‫ورقة عمل بعنوان ‪:‬‬

‫( الفصول المقلوبة )‬

‫مؤتمر الشارقة الدولي لتقنيات التعليم‬

‫‪ ، 19-20‬أكتوبر ‪2016،‬‬

‫عمل مقدم من الباحثة ‪:‬‬

‫بشرى فيصل الحربي‬

‫مدرب تعليم الكتروني ‪/‬مصمم تعليمي‬
‫عمادة التعليم االلكتروني والتعلم عن بعد‬
‫جامعة االمام عبدالرحمن بن فيصل‬
‫المملكة العربية السعودية‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

‫محاور ورقة العمل‪:‬‬

‫مقدمة‬
‫مفهوم الفصول المقلوبة‬ ‫‪‬‬
‫دور المعلم في الفصول المقلوبة‬ ‫‪‬‬
‫رأي المعلم حول استخدام الفصول المقلوبة في عملية التعليم‬ ‫‪‬‬
‫دور الطالب في الفصول المقلوبة‬ ‫‪‬‬
‫رأي الطالب حول استخدام الفصول المقلوبة في عملية التعليم‬ ‫‪‬‬
‫دراسات حول الفصول المقلوبة‬ ‫‪‬‬
‫الخالصة وتشمل ما يلي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أ‪-‬نتائج الدراسة‬
‫ب‪-‬التوصيات والمقترحات‬

‫‪2‬‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫إن الفصول الدراسية المقلوبة هي نموذج تربوي تنعكس فيها المحاضرة والواجبات المنزلية‬
‫بكافة أشكالها‪ ،‬ويعتبر شكل من أشكال التعليم المزيج الذي يشمل استخدام التكنولوجيا لالستفادة‬
‫من التعلم في الفصول الدراسية‪.‬‬
‫ويعتمد هذا النمط من التعلم على عرض فيديو قصير يشاهده الطالب في منازلهم أو في أي‬
‫مكان آخر قبل حضور الدرس‪ ،‬في حين يخصص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاريع‬
‫والتدريبات‪ ،‬ويعتبر مقطع الفيديو عنصر أساسي في هذا النمط سواء يتم تسجيلها من قبل‬
‫المعلم وترفع على االنترنت أو يتم اختيار مقطع فيديو مناسب لهذا الدرس موجود مسبقا على‬
‫االنترنت ( شداد‪2009،‬م ‪،‬ص ‪.)13‬‬
‫ولقد كان أسلوب التعلم عن طريق الفصول المقلوبة متواجدا منذ زمن طويل ولكن تحت‬
‫مسميات متعددة ولكن ظهور المصطلح بشكله الحالي يرجع إلى فترة حديثة ‪ .‬فقد نشأت الفكرة‬
‫في الغرب حيث وضع إريك مبدأ تعليم األقران عام ‪1980‬م‪ ،‬ووجد أن التعليم بمساعدة‬
‫الكمبيوتر يسمح له بالتدريب بدال من المحاضرة‪ ،‬وفي أوائل خريف عام ‪ 2000‬استخدم‬
‫محاضرون بجامعة ويسكونسن ماديسون فيديو إللقاء المحاضرة بدال من المباشرة‪ ،‬في دورة‬
‫علوم الكمبيوتر(البابطين‪،2008،‬ص ‪.)25‬‬
‫وفي عام ‪ 2011‬تم تأسيس مركزين في والية ويسكونسن للتركيز على التعلم عبر الفصل‬
‫المقلوب‪ ،‬وفي عام ‪ ، 2006‬قدم جالسون نهجا للمعلمين في بحثه ( متى يقلبون الفصول‬
‫وكيف ينتجون طرق متعددة في الفصول المقلوبة) وقدم بيل برا نتلي نموذج للفصل المقلوب‬
‫في فبراير ‪ 2007‬في مؤتمر جمعية العلوم السياسية األمريكية‪ ،‬وفي عام ‪ 2011‬مدرسة‬
‫كلينتون ديل الثانوية في ميشيغان طبقوا نموذج الفصل المقلوب لسائر الفصول(الجابر‪2009،‬م‬
‫‪،‬ص ص ‪.)35-34‬‬
‫كما أن التعلم المقلوب يعتمد على مفاهيم وأساليب أخرى كالتعلم النشط ومشاركة الطالب‪ ،‬ففي‬
‫الدروس التقليدية يعتمد المعلم على الشرح واإللقاء أو المحاضرة و قد ال يجد وقتًا كافيًا لتلقي‬
‫االستفسارات والنقاشات مع الطالب وإ ثراء معلوماتهم ‪ ،‬وهنا تكمن فائدة هذا النوع من‬
‫التعليم(البابطين‪،2008،‬ص ‪.)29‬‬
‫والفصول المقلوبة هي إستراتيجية تعلم وتعليم مقصودة توظف تكنولوجيا التعليم (الفيديو‬
‫وغيرها) في توصيل المحتوى الدراسي للطالب قبل الحصة الدراسية وخارجها؛ لتوظيف وقت‬
‫التعلم في المدرسة لحل الواجب المنزلي‪ ،‬وللممارسة الفعلية للمعرفة عبر األنشطة النشطة؛‬
‫فهي أحد أنواع التعلم المزيج الذي يجمع بين بيئة التعلم غير المتزامنة في المنزل‪ ،‬والمتزامنة‬
‫مع المعلم في الفصل الدراسي أو المدرسة(الجابر‪2009،‬م ‪،‬ص ‪.)42‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

