‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬

‫=======================================================‬

‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية‬

‫بدولة الكويت‬

‫الباحثة‬

‫هند عبداهلل الهزاع‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 393 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫أوال ‪:‬المقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر الصراع قانون من قوانين الحياة العامة وسمة مميزة للعصر الذي يعيشه‬
‫اإلنسان ‪ ،‬فهو ينعم في مجتمع يعيش ويستظل بنظمه وقوانينه ويحتمي بعاداته وتقاليده ‪،‬‬
‫ويحاول من خالل هذه النظم أن يشبع حاجاته ويرضي دوافعه‪ ،‬كما أن الحياة االجتماعية‬
‫تمر بتحديات عديدة نتيجة التطور العلمي والتكنولوجي السريع ‪ ،‬وهذا ما يخلق الصراعات‬
‫النفسية لدى اإلنسان‪.‬‬

‫يرى الجوهري أن أسباب الصراع من وجهة النظر السيكولوجية تتمثل في امكانات‬

‫التنبؤ بالنتائج المتعددة للمواقف الصراعية ‪ ،‬فالفرد في المجتمع يكون معرضاً لضغوط‬
‫الجماعات المختلفة التي ينتمي إليها ومتطلبات األدوار العديدة التي يجب أن يقوم بها‬
‫وهذا ما يؤدي إلى الصراع (الجوهري‪ .)861 -861 ، 8991 ،‬وتتفق الباحثة مع هذا‬
‫الرأي ‪.‬‬

‫تشير نتائج العديد من الدراسات إلى أن األفراد الذين يتصفون باالضطراب‬

‫النفسي يعانون من الصراع بدرجة مرتفعة مثل دراسة كونتي وآخرون ‪(Conte et al‬‬
‫)‪ ، ,1995, 179‬ودراسة (الدسوقي ‪ )8991 ،‬التي كشفت نتائجها عن وجود فروق دالة‬
‫إحصائياً بين متوسط الدرجات التي حصل عليها اإلناث الجانحات ومتوسط الدرجات التي‬
‫حصل عليها اإلناث غير الجانحات على أبعاد مقياس الصراع النفسي لصالح الجانحات‪.‬‬

‫ترى الباحثة أن يضع اإلنسان لنفسه أهدافا يسعى ويكافح للوصول إليها بالجهد‬
‫والعمل ‪ ،‬قد يحقق بعض منها ويفشل في تحقيق البعض اآلخر فلإلنسان رغبات‬
‫واحتياجات يريد إشباعها ‪ ،‬وللمجتمع قوانين وقيود يريد من أفراده احترامها‪ ،‬وللطبيعة‬
‫تحديات ولقدرات اإلنسان وقفات ‪ ،‬يعيش اإلنسان وسط هذه المتغيرات يصارع ملتمسا‬
‫نصيب من السعادة‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 393 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫فالصالبة النفسية مؤش اًر إيجابياً لفعالية األداء وجودة الحياة لدى األفراد كما أنها‬
‫تساعد على خفض الضغط واإلجهاد وتقلل من شدة الغضب أثناء التعامل مع مواقف‬
‫الحياة المختلفة‪.‬‬

‫وقد اعتمدت سوزان كوبا از في وضع نظرياتها على كل من آراء ماسلو وروجرز‬
‫فرانكل ‪ ،‬حيث أشار األخير صاحب النظرية الوجودية أن وجود معنى أو هدف للحياة هو‬
‫الذي يجعل اإلنسان يتحمل االحباطات والضغوط واألزمات والمشقة‪ ،‬وهذا التحمل يعتمد‬
‫على قدرته في استغالل إمكاناته الشخصية واالجتماعية بشكل جيد(رضوان‪.)3 ،5182 ،‬‬

‫توصلت كوبا از في دراساتها إلى أن الصالبة النفسية تتكون من مجموعة من‬

‫الخصائص النفسية وهي ‪:‬‬
‫األلتزام ‪ : Commitment‬نوع من التعاقد النفسي يلتزم به الفرد تجاه نفسه وأهدافه‬
‫وقيمه واآلخرين من حوله‪.‬‬
‫‪ : Control‬تحمل المسئولية الشخصية عما يحدث له والقدرة على اتخاذ‬ ‫التحكم‬
‫الق اررات ‪ ،‬والقدرة على تفسير األحداث ‪ ،‬والقدرة على المواجهة الفعالة للضغوط ‪.‬‬
‫التحدي ‪ : Challenge‬اعتقاد الفرد أن ما يط أر من تغيير على جوانب حياته هو أمر‬
‫مثير وضروري أكثر من كونه تهديداً له (مخيمر ‪.)81 ، 5182 ،‬‬

‫أكدت دراسة ساكسينا )‪ (saxena ,2015‬العالقة بين الصالبة النفسية والصحة‬

‫النفسية لدى طالب الجامعة‪ ،‬وكشفت نتائج الدراسة أنه يوجد عالقة إيجابية بين الصالبة‬
‫النفسية والصحة النفسية لدى طالب الجامعة ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫يمكن التعبير عن مشكلة الدراسة في اإلجابة على التساؤالت التالية‪:‬‬
‫‪ -8‬هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين درجات الصراع النفسي ودرجات الصالبة‬
‫النفسية لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت؟‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 393 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -5‬هل تسهم أبعاد الصراع النفسي في التنبؤ بصورة دالة احصائيا بدرجات الصالبة‬
‫النفسية لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت؟‬

‫ثالثا‪ :‬هدف الدراسة‪:‬‬

‫تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على طبيعة العالقة بين الصراع النفسي‬
‫والصالبة النفسية لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت ‪ ،‬ومعرفة مدى اسهام أبعاد‬
‫الصراع النفسي في التنبؤ بالصالبة النفسية ‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬مصطلحات الدراسة ‪:‬‬

‫‪ -‬الصراع النفسي ‪: psychological conflict‬‬

‫حالة انفعالية غير سارة تحدث لدى الفرد نتيجة وجود رغبتين متناقضتين في وقت‬
‫واحد مما يؤدي إلى شعوره بالحيرة واالرتباك والتردد والضيق نتيجة عجزه عن االختيار أو‬
‫الوصول إلى حل محدد (الدسوقي ‪.)8999 ،‬‬

‫‪ -‬الصالبة النفسية ‪: Psychological Hardiness‬‬

‫مجموعة متكاملة من الخصال الشخصية ذات الطبيعة النفسية االجتماعية وهي‬
‫خصال فرعية تضم (االلتزام والتحدي والتحكم) يراها الفرد على أنها خصال مهمة له في‬
‫التصدي للمواقف الصعبة أو المثيرة للمشقة النفسية وفي التعايش معها بنجاح (محمد ‪،‬‬
‫‪. )32 ، 5115‬‬

‫‪ -‬البرنامج التدريبي ‪: Training Programs‬‬

‫هو برنامج مخطط ومنظم وفقاً ألسس علمية لتقويم الخدمات اإلرشادية المباشرة‬
‫وغير المباشرة ‪ ،‬فردياً وجماعياً ‪ ،‬بهدف مساعدة األفراد في تحقيق النمو السوي واالختيار‬
‫الواعي المتعقل ولتحقيق التوافق النفسي (زهران ‪. )31 ، 5112 ،‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 393 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫خامسا ‪ :‬االطار النظرى ‪:‬‬
‫الصراع النفسي ‪:‬‬
‫يعتبر الصراع النفسي أي نشاط مادي أو ذهني الغرض منه تغير حالة ما أو‬
‫الدفاع عن بقاء الحالة ‪ ،‬وهو عملية حركية تتم داخل اإلنسان أو خارجه بعقله أو من‬
‫خالل أعضائه المتحركة ‪ ،‬ويحتاج الصراع إلى زمن يتكون فيه وينتهي بالتغير أو عدمه‪.‬‬

‫يعد الصراع النفسي من األمور الطبيعية والسوية على اعتبار أن كل إنسان يمكن‬
‫أن يعيش أو يصادف صور وأشكال متعددة من الصراع بدرجات مختلفة شعورية أو‬
‫الشعورية ويمكن التسليم بأن الصراع من سنة الحياة وأن الفشل في حل الصراع يمكن أن‬
‫يؤدي إلى العديد من األمراض واالضطرابات النفسية ‪ ،‬ولكن خطورة هذا الصراع ليست‬
‫في وجوده وانما في استم ارره وشدته األمر الذي يؤدي إلى استنفاذ طاقة الفرد النفسية‬
‫(الدسوقي ‪. )862 ، 5111 ،‬‬

