‫مراجعة بعض المفاهيم اإلحصائية‬

‫الموضوعات‬
‫(‪ )1‬مراجعة بعض المفاهيم اإلحصائية ‪ :‬تعريف اإلحصاء وأنواعه –‬
‫المتغيرات وأنواعها – مستويات الداللة اإلحصائية‪.‬‬
‫(‪ )2‬وصف البيانات ‪ :‬المتوسط – الوسيط – المنوال – التباين ‪-‬االنحراف‬
‫المعيارى – معامل االلتواء‬
‫(‪ )3‬اختبار الفروق ‪:‬اختبار ت للفرق بين متوسطين – البدائل الالبرامترية‬
‫الختبار} ت {‪ :‬اختبار مان ويتنى ‪0‬‬
‫(‪ )4‬الفروق بين متوسطات درجـات أكثر من مجموعتين ‪ :‬تحليل التباين‬
‫أحادى االتجاه‪.‬‬
‫(‪ )5‬المقارنات المتعددة ( شيفية )‪.‬‬
‫(‪ )6‬العالقات بين المتغيرات ‪ :‬معامل ارتباط ( بيرسون –سبيرمان )‪.‬‬
 ‫مرـاجعة بعض المفاهيم االحصائية‬

‫‪:‬‬
‫اإلحصاء ‪ Statistical‬يقصد باإلحصاء العد أو التعداد أو عدد‬
‫األشياء أو جمع بيانات عنها ‪ ،‬وهو يشير إلى إحصاء السكان بمعنى‬
‫عدد السكان فى وقت معين ‪ ،‬وكلمة أحصى تعنى عد وعلم عدد األشياء‬
‫وربما خصائصها وبذلك تعنى هذه الكلمة جمع البيانات باإلضافة إلى‬
‫تلخيص وتنظيم وتحليل البيانات وعرضها فى جداول والتوصل إلى‬
‫استنتاجات عن معنى البيانات وعادة ما تكون هذه االستنتاجات فى شكل‬
‫تنبؤات واإلحصاء فرع من فروع العلم التى تتعامل مع البيانات‬
‫وتحليلها وتنظيمها لإلجابة عن التساؤالت واالستدالل منها ‪ ،‬وبذلك‬
‫يستخدم اإلحصاء فى فهم الكثير من المشكالت وأحيانا ً يساء استخدام‬
‫اإلحصاء فى عرض البيانات بشكل خاطئ أو خادع لالستدالل‪.‬‬
 ‫أنواع اإلحصاء‬
‫• اإلحصاء الوصفى ‪Descriptive‬‬
‫طرق تنظيم وتلخيص ووصف البيانات وصفا ً كميا ً‬ ‫•‬
‫مجموعة من المفاهيم واألساليب اإلحصائية التى تستخدم فى تنظيم‬ ‫•‬
‫وتلخيص وعرض مجموعة من البيانات بهدف إعطاء فكرة عامة‬
‫عنها ‪0‬‬
‫ملخص جيد لمجموعة كبيرة من المعلومات والبيانات‬ ‫•‬
‫أهم صور التصنيف جداول التوزيع التكرارى والرسوم البيانية التى‬ ‫•‬
‫تعبر عن هذا التوزيع‬
‫أما التلخيص فيتخذ ثالثة صور هى ‪:‬‬ ‫•‬
‫النزعة المركزية " المتوسط – الوسيط – المنوال "‬ ‫•‬
‫التشتت ” االنحراف المعيارى – التباين – معامل االلتواء“‬ ‫•‬
‫العالقة أو االرتباط واالنحدار‬ ‫•‬
‫اإلحصاء االستداللى‪ : Inferential‬يعد مكمالً لإلحصاء الوصفي ‪،‬‬ ‫•‬
‫إذ يقدم االحصاء الوصفي خصائص الظاهرة ومواصفاتها ‪ ،‬في حين‬
‫يؤكد االحصاء االستداللي على صحة حدوث الظاهرة‪.‬‬
‫يشير إلى طرق االستدالل عن المجتمع من بيانات العينة‬ ‫•‬
‫عملية اتخاذ قرار منطقى باستخدام بيانات العينة وأسلوب إحصائى‬ ‫•‬
‫مناسب‬
