حل كتاب الرياضيات الصف السادس الفصل الأول

‫ﺗﻢ ﺗــﺤــﻤﻴﻞ اﻟــﻤـــﻠﻒ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺳــــــﺮاج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺳﺮاج‬
‫ﺳـــــــﺮاج‬
‫ﺣﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺳـــــــﺮاج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫عالقات النسب والتناسب‬
‫الحالي‬
‫النسب وعالقات التناسب‬
‫التركيز تضييق النطاق‬
‫الدرس ‪2‬‬
‫الهدف كتابة النسب المئوية في صورة كسور والعكس‪.‬‬
‫النسب المئوية والكسور‬
‫الربط داخل الصفوف وبينها‬ ‫الترابط المنطقي‬
‫التالي‬ ‫الحالي‬ ‫السابق‬ ‫السؤال األساسي‬
‫سيكتب الطالب الصور‬ ‫يكتب الطالب الصور‬ ‫استخدم الطالب النماذج‬ ‫مسائل من الحياة اليومية‬
‫المكافئة للنسب المئوية‬ ‫المكافئة للكسور والنسب‬ ‫لتمثيل النسب المئوية‪.‬‬ ‫متى ُيفضل أن ُيستخدم الكسر أو‬
‫والكسور العشرية‪.‬‬ ‫المئوية‪.‬‬ ‫الكسر العشري أو النسبة المئوية؟‬
‫األلعاب الرياضية ُ‬
‫طلب من الطالب أن يختاروا اللعبة الرياضية التي يفضلون ممارستها‪.‬‬
‫مفردات‬
‫المفردات‬ ‫لكل لعبة رياضية‪ ،‬ظلل شبكة ‪ 10 × 10‬تمثل عدد الطالب من المئة الذين اختاروا‬
‫الدقة‬
‫‪.1‬‬
‫اتباع المفاهيم والتمرس والتطبيقات‬ ‫تلك اللعبة الرياضية‪ُ .‬تقدم نماذج لبعض اإلجابات‪.‬‬
‫نسبة مئوية (‪)percentage‬‬
‫انظر الرسم البياني لمستويات الصعوبة في الصفحة ‪.105‬‬
‫كرة القدم‪ 3 :‬من ‪25‬‬ ‫كرة السلة‪ 3 :‬من ‪20‬‬
‫ممارسات رياضية‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫المشاركة االستكشاف الشرح التوضيح التقييم‬ ‫‪1, 3, 4, 5‬‬
‫بدء الدرس‬ ‫‪1‬‬

‫أفكار يمكن استخدامها‬
‫قد تود أن تبدأ الدرس باستخدام مجموعة كاملة أو مجموعة صغيرة أو نشاط "فكر – اعمل في‬ ‫الجمباز‪ 1 :‬من ‪20‬‬
‫السباحة‪ 9 :‬من ‪100‬‬ ‫ُ‬
‫ثنائيات – شارك" أو نشاط ذاتي‪.‬‬ ‫‪C02_108A_660553‬‬ ‫‪C02_107A_660553‬‬
‫مناقشة بين المجموعات الثنائية اطلب من المجموعات الثنائية‬

‫إكمال التمرينين ‪ 1‬و‪ .2‬اطلب من الطالب مقابلة مجموعة ثنائية أخرى لمقارنة‬
‫اإلجابات وحسم أي خالفات‪ .‬م‪.‬ر ‪1, 3, 5‬‬
‫اإلستراتيجيات البديلة‬
‫مقامه ‪ 100‬ويمثل عدد الطالب الذين اختاروا كل لعبة رياضية؟‬ ‫‪ .2‬ما الكسر الذي‬
‫‪C02_109A_660553‬‬
‫في لعبة كرة السلة‪ ،‬ساعد الطالب على فهم أن كل عمودين يمثالن مجموعة من ‪.20‬‬ ‫‪C02_110A_660553‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬
‫اطلب منهم تظليل ‪ 3‬أجزاء في كل مجموعة من ‪ .20‬م‪.‬ر ‪1, 5‬‬
‫كرة القدم‪:‬‬ ‫كرة السلة‪:‬‬
‫‪C02_003A_660553‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪RubberBall/Alamy‬‬
‫اطلب من الطالب تحديد إذا كان يمكنهم تظليل شبكة ‪ 10 × 10‬تمثل ‪ 2‬من ‪33‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬
‫بتظليل مربعات كاملة فقط‪ .‬اطلب منهم تعليل اإلجابة‪ .‬ثم اطلب منهم تحديد أي القيم من‬ ‫السباحة‪:‬‬ ‫الجمباز‪:‬‬
‫ُ‬
‫المجموعة ‪ w‬يمكنهم أن يظللوا شبكة ‪ 10 × 10‬بسهولة لتمثيل ‪ 2‬من المجموعة ‪.w‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫م‪.‬ر ‪1, 3, 5‬‬
‫حقوق الطبع والنشر © محفوظة لصالح ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫الممارسات الرياضية التي استخدمتها؟‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫ما‬
‫ظلل الدائرة (الدوائر) التي تنطبق‪.‬‬
‫‪ 5‬استخدام أدوات الرياضيات‬ ‫‪ 1‬المثابرة في حل المسائل‬
‫‪ 6‬مراعاة الدقة‬ ‫‪ 2‬التفكير بطريقة تجريدية‬
‫‪ 7‬االستفادة من البنية‬ ‫‪ 3‬بناء فرضية‬
‫‪ 8‬استخدام االستنتاجات المتكررة‬ ‫‪ 4‬استخدام نماذج الرياضيات‬
‫‪101‬‬ ‫‪ 2‬النسب المئوية والكسور‬ ‫الدرس‬

‫الدرس ‪ 2‬النسب المئوية والكسور ‪101‬‬
‫‪101_108_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_TE_ch2_718141.indd 101‬‬ ‫‪17/8/2016 11:30:55 AM‬‬

‫‪101_108_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_SE_ch2_718138.indd 101‬‬ ‫‪8/14/2016 7:00:36 PM‬‬
‫الربنامج الدراسي‪ :‬اإلمارات العربية املتحدة خطوات املشروع‬

‫اإلصدار األول‬
‫الكتاب‪ :‬رياضيات عامة كتاب الطالب‬
‫الكتاب‪ :‬رياضيات عامة كتاب املعلم‬ ‫الصف‪6 :‬الربنامج الدراسي‪ :‬اإلمارات العربية املتحدة خطوات املشروع‬
‫املورد‪Quad Graphics :‬‬
‫ِّ‬
‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬

‫ِّ‬
‫المشاركة االستكشاف الشرح التوضيح التقييم‬
‫تلقين المفهوم‬ ‫‪2‬‬

‫النسب المئوية على هيئة كسور‬ ‫المفهوم الرئيسي‬
‫اطرح أسئلة الدعائم التعليمية لكل مثال للتميز بين خيارات التعليم‪.‬‬
‫النسبة المئوية ‪ :‬نسبة تقارن بين العدد و ‪.100‬‬ ‫الشرح‬

‫منطقة العمل‬ ‫أمثلة‬
‫_‬
‫‪45‬‬
‫‪ 45‬من ‪ 100‬أو‬ ‫مثال‬
‫‪100‬‬
‫‪⇒ 45%‬‬
‫‪.1‬‬
‫نماذج‬
‫اكتب النسبة المئوية في صورة كسر‪.‬‬
‫عددا ما بالعدد ‪100‬‬
‫ً‬ ‫هي نسبة تقارن‬ ‫• ما هي النسبة المئوية؟‬
‫‪45%‬‬ ‫‪ 50‬من ‪100‬‬ ‫• ماذا تعني ‪ 50%‬بالكلمات؟‬

‫‪0%‬‬ ‫‪45%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫_‬
‫‪50‬‬
‫ما الكسر الذي مقامه ‪ 100‬ويمثل ‪50%‬؟‬ ‫•‬
‫‪100‬‬
‫ • كيف تكتب الكسر في أبسط صورة؟ اقسم البسط والمقام على العامل‬
‫‪C07-13A-874042_D‬‬
‫المشترك األكبر ‪.‎50‬‬
‫لكتابة النسبة المئوية على هيئة كسر‪ ،‬اكتب أو ًال النسبة المئوية كنسبة من مئة‪ .‬ثم اكتبها‬ ‫• أي من النسب المئوية التالية سيكون مقامها ‪ 100‬عند كتابتها في صورة كسر في‬
‫‪C05-016A-891639‬‬ ‫في أبسط صورة‪.‬‬
‫أبسط صورة؟ اشرح‪ 25% .‬و‪ 57%‬و‪ 72%‬و‪ ،57%‬نموذج إجابة‪ :‬ليس للعددين‬
‫‪ 57‬و‪ 100‬عامل مشترك أكبر من ‪.1‬‬

‫أمثلة‬
‫مثاال آخر؟‬
‫ً‬ ‫هل تريد‬
‫‪_3‬‬
‫اكتب ‪ 50%‬على هيئة كسر في أبسط صورة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫التحقق من صحة الحل‬ ‫اكتب ‪ 60%‬في صورة كسر في أبسط صورة‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ 50%‬تعني ‪ 50‬من ‪.100‬‬
‫اكتب النسبة المئوية في صورة كسر‪.‬‬
‫تعريف النسبة المئوية‬ ‫= ‪50%‬‬ ‫_‬
‫‪50‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪55%‬‬ ‫• ما النسبة المئوية التي نحصل عليها؟‬
‫حول ألبسط صورة‪ .‬اقسم البسط‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 55‬من ‪100‬‬
‫والمقام على العامل المشترك األكبر ‪.50‬‬ ‫_‬
‫‪50‬‬ ‫‪_1‬‬
‫‪50% = 2‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬ ‫أو‬
‫‪100 2‬‬
‫• ماذا تعني ‪ 55%‬بالكلمات؟‬
‫‪2‬‬
‫_‬
‫‪55‬‬
‫• ما الكسر الذي يكون مقامه ‪ 100‬ويمثل النسبة ‪55%‬؟‬
‫‪100‬‬
‫هل هذا الكسر في أبسط صورة؟ ال‬
‫في استطالع رأي حديث‪ ،‬ذكر ‪ 55%‬من مالكي الهواتف الخلوية أنهم يرسلون رسائل‬
‫‪C10-044C-829631_E‬‬
‫نصية‪ .‬ما‬ ‫‪.2‬‬
‫الكسر الذي يمثل مالكي الهواتف الخلوية؟‬
‫• كيف تكتب الكسر في أبسط صورة؟ اقسم البسط والمقام على العامل‬
‫_‬
‫المشترك األكبر ‪.‎5‬‬
‫‪55‬‬
‫تعريف النسبة المئوية‬ ‫= ‪55%‬‬
‫‪100‬‬
‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬
‫_‬
‫• كيف تعرف أن اإلجابة منطقية؟ نموذج إجابة‪ 11 :‬من ‪ 20‬أكبر قليالً من نصف‬
‫‪11‬‬ ‫اكتب‬
‫اكتب في أبسط صورة‪.‬‬ ‫=‬ ‫الحل‬
‫‪20‬‬ ‫هنا‪.‬‬
‫من مالكي الهواتف الخلوية يرسلون رسائل نصية‪.‬‬

‫_‬
‫‪11‬‬
‫ًإذا‬
‫‪_3‬‬ ‫العدد ‪ 20‬و‪ 55%‬أكبر قليالً من النصف‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪a. 4‬‬
‫• ما الكسر الذي يمثل أصحاب الهاتف الخلوي الذين ذكروا أنهم ال يكتبون الرسائل‬
‫ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ أﻧﻚ ﻓﻬﻤﺖ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫أوﺟﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫ﻓﻬﻤﻚ؟‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ‬ ‫_‬
‫‪9‬‬ ‫_‬
‫‪9‬‬
‫النصية من بين الذين أُجري عليهم االستطالع؟ اكتب في أبسط صورة‪.‬‬
‫‪b. 10‬‬ ‫‪20‬‬
‫اكتب كل نسبة مئوية في صورة كسر في أبسط صورة‪.‬‬ ‫مثاال آخر؟‬
‫_‬
‫‪19‬‬
‫‪a. 75%‬‬ ‫‪b. 90%‬‬ ‫‪c. 38%‬‬ ‫‪c. 50‬‬
‫قالعا‪ .‬ما الكسر الذي‬
‫ً‬ ‫المنحوتات‬ ‫من‬ ‫في إحدى مسابقات النحت على الرمال‪ ،‬كانت نسبة ‪65%‬‬
‫_‬
‫‪13‬‬
‫يمثل القالع من المنحوتات الرملية؟‬
‫‪20‬‬
‫الوحدة ‪ 2‬الكسور والكسور العشرية والنسب المئوية‬ ‫‪102‬‬



‫ِّ‬
‫الكتاب‪ :‬رياضيات عامة كتاب املعلم‬ ‫الربنامج الدراسي‪ :‬اإلمارات العربية املتحدة خطوات املشروع‬
‫اإلصدار األول‬ ‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬
‫ِّ‬
‫أمثلة‬ ‫النسب وعالقات التناسب‬
‫اكتب النسبة المئوية في صورة كسر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫مثال‬
‫• ما الذي تطلب المسألة منك أن تعثر عليه؟ الكسر الذي يمثل اإليجارات التي‬
‫يبين الجدول النسبة المئوية لكل نوع كتب تمت استعارته‬
‫كانت ألفالم الحركة‬ ‫أنواع الكتب‬ ‫‪.3‬‬
‫خالل شهر‪ .‬ما الكسر الخاص بكتب األدب المستعارة؟‬
‫أدب‬
‫ُ‬
‫_‬
‫‪35‬‬
‫ما الكسر الذي يكون مقامه ‪ 100‬وتمثله النسبة ‪35%‬؟‬
‫‪35%‬‬
‫_ = ‪35%‬‬
‫•‬ ‫‪35‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫أدب أطفال‬ ‫تعريف النسبة المئوية‬
‫‪100‬‬
‫• لماذا نقسم البسط والمقام على ‪5‬؟ لكتابة الكسر في أبسط صورة‪ ،‬اقسم على‬ ‫‪45%‬‬ ‫أدب ساخر‬
‫‪7‬‬
‫_=‬
‫‪35‬‬
‫العامل المشترك األكبر وهو ‪.5‬‬ ‫شعر‬
‫اقسم البسط والمقام على‬
‫‪100‬‬
‫‪5%‬‬ ‫العامل المشترك األكبر ‪.5‬‬ ‫‪20‬‬
‫• اشرح كيف يمكنك العثور على كسر يمثل إيجارات األفالم الكوميدية أو الدرامية أو‬ ‫‪5%‬‬ ‫حديث‬ ‫_‬
‫‪7‬‬
‫من المرات‪.‬‬ ‫تمت استعارة كتب األدب‬
‫‪20‬‬
‫الرعب‪ .‬ثم اكتب الكسر في أبسط صورة‪ .‬أضف النسبة المئوية لكل من‬
‫أدب السيرة‬
‫‪5%‬‬
‫الذاتية‬
‫اكتب‬
‫األصناف الثالثة‪ ،‬ثم اكتب النسبة المئوية الكلية على هيئة كسر‪.‬‬
‫الحل‬
‫هنا‪.‬‬
‫= ‪45% + 5% + 5% = 55%‬‬
‫_‬
‫‪55‬‬
‫=‬
‫_‬
‫‪11‬‬
‫_‬
‫‪1‬‬ ‫أوﺟﺪ ﺣﻼﹰ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ أﻧﻚ ﻓﻬﻤﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫‪100‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪d. 20‬‬
‫ً‬ ‫هل تريد‬ ‫‪ .d‬اكتب الكسر الخاص بمرات استعارة كتب الحديث‪.‬‬
‫الوان السيارات‬
‫يوضح الجدول النسبة المئوية لكل لون من الوان السيارات التي‬
‫‪35%‬‬ ‫أحمر‬
‫يمتلكها مالكو السيارات في الجوار‪ .‬ما الكسر الذي يمثل نسبة‬
‫‪45%‬‬ ‫أزرق‬ ‫_‬
‫‪9‬‬ ‫الكسور في صورة نسب مئوية‬
‫األزرق من السيارات التي يمتلكونها؟‬
‫‪.4‬‬
‫‪20‬‬
‫‪40%‬‬ ‫رمادي‬
‫اكتب الكسر في صورة نسبة مئوية‪.‬‬ ‫لكتابة الكسر في صورة نسبة مئوية‪ ،‬اعثر على نسبة مكافئة مقامها ‪.100‬‬
‫‪6‬‬ ‫• كم عدد األجزاء التي تم تظليلها من النموذج؟‬
‫‪_6‬‬ ‫مثال‬
‫• ما الكسر الذي يتم تمثيله بالنموذج؟‬
‫‪8‬‬
‫في صورة نسبة مئوية‪.‬‬
‫_‬
‫‪6‬‬
‫اكتب الكسر‬
‫‪_3‬‬ ‫‪_6‬‬ ‫‪.4‬‬
‫في أبسط صورة؟‬ ‫كم يساوي‬
‫‪8‬‬
‫•‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪_3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪،‬‬ ‫• لماذا نكتب النسب المكافئة؟ للعثور على النسبة المئوية المكافئة للكسر‬ ‫‪8‬‬
‫بسط بالقسمة على‬
‫‪4‬‬ ‫ّ‬
‫‪_3‬‬
‫‪ .‬تمثل النسبة األخرى‬ ‫نكتب نسبتين مكافئتين‪ .‬تمثل إحدى النسبتين الكسر‬ ‫العامل المشترك األكبر ‪.2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪C05-029A-891639_B‬‬
‫النسبة المئوية (القيمة غير المعلومة مقارنة بالعدد ‪.)100‬‬ ‫اكتب نسبتين مكافئتين‪ .‬إحداهما الكسر‪ ،‬واألخرى‬
‫هي القيمة غير المعلومة مقارنة إلى ‪100‬‬
‫‪75%‬‬ ‫مكتوبة في صورة نسبة مئوية؟‬
‫_‬
‫‪75‬‬
‫كم يساوي‬ ‫•‬
‫‪100‬‬ ‫حيث ‪ ،4 × 25 = 100‬فاضرب ‪ 3‬في ‪25‬‬

