Державний стандарт

ЗАТВЕРДЖЕНО
постановою Кабінету Міністрів України

від 30 вересня 2020 р. № 898
ДЕРЖАВНИЙ СТАНДАРТ
базової середньої освіти
1. Цей Державний стандарт визначає вимоги до обов’язкових

результатів навчання учнів на рівні базової середньої освіти, загальний
обсяг їх навчального навантаження, розподілений за освітніми галузями,
структуру та зміст базової середньої освіти.
2. У цьому Державному стандарті терміни вживаються у значенні,
наведеному в Законах України “Про освіту”, “Про повну загальну середню
освіту”, інших нормативно-правових актах.
3. Цей Державний стандарт є основою для розроблення типових
освітніх програм, а також інших освітніх програм згідно з вимогами,
передбаченими статтею 11 Закону України “Про повну загальну середню
освіту”.
4. Метою базової середньої освіти є розвиток природних здібностей,
інтересів, обдарувань учнів, формування компетентностей, необхідних для
їх соціалізації та громадянської активності, свідомого вибору подальшого
життєвого шляху та самореалізації, продовження навчання на рівні
профільної освіти або здобуття професії, виховання відповідального,
шанобливого ставлення до родини, суспільства, навколишнього
природного середовища, національних та культурних цінностей
українського народу.
Реалізація мети базової середньої освіти ґрунтується на таких
ціннісних орієнтирах, як:
повага до особистості учня та визнання пріоритету його інтересів,
досвіду, власного вибору, прагнень, ставлення у визначенні мети та
організації освітнього процесу, підтримка пізнавального інтересу та
наполегливості;
забезпечення рівного доступу кожного учня до освіти без будь-яких
форм дискримінації учасників освітнього процесу;
дотримання принципів академічної доброчесності у взаємодії
учасників освітнього процесу та організації всіх видів навчальної
діяльності;
становлення вільної особистості учня, підтримка його самостійності,
підприємливості та ініціативності, розвиток критичного мислення та
впевненості в собі;
2
формування культури здорового способу життя учня, створення умов

для забезпечення його гармонійного фізичного та психічного розвитку,
добробуту;
створення освітнього середовища, в якому забезпечено атмосферу
довіри, без будь-яких форм дискримінації учасників освітнього процесу;
утвердження людської гідності, чесності, милосердя, доброти,
справедливості, співпереживання, взаємоповаги і взаємодопомоги, поваги
до прав і свобод людини, здатності до конструктивної взаємодії учнів між
собою та з дорослими;
формування в учнів активної громадянської позиції, патріотизму,
поваги до культурних цінностей українського народу, його
історико-культурного надбання і традицій, державної мови;
плекання в учнів любові до рідного краю, відповідального ставлення
до довкілля.
5. Базова середня освіта має такі цикли, як адаптаційний (5—6 класи)
та базового предметного навчання (7—9 класи), що дають змогу
враховувати вікові та індивідуальні особливості розвитку і потреби учнів, а
також забезпечити просування індивідуальними освітніми траєкторіями.
6. Вимоги до обов’язкових результатів навчання визначено на основі
компетентнісного підходу.
7. До ключових компетентностей належать:
1) вільне володіння державною мовою, що передбачає вміння:
здійснювати комунікацію в усній та письмовій формі на основі знання
функцій мови, ресурсів (лексики, граматики) і норм сучасної української
літературної мови, типів мовної взаємодії, особливостей стилів мовлення
інформаційних та художніх текстів, медіатекстів тощо;
здобувати та опрацьовувати інформацію з різних (друкованих та
цифрових, зокрема аудіовізуальних) джерел у різних освітніх галузях і
контекстах, критично осмислювати її та використовувати для комунікації в
усній та письмовій формі, для обстоювання власних поглядів, переконань,
суспільних і національних цінностей;
відповідально, усвідомлюючи цінність української мови як мови
взаємодії на всій території держави, використовувати мовні засоби для
досягнення особистих і суспільних цілей у життєвих та навчальних
ситуаціях, творчого самовираження;
2) здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та
іноземними мовами, що передбачає вміння:
здійснювати комунікацію в усній та письмовій формі на основі знання
функцій мови, ресурсів (лексики, граматики) і норм мови, особливостей
основних стилів і жанрів мовлення, типів мовної взаємодії;
3
здобувати і опрацьовувати інформацію з різних (друкованих та

цифрових, зокрема аудіовізуальних) джерел, критично осмислювати її,
використовувати в усній та письмовій комунікації для обстоювання
власних поглядів, переконань, суспільних і національних цінностей;
відповідально використовувати мовні засоби для досягнення
особистих і суспільних цілей у життєвих та навчальних ситуаціях,
творчого самовираження, спираючись на особливості міжкультурної
комунікації та досвід комунікації державною мовою;
відповідно до ситуації ефективно виражати ідеї, почуття, пояснювати
та обговорювати факти, явища, події, обґрунтовувати свої погляди та
переконання в усній і письмовій формі у різних особистісних і соціальних
контекстах (побутових, навчальних, громадських тощо), спираючись на
мовний і мовленнєвий досвід, мовні норми у спілкуванні, соціокультурні
реалії та особливості міжкультурної комунікації;
3) математична компетентність, що передбачає здатність розвивати і
застосовувати математичні знання та методи для розв’язання широкого
спектра проблем у повсякденному житті; моделювання процесів та
ситуацій із застосуванням математичного апарату; усвідомлення ролі
математичних знань і вмінь в особистому та суспільному житті людини;
4) компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що
передбачають формування наукового світогляду; здатність і готовність
застосовувати відповідний комплекс наукових знань і методологій для
пояснення світу природи; набуття досвіду дослідження природи та
формулювання доказових висновків на основі отриманої інформації;
розуміння змін, зумовлених людською діяльністю; відповідальність за
наслідки такої діяльності;
5) інноваційність, що передбачає здатність учня реагувати на зміни та
долати труднощі; відкритість до нових ідей; ініціювання змін у класі,
закладі освіти, родині, громаді тощо; спроможність визначати і ставити
перед собою цілі, мотивувати себе та розвивати в собі стійкість і
впевненість, щоб навчатися і досягати успіхів;
6) екологічна компетентність, що передбачає усвідомлення
екологічних основ природокористування, необхідності охорони природи,
дотримання правил поведінки на природі, ощадливого використання
природних ресурсів, розуміння контексту і взаємозв’язку господарської
діяльності і важливості збереження природи для забезпечення сталого
розвитку суспільства;
7) інформаційно-комунікаційна компетентність, що передбачає
впевнене, критичне і відповідальне використання цифрових технологій для
власного розвитку і спілкування; здатність безпечно застосовувати
інформаційно-комунікаційні засоби в навчанні та інших життєвих
ситуаціях, дотримуючись принципів академічної доброчесності;
4
8) навчання впродовж життя, що передбачає здатність визначати і

оцінювати власні потреби та ресурси для розвитку компетентностей,
застосовувати різні способи розвитку компетентностей, знаходити
можливості для навчання і саморозвитку; спроможність навчатися і
працювати в колективі та самостійно, організовувати своє навчання,
оцінювати його, ділитися його результатами з іншими, шукати підтримки,
коли вона потрібна;
9) громадянські та соціальні компетентності, пов’язані з ідеями
демократії, справедливості, рівності, прав людини, добробуту та здорового
способу життя, з усвідомленням рівних прав і можливостей, що
передбачають:
спроможність діяти як відповідальний громадянин, брати участь у
громадському та суспільному житті, зокрема закладу освіти і класу,
спираючись на розуміння загальнолюдських і суспільних цінностей,
соціальних, правових, економічних і політичних принципів, ідей сталого
розвитку суспільства, співіснування людей та спільнот у глобальному
світі, критичне осмислення основних подій національної, європейської та
світової історії, усвідомлення їх впливу на світогляд громадянина та його
самоідентифікацію;
виявлення поваги до інших, толерантність, уміння конструктивно
співпрацювати, співпереживати, долати стрес і діяти в конфліктних
ситуаціях, зокрема пов’язаних з різними проявами дискримінації; дбайливе
ставлення до особистого, соціального здоров’я, усвідомлення особистих
відчуттів і почуттів, здатність дослухатися до внутрішніх потреб;
дотримання здорового способу життя; розуміння правил поведінки та
спілкування, що є загальноприйнятими в різних спільнотах і середовищах
та ґрунтуються на спільних моральних цінностях; спроможність діяти в
умовах невизначеності та багатозадачності;
10) культурна компетентність, що передбачає наявність стійкого
інтересу до опанування культурних і мистецьких здобутків України та
світу, шанобливого ставлення до культурних традицій українців,
представників корінних народів і національних меншин, інших держав і
народів; здатність розуміти і цінувати творчі способи вираження та
передачі ідей у різних культурах через різні види мистецтва та інші
культурні форми; прагнення до розвитку і вираження власних ідей,
почуттів засобами культури і мистецтва;
11) підприємливість і фінансова грамотність, що передбачають
ініціативність, спроможність використовувати можливості та
реалізовувати ідеї, створювати цінності для інших у будь-якій сфері
життєдіяльності; здатність до активної участі в житті суспільства,
керування власним життям і кар’єрою; уміння розв’язувати проблеми;
готовність брати відповідальність за прийняті рішення; здатність
5
працювати в команді для планування і реалізації проектів, які мають

культурну, суспільну або фінансову цінність, тощо.
8. Основою формування ключових компетентностей є особистісні
якості, особистий, соціальний, культурний і навчальний досвід учнів; їх
потреби та інтереси, які мотивують до навчання; знання, уміння та
ставлення, що формуються в освітньому, соціокультурному та
інформаційному середовищі, у різних життєвих ситуаціях.
9. Наскрізними в усіх ключових компетентностях є такі вміння:
1) читати з розумінням, що передбачає здатність до емоційного,
інтелектуального, естетичного сприймання і усвідомлення прочитаного,
розуміння інформації, записаної (переданої) у різний спосіб або
відтвореної технічними пристроями, що охоплює, зокрема, уміння
виявляти приховану і очевидну інформацію, висловлювати припущення,
доводити надійність аргументів, підкріплюючи власні висновки фактами
та цитатами з тексту, висловлювати ідеї, пов’язані з розумінням тексту
після його аналізу і добору контраргументів;
2) висловлювати власну думку в усній і письмовій формі, тобто
словесно передавати власні думки, почуття, переконання, зважаючи на
мету та учасників комунікації, обираючи для цього відповідні мовленнєві
стратегії;
3) критично і системно мислити, що виявляється у визначенні
характерних ознак явищ, подій, ідей, їх взаємозв’язків, умінні аналізувати
та оцінювати доказовість і вагомість аргументів у судженнях, зважати на
протилежні думки та контраргументи, розрізняти факти, їх інтерпретації,
розпізнавати спроби маніпулювання даними, використовуючи різноманітні
ресурси і способи оцінювання якості доказів, надійності джерел і
достовірності інформації;
4) логічно обґрунтовувати позицію на рівні, що передбачає здатність
висловлювати послідовні, несуперечливі, обґрунтовані міркування у
вигляді суджень і висновків, що є виявом власного ставлення до подій,
явищ і процесів;
5) діяти творчо, що передбачає креативне мислення, продукування
нових ідей, доброчесне використання чужих ідей та їх доопрацювання,
застосування власних знань для створення нових об’єктів, ідей, уміння
випробовувати нові ідеї;
6) виявляти ініціативу, що передбачає активний пошук і
пропонування рішень для розв’язання проблем, активну участь у різних
видах діяльності, їх ініціювання, прагнення до лідерства, уміння брати на
себе відповідальність;
7) конструктивно керувати емоціями, що передбачає здатність
розпізнавати власні емоції та емоційний стан інших, сприймати емоції без
6
осуду, адекватно реагувати на конфліктні ситуації, розуміти, як емоції

можуть допомагати і заважати в діяльності, налаштовуючи себе на пошук
внутрішньої рівноваги, конструктивну комунікацію, зосередження уваги,
продуктивну діяльність;
8) оцінювати ризики, що передбачає вміння розрізняти прийнятні і
неприйнятні ризики, зважаючи на істотні фактори;
9) приймати рішення, що передбачає здатність обирати способи
розв’язання проблем на основі розуміння причин та обставин, які
призводять до їх виникнення, досягнення поставлених цілей з
прогнозуванням та урахуванням можливих ризиків та наслідків;
10) розв’язувати проблеми, що передбачає вміння аналізувати
проблемні ситуації, формулювати проблеми, висувати гіпотези, практично
їх перевіряти та обґрунтовувати, здобувати потрібні дані з надійних
джерел, презентувати та аргументувати рішення;
11) співпрацювати з іншими, що передбачає вміння обґрунтовувати
переваги взаємодії під час спільної діяльності, планувати власну та
групову роботу, підтримувати учасників групи, допомагати іншим і
заохочувати їх до досягнення спільної мети.
10. Вимоги до результатів навчання учнів визначено за такими
освітніми галузями:
мовно-літературна;
математична;
природнича;
технологічна;
інформатична;
соціальна і здоров’язбережувальна;
громадянська та історична;
мистецька;
фізична культура.
11. Для кожної освітньої галузі визначено:
мету, єдину для всіх рівнів загальної середньої освіти;
компетентнісний потенціал, що позначає здатність кожної освітньої
галузі формувати всі ключові компетентності через розвиток умінь і
ставлень та базові знання;
обов’язкові результати навчання учнів;
рекомендовану, мінімальну та максимальну кількість навчальних
годин за циклами навчання (5—6, 7—9 класи).
7
12. Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів складаються з

таких компонентів:
групи результатів навчання учнів, що охоплюють споріднені загальні
результати;
спільні для всіх рівнів загальної середньої освіти загальні результати
навчання учнів, через які реалізується компетентнісний потенціал галузі;
конкретні результати навчання учнів, що визначають їх навчальний
прогрес за освітніми циклами;
орієнтири для оцінювання, на основі яких визначається рівень
досягнення учнями результатів навчання на завершення відповідного
циклу.
13. Обов’язкові результати навчання учнів позначено індексами, в
яких:
скорочений буквений запис означає освітню галузь, до якої належить
обов’язковий результат навчання;
цифра на початку індексу вказує на порядковий номер року навчання
(класу), на завершення якого очікується досягнення результату навчання;
перша цифра після буквеного запису до крапки означає номер групи
результатів навчання;
цифра після крапки означає номер загального результату навчання;
наступна цифра означає номер конкретного результату навчання;
остання цифра означає номер орієнтира для оцінювання відповідного
навчального результату.
14. Метою мовно-літературної освітньої галузі є розвиток
компетентних мовців і читачів із гуманістичним світоглядом, які
володіють українською мовою, читають інформаційні та художні тексти,
зокрема класичної та сучасної художньої літератури (української та
зарубіжних), здатні спілкуватися мовами корінних народів і національних
меншин, іноземними мовами для духовного, культурного та
національного самовираження та міжкультурного діалогу, для збагачення
емоційно-чуттєвого досвіду, творчої самореалізації, формування ціннісних
орієнтацій і ставлень.
Компетентнісний потенціал мовно-літературної освітньої галузі та
базові знання зазначені в додатку 1.
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з
мовно-літературної освітньої галузі (українська мова, українська
література, зарубіжні літератури (у перекладі українською мовою) для
класів (груп) з українською мовою навчання) зазначені в додатку 2 і
передбачають, що учень:
взаємодіє з іншими особами в усній формі, сприймає і використовує
інформацію для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних
ситуаціях;
8
сприймає, аналізує, інтерпретує, критично оцінює інформацію в

текстах різних видів, зокрема інформаційних та художніх текстах
класичної та сучасної художньої літератури (української та зарубіжних),
медіатекстах, та використовує інформацію для збагачення власного
досвіду і духовного розвитку;
висловлює власні думки, почуття, ставлення та ідеї, взаємодіє з
іншими особами у письмовій формі, зокрема інтерпретуючи інформаційні
та художні тексти класичної та сучасної художньої літератури (української
та зарубіжних); у разі потреби взаємодіє з іншими особами в цифровому
просторі, дотримується норм літературної мови;
досліджує індивідуальне мовлення, використовує мову для власної
мовної творчості, спостерігає за мовними та літературними явищами,
аналізує їх.
мовно-літературної освітньої галузі (українська мова як державна,
українська література, зарубіжні літератури (у перекладі українською
мовою) для класів (груп) з навчанням мовою корінного народу або
національної меншини (якщо мови корінного народу або національної
меншини не належать до групи слов’янських мов) зазначені в додатку 3.
мовно-літературної освітньої галузі (мова та література корінного народу
або національної меншини) для класів (груп) з навчанням мовою корінного
народу або національної меншини) зазначені в додатку 4.
мовно-літературної освітньої галузі (іншомовна освіта) зазначені в
додатках 5 і 6 та передбачають, що учень:
сприймає усну інформацію та письмові тексти іноземною мовою в
умовах безпосереднього та опосередкованого міжкультурного
спілкування;
взаємодіє з іншими особами в усній і письмовій формі та в режимі
реального часу засобами іноземної мови;
надає інформацію, висловлює думки, почуття та ставлення іноземною
мовою.
15. Метою математичної освітньої галузі є розвиток особистості учня
через формування математичної компетентності у взаємозв’язку з іншими
ключовими компетентностями для успішної освітньої та подальшої
професійної діяльності впродовж життя, що передбачає засвоєння системи
знань, удосконалення вміння розв’язувати математичні та практичні
задачі; розвиток логічного мислення та психічних властивостей
особистості; розуміння можливостей застосування математики в
особистому та суспільному житті.
9
Компетентнісний потенціал математичної освітньої галузі та базові

знання зазначені в додатку 7.
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з математичної
освітньої галузі зазначені в додатку 8 і передбачають, що учень:
досліджує проблемні ситуації та виокремлює проблеми, які можна
розв’язувати із застосуванням математичних методів;
моделює процеси і ситуації, розробляє стратегії, плани дій для
розв’язання проблем;
критично оцінює процес і результат розв’язання проблем;
розвиває математичне мислення для пізнання і перетворення
дійсності, володіє математичною мовою.
16. Метою природничої освітньої галузі є формування особистості
учня, який знає та розуміє основні закономірності живої і неживої
природи, володіє певними вміннями її дослідження, виявляє допитливість,
на основі здобутих знань і пізнавального досвіду усвідомлює цілісність
природничо-наукової картини світу, здатен оцінити вплив природничих
наук, техніки і технологій на сталий розвиток суспільства та можливі
наслідки людської діяльності у природі, відповідально взаємодіє з
навколишнім природним середовищем.
Компетентнісний потенціал природничої освітньої галузі та базові
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з природничої
пізнає світ природи засобами наукового дослідження;
опрацьовує, систематизує та представляє інформацію природничого
змісту;
усвідомлює закономірності природи, роль природничих наук і техніки
в житті людини; відповідально поводиться для забезпечення сталого
розвитку суспільства;
розвиває власне наукове мислення, набуває досвіду розв’язання
проблем природничого змісту (індивідуально та у співпраці з іншими
особами).
17. Метою технологічної освітньої галузі є реалізація творчого
потенціалу учня, формування критичного та технічного мислення,
готовності до зміни навколишнього природного середовища без заподіяння
йому шкоди засобами сучасних технологій і дизайну, здатності до
підприємливості та інноваційної діяльності, партнерської взаємодії,
використання техніки і технологій для задоволення власних потреб,
культурного та національного самовираження.
10
Компетентнісний потенціал технологічної освітньої галузі та базові

Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з технологічної
формулює ідею та втілює задум у готовий продукт за алгоритмом
проектно-технологічної діяльності;
творчо застосовує традиційні і сучасні технології;
ефективно використовує техніку, технології та матеріали без
заподіяння шкоди навколишньому природному середовищу;
турбується про власний побут, задоволення власних потреб та потреб
інших осіб.
18. Метою інформатичної освітньої галузі є розвиток особистості
учня, здатного використовувати цифрові інструменти і технології для
розв’язання проблем, розвитку, творчого самовираження, забезпечення
власного і суспільного добробуту, критично мислити, безпечно та
відповідально діяти в інформаційному суспільстві.
Компетентнісний потенціал інформатичної освітньої галузі та базові
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з інформатичної
знаходить, аналізує, перетворює, узагальнює, систематизує та подає
дані, критично оцінює інформацію для розв’язання життєвих проблем;
створює інформаційні продукти і програми для ефективного
розв’язання задач/проблем, творчого самовираження індивідуально та у
співпраці з іншими особами за допомогою цифрових пристроїв чи без них;
усвідомлено використовує інформаційні та комунікаційні технології і
цифрові інструменти для доступу до інформації, спілкування та співпраці
як творець та (або) споживач, а також самостійно опановує нові технології;
усвідомлює наслідки використання інформаційних технологій для
себе, суспільства, навколишнього природного середовища, дотримується
етичних, культурних і правових норм інформаційної взаємодії.
19. Метою соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі є
розвиток особистості учня, який здатний до самоусвідомлення,
гармонійної соціальної і міжособистісної взаємодії, спрямованої на
збереження власного здоров’я та здоров’я інших осіб, дбає про безпеку,
виявляє підприємливість та професійну зорієнтованість для забезпечення
власного і суспільного добробуту.
Компетентнісний потенціал соціальної і здоров’язбережувальної
освітньої галузі та базові знання зазначені в додатку 15.
11
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів із соціальної і

здоров’язбережувальної освітньої галузі зазначені в додатку 16 і
передбачають, що учень:
турбується про особисте здоров’я та безпеку, уникає факторів ризику,
реагує на фактори і діяльність, що становить загрозу для власного і
суспільного життя, здоров’я, добробуту;
визначає альтернативи, прогнозує наслідки, приймає рішення для
власної безпеки та безпеки інших осіб, здоров’я і добробуту;
усвідомлює цінність та дотримується здорового способу життя,
аналізує та оцінює наслідки і ризики для здоров’я і суспільства;
виявляє підприємливість та поводиться етично для поліпшення
здоров’я, безпеки і добробуту власного та інших осіб.
20. Метою громадянської та історичної освітньої галузі є розвиток
особистості учня через осмислення минулого, сучасного та зв’язків між
ними, взаємодії між глобальними, загальноукраїнськими і локальними
процесами; формування ідентичності громадянина України, його активної
громадянської позиції на засадах демократії, патріотизму, поваги до прав і
свобод людини, визнання цінності верховенства права та нетерпимості до
корупції.
Компетентнісний потенціал громадянської та історичної освітньої
галузі та базові знання зазначені в додатку 17.
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з громадянської
та історичної освітньої галузі зазначені в додатку 18 і передбачають, що
учень:
мислить історико-хронологічно, орієнтується в історичному часі,
встановлює причиново-наслідкові зв’язки між подіями, явищами і
процесами, діяльністю людей та її результатами в часі, виявляє зміни і
тривалість у житті суспільства;
мислить геопросторово, орієнтується в соціально-історичному
просторі, виявляє взаємозалежність розвитку суспільства, господарства,
культури і навколишнього природного середовища;
мислить критично, працює з різними джерелами інформації та
формулює історично обґрунтовані запитання;
мислить системно, виявляє взаємозв’язок, взаємозалежність та
взаємовплив історичних подій, явищ, процесів, постатей у контексті
відповідних епох; розуміє множинність трактувань минулого і сучасного
та зіставляє їх інтерпретації;
усвідомлює власну гідність, реалізує власні права і свободи, поважає
права і гідність інших осіб, виявляє толерантність, протидіє проявам
дискримінації;
12
дотримується демократичних принципів, конструктивно взаємодіє з

іншими особами, спільнотою закладу освіти, місцевою громадою і
суспільством, долучається до розв’язання локальних,
загальнонаціональних і глобальних проблем, усвідомлює необхідність
утвердження верховенства права і дотримання правових норм для
забезпечення сталого розвитку суспільства.
21. Метою мистецької освітньої галузі є цілісний розвиток успішної
особистості учня у процесі освоєння мистецьких надбань людства;
усвідомлення власної національної ідентичності в міжкультурній
комунікації; формування компетентностей, необхідних для
художньо-творчого самовираження; розкриття креативного потенціалу,
залучення до культурних процесів в Україні.
Компетентнісний потенціал мистецької освітньої галузі та базові
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з мистецької
пізнає різні види мистецтва, інтерпретує художні образи, набуває
досвіду емоційних переживань, розвиває ціннісне ставлення до мистецтва;
формує художньо-образне, асоціативне мислення під час творчої
діяльності в різних видах мистецтва;
пізнає себе через взаємодію з різноманітними мистецькими об’єктами,
розвиває емоційний інтелект;
використовує інформаційне середовище у власній творчості і
художній комунікації.
22. Метою освітньої галузі фізичної культури є гармонійний фізичний
розвиток особистості учня, підвищення функціональних можливостей
організму, вдосконалення життєво необхідних рухових умінь та навичок,
розширення рухового досвіду через формування стійкої мотивації учнів до
занять фізичною культурою і спортом.
Компетентнісний потенціал освітньої галузі фізичної культури та
базові знання зазначені в додатку 21.
Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів з освітньої галузі
фізичної культури зазначені в додатку 22 і передбачають, що учень:
формує власну психічну та соціально-психологічну сфери особистості
засобами фізичного виховання;
систематично займається фізичною культурою, володіє технікою
фізичних вправ;
усвідомлює значення фізичної/рухової активності для підтримання
стану здоров’я та задоволення у процесі фізичного виховання.
13
23. Загальний обсяг навчального навантаження учнів, його розподіл

між роками навчання, освітніми галузями, обов’язковими та вибірковими
освітніми компонентами визначено в базовому навчальному плані базової
середньої освіти (далі ― базовий навчальний план).
Для учнів з особливими освітніми потребами, які здобувають базову
середню освіту в спеціальних закладах загальної середньої освіти та
спеціальних класах (групах) закладів загальної середньої освіти, базовий
навчальний план визначає кількість годин для проведення
корекційно-розвиткової роботи.
24. На підставі базового навчального плану розробляються типові
навчальні плани як складові частини типової освітньої програми, що
містять орієнтовний перелік навчальних предметів, інтегрованих курсів,
формування змісту яких може здійснюватися шляхом упорядкування в
логічній послідовності результатів навчання кількох інтегрованих освітніх
галузей, однієї освітньої галузі або її окремих складників.
25. У базовому навчальному плані (додаток 23) наведено розподіл
загального обсягу навчального навантаження учнів закладів загальної
середньої освіти. Базовий навчальний план сформовано для:
1) закладів загальної середньої освіти, зокрема:
класів (груп) з українською мовою навчання;
класів (груп) з навчанням мовою корінного народу або національної
меншини;
класів (груп) з українською мовою навчання і вивченням мови
корінного народу або національної меншини;
2) спеціальних закладів загальної середньої освіти та спеціальних
класів (груп) закладів загальної середньої освіти, зокрема:
класів (груп) з українською мовою навчання;
класів (груп) з навчанням мовою корінного народу або національної
меншини;
класів з українською мовою навчання (для учнів з порушеннями
інтелектуального розвитку);
класів з навчанням мовою корінного народу або національної
меншини (для учнів з порушеннями інтелектуального розвитку).
26. У базовому навчальному плані (крім варіантів для спеціальних
закладів загальної середньої освіти та спеціальних класів (груп) закладів
загальної середньої освіти) визначено рекомендовану та мінімальну
кількість навчальних годин для вивчення кожної освітньої галузі. Різниця
між рекомендованою та мінімальною кількістю навчальних годин у кожній
освітній галузі може бути перерозподілена на інші освітні галузі, а також
на вибіркові освітні компоненти. Заклад загальної середньої освіти може
14
самостійно визначати кількість навчальних годин на вивчення кожної

освітньої галузі в межах заданого діапазону. Сума годин на вивчення всіх
освітніх галузей не повинна перевищувати загальної кількості годин,
визначеної базовим навчальним планом.
Додаткові години для вивчення навчальних предметів, інтегрованих
курсів, курсів за вибором, через які реалізуються освітні галузі, проведення
індивідуальних консультацій та групових занять заклад загальної середньої
освіти розподіляє самостійно, враховуючи особливості організації
освітнього процесу та індивідуальні освітні потреби учнів, що
відображається в освітній програмі закладу.
Для спеціальних закладів загальної середньої освіти та спеціальних
класів (груп) закладів загальної середньої освіти передбачено години для
проведення корекційно-розвиткової роботи в межах кожної освітньої
галузі, напрями та змістове наповнення якої визначаються з огляду на
особливості психофізичного розвитку учнів з особливими освітніми
потребами.
27. Заклади загальної середньої освіти, у яких є класи (групи) з
навчанням мовою корінного народу або національної меншини, самостійно
здійснюють розподіл навчального навантаження між мовою корінного
народу або національної меншини та іноземною мовою, відображаючи це в
навчальному плані. Українська мова як державна в таких закладах
вивчається за навчальними програмами, які враховують мовну підготовку
учнів і спорідненість між рідною та державною мовами.
Заклади загальної середньої освіти, у яких є класи (групи) з навчанням
мовою корінного народу або національної меншини, для реалізації
мовно-літературної освітньої галузі можуть використовувати додаткові
години, передбачені базовим навчальним планом.
28. Оцінювання відповідності результатів навчання учнів, які
завершили здобуття базової середньої освіти, вимогам державних
стандартів здійснюється шляхом державної підсумкової атестації.
_____________________
Додаток 1
до Державного стандарту
МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
Компетентнісний потенціал
Ключові
Уміння та ставлення
компетентності
Вільне володіння Уміння:

державною сприймати (зокрема читати інформаційні та художні тексти класичної та сучасної літератури
мовою (української і зарубіжних), розуміти, перетворювати, аналізувати, інтерпретувати та оцінювати
інформацію
висловлювати думки, почуття, погляди в усній та письмовій формі
використовувати вербальні та невербальні засоби в різноманітних міжособистісних, соціальних і
культурних контекстах
дотримуватися культури мовлення та норм мовленнєвого етикету, враховувати культурні та
особистісні відмінності співрозмовників, переваги та/або обмеження окремих груп чи осіб
адаптуватися до змінюваних умов спілкування, розв’язувати нестандартні завдання з
використанням потенціалу української мови та відповідних комунікативних стратегій
Ставлення:
цінування української мови як чинника національної та громадянської ідентичності
готовність спілкуватися державною мовою
прагнення використовувати українську мову в усіх сферах життя
прагнення до ненасильницької комунікації
2 Продовження додатка 1
Ключові
Здатність Здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) мовою

спілкуватися Уміння:
рідною (у разі
відмінності від сприймати (зокрема читати рідною мовою), розуміти, перетворювати, аналізувати та
державної) та інтерпретувати, оцінювати інформацію
іноземними висловлювати думки, почуття, погляди в усній та письмовій формі рідною мовою
мовами
адаптуватися до умов спілкування в багатомовному середовищі з використанням потенціалу
рідної мови та відповідних комунікативних стратегій, ураховувати культурні та особистісні
відмінності співрозмовників, переваги та/або обмеження окремих груп чи осіб
Ставлення:
цінування рідної мови як чинника етнокультурної ідентичності
готовність спілкуватися рідною мовою
потреба в читанні рідною мовою
Здатність спілкуватися іноземними мовами

Уміння:
використовувати власний мовленнєвий досвід для вивчення іноземних мов
пояснювати роль/значення мовних явищ та системи понять, за допомогою яких формується
картина світу носіїв іноземної мови
використовувати у разі потреби різноманітні стратегії для задоволення власних іншомовних
комунікативних намірів
використовувати іноземні мови для розширення читацького досвіду, читацьких інтересів
Ключові
Ставлення:
готовність до міжкультурного діалогу
розуміння важливості оволодіння іноземними мовами для міжкультурного спілкування
відкритість до вивчення іноземних мов
готовність спілкуватися іноземними мовами
дотримання культури спілкування, прийнятої в сучасному суспільстві, повага до культурних та
особистісних відмінностей співрозмовників, усвідомлення та урахування переваг та/або обмежень
окремих груп чи осіб, виявлення розуміння і співпереживання
толерантність до представників іншого народу, носіїв іншої мови, культури, звичаїв і способу
життя
розуміння потреби популяризації України у світі засобами іноземних мов
Математична Уміння:
компетентність установлювати причиново-наслідкові зв’язки, виокремлювати головну та другорядну інформацію
формулювати визначення, логічно обґрунтовувати висловлену думку
перетворювати інформацію з однієї форми в іншу (текст, графік, таблиця, схема) для вирішення
комунікативних завдань
Ставлення:
готовність до пошуку різноманітних способів розв’язання комунікативних проблем
Ключові
Компетентності в Уміння:
галузі висловлювати гіпотези, описувати процеси власної діяльності з використанням мовних і
природничих мовленнєвих засобів, зокрема іноземної мови
наук, техніки і
технологій Ставлення:
прагнення поглиблювати уявлення про цілісну наукову картину світу для
суспільно-технологічного розвитку
Інноваційність Уміння:
презентувати власні ідеї, бачення, інноваційні погляди зрозуміло, грамотно, креативно,
використовуючи доцільні засоби увиразнення мовлення
мобілізовувати ресурси (зокрема нематеріальні та цифрові) через комунікацію для провадження
інноваційної діяльності
ефективно використовувати різні комунікативні стратегії для розв’язання життєво важливих
проблем, зокрема в ситуаціях неоднозначності та непевності
Ставлення:
відкритість до інновацій, готовність продукувати нові ідеї, спонукати до цього інших осіб
Екологічна Уміння:
компетентність використовувати потенціал текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) щодо висвітлення
діяльності людини як частини природи
використовувати комунікативні стратегії для реалізації екологічних проектів, формування
екологічної культури та забезпечення сталого розвитку суспільства
Ключові
Ставлення:
інтерес до здобутків українських і зарубіжних авторів, які зробили вагомий внесок у формування
та поширення ідей сталого розвитку суспільства
Інформаційно- Уміння:
комунікаційна використовувати різні види сприймання текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) для
компетентність пошуку, обробки, аналізу та добору інформації
діяти за алгоритмом у процесі складання плану для розв’язання комунікативних завдань
комунікувати грамотно і безпечно в інформаційному просторі
розрізняти емоції інших осіб у контексті комунікації
розпізнавати маніпулятивні технології та протистояти їм
використовувати сучасні цифрові технології для розширення читацького досвіду та кола
читацьких інтересів
Ставлення:
задоволення пізнавального інтересу в інформаційному середовищі
прагнення етично взаємодіяти у віртуальному просторі
готовність дотримуватися авторських прав
прагнення особистісного розвитку як компетентного мовця і читача за допомогою цифрових
технологій
Ключові
Навчання Уміння:
впродовж життя визначати власні комунікативні потреби, цілі та способи їх досягнення
використовувати ефективні прийоми вивчення державної/рідної/іноземної мови з урахуванням
власного стилю навчання
постійно збагачувати власний словниковий запас через використання словників і довідкових
ресурсів, зокрема цифрових
здійснювати самооцінку результатів діяльності, рефлексію
користуватися різними видами бібліотек та орієнтуватися в бібліотечних ресурсах
Ставлення:
прагнення вдосконалювати власне мовлення впродовж життя, розвивати мовну інтуїцію
руйнування власних мовних і комунікативних бар’єрів, усвідомлення та подолання стереотипів
розуміння ролі читання текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) українських і зарубіжних
авторів для гармонійного розвитку і самовдосконалення
прагнення збагачувати читацький і мовленнєвий досвід
Громадянські та Громадянські компетентності

соціальні Уміння:
аргументовано і грамотно висловлювати власну громадянську позицію
використовувати комунікативні навички та багатомовність для ведення міжкультурного діалогу
уникати дискримінування інших осіб у своїх висловлюваннях та діях
критично оцінювати інформацію з різних джерел, формувати та обстоювати особистісні ціннісні
Ключові
орієнтири, спираючись на цінності українського народу, його історико-культурні надбання і
традиції в європейському ціннісному контексті
Ставлення:
сприйняття громадянських цінностей, актуалізованих у текстах (зокрема художніх текстах,
медіатекстах) українських і зарубіжних авторів
шанування української культури, толерантне ставлення до інших культур
плекання українських національних цінностей, повага до цінностей інших народів і культур
відкритість до культурного різноманіття за допомогою вивчення мови (мов) та здійснення
міжкультурної комунікації
повага до права та законодавства щодо забезпечення функціонування української мови як
державної
утвердження права на власну думку
Соціальні компетентності
Уміння:
використовувати ефективні комунікативні стратегій для співпраці в групі
використовувати мову ненасильницького спілкування
враховувати вплив слова на психічне здоров’я людини, відповідально використовувати мовні
виражальні засоби
враховувати особистісні та культурні відмінності співрозмовників, переваги та/або обмеження
окремих груп чи осіб
застосовувати комунікативні стратегії для протистояння деструктивним та маніпулятивним
впливам, що є загрозою для здоров’я
Ключові
конструктивно спілкуватися в різних соціальних середовищах із дотриманням принципів свободи

особистості
виявляти в текстах (зокрема художніх текстах, медіатекстах) українських і зарубіжних авторів
соціально важливий зміст
Ставлення:
готовність до налагодження контактів з іншими особами з використанням різноманітних мовних
засобів
прагнення до пізнання суспільного досвіду України та інших держав через мову та культуру,
зокрема літературні твори українських і зарубіжних авторів
усвідомлення взаємозалежностей
Культурна Уміння:
компетентність використовувати мову для духовного, культурного та національного самовираження
читати, аналізувати та інтерпретувати тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) українських і
зарубіжних авторів
сприймати та осмислювати цінності, актуалізовані в текстах (зокрема художніх текстах,
медіатекстах) українських і зарубіжних авторів
використовувати досвід взаємодії з творами мистецтва в життєвих ситуаціях для формування
власного світогляду та збагачення досвіду
створювати тексти з вираженням власних ідей, досвіду і почуттів та використанням відповідних
художніх засобів
добирати тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) для задоволення власних пізнавальних та
естетичних потреб
Ключові
Ставлення:
потреба в читанні художньої літератури для задоволення та рефлексії над прочитаним
цінування художньої літератури як мистецтва слова в контексті духовних надбань людства
відкритість до міжкультурної комунікації, усвідомлення індивідуальних і соціальних стереотипів,
що можуть міститися в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті)
зацікавленість світовими культурними здобутками
готовність сприймати літературний твір як структуру, відкриту до читацьких інтерпретацій у часі
та просторі
Підприємливість Уміння:
та фінансова ініціювати усну, письмову та онлайн-взаємодію державною/рідною/іноземною мовою для
грамотність розвитку ідеї та її реалізації
презентувати власну ідею та ініціативи зрозуміло, грамотно, з використанням доцільних
виражальних засобів
використовувати комунікативні стратегії для формулювання власних пропозицій і рішень
описувати державною/рідною/іноземною мовою власні вміння та компетентності стосовно
варіантів кар’єри, розвитку підприємницьких і соціальних ініціатив
пояснювати значення заощадження, інвестування, запозичення, страхування тощо, зокрема на
прикладі літературних творів українських і зарубіжних авторів
обговорювати й планування доходи та витрати за допомогою ефективних комунікативних
стратегій
використовувати фінансові документи
Ключові
Ставлення:
готовність брати відповідальність за себе та інших осіб
відповідальне ставлення до мовленнєвого вчинку
розуміння ролі комунікативних умінь, читацького досвіду для успішної самореалізації, зокрема у
професійній кар’єрі та діловому середовищі
усвідомлення важливості володіння державною мовою та спілкування рідною/іноземною мовою
для забезпечення добробуту і фінансового успіху
готовність обстоювати важливість збільшення доходу, ощадливості та раціонального
використання коштів
Базові знання
Українська мова, українська література, зарубіжні літератури (у перекладі українською мовою),
мова та література корінного народу або національної меншини
Інформація: джерело інформації; інформація текстова, графічна, числова тощо; достовірність, новизна, актуальність
і несуперечливість інформації; надійність і ненадійність джерел інформації; критерії добору і способи пошуку
інформації; явна і прихована інформація; факти і судження; маніпуляція і пропаганда.
Комунікація: комунікативна взаємодія; ситуація спілкування; адресат, адресант; форма і зміст повідомлення; мета і
позиція мовця; комунікативні наміри співрозмовників; важливі та другорядні деталі повідомлення; прихований зміст
повідомлення; вербальні та невербальні засоби; типові стратегії мовленнєвої взаємодії; аргументація; інтонаційні засоби;
емоційний стан співрозмовників; формули мовленнєвого етикету; жанрові форми мовлення; різноманітні стратегії
продукування ідей; принципи етики спілкування, норми літературної вимови; соціокультурні норми; стереотипи,
протидія та попередження дискримінації, цькування (булінгу); протидія пропаганді та маніпуляції; ненасильницька
комунікація; суспільно-культурний контекст; цифрове середовище; безпечна поведінка у цифровому просторі;

онлайн-взаємодія; форми презентації; академічна доброчесність.
Текст: різновиди текстів (одиничні і множинні, цілісні, перервані і змішані); опис, розповідь, роздум; стилі та
жанри; структура тексту; фрагментарні тексти; зміст прочитаного; тема; мікротема; ідея; проблеми в тексті; підтекст;
культурно-історичний контекст; гіпертекст у медіатексті; особистий і суспільний досвід; мета читання (для отримання
інформації, виконання завдань, розвитку естетичного досвіду).
Літературний твір: художні твори українських і зарубіжних авторів; література корінних народів і національних
меншин; актуальна національна та загальнолюдська, зокрема морально-етична, проблематика творів; роди і жанри
літератури; зміст і форма літературного твору (тема, ідея, фабула, сюжет, композиція, художні образи, поетика);
літературний твір в історико-культурному контексті; літературно-мистецькі епохи, напрями, течії та стилі;
індивідуальний стиль; естетична цінність літературного твору; відкритість творів літератури до інтерпретації; художній
переклад; читацький досвід, емоційний стан читача.
Мовні засоби: мова як система; мовні одиниці різних рівнів, їх характерні ознаки та функції в мовленні; мова як
відображення картини світу; мовна норма та її динамічність в історико-культурному контексті; помилка; засоби
художньої виразності.
Іноземні мови
Знання світу: значення іноземної мови для життя в мультилінгвальному та полікультурному світовому просторі;
місця, установи, організації, люди, об’єкти та їх взаємозв’язок і процеси у відповідних ситуаціях спілкування.
Соціокультурні знання (суспільство та культура країни мови, яку вивчають): повсякденне життя; умови життя;
міжособистісні стосунки; цінності, переконання, ставлення до національної ідентичності, історії, традицій, мистецтва
тощо; мова тіла; соціальні звички/умовності/стереотипи (пунктуальність, одяг, харчування, поведінка, звичаї,
святкування тощо).
Інформація: джерела та види інформації; достовірність та новизна інформації; критерії добору і способи пошуку
інформації; явна і прихована інформація.
Комунікація: комунікативна взаємодія; мета та ситуація спілкування; комунікативний намір; вербальні та

невербальні засоби; типові стратегії спілкування; інтонаційні засоби; емоційний стан; формули мовленнєвого етикету;
різноманітні стратегії продукування ідей; суспільно-культурний контекст комунікації; типові стратегії взаємодії;
цифрове середовище; безпечна поведінка в цифровому просторі; соціально значущі запитання; онлайн-взаємодія.
Мовленнєві функції та мовні засоби: опис; розповідь; характеристика; аргументація власного вибору, погляду;
запитування і надання інформації; розпитування для роз’яснення та уточнення інформації; пропонування, прийняття,
відхилення пропозиції; прохання про допомогу; оцінювання подій, ситуацій, вчинків, дій, фактів; порівнювання подій,
фактів, явищ; привертання уваги співрозмовника; висловлювання власних вражень, почуттів, емоцій, переконань, думок,
згоди або незгоди; значення мовних явищ та іншої системи понять, за допомогою якої сприймається дійсність;
лексичний діапазон відповідно до тематики ситуативного спілкування.
_____________________
Додаток 2
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання учнів у мовно-літературній освітній галузі
(українська мова, українська література, зарубіжні літератури (у перекладі українською мовою)
5—6 класи 7—9 класи

Загальні
результати орієнтири для
конкретні результати конкретні результати орієнтири для оцінювання
оцінювання
1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для
досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях
Сприймає усну слухає висловлювання уважно слухає слухає інформацію з свідомо застосовує прийоми
інформацію (зокрема художні монологічні/діалогічні різних джерел на активного слухання
тексти, медіатексти) у висловлювання, відому і нову тематику, [9 МОВ 1.1.1-1]
[МОВ 1.1]
різних формах (монолог, зважаючи на мету та подану у вільному
діалог, полілог), умови спілкування, темпі, тексти (зокрема
сприймаючи подану в особливості текстів художні тексти,
достатньо вільному (зокрема художніх медіатексти)
темпі інформацію текстів, медіатекстів) [9 МОВ 1.1.1]
відповідного обсягу на [6 МОВ 1.1.1-1]
відому і частково нову
тематику
[6 МОВ 1.1.1]
реагує на почуте, вичерпно відповідає на бере активну участь у відповідає на запитання за
уточнюючи важливі для запитання за змістом комунікації, змістом почутого
розуміння деталі почутого повідомлення використовуючи повідомлення (зокрема
[6 МОВ 1.1.2] (зокрема художнього прийоми художнього тексту,
тексту, медіатексту) комунікативної медіатексту), акцентуючи
[6 МОВ 1.1.2-1] увагу на важливих деталях,
Загальні
розуміє та відтворює взаємодії відповідно до зокрема художніх деталях у
зміст почутого мети та ситуації художньому тексті
повідомлення (зокрема спілкування [9 МОВ 1.1.2-1]
художнього тексту, [9 МОВ 1.1.2] обговорює актуальність,
медіатексту), толерантно жанрово-родову належність
реагує, використовуючи почутого тексту (зокрема
формули мовного художнього тексту,
етикету, етично медіатексту),
висловлює власне ідейно-тематичні та загальні
ставлення до почутого естетичні особливості,
[6 МОВ 1.1.2-2] зв’язок тексту із ситуацією
у разі потреби грамотно спілкування та художнього
перепитує тексту з певною епохою,
співрозмовника для творчістю митця
уточнення деталей [9 МОВ 1.1.2-2]
[6 МОВ 1.1.2-3] адекватно реагує на почуте,
демонструючи розуміння
співрозмовника
[9 МОВ 1.1.2-3]
формулює уточнювальні
запитання до почутого для
його розуміння
[9 МОВ 1.1.2-4]
Загальні
передає прихований виявляє і відтворює розпізнає і передає вирізняє невербальні засоби,
зміст повідомлення, прихований зміст прихований зміст які сприяють розумінню не
виражений за повідомлення (зокрема повідомлення (зокрема вираженого вербально
допомогою типових художнього тексту, художнього тексту, змісту повідомлення
невербальних засобів медіатексту), розрізняючи медіатексту), [9 МОВ 1.1.3-1]
[6 МОВ 1.1.3] невербальні засоби виражений невербально
(інтонацію, силу голосу, виявляє невербальні засоби,
[9 МОВ 1.1.3] що вказують на наявність у
логічні наголоси, темп,
паузи, міміку, жести, почутому повідомленні
пози), використані для (зокрема художньому
передачі прихованого тексті, медіатексті)
змісту прихованої інформації,
передає прихований зміст
[6 МОВ 1.1.3-1] почутого
[9 МОВ 1.1.3-2]
Перетворює усно відтворює зміст стисло переказує зміст переказує почуте переказує почуте
інформацію з почутого повідомлення почутого повідомлення повідомлення (зокрема повідомлення (зокрема
почутого (зокрема художнього (зокрема художнього художній текст, художній текст, медіатекст)
повідомлення в тексту, медіатексту), тексту, медіатексту), медіатекст) у різний докладно, стисло, вибірково,
різні форми акцентуючи увагу на підпорядковуючи намір спосіб відповідно до творчо, акцентуючи увагу на
повідомлень окремих деталях висловлення темі та мети і ситуації змісті в цілому, на окремих
[МОВ 1.2] [6 МОВ 1.2.1] основній думці спілкування важливих деталях або
[6 МОВ 1.2.1-1] [9 МОВ 1.2.1] фрагментах почутого
повідомлення (зокрема
художнього тексту,
Загальні
вибірково переказує зміст медіатексту) відповідно до
почутого повідомлення мети і ситуації спілкування
(зокрема художнього [9 МОВ 1.2.1-1]
тексту, медіатексту)
[6 МОВ 1.2.1-2]
перефразовує репліки в
діалозі
[6 МОВ 1.2.1-3]
фіксує основний зміст самостійно складає фіксує почуте самостійно складає і
почутого повідомлення простий план почутого повідомлення (зокрема компонує складний план,
(зокрема художнього [6 МОВ 1.2.2-1] художній текст, створює конспект, тези
тексту, медіатексту) медіатекст) для почутого, дає
відповідно до використовує елементи оптимізації характеристику персонажів
поставленого завдання конспектування (зокрема запам’ятовування, літературного твору,
визначає ключові слова розуміння та доцільно використовуючи
[6 МОВ 1.2.2] та фрази в почутому подальшого цитати, скорочення, умовні
повідомленні) використання почутого позначення, символи тощо
[6 МОВ 1.2.2-2] [6 МОВ 1.2.2] [9 МОВ 1.2.2-1]
відтворює основні думки
і факти, окремі
висловлювання
персонажів у
літературному творі, що
розкривають зміст
почутого повідомлення
[6 МОВ 1.2.2-3]
Загальні
з допомогою інших осіб унаочнює та візуалізує самостійно добирає самостійно передає за
або самостійно добирає почуте повідомлення різні способи і засоби допомогою різних способів і
і створює графічні та (самостійно або з візуалізації для засобів візуалізації власне
візуальні засоби допомогою інших осіб), передачі інформації, розуміння почутого
передачі інформації, використовуючи різні яка стосується почутого повідомлення (зокрема
зокрема щодо засоби (малюнки, схеми, повідомлення (зокрема художнього тексту,
літературного твору таблиці, комікси тощо) художнього тексту, медіатексту), структуруючи
(фабула, розрізнення для відтворення змісту, медіатексту), у разі інформацію
персонажів, структурування потреби вносячи [9 МОВ 1.2.3-1]
установлення зв’язків інформації відповідні зміни
між ними тощо) [6 МОВ 1.2.3-1] [9 МОВ 1.2.3]
[6 МОВ 1.2.3] передає з використання
окремих способів і
засобів візуалізації
враження від почутого
медіатексту)
[6 МОВ 1.2.3-2]
Виокремлює добирає відповідно до знаходить у почутому виокремлює відповідно знаходить потрібну
усну інформацію поставленого завдання повідомленні (зокрема до самостійно інформацію, відому або
або самостійно художньому тексті, визначених цілей нову, в одному чи кількох
[МОВ 1.3]
визначених цілей медіатексті) відповіді на інформацію з одного чи джерелах (зокрема художніх
інформацію з одного чи поставлені запитання кількох джерел (зокрема текстах, медіатекстах) і
кількох джерел [6 МОВ 1.3.1-1] художніх текстів, використовує її відповідно
Загальні
(зокрема художніх розрізняє відому і нову медіатекстів), доречно до самостійно визначених
текстів, медіатекстів) для себе інформацію використовує її цілей
[6 МОВ 1.3.1] [6 МОВ 1.3.1-2] [9 МОВ 1.3.1] [9 МОВ 1.3.1-1]
визначає ключові слова в
почутому повідомленні
(зокрема художньому
тексті, медіатексті)
[6 МОВ 1.3.1-3]
Аналізує та визначає тему, окремі формулює тему та ідею визначає тему, основну окреслює тематику і
інтерпретує усну мікротеми, основну почутого повідомлення ідею, перелік проблематику почутого
інформацію ідею, важливі деталі (зокрема художнього порушених у почутому повідомлення (зокрема
[МОВ 1.4] почутого повідомлення тексту, медіатексту) повідомленні (зокрема художнього тексту,
(зокрема художнього [6 МОВ 1.4.1-1] художньому тексті, медіатексту) для подальшої
тексту, медіатексту) медіатексті) проблем, інтерпретації
визначає основну і розрізняє важливі для
[6 МОВ 1.4.1] другорядну інформацію, [9 МОВ 1.4.1-1]
розуміння почутого
мікротеми, важливі деталі виявляє важливі деталі
деталі в почутому почутого повідомлення
повідомленні (зокрема [9 МОВ 1.4.1] (зокрема, художнього
художньому тексті, тексту, медіатексту) для
медіатексті) ілюстрування власного
[6 МОВ 1.4.1-2] розуміння почутого
[9 МОВ 1.4.1-2]
Загальні
систематизує та визначає спільне і різне в установлює зв’язок між визначає зв’язок між
узагальнює різні думки, повідомленнях інших фрагментами фрагментами частково
виявляючи в них осіб інформації, здобутої з неповної інформації,
спільне і різне [6 МОВ 1.4.2-1] одного чи кількох здобутої з одного чи
[6 МОВ 1.4.2] джерел кількох різних джерел,
вказує на конструктивні для формування цілісного
думки, критично і [9 МОВ 1.4.2]
уявлення
толерантно ставлячись
до різних поглядів [9 МОВ 1.4.2-1]
[6 МОВ 1.4.2-2]
пояснює взаємозв’язок характеризує визначає та прогнозує аналізує стильові, жанрові,
між змістом і формою особливості форми взаємовплив елементів естетичні та мовні
почутого повідомлення усного повідомлення форми і змісту усного особливості почутого
(зокрема художнього (зокрема художнього повідомлення в різних повідомлення (зокрема
тексту, медіатексту) тексту, медіатексту), ситуаціях спілкування художнього тексту,
[6 МОВ 1.4.3] зумовлені змістом [9 МОВ 1.4.3] медіатексту)
[6 МОВ 1.4.3.-1] [9 МОВ 1.4.3-1]
прогнозує, як зміна форми
(зокрема художнього
тексту, медіатексту) впливає
на зміст, а зміна змісту
впливає на форму
[9 МОВ 1.4.3-2]
Загальні
визначає мету визначає основну мету визначає мету мовця і визначає основну мету та
повідомлення почутого передбачає прогнозує наміри
[6 МОВ 1.4.4] [6 МОВ 1.4.4-1] комунікативний намір співрозмовника, у разі
співрозмовника потреби ставлячи
на основі визначеної
[9 МОВ 1.4.4] уточнювальні запитання та
мети прогнозує перебіг
цитуючи почуте, для
подальшої комунікації
налагодження
та/або її результат
комунікативної взаємодії та
[6 МОВ 1.4.4-2] порозуміння
[9 МОВ 1.4.4-1]
розрізняє окремі елементи
маніпуляції та пропаганди
[9 МОВ 1.4.4-2]
пов’язує, зіставляє аргументовано зіставляє інтегрує почуте із обґрунтовує зв’язок
почуте із життєвим почуте із життєвим власним та почутого повідомлення
досвідом досвідом суспільно-історичним (зокрема художнього
[6 МОВ 1.4.5] [6 МОВ 1.4.5-1] досвідом тексту, медіатексту) із
[9 МОВ 1.4.5] власним та
виявляє взаємозв’язок суспільно-історичним
змісту або інших досвідом (підтримує діалог
компонентів літературного “читач — текст — автор”)
твору (цитат, уривків, для оптимізації власної
епізодів, вчинків діяльності, зокрема в нових
персонажів тощо) із обставинах, прийняття
власними потребами для рішень у різних ситуаціях
особистісного розвитку
[9 МОВ 1.4.5-1]
[6 МОВ 1.4.5-2]
Загальні
розрізняє факти, розпізнає наявні в розрізняє основні факти розпізнає основні факти і
судження та аргументи почутому повідомленні і судження, розуміє судження про них, вирізняє
в почутому (зокрема художньому підтекст в почутому авторські інтерпретації,
[6 МОВ 1.4.6] тексті, медіатексті) повідомленні (зокрема розуміє аргументацію,
факти, судження та художньому тексті, коментує підтекст почутого
аргументи медіатексті) повідомлення (зокрема
[6 МОВ 1.4.6-1] [9 МОВ 1.4.6] художнього тексту,
формулює запитання,
щоб уточнити розуміння [9 МОВ 1.4.6-1]
[6 МОВ 1.4.6-2]
Оцінює усну обґрунтовує своє обґрунтовує оцінює зміст і форму коментує інформацію
інформацію ставлення до змісту і достовірність, повноту почутого повідомлення (зокрема частково неповну),
[МОВ 1.5] форми почутого інформації, у разі (зокрема художнього сприйняту з одного чи
повідомлення (зокрема потреби звертаючись до тексту, медіатексту) кількох джерел
художнього тексту, відповідних джерел, [9 МОВ 1.5.1] [9 МОВ 1.5.1-1]
медіатексту) доречно цитуючи окремі
фрагменти почутого визначає достовірність,
[6 МОВ 1.5.1] новизну, несуперечливість
художнього тексту, інформації, відповідність
медіатексту тощо) своїм переконанням,
поглядам
[6 МОВ 1.5.1-1]
[9 МОВ 1.5.1-2]
Загальні
характеризує почуте коментує окремі аспекти
повідомлення (зокрема форми почутого
художній текст, повідомлення (відповідність
медіатекст) з погляду ситуації спілкування та
основних правил соціокультурним нормам)
спілкування, [9 МОВ 1.5.1-3]
дотримується їх
обґрунтовує свою позицію
[6 МОВ 1.5.1-2] щодо почутого повідомлення
(зокрема художнього тексту,
медіатексту) з урахуванням
власного досвіду та
інформації з окремих джерел,
які вважає авторитетними
[9 МОВ 1.5.1-4]
визначає позицію
співрозмовника/мовця та
ступінь досягнення мети
комунікації
[9 МОВ 1.5.1-5]
дослухається до інших
думок, демонструючи
готовність до зміни власної
позиції за умови отримання
достатньої аргументації
[9 МОВ 1.5.1-6]
Загальні
визначає окремі деталі, вказує на окремі визначає істотні деталі, виокремлює істотні
що сприяють або особливості, що сприяють що сприяють або особливості, що сприяють
заважають комунікації або заважають ефективній заважають ефективній або заважають ефективній
[6 МОВ 1.5.2] комунікації в конкретній комунікації комунікації в різних
ситуації спілкування [9 МОВ 1.5.2] ситуаціях спілкування
[6 МОВ 1.5.2-1] [9 МОВ 1.5.2-1]
визначає вплив окремих характеризує вплив виокремлює в почутому характеризує роль,
деталей, зокрема окремих деталей, зокрема повідомленні (зокрема виражальні можливості та
художніх, почутого художніх, на сприйняття художньому тексті, вплив на слухача (адресата)
повідомлення (зокрема слухачем (адресатом) медіатексті) важливі важливих деталей, зокрема
художнього тексту, змісту почутого деталі, зокрема художні, художніх, почутого
медіатексту) на слухачаповідомлення (зокрема пояснює їх роль, оцінює повідомлення (зокрема
(адресата) художнього тексту, виражальні можливості художнього тексту,
[6 МОВ 1.5.3] медіатексту) [9 МОВ 1.5.3] медіатексту)
[6 МОВ 1.5.3-1] [9 МОВ 1.5.3-1]
Висловлює та конструктивно доброзичливо висловлює обґрунтовує власну логічно і послідовно
обстоює власні спілкується, своє ставлення до думок позицію щодо презентує в доцільній
погляди, ідеї, використовуючи типові інших осіб, зважаючи на особистісно та суспільно жанровій формі власні
переконання мовленнєві конструкції неповноту або важливих питань, погляди, ідеї, переконання,
[МОВ 1.6] [6 МОВ 1.6.1] суперечливість почутої зокрема порушених у підкріплюючи їх
інформації почутому повідомленні аргументами та наводячи
[6 МОВ 1.6.1-1] (зокрема художньому доречні приклади із
тексті, медіатексті) у власного або
реальній ситуації суспільно-історичного
спілкування досвіду
[6 МОВ 1.6.1] [9 МОВ 1.6.1-1]
Загальні
комунікує, визнаючи право
на існування іншої думки, з
дотриманням принципів
етики спілкування, норм
літературної вимови
[9 МОВ 1.6.1-2]
доречно використовує
цитати з різних джерел
(зокрема художніх текстів,
медіатекстів) для
підтвердження та
увиразнення власних
поглядів, ідей, переконань
[9 МОВ 1.6.1-3]
обстоює власну наводить кілька
позицію щодо окремих аргументів і прикладів на
питань, зокрема тих, що підтвердження власної
порушені в почутому позиції, використовуючи
повідомленні (зокрема типові мовленнєві
художньому тексті, конструкції, доречні
медіатексті) цитати з тексту (зокрема
[6 МОВ 1.6.2] художнього тексту,
медіатексту) для
увиразнення власних
[6 МОВ 1.6.2-1]
Загальні
логічно структурує
власне повідомлення
[6 МОВ 1.6.2-2]
Використовує взаємодіє із використовує вербальні здійснює та добирає і використовує
вербальні та співрозмовниками, та невербальні засоби обґрунтовує необхідні вербальні та
невербальні супроводжуючи власне для ефективної самостійний вибір невербальні засоби для
засоби під час мовлення окремими комунікації із вербальних та ефективної комунікації з
представлення вербальними та співрозмовниками невербальних, зокрема урахуванням ситуації
своїх думок невербальними [6 МОВ 1.7.1-1] неявно виражених, спілкування та
[МОВ 1.7] засобами для засобів комунікативних намірів,
досягнення добирає стиль мовлення соціального і культурного
відповідно до мети, [9 МОВ 1.7.1]
комунікативної мети контексту
потреб і умов
[6 МОВ 1.7.1] спілкування [9 МОВ 1.7.1-1]
[6 МОВ 1.7.1-2] контролює використання
невербальних засобів в
дотримується норм у умовах реалізації типових
виборі мовленнєвих стратегій спілкування
засобів
[9 МОВ 1.7.1-2]
[6 МОВ 1.7.1-3]
модифікує використання
інтонаційних засобів
залежно від комунікативної
ситуації
[9 МОВ 1.7.1-3]
Загальні
збагачує власне використовує окремі використовує засоби використовує різні засоби
мовлення окремими засоби художньої художньої виразності художньої виразності у
засобами художньої виразності у власному для вироблення власному мовленні,
виразності мовленні власного стилю обґрунтовуючи доцільність
[6 МОВ 1.7.2] [6 МОВ 1.7.2-1] спілкування їх вибору
[9 МОВ 1.7.2] [9 МОВ 1.7.2-1]
Регулює власний пояснює емоційний розповідає про власний аналізує і враховує виявляє і передбачає
емоційний стан стан (свій та інших емоційний стан, різні емоційні реакції емоційні реакції в різних
[МОВ 1.8] осіб) з увагою до його описуючи окремі (свої та інших осіб) для ситуаціях спілкування
відтінків відтінки настрою, ефективного [9 МОВ 1.8.1-1]
[6 МОВ 1.8.1] почуттів, переживань спілкування
тощо під час рефлексії пояснює причини
[9 МОВ 1.8.1] відповідного емоційного
власної діяльності або
сприймання стану в типових життєвих
повідомлення (зокрема ситуаціях
художнього тексту, [9 МОВ 1.8.1-2]
[6 МОВ 1.8.1-1]
регулює власні емоції в регулює власні емоції керує власними здійснює емоційну
комунікації під час презентації емоціями в типових саморегуляцію, доречно
[6 МОВ 1.8.2] повідомлення (зокрема ситуаціях спілкування використовуючи вербальні
художнього тексту, [9 МОВ 1.8.2] та невербальні засоби
медіатексту), художньої (зокрема під час виступу
декламації перед аудиторією)
[6 МОВ 1.8.2-1] [9 МОВ 1.8.2-1]
Загальні
збагачує використовує потрібні здійснює позитивний позитивно впливає на
міжособистісну вербальні та невербальні вплив на емоційний емоційний стан учасників
комунікацію засоби для збагачення стан співрозмовників групової комунікації,
позитивними емоціями міжособистісної для досягнення мети цінуючи власну культурну
[6 МОВ 1.8.3] комунікації позитивними спілкування традицію та виявляючи
емоціями, створення [9 МОВ 1.8.3] повагу до інших
комфортної атмосфери [9 МОВ 1.8.3-1]
спілкування, спонукання
співрозмовників до характеризує коментує особливості
певних дій міжособистісні вираження емоційного
[6 МОВ 1.8.3-1] взаємодії в почутому стану в різних культурах на
повідомленні (зокрема основі аналізу почутого
наводить приклади з художньому тексті, повідомлення (зокрема
текстів (зокрема медіатексті), вказуючи художнього тексту,
художніх текстів, на розмаїття емоційних медіатексту) для розвитку
медіатекстів) щодо станів і пояснюючи їх власного емоційного
вміння (невміння) для розвитку власного інтелекту
керувати емоціями, емоційного інтелекту
пояснюючи емоційний [9 МОВ 1.8.4-1]
стан літературних [9 МОВ 1.8.4]
персонажів (зважаючи на
ситуацію, епоху,
національні традиції та
звичаї тощо) для розвитку
власного емоційного
інтелекту
[6 МОВ 1.8.3-2]
Загальні
2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів
(зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду
Сприймає текст відповідно до мети читає тексти різних застосовує різні види застосовує різні види
[МОВ 2.1] застосовує основні види функціональних стилів і критичного читання критичного читання текстів
читання текстів мовленнєвих жанрів у одиничних та різних стилів, зокрема
(цілісних, перерваних, різний спосіб (оглядово, множинних текстів фрагментарних (зокрема
змішаних) (зокрема вибірково тощо) (цілісних, перерваних, художніх текстів,
художніх текстів, відповідно до мети змішаних) (зокрема медіатекстів)
медіатекстів) читання художніх текстів, [9 МОВ 2.1.1-1]
[6 МОВ 2.1.1] [6 МОВ 2.1.1-1] медіатекстів) на відому і
нову тематику відповідно
до мети читання
[9 МОВ 2.1.1]
усвідомлено пояснює функції ефективно використовує різні
користується основними основних складників використовує складники друкованого чи
складниками друкованого чи складники друкованого цифрового текстового
(заголовком, змістом, цифрового текстового чи цифрового джерела інформації
анотацією тощо) джерела джерела інформації текстового джерела (рубрикацію, заголовки,
інформації (друкованого (заголовка, змісту, інформації для скорочення, виділення
чи цифрового), а також анотації тощо), розрізняє досягнення мети тощо) для оптимізації
складниками структури складники структури читання роботи з текстовою
тексту (зокрема тексту (зокрема [9 МОВ 2.1.2] інформацією
художнього тексту, художнього тексту, [9 МОВ 2.1.2-1]
медіатексту) медіатексту) відповідно
[6 МОВ 2.1.2] до його жанрово-родової
Загальні
належності та стильових визначає специфіку
особливостей складників структури
[6 МОВ 2.1.2-1] текстів (зокрема художніх
використовує заголовок, текстів, медіатекстів) різних
зміст та анотацію для родів і жанрів, а також
оптимізації роботи з особливості міжродових і
текстом міжжанрових утворень
[6 МОВ 2.1.2-2] [9 МОВ 2.1.2-2]
сприймає тексти співвідносить зміст сприймає тексти співвідносить зміст

