FI-511011001 1 Normal

Szakiskolai közismeret 10.
FI-511011001/1
Tanmenetjavaslat
Készítette: szakmai munkakö zö sség

Bevezetés
A tanmenetcsomag – a kerettantervnek megfelelően – három évfolyamra bontva tartalmazza a Szakiskolai közismereti tankönyvek tanításához
szükséges tanmeneteket.
A három évfolyam számára két komplex tankönyv készült, amelyben az Osztályközösség-építő program, a Társadalomismeret, a
Természetismeret, a Matematika és a Magyar – Kommunikáció tantárgyak anyagait találhatják meg.
A tantárgyak aszimmetrikus elhelyezése miatt a két tankönyvet (és a hozzájuk tartozó munkafüzeteket) a 9. évfolyamra felvett tanulók számára
biztosítani kell.
A közismereti órák hetenkénti eloszlása az évfolyamok és a tantárgyak között
Tantárgyak 9. évfolyam 10. évfolyam 11. évfolyam

Magyar – Kommunikáció 2 óra 1 óra –
Idegen nyelv 2 óra 2 óra 2 óra
Matematika 2 óra 1 óra –
Társadalomismeret 2 óra 1 óra –
Természetismeret 3 óra – –
Testnevelés 5 óra 5 óra 5 óra
Osztályközösség-építő program 1 óra 1 óra 1 óra
Szabad órakeret 1 óra 0 óra 1,5 óra
Összesen: 18 óra 11 óra 9,5 óra
2
Osztályközösség-építő program (Mayer József–Vígh Sára)
Képességfejlesztés,
Új tananyag összefoglalás, Teljes
Témák
feldolgozása gyakorlás, óraszám
ellenőrzés
1.1 Visszatekintés az elmúlt évre 0 1 1
1.2 Tanulni, de hogyan? 1 4 5
1.3 Beszéljük meg együtt! 1 0 1
1.17 A másik nem 1 1 2
1.18 Végre van szabadidőm! 1 0 1
1.19 Most lehet választani! 1 0 1
1.20 Az iskolába (is) vezető út 1 0 1
1.21 Hol lesz a helyem a felnőtt társadalomban? 1 0 1
1.22 Egészséges táplálkozás 1 1 2
1.23 A tudatos fogyasztó és a reklám 1 0 1
1.24 Természet- és környezetvédelem 1 0 1
1.25 „Én a vízilovakkal vagyok” 1 0 1
1.26 A család szerepe 1 1 2
1.27 Érzelmek iskolája 1 0 1
3
1.28 Vegyünk részt a közügyekben! 1 0 1
1.29 A nemzet ünnepei 1 1 2
1.4 Döntések és következmények 1 0 1
1.5 A bölcsesség szeretete 1 1 2
1.6 A munkaerőpiac küszöbén 1 0 1
1.7 A korai iskolaelhagyás 1 1 2
1.8 Sportoljatok! 1 0 1
1.9 A szavak és a tettek 1 0 1
1.10 Társadalmi szolidaritás 1 0 1
1.11 Társadalmi szolidaritás generációk között 1 0 1
Az OKÉ program tapasztalatainak az összegzése 0 2 2
összesen: 23 13 36
4
Témák Az óra témája
órákra (tankönyvi lecke) Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása vagy funkciója
1. 1.1 Visszatekintés az Az új tanév nyitófejezete a második Kommunikációs kompetenciák, OKÉ-program, egy tankönyv –
elmúlt évre kötet első leckéje. A cél, hogy a szociális kompetenciák, több tantárgy – több
fejezet segítségével felelevenítsük „kapunyitogató” – tanulást támogató műveltségterület, szituációs
az elmúlt tanév tapasztalatait és kompetenciák, idegen nyelvi játék.
eredményeit az OKÉ-programmal, kompetenciák. Az
valamint a tankönyv használatával közösségépítéshez szükséges
kapcsolatban. kompetenciák fejlesztése:
kommunikáció, szociális, tanulással
kapcsolatos stb. minden órán
előtérbe kerül. Ezért ezeket az egyes
leckéknél külön nem említjük.
2–6. 1.2 Tanulni, de Az öt óra célja, hogy megerősítse a A tanuló „tanulói önképének” Formális – nem formális -
hogyan? tanulók tanulással kapcsolatban megerősítése, fejlesztése informális tanulás
használt módszereit. A tanórákon tanulási technikák alkalmazása az gondolattérkép.
használt módszerek mellett erősíteni önálló tanulás során
kell azokat a tanulással kapcsolatos
attitűdöket is, amelyek a nem
tanórai jellegű ismeret-, információ-
és tudásszerzéshez kapcsolódnak.
7. 1.3. Beszéljük meg Az óra célja, hogy tanulókkal Az együttműködési hajlandóság Csoportmunka,
együtt! megismertesse/elfogadtassa/elmélyít kialakítása, megerősítése. kooperatív tanulás,
se azokat a tudáselemeket, amelyek A felelősségvállalással járó etikai élethosszig tartó tanulás.
az önálló vagy csoportos tanulási problémák megértése.
formákkal függnek össze. Egy
másik cél a tanulók együttműködési
hajlandóságának az erősítése,
valamint a felelősségvállalással
kapcsolatos erkölcsi/etikai
5
következmények tudatosítása.
8–9. 1.17 A másik nem Ezzel a fejezettel folytatódik az első Vitakultúra továbbfejlesztése, Szexuális nevelés, szexuális
kötet programja! képelemzés szóban és írott szokások, érzelem, érzelmi élet.
Az óra témája a fiatalok közötti szöveggel – önálló és kiscsoportos
kapcsolatoknak a bemutatása. A tevékenység.
lecke egyik súlypontját a szexuális
kapcsolatokra célszerű helyezni
kettős céllal:
a) hogyan, milyen nyelvhasználattal
tudunk/tudnak erről a témáról
beszélni,
b) felhívni a figyelmet a felelősség
kérdésre.
A másik cél (képelemzés) az
érzelmek szerepére felhívni a
figyelmet, mint olyan tényezőre,
amely a személyiség gazdagításának
az egyik legfontosabb lehetőségét
nyújtja.
10. 1.18 Végre van A szabadidő fejezet közvetlenül Diagramkészítés és -elemzés a Szabadidő, munkaidő,
szabadidőm! kapcsolódik a diákmunkaidő szabadidő-felhasználásról egyéni és generáció(k), virtuális
témához. A cél a korábban már osztályszinten. közösség.
elkezdett tervezési folyamat
erősítése, amely a szabadidő
kapcsán az aktivitást állítja a
középpontba. A másik cél a tanórán
az, hogy a tanulókkal
megismertessük az elmúlt évtizedek
6
egymást követő generációinak eltérő
szabadidős szokásait, a kulturális
fogyasztásban megmutatkozó
különbségeket.
11. 1.19 Most lehet A lecke célja kettős: Közös tervezési tevékenység Projekt, projektterv,
választani! a) lehetőséget kínál a tanulók (együttműködés/aktív részvétel) projektfolyamat.
számára ahhoz, hogy olyan témát erősítése.
válasszanak az OKÉ-órák tárgyául, Döntési folyamatok, döntési
amely eddig nem szerepelt és ezt helyzetek elemzése, a
követően sem szerepel a folyamatokban történő (aktív)
programban, részvétel erősítése.
b) megismerjék a projektmódszert.
Utóbbi során kis csoportokban
a) elkészítenek egy-egy
projekttervet,
b) majd azt megvalósítják és
c) értékelik az OKÉ-programot
vezető pedagógus (esetleg más, az
osztályban tanítók)
irányításával/bevonásával.
12. 1.20 Az iskolába (is) Az óra célja kettős: „Hétköznapi” tájékozódáshoz Helytörténet, nevezetesség,
vezető út a) egyrészt igyekszik felhívni a szükséges kompetenciák fejlesztése: lokalitás, csekk, közintézmény.
tanulók figyelmét arra, hogy az a) menetrendek értelmezése,
iskolába vezető út mentén is számos b) csekkek kitöltése,
tanulási lehetőség kínálkozik c) várostérképek értelmezése,
(nevezetességek, érdekességek), használata.
amelyek meg- és felismerése
erősítheti a lokalitást,
7
b) másrészt a közintézményekhez
kapcsolódó „használati utasítás”
tudatosítása, mint a felnőtt élet
elengedhetetlen kelléke (pl. postai
szolgáltatások igénybevétele,
állampolgári bejelentések az
önkormányzatnál stb.).
13. 1.21 Hol lesz a Az óra témája lehetőséget kínál arra, Önreflexió erősítése saját személyes Hivatás, cél, erkölcsi cél, morál,
helyem a felnőtt hogy a tanulók elemezhessék, tulajdonságainak megítélésben: az moralitás.
társadalomban? megvitathassák a felnőtt életükkel eddig tanult elméleti és gyakorlati Jellem, tulajdonság, világnézet,
kapcsolatos elképzeléseiket, ismeretei segítségére építve van erény.
terveiket. A cél az, hogy a vágyak és elképzelése arról, mire (milyen
a reális lehetőségek erényekre, tulajdonságok) tudja
szembesülhessenek egymással. építeni és tervezni életpályáját az
A téma megközelítéséhez a iskola befejezését követően.
rendelkezésre álló szövegek és Szöveg és fogalmak értelmezése
képek elemzése, vitája nyújthat jó szóban és egyéni szöveges
alapot. A praktikus szempontokon kommentárok létrehozásával.
túl (pl. jó jövedelem, kényelmes,
tiszta munkahely stb.) törekedjünk
magasabb rendű szempontok (pl.
erkölcs, moralitás) megbeszélésre
is!
14–15. 1.22 Egészséges A lecke célja az, hogy ráirányítsa a Kiegyensúlyozott életmód, életvitel Túlsúlyosság, túltápláltság,
táplálkozás tanulók figyelmét a helyes erősítése a táplálkozási szokások anorexia, bulimia.
táplálkozás fontosságára. kapcsán.
A hangsúlyokat célszerű az
alábbiakra helyezni:
8
a) tudatos táplálkozási szokások
kialakítása (zöldség-,
gyümölcsfogyasztás),
b) a testmozgás fontossága,
c) az egyoldalú táplálkozással járó
veszélyek (pl. mértéktelen
chipsfogyasztás).
16. 1.23 A tudatos A fejezet célja kettős: Tudatos fogyasztást elősegítő Tudatos fogyasztó, reklám,
fogyasztó és a reklám a) egyrészt arra törekszünk, hogy szemlélet és magatartás erősítése vásárlási szokások.
felhívjuk a tanulók figyelmét a
tervezetlen (sokszor túlfogyasztással
járó) vásárlási szokások
kedvezőtlen/káros
következményeire,
b) másrészt bemutatjuk, hogy a
reklámok (ellen)hatására miért nem
vagyunk képesek ennek
megfelelően cselekedni.
A tudatos vásárlók 12 pontja
lehetőséget kínál az egyéni
nézőpontok összegyűjtésre,
elemzésére, és a vélemények
ütköztetésére.
17. 1.24 Természet- és A fejezet célja, hogy felhívja a Környezettudatos viselkedés és Szelektív hulladékgyűjtés,
környezetvédelem tanulók figyelmét a környezettudatos fogyasztás természeti katasztrófa,
környezettudatos életvitel erősítése, fejlesztése. ökológiai lábnyom, globális–
fontosságára, annak gyakorlati glokális–lokális szemlélet.
megvalósítási lehetőségeire.
9
A súlypontokat a következőkre
célszerű helyezni:
a) tantárgyi kapcsolódások
(természetismeret),
b) szelektív hulladékgyűjtés
gyakorlata otthon és az iskolában,
c) környezetünk közvetlen védelme
(szemét/szemetelés visszaszorítása),
d) ökológiai lábnyom kiszámítása és
az eredmények elemzése.
18. 1.25 „Én a Az előző fejezetre építve kitágítjuk Globális–lokális gondolkodás Állatvédelem, növényvédelem,
vízilovakkal vagyok” a felelős gondolkodást az állat- és erősítése az állat- és növényvédelem állatvédelmi törvény, felelős
növényvédelem területére. (a fenntarthatóság) területén. álláttartás, fenntartható fejlődés.
A cél kettős:
a) a tanulók figyelmét ráirányítani a
felelős állat- és növénytartás
szabályainak a betartására,
betartatására,
b) valamint az előírt törvények
megszegésének büntetőjogi
következményeire.
19–20. 1.26 A család szerepe A lecke célja annak a bemutatása, A közösségek szerepének, erejének Családtervezés, családi
hogy az egyén(ek) életében felismertetése, erősítése. ünnepek, családfa, generációk.
gyermek- és felnőttkorban miért és
milyen jelentős szerepet tölt be a
család.
A fejezetnek két súlypontja van:
a) a családi élet és
10
kapcsolatrendszer, az egymást
követő generációk szerepe az
egyének életében,
b) a családi ünnepek szerepe a
személyiség gazdagításában.
Az óra arra is lehetőséget kínál,
hogy a tanulókkal elkészíttessük
saját családfájukat.
21. 1.27 Érzelmek A cél az, hogy felhívjuk a tanulók Mások érzelmeinek, gondolatainak, Érzelmek, testbeszéd, mimika.
iskolája figyelmét, az érzelmeket (is) személyiségének, nézőpontjának
tükröző viselkedés fontosságának a azonosítása és tiszteletben
felismerésére az eltérő társadalmi tartásának erősítése, fejlesztése.
(iskola, család, közélet stb.) Reflektív magatartás fejlesztése a
szituációkban. saját érzelmi állapot/változás
A hangsúlyt célszerű a megítélésre.
gyakorlatokra helyezni:
a) testbeszéd (kommunikáció),
b) mimika.
A lecke arra is lehetőséget kínál,
hogy művészeti alkotások
segítségével érzelmi állapotokat
elemezhessenek a tanulók.
22. 1.28 Vegyünk részt a A leckének két fókusza van: Az aktív állampolgári szerepre Állam, állampolgár, választások
közügyekben! a) az irodalmi alkotás segítségével történő elő- és felkészítés. Magyarországon, Himnusz,
lehetőség nyílik Szózat.
értelmezni/elemezni a választási
procedúrát,
b) akár a tankönyv kérdései, akár
11
internetes keresés segítségével
lehetőség nyílik az (aktív/tudatos)
állampolgári magatartás tartalmi
elemeinek a megvitatására.
A fejezetben erősen
támaszkodhatunk a 19. leckében
felvetett, megbeszélt és megvitatott
kérdésekre.
23–24. 1.29. A nemzet A fejezetben felhívjuk a tanulók A nemzeti közösséghez való Nemzeti ünnep, nemzeti
ünnepei figyelmét a nemzeti ünnepek (s tartozás erősítése, az erre irányuló szimbólumok (Szent Korona,
folytatva az előző fejezetet, érzelmek fejlesztése. Szent Jobb, zászlók, szobrok
általában az ünnepek) szerepére és stb.).
fontosságára az egyén és a kisebb-
nagyobb közösségek élete
szempontjából.
a) A hagyományos nemzeti ünnepek
tartalmi elemeit (szükség esetén
megismertetjük) tudatosítjuk a
tanulókban,
b) az osztály és az iskolai közösség
erősítéséért az ünnepek
előkészítésre, szervezésre,
lebonyolítására aktivizáljuk a
tanulókat.
25. 1.4 Döntések és A fejezet az 1.16 Lehetőségek és Felkészítés arra, hogy a tanuló Erény, etika, bölcselet.
következmények kényszerek a döntésekben című képes legyen alternatív utakat
leckére épül. Mivel a szakiskolai azonosítani a céljai eléréséhez, és
programban nincsen önálló képes legyen a mérlegelésre, hogy
12
etika/filozófia tantárgy, ezért az e döntéseinek melyek lehetnek az
területre vonatkozó alapvető előnyei és a hátrányai.
problémák megbeszélését itt kell Szövegek elemzése a KOMA-
elkezdeni! programban tanultak
Az óra célja, hogy a szövegben felhasználásával.
foglalt tartalmak segítségével
felismertessük a tanulókkal a
döntésekkel kapcsolatos etikai
problémákat, következményeket.
(Lásd: szándék és következmény-
etika)
26–27. 1.5 A bölcsesség A fejezet az előző óra folytatása. A Szövegértelmezés fejlesztése, Filozófia, norma, szabály,
szeretete cél ráirányítani a tanulók figyelmét vitakultúra erősítése. lelkiismeret, morál(filozófia)
az ún. „elvontabb” kérdésekre, erkölcsi nevelés.
valamint ezeknek a megvitatására.
Az óra anyaga lehetőséget kínál
arra, hogy a tanulók szerepjátékok
keretében vitathassák meg az egyes
szövegekben felvetett témákat.
A szerepjáték arra is lehetőséget
kínál, hogy egy-egy tanuló
moderátori szerepben is
megjelenhessen.
28. 1.6 A munkaerőpiac A fejezet az 1.21 Hol lesz a helyem Az adófizetés elkerülése, illetve az Munkanélküliség, feketemunka,
küszöbén a felnőtt társadalomban? című illegális munkavégzéssel járó etikai árnyékgazdaság,
leckére épül. és büntetőjogi következmények tajkártya, tb-könyv, adókártya,
A fejezet célja, hogy a tanulókat szerepe/hatása az egyén életére. bankszámlaszám, e-mail cím.
megismertesse azokkal az alapvető Az alapvető – munkavállalással
13
– részben adminisztrációval kapcsolatos – dokumentumok
összefüggő – tudnivalókkal, ismerete.
amelyek a legális munkaerő-piaci
szerepvállaláshoz
nélkülözhetetlenek.
Az óra másik célja, hogy felhívja a
figyelmet a korai munkanélkülivé
válás kedvezőtlen
következményeire, illetve az első
munkahely szerepére a további
életpálya szempontjából.
29–30. 1.7. A korai Az óra célja az, hogy felhívja a A tanulók elkötelezettségének Korai iskolaelhagyás,
iskolaelhagyás figyelmet az iskolai kudarcok erősítése az iskola, illetve a tanulás lemorzsolódás
következményeire, így az világa iránt. QALL
évismétlés, a túlkorossá válás és az Az iskolázatlanság és a munkaerő- NEET-fiatalok.
idő előtti iskolaelhagyás piaci szerepvállalás kedvezőtlen
problémájára. összefüggéseinek a felismertetése.
Fontos a tanulókkal megértetni,
hogy a szülők iskolázottsága
jelentős mértékben befolyásolja
gyermekeik iskolai pályafutását,
ezért számukra sem lehet közömbös
– mint jövendő szülőknek – az,