‫‪100‬؟ ألن المقام ‪ 8‬ال يقسم العدد ‪100‬‬ ‫نبسط الكسر قبل كتابته بمقام‬
‫• لماذا ّ‬
‫للعثور على القيمة غير المعلومة‪.‬‬
‫بالتساوي‪ ،‬لكن المقام ‪ 4‬يقسم ‪ 100‬بالتساوي‪.‬‬
‫ً‬ ‫هل تريد‬ ‫_‬
‫‪75‬‬
‫من المستطيل مظللة‪.‬‬ ‫ولهذا فإن ‪ 75%‬أو‬
‫‪100‬‬
‫اكتب نسبة مئوية لتمثيل الجزء المظلل من النموذج‪80% .‬‬
‫أوﺟﺪ ﺣﻼﹰ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ أﻧﻚ ﻓﻬﻤﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫في صورة نسبة مئوية‪.‬‬

‫_‬
‫‪9‬‬
‫‪ .e‬اكتب الكسر‬
‫‪12‬‬
‫‪e. 75%‬‬
‫‪C02_101A_661905‬‬
‫‪C05-102A-891639_A‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫مثال‬
‫مثال‬ ‫اكتب الكسر في صورة نسبة مئوية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪12‬‬ ‫• كم عدد الرميات التي سددها عبد الملك في المباراة النهائية؟‬
‫أصاب مؤمن ‪ 12‬طلقة من ‪ 40‬طلقة في المسابقة‪ .‬ما نسبة الطلقات التي أصابها؟‬ ‫‪.5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫• كم عدد الرميات التي حاول عبد الملك تسديدها في مباراة البطولة؟‬
‫_ بقسمة البسط والمقام على العامل المشترك األكبر ‪.4‬‬
‫‪12‬‬
‫بسط‬
‫ّ‬ ‫_‬
‫‪12‬‬
‫‪40‬‬
‫ما الكسر الذي يمثل نتيجة رميات الالعب عبد الملك في المباراة النهائية؟‬ ‫•‬
‫‪40‬‬
‫_‬
‫‪3‬‬
‫في أبسط صورة؟‬
‫_‬
‫‪12‬‬
‫كم يساوي‬ ‫•‬
‫اكتب النسب المكافئة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬
‫_‬
‫‪30‬‬
‫مكتوب ككسر بمقام يساوي ‪100‬؟‬ ‫• كم يساوي‬
‫حيث إن ‪ ،10 × 10 = 100‬فاضرب ‪ 3‬في ‪ 10‬للعثور على القيمة غير‬ ‫‪100‬‬
‫المعلومة‪.‬‬
‫‪30%‬‬ ‫مكتوبا في صورة نسبة مئوية؟‬
‫ً‬ ‫• كم يساوي‬
‫أو ‪.30%‬‬
‫_‬
‫‪12‬‬
‫=‬
‫_‬
‫‪30‬‬
‫إذ ًا‬
‫‪40‬‬ ‫‪100‬‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬اقسم ‪12‬‬ ‫• هل توجد طريقة أخرى يمكنك حل المسألة بها؟ اشرح‪.‬‬
‫أوﺟﺪ ﺣﻼﹰ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ أﻧﻚ ﻓﻬﻤﺖ‪.‬‬ ‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫على ‪ ،40‬ستكون النتيجة تساوي ‪ .0.3‬ثم اكتب العدد العشري ‪ 0.3‬في صورة‬
‫اكتب‬
‫الحل‬
‫هنا‪.‬‬
‫الذي يساوي ‪.30%‬‬
‫_‬
‫‪30‬‬
‫أو‬
‫_‬
‫‪3‬‬
‫ثالثة أجزاء من عشرة‪ ،‬ليكون‬
‫‪ .f‬كتبت مريم ‪ 19‬كلمة من ‪ 25‬كلمة بطريقة صحيحة‪ .‬ما النسبة المئوية للكلمات‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫التي كتبتها مريم بطريقة صحيحة؟‬ ‫‪f. 76%‬‬ ‫مثاال آخر؟‬
‫انتهت لميس من حل ‪ 42‬مسألة رياضية من أصل ‪ 60‬في الصف‪ .‬كم تساوي النسبة المئوية‬
‫للمسائل الرياضية التي انتهت منها لميس في الصف؟ ‪70%‬‬
‫تمرين موجه‬
‫تحقق‬
‫(األمثلة ‪)3–1‬‬ ‫اكتب كل نسبة مئوية في صورة كسر في أبسط صورة‪.‬‬ ‫التقويم التكويني استخدم هذه التمارين لتقييم استيعاب الطالب للمفاهيم الواردة‬
‫_‬
‫‪3‬‬ ‫_‬
‫‪4‬‬ ‫_‬
‫‪33‬‬ ‫في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪1. 15% = 20‬‬ ‫= ‪2.80%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3. 33% = 100‬‬
‫اكتب‬
‫الحل‬
‫إذا كان بعض الطالب غير مستعدين إلنجاز الواجبات‪ ،‬فاستخدم األنشطة‬
‫هنا‪.‬‬
‫المتمايزة الواردة أدناه‪.‬‬
‫(مثال ‪)4‬‬ ‫اكتب كل كسر في صورة نسبة مئوية‪ .‬استخدم التمثيل إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫مناقشات ثنائية اطلب من المجموعات الثنائية إكمال التمرينات ‪ .3–1‬اطلب‬
‫= _ ‪4.‬‬
‫‪3‬‬
‫= _ ‪5.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪6.‬‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫=‬ ‫من الطالب ‪ 1‬كتابة النسبة المئوية على صورة كسر مقامه ‪ .100‬يبسط الطالب ‪ 2‬الكسر‪ ،‬إذا‬
‫‪10‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪40%‬‬
‫لزم األمر‪ ،‬أو يذكر أنه مبسط بالفعل‪ .‬اطلب من الطالب أن يتبادلوا األدوار في كل تمرين‪.‬‬
‫م‪.‬ر ‪1, 4‬‬
‫التشاور بين المجموعات الثنائية اطلب من الطالب أن يتنبؤوا ًأيا من‬

‫‪ .7‬مارست مايسة رياضة العدو لمدة ‪ 7‬أيام من إجمالي ‪ 10‬أيام‪ .‬ما نسبة األيام‬
‫النسب المئوية عند كتابتها على هيئة كسور في أبسط صورة سيكون لها مقامات ‪18% :100‬‬
‫(المثال ‪)5‬‬ ‫التي مارست خاللها رياضة العدو؟‬
‫قيم نفسك!‬
‫م‪.‬ر‬
‫‪C05-028A-891639‬‬ ‫‪1, 3, 4‬‬ ‫و‪ 27%‬و‪ 32%‬و‪ 45%‬و‪ .81%‬اطلب منهم تعليل اإلجابة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪70%‬‬
‫ما مدى فهمك للنسب المئوية والكسور؟‬
‫ضع عالمة في المربع المناسب‪.‬‬
‫االستفادة من السؤال األساسي لماذا يعد من المفيد أن تكتب‬ ‫‪.8‬‬
‫الكسر في صورة نسبة مئوية؟‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬عند كتابة الكسور في صورة نسب مئوية‪ ،‬يكون‬
‫من األسهل مقارنة القيم‪.‬‬
‫حان وقت تحديث مطويتك!‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫التمرين والتطبيق‬ ‫‪3‬‬

‫واجباتي المنزلية‬ ‫االسم‬
‫تمارين ذاتية‬
‫التمرين الذاتي والتمرين اإلضافي‬
‫(األمثلة ‪)3–1‬‬ ‫اكتب كل نسبة مئوية في صورة كسر في أبسط صورة‪.‬‬
‫تم إعداد صفحات التمرين الذاتي بهدف استخدامها كواجب منزلي‪ .‬يمكن استخدام صفحة‬
‫_‬
‫‪1‬‬ ‫‪_1‬‬ ‫_‬
‫‪17‬‬ ‫_‬‫‪1‬‬
‫التمرين اإلضافي للتقوية اإلضافية أو كواجب لليوم الثاني‪.‬‬ ‫= ‪1. 2%‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2. 20% = 5‬‬ ‫‪3. 85% = 20‬‬ ‫‪4. 4% = 25‬‬
‫مستويات الصعوبة‬
‫اكتب‬
‫الحل‬
‫هنا‪.‬‬
‫مستويات تقدم التمارين من ‪ 1‬إلى ‪ ،3‬حيث يشير المستوى ‪ 1‬إلى أقل مستوى من الصعوبة‪.‬‬
‫تمارين‬
‫‪15–19‬‬ ‫‪11–14, 30–33‬‬ ‫‪1–10, 20–29‬‬ ‫(مثال ‪)4‬‬ ‫اكتب كل كسر في صورة نسبة مئوية‪ .‬استخدم التمثيل إذا لزم األمر‪.‬‬
‫المستوى ‪3‬‬ ‫= _ ‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫= ‪_3‬‬ ‫‪7.‬‬ ‫_‬ ‫‪8.‬‬ ‫_‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪10‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪4‬‬
‫‪75%‬‬
‫‪20‬‬
‫‪= 35%‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪= 44%‬‬
‫المستوى ‪2‬‬
‫الواجبات المقترحة‬
‫يمكنك استخدام الجدول أدناه الذي يحتوي على تمارين لكل مستويات الصعوبة لتحديد‬
‫‪ .10‬تقضي القطة ‪ 7‬ساعات من‬
‫‪ 10C05-031A-891639‬ساعات نائمة‪ .‬ما النسبة‬
‫‪C05-030A-891639‬‬ ‫‪ .9‬قضى حسين ‪ 28%‬من وقت التمرين البدني على جهاز‬
‫التمارين المالئمة الحتياجات طالبك‪.‬‬
‫(المثال ‪)5‬‬ ‫المئوية للوقت الذي تقضيه القطة في النوم؟‬ ‫المشي الكهربائي‪ .‬ما الكسر الذي يمثل وقت التمرين على‬
‫جهاز المشي الكهربائي؟ (األمثلة ‪)3–1‬‬
‫خيارات الواجب المنزلي المتمايزة‬
‫‪70%‬‬
‫_‬
‫‪7‬‬
‫‪25‬‬
‫‪1–11, 13, 15, 17, 19, 32, 33‬‬ ‫قريب من المستوى‬
‫‪ 1–9‬فردي‪11–15, 17, 19, 32, 33 ،‬‬ ‫ضمن المستوى‬ ‫‪ .11‬أظهر استطالع رأي أن ‪ 82%‬من الشباب يستخدمون اإلنترنت في المنزل‪ .‬ما الكسر الذي يمثل‬
‫الشباب المشاركين في استطالع الرأي والذين يستخدمون اإلنترنت أكثر في أماكن أخرى؟‬
‫‪11–19, 32, 33‬‬ ‫أعلى من المستوى‬ ‫_‬
‫‪9‬‬
‫‪50‬‬
‫‪ .12‬قرر جالل أن يجمع عمالت معدنية من مختلف الدول‪ .‬لديه اآلن ‪ 42‬قطعة نقد معدنية من إجمالي‬
‫‪ 50‬قطعة نقد معدنية‪ .‬ما نسبة ‪ 42‬من ‪ 50‬كنسبة مئوية؟‬
‫‪84%‬‬

