‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫استخدام العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية‬

‫لدي طالب الجامعة‬
‫‪Use of a Cognitive Therapy in Reducing‬‬
‫‪Borderline Personality Disorder Among‬‬
‫‪University Students‬‬

‫إعداد‬
‫أمل أحمد حافظ العزب‬

‫باحثة ماجستير تخصص الصحة النفسية‬

‫إشراؼ‬

‫د‪ /‬كريمة سيد محمود خطاب‬ ‫أ ‪.‬د‪ /‬إسماعيل إبراىيم محمد بدر‬
‫أستاذ عمم النفس اإلكمينيكي (المتفرغ)‬ ‫أستاذ الصحة النفسية‬
‫عميد كمية التربية بالغردقة(سابقاً)‬ ‫عميد كمية التربية السابؽ‬
‫جامعة جنوب الوادي‬ ‫جامعة بنيا‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)66‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫المستخمص‬

‫ىدفت الدراسة الحالية إلى التعرؼ عمى مدى فعالية أستخداـ عالج معرفي في‬
‫خفض بعض أعراض اضطراب الشخصية الحدية لدي عينة مف طالب الجامعو‪،‬‬
‫واستمرارية ىذه الفاعميو‪ ،‬واعتمدت الدراسة عمى المنيج الشبو تجريبي تصميـ المجموعتاف‬
‫مف ‪ 02‬مف طالب جامعو مقسميف إلي مجموعتيف مجموعة ضابطة مف (‪ 5‬ذكور‪5 ،‬‬
‫إناث)‪ ،‬ومجموعة تجريبية مف (‪ 5‬ذكور‪ 5،‬اإلناث)‪ ،‬وطبقت الباحثة األدوات التالية‪:‬‬
‫ومقياس اضطراب الشخصية الحدية (إعداد الباحثة)‪ ،‬وبرنامج عالجي معرفي (إعداد‬
‫الباحثة)‪ ،‬وأظيرت النتائج وجود فروؽ ذات ذات داللة إحصائية بيف متوسطات رتب‬
‫درجات القياسيف القبمي والبعدي ألفراد العينة لصالح القياس البعدي لمقياس اضطراب‬
‫الشخصية الحدية‪ ،‬وعدـ وجود فروؽ ذات داللة إحصائية بيف متوسط رتب درجات‬
‫القياسيف البعدي والتتبعي ألفراد العينة في مقياس اضطراب الشخصية الحدية‪.‬‬

‫الكممات المفتاحية ‪ :‬طالب الجامعو ‪ -‬اضطراب الشخصية الحدية‪ -‬العالج المعرفي‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)02‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
------------------------------------------------------------------------------------------------
Abstract

The current study aimed to identify the effectiveness of using

cognitive therapy in reducing some symptpm of borderline
personality disorder in sample of university students, The continuity
of these actors, The study relied on the sem-pilot curriculum of the
design of the tow groups of 20 university students divided into two
groups of a control group of ( 5 males, 5 females), An
experimental group of ( 5 males, 5 females), the researcher
applied the following tools: and a measure of borderline personality
disorder( researcher,s preparation), and a cognitive therapy
(researcher's preparation),The results showed statistically
significant differences between the averages of the grades of tribal
and post-sample measurements in favour of the dimensional
measurement of borderline personality disorder, and the absence
of statistically significant discrepancies between the average grades
of dimensional and tracking measurements of the sample's
members in the boundary personality disorder scale. Keywords:
university students - borderline personality disorder –cognitive therapy.

------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2222‫ديسمبر‬ )07( )4( ‫) العدد‬5( ‫المجلد‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫أوالً ‪ :‬المقػدمة‬

‫يتمتع الشباب بثروة ال تقدر بالماؿ ‪ ،‬وذلؾ بما لديو مف قوة ونشاط واإلصرار مف‬
‫أجؿ الوصوؿ إلى حمـ ما ‪ ،‬كما يستطيع توزيع كافة حواسو و االنتفاع بيا في العمؿ و‬
‫بذؿ الجيد و بناء الذات ‪ ،‬و تحقيؽ األىداؼ ‪ ،‬ولكنو يرفض الواقع ‪ ،‬ولديو رغبة شديدة‬
‫في الخروج عف العادات و القيـ ‪ ،‬كما يتسـ باألنانية و سرعة الغضب و التوتر‪ ،‬وعدـ‬
‫الرضي عف نفسو و المحيطيف ‪ ،‬و بالتالي فإف ىذه المرحمة تتطمب استغالؿ الشباب‬
‫ذىنياً و فكرياً و نفسياً ‪.‬‬

‫وقد أشارت دراسة نادية خميفي (‪ ) 0208‬أف المرحمة الجامعية مف أصعب المراحؿ‬
‫التي يمر بيا الشباب ‪ ،‬فيـ يمروف خالليا بتغيرات في تكويف الشخصية ‪ ،‬وتط أر عمييـ‬
‫وجود صعوبة في التعامؿ معيـ والتقبؿ آلراء‬ ‫بعض االضطرابات التي تؤدي إلي‬
‫األخريف ‪.‬‬

‫و مف بيف االضطرابات الموجودة بيف الشباب الجامعي اضطرابات الشخصية الحدية‬

‫)‪ Borderline Personality Disorder(BPD‬والتي مف صفاتيا عدـ االستقرار في‬
‫العالقات ‪ ،‬وكذلؾ انعداـ الشعور بالذات واليوية ‪ ،‬كما تتسـ بسموكيات إيذاء الذات ‪ ،‬و‬
‫الحساسية الزائدة ‪ ،‬واالندفاع والمزاج المتقمب ‪ ،‬و الفراغ و الممؿ ‪ ،‬والخوؼ والحزف ‪،‬‬
‫‪Linehan , 2016‬‬ ‫والقمؽ ‪ ،‬وأنيـ عمى الحدود بيف الذىاف واالضطراب العصبي )‬
‫‪),16 : 17‬‬

‫ومن أىم أعراضو ‪:‬‬

‫‪ ‬عدـ استقرار المشاعر و العواطؼ والعالقات العاطفية ‪.‬‬

‫‪ ‬عدـ الثقة باآلخريف أو التكيؼ معيـ ‪.‬‬
‫‪ ‬الشعور بالحاجة لشريؾ عاطفي والخوؼ مف اليجر‪.‬‬
‫‪ ‬سموكيات إيذاء الذات‪.‬‬
‫‪ ‬القمؽ واالندفاعية ( زىراء الموسوي ‪)00 ,0207 ,‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)02‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫و من أىم أسباب اضطرابات الشخصية الحدية ‪-:‬‬

‫‪ ‬األنا لدييـ ضعيفة ‪.‬‬

‫‪ ‬عدـ التكيؼ مع اآلخريف‪.‬‬
‫‪ ‬المزاج المتقمب (أجيري وجاليف ‪. )00 , 0208 ,‬‬
‫‪ ‬النبذ والرفض مف اآلخريف (‪.) E.yeomam , 2018 , 39‬‬

‫و العالج المعرفي يعد مف أنسب الطرؽ لعالج اضطراب الشخصية الحدية ‪،‬‬
‫حيث إنو يساعد الطالب عمى معرفة مناطؽ القوة و الضعؼ لديو و كيفية التغير لألفضؿ‬
‫‪ ،‬والقدرة عمى السيطرة عمى األفكار التي تسبب المشاكؿ و كيفية حؿ ىذه المشاكؿ‬
‫)‪.) V.segsl , 2017 , 12: 38‬‬

‫و أشار المعيد األمريكي لمعالج المعرفي إف العالج المعرفي ىو أنسب الطرؽ‬

‫لعالج االضطرابات لما يتميز بو ىذا العالج مف تركيز عمى األفكار التي تسيطر عمى‬
‫االنفعاالت و المشاعر ‪ ،‬و تقييـ ىذه األفكار (‪.)Robert , 2017, 40:39‬‬

‫وىدفت دراسة أحمد أميف (‪ ) 0205‬ودراسة ربيع شعباف(‪ )0207‬إف العالج المعرفي‬
‫يعتمد عمى مجموعة مف الفنيات تيدؼ إلى حؿ المشكالت التي يتعرض ليا الشاب ‪ ،‬عف‬
‫طريؽ تعديؿ طريقة التفكير التي تؤثر عمى السموؾ ‪ ،‬والحكـ عمى المواقؼ‪ ،‬وىو يعمؿ‬
‫عمى تغيير المخططات المعرفية المشوىة التي توجد حوؿ الذات و المحيطييف و تحويميا‬
‫إلى سموؾ فعاؿ (‪ ، )Sperry , 2017, 21‬وىذه المخططات تسبب العدوانية (‪, 18‬‬
‫‪.)Self 2017,‬‬

‫و الدراسة الحالية تحاوؿ استخداـ برنامج لمطالب الجامعيف‪ ،‬و ىو العالج المعرفي‬
‫الذي يساعد الطالب عمى تعمـ كيفية تغيير أفكارىـ والتي تؤثر عمى مشاعرىـ و‬
‫سموكياتيـ ‪ ،‬لخفض اضطراب الشخصية الحدية لدي الطالب الجامعيف‪.‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)07‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫ثانياً ‪ :‬مشكمة الدراسة‬