hogy milyen iskolai végzettséggel
rendelkeznek akkor, amikor
családot alapítanak, illetve
gyermeket nevelnek.
31. 1.8. Sportoljatok! A fejezet célja, hogy felhívja a A tanulók elkötelezettségének Sport,
14
tanulók figyelmét a sport szerepére, erősítése az egészséges életmód
egyrészt életmód/testmozgás iránt. rendszeres testmozgás.
az abban rejlő személyiségformáló
hatás, másrészt pedig
az egyén egészséges(ebb) életmódja
szempontjából.
Az óra másik célja, hogy ráirányítsa
a tanulók figyelmét a különféle
egyesületekben/egyéb típusú
közösségekben végzett
sporttevékenység
közösségalakító/közösségerősítő
szerepére. (A lecke jó lehetőséget
kínál a mindennapi testneveléssel
kapcsolatos kérdések
megvitatására.)
32. 1.9 A szavak és a A lecke az 1.27. Érzelmek iskolája A kimondott szavakkal összefüggő Tudatos és választékos
tettek című fejezethez kapcsolódik. egyéni felelősségvállalás erősítése. nyelvhasználat.
Az óra célja, hogy a szövegek Az egyéni és közösségi
tartalmi elemeinek a segítségével a megnyilatkozások lehetséges
tanulók felismerjék és elfogadják következményeinek a
azt, hogy nemcsak a tetteknek, felismertetése.
hanem a tetteket követő (vagy éppen
azt helyettesítő)
kifejezéseknek/mondatoknak is
vannak/lehetnek következményei.
Fontos, hogy a tanulók felismerjék a
„szavak erejét és hatását” mind az
egyének, mind pedig az egyes
15
közösségek vonatkozásában.
33. 1.10 Társadalmi A lecke célja annak a felismertetése, Egyéni szerepvállalás erősítése Szolidaritás,
szolidaritás hogy a szolidaritás a közösségépítés, kritikus – döntést kívánó – játékelmélet
-fejlesztés nélkülözhetetlen eleme, helyzetekben. a hiányzó hős csapdája.
legyen szó kisebb (osztályméretű)
vagy nagyobb (társadalom)
közösségekről.
A fejezet szövegeiben bemutatott
példák jó lehetőséget kínálnak a
szerepjátékra.
A játékelmélettel összefüggő
kérdések megértetését a matematika
tantárgy is támogathatja.
34. 1.11 Társadalmi Ez a fejezet az előző lecke szerves Grafikon- és diagramelemzés, Csecsemőhalandóság,
szolidaritás folytatása. A cél annak a térképismeret erősítése. „mamahotel”.
generációk között felismertetése, hogy milyen korfa.
társadalmi/gazdasági
következményekkel jár(hat) egy-egy
társadalom számára a generációk
közötti egyensúly felborulása.
A másik célja a leckének az, hogy
felhívja a figyelmet az egyéni
életkezdés (munkaerő-piaci
szerepvállalás, önálló – a családtól
független – életvitel megkezdése
stb.) lehetséges nehézségeire és
problémáira.
Érdemes visszatérni a család
16
szerepére – 1.26 A család szerepe –
ebben az új helyzetben olyan
kérdések felvetésével, mint a
gyermekek felelősségvállalása a
szülőkkel kapcsolatban
(nyugdíjazás, betegség, rokkantság).
35–36. Az OKÉ program A program eddigi eredményeinek az
tapasztalatainak az összegzése a tanulók aktív
összegzése közreműködésével
17
Matematika (Dukán András)
Témák
ellenőrzés
Gondolkodási módszerek 9 2 11
Számtan, algebra 2 1 3
Függvények, sorozatok 10 2 12
Geometria alapjai 6 2 8
Év végi összefoglalás, kimeneti mérés 0 2 2
összesen: 27 9 36
18
1. Ismerkedés, tervezés, Ráhangolás, motiválás, aktivizálás. Kreativitás, problémalátás, Állítás, tagadás, és, vagy,
logika a Fejtörő feladatok a részképességek következtetés, szabályfelismerés és minden, van olyan, nem
mindennapokban fejlesztésére. -követés. minden, egyik sem.
Tk: 2.1 Logika a A nyelv logikai elemeinek tudatos
mindennapokban alkalmazása a matematikában
Mf: 2.1 Logika a (összehasonlítás, viszonyítás,
mindennapokban rendezés, relációk).
2. Következtetés Információk feldolgozása, Logikus, fegyelmezett, Következtetés, példa –
Tk: 2.2 Következtetés ítéletalkotás, következtetések kritikus/önkritikus gondolkodás. ellenpélda, tétel, tétel
Mf: 2.2 levonása. Megismeréshez szükséges megfordítása.
Következtetés Következtetéssel megoldható képességek fejlesztése.
feladatok.
Állítások igazolása számítással.
Feltétel, előzmény, következmény
felismerése, alkalmazása egyszerű
esetekben Tétel és bizonyítás.
3. Problémamegoldási Szövegértelmezés gyakorlati Szöveg és adatsor értelmezése, Problémakezelés és -megoldás
módszerek feladatokban (adatok kiválasztása, szöveggel, adatsorral kapott adatok fejlesztése.
Tk: 2.3 lejegyzése, megoldási terv, becslés, közül a lényegesek kiválasztása,
Problémamegoldási kiszámítás, ellenőrzés), rendszerezése, lejegyzése. Alapvető
módszerek matematikai modellalkotás. számolási készség fejlesztése.
Mf: 2.3 Mi itt a
probléma?
4. Halmazok Halmazokkal kapcsolatos A fogalmak felismerése, Halmaz, halmaz jelölése,
Tk: 2.4 Halmazok műveletek végzése (elem, alkalmazása hétköznapi, tantárgyi, halmaz megadása, üres halmaz,
Mf: 2.4 Halmazok válogatás, ábrázolás). gyakorlati előfordulásaikban. részhalmaz, alaphalmaz,
Adatok kigyűjtése, értelmezése, halmazábra, unió, metszet.
táblázatba rendezése, ábrázolása
19
Venn-diagramon
5. Játékok és Matematikai modellezés Tapasztalatszerzés taktika és Összefüggés, szabály,
matematika Stratégia, tervezés a stratégia készítéséről. Matematikai matematikai modell, nyerő
Tk: 2.5 Játékok és mindennapokban. Miben segít a modellalkotás. stratégia.
matematika stratégia? Szabály, algoritmus
Mf: 2.5 Játékok és Ismerkedés a játékelmélettel. megfogalmazása, lejegyzése.
matematika Versengő és kooperáló viselkedés a Problémamegoldási módszerek
mindennapokban. alkalmazása.
6. Versengés vagy Probléma és stratégia Szövegértelmezés gyakorlati Szöveges feladat.
kooperáció megfogalmazása. feladatokban (adatok kiválasztása, Matematikai modellezés.
Tk: 2.6 Versengés Matematikai modellezés (nemek lejegyzése, becslés, kiszámítás,
vagy kooperáció harca). ellenőrzés).
Mf: 2.6 Versengés Csoportosítás adott és választott Problémamegoldási módszerek
vagy kooperáció szempontok szerint. alkalmazása.
7. Gyakorlati problémák A problémamegoldás gyakorlása Probléma felismerése, megfelelő Stratégia, taktika, tervezés,
megoldása mindennapi és szakmai problémamegoldási módszer folyamatábra, a
Tk: 2.7 Gyakorlati feladatokban. kiválasztása, alkalmazása. problémamegoldás lépései,
problémák megoldása A célravezető problémamegoldási Folyamatábra értelmezése, probléma-megoldási
Mf: 2.7 Gyakorlati módszer kiválasztása. készítése. módszerek.
problémák megoldása Tervezés, becslés, számítás, Egyszerű kombinatorikai feladatok Projektmunka.
ellenőrzés. megoldása.
Folyamatábra értelmezése.
8. Kombináció, A tanulók kombinatorikai Kombináció, variáció, gráfok Sorbarendezés (permutáció),
variáció, gráfok ismereteinek felelevenítése. alkalmazása egyszerű problémákban kiválasztás (kombináció),
Tk: 2.8 Kombináció, Egyszerű sorbarendezési és kiválasztás és sorbarendezés
variáció, gráfok kiválasztási feladatok a (variáció).
Mf: 2.8 Kombináció, mindennapokban. Gráf.
variáció, gráfok
20
Egyszerű gráfok használata.
9. Valószínűség A valószínűség fogalmának Valószínűség gyakorlati fogalmának Biztos, lehetséges, lehetetlen,
Tk: 2.9 Valószínűség értelmezése gyakorlati alkalmazása (biztos, lehet, de nem elemi esemény, kedvező
Mf: 2.9 Valószínűség problémákban. biztos, lehetetlen), valószínűségi esemény elemei, események
Biztos, lehetséges, lehetetlen játékokban, problémákban. valószínűsége, összetett
események értelmezése. események valószínűsége.
Elemi és összetett események
bekövetkezésének értelmezése
mintapéldán keresztül.
Elemi események valószínűségének
felírása.
10. Statisztika a Statisztikai fogalmak értelmezése, Statisztika a hétköznapi életben Statisztikai sokaság, statisztikai
hétköznapokban adatok rendezése (Excel-tábla). (adatgyűjtés, mintavétel, relevancia, adatok, adat gyakorisága,
Tk: 2.10 Statisztika a következtetések). adatok számtani közepe.
hétköznapokban
Mf: 2.10 Statisztika a
hétköznapokban
11. Algebrai kifejezések Az algebrai kifejezésekről tanultak Számolási, becslési készség Algebrai kifejezés, változó,
Tk: 2.11 Algebrai felelevenítése, gyakorlása. fejlesztése. együttható, képlet, helyettesítési
kifejezések Behelyettesítés különböző Önellenőrzés. érték, egyenlet, egyenlőtlenség,
Mf: 2.11 Algebrai képletekbe. Feladathoz a megfelelő egyenletmegoldási módszerek
kifejezések képlet kiválasztása (kémiai, fizikai, (mérlegelv, lebontogatás,
matematikai). visszafelé számolás, grafikus
Matematikai modellalkotás ábrázolás), folyamatábra.
(egyenlet, egyenlőtlenség).
Egyenletmegoldási módszerek
alkalmazása, egyenlet felírása
különbözőképpen adott (szöveg,
21
folyamatábra) információk alapján.
12. Kalkulálj, becsülj, Adatok értelmezése, Számolási, becslési, Tört, törtész, századrész,
számolj! összehasonlítása, becslés, mértékegységváltási készség százalék, százalékláb,
Tk: 2.12 Kalkulálj, kalkulálás, számolás. fejlesztése (számológép használata). százalékérték, százalékalap,
becsülj, számolj! Törtrész, egészrész kiszámítása. Kritikai szemlélet, önálló arány (tudatos fogyasztó,
Mf: 2.12 Kalkulálj, Százalékszámítás gyakorlása. véleményalkotási képesség, fogyasztóvédelem, tudatos
becsülj, számolj! Arány. Arányos osztás. Adatok pénzügyi, gazdasági kompetencia vásárló, élelmiszeradalékok).
közti arány ábrázolása diagramon. fejlesztése. Tudatos vásárlói
magatartás alakítása.
Mértékegységváltás gyakorlása.
13. Diákmunka, ismétlés Algebrai ismeretek gyakorlati Algebrai készségek fejlesztése. Munka, bér.
Mf: 2.13 Diákmunka alkalmazása. Eddig tanultak
átismétlése.
14. Tanulók tudásának Az eddig tanultak számonkérése. Az 1–13. óra anyaga.
ellenőrzése
15. Kamatszámítás, banki Százalékszámítás, kamatos Százalékszámítási rutin fejlesztése. Százalék, alap, százalékérték,
ügyletek kamatszámítás gyakorlása Algoritmus követése, folyamatokra százalékláb, kamat, kamatos
Tk: 2.14 mindennapi feladatokban. algoritmus készítése. kamat, folyamatábra,
Kamatszámítás, banki Számolás folyamatábrával adott algoritmus, képlet,
ügyletek modell alapján. behelyettesítés.
Mf: 2. 14 Műveletek racionális számokkal.
Kamatszámítás, banki
ügyletek
16. Számítások Információfeldolgozás: adatok Százalékszámítási rutin fejlesztése. Képlet, helyettesítési érték,
gyakorlati értelmezése, összehasonlítása, Szöveges feladat megoldási készség becslés, számítási terv,
problémákban tervezés, kalkulálás, számítás. fejlesztése, alkalmazása. Gazdasági százalék, alap, százalékérték,
Tk: 2.15 Számítások Mennyiségi becslés, és pénzügyi nevelés. százalékláb, ellenőrzés, becslés,
22
gyakorlati mértékegységváltás, matematikai közelítő érték, pontos érték.
problémákban modellkészítés.
Mf: 2.15 Számítások Műveletek racionális számokkal.
gyakorlati
problémákban
17. Grafikonok, Adatkezelés, adatközlés különböző Számolás racionális körben, Folyamatábra, diagram, tudatos
diagramok I. formái, adatok rendezése. számegyenes, diagram. Testháló internethasználat,
Tk: 2.16 Grafikonok, Szöveggel, ábrával, diagrammal ábrázolása, felszínszámítás, médiatudatosság, kördiagram.
diagramok I. adott adatok értelmezése. mértékegységváltás. Szöveges
Mf: 2.16 Grafikonok, Diagrammal való közlés módjai, feladat megoldása egyenlettel,
diagramok hibái. Táblázat értelmezése, halmazművelettel. Induktív
felismert összefüggés alapján gondolkodás fejlesztése.
kiegészítése. Halmazszemlélet fejlesztése.
Szöveggel közölt adatok
megjelenítése ábrán.
Adatok rendezése, csoportosítása
halmazábra, táblázat, számegyenes
segítségével.
Szöveges feladatok megoldása
egyenlettel, következtetéssel,
halmazművelettel.
18. Grafikonok, Adatkezelés, adatközlés különböző Számolás racionális körben, Folyamatábra, diagram, tudatos
diagramok II. formái, adatok rendezése. számegyenes, diagram. Testháló internethasználat,
Tk: 2.17 Grafikonok, Szöveggel, ábrával, diagrammal ábrázolása, felszínszámítás, médiatudatosság, kördiagram.
diagramok II. adott adatok értelmezése. mértékegységváltás. Szöveges
Mf: 2.17 Gyakorlati Diagrammal való közlés módjai, feladat megoldása egyenlettel,
feladatok hibái. Táblázat értelmezése, halmazművelettel. Induktív
grafikonokkal felismert összefüggés alapján gondolkodás fejlesztése.
23
kiegészítése. Halmazszemlélet fejlesztése.
Szöveggel közölt adatok
megjelenítése ábrán.
Adatok rendezése, csoportosítása
halmazábra, táblázat, számegyenes
segítségével.
Szöveges feladatok megoldása
egyenlettel, következtetéssel,
halmazművelettel.
19. Adatok feldolgozása Különböző módon adott szöveges Gyakorlati összefüggések Fagráf, kördiagram,
Tk: 2.18 Ami az feladatok feldolgozásának matematikai modelljének szalagdiagram, folyamatábra.
adatokból kiolvasható gyakorlása. Szöveggel, ábrával, alkalmazása. Elsőfokú
Mf: 2.18 Ami az diagrammal adott feladat egyismeretlenes egyenletre vezető
adatokból kiolvasható értelmezése, az adatok közti szöveges feladat megoldása.
kapcsolatok megjelenítése. Közelítő fejszámolás (nagyságrend),
Fagráffal adott kapcsolatok becslés, pontosság.
értelmezése, meghatározott Mértékegységváltás gyakorlása.
adatokkal való kitöltése. Szöveggel Kreativitás, vizuális kommunikációs
adott információ (ökolábnyom) készség fejlesztése.
adatai közti összefüggések Környezettudatosságra nevelés.
megjelenítése fagráffal. Számolási rutin fejlesztése
Szöveg értelmezése, adatainak (területszámítás, százalék,
ábrázolása és megoldása ábra mértékváltás, normálalak).
segítségével (Venn-diagram,
szalagdiagram, fagráf stb.).
20. Függvények Hozzárendelések vizsgálata, Különböző módon adott Hozzárendelés, függvény,
Tk: 2.19 Függvények ábrázolása nyíldiagrammal, összefüggések vizsgálata. értelmezési tartomány,
Mf: 2.19 Függvények táblázattal, grafikonnal. Mennyiségek közti kapcsolatok értékkészlet, Venn-diagram,
24
Függvénykapcsolat értelmezése. A ábrázolása grafikonnal. nyíldiagram, táblázat,
diagram és a függvény közti Szövegértelmező és kommunikációs koordináta-rendszer, oszlop-,
különbség felelevenítése. készség fejlesztése. Térbeli kördiagram.
Összefüggések különböző módon tájékozódás (koordináta-rendszer).
történő ábrázolása (Venn-diagram,
nyíldiagram, táblázat, koordináta-
rendszer).
Függvénymegadási módok.
Mikor fejeznek ki
függvénykapcsolatot a grafikonok?
Mennyiségek közötti egyenes
arányosság ábrázolása. Diagramok
vizsgálata függvénykapcsolat
szempontjából.
21. Függvények a A reláció, a hozzárendelés fogalma, Szabályfelismerés, szabálykövetés. Diagram, függvény, lineáris,
mindennapokban hozzárendelések tulajdonságainak A bizonyítási igény felkeltése. egyenes arányosság.
Tk: 2.20 Függvények vizsgálata konkrét feladatokban. Függvényszemlélet fejlesztése.
a mindennapokban A függvény fogalma, értelmezési
Mf: 2.20 Függvények tartománya, értékkészlete; a
a mindennapokban függvények grafikonja.
Az egyenes arányosság, mint
függvény. Egyenes arányosságra
vezető szöveges feladatok
megoldása ábrázolással.
22. Lineáris és A lineáris függvényekről tanultak Táblázat adott szabály szerinti Lineáris függvény, egyenes
nemlineáris felelevenítése, grafikonjainak kitöltése. Függvények ábrázolása arányosság, konstans függvény,
függvények vizsgálata. táblázat alapján. másodfokú függvény, parabola,
Tk: 2.21 Lineáris és A lineáris függvény általános Függvénytulajdonságok vizsgálata a abszolútérték, abszolútérték-
25
nemlineáris alakja, típusai. Függvényvizsgálat függvény grafikonjának elemzése függvény, függvény
