‫اللوحات والوسائل‬

‫التعليمية تشغل مساحة‬

‫‪ %20‬من الصف في‬
‫حالة عدم وجود‬
‫مرشات للحريق‬

‫وتكون ‪ %50‬في‬
‫حالة وجود مرشات‬
‫مياه للحرائق‬
 ‫المسافة بين الطالب‬
‫وشاشة العرض ال تقل‬
‫عن ‪ 1.5‬م وال تزيد‬
‫عن ‪7‬م‬
‫المسافة بين الطالب وشاشة العرض ال تقل عن ‪ 1.5‬م وال تزيد عن ‪7‬م‬
 ‫بطء التعلم ‪:‬‬
‫الذكاء منخفض‬
‫من ‪ 70‬لـ ‪ 90‬تقريبًا‬

‫صعوبات التعلم ‪ :‬الذكاء‬

‫متوسط أو طبيعي أو‬
‫عالي لكن الطالب يعاني‬
‫من ضعف في واحدة أو‬
‫أكثر من المهارات‬
‫األساسية‬

‫العجز المتعلم‪ :‬حالة‬

‫نفسية تصيب أي شخص‬
‫نتيجة للفشل المتكرر في‬
‫شيء ما فتجعله يكف‬
‫ويعزف عن المشاركة‬
 ‫بطء التعلم ‪:‬‬
‫الذكاء منخفض‬
‫من ‪ 70‬لـ ‪ 90‬تقريبًا‬

‫صعوبات التعلم ‪ :‬الذكاء‬

‫متوسط أو طبيعي أو‬
‫عالي لكن الطالب يعاني‬
‫من ضعف في واحدة أو‬
‫أكثر من المهارات‬
‫األساسية‬
 ‫أنواع االنتباه من حيث طبيعة المنبهات‪:‬‬
‫‪ -1‬انتباه إرادي يكون وفق األولويات ويحتاج لبذل‬
‫مثًل محاضرة مملة ينتبه فيها الشخص ألنها‬ ‫جهد ( ً‬
‫مرتبطة باالختبار يبذل جهدًا للتركيز فيها ‪ -‬الجوع‬
‫والعطش وغيرها من المتطلبات الفيسيولوجية يبذل‬
‫جهدًا لتلبيتها)‬
‫‪ -2‬انتباه قسري ‪ :‬يحدث عندما يفرض مثير ما‬
‫نفسه فتنتبه له دون رغبة منك مثًل عندما يحدث‬
‫صوت انفجار تجد نفسك تنظر لموقع الصوت‬
‫مباشرة ً دون أن تبذل جهدًا‬
‫‪ -3‬انتباه تبادلي ‪ :‬يكون من خًلل التنقل بين‬
‫مثيرات كثيرة كأن تقلب في القصص لتختار من‬
‫بينها واحدة طالما لم يشد انتباهك شيء محدد يكون‬
‫التوزيع متماثل تنظر لعنوان هذه القصة وعنوان‬
‫هذه القصة وهكذا تبديل بين المثيرات‬
‫‪ -4‬االنتباه االنتقائي ‪ :‬عندما تختار ما يعجبك من‬
‫بين كل المثيرات مثًل من بين القصص التي كنت‬
‫تنظر فيها استوفقتك قصة معينة فجلست تقرأ فيها‬
‫وأعجبتك هنا مادام االختيار لشيء تحبه وتفضله ال‬
‫تبذل جهدًا في التركيز فيه حتى لو ما نادى عليك‬
‫أحدهم لن تنتبه بسهولة ألن االنتباه لشيء مفضل ال‬
‫يحتاج جهد وال يسهل تشتيته‬
 ‫قانون وديمة لحقوق‬
‫الطفل ‪ 18 – 0‬سنة‬

‫سن العمل وفق القانون‬

‫‪ 15‬سنة‬

‫أي اشتباه في تعرض‬

‫الطفل ألي شكل من‬
‫أشكال اإلساءة البد من‬
‫التبليغ حتى نحمي‬
‫الطفل‬
 ‫قانون وديمة لحقوق‬
‫الطفل ‪ 18 – 0‬سنة‬

‫سن العمل وفق القانون‬

‫‪ 15‬سنة‬

‫أي اشتباه في تعرض‬

‫الطفل ألي شكل من‬
‫أشكال اإلساءة البد من‬
‫التبليغ حتى نحمي‬
‫الطفل‬
 ‫قانون وديمة لحقوق‬
‫الطفل ‪ 18 – 0‬سنة‬

‫سن العمل وفق القانون‬

‫‪ 15‬سنة‬

‫أي اشتباه في تعرض‬

‫الطفل ألي شكل من‬
‫أشكال اإلساءة البد من‬
‫التبليغ حتى نحمي‬
‫الطفل‬
 ‫قانون وديمة لحقوق‬
‫الطفل ‪ 18 – 0‬سنة‬

‫سن العمل وفق القانون‬

‫‪ 15‬سنة‬

‫أي اشتباه في تعرض‬

‫الطفل ألي شكل من‬
‫أشكال اإلساءة البد من‬
‫التبليغ حتى نحمي‬
‫الطفل‬
 ‫قانون وديمة لحقوق‬
‫الطفل ‪ 18 – 0‬سنة‬

‫سن العمل وفق القانون‬

‫‪ 15‬سنة‬

‫أي اشتباه في تعرض‬

‫الطفل ألي شكل من‬
‫أشكال اإلساءة البد من‬
‫التبليغ حتى نحمي‬
‫الطفل‬
 ‫مخالفات الدرجة األولى فيها مخالفات بسيطة‬
‫مثل ‪:‬التأخر عن حصة ‪ -‬عدم االلتزام بالزي‬
‫المدرسي‪ -‬تناول الطعام خًلل الحصة‪-‬‬
‫التحدث من زميل بالصف‬
‫الثانية فيها مخالفات متوسطة الخطورة مثل‪:‬‬
‫الغياب بدون عذر ‪ -‬الشجار مع الزمًلء ‪ -‬شتم‬
‫الزمًلء أو المعلم ‪ -‬وفي حصص التعلم عن‬
‫البعد يخرج الطًلب من الحصة ‪ -‬أو يفتح‬
‫األلعاب ‪ -‬أو يتكلم من زمًلئه بعد انتهاء‬
‫الحصص‬
‫الثالثة مخالفات خطيرة مثل‪ :‬انتحال صفة‬
‫الغير ‪ -‬التنمر بكل أنواعه ‪ -‬تهكير حساب‬
‫معلم أو طالب ‪ -‬استخدام جهاز المعلم بدون‬
‫اذن‬
‫الرابعة المخالفات شديدة الخطورة مثل‪:‬‬
‫السرقة الممنهجة ‪ -‬التطاول على الرموز‬
‫الدينية والوطنية ‪ -‬ارسال برمجيات خبيثة‬
‫بهدف تخريب األنظمة ‪ -‬الغش ‪ -‬الترويج‬
‫ألشياء غير مصرح بها أو سرقة أشياء لها‬
‫حقوق نشر وملكية‬
 ‫مخالفات الدرجة األولى فيها مخالفات بسيطة‬
‫مثل ‪:‬التأخر عن حصة ‪ -‬عدم االلتزام بالزي‬
‫المدرسي‪ -‬تناول الطعام خًلل الحصة‪-‬‬
‫التحدث من زميل بالصف‬
‫الثانية فيها مخالفات متوسطة الخطورة مثل‪:‬‬
‫الغياب بدون عذر ‪ -‬الشجار مع الزمًلء ‪ -‬شتم‬
‫الزمًلء أو المعلم ‪ -‬وفي حصص التعلم عن‬
‫البعد يخرج الطًلب من الحصة ‪ -‬أو يفتح‬
‫األلعاب ‪ -‬أو يتكلم من زمًلئه بعد انتهاء‬
‫الحصص‬
‫الثالثة مخالفات خطيرة مثل‪ :‬انتحال صفة‬
‫الغير ‪ -‬التنمر بكل أنواعه ‪ -‬تهكير حساب‬
‫معلم أو طالب ‪ -‬استخدام جهاز المعلم بدون‬
‫اذن‬
‫الرابعة المخالفات شديدة الخطورة مثل‪:‬‬
‫السرقة الممنهجة ‪ -‬التطاول على الرموز‬
‫الدينية والوطنية ‪ -‬ارسال برمجيات خبيثة‬
‫بهدف تخريب األنظمة ‪ -‬الغش ‪ -‬الترويج‬
‫ألشياء غير مصرح بها أو سرقة أشياء لها‬
‫حقوق نشر وملكية‬
 ‫مخالفات الدرجة األولى فيها مخالفات بسيطة‬
‫مثل ‪:‬التأخر عن حصة ‪ -‬عدم االلتزام بالزي‬
‫المدرسي‪ -‬تناول الطعام خًلل الحصة‪-‬‬
‫التحدث من زميل بالصف‬
‫الثانية فيها مخالفات متوسطة الخطورة مثل‪:‬‬
‫الغياب بدون عذر ‪ -‬الشجار مع الزمًلء ‪ -‬شتم‬
‫الزمًلء أو المعلم ‪ -‬وفي حصص التعلم عن‬
‫البعد يخرج الطًلب من الحصة ‪ -‬أو يفتح‬
‫األلعاب ‪ -‬أو يتكلم من زمًلئه بعد انتهاء‬
‫الحصص‬
‫الثالثة مخالفات خطيرة مثل‪ :‬انتحال صفة‬
‫الغير ‪ -‬التنمر بكل أنواعه ‪ -‬تهكير حساب‬
‫معلم أو طالب ‪ -‬استخدام جهاز المعلم بدون‬
‫اذن‬
‫الرابعة المخالفات شديدة الخطورة مثل‪:‬‬
‫السرقة الممنهجة ‪ -‬التطاول على الرموز‬
‫الدينية والوطنية ‪ -‬ارسال برمجيات خبيثة‬
‫بهدف تخريب األنظمة ‪ -‬الغش ‪ -‬الترويج‬
‫ألشياء غير مصرح بها أو سرقة أشياء لها‬
‫حقوق نشر وملكية‬
 ‫مخالفات الدرجة األولى فيها مخالفات بسيطة‬
‫مثل ‪:‬التأخر عن حصة ‪ -‬عدم االلتزام بالزي‬
‫المدرسي‪ -‬تناول الطعام خًلل الحصة‪-‬‬
‫التحدث من زميل بالصف‬
‫الثانية فيها مخالفات متوسطة الخطورة مثل‪:‬‬
‫الغياب بدون عذر ‪ -‬الشجار مع الزمًلء ‪ -‬شتم‬
‫الزمًلء أو المعلم ‪ -‬وفي حصص التعلم عن‬
‫البعد يخرج الطًلب من الحصة ‪ -‬أو يفتح‬
‫األلعاب ‪ -‬أو يتكلم من زمًلئه بعد انتهاء‬
‫الحصص‬
‫الثالثة مخالفات خطيرة مثل‪ :‬انتحال صفة‬
‫الغير ‪ -‬التنمر بكل أنواعه ‪ -‬تهكير حساب‬
‫معلم أو طالب ‪ -‬استخدام جهاز المعلم بدون‬
‫اذن‬
‫الرابعة المخالفات شديدة الخطورة مثل‪:‬‬
‫السرقة الممنهجة ‪ -‬التطاول على الرموز‬
‫الدينية والوطنية ‪ -‬ارسال برمجيات خبيثة‬
‫بهدف تخريب األنظمة ‪ -‬الغش ‪ -‬الترويج‬
‫ألشياء غير مصرح بها أو سرقة أشياء لها‬
‫حقوق نشر وملكية‬
 ‫مخالفات الدرجة األولى فيها مخالفات بسيطة‬
‫مثل ‪:‬التأخر عن حصة ‪ -‬عدم االلتزام بالزي‬
‫المدرسي‪ -‬تناول الطعام خًلل الحصة‪-‬‬
‫التحدث من زميل بالصف‬
‫الثانية فيها مخالفات متوسطة الخطورة مثل‪:‬‬
‫الغياب بدون عذر ‪ -‬الشجار مع الزمًلء ‪ -‬شتم‬
‫الزمًلء أو المعلم ‪ -‬وفي حصص التعلم عن‬
‫البعد يخرج الطًلب من الحصة ‪ -‬أو يفتح‬
‫األلعاب ‪ -‬أو يتكلم من زمًلئه بعد انتهاء‬
‫الحصص‬
‫الثالثة مخالفات خطيرة مثل‪ :‬انتحال صفة‬
‫الغير ‪ -‬التنمر بكل أنواعه ‪ -‬تهكير حساب‬
‫معلم أو طالب ‪ -‬استخدام جهاز المعلم بدون‬
‫اذن‬
‫الرابعة المخالفات شديدة الخطورة مثل‪:‬‬
‫السرقة الممنهجة ‪ -‬التطاول على الرموز‬
‫الدينية والوطنية ‪ -‬ارسال برمجيات خبيثة‬
‫بهدف تخريب األنظمة ‪ -‬الغش ‪ -‬الترويج‬
‫ألشياء غير مصرح بها أو سرقة أشياء لها‬
‫حقوق نشر وملكية‬
 ‫معدل الذكاء ‪ = IQ‬العمر العقلي تقسيم العمر‬
‫الزمني ضرب ‪100‬‬

