unidade

12 Familia de condutores

A unidade comeza coa lectura Familia de condutores e o traballo de comprensión lectora. Continúa coa sección de Expresión
oral en que traballaremos expresións para avisar dun perigo de maneira oral, así como tamén vocabulario relacionado cos
medios de transporte. Continuamos coa creación dun cartel sobre as normas de circulación. No bloque de lingua, traballare-
mos de maneira práctica as familias de palabras, os pronomes persoais e a escritura dos signos de interrogación e de excla-
mación. Na sección Gústame ler ofrécese un fragmento teatral para escoitar e dramatizar. Por último, recóllense actividades
de repaso de todo o que se viu. A unidade finaliza coa creación dun coche dos soños co que expresaremos os desexos que te-
mos para o verán, unha tarefa coa que poñerán en práctica o que aprenderon nas diferentes seccións.
O fío condutor da unidade é o esforzo para conseguir o que queremos. O obxectivo é que os alumnos comprendan a importan-
cia que ten o esforzo e a constancia para conseguir todo o que nos propoñemos.

n cho de l
c u e
r
Re

Material complementario
► Caderno de traballo. Lingua, terceiro trimestre.
Unidade 12

CADERN
lingua O DE TRABALLO
TERCEIRO
trimestre

1 primaria

Esta é a lectura para traballar no

terceiro trimestre.
► Machado, Ana María: O domador
de monstros, SMxerme, 2007.

70 Unidade 1 2
 Recursos da unidade

Recursos dixitais Outros recursos

Recursos para o profesor en USB Recursos para o alumno en Recursos para o profesor Material para a aula
e www.smconectados.com www.smcelmedixital.com
Unidade 12:
• Animación á Familia de condutores
lectura. Videoconto
Familia de
condutores
• CD de audio. Pista Lectura e comprensión
61 • A cuadrilla do esquío. Lecturas xigantes
• Mascota Rasi
Descubre e le.
• CD de audio. Pista Comprensión lectora Familia de condutores
62 dun fragmento Caderno de Avaliación de comprensión lectora
• Aprende palabras. animado de Familia
Avisar dun perigo. de condutores
Expresión oral
Cruzar a estrada
• CD de cancións. Lámina de fórmulas de cortesía. Falo coa xente
Avisar dun perigo
Pista 13 Os medios de transporte
• Videoclip de
expresión oral.
Veña, Toño, que
case o tes
• Diploma de
expresión oral
Expresión escrita

Diploma de Caderno de Expresión escrita (taller de expresión)

expresión escrita Un cartel sobre as normas
Miniquest. Crear de circulación
unha noticia

• CD de audio. Pista
63 Vocabulario, gramática e ortografía
• Ficheiro Taboleiro das letras
Xogo. A familia de
ortográfico A familia de palabras
palabras
Xogo. Os pronomes Os pronomes persoais
• Reforzo. Ficha 1 (vocabulario)
persoais Os signos de interrogación
e de exclamación • Caderno de Expresión escrita (copia e ditado)
Xogo. Os signos de
interrogación e de
exclamación
• O sombreiro e a baralla contacontos
Literatura
• Lámina para dramatizar. Recito e interpreto
CD de audio. Pista 64
Teatro
• Ampliación. Fichas 1 e 2 (escritura creativa)
• Caderno de Expresión escrita (taller creativo)

• Reforzo. Ficha 2 (traballo coa lingua)

CD de audio. Pista 65 • Repaso
Repaso
• Avaliación unidade 12
Autoavaliación
• Avaliación final

Ponte a proba Lámina de fórmulas de cortesía. Falo coa xente

Rúbrica da tarefa.
Como traballaches? Tarefa final: O coche dos teus soños
Rúbricas de avaliación dispoñibles na web

N’A cuadrilla do esquío. Lecturas, os teus alumnos poderán ler en familia a versión completa da unidade.

Unidade 1 2 71
 Programación de aula

OBXECTIVOS DA UNIDADE COMPETENCIAS

1.Escoitar e comprender un conto. Comunicación lingüística
(Obxectivos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10)
2. Recoñecer os personaxes, o contido e os detalles dun conto.
Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
3. Desenvolver a capacidade comunicativa e habilidades para avisar dun perigo.
(Obxectivos 4 e 5)
4. Coñecer e utilizar vocabulario sobre os medios de transporte.
Competencia dixital
5. Escribir un cartel sobre as normas de circulación. (Obxectivos 1, 3 e 9)
6. Coñecer o concepto de familia de palabras e identificar palabras da mesma familia. Competencias sociais e cívicas
(Obxectivos 5 e 11)
7. Saber que son os pronomes persoais tónicos e substituílos en diversas oracións.
Conciencia e expresións culturais
8. Adquirir as convencións do código escrito: o signo de interrogación (preguntas), o
(Obxectivos 9 e 10)
signo de exclamación (sentimentos), soamente ao final da oración.
Aprender a aprender
9. Escoitar, comprender e escribir un fragmento dunha obra teatral.
(Obxectivos 1, 3, 9 e 10)
10. Interpretar por parellas un fragmento dunha obra teatral.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
11. Entender a importancia do esforzo se queremos conseguir o que nos propoñemos. (Obxectivos 3, 5, 9, 10 e 11)

CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE DESCRITORES

Comprensión de textos orais sinxelos
de uso cotián e próximos á súa expe-
riencia segundo a tipoloxía: narrativos,
descritivos, informativos, instrutivos,
argumentativos, etc.
Obtención do sentido global do texto,
ideas principais e secundarias.
Lectura de diferentes tipos de texto:
descritivos, argumentativos, expositi-
vos, instrutivos e literarios.
Situacións de interacción oral, espontá-
neas ou dirixidas, utilizando un discur-
so ordenado e coherente.
Comprensión e expresión de mensaxes
verbais e non verbais.
Expresión e produción de textos orais
segundo a tipoloxía: narrativos, descriti-
vos, argumentativos, expositivos instru-
tivos, informativos e persuasivos.
1. Comprender o sentido global dos tex-
tos orais, recoñecer as súas ideas
principais e as secundarias e identifi-
car ideas e valores non explícitos.
2. Comprender textos orais segundo a tipo-
loxía: narrativos, descritivos, informati-
vos, instrutivos, argumentativos, etc.
3. Ler en voz baixa diferentes textos,
con fluidez e a entoación adecuada.
4. Comprender diferentes tipos de textos
adaptados á idade utilizando a lectu-
ra como medio para ampliar o voca-
bulario e fixar a ortografía correcta.
5. Concentrarse en entender e interpre-
tar o significado dos textos lidos.
6. Expresarse oralmente para satisfacer
necesidades de interacción oral en
diferentes situacións cun vocabulario
preciso e unha estrutura coherente.
7. Producir textos orais sinxelos dos xéne-
ros máis habituais relacionados coas
actividades da aula, imitando modelos:
narrativos, descritivos, argumentati-
vos, instrutivos, informativos...
8. Ampliar o vocabulario para conseguir
unha expresión precisa.
1.1. Mostra unha actitude de escoita activa.
2.1. Comprende a información xeral de
textos orais de uso habitual.
(Comunicación lingüística, Aprender
a aprender, Competencia dixital)
3.1. Le en silencio coa velocidade adecua-
da textos de diferente complexidade.
4.1. Mostra comprensión, con certo grao
de detalle, de diferentes tipos de tex-
tos non literarios (expositivos, narra-
tivos, descritivos e argumentativos)
e de textos da vida cotiá.
5.1. Establece relacións entre as ilustracións
e os contidos do texto, formula hipóte-
ses, fai predicións e identifica na lectu-
ra o tipo de texto e a intención.
(Comunicación lingüística, Apren-
der a aprender)
6.1. Expresa as ideas comprensiblemente.
7.1. Reproduce comprensiblemente textos
orais sinxelos imitando modelos.
8.1. Utiliza un vocabulario adecuado á súa
idade e as expresións adecuadas para
as diferentes funcións da linguaxe.
(Comunicación lingüística, Compe-
tencias sociais e cívicas, Sentido
de iniciativa e espírito emprende-
dor, Aprender a aprender)
• Entende as mensaxes orais que recibe.
Videoconto, Páx. 228, 229; páx. 232,
act. 1 e 2; Gústame ler, Páx. 238.
• Recorda os detalles e a secuencia do
conto. Páx. 230, act. 1, 2, 3 e 4; páx.
231, act. 6.
• Reflexiona sobre o que lle gustaría ser
de maior e do esforzo que deberá facer
para conseguilo. Páx. 231, act. 5 e 6.
• Pon en práctica estratexias de lectura
eficaz. Páx. 231, act. 7; páx. 241, act. 4.
• Fai a lectura en silencio de diferentes
tipos de textos. Páx. 233, act. 1; páx.
241, act. 4; páx. 242, Ponte a proba.
• Responde preguntas sobre textos lidos.
Páx. 233, act. 1; páx. 142, act. 1.
• Utiliza as ilustracións para entender
un texto ou unha oración. Páx. 235,
act. 1; páx. 239, act. 4; páx. 240,
act. 1; páx. 242, Ponte a proba.
• Utiliza as TIC para facer máis activi-
dades de comprensión lectora. Act.
Celme: Descubre e le, páx. 231.
• Entende e utiliza vocabulario relacio-
nado cos medios de transporte. Páx.
232, act. 1, 2 e 3; páx. 239, act. 4.
• Recrea cun compañeiro unha situación
que se podería dar no patio do colexio
e avísao dun perigo. Páx. 232, act. 4.
• Participa activamente na conversa que
se propón. Videoconto, páx, 228; páx.
231, act. 5; páx. 232, act. 3; páx, 242,
Ponte a proba; páx. 243, Tarefa final.

72 Unidade 1 2

CONTIDOS
Creación de textos utilizando a linguaxe
verbal e non verbal cunha intención in-
formativa: carteis publicitarios. Anun-
cios. Cómics.
Adquisición de vocabulario : sinónimos
e antónimos, homónimos e palabras
polisémicas.
Recoñecemento das diferentes clases
de palabras e explicación reflexiva do
seu uso en situacións concretas de co-
municación (nome, verbo, adxectivo,
preposición, adverbio, conxunción,
pronomes, artigos, interxeccións). Ca-
racterísticas e uso de cada clase de
palabra.
Utilización das regras básicas de orto-
grafía: regras de acentuación, signos
de puntuación.
Lectura guiada de poemas, relatos e
obras teatrais.
Dramatización e lectura dramatizada
de textos literarios.
Esforzarse. Constancia e hábitos de
traballo.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
9. Producir textos sinxelos con
diferentes intencións comuni-
cativas con coherencia, res-
pectando a súa estrutura e
aplicando as regras ortográfi-
cas, e coidando a caligrafía, a
orde e a presentación.
10. Sistematizar a adquisición de
vocabulario a través dos tex-
tos.
11. Aplicar os coñecementos bási-
cos sobre a estrutura da lingua,
a gramática (categorías grama-
ticais), o vocabulario (forma-
ción e significado das palabras
e os campos semánticos), así
como as regras de ortografía
para favorecer unha comunica-
ción máis eficaz.
12. Desenvolver as destrezas e as
competencias lingüísticas a
través do uso da lingua.
13. Apreciar o valor dos textos li-
terarios e utilizar a lectura
como fonte de gozo e infor-
mación e considerala como un
medio de aprendizaxe e enri-
quecemento persoal de máxi-
ma importancia.
14. Integrar a lectura expresiva e
a comprensión e interpreta-
ción de textos narrativos, líri-
cos e dramáticos na práctica
escolar, recoñecer e interpre-
tar algúns recursos da lingua-
xe literaria (metáforas, perso-
nificacións, hipérboles e
xogos de palabras).
15. Recoñecer e valorar o esforzo
para conseguir o que nos pro-
poñemos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE
9.1. Escribe diferentes tipos de texto ade-
cuando a linguaxe ás características do
xénero, seguindo modelos, dirixidos a
desenvolver a súa capacidade creativa
na escritura.
(Comunicación lingüística, Competencia
matemática e competencias básicas en
ciencia e tecnoloxía, Competencias so-
cials e cívicas, Sentido de iniciativa e
espírito emprendedor)
10.1. Diferencia familias de palabras.
11.1. Coñece e recoñece as categorías gramati-
cais pola súa función na lingua: presentar
o nome, substituír o nome, expresar ca-
racterísticas do nome, expresar accións
ou estados, enlazar ou relacionar pala-
bras ou oracións, etc.
12.1. Coñece as normas ortográficas e aplícaas
nas súas producións escritas.
(Comunicación lingüística, Aprender a
aprender)
13.1. Recoñece e valora as características fun-
damentais de textos literarios narrativos,
poéticos e dramáticos.
14.1. Fai lecturas guiadas de textos narrativos
de tradición oral, literatura infantil,
adaptacións de obras clásicas e literatura
actual.
(Comunicación lingüística, Conciencia e
expresións culturais, Aprender a apren-
der)
15.1. Recoñece o esforzo como o camiño para
obter o que nos propoñemos e sabe cales
son os esforzos que debería facer para
conseguir as súas metas.
(Comunicación lingüística, Competen-
cias sociais e cívicas, Competencia ma-
temática e competencias básicas en
ciencia e tecnoloxía)
Programación de aula
DESCRITORES
• A partir dunha serie de indicacións de-
buxa un sinal de circulación. Páx. 233,
act. 1.
• Escribe un cartel sobre as normas de
circulación seguindo un modelo xa visto.
Páx. 233, act. 2.
• Escribe unha historia a partir dun de-
buxo. Páx. 240, act. 3.
• Recoñece diferentes palabras da mesma
familia. Páx. 234, act. 1 e 2.
• Escribe palabras da mesma familia. Páx.
234, act. 2; páx. 240, act. 1.
• Coñece os pronomes persoais, escríbeos
e substitúeos en oracións. Páx. 235, act.
1 e 2.
• Identifica os signos de interrogación e
exclamación e recoñece cal é o seu lugar
dentro da oración. Páx. 236, act. 1; páx.
237, act. 3.
• Escribe oracións interrogativas e excla-
mativas. Páx. 236, act. 2; páx. 237, act.
3 e 4; páx. 242, Ponte a proba.
• Escribe o ditado correctamente. páx.
237, act. 5; páx. 240.
• Utiliza as TIC como ferramenta de
aprendizaxe e autoavaliación. Act. Cel-
me, páx. 234, 235, 237. Autoavalia-
ción, páx. 241.
• Escoita e entende unha peza teatral
e extrae información dela. Páx. 238,
Gústame ler, act. 2.
• Escribe un título e un final diferente
para esta peza teatral. Páx. 238, act.
1; páx. 239, act.5.
• Fai, cun compañeiro, unha lectura en
voz alta dunha escena teatral, onde
cada un interpreta un personaxe. Páx.
238, act. 3.
• Constrúe un coche para lembrar o es-
forzo que custa conseguir o que nos
propoñemos. Páx. 243, Tarefa final.
• Utiliza as TIC como ferramenta de
aprendizaxe e autoavaliación. Act.
Celme: Rúbrica da tarefa, páx. 243.
Unidade 1 2 73
 Programación de aula

