SEMINAR INTERNASIONAL

Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

PENGUATAN JALUR INFORMAL SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KUALITAS

INPUT PENDIDIKAN KEJURUAN KE DEPAN

Oleh:
Muhammad Yahya & Darmawang *

ABSTRACT
Input jalur pendidikan formal dan nonformal adalah output dari jalur informal, sehingga
dalam perencanaan pendidikan yang komprehensif, jalur tersebut tidak boleh diabaikan.
Tempaan lingkungan keluarga akan menjadi nilai bagi anak didik untuk dikembangkan
pada jalur pendidikan formal atau non formal. Ketika menelusuri literatur tentang
hubungan lingkungan keluarga dengan bentukan etos kerja, sikap apresiasi kerja dan jiwa
entrepreneur, ditemukan bukti bahwa lingkungan keluarga memiliki signifikansi terhadap
keberhasilan pilihan karier seseorang baik itu di lembaga pendidikan maupun dunia kerja.
Salah satu contoh, yang bisa dilihat adalah warga keturunan dan etnik tertentu yang
menelorkan jiwa enterpreneur pada anaknya. Makalah singkat ini sebagai bahan untuk
menjadi renungan bahwa pembenahan pendidikan informal perlu mendapat perhatian
pula.

Kata kunci: jalur pendidikan formal, nonformal, informal, etos kerja, apresiasi kerja, jiwa
entrepreneur.

* Fakultas Teknik Universitas Negeri Makassar

A. Pendahuluan Permasalahan yang dihadapi

Pengembangan pendidikan yang pendidikan informal dalam hubungannya
tidak komprehensif akan mengakibatkan dengan pendidikan kejuruan, adalah
terabaikannya jalur pendidikan lain belum adanya program pendidikan yang
padahal hal tersebut merupakan faktor berorientasi kejuruan yang bisa diterapkan
penting yang ikut menentukan dalam lingkungan keluarga. Kondisi ini
keberhasilan pembangunan pendidikan, tentu dapat berpengaruh terhadap
seperti kurangnya perhatian pada perkembangan anak didik ketika
pendidikan informal yang terjadi dalam melanjutkan pendidikan ke jalur formal.
keluarga akan menimbulkan berbagai Pada tingkat SMK ditemukan rendahnya
dampak terbentuknya anak bangsa yang kemampuan lulusan berwirausaha,
tidak sesuai dengan yang diharapkan. terutama dari aspek soft skill. Hal ini
Input pendidikan formal dan non formal sesuai hasil penelitian Samani (2002)
berasal dari pendidikan informal, bahwa kompetensi utama yang dibutuhkan
sehingga kualitas luaran pendidikan dunia usaha adalah; kejujuran,
informal sangat penting artinya bagi kedisiplinan, tangung jawab, kerja sama,
kedua jalur pendidikan tersebut. Kondisi memecahkan masalah, penguasaan
ini sebenarnya sudah disadari para bidang kerja. Kompetensi tersebut dapat
pakar sebagaimana yang dikemukakan diperoleh lebih dini lewat pendidikan
Hope J. Leichter (1979) yang dengan informal. Kompetensi ini dapat dibangun
tegas menyatakan..”a fuller and richer sejak dini lewat pendidikan dalam
understanding of education within social keluarga.
units termed families is essential for an Dengan mengingat hal tersebut, maka
adequate theory of education”, ini diperlukan suatu konsern yang lebih
bermakna bahwa teori pendidikan akan komprehensif terhadap masalah
tidak/kurang sempurna kalau masalah pendidikan, sehingga dapat dikembangkan
pendidikan dalam keluarga tidak suatu ilmu pendidikan yang tidak hanya
difahami, akibat kurang diperhatikan, berkembang dalam kaitannya dengan
dengan baik dan mendalam. persekolahan, tapi juga mampu
memandangnya dalam perspektif budaya

