دليل الاسبوع التمهيدي 1440-1441هـ

‫المملكة العربية‬
‫السعودية وزارة‬
‫التعليم‬
‫دليل مقترح لإلسبوع التمهيدي‬
‫لتالميذ الصف األول االبتدائي‬
‫بنين ‪ /‬بنات‬
‫العام الدراسي ‪1440/1441‬هـ‬
‫‪abdulaziz‬‬
‫دليل األسبوع التمهيدي لتالميذ الصف األول االبتدائي )بنين – بنات(‬
‫‪1440-1441‬‬
‫تمهــــيد‪:‬‬
‫تستقبل مدارسنا في اليوم األول بداية كل عام دراسي‪ ،‬أعدادًا كبيرة من أطفالنا ممن يلتحق بها للمرة األولى‪ ،‬واضعين أولى خطواتهم الصغيرة على بداية دروب العلم ليبدؤوا‬
‫حياة جديدة تتحقق فيها بمشيئة هللا طموحاتهم‪ ،‬وتطلعاتهم المستقبلية‪ ،‬وإذ هم كذلك ‪،‬فإنهم يقبلون عليها وفي نفوسهم الصغيرة الكثير من مشاعر الحب‪ ،‬والفرح الممزوج بشيء‬
‫من الخوف‪ ،‬والرهبة من المحيط الجديد‪ ،‬الذي يختلف عن محيط األسرة الذي ألفوه‪ ،‬وتربوا‪ ،‬وترعرعوا في أجوائه الحانية ‪.‬‬
‫وإدراكًا من وزارة التعليم لألبعاد النفسية‪ ،‬في تخفيف الخوف‪ ،‬وإزالة مشاعر الرهبة من نفوس األطفال‪ ،‬فقد سعت إلى تخصيص األسبوع األول في بداية مشوارهم العلمي‪،‬‬
‫أسبوعًا تمهيديًا‪ ،‬يتخلله برنامٌج تربوٌي هادف‪ُ ُ،‬يعد وفق أسس علمية وينفذ بأسلوب شائق‪ ،‬يتماشى مع الخصائص النمائية لمرحلة الطفولة الوسطى التي صنفها علماء النفس من‬
‫السنة السادسة وحتى السنة التاسعة من عمر اإلنسان‪ ،‬وذلك بهدف تكوين اتجاه إيجابي لديهم نحو بيئة المدرسة التيُ ُتعد البيت الثاني للطفل ‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق‪ ،‬صدر هذا الدليل اإلرشادي الذي يحتوي على معلومات عن برنامج األسبوع التمهيدي للتالميذ المستجدين بالصف األول االبتدائي حيث يزود ولي أمر‬
‫الطفل‪ ،‬واألسرة كافة بالمعلومات التي تلزمهم في مساعدة طفلهم على تقبل البيئة الخارجية الجديدة ‪ ،‬والتكيف مع المجتمع المدرسي‪ ،‬كما يسلط الضوء على المشكالت‬
‫السلوكية ‪ ،‬والنفسية التي قد تعترض الطفل‪ ،‬وسبل الوقاية منها‪ ،‬والتعامل معها ‪،‬وفق األسس التربوية بالتعاون مع المدرسة التي ال نغفل دور إدارتها في هذا الجانب‪ ،‬والذي‬
‫نؤكد عليه حيث يمثل األساس‪ ،‬في دفع الجهود‪ ،‬وتوجيه كافة أفراد المجتمع المدرسي‪ ،‬بتنفيذ البرنامج وفق خطته المرسومة‪ ،‬بما ُيجّّو د العمل‪ ،‬ويضمن مقومات النجاح له ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫الفئة المستهدفة بالبرنامج ‪:‬‬

‫تالميذ الصف األول االبتدائي ) مستجدون ومعيدون ‪ ،‬بنين وبنات(‪.‬‬
‫زمن التنفيذ‪:‬‬
‫ينفذ البرنامج بداية كل عام دراسي جديد ‪ ،‬وفي األسبوع األول منه ‪ ،‬ويستمر لمدة خمسة أيام ‪ ،‬وفق جدول مواعيد محددة لحضور وانصراف التالميذ‪.‬‬
‫أهداف التعليم في المرحلة االبتدائية‪:‬‬

‫تعهد العقيدة اإلسالمية الصحيحة في نفس الطفل‪ ،‬ورعايته بتربية إسالمية متكاملة‪ ،‬في خلقه‪ ،‬وجسمه‪ ،‬وعقله‪ ،‬ولغته‪ ،‬وانتمائه إلى أمة اإلسالم‪.‬‬ ‫•‬
‫تدريبه على إقامة الصالة‪ ،‬وأخذه بآداب السلوك‪ ،‬والفضائل ‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية المهارات األساسية المختلفة‪ ،‬وخاصة المهارة اللغوية‪ ،‬والمهارة العددية‪ ،‬والمهارات الحركية ‪.‬‬ ‫•‬
‫تزويده بالقدر المناسب من المعلومات في مختلف الموضوعات ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعريفه بنعم هللا عليه في نفسه‪ ،‬وفي بيئته االجتماعية‪ ،‬والجغرافية‪ ،‬ليحسن استخدام النعم‪ ،‬وينفع نفسه‪ ،‬وبيئته‪.‬‬ ‫•‬
‫تربية ذوقه البديعي‪ ،‬وتعهد نشاطه االبتكاري‪ ،‬وتنمية تقدير العمل اليدوي لديه ‪.‬‬ ‫•‬
‫تنمية وعيه ليدرك ما عليه من الواجبات ‪ ،‬وما له من الحقوق في حدود سنه‪ ،‬وخصائص المرحلة التي يمر بها وررس حب وطنه‪ ،‬واإلخالص لوالة أمره ‪.‬‬ ‫•‬
‫توليد الرربة لديه في االزدياد من العلم النافع‪ ،‬والعمل الصالح‪ ،‬وتدريبه على االستفادة من أوقات فراره ‪.‬‬ ‫•‬
‫إعداد الطالب لما يلي هذه المرحلة من مراحل حياته ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪1440-1441‬‬
‫أهداف برنامج األسبوع التمهيدي‪:‬‬

‫تكوين اتجاه إيجابي في نفس التلميذ نحو المدرسة‪ ،‬وإكسابه خبرة سارة تعزز حبها في نفسه ‪.‬‬ ‫•‬
‫تسهيل انتقال الطفل‪ ،‬تلميذ الصف األول من محيط األسرة الذي ألفه وتربى فيه إلى بيئة المدرسة وأنظمتها بشكل تدريجي من خالل توفير جو آمن يسوده الحب ‪،‬‬ ‫•‬
‫واالحترام ويشعره بالراحة والطمأنينة ‪.‬‬
‫طمأنة أولياء األمور على أبنائهم‪ ،‬وأنهم محل رعاية واهتمام كل فرد بالمدرسة‪ ،‬وتعريفهم بالخصائص النمائية لتلك المرحلة‪ ،‬واألساليب التربوية المناسبة في التعامل مع‬ ‫•‬
‫الخوف الذي يالزم التلميذ حال دخوله المدرسة أول مرة‪ ،‬وتوضيح دور األسرة المأمول في هذا الجانب‪ ،‬وتوثيق العالقة اإليجابية بين البيت والمدرسة ‪.‬‬
‫الوقوف على المشكالت الصحية‪ ،‬والسلوكية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬للتلميذ في وقت مبكر‪ ،‬وتبصير أولياء األمور بها‪ ،‬والتعاون مع المدرسة في السيطرة عليها وعالجها وفق األساليب‬ ‫•‬
‫التربوية ‪.‬‬
‫الوقوف على الحالة االجتماعية‪ ،‬والثقافية‪ ،‬واالقتصادية ألسرة التلميذ‪ ،‬وتوفير المساعدات المالية‪ ،‬والنفسية الكافية للتلميذ المحتاج‪ ،‬والتي ستعينه على تقبل المدرسة‪.‬‬ ‫•‬
‫توزيع التالميذ على الفصول الدراسية‪ ،‬وفق معايير تربوية محددة تضمن وجود التلميذ في الفصل‪ ،‬والمكان المناسب له ‪.‬‬ ‫•‬
‫تسهيل عملية اندماج تالميذ التربية الخاصة مع بقية تالميذ المدرسة ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعريف بالمصطلحات الواردة بالدليل‬

‫تعريفه االجرائي‬ ‫المصطلح‬ ‫م‬
‫‪1440-1441‬‬
‫هو األسبوع األول من العام الدراسي من دوام طالب وطالبات مدارس التعليم العام )حكومي‪/‬أهلي( حيث تستقبل فيه المدرسة‬ ‫األسبوع التمهيدي‬ ‫‪1‬‬
‫االبتدائية تالميذ الصف األول ابتدائي وفق برنامج تربوي؛ لتسهيل انتقالهم من محيط األسرة إلى بيئة ومجتمع المدرسة‪.‬‬
‫تلميذ الصف األول االبتدائي )المستجد والمعيد( بنين وبنات‪.‬‬ ‫التلميذ‬ ‫‪2‬‬
‫تعّر ف المهارة بأنها المقدرة المكتسبة لتحقيق أهداف محددة سلفًا بأقصى درجة ممكنة من الثقة وبحد أدنى من اإلنفاق في الزمن والجهد‪.‬‬
‫والمقصود بالمهارات األساسية الواردة بالدليل المهارات األكاديمية‪ ،‬كالقراءة‪ ،‬والحساب‪ ،‬والتفكير المنطقي‪ ،‬ومهارة االتصال‬ ‫المهارات األساسية‬ ‫‪4‬‬
‫الشخصي كالكالم‪ ،‬واالتصال رير الشفهي‪ ،‬والمهارات الحركية كالرسم‪ ،‬والمشي‪ ،‬والرياضة‪.‬‬
‫سلسلة من التغيرات‪ ،‬والتطورات المرئية‪ ،‬ورير المرئية‪ ،‬تهدف إلى اكتمال النضج في مختلف الوظائف الجسمية‪ ،‬والعقلية‪،‬‬ ‫النمو‬ ‫‪3‬‬
‫واالجتماعية‪ ،‬واالنفعالية‪.‬‬
‫هو كل األفعال‪ ،‬والنشاطات التي تصدر عن التلميذ سواء كانت ملحوظـة ومرئيـة كالنشـاط الفسـيولوجي والحـركي ‪،‬أو نشـاط ريـر‬ ‫السلوك‬ ‫‪5‬‬
‫ملحوظ كالتفكير والتذكر ‪.‬‬
‫هي الحالة التي يفشل فيها التلميذ في أن يحقق التكيف بينه وبين عناصر ذاته المختلفة‪ ،‬ومجتمعه الذي يعيش فيه‪.‬‬ ‫المشكالت السلوكية‬ ‫‪1‬‬
‫تغيير السلوك اإلنساني ذي األهمية االجتماعية من خالل تنظيم‪ ،‬أو إعادة تنظيم الظروف‪ ،‬والمتغيرات البيئية الحالية ذات العالقة‬
‫تعديل السلوك‬ ‫‪1‬‬
‫بالسلوك‪.‬‬
‫عملية مستمرة تتناول السلوك‪ ،‬والبيئة الطبيعية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬بالتغيير‪ ،‬والتعديل‪ ،‬حتى يحدث توازن بين التلميذ‪ ،‬ومدرسته ويتضمن‬ ‫التكّيف‬ ‫‪8‬‬
‫هذا التوازن اشباع حاجاته‪ ،‬وتحقيق متطلبات البيئة التي يعيش فيها‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫اإلدارة العامة للتوجيه واإلرشاد‬
‫تعريفه االجرائي‬ ‫المصطلح‬ ‫م‬

‫الخوف من مجتمع المدرسة أو بعض المواقف التي يمكن أن يتعرض لها التلميذ داخل المدرسة وتحرجه أمام اآلخرين ‪.‬‬ ‫الخوف من المدرسة‬ ‫‪9‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫ظاهرة مرضية نفسية سببها رد فعل لسوء التوافق االجتماعي‪ ،‬حيث يلزم التلميذ الصمت‪ ،‬والخجل الكالمي لدرجة االمتناع عن الحديث‬
‫الصمت االختياري‬ ‫‪11‬‬
‫مع أقرانه ومعلميه ‪.‬‬
‫اضطراب عصبي يتميز بنمو رير متالئم للمهارات التي تتطلب تركيز االنتبــاه‪ ،‬ويرافــق هــذا االضــطراب انــدفاع متهــور من التلميــذ‪،‬‬ ‫اضطرابات نقص االنتبــاه‬ ‫‪11‬‬
‫ونشاط مفرط ‪،‬وعدم القدرة على التركيز ‪.‬‬ ‫وفرط النشاط واالندفاع‬
‫هي األنشطة التي يؤديها التلميذ‪ ،‬أو أكثر من تلميذ‪ ،‬وقد تتطلب بذل الجهد من خالل إرشادات وتعليمات موضحة مسبقًا وعلى عالقــة‬
‫األلعاب التربوية‬ ‫‪12‬‬
‫بموضوع الدرس ويدخل فيها عنصري المنافسة والحظ ‪.‬‬
‫جميع المفردات التي تشير إلى الكوادر البشرية‪ ،‬والواردة في الدليل بصيغة المذكر‪ ،‬تشمل البنين والبنات ‪.‬‬ ‫قائد ‪ ،‬وكيل‪ ،‬معلم‪،‬‬ ‫‪14‬‬
‫المهام التي تقوم بها الهيئة المدرسية استعدادًا لألسبوع التمهيدي‪:‬‬

‫) قائد المدرسة أو الوكيل ‪ ،‬المرشد الطالبي ‪ ،‬رائد الفصل ‪ ،‬معلم التربية الرياضية‪ ،‬معلم التربية الفنية (‬
‫‪1440-1441‬‬
‫أوال‪ :‬قائد المدرسة‪ ،‬أو الوكيل‬