‫اضطراب الشخصية الحدية ىو اضطراب يؤثر عمي حياة األشخاص المصابوف‬

‫بيذا االضطراب حيث يؤدي إلي عدـ االتزاف في التعبير عف المشاعر وصورة الذات‬
‫والعالقات الشخصية ‪ ،‬وعدـ التحكـ في السموكياتيـ المندفعة ‪ ،‬فقامت الباحثة بإجراء‬
‫دراسة استطالعية عمي عينة مف الطالب الجامعيف عددىا (‪ )052‬طالب وطالبة مف‬
‫الفرقة األولي بكمية التربية جامعة جنوب الوادي بالغردقة لمعرفة مدي أنتشار ىذا‬
‫االضطراب ‪ ،‬وكشفت ىذه الدراسة عف انتشار ىذا االضطراب بيف الطالب وعددىـ (‪)3‬‬
‫مف الطالب بنسبة ‪ % 0‬مف العينة ‪ ،‬وىذا ما دفع الباحثة لمقياـ بيذا البحث و االطالع‬
‫عمي الدراسات السابقة وأحدث البحوث العربية واألجنبية‪.‬‬

‫إف اضطراب الشخصية الحدية مف بيف االضطرابات المنتشرة ‪ ،‬حيث ال يمكف‬

‫تشخيص ىذا االضطراب في األفراد التي يقؿ أعمارىـ عف ‪08‬سنة (‪, 2018 , 12‬‬
‫‪ ، )Friedel‬حيث أظيرت األبحاث الحديثة إف ‪ %0,6‬مف السكاف مصابيف بيذا‬
‫االضطراب‪ ،‬وأف النساء أكثر مف الرجاؿ بنسبة ‪ %75‬و ‪ %72‬يحاولوف االنتحار‬
‫)‪.(salters-pedneault, 2020‬‬

‫وظير آثار العالج المعرفي الذي يعمؿ عمى القضاء عمى األفكار السمبية‬
‫والسيطرة عمييا(‪ )Wilding , 2015 , 16‬حيث يعمؿ عمى تنمية جوانب الضعؼ في‬
‫الشخصية ‪ ،‬مف خالؿ تغيير ىذه األفكار إلى إيجابية (محمد نجيب ‪.)09 , 0209,‬‬

‫والعالج المعرفي ‪ ،‬يعد مف أنجح األساليب العالجية الفعالة في عالج االضطرابات‬

‫الشخصية ‪ ،‬حيث يعمؿ عمى تخفيؼ االضطرابات النفسية معرفياً وانفعالياً ‪ ،‬وذلؾ عف‬
‫طريؽ إعادة البناء المعرفي لتقييـ األفكار المشوىة وتنمية األفكار اإليجابية ‪.‬‬

‫حيث أف مرحمة المراىقة المتأخرة تقابؿ المرحمة الجامعية سوؼ تقوـ الباحثة بالدراسة عمى‬
‫طالب الجامعة ومف ىنا يمكف بمورة مشكمة الدراسة في التساؤؿ التالي ‪:‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)04‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ما مدي فعالية استخدام برنامج معرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي‬
‫طالب الجامعو ؟‬

‫ثالثاً ‪ :‬أىداؼ الدراسة‬

‫ىدفت الدراسة إلى إعداد برنامج معرفي والتحقؽ مف فاعميتو في خفض اضطراب‬
‫الشخصية الحدية لدي عينة مف طالب المرحمة الجامعية ‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬أىمية الدراسة‬

‫تتمثؿ أىمية الدراسة في الكشؼ عف فعالية العالج القائـ عمى برنامج معرفي في‬
‫خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعو ‪ ،‬وتتحدد أىمية الدراسة في‪-:‬‬

‫‪ ‬األىمية النظرية ‪-:‬‬

‫تكمف األىمية النظرية في معرفة أعراض اضطراب الشخصية الحدية لدي الطالب‬
‫الجامعو مع عرض مفيوـ ىذا االضطراب والعوامؿ المؤثرة فيو ‪ ،‬وكذلؾ عرض أىمية‬
‫استخداـ برنامج معرفي و فنياتو وأساسياتو وآلياتو وخطواتو ‪.‬‬

‫‪ ‬األىمية التطبيقية‬

‫االستعانة بالبرنامج المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي الطالب‬

‫الجامعو بما يسيـ في التخمص مف بعض المشكالت التي تواجيو طالب الجامعو لتخفيؼ‬
‫ىذه األعراض والوصوؿ إلى التوافؽ النفسي واالجتماعي ‪.‬‬

‫خامساً ‪ :‬مصطمحات الدراسة‬

‫‪ ‬اضطراب الشخصية الحدية ‪Borderline Personality Disorder‬‬

‫ويتسـ ىذا االضطراب بالمشاعر المتغيرة ‪ ،‬وكذلؾ ازدواجية العواطؼ في‬

‫العالقات الحميمة مع عدـ االستقرار ‪ ،‬وعدـ الثقة باآلخريف ‪،‬والخوؼ مف اليجر ‪،‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)05‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫والمعتقدات السمبية لمذات واآلخريف ‪ ،‬وىو اضطراب انفعالي وسموكي‪Palmer, ( .‬‬
‫‪. )2018, 23‬‬

‫‪Cognitive Therapy‬‬ ‫‪ ‬العالج المعرفي‬

‫ىو استراتيجية فعالو لمتعامؿ مع المشكالت النفسية وضعو ‪ ، Beck‬وىو يركز عمى‬
‫المشاعر والسموؾ واالنفعاالت ‪ ،‬وكذلؾ عمى مشكالت العميؿ التي تسبب ضغوط نفسية‬
‫( محمد عبد الرحمن ‪.) 180 ,5102 ,‬‬ ‫تؤدي إلى تقمب المزاج‬

‫‪ ‬الشباب الجامعي ‪University Youth‬‬

‫يقصد بيـ طالب الفرقة األولي بكمية التربية جامعة جنوب الوادي (ألف ىذه الفرقة‬
‫أقرب مف مرحمة المراىقة حيث تظير أعراض اضطراب الشخصية الحدية بوضوح ) ‪.‬‬

‫سادساً ‪ :‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫‪ ‬مفيوم الحدية‬

‫ذكرت ألفت كحمة ( ‪ ) 02:32 ، 0202‬أف أوؿ مف أستخدـ ىذا المصطمح ىو‬
‫)أدولؼ ستيريف ‪ (0938‬لوصؼ مرضي الحدية أنيـ عمي الخط الفاصؿ بيف األمراض‬
‫العصبية والنفسية ‪ ،‬وأنيـ لدييـ سموؾ غير مدمر أو سموؾ مضر لمذات ‪ ،‬وىذا بسبب‬
‫المخططات المعرفية السيئة التي تكونت مبك اًر ‪ ،‬كما أوضح كالً مف محمد شمبي‬
‫وآخروف (‪ ) 93 ، 0200‬يقصد باضطراب الشخصية الحدية بأنو نمط عاـ دائـ مف‬
‫التقمب وعدـ االستقرار في العالقات مع المحيطيف وصورة الذات والعواطؼ ‪ ،‬مع عدـ‬
‫تحكميـ في الغضب وتقمب شديد في المزاج ‪ ،‬مع جيود مستمرة لتجنب ىجر اآلخريف‬
‫ليـ ‪ ،‬واألحساس بالفراغ والممؿ ‪.‬‬

‫أف مرضي اضطراب الشخصية الحدية لدييـ عدـ استقرار سموكي ومعرفي‬
‫وانفعالي مع عدـ التحكـ في الذات و استجابات انفعالية عالية ‪ ،‬ويواجيوف صعوبات مع‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)06‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫االكتئاب والقمؽ مع التييج الشديد ‪ ،‬وكذلؾ مشاكؿ متعمقة بالغضب وعدـ القدرة عمي‬
‫التعبير عنو ‪.‬‬

‫وىذا ما أكده نتائج دراسة ىبة حسف (‪ ، )0205‬و دراسة رحاب يحي (‪، )0205‬‬
‫و دراسة منار اميف (‪ ، )0207‬و دراسة مصطفي عطا اهلل (‪ ، )0208‬ودراسة ىبة عمي )‬
‫‪ ، )0202‬ودراسة خميسة بف نانة وكريمة بف حمزة (‪ ، )0202‬ودراسة خولة البموي‬
‫(‪ ، )0202‬ودراسة محمد خطاب ( ‪ ، ) 0202‬ودراسة عمر عمي وىميؿ زايد ( ‪، )0200‬‬
‫ودراسة )‪ ، )Barbara , 2018‬إلي انتشار اعراض اضطراب الشخصية الحدية بيف‬
‫طالب الجامعو ومستوي األعراض أعمي لدييـ ‪ ،‬كما أكدت شريف عبد القادر ( ‪0200‬‬
‫) أف اضطراب الشخصية الحدية يبداء في الظيور في وقت مبكر في بداية المراىقة ‪،‬‬
‫لذلؾ فالبحث في ىذه المرحمة العمرية يعد أمر ميـ ألف ىذا االضطراب يسبب إعاقة في‬
‫النمو و فشؿ لممراىؽ ‪.‬‬

‫‪ ‬فروض الدراسة ‪:‬‬

‫‪ -0‬توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف رتب درجات أفراد عيبنة المجموعة التجريبية في‬
‫القياسيف القبمي والبعدي لممجموعة التجريبية في مقياس اضطراب الشخصية الحدية‬
‫وابعاده ‪.‬‬

‫‪ ‬منيج الدراسة ‪:‬‬

‫أعتمدت الدراسة الحالية عمي المنيج الشبو تجريبي ‪ ،‬ويعد البرنامج القائـ عمي العالج‬
‫المعرفي السموكي ىو( المتغير المستقؿ) ‪ ،‬ويكوف مقياس اضطراب الشخصية الحدية ىو‬
‫( المتغير التابع ) ‪ ،‬وتعتمد الدراسة عمي تصميـ المجموعتاف( ضابطة وتجريبية )ويطبؽ‬
‫عمييـ المقياس(قبمي و بعدي)‪.‬‬