953
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional
masyarakat secara keseluruhan, ini
diharapkan dapat menjadi dasar
pengembangan ilmu pendidikan yang
mampu memberikan pedoman kepada
bangsa dalam melaksanakan jenis
berbagai kegiatan pendidikan (Buchori,
2006).
B. Pembahasan
Menyimak permasalahan tersebut
maka diperlukan suatu pendekatan
agar permasalahan tersebut dapat di
atasi. Salah satunya adalah dengan
pendekatan penguatan pada sektor
pendidikan informal. Berikut disajikan
pendekatan pendidikan dalam
lingkungan keluarga sebagai berikut:
1. Pendidikan di lingkungan
Keluarga
Keluarga merupakan unit sosial
terkecil yang di dalamnya terjadi suatu
interaksi yang akan membawa pada
perubahan-perubahan tertentu sesuai
dengan nilai-nilai budaya yang
melingkupinya, dalam interaksi tersebut
terdapat orang dewasa (orang tua) dan
orang yang sedang berproses ke arah
kedewasaan. Dalam interaksi tersebut
terdapat fihak yang dominan dan
cenderung mendominasi dalam
membentuk interaksi serta substansi
interaksi, seperni nilai-nilai,
pengetahuan, keterampilan kejujuran,
kedisiplinan, yang harus dimiliki dan
menjadi sikap fihak yang belum dewasa,
yaitu anak-anak dalam keluarga
tersebut.
Menurut Emile Durkheim (Taufik
Abdullah, 1986), bahwa bagaimana anak
dibesarkan dan di didik dalam keluarga
merupakan proses yang panjang secara
terus menerus pada anak-anak tentang
cara memandang dan bertindak yang
tidak dapat dicapai secara spontan. Dari
sejak awal hidupnya, orang tua mengajar
untuk makan, minum, tidur pada waktu-
waktu tertentu, mengenal kebersihan,
ketenangan, kepatuhan, menghormati
orang lain, menghormati adat kebiasaan,
perlunya kerja, dan bagaimana cara
bekerja yang umumnya mengikuti profesi
kedua orang tuanya. Pendidikan
memang memerlukan pembiasaan yang
954
merupakan salah satu kegiatan
pembelajaran, agar apa yang dibiasakan
menjadi sesuatu yang melekat, sehingga
terjadilah perubahan ke arah kedewasaan,
yakni kemampuan untuk mandiri dalam
menjalani kehidupannya di masyarakat,
manakala orang dewasa sudah tiada.
Berdasarkan hal tersebut maka sangat
perlu pembenahan di sektor informal agar
pendidikan kejuruan yang ditanamkan
sesuai batas kematangan usia anak,
dilihat dari jenis pekerjaan, beban
pekerjaan, dan porsi waktu yang
digunakan untuk melakukan agar memberi
kesan yang menyenangkan bagi anak
yang menjadi benih kecintaannya
terhadap pekerjaan.
Selain kegiatan-kegiatan yang bersifat
naluriah, nampak bahwa dalam suatu
keluarga penanaman nilai-nilai sejak
manusia itu lahir ke dunia, menurut Takdir
Alisjahbana (1986) adalah tidak mungkin
keluarga itu sebagai kesatuan, dengan
tugasnya mendidik anak, tidak berminat
kepada nilai-nilai, termasuk nilai-nilai
agama. Ini berarti bahwa pendidikan
dalam keluarga cenderung lebih menitik
beratkan pada penanaman nilai-nilai, dan
merupakan komponen yang
menggambarkan keluarga sebagai
lembaga pendidikan Engkoswara (2002).
Semua pendidikan mulai dari rumah,
sehingga keluarga menjamin kaitan antara
perasaan dan intelek, dan meneruskan
nilai-nilai dan standard-standard (Delors,
1999). Sementara itu, dalam perspektif
agama Ma’ruf Zurayk (1996) menyatakan
sebagai berikut :
”…anak lahir dalam keadaan fitrah,
keluarga dan lingkungan anaklah yang
mempengaruhi dan membentuk
kepribadian, perilaku, dan
kecenderungannya sesuai dengan bakat
yang ada dalam dirinya. Tetapi, pengaruh
yang kuat dan cukup langgeng adalah
kejadian dan pengalaman pada masa kecil
sang anak yang tumbuh dari suasana
keluarga yang ia tempati”
Pernyataan di atas mengandung arti
bahwa basis dari semua pendidikan formal
dan non formal diawali dari pendidikan di
lingkungan keluarga, oleh karena itu
upaya untuk membangun dan
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

