Eötvös Loránd Tudományegyetem

Bárczi Gusztáv Gyógypedagógiai Kar

Önállóság fejlesztése autizmus spektrum zavarokban (ALGY-AS-1014)

Önállóság fejlesztése autizmus spektrum zavarokban

Készítette: Pintér Bernadett

Neptun kód: DI6UUU
E-mail: bobek.betti@gmail.com
Autizmus spektrumzavar pedagógiája - szakirányú továbbképzés
Félév: 2019/2020 tavasz
Tihamér felméréseiből a háztartási készségek területét választottam egyik fejlesztési
területnek. Ezen belül az iskolába megérkezést követő, a vetkőzést és az elpakolást
érintő folyamatokat. A felmérések alapján itt több kialakult és kialakulóban lévő
készsége is van Tihamérnak. Ezeken a területeken a felmérések alapján a
feladatvégzésre motivált (háztartási feladatok, iskolás téma).
Tihamér az iskolába érkezést követően levetkőzik ugyan, de a ruháit gyakran csak
ledobálja, a ledobált ruhát sokszor figyelmezetést követően is csak nehezen szedi
össze. /A feladat elvégzése elleni tiltakozás problémás viselkedést generálhat./
Levetkőzés után a konyhába kell mennie, a hozott ételeit a helyére rakni. Miután
ezzel a tevékenységgel végzett, az osztályterembe érve ki kell pakolnia a táskáját. E
két folyamatban is sok kialakulóban lévő készséggel és két kialakult készséggel
rendelkezik a feladatanalízis alapján. Egy készség területén (táska becsukása)
sikertelenség/vagy nem próbálkozott minősítést kapott. A finommotoros felmérése
alapján (kupak becsukásához kevés a nyomatéka) jelen munkában feltételeztem a
táska becsukásához is kevés a nyomatéka, és/vagy nem tudja annak működését,
illetve hogy nem rendelkezik azzal a tudással, hogy a nyitott táskából kieshetnek a
holmik.
A fentiek alapján az alábbi hosszú távú célt jelöltem meg:

- Tanév végére, feladatanalízis alapján, a próbák 80%-ban (5-ből legalább 4

próba), személyre szabott segítségeit önállóan használva képes reggeli
levetkőzésnél ruháit helyére tenni, hozott ételeit a konyhában kipakolni, majd a
tanterembe érkezve a táskájából kivéve előkészíteni tanszereit.

A hosszú távú célnak alárendelt középtávú célok:

- 3 hónap elteltével, feladatanalízis alapján, a próbák 80%-ban (5-ből legalább 4
próba), személyre szabott segítségeit önállóan használva képes reggeli
levetkőzésnél ruháit helyére tenni, majd táskájával a konyha felé indulni.
- 6 hónap elteltével, feladatanalízis alapján, a próbák 80%-ban (5-ből legalább 4
próba), személyre szabott segítségeit önállóan használva képes a konyhában
a hozott ételeit elpakolni, majd becsukott táskával a tanterem felé indulni.
- 9 hónap elteltével, feladatanalízis alapján, a próbák 80%-ban (5-ből legalább 4
próba), személyre szabott segítségeit önállóan használva képes a
tanteremben felszereléseit a táskájából kipakolva előkészíteni.
A középtávú célok megvalósítását segítő rövidtávú célok:

- 1 hónap elteltével, feladatanalízis alapján, a próbák 80%-ban (5-ből legalább 4

próba), folyamatábrát követve képes a kabát/pulóver kifordított ujját
visszafordítani.
- 2 hónap elteltével, feladatanalízis alapján, a próbák 80%-ban (5-ből legalább 4
próba), a levetett ruhadarabokat képes a kihelyezett vizuális kulcsok
segítségével a helyükre tenni.
- 3 hónap elteltével, feladatanalízis alapján, a próbák 80%-ban (5-ből legalább 4
próba), képes videó-prompt megnézését követően a táskát felvéve a
konyhába indulni.
- 4 hónap elteltével, megfigyelés alapján, melyet a projekttervben rögzítünk, a
próbák 80%-ban (5-ből legalább 4 próba), képes ételes dobozainak és azok
helyének azonosítására a kihelyezett vizuális emlékeztetők segítségével.
- 5 hónap elteltével, megfigyelés alapján, melyet a projekttervben rögzítünk, a
próbák 80%-ban (5-ből legalább 4 próba) képes azt a megszerzett tudását
alkalmazni, hogy a táskát annak felvétele előtt be kell kapcsolni és be is tudja
kapcsolni.
- 7 hónap elteltével, feladatanalízis alapján, a próbák 80%-ban (5-ből legalább 4
próba), folyamatábrát követve, személyre szabott vizuális kulcsok
használatával képes a konyhába érkezve táskájából kipakolni, majd a
tevékenység végeztével a táskát visszacsatolva a tanterembe indulni.
- 8 hónap elteltével, strukturált feladathelyzetben, a próbák 80%-ban (5-ből
legalább 4 próba) képes azonosítani azokat az eszközöket, melyekre a
tanórákon szüksége van.
- 9 hónap elteltével, feladatanalízis alapján, a próbák 80%-ban (5-ből legalább 4
próba), képes videómodell megnézése után táskájából a szükséges
felszerelést kipakolni, majd a táskát utána az öltözőbe vinni.