‫‪-‬تشكيل اللجان المنظمة والمنفذة لألسبوع التمهيدي وتحديد أدوار ومهام أعضائها ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬عقد اجتماع خاص باألسبوع التمهيدي قبل نهاية العام الدراسي‪ ،‬وإقرار خطة برنامج األسبوع التمهيدي ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬تجهيز وتهيئة البيئة المدرسية‪ ،‬والتأكد من توفر جميع ما يلزم لتنفيذ فعاليات برنامج األسبوع التمهيدي وفق ما خطط له ‪.‬‬
‫‪- 3‬توفير الدعم المادي والمعنوي؛ لتنفيذ فعاليات برنامج األسبوع التمهيدي ‪.‬‬
‫‪- 5‬اإلشراف العام على البرنامج ومتابعة وتوجيه أعضاء اللجان بشكل يومي ‪.‬‬
‫‪- 1‬تقييم البرنامج بموضوعية تامة وفق النموذج الوارد في الدليل ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫ثانيًا‪ :‬المرشد الطالبي‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪-‬االستعداد لتنفيذ برنامج األسبوع التمهيدي بالتعاون مع أعضاء لجنة التهيئة الستقبال تالميذ الصف األول االبتدائي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬تعريف المجتمع المدرسي بالبرنامج وفق الوسائل المتاحة ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬تعريف أولياء األمور بخصائص نمو المرحلة العمرية لتلميذ الصف األول االبتدائي ‪.‬‬
‫‪- 3‬تصميم البطاقات التعريفية للطالب المستجدين بالتعاون مع اللجنة المنفذة لبرنامج األسبوع التمهيدي ‪.‬‬
‫‪- 5‬متابعة التالميذ خالل هذا األسبوع ؛ الكتشاف ورصد الحاالت الطارئة ودراستها‪ ،‬وتقديم الخدمات اإلرشادية المناسبة لها ‪.‬‬
‫‪- 1‬المشاركة مع وكيل المدرسة ومعلمي الصف األول االبتدائي في توزيع التالميذ على الصفوف الدراسية ‪.‬‬
‫‪- 1‬اإلشراف على تنفيذ فقرات البرنامج التربوي وفق البرنامج الزمني المحدد في الخطة ‪.‬‬
‫‪-‬معالجة المشكالت السلوكية‪ ،‬والنفسية التي تبرز أثناء تنفيذ البرنامج وتحويلها إلى جهات االختصاص إذا لزم األمر ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬إعداد التقرير النهائي ألعمال األسبوع التمهيدي ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪- 11‬المشاركة في تقييم البرنامج بموضوعية تامة وفق النموذج الوارد بالدليل ‪.‬‬
‫ثالثًا‪ :‬رائد الفصل‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪-‬اإللمام بخصائص نمو المرحلة العمرية لتالميذ الصف األول االبتدائي‪ ،‬وإثراء الجانب المعرفي في األساليب التربوية للتغلب على خوفهم من المدرسة‪ ،‬ومساعدتهم في‬ ‫‪1‬‬
‫تعديل السلوك رير المرروب فيه‪.‬‬
‫‪-‬تجهيز وتزيين الفصل ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬المشاركة في توزيع التالميذ تربويًا على الفصول ‪.‬‬
‫‪- 3‬التحلي بالصبر والهدوء في التعامل مع الطالب خالل هذه الفترة بشكل خاص ‪.‬‬
‫‪- 5‬المساهمة في اكتشاف الحاالت السلوكية الطارئة ‪ ،‬أو النفسية بين التالميذ وتحويلها للمرشد الطالبي ‪.‬‬
‫‪- 1‬التعامل التربوي االيجابي الحذر مع الحاالت التي ترفض دخول الفصل وإنجاز المهام وفق الخطوات المرسومة الواردة في البرنامج ‪.‬‬
‫‪- 1‬تعويد التالميذ على الممارسات السلوكية اإليجابية من خالل تعديل السلوك السلبي الذي يظهر في المواقف التعلمية ‪.‬‬
‫‪-‬التركيز على الترفيه واأللعاب وعوامل الجذب المناسبة داخل الفصل‪،‬وتجنب التدريس إال بعد مضي أيام التهيئة‪ ،‬والتمهيد حسب ما ورد في خطة البرنامج ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬تعريف التالميذ بالهيئة التعليمية في المدرسة والتجول معهم في مرافق المدرسة؛ ليتعرفوا على بيئة المجتمع المدرسي ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪- 11‬المشاركة في تنفيذ الحفل الختامي للبرنامج حسب الدور المكلف به ‪.‬‬
‫‪- 11‬المشاركة في تقييم البرنامج بموضوعية تامة وفق النموذج الوارد بالدليل ‪.‬‬
‫رابًع ًا‪ :‬معلم التربية الفنية‬

‫‪1440-1441‬‬
‫‪ -‬تنفيذ ما يكلف به من إدارة المدرسة كونه عضوًا في لجنة االستقبال ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬تجهيز كراسات رسم تحتوي على رسومات مناسبة تحبب التلميذ في المدرسة وتخدم أهدافًا تربوية مع اإلشراف‪ ،‬وتشجع التالميذ على الرسم والتلوين ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬المساهمة مع اللجنة في تنفيذ األلعاب والفقرات المسلية ‪.‬‬
‫‪- 3‬المشاركة الفاعلة في تزيين مقر االستقبال والفصول الدراسية والممرات بالرسومات الجاذبة واللوحات اإلرشادية ‪.‬‬
‫‪- 5‬دعم دور المرشد الطالبي بتكثيف النشاط الفني مع بعض الحاالت التي قد تستدعي ذلك‪ ،‬خاصة التالميذ الذين يرفضون دخول الفصل في اليوم الرابع وما بعده ‪.‬‬
‫‪- 1‬اختيار األلوان الزاهية واإلضاءات التي من شأنها إضفاء البهجة على نفوس التالميذ ‪.‬‬
‫‪- 1‬المشاركة في رعاية التالميذ ممن يتأخر أولياء أمورهم عن مواعيد الحضور واالنصراف‪ ،‬وإشغالهم بما يسليهم ‪.‬‬
‫خامسًا‪ :‬معلم التربية الرياضية )بنين فقط(‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪ -‬تنفيذ ما يكلف به من إدارة المدرسة كونه عضوًا في لجنة االستقبال ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬إعداد فقرات رياضية تربوية وفق ما تفتضيه الخصائص النمائية لتالميذ الصف األول االبتدائي‪ ،‬وتتماشى مع أهداف البرنامج ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬التركيز على تنمية روح الجماعة في األلعاب التي يقوم بإعدادها وتنفيذها مع التالميذ طوال أيام األسبوع التمهيدي ‪.‬‬
‫‪- 3‬تجهيز األدوات المناسبة لتنفيذ الفقرات الرياضية‪ ،‬كالكرات‪ ،‬واألقواس والحبال‪ ،‬وتنفيذها بالتعاون مع بقية أعضاء لجنة االستقبال ‪.‬‬
‫‪- 5‬مساندة المرشد الطالبي في تنفيذ وتكثيف بعض اإلجراءات العالجية الرياضية لمن يحتاج من التالميذ ‪.‬‬
‫‪- 1‬إضفاء روح النشاط والحيوية والمرح في مقر االستقبال ‪.‬‬
‫‪- 1‬المشاركة في رعاية التالميذ ممن يتأخر أولياء أمورهم عن مواعيد الحضور واالنصراف وإشغالهم بما يسليهم ‪.‬‬
‫الدور الذي تقوم به األسرة في تهيئة الطفل للدخول واالنخراط في المجتمع المدرسي‪:‬‬
‫‪-‬الحرص عند تسجيل التلميذ بالمدرسة على مقابلة المرشد الطالبي وتزويده بكافة المعلومات عن التلميذ‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق بحالته الصحية‪ ،‬والنفسية‪ ،‬واالجتماعية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬تعويد التلميذ على االنفصال التدريجي عن المنزل‪ ،‬وعن األجهزة الذكية وتكوين عالقات اجتماعية جيدة معه ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬شراء الحقيبة واألدوات المدرسية المناسبة‪ ،‬وإشراك التلميذ في اختيارها ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪- 3‬تدريب التلميذ على االستيقاظ المبكر‪ ،‬وارتداء مالبسه بنفسه‪ ،‬وتعويده على تناول وجبة اإلفطار وقضاء الحاجة قبل مغادرة المنزل ‪.‬‬
‫‪- 5‬تشجيع التلميذ وحثه على عدم التغيب عن المدرسة‪ ،‬أو التأخر في الحضور إليها ‪.‬‬
‫‪- 1‬ررس كافة االتجاهات اإليجابية في نفس التلميذ عن مدرسته ومعلميه ‪.‬‬
‫‪- 1‬تفهم ولي األمر لبرنامج وفعاليات األسبوع التمهيدي بما يساعد على تكيف التلميذ بالمدرسة‪ ،‬وتحقيق نتائج إيجابية في تقبله لها ‪.‬‬
‫‪- 8‬التزام ولي األمر بمرافقة التلميذ طيلة أيام األسبوع التمهيدي حضورَا وانصرافَا مع تحفيزه على المشاركة في فعاليات البرنامج ‪.‬‬
‫‪-‬إحاطة المرشد الطالبي بأي تغير رير محمود في سلوك التلميذ أثناء إقامة برنامج األسبوع التمهيدي ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪- 11‬تقيد ولي األمر بكافة التعليمات‪ ،‬والتعاون التام مع إدارة المدرسة فيما يتعلق بالتوجيهات والتعليمات التي تطلب منه خاصة حين االنفصال عن الطفل في حال عدم‬
‫تقبله االنفصال عنهما ‪.‬‬
‫‪- 11‬تعرف ولي األمر على الخصائص النمائية لتلك المرحلة والمشكالت السلوكية والنفسية التي قد تظهر على الطفل‪ ،‬الواردة في دليل األسبوع التمهيدي الذي توزعه المدرسة‬
‫في اليوم األول‪ ،‬أو النشرات التربوية في هذا الجانب والتي يحصل عليها أثناء فترة تسجيل طفله بالمدرسة‪.‬‬
‫الخطة الزمنية لفعاليات برنامج األسبوع التمهيدي‬

‫فعاليات برنامج األسبوع التمهيدي‬ ‫زمن االنصراف‬ ‫زمن الحضور‬ ‫اليوم‬
‫‪1440-1441‬‬
‫استقبال أولياء األمور والتالميذ المستجدين‪ ،‬والترحيب بهم وفق األساليب التربوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تزويد التالميذ ببطاقات تعريفية خاصة بهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9:41‬‬ ‫‪8:11‬‬ ‫األول‬
‫تعريف أولياء األمور بخطة األسبوع التمهيدي ‪،‬والخصائص النمائية للمرحلة العمرية لتلميذ الصف األول االبتدائي‬ ‫‪-‬‬
‫الواردة بالدليل ‪.‬‬
‫تقديم الضيافة‪ ،‬ووجبة اإلفطار مع عروض مصاحبة ترفيهية تربوية جاذبة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انصراف التالميذ مع أولياء األمور إلى منازلهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التوجه إلى مقر االستقبال ‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع وجبة اإلفطار على التالميذ مع تقديم أناشيد تربوية مسلية تتناسب مع المرحلة العمرية وتشجيع التالميذ‬
‫بالمشاركة من خالل ترديد ما يسمعون ‪.‬‬
‫‪ -‬جولة على مرافق المدرسة بمرافقة لجنة االستقبال ‪.‬‬
‫ًا‬
‫‪ -‬توجه رائد الصف األول مع مجموعة عشوائية من التالميذ مقسمة مسبق إلى الحجرة الدراسية ‪.‬‬
‫‪ -‬استكمال فعاليات البرنامج داخل الحجرة الدراسية كاأللعاب والمسابقات‪ ،‬ومشاهدة العروض الهادفة‪ ،‬وممارسة‬ ‫‪1:41‬‬ ‫الثاني‬
‫أنشطة األركان ضمن مجموعات مثال‪ :‬الرسم الحر ‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة المظاهر السلوكية لكل تلميذ‪ ،‬وتدوينها باستخدام استمارة المالحظة اليومية‪.‬‬
‫‪ -‬انصراف التالميذ مع أولياء األمور إلى منازلهم ‪.‬‬
‫مالحظة‪ /‬يجهز ركن واحد فقط ُيمارس التلميذ النشاط فيه ضمن مجموعة عشوائية ‪.‬‬ ‫‪9:41‬‬
‫‪1440-1441‬‬

‫التوجه إلى مقر االستقبال ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ممارسة أنشطة رياضية خفيفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرافقة رائد الصف التالميذ؛ لمشاهدة الطابور الصباحي للصفوف األخرى بالمدرسة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توجه التالميذ إلى الحجرة الدراسية وتناول وجبة اإلفطار مع رائد الصف والزائر )ولي األمر‪ ،‬المرشد الطالبي‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫المشرف التربوي(؛ ليشعر التلميذ باالستقرار واألمن النفسي ‪.‬‬
‫‪11:11‬‬ ‫‪1:11‬‬ ‫الثالث‬
‫ممارسة األنشطة المتنوعة‪ ،‬والمسابقات الهادفة في األركان ضمن مجموعات مثال‪ :‬مسرح العرائس ركن المهن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراقبة المظاهر السلوكية لكل تلميذ‪ ،‬وتدوينها باستخدام استمارة المالحظة اليومية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انصراف التالميذ مع أولياء األمور إلى منازلهم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مالحظة‪ /‬يجهز ركنين لتفعيل األنشطة حسب اإلمكانات ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪ -‬تدريب التالميذ على االنتظام والمشاركة في الطابور الصباحي مع معلميهم ‪.‬‬