Orientacións metodolóxicas
1. Coñecementos previos necesarios
Para traballar esta unidade hai unha serie de contidos que os alumnos deberán coñecer, como:
Expresión oral e escrita. Antes de abordar estas seccións aconséllase falar sobre os sinais de circulación máis frecuentes.
Vocabulario. Para saber se os alumnos adquirirán ben o concepto de familia de palabras podemos dar palabras de familias
diferentes e que nos digan cales se parecen máis a cales.

2. Previsión de dificultades
Como os signos de interrogación e de exclamación non se colocan igual nas tres linguas que estudan os nenos na clase, é aconsella-
ble explicar ben esta diferenza: en castelán ponse diante e detrás, mentres que en galego e en inglés, só detrás.

3. Programas transversais

Estrutura cooperativa Debuxo mural (suxestión 1 da páx. 76 da Guía esencial); Para falar, paga ficha (actividade 5 da páx. 231 do libro do
Aprendizaxe cooperativa
alumno); 1-2-4 (actividade 1 da páx. 235 do libro do alumno); Parada de 3 minutos (suxestión 1 da páx. 84 da Guía esencial).
Aprender a pensar Véxase a guía de Aprender a pensar.
O tema da importancia de esforzarnos para conseguir o que queremos trabállase en todas as seccións da unidade, desde o conto ata o Ponte
Educación en valores a proba e a Tarefa final, seccións nas que este fío condutor se traballará xunto con outros coñecementos da unidade como as normas de circu-
lación ou a redacción de preguntas.

4. Programas específicos

Familia de condutores (conto animado, recurso dixital para o profesor)

CD de audio (recurso para o profesor)
Animación á lectura
Descubre e le. Animación con actividades (recurso dixital para o alumno)
Caderno de Animación á lectura (recurso para o profesor)
Competencia lectora
Familia de condutores (lectura inicial, páx. 228)
Lectura e comprensión A cuadrilla do esquío. Lecturas (recurso para o alumno, páx. 74)
A cuadrilla do esquío. Lecturas xigantes (recurso para o profesor)
Avaliación de comprensión lectora Texto 12 do caderno de Avaliación de comprensión lectora (recurso para o profesor)
Ficheiro ortográfico (recurso para o profesor)
Ortografía Taller de ortografía
Ditados (CD de audio e recursos dixitais para o profesor)
Emoción Ilusión (A cuadrilla do esquío. Lecturas xigantes, recurso para o profesor)
Intelixencia emocional
Xestión emocional Perseveranza (act. 5, páx. 231. Véxase a Guía de traballo manipulativo, recurso para o profesor)

5. Temporalización suxerida
Para o desenvolvemento da unidade, recoméndase a distribución do traballo en once sesións, organizadas da seguinte maneira:

PÁXINAS INICIAIS CONTIDO PÁXINAS FINAIS

2 sesións 6 sesións 3 sesións

A proposta de sesións é orientativa. Cada profesor adaptaraa segundo as súas necesidades e a carga horaria final asignada.

74 Unidade 1 2

Tratamento das intelixencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL
Escoita comprensiva
Libro do alumno:
• Actividades 1 e 2, páx. 232
Guía esencial:
• Suxestión 3, páx. 76
Lectura dramatizada
Libro do alumno:
• Actividade 3, páx. 238
Guía esencial:
• Suxestión 6, páx. 87
Escritura creativa
Guía esencial:
• Suxestión 7, páx. 87
LÓXICO-MATEMÁTICA
Uso da numeración en actividades da
vida cotiá
Libro do alumno:
• Actividade 2, páx. 233
• Actividade 4, páx. 241
Actividades de clasificación,
comparación e seriación
Libro do alumno:
• Actividades 1 e 2, páx. 234
• Actividade 1, páx. 240
Realización de secuencias
Libro do alumno:
• Tarefa final, páx. 243
VISUAL-ESPACIAL
Xogos de percepción e discriminación
visual
Libro do alumno:
• Actividade 3, páx. 237
Lectura e interpretación de imaxes
Libro do alumno:
• Actividade 2 e 3, páx. 230
• Actividade 2, páx. 233
• Actividade 1, páx. 235
• Actividade 4, páx. 237
Guía esencial:
• Suxestión 2, páx. 86
Produción de obras plásticas
Libro do alumno:
• Actividade 3, páx. 232
• Actividade 1, páx. 233
• Ponte a proba, páx. 242
Programación de aula
INTRAPERSOAL
Autoavaliación e exercicios de metacog-
nición
Libro do alumno:
• Que aprendín?, páx. 241
• Como traballaches?, páx. 243
Guía esencial:
• Suxestión 7, páx. 88
Técnicas de regulación emocional
Guía esencial:
• Suxestión 5, páx. 78
INTERPERSOAL
Uso de técnicas propias da aprendizaxe
cooperativa en equipos estruturados
Libro do alumno:
INTELIXENCIAS • Actividade 5, páx. 231. Para falar, paga
ficha
MÚLTIPLES • Actividade 1, páx. 235. 1-2-4
Guía esencial:
• Suxestión 1, páx. 76. Debuxo mural
• Suxestión 1, páx. 84. Parada de 3 minu-
tos
NATURALISTA
Observación de imaxes relacionadas
coa natureza
Libro do alumno:
• Actividade 1, páx. 235
Desenvolvemento de proxectos
relacionados co medio ambiente
Guía esencial:
• Suxestión 8, páx. 80
CINESTÉSICO-CORPORAL
Xogos de construcións
Libro do alumno:
• Tarefa final, páx. 243
Dramatizacións
MUSICAL
Libro do alumno:
Narración de contos e historias sonoras
Libro do alumno:
• Actividade 3, páx. 238
Guía esencial:
• Familia de condutores, páx. 228-229
• Gústame ler, páx. 238 • Suxestión 8, páx. 87
Guía esencial:
• Suxestión 2, páx. 80
Escoita activa de concertos e obras
musicais de diversas culturas
Guía esencial:
• Suxestión 7, páx. 80
Unidade 1 2 75
 Estándares de aprendizaxe
2.1. Comprende a información xeral de textos
orais de uso habitual.
• Entende as mensaxes orais que recibe.