függvények adott szempontok szerint. alapján. Egyenletek megoldása meredeksége, metszéspontjai.
Mf: 2.21 Lineáris és Nemlineáris függvények: a grafikusan.
nemlineáris másodfokú és az abszolútérték-
függvények függvény.
Függvényábrázolás gyakorlása
táblázat segítségével adott képlet
alapján.
23. Egyenes és fordított A korábban tanultak áttekintése, Matematikai készségek fejlesztése Egyenes arányosság, fordított
arányosság gyakorlása, elmélyítése: arány, (négyzetre emelés, arányosság, összetartozó
Tk: 2.22 Csak arányos osztás. négyzetgyökvonás). értékpárok, aránypár, arány,
arányosan! Egyenes és fordított arányossági Zsebszámológép alkalmazása. arányossági következtetések,
Mf: 2.22 Csak következtetések értelmezése. Matematikai modell alkotása arányos osztás.
arányosan! Számítások és ábrázolásuk Algoritmikus, logikus gondolkodás,
(táblázat, grafikon használata). problémaérzékenység,
Mennyiség adott arányú felosztása. problémamegoldás,
Szöveges feladatatok megoldása szövegértelmező képesség. Induktív
aránypárral, következtetéssel és deduktív következtetések.
(egyenes vonalú egyenletes
mozgás).
Hatványozás és négyzetgyökvonás
gyakorlása.
24. Sorozatok Sorozatkezdetek folytatása, A sorozat, mint függvény, a sorozat Sorozat, számtani sorozat,
Tk: 2.23 Sorozatok szabályalkotás. néhány eleméhez szabály keresése, mértani sorozat, első és n-edik
Mf: 2.23 Sorozatok Számtani sorozat. Gyakorlati sorozat tetszőleges tagjának elem. Meghatározott
feladatban számtani sorozat kiszámítása adott szabály alapján; elemszámú sorozat tagjainak
alkalmazása. Képlet számtani, illetve mértani sorozatok. összege.
alkalmazásának gyakorlása. A tanult ismeretek közötti
26
Mértani sorozat. Alkalmazása a összefüggések felismerése, azok
mindennapokban. értő alkalmazása.
Matematikai modell alkotása.
Sorozat elemeinek ábrázolása
koordináta-rendszerben.
25. Témakör A függvények témakör A 14-25. óra anyaga.
rendszerezése, rendszerezése, összefoglalása,
összefoglalása, gyakorlati alkalmazása
gyakorlati (projektfeladatban).
alkalmazása
Tk: 2.23 fejezet
Összefoglalás
26. Tanulók tudásának A függvények témakörben a A 14–25. óra anyaga.
ellenőrzése tanulók felkészültségének
ellenőrzése.
27. A geometriai A sokszögekről tanultak A tanult síkgeometriai ismeretek Síkidom, sokszög,
ismeretek felelevenítése. alkalmazása a mindennapi élet háromszögek tulajdonságai,
felelevenítése Pitagorasz-tétel, alkalmazása, problémáinak megoldásában, speciális négyszögek
Tk: 2.24 Erről már terület-, kerületszámítás gyakorlati szakmai feladatokban. tulajdonságai, Pitagorasz-tétel,
tanultunk feladatokban. négyzetgyök, hatvány.
Mf: 2.24 Erről már
tanultunk
28. Geometriai A tanult geometriai A tanultak alkalmazása a Transzformáció, egybevágósági
transzformációk és transzformációkkal kapcsolatos mindennapi élet problémáinak transzformációk tulajdonságai
vektorok ismeretek előhívása, kiegészítése, megoldása során, a transzformációs (távolság- és szögtartás,
Tk: 2.25 Geometriai rendszerezése, tulajdonságaik szemlélet fejlesztése. körüljárási irány)
transzformációk és vizsgálata. A rendszerszemlélet, a egybevágóság, vektor, vektorok
vektorok Vektor fogalma, egyenlő és rendszerezőképesség fejlesztése. A jellemzői, két vektor összege,
27
Mf: 2.25 Geometriai ellentétes vektor, két vektor szaknyelv helyes használata. különbsége.
transzformációk és összegének és különbségének
vektorok előállítása.
Koordináta-rendszerben adott
vektorok hosszának kiszámítása
(Pitagorasz-tétel alkalmazása).
29. Hasonlóság és Az előzetes tudás és tapasztalatok A tanultak alkalmazása a Hasonló, hasonlóság,
alkalmazásai mozgósítása. mindennapi gyakorlatban. A középpontos hasonlóság.
Tk: 2.26 Hasonlóság Hasonló háromszögek vizsgálata hasonlóság fogalma; a hasonlóság Hasonlóság aránya. Hasonló
és alkalmazásai különböző léptékű térképen. alkalmazása a mindennapi síkidomok kerültének,
Mf: 2.26 Hasonlóság Középpontos hasonlóság a gyakorlatban (alakzatok területének aránya, aránypár.
és alkalmazásai gyakorlatban; fogalma, kicsinyítése, nagyítása). A Párhuzamos szelők tétele.
tulajdonságai, alkalmazása hasonlóság arányának megfigyelése.
szerkesztésekben, gyakorlati jellegű A természeti és épített környezet
feladatokban. megismerése iránti igény felkeltése.
Középpontosan hasonló síkidomok Nagyított, kicsinyített képek helyes
kerületének, területének aránya a értelmezése
gyakorlatban. (Hasonló alakzatok
szerkesztése.)
Párhuzamos szelők tételének
megfigyelése a gyakorlatban
(hasonló háromszögek).
Hasonló szakaszok hosszának
számítása aránypárral.
30. Egyszerű testek Az előzetes tudás és tapasztalatok Az alapvető geometriai fogalmak Tér, térelemek, testek,
Tk: 2.27 Egyszerű előhívása. ismerete és használata (sík és tér, szabályos testek (Euler-tétel,
testek Térelemek áttekintése, jellemzése. pont, egyenes, félegyenes, szakasz, duális testek), felszín, térfogat.
Mf: 2.27 Egyszerű távolság, szög, párhuzamosság, Konvex / konkáv, szabályos
28
testek merőlegesség). Háromszög, testek.
négyszög, sokszög, kör felismerése,
tulajdonságai megállapítása
(Thalész-tétel). Derékszögű
háromszög adatai, Pitagorasz-tétel
(oldalak és szögek kapcsolata –
szögfüggvény).
31. Vetületi ábrázolás, Testek különböző szempontok A képi gondolkodás és a Test, testháló (felszín), alaprajz,
nézetek szerinti rendszerezése a meglévő térszemlélet fejlesztése. Képletek vetületi ábrázolás (nézetek),
Tk: 2.28 Vetületi ismeretek bővítése (konvex, konkáv kiválasztása és alkalmazása. axonometrikus ábrázolás.
ábrázolás, nézetek testek). Problémafelismerés és
Mf: 2.28 Vetületi Szabályos testek vizsgálata adott -megoldás gyakorlása.
ábrázolás, nézetek szempontok alapján.
Testek térfogatának és felszínének
számítása. Különböző ábrázolási
módok.
Rajzok értelmezése (műszaki,
szakmai példák).
32. Geometriai A tanult geometriai ismeretek Tanult ismeretek eszközszerű Terület, felszín, térfogat, arány.
számítások kreatív alkalmazása egy adott használata a gyakorlatban.
Tk: 2.29 Geometria a mindennapi probléma (fürdőszoba-
mindennapokban I. felújítás) megoldásában.
Mf: 2.29 Geometriai Tervezés (terv és költségvetés
a mindennapokban I. készítése), kalkulálás, becslés.
Területszámítás, százalékszámítás
alkalmazása (áfa), arányossági
számítás (keveréses feladat).
33. Geometriai A tanult geometriai ismeretek Tanult ismeretek eszközszerű Terület, felszín, térfogat, arány.
29
számítások kreatív alkalmazása egy adott használata a gyakorlatban.
Tk: 2.30 Geometria a mindennapi probléma (fürdőszoba-
mindennapokban II. felújítás) megoldásában.
Mf: 2.30 Geometriai Tervezés (terv és költségvetés
a mindennapokban II. készítése), kalkulálás, becslés.
Kiegészítő anyag: Területszámítás, százalékszámítás
Tk: 2.13 Geometria a alkalmazása (áfa), arányossági
gyakorlatban számítás (keveréses feladat).
34. Geometria projekt A geometria témakör A 27–33. óra anyaga.
Tk: 2.30. fejezet vége rendszerezése, összefoglalása,
gyakorlati alkalmazása
(projektfeladatban).
35. Összefoglalás, A tanévben tanultak összefoglalása, A tanév anyaga.
rendszerezés rendszerezése.
36. Év végi A tanévben tanultak számonkérése. A tanév anyaga.
kimenetmérés
30
Kommunikáció–magyar (Kerberné V. Anna)
A tanmenet a kerettanterv és a tankönyv tartalmaihoz készült, szorosan követve felépítésüket. Készült azonban egy ún. „rugalmas” tanmenet is,
amelyik nagyobb mozgásteret enged a képességfejlesztésnek, gyakorlásnak. A diákcsoport egyéni igényei alapján érdemes választani. A két
tanmenet tartalmaiban is van bizonyos eltérés, de az óravezetés módjában, a tartalmak megközelítésnek javasolt módszereiben és a
hangsúlyokban is eltérnek egymástól.
Azokban a tanulócsoportokban, ahol motivált, továbbtanulni akaró diákok vannak, mindenképpen a normál tanmenetben felvázolt, a tankönyv és
a kerettanterv tartalmait lefedő óramenetet javasoljuk. A projektfeladatok elvégzése lehetőséget ad a képességfejlesztésre, olyan mozgásteret
enged, amelyben a tanár szabadon gazdálkodhat a feladatokkal. A normál tanmenet a tankönyv és a kerettanterv alapján adja meg az órák
beosztását, menetét, ugyanakkor nagyon sok, általában képességfejlesztő javaslatot, anyagrészt is tartalmaz.
Természetesen minden felkínált lehetőség nem hajtható végre maradéktalanul, lehetőséget kínálunk a tanárnak ahhoz, hogy a diákcsoport igényei
szerint szelektáljon.
A tanmenetben a pirossal szereplő részek a rugalmas tanmenetben megváltoztak.
Témák
ellenőrzés
Kommunikáció – szövegalkotás 6 7 13
Nyelvtan – helyesírás 5 5 10
Irodalom – művészetek 8 5 13
összesen: 19 17 36
31
1. Projektbevezető – Az óra és az oldalpár csomópontja a Csoportalakítás, munkaszervezési Képregény, mint műfaj helye,
képregény készítése felkészülés a félévi munkára. A feladatok áttekintése úgy, hogy szerepe a pop-, a magas- és
projektfeladat megbeszélése, és minden diáknak olyan feladat tömegkultúrában;
(1. lecke) egyben a félévben várható témák jusson, amelyet örömmel végez, és a képregény műfaji sajátosságai;
kapcsolódó szempontú áttekintése. megvalósításához megfelelő szöveg és kép viszonya a
Fontos a képregény műfaji képességekkel és tudással képregényben;
kérdéseinek átismétlése, a korábban rendelkezik. Korábbi ismeretek szövegbuborékok műfaji
megírt történet felelevenítése, a felelevenítése, olyan szempontú kérdései;
történet fogalmának, funkcióinak strukturálása, hogy alapot képezzen irodalmi és multimédiás
tisztázása. Lényeges a csoportok a félévi munkához. tartalmak viszonya;
megalakítása, a feladatok alapos Szociális, tanulási és munkavállalói szövegbuborékok és a képek
megbeszélése, a részfeladatok kompetenciák fejlesztése: érzelmi viszonya;
kiosztása, ütemterv készítése a intelligencia fejlesztése, önismeret, dialógusok szerkezete.
tankönyvben megadott sablon biztos, stabil énkép, társas
szerint. Annak áttekintése, hogy a kapcsolatok kialakítása,
következő oldalpárok témái hogyan önérvényesítés, csoportban való
segítik ezt a munkát. Annak a közös munka, tanulási képesség
megbeszélése, hogy ez a feladat fejlesztése (memória, figyelem),
milyen készségeket, képességeket munkavállalói kompetenciák
igényel, melyeket hogyan fejleszti, kialakítása, fejlesztése.
milyen tevékenységek kapcsolódnak
benne össze.
2. Társalgási stílus, a verbális Kommunikációs és anyanyelvi Nemzeti nyelv, anyanyelv;
viselkedés változásai kompetenciák fejlesztése: beszélt nyelv, írott nyelv;
szövegértés, szövegalkotás, idiolektus; aktív/passzív
(2. lecke) nyelvhelyesség, helyes ejtés, nyelvtudás;
helyesírás, olvasási készség kétnyelvűség;
KOMMUNIKÁCIÓ fejlesztése. nyelv – beszéd – nyelvezet;
Elméleti ismeretek elsajátítása, frázisok, beszédfordulatok;
32
fogalmak tisztázása, fogalmak nyelvhasználat történeti
kapcsolatrendszerének kialakítása, meghatározottsága;
ezt segítendő forrás- és képelemzés, nyelvi változások.
illetve kreatív feladatok elvégzése.
3. Kommunikációs A Grice-féle maximák megismerése Kommunikációs és anyanyelvi Kommunikációs siker;
alapelvek – a és megértése a sikeres kompetenciák fejlesztése: Grice maximái;
sikeresség feltételei kommunikációs viselkedés szövegértés, szövegalkotás, szabálysértés következményei.
megértését és alkalmazását segíti nyelvhelyesség, helyes ejtés,
(3. lecke) elő. A legfontosabb annak helyesírás, olvasási készség
beláttatása, hogy a kommunikáció fejlesztése. Elméleti ismeretek
KOMMUNIKÁCIÓ társas viselkedés, azaz a sikeres elsajátítása után kreatív feladatok,
kommunikáció soha nem egyoldalú, játékok, kommunikációs szituációk
mindig közös viselkedés létrehozása, elemzése, irodalmi
eredménye. Vagyis egy olyan szövegek, saját tapasztalatok
konstitutív szabályrendszer, elemzése.
amelyben a másik felet, annak Fontos a közös munka,
személyiségét, reakcióit minden véleménynyilvánítás. Annak
esetben kalkulálni kell. Grice gyakorlása, hogy a tanultakat
maximái a lehetséges legfontosabb hogyan tudja alkalmazni saját
elemekre világítanak rá. Fontos a kommunikációjában.
szabályszegés következményeire is
rávilágítani, hiszen ezek is valódi,
létező kommunikációs formák, mint
a pletyka, hazugság, csalás, átverés
stb.
4. Kommunikációs A kommunikációs zavarok témakör Kommunikációs és anyanyelvi Kommunikáció univerzális
zavarok – a félreértés nagyon fontos. Nem csak nyelvi- kompetenciák fejlesztése: jellege;
csapdái kommunikációs, hanem mentális, szövegértés, szövegalkotás, kommunikációs zavar fogalma;
33
szociális szempontból is. Nagyon nyelvhelyesség, helyesírás, olvasási kommunikációs zavarok
(4. lecke) fontos annak a megmutatása, hogy készség fejlesztése. forrásai;
milyen lehetséges kommunikációs Közös munkán, beszélgetésen, kommunikációs zavarok
KOMMUNIKÁCIÓ zavarok vannak, hogy működnek a szöveg- és szituációelemzésen lehetséges feloldásai;
félreértések. Az egyszerű esetek, alapuljon a közös munka, előítélet, sztereotípia fogalma.
amikor valamilyen külső akadály gyakorlatközpontúan! Az elméleti
gátolja a megértést, lényegében ismereteket segítségül használjuk a
ismerősek, könnyen megérthetők, de gyakorlati munkában.
amikor eltérő háttérismeretek, eltérő
szándékok, más elvárások
működnek, az sokkal bonyolultabb,
nehezebben megérthető,
felismerhető jelenség, sokkal
veszélyesebb; a személyiségre,
kapcsolatokra ártalmasabb. A
Laing-szöveg erre próbál példát
adni a maga abszurd módján. Jó
lenne elérni azt, hogy a tanulók
megértsék, hogy súlyos pszichés
zavarok, személyiségtorzulás,
betegség forrása is lehet a hosszan
elnyúló kommunikációs zavar, egy-
egy csapdahelyzet. A gyakorlatok
során ezek észrevételére,
megoldására kell módokat keresni,
mutatni. (A memóriajáték szövege
előkészíti/segíti a József Attila
leckét is.)
5. Jelek, jeltípusok – az A jelfogalom lényegének megértése, Elméleti ismeretek elsajátítása, a Szándékos és önkéntelen jelek;
34
értelmezés ismerkedés a jeltípusokkal. A jelek fogalmak biztos megértése. Sok jeltudomány;
lehetőségei értelmezésének lehetőségei. példán keresztül és játékos jelek értelmezése,
gyakorlattal a megtanult fogalmak jelentéstulajdonítás, értelmezés;
(5. lecke) elmélyítése. Fontos a játékosság és a
kreativitás. Az önálló vélemény jeltípusok; a kontextus szerepe
KOMMUNIKÁCIÓ- megfogalmazása, önálló az értelmezésben.
NYELVTAN gondolatmenet kialakítása.
Digitális írástudás kompetenciái:
digitális kultúra elemeinek
használata, szövegszerkesztő
programokkal való ismerkedés,
gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés
használata, internetes lexikonok,
források használata, forráskritika,
információkeresés.
6. Kulturális jelek A kulturális szignálok megértése, Elméleti ismeretek elsajátítása, a Kulturális jelek;
használatuk, alkalmazásuk fogalmak biztos megértése. Sok kulturális jelek használata,
(6. lecke) szabályszerűségei, jelentésük példán keresztül és játékos dekódolása;
folyamatos olvasása a tárgya ennek gyakorlattal a megtanult fogalmak szubkultúra;
KOMMUNIKÁCIÓ a leckének. elmélyítése. státuszszimbólum;
– MŰVÉSZET Fontos a játékosság és a kreativitás. csoporthoz tartozás
Az önálló vélemény értelmezése, jelei,
megfogalmazása, önálló csoportnyomás szerepe;