‫فوق الـ‪ 115‬الذكاء عالي وتحت الـ ‪ 90‬الذكاء‬

‫منخفض‬

‫بطء التعلم ‪90 – 70‬‬

‫الذكاء الطبيعي نسبته ‪115 – 90‬‬

‫المتفوقين ‪130 – 115‬‬

‫الموهوبين ‪145 – 130‬‬

‫العالقة بين الذكاء والتحصيل عالقة طردية‬

‫أي كلما زاد معدل الذكاء كلما زاد التحصيل‬
 ‫معدل الذكاء ‪ = IQ‬العمر العقلي تقسيم العمر‬
‫الزمني ضرب ‪100‬‬

‫فوق الـ‪ 115‬الذكاء عالي وتحت الـ ‪ 90‬الذكاء‬

‫منخفض‬

‫بطء التعلم ‪90 – 70‬‬

‫الذكاء الطبيعي نسبته ‪115 – 90‬‬

‫المتفوقين ‪130 – 115‬‬

‫الموهوبين ‪145 – 130‬‬

‫العالقة بين الذكاء والتحصيل عالقة طردية‬

‫أي كلما زاد معدل الذكاء كلما زاد التحصيل‬
 ‫معدل الذكاء ‪ = IQ‬العمر العقلي تقسيم العمر‬
‫الزمني ضرب ‪100‬‬

‫فوق الـ‪ 115‬الذكاء عالي وتحت الـ ‪ 90‬الذكاء‬

‫منخفض‬

‫بطء التعلم ‪90 – 70‬‬

‫الذكاء الطبيعي نسبته ‪115 – 90‬‬

‫المتفوقين ‪130 – 115‬‬

‫الموهوبين ‪145 – 130‬‬

‫العالقة بين الذكاء والتحصيل عالقة طردية‬

‫أي كلما زاد معدل الذكاء كلما زاد التحصيل‬
 ‫معدل الذكاء ‪ = IQ‬العمر العقلي تقسيم العمر‬
‫الزمني ضرب ‪100‬‬

‫فوق الـ‪ 115‬الذكاء عالي وتحت الـ ‪ 90‬الذكاء‬

‫منخفض‬

‫بطء التعلم ‪90 – 70‬‬

‫الذكاء الطبيعي نسبته ‪115 – 90‬‬

‫المتفوقين ‪130 – 115‬‬

‫الموهوبين ‪145 – 130‬‬

‫العالقة بين الذكاء والتحصيل عالقة طردية‬

‫أي كلما زاد معدل الذكاء كلما زاد التحصيل‬
 ‫معدل الذكاء ‪ = IQ‬العمر العقلي تقسيم العمر‬
‫الزمني ضرب ‪100‬‬

‫فوق الـ‪ 115‬الذكاء عالي وتحت الـ ‪ 90‬الذكاء‬

‫منخفض‬

‫بطء التعلم ‪90 – 70‬‬

‫الذكاء الطبيعي نسبته ‪115 – 90‬‬

‫المتفوقين ‪130 – 115‬‬

‫الموهوبين ‪145 – 130‬‬

‫العالقة بين الذكاء والتحصيل عالقة طردية‬

‫أي كلما زاد معدل الذكاء كلما زاد التحصيل‬
 ‫معدل الذكاء ‪ = IQ‬العمر العقلي تقسيم العمر‬
‫الزمني ضرب ‪100‬‬

‫فوق الـ‪ 115‬الذكاء عالي وتحت الـ ‪ 90‬الذكاء‬

‫منخفض‬

‫بطء التعلم ‪90 – 70‬‬

‫الذكاء الطبيعي نسبته ‪115 – 90‬‬

‫المتفوقين ‪130 – 115‬‬

‫الموهوبين ‪145 – 130‬‬

‫العالقة بين الذكاء والتحصيل عالقة طردية‬

‫أي كلما زاد معدل الذكاء كلما زاد التحصيل‬
 ‫معدل الذكاء ‪ = IQ‬العمر العقلي تقسيم العمر‬
‫الزمني ضرب ‪100‬‬