‫مفهوم الصراع النفسي ‪:‬‬

‫تعرفه دائرة المعارف األمريكية (‪ )8995‬بأنه حالة من عدم االرتياح أو الضغط‬

‫النفسي الناتج عن التعارض أو عدم التوافق بين رغبتين أو حاجتين أو أكثر من رغبات‬
‫الفرد أو حاجاته (بدوي ‪.)8991 ،‬‬

‫يرى طه (‪ )8993‬أن الصراع النفسي يحدث عند الفرد عندما يتعرض لدافعين أو‬
‫لنزعتين أو لرغبتين أو أكثر بحيث يحبذ كل مكون من مكونات الشخصية واحداً منهما ‪،‬‬
‫وهنا يقع الصراع بين مكونات الشخصية أو أجهزتها ‪ ،‬األمر الذي يؤدي إلى حيرة الفرد‬
‫وارتباكه وتردده ما بين وجهتي الموقف الصراعي ‪ ،‬وهو موقف يمكن أن يؤثر على البناء‬
‫النفسي للشخصية ويسبب انحرافات سلوكية أو أعراض نفسية مرضية (طه وآخرون ‪،‬‬
‫‪. )511 ، 8993‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 393 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ترى الباحثة من وجهة نظرها أن هناك اتفاق بين جميع التعريفات من حيث‬
‫تعريف ا لصراع بأنه قوتين دافعتين متضادتين في االتجاه ومتساويتين في المقدار حيث‬
‫تعمالن في آن واحد فتسببان الحيرة واالضطراب االنفعالي والتوتر لدى األفراد والمراهقين‬
‫بصفة عامة ‪.‬‬

‫النظريات النفسية المفسرة للصراع النفسي ‪:‬‬

‫يعتبر الصراع النفسي من المفاهيم الرئيسية في علم النفس وفي تفسير‬
‫االضطرابات النفسية ‪ ،‬ولذلك فقد قدمت معظم النظريات النفسية تفسي اًر للصراع النفسي‬
‫وأسبابه ومن بين هذه النظريات تعرض الباحثة بعض النظريات التي تمثلت في اآلتي ‪:‬‬

‫نظرية التحليل النفسي ‪:‬‬

‫يعد الصراع بين (الهو) و(األنا األعلى) من الصراعات المنذرة باختالل السلوك‬
‫وظهور األعراض المرضية ‪ ،‬فالصراع بينهما ينبيء بضعف (األنا) وعدم تماسكها ‪،‬‬
‫ونظ اًر ألن (األنا) هي المنظمة الحاكمة للشخصية السوية والمسئولة عن تأمين التوازن بين‬
‫(الهو) الممثلة للغرائز الجنسية والعدوانية من جانب وبين (األنا األعلى) الذي يعمل بمثابة‬
‫رقيب أخالقي صارم من جانب آخر ‪ ،‬وعليه فالصراع بين هاتين القوتين سوف يحسم‬
‫لصالح إحداهما بعيداً عن (األنا) مما قد يسفر عنه اضطراب في السلوك ‪.‬‬
‫اعطى المحللون النفسيون أهمية خاصة للصراعات الالشعورية الراجعة لمرحلة‬
‫الطفولة المبكرة سواء بفعل الكبت أو التثبيت ونظروا إليها كأساس لالضطرابات النفسية‬
‫وبينوا أهمية الحيل الدفاعية ودورها في مواجهة الصراعات الالشعورية (القريطي‪،5113 ،‬‬
‫‪. )811‬‬
‫كما تضمنت نظرية التحليل النفسي العالقة الداخلية لمفهومي الصراع والعصابية‬
‫فحينما تصبح الصراعات المكبوتة قوية للغاية فإن بعض منها تدخل دائرة الوعي بالقوة‬
‫مما يؤدي إلى األعراض العصابية أرلو وبرنر (‪. )13 , 1964 , Arlow & Brenner‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 393 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫أن الصراع هو المصدر الرئيسي للميول العصابية وان فشل الفرد في حل‬
‫الصراع أو حسم صراعاته يؤدي به إلى العصابية وأن الشخصية العصابية شخصية‬
‫تعاني من الصراع شابيرو(‪. )15 , 1989 , Shapiro‬‬

‫النظرية السلوكية ‪:‬‬

‫يرى أنصار المدرسة السلوكية أن الصراع النفسي ينشأ عندما يستثير مثير ما‬
‫استجابتين متصارعتين بنفس القوة ‪ ،‬ويمكن إكساب مثير ما القدرة على إثارة استجابتين‬
‫اشتراطيتين متناقضتين وذلك بتقديمه بمصاحبة مثيرين طبيعين يثيران استجابتين‬
‫متناقضتين (أبوسيف والناشري ‪. )18 ، 5119 ،‬‬

‫يرى السلوكيون أن قوانين التعلم الشرطي تسهم في إكتساب اإلنسان ألي سلوك‬
‫صراعي ‪ ،‬فاإلنسان يتعلم أن يستجيب لمثير واحد استجابتين متناقضتين ويؤدي هذا التعلم‬
‫المشوش إلى سلوك ترددي بحيث اليستطيع اإلنسان أن يحدد أي االستجابتين يختار‬
‫عندما يتعرض لذلك المثير (فوزي ‪. )19 ، 8996 ،‬‬

‫نظرية التنافر المعرفي ‪:‬‬

‫تقوم نظرية التنافر المعرفي على فرضية أن األفراد يطمحون دائماً إلى التوازن‬
‫وا إلنسجام بين معارفهم ‪ ،‬وأفكارهم ‪ ،‬وقناعاتهم ومعتقداتهم ‪ ،‬ومواقفهم وآرائهم المهمة‬
‫بالنسبة لموضوع ما ‪ ،‬فإذا حدث وكان هناك عدم توافق بين معارف محددة فإن ذلك يقود‬
‫إلى تنافر معرفي ‪ ،‬ويقود هذا التنافر المعرفي إلى توليد دافع غايته تخفيض هذا التنافر‬
‫المعرفي إلى أدنى درجة ممكنة من خالل بحث عن إمكانيات تخفيض التنافر ‪ .‬تحدث‬
‫جراء ارتباط هذه المعارف بدوافع معينة تمتلك عند‬
‫حالة التنافر المعرفي عند الفرد من ّ‬
‫الفرد أهمية شخصية ‪ ،‬أي عندما ترتبط بحاجات معينة أو بتصرفات محددة (رضوان ‪،‬‬
‫‪. )535 ، 5119‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 393 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫نظرية علم النفس اإلنساني ‪:‬‬
‫يرى أصحاب التوجه اإلنساني أن الصراع النفسي ينشأ عند الفرد عندما يواجه‬
‫موقفاً يحتوي على ما يعوقه عن تحقيق إنسانيته ‪ ،‬وينشأ الصراع بين إرادة الفرد في تحقيق‬
‫إنسانيته وبين القوى التي تقف في طريق هذه اإلرادة أو التي تحول دون ذلك ‪ ،‬فعلماء‬
‫المدرسة اإلنسانية يرون أن اإلنسان يسعى بصورة دائمة إلى تحقيق ذاته وقد يهدد ذلك‬
‫العديد من العوامل مثل الموت أو المرض أو المعوقات النفسية واالجتماعية ‪ ،‬يرون أن‬
‫الصراع الذي يعانيه الفرد هو صراع بين إثبات الوجود أو تحقيق الذات وبين القوى التي‬
‫تهدد هذا الوجود ‪ ،‬ويرون أن حالة الصراع هذه هي حالة دائمة ما دام اإلنسان حياً‬
‫(عبدالغفار ‪. )811 ، 8996،‬‬

‫صنف "القريطي" الصراع إلى نوعين هما‪:‬‬

‫‪ : Internal Conflict‬وفيه تكمن االختيارات داخل الفرد الذي‬ ‫‪ -1‬صراع داخلي‬

‫يعاني الصراع ‪.‬‬
‫‪ -3‬صراع خارجي ‪ : External Conflict‬وفيه تكمن االختيارات خارج الفرد الذي‬
‫يعاني الصراع كما هو في حالة التردد في اتخاذ القرار (القريطي ‪. )88 ، 8991 ،‬‬

