‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫التنمر املدرسي لدى طالب املرحلة الثانوية‬

‫إعداد‬
‫أ‪.‬د ‪ /‬أشرف حممد شربت‬
‫استاذ الصحة النفسية ورئيس قسم العلوم النفسية‬
‫بكلية رياض األطفال جامعة اإلسكندرية‬
‫أ‪0‬د ‪ /‬حمفوظ عبد الستار أبو الفضل‬
‫استاذ الصحة النفسية وعميد كلية التربية بالغردقة‬
‫جامعة جنوب الوادى‬
‫أ ‪ /‬سلمى حممد السيد حممد‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 262 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫التنمر املدرسي لدى طالب املرحلة الثانوية‬

‫أ‪ 0‬د ‪ /‬حمفوظ عبد الستار أبو الفضل‬ ‫أ‪.‬د ‪ /‬أشرف حممد شربت‬
‫أ ‪ /‬سلمى حممد السيد حممد‬
‫المستخلص‪:‬‬

‫يهدف هذا البحث الى القاء الضوء على مشكلة التنمر المدرسي وانتشاره واظهار‬
‫جوانب الضعف فيه وأض ارره للتعامل معه ‪ ،‬وتتلخص أهمية البحث في التعرف على‬
‫سلوك التنمر المدرسي ومحاولة وضع خطط طويلة المدى من خالل البيئة المدرسية عن‬
‫طريق األنشطة المختلفة واستيعاب وجهات النظر المختلفة للتعامل معه ‪ ،‬كما أن البحث‬
‫يتيح التعرف على أهم صور وأشكال التنمر المدرسي و مساعدة الطالب على التخلص‬
‫منه ومساعدة األسرة على التعرف عليه وتفاديه بأحسن صوره ممكنة ‪.‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 262 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
----------------------------------------------------------------------------------------

Abstract:
The purpose of this research is to shed light on the problem of
bullying school and its spread and to show the weaknesses and
damage to deal with it. The importance of research is to identify
the behavior of bullying school and try to develop long-term plans
through the school environment through various activities and
assimilation of different views to deal with it , The research allows
to identify the most important forms and forms of bullying school
and help students to get rid of it and help the family to identify and
avoid it in the best possible form.

2102‫ديسمبر‬ - 262 - ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫يعتبر موضوع التنمر من الموضوعات المتكررة حيث إنه موجود بصورة مستمرة في‬
‫البيئة المدرسية والمجتمعية ‪ ،‬ولكن بصور وأشكال مختلفة حيث أنه يختلف بإختالف‬
‫المكان والزمان والفروق الفردية بين األفراد وصحتهم الجسدية والجسمانية وطريقة تنمرهم‬
‫او تعرضهم للتنمر المدرسي ‪.‬‬

‫كما أنه حظى موضوع التنمر المدرسي على اهتمام الباحثين في مجال علم‬
‫النفس ‪ ،‬وخاصة المهتمين بدراسة العالقات بين األقران كل حسب اهتمامه ومنطقه في‬
‫التفكير ‪ ،‬ولهذا اختلفت الرؤى وتعددت بشأن هذا السلوك ‪ ،‬حيث يرى فريق من الباحثين‬
‫أن التنمر المدرسي ما هو اال وصف لجميع المشكالت التى تحدث بين تالميذ المدارس‬
‫‪ ،‬والتى تمارس من قبل احدهم ضد اخر قليل الحيلة وال يقوى على المواجهة أو المجابهة‬
‫أو المدافعة عن نفسه ‪ ،‬وان هذا السلوك الذي يوجه من المتنمر ضد اخر قد يأخذ اشكاالً‬
‫متعددة ‪ ،‬جسدية أو إنفعالية أو لفظية أو مباشرة أو غير مباشرة (حنان خوج ‪،2102،‬‬
‫ص‪.) 090‬‬

‫بدأ اإلهتمام بدراسة سلوك التنمر في السبعينيات من القرن الماضى ‪ ،‬وقد‬

‫تزايدت الدراسات األجنبية حول هذا الموضوع ‪ ،‬وبعدها وضعت البرامج الوقائية المتعددة‬
‫للتخلص من هذا السلوك في العديد من الدول ‪ ،‬فقد طرح في اإلتحاد األوروبى المشروع‬
‫التعاونى للتخلص من التنمر ‪ ،‬وفى اليابان وضع دليل خاص بإدارة األزمات يوزع على‬
‫المدارس ‪ ،‬بينما أطلقت في أميركا الحملة الوطنية للتوعية ضد التنمر ‪ ،‬ومعهد سالمة‬
‫الطفل ‪ ،‬والمركز القومى لسالمة المدارس ‪(.‬مصطفى بكري ‪،‬وآخرون ‪، 2101،‬ص ‪)01‬‬

‫ويعد التنمر المدرسي شكال من أشكال التفاعل اإلجتماعى الخاظئ الغير متوازن‬
‫نفسيا داخل من يقوم بفعل التنمر المدرسي نفسه ‪ ،‬أو من يقع عليه فعل التنمر‬
‫سواء ً‬
‫بمختلف أشكاله اللفظية أو الجسدية أو اإللكترونية ‪ ،‬حيث انه قائم على السيطرة أو‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 265 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫الهيمنة اإلجتماعية بصورة سلبية خاطئة تؤدى الى نتائج سلبية على طرفي عملية التنمر‬
‫سواء ضحية التنمر أو من يقوم بفعل التنمر نفسه ‪.‬‬

‫مشكلة البحث ‪:‬‬

‫وفي هذا الصدد أوضحت حنان خوج (‪،2102‬ص ‪ )4‬ان التنمر المدرسي ‪school‬‬
‫‪ bullying‬بما يحمله من عدوان تجاه االخرين سواء كان بصوره جسدية أو لفظية أو‬
‫نفسية أو اجتماعية أو الكترونية من المشكالت الى لها أثار سلبية سواء على القائم بالتنمر‬
‫او ضحيه التنمر ‪ victim‬او على البيئة المدرسية باكملها ‪.‬‬

‫لذلك يعتبر سلوك التنمر المدرسي نمط عالى من السلوك العدوانى حيث انه يتعمد‬
‫مباليا بضعف‬
‫إلحاق األذى بالضحية الواقع عليها سلوك التنمر نفسه بصوره متكررة غير ً‬
‫تلك الضحية أو ما يخلفه ذلك السلوك من أثر نفسي سئ عليها ‪ ،‬فيهتم فقط المتنمر‬
‫بفرض الهيمنة والسيطرة بطريقة هجومية سلبية وعنيفة ‪.‬‬