‫فوق الـ‪ 115‬الذكاء عالي وتحت الـ ‪ 90‬الذكاء‬

‫منخفض‬

‫بطء التعلم ‪90 – 70‬‬

‫الذكاء الطبيعي نسبته ‪115 – 90‬‬

‫المتفوقين ‪130 – 115‬‬

‫الموهوبين ‪145 – 130‬‬

‫العالقة بين الذكاء والتحصيل عالقة طردية‬

‫أي كلما زاد معدل الذكاء كلما زاد التحصيل‬
 ‫الموضوعية أي ال تتأثر درجة الطالب برأي المعلم‪،‬‬
‫يعني لو نفس االمتحان خضع للتصحيح من قبل أكثر من‬
‫مصحح ‪،‬تكون العًلمة واحدة‪ .‬ال يخضع لمزاجية المعلم‬
‫وال تدخل آرائه الشخصية في التصحيح فيحصل الطالب‬
‫على درجته المستحقة وفق إجابته‬
‫الثبات يعني أن يحصل الطالب على نفس الدرجة تقريبًا‬
‫إذا أعاد االختبار وفق نفس الظروف فيحافظ على‬
‫مستواه وترتيبه بين الطًلب عند اإلعادة مثال‪ :‬أخذ‬
‫الطالب باالختبار ‪ 8/10‬وعند إعادته وفق نفس‬
‫الظروف حصل على ‪ 9/10‬هنا نقول االختبار ثابت إن‬
‫كان هناك تغير كبير في الدرجة أدى لتحول الطالب من‬
‫مستوى إلى أخر يكون الثبات ضعيف ً‬
‫مثًل حصل‬
‫باالختبار األول على ‪ 3/10‬وعند اإلعادة أخذ ‪9/10‬‬
‫هنا الثبات ضعيف ألنه انتقل من مستوى ضعيف لمتفوق‬
‫الصدق صدق االختبار يعني أن يقيس االختبار ما وضع‬
‫لقياسه ( األهداف والمحتوى) ولهذا كلما زادت األسئلة‬
‫كلما شملت المحتوى وأهدافه بشكل أكبر مما يزيد‬
‫الصدق وكلما قلت األسئلة كلما قلت األهداف التي‬
‫تغطيها كلما قل الصدق وحتى يزيد صدق االختبار البد‬
‫من وجود جدول مواصفات لًلختبار يتم فيه تمثيل‬
‫المحتوى واألهداف وفق أهميتها ( الوقت والزمن‬
‫المخصصين في دراستها )‬
‫التمييز‪ :‬أن يفرق االختبار بين الطالب المتفوق‬
‫والضعيف فًل يحصل الجميع على نفس الدرجة رغم‬
‫االختًلف الكبير في المستوى‬
 ‫الموضوعية أي ال تتأثر درجة الطالب برأي المعلم‪،‬‬
‫يعني لو نفس االمتحان خضع للتصحيح من قبل أكثر من‬
‫مصحح ‪،‬تكون العًلمة واحدة‪ .‬ال يخضع لمزاجية المعلم‬
‫وال تدخل آرائه الشخصية في التصحيح فيحصل الطالب‬
‫على درجته المستحقة وفق إجابته‬
‫الثبات يعني أن يحصل الطالب على نفس الدرجة تقريبًا‬
‫إذا أعاد االختبار وفق نفس الظروف فيحافظ على‬
‫مستواه وترتيبه بين الطًلب عند اإلعادة مثال‪ :‬أخذ‬
‫الطالب باالختبار ‪ 8/10‬وعند إعادته وفق نفس‬
‫الظروف حصل على ‪ 9/10‬هنا نقول االختبار ثابت إن‬
‫كان هناك تغير كبير في الدرجة أدى لتحول الطالب من‬
‫مستوى إلى أخر يكون الثبات ضعيف ً‬
‫مثًل حصل‬
‫باالختبار األول على ‪ 3/10‬وعند اإلعادة أخذ ‪9/10‬‬
‫هنا الثبات ضعيف ألنه انتقل من مستوى ضعيف لمتفوق‬
‫الصدق صدق االختبار يعني أن يقيس االختبار ما وضع‬
‫لقياسه ( األهداف والمحتوى) ولهذا كلما زادت األسئلة‬
‫كلما شملت المحتوى وأهدافه بشكل أكبر مما يزيد‬
‫الصدق وكلما قلت األسئلة كلما قلت األهداف التي‬
‫تغطيها كلما قل الصدق وحتى يزيد صدق االختبار البد‬
‫من وجود جدول مواصفات لًلختبار يتم فيه تمثيل‬
‫المحتوى واألهداف وفق أهميتها ( الوقت والزمن‬
‫المخصصين في دراستها )‬
‫التمييز‪ :‬أن يفرق االختبار بين الطالب المتفوق‬
‫والضعيف فًل يحصل الجميع على نفس الدرجة رغم‬
‫االختًلف الكبير في المستوى‬
 ‫معامل االرتباط يكون بين ‪ 1‬و‪1-‬‬
‫وهو يوضح العًلقة بين شيئين‬
‫إما يوضح العًلقة بين اختبارين وفي هذه الحالة كلما‬
‫زاد كلما كان الثبات عالي وكلما قل كلما كان الثبات‬
‫ضعيف‬
‫( الثبات عالي يعني أن يحصل الطًلب على نفس‬
‫الدرجات تقريبًا عند إعادة االختبار وفق نفس‬
‫الظروف ‪ -‬يعني يحافظ الطًلب على نفس مستوياتهم‬
‫فًل يكون الطالب في المرة األولى ضمن فئة‬
‫المتفوقين وفي الثانية ضمن الضعاف )‬

‫ويأتي معامل االرتباط بين مادتين وفي هذه الحالة‬

‫يعبر عن قوة العًلقة بينهما‬

‫كلما زاد كانت العالقة قوية وكلما قل كانت ضعيفة‬

‫أقل من ‪ %40‬يكون االرتباط ضعيف ( اختبار غير‬
‫ثابت ‪ -‬أو عًلقة ضعيفة )‬
‫من ‪ %40‬ل ‪ %60‬االرتباط متوسط ( اختبار‬
‫متوسط الثبات ‪ -‬أو عًلقة متوسطة القوة )‬
‫أكثر من ‪ %60‬يكون االرتباط قوي ( اختبار عالي‬
‫الثبات ‪ -‬عًلقة قوية )‬
‫معامل االرتباط صفر يعني عدم وجود عًلقة ( ثبات‬
‫منعدم ‪ -‬عًلقة منعدمة)‬
 ‫االنحراف المعياري يساوي الجذر‬
‫التربيعي للتباين‬
‫وهو يعبر عن تشتت العًلمات وبعدها‬
‫عن المتوسط‬
‫كلما زاد االنحراف المعياري كلما زادت‬
‫الفروقات بين الطًلب وكلما قل كلما قلت‬
‫الفروقات بين الطًلب‬
‫العًلقة بينهما طردية زيادة بواحد تزيد‬
‫األخر‬
 ‫االنحراف المعياري يساوي الجذر‬
‫التربيعي للتباين‬
‫وهو يعبر عن تشتت العًلمات وبعدها‬
‫عن المتوسط‬
‫كلما زاد االنحراف المعياري كلما زادت‬
‫الفروقات بين الطًلب وكلما قل كلما قلت‬
‫الفروقات بين الطًلب‬
‫العًلقة بينهما طردية زيادة بواحد تزيد‬
‫األخر‬
 ‫االنحراف المعياري يساوي الجذر‬
‫التربيعي للتباين‬
‫وهو يعبر عن تشتت العًلمات وبعدها‬
‫عن المتوسط‬
‫كلما زاد االنحراف المعياري كلما زادت‬
‫الفروقات بين الطًلب وكلما قل كلما قلت‬
‫الفروقات بين الطًلب‬
‫العًلقة بينهما طردية زيادة بواحد تزيد‬
‫األخر‬
‫‪ -2‬ما المتغير التابع في دراسة بعنوان‪ ( :‬األثار القريبة‬
‫‪ -1‬أي العبارات التالية يشكل فرقا بين االبتكار والريادة‬
‫وبعيدة المدى للتنمر على صحة المراهقين الذهنية)‬

‫أعمار الطلبة‬ ‫يحتاج االبتكار إلى إعادة التفكير والعمل بجد لجعل‬
‫المشروع أكثر نجاحا‪ ،‬أما الريادة تحتاج إلى عمل مكثف‬
‫فقط في مرحلة انتاج األفكار‪.‬‬
‫أداء الطلبة األكاديمي‬
‫ال يمكن تجنب المخاطرة في االبتكار بينما ال توجد مخاطرة‬
‫كبيرة في الريادة‬
‫صحة المراهقين الذهنية‬ ‫في حين تستمر الريادة لفترة قصيرة فإن االبتكار يدوم لفترة‬
‫طويلة‬
‫التنمر‬ ‫الريادة هي عملية تحويل األفكار الجديدة إلى فرصة عمل‬
‫أما االبتكار فهو نتيجة األفكار الجديدة‬
‫‪ -4‬ما الدراسة الدولية حول شروط التعليم والتعلم‪ ،‬والتي‬ ‫‪( -3‬ما الذي يمنعني من تحسين ممارستي التدريسية)‬
‫شاركت فيها دولة اإلمارات خالل األعوام ‪-2013-2008‬‬ ‫أي من المجاالت التالية يساعد مثل هذا السؤال أكثر‬
‫‪2018‬؟‬ ‫المعلمين في التفكر‬

‫برنامج التقييم الدولي للطلبة ( ‪)PISA‬‬ ‫مجتمعات التعلم‬

‫التصنيف الدولي الموحد للتعليم (‪)ISCD‬‬ ‫التدريس المتمايز‬

‫االستبيان الدولي للتعليم والتعلم (‪)TALIS‬‬ ‫التطور المهني‬

‫دراسة الجمعية الدولية لتقويم التحصيل التربوي (‪)TIMSS‬‬ ‫استراتيجيات التدريس‬

‫‪ -6‬ما هي نظرية التعلم التي تفسر سلوك الطالب من خالل‬
‫‪ -5‬ما أكثر ما يؤثر على األمن العاطفي للطالب داخل‬
‫مجموعة من العوامل الخارجية‪ ،‬وترى أنه يمكن استخدام‬
‫الصف؟‬
‫تكييف السلوك كعملية تعلم؟‬

‫النظرية المعرفية‬ ‫درجة صعوبة المهمة الصفية‬

‫النظرية اإلنسانية‬ ‫الفتقار الطالب للمهارات االجتماعية‬

‫النظرية البنائية‬ ‫بطء التقدم الدراسي‬

‫النظرية السلوكية‬ ‫انخفاض الدافعية نحو التعلم‬

 ‫‪ -7‬أي من استراتيجيات التدريس هي األكثر مالئمة‬
‫أي من العوامل األتية تدفع الطلبة أكثر للبحث عن‬
‫لتدريس موضوع في مادة التاريخ‪ ،‬يستلزم تحفيظ الطلبة‬
‫المعرفة؟‬
‫حقائق وتواريخ في صف عدد طلبته كبير؟‬

‫شعورهم باالتزان المعرفي‬ ‫المناظرة‬

‫مشاركتهم بأداء مهمات صعبة‬ ‫العرض التوضيحي‬

‫اندماجهم في المهمات الصفية‬ ‫المحاضرة‬

‫شعورهم بالتنافس المعرفي‬ ‫التعاون‬

 ‫‪ -9‬ينوي معلم تنفيذ حصة لطلبة المرحلة الثانوية حول‬
‫‪ -10‬ماذا سيحدث لو شجع المعلمون الطلبة على‬ ‫موضوع أخذ لقاح اإلنفلونزا والوقوف على رأيهم في‬
‫المشاركة وليس االتقان أثناء الحصص؟‬ ‫الموضوع وتنمية مهارات تقديم العروض الشفوية والدفاع‬
‫عن أفكارهم‪ ،‬ما أفضل استراتيجية لتدريس الحصة؟‬

‫سينخفض الوقت المخصص لتعلم الطلبة‬ ‫المحاضرة‬

‫سيتاح للطلبة المرور بخبرات الفشل‬ ‫عمل المجموعات‬

‫سيكون الطلبة أقل اندماجا‬ ‫البطاقات الخاطئة‬

‫سيفكر الطلبة بطريقة أقل نقدا‬ ‫المناظرة‬

‫‪ -12‬ما نوع التفكير الذي يضمن الجمع بين عدد من‬ ‫‪ -11‬يجد معلم أنه بالرغم من دراسة الطلبة للمواضيع التي تسعى‬
‫لتنمية المنظومة القيمية والسلوكية لديهم‪ ،‬إال أن ذلك ال ينعكس على‬
‫وجهات النظر أو األفكار إليجاد حل واحد لمشكلة أو‬
‫ممارستهم‪ ،‬إذا أراد المعلم أن يؤثر في ممارستهم الحياتية‪ ،‬فما االجراء‬
‫سؤال؟‬ ‫الذي يجب الحرص عليه؟‬