A tanítási folyamat

Az tanítási folyamatot a három középtávú céllal összhangban 3 szakaszra terveztem

bontani. Az első szakasz a ruhák megfelelő helyre rakása, az esetlegesen kifordult
ujjak visszafordítása és táskával a konyhába indulás. A felmérés alapján a ruhák
ujjának visszafordítása még nem minden esetben önálló, így arra készítenék egy
rövid folyamatábrát (1. melléklet). Mivel napirendjét nyíllal követi, így a kifordítást is
nem kézben lévő, hanem a fogasra akasztott kabátra terveztem. (Így egyik keze
szabaddá tehető szükség esetén a folyamatábra követésére). A környezetet is ennek
megfelelően alakítanám, a fogas karmagasságba való helyezésével. A folyamatábrát
pedig közvetlen „a kabát ujja” mellé helyezném. (Megjegyzés: praktikusabb lenne, ha
szemmel tudná követni ezt a rövid folyamatsort, erre vonatkozó információkat
azonban nem tartalmaznak a felmérések.) A ruhadarabok helyét vizuálisan jelezném,
majd azok elhelyezésének folyamatát felmérném egy feladatanalízis segítésével,
hogy a szükséges segítségeket meghatározzam. (2. melléklet) Mind a két tanítási
folyamat során nem csak a reggeli időpontban, de az udvarról való bejövetelkor is,
tehát funkcionális helyzetekben tanítanám a tevékenységet. Feladatanalízissel
visszamérve a fizikai és verbális promptokat fokozatosan elhalványítanám. Az
általánosításra a szülőkkel együttműködve az otthoni terepet tartom alkalmasnak.
Miután a visszafordítás, a ruhák elhelyezése sikeres, egy videó-prompt segítségével
tervezem a konyhába való elindulás megsegítését. (3. melléklet)
A következő szakaszban először kétszemélyes helyzetben, majd önálló strukturált
feladatban megtanulnánk, begyakorolnánk, hogy milyen csomagolású eszközökben
mit hoz, ezeket a hűtőbe kell-e tárolni, vagy sem. A tanultak általánosításának
érdekében a válogatásos, csoportosításos feladatok elemszámát növelném olyan
termékekkel, amiket nem szokott hozni az iskolába, de elsősorban a családjuk
esetében vásárolt, tárolt termékek, így otthon is tudná a megszerzett tudást
általánosítani, hasznosítani. A táska becsatolásánál feltételezett nyomaték-problémát
finommotorikát fejlesztő feladatok révén próbálnám segíteni, elsősorban olyan
feladatok révén, melyekhez erőkifejtésre van szükség. A táska becsatolását
mindegyik kipakolást követően funkcióban is gyakorolnánk. A megszerzett tudás
generalizálása érdekében otthoni körülmények között is elvárnám ezt a szülők
bevonásával. Mivel az „iskolás” dolgok, feladatok motiváló ereje nagy számára, így
megpróbálnék játékos helyzeteket is teremteni, melyben a táska becsatolásának
fontosságára és annak kivitelezésére helyezném a hangsúlyt.
A konyhában az elvégzett feladatanalízis alapján képkártyák segítségével jelezném a
különböző tárgyak helyét, illetve készítenék egy folyamatábrát. A szimbólumszint-
felmérés alapján színes rajzok is kerülhetnének a folyamatábrába, de a biztosabb
megértést elősegítve színes fotókat választanék. (4. melléklet) A folyamatábra
követési módja, mint a napirendje esetében, a nyíllal való követés. A fizikai és
verbális promptokat igyekeznék folyamatosan elhalványítani, idővel az általánosítás
miatt vezettetnék be új tárolódobozt a szülőkkel, természetesen Tihamért erre
előzetesen felkészítve. Később ezeket a tárolókat előre megbeszélve, felváltva, majd
véletlenszerűen hozná a fiú az iskolába.
A tanterembe érkezést követően Tihamérnak ki kell pakolnia a felszerelését. Ehhez
kétszemélyes helyzetben, majd később önálló strukturált feladatban tanulnánk,
gyakorolnánk a tanuláshoz kapcsolható eszközöket, hangsúlyt helyezve azokra,
amelyekre neki van szüksége. Az elemek számát idővel olyan elemekkel is
bővíteném, melyekre a későbbiekben szüksége lesz vagy lehet. Ezek után
videómodelles támogatással tanulnánk meg az eszközök kipakolásának és a
táskának az előszobába való visszavitelét. A videómodellt az előzetes forgatókönyv
(5. melléklet) alapján készíteném. A videómodellt (6. melléklet) először egyéni
fejlesztési helyzetben néznénk meg, a megértésnek és az esetleges kérdések
megbeszélésének teret biztosítva. Később funkcióban, a tevékenység megkezdése
előtt néznénk meg. Idővel előbb a promptokat, majd magát a videómodellt is
elhalványítanám. A tanultak általánosítása érdekében a táskából való előpakolás, a
szülőkkel megbeszélve, az otthoni tanulási helyzetben is megjelenne elvárásként.