‫توضح سامبسون )‪ (Sampson, 2009, p.16‬أنه من ‪ % 88. 8‬من الطالب‬

‫يتعرضون للتنمر بشكل منتظم ‪ ،‬وما بين ‪ % 9 . 5‬يتنمرون بشكل منتظم حيث ان‬
‫ضحايا التنمر يتعرضون له على األقل مره في األسبوع ‪ ،‬ويشكل هذا بوجه عام ‪21. 8‬‬
‫‪ ،%‬وهنا أيضا تتفق هايمن ونيكرسون‬

‫) ‪ (Hymel & Nickerson ,2012, P.13‬أن حوالى ‪ % 38.9‬من الطالب‬

‫وخصوصا‬
‫ً‬ ‫كانوا ضحايا للتنمر‬ ‫يستطيعون تخويف طالب أخرين ‪ ،‬وأن حوالى ‪%8162‬‬
‫من هم تتراوح اعمارهم ‪ 00‬و ‪ 08‬و‪، 05‬كما أنه خالل شهرين زادت النسبه بمعدل ‪0‬‬
‫‪ % 51.‬خالل ‪ 25‬مدينة في أوروبا وأمريكا الشمالية ‪.‬‬

‫كما كشفت دراسة مسحية اليرلينغ بعنوان ‘ التنمر ‪:‬أعراض كئيبة وأفكار إنتحارية ’‬
‫نرويجيا في المستوى الثامن ‪ ،‬حيث أن الطلبة ممن يمارسون‬
‫ً‬ ‫أجريت على ‪ 2188‬تلمي ًذا‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 266 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫التنمر وكذلك ضحاياهم قد حصلوا على درجات أعلى بدرجة ملفتة للنظر في مقياس‬
‫األفكار اإلنتحارية (نوره القحطاني ‪، 2102،‬ص ‪) 2‬‬

‫وأوضح كورنيل ) ‪ (Cornel, 2011, P.12‬أنه عندما قام المسئولون عن المراحل‬

‫وتحديدا في فيرجينيا‬
‫ً‬ ‫الثالثة األولية والمتوسطة والثانوية في الواليات المتحدة األمريكية‬
‫بمسح سنوي إكتشفوا أن التنمر يأتي في المركز األول من حيث أنه يعد من أكثر المواضيع‬
‫التى تثير اإلنتباه بين الطالب ‪،‬حيث أنه أكثر من ‪ % 81‬من المدارس األولية والمتوسطة‬
‫و ‪ %12‬من المدارس الثانوية قدموا تقارير تفيد بأن لديهم برامج رادعة للتنمر المدرسي‪.‬‬

‫وأشار ماكروم )‪ (Mccrom , 2004 ,P. 6‬أن التنمر ال يرتبط بسن محدد أو بنوع‬
‫المتنمر سواء ذكر أو أنثى ‪ ،‬ولكنه يبلغ قمته في المرحلة المتوسطة والمرحلة الثانوية ‪ ،‬و‬
‫أضاف أنه تك من خطورة التنمر سواء على المتنمر نفسه أو على الضحية في المستقبل أنه‬
‫قديما بممارسة التنمر في‬
‫حوالى ‪ % 11‬ممن أرتكبوا جرائم في سن ‪ 24‬عام وصفوا ً‬
‫المرحلة اإلعداديه تقر ًيبا ‪.‬‬

‫هدف البحث ‪:‬‬

‫يهدف البحث الى القاء الضوء على مشكلة التنمر المدرسي وانتشاره واظهار‬
‫جوانب الضعف فيها واسبابها للتعامل معها على اكمل وجه ‪.‬‬

‫أهمية البحث ‪-:‬‬

‫تكمن أهمية هذا البحث في ‪-:‬‬
‫‪ -0‬التعرف على سلوك التنمر المدرسي واألسباب المؤدية اليه ‪.‬‬
‫‪ -2‬وضع خطط طويلة المدى من قبل المتخصصين لمساعدتهم على التعرف على هذا‬
‫السلوك والتعامل معه بشكل أمثل ‪.‬‬
‫‪ -8‬فهم األسباب المذكورة في البحث و التى يمكن أن تدفع الطالب لهذا السلوك السئ‬
‫وتفاديها ‪.‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 262 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -4‬مساعدة األسرة على التعرف أكثر على هذا السلوك ومن ثم معالجته في حال ظهوره‬
‫على أبنائهم ‪.‬‬
‫‪ -5‬التعرف على أشكال سلوك التنمر المتنوعة ‪ ،‬والفروق بين الجنسين في تلك السلوك‪.‬‬

‫مصطلحات البحث ‪-:‬‬

‫‪ -0‬التنمر المدرسي ‪-: school bulling‬‬

‫‪ -‬هو كما عرفته حنان خوج ( ‪ ،2102‬ص‪ ) 092‬أنه تكرار ممارسة مجموعة من‬
‫كالتوبيخ والسخرية والتهديد‬ ‫الهجمات والمضايقات وبعض السلوكيات المباشرة‬
‫بالضرب من قبل شخص ما يعرف بالمتنمر تجاه شخص اخر يعرف بالضحية‬
‫بهدف السيطرة والهيمنة عليه واكتساب القوة التى ال تأتى اال بجعل هذا االخر‬
‫ضحية ‪.‬‬

‫‪ -‬كما أوضحت نوره القحطانى ( ‪ ،2102‬ص‪ ) 003‬تعريف التنمر المدرسي بأنه‬

‫أفعال سالبة متعمدة من جانب تلميذ أو أكثر إللحاق األذي بتلميذ آخر وتتم بصورة‬
‫متكررة وطوال الوقت ويمكن أن تكون هذه األفعال السالبة بالكلمات مثل التهديد‬
‫‪،‬التوبيخ ‪،‬اإلغاظة ‪،‬الشتائم ‪ ،‬ويمكن أيضا أن تكون باإلحتكاك الجسدي كالضرب ‪،‬‬
‫والدفع ‪ ،‬والركل ‪ ،‬ويمكن أن تكون كذلك بدون إستخدام الكلمات مثل التكشير بالوجه‬
‫او االشارات الغيرالئقة بقصد وتعمد عزله من المجموعة أو رفض االستجابة لرغبته‪.‬‬