‫‪ ‬عينة الدراسة‬

‫طالب الفرقة األولي بكمية التربية –الغردقة ‪.‬وتتراوح أعمارىـ بيف (‪ )02:08‬عاماً‬
‫حيث يطبؽ عمييـ مقياس اضطراب الشخصية الحدية ‪.‬‬
‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)00‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ ‬أدوات الدراسة‬
‫‪ )0‬مقياس اضطراب الشخصية الحدية ( إعداد الباحثة) ‪.‬‬
‫‪ )0‬برنامج قائـ عمي العالج المعرفي السموكي لخفض إعراض اضطراب الشخصية الحدية‬
‫لدي الشباب الجامعي (إعداد الباحثة ) ‪.‬‬
‫‪-1‬األداة األولي ‪ :‬مقياس اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعو ( إعداد‬
‫الباحثة )‬

‫االجراءات السيكومترية لمقياس اضطراب الشخصية الحدية ‪.‬‬

‫ثبات مقياس اضطراب الشخصية الحدية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تػـ التحقػػؽ مػػف ثبػػات مقيػػاس اضػػطراب الشخصػػية الحديػػة ‪.‬باسػػتخداـ طريقتػػى الفاكرونبػػاخ‬
‫واعادة التطبيؽ والجدوليف (‪ )0، 0‬يوضحاف نتائج تمؾ الطريقتيف ‪.‬‬

‫جدوؿ ( ‪ ) 0‬معامؿ الفاكرونباخ لمقياس اضطراب الشخصية الحدية ( ف=‪)052‬‬

‫معامؿ ألفا‬ ‫ابعاد مقياس اضطراب الشخصية الحدية‪.‬‬ ‫ـ‬

‫‪2.622‬‬ ‫العالقات االجتماعية‬ ‫‪0‬‬
‫‪2.593‬‬ ‫تذبذب صورة الذات‬ ‫‪0‬‬

‫‪2.772‬‬ ‫االندفاعية‬ ‫‪3‬‬

‫‪2.662‬‬ ‫التذبذب الوجدانى‬ ‫‪2‬‬
‫‪2.803‬‬ ‫المقياس ككؿ‬ ‫‪5‬‬

‫يتضح مف جدوؿ (‪ )0‬اف قيـ معامالت الفا البعاد مقياس اضطراب الشخصية الحدية‬

‫والدرجة الكمية امتدت بيف (‪ )29803 : 29593‬وىى قيـ مرتفعة مما يدؿ عمى ثبات‬

‫المقياس ‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)07‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ ‬اعادة التطبيؽ ‪:‬‬

‫تـ حساب ثبات مقياس اضطراب الشخصية الحدية باستخداـ طريقة اعادة التطبيؽ‬
‫وذلؾ بتطبيؽ المقياس عمى عدد ‪ 32‬مف العينة السيكومترية البالغ عددىا (‪)052‬‬
‫مف طمبة وطالبات كمية التربية بالغردقة ثـ اعادة تطبيقو مرة اخرى عمى نفس العينة‬
‫بعد ‪ 05‬يوـ وبمغت قيمة االرتباط‬

‫جدوؿ (‪ )0‬اعادة التطبيؽ لمقياس اضطراب الشخصية الحدية‬

‫معامؿ االرتباط‬ ‫ابعاد مقياس اضطراب الشخصية الحدية‪.‬‬ ‫ـ‬
‫‪**2.952‬‬ ‫العالقات االجتماعية‬ ‫‪0‬‬
‫‪**2.960‬‬ ‫تذبذب صورة الذات‬ ‫‪0‬‬
‫‪**2.962‬‬ ‫االندفاعية‬ ‫‪3‬‬
‫‪**2.903‬‬ ‫التذبذب الوجدانى‬ ‫‪2‬‬
‫‪**2.979‬‬ ‫المقياس ككؿ‬ ‫‪5‬‬

‫يتضح مف جدوؿ (‪ )0‬اف معامالت الثبات باستخداـ طريقة اعادة التطبيؽ بيف (‪29903‬‬
‫‪ )29979 :‬وىى قيـ مرتفعة مما يدؿ عمى ثبات المقياس‬

‫‪Face Validity‬‬ ‫‪ ‬اتفاؽ المحكمين ‪:‬‬

‫بعد إعداد المقياس في صورتو األولية والذي يتكوف مف ( ‪ ) 27‬عبارة ‪ ،‬لتكوف‬

‫موافقة لمغرض التي وضعت مف أجمو ‪ ،‬ويكوف أكثر أرتباطاً بطبيعة الدراسة ‪ ،‬قامت‬
‫الباحثة بعرضة عمى مف المحكميف ‪ ،‬مف أساتذة الصحة النفسية وعددىـ ( ‪ ) 7‬لمحكـ‬
‫عمى المقياس ‪.‬‬

‫وقد أعدت الباحثة لمدراسة استمارة خاصة الستطالع آراء المحكميف وطمب منيـ ابداء‬
‫ارائيـ حوؿ‬

‫‪ - 0‬مدى وضوح صياغة المفردات ‪.‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)06‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -0‬مدى انتماء المفردات لمبعد الذى وضعت لقياسو ‪.‬‬

‫‪ -3‬مدى أىمية المفردات لقياس البعد ‪.‬‬

‫‪ -2‬إضافة أى مفردة يرونيا مناسبة لتطوير أداة الدراسة ‪.‬‬

‫‪ -5‬تـ حذؼ المفردات التى رفضت مف قبؿ أكثر مف (‪ )0‬مف المحكميف والتى تقؿ‬
‫نسبتيا عف ‪. %82‬‬

‫‪ ‬صدؽ التمييز ‪:‬‬

‫ويوضح امكانية استخداـ مقياس اضطراب الشخصية الحدية فى الكشؼ عف الفروؽ‬

‫بيف المجموعات فى اضطراب الشخصية الحدية‪.‬سواء بيف مجموعات اكمينكية مختمفة أو‬
‫بيف الجنسيف ‪ ،‬تـ التاكد مف مقياس اضطراب الشخصية الحدية بالطرؽ اإلحصائية ‪،‬‬
‫وذلؾ باستخداـ طريقة صدؽ التمييز لحساب الصدؽ إحصائياً ‪ ،‬وبعد ترتيب األفراد‬
‫تنازليا حسب درجاتيـ فى كؿ مفردة ‪،‬تـ المقارنة بيف متوسطات (‪ )%07‬الحاصميف‬
‫عمى اقؿ الدرجات عمى مقياس اضطراب الشخصية الحدية وعددىـ ‪ 22‬ومتوسطات‬
‫(‪ )%07‬الحاصميف عمى اعمى الدرجات عمى مقياس اضطراب الشخصية الحدية‬
‫وعددىـ‪22‬وجد أف قيمة" ت" المحسوبة اكبر مف "ت" الجدولية (‪ )0.752‬عند مستوى‬
‫‪ 2.20‬و درجة حرية ‪ 78‬بالنسبة لكؿ ابعاد المقياس والدرجة الكمية وىذا يدؿ عمى أف‬

‫مقياس اضطراب الشخصية الحدية صادؽ فيما وضع لقياسو ويوضح الجدوؿ (‪)3‬‬
‫ىذه الفروؽ‬