‫يفضل الزي المدرسي‬ ‫‪ .13‬استخدم الجدول لتحديد النسبة المئوية للطالب الذين يفضلون الزي المدرسي والنسبة المئوية‬
‫نعم‬ ‫ال‬ ‫للطالب الذين ال يفضلون الزي المدرسي‪ .‬ما العالقة بين هاتين النسبتين المئويتين؟‬
‫ال يفضل‪ ،80% .‬يفضل‪20% :‬؛ مجموع النسبتين المئويتين ‪.100%‬‬
‫انتبه !‬
‫خطأ شائع في التمرين ‪ ،11‬قد يجد الطالب الكسر والنسبة المئوية للطالب الذين يستخدمون‬
‫ذكر الطالب بأن المتبقي كنسبة مئوية أو‬
‫اإلنترنت في المنزل‪ ،‬ألن هذه هي المعلومات المعطاة‪ّ .‬‬
‫كسر سيكون الفرق عن ‪ 100%‬أو الفرق بين الكسور ذوات المقام ‪.100‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫الممارسات الرياضية‬ ‫م‪.‬ر‬
‫التمرين (التمارين)‬ ‫التركيز على‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العنصر‬ ‫‪ .14‬م‪.‬ر‪ .‬التمثيالت المتعددة يبين الجدول النسبة المئوية لمكونات الغالف الجوي لألرض‬
‫‪16, 18‬‬ ‫‪ 1‬فهم طبيعة المسائل والمثابرة في حلها‪.‬‬
‫مع توضيح كل عنصر‪.‬‬
‫‪78‬‬ ‫النيتروجين‬
‫‪ .a‬رسم بياني باألعمدة قم بتمثيل ‪ 21%‬باستخدام رسم بياني باألعمدة‪.‬‬ ‫‪14, 15, 17, 19‬‬ ‫‪ 3‬تكوين براهين عملية والتعليق على طريقة استنتاج اآلخرين‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫أكسجين‬
‫‪ 5‬استخدام األدوات المالئمة بطريقة إستراتيجية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أخرى‬ ‫‪0%‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪30‬‬
‫تعد الممارسات الرياضية ‪ 1‬و‪ 3‬و‪ 4‬جوانب من التفكير الرياضي الذي يتم التركيز عليه في كل‬
‫درس‪ُ .‬يمنح الطالب الفرص لبذل الجهد الكافي لحل مسائلهم والتعبير عن استنتاجاتهم وتطبيق‬
‫‪ .b‬عدد اكتب النسبة المئوية لعنصر النتروجين في الغالف الجوي لالرض في صورة كسر في‬
‫_‬
‫‪39‬‬ ‫الرياضيات في مواقف من الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪C05-032AARD-891639_A‬‬ ‫أبسط صورة‪50 .‬‬
‫مهارات التفكير العليا‬
‫االستدالل االستقرائي اكتب الكسور الثالثة التي يمكن كتابتها كنسب مئوية بين ‪ 50%‬و ‪ .75%‬برر إجابتك‪.‬‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪.15‬‬
‫_‬ ‫اإلجابة النموذجية‪ 70% :‬أو _ = _ ‪ 60%،‬أو _ = _‪ 55%، 5‬أو _ =‬
‫‪11‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪ .16‬م‪.‬ر‪ .‬المثابرة في حل المسائل بالنسبة لكل تمثيل أدناه‪ ،‬اكتب نسبة تقريبية لشبكة المظللة‬
‫على هيئة نسبة مئوية وفي صورة كسر‪.‬‬
‫_ ‪18%،‬‬ ‫_ ‪30%،‬‬
‫‪3‬‬
‫‪،‬‬ ‫_‬
‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪27%‬‬
‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪c.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬
‫أي من التالي غير مناسب؟ حدد العدد غير المناسب لألرقام الثالثة األخرى‪ .‬اشرح استنتاجك‪.‬‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪.17‬‬
‫‪C05-019A-891639_A‬‬ ‫‪C05-020A-891639_A‬‬ ‫‪C05-021A-891639_A‬‬
‫‪.‬‬ ‫_‬
‫‪9‬‬
‫_ ؛ األرقام األخرى مكافئة لـ‬
‫‪8‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪ .18‬م‪.‬ر‪ .‬المثابرة في حل المسائل أكمل كل فراغ للعثور على تعبير يساوي ‪.16%‬‬
‫لكل ‪50‬‬ ‫‪8 .b‬‬ ‫لكل ‪100‬‬ ‫‪16 .a‬‬
‫‪ 0.5 .d‬لكل ‪3.125‬‬ ‫‪ 1 .c‬لكل ‪6.25‬‬
‫_ ‪.33‬‬ ‫االستدالل االستقرائي اشرح االختالف بين ‪ 33%‬و‪%‬‬ ‫‪.19‬‬

‫‪1‬‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫_‪،‬‬
‫‪33‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬عند الكتابة في صورة كسر‪ ،‬تصبح ‪ 33_ %‬هي_ وتصبح ‪ 33%‬هي‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التقويم التكويني‬
‫‪100‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫استخدم هذا النشاط كتقويم تكويني ختامي قبل انصراف الطالب من الصف‪.‬‬
‫مبسطا‪.‬‬
‫ً‬ ‫ولكن هذا ليس‬
‫بطاقة‬
‫التحقق من استيعاب الطالب‬
‫_‬
‫‪7‬‬
‫اطلب من الطالب أن يكتبوا ‪ 35%‬في صورة كسر في أبسط صورة‪.‬‬
‫‪20‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫تمرين إضافي‬
‫اكتب كل نسبة مئوية في صورة كسر في أبسط صورة‪.‬‬

‫_‬
‫‪7‬‬ ‫_‬
‫‪47‬‬ ‫_‬
‫‪43‬‬ ‫_‬
‫‪22‬‬
‫‪20. 14% = 50‬‬ ‫‪21. 47% = 100‬‬ ‫= ‪22. 86%‬‬ ‫‪50‬‬ ‫= ‪23. 88%‬‬ ‫‪25‬‬
‫= ‪14%‬‬ ‫_‬
‫‪14‬‬
‫‪100‬‬
‫مساعد‬
‫جب المنزلي‬
‫الوا‬ ‫÷‪2‬‬
‫_‬‫‪14‬‬
‫_ =‬
‫‪7‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬
‫÷‪2‬‬
‫اكتب كل كسر في صورة نسبة مئوية‪ .‬استخدم التمثيل إذا لزم األمر‪.‬‬
‫‪24.‬‬ ‫_‬
‫‪7‬‬
‫=‬ ‫‪70%‬‬ ‫‪25.‬‬ ‫_‬
‫‪21‬‬
‫=‬ ‫‪84%‬‬ ‫‪26.‬‬
‫= ‪_3‬‬ ‫‪60%‬‬ ‫‪27.‬‬ ‫_‬
‫‪18‬‬
‫=‬ ‫‪72%‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪ .29‬تبلغ نسبة الماء في تركيب نبات الكرفس _‬

‫‪ . 20‬ما‬
‫‪19‬‬
‫‪ .28‬في السنة األخيرة‪ ،‬ذكر ‪ 22%‬من مستخدمي البريد‬
‫‪C05-032A-891639‬‬ ‫‪C05-033A-891639‬‬
‫النسبة المئوية لهذا؟‬ ‫وقتا أقل في استخدام البريد‬
‫اإللكتروني أنهم يقضون ً‬
‫اإللكتروني بسبب الرسائل غير المرغوبة‪ .‬ما الكسر الذي‬
‫‪95%‬‬
‫يمثل مستخدمي البريد اإللكتروني؟‬
‫_‬
‫‪11‬‬
‫‪50‬‬
‫عدد الطالب‬ ‫نوع المالبس‬ ‫‪ .30‬م‪.‬ر‪ .‬استخدام أدوات الرياضيات أجرت السيدة مديحة استطالع رأي عن أنواع‬
‫لمالبس التي يرتديها الطالب‪ .‬وجمعت تلك البيانات المذكورة على اليسار‪.‬‬
‫مالبس جينز‬
‫‪14‬‬
‫ما النسبة المئوية للطالب الذين يرتدون مالبس قطنية؟‬
‫‪9‬‬ ‫مالبس قطنية‬
‫‪36%‬‬
‫‪2‬‬ ‫مالبس حريرية‬
‫‪.31‬‬

‫يبين التمثیل البیاني بالدائرة الكسر الذي يمثل كل نوع من الطقس أثناء سبتمبر‪.‬‬
‫اﻟﻄﻘﺲ ﺧﻼل ﺷﻬﺮ ﺳﺒﺘﻤﱪ‬
‫‪ .a‬ما النسبة المئوية لأليام الحارة؟ ‪44%‬‬
‫ﳑﻄﺮ‬
‫‪4‬‬ ‫‪ .b‬ما النسبة المئوية لأليام الممطرة؟ ‪16%‬‬
‫‪25‬‬
‫ﻏﺎﺋﻢ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ .c‬ما النسبة المئوية لأليام الحارة أو الممطرة؟ ‪60%‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺸﻤﺲ‬
‫‪11‬‬
‫‪ .d‬ما النسبة المئوية لأليام الغائمة أو الغائمة جزئيا؟‬
‫ﻏﺎﺋﻢ ﺟﺰﺋﻴﺎ‬
‫ﹰ‬
‫‪25‬‬ ‫ً‬
‫‪3‬‬ ‫‪40%‬‬
‫‪10‬‬
‫‪C05-036A-891639‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫تمرين على االختبار‬
‫ا ﻧﻄﻠﻖ!‬
‫تمرين على االختبار‬ ‫اﻧﻄﻠ ﻖ!‬ ‫ُي ِعد التمرينان ‪ 32‬و‪ 33‬الطالب لتفكير أكثر دقة ضروري للتقييم‪.‬‬
‫ساخنا‪ ،‬بينما تناول بقية‬ ‫طعاما‬ ‫‪ .32‬في يوم األحد‪ ،‬اشترى ‪ 65%‬من طالب مدرسة الخليل اإلعدادية‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫تتطلب فقرة االختبار هذه من الطالب أن يشرحوا المفاهيم الرياضية ويطبقوها ويحلوا‬ ‫‪.32‬‬
‫الطالب طعامهم الذي أحضروه من المنزل‪ .‬ما الكسر الذي يمثل الذين أحضروا طعامهم من‬
‫المسائل بدقة‪ ،‬مع االستفادة من البنية‪.‬‬
‫المنزل‪ .‬حدد كل ما هو صحيح‪.‬‬
‫_‬
‫‪26‬‬ ‫_‬
‫‪7‬‬ ‫_‬
‫‪18‬‬ ‫_‬
‫‪28‬‬ ‫‪DOK1‬‬ ‫عمق المعرفة‬
‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬
‫م‪.‬ر ‪6‬‬ ‫ممارسة رياضية‬
‫عدد الطالب‬ ‫الحيوان المفضل‬
‫معايير رصد الدرجات‬
‫‪11‬‬ ‫النسر‬ ‫‪ .33‬نشر اتحاد الطالب نتائج استطالع الرأي حول الحيوان المفضل لدى الطالب‪.‬‬
‫الدب‬ ‫حيوانا مفض ًال‬ ‫سكب محمد الماء على الورق‪ ،‬ولكنه يعلم أن ‪ 72%‬من الطالب اختاروا‬ ‫يجيب الطالب إجابة صحيحة على كل جزء من‬ ‫نقطة واحدة‬
‫ً‬
‫القطبي‬
‫‪6‬‬
‫بخالف النمر‪ .‬كم عدد الطالب الذين اختاروا البطريق كحيوان مفضل لهم؟‬ ‫السؤال‪.‬‬
‫النمر‬
‫‪ 19‬طالبا‬
‫‪14‬‬
‫؟‬ ‫البطريق‬ ‫ً‬

‫تتطلب فقرة االختبار هذه من الطالب أن يشرحوا المفاهيم الرياضية ويطبقوها ويحلوا‬ ‫‪.33‬‬
‫‪DOK1‬‬ ‫عمق المعرفة‬

‫مراجعة شاملة‬ ‫م‪.‬ر ‪6‬‬ ‫ممارسة رياضية‬

‫اضرب‪.‬‬
‫أجاب الطالب عن السؤال إجابة صحيحة‪.‬‬ ‫نقطة واحدة‬
‫‪34. 0.685 × 100 = 325.5‬‬ ‫‪35. 0.09 × 10 = 0.9‬‬ ‫‪36. 3.255 × 100 = 68.5‬‬
‫اللفة‬ ‫الوقت (‪)min‬‬ ‫‪ .37‬راجع الجدول‪ .‬أي لفة‬

‫زمنا؟‬
‫كانت األقصر ً‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.59‬‬
‫اللفة ‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.85‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.64‬‬
‫‪AED1‬‬
‫‪.29‬‬ ‫‪ .38‬تملك دنيا ‪ .AED 10‬واشترت األغراض المبينة أدناه‪ .‬كم تبقى مع دنيا؟‬
‫‪AED 2.76‬‬
‫‪AED5‬‬
‫‪.95‬‬
‫‪C02_004A_660553‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫نظام األعداد‬
‫التركيز تضييق النطاق‬

‫الدرس ‪7‬‬
‫الهدف قسمة الكسور العشرية على األعداد الكلية‪.‬‬
‫قسمة الكسور العشرية على أعداد صحيحة‬
‫التالي‬ ‫الحالي‬ ‫السابق‬

‫مسائل من الحياة اليومية‬
‫السؤال األساسي‬
‫سيقسم الطالب قيم‬ ‫يقسم الطالب قيم‬ ‫قسم الطالب باستخدام‬

‫المقسوم العشرية على قيم‬ ‫المقسوم العشرية على قيم‬ ‫األعداد متعددة األرقام‪.‬‬ ‫مفيدا؟‬
‫ً‬ ‫كيف يمكن أن يكون التقدير‬
‫المقسوم عليه العشرية‪.‬‬ ‫المقسوم عليه الصحيحة‪.‬‬ ‫ممارسات رياضية‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫السينما ذهبت نورا وسلمى ودانا إلى السينما وطلبن وجبات خفيفة‬
‫‪1, 3, 4, 5, 6‬‬ ‫سينما ‪15‬‬ ‫من القائمة المعروضة‪.‬‬
‫اتباع المفاهيم والتمرس والتطبيق‬ ‫الدقة‬ ‫‪AED 2.45‬‬ ‫صغير‬

‫الفشار‬ ‫كم دفعن لعدد أربعة أكياس فشار صغيرة؟‬ ‫‪.1‬‬
‫‪AED 5.60‬‬ ‫كبير‬ ‫‪AED 2.45‬‬
‫انظر الرسم البياني لمستويات الصعوبة في صفحة ‪.235‬‬
‫‪AED 9.80‬‬
‫=‪×4‬‬
‫‪AED 2.25‬‬ ‫صغير‬
‫الحلوى‬ ‫ما التكلفة اإلجمالية لعلبتين صغيرتين وواحدة كبيرة من الحلوى؟‬ ‫‪.2‬‬
‫كبير‬
‫‪AED 3.20‬‬
‫‪AED 7.70‬‬
‫‪AED 2.75‬‬ ‫صغير‬
‫بدء الدرس‬ ‫‪1‬‬

‫كم تكلفة أربعة علب مشروبات متوسطة؟‬ ‫‪.3‬‬
‫‪AED 3.35‬‬ ‫متوسط‬ ‫المشروب‬
‫= ‪AED 3.35 × 4‬‬ ‫‪AED 13.40‬‬
‫‪AED 3.95‬‬ ‫كبير‬

‫أفكار يمكن استخدامها‬
‫ما التكلفة اإلجمالية للتمارين ‪3-1‬؟‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.‬‬ ‫الفشار‬
‫قد تود أن تبدأ الدرس باستخدام مجموعة كاملة أو مجموعة صغيرة أو نشاط "فكر – اعمل في‬
‫‪AED‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪80‬‬
‫ثنائيات – شارك" أو نشاط مستقل‪.‬‬ ‫‪AED‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫الحلوى‬
‫معا بعد إكمال مسائل من الحياة‬ ‫الرؤوس المرقمة ً‬

‫‪AED‬‬ ‫‪13 .‬‬ ‫المشروبات‬
‫‪40‬‬
‫قسم الطالب إلى فرق تعلم مكونة من ‪ 3‬أو ‪ 4‬أفراد‪.‬‬ ‫اليومية‪ِّ ،‬‬ ‫‪AED‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪90‬‬
‫اطلب من الطالب االستعانة بالعصف الذهني لمعرفة كيفية إيجاد مقدار ما‬
‫قدر المبلغ الذي ينبغي أن تدفعه كل واحدة إذا قمن بتقسيم التكلفة اإلجمالية بالتساوي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫سيدفعه كل شخص إذا اشترك شخصان في كيس كبير من الفشار والحلوى‪.‬‬ ‫ّ‬
‫©‪ ،Image Source‬جميع الحقوق محفوظة‪.‬‬

‫محددا من كل فريق لوصف إستراتيجيتهم وتقديم حلولهم‪.‬‬‫ً‬ ‫عددا‬
‫ً‬ ‫ادع‬ ‫‪AED 32‬‬
‫‪1, 2, 3‬‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪AED 8‬‬ ‫‪AED 8‬‬ ‫‪AED 8‬‬ ‫‪AED 8‬‬

‫‪C03_009A_660553‬‬
‫اإلستراتيجية البديلة‬
‫امنح كل طالب ‪ AED 3.75‬في لعبة النقود‪ :‬ثالث ورقات بقيمة درهم واحد وثالث قطع‬

‫معدنية بقيمة ربع درهم‪ .‬اطلب منهم توضيح كيفية تقسيم ‪ AED 3.75‬إلى ثالثة أجزاء متساوية‪.‬‬
‫اطلب منهم كتابة جملة عددية لتمثيل هذه الحالة‪ .‬م‪.‬ر ‪1, 4‬‬ ‫‪C03_107A_660553‬‬
‫الممارسات الرياضية التي استخدمتها؟‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬

‫ما‬
‫‪227‬‬ ‫الدرس ‪ 7‬قسمة الكسور العشرية على األعداد الكلية‬

‫‪227‬‬ ‫الدرس ‪ 7‬قسمة الكسور العشرية على أعداد صحيحة‬
‫‪227_234_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_TE_ch3_718623.indd 227‬‬ ‫‪8/17/2016 2:13:36 PM‬‬

‫‪227_234_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_SE_ch3_718138.indd 227‬‬ ‫‪17/08/2016 06:12:31‬‬

‫الكتاب‪ :‬رياضيات عامة كتاب املعلم‬ ‫الصف‪6 :‬الربنامج الدراسي‪ :‬اإلمارات العربية املتحدة خطوات املشروع‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬
‫ِّ‬

‫ِّ‬
‫التوضيح التقييم‬ ‫المشاركة االستكشاف الشرح‬
‫تلقين المفهوم‬ ‫‪2‬‬

‫قسمة كسر عشري على عدد مكون من رقم واحد‬
‫منطقة العمل‬
‫اطرح أسئلة الدعائم التعليمية لكل مثال للتمييز بين خيارات التعليم‪.‬‬
‫تماما مثل األعداد الكلية‪ .‬ثم ضع العالمة العشرية‬
‫عند قسمة كسر عشري على عدد كلي‪ ،‬قم بعملية القسمة ً‬
‫أمثلة‬
‫في ناتج القسمة مباشرة في مكانها في المقسوم‪.‬‬
‫مثال‬ ‫عشريا على عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬ ‫عددا‬ ‫اقسم‬ ‫‪.1‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أوجد ناتج قسمة ‪6.8 ÷ 2‬‬
‫• عند تكوين مسألة القسمة المطولة هذه‪ ،‬ما العدد الذي يدخل في رمز القسمة‬
‫‪6.8‬‬ ‫قدر ‪6 ÷ 2 = 3‬‬
‫ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫المطولة؟ ‪6.8‬‬
‫‪ 6‬في اآلحاد يتم قسمتها على ‪ 2‬لتصبح ‪ 3‬في اآلحاد‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫• ما العدد الذي يخرج من رمز القسمة المطولة؟‬
‫• عند استخدام القسمة المطولة‪ ،‬أين تضع العالمة العشرية في ناتج القسمة؟ فوق‬
‫اكتب‬
‫‪ 8‬في الجزء من العشرة يتم قسمتها على ‪ 2‬لتصبح ‪ 4‬في‬ ‫الحل‬
‫هنا‬
‫الجزء من العشرة‪.‬‬ ‫العالمة العشرية في المقسوم مباشرة‬
‫‪a . 2. 5‬‬
‫‪C01-068A-891639‬‬ ‫• كيف يمكنك استخدام الرياضيات الذهنية لحل مسائل مثل هذه؟ نموذج إجابة‪:‬‬
‫بالمقارنة مع التقدير‪ ،‬يكون ناتج القسمة منطقيا‪.‬‬ ‫‪6.8 ÷ 2 = 3.4‬‬ ‫تجاهل العالمة العشرية واقسم العددين‪ .‬استخدم التقدير لتحديد أين ينبغي‬
‫ً‬ ‫‪b. 0.5‬‬
‫وضع العالمة العشرية‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﻓﻬﻤﻚ أوﺟﺪ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ‬
‫‪c. 4.9‬‬ ‫أوجد ناتج قسمة ‪15.3 .45.9 ÷ 3‬‬
‫‪a.‬‬ ‫‪7.5 ÷ 3‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪3.5 ÷ 7‬‬ ‫‪c.‬‬ ‫‪9.8 ÷ 2‬‬
‫عشريا على عدد مكون من رقمين‪.‬‬
‫ً‬ ‫عددا‬
‫ً‬ ‫اقسم‬ ‫‪.2‬‬
‫• ماذا يعني "إلحاق صفر"؟ إضافة صفر‪.‬‬
‫قسمة كسر عشري على عدد مكون من رقمين‬ ‫• هل اضطررت من قبل إلى إلحاق صفر؟ إذا كان األمر كذلك‪ .‬فمتى؟ نعم؛ نموذج‬
‫إجابة‪ :‬عند الضرب باستخدام الكسور العشرية لتوفير ما يكفي من القيم‬
‫تم وضع العالمة العشرية في ناتج القسمة مباشرة في مكانها في المقسوم‪ .‬في المواقف من الحياة اليومية‬
‫التحقق من اإلجابات‬ ‫المنزلية في ناتج الضرب‬
‫حيثما ال ينتج عن عملية القسمة باقي صفر‪ ،‬قرب ناتج القسمة إلى منزلة محددة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• لماذا يلزم إلحاق صفر في هذا المثال؟ نموذج إجابة‪ :‬يجب أن أستمر في القسمة‬
‫حتى يكون المتبقي صفرا‪ .‬يتيح لي إلحاق صفر االستمرار في القسمة دون تغيير‬
‫ً‬
‫مثال‬ ‫قيمة المقسوم‪.‬‬
‫• كيف يمكنك أن تتحقق من أن إجابتك صحيحة؟ نموذج إجابة‪ :‬ضرب ناتج‬
‫قدر ‪10 ÷ 10 = 1‬‬
‫ّ‬ ‫أوجد ناتج قسمة ‪7.7 ÷ 14‬‬ ‫‪.2‬‬
‫القسمة في المقسوم عليه‪:‬‬
‫ضع العالمة العشرية‪.‬‬
‫بما أن ‪ ،0.55 × 14 = 7.7‬إ ًذا إجابتنا صحيحة‪.‬‬
‫أضف صفرا وأكمل القسمة‪.‬‬
‫ً‬ ‫أوجد ناتج قسمة ‪0.395 .8.69 ÷ 22‬‬
‫بالمقارنة مع التقدير‪ ،‬يكون ناتج القسمة منطقيا‪.‬‬ ‫‪7.7 ÷ 14 = 0.55‬‬

‫ً‬
‫‪ 228‬الوحدة ‪ 3‬حساب األعداد متعددة األرقام‬
‫الوحدة ‪ 3‬حساب األعداد متعددة األرقام‬ ‫‪228‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫مثال‬ ‫نظام األعداد‬
‫اقسم الكسور العشرية على األعداد الكلية لحل مسألة من الحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫كتب‬
‫ا‬
‫• ما الذي تحاول إيجاده؟ تكلفة كل رطل من طرد ليث‬

‫لحل‬
‫ا‬
‫هنا‪.‬‬
‫‪d. 0.632‬‬ ‫ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ أﻧﻚ ﻓﻬﻤﺖ‪.‬‬

‫ﺗﺄﻛﺪ‬
‫‪AED 6.74‬‬ ‫• كم سيدفع ليث إلرسال طرده عبر البريد؟‬
‫• كم يزن طرد ليث؟ ‪ 3‬أرطال‬ ‫‪d.‬‬ ‫‪9.48 ÷ 15‬‬ ‫‪e.‬‬ ‫‪3.49 ÷ 4‬‬ ‫‪f.‬‬ ‫‪55.08 ÷ 17‬‬
‫‪e. 0.8725‬‬
‫‪6.74 ÷ 3‬‬ ‫• ما التعبير الذي يمكن استخدامه لتمثيل هذه الحالة؟‬
‫• لماذا توقفت القسمة في خانة اآلالف في هذه الحالة؟ بما أن المسألة مرتبطة‬
‫‪f. 3.24‬‬ ‫مثال‬
‫بالنقود‪ ،‬إ ًذا ما عليك إال أن تقسم خانة اآلالف حتى تستطيع التقريب إلى‬
‫أقرب فلس‪.‬‬ ‫الوزن‬ ‫يقوم خالد بإرسال طرد إعانة ألخيه‪ .‬ويوضح الجدول‬
‫التكلفة (‪)AED‬‬
‫‪.3‬‬
‫(بالرطل)‬ ‫المقابل تكلفة إرسال الطرود‪ .‬إذا كان طرد خالد‬
‫• يوضح الجدول التالي التكلفة عند شراء قمصان التدريب لفريق كرة القدم‪ .‬أي‬
‫يزن ‪ 3‬أرطال‪ ،‬فكم تكلفة الرطل الواحد؟‬
‫قميصا؛ تكلفة ‪ 4‬قمصان ‪AED 4.19‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4.80‬‬
‫ً‬ ‫مجموعة تقدم أفضل سعر للقميص؟ اشرح‪12 .‬‬
‫قميصا‪ ،‬تكلفة القميص‬ ‫و‬ ‫قمصان‬ ‫للقميص الواحد‪ ،‬فيما يتعلق بمجموعة ‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5.63‬‬ ‫إليجاد التكلفة للرطل الواحد‪ ،‬اقسم ‪ AED 6.74‬على ‪.3‬‬
‫ً‬ ‫‪20‬‬
‫قميصا‪ ،‬تكلفة القميص الواحد ‪AED‬‬ ‫الواحد ‪ ،AED 4.21‬فيما يتعلق بمجموعة‬
‫‪3‬‬ ‫‪6.74‬‬
‫ً‬ ‫‪12‬‬
‫‪ 4.15. AED 4.15‬هي أقل تكلفة‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪7.87‬‬
‫ضع العالمة العشرية بعد القسمة عند جزء من األلف‪.‬‬
‫عدد القمصان‬ ‫التكلفة اإلجمالية (‪)AED‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪16.75‬‬ ‫قسمة المال‬ ‫أضف صفرا وأكمل القسمة‪.‬‬

‫ً‬
‫‪10‬‬ ‫‪42.05‬‬
‫لن يكون الباقي صفرا على اإلطالق‪.‬‬
‫ً‬
‫‪12‬‬ ‫‪49.80‬‬ ‫قرب ‪ 2.246‬إلى ‪ 2.25‬ألن األرقام في الجزء من المئة تكون هي المقام األصغر المستخدم في المال‪.‬‬
‫ّ‬
‫يتكلف األمر حوالي ‪ AED 2.25‬للرطل الواحد إلرسال الطرد بالبريد‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪84.10‬‬
‫استخدم الرسم البياني باألعمدة وعملية الضرب للتحقق من عملك‪.‬‬ ‫تحقق‬
‫ً‬ ‫هل تريد‬ ‫‪6.75‬‬
‫تشتري مريم ألواحا خشبية‪ .‬إذا اشترت مريم لوحا بطول ‪ 12‬قدما‪ ،‬فما تكلفة كل قدم؟ ‪0.54‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪2.25‬‬
‫‪ AED‬لكل قدم‬
‫‪2.25 × 3 = 6.75‬‬
‫الطول‬
‫✔ ‪6.75 ≈ 6.74‬‬
‫التكلفة اإلجمالية (‪)AED‬‬
‫(بالقدم)‬ ‫‪C03_108A_660553‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ‬

‫‪6‬‬ ‫‪3.56‬‬ ‫‪AED 2.82; AED 1.97‬‬
‫‪ .g‬أوجد التكلفة للرطل الواحد للطرد الذي يزن رطلين وأربعة أرطال‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4.66‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5.76‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪6.48‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫مثال‬
‫اقسم الكسور العشرية على األعداد الكلية لحل مسألة من الحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مثال‬
‫‪28.60 ÷ 2‬‬ ‫• ما تعبير القسمة الذي يمكن استخدامه إليجاد مقدار ما سيدفعه محمد؟‬
‫يشترك محمد وأخته في تكلفة شراء لعبة فيديو‪ .‬وتتكلف لعبة الفيديو ‪ .AED 28.60‬إذا ادخر‬ ‫‪.4‬‬ ‫‪28.60‬؟ ‪14.30‬‬ ‫• ما ناتج قسمة ‪÷ 2‬‬
‫محمد ‪ AED 20‬لشراء اللعبة‪ ،‬فكم المبلغ المتبقي بعد دفع نصيبه؟‬
‫• كيف ستجد مقدار ما سيتركه محمد؟ اطرح ‪ AED 14.30‬من ‪.AED 20‬‬
‫الخطوة ‪ 2‬حدد المبلغ‬ ‫الخطوة ‪ 1‬حدد المبلغ‬ ‫• لماذا من المهم إلحاق صفرين عند طرح ‪ AED 14.30‬من ‪AED 20‬؟ يجب أن يكون‬
‫الذي سيتبقى مع محمد‪.‬‬ ‫الذي سيدفعه محمد‪.‬‬
‫لديك األصفار حتى تستخدمها لالستالف عند الطرح‪.‬‬
‫ضع العالمة العشرية‬ ‫‪.‬‬
‫• لنفترض أن محمد عرض أن يدفع ثمن حصته باإلضافة إلى نصف حصة أخته‪ .‬هل‬
‫لدى محمد ما يكفي من المال ليدفع ثمن حصته باإلضافة إلى نصف حصة أخته؟‬
‫اشرح‪ .‬ال؛ سيدفع محمد ناتج جمع ‪ AED 7.15 + AED 14.30‬أو ‪.AED 21.45‬‬
‫لذلك‪ ،‬يتبقى لدى محمد مبلغ قدره ‪.AED 5.70‬‬ ‫بما أن ‪ ،AED 20 > AED 21.45‬إ ًذا ليس مع محمد ما يكفي من المال‪.‬‬
‫تشترك رقية وأختها في تكلفة شراء كاميرا رقمية‪ .‬تبلغ تكلفة الكاميرا ‪ .AED 88.50‬ادخرت‬
‫نصيب محمد ‪.AED 14.30‬‬
‫رقية ‪ AED 50‬لشراء الكاميرا‪ .‬ما المبلغ الذي تبقى معها بعد أن دفعت نصيبها؟ ‪AED 5.75‬‬

‫ﺗﺄﻛﺪ‬
‫اكتب‬
‫الحل‬
‫هنا‪.‬‬
‫‪ .h‬تشترك سارة واثنتان من صديقاتها في تكلفة شراء كعكة هاللية‪ .‬وتتكلف هذه الكعكة ‪.AED 5.49‬‬ ‫‪h. AED 0.17‬‬ ‫التقويم التكويني استخدم هذه التمارين لتقييم استيعاب الطالب للمفاهيم الواردة‬
‫مبلغا قدره ‪ ،AED 2.00‬فكم سيتبقى لديها بعد دفع نصيبها؟‬
‫ً‬ ‫إذا كانت سارة تمتلك‬ ‫في هذا الدرس‪.‬‬
‫إذا كان بعض من طالبك غير مستعدين إلنجاز الواجبات‪ ،‬فاستخدم األنشطة‬
‫تحقق‬
‫مناقشات ثنائية اطلب من المجموعات الثنائية إكمال التمرينات ‪ .1–5‬ينبغي‬

‫اقسم‪ .‬قرب إلى أقرب جزء من العشرة إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫ألحد الطالب تقدير ناتج القسمة أثناء إجراء اآلخر للحسابات‪ .‬بعد كل تمرين‪ ،‬يقارن الطالب‬
‫ِّ‬
‫(المثاالن ‪ 1‬و‪)2‬‬
‫‪0.9‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫ناتج القسمة الفعلي بالتقدير ويناقشون أي اختالفات‪ .‬م‪.‬ر ‪1, 6‬‬
‫‪1.‬‬ ‫= ‪3.6 ÷ 4‬‬ ‫= ‪2. 12.32 ÷ 22‬‬ ‫= ‪3. 69.904 ÷ 34‬‬
‫اكتب‬
‫مناقشات ثنائية اطلب من الطالب العمل في مجموعات ثنائية‬