‫‪ -‬ويعرف التنمر المدرسي على أنه ‪:‬حالة إسقاطية أو إنعكاسية لنوع من إختالل النمو‬
‫النفسي واإلدراكى لدى المعتدى والمعتدى عليه ‪ ،‬نتيجة غياب أو ضعف مصادر‬
‫تعزيز الثقة وتنمية القدرة على ضبط النفس والتحكم بالجانب العدائى للشخصية ‪،‬كما‬
‫أنه نوع من اإليذاء المتعمد والمضايقات المستمرة لفرد واحد أو جماعة ‪ ،‬يتمثل في‬
‫شكل تحرش لفظى مسئ ‪ ،‬أو اعتداء بدنى أو إيذاء نفسي للمعتدى عليه ‪ ،‬بهدف‬
‫إبقاء المستهدف في دائرة اإلذالل ‪ ،‬واإلحتقار ‪ ،‬والسخرية ‪ ،‬وقد يحدث التنمر‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 262 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫المدرسي لطالب أو مجموعة من الطلبة وقد يطول الهيئة التدريسية بأفرادها كما قد‬
‫أيضا‪(.‬أيمن الصرايرة ‪،2100 ،‬ص ‪.)08‬‬
‫يطول المنشئات التدريسية ً‬
‫‪ -‬تعريف التنمر المدرسي من وجهة نظر الباحثة ‪ :‬هو تصرف سلبى ينتج من شخص‬
‫ونفسيا ‪ ،‬ويكون هذا الفعل‬
‫ً‬ ‫جسمانيا‬
‫ً‬ ‫عدوانى تجاه شخص أخر يكون أضعف منه‬
‫بصورة متكررة بغرض فرض السيطرة والهيمنة عليه ‪ ،‬ويمكن أن يتمثل التنمر‬
‫المدرسي في أكثر من صورة سواء جسدى أو لفظى أو إلكترونى ‪ ،‬والعناصر‬
‫المشاركة فيه تتكون من المتنمر نفسه أى من يقوم بفعل التنمر والضحية أى ضحية‬
‫التنمر والمشاهدون لما يحدث ‪.‬‬

‫دراسات عن التنمر المدرسي ‪-:‬‬

‫‪ -‬دراسة فوزية غماري (‪-:)2102‬‬

‫بعنوان ظاهرة المضايقة بين األقران (‪ )school bullying‬وعالقتهما بتقدير‬

‫الذات لدى تالميذ مرحلة التعليم المتوسط بمقاطعة الجزائر – غرب (‪ ) 2102‬و تهدف‬
‫الدراسة الى الكشف عن ظاهرة المضايقة التى يتعرض لها التالميذ في مرحلة التعليم‬
‫المتوسط من طرف أقرانهم ومستوى تقدير الذات لدى التالميذ الضحايا ‪.‬كما تهدف الى‬
‫معرفة األشكال التى يمكن أن تتخذها هذه المضايقات ‪ ،‬شدتها ‪ ،‬مكان وقوعها ‪،‬‬
‫باألضافة عن الكشف عن األثار النفسية السيئة التى يمكن أن تخلفها هذه السلوكيات في‬
‫التوافق النفسي للتالميذ الضحايا والسيما من خالل التآكل البطئ لتقدير الذات لديهم‬
‫‪،‬ولقد تكونت عينة الدراسة من ‪ 491‬تلمي ًذا من مرحلة التعليم المتوسط تم إختيارهم‬
‫بطريقة عشوائية من مدارس التعليم العام فطاع غرب ‪ ،‬طبق عليهم مقياس المضايقة بين‬
‫األقران ل "دان ألويس" ومقياس تقدير الذات ل"روزنبرج" ‪،‬وأظهرت النتائج والمعالجات‬
‫االحصائية وجود وانتشار ظاهرة المضايقة بين األقران فى مرحلة التعليم المتوسط‬
‫بدرجات متفاوتة ‪ ،‬كما تبين أن التالميذ الذين يتعرضون للمضايقات من النوع المتوسط‬
‫أو الشديد يعانون من تقدير ضعيف للذات ‪.‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 262 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -‬دراسة منى عبدالعزيز (‪-: )2102‬‬

‫بعنوان برنامج تعديل السلوك لخفض حدة التنمر لدى عينة من تالميذ المرحلة‬
‫اإلبتدائية ‪ ،‬وهدفت الدراسة الى خفض حدة التنمر لدى عينة من تالميذ المرحلة اإلبتدائية‬
‫عن طريق برنامج لتعديل السلوك ‪ ،‬وتكونت العينة األولية من (‪ )81‬تلمي ًذا وتلميذة في‬
‫المرحلة اإلبتدائية ووفقًا لإلرباعى األعلى لمقياس التنمر في صورته النهائية تم إختيار‬
‫عينة الدراسة وعددها (‪ )21‬تلمي ًذا ‪،‬وقد أعتمدت الدراسة على المنهج التجريبي ‪،‬‬
‫واستخدمت مقياس التنمر (من إعداد الباحثة) ‪ ،‬ومقياس المستوى اإلجتماعى واإلقتصادى‬
‫(اعداد عبد العزيز الشخص ) وبرنامج قائم على فنيات تعديل السلوك (من اعداد‬
‫الباحثة) ‪ ،‬وقد أسفرت النتائج عن فاعلية برنامج تعديل السلوك في خفض حدة التنمر‬
‫لدى عينة من التالميذ ‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة فارمر وآخرون ‪-: )2101( Dadisman & Farmer & Petrin‬‬

‫هدفت الى تقييم مدى فاعلية برنامج التعليم المبكر في المناطق الريفية للمراهقين‬
‫والذي يقوم على زيادة الوعى المعلمين والطالب بجماعات األقران في الحد من سلوكيات‬
‫طالبا (‪ 252‬إناث ‪ 204 ،‬ذكور )‬
‫التنمر ‪ .‬وتكونت عينة الدراسة من ‪ 89‬معلما و ‪ً 411‬‬
‫ولقد قدم للمعلمين دروس حول الديناميات اإلجتماعية ‪ ،‬وعمليات مجموعات األقران من‬
‫المراهقين ‪ ،‬وقد إستخدم الباحثون إجراءات الخرئط اإلجتماعية المعرفية لتقييم وموازنة مع‬
‫المعلمين في حالة الضبط كان المعلمون المسئولون عن التدخل أكثر قدرة على تحديد‬
‫عضوية األقران في المجموعة بدقة ومع ذلك لم تكن هناك فروق ذات داللة إحصائية‬
‫بين المعلمين المسئولين عن التدخل والمعلمين في المجموعة الضابطة في التحديد الدقيق‬
‫لألقران في المجموعة الفرعية المتورطة في سلوك التنمر ‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة بالدري ‪-: )2112( Baldry‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 221 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫إرشاديا في الحد من السلوك التنمرى لدى طالب‬
‫ً‬ ‫نامجا‬
‫هدفت الدراسة الى بيان أثر بر ً‬
‫المرحلتين األساسية والثانوية ‪ ،‬وتحسين المناخ المدرسي والمهارات اإلجتماعية ‪ ،‬وتكونت‬
‫طالبا وضابطة ‪ ،‬وعدد أفرادها‬
‫عينة الدراسة من مجموعتين تجريبية ‪ ،‬وعدد أفرادها ‪ً 02‬‬
‫إسبوعيا ‪ ،‬وقد أشارت‬
‫ً‬ ‫طالبا ‪ ،‬شمل البرنامج ‪ 4‬جلسات تدريبية بواقع جلسة واحدة‬
‫‪ً 02‬‬
‫النتائج الى إنخفاض مستوى التنمر اللفظى والجسدى لدى المجموعة التجريبية مقارنة‬
‫بالمجموعة الضابطة ‪.‬‬

