‫خامسا‪:‬االحصاء االستداللي‪:‬‬

‫الفرضيات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫لق د اص بح اختب ار الفرض يات اإلحص ائية من اهم الخص ائص ال تي تم يز البح وث الميداني ة‬
‫والتجريبية في مجال التربي ة وعلم النفس والعل وم االنس انية بص ورة عام ة واله دف االساس ي من‬
‫اختبار الفرضيات هو استنتاج خصائص المجتمع او بعض ها من مالحظ ة العين ة ال تي أخ ذت من ه‬
‫وذلك بهدف تعميم ما نتوصل اليه من نتائج في دراستنا لعينة صغير من ذل ك المجتم ع ال ذي تمثل ه‬
‫تلك العينة‪.‬‬
‫والفرضيات تكون عادة على نوعين االولى هي الفرضية الصفرية وهي التي يتم اختبارها احصائيا‬
‫اما الثانية فهي الفرضية البديلة وتكون عادة على عكس الفرضية الصفرية‪.‬‬
‫فعندما يضع الباحث الفرض ية ويق وم باختباره ا فان ه ع ادة يك ون ام ام احتم الين للوق وع في‬
‫الخطأ في اتخاذ القرار وهذان االحتماالن هما‪:‬‬
‫ان الباحث قد يتوصل بعد قيامه بالعمليات االحص ائية الى رفض الفرض ية الص فرية وقب ول‬ ‫‪-1‬‬
‫الفرضية البديلة في الوقت الذي تكون فيه الفرضية الصفرية ص حيحة من دون علم الب احث أي ان‬
‫الباحث يرفض على سبيل المثال ان م=ا ويقبل م≠ا ولكن في الحقيق ة ان (م=ا) وليس كم ا توص ل‬
‫اليه الباحث في مثل هذه الحالة يتعرض الى ما يس مى بالخط أ من النم ط االول ويس مى الخط ا من‬
‫النمط االول بمستوى الداللة االحصائية او (الفا) ‪.‬‬
‫عندما يقبل الباحث الفرضية الصفرية ويرفض البديل ة في ال وقت ال ذي تك ون في ه الفرض ية‬ ‫‪-2‬‬
‫الصفرية غير صحيحة فانه بذلك يتع رض الى م ا يس مى بالخط أ من النم ط الث اني ‪.‬اي ان مثال ال‬
‫يستطيع رفض الفرضية م=ا فيقبلها ولكنها في الواق ع ليس ت ك ذلك وانم ا م≠ا ويس مى الخط ا من‬
‫النمط الثاني (بيتا) وتكون هناك عالقة بين االثنين ع ادة فكلم ا ازدادت قيم ة (الف ا) كلم ا انخفض ت‬
‫قيمة(بيتا) والعكس بالعكس ‪.‬‬
‫مستوى الداللة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ويرمز لها بالرمز (∝)ويعني الحصول على فروق تعود الصدفة اة انه الحد االدنى لالحتم ال ال ذي‬
‫يسمح لنا برفض الفرضية الصفرية‪.‬‬
‫الداللة اإلحصائية أو االعتداد أو المغزى اإلحصائي أو المعنوية) هي وصف لنتيجة تجربة أجريت‬
‫عندما تكون القيمة االحتمالية (‪ )p-value‬أقل من مستوى الداللة‪.‬‬
‫عند القيام بإجراء علمي جيد فإنه غالبًا ما يتم اختيار مستوى الداللة قب ل جم ع البيان ات‪ ،‬وع ادًة م ا‬
‫يكون هذا المستوى ‪ ) .0%5( 0.05‬يمكن أيض ًا اس تخدام مس تويات دالل ة أخ رى مث ل ‪،0.01‬‬
‫وذلك حسب مجال االختصاص واالستخدام‬

