PLG 526

PENGURUSAN SUMBER MANUSIA DALAM ORGANISASI

PENDIDIKAN

LAPORAN
PEMBENTANGAN KUMP.8
TAJUK :

KEWARGANEGARAAN GLOBAL DALAM

PENGURUSAN SUMBER MANUSIA

PERKARA MAKLUMAT

NAMA PELAJAR AIDARWINI AHMAD (S-PM0330/21)

HAZLINA KASAH (S-PM0168/21)
LEE KHA LUANG (S-PM0427/21)
MOHD RUSYDI RUSLIM (S-PM0155/21)

NAMA PENSYARAH PROF MADYA DR AZIAH BINTI ISMAIL

TARIKH HANTAR 18 JULAI 2022

1
2

KANDUNGAN
Muka Surat

1.0 Definisi Kewarganegaraan Global 3

a) Mengapa global citizenship penting? 3
b) Apakah ciri-ciri masyarakat Global Citizen? 4
c) Apakah keburukan jika tidak mempunyai semangat global citizen? 5

2.0 Matlamat Kewarganegaraan Global Dalam Pendidikan 6

3.0 Matlamat Pembangunan Mampan/ Sustainable Development Goals (SDG) 6
4.0 SDG Yang Berkaitan Dengan Pembangunan Sumber Manusia (HRM)
4.1 Matlamat ke-4: Pendidikan Berkualiti 7
4.2 Matlamat ke-12: Penggunaan Dan Pengeluaran Yang Bertanggungjawab 8
4.3 Matlamat ke-13: Perubahan Iklim 8

5.0 Bidang Pelaksanaan Kepada Pendidikan Kewarganegaraan Global 8

6.0 Bagaimana untuk mempromosikan GC dalam HRM di peringkat sekolah 9
Rumusan 10
Refleksi 11
Rujukan 12
3

1.0 Definisi Kewarganegaraan Global

Global Citizenship ataupun dalam Wikipedia dikenali sebagai Kewarganegaraan Global adalah
suatu idea bahawa semua orang mempunyai hak dan tanggungjawab kewarganegaraan yang datang
dengan menjadi ahli dunia, dengan falsafah dan kepekaan seluruh dunia, bukannya sebagai warganegara
sesebuah negara atau tempat tertentu. Idea ini ialah identiti seseorang melangkau geografi atau sempadan
politik dan tanggungjawab atau hak tersebut diperoleh daripada keahlian dalam kelas yang lebih luas:
"kemanusiaan". Ini tidak bermakna bahawa orang itu mengecam atau mengetepikan kewarganegaraan
mereka atau identiti tempatan yang lain, tetapi identiti tersebut diberikan "tempat kedua" kepada keahlian
mereka dalam komuniti global. Selain itu, idea ini membawa kepada persoalan mengenai keadaan
masyarakat global dalam era globalisasi.

Kewarganegaraan Global biasanya melibatkan kesedaran bahawa dunia dihubungkan sebagai

satu dan bahawa anggota individu yang membentuk dunia juga dihubungkan sebagai warganegara
kemanusiaan dunia menurut Schattle (2007). Kewarganegaraan membayangkan hak orang itu dan
digabungkan dengan istilah 'global', menunjukkan bahawa identiti orang itu diperluaskan di luar
sempadan geografi dan politik. Aristotle pernah berkata "Seorang warganegara yang baik mesti
mempunyai keupayaan dan kebijaksanaan untuk mentadbir, mempunyai kesederhanaan dan berhemah,
dan pengetahuan tentang apa yang betul". Warganegara global juga adalah seseorang yang memiliki
kebijaksanaan dan moral untuk mentadbir dunia dengan adil. Maknanya, kita perlu meningkatkan
generasi masa depan kita sebagai warganegara global yang boleh membantu memupuk kemanusiaan.
Begitu juga dengan isu-isu politik, ekonomi dan sosial dunia moden yang kini berada di luar kemampuan
negara untuk menyelesaikannya.

A) Mengapa global citizenship penting?