‫يعتمد على افتراضين أساسيين هما ‪:‬‬ ‫•‬
‫العشوائية فى اختيار العينة المستخدمة فى الدراسة ‪0‬‬ ‫•‬
‫التوزيع االعتدالي للمتوسطات‬ ‫•‬
‫ومنه ‪ :‬اختبار"ت" – تحليل التباين – اختبار مان ويتنى – النسبة‬ ‫•‬
‫‪2‬‬
‫الحرجة – فريدمان – كروسكال واليز –ولكوكسون – كا‬
 ‫• إن التمييز الذى سبق أن أشر‪Z‬نا إليه بين أنواع اإلحصاء‬
‫يتعلق بطبيعة المشكلة التى يهتم الباحث بدراستها والغر‪Z‬ض‬
‫الذى من أجله تستخدم البيانات فاستخدام األسلوب اإلحصائى‬
‫المناسب يعتمد على طبيعة البيانات ( عدية ‪ /‬تصنيفية أو‬
‫كمية ‪ /‬قياسية) ‪ ،‬ومستوى قياس المتغير موضع البحث‬
‫( اسمية أو ر‪Z‬تبية أو فترية أو نسبية )‬
 ‫• وهذان المصطلحان فى الواقع ليسا مترادفين بل يشير‪Z‬ان إلى‬
‫جانبين مختلفين فى عملية االستدالل اإلحصائى فالمصطلحان‬
‫يستخدمان لإلشارة إلى طائفة واسعة من األساليب اإلحصائية‬
‫التى ال تتطلب الفرض التعلق بضرورة تحقق اعتدالية‬
‫التوزيع أو أى فروض اخر‪Z‬ى تتعلق بالشكل الفعلى لتوزيع‬
‫المتغير‪ Z‬أو المتغيرات المعينة فى المجتمع ‪ ،‬وهذه بال شك تعد‬
‫فروضا ً أقل تعقيداً منها فى حالة اإلحصاء البرامترى الذى‬
‫يشترط أن يكون التوزيع اعتدالياً أى متصالً ومتماثالً ويتخذ‬
‫شكالً جرسيا ً وتمثله دالة رياضية نطاقها النهائى‬
‫اإلحصاء البارامترى ‪ : Parametric‬األساليب اإلحصائية‬ ‫•‬
‫التى تستخدم فى التحقق من صحة الفروض المتعلقة‬
‫بمجتمعات قيم برامتراتها محددة ‪،‬أى يعتمد على معالم‬
‫المجتمع ‪.‬‬
‫‪ -‬يشترط اعتدالية التوزيع ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬أن يكون حجم العينة كبير وتم اختياره عشوائيا ً ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬يستخدم فى حالة القياس الفترى والنسبى‬ ‫•‬
‫‪ -‬من أمثلته ‪ :‬اختبار‪ Z‬ت ‪ -‬االرتباط الخطى ‪ -‬تحليل التباين‬ ‫•‬
 ‫اإلحصاء الالبارامتر‪Z‬ى ‪ : Non parametric‬األساليب‬ ‫•‬
‫اإلحصائية التى تستخدم فى التحقق من صحة الفر‪Z‬وض المتعلقة‬
‫بمجتمعات قيم بارامتر‪Z‬اتها غير‪ Z‬محددة أى ال يعتمد على معالم‬
‫المجتمع ويسمى بإحصاء التوز‪Z‬يعات الحرة أو الفرضيات‬
‫الضعيفة‬
‫‪ -‬ال يشترط اعتدالية التوزيع‬ ‫•‬
‫‪ -‬حجم العينة صغير‬ ‫•‬
‫‪ -‬يستخدم فى حالة القياس االسمى والتر‪Z‬تيبى‬ ‫•‬
‫‪ -‬من أمثلته ‪ :‬التكرارات – النسب المئوية – مربع كاى – مان‬ ‫•‬
‫ويتنى‬
 ‫المتغيرات ‪Variables‬‬
‫• البحث فى العلوم اإلنسانية يجرى تصميمه فى ضوء‬
‫االختالف والتنوع بين األفراد وبين الظر‪Z‬وف ‪ ،‬والنشاط‬