(зокрема художні сприйнятого тексту (зокрема художні сприйнятого тексту
тексти, медіатексти), (зокрема художнього тексти, медіатексти) (зокрема художнього
зважаючи на контекст тексту, медіатексту) з відповідно до тексту, медіатексту) з
створення та читацьке історичним і культурним особливостей історичним і
сприйняття контекстом національної культури соціокультурним
[6 МОВ 2.1.3] [6 МОВ 2.1.3-1] та епохи контекстом, світоглядною
[9 МОВ 2.1.3] позицією автора
[9 МОВ 2.1.3-1]
Аналізує та визначає основні характеризує порушені в визначає і коментує коментує та обґрунтовує
інтерпретує порушені в тексті тексті (зокрема порушені в одному чи актуальність порушених в
текст (зокрема художньому художньому тексті, кількох текстах одному чи кількох текстах
[МОВ 2.2] тексті, медіатексті) медіатексті) проблеми (зокрема художніх (зокрема художніх текстах,
проблеми, пов’язуючи [6 МОВ 2.2.1-1] текстах, медіатекстах) медіатекстах) проблем з
їх із життєвим досвідом проблеми урахуванням власного
[6 МОВ 2.2.1] [9 МОВ 2.2.1] досвіду та
Загальні
проеціює власний або культурно-історичного
відомий життєвий досвід контексту
на порушені в тексті [9 МОВ 2.2.1-1]
проблеми
[6 МОВ 2.2.1-2]
розрізняє відому і нову, знаходить у тексті виокремлює очевидну розмежовує в тексті
головну і другорядну (зокрема художньому та приховану (зокрема художньому тексті,
інформацію, факти і тексті, медіатексті) інформацію, розрізняє медіатексті) фактичну
судження в тексті відому і нову об’єктивні факти і інформацію, суб’єктивні
(зокрема художньому інформацію суб’єктивні судження в судження та прихований
тексті, медіатексті) [6 МОВ 2.2.2-1] тексті (зокрема підтекст, наводить
[6 МОВ 2.2.2] художньому тексті, аргументи для спростування
визначає головну і медіатексті) або підтвердження суджень,
другорядну інформацію коментує підтекст, наводить
у прочитаному тексті [9 МОВ 2.2.2]
приклади з особистого та
(зокрема художньому суспільного досвіду
[9 МОВ 2.2.2-1]
[6 МОВ 2.2.2-2]
піддає сумніву
інформацію з тексту
тексту, медіатексту) на
підставі розрізнення
Загальні
фактів і суджень про
факти
[6 МОВ 2.2.2-3]
визначає тему та формулює тему та визначає зв’язок між характеризує взаємозв’язок
мікротеми, основну основну думку тексту елементами змісту між темою, мікротемами та
думку тексту (зокрема (зокрема художнього тексту (зокрема основною думкою тексту
художнього тексту, тексту, медіатексту) художнього тексту, (зокрема художнього тексту,
медіатексту) медіатексту) медіатексту)
[6 МОВ 2.2.3-1]
[6 МОВ 2.2.3] [9 МОВ 2.2.3] [9 МОВ 2.2.3-1]
виокремлює в тексті
мікротеми
[6 МОВ 2.2.3-2]
порівнює окремі визначає спільні та різні зіставляє тексти знаходить спільне і різне в
елементи (теми, ідеї, елементи змісту і форми (зокрема художні літературних творах різних
проблеми, образи, подібних за певними тексти, медіатексти) культур за тематикою,
сюжети тощо) тексту структурними ознаками подібної тематики, проблематикою, стилем,
(зокрема художнього текстів (зокрема зокрема літературні мовним оформленням,
тексту, медіатексту) художніх текстів, твори різних стилів, структурою, часом
медіатекстів) літературних напрямів, створення тощо
[6 МОВ 2.2.4]
різних культур
[6 МОВ 2.2.4-1] [9 МОВ 2.2.4-1]
[9 МОВ 2.2.4]
Загальні
інтегрує інформацію, поєднує інформацію, інтегрує інформацію, поєднує подану в різні
подану в різні способи подану в різні способи подану в різні способи способи інформацію з
(словесну, графічну, (словесну, графічну, (словесну, графічну, кількох текстів (зокрема
числову тощо) у межах числову тощо) у межах числову тощо) у межах художніх текстів,
одного або кількох одного або кількох одного або кількох медіатекстів), гіпертекстів у
текстів (зокрема текстів (зокрема текстів (зокрема цифровому середовищі
художніх текстів, художніх текстів, художніх текстів,
[9 МОВ 2.2.5-1]
медіатекстів) медіатекстів) медіатекстів),
гіпертекстів у
[6 МОВ 2.2.5] [6 МОВ 2.2.5-1]
цифровому середовищі
[9 МОВ 2.2.5]
характеризує основні розрізняє тексти визначає зв’язок між характеризує
особливості структури (зокрема художні тексти, елементами змісту, взаємозумовленість
та мовного оформлення медіатексти) різних структури та мовним елементів змісту, структури
текстів (зокрема стилів, типів та жанрів у оформленням текстів та мовного оформлення
художніх текстів, контексті авторського (зокрема художніх текстів (зокрема художніх
медіатекстів), що задуму текстів, медіатекстів) текстів, медіатекстів) різних
належать до різних [6 МОВ 2.2.6-1] різних стилів, родів, типів, стилів і жанрів, епох і
стилів і жанрів жанрів, напрямів, течій, культур, зважаючи на
розпізнає основні
[6 МОВ 2.2.6] епох, національних культурно-історичний
виражальні засоби,
культур контекст, естетичний та
використовує окремі з
[9 МОВ 2.2.6] ціннісний потенціал
них
[9 МОВ 2.2.6-1]
[6 МОВ 2.2.6-2]
Загальні
розпізнає в тексті (зокрема
художньому тексті,
медіатексті)
зображувально-виражальні
засоби, ознаки авторського
стилю
[9 МОВ 2.2.6-2]
робить висновки на формулює висновки робить висновки на формулює логічні та
основі аналізу тексту відповідно до основі аналізу та послідовні висновки на
(зокрема художнього поставленого завдання інтерпретації кількох основі аналізу
тексту, медіатексту) на основі аналізу прочитаних текстів структурно-змістової єдності
[6 МОВ 2.2.7] опрацьованого тексту (зокрема художніх та інтерпретації кількох
(зокрема художнього текстів, медіатекстів) прочитаних текстів (зокрема
тексту, медіатексту) [9 МОВ 2.2.7] художніх текстів,
[6 МОВ 2.2.7-1] медіатекстів)
[9 МОВ 2.2.7-1]
Збагачує аналізує емоційний характеризує емоційний аналізує причини характеризує поведінку та
естетичний та стан літературних стан літературних виникнення емоційного причини виникнення
емоційно- персонажів, їх вчинки персонажів, їх поведінку стану літературних емоційного стану
чуттєвий досвід для моделювання та вчинки, виявляючи персонажів, літературних персонажів,
[МОВ 2.3] власної поведінки та толерантність коментуючи їх вчинки коментує їх вчинки та
формування базових [6 МОВ 2.3.1-1] в контексті власного і висловлювання
морально-етичних суспільного досвіду [9 МОВ 2.3.1-1]
проводить паралелі між
норм, виявляючи [9 МОВ 2.3.1]
образами і ситуаціями,
толерантність
зображеними в тексті
[6 МОВ 2.3.1]
Загальні
(зокрема художньому проеціює
тексті, медіатексті), і емоційно-чуттєвий досвід
власним життєвим персонажів текстів (зокрема
досвідом художніх текстів,
[6 МОВ 2.3.1-2] медіатекстів) на власну
проектує власну поведінку, переконання,
поведінку в ситуаціях, ставлення та цінності
подібних до тих, що [9 МОВ 2.3.1-2]
зображено в тексті
[6 МОВ 2.3.1-3]
висловлює власні висловлює в усній та/або висловлює власні коментує власні почуття під
почуття, враження та письмовій формі власні почуття і враження від час читання тексту (зокрема
ставлення щодо почуття, враження, прочитання текстів художнього тексту,
зображених у тексті викликані прочитаним, (зокрема художніх медіатексту) і враження від
(зокрема художньому своє ставлення до текстів, медіатекстів), прочитаного, аналізує вплив
тексті, медіатексті) зображених у тексті аналізуючи наявні в виражальних засобів на
людей, подій, ситуацій (зокрема художньому них виражальні засоби емоційно-естетичне
тексті, медіатексті) сприйняття тексту
[6 МОВ 2.3.2] людей, подій, ситуацій, [9 МОВ 2.3.2]
явищ тощо [9 МОВ 2.3.2-1]
[6 МОВ 2.3.2-1]
пояснює вплив
прочитаного тексту
тексту, медіатексту) на
Загальні
формування власного
естетичного смаку,
[6 МОВ 2.3.2-2]
пояснює естетичну та обґрунтовує думку щодо
мистецьку цінність естетичної та мистецької
прочитаних текстів цінності прочитаних текстів
(зокрема художніх (зокрема художніх текстів,
текстів, медіатекстів) у медіатекстів) у
культурно-історичному культурно-історичному
контексті контексті з урахуванням
[9 МОВ 2.3.3] взаємозв’язків української
та інших національних
культур
[9 МОВ 2.3.3-1]
Оцінює текст пояснює значення обґрунтовує значення встановлює значення з’ясовує важливість і
[МОВ 2.4] здобутої з прочитаного інформації, здобутої в прочитаного в кількох прогнозує доцільність
тексту (зокрема прочитаному тексті текстах (зокрема подальшого використання
художнього тексту, (зокрема художньому художніх текстах, інформації, здобутої з
медіатексту) інформації тексті, медіатексті), для медіатекстах) для кількох текстів (зокрема
в контексті власного розв’язання визначених досягнення визначеної художніх текстів,
досвіду для розв’язання завдань, використовуючи мети діяльності медіатекстів) з урахуванням
визначених завдань різні жанри, форми і [9 МОВ 2.4.1] прочитаного
[6 МОВ 2.4.1] способи представлення [9 МОВ 2.4.1-1]
повідомлень
[6 МОВ 2.4.1-1]
Загальні
встановлює визначає актуальність і визначає якість і аргументовано
актуальність і несуперечливість тексту достовірність висловлюється про
несуперечливість (зокрема художнього інформації на основі актуальність і достовірність
інформації в тексті тексту, медіатексту) власного досвіду, інформації на основі
(зокрема художньому (наприклад, чи наведена критично сприймаючи власного досвіду, аналізу
тексті, медіатексті) на інформація є правдивою, думки інших осіб прочитаного тексту
основі власного досвіду актуальною, не містить [9 МОВ 2.4.2] (зокрема художнього
[6 МОВ 2.4.2] суперечностей) на основі тексту, медіатексту) та
власного досвіду та критичних суджень інших
досвіду інших осіб осіб
[6 МОВ 2.4.2-1] [9 МОВ 2.4.2-1]
розкриває актуальність робить аргументовані
літературних творів у висновки про наявність у
контексті викликів тексті (зокрема художньому
сучасності та власних тексті, медіатексті) ознак
життєвих потреб маніпулятивного впливу,
[6 МОВ 2.4.2-2] доречно цитуючи відповідні
фрагменти
аргументує власну
оцінку прочитаного [9 МОВ 2.4.2-2]
тексту (зокрема
медіатексту), наводячи
доречні цитати
[6 МОВ 2.4.2-3]
Загальні
висловлює власну думку характеризує особливості
про те, як особливості структури тексту (зокрема
форми, мови тексту художнього тексту,
(зокрема художнього медіатексту), визначаючи
тексту, медіатексту) функції та роль мовних
впливають на вираження засобів у ньому
змісту і досягнення [9 МОВ 2.4.3-1]
відповідної мети
[9 МОВ 2.4.3]
визначає роль і місце обстоює власну думку про
тексту (зокрема роль і місце тексту (зокрема
художнього тексту, художнього тексту,
медіатексту) у медіатексту) у
контексті контексті
[9 МОВ 2.4.4] [9 МОВ 2.4.4-1]
обговорює тексти пропонує варіанти
(зокрема художні інтерпретації образів, подій
тексти, медіатексти), і ситуацій у текстах
демонструючи (зокрема художніх текстах,
толерантність та медіатекстах), зважаючи на
усвідомлюючи потенційну множинність
множинність поглядів прочитання в різних
та інтерпретацій контекстах
[9 МОВ 2.4.5] [9 МОВ 2.4.5-1]
Загальні
Обирає тексти обирає з допомогою залежно від мети самостійно добирає використовує для виконання
для читання інших осіб або читання обирає тексти (зокрема завдань
[МОВ 2.5] самостійно тексти самостійно або за художні тексти, текстові/медіатекстові
(зокрема художні допомогою інших осіб медіатексти) джерела, інформацію з яких
тексти, медіатексти) тексти (зокрема художні українських і вважає достовірною та
українських і тексти, медіатексти) для зарубіжних авторів надійною, аргументує вибір
зарубіжних авторів читання, які належать до різних стилів і жанрів таких джерел
різних стилів і жанрів різних стилів і жанрів, відповідно до мети [9 МОВ 2.5.1-1]
залежно від мети аргументує свій вибір читання
читання і наводить [6 МОВ 2.5.1-1] [9 МОВ 2.5.1]
окремі аргументи щодо
свого вибору описує свої літературні
вподобання, наводячи
[6 МОВ 2.5.1] приклади прочитаних
творів
[6 МОВ 2.5.1-2]
ефективно використовує
інформаційні ресурси
(бібліотеки, сайти тощо)
для задоволення власних
читацьких потреб і
розширення кола
[6 МОВ 2.5.1-3]
Загальні
використовує надійні використовує для самостійно визначає обговорює з іншими
джерела для добору розв’язання завдань критерії добору і особами свої читацькі
текстів (зокрема, актуальні та достовірні способи пошуку вподобання і звички,
художніх текстів, текстові/медіатекстові інформації наводячи приклади,
медіатекстів) джерела інформації [9 МОВ 2.5.2] аргументи, презентує
[6 МОВ 2.5.2] [6 МОВ 2.5.2-1] прочитаний літературний
твір у різний спосіб з
урахуванням власного
читацького досвіду
[9 МОВ 2.5.2-1]
керує власною використовує різні ресурси,
читацькою діяльністю, зокрема цифрові, для
орієнтується у розширення кола читацьких
відповідних джерелах інтересів, демонструючи
інформації навички критичного
[9 МОВ 2.5.3] мислення
[9 МОВ 2.5.3-1]
Перетворює передає тексти (зокрема переказує зміст тексту передає тексти (зокрема передає зміст прочитаного з
текстову художні тексти, (зокрема художнього художні тексти, кількох джерел,
інформацію медіатексти) словесно тексту, медіатексту) у медіатексти) словесно та узагальнюючи, скорочуючи,
[МОВ 2.6] (переказ, конспект різний спосіб відповідно графічно, узагальнюючи, доповнюючи словесно
тощо), графічно (схема, до завдання доповнюючи, інформацію (реферат, тези
таблиця тощо) [6 МОВ 2.6.1-1] інтерпретуючи, тощо)
[6 МОВ 2.6.1] скорочуючи інформацію [9 МОВ 2.6.1-1]
[9 МОВ 2.6.1]
Загальні
фіксує потрібні елементи представляє текстову
тексту (зокрема інформацію з одного або
художнього тексту, кількох джерел (зокрема
медіатексту), художніх текстів,
оптимізуючи написане за медіатекстів), комбінуючи
допомогою окремих різні способи і засоби
графічних позначок візуалізації змісту
[6 МОВ 2.6.1-2] [9 МОВ 2.6.1-2]
представляє текстову
інформацію з одного
джерела (зокрема
медіатексту),
використовуючи різні
способи і засоби
візуалізації змісту
[6 МОВ 2.6.1-3]
трансформує графічну створює текст за трансформує графічну створює текст на основі
інформацію на основі визначеними інформацію на основі кількох графічних джерел
одного джерела в характеристиками на кількох джерел у інформації, аналізуючи,
текстову, зокрема з основі певної графічної текстову порівнюючи,
використанням інформації (діаграми, [9 МОВ 2.6.2] систематизуючи,
мультимедійних засобів графіка тощо) узагальнюючи та оцінюючи
[6 МОВ 2.6.2] [6 МОВ 2.6.2-1] її
[9 МОВ 2.6.2-1]
Загальні
Читає творчо експериментує із творчо опрацьовує експериментує з творчо опрацьовує
[МОВ 2.7] текстом (зокрема прочитаний текст текстом (зокрема прочитаний текст (зокрема
художнім текстом, (зокрема художній текст, художнім текстом, художній текст, медіатекст),
медіатекстом) за медіатекст), у разі медіатекстом) за передає його в іншому
аналогією, у разі потреби змінюючи самостійно визначеним культурно-історичному
потреби звертається по персонажів, додаючи напрямом контексті
допомогу до інших осіб окремі епізоди, [9 МОВ 2.7.1] [9 МОВ 2.7.1-1]
[6 МОВ 2.7.1] переказуючи прочитане з
позиції одного з
персонажів тощо
[6 МОВ 2.7.1-1]
створює елементи за мотивами створює власний текст на основі прочитаного
власного медіатексту на прочитаного створює (медіатекст) на основі створює власний або
основі прочитаного, власний медійний прочитаного колективний медійний
зокрема художнього продукт (мультфільм, [9 МОВ 2.7.2] продукт
тексту театральну сценку, [9 МОВ 2.7.2-1]
[6 МОВ 2.7.2] відеоролик, блог тощо)
самостійно добирає та
[6 МОВ 2.7.2-1] використовує деякі способи
творчого експериментування
із текстом (зокрема
художнім текстом,
медіатекстом), зважаючи на
власні потреби і мету та
усвідомлюючи ризик
несприйняття створеного
тексту
[9 МОВ 2.7.2-2]
Загальні
3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема
інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія з іншими
особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови
Створює записує (від руки або з записує власні фіксує в письмовій записує власне або чуже
письмові використанням міркування або формі (від руки або з мовлення, використовуючи
висловлення спеціальних, зокрема інформацію з інших використанням у разі потреби відповідні
[МОВ 3.1] цифрових, пристроїв) джерел спеціальних, зокрема прийоми оптимізації
власні міркування або [6 МОВ 3.1.1-1] цифрових, пристроїв) викладу думок (різні
інформацію з різних власні міркування або графічні прийоми,
джерел інформацію з різних скорочення, виділення
[6 МОВ 3.1.1] джерел, враховуючи тощо) та засоби мовної
адресата виразності
[9 МОВ 3.1.1] [9 МОВ 3.1.1-1]
створює та самостійно створює письмові тексти створює тексти створює та презентує тексти
презентує в простий (зокрема художні тексти, (зокрема художні (зокрема художні тексти,
спосіб тексти (зокрема медіатексти) визначених тексти, медіатексти) медіатексти) різних типів,
художні тексти, типів, стилів і жанрів, різних типів, стилів і стилів і жанрів на актуальну
медіатексти) на зважаючи на мету, жанрів, пов’язуючи самостійно визначену
визначену тематику адресата, власний різні ідеї та тематику
[6 МОВ 3.1.2] життєвий досвід аргументуючи власну [9 МОВ 3.1.2-1]
[6 МОВ 3.1.2-1] позицію
[9 МОВ 3.1.2]
Загальні
зіставляє власну думку,
зафіксовану в письмовій
формі, із думкою інших осіб
[9 МОВ 3.1.2-2]
обстоює власну позицію
щодо порушеної проблеми,
аналізуючи та
узагальнюючи різні погляди
та ідеї
[9 МОВ 3.1.2-3]
дотримується основних оформлює власне дотримується засад оформлює власне
засад академічної висловлення, академічної висловлення з дотриманням
доброчесності під час враховуючи основні доброчесності, зокрема принципів академічної
створення власних засади академічної норм авторського доброчесності
текстів доброчесності права, під час [9 МОВ 3.1.3-1]
[6 МОВ 3.1.3] [6 МОВ 3.1.3-1] створення власних
текстів
[9 МОВ 3.1.3]
добирає потрібні мовні складає та оформлює добирає доречні мовні складає та оформлює власні
засоби, дотримується власне висловлення засоби, дотримується тексти (зокрема художні
основних мовних норм згідно з усталеними мовних норм для тексти, медіатексти) різних
[6 МОВ 3.1.4] словотвірними, досягнення відповідної типів, стилів і жанрів
лексичними, комунікативної мети відповідно до усталених
орфографічними, [9 МОВ 3.1.4] словотвірних, лексичних,
граматичними, орфографічних,
Загальні
пунктуаційними і граматичних,
стилістичними нормами пунктуаційних і
[6 МОВ 3.1.4-1] стилістичних норм
добирає доречні засоби [9 МОВ 3.1.4-1]
мовної виразності для
оформлення власного
висловлення
[6 МОВ 3.1.4-2]
самостійно створює створює самостійно тексти
тексти (зокрема (зокрема художні тексти,
художні тексти, медіатексти), використовує
медіатексти), різні форми їх презентації
виявляючи творчу для досягнення відповідної
індивідуальність, комунікативної мети
використовуючи різні [9 МОВ 3.1.5-1]
способи їх презентації
відповідно до добирає виражальні мовні
мовленнєвої ситуації засоби, виявляючи творчу
індивідуальність
[9 МОВ 3.1.5]
[9 МОВ 3.1.5-2]
Взаємодіє створює невеликі створює невеликі типові створює типові дописи/ створює у цифровому
письмово в режимі типові повідомлення/ повідомлення на медіатексти (зокрема середовищі повідомлення/
реального часу медіатексти на спеціальних (захищених) використовуючи медіатексти різних жанрів
(у цифровому захищених цифрових цифрових сервісах і в гіпертекстові (дописи, коментарі, статті,
середовищі) сервісах і в соціальних соціальних мережах посилання) у замітки тощо) із
[МОВ 3.2] мережах щодо проблем, [6 МОВ 3.2.1-1] цифровому середовищі застосуванням
Загальні
пов’язаних з особистим висловлюється у для обговорення гіпертекстових посилань
досвідом та освітньою захищеному цифровому особистісних і для обговорення особистих і
діяльністю середовищі щодо соціально важливих соціально важливих
[6 МОВ 3.2.1] проблем, пов’язаних із питань проблем, зокрема
власним життєвим [9 МОВ 3.2.1] популяризації читання
досвідом, зокрема [9 МОВ 3.2.1-1]
навчанням, читацькою
практикою
[6 МОВ 3.2.1-2]
бере участь в дискутує в бере участь в виконує різні ролі у груповій
онлайн-дискусіях, онлайн-середовищі на онлайн-взаємодії, онлайн-комунікації, обирає
розпізнаючи знайомі теми, пов’язані виконуючи різні ролі в потрібні стратегії співпраці в
розбіжності в думках, і із власним життєвим невеликих групах і різних ситуаціях спілкування
толерантно обстоює досвідом, навчанням, використовуючи типові [9 МОВ 3.2.2-1]
власну позицію, уподобаннями тощо стратегії співпраці в
дотримується норм [6 МОВ 3.2.2-1] різних ситуаціях
етикету [9 МОВ 3.2.2]
порівнює позиції
[6 МОВ 3.2.2] учасників дискусії
[6 МОВ 3.2.2-2]
толерантно обстоює
власну позицію, звертає
увагу на спільні і різні
думки учасників дискусії
[6 МОВ 3.2.2-3]
Загальні
дотримується норм
етикету під час
онлайн-спілкування
[6 МОВ 3.2.2-4]
дотримується основ взаємодіє з іншими бере участь в організовує та проводить
безпечної поведінки в особами у цифровому онлайн-дискусіях, онлайн-дискусію, бере участь
цифровому середовищі середовищі, дбаючи про зокрема виступає в ролі її в обговоренні суспільно
та основних засад безпеку організатора та важливих проблем
академічної [6 МОВ 3.2.3-1] модератора, розпізнає [9 МОВ 3.2.3-1]
доброчесності розбіжності в думках,
дотримується засад толерантно коментує різні
[6 МОВ 3.2.3] толерантно обстоює
академічної погляди на обговорювану
власну позицію,
доброчесності під час проблему, узагальнює їх,
онлайн-взаємодії обстоює власну позицію,
етикету, засад академічної
[6 МОВ 3.2.3-2] дотримується норм етикету,
доброчесності, зважаючи
засад академічної
на міжкультурне
доброчесності під час
різноманіття
[9 МОВ 3.2.3]
[9 МОВ 3.2.3-2]
дотримується основ вирізняє прояви
безпечної поведінки у маніпулятивних впливів у
цифровому середовищі, цифровому середовищі та
розпізнає деякі прояви уникає їх
маніпулятивних впливів [9 МОВ 3.2.4-1]
у цифровому середовищі
та уникає їх безпечно спілкується у
цифровому середовищі з
[9 МОВ 3.2.4]
Загальні
урахуванням принципів
академічної доброчесності
[9 МОВ 3.2.4-2]
Редагує письмові виявляє і виправляє знаходить і виправляє ідентифікує різні види ідентифікує різні види
тексти помилки, допущені в недоліки та помилки в помилок, виправляє та помилок на рівні змісту,
[МОВ 3.3] тексті, з урахуванням змісті, будові і мовному обґрунтовує зроблені структури та мовного
засвоєних мовних норм оформленні власних виправлення оформлення, виправляє та
[6 МОВ 3.3.1] висловлень [9 МОВ 3.3.1] обґрунтовує зроблені
[6 МОВ 3.3.1-1] виправлення з урахуванням
засвоєних мовних норм
пояснює окремі
виправлення з [9 МОВ 3.3.1-1]
урахуванням вивчених
правил
[6 МОВ 3.3.1-2]
аналізує та аналізує зміст аналізує і вдосконалює аналізує і вдосконалює зміст
вдосконалює зміст написаного з погляду зміст написаного написаного відповідно до
написаного, доповнює цілісності та повноти відповідно до теми та теми та мети
окремі його частини викладу мети висловлювання, висловлювання
відповідно до теми та [6 МОВ 3.3.2-1] усуває недоліки у [9 МОВ 3.3.2-1]
мети висловлювання структурі тексту,
коригує текст на основі враховуючи усуває недоліки у структурі
[6 МОВ 3.3.2] проведеного аналізу тексту, враховуючи
стилістичні та жанрові
[6 МОВ 3.3.2-2] особливості тексту стилістичні та жанрові
особливості тексту
[9 МОВ 3.3.2]
[9 МОВ 3.3.2-2]
Загальні
доповнює та/або змінює
окремі частини тексту
відповідно до теми і
мети висловлення
[6 МОВ 3.3.2-3]
удосконалює письмовий
текст (власний та чужий)
[6 МОВ 3.3.2-4]
обирає доцільні визначає способи аналізує допущені визначає переваги і
способи вдосконалення виправлення помилок у помилки для того, щоб недоліки власних написаних
власного мовлення власному мовленні виявити переваги і текстів і планує власний
[6 МОВ 3.3.3] [6 МОВ 3.3.3-1] недоліки власних навчальний розвиток з
написаних текстів, урахуванням аналізу
демонструє здатність до визначити власні допущених помилок
конструктивної взаємодії навчальні цілі
у процесі редагування [9 МОВ 3.3.3-1]
[9 МОВ 3.3.3] демонструє толерантність і
[6 МОВ 3.3.3-2]
здатність до конструктивної
взаємодії у процесі
редагування
[9 МОВ 3.3.3-2]
Загальні
4. Дослідження індивідуального мовлення, використання мови для власної мовної творчості,
спостереження за мовними та літературними явищами, проведення їх аналізу
Досліджує мовні використовує знання виокремлює та розрізняє розрізняє мовні одиниці визначає та характеризує
явища про закономірності мовні одиниці різних різних рівнів на основі системні міжрівневі
[МОВ 4.1] функціонування рівнів (звуки, частини аналізу їх характерних взаємозв’язки між мовними
мовних одиниць для слова, слова, форми ознак і функцій у одиницями різних рівнів,
вдосконалення слова, словосполучення, мовленні, виявляє типові закономірності їх
власного мовлення речення, тексти) системні міжрівневі функціонування на основі
[6 МОВ 4.1.1] [6 МОВ 4.1.1-1] взаємозв’язки між узагальнення власних
ними, типові спостережень за мовою і
порівнює та зіставляє закономірності їх мовленням, зокрема на
мовні одиниці різних функціонування на прикладі літературних
рівнів за визначеними основі узагальнення творів
ознаками власних спостережень [9 МОВ 4.1.1-1]
[6 МОВ 4.1.1-2] [9 МОВ 4.1.1] використовує знання про
системність мовних явищ
для вдосконалення власного
мовлення
[9 МОВ 4.1.1-2]
спостерігає за окремими вирізняє окремі мовні визначає особливості аналізує окремі мовні явища
мовними явищами в явища у своєму та розвитку сучасної в усному мовленні, текстах
мовленні, зокрема на чужому мовленні, української мови, (зокрема художніх текстах,
прикладі літературних пояснює їх суть медіатекстах) і робить
творів аналізуючи усне
[6 МОВ 4.1.2-1] мовлення та тексти висновки щодо
[6 МОВ 4.1.2] функціонування та
Загальні
порівнює тексти щодо (зокрема художні доцільності використання
наявності в них певних тексти, медіатексти) певних мовних одиниць
мовних явищ (зокрема [9 МОВ 4.1.2-1]
[9 МОВ 4.1.2]
історичних чергувань
спільнокореневих слів,
синонімії тощо)
[6 МОВ 4.1.2-2]
Використовує виявляє власні мовні творчо використовує використовує творчо використовує мовні
знання з мови в вподобання під час мовні засоби, обираючи результати власної засоби, обираючи із
мовленнєвій добору мовних засобів із запропонованих мовотворчості для запропонованих варіантів
творчості [6 МОВ 4.2.1] варіантів доречні особистісного нестандартні рішення,
[МОВ 4.2] нестандартні рішення, самовираження виявляючи
обґрунтовуючи [9 МОВ 4.2.1] художньо-образне,
зроблений вибір асоціативне мислення
[6 МОВ 4.2.1-1] [9 МОВ 4.2.1-1]
імпровізує з окремими відтворює окремі імпровізує з різними імпровізує з текстом
художніми засобами, художні засоби для художніми засобами, (зокрема художнім текстом,
зокрема з втілення власних зокрема з медіатекстом),
використанням творчих намірів використанням застосовуючи елементи
інформаційно- [6 МОВ 4.2.2-1] інформаційно- стилізації, пародії тощо,
комунікаційних комунікаційних обстоює свою позицію та
технологій технологій право на самовираження
[6 МОВ 4.2.2] [9 МОВ 4.2.2] [9 МОВ 4.2.2-1]
Загальні
використовує твори наслідує окремі стильові використовує твори взаємодіє з іншими
мистецтва як засіб риси текстів (зокрема мистецтва для особами, використовуючи
комунікації з іншими художніх текстів, створення власних твори мистецтва для
особами медіатекстів) у процесі текстів (зокрема створення власних текстів
[6 МОВ 4.2.3] створення власного художніх текстів, (зокрема художніх текстів,
тексту чи медіатексту медіатекстів) і під час медіатекстів)
для взаємодії з іншими комунікації [9 МОВ 4.2.3-1]
особами [9 МОВ 4.2.3] використовує різноманітні
[6 МОВ 4.2.3-1] стратегії (зокрема вільний
запис асоціацій, “карти
знань”, складання списків
дивних ідей тощо) для
продукування нових
мистецьких ідей,
використовує і
доопрацьовує ідеї інших
осіб на засадах академічної
доброчесності
[9 МОВ 4.2.3-2]
Загальні
збагачує власне вирізняє спільні ті різні удосконалює власний досліджує власне мовлення,
мовлення, риси між власним стиль мовлення, аналізує основні риси
використовуючи різні мовленням і мовленням використовуючи різні авторського стилю тексту
джерела інших осіб, джерела (зокрема художнього
[6 МОВ 4.2.4] урізноманітнює власне [9 МОВ 4.2.4] тексту, медіатексту) для
мовлення завдяки вдосконалення власного
читанню літературних стилю мовлення
творів, роботі із [9 МОВ 4.2.4-1]
словниками та
довідковими джерелами
[6 МОВ 4.2.4-1]
_____________________
Додаток 3
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання учнів у мовно-літературній
освітній галузі (українська мова як державна, українська література,
зарубіжні літератури (у перекладі українською мовою)
Загальні 5—6 класи 7—9 класи

результати конкретні результати орієнтири для оцінювання конкретні результати орієнтири для оцінювання
1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для

досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях
Сприймає усну слухає чітке нормативне уважно слухає монологічні/ слухає озвучену у доречно застосовує
інформацію мовлення у різних діалогічні висловлювання вільному темпі основні прийоми
[УМД 1.1] формах (монолог, діалог, (зокрема невеликі художні інформацію з різних активного слухання
полілог) на відому і тексти, медіатексти або джерел на відому і [9 УМД 1.1.1-1]
нескладну нову уривки з них) на загальні частково нову тематику
тематику, зокрема повсякденні теми (зокрема художні
невеликі художні тексти, [6 УМД 1.1.1-1] тексти, медіатексти)
медіатексти або уривки з [9 УМД 1.1.1]
них
[6 УМД 1.1.1]

реагує на почуте відповідає на типові бере активну участь у відповідає на різнотипні

повідомлення, запитання за змістом комунікації на знайомі запитання за змістом
уточнюючи важливі для почутого повідомлення теми, використовуючи почутого повідомлення
розуміння деталі (зокрема невеликого деякі прийоми (зокрема художнього
[6 УМД 1.1.2] художнього тексту або комунікативної тексту, медіатексту), якщо
уривка з нього), якщо взаємодії відповідно до мовлення чітко
мовлення чітко мети і ситуації артикульоване
артикульоване спілкування [9 УМД 1.1.2-1]
[6 УМД 1.1.2-1] [9 УМД 1.1.2] доречно реагує на почуте
розуміє та відтворює повідомлення на відому і
основний зміст чітко частково нову тематику,
структурованої інформації демонструючи розуміння
щодо знайомих питань, комунікативних намірів
толерантно висловлює співрозмовника в типових
власне ставлення до ситуаціях спілкування
почутого з використанням [9 УМД 1.1.2-2]
простих формул етикету обговорює з
[6 УМД 1.1.2-2] використанням типових
фраз актуальність,
у разі потреби перепитує жанрово-родову
співрозмовника для належність,
уточнення деталей, ідейно-тематичні
дотримується вивчених особливості тексту
мовних норм (зокрема художнього
[6 УМД 1.1.2-3] тексту, медіатексту),

зв’язок тексту із
ситуацією спілкування,
певною епохою, творчістю
митця
[9 УМД 1.1.2-3]
запитання до почутого
повідомлення
[9 УМД 1.1.2-3]
передає простими помічає типові невербальні передає комунікативно вирізняє невербальні
фразами прихований засоби (інтонацію, силу важливий прихований засоби, які сприяють
зміст повідомлення, голосу, темп, паузи, міміку, зміст почутого розумінню прихованого
виражений за допомогою жести, пози), використані повідомлення, змісту почутого
типових, зрозумілих для для вираження прихованого виражений невербально повідомлення (зокрема
сприйняття невербальних змісту повідомлення, і [9 УМД 1.1.3] художнього тексту,
засобів простими фразами медіатексту)
[6 УМД 1.1.3] відтворює цей зміст [9 УМД 1.1.3-1]
[6 УМД 1.1.3-1] тлумачить своїми словами
основний прихований
зміст, виражений
невербально
[9 УМД 1.1.3-2]

Перетворює усно відтворює зміст стисло переказує переказує почуте переказує почуте
інформацію з почутого повідомлення фактичний зміст почутого повідомлення (зокрема повідомлення, що
почутого (зокрема невеликого повідомлення (зокрема художній текст, стосується відомої або
повідомлення в художнього тексту, невеликого художнього медіатекст) у різний частково нової тематики,
різні форми медіатексту або уривка з тексту, медіатексту або спосіб відповідно до докладно, стисло,
повідомлень нього) з увагою до уривка з нього) на знайому мети і ситуації вибірково
[УМД 1.2] окремих важливих тему, якщо інформація спілкування [9 УМД 1.2.1-1]
деталей проста, добре [9 УМД 1.2.1]
структурована, подана застосовує окремі
[6 УМД 1.2.1] прийоми творчого
повільно та чітко
переказування, якщо
[6 УМД 1.2.1-1] тематика спілкування
вибірково переказує зміст знайома
почутого повідомлення [9 УМД 1.2.1-2]
(зокрема невеликого
художнього тексту, акцентує увагу на окремих
медіатексту або уривка з важливих деталях чи на
нього), що стосується фрагментах почутого
типової передбачуваної повідомлення (зокрема
ситуації, підпорядковуючи художнього тексту,
намір висловлення темі та медіатексту) на відому і
основній думці частково нову тематику
відповідно до мети і
[6 УМД 1.2.1-2] ситуації спілкування
перефразовує окремі прості [9 УМД 1.2.1-3]
репліки в діалозі
[6 УМД 1.2.1-3]

фіксує основний зміст складає простий план фіксує почуте самостійно або з
почутого повідомлення почутого повідомлення повідомлення (зокрема допомогою вчителя чи
(зокрема невеликого (зокрема невеликого художній текст, інших осіб створює
художнього тексту, художнього тексту, медіатекст) для складний план, дає
медіатексту або уривка з медіатексту або уривка з оптимізації загальну характеристику
нього) відповідно до нього) самостійно або з запам’ятовування, персонажів літературного
поставленого завдання допомогою вчителя чи розуміння і подальшого твору, складає конспект,
[6 УМД 1.2.2] інших осіб використання почутого тези почутого
[6 УМД 1.2.2-1] [9 УМД 1.2.2] повідомлення, яке
стосується відомої або
робить нотатки за почутим частково нової тематики і
повідомленням, зокрема висловлене в повільному
визначає ключові слова та темпі, доцільно
фрази в почутому використовуючи
повідомленні, якщо цитування, скорочення,
запропонована інформація умовні позначення,
проста, добре символи тощо
структурована, подана
повільно та чітко [9 УМД 1.2.2-1]
[6 УМД 1.2.2-2] відтворює значущі факти,
думки, що послідовно
відтворює основні факти і розкривають зміст
окремі значущі думки, почутого повідомлення
висловлювання персонажів (зокрема художнього
у літературному творі, що тексту, медіатексту)
почутого, якщо [9 УМД 1.2.2-2]

повідомлення чітке, а темп фіксує позиції, щодо яких
мовлення повільний
виникає потреба в
[6 УМД 1.2.2-3] роз’ясненні
[9 УМД 1.2.2-3]
добирає та створює з самостійно або з самостійно добирає передає за допомогою
допомогою вчителя чи допомогою вчителя чи різні способи та засоби різних способів та засобів
інших осіб (або інших осіб використовує візуалізації почутого візуалізації основний
самостійно) окремі окремі способи та засоби повідомлення (зокрема зміст і важливі деталі
способи та засоби візуалізації почутого художнього тексту, почутого повідомлення
візуалізації почутого повідомлення (зокрема медіатексту) для (зокрема художнього
повідомлення для невеликого художнього передачі інформації, у тексту, медіатексту),
передачі інформації, тексту, медіатексту або разі потреби вносить послідовність розгортання
зокрема щодо уривка з нього) для відповідні зміни інформації, власні
літературного твору відтворення основного [9 УМД 1.2.3] враження, якщо тематика
(фабула, розрізнення змісту та окремих відома або частково нова
персонажів, важливих деталей, [9 УМД 1.2.3-1]
установлення зв’язків структурування інформації
між ними тощо) [6 УМД 1.2.3-1]
[6 УМД 1.2.3] передає за допомогою
окремих способів і засобів
візуалізації загальне
невеликого художнього

тексту, медіатексту або
уривка з нього), якщо
повідомлення чітке, а темп
мовлення повільний
[6 УМД 1.2.3-2]
Виокремлює добирає відповідно до знаходить у почутому виокремлює відповідно знаходить потрібну
усну поставленого завдання повідомленні (зокрема до самостійно інформацію, що
інформацію або самостійно невеликому художньому визначених цілей стосується відомої або
[УМД 1.3] визначених цілей тексті, медіатексті або інформацію з одного чи часткової нової тематики,
конкретну інформацію на уривку з нього) відповіді на кількох джерел (зокрема в одному чи кількох
знайомі теми з одного чи запитання, що стосуються художніх текстів, джерелах (зокрема
кількох джерел (зокрема повсякденних тем медіатекстів), що художніх текстах,
невеликих художніх [6 УМД 1.3.1-1] стосуються відомих або медіатекстах)
текстів, медіатекстів або частково нових тем, [9 УМД 1.3.1-1]
уривків із них) за умови розрізняє відому і частково доцільно використовує
чіткого нормативного нову для себе інформацію її
мовлення [6 УМД 1.3.1-2] [9 УМД 1.3.1]
[6 УМД 1.3.1] визначає ключові слова в
(зокрема невеликому
медіатексті або уривку з
нього) на знайомі теми
[6 УМД 1.3.1-3]

Аналізує та визначає тему, окремі формулює простими визначає тему, ідею, формулює типовими
інтерпретує мікротеми, основну ідею фразами тему та основну окреслює основні фразами тему, основну
усну почутого повідомлення ідею почутого порушені в тексті ідею та основну
інформацію (зокрема невеликого повідомлення (зокрема (зокрема художньому проблематику
[УМД 1.4] художнього тексту, невеликого художнього тексті, медіатексті) повідомлення (зокрема
медіатексту або уривка з тексту, медіатексту або проблеми, виокремлює художнього тексту,
нього), якщо інформація уривка з нього) важливі для розуміння медіатексту) на відому
проста, добре [6 УМД 1.4.1-1] почутого деталі або частково нову
структурована, подана повідомлення, що тематику для подальшої
повільно та чітко визначає важливі стосуються відомої або його інтерпретації
мікротеми, окремі важливі частково нової тематики
[6 УМД 1.4.1] деталі в добре [9 УМД 1.4.1-1]
структурованому усному [9 УМД 1.4.1] обирає важливі деталі в
повідомленні (зокрема добре структурованому та
невеликому художньому чітко артикульованому
тексті, медіатексті або повідомленні (зокрема
уривку з нього) за умови художньому тексті,
чіткого нормативного медіатексті) для
мовлення ілюстрування власного
[6 УМД 1.4.1-2] розуміння почутого
повідомлення
[9 УМД 1.4.1-2]

систематизує та визначає спільне і різне в установлює зв’язок між пов’язує фрагменти
узагальнює різні думки в повідомленнях інших осіб фрагментами здобутої з одного чи
простих почутих на знайомі повсякденні інформації, здобутої з кількох джерел інформації,
повідомленнях (зокрема теми одного чи кількох яка стосується відомої або
невеликих художніх [6 УМД 1.4.2-1] джерел, на відому або частково нової тематики,
текстах, медіатекстах або частково нову тематику для формування цілісного
вказує на конструктивні
уривках із них), [9 УМД 1.4.2] уявлення
думки, критично та
виявляючи в них спільне [9 УМД 1.4.2-1]
толерантно ставлячись до
і різне
різних поглядів уточнює з використанням
[6 УМД 1.4.2] типових фраз своє
[6 УМД 1.4.2-2]
розуміння основного
змісту почутого
медіатексту) у разі
виявлення суперечностей
або невпевненості щодо
свого розуміння почутого
[9 УМД 1.4.2-2]
пояснює взаємозв’язок вказує на виразні визначає взаємозв’язок аналізує з використанням
між змістом і формою особливості форми усного основних елементів типових фраз основні
типового тексту (зокрема повідомлення (зокрема форми і змісту стильові і жанрові
невеликого художнього невеликого художнього повідомлення в типових особливості почутого
тексту, медіатексту або тексту, медіатексту або ситуаціях спілкування повідомлення (зокрема
уривка з нього) уривка з нього), зумовлені [9 УМД 1.4.3] художнього тексту,
[6 УМД 1.4.3] його змістом, і типовими медіатексту) і визначає

фразами пояснює цей виразні мовні риси
зв’язок почутого, якщо тематика
[6 УМД 1.4.3-1] відома або частково нова, а
темп мовлення відносно
повільний
[9 УМД 1.4.3-1]
пояснює типовими
фразами, як зміна форми
впливає на зміст
медіатексту) і як зміна
змісту впливає на форму,
якщо тематика відома або
частково нова
[9 УМД 1.4.3-2]
визначає мету формулює з використанням визначає мету мовця і формулює основну мету і
повідомлення (зокрема типових фраз основну мету передбачає прогнозує наміри
невеликих художніх почутих повідомлень комунікативний намір співрозмовника, у разі
текстів, медіатекстів або (зокрема невеликих співрозмовника в потреби ставлячи
уривків із них) на художніх текстів, типових ситуаціях уточнювальні запитання і
знайомі теми медіатекстів або уривків із спілкування цитуючи почуте
[6 УМД 1.4.4] них) на повсякденні теми [9 УМД 1.4.4] повідомлення (зокрема
[6 УМД 1.4.4-1] художній текст,
медіатекст), для
налагодження

комунікативної взаємодії
та порозуміння в типових
ситуаціях спілкування
[9 УМД 1.4.4-1]
маніпуляції та
пропаганди, якщо
тематика почутого
медіатексту) відома або
частково нова
[9 УМД 1.4.4-2]
пов’язує, зіставляє зіставляє почуте інтегрує почуте пояснює типовими
почуте повідомлення повідомлення (зокрема повідомлення (зокрема фразами зв’язок почутого
(зокрема невеликий невеликий художній текст, художній текст, повідомлення (зокрема
художній текст, медіатекст або уривок із медіатекст), що художнього тексту,
медіатекст або уривок із нього) із власним життєвим стосується відомої або медіатексту) на відому або
нього) з життєвим досвідом, пояснюючи за частково нової частково нову тематику із
досвідом допомогою типових мовних тематики, із власним та власним і
[6 УМД 1.4.5] засобів риси подібності та суспільно-історичним суспільно-історичним
відмінності досвідом досвідом для оптимізації
[6 УМД 1.4.5-1] [9 УМД 1.4.5] власної діяльності,
зокрема в нових

виявляє суголосність змісту обставинах, прийняття

або інших зрозумілих йому рішень у різних ситуаціях
компонентів літературного [9 УМД 1.4.5-1]
твору (цитат, уривків,
епізодів, вчинків
персонажів тощо) із
власними потребами для
особистісного розвитку
[6 УМД 1.4.5-2]
розрізняє факти, розпізнає наявні в розрізняє основні факти розпізнає ключові факти і
судження та аргументи в почутому повідомленні та судження, виявляє судження про них,
почутому повідомленні (зокрема невеликому підтекст у повідомленні вирізняє авторські
(зокрема невеликому художньому тексті, (зокрема художньому інтерпретації, основні
художньому тексті, медіатексті або уривку з тексті, медіатексті) аргументи в почутому
медіатексті або уривку з нього) основні факти, [9 УМД 1.4.6] повідомленні (зокрема
нього) судження та аргументи, художньому тексті,
[6 УМД 1.4.6] якщо інформація проста, медіатексті), що
добре структурована, стосується відомої або
подана повільно та чітко частково нової тематики
[6 УМД 1.4.6-1] [9 УМД 1.4.6-1]

формулює типові виявляє окремі елементи

запитання для уточнення підтексту в почутому
розуміння почутого повідомленні (зокрема
повідомлення (зокрема художньому тексті,
невеликого художнього медіатексті)
тексту, медіатексту або [9 УМД 1.4.6-2]
уривка з нього)
[6 УМД 1.4.6-2]
Оцінює усну висловлює своє визначає повноту оцінює зміст і форму коментує типовими
інформацію ставлення до змісту та інформації, у разі потреби почутого повідомлення фразами інформацію
[УМД 1.5] форми почутого звертаючись до відповідних (зокрема художнього (зокрема частково
повідомлення (зокрема джерел, доречно цитуючи тексту, медіатексту), що неповну) щодо відомої або
невеликого художнього окремі невеликі фрагменти стосується відомої та частково нової тематики,
тексту, медіатексту або почутого повідомлення частково нової тематики здобуту з одного чи
уривка з нього) за умови (зокрема невеликого [9 УМД 1.5.1] кількох джерел
чіткого нормативного художнього тексту, [9 УМД 1.5.1-1]
мовлення медіатексту або уривка з
нього) визначає достовірність,
[6 УМД 1.5.1] новизну, несуперечливість
[6 УМД 1.5.1-1] інформації, відповідність
характеризує з її своїм переконанням,
використанням типових поглядам у типових
мовленнєвих засобів почуте комунікативних ситуаціях
повідомлення (зокрема [9 УМД 1.5.1-2]
невеликий художній текст,

медіатекст або уривок із коментує окремі виразні
нього) з погляду основних аспекти форми почутого
правил спілкування, повідомлення (зокрема
дотримується їх художнього тексту,
[6 УМД 1.5.1-2] медіатексту)
(відповідність ситуації
спілкування, основним
соціокультурним нормам),
що стосується типових
комунікативних ситуацій
[9 УМД 1.5.1-3]
пояснює типовими фразами
свою позицію щодо
тексту, медіатексту),
посилаючись на власний
досвід та джерела, які
вважає авторитетними
[9 УМД 1.5.1-4]

комунікації (за умови
чіткого, нормативного
мовлення)
[9 УМД 1.5.1-5]
враховує думки інших
осіб, демонструючи
готовність до зміни
власної позиції за умови
отримання достатньої
аргументації
[9 УМД 1.5.1-6]
визначає окремі деталі, визначає типовими визначає істотні деталі, виокремлює істотні
що сприяють або фразами окремі характерні що сприяють або особливості, що сприяють
заважають комунікації особливості, що сприяють заважають ефективній або заважають ефективній
[6 УМД 1.5.2] або заважають ефективній комунікації комунікації в типових
комунікації у відомих [9 УМД 1.5.2] ситуаціях спілкування
життєвих або навчальних [9 УМД 1.5.2-1]
ситуаціях
[6 УМД 1.5.2-1]

визначає вплив окремих характеризує вплив окремих виокремлює в почутому характеризує роль і вплив
виразних (чітко виразних (чітко повідомленні (зокрема на слухача (адресата)
артикульованих) деталей, артикульованих) деталей, художньому тексті, виразних важливих
зокрема художніх зокрема художніх деталей, медіатексті) виразні деталей, зокрема художніх
деталей, почутого на сприйняття слухачем важливі деталі, зокрема деталей, почутого
повідомлення (зокрема (адресатом) змісту почутого художні деталі, пояснює повідомлення (зокрема
невеликого художнього повідомлення (зокрема їх роль художнього тексту,
тексту, медіатексту або невеликого художнього [9 УМД 1.5.3] медіатексту)
уривка з нього) на тексту, медіатексту або [9 УМД 1.5.3-1]
слухача (адресата) уривка з нього)
[6 УМД 1.5.3] [6 УМД 1.5.3-1]
Висловлює і конструктивно ініціює та підтримує діалог обґрунтовує власну логічно та послідовно
обстоює власні спілкується, на відому тематику в позицію щодо презентує в доцільній
погляди, ідеї, використовуючи типові типових ситуаціях особистісно і суспільно жанровій формі власні
переконання мовленнєві засоби спілкування значущих питань, погляди, ідеї,
[УМД 1.6] [6 УМД 1.6.1] [6 УМД 1.6.1-1] порушених у почутому переконання,
повідомленні (зокрема підкріплюючи їх
доброзичливо висловлює художньому тексті, аргументами і наводячи
своє ставлення до думок медіатексті), у реальній доречні приклади із
інших осіб, зважаючи на ситуації спілкування власного або суспільного
неповноту або досвіду
суперечливість почутої [9 УМД 1.6.1]
інформації чи недостатнє [9 УМД 1.6.1-1]
розуміння її
[6 УМД 1.6.1-2]

комунікує на відомі або

частково нові теми,
визнаючи право на
існування іншої думки, з
дотриманням принципів
етики спілкування,
основних норм
літературної вимови
[9 УМД 1.6.1-2]
цитати, зокрема з
художніх текстів, для
підтвердження та
конкретизації власних
[9 УМД 1.6.1-3]
обстоює власну позицію наводить кілька простих зіставляє різні позиції наводить аргументи і
щодо обговорюваних аргументів і прикладів для щодо проблемних приклади для ілюстрації
питань, зокрема підтвердження власної питань, зокрема позицій, відмінних від
порушених у тексті позиції, використовуючи порушених у почутому своєї, зіставляє їх із
(зокрема невеликому типові мовленнєві засоби повідомленні (зокрема власною позицією
художньому тексті, [6 УМД 1.6.2-1] художньому тексті, [9 УМД 1.6.2-1]
медіатексті або уривку з медіатексті) із власною
позицією,

нього), використовуючи логічно структурує власне використовуючи типові логічно структурує власне
типові мовленнєві засоби повідомлення мовленнєві засоби повідомлення
[6 УМД 1.6.2] [6 УМД 1.6.2-2] [9 УМД 1.6.2] [9 УМД 1.6.2-2]
Використовує взаємодіє із доцільно використовує використовує доцільні добирає і використовує
вербальні та співрозмовниками, типові вербальні та вербальні та необхідні вербальні та
невербальні супроводжуючи власне невербальні засоби в невербальні засоби, невербальні засоби для
засоби під час мовлення доречними знайомій ситуації для враховуючи особливості ефективної комунікації в
представлення вербальними та ефективної комунікації із комунікативної ситуації, типових ситуаціях
своїх думок невербальними засобами співрозмовниками обґрунтовує вибір спілкування, пристосовує
[УМД 1.7] для досягнення [6 УМД 1.7.1-1] окремих засобів для їх до нових ситуацій
комунікативної мети типових ситуацій спілкування з
добирає стиль мовлення спілкування урахуванням
[6 УМД 1.7.1] відповідно до умов
[9 УМД 1.7.1] комунікативного наміру,
спілкування в типових соціального і культурного
ситуаціях контексту
[6 УМД 1.7.1-2] [9 УМД 1.7.1-1]
дотримується основних контролює використання
мовленнєвих норм під час невербальних засобів в
типових ситуацій умовах реалізації типових
комунікації стратегій спілкування
[6 УМД 1.7.1-3] [9 УМД 1.7.1-2]

типові мовленнєві засоби,
зокрема інтонаційні,
залежно від
комунікативної ситуації
[9 УМД 1.7.1-3]
доречно використовує в використовує типові засоби добирає необхідні використовує доцільні
мовленні типові засоби художньої виразності у типові засоби художньої типові засоби художньої
художньої виразності власному мовленні та виразності та виразності залежно від
[6 УМД 1.7.2] пояснює простими фразами обґрунтовує доцільність ситуації комунікації
доцільність їх їх використання [9 УМД 1.7.2-1]
використання [9 УМД 1.7.2] обґрунтовує з
[6 УМД 1.7.2-1] використанням типових
фраз доцільність
використаних
мовленнєвих засобів у
відомих і частково нових
ситуаціях спілкування
[9 УМД 1.7.2-2]

Регулює пояснює емоційний стан розповідає з використанням керує власними виявляє і передбачає
власний (свій та інших осіб), простих фраз про власний емоціями в типових емоційні реакції (свої та
емоційний стан враховуючи його емоційний стан, вказуючи ситуаціях спілкування інших осіб) у типових і
[УМД 1.8] відтінки в типових на окремі відтінки настрою, [9 УМД 1.8.1] частково нових ситуаціях
життєвих ситуаціях почуттів, переживань тощо, спілкування
[6 УМД 1.8.1] під час рефлексії стосовно [9 УМД 1.8.1-1]
почутого чи побаченого
[6 УМД 1.8.1-1]
описує з використанням пояснює з використанням
простих фраз емоційний типових фраз очевидні та
стан інших осіб, зокрема окремі приховані причини
літературних персонажів, емоційних станів у різних
аналізуючи їх вчинки та життєвих ситуаціях
висловлювання, що [9 УМД 1.8.1-2]
стосуються відомих
життєвих і навчальних здійснює емоційну
ситуацій саморегуляцію, доцільно
використовуючи
[6 УМД 1.8.1-2] вербальні та невербальні
пояснює з використанням засоби (зокрема під час
простих фраз причини виступу перед
відповідного емоційного аудиторією)
стану в типових життєвих [9 УМД 1.8.1-3]
ситуаціях, виявляючи
[6 УМД 1.8.1-3]

регулює власні емоції в моделює свої емоції під час здійснює позитивний позитивно впливає на
комунікації презентації, художньої вплив на емоційний емоційний стан учасників
[6 УМД 1.8.2] декламації тексту (зокрема стан співрозмовників групової комунікації,
невеликого художнього для досягнення мети цінуючи власну культурну
тексту, медіатексту або спілкування традицію і виявляючи
уривка з нього) [9 УМД 1.8.2] повагу до інших осіб
[6 УМД 1.8.2-1] [9 УМД 1.8.2-1]
збагачує міжособистісну використовує типові характеризує коментує простими
комунікацію вербальні та невербальні міжособистісні фразами особливості
позитивними емоціями засоби у знайомих взаємодії у знайомому вираження емоційних
[6 УМД 1.8.3] ситуаціях для збагачення тексті (зокрема станів у різних культурах
міжособистісної художньому тексті, на основі аналізу почутого
комунікації позитивними медіатексті), вказуючи повідомлення (зокрема
емоціями, створення на розмаїття емоційних одного чи кількох
комфортної атмосфери станів і пояснюючи їх, художніх текстів,
спілкування, підтримки, для розвитку власного медіатекстів) для розвитку
заохочення співрозмовників емоційного інтелекту власного емоційного
до певних дій [9 УМД 1.8.3] інтелекту
[6 УМД 1.8.3-1] [9 УМД 1.8.3-1]
наводить приклади з текстів
(зокрема невеликих
художніх текстів,
медіатекстів або уривків із
них) щодо вміння або
невміння керувати емоціями,

пояснюючи емоційний стан
літературних персонажів
(зважаючи на ситуації,
культури, епохи, національні
традиції та звичаї тощо) для
розвитку власного
емоційного інтелекту
[6 УМД 1.8.3-2]
(зокрема художніх текстах, медіатекстах) і використання її для збагачення власного досвіду
Сприймає відповідно до мети читає нескладні в мовному застосовує різні види застосовує різні види
текст застосовує основні види плані невеликі тексти критичного читання критичного читання
[УМД 2.1] читання нескладних у (зокрема художні тексти, одиничних і множинних текстів (зокрема художніх
мовному плані невеликих медіатексти або уривки з текстів (цілісних, текстів, медіатекстів)
текстів (цілісних, них) різних функціональних перерваних, змішаних) різних стилів на відому та
перерваних, змішаних) стилів і мовленнєвих жанрів (зокрема художніх частково нову тематику
(зокрема художніх на відому і частково нову текстів, медіатекстів або [9 УМД 2.1.1-1]
текстів, медіатекстів або тематику, у яких значення уривків із них) на відому
уривків із них) незнайомих слів і частково нову тематику
[6 УМД 2.1.1] розкривається контекстно відповідно до мети
та/або через ілюстративний читання
матеріал [9 УМД 2.1.1]
[6 УМД 2.1.1-1]

усвідомлено користується відповідає на запитання ефективно використовує використовує різні

основними складниками щодо функцій основних складники друкованого складники друкованого чи
(заголовком, змістом, складників друкованого чи чи цифрового цифрового текстового
анотацією, цифрового текстового текстового джерела джерела інформації
бібліографічними даними джерела інформації інформації для (рубрикацію, заголовки,
тощо) джерела інформації (заголовка, змісту, анотації, досягнення мети скорочення, виділення
(друкованого чи бібліографічних даних читання тощо) для оптимізації
цифрового), складниками тощо), розрізняє складники [9 УМД 2.1.2] роботи з текстовою
структури нескладного в структури нескладного в інформацією
мовному плані мовному плані невеликого [9 УМД 2.1.2-1]
невеликого тексту тексту (зокрема художнього
(зокрема художнього тексту, медіатексту чи
тексту, медіатексту чи уривка з нього)
уривка з нього)
[6 УМД 2.1.2-1]
[6 УМД 2.1.2]
використовує заголовок,
зміст і анотацію для
оптимізації роботи з
текстом
[6 УМД 2.1.2-2]
сприймає нескладний у співвідносить зміст сприймає нескладні в співвідносить загальний
мовному плані сприйнятого нескладного в мовному плані тексти зміст сприйнятого тексту
невеликий текст (зокрема мовному плані невеликого (зокрема художні (зокрема художнього
художній текст, тексту (зокрема тексти, медіатексти) тексту, медіатексту) з
медіатекст або уривок із художнього тексту, відповідно до історичним і

нього), зважаючи на медіатексту або уривка з особливостей соціокультурним
контекст створення та нього) із загальним національної культури контекстом, світоглядною
особливості читацького історичним і культурним та епохи позицією автора
сприйняття контекстом [9 УМД 2.1.3] [9 УМД 2.1.3-1]
[6 УМД 2.1.3] [6 УМД 2.1.3-1]
Аналізує та розрізняє відому і нову, зіставляє інформацію про виокремлює очевидну і розмежовує в тексті
інтерпретує головну і важливу прочитане із власним приховану інформацію, (зокрема художньому
текст другорядну інформацію, досвідом, у разі потреби розрізняючи факти та тексті, медіатексті) на
[УМД 2.2] факти та судження в перечитуючи нескладний у суб’єктивні судження в відому та частково нову
нескладного в мовному мовному плані невеликий тексті (зокрема тематику фактичну
плані невеликому тексті текст (зокрема художній художньому тексті, інформацію, суб’єктивні
(зокрема художньому текст, медіатекст або медіатексті) на відому і судження, наводить
тексті, медіатексті або уривок із нього) частково нову тематику аргументи для
уривку з нього) [6 УМД 2.2.1-2] [9 УМД 2.2.2] спростування або
[6 УМД 2.2.2] підтвердження суджень,
знаходить відому і нову
наводить приклади з
інформацію в нескладному
особистого та суспільного
в мовному плані
досвіду
невеликому тексті (зокрема
художньому тексті, [9 УМД 2.2.2-1]
медіатексті або уривку з розпізнає прихований
нього) підтекст, якщо тематика
[6 УМД 2.2.2-1] тексту (зокрема
визначає головну і важливу
медіатексту) відома, а
другорядну інформацію в
розуміння підтексту не
нескладному в мовному
пов’язане із специфічними

плані невеликому тексті мовними знаннями, та
(зокрема художньому коментує його
тексті, медіатексті або [9 УМД 2.2.2-2]
уривку з нього)
[6 УМД 2.2.2-2]
розуміє фактичний зміст
прочитаного та очевидні
судження в нескладному в
мовному плані невеликому
тексті (зокрема
нього), розрізняє факти і
судження
[6 УМД 2.2.2-3]
визначає тему, основні формулює тему та основну визначає зв’язок між характеризує типовими
мікротеми та основну думку нескладного в елементами змісту фразами взаємозв’язок
думку нескладного в мовному плані невеликого тексту (зокрема між темою, мікротемами
мовному плані тексту (зокрема художнього тексту, та основною думкою
невеликого тексту художнього тексту, медіатексту) тексту (зокрема
(зокрема художнього медіатексту або уривка з [9 УМД 2.2.3] художнього тексту,
тексту, медіатексту або нього) на знайому тему або медіатексту)
уривка з нього) тему, що стосується [9 УМД 2.2.3-1]
[6 УМД 2.2.3] індивідуальних інтересів
[6 УМД 2.2.3-1]

виокремлює основні
мікротеми в нескладному в
мовному плані невеликому
тексті (зокрема
нього)
[6 УМД 2.2.3-2]
порівнює на рівні визначає виразно зіставляє тексти знаходить спільне і різне в
окремих важливих простежувані спільні і різні (зокрема художні нескладних для сприйняття
елементів (теми, ідеї, елементи змісту подібних тексти, медіатексти текстах (зокрема художніх
проблеми, образи, за певними ознаками тощо) різних стилів, текстах, медіатекстах)
сюжети тощо) нескладні нескладних у мовному літературних напрямів, різних культур за
в мовному плані невеликі плані невеликих текстів різних культур тематикою,
тексти (зокрема художні (зокрема художніх текстів, [9 УМД 2.2.4] проблематикою, стилем,
тексти, медіатексти або медіатекстів або уривків із структурою, часом
уривки з них) них) створення тощо
[6 УМД 2.2.4] [6 УМД 2.2.4-1] [9 УМД 2.2.4-1]
виявляє виразні ознаки
мовного оформлення
текстів різних стилів
(зокрема художніх
текстів)
[9 УМД 2.2.4-2]

коментує типовими
фразами спільне та різне в
художніх текстах різних
культур за тематикою,
проблематикою,
структурою, часом
створення тощо
[9 УМД 2.2.4-3]
інтегрує інформацію, поєднує інформацію, інтегрує інформацію, поєднує інформацію,
подану в різні способи подану в різні способи подану в різні способи у подану в різні способи з
(словесно, графічно (словесно, графічно тощо) межах одного або кількох текстів (зокрема
тощо) у межах одного у межах одного або кількох кількох текстів (зокрема художніх текстів,
або кількох нескладних у нескладних у мовному художніх текстів, медіатекстів), а також
мовному плані невеликих плані невеликих текстів медіатекстів), а також у гіпертекстів у цифровому
текстів (зокрема (зокрема художніх текстів, гіпертекстах у середовищі, на відому і
художніх текстів, медіатекстів або уривків із цифровому середовищі частково нову тематику
медіатекстів або уривків них) знайомої тематики [9 УМД 2.2.5] [9 УМД 2.2.5-1]
із них) [6 УМД 2.2.5-1]
[6 УМД 2.2.5]

характеризує деякі розрізняє нескладні в визначає зв’язок між характеризує

основні особливості мовному плані невеликі компонентами змісту і взаємозумовленість між
структури та окремі тексти (зокрема художні структури та окремими компонентами змісту,
деталі мовного тексти, медіатексти або виразними структури та окремими
оформлення нескладних уривки з них) різних стилів, особливостями мовного виразними особливостями
у мовному плані типів і жанрів оформлення текстів мовного оформлення
невеликих текстів [6 УМД 2.2.6-1] (зокрема художніх текстів (зокрема художніх
(зокрема художніх текстів, медіатекстів), текстів, медіатекстів) на
текстів, медіатекстів або окреслює з використанням які належать до різних відому і частково нову
уривків із них), що типових фраз характерні родів, жанрів, напрямів, тематику, різної
належать до різних ознаки будови нескладних течій, епох, структури, типів, стилів і
стилів і жанрів у мовному плані невеликих національних культур жанрів, епох і
текстів (зокрема художніх національних культур,
[6 УМД 2.2.6] текстів, медіатекстів або [9 УМД 2.2.6]
зважаючи на
уривків із них) різних культурно-історичний
стилів, типів і жанрів контекст
мовлення
[9 УМД 2.2.6-1]
[6 УМД 2.2.6-2]
пропонує буквальне художньому тексті,
тлумачення прочитаного медіатексті) типові засоби
[6 УМД 2.2.6-3] художньої виразності,
виразні елементи
авторського стилю
[9 УМД 2.2.6-2]

робить висновки на формулює висновки на робить висновки на формулює логічні та

основі прочитаного основі аналізу нескладних у основі аналізу та послідовні висновки на
нескладного в мовному мовному плані невеликих інтерпретації кількох основі аналізу та
плані невеликого тексту текстів (зокрема художніх прочитаних текстів інтерпретації кількох
(зокрема художнього текстів, медіатекстів або (зокрема художніх прочитаних текстів
тексту, медіатексту або уривків із них) на знайому текстів, медіатекстів) на (зокрема художніх текстів,
уривка з нього) тематику відому і частково нову медіатекстів) на відому і
[6 УМД 2.2.7] [6 УМД 2.2.7-1] тематику частково нову тематику
[9 УМД 2.2.7] [9 УМД 2.2.7-1]
Збагачує аналізує емоційний стан характеризує типовими аналізує причини характеризує поведінку та
естетичний та літературних персонажів, мовними засобами виникнення емоційного причини виникнення
емоційно- їх вчинки для емоційний стан персонажів стану персонажів у емоційного стану
чуттєвий моделювання власної у художньому тексті, їх художніх текстах, персонажів у художніх
досвід поведінки та формування поведінку та вчинки, коментуючи з текстах, коментує їх
[УМД 2.3] базових виявляючи толерантність використанням простих вчинки та висловлювання
морально-етичних норм, [6 УМД 2.3.1-1] фраз їх вчинки в [9 УМД 2.3.1-1]
виявляючи толерантність контексті особистого і
проводить паралелі між суспільного досвіду для проеціює
[6 УМД 2.3.1] образами та ситуаціями, емоційно-чуттєвий досвід
моделювання власної
зображеними в нескладному поведінки, формування персонажів у текстах
в мовному плані невеликому переконань, (зокрема художніх текстах,
тексті (зокрема художньому морально-етичних медіатекстах) на
тексті, медіатексті або цінностей моделювання власної
уривку з нього), і власним поведінки, формування
[9 УМД 2.3.1] переконань, ставлення і
життєвим досвідом
цінностей
[6 УМД 2.3.1-2]
[9 УМД 2.3.1-2]

висловлює власні висловлює в усній та/або висловлює власні коментує простими

почуття і враження щодо письмовій формі власні почуття і враження від фразами власні почуття
зображених у почуття, враження, прочитання текстів під час читання тексту
нескладному в мовному викликані прочитаним (зокрема художніх (зокрема художнього
плані невеликому тексті текстом, ставлення до текстів, медіатекстів) тексту, медіатексту) і
(зокрема художньому зображених у нескладному [9 УДМ 2.3.2] враження від прочитаного
тексті, медіатексті або в мовному плані повідомлення, аналізує
уривку з нього) людей, невеликому тексті (зокрема вплив часто вживаних
подій, ситуацій, художньому тексті, виражальних засобів на
ставлення до них медіатексті або уривку з емоційно-естетичне
[6 УМД 2.3.2] нього) людей, подій, сприймання тексту
ситуацій, явищ тощо, (зокрема художнього
використовуючи типові тексту, медіатексту)
фрази [9 УМД 2.3.2-1]
[6 УМД 2.3.2-1]
прочитаного на
естетичного смаку,
[6 УМД 2.3.2-2]

пояснює з обґрунтовує естетичну і

використанням простих мистецьку цінність
фраз естетичну та прочитаних нескладних у
мистецьку цінність мовленнєвому плані
прочитаних текстів текстів (зокрема художніх
(зокрема художніх текстів, медіатекстів) у
текстів, медіатекстів) у культурно-історичному
культурно-історичному контексті, зважаючи на
контексті взаємозв’язки української
[9 УМД 2.3.3] та інших національних
культур
[9 УМД 2.3.3-1]
Оцінює текст пояснює значення обґрунтовує простими встановлює значення з’ясовує важливість і
[УМД 2.4] інформації, здобутої з фразами значення прочитаного в кількох прогнозує доцільність
прочитаного нескладного інформації, здобутої з текстах (зокрема подальшого використання
в мовному плані тексту прочитаного нескладного в художніх текстах, інформації, отриманої з
(зокрема художнього мовному плані тексту медіатекстах) для кількох нескладних для
тексту, медіатексту або (зокрема художнього досягнення визначеної сприйняття текстів
уривка з нього), у тексту, медіатексту або мети діяльності (зокрема художніх текстів,
контексті власного уривка з нього), для [9 УМД 2.4.1] медіатекстів)
досвіду для виконання виконання завдань [9 УМД 2.4.1-1]
завдань [6 УМД 2.4.1-1]
[6 УМД 2.4.1]

встановлює актуальність визначає актуальність і висловлює думку про характеризує особливості

і несуперечливість достовірність нескладного особливості форми, структури тексту (зокрема
інформації у в мовному плані мови тексту (зокрема художнього тексту,
нескладному в мовному невеликого тексту (зокрема художнього тексту, медіатексту) на відому і
плані невеликому тексті художнього тексту, медіатексту) частково нову тематику,
(зокрема художньому медіатексту або уривка з [9 УМД 2.4.2] визначає функції та роль
тексті, медіатексті або нього) на основі власного змістовно важливих
уривку з нього) на основі досвіду та досвіду інших мовних засобів у ньому
власного досвіду осіб [9 УМД 2.4.2-1]
[6 УМД 2.4.2] [6 УМД 2.4.2-1]
розкриває актуальність
невеликих літературних
творів у контексті викликів
сучасності та власних
життєвих потреб
[6 УМД 2.4.2-2]
аргументує власну оцінку
прочитаного нескладного в
мовному плані тексту
тексту, медіатексту або
уривка з нього), наводячи
доречні цитати
[6 УМД 2.4.2-3]

визначає роль і місце обстоює з використанням

тексту (зокрема типових фраз власну
художнього тексту, думку про роль і місце
медіатексту) у нескладного для
культурно-історичному сприйняття тексту
контексті (зокрема художнього
[9 УМД 2.4.3] тексту, медіатексту) у
культурно-історичному
контексті
[9 УМД 2.4.3-1]
(зокрема художні інтерпретації образів,
тексти, медіатексти), подій і ситуацій у
демонструючи нескладних у мовному
толерантність, плані текстах (зокрема
усвідомлюючи художніх текстах,
множинність поглядів медіатекстах), зважаючи
та інтерпретацій на прочитання в різних
[9 УМД 2.4.4] контекстах
[9 УМД 2.4.4-1]

Обирає тексти обирає з допомогою обирає для читання обирає самостійно використовує для
для читання вчителя чи інших осіб самостійно або з тексти (зокрема художні виконання завдань
[УМД 2.5] або самостійно нескладні допомогою вчителя чи тексти, медіатексти) текстові/медіатекстові
в мовному плані невеликі інших осіб нескладні в українських і джерела, інформацію з
тексти (зокрема художні мовному плані невеликі зарубіжних авторів, яких вважає достовірною і
тексти, медіатексти або тексти (зокрема художні різних стилів і жанрів надійною, аргументує з
уривки з них) тексти, медіатексти або відповідно до мети використанням типових
українських і зарубіжних уривки з них), які належать читання фраз вибір цих джерел,
авторів, різних стилів і до різних стилів і жанрів, [9 УМД 2.5.1] пропонуючи інші значущі
жанрів залежно від мети простими фразами пояснює критерії, відповідно до
читання і наводить свій вибір яких дібрано інформацію
окремі аргументи щодо [6 УМД 2.5.1-1] [9 УМД 2.5.1-1]
свого вибору
описує типовими фразами
[6 УМД 2.5.1] власні читацькі
приклади прочитаних
нескладних у мовному
плані невеликих текстів
(зокрема художніх текстів,
медіатекстів або уривків із
них)
[6 УМД 2.5.1-2]
з допомогою вчителя чи
інших осіб інформаційні

ресурси (бібліотеки, сайти
тощо) для задоволення
власних читацьких потреб і
[6 УМД 2.5.1-3]
добирає із використовує для самостійно визначає обговорює з іншими
запропонованого виконання завдань критерії добору і особами свої художні
вчителем переліку та актуальні та достовірні способи пошуку вподобання, наводячи
використовує потрібні текстові/медіатекстові інформації приклади, аргументи,
тексти (зокрема художні джерела інформації [9 УМД 2.5.2] презентує прочитаний
тексти, медіатексти) із [6 УМД 2.5.2-1] художній текст у різний
джерел, які вважає спосіб, спираючись на
надійними власний читацький досвід
[6 УМД 2.5.2] [9 УМД 2.5.2-1]
керує власною використовує різні
читацькою діяльністю (з ресурси, зокрема цифрові,
допомогою вчителя або для розширення кола
самостійно), читацьких інтересів,
орієнтується в демонструючи навички
інформаційних критичного мислення
джерелах [9 УМД 2.5.3-1]
[9 УМД 2.5.3]

Перетворює передає нескладні в переказує простими передає тексти (зокрема передає типовими
текстову мовному плані невеликі фразами зміст нескладного художні тексти, фразами прочитане з
інформацію тексти (зокрема художні в мовному плані медіатексти) на відому і кількох джерел,
[УМД 2.6] тексти, медіатексти або невеликого тексту (зокрема частково нову тематику узагальнюючи,
уривки з них) словесно художнього тексту, словесно та графічно, скорочуючи, доповнюючи
(переказ, конспект тощо), медіатексту або уривка з узагальнюючи, словесно інформацію
графічно (схема, таблиця нього) у різний спосіб доповнюючи, (реферат, тези тощо)
тощо) відповідно до завдання скорочуючи інформацію [9 УМД 2.6.1-1]
[6 УМД 2.6.1] [6 УМД 2.6.1-1] [9 УМД 2.6.1] представляє текстову
фіксує потрібні елементи інформацію з одного або
нескладного в мовному кількох джерел (зокрема
плані невеликого тексту художніх текстів,
(зокрема художнього медіатекстів), комбінуючи
тексту, медіатексту або різні способи і засоби
уривка з нього), візуалізації змісту
оптимізуючи написане за [9 УМД 2.6.1-2]
допомогою окремих
графічних позначок
[6 УМД 2.6.1-2]
медіатексту) на знайому
тему, використовуючи

окремі способи та засоби
візуалізації
[6 УМД 2.6.1-3]
трансформує графічну створює нескладний у трансформує графічну створює текст на відому
інформацію на основі мовному плані невеликий інформацію на основі або частково нову
одного джерела в текст (зокрема художній кількох джерел в тематику на основі
текстову, зокрема із текст, медіатекст або текстову кількох графічних джерел
використанням уривок із нього) на основі [9 УМД 2.6.2] інформації, аналізуючи,
мультимедійних засобів певної графічної інформації порівнюючи,
[6 УМД 2.6.2] (діаграми, графіка тощо) систематизуючи,
[6 УМД 2.6.2-1] узагальнюючи та
оцінюючи її
[9 УМД 2.6.2-1]
Читає творчо експериментує з творчо опрацьовує експериментує з творчо опрацьовує
[УМД 2.7] невеликими текстами прочитаний нескладний у нескладним для прочитаний текст
(зокрема художніми мовному плані невеликий сприйняття текстом (зокрема художній текст,
текстами, медіатекстами текст (зокрема художній (зокрема художнім медіатекст) на відому і
або уривками з них), у текст, медіатекст або текстом, медіатекстом) частково нову тематику,
разі потреби звертаючись уривок із нього), у разі самостійно за переповідаючи його в
по допомогу до вчителя потреби змінюючи визначеним напрямом іншому
чи інших осіб персонажів, додаючи [9 УМД 2.7.1] культурно-історичному
[6 УМД 2.7.1] окремі епізоди, контексті, створюючи
переказуючи прочитане з фанфіки, буктрейлери
позиції одного з персонажів тощо
тощо [9 УМД 2.7.1-1]
[6 УМД 2.7.1-1]

створює елементи за мотивами прочитаного створює власний текст створює власний або
власного медіатексту на нескладного в мовному (медіатекст) на основі колективний медійний
основі прочитаного плані невеликого тексту прочитаного тексту продукт на основі
нескладного в мовному (зокрема художнього (зокрема художнього прочитаного тексту
плані невеликого тексту тексту, медіатексту чи тексту, медіатексту) (зокрема художнього
(зокрема художнього уривка з нього) створює [9 УМД 2.7.2] тексту, медіатексту)
тексту, медіатексту чи власний медійний продукт [9 УМД 2.7.2-1]
уривка з нього) (мультфільм, просту
театральну сценку, самостійно добирає та
[6 УМД 2.7.2] використовує деякі
відеоролик, блог тощо)
способи творчого
[6 УМД 2.7.2-1] експериментування з
текстом (зокрема
медіатекстом), зважаючи
на власні потреби і мету
та усвідомлюючи ризик
[9 УМД 2.7.2-2]

3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами, зокрема

інтерпретація літературних творів українських і зарубіжних письменників; взаємодія
з іншими особами у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови
Створює записує (від руки або з записує власне мовлення, а записує (від руки або з записує власне або чуже
письмові використанням також інформацію з інших використанням мовлення,
висловлення спеціальних, зокрема джерел, якщо вона проста, спеціальних, зокрема використовуючи у разі
[УМД 3.1] цифрових, пристроїв) подана повільно і чітко цифрових, пристроїв) потреби відповідні
власні міркування або [6 УМД 3.1.1-1] власні міркування або прийоми оптимізації
інформацію з різних інформацію з різних викладення думки (різні
джерел джерел, зважаючи на графічні прийоми,
[6 УМД 3.1.1] адресата скорочення, виділення
[9 УМД 3.1.1] тощо)
[9 УМД 3.1.1-1]
створює та самостійно створює та в простий створює типові тексти створює і презентує
презентує невеликі спосіб самостійно (зокрема художні тексти (зокрема художні
типові тексти (зокрема презентує невеликі типові тексти, медіатексти) тексти, медіатексти)
художні тексти, письмові тексти (зокрема різних типів, стилів і різних типів, стилів і
медіатексти) на відому художні тексти, жанрів, пов’язуючи різні жанрів на актуальну
тематику медіатексти) на відому ідеї та аргументуючи самостійно визначену
[6 УМД 3.1.2] тематику визначених типів, власну позицію тематику
стилів і жанрів, зважаючи [9 УМД 3.1.2] [9 УМД 3.1.2-1]
на мету та адресата,
спираючись на власний
життєвий досвід
[6 УМД 3.1.2-1]


зафіксовану письмово, з
міркуваннями інших осіб
[9 УМД 3.1.2-2]
доводить, доречно
використовуючи типові
прийоми мовної
виразності, власну
позицію щодо порушеної
проблеми, аналізуючи та
узагальнюючи різні
погляди та ідеї
[9 УМД 3.1.2-3]
дотримується основних оформлює власне невелике дотримується принципів оформлює власне
принципів академічної типове висловлення, академічної висловлення,
доброчесності під час враховуючи основні доброчесності, зокрема дотримуючись принципів
створення власних принципи академічної норм авторського права, академічної доброчесності
невеликих типових доброчесності під час створення (зокрема авторського
текстів (зокрема [6 УМД 3.1.3-1] власних текстів права)
художніх текстів, (зокрема художніх [9 УМД 3.1.3-1]
медіатекстів) текстів, медіатекстів)
[6 УМД 3.1.3] [9 УМД 3.1.3]