‫‪ -‬ممارسة أنشطة رياضية خفيفة‪.‬‬
‫‪ -‬دخول الحجرة الدراسية مع رائد الصف دون أولياء األمور‪.‬‬
‫‪ُ -‬يعّر ف المعلم بنفسه مرة أخرى أمام التالميذ ويشجعهم على التعارف على بعضهم البعض ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب التالميذ على التحلي بآداب الجلوس‪ ،‬واالنتباه والتركيز داخل الفصل ‪.‬‬
‫‪ -‬ممارسة األنشطة المتنوعة‪ ،‬والمسابقات الهادفة في األركان ضمن مجموعات مثال‪ :‬بصمتي‪ ،‬والفك والتركيب ‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة المظاهر السلوكية لكل تلميذ‪ ،‬وتدوينها باستخدام استمارة المالحظة اليومية ‪.‬‬
‫‪ -‬انصراف التالميذ مع أولياء األمور إلى منازلهم ‪.‬‬
‫مالحظة‪ /‬يجهز ركنين لتفعيل األنشطة حسب اإلمكانات ‪.‬‬ ‫‪11:41‬‬ ‫‪1:11‬‬ ‫الرابع‬
‫‪1440-1441‬‬
‫زمن‬ ‫زمن‬
‫فعاليات برنامج األسبوع التمهيدي‬ ‫االنصراف‬ ‫الحضور‬ ‫اليوم‬
‫‪ -‬انتظام التالميذ بالطابور الصباحي‪.‬‬

‫‪ -‬ممارسة أنشطة رياضية خفيفة‪.‬‬
‫‪ - 11:11‬توزيع التالميذ على الفصول الدراسية’ وفق معايير تربوية باالعتماد على بطاقة المالحظة‪.‬‬ ‫‪1:11‬‬
‫‪ -‬توزيع الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬توزيع الجدول الدراسي‪.‬‬
‫‪ -‬تقديم وجبة اإلفطار‪.‬‬
‫‪ -‬التوجه إلى مقر الحفل الختامي‪.‬‬
‫‪ -‬انصراف التالميذ مع أولياء األمور إلى منازلهم‪.‬‬
‫مالحظة‪ /‬مشاركة التالميذ المستجدين بتقديم فقرات الحفل‪ ،‬واالستعانة ببطاقة المالحظة؛ الكتشاف ذوي المهارات ‪.‬‬ ‫الخامس‬
‫‪1440-1441‬‬
‫الخصائص النمائية لمرحلة الطفولة الوسطى ودور المدرسة واألسرة تجاهها‬

‫دور األسرة‬ ‫دور المعلم ‪ /‬المدرسة‬ ‫خصائصــــــــــه‬ ‫نوع النمو‬ ‫م‬
‫االهتمام بغذاء الطفل الذي يساعده على النمو‬ ‫نمو بطيء‪ ،‬لكنه مستمر‪ ،‬فيالحظ زيادة في طول الجسم‬
‫الصحي السليم ‪.‬‬ ‫بنسبة ‪. %25‬‬
‫تجنب تحميل الطفل حمولة تفوق مقدرته‬ ‫زيادة في طول األطراف بنسية ‪. %51‬‬
‫الجسدية‪ ،‬وتؤثر على شكل قوامه مستقبًال‪،‬‬ ‫زيــادة في الــوزن‪ ،‬ويصــل حجم الــرأس إلى حجم رأس‬
‫تجنب تكليف التلميذ باستخدام عضالته الدقيقة في‬ ‫اإلنسان الراشد ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫كحمل الحقائب كبيرة الحجم ‪.‬‬ ‫وقت رير مناسب من العمر‪ ،‬فمًثًال ال يجبر على‬
‫تعويد الطفل على النوم‪ ،‬واالستيقاظ المبكر‪.‬‬ ‫ظهور األسنان الدائمة بدل اللبنية ‪.‬‬
‫الكتابة باليد اليمنى في حال كان يستخدم يده‬
‫استكمال تطعيمات الطفل ضد األمراض المعدية‬ ‫اليسرى في ذلك‪ ،‬حتى ال يؤدي ذلك مستقبًال إلى‬ ‫تزايد ضغط الدم‪ ،‬وتناقص في معدل النبض ‪.‬‬
‫كالحصبة‪ ،‬والجدري وريرها‪.‬‬ ‫اضطراب نفسي لديه ‪.‬‬ ‫يحتاج الطفل إلى فترة نوم تصل إلى )‪ (11‬ساعة في اليوم‪.‬‬
‫تعويد التلميذ على العادات السلوكية السليمة ‪،‬‬ ‫يالحظ أن البنين أطول قليًال من البنات‪ ،‬وأكثر قوة ‪.‬‬
‫كـالجلوس الصـحيح في مقعـد الدراسـة‪ ،‬وكيفيـة‬ ‫يقاوم الطفل في هذه المرحلة التعب واألمراض‪ ،‬إال‬
‫حمل الحقيبة بطريقة سليمة ال تؤذي ظهره‪،‬‬ ‫أنه يتعرض لبعض األمراض المعدية كاألمراض‬
‫والعادات الصحية كاالهتمام بنظافة الفم واألسنان‬ ‫الجلدية ‪،‬والحصبة‪ ،‬والجدري وهذا يؤكد ضرورة‬
‫‪.‬‬ ‫استكمال تطعيمات الطفل قبل دخوله المدرسة ‪.‬‬
‫توفير أطعمة ومشروبات صحية تتوفر فيها‬
‫مقومات الغذاء الصحي السليم وذلك في مقصف‬
‫المدرسة ‪،‬مع متابعة التالميذ متابعة جيدة أثناء‬ ‫النمو‬
‫تناول وجبة اإلفطار ‪.‬‬ ‫الجسمي‬
‫‪1440-1441‬‬

‫‪ -‬االهتمام بمادة التربية البدنية )للبنين( من‬ ‫نمو العضالت الكبيرة والصغيرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬مشاركة التلميذ في ممارسة بعض‬ ‫خالل توفير أفنية واسعة في المدارس ‪.‬‬ ‫التآزر والتألف بين العضالت الدقيقة )العين واليد( ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األلعاب التي تناسب سنه‪ ،‬وتوفير ما‬ ‫النمو‬
‫‪ -‬االهتمام بمادة التربية الفنية التي تعزز إيجابيًا‬ ‫يزداد نشاط الطفل ويتعلم المهارات الحركية الالزمة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫يحتاجه من األلعاب المناسبة كلما أمكن‬ ‫الحركي‬
‫الجانب الحركي لدى الطفل ‪.‬‬ ‫لممارسة األلعاب العادية ‪.‬‬
‫ذلك‪.‬‬
‫يتعلم الطفل في تلك المرحلة الكتابة والرسم ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع التلميذ على الكالم‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يدخل الطفل المدرسة وقائمة مفرداته تضم )‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التواصل المستمر مع المدرسة‬ ‫‪ (2511‬كلمة‪.‬‬
‫والتحدث ‪،‬والتعبير الحر الطليق ‪.‬‬
‫والمعلم رائد الصف؛ التباع الطريقة‬
‫‪ -‬تجنب اإلسراف في تصحيح أخطائه اللغوية‪.‬‬ ‫تزداد مفرداته بمعدل ‪ %51‬في تلك المرحلة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التربوية في تعليم التلميذ نطق‬
‫الحروف وكتابتها بالشكل السليم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تشجيع التلميذ على استخدام النمــاذج‬ ‫تعتبر هذه المرحلة مرحلة الجمل المركبة الطويلة ‪.‬‬ ‫النمو اللغوي ‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫الكالمية الجيدة ‪.‬‬ ‫تتطور القراءة من التعرف على الجمل‪ ،‬إلى ربطها‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬إشعار المدرسة بأي مشكلة يعاني‬
‫‪ -‬االكتشاف المبكر‪ ،‬والمتابعة الضطرابات‬ ‫بمدلوالتها التشكيلية ‪.‬‬
‫منها التلميذ دون تأخير‪.‬‬
‫الكالم‪ ،‬وصعوبات النطق‪.‬‬ ‫‪-‬يميز طفل الصف األول االبتدائي )‪ (23111‬كلمة‬
‫‪ -‬تشجيع الطفل على الكالم ومحاورته‪.‬‬
‫توظيف األنشطة واألجهزة‬ ‫من الكلمات المشتقة‪ ،‬ويكتشف األخطاء ‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز ثقة الطفل بنفسه ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫والوسائل‬ ‫يستخدم الطفل أوًال األسماء ‪،‬ثم األفعال‪ ،‬ثم الضمائر‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫المساعدة على النمو اللغوي قدر المستطاع ‪.‬‬ ‫والروابط التي تربط المعاني ببعضها‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -‬تزويد الطفــل بمعلومــات عن المدرســة‬ ‫‪-‬‬
‫توفــير المثــيرات التربويــة والتعليميــة المتنوعــة‬
‫قبل دخولها ‪.‬‬
‫والمناسبة لنمو التلميذ العقلي ‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعلم الطفل المهارات األساسية في‬
‫مساعدة التلميذ على تنمية المهارات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫القراءة ‪،‬والكتابة‪ ،‬والحساب ‪.‬‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين قدرات التالميذ‬
‫العقلية باإلجابة عن تساؤالته بصدر رحب‬ ‫المختلفة في العملية التعليمية ‪،‬والعمل على توزيع‬ ‫‪ -‬يّّطرد نمو الذكاء لدى الطفل فينتقل من‬ ‫النمو العقلي‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التالميذ على الفصول الدراسية وفق المعايير‬ ‫مجرد التذكر إلى التذكر والفهم‪.‬‬
‫تعزيز دور المدرسة فيمــا تقدمــه للتلميــذ‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يزداد انتباهه وتزداد حدته‪.‬‬
‫من أنشطة تسهم في نموه العقلي ‪.‬‬ ‫تدريب التالميذ على التركيز واالنتباه في‬ ‫‪ -‬ينمو تفكيره من التفكير الحسي إلى‬
‫المواقف التعليمية والتعلمية المختلفة‪.‬‬ ‫التفكير المجرد‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫اكتشاف‪ ،‬وتنمية المواهب الخاصة المتعددة لدى‬ ‫‪ -‬ينمو خياله من اإلبهام إلى الواقعية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫التالميذ بكافة فئاتهم ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫يزداد لديه الفضول وحب االستطالع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمية االبتكار عند التلميذ والقدرة على التخيل من‬
‫خالل اللعب ‪ ،‬والرسم ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تشجيع حب االستطالع لديه ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تدريب الطفل على إدراك أوجه الشبه‪ ،‬واالختالف‬ ‫يــدرك الطفــل في تلــك المرحلــة الــزمن‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫بين األشياء أو المواقف المتعلمة وعلى دقة‬ ‫فصول السنة‪ ،‬الساعة والدقيقة والشهور‪.‬‬
‫إدراك الزمن‪ ،‬والمسافات‪ ،‬واألوزان ‪،‬واأللوان‪.‬‬ ‫ُيدرك األعداد‪ ،‬ويتعلم العمليات الحســابية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬توفير كراسات ملونة خاصة بالحروف‬
‫التركيز على حواسه‪ ،‬وتشجيعه على المالحظة‬
‫الهجائية وتشجيع الطفل على استخدامها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واالنتباه‪ ،‬والتركيز أثناء الدرس داخل‬ ‫ُيدرك األلوان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع الطفــل على قــراءة اللوحــات‬ ‫النمو الحسي‬ ‫‪5‬‬
‫الفصل ‪،‬وخارجه من خالل أنواع النشاط المرتبط‬
‫‪ -‬االرشادية التي يشاهدها في األمــاكن‬ ‫ُيميز بين الحروف الهجائية‪ ،‬ويقلــد كتابتهــا‬ ‫‪-‬‬
‫بالوسائل السمعية‪ ،‬والبصرية ‪،‬واللمسية‪.‬‬
‫العامة ‪.‬‬ ‫إال أنه يخلط في بداية األمــر بين الحــروف‬
‫يجب أن تكون كتب القراءة مصورة‪ ،‬وبخط‬ ‫المتشابهة‬
‫االهتمام بأي شكوى عضوية يشتكي‬ ‫كبير ‪،‬وملون‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫)ب‪ ،‬ت‪ ،‬ث( وهكذا‪.‬‬
‫منها الطفل خاصة فيما يتعلق بالنظر‪،‬‬
‫أو السمع‪ ،‬أو النطق ‪ ،‬وأهمية التدخل‬ ‫اعتماد الطريقة الكليــة في تعليم القــراءة‪ ،‬ومن ثم‬ ‫‪ -‬التمييز البصري ضــعيفًا في تلــك المرحلــة‬
‫االنتقال إلى الطريقة الجزئية‪.‬‬ ‫ويظهـــر بعـــد النظـــر بنســـبة ‪ %81‬بين‬
‫المبكر في معالجتها واالستفادة من‬ ‫‪-‬‬
‫المراكز المتخصصة في ذلك ‪.‬‬ ‫األطفـــال‪ ،‬و‪ %4‬من األطفـــال مصـــابون‬
‫‪-‬‬
‫تعزيز ثقة الطفل بنفسه من خالل االستماع‬ ‫بقصر النظر‪.‬‬
‫لحواره واإلجابة على أسئلته ‪.‬‬ ‫ينضج السمع‪ ،‬وتصبح حاســة اللمس قويــة‬ ‫‪-‬‬
‫بحيث تكون ضعف مثيلتها عند الراشد‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تنمية المهارات األساسية في القراءة ‪ ،‬والكتابة ‪.‬‬ ‫يميل الطفل إلى التعبيرات السارة من‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫تنمية الضمير األخالقي ومعايير القيم من خالل‬ ‫‪-‬‬ ‫خالل القفز‪ ،‬والضحك بصوت عالي ‪.‬‬
‫عدم تقييد حركة الطفل ‪.‬‬ ‫الدروس التربوية الهادفة والقدوة الحسنة من‬ ‫يعبر عن عدم سروره بالتقطيب‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫المعلم‪.‬‬ ‫والعبوس‪ ،‬ويقل لجوئه إلى البكاء ‪.‬‬ ‫النمو االنفعالي‬ ‫‪1‬‬
‫االبتعاد عن عقد المقارنات‪ ،‬أو إذكاء أي‬
‫‪-‬‬ ‫والوجداني‬
‫نوع من التنافس بينه وبين إخوته‪ ،‬أو‬ ‫تقبل الطفل وإشعاره بالراحة واألمان؛ كي‬ ‫يقلق من وقوع الفشل‪ ،‬ويبدو عليه الخوف‬
‫تفضيل طفل على اآلخر حتى ال يصاب‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫يتمكن من التعبير عن انفعاالته دون خوف ‪.‬‬ ‫كأن يدخل في لعبة تحدي مع أقرانه‪.‬‬
‫باإلحباط ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫التحلي بالهدوء والصبر في التعامل‬ ‫يخاف السخرية والنقد‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫مع الطفل في تلك المرحلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعامل مع االضطرابات السلوكية للطفل في تلك‬ ‫يتذوق النكتة والفكاهة‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫إشباع حاجات الطفل من الحب ‪،‬والحنان‬ ‫‪ -‬المرحلة على أنها أعراض لحاجات يجب إشباعها‪.‬‬ ‫يبدو لديه الفضول ‪ ،‬وحب االستطالع‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫والرعاية‪.‬‬ ‫عالج مخاوف الطفل عن طريق ربط الشيء‬
‫تجنب الوالدين الشجار أمام الطفل‪.‬‬ ‫المخيف بأشياء متعددة سارة ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪23‬‬