Warganegara global adalah orang yang bukan sahaja merasakan tanggungjawab sivik terhadap
komuniti tempatannya, tetapi juga kepada bangsa manusia yang lebih besar. Masyarakat tidak
ditakrifkan melalui sempadan dan label, melainkan melalui persamaan yang dikongsi oleh semua
manusia. Dengan cara ini, pemikiran tertentu akan berkembang dengan berbeza untuk setiap
warganegara global, kerana ia boleh berkembang melalui pembelajaran tentang isu-isu global atau
4

bahasa asing, perjalanan ke negara-negara lain, atau mendidik diri sendiri tentang kesan-kesan membuat
keputusan peribadi di dunia (Olson et al. 2007).
Kewarganegaraan dunia adalah satu cara berfikir yang membantu meningkatkan kesedaran
budaya, yang mengakibatkan perasaan empati terhadap budaya yang mendalam. Pertama, meningkatkan
kesedaran budaya sendiri dapat membantu menambah kesenangan hidup serta memberi kesan positif
kepada kehidupan orang lain. Ini boleh dicapai dengan mengikuti perkembangan semasa, mempunyai
perbualan yang bermakna dengan orang dari latar belakang lain, menonton dokumentari, mencuba
makanan baru, atau melancong ke negara lain.

b) Apakah ciri-ciri masyarakat Global Citizen?

Antara ciri-ciri masyarakat Global Citizenship ialah mereka menyedari bahawa dunia yang lebih luas
dan mempunyai peranannya sendiri atau peranannya sendiri sebagai warganegara dunia. Selain itu,
Global Citizenship juga mempunyai pemahaman bagaimana dunia bekerja secara ekonomi, politik,
sosial, budaya, teknologi, dan alam sekitar. Ciri Global Citizenship seterusnya ialah masyarakat yang
mengambil bahagian dan menyumbang kepada komuniti di pelbagai bidang tahap dari tempatan ke
global. Ciri yang terakhir ialah global citizenship merupakan seseorang yang bersedia bertindak untuk
membuat dunia menjadi tempat yang lebih lestari (Sterling, 2016). Semua ciri-ciri tersebut diterangkan
dengan lebih lanjut seperti di bawah:

i- Adanya keterbukaan dalam semua aspek kehidupan

• Pada era globalisasi dalam semua aspek kehidupan mengalami penyebaran informasi yang
meluas tanpa ada halangan terutama pada aspek komunikasi dan informasi yang berhubungan
media masa, segala berita terkini dan peristiwa yang terjadi. Semua orang mampu membaca dan
mengetahui tentang maklumat banyak pihak diseluruh dunia walaupun menggunakan bahasa
yang berbeza.

• Dalam era globalisasi ini juga, ia dicirikan oleh kebebasan pendapat, ucapan, menyuarakan
pendapat, pemikiran dan hujah baru yang dibuat secara bertulis dan lisan.
5

ii- Adanya perubahan pada kondisi ekonomi dunia

• Globalisasi dalam bidang ekonomi di dalamnya berkaitan dengan cara berfikir dan cara
menggunakan rangkaian maklumat perdagangan, perdagangan dan lain-lain. Keadaan ini boleh
dipanggil era pasaran bebas yang telah berlaku pada tahap yang lebih luas yang diperluaskan
secara besar-besaran atau di peringkat antarabangsa.

iii- Adanya peningkatan hubungan kebudayaan

• Globalisasi ini dapat menguatkan dan menguatkan tali persahabatan dan meningkatkan rasa
toleransi yang tinggi antara negara, iaitu melalui teknologi canggih, iaitu kelahiran telefon
bimbit, mesin faks, antena parabola, satelit, telegram, majalah, surat khabar, internet, komputer,
komputer riba dan lain-lain. Dengan cara itu sesiapa sahaja boleh mengetahui, mengetahui dan
memahami tentang sejarah budaya negara-negara lain, yang boleh dalam bentuk filem mengenai
sejarah, opera muzik, fesyen, gaya hidup yang diberitahu dalam media massa dan lain-lain.

iv- Adanya masalah dan konflik tentang alam sekitar

▪ Terdapat masalah alam sekitar yang membuatkan adanya campur tangan pihak-pihak tertentu,
yang mesti dilakukan sesuatu supaya kerosakan kepada alam semula jadi tidak meluas dan
menjejaskan kehidupan manusia di seluruh dunia, sebagai contoh, pemanasan global yang boleh
merosakkan atmosfera bumi dan mencetuskan kerosakan kepada negara. Contohnya seperti
mencari jalan dengan cara perolehan penghijauan. pemeliharaan hutan tropika dan subtropika
dan menghidupkan semula hutan hutan yang dilindungi untuk meneutralkan kesan buruk
pemanasan global.

c) Apakah keburukan kepada negara jika masyarakat tidak mempunyai semangat global
citizen?