meningkatkan kualitas pendidikan baik tersebut akhirnya tergantung pada

formal maupun nonformal tidak dapat
terlepas dari upaya untuk membangun
pendidikan dalam tingkatan keluarga
(pendidikan informal), sebab semua
peserta didik yang menjadi input bagi
lembaga pendidikan formal dan atau
nonformal pasti datang dari keluarga
dengan interaksi pendidikan. Oleh
karena itu bagaimana hasil pendidikan
formal dan nonformal
dipengaruhi/ditentukan oleh kualitas
input dalam bentuk peserta didik, yang
merupakan hasil pendidikan di dalam
keluarga. Dalam konteks input ini,
hubungan langsung antara pendidikan
informal/keluarga dengan pendidikan
formal dan nonformal lebih bersifat satu
arah
Hasil penelitian para pakar
pendidikan yang diungkapkan dalam
buku Families as Learning Environments
for Children dengan editor Laosa, dan
Sigel (1982) dalam Saputra (2007)
menunjukan bagaimana besarnya
pengaruh pendidikan di lingkungan
keluarga dalam pertumbuhan anak,
sehingga ketika mereka mengikuti
pendidikan formal dan atau nonformal,
sebenarnya bentukan awal anak tersebut
terjadi dilingkungan keluarga, baik
melaui upaya pendidikan maupun
peristiwa pendidikan, dan kualitas
bentukan ini jelas akan menentukan
kualitas hasil pendidikan selanjutnya,
baik pendidikan formal maupun
nonformal.
Sementara itu dari sudut proses,
pendidikan keluarga juga akan sangat
menentukan pada keberhasilan proses
pendidikan formal dan atau nonformal,
hal ini dikarenakan berbagai kompetensi
yang diharapkan tumbuh dalam
pendidikan formal dan atau nonformal
akan dipengaruhi oleh bagaimana
keluarga memberikan dukungan yang
positif, serta mewujudkan situasi yang
kondusif bagi perwujudan dan
peningkatan kemampuan peserta didik
sesuai dengan yang diharapkan terjadi
oleh pendidikan formal dan atau
nonformal, bahkan keberlanjutan
terpeliharanya kemampuan peserta didik
lingkungan keluarga apabila telah
menyelesaikan pendidikan formal dan atau
nonformal, meskipun demikian hasil
pendidikan formal dan atau nonformal juga
akan mempengaruhi kualitas interaksi
dalam lingkungan keluarga.
2. Memperkuat Pendidikan di
lingkungan Keluarga
Keluarga merupakan suatu unit sosial,
kumpulan unit sosial ini membentuk suatu
masyarakat, secara sederhana dapat
difahami bahwa budaya masyarakat pada
dasarnya merefleksikan budaya dalam
keluarga, dan sekaligus juga
mempengaruhi bagaimana suatu keluarga
mendidik anak-anaknya, oleh karena itu
antara keluarga dengan masyarakat terjadi
suatu interaksi yang terus menerus.
Dengan berkembangnya masyarakat dan
makin rumitnya hubungan sosial, terjadi
diferensiasi dan spesialisasi peran,
akibatnya banyak kegiatan yang tadinya
ditangani secara keseluruhan oleh
keluarga memperoleh penanganan yang
independen di luar keluarga. Hal ini
nampaknya berlaku dalam kaitannya
dengan berkembangnya lembaga
pendidikan baik pendidikan formal maupun
pendidikan nonformal (Faisal, 2000)
Kondisi tersebut mendorong pada
makin kuatnya ketergantungan keluarga
dan masyarakat pada lembaga pendidikan
tersebut, sehingga perbincangan
mengenai pendidikan cenderung selalu
mengacu pada persekolahan, hal ini
secara tersirat menunjukan makin
kurangnya perhatian masyarakat akan arti
pentingnya pendidikan di luar
persekolahan, ini sebagai akibat
perubahan-perubahan dalam kehidupan
manusia sebagaimana dikemukakan oleh
Ma’ruf Zurayk (1996:21) dalam
pernyataan berikut :
”pada masa sekarang ini, pengaruh
keluarga mulai melemah dikarenakan
perubahan sosial, politik, dan budaya yang
terjadi. Keadaan ini memiliki andil yang
besar terhadap terbebasnya anak dari
kekuasaan orang tua. Keluarga telah
kehilangan fungsinya dalam pendidikan”
Kondisi ini jelas memerlukan perhatian
yang serius dari masyarakat dan pakar