‫الترويح عن الطفل باللعب‬ ‫‪-‬‬ ‫تحميل الطفل مسئولية نظافته الشخصية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يتجه الطفل نحو االستقاللية‪ ،‬وتتسع دائــرة‬
‫الجماعي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫خلــق روح التنــافس الموجــه بين األطفــال في‬ ‫‪-‬‬ ‫ميوله واتجاهاته‪.‬‬
‫اشباع حاجات الطفل النفسية‬ ‫الفصـــل‪ ،‬ومراعـــاة التجـــانس‪ ،‬واالختالف في‬
‫يساير المعايير التي يفرضها األقران‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫كالحب ‪،‬واألمان‪ ،‬والثقة بالنفس بعيدًا عن‬ ‫الذكاء والقدرات واالستعداد ات بينهم‪.‬‬
‫أسلوب القسوة ‪.‬‬ ‫وتزداد حدة تأثير الجماعة في سلوكه‪.‬‬
‫تعويد الطفل احترام النظام ‪،‬واحترام‬ ‫النمو االجتماعي‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يحتك كثيرًا بوسط الكبار‪.‬‬
‫إبعاد الطفل عن جميع مسببات التوتر‬ ‫والديه ‪،‬ومعلميه ‪،‬والكبار دون رهبة أو‬ ‫‪-‬‬
‫والقلق ‪.‬‬ ‫ُُيبدي استعدادًا لتقبل آراء والده‬
‫خوف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬عدم تصحيح أخطاء الطفل ‪،‬أو توجيهه‬ ‫اشباع حاجات الطفل االجتماعية كاللعب‬
‫‪-‬‬
‫وإخوته ‪،‬ويتعصب لرأيه‪.‬‬
‫أمام اآلخرين ‪.‬‬
‫الجماعي‪.‬‬ ‫يشعر بالملكية الفردية‪ ،‬ويضطرب سلوكه‬
‫تعويد الطفل على االتجاهات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكوين الجمعيات الطالبية وتكوين اتجاهات‬ ‫إذا حدث صراع‪ ،‬أو معاملة خاطئة من‬
‫السليمة كالتعاون‪ ،‬احترام اآلخر‪،‬‬
‫سليمة لدى التلميذ كالتسامح‪ ،‬واحترام حقوق‬ ‫الكبار‪.‬‬
‫التسامح‪ ،‬والنظام ‪.‬‬
‫اآلخرين‪ ،‬والتعاون االجتماعي‪.‬‬
‫تقوية الروابط األسرية داخل األسرة‪،‬‬ ‫يعبر عن رأيه عندماُ ُيكلف ببعض‬
‫‪-‬‬ ‫اكتشاف حاالت القلق االجتماعي مبكرًا بين‬ ‫‪-‬‬ ‫المهام البسيطة‪.‬‬
‫وتعليم الطفل على االنفتاح‬ ‫األطفال ابتداًء من األسبوع التمهيدي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االجتماعي ‪.‬‬
‫‪-‬‬
‫تعويد الطفل على االعتماد على نفسه‬
‫واالعتناء بمظهره‪ ،‬ونظافته الشخصية‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬

‫‪-‬‬ ‫االهتمام بالتطبيقات العملية لمواد التربية‬ ‫‪-‬‬ ‫يتعلم الطفل المواد الشرعية كالقرآن‬ ‫‪-‬‬
‫تعويد الطفل على الصالة من سن السابعة‬
‫اإلسالمية‪ ،‬وتهذيب السلوك داخل الفصل ‪.‬‬ ‫الكريم‪ ،‬والتوحيد‪ ،‬وتهذيب السلوك ‪.‬‬
‫امتثاال ألمر النبي صلى هللا عليه وسلم ‪.‬‬
‫‪-‬‬ ‫التأكد من مواظبة جميع تالميــذ الفصــل على‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يتعلم الطفل الجانب العقدي من حيث تعرفه‬
‫تنمية الضمير األخالقي‪ ،‬ومعايير القيم‬
‫من خالل القدوة الحسنة من قبل الوالدين‬ ‫صالة الظهر جماعة ‪.‬‬ ‫على ربه ودينه ونبيه‪ ،‬وممارسة العبادات‬
‫فال يؤمر بالتحلي بالصدق ووالديه يكذبان‬ ‫تدريجيًا من خالل التلقين‪ ،‬والتطبيق‬ ‫النمو الديني‬ ‫‪8‬‬
‫إشراك التلميذ في الجماعات‪ ،‬بما فيها مناشــط‬
‫‪-‬‬ ‫للمعلومات الدينية التي يتعلمها‪.‬‬
‫عليه ‪.‬‬ ‫التربيــة اإلســالمية‪ ،‬وحلقــات تحفيــظ القــرآن‬
‫‪ -‬ررس الثقة في نفس الطفل ليتقبل ذاته ‪.‬‬ ‫الكريم المقامة داخل المدرسة‪.‬‬ ‫يفرق بين الخطأ والصواب ‪.‬‬
‫‪ -‬تجنب النصح واإلرشاد اللذين ينطويان على‬ ‫‪ -‬يفرق بين الحالل والحرام‪.‬‬
‫التعليم عن طريق القدوة‪ ،‬واالستفادة من مقــررات‬
‫المعاني المجردة‪ ،‬واستخدام التطبيق العملي‬
‫في تعليم الطفل الفضائل ومكارم األخالق‪.‬‬ ‫‪ -‬التربية اإلسالمية‪ ،‬وتطبيقاتها السلوكية‪.‬‬ ‫‪ -‬يتعرف على قواعد السلوك األخالقي القائم‬
‫‪ -‬على االحــــــترام المتبــــــادل بينــــــه وبين‬
‫االبتعاد عن المفاهيم المجردة عند‬ ‫تطبيق أخالق القرآن قوًال ‪،‬وفعًال‪.‬‬ ‫زمالئه ‪،‬ومعلميه ‪.‬‬
‫اإلجابة على استفسارات الطفل الدينية‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬تعليم الســـلوك األخالقي وفـــق مـــا جـــاءت بـــه‬
‫واإلجابة عليها وفق ما يتناسب مع سنه ‪.‬‬ ‫الشريعة اإلسالمية السمحاء ‪.‬‬
‫‪ -‬سرد قصص األنبياء و الرسل والصحابة‬

‫على الطفل ليتعرف على النماذج الصالحة‬
‫‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫أبرز المشكالت السلوكية والنفسية التي قد تظهر بين تالميذ الصف األول االبتدائي وتطبيقاتها التربوية‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الخوف من المدرسة‬

‫‪- 1‬البكاء ‪،‬والصراخ‪ ،‬وتعلق الطفل بأحد الوالدين عند الدخول إلى المدرسة‪ ،‬وقد يؤذي نفسه حين يلقي بها على األرض من شدة البكاء ‪.‬‬
‫‪- 2‬الشكاوى الجسمية مثل‪ :‬ألم بالبطن‪ ،‬اإلسهال‪ ،‬الصداع‪ ،‬الغثيان‪ ،‬فقدان الشهية لألكل‪ ،‬تسارع نبضات القلب‪ ،‬وتعدد مرات التبول ‪.‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪- 4‬الخوف‪،‬والذعر‪ ،‬وضيق بالصدر ‪،‬مع اضطراب النوم‪ ،‬والشعور باألرق‪ ،‬والكوابيس ‪.‬‬
‫‪-‬ضعف تهيئة األسرة للتلميذ قبل دخول المدرسة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪-‬خوف التلميذ من االبتعاد عن أمه‪ ،‬أو التواجد بين مجموعة كبيرة من الناس ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬الدالل الزائد والعناية المفرطة من األسرة للتلميذ‪ ،‬تفقده ثقته بنفسه‪ ،‬وتصعب عليه أمر االنفصال عن الوالدين ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أسبابها‬
‫‪-‬عجز التلميذ عن مشاركة أقرانه في األنشطة الترفيهية ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪- 5‬كبت مشاعر التلميذ وعدم إتاحة الفرصة له في تجاذب الحوار ‪.‬‬
‫‪- 1‬معاناة التلميذ من إحدى اضطرابات الكالم ‪،‬كالتأتأة والتلعثم ‪.‬‬
‫‪- 1‬تعرض التلميذ لإلساءة الجسدية‪ ،‬كالعقاب من المعلم ‪.‬‬
‫‪-‬حث األسرة على تهيئة الطفل للمدرسة‪ ،‬ومساعدته في تجاوز الخوف عند االبتعاد عن والديه وتجنب أسلوب القسوة معه كحمله عنوة إلدخاله المدرسة‪،‬‬ ‫‪1‬‬
‫التطبيقات‬
‫أو ضربه ‪.‬‬ ‫التربوية‬
‫‪- 2‬إيقاظ التلميذ في الصباح بهدوء‪ ،‬ومساعدته على ارتداء مالبسه‪ ،‬وترتيب كتبه‪ ،‬وتشجيعه بشكل مستمر‪.‬‬
‫‪- 4‬على ولي األمر أن يتحدث للتلميذ عن المدرسة بطريقة إيجابية‪ ،‬أثناء توجهه إليها صباحًا ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الخوف من المدرسة‬

‫‪- 3‬تجنب االستجابة للتلميذ‪ ،‬وإبقاؤه فترة طويلة بالمنزل دون معالجة خوفه من المدرسة‪ ،‬والســماح لــه بــاللعب فــترة المدرســة وكــأن شــيئًا لم يكن‪ ،‬مــا‬
‫يعزز رفضه للمدرسة ‪.‬‬
‫‪- 5‬على المعلم إشراك التلميذ في األنشطة الصفية‪ ،‬كي يصبح عضوًا فاعَال بها ‪.‬‬
‫‪- 1‬تجنب توبيخ المعلم للتلميذ أمام أقرانه‪ ،‬أو الصراخ في وجهه ‪.‬‬
‫التطبيقـــات‬
‫‪- 1‬تجنب استجابة المدرسة لطلبات التلميذ كأن يتصلوا بوالده في كل وقت‪ ،‬والسماح له بالعودة إلى المنزل متى شاء ‪.‬‬
‫التربوية‬
‫‪- 8‬تكليف التلميذ بمهام قيادية داخل الحجرة الدراسية؛ كي تزيد ثقته بنفسه ‪.‬‬
‫‪-‬تجاهل الشكاوى الجسمية التي يظهرها التلميذ عند الذهاب إلى المدرسة‪ ،‬وعدم التركيز عليها ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪- 11‬تجنب نقل التلميذ إلى مدرسة أخرى‪ ،‬أو نقله من صف إلى آخر وخاصة إذا ثبت عدم وجود مبرر لذلك سوى مزاجية التلميذ ‪.‬‬
‫‪-‬انتقاء القصص البعيدة عما يسبب الخوف للتلميذ‪ ،‬والتركيز على القصص التي تبث معاني اإليمان والتفاؤل والثبات والشجاع ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪- 12‬تدريب التلميذ على عدد من االستراتيجيات لمواجهة الخوف‪ ،‬والتعامل معه وفق خطوات منهجية )التحكم في التنفس‪ ،‬طرد الشعور السلبي واألفكار‬
‫الغامضة( ‪.‬‬
‫‪- 14‬االعتدال في حماية التلميذ‪ ،‬ومعاملته بطريقة متوازنة مع ضرورة تعويده على أداء مهامه التي يستطيع القيام بها بنفسه من دون أن يعتمد على ريره ‪.‬‬
‫‪- 13‬منع التلميذ من مشاهدة األفالم والبرامج التلفزيونية المخيفة‪ ،‬التي تحكي تفاصيل دموية‪ ،‬وتتضمن مشاهد عدوانية ‪.‬‬
‫‪- 15‬امتداح األسرة لسلوك التلميذ بعد عودته من المدرسة ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الصمت االختياري‬