6.1. Expresa as ideas comprensiblemente.

• Participa activamente na conversa que se
propón.

Para comezar… imaxinamos e conversamos Programa de competencia lectora

Suxestións metodolóxicas

1. Leremos o título e pedirémoslles que observen os de- Videoconto. Familia de condutores

buxos que aparecen. Incentivaremos as hipóteses con
preguntas: A que se dedicarán os personaxes da foto-
grafía? Hai algún personaxe que non poida camiñar?
Por que o sabes? Onde está no último debuxo?
Aprendizaxe cooperativa
A suxestión 1 pódese traballar coa estrutura cooperativa
Debuxo mural. Véxase a guía de Aprendizaxe cooperativa.
2. Un alumno lerá en voz alta o texto introdutorio e pediré-
moslles que pensen nalgunha cousa que ao comezo do
curso lles parecese moi difícil pero que, finalmente, con-
seguisen (por exemplo, ler textos longos): Como te sen-
tiches cando o conseguiches?
Durante o desenvolvemento…
3. CD Educación literaria e Expresión oral, pista 61. Es-
coitaremos o conto ou veremos o videoconto antes
de ler o resumo.
CD de audio. Pista 61
Lectura e comprensión. Familia de condutores
4. Preguntaremos: Que quería facer Aitor no verán? Que
problema tiña? Por que lle conta Ismael a Aitor a historia
de Brais? Que problema tiña Brais? Impedíalle facer o
que quería?
5. Que quere dicir a palabra esforzo? Entendíala antes de a
escoitar na historia? E despois? Quen se esforza na histo-
ria de Brais? E dos nenos da cuadrilla, quen se propón
esforzarse para conseguir unha meta?
6. Practicamos xuntos. Leremos o resumo do conto entre
todos (se fose posible conviría facer unha rolda de lectu-
ra individualizada nesta sesión) e pedirémoslles que su-
bliñen as palabras que non entendan. Pedirémoslles
que, por parellas, volvan ler as oracións e intenten infe-
rir o significado da palabra polo contexto. Tamén insisti-
remos nas pistas da caixiña de vocabulario.

76 Unidade 1 2
 Material para a tarefa final
Cada neno necesitará o cartón dun rolo de papel
hixiénico, catro encadernadores, un anaco de car-
tolina e un pouco de pintura de témperas para fa-
cer o coche na tarefa final.

7. Utilizaremos as lecturas xigantes para que os alumnos 10. Pedirémoslles aos alumnos que escriban nun papeliño o
fixen a súa atención e detecten os erros na lectura equi- que queren ser de maiores. Poñeremos estes papeis
vocada que faremos en voz alta. Tamén aproveitaremos nunha caixa e enterrarémolos nalgún lugar preto do co-
para traballar dinámicas de intelixencia emocional. lexio para os volver ler cando xa sexan adultos.

Programa de comprensión lectora Proposta de actividades para a casa. Pedirémoslles que

e intelixencia emocional lean o conto enteiro coa familia n’A cuadrilla do esquío.
A cuadrilla do esquío. Lecturas xigantes. Familia de Lecturas e que expliquen que queren ser de maiores.
condutores

8. Leremos a tarefa final proposta e explicarémoslles que,

para a última sesión desta unidade, deben traer un rolo
de papel hixiénico para construír un coche co que come-
zarán as súas vacacións de verán.

Para rematar…
9. Xa que a lectura trata do que quere ser de maior Brais,
aproveitaremos para lles preguntar: Que queredes ser de
maiores? De que vos gustaría traballar? Tentaremos que
entendan que para desempeñar calquera profesión cóm-
pre esforzarse moito e non se dar nunca por vencidos.

Unidade 1 2 77
 Estándares de aprendizaxe
1.1. Mostra unha actitude de escoita activa.
• Recorda os detalles e a secuencia do conto.

2.1. Comprende a información xeral de textos

orais de uso habitual.
• Reflexiona sobre o que lle gustaría ser de
maior e do esforzo que deberá facer para
conseguilo.

3.1. Le en silencio coa velocidade adecuada

textos de diferente complexidade.
• Pon en práctica estratexias de lectura
eficaz.

4.1. Mostra comprensión, con certo grao de

detalle, de diferentes tipos de textos non
literarios (expositivos, narrativos, descriti-
vos e argumentativos) e de textos da vida
cotiá.
• Utiliza as TIC para facer máis actividades
de comprensión lectora.

6.1. Expresa as ideas comprensiblemente.

• Participa activamente na conversa que se
propón.

Para comezar…retomamos maiores, que lles aconsellou a súa familia, se cren

que o conseguirán, etc.
Suxestións metodolóxicas

1. Lembremos o conto co audio ou o vídeo da sesión

pasada antes de facer as actividades de comprensión.
Podemos facer preguntas para lembrar os elementos
esenciais da narración: protagonistas, profesións, rega-
los que lle fan, conclusión que extraeu Aitor, etc.
Durante o desenvolvemento…
2. Leremos en voz alta e por quendas todas as activi-
dades. Na 2 lembrarémoslles que aínda que os tres
son condutores dalgún vehículo, teñen nomes dife-
rentes que poden atopar na lectura. Pedirémoslles
tamén que observen a roupa que leva cada un, xa
que nos tres casos van uniformados. Que outras
profesións necesitan uniforme? Para que serve este
uniforme?
3. En todas as actividades de escritura insistiremos en
que deben escribir oracións o máis completas que sexa
posible, é dicir, evitar as respostas demasiado breves.
4. Na actividade 5 poñerán en común por grupos as re-
flexións do día anterior sobre que queren ser de
Aprendizaxe cooperativa
A actividade 5 pódese traballar coa estrutura cooperati-
va Para falar, paga ficha. Véxase a guía de Aprendizaxe
cooperativa.
5. Aconsellamos facer a actividade 5 coa mascota Rasi
para traballar máis estratexias de xestión emocional
da ilusión e a perseveranza.
Programa de intelixencia emocional
Mascota Rasi. Véxase a Guía de traballo manipulativo.
6. Pedirémoslles que respondan a actividade 6 sen consul-
tar nada. Só o poderán buscar no resumo do conto se son
incapaces de o lembrar: En que parte se di, ao comezo ou
ao final? Na pregunta sobre as características propias,
axudarémoslles explicando o significado de cada unha e