‫الحل‬
‫هنا‪.‬‬
‫إلكمال مسائل القسمة التالية‪ ،17.35 ÷ 12 ،24.5 ÷ 6 :‬و‪ .39.22 ÷ 9‬ثم اطلب‬
‫منهم تقديم مالحظة على طبيعة اإلجابة‪4.0833.. .‬؛ …‪1.445833‬؛ …‪4.35777‬؛‬
‫‪ .4‬يسير الضوء بسرعة ‪ 5.88‬تريليون ميل في العام الواحد‪ .‬كم المسافة التي‬ ‫نموذج إجابة‪ :‬يتكرر أحد األرقام‪ .‬م‪.‬ر ‪1, 3, 8‬‬
‫‪ 0.49‬تريليون ميل‬
‫(المثاالن ‪ 1‬و‪)3‬‬ ‫يسيرها الضوء في شهر واحد؟‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬تتكلف أربع دزينات من كعك التمر ‪ .AED 30‬فما المبلغ المتبقي الذي ستحصل عليه‬
‫ما مدى فهمك لموضوع قسمة الكسور‬ ‫إذا دفعت لشراء دزينة واحدة من الكعك ورقة نقدية بقيمة ‪ 10‬دراهم؟ (المثاالن ‪ 2‬و‪AED 2.50 )4‬‬
‫العشرية على أعداد صحيحة؟ ضع‬
‫عالمة في المربع المناسب‪.‬‬
‫االستفادة من السؤال األساسي كيف يمكن أن يساعدك تقدير نواتج‬ ‫‪.6‬‬
‫القسمة في وضع العالمة العشرية بشكل صحيح؟‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬يمكن أن يساعدك التقدير في تحديد ما إذا وضعت العالمة‬
‫العشرية في غير مكانها الصحيح‪.‬‬

‫حان وقت تحديث مطويتك!‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫التوضيح التقييم‬ ‫الشرح‬ ‫المشاركة االستكشاف‬
‫التمرين والتطبيق‬
‫‪3‬‬
‫التمارين الذاتية و التمارين اإلضافية‬ ‫اقسم‪ .‬قرب إلى أقرب جزء من العشرة إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ِّ‬
‫(المثاالن ‪ 1‬و‪)2‬‬
‫تم إعداد صفحات التمارين الذاتية بهدف استخدامها كواجب منزلي‪ .‬يمكن استخدام صفحة‬
‫‪13.1‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪23.7‬‬
‫التمرين اإلضافي للتقوية اإلضافية أو كواجب لليوم الثاني‪.‬‬ ‫‪1.‬‬ ‫= ‪39.39 ÷ 3‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫= ‪7.24 ÷ 7‬‬ ‫‪3.‬‬ ‫= ‪118.5 ÷ 5‬‬
‫اكتب‬
‫الحل‬
‫مستويات الصعوبة‬
‫هنا‪.‬‬
‫مستويات تقدم التمارين من ‪ 1‬إلى ‪ ،3‬حيث يشير المستوى ‪ 1‬إلى أقل مستوى من الصعوبة‪.‬‬
‫تمارين‬
‫‪17-24‬‏ ‪,‬‏‪1-8‎‬‏‬
‫‪0.6‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪10.9‬‬
‫‪12-16‬‬ ‫‪9-11, 25-27‬‬ ‫‪4.‬‬ ‫= ‪11.4 ÷ 19‬‬ ‫‪5.‬‬ ‫= ‪55.2 ÷ 46‬‬ ‫‪6.‬‬ ‫= ‪336.752 ÷ 31‬‬
‫‪ .7‬تذهب أسرة عمار في رحلة بحرية تتكلف ‪ AED 3,082.24‬ألسرة مكونة من أربعة أفراد‪ .‬فكم تبلغ تكلفة الشخص الواحد؟‬
‫اكتب‬
‫الحل‬ ‫(مثال ‪)3‬‬
‫هنا‪.‬‬
‫‪AED 770.56‬‬
‫يمكنك استخدام الجدول أدناه الذي يحتوي على تمارين لكل مستويات الصعوبة لتحديد‬
‫التمارين المالئمة الحتياجات طالبك‪.‬‬ ‫أطول البنايات في العالم (آالف األقدام)‬ ‫‪ .8‬أوجد متوسط ارتفاع المباني الموضحة في الجدول‪( .‬تلميح‪ :‬إليجاد المتوسط‪ ،‬أضف القيم‬
‫‪1.667‬‬ ‫‪1.483‬‬ ‫‪1.483‬‬ ‫‪1.451‬‬ ‫‪1.381‬‬ ‫(مثال ‪)4‬‬ ‫واقسم على عدد القيم)‪.‬‬
‫‪ 1.493‬ألف قدم‬
‫‪1–9, 11, 13–16, 26, 27‬‬ ‫قريب من المستوى‬ ‫مراعاة الدقة يقوم السيد علي بدهان األرضية في الفناء الخلفي لمنزله‪ .‬وتبلغ مساحة األرضية ‪ 752.4‬قدم مربع‪ .‬إذا‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪.9‬‬
‫‪22.8 ft‬؛ مساحة المستطيل تساوي الطول في العرض‪،‬‬ ‫قدما‪ ،‬فكم يبلغ عرضها؟ برر إجابتك‪.‬‬
‫‪ 1–7‬فردي‪9–11, 13–16, 26, 27 ،‬‬ ‫ضمن المستوى‬ ‫كان طول األرضية ‪ً 33‬‬
‫لذا اقسم المساحة على الطول إليجاد العرض‪752.4 ÷ 33 = 22.8 .‬‬
‫‪9–16, 26, 27‬‬ ‫أعلى من المستوى‬
‫مراعاة الدقة يبلغ طول جسر فيرازانو ‪ -‬ناروز في مدينة نيويورك ‪ 4.26‬ألف قدم ُ‬
‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫ويعد سابع أطول‬ ‫‪.10‬‬
‫‪ 1.42‬ألف ياردة؛‬ ‫جسر معلق في العالم‪.‬‬
‫يوجد ‪ 3‬أقدام في الياردة الواحدة‪ .‬ما طول الجسر بالياردة؟ برر إجابتك‪.‬‬
‫‪4.26 ÷ 3 = 1.42‬‬

‫انتبه!‬
‫خطأ شائع قد يستمر الطالب في القسمة بعد خانة المئات في التمرين ‪ّ .6‬‬
‫ذكرهم بالقسمة‬
‫فقط على خانة المئات ثم التقريب إلى أقرب عشرة‪.‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫ممارسات رياضية‬ ‫م‪.‬ر‬

‫‪ .11‬يقوم اتحاد الطالب بجمع المال عن طريق بيع المياه المعبأة في زجاجات في إحدى مسابقات الفرقة‪.‬‬
‫تكلفة المياه المعبأة في زجاجات (زجاجات ‪ 20‬أوقية)‬ ‫يوضح الجدول أسعار العالمات التجارية المختلفة‪ .‬أي العالمات التجارية تتكلف سعرا أقل للزجاجة‬
‫ً‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 1‬فهم طبيعة المسائل والمثابرة في حلها‬
‫‪AED 3.45‬‬ ‫‪-6‬عبوات‬ ‫العالمة التجارية ‪A‬‬ ‫الواحدة؟ اشرح استنتاجك‪.‬‬
‫‪-12‬عبوة‬ ‫العالمة التجارية ‪B‬‬

‫العالمة التجارية ‪B‬؛ تبلغ تكلفة كل زجاجة مياه معبأة للعالمة التجارية ‪ B‬حوالي ‪.AED 0.44‬‬ ‫‪13, 14‬‬ ‫‪ 3‬تكوين براهين عملية والتعليق على طريقة استنتاج اآلخرين‬
‫‪AED 5.25‬‬
‫‪-24‬عبوة‬ ‫العالمة التجارية ‪C‬‬ ‫أما العالمة التجارية ‪ ،A‬فتبلغ التكلفة حوالي ‪ AED 0.58‬وتبلغ تكلفة العالمة التجارية ‪C‬‬
‫‪AED 10.99‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪ 4‬استخدام نماذج الرياضيات‬
‫حوالي ‪ .AED 0.46‬لذا فإن العالمة التجارية ‪ B‬تتمتع بأفضل تكلفة للزجاجة‪.‬‬
‫‪15, 25‬‬ ‫‪ 5‬استخدام األدوات المالئمة بطريقة إستراتيجية‬
‫‪9, 10‬‬ ‫‪ 6‬مراعاة الدقة‬

‫‪ .12‬م‪.‬ر‪ .‬المثابرة في حل المسائل أوجد كل من نواتج القسمة التالية للكشف عن نمط‪ .‬ثم اشرح كيف‬ ‫تعد الممارسات الرياضية ‪ 1‬و‪ 3‬و‪ 4‬جوانب من التفكير الرياضي الذي يتم التركيز عليه في كل‬
‫يمكنك استخدام هذا النمط لقسمة ‪ 0.0096‬على ‪ 3‬ذهنيا‪.‬‬
‫ً‬ ‫درس‪ُ .‬يمنح الطالب الفرص لبذل الجهد الكافي لحل مسائلهم والتعبير عن استنتاجاتهم وتطبيق‬
‫‪844 ÷ 2‬‬ ‫‪0.844 ÷ 2‬‬ ‫‪84.4 ÷ 2‬‬ ‫‪0.0844 ÷ 2‬‬ ‫‪8.44 ÷ 2‬‬ ‫‪0.00844 ÷ 2‬‬
‫الرياضيات في مواقف من الحياة اليومية‪.‬‬
‫أوال قسمة ‪ 96‬على ‪ 3‬ذهنيا وسيكون‬
‫ً‬ ‫;‪ 422; 0.422; 42.2; 0.0422; 4.22; 0.00422‬اإلجابة النموذجية‪ :‬يمكنك‬
‫ً‬
‫الناتج ‪ .32‬بما أن العدد ‪ 0.0096‬له أربعة منازل عشرية‪ ،‬ضع أربعة منازل عشرية في ناتج القسمة ‪ .32‬إذن‪،‬‬
‫‪0.0096 ÷ 3 = 0.0032‬‬
‫البحث عن الخطأ تسعى خولة إليجاد ‪ .11.2 ÷ 14‬اكتشف خطأها وصححه‪.‬وضعت خولة العالمة العشرية في المكان‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪.13‬‬
‫الخاطئ في ناتج القسمة‪.‬‬
‫‪11.2 ÷ 14 = 0.8‬‬
‫االستدالل االستقرائي هل ناتج قسمة ‪ 2.7 ÷ 3‬أكبر من أم أصغر من ‪1‬؟ اشرح‪.‬‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪.14‬‬
‫أقلمن؛ الرقم األول في المقسوم‪ ،2 ،‬أقل من المقسوم عليه‪.3 ،‬‬
‫استخدام أدوات الرياضيات اشرح كيف يمكنك استخدام التقدير لوضع العالمة العشرية في ناتج القسمة ‪42.56 ÷ 22‬‬
‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪.15‬‬
‫حيث إن ‪ ،40 ÷ 20 = 2‬فإن اإلجابة حوالي ‪ ،2‬لذا فإن اإلجابة ينبغي أن تحتوي على رقم واحد على يسار‬
‫العالمة العشرية‪.‬‬
‫استخدام نماذج الرياضيات اكتب مسألة من الحياة اليومية تحتوي على قسمة كسر عشري على عدد كلي‪.‬‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪.16‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬قرر اثنان من األصدقاء اقتسام تكلفة علبة فشار كبيرة في السينما‪ .‬إذا كانت تكلفة الفشار‬
‫‪ ،AED 5.50‬فكم سيدفع كل صديق؟‬ ‫التقويم التكويني‬

‫استخدم هذا النشاط كتقويم تكويني ختامي قبل انصراف الطالب من فصلك‪.‬‬
‫بطاقة‬
‫استيعاب الطالب‬
‫التحقق من‬
‫اطلب من الطالب حل المسألة التالية‪ :‬قطعت حنين مسافة ‪ 13.5‬ميل بالدراجة في ‪ 5‬أيام‪.‬‬
‫قطعت نفس عدد األميال كل يوم‪ .‬كم عدد األميال التي قطعتها حنين كل يوم؟ ‪ 2.7‬ميل‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫اقسم‪ .‬قرب إلى أقرب جزء من العشرة إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪18.4‬‬ ‫‪13.8‬‬ ‫‪1.6‬‬
‫‪17.‬‬ ‫= ‪36.8 ÷ 2‬‬ ‫‪18.‬‬ ‫= ‪124.2 ÷ 9‬‬ ‫‪19.‬‬ ‫= ‪6.271 ÷ 4‬‬
‫مساعد‬
‫الوا‬
‫جب المنزلي‬
‫‪0.7‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪30.0‬‬

‫‪20.‬‬ ‫= ‪10.22 ÷ 14‬‬ ‫‪21.‬‬ ‫= ‪59.84 ÷ 32‬‬ ‫‪22.‬‬ ‫= ‪751.2 ÷ 25‬‬
‫‪ .24‬تقوم هند بإزالة األعشاب الضارة من حديقة خضروات مستطيلة الشكل‪.‬‬ ‫‪ .23‬تخطط فرقة الموسيقى بمدرسة أجياد اإلعدادية للقيام بغسيل‬
‫وتبلغ مساحة الحديقة ‪ 599.5‬قدم مربع‪ .‬إذا كان عرض الحديقة ‪22‬‬ ‫السيارات لجمع ‪ AED 468.75‬لشراء نظام صوت جديد‪ .‬وفي‬
‫قدما‪ ،‬فما طولها؟ برر إجابتك‪.‬‬
‫ً‬ ‫الماضي‪ ،‬قاموا بغسل متوسط قدره ‪ 125‬سيارة في كل مرة يقومون‬
‫قدما؛ مساحة المستطيل تساوي الطول في العرض‪ .‬إذن‪،‬‬ ‫فيها بغسيل السيارات‪ .‬ما المبلغ الذي ينبغي عليهم تحصيله للسيارة‬
‫ً‬ ‫‪27.25‬‬
‫حتى يتمكنوا من الوصول إلى هدفهم؟‬
‫اقسم المساحة على العرض إليجاد الطول‪.‬‬
‫‪AED 3.75‬‬
‫اكتب‬
‫الحل‬
‫هنا‪.‬‬

‫تكلفة مجموعات ألعاب الحفالت‬ ‫استخدام أدوات الرياضيات يوضح الجدول األسعار لمجموعات مختلفة من ألعاب الحفالت‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪.25‬‬
‫من شركة األلعاب توم تاون‪ .‬أي عنصر يتكلف سعرا أقل للعبة الواحدة؟ اشرح استنتاجك‪.‬‬
‫الدومينو‬ ‫ً‬
‫‪AED 3.98‬‬ ‫‪-6‬عبوات‬
‫ألعاب الكور‬ ‫الدومينو؛ تبلغ تكلفة كل مجموعة دومينو حوالي ‪ .AED 0.66‬تبلغ تكلفة كل لعبة‬
‫‪AED 9.99‬‬ ‫‪-12‬عبوة‬ ‫الملونة المتشابهة‬
‫من ألعاب الكور الملونة المتشابهة حوالي ‪ ،AED 0.83‬وتبلغ تكلفة كل لعبة كرة قدم‬
‫‪AED 17.98‬‬ ‫‪-24‬عبوة‬ ‫كرات القدم الصغيرة‬
‫صغيرة حوالي ‪ .AED 0.75‬لذا فإن مجموعة الدومينو تتمتع بأفضل تكلفة للعبة‪.‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫اﻧﻄﻠﻖ!‬
‫اﻧﻄﻠﻖ!‬ ‫يساعد التمرينان ‪ 26‬و‪ 27‬على تهيئة الطالب لتفكير أدق‪ ،‬األمر الذي يتطلبه التقييم‪.‬‬
‫‪.26‬‬
‫‪ .26‬يوضح الجدول عدد المشتركين مع العديد من مقدمي خدمات اإلنترنت‪ .‬حدد ما إذا كانت كل عبارة مما يلي‬ ‫تلزم فقرة االختبار هذا الطالب أن يستنتجوا بطريقة تجريدية وبطريقة كمية عند حل المسائل‪.‬‬
‫ِّ‬
‫صحيحة أم خاطئة‪.‬‬
‫مقدم‬ ‫‪DOK2‬‬ ‫عمق المعرفة‬
‫المشتركون‬
‫(بالمليون)‬ ‫خدمات اإلنترنت‬
‫م‪.‬ر‪2 .‬‬ ‫ممارسات رياضية‬