добирає потрібні мовні складає та оформлює добирає доречні мовні складає та оформлює
засоби виразності, невелике типове власне засоби, спираючись на власні тексти (зокрема
дотримуючись основних висловлення згідно з усталені мовні норми, художні тексти,
мовних норм основними мовними для досягнення медіатексти) різних типів,
[6 УМД 3.1.4] нормами відповідної стилів і жанрів згідно з
[6 УМД 3.1.4-1] комунікативної мети основними словотвірними,
[9 УМД 3.1.4] лексичними,
добирає доречні типові орфографічними,
засоби художньої граматичними,
виразності для оформлення пунктуаційними нормами
невеликого типового
власного висловлення [9 УМД 3.1.4-1]
[6 УМД 3.1.4-2] добирає доречні
виражальні мовні засоби
для досягнення
комунікативної мети
[9 УМД 3.1.4-2]
самостійно створює створює самостійно
тексти (зокрема художні типові тексти (зокрема
тексти, медіатексти), художні тексти,
використовує різні медіатексти),
способи їх презентації використовує різні форми
відповідно до їх презентації для
мовленнєвої ситуації досягнення відповідної
[9 УМД 3.1.5] комунікативної мети
[9 УМД 3.1.5-1]

Взаємодіє створює невеликі типові пише невеликі типові створює типові пише у цифровому
письмово в повідомлення/тексти повідомлення на дописи/медіатексти середовищі типові
режимі (зокрема художні тексти, спеціальних захищених (зокрема з повідомлення, медіатексти
реального часу медіатексти) на цифрових сервісах і в використанням тощо різних жанрів
(у цифровому захищених цифрових соціальних мережах гіпертекстових (дописи, коментарі, статті,
середовищі) сервісах і в соціальних [6 УМД 3.2.1-1] посилань) у цифровому замітки тощо) із
[УМД 3.2] мережах щодо проблем, середовищі для застосуванням
пов’язаних з особистим висловлюється у захищеному обговорення гіпертекстових посилань
досвідом цифровому середовищі особистісних і певних для обговорення
щодо проблем, пов’язаних із соціально значущих особистісно і соціально
[6 УМД 3.2.1] власним життєвим досвідом питань важливих питань
і сферою інтересів
[9 УМД 3.2.1] [9 УМД 3.2.1-1]
[6 УМД 3.2.1-2]
бере участь в дискутує в бере участь в виконує різні ролі в
онлайн-дискусіях, онлайн-середовищі на онлайн-взаємодії, груповій
розпізнаючи основні відому тематику, пов’язану з виконуючи різні ролі в онлайн-комунікації,
розбіжності в думках власним життєвим досвідом, невеликих групах і обирає потрібні стратегії
співрозмовників, і навчанням, уподобаннями використовуючи типові співпраці в різних
толерантно обстоює тощо стратегії співпраці в ситуаціях спілкування
власну позицію, [6 УМД 3.2.2-1] різних ситуаціях [9 УМД 3.2.2-1]
дотримуючись базових [9 УМД 3.2.2]
норм етикету порівнює основні позиції
учасників дискусії
[6 УМД 3.2.2]
[6 УМД 3.2.2-2]

толерантно обстоює із
використанням типових
мовних засобів власну
позицію, зосереджуючись
на спільних і відмінних
думках учасників дискусії
[6 УМД 3.2.2-3]
дотримується норм етикету
під час онлайн-спілкування
[6 УМД 3.2.2-4]
дотримується основ взаємодіє з іншими бере участь в організовує і проводить
безпечної поведінки у особами у цифровому онлайн-дискусіях, онлайн-дискусію за
цифровому середовищі середовищі, дбаючи про зокрема виступає в ролі типовою моделлю, бере
та основних принципів безпеку її організатора і участь в обговоренні
академічної [6 УМД 3.2.3-1] модератора, основних суспільно
доброчесності розпізнаючи важливих проблем
дотримується принципів розбіжності в думках,
[6 УМД 3.2.3] академічної доброчесності [9 УМД 3.2.3-1]
толерантно обстоюючи
під час онлайн-взаємодії власну позицію, толерантно коментує різні
[6 УМД 3.2.3-2] дотримуючись етикету, погляди на проблему,
зважаючи на культурне узагальнює їх, обстоюючи
різноманіття власну позицію,
використовує в
[9 УМД 3.2.3] онлайн-спілкуванні типові

формули етикету, зважає
на культурне різноманіття
[9 УМД 3.2.3-2]
дотримується основ вирізняє типові прояви
маніпулятивних впливів [9 УМД 3.2.4-1]
у цифровому
середовищі та уникає їх спілкується у цифровому
середовищі,
[9УМД 3.2.4] дотримуючись безпеки та
принципів академічної
[9 УМД 3.2.4-2]
Редагує виявляє і виправляє знаходить і виправляє виявляє і виправляє ідентифікує різні види
письмові типові помилки, типові помилки у змісті, помилки, допущені в помилок на рівні змісту,
тексти допущені в тексті, будові та мовному мовленні, та структури і мовного
[УМД 3.3] медіатексті, спираючись оформленні власних обґрунтовує зроблені оформлення висловлення,
на засвоєні мовні норми висловлень виправлення, якщо тематика відома
[6 УМД 3.3.1] [6 УМД 3.3.1-1] спираючись на засвоєні [9 УМД 3.3.1-1]
мовні норми
[9 УМД 3.3.1]

пояснює зроблені виправляє та обґрунтовує

виправлення з урахуванням зроблені виправлення,
вивчених правил спираючись на засвоєні
[6 УМД 3.3.1-2] норми
[9 УМД 3.3.1-2]
аналізує та удосконалює аналізує зміст написаного з аналізує та вдосконалює аналізує та вдосконалює
зміст написаного, погляду цілісності та зміст написаного зміст написаного
доповнює окремі його повноти викладу відповідно до теми і відповідно до теми і мети
частини відповідно до [6 УМД 3.3.2-1] мети висловлювання, висловлювання
теми та мети виправляє помилки у [9 УМД 3.3.2-1]
висловлювання коригує написане на основі структурі, враховуючи
проведеного аналізу основні стилістичні та виправляє помилки у
[6 УМД 3.3.2] структурі тексту,
[6 УМД 3.3.2-2] жанрові особливості
тексту враховуючи його
доповнює та/або змінює стилістичні та жанрові
окремі частини написаного [9 УМД 3.3.2] особливості
відповідно до теми і мети
[9 УМД 3.3.2-2]
[6 УМД 3.3.2-3]
обирає доцільні способи проектує (з допомогою проектує власні формулює власні
(з допомогою вчителя чи вчителя) способи навчальні цілі та навчальні цілі, планує
інших осіб) для виправлення помилок у стратегії на підставі власний навчальний
вдосконалення власного власному мовленні результатів редагування прогрес, спираючись на
мовлення [6 УМД 3.3.3-1] [9 УМД 3.3.3] аналіз допущених
[6 УМД 3.3.3] помилок
[9 УМД 3.3.3-1]

демонструє здатність до демонструє толерантність
конструктивної взаємодії у і здатність до
процесі редагування конструктивної взаємодії
[6 УМД 3.3.3-2] у процесі редагування
[9 УМД 3.3.3-2]
спостереження за мовними та літературними явищами, їх аналіз
Досліджує використовує знання про виокремлює та розрізняє розрізняє мовні одиниці розрізняє, характеризує і
мовні явища закономірності мовні одиниці кожного з різних рівнів на основі доречно використовує
[УМД 4.1] функціонування мовних рівнів (звуки, частини аналізу їх характерних мовні одиниці різних
одиниць для слова, слова, форми слова, ознак і функцій у рівнів
вдосконалення власного словосполучення, речення, мовленні [9 УМД 4.1.1-1]
мовлення тексти) [9 УМД 4.1.1]
[6 УМД 4.1.1] [6 УМД 4.1.1-1]
визначає характерні
відмінності між
українською мовою і
рідною мовою,
використовуючи такі
відомості для
вдосконалення власного
мовлення
[6 УМД 4.1.1-2]

спостерігає за окремими виокремлює та називає виявляє типові виявляє типові

мовними явищами в типові мовні явища у закономірності закономірності
мовленні своєму та чужому функціонування мовних функціонування мовних
[6 УМД 4.1.2] мовленні, пояснює їх суть одиниць на основі одиниць на основі
[6 УМД 4.1.2-1] узагальнення власних узагальнення власних
спостережень за спостережень за мовою і
аналізує нескладні в власним і чужим мовленням
мовному плані невеликі мовленням
тексти (зокрема художні [9 УМД 4.1.2-1]
тексти, медіатексти або [9 УМД 4.1.2] використовує знання про
уривки з них) з погляду системність мовних явищ у
наявності в них певних різних мовах для
мовних явищ (зокрема вдосконалення власного
синонімії, мовлення
спільнокореневих слів [9 УМД 4.1.2-2]
тощо)
[6 УМД 4.1.2-2]
Використовує виявляє власні мовні творчо використовує виявляє власні мовні творчо використовує типові
знання з мови у вподобання під час засвоєні мовні засоби, вподобання мовні засоби, обираючи із
мовленнєвій добору мовних засобів пояснюючи простими [9 УМД 4.2.1] запропонованих варіантів
творчості [6 УМД 4.2.1] фразами мотиви вибору нестандартні рішення,
[УМД 4.2] відповідних засобів виявляючи
[6 УМД 4.2.1-1] художньо-образне,
асоціативне мислення
[9 УМД 4.2.1-1]

імпровізує з типовими відтворює типові засоби імпровізує з типовими і імпровізує з текстом

засобами художньої художньої виразності для частково оригінальними (зокрема художнім
виразності, зокрема з втілення власних творчих засобами художньої текстом, медіатекстом),
використанням намірів виразності, зокрема з обстоюючи свою позицію
інформаційно- [6 УМД 4.2.2-1] використанням у творчості та право на
комунікаційних інформаційно- самовираження
технологій комунікаційних [9 УМД 4.2.2-1]
[6 УМД 4.2.2] технологій
[9 УМД 4.2.2]
використовує твори створює прості відгуки на використовує твори взаємодіє з іншими
мистецтва як основу для твори мистецтва, описи за мистецтва як основу для особами через власний
комунікації з іншими картиною тощо для комунікації з іншими продукт творчості
особами взаємодії з іншими особами особами та створення (зокрема текст, постер,
[6 УМД 4.2.3] [6 УМД 4.2.3-1] власних нескладних відеоролик тощо)
текстів (зокрема [9 УМД 4.2.3-1]
художніх текстів,
медіатекстів) використовує різноманітні
стратегії (зокрема вільний
[9 УМД 4.2.3] запис асоціацій, “карти
знань”, складання списків
дивних ідей тощо) для
використовує ідеї інших і

доопрацьовує їх із
[9 УМД 4.2.3-2]
збагачує власний стиль виокремлює виразно удосконалює власний досліджує власне
мовлення окремими помітні спільні та різні стиль мовлення, мовлення, аналізує
рисами мовлення інших риси між своїм мовленням і використовуючи основні риси авторського
осіб мовленням інших осіб, різноманітні джерела стилю тексту (зокрема
[6 УМД 4.2.4] урізноманітнює власне [9 УМД 4.2.4] художнього тексту,
мовлення завдяки читанню медіатексту) для
художніх творів, роботі із вдосконалення власного
словниками та довідковими стилю мовлення
джерелами [9 УМД 4.2.4-1]
[6 УМД 4.2.4-1]
_____________________
Додаток 4
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання учнів у мовно-літературній освітній галузі
(мова та література відповідного корінного народу/національної меншини)

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації

для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях
Сприймає усну слухає висловлювання уважно слухає слухає інформацію з свідомо застосовує
інформацію у різних формах монологічні/діалогічні різних джерел на відому і прийоми активного
[РМЛ 1.1] (монолог, діалог, висловлювання, нову тематику, подану у слухання
полілог), сприймаючи зважаючи на мету та вільному темпі [9 РМЛ 1.1.1-1]
подану в достатньо умови спілкування [9 РМЛ 1.1.1]
вільному темпі [6 РМЛ 1.1.1-1]
інформацію
відповідного обсягу на
відому та частково
нову тематику
[6 РМЛ 1.1.1]

реагує на почуте, вичерпно відповідає на бере активну участь у відповідає на запитання за

уточнюючи важливі запитання за змістом комунікації, змістом почутого
для розуміння деталі почутого повідомлення використовуючи прийоми повідомлення (зокрема
[6 РМЛ 1.1.2] (зокрема художнього комунікативної взаємодії художнього тексту,
тексту, медіатексту) відповідно до мети та медіатексту), акцентуючи
[6 РМЛ 1.1.2-1] ситуації спілкування увагу на важливих
[9 РМЛ 1.1.2] деталях, зокрема художніх
розуміє та відтворює деталях у літературному
зміст почутого, творі
толерантно реагує,
використовуючи [9 РМЛ 1.1.2-1]
формули мовного обговорює актуальність,
етикету, етично жанрово-родову
висловлює власне належність,
ставлення до почутого ідейно-тематичні та
[6 РМЛ 1.1.2-2] загальні естетичні
особливості тексту
у разі потреби грамотно (зокрема художнього
перепитує тексту, медіатексту),
співрозмовника для зв’язок тексту із
уточнення деталей ситуацією спілкування та
[6 РМЛ 1.1.2-3] певною епохою,
творчістю митця
[9 РМЛ 1.1.2-2]

доречно реагує на почуте,

демонструючи розуміння
співрозмовника
[9 РМЛ 1.1.2-3]
запитання до почутого для
його розуміння
[9 РМЛ 1.1.2-4]
передає прихований виявляє і відтворює з розпізнає і передає вирізняє, зважаючи на
зміст повідомлення, увагою до етнокультурної прихований зміст етнокультурну специфіку,
виражений за специфіки прихований почутого повідомлення невербальні засоби, які
допомогою типових зміст почутого (зокрема художнього сприяють розумінню не
невербальних засобів повідомлення (зокрема тексту, медіатексту), вираженого вербально
[6 РМЛ 1.1.3] художнього тексту, виражений невербально змісту повідомлення
медіатексту), [9 РМЛ 1.1.3] [9 РМЛ 1.1.3-1]
розрізняючи невербальні
засоби (інтонацію, силу виявляє невербальні
голосу, логічні наголоси, засоби, що вказують на
темп, паузи, міміку, наявність у почутому
жести, пози), використані повідомленні (зокрема
для передачі прихованого художньому тексті,
змісту медіатексті) прихованої
інформації, передає
[6 РМЛ 1.1.3-1] прихований зміст почутого
[9 РМЛ 1.1.3-2]

Перетворює усно відтворює зміст стисло переказує зміст переказує почуте переказує почуте
інформацію з почутого повідомлення почутого повідомлення повідомлення (зокрема повідомлення (зокрема
почутого (зокрема художнього (зокрема художнього художній текст, художній текст,
повідомлення в тексту, медіатексту), тексту, медіатексту), медіатекст) у різний медіатекст) докладно,
різні форми акцентуючи увагу на підпорядковуючи намір спосіб відповідно до стисло, вибірково, творчо,
повідомлень окремих деталях висловлення темі та мети і ситуації акцентуючи увагу на
[РМЛ 1.2] [6 РМЛ 1.2.1] основній думці спілкування змісті в цілому, на
[6 РМЛ 1.2.1-1] [9 РМЛ 1.2.1] окремих важливих
деталях або фрагментах
вибірково переказує зміст почутого відповідно до
почутого повідомлення мети і ситуації
[6 РМЛ 1.2.1-2] спілкування
перефразовує репліки в [9 РМЛ 1.2.1-1]
діалозі
[6 РМЛ 1.2.1-3]
фіксує основний зміст самостійно складає фіксує почуте самостійно складає і
почутого простий план почутого повідомлення (зокрема компонує складний план,
повідомлення (зокрема [6 РМЛ 1.2.2-1] художній текст, створює конспект, тези
художнього тексту, медіатекст) для почутого, дає
медіатексту) використовує елементи оптимізації характеристику персонажів
відповідно до конспектування запам’ятовування, літературного твору,
поставленого завдання (зокрема, визначає розуміння та подальшого доцільно використовуючи
ключові слова та фрази в використання почутого цитати, скорочення, умовні
[6 РМЛ 1.2.2] почутому повідомленні)
[6 РМЛ 1.2.2] позначення, символи тощо
[6 РМЛ 1.2.2-2] [9 РМЛ 1.2.2-1]

відтворює основні думки
і факти, окремі
персонажів у
літературному творі, що
почутого
[6 РМЛ 1.2.2-3]
з допомогою вчителя унаочнює та візуалізує самостійно добирає різні самостійно передає за
чи інших осіб або почуте повідомлення способи та засоби допомогою різних
самостійно добирає і (самостійно або з візуалізації для передачі способів та засобів
створює окремі допомогою інших осіб), інформації, яка візуалізації власне
способи та засоби використовуючи різні стосується почутого розуміння почутого
візуалізації для засоби (малюнки, схеми, повідомлення (зокрема повідомлення (зокрема
передачі інформації, таблиці, комікси тощо) художнього тексту, художнього тексту,
зокрема щодо для відтворення змісту, медіатексту), у разі медіатексту),
літературного твору структурування потреби вносячи структуруючи інформацію
(фабула, розрізнення інформації відповідні зміни за допомогою схем,
персонажів, [6 РМЛ 1.2.3-1] [9 РМЛ 1.2.3] таблиць, графіків тощо
установлення зв’язків [9 РМЛ 1.2.3-1]
між ними тощо) передає за допомогою
окремих способів і
[6 РМЛ 1.2.3] засобів візуалізації
[6 РМЛ 1.2.3-2]

Виокремлює усну добирає відповідно до знаходить у почутому виокремлює відповідно знаходить потрібну
інформацію поставленого завдання повідомленні (зокрема до самостійно інформацію, відому або
[РМЛ 1.3] або самостійно художньому тексті, визначених цілей нову, в одному чи кількох
визначених цілей медіатексті) відповіді на інформацію з одного чи джерелах (зокрема
інформацію з одного поставлені запитання кількох джерел (зокрема художніх текстах,
чи кількох джерел [6 РМЛ 1.3.1-1] художніх текстів, медіатекстах) і
(зокрема художніх медіатекстів), доцільно використовує її відповідно
текстів, медіатекстів) розрізняє відому і нову використовує її до самостійно визначених
для себе інформацію цілей
[6 РМЛ 1.3.1] [9 РМЛ 1.3.1]
[6 РМЛ 1.3.1-2] [9 РМЛ 1.3.1-1]
визначає ключові слова в
[6 РМЛ 1.3.1-3]
Аналізує та визначає тему, окремі формулює тему та ідею визначає тему, основну окреслює тематику і
інтерпретує усну мікротеми, основну усного повідомлення ідею, окреслює коло проблематику
інформацію ідею, важливі деталі (зокрема художнього порушених у почутому повідомлення (зокрема
[РМЛ 1.4] усного повідомлення тексту, медіатексту) повідомленні (зокрема художнього тексту,
(зокрема художнього [6 РМЛ 1.4.1-1] художньому тексті, медіатексту) для
тексту, медіатексту) медіатексті) проблем, подальшої інтерпретації
визначає основну і розрізняє важливі для
[6 РМЛ 1.4.1] другорядну інформацію, [9 РМЛ 1.4.1-1]
розуміння почутого
мікротеми, важливі деталі
деталі в усному
повідомленні (зокрема [9 РМЛ 1.4.1]

художньому тексті, виявляє важливі деталі
медіатексті) почутого повідомлення
[6 РМЛ 1.4.1-2] (зокрема художнього
тексту, медіатексту) для
ілюстрування власного
розуміння почутої
інформації
[9 РМЛ 1.4.1-2]
пояснює взаємозв’язок характеризує особливості визначає та прогнозує аналізує стильові,
між змістом і формою форми почутого взаємовплив елементів жанрові, естетичні та
почутого повідомлення (зокрема форми і змісту усного мовні особливості
повідомлення (зокрема художнього тексту, повідомлення в різних почутого повідомлення
художнього тексту, медіатексту), зумовлені ситуаціях спілкування (зокрема художнього
медіатексту) його змістом [9 РМЛ 1.4.3] тексту, медіатексту)
[6 РМЛ 1.4.3] [6 РМЛ 1.4.3-1] [9 РМЛ 1.4.3-1]
прогнозує, як зміна форми
впливає на зміст
медіатексту), а зміна
змісту впливає на форму
[9 РМЛ 1.4.3-2]

визначає мету формулює основну мету визначає мету мовця та формулює основну мету
повідомлення почутого повідомлення передбачає та прогнозує наміри
[6 РМЛ 1.4.4] [6 РМЛ 1.4.4-1] комунікативний намір співрозмовника, у разі
співрозмовника потреби ставлячи
на основі формулювання уточнювальні запитання
мети прогнозує перебіг [9 РМЛ 1.4.4]
та цитуючи почуте, для
подальшої комунікації налагодження
та/або її результат комунікативної взаємодії
[6 РМЛ 1.4.4-2] та порозуміння
[9 РМЛ 1.4.4-1]
маніпуляції та пропаганди
[9 РМЛ 1.4.4-2]
пов’язує, зіставляє аргументовано зіставляє інтегрує почуте із обґрунтовує зв’язок
почуте із життєвим почуте із життєвим власним та почутого повідомлення
досвідом досвідом суспільно-історичним (зокрема художнього
[6 РМЛ 1.4.5] [6 РМЛ 1.4.5-1] досвідом тексту, медіатексту) із
[9 РМЛ 1.4.5] власним та
виявляє взаємозв’язок суспільно-історичним,
змісту або інших зокрема етнокультурним,
компонентів досвідом (підтримує діалог
літературного твору “читач ― текст ― автор”)
(цитат, уривків, епізодів, для оптимізації власної
вчинків персонажів тощо) діяльності, зокрема в
із власними потребами

для особистісного нових обставинах,
розвитку прийняття рішень у різних
[6 РМЛ 1.4.5-2] ситуаціях
[9 РМЛ 1.4.5-1]
розрізняє факти, розпізнає наявні в розрізняє основні факти і розпізнає ключові факти і
судження та аргументи почутому повідомленні судження, розуміє судження про них,
в почутому (зокрема художньому підтекст у почутому вирізняє авторські
[6 РМЛ 1.4.6] тексті, медіатексті) повідомленні (зокрема інтерпретації, розуміє
факти, судження та художньому тексті, аргументацію в почутому
аргументи медіатексті) повідомленні (зокрема
[6 РМЛ 1.4.6-1] [9 РМЛ 1.4.6] художньому тексті,
медіатексті), коментує
формулює запитання, підтекст
щоб уточнити розуміння
почутого повідомлення [9 РМЛ 1.4.6-1]
[6 РМЛ 1.4.6-2]
Оцінює усну обґрунтовує своє обґрунтовує достовірність, оцінює зміст і форму коментує інформацію
інформацію ставлення до змісту та повноту інформації, у разі почутого повідомлення (зокрема частково
[РМЛ 1.5] форми почутого потреби звертаючись до (зокрема художнього неповну), сприйняту з
повідомлення (зокрема відповідних джерел, тексту, медіатексту) одного чи кількох джерел
художнього тексту, доречно цитуючи окремі [9 РМЛ 1.5.1] [9 РМЛ 1.5.1-1]
медіатексту) фрагменти почутого
[6 РМЛ 1.5.1] повідомлення (зокрема

художнього тексту, визначає достовірність,
медіатексту) новизну, несуперечливість
[6 РМЛ 1.5.1-1] інформації, відповідність
характеризує почуте з своїм переконанням,
погляду основних правил поглядам
спілкування, [9 РМЛ 1.5.1-2]
дотримується їх коментує окремі аспекти
[6 РМЛ 1.5.1-2] форми повідомлення
(відповідність ситуації
спілкування та
соціокультурним нормам)
[9 РМЛ 1.5.1-3]
обґрунтовує свою позицію
щодо почутого
медіатексту) з урахуванням
власного досвіду та
інформації з окремих
джерел, які вважає
авторитетними
[9 РМЛ 1.5.1-4]

комунікації
[9 РМЛ 1.5.1-5]
дослухається до інших
думок, демонструючи
готовність до зміни власної
позиції за умови отримання
достатньої аргументації
[9 РМЛ 1.5.1-6]
визначає окремі деталі, вказує на окремі визначає істотні деталі, виокремлює істотні
що сприяють або особливості, зокрема що сприяють або особливості, зокрема
заважають комунікації етнокультурні, що заважають ефективній етнокультурні, що
[6 РМЛ 1.5.2] сприяють або заважають комунікації сприяють або заважають
ефективній комунікації в [9 РМЛ 1.5.2] ефективній комунікації в
конкретній ситуації різних ситуаціях
спілкування спілкування
[6 РМЛ 1.5.2-1] [9 РМЛ 1.5.2-1]
визначає вплив характеризує вплив виокремлює в почутому характеризує роль,
окремих деталей, окремих деталей, зокрема повідомленні (зокрема виражальні можливості та
зокрема художніх художніх деталей, на художньому тексті, вплив на слухача
деталей, почутого сприйняття слухачем медіатексті) важливі (адресата) важливих
повідомлення (зокрема (адресатом) змісту деталі, зокрема художні деталей, зокрема

художнього тексту, почутого повідомлення деталі, пояснює їх роль, художніх деталей,
медіатексту) на (зокрема художнього оцінює виражальні почутого повідомлення
слухача (адресата) тексту, медіатексту) можливості (зокрема художнього
[6 РМЛ 1.5.3] [6 РМЛ 1.5.3-1] [9 РМЛ 1.5.3] тексту, медіатексту)
[9 РМЛ 1.5.3-1]
Висловлює та конструктивно доброзичливо висловлює обстоює власну позицію логічно і послідовно
обстоює власні спілкується, своє ставлення до думок щодо особистісно і презентує в доцільній
погляди, ідеї, використовуючи інших осіб, зважаючи на суспільно важливих жанровій формі власні
переконання типові мовленнєві неповноту або питань, зокрема погляди, ідеї, переконання,
[РМЛ 1.6] засоби суперечливість почутої порушених у почутому підкріплюючи їх
[6 РМЛ 1.6.1] інформації повідомленні (зокрема аргументами та наводячи
[6 РМЛ 1.6.1-1] художньому тексті, доречні приклади із
медіатексті), у реальній власного або
обстоює власну наводить кілька ситуації спілкування суспільно-історичного
позицію щодо певних аргументів і прикладів на досвіду
питань, зокрема підтвердження власної [6 РМЛ 1.6.1]
порушених у почутому позиції, використовуючи [9 РМЛ 1.6.1-1]
повідомленні (зокрема типові мовленнєві комунікує, визнаючи право
художньому тексті, конструкції, доречні на існування іншої думки,
медіатексті) цитати з тексту (зокрема з дотриманням принципів
[6 РМЛ 1.6.2] художнього тексту, етики спілкування, норм
медіатексту) для літературної вимови
увиразнення власних [9 РМЛ 1.6.1-2]
[6 РМЛ 1.6.2-1]

логічно структурує власне доречно використовує

повідомлення цитати з різних джерел,
[6 РМЛ 1.6.2-2] зокрема із творів
національної літератури,
для підтвердження та
конкретизації власних
[9 РМЛ 1.6.1-3]
Використовує взаємодіє із використовує вербальні здійснює та обґрунтовує добирає і використовує
вербальні та співрозмовниками, та невербальні засоби самостійний вибір необхідні вербальні та
невербальні засоби супроводжуючи власне для ефективної вербальних та невербальні засоби для
під час мовлення окремими комунікації із невербальних, зокрема ефективної комунікації з
представлення вербальними та співрозмовниками неявно виражених, урахуванням ситуації
своїх думок невербальними [6 РМЛ 1.7.1-1] засобів спілкування,
[РМЛ 1.7] засобами для [9 РМЛ 1.7.1] комунікативних намірів,
досягнення добирає стиль мовлення соціального і культурного
комунікативної мети відповідно до мети, контексту
потреб і умов
[6 РМЛ 1.7.1] спілкування [9 РМЛ 1.7.1-1]
[6 РМЛ 1.7.1-2] контролює використання

невербальних засобів в
дотримується норм у умовах реалізації типових
виборі мовленнєвих стратегій спілкування
засобів
[9 РМЛ 1.7.1-2]
[6 РМЛ 1.7.1-3]

модифікує використання
інтонаційних засобів
залежно від
комунікативної ситуації
[9 РМЛ 1.7.1-3]
збагачує власне використовує окремі використовує засоби використовує різні засоби
мовлення окремими засоби художньої художньої виразності для художньої виразності у
засобами художньої виразності у власному вироблення власного власному мовленні,
виразності мовленні стилю спілкування обґрунтовуючи
[6 РМЛ 1.7.2] [6 РМЛ 1.7.2-1] [9 РМЛ 1.7.2] доцільність їх вибору
[9 РМЛ 1.7.2-1]
Регулює власний пояснює емоційний розповідає про власний аналізує і враховує різні виявляє і передбачає
емоційний стан стан (свій та інших емоційний стан, емоційні реакції (свої та емоційні реакції в різних
[РМЛ 1.8] осіб) з увагою до його описуючи окремі інших осіб) для ситуаціях спілкування
відтінків відтінки настрою, ефективного спілкування [9 РМЛ 1.8.1-1]
[6 РМЛ 1.8.1] почуттів, переживань [9 РМЛ 1.8.1]
тощо під час рефлексії пояснює причини
власної діяльності або відповідного емоційного
сприймання тексту стану в типових життєвих
(зокрема художнього ситуаціях
тексту, медіатексту) [9 РМЛ 1.8.1-2]
[6 РМЛ 1.8.1-1]

описує емоційний стан

інших осіб або
літературних персонажів,
аналізуючи їх вчинки і
[6 РМЛ 1.8.1-2]
регулює власний контролює власний керує власними емоціями здійснює емоційну
емоційний стан під емоційний стан під час в типових ситуаціях саморегуляцію, доречно
час комунікації презентації тексту спілкування використовуючи
[6 РМЛ 1.8.2] (зокрема художнього [9 РМЛ 1.8.2] вербальні та невербальні
тексту, медіатексту), засоби (зокрема під час
зокрема під час виступу перед
художньої декламації аудиторією)
[6 РМЛ 1.8.2-1] [9 РМЛ 1.8.2-1]
збагачує використовує потрібні здійснює позитивний позитивно впливає на
міжособистісну вербальні та невербальні вплив на емоційний стан емоційний стан учасників
комунікацію засоби для збагачення співрозмовників для групової комунікації,
позитивними емоціями міжособистісної досягнення мети цінуючи власну культурну
[6 РМЛ 1.8.3] комунікації позитивними спілкування традицію та виявляючи
емоціями, створення [9 РМЛ 1.8.3] повагу до інших осіб
комфортної атмосфери [9 РМЛ 1.8.3-1]
спілкування, спонукання характеризує
співрозмовників до міжособистісні взаємодії коментує особливості
певних дій в тексті (зокрема вираження емоційного
художньому тексті, стану в різних культурах
[6 РМЛ 1.8.3-1]

наводить приклади з медіатексті), вказуючи на на основі аналізу

текстів (зокрема художніх розмаїття емоційних почутого повідомлення
текстів, медіатекстів) станів і пояснюючи їх для (зокрема художнього
щодо вміння (невміння) розвитку власного тексту, медіатексту) для
керувати емоціями, емоційного інтелекту розвитку власного
пояснюючи емоційний [9 РМЛ 1.8.4] емоційного інтелекту
стан літературних [9 РМЛ 1.8.4-1]
персонажів (зважаючи на
ситуацію, епоху,
національні традиції та
звичаї тощо) для розвитку
власного емоційного
інтелекту
[6 РМЛ 1.8.3-2]
(зокрема художніх текстах, медіатекстах) і використання її для збагачення власного досвіду
Сприймає текст відповідно до мети читає тексти (зокрема застосовує різні види застосовує різні види
[РМЛ 2.1] застосовує основні художні тексти, критичного читання критичного читання
види читання текстів медіатексти) різних одиничних та множинних текстів (зокрема художніх
(цілісних, перерваних, функціональних стилів і (цілісних, перерваних, текстів, медіатекстів)
змішаних) (зокрема жанрів у різний спосіб змішаних) текстів (зокрема різних стилів, зокрема
художніх текстів, (оглядово, вибірково художніх текстів, фрагментарних, чи
медіатекстів) тощо) відповідно до мети медіатекстів) на відому і уривків з них
[6 РМЛ 2.1.1] читання нову тематику відповідно [9 РМЛ 2.1.1-1]
[6 РМЛ 2.1.1-1] до мети читання
[9 РМЛ 2.1.1]

усвідомлено пояснює функції ефективно використовує використовує різні

користується основними основних складників складники друкованого складники друкованого чи
складниками друкованого чи чи цифрового текстового цифрового текстового
(заголовком, змістом, цифрового текстового джерела інформації для джерела інформації
анотацією тощо) джерела інформації досягнення мети читання (рубрикацію, заголовки,
джерела інформації (заголовка, змісту, [9 РМЛ 2.1.2] скорочення, виділення
(друкованого чи анотації тощо), а також тощо) для оптимізації
цифрового), а також розрізняє складники роботи з текстовою
складниками структури структури тексту інформацією
тексту (зокрема (зокрема художнього [9 РМЛ 2.1.2-1]
художнього тексту, тексту, медіатексту)
медіатексту) відповідно до його визначає специфіку
жанрово-родової складників структури
[6 РМЛ 2.1.2] текстів (зокрема художніх
належності та стильових
особливостей текстів, медіатекстів)
різних родів і жанрів,
[6 РМЛ 2.1.2-1] особливості міжродових і
використовує заголовок, міжжанрових утворень
зміст та анотацію для [9 РМЛ 2.1.2-2]
оптимізації роботи з
текстом
[6 РМЛ 2.1.2-2]

сприймає тексти співвідносить зміст сприймає тексти (зокрема співвідносить зміст

(зокрема художні сприйнятого тексту художні тексти, сприйнятого тексту
тексти, медіатексти), (зокрема художнього медіатексти) відповідно (зокрема художнього
зважаючи на контекст тексту, медіатексту) з до особливостей тексту, медіатексту) з
створення та читацьке історичним і культурним національної культури та історичним і
сприйняття контекстом епохи соціокультурним
[6 РМЛ 2.1.3] [6 РМЛ 2.1.3-1] [9 РМЛ 2.1.3] контекстами, світоглядною
позицією автора
[9 РМЛ 2.1.3-1]
Аналізує та визначає основні характеризує порушені в визначає і коментує коментує та обґрунтовує
інтерпретує текст порушені в тексті тексті (зокрема порушені в одному чи актуальність порушених в
[РМЛ 2.2] (зокрема художньому художньому тексті, кількох текстах (зокрема одному чи кількох текстах
тексті, медіатексті) медіатексті) проблеми художніх текстах, (зокрема художніх
проблеми, пов’язуючи [6 РМЛ 2.2.1-1] медіатекстах) проблеми текстах, медіатекстах)
їх із життєвим [9 РМЛ 2.2.1] проблем з урахуванням
досвідом проеціює власний або власного досвіду та
відомий життєвий досвід культурно-історичного
[6 РМЛ 2.2.1] на порушені в тексті контексту
тексті, медіатексті) [9 РМЛ 2.2.1-1]
проблеми
[6 РМЛ 2.2.1-2]

розрізняє відому і знаходить у тексті виокремлює очевидну та розмежовує в тексті

нову, головну і (зокрема художньому приховану інформацію, (зокрема художньому
другорядну тексті, медіатексті) відому розрізняє об’єктивні тексті, медіатексті)
інформацію, факти і і нову інформацію факти і суб’єктивні фактичну інформацію,
судження в тексті [6 РМЛ 2.2.2-1] судження в тексті суб’єктивні судження та
(зокрема художньому (зокрема художньому прихований підтекст,
тексті, медіатексті) визначає головну і тексті, медіатексті) наводить аргументи для
другорядну інформацію у спростування або
[6 РМЛ 2.2.2] прочитаному тексті [9 РМЛ 2.2.2]
підтвердження суджень,
(зокрема художньому коментує підтекст,
тексті, медіатексті) наводить приклади з
[6 РМЛ 2.2.2-2] особистого та суспільного
досвіду
піддає сумніву інформацію
з тексту (зокрема [9 РМЛ 2.2.2-1]
медіатексту) на підставі
розрізнення фактів і
суджень про факти
[6 РМЛ 2.2.2-3]

визначає тему та формулює тему та визначає зв’язок між характеризує

мікротеми, основну основну думку тексту елементами змісту тексту взаємозв’язок між темою,
думку тексту (зокрема (зокрема художнього (зокрема художнього мікротемами та основною
художнього тексту, тексту, медіатексту) тексту, медіатексту) думкою тексту (зокрема
медіатексту) [6 РМЛ 2.2.3-1] [9 РМЛ 2.2.3] художнього тексту,
[6 РМЛ 2.2.3] медіатексту)
виокремлює в тексті
(зокрема художньому [9 РМЛ 2.2.3-1]
мікротеми
[6 РМЛ 2.2.3-2]
порівнює окремі визначає спільні і різні зіставляє тексти (зокрема визначає спільне і різне в
елементи (теми, ідеї, елементи змісту і форми художні тексти, певних літературних
проблеми, образи, подібних за певними медіатексти) подібної творах за тематикою,
сюжети тощо) тексту структурними ознаками тематики, зокрема порівнюючи їх
(зокрема художнього текстів (зокрема літературні твори різних проблематику, стиль,
тексту, медіатексту) художніх текстів, стилів, літературних мовне оформлення тощо
[6 РМЛ 2.2.4] медіатекстів), творів напрямів [9 РМЛ 2.2.4-1]
національної літератури [9 РМЛ 2.2.4]
[6 РМЛ 2.2.4-1]

інтегрує інформацію, поєднує інформацію, інтегрує інформацію, поєднує подану в різні

подану в різні способи подану в різні способи подану в різні способи у способи інформацію з
(словесно, графічно (словесно, графічно межах одного або кількох текстів (зокрема
тощо) у межах одного тощо) у межах одного кількох текстів (зокрема художніх текстів,
або кількох текстів або кількох текстів художніх текстів, медіатекстів), гіпертекстів
(зокрема художніх (зокрема художніх медіатекстів), а також у у цифровому середовищі
текстів, медіатекстів) текстів, медіатекстів) гіпертекстах у [9 РМЛ 2.2.5-1]
[6 РМЛ 2.2.5] [6 РМЛ 2.2.5-1] цифровому середовищі
[9 РМЛ 2.2.5]
характеризує основні розрізняє тексти визначає зв’язок між характеризує
особливості структури (зокрема художні тексти, елементами змісту, взаємозумовленість
та мовного медіатексти) різних структури та мовним елементів змісту, структури
оформлення текстів стилів, типів та жанрів у оформленням текстів та мовного оформлення
(зокрема художніх контексті авторського (зокрема художніх текстів, зокрема творів
текстів, медіатекстів), задуму текстів, медіатекстів) національної літератури,
що належать до різних [6 РМЛ 2.2.6-1] різних стилів, а також різних типів, стилів і
стилів і жанрів літературних творів, що жанрів, епох, зважаючи на
розпізнає основні належать до різних родів, культурно-історичний
[6 РМЛ 2.2.6] виражальні засоби, жанрів, напрямів, течій, контекст, естетичний та
використовує окремі з епох ціннісний потенціал
них
[9 РМЛ 2.2.6] [9 РМЛ 2.2.6-1]
[6 РМЛ 2.2.6-2]
медіатексті)
зображувально-виражальні

засоби, ознаки авторського
стилю, етнокультурні
символи
[9 РМЛ 2.2.6-2]
робить висновки на формулює висновки робить висновки на формулює логічні та
основі аналізу тексту відповідно до основі аналізу та послідовні висновки на
(зокрема художнього поставленого завдання на інтерпретації кількох основі аналізу
тексту, медіатексту) основі аналізу прочитаних текстів структурно-змістової
[6 РМЛ 2.2.7] опрацьованого тексту (зокрема художніх єдності та інтерпретації
(зокрема художнього текстів, медіатекстів) кількох прочитаних текстів
тексту, медіатексту) [9 РМЛ 2.2.7] (зокрема художніх текстів,
[6 РМЛ 2.2.7-1] медіатекстів)
[9 РМЛ 2.2.7-1]
Збагачує аналізує емоційний характеризує емоційний аналізує причини характеризує поведінку та
естетичний та стан літературних стан персонажів у виникнення емоційного причини виникнення
емоційно-чуттєвий персонажів, їх вчинки літературному творі, їх стану персонажів у емоційного стану
досвід для моделювання поведінку та вчинки, літературному творі, персонажів у
[РМЛ 2.3] власної поведінки та виявляючи толерантність, коментуючи їх вчинки в літературному творі,
формування базових з увагою до контексті власного і коментує їх вчинки та
морально-етичних етнокультурної специфіки суспільного досвіду висловлювання
норм, виявляючи [6 РМЛ 2.3.1-1] [9 РМЛ 2.3.1] [9 РМЛ 2.3.1-1]
проводить паралелі між проеціює
[6 РМЛ 2.3.1] образами та ситуаціями, емоційно-чуттєвий досвід
зображеними в тексті персонажів текстів
(зокрема художньому (зокрема художніх текстів,
тексті, медіатексті), і медіатекстів) на власну

власним життєвим поведінку, переконання,
досвідом ставлення та цінності
[6 РМЛ 2.3.1-2] [9 РМЛ 2.3.1-2]
проектує власну поведінку
в ситуаціях, подібних до
тих, що зображено в тексті
[6 РМЛ 2.3.1-3]
висловлює власні висловлює в усній та/або висловлює власні коментує власні почуття
почуття, враження і письмовій формі власні почуття і враження від під час читання тексту
ставлення щодо почуття, враження, прочитання текстів (зокрема художнього
зображених у тексті викликані прочитаним, (зокрема художніх тексту, медіатексту) і
(зокрема художньому своє ставлення до текстів, медіатекстів), враження від прочитаного,
тексті, медіатексті) зображених у тексті аналізуючи наявні в них аналізує вплив
людей, подій, ситуацій (зокрема художньому виражальні засоби виражальних засобів на
тощо тексті, медіатексті) людей, [9 РМЛ 2.3.2] емоційно-естетичне
[6 РМЛ 2.3.2] подій, ситуацій тощо сприймання тексту
[6 РМЛ 2.3.2-1] [9 РМЛ 2.3.2-1]
прочитаного на
естетичного смаку, кола
[6 РМЛ 2.3.2-2]

пояснює естетичну та обґрунтовує думку щодо
мистецьку цінність естетичної та мистецької
прочитаних текстів цінності прочитаних текстів
(зокрема художніх (зокрема художніх текстів,
текстів, медіатекстів) у медіатекстів) у
контексті контексті з урахуванням
[9 РМЛ 2.3.3] взаємозв’язків національної
культури з іншими
культурами
[9 РМЛ 2.3.3-1]
Оцінює текст пояснює значення обґрунтовує значення встановлює значення з’ясовує важливість і
[РМЛ 2.4] здобутої з прочитаного інформації, здобутої з прочитаного в кількох прогнозує доцільність
тексту (зокрема прочитаного тексту текстах (зокрема подальшого використання
художнього тексту, (зокрема художнього художніх текстах, інформації, здобутої з
медіатексту) інформації, тексту, медіатексту), для медіатекстах) для кількох текстів (зокрема
у контексті власного розв’язання завдань, досягнення визначеної художніх текстів,
досвіду для розв’язання використовуючи різні мети діяльності медіатекстів), спираючись
завдань жанри, форми і способи [9 РМЛ 2.4.1] на прочитане та інші
[6 РМЛ 2.4.1] представлення джерела
повідомлень [9 РМЛ 2.4.1-1]
[6 РМЛ 2.4.1-1]
встановлює визначає актуальність і визначає якість і аргументовано
актуальність і несуперечливість тексту достовірність інформації висловлюється про
несуперечливість (зокрема художнього на основі власного актуальність і
інформації в тексті тексту, медіатексту) досвіду, критично достовірність інформації

(зокрема художньому (наприклад, чи наведена сприймаючи думки на основі власного
тексті, медіатексті) на інформація є правдивою, інших досвіду, аналізу
основі власного незастарілою, не містить [9 РМЛ 2.4.2] прочитаного тексту та
досвіду суперечностей), на критичних суджень інших
[6 РМЛ 2.4.2] основі власного досвіду осіб
та досвіду інших осіб [9 РМЛ 2.4.2-1]
[6 РМЛ 2.4.2-1] робить аргументовані
розкриває актуальність висновки про наявність у
літературних творів у тексті (зокрема
контексті викликів художньому тексті,
сучасності та власних медіатексті) ознак
життєвих потреб маніпулятивного впливу,
[6 РМЛ 2.4.2-2] доречно цитуючи
фрагменти
аргументує власну оцінку
прочитаного тексту [9 РМЛ 2.4.2-2]
тексту, медіатексту),
наводячи доречні цитати
[6 РМЛ 2.4.2-3]
висловлює власну думку характеризує особливості
про те, як особливості структури тексту (зокрема
форми, мови тексту художнього тексту,
(зокрема художнього медіатексту), визначаючи
тексту, медіатексту) функції та роль мовних

впливають на вираження засобів у ньому
змісту і досягнення [9 РМЛ 2.4.3-1]
відповідної мети
[9 РМЛ 2.4.3]
визначає роль і місце обстоює власну думку про
тексту (зокрема роль і місце тексту
художнього тексту, (зокрема художнього
медіатексту) у тексту, медіатексту тощо) у
контексті контексті
[9 РМЛ 2.4.4] [9 РМЛ 2.4.4-1]
(зокрема художні тексти, інтерпретації образів, подій
медіатексти), і ситуацій у текстах
демонструючи (зокрема художніх текстах,
толерантність та медіатекстах), зважаючи на
усвідомлюючи потенційну множинність
множинність поглядів та прочитання в різних
інтерпретацій контекстах
[9 РМЛ 2.4.5] [9 РМЛ 2.4.5-1]

Обирає тексти для обирає з допомогою залежно від мети читання самостійно добирає використовує для
читання вчителя чи інших осіб обирає самостійно або з тексти, зокрема твори виконання завдань
[РМЛ 2.5] або самостійно тексти, допомогою інших осіб національної літератури достовірні та надійні
зокрема твори тексти, зокрема твори різних стилів і жанрів текстові/медіатекстові
національної літератури національної літератури відповідно до мети джерела, аргументує вибір
різних стилів і жанрів, різних стилів і жанрів, читання таких джерел
залежно від мети аргументує свій вибір [9 РМЛ 2.5.1] [9 РМЛ 2.5.1-1]
читання і наводить [6 РМЛ 2.5.1-1]
окремі аргументи щодо
свого вибору описує свої літературні
[6 РМЛ 2.5.1] приклади прочитаних
творів
[6 РМЛ 2.5.1-2]
інформаційні ресурси
(бібліотеки, сайти тощо)
для задоволення власних
читацьких потреб і
[6 РМЛ 2.5.1-3]

використовує надійні використовує для самостійно визначає обговорює з іншими

джерела для добору розв’язання завдань критерії добору і способи особами свої читацькі
текстів (зокрема актуальні та достовірні пошуку інформації вподобання, наводячи
художніх текстів, текстові/медіатекстові [9 РМЛ 2.5.2] приклади, аргументи,
медіатекстів) джерела інформації презентує прочитаний
[6 РМЛ 2.5.2] [6 РМЛ 2.5.2-1] літературний твір у різний
спосіб
[9 РМЛ 2.5.2-1]
керує власною використовує різні
читацькою діяльністю, ресурси, зокрема цифрові,
орієнтується у для розширення кола
відповідних джерелах читацьких інтересів,
інформації демонструючи навички
[9 РМЛ 2.5.3] критичного мислення
[9 РМЛ 2.5.3-1]
Перетворює передає тексти переказує зміст тексту передає тексти (зокрема передає зміст прочитаного
текстову (зокрема художні (зокрема художнього художні тексти, з кількох джерел,
інформацію тексти, медіатексти) тексту, медіатексту) у медіатексти) словесно та узагальнюючи,
[РМЛ 2.6] словесно (переказ, різний спосіб відповідно графічно, узагальнюючи, скорочуючи, доповнюючи
конспект тощо), до завдання доповнюючи, словесно інформацію
графічно (схема, [6 РМЛ 2.6.1-1] інтерпретуючи, (реферат, тези тощо)
таблиця тощо) скорочуючи інформацію [9 РМЛ 2.6.1-1]
[6 РМЛ 2.6.1] [9 РМЛ 2.6.1]

фіксує потрібні елементи представляє текстову

тексту (зокрема інформацію з одного або
художнього тексту, кількох джерел (зокрема
медіатексту), художніх текстів,
оптимізуючи написане за медіатекстів), комбінуючи
допомогою окремих різні способи і засоби
графічних позначок візуалізації змісту
[6 РМЛ 2.6.1-2] [9 РМЛ 2.6.1-2]
медіатексту),
використовуючи різні
способи і засоби
візуалізації змісту
[6 РМЛ 2.6.1-3]
трансформує графічну створює текст за трансформує графічну створює текст на основі
інформацію на основі визначеними інформацію на основі кількох графічних джерел
одного джерела в характеристиками на кількох джерел у інформації, аналізуючи,
текстову, зокрема з основі певної графічної текстову порівнюючи,
використанням інформації (діаграми, [9 РМЛ 2.6.2] систематизуючи,
мультимедійних графіка тощо) узагальнюючи та оцінюючи
засобів [6 РМЛ 2.6.2-1] її
[6 РМЛ 2.6.2] [9 РМЛ 2.6.2-1]

Читає творчо експериментує із творчо опрацьовує експериментує з текстом творчо опрацьовує

[РМЛ 2.7] текстом (зокрема прочитаний текст (зокрема художнім прочитаний текст
художнім текстом, (зокрема художній текст, текстом, медіатекстом) за (зокрема художній текст,
медіатекстом) за медіатекст), у разі самостійно визначеним медіатекст), передає його
аналогією, у разі потреби змінюючи напрямом в іншому
потреби звертаючись персонажів, додаючи [9 РМЛ 2.7.1] культурно-історичному
по допомогу до інших окремі епізоди, контексті
осіб переказуючи прочитане з [9 РМЛ 2.7.1-1]
[6 РМЛ 2.7.1] позиції одного з
персонажів тощо
[6 РМЛ 2.7.1-1]
створює елементи за мотивами прочитаного створює власний текст створює власний або
власного медіатексту створює власний (медіатекст) на основі колективний медійний
на основі прочитаного, медійний продукт прочитаного продукт на основі
зокрема художнього (мультфільм, театральну [9 РМЛ 2.7.2] прочитаного
тексту сценку, відеоролик, блог [9 РМЛ 2.7.2-1]
[6 РМЛ 2.7.2] тощо)
самостійно добирає та
[6 РМЛ 2.7.2-1] використовує деякі
способи творчого
експериментування із
текстом (зокрема
медіатекстом), зважаючи
на власні потреби і мету,

етнокультурний контекст
та усвідомлюючи ризик
продукту
[9 РМЛ 2.7.2-2]
3. Висловлювання думок, почуттів і ставлень, письмова взаємодія з іншими особами,

зокрема інтерпретація літературних творів національної літератури; взаємодія з іншими особами
у цифровому середовищі, дотримання норм літературної мови
Створює письмові записує (від руки або з записує власні міркування записує (від руки або з записує власне або чуже
висловлення використанням або інформацію з інших використанням мовлення, використовуючи
[РМЛ 3.1] спеціальних, зокрема джерел спеціальних, зокрема у разі потреби відповідні
цифрових, пристроїв) [6 РМЛ 3.1.1-1] цифрових, пристроїв) прийоми оптимізації
власні міркування або власні міркування або викладу думок (різні
інформацію з різних інформацію з різних графічні прийоми,
джерел джерел, враховуючи скорочення, виділення
[6 РМЛ 3.1.1] адресата тощо) та засоби мовної
[9 РМЛ 3.1.1] виразності
[9 РМЛ 3.1.1-1]

створює та самостійно створює письмові тексти створює тексти (зокрема створює і презентує
презентує в простий (зокрема художні тексти, художні тексти, тексти (зокрема художні
спосіб тексти (зокрема медіатексти) визначених медіатексти) різних тексти, медіатексти)
художні тексти, типів, стилів і жанрів, типів, стилів і жанрів, різних типів, стилів і
медіатексти) на зважаючи на мету, пов’язуючи різні ідеї та жанрів на актуальну
визначену тематику адресата та власний аргументуючи власну самостійно визначену
[6 РМЛ 3.1.2 ) життєвий досвід позицію тематику
[6 РМЛ 3.1.2-1] [9 РМЛ 3.1.2] [9 РМЛ 3.1.2-1]
зафіксовану у письмовій
формі, із думками інших
осіб
[9 РМЛ 3.1.2-2]
обстоює власну позицію
щодо порушеної
проблеми, аналізуючи та
узагальнюючи різні
погляди та ідеї
[9 РМЛ 3.1.2-3]

дотримується оформлює власне дотримується принципів оформлює власне

принципів академічної висловлення, академічної висловлення з
доброчесності під час враховуючи принципи доброчесності під час дотриманням принципів
створення власних академічної створення власних академічної доброчесності
текстів доброчесності текстів [9 РМЛ 3.1.3-1]
[6 РМЛ 3.1.3] [6 РМЛ 3.1.3-1 ) [9 РМЛ 3.1.3]
добирає потрібні мовні складає та оформлює добирає доречні мовні складає та оформлює
засоби, дотримуючись власне висловлення засоби для досягнення власні тексти (зокрема
основних мовних норм згідно з усталеними відповідної художні тексти,
[6 РМЛ 3.1.4] словотвірними, комунікативної мети, медіатексти) різних типів,
лексичними, дотримується усталених стилів і жанрів відповідно
орфографічними, мовних норм до усталених
граматичними, [9 РМЛ 3.1.4] словотвірних, лексичних,
пунктуаційними та орфографічних,
стилістичними нормами граматичних,
[6 РМЛ 3.1.4-1] пунктуаційних та
стилістичних норм
добирає доречні засоби
мовної виразності для [9 РМЛ 3.1.4-1]
оформлення власного
висловлення
[6 РМЛ 3.1.4-2]

самостійно створює створює самостійно

тексти (зокрема художні тексти (зокрема художні
тексти, медіатексти), тексти, медіатексти),
виявляючи творчу використовує різні форми
індивідуальність, їх презентації для
використовуючи різні досягнення відповідної
способи їх презентації комунікативної мети
відповідно до [9 РМЛ 3.1.5-1].
мовленнєвої ситуації
добирає виражальні мовні
[9 РМЛ 3.1.5] засоби, виявляючи творчу
індивідуальність
[9 РМЛ 3.1.5-2]
Взаємодіє створює невеликі пише невеликі типові створює типові дописи/ створює у цифровому
письмово в режимі типові повідомлення/ повідомлення на медіатексти (зокрема з середовищі
реального часу (у медіатексти на захищених цифрових використанням повідомлення/медіатексти
цифровому захищених цифрових сервісах і в соціальних гіпертекстових посилань) різних жанрів (дописи,
середовищі) сервісах і в соціальних мережах у цифровому середовищі коментарі, статті, замітки
[РМЛ 3.2] мережах щодо [6 РМЛ 3.2.1-1] для обговорення тощо) із застосуванням
проблем, пов’язаних з особистісних і соціально гіпертекстових посилань
особистим досвідом та висловлюється у важливих питань для обговорення
освітньою діяльністю захищеному цифровому особистих і соціально
середовищі щодо [9 РМЛ 3.2.1]
[6 РМЛ 3.2.1] важливих проблем
проблем, пов’язаних із
власним життєвим [9 РМЛ 3.2.1-1]
досвідом, зокрема

навчанням, читацькою
практикою
[6 РМЛ 3.2.1-2]
бере участь в дискутує в бере участь в виконує різні ролі у
онлайн-дискусіях, онлайн-середовищі на онлайн-взаємодії, груповій
розпізнаючи знайомі теми, пов’язані виконуючи різні ролі в онлайн-комунікації,
розбіжності в думках із власним життєвим невеликих групах і обирає потрібні стратегії
співрозмовників і досвідом, навчанням, використовуючи типові співпраці в різних
толерантно обстоює уподобаннями тощо стратегії співпраці в ситуаціях спілкування
власну позицію, [6 РМЛ 3.2.2-1] різних ситуаціях [9 РМЛ 3.2.2-1]
дотримується норм порівнює позиції [9 РМЛ 3.2.2]
етикету учасників дискусії
[6 РМЛ 3.2.2] [6 РМЛ 3.2.2-2]
толерантно обстоює
власну позицію, звертає
увагу на спільні і різні
думки учасників дискусії
[6 РМЛ 3.2.2-3]
етикету під час
[6 РМЛ 3.2.2-4]

дотримується основ взаємодіє з іншими бере участь в організовує та проводить

безпечної поведінки у особами у цифровому онлайн-дискусіях, онлайн-дискусію, бере
цифровому середовищі середовищі, дбаючи про зокрема, виступає в ролі участь в обговоренні
та принципів безпеку організатора та суспільно важливих
академічної [6 РМЛ 3.2.3-1] модератора, розпізнає проблем
доброчесності розбіжності в думках, [9 РМЛ 3.2.3-1]
дотримується принципів толерантно обстоює
[6 РМЛ 3.2.3] академічної толерантно коментує різні
власну позицію,
доброчесності під час дотримується норм погляди на проблему
онлайн-взаємодії етикету, принципів обговорення, узагальнює
[6 РМЛ 3.2.3-2] академічної їх, обстоює власну
доброчесності, зважаючи позицію, дотримується
на міжкультурне норм етикету, принципів
різноманіття академічної доброчесності
під час онлайн-спілкування
[9 РМЛ 3.2.3]
[9 РМЛ 3.2.3-2]
дотримується основ вирізняє прояви
маніпулятивних впливів [9 РМЛ 3.2.4-1]
у цифровому середовищі
та уникає їх безпечно спілкується у
цифровому середовищі з
[9 РМЛ 3.2.4] урахуванням принципів
[9 РМЛ 3.2.4-2]

Редагує виявляє і виправляє виправляє помилки у ідентифікує різні види ідентифікує різні види
письмові тексти помилки, допущені в змісті, будові та мовному помилок, виправляє та помилок у змісті,
[РМЛ 3.3] тексті, спираючись на оформленні власних обґрунтовує зроблені структурі та мовному
засвоєні мовні норми висловлень виправлення оформленні, виправляє та
[6 РМЛ 3.3.1] [6 РМЛ 3.3.1-1] [9 РМЛ 3.3.1] обґрунтовує зроблені
виправлення
пояснює окремі
виправлення [9 РМЛ 3.3.1-1]
[6 РМЛ 3.3.1-2]
аналізує та аналізує зміст аналізує і вдосконалює аналізує і вдосконалює
вдосконалює зміст написаного з погляду зміст написаного зміст написаного
написаного, доповнює цілісності та повноти відповідно до теми та відповідно до теми та
окремі його частини викладу мети висловлювання, мети висловлювання,
відповідно до теми та [6 РМЛ 3.3.2-1] усуває помилки у культурного контексту
мети висловлювання структурі тексту, [9 РМЛ 3.3.2-1]
коригує текст на основі враховуючи стилістичні
[6 РМЛ 3.3.2] проведеного аналізу усуває помилки у
та жанрові особливості
[6 РМЛ 3.3.2-2] тексту структурі тексту,
враховуючи стилістичні
доповнює та/або змінює [9 РМЛ 3.3.2] та жанрові особливості
окремі частини тексту тексту
відповідно до теми та
мети висловлювання [9 РМЛ 3.3.2-2]
[6 РМЛ 3.3.2-3]
вдосконалює письмовий
текст
[6 РМЛ 3.3.2-4]

обирає доцільні визначає способи аналізує допущені визначає переваги і

способи запобігання помилкам у помилки для того, щоб недоліки власноруч
вдосконалення власному мовленні краще пізнати переваги і написаних текстів і
власного мовлення [6 РМЛ 3.3.3-1] недоліки власноруч планує власний
[6 РМЛ 3.3.3] написаних текстів, навчальний прогрес,
демонструє здатність до визначити власні спираючись на аналіз
конструктивної взаємодії навчальні цілі допущених помилок
в процесі редагування
[9 РМЛ 3.3.3] [9 РМЛ 3.3.3-1]
[6 РМЛ 3.3.3-2]
демонструє толерантність
і здатність до
конструктивної взаємодії
у процесі редагування
[9 РМЛ 3.3.3-2]
спостереження за мовними та літературними явищами, їх аналіз
Досліджує мовні використовує знання виокремлює та розрізняє розрізняє мовні одиниці визначає та характеризує
явища про закономірності мовні одиниці кожного з різних рівнів на основі системні міжрівневі
[РМЛ 4.1] функціонування рівнів (звуки, частини аналізу їх характерних взаємозв’язки між
мовних одиниць для слова, слова, форми ознак і функцій у мовними одиницями
вдосконалення слова, словосполучення, мовленні, виявляє різних рівнів, типові
власного мовлення речення, тексти) системні міжрівневі закономірності їх
[6 РМЛ 4.1.1] [6 РМЛ 4.1.1-1] взаємозв’язки між ними, функціонування на основі
типові закономірності їх узагальнення власних
функціонування на спостережень за мовою і

порівнює та зіставляє основі узагальнення мовленням, зокрема за

мовні одиниці кожного з власних спостережень літературними творами
рівнів за визначеними [9 РМЛ 4.1.1] [9 РМЛ 4.1.1-1]
ознаками використовує знання про
[6 РМЛ 4.1.1-2] системність мовних явищ
для вдосконалення
власного мовлення
[9 РМЛ 4.1.1-2]
спостерігає за вирізняє окремі мовні визначає особливості аналізує окремі мовні
окремими мовними явища у своєму та розвитку національної явища в усному мовленні,
явищами у мовленні, чужому мовленні, мови, аналізуючи усне творах національної
зокрема на прикладі пояснює їх суть мовлення та тексти літератури, медіатекстах і
літературних творів [6 РМЛ 4.1.2-1] (зокрема художні тексти, робить висновки щодо
[6 РМЛ 4.1.2] медіатексти) функціонування та
порівнює тексти доцільності використання
(зокрема художні тексти, [9 РМЛ 4.1.2]
певних мовних одиниць
медіатексти) з погляду
наявності в них певних [9 РМЛ 4.1.2-1]
мовних явищ
[6 РМЛ 4.1.2-2]

Використовує виявляє власні мовні творчо використовує використовує результати творчо використовує мовні
знання з мови в вподобання під час мовні засоби, обираючи із власної мовотворчості засоби, обираючи із
мовленнєвій добору мовних засобів запропонованих варіантів для особистісного запропонованих варіантів
творчості [6 РМЛ 4.2.1] доречні нестандартні самовираження нестандартні рішення,
[РМЛ 4.2] рішення, обґрунтовуючи [9 РМЛ 4.2.1] виявляючи
зроблений вибір художньо-образне,
[6 РМЛ 4.2.1-1] асоціативне мислення
[9 РМЛ 4.2.1-1]
імпровізує з окремими відтворює окремі художні імпровізує з різними імпровізує з текстом
художніми засобами, засоби для втілення художніми засобами, (зокрема художнім
зокрема з власних творчих намірів зокрема з використанням текстом, медіатекстом),
використанням [6 РМЛ 4.2.2-1] інформаційно- застосовуючи елементи
інформаційно- комунікаційних стилізації, пародії тощо,
комунікаційних технологій обстоює свою позицію та
технологій [9 РМЛ 4.2.2] право на самовираження
[6 РМЛ 4.2.2] [9 РМЛ 4.2.2-1]
використовує твори наслідує окремі стильові використовує твори взаємодіє з іншими
мистецтва як засіб риси тексту (зокрема мистецтва для створення особами через власну
комунікації з іншими художнього тексту, власних текстів (зокрема мовотворчість, зокрема
особами медіатексту) у процесі художніх текстів, через текст або медіатекст
[6 РМЛ 4.2.3] створення власного тексту медіатекстів) і під час (постер, відеоролик тощо)
або медіатексту для комунікації [9 РМЛ 4.2.3-1]
взаємодії з іншими [9 РМЛ 4.2.3]
особами
[6 РМЛ 4.2.3-1]

використовує різноманітні
стратегії (вільний запис
асоціацій, “карти знань”,
складання списків дивних
ідей тощо) для
використовує ідеї інших
осіб і доопрацьовує їх з
[9 РМЛ 4.2.3-2]
збагачує власне вирізняє спільні та різні удосконалює власний досліджує власне
мовлення, риси між власним стиль мовлення, мовлення, аналізує
використовуючи мовленням і мовленням використовуючи основні риси авторського
різноманітні джерела інших осіб, різноманітні джерела стилю тексту (зокрема
[6 РМЛ 4.2.4] урізноманітнює власне [9 РМЛ 4.2.4] художнього тексту,
мовлення завдяки медіатексту) для
читанню літературних вдосконалення власного
творів, роботі із стилю мовлення
словниками та [9 РМЛ 4.2.4-1]
довідковими джерелами
[6 РМЛ 4.2.4-1]
_____________________
Додаток 5
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання
учнів у мовно-літературній галузі (іншомовна освіта)

1. Сприйняття усної інформації та письмових текстів іноземною мовою в умовах
безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування
Сприймає усну розуміє розмову між визначає мовленнєву розуміє розмову між стежить за основним змістом
інформацію іншими особами, ситуацію та зміст короткої іншими особами, розгорнутої дискусії, якщо
[ІНО 1.1] якщо мовлення чітке простої розмови, якщо якщо мовлення чітке мовлення чітке та повільне
та повільне мовлення чітке та повільне та повільне [9 ІНО 1.1.1-1]
[6 ІНО 1.1.1] [6 ІНО 1.1.1-1] [9 ІНО 1.1.1]
розуміє інформацію, співвідносить інформацію, розуміє інформацію, визначає основний зміст
висловлену особою сприйняту на слух, яка висловлену особою простих коротких
для аудиторії, якщо надана з використанням для аудиторії, якщо висловлювань на знайомі
мовлення чітке та засобів наочності, якщо мовлення чітке та теми, зокрема простого
повільне, з мовлення чітке та повільне, повільне висловлювання однієї особи,
тривалими паузами з повторами, а тема знайома [9 ІНО 1.1.2] якщо мовлення чітке та
час від часу [6 ІНО 1.1.2-1] повільне
[6 ІНО 1.1.2] [9 ІНО 1.1.2-1]

визначає просту співвідносить інформацію,
інформацію, яка сприйняту на слух, під час
пояснюється у простої, добре структурованої
передбачуваній ситуації, презентації із слайдами,
якщо мовлення чітке та конкретними прикладами або
повільне, з тривалими діаграмами, розуміє
паузами час від часу пояснення до неї
[6 ІНО 1.1.2-2] [9 ІНО 1.1.2-2]
розуміє зміст виокремлює основний зміст розуміє зміст розпізнає просту технічну
оголошення та коротких простих оголошень та інформацію, зокрема
інструкції, якщо повідомлень, оголошень та інструкцій, якщо інструкції до побутових
мовлення чітке та інструкцій мовлення чітке та приладів
повільне [6 ІНО 1.1.3-1] повільне [9 ІНО 1.1.3-1]
[6 ІНО 1.1.3] розпізнає елементарні [9 ІНО 1.1.3] виконує детальні інструкції
інструкції щодо часу, дат [9 ІНО 1.1.3-2]
тощо, виконання
повсякденних завдань розуміє оголошення в
аеропортах, на вокзалах, у
[6 ІНО 1.1.3-2] транспорті, якщо мовлення
чітке та повільне, а сторонній
шум мінімальний
[9 ІНО 1.1.3-3]

розуміє, про що виокремлює основну розуміє, про що визначає основний зміст
йдеться в інформацію з коротких йдеться в випусків новин і нескладного
аудіозаписах, якщо аудіозаписів щодо аудіозаписах, якщо матеріалу на знайомі теми,
мовлення чітке та повсякденних мовлення чітке та записаного на аудіоносії,
повільне передбачуваних питань, повільне якщо мовлення чітке та
[6 ІНО 1.1.4] якщо мовлення чітке та [9 ІНО 1.1.4] повільне
повільне [9 ІНО 1.1.4-1]
[6 ІНО 1.1.4-1] розпізнає основний зміст і
виокремлює важливу окремі деталі усних
інформацію з телевізійних повідомлень, якщо мовлення
програм, якщо мовлення чітке та повільне
чітке та повільне [9 ІНО 1.1.4-2]
[6 ІНО 1.1.4-2]
розпізнає важливі моменти
розповіді, слідкує за
сюжетом повідомлення,
якщо мовлення чітке та
повільне
[6 ІНО 1.1.4-3]

сприймає усну визначає теми у сприймає усну розуміє зміст фільмів, якщо з
інформацію з переглянутих відеозаписах, інформацію з подій та вчинків героїв можна
відеозаписів, якщо складає враження про їх відеозаписів, отримати уявлення про
мовлення чітке та основний зміст телевізійних програм сюжет, а мовлення чітке та
повільне [6 ІНО 1.1.5-1] або фільмів, якщо повільне
[6 ІНО 1.1.5] мовлення чітке та [9 ІНО 1.1.5-1]
повільне
визначає основний зміст
[9 ІНО 1.1.5] телевізійних програм на
знайомі теми, якщо мовлення
чітке та повільне
[9 ІНО 1.1.5-2]
Сприймає розуміє прочитані виокремлює необхідну розуміє прочитану визначає зміст описів подій,
письмовий короткі прості листи інформацію, отриману з особисту почуттів та побажань в
текст [6 ІНО 1.2.1] коротких простих кореспонденцію особистих листах, листівках
[ІНО 1.2] особистих листів [9 ІНО 1.2.1] для регулярного спілкування
[6 ІНО 1.2.1-1] з друзями
визначає основний зміст [9 ІНО 1.2.1-1]
простих виокремлює інформацію про
онлайн-повідомлень події та емоції з прочитаних
[6 ІНО 1.2.1-2] простих особистих листів,
листівок, зокрема
онлайн-повідомлень
[9 ІНО 1.2.1-2]

розпізнає зміст стандартної
кореспонденції та
онлайн-дописів, що стосується
особистих інтересів
[9 ІНО 1.2.1-3]
розуміє письмовий знаходить конкретну розуміє здійснює пошук інформації в
текст, здійснює інформацію у простому письмовий текст, тексті, пов’язаному з
пошук необхідної тексті, викладеному в здійснює пошук повсякденним життям (листи,
інформації, якщо в письмовій формі необхідної брошури)
ньому використано [6 ІНО 1.2.2-1] інформації [9 ІНО 1.2.2-1]
прості мовні засоби [9 ІНО 1.2.2]
знаходить необхідну сприймає важливу інформацію,
[6 ІНО 1.2.2] інформацію у списках та розміщену на упаковках,
виокремлює деталі інструкціях (приготування їжі,
[6 ІНО 1.2.2-2] вживання лікарських засобів
тощо)
розпізнає знайомі, часто
вживані написи, [9 ІНО 1.2.2-2]
оголошення у громадських визначає відповідність короткої
місцях анотації визначеній темі статті
[6 ІНО 1.2.2-3] [9 ІНО 1.2.2-3]
виокремлює важливу
інформацію у простих, чітко
структурованих рекламних
оголошеннях у друкованих
засобах, якщо в них небагато
абревіатур
[9 ІНО 1.2.2-4]

сприймає виокремлює відповідну сприймає виокремлює основний зміст
прочитаний текст, інформацію з текстів, які прочитаний текст, простих статей на знайомі
здійснює пошук описують людей, місця, виокремлює теми
інформації та повсякденне життя, інформацію та [9 ІНО 1.2.3-1]
аргументації, якщо культуру тощо, якщо в них аргументацію
використано прості використано прості мовні розпізнає більшість фактичної
[9 ІНО 1.2.3] інформації на знайомі теми,
мовні засоби засоби
якщо має достатньо часу для
[6 ІНО 1.2.3] [6 ІНО 1.2.3-1] повторного читання
розпізнає інформацію, [9 ІНО 1.2.3-2]
подану в ілюстрованих
брошурах і туристичних визначає основний зміст
картах стислих описів на
інформаційних дошках,
[6 ІНО 1.2.3-2] зокрема на виставках, у
визначає факти в короткому музеях
описі чи розповіді на теми, [9 ІНО 1.2.3-3]
що стосуються
повсякденної діяльності,
якщо в них використано
прості мовні засоби і
відсутні непередбачувані
деталі
[6 ІНО 1.2.3-3]

визначає в текстах,
розміщених в Інтернеті,
інформацію, що належить
до особистої
[6 ІНО 1.2.3-4]
сприймає письмові встановлює послідовність читає прості чіткі встановлює послідовність
інструкції, якщо в виконання простих інструкції виконання простих чітких
них використано інструкцій до побутових [9 ІНО 1.2.4] інструкцій до побутових
прості мовні засоби пристроїв, продуктів приладів, приготування їжі,
[6 ІНО 1.2.4] харчування, якщо вони інструкцій з техніки безпеки
ілюстровані та викладені не (зокрема інструкцій у
як суцільний текст громадському транспорті або
[6 ІНО 1.2.4-1] з використання
електроприладів)
визначає етапи
приготування страв за [9 ІНО 1.2.4-1]
простими рецептами, якщо
вони ілюстровані
[6 ІНО 1.2.4-2]
добирає та читає визначає, про що йдеться в добирає та читає розпізнає докладний опис
тексти для коротких розповідях, тексти, якщо місць, подій, почуттів і планів
задоволення, якщо в коміксах, описах життя використані в них у прочитаних оповіданнях,
них використані людей тощо, складає мовні засоби путівниках і журнальних
прості мовні засоби уявлення про героїв належать до сфери статтях, якщо мовні засоби
[6 ІНО 1.2.5] [6 ІНО 1.2.5-1] повсякденного часто вживані у
спілкування повсякденному спілкуванні
[9 ІНО 1.2.5] [9 ІНО 1.2.5-1]

знаходить важливу знаходить інформацію в
інформацію, яка подається в щоденнику мандрівника щодо
короткому описі особи подій, особистого досвіду та
[6 ІНО 1.2.5-2] відкриттів під час подорожі
[9 ІНО 1.2.5-2]
розпізнає фабулу оповідань,
простих новел із чіткою
сюжетною лінією, у разі
потреби користується
словником
[9 ІНО 1.2.5-3]
Використовує ідентифікує окремі розуміє загальний зміст ідентифікує окремі співвідносить зміст частини
ефективні факти та здогадується коротких текстів і конкретні факти та тексту із змістом тексту в
стратегії про значення висловлювання на здогадується про цілому, використовує
сприйняття невідомих слів з повсякденні теми, виявляє значення невідомих структуру та засоби
усної контексту, якщо ймовірне значення слів із контексту зв’язності тексту для кращого
інформації та прослухана інформація невідомих слів із контексту [9 ІНО 1.3.1] розуміння аргументації
письмового чи письмовий текст [6 ІНО 1.3.1-1] [9 ІНО 1.3.1-1]
тексту доступний і стосується
використовує значення визначає з контексту значення
[ІНО 1.3] повсякденної тематики
відомих слів, щоб окремих невідомих слів та
[6 ІНО 1.3.1] здогадатися про значення зміст речення в цілому, якщо
невідомих слів у коротких обговорювана тема знайома
висловлюваннях, що [9 ІНО 1.3.1-2]
вживаються в повсякденних
ситуаціях
[6 ІНО 1.3.1-2]