gondolatmenet kialakítása. tetoválás interkulturális
A metakommunikáció rendszerében jelentése, története;
a kulturális szignálok elhelyezése és kultúrák közötti megértés,
értelmezése. empátia, tolerancia;
Saját tapasztalatok aktiválása és interkulturális kommunikáció.
bevonása az értelmezésbe.
35
Tolerancia, a más kultúrák iránti
érdeklődés és érzékenység
felkeltése.
7. Nyelvek nyelvtanok – Mi a nyelvtudomány, milyen A nyelvtan fogalmának tisztázása, Nyelvi rendszer;
a nyelvtudomány kérdéseket vizsgál. alapvető kérdésfeltevéseinek nyelvtan;
kérdései A nyelvtantípusok tisztázása, a áttekintése. Kreativitás fejlesztése a leíró nyelvtan, szinkronikus-
generatív grammatikával való saját nyelvtanok készítésével, illetve diakronikus nyelvtan,
(7. lecke) megismerkedés olyan játékos a képzőművészeti alkotások univerzális nyelvtan;
szinten, ahogy ezt a diákok szabályrendszerének felfedezésével. nyelvhelyesség, normatív
NYELVTAN érdeklődése engedi. nyelvtan;
A nyelvtudás mögött megbúvó nyelvtudás, nyelvhasználat;
nyelvről való nem tudatos tudás konstitutív szabályrendszer.
megmutatása és felszínre hozása
játékos gyakorlatokon és
beszélgetéseken keresztül (utalás az
elmúlt tanév halandzsaszövegeire,
az e témához kapcsolódó elemek
felidézése).
8. Nyelv és társadalom: A nyelv társadalmi jellegének Új fogalmak bevezetése, nyelv és Nyelv és társadalom kapcsolata;
köznyelv, megismerése, ismerkedés a nyelv társadalom kapcsolatának tisztázása,
csoportnyelv, változataival, rétegződésével. kapcsolódva a 2. és a 6. lecke nyelvi norma fogalma;
nyelvjárások anyagához. Az elméleti tisztázás irodalmi nyelv, művelt
után nagyon fontosak a köznyelv, csoportnyelv,
(8. lecke) gyakorlatorientált feladatok, itt jól rétegnyelv, szaknyelv,
lehet kapcsolódni a tanult szakmai hobbinyelv, szleng;
NYELVTAN tárgyakhoz, a szaknyelv kérdéseinek episztola;
36
tisztázásával, illetve a nyelvleírás szubkultúra;
témájához. nyelvjárások, dialektológia.
Irodalmi műfajok (episztola) és
nyelv változásainak bemutatása
összehasonlító elemzéssel.
9. SzövegalkotásiA lap és az óra témája a kép és a Szövegértés, szövegalkotás, Időbeli és térbeli művészetek;
gyakorlatok: képből
szöveg kapcsolata, képből szöveg nyelvhelyesség, helyesírás vizuális nyelv elemei, figuratív
szöveg alkotása. A téma támogatja a fejlesztése. és nonfiguratív ábrázolás,
projektfeladatot is, hiszen a A képi nyelv megértése, szerkezet-struktúra fogalma;
(9. lecke) képregény hasonlóképpen ezzel a műalkotások képi jelrendszerének animáció, 3D, grafika, diagram,
témával találkozik, hogyan tud a dekódolása, transzformálása infografika;
SZÖVEGALKOTÁS kétféle jelcsoport, a vizuális és a szöveggé. Diagramok, infografikák, szöveg és történet
verbális kapcsolódni, illetve egyik a térképek értelmezése, adatok megkülönböztetése.
másikba változni. A tavalyi évben kezelése, értelmezése, szöveges
ez már volt téma, különös tekintettel formára alakítása. Összefüggések
a költői képalkotásra, a versekben feltárása, elemzése.
megjelenő vizualitásra, illetve a
képekben/festményeken megjelenő
történetre. Most továbblép a lecke,
képből szövegalkotás a feladat.
Sokszínűen próbálja a kérdést
kezelni, mert része a figuratív, ill. a
nonfiguratív festmény értelmezése.
A grafikon, az ábra, az infografika
megértése digitális eszközök,
források segítségével.
10. Szöveg és kép A lecke a képversekkel foglalkozik, Nyelvi és képi elemek együttes Képvers fogalma; vizuális
egységben: a amelyek speciális versek és értelmezése, a nyelvrendszer hatáskeltés;
37
képversek speciális képek. Képversek típusai, kapcsolódási lehetőségeinek kép és szöveg egysége;
értelmezésük, viszonyuk a vershez. feltárása, megértése, a műalkotás, a irodalom és képzőművészet;
(10. lecke) vers fogalmának tágítása, összművészeti törekvések;
képverstípusok elkülönítése. avantgárd és vizualitás
IRODALOM – Az avantgárd fejezet előkészítése. kapcsolata;
MŰVÉSZET Érzelmi intelligencia fejlesztése. Nagy László, Kassák Lajos,
Tandori Dezső;
versfogalom értelmezése,
kitágítása.
11–12. Ady Endre Ady életútjának legfontosabb Verselemzési képesség fejlesztése. Életrajzi adatok: életút, átfogó
elemei, költészetének jellemzése, Pályakép és kor összefüggéseinek pályakép;
(11. lecke) legfontosabb vonásai, életművének felismerése, néma és hangos Ady modernsége, hazaszeretete,
jelentősége a magyar irodalomban. olvasás, helyes ejtés, szövegértés, haza-fogalma, szimbolizmusa,
IRODALOM Javasolt feldolgozás: 2 órában. műértés képességének fejlesztése. magánya és közösségvágya,
Kortársakra gyakorolt hatás művész- és
jelentőségének és módjának művészetértelmezése;
megértése. szerelmi költészetének
Ppt vagy prezi készítése, újszerűsége;
szövegszerkesztő program Ady művészetének jellemzői;
használata, helyesírás-ellenőrző Ady és a kortárs költők –
program használata. Verselemzési Kemény István.
képesség fejlesztése.
Érzelmi intelligencia fejlesztése.
13–14. József Attila József Attila életútjának Verselemzési képesség fejlesztése, Életrajzi adatok: életút, átfogó
legfontosabb elemei, költészetének pályakép és kor összefüggéseinek pályakép;
(12. lecke) jellemzése, legfontosabb vonásai, felismerése, néma és hangos költészet napja;
életművének jelentősége a magyar olvasás, helyes ejtés, szövegértés József Attila modernsége,
IRODALOM irodalomban. fejlesztése, műértés képességének magánya, betegsége,
38
Javasolt feldolgozás: 2 órában. fejlesztése. művészetértelmezése;
Kortársakra gyakorolt hatás szerelmi költészetének
jelentőségének és módjának újszerűsége;
megértése. hétköznapi élet tárgyai, elemei
Érvelés, vita technikáinak a költészetében;
fejlesztése. filozófiai mondanivalója;
Digitális kompetenciák fejlesztése: képei, verseinek formai
ppt vagy prezi készítése, jellemzői;
szövegszerkesztő program József Attila művészetének
használata, helyesírás-ellenőrző jellemzői;
program használata. József Attila és a kortárs költők,
Érzelmi intelligencia fejlesztése. versfeldolgozások,
megzenésített versek.
15. Shakespeare William Shakespeare életútjának A drámai műnemre vonatkozó Élete, életének kérdéses elemei;
legfontosabb elemei, művészetének kérdések átismétlése, dráma és
(13. lecke) jellemzése, legfontosabb vonásai, színház/irodalmi szöveg és előadás a korszak, amelyben élt;
életművének jelentősége a különbségeinek megértése. színház és színjátszás, dráma és
IRODALOM világirodalomban. Pályakép és kor összefüggéseinek színház;
Dráma és színház kapcsolata, a felismerése. Globe (vándorszínház és
színjátszás fejlődése. Kreatív képességek fejlesztése kőszínház);
(díszlet- és jelmeztervezés), előadói a színház eszközrendszere,
képességek kipróbálása. Érzelmi jelmez, díszlet, test, hang, fény;
intelligencia fejlesztése. Shakespeare nyelve, figurái,
karakterei;
Romeo és Júlia és
feldolgozásai;
S.Ö.R.;
szonettek;
fordítás és költői nyelv
39
problémaköre, fordítók.
16. Katona József: Bánk A Bánk bán jelentősége a magyar Elméleti ismeretek elsajátítása, a Katona élete, pályájának
bán irodalomban. fogalmak biztos megértése. Sok jelentősége;
Mű és történelem egysége. példán keresztül és játékos a korszak kulturális életének
(14. lecke) gyakorlattal a megtanult fogalmak jellemzése;
elmélyítése. drámai műnem kérdései,
IRODALOM Kreatív feladatok: drámaszerkezet;
történetváltozatok írása és Katona nyelvezete;
megbeszélése. dráma és előadás kapcsolata;
A szerző és mű korának a mű cselekménye, tragédiája:
elkülönítése, drámai szituáció és az egyes szereplők jelleme,
történelmi helyzet kapcsolatának konfliktusai;
megértése. feldolgozások;
Érzelmi intelligencia fejlesztése. prezentáció készítésének
gyakorlása.
17. Határon túli magyar Ismerkedés a határon túli irodalom Fogalmak tisztázása, korszak, Határon túli magyar irodalom
irodalom fogalmával, a legfontosabb társadalomtörténeti környezet és fogalmának tisztázása;
szerzőkkel, műveikkel. irodalmi művek kapcsolatának határon túli irodalom
(15. lecke) Kultúra, irodalom, nemzet, nemzeti tisztázása, válaszkeresés a „Mi az központjai, a kisebbségi lét
irodalom fogalmainak tisztázása, a irodalom?”, és a „Mi a magyar irodalmi kifejeződésének
IRODALOM nemzeti identitás forrásainak irodalom?” kérdésekre, különös jellemzői;
meghatározása. tekintettel a nyelv és kultúra, nyelv szerzők (Tamási Áron, Sütő
és nemzeti identitás András, Kányádi Sándor,
összefüggéseire. Szövegelemzések, Tolnai Ottó) rövid pályaképe;
élményszerű befogadás. Szöveggyűjteményből
Érzelmi intelligencia fejlesztése. kiválasztott művek
feldolgozása.
18. Félévi összefoglalás A nyelvtan, kommunikáció,
40
irodalom-művészetek, szövegértés-
szövegalkotás részek tananyagainak
összefoglalása, a kapcsolatok
megteremtése és világossá tétele,
rendszerezés, a projektzáró óra
előkészítése.
19. Projektzárás, A projektmunka közös bemutatása, Szociális, tanulási és munkavállalói
értékelés lehetőség szerint nagy hangsúly kompetenciák fejlesztése: érzelmi
fektetése a sikerekre (egyéni intelligencia fejlesztése, önismeret,
teljesítmények és a közös munka biztos, stabil énkép, társas
értékelése). Kudarcok és kapcsolatok kialakítása,
sikertelenségek listázása helyett önérvényesítés, csoportban való
inkább a közös munka közös munka.
tanulságainak levonása történjen Tanulási képesség fejlesztése
meg! Ha a munka jól sikerült, (memória, figyelem).
igyekezzünk az iskolán belül nagy
nyilvánosságot biztosítani neki, az
osztályon kívüli diákok és tanárok
bevonásával!
20. Felkészülés a munka A második félév egy nyitott A munkavállalást segítő, ún. 21. A projektindító órán új
világára. 21. századi projektre épül. Számos feladat századi kompetenciák állnak a ismeretként csak a fogalmak
kompetenciák. szolgálja az úgynevezett 21. századi középpontban: értelmezése jelentkezik,
Projektbevezető kompetenciák fejlesztését. A  Kritikus gondolkodás valamint az, hogy
produktummal, rögzített  Kreativitás munkavállalóként előnyösebb
(16. lecke) eredménnyel járó feladatok  Csapatmunka pozícióból indulhatnak a
gyűjteménye (portfóliója) Ezeknek a  Más kultúrák megértése tanulók, ha rendelkeznek
gyűjteménye adja a nyitott projekt  Kommunikáció ezekkel.
külön is értékelhető eredményét.  Technika
41
Minden produktum fontos, mert  Önirányítás
egyrészt a szorgalmat tükrözik, A projekt indítása és zárása során az
másrészt kiolvasható belőlük a félév önértékelési képesség is
során elért fejlődés mértéke. fejleszthető.
Szókincsbővítés.
21. Önéletrajz, A lecke megismerteti a tanulókat a Írásbeli és szóbeli kommunikáció, Az önéletrajz, a motivációs
motivációs levél munkavállalás alaplépéseivel: az kreativitás, önirányítás, levél és az állásinterjú formai és
álláshirdetéssel, az önéletrajzzal, a csapatmunka és a technika tartalmi elemei, szerepük a
(17. lecke) motivációs levéllel és az használata. Helyesírás. munkavállalásban.
állásinterjúval. A két humoros
KOMMUNIKÁCIÓ állásinterjú el- és felolvasása,
valamint eljátszása nemcsak a
kommunikációs képességet fejleszti,
hanem kedvet csinálhat e komoly
témával való foglalkozáshoz is.
22. Retorika. A nyilvános A lecke témája a szónoki beszéd. A Kommunikáció. Néma és hangos Az érvelő beszéd elemei és
beszéd művészete szónoki beszéd életünkben betöltött olvasás. Érvelő szöveg írása és szerkezete. Nagy magyar
szerepével, majd a szónoki beszéd interpretációja. szónokok.
(18. lecke) megírásának lépéseivel ismerkednek Kritikus gondolkodás, csapatmunka,
meg a tanulók. Az érvelő szöveg kreativitás.
NYELVTAN, felépítését, szerkesztését gyakorolják. Technika. Szövegszerkesztés:
KOMMUNIKÁCIÓ A nagy magyar szónokokkal bekezdés, tagolás, betűméret,
kapcsolatos záró feladat bővíti a igazítás stb.
tanulók lexikális ismereteit is.
23. A vitázás és a disputa A lecke a retorikából tanultak Kommunikáció. Disputázás, a Vita, disputa, tételmondat. Érv
gyakorlati alkalmazására ad retorikából tanultak gyakorlati és cáfolat. Kritikai
(19. lecke) lehetőséget, és megismertet a alkalmazása. Kritikus gondolkodás, gondolkodás.
disputázás egyszerű formáival. csapatmunka.
42
KOMMUNIKÁCIÓ, Bevezeti a tételmondat, az érv és a
NYELVTAN cáfolat fogalmát, és bevezet a
formális disputa alapjaiba.
Részletesebben tájékozódhat a
versenyvita szabályairól, fejlesztő
hatásáról és módszereiről a Soros
Füzetek sorozatában megjelent A
disputa program c. könyvből.
24. Internetes A lecke alkalmat ad arra, hogy a Technika: Információkeresés. Az információk hitelessége, a
információk keresése tanulók megosszák egymással a Kritikai gondolkodás: az információ szellemi tulajdon fogalma, az
és felhasználása tudatos keresésről, a kritikus és hitelességének megítélése, kritikus idézés és a hivatkozás
etikus forrásfelhasználásról való és etikus forrásfelhasználás. szabályai. Szerző, cím, kiadó, a
(20. lecke) ismereteiket, korrigálják kiadás dátuma.
tévedéseiket, pótolják a hiányokat.
KOMMUNIKÁCIÓ Fontos, hogy a leckében
megfogalmazott etikus
forrásfelhasználási szabályokat a
pedagógus is betartsa.
25. Olvasás és tanulás az A lecke központi témája a tudatos, Kommunikáció: diagramelemzés és Interjú, diagram, skinning,
interneten tanulási célú internethasználat, -készítés. Interjú, interjúfeldolgozás. skimming.
valamint az internethasználat A vita gyakorlása.
(21. lecke) szakszerűségének, hatékonyságának Technika: Az internet tanulási célú
fejlesztése. Közben lehetőséget használata, egész életen át tartó
KOMMUNIKÁCIÓ nyújt egy diagram értelmezésére, a tanulás.
kérdőívkészítésre, szóbeli vagy A Tudásbázis használata.
írásbeli adatgyűjtésre és az adatok
feldolgozására, valamint a
vitakultúra fejlesztésére is.
43
26. Nyelvtörténet, a A nyelvtörténeti lecke a mai nyelvre Szövegértés, régies szövegek Nyelvi változások. Ómagyar
szókincs változásai fókuszál, de a nyelv változó voltát értelmezése, szómagyarázat Mária-siralom, nyelvújítás,
hangsúlyozza. Az Ómagyar Mária- (definiálás), szómagyarítás, Kazinczy, nyelvtörténet.
(22. lecke) siralom, nyelvújítási szavak, egy szövegalkotás. Idegen szó, tájszó, köznyelv.
Kazinczy- és egy Petőfi-levél, Ma keletkező szavak. Toldi.
NYELVTAN valamint a Toldi két versszaka
képviseli a történetiséget. A
munkafüzet módot ad a szülők és
nagyszülők generációja
nyelvhasználatának vizsgálatára, és
több feladat is foglalkozik a
diáknyelvvel, a szlenggel és az
internetes kultúra szavaival.
27. Avantgárd. Lázadó A lecke fókuszában a 20. századi Kommunikáció, kritikus Avantgárd, expresszionizmus,
művészeti irányzatok lázadó művészeti irányzatok állnak, gondolkodás: véleményalkotás. futurizmus, szürrealizmus,
elsősorban a képzőművészetre Kreativitás: versek, képek dadaizmus, Edvard Munch,
(23. lecke) irányítja a figyelmet, de irodalmi létrehozása a tanult irányzatok Francz Kafka, Vlagyimir
példákkal is szolgál. A tanulók a modorában. Majakovszkij, Kassák Lajos,
MŰVÉSZET – tankönyvi magyarázatok Esztétikai kompetencia. Berény Róbert, Salvador Dalí,
festészet, szobrászat felhasználásával elemezhetik, miért Marc Chagall, Paul Klee, Illyés
is tartoznak a képzőművészeti és Gyula, Radnóti Miklós, József
irodalmi példák az adott irányzatba. Attila.
Alkotó tevékenységet is kínál a
lecke.