955
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

pendidikan agar pembangunan mesin cuci dan sebagainya. Tentunya

pendidikan menjadi suatu yang
komprehensif dan terbadu dalam
konteks sosial budaya masyarakat
dimana pendidikan itu terjadi.
Dalam banyak kasus kenakalan
siswa sekolah lanjutan atas, banyak
terjadi pada SMK yang inputnya
kebanyakan berasal dari keluarga yang
tidak mampu secara ekonomi dan sosial.
Apakah fenomena ini karena orang tua
tidak mampu memberikan pendidikan
dalam keluarga secara benar? Tentunya
masih perlu dikaji lebih lanjut.
Dalam hubungan ini, upaya
penguatan pendidikan di keluarga
menjadi suatu yang penting bila
mengingat kondisi pendidikan sekarang
ini kurang mendapat perhatian pakar
pendidikan dan pemerintah, sehingga
cenderung dibiarkan berjalan secara
alamiah. Bila hal ini terjadi, maka tujuan
pendidikan sebagaimana yang menjadi
komitmen bangsa akan sulit untuk
dicapai, untuk itu diperlukan cara-cara
melaksanakan penguatan keluarga
dalam bidang pendidikan yang dapat
meningkatkan kapabilitas keluarga/orang
tua dalam berperan sebagai pendidik.
a. Penguatan Orang tua/keluarga
sebagai pendidik
Upaya memperkuat kapabilitas
keluarga dalam bidang pendidikan
mengandung arti perlunya peningkatan
kompetensi orang tua dalam
melaksanakan peran pendidik dalam
keluarga. Upaya ini tentu saja
memerlukan dukungan baik dari
masyarakat maupun pemerintah. Pada
tahap awal suatu hal yang penting
adalah perlunya melihat masyarakat
sebagai suatu entitas pendidikan, bukan
hanya sebagai entitas ekonomi maupun
politik, sehingga perspektif pendidikan
akan menjadi dasar bagi kondusifitas
situasi untuk memperkuat keluarga
sebagai pendidik (Family as educator).
Pendidikan kejuruan dapat diterapkan
dalam lingkungan tempat tinggal,
misalnya melibatkan anak dalam
pekerjaan, mengenalkan pada mereka
tentang produk teknologi yang digunakan
dalam rumah, seperti; kipas angin, TV,
seterika, pompa air, pemanas, komputer,
aspek keselamatan ikut diperhatikan.
b. Penguatan bagi calon Orang tua.
Cara ini dapat dilakukan dengan
memperluas peran Depag/KUA dalam
memberikan pembinaan kepada calon
pengantin, isi pembinaan dapat diperluas
dalam materinya, tidak hanya berkaitan
dengan hukum dan akibat hukum dari
suatu pernikahan, tapi juga diberikan
materi-materi yang berkaitan dengan cara-
cara mendidik anak, baik aspek psikologi
pendidikan/psikologi perkembangan,
maupun metodologi praktis yang menuntut
anak mandiri, dan memiliki etos kerja
untuk mempertahankan dirinya kelak.
c. Pembentukan kelembagaan formal
baru
Pemerintah mengangkat pamong/guru
keluarga dengan tugas membina orang
tua dalam bidang pendidikan anak, serta
melakukan pemantauan berkaitan dengan
pelaksanaan pendidikan anaknya, dalam
hal ini pamong keluarga juga berperan
sebagai orang yang dapat memberikan
saran/tempat konsultasi bagi para orang
tua apabila menghadapi masalah dengan
pendidikan anaknya, dan apabila anak-
anak dari keluarga tersebut telah
bersekolah, pamong keluarga juga
berperan sebagai fihak yang membantu
memberikan dukungan bagi keberhasilan
anak dalam mengikuti pendidikan formal
maupun nonformal. Model ini pernah
dicobakan dalam Home-centered Family
Education Project (Rossi dan Freeman,
1985) di Amerika, dimana Home Visitors
mengunjungi keluarga untuk bekerjasama
dengan para ibu menciptakan situasi
kondusif bagi proses pendidikan/
pembelajaran, hubungan dengan keluarga
dijalin terus serta melakukan monitoring
dan evaluasi hasil/dampak pendidikan
pada anak, anak yang ditangani berusia 0
tahun sampai dengan usia 4 tahun dengan
titik berat pada perkembangan kognitif.
d. Pemberdayaan SDM Pendidik di
Masyarakat
Pemberdayaan SDM Pendidik yang
ada di masyarakat dapat dilakukan
dengan pemberian tugas tambahan bagi
para guru dan atau mereka yang
mempunyai pemhaman dalam bidang
pendidikan untuk ikut membina masalah