78 Unidade 1 2

dándolles máis opcións para que todos vexan que teñen
calidades importantes que os axudarán a conseguir o que
se propoñan.
7. Na actividade 7 indicaremos que, nestes casos, as ora-
cións comezan por maiúscula pero non acaban en pun-
to (senón nun signo de exclamación). Ao longo desta
unidade aprenderán cando se usan estes signos e para
que. Ao acabar, preguntarémoslles: Por que credes
que esa oración a podería dicir Brais? Que outras ora-
cións podería dicir? E que outras non?
Para rematar…
8. Propoñeremos que traballen máis actividades de com-
prensión lectora co Descubre e le ou co texto 12 do
caderno de Avaliación de comprensión lectora.
Programa de competencia lectora
Caderno de Avaliación de comprensión lectora. Texto 12
Notas
9. Repartiremos tarxetas de cores e pedirémoslles que escri-
ban algunha cousa que sexa difícil de conseguir (ir en bici,
gardar silencio mentres se traballa en grupo, ir só para a
cama…) e que deberían facer para o conseguir. Colgaré-
molas todas na aula e diremos que, ao acabar a unidade 12,
retomaremos estas propostas e comprobaremos se o con-
seguiron, se están en proceso ou se non fixeron ningún
esforzo por poñelo en marcha.
10. Reflexionamos. Pedirémoslles que pensen nalgún conto,
película ou serie de animación en que haxa algún perso-
naxe que se esforce por conseguir un soño e que, con es-
forzo, o consiga. Poñerémolo en común para acabar a
sesión.
Proposta de actividades para a casa. Pedirémoslles que
preparen unha exposición oral en que conten a que se de-
dica algún membro da súa familia. Poderán acompañar a
súa exposición dalgún documento gráfico: debuxo, foto-
grafía, mural ou material dixital.
Unidade 1 2 79
 Estándares de aprendizaxe 2

2.1. Comprende a información xeral de textos 1

orais de uso habitual.
• Entende as mensaxes orais que recibe.

6.1. Expresa as ideas comprensiblemente.

• Participa activamente na conversa que se
propón.

7.1. Reproduce comprensiblemente textos

orais sinxelos imitando modelos.
• Recrea cun compañeiro unha situación
que se podería dar no patio do colexio e
avísao dun perigo.

8.1. Utiliza un vocabulario adecuado á súa ida-

de e as expresións adecuadas para as dife-
rentes funcións da linguaxe.
• Entende e utiliza vocabulario relacionado
cos medios de transporte.
1

NotAs
1
Pódense consultar as transcricións
dos audios desta sesión no anexo
Transcricións (páxinas 102-103)

Para comezar… observamos 4. Na actividade 2 pedirémoslles que, cando nomeen o res-

to de vehículos, expliquen para que se utiliza cada un:
Suxestións metodolóxicas

1. Miraremos o debuxo e leremos as palabras: Que teñen en

común? Dirémoslles que nomeen todos os elementos da
rúa que recoñezan (estrada, beirarrúa, paso de peóns, ca-
rril bici, semáforo…) e falaremos sobre os personaxes que
aparecen: Circulan todos polo mesmo lugar? Por que?
1 retomaremos os termos mencionados na actividade 2: se
2. Educación literaria e Expresión oral, pista 62. Escoita-
remos a conversa entre Tania e a nai. Ao acabar, pregunta-
remos: Onde están Tania e súa nai? Que quere facer Tania?
Por que non lle deixa a nai? A quen avisa Tania dun perigo?
transporte público ou privado, transporte de mercado-
rías ou de pasaxeiros…
5. Na actividade 3 pedirémoslles que escriban o nome do
transporte e por onde circula. Ao poñérmolo en común,
é público ou privado, se leva mercadorías ou pasaxeiros…
6. Para facer a actividade 4 podemos ampliar o vocabulario
sobre o perigo co Aprende palabras. Despois, reparti-
remos o diploma de expresión oral 1 desta unidade.

Durante o desenvolvemento… 7. CD de cancións, pista 13. 2

3. Ao acabar a actividade 1, lembrarémoslles as maneiras
que temos para nos dirixir educadamente a unha per-
soa que non coñecemos: señor, desculpe, perdoe. Po-
démoslles axudar coa lámina de fórmulas de cortesía.
Traballo manipulativo
Lámina Falo coa xente para practicar estratexias de inter-
cambio lingüístico. Véxase a Guía de traballo manipulativo.
Escoitaremos e cantare-
mos a canción Veña, Toño, que case o tes ou veremos o
videoclip. Que medio de transporte se menciona?
Que se debe levar sempre que o conducimos?
Para rematar…
8. Reflexionamos. Sabes que medios de transporte son me-
llores para o medio ambiente? Por que? Por que ir en
transporte público, e non nun coche privado, é unha ma-
neira de coidar o medio ambiente?

80 Unidade 1 2

2
Para comezar… activámonos
1. Mostraremos algúns sinais de circulación comúns (o do
paso de peóns, un semáforo, un stop, e un de prohibido
bicis, por exemplo) en fotografías en papel ou de internet
e pedirémoslles que digan o seu significado e o lugar onde
se poden atopar. Chamaremos a atención sobre a forma e
as cores, sobre a imaxe que aparece, pero, sobre todo,
centrarémonos no significado e no destinatario (vehículos
ou viandantes). Cales debemos mirar cando andemos
pola rúa?
Durante o desenvolvemento…
2. Leremos os datos que aparecen na actividade 1 e pedi-
rémoslles que expliquen como farán o debuxo. Tamén
podemos volver ás imaxes vistas antes e buscar o sinal
correspondente.
3. Axudarémoslles a facer a actividade 2 poñendo en co-
mún de xeito oral as respostas ás tres preguntas. Des-
pois pedirémoslles que as escriban e as revisen antes
de dar a actividade por rematada. Ao acabar, podemos
repartir o diploma de expresión escrita. 2
Estándares de aprendizaxe
3.1. Le en silencio coa velocidade adecuada
textos de diferente complexidade.
• Fai a lectura en silencio de diferentes tipos
de textos.
4.1. Mostra comprensión, con certo grao de
detalle, de diferentes tipos de textos non
literarios (expositivos, narrativos, descriti-
vos e argumentativos) e de textos da vida
cotiá.
• Responde preguntas sobre textos lidos.
9.1. Escribe diferentes tipos de texto adecuan-
do a linguaxe ás características do xénero,
seguindo modelos, dirixidos a desenvolver
a súa capacidade creativa na escritura.
• A partir dunha serie de indicacións debuxa
un sinal de circulación.
• Escribe un cartel sobre as normas de cir-
culación seguindo un modelo xa visto.
Para rematar…
4. Propoñeremos que fagan a ficha Taller de expresión da
unidade 12 do caderno de Expresión escrita.
5. Que farías se non coñeceses o significado dun sinal? Quen
che podería axudar? Para traballar estratexias para dar in-
formación, propoñeremos facer o Miniquest.
6. Reflexionamos. Pedirémoslles aos alumnos que se po-
ñan en grupos de tres e faremos sinais de circulación.
Cada grupo deberá escoller un sinal e debuxalo. Para
que a actividade quede completa dividiremos os gru-
pos polas diferentes clases de Infantil da escola e pedi-
rémoslles que lles expliquen aos máis pequenos que
sinal debuxaron e por que é importante respectalo.
Proposta de actividades para a casa. Deberanse fixar de
camiño á escola e explicarlle á familia todos os sinais que
xa coñecen.
Unidade 1 2 81
 Estándares de aprendizaxe
10.1. Diferencia familias de palabras.
• Recoñece diferentes palabras da mesma
familia.
• Escribe palabras da mesma familia.
• Utiliza as TIC como ferramenta de apren-
dizaxe e autoavaliación.