‫البحثى يهدف‪ Z‬عموما ً إلى محاولة فهم كيفية تغير‪ Z‬األشياء‬
‫وأسباب تغيرها‬
‫• ومصطلح متغير‪ Z‬يتضمن شيئا ً يتغير ‪ ،‬ويأخذ قيما ً مختلفة أو‬
‫صفات متعددة ‪ ،‬فهو مفهوم يعبر‪ Z‬عن االختالفات بين عناصر‬
‫فئة معينة مثل ‪ :‬النوع " الجنس " ‪ ،‬والتحصيل ‪ ،‬والدافعية ‪،‬‬
‫واالنتباه ‪ ،‬والمستوى االقتصادى االجتماعى ‪ ،‬والجنسـيات "‬
‫مصرى ‪ ،‬سعودى ‪ ،‬كويتى " ‪ ،‬وطرق التدريس‬
 ‫• فالمتغير مصطلح يدل على صفة محددة ‪ ،‬تأخذ عدداً من‬
‫الحاالت أو القيم أو الخصائص وتشير البيانات اإلحصائية‬
‫التى يقوم الباحث بجمعها إلى مقدار الشيء أو الصفة أو‬
‫الخاصية فى العنصر أو المفردة أو الفرد إلى متغيرات وقد‬
‫يشير‪ Z‬المتغير‪ Z‬إلى مفهوم معين يجر‪Z‬ى تعر‪Z‬يفه إجرائيا ً فى‬
‫ضوء إجراءات البحث ويتم قياسه كميا ً أو وصفه كيفيا ً ‪،‬‬
‫فالذكاء مثالً صفة عقلية لدى األفراد بدرجات متفاوتة وهو‬
‫لذلك متغير ‪ ،‬ألنه ليس بنفس القيمة أو الدرجة أو المستوى‬
‫عند جميع األفراد‬
 ‫• ونالحظ ضر‪Z‬ورة اختالف عناصر الفئة لكى نطلق عليها اسم‬
‫متغير ‪ ،‬أما إذا كانت العناصر من نفس النوع فإن هذه الخاصية‬
‫تعد مقدار ثابتا ً وليست متغير ‪ ،‬ومثال ذلك إجراء دراسة على‬
‫الذكور‪ Z‬فقط ويعنى هذا أننا نثبت متغير‪ Z‬الجنس ( أى يصبح‬
‫مقدار ثابتا ً ) وبذلك يمكن تعريف المتغير بأنه اختالف األفر‪Z‬اد‬
‫فى قيم أو درجات خاصية معينة ‪ 0‬ويهتم الباحثون بدر‪Z‬اسة‬
‫المتغير‪Z‬ات المختلفة وكذلك دراسة الثوابت ‪.‬‬
‫• ويمكن تصنيف المتغيرات بطرق متعددة وهذه التصنيفات لها‬
‫فوائدها فى البحوث المختلفة وبخاصة عند جمع البيانات ‪0‬‬
‫وسوف‪ Z‬نستخدم عدة تصنيفات للمتغير ولكن من منظور‪Z‬ين‬
‫أسـاسيين لهما أهميتهما الكبير‪Z‬ة فى البحث العلمى وهما ‪ :‬مستوى‬
‫القياس ‪ ،‬وتصميم البحث‪.‬‬
 ‫على أساس مستوى القياس‬
‫(‪ )1‬متغيرات كمية ‪: Quantitative‬‬
‫(أ) متغير‪Z‬ات متصلة ‪Continuous‬‬
‫متغير نقيسه باستخدام وسائل القياس من مستوى المسافة ‪،‬‬
‫ولذلك يطلق عليه أحيانا ً المتغير المقاس حيث تمثل قيم‬
‫المتغيرات فروقا ً فى الدرجة على متصل واحد هو متصل‬
‫المتغير وتتكون من األعداد الصحيحة والكسور ‪ 0‬ومن أمثلته‬
‫الذكاء القلق ‪ ،‬التحصيل ‪ 00‬ويتصف بأنه ال توجد فجوات‬
‫بين قيم المتغير‬
 ‫(ب) متغيرات متقطعة أو منفصلة ‪Discrete‬‬
‫قيمه غير متصلة ‪ ،‬ولذلك ال يمكن استخدام الكسور فى هذه‬
‫المتغير‪ Z‬بل إن جميع قيمه صحيحة ‪ ،‬مثل عدد أفراد األسرة‪.‬‬