‫الصالبة النفسية ‪:‬‬

‫تعتبر الصالبة النفسية من أهم متغيرات الشخصية اإليجابية التي لها دور في‬
‫مواجهة ضغوط الحياة وفي قوة التحمل واالحتفاظ باالتزان الداخلي والخارجي وامتالك‬
‫الفرد لمجموعة من السمات التي تساعده على مواجهة مصادر الضغوط والتكيف السليم‬
‫والجيد في أوقات الشدة والصدمات مع بقاء الثقة بالنفس والقدرة على التحكم بالمشاعر‬
‫(التنظيم العاطفي) والقدرة على حل المشاكل وفهم مشاعر اآلخرين والتعاطف معهم ‪.‬‬

‫لقد أشار هوالهان وموس )‪ (Holahan & Moos, 1995, 1986‬إلى أنهما قد‬
‫تأث ار كثي اًر بما طرحه هينكل )‪ (Hinkle, 1974‬من تلخيص لألبحاث التي أجريت حول‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 399 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫التغير االجتماعي والمرضي والتي أشار فيها إلى أنه رغم أن بعض األشخاص يتعرضون‬
‫ألحداث حياتية ضاغطة إال أنهم يحتفظون بصحتهم الجسمية والنفسية ‪ ،‬وأنهما أيضاً تأث ار‬
‫برواد التوجه اإلنساني – ماسلو وروجرز وغيرهم – في تأكيدهم على أن الدراسة في‬
‫مجال الضغوط يجب أن تركز على تنمية المتغيرات اإليجابية كالصالبة النفسية وتقدير‬
‫الذات والفاعلية وليس فقط خفض التوتر أو تحقيق الغرائز )‪. (Moos, 1976, 2-5‬‬

‫مفهوم الصالبة النفسية ‪:‬‬

‫تعد كوبا از "‪ ، "Kobasa‬أول من تناولت مصطلح الصالبة النفسية ‪ ،‬وترى أن‬
‫األشخاص األكثر صالبة ‪ ،‬هم أكثر صموداً ‪ ،‬ومقاومة ‪ ،‬وانجا اًز ‪ ،‬وضبطاً داخلياً ‪،‬‬
‫وقيادة ‪ ،‬واقتدا اًر ‪ ،‬ونشاطاً ودافعية (‪. )Clark & Hartman ,1996‬‬

‫تعرف كوبا از (‪ )Kobasa , 1979‬الصالبة النفسية بأنها مجموعة من السمات‬

‫الشخصية التي تعمل على التصدي لمواجهة األحداث الحياتية الصعبة ‪ ،‬وأنها اعتقاد عام‬
‫لدى الفرد في فاعليته وقدرته على استخدام الموارد البيئية والنفسية المتاحة ‪ ،‬حتى يكون‬
‫قاد اًر على تفسير ‪ ،‬ومواجهة أحداث الحياة الضاغطة بفعالية وجدارة ‪.‬‬

‫أهمية الصالبة النفسية ودورها ‪:‬‬

‫أشارت العديد من الدراسات إلى أهمية الصالبة النفسية ‪ ،‬كأحد عوامل المقاومة‬
‫ضد الضغوط واألزمات حيث تعمل كحاجز يحول بين الفرد واإلصابة باألمراض النفسية‬
‫‪ ،‬والجسمية المرتبطة بالضغوط ‪ ،‬فالفرد ذو الشخصية الصلبة يتعامل بصورة جادة وفعالة‬
‫مع الضغوط ‪ ،‬كما يميل للتفاؤل والتعامل المباشر مع مصادر الضغط ‪ ،‬لذلك فإنه‬
‫يستطيع تحويل المواقف الضاغطة إلى مواقف أقل تهديداً ‪ ،‬وعليه فإنه يكون أقل عرضة‬
‫لآلثار السلبية المرتبطة بالضغوط (‪. )Lai & Lenenko , 2007‬‬

‫ذكر لوكنير "‪ "Lockner‬أن الصالبة النفسية عامل هام وحيوي في الشخصية‬
‫يجب التأكد عليه في البحوث المستقبلية حتى يتضح اكثر ويتطور من مستوى األشخاص‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 322 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫إلى مستوى استخدامه في المؤسسات والمراكز العالجية واإلرشادية حتى يستخدم على‬
‫نطاق واسع في التطوير واختيار األشخاص ذوي الصالبة في مهمات خاصة في شتى‬
‫المجاالت ألن الصالبة أصبحت من المفاهيم الهامة في أوقات الخطر وتحدي المصاعب‬
‫وضغوط العمل واالنجاز كما أن لها تأثيرات ايجابية على األنظمة العائلية والنزاعات‬
‫الزوجية والسلوك المرضي والضغوط ويجب كذلك بحث تطور الصالبة عبر فترات الحياة‬
‫وربطها بتحقيق األهداف )‪. )Lockner , 1998‬‬

‫سادسا ‪ :‬الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬الدراسات التي تناولت الصراع النفسي والصالبة النفسية لدى المراهقين ‪:‬‬
‫دراسة أولسون وآخرون (‪ )Olsen et al ,1994‬وهدفها معرفة "دور الصراع‬
‫النفسي والرضا عن الحياة لدى طلبة الجامعة" ‪ ،‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )25‬طالب في‬
‫السنة األولى بالجامعة ‪ ،‬و(‪ )11‬طالب في السنة الثالثة ‪ ،‬وطبق عليهم مقياس الصراع‬
‫النفسي ومقياس الرضا عن الحياة ‪ ،‬وقسم الطلبة إلى مجموعتين هما (الرضا عن العمل ‪،‬‬
‫وعدم الرضا عن العمل) ‪ ،‬وأشارت نتائج الدراسة إلى أن الصراع النفسي له أثر متوازن‬
‫على الرضا عن الحياة والرضا عن العمل ‪ ،‬وأوضح التباين في الرضا عن الحياة وراء‬
‫ذلك يفسر عدم الرضا الوظيفي والرضا عن العمل ‪.‬‬

‫تناول آتري وآخرون )‪" (Atri et al, 2006‬دور المساندة اإلجتماعية والصالبة‬
‫النفسية والتثقيف كمنبئات للصحة النفسية لدى الطالب الهنديين اآلسيويين الدوليين"‪.‬‬
‫وأستخدم الباحثون مقاييس الصالبة النفسية والمساندة اإلجتماعية والتثقيف ‪ .‬وتوصلت‬
‫نتائج الدراسة إلى أن المساندة اإلجتماعية والتثقيف والصالبة النفسية كلها منبئات جيدة‬
‫للصحة النفسية ‪.‬‬

‫تناول تراسي وآخرون )‪ (Tracy et al, 2010‬دراسة بعنوان "التوافق مع أدوار‬

‫العمل واألسرة والدراسة ‪ :‬دليل على الصراع النفسي وتيسير الميول"‪ .‬كان هدفها فرضية‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 321 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫العوامل المرتبطة بالصراع النفسي الناشيء عن األدوار المختلفة لعينات ذات أدوار‬
‫مختلفة خاصة أساليب المواجهة والرضا عن الحياة ‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من‬
‫مجموعتين ‪ ،‬مجموعة تتكون من (‪ )893‬موظف ‪ ،‬ومجموعة تتكون من (‪ )511‬طالب‬
‫عضو باألسرة ‪ ،‬واستخدمت الدراسة المعادلة البنائية لبحث العوامل المرتبطة للصراع‬
‫النفسي بهذه األدوار ‪ ،‬وأظهرت نتائج الد ارسة أن أساليب المواجهة السلبية مع الصراع‬
‫النفسي بين األدوار وتأثيراتها السلبية على الرضا عن الحياة‪.‬‬

‫تناول مييوسي )‪ (Meeuwisse , 2011‬دراسة عنوانها "الصراع النفسي في‬

‫األسرة والدراسة وعالقته بالنتائج التحصيلية لدى طالب الجامعة"‪ .‬وهدفت الدراسة إلى‬
‫التعرف على العالقة بين الصراع النفسي في األسرة ومستوى الدراسة لدى طلبة الجامعة‬
‫وبين األداء التحصيلي لهم ‪ .‬وكانت العينة مكونة من (‪ )8626‬طالب جامعي ‪ ،‬تم‬
‫تطبيق عليهم مقاييس لقياس الصراع النفسي والمشاركة في األنشطة األسرية ‪ ،‬والدعم‬
‫األسري المجتمعي كما أُستخدم معادلة النمذجة الهيكلية أيضاً‪.‬‬