A másik fejlesztési célt az önállóság területéről választottam. Tihamér a felmérések

alapján a mosdóba legtöbbször szó nélkül elindul, sokszor már útközben letolva a
nadrágját. Úgy gondolom ezzel a problémával érdemes minél előbb foglalkozni, amíg
a viselkedés nem rögzül, hisz egy olyan viselkedést mutat, mely a szülők életét is
nagyban megnehezítheti, kínos pillanatokat okozhat számukra. Nem beszélve arról,
hogy autizmussal érintett gyerekek esetében hiszékenységük, becsaphatóságuk
miatt nagyon fontos a testiséggel kapcsolatos megfelelő tudások, viselkedési formák
elsajátíttatása.

Ezek alapján az alábbi hosszú távú célt jelöltem meg:

- 1,5 év elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-ban
(5-ből legalább 4 próba) a mosdóba úgy kimenni, hogy segítőjének azt szóban
jelzi és a nadrágját csak a mosdóban tolja le.
Ennek megfelelően a középtávú célok az alábbiak:
- 3 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) a viselkedéseket illik és nem illik kategóriába
sorolni.
- 9 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) mások gondolataira következtetni egyszerű,
hétköznapi történések kapcsán.
- 12 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) szoros gombot kigombolni.
- 15 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) verbálisan jelezni segítőjének, hogy mosdóba
szeretne menni.
- 18 hónap elteltével képes feladatanalízis alapján a próbák 80%-ban (5-ből
legalább 4 próba) egyénre szabott vizualizált szabályt alkalmazva a mosdóba
kimenni.
A középtávú célokhoz az alábbi rövidtávú célokat jelöltem meg:
- 1 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) megismeri az illik, nem illik főkategóriákat 3-3
egyszerű viselkedéses példa alapján.
- 3 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) az illik, nem illik kategóriákba sorolni 10-10
egyszerű, hétköznapi viselkedést.
- 5 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) megérteni, hogy embertársai fejében vannak
gondolatok.
- 9 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) megérteni, hogy embertársaink a mi
viselkedésünk alapján rólunk is gondolnak valamit.
- 12 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) szoros gombot kigombolni.
- 15 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) vizualizált szabály használatával segítője felé
fordulva megszólítani és jelezni számára, hogy mosdóba szeretne kimenni.
 - 16 hónap elteltével képes feladatanalízis alapján a próbák 80%-ban (5-ből
legalább 4 próba) segítőjének jelezve a mosdóba kimenni felhúzott nadrággal,
a szükséges promptokkal segítve.
- 18 hónap elteltével képes a megfigyelési jegyzőkönyv alapján a próbák 80%-
ban (5-ből legalább 4 próba) segítőjének jelezve a mosdóba kimenni felhúzott
nadrággal vizualizált szabályt alkalmazva.