‫‪- 1‬التزام الصمت‪ ،‬والخجل عند التحدث مع األقران واآلخرين ‪.‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪- 1‬انتقال الطفل إلى بيئة جديدة عليه تختلف عن بيئة منزله وأسرته ‪.‬‬
‫‪- 2‬تعرض الطفل لموقف سلبي رير سار ‪.‬‬ ‫أسبابها‬
‫‪-‬ترريب التلميذ في المدرسة من قبل أسرته ومعلميه ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬تعريف التلميذ بالمدرسة ومرافقها‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬تعويد التلميذ على اليوم المدرسي‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬مساعدة التلميذ في تجاوز المواقف السلبية‪.‬‬ ‫التطبيقــات ‪3‬‬
‫‪- 5‬تعزيز ثقة التلميذ بنفسه و معلميه وأقرانه‪.‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬اضطرابات الكالم )حذف ‪ ،‬تبديل ‪ ،‬تشويه ‪ ،‬تأتأة‪ ،‬إضافة(‬
‫‪- 1‬صعوبة في إخراج االصوات من مخارجها الصحيحة‪.‬‬
‫‪- 2‬تكرار األصوات ‪ ،‬أو المقاطع‪ ،‬أو الكلمات‪ ،‬أو الجمل‪.‬‬
‫‪- 4‬صعوبة في فهم اللغة المسموعة‪.‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪- 3‬صعوبة في تركيب الكلمات بشكل صحيح )يحذف الطفل حرفًا‪ ،‬يبدل حرفًا مكان اآلخر ‪ ،‬يضيف حرفًا ‪ ،‬أو يشوه نطق الحروف‪(.‬‬
‫‪- 5‬عدم وضوح الصوت حين التحدث‪ ،‬واللغة رير مفهومة ال تناسب عمر تلميذ الصف األول االبتدائي‪.‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬اضطرابات الكالم )حذف‪ ،‬تبديل‪ ،‬تشويه‪ ،‬تأتأة‪ ،‬إضافة(‬
‫‪1440-1441‬‬
‫أ ‪ -‬أسباب عضوية‪:‬‬
‫‪-‬إعاقة سمعية كضعف السمع‪ ،‬والقصور في التمييز السمعي‪ ،‬فقد يسمع التلميذ بعض األصوات دون األخرى‪ ،‬وبالتالي يمارس ما يسمعه فقط‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬عدم تناسق شكل الفم عند الكالم‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬مشكالت الفم كسقوط األسنان ‪ ،‬خروج اللسان أثناء الكالم ‪ ،‬شق الشفة العليا‪ ،‬عدم تطابق الفكين‪ ،‬وضعف عظام الفك العلوي‪.‬‬
‫‪ - 3‬إصابة في الجهاز العصبي المركزي‪.‬‬
‫ب ‪-‬أسباب وراثية‪:‬‬
‫بينت الدراسات أن )‪ (%15‬من المصابين ينحدرون من أسرة بها شخص مصاب‪ ،‬فيرث الطفل االستعداد لهذه العلة‪ ،‬باإلضافة إلى التقليد والمحاكاة‪.‬‬
‫ج‪- :‬أسباب اجتماعية‪:‬‬
‫‪-‬ترتيب الطفل في األسرة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬األسرة قليلة الكالم ‪ ،‬كثيرة السكوت‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬أساليب العقاب البدني الذي تلجأ له األسرة والذي يؤدي إلى اضطرابات لغوية‪.‬‬
‫‪ - 3‬المستوى الثقافي واالجتماعي لألسرة‪.‬‬
‫‪- 5‬تقليد الطفل للوالدين مضطربي النطق‪.‬‬
‫د ‪ -‬أسباب نفسية‪:‬‬
‫‪-‬الحرمان العاطفي واإلهمال‪ ،‬وانعدام األمن النفسي لدى الطفل‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬اإلفراط في رعاية وتدليل الطفل أو محاباته وإيثاره على إخوته‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أسبابها‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬اضطرابات الكالم )حذف‪ ،‬تبديل‪ ،‬تشويه‪ ،‬تأتأة‪ ،‬إضافة(‬
‫‪- 4‬القلق والتوتر‪ ،‬والخوف من االختبارات‪.‬‬
‫‪ - 3‬إجبار الطفل األعسر ) الذي يستخدم يده اليسرى في الكتابة ( على الكتابة باليد اليمنى‪.‬‬
‫أسبابها‬
‫‪- 5‬سوء التوافق لدى التلميذ واإلخفاق في التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫‪-‬إرشاد وتوجيه الوالدين إلى تالفي األسباب المؤدية إلى اضطراب الكالم داخل المنزل‪.‬‬
‫‪ - 1‬االبتعاد عن تصحيح كالم التلميذ بشكل دائم من قبل المعلم أو األسرة ‪ ،‬حتى بقصد العالج‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ - 4‬عدم مقاطعة التلميذ عندما يتكلم‪.‬‬
‫‪ - 3‬تعزيز ثقة التلميذ بنفسه‪ ،‬وتشجيعه على الكالم وسط الجماعة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ - 1‬عدم نقل التلميذ إلى مدرسة جديدة ؛ ألن ذلك يؤدي إلى تفاقم المشكلة‪.‬‬ ‫التطبيقات‬
‫‪-‬عدم إبداء اهتمام مباشر للمشكلة حتى ال يخاف الطفل ‪،‬أو النظر الضطراب الكالم كمشكلة خطيرة‪.‬‬ ‫التربوية‬
‫‪- 1‬عدم تقليد تأتأة الطفل‪ ،‬وعدم تشجيعه على النطق الخطأ‪.‬‬
‫‪ - 8‬استخدام العالج الكالمي للتلميذ عن طريق التمرينات اإليقاعية في الكالم‪ ،‬واالسترخاء الكالمي‪.‬‬
‫‪ - 9‬االهتمام بالعالج الجماعي‪ ،‬والترويحي للتلميذ عن طريق اللعب مع الجماعة ‪ ،‬وممارسة األنشطة الترويحية‪.‬‬
‫‪- 11‬محاولة إعادة االتزان االنفعالي للتلميذ عن طريق العالج النفسي ‪ ،‬وحل المشكالت الفردية لديه‪.‬‬
‫‪- 11‬تجنب إجبار التلميذ على الكتابة باليد اليمنى في حال كان أعسر‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية‪ /‬النفسية‪ :‬اضطرابات المعارضة والعصيان‬

‫‪-‬رفض الطفل الذهاب إلى المدرسة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬االعتراض على عملية النظافة كغسل اليدين‪ ،‬والوجه‪ ،‬واالستحمام ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬رفض تناول وجبة الطعام ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪-‬مقاومة شديدة لتوجيهات الكبار‪ ،‬كأن يطلب منه أن ينام في وقت محدد ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬سرعة وشدة الغضب ‪.‬‬
‫‪- 1‬استفزاز اآلخرين ومضايقتهم ‪.‬‬

‫‪- 1‬مالمة اآلخرين عند الخطأ ‪.‬‬
‫‪- 8‬فقدان المزاج بحيث يصبح حزيناً ‪ ،‬متذمرًا إذا وجه إلى تنفيذ أمر ما‪ ،‬وقد يلجأ إلى التأخير‪ ،‬أو المماطلة في تنفيذه ‪.‬‬
‫‪- 9‬تحدي أوامر اآلخرين ورفضها رالبًا ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬اضطرابات المعارضة والعصيان‬

‫‪- 1‬استبداد أحد والدي التلميذ‪ ،‬أو كالهما‪ ،‬وتدخلهما في كل صغيرة وكبيرة في حياة طفلهما‪ ،‬وعدم منحه مساحة من الحرية في التعبير وإبداء الرأي ‪.‬‬
‫‪- 2‬محاولة التلميذ إثبات ذاته فنجده يجادل في كل شيء ليفرض رأيه ‪.‬‬
‫‪- 4‬محاكاة التلميذ ألبويه‪ ،‬أو معلميه بتنفيذ األوامر فمن حقه هو أن يقبل أو يرفض األوامر‪.‬‬
‫‪-‬معاملة التلميذ معاملة جافة‪ ،‬وإمالء األوامر عليه بصفة مستمرة ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬ثبات والدّي التلميذ على مبدئهما في التعامل معه ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬تجنب توجيه األوامر الكثيرة للتلميذ في وقت واحد سواء من أبويه‪ ،‬أو من معلميه ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬تشجيع التلميذ عند ظهور السلوك اإليجابي‪ ،‬وتخليه عن سلوك االستفزاز والعناد ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫التطبيقــات‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬تجنب وصف التلميذ بالعنيد على مسمع منه‪ ،‬وتجنب مقارنته بأقرانه‪ ،‬كأن نقول له فالن ليس عنيدًا مثلك حيث يؤصل ذلك في نفسه سلوك العناد‪.‬‬ ‫التربوية‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬تجنب لوم التلميذ دائمًًا؛ ألن اللوم يزيد الموقف سوءًا ‪.‬‬
‫‪- 1‬اإلنصات الجيد للتلميذ حين يعبر عن ذاته‪ ،‬أو يتحدث‪.‬‬

‫‪- 1‬تحويل مقاومة التلميذ ورفضه إلى تعاون بإعالن المقصد اإليجابي من تصرفه أو سلوكه ‪.‬‬
‫‪- 8‬الموازنة بين الرفق والحزم في التعامل مع التلميذ العنيد‪ ،‬واالبتعاد عن العقاب الجسدي والنفسي القاسي ‪.‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬البــــــــــــــكاء‬

‫‪1440-1441‬‬
‫‪- 1‬استمرار الطفل في البكاء حال دخول المدرسة‪ ،‬دون سبب واضح ‪.‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪- 1‬الدالل الزائد‪.‬‬
‫‪- 2‬الخوف‪.‬‬ ‫أسبابها‬
‫‪- 4‬تولد أفكار سلبية لدى التلميذ عن المدرسة ‪.‬‬

‫‪- 3‬تغّّير نمط الحياة األسرية ‪.‬‬
‫‪- 1‬تعويد التلميذ على التعامل اإليجابي في مختلف المواقف ‪.‬‬
‫التطبيقــات ‪- 2‬تهدئة نفس التلميذ‪ ،‬وإشعاره باألمان‪.‬‬
‫‪- 4‬إبدال األفكار السلبية عن المدرسة بأفكار إيجابية ‪.‬‬
‫‪- 3‬ترريب التلميذ بالمدرسة من خالل السماح له بمزاولة اللعب‪ ،‬وتعزيز حب المدرسة داخل نفسه ‪.‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬نقص االنتباه وفرط النشاط واالندفاع‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪-‬كثرة الحركة حيث ال يهدأ الطفل أبدًا ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪-‬قلة االنتباه والتركيز ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬االندفاع‪ ،‬حيث يجيب على السؤال قبل االنتهاء من سماعه ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬كثرة النسيان وفقدان األشياء بسهولة‪ ،‬مثل‪ :‬األلعاب‪ ،‬والكتب المدرسية‪ ،‬واألقالم ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪-‬كثرة الجري ‪،‬وتسلق المرتفعات ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬الصخب‪ ،‬وعدم الهدوء عند المشاركة في أي نشاط ‪.‬‬
‫‪- 1‬كثرة الحديث ‪.‬‬

‫‪- 8‬مقاطعة الطفل للحوار الذي يدور أمامه‪ ،‬والتدخل في مناقشات اآلخرين بدون سبب ‪.‬‬
‫‪- 9‬صعوبة في تنظيم المهام ‪،‬أو األنشطة التي تطلب من الطفل ‪.‬‬
‫‪ - 11‬عدم القدرة على استيعاب كالم اآلخرين عند التحدث إليه بحيث يبدو الطفل وكأنه ال يستمع لمن يحدثه ‪.‬‬
‫‪- 1‬الوراثة ‪.‬‬
‫‪- 2‬إصابة الجهاز العصبي قبل أو أثناء الوالدة ‪.‬‬ ‫أسبابها‬
‫‪- 4‬خلل في وظائف الدماغ الكيميائية ‪.‬‬
‫‪- 3‬الحرمان العاطفي‪ ،‬والمشاكل النفسية ‪.‬‬
‫‪- 5‬وضع األسرة االجتماعي ‪،‬واالقتصادي ‪.‬‬
‫‪- 1‬االكتئاب ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬نقص االنتباه وفرط النشاط واالندفاع‬

‫‪-‬التنسيق مع أهل التلميذ لعرضه على طبيب مختص لتشخيص حالته‪ ،‬وفحصه جسميًا للتأكد من خلوه من األمراض العضوية ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬وضع برنامج خاص للتلميذ ينفذ في البيت بالتعاون مع األهل‪ ،‬وفي المدرسة بالتعاون مع المعلم؛ للتدريب على التحكم في النفس ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬تعزيز المدرسة واألسرة للسلوك الجيد للتلميذ ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫التطبيقات‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬استثمار النشاط الزائد للتلميذ في بعض المواقف اإليجابية ‪.‬‬ ‫التربوية‬
‫‪5‬‬
‫‪-‬توجيه مزيدًا من االهتمام والرعاية للتلميذ في المنزل والمدرسة ‪.‬‬
‫‪- 1‬مساعدة التلميذ بكل حب في تجاوز اآلثار السلبية للخالفات األسرية ‪.‬‬
‫‪- 1‬تعليم التلميذ التركيز على العناصر الهامة في المواقف التعليمية باستخدام المسابقات التي تعتمد على الكلمات لتوضيح المهارة في التمييز وعلى التلميذ اإلصغاء‪.‬‬
‫‪- 8‬مساعدة التلميذ بالمرور بخبرات ناجحة في إكمال مهمات قصيرة ومحددة‪ ،‬ومن ثم زيادة الوقت لتلك المهمات مع تزايد قدرة التلميذ على االنتباه لفترة أطول ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬التبول الالإرادي‬