‫مفهوم الفصول المقلوبة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تعددت التعريفات التي تناولت الفصول المقلوبة وأهم تلك التعريفات ما يلي ‪:‬‬
‫نموذج تربوي يرمي إلى استخدام التقنيات الحديثة و شبكة اإلنترنت بطريقة تسمح‬ ‫‪‬‬
‫للمعلم بإعداد الدرس عن طريق مقاطع فيديو أو ملفات صوتية أو غيرها من الوسائط‪،‬‬
‫ليطلع عليها الطالب في منازلهم أو في أي مكان آخر باستعمال حواسيبهم أو هواتفهم‬
‫الذكية أو أجهزتهم اللوحية قبل حضور الدرس‪.‬‬
‫العمل على تخصيص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاريع والتدريبات‪ .‬ويعتبر‬ ‫‪‬‬
‫الفيديو عنصرا أساسيا في هذا النمط من التعليم حيث يقوم المعلم بإعداد مقطع فيديو‬
‫مدته ما بين ‪ 5‬إلى ‪ 10‬دقائق و يشاركه مع الطالب في أحد مواقع الـويب أو شبكات‬
‫التواصل االجتماعي ( يونس‪2007،‬م ‪ ،‬ص ‪.)60-59‬‬
‫أحد أنواع التعليم التي تضمن إلى حد كبير االسـتغالل األمثل لوقت المعلم أثناء‬ ‫‪‬‬
‫الحصة‪ ،‬حيث يقيم المعلم مستوى الطالب في بداية الحصة ثم يصمم األنشطة داخل‬
‫الصف من خالل التركيز على توضيح المفاهيم وتثبيت المعارف و المهارات‪ .‬ومن ثم‬
‫يشرف على أنشطتهم ويقدم الدعم المناسب للمتعثرين منهم وبالتالي تكون مستويات‬
‫الفهم والتحصيل العـلمي عالية جدا‪ ،‬ألن المعلم راعى الفروقات الفردية بين المتعلمين‬
‫( فهيم‪2010،‬م ‪،‬ص ‪.)57‬‬
‫وتتفق الباحثة مع التعريف األخير ألنه األقرب للدراسة ‪.‬‬

‫دور المعلم في الفصول المقلوبة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يقوم المعلم بإعداد ملف مرئي يشرح المفاهيم الجديدة باستخدام التقنيات السمعية والبصرية‬
‫وبرامج المحاكاة والتقييم التفاعلي لتكون في متناول الطلبة قبل الدرس‪ ،‬ومتاحة لهم على مدار‬
‫الوقت‪ ،‬وبهذا يتمكن الطلبة عامة‪ ،‬ومتوسطو األداء المحتاجون إلى مزيد من الوقت بشكل‬
‫خاص‪ ،‬من االطالع على المحتويات التفاعلية مرات عدة‪ ،‬ليتسنى لهم استيعاب المفاهيم‬
‫الجديدة‪ .‬وفي هذه الحالة يأتي الطلبة إلى الفصل ولديهم االستعداد التام لتطبيق تلك المفاهيم‪،‬‬
‫والمشاركة في األنشطة الصفية‪ ،‬وحل المسائل التطبيقية بدال من إضاعة الوقت في االستماع‬