‫‪ -‬دراسة رانيا السيد (‪-: )2102‬‬

‫هدفت الدراسة للتعرف على المحددات الببيئية والنفسية التى تقف وراء سلوك‬
‫المشاغبة في المدارس المصرية والوصول الى حل لها أو التخفيف منها ‪ .‬وقد استخدمت‬
‫الدراسة عينة مكونة من (‪ )042‬تلميذ ومعلم في المرحلة اإلبتدائية حيث قسمت العينة‬
‫كاآلتى (‪ )11‬تلميذ من المدارس الخاصة و (‪ )11‬تلميذ من المدارس الحكومية و(‪)22‬‬
‫معلم ومعلمة من المدارس الخاصة والحكومية ‪ .‬واستخدمت الباحثء أدوات متمثلة في‬
‫مقياس سلوك المشاغبة ‪ ،‬مقياس المحددات البيئية والنفسية ‪ ،‬استمارة مالحظة السلوك ‪،‬‬
‫استبيان عن األساليب التى يتعامل بها المعلمين مع الشغب (كلهم من إعداد الباحثة)‬
‫والمقابلة ‪ .‬وأستخدمت الباحثة المنهج الوصفى األرتباطى المقارن ‪ .‬ومن النتائج التى‬
‫توصلت اليها الباحثة ‪ -0‬ان هناك عالقة إرتباطية بين المحددات البيئية وسلوك‬
‫المشاغبة ‪ ،‬وبين المحددات البيئية والبيئة النفسية التوافق للتالميذ المشاغبين ‪ -2 ،‬هناك‬
‫فروق ذات داللة إحصائية بين المدارس الخاصة والمدارس الحكومية في كال من‬
‫المحددات البيئية والمحددات النفسية (التوافق النفسي واالجتماعى وسلوك المشاغبة ) ‪-8‬‬
‫ويتضح أن المدارس الحكومية يرتفع فيها سلوك المشاغبة عن المدارس الخاصة وقد‬
‫يرجع ذلك الى ارتفاع سوء التوافق الشخصي واالجتماعى لهؤالء التالميذ ويرجع ايضا‬
‫الى ضعف الظروف البيئية (المدرسية – االسرية ) لتالميذ المدارس الحكومية عن‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 220 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫التنمر المدرسي ‪-:‬‬
‫إن أعمال العنف التى أصبحت سائدة وواسعة اإلنتشار في هذا العصر بسبب‬
‫إزدياد حجم البطالة والظلم اإلجتماعى وتدنى المستوى اإلقتصادى والثقافى واإلجتماعى ‪،‬‬
‫تكاد تشمل العالم بأسره فلم تسلم من هذه الظاهرة منطقة أو بلد أو ثقافة وال شك أن هذه‬
‫تهديدا لمنجزات‬
‫ً‬ ‫الظاهرة لها إنعكاساتها اإلجتماعية والبيئية السلبية ‪ ،‬فهى ال تمثل‬
‫اإلنسان المادية واإلجتماعية والثقافية فحسب بل أنها تهدد الوجود اإلنسانى ككل ‪ (.‬عادل‬
‫رفاعى ‪ ، 2108 ،‬ص ‪)08‬‬

‫ومن ثم يأخد تفاعل الطلبة داخل البيئة المدرسية أشكاالً سلبية وعدائية في معظم‬
‫األوقات ‪ ،‬كقيام طالب بضرب أو شتم طالب آخر أو اإلستهزاء به ‪ ،‬والتى بدورها تترك‬
‫آثار سلبية واجتماعية ونفسية وجسدية على حياة هؤالء الطلبة ‪ ،‬وقد أدى ذلك الى ظهور‬
‫ًا‬
‫الحاجة الى بحث تلك األشكال السلبية من التفاعالت التى من بينها االستقواء او‬
‫التنمر‪(.‬وفاء الدويري ‪، 2105،‬ص‪)050‬‬

‫والطالب المتنمرون ما هم اال نتيجة لما يحدث في المجتمع الكبير حولهم سواء من‬
‫مشكالت أسرية تؤثر على مدى توافقهم النفسي والداخلى مما يؤدى بشكل واضح الى تلك‬
‫السلوكيات العدوانية ‪ ،‬ومع تكرار تلك المشكالت يصبح السلوك العدوانى صفه مستمرة‬
‫لذلك فيتحول ذلك السلوك الى تنمر مدرسي بصوره كبيرة حيث أنه يكون متكرر وعن‬
‫قصد متعمد من الشخص المتنمر للضحية ‪.‬‬

‫مفهوم التنمر ‪-:Bullying‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 222 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫أشار )‪ )Salmivalli ,1999‬أن البداية األولى لمصطلح التنمر كان في أواخر‬
‫السبعينيات في الترويج والسويد ‪ ،‬وكان أولويس هو الشخصية الرئيسية ‪ ،‬ولقد بدأ أول‬
‫برنامج لوقف التنمر في النرويج عام ‪ 0988‬نتيجة لحاالت اإلنتحار العديدة بين التالميذ‬
‫الذين كانوا ضحايا للتنمر ‪ ،‬ومنذ ذلك الحين بدأ الباحثون في العديد من الدول بدراسة‬
‫طبيعة وانتشار التنمر بين أطفال المدارس ‪ ،‬ولقد رفض المصطلح األول الذي ظهر‬
‫للتنمر وهو العصابة اإلجرامية ‪ Mobbing‬وهى كلمة تشير الى هجوم جماعى من‬
‫مجموعة على شخص من مجموعة اخرى فلقد بدل هذا المصطلح الى التنمر ‪Bullying‬‬
‫وهو المصطلح السائد في اغلب االبحاث ‪.‬‬

‫يعرفه أولويس (‪ )Olweus,D., 1995,p. 134‬بأنه تعرض الطفل بصورة‬

‫متكررة ألحداث سلب ية من شخص أو عدة أشخاص ‪ ،‬وتتم األحداث السلبية من خالل‬
‫اإلحتكاك الجسدى أو بالكلمات أو بطرق اخرى‪.‬‬