956
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

Pendidikan keluarga dalam padahal sebagaimana telah

lingkungannya. Cara ini dapat dilakukan dikemukakan di atas, pendidikan dalam
dengan mengintegrasikannya dengan keluarga amat penting dan punya
lembaga pendidikan dimana guru itu pengaruh bagi perkembangan anak
bekerja, dimana kegiatan tersebut punya dalam menjalani kehidupannya di
nilai bagi pengembangan karir mereka, masyarakat. Hal ini sudah tentu
atau semata-mata didasarkan kepada memerlukan pemahaman mendalam dari
penumbuhan tanggungjawab pribadi para pakar pendidikan, agar diperoleh
guru itu sendiri untuk berperan dalam suatu pandangan tentang pendidikan
membangun pendidikan dalam keluarga, yang komprehensif, dan dengan
sementara untuk yang bukan guru dasar pandangan yang demikian, kemudian
utamanya adalah kesadarandan dikembangkan ilmu pendidikan yang
tanggungjawab sebagai warga lebih sesuai dengan konteks sosial
masyarakat. budaya masyarakat dan bangsa
indonesia.
C. Pendidikan Informal hubungannya
dengan dunia kerja D. SIMPULAN
Dalam sambutannya pada acara Anak lahir dalam keadaan fitrah,
pembukaan lokakarya nasional, keluarga dan lingkunganlah yang
mendiknas mengemukanan bahwa jika membentuk kepribadian, perilaku, bakat,
lulusan sekolah menengah juga dibekali dan karir yang ada dalam dirinya.
dengan pendidikan informal, mereka Sehingga baik atau buruknya anak sangat
akan lebih memenuhi kebutuhan dunia ditentukan oleh lingkungan tempat
kerja. Mengapa demikian? Alasannya tinggalnya. Berikut ditarik kesimpulan
sangat sederhana, yaitu bahwa input sebagai berikut:
pendidikan informal dan nonformal 1. Membangun manusia seutuhnya harus
basisnya pada lingkungan keluarga. dimulai dari lingkungan keluarga. Oleh
Lingkungan keluarga memberikan sebab itu diperlukan suatu pendekatan
waktu lebih banyak bagi anak untuk yang komprehensif terhadap
meniru dan mengikuti aktivitas keluarga, pembinaan jalur pendidikan informal.
misalnya saja; ketika anak dibesarkan 2. Input pendidikan formal dan non formal
dari keluarga pedagang secara tidak berasal dari pendidikan informal,
langsung anak sudah ikut berdagang sehingga kualitas pendidikan informal
meskipun awalnya hanya ikut main-main, jelas akan menentukan kualitas hasil
lama kelamaan jadi terbiasa dan pendidikan selanjutnya, baik itu formal
menyenangi, jika orang tua dokter maupun nonformal.
anaknya yang ikut dalam aktvitas 3. Peserta didik SMK umunya berasal
keluarga lama kelamaan jadi menyukai dari keluarga menengah ke bawah,
dan mengagumi pekerjaan ayahnya, identik dengan kekerasan, sering
ketika anak dibesarkan dalam tawuran, berkelahi dan sebagainya.
lingkungan pertanian secara tidak Mungkinkah ini bentukan dari
langsung anak memahami dan ikut keluarga? Sepertinya ada
bekerja dalam pertanian, dan kecenderungan ke arah tersebut.
sebagainya. Artinya bahwa lingkungan 4. Pendidikan informal yang baik dapat
informal sangat mendukung anak menanamkan pendekatan kualitas,
berhasil dalam pekerjaan. Disini penting daya fakir, daya qalbu, daya fisik
ditanamkan penanaman nilai-nilai bakat dan keilmuan melalui tata kerama,
untuk menumbuhkan minat anak pada adat istiadat, dan agama.
pekerjaan tertentu. 5. Pendidikan informal berhasil
Kondisi yang ada saat ini bila menanamkan nilai entrepreneurship,
mengacu pada UU no. 20/2003 tentang seperti kejujuran, etos kerja,
Sisdiknas, nampaknya banyak kegiatan tanggungjawab, kerja tim dan problem
dan interaksi dalam keluarga tidak solving dalam lingkungan rumah
dapat tercakup dalam pendidikan, tinggal.