A tanítási folyamat

Egyéni fejlesztési helyzetben megtanítanám az iskolában előforduló konkrét

viselkedési példák alapján az illik, nem illik kategóriák ismeretét. Strukturált egyéni
feladatvégzésben válogatás, csoportosítás révén a tanultakat gyakoroltatnám. A
tanultak általánosításának érdekében ezt tovább bővíteném az otthon,
közlekedésben, étteremben, …előforduló viselkedésekkel. Képrgény-technika
alkalmazásával megtanulnánk, hogy minden ember nem csak beszél, de a fejében
gondolatok is vannak. Ezek a gondolatok pedig vonatkozhatnak ránk is, akár a
viselkedésünk alapján. Megismerkednénk azokkal a „tipikus” minősítő jellemzőkkel,
hogy mit gondolhatnak az emberek, ha helyénvalón, illetve ha nem helyénvalón
viselkedünk. Kiemelt figyelmet szentelnék a letolt nadrággal való közlekedésnek,
hogy helyénvaló viselkedés-e ez, ekkor mit gondolnak róla az emberek. Közben
egyéni fejlesztési helyzetben és az önálló strukturált feladok esetén is
hangsúlyozottan foglalkoznánk az ujjak által kifejtett erő növelésére, egyre szorosabb
gombok kigombolására, majd a nadrágon lévő szoros gomb kigombolására. Később
ezt általánosítanám az összes ruhadarabra, melyen előfordulhat gomb. Azért, hogy
segítőjét képes legyen megszólítani, majd felé fordulva számára verbálisan jelezni
igényét a gyermeket figyelve először a lehetőséget észre véve, promptokkal
segíteném a megszólítást, az igény jelzését. A fizikai és verbális promptokat
igyekeznék fokozatosan elhalványítani. A megszólítás tanult formája egyéb
kommunikációs helyzetben is elvárásként jelenne meg az általánosítás érdekében.
Mivel vizualizált szabályt tud alkalmazni, annak önálló használatára törekednék
egyelőre. (7. melléklet) Az általánosítás érdekében a szülőkkel egyeztetve ez a
viselkedés otthoni környezetbe is elvárásként jelenne meg. Mikor ez a viselkedés
már a szabály alkalmazásával következetesen sikeres, akkor a mosdóba kimenetelre
is készítenék egy vizualizált szabályt. Itt is törekednék a verbális és fizikai promptok
 fokozatos elhalványítására, illetve először az otthoni közegben történő
általánosításra. Mindkét esetben, minden helyzetben törekednék a pozitív
megerősítésre.
1. melléklet
Folyamatábra kabát ujjának visszafordítására (Követése: nyíllal követés,
elhelyezés: kabát mellé.)

Felakasztom a kabátom.

Bedugom a kezem a kabát ujjába végig.

Megmarkolom az anyagot és húzom

magam felé.
 2. melléklet
Feladatanalízis levetett ruhák lerakására

Megfigyelt gyermek/felnőtt: Tihamér helyszín: Iskola, előszöba

Felmérést végezte/értékelte:

A feladat lépései értékelés segítségadás Megjegyzések

formája
dátum: dátum: dátum:
2020.09.
05.

Sapkáját ráteszi a fogasra.

Sálját ráakasztja a fogasra.
A levetett kabátot felakasztja a
fogasra.
A levetett cipőjét a helyére teszi.

általános jelölések: következetesen sikeres (a készség kialakult)

időnként jó a megoldás, vagy részben oldja meg ( a készszség alakul)

sikertelen, vagy nem próbálkozik (készség még nem észlelhető)

a segítségadás formája rovatba a helyes megoldáshoz szükséges legkisebb prompt jele kerül az alábbiak szerint:
 3. melléklet
Videó-prompt linkje:
https://drive.google.com/file/d/1b5mwTD4_4jSaAuTJVrV2ov0G1-
XCOg_h/view?usp=sharing

4. melléklet
A táskából kipakolás folyamatábrája (Elhelyezése: a táskához közel,
karnyújtásnyira. Követése: nyíllal. Táska helye kijelölve a térben. Hideg
élelmes doboz megjelölve Tihamér arcképes fotójával)

Leteszem a táskám a pultra.

Kiveszem az ebédes dobozomat.

Berakom a dobozt a hűtőbe a helyére.

Kiveszem a táskámból a péksüteményemet.

 Berakom a dobozomba.

Kiveszem a táskámból a gyümölcsömet.

A gyümölcsöt is beleteszem a dobozba.

Becsukom a táskámat.

Bemegyek a tanterembe.
 5. melléklet

Videómodell forgatókönyve

támogatott gyermek, vagy felnőtt: Tihamér

fejlesztési időszak: 2021.05.01.-2021.06.15.
fejlesztendő területet: Önállóság
tevékenység: Táskából való kipakolás
megelőző felmérés: Megfigyelés feladatanalízissel
célzott készségek, viselkedések:
A tanterembe érkezéskor tegye a táskáját az asztalára.
Vegye ki a táskából a dossziét és a tolltartót. (sorrend mindegy)
A táskát vigye ki az előszobába.
technikai eszköz videó rögzítéséhez: kamera
technikai eszköz megtekintéshez : táblagép
helyszín::iskola tanterem, előszoba
modell : fiú kortárs
perspektíva: külső nézet
tervezett hosszúság: 30 másodperc
tervezett kiegészítések: alámondás
videómodell-típus: videómodellálás

6. melléklet

Videómodell linkje:

https://drive.google.com/file/d/1b8Nvx3aneLBIwqFzmuprP5ZAE9WS4Y5H/view?usp
=sharing
 7. melléklet

Ha ki kell mennem a mosdóba, szólok egy felnőttnek.

8.
9.
10.

Kati néni!

Szeretnék mosdóba
menni!

8. melléklet

A mosdóba felhúzott nadrágban megyek ki.