‫‪-‬عدم تحكم الطفل في إخراج بوله‪ ،‬وتبليل مالبسه ال إراديا في المدرسة أو المنزل ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪-‬أسباب صحية‪ ،‬وعضوية‪:‬‬ ‫أ‬
‫‪-‬وجود مشكلة في الكلى أو المثانة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬فقر الدم‪ ،‬ونقص الفيتامينات ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬أسباب نفسية ‪:‬‬ ‫ب‬
‫‪-‬الرهاب االجتماعي)الخوف( ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬الخجل ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬التردد في التعبير عن المشاعر ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬افتقاد عضو من أعضاء األسرة‪ ،‬أو شخص محبوب ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬أسباب اجتماعية‪:‬‬ ‫ج‬
‫‪-‬اإلهمال في تدريب الطفل على استخدام المرحاض‪ ،‬لكي تتكون لديه عادة التحكم في البول ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬استخدام القسوة والضرب من قبل الوالدين ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬بداية دخول الطفل المدرسة واالنفصال عن األم ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬الغيرة بسبب والدة طفل جديد في األسرة ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬نقص الحب‪ ،‬والحرمان العاطفي من جانب األم ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪-‬التفكك األسري مثل الطالق‪ ،‬واالنفصال وكثرة الشجار أمام الطفل ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬التبول الالإرادي‬
‫‪-‬عرض التلميذ من قبل األسرة على اخصائي لمعرفة األسباب العضوية أو النفسية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬تدريب التلميذ على العادات السليمة عند التبول وكيفية التحكم في البول ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬االيعاز للوالدين بتشجيعه ومكافأته عندما يحافظ على فراشه‪ ،‬ومالبسه نظيفة رير مبلولة‪.‬‬
‫‪- 3‬تجنب مقارنته بأخوته أو أقرانه الذين ال يعانون مثله‪ ،‬وتجنب استخدام التهديد‪ ،‬والسخرية منه‪ ،‬أو التشهير به أمام اآلخرين ‪.‬‬
‫‪- 5‬االلتزام بالهدوء والتحلي بالصبر على مواجهة هذه المشكلة‪ ،‬وإشعار التلميذ بالثقة بالنفس وترديد عبــارات الثنــاء والتشــجيع بأنــه قــادر على التغلب‬
‫على هذه المشكلة‪.‬‬ ‫التطبيقــــات‬
‫‪- 1‬التأكيدعلى المعلمين بالسماح له بالذهاب لدورة المياه متى ما ررب في ذلك ‪.‬‬ ‫التربوية‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬التخريب‬

‫‪- 1‬العالقات الضعيفة مع األنداد واألسرة ‪.‬‬
‫‪- 2‬شجار الطفل مع األقران بالتعرض لهم جسديا‪ ،‬أو لفظيًا ‪.‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪- 4‬تخريب الممتلكات العامة أو الخاصة ‪.‬‬
‫‪- 1‬رربة الطفل في التخلص من السلطة‪ ،‬ومن ضغوط الكبار التي تحول دون تحقيق ررباته ‪.‬‬
‫‪- 2‬الشعور بالحرمان أو الفشل ‪.‬‬
‫‪- 4‬التدليل المفرط والحماية الزائدة للطفل من األهل ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬شعور الطفل بعدم األمان وعدم الثقة‪ ،‬أو الشعور بالنبذ واإلهانة والتوبيخ ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪- 1‬مشاهدة األفالم العدوانية‪ ،‬والبرامج العنيفة‪ ،‬أو اللعب باأللعاب اإللكترونية فترات طويلة ‪.‬‬
‫‪- 1‬ريرة الطفل من أقرانه وعدم سروره لنجاح اآلخرين ‪،‬أو ريرته من قدوم مولود جديد في األسرة ‪.‬‬
‫‪-‬رربة الطفل في جذب انتباه اآلخرين باستعراض قواه أمامهم ‪.‬‬
‫‪- 8‬العقاب الجسدي الذي ُيمارس على الطفل من األسرة أو المدرسة ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪- 9‬النشاط والطاقة الزائدة في الطفل وقد يرجع ذلك إلى اختالل في الغدد الصماء كالدرقية والنخامية فيؤدي اضطراب الغدة الدرقية إلى تـوتر األعصـاب‪،‬‬
‫فتتواصل الحركة فال يمكن أن يهدأ الطفل ‪.‬‬
‫‪- 11‬حب االستطالع والفضول والميل إلى التعرف إلى طبيعة األشياء ‪.‬‬
‫‪- 11‬النمو الجسمي الزائد مع انخفاض مستوى الذكاء ‪.‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬التخريب‬
‫‪- 12‬شعور الطفل بالنقص‪ ،‬والظلم‪ ،‬والضيق من النفس‪ ،‬وكراهية الذات ‪.‬‬
‫‪- 14‬مسألة عارضة عندما يضيق المكان أثناء اللعب ‪.‬‬
‫‪-‬تجنب أسلوب التدليل المبالغ فيه‪ ،‬أو القسوة الزائدة ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪- 2‬تجنب حرمان التلميذ من شيء محبب له‪ ،‬فالشعور باأللم قد يدفعه لممارسة العدوان ‪.‬‬
‫‪- 4‬تعزيز ثقة التلميذ بنفسه وإشعاره بأنه شخص مرروب فيه وتجنب إهانته ‪ ،‬وتوبيخه ‪ ،‬أو ضربه ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪-‬تجاهل السلوك واألساليب التي قد يلجأ إليها التلميذ لجذب انتباه اآلخرين ‪.‬‬
‫التطبيقاتالتربوية‬
‫‪ - 5‬منع التلميذ من مشاهدة األفالم العنيفة والعدوانية‪ ،‬والحد من كثرة لعبه باأللعاب اإللكترونية فترات طويلة ‪.‬‬
‫‪- 1‬توجيه التلميذ بلطف إلى مضار السلوك التخريبي والعدواني ‪.‬‬
‫‪ - 1‬منح التلميذ فرصة التنفيس عن السلوك التخريبي باللعب‪ ،‬وتوفير األلعاب المناسبة والتي تمتص الفائض من طاقته ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪ - 8‬تعزيز السلوك اإليجابي للتلميذ ماديًا أو معنويًا ‪.‬‬

‫‪-‬تجنب استخدام أساليب العقاب الجسدي مع التلميذ ذي السلوك التخريبي ‪ ،‬و استخدام أسلوب الحرمان المؤقت بمنعه مثالً من ممارسة نشاط محبب‬ ‫‪9‬‬
‫لديه ‪.‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الخــــــجل‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪-‬عدم القدرة على التعامل مع األقران وقلة الكالم بحضور الغرباء‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬العزوف واالمتناع عن المشاركة في المواقف االجتماعية مع الخوف‪ ،‬وضعف الثقة بالنفس وباآلخرين ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬تلعثم وارتباك‪ ،‬وال ينظر الطفل إلى من يتكلم معه ‪.‬‬
‫‪- 3‬زيادة في نبضات القلب‪ ،‬وتعرق‪ ،‬وارتجاف في اليدين ‪.‬‬
‫‪- 5‬شعور بالقلق والضيق عند الحديث ‪.‬‬
‫‪- 1‬يعــاني الطفــل الخجــول أحيانـًا من اضــطرابات في الحــواس‪ ،‬والنطــق‪ ،‬والــذاكرة‪ ،‬وربمــا يــؤدي اضــطرابه النفســي إلى التأتــأة‪ ،‬واللجلجــة وريرهــا من‬
‫اضطرابات الكالم ‪.‬‬
‫أعراضها‬
‫‪-‬أسلوب التنشئة األسرية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬كبت مشاعر الطفل منذ الصغر وعدم السماح له بالتعبير عنها ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬ضعف االندماج في البيئات المختلفة مثل المسجد‪ ،‬أو اللعب مع األقران ‪.‬‬
‫‪- 3‬الخالفات األسرية‪ ،‬والشجار الدائم بين الوالدين ‪.‬‬
‫‪- 5‬الشعور بالنقص نتيجة لوجود عاهات جسمية ‪،‬أو بسبب سوء الحالة االقتصادية ألسرته ‪.‬‬ ‫أسبابها‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الخــــــجل‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪-‬توعية األسرة بأساليب التنشئة المالئمة للمرحلة العمرية للتلميذ ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪- 2‬تعويد التلميذ على التعبير عن مشاعره من خالل محاورته ‪.‬‬
‫‪- 4‬تعويد التلميذ على المشاركة‪ ،‬واالندماج مع اآلخرين واألقران ‪.‬‬
‫‪- 3‬تشجيع التلميذ على الثقة بنفسه‪ ،‬وتعريفه على الجوانب البارزة في شخصيته والتي يمتاز فيها عن ريره ‪.‬‬
‫‪- 5‬عدم مقارنة التلميذ بمن هم أفضل منه في المستوى الدراسي ‪.‬‬
‫التطبيقــات ‪1‬‬
‫‪-‬توفير قدر كاٍف من الرعاية والعطف والمحبة في التعامل مع التلميذ داخل المنزل ‪،‬والمدرسة ‪.‬‬
‫‪- 1‬تجنب نقد التلميذ باستمرار على أخطائه وخاصة أمام أقرانه ‪.‬‬
‫‪- 8‬تجنب تكليف التلميذ بأعمال تفوق قدراته‪ ،‬ومهاراته األساسية ‪.‬‬
‫‪- 9‬تدريب التلميذ على تكوين الصداقات‪ ،‬وتعليمه فن المهارات االجتماعية ‪.‬‬
‫‪- 11‬عدم تدليل الطفل حيث أن الطفل المدلل يعتمد على والديه عاجزًا عن االعتماد على نفسه‪ ،‬رير ناضج انفعاليًا‪ ،‬مطيعًا لكل األوامر ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪- 11‬الثناء على انجازاته‪ ،‬وتقديرها ولو كانت محدودة‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬االنطواء والعزلة‬

‫‪-‬نفور التلميذ من زمالئه أو أقاربه‪ ،‬واالمتناع عن الدخول في حوارات أو أحاديث معهم ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬التزام التلميذ الصمت وعدم التحدث مع اآلخرين ‪.‬‬ ‫أعراضها ‪2‬‬

‫‪- 4‬االمتناع عن المشاركة في أي نشاط ‪.‬‬
‫‪-‬الشعور بالنقص بسبب عاهة جسمية ‪،‬أو ما يسمعه الطفل عن نفسه منذ صغره بأنه قبيح الشكل‪ ،‬أو بسبب الحالة االقتصادية السيئة ألسرته ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬افتقاد الشعور باألمن ؛ لفقدانه الثقة بنفسه فيصبح الطفل انطوائيًا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪- 4‬إشعار الطفل بالتبعية‪ ،‬وفرض الرقابة الشديدة عليه التي تشعره بالعجز عند االستقالل أو اتخاذ القرارات المتعلقة به من دون أخذ رأيه أو مشاورته ‪.‬‬
‫‪- 3‬اضطرابات النمو الخاصة‪ ،‬والمرض الجسمي فاضطرابات اللغة تجنب الطفل االختالط ‪،‬أو االحتكاك باآلخرين ‪.‬‬
‫‪- 5‬تعرض الطفل للعنف الجسدي مما يتسبب له في مشكالت نفسية‪ ،‬وسلوكية تدفعه بشكل مباشر للعزلة واالنطواء‪ ،‬والبعد عن اآلخرين خاصة من‬
‫األشخاص الذين مارسوا العنف عليه ‪.‬‬
‫‪- 1‬البعد العاطفي واالجتماعي بين أفراد األسرة‪ ،‬وأيضًا بين األسرة ككل‪ ،‬والمجتمع المحيط بها ‪.‬‬
‫‪- 1‬عدم ثقة الطفل بنفسه تجعله يخشى من فشله في المشاركة في األنشطة‪ ،‬وفي األعمال الجماعية وريرها ‪.‬‬
‫‪-‬الخوف من اآلخرين ‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪-‬رفض الوالدين لرفاق الطفل ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬االنطواء والعزلة‬

‫‪-‬إشعار التلميذ المنطوي بالحب والقبول لذا ينبغي التعرف على حالته الصحية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والعائلية‪ ،‬وعالقته بأسرته ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬اكتشاف نواحي القوة في قدراته‪ ،‬وتنمية شخصيته في جو من الدفء العاطفي واألمن والطمأنينة سواء في المنزل أو المدرسة‪ ،‬وتشجيعه على االنتماء‬ ‫‪2‬‬
‫إلى جماعات صغيرة من األقران ‪.‬‬ ‫التطبيقــات‬
‫‪- 4‬عدم تحميل الطفل فوق طاقته ‪ ،‬واررامه على القيام بأعمال تفوق قدراته‪ ،‬حتى ال يشعر بالعجز‪ ،‬مما يجعله يستكين ‪ ،‬ويميل إلى االنطواء والعزلة ‪.‬‬
‫‪- 3‬تجنب ممارسة العنف على الطفل حين ُيخطئ‪ ،‬سواء كان جسديًا أم عنفًا معنويـًا‪ ،‬وإنمــا يســتخدم معــه أســلوب التوجيــه والحــوار الهــادئ ويمنح فرصــة‬
‫أخرى لتصحيح الخطأ ‪.‬‬
‫‪- 5‬العدل والمساواة في كافة األمور بين األطفال داخل األسرة ‪،‬أو في المدرسة ‪.‬‬
‫‪- 1‬تقوية الروابط األسرية داخل األسرة‪ ،‬والروابط االجتماعية في المدرسة‪ ،‬وتعليم األطفال على االنفتاح االجتماعي ‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬قضم األظافر‬