‫التفكير المنطقي‬ ‫أن يقدم لهم أمثلة مألوفة من واقع الحياة أثناء التدريس‬

‫التفكير التحليلي‬ ‫أن يستثير المعرفة السابقة لدى الطلبة عند البدء بتنفيذ‬
‫الحصة‬

‫التفكير التباعدي‬ ‫أن يحدد االستخدامات الممكنة للمواضيع الجديدة في مادة‬

‫التعلم‬

‫التفكير التقاربي‬ ‫أن تشتمل كل خطة تعليمية على عدد كافٍ من األهداف‬
‫الوجدانية‬
‫‪ -16‬أي من الممارسات أدناه قد تؤثر بصورة إيجابية على‬ ‫‪ -15‬وفقا لنظرية بياجيه في التطور اإلدراكي‪ ،‬أي من‬
‫فعالية جلسات العصف الذهني؟‬ ‫مراحل التطور األتية تحدث أوال؟‬

‫التركيز على نوعية األفكار أو الحلول المقترحة من‬ ‫مرحلة العمليات التجريدية‬
‫المشاركين أكثر من كميتها‪.‬‬

‫اختيار مجموعة متجانسة من المشاركين في الجلسة‬ ‫مرحلة ما قبل العمليات‬

‫توجيه الحوار خًلل الجلسة باتجاه نوع محدد من األفكار‬ ‫مرحلة العمليات المادية‬
‫والحلول‬

‫الطلب من المشاركين في الجلسة أن يحضروا بعض‬ ‫المرحلة الحسية‬

‫األفكار والحلول قبل الجلسة‬
 ‫‪ -18‬يعد مبدأ الفروق الفردية أحد المبادئ في التربية‪.‬‬ ‫‪ -17‬ما أفضل مصطلح يصف عملية المراجعة المنظمة‬
‫حيث يتواجد في الصف طلبة ذوي أنماط شخصية‬ ‫التي يقوم بها المعلمون والتي تسمح لهم بالربط بين تجربة‬
‫واستعدادات وميول متنوعة‪ ،‬ما اإلجراء األمثل للتعامل مع‬ ‫تدريس وأخرى‪ ،‬للتأكد من إحراز الطلبة أقصى درجات‬
‫هذا المبدأ؟‬ ‫التقدم‬

‫التخطيط لتقييم أنشطة فردية وجماعية متنوعة تلبي حاجات‬ ‫تقييم األقران‬
‫الطًلب‬

‫توظيف االختبارات والمقاييس المتنوعة لتقييم مختلف‬ ‫التفكر‬

‫القدرات واالستعدادات لدى الطلبة‬

‫تشكيل مجموعات متجانسة تساعد الطالب على التفاعل مع‬ ‫دراسة األثر‬
‫أقرانه المشابهين له ليزداد تكيفه معهم‬

‫مساعدة الطلبة على اكتشاف جوانب القوة والضعف في‬ ‫التمايز‬

‫شخصية كل منهم‬
 ‫‪ -20‬إذا أراد المعلم أن يرفع مستوى الطلبة في تقييم‬ ‫‪ -19‬أي من العوامل األتية قد يؤثر على مستوى اندماج‬
‫األفكار‪ ،‬فإن التفكير الذي يطور هذه المهارة أكثر هو‪..‬‬ ‫الطلبة إيجابيا؟‬

‫اإلبداعي‬ ‫األعداد الكبيرة للطلبة في الصفوف‬

‫االستنتاجي‬ ‫انخفاض نسبة الطلبة إلى الكادر التدريسي في المدرسة‬

‫الناقد‬ ‫عدم تكليف الطلبة بالواجبات المدرسية‬

‫ما وراء المعرفي‬ ‫استخدام بعض استراتيجيات التدريس عبر االنترنت‬

 ‫‪ -21‬ما اإلجراء الذي يمكن أن يقوم به المعلم إذا أراد أن‬
‫‪ -22‬ما هو أفضل مصطلح يصف ( الطريقة التي يعالج‬
‫يرفع مستوى المساءلة الفردية للطلبة أثناء العمل‬
‫المتعلم المعلومات)؟‬
‫التعاوني؟‬

‫قدرة أكاديمية‬ ‫تشجيع الطلبة على مساعدة زمًلئهم ذوي التحصيل المتدني‬
‫في المجموعة‬

‫نمط المعرفة‬ ‫تكليف كل طالب باختيار زميل له ومساعدته‪ ،‬ثم إجراء‬

‫اختبار فردي لكل منهما‪ ،‬بحيث يحصًلن على أقل درجة‬
‫يحصل أي منهما عليها‬
‫نمط التعلم‬ ‫تشجيع الطلبة على إعطاء األخرين الفرصة للمشاركة‬
‫والمناقشة‬
‫تحصيل أكاديمي‬ ‫تكليف كل طالب بتعبئة نموذج يتضمن ما قام به أثناء العمل‬
‫في المجموعة‪ ،‬وما الذي استفاده من زمًلئه وبما أفادهم‪.‬‬
‫‪ -24‬يرفض أحد الطالب الوقوف في الصف لحل األسئلة‬
‫رغم معرفته لطريقة الحل‪ ،‬إذا فسر المعلم سلوك هذا‬ ‫‪ -23‬ما المهارات التي يساعد تنفيذ طريقة جيسكو خالل‬
‫الطالب بأنه ناتج عن تدني الشعور بالكفاءة الذاتية‪ ،‬فكيف‬ ‫الدروس على تطويرها أكثر لدى الطلبة؟‬
‫يمكن له مساعدة الطالب في هذا الموقف؟‬

‫احترام رغبة الطالب في عدم المشاركة‬ ‫مهارات حل المشكًلت‬

‫اتاحة الفرصة للطالب للتعرض لعدد كافي من خبرات‬ ‫المهارات االجتماعية ‪ -‬العاطفية‬
‫االتقان‬

‫اجبار الطالب على الوقوف وحل السؤال‬ ‫مهارات التفكير االفتراضي‬

‫مناقشة الطالب في مدى عقًلنية األسباب التي تقف وراء‬ ‫المهارات الحركية ‪ -‬الجسدية‬
‫هذا النوع من السلوك‬
‫‪ -26‬ما هي طريقة التعلم التي يستخدم فيها الطلبة مزيجا‬
‫من التعلم عبر االنترنت والتعلم وجها لوجه لتوجيه‬ ‫‪ -25‬ما األداة األكثر فاعلية لدراسة اتجاهات الطلبة نحو‬
‫استفساراتهم الفردية وتحقيق أهداف التعلم والتواصل مع‬ ‫مادة ما؟‬
‫المعلم وجها لوجه ورقميا؟‬

‫التعلم المتمازج ذاتي الدوران‬ ‫ملفات انجاز الطلبة‬

‫التعلم المتمازج المستند على االتقان‬ ‫االختبارات‬

‫التعلم المتمازج الموجه ذاتيا‬ ‫االستبانات‬

‫التعلم المتمازج المستند على البحث‬ ‫السجًلت‬

‫‪ -28‬ما أفضل مصطلح يصف التعديل في تطبيق أساليب‬ ‫‪ -27‬تؤكد نماذج معالجة المعلومات أن المعلومات الجديدة‬
‫التدريس واألهداف المنشودة ألداء الطالب والتي ال تغير‬ ‫تمكث في الذاكرة قصيرة األمد نحو ‪ 20‬ثانية‪ ،‬أي‬
‫محتوى المنهاج الدراسي ولكن تحدث تغييرا قليال على‬ ‫اإلجراءات األتية تعد تطبيقا أنسب لهذه الفكرة لتعزيز تعلم‬
‫صعوبته؟‬ ‫الطلبة‬

‫تكيف المنهاج‬ ‫أن يحث الطلبة على نقل المعلومات مباشرة إلى الذاكرة‬
‫طويلة األمد‬

‫مواءمة المنهاج‬ ‫أن يدرب الطلبة على زيادة سعة الذاكرة قصيرة األمد‬

‫تحسين المنهاج‬ ‫أن يصمت المعلم قليًل بعد تقديم فكرة مهمة‬

‫إثراء المنهاج‬ ‫أن يشجع الطلبة على اإلكثار من عمليات االستدعاء‬

‫والمذاكرة‬
‫‪ -30‬يواجه أحد المعلمين مشكلة في التعامل مع بعض‬
‫الطلبة الذين يرتكبون كثيرا من األخطاء لسرعة‬
‫‪ -29‬أي من الطرق التالية هي مثال جيد للتعليم التكاملي (‬
‫استجابتهم وينهون االختبارات بسرعة ويحصلون على‬
‫متعدد التخصصات )؟‬
‫أدنى الدرجات‪ ،‬تعد كل من الممارسات األتية مناسبة‬
‫لمراعاة سلوك هؤالء الطلبة ما عدا واحدة هي؟‬

‫تعليم استراتيجيات التفحص او التدقيق ألداء المهمة بشكل‬ ‫طريقه ‪steam‬‬

‫افضل‬

‫تزويد الطلبة بمهمات صعبة وتتطلب وقتا للتفكير‬ ‫طريقه ‪K-w-L‬‬

‫استخدام أسلوب التوجيه الذاتي‬ ‫طريقه ماسلو‬

‫استخدام الطلبة المتأملين كنماذج لبقية الطلبة وتقديم تعزيز‬ ‫طريقه جيكسو‬
‫لهم‬
‫‪ -34‬أي األهداف األتية هي أحد أهداف التنمية المستدامة‬ ‫‪ -33‬بعد تحليل أسئلة أحد االختبارات‪ ،‬إذا كان معامل‬
‫)‪(SDG‬المتعلقة بالتعليم لعام ‪2030‬‬ ‫الصعوبة ألحد األسئلة ‪ %75‬فإن ذلك يعني؟‬