‫(‪ )2‬قطعى أو تصنيفى ‪Qualitative‬‬

‫متغير من المستوى االسمى ‪ ،‬ولذلك تحل أقسامه محل األسماء‬
‫ووظيفة هذا المتغير األساسية هى تصنيف المفهوم فى فئات ‪،‬‬
‫مثل النوع ‪ ،‬الكلية ‪ ،‬المنطقة ‪ ،‬طريقة التدريس ‪ ،‬المهنة ‪0‬‬
‫واألرقام فى هذه المتغير ال تعبر‪ Z‬عن كميات من خصائص‬
‫‪0‬فاالختالف هنا ليس فى الدرجة وإنما فى النوع‬
 ‫على أساس تصميم البحث‬
‫(أ) مستقل ‪ Independent‬هو المتغير التجريبى الذى يعالجه الباحث‬
‫ليرى أثره على المتغير التابع ‪ ،‬وهو متغير تصنيفى (قطعى) غالبا ً‬
‫(ب) تابع‪ Dependent‬هو المتغير الذى يظهر أثر المتغير المستقل‬
‫فيه ‪ ،‬وهو متغير متصل غالبا ً‬
‫(ج) العارض أو الدخيل ‪Extraneous -Intervening‬هو‬
‫ذلك المتغير المستقل غير المقصود الذى ال يدخل فى تصميم‬
‫الدراسة ‪ ،‬وال يخضع لسيطرة الباحث ‪ ،‬ولكنه يؤثر على نتائج‬
‫الدراسة ‪ ،‬أو يؤثر فى المتغير التابع ‪ 0‬كما ال يمكن مالحظته‬
‫أو قياسه ويضعها الباحث فى اعتباره عند مناقشته للنتائج‬
‫وتفسيرها ‪0‬‬
 ‫مستويات الداللة اإلحصائية‪Level of Significance‬‬
‫• إن القرار الذى يتخذه الباحث فيما يتعلق بالفرض الصفرى الذى يود‬
‫اختباره أو التحقق من صحته يتطلب وجود قاعدة يستند إليها فى هذا‬
‫الشأن ‪0‬فالباحث يحاول التوصل إلى أدلة من البيانات التى قام بجمعها‬
‫تمكنه من رفض الفرض الصفرى وقبول أو تأييد الفرض البحثى الذى‬
‫يشتق من إطار نظرى يتبناه ويرى انه يفسر الظاهرة تفسيراً منطقيا ً ‪0‬‬
‫لذلك ينبغى أن يحدد الباحث قبل عملية جمع البيانات قيمة احتمالية‬
‫معينة تبين مقدار الخطأ الذى يقبل أن يقع فيه نتيجة رفضه للفرض‬
‫الصفرى ‪0‬وبعبارة أخرى إذا قرر الباحث على أساس البيانات‬
‫التجريبية التى حصل عليها رفض الفرض الصفرى ‪ ،‬فإن احتمال‬
‫خطأ هذا القرار يكون أقل من أو مساويا ً هذه القيمة التى يطلق عليها‬
‫مستوى الداللة اإلحصائية أو ألفا ‪0‬‬
 ‫ومن المتفق عليه استخدام مستويات الداللة التالية فى البحوث‬ ‫•‬
‫النفسية والتربوية واالجتماعية ‪:‬‬
‫مستويات الداللة"‬ ‫•‬
‫مستوى الثقة فى القرار أو‬ ‫•‬
‫النتائج ‪ 99,. ، 98,. 97,. ، 96,. ، 95,.‬يقابلها ‪، 04,. ، 05,.‬‬
‫‪ 01,. ، 02,. ، 03,.‬الشك فى القرار‬
‫كما يستخدم مستويات الداللة‬ ‫•‬
‫(‪ ) 005,. 004,. ، 003,. ، 002,. ، 001,.‬أو (‪)000,.‬‬
‫وذلك لتقليل الخطأ فى ر‪Z‬فض الفرض الصفرى الصحيح ‪0 " ،‬‬
‫ويكتفى الباحثون دائما ً بمستويى الداللة (‪ )01,.& 05,.‬وهو‬ ‫•‬