‫وبينت نتائج الدراسة أن كل من المشاركة في األنشطة األسرية والدعم األسري‬

‫المجتمعي ُيعد من مكونات الصراع النفسي في األسرة والدراسة ‪ ،‬وأن الصراع النفسي لدى‬
‫الطلبة المتعلق باألسرة والدراسة ينبيء بصورة دالة على األداء األكاديمي للطلبة ويرتبط‬
‫بصورة عكسية بمستوياتهم األكاديمية وجهودهم‪ ،‬بينما ارتبط التيسير األسري للدراسة‬
‫بصورة دالة بدرجات الطالب وجهودهم األكاديمية ‪.‬‬

‫دراسة العوض (‪ )5181‬هدفها التعرف على "العالقة بين الصالبة النفسية وقلق‬
‫المستقبل لدى طلبة جامعة دمشق"‪ .‬تألفت عينة الدراسة من (‪ )655‬طالب وطالبة من‬
‫طلبة الجامعة ‪ ،‬طُبق عليهم مقياس الصالبة النفسية ومقياس قلق المستقبل ‪ ،‬وأظهرت‬
‫النتائج وجود عالقة إرتباطية عكسية دالة بين درجات أفراد العينة على مقياس الصالبة‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 323 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫النفسية ودرجاتهم على مقياس قلق المستقبل ‪ ،‬ووجود فروق دالة احصائية بين متوسط‬
‫درجات الطلبة على مقياس الصالبة النفسية لصالح الذكور ‪.‬‬

‫قامت ساكسينا )‪ (Saxena, 2015‬بدراسة "العالقة بين الصالبة النفسية‬

‫والصحة النفسية لدى طالب الجامعة"‪ .‬وأجريت الدراسة على عينة قوامها (‪ )811‬طالب‬
‫وطالبة من طلبة الجامعة عبارة عن (‪ )21‬طالب ‪ )21( ،‬طالبة ‪ .‬وتم استخدام مقياسي‬
‫الصالبة النفسية والصحة النفسية لجمع البيانات ‪ .‬وأشارت نتائج الدراسة أنه يوجد عالقة‬
‫إيجابية بين الصالبة النفسية والصحة النفسية لدى طالب الجامعة‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬الدراسات التي تناولت الصراع النفسي وعالقته بالصالبة النفسية ‪:‬‬
‫تناولت الرحيم (‪ )5186‬دراسة هدفها "التعرف على العالقة بين صراع األدوار‬
‫والصالبة النفسية لدى الطلبة المتزوجين في كلية اآلداب بجامعة القادسية"‪ .‬حيث بلغ عدد‬
‫أفراد العينة (‪ )811‬طالب وطالبة من المتزوجين في الجامعة تم اختيارهم بالطريقة‬
‫العشوائية ‪ .‬وطُبق عليهم مقياس صراع األدوار ومقياس الصالبة النفسية إعداد الباحثة ‪.‬‬
‫وأظهرت نتائج الدراسة أن الطلبة المتزوجين في كلية اآلداب يعانون من صراع األدوار وال‬
‫يوجد فروق ذات داللة احصائية على مقياس صراع األدوار على متغير النوع ‪ .‬وأن‬
‫الطلبة المتزوجين يعانون من تدني الصالبة النفسية ‪ ،‬وال يوجد أي فروق ذات داللة‬
‫احصائية على مقياس الصالبة النفسية على متغير النوع ‪ ،‬كما أظهرت النتائج وجود‬
‫عالقة ايجابية طردية بين صراع األدوار وتدني الصالبة النفسية لدى الطلبة المتزوجين ‪.‬‬

‫إجراءات الدراسة ‪:‬‬

‫منهج الدراسة‪ :‬استخدم في الدراسة المنهج الوصفي االرتباطي لمالئمته ألهداف الدراسة‬
‫الحالية‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة‪ :‬تكون مجتمع الدراسة من طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت بالعام‬
‫الدراسي ‪5181 - 5181‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 323 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫العينة األساسية‪ :‬تكونت الدراسة األساسية من (‪ )891‬طالبة من طالبات المرحلة الثانوية‬
‫بدولة الكويت‪ ،‬المتوسط العمرى لهن (‪ )82،6‬وانحراف معياري بلغ‬
‫(‪.)8،13‬‬

‫أدوات الدراسة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مقياس الصراع النفسي ‪: psychological conflict scale‬‬
‫وهو المقياس الذى ترجمه وأعده مجدى الدسوقى (‪ )8999‬لمقياس كونتى‬
‫وأخرون )‪ ، Conte et al. (1995‬ويتكون من (‪ )52‬فقرة صيغت على شكل رغبات‬
‫متناقضة أو على شكل رغبة – خوف في نفس الوقت يجيب على كل عبارة الفرد‬
‫بواحدة من االختيارين ‪ :‬تنطبق أوال تنطبق تأخذ القيم بين ‪ . 8 ، 5‬وقد قام مترجم‬
‫المقياس بعرض الترجمة على مجموعة من المتخصصين في اللغة اإلنجليزية وعلم النفس‬
‫للتأكد من نقل نفس المعنى اللغوي والنفسي‪ ،‬ثم قام بتطبيق المقياس على عينة من طلبة‬
‫المرحلة الثانوية والجامعة للتأكد من وضوح العبارات وفهم البنود‪.‬‬
‫وتتوزع عبارات المقياس على ثالثة أبعاد فرعية للصراع النفسي هي ‪:‬‬
‫‪ -8‬بعد التقبل‪ /‬الرفض ويتكون من ‪ 88‬عبارة‬
‫‪ -5‬بعد االستقالل االتكالية‪ :‬ويتكون من ‪ 1‬بنود‬
‫‪ -3‬بعد الضبط‪ /‬الالضبط ‪ :‬ويتكون من ‪ 3‬بنود‬

‫وقد تحقق معد المقياس من صدقه وثباته على عينة من ‪ 111‬من طلبة المرحلة‬
‫الثانوية والجامعية‪ ،‬وتحقق من الصدق البنائي للمقياس بحساب ارتباط كل فقرة بالمقياس‬
‫الكلي ‪ ،‬وتراوحت معامالت االرتباط بين (‪ 17312‬الى ‪ . )17185‬و تحقق من صدقه‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 323 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫التجريبي بحساب ارتباطه بمقياس تقدير الذات للمراهقين اعداد عادل عبد اهلل وحصل‬
‫على معامل ارتباط قدره (‪ ،)17238-‬كما قام معد المقياس بحساب الصدق التمييزي‬
‫للتمييز بين المرتفعين والمنخفضين من المراهقين على المقياس وتبين داللة الفروق‬
‫بينهما‪ ،‬كما قام بحساب الصدق العاملي باستخدام التحليل العاملي االستكشافي وحصل‬
‫على ثالث عوامل بعد التدوير تشبعت على جميع فقرات المقياس‪.‬‬

‫ومن حيث ثبات المقياس فقد قام المترجم بحساب الثبات بطريقة إعادة االرتباط‬
‫لمدى زمني شهر وحصل على معامل ارتباط قدره ‪ 17188‬لعينة الثانوي‪ ،‬و‪ 17116‬لعينة‬
‫الجامعة‪ ،‬كما قام بحساب معالت ألفا كرونباخ وحصل على ثبات قدرها ‪ 1719‬لطلبة‬
‫الثانوي‪ ،‬و ‪ 1711‬لطلبة الجامعة‪.‬‬