‫أشكال التنمر المدرسي ‪-:‬‬ ‫‪-‬‬

‫قسم أعضاء هيئة التدريس بجامعة فلوريدا ‪ 1997 F . D . E‬بكلية التربية‬
‫سلوك التنمر الى ‪( :‬وفاء عبد الجواد ‪،‬وآخرون ‪، 2105 ،‬ص‪ 9‬؛ محمد عمر ‪2102،‬‬
‫‪،‬ص‪)50‬‬

‫‪ -0‬تنمر مباشر ‪ :‬ويشمل الهجوم الجسدى على اآلخرين وابتزازهم واغتصاب ممتلكاتهم‬
‫‪ ،‬ومنداتهم بأسماء غير الئقة وتعمد إهانتهم واذاللهم واساءة معاملتهم بشكل عام ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنمر غير مباشر ‪ :‬خصام الضحية واستبعادها بشكل مكرر من اإلنضمام‬
‫للمجموعات ورفضها بشكل دائم ‪.‬‬
‫‪ -8‬تنمر جنسي ‪ :‬وتتضمن عرض صور خليعة على الطالب وسرد بعض النكات التى‬
‫تخدش الحياء أمامهم أو مالمسة أجسادهم وطلب سلوكيات جنسية منهم ‪ ،‬واطالق‬
‫أسماء والقاب جنسية بذيئة وتعليقات ذات محمل جنسي ‪.‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 222 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -4‬تنمر عنصري ‪ :‬ويمتد هذا النوع ليشمل الفئة العمرية التى تنتمى اليها الضحية حيث‬
‫يقوم المتنمر بمناداة الضحية بأمه أو أبيه أو يتعرض لفصيلته وجنسه ولونه وديانته‪.‬‬
‫‪ -5‬التنمر اإللكترونى ‪ :‬ويتضمن سوء تصرفات المتنمر نتيجة لسوء استخدام الوسائل‬
‫التكنولوجية الحديثة كالتليفون المحمول واالنترنت وتوجيه رسائل فاضحة لتهديد أقرانه‬
‫غما عنهم وابتزازهم ‪.‬‬
‫عبر البريد اإلالكترونى ‪ ،‬وتصويرهم ر ً‬
‫‪ -1‬التنمر اإلجتماعى ‪ :‬ويتضمن الممارسات اإلجتماعية الخاطئة كاإلقصاء اإلجتماعى‬
‫والخصام ونشر الشائعات التى تمس السمعة والحقد على اآلخرين والتعامل السلبى‬
‫معهم‪.‬‬

‫لذلك سلوك التنمر يمكن أن يتصف بالخصائص التالية ‪( -:‬أمل عزب‪، 2101 ،‬ص‬
‫‪ 58‬و‪) 54‬‬
‫‪ -0‬التنمر سواء جسدى أو نفسي يحدث بصورة متكررة على مدار الوقت وذلك لخلق‬
‫نمط مستمر من اإليذاء ‪.‬‬
‫‪ -2‬البد من توافر النية لإليذاء فالمتنمر لدية تخطيط وترتيب مسبق لما يريد أن يفعله‬
‫وكيف يمكن أن يفعله ‪.‬‬
‫دائما أقوى من الضحية من الناحية البدنية واإلجتماعية ‪.‬‬
‫‪ -8‬المتنمر ً‬
‫‪ -4‬يتميز سلوك التنمر بعناصره الرئيسية هى المتنمر والضحية وقد يتوافر المشاهد أو‬
‫ال وحين إذ يسمى تنمر خفى ‪.‬‬

‫ويشير البحث الى الفروق بين الجنسين وداخل الجنس الواحد بالنسبة لسلوك‬
‫التنمركما وضحتها رانيا السيد (‪، 2108‬ص ‪ )48‬وما إن كان الفتيان يتصرفون بشكل‬
‫مختلف حيال التنمر مع اآلخرين وخاصة يمكن إشراك الفتيات في اإليذاء والتالعب وهذا‬
‫يسمى بالعدوا ن اإلجتماعى ‪ ،‬حيث أن الفتيات تتعارك بشكل أقل من الفتيان وبالرغم من‬
‫أن نسبة الفتيات أقل كضحايا للتنمر عن األوالد أال أن األوالد يشركون الفتيات في صور‬
‫المشاغبة اإلنفعالية مثل ‪:‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 222 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫النداء بأسماء جارحة (األوالد ‪ ، % 04،1‬الفتيات ‪) %00،2‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلغاظة (األوالد ‪ ، %04،2‬الفتيات ‪)%00‬‬ ‫‪-‬‬
‫الركل والدفع (األوالد ‪ ، %08،3‬الفتيات ‪)%1،3‬‬ ‫‪-‬‬
‫التهديد (األوالد ‪ ، %20،9‬الفتيات ‪)%5،8‬‬ ‫‪-‬‬
‫النبذ (األوالد ‪ ، %9،3‬الفتيات ‪)%9‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬خصائص المتنمرون ‪-:‬‬
‫والمتنمرين لهم عدة خصائص منها‪( :‬نايفة قطامى ‪،‬و منى صرايرة ‪، 2119 ،‬ص‬
‫‪)40:41‬‬

