quy trình đầu tiên: lập kế hoạch.

Đặt mục tiêu, đưa ra ý tưởng và sắp xếp ý tưởng đều là

một phần của quá trình lập kế hoạch
Lập kế hoạch có thể diễn ra trước hoặc trong khi viết và diễn ra lặp đi lặp lại trong suốt
quá trình viết, được áp dụng cho một phần hoặc toàn bộ văn bản.
Lập kế hoạch là tham gia vào việc lựa chọn, thu thập và tổ chức các ý tưởng để chuẩn bị
cho và trong suốt quá trình viết. Lập kế hoạch là lặp đi lặp lại và đệ quy.
hướng dẫn chiến lược
 Phát triển chiến lược tự điều chỉnh Hướng
 có một cách để làm cho nó có tác động hơn nữa: thêm hướng dẫn tự điều
chỉnh . Tự điều chỉnh là khả năng đánh giá nhất quán phản ứng của bản
thân đối với một tình huống và tham gia vào các chiến lược để tạo ra phản
ứng mong muốn. trong hướng dẫn viết có nghĩa là học sinh có khả năng
kiên trì tốt hơn trong nhiệm vụ viết phức tạp và đòi hỏi khắt khe trong toàn
bộ quá trình viết.
 SRSD là một mô hình viết hướng dẫn chiến lược bao gồm việc tự điều
chỉnh. Ngoài ra, còn là một biện pháp can thiệp viết dựa trên bằng chứng.
Sáu bước đệ quy của khung SRSD là (1) phát triển kiến thức cơ bản, (2)
thảo luận về nó, (3) mô hình hóa nó, (4) ghi nhớ nó, (5) hỗ trợ nó và (6)
thực hiện độc lập. Trong SRSD, những phần thể loại đã ghi nhớ này được
sử dụng để xây dựng kế hoạch viết. Sau khi giáo viên làm mẫu, họ cung cấp
hỗ trợ có tính chất dàn dựng để học sinh hoàn thành bài viết ngày càng độc
lập, thường xuyên nhắc nhở học sinh sử dụng các chiến lược tự điều chỉnh.
 Cấu Trúc thể loại: là một yếu tố chung của hướng dẫn chiến lược và là
thành phần thiết yếu của SRSD., hướng dẫn thiết yếu không thể thiếu
 Chỉ dẫn một cách để hỗ trợ học sinh sử dụng cấu trúc thể loại là giới thiệu
cách ghi nhớ, đôi khi được kết hợp với tổ chức đồ họa
 Cơ sở bằng chứng Tất cả các nghiên cứu về SRSD đều bao gồm hướng dẫn
rõ ràng về cấu trúc thể loại—cũng có những nghiên cứu khác tập trung hẹp
hơn vào hướng dẫn thể loại
 Lập mô hình chúng ta nói to tất cả những điều chúng ta đang nghĩ—ý
tưởng, quy trình, nghi ngờ, thất vọng, khuyến khích và nhiều ý tưởng khác
- Hiểu các yêu cầu về viết Khi được giao một nhiệm vụ viết
 trước tiên học sinh nên làm việc để hiểu các yêu cầu. Nếu viết theo lời
nhắc, học sinh cần đọc lời nhắc (hoặc yêu cầu đọc cho họ nghe) và hiểu nội
dung được yêu cầu
  Giáo viên có thể giúp học sinh phân tích nhiệm vụ viết bằng cách cung cấp
hướng dẫn rõ ràng, làm mẫu và thực hành có hướng dẫn với nhiều gợi ý
tương tự mà học sinh có thể gặp phải
 Cơ sở bằng chứng Phân tích kịp thời thường được bao gồm trong hướng
dẫn chiến lược và SRSD. Cùng 1 biện pháp liên quan đến phân tích nhanh
chóng, nhưng không cô lập kỹ năng này, ở nghiên cứu này đã phân tịch và
trả lời một số câu hỏi gợi ý. c học sinh trả lời chính xác lời nhắc thường
xuyên hơn và trả lời nhiều thành phần hơn của lời nhắc
- Đặt câu hỏi , hỏi về nhiệm vụ viết và về bản thân có thể là một chiến lược hữu
ích để lập kế hoạch. Có thể sử dụng với cả nhóm, một nhóm nhỏ hoặc cá nhân,
ở bất kì thể loại nào và giúp đưa ra nhiều ý tưởng hơn, phát triển và tóm gọn lại
chủ đề
 Năm chữ W của nhà báo (Ai? Cái gì? Ở đâu? Khi nào? Tại sao?) là một
bộ câu hỏi lập kế hoạch phổ biến dành cho sinh viên ở mọi cấp độ kỹ
năng viết.