‫توفير تعليم عن المواطنة العالمية‬ ‫‪ %25‬من الطًلب أجابوا إجابة صحيحة‬

‫رفع معدالت االلتحاق بالتعليم العالي‬ ‫‪ %75‬من الطًلب أجابوا إجابة صحيحة‬

‫ضمان تعليم منصف وشامل للجميع‬ ‫‪ %26‬من الطًلب لم يجيبوا عن السؤال‬

‫رفع معدالت االلتحاق برياض األطفال‬ ‫‪ %75‬من الطًلب أجابوا إجابة خاطئة‬
 ‫‪ -37‬عند قيام معلم الجغرافيا بالتخطيط لدرس حول رسم‬
‫‪ -38‬أي اإلجراءات التالية يمكن أن يعزز أكثر اإلحساس‬ ‫الخرائط أراد أن يحقق الطلبة نتاجات تعلم تقع في مستوى‬
‫بالكفاءة الذاتية لدى الطلبة؟‬ ‫االستجابة الموجهة ضمن مستويات المجال المهاري‪ ،‬أي‬
‫األهداف األتية يمكن أن يكون مناسبا لهذه الحالة؟‬

‫مرور الطالب بعدد من خبرات النجاح‬ ‫يرسم الطالب الخريطة متبعا الخطوات التي نفذها المعلم‬
‫أثناء تدريس الموضوع‬

‫تجزئة المادة التعليمية المقدمة للطالب‬ ‫يبدي الطالب استعداده لرسم الخريطة التي رسمها المعلم‬

‫تعزيز أي تقدم يحققه الطالب‬ ‫ينظم الطالب ورشة لرسم الخرائط بطرق متنوعة‬

‫مقارنة مستوى أداء الطالب بأداء زمًلئه‬ ‫يقدم الطالب إرشادات لرسم الخريطة بما يتًلئم مع المواد‬
‫المتوفرة‬
 ‫‪ -32‬يبدي طلبة الصف فهما جيدا للمفاهيم الجديدة عند‬
‫‪ -39‬يخطط المعلم لتطوير مهارات التفكير اإلبداعي لدى‬
‫تدريسها لكنهم غير قادرين على تذكرها فيما بعد‪ ،‬أي من‬
‫الطلبة‪ ،‬أي من أنواع األسئلة التالية يحث الطلبة على‬
‫اإلجراءات األتية عند تطبيقها ستكون أكثر فاعلية في‬
‫ممارسة هذا التفكير؟‬
‫مساعدة الطلبة على االحتفاظ بالمفاهيم المكتسبة الجديدة؟‬

‫إعادة تدريس المفهوم وتكراره أمام الطًلب لزيادة قدرتهم‬ ‫الصعبة‬

‫على االحتفاظ به‬

‫جعل الطلبة يطبقون المفاهيم المكتسبة الجديدة في مواقف‬ ‫التمهيدية‬

‫سياقية مختلفة‬

‫تشجيع الطلبة الذين يتذكرون المفاهيم الجديدة بسرعة‬ ‫التشعبية‬

‫إجراء تقويم مستمر للطلبة للتأكد من احتفاظهم بالمفاهيم‬ ‫التقاربية‬

‫الجديدة‬
 ‫‪ -41‬يبحث أحد المعلمين عن أفضل استراتيجية تحقق‬
‫التعلم الفعال لطلبته وفق نظرية التعلم اإلجرائي لسكنر‪ ،‬ما‬ ‫‪ -40‬أي من االتي يتأثر إيجابيا بصورة أكبر عند وجود‬
‫النصيحة األمثل التي تقدمها لهذا المعلم في ضوء هذه‬ ‫مجموعة أسئلة كبيرة من أسئلة االختيار من متعدد‬
‫النظرية؟‬

‫تقديم التعزيز اإليجابي للطلبة مع توقع أنهم سيكررون‬ ‫سهولة إعداد االختبار‬
‫السلوكيات المتماثلة‬

‫تقديم دعم اجتماعي نفسي للطلبة لتحسين تعلمهم‬ ‫دقة درجات الطلبة‬

‫تقديم الدعم للطلبة كي يتعلموا من خًلل مراقبة بعضهم‬ ‫صدق االختبار‬

‫البعض‬

‫التركيز على العوامل البيئية المعرفية التي تؤثر على نمو‬ ‫صعوبة االختبار‬
‫الطالب وتعلمه‬
‫‪ -46‬أي من العبارات األتية المتعلقة بتأمل المعلم في‬ ‫‪ -45‬أي من األسئلة األتية هو األنسب لتطوير التفكير‬
‫ممارساته التعليمية خاطئة؟‬ ‫االفتراضي لدى الطلبة؟‬

‫تتم عملية التأمل في نهاية العام الدراسي‬ ‫ماذا لو فقد البشر القدرة على رؤية كل األلوان باستثناء لون‬
‫واحد ‪ ..‬أي لون تود اإلبقاء عليه ولماذا؟‬

‫التأمل عملية مستمرة بعد كل موقف تعليمي‬ ‫إذا طلب منك شخص ما قياس مقدار وزن األرض فكيف‬
‫يمكنك معرفة ذلك؟‬

‫تعمل عملية التأمل على تطوير ممارسات المعلم‬ ‫إذا طلب منك اختيار قاعدة واحدة للعالم بأثره يلتزم بها فماذا‬
‫تكون ولماذا؟‬

‫يتبع عملية التأمل إجراءات تصحيحية وتعزيزية‬ ‫كيف يمكن أن نستخدم الرياضيات لجعل العالم أفضل؟‬
‫‪ -48‬أي من الممارسات الصفية األتية تساعد الطلبة على‬ ‫‪ -47‬توفر جدول مواصفات لالختبار يؤثر إيجابيا بصورة‬
‫تقبل التنوع الثقافي؟‬ ‫أكبر على؟‬

‫استخدام جدران الصفوف لعرض ملصقات تصور‬ ‫صدق االختبار‬

‫المجموعات الثقافية بطريقة نمطية‬

‫تعليم الطلبة احترام ثقافتهم وتراثهم الخاص بهم‬ ‫دقة الدرجات‬

‫استخدام نهج تعليمي غير متمركز نحو الثقافة‬ ‫موضوعية االختبار‬

‫تجنب التعبير عن االهتمام بالخلفية العرقية للطلبة‬ ‫تكافؤ الفرص‬

‫‪ -50‬أي من العوامل التالية تعيق بصورة أكبر تقدم‬ ‫‪ -49‬في درس عن الذكاء الصناعي‪ ،‬أي األهداف التالية‬
‫الطالب األكاديمي؟‬ ‫يعد في مستوى التركيب وفق تصنيف بلوم لألهداف؟‬

‫ضعف مهارات التواصل االجتماعي لدى الطالب‬ ‫يذكر مزايا استخدام الذكاء الصناعي في التعليم‬

‫وجود اتجاهات سلبية عند الطالب نحو التعلم‬ ‫يستنتج مزايا استخدام الذكاء الصناعي في تطوير التعليم‬

‫ضعف مهارات القراءة عند الطالب‬ ‫يصمم خطة لًلستخدام الذكاء الصناعي في تطوير التعليم‬

‫انخفاض مستوى الدافعية عند الطالب‬ ‫يدافع عن أهمية الذكاء الصناعي في تطوير التعليم‬
‫‪ -86‬عندما يقول المعلم للطالب األوالد ‪ ( :‬األوالد ال‬
‫‪ -85‬أي الممارسات األتية ال تساعد في تعزيز التنوع داخل‬
‫يبكون)‬
‫الصفوف‬
‫ويقول للطالبات ( البنات ال يتشاجرن) فهذا ‪...‬‬

‫تحيز‬ ‫استخدام مصادر تعلم ذات موضوعات متعددة الثقافات‬

‫مساواة‬ ‫استخدام صور نمطية في األمثلة والمصادر المختلفة‬

‫قولبة‬ ‫التخطيط للدروس بحيث تعكس التنوع الثقافي في الصفوف‬

‫حساسية جندرية‬ ‫استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التقييم‬

 ‫‪ -87‬إذا ورد في تقرير مدرستك وفق إطار التقييم في‬
‫مدارس اإلمارات أن أقلية ملحوظة من طلبة المدرسة‬ ‫‪ -89‬وفق إطار التقييم المدرسي يكون األداء ملبيا‬
‫حققوا مستويات تحصيل دراسي ضمن المنهاج المطبق فإن‬ ‫للتوقعات في اختبار بيزا عندما؟‬
‫ذلك يعني‪:‬‬

‫‪ %70‬من الطلبة حققوا مستويات تحصيل ضمن المتوقع‬ ‫يكون متوسط درجات الطًلب ال يقل عن ‪300‬‬

‫‪ %45‬من الطلبة حققوا مستويات تحصيل ضمن المتوقع‬ ‫يكون متوسط العًلمات عند مستوى الكفاءة ‪ 2‬وأكثر‬

‫‪ %30‬من الطلبة حققوا مستويات تحصيل ضمن المتوقع‬ ‫عندما يكون متوسط العًلمات عند المستوى ‪ 3‬أو أكثر‬

‫‪ %60‬من الطلبة حققوا مستويات تحصيل ضمن المتوقع‬ ‫يكون متوسط درجات الطًلب ال يقل عن ‪400‬‬
 ‫‪ -87‬إذا ورد في تقرير مدرستك وفق إطار التقييم في‬
‫‪ -88‬أي اإلجراءات األتية صحيح فيما يتعلق بمتطلبات‬
‫مدارس اإلمارات أن معظم طلبة المدرسة حققوا مستويات‬
‫الدمج في التعليم؟‬
‫تحصيل دراسي ضمن المنهاج المطبق فإن ذلك يعني‪:‬‬

‫تقييم أثر مخرجات أنشطة التطوير المهني على ممارسات‬ ‫‪ %95‬من الطلبة حققوا مستويات تحصيل ضمن المتوقع‬
‫التدريس‬

‫اتخاذ اإلجراءات الًلزمة إلزالة العوائق التي تحد من تعلم‬ ‫‪ %45‬من الطلبة لم يحققوا مستويات تحصيل ضمن المتوقع‬
‫الطلبة‬