‫‪2.45‬‬ ‫الشركة ‪A‬‬
‫‪3.12‬‬ ‫الشركة ‪B‬‬ ‫معايير رصد الدرجات‬

‫‪2.83‬‬ ‫الشركة ‪C‬‬
‫يجيب الطالب إجابة صحيحة عن كل أجزاء السؤال‪.‬‬ ‫نقطة واحدة‬
‫خطأ‬ ‫صواب‬ ‫مبلغا قدره ‪ 119‬مليون ‪ AED‬في الشهر الماضي‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ .a‬ربحت الشركة ‪B‬‬
‫دفع كل مشترك حوالي ‪.AED 40‬‬
‫ً‬ ‫‪ .b‬ربحت الشركة ‪A‬‬
‫تتطلب فقرة االختبار هذه من الطالب أن يشرحوا المفاهيم الرياضية ويطبقوها ويحلوا‬ ‫‪.27‬‬
‫دفع كل مشترك حوالي ‪.AED 60‬‬
‫ً‬ ‫‪ .c‬ربحت الشركة ‪C‬‬
‫دفع كل مشترك حوالي ‪.AED 30‬‬ ‫عمق المعرفة‬
‫‪DOK1‬‬
‫‪ .27‬انتهى محمد من ‪ 8‬جوالت في إحدى ألعاب اختبارات المعلومات‪ .‬وتظهر النقاط التي أحرزها في كل جولة في الجدول التالي‪.‬‬
‫م‪.‬ر‪1 .‬‬ ‫ممارسات رياضية‬
‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الجولة‬
‫‪12.8‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫‪11.6‬‬ ‫‪12.2‬‬ ‫‪12.6‬‬ ‫‪10.5‬‬ ‫‪11.4‬‬ ‫‪10.2‬‬ ‫النقاط‬

‫أجاب الطالب عن السؤال إجابة صحيحة‪.‬‬ ‫نقطة واحدة‬

‫‪ 11.8‬نقطة‬ ‫ماذا كان متوسط النقاط؟‬
‫مراجعة شاملة‬
‫اجمع أو اطرح ذهنيا‪ .‬استخدم التعويض‪.‬‬

‫ً‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪17.2‬‬ ‫‪31.1‬‬
‫= ‪28. 0.47 + 0.36‬‬ ‫= ‪29. 26.5 - 9.3‬‬ ‫= ‪30. 29.4 + 1.7‬‬
‫حقوق الطبع و التأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬
‫‪ .31‬استخدم <‪ ،> ،‬أو = لمقارنة ‪ 34.3‬و‪.34.32‬‬

‫اإلجابة النموذجية‪34.3 < 34.32 :‬‬
‫‪ .32‬يزن ملك الكوبرا كتلة قدرها ‪ 8.845‬كيلوجرام‪ .‬قرب الكتلة إلى أقرب كيلو جرام بجزء من العشرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪8.8 kg‬‬
‫‪ .33‬يبلغ طول ملك الكوبرا نفسه ‪ 4.237‬أمتار‪ .‬قرب الطول إلى أقرب متر‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪4 m‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫تضييق النطاق‬ ‫التركيز‬
‫الهدف احسب ناتج الضرب باستخدام الكسور‪.‬‬ ‫الدرس ‪1‬‬
‫حساب ناتج ضرب الكسور‬

‫التالي‬ ‫الحالي‬ ‫السابق‬

‫سيجري الطالب عملية‬ ‫يستخدم الطالب التقريب‬ ‫َح ّل الطالب مسائل‬
‫السؤال األساسي‬ ‫مسائل من الحياة اليومية‬
‫ضرب للكسور واألعداد‬ ‫أو عددين متوافقين‬ ‫تتضمن عمليتي ضرب‬ ‫ماذا يعني ضرب الكسور وقسمتها؟‬
‫الكلية‪.‬‬ ‫لحساب نواتج ضرب‬ ‫وقسمة لألعداد الكلية‬ ‫هذه النمور من الذكور‪ُ .‬تمثل النمور قطع العد‬ ‫الطبيعة‪ :‬محمية للحياة البرية يوجد بها ‪ 16‬نمرا‪ ،‬حوالي‬
‫الكسور‪.‬‬ ‫والكسور العشرية‪.‬‬ ‫ً‬
‫ممارسات رياضية‬ ‫م‪ .‬ر‪.‬‬ ‫الواردة أدناه‪.‬‬
‫‪1, 3, 4, 5‬‬
‫اتباع المفاهيم التمرس والتطبيق‬ ‫الدقة‬

‫انظر المخططات البيانية لمستويات الصعوبة في صفحة ‪261‬‬

‫هل يمكنك تقسيم قطع العد إلى ثالث مجموعات متساوية؟ اشرح‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫بدء الدرس‬
‫ال؛ اإلجابة النموذجية‪ :‬يمكن تقسيم قطع العد إلى ‪ 5‬مجموعات من أصل ‪ 3‬مجموعات مع‬
‫‪1‬‬ ‫‪C04_101A_660553‬‬ ‫مجموعة واحدة زائدة‪.‬‬
‫أفكار يمكن استخدامها‬ ‫امأل مضاعفات العدد ‪ 3‬على خط األعداد‪ .‬ضع نقطة عند العدد ‪.16‬‬ ‫‪.2‬‬
‫فكر – اعمل في‬
‫قد تود أن تبدأ الدرس باستخدام مجموعة كاملة أو مجموعة صغيرة أو نشاط " ِّ‬
‫ثنائيات – شارك" أو نشاط مستقل‪.‬‬
‫تبادل المسائل اطلب من الطالب االنتظام في‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬
‫مجموعات ثنائية لتبادل مسألتهم الخاصة التي تتضمن جزءا‬
‫ً‬
‫كسريا لعدد كلي‪ .‬ويتم تبادل المسائل بين المجموعات الثنائية تحل كل‬
‫ً‬ ‫‪.3‬‬
‫مجموعة ثنائية مسائل المجموعة األخرى‪ ،‬ثم ُتقارن الحلول‪ .‬إذا لم تتفق‬ ‫‪15‬‬ ‫ما مضاعف العدد ‪ 3‬األقرب للعدد ‪16‬؟‬
‫‪C04_102A_660553‬‬
‫الحلول‪ ،‬فسيتعاون الطالب معا الكتشاف األخطاء‪ .‬م‪.‬ر ‪1, 4, 7‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ً‬ ‫األسهم تقفز من ‪ 0‬إلى ‪ 3‬إلى ‪ .6‬استمر في استخدام النمط‪ .‬كم عدد القفزات من ‪ 0‬إلى إجابتك‬
‫قفزة‬ ‫‪5‬‬ ‫الموجودة في التمرين ‪3‬؟‬
‫االستراتيجية البديلة‬ ‫تقريبا عدد النمور الذكور في المحمية؟ اشرح‪.‬‬

‫ً‬ ‫كم يبلغ‬ ‫‪.5‬‬
‫‪_1‬‬ ‫من ‪.16‬‬

‫‪ 5‬نمور؛ اإلجابة النموذجية‪ :‬توجد ‪ 5‬قطع عد في كل المجموعات الثالث‪ .‬إذا‪ 5 ،‬تساوي حوالي ‪_1‬‬
‫_‬
‫‪1‬‬ ‫ً‬
‫في عمود واحد‬ ‫إلى ‪in.‬‬ ‫اطلب من الطالب كتابة كسور الوحدة بداية من ‪in.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫على قطعة من الورق‪ .‬ثم اطلب منهم كتابة المضاعفات العشرة األولى للمقامات بجوار الكسور‪.‬‬

‫‪1, 6, 7‬‬ ‫م‪.‬ر‬ ‫يمكنهم استخدام قائمة األعداد المتوافقة المالئمة للدرس‪.‬‬
‫الممارسات الرياضية التي استخدمتها؟‬ ‫م‪ .‬ر‪.‬‬ ‫ما‬
‫الدرس ‪ 1‬حساب ناتج ضرب الكسور ‪253‬‬

‫‪253‬‬ ‫الدرس ‪ 1‬حساب ناتج ضرب الكسور‬


‫الكتاب‪ :‬رياضيات عامة كتاب املعلم‬ ‫الربنامج الدراسي‪ :‬اإلمارات العربية املتحدة خطوات املشروع‬ ‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬
‫ِّ‬

‫ِّ‬
‫تدريس المفهوم‬ ‫‪2‬‬

‫منطقة العمل‬
‫الحساب باستخدام األعداد المتوافقة‬ ‫اطرح أسئلة الدعائم التعليمية لكل مثال للتميز بين خيارات التعليم‪.‬‬
‫أعدادا متوافقة لتقدير نواتج القسمة‪.‬‬

‫ً‬ ‫لقد استخدمت بالفعل‬
‫أيضا استخدام أعداد متوافقة لتقدير ناتج الضرب‪.‬‬
‫يمكنك ً‬
‫أ مثلة‬
‫أمثلة‬ ‫الحساب باستخدام األعداد المتوافقة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫• ماذا يقصد باألعداد المتوافقة؟ أعداد يسهل حسابها باستخدام العقل‬
‫‪.‬‬ ‫احسب بالتقدير ‪× 13‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪4‬؟ ‪12‬‬ ‫• ما العدد األقرب إلى ‪ 13‬والمتوافق مع‬
‫قريبا من ‪ 12 .13‬و‪ 4‬هما عددان متوافقان نظرا ألن ‪.12 ÷ 4 = 3‬‬ ‫مضاعفا للعدد ‪ 4‬يكون‬ ‫أوجد‬ ‫‪_1‬‬
‫العددان ‪ 12‬و‪4‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫باستخدام األعداد المتوافقة؟‬ ‫• كيف تستطيع حساب ‪× 13‬‬
‫‪4‬‬
‫استخدام نموذج‪.‬‬ ‫الطريقة ‪1‬‬ ‫عددان متوافقان‪ ،‬لذا قرب العدد ‪ 13‬إلى ‪ ،12‬ثم اقسم ‪ 12‬على ‪4‬‬
‫ِّ‬
‫‪12‬‬ ‫اقسم الشريط الذي يمثل العدد ‪12‬‬ ‫• كيف يمكنك استخدام الرياضيات الذهنية في عمليات الحساب؟ حدد األعداد‬
‫إلى ‪ 4‬أقسام‪.‬‬
‫المتوافقة ذهنيا‪ ،‬ثم اقسم‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ً‬
‫من ‪ ،12‬أو ‪.3‬‬ ‫كل قسم يكون‬
‫هل تحتاج لمثال آخر؟‬
‫ضع عالمة لكل قسم يحمل العدد ‪.3‬‬ ‫‪_1‬‬ ‫‪_1‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪× 30 = 6 :‬‬ ‫احسب ‪× 28‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪C02-015A-891639-A‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫استخدام األعداد المتوافقة‪.‬‬ ‫الطريقة ‪2‬‬ ‫الحساب باستخدام األعداد المتوافقة‪.‬‬
‫‪_1 × 13 ≈ _1 × 12‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫• ما العدد الموجود في المقام؟‬
‫‪≈3‬‬
‫‪5‬؟ ‪10‬‬ ‫• ما العدد األقرب إلى ‪ 11‬والمتوافق مع‬
‫يكون حوالي ‪.3‬‬ ‫ًإذا‪× 13 ،‬‬
‫‪ 10‬و‪2‬‬ ‫• ما األعداد المتوافقة التي ستستخدمها؟‬

‫األعداد المتوافقة‬
‫من ‪.11‬‬ ‫احسب بالتقدير‬ ‫‪.2‬‬ ‫أعدادا متوافقة لتقدير ناتج‬

‫ً‬
‫ضرب كسر وعدد صحيح‪ .‬أوجد‬
‫استخدم‬
‫• لماذا تضرب ‪ 2‬في العدد ‪ 2‬الموجود بجوار السطر األخير في الحل؟ وصلت إلى‬
‫‪_2‬‬
‫قريبا من ‪ .11‬العددان ‪ 10‬و‪ 5‬هما عددان متوافقان نظرا ألن ‪.10 ÷ 5 = 2‬‬ ‫مضاعفا للعدد ‪5‬‬
‫ً‬ ‫أوجد‬ ‫األعداد المتوافقة باستخدام مقام‬ ‫لذا تحتاج إلى ضرب ذلك الناتج في ‪ 2‬إليجاد حساب‬ ‫حساب‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫‪5‬‬
‫الكسر والعدد الصحيح‪.‬‬
‫‪_1 × 11 ≈ _1 × 10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫• هل توجد طريقة أخرى إليجاد الحساب؟ اشرح‪ .‬اإلجابة النموذجية‪ :‬نعم؛ يمكنك‬
‫إيجاد ‪ ،2 × 10‬ثم القسمة على ‪5‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪≈2‬‬
‫من ‪ 10‬هو ‪ً ،2‬إذا‬

‫إذا كان ‪_1‬‬
‫‪5‬‬ ‫هل تحتاج لمثال آخر؟‬
‫‪_2‬‬ ‫_‬
‫‪3‬‬ ‫‪_3‬‬
‫‪C02-016A-891639-A‬‬ ‫‪. 4‬‬ ‫من ‪ 10‬هو ‪ ،2 × 2‬أو‬
‫‪5‬‬ ‫‪ .‬اإلجابة النموذجية‪× 16 = 12 :‬‬ ‫احسب ‪× 17‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫هو حوالي‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫ًإذا‪× 11 ،‬‬ ‫اكتب‬
‫نماذج اإلجابات المقدمة‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫الحل‬
‫هنا‪.‬‬

‫ﺗﺄﻛﺪ‬ ‫‪× 15 = 3‬‬
‫‪a.‬‬
‫‪a.‬‬
‫_‬
‫‪1‬‬
‫‪× 16‬‬ ‫‪b.‬‬
‫_‬
‫‪5‬‬
‫‪× 13‬‬ ‫‪c.‬‬
‫_‬
‫‪3‬‬
‫‪23‬‬
‫‪× 12 = 10‬‬
‫‪b.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪× 24 = 18‬‬
‫‪c.‬‬
‫الوحدة ‪ 4‬ضرب الكسور وقسمتها‬ ‫‪254‬‬
‫الوحدة ‪ 4‬ضرب وقسمة الكسور‬ ‫‪254‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫أ مثلة‬ ‫نظام األعداد‬
‫‪ ،‬أو ‪.1‬‬ ‫احسب بالتقريب إلى ‪،0‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪_1‬‬ ‫‪_1‬‬ ‫‪_1‬‬ ‫‪_1‬‬ ‫المفهوم الرئيسي‬ ‫الحساب بالتقريب إلى ‪ 0‬أو ‪ __2‬أو ‪1‬‬
‫على خط األعداد عن ‪ 0‬أو ‪1‬‬ ‫أقرب إلى‬ ‫• لماذا يتم تقريب إلى ؟‬
‫‪2‬‬ ‫‪3 2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪_1‬‬ ‫‪_7‬‬ ‫‪_7‬‬
‫أقرب إلى ‪ 1‬على خط األعداد من ‪ 0‬أو‬ ‫إلى ‪1‬؟‬ ‫• لماذا يتم تقريب‬ ‫إذا كان بسط الكسر الذي يتراوح بين ‪ 0‬و‪ 1‬كبيرا كالمقام‪ ،‬فيجب التقريب ألكبر عدد صحيح‪ .‬إذا كان‬
‫ً‬ ‫الشرح‬
‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫البسط أصغر من المقام بكثير‪ ،‬فيجب التقريب ألصغر عدد صحيح‪.‬‬
‫_‪1‬‬
‫• لماذا يسهل استخدام ‪ ، ،0‬و‪ 1‬كأعداد مقربة؟ يسهل الضرب باستخدام أعداد‬
‫‪2‬‬ ‫يقرب إلى ‪0‬‬
‫‪_1‬‬ ‫‪_7‬‬ ‫أمثلة‬
‫‪ُ 8‬يقرب إلى ‪1‬؛ ‪ُ 8‬‬
‫القيم المرجعية هذه‪.‬‬
‫‪ .‬ما مدى دقة حساب اإلجابة الفعلية؟‬