‫جدوؿ ( ‪ ) 3‬اختبار "ت " لمفروؽ بيف االرباعى االعمى و االرباعى االدنى لدرجات‬
‫مقياس اضطراب الشخصية الحدية وابعاده ف‪ ، 22 = 0‬ف‪22 =0‬‬
‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫قيمة ت‬ ‫العدد المتوسط االنحراؼ‬ ‫العينة‬ ‫الميارات‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)72‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫قيمة ت‬ ‫العدد المتوسط االنحراؼ‬ ‫العينة‬ ‫الميارات‬
‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪02.790‬‬ ‫‪0.022‬‬ ‫‪00.02‬‬ ‫‪22‬‬ ‫االرباعى‬ ‫العالقات‬
‫االدنى‬ ‫االجتماعية‬
‫‪0.602‬‬ ‫‪09.92‬‬ ‫‪22‬‬ ‫االرباعى‬
‫االعمى‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪03.872‬‬ ‫‪2.986‬‬ ‫‪08.25‬‬ ‫‪22‬‬ ‫االرباعى‬ ‫تذبذب صورة‬
‫االدنى‬ ‫الذات‬
‫‪0.396‬‬ ‫‪02.52‬‬ ‫‪22‬‬ ‫االرباعى‬
‫االعمى‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪05.008‬‬ ‫‪0.223‬‬ ‫‪03.02‬‬ ‫‪22‬‬ ‫االرباعى‬ ‫االندفاعية‬
‫االدنى‬
‫‪0.028‬‬ ‫‪00.03‬‬ ‫‪22‬‬ ‫االرباعى‬
‫االعمى‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪00.720‬‬ ‫‪0.260‬‬ ‫‪08.63‬‬ ‫‪22‬‬ ‫االرباعى‬ ‫التذبذب‬
‫االدنى‬ ‫الوجدانى‬
‫‪5.201‬‬ ‫‪60.42‬‬ ‫‪04‬‬ ‫االرباعى‬
‫االعلى‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪0.639‬‬ ‫‪03.087‬‬ ‫‪3.507‬‬ ‫‪75.8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫االرباعى‬ ‫المقياس ككؿ‬
‫االدنى‬
‫‪ ‬االتساؽ الداخمي ‪:‬‬
‫لمتأكد مف االتساؽ الداخمى لممفردات تـ ذلؾ بحساب معامؿ االرتباط بيف كؿ‬
‫مفردة والدرجة الكمية لمبعد ‪ ،‬وكذؾ بيف كؿ مفردة والدرجة الكمية لممقياس وفى ضوء‬
‫معامالت االرتباط تـ استبعاد المفردات التي لـ تصؿ معامالت ارتباطيا إلى مستوى‬
‫الداللة ‪ ،‬ويوضح الجدوؿ (‪)2‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)77‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫جدول (‪ )4‬معامالت االرتباط بين درجة كل مفردة فى أبعاد مقياس (اضطراب‬
‫الشخصية الحدية )ومجموع كل البعد والدرجة الكمية لمقياس اضطراب الشخصية‬
‫الحدية (ن =‪)151‬‬
‫البعد الرابع‬ ‫البعد الثالث‬ ‫البعد الثانى‬ ‫البعد األول‬ ‫ـ‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط االرتباط بمجموع‬ ‫االرتباط بمجموع‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط بمجموع‬
‫االرتباط‬ ‫االرتباط بمجموع‬
‫بالدرجة‬ ‫البعد‬ ‫بالدرجة‬ ‫البعد‬ ‫بالدرجة‬ ‫البعد‬ ‫بالدرجة‬ ‫البعد‬
‫الكمية‬ ‫الكمية‬ ‫الكمية‬ ‫الكمية‬
‫‪**18410 **18510 **18488 **18559 **18500 **18507‬‬ ‫‪**18480‬‬ ‫‪**18484‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪**18497 **18590 **18481 **18508 **18510 **18614‬‬ ‫‪**18067‬‬ ‫‪**18065‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪**18507 1.611** **18491 **18651‬‬ ‫‪*18198‬‬ ‫‪18115‬‬ ‫‪**18090‬‬ ‫‪**18454‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**18414 **18581 **18418 **18560 **18059 **18451‬‬ ‫‪**18017‬‬ ‫‪**18069‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**18048 **18410 **18559 **18667 **18011‬‬ ‫‪18116‬‬ ‫‪**18466‬‬ ‫‪**18550‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**18461 **18456 **18057 **18501 **18095‬‬ ‫‪*18180‬‬ ‫‪**18071‬‬ ‫‪**18078‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1.008** 1.084** **18477 **18655 **18416 **18441‬‬ ‫‪**18410‬‬ ‫‪**18456‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**18409 **18601 **18485 **18519 **18550 **18589‬‬ ‫‪1.155‬‬ ‫‪1.101‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**18410 **18518 **18054 **18441 **18471 **18494‬‬ ‫‪**18446‬‬ ‫‪**18040‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪**18551 **18571 **18549 **18595 **18019 **18416‬‬ ‫‪1.106‬‬ ‫‪1.161‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪**18548 **18677‬‬ ‫‪**18406 **18467‬‬ ‫‪**18077‬‬ ‫‪1.408** 00‬‬
‫‪**18474‬‬ ‫**‪1.485‬‬ ‫‪00‬‬
‫‪1.191‬‬ ‫‪1.118‬‬ ‫‪03‬‬
‫* تشير مستوى داللة (‪)1.15‬‬ ‫** تشير مستوى داللة (‪)1.11‬‬

‫يالحظ من الجدول (‪ )4‬أف‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)72‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -0‬جميع معامالت االرتباط بيف مفردات البعد األوؿ والدرجة الكمية لبعد ( العالقات‬
‫االجتماعية) والدرجة الكمية لمقياس اضطراب الشخصية الحدية دالة إحصائيا ما عدا‬
‫العبارات رقـ (‪ 8‬و‪ 02‬و‪ )03‬غير دالة أحصائياً وتحذؼ وبناء عمى ذلؾ أصبح عدد‬
‫مفردات البعد األوؿ لمقياس اضطراب الشخصية الحدية (‪ )02‬مفردة جميعيا دالة عند‬
‫مستوى دالة (‪)2.20‬‬

‫‪ -0‬جميع معامالت االرتباط بيف مفردات البعد الثانى والدرجة الكمية لبعد ( تذبذب‬
‫صورة الذات) والدرجة الكمية لمقياس اضطراب الشخصية الحدية دالة إحصائيا ما عدا‬
‫العبارات رقـ (‪ 3‬و‪ )5‬غير دالة أحصائياً وتحذؼ وبناء عمى ذلؾ أصبح عدد مفردات‬
‫البعد الثانى لمقياس اضطراب الشخصية الحدية (‪ )9‬مفردة جميعيا دالة عند مستوى دالة‬
‫‪2.20‬‬

‫(‬ ‫جميع معامالت االرتباط بيف مفردات البعد الثالث والدرجة الكمية لبعد‬ ‫‪-3‬‬
‫االندفاعية) والدرجة الكمية لمقياس اضطراب الشخصية الحدية دالة إحصائيا وبناء عمى‬
‫ذلؾ أصبح عدد مفردات البعد الثالث لمقياس اضطراب الشخصية الحدية (‪ )02‬مفردة‬
‫جميعيا دالة عند مستوى دالة ‪2.20‬‬

‫‪ -2‬أف جميع معامالت االرتباط بيف مفردات البعد الرابع والدرجة الكمية لبعد (التذبذب‬
‫الوجدانى) والدرجة الكمية لمقياس اضطراب الشخصية الحدية دالة إحصائيا وبناء عمى‬
‫ذلؾ أصبح عدد مفردات البعد الرابع لمقياس اضطراب الشخصية الحدية (‪ )00‬مفردة‬
‫جميعيا دالة عند مستوى دالة (‪)2.20‬‬

‫وبناء عميو تصبح عدد مفردات مقياس اضطراب الشخصية الحدية ‪ 22‬مفردة جميعيا‬
‫دالة عند ‪2.20‬‬

‫‪ ‬االتساؽ الداخمى بين األبعاد والدرجة الكمية ‪:‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)77‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫يبيف جدوؿ (‪ )5‬مدي ارتباط كؿ بعد مف أبعاد مقياس اضطراب الشخصية الحدية‬
‫بالدرجة الكمية لفقرات المقياس‪.‬‬
‫الجدوؿ ( ‪) 5‬‬
‫يبيف معامؿ االرتباط بيف الدرجة الكمية لممقياس اضطراب الشخصية الحدية وابعاده‬
‫معامل‬ ‫أبعاد مقياس الكفايات المينية‬
‫االرتباط‬
‫‪**18775‬‬ ‫العالقات االجتماعية‬ ‫‪1‬‬
‫‪**18661‬‬ ‫تذبذب صورة الذات‬ ‫‪0‬‬
‫‪**18796‬‬ ‫االندفاعية‬ ‫‪0‬‬
‫‪**18810‬‬ ‫التذبذب الوجدانى‬ ‫‪4‬‬

‫بالنظر إلى الجدوؿ السابؽ والذي يوضح االتساؽ الداخمى بين األبعاد والدرجة الكمية‬
‫لعينة الدراسة السيكومترية يتضح اآلتي تراوحت معامالت االرتباط في بيف (‪)29660‬‬
‫و(‪ ، )29800‬وجميعيا دالة إحصائياً مما يدؿ عمى وجود عالقات ارتباط طردية بيف جميع‬
‫األبعاد والدرجة الكمية لممقياس‪ ،‬وىذا بدوره يؤكد صدؽ االتساؽ الداخمي‪.‬‬

‫‪ -0‬األداة الثانية ‪ :‬برنامج عالجي معرفي سموكي في خفض اعراض اضطراب الشخصية‬
‫الحدية لدي الشباب الجامعي‪ ( :‬إعداد الباحثة )‬

‫األسس التي يقوم عمييا البرنامج ‪:‬‬

‫األسس النفسية ‪ :‬مراعاة الخصائص النفسية لمشاب الجامعي وتقبميـ لمعالج وثبات‬
‫السموؾ اإلنساني إلي حداً ما و أحتراـ التعبير عف أرائيـ ‪.‬‬

‫األسس اإلجتماعية ‪ :‬األىتماـ بالشاب كعضو في المجتمع يتأثر بالبيئة التي يعيش فية‬
‫مع مراعاة احتياجاتو ‪.‬‬

‫األسس الفمسفية ‪ :‬استند البرنامج عمي األصوؿ الفمسفية لمنظرية المعرفية السموكية ‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)74‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫األسس األخالقية ‪ :‬احتراـ كرامة الشاب واالحتفاظ بسرية المعمومات التي تـ الحصصوؿ‬
‫عمييا في الجمسات‬

‫االساليب اإلحصائية المستخدمة ‪:‬‬

‫مف أجؿ اإلجابة عمي أسئمة الدراسة وفرضيتيا تـ استخداـ األساليب اإلحصائية التالية ‪:‬‬

‫‪ -0‬اختبار "ت" ( ‪ ) T-Test‬لعينتاف مستقمتاف ‪.‬‬

‫‪ -0‬اختبار ماف ‪-‬وتني ( ‪ ) Mann-Whitney‬لعينتاف مستقميتاف ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختبار ويمكوكسوف ( ‪ ) Wilcox on‬لمعرفة الداللة اإلحصائية لمفروؽ بيف القياس القبمي‬
‫والبعدي لممجموعة التجريبية ‪.‬‬

‫نتائج الفرض والذي ينص عمى ‪.‬‬

‫توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف رتب درجات أفراد عيبنو المجموعة التجريبية في‬
‫القياسيف القبمي والبعدي لممجموعة التجريبية في مقياس اضطراب الشخصية الحدية وابعاده‬
‫‪.‬‬