28. Műalkotások Műalkotások befogadása, a A műértelmezés képességének Műalkotás fogalma,
befogadása, befogadás folyamata. fejlesztése, szerző – mű – befogadó műalkotások értelmezési
értelmezése Értelmezés, az értelmezés technikái. hármas viszonyrendszerének lehetőségei, alkotó és befogadó
Modern irodalomelméleti megértése. Gondolkodásfejlesztés, szerepe a mű létezésében.
44
(24. lecke) nézőpontok megismerése. önálló vélemény kialakítása és Az értelmező folyamat
Az irodalmi kifejezésmód megfogalmazása, háttérismeretek sokszínűsége, sokrétűsége.
MŰVÉSZET változásai: Ady Endre és Radnóti jelentőségének megértése az Nyitott mű fogalma.
Miklós háborús költészete. értelmezésben. Pablo Picasso és a Guernica.
Különböző olvasatok/értelmezések Vizualitás elemei, jelentései;
egyenrangúságának felismerése. háttértudás, kulturális
Különböző művészeti ágak közötti kontextus.
kapcsolatok, eltérések Téma – történet – üzenet –
megfogalmazása. mondanivaló; szerzői szándék
Érvelés- és vitakultúra fejlesztése. értelmezése, jelentősége.
Érzelmi intelligencia fejlesztése. Francisco Goya – Mednyánszky
László – Salvador Dali – Ady
Endre – Radnóti Mikolós: a
harc, háború megjelenései
ezekben a műalkotásokban;
a műértelmezés lehetőségei,
olvasatok, olvasatok eltérései;
a megértés és értelmezés
nehézsége, korlátai és
szabadsága; lényegkiemelés,
érvelés, ítéletalkotás, kritika,
nézőpontváltás.
29. Művészet és giccs A giccs fogalma, jellemzőinek A giccs és álművészet fogalmának Giccs fogalma, jellemzői,
megismerése, működésének tisztázása. Saját tapasztalatok, megjelenési területei;
(25. lecke) megértése. Tömegkultúra és giccs élmények felelevenítése, álművészet – hazug üzenet –
kapcsolatának vizsgálata. megvitatása. leegyszerűsítő világlátás;
MŰVÉSZET A tömegkultúra és giccs tömegigény, tömegkultúra,
kapcsolatának megértése. Nagyon popkultúra;
fontos az elméleti kérdések mellett a trash kultúra;
45
gyakorlati tapasztalatok, élmények ponyva;
forrásként való használata. hollywoodi film és
Ugyanakkor a példáknál vagy a szappanopera;
gyűjtött tárgyak stb. megítélésekor Rejtő Jenő regényei és
fontos a tapintat, az egyéni megítélésük;
érzékenységre való figyelem. Senki ítéletalkotás, kritika.
ne érezhesse úgy, hogy róla
mondunk ítéletet ízlése, tárgyai
miatt. Engedni kell a beszélgetést,
vitát, erre fűzni fel az elméleti
ismereteket.
Érzelmi intelligencia fejlesztése.
30. A zenei élmény A lecke megkísérli a zenetörténet és Kreativitás, csoportmunka, Népdal, népzene, popzene,
a hangrögzítés történetének esztétikai kompetencia. komolyzene, könnyűzene,
(26. lecke) összekapcsolását. Bemutatja a zene Szövegértés, helyesírás. Kodály Zoltán, Bartók Béla.
sokféleségét, és lehetőséget ad arra Információkereső olvasás. Opera, operett, musical. Erkel
MŰVÉSZET – zene is, hogy a tanulók megbeszéljék Ferenc, Kálmán Imre, Andrew
saját zenei ízlésüket. Lloyd Webber. A hangrögzítés
A munkafüzet zenével kapcsolatos története. Jazz. Pop-rock,
szövegértési és helyesírási világzene.
feladatokat is tartalmaz.
31. Az irodalom Az óra a népszerű irodalomra Kommunikáció, véleményalkotás, Szórakoztató irodalom,
határterületei: krimi, fókuszál, célja a közkedvelt, kritikus gondolkodás. szépirodalom, ponyvaregény,
sci-fi, kalandregény, tömegeket vonzó műfajok Információkereső olvasás. Szóbeli lektűr, krimi, sci-fi,
fantasy megismerése. Ezek szerepe jelentős és írásbeli szövegalkotás. kalandregény, fantasy. Edgar
lehet az olvasóvá nevelésben. Kreativitás. Allan Poe, Arthur Conan Doyle,
(27. lecke) Agatha Christie, Jules Verne,
Vörösmarty Mihály (Csongor
46
IRODALOM és Tünde), John Ronald Reuel
Tolkien, J. K. Rowling.
32. Játék az irodalomban: A szerző szerepe az irodalomban, Szövegértés, szövegalkotás, humor, Játék, szerepjáték, fikció;
szerzők álarcban játék a szerzői szereppel. Álarcok. játék, irodalmi játék megértése, a szerző fogalma, dilettáns
Szerepjáték a (posztmodern) kreativitás, érzelmi intelligencia szerző;
(28. lecke) irodalomban. fejlesztése. életmű fogalma;
Digitális írástudás kompetenciái: stílus, stílusjáték;
IRODALOM digitális kultúra elemeinek nézőpontváltás;
használata, szövegszerkesztő a szöveggyűjtemény műveivel
programokkal való ismerkedés, való megismerkedés.
33. Játék az irodalomban Az irodalmi játék másik fontos Szövegértés, szövegalkotás, humor, Paródia, karikatúra fogalma;
– paródiák, szövegek területe a paródia. játék, irodalmi játék megértése, stílusjellemzők;
hálója A szatíra, humor szerepe az kreativitás, érzelmi intelligencia hypertext fogalma;
irodalomban. Intertextualitás, fejlesztése. Verselemzés. linearitás, hálózatosság, nyitott
(29. lecke) szövegek párbeszéde. Annak a megértése, hogy a humor, a rendszerek;
túlzás sokszor könnyebben mutatja irodalmi szövegek egymásra
IRODALOM meg egy dolog lényegét, azáltal, utalása, "párbeszéde",
hogy koncentráltabban mutatja meg nézőpontváltás.
a legfontosabb jellemzőket. A jó
ízlés határainak beláttatása.
Az internet és az irodalom
viszonyának megértése, az
intertextualitás jelentőségének
átlátása. A hálózatok jelentősége a
47
gondolkodásban és a
kapcsolatokban.
34. Irodalom és digitális Ismerkedés a könyvtárakkal, a Elektronikus és hagyományos Digitális kultúra;
kultúra, elektronikus könyvtárak rendszerével és a katalógusokban való keresés könyvtár, ETO-rendszer,
könyvtárak digitális adattárakkal. A digitális fejlesztése, elektronikus katalógus, elektronikus
tárak és az irodalom kapcsolata: könyvtárakban való tájékozódás katalógus (mokka.hu), keresés;
(30. lecke) dia.hu, mek.oszk.hu.: Kertész Imre kialakítása, az elektronikus mek.oszk.hu, dia.hu;
munkássága. könyvtárakban való szövegkeresés digitális tudásközpont.
IRODALOM és letöltés gyakorlása. Kertész Imre.
Digitális írástudás kompetenciái:
digitális kultúra elemeinek
használata, szövegszerkesztő
programokkal való ismerkedés,
35. Projektzárás, A projektmunka közös bemutatása, Szociális, tanulási és munkavállalói
értékelés lehetőség szerint nagy hangsúly kompetenciák fejlesztése: érzelmi
fektetése a sikerekre (egyéni intelligencia fejlesztése, önismeret,
teljesítmények és egymás biztos, stabil énkép, társas
segítésének értékelése). Kudarcok kapcsolatok kialakítása,
és sikertelenségek listázása helyett önérvényesítés, csoportban való
inkább a munka tanulságainak közös munka, tanulási képesség
levonása történjen meg! Ha a munka fejlesztése (memória, figyelem),
jól sikerült, igyekezzünk az iskolán munkavállalói kompetenciák
belül nagy nyilvánosságot kialakítása, fejlesztése.
biztosítani neki, az osztályon kívüli
48
diákok és tanárok bevonásával!
36. Év végi összefoglalás A nyelvtan, kommunikáció, irodalom-művészetek, szövegértés-szövegalkotás részek tananyagainak
összefoglalása, a kapcsolatok megteremtése és világossá tétele, rendszerezés, a tanév lezárása, értékelése.
Történelem–társadalomismeret (Mayer József)
Témák
ellenőrzés
A tanulók előzetes tudásának a felmérése 0 2 2
5.1. Az ember természetátalakító tevékenysége 1 0 1
5.2 Környezet-pusztulás, -pusztítás,
1 0 1
fenntarthatóság
5.3 Urbanizáció 1 0 1
5.4 Az életmód forradalma a 20. században 1 0 1
5.5. Az emberi jogok 1 0 1
5.6 Világvallások 1 0 1
5.7 Nők a történelemben 1 0 1
49
5.8 Akik nyomot hagytak Európa 20. századi
1 0 1
történelmén…
Az addig tanultak összegzése (gyakorlás,
0 1 1
fejlesztés)
5.9 Népesség és család 1 0 1
5.10 Az ifjúság helyzete 1 0 1
5.11 A Kárpát-medence etnikai viszonyai 1 0 1
5.12 A cigányok (romák) helyzete
1 0 1
Magyarországon
5.13 Magyarok a Kárpát-medencében 1 0 1
5.14 Magyarok a nagyvilágban 1 0 1
5.15 A modern polgári állam 1 0 1
5.16 Kulcsszereplők a dualizmus korából 1 0 1
5.17 A demokratikus viszonyok kiépülése I. 1 0 1
5.18 A többpárti demokrácia Magyarországon 1 0 1
5.19 A demokratikus viszonyok kiépülése II. 1 0 1
5.20 A magyar állam irányítása, önkormányzatok 1 0 1
5.21 Magyarország Alaptörvénye 1 0 1
5.22 Választójog, választási rendszer
1 0 1
Magyarországon
5.23 Az ország imázsa 1 0 1
50
0 1 1
fejlesztés)
5.24 Magyarország az Európai Unióban 1 0 1
5.25 A munka világa 1 0 1
5.26 Szakmunkásképzés régen és ma 1 0 1
5.27 A pénz szerepe a történelemben 1 0 1
5.28 A gazdaság szereplői 1 0 1
5.29 Pénzügyek, politika és erkölcs 1 0 1
5.30 Megtakarítások – hitelek 1 0 1
0 2 2
fejlesztés)
összesen: 30 6 36
51
1–2. A tanulók előzetes tudásának
felmérése
3. 5.1. Az ember A fejezetben azt mutatjuk be, Topográfiai ismeretek (tájékozódás Topográfia: Európa domborzati
természetátalakító hogyan alakította át (formálta) az domborzati/vízrajzi térképeken), térképe.
tevékenysége ember Európában a természetes vaktérképek használata. Fogalom: kurgán, megalitikus
környezetet, és ez milyen kultúrák, civilizáció.
következményekkel járt az egyes
korok társadalmára.
Az óra anyagának négy súlypontja
van:
 az ősi (megalitikus) civilizációk
bemutatása (dolmen, menhír
stb.),
 a Római Birodalom tájátalakító
tevékenysége (városok, út- és
vízhálózat),
 a középkori városok és
ökológiai problémáik
(szennyezettség, járványok),
 az ipari forradalom tájátalakító
hatása.
Az óra során erősen célszerű
támaszkodni a természetismeret
tantárgy keretében és az OKÉ-
programban tanultakra, különösen a
Tk/9/1.22, 3.13, 5.13 fejezetekre. A
fejezet a földrajzi ismeretek
felelevenítésére és elmélyítésére
52
kifejezetten alkalmas
(domborzati/vízrajzi ismertek).
4. 5.2 Környezet- A lecke célja kettős: Képelemzés, vitakultúra fejlesztése, Topográfia: Vezúv, Fukusima.
pusztulás, -pusztítás,  Egyrészt mutassuk be a tanulók egyéni gyűjtőmunka támogatása. Fogalom: klímaváltozás,
fenntarthatóság számára a természeti Tudatos felelősségvállalás erősítése, globális felmelegedés,
katasztrófák következményeit a fejlesztése szűkebb és távolabbi ökokatasztrófa, fenntartható
természetes és mesterséges környezetünkért, a lokális társadalom/fejlődés.
környezetre! (Ehhez idézzük fel gondolkodás támogatása. Személyek: Platón, Plinius.
a történelem jelentősebb
katasztrófáit, pl. Krakatau,
Lisszaboni földrengés! Érdemes
e tekintetben az aktuális
újsághírekre és vizuális
információkra is támaszkodni.
Pl. cunami és kapcsolódó
problémák).
 A másik cél az ipari jellegű
katasztrófák (és a modern világ
egyéb fejleményei, pl.
autóhasználat)
közvetlen/közvetett
következményeinek a
bemutatása. Irányítsuk
tanulóink figyelmét a
fenntarthatóság eszméje és
gyakorlati kérdései irányába,
elemezzük a globális
klímaváltozás
53
természeti/társadalmi
következményeit!
A lecke feldolgozása során
teremtsünk kapcsolatot az OKÉ-
programban tanultakkal!
(Tk/9/23.23, 10/24.)
5. 5.3 Urbanizáció A lecke erősen támaszkodik az Diagram- és képelemzés, egyéni Fogalom: urbanizáció,
előző fejezetre. A cél annak a tapasztalatok, tanórán kívül szerzett szuburbanizáció, lakótelepek,
folyamatnak a bemutatása, amely az tudáselemek felhasználása. városrehabilitáció, elő- és
ipari forradalom következtében kertvárosok, alvóvárosok,
bontakozott ki a modern világban: a életmód, életvitel, életstílus.
falusi népesség nagy arányban
városokba áramlott. A hangsúlyokat
a következőkre helyezzük:
 városi népesség növekedése és
az ezzel járó következmények
(szegénynegyedek,
iskolázottság növekedése stb.),
 a városi életmód/életforma
változatai (lakótelepek, kert- és
elővárosok stb.).
6. 5.4 Az életmód A lecke közvetlenül kapcsolódik a Egyéni tapasztalatok beépítése a Fogalom: némafilm, háztartási
forradalma a 20. Tk/9/5.15-ös leckéhez. A cél annak tanulmányokba. gép(ek), digitalizáció, fotó(zás),
században a folyamatnak a további bemutatása, hobbi, Volkswagen, internet
amely elvezetett a modern világban (www).
az életmód/életvitel átalakításhoz. A
lecke súlypontjai:
 A nők munkába állását
54
megkönnyítő/elősegítő
találmányok (háztartási gépek,
eszközök).
 A tömegkommunikáció/digitális
forradalom hátterét jelentő
találmányok és ezek hatása a
társadalom életére.
 Szabadidős szokások változásai
(mozi, tévé,
hobbitevékenységek).
Az óra során támaszkodjuk a
tanulók közvetlen tapasztalataira,
előzetes ismereteire (új
találmányok/jelenségek:
mobiltelefon, sms, chat, skype stb.)
és ezek
közösség/személyiségformáló
hatására/következményeire!
7. 5.5. Az emberi jogok A lecke célja az emberi jog(ok) Forrás- és szövegelemzés. Fogalom: ombudsman, charta,
fogalmának bemutatása, értelmezése Függetlenségi Nyilatkozat,
a tanulók számára. Emberi és Polgári Jogok
A lecke súlypontjai: Nyilatkozata, ENSZ, Emberi
 a jogfejlődés jelentős(ebb) Jogok Egyetemes Nyilatkozata,
állomásainak és a vonatkozó jogsértés, polgári
dokumentumoknak a engedetlenség.
bemutatása, értelmezése,
 konkrét példák elemzése és
megvitatása a források
55
segítségével.
8. 5.6 Világvallások A lecke célja az, hogy Szöveg- és forrásértelmezés, Fogalom: diaszpóra,
megismertesse a tanulókkal a vitakultúra fejlesztése, topográfiai ökumenizmus, világvallás,
legfontosabb (világ)vallásokat s ismeretek (tájékozódás). Tóra, Korán, Biblia, enciklika.
azok tanításait. Személyek: Buddha, Jézus,
Az óra súlypontjai a következők Mózes, Mohamed, XIII. János
lehetnek: pápa, Pál (apostol).
 térképelemzés (domináns
vallások),
 szövegelemzés, a források
megvitatása.
A lecke során támaszkodjunk a
Tk/9/5.1 anyagára!
9. 5.7 Nők a A lecke célja az, hogy felhívja a Forráselemzés, képelemzés, Fogalom: női kvóta.
történelemben tanulók figyelmét a nők szerepére a gyűjtőmunka egyéni vagy kis Személyek: Kleopátra, Jeanne
történelemben. csoportos formában: pl. d’ Arc, Kéthly Anna, Teréz
A lecke súlypontjai: www.femina.hu/terasz/ anya.
 Konkrét példák alapján egy-egy a_tortenelem_leghiresebb_asszonya
szerep bemutatása (uralkodó, i.
katona, politikus stb.).
 Világítsuk meg a tanulók
számára, hogy miért (milyen
okok miatt) váltak az elmúlt
évtizedben, évtizedekben
fontossá az ún.
genderkutatások, és milyen
jelentőséggel bírnak egyrészt a
tudományok, másrészt pedig a
56
hétköznapok (gondolkodása)
számára.
10. 5.8 Akik nyomot A lecke célja az, hogy a felhívjuk a Egyéni gyűjtőmunka támogatása Topográfia: NDK, NSZK,
hagytak Európa 20. tanulók figyelmét az egyének (könyvtár, internet). Tibet.
századi szerepére a történelemben. Az óra Fogalom: EKG, dalai láma,
történelmén… során a súlypontokat a következőkre Reál Madrid.
célszerű helyezni: Személyek: Karl Adenauer,
 Kiemelkedő jelentőségű Charles, de Gaulle, Puskás
politikusok a hidegháborús Ferenc, Papp László, II. János
Európában. (A tankönyvben Pál.
közölteken kívül érdemes más –
„pozitív és negatív” – példákat
is felhozni: pl. M. Thacher, V.
Havel, Franco, Salazar stb., és
szerepüket elemezni.)
 Mutassuk be azokat a
gazdasági/politikai
kezdeményezéseket, amelyek az
európai integráció irányába
mutattak!
 Mutassunk be olyan
személyiségeket is, akik nem a
politika világába tartoztak, de
mégis jelentős mértékben
hatottak koruk társadalmára, az
emberek gondolkodására,
mentalitására (pl. sportolók,
művészek stb.).
57
11. Az addig tanultak összegzése
(gyakorlás, fejlesztés)
12. 5.9 Népesség és A lecke a történelem és a Ábra- és diagramelemzés Fogalom: népesség(piramis),
család társadalomismeret (matematikai tanulmányokra korfa, háztartás, családtípusok,