Semangat global citizenship ini mempunyai kaitan antara politik negara, oleh itu sekiranya
masyarakat tidak mempunyai semangat global citizen maka sesebuah negara itu akan menjadi hancur
kerana politik di negara mereka telah tidak stabil (Taylor et al., 2019). Pada pendapat saya, apabila politik
di sebuah negara itu mengalami ketidakstabilan, maka rakyat dan masyarakat di negara tersebut tidak
6

mungkin akan lagi mempunyai kepercayaan terhadap pimpinan dan juga pemimpin negara tersebut. Oleh
itu, semua perkara dan undang-undang yang berkaitan dengan negara itu pasti tidak akan diikuti oleh
masyarakat negara tersebut. Mereka akan bebas melakukan apa sahaja mengenai kemahuan dan
kehendak mereka.

2.0 Matlamat Kewarganegaraan Global Dalam Pendidikan

Antara matlamat yang hendak dicapai menurut Gaudelli & Fernekes (2004) adalah seperti berikut:
i. Untuk meningkatkan nilai pendidikan dan keberkesanan pendidikan kemahiran hidup.
ii. Untuk menawarkan pendidikan berunsur harmoni, melakukan kajian tentang punca konflik dan
transformasi serta isu global yang lain.
iii. Untuk meningkatkan keberkesanan pendidikan hak asasi manusia berkenaan pemikiran kritis,
empati, mengelakkan stereotaip dan pengecualian serta konsep yang berkaitan dengan hak dan
tanggungjawab manusia.
iv. Untuk meningkatkan kesedaran dalam kewarganegaraan atau melalui pendidikan sivik.

3.0 Matlamat Pembangunan Mampan/ Sustainable Development Goals (SDG)

Matlamat Pembangunan Mampan (SDG), juga dikenali sebagai Matlamat Global, telah
dilancarkan oleh Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu (PBB) pada 2015 sebagai seruan universal untuk
bertindak dengan tujuan untuk menamatkan kemiskinan, melindungi dunia dan memastikan semua orang
menikmati keamanan dan kemakmuran menjelang tahun 2030 (UNESCO, 2016). Sebanyak 17 matlamat
Pembangunan Mampan yang diterima oleh PBB.

Sustainable Development Goals (SDG)

Matlamat
1 Tiada kemiskinan
2 Sifar kelaparan
3 Kesihatan yang baik dan kesejahteraan
4 Pendidikan berkualiti
5 Kesaksamaan Jantina
6 Air bersih dan sanitasi
7

7 Tenaga yang berpatutan dan bersih

8 Pekerjaan yang baik dan pertumbuhan ekonomi
9 Perindustrian, inovasi dan infrastruktur
10 Mengurangkan ketidaksamaan
11 Bandar dan komuniti yang lestari
12 Penggunaan dan pengeluaran yang bertanggungjawab
13 Tindakan iklim
14 Kehidupan air
15 Kehidupan darat
16 Keamanan, keadilan dan institusi yang kukuh
17 Perkongsian untuk matlamat

4.0 SDG Yang Berkaitan Dengan Pembangunan Sumber Manusia (HRM) Dalam Pendidikan

4.1 Matlamat ke-4: Pendidikan Berkualiti

Matlamat ini bertujuan untuk memastikan pendidikan berkualiti inklusif dan saksama wujud serta
menggalakkan peluang pembelajaran sepanjang hayat kepada semua warga sekolah. Menjelang tahun
2030, untuk memastikan semua pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan dan
menggalakkan pembangunan mampan. Melalui pendidikan berkualiti, gaya hidup mampan, hak asasi
manusia, kesaksamaan jantina dan budaya keamanan dititik beratkan. Kewarganegaraan global,
penghargaan terhadap kepelbagaian budaya dan sumbangan budaya membantu pembangunan mampan
dalam Pendidikan (Jickling, 1992).
Petunjuk-petunjuk matlamat ini adalah seperti berikut:
i. Sejauh manakah pendidikan kewarganegaraan global dilaksanakan?
ii. Sejauh manakah pendidikan untuk pembangunan mampan, termasuk kesaksamaan jantina dan hak
asasi manusia, diarusperdanakan di semua peringkat dalam dasar pendidikan kebangsaan,
kurikulum, pendidikan guru dan penilaian pelajar?
8

4.2 Matlamat ke-12: Penggunaan Dan Pengeluaran Yang Bertanggungjawab

Matlamat ini bertujuan untuk memastikan corak penggunaan dan pengeluaran yang mampan
dalam pendidikan. Menjelang tahun 2030, untuk memastikan bahawa semua orang mempunyai
maklumat dan kesedaran yang relevan untuk pembangunan mampan dan mengamalkan gaya hidup yang
harmoni dengan alam semula jadi (Mengel et al., 2018).
Petunjuk-petunjuk matlamat ini adalah seperti berikut:
i. Sejauh manakah pendidikan kewarganegaraan global dilaksanakan?
ii. Sejauh manakah pendidikan untuk pembangunan mampan, termasuk perubahan iklim dalam
pendidikan diarusperdanakan di semua peringkat dalam dasar pendidikan kebangsaan, kurikulum,
pendidikan guru dan penilaian pelajar?