‫قامت الباحثة بإعادة التحقق من صدف وثبات المقياس بالطرق التالية‪:‬‬

‫حساب االتساق الداخلي ‪:‬‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫معامل االرتباط بين بنود مقياس الصراع النفسي‬
‫وبين األبعاد الفرعية والدرجة الكلية له‬
‫الضبط ‪ /‬عدم الضبط‬ ‫االستقالل ‪ /‬االتكال‬ ‫التقبل ‪ /‬الرفض‬
‫ارتباطه‬ ‫ارتباطه‬ ‫ارتباطه‬
‫ارتباطه‬ ‫رقم‬ ‫ارتباطه‬ ‫رقم‬ ‫ارتباطه‬ ‫رقم‬
‫بالدرجة‬ ‫بالدرجة‬ ‫بالدرجة‬
‫الكلية‬ ‫يالبعد‬ ‫البند‬ ‫الكلية‬ ‫يالبعد‬ ‫البند‬ ‫الكلية‬ ‫البعد‬ ‫البند‬
‫**‪.270‬‬ ‫**‪.676‬‬ ‫‪1‬‬ ‫*‪.133‬‬ ‫**‪.257‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.463‬‬ ‫**‪.499‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪.401‬‬ ‫**‪.627‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.221‬‬ ‫**‪.383‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.348‬‬ ‫**‪.452‬‬ ‫‪2‬‬
‫*‪.119‬‬ ‫**‪.552‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.526‬‬ ‫**‪.636‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪.433‬‬ ‫**‪.598‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪.446‬‬ ‫**‪.562‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪.391‬‬ ‫**‪.455‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪.445‬‬ ‫**‪.518‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪.437‬‬ ‫**‪.512‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‪.344‬‬ ‫**‪.453‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪.497‬‬ ‫**‪.464‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪.519‬‬ ‫**‪.509‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪.530‬‬ ‫**‪.573‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 323 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫الضبط ‪ /‬عدم الضبط‬ ‫االستقالل ‪ /‬االتكال‬ ‫التقبل ‪ /‬الرفض‬
‫ارتباطه‬ ‫ارتباطه‬ ‫ارتباطه‬
‫ارتباطه‬ ‫رقم‬ ‫ارتباطه‬ ‫رقم‬ ‫ارتباطه‬ ‫رقم‬
‫بالدرجة‬ ‫بالدرجة‬ ‫بالدرجة‬
‫الكلية‬ ‫يالبعد‬ ‫البند‬ ‫الكلية‬ ‫يالبعد‬ ‫البند‬ ‫الكلية‬ ‫البعد‬ ‫البند‬
‫**‪.455‬‬ ‫**‪.610‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪.402‬‬ ‫**‪.507‬‬ ‫‪8‬‬
‫**‪.365‬‬ ‫**‪.439‬‬ ‫‪9‬‬
‫**‪.560‬‬ ‫**‪.615‬‬ ‫‪11‬‬
‫**‪.569‬‬ ‫**‪.580‬‬ ‫‪11‬‬
‫** دال عند مستوى ‪2021‬‬ ‫* دال عند مستوى ‪2023‬‬
‫يتضح من الجدول (‪ )8‬وجود ارتباط دال بين درجات بنود مقياس الصراع النفسي‬
‫وبين كل من األبعاد الفرعية للصراع والدرجة الكلية للمقياس‪ ،‬بما يشير الى توفر االتساق‬
‫الداخلي للمقياس‪.‬‬
‫كما قامت الباحثة بحساب العالقة بين درجات األبعاد والدرجة الكلية للمقياس ما‬
‫بالجدول (‪)5‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫حساب ثبات مقياس الصراع النفسي بطريقتي ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية‬
‫الضبط –‬ ‫االستقالل –‬ ‫المقياس الكلي التقبل ‪-‬‬
‫البعـــــد‬
‫عدم الضبط‬ ‫االتكال‬ ‫الرفض‬ ‫للصراع‬
‫**‪.427‬‬ ‫**‪.785‬‬ ‫**‪.877‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المقياس الكلى للصراع‬
‫*‪.152‬‬ ‫**‪.450‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التقبل ‪ -‬الرفض‬
‫**‪.283‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االستقالل – االتكال‬
‫‪1‬‬ ‫الضبط – عدم الضبط‬
‫** دال عند مستوى ‪2021‬‬
‫جاءت جميع معامالت االرتباط بين الدرجة الكلية واألبعاد لمقياس الصراع النفس‬
‫موجبة ودالة احصائيا عند مستوى ‪ ، 1718‬وتراوحت بين ‪ 17151‬الى ‪ ، 17111‬كما‬
‫كانت العالقات بين األبعاد الفرعية موجبة ودالة احصائية‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 323 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫حساب ثبات المقياس‪ :‬قامت الباحثة باستخدام كل من ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية‬
‫لحساب ثبات مقياس الصراع‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫حساب ثبات مقياس الصراع النفسي بطريقتي ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية‬
‫التجزئة النصفية‬ ‫ألفا كرونباخ‬ ‫البعـــــد‬
‫‪12738‬‬ ‫‪12727‬‬ ‫التقبل ‪ -‬الرفض‬
‫‪12593‬‬ ‫‪12551‬‬ ‫االستقالل – االتكال‬
‫‪12521‬‬ ‫‪12511‬‬ ‫الضبط – عدم الضبط‬
‫‪12771‬‬ ‫‪12756‬‬ ‫المقياس الكلى للصراع‬
‫يظهر الجدول السابق ثبات مقياس الصراع النفسي ‪ ،‬حيث بلغ معامل الثبات‬
‫الكلي بطريقة ألفا كرونباخ (‪ )17126‬وتراوح لألبعد بين ‪ 1722‬الى ‪ ، 17151‬كما معامل‬
‫الثبات الكلي بطريقة التجزئة النصفية (‪ )1711‬وتراوح لألبعد بين ‪ 1725‬الى ‪. 17131‬‬

‫ثانيا مقياس الصالبة النفسية‪:‬‬

‫استخدمت الباحثة مقياس الصالبة النفسية لعماد الدين مخيمر (‪ ،)5182‬وهى‬
‫أداة تعطى تقدي ار كميا لصالبة الفرد‪ ،‬وتتكون األداة من ‪ 11‬عبارة تركز على جوانب‬
‫الصالبة النفسية للفرد‪ ،‬وتق اإلجابة في ثالث مستويات (دائما‪ ،‬أحيانا‪ ،‬أبدا) تأخذ القيم‬
‫من ‪ 3‬الى ‪ ،8‬ويتراوح المجموع الكلى لألداة بين ‪ 11‬الى ‪ 818‬درجة‪ ،‬وتشير الدرجة‬
‫المرتفعة الى ارتفاع ادارك المستجيب لصالبته النفسية‪ ،‬وتوجد ‪ 82‬عبارة صيغت بصورة‬
‫عكسية‪.‬‬
‫ويتكون المقياس من ثالث أبعاد فرعية هي‪:‬‬
‫‪ -8‬بعد االلتزام ويتكون من ‪ 86‬عبارة‪،‬‬
‫‪ -5‬وبعد التحكم ويتكون من ‪ 82‬عبارة‪.‬‬
‫‪ -3‬وبعد التحدي ويتكون من ‪ 86‬عبارة‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 323 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫وقد قام معد المقياس بحساب الصدق والثبات على عينة من طلبة الجامعة‪،‬‬
‫وأستخدم في حساب الثبات االتساق الداخلي وجاءت جميع معامالت االرتباط بين‬
‫العبارات والمقياس الفرعي والدرجة الكلية موجبة ودالة احصائيا‪ ،‬كما قام بحساب الثبات‬
‫بمعامالت ألفا كرونباخ وبلغت قيمة الثبات الكلية للمقياس ‪ 1712‬وتراوحت لألبعاد بين‬
‫‪ 1769‬الى ‪ ،1716‬ومن حيث الصدق فقد قام معد المقياس بحساب الصدق الظاهري‬
‫للمقياس بعرضه على ثالثة من المختصين بعلم النفس وتحقق من صدقه الظاهري‪ ،‬كما‬
‫قام بحساب الصدق التالزمي بعالقته بمقياس قوة األنا لمحمد شحاته ربيع وحصل على‬
‫معامل ارتباط قدره ‪ ، 1712‬وبعالقته بمقياس بيك لالكتئاب وحصل على معامل ارتباط‬
‫قدره ‪ 1763-‬وهى قيم دالة على الصدق التالزمي‪.‬‬
‫حساب الثبات والصدق بالدراسة الحالية ‪ :‬قامت الباحثة بإعادة التحقق من صدف‬
‫وثبات المقياس بالطرق التالية‪:‬‬