957
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

6. Pendidikan informal yang benar dalam lingkungan tempat tinggal,

dapat menanamkan kecintaan pada seperti; menggunakan seterika, mesin
dunia kerja sejak dini, dan cuci, pengisap debu, menghidupkan tv,
kemampuan adaptasi dan antisipasi menggunakan komputer,
terhadap perkembangan variasi dan menghidupkan pompa air dan
bidang pekerjaan sebagainya.
7. Pendidikan informal dapat dilakukan
lewat pengenalan teknologi dasar

REFERENCE
Abdullah, Taufik. (ed) (1986). Durkheim dan Pengantar Sosiologi Moralitas, Yayasan
Obor, Jakarta
Undang-undang no 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Peraturan Pemerintah no 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Renstra Depdiknas 2005-2009. Menuju Pembangunan Pendidikan Nasional Jangka
Panjang 2025, Versi 18 April 2006
Adinoto (2007). Pendidikan Formal vs Informal penting mana? Adinoto’s Blog.htm, Akses
5 Februari 2008.
Alisjahbana, S. Takdir. (1986). Antropologi Baru, Dian Rakyat, Jakarta
BSNP, (2006). Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah,
BSNP. Jakarta
Buchori, Mochtar (2001) Transformasi Pendidikan, Pustaka Sinar Harapan, Jakarta,
Cetakan Kedua
Delors, Jacques. (1999). Belajar, Harta Karun di dalamnya, Laporan pada UNESCO dari
Komisi Internasional tentang Pendidikan untuk Abad XXI,1996, (terj, W.P. Napitupulu),
Komisi Nasional Indonesia untuk UNESCO, Jakarta
Engkoswara (2002) Lembaga Pendidikan sebagai Pusat Pembudayaan, Yayasan Amal
Keluarga, Bandung. Cetakan Pertama.
———-, (2001) Paradigma Manajemen Pendidikan menyongsong otonomi Daerah,
Yayasan Amal Keluarga. Bandung, Cetakan Kedua..
Faisal, Sanapiah, (2000). Sosiologi Pendidikan, Usaha Nasional, Surabaya.
Hope Jensen Leichter (1979) Families and communities as educator, Teachers College
Press, Columbia University, new York :
Laosa, Luis M, dan Sigel, Irving E. (1982). Families as Learning Environments for
Children. Plenum Press, New York
Louise A Kaczmarek, Howard Goldstein, John Douglas Florey, Aurelia Carter, Sheila
Cannon. (2004). Supporting Families: A Preschool Model in Early Childhood Special
Education. Austin: Winter 2004. Vol. 24, Iss. 4; pg. 213, 14 pgs http://proquest.
umi.com/ pqdweb Name=PQD
Leichter, Hope J. (1979). Families and Communities as Educators, Teachers College
Press, New York.
Luis M. Laosa and Irving E. Sigel. (1982). Families as Learning Environment for Children,
Plenum Press, New York.
Samani,M. (2008). Handout: Issue Mutakhir Pada Pendidikan Vokasional. Pasca Sarjana
UNY: Yogyakarta.
Nasution, S. (1983). Sosiologi Pendidikan, Jemmars, Bandung.
Rossi, Peter H., Freeman, Howard E. (1985). Evaluation : A Systematic Approach, Sage
Publication, London
Soelaiman Joesoef dan Slamet Santosa, (1981). Pendidikan Sosial, Usaha
Nasional,Surabaya
Sudjana SF, Djudju. (1983). Pendidikan Nonformal (Wawasan-Sejarah-Azas), Theme,
Bandung.

958
SEMINAR INTERNASIONAL
Revitalisasi Pendidikan Kejuruan dalam Pengembangan SDM Nasional

Tilaar, H.A.R (2001) Pengembangan Sumber Daya Manusia dalam Era Globalisasi,
Grasindo, Jakarta, Cetakan Pertama.
———- (2004) Paradigma Pendidikan Nasional, Rineka Cipta, Jakarta. Cetakan Kedua.
Zurayk, Ma’ruf. (1996), Kaifa Nurabbi Abna’ana, terj M. Syaifuddin, Al Bayan, Bandung
Saputra, S. (2007). Memperkuat pendidikan informal. http:// Pendidikan Informal. Suhar
suharsaputra.htm.
Soekartawi. (2005). Ada Apa dengan Pendidikan Kita? Kompas Tgl. 5 maret 2005.
http://kompas.htm, Akses 5 Februari 2008.

959