‫لمتحقؽ مف صحة ىذا الفرض ‪ ،‬قامت الباحثة بتطبيؽ مقياس اضطراب الشخصية الحدية‬
‫عمى المجموعة التجريبية قبؿ و بعد تطبيؽ البرنامج ‪ ،‬ثـ قامت الباحثة باستخداـ اختبار‬
‫ويمكوكسوف ( ‪ ) Wilcoxon Signed Ranks Test‬لداللة الفروؽ لعينتيف مرتبطتيف (‬
‫داللة الفروؽ بيف م ِ‬
‫توسط رتب َّد َر َجات أفراد‬ ‫ٍ‬ ‫‪ )Tow Relate Samples‬وذلؾ لحساب‬
‫َ ُ‬
‫المجموعة التجريبية في القياسيف القبمى والبعدي عمى درجات مقياس اضطراب الشخصية‬
‫الحدية ‪ ،‬ومع استخداـ برنامج اإلحصاء ‪ ، SPSS‬كانت النتائج كالتالى ويوضح جدوؿ‬

‫(‪ )5‬نتائج ىذا اإلجراء‪:‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)75‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫جدوؿ (‪ )5‬اختبار " ويمكوكسون "لداللة الفروؽ بيف م ِ‬
‫توسط رتب َّد َر َجات أفراد المجموعة‬ ‫َ ُ‬
‫التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عمى درجات أبعاد مقياس اضطراب الشخصية‬
‫الحدية والدرجة الكلية‬
‫االتجاه‬ ‫حجم‬ ‫قيمة‬ ‫اإليجابية‬ ‫السمبية‬ ‫مقياس‬
‫التاثير‬ ‫الداللة‬ ‫‪Sig‬‬ ‫"‪"z‬‬ ‫اضطراب‬
‫الشخصية‬
‫متوسط مجموع‬ ‫ن‬ ‫متوسط مجموع‬ ‫ن‬
‫الحدية‬
‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬

‫خفض‬ ‫‪2.889‬‬ ‫دالة‬ ‫‪2.225 0.800‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪55.22‬‬ ‫‪5.52‬‬ ‫‪02‬‬ ‫العالقات‬
‫البعدى‬ ‫االجتماعية‬

‫خفض‬ ‫‪2.803‬‬ ‫دالة‬ ‫‪2.225 0.570‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪22.22‬‬ ‫‪5.52‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تذبذب صورة‬
‫البعدى‬ ‫الذات‬

‫خفض‬ ‫‪2.890‬‬ ‫دالة‬ ‫‪2.225 0.806‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪55.22‬‬ ‫‪5.52‬‬ ‫‪02‬‬ ‫االندفاعية‬
‫البعدى‬
‫خفض‬ ‫‪2.892‬‬ ‫دالة‬ ‫‪2.225 0.809‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪55.22‬‬ ‫‪5.52‬‬ ‫‪02‬‬ ‫التذبذب‬
‫بعدي‬ ‫الوجدانى‬

‫البعدى‬ ‫‪2.888‬‬ ‫دالة‬ ‫‪2.225 0.829‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2.22‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪55.22‬‬ ‫‪5.52‬‬ ‫المقياس ككل ‪02‬‬

‫نالحظ من الجدول (‪)5‬‬

‫‪-0‬يتضح وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي ‪ 2.25‬بيف م ِ‬
‫توسط رتب َّد َر َجات‬ ‫َ ُ‬
‫أفراد المجموعة التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عمى درجات البعد األوؿ‬
‫(العالقات االجتماعية )‪ ،‬وذلؾ لصالح القياس البعدي فى خفض البعد األوؿ ( العالقات‬
‫االجتماعية ) لدى افراد العينة ‪ ،‬حيث كانت مستوى داللة (‪ )2.225‬وىى أصغر مف‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)76‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫(‪ )2.25‬وىذا يدؿ عمى وجود فروؽ ذات داللة إحصائية وذلؾ لصالح خفض عدـ‬
‫استقرار العالقات االجتماعية فى القياس البعدي‪.‬‬

‫وبمقارنة متوسط الرتب السالبة = (‪ ) 5.52‬نجد انو أ كبر مف متوسط الرتب الموجبة‬

‫( ‪ )2.22‬مما يدؿ عمى البرنامج ساىـ فى خفض اضطراب العالقات االجتماعية‪.‬‬

‫لرتب‬ ‫ولمتحقؽ مف فعالية البرنامج تـ استخداـ المعادلة التالية ر=‬

‫االزواج المرتبطة وبمغ قيمة (‪ )2.889‬وىو حجـ تاثير كبير يدؿ عمى فعالية البرنامج‬
‫العالجي فى البعد األوؿ‪.‬‬

‫(العالقات االجتماعية) لمقياس اضطراب الشخصية الحدية‪ .‬وىذا يعنى أف نسبة مف التبايف‬
‫مقدارىا ‪ % 88.9‬في المتغير التابع (العالقات االجتماعية) ترجع لمبرنامج العالجي‪.‬‬
‫‪-0‬يتضح وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي (‪ )2.25‬بيف م ِ‬
‫توسط رتب‬ ‫َ ُ‬
‫َّد َر َجات أفراد المجموعة التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عمى درجات البعد‬
‫الثانى (تذبذب صورة الذات ) ‪ ،‬وذلؾ لصالح القياس البعدي فى خفض البعد الثانى‬
‫(تذبذب صورة الذات) لدى افراد العينة ‪ ،‬حيث كانت مستوى داللة (‪ )2.225‬وىى‬
‫أصغر مف(‪ )2.25‬وىذا يدؿ عمى وجود فروؽ ذات داللة إحصائية وذلؾ لصالح‬
‫خفض تذبذب صورة الذات فى القياس البعدي‪.‬‬
‫وبمقارنة متوسط الرتب السالبة =)‪ (8.222‬نجد انو أ كبر مف متوسط الرتب‬
‫الموجبة )‪ ( 2.22‬مما يدؿ عمى أف البرنامج ساىـ فى خفض تذبذب صورة الذات‪.‬‬

‫لرتب‬ ‫ولمتحقؽ مف فعالية البرنامج تـ استخداـ المعادلة التالية ر=‬

‫االزواج المرتبطة وبمغ قيمة (‪ )2.803‬وىو حجـ تاثير كبير يدؿ عمى فعالية البرنامج فى‬
‫البعد الثانى‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)70‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫( تذبذب صورة الذات ) لمقياس اضطراب الشخصية الحدية ‪ ،‬وىذا يعنى أف نسبة مف‬
‫التبايف مقدارىا ‪ %80,3‬في المتغير التابع (تذبذب صورة الذات) ترجع لمبرنامج‪.‬‬
‫‪ -3‬يتضح وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي ‪ 2.25‬بيف م ِ‬
‫توسط رتب َّد َر َجات‬ ‫َ ُ‬
‫أفراد المجموعة التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عمى درجات البعد الثالث (‬
‫االندفاعية)‪ ،‬وذلؾ لصالح القياس البعدي فى خفض البعد الثالث (االندفاعية) لدى‬
‫افراد العينة ‪ ،‬حيث كانت مستوى داللة (‪ )2.220‬وىى أصغر مف (‪ )2.25‬وىذا‬
‫يدؿ عمى وجود فروؽ ذات داللة إحصائية وذلؾ لصالح خفض االندفاعية فى‬
‫القياس البعدي‪.‬‬

‫وبمقارنة متوسط الرتب السالبة =(‪ ) 8.222‬نجد انو أ كبر مف متوسط الرتب‬
‫الموجبة ( ‪ )2.22‬مما يدؿ عمى البرنامج ساىـ فى خفض االندفاعية‪.‬‬

‫لرتب‬ ‫ر=‬ ‫ولمتحقؽ مف فعالية البرنامج تـ استخداـ المعادلة التالية‬

‫االزواج المرتبطة وبمغ قيمة(‪ )2.890‬وىو حجـ تاثير كبير يدؿ عمى فعالية البرنامج‬
‫العالجي فى البعد الثالث‬

‫(االندفاعية) لمقياس اضطراب الشخصية الحدية ‪ ،‬وىذا يعنى أف نسبة مف التبايف‬

‫مقدارىا ‪ % 89.0‬في المتغير التابع (االندفاعية) ترجع لمبرنامج ‪.‬‬
‫‪ -2‬يتضح وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي ‪ 2.25‬بيف م ِ‬
‫توسط رتب َّد َر َجات‬ ‫َ ُ‬
‫أفراد المجموعة التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عمى درجات البعد الرابع‬
‫(التذبذب الوجدانى)‪ ،‬وذلؾ لصالح القياس البعدي فى خفض البعد الرابع (التذبذب‬
‫الوجدانى) لدى افراد العينة ‪ ،‬حيث كانت مستوى داللة (‪ )2.220‬وىي أصغر مف‬
‫(‪ )2.25‬وىذا يدؿ عمى وجود فروؽ ذات داللة إحصائية وذلؾ لصالح خفض‬
‫التذبذب الوجداني فى القياس البعدي‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)77‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫وبمقارنة متوسط الرتب السالبة =(‪ ) 8.222‬نجد انو أ كبر مف متوسط الرتب‬
‫الموجبة ( ‪ )2.22‬مما يدؿ عمى البرنامج ساىـ فى خفض التذبذب الوجدانى‪.‬‬

‫لرتب‬ ‫ولمتحقؽ مف فعالية البرنامج تـ استخداـ المعادلة التالية ر=‬

‫االزواج المرتبطة وبمغ قيمة(‪ )2.892‬وىو حجـ تاثير كبير يدؿ عمى فعالية البرنامج فى‬
‫البعد الرابع‬