„határmezsgyéjén” helyezkedik el. támaszkodva), népszámlálás.
A cél kettős: ok-okozati összefüggések keresése,
 a magyarországi népesség folyamatelemzés.
alakulásnak a bemutatása,
különös tekintettel a
népességfogyásra, és annak
okaira,
 a család szerepének az
értelmezése és a konkrét
magyar helyzet bemutatása,
elemzése.
A lecke előzményét a Tk/9/1.26.
leckében szerzett ismeretek
képezhetik. Támaszkodhatunk az
OKÉ/10/22-re is.
13. 5.10 Az ifjúság A lecke célja Ábra- és diagramelemzés Fogalom: kamaszkor, felnőttkor
helyzete  egyrészt az ifjúság helyzetének (matematikai tanulmányokra (mint jogi fogalom is),
a bemutatása, választható támaszkodva), deviancia, kreativitás, NEET-
szempontok alapján: pl. ok-okozati összefüggések keresése, fiatalok, tankötelezettség,
munkaerő-piaci beilleszkedés, a folyamatelemzés. digitális
NEET-fiatalok problémája, Egyéni tapasztalatok feltárása, bevándorló/bennszülött.
 másrészt az eltérő életkorú beépítése a tananyagba.
generációk közötti különbségek
bemutatása, illetve az
58
együttélés/egymás mellett élés
lehetséges modelljeinek
elemzése.
A lecke lehetőséget nyújt a
szintetizálásra az életkor és a tanulás
összefüggésének a tárgyalásával a
következő leckék felhasználásával:
Tk/9/5.25,5.28,5.29, OKÉ/10/7.
14. 5.11 A Kárpát- A fejezet célja, hogy bemutassa a Folyamatok elemzése, ok-okozati Fogalom: hunok, avarok,
medence etnikai Kárpát-medence etnikai összefüggések keresése és elemzése. szászok, székelyek, csángók,
viszonyai viszonyainak az alakulását a Térképismeret. Beneš-dekrétum, jogfosztás,
honfoglalástól napjainkig. Fontos Trianon.
törekvés, hogy a tanulókat Személyek: E. Beneš.
megismertessük azokkal a
népcsoportokkal/etnikumokkal, akik
a történelem során a magyarság
részét alkották.
A lecke súlypontjai a következők:
 A magyar és nem magyar
népesség arányainak változása,
a változások okai a
honfoglalástól a török
kiűzéséig.
 Miért volt nagy jelentősége az
etnikai viszonyok alakulásában
a Habsburg-féle betelepítésnek?
15. 5.12 A cigányok A fejezet célja a hazai cigányság Egyéni tapasztalatok gyűjtése: Fogalom: cigány(ság), roma,
(romák) helyzete helyzetének bemutatása. A lecke cigány (roma) művészeti alkotások, cigánytelep, roma kultúra,
59
Magyarországon súlypontjait a következő kérdések kitörési útvonalak (pl. Rajkó hátrányos helyzet.
alkotják: zenekar, sport stb.) Személyek: Bari Károly, Orsós
 Mivel magyarázhatjuk a hazai Teréz.
cigány népesség kedvezőtlen
helyzetét (iskolázottság,
foglalkoztatottság, társadalmi
mobilizáció, életkörülmények
tekintetében) az elmúlt két
évtizedben?
 Milyen kulturális értékeket tud
felmutatni a hazai cigány
népesség?
Az óra jó lehetőséget kínál a
többségi társadalomban mutatkozó
előítéletek kezelésére, a
multikulturális (társadalom)
értékrendszereinek megismerésére.
16. 5.13 Magyarok a Trianon szerepe. Folyamatok elemzése, ok-okozati Fogalom: székelyek, csángók,
Kárpát-medencében A székelyek és a csángók. összefüggések keresése és elemzése.
Az utolsó népszámlálás etnika Térképismeret.
vonatkozású eredményei.
A lecke jó lehetőséget kínál a
Kárpát-medence kultikus helyeinek
a megismertetéséhez is.
17. 5.14 Magyarok a A lecke célja annak a bemutatása, Folyamatok elemzése, ok-okozati Fogalom: migráció,
nagyvilágban hogy az elmúlt két évszázad során összefüggések keresése és elemzése. kivándorlás.
milyen okok vezettek el ahhoz, Térképismeret.
hogy a Kárpát-medencében élő
60
magyar etnikum kivándorolt a világ
számos országába.
A lecke hangsúlyos elemei:
 Magyarok kivándorlása a 19–
20. század fordulóján
(gazdasági okok).
 A politikai okok miatt történő
kivándorlás elemzése (1918–19,
1945–48, 1956).
 Napjaik migrációs tendenciái és
az okok elemzése.
Az emigrációban élő magyar
népesség politikai és kulturális
tevékenysége (1920–1989).
18. 5.15 A modern A lecke célja kettős: A leckében szereplő fogalmak Fogalom: államnemzet,
polgári állam  egyrészt bemutatja a modern értelmezése, idegen szavak kultúrnemzet,
polgári állam kialakulásának szótárának használata, lexikonok és hatalommegosztás elve,
történeti folyamatát, típusait, kézikönyvek használata, keresés jogegyenlőség, szociális
 másrészt pedig annak online katalógusokban. piacgazdaság.
működését.
A lecke hangsúlyos részei a
következők:
 a nyugat- és közép-kelet-
európai állam- és/vagy
nemzetfejlődés közötti
különbségek bemutatása,
 konkrét példa: a
soknemzetiségű OMM,
61
 a polgári állam irányítása és
feladatai (gazdaság, társadalom,
politika összefüggései),
 a szociális piacgazdaság
kialakulásnak és működésének
feltételei a 2. világháború után
Nyugat- és Észak-Európában.
19. 5.16 Kulcsszereplők a A lecke a Tk/9/5.16. első részére Forrás- és szövegelemzés, Fogalom: vármegye,
dualizmus korából épül, annak részletesebb kibontása. életútelemzés a Magyar Életrajzi vármegyerendszer, dualizmus,
A cél a magyar polgári állam Lexikon (In: Magyar Elektronikus korrupció, Szabadelvű Párt.
kialakulásnak a bemutatása. Könyvtár Személyek: Deák Ferenc,
A hangsúlyok ezúttal egyrészt a mek.oszk.hu/00300/00355/html) Andrássy Gyula, Tisza Kálmán.
kulcsszerepet betöltő személyek segítségével.
életútjának, politikai szerepének a
bemutatására esnek, másrészt pedig
a közigazgatás kiépítésének és
működtetésének a bemutatására.
Az órán jelentős szerepet kapnak a
források, amelyek alkalmasak a
„hétköznapok” jelenségeinek is a
bemutatására elemzésére (pl.
korrupció).
20. 5.17 A demokratikus A következő három fejezet a Sajtó(anyag) elemzése egyénileg és Topográfia: Jugoszlávia
viszonyok kiépülése Tk/9/5.21, 5.23, 5.24. fejezetekhez kis csoportban. Prezentációk Fogalom: MDF, SZDSZ, FKgP,
I. kapcsolódik. A hangsúlyok: készítése és bemutatása. Varsói Szerződés,
 egyrészt a politikai történeti piacgazdaság, munkanélküliség,
eseményekre, koalíciós kormány,
 másrészt a rendszerváltozás kormánypárt, ellenzék, paktum,
62
társadalmi következményeire privatizáció, kárpótlás,
helyeződnek. rendszerváltozás,
Alapvetően az a cél, hogy a tanulók rendszerváltás.
számára érthetővé tegyük, a Személyek: Antall József,
rendszerváltoztatás Göncz Árpád, Boross Péter.
ellentmondásoktól sem mentes
folyamatát (piacgazdaság és
jogállamiság kiépülése, emelkedő
arányú munkanélküliség,
szegénység), és ebben az
összefüggésben mutassuk be az
Antall-kormány működését. A
kormány mozgásterének az
elemzésekor hívjuk fel a figyelmet a
„kényszerpálya” jelenségére a
történelemben!
A lecke jó lehetőséget kínál arra is,
hogy bemutassuk a Közép- és Kelet-
Európában lezajlott
rendszerváltozások forgatókönyveit:
 vértelen megoldások,
 Romániában forradalom,
 Jugoszláviában háborúk.
21. 5.18 A többpárti A lecke célja az 1994-2002 közötti Sajtó(anyag) és filmanyag elemzése Fogalom: MSZP, FIDESZ,
demokrácia időszak bemutatása. A bal- és egyénileg és kis csoportban. Bokros-csomag, társadalmi
Magyarországon jobboldali kormánykoalíciók Prezentációk készítése és szerkezet, NATO.
működésének elemzése, az bemutatása. Személyek: Horn Gyula, Orbán
eredmények és a kudarcok Plakátelemzés. Viktor, Bokros Lajos.
63
bemutatása.
A hangsúlyokat a következőkre
célszerű helyezni:
 a bal- és jobboldali pártok
politikai gondolkodásában
mutatkozó alapvető
különbségek bemutatása és
elemzése,
 a társadalomban zajló
folyamatok bemutatása (a
piacgazdaság működésének
hatása a társadalom
szerkezetének alakulására),
 az ország nemzetközi
helyzetében bekövetkezett
változások bemutatása,
elemzése (szovjet csapatok
kivonulása, NATO-tagság,
uniós csatlakozás).
22. 5.19 A demokratikus A lecke centrumában egyrészt a Sajtó(anyag) és filmanyag elemzése Fogalom: internet,
viszonyok kiépülése politikai rendszer kiépülésnek a egyénileg és kis csoportban. többpártrendszer, országgyűlés,
II. bemutatása, másrészt pedig a Prezentációk készítése és választások, civil szektor,
kommunikációs szabadság kérdése bemutatása. cyberbullying, karikatúra.
áll. A hangsúlyt ebben a fejezetben Ábra- és grafikonelemzés.
a civil szféra szerepének, Karikatúraelemzés.
helyzetének a bemutatására,
elemzésre, és az internetes
kommunikáció lehetőségeinek és
64
veszélyeinek a bemutatására
célszerű helyezni.
23. 5.20 A magyar állam A lecke célja kettős: Egyéni és kis csoportos Fogalom: kormány,
irányítása,  egyrészt a mai magyar (polgári) információgyűjtés az alábbi országgyűlés, parlament, NAV,
önkormányzatok állam működésének a honlapokon: hatalommegosztás (elve),
bemutatása (hatalmi ágak www.parlament.hu, net.jogtar.hu. önkormányzat, bíróság(i
szerepe, feladatai), Egyéni tapasztalatok beépítése a szervezet), KRESZ, régió(k),
 másrészt pedig az tananyagba. polgármesteri hivatal,
önkormányzatiság szerepének polgármester.
értelmezése, gyakorlati
feladatainak a bemutatása.
24. 5.21 Magyarország Az óra és a téma lehetőséget nyújt a Forrásfeldolgozás, Fogalom: Magyarország
Alaptörvénye klasszikus forrásfeldolgozásra. A szövegértelmezés. Alaptörvénye.
súlypontokat a következőkre
helyezzük:
 az alkotmány célja, szerepe,
 alkotmányok az 1945 utáni
magyar történelemben,
 szövegértelmezés a
forrásrészletek alapján,
kérdések segítségével.
25. 5.22 Választójog, A leckében három célt kívánunk Vitakultúra fejlesztése, egyéni Fogalom: népszámlálás,
választási elérni: tapasztalatok beépítése a szüfrazsettek, választójog,
rendszer  egyrészt az általános és titkos tananyagba. szavazás, választókerület.
Magyarországon választójog(i rendszerek)
kialakulásának, történeti
fejlődésének a bemutatását,
65
különös tekintettel a nők
szerepének felértékelődésére,
 másrészt a hazai választási
rendszer működésének a
bemutatását,
 harmadrészt pedig azt, hogy
ráirányítsuk a tanulók figyelmét
a választásokon történő
részvétel elvi és gyakorlati
kérdéseire, feladataira, a
szavazás technikai tennivalóira.
26. 5.23 Az ország A lecke célja annak a bemutatása, Egyéni információgyűjtés, Fogalom: imázs, sztereotípia,
imázsa hogy miért fontos tevékenység az fogalomelemzés. reklám, arculatépítés.
ország arculatának a megtervezése Plakát- és arculattervezés (iskola,
 turisztikai megfontolások, település, régió).
 és az ország arculatépítése
miatt.
A lecke a Tk/9/5.27 fejezetre épül.
27. Az addig tanultak összegzése
28. 5.24 Magyarország az A lecke célja az Európai Unió Ábra- és képelemzés, folyamatok Fogalom: EKG, Európai
Európai Unióban létrejöttének és működésének a tanulmányozása (ok-okozati Parlament, Európai Tanács,
bemutatása. összefüggések keresése, elemzése), Európai Bizottság, Erasmus+.
 Elemezzük a tanulók számára a térképismeret, (tájékozódás) Személyek: Rotterdami
társulás célját és szerepét az erősítése/fejlesztése. Erasmus.
elmúlt évtizedekben és
napjaikban!
66
 Mutassuk be a szervezet(ek)
működését, a különféle
részlegek feladatát, funkcióit!
 Hívjuk fel figyelmüket
Magyarország szerepére az
unióban (pl. soros elnökség
betöltése stb.)!
A lecke előzménye: Tk/9/5.22.
29. 5.25 A munka világa A lecke célja annak a bemutatása, Egyéni információgyűjtés Fogalom: szakszervezet,
hogy az évszázadok során milyen fogalomelemzés. sztrájk, koedukáció,
jelentés- és értékváltozásokon ment Vitakultúra fejlesztése. munkavállalói szerep.
át a munka fogalma, illetve az, hogy
a mindenkori társadalmak eltérő
rétegei/osztályai számára mit
jelentett a fizikai/szellemi
munkához fűződő kapcsolat,
mentalitás.
A lecke a Tk/9/1.17 és
OKÉ/10/17,18 fejezetekhez
kapcsolható.
30. 5.26 A lecke célja a szakképzés Forráselemzés. Összehasonlító Fogalom: céh, mester, legény,
Szakmunkásképzés történetének a bemutatása, néhány elemzés (régi és mai tantárgyi inas, céhpecsét, tanonc(képzés),
régen és ma példa alapján. A hangsúlyok a rendszerek, óratervek között). szakmunkásképző iskola,
következő kérdésekre helyezhetők: Vitakultúra fejlesztése. szakmunkásképzés, szakiskola,
 a céh szerepe a OKJ, tudáspiramis.
szakmatanulásban,
 a hazai tanoncképzés kezdetei,
 az OKJ szerepe a modern
67
szakmunkásképzésben,
 az OKJ szerkezete, tartalmi
elemei,
 a műveltség tartalma, szerkezete
(tudáspiramis).
A fejezet jó lehetőséget kínál a
műveltség kérdésnek a
megvitatására:
 általános műveltség tartalmi
elemei,
 általános műveltség versus
szakmai műveltség.
31. 5.27 A pénz szerepe a A lecke egyik célja az, hogy a Fogalomértelmezés, napi hírek, Fogalom: önellátás, árucsere,
történelemben tanulókat megismertesse a információk elemzése, értelmezése pénzgazdálkodás,
gazdaságot működtető eszközök (BUX index). infláció/defláció, valuta,
(pénz, hitel, kamat stb.) történeti árfolyam, bank, pénzváltó,
fejlődésével. hitel, tőzsde, vásár, bankjegy,
A másik cél, hogy a tanulók jegybank, érme, bróker,
praktikus, gyakorlati ismereteket részvénytársaság, bankkártya,
szerezhessenek arról, hogy ezek az PIN-kód, árfolyam.
eszközök hogyan válhatnak
számukra alkalmazhatóvá,
felhasználhatóvá (pl. hitelfelvétel,
hiteltörlesztés, kamattörlesztés).
32. 5.28 A gazdaság A lecke célja a világ- és a Fogalomértelmezés. Napi hírek, Fogalom: világgazdaság,
szereplői nemzetgazdaság működésének a információk elemzése. centrum, periféria, GDP, multi-
megértetése a tanulókkal. A és szupranacionális
súlypontok a következők: vállalkozások.
68
 a gazdaság szereplőinek az
azonosítása, jellemzése,
 az államháztartás működtetése
(bevételek, kiadások),
 az eltérő fejlődés okai és
következményei (a fejlett és
alulfejlett gazdaságok között
történeti különbségek okai),
 a centrum és periféria
magyarázata.
33. 5.29 Pénzügyek, A lecke célja: Fogalomértelmezés. Napi hírek, Fogalom: államháztartás, állami
politika és erkölcs  a pénzügy(politika)i szabályok információk elemzése. költségvetés, költségvetési
megismertetése a tanulókkal (a Történetértelmezés. hiány, feketegazdaság.
költségvetés
egyensúlya/hiánya),
 illetve a pénzügy(politika) és az
erkölcs(ös pénzügyi magatartás)
összefüggéseinek a bemutatása.
A lecke lehetőséget kínál annak a
bemutatására, hogy a helyes
pénzügyi tervezésnek a
hétköznapokban miért van jelentős
szerepe (családi gazdálkodás).
A leckét a Tk/9/1.8-as fejezetre
építsük!
34. 5.30 Megtakarítások A fejezet célja az, hogy bemutassa a Fogalomértelmezés. Napi hírek, Fogalom: megtakarítás,
– hitelek tanulók számára az egyéni szinten információk elemzése. költségvetés, kamat, THM,
működtethető banktranzakciók Történetértelmezés. hitelfajták, deviza.
69
előnyeit és (kedvezőtlen esetben)
azok hátrányos következményeit
(pl. a devizahitelesek helyzete).
35–36. Az addig tanultak összegzése
70
Szakiskolai közismeret 11.
Általános bevezetés
A tanmenetcsomag – a kerettantervnek megfelelően – három évfolyamra bontva tartalmazza a Szakiskolai közismereti tankönyvek tanításához
szükséges tanmeneteket.
A három évfolyam számára két komplex tankönyv készült, amelyben az Osztályközösség-építő program, a Társadalomismeret, a
Természetismeret, a Matematika és a Magyar –Kommunikáció tantárgyak anyagait találhatják meg.
A tantárgyak aszimmetrikus elhelyezése miatt a két tankönyvet (és a hozzájuk tartozó munkafüzeteket) már a 9. évfolyamra felvett tanulók
számára is biztosítani kell.
A közismereti órák hetenkénti eloszlása az évfolyamok és a tantárgyak között
Tantárgyak 9. évfolyam 10. évfolyam 11. évfolyam

