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·教育改革·
2005年第10期( 总第140期)
家校合作及其理论依据
刘翠兰
( 山东省东营职业学院山东 东营257000)
[ 摘 要] 目前家校合作在各国的教育改革中备受关注本文试图从管理学、父母教育权的演变、系统科学的
新分支---协同学和教师的新职业精神等几个方面来分析家校合作的理论依据以期提高实践中的家校合作水
平。
[ 关键词] 家校合作;管理学;父母教育权;协同学
[ 中图分类号] G459 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1002-1477(2005)10-0006-03
·6· 现代中小学教育
·教育改革·
2005年第10期( 总第140期)
育合力为青少年的健康成长营造良好的氛围;教 业化使家庭不得不放弃原有的教育权利即家庭
育局作为教育行政部门发挥行政职能加强对学 中对劳动者的培养而学校尤其是公共教育取代
校的家校合作工作的领导、检查和监督促进学校 了父母相当部分的教育权利[ 3] 。于是开始出现
教育与家庭教育的结合;学校中的家长委员会可 了教育权利由家庭向国家公共教育的转移。
使家长明确在学校教育中的责任与义务强化家 近代以来随着资产阶段革命的深入人们的
长的家庭教育意识引导家长积极与学校配合。 权利意识不断提升。二战以后儿童权利开始成
学校、家庭、社会三方协调一致共同实现学生全 为国际社会关注的问题。1989年11月由联合国
面的和谐发展的教育目标。 大会通过的《儿童权利公约》是保护儿童权利实
一、从管理学的角度分析学校管理中由家长 现儿童最大利益的法律保障。儿童权利的法学理
参与制定的决策能够增强家长在学校管理中的 论表明家长是儿童权利的当然监护人国家是儿
责任感提高教育质量 童权利的最高监护人这就意示着父母教育权的
管理理论中责权统一的原则表明在管理活 转移不可能是全部的父母对未成年人不可分离
动中责任与权力是相互制约、不可分割的。责任 的监护责任和义务决定了父母教育权存在的合法
由担当的职务决定权力是履行责任的保证若只 性现代社会中它不仅包括家庭教育的权利也
有责任没有相应的权利责任制就无法建立相反 包括对公共教育中是否实现教育公平和对儿童最
只有权利没有责任就会滥用权瞎指挥。因此 大利益保护的监督权。家校合作中家长通过家长
责任、权力必须坚持相统一的原则。在学校管理 委员会或校董会等组织机构行使监督权可以最
中为了提高教育质量必须协调学生成长的各方 大限度的保障儿童的权利。
面力量形成合力而其中家长的力量又是至关重 从系统科学的新分支---协同学角度分
三、
要的。学校管理过程中有关各项决策、措施的制 析
家校合作正是教育系统内各子系统之间协同
定有家长的参与就会增强家长在学校管理中的 效应的表现
主人翁意识和责任感。同时由于家长又是最了 协同学是系统科学的新分支创立者是德国
解学生的成长经历了解学生各方面的需要、兴 斯图加特大学教授、著名物理学家哈肯。1976年
趣、爱好由家长参与制定的决策才更具有针对 在他发表的《协同学导论》中系统地论述了协同
性。因此在学校管理中要授家长以管理权委 理论他认为客观世界存在着各种各样的系统:
家长以责任使家长与教师密切配合共同探讨学 社会或自然界的有生命的或无生命、宏观的或微
生成长中的教育问题进而实现教育目标。 观的。这些看起来完全不同的系统内部都具有深
二、从父母教育权的演变历程来看家校合作 刻的相似性那就是各系统内部的各子系统之间
使儿童权利更大限度的得以维护 受相同原理支配这个相同原理是各子系统之间
父母教育权是亲权的组成部分。在以自然经 的相互影响而又相互合作形成的协同效应并自
济为主的古代社会家庭是社会基本的生产单位 组织成为协同系统。哈肯在研究协同效应的总结
家庭的生产和经济功能是最重要、最基本的功能。 中说“ 在物理、化学系统中有许多组织得很好的
亲权的基本表现就是家长对其家庭成员的劳动和 时间、空间或时空结构是从无序状态产生的而
劳动产品的支配其中也包含了对劳动者养成目 且这些系统的功能如同在有机体中那样只能依
标和过程的决定和支配也包括了对子女教育的 靠其中的某种能和物质流来维持与那些经过设
支配和控制。因此古代社会里父母对子女具有 计呈现出特殊结构和功能的人造机器相比这些
绝对的教育支配权。 ” [ 4] 而这种
结构则是自发成长的它们在自组织。
随着社会的发展工业革命的到来带来了生 自组织的内在动力就是系统的协同作用。协同性
产方式的根本变革科学技术成为生产力的基本 是系统的普遍性没有协同性在环境的干扰下
要素社会化的大生产使得家庭功能发生了根本 系统就会瓦解其结果和层次就会破坏功能随之