‫حساب االتساق الداخلي ‪:‬‬

‫جدول (‪)3‬‬
‫معامل االرتباط بين بنود مقياس الصالبة النفسية‬
‫وبين األبعاد الفرعية والدرجة الكلية له‬
‫التحـدي‬ ‫التحكم‬ ‫األلتزام‬
‫ارتباطه‬ ‫ارتباطه‬ ‫ارتباطه‬
‫ارتباطه‬ ‫رقم‬ ‫ارتباطه‬ ‫رقم‬ ‫ارتباطه‬ ‫رقم‬
‫بالدرجة‬ ‫بالدرجة‬ ‫بالدرجة‬
‫الكلية‬ ‫يالبعد‬ ‫البند‬ ‫الكلية‬ ‫يالبعد‬ ‫البند‬ ‫الكلية‬ ‫البعد‬ ‫البند‬
‫**‪.382‬‬ ‫**‪.424‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.251** .253‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪.424‬‬ ‫**‪.376‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪.357‬‬ ‫**‪.421‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.374** .377‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪.261‬‬ ‫**‪.397‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪.252‬‬ ‫**‪.256‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪341‬‬ ‫**‪.454‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪.241‬‬ ‫**‪.380‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪.296‬‬ ‫**‪.318‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪.252** .359‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪.440‬‬ ‫**‪.405‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 323 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫التحـدي‬ ‫التحكم‬ ‫األلتزام‬
‫ارتباطه‬ ‫ارتباطه‬ ‫ارتباطه‬
‫ارتباطه‬ ‫رقم‬ ‫ارتباطه‬ ‫رقم‬ ‫ارتباطه‬ ‫رقم‬
‫بالدرجة‬ ‫بالدرجة‬ ‫بالدرجة‬
‫الكلية‬ ‫يالبعد‬ ‫البند‬ ‫الكلية‬ ‫يالبعد‬ ‫البند‬ ‫الكلية‬ ‫البعد‬ ‫البند‬
‫**‪.392‬‬ ‫**‪.461‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪.271** .258‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪.221‬‬ ‫**‪.347‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‪.284‬‬ ‫**‪.2298‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪.248** .275‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪.376‬‬ ‫**‪.449‬‬ ‫‪6‬‬
‫**‪.348‬‬ ‫**‪.422‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪.238‬‬ ‫**‪438‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪.443‬‬ ‫**‪.492‬‬ ‫‪7‬‬
‫**‪.366‬‬ ‫**‪.482‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪.295** .426‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪.365‬‬ ‫**‪.429‬‬ ‫‪8‬‬
‫**‪.450‬‬ ‫**‪.539‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪.342** .390‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪.249‬‬ ‫**‪.228‬‬ ‫‪9‬‬
‫**‪.283‬‬ ‫**‪.412‬‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪.272** .256‬‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪.226‬‬ ‫**‪.333‬‬ ‫‪11‬‬
‫**‪.519‬‬ ‫**‪.593‬‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪.405** .370‬‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪.565‬‬ ‫**‪.603‬‬ ‫‪11‬‬
‫**‪.241‬‬ ‫**‪.279‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪.262** .322‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪.352‬‬ ‫**‪.362‬‬ ‫‪12‬‬
‫**‪.231‬‬ ‫**‪.223‬‬ ‫‪13‬‬ ‫**‪.220** .341‬‬ ‫‪13‬‬ ‫**‪.475‬‬ ‫**‪.531‬‬ ‫‪13‬‬
‫**‪.254‬‬ ‫**‪.368‬‬ ‫‪14‬‬ ‫**‪.455** .450‬‬ ‫‪14‬‬ ‫**‪.343‬‬ ‫**‪.459‬‬ ‫‪14‬‬
‫**‪.444‬‬ ‫**‪.445‬‬ ‫‪15‬‬ ‫**‪.410** .464‬‬ ‫‪15‬‬ ‫**‪.395‬‬ ‫**‪.474‬‬ ‫‪15‬‬
‫**‪.474‬‬ ‫**‪.505‬‬ ‫‪16‬‬ ‫**‪.224‬‬ ‫**‪.379‬‬ ‫‪16‬‬
‫** دال عند مستوى ‪2021‬‬ ‫* دال عند مستوى ‪2023‬‬

‫يتضح من الجدول (‪ )1‬وجود ارتباط دال بين درجات بنود مقياس الصالبة‬
‫النفسية وبين كل من األبعاد الفرعية للصراع والدرجة الكلية للمقياس ‪ ،‬بما يشير إلى توفر‬
‫االتساق الداخلي للمقياس‪.‬‬
‫كما قامت الباحثة بحساب العالقة بين درجات األبعاد والدرجة الكلية للمقياس كما‬
‫بالجدول (‪. )1‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫حساب ثبات مقياس الصالبة النفسية بطريقتي ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية ‪.‬‬
‫التحدي‬ ‫التحكم‬ ‫االلتزام‬ ‫المقياس الكلى‬ ‫البعد‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 329 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫للصالبة‬
‫**‪.788‬‬ ‫**‪.739‬‬ ‫**‪.807‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المقياس الكلى للصالبة‬
‫**‪.446‬‬ ‫**‪.384‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االلتزام‬
‫**‪. .396‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التحكم‬
‫‪1‬‬ ‫التحدى‬
‫** دال عند مستوى ‪2021‬‬
‫جاءت جميع معامالت االرتباط بين الدرجة الكلية واألبعاد لمقياس الصالبة‬
‫النفسية موجبة ودالة احصائيا عند مستوى ‪ ، 1718‬وتراوحت بين ‪ 17139‬الى ‪، 17111‬‬
‫كما كانت العالقات بين األبعاد الفرعية موجبة ودالة احصائية‬

‫حساب ثبات المقياس‪ :‬قامت الباحثة باستخدام كل من ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية‬
‫لحساب ثبات مقياس الصراع ‪.‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫حساب ثبات مقياس الصراع النفسي بطريقتي ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية‬
‫التجزئة النصفية‬ ‫ألفا كرونباخ‬ ‫البعد‬
‫‪12716‬‬ ‫‪12674‬‬ ‫االلتزام‬
‫‪12591‬‬ ‫‪12511‬‬ ‫التحكم‬
‫‪12519‬‬ ‫‪12522‬‬ ‫التحدي‬
‫‪12838‬‬ ‫‪12766‬‬ ‫المقياس الكلى للصالبة‬

‫يظهر الجدول السابق ثبات مقياس الصالبة النفسية ‪ ،‬حيث بلغ معامل الثبات‬
‫الكلي بطريقة ألفا كرونباخ (‪ )17166‬وتراوح لألبعاد بين ‪ 17218‬الى ‪ ،17611‬كما بلغ‬
‫معامل الثبات الكلى بطريقة التجزئة النصفية (‪ )17186‬وتراوح لألبعاد بين ‪ 17289‬الى‬
‫‪. 1718‬‬

‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 312 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫السؤال األول‪ :‬هل توجد عالقة ذات داللة إحصائية بين درجات الصراع النفسي ودرجات‬
‫الصالبة النفسية لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت؟‬

‫استخدم معامل ارتباط بيرسون لحساب العالقة االرتباطية بين الصراع النفسي‬
‫والصالبة النفسية لدى الطالبات كما يعرض له الجدول (‪. )1‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫معامل ارتباط بيرسون الصراع النفسي والصالبة النفسية‬
‫التقبل‬ ‫االستقالل‬ ‫الضبط ‪-‬‬ ‫المقياس الكلى‬
‫المقياس‬
‫الرفض‬ ‫االتكال‬ ‫الالضبط‬ ‫للصراع‬
‫**‪-.170‬‬ ‫**‪-.250‬‬ ‫**‪-.312‬‬ ‫**‪-.283‬‬ ‫المقياس الكلى للصالبة‬
‫*‪-.138‬‬ ‫**‪-.172‬‬ ‫**‪-.213‬‬ ‫**‪-.208‬‬ ‫االلتزام‬
‫‪-.048‬‬ ‫*‪-.135‬‬ ‫**‪-.215‬‬ ‫*‪-.134‬‬ ‫التحكم‬
‫**‪-.220‬‬ ‫**‪-.282‬‬ ‫**‪-.302‬‬ ‫**‪-.328‬‬ ‫التحدي‬

‫** دال عند مستوى ‪2021‬‬

‫تظهر نتائج الجدول وجود عالقة ارتباطية سالبة دالة احصائيا بين المقياس الكلي‬
‫للصراع النفسي وبين المقياس الكلي للصالبة النفسية لالبعاد الفرعية‪.‬‬