‫‪4‬‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

‫إلى شرح المعلم‪ .‬كما أن حسن استغالل بيئة التعلم اإللكترونية وتنظيمها يدعم هذا النموذج‬
‫التفاعلي‪ ،‬شريطة أن تكون هناك إبداعات لدى المعلم إليجاد الدافع والمحفز لدى الطالب للتعلم‬
‫من خالل المادة التفاعلية الشائقة المعدة قبل الدرس (حازم‪2008،‬م ‪ ،‬ص ‪.)46-45‬‬
‫ويضمن مفهوم الفصل المقلوب االستغالل األمثل لوقت المعلم أثناء الحصة‪ ،‬حيث يقيم المعلم‬
‫مستوى الطلبة في بداية الحصة‪ ،‬ثم يصمم األنشطة الصفية من خالل التركيز على توضيح ما‬
‫صعب فهمه‪ ،‬ومن ثم يشرف على أنشطتهم ويقدم الدعم المناسب ألولئك الذين اليزالون بحاجة‬
‫للتقوية‪ ،‬وبالتالي تكون مستويات الفهم والتحصيل العلمي لدى جميع الطلبة عالية جدا‪ ،‬ألن‬
‫المعلم راعى خصوصية قدرات كل طالب على حدة( الخليلي‪2011،‬م ‪،‬ص ‪.)36‬‬

‫رأي المعلم حول استخدام الفصول المقلوبة في عملية التعليم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تتمثل آراء المعلمين حول الفصول المقلوبة فيما يلي ‪:‬‬
‫يبني عالقات أقوى بين الطالب و المعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يشجع على االستخدام األفضل للتقنية الحديثة في مجال التعليم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يتحول الطالب إلى باحث عن مصادر معلوماته ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يعزز التفكير الناقد و التعلم الذاتي و بناء الخبرات ومهارات التواصل و‬ ‫‪.4‬‬
‫التعاون بين الطالب‪.‬‬
‫يضمن االستغالل الجيد لوقت الحصة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يتيح للطالب إعادة الدرس أكثر من مرة بناءا على فروقاتهم الفردية‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫يستغل المعلم الفصل أكثر للتوجيه و التحفيز و المساعدة (حازم‪2008،‬م ‪،‬ص‬ ‫‪.7‬‬
‫‪.)50-49‬‬

‫دور الطالب في الفصول المقلوبة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫انطالقا من تركيز التعلم المقلوب على ايجابية ومشاركة المتعلم وأنه أصبح محور العملية‬
‫التعليمية يمكن تحديد دور المتعلم في الموقف التعليمي فيما يلي ‪:‬‬
‫يتمتع التلميذ في الموقف التعليمي النشط باإليجابية والفاعلية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يكون التلميذ مشاركا في تخطيط وتنفيذ الدروس‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