‫أعراضها ‪- 1‬وضع الطفل أصابع يديه في فمه‪ ،‬وقضمها بطريقة عصبية‪ ،‬وقد يصاحبها سلوكيات أخرى مقلقة كقرص نفسه‪ ،‬أو شد رموشه‪ ،‬أو شعره ‪.‬‬
‫‪- 1‬سوء التوافق االنفعالي‪ ،‬فيقوم الطفل بقضم أظافره رربة في إزعاج الوالدين بالدرجة األولى‪ ،‬واآلخرين المحيطين به ويعتقد بهذا الفعل أنه يعاقبهم ‪.‬‬
‫‪- 2‬توتر في عالقة الطفل بوالديه‪ ،‬أو أقرانه ‪.‬‬ ‫أسبابها‬
‫‪- 4‬انتقال الطفل من جو األسرة الصغير‪ ،‬إلى المحيط الخارجي الكبير )المدرسة( ‪.‬‬
‫‪- 3‬حدوث تغيرات كثيرة في حياة الطفل في وقت واحد‪ ،‬كالــذهاب إلى المدرســة‪ ،‬أو إصــابته بمــرض جســماني طويــل المــدى‪ ،‬أ وقــدوم مولــود جديــد‬
‫لألسرة وانشغالها به ‪.‬‬
‫‪- 5‬المرحلة الفمية المتأخرة للطفل عند ظهور أسنانه‪ ،‬فقد يعض ثدي والدته أثناء الرضاعة‪ ،‬فتضطر لفطامه من صدرها‪ ،‬وبالتالي تتولد لدى الطفل‬
‫رربة مضادة باالعتداء على نفسه‪ ،‬كعقاب لها‪ ،‬العتدائه على والدته ‪.‬‬
‫‪- 1‬انخفاض المستوى االقتصادي لألسرة‬
‫‪- 1‬عدم تعويد الطفل على النظافة ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬قضم األظافر‬

‫‪-‬بحث األسباب النفسية مع أسرة التلميذ والتعامل معها حسب مصدرها وحجمها‪.‬‬ ‫التطبيقات ‪1‬‬
‫‪-‬تعويد التلميذ على تقليم أظافره بانتظام حتى ال يكون هناك ما يقضمه ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ - 4‬مكافأة التلميذ ماديًا أو معنويًا‪ ،‬كنوع من التعزيز حين يتوقف عن قضم أظافره ‪ ،‬وتجنب عقابه ‪ ،‬أ وزجره ‪ ،‬أو السخرية منه عند ممارسته تلك العادة‬
‫فالثواب يفيد أكثر من العقاب ‪.‬‬
‫‪- 3‬وضع مادة مرة على أظافر التلميذ بشرط تعريفه بالهدف من ذلك ‪.‬‬
‫‪ - 5‬رمر التلميذ بالحب والحنان‪ ،‬وتجنب استخدام الحب كأداة في العقاب والثواب ‪.‬‬
‫‪- 1‬تشتيت انتباه التلميذ حين يقضم أظافره بالتحدث معه‪ ،‬أو مشاركته لعبة ما‪ ،‬أو إشراكه في أنشطة األسرة؛ لينشغل عما يقلقه ‪.‬‬
‫‪- 1‬تشجيعه على التعبير عن مشاعره وأفكاره دون قلق من خالل اللعب بالعجين والطين و الصلصال‪ ،‬أو السماح له بممارسة هواية يحبها كي تمتص قلقه‬
‫‪.‬‬
‫‪- 8‬توضيح سوء العادة للتلميذ من قبل األسرة‪ ،‬والمعلم وأثرها على صحته وتشويه شكل يديه ‪.‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬مص األصابع‬

‫‪1440-1441‬‬
‫‪- 1‬إدخال الطفل إبهامه في فمه‪ ،‬وإرالق شفتيه عليه‪ ،‬وأثناء المص تبدو حركة بسيطة للفكين والوجنتين‪.‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪- 1‬شعور الطفل بالراحة‪ ،‬والدفء والمتعة ‪ ،‬والسعادة في آن واحد‪.‬‬

‫‪ -2‬قصر فترة رضاعة الطفل‪ ،‬أو االعتماد على الرضاعة الصناعية‪.‬‬ ‫أسبابها‬
‫‪- 4‬الحرمان العاطفي وعدم اشباع حاجات الطفل النفسية‪ ،‬وافتقاره للحب وللحنان داخل األسرة‪.‬‬
‫‪- 3‬القلق النفسي‪ ،‬والشعور بالوحدة؛ نتيجة الرربات المكبوتة فيلجأ الطفل إلى مص أصابعه كوسيلة للتنفيس والترويح‪.‬‬
‫‪- 5‬التوتراألسري وكثرة المشاحنات بين الوالدين‪ ،‬أو انفصال أحدهما عن اآلخر‪.‬‬
‫‪1‬ـ توفير الحب والحنان والعطف التي ُُتشعر التلميذ بالراحة واألمن النفسي ‪.‬‬
‫‪- 2‬توجيه التلميذ عند مص أصبعه بحب وحنان‪ ،‬وتجنب عقابه‪ ،‬أو زجره بقوة خاصة أمام اآلخرين ‪.‬‬
‫التطبيقاتالتربوية ‪ - 4‬مكافأة التلميذ وتعزيزه عندما يكف عن هذه العادة ‪.‬‬
‫‪- 3‬تجاهل التلميذ عندما يمص أصبعه حين يلجأ لذلك لجذب انتباه اآلخرين ‪.‬‬
‫‪- 5‬إزالة أسباب توتر التلميذ بالتعاون مع األسرة ‪.‬‬
‫‪- 1‬اشغال التلميذ باألشغال اليدوية كالصلصال والعجين ‪.‬‬
‫‪- 1‬اللجوء إلى أخصائي نفسي في الحاالت الشديدة ‪.‬‬
‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬التوحــــــــــــــد‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪- 1‬ضعف الطفل في التواصل مع اآلخرين )يقضي الوقت وحيدًا(‪.‬‬

‫‪- 2‬عجز في محاكاة أفعال اآلخرين ‪.‬‬
‫‪- 4‬ضعف االستجابة لأللم ‪.‬‬ ‫أعراضها‬
‫‪- 3‬عجز في اللعب العفوي‪ ،‬أو المرتكز على الخيال ‪.‬‬
‫‪- 5‬فرط النشاط أو شدة الخمول‪ ،‬أو الخجل وقد ينفعل الطفل فجأة ودون سبب واضح وقد يؤذي نفسه‪ ،‬أو يظهر سلوكًا عدائيًا‪ ،‬أو عنيفًا تجاه اآلخرين‪.‬‬
‫‪- 1‬عوامل جينية وراثية )اضطراب الكروموسومات( ‪.‬‬
‫‪- 2‬ظروف الحمل والوالدة‪ ،‬التلقيح الثالثي ‪،‬الفيروسات‪ ،‬واألمراض المعدية‪ ،‬واضطرابات األيض في الجسم ‪.‬‬ ‫أسبابها‬
‫‪- 4‬تلف في مناطق أو وظائف معينة في المخ ‪.‬‬
‫‪-‬وضع خطة فردية لكل طفل توحدي تتناسب مع مستوى قدراته الحالية؛ للوصول إلى مستوى أفضل من األداء ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪- 2‬استخدام األسلوب الذي يعتمد على تنظيم البيئة الصفية أو أسلوب التدريس المنظم‪ ،‬بتقسيم الحجرة الصفية إلى أركان يؤدي التلميذ فيها عمًال يختلف عن‬
‫العمل في الركن اآلخر كركن اللعب‪ ،‬وركن التدريب‪ ،‬وركن األنشطة ‪.‬‬
‫‪- 4‬وضع صورة التلميذ على كل األشياء التي تتعلق به‪ ،‬كحقيبته الدراسية‪ ،‬ودفاتره‪ ،‬وكرسيه وطاولته ‪.‬‬
‫‪- 3‬استخدام برنامج بكس )‪ ،(PECS‬لتدريب التلميذ على التواصل من خالل تبادل الصور مثل‪ :‬تدريبه على التعبير عن حاجاته )أريد ماًء ‪ ،‬أريد الحمام‪(.‬‬
‫التطبيقات ‪- 5‬عرض التلميذ على المختصين في عالج التوحد ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫القصص الهادفة واأللعاب والمسابقات الترفيهية التربوية‪:‬‬

‫أوًال ‪ /‬القصص الهادفة‬
‫قصص من بيئة التلميذ المحلية ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫قصص متنوعة مثل‪ :‬قصة فانوس ال يضيء‪ ،‬وقصة سلة الفواكه‪ ،‬وقصص )كرتونية(‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .4‬أفالم قصيرة مثل‪ :‬الرجل األمين ‪.‬‬
‫شروط وضوابط القصص‪:‬‬
‫‪-‬اإلمتاع والتسلية ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪-‬إشباع وتنمية خيال التلميذ وقدرته على االبتكار ‪.‬‬

‫‪-‬االسهام في ررس القيم ‪ ،‬وحب الوطن ‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الذ وق الفني ‪ ،‬والحسي لدى التلميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬اكساب التلميذ اتجاهات اجتماعية جيدة ‪.‬‬
‫‪ -‬إثراء خبرة التلميذ عن الطبيعة والعالم الخارجي ‪.‬‬
‫‪ -‬مساعدة التلميذ على التكيف مع التجارب الجديد ة‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون القصة منشورة في إحدى دور النشر السعودية ‪ ،‬أو مصرح بها من وزارة الثقافة واإلعالم‪.‬‬
‫* تترك حرية االختيار للمدرسة في حدود هذه الضوابط ‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫ثانيًا‪/‬األلعاب‬
‫أنواعها‪:‬‬
‫‪ .1‬ألعاب تمرين الحواس ‪،‬ألعاب تنمية المهارات الحركية‪ ،‬ألعاب تنمية االدراك البصري‪ ،‬ألعاب التركيب والتجميع ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪ .2‬ألعاب مبتكرة‪ ،‬ومتنوعة تتوفر فيها مقومات األمن‪ ،‬والسالمة ‪.‬‬

‫نماذجها‪:‬‬
‫‪-‬ألعاب التركيب والفك ‪.‬‬
‫‪-‬لعبة األواني ‪ ،‬لعبة الكراسي‪ ،‬لعبة الوثب داخل األطواق‪ ،‬ولعبة رمي الكرة ‪.‬‬
‫‪-‬لعبة الدراجات‪ ،‬و السيارات‪ ،‬لعبة الهوكي‪ ،‬وطاولة الكرة‪ ،‬والرسم الحر ‪.‬‬
‫ثالثًا ‪/‬المسابقات‬
‫‪ .1‬حفظ السور القصار‪ ،‬القصير من األدعية النبوية الشريفة‪ ،‬العد‪ ،‬الهجاء والنشيد ‪.‬‬
‫‪ .2‬ألعاب مائية‪ ،‬ألعاب التشكيل بالصلصال ‪.‬‬
‫‪ .4‬لعبة شد الحبل‪ ،‬ألعاب مبتكرة‪ ،‬ومتنوعة بشرط أن تتوفر بها شروط األمن والسالمة ‪.‬‬
‫األهداف التربوية للقصص واأللعاب والمسابقات ‪:‬‬

‫‪ .1‬مساعدة التلميذ المستجد على إزالة ما قد يشعر به من خوف ‪،‬وتوتر تجاه المدرسة ‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪ .2‬اكساب التلميذ مهارات تربوية‪ ،‬وتعليمية من خالل اللعب‪.‬‬

‫‪ .4‬المساهمة في ررس القيم السامية‪ ،‬واالتجاهات اإليجابية نحو وطنه‪ ،‬ومجتمعه‪.‬‬
‫‪ .3‬تحقيق التآلف بين التلميذ‪ ،‬وبين أقرانه‪.‬‬
‫‪ .5‬تعويد التلميذ على التعاون‪ ،‬واحترام حقوق اآلخرين‪.‬‬
‫‪ .1‬احترام أنظمة‪ ،‬وتعليمات المدرسة‪ ،‬وااللتزام بقواعد السلوك العامة ‪.‬‬
‫‪ .1‬المساعدة في نمو الذاكرة‪ ،‬والتفكير‪ ،‬والتخيل‪ ،‬واإلدراك‪.‬‬
‫‪ .8‬اكساب التلميذ الثقة بالنفس‪ ،‬واالعتماد على ذاته ‪.‬‬
‫‪ .9‬مساعدة التلميذ على اكتشاف البيئة المحيطة به‪.‬‬
‫‪ .11‬الترويح عن النفس‪ ،‬واالنطالق نحو الحياة‪.‬‬
‫‪ .11‬تكوين الهوايات لدى التلميذ‪ ،‬كاألشغال اليدوية‪ ،‬وممارسة الرياضة‪.‬‬
‫‪ .12‬تنشيط عقل التلميذ‪ ،‬وجسمه؛ مما يسهم في عمليتي التعليم والتعلم ‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫الملحق‬
‫‪-‬استمارة مالحظة سلوك تلميذ الصف األول االبتدائي خالل األسبوع التمهيدي‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬استمارة تقييم برنامج األسبوع التمهيدي للصف األول االبتدائي‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪- 1‬استمارة مالحظة سلوك تلميذ الصف األول االبتدائي خالل األسبوع التمهيدي‬
‫العام الدراسي ‪144‬هـ ‪ 144 /‬هـ‬
‫‪...............................‬‬ ‫العمر‪:‬‬ ‫اسم التلميذ رباعيًا‪........................................................: ........‬‬
‫المدرسة‪....................................................... :‬‬
‫المالحظات‬ ‫أيام األسبوع التمهيدي‬ ‫الحالة‬ ‫م‬
‫البكاء المستمر‬ ‫‪1‬‬

‫االنطواء والعزلة‬ ‫‪2‬‬
‫الخجل‬ ‫‪4‬‬
‫الخوف‬ ‫‪3‬‬
‫النشاط الحركي الزائد‬ ‫‪5‬‬
‫السلوك العدواني‬ ‫‪1‬‬
‫استخدام ألفاظ رير الئقة‬ ‫‪1‬‬
‫ألم البطن‬ ‫‪8‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المالحظات‬ ‫الحالة‬ ‫م‬