‫تطوير خطط للحصص الدراسية تحدد الروابط بين فروع‬ ‫‪ %25‬من الطلبة لم يحققوا مستويات تحصيل ضمن المتوقع‬
‫المنهاج‬

‫توسيع عًلقات التعاون مع الجهات ذات الصلة بالمدرسة‬ ‫‪ %60‬من الطلبة حققوا مستويات تحصيل ضمن المتوقع‬
‫‪ -90‬يعاني أحد الطلبة من مشكلة التلعثم والتأتأة أثناء‬ ‫‪ -83‬قام المعلم بتكليف الطالب بواجب منزلي يتضمن‬
‫حديثه وينتابه القلق والخوف في المهمات التي تتطلب‬ ‫مشاهدة فيديو (محاضرات عبر الفيديو) وفي اليوم التالي‬
‫التقديم والعرض ما أنسب ما يقوم به المعلم في حال‬ ‫قام الطالب بمناقشة ما تعلموه مع المعلم‪.‬‬
‫تكليف الطلبة بهمة تتطلب عرضا شفويا‬ ‫يعتبر هذا مثاال على ‪...‬‬

‫أشجعه على المشاركة وأشركه مع طالب أخر متميز في‬ ‫درس معكوس‬
‫العرض وأحدد مع موعد التقديم حتى يستعد لذلك‬

‫أصر على الطالب أن يقدم المهمة المطلوبة وأتعامل معه‬ ‫درس استقصائي‬
‫مثله مثل أي طالب أخر في الصف‬

‫أطلب منه بشكل فجائي أن يجيب عن األسئلة أمام زمًلئه‬ ‫درس استقرائي‬
‫كنوع من التدريب على التقديم قبل أن يقوم بالمهمة‬

‫أعفي الطالب من تقديم العرض منعا إلحراجه أمام الطلبة‬ ‫درس قائم على البحث‬
‫وحتى ال يتعرض لسخريتهم‬
‫‪ -59‬أي من النقاط اآلتية يمكن اعتبارها واحدة من تبعات المبالغة استخدام (طريقة حل المشكالت ) في الصفوف ؟‬
‫• ضعف محتمل في مهارات العمل ضمن فريق‬
‫• أداء ضعيف محتمل في االختبارات المعيارية‬
‫• ضعف محتمل في المهارات الشخصية‬
‫• أداء ضعيف محتمل في األسئلة مفتوحة اإلجابة‬

‫‪ – 75‬أي من العبارات اآلتية صحيحة حول أسئلة " إمأل الفراغ " ؟‬
‫• تقلل من تخمين الطلبة‬
‫• يصعب إعدادها‬
‫• مناسبة لقياس المهام المعقدة‬
‫• يصعب استخراج درجاتها‬
‫‪ -62‬أي من الممارسات أدناه تساعد المعلم بصوره أكبر في زيادة الوقت المخصص لتعلم الطلبة وتقليص‬
‫الهدر في وقت الحصص ؟‬
‫• تقليص الوقت المخصص للنقاشات الصفية‬
‫• تنفيذ طرق تدريس قائمة على االستقصاء في الدروس‬
‫• تزويد الطلبة بإرشادات واضحة وموجزة‬
‫• توزيع الطلبة في مجموعات وفق قدراتهم‬

‫‪ -63‬ما نوع التعلم الذي يحدث إذا شجع المعلم طلبة الصف ذوي القدرات المتباينة في العمل معا لتنفيذ‬
‫األنشطة الصفية في مجموعات صغيرة أو مع باقي أفراد الصف ؟‬
‫• تعلم مباشر‬
‫• تعلم متمازج‬
‫• تعلم استنتاجي‬
‫• تعلم تعاوني‬
 ‫‪ -64‬أي من العبارات اآلتية صحيحة فيما يتعلق بالمفاهيم الخاطئة عند الطلبة ؟‬
‫• ال تعيق المفاهيم الخاطئة التعلم الًلحق‬
‫• تصحيح المفاهيم الخاطئة المتعلقة بالحقائق هو األكثر صعوبة‬
‫• من السهل على الطلبة تصحيح مفاهيمهم الخاطئة المتعلقة بالحقائق‬
‫• األسئلة المقالية التي تتطلب التفسير ال تساعد المعلمين في اكتشاف المفاهيم الخاطئة لدى الطلبة‬

‫‪ -65‬ما الذي ينتج عن وجود عادات صفية (روتين صفي ) داخل الصفوف ؟‬
‫• تحسين مهارات التفكير التجريبي لدى الطلبة‬
‫• خفض مستوى اندماج الطلبة في موضوعات الدروس‬
‫• الحفاظ على وقت التعليم والتعلم‬
‫• إدارة غير فاعلة للصف‬
‫‪ -66‬وفقا لوثيقة مبادئ السلوك المهني وأخًلقيات الوظيفة العامة في دولة اإلمارات العربية أيمن القيم األساسية أدناه‬
‫تعبر عن " االلتزام الموظف بوضع المصالح الخاصة بالجهة التي يعمل فيها فوق مصالحة الشخصية " ؟‬
‫• الكفاءة‬
‫• الشفافية‬
‫• النزاهة‬
‫• الحيادية‬
‫‪ – 67‬ما هو التقييم المقارن الدولي الذي يقيس مهارات الطلبة في عمر ‪ 15‬عاما والذي شاركت فيه دولة اإلمارات‬
‫العربية المتحدة في األعوام ‪ 2009‬و‪2012‬و ‪ 2015‬و‪2019‬؟‬
‫• برنامج التقييم الدولي للطلبة ( ‪)PAISA‬‬
‫• الدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم ( ‪)PIRLS‬‬
‫• الدراسة الدولية للعلوم والرياضيات (‪)TIMSS‬‬
‫• الدراسة الدولية في مجال الحاسوب والمعلومات ( ‪)ICILS‬‬
‫‪ – 68‬أي من العبارات اآلتية صحيحة بخصوص وجود مجموعات غير متجانسة في التحصيل الدراسي داخل الصفوف‬
‫الدراسية ؟‬
‫• وجود الطلبة ذوي القدرات المنخفضة في مجموعات غير متجانسة يزيد من خطر تعرضهم للوصم ‪.‬‬
‫• يتمتع الطلبة ذوي القدرات العالية في مجموعات غير متجانسة بفرصتسريع تعلمهم‬
‫• يعمل وجود المجموعات غير المتجانسة على توفير وقت المعلمين في تحديد اإلحتياجات الفردية للمتعلمين‬
‫• قد يؤدي وجود مجموعات غير متجانسة إلى محدودية المفاهيم والخبرات التعليمية التي يستطيع المعلم تقديمها‬
‫لطلبة المجموعة‬
‫‪ – 69‬ما أفضل مصطلح يصف التعليم الذي يتضمن مشاركة الطلبة أنشطة في المشاريع التي تعالج القضايا العالمية‬
‫ذات الطابع اإلجتماعي أو السياسي أو اإلقتصادي أو البيئي ؟‬
‫• تعليم مستدام‬
‫• تعليم شامل‬
‫• تعليم فير رسمي‬
‫• تعليم المواطنة العالمية‬
‫‪ – 71‬أي من العوامل غير المدرسية اآلتية التي قد تعرض الطلبة لخطر عدم اإلندماج ؟‬
‫• ارتفاع دخل األسرة‬
‫• إمكانية دخول االنترنت بسهولة في البيت‬
‫• صغر حجم األسرة‬
‫• كثرة انتقال األسرة‬

‫‪ -72‬أي مما يلي يتعارض مع تفريد التعليم ؟‬

‫• التعليم بالحاسوب‬
‫• التعليم التعاوني‬
‫• الحقائب التعليمية‬
‫• التنعليم المبرمج‬
 ‫‪ -73‬أي من العوامل اآلتية يعتبر أحد المتطلبات القبلية األساسية للتعلم الفعال ؟‬
‫• أنماط تعلم الطلبة‬
‫• معرفة الطلبة السابقة‬
‫• أنماط الطلبة اإلدراكية‬
‫• عدد الطلبة في الصف‬

‫‪ – 74‬أي من الحاالت اآلتية يكون فيها لتوقعات المعلم عن الطلبة تأثير سلبي على آداء الطلبة ذوي التحصيل المنخفض ؟‬
‫• يسأل المعلم أثناء النقاشات الصفية الطلبة ذوي التحصيل المنخفض أسئلة أسهل من التي يسألونها لذوي التحصيل المرتفع‬
‫• يمنح المعلم الطلبة ذوي التحصيل المنخفض وقتا ً أطول لتسليم العمل من الوقت المتاح للطلبة ذوي التحصيل المرتفع‬
‫• يقبل المعلم من الطلبة ذوي التحصيل المنخفض تسليم العمل بجودة أقل من الطلبة ذوي التحصيل المرتفع‬
‫• يختار المعلم مهمات أكثر تحديا ً للطلبة ذوي التحصيل المرتفع مقارنة بذوي التحصيل المنخفض‬
 ‫‪ – 79‬أي من اآلتي يؤثر سلبا ً على وقت الحصة بصورة أكبر ؟‬
‫• وجود فجوة بين التعلم الذي يخطط المعلم لحدوثة في الحصة والتعلم القبلي الذي يلزم الطلبة لتعلم المفاهيم والمهارات الجديدة‬
‫التي يخطط لها المعلم‬
‫• عدم وجود إرشادات عن األنشطة التي سينفذها الطلبة داخل الصف‬
‫• تجاهل المعلم للسلوكيات الفردية غير المرغوبة التي يظهرها الطلبة داخل الحصة‬
‫• وجود فروقات فردية كبيرة في المهارات والمعارف واإلتجاهات بين طلبة الصف الواحد‬
‫‪ – 80‬كلما زاد وقت االنتظار بين طرح السؤال واإلجابة كانت اإلجابات أكثر ‪:‬‬
‫• تشتتا ً‬
‫• عمقا ً‬
‫• تجريدا ً‬
‫• تطرفا ً‬
‫‪ -81‬ماذا يمثل الجزء المظلل باألحمر في أداءة التقييم أدناه ؟‬

