‫تقرير حول ممارسة األستاذة المتدربة رحمة بولنوار خالل تقديمها لمفهوم‬

‫الزوايا في إطار القسم المصغر‪.‬‬

‫شبكة تحليل الممارسة المهنية لمادة الرياضيات‪:‬‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫مقتضيات تحليل الممارسة‬ ‫األبعاد‬
‫نعم‬ ‫‪-‬هل األستاذ انطلق من المكتسبات السابقة المتعلقة بالمفهوم؟‬ ‫البعد الديداكتيكي‬
‫ال‬ ‫‪-‬هل وظف أسئلة مناسبة؟‬
‫ال‬ ‫‪-‬هل الوضعية الديداكتيكية محفزة للتالميذ على التعلم؟‬
‫نعم‬ ‫‪-‬هل وظف األسناد والدعامات الديداكتيكية؟‬
‫ال‬ ‫‪-‬هل ساعد المتعلمين عل فهم المهمة المطلوبة؟‬
‫ال‬ ‫‪-‬هل عالج األخطاء؟‬
‫نعم‬ ‫‪-‬هل األستاذ ساعد المتعلمين على بناء الدرس وفق مقاربات‬ ‫البعد البيداغوجي‬
‫بيداغوجية؟‬
‫نعم‬ ‫‪-‬هل يحفز التالميذ للتعبير على تمثالتهم؟‬
‫ال‬ ‫‪-‬هل يشجعهم على البحث عن وسائل للوصول للحل؟‬
‫ال‬ ‫‪-‬هل يتدخل لتذليل الصعوبات؟‬
‫ال‬ ‫‪-‬هل استعمل طرق للتنشيط؟‬
‫ال‬ ‫‪-‬هل األستاذ ينظم مشاركة المتعلمين؟‬ ‫البعد التواصلي التفاعلي‬
‫نعم‬ ‫‪-‬هل يحترم ميوالت المتعلمين؟‬
‫نعم‬ ‫‪-‬هل يستحضر قيم أخالقيات المهنة؟‬
‫نعم‬ ‫‪-‬هل يدبر التفاعل مع التالميذ وبينهم؟‬
‫مالحظات أخرى‪:‬‬
‫كانت األستاذة كثيرة الحركة في القسم مما يسبب نوعا من االرتباط لدى التالميذ‪ ،‬استعملت‬
‫وضعية مشكلة صعبة وغير واضحة‪ ،‬لم تصحح جميع األخطاء التي وقع فيها المتعلمون‪.‬‬

‫‪ -‬التقرير من إنجاز المجموعة الثالثة‪:‬‬

‫نبيل لعمني‪ ،‬مريم صوالح‪ ،‬أمينة آيت صالح‪ ،‬حياة أوبامي‪ ،‬فاطمة الزهراء خرشوشي‪ ،‬هبة موبالد‪ ،‬مينة‬
‫أبو القمح‬