‫أمر متفق عليه وليس له دليل علمى أو منطقى‬
 ‫مفاهيـم إحصائيـة وصفية‬
‫المتوسط الحسابي ‪ : Mean‬هو مجموع الدرجات مقسوما ً على‬ ‫•‬
‫عددها‪.‬‬
‫م = مجـ س‬
‫ن‬
‫مثال ‪ :‬إذا كان لدينا درجات خمس طالب كما يلي ‪، 50 ، 70:‬‬ ‫•‬
‫‪ 70 ، 80 ، 60‬أوجد متوسط درجاتهم؟‬
‫الحل‬ ‫•‬
‫المتوسط الحسابي = ‪66 = 70 +80 +60 + 50 +70‬‬ ‫•‬
‫‪5‬‬ ‫•‬
 ‫الوسيط ‪ : Median‬هو القيمة التي تقسم توزيع الدرجات إلى قسمين‬ ‫•‬
‫متساويين ‪ ،‬ويعتمد في حسابه على عدد الدرجات (فرديا ً – زوجيا) ‪،‬‬
‫وترتيبها ( تصاعديا ً أو تنازليا ً ) ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬أوجد الوسيط للدرجات التالية ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪70 ،50 ، 65 ،40 ،90‬‬ ‫•‬
‫الحل ‪ :‬ترتيب الدرجات تصاعديا ً أو تنازليا ً‬ ‫•‬
‫‪ 90 ، 70 ، 65 ، 50 ، 40‬أو‬ ‫•‬
‫‪ 40 ، 50 ، 65 ، 70 ، 90‬إذن الوسيط = ‪65‬‬ ‫•‬
‫وهذا يصلح عندما يكون عدد الدرجات فرديا ‪ ،‬حيث يمكن استخدام القانون‬ ‫•‬
‫ن ‪1+‬‬ ‫التالي للوسيط =‬
‫‪2‬‬
 ‫مثال ‪ :‬احسب الوسيط للدرجات التالية ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪40 ، 50 ، 65 ، 70 ، 90 ، 30‬‬ ‫•‬
‫الحل ‪:‬‬ ‫•‬
‫ترتيب الدرجات ‪90 ، 70 ، 65 ، 55 ، 40 ، 30 :‬‬ ‫•‬
‫ترتيب الوسيط األول = ن ÷ ‪3 = 2 ÷ 6 = 2‬‬ ‫•‬
‫وترتيب الوسيط الثانى = (ن ‪4= 1+ 2/6 = 1 +)2/‬‬ ‫•‬
‫الوسيط = (‪60 =2/120 = 2 / ) 65+55‬‬ ‫•‬
 ‫المنوال ‪ : Mode‬هو القيمة األكثر شيوعا ً أو تكراراً في توزيع‬ ‫•‬
‫الدرجات ‪.‬‬
‫مثال‪ ( 70 ، 50 ، 65 ، 40 ، 90 ، 30 : 1‬ال يوجد منوال )‪.‬‬ ‫•‬
‫مثال‪ ( 60 ، 70 ، 80 ، 20 ، 90 ، 70 : 2‬المنوال ‪0) 70‬‬ ‫•‬
‫مثال‪ (60 ، 70 ، 80 ، 60 ، 90 ، 70 : 3‬المنوالن ‪ 60‬و ‪) 70‬‬ ‫•‬
‫مقاييس التشتت ‪Measures of Dispersion‬‬
‫• مقدمة ‪ :‬نحتاج كثيراً الى مقارنة مجموعتين أو أكثر من‬
‫البيانات ولذا فإننا نستخدم التباين واالنحراف المعياري لذلك‪.‬‬
‫اوالً ‪ :‬التباين {{ ‪Variance‬‬
‫• هو أكثر مقاييس التشتت استخداما ً في النواحي التطبيقية‪.‬‬
‫• يعبر عن متوسط مربعات انحرافات القيم عن متوسطها الحسابي‪.‬‬
‫مجموع ) س – م)‪2‬‬ ‫• التباين =‬
‫ن‬
‫• حيث م= المتوسط الحسابي ‪ ،‬س= الدرجة ‪ ،‬ن=عدد القيم‬
 ‫مثال على التباين‬
‫• عينة حجمها ‪ 5‬عمال ‪ ،‬عدد سنوات خبرتهم كالتالي‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬

‫• احسب التباين؟‬
‫‪.1‬نحسب المتوسط الحسابي(م)= ‪9‬سنوات‬
‫‪.2‬لحساب التباين نكون الجدول التالي‪:‬‬
‫المجموع‬
‫سنوات الخدمة‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪45‬‬
‫س‪ -‬م‬ ‫صفر‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫صفر‬
‫) س – م(‪2‬‬ ‫صفر‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪34‬‬
 ‫= ‪6.8‬‬ ‫‪34‬‬ ‫=‬ ‫مجموع ) س – م)‪2‬‬ ‫• التباين =‬
‫‪5‬‬ ‫ن‬

‫ثانيا ً ‪:‬االنحراف المعياري ( ع ) ‪Standard Deviation‬‬

‫• من أكثر مقاييس التشتت استخداما ً ويسهل التعامل معه‬
‫رياضيا ً ويأخذ كل القيم في االعتبار ولكنه يتأثر بالقيم الشاذة‪،‬‬
‫وهو انحرـاف القيم عن متوسطها‪ ،‬ويمثل الجذر التربيعى‬
‫للتباين‪.‬‬
 ‫التباين‬ ‫• ع=‬

‫• من المثال السابق‬
‫= ‪2.61‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫• االنحراف المعياري =‬

‫• كلما كان االنحراف المعيارى صغير‪Z‬اً كلما قل تشتت ( تباين)‬

‫الدرجات وزاد تجانسها وإذا زاد االنحر‪Z‬اف المعيارى زاد‬
‫تشتت الدرجات وقل تجانسها‬
 ‫اعتدالية التوزيع‬
‫• والتوزيع االعتدالي هو توزيع تكراري متماثل حيث يكون أحد‬
‫نصفيه مطابقا ً للنصف اآلخر ويجب االنتباه إلي أن كل توزيع متماثل‬
‫ليس بالضرورة أن يكون اعتداليا ً حيث يطلق اسم التوزيع االعتدالي‬
‫فقط علي التوز‪Z‬يعات التي تتصف بالخصائص التالية‪:‬‬
‫‪   -1‬المنحنى ناقوس الشكل ومتماثل حول المتوسط وذو منوال واحد‪.‬‬
‫‪   -2‬تتساوي أسفل قيمته قيم المتوسط والمنوال والوسيط‪.‬‬
‫‪ -3‬يمتد طرفي المنحني نظريا ً إلي ما ال نهاية تدريجيا ً وال يمس طرفي‬
‫المنحني مع اإلحداثي األفقي‪.‬‬
‫‪ -4‬تتحدد نسبة الجزء تحت المنحنى بين أي قيمتين تحديداً دقيقا ً‬
‫بمعرفة متوسط التوزيع (م) وانحرافه المعياري (ع)‪ ،‬وذلك‬
‫ألن المساحة المحصور‪Z‬ة تحت المنحنى والمحور السيني‬
‫تكون وحدة مربعة وهذا يمكننا من إيجاد احتمال تحقق أي‬
‫حدث‪.‬‬
‫‪ -5‬التوزيع االعتدالي مستمر‪.Z‬‬
 ‫معامل االلتواء ‪Skewness‬‬
‫• مما سبق عند دراسة التباين واالنحراف المعياري ‪ ،‬قد توجد قيم شاذة‬
‫كبيرة أو صغيرة تجذب اليها الوسط الحسابي ‪ ،‬في هذه الحالة فإن‬
‫منحنى التوزيع التكراري يكون له ذنب ناحية اليمين أو اليسار ويوصف‬
‫التوزيع بأنه موجب أو سالب االلتواء ‪ ،‬ويمكن قياسه بطريقة بيرسون‬
‫وهي مبنية على العالقة بين الوسط والوسيط والمنوال‪ ،‬عندما يكون‬
‫التوزيع قريب من التماثل وليس شديد االلتواء‪.‬‬

‫• معامل االلتواء= ‪ ( 3‬الوسط الحسابي – الوسيط )‬

‫االنحراف المعيارى‬ ‫•‬
 ‫عالقة معامل االرتباط‬
‫• يمكن تحديد عالقة معامل االرتباط من العالقة بين المتوسط‬
‫الحسابي والوسيط كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬إذا كان الوسط الحسابي = الوسيط فإن المعامل = صفر‪ ،‬ويدل ذلك‬
‫على أن منحنى التوزيع التكراري متماثل‪.‬‬
‫‪ .2‬إذا كان الوسط الحسابي > الوسيط فإن المعامل > صفر‪ ،‬ويدل ذلك‬
‫على أن منحنى التوزيع التكراري ملتوي جهة اليمين أي موجب‪.‬‬
‫‪ .3‬إذا كان الوسط الحسابي < الوسيط فإن المعامل < صفر‪ ،‬ويدل ذلك‬
‫على أن منحنى التوزيع التكراري ملتوي جهة اليسار أي سالب‪.‬‬
 ‫مثال‬
‫تحقق من اعتدالية توزيع الدرجات التالية ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪5 ، 7 ، 8 ، 6 ، 4 ، 5 ، 19 ،4‬‬ ‫•‬
‫الحل ‪:‬‬ ‫•‬
‫المتوسط = ؟؟؟‬ ‫•‬
‫الوسيط = ؟؟؟؟‬ ‫•‬
‫التباين = ؟؟؟؟؟‬ ‫•‬
‫االنحراف المعيارى = ؟؟؟؟؟؟‬ ‫•‬
‫معامل االلتواء = ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬ ‫•‬
‫اختبار الفرق بين متوسطين‪Comparing two Means‬‬