Magyar – Kommunikáció 2 óra 1 óra –
Idegen nyelv 2 óra 2 óra 2 óra
Matematika 2 óra 1 óra –
Társadalomismeret 2 óra 1 óra –
Természetismeret 3 óra – –
Testnevelés 5 óra 5 óra 5 óra
Osztályközösség-építő Program 1 óra 1 óra 1 óra
Szabad órakeret 1 óra 0 óra 1,5 óra
Összesen: 18 óra 11 óra 9,5 óra
71
Osztályközösség-építő program (Mayer József–Vígh Sára)
Új tananyag összefoglalás, Teljes Kerettantervi
Témák
feldolgozása gyakorlás, óraszám órakeret
ellenőrzés
1.15–16 Visszatekintés az elmúlt két évre 1 1 2
1.12 Testkultúra: mit üzenünk önmagunkról? 1 1 2
1.13 Öltözködéskultúra: mit üzenünk 1 1 2

önmagunkról?
1.14 Viselkedéskultúra: mit üzenünk 1 1 2
önmagunkról?
1.17 Munkáltatói és munkavállalói elvárások: 1 1 2
hogyan készüljünk egy állásinterjúra? I.
1.18 Önismeret: felkészülés a munkahelyi 1 1 2
beilleszkedésre II.
1.19 Az önkéntesség és a közösségi munka 1 1 2
szerepe a társadalomban
1.20 Vendégváró tájak 1 1 2
1.21 Amit látni kell! 1 1 2
1.22 Családtervezés – magzatvédelem 1 1 2
72
Új tananyag összefoglalás, Teljes Kerettantervi
Témák
feldolgozása gyakorlás, óraszám órakeret
ellenőrzés
1.23 A művelődés színterei 1 1 2
1.24 Természetvédelem – a közvetlen 1 1 2