‫• توصيات األداء‬
‫• مستويات الكفاءة‬
‫• معايير التقييم‬
‫• مؤشرات األداء‬
 ‫*نظرية معالجة المعلومات *‬
‫معالجة المعلومات يعني طريقة الدماغ في معالجة المعلومات التي تدخله يستقبل المعلومة ويقوم بعمليات التحليل لها‬
‫والمقارنة بينها وبين ما في بنيته المعرفية ويربط بينها وبين معلوماته السابقة وبهذه الطريقة يحتفظ الدماغ بالمعلومات‬
‫ويستطيع تذكرها عند الحاجة‬

‫مراحل المعالجة‪:‬‬
‫*الذاكرة الحسية*‪ :‬حيث يستقبل الشخص المعلومة عبر األعصاب الحسية ( للحواس) تظل المعلومة فيها لفترة ال‬
‫تتجاوز ال‪ 5‬ثواني ثم تنتقل للذاكرة العاملة‬

‫*الذاكرة العاملة ( القصيرة )* تبقى المعلومات فيها لمدة من ‪ 15‬إلى ‪ 30‬ثانية ولذا على المعلم التوقف عند طرح‬
‫فكرة أو سؤال حتى يتمكن الطًلب من معالجة المعلومة في هذا الجزء وحتى تنتقل المعلومة البد من القيام بعمليات ترميز‬
‫وتكرار للمعلومات مما يقوي الروابط والشجيرات العصبية فتنتقل المعلومات للذاكرة الطويلة‬

‫*الذاكرة الطويلة* ‪ :‬لها سعة كبيرة وغير محدودة على حفظ المعلومات والذكريات ( ما يجعل بعض الذكريات تبقى في‬
‫الذاكرة دون غيرها هو المشاعر فالذكريات التي كانت فيها مشاعر عالية سواء سعيدة أو حزينة تبقى دون أن يطويها‬
‫النسيان‬
‫‪ – 80‬كلما زاد وقت االنتظار بين طرح السؤال واإلجابة كانت اإلجابات أكثر ‪:‬‬
‫• تشتتا ً‬
‫• عمقا ً‬
‫• تجريدا ً‬
‫• تطرفا ً‬
 ‫‪3‬د‬ ‫‪3‬د‬

‫‪5‬د‬ ‫‪5‬د‬

‫‪ 15‬ث‬ ‫‪5‬ث‬

‫‪ 40‬ث‬ ‫‪9‬ث‬
‫‪ -‬ما هو الترتيب الصحيح النتقال المعلومات في الدماغ‬
‫وفق نموذج معالجة المعلومات؟‬

‫من العاملة إلى الحسية ثم الطويلة‬ ‫كمية المعلومات التي يمكن معالجتها واستيعابها في وقت‬
‫معين كبيرة جدا رغم السعة المحدودة للذاكرة الطويلة‬

‫من الطويلة إلى القصيرة إلى الحسية‬ ‫كمية المعلومات التي يمكن معالجتها واستيعابها في وقت‬
‫معين كبيرة جدا بسبب كبر حجم الذاكرة العاملة‬
‫من الحسية إلى العاملة ثم الطويلة‬ ‫كمية المعلومات التي يمكن معالجتها واستيعابها في وقت‬
‫معين كبيرة جدا بسبب كبر حجم الذاكرة الطويلة‬
‫من الطويلة إلى الحسية إلى القصيرة المدى‬
‫كمية المعلومات التي يمكن معالجتها واستيعابها في وقت‬
‫معين صغيرة جدا بسبب صغر حجم الذاكرة العاملة‬
 ‫نظرية النمو المعرفي لبياجيه‬
‫مراحل التطور اإلداركي‬
‫( مراحل النمو )‬
‫‪ -1‬المرحلة الحسية ( الحس حركية ‪-‬‬
‫الحس عقلية )نفس المسميات للمرحلة‬
‫األولى ( من الوالدة وحتى ‪)2‬‬
‫‪ -15‬وفقا لنظرية بياجيه في التطور اإلدراكي‪ ،‬أي من‬
‫‪ -2‬مرحلة ما قبل العمليات‬ ‫مراحل التطور األتية تحدث أوال؟‬
‫( من ‪ 3‬وحتى ‪)6‬‬
‫مرحلة العمليات التجريدية‬
‫‪ -3‬مرحلة العمليات الحسية ( مرحلة‬
‫العمليات المادية ‪ -‬مرحلة العمليات‬ ‫مرحلة ما قبل العمليات‬
‫العيانية) من ‪ 7‬إلى ‪11‬‬
‫مرحلة العمليات المادية‬
‫‪ -4‬مرحلة العمليات المجردة‬
‫(العمليات العقلية ‪ -‬العمليات‬ ‫المرحلة الحسية‬
‫الصورية) من ‪ 12‬سنة‬
 ‫*النمو اإلدراكي ألريكسون‬
‫أريكسون قسم مراحل نمو اإلنسان إلى ‪ 8‬مراحل‬
‫إذا حدث خلل في أي مرحلة يؤثر على المراحل التي‬
‫تليها وهي كالتالي‪:‬‬
‫‪ -1‬الثقة مقابل عدم الثقة‬
‫‪ -2‬االستقًلل مقابل الخجل بمعنى أن اإلنسان الذي ال‬
‫يستقل بذاته يكون خجول‬
‫‪ -3‬المبادأة بمعنى المبادرة مقابل الشعور بالذنب‬
‫‪ -4‬االجتهاد مقابل الشعور بالنقص بمعنى أن غير‬
‫المجتهد يشعر بالنقص عند مقارنة نفسه باآلخرين‬
‫‪ -5‬الهوية مقابل اضطراب الهوية‬
‫‪ -6‬تعلم الصداقة او االنتماء إلى اآلخرين مقابل العزلة‬
‫‪ -7‬تعلم اإلنتاجية مقابل الركود‬
‫‪ -8‬التكامل مقابل اليأس‬
‫كل واحدة من ذلك وفق عمر محدد‬
‫‪ -‬ما األزمة التي يمر بها الطفل في مرحلة ما قبل العمليات‬
‫في عمر ال‪ 7‬سنوات تقريبا‬

‫اضراب الهوية‬ ‫الذنب‬

‫الشعور باليأس‬ ‫اضطراب الهوية‬

‫الشعور بالذنب‬ ‫اليأس‬

‫العزلة واالنطواء‬ ‫العزلة واالنطوائية‬

 ‫*نظرية التحليل النفسي لفرويد*‬
‫يرى فيها أن التكوين النفسي للشخصية يتكون من ‪ 3‬مراحل‬
‫‪* -1‬الهو* وهي مرحلة الرغبات ( ما يسيطر على االنسان هو اشباع رغباته للحصول على اللذة وتجنب األلم )‬

‫‪* -2‬األنا* وهي تعمل بمبدأ العقل والواقع فتحاول تلبية حاجات الهو بطريقة تناسب األخًلق والمعايير االجتماعية ( تحاول‬
‫تحقيق التوازن بين متطلبات الفرد والواقع األخًلقي )‬

‫‪* -3‬األنا العليا* وتتمثل في األخًلق والضمير ( فتحاسب النفس وتجعلها تشعر بالذنب عندما تسلك سلو ًكا خطأ‬

‫*مبدأ اإلعالء والتسامي* عند فرويد يُعرف التسامي أنّه وسيلة ة دفاع تحويليّة‪ ،‬يقوم فيها اإلنسان بتحويل طاقته من‬
‫ميادين ال يقبل بها المجتمع‪ ،‬إلى غايات سامية وأغراض نبيلة‪ ،‬يسعى من خًللها الحصول على نظرة إيجابيّة من المجتمع‪،‬‬
‫ويحاول الحصول على التقدير واالحترام‪ ،‬ويظهر التسامي على األشخاص منذ أيّام الطفولة‪ ،‬فعندما يجد الطفل تصرفًا جيدًا‬
‫عا من إشباع الحاجات‪ ،‬وثناء من المجتمع عليه وتعزيزه‬ ‫يقدره المجتمع‪ ،‬يوجه طاقته لهذا التصرف؛ ألنّه وجد فيه نو ً‬
 ‫يهتم أوزبل بالتعلم والخبرات السابقة ويعتبرها المدخل األساسي للتعلم‪.‬‬
‫أنماط التعلم عند أوزبل ‪ 4‬وهي ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ *التعلم باالستقبال القائم على المعنى* ‪:‬‬
‫يحدث عندما يعرض المعلم المادة العلمية في صورتها النهائية بعد إعدادها وترتيبها منطقيا ً فيقوم المتعلم بتحصيل معاني‬
‫هذه المادة وربطها أو دمجها بخبراته الراهنة وبنيته المعرفية ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ *التعلم باالستقبال القائم على الحفظ*( الصم )‪:‬‬
‫يتم هذا النوع من التعلم عندما يعرض المعلم على المتعلم المادة التعليمية أو المعلومات في صورتها النهائية فيقوم المتعلم‬
‫باستظهارها أو حفظها كما هي دون محاولة ربطها بما لديه من خبرات أو دمجها ببنيته المعرفية‬
‫‪ 3‬ـ *التعلم باالكتشاف القائم على المعنى* ‪:‬‬
‫يحدث هذا النوع من التعلم عندما يقوم المتعلم باكتشاف المادة التعليمية المقدمة له وفحص المعلومات المتعلقة بها ثم ربط‬
‫خبراته الجديدة المستخلصة من هذه األفكار والمعلومات بخبراته السابقة ودمجها في بنيته المعرفية ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ *التعلم باالكتشاف القائم على الحفظ*( الصم )‪:‬‬
‫ويحدث هذا النوع من التعلم عندما يقوم المتعلم باكتشاف المعلومات المعروضة عليه ( في المادة التعليمية ) ومعالجتها‬
‫بنفسه فيصل إلى حل للمشكلة‪ ،‬أو فهم للمبدأ ‪،‬أو القاعدة‪ ،‬أو تعميم للفكرة ثم يقوم بحفظ هذا الحل واستظهاره دون أن‬
‫يربطه باألفكار والخبرات المتوفرة في بنيته المعرفية‪.‬‬
 ‫*المنظمات في نظرية التعلم ذو المعنى ألوزبل‪:‬‬