‫(التذبذب الوجدانى) لمقياس اضطراب الشخصية الحدية‪ .‬وىذا يعنى أف نسبة مف التبايف‬
‫مقدارىا ‪ % 89.2‬في المتغير التابع (االندفاعية) ترجع لمبرنامج‪.‬‬
‫‪ -5‬يتضح وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي ‪ 2.25‬بيف م ِ‬
‫توسط رتب َّد َر َجات‬ ‫َ ُ‬
‫أفراد المجموعة التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عمى درجات المجموع الكمى‬
‫لمقياس اضطراب الشخصية الحدية وذلؾ لصالح القياس البعدي فى خفض المجموع‬
‫الكمى لمقياس اضطراب الشخصية الحدية لدى افراد العينة ‪ ،‬حيث كانت مستوى‬
‫داللة (‪ )2.220‬وىى أصغر مف (‪ )2.25‬وىذا يدؿ عمى وجود فروؽ ذات داللة‬
‫إحصائية وذلؾ لصالح خفض اضطراب الشخصية الحدية فى القياس البعدي‪.‬‬

‫وبمقارنة متوسط الرتب السالبة =(‪ ) 8.222‬نجد انو أ كبر مف متوسط الرتب‬
‫الموجبة‬

‫( ‪ )2.22‬مما يدؿ عمى البرنامج العالجي ساىـ فى خفض اضطراب الشخصية الحدية‪.‬‬

‫لرتب االزواج‬ ‫ولمتحقؽ مف فعالية البرنامج تـ استخداـ المعادلة التالية ر=‬

‫المرتبطة وبمغ قيمة (‪ )2.888‬وىو حجـ تاثير كبير يدؿ عمى فعالية البرنامج فى المجموع‬
‫الكمى لمقياس اضطراب الشخصية الحدية‪ .‬وىذا يعنى أف نسبة مف التبايف مقدارىا ‪88.8‬‬
‫‪ %‬في المتغير التابع (اضطراب الشخصية الحدية) ترجع لمبرنامج‪.‬‬

‫تفسير الفرض ‪:‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)76‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫والذي ينص عمى ‪.‬‬

‫توجد فروؽ ذات داللة إحصائية بيف رتب درجات أفراد عيبنو المجموعة التجريبية في‬
‫القياسيف القبمي والبعدي لممجموعة التجريبية في مقياس اضطراب الشخصية الحدية‬
‫وابعاده ‪.‬‬

‫تبيف مف جدوؿ (‪ )06‬نتائج الفرض الرابع وىو وجود فروؽ ذات داللة إحصائية‬
‫عند مستوي (‪ (2.25‬بيف متوسط رتب درجات المجموعة التجربية في القياسيف القبمي‬
‫والبعدي عمى درجات البعد األوؿ ( العالقات االجتماعية ) لدي أفراد العينة لصالح خفض‬
‫البعد األوؿ في القياس البعدي ‪.‬‬

‫وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي ) ‪ (2.25‬بيف متوسط رتب درجات‬
‫المجموعة التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عؿ درجات البعد الثاني ( تذبذب صورة‬
‫الذات ) لدي أفراد العينة لصالح خفض البعد الثاني في القياس البعدي ‪.‬‬

‫وجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي )‪ (2.25‬بيف متوسط رتب درجات‬
‫المجموعة التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عمي درجات البعد الثالث ( االندفاعية )‬
‫لدي أفراد العينة لصالح خفض البعد الثالث في القياس البعدي ‪.‬‬

‫ووجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي (‪ )2.25‬بيف متوسط رتب درجات‬
‫المجموعة التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عمي درجات البعد الرابع ( التذبذب‬
‫الوجداني ) لدي أفراد العينة لصالح خفض البعد الرابع ‪.‬‬

‫ووجود فروؽ ذات داللة إحصائية عند مستوي ( ‪ )2.25‬بيف متوسط رتب درجات‬
‫المجموعة التجريبية في القياسيف القبمي والبعدي عمي مجموع درجات المقياس الكمي لدي‬
‫أفراد العينة لصالح القياس البعدي ‪ ،‬بما يدؿ عمي أف البرنامج سياـ في خفض اضطراب‬
‫الشخصية الحدية ‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)62‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫وبناء عمي ما سبؽ أكدت نتائج الدراسة الحالية فعالية البرنامج المعرفي في خفض‬
‫أعراض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعو ‪ ،‬وذلؾ بأساليبو وفنياتو والتي‬
‫تتفؽ مع نتائج دراسات أحمد أميف (‪ ، )0205‬وربيع شعباف (‪ ، )0207‬ومصطفي عطا‬
‫اهلل ( ‪ ، ) 0208‬و فاطمة محمد ( ‪ ، ) 0209‬و مصطفي عطا اهلل ( ‪ ، ) 0202‬و‬
‫محمد خطاب ( ‪ ، )0202‬و)‪ )Kramer ,et al , 2013‬و ‪Zavala & Barlow ,‬‬
‫) ‪ )2014‬و ودراسة )‪ (Vyskockilova et al , 2014‬و دراسة ( ‪Leppanen ,‬‬
‫‪ ، ) )Hakko , Sintonen & Lindeman , 2016‬وأشارت ىذه الدراسات إلي فعالية‬
‫العالج المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية ‪.‬‬

‫وىذا يشير إلي تحقؽ الفرض وىو توجد فروؽ دالة إحصائياً بين رتب درجات‬
‫أفراد عينة المجموعة التجريبية في القياسين القبمي والبعدي لممجموعة التجريبية في‬
‫مقياس اضطراب الشخصية الحدية وأبعاده‪.‬‬

‫رابعاً ‪ :‬توصيات الدراسة ‪:‬‬

‫تقدـ الباحثة التوصيات التالية في ضوء ما توصمت إلية الدراسة ‪:‬‬

‫‪-0‬تعريؼ الشباب بالبرنامج الذي يساعد في خفض أعراض اضطراب الشخصية الحدية‬
‫لدي طالب الجامعو ‪ ،‬وىذا يساىـ في إعادة البناء المعرفي لمطالب الذي يؤدي إلي‬
‫تحكميـ فى مشاعرىـ وسموكياتيـ و انفعالتيـ ‪.‬‬

‫‪-0‬األىتماـ بالتعريؼ باضطراب الشخصية الحدية لتوعية الطالب‪ ،‬وىذا أوؿ خطوة‬
‫لمعالج لمتشخيص الصحيح ‪.‬‬

‫‪-3‬أقامة ندوات لألباء لمتعرؼ عمى البرنامج ‪ ،‬لمعرفة كيفية التعامؿ السميـ مع أبنائيـ و‬
‫مساعدتيـ عمى األكتشاؼ المبكر لألضطراب ‪.‬‬

‫‪-2‬توفير أماكف بالجامعات لتطبيؽ البرنامج بالتعاوف مع الباحثيف و أدارة الكميات ‪ ،‬التي‬
‫تساعد عمي خفض اضطرابات الشخصية وبالذات اضطراب الشخصية الحدية ‪.‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)67‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-5‬تدريب طاقة بشرية لمعرفة كيفية التعامؿ مع ذوي اضطراب الشخصية‪.‬‬

‫‪-6‬مساعدة ذوي اضطراب الشخصية الحدية عمي التكيؼ مع المجتمع ‪ ،‬عف طريؽ‬
‫األىتماـ بحالتيـ النفسية‪.‬‬

‫‪-7‬أنشاء عيادات نفسية لألىتماـ بالطالب ذوي اضطراب الشخصية وعالجيـ‪.‬‬

‫‪-8‬عقد دورات تدريبية لمطالب بالجامعات لتساعدىـ في تأكيد الذات وأكتساب ميارات‬
‫أجتماعية وسموكية‪.‬‬

‫‪-9‬مراعاة الجانب النفسي لمطالب بالجامعات أثناء التعميـ ‪.‬‬

‫‪-02‬تشجيع الطالب الجامعيف عمى األنشطة األجتماعية لمتكيؼ مع اآلخريف‪.‬‬

‫‪-00‬تخصيص مواد دراسية لألىتماـ بالجانب النفسي لمطالب الجامعيف ‪.‬‬

‫‪-00‬دور وسائؿ اإلعالـ في توعية المجتمع بأىمية الجانب النفسي لمطالب وكيفية‬
‫التعامؿ معيـ‪.‬‬

‫‪-03‬األىتماـ بتطبيؽ البرنامج المعرفي داخؿ الجامعات لمواجية مختمؼ المشكالت‬

‫لمطالب الجامعيف‪.‬‬

‫خامساَ ‪ :‬البحوث المقترحة ‪:‬‬

‫‪-0‬العالقة بيف اضطراب الشخصية الحدية واضطرابات الشخصية اآلخري لدي طالب‬
‫الجامعو‪.‬‬
‫‪-0‬استخداـ برنامج معرفي لخفض القمؽ لدي طالب الجامعو ذوي اضطراب الشخصية‬
‫الحدية‪.‬‬
‫‪-3‬دراسة األسباب التي تسبب اضطراب الشخصية الحدية‪.‬‬
‫‪-2‬استخداـ برنامج معرفي لمتحكـ في التنظيـ الوجداني لدي طالب الجامعو ذوي‬
‫اضطراب الشخصية الحدية‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)62‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪-5‬دراسة العالقة بيف اضطراب الشخصية الحدية وبقية اضطرابات الشخصية اآلخرى‪.‬‬
‫‪-6‬استخداـ برنامج معرفي في خفض سموكيات إيذاء الذات لدي الشباب الجامعي ذوي‬
‫اضطراب الشخصية الحدية‪.‬‬
‫‪-7‬استخداـ برنامج معرفي في خفض االندفاعية لطالب الجامعو ذوي اضطراب‬
‫الشخصية الحدية‪.‬‬
‫‪-8‬استخداـ البرنامج المعرفي في استقرار العالقات االجتماعية لطالب الجامعو ذوي‬
‫اضطراب الشخصية الحدية‪.‬‬
‫‪-9‬دراسة العالقة بيف عدـ استقرار المزاج وعدـ االستقرار الوجداني لطالب الجامعو ذوي‬
‫اضطراب الشخصية الحدية‪.‬‬
‫‪-02‬استخداـ البرنامج المعرفي في تأكيد الذات لطالب الجامعو ذوي اضطراب الشخصية‬
‫الحدية‪.‬‬
‫‪-00‬عالقة البرنامج المعرفي في تأكيد الذات لطالب الجامعو‪.‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)67‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬

‫المػػػػػػػػراجػػػػػػػع‬
‫أحمد أميف محمد حبيب (‪ .)0205‬فعالية برنامج إرشادي قائـ عمي العالج المعرفي‬
‫السموكي في خفض سموؾ العنؼ لدي االطفاؿ الصـ‪ .‬مجمة كمية التربية ‪،08،‬‬
‫‪.290-255‬‬

‫أحمد جاد الرب محمد أبو زيد‪ .)0207( .‬فاعمية التدريب عمي اليقظة العقمية كمدخؿ‬
‫سموكي جدلي في خفض صعوبات التنظيـ االنفعالي لدي الطالبات ذوات‬
‫اضطراب الشخصية الحدية وأثره عمي أعراض ىذا االضطراب‪ .‬مجمة األ رشاد‬
‫النفسي ‪ ،‬جامعة عيف شمس‪.69-2 ،50،‬‬

‫أحمد جاد الرب محمد أبو زيد‪ .)0207( .‬فاعمية التدريب عمي اليقظة العقمية كمدخؿ‬
‫سموكي جدلي في خفض صعوبات التنظيـ االنفعالي لدي الطالبات ذوات‬
‫اضطراب الشخصية الحدية وأثره عمي أعراض ىذا االضطراب‪ .‬مجمة األ رشاد‬
‫النفسي _جامعة عيف شمس‪.69-2 ،50،‬‬

‫أحمد عكاشة ؛ طارؽ عكاشة (‪.)0208‬الطب النفسي المعاصر‪ ،‬ط‪ .07‬القاىرة‪ :‬مكتبة‬
‫األنجمو المصرية‪.‬‬

‫بميزأجيرى ؛ جمياف جاليف (‪.)0208‬االنتباه الضطراب الشخصية الحدية( سميماف‬

‫العوضي مترجـ) ‪ ،‬ط‪ .07‬السعودية‪ :‬مكتبة جرير( نشر العمؿ األصمي ‪.)0203‬‬

‫تيماء جياد قعود ؛ حناف إبراىيـ شقراف (‪ .)0200‬التشوىات المعرفية وعالقتيا بظيور‬
‫أعراض اضطراب الشخصية الحدية لدي طمبة الجامعات األردنية‪ ،‬مجمة الجامعة‬
‫اإلسالمية لمدراسات التربوية والنفسية ‪ ،‬جامعة اليرموؾ ‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬األردف ‪،‬‬
‫‪.000 : 095 ، )0( 32‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)64‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫جونسوف‪ ،‬شيري و آخروف (‪ .)0207‬عمـ النفس المرضي استنادا عمي الدليؿ‬
‫التشخيصي الخامس( أمثاؿ حويمة و آخروف ‪ ,‬مترجـ) ‪ ،‬ط‪ .00‬القاىرة‪ :‬مكتبة‬
‫األنجمو المصرية ( نشر العمؿ األصمي ‪.)0202 ,‬‬

‫حسيف وليد حسيف عباس ( ‪.) 0205‬االتجاه المعاصر إلدارة السموؾ اإلنساني‪ .‬عماف ‪:‬‬
‫دار غيداء لمنشر والتوزيع‪.‬‬

‫خميسة بف نانة و كريمة حمزة (‪ .)0202‬اضطراب الشخصية الحدية وعالقتو بالتنظيـ‬

‫الوجداني لدي طمبة الجامعة ‪ ،‬كمية العموـ اإلنسانية و االجتماعية ‪ ،‬جامعة‬
‫قاصدي ‪ ،‬الجزائر‪.‬‬

‫خولة سعد (‪ . )0202‬فاعمية اإلرشاد السموكي الجدلي في خفض بعض أعراض‬

‫اضطراب الشخصية الحدية لدى عينة مف طالبات المرحمة الجامعية ‪ ،‬مجمة كمية‬
‫التربية ‪ ،‬جامعة األزىر‪.0020-085،0039،‬‬

‫دانياؿ جيو فوكس (‪ .)0200‬اضطراب الشخصية الحدي ) عبد الجواد خميفة أبو زيد‪,‬‬
‫مترجـ ) ‪ ،‬القاىرة‪ :‬مكتبة األنجمو المصرية ( نشر العمؿ األصمي ‪.)0209‬‬

‫رابعة عبد الناصر محمد مسحؿ ( ‪ . ) 0206‬الفروؽ بيف مرتفعي و منخفضي الوصولية‬
‫( الميكينيمية) في ضؤ بعض اضطرابات الشخصية والمتغيرات الديموجرافية‪ ،‬مجمة‬
‫التربية ‪ ،‬جامعة األزىر بالدقيمية ‪.397 : 357 ، 068 ،‬‬

‫ربيع شعباف (‪ . )0207‬برنامج تدريبي قائـ عمي المدخؿ المعرفي السموكي في تنمية‬
‫الوعي المعرفي إلباء التالميذ ذوي اضطراب العناد المتحدي وأثره عمي خفض‬
‫االضطراب ألبنائيـ‪ ،‬مجمة كمية التربية ‪ ،‬جامعة األزىر ‪. 28– 03 ،)0( 37،‬‬
‫رحاب يحي أحمد حسيف منصور (‪ .) 0205‬فاعمية العالج القائـ عمي التعقؿ في تخفيؼ‬
‫حدة بعض أعراض اضطراب الشخصية الحدية لدي عينة مف طالب الجامعة‪،‬‬
‫رسالة دكتوراة ‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة بنيا‪.‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)65‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
‫‪-------------------------------------------------------------‬‬
‫(‪ .)0207‬اضطرابات الشخصية الحدية في ضؤ التعمؽ‬ ‫زىراء حسيف الموسوي‬
‫والمخططات المعرفبة غير التكيفية األولية ‪ ،‬الكويت ‪ :‬دار المسمة‪.‬‬

‫شريف عبد القادر ( ‪ .) 0200‬كفاءة بعض الوظائؼ المعرفية لدي مرتفعي ومنخفضي‬
‫مظاىر اضطراب الشخصية الحدية في ضوء النموذج االرتقائي العصبي ‪ .‬رسالة‬
‫دكتوراة ‪ ،‬كمية اآلداب ‪ ،‬جامعة القاىرة‪.‬‬

‫شيماء محمد إبراىيـ السيد (‪ .)0209‬معرفة دور العالج المعرفي السموكي في خفض‬
‫االعراض االكتئابية المصاحبة لالضطرابات النفسية ‪ ،‬المجمة العممية لكمية رياض‬
‫األطفاؿ‪ ،‬جامعة المنصورة ‪.073: 027 ) 3(5 ،‬‬

‫عبد الستار إبراىيـ ؛ عبد اهلل عسكر (‪.)0209‬عمـ النفس االكمينيكي في ميداف الطب‬
‫النفسي ‪ ،‬ط‪ .2‬القاىرة ‪ :‬مكتبة األنجمو‪.‬‬

‫عبير محمد عبد الصمد أحمد (‪ .)0202‬تحديد العالقة بيف استخداـ وسائؿ التواصؿ‬
‫االجتماعي والمشكالت التي يتعرض ليا الطالب الجامعي ‪ ،‬مجمة دراسات في‬
‫الخدمة االجتماعية ‪ ،‬كمية الخدمة االجتماعية ‪ ،‬جامعة حمواف‪: 657 ، )3(05 ،‬‬
‫‪.696‬‬

‫عمر عمي عمي ؛ ىميؿ زايد (‪ .) 0200‬فاعمية برنامج تدريبي قائـ عمى اليقظة العقمية‬
‫في خفض أعراض اضطراب الشخصية الحدية لدي عينة مف طالب الجامعة ‪.‬‬
‫مجمة التربية ‪-‬كمية التربية بالقاىرة ‪-‬جامعة األزىر‪.96 : 30 ، 089،‬‬

‫فاطمة محمد (‪ . )0209‬فاعمية برنامج إرشادي تكاممي لتخفيؼ العواقب الناتجة عف‬
‫اإلساءة في الطفولة في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي عينة مف الراشدات‬
‫‪ ،‬مجمة اإلرشاد النفسي ‪ ،‬جامعة األزىر‪.307-059 ، 57 ،‬‬

‫قاسـ حسيف فالح (‪ . )0205‬االضطرابات النفسية والعقمية نظرياتيا‪ ،‬أسبابيا‪ ،‬طرائؽ‬

‫عالجيا ‪،‬عماف‪ :‬دار دجمة‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)66‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫محمد أحمد شمبي وآخروف (‪ .)0200‬تشخيص األمراض النفسية لمراشديف ‪ ،‬ط‪، 0‬‬
‫القاىرة‪ :‬مكتبة األنجمو‪.‬‬