környezet védelme
1.25 Szubkultúrák világa 1 1 2
1.26 Bűn és bűnhődés – A bűnelkövetők 1 1 2

világa
1.27 A fenntartható életmód = felelősség 1 1 2
környezetünkért
1.28 Amire büszkék lehetünk… és amire nem 1 1 2
1.29 Amiért érdemes szomszédolni… (A 1 1 2

másokról és a rólunk alkotott kép.)
1.30 Záróra 1 1 2
Összesen: 18 óra 18 óra 36 óra
73
órákra (tankönyvi lecke) vagy Célok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag
bontása funkciója
1–2. 1.15–16 Visszatekintés Az óra célja, hogy a tanulók Kommunikációs kompetenciák, OKÉ, közösség, tanulói
az elmúlt két évre megvonhassák az OKÉ-program szociális kompetenciák, szerepek, SWOT.
első két évének a mérlegét. „kapunyitogató” – tanulást
Fontos feladat, hogy elkészüljön a támogató kompetenciák, idegen
feladatok alapján az ún. nyelvi kompetenciák. Az
osztálytérkép, és azonosíthatóvá közösségépítéshez szükséges
váljanak a felkínált tanulói kompetenciák fejlesztése:
szerep(minták) is az osztály tagjai kommunikáció, szociális,
között. tanulással kapcsolatos stb. minden
A másik feladat az, hogy tanulók órán előtérbe kerül. Ezért ezeket az
készítsék el a felkínált SWOT- egyes leckéknél külön továbbra
analízist (itt: GYELV-elemzés) sem említjük.
egyéni és osztály szinten egyaránt.
3–4. 1.12 Testkultúra: mit A következő 6 óra témája Törekvés annak a tudatosítására, Testépítés, testkultúra,
üzenünk önmagunkról? összefügg, mert a középpontban hogy a test üzenetei a nyilvános plasztikai jellegű beavatkozás,
azok az „üzenetek” állnak, térben alapvetően befolyásolják testékszerek, tetoválás.
amelyeket a tanulók közvetítenek megítélésünket, és döntő hatással
önmagukról a közösség számára. lehetnek kapcsolatkeresési, -építési
A cél az, hogy a tudatosítsuk törekvéseinkre is.
ezeknek az „üzeneteknek” a
szerepét és célját a tanulók
számára, tegyük egyértelművé
számukra, hogy a test segítségével
közvetített üzenetek a személyiség
egészének az
egyéni/csoportos/társadalmi
megítélését is alapvetően
befolyásolják.
74
bontása funkciója
5–6. 1.13 Öltözködéskultúra: Az óra célja annak az erősítése, Vitakultúra erősítése, Divat, second hand-üzletek,
mit üzenünk hogy az öltözködésnek is van a divatozással kapcsolatos divatozás, világmárkák.
önmagunkról? „kultúrája”, még abban az esetben kulturális kérdések tisztázása.
is, ha az „szub-kulturális” jelleget
ölt.
A másik cél a divatozás,
divatkövetés szerepének a
tisztázása az egyén életében.
(Világmárkák, rendelkezésre álló
anyagi erőforrások,
márkahamisítványok stb.)
Érdemes az órán felvetni a divat
(mint közösségformáló tényező)
szerepét az összetartozás-
különállás- kirekesztés
összefüggésében is.
7–8. 1.14 Viselkedéskultúra: A társadalmi és munkaerő-piaci Az írott és íratlan szabályok közötti Viselkedés, magatartás,
mit üzenünk beilleszkedés szempontjából különbség felismertetése és tanulói jogok és kötelességek,
önmagunkról? kulcsfontosságúak azok a tudatosítása a tanulókban, a tankötelezettség, iskolai
viselkedéssel összefüggő egyéni normaszegés következményeinek házirend.
megnyilvánulások, amelyek tudatosítása (büntetés, kirekesztés
megítélésünk alapját képezik. stb.).
Az óra célja a viselkedéssel
kapcsolatos társadalmi normák és a
normát megszegő
magatartásformák elemzése.
A másik cél az iskolai/munkahelyi/
egyéb közösségek számára előírt
normarendszerek megvitatása, azok
75
bontása funkciója
célja és szerepe. (Ebben az esetben
pl. az iskolai házirend lehet az
elemzés tárgya vagy egy
lakóközösség számára készített
rendtartás.)
9–10. 1.17 Munkáltatói és Az óra szorosan kapcsolódik a 1.13 Tanulói önismeret erősítése az órán Johari-ablak,
munkavállalói Jellemrajzok című fejezethez. tanult módszerek segítségével. személyiségtípusok,
elvárások: hogyan Az órának kettős célja van: Kommunikációs állásinterjú, testbeszéd.
készüljünk egy a) a tanulók konkrét gyakorlatok készségek/képességek erősítése.
állásinterjúra? I. segítségével (szerepjáték) Testbeszéd erősítése.
készülhessenek a jövendő
állásinterjúra,
b) másrészt felkészülés közben
számot vethessenek azokkal az
ismert (és kevéssé ismert)
tulajdonságaikkal, amelyeknek
feltárása nemcsak az önismeretüket,
hanem a valós pályaválasztási
szándékot is reálisan támogathatja.
A személyiségtípusokkal
kapcsolatos feladat – különösen a
tanulók egymásra irányuló
értékelése – erősítheti a Johari-
ablak megalkotását.
11–12. 1.18 Önismeret: Ez a program szorosan kapcsolódik Önismeret erősítése tesztek Vezetői stílusok, munkavállalói
felkészülés a az előző óra anyagához. A tanulók segítségével. kompetenciák.
munkahelyi számára fontos a különféle
beilleszkedésre II. vezetői stílusok, valamint azoknak
76
bontása funkciója
a
munkavállalói kompetenciáknak a
megismerése, amelyeket napjaink
munkáltatói támasztanak a
munkavállalókkal szemben.
A tanulók közül sokan jelentős
előismerettel rendelkezhetnek e
témát illetően, ezért célszerű ezekre
is támaszkodni, illetve
tapasztalataikat összevetni
mindazzal, ami a tankönyvben
található.
13–14. 1.19 Az önkéntesség és A téma célja, hogy megismertesse a Az önként végzett tevékenység Önkéntes munkavégzés,
a közösségi munka tanulókkal az önkéntesség és a jellemformáló szerepének közösségi munka.
szerepe a társadalomban közösségi munka szerepét a tudatosítása.
társadalom életében. A A közösségi szolgálat és az
feldolgozásnál erősen célszerű érettségi vizsga kapcsolatának
támaszkodni mindazokra a tisztázása.
fejezetekre, amelyekben a
szolidaritás kérdése előtérben állt.
15–16. 1.20 Vendégváró tájak A következő két feladat célja, hogy Térképismeret, néprajzi Népi kultúra, gasztroturizmus,
kiegészítse a tanulóknak azokat az alapismeretek. népszokások, palócok, Göcsej,
ismereteit, amelyek az ország világörökség.
nevezetességeire, egyes tájak,
tájegységek jellegzetességeire
vonatkoznak.
Az óra egyik célja, hogy a
tanulókat megismertesse az ország
77
bontása funkciója
területén és azon kívül élő, a
magyarsághoz köthető
népcsoportokkal, illetve kultúrájuk
jellegzetes vonásaival.
A másik cél azoknak a táji
jellegzetességeknek a bemutatása,
amelyek – sok esetben –
hungarikumnak minősülnek.
A fejezet erőteljesen épít a
történelem tantárgyakban
tanultakra.
17–18. 1.21 Amit látni kell! A fejezet szorosan kapcsolódik az Önálló ismeretszerzés és Román és gótikus
előző leckéhez. gyűjtőmunka erősítése internet és stílus(jegyek), katakomba,
A cél a történelmi és természeti könyvtár segítségével. tavasbarlang, mesterséges
látványosságok bemutatása, azok tereptárgyak.
szerepe az idegenforgalomban, a
turizmusban és végső soron a hazai
gazdaságban.
Mind a két fejezet jó lehetőséget
kínál az ún. helytörténeti ismeretek
(látnivalók, jellegzetességek)
közvetítésére, illetve a helyi
nevezetességek számbavételére.
19–20. 1.22 Családtervezés – A lecke a 1.26 A család szerepe A közösségek szerepének, erejének Abortusz, magzatvédelem,
magzatvédelem fejezetre épül. Az óra felismertetése, erősítése. családtervezés,
középpontjában a családtervezés és A terhességmegszakítás etikai örökbefogadás.
a magzatvédelem kérdése áll. Az következményinek tudatosítása.
egyes kérdések tárgyalásánál a
78
bontása funkciója
férfiak és a nők felelősségére
célszerű kitérni.
A másik cél a nem kívánt terhesség
megelőzésével kapcsolatos
módszerek megismertetése a
tanulókkal, elsősorban nem
technikai, hanem elvi szempontból.
Kritikus kérdése az órának az
örökbefogadás problémája,
amelyről érdemes a tanulókkal
„elvi vitát” folytatni.
21–22. 1.23 A művelődés Az óra célja a közművelődési A tanulási célokat (is) szolgáló Művelődési ház, könyvtár,
színterei rendszer megismertetése a intézményi kör megismertetése és levéltár, múzeum,
tanulókkal. használatukkal kapcsolatos közgyűjtemény, tudományos
Az elméleti jellegű ismeretek ismeretek tudatosítása a tanulók intézet, intézmény, OSZK.
mellett célszerű gyakorlati jellegű számára.
tudnivalókat is közvetíteni: pl. a
virtuális séták lehetőségei a
múzeumokban, könyvtári,
videotékabeli stb. beiratkozólap
kitöltése, a kölcsönzés szabályainak
megismertetése.
Az órát célszerű számítógépes
szaktanteremben megrendezni, ahol
a honlapok segítségével alaposabb
tájékozottságot szerezhetnek a
tanulók.
23–24. 1.24 Természetvédelem A fejezet két korábbi fejezet (1.24. A közvetlen környezet „Édenkert”, természetvédelmi
79
bontása funkciója
– a közvetlen környezet Természet- és környezetvédelem és megóvásának, védelmének terület.
védelme 1.25. „Én a vízilovakkal vagyok”) tudatosítása a tanulókban (pl. a
anyagára épül. szemetelés beszüntetése, aktív
A globalitás–lokalitás szemételtakarítás stb.).
komplexumában ezúttal a helyi
szintű cselekvés lehetőségeire
helyezzük a hangsúlyt. A téma
középpontjában a természeti
értékek megőrzésének a gondolata
áll.
Az óra másik célja a gyakorlati
tennivalók azonosítása és adott
esetben kivitelezése lehet.
25–26. 1.25 Szubkultúrák A lecke az 1.15 Ami összeköthet, Másokkal történő pozitív és Szubkultúra, graffiti, csöves,
világa és ami elválaszthat egymástól… eredményes interakcióra törekvés punk.
fejezetre épül. fejlesztése.
A lecke célja a másság Törekvés az emberek közötti
elfogadásának erősítése. Az eltérő hasonlóságok és különbözőségek
szubkultúrákhoz (is) tartozó felismerésére és értékükön
tanulók közötti vita jó lehetőséget kezelésére (tolerancia).
kínál a másik fél nézeteinek, Önreflektív magatartás erősítése az
sajátosságainak a megismerésére, s előítéletes gondolkodás kapcsán.
adott esetben e jellegzetességek,
nézőpontok elfogadására.
Egy másik cél annak a tisztázása
lehet, hogy milyen üzeneteket
hordozhat a többségi társadalom
számára az egy-egy szubkultúrához
80
bontása funkciója
történő tartozás, elköteleződés.
27–28. 1.26 Bűn és bűnhődés – Az óra célja, hogy ráirányítsa a A társadalom normarendszerének Bűnelkövetés, gyermek és
A bűnelkövetők világa tanulók figyelmét arra, hogy a megszegése büntetést von maga fiatalkorú bűnelkövetők,
társadalmi normák megszegése sok után. E szemlélet erősítése a büntethetőségi korhatár.
esetben büntetést von(hat) maga tanulókban.
után.
A másik cél a büntetett személy
(lehetséges) helyzeteinek a
bemutatása (pl. előítéletesség a
büntetett előéletűekkel szemben
stb.).
Vitalehetőséget kínál a
bűnmegelőzés kérdése, a tanulók
részvételének a lehetőségei ezen a
területen.
29–30. 1.27 A fenntartható A lecke célja az egyéni A jövő iránti felelősségvállalás Fenntartható életmód.
életmód = felelősség felelősségvállalás kérdése a Föld gondolatának a megértetése és
környezetünkért jövője szempontjából. elfogadtatása a tanulókkal.
A globális problémák bemutatása
és megértetése mellett kulcskérdés
annak a megvitatása, hogy az
egyénnek milyen konkrét
lehetőségei vannak a jövő
biztosítása érdekében.
31–32. 1.28 Amire büszkék A lecke jó lehetőséget kínál a A nemzeti identitástudat erősítése, Magyarság, kiművelt
lehetünk… és amire nemzeti múlt eseményeinek az a történelmi múlt eseményeinek emberfők.
nem átgondolásra, és az eseményekkel, megértetése és az eseményekkel
történésekkel kapcsolatos kapcsolatos véleményalkotás,
81
bontása funkciója
vélemények megfogalmazásra. állásfoglalás kialakításának
A fejezet anyagán túl a történelem elősegítése, fejlesztése.
tantárgy anyagára is Vitakultúra erősítése.
támaszkodhatunk, hiszen azt az
elmúlt két évben tanulták
tanítványaink.
33–34. 1.29 Amiért érdemes A fejezet az 1.15 Ami összeköthet, A Magyarországgal határos Kapcsolatteremtés,
szomszédolni… (A és ami elválaszthat egymástól… országok történelmének és nyelvtanulás, tolerancia.
másokról és a rólunk leckéhez kapcsolható. kultúrának a megértése,
alkotott kép.) Az óra közvetlen célja, hogy a megismerésének elősegítése.
tanulók betekintést nyerjenek a
hazánkkal szomszédos országok
történelmébe és kultúrájába, ezzel
is elősegítve a másikról kialakult
előítéleteket is tartalmazó kép
megváltoztatásának a lehetőségét.
35–36. 1.30 Záróra A tanóra célja az OKÉ- program Ön- és közösségi reflexió az OKÉ - Kilépőkártyák.
a) eddigi tartalmi elemeinek az programban lezajlott történésekre.
összegzése,
b) az osztály(közösség) egészére
gyakorolt hatásának a felmérése,
c) a tanulók közötti kapcsolatok
minőségében bekövetkezett
változások elemzése.
82

FI-511011001 1 Normal

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

FI-511011001 1 Normal

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Szakiskolai közismeret 10.

Készítette: szakmai munkakö zö sség

Tantárgyak 9. évfolyam 10. évfolyam 11. évfolyam

Történelem–társadalomismeret (Mayer József)

Tantárgyak 9. évfolyam 10. évfolyam 11. évfolyam

1.15–16 Visszatekintés az elmúlt két évre 1 1 2

1.12 Testkultúra: mit üzenünk önmagunkról? 1 1 2

1.13 Öltözködéskultúra: mit üzenünk 1 1 2

1.21 Amit látni kell! 1 1 2

1.22 Családtervezés – magzatvédelem 1 1 2

1.24 Természetvédelem – a közvetlen 1 1 2

1.26 Bűn és bűnhődés – A bűnelkövetők 1 1 2

1.29 Amiért érdemes szomszédolni… (A 1 1 2

Összesen: 18 óra 18 óra 36 óra

You might also like