‫أوالً‪ :‬اختبار( ت)‬

‫• افتراضاته ‪:‬‬
‫• ‪ -1‬العشوائية فى اختيار المجموعات ‪0‬‬
‫• ‪ -2‬اعتدالية توزيع درجات المتغير التابع للمجموعات ‪0‬‬
‫• ‪ -3‬التجانس ‪0‬‬
‫• ‪ -4‬حجم كل مجموعة ‪ :‬األصل فى اختبار (ت) أنه من‬
‫مقاييس داللة العينات الصغير‪Z‬ة ولكن هذا ال يمنع استخدامه‬
‫للعينات الكبيرة ولكن استخدامه مع العينات الصغيرة جداً أمر‬
‫مشكوك فيه ( يقل حجمها عن ‪ 0 )5‬والصغير‪Z‬ة ( يقل حجمها‬
‫عن ‪.)30‬‬
 ‫• والعينات الكبيرة ( يزيد حجمها عن ‪ )30‬وفيها يميل توزيع‬
‫(ت) لالعتدالية ‪0‬‬
‫• ‪ -5‬الفر‪Z‬ق بين حجم مجموعتى البحث ‪ :‬يفضل أن يكون حجم‬
‫المجموعتين متقاربا ً ( فال يكون مثالً حجم مجموعة ‪، 400‬‬
‫واألخرى ‪ )50‬ألن للحجم أثره على مستوى داللة ت ألن‬
‫درجات الحرية تعتمد على حجم العينة ‪0‬‬
‫• وعند اإلخالل بهذه االفتراضات نجد زيادة فروق التباين‬
‫زيادة كبيرة ‪ ،‬وزيادة االلتواء عن حده المقبول‪.‬‬
 ‫ويأتي اختبار(ت) على ثالثة أنواع هي‪:‬‬
‫• اختبار“ت“ لعينة واحدة‪ ،‬وفيه يتم اختبار داللة الفرق بين‬
‫المتوسط المحسوب من الدرجات وقيمة(أو معيار)ثابت يطلق‬
‫عليه في برنامج ‪ spss‬بالقيمة االختبارية ‪.Test Value‬‬
‫• اختبار ”ت“ لعينتين مرتبطتين‪ ،‬وفيه يتم اختبار داللة الفرق‬
‫بين متوسطين مرتبطين(مثال‪ :‬متوسط قبل التدريب ومتوسط‬
‫بعد التدريب لنفس المجموعة)‪.‬‬
‫• اختبار“ت“ لعينتين مستقلتين‪ ،‬وفيه يتم اختبار‪ Z‬داللة الفرق بين‬
‫متوسطين مستقلين(مثال‪ :‬متوسطي درجات قياس بعدي‬
‫لمجموعتين احداهما ضابطة واألخرى تجر‪Z‬يبية)‪.‬‬
 ‫البدائل الالبرامترية الختبار ” ت“‬
‫اختبار مان ويتنى ‪Mann –Whitney U‬‬
‫• اختبار ال برامترى بديل الختبار النسبة التائية فى حالة عينتين‬
‫مستقلتين ‪ ،‬ويعد أكثر االختبارات الالبارامترية استخداما ً فى‬
‫البحوث عندما يكون المتغير التابع من المستوى الرتبى بدالً من‬
‫الدرجات األصلية ‪ ،‬كما يمكن استخدام هذا االختبار إذا كانت‬
‫المتغيرات من المستوى الفترى أو النسبى ولكنها ال تفى بشروط‬
‫اختبار النسبة التائية مثل عدم إعتدالية التوزيع أو اختالف التباين‬
‫بين المجموعتين اختالفا ً كبيراً ‪0‬‬
‫• يتم رفض الفرض الصفرى فى حالة استخدام اختبار مان – ويتنى‬
‫إذا كانت القيمة الصغرى المحسوبة تساوى أو أصغر من القيمة‬
‫الجدولية ‪ .‬وهذا عكس حالة استخدام اختبار(ت)‪.‬‬
 ‫الفروق بين متوسطات أكثر من مجموعتين‬
‫* تحليل التباين أحادى االتجاه ‪One – Way ANOVA‬‬
‫أسلوب إحصائى يستخدم لمقارنة متوسطى مجموعتين أو أكثر‬
‫فى نفس الوقت ‪ 0‬فإذا استخدم لمقارنة متوسطين فإن النتيجة‬
‫تكون مماثلة للناتج من اختبار ( ت ) وهنا تكون قيمة (ف)‬
‫من تحليل التباين مساوية لقيمة (ت‪ 0)2‬إما إذا كانت المقار‪Z‬نة‬
‫بين عدة متوسطات فإن تحليل التباين هو األسلوب اإلحصائى‬
‫المناسب للمقار‪Z‬نة وليس اختبار ( ت ) ‪ 0‬ومعنى هذا أن‬
‫أساس االختبارين متقارب ‪ ،‬ومن ثم فإن افتراضات تحليل‬
‫التباين هى نفسها افتراضات اختبار (ت) وهى ‪:‬‬
 ‫• العشوائية فى اختيار المجموعات ‪ ،‬االستقاللية فى اختيار‬
‫المجموعات بمعنى ان اختيار مجموعة ال يعتمد على اختيار‬
‫مجموعة أخرى من مجموعات المتغير المستقل ‪ ،‬تجانس‬
‫تباين المجموعات ‪0‬‬
‫• ويهتـم تحليل التبـاين األحـادى بتحليل بيانات متغير‪ Z‬تـابع فى‬
‫ضـوء متغير مسـتقل يتضمن عدة مستويات ‪ ،‬وبذلك فهو‬
‫يستخدم عندما يكون لدينا متغير مستقل واحد ومتغير تابع‬
‫واحد ‪.‬‬
 ‫المقارنات المتعددة ‪Multiple Comparison‬‬