Para comezar… situámonos Para rematar…

Suxestións metodolóxicas

1. Pedirémoslles aos alumnos que formen oracións curtas
utilizando os seguintes substantivos: zapato-zapataría,
cociña-cociñeiro, mar-marítimo, casa-caseiro. Para que
se fixen en que parte teñen en común e en cal cambian,
podemos escribir estas palabras co Taboleiro das letras.
Durante o desenvolvemento…
2. Leremos a introdución e explicaremos que un grupo de pa-
labras que teñen unha parte común e unha relación no sig-
nificado forman unha familia de palabras. Podemos traba-
llar o concepto preguntando: Cal é a parte común?
3. Para facer a actividade 1 pedirémoslles que se fixen na
primeira palabra, zapato, e que busquen outra palabra
que comece igual… Ademais de rodealas da mesma cor,
poden subliñar as letras que coinciden nas tres.
4. Na actividade 2 lembrarémoslles que para que dúas pala-
bras sexan da mesma familia, deben ter certa relación de
significado ademais dunha parte común. Por exemplo,
escola e escala teñen unha parte común pero os signifi-
cados non teñen relación; non son da mesma familia.
5. Practicaremos máis a clasificación de palabras en fami-
lias co Xogo interactivo.
6. Suxerimos utilizar o Taboleiro das letras para practicar
máis familias de palabras. Darémoslles unha raíz e eles de-
berán escribir palabras da mesma familia: caix-, libr-, ami-.
Traballo manipulativo
Taboleiro das letras para fixar procesos de lectoescritura.
Véxase a Guía de traballo manipulativo.
7. Reflexionamos. Por que as palabras tamén teñen fami-
lia? Comentarémolo para lembrar que, entre as palabras
da mesma familia, hai unha relación de semellanza.
Aprendizaxe personalizada
(Tarefas asignables en Celmedixital)
Para comprender Documento. Ficha 1. Vocabulario.
e reforzar Actividades interactivas.

82 Unidade 1 2

Para comezar… activámonos
1. Pedirémoslles aos alumnos que pensen unha cousa que
lles guste facer: cantar, bailar, debuxar, xogar… Copiare-
mos no encerado os pronomes persoais e os alumnos
completarán a información coa acción citada anterior-
mente. Por exemplo: eu canto, ti cantas, el/ela canta,
nós cantamos, vós cantades, eles/elas cantan.
Durante o desenvolvemento…
2. Explicaremos que os pronomes persoais son palabras que
substitúen os nomes das persoas nas oracións. Aproveita-
remos a lista feita no encerado para substituír os prono-
mes persoais polos nomes propios. Por exemplo: (Ela)
Paula canta, (Nós) Lara e eu cantamos, (Vós) Xosé e
Ana cantades….
3. Para facer a actividade 1 pedirémoslles que, primeiro,
observen a ilustración. Comezaremos a ler o texto e
prestaremos atención a toda a oración antes de com-
pletar coa palabra correspondente. Poden pensar que
nomes propios poñerían en cada pauta para despois
substituílos polos pronomes correspondentes.
Estándares de aprendizaxe
5.1. Establece relacións entre as ilustracións e
os contidos do texto, formula hipóteses,
fai predicións e identifica na lectura o tipo
de texto e a intención.
• Utiliza as ilustracións para entender un
texto ou unha oración.
11.1. Coñece e recoñece as categorías gramati-
cais pola súa función na lingua: presentar o
nome, substituír o nome, expresar carac-
terísticas do nome, expresar accións ou es-
tados, enlazar ou relacionar palabras ou
oracións, etc.
• Coñece os pronomes persoais, escríbeos e
substitúeos en oracións.
• Utiliza as TIC como ferramenta de apren-
dizaxe e autoavaliación.
Aprendizaxe cooperativa
A actividade 1 pódese traballar coa estrutura cooperativa
1-2-4. Véxase a guía de Aprendizaxe cooperativa.
4. Na actividade 2 lembrarémoslles a importancia de fixarse
ben en todos os signos ortográficos que copien e en revi-
sar moi ben as oracións antes de dalas por acabadas.
Para rematar…
5. Practicaremos máis oracións e pronomes persoais co
Xogo interactivo.
6. Reflexionamos. Escribiremos estas oracións no encera-
do e comentaremos por que non son correctas: Natalia
nadan; Ela bebedes; Nós xogo; Vós cantades… Deberán
debater entre eles por que unha oración é correcta ou
non e que poderiamos facer para transformala en co-
rrecta.
Unidade 1 2 83
 Estándares de aprendizaxe
12.1. Coñece as normas ortográficas e aplícaas
nas súas producións escritas.
• Identifica os signos de interrogación e ex-
clamación e recoñece cal é o seu lugar
dentro da oración.
• Escribe oracións interrogativas e exclama-
tivas.
• Escribe o ditado correctamente.
• Utiliza as TIC como ferramenta de apren-
dizaxe e autoavaliación.
Para comezar… observamos e falamos
Suxestións metodolóxicas
1. Leremos os globos da introdución prestando atención
aos signos de interrogación (en vermello) e de exclama-
ción (en azul). Que diferenza de entoación notades? Cal é
unha pregunta? E a outra, é unha pregunta? Para que
pode servir este signo?
Aprendizaxe cooperativa
A suxestión 1 pódese traballar coa estrutura cooperativa
Parada de 3 minutos. Véxase a guía de Aprendizaxe co-
operativa.
2. Pedirémoslles aos alumnos que pensen unha pregunta e
lla fagan a un compañeiro. Que entoación escollerán, a
do primeiro ou a do segundo globo? A continuación, fare-
mos o mesmo coa exclamación. Pedirémoslles que fagan
unha oración para expresar alegría, sorpresa, medo…
84 Unidade 1 2
Durante o desenvolvemento…
3. O profesor lerá os globos da actividade 1 enfatizando a
entoación. Os nenos terán os libros cerrados. Cando aca-
bemos de lelos todos, preguntarémoslles se é unha pre-
gunta ou unha exclamación. Despois farán a actividade
individualmente.
4. Antes de facer as actividades 2 e 3 lembrarémoslles
que estas oracións, en lugar de punto, acaban nun sig-
no de exclamación ou de interrogación.
5. Antes de facer a actividade 4 xogarán por parellas ao
xogo de inventar unha pregunta para unha resposta.
Un membro da parella dirá unha resposta e o outro de-
berá inventar unha pregunta adecuada. Logo, ao facer
a actividade 4, leremos as dúas respostas e escollere-
mos o adhesivo que pegaremos en cada caso. A conti-
nuación, cada alumno inventará unha pregunta. Lem-
bremos que as oracións comezan con maiúscula e
acaban co signo correspondente.
6. Escribiremos o ditado da actividade 5 no encerado e
pedirémoslles que saian a rodear os signos de interro-
gación e de exclamación da cor correspondente. Lera-