 Bốn câu hỏi Bedford có thể đặc biệt hữu ích cho việc thu hẹp và tập
trung các ý tưởng. Các câu hỏi là (1) Chủ đề của tôi có phù hợp với
khán giả của tôi không? (2) Tôi có đủ kiến thức về chủ đề để viết bài
báo không? Tôi có thể tìm thấy nghiên cứu đầy đủ nếu tôi không? (3)
Chủ đề của tôi có phù hợp với lời nhắc không? và (4) Tôi có thể đưa ra
một luận điểm rõ ràng và cung cấp các lập luận liên quan đến chủ đề
của mình không?
 Các câu hỏi về tính khả thi : đưa ra quan điểm về một vấn đề, chọn ý
tưởng nào cần làm nổi bật trong một văn bản cung cấp thông tin hoặc
phần nào của trải nghiệm cần xem xét trong bài tường thuật cá nhân.
 Cở sở bằng chứng: Đặt câu hỏi thường được bao gồm trong hướng dẫn
chiến lược. Việc đặt câu hỏi được đưa vào chương trình viết toàn diện,
mang lại kết quả tích cực.
- Phương pháp tiếp cận thường được sử dụng:
 Nói ra: khơi gợi nguồn cảm hứng giúp thu thập suy nghĩ của họ và làm
rõ cả nhiệm vụ cũng như những gì họ có thể muốn viết. có thể được sử
dụng trong các nhóm nhỏ hoặc cá nhân với học sinh ở mọi cấp độ kỹ
năng
o GV cho học sinh ngồi theo cặp hoặc nhóm và yêu cầu họ nói về
bài tập này
o Abbott (1989) nhận thấy rằng việc nói chuyện được sử dụng làm
bài viết trước với học sinh trung học phổ thông dẫn đến môi
trường học tập ít đe dọa hơn, tăng sự tự tin, thúc đẩy bản sắc văn
 bản và hỗ trợ học sinh tách biệt thông tin cần thiết khỏi thông tin
không cần thiết.
 Động não là đã đưa những ý tưởng trong tiềm thức vào tâm trí có ý thức
để sử dụng trong các bài tập viết. Đây không phải là một chiến lược
thường được sử dụng trong một bài kiểm tra tính thời gian.
o Cho học sinh viết ra tất cả những ý tưởng mà họ có liên quan đến
chủ đề. Điều này thường được thực hiện ở dạng nhanh chóng mà
không cần kiểm duyệt—tất cả các ý tưởng đều được ghi lại.
Không có đánh giá hoặc lo ngại về tính khả thi. Nhằm tạo ra
nhiều ý tưởng
o Cơ sở bằng chứng: học sinh viết suy nghĩ của mình ra giấy, định
kỳ di chuyển giấy của họ đến trung tâm của một nhóm và chọn
một giấy khác, sau đó học sinh hiện có bài viết mở rộng suy nghĩ
của ngôi thứ nhất.
 Cụm/Web/Bản đồ tư duy: còn được gọi là lập bản đồ hoặc sơ đồ tư duy,
được sử dụng để suy nghĩ về một chủ đề theo những cách khác nhau và
để ghi lại những gì đã biết về chủ đề đó. Giống như động não và viết tự
do, phân cụm là một hoạt động theo dòng ý thức.