‫يبحث التلميذ عن المعلومة بنفسه من مصادر متعددة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫يشارك التلميذ في تقييم نفسه ‪ ،‬ويحدد مدى ما حققه من أهداف‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يمارس التالميذ أنشطة متنوعة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يشترك التلميذ مع زمالئه في تعاون جماعي‪ ،‬ويبادر بطرح أسئلة ‪ ،‬أو التعليق‬ ‫‪.6‬‬
‫على ما يقال ‪ ،‬أو يطرح أفكارا أو آراء جديدة‪.‬‬
‫يكون لديه القدرة على المناقشة والحوار ‪ ،‬ويكون ملما بجميع األحداث‬ ‫‪.7‬‬
‫والقضايا المعاصرة الموجودة حوله (عماد‪2004،‬م ‪ ،‬ص ‪.)65-63‬‬
‫فالتعلم المقلوب ينتج عنه تلميذا يتمتع بالصفات والمهارات اآلتية ‪:‬‬
‫االعتزاز بالنفس و النشاط والحركة ‪ ،‬القدرة على إدارة شؤونه الخاصة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التمسك بقيم وثقافة المجتمع ‪ ،‬واليقظة والوعي ‪ ،‬والقدرة على النقد والحوار ‪ ،‬والقدرة‬ ‫‪.2‬‬
‫على العمل في إطار الجماعة‪.‬‬
‫القدرة على المالحظة والمقارنة والدقة ‪ ،‬وروح القيادة وااليجابية ‪ ،‬والقدرة على اتخاذ‬ ‫‪.3‬‬
‫القرار ‪،‬والقدرة على التخطيط والتقييم الذاتي وتقييم اآلخرين‪.‬‬
‫إتباع األسلوب العلمي في التحليل والتفكير وحل المشكالت (محمود‪2007،‬م ‪،‬ص‬ ‫‪.4‬‬
‫‪.)23‬‬
‫رأي الطالب حول استخدام الفصول المقلوبة في عملية التعليم‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أما عن آراء الطالب في الفصول المقلوبة ‪ ،‬فيرى طالب جامعة هارفارد أن الفصول المقلوبة‬
‫من الممارسات النشطة التي تساعد على شخصنة التعلم؛ فالتفرد واالستقاللية التي مارسها‬
‫المتعلم عند اكتشافه للمفهوم‪ ،‬وبناؤه له عبر الوسائط المتعددة (الفيديو) السمع بصري خارج‬
‫حدود المدرسة‪ ،‬وممارسته للتطبيق‪ ،‬وبناء الخبرة داخل الصف بالتعاون مع أقرانه عبر‬
‫األنشطة والمشاريع ‪ -‬تمكنه من مهارة الربط بين ما تعلم وحياته الشخصية أو تعلمه‬
‫الشخصي؛ أي يجعل لتعلمه معنى خاصا‪ ،‬فيفهم المساق أو الموضع بمستوى أعلى من مستوى‬
‫المعلومات (عماد‪2004،‬م ‪،‬ص ‪.)68-67‬‬

‫‪6‬‬
‫الفصول المقلوبة‬

‫تجارب ودراسات حول الفصول المقلوبة‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

‫ترى رابطة المعلمين األمريكيين أن استخدام الفصول المقلوبة في تدريس المواد العلمية ساعد‬
‫على تحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫طرح المشكالت وإ ثارة التفكير الناقد في محتوى الفيديو التعليمي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الزيارات الميدانية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المشاهد التمثيلية وتبادل األدوار‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫المشاريع والمهمات األدائية (المي‪ ،Lami ، 2013‬ص ‪.)7‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ويرى ستيش ‪2012 ( Stich‬م ‪ ،‬ص‪ )3‬أن استخدام الفصول المقلوبة في التدريس ساعد‬
‫على تحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫جعل المتعلمين يعلم بعضهم بعضا ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫حفز المتعلمين لتصميم الجرافيك التعليمي الخاص بهم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫حفز المتعلم على خلق المجازات واالستعارة داخل الفصل‪ ،‬وأثناء الدردشة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ويرى عماد (‪2004‬م ‪،‬ص ‪ )78‬أن أفضل طريقة لتطبيق التعليم المقلوب تكون بإعداد ملف‬
‫مرئي يشرح المفاهيم الجديدة باستخدام التقنيات السمعية والبصرية وبرامج المحاكاة والتقييم‬
‫التفاعلي لتكون في متناول الطلبة قبل الدرس‪ ،‬ومتاحة لهم على مدار الوقت‪ ،‬وبهذا يتمّك ُن‬
‫الطلبة عامة‪ ،‬ومتوسطو األداء المحتاجون إلى مزيد من الوقت ‪.‬‬

‫ومن أهم تلك الدراسات ما يلي ‪:‬‬

‫‪ -1‬دراسة ( هوبوكن ‪Hoboken ، 2012‬م ) بعنوان ‪" :‬تدريس الجغرافيا أصبح أسهل‬
‫مما كان في مدرسة ( بريسان) بفضل التعليم المقلوب"‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلي التعرف على الفوائد التربوية التي حققها طالب مدرسة‬
‫( بريسان) الثانوية بمدينة تياري بوالية كنتاكي األمريكية بعد استخدامهم إستراتيجية التعليم‬
‫المقلوب ‪ .‬وقد اعتمدت الدراسة على المالحظة المباشرة لعينة من طالب وطالبات المدرسة‬
‫بلغت ( ‪ )46‬طالبا وطالبة وقد توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها ‪ :‬إن مميزات التعلم‬
‫المقلوب تتمثل في أن المعلم ليس هو ذلك الحكيم الواقف على المسرح والذي يعرف كل‬
‫شيء‪ ،‬ولكنه المرشد والدليل للطالب‪ .‬كما أن التعلم المقلوب تعلم مختلط يجمع ما بين التعلم‬
‫المباشر والتعلم الذاتي‪ .‬وترى الباحثة أنه وفقا لتلك الدراسة فإن التعلم العكسي من الممارسات‬