‫كما تبين وجود عالقة سالبة دالة احصائيا بين االبعاد الفرعية للصراع النفسي‬
‫الضبط‪-‬الالضبط ‪ ،‬واالستقالل‪-‬االتكال ‪ ،‬والتقبل – الرفض وبين المقياس الكلي للصالبة‬
‫النفسية وابعاده الفرعية‪.‬‬

‫وتؤكد هذه النتائج على العالقة العكسية بين الصراع النفسي وبين الصالبة‬
‫النفسية لدى طالبات المرحلة الثانوية‪ .‬أي أن كلما قل الصراع النفسي لدى الطالبات كلما‬
‫زادت الصالبة النفسية لديهن ‪.‬‬

‫ترى الباحثة أن النتيجة التي توصلت إليها هي نتيجة منطقية وطبيعية ‪ ،‬وقد‬
‫أكدتها الدراسة العلمية ‪ ،‬فتعريف الصراع هو أنه "حالة نفسية مؤلمة تنشأ نتيجة التنافس‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 311 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫بين دافعين كل منهما يريد االشباع أي ينشأ نتيجة تعارض دافعين اليمكن اشباعهما في‬
‫وقت واحد" (جبل ‪.)336 ، 5118 ،‬‬

‫وتجد الباحثة أن أهم خصائص الصالبة النفسية تتمثل في االلتزام والتحكم‬

‫والتحدي وهو مايتعارض مع خصائص الشعور بالصراع الذي يتميز بالتوتر والتحفز‬
‫والتضاد في الرغبات وعدم التقبل لذا كانت العالقة العكسية بينهما منطقية ‪.‬‬

‫أما فيما يخص ُبعد التحكم ‪ ،‬التقبل تفسر الباحثة ذلك بأن طالبات الثانوية كلما‬
‫كانوا متحكمين باألمور يكونو متقبلين للوضع الذي هن فيه مما يؤثر على سلوكهن‬
‫وعالقتهن باآلخرين ‪.‬‬

‫وقد اتفقت نتيجة السؤال األول للدراسة الحالية مع نتائج العديد من الدراسات حيث‬
‫اتفقت مع دراسة الرحيم (‪ )5186‬التي أظهرت نتائجها أن الطلبة المتزوجين في كلية‬
‫اآلداب يعانون من صراع األدوار وال يوجد فروق ذات داللة احصائية على مقياس صراع‬
‫األدوار على متغير النوع ‪ .‬وأن الطلبة المتزوجين يعانون من تدني الصالبة النفسية ‪ ،‬وال‬
‫يوجد أي فروق ذات داللة احصائية على مقياس الصالبة النفسية على متغير النوع ‪ ،‬كما‬
‫أظهرت النتائج وجود عالقة ايجابية طردية بين صراع األدوار وتدني الصالبة النفسية لدى‬
‫الطلبة المتزوجين ‪.‬‬

‫السؤال الثاني‪ :‬هل تسهم أبعاد الصراع النفسي في التنبؤ بصورة دالة احصائيا بدرجات‬
‫الصالبة النفسية لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت؟‬

‫استخدم تحليل االنحدار لمعرفة مدى اسهام أبعاد الضبط‪ -‬الالضبط‪،‬‬

‫واالستقالل‪ -‬االتكال ‪ ،‬والتقبل – الرفض في التنبؤ بالمقياس الكلى للصالبة النفسية‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 313 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫تحليل االنحدار المتعدد للتنبؤ بالصالبة النفسية من خالل أبعاد الصراع النفسي‬
‫معامل‬ ‫الخطأ‬ ‫المعامل‬
‫الداللة‬ ‫ت‬
‫بيتا‬ ‫المعياري‬ ‫البائي‬
‫‪.001‬‬ ‫‪25.847‬‬ ‫‪5.063‬‬ ‫‪130.864‬‬ ‫الثابت‬
‫‪.396‬‬ ‫‪-.850‬‬ ‫‪-.064‬‬ ‫‪.254‬‬ ‫‪-.216‬‬ ‫التقبل ‪ -‬الرفض‬
‫‪.058‬‬ ‫‪-1.904‬‬ ‫‪-.148‬‬ ‫‪.392‬‬ ‫‪-.746‬‬ ‫االستقالل ‪ -‬االتكال‬
‫‪.001‬‬ ‫‪-3.721‬‬ ‫‪-.261‬‬ ‫‪.748‬‬ ‫‪-2.784‬‬ ‫الضبط ‪ -‬الالضبط‬
‫‪9.543‬‬ ‫ف‬
‫‪.129‬‬ ‫ر‪2‬‬

‫تدل نتائج الجدول على داللة معادلة التنبؤ بالصالبة النفسية ‪ ،‬حيث كانت قيمة‬
‫تحليل التباين (‪ )9721‬وهي قيمة دالة عند مستوى داللة (‪ ،)1718‬وبلغ حجم األثر‬
‫(‪ )17859‬بما يشير الى أن المتغيرات المنبئة يعزى اليها ‪ %83‬من تباين درجات‬
‫الصالبة لدى الطالبات ‪ ،‬وتبين أن بعد الضبط – الالضبط يسهم بصورة دالة احصائيا‬
‫في التنبؤ سلبيا بدرجات الصالبة النفسية لدى الطالبات ‪.‬‬

‫أي أن ارتفاع مستوى شعور الطالبات بالصالبة النفسية يشير إلى ارتفاع مستوى‬
‫التقدير العام لضغوط الحياة في مجاالت التقبل ‪ /‬الرفض ‪ ،‬االستقالل ‪ /‬االتكالية ‪،‬‬
‫الضبط ‪ /‬الالضبط وتقارب مستوى مقارنة الفرد لظروفه بالمستوى المثالي الذي يفترضه‬
‫لحياته ‪.‬‬

‫وتبين هذه النتيجة ارتفاع مستوى الشعور الشخصي للطالبات بالصالبة وادراكهن‬
‫للطمأنينة النفسية في نواحي حياتهن ‪ ،‬وتقبلهن ألنفسهن وأدوارهن التي يمارسونها ‪،‬‬
‫وشعورهن باالستقالل والتقبل وهو مايشمل ضبط الذات وما تحققه الذات من إنجازات وما‬
‫لديهن من إمكانات عقلية ومعرفية أو دافعية أو انفعالية وأن يتقبل الفرد ذلك القدر الذي‬
‫ُزود به ويعمل على االنتفاع به ‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 313 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫وتفسر الباحثة هذه النتيجة في ضوء ما انتهى إليه الباحثون من األبعاد التي تؤثر‬
‫على الصالبة النفسية فقد أشار مييوسي )‪ (Meeuwisse ,2011‬إلى أن الصراع النفسي‬
‫لدى الطلبة المتعلق باألسرة والدراسة ينبيء بصورة دالة على األداء األكاديمي للطلبة‬
‫ويرتبط بصورة عكسية بمستوياتهم األكاديمية وجهودهم ‪ ،‬بينما ارتبط التيسير األسري‬
‫للدراسة بصورة دالة بدرجات الطالب وجهودهم األكاديمية ‪.‬‬

‫وأظهرت دراسة العوض (‪ )5181‬وجود عالقة ارتباطية عكسية دالة بين درجات‬
‫أفراد العينة على مقياس الصالبة النفسية ودرجاتهم على مقياس قلق المستقبل ‪ ،‬ووجود‬
‫فروق دالة احصائية بين متوسط درجات الطلبة على مقياس الصالبة النفسية لصالح‬
‫الذكور ‪.‬‬