4.3 Matlamat ke-13: Perubahan Iklim

Ia bertujuan untuk meningkatkan pendidikan, peningkatan kesedaran dan keupayaan manusia
dan institusi mengenai pengurangan perubahan iklim, penyesuaian, pengurangan kesan dan amaran awal
(Dobson, 1996). Beberapa negara yang telah menyepadukan mitigasi, penyesuaian, pengurangan impak
dan amaran awal ke dalam kurikulum sekolah rendah, sekolah menengah dan kurikulum tertiari.

5.0 Bidang Pelaksanaan Kepada Pendidikan Kewarganegaraan Global

Terdapat tahap yang berbeza, seperti kurikulum dan dekri, atau pautan berkaitan kandungan konkrit ke
Pendidikan Kewarganegaraan Global dalam kurikulum untuk subjek individu dan prinsip pendidikan,
serta mekanisme demokrasi sekolah. Terdapat juga projek perintis dalam pengajaran bilik darjah yang
bertujuan untuk pelaksanaan Pendidikan Kewarganegaraan Global (Krammer 2008). Penekanan utama,
bagaimanapun, adalah untuk menawarkan orientasi dan galakan kepada guru mengenai cara-cara di
mana mereka boleh menerapkan prinsip-prinsip Pendidikan Kewarganegaraan Global dalam pengajaran
bilik darjah mereka sendiri. Tahap dan / atau elemen berikut dapat dikenal pasti sebagai bidang
pelaksanaan yang berpotensi untuk Pendidikan Kewarganegaraan Global iaitu:

• Dasar pendidikan dan mewujudkan pendidikan Kewarganegaraan Global di sekolah, dorongan

utama seperti kurikulum dan prinsip Pendidikan

• Pembangunan sekolah dan kurikulum

9

• Latihan guru (latihan asas serta pendidikan berterusan) dan pendidikan pengganda di luar sekolah

• Sains dan penyelidikan

• Budaya sekolah atau demokrasi sekolah

• Pengajaran mata pelajaran dan/atau pengajaran antara disiplin

• Perkongsian sekolah antarabangsa dan projek sekolah transnasional, terutamanya dengan negara-
negara Selatan

6.0 Bagaimana untuk mempromosikan GC dalam HRM

Melalui Pendidikan Kewarganegaraan Global, terdapat beberapa isu yang tidak boleh diambil mudah
demi perpaduan dalam pengurusan sumber manusia di seluruh dunia seperti yang disyorkan oleh Edgar
Morin (1999). Antaranya adalah:

• meluaskan cakrawala kita sehubungan dengan pertanyaan - pertanyaan global, yang selalu
dibimbing oleh nilai hak asasi manusia

• melihat kembali masyarakat migrasi kita sementara sebagai bukan masalah mereka antara
budaya, tetapi politik

• membuka cara baru untuk memahami pendidikan sivik dan global dan membolehkan sambungan
dimensi etika (pendekatan warganegara) dan dimensi politik demokratik (pendekatan
kewarganegaraan)

• adalah pendidikan sivik pada skala global dan dengan cara ini menggabungkan global dan
tempatan ke dalam glocal

• juga merangkumi elemen utopian, iaitu realisasi sebenar kewarganegaraan global sebagai
prasyarat untuk kewujudan bersama yang aman

Dalam teks programatiknya Tujuh Pelajaran Kompleks dalam Pendidikan untuk Masa Depan, yang
digubal untuk UNESCO pada tahun 1999, Edgar Morin mengembangkan serangkaian prinsip penting
untuk jenis pendidikan baru. Ianya juga adalah asas kepentingan untuk Pendidikan Kewarganegaraan
Global (Morin, 1999).
10

Rumusan

Dapat dirumuskan bahawa Pendidikan Kewarganegaraan Global yang berkonsepkan kognitif,

sosio-emosi dan tingkah laku ini dilihat dapat meningkatkan kualiti dan mendamaikan hidup masyarakat
global justeru mencapai dunia yang lestari terutamanya dari sudut sumber manusia. Hal ini kerana
Pendidikan Kewarganegaraan Global juga merupakan satu platform yang boleh membimbing
masyarakat global untuk menyelamatkan bumi yang disayangi dan platform ini juga tidak menghadkan
umur yang bermula dari tadika sehingga warga emas dan sebagainya. Oleh hal yang demikian, generasi
awal akan terdidik dengan disiplin yang dibawa oleh Pendidikan Kewarganegaraan Global ini bak kata
pepatah `melentur buluh biarlah dari rebungnya`. Dengan ini, apabila kanak-kanak yang sejak di
peringkat sekolah telah dididik dari kecil tentang Pendidikan kewarganegaraan global, mereka akan
terbiasa sehingga dewasa dan dapat mengubah sikap masyarakat yang akan datang dan kini.
11