no en voz alta e fixaranse na letra inicial maiúscula e na
que vai despois do punto, nas palabras ilusión, espe-
ciais, carreira.
7. CD Educación literaria e Expresión oral, pista 63. Es-
coitaremos o ditado e lembrarémoslles que separen
ben cada palabra e que se fixen na entoación, por se se
trata dunha pregunta ou dunha exclamación.
Programa de ortografía
Ditado locutado. Pista 63
Ficheiro ortográfico.
8. Traballo individual. Completarán o ficheiro ortográfi-
co para fixar a ortografía das palabras complicadas
e dos signos de interrogación e de exclamación.
Para rematar…
9. Podemos practicar máis esta norma coa ficha Copia e
ditado da unidade 12 do caderno de Expresión escrita.
Notas
10. Reflexionamos. Con só cambiar a entoación, unha ora-
ción pode pasar de ser enunciativa a ser unha pregunta
ou a ser unha exclamación. Un alumno dirá unha ora-
ción, outro dirá a mesma oración transformada en pre-
gunta e outro transformaraa nunha exclamación. Diré-
moslles que, ademais de dicir a oración, deberán copiala
no encerado e rodear os signos da cor pertinente.
Proposta de actividades para a casa. Para practicar máis
oracións cos signos de interrogación e de exclamación pro-
poñeremos facer o Xogo interactivo.
Aprendizaxe personalizada
(Tarefas asignables en Celmedixital)
Para comprender
Actividades interactivas.
e reforzar
Para afondar Actividades interactivas.
Unidade 1 2 85
 Estándares de aprendizaxe
2.1. Comprende a información xeral de textos
orais de uso habitual.
• Entende as mensaxes orais que recibe.

5.1. Establece relacións entre as ilustracións e

os contidos do texto, formula hipóteses,
fai predicións e identifica na lectura o tipo
de texto e a intención.
• Utiliza as ilustracións para entender un
texto ou unha oración.

8.1. Utiliza un vocabulario adecuado á súa ida-

de e as expresións adecuadas para as dife-
rentes funcións da linguaxe.
• Entende e utiliza vocabulario relacionado
cos medios de transporte.

13.1. Recoñece e valora as características fun-

damentais de textos literarios narrativos,
poéticos e dramáticos.
• Escoita e entende unha peza teatral e ex-
trae información dela.
• Escribe un título e un final diferente para
esta peza teatral.

14.1. Fai lecturas guiadas de textos narrativos

de tradición oral, literatura infantil, adap-
tacións de obras clásicas e literatura ac-
tual.
• Fai, cun compañeiro, unha lectura en voz
alta dunha escena teatral, onde cada un
interpreta un personaxe.

Para comezar… activámonos 4. A actividade 1 podémola facer entre todos en voz alta.
Cada un dirá que título lle poñería a esta peza de teatro.
Suxestións metodolóxicas

1. Comezaremos facéndolles preguntas aos alumnos para

nos ir poñendo en situación: Fostes algunha vez ao tea-
tro? A cal? Onde estaba? Que obra vistes? Sobre que tra-
taba a obra?
2. Pedirémoslles aos alumnos que miren a ilustración: De
que van disfrazados? Que credes que fan? Deduciremos
entre todos que están representando este fragmento te-
atral sobre os medios de transporte.
Durante o desenvolvemento…
3. Lembremos que, nun texto teatral, as palabras que di
cada personaxe están escritas en forma de diálogo. Así,
cada actor sabe cando lle toca falar. Escoitaremos o au-
dio do CD Educación literaria e Expresión oral, pista 64,
para que se familiaricen con este tipo de textos.
Comprobaremos que todos din títulos máis ou menos
breves que reflicten o que ocorre na historia.
5. Para facer a actividade 4 pensaremos entre todos exem-
plos de nomes para cada medio de transporte e indicare-
mos que, sempre que sexa posible, busquen un nome
que rime co medio (como o tren Efrén, o barco Marco e o
submarino Balbino).
6. Antes de facer a actividade 5 insistiremos en que miren a
ilustración da páxina 238 en que aparece o submarino
Balbino, que se fixen na expresión da cara e que pensen
antes de escribir se cren que está contento ou triste. Des-
pois cada alumno lerá en voz alta o que escribiu e lembra-
rémoslles que se debe facer coa entoación adecuada.
Podemos lembrar as normas básicas da interpretación
coa lámina para dramatizar.

Programa de competencia lectora Traballo manipulativo

CD de audio. Pista 64 Lámina Recito e interpreto para lembrar as normas básicas
Lectura e comprensión. Teatro do recitado. Véxase a Guía de traballo manipulativo.

86 Unidade 1 2
 Notas

7. Podemos traballar máis actividades de escritura creativa tación que faredes? Para que outras situacións vos po-
coa ficha Taller creativo da unidade 12 do caderno de Ex- den servir?
presión escrita.

Para rematar… Proposta de actividades para a casa. Pedirémoslles que

fagan unha lectura dramatizada da peza teatral que aca-
8. Faremos grupos de 4 ou 5 alumnos e pedirémoslles que
bamos de ler coa familia.
inventen unha peza teatral breve na que cada personaxe
interveña dúas veces. Despois deberán dramatizala dian-
te do resto de compañeiros. Para escoller os personaxes, Aprendizaxe personalizada
o espazo onde ocorre, e os elementos que podemos usar
(Tarefas asignables en Celmedixital)
en escena, traballaremos esta actividade co sombreiro e
a baralla contacontos. Podemos suxerir que, ademais de Documento. Fichas 1 e 2. Escri-
Para afondar
pensar o que di cada personaxe, pensen tamén ruídos e tura creativa.
cancións que poderían intercalar na dramatización.
Traballo en equipo Críticos de teatro.

Traballo manipulativo
Sombreiro e baralla contacontos para traballar a expresión
e a creatividade. Véxase a Guía de traballo manipulativo.

9. Reflexionamos. Faredes unha función de fin de curso?

Que consellos desta páxina serán útiles para a represen-

Unidade 1 2 87
 1
Notas

Para comezar… repasamos e comentamos 5. CD Educación literaria e Expresión oral, pista 65. 2

Escoitaremos o ditado e copiarano no caderno. Des-

Suxestións metodolóxicas

1. Comezaremos repasando as fórmulas de expresión

oral para avisar dun perigo coa canción 1
ou co vi- pois, corrixirémolo de maneira individual, insistindo na
deoclip Veña, Toño, que case o tes. corrección dos erros que cometeu cada un.