використовує числа, дати, робить висновки або прогнози
імена, власні іменники щодо змісту прочитаного
тощо, щоб визначити тему тексту із заголовку
тексту [9 ІНО 1.3.1-3]
[6 ІНО 1.3.1-3]
розуміє значення та передбачає послідовність
функцію невідомих виразів подій, ґрунтуючись на
з їх розміщення в прочитаному початку
письмовому тексті розповіді
(наприклад, на початку чи в [9 ІНО 1.3.1-4]
кінці листа) дотримується послідовності
[6 ІНО 1.3.1-4] аргументації або подій у
розповіді, враховуючи засоби
зв’язності тексту
[9 ІНО 1.3.1-5]
здогадується про значення
невідомих слів у письмовому
тексті шляхом виявлення їх
частин
[9 ІНО 1.3.1-6]

2. Взаємодія з іншими особами в усній і письмовій формі та в режимі
реального часу через засоби іноземної мови
Здійснює усну бере участь у бесіді, реагує на звернення, якщо бере участь у бесіді, вступає без підготовки в
взаємодію дискусії на знайомі мовлення чітке і повільне, у дискусії на теми, що розмови на знайомі теми
[ІНО 2.1] теми, демонструє простих повсякденних стосуються [9 ІНО 2.1.1-1]
розуміння ситуаціях, якщо особистих інтересів,
співрозмовника в співрозмовник докладає або на теми, підтримує розмову або
передбачуваних певних зусиль, щоб досягти пов’язані з дискусію, окремі висловлення
повсякденних розуміння повсякденним в яких незрозумілі
ситуаціях [6 ІНО 2.1.1-1] життям, [9 ІНО 2.1.1-2]
[6 ІНО 2.1.1] використовуючи
використовує прості прості мовленнєві висловлює власні погляди і
повсякденні ввічливі форми засоби, демонструє думки та запитує про погляди
привітання і звертання розуміння та думки співрозмовника,
співрозмовника у обговорюючи теми, що
[6 ІНО 2.1.1-2] стосуються особистих
передбачуваних
спілкується з однолітками, повсякденних інтересів
ставить запитання та ситуаціях [9 ІНО 2.1.1-3]
розуміє відповіді, якщо
вони стосуються [9 ІНО 2.1.1] висловлює свої думки щодо
повсякденного життя розв’язання практичних
проблем з урахуванням
[6 ІНО 2.1.1-3] емоційного стану
пропонує, запрошує, співрозмовників
просить вибачення [9 ІНО 2.1.1-4]
[6 ІНО 2.1.1-4]

розповідає про своє
самопочуття,
використовуючи прості
мовні засоби
[6 ІНО 2.1.1-5]
розповідає про свої
уподобання та плани,
висловлює власну думку та
аргументує її
[6 ІНО 2.1.1-6]
цілеспрямовано демонструє, що слідкує за цілеспрямовано визначає основний зміст
спілкується із ходом розмови, і визначає, співпрацює із сказаного, у разі потреби
співрозмовником, що потрібно зробити, якщо співрозмовником повторює частину сказаного
який у разі потреби співрозмовник докладе [9 ІНО 2.1.2] співрозмовником, щоб
пропонує допомогу певних зусиль, щоб досягти пересвідчитися у
[6 ІНО 2.1.2] розуміння взаєморозумінні
[6 ІНО 2.1.2-1] [9 ІНО 2.1.2-1]
веде розмову щодо простих висловлює припущення щодо
повсякденних завдань, можливого вирішення
використовуючи прості питання, наводячи аргументи
фрази та пояснення
[6 ІНО 2.1.2-2] [9 ІНО 2.1.2-2]

просить співрозмовника
висловитися щодо подальших
дій
[9 ІНО 2.1.2-3]
здійснює усну запитує просту інформацію здійснює усну орієнтується в більшості
взаємодію з метою щодо подорожі, взаємодію з метою ситуацій, які можуть
отримання товарів користування громадським отримання товарів та виникнути під час подорожі:
та послуг, транспортом, запитує і послуг заповнення анкети,
використовуючи пояснює, як пройти до [9 ІНО 2.1.3] замовлення страв тощо; у разі
прості фрази у певного місця, придбати потреби спілкується з
звичному контексті квитки відповідним персоналом
[6 ІНО 2.1.3] [6 ІНО 2.1.3-1] [9 ІНО 2.1.3-1]
запитує необхідну орієнтується в типових
інформацію, повідомляє, яку ситуаціях або у таких, що
покупку хоче зробити і в виходять за межі стандартних,
якій кількості, замовляє їжу у крамниці, на пошті
[6 ІНО 2.1.3-2] [9 ІНО 2.1.3-2]
повідомляє про проблеми із просить пояснити різницю
здоров’ям, зокрема з між двома або кількома
використанням аналогічними товарами у
невербальних засобів крамниці, щоб обрати один з
спілкування, і виявляє свої них, у разі потреби ставить
емоції на отриману відповідь уточнювальні запитання
[6 ІНО 2.1.3-3] [9 ІНО 2.1.3-3]

обмінюється спілкується під час обмінюються знаходить і передає просту
інформацією на виконання простих інформацією на фактичну інформацію
звичні та повсякденних завдань, які теми, пов’язані з [9 ІНО 2.1.4-1]
повсякденні теми вимагають простого і повсякденним
прямого обміну життям, запитує, як дістатися до
[6 ІНО 2.1.4] певного місця, та розуміє
інформацією використовуючи
прості мовні засоби детальні пояснення
[6 ІНО 2.1.4-1]
[9 ІНО 2.1.4] [9 ІНО 2.1.4-2]
розпитує та розповідає про
навчання та дозвілля дає пораду щодо розв’язання
простих ситуацій відповідно
[6 ІНО 2.1.4-2] до своєї компетентності
розпитує та пояснює, як [9 ІНО 2.1.4-3]
дістатися до певного місця
за допомогою карти чи
плану
[6 ІНО 2.1.4-3]
запитує та розповідає про
подію
[6 ІНО 2.1.4-4]
Здійснює взаємодіє письмово, повідомляє особисту взаємодіє письмово, пише особисті листи,
письмову пише короткі прості стандартну інформацію, надає просту детально описує власний
взаємодію листи представляючи себе актуальну досвід, почуття та події
[ІНО 2.2] [6 ІНО 2.2.1] [6 ІНО 2.2.1-1] інформацію в [9 ІНО 2.2.1-1]
особистих листах
[9 ІНО 2.2.1]

пише короткі прості пише прості листи та
листи-подяки та електронні повідомлення
листи-вибачення фактологічного характеру,
[6 ІНО 2.2.1-2] зокрема, запитує інформацію,
надає її чи просить
пише короткі прості підтвердити
текстові повідомлення,
записки, зокрема з [9 ІНО 2.2.1-2]
використанням пише прості заявки з
електронних засобів обмеженою кількістю
[6 ІНО 2.2.1-3] уточнювальних деталей
пише короткі вітальні [9 ІНО 2.2.1-3]
листівки
[6 ІНО 2.2.1-4]
запитує і надає пише короткі прості записки взаємодіє через пише записки, що передають
інформацію в та повідомлення, що написання записок, нагальну інформацію друзям,
записках, стосуються важливих потреб повідомлень та працівникам сфери
повідомленнях та [6 ІНО 2.2.2-1] заповнення бланків обслуговування, вчителям та
заповнює типові [9 ІНО 2.2.2] іншим особам, у доступній
бланки занотовує події, фіксує дати формі пояснюючи те, що
та час, які необхідно вважає важливим
[6 ІНО 2.2.2] запам’ятати
[9 ІНО 2.2.2-1]
[6 ІНО 2.2.2-2]

вносить особисту та іншу записує телефонні
інформацію до типових повідомлення, що
бланків складаються з кількох
[6 ІНО 2.2.2-3] пунктів, якщо співрозмовник
диктує їх чітко, з розумінням
ставиться до рівня володіння
мовою співрозмовником
[9 ІНО 2.2.2-2]
Здійснює здійснює бере участь в здійснює ініціює, підтримує та
онлайн-взаємодію онлайн-взаємодію у онлайн-спілкуванні, онлайн-взаємодію у завершує прості
[ІНО 2.3] формі простої відповідає на коментарі, формі розмови та онлайн-дискусії на знайомі
розмови з висловлює вдячність або простої дискусії теми, робить паузи під час
елементами дискусії просить вибачення з [9 ІНО 2.3.1] спілкування в режимі
[6 ІНО 2.3.1] використанням простих реального часу
мовних засобів [9 ІНО 2.3.1-1]
[6 ІНО 2.3.1-1]
робить короткі розміщує прості дописи на
онлайн-коментарі, знайомі теми під час
використовуючи прості онлайн-дискусій, які
мовні засоби, у разі потреби стосуються сфери особистих
звертається до інтересів, готує текст і
онлайн-словників використовує
[6 ІНО 2.3.1-2] онлайн-інструменти (зокрема,
словники) для перевірки
правильності написаного
[9 ІНО 2.3.1-2]

розміщує в Інтернеті дописи
про особистий досвід, почуття
та події, детально відповідає
на коментарі
[9 ІНО 2.3.1-3]
цілеспрямовано заповнює онлайн-анкету, цілеспрямовано здійснює онлайн-співпрацю
налагоджує повідомляє особисті та інші налагоджує та обмін, який вимагає
онлайн-співпрацю дані онлайн-співпрацю в простого роз’яснення
[6 ІНО 2.3.2] [6 ІНО 2.3.2-1] різних ситуаціях важливих деталей, зокрема
виконує прості інструкції та повсякденного життя реєструється на навчальний
ставить прості запитання [9 ІНО 2.3.2] курс, екскурсію, захід
під час виконання спільного [9 ІНО 2.3.2-1]
онлайн-завдання, якщо здійснює онлайн-взаємодію із
співрозмовник готовий співрозмовником або
допомогти невеликою групою, яка
[6 ІНО 2.3.2-2] працює над проектом, у разі
наявності засобів візуалізації
(зображення, статистичні
дані, графіки), які ілюструють
пов’язані із завданням
поняття
[9 ІНО 2.3.2-2]
виконує інструкції та ставить
запитання або просить
роз’яснення, щоб виконати
спільне онлайн-завдання
[9 ІНО 2.3.2-3]

Використовує ініціює, підтримує та використовує прості ініціює, підтримує та долучається до дискусії на
ефективні закінчує коротку прийоми, щоб почати, закінчує розмову та теми, пов’язані з
стратегії просту розмову підтримати та закінчити просту дискусію повсякденним життям,
здійснення [6 ІНО 2.4.1] розмову [9 ІНО 2.4.1] використовує відповідні
взаємодії [6 ІНО 2.4.1-1] мовленнєві засоби
(в усній і [9 ІНО 2.4.1-1]
письмовій формі привертає до себе увагу
та вербальними та ініціює, підтримує та закінчує
онлайн-взаємодії) невербальними засобами, просту розмову на знайому
ініціюючи розмову тему, пов’язану з особистими
[ІНО 2.4] інтересами
[6 ІНО 2.4.1-2]
[9 ІНО 2.4.1-2]
ставить прості демонструє те, що слідкує ставить запитання використовує власний
запитання під час за ходом короткої простої під час виконання мовленнєвий досвід та
виконання спільного розмови спільного завдання комунікативні стратегії, щоб
завдання [6 ІНО 2.4.2-1] [9 ІНО 2.4.2] підтримувати розмову чи
[6 ІНО 2.4.2] дискусію
[9 ІНО 2.4.2-1]
узагальнює основну думку,
висловлену в дискусії
[9 ІНО 2.4.2-2]

повторює частину
висловленого
співрозмовником для
підтвердження
взаєморозуміння та
дотримання послідовності
розмови
[9 ІНО 2.4.2-3]
запрошує співрозмовника до
спілкування
[9 ІНО 2.4.2-4]
просить уточнити, просить співрозмовника просить уточнити, запитує про додаткові деталі
роз’яснити отриману повторити, якщо не розуміє роз’яснити деталі та просить роз’яснення у
інформацію отриманої інформації отриманої співрозмовників, щоб
[6 ІНО 2.4.3] [6 ІНО 2.4.3-1] інформації підтримувати розмову
просить уточнити ключові [9 ІНО 2.4.3] [9 ІНО 2.4.3-1]

слова чи вирази, просить співрозмовника
використовуючи сталі уточнити, деталізувати
фрази висловлену думку
[6 ІНО 2.4.3-2] [9 ІНО 2.4.3-2]

повідомляє про те, що не
розуміє отриманої
інформації, просить
вимовити слово по буквах
[6 ІНО 2.4.3-3]
3. Надання інформації, висловлювання думок, почуттів та ставлення іноземною мовою
Усно висловлює розповідає про описує простими мовними розповідає про описує предмети, інтереси,
власні думки, людей, навколишній засобами свою родину, людей, навколишній упорядковуючи послідовність
почуття, світ та побут з житлові умови, освіту; світ та побут з опису
ставлення та урахуванням людей, місця та особисті урахуванням [9 ІНО 3.1.1-1]
позиції власного досвіду, речі власного досвіду,
висловлює простими [6 ІНО 3.1.1-1] висловлює свою описує різноманітні знайомі
[ІНО 3.1] предмети, що входять до
фразами свою думку думку
розповідає про те, що вміє сфери особистих інтересів,
[6 ІНО 3.1.1] робити добре і не дуже [9 ІНО 3.1.1] використовуючи прості мовні
добре засоби
[6 ІНО 3.1.1-2] [9 ІНО 3.1.1-2]
стисло описує свої плани на продукує прості розповіді,
вихідні дні або канікули історії або описи
[6 ІНО 3.1.1-3] [9 ІНО 3.1.1-3]
детально розповідає про
власний досвід, описує власні
почуття та враження
[9 ІНО 3.1.1-4]

передає зміст книги або
фільму і повідомляє про своє
ставлення та почуття
[9 ІНО 3.1.1-5]
надає інформацію дає пояснення щодо надає інформацію подає просту фактичну
співрозмовникові повсякденної діяльності, співрозмовникові інформацію на знайомі теми
під час тривалого використовуючи під час тривалого [9 ІНО 3.1.2-1]
монологу простими прості мовні засоби монологу
фразами [6 ІНО 3.1.2-1] [9 ІНО 3.1.2]
[6 ІНО 3.1.2]
обґрунтовує висловлює власну обґрунтовує власну висловлює власну думку щодо
власну думку, аргументовану думку, думку, наводить питань, пов’язаних із
використовуючи використовуючи прості аргументи під час повсякденним життям
прості мовні засоби мовні засоби під час тривалого монологу [9 ІНО 3.1.3-1]
під час монологу монологу [9 ІНО 3.1.3] стисло аргументує та пояснює
[6 ІНО 3.1.3] [6 ІНО 3.1.3-1] власні думки, плани, дії
[9 ІНО 3.1.3-2]
схвалює чи не схвалює дії
іншої особи та аргументує
свою думку
[9 ІНО 3.1.3-3]

виступає перед робить коротку виступає перед робить чітку, коротку
аудиторією з підготовлену просту аудиторією з презентацію на знайому тему,
коротким простим презентацію на знайому підготовленою чітко пояснює основні
підготовленим тему промовою питання
монологом [6 ІНО 3.1.4-1] [9 ІНО 3.1.4] [9 ІНО 3.1.4-1]
[6 ІНО 3.1.4] відповідає на прості відповідає на уточнювальні
уточнювальні запитання, у запитання, просить
разі потреби просить повторити, якщо темп
повторити запитання та мовлення був швидким
отримує допомогу щодо [9 ІНО 3.1.4-2]
формулювання відповідей
[6 ІНО 3.1.4-2]
Висловлює свої подає в письмовій пише прості фрази та пише прості зв’язні пише прості, детальні
думки, почуття, формі інформацію речення про себе, свою тексти на знайомі повідомлення на знайомі
ставлення та про себе, родину, житлові умови, теми, що входять до теми, що входять до сфери
позиції у навколишній світ, освіту, людей і місця, сфери особистих особистих інтересів
письмовій побут, розповідає короткі уявні інтересів, поєднує [9 ІНО 3.2.1-1]
формі використовуючи біографії, використовує окремі короткі
розповідає про свій досвід,
[ІНО 3.2] різні типи текстів фрази і речення з простими елементи письмового
описує почуття і реакції у
[6 ІНО 3.2.1] словами-зв’язками висловлювання,
формі простого зв’язного
[6 ІНО 3.2.1-1] упорядковуючи
тексту
послідовність опису
[9 ІНО 3.2.1-2]
[9 ІНО 3.2.1]

пише вступ до тексту або пише короткі доповіді у
його продовження, у разі стандартному спрощеному
потреби користується форматі з використанням
словником і довідковими фотографій та ілюстрацій,
матеріалами повідомляє поточну фактичну
[6 ІНО 3.2.1-2] інформацію та аргументує
свої дії
[9 ІНО 3.2.1-3]
Використовує складає план усного використовує необхідний складає план усного добирає та випробовує нові
ефективні або письмового набір фраз із свого мовного або письмового фрази і вирази, ініціюючи
стратегії висловлювання і мовленнєвого досвіду висловлювання з зворотний зв’язок
побудови [6 ІНО 3.3.1] [6 ІНО 3.3.1-1] використанням [9 ІНО 3.3.1-1]
висловлювання нового мовного і
в усній та мовленнєвого
письмовій формі матеріалу
[ІНО 3.3] [9 ІНО 3.3.1]
підтримує розмову, використовує невербальні підтримує розмову, характеризує предмет чи
коли співрозмовник засоби (жести), щоб допомагаючи явище, для точного
не може дібрати уточнити, що хоче сказати співрозмовникові визначення якого не може
необхідний мовний і [6 ІНО 3.3.2-1] дібрати необхідний пригадати слова
мовленнєвий мовний і мовленнєвий [9 ІНО 3.3.2-1]
матеріал визначає, що має на увазі, матеріал та
вказуючи на це у враховуючи його передає значення слова за
[6 ІНО 3.3.2] висловлюванні допомогою іншого, яке
емоційний стан
[6 ІНО 3.3.2-2] означає щось подібне
[9 ІНО 3.3.2]
[9 ІНО 3.3.2-2]

зауважує та у разі потреби просить зауважує та виправляє помилки у
виправляє власні співрозмовника виправляє власні вживанні часових форм, які
прості мовні підтвердити, що мовна мовні помилки, призводять до непорозумінь,
помилки форма є коректною уникаючи якщо співрозмовник вказує на
[6 ІНО 3.3.3] [6 ІНО 3.3.3-1] непорозуміння проблему
[9 ІНО 3.3.3] [9 ІНО 3. 3.3-1]
використовує інші стратегії у
побудові висловлювання для
уникнення непорозумінь
[9 ІНО 3.3.3-2]
_____________________
Додаток 6
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання учнів
у мовно-літературній галузі (іншомовна освіта, друга іноземна мова)

1. Сприйняття усної інформації та письмових текстів іноземною мовою в умовах

безпосереднього та опосередкованого міжкультурного спілкування
Сприймає усну розуміє розмову між виокремлює деякі слова розуміє розмову між визначає мовленнєву ситуацію
інформацію іншими особами, якщо та вирази, коли особи іншими особами, та зміст короткої простої
[ІНОД 1.1] мовлення чітке, добре говорять про себе, якщо мовлення чітке розмови, якщо мовлення чітке
артикульоване та родину, заклад освіти, та повільне та повільне
повільне хобі або оточення, якщо [9 ІНОД 1.1.1] [9 ІНОД 1.1.1-1]
[6 ІНОД 1.1.1] мовлення чітке, добре
артикульоване та повільне
[6 ІНОД 1.1.1-1]
розуміє інформацію, розпізнає просту розуміє інформацію, співвідносить інформацію,
висловлену особою для інформацію, подану у висловлену особою сприйняту на слух, яка
аудиторії, якщо передбачуваній ситуації для аудиторії, якщо підкріплена засобами
мовлення чітке та (зокрема на екскурсії), мовлення чітке та наочності, якщо мовлення чітке
повільне, з тривалими якщо мовлення чітке та повільне та повільне, а тема знайома
паузами повільне, з тривалими [9 ІНОД 1.1.2] [9 ІНОД 1.1.2-1]
[6 ІНОД 1.1.2] паузами
[6 ІНОД 1.1.2-1]

розуміє просту інформацію у

передбачуваній ситуації, якщо
мовлення чітке та повільне
[9 ІНОД 1.1.2-2]
розуміє зміст розуміє оголошення та розуміє зміст розуміє основний зміст
оголошення та інструкції, якщо оголошення та коротких простих повідомлень
інструкції, якщо мовлення чітке, добре інструкції, якщо та оголошень, інструкцій
мовлення чітке, добре артикульоване та мовлення чітке та [9 ІНОД 1.1.3-1]
артикульоване та повільне, виконує короткі повільне
повільне прості вказівки розуміє інструкції щодо часу,
[9 ІНОД 1.1.3] дат, номерів тощо для
[6 ІНОД 1.1.3] [6 ІНОД 1.1.3-1] виконання повсякденних
вказує на предмет, про завдань
місцезнаходження якого [9 ІНОД 1.1.3-2]
повідомлено чітко та
повільно
[6 ІНОД 1.1.3-2]
розуміє інформацію, що
містить вказівку на числа,
ціни, час, якщо вона
повідомлена чітко та
повільно
[6 ІНОД 1.1.3-3]

розуміє, про що виокремлює конкретну розуміє, про що виокремлює з коротких

йдеться в аудіозаписах, інформацію (зокрема про йдеться в аудіозаписів основну
якщо мовлення чітке, місце, час) з коротких аудіозаписах, якщо інформацію щодо
добре артикульоване та аудіозаписів щодо мовлення чітке та повсякденних передбачуваних
повільне повсякденних повільне подій, якщо мовлення чітке та
[6 ІНОД 1.1.4] передбачуваних подій, [9 ІНОД 1.1.4] повільне
якщо мовлення чітке, [9 ІНОД 1.1.4-1]
добре артикульоване та
повільне виокремлює важливу
інформацію з програм, якщо
[6 ІНОД 1.1.4-1] мовлення чітке та повільне
[9 ІНОД 1.1.4-2]
розпізнає важливі моменти
розповіді та слідкує за
сюжетом, якщо мовлення чітке
та повільне
[9 ІНОД 1.1.4-3]
сприймає усну виокремлює з коротких сприймає усну визначає теми переглянутих
інформацію з відеозаписів необхідну інформацію з відеозаписів, складає уявлення
відеозаписів, якщо інформацію, якщо відеозаписів, якщо про їх основний зміст
мовлення чітке, добре мовлення чітке, добре мовлення чітке та [9 ІНОД 1.1.5-1]
артикульоване та артикульоване та повільне
повільне повільне [9 ІНОД 1.1.5]
[6 ІНОД 1.1.5] [6 ІНОД 1.1.5-1]

Сприймає розуміє прочитані розуміє короткі листи, розуміє прочитані виокремлює необхідну
письмовий текст короткі листи, якщо читаючи їх пофразово, листи, якщо в них інформацію, отриману з
[ІНОД 1.2] використано прості розпізнає знайомі імена, використано прості особистих листів
мовні засоби слова та основні фрази, мовні засоби [9 ІНОД 1.2.1-1]
[6 ІНОД 1.2.1] перечитує в разі потреби [9 ІНОД 1.2.1] визначає основний зміст
[6 ІНОД 1.2.1-1] простих онлайн-повідомлень
[9 ІНОД 1.2.1-2]
розуміє письмовий розпізнає знайомі імена, розуміє письмовий знаходить необхідну
текст, здійснює пошук слова і базові фрази з текст, здійснює пошук інформацію в простому тексті,
необхідної інформації, простих оголошень щодо необхідної інформації, викладеному у письмовій
якщо в ньому поширених повсякденних якщо в ньому формі
використано прості ситуацій використано прості [9 ІНОД 1.2.2-1]
мовні засоби [6 ІНОД 1.2.2-1] мовні засоби
знаходить інформацію у
[6 ІНОД 1.2.2] знаходить просту [9 ІНОД 1.2.2] списках та виокремлює
інформацію в листівках необхідні деталі
та брошурах [9 ІНОД 1.2.2-2]
[6 ІНОД 1.2.2-2] розпізнає знайомі часто
вживані написи, оголошення у
громадських місцях
[9 ІНОД 1.2.2-3]
розуміє прочитаний визначає основний зміст розуміє прочитаний виокремлює відповідну
текст, здійснює пошук інформаційних текст, здійснює пошук інформацію з текстів, які

інформації та матеріалів, зокрема за інформації та описують людей, місця,
аргументації, якщо наявності ілюстрацій аргументації, якщо повсякденне життя, культуру
використано прості [6 ІНОД 1.2.3-1] використано прості тощо, якщо в них використано
мовні засоби мовні засоби прості мовні засоби
розпізнає короткі
[6 ІНОД 1.2.3] письмові тексти щодо [9 ІНОД 1.2.3] [9 ІНОД 1.2.3-1]
особистих інтересів, розпізнає інформацію, подану в
зокрема новини про ілюстрованих брошурах і
спорт, музику, подорожі, туристичних картах
якщо використано прості [9 ІНОД 1.2.3-2]
мовні засоби,
ілюстрації чи малюнки визначає факти в короткому
описі чи розповіді на теми, що
[6 ІНОД 1.2.3-2] стосуються повсякденної
діяльності, якщо в них
використано прості мовні
засоби
[9 ІНОД 1.2.3-3]
виокремлює інформацію, яка
належить до особистої,
розміщену в Інтернеті
[9 ІНОД 1.2.3-4]

сприймає письмові розпізнає прості короткі сприймає письмові встановлює послідовність
інструкції, якщо в них інструкції, якщо вони інструкції, якщо в них виконання простих інструкцій
використано прості ілюстровані та викладені використано прості до побутових пристроїв,
мовні засоби не як суцільний текст мовні засоби продуктів харчування, якщо
[6 ІНОД 1.2.4] [6 ІНОД 1.2.4-1] [9 ІНОД 1.2.4] вони ілюстровані та викладені
не як суцільний текст
[9 ІНОД 1.2.4-1]
визначає етапи приготування
страв за простими рецептами,
зокрема у разі, коли вони
ілюстровані
[9 ІНОД 1.2.4-2]
добирає та читає тексти, сприймає короткі добирає та читає визначає, про що йдеться у
якщо у них використано ілюстровані розповіді про тексти, якщо в них коротких розповідях, коміксах,
прості мовні засоби повсякденне життя, якщо використано прості описах життя людей тощо, та
[6 ІНОД 1.2.5] в них використано прості мовні засоби складає уявлення про героїв
мовні засоби [9 ІНОД 1.2.5] [9 ІНОД 1.2.5-1]
[6 ІНОД 1.2.5-1] знаходить важливу
сприймає короткі інформацію, яка подається в
ілюстровані оповідання, короткому описі людини
якщо зображення [9 ІНОД 1.2.5-2]
допомагають здогадатися
про зміст тексту
[6 ІНОД 1.2.5-2]

Використовує ідентифікує окремі розуміє значення ідентифікує окремі розуміє загальний зміст
ефективні факти та здогадується невідомого слова для факти та здогадується коротких текстів і конкретних
стратегії про значення конкретної дії чи про значення висловлювань на повсякденні
сприймання невідомих слів з предмета за умови, що невідомих слів з теми, розуміє значення
усної інформації контексту, якщо текст стосується контексту, якщо невідомих слів з контексту
та письмового прослухана інформація повсякденної тематики прослухана інформація [9 ІНОД 1.3.1-1]
тексту чи письмовий текст [6 ІНОД 1.3.1-1] чи письмовий текст
стосується стосується використовує значення
[ІНОД 1.3] відомих слів, щоб здогадатися
повсякденної тематики повсякденної тематики
про значення незнайомих слів у
[6 ІНОД 1.3.1] [9 ІНОД 1.3.1] коротких виразах, що
стосуються повсякденної
тематики
[9 ІНОД 1.3.1-2]
використовує числа, дати,
власні назви тощо для
визначення теми тексту
[9 ІНОД 1.3.1-3]
розуміє значення та функцію
невідомих виразів за їх
розміщенням у письмовому
тексті, зокрема на початку чи в
кінці листа
[9 ІНОД 1.3.1-4]

2. Взаємодія з іншими особами в усній і письмовій формі

та в режимі реального часу через засоби іноземної мови
Здійснює усну бере участь у бесіді, реагує на вирази бере участь у бесіді, реагує на чітке та повільне
взаємодію яка стосується повсякденного вжитку, дискусії на знайомі мовлення у простих
[ІНОД 2.1] нагальних потреб і що використовуються для теми, демонструє повсякденних ситуаціях, якщо
знайомих тем, задоволення нагальних розуміння співрозмовник докладає певних
демонструє розуміння необхідності, якщо співрозмовника у зусиль, щоб досягти розуміння
співрозмовника в співрозмовник у разі передбачуваних [9 ІНОД 2.1.1-1]
передбачуваних потреби повторює повсякденних
спілкується з однолітками,
повсякденних сказане, а мовлення чітке ситуаціях
ставить запитання та розуміє
ситуаціях та повільне [9 ІНОД 2.1.1] відповіді, якщо вони
[6 ІНОД 2.1.1] [6 ІНОД 2.1.1-1] стосуються повсякденних
сприймає повільно ситуацій
артикульовані запитання [9 ІНОД 2.1.1-2]
та інструкції, адресовані
бере участь у простій розмові
безпосередньо йому,
на знайому тему
дотримується простих
вказівок [9 ІНОД 2.1.1-3]
[6 ІНОД 2.1.1-2] розповідає про свої уподобання
та плани, висловлює власну
розповідає про своє
думку та аргументує її
самопочуття,
використовуючи прості [9 ІНОД 2.1.1-4]
мовні засоби та кліше
[6 ІНОД 2.1.1-3]

представляється та
використовує прості
вирази для привітання і
прощання
[6 ІНОД 2.1.1-4]
цілеспрямовано реагує на запитання та цілеспрямовано демонструє те, що слідкує за
спілкується, якщо інструкції, якщо спілкується із ходом розмови, і визначає, що
співрозмовник співрозмовник звертається співрозмовником, потрібно зробити, якщо
звертається безпосередньо до нього, а який пропонує співрозмовник докладе певних
безпосередньо до нього, мовлення чітке та допомогу в разі зусиль, щоб досягти розуміння
а мовлення чітке та повільне потреби [9 ІНОД 2.1.2-1]
повільне [6 ІНОД 2.1.2-1] [9 ІНОД 2.1.2] веде розмову щодо простих
[6 ІНОД 2.1.2] виконує прості інструкції, повсякденних завдань,
що містять вказівку на використовуючи прості фрази,
час, місце, числа тощо зокрема для того, щоб
[6 ІНОД 2.1.2-2] попросити чи дати, отримати
просту інформацію та
обговорити подальші дії
[9 ІНОД 2.1.2-2]
здійснює усну взаємодію просить про послугу, здійснює усну запитує просту інформацію
з метою отримання використовуючи прості взаємодію з метою щодо подорожі, користування
товарів та послуг, вирази отримання товарів громадським транспортом,
використовуючи прості [6 ІНОД 2.1.3-1] та послуг, зокрема запитує і пояснює, як
фрази у звичному використовуючи пройти до певного місця,
контексті прості фрази в придбати квитки
[6 ІНОД 2.1.3] знайомому контексті [9 ІНОД 2.1.3-1]
[9 ІНОД 2.1.3]

оперує категоріями запитує необхідну інформацію,
чисел, кількості, вартості, зокрема повідомляє, яку
часу покупку хоче зробити, в якій
[6 ІНОД 2.1.3-2] кількості, замовляє їжу
[9 ІНОД 2.1.3-2]
повідомляє про проблеми із
здоров’ям, зокрема з
використанням невербальних
засобів спілкування, виявляє
свої емоції щодо отриманої
[9 ІНОД 2.1.3-3]
обмінюється запитує та відповідає на обмінюється спілкується під час виконання
інформацією на прості запитання, інформацією на простих повсякденних завдань,
знайомі та повсякденні висловлює враження знайомі та які вимагають обміну
теми [6 ІНОД 2.1.4-1] повсякденні теми інформацією
[6 ІНОД 2.1.4] запитує та відповідає на [9 ІНОД 2.1.4] [9 ІНОД 2.1.4-1]
запитання про себе та розпитує та розповідає про
інших осіб, зокрема місце навчання та дозвілля
проживання [9 ІНОД 2.1.4-2]
[6 ІНОД 2.1.4-2] розпитує та пояснює, як
дістатися до певного місця за
допомогою карти чи плану
[9 ІНОД 2.1.4-3]

запитує та розповідає про

подію
[9 ІНОД 2.1.4-4]
Здійснює взаємодіє в письмовій пише повідомлення, що взаємодіє в письмовій повідомляє особисту
письмову формі, пише короткі, складаються з коротких формі, пише прості стандартну інформацію,
взаємодію прості листи, речень про хобі, листи представляючи себе
[ІНОД 2.2] повідомляючи уподобання, вживаючи [9 ІНОД 2.2.1] [9 ІНОД 2.2.1-1]
особисту інформацію прості слова та сталі
пише прості листи-подяки та
[6 ІНОД 2.2.1] вирази, у разі потреби з
листи-вибачення
використанням словника
[9 ІНОД 2.2.1-2]
[6 ІНОД 2.2.1-1]
пише прості записки,
пише короткі
повідомлення, зокрема з
повідомлення в листівках
використанням електронних
[6 ІНОД 2.2.1-2] засобів
[9 ІНОД 2.2.1-3]
пише вітальні листівки
[9 ІНОД 2.2.1-4]
запитує і надає пише числа та дати, своє запитує і надає пише короткі прості записки та
інформацію в записках, ім’я, національність, інформацію в повідомлення, що стосуються
повідомленнях, що адресу, вік, дату записках, нагальних потреб
стосуються нагальних народження тощо в повідомленнях та [9 ІНОД 2.2.2-1]
потреб записках та коротких заповнює типові
[6 ІНОД 2.2.2] повідомленнях бланки
[6 ІНОД 2.2.2-1] [9 ІНОД 2.2.2]

занотовує події, відповідні дати
та час, які необхідно
запам’ятати
[9 ІНОД 2.2.2-2]
вносить особисту та іншу
інформацію до типових бланків
[9 ІНОД 2.2.2-3]
Здійснює здійснює робить короткі прості здійснює бере участь в
онлайн-взаємодію онлайн-взаємодію у повідомлення та онлайн-взаємодію у онлайн-спілкуванні на
[ІНОД 2.3] формі простої розмови онлайн-дописи, які формі простої базовому рівні,
[6 ІНОД 2.3.1] складаються з коротких розмови з елементами використовуючи сталі вирази;
речень дискусії відповідає на коментарі;
[6 ІНОД 2.3.1-1] [9 ІНОД 2.3.1] висловлює з використанням
простих мовних засобів
вдячність або просить
вибачення
[9 ІНОД 2.3.1-1]
робить короткі
онлайн-коментарі,
використовуючи прості мовні
засоби, у разі потреби
звертається до
онлайн-словників
[9 ІНОД 2.3.1-2]

налагоджує використовує прості цілеспрямовано заповнює онлайн-анкету,
онлайн-співпрацю, слова, символи та сталі налагоджує повідомляючи особисті та інші
використовуючи прості вирази, стисло реагуючи онлайн-співпрацю дані
мовні засоби на прості онлайн-дописи, [9 ІНОД 2.3.2] [9 ІНОД 2.3.2-1].
[6 ІНОД 2.3.2] посилання та
медіа-об’єкти, висловлює виконує прості інструкції та
подяку чи вибачення ставить прості запитання під
час виконання спільного
[6 ІНОД 2.3.2-1] онлайн-завдання, якщо партнер
готовий допомогти
[9 ІНОД 2.3.2-2]
Використовує просить уточнити або пояснює з використанням ініціює, підтримує та використовує прості прийоми,
ефективні роз’яснити отриману інтонації та жестів, що не закінчує коротку щоб почати, підтримати та
стратегії інформацію, розуміє отриманої просту розмову закінчити розмову
здійснення використовуючи прості інформації [9 ІНОД 2.4.1] [9 ІНОД 2.4.1-1]
взаємодії в усній і мовні засоби [6 ІНОД 2.4.1-1] привертає до себе увагу
письмовій формі [6 ІНОД 2.4.1] пояснює з використанням вербальними і невербальними
[ІНОД 2.4] простих мовних засобів, засобами для ініціювання
що не розуміє отриманої розмови
інформації [9 ІНОД 2.4.1-2]
[6 ІНОД 2.4.1-2]

ставить прості демонструє те, що слідкує за

запитання під час ходом короткої простої
виконання розмови
колективного [9 ІНОД 2.4.2-1]
завдання
[9 ІНОД 2.4.2]
просить уточнити або просить співрозмовника
роз’яснити отриману повторити, якщо не розуміє
інформацію отриманої інформації
[9 ІНОД 2.4.3] [9 ІНОД 2.4.3-1]
просить уточнити ключові
слова, фрази, використовуючи
сталі вирази
[9 ІНОД 2.4.3-2]
повідомляє про те, що не
розуміє отриманої інформації,
просить вимовити слово по
буквах
[9 ІНОД 2.4.3-3]

3. Надання інформації, висловлювання думок, почуттів та ставлення іноземною мовою

Усно висловлює використовує прості, описує себе, місце, де розповідає простими описує з використанням
власні думки, здебільшого живе фразами про людей, простих мовних засобів свою
почуття, відокремлені фрази, [6 ІНОД 3.1.1-1] навколишній світ та родину, житлові умови, освіту;
ставлення та щоб розповісти про побут з урахуванням людей, місця та особисті речі
позиції людей та побут описує з використанням власного досвіду,
простих мовних засобів [9 ІНОД 3.1.1-1]
[ІНОД 3.1] [6 ІНОД 3.1.1] висловлює своє
своє повсякденне життя ставлення до стисло описує свої плани,
[6 ІНОД 3.1.1-2] сказаного зокрема на вихідні дні або
канікули
[9 ІНОД 3.1.1]
[9 ІНОД 3.1.1-2]
надає інформацію описує за допомогою надає інформацію під дає прості пояснення щодо
співрозмовникові простих слів і виразів час монологу, повсякденної діяльності,
простими фразами під предмет чи малюнок, якщо використовуючи використовуючи прості мовні
час монологу має змогу заздалегідь прості мовні засоби засоби
[6 ІНОД 3.1.2] підготуватися [9 ІНОД 3.1.2] [9 ІНОД 3.1.2-1]
[6 ІНОД 3.1.2-1] обґрунтовує власну висловлює власну
думку, наводить аргументовану думку,
аргументи, використовуючи прості мовні
використовуючи засоби
прості мовні засоби [9 ІНОД 3.1.3-1]
[9 ІНОД 3.1.3]

виступає перед робить коротку підготовлену

аудиторією з просту презентацію на знайому
коротким простим тему
підготовленим [9 ІНОД 3.1.4-1]
повідомленням
відповідає на прості
[9 ІНОД 3.1.4] уточнювальні запитання, у разі
потреби просить повторити
запитання та отримує допомогу
щодо формулювання
відповідей
[9 ІНОД 3.1.4-2]
Висловлює свої надає у письмовій описує приміщення з надає у письмовій пише прості фрази та речення
думки, почуття, формі інформацію про використанням простих формі інформацію про себе, свою родину, житлові
ставлення у себе, використовуючи мовних засобів про себе, навколишній умови, освіту; людей і місця,
письмовій формі прості мовні засоби [6 ІНОД 3.2.1-1] світ, побут, короткі прості уявні біографії
[ІНОД 3.2] [6 ІНОД 3.2.1] використовуючи різні [9 ІНОД 3.2.1-1]
пише прості фрази та типи текстів
речення про себе та пише вступ до тексту або його
оточуючих [9 ІНОД 3.2.1] продовження, у разі потреби
[6 ІНОД 3.2.1-2] використовуючи словник і
довідкові матеріали
використовує прості
мовні засоби для опису [9 ІНОД 3.2.1-2]
предметів
[6 ІНОД 3.2.1-3]

Використовує використовує прості, використовує складає план усного використовує необхідний набір
ефективні здебільшого невербальні засоби або письмового фраз із свого мовного і
стратегії відокремлені фрази, (жести) для уточнення висловлювання мовленнєвого досвіду
побудови усного щоб підтримувати значення простих слів [9 ІНОД 3.3.1] [9 ІНОД 3.3.1-1]
та письмового розмову [6 ІНОД 3.3.1-1]
висловлювання [6 ІНОД 3.3.1] підтримує розмову, використовує невербальні
[ІНОД 3.3] коли співрозмовник засоби (жести), щоб уточнити,
не може дібрати що хоче сказати
необхідний мовний і [9 ІНОД 3.3.2-1]
мовленнєвий матеріал
пояснює, що має на увазі,
[9 ІНОД 3.3.2] уточнює висловлювання
[9 ІНОД 3.3.2-2]
зауважує та виправляє у разі потреби просить
власні прості мовні підтвердити, що повідомлення
помилки не містить помилок
[9 ІНОД 3.3.3] [9 ІНОД 3.3.3-1]
_____________________
Додаток 7
МАТЕМАТИЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
Ключові
державною чітко і зрозуміло формулювати думки, аргументувати, ставити запитання і розпізнавати проблеми
мовою
формулювати висновки на основі інформації, поданої в різних формах
доречно та коректно вживати в мовленні математичну термінологію, вести критичний та
конструктивний діалог
поповнювати свій словниковий запас
Ставлення:
визнання важливості чітких і лаконічних формулювань та повага до державної мови
відмінності від розуміти і перетворювати тексти математичного змісту рідною мовою
державної) та зіставляти математичні терміни та поняття рідною та державною мовою
іноземними
мовами правильно та доречно вживати математичну термінологію, грамотно висловлюватися
Ставлення:
розуміння цінності мовного різноманіття та повага до рідної мови
Ключові
Уміння:
поповнювати словниковий запас математичними термінами іншомовного походження
зіставляти математичний термін чи його буквене позначення з відповідником іноземною мовою для
пошуку інформації в іншомовних джерелах
Ставлення:
усвідомлення важливості правильного використання математичних термінів та їх позначення в
різних мовах у навчанні та повсякденному житті
компетентність оперувати текстовою і числовою інформацією, геометричними об’єктами на площині та в просторі
встановлювати кількісні та просторові відношення між реальними об’єктами навколишньої дійсності
(природними, культурними, технічними тощо)
обирати, створювати і досліджувати найпростіші математичні моделі реальних об’єктів, процесів і
явищ, інтерпретувати та оцінювати результати
здійснювати прогнози в контексті навчальних і практичних задач
доводити правильність тверджень
застосовувати логічні способи мислення під час розв’язування пізнавальних і практичних задач,
пов’язаних з реальними об’єктами
використовувати математичні методи в життєвих ситуаціях
Ставлення:
готовність шукати пояснення та оцінювання правильності аргументів
усвідомлення важливості математики як мови науки, техніки та технологій
Ключові
Компетентності Уміння:
в галузі будувати та досліджувати математичні моделі природних явищ і процесів
природничих
наук, техніки і робити висновки на основі міркувань та свідчень
технологій обґрунтовувати рішення
Ставлення:
критичне оцінювання досягнень науково-технічного прогресу
усвідомлення важливості математики для опису та пізнання навколишнього світу
генерувати нові ідеї щодо розв’язання проблемної ситуації, аналізувати та планувати їх втілення
Ставлення:
відкритість до інновацій, позитивне оцінювання та підтримка конструктивних ідей інших осіб
компетентність розпізнавати проблеми, що виникають у довкіллі, які можна розв’язати, використовуючи засоби
математики
оцінювати, прогнозувати вплив людської діяльності на довкілля через побудову та дослідження
математичних моделей природних процесів і явищ
Ставлення:
зацікавленість у дотриманні умов екологічної безпеки та сталому розвитку суспільства
визнання ролі математики в розв’язанні проблем довкілля
Ключові
комунікаційна структурувати дані
компетентність
діяти за алгоритмом та складати алгоритм
визначати достатність даних для розв’язання задачі
використовувати різні знакові системи
оцінювати достовірність інформації
доводити істинність тверджень
Ставлення:
критичне осмислення інформації та джерел її отримання
усвідомлення важливості інформаційно-комунікаційних технологій для ефективного розв’язання
математичних задач
впродовж життя організовувати та планувати свою навчальну діяльність
моделювати власну освітню траєкторію, аналізувати, контролювати, коригувати та оцінювати
результати своєї навчальної діяльності
доводити правильність чи помилковість суджень
Ставлення:
усвідомлення власних освітніх потреб та цінності нових знань і умінь
зацікавленість у пізнанні світу та розуміння важливості навчання впродовж життя
прагнення вдосконалювати результати людської діяльності
Ключові
висловлювати власну думку, слухати і чути інших осіб, оцінювати аргументи та змінювати думку на
основі доказів
аналізувати і критично оцінювати соціально-економічні події у державі на основі статистичних
даних
врахувати правові, етичні і соціальні наслідки прийняття рішень
розпізнавати інформаційні маніпуляції
Ставлення:
налаштованість на логічне обґрунтування позиції без передчасного переходу до висновків
Уміння:
співпрацювати в команді для розв’язання проблеми
аргументувати та обстоювати власну позицію
приймати аргументовані рішення на основі аналізу всіх даних та формування причиново-наслідкових
зв’язків проблемної ситуації
робити споживчий вибір послуг і товарів на основі чітких критеріїв, використовуючи математичні
вміння
Ставлення:
ощадливість і поміркованість
рівне ставлення до інших осіб та відповідальність за спільну справу
Ключові
компетентність бачити математику у творах мистецтва
будувати фігури, графіки, схеми, діаграми тощо
унаочнювати математичні моделі
здійснювати необхідні розрахунки для встановлення пропорцій, відтворення перспектив, створення
об’ємно-просторових композицій
Ставлення:
усвідомлення взаємозв’язку математики та культури на прикладах із живопису, музики, архітектури
тощо
розуміння важливості внеску математиків у загальносвітову культуру
та фінансова генерувати нові ідеї, аналізувати, ухвалювати оптимальні рішення, розв’язувати життєві проблеми
грамотність
обстоювати свою позицію, дискутувати
використовувати різні стратегії, шукати оптимальні способи розв’язання проблемних ситуацій
будувати та досліджувати математичні моделі економічних процесів
планувати та організовувати діяльність для досягнення цілей
аналізувати власну економічну ситуацію, родинний бюджет, використовуючи математичні методи
Ставлення:
відповідальність та ініціативність, впевненість у собі
розуміння важливості математичних розрахунків та оцінювання ризиків
Методологія математики: математична термінологія і символіка; математичні твердження; аксіоми і теореми;
методи доведення тверджень; індуктивні та дедуктивні міркування; формулювання, доведення та спростування гіпотез;
метод математичного моделювання.
Числа і вирази: числові множини; натуральні, цілі, раціональні та ірраціональні числа, дії із ними та їх порівняння;
десяткові дроби; відношення і відносні величини, відсотки, пропорції; вирази та їх перетворення.
Рівняння і нерівності: рівняння та системи рівнянь; нерівності та системи нерівностей.
Функції: функціональні залежності; елементарні функції та їх властивості; числові послідовності; арифметична та
геометрична прогресії.
Геометрія і вимірювання геометричних величин: первинні геометричні об’єкти (фігури та відношення); аксіоми
планіметрії; найпростіші геометричні фігури; трикутники, многокутники; основні геометричні форми: лінії, поверхні,
тіла; коло і круг; многогранники і тіла обертання: призма, піраміда, циліндр, конус, куля; геометричні перетворення
(рухи, перетворення подібності); рівність та подібність фігур; вимірювання відрізків та кутів; площа плоскої
геометричної фігури; об’єм та площа поверхні тіла; вимірювання та обчислення площ і об’ємів фігур.
Координати і вектори: система координат, прямокутна декартова система координат; лінії в прямокутній декартовій
системі координат на площині; скалярні та векторні величини; координати вектора; відношення векторних величин;
операції над векторами.
Дані, статистика та ймовірність: дані, їх види, представлення та перетворення; статистичне дослідження та його
основні етапи; числові характеристики вибірки; елементи комбінаторики; ймовірність випадкової події.
_____________________
Додаток 8
ВИМОГИ
у математичній освітній галузі

1. Дослідження ситуацій і виокремлення проблем, які можна розв’язати із застосуванням математичних методів
Вирізняє серед вирізняє серед вирізняє проблемні вирізняє серед вирізняє проблемні ситуації,
ситуацій із проблемних ситуацій ситуації, які можуть бути проблемних ситуацій які можуть бути розв’язані
повсякденного ті, що розв’язуються розв’язані відомими ті, що розв’язуються математичними методами
життя ті, що математичними математичними методами математичними [9 МАО 1.1.1-1]
розв’язуються методами [6 МАО 1.1.1-1] методами
математичними виокремлює в конкретній
[6 МАО 1.1.1] виокремлює в конкретній [9 МАО 1.1.1] проблемній ситуації її
методами
проблемній ситуації її складові частини, що
[МАО 1.1] окремі складові частини, можуть бути розв’язані
що можуть бути розв’язані математичними методами
математичними методами [9 МАО 1.1.1-2]
[6 МАО 1.1.1-2]
виокремлює подібні вирізняє проблемну виокремлює групу виокремлює спільні ознаки
ситуації ситуацію з аналогічним проблемних ситуацій, проблемних ситуацій, для
[6 МАО 1.1.2] способом розв’язання для розв’язання яких розв’язання яких можна
[6 МАО 1.1.2-1] можна застосувати застосувати подібні методи
подібні методи [9 МАО 1.1.2-1]
[9 МАО 1.1.2]

Досліджує, досліджує проблемну вирізняє у проблемній досліджує проблемну досліджує проблемну
аналізує дані та ситуацію, отримує дані, ситуації математичні дані ситуацію, ситуацію, використовуючи
зв’язки між ними, перевіряє достовірність [6 МАО 1.2.1-1]. використовуючи різноманітні інформаційні
оцінює їх даних різноманітні джерела джерела
достовірність та розрізняє початкові дані та інформації, оцінює
[6 МАО 1.2.1] шукані результати [9 МАО 1.2.1-1]
доцільність повноту і
використання [6 МАО 1.2.1-2] достовірність розпізнає неповну
інформації інформацію, маніпулювання
[МАО 1.2] даними
[9 МАО 1.2.1]
[9 МАО 1.2.1-2]
аналізує дані, описує описує зв’язки між даними інтерпретує дані та інтерпретує дані, оцінює
зв’язки між ними, [6 МАО 1.2.2-1] встановлює достовірність даних,
подає дані у різних взаємозв’язки, подає аналізує та систематизує
формах записує та представляє дані дані в різних формах пов’язані між собою дані,
у текстовій, табличній та подає їх у різних формах
[6 МАО 1.2.2] графічній формі [9 МАО 1.2.2]
[9 МАО 1.2.2-1]
[6 МАО 1.2.2-2]
добирає дані, потрібні визначає дані, які є добирає дані, потрібні приймає рішення щодо
для розв’язання необхідними для для розв’язання відбору даних, потрібних
проблемної ситуації розв’язання проблемної проблемної ситуації, для розв’язання проблемної
[6 МАО 1.2.3] ситуації які можуть мати певні ситуації, які можуть мати
[6 МАО 1.2.3-1] обмеження або деякі обмеження або
потребують потребують встановлення
встановлення певних певних припущень
припущень [9 МАО 1.2.3-1]
[9 МАО 1.2.3]

Прогнозує визначає, що саме прогнозує межі, точність, визначає, що саме прогнозує межі, точність,
результат може бути результатом можливі форми може бути наявність кількох варіантів
розв’язання розв’язання проблемної представлення результату результатом розв’язання та можливі
проблемної ситуації [6 МАО 1.3.1-1] розв’язання форми представлення
ситуації [6 МАО 1.3.1] проблемної ситуації результату
[МАО 1.3] [9 МАО 1.3.1] [9 МАО 1.3.1-1]
припускає можливість передбачає можливість
існування існування альтернативного
альтернативного варіанта розв’язання
варіанта розв’язання проблемної ситуації з
[9 МАО 1.3.2] урахуванням можливих
ризиків
[9 МАО 1.3.2-1]
2. Моделювання процесів і ситуацій, розроблення стратегій, планів дій для розв’язання проблемних ситуацій
Сприймає і добирає, впорядковує, використовує добирає, впорядковує, знаходить і опрацьовує
перетворює фіксує, перетворює інформаційно- фіксує, перетворює інформацію математичного
інформацію звукову, текстову, комунікаційні технології звукову, текстову, змісту, визначає достатність
математичного графічну інформацію для пошуку та зберігання графічну інформацію інформації і надійність
змісту математичного змісту, інформації математичного математичного змісту джерел
[МАО 2.1] зокрема в цифровому змісту з надійних джерел [9 МАО 2.1.1-1]
середовищі [6 МАО 2.1.1-1] [9 МАО 2.1.1] використовує
[6 МАО 2.1.1] обчислювальні та графічні
можливості спеціалізованого
програмного забезпечення

читає таблиці, діаграми, для систематизації та
формули, графіки інтерпретації даних і
побудови допоміжних
[6 МАО 2.1.1-2] моделей
[9 МАО 2.1.1-2]
перетворює, перетворює текстову використовує представляє і поширює
представляє та інформацію математичного інформаційно- інформацію математичного
поширює інформацію змісту в таблиці та діаграми комунікаційні змісту з використанням
математичного змісту з [6 МАО 2.1.2-1] технології для різних засобів, зокрема
використанням різних опрацювання, цифрових, висловлює власні
засобів, зокрема презентує свої висновки чи перетворення і судження
цифрових способи розв’язання усно поширення інформації [9 МАО 2.1.2-1]
або письмово, зокрема з математичного змісту,
[6 МАО 2.1.2] використанням перетворює інформацію
висловлює власні
інформаційно- судження математичного змісту
комунікаційних технологій різними способами у різні
[9 МАО 2.1.2] форми, зокрема з
[6 МАО 2.1.2-2]
використанням
інформаційно-
комунікаційних технологій
[9 МАО 2.1.2-2]
Розробляє обирає способи та планує власні дії, шукає підходи та у співпраці з іншими
стратегії розробляє план дій, спрямовані на розв’язання визначає власний особами планує дії,
розв’язання необхідних для проблемної ситуації спосіб розв’язання спрямовані на розв’язання
проблемних розв’язання проблемної [6 МАО 2.2.1-1] проблемної ситуації проблемної ситуації
ситуацій ситуації [9 МАО 2.2.1] [9 МАО 2.2.1-1]
[МАО 2.2] [6 МАО 2.2.1]

пропонує ідеї щодо ходу виявляє ініціативу та
розв’язання проблемної пропонує ідеї щодо ходу
ситуації розв’язання проблемної
[6 МАО 2.2.1-2] ситуації
[9 МАО 2.2.1-2]
шукає альтернативні пропонує альтернативний використовує пропонує альтернативні
способи розв’язання спосіб розв’язання різноманітні підходи способи розв’язання
проблемної ситуації проблемної ситуації для розв’язання проблемної ситуації
[6 МАО 2.2.2] [6 МАО 2.2.2-1] проблемної ситуації [9 МАО 2.2.2-1]
[9 МАО 2.2.2]
Створює визначає компоненти визначає компоненти визначає компоненти визначає компоненти
математичну математичної моделі математичної моделі проблемної ситуації та математичної моделі
модель проблемної ситуації та проблемної ситуації, взаємозв’язки між проблемної ситуації,
проблемної взаємозв’язки між взаємозв’язки між ними, їх ними, здійснює взаємозв’язки між ними, їх
ситуації ними повноту перехід від достатність для запису
[МАО 2.3] [6 МАО 2.3.1] [6 МАО 2.3.1-1] абстрактного до проблемної ситуації у
конкретного і навпаки математичному вигляді
[9 МАО 2.3.1] [9 МАО 2.3.1-1]
здійснює перехід від
абстрактного до
конкретного і навпаки
[9 МАО 2.3.1-2]

будує математичну будує математичну модель, будує математичну самостійно та в групі будує
модель проблемної використовуючи вирази, модель проблемної математичну модель
ситуації, рівняння, нерівності, ситуації, доречно проблемної ситуації,
використовуючи графіки та інші форми добирає доречно добирає
визначений представлення моделі математичний апарат математичний апарат для
математичний апарат [6 МАО 2.3.2-1] для побудови моделі побудови моделі
[6 МАО 2.3.2] [9 МАО 2.3.2] [9 МАО 2.3.2-1]
знаходить додаткові дані
для вдосконалення моделі
та враховує можливі ризики
[9 МАО 2.3.2-2]
Представляє формулює та презентує результати формулює та формулює результати
результати відображає у зручній розв’язання проблемної відображає у зручній розв’язання проблемної
розв’язання для сприйняття формі ситуації, використовуючи для сприйняття формі ситуації
проблемної результати розв’язання різні способи та результати [9 МАО 2.4.1-1]
ситуації та проблемної ситуації, інструменти, зокрема розв’язання
конструктивно зокрема з інформаційно- проблемної ситуації, відображає у зручній для
обговорює їх використанням комунікаційні технології зокрема з сприйняття формі
інформаційно- використанням результати розв’язання
[МАО 2.4] [6 МАО 2.4.1-1] проблемної ситуації,
комунікаційних інформаційно-
технологій комунікаційних зокрема з використанням
технологій інформаційно-
[6 МАО 2.4.1] комунікаційних технологій
[9 МАО 2.4.1]
[9 МАО 2.4.1-2]

представляє результати презентує свої висновки, представляє представляє результати
розв’язання проблемної конструктивно реагує на результати розв’язання проблемної
ситуації, пояснює їх аргументи інших осіб, розв’язання ситуації, наводить
застосування керуючи при цьому проблемної ситуації, аргументи, формулює
[6 МАО 2.4.2] власними емоціями обґрунтовуючи їх контраргументи, керуючи
[6 МАО 2.4.2-1] застосування при цьому власними
[9 МАО 2.4.2] емоціями
[9 МАО 2.4.2-1]
висловлює ідеї, пов’язані з
розумінням проблемної
ситуації
[9 МАО 2.4.2-2]
3. Критичне оцінювання процесу та результату розв’язання проблемних ситуацій
Оцінює дані оцінює необхідність і розрізняє умову і вимогу, оцінює необхідність і аналізує дані та невідомі
проблемної достатність даних для дані та невідомі елементи достатність даних для елементи проблемної
ситуації, розв’язання проблемної проблемної ситуації розв’язання ситуації, визначає їх
необхідні і ситуації [6 МАО 3.1.1-1] проблемної ситуації достатність чи
достатні для її [6 МАО 3.1.1] [9 МАО 3.1.1] надлишковість
розв’язання [9 МАО 3.1.1-1]
[МАО 3.1] встановлює залежність між
елементами проблемної
ситуації
[9 МАО 3.1.1-2]

визначає недостатність відповідає на запитання прогнозує результат встановлює аналогію між
чи надлишковість щодо умови, залежності розв’язання результатом запропонованої
даних для розв’язання між елементами проблемної проблемної ситуації та результатом відомої
проблемної ситуації ситуації, недостатності та залежно від зміни проблемної ситуації
[6 МАО 3.1.2] надлишковості даних наявних даних [9 МАО 3.1.2-1]
[6 МАО 3.1.2-2] [9 МАО 3.1.2]
Критично оцінює оцінює різні способи добирає моделі та способи, оцінює різні способи оцінює межі і точність
спосіб розв’язання проблемної розробляє план розв’язання розв’язування та різні результату розв’язання
розв’язання та ситуації проблемної ситуації за моделі проблемної проблемної ситуації,
різні моделі [6 МАО 3.2.1] аналогією ситуації інтерпретує його залежно
проблемної [6 МАО 3.2.1-1] [9 МАО 3.2.1] від характеру і середовища
ситуації, обирає проблемної ситуації
раціональний виокремлює простіші
проблеми у складі [9 МАО 3.2.1-1]
шлях її
розв’язання запропонованої проблемної прогнозує результат
ситуації розв’язання проблемної
[МАО 3.2] ситуації за умови
[6 МАО 3.2.1-2]
можливого залучення
додаткових даних
[9 МАО 3.2.1-2]
обирає математичну приймає рішення щодо добирає відповідну приймає рішення щодо
модель до стандартної вибору раціонального математичну модель вибору раціонального
ситуації способу розв’язання до проблемної способу розв’язання
[6 МАО 3.2.2] проблемної ситуації ситуації з кількох проблемної ситуації,
[6 МАО 3.2.2-1] можливих виділяє і контролює
[9 МАО 3.2.2] проміжні результати

виявляє ініціативу та розв’язання проблемної
обговорює можливі ситуації
варіанти залучення [9 МАО 3.2.2-1]
додаткових ресурсів і даних виправляє помилки, робить
[6 МАО 3.2.2-2] висновки на основі
отриманих результатів
[9 МАО 3.2.2-2]
4. Розвиток математичного мислення для пізнання і перетворення дійсності, володіння математичною мовою
Мислить визначає та описує визначає та описує визначає зв’язки між визначає, описує та аналізує
математично зв’язки між математичні математичними зв’язки між математичними
[МАО 4.1] математичними характеристики об’єктами та об’єктами та об’єктами
об’єктами та об’єктами навколишніх об’єктів об’єктами реального реального світу, а також між
реального світу (кількість, розмір, форма) світу математичними об’єктами
[6 МАО 4.1.1] [6 МАО 4.1.1-1] [9 МАО 4.1.1] [9 МАО 4.1.1-1]
розпізнає та інтерпретує обґрунтовано пояснює хід
числову інформацію, своїх міркувань, аналізує і
розпізнає геометричні оцінює їх з огляду на
об’єкти та їх елементи на доказовість
площині та в просторі [9 МАО 4.1.1-2]
[6 МАО 4.1.1-2]

пов’язує різні елементи групує математичні об’єкти пов’язує різні формулює припущення і
математичних знань і за спільними ознаками, елементи досліджує їх істинність
вмінь, робить описує їх властивості математичних знань і різними способами
висновки, підкріплює [6 МАО 4.1.2-1] вмінь, узагальнює їх, [9 МАО 4.1.2-1]
свою думку робить висновки
аргументами використовує властивості пов’язує різні математичні
математичних об’єктів для [9 МАО 4.1.2] знання і вміння, узагальнює
[6 МАО 4.1.2] обґрунтування своїх дій та їх, робить висновки
їх наслідків [9 МАО 4.1.2-2]
[6 МАО 4.1.2-2] визначає недоліки у визначає недоліки у власних
власних математичних математичних знаннях і
знаннях і вміннях та вміннях та намагається їх
намагається їх усунути
усунути [9 МАО 4.1.3]
[9 МАО 4.1.3]
Застосовує використовує добирає математичні дані, доцільно добирає доцільно добирає
математичні математичні поняття, використовує відомі математичні поняття, математичні поняття, факти
поняття, факти та факти та правила та послідовність факти та та послідовність дій для
послідовність дій запропоновану дій з математичними послідовність дій для розв’язання проблемних
для розв’язання послідовність дій для об’єктами для розв’язання розв’язання ситуацій і одержання
проблемних розв’язвання проблемних ситуацій проблемних ситуацій результату
ситуацій проблемних ситуацій [6 МАО 4.2.1-1] [9 МАО 4.2.1] [9 МАО 4.2.1-1]
[МАО 4.2] [6 МАО 4.2.1]

виконує операції з представляє математичну виконує операції з використовує попередньо
математичними інформацію в різних математичними набуті знання і вміння в
об’єктами та формах (числовій, об’єктами і інших контекстах
використовує різні графічній, табличній тощо), використовує різні [9 МАО 4.2.2-1]
форми представлення аналізує її, робить висновки форми представлення
інформації інформації, здійснює виконує операції з
[6 МАО 4.2.2-1] математичними об’єктами і
[6 МАО 4.2.2] переходи між ними в
процесі розв’язання використовує різні форми
проблемної ситуації представлення інформації
[9 МАО 4.2.2] [9 МАО 4.2.2-2]
здійснює перехід від однієї
дії до іншої в процесі
розв’язання проблемної
ситуації
[9 МАО 4.2.2-3]
використовує користується використовує використовує приладдя та
необхідне приладдя та креслярськими приладдя та інформаційно-
інформаційно- інструментами та інформаційно- комунікаційні технології
комунікаційні інформаційно- комунікаційні для знаходження та
технології комунікаційними технології представлення результату
[6 МАО 4.2.3] технологіями для [9 МАО 4.2.3] [9 МАО 4.2.3-1]
розв’язання проблемної
ситуації
[6 МАО 4.2.3-1]

Володіє володіє математичними читає та розуміє тексти читає та розуміє читає та розуміє тексти
математичною термінами та математичного змісту тексти математичного математичного змісту,
термінологією, символами, доцільно [6 МАО 4.3.1-1] змісту, формулює використовує математичні
ефективно використовує їх математичні поняття і поняття і факти, пояснює їх
використовує її доречно формулює, факти, доцільно та застосування, наводить
[6 МАО 4.3.1] використовує математичні
[МАО 4.3] правильно аргументи
поняття і факти використовує [9 МАО 4.3.1-1]
[6 МАО 4.3.1-2] математичну
термінологію і доцільно та правильно
символіку використовує математичну
термінологію і символіку
[9 МАО 4.3.1]
[9 МАО 4.3.1-2]
висловлюється висловлюється змістовно, висловлюється формулює задану
змістовно, точно, точно, лаконічно змістовно, точно, проблемну ситуацію
лаконічно [6 МАО 4.3.2-1] лаконічно, чітко математичною мовою
[6 МАО 4.3.2] структуруючи власне [9 МАО 4.3.2-1]
мовлення
висловлюється змістовно,
[9 МАО 4.3.2] точно, лаконічно,
структуруючи власне
мовлення і дотримуючися
плану повідомлення
[9 МАО 4.3.2-2]
____________________
Додаток 9
ПРИРОДНИЧА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
Ключові
державною мовою використовувати україномовні джерела для здобуття інформації природничого і технічного змісту
тлумачити інформацію природничого змісту, описувати в усній чи письмовій формі та аналізувати
дослідження мовою природничих наук
чітко, лаконічно і зрозуміло формулювати питання, думку, аргументувати, доводити правильність
тверджень і суджень, ефективно комунікувати в групі у процесі обговорення і розв’язання проблем
інтерпретувати інформацію, подану в інфографіці, таблицях, діаграмах, графіках тощо
поповнювати словниковий запас науковою термінологією українською мовою
Ставлення:
повага до державної мови, усвідомлення її значення для здійснення різних видів комунікації
спілкуватися рідною Уміння:
(у разі відмінності
від державної) та використовувати різні джерела рідною мовою для здобуття інформації природничого і технічного
іноземними мовами змісту
тлумачити рідною мовою в усній чи письмовій формі інформацію природничого змісту,
використовуючи наукову термінологію
описувати в усній чи письмовій формі та аналізувати дослідження рідною мовою
обговорювати рідною мовою і розв’язувати проблеми природничого змісту, зокрема екологічні
Ключові
поповнювати словниковий запас науковою термінологією рідною мовою
Ставлення:
цінування здобутків учених-природничників і винахідників, зацікавленість у популяризації науки
рідною мовою
Уміння:
сприймати природничі поняття і терміни в усних чи письмових текстах іноземними мовами
використовувати навчальні іншомовні джерела для здобуття інформації природничого і технічного
змісту
аналізувати та оцінювати інформацію природничого і технічного змісту іноземними мовами,
використовуючи іншомовну наукову термінологію
Ставлення:
розуміння потреби популяризувати здобутки українських учених-природничників для зарубіжної
спільноти іноземними мовами
компетентність оперувати математичними поняттями і величинами під час характеристики природних об’єктів, явищ
та технологічних процесів
розв’язувати проблеми природничого змісту за допомогою математичних методів та математичних
моделей природних об’єктів, явищ і процесів, графіків, таблиць, діаграм тощо
Ставлення:
оцінювати доцільність математичних методів у розв’язанні проблем природничого змісту
Ключові
галузі природничих здійснювати вимірювання, фіксувати результати та оцінювати точність вимірювань
технологій класифікувати об’єкти, явища природи, технологічні процеси
характеризувати об’єкти, пояснювати природні явища і технологічні процеси з використанням мови
природничих наук і наукової термінології
виявляти дослідницькі проблеми, досліджувати природу самостійно чи в групі, установлювати
причиново-наслідкові зв’язки, презентувати результати досліджень
використовувати наукові знання, здобутки техніки і технологій для розв’язання проблем
Ставлення:
емоційно-ціннісне сприйняття природи та її пізнання для успішного життя в соціоприродному
середовищі
виявлення допитливості і пізнавального інтересу до природничих проблем, цивілізована взаємодія з
природою
критичне оцінювання здобутків природничих наук і технік
описувати тенденції розвитку природничих наук, техніки і технологій
генерувати та втілювати нові ідеї в моделях, розробках, проектах
підтримувати конструктивні ідеї інших осіб, сприяти їх реалізації
Ставлення:
усвідомлення інноваційності як запоруки успіху і конкурентної переваги
оцінювання ризиків утілення ідей і здобутків у галузі природничих наук і техніки, їх впливу на якість
життя і стан довкілля
Ключові
компетентність визначати та аналізувати проблеми довкілля
відповідально та ощадно використовувати природні ресурси
реагувати на виклики, пов’язані із станом довкілля
ініціювати розв’язання локальних екологічних проблем, реалізовувати екологічні проекти
прогнозувати екологічні наслідки результатів діяльності людини
Ставлення:
усвідомлення важливості раціонального природокористування
оцінювання власних дій у природі з позицій безпеки життєдіяльності, етичних норм і принципів
сталого розвитку суспільства
цінування розмаїття природи, визнання життя як найвищої цінності
комунікаційна знаходити, обробляти, зберігати інформацію природничого змісту, перетворювати її з одного виду на
компетентність інший з використанням інформаційно-комунікаційних технологій
використовувати та створювати цифровий контент природничого змісту
досліджувати довкілля за допомогою сучасних інформаційно-комунікаційних технологій
Ставлення:
критичне оцінювання інформації природничого змісту, здобутої з різних джерел
дотримання авторського права, принципів академічної доброчесності та етичної взаємодії у
віртуальному просторі
Навчання впродовж Уміння:
життя визначати цілі навчальної діяльності, способи і засоби їх досягнення
Ключові
планувати та організовувати навчально-пізнавальну діяльність під час досліджень чи розв’язання
проблем
працювати над самовдосконаленням, адаптуватися до змінних умов діяльності
розвивати здібність досліджувати природу
здійснювати рефлексію власної діяльності
Ставлення:
усвідомлення значення самоосвіти для особистісного розвитку
поширювати важливу для суспільства інформацію природничого змісту
брати участь у розв’язанні локальних проблем довкілля і залучати до цього громаду
дотримуватися норм законодавства з охорони природи
обстоювати власну позицію щодо прийняття рішень у справі збереження та охорони довкілля, брати
участь у природоохоронних заходах
Ставлення:
визнання існування різних думок і поглядів на проблеми, дотримання принципів демократії під час їх
розв’язання
Уміння:
співпрацювати в групі під час розв’язання проблем, досліджень природи, реалізації проектів
застосовувати набутий досвід проведення досліджень і природоохоронної діяльності для збереження
власного здоров’я і здоров’я інших осіб
Ключові
обирати здоровий спосіб життя
переконувати інших щодо пріоритетності збереження здоров’я в інформаційному і технологічному
суспільстві
Ставлення:
оцінювання впливу досягнень природничих наук і техніки на добробут і здоров’я людини
цінування внеску кожного в діяльність групи
усвідомлення переваги конструктивної співпраці для розв’язання проблем
компетентність застосовувати досягнення природничих наук і технологій, технічних засобів для втілення мистецьких
ідей
пояснювати природничо-наукове підґрунтя різних видів мистецтва
Ставлення:
усвідомлення значення природничих наук і техніки в розвитку культури
шанування науки як складника світової культури
Підприємливість та Уміння:
фінансова генерувати, презентувати та реалізовувати ініціативи для проектної діяльності, ефективного
грамотність використання природних ресурсів
використовувати можливості проектної діяльності для створення цінностей (матеріальних,
суспільних, культурних)
прогнозувати вплив природничих наук на розвиток технологій, нових напрямів підприємницької
діяльності
пояснювати значення заощадження природних ресурсів, інвестування в природоохоронну діяльність,
Ключові
страхування власного здоров’я і життя тощо
обчислювати економічний ефект ініціатив і діяльності, пов’язаних з реалізацією прикладних
наукових рішень
Ставлення:
виявлення конструктивної активності
відповідальність за прийняття виважених рішень під час власної і групової діяльності
усвідомлення значення набутих компетентностей для успішної самореалізації
усвідомлення залежності добробуту і фінансового успіху від рівня оволодіння здобутками сучасної
науки і техніки
обстоювання важливості ощадливого та раціонального використання природних ресурсів і продуктів
їх переробки, раціонального господарювання тощо
Методологія природничих наук: наука і псевдонаука; мова природничих наук і наукова термінологія; наукові факти,
їх інтерпретація; проблема як пізнавальна ситуація; методи пізнання природи; наукове дослідження як метод пізнання;
гіпотеза дослідження; моделі в пізнанні природи: реальні, графічні, математичні, словесні, комп’ютерні, знакові;
вимірювання, вимірювальні прилади і мірила; точність вимірювань; форми представлення даних: графіки, таблиці,
діаграми, інфографіка, масштабування тощо; інтерпретація і критичне оцінювання результатів дослідження; закони і
принципи науки.
Науковий світогляд і цілісна природничо-наукова картина світу: навколишнє середовище як джерело речовин,
енергії та інформації; рівні організації живої і неживої природи; взаємодія і взаємозв’язки в природі; взаємозв’язки
людини з природою, екологічний баланс; відновлювані та невідновлювані природні ресурси; новітні технології, процеси,
пристрої і матеріали; концепція сталого розвитку суспільства; значення науки і техніки для сталого розвитку.
Астрономічний складник: астрономія як наука; будова і розвиток Всесвіту, галактики, зорі, сонячна система, Земля
і Місяць, рух небесних тіл, значення астрономії в житті людини.
Біологічний складник: біологія як наука; роль біології в житті людини; сучасні напрями біологічних досліджень;
система органічного світу; основні систематичні категорії, їх підпорядкованість; різноманіття організмів та еволюція
живої природи; результати еволюції: пристосування організмів до середовища існування, поширення на планеті Земля;
ознаки організмів, їх прояв у рослин, тварин, грибів, бактерій: клітинна будова, особливості хімічного складу, обмін
речовин та перетворення енергії, ріст, розвиток, розмноження, рух, подразливість, спадковість та мінливість; людина та
її здоров’я; взаємозв’язки організмів і навколишнього середовища; екологічні фактори, їх вплив на організми;
екосистемна організація живої природи: різноманітність екосистем, особливості структури і колообігу речовин та
перетворення енергії.
Географічний складник: географія як наука; роль географічної освіти у життєдіяльності людини; Земля на
географічній карті; географічні інформаційні системи; Земля як геосистема, рівні геосистем; географічні наслідки
параметрів і рухів Землі; географічна оболонка; антропосфера; взаємозв’язок процесів у літосфері, гідросфері,
атмосфері, біосфері, антропосфері; природні комплекси; ресурсний потенціал оболонок Землі, сучасні аспекти його
використання; глобальні проблеми людства.
Фізичний складник: фізика як наука; фізика і техніка; фізичні основи сучасних технологій і виробництва; фізика в
побуті; речовина і поле; будова речовини; властивості речовин у різних агрегатних станах; рух, види руху; основні
параметри руху; коливання і хвилі; звук; світло; оптичні явища; взаємодія тіл; сила, види сил; енергія; тепловий рух;
види теплообміну; фазові перетворення; електричний струм; електромагнітна взаємодія; основні фізичні закони, що
визначають перебіг механічних, теплових, світлових, електричних, магнітних і ядерних явищ; закони збереження.
Хімічний складник: хімія як наука; хімія у побуті; хімія і довкілля; правила безпеки під час роботи з речовинами;
хімічний елемент; атом, його будова; періодичний закон Д. Менделєєва і періодична система хімічних елементів; хімічні
елементи в природі, їх колообіг; металічні і неметалічні елементи; речовина; прості і складні речовини; систематична
номенклатура в хімії; хімічні формули; хімічний зв’язок; речовини атомної, молекулярної, іонної будови; основні класи
неорганічних сполук; органічні сполуки; хімічні властивості речовин; дисперсні системи; розчини; електролітична
дисоціація; хімічні реакції; класифікації хімічних реакцій за різними ознаками; вплив різних чинників на перебіг
хімічних реакцій; хімічні рівняння; закони хімії: закон збереження маси речовин, закон об’ємних відношень газів, закон
Авогадро.
_____________________
Додаток 10
ВИМОГИ
учнів у природничій освітній галузі