‫‪8‬‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

‫النشطة التي تساعد على شخصنة التعلم؛ فالتفرد واالستقاللية التي مارسها المتعلم عند اكتشافه‬
‫للمفهوم‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة ( ويليس ‪Willis ، 2013‬م ) بعنوان ‪ " :‬الفصول المقلوبة ودورها التعليمي‬
‫بمدرسة ( غوايا ) بمدينة (أمباتو ) باإلكوادور"‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلي التعرف على الدور التعليمي للفصول المقلوبة بمدرسة ( غوايا ) بمدينة‬
‫(أمباتو ) باإلكوادور ‪ .‬وقد اعتمدت الدراسة على المالحظة المباشرة لعينة من طالب‬
‫وطالبات مدرسة ( غوايا ) بمدينة (أمباتو ) باإلكوادور بلغت ( ‪ )69‬طالبا وطالبة وقد‬
‫توصلت الدراسة إلي نتائج هامة ومنها ‪ :‬إن مفهوم الفصل المقلوب يضمن إلى حد كبير‬
‫االسـتغالل األمثل لوقت المعلم أثناء الحصة‪ ،‬من خالل التعليم المقلوب يتحول الطالب إلى‬
‫باحث عن مصادر معلوماته ‪.‬‬

‫الخالصة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫وتشمل على نتائج الدراسة والتوصيات والمقترحات‪.‬‬

‫أ‪-‬نتائج الدراسة ‪:‬‬

‫الفصل المعكوس يعمق مفهوم التعلم ذي المعنى والتعلم البنائي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫الفصل المعكوس يوفر وقت التعلم في ممارسة األنشطة داخل الحصة‪ ،‬فالشرح‬ ‫‪.2‬‬
‫للمفهوم في الفيديو قبل الحصة‪.‬‬
‫يعمل التعليم المعكوس على تنمية الثقة بالنفس‪ ،‬ويحول بين المشاغبات الصفية؛‬ ‫‪.3‬‬
‫النهماك المتعلمين بممارسة األنشطة التطبيقية‪.‬‬
‫يعمل التعليم المعكوس على تحجيم دور المعلم في الحصة إلى المراقبة والتوجيه؛ مما‬ ‫‪.4‬‬
‫يساعده على مراقبة تحقق األهداف وتوجيهها وتقييمها‪.‬‬
‫الفصل المعكوس يعطي خيارات أكثر في ممارسة التعليم بمستحدثات التكنولوجيا‬ ‫‪.5‬‬
‫"الفيديو‪ ،‬مؤتمرات الفيديو‪ ،‬الوسائط االجتماعية" تويتر‪ ،‬فيسبوك‪ ،‬واتس آب‪.‬‬
‫الفصل المعكوس يضاعف وقت التعلم بجمعه بين فترتين ومكانين للتعلم‪ :‬قبل الحصة‬ ‫‪.6‬‬
‫أو المحاضرة‪ ،‬وأثناءها‪.‬‬
‫يمكن تنفيذ الفصل المعكوس في المنزل أو الحديقة‪ ،‬وفي الفصل أو المدرسة أو‬ ‫‪.7‬‬
‫الرحلة‪.‬‬
‫الفصل المعكوس يجمع بين شكلين من التعليم المزيج‪ ،‬المتزامن وغير المتزامن‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪9‬‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