‫‪ -0‬إصطياد الطفل االضعيف واختياره وتحديده ليكون كبش فدا (ضحية)‬

‫‪ -2‬إغالق إذنيه عن أفكار اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -8‬اإلتصاف بالنجومية بين األقران ‪.‬‬
‫غالبا ما يقومون بالضغط على االخرين والتحرش بهم بطريقة جسدية او عقلية ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -5‬شعور عام بالحزن والغضب ‪.‬‬
‫‪ -1‬ال مجال للمناقشة ‪.‬‬
‫‪ -‬العناصر المشاركة في عملية التنمر ‪-:‬‬
‫‪ -0‬المتنمرون ‪-:Bullies‬‬
‫ويعتبر التلميذ المتنمرعلى أقرانه في البيئة المدرسية حيث يقوم بممارسة كم هائل‬
‫من السلوكيات واألفعال السلبية اإليذائية سواء كانت سلوكيات لفظية أو سلوكيات جسدية‬
‫أو غير ذلك تجاه بعض أقرانه المستضعفين في البيئة المدرسية ‪ ،‬وتهدف هذه السلوكيات‬
‫اإليذائية الى إحكام بالقطيع الذي يجب أن تتم قيادته وتوجيهه والسيطرة علية ‪ ،‬وهذا النوع‬
‫من المتنمريين ال يعرفون اليأس واإلحباط ولديهم ميول عدوانية قوية أكثر من غيرهم ‪،‬‬
‫ودائما ما يبتكرون أساليب زأفكار جديدة إلفتعال التنمر مع زمالئهم والتحقير من شأنهم‬
‫ً‬
‫‪(.‬محمد عمر ‪، 2102،‬ص ‪)81:80‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 225 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫كما أنه هناك نوعان من التالميذ المتنمرون إما متنمرون إيجابيون أو متنمرون‬
‫سنا في المدرسة ‪ ،‬قليلوا التعاطف مع زمالئهم‬
‫سلبيون ‪ ،‬وهم عادةً قلقون ويكونون األكبر ً‬
‫‪ ،‬عدوانيون مع معلميهم ‪ ،‬متهورون ومندفعون ‪ ،‬لديهم رغبة عارمة في السيطرة على‬
‫جسديا ‪ ،‬ويقومون بتخويف‬
‫ً‬ ‫لفظيا أو‬
‫ً‬ ‫اآلخرين ‪ ،‬فالمتنمر عادة ما يقوم بإهانة اآلخرين‬
‫ضحاياهم وجعلهم يشعرون بالنقص ‪(.‬محمد عمر ‪،2111 ،‬ص ‪)41‬‬
‫‪ -2‬الضحايا ‪:- victims‬‬

‫والعنصر الثانى في عملية التنمر هو الضحية فال يوجد تنمر بدون ضحية ‪،‬‬
‫فالضحية هو ذلك الشخص الذي يقوم المتنمر بممارسة أفعالة السلبية علية دون وجه حق‬
‫أشخاصا يفتقرون الى المهارات اإلجتماعية وليس لديهم روح‬
‫ً‬ ‫‪ ،‬كما أن ضحايا التنمر‬
‫بعيدا‬
‫الدعابة وعاجزون عن األخذ والعطاء والمرونة اليومية ‪ ،‬كما يميلون اال ان يظلوا ً‬
‫عن جماعة األقران وال يحاولون الدخول فيها ‪(.‬أمل عزب ‪، 2101،‬ص‪)81‬‬

‫كما أنه كلما زادت مدة ممارسة التنمر وتعرض الضحية للتنمر كلما زادت اآلثار‬
‫السلبية ‪،‬كما أنهم يعانون من مشاكل عاطفية ونفسية كالقلق واإلكتئاب ورفض األقران كما‬
‫وغالبا ما يخفى الضحايا على اهلهم‬
‫ً‬ ‫أنه يؤثر على الصحة النفسية على المدى البعيد ‪،‬‬
‫ما يتعرضون لهم لشعورهم بالخجل ‪ ،‬وحتى ال يوصفون بضعف الشخصية ‪(.‬رمضان‬
‫حسين ‪، 2101،‬ص‪.)45‬‬

‫‪ -2‬المتفرجون ‪-:Bystanders‬‬
‫يطلق هذا المسمى على التالميذ الذين يشاركون في السلوك التنمري وال يشاركون‬
‫‪ ،‬ويكون لدى هؤالء األشخاص شعور بالذنب بسبب فشلهم في التدخل ‪ ،‬ولديهم خوف‬
‫شديد ‪ ،‬ويتميز هؤالء التالميذ بأنهم يطوعون مشاعربأنهم بأقل قوة ‪ ،‬ويبدون مشوشين ‪،‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 226 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ويكون لديهم ضعف في الثقة بالنفس وتحمل المسئولية ‪ ،‬واحترام ذات متدنى ويصنف‬
‫المتفرجون الى ‪-:‬‬
‫متفرجون رافضون للتنمر ‪ :‬يالحظون ويشاهدون دون تدخل منهم ‪ ،‬ويفتقرون الى‬ ‫‪-‬‬
‫الثقة بالنفس ‪ ،‬ولديهم خوف من أن يكونوا ضحايا مستقبالً ‪.‬‬
‫متفرجون مشاركون في التنمر ‪ :‬وهم الذين يشاركون في التنمر بالهتاف واللوم على‬ ‫‪-‬‬
‫الضحية أو المشاركة الفعلية التى تؤذي الضحية ‪(.‬محفوظ عبدالستار‪ ،‬و ياسر‬
‫حسن ‪، 2101،‬ص‪)43‬‬
‫‪ -‬العوامل المسببة لسلوك التنمر ‪-:‬‬
‫‪ -0‬عوامل اسرية ‪-:‬‬

‫البيئة االسرية ذات أهمية كبيرة وتشكل أهم األسباب المؤدية للتنمر المدرسي حيث‬
‫نتيجة لعوامل إجتماعية خاطئة كالعنف والعدوان مما يربى ظروف أسرية محيطة ‪ ،‬مما‬
‫مبكر للعدوان واإلساءة يعد خبرة‬
‫ًا‬ ‫يجعل األطفال يكونوا مسيئين فيما بعد ‪ ،‬فالتعرض‬
‫متعلمة تساعد على تقبل مشروعية إسخدام السلوكيات المسيئة لآلخرين ‪ ،‬وهناك متغيرات‬
‫آخرى تساهم في ذلك كإستخدام اآلباء العقاب الجسمى والتهديد والقسوة في التنشئة‬
‫واإلهمال تتسبب في نمو إتجاهات سلبية ‪ ،‬كما ان عدم التنافر بين الوالدين والخصام‬
‫والمشاجرات وتنشئة اآلبناء الذكور على أنهم أفضل والبد أن يكونوا أفضل من الناحية‬
‫الجسمانية والسيطرة يزيد من نمو سلوك التنمر ‪(.‬راهبة العادلى ‪ ،2102 ،‬ص ‪218‬‬
‫‪)214:‬‬

‫كما أنه عدم وعى الكثير من اآلباء واآلمهات بطرق وأساليب التربية الحديثة التى‬
‫تحمل التفاهم والوضوح وتجنب العنف والصوت المرتفع واإلعتماد على لغة الحوار‬
‫لتفادى الكذب ‪ ،‬وتحول العالقة من عالقة رهبة وخوف الى صداقة ورقى في التعامل‬
‫والحوار ‪ ،‬واستيعاب األب واألم ألطفالهم وعدم مقابلة التصرفات الخاطئة بالعنف حتى ال‬
‫ينكرها الطفل في مرات قادمة ‪.‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 222 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -2‬العوامل المدرسية وجماعة الرفاق ‪-:‬‬
‫المناخ المدرسي لما له أثر بالغ في لسلوكيات الطالب حيث أنه يشتمل على‬
‫عالقات تفاعلية بين التالميذ من جهه وأطراف العملية التعليمية من جهة أخري وهذه‬
‫العالقات لما لها من أثر بالغ على تحصيل التالميذ الدراسي وتحديد نجاحهم أو فشلهم ‪،‬‬
‫ولقد تم التوصل الى وجود عالقة إرتباطية بين المناخ المدرسي اإليجابى والتحصيل‬
‫الطالبى ‪ ،‬والدافعية للتعلم ‪،‬كما تم العثور على إرتباط كبير بين المناخ المدرسي السلبى‬
‫وتدنى إحترام الذات وأعراض اإلكتئاب وظهور المشكالت السلوكية كالتنمر والعدوان‬
‫‪(.‬محرم عبدالعال‪ ،‬واخرون ‪، 2101 ،‬ص‪)118‬‬