Загальні
результати орієнтири для конкретні
конкретні результати орієнтири для оцінювання
оцінювання результати
1. Пізнання світу природи засобами наукового дослідження
Виявляє і розпізнає самостійно ставить запитання про вибирає виявляє самостійно або з
формулює або з допомогою будову і властивості самостійно або з допомогою вчителя чи інших
проблему вчителя чи інших осіб об’єктів природи, умови допомогою осіб протиріччя в інформації
дослідження ті із запропонованих виникнення та перебігу вчителя чи інших щодо ознак, будови і
[ПРО 1.1] проблем, які можна природних явищ, їх осіб пізнавальну властивостей об’єктів природи,
розв’язати ознаки ситуацію, яку умов виникнення і перебігу
дослідницьким [6 ПРО 1.1.1-1] можна розв’язати природних явищ
способом дослідницьким [9 ПРО 1.1.1-1]
вибирає самостійно або з способом,
[6 ПРО 1.1.1] допомогою вчителя чи формулює самостійно або з
аргументує свій
інших осіб окремі вибір допомогою вчителя чи інших
об’єкти / явища, осіб проблему, доступну для
властивості об’єктів / [9 ПРО 1.1.1] дослідження, пояснює свій
явищ, які можна вибір
дослідити [9 ПРО 1.1.1-2]
[6 ПРО 1.1.1-2]

Загальні
Визначає мету і визначає мету і визначає з допомогою визначає мету і визначає мету і завдання
завдання завдання дослідження, вчителя чи інших осіб завдання відповідно до сформульованої
дослідження та формулює очікувані мету і завдання дослідження, проблеми дослідження
формулює результати відповідно дослідження відповідно формулює самостійно / з допомогою
гіпотезу до мети з допомогою до сформульованої гіпотезу вчителя чи інших осіб
[ПРО 1.2] вчителя чи інших осіб проблеми дослідження [9 ПРО 1.2.1-1]
[6 ПРО 1.2.1] [6 ПРО 1.2.1-1] [9 ПРО 1.2.1] формулює гіпотезу
формулює з допомогою дослідження самостійно / з
вчителя чи інших осіб допомогою вчителя чи інших
очікувані результати осіб
дослідження [9 ПРО 1.2.1-2]
[6 ПРО 1.2.1-2]
Планує визначає з допомогою визначає і пояснює з визначає з визначає і пояснює з
дослідження вчителя чи інших осіб допомогою вчителя чи допомогою допомогою вчителя чи інших
[ПРО 1.3] етапи дослідження інших осіб необхідні вчителя чи інших осіб необхідні етапи
[6 ПРО 1.3.1] етапи дослідження осіб етапи дослідження, враховуючи
[6 ПРО 1.3.1-1] дослідження умови його виконання
відповідно до [9 ПРО 1.3.1-1]
передбачає з допомогою умов його
вчителя чи інших осіб виконання прогнозує самостійно
результати кожного результати кожного етапу
етапу дослідження [9 ПРО 1.3.1] дослідження відповідно до
[6 ПРО 1.3.1-2] умов його виконання
[9 ПРО 1.3.1-2]

Загальні
планує дослідження з складає з допомогою планує складає план дослідження
допомогою вчителя чи вчителя чи інших осіб дослідження самостійно
інших осіб план дослідження самостійно [9 ПРО 1.3.2-1]
[6 ПРО 1.3.2] [6 ПРО 1.3.2-1] [9 ПРО 1.3.2]
Досліджує моделює з допомогою пропонує і створює моделює об’єкти і спостерігає, досліджує об’єкти
(спостерігає, вчителя чи інших осіб самостійно / в групі, з явища самостійно та явища самостійно / в групі
експериментує, об’єкти та явища допомогою вчителя чи або з допомогою за складеним планом з
моделює) [6 ПРО 1.4.1] інших осіб матеріальні вчителя чи інших використанням математичних,
[ПРО 1.4] навчальні моделі для осіб реальних, комп’ютерних
дослідження [9 ПРО 1.4.1] моделей
[6 ПРО 1.4.1-1] [9 ПРО 1.4.1-1]
досліджує об’єкти і
явища, використовуючи
відповідні моделі,
зокрема цифрові
[6 ПРО 1.4.1-2]
виконує з допомогою виконує самостійно / в спостерігає, вибирає самостійно необхідний
вчителя чи інших осіб групі, з допомогою виконує для виконання дослідження
спостереження, вчителя чи інших осіб дослідження інструментарій
експерименти, фіксує спостереження та самостійно / в [9 ПРО 1.4.2-1]
одержані результати експерименти за групі, фіксує
[6 ПРО 1.4.2] складеним планом, одержані
використовуючи результати у

Загальні
запропоновані самостійно фіксує результати
інструменти / створені визначений спосіб дослідження у самостійно
моделі [9 ПРО 1.4.2] визначений спосіб
[6 ПРО 1.4.2-1] [9 ПРО 1.4.2-2]
описує етапи дотримується правил безпеки
дослідження життєдіяльності під час
[6 ПРО 1.4.2-2] дослідження
фіксує результати етапів [9 ПРО 1.4.2-3]

дослідження у
запропонований спосіб
[6 ПРО 1.4.2-3]
пояснює призначення
інструментів / створених
моделей, які
використовувалися для
досліджень і фіксування
результатів
[6 ПРО 1.4.2-4]
дотримується правил
безпеки життєдіяльності
під час досліджень
[6 ПРО 1.4.2-5]

Загальні
Аналізує аналізує з допомогою пояснює з допомогою аналізує встановлює на основі
результати, вчителя чи інших осіб вчителя чи інших осіб результати результатів дослідження
формулює результати вплив умов виконання дослідження за самостійно або з допомогою
висновки, дослідження за дослідження на його наданими / вчителя чи інших осіб
презентує запропонованими результати самостійно причиново-наслідкові зв’язки
результати критеріями [6 ПРО 1.5.1-1] визначеними між будовою і властивостями
дослідження [6 ПРО 1.5.1] критеріями об’єктів дослідження
визначає з допомогою
[ПРО 1.5] вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.5.1] [9 ПРО 1.5.1-1]
відповідність одержаних
результатів очікуваним
результатам і меті
дослідження
[6 ПРО 1.5.1-2]
зіставляє одержані
результати дослідження з
відомими (довідковими)
даними
[6 ПРО 1.5.1-3]
формулює з формулює з допомогою оцінює підтверджує /спростовує
допомогою вчителя чи вчителя чи інших осіб правильність гіпотезу дослідження
інших осіб висновки висновки за сформульованої самостійно або з допомогою
щодо досягнення мети результатами гіпотези вчителя чи інших осіб
дослідження дослідження самостійно або з [9 ПРО 1.5.2-1]
[6 ПРО 1.5.2] [6 ПРО 1.5.2-1] допомогою

Загальні
пропонує самостійно або вчителя чи інших
з допомогою вчителя чи осіб
інших осіб способи [9 ПРО 1.5.2]
практичного
використання результатів
досліджень
[6 ПРО 1.5.2-2]
презентує результати представляє результати формулює формулює самостійно
дослідження в дослідження у висновки за висновки відповідно до мети
запропонований спосіб запропонований спосіб, результатами дослідження
[6 ПРО 1.5.3] зокрема з використанням дослідження [9 ПРО 1.5.3-1]
цифрових пристроїв самостійно
оцінює самостійно або з
[6 ПРО 1.5.3-1] [9 ПРО 1.5.3] допомогою вчителя чи інших
осіб можливість використання
результатів дослідження для
розв’язання навчальної /
життєвої проблеми
[9 ПРО 1.5.3-2]
презентує презентує результати
результати дослідження у самостійно
дослідження у обраний спосіб, зокрема з
самостійно використанням цифрових
обраний спосіб пристроїв
[9 ПРО 1.5.4] [9 ПРО 1.5.4-1]

Загальні
Здійснює підтверджує / пояснює на основі аналізує пояснює на основі особистого
самоаналіз спростовує з особистого досвіду, самостійно або з досвіду важливість різних
дослідницької допомогою вчителя чи що природу можна допомогою видів, типів і форм
діяльності інших осіб досягнення пізнавати, вчителя чи інших дослідження природи
[ПРО 1.6] мети дослідження досліджуючи її осіб план [9 ПРО 1.6.1-1]
[6 ПРО 1.6.1] [6 ПРО 1.6.1-1] дослідження і
його результати пропонує самостійно або з
наводить з допомогою допомогою вчителя чи інших
вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.6.1] осіб різні способи досягнення
міркування / докази, що мети дослідження
підтверджують / [9 ПРО 1.6.1-2]
спростовують
досягнення мети передбачає самостійно або з
дослідження допомогою вчителя чи інших
осіб варіативні способи
[6 ПРО 1.6.1-2] виконання дослідження з
визначає з допомогою урахуванням впливу різних
вчителя чи інших осіб чинників
чинники, які сприяли / [9 ПРО 1.6.1-3]
завадили (за наявності)
досягненню мети аналізує самостійно
дослідження доцільність визначених етапів і
складеного плану дослідження
[6 ПРО 1.6.1-3]
[9 ПРО 1.6.1-4]

Загальні
пояснює самостійно або з
допомогою вчителя чи інших
осіб ризики виконання
дослідження, усвідомлює
потребу врахування ризиків
[9 ПРО 1.6.1-5]
виявляє емоційно- оцінює власний внесок у виявляє обґрунтовує значущість
ціннісне ставлення до дослідження і важливість емоційно-ціннісне набутих дослідницьких
власних досліджень набутих дослідницьких ставлення до навичок для пізнання природи
[6 ПРО 1.6.2] навичок природи та її [9 ПРО 1.6.2-1]
[6 ПРО 1.6.2-1] дослідження
[9 ПРО 1.6.2]
2. Опрацювання, систематизація та представлення інформації природничого змісту
Здійснює пошук здійснює пошук, використовує окремі здійснює пошук, аналізує і систематизує
інформації, порівнює та способи пошуку джерел оцінює і самостійно опрацьовану
оцінює та систематизує інформації для систематизує інформацію природничого
систематизує її самостійно або з розв’язання життєвої / самостійно змісту, здобуту з різних джерел
[ПРО 2.1] допомогою вчителя чи навчальної проблеми інформацію [9 ПРО 2.1.1-1]
інших осіб інформацію [6 ПРО 2.1.1-1] природничого
природничого змісту змісту використовує самостійно
здійснює пошук сукупність даних для
[6 ПРО 2.1.1] самостійно або з [9 ПРО 2.1.1] оцінювання природних
допомогою вчителя чи об’єктів, явищ і процесів
інших осіб інформації [9 ПРО 2.1.1-2]

Загальні
природничого змісту в зіставляє з допомогою вчителя
доступних джерелах чи інших осіб наукове і
[6 ПРО 2.1.1-2] псевдонаукове пояснення тієї
порівнює самостійно або самої інформації природничого
з допомогою вчителя чи змісту
інших осіб інформацію [9 ПРО 2.1.1-3]
природничого змісту, оцінює самостійно
здобуту в різних достовірність здобутої
джерелах інформації та її необхідність /
[6 ПРО 2.1.1-3] важливість для розв’язання
узагальнює самостійно життєвої / навчальної
або з допомогою вчителя проблеми
чи інших осіб [6 ПРО 2.1.1-4]
опрацьовану інформацію
природничого змісту
[6 ПРО 2.1.1-4]
виділяє самостійно / з
допомогою вчителя чи
інших осіб істотне в
[6 ПРО 2.1.1-5]

Загальні
пояснює самостійно або
з допомогою вчителя чи
інших осіб значення
інформації для
розв’язання життєвої /
навчальної проблеми
[6 ПРО 2.1.1-6]
Представляє представляє описує самостійно або з інтерпретує дані описує самостійно явища і
інформацію в самостійно або з допомогою вчителя чи та презентує процеси, використовуючи
різних формах допомогою вчителя чи інших осіб явища і самостійно наукову термінологію
[ПРО 2.2] інших осіб інформацію процеси, інформацію [9 ПРО 2.2.1-1]
природничого змісту в використовуючи природничого
різних формах відповідну наукову змісту в різних відбирає та інтегрує самостійно /
термінологію формах з допомогою вчителя чи інших
[6 ПРО 2.2.1] осіб інформацію природничого
[6 ПРО 2.2.1-1] [9 ПРО 2.2.1] змісту, представлену в різних
формулює самостійно формах, зокрема у символьній,
або з допомогою вчителя пов’язуючи її з реальними
чи інших осіб словесні об’єктами та явищами
описи об’єктів, явищ і [9 ПРО 2.2.1-2]
процесів на основі
нетекстової інформації
[6 ПРО 2.2.1-2]

Загальні
представляє самостійно презентує самостійно здобуту
або з допомогою вчителя інформацію у формі текстової,
чи інших осіб текстову відео-, аудіо-, графічної,
інформацію/ табличної інформації або
аудіоінформацію у формі інфографіки, зокрема з
графічної, табличної використанням цифрових
інформації або технологій і пристроїв
інфографіки [9 ПРО 2.2.1-3]
[6 ПРО 2.2.1-3] формулює самостійно словесні
створює самостійно / в описи об’єктів, явищ і процесів
групі чи з допомогою на основі нетекстової
інших осіб презентації інформації (табличної,
здобутої інформації графічної / інфографіки)
природничого змісту в [9 ПРО 2.2.1-4]
запропонований спосіб,
зокрема з використанням розробляє самостійно / в групі
цифрових технологій і відповідні продукти (проекти,
пристроїв буклети, колажі, постери,
моделі тощо) на основі
[6 ПРО 2.2.1-4] опрацьованої інформації
природничого змісту, зокрема з
використанням цифрових
технологій і пристроїв
[9 ПРО 2.2.1-5]

Загальні
презентує створені продукти в
обраний спосіб, зокрема з
[9 ПРО 2.2.1-6]
3. Усвідомлення розмаїття і закономірностей природи, ролі природничих наук і техніки в житті людини;
відповідальна поведінка для сталого розвитку суспільства
Усвідомлює розуміє розмаїття наводить приклади обґрунтовує характеризує самостійно
розмаїття природи та певні її об’єктів і явищ природи розмаїття та певні властивості об’єктів природи,
природи закономірності [6 ПРО 3.1.1-1] закони природи пояснює природні явища та
[ПРО 3.1] [6 ПРО 3.1.1] [9 ПРО 3.1.1] процеси на основі законів
характеризує з природи, використовуючи
допомогою вчителя чи мову природничої науки і
інших осіб властивості відповідну термінологію
об’єктів дослідження,
використовуючи [9 ПРО 3.1.1-1]
відповідну наукову визначає самостійно або з
термінологію допомогою вчителя чи інших
[6 ПРО 3.1.1-2] осіб властивості об’єктів /
явищ природи, що є істотними
встановлює самостійно для розв’язання життєвої /
або з допомогою вчителя навчальної проблеми
чи інших осіб певні
закономірності в [9 ПРО 3.1.1-2]
природі, підтверджує їх

Загальні
самостійно дібраними оцінює довкілля як джерело
прикладами здоров’я, добробуту та безпеки
[6 ПРО 3.1.1-3] людини і суспільства
[9 ПРО 3.1.1-3]
Класифікує розрізняє і порівнює визначає основну ознаку класифікує визначає кілька ознак /
об’єкти / явища самостійно або з (ознаки), за якими об’єкти природи, властивостей, за якими об’єкти /
природи допомогою вчителя чи об’єкти / явища природи явища і процеси за явища природи об’єднано в
[ПРО 3.2] інших осіб об’єкти / об’єднано в окремі групи визначеними окремі групи
явища природи та їх [6 ПРО 3.2.1-1] ознаками та [9 ПРО 3.2.1-1]
властивості властивостями
вирізняє з-поміж об’єктів / вирізняє з-поміж об’єктів /
[6 ПРО 3.2.1] явищ природи ті, що [9 ПРО 3.2.1] явищ природи ті, що мають
мають одну чи більше кілька спільних ознак /
спільних ознак властивостей
[6 ПРО 3.2.1-2] [9 ПРО 3.2.1-2]
групує (впорядковує) розрізняє / систематизує /
самостійно або з упорядковує самостійно
допомогою вчителя чи об’єкти / явища природи за
інших осіб об’єкти / визначеними ознаками /
явища природи за властивостями
визначеною ознакою [9 ПРО 3.2.1-3]
[6 ПРО 3.2.1-3]

Загальні
Виявляє встановлює з пояснює самостійно або обґрунтовує установлює самостійно
взаємозв’язки допомогою вчителя чи з допомогою вчителя чи самостійно причиново-наслідкові зв’язки
об’єктів і явищ інших осіб інших осіб можливі взаємозв’язки між певними явищами і
природи взаємозв’язки зміни природних об’єктів між природними процесами та їх наслідками
[ПРО 3.3] природних об’єктів, і явищ залежно від об’єктами, [9 ПРО 3.3.1-1]
явищ і процесів певних умов; явищами і
використовує дослідницькі
[6 ПРО 3.3.1] відповідального / процесами
навички і базові знання про
безвідповідального [9 ПРО 3.3.1] взаємозв’язки у природі для
використання здобутків
прогнозування змін природних
науки і техніки
об’єктів, явищ і процесів
[6 ПРО 3.3.1-1]
[9 ПРО 3.3.1-2]
використовує наводить приклади виявляє істотні обґрунтовує вплив діяльності
самостійно / з взаємозв’язків об’єктів і взаємозв’язки у людини / власної діяльності на
допомогою вчителя чи явищ природи, зокрема природі для збереження / порушення
інших осіб уявлення пов’язаних із власними розв’язання взаємозв’язків у природі
про взаємозв’язки діями в довкіллі запропонованої [9 ПРО 3.3.2-1]
об’єктів і явищ [6 ПРО 3.3.2-1] життєвої /
дотримується правил
природи для навчальної
дотримується правил поводження у природі для
розв’язання проблеми
поводження з збереження здоров’я і довкілля
запропонованої [9 ПРО 3.3.2]
природними об’єктами [9 ПРО 3.3.2 -2]
життєвої / навчальної
для збереження здоров’я
проблеми
і довкілля
[6 ПРО 3.3.2]
[6 ПРО 3.3.2 -2]

Загальні
Усвідомлює з’ясовує і пояснює з пояснює з допомогою пояснює пояснює самостійно або з
значення допомогою вчителя чи вчителя чи інших осіб самостійно допомогою вчителя чи інших
природничих інших осіб значення значення науки для значення осіб причини глобальних
наук, технологій, природничих наук, створення нових природничих наук, проблем людства і наводить
техніки технологій і техніки в технологій і сучасної технологій і приклади використання
[ПРО 3.4] житті людини техніки техніки для здобутків природничих наук,
[6 ПРО 3.4.1] [6 ПРО 3.4.1-1] сталого розвитку технологій і техніки для їх
суспільства розв’язання
ілюструє прикладами
самостійно або з [9 ПРО 3.4.1] [9 ПРО 3.4.1-1]
допомогою вчителя чи оцінює внесок природничих
інших осіб використання наук, технологій і техніки в
здобутків природничих забезпечення сталого розвитку
наук для сталого суспільства
розвитку суспільства [9 ПРО 3.4.1-2]
[6 ПРО 3.4.1-2]
розуміє значення розуміє внесок учених- усвідомлює висловлює судження щодо
діяльності учених- природничників і суспільну роль значення науково-природничих
природничників і винахідників у створення учених- знань і діяльності учених-
винахідників нових технологій та природничників і природничників і винахідників
[6 ПРО 3.4.2] вдосконалення техніки винахідників та їх для забезпечення суспільного
[6 ПРО 3.4.2-1] здобутків прогресу і покращення якості
[9 ПРО 3.4.2] життя
[9 ПРО 3.4.2.-1]

Загальні
4. Розвиток наукового мислення, набуття досвіду розв’язання проблем
природничого змісту [індивідуально та у співпраці]
Розрізняє вирізняє з допомогою обирає з допомогою визначає розрізняє з допомогою вчителя
наукове і вчителя чи інших осіб вчителя чи інших осіб самостійно або з чи інших осіб наукові факти, їх
ненаукове наукову інформацію наукове пояснення явищ допомогою інтерпретації, судження
мислення з-поміж іншої і природи / фактів / даних вчителя чи інших [9 ПРО 4.1.1-1]
[ПРО 4.1] використовує її у своїй [6 ПРО 4.1.1-1] осіб аргументи /
діяльності твердження / інтерпретує самостійно або з
використовує наукові теорії, що допомогою вчителя чи інших
[6 ПРО 4.1.1] факти для осіб наукові факти
ґрунтуються на
формулювання власних наукових фактах [9 ПРО 4.1.1-2]
суджень
[9 ПРО 4.1.1] критично оцінює самостійно
[6 ПРО 4.1.1-2] або з допомогою вчителя чи
інших осіб інформацію,
достовірність суджень
[9 ПРО 4.1.1-3]
пояснює з допомогою вчителя
чи інших осіб ризики
використання наукової /
ненаукової / псевдонаукової /
спотвореної інформації для
розв’язання проблем
[9 ПРО 4.1.1-4]

Загальні
Усвідомлює розпізнає з допомогою виявляє невідомі для формулює визначає самостійно / в групі
проблему і вчителя чи інших осіб себе знання проблему як протиріччя в пізнавальній
аналізує її пізнавальну проблему [6 ПРО 4.2.1-1] пізнавальну ситуації
[ПРО 4.2] в запропонованій ситуацію [9 ПРО 4.2.1-1]
відповідає самостійно на
ситуації природничого
чітко сформульовані ставить з допомогою вчителя
[6 ПРО 4.2.1] змісту
запитання за відомою / чи інших осіб /самостійно /
опрацьованою [9 ПРО 4.2.1] в групі проблемні питання і
інформацією формулює проблему
природничого змісту [9 ПРО 4.2.1-2]
[6 ПРО 4.2.1-2] представляє з допомогою
визначає з допомогою вчителя чи інших осіб
вчителя чи інших осіб комплексні проблеми як
протиріччя в сукупність простих
запропонованій ситуації [9 ПРО 4.2.1-3]
[6 ПРО 4.2.1-3]
Розв’язує обирає самостійно або розмірковує щодо обирає самостійно генерує ідеї для розв’язання
проблеми з допомогою вчителя запропонованих способів стратегії навчальної / життєвої
[ПРО 4.3] чи інших осіб ідеї, розв’язання певної розв’язання проблеми, оцінює можливості
способи, засоби навчальної / життєвої навчальної / реалізації їх
для розв’язання проблеми, висловлює життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.1-1]
навчальної / життєвої свої думки із запропонованих
проблеми або пропонує розробляє самостійно / з
[6 ПРО 4.3.1-1] допомогою вчителя чи інших
[6 ПРО 4.3.1] власні
осіб стратегії розв’язання
[9 ПРО 4.3.1] навчальної / життєвої

Загальні
проблеми і пропонує
відповідні засоби
[9 ПРО 4.3.1-2]
використовує використовує самостійно / використовує розв’язує самостійно / в групі
самостійно або з з допомогою вчителя чи здобуті знання і навчальні / життєві проблеми,
допомогою вчителя чи інших осіб правила, набутий досвід для використовуючи здобуті
інших осіб здобуті способи і відповідні розв’язання знання і набутий досвід
знання і набутий засоби для розв’язання навчальної / [9 ПРО 4.3.2-1]
досвід для розв’язання навчальної / життєвої життєвої проблеми
навчальної / життєвої проблеми пропонує самостійно способи
[9 ПРО 4.3.2] перевірки розв’язку
проблеми [6 ПРО 4.3.2-1] навчальної / життєвої
[6 ПРО 4.3.2] обирає із проблеми
запропонованих [9 ПРО 4.3.2-2]
самостійно / з
допомогою вчителя чи оцінює з допомогою вчителя
інших осіб спосіб чи інших осіб ефективність /
перевірки розв’язання варіативність обраних
навчальної / життєвої способів / засобів розв’язання
проблеми навчальної / життєвої проблеми
[6 ПРО 4.3.2-2] [9 ПРО 4.3.2-3]
визначає з допомогою
вчителя або інших осіб
чинники, які сприяли /
завадили розв’язанню

Загальні
навчальної / життєвої
проблеми
[6 ПРО 4.3.2-3]
Працює в групі розуміє значення складає з допомогою пропонує варіанти складає самостійно та за
для розв’язання співробітництва у вчителя чи інших осіб співпраці в групі потреби корегує план власної
проблеми розв’язанні план власної діяльності для розв’язання діяльності для розв’язання
[ПРО 4.4] навчальної / для розв’язання навчальної / проблеми відповідно до своєї
життєвої проблеми навчальної / життєвої життєвої проблеми ролі в групі
[6 ПРО 4.4.1] проблеми відповідно до [9 ПРО 4.4.1] [9 ПРО 4.4.1-1]
своєї ролі в групі
обстоює власну думку,
[6 ПРО 4.4.1-1] дискутує, наводить аргументи,
підтверджує їх фактами,
співпрацюючи в групі
[9 ПРО 4.4.1-2]
взаємодіє в групі пропонує правила взаємодіє в групі враховує думки / погляди
для розв’язання взаємодії в групі і і усвідомлює інших під час прийняття
навчальної / життєвої дотримується їх особисту спільних рішень
проблеми [6 ПРО 4.4.2-1] відповідальність за [9 ПРО 4.4.2-1]
[6 ПРО 4.4.2] досягнення
бере участь у прийнятті спільного пояснює на основі набутого
спільних рішень результату досвіду переваги співпраці для
[6 ПРО 4.4.2-2] розв’язання навчальної /
[9 ПРО 4.4.2] життєвої проблеми
[9 ПРО 4.4.2-2]

Загальні
Оцінює власну виявляє емоційно- оцінює за спільно виявляє емоційно- аналізує самостійно / з
діяльність/ ціннісне ставлення до розробленими ціннісне ставлення допомогою вчителя чи інших
діяльність групи власних дій / дій групи критеріями з допомогою до індивідуальної / осіб діяльність групи щодо
[ПРО 4.5] для досягнення вчителя чи інших осіб спільної діяльності виконання завдання /
результату власну діяльність і та досягнутих розв’язання навчальної /
[6 ПРО 4.5.1] ефективність дій групи результатів життєвої проблеми
для досягнення [9 ПРО 4.5.1] [9 ПРО 4.5.1-1]
результату
оцінює за спільно
[6 ПРО 4.5.1-1] розробленими критеріями
досягнуті результати
розв’язання проблеми
[9 ПРО 4.5.1-2]
висловлює судження щодо
власної мотивації, особистих
дій у групі для досягнення
результату
[9 ПРО 4.5.1-3]
рефлексує щодо особистісного
розвитку за результатами
групової роботи
[9 ПРО 4.5.1-4]
_____________________
Додаток 11
ТЕХНОЛОГІЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
Ключові
державною мовою оперувати технологічними поняттями, фактами державною мовою в усній і письмовій формі
обговорювати питання, пов’язані з реалізацією проекту державною мовою
обґрунтовувати державною мовою технології проектування і виготовлення виробів
Ставлення:
усвідомлення важливості розвитку української технічної, технологічної термінології і номенклатури
шанування державної мови під час виконання завдань у різних сферах діяльності
відмінності від висловлювати власні ідеї, думки, коментувати та оцінювати власну діяльність і діяльності інших осіб
державної) та рідною мовою
іноземними шукати інформацію в технічній літературі, підручниках, посібниках, технологічній документації,
мовами періодичних виданнях, електронних, зокрема онлайн-джерелах, рідною мовою; критично оцінювати та
використовувати її
Ставлення:
усвідомлення важливості розвитку технічної, технологічної термінології і номенклатури рідною мовою
Ключові
Уміння:
читати технологічні карти, розуміти технічні записи в інструкціях, відеоматеріали іноземними мовами
шукати, критично оцінювати і використовувати інформацію для виконання завдань, у разі потреби
презентувати проекти іноземними мовами
застосовувати в разі потреби іноземні мови для ефективної діяльності
Ставлення:
усвідомлення зростання власних можливостей у роботі над проектом за умови володіння іноземними
мовами
компетентність застосовувати математичні методи для виконання технологічних завдань у різних сферах діяльності
розуміти, використовувати і будувати прості математичні моделі для розв’язання технологічних проблем
Ставлення:
усвідомлення ролі і значення точності та правильності вимірювань, обчислень і розрахунків для
проектування і виготовлення виробів
галузі порівнювати властивості конструкційних матеріалів
природничих наук,
техніки і логічно обґрунтовувати технології проектування і виготовлення виробу
технологій виготовляти вироби, доцільно застосовуючи технології та обладнання
формулювати гіпотези, збирати дані, здійснювати експерименти (випробування) з виготовленими
виробами, аналізувати і узагальнювати результати проектно-технологічної діяльності
Ключові
використовувати наукові відомості для досягнення мети проектно-технологічної діяльності, приймати
обґрунтовані рішення чи формулювати висновки
Ставлення:
усвідомлення значення технологій у повсякденному житті, необхідності дотримання технологічної
послідовності у виготовленні виробів, використання наукового підґрунтя у процесі проектування
трансформувати здобуті знання про матеріали, технології та обладнання у вдосконалення технологічного
процесу, новий чи покращений продукт (послугу) з новими якостями, що використовується у практичній
діяльності, чи новий підхід до реалізації соціальних послуг, адаптувати їх до нагальних потреб суспільства
Ставлення:
усвідомлення важливості інновацій у технологічних процесах для сталого розвитку суспільства
компетентність розумно і раціонально використовувати природні ресурси, ощадливо використовувати матеріали
долучатися в доступний спосіб до безвідходного виробництва, вторинної переробки матеріалів
використовувати наукові відомості для збереження довкілля
Ставлення:
усвідомлення ролі довкілля для життя і здоров’я людини, розуміння важливості грамотної утилізації
побутових відходів і відходів виробництва
виявлення шанобливого ставлення до природи і праці
комунікаційна безпечно та ефективно використовувати соціальні мережі для обговорення ідей, пов’язаних із виконанням
Ключові
технологічних проектів, критично застосовувати інформаційно-комунікаційні технології для створення,
пошуку, обробки, обміну інформацією, етично працювати з інформацією з дотриманням принципів
академічної доброчесності (права інтелектуальної власності тощо)
використовувати цифрові технології в сучасному виробництві, зокрема робототехніці
здійснювати проектування з використанням цифрового середовища
застосовувати цифрові пристрої для презентації власних і спільних результатів
Ставлення:
шанування норм авторського права, виявлення поваги до інтелектуальної власності
усвідомлення ролі сучасних інформаційних технологій у проектуванні, виготовленні та просуванні
продукту на ринку
впродовж життя визначати власну потребу в навчанні, шукати і застосовувати потрібну інформацію для реалізації проекту
долучатися до організації освітнього процесу (власного і групового), зокрема через ефективне керування
ресурсами та інформаційними потоками
визначати навчальні цілі і способів їх досягнення
Ставлення:
виявлення допитливості та наполегливості, самостійності, здатності долати труднощі та реагувати на зміни
усвідомлення потреб у постійному самовдосконаленні, прагненні пізнавати нове, підвищенні рівня власних
знань
застосовувати доступні стратегії ефективної і конструктивної участі в громадському житті та реалізації
Ключові
громадських проектів
співпрацювати, спілкуватися, взаємодіяти, приймати колективні рішення, оцінювати їх результативність і
вплив на громаду, попереджувати і залагоджувати конфлікти, досягати компромісу
працювати, виконувати різні ролі в групі, брати участь у виконанні складних завдань (реалізації проектів),
розв’язанні проблем групи, прийнятті спільних рішень
Ставлення:
визнання рівності прав і свобод людини, дотримання принципів колегіальності в прийнятті рішень
Уміння:
виступати ініціатором і брати участь у соціально важливих проектах, спрямованих на покращення власного
добробуту і добробуту інших осіб, громади
застосовувати технології для проектування виробів чи послуг, що покращують умови здорового способу
життя
піклуватися про власний добробут
безпечно застосовувати техніку в процесі життєдіяльності
Ставлення:
усвідомлення важливості рівних прав і можливостей усіх учасників проекту як запоруки ефективної
роботи, спрямованої на досягнення успішного кінцевого результату
компетентність виражати власні ідеї, досвід і почуття через виготовлені вироби, зокрема твори декоративно-ужиткового
мистецтва
популяризувати декоративно-ужиткове мистецтво своєї громади, рідного краю, країни
Ключові
вивчати та популяризувати культуру України та світу під час виготовлення виробів та реалізації проектів
досліджувати технології виготовлення виробів декоративно-ужиткового мистецтва
Ставлення:
шанування творчого вираження ідей, народних звичаїв, традицій, культури
збереження і розвиток традиційних технологій виготовлення виробів декоративно-ужиткового мистецтва
та фінансова проектувати власну професійну діяльність відповідно до своїх здібностей, переваг і недоліків
творчо мислити, генерувати нові ідеї та ініціативи, втілювати їх у життя для поліпшення власного
добробуту, розвитку суспільства і держави
формулювати цілі та завдання, розробляти плани для їх досягнення, прогнозувати і мінімізувати ризики,
приймати рішення та оцінювати їх ефективність
розраховувати і раціонально використовувати ресурси
застосовувати економічні знання в повсякденному житті, розраховувати самостійно або з допомогою інших
осіб вартість матеріалів, необхідних для виготовлення спроектованого виробу, оперувати грошима під час
створення продукту (виробу чи послуги), розраховувати та оцінювати (з допомогою інших осіб у разі
потреби) вартість ідеї, що передбачає проектування і виготовлення виробу чи надання послуги
Ставлення:
виявлення ініціативності, відкритості до нових ідей, впевненості і рішучості під час реалізації власних ідей;
визнання своїх талантів, здібностей, вмінь і демонстрація їх у праці і творчості
відповідальність за кінцевий результат власної і групової діяльності
усвідомлення ролі фінансів як одного з ресурсів у роботі над проектом, потреби ощадливого та
ефективного використання грошей у побуті та під час організації проектної діяльності (власної чи
групової)
Проектування: мета і завдання проекту; етапи проектно-технологічної діяльності; критерії, яким повинен
відповідати проект; поняття маркетингу; історія розвитку об’єкта проектування, технологій; стилі в дизайні; право на
повагу до результату творчої проектно-технологічної діяльності (інтелектуальна власність); творчий задум; дизайн-
проектування; художнє конструювання; композиція як основа художньо-конструкторської діяльності: засоби, принципи,
колористика; методи проектування: комбінаторика, елементи біоніки тощо; технічне конструювання; комп’ютерне
середовище у проектуванні; системи автоматизованого проектування як засіб розробки конструкторських і
технологічних проектів виробів; математичні розрахунки в проекті; властивості конструкційних матеріалів; екологія
проекту, його вплив на навколишнє середовище; термінологія природничих наук в удосконаленні технологічного
процесу; винахідництво; підприємництво і професійні наміри.
Основи графічної грамотності: основи стандартизації графічних зображень; графічні зображення; проеціювання на
одну, дві, три площини проекцій; масштаб; графічний і вербальний опис проекту.
Технології виготовлення виробу: вимоги до організації технологічної діяльності; інструменти і пристосування;
технологічна послідовність виготовлення виробу за схемою чи графічним зображенням; технологічні операції; вимоги
до обробки конструкційних матеріалів; деталь: точність обробки деталі, з’єднання деталей, способи з’єднання деталей,
технологія оброблення деталей.
Оцінювання і презентація результатів: результати проектно-технологічної діяльності; якість виробу; розрахунок
матеріалів для проекту; оцінювання і самооцінювання; форми презентації результатів; цифрові пристрої; комунікаційні
канали; публічний виступ.
Декоративно-ужиткове мистецтво: предметне середовище; традиційні технології декоративно-ужиткового
мистецтва; автентичність; стилізація; етностиль; дизайн у декоративно-ужитковому мистецтві; ідентичність.
Сучасна техніка і технології: техногенне середовище; інноваційні технології; інновації у виробництві та сфері
обслуговування; екологічні ризики; технологічний процес; матеріали природного і хімічного походження; матеріали
вторинного використання; новітні конструкційні матеріали; механізовані і автоматизовані засоби праці; екологічні
наслідки виробництва; роботизація, закономірності розвитку.
Самозарадність у побуті: організація побуту; маркування предметів побуту; інструкція до побутової техніки;
правила безпечної експлуатації побутової техніки, засобів праці; безпечне самообслуговування; відповідальне
споживання; індивідуальний стиль; ремонт та оновлення одягу, предметів побуту; основи раціонального харчування;
естетика харчування; українська національна кухня і кулінарні традиції; компетентності для особистісного зростання,
кар’єри, ринку праці; підприємливість як запорука життєвого успіху; маніпуляції в медіа; реклама, популяризація
результатів проекту.
_____________________
Додаток 12
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання учнів у технологічній освітній галузі

1. Втілення задуму в готовий продукт за алгоритмом проектно-технологічної діяльності

Проектує генерує задум та обирає обговорює спільно з генерує та обґрунтовує знаходить, відбирає та
особистісно і об’єкт проектування для учителем чи іншими творчу ідею або оцінює актуальну
соціально його втілення з особами особистісно та виявлену проблему та інформацію для виявлення
значущий виріб допомогою вчителя чи соціально важливі обирає об’єкт творчого задуму
[ТЕО 1.1] інших осіб, пояснює потреби у створенні проектування для її [проблеми], визначає
свій вибір виробів, спираючись на реалізації/розв’язання достовірність джерел
[6 ТЕО 1.1.1] власні знання та [9 ТЕО 1.1.1] [9 ТЕО 1.1.1-1]
судження
обговорює спільно з
[6 ТЕО 1.1.1-1] іншими особами наявні
особистісно та соціально
важливі проблеми для
розв’язання їх у проекті
[9 ТЕО 1.1.1-2]

аргументовано доводить
важливість майбутнього
проекту відповідно до
власних інтересів і
прогнозує його позитивний
вплив на бюджет власний
[родини, громади]
[9 ТЕО 1.1.1-3]
формулює самостійно обговорює спільно з формулює мету відображає у формулюванні
або з допомогою учителем чи іншими власної/спільної мети власної або спільної
вчителя чи інших осіб особами мету проектно- проектно-технологічної проектно-технологічної
мету проектно- технологічної діяльності діяльності і розробляє діяльності її ідею або
технологічної діяльності [6 ТЕО 1.1.2-1] стратегію її досягнення проблему
[6 ТЕО 1.1.2] планує самостійно або з [9 ТЕО 1.1.2] [9 ТЕО 1.1.2-1]
допомогою вчителя чи визначає завдання проекту
інших осіб основні самостійно або в співпраці з
завдання і результати іншими особами, проводить
проектно-технологічної моніторинг стосовно
діяльності можливих способів
[6 ТЕО 1.1.2-2] розв’язання завдань
проекту
[9 ТЕО 1.1.2-2]

критично оцінює власні прогнозує ймовірні
можливості, наявний труднощі у проекті та
досвід для виконання обирає способи подолання
поставлених завдань, їх
зокрема в групі [9 ТЕО 1.1.2-3]
[6 ТЕО 1.1.2-3] визначає етапи проектно-
описує ймовірні труднощі технологічної діяльності і
і ризики у процесі відповідну структуру
реалізації задуму в проектної теки
готовий виріб [9 ТЕО 1.1.2-4]
[6 ТЕО 1.1.2-4] обґрунтовано застосовує
обговорює і визначає цифрові пристрої на різних
спільно з учителем та етапах проектно-
іншими особами технологічної діяльності:
раціональне застосування пошуку, аналізу і
цифрових пристроїв на використання інформації,
різних етапах проектно- презентації проекту тощо
технологічної діяльності [9 ТЕО 1.1.2-5]
[6 ТЕО 1.1.2-5]

здійснює маркетингові визначає потреби та здійснює маркетингові здійснює маркетингові
дослідження та пошук смаки споживачів дослідження, пошук та дослідження з метою
інформації про об’єкт обраного об’єкта аналіз інформації про розроблення дизайн-проекту
проектування проектування, особливості об’єкт проектування [9 ТЕО 1.1.3-1]
[6 ТЕО 1.1.3] його конструкції, [9 ТЕО 1.1.3]
функційності, збирає актуальну
естетичності за інформацію з різних джерел
допомогою проведення про об’єкт проектування,
невеликих за обсягом і аналізує та упорядковує її
масштабом маркетингових [9 ТЕО 1.1.3-2]
досліджень
оцінює ризики і приймає
[6 ТЕО 1.1.3-1] рішення стосовно завдань
здійснює пошук проекту на основі
актуальної інформації про результатів маркетингових
об’єкт проектування і досліджень
упорядковує її [9 ТЕО 1.1.3-3]
[6 ТЕО 1.1.3-2] обговорює та рефлексує
розробляє за допомогою результати маркетингових
вчителя чи інших осіб досліджень через доступні
критерії, яким має форми презентації
відповідати об’єкт [9 ТЕО 1.1.3-4]
проектування, та визначає
його параметри
[6 ТЕО 1.1.3-3]

здійснює художнє здійснює пошук та обирає здійснює художнє застосовує методи
конструювання виробу з моделі-аналоги конструювання виробу, проектування до
використанням методів відповідно до застосовуючи основи запланованого об’єкта
проектування запланованого об’єкта дизайну з проектування, обговорюючи
[6 ТЕО 1.1.4] проектування використанням методів ідеї та конструктивно
[6 ТЕО 1.1.4-1] проектування взаємодіючи з іншими
[9 ТЕО 1.1.4] особами
обговорює ідеї,
конструктивно взаємодіє [9 ТЕО 1.1.4-1]
з іншими особами у розробляє модель об’єкта
процесі комбінування проектування, аналізуючи
власної моделі на основі різні стилі дизайну
аналізу найкращих ознак [9 ТЕО 1.1.4-2]
моделей-аналогів
здійснює художнє
[6 ТЕО 1.1.4-2] конструювання виробу,
застосовує методи застосовуючи принципи та
проектування відповідно засоби дизайну
до індивідуальних [9 ТЕО 1.1.4-3]
здібностей та власних
інтересів з метою визначає можливості
втілення творчих ідей в графічних редакторів для
конструкції виробу художнього конструювання
виробу, за потреби
[6 ТЕО 1.1.4-3] застосовує їх
[9 ТЕО 1.1.4-4]

оцінює власні чи спільні
продукує та відображає результати художнього
творчий задум у зручній конструювання виробу за
формі визначеними критеріями
[6 ТЕО 1.1.4-4] [9 ТЕО 1.1.4-5]
оцінює власні результати
художнього
конструювання виробу
[6 ТЕО 1.1.4-5]
конструює об’єкт планує послідовність дій здійснює технічне здійснює технічне
проектування, читає та для виготовлення моделі конструювання об’єкта конструювання об’єкта
використовує графічні виробу, орієнтовні строки проектування, виконує проектування від його
зображення їх виконання, можливості графічні зображення, компоновки до виконання
[6 ТЕО 1.1.5] використання цифрових читає їх креслень, ескізу тощо
засобів [6 ТЕО 1.1.5] [9 ТЕО 1.1.5-1]
[6 ТЕО 1.1.5-1] аргументує вибір способу
визначає технічні побудови зображення,
характеристики моделі кількість проекцій тощо
виробу [технічний опис [9 ТЕО 1.1.5-2]
об’єкта проектування]
читає і пояснює або
[6 ТЕО 1.1.5-2] переказує власними словами
графічні зображення
[9 ТЕО 1.1.5-3]

виконує технічний читає графічні зображення і

малюнок або ескіз відтворює прочитане як
деталей моделі виробу, алгоритм власних дій з
зазначає інформацію, виготовлення виробу і
необхідну для його навпаки, за потреби вносить
виготовлення зміни під час виготовлення
[6 ТЕО 1.1.5-3] виробу до графічних
зображень відповідно до
внесених змін у роботі
[9 ТЕО 1.1.5-4]
орієнтується в доборі добирає матеріали для обґрунтовує добір обґрунтовує конструкцію
матеріалів, визначає їх виготовлення виробу матеріалів, розраховує об’єкта проектування через
кількість і вартість та розраховує витрати їх кількість і вартість добір матеріалів, методи їх
[6 ТЕО 1.1.6] на них [9 ТЕО 1.1.6] обробки, обрахунок витрат
[6 ТЕО 1.1.6-1] на виготовлення виробу
тощо
[9 ТЕО 1.1.6-1]
аргументовано вносить
зміни до конструкції чи
конструктивних елементів
виробу, змінює у разі
потреби конструкційні
матеріали
[9 ТЕО 1.1.6-2]

застосовує за потреби
комп’ютерне середовище в
процесі конструювання
[9 ТЕО 1.1.6-3]
визначає послідовність визначає самостійно або визначає самостійно характеризує види
технологічних операцій за допомогою інших осіб види та послідовність технологічних операцій,
для реалізації послідовність технологічних операцій, аргументовано добирає їх
проектованого виробу технологічних операцій індивідуальний план для виготовлення виробу
самостійно або за виготовлення реалізації [9 ТЕО 1.1.7-1]
допомогою вчителя чи проектованого виробу проектованого виробу
визначає послідовність
інших осіб [6 ТЕО 1.1.7-1] [9 ТЕО 1.1.7] технологічних операцій для
[6 ТЕО 1.1.7] добирає необхідні виготовлення
інструменти і проектованого виробу
пристосування відповідно [9 ТЕО 1.1.7-2]
до визначеної
обґрунтовує технологію
технологічної
виготовлення виробу,
послідовності
спираючись на принципи
[6 ТЕО 1.1.7-2] промислового дизайну
створює технологічну [9 ТЕО 1.1.7-3]
картку, застосовує [у разі
оцінює заплановану роботу,
потреби] цифрові
прогнозує ймовірні
пристрої та графічні
перешкоди
редактори
[9 ТЕО 1.1.7-4]
[6 ТЕО 1.1.7-3]

створює індивідуальний
план технології
виготовлення виробу,
застосовуючи [у разі
потреби] цифрові пристрої
та графічні редактори
[9 ТЕО 1.1.7-5]
Виготовляє організовує самостійно готує потрібні організовує самостійно організовує і планує
проектований або за допомогою інструменти і роботу для самостійно роботу з
виріб за вчителя чи інших осіб пристосування для виготовлення виготовлення проектованого
визначеною роботу для роботи самостійно або за проектованого виробу виробу за наперед
технологічною виготовлення допомогою вчителя чи за визначеною визначеною послідовністю
послідовністю проектованого виробу інших осіб послідовністю, в тому [9 ТЕО 1.2.1-1]
[ТЕО 1.2] за визначеною [6 ТЕО 1.2.1-1] числі читає і розуміє
послідовністю технологічну читає з розумінням зміст
працює самостійно чи документацію технологічної документації
[6 ТЕО 1.2.1] спільно з іншими особами і відтворює виріб
відповідно до наданої [9 ТЕО 1.2.1]
[9 ТЕО 1.2.1-2]
інструкції, за потреби дбає про власне здоров’я і
розподіляючи частини безпеку інших осіб під час
роботи налагодження та
[6 ТЕО 1.2.1-2] використання ручних і
механізованих знарядь праці
[9 ТЕО 1.2.1-3]

використовує доцільно використовує

інструменти та інструменти,
пристосування пристосування,
самостійно або за механізовані знаряддя
допомогою інших, праці; дотримується правил
дотримуючись правил безпеки праці та санітарних
безпечної праці та норм
санітарних норм [9 ТЕО 1.2.1-4]
[6 ТЕО 1.2.1-3]
застосовує технології аргументовано добирає застосовує технології застосовує необхідні знання
обробки різних способи оброблення обробки різних природничих наук у
матеріалів матеріалів відповідно до матеріалів у процесі технологічній діяльності
[6 ТЕО 1.2.2] їх властивостей і виготовлення виробу [9 ТЕО 1.2.2-1]
характеристик [9 ТЕО 1.2.2] виготовляє спроектований
[6 ТЕО 1.2.2-1] виріб згідно з
індивідуальним планом, за
потреби обґрунтовано
вносить зміни в конструкцію
об’єкта проектування на
кресленнях, ескізах
[9 ТЕО 1.2.2-2]

розраховує час на виконує заплановані розраховує час на розподіляє доцільно час на

виконання технологічні операції у виготовлення виконання кожної
технологічних операцій визначеній послідовності, проектованого виробу, технологічної операції,
[6 ТЕО 1.2.3] раціонально індивідуального плану індивідуального плану
розподіляючи час [9 ТЕО 1.2.3] [9 ТЕО 1.2.3-1]
[6 ТЕО 1.2.3-1]
оцінює ризики, оцінює ризики, пов’язані оцінює ризики і коригує оцінює ризики, пов’язані з
пов’язані з з виготовленням виробу, технологію виготовленням виробу,
виготовленням за потреби знаходить виготовлення виробу вносить аргументовано
проектованого виробу способи їх усунення для його вдосконалення незаплановані
[6 ТЕО 1.2.4] самостійно або з [9 ТЕО 1.2.4] конструктивні зміни; у разі
допомогою вчителя чи потреби корегує та
інших осіб удосконалює технологію
[6 ТЕО 1.2.4-1] виготовлення виробу
шляхом використання
відповідних способів і
технологічних або
технічних прийомів роботи
[9 ТЕО 1.2.4-1]

демонструє в роботі під демонструє в роботі керує емоціями, виявляє в роботі під час
час виготовлення зосередженість, пояснює способи виготовлення виробу
виробу належні акуратність, обережність, налаштування себе на позитивні особистісні
особистісні якості відповідальність тощо технологічну діяльність, якості
[6 ТЕО 1.2.5] [6 ТЕО 1.2.5-1] конструктивну [9 ТЕО 1.2.5-1]
взаємодію з іншими
контролює та оцінює особами співпрацює з іншими
процес і якість особами під час реалізації
виготовлення виробу, у [9 ТЕО 1.2.5] власного/спільного проекту
разі потреби виправляючи [9 ТЕО 1.2.5-2]
недоліки
бере участь у розподілі та
[6 ТЕО 1.2.5-2] виконанні обов’язків під
виявляє повагу до час роботи над спільним
власних або чужих проектом
результатів проектно- [9 ТЕО 1.2.5-3]
технологічної діяльності
бере на себе
[6 ТЕО 1.2.5-3] відповідальність за власний
чи спільний результат
[9 ТЕО 1.2.5-4]
за потреби допомагає
іншим особам у
виготовленні виробу

[9 ТЕО 1.2.5-5]
Оцінює і оцінює результати аналізує відповідність оцінює процес і оцінює ефективність

презентує власної чи спільної результатів власної чи результати власної чи власного чи спільного
результати проектно-технологічної спільної проектно- спільної проектно- процесу проектно-
проектно- діяльності на основі технологічної діяльності технологічної діяльності технологічної діяльності
технологічної заданих критеріїв, її меті та виробленим на основі визначених через аналіз одержаних
діяльності усуває наслідки критеріям критеріїв, аналізу результатів, обговорення і
[ТЕО 1.3] допущених помилок [6 ТЕО 1.3.1-1] матеріалів портфоліо, аргументацію власної
[6 ТЕО 1.3.1] аргументованої критики позиції
визначає ефективність інших осіб
використання [9 ТЕО 1.3.1-1]
матеріальних і часових [9 ТЕО 1.3.1] вносить обґрунтовані зміни
ресурсів, способів до готового об’єкта
організації проектно- проектування [у разі
технологічної діяльності потреби]
[6 ТЕО 1.3.1-2] [9 ТЕО 1.3.1-2]
оцінює особистісну і здійснює рефлексію власної
соціальну важливість діяльності, зокрема, вказує
створеного виробу на власні здібності, які дали
[6 ТЕО 1.3.1-3] змогу реалізувати проект
критично формулює власні [9 ТЕО 1.3.1-3]
судження, аргументовано
усвідомлено застосовує
обстоює їх з урахуванням
нові знання та вміння,
пропозицій інших осіб
набуті в проекті

[6 ТЕО 1.3.1-4] [9 ТЕО 1.3.1-4]
виявляє недоліки і вказує на недоліки у

виправляє допущені власних знаннях [уміннях] і
помилки, аналізує їх та визначає способи їх
робить відповідні усунення
висновки
[9 ТЕО 1.3.1-5]
[6 ТЕО 1.3.1-5]
презентує результати добирає відповідно до використовує різні розрізняє та обирає форми і
власної чи спільної мети і змісту проектно- форми і засоби для засоби презентації
проектно-технологічної технологічної діяльності презентації результатів результатів проектно-
діяльності форми та засоби власної/спільної технологічної діяльності
[6 ТЕО 1.3.2] презентації проектно-технологічної [9 ТЕО 1.3.2-1]
[6 ТЕО 1.3.2-1] діяльності
аналізує власний досвід
представляє результати [9 ТЕО 1.3.2] роботи в проекті та обирає
власної/спільної найкращі досягнення цієї
проектно-технологічної діяльності для презентації
діяльності [9 ТЕО 1.3.2-2]
[6 ТЕО 1.3.2-2] презентує та обговорює
виявляє повагу до результати власної чи
власних чи спільних спільної проектно-
результатів проектно- технологічної діяльності
технологічної діяльності [9 ТЕО 1.3.2-3]
[6 ТЕО 1.3.2-3]

застосовує цифрові
пристрої та інформаційне застосовує одну із
середовище у разі стратегій, публічного
потреби для презентації виступу, долаючи ймовірне
результатів проектування хвилювання
[6 ТЕО 1.3.2-4] [9 ТЕО 1.3.2-4]
аналізує і оцінює
доказовість і вагу аргументів
у власних чи чужих
твердженнях і судженнях
[9 ТЕО 1.3.2-5]
враховує у власній
діяльності права
інтелектуальної власності
розробників,
раціоналізаторів,
винахідників, інших осіб,
усвідомлює відповідальність
за порушення цих прав
[9 ТЕО 1.3.2-6]
застосовує у разі потреби
цифрові пристрої та
інформаційне середовище

для презентації і поширення
результатів власної
проектно-технологічної
[9 ТЕО 1.3.2-7]
відстежує власний спільно з учителем чи визнає успіхи і недоліки аналізує набутий досвід
навчальний поступ, іншими особами визначає на кожному етапі проектно-технологічної
аналізує набутий свій рівень навчальних проектно-технологічної діяльності, зіставляє його з
освітній досвід як досягнень діяльності, захищає і власними мотивами,
стимул для подальших [6 ТЕО 1.3.3-1] цінує власні чи спільні інтересами, можливостями
досягнень досягнення та професійними намірами
обговорює перспективи
[6 ТЕО 1.3.3] подальшої проектно- [9 ТЕО 1.3.3] [9 ТЕО 1.3.3-1]
технологічної діяльності, обговорює з іншими
способи її вдосконалення особами способи
[6 ТЕО 1.3.3-2] підвищення
результативності власної
планує подальшу проектно-технологічної
проектно-технологічну діяльності
діяльність на основі
набутого досвіду для [9 ТЕО 1.3.3-2]
реалізації власних
інтересів, здібностей,
можливостей
[6 ТЕО 1.3.3-3]

2. Творче застосування традиційних і сучасних технологій декоративно-ужиткового мистецтва

Ідентифікує види розрізняє твори різних спираючись на власні аналізує традиції та характеризує декоративно-
декоративно- видів декоративно- знання, розпізнає сучасні тенденції в ужиткове мистецтво та
ужиткового ужиткового мистецтва, матеріали та інструменти, декоративно- ремесла як окремий напрям
мистецтва називає їх творців які використовуються в ужитковому мистецтві дизайну
[ТЕО 2.1] [6 ТЕО 2.1.1] основних видах [9 ТЕО 2.1.1] [9 ТЕО 2.1.1-1]
декоративно-ужиткового
мистецтва розрізняє автентичні твори,
стилізовані вироби, вироби
[6 ТЕО 2.1.1-1] в етностилі, науково
називає твори відомих інтерпретуючи власні
українських майстрів знання
декоративно-ужиткового [9 ТЕО 2.1.1-2]
мистецтва
формує власні судження на
[6 ТЕО 2.1.1-2] основі культурологічної
інформації про
декоративно-ужиткове
мистецтво з різних джерел,
зокрема інформаційних, і
доцільно застосовує її в
реалізації власних проектів
[9 ТЕО 2.1.1-3]

розпізнає етностиль у різних

видах дизайну [одягу,
середовища, графіки,
промисловому тощо]
[9 ТЕО 2.1.1-4]
знаходить, аналізує і використовує кілька ідентифікує та порівнює визначає ознаки
доцільно поширює джерел інформації про ознаки різних видів декоративно-ужиткового
інформацію про види традиції та сучасні декоративно- мистецтва за
декоративно- тенденції в декоративно- ужиткового мистецтва етнографічними регіонами
ужиткового мистецтва, ужитковому мистецтві, за етнографічними України
зокрема в цифрових визначає її достовірність регіонами України [9 ТЕО 2.1.2-1]
середовищах [6 ТЕО 2.1.2-1] [9 ТЕО 2.1.2] долучається до громадських
[6 ТЕО 2.1.2] заходів, проектів із
створення і популяризації
творів декоративно-
ужиткового мистецтва своєї
громади [краю, країни] та
мистецтва європейської
культурної спадщини
[9 ТЕО 2.1.2-2]

обґрунтовує значення оцінює та обґрунтовує на основі зібраної вивчає історію розвитку

декоративно- значення декоративно- інформації, традиційних ремесел і
ужиткового мистецтва в ужиткового мистецтва у характеризує декоративно-ужиткового
житті людини, народу власному житті на основі декоративно-ужиткове мистецтва як основу
[6 ТЕО 2.1.3] зібраної інформації мистецтво як засіб пізнання себе, народної
[6 ТЕО 2.1.3-1] комунікації між культури і створення
поколіннями і людьми сучасних виробів в
вирізняє автентичні різних національних етностилі
вироби декоративно- культур; ідентифікує
ужиткового мистецтва за [9 ТЕО 2.1.3-1]
себе учасником
характерними ознаками творення культури ідентифікує себе носієм
під час роботи над рідного народу через культури свого народу,
проектом власноруч створені усвідомлює свою
[6 ТЕО 2.1.3-2] вироби декоративно- приналежність до
ужиткового мистецтва українського народу через
дослідження і вивчення
[9 ТЕО 2.1.3] його трудових традицій,
народних звичаїв та іншої
культурологічної
інформації, у змісті технік і
технологій декоративно-
ужиткового мистецтва
[9 ТЕО 2.1.3-2]

застосовує інформацію з
творів декоративного
мистецтва для створення
виробу
[9 ТЕО 2.1.3-3]
аргументовано використовує
декоративні елементи під
час художнього
конструювання виробу,
усвідомлено здійснює
пошук нових варіантів
[версій] стилізації виробу
[9 ТЕО 2.1.3-4]
застосовує використовує ідеї використовує ефективно використовує самостійно або спільно з
технології декоративно-ужиткового опрацьовану технології декоративно- іншими особами створює
декоративно- мистецтва у власній культурологічну ужиткового мистецтва у виріб в етностилі
ужиткового творчості — створенні інформацію про створенні предметного [9 ТЕО 2.2.1-1]
мистецтва виробу технології декоративно- середовища в етностилі
ужиткового мистецтва і із розумінням добирає та
[ТЕО 2.2] [6 ТЕО 2.2.1] [9 ТЕО 2.2.1] застосовує методи
техніки художнього
вивчає можливості оздоблення у проектування у створенні

реалізації створених проектуванні виробів предметного середовища в
виробів в етностилі [6 ТЕО 2.2.1-1] етностилі
[6 ТЕО 2.2.2] [9 ТЕО 2.2.1-2]
застосовує технології і
техніки декоративно- стилізує виріб технологіями
ужиткового мистецтва у декоративно-ужиткового
процесі виготовлення та мистецтва, техніками
відповідно оздоблення художнього оздоблення з
готових виробів, урахуванням функційних і
естетизації власного естетичних вимог до
побуту тощо об’єкта проектування
[6 ТЕО 2.2.2-1] [9 ТЕО 2.2.1-3]
виявляє ініціативність і виявляє підприємливість
партнерську взаємодію у через вивчення попиту
процесі спільної роботи із споживачів у створених
створення виробу виробах з використанням
техніками декоративно- технік декоративно-
ужиткового мистецтва ужиткового мистецтва
[6 ТЕО 2.2.2-2] [9 ТЕО 2.2.1-4]
використовує цифрові
пристрої для рекламування
і реалізації створених
виробів в етностилі
[9 ТЕО 2.2.1-5]

3. Ефективне використання техніки і матеріалів без заподіяння шкоди навколишньому середовищу

Визначає ризики оцінює користь і осмислено наводить проводить самостійну використовує інформаційні
впливу сучасних небезпеку технічного приклади глобалізаційних пошукову роботу та джерела і логічно
матеріалів, прогресу для процесів, які докорінно оцінює екологічні обґрунтовує роль науки,
техніки і навколишнього змінили світ у ХХІ ризики технічного технологій для сталого
технологій для середовища столітті прогресу і залишкового [збалансованого] розвитку
навколишнього [6 ТЕО 3.1.1] [6 ТЕО 3.1.1-1] забруднення [9 ТЕО 3.1.1-1]
середовища [9 ТЕО 3.1.1] обґрунтовує взаємозв’язок
обговорює ймовірний
[ТЕО 3.1] розвиток технологій у розвитку науки, техніки,
різних сферах діяльності технологій і збереження
людини природи
[6 ТЕО 3.1.1-2] [9 ТЕО 3.1.1-2]
пояснює доцільність обговорює і прогнозує
відмови людства від екологічні ризики, ризики
використання інноваційних технологій для
одноразових виробів із здоров’я людини і
синтетичних та інших навколишнього середовища
шкідливих матеріалів [9 ТЕО 3.1.1-3]
[6 ТЕО 3.1.1-3] аргументовано наводить
рекомендації щодо зниження
генерує ідеї, які можуть екологічних ризиків для

бути корисними для здоров’я людини та
збереження навколишнього середовища,
навколишнього зокрема під час реалізації
середовища і сталого нових проектів
[збалансованого] розвитку [9 ТЕО 3.1.1-4]
[6 ТЕО 3.1.1-4]
доводить переваги
використання вторинних
матеріальних ресурсів у
реалізації нових проектів
[6 ТЕО 3.1.1-5]
визначає види розпізнає основні види доцільно використовує характеризує новітні
матеріалів за їх конструкційних матеріали і побутові матеріали і техніки,
властивостями, зокрема матеріалів за їх продукти для визначає їх вартісні
для користі власного властивостями формування якісного показники, обґрунтовуючи
здоров’я та здоров’я [технологічними, життєвого простору використання їх у проекті
інших осіб механічними, фізичними, [9 ТЕО 3.1.2] [9 ТЕО 3.1.2-1]
[6 ТЕО 3.1.2] гігієнічними]
проектує власний життєвий
[6 ТЕО 3.1.2-1] простір з доцільним
із розумінням визначає використанням екологічних
цінність гігієнічних матеріалів і побутових
властивостей матеріалів продуктів
натурального походження [9 ТЕО 3.1.2-2]
для здоров’я людини та
покращення якості життя пропонує рецепти
побутових продуктів без

[6 ТЕО 3.1.2-2] вмісту шкідливих речовин,
спираючись на наукові дані
[9 ТЕО 3.1.2-3]
створює екологічні вироби

створює екологічні з урахуванням гігієнічних
вироби з урахуванням властивостей матеріалів
гігієнічних властивостей
матеріалів [9 ТЕО 3.1.2-4]
[6 ТЕО 3.1.2-3]
оперує інформацією про розрізняє достовірну і визначає самостійно добирає матеріали для
основні види матеріалів недостовірну інформацію способи вдосконалення виготовлення виробу з
і техніки про матеріали і техніку, об’єкта проектування урахуванням інформації
[6 ТЕО 3.1.3] звертаючись до [9 ТЕО 3.1.3] про них із маркування,
першоджерел штрихових кодів, товарних
[6 ТЕО 3.1.3-1] знаків тощо
аналізує інформацію про [9 ТЕО 3.1.3-1]
матеріали і техніку, раціонально замінює
використовує її для матеріали, обґрунтовано
розв’язання практичних змінює конструкцію виробу
завдань у побуті відповідно до розрахованих
[6 ТЕО 3.1.3-2] витрат
з розумінням читає та [9 ТЕО 3.1.3-2]

розшифровує маркування
товарів, товарні та інші
знаки, зокрема з
пристроїв
[6 ТЕО 3.1.3-3]
Ощадно демонструє аргументує вичерпність проводить самостійну із застосуванням
використовує відповідальність за природних ресурсів пошукову роботу з інформаційних джерел
матеріали збереження [6 ТЕО 3.2.1-1] дослідження проблем обґрунтовує доцільність
[ТЕО 3.2] навколишнього утилізації відходів і відповідальної споживчої
середовища, зокрема за висловлює судження повторного поведінки та екологічного
сортування відходів стосовно наслідків використання виробництва
власних дій для матеріальних ресурсів,
[6 ТЕО 3.2.1] навколишнього [9 ТЕО 3.2.1-1]
зокрема через
середовища виконання STEM- моделює власну споживчу
[6 ТЕО 3.2.1-2] проектів поведінку, способи
зменшення навантаження
аргументовано і доцільно [9 ТЕО 3.2.1] на екосистему
замінює природні
матеріали вторинними [9 ТЕО 3.2.1-2]
матеріальними ресурсами на основі опрацьованої
[6 ТЕО 3.2.1-3] інформації пропонує
способи мінімізації
дотримується правил утворення відходів,
сортування відходів під проблеми їх утилізації
час роботи над проектом і
в побуті [9 ТЕО 3.2.1-3]

[6 ТЕО 3.2.1-4] виконує інноваційні
проекти, STEM-проекти, які
передбачають дослідження,
пов’язані з використанням
вторинних ресурсів,
побутових відходів
[9 ТЕО 3.2.1-4]
критично оцінює пояснює перевірену ощадно використовує аргументовано пояснює
джерела інформації про інформацію про для реалізації власних доцільність обраних
матеріали та доцільність застосування задумів широкий спектр матеріалів, раціональність
обґрунтовано різних матеріалів, їх матеріалів, зокрема їх використання у реалізації
використовує їх, повторне використання вторинні матеріальні нових проектів
зокрема вторинні [6 ТЕО 3.2.2-1] ресурси [9 ТЕО 3.2.2-1]
матеріальні ресурси [9 ТЕО 3.2.2]
аналізує ефективність аналізує власний
[6 ТЕО 3.2.2] дібраних матеріалів для екологічний слід у природі
створення виробу і вказує [9 ТЕО 3.2.2-2]
на ризики їх використання
обґрунтовано пояснює
[6 ТЕО 3.2.2-2] власну модель
розраховує потрібну збалансованої споживацької
кількість матеріалів для та екологічної поведінки
виготовлення [9 ТЕО 3.2.2-3]
спроектованого виробу
характеризує комплекс
[6 ТЕО 3.2.2-3] різнопланових дій і
використовує ощадно використання спектра
матеріали під час матеріалів, які

виготовлення виробу забезпечують сталий
[6 ТЕО 3.2.2-4] [збалансований] розвиток
застосовує технології [9 ТЕО 3.2.2-4]
обробки вторинних
матеріалів для створення
нових виробів
[6 ТЕО 3.2.2-5]
4. Турбота про власний побут, задоволення власних потреб і потреб інших осіб
Організовує планує власну визначає власні/чужі оперує інформацією та визначає власні потреби та
власну діяльність діяльність у побуті потреби в організації пропонує ідеї для потреби інших осіб
у побуті відповідно до власних побуту організації або стосовно організації побуту
[ТЕО 4.1] потреб або потреб [6 ТЕО 4.1.1-1] створення власного чи [9 ТЕО 4.1.1-1]
інших осіб спільного побуту, речей,
аналізує власний досвід і життєвого простору оцінює естетичність та
[6 ТЕО 4.1.1] можливості в побутовій функціональність
відповідно до вимог
діяльності дизайну організації власного чи
[6 ТЕО 4.1.1-2] спільного життєвого
[9 ТЕО 4.1.1] простору, предметного
планує трудові дії для середовища
виконання побутових
завдань самостійно або у [9 ТЕО 4.1.1-2]
співпраці з іншими здійснює пошук та
особами опрацювання інформації
[6 ТЕО 4.1.1-3] для генерування ідей
облаштування власного чи
спільного життєвого

простору, предметного
середовища, організації
побуту
[9 ТЕО 4.1.1-3]
пояснює принципи
облаштування життєвого
простору відповідно до
вимог дизайну
[9 ТЕО 4.1.1-4]
застосовує художні засоби
дизайну в проектуванні
власного життєвого
простору
[9 ТЕО 4.1.1-5]
оцінює результати
проектування власного
життєвого простору
відповідно до вимог
дизайну
[9 ТЕО 4.1.1-6]
удосконалює власний розрізняє та описує облаштовує власний чи висловлює судження про
чи спільний життєвий основні стилі в різних спільний життєвий тенденції розвитку дизайну

простір у різних сферах сферах життєдіяльності простір у побуті ХХІ століття
побутової діяльності людини [інтер’єр, одяг, естетика [9 ТЕО 4.1.2-1]
[інтер’єр, одяг, [6 ТЕО 4.1.2-1] харчування тощо] та
харчування тощо] удосконалює його на
[6 ТЕО 4.1.2] основі вимог дизайну і
реалізовує проект у
розрізняє корисні для власних потреб, власному життєвому
здоров’я елементи інтересів, можливостей просторі з використанням
життєвого простору, [9 ТЕО 4.1.2] різних конструкційних
обґрунтовує раціональність матеріалів, методів і засобів
їх використання дизайну
[6 ТЕО 4.1.2-2] [9 ТЕО 4.1.2-2]
оцінює споживацькі орієнтується в сучасних
якості, естетичний вигляд і стилях для облаштування
корисність для здоров’я життєвого простору,
обраного чи створеного власних потреб
виробу [9 ТЕО 4.1.2-3]
[6 ТЕО 4.1.2-3]
провадить проектно-
технологічну діяльність
стосовно розв’язання
побутових проблем,
самообслуговування
[6 ТЕО 4.1.2-4]
облаштовує або

вдосконалює власний
життєвий простір з
урахуванням власних
потреб, потреб інших осіб
[6 ТЕО 4.1.2-5]
формує власний стиль з визначає індивідуальні

урахуванням характеристики і враховує
індивідуальних їх у процесі вибору
характеристик, інтересів власного стилю
[9 ТЕО 4.1.3] [9 ТЕО 4.1.3-1]
характеризує та оцінює
власний стиль
[9 ТЕО 4.1.3-2]
критично аналізує думку
інших осіб стосовно
створення власного стилю
[9 ТЕО 4.1.3-3]
презентує результати
проекту через різні
комунікаційні канали,
засоби презентації, зокрема
з використанням цифрових
пристроїв

[9 ТЕО 4.1.3-4]
знаходить та аналізує вивчає короткострокове та

інформацію про професії довгострокове
з різних джерел прогнозування попиту на
відповідно до власних ринку праці на локальному
інтересів, життєвих [місцевому] рівні
намірів або стратегій [9 ТЕО 4.1.4-1]
[9 ТЕО 4.1.4] описує компетентності,
актуальні для власних
життєвих інтересів, потреб
та глобальних викликів
суспільства
[9 ТЕО 4.1.4-2]
рефлексує та проектує
бачення власної життєвої
стратегії, успішної кар’єри
[9 ТЕО 4.1.4-3]
Вирішує відшукує та відбирає усвідомлено формулює оперує інформацією читає і застосовує
практичні актуальну інформацію завдання у співпраці з про побутову техніку інструкції, схеми з будови
завдання в побуті про види побутової іншими особами з використанням та принципу дії побутової

[ТЕО 4.2] техніки, її застосування відповідно до власних інструкцій/схем; техніки, визначає у їх змісті
та технічні потреб у побуті прогнозує ризики зайву інформацію
характеристики [6 ТЕО 4.2.1-1] неправильного [9 ТЕО 4.2.1-1]
[6 ТЕО 4.2.1] використання технічного
обладнання
[9 ТЕО 4.2.1]
розрізняє види побутової знаходить приховану
техніки за інформацію у змісті
функціональним інструкцій, схем та
призначенням відповідно ідентифікує її як корисну
до визначених завдань для практичного та
[6 ТЕО 4.2.1-2] безпечного використання
побутової техніки
читає та пояснює своїми
словами технічну [9 ТЕО 4.2.1-2]
інформацію, схеми, інші
графічні зображення про
побутову техніку в
інструкціях із
застосуванням
інформаційних джерел і
пристроїв
[6 ТЕО 4.2.1-3]
вивчає призначення пропонує способи вивчає і застосовує різні застосовує побутову
побутової техніки використання різних види техніки як засіб техніку для догляду за
видів побутової техніки покращення власного предметами побуту, одягом,