‫‪* -1‬المنظم الشارح‪ :‬تكون فيه المعلومات جديدة كليا على الطالب وال يوجد لديه معلومات سابقة عن الموضوع فيعمل‬
‫المنظم الشارح على تنظيم المعلومة الجديدة ليتم إدخالها لبنية الطالب المعرفية‬

‫‪* -2‬المنظم المقارن‪ :‬يقارن فيه الطالب بين المعلومات الجديدة بمعلوماته القديمة حول الموضوع فيطورها ويصحح‬
‫األخطاء فيها ويربطها ببعضها‬

‫‪ -3‬المنظم البصري‪ :‬يتم عرض المعلومات الجديدة فيه بطريقة بصرية بهدف الربط بين المعلومات الجديدة والمعلومات‬
‫السابقة‬

‫‪ -4‬المنظمات القصصية‪ :‬قد تكون المعلومات جديدة كليًا وقد تكون لدى الطالب فكرة سابقة عن الموضوع وفيها يتم‬
‫استخدام القصة كطريقة ومدخل لربط المعلومات‬

‫( *كل المنظمات هدفها ربط المعلومات ببنية الطالب المعرفية* )‬

‫‪ -‬واحدة مما يلي ال تعد من أنواع الخرائط المفاهيمية؟‬

‫الهرمية‬

‫المجمعة‬

‫األحادية‬

‫المتسلسلة‬
 ‫‪ -‬نوع من أنواع الخرائط المفاهيمية يتم فيها وضع‬
‫المفهوم العام في المنتصف ثم يليه المفاهيم األقل‬
‫عمومية فاألقل وهكذا حتى بناء الخارطة ‪ ..‬ماذا نسمي‬
‫ذلك ؟‬

‫الهرمية‬ ‫كفاءة ذاتية‬

‫النجمية‬ ‫التقويم‬

‫المجمعة‬ ‫المنظم المتقدم‬

‫المتسلسلة‬ ‫التحليل‬
 ‫*نظرية االستعداد لجانيه‬

‫في نظرية االستعداد يرى جانيه أن‬

‫الطالب يكون مستعدًا للتعلم عندما يتمكن‬
‫من المتطلبات القبلية الًلزمة لتعلم‬
‫الموضوع ( يعني الخبرات والمهارات‬
‫والمعارف التي اكتسبها سابقًا حول‬
‫الموضوع)‬

‫ويرى أن أي موضوع يتم تعلمه يأخذ‬

‫بنية هرمية حيث يكون االنتقال رأسي‬
‫من البسيط إلى المركب في تعلم المنهاج‬
‫وأن يكون كل مستوى متطلب رئيسي‬
‫للمستوى التالي له يعني األشياء البسيطة‬
‫مقدمة لألشياء األقل تركيب ثم األكثر‬
‫ً‬
‫وصوال للمعقدة‬ ‫تركيبًا‬
‫‪ -‬أي العبارات التالية تمثل أفضل تنظيم للمنهاج؟‬

‫االنتقال من المفاهيم القديمة إلى الحديثة‬ ‫من العام إلى المحدد‬

‫االنتقال من المفاهيم المجردة إلى شبه المجردة‬ ‫من المحدد إلى العام‬

‫االنتقال من المفاهيم الخاصة إلى العامة‬ ‫نبدأ بكليهما في نفس الوقت للتنظيم‬

‫االنتقال من المفاهيم البسيطة إلى المركبة‬ ‫بأيهما أبدأ فهما متساويان‬

‫‪-‬عرض المعلم للمادة العلمية بصورة متسلسلة من البسيط‬
‫إلى المعقد يسمى بالتنظيم ‪ .......‬لمحتوى المنهج‬

‫الرأسي‬

‫األفقي‬

‫السيكولوجي‬

‫الفلسفي‬
 ‫النظرية البنائية االجتماعية الثقافية لفيجوتسكي‬

‫تركز على الجانب االجتماعي في عملية تعلم‬

‫اللغة وترى أن المتعلم يكتسب اللغة من خًلل‬
‫التفاعل االجتماعي اإليجابي والمكان الذي يعيش‬
‫فيه‬

‫حيث تعتبر الثقافة المحدد األساسي لنمو المنطقة‬

‫القريبة والمركزية لدى المتعلم في ظل تطور‬
‫الظواهر االجتماعية أو بعض العناصر من الوعي‬
‫في سياقات اجتماعية حقيقية أو شبه حقيقية‬

‫ومحددات التعلم االجتماعي في ضوء نظرية‬

‫فيجوتسكي هي‪ :‬التفاعل ‪ -‬السياق االجتماعي ‪-‬‬
‫المفاهيم اللغوية ‪ -‬الدعامات ‪ -‬التقويم ‪ -‬النمو‬
‫اللغوي ‪ -‬التواصل‬
‫‪ -‬في نظرية تأثير الهالة من الذي يتأثر‬

‫المعلم القديم‬

‫المعلم الخبير‬

‫المعلم الجديد‬

‫الجميع‬
 ‫الدافعية‬

‫تقدير الذات‬

‫اإلسقاط‬

‫تأثير الهالة‬
 ‫نظرية التعلم باالكتشاف لبرونر‬
‫يرى برونر أن لكل فرد منا طاقة للتعلم وأن‬
‫تفكير الفرد ينمو من خًلل تفاعله مع البيئة لذا‬
‫علينا إثراء البيئة المحيطة بالطالب لمساعدة على‬
‫التعلم والتفكير واالكتشاف‬ ‫المستوى العياني‬
‫هناك ثًلث مستويات لنظرية برونر القائمة على‬
‫التعلم باالكتشاف وهي‪:‬‬
‫المستوى األيقوني‬
‫‪* -1‬المستوى العياني* ( العملي ) يحدث عن‬
‫طريق الخبرة المباشرة للمتعلم مع المواد التعليمية‬
‫الملموسة‬ ‫المستوى المجرد‬
‫‪* -2‬المستوى األيقوني* مستوى التعامل‬
‫بالصور الذهنية التعامل بطريقة شبة مباشرة وشبه‬ ‫المستوى الرمزي‬
‫محسوسة‬
‫‪ *-3‬المستوى الرمزي (المجرد)* يستطيع‬
‫التعامل مع الرموز او األشياء‬
 ‫المعرفية والبنائية تكون الخبرات السابقة فيهما‬
‫هي أساس التعليم فكيف نميزهما في األسئلة‬
‫عندما يتحدث عن إن الخبرات أو المعلومات‬
‫السابقة هي أساس التعلم ( نختار المعرفية حتى‬
‫إذا البنائية موجودة )‬
‫عندما يقول إن الخبرات السابقة هي أساس بناء‬
‫المعلومات الجديدة ( نختار البنائية‪ ،‬حتى لو‬
‫المعرفية موجودة )‬
‫إذا لم يحدد بتعلم أو بناء نختار المعرفية ألنها أعم‬
‫وأشمل‬
‫ترتيب النظريات من األقدم إلى األحدث‬
‫حيث ترد عنها أحيانا أسئلة‬
‫السلوكية األقدم ‪ 1910‬تقريبًا‬
‫بعدها الجشطالت ‪ 1924‬تقريبًا‬
‫بعدها المعرفية ‪ 1950‬تقريبًا‬
‫بعدها البنائية ‪ 1970‬تقريبًا‬
‫النظرية الحديثة هي الترابطية ألنها ارتبطت‬
‫بالعصر الرقمي وتكنولوجيا المعلومات‬
‫‪ -‬ما اإلجراء الذي نقوم به عند تعرض أحد الطًلب‬
‫للدغة عقرب؟‬

‫رفع مكان اإلصابة أعلى من مستوى الرأس‬

‫رفع مكان اإلصابة أعلى من مستوى القلب‬

‫وضع كمادات ثلج فوق مكان اإلصابة‬

‫غمر الجزء المصاب في الماء‬

‫‪ -‬ما اإلجراء الذي نقوم به عند تعرض أحد الطًلب‬
‫للدغة ثعبان؟‬

‫رفع مكان اإلصابة أعلى من مستوى الرأس‬

‫رفع مكان اإلصابة أعلى من مستوى القلب‬

‫وضع كمادات ثلج فوق مكان اإلصابة‬

‫رفع مكان اإلصابة في مستوى القلب أو أسفله قليًل‬

 ‫استثناء الطالب من النشاط‬

‫نطبع األوراق ملونة مع استثناء اللون األخضر‬

‫أكلف الطالب بالبحث عن المعلومات التي ال يفهمها‬

‫تقديم توضيح وتفسير كامل للصور باستخدام النصوص‬ ‫طباعة الورقة باأللوان مع استثناء اللون األحمر واللون‬
‫والتسميات‬ ‫األزرق‬
 ‫هذا المنحنى أتى عنه سؤال بأخر اختبار حيث‬
‫طلب من بين األشكال الشكل الذي يعبر عن العًلقة‬
‫بين الثقة ومستوى الخبرة في مجال ما وفق منحنى‬
‫كروجر‬

‫تختاروا هذا الشكل تكون الثقة أعلى ما يكون في‬

‫حالة الجهل المطبق (ألن عدم المعرفة يجعل‬
‫الشخص يظن أنه على علم بكل شيء)‬
‫وتقل كلما بدأ الشخص يتعلم ويعرف ( ألنه كلما‬
‫عرف حول المجال عرف أن هناك ما ينقصه فيه‬
‫ليتعلمه أكثر )‬
‫ثم تبدأ في الزيادة مرة أخرى حتى تصل لـ ‪%70‬‬
‫في مرحلة الخبير ( وذلك ألن الشخص الذي تكون‬
‫لديه الخبرة في المجال يثق في معلوماته ويحترم‬
‫ضا لذلك)‬
‫معلومات األخرين أي ً‬