‫حيث أن الطالب في المرحلة الثانوية وخاصة أن تلك المرحلة تعتبر مرحلة المراهقة‬
‫التى تحمل بداخلها الكثير من التناقضات حيث أن المراهق بشكل مستمر يبحث عن‬
‫بعيدا عن األسرة والبيئة األسرية ‪ ،‬فيبحث عن ذلك من خالل جماعة‬
‫الهوية الخاصة به ً‬
‫الرفاق محاوًال اإلنتماء لهم بشكل أو بآخر ومحاوًال إرضائهم بمجاراتهم في سلوكياتهم‬
‫جدا أن يتعرف اآلباء على‬
‫سواء كانت تلك السلوكيات إيجابية أو سلبية ‪ ،‬لذلك فمن الهام ً‬
‫الرفاق المحيطون بأبنائهم لتفادى أى ضرر ناتج عنهم ‪.‬‬
‫‪ -2‬عوامل شخصية ‪-:‬‬
‫افعا مختلفة ‪ ،‬فقد يكون تصرفًا طائ ًشا ‪ ،‬أو سلو ًكا يصدر عن‬
‫لسلوك التنمر دو ً‬
‫الفرد بسبب شعوره بالملل ‪ .‬وقد يكون السبب في عدم معرفة ممارسي سلوك التنمر‪،‬‬
‫وجود خطأ في ممارسة هذا السلوك ضد بعض األفراد ‪ ،‬أو ألنهم يعتقدون أن الطفل‬
‫مؤشر‬
‫ًا‬ ‫المتنمر عليه يستحق ذلك السلوك ‪ ،‬كما قد يكون سلوك التنمر لدى آطفال آخرين‬
‫على قلقهم ‪ ،‬أو عدم سعادتهم في بيوتهم ‪ ،‬أو وقوعهم ضحايا تنمر في السابق ‪ ،‬كما أن‬
‫الخصائص النفسية للضحية مثل الخجل ‪ ،‬وقلة األصدقاء قد تجعله عرضة للتنمر ‪(.‬إياد‬
‫دخان ‪، 2105 ،‬ص ‪)81‬‬

‫بعض التوصيات المقترحة لتفادى سلوك التنمر المدرسي من وجهة نظر الباحثة ‪-:‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 222 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -0‬محاولة خلق بيئة أسرية هادئة بعيدة عن العنف والصوت المرتفع ‪ ،‬يسود بها جو‬
‫من التفاهم والوضوح وعدم الكذب وعدم الحكم على الطرف اآلخر بدون سماع‬
‫وجهة نظره‪.‬‬
‫‪ -2‬إستيعاب المدرسة ومعلمى المدرسة للمشكالت التى يمكن أن تولد سلوك العنف‬
‫متكرر فيؤدى بذلك الى التنمر المدرسي‪.‬‬
‫ًا‬ ‫والعدوان مما مما يجعله‬
‫‪ -8‬خلق جو هادئ في المدرسة بين الطالب وبعضهم وخاصة في المدارس الثانوية‬
‫وهذا يمكن أن يتم من خالل أخصائى التربية النفسية واألخصائي اإلجتماعى‬
‫بالمدرسة ‪.‬‬
‫‪ -4‬محاولة تنمية الجوانب الشخصية لدى الطالب في المدارس الثانوية وتوسيع مداركهم‬
‫من خالل القراءة و مساعدتهم على تحسين الجوانب اإلجتماعية لديهم من خالل‬
‫المناقشة البناءة والحوار الذي يقوم على المبادئ األخالقية السليمة‪.‬‬
‫‪ -5‬مساعدة الطالب على التنفيس عن طاقاتهم السلبية من خالل األنشطة الرياضية‬
‫داخل المدرسة بصورة دورية منتظمة ‪ ،‬واألنشطة الفنية المختلفة ‪ ،‬واألنشطة العلمية‬
‫ايضا ‪ ،‬وتقبل إختالفهم واختالف إهتماماتهم ‪.‬‬
‫ً‬

‫المراجع‬

‫أوال المراجع العربية ‪-:‬‬

‫‪ -‬أبو الفتوح ‪.‬محمد كمال‪" .)2111(.‬دراسة لبعض المتغيرات المرتبطة بسلوك‬
‫المشاغبة لدى تالميذ المرحلة الثانوية "‪ .‬رسالة ماجستير ‪.‬كلية التربية‪.‬‬
‫تخصص صحة نفسية ‪ .‬جامعة بنها ‪.‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 222 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -‬أبو الفتوح ‪.‬محمد كمال ‪" . )2102(.‬الخطر القادم سلوك المشاغبة في البيئة‬
‫المدرسية ‪ :‬األغراض ‪ ،‬األسباب ‪ ،‬التشخيص ‪ ،‬القياس ‪ :‬دليل إرشادى‬
‫للوالدين والمعلمين واألخصائين والمرشدين النفسيين" ‪.‬ط ‪ . 0‬دار زهران‬
‫للنشر والتوزيع ‪ .‬المكتبة األردنية الهاشمية ‪ .‬عمان ‪.‬األردن ‪.‬‬

‫‪ -‬أبو الفضل ‪.‬محفوظ عبد الستار ‪،‬وحفنى ‪ .‬ياسر عبداهلل ‪" . )2101( .‬فعالية برنامج‬
‫التنمر‬ ‫إرشادى إنتقائى في تنمية الذكاء اإلنفعالى وأثره على مستوى‬
‫سمعيا "‬
‫ً‬ ‫المدرسي لدى تالميذ المرحلة الثانية من التعليم األساسى المعاقين‬
‫‪ .‬مجلة التربية الخاصة ‪ ،‬مجلد ‪ . 5‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة الزقازيق ‪.‬‬

‫‪ -‬بهنساوى‪ ،‬أحمد فكري ‪،‬و حسين ‪ ،‬رمضان عليم ‪" . )2105( .‬التنمر وعالقته‬
‫بدافعية اإلنجاز لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية "‪ .‬مجلة كلية التربية ‪ ،‬ص‬
‫‪ ، 41 :0‬بورسعيد ‪.‬‬