2. Escribiremos no encerado dúas columnas de palabras.

Nunha poñeremos forno, froita e carne e na outra po-
ñeremos froitaría, fornada e carnizaría. Pedirémoslle
a un alumno que lea todas as palabras e que una con
frechas as que son da mesma familia: Por que o son?
Que dúas condicións cumpren? Pedirémoslles que di-
gan unha palabra máis de cada familia e escribirémola
no encerado tamén.
Durante o desenvolvemento…
3. Observaremos as ilustracións da actividade 1 e dirán en
voz alta o nome de cada debuxo antes de copialos por
familias.
4. Antes de facer a actividade 2 escribiremos no encera-
do varias oracións incorrectas: Eles ten un gato. Eu ire-
mos a París. Pedirémoslles que as digan correctamen-
te (cambiando o pronome ou o verbo).
Programa de ortografía
Ditado locutado. Pista 65
6. Antes de facer a actividade 6, preguntarémoslles: Esti-
vestes algunha vez nun parque de atraccións? E nunha
festa? Con quen fostes? Pasástelo ben? En que atrac-
cións montastes? Pedirémoslles que, en cada resposta,
utilicen pronomes persoais: Eu fun á festa de Santiago
de Compostela en maio. Nós montamos no carrusel.
Nós pasámolo moi ben.
7. No anexo da páxina 254 os alumnos poderán inventar
unha historia sobre o raio que leva Abel na camiseta, un
misterio que non se resolveu en todo o curso.

88 Unidade 1 2
 Notas

Para rematar…
8. Reflexionamos. Poñerémolos en ringleira e comezaremos a facer-
lles preguntas sobre os diferentes contidos que traballamos duran-
te o curso: Como se escriben os nomes propios? Como comeza
unha oración? E como remata? Sempre igual? A palabra carro es-
críbese cun r ou con dous? Dúas palabras que teñen significados
opostos como son? Cal é o ántonimo de pechado? Credes que esta-
des preparados para comezar segundo o ano que vén? Tedes gana?
9. Pedirémoslles que fagan a última autoavaliación Que aprendín?

Aprendizaxe personalizada
(Tarefas asignables en Celmedixital)
Para comprender Documento. Ficha 2. Traballo coa lin-
e reforzar gua.
Documento. Repaso.
Para lembrar
Actividades interactivas.
Documento. Avaliación. Unidade 12;
Avaliación Avaliación final.
Actividades interactivas de avaliación

Unidade 1 2 89
 Estándares de aprendizaxe
3.1. Le en silencio coa velocidade adecuada
textos de diferente complexidade.
• Fai a lectura en silencio de diferentes tipos
de textos.

5.1. Establece relacións entre as ilustracións e

os contidos do texto, formula hipóteses,
fai predicións e identifica na lectura o tipo
de texto e a intención.
• Utiliza as ilustracións para entender un
texto ou unha oración.

6.1. Expresa as ideas comprensiblemente.

• Participa activamente na conversa que se
propón.

12.1. Coñece as normas ortográficas e aplícaas

nas súas producións escritas.
• Escribe oracións interrogativas e exclama-
tivas.

Para comezar… observamos e situámonos Traballo manipulativo

Suxestións metodolóxicas

1. Pedirémoslles aos alumnos que observen o debuxo e Lámina Falo coa xente para lembrar fórmulas de cortesía.
farémoslles preguntas: Cal é o oficio desta moza? Por Véxase a Guía de traballo manipulativo.
que o sabes? Por que ensina uns sinais de circulación?
Que cres que fai?

Durante o desenvolvemento… Para rematar…

2. Leremos a oración inicial e pedirémoslles que expliquen
por que son tan importantes os sinais de circulación e
que pasaría se non os houbese nas localidades e nas es-
tradas.
3. Comprobaremos que hai tres sinais diferentes en canto a
forma e cor e que cada tipo indica unha norma diferente:
obriga, precaución e prohibición. Fixarémonos funda-
mentalmente no sinal triangular, xa que seguro que o vi-
ron preto da escola, e explicaremos que indica precaución.
4. Na segunda pregunta estaremos atentos para que os
alumnos formulen preguntas realistas que lle poderia-
mos facer a unha policía. Podemos lembrar as fórmulas
de cortesía para falar con alguén que non coñecemos
coa lámina.
5. Reflexionamos. Gustaríavos facer un curso de educa-
ción viaria? Onde credes que se pode facer? Quen po-
dería ser o profesor?
Proposta de actividades para a casa. Darémoslles un folio
dividido en catro espazos e pedirémoslles que, coa axuda
da familia, busquen catro sinais diferentes na rúa e os de-
buxen. Tamén podemos facer fotografías ou buscalos en
internet e pegalos. Ao día seguinte, cada alumno explicara-
lle ao compañeiro que significan os sinais que debuxaron.

90 Unidade 1 2

Para comezar… gozamos
1. Un alumno lerá en voz alta o título da tarefa e entre
todos comentaremos os debuxos que se ven e diremos
o que pensamos que se debe facer.
2. Lerán o texto inicial e remarcaremos que calquera acti-
vidade que facemos na vida, este traballo manual ta-
mén, require esforzo e gana. Tes gana de facer este
coche? Cres que será moi difícil?
Durante o desenvolvemento…
3. Observaremos e leremos un a un os pasos da tarefa e
poñerémonos mans á obra. Sería conveniente ter un
modelo de coche xa preparado para que os alumnos
poidan observalo mentres fan o seu. Non obstante, su-
xeriremos que cada un pode decorar o coche como
queira. Cada coche debe ser diferente porque os soños
e os gustos de cada un son diferentes.
4. Prestaremos moita atención á hora de escribir o que de-
sexan conseguir este verán na etiqueta. Que o revisen
ben para se asegurar de que está ben escrito. Podemos
Estándares de aprendizaxe
6.1. Expresa as ideas comprensiblemente.
• Participa activamente na conversa que se
propón.
15.1. Recoñece o esforzo como o camiño para
obter o que nos propoñemos e sabe cales
son os esforzos que debería facer para
conseguir as súas metas.
• Constrúe un coche para lembrar o esforzo
que custa conseguir o que nos propoñe-
mos.
• Utiliza as TIC como ferramenta de apren-
dizaxe e autoavaliación.
suxerir que o escriban a lapis e, despois, unha vez revi-
sado, repasen doutra cor rechamante.
5. Por quendas, mostraremos o noso coche e explicaré-
moslles o noso desexo aos compañeiros. Entre todos
intentaremos dar ideas para que cada un poida conse-
guir o que se propuxo.
Para rematar…
6. Utilizaremos a Rúbrica da tarefa para comprobar
como traballamos.
7. Reflexionamos. Darémoslles dous minutos para que
cada neno faga unha lista con todas as cousas que deberá
facer para conseguir o que se propuxo. O primeiro punto
desta lista será para todos o mesmo: Esforzarse ao máxi-
mo e non perder a esperanza en que o conseguirá.
Proposta de actividades para a casa. Pedirémoslles aos ne-
nos que lle ensinen o coche á familia e que comenten con
ela como pensan conseguir o que se propuxeron. Os conse-
llos da familia serán fundamentais para conseguir o que
queren.
Unidade 1 2 91