‫محمد أحمد محمود خطاب (‪ .)0209‬التشخيص اإلكمينيكي دليؿ الالختبار النقسي‬

‫التشخيصي تحميؿ الشخصية وكتابة التقارير‪ ،‬القاىرة‪ :‬مكتبة اإلنجمو‪.‬‬

‫محمد أحمد محمود خطاب (‪ .)0202‬ديناميات اضطراب الشخصية الحدية لدي عينة‬
‫مف المراىقيف ‪ ،‬مجمة اإلرشاد النفسي ‪ ،‬جامعة عيف شمس‪.253-0،60 ،‬‬

‫محمد سيد (‪ .)0205‬نظريات اإلرشاد والعالج النفسي ‪ ،‬القاىرة‪ :‬مكتبة زىراء الشرؽ‪.‬‬

‫مصطفي عطا اهلل (‪ . )0208‬فاعمية برنامج إرشادي معرفي سموكي في تخفيؼ بعض‬
‫أعراض اضطراب الشخصية الحدية ‪ :‬دراسة حالة ‪ .‬مجمة اإلرشاد النفسي_‬
‫جامعة المنيا‪.077:302 ،56 ،‬‬

‫منار محمدي عبد الحميد أميف‪ .) 0207 (.‬اضطراب الشخصية الحدية وعالقتيا‬
‫باضطراب الشخصية المضادة لممجتمع لدي عينة مف طالبات كمية البنات ‪ ،‬مجمة‬
‫البحث العممي في االداب ‪ ،‬جامعة عيف شمس ‪.)0( 08 ،‬‬

‫نادية خميفي (‪ .)0208‬الصحة النفسية وعالقاتيا بالضغوط النفسية لدي طمبة الجامعة‪.‬‬
‫الجامع في الدراسات النفسية والعموـ التربوية ‪ ،‬جامعةالجزائر ‪.67: 39 ،‬‬

‫ىبة سميـ أحمد عمي(‪ .)0202‬الخصائص السيكومترية لمقياس اضطراب الشخصية‬

‫الحدية لممراىقيف‪ .‬مجمة الشباب لمباحثيف في العموـ التربوية‪ -‬كمية التربية‪،2-‬‬
‫‪.257: 205‬‬

‫ىند عبد الرحمف (‪ . )0205‬اضطراب الشخصية الحدية وعالقتو بأبعاد التشتت لدي‬
‫المدمنيف ‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬كمية العموـ االجتماعية واإلدارية ‪ ،‬جامعة نايؼ العربية‬
‫‪،‬السعودية ‪.‬‬

‫‪------------‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر‪2222‬‬ ‫(‪)60‬‬ ‫المجلد (‪ )5‬العدد (‪)4‬‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
-------------------------------------------------------------
، )‫ العالج المعرفي السموكي المعاصر( مراد عيسي مترجـ‬.)0203( ‫ىوفماف إس جي‬
.)0200 ‫ دار الفجر لمنشر و التوزيع( نشر العمؿ األصمي‬: ‫القاىرة‬

.‫ الشركة العربية المتحدة‬:‫ القاىرة‬، ‫ الصحة النفسية‬.) 0203 ( ‫وليد يوسؼ سرحاف‬
Aguirr, B. (2014). Borderline Personality in Addescents. USA: www
fair wind spress.com.
American Psychiatric Association (2013): Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders (DMS-5). Washington
DC: American Psychiatric press.
Barbara,J. Limandri.(2018). Case Study application for
psychopharma cology with Borderline Personality Disorder,
Journal of Psychosocial Nursing And Health Services, 56(5),
pp.16:19.
Beri,A & Boydell ,J. (2014). Colzapine in Borderline Personality
Disorder:Areview of the vidence.Annals of clinical
Psychiatry,26(2),139:144
E. Yeomans , F. (2018). Borderline Personality Disorder . Elsevier
Health Sciences.
Friedel , R . O. (2018). Borderline Personality Disorder Demystified.
Hachetteak: New York.
Goutaudie , N ; Melioli . T ; Vall . M ; Bauvet . R and Chabrol . H.
(2014). Relations between cyclothymic temperament and
borderline personality disorder traits in non-clinical
adolescents. European Review of applied psychology, 64(6) ,
345:351.
Hetiz, D & Rimenschneider , A ., Walter ,M ., Sollberger
,Kuchenhoff , J. & Dammann , G. ( 2014).Comorbid Atypical
Depression In Borderline Personality Disorder in common
and correlate with Anxity Related Psychopathology.
Comperhensive, 55 , 650 : 656.

----------------------------------------------------------------------------
2222‫ديسمبر‬ )67( )4( ‫) العدد‬5( ‫المجلد‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
------------------------------------------------------------------------------------------------
Krause , A., Sobanski ,E., Valerius , G., Bohus ,M.
(2013).Impulsivity in Relation Tostreein Patients with
Borderline Personality Disorder with without Go-Occuring
Attention Deficit Hyperactivity Disorder.J.Nerv. Ment.Dis.,
201(20) ,116 : 123.
Ku , J.R. ; Khou , J. E. ; Metclfe , R. ; Fitzpatrick , S. ; Goodwill , A.
(2015).An Examination of the Relationship between
Childhood Emotional Abuse and Borderline Personality
Disorder Features: The Role of Difficulties With Emotion
Relgulation.Child Abuse and Neglect, 39,pp. 147:155. Cited
21 Times.
Ku , J.R. ; Khou , J. E. ; Metclfe , R. ; Fitzpatrick , S. ; Goodwill , A.
(2015).An Examination of the Relationship between
Childhood Emotional Abuse and Borderline Personality
Disorder Features: The Role of Difficulties With Emotion
Relgulation.Child Abuse and Neglect, 39,pp. 147:155. Cited
21 Times
Ku, J.R.; Khou, J. E.; Metclfe, R.; Fitzpatrick, S.; Goodwill, A.
(2015). An Examination of the Relationship between
Childhood Emotional Abuse and Borderline Personality
Disorder Features: The Role of Difficulties With Emotion
Relgulation.Child Abuse and Neglect, Vyskocilova , J.,
Prasko , J., Sedlackova , Z., Ociskova , M., & Grambal ,
A.(2014). Schema therapy for CBT therapists who treat
borderline patients. Activitas Nervosa Superior Rediviva,
56(1-2), 24:31.
Kulacaogluf & Kose, S . ( 2018 ).Borderline Personality Disorder
(BPD): Inthemidst of vulnerability,chaos,and Awe.Brain
Sciences, 8 (11) ,201.
Lacovino,J.,Powers,A. & Oltmonns,T.(2014).Impulsivity Media Test
The Association Between Borderline Personality Pathology
and Body Mass Index. Personality and Individual
Differencess,56,100:104.
------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2222‫ديسمبر‬ )66( )4( ‫) العدد‬5( ‫المجلد‬

 ‫استخداـ العالجي المعرفي في خفض اضطراب الشخصية الحدية لدي طالب الجامعة‬
-------------------------------------------------------------
Leppanen , V., Hinakko , H., Sintonen , H., & Lindeman , S. (2016).
Comparing effectiveness of treatments for Borderline
Personality Disorder in communal mental health care: The
BPD study. Community Mental Health Journal, 52, 216:227.
Linehan, M. M. (2016). The mind fulness solution forintenes
emotions. library of cogress: Washington.
Ntshinglia . N ; M.poggenpoel , C.P.H. Myburgh ; A . Temane.
(2016). Experiences of women living with borderline
personality disorder, department of nursing science. faculty
of health science , university of Johannesburg , South Africa
,14 March, 2016.
Palmer, B. (2018). Borderline Personality DisorderAcsas Based
Aproach. Springer Newyork.
selp, S. M. (2017). Overcoming Unwanted intrusive thoughts. New
harbinger : Inc.
Soloff , P., White ,R. & Diwadkar, V. (2014).Impulsivity Aggression
and Brain Structure in High-Low Lethity Suicide Attempters
with Borderline Personality Disorder. Psychiatry
Research,222,131:139.
Sperry, L. S. (2016). Cognitive Behavior Therapy of DSM.
Routledge: London and Newyork.
Veague,H & Hooley,T.(2014).Comorbid Aty pical Depression in
Borderline Personality Disorder is comman and correlated
with Anexiety Related psychothology comperhensive
psychiatry,55,650:656.
Veague,H & Hooley,T.(2014).Comorbid Aty pical Depression in
Borderline Personality Disorder is comman and correlated
with Anexiety Related psychothology comperhensive
psychiatry,55,650:656.
Vyskocilova , J., Prasko , J., Sedlackova , Z., Ociskova , M., &
Grambal , A.(2014). Schema therapy for CBT therapists who
----------------------------------------------------------------------------
2222‫ديسمبر‬ )722( )4( ‫) العدد‬5( ‫المجلد‬
 ‫مجمة العموـ التربوية – كمية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي‬
------------------------------------------------------------------------------------------------
treat borderline patients. Activitas Nervosa Superior
Rediviva, 56(1-2), 24:31.
West brook,J. & Berenbaum,H.(2017).Emotional Awareness
Moderatesthe Relathon Shipbetteen Childhood Abusee and
Borderline Personality Disorder symptom factors. Journal of
clinical Psychology, 73(7), pp. 910:921.
Wilding , C. (2015). Cognitive Behavioral Therapy Techniques To
Improve Your Life . Teach Yourself .
Zavala , S., & Barlow, D.(2014). The case for Borderline Personality
Disorder as an emotionl disorder; Implications for treatment.
Clinical and Psychology Science and Practic, 20(2), 118:137.

------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2222‫ديسمبر‬ )727( )4( ‫) العدد‬5( ‫المجلد‬