Refleksi

Pendidikan Kewarganegaraan Global ini adalah satu tugasan yang telah memberikan banyak
input dan ilmu kepada kami tentang kaitannya dengan sumber manusia. Kami berasa sangat beruntung
kerana dapat mempelajari ilmu Pendidikan Kewarganegaraan Global ini. Pendidikan Kewarganegaraan
Global ini sangat memberi impak kepada kami dan memberi banyak input sewaktu kami membaca
banyak artikel, laman web dan sebagainya. Pertamanya, kami telah didedahkan untuk tentang alam
sekitar dan isu-isu global yang terjadi pada zaman kini. Selain itu, kami juga dapat mengetahui cara-cara
untuk mengaitkan 3 dimensi konsep Pendidikan Kewarganegaraan Global itu dengan dunia pendidikan.
Tugasan ini juga mengajar kami untuk mengenalpasti tentang masalah global yang berlaku di seluruh
dunia. Selain itu, mencari punca-punca dan kesan sesuatu masalah dan cara mengatasinya menggunakan
SDG. Perkara-perkara ini terlalu baru bagi kami, tetapi kami dapat mempelajarinya dan mempraktikkan
di dalam kehidupan seharian kami. Tambahan pula, kami juga dapat mengetahui pihak-pihak yang
bertanggungjawab ketika berlaku sesuatu krisis di dalam negara atau luar negara serta menyedarkan
kami bahawa betapa pentingnya Pendidikan kewarganegaraan global ini bagi manusia dan semua
organisma yang hidup. Tugasan ini memberi impak yang besar kepada kami untuk memperbaiki sikap
kami sebagai masyarakat global. Selepas semua perkara yang diselidiki, kami telah berbincang dan
dapat membuat refleksi yang sebegini. Selain itu, terdapat banyak nilai yang kami dapat dari menyiapkan
tugasan ini dan berharap ia dapat memperbaiki sikap dan kekurangan yang ada pada kumpulan kami
sepanjang proses mencari maklumat, dan ketika sesi pembentangan serta menterjemahkannya kembali
ke dalam bentuk laporan seperti yang diminta.
12

Rujukan

Dobson, A. (1996). Environmental sustainabilities: An analysis and a typology. Environmental Politics,

5(3), 401–428.

Gaudelli, W., & Fernekes, W. R. (2004). Teaching about global human rights for global citizenship. The
Social Studies, 95(1), 16–26

Jickling, B. (1992). Viewpoint: Why I don’t want my children to be educated for sustainable
development. The Journal of Environmental Education, 23(4), 5–8.

Krammer, Reinhard (2008): Kompetenzen durch Politische Bildung. Ein Kompetenz-Strukturmodell. In:
Forum Politische Bildung (Hg.): Kompetenzorientierte Politische Bildung. Informationen zur
Politischen Bildung, Nr. 29, 2008, p. 5–14

Mengel, M., Nauels, A., Rogelj, J., & Schleussner, C-F. (2018). Committed sea-level rise under the Paris
Agreement and the legacy of delayed mitigation action. Nature Communications, 9(601), 1–10.

Morin, Edgar (1999): Seven Complex Lessons in Education for the Future. UNESCO Publishing

Morin, Edgar/Kern, Anne Brigitte (1999): Homeland Earth. A Manifesto for the New Millennium. New
Jersey, Hampton Press Inc.

Olson, Christa, Rhodri Evans, and Robert Shoenberg. 2007. At Home in the World: Bridging the Gap
Between Internationalization and Multi-Cultural Education. Washington DC: American Council
on Education.

Schattle, Hans. 2007. The Practices of Global Citizenship. Lanham: Rowman and Littlefield Publishers,
Inc.

Sterling, S. (2016). A commentary on education and sustainable development goals. Journal of

Education for Sustainable Development, 10(2), 208–213.

Taylor, M., Watts, J., & Bartlett, J. (2019, Sep. 27). Climate crisis: 6 million people join latest wave of
global protests. The Guardian.

UNESCO (1974): Recommendation concerning education for international understanding, co-

operation and peace and education relating to human rights and fundamental freedoms. Paris

UNESCO – United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (2016). Education for
people and planet: creating sustainable futures for all, Global education monitoring report.
UNESCO