‫النظريات الغير تحميمية‬

‫محاضرة ‪8‬‬

‫‪.2‬نظرية فالون‬

‫ىنري فالون ‪1962-1879(H. WALLON‬م)‬

‫سيرة هنري فالون‬

‫ىو مؤسس مدرسة باريز لعمم النفس التكويني‪ .‬اشتغل في ميادين التربية وعمم النفس والطب النفسي‪ .‬ودرس الفمسفة في‬
‫المعيد العالي لمتربية قبل أن يحصل عمى شيادة الدكتوراه في الطب عام ‪ .1908‬ثم عمل معيداً لألستاذ "ج‪ .‬ناجوت" في‬
‫عيادة الطب النفسي في "السالبتريير" حتى عام ‪ .1931‬وكان يقوم في نفس الوقت بتدريس عمم نفس الطفل في جامعة‬
‫السوربون(‪ .)1937-1920‬وفي عام ‪ 1925‬نال شيادة الدكتوراه في عمم النفس عمى أطروحتو التي أعدىا تحت عنوان‬
‫‪ 1927‬عين مدي اًر لمدرسة المعارف العميا‪.‬‬ ‫"أطوار واضطرابات النمو النفسي‪-‬الحركي والحركي عند الطفل"‪ .‬ومنذ عام‬
‫وظل في ىذا المنصب حتى عام ‪ .1952‬وخالل األعوام ما بين ‪ 1937‬و ‪ 1949‬عمل كأستاذ في قسم عمم النفس وتربية‬
‫الطفل في "كوليج دوفرانس"‪.‬‬
‫إلى جانب عممو العممي كان "فالون" يتمتع بمكانة مرموقة في عالم السياسة والمجتمع‪ .‬فقد شارك بفعالية في المقاومة‬
‫الوطنية الفرنسية ضد االحتالل األلماني أثناء الحرب العالمية الثانية‪ .‬وصار عضواً في المجنة العميا لمجبية الوطنية ‪ ،‬وبعد‬
‫تحرير مدينة باريس عين أميناً عاماً لو ازرة التعميم الوطني ورئيساً لمجنة إصالح التعميم في فرنسا منذ عام ‪.1946‬‬

‫‪1‬‬
 ‫مساهمات فالون لمتحميل النفسي‬

‫مراحل نمو الطفل عند فالون‪:‬‬

‫ُعرف عالم النفس "ىرني فالون " المولود في فرنسا باىتمامو في مجال النمو السيكولوجي لمطفل‪ ،‬األمر الذي دفعو إلى‬
‫التقرب من األطفال ومراقبة حركاتيم وسموكياتيم وأفكارىم‪ ،‬وتمكن فالون خالل ذلك من تحديد مراحل النمو التي يمر بيا‬
‫بموغ‬ ‫وجزأىا إلى أربع مراحل متتالية مع التأكيد عمى أىمية كل مرحمة في‬
‫األطفال منذ الوالدة وحتى بدء مرحمة الدراسة‪ّ ،‬‬
‫المرحمة التي تمييا‪.‬‬

‫‪ .1‬مرحمة االندفاع‪:‬‬

‫تبدأ منذ لحظة الوالدة وتستمر حتى بموغ الطفل عمر الثالثة أشير‪ ،‬وتحدث بعد عممية التالحم العضوي التي تكون خالل‬
‫شموليا عمى عمى حركات اندفاعية خالية من االنفعاالت المباشرة‪،‬‬ ‫يميز ىذه المرحمة‬
‫أىم ما ّ‬
‫الفترة التي سبقت الوالدة‪ ،‬و ّ‬
‫التجمع حولو واالىتمام بو‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مثل‪ :‬صراخ الطفل وبكائو دون سبب محدد‪ ،‬والذي يدفع األىل والوالدين إلى‬

‫‪.2‬مرحمة االنفعال‪:‬‬

‫تستمر ىذه المرحمة منذ بموغ الطفل عمر الثالثة أشير حتّى بموغو سبعة أشير تقريباً‪ ،‬حيث يبدأ النشاط الحركي لدى‬
‫وتطورىا‪ ،‬وتتمثّل ىذه المرحمة في بدء الطفل بااللتفات لمن‬
‫ّ‬ ‫ويالحظ بدء نمو العالقات العاطفية لديو‬
‫الطفل باالستقرار‪ُ ،‬‬
‫تتسبب في بكائو‪ ،‬أو تبسمو‪ ،‬أوخوفو‪،‬‬
‫حولو والتبسم لو‪ ،‬باإلضافة إلى تأثّره باألصوات والمواقف التي تحدث أمامو والتي قد ّ‬
‫أوغضبو‪ ،‬وغيرىا من االنفعاالت‪.‬‬

‫‪.3‬المرحمة الحسية الحركية‪:‬‬

‫وتستمر حتّى بموغو العامين‪ ،‬وتمتاز بالتفات الطفل لمعالم‬

‫ّ‬ ‫تستمر ىذه المرحمة منذ بموغ الطفل الشير التاسع من عمره‬
‫ّ‬
‫الخارجي واالىتمام بو‪ ،‬مع البدء بمحاولة استكشافو وتمييز األشياء واألغراض المنتشرة من حولو‪ ،‬كما تصبح حركاتو أكثر‬
‫تقدمو في العمر‪ ،‬ويتمثّل ذلك في تركيزه عمى تعمم الوقوف والمشي والتنقل من مكان إلى آخر قبل‬
‫انضباطاً وتنظيماً مع ّ‬
‫تعمم لفظ الحروف والكممات‪.‬‬

‫‪ .4‬مرحمة اكتساب الشخصية‪:‬‬

‫تبدأ ىذه المرحمة مع بموغ الطفل العام الثالث من عمره وتنتيي مع بموغو العام السادس من عمره‪ ،‬أي تبدأ في مرحمة‬
‫الروضة وتنتيي قبل دخولو مرحمة التعميم األساسي‪ ،‬ويطمق عمى الفترة األولى من ىذه المرحمة اسم أزمة المعارضة‪ ،‬وذلك‬
‫لما ينتاب الطفل من مشاعر متعارضة خالل انفصالو عن بيتو ووالديو والتحاقو بالروضة‪ ،‬وبدئو باالتكال عمى نفسو‪ ،‬كما‬
‫يبدأ بالشعور بالتحرر وابداء رأيو في شئونو الخاصة واالعتراض عمى ما ال يعجبو‪ ،‬وتظير عميو مشاعر األنا وحب‬
‫بالذات‪ .‬بينما خالل مرحمة التدريس التي تمتد من عمر السبع سنوات حتى عمر الثانية عشر تبدأ االىتمامات الموضوعية‬

‫‪2‬‬
 ‫بالسيطرة عمى عقمية الطفل وتصرفاتو‪ ،‬كما يبدأ بتكوين التفكير الفئوي‪ ،‬أي يكون الطفل شخصية متعددة األوجو‪،‬‬
‫فشخصيتو التي يفرضيا مع أسرتو تختمف عن تمك التي يفرضيا في مدرستو كما تختمف عن التي يفرضيا أمام أصدقائو‪.‬‬

‫‪3‬‬