[6 ТЕО 4.2.2] для вирішення побутових життєвого середовища, взуттям тощо
завдань самозарадності в побуті [9 ТЕО 4.2.2-1]
[6 ТЕО 4.2.2-1] [9 ТЕО 4.2.2]
пояснює загальні удосконалює технічні

принципи роботи пристрої або інші предмети
побутової техніки побуту за потреби
відповідно до її функцій
та призначення [9 ТЕО 4.2.2-2]
[6 ТЕО 4.2.2-2] здійснює безпечне
самообслуговування у
побуті
[9 ТЕО 4.2.2-3]
розпізнає дезінформацію,
маніпулювання, зокрема в
рекламі
[9 ТЕО 4.2.2-4]
інтерпретує природничо-
наукові знання у зв’язку із
практичним використанням
побутової техніки, у тому
числі із здатністю дбати про
власну безпеку та безпеку

інших осіб
[9 ТЕО 4.2.2-5]
дотримується правил дотримується дотримується правил ощадно і безпечно

використання технічних встановлених вимог до безпечної організації застосовує побутову
пристроїв, різних техніки безпеки під час власної навчально- техніку для вирішення
матеріалів у побутових експлуатації технічних пізнавальної та практичних завдань
умовах пристроїв у побутових проектно-технологічної [9 ТЕО 4.2.3-1]
[6 ТЕО 4.2.3] умовах діяльності
характеризує різні види
[6 ТЕО 4.2.3-1] [9 ТЕО 4.2.3] побутових пристроїв у
зв’язку з ощадливим
використанням природних
ресурсів як провідного
чинника збалансованого
розвитку суспільства
[9 ТЕО 4.2.3-2]
_____________________
Додаток 13
ІНФОРМАТИЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
Ключові
державною створювати цифрові інформаційні об’єкти державною мовою
мовою
спілкуватися державною мовою з використанням інформаційно-комунікаційних технологій
висловлюватися і дискутувати на тему сучасних цифрових технологій з використанням відповідної
термінології
презентувати українською мовою власну чи групову діяльність, зокрема з використанням цифрових
використовувати словники та інші програмні засоби для тлумачення слів, перевірки правопису,
перекладу тексту і веб-сторінок, зокрема при голосовому введенні тексту
Ставлення:
надання переваги програмним засобам і ресурсам з інтерфейсом державною мовою
визнання комунікаційної ролі інформаційних технологій
відмінності від створювати інформаційні об’єкти рідною мовою
державної) та спілкуватися рідною мовою з використанням цифрових технологій
мовами використовувати програмні засоби, сервіси та ресурси з інтерфейсом рідною мовою
Ключові
використовувати програмні засоби для перекладу текстів рідною мовою
використовувати словники та інші програмні засоби для тлумачення слів, перевірки правопису і
перекладу
Ставлення:
усвідомлення ролі сучасних інформаційних технологій для здійснення перекладів рідною мовою
Уміння:
створювати інформаційні об’єкти іноземними мовами
спілкуватися іноземними мовами з використанням цифрових технологій
використовувати програмні засоби, сервіси і ресурси з інтерфейсом іноземною мовою
використовувати програмні засоби для перекладу текстів, зокрема при голосовому введенні тексту
використовувати словники та інші програмні засоби для тлумачення іноземних слів
оперувати міжнародною термінологією у сфері інформаційних технологій
Ставлення:
усвідомлення ролі сучасних інформаційних технологій для здійснення перекладів іноземними мовами
розуміння необхідності володіння іноземними мовами для онлайн-навчання і спілкування
компетентність використовувати математичні методи для розв’язання задач засобами цифрових технологій
створювати математичні моделі об’єктів і процесів для розв’язання задач різних предметних галузей
засобами цифрових технологій
проводити дослідження з використанням математичних моделей засобами цифрових технологій
Ключові
створювати діаграми різних типів засобами цифрових технологій для візуалізації числових даних та їх
аналізу
Ставлення:
усвідомлення важливості математики як однієї з основ інформаційних технологій
галузі використовувати наукові методи для розв’язання задач природничо-технічного змісту засобами
природничих цифрових технологій
технологій проводити навчальні дослідження та експерименти природничо-технологічного змісту за допомогою
цифрових технологій
будувати та використовувати інформаційні моделі об’єктів, явищ і процесів для розв’язання проблем
реального та віртуального світу, проводити експерименти і дослідження
використовувати технологічні знаряддя і пристрої, зокрема робототехнічні
визначати загальні фізичні принципи будови і функціонування інформаційних систем і середовищ,
цифрових пристроїв
Ставлення:
усвідомлення впливу цифрових технологій на модернізацію інформаційних процесів у науці та техніці
визнання ролі наукових ідей у розвитку інформаційних технологій
залученість до формування власної наукової культури, культурних цінностей науки
розпізнавати та описувати поширення цифрових інновацій у науці і суспільстві
генерувати та реалізовувати ідеї з використанням цифрових технологій
наводити приклади реалізації інноваційних ідей у різних предметних галузях і життєвих ситуаціях з
Ключові
використанням інформаційно-комунікаційних технологій
Ставлення:
відкритість новому у сфері інформаційних технологій, готовність до змін, прийняття неочікуваних
результатів під час здійснення інформаційних процесів
готовність до інтеграції знань з різних предметних галузей під час створення інформаційних продуктів,
навчання
компетентність використовувати інформаційні системи, цифрові пристрої і програмні засоби для моніторингу та
розв’язання проблем довкілля
розв’язувати задачі екологічного змісту засобами цифрових технологій
Ставлення:
визнання необхідності застосування екологічних засад використання і утилізації цифрових пристроїв
усвідомлення впливу інформаційно-комунікаційних технологій і пристроїв на довкілля
комунікаційна розв’язувати проблеми з використанням цифрових пристроїв, інформаційно-комунікаційних технологій
компетентність для власного і суспільного розвитку та добробуту
знаходити, подавати, перетворювати, аналізувати, узагальнювати і систематизувати дані з
використанням цифрових пристроїв і програм для розв’язання життєвих задач
застосовувати алгоритмічний підхід та обчислювальне мислення для планування, розроблення і
налагодження програмних проектів для ефективного розв’язання задач і творчого самовираження
створювати індивідуально або в групі інформаційні продукти з використанням різних цифрових
пристроїв та інформаційних технологій
використовувати логічне, системне і структурне мислення для побудови інформаційних моделей і
Ключові
розуміння інформаційної картини світу
Ставлення:
готовність критично оцінювати інформацію, її значення і вплив на людину та суспільство
прагнення відповідально і безпечно використовувати інформаційно-комунікаційні технології та цифрові
пристрої для доступу до інформації, спілкування і співпраці
зважений підхід до використання інформаційних технологій, дотримання етичних, міжкультурних і
правових норм інформаційної взаємодії
впродовж життя використовувати програмні засоби планування роботи для організації навчальної діяльності і особистого
розвитку
співпрацювати і комунікувати з іншими особами для досягнення навчальних цілей засобами
інформаційних технологій
використовувати критерії оцінювання власних досягнень
використовувати різноманітні підходи і форми навчання, можливості сучасних навчальних середовищ
(зокрема онлайн-середовищ) для побудови власної траєкторії розвитку
Ставлення:
прагнення самостійно опановувати нові інформаційні технології та цифрові інструменти
відкритість до отримання нового досвіду, допитливість, наполегливість, ініціативність, мотивація до
навчальної діяльності в сфері інформаційних технологій
відповідальність за власне навчання
готовність ділитися власним досвідом з іншими особами
усвідомлення власних досягнень і потреб у навчанні в галузі інформаційних технологій
Ключові
дотримуватися принципів цифрового громадянства
вести дискусію та обстоювати свою позицію щодо актуальних питань сучасності, пов’язаних із сферою
Ставлення:
визнання впливу сучасних інформаційних технологій на розвиток особистості, громади і суспільства
повага до прав і свобод, зокрема свободи слова, конфіденційності в Інтернеті, авторського права та
інтелектуальної власності, права на захист персональних даних тощо
відповідальна громадянська позиція щодо дотримання норм ліцензування програмного забезпечення
Уміння:
використовувати цифрові засоби для роботи і спілкування в закладі освіти на засадах інклюзивності,
доступності та рівності
планувати та організовувати власну діяльність і відпочинок з використанням інформаційно-
захищати себе і цифрові пристрої від типових кіберзагроз
виявляти гнучкість у спілкуванні і співпраці за допомогою цифрових пристроїв
розпізнавати ознаки і наслідки комп’ютерної залежності, звертатися у разі потреби по допомогу
співпрацювати з іншими особами, розуміти і враховувати погляди та емоційний стан інших учасників
групи під час роботи над інформаційними продуктами
виявляти ініціативність, надавати підтримку іншим особам, за потреби сприяти запобіганню чи
Ключові
вирішенню конфліктів у груповій роботі над інформаційними продуктами
дотримуватися основних правил безпечного і відповідального використання інформаційно-
комунікаційних технологій, мережевого етикету
Ставлення:
конструктивне ставлення до проблемних ситуацій, що виникають під час використання цифрових
пристроїв і технологій
усвідомлення переваг і ризиків застосування інформаційних і комунікаційних технологій і пристроїв для
себе, суспільства, навколишнього середовища
компетентність грамотно та логічно висловлювати свою думку, аргументовано вести діалог, враховуючи національні та
культурні особливості співрозмовників у віртуальному просторі
створювати різнопланові медіапродукти з використанням інформаційних технологій
враховувати художньо-естетичний аспект у створенні інформаційних продуктів
Ставлення:
усвідомлення власної культурної ідентичності, повага до розмаїття культурного вираження інших осіб у
глобальному інформаційному суспільстві
готовність обстоювати важливість неперервного розвитку власної інформаційної культури
та фінансова планувати власну і групову діяльність для проектування і створення інформаційного продукту
ідентифікувати можливості цифрових технологій і пристроїв для створення цінностей, провадження
діяльності та розвитку підприємливості
оцінювати і враховувати власні сильні і слабкі сторони у груповій та особистій діяльності
Ключові
визначати можливі варіанти розв’язання проблеми і перевіряти результати засобами цифрових
аргументовано обстоювати свою позицію, вести переговори під час провадження інформаційної
дотримуватися законодавства щодо авторського права в інформаційній діяльності
визначати сфери людської діяльності, пов’язані з інформатикою та інформаційними технологіями для
вибору майбутньої професії
використовувати цифрові технології для розв’язання задач, пов’язаних із фінансовою діяльністю
приймати прості фінансові рішення на основі аналізу даних за допомогою інформаційних технологій
Ставлення:
відповідальність за власну діяльність і результати роботи над спільним проектом створення
інформаційного продукту, толерантність щодо інших членів групи
сприйняття помилок як поштовху для вдосконалення інформаційного продукту і власного розвитку
виявлення лідерства, ініціативності під час провадження інформаційної діяльності
прагнення до високих стандартів власної і групової діяльності під час створення інформаційного
продукту
зважений підхід до оцінювання власної діяльності, що формує цифрову репутацію
розуміння ролі інтернет-технологій як засобу маркетингу і підприємницької діяльності
повага до приватної, зокрема фінансової, інформації інших осіб
Інформаційні процеси і системи: інформація, повідомлення, інформаційні процеси; дані та їх типи; опрацювання
даних; інформаційні системи; роль інформаційних технологій і даних у житті сучасної людини; кодування і декодування
повідомлень; двійкове кодування; кодування даних різних типів; об’єкти та їх властивості; зв’язки між об’єктами; дії над
об’єктами; моделі і моделювання.
Комп’ютер: види сучасних комп’ютерних систем і їх застосування; історія обчислювальних і комп’ютерних
пристроїв; апаратна і програмна складові інформаційної системи; складові комп’ютерів, їх технічні характеристики і
призначення; комп’ютерні мережі; локальна мережа; безпека життєдіяльності під час роботи з комп’ютерними
системами.
Програмне забезпечення: класифікація програмного забезпечення; операційні системи, їх призначення; основні
об’єкти операційних систем і робота з ними; системне програмне забезпечення; встановлення програм і застосунків;
ліцензії на програмне забезпечення, їх типи; стиснення і архівування даних; шкідливе програмне забезпечення і
боротьба з ним; інформаційна безпека.
Інтернет: пошук інформації в Інтернеті; безпечне користування Інтернетом; авторське право; критичне оцінювання
інформації, отриманої з Інтернету; поштові служби Інтернету; етикет електронного спілкування; використання Інтернет-
ресурсів для спільної роботи; рівні права доступу; хмарні сервіси; Інтернет речей; штучний інтелект.
Алгоритми і програми: алгоритми; узагальнення та абстрагування під час побудови алгоритмів; виконавці
алгоритмів, системи команд виконавців алгоритмів; способи опису алгоритму; середовище опису і виконання
алгоритмів; програма; сучасні мови програмування; змінні; типи і структури даних; логічні вирази і операції; лінійні
алгоритми; алгоритми з розгалуженнями; алгоритми з повтореннями; вкладені алгоритмічні структури; поділ задачі на
підзадачі (декомпозиція); об’єкт у мові програмування, його властивості і методи; поняття події та їх опрацювання;
графічний інтерфейс, основні компоненти програми з графічним інтерфейсом; базові алгоритми опрацювання різних
структур даних.
Комп’ютерна графіка: растрові і векторні зображення, їх об’єкти і властивості; побудова і опрацювання графічних
зображень в різних програмних середовищах; тривимірна графіка; анімація; поняття про програми 3D-моделювання та
3D-друк.
Текстові документи: текстовий документ, його об’єкти і властивості; програмне забезпечення для опрацювання
текстів; створення, редагування і форматування текстових документів; додавання таблиць, графічних зображень та
інших об’єктів; автоматизовані засоби опрацювання текстових документів; структура документа; спільна робота з
документом; друк документа.
Комп’ютерні презентації: візуалізація повідомлень, комп’ютерні презентації, їх об’єкти і властивості; етапи
створення презентації і вимоги до її оформлення; об’єкти презентації і засоби керування її демонстрацією; ефекти
анімації, рух об’єктів у презентаціях; планування представлення презентації і виступ перед аудиторією.
Електронні таблиці: табличні процесори, їх призначення; електронні таблиці, їх об’єкти і властивості; типи даних,
їх введення, редагування і форматування; адресація; формули; логічні, математичні і статистичні функції; діаграми;
сортування; прості і розширені фільтри; обчислення підсумків.
Бази даних: поняття таблиці, поля, запису, ключа таблиці; додавання, видалення, редагування даних; фільтрація і
сортування даних; автоматизоване створення запитів.
Веб-ресурси: автоматизовані засоби створення і публікації веб-ресурсів; мова гіпертекстової розмітки; ергономічне
розміщення відомостей на веб-сторінці.
Мультимедіа: опрацювання об’єктів мультимедіа; побудова аудіо- і відеоряду; опублікування мультимедіа.
_____________________
Додаток 14
ВИМОГИ
учнів в інформатичній освітній галузі

1. Пошук, подання, перетворення, аналіз, узагальнення та систематизація даних,
критичне оцінювання інформації для розв’язання життєвих проблем
Досліджує і пояснює призначення розрізняє та пояснює розпізнає та формулює називає широкий спектр
оцінює вплив і використовує інформаційні процеси в задачі з різних професій і галузей, зокрема
інформаційних цифрові пристрої і навколишньому середовищі предметних галузей і міждисциплінарних, у яких
технологій на технології для в контексті розв’язання життєвих ситуацій, для використовуються цифрові
своє життя, здійснення конкретних задач розв’язання яких технології
навколишній інформаційних [6 ІФО 1.1.1-1] доцільно [9 ІФО 1.1.1-1]
світ і розвиток процесів у використовувати засоби
повсякденному житті розпізнає життєві, навчальні інформаційних наводить приклади
[ІФО 1.1] проблеми, для розв’язання використання базових
та навчальній технологій
діяльності яких можна застосувати понять інформатики в
цифрові технології [9 ІФО 1.1.1] різних предметних галузях,
[6 ІФО 1.1.1] у житті громади,
[6 ІФО 1.1.1-2]
[9 ІФО 1.1.1-2]

генерує ідеї, пояснює їх
цінність, експериментує з
різними технологіями,
розглядає альтернативні
рішення за допомогою
доступних цифрових
ресурсів у різних
предметних галузях для
навчання і дозвілля
[9 ІФО 1.1.1-3]
обирає цифрові описує призначення та оцінює доцільність оцінює власний досвід
пристрої та/чи застосування цифрових використання цифрових інформаційної взаємодії,
інформаційні пристроїв і технологій для пристроїв та/чи самовираження через
технології для здійснення інформаційних інформаційних цифрові технології, вплив
розв’язання задачі процесів з використанням технологій для власної цифрової діяльності
[6 ІФО 1.1.2] відповідної термінології розв’язання проблем, на інших осіб
[6 ІФО 1.1.2-1] спілкування, власного [9 ІФО 1.1.2-1]
розвитку і навчання
пояснює вибір та аргументує вибір доцільних
використовує цифрові [9 ІФО 1.1.2] цифрових пристроїв та/чи
пристрої і технології для інформаційних технологій
розв’язання конкретних для розв’язання задач різних
задач галузей
[6 ІФО 1.1.2-2] [9 ІФО 1.1.2-2]

описує, як інформаційні
технології сприяють чи
перешкоджають новим
формам досвіду,
самовираженню,
спілкуванню і співпраці
[9 ІФО 1.1.2-3]
висловлює наводить приклади оцінює роль описує наслідки
міркування щодо поширення цифрових інформаційних масштабного збирання та
сучасних інновацій у громаді, технологій для аналізу персональних даних
інформаційних суспільстві, застосування їх розвитку науки і засобами цифрових
технологій і їх місця для навчання, комунікації і суспільства технологій
в суспільстві творчості [9 ІФО 1.1.3] [9 ІФО 1.1.3-1]
[6 ІФО 1.1.3] [6 ІФО 1.1.3-1] висловлює та аргументує
описує та оцінює власну думку щодо
позитивний і негативний поширення цифрових
вплив інформаційних інновацій і впливу
технологій на власне життя і інформаційних технологій
суспільство на власний розвиток,
[6 ІФО 1.1.3-2] розвиток науки і
[9 ІФО 1.1.3-2]

обговорює історичні зміни
та їх вплив на освіту,
виробництво, суспільство,
культуру з плином часу
[9 ІФО 1.1.3-3]
Знаходить, визначає потребу в визначає формат і обсяг пояснює інформаційні розпізнає інформаційні
збирає, зберігає, отриманні даних, даних, потрібних для процеси, які процеси в навчальних чи
представляє, шукає, збирає і розв’язання задачі, виконуються під час життєвих задачах, пояснює
перетворює, зберігає дані, підтвердження чи розв’язання задачі за їх сутність
структурує, застосовуючи різні спростування тверджень допомогою цифрових [9 ІФО 1.2.1-1]
аналізує і пристрої, технології і [6 ІФО 1.2.1-1] технологій та
узагальнює дані способи обчислювальних будує схему послідовності
різних типів обирає та застосовує методів виконання процесів і
[6 ІФО 1.2.1] цифрові інструменти для взаємодій в інформаційній
[ІФО 1.2] збирання чи отримання [9 ІФО 1.2.1] системі
даних [9 ІФО 1.2.1-2]
[6 ІФО 1.2.1-2] добирає ресурси і технології
розпізнає дані різних типів і для здійснення
наводить їх приклади інформаційних процесів
[6 ІФО 1.2.1-3] [9 ІФО 1.2.1-3]

зберігає результати пошуку
або власної роботи на
зовнішніх носіях або
мережних/хмарних ресурсах
[6 ІФО 1.2.1-4]
аналізує дані для обирає ключові слова і оцінює доцільність і розпізнає належність даних
підтвердження чи методи пошуку, формулює надійність даних різних до певного типу на підставі
спростування різні типи запитань та/або типів і джерел їх спільних властивостей і
тверджень запитів для пошуку отримання, методів опрацювання
[6 ІФО 1.2.2] потрібної інформації та/чи використовує ці дані [9 ІФО 1.2.2-1]
файлів на носіях для розв’язання
[6 ІФО 1.2.2-1] життєвих задач
визначає прості [9 ІФО 1.2.2]

закономірності на підставі
аналізу набору даних
[6 ІФО 1.2.2-2]
створює / обирає і подає
набори даних для перевірки
чи доведення тверджень
[6 ІФО 1.2.2-3]

обирає спосіб представляє дані, застосовує різні пристосовує ключові слова і
структурування і створюючи таблиці, схеми, стратегії пошуку, збору, прості стратегії пошуку,
візуалізації зібраних діаграми тощо, з передавання і зокрема розширеного, для
чи отриманих даних з виконанням необхідних зберігання інформації пошуку відповідної
використанням проміжних перетворень [9 ІФО 1.2.3] інформації
різних видів [6 ІФО 1.2.3-1] [9 ІФО 1.2.3-1]
інфографіки
пояснює схеми і діаграми пропонує джерела
[6 ІФО 1.2.3] систем реального і отримання додаткової
віртуального світу інформації для розв’язання
[6 ІФО 1.2.3-2] життєвої/ навчальної
проблеми
[9 ІФО 1.2.3-2]
зберігає попередні
результати пошуку з
гіперпосилань чи закладок
на сайт
[9 ІФО 1.2.3-3]
створює анотовані списки
інформаційних джерел
[9 ІФО 1.2.3-4]

застосовує базові прийоми
збирання наборів даних
різних обсягів і типів
[9 ІФО 1.2.3-5]
пояснює сутність пояснює сутність методу
кодування і виконує кодування
його відповідно до [9 ІФО 1.2.4-1]
окреслених правил
виконує кодування даних
[9 ІФО 1.2.4] різних типів згідно з
окресленими правилами
[9 ІФО 1.2.4-2]
пояснює принципи
представлення та
опрацювання даних різних
типів (числа, текст, звуки,
зображення) у двійковому
та інших видах кодування
[9 ІФО 1.2.4-3]
обґрунтовано вибирає
формат даних для
збереження об’єктів різних
типів, враховуючи
можливість втрати даних
[9 ІФО 1.2.4-4]

обґрунтовано обирає візуально представляє дані,
спосіб візуального обґрунтовує вибраний
представлення даних і спосіб і реалізовує його за
систем реального та допомогою цифрових
віртуального світу технологій для систем
[9 ІФО 1.2.5] реального та віртуального
світу
[9 ІФО 1.2.5-1]
складає повідомлення на
основі візуального
представлення даних
[9 ІФО 1.2.5-2]
Будує обирає істотні оцінює істотність/ будує і використовує визначає проблеми, які
інформаційні властивості об’єктів і важливість/ необхідність/ інформаційні моделі можна розв’язати за
моделі об’єктів, їх значення, необхідні адекватність інформації в об’єктів, явищ і допомогою моделювання і
явищ і процесів для представлення контексті розв’язання процесів для симуляції
[ІФО 1.3] цих об’єктів у життєвої/навчальної розв’язання проблем [9 ІФО 1.3.1-1]
контексті розв’язання проблеми реального та
життєвої/навчальної віртуального світу формулює гіпотези щодо
[6 ІФО 1.3.1-1] розв’язання проблеми з
проблеми [9 ІФО 1.3.1] використанням
[6 ІФО 1.3.1] інформаційних технологій
[9 ІФО 1.3.1-2]

обирає властивості об’єктів, створює і розглядає набори
що є істотними для даних для перевірки,
розв’язання задачі, і підтвердження чи
визначає їх допустимі спростування
значення твердження/гіпотези
[6 ІФО 1.3.1-2] [9 ІФО 1.3.1-3]
пояснює прості причинно- визначає об’єкти, їх
наслідкові зв’язки в готовій властивості, значення
моделі, використовуючи властивостей у заданій
шаблон “якщо, то”, “що предметній галузі та зв’язки
треба зробити, щоб” між ними
[6 ІФО 1.3.1-3] [9 ІФО 1.3.1-4]
будує, тестує, змінює
інформаційну модель для
підтвердження/
спростування гіпотези,
дослідження систем
реального світу
[9 ІФО 1.3.1-5]
пояснює обмеженість
моделей порівняно з
реальними об’єктами чи
системами
[9 ІФО 1.3.1-6]

розрізняє залежні і
незалежні події, що
змінюють стан
інформаційної моделі
[9 ІФО 1.3.1-7]
використовує готові планує і реалізує обґрунтовує висновки, визначає причинно-
чи створені моделі експеримент з готовими чи визначає ризики і наслідкові зв’язки в готовій
для дослідження, створеними моделями для прогнозує наслідки моделі, а також способи їх
експериментує з підтвердження чи можливих рішень, підтвердження
ними спростування гіпотези прийнятих на основі [9 ІФО 1.3.2-1]
[6 ІФО 1.3.2] [6 ІФО 1.3.2-1] інформаційних моделей
прогнозує
робить висновки, наскільки [9 ІФО 1.3.2] результати/ризики зміни
отримані результати стану моделі внаслідок
експерименту з моделлю зміни значень властивостей
відповідають і робить висновки,
гіпотезі/прогнозу наскільки отримані
[6 ІФО 1.3.2-2] результати експерименту з
моделлю відповідають
гіпотезі/прогнозу
[9 ІФО 1.3.2-2]

пропонує варіанти
розв’язання проблем
реального і віртуального
світу на основі
комп’ютерного
моделювання
[9 ІФО 1.3.2-3]
Критично пояснює вплив розпізнає факти і судження аргументує та обстоює використовує запропоновані
оцінює джерел інформації на в інформаційних джерелах власну позицію, та самостійно шукає
інформацію, формування власних [6 ІФО 1.4.1-1] використовуючи додаткові ресурси для
отриману з поглядів та інших різноманітні ресурси, перевірки сумнівної
різних джерел точок зору порівнює інформацію з порівнює альтернативні інформації
різних джерел за наданими погляди з кількох
[ІФО 1.4] [6 ІФО 1.4.1] критеріями [9 ІФО 1.4.1-1]
[6 ІФО 1.4.1-2] користується наданими і
[9 ІФО 1.4.1] пропонує свої критерії щодо
оцінювання надійності
[9 ІФО 1.4.1-2]
розпізнає сильні і слабкі
аргументи щодо оцінювання
джерел і даних в
альтернативних поглядах
[9 ІФО 1.4.1-3]

використовує факти та
неявні докази під час
формування власних
висновків на основі аналізу
медіатекстів
[9 ІФО 1.4.1-4]
будує власні наводить аргументи щодо аргументовано підтверджує/спростовує
судження про надійності джерел і доводить/спростовує факт редагування фото,
медіатексти, достовірності інформації в автентичність медіа зображень, аудіо, відео
визначаючи медіатекстах (зображень, відео, аудіо тощо за допомогою
достовірність [6 ІФО 1.4.2-1] тощо) цифрових інструментів і
інформації та технологій
надійність джерел використовує запропоновані [9 ІФО 1.4.2]
ресурси для перевірки [9 ІФО 1.4.2-1]
[6 ІФО 1.4.2] сумнівної інформації і
надійності джерел
[6 ІФО 1.4.2-2]
оцінює роль і розпізнає описує вплив та ризики
техніку маніпуляцій і використання ненадійної чи
пропаганди в спотвореної інформації на
медіатекстах прийняття рішень чи
[9 ІФО 1.4.3] емоційний стан адресатів
[9 ІФО 1.4.3-1]

називає кілька
маніпулятивних прийомів і
поширених технік
пропаганди, здійснюваних
засобами цифрових
[9 ІФО 1.4.3-2]
розрізняє маніпулятивні
техніки і пропаганду в
медіатекстах та
інформаційних
повідомленнях
[9 ІФО 1.4.3-3]
розпізнає хибні та
упереджені твердження в
інформаційних
повідомленнях
[9 ІФО 1.4.3-4]

2. Створення інформаційних продуктів і програм для ефективного розв’язання задач/проблем,
творчого самовираження (індивідуально і у співпраці) за допомогою цифрових пристроїв і без них
Розробляє і розробляє алгоритми, складає лінійні, розгалужені розробляє алгоритми із формулює і виконує основні
реалізовує поєднуючи базові та циклічні алгоритми для вкладеними етапи алгоритмічного
алгоритми структури, для розв’язання задач структурами і даними розв’язування задачі
[ІФО 2.1] розв’язання задач [6 ІФО 2.1.1-1] різних типів [9 ІФО 2.1.1-1]
[6 ІФО 2.1.1] представляє алгоритм одним [9 ІФО 2.1.1] пояснює операції з даними
чи кількома способами різних типів, зокрема
[6 ІФО 2.1.1-2] логічними та рядковими, і
використовує їх в
поєднує базові структури алгоритмах
для розв’язання задачі
[9 ІФО 2.1.1-2]
[6 ІФО 2.1.1-3]
створює алгоритми з
пропонує способи перевірки вкладеними структурами та
коректності алгоритму та ітеративними
використовує їх обчисленнями, аргументує
[6 ІФО 2.1.1-4] їх вибір
[9 ІФО 2.1.1-3]
пояснює основні алгоритми
пошуку і сортування
[9 ІФО 2.1.1-4]

корегує алгоритм за знаходить, пояснює і аргументує прогнозує вплив зміни
потреби пропонує варіанти ефективність алгоритму алгоритму, наборів вхідних
[6 ІФО 2.1.2] виправлення простих для опрацювання даних на результат роботи
логічних помилок наборів та структур алгоритму
[6 ІФО 2.1.2-1] даних [9 ІФО 2.1.2-1]
робить висновок щодо [9 ІФО 2.1.2] добирає набори даних для
відповідності алгоритму для перевірки правильності
розв’язання задачі роботи алгоритму
[6 ІФО 2.1.2-2] [9 ІФО 2.1.2-2]
порівнює альтернативні
алгоритми розв’язання
однієї задачі за різними
ознаками
[9 ІФО 2.1.2-3]
Створює і складає і налагоджує наводить приклади налагоджує роботу індивідуально і в групі
налагоджує програмні проекти виконавців і команд, які проекту на підставі розробляє програми, що
програмні для розв’язання вони виконують аналізу результатів його містять команди з
проекти задач/проблем і [6 ІФО 2.2.1-1] виконання і відгуків вкладеними структурами і
[ІФО 2.2] творчого користувачів даними різних типів
самовираження створює і виконує
програмний проект у [9 ІФО 2.2.1] [9 ІФО 2.2.1-1]
[6 ІФО 2.2.1] середовищі програмування
(візуальне, блокове або
інше)
[6 ІФО 2.2.1-2]

проводить перевірку роботи розробляє та реалізує
програмного проекту на програмні проекти, які
заданих прикладах і робить обробляють події
висновки щодо коректності [9 ІФО 2.2.1-2]
його роботи
використовує відповідні
[6 ІФО 2.2.1-3] інструменти для
пропонує власні способи самостійного налагодження
перевірки правильності програми
роботи проекту [9 ІФО 2.2.1-3]
[6 ІФО 2.2.1-4] використовує ітеративний
підхід до розробки
програмного продукту
(визначає проблему, генерує
ідеї, розробляє, тестує і
покращує рішення) для
розв’язання задач
[9 ІФО 2.2.1-4]
створює, вдосконалює чи
змінює вже створені
програми для додавання
нових можливостей,
використання різних форм
взаємодії з користувачем,
враховуючи ризики
[9 ІФО 2.2.1-5]

виявляє розпізнає типові помилки, справляється з створює набори тестових
наполегливість, коли які виникають під час викликами, усуває даних та оцінює результат з
стикається з запуску програмного помилки і використовує погляду відповідності
помилками і проекту, і пропонує способи їх як можливість для поставленій задачі
проблемами під час їх усунення вдосконалення проекту [9 ІФО 2.2.2-1]
роботи над проектом [6 ІФО 2.2.2-1] чи власного розвитку
розрізняє синтаксичні,
[6 ІФО 2.2.2] докладає зусиль і виявляє [9 ІФО 2.2.2] логічні помилки і помилки
гнучкість, використовуючи часу виконання, пропонує
доступні ресурси і стратегії способи їх виправлення
для подолання перешкод і [9 ІФО 2.2.2-2]
розв’язання проблем під час
реалізації програмних сприяє отриманню та
проектів використанню відгуків
користувачів для розробки і
[6 ІФО 2.2.2-2] покращення програми
прогнозує зміну результату [9 ІФО 2.2.2-3]
роботи проекту внаслідок
внесення змін до нього виявляє наполегливість,
адаптивність, ініціативність,
[6 ІФО 2.2.2-3] відкритість до творчого
експериментування під час
розробки програмних
проектів
[9 ІФО 2.2.2-4]

Розробляє розділяє задачу на складає список підзадач для пояснює цінність планує діяльність проектної
модульні підзадачі та розв’язує розв’язання великої або декомпозиції і групи для створення
проекти їх, комбінуючи складної задачі модульної технології модульного проекту
[ІФО 2.3] проект із блоків [6 ІФО 2.3.1-1] для розв’язання [9 ІФО 2.3.1-1]
команд комплексних проблем
визначає функціонал виділяє в комплексних
[6 ІФО 2.3.1] окремих частин проекту [9 ІФО 2.3.1] проблемах прості складові
[6 ІФО 2.3.1-2] створює складені частини і визначає їх
програми, узгоджуючи взаємодію
складає проект з розв’язання взаємодію їх
окремих підзадач [9 ІФО 2.3.1-2]
функціональних частин
[6 ІФО 2.3.1-3] розробляє рішення для
[9 ІФО 2.3.2] окремих частин проекту у
узгоджує взаємодію вигляді процедур чи
окремих підзадач у функцій
модульному проекті
[9 ІФО 2.3.2-1]
[6 ІФО 2.3.1-4]
розуміє переваги використовує в проекті
використання функцій бібліотеки чи інші раніше
як абстрактного створені програмні модулі,
розв’язання задач зокрема для розв’язання
певного типу нових чи подібних задач
[9 ІФО 2.3.3] [9 ІФО 2.3.3-1]

Створює та оцінює власні розпізнає та реалізовує експериментує з ідеями обирає та комбінує ряд
опрацьовує можливості і можливості для створення та ресурсами, текстів, зображень, звуків,
інформаційні доступні ресурси для інформаційних продуктів у рішеннями і анімацій, відео тощо для
продукти з створення контексті розв’язання технологіями під час проектування, розробки,
використанням інформаційних життєвої/навчальної створення публікації та представлення
даних різних продуктів з метою проблеми інформаційних інформаційних продуктів і
типів розв’язання [6 ІФО 2.4.1-1] продуктів, їх виконання творчих і
[ІФО 2.4] життєвих/навчальних удосконалення для навчальних проектів
проблем самовираження, [9 ІФО 2.4.1-1]
[6 ІФО 2.4.1] вирішення навчальних і
життєвих проблем,
створення цінностей чи
впливу на спільноту
[9 ІФО 2.4.1]
пояснює вибір наводить приклади різних аналізує можливості аналізує можливості
програмних засобів програмних засобів для програмних засобів та програмних засобів для
для опрацювання опрацювання даних, обґрунтовує їх вибір створення інформаційних
даних різних типів порівнює їх за наданими для створення продуктів для опрацювання
(принаймні трьох) і критеріями і пояснює вибір інформаційних стандартних типів даних за
створення потрібних продуктів різних типів власними критеріями,
відповідних [6 ІФО 2.4.2-1] (числових, текстових, самостійно вивчає нові
інформаційних гіпертекстових, [9 ІФО 2.4.2-1]
продуктів використовує дані різних графічних, відео, аудіо,
типів (принаймні трьох з презентаційних тощо)
[6 ІФО 2.4.2] наведених: текстові,
графічні, числові, [9 ІФО 2.4.2]

мультимедійні) для аргументовано обирає і
створення інформаційних використовує програмні
продуктів засоби та технології для
[6 ІФО 2.4.2-2] створення і удосконалення
інформаційних продуктів
[9 ІФО 2.4.2-2]
створює інформаційні створює, редагує та створює інформаційні створює інформаційні
продукти та оцінює їх форматує об’єкти продукти та інтегрує їх продукти в різних режимах
якість за вказаними текстового документа, компоненти, працюючи (он-лайн, оф-лайн),
критеріями готуючи його до друку індивідуально або у опрацьовує та зберігає їх у
[6 ІФО 2.4.3] [6 ІФО 2.4.3-1] співпраці з іншими, різних форматах
аргументовано [9 ІФО 2.4.3-1]
обирає і застосовує засоби пропонує власні
для побудови малюнка в критерії оцінювання створює текстові документи
одному з графічних якості цих продуктів з різними типами об’єктів,
редакторів оформлює багатосторінкові
[9 ІФО 2.4.3] документи, використовує
[6 ІФО 2.4.3-2]
стильове оформлення,
використовує програмне автоматизовані засоби та
забезпечення для простих різні способи введення
розрахунків і візуалізації даних
результатів
[9 ІФО 2.4.3-2]
[6 ІФО 2.4.3-3]
створює мультимедійні
презентації
[6 ІФО 2.4.3-4]

дотримується критеріїв аргументовано обирає і
оформлення і якості застосовує засоби для
інформаційних продуктів побудови малюнків різних
[6 ІФО 2.4.3-5] типів у різних графічних
редакторах
описує власну діяльність і
набутий досвід під час [9 ІФО 2.4.3-3]
створення інформаційного використовує програмне
продукту забезпечення для
[6 ІФО 2.4.3-6] опрацювання числових
даних, візуалізації
результатів з використанням
математичних,
статистичних, фінансових,
логічних функцій
[9 ІФО 2.4.3-4]
аналізує числові дані,
представлені у вигляді
таблиць і діаграм
[9 ІФО 2.4.3-5]
створює аудіо- і
відеопродукти, розгалужені
мультимедійні презентації з
налагодженням їх
демонстрації
[9 ІФО 2.4.3-6]

використовує гіпертекстові
документи і створює
гіпертекстові посилання в
документах різних типів
[9 ІФО 2.4.3-7]
пояснює особливості
нелінійного тексту
[9 ІФО 2.4.3-8]
інтегрує використання
засобів опрацювання
електронних документів
різних типів
[9 ІФО 2.4.3-9]
визначає відповідність
змісту і вигляду
інформаційного продукту
цільовій аудиторії, збирає
відгуки користувачів для
вдосконалення продукту
[9 ІФО 2.4.3-10]
пропонує власні критерії
оформлення і якості
[9 ІФО 2.4.3-11]

Співпрацює в складає план бере участь у спільному проектує і розробляє складає план роботи
команді для виконання своєї проекті (он-лайн та оф-лайн) програмний продукт, створення інформаційного
створення роботи із створення із створення інформаційних працюючи в групі продукту, визначає кроки і
інформаційного інформаційного продуктів для реалізації [9 ІФО 2.5.1] ролі учасників, враховуючи
продукту продукту відповідно власних і суспільних якості та здібності,
[ІФО 2.5] до ролі в групі інтересів необхідні для виконання
[6 ІФО 2.5.1] [6 ІФО 2.5.1-1] різних задач
планує роботу перед [9 ІФО 2.5.1-1]
виконанням завдання і за розробляє правила роботи
потреби вносить корективи групи і дотримується їх
в план під час виконання [9 ІФО 2.5.1-2]
завдання
[6 ІФО 2.5.1-2]
пояснює роль членів пояснює, розподіляє і використовує ефективні пропонує різні цифрові
групи і користь відповідально виконує ролі засоби цифрової інструменти і технології для
співробітництва для групової взаємодії під час комунікації, знає організації групової роботи
виконання спільного розроблення проекту цифрові інструменти і над спільним
завдання із створення [6 ІФО 2.5.2-1] технології для інформаційним продуктом
інформаційного підтримки процесів [9 ІФО 2.5.2-1]
продукту пропонує і дотримується співпраці та
правил взаємодії і представлення роботи аргументовано обирає
[6 ІФО 2.5.2] прийняття спільних рішень цифрові інструменти і
групи
під час створення технології для представлення
колективного проекту [9 ІФО 2.5.2] та обговорення результатів
[6 ІФО 2.5.2-2] групової діяльності
[9 ІФО 2.5.2-2]

наводить приклади переваги
конструктивної співпраці
[6 ІФО 2.5.2-3]
бере участь у у разі потреби пропонує співпрацює з іншими, пояснює вплив
спільному створенні допомогу іншим особам розуміє і враховує особистісних характеристик
інформаційного [6 ІФО 2.5.3-1] погляди та емоційний на взаємодію учасників
продукту, стан інших учасників групи
враховуючи власний і бере участь у представленні групи; виявляє
результатів групової роботи [9 ІФО 2.5.3-1]
груповий емоційний ініціативність, надає
стан [6 ІФО 2.5.3-2] підтримку іншим, за пояснює вплив емоцій на
потреби сприяє роботу команди, знає і
[6 ІФО 2.5.3] описує вплив власних використовує способи
запобіганню чи
думок, емоцій і настрою на керування емоціями
вирішенню конфліктів
власну діяльність і
результат роботи (власний і [9 ІФО 2.5.3] [9 ІФО 2.5.3-2]
групи) виявляє ініціативу щодо
[6 ІФО 2.5.3-3] розв’язання проблем і
конфліктів, які впливають
на роботу групи, зважаючи
на думки і почуття інших
осіб
[9 ІФО 2.5.3-3]

бере відповідальність за
виконання простих завдань
у груповій діяльності із
створення інформаційного
продукту
[9 ІФО 2.5.3-4]
коментує свою та надає доброзичливі і конструктивно розрізняє конструктивний і
чужу діяльність із конструктивні поради щодо обговорює результати і деструктивний зворотний
створення вдосконалення процесу перебіг командної зв’язок
інформаційного та/чи результату спільної роботи із створення [9 ІФО 2.5.4-1]
продукту, за потреби роботи інформаційного
надає конструктивні продукту на основі називає критерії
[6 ІФО 2.5.4-1] співробітництва у груповій
відгуки критеріїв
співробітництва діяльності
[6 ІФО 2.5.4]
[9 ІФО 2.5.4] [9 ІФО 2.5.4-2]
описує власну діяльність як оцінює групову роботу,
члена групи і набутий наводить аргументи і
досвід переконує інших осіб,
[6 ІФО 2.5.4-2] спираючись на критерії
співробітництва
[9 ІФО 2.5.4-3]

3. Усвідомлене використання інформаційних і комунікаційних технологій та цифрових пристроїв
для доступу до інформації, спілкування та співпраці як творця та/або споживача
Використовує розуміє призначення, виділяє групи цифрових самостійно досліджує цікавиться новими
широкий спектр можливості та пристроїв за їх функціями і можливості різних цифровими пристроями, їх
цифрових обмеження цифрових призначенням цифрових пристроїв для можливостями і функціями
пристроїв пристроїв різного [6 ІФО 3.1.1-1] оптимального та досліджує їх
[ІФО 3.1] типу, зумовлені їх використання їх у [9 ІФО 3.1.1-1]
складовими, називає складові власній інформаційній
використовує їх для комп’ютера і розповідає про діяльності обґрунтовує вибір
власних потреб у їх призначення, описуючи їх апаратного чи програмного
взаємодію, основні [9 ІФО 3.1.1] способу розв’язання задачі
навчанні і житті
характеристики, можливості [9 ІФО 3.1.1-2]
[6 ІФО 3.1.1] та обмеження
розробляє і застосовує
[6 ІФО 3.1.1-2] критерії для оцінювання і
демонструє належний рівень вибору комп’ютерної
навичок роботи з системи та/або її
клавіатурою та іншими компонентів для заданої
пристроями введення і задачі
виведення даних [9 ІФО 3.1.1-3]
[6 ІФО 3.1.1-3]

пояснює описує взаємозв’язок описує процес пояснює функціональне
взаємозв’язок між програмного забезпечення опрацювання даних в призначення, основні
апаратною і комп’ютера з апаратною інформаційних характеристики та
програмною складовою системах взаємозв’язок складових
складовими [6 ІФО 3.1.2-1] [9 ІФО 3.1.2] інформаційних систем,
інформаційної зокрема роботизованих, і
системи пояснює призначення мереж
операційної системи і
[6 ІФО 3.1.2] прикладного програмного [9 ІФО 3.1.2-1]
забезпечення
[6 ІФО 3.1.2-2]
моделює роботу простої
інформаційної системи
[6 ІФО 3.1.2-3]
Організовує організовує власне формулює власні потреби і створює власні визначає власні
власне інформаційне вимоги до цифрових інформаційні інформаційні потреби,
інформаційне середовище на основі інструментів і можливих середовища різного збирає і використовує
середовище доступних пристроїв і технологічних рішень призначення і зворотний зв’язок для
[ІФО 3.2] технологій, [6 ІФО 3.2.1-1] самостійно обслуговує їх визначення інформаційних
налаштовує [9 ІФО 3.2.1] потреб інших осіб
програмні та апаратні обирає, налаштовує залежно
від особистих потреб і [9 ІФО 3.2.1-1]
засоби залежно від
власних потреб використовує програмне розрізняє інформаційні
забезпечення з доступного середовища різного
[6 ІФО 3.2.1] переліку призначення
[6 ІФО 3.2.1-2] [9 ІФО 3.2.1-2]

розпізнає зміни інтерфейсу обирає, поєднує і
програмного середовища, налаштовує програмні і
оновлення цифрових технічні засоби відповідно
пристроїв та адаптується до до потреб, характеристик/
них параметрів задачі і наявних
[6 ІФО 3.2.1-3] обмежень
наводить приклади [9 ІФО 3.2.1-3]

наслідків/ризиків використовує створене
встановлення і цифрове середовище для
використання програмного підтримки особистої
забезпечення продуктивності, усунення
[6 ІФО 3.2.1-4] прогалин у навичках,
пошуку розв’язання
проблем, вдосконалення
інформаційного
середовища, самостійного
навчання та задоволення
власних інтересів
[9 ІФО 3.2.1-4]

розрізняє та розрізняє і формулює прості пропонує та застосовує використовує стандартні
формулює апаратні і апаратні і програмні стратегії виявлення засоби діагностики для
програмні проблеми, проблеми у власному джерела типової виявлення джерела
що є очевидними, інформаційному апаратної та/чи апаратної та/чи програмної
пропонує способи їх середовищі, пропонує програмної проблеми, проблеми цифрового
розв’язання, у разі способи їх розв’язання, усуває типові середовища
потреби звертається звертаючись у разі потреби несправності за [9 ІФО 3.2.2-1]
за допомогою до за допомогою до інших осіб інструкцією
інших осіб [6 ІФО 3.2.2-1] [9 ІФО 3.2.2]
[6 ІФО 3.2.2]
Використовує використовує онлайн- наводить приклади налаштовує онлайн- пояснює будову простої
комунікаційні сервіси та онлайн- застосування і побудови сервіси та онлайн- локальної (домашньої,
технології та ресурси для локальних мереж та ресурси для персональної) мережі
мережі для індивідуальної або організації доступу до індивідуальної або [9 ІФО 3.3.1-1]
власного групової діяльності і Інтернету групової діяльності і
розвитку, комунікації комунікації описує ключові процеси, які
[6 ІФО 3.3.1-1] лежать в основі онлайн-
спілкування і [6 ІФО 3.3.1] [9 ІФО 3.3.1]
співпраці наводить приклади онлайн- сервісів
сервісів та їх можливостей [9 ІФО 3.3.1-2]
[ІФО 3.3]
[6 ІФО 3.3.1-2] створює онлайн-документи
обирає актуальні і безпечні для спільного використання
засоби і способи комунікації [9 ІФО 3.3.1-3]
для себе і пропонує їх
іншим особам
[6 ІФО 3.3.1-3]

використовує онлайн- розрізняє рівні доступу до
ресурси для доступу до мережних документів,
інформації, спілкування, застосовуючи їх до
навчання, задоволення документів різних типів
власних інтересів чи участі в [9 ІФО 3.3.1-4]
суспільній діяльності
аргументовано вибирає
[6 ІФО 3.3.1-4] доречний онлайн-сервіс для
пояснює переваги і недоліки цифрової комунікації та
цифрової комунікації співпраці з урахуванням
[6 ІФО 3.3.1-5] мети і аудиторії спілкування
[9 ІФО 3.3.1-5]
налаштовує обліковий запис
онлайн-сервісу (зокрема
електронну скриньку)
[9 ІФО 3.3.1-6]
зберігає резервну копію
файлів на зовнішніх носіях
чи у хмарних сервісах,
синхронізує їх
[9 ІФО 3.3.1-7]

4. Усвідомлення результатів використання інформаційних технологій для себе, суспільства, навколишнього
середовища і сталого розвитку суспільства, дотримання етичних і правових норм інформаційної взаємодії
Обґрунтовує описує вплив наводить приклади переваг і обґрунтовує негативний наводить приклади переваг і
вплив цифрових технологій небезпек використання вплив інформаційного небезпек використання
технологій на на навколишнє цифрових технологій для “сміття”, дезінформації цифрових технологій для
навколишнє середовище і навколишнього середовища та емоційного навколишнього середовища
середовище і добробут суспільства і добробуту у знайомих перевантаження на і добробуту в нових
власний [6 ІФО 4.1.1] ситуаціях власний добробут ситуаціях
добробут, [6 ІФО 4.1.1-1] [9 ІФО 4.1.1] [9 ІФО 4.1.1-1]
захищає себе і
свій розуміє важливість балансу пояснює способи
інформаційний між екранним часом і зменшення ризиків і загроз
простір власним добробутом фізичному, психічному і
[6 ІФО 4.1.1-2] соціальному здоров’ю через
[ІФО 4.1] користування цифровими
розрізняє інформаційне пристроями та Інтернетом
“сміття” цифрового і
нецифрового формату [9 ІФО 4.1.1-2]
[6 ІФО 4.1.1-3] не споживає і не поширює

інформаційне “сміття”
цифрового і нецифрового
формату
[9 ІФО 4.1.1-3]

дотримується правил наводить приклади і дотримується обговорює вплив
кібербезпеки застосовує заходи безпеки принципів поширюваного цифрового
[6 ІФО 4.1.2] та захисту особистого кібербезпеки, контенту, контактів і
інформаційного простору, самостійно застосовує поведінки у онлайн-
пристроїв і даних процедури організації спілкуванні
[6 ІФО 4.1.2-1] інформаційної безпеки [9 ІФО 4.1.2-1]
для себе, власних
створює і використовує пристроїв і даних висловлює власні
надійні паролі припущення щодо реальних
[9 ІФО 4.1.2] та імовірних
[6 ІФО 4.1.2-2]
інформаційних загроз,
не розголошує вразливості цифрових
конфіденційні дані про себе пристроїв і сервісів
та інших осіб
[9 ІФО 4.1.2-2]
[6 ІФО 4.1.2-3]
пояснює стандартні
принципи інформаційної
безпеки і застосовує
способи захисту особистих
даних і конфіденційності у
цифрових середовищах
[9 ІФО 4.1.2-3]

розрізняє себе в пояснює, що таке формує позитивну налаштовує цифрові сервіси
реальному і “цифровий слід” та онлайн- цифрову репутацію, для створення власного
віртуальному світі, репутація, відповідально прогнозує наслідки віртуального образу
передбачає власний формує їх у себе власних дій [9 ІФО 4.1.3-1]
“цифровий слід” [6 ІФО 4.1.3-1] [9 ІФО 4.1.3] враховує/ називає ризики і
[6 ІФО 4.1.3] можливості створення
різних віртуальних образів
(своїх та інших осіб)
[9 ІФО 4.1.3-2]
Усвідомлено дотримується правил пояснює правила етикету продуктивно взаємодіє впевнено і аргументовано
дотримується етикету спілкування у спілкування у цифрових з іншими особами, веде предметну дискусію,
норм цифрових мережах мережах і дотримується їх спілкується за дотримуючись етики
соціальної, [6 ІФО 4.2.1] [6 ІФО 4.2.1-1] допомогою різних спілкування і взаємодії в
міжкультурної і цифрових засобів, реальному та віртуальному
міжособистісної розпізнає небезпечні враховуючи власні просторі
взаємодії віртуальні спільноти і не потреби і потреби
бере участі в них [9 ІФО 4.2.1-1]
[ІФО 4.2] інших осіб
[6 ІФО 4.2.1-2] вирізняє мову ворожнечі,
[9 ІФО 4.2.1] висловлювань, які
розпізнає небезпечні/ принижують чи
конфліктні ситуації під час дискредитують людину або
онлайн-спілкування групу осіб
(зокрема внаслідок
негативних чи зневажливих [9 ІФО 4.2.1-2]
дописів), знає, до кого

звернутися за допомогою у демонструє відповідальну
разі їх виникнення поведінку, поводиться
6 ІФО 4.2.1-3] розважливо в Інтернеті та
застосовує кілька способів
захисту себе та інших осіб
від порушень прав людини з
інформаційних та
[9 ІФО 4.2.1-3]
розширює спектр створює повідомлення на пояснює ймовірні пояснює, які перешкоди та
засобів і способів доступних ресурсах, перешкоди та обмеження доступу до
комунікації, які додержуючи правил і обмеження щодо інформаційних ресурсів
використовує, враховуючи соціальні, універсального доступу можна зменшити за
враховуючи потреби культурні та інші до інформаційних допомогою цифрових
свої та інших осіб особливості учасників продуктів і пропонує технологій
[6 ІФО 4.2.2] онлайн-комунікації способи доступності [9 ІФО 4.2.2-1]
[6 ІФО 4.2.2-1] [9 ІФО 4.2.2] наводить приклади
наводить приклади цифрових технологій,
підвищення доступності створених для користувачів
цифрових пристроїв для з особливими потребами,
різних категорій користувачів зокрема осіб з інвалідністю
і пропонує за потреби ці [9 ІФО 4.2.2-2]
рішення
[6 ІФО 4.2.2-2]

цікавиться новинками вносить зміни в інтерфейс і
засобів і способів зміст інформаційних
комунікації, розповідає про продуктів з метою
них покращення інклюзивності та
[6 ІФО 4.2.2-3] доступності
[9 ІФО 4.2.2-3]
адаптує стратегії комунікації
під конкретну аудиторію,
враховуючи культурну
різноманітність і протиріччя
поколінь у цифрових
середовищах
[9 ІФО 4.2.2-4]
Усвідомлено дотримується пояснює важливість пояснює пояснює причини та історію
дотримується авторських прав і дотримання принципів співвідношення між виникнення правових відносин
норм правової враховує різні типи академічної доброчесності правилами, потребами і у галузі цифрових технологій
взаємодії дозволів на та авторського права в правом та законами в [9 ІФО 4.3.1-1]
[ІФО 4.3] використання інформаційній діяльності галузі цифрових
інформаційних [6 ІФО 4.3.1-1] технологій
ресурсів у власній і [9 ІФО 4.3.1]
груповій роботі і
творчості
[6 ІФО 4.3.1]

розрізняє різні типи
дозволів на використання
чужих інформаційних
ресурсів і дотримується їх у
власній чи груповій роботі
[6 ІФО 4.3.1-2]
зазначає джерела,
використані у своїх роботах
[6 ІФО 4.3.1-3]
дотримується у власній наводить приклади норми
інформаційній правової взаємодії і
діяльності законів щодо відповідальності за
захисту людської порушення законів і
гідності і прав людини, правових норм у галузі
захисту даних, цифрових технологій
інтелектуальної і [9 ІФО 4.3.2-1]
приватної власності,
пояснює наводить приклади наслідків
відповідальність за їх порушення прав
порушення інтелектуальної власності
[9 ІФО 4.3.2] [9 ІФО 4.3.2-2]

розрізняє різновиди і
серйозність порушень
правил цитування
[9 ІФО 4.3.2-3]
аргументовано обирає
ліцензію для створених
[9 ІФО 4.3.2-4]
розпізнає інформаційні
продукти з вільним і
закритим кодом
[9 ІФО 4.3.2-5]
розуміє ліцензійні (правові
та етичні) обмеження на
використання та
редагування власних і чужих
[9 ІФО 4.3.2-6]
_____________________
Додаток 15
СОЦІАЛЬНА ТА ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
Ключова
державною мовою спілкуватися українською мовою в усній і письмовій формі в різних життєвих ситуаціях,
висловлювати думки, почуття, переживання
тлумачити поняття, факти, базові концепції, інструкції та попередження про небезпеку
слухати, обговорювати і презентувати власне бачення і спільні рішення щодо безпеки, здоров’я,
добробуту відповідно до прагнень і потреб
Ставлення:
цінування державної мови, потреба соціально відповідального ставлення до неї, усвідомлення
необхідності володіння державною мовою для власного добробуту
спілкуватися рідною Уміння:
(у разі відмінності
від державної) та спілкуватися рідною мовою, ефективно використовувати її в різних життєвих ситуаціях, що
іноземними мовами стосуються безпеки, здоров’я і добробуту
розуміти і застосовувати попередження про небезпеку, інструкції, користуватися відповідно до
потреб довідковими засобами рідною мовою
Ставлення:
цінування рідної мови як засобу спілкування, вираження емоцій, почуттів, переживань як чинника
духовного і психічного здоров’я
Ключова
усвідомлення потреби володіння рідною мовою для власного добробуту
усвідомлення ролі володіння рідною мовою для запобігання конфліктам
Уміння:
сприймати, розуміти, аналізувати, інтерпретувати, перетворювати, оцінювати інформацію
іноземними мовами
розрізняти маркувальні знаки, попередження та інструкції під час використання товарів іноземного
походження в різних життєвих ситуаціях
Ставлення:
усвідомлення потреби володіння іноземними мовами для міжкультурного спілкування, власної
безпеки, здоров’я і добробуту
компетентність застосовувати математичне мислення, використовувати формули, графічні та статистичні методи,
розрахунки, схеми, моделі
відстежувати ланцюжки аргументів для розв’язання проблем і питань безпеки в повсякденному
житті, для збереження здоров’я, покращення добробуту (особистого, родинного, суспільного)
Ставлення:
усвідомлення цінності математичного мислення, прагнення шукати причини і оцінювати їх для
вирішення питань безпеки, здоров’я, добробуту
галузі природничих використовувати наукові відомості для досягнення мети, прийняття рішення чи формулювання
наук, техніки і висновку на основі здобутої інформації з урахуванням тенденцій розвитку науки про здоров’я та
технологій безпеку
Ключова
розпізнавати вплив природних і технологічних чинників на безпеку, здоров’я і добробут
виявляти готовність визнати помилковість своїх переконань, якщо вони суперечать підтвердженим
науковим експериментальним даним
критично оцінювати наслідки використання сучасних технологій для природного і соціального
середовища
Ставлення:
усвідомлення основних принципів безпеки в контексті науково-технічного прогресу, що стосуються
здоров’я та добробуту (особистого, родинного, суспільного)
генерувати і втілювати нові ідеї щодо забезпечення здоров’я, безпеки і добробуту (особистого,
родинного, суспільного)
оцінювати ризики втілення інноваційних ідей і здобутків
корегувати індивідуальні оздоровчі програми, моделі безпечної поведінки відповідно до життєвих
ситуацій
Ставлення:
відкритість до нових ідей, усвідомлення важливості ініціювання змін; впровадження інноваційних
технологій для збереження, формування і розвитку індивідуального, родинного і громадського
здоров’я, добробуту та безпеки, захисту довкілля
компетентність раціонально використовувати природні ресурси
дотримуватися правил безпечної поведінки у природі
виявляти залежність між станом довкілля і рівнем безпеки, здоров’я та добробуту суспільства
прогнозувати наслідки впливу сучасних технологій на довкілля
Ключова
створювати і реалізовувати соціально важливі екологічні проекти, прогнозувати наслідки впливу
природно-техногенного середовища на безпеку, здоров’я і добробут людини
Ставлення:
ціннісне ставлення до довкілля як до потенційного джерела здоров’я, добробуту і безпеки людини і
усвідомлення важливості ощадливого природокористування, відповідальність за власну діяльність у
природі
комунікаційна використовувати цифрові технології для активної участі в суспільному житті, співпраці з іншими
компетентність особами для досягнення особистих чи соціальних цілей
знаходити, представляти, перетворювати, аналізувати, узагальнювати і логічно організовувати
інформацію щодо безпеки, здоров’я і добробуту (особистого, родинного, суспільного) з
використанням інформаційно-комунікаційних технологій
критично оцінювати достовірність і надійність інформації, цифрового контенту
безпечно застосовувати інформаційно-комунікаційні технології в повсякденному житті (цифровий
добробут)
Ставлення:
дотримання безпечного, відповідального та етичного спілкування в інформаційних мережах
усвідомлення переваг і загроз використання інформаційно-комунікаційних технологій і соціальних
мереж, розуміння проблем і наслідків комп’ютерної залежності
Навчання впродовж Уміння:
життя визначати власний стиль і способи індивідуального ефективного навчання, раціонально планувати
час
Ключова
здійснювати самооцінювання і самоконтроль, розробляти і використовувати індивідуальні навчальні
стратегії, які передбачають раціональне планування, рефлексію та оцінювання результатів
керувати своїм навчанням, у разі потреби звертатися по допомогу до компетентних осіб
Ставлення:
позитивне ставлення до помилок, виявлення відкритості до критики, здатність долати труднощі і
реагувати на зміни, мотивація та інтерес до навчання впродовж життя, впевненість в успішності
власного навчання як засобу підвищення рівня добробуту і збереження здоров’я
діяти як відповідальний громадянин, брати конструктивну участь у громадській діяльності, що
стосується, зокрема, добробуту, здоров’я, безпеки
виявляти закономірності в розвитку демократії та суспільної довіри
Ставлення:
повага до прав людини
сприйняття демократичних цінностей
усвідомлення потреби соціальної справедливості
відповідальність за особистий і суспільний добробут
Уміння:
підтримувати власне здоров’я і добробут, вести здоровий спосіб життя
виявляти толерантність і розуміння різних поглядів, переконань
створювати атмосферу довіри
Ключова
працювати в команді, обстоювати інтереси особистого, сімейного і суспільного добробуту
конструктивно комунікувати в різних середовищах, діяти відповідально в різних життєвих
ситуаціях, зокрема в небезпечних, надавати першу допомогу
дотримуватися правил безпечної, відповідальної та етичної поведінки
Ставлення:
повага до себе та інших осіб
готовність до співпраці, наполегливість, чесність, толерантність, чуйність
відповідальне ставлення до безпеки, здоров’я і добробуту (особистого, родинного, суспільного)
компетентність розвивати емоційно-почуттєву сферу на основі сприймання мистецтва, застосовувати творчі
здібності та життєві навички в різних ситуаціях
корегувати власний психоемоційний і фізичний стан за допомогою мистецтва
критично оцінювати вплив культури на безпеку, здоров’я і добробут (особистий, родинний,
суспільний)
Ставлення:
сприйняття мистецтва як засобу самоідентифікації, передачі духовних цінностей
етичне і відповідальне ставлення до інтелектуальної власності
Підприємливість та Уміння:
фінансова визначати власні слабкі і сильні сторони для проектування майбутньої професійної діяльності і
грамотність власного добробуту
діяти в непередбачуваних ситуаціях, визначати мету і досягати її, прогнозувати та оцінювати ризики
прийняття рішень
Ключова
критично мислити, ініціювати і реалізувати соціальні проекти, що мають культурну, комерційну або
суспільну цінність
вирізняти чинники фінансового благополуччя, які мають позитивний вплив на безпеку, здоров’я і
добробут (особистий, родинний, суспільний)
планувати та контролювати доходи і витрати
розуміти законодавче підґрунтя економічних процесів (права та обов’язки, захист прав споживачів
тощо)
Ставлення:
усвідомлення важливості володіння інструментами планування і контролю доходів і витрат для
майбутнього добробуту
розуміння важливості ощадливості і раціонального використання коштів
Безпека: цінність життя; безпека особистості; національна безпека; глобальна безпека; безпека і небезпека; загрози
для безпеки; види небезпек (природна, техногенна, соціальна); ризики, рівні ризиків; причини і наслідки небезпечних
ситуацій; безпека життєдіяльності; безпечна поведінка в закладі освіти, побуті, на дорозі, на природі; безпечний простір
(екологічний, фізичний, психологічний та інформаційний); безпека в цифровому середовищі; безпечне дозвілля;
безпечне спілкування; алгоритми дій у небезпечних ситуаціях різного походження; допомога в разі небезпеки.
Здоров’я: індивідуальне, групове і громадське здоров’я; чинники впливу на стан здоров’я; хвороба; інфекційні і
неінфекційні хвороби; поширення захворювань; епідемії та пандемії; допомога в разі погіршення стану здоров’я;
домедична допомога; захист здоров’я (профілактика, вакцинація, карантин тощо); складники здоров’я; фізичне здоров’я
і фізичний розвиток; вікові зміни організму як ознака дорослішання; репродуктивне і сексуальне здоров’я; інфекції, що
передаються статевим шляхом; культура і сексуальність; психічне та емоційне здоров’я; розвиток особистості, її
психічних процесів; емоційний інтелект; особливості поведінки та її наслідки; ефективне спілкування; самоконтроль;
булінг і протидія його проявам; критичне ставлення до інформації; соціальне здоров’я; соціальні детермінанти
здоров’я; сім’я; батьківство; наслідки соціальних впливів на здоров’я, безпеку і добробут; соціально небезпечні хвороби
та їх профілактика; духовне здоров’я; складники духовного здоров’я; моральні та етичні цінності; життєва
самоідентифікація; сенс життя; ідеали і світогляд; взаємозв’язок складників здоров’я; цілісність здоров’я; культура
здоров’я.
Добробут: суспільний і особистий добробут; складники добробуту; якість життя і спосіб життя; рівень і умови
життя; уміння вчитися; навчальний прогрес; способи засвоєння навчальної інформації; допоміжні засоби навчання;
раціональна організація навчання і відпочинку; можливості та ідеї; ресурси; діяльність із створення цінності для інших
осіб; ініціативність; ефективна співпраця; власна діяльність для успішного майбутнього; підприємливість та етична
поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки і добробуту; ринок праці; законодавство про працю; фінансова грамотність;
соціальні та економічні можливості і виклики сучасного суспільства; економіка; потреби та ресурси; доходи і витрати;
раціональне використання ресурсів; фінансове здоров’я і грамотність; культура споживання; поведінка відповідального
споживача; потреби людини та обмеженість ресурсів; повторна переробка; повторне використання; бережне ставлення
до власного майна і недоторканність чужого; доброчинність; ознаки доброчинності; гуманність; чуйність; допомога
іншим особам; підтримка осіб з особливими потребами; прийняття відмінностей між людьми; толерантне ставлення до
поглядів і переконань, інтересів та потреб інших осіб; повага до ідей інших осіб; повага до живих істот; співчуття;
протидія жорстокому поводженню з тваринами; спонсорство; меценатство; волонтерство; волонтерський рух в Україні.
_____________________
Додаток 16
ВИМОГИ
учнів у соціальній і здоров’язбережувальній освітній галузі

1.Турбота про особисте здоров’я і безпеку, уникання факторів ризику, реагування на чинники і діяльність,
яка становить загрозу для життя, здоров’я, добробуту власного та інших осіб
Діє демонструє демонструє модель демонструє демонструє модель безпечної
відповідально прихильність до безпечної поведінки згідно відповідальне поведінки відповідно до
[СЗО 1.1] безпечних і корисних з інструкціями і правилами в ставлення до безпеки, суспільних та особистих
практик поведінки, які соціальному і природному здоров’я, добробуту цінностей у соціальному та
зменшують ризики середовищі власного та інших природному середовищі
для життя і здоров’я [6 СЗО 1.1.1-1] осіб [9 СЗО 1.1.1-1]
або запобігають їм [9 СЗО 1.1.1]
діє за алгоритмом у складає алгоритм дій у
[6 СЗО 1.1.1] небезпечних ситуаціях, небезпечних ситуаціях на
використовуючи основі знань і власного
інформацію, що міститься в досвіду
тексті інструкції [9 СЗО 1.1.1-2]
[6 СЗО 1.1.1-2] користується
обґрунтовує необхідність попередженнями та
власної відповідальності за інструкціями про небезпеку
поведінку в побуті та [9 СЗО 1.1.1-3]
громадських місцях
[6 СЗО 1.1.1-3]

аналізує, використовує
нормативно-правові
документи щодо безпеки,
здоров’я та добробуту,
робить висновки,
обґрунтовує відповідальність
за порушення визначених у
цих документах норм
[9 СЗО 1.1.1-4]
Відстоює відстоює власні протидіє проявам тиску, активно протидіє відстоює право кожної
власні інтереси інтереси та інтереси агресії, маніпуляції і проявам тиску, людини на індивідуальне
та інтереси інших осіб, неповаги щодо себе та неповаги і (відмінне від інших)
інших осіб протидіючи проявам інших осіб приниження щодо сприйняття дійсності
[СЗО 1.2] тиску, неповаги і [6 СЗО 1.2.1-1] себе та інших осіб, [9 СЗО 1.2.1-1]
приниження зважаючи на
виокремлює інформацію та необхідність цінувати виявляє ознаки булінгу,
[6 СЗО 1.2.1] обговорює ситуації булінгу, насилля, зокрема в
власну гідність і
зокрема кібербулінгу права людини цифровому середовищі, знає
[6 СЗО 1.2.1-2] способи протидії насиллю і
[9 СЗО 1.2.1] цькуванню, ресурси для
бережливо ставиться до повідомлення про виявлені
власного майна та майна випадки
інших осіб, обґрунтовує
недоторканність чужого [9 СЗО 1.2.1-2]
майна
[6 СЗО 1.2.1-3]

відстоює право кожного на
особистий простір, визнає
приватність інших осіб
[9 СЗО 1.2.1-3]
Надає надає першу моделює ситуацію надання надає долікарську визначає ступінь складності
допомогу долікарську допомогу, першої долікарської допомогу собі та ушкоджень і травм, надає
[СЗО 1.3] звертається до допомоги в разі травматизму іншим особам у долікарську допомогу собі та
необхідних служб чи поганого самопочуття межах своїх іншим особам у випадку
відповідно до [6 СЗО 1.3.1-1] можливостей ушкоджень чи травм у межах
ситуації [9 СЗО 1.3.1] своїх можливостей
здатний викликати
[6 СЗО 1.3.1] необхідні рятувальні надає необхідну [9 СЗО 1.3.1-1]
ідентифікує способи служби, повідомляючи допомогу собі та/або ідентифікує способи
та можливість надання відповідно до ситуації іншим особам для можливості надання
необхідної допомоги необхідну інформацію вирішення долікарської допомоги та
собі та/або іншим [6 СЗО 1.3.1-2] конфліктної ситуації звертається до необхідних
особам для вирішення [9 СЗО 1.3.2] служб відповідно до ситуації
ідентифікує причини та
конфліктної ситуації [9 СЗО 1.3.1-2]
наслідки виникнення
[6 СЗО 1.3.2] конфліктів у різних застосовує прийоми
ситуаціях активного слухання, надання
[6 СЗО 1.3.2-1] зворотного зв’язку,
невербальної підтримки,
моделює ситуацію з
фокусування уваги на
конструктивним
ресурсах тощо для
залагодженням конфліктів
вирішення конфліктної
[6 СЗО 1.3.2-2] ситуації
[9 СЗО 1.3.2-1]

розробляє стратегію поводиться впевнено,
подолання булінгу, визначає здійснюючи самоконтроль у
джерела допомоги жертвам конфліктних і небезпечних
булінгу, звертається за життєвих ситуаціях
допомогою до інших осіб [9 СЗО 1.3.2-2]
[6 СЗО 1.3.2-3] обирає і допомагає іншим
обрати ефективну стратегію
поведінки в конфліктній
ситуації
[9 СЗО 1.3.2-3]
2. Визначення альтернатив, прогнозування наслідків, прийняття рішень з користю
для власної безпеки та безпеки інших осіб, здоров’я та добробуту
Розпізнає визначає ймовірні визначає потенційні оцінює рівень досліджує та оцінює рівень
небезпечні небезпеки в небезпеки навколишнього ризиків у ситуації і ризиків у навколишньому
ситуації повсякденному житті середовища для здоров’я і місці, що загрожують середовищі для особистого
[СЗО 2.1] [6 СЗО 2.1.1] безпеки людини (дорожній особистій безпеці здоров’я і безпеки,
рух, забруднення, хімічні відповідно до передбачає способи
речовини, ультрафіолетове власного соціального уникнення або зменшення
випромінювання тощо) рівня розвитку виявлених небезпек
[6 СЗО 2.1.1-1] [9 СЗО 2.1.1] [9 СЗО 2.1.1-1]
розпізнає ймовірні оцінює ймовірність ризику
небезпеки природного, виникнення небезпечної
техногенного, соціального ситуації внаслідок власної
характеру і побутового діяльності
походження [9 СЗО 2.1.1-2]
[6 СЗО 2.1.1-2]

вирізняє речовини, які обґрунтовує рівень ризику
становлять загрозу в разі неналежного використання
неналежного використання речовин, що можуть
[6 СЗО 2.1.1-3] становити небезпеку (ліки,
алкоголь, побутова хімія
виявляє ризики тощо)
невідповідності власних
потреб і можливостей [9 СЗО 2.1.1-3]
[6 СЗО 2.1.1-4] визначає рівень імовірних

ризиків у ситуаціях
виявляє ризики міжособистісного
неналежного поводження із спілкування
тваринами (домашні,
бездомні, дикі) [9 СЗО 2.1.1-4]
[6 СЗО 2.1.1-5] обґрунтовує рівень ризиків у

ситуаціях жорстокого
поводження із тваринами
[9 СЗО 2.1.1-5]
Прогнозує прогнозує наслідки прогнозує наслідки своїх дій прогнозує наслідки установлює причиново-
наслідки своїх дій для здоров’я, у непередбачуваних і небезпечних ситуацій наслідкові зв’язки різних
[СЗО 2.2] безпеки і добробуту, надзвичайних природного, чинників небезпечних
зокрема під час ситуаціях, апелюючи до техногенного, ситуацій природного,
використання набутих знань та соціального техногенного, соціального
інформаційно- достовірної інформації характеру і характеру і побутового
комунікаційних [6 СЗО 2.2.1-1] побутового походження
походження, беручи [9 СЗО 2.2.1-1]

технологій та інших пояснює наслідки до уваги кілька розрізняє прийнятні чи
медійних засобів недотримання здорового пов’язаних чинників неприйнятні ризики в
[6 СЗО 2.2.1] способу життя на основі [9 СЗО 2.2.1] небезпечних ситуаціях
інформації, що міститься в природного, техногенного,
різних текстах соціального характеру і
побутового походження
[6 СЗО 2.2.1-2]
[9 СЗО 2.2.1-2]
передбачає вплив на власне
здоров’я, безпеку, добробут прогнозує наслідки зміни
та здоров’я, безпеку, соціального оточення
добробут інших осіб [9 СЗО 2.2.1-3]
неналежного використання обґрунтовує наслідки і
цифрових пристроїв шкідливість маніпулятивних
[6 СЗО 2.2.1-3] та інших небезпечних
стосунків для фізичного та
прогнозує ризики емоційного здоров’я
комунікації у віртуальному
середовищі [9 СЗО 2.2.1-4]
визначає наслідки соціальних
[6 СЗО 2.2.1-4]
впливів на прийняття
рішення щодо власного
здоров’я, безпеки, добробуту
та здоров’я, безпеки,
добробуту інших осіб
(реклама, вплив інших осіб,
медійна інформація тощо)
[9 СЗО 2.2.1-5]