‫المراجع‬
‫أوًال ‪ :‬المراجع العربية ‪:‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 313 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -1‬أبو سيف ‪ ،‬حسام والناشري ‪ ،‬أحمد (‪.)5119‬الصحة النفسية ‪.‬القاهرة ‪ :‬أيتراك‬
‫للطباعة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -2‬الجوهري ‪ ،‬محمد (‪ .)8991‬علم االجتماع التطبيقي ‪ .‬األسكندرية ‪ :‬دار المعرفة‬
‫الجامعية‪.‬‬
‫‪ -3‬الدسوقي ‪ ،‬مجدي محمد (‪".)8991‬الصراع النفسي وعالقته باألعراض‬
‫السيكوباثولوجية لدى عينة من الجانحين وغير الجانحين"‪ .‬المؤتمر‬
‫الدولي الخامس ‪ ، )8(،‬مركز اإلرشاد النفسي بجامعة عين شمس ‪،‬‬
‫‪.631-232‬‬
‫‪ -4‬الدسوقي ‪ ،‬مجدي محمد (‪ .)8999‬مقياس الصراع النفسي ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة األنجلو‬
‫المصرية‪.‬‬
‫‪ -5‬الدسوقي ‪ ،‬مجدي محمد (‪ .)5111‬دراسات في الصحة النفسية ‪ . )8( ،‬القاهرة ‪:‬‬
‫مكتبة األنجلو المصرية ‪.858 ،‬‬
‫‪ -6‬الدسوقي ‪ ،‬مجدي (‪". )5111‬مدى فاعلية برنامج إرشادي في تنمية بعض العالقات‬
‫البين شخصية لدى طالب الجامعة من الجنسين"‪ .‬دراسات في الصحة‬
‫النفسية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتب األنجلو المصرية‪.‬‬
‫‪ -7‬الرحيم ‪ ،‬زينة علي (‪".)5186‬صراع األدوار وعالقته بالصالبة النفسية لدى الطلبة‬
‫المتزوجين في كلية اآلداب جامعة القادسية"‪ .‬مجلة كلية التربية األساسية‬
‫للعلوم التربوية واإلنسانية ‪ ،‬جامعة بابل ‪ ،‬العراق ‪315- 311 ، )51( ،‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ -8‬العوض ‪ ،‬مهدي عناد (‪".)5181‬الصالبة النفسية وعالقتها بقلق المستقبل"‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير غير منشورة ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة دمشق ‪.‬‬
‫‪ -9‬القريطي ‪ ،‬عبدالمطلب أمين (‪ .)8991‬في الصحة النفسية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار الفكر‬
‫العربي‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 313 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫‪ -11‬القريطي ‪ ،‬عبدالمطلب أمين (‪ .)5113‬في الصحة النفسية ‪( .‬ط‪ . )3‬القاهرة ‪ :‬دار‬
‫الفكر العربي ‪.‬‬
‫‪ -11‬بدوي ‪ ،‬منير محمود (‪".)8991‬مفهوم الصراع ‪ :‬دراسة في األصول النظرية لألسباب‬
‫واألنواع ‪ .‬مجلة دراسات مستقبلية ‪ ،‬دراسات المستقبل بجامعة أسيوط ‪،‬‬
‫(‪ . 11 – 32 ، )3‬متاح على الشبكة الدولية بتاريخ ‪ 5181/1/2‬من‬
‫موقع ‪.www.scribd.com‬‬
‫‪ -12‬جبل ‪ ،‬فوزي محمد (‪ .)5118‬علم النفس العام ‪.‬األسكندرية ‪ :‬المكتب الجامعي‬
‫الحديث ‪.‬‬
‫‪ -13‬رضوان ‪ ،‬سامر جميل (‪ .)5119‬الصحة النفسية ‪( .‬ط‪ . )3‬عمان ‪ :‬دار المسيرة‬
‫للطباعة والنشر ‪.‬‬
‫‪ -14‬رضوان ‪ ،‬فوقية حسن (‪ .)5182‬مقياس الصالبة النفسية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة األنجلو‬
‫المصرية ‪.‬‬
‫‪ -15‬زهران ‪ ،‬حامد عبدالسالم (‪ .)5112‬التوجيه واإلرشاد النفسي ‪ .‬القاهرة ‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫‪ -16‬زهران ‪ ،‬حامد عبدالسالم (‪ .)5112‬الصحة النفسية والعالج النفسي ‪( .‬ط‪ .)1‬القاهرة‬
‫‪ :‬عالم الكتب‪.‬‬
‫‪ -17‬طه ‪ ،‬فرج عبدالقادر وآخرون (‪ .)8993‬موسوعة علم النفس والتحليل النفسي ‪.‬‬
‫الكويت ‪ :‬دار سعاد الصباح ‪.‬‬
‫‪ -18‬عبد الغفار ‪ ،‬عبد السالم (‪ .)8996‬مقدمة في الصحة النفسية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار‬
‫النهضة العربية‪.‬‬
‫‪ -19‬فوزي ‪ ،‬إيمان سعيد (‪ .)8996‬الصحة النفسية ‪ .‬القاهرة ‪ :‬مكتبة زهراء الشرق ‪.‬‬
‫‪ -21‬محمد ‪ ،‬إبراهيم (‪ .)5115‬الهوية والقلق واإلبداع ‪ .‬القاهرة ‪ :‬دار القاهرة ‪.‬‬
‫‪ -21‬مخيمر ‪ ،‬عماد محمد (‪ .)5182‬استبيان الصالبة النفسية ‪( .‬ط‪ . )5‬القاهرة ‪ :‬مكتبة‬
‫األنجلو المصرية ‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫يناير ‪3232‬‬ ‫‪- 313 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)1‬‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
------------------------------------------------------------------------------------------------
: ‫ المراجع األجنبية‬: ‫ثانيا‬
ً
22- Arlow, J.A, & Brenner, C. (1964). Psychoanalytic Concept
and The Structural Theory. New York, International
Universities press
23- 2-Atri, A., sharma, M. & Cottrell, (2006). Role of social
support hardiness and Acculturation as predictors of
mental health amon, International students of Asian
Indian origin, International Quarterly of Community
Health Education, 27(1), 59-73
24- Clark, L.M & Hartman, M. (1996). Effects of hardiness and
appraisal on The Psychological distress and
physical of caregivers to elderly relatives, Research
on aging,Vol.18, No.1, pp 379-402
25- Conte, H., Plutchik, R.; Picard, S., Clutz, K., &Karasu,
T.(1995). Development of a self-report conflict
scale, Journal of personality Assessment, 64(1),
168-184.
26- Holahan, C.J. & Moos, R.H.(1987). Risk, Resistance and
Psychological distress, A Longitudinal analysis with
adult and children,Journal of Abnormal
Psychology.
27- Kobasa, S.(1979). Stressful Life Events Personality, and
Health, An Inquiry into hardiness, Journal of
personality and social psychology, 42(1), 168-177
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3232 ‫يناير‬ - 313 - )1( ‫) العدد‬3( ‫المجلد‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
=======================================================
28- Kobasa, S.(1979). Stressful Life Events, Personality, and
Health, An Inquiry into hardiness. Journal of
personality and social psychology, 37(1), 1-11.
29- Lai, Daniel W. & Lenenko, I.(2007). Correlates of living Alone
among Single Elderly Chinese immigrants in
Canada, International Journal of Aging and Human
Development, 65(2), 121-148.
30- Lockner, J.A.(1998). Social support, Personal Hardiness and
Psychosocial Development Associated with
Successful Aging. Dissertation Submitted.
31- Moos, H.(1976). Human Competence and Coping, An
Overview In R.H. Moos(Ed), Human adaptation
coping with life crises, (pp3-16), Toronto, D.C.
Heath and company.
32- Meeuwisse, Marieke; Born, Marise ph.; Severiens, Sabine
E.(2011). The family - study interface and
Academic outcomes, Testing a structural mode,
Journal of Educational Psychology, V103 n4, p982-
990.
33- Oslen, Deborah; Near, Janet P.(1994). Role Conflict and
faculty life satisfaction Review of Higher Education,
V17, n2, pp 95-179.

----------------------------------------------------------------------------

3232 ‫يناير‬ - 313 - )1( ‫) العدد‬3( ‫المجلد‬

 ‫الصراع النفسى وعالقته بالصالبة النفسي لدى طالبات المرحلة الثانوية بدولة الكويت‬
------------------------------------------------------------------------------------------------
34- Saxena, Shruti.(2015). Relationship between Psychological
hardiness and mental health among college
students, Indian Journal of Health & Wellbeing.
2015, Vol 6, Issue 8, P 823-825. 3p.
35- Shapiro, D.(1989). Psychotherapy of Neurotic character, New
York,Basic books.
36- Tracy D.Hecht, Julie M. McCarthy.(2010). Coping with
Employee, family and student Role, Evidence of
Dispositional Conflict and Facilitation Tendencies.
Journal of applied Psychology, Vol 95, Issue 4,
July 2010, PP631-647.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

3232 ‫يناير‬ - 319 - )1( ‫) العدد‬3( ‫المجلد‬