‫أيام األسبوع التمهيدي‬
‫الغثيان أو التقيؤ‬ ‫‪9‬‬

‫االمتناع عن األكل‬ ‫‪11‬‬
‫إسهال‬ ‫‪11‬‬
‫التبول الالإرادي‬ ‫‪12‬‬
‫التبول المتكرر‬ ‫‪14‬‬
‫‪ 13‬االمتناع عن اللعب منفردًا‪ ،‬أو مع األقران‬
‫ضعف السمع‬ ‫‪15‬‬
‫ضعف النظر‬ ‫‪11‬‬
‫صعوبة في النطق‪ ،‬أو الكالم‬ ‫‪11‬‬
‫الصرع‬ ‫‪18‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المالحظات‬ ‫الحالة‬ ‫م‬

‫أيام األسبوع التمهيدي‬
‫الصداع المستمر‬ ‫‪19‬‬

‫االرماء‬ ‫‪21‬‬
‫مص األصابع‬ ‫‪21‬‬
‫قضم األظافر‬ ‫‪22‬‬
‫الغياب عن المدرسة‬ ‫‪24‬‬
‫مجموع الحاالت‬
‫حاالت أخرى ظهرت لم تذكر‬
‫أعاله‪.................................................................................................................................................................................................................. :‬‬
‫‪........‬‬
‫توجيهات‪:‬‬
‫يقوم أعضاء لجنة برنامج األسبوع التمهيدي برصد مالحظاتهم على كل تلميذ طيلة أيام األسبوع ودراسة الحالة مع المرشد الطالبي ‪.‬‬ ‫•‬
‫يستمر رائد الفصل األول في تسجيل مالحظاته على التالميذ‪ ،‬ثم يطلع المرشد عليها ‪.‬‬ ‫•‬
‫يحتفظ المرشد الطالبي باالستمارات والمالحظات‪ ،‬ويتابع حاالت التالميذ فيما بعد بالتنسيق مع رائد الفصل‪.‬‬ ‫•‬
‫‪1440-1441‬‬
‫الوظيفة ‪ .................................. /‬التوقيع ‪................................. /‬‬ ‫االسم‪........................................... /‬‬ ‫قام بتعبئة االستمارة ‪:‬‬
‫التاريخ ‪.......................................... /‬‬
‫‪55‬‬
‫‪- 2‬استمارة تقييم برنامج األسبوع التمهيدي للصف األول االبتدائي‬

‫العام الدراسي ‪ 1440-1440‬هـ‬
‫( عدد تالميذ الصف األول االبتدائي الباقون لإلعادة )‬ ‫( عدد تالميذ الصف األول االبتدائي المستجدين)‬ ‫اسم المدرسة‪ ................... :‬اجمالي عدد التالميذ )‬
‫أوًال ‪ -‬التخطيط والتنفيذ‪:‬‬

‫المالحظات‬ ‫لم يتحقق‬ ‫تحقق‬ ‫العناصر‬ ‫م‬
‫‪1‬‬
‫اجتمــاع قائــد المدرســة مــع أعضــاء لجنــة التوجيــه واإلرشــاد نهايــة العــام؛ لإلعــداد الســتقبال التالميــذ‬
‫المستجدين بالصف األول االبتدائي‪ ،‬وتوزيع األدوار والمهام على أعضاء اللجنة كل فيما يخصه‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪2‬‬
‫تهيئة وتجهيز مرافق المدرسة الستقبال التالميذ المستجدين وأولياء أمورهم والتأكد من توفر‬
‫وسائل األمن والسالمة بالمدرسة‪.‬‬
‫‪ 4‬التقيد بتنفيذ فعاليات برنامج األسبوع التمهيدي وفق الخطة الزمنية له‪.‬‬
‫‪ 3‬مشاركة جميع أعضاء اللجنة في برنامج االستقبال بفاعلية حسب المهام التي كلف بها كل عضو‪.‬‬
‫المالحظات‬ ‫لم يتحقق‬ ‫تحقق‬ ‫العناصر‬ ‫م‬
‫‪ 5‬مشاركة كل عضو من أعضاء اللجنة في تنفيذ المهام واألدوار المكلف بها بفاعلية ونشاط‪.‬‬
‫‪ 1‬تزويد أولياء األمور بالبرنامج الزمني لألسبوع التمهيدي منذ اليوم األول‪.‬‬
‫‪ 1‬تزويد أولياء األمور بنسخة من دليل األسبوع التمهيدي منذ اليوم األول من الدراسة‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫‪ 8‬إعداد مسابقات ‪،‬وأنشطة ترفيهية‪ ،‬وممتعة للتالميذ‪.‬‬
‫ثانيًا ‪ -‬تجاوب أولياء األمور في حضور األسبوع التمهيدي ومساهمتهم فيه‪:‬‬

‫( مساهمات أخرى ُُقدمت ضمن فعاليات البرنامج )تذكر(‬ ‫( مشاركة في إعداد فقرات البرنامج)‬ ‫المساهمات التي قدمها أولياء األمور‪ :‬كلمة هادفة للتالميذ)‬
‫‪................................................................................................................... .2‬‬ ‫‪....................................‬‬
‫‪................................................. .1‬‬
‫المالحظات‬ ‫ضعيف‬ ‫جيد جدًا جيد‬ ‫ممتاز‬ ‫العناصر‬ ‫م‬
‫تعاون أولياء األمور‪ ،‬والمشاركة في حضور فعاليات برنامج األسبوع التمهيدي منذ اليوم‬ ‫‪1‬‬
‫األول وفق الخطة الزمنية المحددة في الجدول‪.‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫التزام ولي األمر بإشعار المدرسة عن حالة التلميذ الصحية‪ ،‬والسلوكية‪ ،‬والنفسية‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫واالجتماعية‪.‬‬
‫ثالثًا ‪ -‬الميزانية التيُ ُصرفت خالل األسبوع التمهيدي‪:‬‬
‫(‬ ‫مناسبة وكافية أليام األسبوع ) ( رير مناسبة أو كافية أليام األسبوع )‬
‫ُُيذكر السبب إن كانت رير مناسبة‪ ،‬أو رير كافية‪............................................................................................................................................. :‬‬
‫رابعًا ‪ -‬تقييم برنامج األسبوع التمهيدي‪:‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫المالحظات‬ ‫ضعيف‬ ‫جيد‬ ‫جيد جدًا‬ ‫ممتاز‬ ‫العناصر‬ ‫م‬
‫‪1‬‬
‫مناسبة فقرات برنامج األسبوع التمهيدي للمرحلة العمرية لتالميذ الصف‬
‫األول االبتدائي ‪.‬‬
‫‪ 2‬مستوى تنفيذ البرنامج بالمدرسة في ضوء اإلمكانات المادية المتاحة ‪.‬‬
‫‪ 4‬مناسبة مواعيد الحضور‪ ،‬واالنصراف لتالميذ الصف األول االبتدائي ‪.‬‬

‫تقيد أولياء األمور بالمواعيد المحددة في الحضور‪ ،‬واالنصراف الواردة في‬ ‫‪3‬‬
‫الدليل ‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫خامسًا ‪ -‬الصعوبات التي واجهت المدرسة في تنفيذ برنامج األسبوع التمهيدي والمقترحات لتحسين نتائج البرنامج مستقبًال‪:‬‬
‫‪-‬مالية ) ( جاهزية المبنى ) ( بشرية ) ( أخرى‬
‫تذكر‪........................................................................................................................................................................ :‬‬
‫‪-‬وجود حاالت ظاهرة من اضطراب السلوك واإلعاقات لدى التالميذ المستجدين والتي تتطلب من المدرسة االهتمام والرعاية ‪:‬‬
‫‪1440-1441‬‬
‫عدد الحاالت )‬ ‫•‬

‫نوع الحاالت )تعداد‬ ‫•‬
‫فقط)‪.............................................................................................................................................................................‬‬
‫‪...............................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪-‬اإلجراءات‬
‫الوقائية‪............................................................................................................................................................................................................... :‬‬
‫‪...........‬‬
‫‪-‬المقترحات لتحسين نتائج البرنامج‬
‫مستقبًال‪................................................................................................................................................................................................. :‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫‪..........................................................................................................................................................................................................................‬‬
‫المشرف التربوي الزائر ‪:‬‬ ‫قائد المدرسة ‪:‬‬

‫االسم ‪................................................... /‬‬
‫االسم‪...................................................................... /‬‬
‫التوقيع ‪................................................. /‬‬
‫التوقيع ‪..................................................................... /‬‬
‫التاريخ ‪................................................ /‬‬
‫التاريخ ‪..................................................................... /‬‬
‫‪1440-1441‬‬

دليل الاسبوع التمهيدي 1440-1441هـ

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل الاسبوع التمهيدي 1440-1441هـ

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫المملكة العربية‬

‫دليل مقترح لإلسبوع التمهيدي‬

‫لتالميذ الصف األول االبتدائي‬

‫العام الدراسي ‪1440/1441‬هـ‬

‫الفئة المستهدفة بالبرنامج ‪:‬‬

‫أهداف التعليم في المرحلة االبتدائية‪:‬‬

‫أهداف برنامج األسبوع التمهيدي‪:‬‬

‫تعريف بالمصطلحات الواردة بالدليل‬

‫تعريفه االجرائي‬ ‫المصطلح‬ ‫م‬

‫المهام التي تقوم بها الهيئة المدرسية استعدادًا لألسبوع التمهيدي‪:‬‬

‫أوال‪ :‬قائد المدرسة‪ ،‬أو الوكيل‬

‫ثانيًا‪ :‬المرشد الطالبي‬

‫‪-‬تعريف المجتمع المدرسي بالبرنامج وفق الوسائل المتاحة ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪-‬إعداد التقرير النهائي ألعمال األسبوع التمهيدي ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫ثالثًا‪ :‬رائد الفصل‬

‫‪-‬تجهيز وتزيين الفصل ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪- 4‬المشاركة في توزيع التالميذ تربويًا على الفصول ‪.‬‬

‫رابًع ًا‪ :‬معلم التربية الفنية‬

‫‪- 4‬المساهمة مع اللجنة في تنفيذ األلعاب والفقرات المسلية ‪.‬‬

‫خامسًا‪ :‬معلم التربية الرياضية )بنين فقط(‬

‫‪- 1‬إضفاء روح النشاط والحيوية والمرح في مقر االستقبال ‪.‬‬

‫الخطة الزمنية لفعاليات برنامج األسبوع التمهيدي‬

‫فعاليات برنامج األسبوع التمهيدي‬ ‫زمن االنصراف‬ ‫زمن الحضور‬ ‫اليوم‬

‫فعاليات برنامج األسبوع التمهيدي‬ ‫زمن االنصراف‬ ‫زمن الحضور‬ ‫اليوم‬

‫‪ -‬تدريب التالميذ على االنتظام والمشاركة في الطابور الصباحي مع معلميهم ‪.‬‬

‫‪ -‬انتظام التالميذ بالطابور الصباحي‪.‬‬

‫الخصائص النمائية لمرحلة الطفولة الوسطى ودور المدرسة واألسرة تجاهها‬

‫دور األسرة‬ ‫دور المعلم ‪ /‬المدرسة‬ ‫خصائصــــــــــه‬ ‫نوع النمو‬ ‫م‬

‫دور األسرة‬ ‫دور المعلم ‪ /‬المدرسة‬ ‫خصائصــــــــــه‬ ‫نوع النمو‬ ‫م‬

‫دور األسرة‬ ‫دور المعلم ‪ /‬المدرسة‬ ‫خصائصــــــــــه‬ ‫نوع النمو‬ ‫م‬

‫دور األسرة‬ ‫دور المعلم ‪ /‬المدرسة‬ ‫خصائصــــــــــه‬ ‫نوع النمو‬ ‫م‬

‫دور األسرة‬ ‫دور المعلم ‪ /‬المدرسة‬ ‫خصائصــــــــــه‬ ‫نوع النمو‬ ‫م‬

‫دور األسرة‬ ‫دور المعلم ‪ /‬المدرسة‬ ‫خصائصــــــــــه‬ ‫نوع النمو‬ ‫م‬

‫‪ -‬سرد قصص األنبياء و الرسل والصحابة‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الخوف من المدرسة‬

‫‪-‬ضعف تهيئة األسرة للتلميذ قبل دخول المدرسة ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الخوف من المدرسة‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الصمت االختياري‬

‫المشكلة السلوكية‪ /‬النفسية‪ :‬اضطرابات المعارضة والعصيان‬

‫‪- 1‬استفزاز اآلخرين ومضايقتهم ‪.‬‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬اضطرابات المعارضة والعصيان‬

‫‪- 1‬اإلنصات الجيد للتلميذ حين يعبر عن ذاته‪ ،‬أو يتحدث‪.‬‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬البــــــــــــــكاء‬

‫‪- 4‬تولد أفكار سلبية لدى التلميذ عن المدرسة ‪.‬‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬نقص االنتباه وفرط النشاط واالندفاع‬

‫‪-‬كثرة الحركة حيث ال يهدأ الطفل أبدًا ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 1‬كثرة الحديث ‪.‬‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬نقص االنتباه وفرط النشاط واالندفاع‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬التبول الالإرادي‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬التبول الالإرادي‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬التخريب‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬التخريب‬

‫‪-‬تجنب أسلوب التدليل المبالغ فيه‪ ،‬أو القسوة الزائدة ‪.‬‬

‫‪ - 8‬تعزيز السلوك اإليجابي للتلميذ ماديًا أو معنويًا ‪.‬‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الخــــــجل‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬الخــــــجل‬

‫‪-‬توعية األسرة بأساليب التنشئة المالئمة للمرحلة العمرية للتلميذ ‪.‬‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬االنطواء والعزلة‬

‫‪-‬التزام التلميذ الصمت وعدم التحدث مع اآلخرين ‪.‬‬ ‫أعراضها ‪2‬‬

‫‪-‬رفض الوالدين لرفاق الطفل ‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬االنطواء والعزلة‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬قضم األظافر‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬قضم األظافر‬

‫المشكلة السلوكية ‪ /‬النفسية‪ :‬مص األصابع‬