‫‪ -‬خوج ‪ .‬حنان أسعد ‪" . )2102( .‬التنمر المدرسي وعالقتة بالمهارات اإلجتماعية‬
‫لدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية لمدينة جدة بالمملكة العربية السعودية "‪.‬‬
‫مجلة العلوم التربوية والنفسية ‪ .‬عدد ديسمبر ‪ .‬جامعة الملك عبد العزيز‪.‬‬

‫‪ -‬الدويري ‪.‬وفاء ‪". )2105 (.‬البيئة األسرية واألستقواء ‪،‬دراسة ألثر البيئة األسرية‬
‫نوذجا" ‪ .‬مجلة شئون إجتماعية ‪:‬مجلد‬
‫ً‬ ‫على إستقواء التالميذ محافظة إربد‬
‫(‪ ، )82‬العدد (‪ . )021‬ص ‪ .034 – 050‬األردن‪.‬‬

‫‪ -‬الرفاعى ‪.‬عادل محمود ‪" . )2108(.‬أهوال العنف المدرسي (األسباب ‪ ،‬الظاهرة‬

‫المستجدة ‪ ،‬النظريات المفسرة ‪ ،‬المواجهة ‪ ،‬الحلول ) دليل المربي في‬
‫التعامل مع المراهق العنيف "‪ .‬الطبعة ‪ . 0‬دار الفكر العربي ‪ .‬القاهرة‪.‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 221 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫‪ --‬مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫‪--------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -‬السيد ‪.‬رانيا عبد الفتاح متولى ‪" . )2108(.‬بعض المحددات البيئية والنفسية‬
‫المرتبطة بسلوك المشاغبة في المدارس المصرية "‪ .‬رسالة ماجستير ‪،‬‬
‫جامعة عين شمس ‪ .‬جمهورية مصر العربية ‪.‬‬

‫‪ -‬العادلى ‪.‬راهبة عباس ‪" . )2102( .‬إضطراب تنافس األشقاء وعالقته بالغضب‬
‫والتنمر لدى طلبة المرحلة المتوسطة" ‪ .‬مجلة العلوم التربوية والنفسية ‪ ،‬ص‬
‫‪ ، 885 : 285‬العراق‬

‫‪ -‬عبد الجواد ‪.‬وفاء محمد ‪،‬وحسين‪ .‬رمضان عاشور ‪" . )2105 (.‬المناخ األسري‬
‫وعالقته بالتنمر المدرسي لدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية "‪ .‬مجلة اإلرشاد‬
‫النفسي ‪ .‬ص ‪. 48: 0‬جمهورية مصرالعربية ‪.‬‬

‫‪ -‬عبده ‪ ،‬أسماء أحمد حامد ‪" . )2103( .‬تنمية العفو كمدخل لخفض التنمر لدى‬
‫المراهقين" ‪ ،‬أطروحة ماجستير ‪ .‬كلية البنات لآلداب والعلوم ‪ .‬جامعة عين‬
‫شمس ‪ .‬قسم علم النفس ‪ .‬جمهورية مصر العربية ‪.‬‬

‫‪ -‬عزب ‪.‬أمل محمد فوزى محمود سليمان ‪" . )2101( .‬سلوك المشاغبة وعالقته‬
‫بفاعلية الذات والميكافيلية لدى تالميذ مرحلة التعليم األساسي "‪ .‬رسالة‬
‫ماجستير‪ .‬كلية التربية ‪ .‬جامعة بنها ‪.‬تخصص الصحة النفسية ‪.‬جمهورية‬
‫مصر العربية‪.‬‬

‫‪ -‬غماري ‪.‬فوزية ‪" . )2102(.‬ظاهرة المضايقة بين األقران ‪School bullying‬‬

‫وعالقتها بتقدير الذات لدى تالميذ مرحلة التعليم المتوسط بمقاطعة الحرائر–‬
‫غرب "‪ .‬مجلة إتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس ‪ :‬مجلد ‪ ، 01‬عدد‬
‫‪. 4‬سوريا ‪.‬‬

‫‪ -‬القحطانى ‪.‬نورة بنت أسعد ‪" .) 2102( .‬التنمر المدرسي وبرامج التدخل "‪ .‬مجلة‬
‫كلية التربية‪ -‬عدد أكتوبر جامعة الملك سعود‪ .‬المملكة العربية السعودية ‪.‬‬

‫ديسمبر‪2102‬‬ ‫‪- 220 -‬‬ ‫العدد الثاني‬

 ‫التنمر المدرسي لدى طالب المرحلة الثانوية‬
----------------------------------------------------------------------------------------
-: ‫ثانيا المراجع االنجليزية‬
ً
- Hymel,S & Nickeson,A & Swearer,S .( 2012) ." Bullying at
school and online" .US . www.education.com .

- Hymel,S & Swearer,s .(2009) ." bullying at school and online"

. US. www.education.com.

- Salmiyalli , C. (1999) ." Participant role approach to school

bullying : Implication for interventions" . Journal of
Adolescence . 22. P. 453 -459 .

- Sampson ,R.( 2009) ." Bullying in schools" . US , center for

problem –oriented policing series . Guide number 12.
www. Cops.usdoj.gov .

- Cornell,D .(2011) ." School climate and bullying" .curry school

of education . university of Virginia.

- Dary,T & Pickeral,T .( 2013) ." School climate practices for

implementation and sustainability" No( 1) . National
school climate center (NSCC) . www.schoolclimate.org
.Brown university.

- Gripper, N. and Froschl , M. (2000):" The role of gender in

young children's teasing and bullying behavior" .
Equity and Excellence in Education . Vol (33) . No (1).
Pp .48-56.

2102‫ديسمبر‬ - 222 - ‫العدد الثاني‬

 ‫ مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬--
--------------------------------------------------------------------------------
- Olweus , D. (1996). "Bully \ victim problems un school ,
prospects'. vol . xxvi . No.2.
pp.331: 359.

- Olweus , D. (1999).' The nature of school bullying : A

cross- national perspective" . (PP. 7-28). London :
Routledge.

- Salmivalli , C.; Kaukinen, A.; Kaistaniemi , L. and Largerspetz

,K.(1999) . "Self_evaluated self esteem ,
peer_evaluated self _ esteem, and defensive egotism
as predictors of adolescents participation in
bullying situation . Personality and social Psychology
Bulletin" . Vol (25) . No (10) Pp . 1268-1270.

2102‫ديسمبر‬ - 222 - ‫العدد الثاني‬