‫درجة الحرية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫هي عدد القيم ذات الحرية على التغيير مثال ان ل دينا ثالث ة ارق ام (‪ )11,6,4‬ف ان مق دار الوس ط‬
‫الحسابي هو (‪ )7‬واالنحرافات عن الوسط هي (‪ )4+،1-،3-‬ان مجموع االنحرافات هو ص فر أي‬
‫ان (‪=)4+(+)1-(+)3-‬صفر‪ ،‬ل ذا فانن ا اذا عرفن ا أي قيم تين (رقمين فانن ا يمكنن ا التع رف على‬
‫الرقم الثالث الذي باضافته تكون النتيجة للمجموع تساوي صفر فاختيار الرقم الث الث يك ون ش رطا‬
‫وليس حرا اما الحرية فكانت للرقمين اآلخرين لذلك في هذه الحالة عن دما يك ون الع دد (ن=‪)3‬ف ان‬
‫عدد درجات الحرية (ن‪)1-‬يساوي (‪.)2=1-3‬‬
‫درجات الحرية (باإلنجليزية‪ )degrees of freedom :‬أو ‪ df‬هي عدد القيم القابلة للتغير في‬
‫حساب خاصية إحصائية ما‬
‫يعتمد حساب الخصائص اإلحص ائية المختلف ة على مجموع ة من المعلوم ات أو البيان ات‪ .‬يس مى‬
‫ع دد المعلوم ات المس تقلة عن بعض ها وال تي ت دخل في حس اب خاص ية إحص ائية‬
‫معينة (كالتباين ‪ ،Variance‬واالرتب اط‪ ...،Correlation‬الخ) ب درجات الحري ة (‪ .)df‬بش كل‬
‫عام‪ ،‬عدد درجات الحرية في تقييم خاصية إحصائية معينة يس اوي ع دد الق راءات المس تقلة ال تي‬
‫تدخل في حساب الخاصية اإلحص ائية (تب اين‪ ،‬ارتب اط‪ )... ،‬ن اقص ع دد الخص ائص اإلحص ائية‬
‫المستخدمة في حساب الخاصية اإلحصائية المطلوب ة (مث ل اس تخدام قيم ة المتوس ط الحس ابي في‬
‫حساب التباين )‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ :‬لدينا عينة إحص ائية مكون ة من ‪ 100‬ق راءة لنت ائج امتح ان ذك اء أج ري على‬
‫‪ 100‬شخص‪ .‬عدد درجات الحرية في حساب التباين لهذه العينة يساوي عدد القراءات المستقلة "‬
‫‪ "100‬ناقص عدد الخصائص اإلحص ائية المس تخدمة في حس اب التب اين وهي هن ا تس اوي "‪"1‬‬
‫ألننا فقط نستخدم المتوسط الحسابي في حساب التباين‪ ،‬أي أن عدد درجات الحرية لحس اب التب اين‬
‫في هذا المثال يساوي ‪.99‬‬
‫رياضيا‪ ،‬درجات الحرية تمثل بعد نطاق متجه عشوائي‪ ،‬أو بش كل أوض ح ع دد مركب ات المتج ه‬
‫"الحرة"‪ :‬أي هي عدد مركبات المتجه التي تجب معرفتها للتمكن من تحديده بشكل كامل‪.‬‬
‫يس تخدم مص طلح درج ات الحري ة بك ثرة ض من س ياق الح ديث عن نم وذج االنح دار‬
‫الخطي وتحلي ل التب اين‪ ،‬حيث يك ون ل دينا مجموع ة من المتجه ات العش وائية مقي دة ب الوقوع‬
‫ضمن فضاء جزئي خطي‪ ،‬و يك ون ع دد درج ات الحري ة ه و ع دد أبع اد ذل ك الفض اء الج زئي‬
‫الخطي‪ .‬درجات الحرية تستخدم أيضا في حس اب مربع ات أط وال تل ك المتجه ات‪ ،‬وفي حس اب‬
‫خص ائص توزي ع مرب ع ك اي (باإلنكليزي ة‪ )Chi-Squared :‬وأن واع التوزيع ات اإلحص ائية‬
‫األخرى‪.‬‬

‫خطوات اختبار الفرضيات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫فحص البيانات االحصائية للتعرف فيما اذا كانت تلك البيانات فاصلة او نسبية اسمية ‪،‬اس مية‬ ‫‪-1‬‬
‫ثنائية ام متعددة التصنيفات‪.‬‬
‫التعرف على طبيعة التوزيع الذي جاءت منه تلك البيانات ‪،‬اي فيما اذا كان توزيعا اعتداليا ام‬ ‫‪-2‬‬
‫ال ‪.‬‬
‫صياغة الفرضيتين الصفرية والبديلة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تحدي د مس توى الدالل ة (‪ )α‬المالئم وهن اك ب ه اتف اق على ان مس تويات الدالل ة (‪ )0.05‬و(‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ )0،01‬و(‪ )0،001‬هي التي تتخذ كمعيار لرفض الفرضية الصفرية وقبول الفرضية البديلة‪.‬‬
‫تحديد نوع االختبار المالئم وهذا يعتمد على طبيعة البيانات االحصائية وفيما اذا ك ان اختب ار‬ ‫‪-5‬‬
‫الفرضية يتطلب الوفاء بافتراضات معينة حول المجتم ع ال ذي تس حب من ه العين ة ام ال‪ ،‬وبم وجب‬
‫ذلك يتم تحديد االختبار فيما اذا كان اختبارا معلمي ا ام المعلمي ‪ ،‬ويش ير مفه وم معلمي الى الص فة‬
‫او الخاصية من خصائص المجتمع الذي تؤخذ منه العينة ‪.‬‬
‫االختبار اإلحصائي (عبارة عن متغير عشوائي له توزيع احتمالي معلوم ويصف العالقة بين‬ ‫‪-6‬‬
‫القيم النظري)‪.‬‬