Приймає використовує використовує перевірену приймає рішення з вибирає доцільні (ефективні)
рішення перевірену інформацію для прийняття користю для безпеки, стратегії прийняття рішень з
[СЗО 2.3] інформацію для рішення щодо вибору здоров’я та користю для власної безпеки
прийняття рішення в повсякденної поведінки на добробуту в різних і безпеки інших осіб,
типових (знайомих) користь здоров’я, безпеки та життєвих ситуаціях здоров’я та добробуту
повсякденних добробуту [9 СЗО 2.3.1] [9 СЗО 2.3.1-1]
ситуаціях [6 СЗО 2.3.1-1] моделює власну стратегію
[6 СЗО 2.3.1] приймає рішення щодо здорового способу життя
надання самодопомоги та (достатня рухова активність,
допомоги іншим особам, здорове харчування), відмову
звернення до інших осіб чи від шкідливих звичок
відповідних служб (вживання алкоголю,
[6 СЗО 2.3.1-2] тютюну, наркотиків та інших
хімічних речовин), безпечну
сексуальну поведінку
[9 СЗО 2.3.1-2]
приймає обґрунтовані
рішення щодо можливостей
використання та відновлення
власних життєвих ресурсів
[9 СЗО 2.3.1-3]

Поводиться пояснює моделює послідовність дій у демонструє безпечну використовує протоколи
безпечно послідовність дій у небезпечних ситуаціях поведінку в побуті, реагування в небезпечних
[СЗО 2.4] небезпечних ситуаціях природного, техногенного, закладі освіти, на ситуаціях
природного, соціального і побутового вулиці, у [9 СЗО 2.4.1-1]
техногенного, походження громадських місцях i
соціального і у разі потреби дотримується правил
[6 СЗО 2.4.1-1] безпечних стосунків під час
побутового звертається по
походження звертається до фахівців у допомогу до міжособистісного
небезпечних ситуаціях, дорослих спілкування
[6 СЗО 2.4.1] наслідкам яких не може
[9 СЗО 2.4.1] [9 СЗО 2.4.1-2]
зарадити власними силами
дотримується гігієнічних
[6 СЗО 2.4.1-2] правил і норм особистої і
поводиться безпечно під час суспільної поведінки
спілкування, зокрема з [9 СЗО 2.4.1-3]
тваринами
діє за стандартними
[6 СЗО 2.4.1-3] моделями у разі виникнення
небезпеки певного характеру
[9 СЗО 2.4.1-4]
керує власною поведінкою
для збереження здоров’я та
добробуту (власного та інших
осіб)
[9 СЗО 2.4.1-5]

3. Аргументований вибір здорового способу життя, аналіз і оцінка наслідків і ризиків
Обмірковує обмірковує пояснює вибір власних вибирає доводить переваги здорового
альтернативи альтернативні рішення альтернатив і рішень з альтернативні дії та способу життя для
власних дій і стосовно свого огляду на вплив зовнішніх приймає рішення на збереження здоров’я та
рішень здоров’я, безпеки і чинників користь здорового особистого добробуту
[СЗО 3.1] особистого добробуту [6 СЗО 3.1.1-1] способу життя і [9 СЗО 3.1.1-1]
в умовах вибору зниження ризиків
обґрунтовує наслідки обирає з-поміж
[6 СЗО 3.1.1] вибору альтернативного [9 СЗО 3.1.1] альтернативних варіантів
рішення щодо моделей оптимальні способи
поведінки, спрямованих на розв’язання проблем
збереження здоров’я, [9 СЗО 3.1.1-2]
добробуту та безпеки
застосовує формули, графічні
[6 СЗО 3.1.1-2] та статистичні методи,
розрахунки, моделі для
експрес-оцінки і моніторингу
стану здоров’я, розуміння
соціальних явищ, вирішення
побутових питань і життєвих
ситуацій
[9 СЗО 3.1.1-3]
вибирає рішення з позиції їх
впливу на формування
безпеки, здоров’я і
добробуту
[9 СЗО 3.1.1-4]

Приймає зміни вирізняє та пояснює визначає, ідентифікує та сприймає та аналізує встановлює взаємозв’язок і
власного вікові зміни в обговорює фізичні, психічні різні вікові зміни пояснює взаємозумовленість
організму організмі як ознаку (у тому числі емоційні) і організму у фізичних, психічних та інших
[СЗО 3.2] здоров’я та розвитку соціальні зміни, які взаємозв’язку змін в організмі в
[6 СЗО 3.2.1] відбуваються під час [9 СЗО 3.2.1] підлітковому віці
переходу в основну школу [9 СЗО 3.2.1-1]
[6 СЗО 3.2.1-1] аналізує вплив ставлення
приймає індивідуальні людей до власного тіла і його
темпи вікових змін в змін на їх здоров’я,
організмі як вияв норми самооцінку і поведінку
[6 СЗО 3.2.1-2] [9 СЗО 3.2.1-2]
визначає причини вікових досліджує і пояснює зміни
змін в організмі, зокрема в власного емоційного стану та
період статевого дозрівання емоційного стану інших осіб
[6 СЗО 3.2.1-3] [9 СЗО 3.2.1-3]
Аналізує вплив усвідомлює наслідки досліджує та обговорює визначає основні пояснює вплив поведінки
поведінки на впливу індивідуальної чинники, що впливають на характерні ознаки однієї особи на формування
здоров’я поведінки на стан стан здоров’я і розвиток безпечних і здоров’я, безпеки та
[СЗО 3.3] здоров’я організму, зокрема небезпечних для добробуту суспільства
[6 СЗО 3.3.1] профілактичні заходи щодо життя, здоров’я та [9 СЗО 3.3.1-1]
інфекційних і неінфекційних добробуту моделей
захворювань поведінки визначає основні ознаки
впливу соціальних
[6 СЗО 3.3.1-1] [9 СЗО 3.3.1] стереотипів поведінки

аналізує негативний вплив на громадське та особисте
недотримання здоров’я
правил/інструкцій безпечної [9 СЗО 3.3.1-2]
поведінки на збереження визначає особливості
життя і здоров’я поведінки у безпечних і
[6 СЗО 3.3.1-2] небезпечних життєвих
обґрунтовує необхідність ситуаціях
уникнення місць підвищеної [9 СЗО 3.3.1-3]
небезпеки аналізує вплив культури,
[6 СЗО 3.3.1-3] мистецтва, народних
розпізнає приклади традицій на формування
поведінки, дружньої до власної безпеки, здоров’я,
навколишнього середовища добробуту та безпеки,
здоров’я, добробуту інших
[6 СЗО 3.3.1-4] осіб
аналізує причини вибору [9 СЗО 3.3.1-4]
нездорової поведінки
[6 СЗО 3.3.1-5]
Здійснює вибір, аналізує і визначає визначає форми поведінки, свідомо обирає з обирає модель поведінки,
що приносить різні аспекти способу які приносять задоволення урахуванням безпеки, безпечної для здоров’я і
користь і життя, що приносять без нанесення шкоди збереження власного добробуту, що приносить
задоволення користь і задоволення власному здоров’ю і здоров’я і добробуту користь і задоволення
(радість) (радість) для здоров’ю інших осіб та здоров’я і [9 СЗО 3.4.1-1]
[СЗО 3.4] повноцінного життя [6 СЗО 3.4.1-1] добробуту інших
[6 СЗО 3.4.1] осіб, моделі
поведінки, що

обирає продукти приносять користь і обирає здорові альтернативи
харчування, способи задоволення для досягнення успіху,
проведення дозвілля, [9 СЗО 3.4.1] виявляє ресурси і можливості
відповідний одяг тощо, які для їх реалізації
приносять задоволення і [9 СЗО 3.4.1-2]
користь для здоров’я,
безпеки і добробуту демонструє відмову від
віктимної поведінки
[6 СЗО 3.4.1-2]
[9 СЗО 3.4.1-3]
аналізує вибір свій та інших
осіб з урахуванням користі і володіє техніками підтримки
задоволення (радості) для і відновлення життєвих
здорового, безпечного життя ресурсів
[6 СЗО 3.4.1-3] [9 СЗО 3.4.1-4]
4. Підприємливість та етична поведінка для поліпшення здоров’я, безпеки і добробуту
Вчиться відстежує власний організовує власний вдосконалює визначає пріоритети в різних
вчитися поступ і висловлює освітній простір, (розвиває) власні сферах власної навчальної
бажання пізнавати раціонально розподіляє час розумові, емоційні, діяльності, раціонально
[СЗО 4.1] соціальні вміння
нове без шкоди для [6 СЗО 3.4.1-1] розподіляючи власні
здоров’я для побудови власної інтелектуальні, фізичні,
використовує допоміжні освітньої траєкторії емоційні та інші ресурси для
[6 СЗО 4.1.1] засоби для навчання, без шкоди для забезпечення поступу в
зокрема цифрові пристрої, власного здоров’я і навчанні
без шкоди для здоров’я добробуту
[9 СЗО 4.1.1-1]
[6 СЗО 3.4.1-2] [9 СЗО 4.1.1]

визначає ефективні способи вибирає доцільні та
засвоєння навчальної ефективні навчальні засоби
інформації та стратегії, враховуючи
[6 СЗО 3.4.1-3] особливості власного
організму
аналізує власний
навчальний розвиток, [9 СЗО 4.1.1-2]
вказуючи на причини оцінює свої сильні (зокрема
успіхів та невдач талант, здібності) та слабкі
[6 СЗО 3.4.1-4] сторони, використовує
власний навчальний
визначає прагнення і потенціал без шкоди для
потреби у сфері власного здоров’я
особистісного розвитку та
навчання [9 СЗО 4.1.1-3]
[6 СЗО 3.4.1-5] залучає авторитетний досвід і
безпечні для здоров’я
практики для оптимізації
власної навчальної діяльності
[9 СЗО 4.1.1-4]
аналізує інформацію щодо
професій та їх здобуття
[9 СЗО 4.1.1-5]

Знаходить і знаходить, аналізує і знаходить інформацію щодо критично оцінює активно шукає, порівнює і
перевіряє перевіряє інформацію здоров’я, безпеки та інформацію щодо зіставляє різні джерела
інформацію щодо здоров’я, добробуту в різних здоров’я, безпеки та інформації, які допомагають
[СЗО 4.2] безпеки та добробуту, джерелах і перевіряє її добробуту, здобуту в зменшити ризики під час
здобуту в різних достовірність різних джерелах, у прийняття рішень щодо
джерелах [6 СЗО 4.2.1-1] тому числі цифрових власного здоров’я і
[6 СЗО 4.2.1] [9 СЗО 4.2.1] добробуту
оцінює надійність різних
джерел інформації (засоби [9 СЗО 4.2.1-1]
масової інформації, реклама, уникає небезпечного/
соціальні мережі тощо) шкідливого контенту
[6 СЗО 4.2.1-2] [9 СЗО 4.2.1-2]
виробляє критерії оцінки
контенту на основі знань і
власного життєвого досвіду
[9 СЗО 4.2.1-3]
Діє ефективно діє ефективно для визначає свої потреби, діє ефективно та реалізує в законний спосіб
та самостійно реалізації бажання, інтереси та цілі самостійно, власні потреби та інтереси,
[СЗО 4.3] короткострокових [6 СЗО 4.3.1-1] виявляючи враховуючи свої можливості
цілей для досягнення наполегливість у виявляючи наполегливість
успіху та задоволення самостійно створює та досягненні цілей для
реалізовує короткострокові [9 СЗО 4.3.1-1]
власних потреб і реалізації своїх
потреб інших осіб плани щодо досягнення потреб, бажань та розробляє план власних дій,
успіху, зокрема в навчанні, інтересів у законний визначає мотивацію, фіксує
[6 СЗО 4.3.1] спорті, побуті результати, адекватно оцінює
спосіб
[6 СЗО 4.3.1-2] свої сили, формує корисні
[9 СЗО 4.3.1]

моделює кроки задоволення звички через систематичність
власних потреб з повторення
урахуванням можливостей [9 СЗО 4.3.1-2]
своїх та інших осіб використовує свій і чужий
[6 СЗО 4.3.1-3] позитивний досвід
[9 СЗО 4.3.1-3]
моделює нові можливості
власного розвитку з
урахуванням труднощів і
невдач
[9 СЗО 4.3.1-4]
Спілкується досягає ефективного пояснює вплив спілкування корегує власну конструктивно спілкується в
конструктивно спілкування, на складники здоров’я, комунікативну різних життєвих ситуаціях,
[СЗО 4.4] виявляючи повагу до безпеки і добробуту поведінку для що стосуються здоров’я,
особистого простору [6 СЗО 4.4.1-1] забезпечення безпеки та добробуту
інших осіб, для конструктивної [9 СЗО 4.4.1-1]
організації ефективної застосовує вербальні і взаємодії та використовує активне
спільної діяльності, невербальні засоби збереження здоров’я,
спілкування для слухання під час
задоволення власних безпеки та добробуту комунікації; виявляє
потреб і потреб інших конструктивної комунікації [9 СЗО 4.4.1] здатність зрозуміти стан і
осіб [6 СЗО 4.4.1-2] наміри співрозмовника
[6 СЗО 4.4.1] [9 СЗО 4.4.1-2]

розрізняє ситуації, коли сприймає конструктивні
силу переконання пропозиції (критику) як нові
використали з позитивними можливості і стимули до
чи негативними намірами вдосконалення
[6 СЗО 4.4.1-3] [9 СЗО 4.4.1-3]
розрізняє складники обирає доцільну стратегію
особистого простору поведінки в конфлікті
(інтимний, соціальний, [9 СЗО 4.4.1-4]
публічний), поважає свій і
чужий особистий простір
під час спілкування
[6 СЗО 4.4.1-4]
Виявляє пояснює обмеженість аналізує взаємозв’язок між усвідомлює ощадно використовує
культуру ресурсів, необхідність потребами людини та обмеженість власних ресурси, зважаючи на
споживання ощадного ставлення обмеженістю ресурсів потреб можливість повторного
[СЗО 4.5] та потребу повторного [6 СЗО 4.5.1-1] фізіологічними, використання, ремонту і
використання їх для соціальними, переробки
здоров’я, безпеки і визначає потребу моральними і
ощадливого використання [9 СЗО 4.5.1-1]
добробуту духовними
ресурсів і повторної чинниками, критично планує і за потреби обмежує
[6 СЗО 4.5.1] переробки вторинної використання ресурсів на
оцінюючи
сировини надмірність потреб різні періоди, враховуючи
[6 СЗО 4.5.1-2] цілі сталого розвитку
[9 СЗО 4.5.1]
[9 СЗО 4.5.1-2]

обґрунтовує обмеженість критично оцінює надмірність
ресурсів (зокрема часу, потреб і перебільшене
здоров’я, фінансів) споживання
[6 СЗО 4.5.1-3] [9 СЗО 4.5.1-3]
відбирає ресурси для
повторної переробки
[6 СЗО 4.5.1-4]
Планує аналізує потенціал доводить, що здоров’я, критично оцінює свої визначає мотивацію власної
майбутнє опанування різних безпека і добробут є вміння і діяльності, формулює мету і
[СЗО 4.6] видів діяльності підґрунтям успішного компетентності, цілі діяльності
[6 СЗО 4.6.1] майбутнього виявляє [9 СЗО 4.6.1-1]
[6 СЗО 4.6.1-1] наполегливість у
досягненні мети планує витрати родини
виявляє зацікавлення до (свої) для підтримання
тривалої систематичної [9 СЗО 4.6.1] здоров’я, безпеки і добробуту
діяльності (хобі, спорт, [9 СЗО 4.6.1-2]
мистецтво, навчання тощо)
та наполегливість у визначає шлях до реалізації
досягненні мети короткострокових цілей,
розробляє план відповідно
[6 СЗО 4.6.1-2] до своїх сильних сторін,
розуміє перспективність інтересів і досвіду
своєї діяльності для [9 СЗО 4.6.1-3]
успішного майбутнього
[6 СЗО 4.6.1-3]

визначає цілі власної визначає потребу витрат часу
діяльності і стратегії їх на різні види діяльності
досягнення [9 СЗО 4.6.1-4]
[6 СЗО 4.6.1-4]
аналізує та оцінює створює власний гнучкий
власні особливості і план професійного
здібності для майбутнього
майбутнього [9 СЗО 4.6.2-1]
професійного
зростання, вибудовує обґрунтовує взаємозв’язок
його модель між професійним, особистим
і сімейним майбутнім
[9 СЗО 4.6.2]
[9 СЗО 4.6.2-2]
Співпрацює працює самостійно бере участь у груповій співпрацює з іншими виявляє ініціативу і
для досягнення або з іншими особами, роботі, враховуючи особами для здобуття координує роботу групи для
результату виконуючи різні ролі індивідуальні особливості і підтримки, досягнення визначеного
діяльності та встановлюючи нові потреби досягнення результату
[СЗО 4.7] контакти [6 СЗО 4.7.1-1] результату [9 СЗО 4.7.1-1]
[6 СЗО 4.7.1] діяльності,
розуміє взаємовплив спрямованої на виступає посередником у
емоційного стану, збереження безпеки, запобіганні чи вирішенні
переконань, поведінки всіх здоров’я і добробуту конфлікту
учасників спільної [9 СЗО 4.7.1-2]
діяльності [9 СЗО 4.7.1]
[6 СЗО 4.7.1-2]

виконує різні ролі в переконливо презентує свої
груповій роботі (спільні) ідеї іншим особам у
різний спосіб, зокрема з
[6 СЗО 4.7.1-3]
встановлює нові контакти та засобів
ефективно співпрацює для
[9 СЗО 4.7.1-3]
досягнення результату,
використовує різні засоби встановлює емоційний
зв’язку контакт у групі
[6 СЗО 4.7.1-4] [9 СЗО 4.7.1-4]
корегує власні цілі, зважаючи
на цілі та інтереси групи
[9 СЗО 4.7.1-5]
Поводиться виявляє повагу до визначає відмінності між дотримується норм демонструє свідоме
етично почуттів інших людей, людьми як ціннісну ознаку етики та моралі під використання етичних норм,
[СЗО 4.8] шанобливо ставиться індивідуальності час прийняття рішень враховуючи індивідуальні
до їх поглядів щодо [6 СЗО 4.8.1-1] щодо безпеки, цінності інших осіб
збереження здоров’я, здоров’я та [9 СЗО 4.8.1-1]
толерантно ставиться до
безпеки і добробуту добробуту
поглядів, переконань, дотримується правил
[6 СЗО 4.8.1] інтересів і потреб інших [9 СЗО 4.8.1] міжособистісного
толерантно і коректно осіб, що не загрожують усвідомлює, що спілкування, поважаючи
ставиться до здоров’ю, безпеці і доброту створення цінності право співрозмовника на
відмінностей інших [6 СЗО 4.8.1-2] (безпеки, здоров’я і особистий простір
осіб (захищені добробуту) має [9 СЗО 4.8.1-2]
законом ознаки) ґрунтуватися на
[6 СЗО 4.8.2]

пояснює почуття інших осіб засадах соціальної виокремлює прояви
і визнає їх право на справедливості дискримінації, виникнення
вираження своїх почуттів [9 СЗО 4.8.2] стереотипів, когнітивних
[6 СЗО 4.8.2-1] викривлень, ідеалізації
виявляє чуйне ставлення до [9 СЗО 4.8.1-3]
людей з особливими дотримується правил
потребами комфортного співіснування,
[6 СЗО 4.8.2-2] розробляє на їх основі власні
виявляє розуміння [9 СЗО 4.8.2-1]
індивідуальних етично поводиться з живою
відмінностей інших осіб природою, турботливо
[6 СЗО 4.8.2-3] ставиться до тварин, рослин
[9 СЗО 4.8.2-2]
Планує, пояснює потенціал оперує основними аналізує і застосовує пояснює прості економічні
запроваджує і фінансових ресурсів економічними поняттями прості економічні концепції (попит і
оцінює [6 СЗО 4.9.1] (гроші, зайнятість, концепції пропозиція, ринкова ціна,
фінансові підприємництво тощо) [9 СЗО 4.9.1] торгівля, форми власності,
рішення [6 СЗО 4.9.1-1] аналізує інформацію страхування, пенсія, податки,
[СЗО 4.9] розрізняє та зазначає для подолання курс валюти тощо)
законні джерела доходів для викликів життя, [9 СЗО 4.9.1-1]
свого віку пов’язаних з свідомо обирає послідовність
[6 СЗО 4.9.1-2] використанням дій щодо реалізації
вміє раціонально фінансово- фінансових цілей
розпоряджатися власними економічних ресурсів [9 СЗО 4.9.2-1]
грошима для добробуту
[6 СЗО 4.9.1-3] [9 СЗО 4.9.2]

розуміє вагу докладених володіє інструментами
зусиль дорослих для планування та контролю
отримання доходів доходів і витрат
[6 СЗО 4.9.1-4] [9 СЗО 4.9.2-2]
вміє обирати продукти і розуміє наслідки запозичень і
товари за показниками заборгованості для
якості, строків придатності, досягнення фінансових цілей
складу [9 СЗО 4.9.2-3]
[6 СЗО 4.9.1-5] оцінює вартість витрат на
правильно інтерпретує формування (підтримку)
інформацію, наведену на здоров’я і порівнює їх із
маркувальних знаках, витратами на лікування і
упаковках для безпечного і реабілітацію
раціонального використання [9 СЗО 4.9.2-4]
харчових і промислових пояснює законодавче
продуктів підґрунтя економічних
[6 СЗО 4.9.1-6] процесів (свої права та
обов’язки, захист прав
споживачів тощо)
[9 СЗО 4.9.2-5]
обґрунтовує індикатори для
оцінки фінансового здоров’я
[9 СЗО 4.9.2-6]

вирізняє чинники
фінансового становища, які
мають позитивний вплив на
здоров’я і добробут
[9 СЗО 4.9.2-7]
Підтримує розпізнає доброчинну вирізняє ознаки ідентифікує способи і визначає способи
доброчинність діяльність доброчинності можливість доброчинної діяльності
[СЗО 4.10] [6 СЗО 4.10.1] [6 СЗО 4.10.1-1] здійснення [9СЗО 4.10.1-1]
виявляє чуйність до осіб, доброчинності обґрунтовує сутність
які потребують допомоги [9 СЗО 4.10.1] волонтерської діяльності
[6 СЗО 4.10.1-2] [9 СЗО 4.10.1-2]
пояснює значення пояснює значення
волонтерства волонтерського руху в
[6 СЗО 4.10.1-3] Україні
[9 СЗО 4.10.1-3]
_____________________
Додаток 17
ГРОМАДЯНСЬКА ТА ІСТОРИЧНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ
Ключова
державною читати і розуміти перекладені та адаптовані державною мовою писемні джерела, авторські публікації
мовою на історичні та актуальні для суспільства теми
шукати інформацію та використовувати різні види джерел, формулювати та наводити обґрунтовані
аргументи
володіти термінологією в межах громадянської та історичної освітньої галузі
створювати висловлення різних стилів в усній і письмовій формі на історичні та актуальні для
суспільства теми
вести аргументовану дискусію
розпізнавати мовні засоби впливу, розрізняти техніки переконування та маніпуляції
Ставлення:
повага до української мови як державної, зацікавленість у її розвитку, розуміння цінності кожної
мови
критичне сприйняття інформації історичного та суспільно-політичного характеру
розуміння та використання мови в позитивний та соціально відповідальний спосіб
Ключова
відмінності від створювати висловлення в усній і письмовій формі стосовно історії і сучасності національної
державної) та (етнічної, мовної) спільноти в Україні
іноземними створювати інформаційні продукти щодо історії, культури і розвитку суспільства регіону та/або
мовами країни, з якою пов’язане походження родини
вести дискусію щодо основ розвитку держави та суспільства, засад демократії, прав і свобод людини
володіти основною термінологією рідної мови в межах громадянської та історичної галузі
Ставлення:
повага до рідної мови, розуміння її цінності
Уміння:
читати і розуміти науково-популярні публікації, публіцистичні та художні твори іноземними мовами
здійснювати пошук потрібної інформації іноземними мовами
висловлюватися в усній і письмовій формі іноземною мовою стосовно актуальних тем історії та
спілкуватися з носіями інших мов для обміну історичною, правовою та іншою актуальною для
суспільства інформацією
Ставлення:
інтерес до історії та сучасності інших країн
розуміння важливості вивчення іноземних мов для розширення кола спілкування та отримання
інформації про світ
Ключова
цінування культурної різноманітності, інтерес до різних мов і міжкультурного спілкування
компетентність правильно оперувати цифровими даними, математичними поняттями для глибокого пізнання,
пояснення минулого та сучасних суспільних подій
перетворювати інформацію з однієї форми в іншу (текст, графік, таблиця, схема тощо) та
використовувати її в поясненнях
встановлювати зв’язки між фрагментами даних і джерелами різних видів
використовувати математичні методи та дані, розуміти способи маніпулювання ними
Ставлення:
прагнення обирати раціональні способи пояснення подій минулого, причин та можливих способів
розв’язання сучасних соціальних, політичних, економічних проблем
розуміння важливості математичного опрацювання даних для створення науково обґрунтованих
висновків
галузі оцінювати та пояснювати взаємодію людини та довкілля в різні історичні періоди
природничих
наук, техніки і розкривати зміст, значення, вплив технологій, технічних винаходів та наукових досягнень на перебіг
технологій історичних подій, явищ і процесів
Ставлення:
сталий інтерес до наукових досягнень і здобутків природничих наук
визнання цінності природних ресурсів для сьогодення та майбутніх поколінь і раціональне
використання їх у повсякденному житті
Ключова
генерувати нові ідеї, оцінювати їх переваги і ризики
наводити історичні приклади впливу інновацій на суспільне життя
Ставлення:
готовність ініціювати, критично оцінювати та впроваджувати нові знання, способи діяльності,
норми, що забезпечують сталий розвиток громади та суспільства
компетентність визначати ризики та наслідки впливу людини на довкілля, передбачати можливості екологічних
загроз
моделювати свою поведінку на основі розуміння наявних екологічних загроз
критично оцінювати роль людини та держав у досягненні Цілей сталого розвитку ООН
Ставлення:
готовність реагувати на ризики екологічних загроз
усвідомлення важливості захисту природи, сприяння сталому розвитку суспільства
комунікаційна використовувати цифрові технології для пошуку потрібної історичної та соціальної інформації, її
компетентність добору, перевірки, впорядкування і поширення
критично оцінювати, виявляти маніпуляції історичною та актуальною для суспільства інформацією у
процесі аналізу електронних медіа
дотримуватися авторського права та етичних норм у роботі з інформацією та під час онлайн-
спілкування
створювати вербальні та візуальні (графіки, діаграми, фільми) повідомлення, мультимедійні
Ключова
презентації соціального та історичного змісту, поширювати їх
Ставлення:
критичне ставлення до інформації з різних джерел
відповідальне використання засобів масової інформації
впродовж життя визначати власні навчальні цілі
аналізувати процес власного навчання, відстежувати зміни у сприйнятті інформації
знаходити та опрацьовувати джерела суспільно важливої інформації із застосуванням доцільних для
цього методів
розуміти роль освіти, навчання для людини та суспільства сьогодні та в історичній ретроспективі
аналізувати та узагальнювати здобуту інформацію
Ставлення:
відкритість до постійного самонавчання та взаємонавчання, бажання ділитися здобутими знаннями з
іншими особами
моделювати свою поведінку як активного і відповідального члена громадянського суспільства, який
знає основи права, добре обізнаний із змістом прав людини та вміє їх захищати у правовий спосіб
формувати та обстоювати свою громадянську позицію щодо локальних та глобальних питань
утримуватися від можливостей зловживати своїми правами
виявляти відповідальність, уникати негативних стереотипів та узагальнень, а також мови ворожнечі
в обговоренні суспільних проблем і різних соціальних груп
Ключова
брати участь у розв’язанні проблем різних спільнот, зважаючи на інтереси їх представників
конструктивно співпрацювати з іншими особами, ініціювати або брати участь у реалізації проектів,
громадських заходів
критично оцінювати ідейні платформи та діяльність політичних партій, суспільних рухів, організацій
та розуміти їх роль у розвитку демократичного суспільства
Ставлення:
усвідомлення себе відповідальним громадянином України, розуміння своїх прав і обов’язків як
громадянина України та готовність їх виконувати; самоповага та повага до прав та гідності інших
осіб
громадянська поведінка, що ґрунтується на почутті власної гідності та внутрішньої свободи,
розвинутій правосвідомості та обстоюванні демократичних цінностей
плекання нетерпимості до корупції в усіх її проявах, розуміння неприпустимості толерування
нерівності та недоброчесності
готовність відмовитися від нечесних практик під час розвʼязання проблем
визнання цінності іншої особи та повага до її приватності
толерантність і готовність до взаємовигідного розв’язання соціально-політичних суперечностей
Уміння:
ідентифікувати себе як члена різних спільнот, громадянина України
формулювати та обстоювати в дискусії власні погляди та переконання, конструктивно спілкуватися
на різноманітні актуальні теми історії та суспільства
знаходити історичні приклади залагодження суперечностей і конфліктів
Ключова
працювати в групі, досягати порозуміння та налагоджувати співпрацю з іншими особами з
відмінними ідеями та цінностями, використовуючи власний досвід та досвід інших осіб, зокрема
взятий з історії
Ставлення:
усвідомлення цінності людини, її життя, здоров’я, честі і гідності, недоторканності і безпеки
повага до законів і традицій, досвіду інших народів, релігій та культур
толерантне ставлення до життєвої позиції іншої особи, громадської думки, особливостей соціальної
поведінки, способу життя та форм самовираження інших осіб
керування власними емоціями, готовність до пошуку компромісів
волонтерство, підтримка громадських проектів та ініціатив, спрямованих на розв’язання актуальних
суспільних проблем
компетентність образно мислити та уявляти
характеризувати основні тенденції розвитку культури в минулому та сучасності
використовувати мистецькі артефакти для пізнання минулого, осмислювати твори мистецтва в
історичному контексті
співставляти різні культури, їх цінності, традиції тощо
виявляти вплив належності до різних спільнот і зовнішніх чинників на формування поглядів та
переконань особи
визначати та пояснювати значення належності до соціокультурної спільноти
Ставлення:
повага до людини, протидія і запобігання проявам дискримінації та нерівного ставлення
Ключова
цінування соціального та культурного різноманіття, пояснення його переваг і викликів у сучасному
свідоме збереження та розвиток власної культури, повага до культур інших народів
відповідальна поведінка та піклування про пам’ятки культурної спадщини
відкритість до міжкультурного діалогу
та фінансова використовувати досвід пізнання історії для обрання дієвих життєвих стратегій
брати до уваги зміни в історії та суспільстві, оцінювати їх ризики та переваги для власного життя і
життя спільноти
виявляти інтереси різних спільнот/груп і шукати способи їх узгодження для розв’язання проблем
планувати, організовувати, реалізувати індивідуальні чи командні проекти, оцінювати їх
ефективність, представляти результати
характеризувати економічну політику і розвиток торгівлі, визначати їх вплив на суспільне життя
пояснювати спосіб організації національних економік та вплив економічних і фінансових процесів на
функціонування суспільства
Ставлення:
готовність використовувати досвід історії для самопізнання та досягнення цілей сталого розвитку
зважене прийняття рішень на основі досвіду минулого та сучасного соціального життя
здатність брати на себе відповідальність за результат власної та колективної діяльності,
ініціативність, відкритість до нових ідей
Ключова
усвідомлення економічних та соціальних можливостей і викликів, з якими стикається суспільство
здатність приймати фінансові рішення з урахуванням можливих ризиків
Людина і природа: творення соціоприродного середовища; формування і розселення людини; освоєння і
перетворення людиною природи в минулому і теперішньому; освоєння нових просторів; сталий розвиток.
Людина і світ матеріальних речей: виробництво та споживання в різні історичні епохи; матеріали і технології;
знаряддя праці і предмети побуту; науково-технічні винаходи; умови життя і праці в місті та селі; урбанізація;
матеріальна культура аграрного, індустріального і постіндустріального суспільств.
Людина і суспільство: соціум і спільноти: родини, стани, класи, нації, культурні, релігійні, етнічні та інші групи;
взаємодія людей, інтереси і цінності, ідентичність і гідність людини; патріотизм; культура і цивілізація; інформація і
медіа; толерантність та інклюзія; конфлікти та їх розв’язання.
Людина і влада: політична організація суспільства; метрополії та колонії; імперії та національні держави; політичні
режими; демократія, її переваги та ризики; самоврядування; права людини і протидія дискримінації; громадянство;
протестні рухи, революції і реформи; міжнародні відносини.
Людина і світ уявлень та ідей: світогляд і цінності, ідентичність та основи її формування, наука і мистецтво; історія
ідей, ідеології та їх вплив на людину і суспільство; релігія, міфи, символи; образи минулого, теперішнього і майбутнього
в суспільній думці.
_____________________
Додаток 18
ВИМОГИ
у громадянській та історичній освітній галузі

Загальні
результати конкретні орієнтири для
результати оцінювання
1. Історико-хронологічне мислення, орієнтація в історичному часі, встановлення
причиново-наслідкових зв’язків між подіями, явищами і процесами, діяльністю людей та
її результатами в часі, виявлення змін і тяглості в житті суспільства
Орієнтується в пояснює, як пояснює різницю між порівнює різні системи пояснює культурно-
історичному часі відбувається відлік одиницями вимірювання літочислення історичні витоки різних
[ГІО 1.1] часу в історії історичного часу і [9 ГІО 1.1.1] систем літочислення
[6 ГІО 1.1.1] співвідносить їх (рік — [9 ГІО 1.1 1-1]
століття — тисячоліття)
демонструє знання
[6 ГІО 1.1.1-1] перебігу подій, явищ,
розрізняє системи процесів у часі в межах
літочислення, пояснює їх історичних епох
на прикладах [9 ГІО 1.1.2-1]
[6 ГІО 1.1.1-2]

Загальні
демонструє знання розташовує події у пов’язує події, явища, визначає віддаленість,
перебігу подій в хронологічній процеси з певними тривалість одних подій,
часі в межах теми, послідовності, укладає історичними періодами явищ, процесів відносно
локалізує події в хронологічну таблицю [9 ГІО 1.1.2] інших
часі [6 ГІО 1.1.2-1] [9 ГІО 1.1.2-2]
[6 ГІО 1.1.2] установлює
послідовність історичних
подій за допомогою лінії
часу
[6 ГІО 1.1.2-2]
встановлює встановлює одночасність синхронізує події, укладає синхроністичну
віддаленість та подій в історичному явища і процеси таблицю, наводить
тривалість подій просторі, тривалість [9 ГІО 1.1.3] приклади спільного і
[6 ГІО 1.1.3] подій, явищ, процесів та відмінного в історичних
їх віддаленість одних від подіях, явищах і процесах
одних (у межах теми, з [9 ГІО 1.1.3-1]
допомогою вчителя)
розрізняє хронологічний та
[6 ГІО 1.1.3-1] історичний час
[9 ГІО 1.1.3-2]
виявляє і пояснює ознаки
культурно-історичних епох
[9 ГІО 1.1.3-3]

Загальні
Розкриває пояснює зв’язок виявляє і розрізняє з аналізує взаємовпливи розрізняє економічні,
взаємозв’язки та між подіями, допомогою вчителя історичних подій, явищ, політичні, культурно-
тяглість розрізняє причини, причини і приводи, процесів, вчинків інтелектуальні чинники
суспільного приводи, результати і наслідки історичних осіб розвитку суспільства і
розвитку результати і історичних подій, явищ, [9 ГІО 1.2.1] пояснює їх взаємовплив на
[ГІО 1.2] наслідки подій процесів основі отриманих знань
[6 ГІО 1.2.1] [6 ГІО 1.2.1-1] [9 ГІО 1.2.1-1]
описує перебіг встановлює взаємозв’язки
історичних подій та між подіями, явищами,
визначає тяглість в процесами, вчинками
історичному процесі людей, наводить приклади
[6 ГІО 1.2.1-2] [9 ГІО 1.2.1-2]
пояснює наводить приклади обґрунтовує вплив пояснює залежність
присутність історичних пам’яток та людських вчинків, перебігу історичних подій,
минулого в інших проявів суспільних ідей, явищ і процесів від
сучасному присутності минулого в технологічних змін на людських вчинків та
суспільному сьогоденні – топоніміка, перебіг історичних панівних суспільних ідей
просторі лексика, фольклор, подій, явищ і процесів [9 ГІО 1.2.2-1]
[6 ГІО 1.2.2] соціальні практики тощо [9 ГІО 1.2.2] аргументує за допомогою
[6 ГІО 1.2.2-1] історичних фактів вплив на
поведінку людини подій
політичного, економічного
та духовного життя
[9 ГІО 1.2.2-2]

Загальні
зіставляє наміри та
результати діяльності
історичних і сучасних
діячів та суспільних груп
[9 ГІО 1.2.2-3]
висловлює обґрунтовані
судження щодо ролі особи
в минулому та сучасному
[9 ГІО 1.2.2-4]
розпізнає ознаки, визначає передумови,
визначає критерії та розрізняє результати і
характеризує прояви наслідки історичних подій,
історичних змін та явищ, процесів
тяглості історичних [9 ГІО 1.2.3-1]
процесів у певний визначає критерії змін у
період (історичну житті суспільства (з
епоху) допомогою вчителя)
[9 ГІО 1.2.3] [9 ГІО 1.2.3-2]
наводить приклади змін та
неперервності в історії
суспільства, пояснює цю
взаємодію
[9 ГІО 1.2.3-3]

Загальні
порівнює темпи і напрями
історичних змін у
хронологічному і
територіально-
просторовому вимірах
[9 ГІО 1.2.3-4]
Виявляє і співвідносить з розрізняє природні, визначає і розмежовує співвідносить подію,
прогнозує вивченим періодом економічні, політичні, історичні періоди явище, процес та
суспільні (епохою) відомі соціальні, технологічні (епохи) за характерними історичний період
(історичні) зміни історичні події та та культурні зміни та ознаками [9 ГІО 1.3.1-1]
[ГІО 1.3] особи, визначає наводить приклади [9 ГІО 1.3.1]
сфери суспільного впливу цих змін на життя за історичними джерелами
життя, які людини і суспільства в визначає період, епоху
зазнавали змін минулому і [9 ГІО 1.3.1-2]
[6 ГІО 1.3.1] теперішньому
користується історичною
[6 ГІО 1.3.1-1] періодизацією для
характеристики історичних
подій, явищ, процесів
[9 ГІО 1.3.1-3]

Загальні
пояснює, як життя формулює запитання визначає та пояснює причини і
людини і щодо можливого впливу характеризує приводи, результати і
суспільства тих чи інших подій на причиново-наслідкові наслідки історичних подій,
залежить від життя суспільства, зв’язки між подіями, явищ, процесів,
природних змін, окремих груп людей явищами, процесами в використовуючи відповідні
науково-технічних [6 ГІО 1.3.2-1] часі та просторі поняття і терміни
винаходів, [9 ГІО 1.3.2] [9 ГІО 1.3.2-1]
соціальних пояснює, як погляди та
обставин потреби людей сьогодні і спираючись на логіку
в минулому пов’язані з причиново-наслідкових і
[6 ГІО 1.3.2] подіями їх життя, станом просторових зв’язків,
суспільства прогнозує подальший
[6 ГІО 1.3.2-2] перебіг подій, явищ,
процесів та оцінює
можливі зміни
[9 ГІО 1.3.2-2]
передбачає зміни в різних
галузях суспільного життя,
прогнозує пов’язані з ними
ризики і переваги
[9 ГІО 1.3.2-3]

Загальні
2. Геопросторове мислення, орієнтація в соціально-історичному просторі, виявлення
взаємозалежності в розвитку суспільства, господарства, культури і навколишнього середовища
Орієнтується в використовує карту виокремлює основні визначає просторові описує історичні події,
соціально- як джерело елементи карти та (територіальні) межі явища і процеси за картою
історичному інформації пояснює їх значення історичних подій, явищ [9 ГІО 2.1.1-1]
просторі [6 ГІО 2.1.1] [6 ГІО 2.1.1-1] і процесів; встановлює
залежності між позначає на карті історичні
[ГІО 2.1] зіставляє картографічну події та об’єкти, перебіг
історичним та
інформацію різних географічним подій, явищ, процесів
історичних періодів просторами [9 ГІО 2.1.1-2]
[6 ГІО 2.1.1-2] [9 ГІО 2.1.1] порівнює інформацію з
співвідносить дані карти різних карт, визначає її
з іншими джерелами повноту та достовірність
інформації (розповідь [9 ГІО 2.1.1-3]
учителя, текст книжки
тощо) перетворює інформацію з
історичних та географічних
[6 ГІО 2.1.1-3] карт, іншого умовно-
розрізняє відносно сталі графічного матеріалу в
та змінні об’єкти карти текстову форму і навпаки
[6 ГІО 2.1.1-4] [9 ГІО 2.1.1-4]

Загальні
визначає визначає орієнтацію визначає локальний, пов’язує історичні факти та
географічне об’єктів відносно сторін регіональний, артефакти з географічним
розташування світу, суб’єкта національний і простором
відповідних/ спостереження глобальний виміри [9 ГІО 2.1.2-1]
указаних [6 ГІО 2.1.2-1] історичних подій, явищ
природних і і процесів визначає належність
соціальних об’єктів визначає на карті культурно-історичних
положення географічних [9 ГІО 2.1.2] пам’яток, господарських
[6 ГІО 2.1.2] об’єктів, культурно- об’єктів до географічних,
історичних пам’яток, етнографічних та
місця історичних подій історичних регіонів, країн,
[6 ГІО 2.1.2-2] цивілізацій
позначає розміщення [9 ГІО 2.1.2-2]

об’єктів на карті, відстежує і пояснює
прокладає уявні змінність і варіативність
маршрути, визначає назв об’єктів історичного
відстані та географічного просторів
[6 ГІО 2.1.2-3] [9 ГІО 2.1.2-3]
наводить приклади
тривалості і змінності
географічних та історичних
назв (топонімів, етнонімів
тощо)
[9 ГІО 2.1.2-4]

Загальні
Виявляє пояснює, як виявляє чинники, що визначає зумовленість характеризує діяльність
взаємодію географічне впливають на заняття історичних подій, явищ, людини у природно-
природного і положення впливає людей, спосіб ведення процесів, діяльності географічному середовищі
соціального на спосіб життя і господарства, соціальний людей природно- в різні історичні періоди,
середовищ світогляд людей устрій (клімат, географічним наводить приклади впливу
[ГІО 2.2] [6 ГІО 2.2.1] географічне середовищем людини на природу в
розташування, доступ до [9 ГІО 2.2.1] минулому і сьогоденні
природних ресурсів) [9 ГІО 2.2.1-1]
[6 ГІО 2.2.1-1]
виявляє (з допомогою
вчителя) і пояснює
виклики, які стоять перед
людиною, суспільством у
різних природних
середовищах
[6 ГІО 2.2.1-2]
виявляє вплив наводить приклади встановлює формулює запитання щодо
діяльності людини впливу діяльності взаємозв’язок між наслідків діяльності
на навколишнє людини на навколишнє діяльністю людей та людини в природі
середовище середовище в часі і станом природного [9 ГІО 2.2.2-1]
[6 ГІО 2.2.2] просторі, взаємодії середовища в минулому
людини та природи і сьогоденні
[6 ГІО 2.2.2-1] [9 ГІО 2.2.2]

Загальні
діє для збереження характеризує чинники, що
навколишнього впливають на заняття
середовища людей, спосіб ведення
[6 ГІО 2.2.2-2] господарства, соціальний
устрій, визначає тенденції
економічного розвитку
[9 ГІО 2.2.2-2]
знаходить достовірну
інформацію про сутність
екологічних проблем та
пропонує способи їх
розв’язання
[9 ГІО 2.2.2-3]
характеризує визначає причини, описує
колонізаційні та перебіг, встановлює
міграційні процеси сутність колонізаційних та
[9 ГІО 2.2.3] міграційних процесів
[9 ГІО 2.2.3-1]

Загальні
Орієнтується у пояснює, що таке пояснює відмінності між пояснює вплив різних пояснює важливість
громадському громадський громадським та чинників на заходів щодо збереження і
просторі та простір та його особистим простором формування популяризації пам’яток
долучається до значення для [6 ГІО 2.3.1-1] громадського простору історії, культури та
його формування суспільства [9 ГІО 2.3.1] туристичних об’єктів і бере
наводить приклади і участь у таких заходах
[ГІО 2.3] [6 ГІО 2.3.1] пояснює призначення
об’єктів громадського [9 ГІО 2.3.1-1]
простору в минулому і характеризує стан об’єкта
сучасності громадського простору за
[6 ГІО 2.3.1-2] певними критеріями
дотримується визначених [9 ГІО 2.3.1-2]

правил і пропонує у разі пояснює критерії
долучається до
потреби зміни до них під інклюзивності
формування
час організації громадського простору
інклюзивного простору
подорожей для пізнання [9 ГІО 2.3.2-1]
пам’яток історії та [9 ГІО 2.3.2]
культури, туристичних бере участь у громадських
об’єктів, а також для ініціативах щодо
прогулянок і відпочинку формування інклюзивного
простору
[6 ГІО 2.3.1-3]
[9 ГІО 2.3.2-2]
пояснює потребу
доступності
громадського простору

Загальні
для людей з інвалідністю
або маломобільних груп
населення
[6 ГІО 2.3.1-4]
3. Критичне мислення, робота з різними джерелами інформації та
формулювання історично обґрунтованих питань
Добирає джерела розрізняє джерела розрізняє джерела класифікує джерела розрізняє первинні та
історичної та інформації за інформації за видами історичної та суспільної вторинні історичні джерела
суспільно видами (матеріальні/ інформації за видами і [9 ГІО 3.1.1-1]
значущої [6 ГІО 3.1.1] нематеріальні, первинні/ походженням
інформації вторинні, текстово- встановлює вид, час і місце
[9 ГІО 3.1.1] появи, призначення і
[ГІО 3.1] візуальні тощо)
авторство історичного
[6 ГІО 3.1.1-1] джерела
пояснює способи [9 ГІО 3.1.1-2]
нагромадження та
пошуку інформації
[6 ГІО 3.1.1-2]
добирає добирає інформацію за добирає відомості, за самостійно визначеними
інформаційні заданими критеріями необхідні для критеріями добирає
джерела за [6 ГІО 3.1.2-1] виконання інформацію для виконання
пропонованою пізнавального і завдання, аргументує свій
тематикою та використовує пошукові творчого завдання вибір
походженням системи для отримання
інформації, дізнається [9 ГІО 3.1.2] [9 ГІО 3.1.2-1]
[6 ГІО 3.1.2]

Загальні
значення незнайомих складає список
слів використаних джерел,
[6 ГІО 3.1.2-2] дотримуючись засад
[9 ГІО 3.1.2-2]
Аналізує та використовує розрізняє тексти визначає інформаційну визначає сутність,
синтезує історичну та соціального та повноту джерела, важливість джерела
історичну та суспільно важливу історичного змісту виокремлює основні інформації, його
суспільно інформацію із [6 ГІО 3.2.1-1] положення його змісту пізнавальні можливості
важливу запропонованих [9 ГІО 3.2.1] [9 ГІО 3.2.1-1]
інформацію ресурсів виокремлює основне і
другорядне в тексті ставить обґрунтовані/
[ГІО 3.2] [6 ГІО 3.2.1] доречні запитання до
[6 ГІО 3.2.1-2]
змісту здобутої інформації
пояснює і доцільно
застосовує терміни, [9 ГІО 3.2.1-2]
поняття, які вжито в виявляє смислові зв’язки
запропонованих між різними фрагментами
джерелах інформації та джерелами
[6 ГІО 3.2.1-3] різних видів
[9 ГІО 3.2.1-3]

Загальні
формулює питання порівнює зміст історичних
різного типу до тексту/ джерел за самостійно
медіатексту, візуальних визначеними критеріями
джерел [9 ГІО 3.2.1-4]
[6 ГІО 3.2.1-4]
пояснює визначає риси/ ознаки кваліфікує історичну та на основі аналізу джерела
походження артефакту (музейного суспільно значущу ідентифікує події та явища
історичного, об’єкта), писемного та інформацію за політичної, соціальної,
медійного джерела візуального джерела самостійно економічної, культурно-
за зовнішніми [6 ГІО 3.2.2-1] визначеними інтелектуальної історії,
ознаками критеріями історії повсякденності
визначає тему і тощо
[6 ГІО 3.2.2] походження [9 ГІО 3.2.2]
запропонованого [9 ГІО 3.2.2-1]
джерела історичної та характеризує інформацію
суспільної інформації залежно від джерела
[6 ГІО 3.2.2-2] походження, часу і місця
виникнення та способів
поширення інформації в
[9 ГІО 3.2.2-2]

Загальні
створює власний
інтелектуальний продукт,
дотримуючись засад
[9 ГІО 3.2.2-3]
Визначає розрізняє факт і формулює запитання визначає достовірність і застосовує критерії для
достовірність судження в щодо достовірності повноту джерела визначення достовірності і
історичної та запропонованому інформації з різних відповідно до усталених повноти інформації
суспільної тексті/ медіатексті джерел (самостійно заданих) [9 ГІО 3.3.1-1]
інформації [6 ГІО 3.3.1] [6 ГІО 3.3.1-1] критеріїв
класифікує джерела
[ГІО 3.3] застосовує критерії [9 ГІО 3.3.1] інформації на підставі їх
визначення достовірності достовірності, надійності,
інформації (з допомогою повноти
вчителя) [9 ГІО 3.3.1-2]
[6 ГІО 3.3.1-2]
розпізнає прояви
маніпулювання
інформацією на
конкретних прикладах
[6 ГІО 3.3.1-3]

Загальні
оцінює інформацію визначає ознаки, що пояснює причини визначає вплив
щодо її пов’язують документи, різних інтерпретацій економічних, політичних,
достовірності, артефакти (музейні історичної та суспільної соціальних та культурних
надійності і об’єкти) та інформації обставин на погляди і
повноти ілюстративний матеріал з [9 ГІО 3.3.2] життєву позицію автора
[6 ГІО 3.3.2] історичним періодом джерела
(в межах теми) [9 ГІО 3.3.2-1]
[6 ГІО 3.3.2-1] наводить приклади різних
зіставляє джерела тлумачень минулого
інформації щодо суб’єктами історичного
достовірності та повноти процесу
[6 ГІО 3.3.2-2] [9 ГІО 3.3.2-2]
розпізнає способи виявляє факти
маніпулювання маніпулювання масовою
інформацією та ознаки інформацією в текстових і
пропаганди візуальних джерелах
[9 ГІО 3.3.3] [9 ГІО 3.3.3-1]
наводить приклади дії
пропаганди в суспільстві
[9 ГІО 3.3.3-2]

Загальні
4. Системне мислення, виявлення взаємопов’язаності, взаємозалежності та взаємовпливу
історичних подій, явищ, процесів, постатей у контексті відповідних епох; розуміння
множинності трактувань минулого і сучасного та зіставлення їх інтерпретацій
Систематизує і упорядковує добирає приклади, які встановлює системно- визначає поєднання
узагальнює відомості про розкривають поняття/ структурні зв’язки в політичних, економічних,
соціальну та особу, подію, терміни, що історичному процесі соціальних, технологічних,
історичну явище, процес, використовуються в [9 ГІО 4.1.1] культурних та інших
інформацію пам’ятку історії (за межах теми чинників, які впливали
[ГІО 4.1] заданими [6 ГІО 4.1.1-1] один на одного і творили
критеріями) історичну епоху
використовує в
[6 ГІО 4.1.1] поясненнях інформацію з [9 ГІО 4.1.1-1]
різних джерел, зокрема формулює запитання
тексти та відеоматеріали, стосовно взаємодії
усні історичні свідчення, суспільно-історичних
музейні експозиції, подій, явищ, процесів,
власні спостереження діяльності людей, робить
[6 ГІО 4.1.1-2] припущення щодо їх
впливу на суспільство
[9 ГІО 4.1.1-2]

Загальні
розрізняє пам’ятки порівнює однотипні визначає властивості визначає риси і пояснює
історії та культури, пам’ятки історії, природи суспільно-історичної цілісність історичних епох
історичні події, осіб та культури і пояснює їх спільноти за її у політичній, економічній,
та їх вчинки, значення складниками: політика, соціальній, культурно-
соціальні об’єкти та [6 ГІО 4.1.2-1] економіка, соціальна інтелектуальній сферах
явища за певними сфера, культурно- [9 ГІО 4.1.2-1]
ознаками формулює висновок, інтелектуальна
судження на основі діяльність пояснює на прикладах
[6 ГІО 4.1.2] наведених фактів відмінності між
[9 ГІО 4.1.2] суспільними системами,
[6 ГІО 4.1.2-2]
характеризує стабільний та
нестабільний стани
історичних спільнот,
пояснює причини цих
станів
[9 ГІО 4.1.2-2]
узагальнює, деталізує розрізняє коротко- та
(конкретизує) історичну довготривалі явища і
інформацію, шукає процеси в хронологічному,
аналогії в явищах і географічному, людському
процесах суспільно- вимірах
історичного розвитку, [9 ГІО 4.1.3-1]
діяльності людей
[9 ГІО 4.1.3]

Загальні
пропонує (з допомогою
вчителя) способи
розв’язання наявних
суспільних проблем, які
мають історичне підґрунтя,
аналізує суспільний і
власний досвід
[9 ГІО 4.1.3-2]
Добирає та використовує визначає придатність знаходить та досліджує історичні
оцінює аргументи джерела для опису отриманої інформації для використовує джерела, використовує
[ГІО 4.2] історичних подій, добору аргументів за інформацію про доведення та спростування
явищ, процесів, допомогою вчителя історичний факт, для аналізу історичних
діяльності людей [6 ГІО 4.2.1-1] артефакт, історичну процесів
[6 ГІО 4.2.1] особу для пояснення [9 ГІО 4.2.1-1]
описує і характеризує за багатовимірності
певним алгоритмом історичних процесів використовує інформацію
пам’ятку природи, історії із суміжних галузей знань
та культури [9 ГІО 4.2.1] для характеристики
[6 ГІО 4.2.1-2] минулих і сучасних
суспільних подій, явищ,
процесів
[9 ГІО 4.2.1-2]

Загальні
аргументовано формулює судження про добирає логічні і розпізнає тенденційну
пояснює перебіг і вчинки історичних осіб достатні аргументи для інформацію
сутність історичних та сучасних діячів, події, підтвердження певного [9 ГІО 4.2.2-1]
і сучасних подій, явища, процеси з судження
явищ, процесів, урахуванням отриманих [9 ГІО 4.2.2]
діяльності людей знань та власного досвіду
[6 ГІО 4.2.2] [6 ГІО 4.2.2-1]
послідовно викладає виявляє суперечності,
інформацію, будує логічні та фактологічні
виступ з дотриманням помилки в аргументах
структури
[9 ГІО 4.2.2-2]
[6 ГІО 4.2.2-2] дискутує стосовно
важливих для чітко формулює та
суспільства питань висловлює судження
минулого та сучасного стосовно суспільних ідей з
урахуванням власного
[9 ГІО 4.2.3] досвіду, різних видів
[6 ГІО 4.2.3-1]
аргументує власні
судження за допомогою
історичних фактів, наявних
досліджень, доступних

Загальні
історичних джерел та з
урахуванням
гуманістичних цінностей
[9 ГІО 4.2.3-2]
Інтерпретує оцінює значення визначає значущість пояснює способи описує, аналізує, оцінює
факти, явища, події, явища, історичної та сучасної пізнання минулого та різні інтерпретації
процеси з цінність пам’ятки події для людини і причини різних історичних подій, явищ,
минулого і культури для суспільства трактувань історичних процесів, діяльності
сучасного; конкретного [6 ГІО 4.3.1-1] подій, явищ і процесів, історичних осіб
формулює історичного періоду оцінки діяльності [9 ГІО 4.3.1-1]
судження, висловлює припущення історичних осіб
[6 ГІО 4.3.1] стосовно можливого виявляє витоки різних
гіпотезу [9 ГІО 4.3.1]
перебігу історичних тлумачень минулого,
[ГІО 4.3] подій наводить приклади
[6 ГІО 4.3.1-2] контроверсійних питань
виявляє розбіжності в [9 ГІО 4.3.1-2]

тлумаченнях минулого та
сучасного на конкретних
прикладах
[6 ГІО 4.3.1-3]
пояснює історичну пояснює вплив
реальність (події, конкретного вчинку і події
явища, процеси) з з погляду суспільних
урахуванням потреб та інтересів,

Загальні
причиново-наслідкових важливості для власного
і системно-структурних досвіду
залежностей [9 ГІО 4.3.2-1]
[9 ГІО 4.3.2] пояснює і наводить
приклади єдності, розмаїття
і багатовимірності минулого
та його впливу на сучасність
[9 ГІО 4.3.2-2]
висуває гіпотези на основі
знань і розуміння стосовно
впливу історичних подій на
майбутнє
[9 ГІО 4.3.2-3]
втілює результати
пізнавальної діяльності в
медіатекстах
[9 ГІО 4.3.2-4]

Загальні
5. Усвідомлення власної гідності, діяльність з урахуванням власних прав і свободи, повага до прав і гідності інших осіб,
толерантність, протидія виявам дискримінації та нерівного ставлення
Формує себе як пізнає себе як обґрунтовує унікальність аналізує свою визначає та пояснює, що
особистість і неповторну та неповторність кожної належність до різних для нього означає
частина соціуму, особистість, людини спільнот належність до
усвідомлює наділену гідністю [6 ГІО 5.1.1-1] [9 ГІО 5.1.1] соціокультурної спільноти
власну гідність [6 ГІО 5.1.1] поводиться з повагою до [9 ГІО 5.1.1-1]
[ГІО 5.1] гідності інших осіб пояснює, як належність до
[6 ГІО 5.1.1-2] різних спільнот та зовнішні
розрізняє та ідентифікує чинники впливають на
локальні, регіональні, формування його поглядів
національно-культурні та переконань
спільноти, співвідносить [9 ГІО 5.1.1-2]
себе з ними
[6 ГІО 5.1.1-3]
детально описує та
характеризує в цілому
себе та інших осіб за
різними ознаками
(інтереси, світогляд
тощо)
[6 ГІО 5.1.1-4]

Загальні
ідентифікує себе як обґрунтовує користь пізнає себе, свої якості визначає свої сильні та
члена різних обміну досвідом та та здібності, розвиває і слабкі сторони та
спільнот, взаємонавчання; пояснює конструктивно їх формулює способи
громадянина значення освіти в житті реалізує самовдосконалення
України людини [9 ГІО 5.1.2] [9 ГІО 5.1.2-1]
[6 ГІО 5.1.2] [6 ГІО 5.1.2-1] оцінює та контролює вплив
описує соціокультурні емоцій на свою поведінку
практики різних [9 ГІО 5.1.2-2]
спільнот, до яких
належить, порівнює їх з планує своє життя у
іншими (вподобання у коротко- та/ або
їжі, способи привітання довготривалій перспективі,
та звертання до людей, планує способи досягнення
формули ввічливості своїх цілей
тощо) [9 ГІО 5.1.2-3]
[6 ГІО 5.1.2-2]
пояснює, як людина формулює і аргументовано
впливає на різні висловлює, відстоює у
спільноти і державу дискусії власні погляди та
своєю діяльністю переконання
[6 ГІО 5.1.2-3] [9 ГІО 5.1.2-4]

Загальні
пояснює правила, адаптує свою поведінку демонструє розуміння пояснює поняття “гідність”
яких має до нових ситуацій, гідності людини та та ідентифікує в минулому
дотримуватися у зважаючи на набутий способи її обстоювання та сучасності випадки
цих спільнотах досвід у спільноті закладу захисту та порушення
[6 ГІО 5.1.3] [6 ГІО 5.1.3-1] освіти гідності людини
гнучко та конструктивно [9 ГІО 5.1.3] [9 ГІО 5.1.3-1]

взаємодіє з новими обґрунтовує необхідність
людьми, адаптується до поваги до власної гідності
нових місць та ситуацій та гідності іншої особи
[6 ГІО 5.1.3-2] [9 ГІО 5.1.3-2]
визначає негативні емоції аналізує середовище
та застосовує способи їх закладу освіти щодо поваги
опановування та реакції до гідності та дотримання
на них прав людини (за
[6 ГІО 5.1.3-3] визначеними критеріями)
[9 ГІО 5.1.3-3]
пояснює своє право дотримується вимог пояснює, що означає характеризує роль держави
на особистий щодо непорушення бути відповідальним та демократії щодо
простір особистого простору громадянином України забезпечення прав людини
(приватність) і інших осіб [9 ГІО 5.1.4] і створення умов для
право інших осіб [6 ГІО 5.1.4-1] розвитку особистості
на це [9 ГІО 5.1.4-1]
[6 ГІО 5.1.4]

Загальні
виявляє порушення права обмірковує, що він може
на особистий простір та робити для утвердження
протидіє цьому культури демократії
[6 ГІО 5.1.4-2] [9 ГІО 5.1.4-2]
визначає важливість для
себе громадянства України,
пояснює свої права та
обов’язки як громадянина
[9 ГІО 5.1.4-3]
Діє з урахуванням пояснює базові пояснює, чому і якими доводить необхідність ідентифікує та моделює
принципів прав права людини, правами від народження захисту прав і гідності ситуації, пов’язані з
людини, прав та зокрема дитини, і наділена кожна людина людини порушенням прав людини,
обов’язків механізми їх [6 ГІО 5.2.1-1] [9 ГІО 5.2.1] та обирає способи захисту
громадянина реалізації та цих прав
захисту пояснює, як держава
[ГІО 5.2] забезпечує реалізацію [9 ГІО 5.2.1-1]
[6 ГІО 5.2.1] прав людини (зокрема
дитини)
[6 ГІО 5.2.1-2]
обговорює важливість
поваги прав людини всіма
людьми
[6 ГІО 5.2.1-3]

Загальні
протидіє називає порядок дій у дотримується законів, аргументує важливість
порушенням прав випадку порушення прав суспільних норм і міжнародних і
людини дитини правил, які не національних документів,
[6 ГІО 5.2.2] [6 ГІО 5.2.2-1] суперечать правам що містять стандарти прав
людини і принципу людини
обґрунтовує необхідність поваги до людської
захищати права людини і гідності [9 ГІО 5.2.2-1]
громадянина та пояснює різницю між
дотримуватися обов’язків [9 ГІО 5.2.2] поколіннями прав людини і
громадянина значимість прав людини
[6 ГІО 5.2.2-2] для особи, групи людей і
суспільства загалом
визнає відповідальність
за свою поведінку, якщо [9 ГІО 5.2.2-2]
вона призводить до розрізняє права людини і
порушення гідності обов’язки громадянина,
інших людей чи до пояснює взаємозв’язок між
неможливості реалізації правами/ потребами та
їх прав правом і законом
[6 ГІО 5.2.2-3] [9 ГІО 5.2.2-3]
обґрунтовує небезпеку дотримується
замовчування порушення законодавства та
прав людини суспільних норм і правил,
[6 ГІО 5.2.2-4] які не суперечать правам
людини
[9 ГІО 5.2.2-4]

Загальні
протидії порушенням
прав людини
[6 ГІО 5.2.2-5]
Поважає конструктивно наводить приклади цінує соціальне та аналізує склад сучасного
розмаїття серед взаємодіє з людьми етнічного, релігійного, культурне розмаїття, суспільства, своє місце в
людей, протидіє з відмінними культурного та іншого пояснює його переваги і ньому
та запобігає ідеями та розмаїття в Україні та виклики в сучасному [9 ГІО 5.3.1-1]
виявам цінностями світі в минулому і суспільстві
дискримінації та сьогоденні презентує здобутки рідної
[6 ГІО 5.3.1] [9 ГІО 5.3.1] та інших соціокультурних
утисків [6 ГІО 5.3.1-1] спільнот
[ГІО 5.3] пояснює причини та [9 ГІО 5.3.1-2]
наслідки розмаїття в
сучасній Україні, розкриває сутність
аналізує культурне принципу недискримінації
розмаїття України та і виявляє його порушення у
світу повсякденному житті і
медіаповідомленнях
[6 ГІО 5.3.1-2]
[9 ГІО 5.3.1-3]
зіставляє культури, їх
цінності, традиції, спосіб розрізняє додаткові
життя можливості (привілеї) та
обмеження за різними
[6 ГІО 5.3.1-3] ознаками
висловлює власне [9 ГІО 5.3.1-4]
судження про культурне

Загальні
розмаїття та його
цінність для суспільства,
виявляє зацікавленість
переконаннями інших
людей
[6 ГІО 5.3.1-4]
взаємодіє з людьми з
відмінними ідеями та
цінностями
[6 ГІО 5.3.1-5]
протидіє утискам, ідентифікує випадки створює безпечне пропонує способи
насиллю (булінгу), дискримінації (зокрема середовище, вільне від залучення (інклюзії) різних
виявам нерівності утисків), булінгу утисків, насилля людей у спільноти різного
або (цькування) та визначає (булінгу), виявів порядку, враховує при
несправедливості їх наслідки для особи і нерівності або цьому думку людей, які
[6 ГІО 5.3.2] групи осіб, до якої ця несправедливості потребують такого
особа належить [9 ГІО 5.3.2] залучення
[6 ГІО 5.3.2-1] [9 ГІО 5.3.2-1]
наводить історичні та аналізує причини та
сучасні приклади виявів наслідки дискримінації та
дискримінації та її утисків в минулому і
подолання сьогоденні
[6 ГІО 5.3.2-2] [9 ГІО 5.3.2-2]

Загальні
виявляє мову ворожнечі пропонує, як протистояти
[6 ГІО 5.3.2-3] випадкам дискримінації та
утисків
конструктивно реагує на
випадки утисків, насилля [9 ГІО 5.3.2-3]
та вияви нерівності або пояснює природу
несправедливості, не виникнення стереотипів,
замовчує їх критично оцінює
[6 ГІО 5.3.2-4] стереотипи та упередження
[9 ГІО 5.3.2-4]
6. Дотримання демократичних принципів, конструктивна взаємодія з друзями,
спільнотою закладу освіти, місцевою громадою і суспільством загалом, залучення
до розв’язання локальних, загальнонаціональних і глобальних проблем
Застосовує дотримується аналізує правила та тлумачить сутність характеризує роль
принципи та колективно процедури закладу освіти принципів та механізмів Конституції України,
механізми встановлених з погляду дотримання демократії, визнає її засади діяльності та
демократії правил прав людини (зокрема цінність компетенцію вищих
[ГІО 6.1] [6 ГІО 6.1.1] недискримінації) та [9 ГІО 6.1.1] органів влади в Україні, а
поваги до гідності також самоврядних
людини територіальних спільнот,
[6 ГІО 6.1.1-1] механізми їх формування
та діяльності
[9 ГІО 6.1.1-1]
аргументує потребу
спільних правил і пояснює та ілюструє
законів, а також принцип верховенства

Загальні
необхідність їх права і розподіл гілок
дотримуватися влади, ознаки правової
[6 ГІО 6.1.1-2] держави і громадянського
переконує інших у
перевагах поведінки, [9 ГІО 6.1.1-2]
заснованої на повазі до
прав людини і поваги до
гідності людини
[6 ГІО 6.1.1-3]
бере участь у бере участь у виборах до застосовує принципи та наводить приклади, як
процедурах органів самоврядування механізми демократії в громадяни можуть
самоврядування закладу освіти, аналізує житті закладу освіти впливати на політичні і
закладу освіти/ та оцінює їх роботу [9 ГІО 6.1.2] суспільні процеси
класу та прийнятті [6 ГІО 6.1.2-1] [9 ГІО 6.1.2-1]
рішень
застосовує окремі
[6 ГІО 6.1.2] механізми безпосередньої
(прямої) демократії,
зокрема електронної
[9 ГІО 6.1.2-2]
використовує принципи
врядування, долучається до
розроблення правил, які
діють у закладі освіти і

Загальні
громаді, виявляє випадки їх
порушення
[9 ГІО 6.1.2-3]
дотримується демонструє сміливість та пояснює необхідність характеризує взаємозв’язок
стандартів рішучість в обстоюванні формування засад та взаємну відповідальність
доброчесної справедливості в чесної взаємодії між громадян і держави в
поведінки середовищі закладу людьми в сім’ї та розвитку правової культури
[6 ГІО 6.1.3] освіти з дотриманням середовищі закладу та збереженні
прав інших учасників освіти територіальної цілісності
освітнього процесу [9 ГІО 6.1.3] держави
[6 ГІО 6.1.3-1] [9 ГІО 6.1.3-1]
дотримується принципів обґрунтовує необхідність
академічної попри життєві обставини
доброчесності в навчанні доброчесно та у правовий
та повсякденному житті спосіб утверджувати свої
[6 ГІО 6.1.3-2] права
[9 ГІО 6.1.3-2]
дотримується принципів
в навчанні, науковій та
іншій творчій діяльності
[9 ГІО 6.1.3-3]

Загальні
Бере участь у з допомогою визначає, що влаштовує/ долучається до докладно описує проблеми,
розв’язанні вчителя не влаштовує в розв’язання проблем з якими стикаються різні
проблем спільнот долучається до знайомому оточенні різних спільнот, спільноти (заклад освіти,
[ГІО 6.2] розв’язання [6 ГІО 6.2.1-1] враховуючи інтереси їх громада, держава, світ)
проблем різних представників [9 ГІО 6.2.1-1]
спільнот, пропонує, як можна
змінити те, що його не [9 ГІО 6.2.1] пропонує декілька
враховуючи
інтереси їх влаштовує варіантів розв’язання
представників [6 ГІО 6.2.1-2] проблем відповідної
спільноти та обирає
[6 ГІО 6.2.1] бере до уваги і зважає у найоптимальніший
власній поведінці на
інтереси класної та інших [9 ГІО 6.2.1-2]
спільнот, до яких виявляє інтереси різних
належить спільнот/ груп і шукає
[6 ГІО 6.2.1-3] шляхи їх (інтересів)
узгодження для
визначає способи власної розв’язання проблем
співучасті в житті класу/ відповідних спільнот/ груп
закладу освіти/ родини/
місцевої спільноти [9 ГІО 6.2.1-3]
[6 ГІО 6.2.1-4] визначає способи власної

участі в житті класу/
критично осмислює закладу освіти/ родини/
ризики, пов’язані із місцевої спільноти
шкодою для
[9 ГІО 6.2.1-4]

Загальні
навколишнього розкриває суть та значення
середовища Цілей сталого розвитку
[6 ГІО 6.2.1-5] ООН
обговорює те, як [9 ГІО 6.2.1-5]
громадяни та уряди критично оцінює роль
можуть сприяти сталому людей та урядів держав у
розвитку досягненні Цілей сталого
[6 ГІО 6.2.1-6] розвитку ООН
пояснює вплив вчинків [9 ГІО 6.2.1-6]
окремої людини на її спільно з однолітками
найближче оточення, усвідомлено бере участь у
місцеву громаду, Україну громадських заходах або
та світ організовує їх
[6 ГІО 6.2.1-7] [9 ГІО 6.2.1-7]
спільно з однолітками бере участь у проектах,
усвідомлено бере участь спрямованих на
у громадських заходах утвердження цінності
[6 ГІО 6.2.1-8] незалежності і
емоційно долучається до територіальної цілісності
заходів, які спрямовані на України
утвердження цінності [9 ГІО 6.2.1-8]
незалежності і

Загальні
територіальної цілісності
України
[6 ГІО 6.2.1-9]
розвиває емпатію пояснює, що вдалося та розвиває емоційний оцінює якість виконання
[6 ГІО 6.2.2] не вдалося досягти під інтелект роботи за допомогою
час виконання роботи [9 ГІО 6.2.2] рефлексії та
[6 ГІО 6.2.2-1] конструктивного
зворотного зв’язку
описує почуття, емоції та
потреби, що мають інші [9 ГІО 6.2.2-1]
люди діє доброчесно з
[6 ГІО 6.2.2-2] урахуванням своїх емоцій
та почуттів інших осіб
намагається зрозуміти
краще своїх друзів, [9 ГІО 6.2.2-2]
уявляючи, як та чи інша
ситуація виглядає з їх
погляду
[6 ГІО 6.2.2-3]
зважає на емоції та
почуття інших осіб у
своїй поведінці
[6 ГІО 6.2.2-4]

Загальні
визнає успіхи та
досягнення інших осіб
[6 ГІО 6.2.2-5]
Осмислює зв’язки описує минуле та пояснює значення аналізує суспільно аналізує політичне,
між минулим і сучасне, громадсько-політичних важливі процеси суспільне і культурне
сучасним використовуючи понять (зокрема [9 ГІО 6.3.1] життя в Україні та світі,
громадсько- громадсько- демократія, свобода, виклики для демократії і
політичним політичні поняття: права, право/ закон) з прав людини
життям демократія, допомогою вчителя [9 ГІО 6.3.1-1]
[ГІО 6.3] свобода, права, [6 ГІО 6.3.1-1]
право/ закон тощо аналізує приклади
застосовує відповідні вирішення конфліктних
[6 ГІО 6.3.1] поняття в порівняльному ситуацій в українському
описі історичних та суспільстві та світі
сучасних дій та подій [9 ГІО 6.3.1-2]
[6 ГІО 6.3.1-2] пропонує способи
розрізняє повноваження подолання конфліктів,
органів влади і розв’язання соціальних,
приватних осіб політичних та інших
[6 ГІО 6.3.1-3] суперечностей
[9 ГІО 6.3.1-3]

Загальні
бере до уваги зміни, пояснює переваги ринкової
оцінює їх ризики та економіки та важливість
переваги для власного чесної конкуренції для
життя та життя спільноти розвитку суспільства
[6 ГІО 6.3.1-4] [9 ГІО 6.3.1-4]
наводить приклади змін
у житті суспільства,
пов’язаних із різними
чинниками; пояснює їх
вплив на людину,
конкретні соціальні
групи та суспільство в
цілому в минулому та
сьогоденні
[6 ГІО 6.3.1-5]
_____________________
Додаток 19
МИСТЕЦЬКА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ

Ключові
державною мовою грамотно висловлювати українською мовою в усній чи письмовій формі свої враження від мистецтва
чітко формулювати судження, міркування
дискутувати щодо мистецьких явищ та інформації про мистецтво, отриманої з різних джерел
ділитися творчими ідеями, коментувати та оцінювати власні художні результати і творчість інших осіб
шукати художню літературу та літературу мистецького спрямування для читання для пізнання нового
та отримання задоволення
Ставлення:
усвідомлення національної ідентичності через українське і світове мистецтво
цінування української мови як основи національного мистецтва (літератури, театру, кіно тощо)
готовність активно користуватися українською мовою під час спілкування на теми мистецтва
відмінності від грамотно висловлювати в усній і письмовій формі свої враження від мистецтва
державної) та чітко формулювати судження, міркування із застосовуванням відповідної лексики
мовами дискутувати щодо мистецьких явищ та інформації про мистецтво, отриманої з різних джерел
Ключові
ділитися творчими ідеями, коментувати та оцінювати власні художні результати і творчість інших осіб
добирати художню літературу та літературу мистецького спрямування для читання для пізнання
нового та отримання задоволення
Ставлення:
усвідомлення своєї етнічної самобутності та української національної ідентичності
сприйняття культурного різноманіття світу через мистецтво
Уміння:
використовувати іншомовні джерела інформації про мистецтво та іншомовну мистецьку термінологію
Ставлення:
шанування культурного різноманіття
усвідомлення широких можливостей у творчій діяльності із знанням іноземних мов
усвідомлення необхідності популяризації іноземними мовами культурних надбань України
компетентність застосовувати математичні поняття і категорії як інструменти під час створення художніх робіт
використовувати математичні знання для пояснення художньої виразності творів, логіки, структури
художньої форми
аналізувати твори мистецтва та створювати власні художні твори за правилами художньої композиції
здійснювати у разі потреби розрахунки для встановлення пропорцій, відношень між величинами,
створення об’ємно-просторових композицій, запису ритму, створення сценічних композицій тощо
створювати сценічні композиції, різноманітні художні продукти із використанням медіаресурсів
Ключові
актуалізувати за допомогою мистецтва математичні поняття і категорії
вибудовувати логіку презентації власних проектів
Ставлення:
усвідомлення взаємозв’язків математики і мистецтва як універсальних мов на прикладах творів різних
видів мистецтва
усвідомлення взаємозумовленості художньо-образного і математичного мислення у становленні
розуміння впливу художнього пізнання на розвиток математичних здібностей і вмінь
галузі спостерігати і відтворювати довкілля в художніх образах засобами різних видів мистецтва
природничих наук,
техніки і аналізувати роль людини в соціокультурному просторі та її відображення в мистецтві
технологій використовувати технічні засоби для втілення художніх ідей з урахуванням постійного розвитку
інформаційно-комунікаційних технологій
застосовувати знання з природничих наук та використовувати природні ресурси для творчості
застосовувати мистецькі знання і вміння для естетизації навколишнього середовища, розширювати
діапазон емоційних переживань через сприйняття довкілля
Ставлення:
сприйняття довкілля і знання з природничих наук як об’єктів для художньо-образної інтерпретації
розуміння естетичних якостей технічних винаходів
усвідомлення взаємовпливу знань природничих наук, техніки, технологій і мистецтва (на прикладі
дизайну, ландшафтної архітектури, звукозаписів, сценічних ефектів тощо), художнє осмислення
людського досвіду
Ключові
виявляти креативність у різних сферах життєтворчості
критично оцінювати та інтерпретувати явища культури з урахуванням взаємодії традицій та інновацій
пропонувати неординарні способи виконання творчих завдань, розвивати критичне мислення щодо
власної художньо-творчої діяльності
генерувати і впроваджувати нові мистецькі ідеї у різних сферах життєдіяльності
Ставлення:
відкритість до інновацій і передбачення їх позитивного результату, ініціативність щодо участі в
мистецьких заходах, творенні нових культурних продуктів
прагнення творчої самореалізації, вираження креативності
відповідальність за особистий і спільний результат у мистецьких проектах
виявлення прагнення до сталості результату, мультиплікаційності результату
демонстрування впевненості в собі, визначення перспективи діяльності
компетентність використовувати взаємодію “людина ─ природа” для вираження мистецькими засобами власних
емоцій, почуттів, переживань
запобігати негативним впливам інформації на власний емоційний стан
поширювати засобами мистецтва ідеї свідомого споживання
Ставлення:
усвідомлення необхідності гармонійної взаємодії людини і довкілля
сприйняття довкілля як об’єкта для художньо-образної інтерпретації
Ключові
виявлення емоційно-ціннісного ставлення до життєвого простору
сприйняття природи як естетичного об’єкта
комунікаційна застосовувати цифрові технології для створення, презентації і популяризації художніх образів,
компетентність мистецьких ідей
визначати художню цінність цифрового контенту
добирати та опрацьовувати художню інформацію у пошуково-дослідницькій і соціокультурній
діяльності для пізнання і творення мистецтва
переводити художню інформацію з цифрового формату в нецифровий і навпаки
використовувати інформаційні технології для здобуття мистецької інформації та формування власного
мистецького простору
вирізняти маніпулятивну квазімистецьку інформацію, запобігати негативним інформаційно-
технологічним впливам на власний культурний розвиток
оцінювати художню якість створеного цифрового продукту
Ставлення:
усвідомлення естетичного потенціалу цифрових технологій для художньо-творчого самовираження,
обробки, поширення мистецьких творів і здійснення віртуальних мистецьких подорожей
розуміння ролі мистецьких засобів у впливі медіатекстів на свідомість людини
впродовж життя визначати власні художні інтереси та потреби, виявляти мобільність у пізнанні мистецьких явищ і
процесів
сприяти розвитку інтересу до мистецтва протягом життя
Ключові
розвивати емоційний інтелект
вибудовувати перспективу художнього самовдосконалення, планувати та організовувати свій час для
пізнання, сприймання, творення мистецтва, самовираження через мистецтво
критично оцінювати та аналізувати результати власної творчої діяльності
раціонально використовувати час для задоволення культурних потреб
здобувати, опрацьовувати мистецьку інформацію
Ставлення:
усвідомлення власних потреб і досягнень у художньому самовираженні
побудова позитивних векторів власної життєвої стратегії
поглиблення власної мотивації творити, інтелектуально розвиватися, зокрема у процесі художнього
пізнання
розуміння місії мистецтва у власному житті та впливу мистецької діяльності на успішну
самореалізацію, психологічну стабільність
виявлення готовності до пошуку нових способів художнього пізнання
отримання задоволення від спілкування за допомогою мистецтва в різних культурних середовищах
виробляти активну позицію у творенні естетичного середовища
ефективно взаємодіяти для реалізації громадських мистецьких проектів
критично аналізувати та оцінювати мистецькі явища як засіб впливу на формування громадянського
Ключові
брати участь у культурному житті України, бути причетним до соціокультурних, суспільних та
історичних процесів
Ставлення:
шанування національної ідентичності через пізнання українського мистецтва у світовому контексті
усвідомлення причетності до соціокультурних, суспільних та історичних процесів
розуміння значення загальнолюдських цінностей
дбайливе ставлення до народних мистецьких традицій рідного краю та виявлення поваги до надбань
інших культур
виявлення активної громадянської позиції у збереженні культурного різноманіття, в утвердженні
рівності як основи демократії та визнання особливостей різних культур
шанування досягнень українців у мистецькій і науково-дослідницькій діяльності
Уміння:
визначати роль мистецтва в соціокультурному просторі
оцінювати соціально-економічні результати культурної діяльності
виявляти партнерські якості, солідарність, зацікавлення в спільному розв’язанні соціальних проблем
засобами мистецтва
підтримувати громадські проекти в культурній сфері
Ставлення:
розуміння важливості мистецтва для соціального розвитку
виявлення поваги до прав і свобод людини як загальнолюдських цінностей, зокрема до свободи слова і
думки, втілених у мистецтві
готовність брати участь у волонтерському русі, зокрема в мистецько-просвітницькій діяльності
Ключові
компетентність орієнтуватися в культурному різноманітті, визначати вияви взаємодії між різними культурами та
усвідомлювати їх внесок у сталий розвиток суспільства
аналізувати способи вираження і передачі ідей у різних культурах за допомогою мистецтва
розвивати власну емоційно-почуттєву сферу на основі сприйняття мистецтва і художньо-творчої
інтерпретувати, давати естетичну оцінку явищам і об’єктам навколишнього середовища
створювати художні образи засобами різних видів мистецтва
продукувати ідеї та реалізувати їх
відповідально ставитися до інтелектуальної і культурної власності
визначати різні способи художньої комунікації між суб’єктами мистецького діалогу
розуміти значення комунікації в креативних індустріях
Ставлення:
усвідомлення загальнолюдських, естетичних і художніх цінностей, транслятором яких є мистецтво
різних регіонів світу
виявлення пошани до мистецького надбання українського народу і гордості за нього, поваги і
толерантного ставлення до культурного різноманіття регіонів світу
усвідомлення власної ідентичності у світовій культурній спадщині
потреба пропагування національної культури через власну мистецьку діяльність
розуміння необхідності збереження художнього надбання людства
розуміння важливості естетичних чинників у повсякденному житті
Ключові
та фінансова визначати цілі, планувати і досягати їх
виявляти творчу ініціативу і сприяти її реалізації, зокрема через утілення в практичній художньо-
творчій діяльності (індивідуальній і колективній); використовувати в пошуковій діяльності різні
джерела інформації
працювати в команді для виконання художньо-творчих завдань з урахуванням основ культурного
менеджменту
знаходити мистецькі форми самовираження в креативних індустріях (економічній діяльності)
пояснювати на прикладах реалізації мистецьких проектів, фестивалів, виставок значення інвестицій у
культуру
оцінювати практичне втілення мистецьких проектів
реалізовувати мистецькі проекти; презентувати власні надбання
Ставлення:
виявлення активності в процесі пізнання мистецтва
усвідомлення важливості творчої діяльності для самореалізації особистості
прагнення участі в мистецьких заходах і подіях
засудження плагіату
виявлення здатності мислити творчо
сприйняття мистецького твору як форми самовираження людини
демонстрування готовності до партнерства у творчому процесі, самостійності і мобільності у творенні
ідей та прийнятті рішень
генерування нових ідей та ініціатив, втілення їх у життя для забезпечення власного добробуту і
розвитку суспільства
Мистецька грамотність: художня творчість; твір мистецтва; художній образ як категорія мистецтва; види
мистецтва; засоби виразності різних видів мистецтва; загальномистецький словник (тема/сюжет, ритм, гармонія,
композиція, контраст, форма тощо); жанри мистецтва; художні стилі і напрями; зміст і смисл у творі мистецтва; читання
мистецького тексту; народне і професійне мистецтво; автентичність; стилізація; взаємодія/синтез мистецтв; дизайн;
новітні технології в мистецтві; медіамистецтво; взаємовплив мистецтва і науки; культурне різноманіття.
Мистецька діяльність: художня ідея та її втілення; креативність; способи творення художніх образів у різних видах
мистецтва; виконавство (хор, соло, ансамбль, гра на музичних інструментах, танець; акторська майстерність тощо);
творення візуальних/аудіовізуальних образів (малювання, ліплення, просторове проектування, декоративні
техніки/художні ремесла, екранні образи тощо); мистецький проект; мистецькі професії; мистецтво і технології
(штучний інтелект, робототехніка тощо).
Мистецька комунікація: вплив мистецтва на особистість; діалог у мистецтві; емоційне і раціональне в мистецтві;
форми зберігання мистецтва (усна традиція, запис художнього тексту (нотного, хореографічного, літературного тощо),
екранізація, аудіо-, фото-, відеофіксація, музейний простір, колекціонування тощо); медіатекст; сучасні способи і засоби
художньої комунікації; нові виміри існування мистецьких творів (інтерактивність, мультимедійність, масмедійність,
гіпертекст тощо); сучасні комунікаційні та комунікативні технології; джерела інформації про мистецтво.
_____________________
Додаток 20
ВИМОГИ
учнів у мистецькій освітній галузі

1. Пізнання різних видів мистецтва, інтерпретація художніх образів, досвід емоційних
переживань, ціннісне ставлення до мистецтва
Пізнає мову розпізнає базові описує особливості мови пояснює особливості характеризує засоби
різних видів засоби художньої різних видів мистецтва художньої мови творів виразності у створенні
мистецтва виразності різних [6 МИО 1.1.1-1] різних видів, жанрів і цілісного художнього
[МИО 1.1] видів і жанрів стилів мистецтва образу творів різних жанрів
мистецтва, наводить пояснює засоби виразності
художнього образу у [9 МИО 1.1.1] [9 МИО 1.1.1-1]
приклади творів
творах різних видів розрізняє спільне і відмінне
[6 МИО 1.1.1] мистецтва у трактуванні однієї
[6 МИО 1.1.1-2] теми/сюжету засобами
різних видів мистецтва,
наводить приклади творів зокрема художньої
різних видів мистецтва літератури
[6 МИО 1.1.1-3] [9 МИО 1.1.1-2]
виокремлює жанрові виявляє стильові
ознаки творів різних видів особливості твору
мистецтва мистецтва, наводить
[6 МИО 1.1.1-4] приклади із знайомих творів
за стильовими ознаками
[9 МИО 1.1.1-3]

визначає окремі характерні
ознаки певного стилю в
новому для себе творі
[9 МИО 1.1.1-4]
розпізнає характерні розрізняє види і наводить встановлює зв’язки орієнтується в особливостях
риси різних видів приклади українського між народним і українського народного
українського фольклору (музичного, професійним мистецтва, зокрема
народного мистецтва танцювального, ігрового мистецтвом мистецтва рідного краю
[6 МИО 1.1.2] тощо); різновиди [9 МИО 1.1.2] [9 МИО 1.1.2-1]
українського декоративно-
прикладного мистецтва виявляє обізнаність у
мистецтві етносів України і
[6 МИО 1.1.2-1] різних народів світу
характеризує особливості [9 МИО 1.1.2-2]
технік виконання творів
[6 МИО 1.1.2-2] використання етнічних
виявляє обізнаність у мотивів у творах митців,
календарно-обрядових зокрема у творах
дійствах як прообразі видів українських письменників
мистецтва [9 МИО 1.1.2-3]
[6 МИО 1.1.2-3]

орієнтується в на прикладах встановлює
особливостях народного зв’язки народного
мистецтва рідного краю мистецтва із сучасними
[6 МИО 1.1.2-4] мистецькими тенденціями
[9 МИО 1.1.2-4]
Аналізує, сприймає твори різних цілісно охоплює увагою сприймає твори різних аналізує твір цілісно,
інтерпретує і видів і жанрів твір під час сприймання, видів, жанрів, стилів зосереджується на деталях і
критично оцінює мистецтва, керує увагою (напрямів тощо) пояснює їх роль у створенні
художні образи інтерпретує твори [6 МИО 1.2.1-1] мистецтва; художнього образу, керує
[МИО 1.2] вербально і залучає аргументовано своєю увагою
передає враження від
невербальні засоби інтерпретує твори, [9 МИО 1.2.1-1]
творів вербально/
[6 МИО 1.2.1] формулює своє
невербально (різними інтерпретує твори різних
ціннісне ставлення до
художніми засобами) видів, жанрів, стилів
них
[6 МИО 1.2.1-2] (напрямів тощо) мистецтва,
[9 МИО 1.2.1] використовуючи власний
виокремлює виразні засоби
досвід; зіставляє з іншими
у творах різних видів
творами, опрацьованими
мистецтва для пояснення
раніше
власного враження
[9 МИО 1.2.1-2]
[6 МИО 1.2.1-3]
виокремлює цінності,
застосовує у процесі
закладені у творі мистецтва,
вербальної інтерпретації
ідентифікує їх зрозумілість
знайому термінологію,
для себе
зокрема іноземного
походження [9 МИО 1.2.1-3]
[6 МИО 1.2.1-4]

пояснює цінності, формулює оцінні судження
закладені в художньому про твір мистецтва, пов’язує
творі та коментує своє зміст твору і
ставлення до них соціокультурний контекст
[6 МИО 1.2.1-5] [9 МИО 1.2.1-4]
користується
довідниковими/
енциклопедичними
джерелами для подолання
труднощів під час аналізу
творів
[9 МИО 1.2.1-5]
встановлює зв’язки порівнює художні образи з досліджує синтез досліджує зв’язки,
між видами явищами навколишнього мистецтв у творах, встановлює аналогії між
мистецтва, середовища зв’язки між видами художніми образами у
мистецтвом і життям [6 МИО 1.2.2-1] мистецтва; встановлює творах різних видів
[6 МИО 1.2.2] зв’язки між мистецтва/різних авторів
наводить приклади зв’язків мистецтвом, життям і
між видами мистецтва, [9 МИО 1.2.2-1]
різними галузями
синтезу мистецтв; пояснює знань наводить приклади синтезу
зв’язки між мистецтвом і мистецтв
життям [9 МИО 1.2.2]
[9 МИО 1.2.2-2]
[6 МИО 1.2.2-2] порівнює художній образ і
явища навколишнього
середовища
[9 МИО 1.2.2-3]

наводить приклади зв’язків
мистецтва з науковим
знанням різних освітніх
галузей
[9 МИО 1.2.2-4]
2. Художньо-образне, асоціативне мислення під час творчої діяльності в різних видах мистецтва
Творить різними обирає способи/засоби бере участь у виконавській реалізує художні демонструє музичні,
засобами і творення художніх творчості за власним ідеї/задуми в різних акторські та інші
способами образів, зокрема вибором і вподобанням: видах і жанрах виконавські уміння для
[МИО 2.1] цифрові, у різних співає в хорі/ ансамблі/ мистецтва реалізації творчого задуму
видах і жанрах соло, грає на традиційних [9 МИО 2.1.1] [9 МИО 2.1.1-1]
мистецтва для та/або електронних
самовираження музичних інструментах застосовує різні прийоми,
художні техніки, матеріали,
[6 МИО 2.1.1] [6 МИО 2.1.1-1] формати, фактури, засоби
відтворює характерні дизайну, знання і уміння з
особливості сценічного інших освітніх галузей,
персонажа в мовленні, свідомо враховує закони
міміці, пластиці тіла композиції для реалізації
[6 МИО 2.1.1-2] творчого задуму
виконує зображення, [9 МИО 2.1.1-2]
зокрема замальовки з розробляє сценографічне
натури і за уявою, оформлення відповідно до
розробляє ескізи для сценічного/екранного
сценічних виступів тощо; образу
застосовує різні прийоми, [9 МИО 2.1.1-3]

художні техніки, використовує художні
матеріали, формати, засоби засоби (ракурси/
дизайну тощо плани/освітлення) під час
[6 МИО 2.1.1-3] фільмування
використовує цифрові [9 МИО 2.1.1-4]
технології для втілення обирає цифрові технології
задуму, зокрема створює для втілення задуму, може
фото різних жанрів поєднувати їх з іншими
(фотопортрет, засобами
фотопейзаж), компонує
прості відеоролики [9 МИО 2.1.1-5]
[6 МИО 2.1.1-4] демонструє наполегливість
у досягненні цілі, зокрема
виявляє ініціативність у реалізації власних ідей
втіленні творчого задуму
[9 МИО 2.1.1-6]
[6 МИО 2.1.1-5]
застосовує художні навички,
уміння в нових обставинах
[9 МИО 2.1.1-7]
використовує виконує народні використовує виконує народні
елементи українського пісні/обробки пісень, етномотиви у власній пісні/обробки пісень/сучасні
народного мистецтва створює ескізи творчості твори на фольклорній основі
в художній творчості виробів/твори з етнічними [9 МИО 2.1.2] тощо; створює ескізи
[6 МИО 2.1.2] мотивами із застосуванням виробів/твори з
знайомих художніх технік етномотивами
[6 МИО 2.1.2-1] [9 МИО 2.1.2-1]

Імпровізує імпровізує імпровізує, поєднує засоби імпровізує імпровізує, поєднує різні
[МИО 2.2] (експериментує, музики, пластичного (експериментує, засоби і способи виконання
поєднує, візуалізує інтонування, візуального поєднує, візуалізує (засоби музики, пластичного
тощо) художніми ряду тощо) художніми інтонування, візуального
засобами для [6 МИО 2.2.1-1] засобами (зокрема ряду тощо), застосовуючи
реалізації власної цифровими) для набуті вміння художнього
мистецької ідеї створює зображення під реалізації мистецької творення
час експерименту з ідеї, пропонує різні
[6 МИО 2.2.1] кольорами, лініями, [9 МИО 2.2.1-1]
варіанти втілення,
формами тощо (графічні, самостійно обирає вид
живописні, пластичні, художньої діяльності створює зображення під час
анімаційні тощо) для імпровізації експерименту з кольорами,
[6 МИО 2.2.1-2] [9 МИО 2.2.1] лініями, формами тощо
у запропонованому (графічні, живописні,
вчителем завданні робить пластичні, анімаційні, відео
спроби виконання нових тощо)
незвичних прийомів [9 МИО 2.2.1-2]
роботи
[6 МИО 2.2.1-3] опановує окремі нові
прийоми роботи під час
виконання творчих завдань,
обираючи з-поміж них ті,
що є викликом, новою
діяльністю
[9 МИО 2.2.1-3]

Естетично спостерігає, досліджує спостерігає за спостерігає, досліджує здійснює пошук
перетворює довкілля, фіксує цікаві навколишнім навколишнє можливостей і пропонує
навколишнє явища навколишнього середовищем, фіксує середовище, стежить власні ідеї для естетизації
середовище середовища, (фото, відео, замальовки за мистецькими середовища засобами
[МИО 2.3] використовує як ідеї тощо) і презентує власні подіями, явищами, мистецтва
для творчості і спостереження фіксує ідеї для [9 МИО 2.3.1-1]
перетворення [6 МИО 2.3.1-1] творчості
предметного [9 МИО 2.3.1]
середовища використовує результати
спостережень у мистецькій естетично перетворює пропонує власні
[6 МИО 2.3.1] діяльності: музикування, предметне середовище, інтерпретації ідей інших
пластичні рухи, створення виявляючи осіб
зображень в різних громадянську позицію [9 МИО 2.3.2-1]
художніх техніках і [9 МИО 2.3.2]
матеріалах (колаж, бере участь у проектній
інсталяція тощо) діяльності
[6 МИО 2.3.1-2] [9 МИО 2.3.2-2]
пропонує власні ідеї, реалізує ідеї самостійно або
реалізує їх самостійно або з в групі, зокрема з
допомогою вчителя чи урахуванням національних
інших осіб, зокрема з традицій, сучасних
урахуванням національних тенденцій, використовує
традицій, сучасних знання і уміння з інших
тенденцій, використанням освітніх галузей
знань і умінь з інших [9 МИО 2.3.2-3]
освітніх галузей
[6 МИО 2.3.1-3]

використовує художню
літературу для створення
власних творів мистецтва
[6 МИО 2.3.1-4]
бере участь у проектній
[6 МИО 2.3.1-5]
3.Пізнання себе через взаємодію з різноманітними мистецькими об’єктами; розвиток емоційного інтелекту
Оцінює власні оцінює власні характеризує власну критично оцінює аналізує власний творчий
мистецькі досягнення за творчість за колективно власні досягнення за розвиток
здобутки колективно визначеними критеріями обраними критеріями, [9 МИО 3.1.1-1]
[МИО 3.1] визначеними [6 МИО 3.1.1-1] визначає способи
критеріями; пояснює вдосконалення вмінь оцінює свої сильні і слабкі
своє право на визначає сильні і слабкі сторони в мистецькій
сторони своєї роботи в [9 МИО 3.1.1] творчості, характеризує
самовираження
чітких формулюваннях причини труднощів
[6 МИО 3.1.1]
[6 МИО 3.1.1-2] [9 МИО 3.1.1-2]
оцінює власні успіхи і усвідомлено
досягнення, зауважує самовдосконалюється
помилки та частково [9 МИО 3.1.1-3]
самостійно виправляє їх
[6 МИО 3.1.1-3]

встановлює за допомогою
вчителя чи інших осіб
способи вдосконалення
вмінь
[6 МИО 3.1.1-4]
Демонструє ділиться з іншими презентує результати демонструє створене, цілісно представляє та
власні результатами творчої власної творчості публічно, реагує на інформацію обґрунтовує задум/ідею
досягнення діяльності, пояснює пояснює свій задум, за та аналіз від інших [9 МИО 3.2.1-1]
[МИО 3.2] задум, пояснює своє потреби може докладно осіб, аргументує і
право на його описати може дискутувати, пояснює свої бажання і
самовираження відстоюючи свою можливості у творчості,
[6 МИО 3.2.1-1] розуміє власні сильні
[6 МИО 3.2.1] позицію у власній
аналізує інформацію від творчій діяльності сторони, враховує свої
інших осіб з метою досягнення під час
самовдосконалення [9 МИО 3.2.1] самопрезентації
(надання/отримання [9 МИО 3.2.1-2]
коментарів, пропозицій
тощо), реагує на неї конструктивно сприймає
критику вчителя чи інших
[6 МИО 3.2.1-2 ) осіб, аналізує помилки з
метою самовдосконалення
визнає можливість різного [9 МИО 3.2.1-3]
втілення творчого задуму,
відстоює свою позицію у визнає можливість
творчості варіативності інтерпретацій
[6 МИО 3.2.1-3] творчого задуму,
аргументовано обстоює

позицію у творчості і право
на самовираження
[9 МИО 3.2.1-4]
Взаємодіє з бере участь в долучається до мистецьких аргументує свою виявляє ініціативність в
іншими особами обговоренні творів заходів; виконує різні ролі позицію під час обговореннях творів
через мистецтво мистецтва, в спільному творчому обговорень творів мистецтва і створенні
[МИО 3.3] мистецьких і процесі, дослухається до мистецтва, виконує спільного творчого
дослідницьких творчих ідей інших осіб; різноманітні ролі, продукту; підтверджує
проектах визнає різні позиції та співпрацюючи в думку аргументами
[6 МИО 3.3.1] оцінки учасників групах над [9 МИО 3.3.1-1]
[6 МИО 3.3.1-1] мистецькими і
дослідницькими враховує власний досвід для
розуміє значення проектами, виявляє досягнення якісного
партнерства в спільній толерантність і результату в спільній
мистецькій творчості доброзичливість під творчості
[6 МИО 3.3.1-2] час порівняння різних [9 МИО 3.3.1-2]
творчих ідей
висловлює свою думку в зіставляє різні погляди на
обговореннях творів [9 МИО 3.3.1] проблему, використовуючи
мистецтва кілька джерел інформації,
[6 МИО 3.3.1-3] формулює творче завдання і
деталізує його
використовує власний
досвід і різні види [9 МИО 3.3.1-3]
інформації під час вибудовує партнерські
колективної творчості взаємини під час мистецької
[6 МИО 3.3.1-4] творчості
[9 МИО 3.3.1-4]

складає план своїх дій у продукує ідеї для реалізації
створенні колективного проекту, ставить
художнього продукту уточнювальні запитання для
[6 МИО 3.3.1-5] кращого розуміння інших
осіб
пропонує способи
розв’язання завдань в разі [9 МИО 3.3.1-5]
виникнення труднощів аналізує нові ідеї для
[6 МИО 3.3.1-6] сприйняття чи відхилення їх
ділиться спостереженнями [9 МИО 3.3.1-6]
в навколишньому працюючи в групі, бере
середовищі і соціумі, відповідальність за спільний
підтверджує думку результат
аргументами [9 МИО 3.3.1-7]
[6 МИО 3.3.1-7] бере участь в інсценізаціях
бере участь в інсценізаціях календарно-обрядових
календарно-обрядових дійств, народних іграх з
дійств, народних ігор з використанням пісенного
використанням пісенного матеріалу, танцювальних
матеріалу, танцювальних рухів, елементів костюмів,
рухів, елементів костюмів, атрибутів, гриму,
атрибутів, гриму, інструментального
інструментального супроводу
супроводу [9 МИО 3.3.1-8]
[6 МИО 3.3.1-8]

бере участь у розробленні
сценаріїв творчих заходів
[9 МИО 3.3.1-9]
Регулює власний аналізує власні емоції пояснює свої вподобання, аналізує власні емоції усвідомлює власні
емоційний стан і почуття під час порівнює власні від творів різних видів мистецькі вподобання
засобами сприймання вподобання з мистецтва [9 МИО 3.4.1-1]
мистецтва мистецьких творів і уподобаннями інших осіб [9 МИО 3.4.1]
вербалізує їх; із свого оточення пояснює причини своїх
[МИО 3.4] переживань від твору
визначає та описує [6 МИО 3.4.1-1]
власні мистецькі [9 МИО 3.4.1-2]
вподобання обирає із знайомих твори
мистецтва, які найкраще визначає засоби виразності,
[6 МИО 3.4.1] відображають власні емоції тему, сюжет, належність
твору до певного виду
[6 МИО 3.4.1-2] мистецтва тощо для
пояснює вплив творів на пояснення своїх емоцій і
зміну власного емоційного вражень
стану [9 МИО 3.4.1-3]
[6 МИО 3.4.1-3] обирає із знайомих твори
вирізняє художні засоби, мистецтва і використовує їх
які вплинули на враження для покращення власного
від сприйнятого твору емоційного стану
[6 МИО 3.4.1-4] [9 МИО 3.4.1-4]

визнає право інших осіб на
власні вподобання в
мистецтві; розуміє емоції
інших
[9 МИО 3.4.1-5]
розуміє, який вид визначає улюблені види уміє виразити визначає свої потреби в
художньо-творчої мистецької діяльності, різноманітні почуття у мистецькій діяльності
діяльності покращує пояснює, від чого отримує процесі художньо- [9 МИО 3.4.2-1]
емоційний стан задоволення у своїй творчої діяльності
творчості обирає види художньо-
[6 МИО 3.4.2] [9 МИО 3.4.2] творчої діяльності для
[6 МИО 3.4.2-1] задоволення
за потреби обирає види [9 МИО 3.4.2-2]
художньо-творчої
діяльності для задоволення використовує різні художні
способи, засоби для
[6 МИО 3.4.2-2] передачі настрою та емоцій
виражає свої почуття та у власній творчості
емоції різними художніми [9 МИО 3.4.2-3]
засобами, застосовує ці
засоби окремо чи в
поєднанні
[6 МИО 3.4.2-3]

4. Використання інформаційного середовища у власній творчості та художній комунікації
Створює створює, обробляє і з обирає відомі способи створює, обробляє і з обирає способи творення,
мистецький урахуванням творення, зокрема урахуванням зокрема медіаформати
медіатекст у відповідальності медіаформати (додавання відповідальності (додавання ілюстрацій,
процесі поширює простий ілюстрацій, створення поширює мистецький створення нескладних
художньої мистецький нескладних графічних медіатекст, де, графічних зображень, аудіо-
комунікації медіатекст під зображень, аудіо- зокрема, поєднано /відеороликів, фото тощо)
[МИО 4.1] керівництвом учителя /відеороликів, фото тощо) кілька видів медіа; для художнього
або інших осіб для художнього самостійно застосовує самовираження, може
[6 МИО 4.1.1] самовираження спосіб художньої прокоментувати задум та
[6 МИО 4.1.1-1] комунікації відповідно обґрунтувати вибір
до форми передавання [9 МИО 4.1.1-1]
шукає і добирає з інформації
допомогою вчителя чи самостійно шукає і добирає
інших осіб аудіо-, відео-, [9 МИО 4.1.1] аудіо-, відео-, ілюстративні і
ілюстративні і текстові текстові матеріали з різних
матеріали з різних джерел, джерел, планує свою
планує свою діяльність для діяльність для реалізації
реалізації поставленого поставленого завдання
завдання [9 МИО 4.1.1-2 )
[6 МИО 4.1.1-2] самостійно впорядковує
упорядковує з допомогою дібрані матеріали
вчителя чи інших осіб [9 МИО 4.1.1-3]
дібрані матеріали
[6 МИО 4.1.1-3]

Добирає та визначає з допомогою визначає з допомогою розрізняє первинні і називає та пояснює критерії
оцінює джерела вчителя чи інших осіб вчителя чи інших осіб вторинні джерела оцінки достовірності
інформації про джерела інформації достовірність джерела інформації для інформації про мистецтво,
мистецтво про мистецтво із інформації про мистецтво власного художнього зокрема в інформаційному
[МИО 4.2] застосуванням [6 МИО 4.2.1-1] пізнання і здобуття просторі
цифрових технологій знань про мистецтво [9 МИО 4.2.1-1]
[6 МИО 4.2.1] [9 МИО 4.2.1]
Виявляє культуру відповідально виявляє відповідальність визначає функції пояснює знаки охорони
використання ставиться до авторства щодо дотримання знаків охорони авторського права, у чому
авторського в мистецтві авторського права в авторського права, полягає порушення
твору [6 МИО 4.3.1] процесі художньої дотримується авторських прав
[МИО 4.3] комунікації авторського права, [9 МИО 4.3.1-1]
[6 МИО 4.3.1-1] знає, для чого існують
вільні ліцензії ідентифікує графічні
виявляє і використовує за зображення ліцензій, які
допомогою вчителя чи [9 МИО 4.3.1] дозволяють
інших осіб у власній використовувати
мистецькій діяльності (копіювати, брати за основу)
авторський продукт твір чи продукт
[6 МИО 4.3.1-2] [9 МИО 4.3.1-2]

розуміє значення цитує твір із посиланням усвідомлено зазначає джерела і авторство
правильного на автора використовує цитати із під час цитування і
оформлення цитат із [6 МИО 4.3.2-1] посиланням на автора посилання/звернення,
посиланням на автора [9 МИО 4.3.2] ідентифікує межі
[6 МИО 4.3.2] використання цитат
виявляє і з
урахуванням [9 МИО 4.3.2-1]
відповідальності визначає особисті права
використовує автора мистецького твору
ліцензований/ [9 МИО 4.3.3-1]
авторський продукт,
зокрема у власній
мистецькій діяльності
[9 МИО 4.3.3]
_____________________
Додаток 21
ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ “ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА”
Ключові
державною мовою сприймати інформацію та грамотно висловлюватися державною мовою під час занять фізичною
культурою
правильно використовувати терміни з фізичної культури та спорту
застосовувати доречні мовленнєві стратегії відповідно до мети спілкування під час занять
фізичною культурою і спортом
залагоджувати конфлікти і проблемні ситуації
популяризувати заняття фізичною культурою і спортом
Ставлення:
шанування українських національних традицій у фізичній культурі і спорті
цінування державної мови для розвитку національної фізичної культури та усвідомлення її ролі
в гармонійному розвитку особистості
готовність вживати і розвивати спортивну термінологію державною мовою
рідною (у разі сприймати, розуміти, аналізувати, інтерпретувати, перетворювати та оцінювати інформацію
відмінності від рідною мовою у процесі занять фізичною культурою і спортом
державної) та
іноземними спілкуватися рідною мовою про значення занять фізичною культурою і спортом для
мовами становлення особистості
висловлюватися рідною мовою про важливість занять фізичною культурою і спортом для
Ключові
самореалізації людини
писати тексти рідною мовою про фізичну культуру і спорт
Ставлення:
розуміння потреби популяризації рідною мовою національних традицій з фізичної культури і
спорту
готовність спілкуватися рідною мовою під час занять фізичною культурою і спортом
Уміння:
сприймати, розуміти інформацію та грамотно висловлюватися іноземними мовами у процесі
занять фізичною культурою і спортом
спілкуватися іноземними мовами про фізичну культуру і спорт
писати тексти іноземними мовами про фізичну культуру і спорт, шукати інформацію в
іноземних джерелах про оздоровчі програми, спортивні новини
Ставлення:
розуміння потреби популяризації досягнень українських спортсменів у світі іноземними
мовами
розуміння важливості оволодіння іноземними мовами для міжкультурного спілкування у
процесі занять фізичною культурою і спортом
усвідомлення ролі іноземної мови як інструменту одержання інформації про фізичну культуру і
спорт
готовність спілкуватися іноземною мовою під час занять фізичною культурою і спортом
компетентність використовувати математичні методи під час занять фізичною культурою і спортом для
створення індивідуальних фізкультурно-оздоровчих програм
здійснювати самоконтроль власного фізичного стану в процесі занять фізичною культурою і
Ключові
спортом
вести рахунок, здійснювати вимірювання величин у різних видах спорту
розраховувати фізичні можливості для досягнення мети в процесі занять фізичною культурою і
спортом
розраховувати раціон харчування, добову рухову активність, добові енерговитрати під час
занять фізичними вправами та спортом тощо
Ставлення:
усвідомлення важливості критичного мислення в процесі занять фізичною культурою і спортом
галузі застосовувати знання з природничих наук для поліпшення фізичного стану
природничих застосовувати логічне, структурне та системне мислення для розробки оздоровчих програм і
наук, техніки і технологій
застосовувати технічні засоби в процесі занять фізичною культурою і спортом
виконувати різні фізичні вправи (ігри) на природі
Ставлення:
розуміння людини як частини природи, її діяльності
усвідомлення важливості бережливого природокористування
усвідомлення особливостей виконання фізичних вправ в умовах низьких та високих
температур, високогір’я та рівнинних поверхонь, пересічених місцевостей
усвідомлення значення досягнень сучасної техніки та технологій для фізичного
самовдосконалення
застосовувати інноваційно-оздоровчі технології для покращення фізичного стану
розвивати нові ідеї та можливості для створення оздоровчих технологій (систем), досліджувати
та експериментувати з інноваційними підходами у фізичному вихованні
Ключові
створювати інноваційні програми індивідуальних фізкультурно-оздоровчих занять
Ставлення:
усвідомлення значення інноваційних технологій для фізичного самовдосконалення особистості
розуміння потреби впроваджувати інноваційні технології в процесі занять фізичною культурою
і спортом
компетентність пристосовуватися до умов навколишнього середовища під час виконання фізичних вправ
використовувати допоміжні засоби фізичного виховання (оздоровчі сили природи та гігієнічні
фактори) для поліпшення фізичного стану, загартованості
дотримуватися санітарно-гігієнічних норм у процесі занять фізичною культурою і спортом
організовувати та проводити форми фізичного виховання у природному середовищі
надавати першу домедичну та медичну допомогу, пов’язану з біотичними (живої природи) та
абіотичними (неживої природи) небезпеками під час виконання фізичних вправ
Ставлення:
розуміння гармонійного розвитку людини і природи, ціннісне ставлення до довкілля як до
потенційного джерела зміцнення здоров’я
розуміння важливості дотримання санітарно-гігієнічних норм
комунікаційна використовувати комп’ютерні технології, тренажерні пристрої для поліпшення власного
компетентність фізичного стану, моніторингу рухової та ігрової активності
використовувати інформаційно-комунікаційні технології для спілкування, аналізу та
розвʼязання проблемних ситуацій під час занять фізичною культурою і спортом
використовувати цифрові засоби і технології для оцінювання фізичного стану та створення
індивідуальних оздоровчих програм
Ключові
Ставлення:
усвідомлення впливу інформаційних та комунікаційних технологій і пристроїв на фізичний
розвиток і здоров’я людини, переваг та ризиків їх використання
розуміння проблем і наслідків комп’ютерної залежності
впродовж життя шукати, аналізувати, систематизувати та використовувати інформацію в процесі занять
фізичною культурою і спортом
розв’язувати проблемні завдання під час занять фізичною культурою і спортом
досягати конкретних цілей, долати труднощі та перешкоди в процесі фізичного
самовдосконалення
розробляти та використовувати індивідуальні оздоровчі програми з урахуванням власних
можливостей, здібностей, мотивів, потреб та стану здоров’я
Ставлення:
розуміння потреби постійного фізичного вдосконалення, формування фізичної культури
компетентності виявляти солідарність із командою і надавати підтримку її членам під час занять фізичною
культурою і спортом
приймати спільні рішення на користь команди
дотримуватися демократичних принципів під час занять фізичною культурою і спортом
уникати дискримінаційних вчинків під час занять фізичною культурою і спортом
використовувати нормативно-правову базу у процесі фізичного виховання
Ключові
Ставлення:
розуміння ролі фізичної культури і спорту в дотриманні прав і свобод людини, утвердження
демократичних цінностей — рівності, справедливості, відповідальності
повага до альтернативних думок і поглядів
Уміння:
ефективно співпрацювати з іншими особами під час занять фізичною культурою і спортом
спілкуватися в різних ситуаціях, залагоджувати конфлікти, дотримуватися правил чесної гри
організовувати гру, заняття чи інші види командної рухової діяльності
гідно вигравати і програвати, боротися, контролювати свої емоції
виявляти доброчесність у процесі фізичного виховання
дотримуватися здорового способу життя, правил безпечної поведінки під час виконання
фізичних вправ, ігор
уникати ризиків для фізичного та психічного здоров’я під час занять фізичною культурою і
спортом
Ставлення:
виявлення толерантності та небайдужості у процесі занять фізичною культурою і спортом
усвідомлення цінності рухової активності для здоров’я, фізичного розвитку та фізичної
підготовленості
компетентність визначати проблеми, які потрібно вирішити для формування високого рівня фізичної культури
виражати свій культурний потенціал через рухову діяльність
коректно висловлювати та аргументувати думку, вести діалог у процесі фізичного виховання
Ключові
розвивати українські національні традиції фізичної культури
удосконалювати культуру рухів
керуватися етичними нормами у взаємодії з іншими особами в процесі фізичного виховання
виражати свою індивідуальність через фізичну культуру
Ставлення:
усвідомлення важливості фізичної культури
відчуття культурної ідентичності, повага до розмаїття культурної спортивної спадщини
усвідомлення можливостей самовираження та самореалізації через фізичну культуру та спорт
дотримання мовленнєвого етикету
та фінансова презентувати власні ідеї та ініціативи з використанням доцільних засобів фізичної культури
грамотність оцінювати власні можливості в процесі занять фізичною культурою і спортом
реалізувати різні соціальні ролі в процесі фізичного виховання
брати відповідальність за власні рішення, використовувати переваги і визнавати помилки в
тактичних діях у різних видах спорту
планувати та реалізовувати спортивні проекти (турніри, змагання тощо)
організовувати свій час і мобілізувати ресурси
планувати, оцінювати фінансові витрати, пов’язані з фізичною культурою і спортом
оперувати фінансовими документами, пов’язаними з фізичною культурою і спортом
Ставлення:
усвідомлення значення ініціативності, активності, відповідальності та важливості співпраці в
процесі занять фізичною культурою і спортом
усвідомлення необхідності ощадного та раціонального використання коштів для організації
фізкультурних та спортивних заходів
Здоровий спосіб життя: здоров’я людини та чинники, що його визначають; значення здорового способу життя в
забезпеченні здоров’я людини; складники здорового способу життя та їх загальна характеристика; роль рухової
активності для підтримання, поліпшення (відновлення) здоров’я людини; форми, засоби, методи фізичного виховання
для підтримання, поліпшення (відновлення) фізичного, психічного та соціального здоров’я, фізичного розвитку,
фізичної підготовленості, загартування, збереження належної маси тіла (корекції надмірної, недостатньої), формування
правильної постави, правильної будови стопи.
Безпека у процесі занять фізичними вправами: правила техніки безпеки на уроках фізичної культури та в
позаурочних формах занять фізичними вправами; самоконтроль у процесі фізичного виховання; правила першої
допомоги при невідкладних станах та спортивному травмуванні.
Техніко-тактична підготовка: техніка виконання фізичних вправ; тактичні дії у процесі занять фізичними вправами
та спортом.
Історія фізичної культури: історія розвитку видів спорту; досягнення українських та іноземних спортсменів у різних
видах спорту; спортивні традиції закладу освіти.
Формування особистості засобами фізичного виховання: значення фізичних вправ у становленні особистості;
мотивація до занять фізичними вправами; роль засобів фізичного виховання у формуванні моральних і вольових якостей
людини; значення рухової активності в розвитку когнітивних властивостей особистості; правила спортивної етики.
_____________________
Додаток 22
ВИМОГИ
до обов’язкових результатів навчання учнів в
освітній галузі фізичної культури

1. Формування психічної та соціально-психологічної сфер особистості засобами фізичного виховання

Визначає мету систематично пояснює мету виконання систематично самостійно визначає мету
систематичної займається фізичними фізичних вправ, з займається фізичними виконання фізичних вправ,
рухової вправами, досягаючи допомогою вчителя вправами, досягаючи пояснюючи свою мотивацію
діяльності мети, визначеної з визначає завдання самостійно [9 ФІО 1.1.1-1]
[ФІО 1.1] допомогою вчителя [6 ФІО 1.1.1-1] поставленої мети формулює завдання для
або самостійно систематично виконує [9 ФІО 1.1.1] досягнення мети
[6 ФІО 1.1.1] відповідні фізичні вправи [9 ФІО 1.1.1-2]
для вирішення завдань добирає відповідні фізичні
фізичного виховання вправи, методи для досягнення
[6 ФІО 1.1.1-2] самостійно поставленої мети
пояснює цінність [9 ФІО 1.1.1-3]
досягнення мети систематично застосовує
засобами фізичної фізичні вправи у процесі
культури фізкультурно-оздоровчої
[6 ФІО 1.1.1-3] діяльності
[9 ФІО 1.1.1-4]

обґрунтовує цінність активної
позиції у досягненні мети
засобами фізичного виховання
[9 ФІО 1.1.1-5]
Формує вольові виконує фізичні виконує довготривалі виконує фізичні виконує довготривалі фізичні
якості у процесі вправи, що вимагають фізичні вправи вправи, вправи, обґрунтовуючи їх
виконання вольових проявів [6 ФІО 1.2.1-1] усвідомлюючи, які цінність щодо формування
фізичних вправ [6 ФІО 1.2.1] долає страх під час вольові якості при вольової сфери
[ФІО 1.2] виконання певних цьому розвиває [9 ФІО 1.2.1-1]
фізичних вправ за [9 ФІО 1.2.1] долає страх під час виконання
підтримки вчителя певних фізичних вправ
[6 ФІО 1.2.1-2] [9 ФІО 1.2.1-2]
пояснює, як виявляє стриманість у прояві
переборювання окремих власних емоцій, культурно їх
негативних емоцій, виражає; толерантно реагує на
відчуттів, що виникають емоції інших осіб
у процесі виконання [9 ФІО 1.2.1-3]
фізичних вправ,
допомагає формувати
вольові якості
[6 ФІО 1.2.1-3]

пояснює, що робота пояснює, що виявлення визнає помилки як на основі досвіду (власного та
над помилками помилок та робота над можливість більше інших осіб) визначає засоби і
допомагає розвивати ними допомагають дізнатися про себе і способи формування вольової
власні вольові якості розвивати власні вольові сформулювати цілі сфери за допомогою виконання
[6 ФІО 1.2.2] якості для власного фізичних вправ
[6 ФІО 1.2.2-1] фізичного [9 ФІО 1.2.2-1]
вдосконалення формулює цілі власного
[9 ФІО 1.2.2] фізичного вдосконалення на
основі аналізу своїх помилок
[9 ФІО 1.2.2-2]
Розвиває свої розвиває властивості концентрує, довільно удосконалює концентрує, довільно
когнітивні довільної уваги у переключає увагу, властивості довільної переключає увагу, підтримує її
властивості у процесі фізичного підтримує її стійкість (за уваги у процесі стійкість та розширює обсяг
процесі виховання вказівками вчителя та фізичного виховання для реалізації завдань
фізичного [6 ФІО 1.3.1] самостійно) для реалізації [9 ФІО 1.3.1] фізичного виховання
виховання завдань фізичного [9 ФІО 1.3.1-1]
[ФІО 1.3] виховання організовує та бере участь у
[6 ФІО 1.3.1-1] рухливих та спортивних іграх,
бере участь у рухливих та виконує фізичні вправи
спортивних іграх, (зокрема ідеомоторні, завдання
виконує фізичні вправи для активізації уваги,
(зокрема ідеомоторні, підтримання її стійкості)
завдання для активізації [9 ФІО 1.3.1-2]
уваги, підтримання її
стійкості)
[6 ФІО 1.3.1-2]

розвиває мисленнєві аналізує та оцінює свідомо розвиває здійснює аргументований
процеси засобами правильність виконання мисленнєві аналіз власних результатів
фізичного виховання фізичних вправ властивості у процесі виконання рухових
[6 ФІО 1.3.2] [6 ФІО 1.3.2-1] виконання фізичних (інтелектуальних) дій,
пояснює результати вправ поведінки та інших осіб
виконання рухових [9 ФІО 1.3.2] [9 ФІО 1.3.2-1]
(інтелектуальних) дій обирає раціональний шлях
[6 ФІО 1.3.2-2] вирішення рухових та інших
нестандартно вирішує завдань
рухові та інші завдання [9 ФІО 1.3.2-2]
[6 ФІО 1.3.2-3] продукує нові ідеї для
вирішення творчих завдань,
зокрема щодо організації
фізкультурно-оздоровчих і
спортивних масових заходів,
нові вправи, нові правила до
рухливих (спортивних) ігор,
комплекси вправ, нові види
спорту шляхом поєднання
рухових дій з відомими
[9 ФІО 1.3.2-3]

Виконує різні обґрунтовує користь наводить приклади виконує різні аналізує сильні і слабкі сторони
соціальні ролі співпраці учасників у переваг взаємодії у соціальні ролі власної та інших команд
під час взаємодії процесі рухової процесі рухової відповідно до потреб, [9 ФІО 1.4.1-1]
у процесі (спортивно-ігрової) (спортивно-ігрової які виникають під час
рухової діяльності діяльності) взаємодії
(спортивно- [6 ФІО 1.4.1] [6 ФІО 1.4.1-1] [9 ФІО 1.4.1]
ігрової) підтримує учасників розрізняє ролі і завдання виявляє емпатію у визначає свою роль і завдання
діяльності команди, допомагає їм учасників команди спілкуванні щодо для підсилення взаємодії на
[ФІО 1.4] виконувати завдання [6 ФІО 1.4.2-1] учасників власної та основі аналізу сильних і
під час рухової визначає свою роль і інших команд слабких сторін — власних і
діяльності завдання для підсилення [9 ФІО 1.4.2] команди
[6 ФІО 1.4.2] командної взаємодії на [9 ФІО 1.4.2-1]
основі аналізу власних
сильних сторін
[6 ФІО 1.4.2-2]
Дотримується пояснює значення пояснює важливість дотримується правил наводить яскраві приклади
етичних норм у правил “чесної гри” під правил “чесної гри” “чесної гри” у дотримання правил “чесної
руховій час виконання стосовно себе та інших спортивно-ігровій та гри” з історії спорту
діяльності фізичних вправ, у під час виконання змагальній діяльності, (Олімпійських,
[ФІО 1.5] спортивно-ігровій та фізичних вправ, у переконує інших у їх Паралімпійських ігор, інших
змагальній діяльності; спортивно-ігровій та важливості змагань), у разі потреби
дотримується цих змагальній діяльності [9 ФІО 1.5.1] звертаючись до відповідних
правил [6 ФІО 1.5.1-1] джерел
[6 ФІО 1.5.1] [9 ФІО 1.5.1-1]

дотримується етичних
норм у процесі виконання виявляє жертовність задля
фізичних вправ, командного результату,
спортивно-ігрової та інтересу інших осіб
змагальної діяльності [9 ФІО 1.5.1-2]
[6 ФІО 1.5.1-2]
2. Систематичні заняття фізичними вправами, володіння технікою фізичних вправ
Демонструє демонструє володіння розповідає про техніку демонструє володіння пояснює особливості
техніку фізичних технікою фізичних виконання фізичних технікою фізичних виконання фізичних вправ в
вправ вправ на рівні рухового вправ вправ на рівні рухової умовах різної складності
[ФІО 2.1] вміння в обраних видах [6 ФІО 2.1.1-1] навички в обраних [9 ФІО 2.1.1-1]
рухової діяльності демонструє основи видах рухової демонструє основи та деталі
[6 ФІО 2.1.1] техніки фізичних вправ діяльності техніки фізичних вправ
[6 ФІО 2.1.1-2] [9 ФІО 2.1.1] [9 ФІО 2.1.1-2]
дотримується техніки дотримується техніки фізичних
рухової дії у стандартних вправ в умовах різної
умовах складності (ігрових,
[6 ФІО 2.1.1-3] змагальних, у різних
психофізичних станах)
[9 ФІО 2.1.1-3]
демонструє індивідуальну
техніку виконання фізичних
вправ
[9 ФІО 2.1.1-4]

Моделює рухову добирає вправи, обґрунтовує підбір складає індивідуальну визначає мету занять, вправи та
діяльність розробляє комплекси засобів за завданням програму рухової фізичні навантаження для її
[ФІО 2.2] фізичних вправ учителя активності реалізації з урахуванням
[6 ФІО 2.2.1] [6 ФІО 2.2.1-1] [9 ФІО 2.2.1] індивідуальних особливостей
[9 ФІО 2.2.1-1]
обирає пропонує ефективний обґрунтовано добирає самостійно обирає ефективний
найефективніший спосіб виконання власні способи спосіб виконання фізичних
спосіб виконання фізичних вправ за раніше виконання фізичних вправ, виявляючи
фізичних вправ (з відомими методами вправ з урахуванням ініціативність, творчість,
допомогою учителя або [6 ФІО 2.2.2-1] умов та цілеспрямованість
самостійно) індивідуальних [9 ФІО 2.2.2-1]
[6 ФІО 2.2.2] особливостей
пропонує іншим особам
[9 ФІО 2.2.2] ефективний спосіб виконання
фізичних вправ в обраних
видах рухової діяльності
[9 ФІО 2.2.2-2]
Виконує фізичні бере участь у різних виконує рухові дії в бере участь у бере участь у спортивних іграх,
вправи під час рухливих/спортивних рухливих/ спортивних спортивних іграх естафетах та змаганнях
ігрової та іграх та естафетах іграх та естафетах, (зокрема і за [9 ФІО 2.3.1-1]
змагальної (зокрема за спрощеними змагальній діяльності правилами змагань)
діяльності правилами), займається спортивно-ігровою
[6 ФІО 2.3.1-1] [9 ФІО 2.3.1] діяльністю
[ФІО 2.3] дотримуючись правил
[6 ФІО 2.3.1] [9 ФІО 2.3.1-2]

застосовує нову для себе дотримується правил ігор та

інформацію, зокрема змагань
щодо правил, у процесі [9 ФІО 2.3.1-3]
спортивно-ігрової
діяльності пояснює правила спортивних
змагань (ігор) з огляду на
[6 ФІО 2.3.1-2] безпеку, принципи рівності
пояснює необхідність тощо
дотримання правил [9 ФІО 2.3.1-4]
спортивних ігор, естафет,
спортивних змагань
[6 ФІО 2.3.1-3]
3. Усвідомлення значення фізичної/ рухової активності для підтримування стану здоров’я
та задоволення у процесі фізичного виховання
Пізнає факти, на основі медіатекстів, обізнаний із на основі аналізує результати
явища та власного рухового результатами медіатекстів, власного українських спортсменів, які
закономірності досвіду та способу найвідоміших рухового досвіду та брали участь в Олімпійських,
фізичної життя аналізує факти українських спортсменів, способу життя Паралімпійських іграх та інших
культури і та події фізичної які брали участь в критично оцінює змаганнях
спорту культури і спорту Олімпійських, факти, явища та [9 ФІО 3.1.1-1]
[ФІО 3.1] [6 ФІО 3.1.1] Паралімпійських іграх та закономірності
інших змаганнях фізичної культури та досліджує історію
спорту Олімпійського руху
[6 ФІО 3.1.1-1]
[9 ФІО 3.1.1] [9 ФІО 3.1.1-2]

розповідає про історію пояснює власні результати

виникнення рухової діяльності, факти у
Олімпійського руху фізичній культурі,
[6 ФІО 3.1.1-2] використовуючи інформацію з
інших галузей наук
аналізує інформацію в
друкованих та [9 ФІО 3.1.1-3]
електронних джерелах за зіставляє, аналізує факти,
завданням учителя процеси, закономірності у
[6 ФІО 3.1.1-3] фізичній культурі з декількох
пояснює, коментує,
наводить приклади [9 ФІО 3.1.1-4]
фактів та явищ фізичної встановлює причинно-
культури наслідкові зв’язки між фактами
[6 ФІО 3.1.1-4] та явищами у фізичній культурі
(зокрема особистій)
аналізує власне
виконання рухових дій, [9 ФІО 3.1.1-5]
ідентифікує помилки в
себе та інших школярів із
висуненням припущень
щодо причин їх
виникнення
[6 ФІО 3.1.1-5]

пояснює власну обґрунтовує власну обґрунтовує власну конструює засоби виконання

здоров’язбережувальну здоров’язбережувальну здоров’язбережувальну фізичних вправ та умови їх
позицію, посилаючись позицію, керуючись позицію, керуючись застосування
на досвід відомих осіб досвідом інших осіб особистим досвідом та [9 ФІО 3.1.2-1]
[6 ФІО 3.1.2] [6 ФІО 3.1.2-1] досвідом інших
самостійно виокремлює
[9 ФІО 3.1.2] проблему, веде пізнавальний
пошук її розв’язання та
використовує здобуті
результати для визначення
власного шляху
[9 ФІО 3.1.2-2]
Контролює свій спостерігає за власним описує свій фізичний аналізує власний оцінює власну фізичну
фізичний стан фізичним станом стан за суб’єктивними фізичний стан працездатність, фізичну
під час рухової [6 ФІО 3.2.1] показниками [9 ФІО 3.2.1] підготовленість, стан здоров’я,
діяльності [6 ФІО 3.2.1-1] фізичний розвиток
[ФІО 3.2] [9 ФІО 3.2.1-1]
аргументовано оцінює
показники власного фізичного
стану під час та після
виконання фізичних вправ
[9 ФІО 3.2.1-2]

володіє способами вирізняє ознаки втоми в оцінює ступінь виявляє сильні і слабкі сторони
визначення результаті фізичного впливу фізичного власного фізичного стану
об’єктивних навантаження навантаження за [9 ФІО 3.2.2-1]
показників власного [6 ФІО 3.2.2-1] суб’єктивними та
фізичного стану об’єктивними передбачає власну фізичну
визначає об’єктивні ознаками спроможність з огляду на
[6 ФІО 3.2.2] показники власного фізичний стан
фізичного стану [9 ФІО 3.2.2]
[9 ФІО 3.2.2-2]
[6 ФІО 3.2.2-2] складає портфоліо за
результатами самоконтролю
фізичного стану
[9 ФІО 3.2.2-3]
Регулює свій описує власні пояснює вплив емоцій на регулює власний прогнозує свої емоції та емоції
психоемоційний позитивні і негативні стан здоров’я емоційний стан, інших осіб під час рухової
стан у процесі емоції, пояснюючи [6 ФІО 3.3.1-1] враховуючи позитивні діяльності відповідно до
рухової причини їх виникнення емоції та запобігаючи певних ситуацій
діяльності під час виконання пояснює, як емоції виникненню
можуть заважати і [9 ФІО 3.3.1-1]
[ФІО 3.3] фізичних вправ негативних емоцій під
допомагати в руховій час виконання добирає фізичні вправи для
[6 ФІО 3.3.1] діяльності регулювання свого емоційного
фізичних вправ
[6 ФІО 3.3.1-2] стану
[9 ФІО 3.3.1]
[9 ФІО 3.3.1-2]

описує ознаки гарного/ пояснює, як інші особи можуть

поганого настрою під час впливати на його емоції під час
рухової діяльності виконання фізичних вправ
[6 ФІО 3.3.1-3] [9 ФІО 3.3.1-3]
визначає фізичні вправи добирає засоби фізичного
для покращення виховання, які покращують
емоційного стану і розумову працездатність і
виконує їх психоемоційний стан
[6 ФІО 3.3.1-4] [9 ФІО 3.3.1-4]
здійснює рефлексію аналізує способи подолання
власного емоційного негативних емоцій і відчуттів,
стану у процесі фізичного які виникають у процесі
виховання виконання фізичних вправ
[6 ФІО 3.3.1-5] [9 ФІО 3.3.1-5]
позитивно впливає на тактовно і толерантно виражає
емоційний стан інших емоції, використовуючи
осіб, протидіє їх вербальні та невербальні засоби
негативним емоціям спілкування
[6 ФІО 3.3.1-6] [9 ФІО 3.3.1-6]
розпізнає емоції інших осіб та
розповідає про власні емоції
[9 ФІО 3.3.1-7]

Дотримується бере участь у різних пояснює, як бере участь у різних самостійно (та з допомогою
здорового видах фізкультурно- фізкультурно-оздоровча видах фізкультурно- фахівців) планує і практикує
способу життя оздоровчої діяльності діяльність впливає на оздоровчої діяльності фізкультурно-оздоровчу
через [6 ФІО 3.4.1] спосіб життя та здоров’я та власним прикладом діяльність
фізкультурно- людини пропагує здоровий [9 ФІО 3.4.1-1]
оздоровчу [6 ФІО 3.4.1-1] спосіб життя
діяльність критично оцінює різні способи
володіє технікою [9 ФІО 3.4.1] фізкультурно-оздоровчої
[ФІО 3.4] фізичних вправ, що діяльності та їх вплив на
використовують для здоров’я людини
профілактики (корекції) [9 ФІО 3.4.1-2]
порушень постави
проектує підтримання
[6 ФІО 3.4.1-2] (поліпшення) власної постави,
застосовує фізичні добираючи відповідні фізичні
вправи для профілактики вправи для профілактики
(корекції) статичної (корекції) порушень
плоскостопості [9 ФІО 3.4.1-3]
[6 ФІО 3.4.1-3] використовує способи
розповідає про значення самооцінювання постави
загартування організму (соматоскопії, визначення
для здоров’я людини, стереотипу сформованої
пояснює правила постави, функціонального
загартування різними стану опорно-рухового
способами апарату)
[6 ФІО 3.4.1-4] [9 ФІО 3.4.1-4]

використовує різні систематично використовує
способи загартування фізичні вправи для
організму (під наглядом профілактики (корекції)
фахівця, учителя) порушень постави у процесі
[6 ФІО 3.4.1-5] самостійних занять
[9 ФІО 3.4.1-5]
проектує підтримання
правильної будови стопи
(корекцію статичної
плоскостопості)
[9 ФІО 3.4.1-6]
систематично використовує
фізичні вправи для
підтримання правильної будови
стопи (корекцію статичної
плоскостопості) у процесі
самостійних занять
[9 ФІО 3.4.1-7]
використовує різні способи
загартування організму (за
вказівками вчителя) з
урахуванням погоди, ступеня
фізичної активності (стану
здоров’я)
[9 ФІО 3.4.1-8]

обґрунтовує важливість
складення раціонального
рухового режиму відповідно до
норм рухової активності в
підлітковому віці
[9 ФІО 3.4.1-9]
адекватно оцінює власну масу
тіла та чинники, що впливають
на її невідповідність нормі
[9 ФІО 3.4.1-10]
Дотримується дотримується правил обґрунтовує важливість дотримується правил дотримується правил безпеки у
правил безпечної безпечної поведінки дотримання правил безпеки у процесі процесі рухової діяльності
поведінки під час під час виконання безпеки під час рухової діяльності, [9 ФІО 3.5.1-1]
фізкультурно- фізичних вправ, виконання фізичних передбачає можливі
оздоровчої пояснює важливість вправ негативні наслідки від прогнозує можливі негативні
діяльності цих правил недотримання цих наслідки недотримання правил
[6 ФІО 3.5.1-1] безпеки у процесі рухової
[ФІО 3.5] [6 ФІО 3.5.1] правил
пояснює наслідки діяльності
недотримання правил [9 ФІО 3.5.1]
[9 ФІО 3.5.1-2]
безпеки
[6 ФІО 3.5.1-2]
_____________________
Додаток 23
БАЗОВИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН БАЗОВОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ
Базовий навчальний план закладів загальної середньої освіти для класів (груп)
з українською мовою навчання
Кількість годин на рік*

5—6 класи 7—9 класи разом (5—9 класи)
Назва освітньої галузі
рекомендо- рекомендо- рекомендо-
мінімальна максимальна мінімальна максимальна мінімальна максимальна
вана вана вана
Мовно-літературна** 770 700 910 1050 875 1260 1820 1575 2170
Математична 350 280 420 525 420 700 875 700 1120
Природнича 210 122,5 280 910 805 1050 1120 927,5 1330
Соціальна і 105 70 210 157,5 105 315 262,5 175 525
здоров’язбережувальна
Громадянська та 122,5 87,5 175 245 192,5 315 367,5 280 490
історична
Технологічна 140 70 210 105 105 210 245 175 420
Інформатична 105 70 140 192,5 140 280 297,5 210 420
Мистецька 140 70 210 140 105 245 280 175 455
Фізична культура*** 210 315 525
Усього 2152,5 3640 5792,5


Додаткові години для 122,5 105 227,5
вивчення предметів
освітніх галузей, курсів
за вибором, проведення
індивідуальних
консультацій та
групових занять
Загальнорічна кількість 2275 3745 6020
навчальних годин, що
фінансуються з
бюджету (без
урахування поділу на
групи)
Гранично допустиме 2065 3430 5495
річне навчальне
навантаження учнів****
___________
* Кількість навчальних годин на вивчення кожної освітньої галузі може збільшуватися до максимального показника з урахуванням
перерозподілу різниці між рекомендованою та мінімальною кількістю навчальних годин інших освітніх галузей.
** Години мовно-літературної освітньої галузі можуть розподілятися на вивчення другої іноземної мови (не менше двох годин на
тиждень).
*** Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження
учнів.
**** Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей не повинна перевищувати загальної кількості годин, визначеної цим навчальним
планом.
Базовий навчальний план закладів загальної середньої освіти для класів (груп)
з навчанням мовою корінного народу або національної меншини
Назва освітньої галузі 5—6 класи 7—9 класи разом (5—9 класи)
рекомендо- рекомендо- рекомендо-
мінімальна максимальна мінімальна максимальна мінімальна максимальна
Мовно-літературна** 805 770 910 1102,5 910 1260 1907,5 1680 2170
Математична 350 280 420 525 420 630 875 700 1050
Природнича 210 122,5 280 910 805 1015 1120 927,5 1295
Соціальна і 70 70 210 105 105 315 175 175 525
Громадянська та 122,5 87,5 210 245 192,5 315 367,5 280 525
історична
Технологічна 140 70 175 105 105 315 245 175 490
Інформатична 105 70 210 192,5 140 210 297,5 210 420
Мистецька 140 70 140 140 105 280 280 175 420
Усього 2152,5 3640 5792,5


Додаткові години для 122,5 105 227,5
вивчення предметів
освітніх галузей, курсів
індивідуальних
консультацій та
фінансуються з бюджету
(без урахування поділу
на групи)
Гранично допустиме 2065 3430 5495
річне навчальне
навантаження учнів ****
____________
** Години мовно-літературної освітньої галузі можуть розподілятися на вивчення мови корінного народу, національної меншини
та/або другої іноземної мови.
учнів.
планом.
Базовий навчальний план закладів загальної середньої освіти для класів (груп) з українською мовою навчання і
вивченням мови корінного народу або національної меншини
Назва освітньої галузі 5—6 класи 7—9 класи разом (5—9 класи)
рекомендо- мінімальна максимальна рекомендо- мінімальна максимальна рекомендо- мінімальна максимальна
Мовно-літературна** 805 770 910 1102,5 910 1260 1907,5 1575 2170
Математична 350 280 420 525 420 630 875 700 1050
Природнича 210 122,5 280 910 805 1015 1120 927,5 1295
Соціальна і 70 70 210 105 105 315 175 175 525
Громадянська та 122,5 87,5 210 245 192,5 315 367,5 280 525
історична
Технологічна 140 70 175 105 105 315 245 175 490
Інформатична 105 70 210 192,5 140 210 297,5 210 420
Мистецька 140 70 140 140 105 280 280 175 420
Усього 2152,5 3640 5792,5

Додаткові години для вивчення 122,5 105 227,5

предметів освітніх галузей, курсів
індивідуальних консультацій та
фінансуються з бюджету (без
урахування поділу на групи)
Гранично допустиме річне 2065 3430 5495
навчальне навантаження учнів
****
______________
** Години мовно-літературної освітньої галузі можуть розподілятися на вивчення мови корінного народу, національної меншини
та/або другої іноземної мови.
учнів.
планом.
Базовий навчальний план спеціальних закладів загальної середньої освіти для класів (груп)
з українською мовою навчання та закладів загальної середньої освіти для спеціальних класів (груп)
з українською мовою навчання
Кількість годин на рік
Назва освітньої галузі разом
(5—10 класи)
Мовно-літературна 805 1365 2170
Математична 350 665 1015
Природнича 175 1120 1295
Соціальна і здоров’язбережувальна 70 105 175
Громадянська та історична 105 280 385
Технологічна 105 210 315
Інформатична 70 245 315
Мистецька 105 175 280
Фізична культура* 210 315 525
Усього 1995 4480 6475
Корекційно-розвиткова робота:
для глухих дітей 665 840 1505
для дітей із зниженим слухом 700 980 1680
для сліпих дітей 490 770 1260
для дітей із зниженим зором 420 770 1190
для дітей із порушенням опорно-рухового апарату 350 700 1050

(5—10 класи)
для дітей із тяжкими порушеннями мовлення 630 1120 1750
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, 70 175 315
курсів за вибором, проведення індивідуальних консультацій та
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з 2065 4725 6790
бюджету (без урахування поділу на групи та корекційно-
розвиткової роботи)
Гранично допустиме річне навчальне навантаження учнів 1855 4410 6265
______________
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження
учнів.
Базовий навчальний план спеціальних закладів загальної середньої освіти для класів (груп) з навчанням мовою
корінного народу або національної меншини та закладів загальної середньої освіти для спеціальних класів (груп) з
навчанням мовою корінного народу або національної меншини
разом
(5—10 класи)
Технологічна 105 210 315
Інформатична 70 245 315
Усього 1995 4480 6475
Корекційно-розвиткова робота:
для глухих дітей 665 770 1435
для дітей із зниженим слухом 700 980 1680
для сліпих дітей 490 770 1260
для дітей із зниженим зором 420 770 1190
для дітей із порушенням опорно-рухового апарату 350 700 1050

разом
(5—10 класи)
для дітей із тяжкими порушеннями мовлення 350 700 1050
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, курсів
за вибором, проведення індивідуальних консультацій та групових
занять 70 245 315
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з 2065 4725 6790
Гранично допустиме річне навчальне навантаження учнів 1855 4410 6265
_____________
* Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів.
Базовий навчальний план спеціальних закладів загальної середньої освіти для класів з українською мовою
та закладів загальної середньої освіти для спеціальних класів з українською мовою
(для учнів з порушеннями інтелектуального розвитку)
5—6 класи 7—10 (11) класи
(5—10 (11) класи)
Технологічна 560 1540 (875) 2100 (875)
Інформатична 140 350 (140) 490 (140)
Усього 1995 4480 (1015) 6475 (1015)
Корекційно-розвиткова робота 350 700 1050
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, 70 245 (105) 315 (105)
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з 2065 4725 (1120) 6790 (1120)
Гранично допустиме річне навчальне навантаження учнів 1855 4410 (1120) 6265 (1120)
______________
Базовий навчальний план спеціальних закладів загальної середньої освіти для класів
з навчанням мовою корінного народу або національної меншини та
закладів загальної середньої освіти для спеціальних класів з навчанням мовою корінного народу
або національної меншини (для учнів з порушеннями інтелектуального розвитку)
5—6 класи 7—10 (11) класи
(5-10 (11) класи)
Технологічна 560 1540 (875) 2100 (875)
Інформатична 140 350 (140) 490 (140)
Усього 1995 4480 (1015) 6475 (1015)
Корекційно-розвиткова робота 350 700 1050
Додаткові години для вивчення предметів освітніх галузей, 70 245 (105) 315 (105)
Загальнорічна кількість навчальних годин, що фінансуються з 2065 4725 (1120) 6790 (1120)
____________
_____________________
ЗАТВЕРДЖЕНО
постановою Кабінету Міністрів України
від 30 вересня 2020 р. № 898
ЗМІНА,
що вноситься до Державного стандарту початкової освіти
Пункт 2 викласти в такій редакції:

“2. У цьому Державному стандарті терміни вживаються у такому
значенні:
1) загальні результати навчання — сукупність знань, умінь, навичок,
способів мислення, поглядів, цінностей, інших особистісних
якостей здобувачів початкової освіти, що відповідають загальним цілям
освітньої галузі;
2) здобувач освіти — здобувач освіти на першому рівні повної
загальної середньої освіти;
3) початкова освіта — перший рівень повної загальної середньої
освіти, який відповідає першому рівню Національної рамки кваліфікацій.
Інші терміни вживаються у значенні, наведеному в Законах України
“Про освіту”, “Про повну загальну середню освіту”, інших нормативно-
правових актах.”.
_____________________

Державний стандарт

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Державний стандарт

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ЗАТВЕРДЖЕНО

постановою Кабінету Міністрів України

1. Цей Державний стандарт визначає вимоги до обов’язкових

формування культури здорового способу життя учня, створення умов

здобувати і опрацьовувати інформацію з різних (друкованих та

8) навчання впродовж життя, що передбачає здатність визначати і

працювати в команді для планування і реалізації проектів, які мають

осуду, адекватно реагувати на конфліктні ситуації, розуміти, як емоції

12. Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів складаються з

сприймає, аналізує, інтерпретує, критично оцінює інформацію в

Компетентнісний потенціал математичної освітньої галузі та базові

Компетентнісний потенціал технологічної освітньої галузі та базові

Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів із соціальної і

дотримується демократичних принципів, конструктивно взаємодіє з

23. Загальний обсяг навчального навантаження учнів, його розподіл

самостійно визначати кількість навчальних годин на вивчення кожної

МОВНО-ЛІТЕРАТУРНА ОСВІТНЯ ГАЛУЗЬ

Вільне володіння Уміння:

Здатність Здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) мовою

Здатність спілкуватися іноземними мовами

Громадянські та Громадянські компетентності

конструктивно спілкуватися в різних соціальних середовищах із дотриманням принципів свободи

комунікація; суспільно-культурний контекст; цифрове середовище; безпечна поведінка у цифровому просторі;

Комунікація: комунікативна взаємодія; мета та ситуація спілкування; комунікативний намір; вербальні та

5—6 класи 7—9 класи

[6 МОВ 2.1.2-2] [9 МОВ 2.1.2-2]

сприймає тексти співвідносить зміст сприймає тексти співвідносить зміст

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

реагує на почуте відповідає на типові бере активну участь у відповідає на різнотипні

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

виявляє суголосність змісту обставинах, прийняття

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

формулює типові виявляє окремі елементи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

комунікує на відомі або

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

усвідомлено користується відповідає на запитання ефективно використовує використовує різні

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

характеризує деякі розрізняє нескладні в визначає зв’язок між характеризує

Загальні 5—6 класи 7—9 класи

робить висновки на формулює висновки на робить висновки на формулює логічні та