性转变。家庭不再是社会的基本单位而逐渐转 消失或大大削弱。
变为经济共同体和消费单位。生产的社会化、工 教育系统是社会大系统中的亚系统而教育
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系统内部又有许多子系统从宏观上看有学校教 感而子女对父母则怀有很深的依恋与信赖父母
育、社会教育、家庭教育;从微观上看有教育者、 通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得异
受教育者、教育措施。教育这一社会现象在实现 常有力。家庭以“ 缩影” 的形式包含着几乎所有的
其社会功能和个体功能过程之中需要其系统内 教育内容和教育功能的范围。家庭教育所具有的
各子系统之间的相互作用与协调。家校合作就是 这些特点与优势是学校教育无法比拟的。学校要
实现其功能的手段之一它使学校、家庭、社会各 提高教育质量就应该考虑如何调动家庭的力量
系统之间形成协同效应学校教育居于系统的主 与学校教育密切配合从而最终实现将青少年培
导地位指导家庭教育协调社会教育使教育系 养成为符合国家教育目标的人才。
统不断向着平衡、和谐、有序状态发展。 六、从家庭教育的现状来看家庭教育需要学
四、从教师的新职业精神角度分析家校合作 校教育的指导和配合
是教师职业的要求 现代社会的发展使得越来越多的大家庭解
教师新职业精神的内涵之一:就是重塑教师 体代之以由父母与子女构成的核心家庭核心家
新形象使教师走出封闭的校园环境走向社会 庭的人际关系情感密切父母对子女更加关注家
走向家庭把与教育对象的成长密切关联的各方 长的教育意识也在不断增强同时实行双休日闲
面因素联合起来达成一致形成合力共同实现 暇时间增多使家长更有精力和时间关注子女的
学生的和谐发展。从教师的新职业精神的角度分 教育。
析家校合作正是学校教师树立新的职业形象协 但是在孩子的成长过程中由于大部分家长
调社会各方面影响学生成长因素的良好途径。家 不是教育方面的专家缺乏教育理论的指导缺乏
庭是学生成长的基础良好的家庭环境是学生健 对青少年生理、心理特点和年龄特征的研究面对
康成长的关键。在家校合作系统中学校与教师 着自己唯一的孩子又缺乏相关的教育经验仅仅
理所当然起到主导作用。一方面社会担负起对 凭着对孩子的爱进行教育往往会出现许多偏差。
家长的教育责任;另一方面教师有责任面对不同 家庭教育并没有发挥应有的积极作用有些家长
的学生家长有针对性地进行教育方法指导并与 的做法甚至是在阻碍子女的成才。目前在家庭教
家长在教育学生上达成一致。 育的实践中存在种种误区突出表现在:教育观念
五、从家庭教育的特点和功能来看学校教育 落后教育方法不科学教育内容偏差等等这些
离不开家庭教育的配合 都严重影响着家庭和学校教育的质量和效果。因
家庭教育按传统的说法主要是指父母对子女 此学校教育必须加强与家庭教育的结合增强对
实施的教育。邓佐军在他的《家庭教育学》中指 家庭教育的指导提高家长的教育素养和家庭教
出家庭教育是在家庭生活中发生的是以亲子关 育的水平形成合力共同促进学生的健康发展。
系为中心以培养社会需要的人为目标的教育活
[ 参 考 文 献]
动是在人的社会化过程中家庭( 主要指父母) 对
个体( 一般指青少年儿童) 产生的影响作用。 [ 1] 马忠虎.基础教育新概念---家校合作[ M] .北京:教育
1999.
科学出版社
在教育社会学中普遍认为家庭是一个具有
[ 2] 岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[ J] .天津教科院
“ 面对面” 交往特点的初级群体。家庭教育具有以
2002
学报 (3) .
下特点:一是家庭成员在地理空间上充分接近他 [ 3] 郑欣蓉.试析父母教育权的起源、演变和特征[ J] .教育研
们的接触方式是面对面进行的;二是家庭成员人 2000
究与实验 (5) .
数较少并且相对稳定他们之间互动的频率很 [ 4] 谭小林∙让教学成为促进学生和谐发展的过程---协
同教学的理论[ DB/OL] .
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2001-
高;
三是家庭成员之间相互控制和影响主要通过
01-04.
非正式的形式;四是家庭成员彼此利益相关、目标
[ 5] 赵琴.学校教育与家庭、社会教育[ M] .广州:广东高等教
一致联系十分密切;五是家庭群体关系在时间上 2000.
育出版社
最为持久[ 5] 。家庭这种初级群体又是建立在血 [ 责任编辑:何宏俭]
缘关系基础上的家长对子女有一种特殊的亲切
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