‫طر‪Z‬يقة شيفية ‪Scheffe Method‬‬ ‫‪-‬‬

‫• من أشهر أساليب المقارنات البعدية فى البحوث اإلنسانية ‪ ،‬يسمح‬
‫بإجراء المقارنات بين المتوسطات الخاصة بالمجموعات موضع‬
‫المقار‪Z‬نة ‪ ،‬ويفضل استخدامه فى حالة أحجام العينات غير المتساوية‬
‫أو عندما نرغب فى إجراء مقارنة بين متوسط مجموعة بمتوسط‬
‫مجموعتين أو مقارنة متوسط مجموعة بمتوسط أكثر من مجموعة‬
‫أخرى عموما ً ‪.‬‬
‫• ليس لشرط التوز‪Z‬يع االعتدالى للبيانات أو تجانس التباين فى‬
‫المجموعات موضع المقار‪Z‬نة أثر كبير‪ Z‬على استخدام طريقة شيفية‬
 ‫العالقات بين المتغيرات ‪Correlation‬‬

‫معامالت االرتباط ‪:‬‬

‫• ويعنى أننا إمام متغيرين نريد حساب معامل االرتباط بينهما‬
‫‪ 0‬ومعامل االرتباط هو مقياس لقوة أو حجم العالقة بين‬
‫متغيرين مستوى قياسهما ( فترى أو نسبى ) ‪ ،‬وتتراوح قيمة‬
‫معامل االرتباط بين (‪ 0 )1-،1+‬ويدل معامل االر‪Z‬تباط (‪1+‬‬
‫) على عالقة موجبة تامة بين المتغيرين ‪ )1-( ،‬على عالقة‬
‫سالبة تامة بين المتغيرين ‪ ،‬أما معامل االر‪Z‬تباط الصفرـى‬
‫فيعنى عدم وجود عالقة بين المتغيرين ‪0‬‬
 ‫• والعالقات فى العلوم اإلنسانية ال تكون عالقات تامة ولكنها‬
‫تكون عالقات جزئية أى أنها غالبا ً ما تأخذ قيم كسرية أقل من‬
‫الواحد الصحيح وتأخذ شكلين فقد تكون موجبة جزئية أو‬
‫سالبة جزئية ‪0‬‬
‫ومن أشهر معامالت االرتباط‪:‬‬
‫‪ -1‬معامل ار‪Z‬تباط بيرسون ‪ : Pearson‬ويعتمد هذ المعامل على‬
‫وجود عالقة خطية بين المتغيرين ‪ ،‬وأن مستوى قياسهما فتر‪Z‬ى‬
‫أو نسبى ‪ ،‬وتتوزع درجاتهما توز‪Z‬يعا ً إعتداليا ً ‪.‬‬
 ‫‪ -2‬م‪Z‬عامل ارتباط سبيرمان ‪: Spearman‬‬
‫ويسمى بمعامل ارتباط الرتب ‪ ،‬ويعد حالة‬
‫خاصة من معامل ارتباط بيرسون ‪ 0‬ويستخدم‬
‫فى حساب معامل االرتباط بين متغيرين فى‬
‫حالة القياس الترتيبى ‪ ،‬وحجم العينة صغير‬
‫وتوزيع الدرجات ملتو التواء موجب أو سالب‬
‫شكراً ‪،،،‬‬