‫_‬‫‪7‬‬
‫• اإلجابة الفعلية للمثال ‪ 3‬هي‬
‫‪27‬‬
‫تماما حيث إنه ضعف اإلجابة‬
‫ً‬ ‫اشرح‪ .‬اإلجابة النموذجية‪ :‬الحساب غير دقيق‬ ‫يمكن أن يساعد تقريب الكسور إلى عدد صحيح في إيجاد ناتج عوامل الكسور‪.‬‬
‫الفعلية تقريبا‪.‬‬
‫ً‬
‫أمثلة‬
‫‪.3‬‬
‫_‬ ‫‪_1‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪1 × 0 = 0 :‬‬
‫‪4‬‬
‫×‬ ‫احسب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.‬‬ ‫×‬
‫_‬
‫‪7‬‬
‫احسب بالتقدير‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ ،‬أو ‪1‬‬ ‫احسب بالتقريب إلى ‪،0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ُتوضع النقاط عند‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬
‫و ‪_7‬‬
‫‪0‬‬ ‫• ما ناتج ضرب ‪ 0‬وأي عدد؟‬ ‫‪9‬‬
‫‪_7‬‬
‫و يكون حوالي ‪.1‬‬ ‫‪ .‬يكون حوالي‬ ‫‪ ،‬أو‬ ‫قرب إلى ‪ ،0‬أو‬
‫ِ‬
‫راقب عمل الطالب‪.‬‬ ‫• أعط أمثلة لكسرين سيقربان إلى ‪1‬؟‬
‫‪C04_103A_660553‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ّ‬
‫ُ ّ‬
‫_‬
‫‪7‬‬
‫‪_1‬‬ ‫×‬ ‫‪×1‬‬
‫‪ .‬اإلجابة‬ ‫• بدون استخدام خط األعداد‪ ،‬اشرح كيف ستتمكن من تقريب كسر إلى‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪_1‬‬ ‫=‪×1‬‬
‫النموذجية‪ :‬إذا كان البسط أقرب إلى نصف المقام‪ ،‬فقرب إلى‬
‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫هل تحتاج لمثال آخر؟‬ ‫‪.‬‬ ‫يكون حوالي‬
‫_‬
‫‪7‬‬
‫إذا ناتج‪،‬‬
‫×‬
‫‪9‬‬ ‫ً‬
‫‪_1‬‬ ‫‪_1‬‬ ‫_‬ ‫_‬
‫اإلجابة النموذجية‪:‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫× ‪1‬‬ ‫=‬ ‫×‬ ‫احسب‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.‬‬ ‫×‬
‫_‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫احسب بالتقدير‬ ‫‪.4‬‬
‫‪_4‬‬
‫و ‪.‬‬ ‫ضع النقاط على خط األعداد عند‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫اكتب‬
‫الحل‬
‫‪2‬‬
‫يكون حوالي ‪.1‬‬
‫يكون حوالي ‪ 0‬و ‪_4‬‬ ‫‪ ،‬أو‬ ‫قرب إلى ‪ ،0‬أو‬
‫هنا‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ّ‬
‫=‪0×1‬‬ ‫‪0‬‬
‫نماذج اإلجابات المقدمة‪.‬‬ ‫‪C04_104A_660553‬‬ ‫‪. 0‬‬ ‫يكون حوالي‬

‫_‬
‫‪4‬‬
‫إذا‪،‬‬
‫ً ‪5‬‬
‫×‬

‫‪d.‬‬ ‫ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺘﺄﻛﺪ أﻧﻚ ﻓﻬﻤﺖ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ‬
‫قدر كل ناتج ضرب‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪e.‬‬
‫‪d.‬‬
‫_ × ‪_5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪e.‬‬
‫_ × ‪_5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪f.‬‬
‫من ‪_5‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪f.‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫مثا ل‬
‫مثال‬
‫قسمة الكسور على أعداد كلية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫• ما الشكل الذي يأخذه حوض األزهار؟ مستطيل‬
‫احسب بالتقدير مساحة حوض الزرع‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫• كيف تجد مساحة المستطيل؟ اضرب الطول في العرض‪.‬‬
‫قرب كل عدد كسري إلى أقرب عدد صحيح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫_ ‪ 6‬إلى ‪،6‬‬
‫‪1‬‬
‫_ ‪ 14‬إلى ‪ 15‬و‬
‫‪7‬‬
‫• اشرح كيف يمكنك حساب مساحة حوض األزهار‪ .‬قرب‬
‫‪6 8 ft‬‬
‫ّ‬
‫‪14‬‬
‫_‬
‫‪7‬‬
‫‪×6‬‬
‫‪_1‬‬ ‫‪15 × 6 = 90‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫مربعا‪.‬‬ ‫قدما‬
‫ثم اضرب‪.‬‬
‫‪14 7 ft‬‬ ‫ً‬ ‫ًإذا المساحة تكون حوالي ‪ً 90‬‬
‫‪8‬‬
‫ِ‬
‫راقب‬ ‫_ ‪.5‬‬
‫_ ‪ 12‬و ‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫• اكتب مسألة كالمية ستحتاج إليها لحساب ناتج ضرب العدد‬
‫تحقق‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪C11-22A-874042-B‬‬ ‫عمل الطالب‪.‬‬

‫إجابات نموذجية‪7–1 :‬‬ ‫قدر كل ناتج ضرب‪ .‬استخدم رسما بيانيا باألعمدة إذا لزم األمر‪( .‬األمثلة م ‪)4-1‬‬
‫ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫_‬
‫‪ 6‬من البوصات‪ .‬اإلجابة النموذجية‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫احسب مساحة مربع يبلغ طول ضلعه‬
‫‪8‬‬
‫‪1.‬‬ ‫≈ ‪× 15‬‬ ‫‪2.‬‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫≈ ‪ 26‬من‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫‪× 25 = 10‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7 in. × 7 in. = 49 in2‬‬
‫‪25‬‬
‫اكتب‬
‫‪16‬‬ ‫الحل‬
‫هنا‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫التقويم التكويني استخدم هذه التمارين لتقييم استيعاب الطالب للمفاهيم الواردة في هذا الدرس‪.‬‬
‫‪0 × 1 = 0‬‬
‫‪≈ 7 × 4 = 28‬‬
‫‪3.‬‬
‫_‪1‬‬ ‫_‬
‫‪8‬‬
‫‪4. 6‬‬
‫_‬
‫‪2‬‬ ‫_‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫×‬
‫‪9‬‬
‫≈‬
‫‪3‬‬
‫‪C04_106A_660553‬‬
‫‪×4‬‬
‫‪5‬‬ ‫إذا كان بعض من طالبك غير مستعدين إلنجاز الواجبات‪ ،‬فاستخدم األنشطة‬
‫‪C04_105A_660553‬‬
‫مراجعة ثنائية اطلب من الطالب العمل في مجموعات ثنائية إلكمال‬

‫التمارين ‪ .1-4‬يجب أن يحل أحد الطالب باستخدام الرسم البياني بينما يحل الطالب اآلخر‬
‫التمرين‪ .‬بعد كل تمرين‪ ،‬يقارن الطالب إجاباتهم ويناقشون أي اختالفات‪ .‬ثم يتبادلون األدوار لحل‬
‫‪_1‬‬ ‫_‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬ ‫التمرين التالي‪.‬‬
‫‪ .5‬حائط حدودي يتكون من ‪ً 32 3‬‬
‫‪2‬‬
‫تقريبا كم يبلغ طول الحائط الحدودي؟ (مثال ‪)5‬‬ ‫لوحا اسمنتيا يبلغ طوله ‪ 1‬قدم (‪.)ft‬‬ ‫‪1, 4‬‬
‫ً‬ ‫‪6‬‬ ‫ً‬
‫‪ 33 × 1‬أو ‪ 33‬قدما (‪)ft‬‬
‫ً‬
‫مناقشة ثنائية اطلب من الطالب العمل في مجموعات ثنائية لتوسيع فكرة‬
‫‪_3 _1‬‬
‫و ‪ .‬اطلب منهم مناقشة حلولهم مع مجموعة ثنائية أخرى من الطالب‬ ‫التقريب لتتضمن‬
‫_‬ ‫‪_1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .6‬تبلغ مقاسات المطبخ ‪ 24 6‬أقدام (‪ )ft‬في ‪ 9 3‬أقدام (‪ّ .)ft‬‬
‫‪2‬‬
‫قدر مساحة المطبخ‪( .‬مثال ‪)5‬‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬
‫‪1, 6, 7‬‬ ‫وتناول أي اختالفات‪.‬‬
‫‪ 24 ft × 10 ft‬أو ‪2,400 ft2‬‬
‫ّ‬
‫مفيدا؟‬
‫ً‬ ‫االستفادة من السؤال األساسي لماذا ُيعد تقدير ناتج ضرب الكسور‬ ‫‪.7‬‬
‫ما مدى فهمك لموضوع تقدير ناتج ضرب‬
‫يساعد التقدير في إجراء الحساب ذهنيا وتحديد مدى إمكانية استنتاج اإلجابات‪.‬‬
‫الكسور؟ ظلل المربع المناسب‪.‬‬ ‫ً‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫التمرين والتطبيق‬ ‫‪3‬‬ ‫واجباتي المنزلية‬ ‫االسم‬
‫التمارين الذاتية والتمارين اإلضافية‬
‫إجابات نموذجية‪5–1 :‬‬
‫تم إعداد صفحات تمارين مستقلة بهدف استخدامها كواجب منزلي‪ .‬يمكن استخدام صفحة‬ ‫قدر كل ناتج ضرب‪ .‬استخدم رسما بيانيا باألعمدة إذا لزم األمر‪( .‬األمثلة ‪)4-1‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫التمرين اإلضافي للتقوية اإلضافية أو كواجب لليوم الثاني‪.‬‬
‫‪_1 × 21 ≈ _4 × 20 = 5‬‬ ‫‪ 22 ≈ _1 × 21 = 3; 3 × 5 = 15‬من ‪_5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫مستويات الصعوبة‬ ‫اكتب‬
‫الحل‬
‫هنا‪.‬‬
‫مستويات تقدم التمارين من ‪ 1‬إلى ‪ ،3‬حيث يشير المستوى ‪ 1‬إلى أقل مستوى من الصعوبة‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬
‫تمارين‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪11-13‬‬ ‫‪7-10, 25, 26‬‏‬ ‫‪14-24‬‏ ‪1-6,‬‏‬

‫‪4. 4‬‬
‫≈ ‪_1 × 2 _3‬‬ ‫‪1 × 0 = 0‬‬
‫‪3.‬‬
‫‪_5 × _1 ≈ 4 × 3 = 12‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪C04_108A_660553‬‬
‫‪C04_107A_660553‬‬
‫‪ 9‬أقدام (‪ )ft‬في‬
‫‪ .6‬تبلغ مقاسات الرواق األمامي لمنزل حكيم ‪_3‬‬ ‫صديقا له لتناول البيتزا‪.‬‬ ‫‪ .5‬يعتزم نايف دعوة ‪11‬‬
‫‪4‬‬ ‫ً‬
‫يود أن يكون لديه ما يكفي من البيتزا بحيث يمكن لكل‬
‫قدر مساحة هذه الرواق األمامي‪( .‬مثال ‪)5‬‬
‫‪ 4‬أقدام (‪ّ .)ft‬‬
‫صديق تناول ‪_1‬‬
‫‪ 10 ft × 4 ft‬أو ‪40 ft2‬‬ ‫من البيتزا‪ .‬كم عدد‬
‫يمكنك استخدام الجدول أدناه الذي يحتوي على تمارين لكل مستويات الصعوبة لتحديد‬ ‫‪4‬‬
‫تقريبا التي ينبغي عليه أن يطلبها؟ (مثال ‪)5‬‬
‫ً‬ ‫قطع البيتزا‬
‫التمارين المالئمة الحتياجات طالبك‪.‬‬
‫‪ 12 × = 3‬قطعة بيتزا‬

‫استخدام نماذج الرياضيات انظر اإلطار المصور الرسومي التالي للتمرينين ‪ a‬و‪.b‬‬ ‫م‪ .‬ر‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪1–7, 9, 11, 13, 25, 26‬‬ ‫قريب من المستوى‬
‫‪ 1–5‬فردي‪7–11, 13, 25, 26 ,‬‬ ‫ضمن المستوى‬
‫‪7-13, 25, 26‬‏‬ ‫أعلى من المستوى‬

‫‪ 3‬أرطال (‪ ،)Ib‬فاحسب بالتقدير عدد أرطال طعام الطيور المنزلية التي‬
‫‪ .a‬إذا كان كل كيس يحتوي على ‪_3‬‬
‫‪4‬‬
‫حوالي ‪20 lb‬‬
‫اشتراها أحمد وعمر وعلي‪.‬‬
‫انتبه!‬
‫‪ .b‬افترض أن كل كيس يتكلف ‪ّ .AED 14.99‬‬
‫قدر التكلفة اإلجمالية لألكياس الخمسة‪.‬‬
‫حوالي ‪AED 75‬‬
‫خطأ شائع في تمرين ‪ ،5‬قد يخطئ بعض الطالب في الكلمة حول في المسألة‪.‬‬
‫ذكر الطالب بقراءة المسألة بعناية‪ .‬تشير الكلمة حول إلى حساب اإلجابة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪257‬‬ ‫الدرس ‪ 1‬حساب ناتج ضرب الكسور‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫التمارين الرياضية‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬

‫قدر مساحة كل مستطيل‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 1‬فهم طبيعة المسائل والمثابرة في حلها‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪8. 6 × 8 = 48 ft2 :‬‬ ‫اإلجابة النموذجية‪9. 10 × 3 = 30 in2 :‬‬
‫‪11, 13, 24‬‬ ‫‪ 3‬تكوين براهين عملية والتعليق على طريقة استنتاج اآلخرين‪.‬‬
‫‪ 5‬استخدام األدوات المالئمة بطريقة إستراتيجية‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪3 4 in.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5 4 ft‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9 8 in.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعد التمارين الرياضية ‪ 1‬و‪ 3‬و‪ 4‬جوانب من التفكير الرياضي الذي يتم التركيز عليه في كل‬
‫‪88 ft‬‬
‫درس‪ُ .‬يمنح الطالب الفرص لبذل الجهد الكافي لحل مسائلهم والتعبير عن استنتاجاتهم وتطبيق‬
‫من األيام في‬
‫_‬‫‪7‬‬
‫‪C11-24A-874042-B‬في‬
‫مؤخرا‪ ،‬غمرت األمطار إمارتي أبو ظبي ودبي‬ ‫‪.10‬‬ ‫الرياضيات في مواقف من الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫ً‬
‫تقريبا التي لن يسقط‬
‫ً‬ ‫شهر واحد‪ .‬إذا استمر هذا النمط‪ ،‬كم عدد األيام‬
‫_‬‫‪3‬‬ ‫_‬
‫‪3‬‬ ‫_‬ ‫يوما؛ ‪× 100 = 10; 3 × 10 = 30‬‬
‫فيها المطر في ‪ 90‬يوما؟ اإلجابة النموذجية‪ً 30 :‬‬
‫‪C11-23A-874042-B‬‬ ‫‪1‬‬
‫≈ ‪× 90‬‬ ‫;‪× 100‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ً‬
‫تقريبا ‪5‬؟ اشرح استنتاجك‪.‬‬