‫الفصل المعكوس يجمع بين أسلوبين‪ :‬التعلم الذاتي‪ ،‬والتعليم االجتماعي‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ب‪-‬التوصيات والمقترحات‪:‬‬
‫توصي الباحثة بضرورة االهتمام بالتوصيات والمقترحات التالية ‪:‬‬
‫يجب على المعلم أن يعزز االكتشاف بالتطبيقات المتنوعة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن يتيح المعلم لتالميذه فرص التحقق من صحة القاعدة أو العالقة التي يدرسها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أن يهتم المعلم بتحقيق األهداف التالية ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تزويد التالميذ باألسئلة مفتوحة النهاية التي تثير تفكيره بصفة دائمة ‪ ,‬ويبدأ‬ ‫‪‬‬
‫بها عملية االكتشاف ألمر ما ‪.‬‬
‫تقبل اإلجابات والتعليق عليها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعطي التالميذ وقتا كافيا للتفكير ‪ ,‬وال يتسرع بتقديم حلول أو إجابات لتالميذه‬ ‫‪‬‬
‫وإ نما يترك لهم فرصة االكتشاف والتوصل إلى المعلومات بأنفسهم ‪.‬‬

‫إن يكون على دراية تامة بطيعة تالميذه من حيث التفاوت بينهم ومراعاة ما‬ ‫‪‬‬
‫بينهم من فروق في القدرات والذكاءات المتعددة ‪.‬‬
‫إعطاء التالميذ فرصة للتخيل والتخمين ‪ ,‬ومن ثم يرشدهم ويشجعهم ويتوصل‬ ‫‪‬‬
‫معهم إلى نتائج جادة ومهمة إجراءات تطبيق إستراتيجية االكتشاف لكي يصل‬
‫المتعلم إلى اكتشاف قاعدة عامة أو نظرية أو قانون ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

‫قائمة المراجع ‪:‬‬

‫المراجع العربية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫البابطين ‪ ،‬خالد أحمد ( ‪2008‬م)‪ :‬توظيف التقنية في التدريس‪ ،‬مكتبة دار القلم ‪ :‬الرياض‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .2‬الجابر‪ ،‬أحمد محمد (‪ :)2009‬محاضرات في طرق التدريس ‪،‬مكتبة مبارك ‪ :‬القاهرة‪.‬‬
‫حازم ‪ ،‬إسماعيل عبد اهلل (‪2008‬م)‪ :‬تأمالت في مناهجنا العربية‪ ،‬مكتبة بيروت الحرة‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫بيروت‬
‫‪ .4‬الخليلي‪ ،‬عدنان يوسف (‪2011‬م)‪ :‬فن إدارة الصف ‪ ،‬مؤسسة الكويت للنشر ‪ :‬الكويت‪.‬‬
‫شداد ‪ ،‬عبد اهلل حسن( ‪ :)2009‬أساليب التدريس الحديثة‪ ،‬مكتبة دار القلم ‪ :‬الرياض‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫عماد ‪ ،‬أيمن علي ( ‪2004‬م) ‪ :‬دراسات في التعليم ‪ ،‬مكتبة مصر العامة ‪ :‬القاهرة ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫فهيم‪ ،‬محمد حاتم ( ‪ :)2010‬إستراتيجيات تطوير التعليم ‪ ،‬مكتبة دار القلم ‪ :‬الرياض‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫محمود ‪ ،‬محمد عبد العزيز (‪2007‬م)‪ :‬أسس بناء المناهج ‪،‬مكتبة العاصمة الجديدة ‪:‬‬ ‫‪.8‬‬
‫القاهرة‪.‬‬
‫يونس ‪،‬محمد محمد (‪ :)2007‬إستراتيجيات تعليمية معاصرة ‪ ،‬مكتبة دار الحكمة‪ :‬بيروت ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
‫المراجع األجنبية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1. Joris, Hoboken: " Geography Teaching has become easier than it‬‬
‫‪was in the school (Barzan) thanks to the inverted Education " ,An‬‬
‫‪Electronic Journal of the U.S. Department of Educational‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الفصول المقلوبة‬

Sciences, Vol. 5, No. 2, (2012) from

http://usinfo.state.gov/journals.
2. Lauren E. Willis: " Classroom inverted and the role of school
education (Gowaya) in (Ambato) Ecuador " ,An Electronic Journal
of the U.S. Department of Educational Sciences, Vol. 6, No. 1,
(2013) from http://usinfo.state.gov/journals.
3. Saymt, Lami :" Using Information Technology Effectively in
Teaching and Learning", 2013, Eric Digest , No.(227) ,
Ed:456936.

4. Stephen, Stich:" Just-in-time Teaching: Blending Active Learning

with Web Technology", 2012, Eric Digest , No.(284) ,
Ed:536981.

12