‫‪_1‬‬
‫‪ .11‬م‪ .‬ر‪ .‬تبرير االستنتاجات بأي كسر ستضرب ‪ 8‬بحيث يكون ناتج الضرب‬
‫ً‬ ‫‪2‬‬
‫‪_5‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪ :‬؛‬
‫‪9‬‬
‫_‬
‫‪5‬‬
‫‪ 8‬يكون تقريبا ‪× 9 = 5 .9‬‬
‫‪_1‬‬
‫‪9‬‬ ‫ً‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .12‬م‪.‬ر‪ .‬المثابرة في حل المسائل حدد أي نقطة على خط األعداد يمكن أن تكون رسما بيانيا لناتج ضرب األعداد‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الموضحة بيانيا على ‪ C‬و‪.D‬‬
‫ً‬
‫‪0‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N CR D‬‬ ‫‪1‬‬
‫هو‬
‫‪_4‬‬ ‫و‬
‫‪_3‬‬ ‫‪ .‬حاصل ضرب‬
‫‪_4‬‬ ‫والنقطة ‪ D‬تقع عند‬
‫‪_3‬‬ ‫النقطة ‪N‬؛ النقطة ‪ C‬تقع عند‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اشرح استنتاجك‪.‬‬
‫‪C11-27A-874042-B‬‬
‫االستدالل االستقرائي هل التقدير األمثل لمساحة المستطيل يكون عند ‪ 2‬ياردة مربعة (‪ )yd‬أو ‪ 6‬ياردات‬ ‫م‪.‬ر‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪2‬‬
‫مربعة (‪)yd‬؟ اشرح استنتاجك‪.‬‬
‫‪23 yd‬‬ ‫_‬
‫‪5‬‬ ‫_‬
‫‪ 6‬ياردات مربعة (‪)yd‬؛ اإلجابة النموذجية‪ 2 :‬يكون أقرب إلى ‪ 3‬من ‪ 2‬ويكون‬
‫‪2‬‬
‫التقويم التكويني‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫أقرب إلى ‪ 2‬من ‪1. 3 × 2 = 6‬‬ ‫استخدم هذا النشاط كتقويم تكويني نهائي قبل مغادرة الطالب الفصل‪.‬‬
‫‪1 6 yd‬‬
‫بطا قة‬
‫التحقق من استيعاب الطالب‬
‫‪C11-28A-874042_D‬‬
‫ِ‬ ‫‪_3‬‬
‫راقب عمل الطالب‪.‬‬ ‫اطلب من الطالب شرح كيفية حساب ناتج ضرب ‪× 22‬‬
‫‪5‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫إجابات نموذجية‪21–14 :‬‬ ‫قدر ناتج ضرب كل مما يلي‪ .‬استخدم رسما بيانيا باألعمدة إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫‪14.‬‬
‫‪_1 × 26 ≈ 5‬‬ ‫‪15.‬‬
‫‪_1 × 41 ≈ 14‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪14‬‬
‫;‪41 ≈ 42‬‬ ‫_ = ‪_1 × 42‬‬

‫‪14‬‬
‫‪14‬‬ ‫مساعد‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الواجب‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المنزلي‬
‫‪_1 × 18 = 3‬‬
‫_ ≈ ‪_1 × 17‬‬ ‫‪× 90 = 20‬‬
‫‪2‬‬
‫‪16.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17.‬‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫≈ ‪× 88‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪18.‬‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫≈ ‪× 10‬‬ ‫‪19.‬‬
‫≈ ‪_3 × 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫قدر مساحة كل مستطيل‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪20. 6 × 3 = 18 ft‬‬ ‫‪21. 8 × 1 = 8 cm‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3 5 ft‬‬ ‫‪1 3 cm‬‬
‫‪7‬‬
‫‪7 8 cm‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5 9 ft‬‬
‫‪ .23‬يعكف فهد على تنظيم مجموعة األفالم لديه‪ ،.‬ويكتشف‬ ‫من كتابها‬
‫‪ .22‬عائشة تود االنتهاء من قراءة ‪_2‬‬
‫‪C04_109A_660553‬‬ ‫‪C04_110A_660553‬‬
‫‪United States Mint image‬‬

‫‪5‬‬
‫‪_5‬‬
‫أن من األفالم لديه هي أفالم حركة‪ .‬إذا كان لديه ‪ 46‬فيلما‪ ،‬فكم‬ ‫بحلول الجمعة القادمة‪ .‬إذا كان عدد صفحات الكتاب ‪ 203‬صفحات‪،‬‬
‫ً‬ ‫‪8‬‬
‫فيلما‬ ‫اإلجابة النموذجية‪:‬‬
‫ً‬ ‫‪23‬‬
‫تقريبا عدد أفالم الحركة؟‬
‫ً‬
‫تقريبا التي تحتاج إلى قراءتها؟‬
‫ً‬ ‫فكم عدد الصفحات‬
‫أو ‪ 80‬صفحة‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫‪× 200‬‬

‫‪5‬‬
‫تبرير االستنتاجات علي لديه مجموعة من ‪ 38‬قطعة عملة معدنية فئة الربع درهم‪.‬‬ ‫م‪ .‬ر‪.‬‬ ‫‪.24‬‬
‫‪_3‬‬
‫إذا كانت من العمالت المعدنية التي يمتلكها بتاريخ ‪ ،2005‬فما القيمة التقريبية‬
‫‪5‬‬
‫للعمالت المعدنية منذ ‪2005‬؟ اشرح إجابتك ألحد األصدقاء‪.‬‬
‫× ‪38 ≈ 40; 40‬؛ ‪ 4‬عمالت معدنية = ‪AED 1‬؛ إ ًذا‪ 24 ،‬قطعة معدنية = ‪.AED 6‬‬ ‫‪= 24‬‬
‫_‬
‫‪3‬‬
‫‪5‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫اﻧﻄﻠﻖ!‬
‫اﻧﻄﻠﻖ!‬ ‫يساعد التمرينان ‪25‬و‪ 26‬على تهيئة الطالب لتفكير أكثر دقة‪ ،‬األمر الذي يتطلبه التقويم‪.‬‬
‫متحفا محليا‪ .‬من هؤالء‬ ‫‪ .25‬يوضح الجدول عدد الطالب في الصفوف الدراسية من السادس إلى الثامن الذين زاروا‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُت ِّلزم فقرة االختبار هذه الطالب أن يشرحوا المفاهيم الرياضية ويطبقوها ويحلوا المسائل‬ ‫‪.25‬‬
‫الطالب‪ ،‬قام ما بين نصف وثالثة أرباع الطالب بتجهيز وجبة غدائهم‪ .‬أي من الخيارات األتية يمكن أن تمثل عدد‬
‫بدقة‪ ،‬مع االستفادة من البنية‪.‬‬
‫الطالب الذين قاموا بتجهيز وجبة غدائهم؟‬
‫الطالب الذين يزورون المتحف‬

‫‪DOK1‬‬ ‫عمق المعرفة‬
‫الصف‬ ‫عدد الطالب‬

‫م‪.‬ر‪1 .‬‬ ‫ممارسة رياضية‬
‫‪6‬‬ ‫‪45‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪48‬‬ ‫معايير رصد الدرجات‬

‫‪8‬‬ ‫‪40‬‬
‫أجاب الطالب عن السؤال إجابة صحيحة‪.‬‬ ‫درجة واحدة‬

‫أكثر من ‪130‬‬ ‫بين ‪ 100‬و‪130‬‬ ‫بين ‪ 70‬و‪100‬‬ ‫أقل من ‪70‬‬
‫‪ّ .26‬‬
‫قدر مساحة المستطيل الموضح على اليسار‪ .‬اإلجابة النموذجية‪:‬‬
‫ُت ِّلزم فقرة االختبار هذه الطالب أن يشرحوا المفاهيم الرياضية ويطبقوها ويحلوا المسائل‬ ‫‪.26‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪66 ft‬‬ ‫المساحة ≈‬
‫‪6 4 ft‬‬ ‫بدقة‪ ،‬مع االستفادة من البنية‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪DOK1‬‬ ‫عمق المعرفة‬

‫‪10 6 ft‬‬
‫م‪.‬ر‪1 .‬‬ ‫ممارسة رياضية‬
‫مراجعة شاملة‬
‫‪C04_101A_143861_A‬‬
‫أجاب الطالب عن السؤال إجابة صحيحة‪.‬‬ ‫درجة واحدة‬
‫‪ ،‬أو ‪.1‬‬
‫قرب كل كسر إلى‪ 0‬أو‪_1 ،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪_1‬‬ ‫‪_1‬‬
‫‪27.‬‬
‫_‬
‫‪7‬‬
‫≈‬ ‫‪2‬‬ ‫‪28.‬‬
‫≈ ‪_5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪29.‬‬
‫_‬
‫‪2‬‬
‫≈‬
‫‪0‬‬
‫‪30.‬‬
‫_‬
‫‪4‬‬
‫≈‬ ‫‪2‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪.‬‬
‫_‬‫‪7‬‬ ‫_ ‪_2 _4‬‬
‫‪،‬و ‪،‬و ‪،‬و‬
‫‪5‬‬
‫‪ .32‬ارسم بيانيا‬ ‫‪.‬‬
‫‪ .31‬ارسم بيانيا ‪ ، _3‬و ‪ ، _1‬و ‪ ، _1‬و ‪_2‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ً ‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ً ‪4‬‬
‫‪2 5‬‬ ‫‪7 4‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪2 3‬‬

‫‪5 10‬‬ ‫‪10 5‬‬ ‫‪4 3‬‬ ‫‪3 4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ .33‬جاسم يريد طالء أحد جدران غرفته‪ .‬إذا كان عرض الجدار يبلغ ‪ 12‬قدما (‪ )ft‬وطوله يبلغ ‪ 10‬أقدام (‪ ،)ft‬فما مساحة الجدار؟ ‪ 120‬قدما مربعا (‪)ft‬‬
‫ً‬ ‫‪ً C04_158A_660553‬‬ ‫ً‬ ‫‪C04_111A_660553‬‬



‫ِّ‬
‫ِّ‬
‫ﺗﻢ ﺗــﺤــﻤﻴﻞ اﻟــﻤـــﻠﻒ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﺳــــــﺮاج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﺳﺮاج‬
‫ﺳـــــــﺮاج‬
‫ﺣﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺳـــــــﺮاج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

حل كتاب الرياضيات الصف السادس الفصل الأول

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

حل كتاب الرياضيات الصف السادس الفصل الأول

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﺗﻢ ﺗــﺤــﻤﻴﻞ اﻟــﻤـــﻠﻒ ﻣﻦ‬

‫ﻣﻮﻗﻊ ﺳــــــﺮاج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫ﺣﻤﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺳـــــــﺮاج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫المشاركة االستكشاف الشرح التوضيح التقييم‬ ‫‪1, 3, 4, 5‬‬

‫بدء الدرس‬ ‫‪1‬‬

‫مناقشة بين المجموعات الثنائية اطلب من المجموعات الثنائية‬

‫م‪.‬ر ‪1, 3, 5‬‬

‫حقوق الطبع والنشر © محفوظة لصالح ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪ 5‬استخدام أدوات الرياضيات‬ ‫‪ 1‬المثابرة في حل المسائل‬

‫‪ 6‬مراعاة الدقة‬ ‫‪ 2‬التفكير بطريقة تجريدية‬

‫‪ 7‬االستفادة من البنية‬ ‫‪ 3‬بناء فرضية‬

‫‪ 8‬استخدام االستنتاجات المتكررة‬ ‫‪ 4‬استخدام نماذج الرياضيات‬

‫‪101‬‬ ‫‪ 2‬النسب المئوية والكسور‬ ‫الدرس‬

‫‪101_108_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_TE_ch2_718141.indd 101‬‬ ‫‪17/8/2016 11:30:55 AM‬‬

‫الربنامج الدراسي‪ :‬اإلمارات العربية املتحدة خطوات املشروع‬

‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬

‫تلقين المفهوم‬ ‫‪2‬‬

‫النسبة المئوية ‪ :‬نسبة تقارن بين العدد و ‪.100‬‬ ‫الشرح‬

‫‪45%‬‬ ‫‪ 50‬من ‪100‬‬ ‫• ماذا تعني ‪ 50%‬بالكلمات؟‬

‫‪ 57‬و‪ 100‬عامل مشترك أكبر من ‪.1‬‬

‫من مالكي الهواتف الخلوية يرسلون رسائل نصية‪.‬‬

‫الوحدة ‪ 2‬الكسور والكسور العشرية والنسب المئوية‬ ‫‪102‬‬

‫الوحدة ‪ 2‬الكسور والكسور العشرية والنسب المئوية‬ ‫‪102‬‬

‫‪101_108_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_TE_ch2_718141.indd 102‬‬ ‫‪17/8/2016 11:30:56 AM‬‬

‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬

‫أمثلة‬ ‫النسب وعالقات التناسب‬

‫اكتب النسبة المئوية في صورة كسر‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫بالتساوي‪ ،‬لكن المقام ‪ 4‬يقسم ‪ 100‬بالتساوي‪.‬‬

‫في صورة نسبة مئوية‪.‬‬

‫‪103‬‬ ‫‪ 2‬النسب المئوية والكسور‬ ‫الدرس‬

‫‪101_108_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_TE_ch2_718141.indd 103‬‬ ‫‪17/8/2016 11:30:57 AM‬‬

‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬

‫مثال‬ ‫اكتب الكسر في صورة نسبة مئوية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫التشاور بين المجموعات الثنائية اطلب من الطالب أن يتنبؤوا ًأيا من‬

‫الوحدة ‪ 2‬الكسور والكسور العشرية والنسب المئوية‬ ‫‪104‬‬

‫الوحدة ‪ 2‬الكسور والكسور العشرية والنسب المئوية‬ ‫‪104‬‬

‫‪101_108_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_TE_ch2_718141.indd 104‬‬ ‫‪17/8/2016 11:30:58 AM‬‬

‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬

‫المشاركة االستكشاف الشرح التوضيح التقييم‬

‫التمرين والتطبيق‬ ‫‪3‬‬

‫المستوى ‪3‬‬ ‫= _ ‪5.‬‬ ‫‪6.‬‬

‫‪1–11, 13, 15, 17, 19, 32, 33‬‬ ‫قريب من المستوى‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪105‬‬ ‫‪ 2‬النسب المئوية والكسور‬ ‫الدرس‬

‫‪101_108_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_TE_ch2_718141.indd 105‬‬ ‫‪17/8/2016 11:30:58 AM‬‬

‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬

‫التمرين (التمارين)‬ ‫التركيز على‬

‫مهارات التفكير العليا‬

‫‪C05-019A-891639_A‬‬ ‫‪C05-020A-891639_A‬‬ ‫‪C05-021A-891639_A‬‬

‫_ ‪.33‬‬ ‫االستدالل االستقرائي اشرح االختالف بين ‪ 33%‬و‪%‬‬ ‫‪.19‬‬

‫الوحدة ‪ 2‬الكسور والكسور العشرية والنسب المئوية‬ ‫‪106‬‬

‫‪101_108_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_TE_ch2_718141.indd 106‬‬ ‫‪17/8/2016 11:30:59 AM‬‬

‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬

‫واجباتي المنزلية‬ ‫االسم‬

‫اكتب كل نسبة مئوية في صورة كسر في أبسط صورة‪.‬‬

‫‪ .29‬تبلغ نسبة الماء في تركيب نبات الكرفس _‬

‫حقوق الطبع والتأليف © محفوظة لصالح مؤسسة ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪107‬‬ ‫‪ 2‬النسب المئوية والكسور‬ ‫الدرس‬

‫‪101_108_UAE_Math_Grade_6_Vol_1_TE_ch2_718141.indd 107‬‬ ‫‪17/8/2016 11:30:59 AM‬‬

‫الصف‪6 :‬‬ ‫املورد‪Quad Graphics :‬‬

‫؟‬ ‫البطريق‬ ‫ً‬

‫‪DOK1‬‬ ‫عمق المعرفة‬

‫معايير رصد الدرجات‬