‫الـ ـجمهـ ـ ــوريـ ـ ـ ـة الج ــزائ ـ ــريــة الـ ـديمق ــراطي ــة الشعبي ـ ـ ـ ـ ــة‬

‫وزارة التعلي ــم الع ــالي و البحث العلمي‬

‫جامعة ‪ 8‬ماي‪5491‬‬

‫كمية العموم اإلنسانية و االجتماعية‬

‫قسم عمم النفس‬

‫مطبوع ـ ـ ـ ـة بيداغوجية ف ـ ـي م ــادة منهجيـ ـ ـة و تقنيـ ـات البحـ ـ ـث‬

‫مجموعة محاضرات موجهة لطمبة السنة الثانية عمم النفس‬

‫إعداد ‪ :‬د‪ .‬بن صغير كريمة‬

‫السنة الجامعية ‪7158 -7152:‬‬

 ‫فهرس المحتويات‬
‫مقدمة ‪10............................................................................................................‬‬
‫المحور األول ‪ :‬اإلطار المفـاهيمي لمنهجية البحث العلمي‬
‫‪ -0‬المعرفة ‪10......................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬العمم ‪10 ........................................................................................................‬‬
‫‪ -0‬المنهج ‪10......................................................................................................‬‬
‫‪ -0‬البحث العممي ‪10................................................................................................‬‬
‫‪ -0‬منهجية البحث العممي ‪10.......................................................................................‬‬
‫المحور الثاني ‪ :‬البحث العلمي‬
‫‪ -0‬أهمية البحث العممي ‪12.........................................................................................‬‬
‫‪ -2‬مراحل البحث العممي ‪13 ........................................................................................‬‬
‫‪ -0‬أهداف البحث العممي ‪01........................................................................................‬‬
‫‪ -0‬خصائص البحث العممي ‪00......................................................................................‬‬
‫‪ -0‬أخالقيات البحث العممي ‪02......................................................................................‬‬
‫‪ -0‬خصائص الباحث ‪00............................................................................................‬‬
‫المحور الثالث ‪ :‬البحث العلمي و تصنيفـاته‬
‫‪ -0‬تصنيف البحوث العممية من حيث الهدف ‪00 ....................................................................‬‬
‫‪ – 0-0‬البحث العممي النظري ‪00....................................................................................‬‬
‫‪ -2-0‬البحث العممي التطبيقي ‪00...................................................................................‬‬
‫‪ -2‬تصنيف البحوث العممية من حيث نوع البيانات ‪00................................................................‬‬
‫‪ -0-2‬البحوث الكمية ‪00...........................................................................................‬‬
‫‪ -2-2‬البحوث الكيفية ‪00...........................................................................................‬‬
‫المحور الرابع ‪ :‬مناهج البحث العلمي‬
‫‪ -0‬تصنيف المناهج حسب نوعية العمميات العقمية ‪00...............................................................‬‬
‫‪ -0-0‬المنهج االستنباطي ‪00.......................................................................................‬‬
‫‪ -2-0‬المنهج االستقرائي ‪00........................................................................................‬‬
‫‪ -0-0‬المنهج االستردادي ‪01.......................................................................................‬‬
‫‪ -2‬تصنيف المناهج حسب اإلجراءات المتبعة و الوسائل المستخدمة ‪01..............................................‬‬
‫‪ -0-2‬المنهج الوصفي ‪01..........................................................................................‬‬
‫‪ -2-2‬المنهج التاريخي ‪22.........................................................................................‬‬
‫‪ -0-2‬المنهج التجريبي‪20..........................................................................................‬‬
‫المحور الخامس ‪ :‬خطوات البحث العلمي‬
‫‪ -0‬عنوان البحث ‪01................................................................................................‬‬
‫‪ -2‬اإلشكالية ‪01....................................................................................................‬‬
‫‪ -0‬الفرضيات ‪00....................................................................................................‬‬
‫‪ -0‬دوافع و مبررات إختيار مشكمة الدراسة ‪01.......................................................................‬‬
‫‪ -0‬تحديد أهداف البحث ‪01.........................................................................................‬‬
‫‪ -0‬أهمية البحث ‪01................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬تحديد المصطمحات ‪02...........................................................................................‬‬
‫‪ -2‬استطالع الدراسات السابقة و جمع المادة العممية و كل ما يتعمق باإلطار النظري ‪02..............................‬‬
‫‪ -3‬تصميم اإلجراءات المنهجية لمدراسة الميدانية ‪00.................................................................‬‬
‫‪ -0-3‬الدراسة االستطالعية ‪00.....................................................................................‬‬
‫‪ -2-3‬حدود الدراسة ‪00............................................................................................‬‬
‫‪ -0-3‬تحديد منهج الدراسة ‪02.....................................................................................‬‬
‫‪ – 0-3‬تحديد مجتمع البحث و عينته ‪02...........................................................................‬‬
‫‪ -0-3‬أدوات جمع البيانات ‪00 .....................................................................................‬‬
‫‪ -0-3‬جمع البيانات من عينة الدراسة و اختيار األساليب اإلحصائية ‪00 ............................................‬‬
‫‪ -01‬عرض و تحميل البيانات و تفسيرها و استخراج النتائج و اختبار الفرضيات ‪00..................................‬‬
‫‪ -00‬مناقشة نتائج الدراسة ‪00......................................................................................‬‬
‫المحور السادس ‪ :‬مجتمع البحث و المعاينة‬
‫‪ -0‬تحديد المفاهيم ‪00...............................................................................................‬‬
‫‪ -2‬طريقة دراسة مجتمع البحث ‪00..................................................................................‬‬
‫‪ -0-2‬طريقة الحصر الشامل ‪01....................................................................................‬‬
‫‪ -2-2‬طريقة المعاينة ‪01...........................................................................................‬‬
‫‪ -0‬لماذا نستخدم أسموب العينات ‪01................................................................................‬‬
‫‪ -0‬شروط العينة ‪02................................................................................................‬‬
‫‪ -0‬خطوات اختيار العينة ‪02........................................................................................‬‬
‫‪ -0‬أنواع العينات ( العينات االحتمالية و العينات غير االحتمالية )‪02.................................................‬‬
‫‪ -1‬أخطاء اختيار العينة ‪02.........................................................................................‬‬
‫‪ -2‬مميزات أسموب العينات ‪02......................................................................................‬‬
‫‪ -3‬عيوب أسموب العينات ‪00.......................................................................................‬‬
‫المحور السابع ‪ :‬أدوات جمع البيانات‬
‫‪ -0‬االستمارة " االستبيان "‪00........................................................................................‬‬
‫‪ -2‬المقابمة ‪03......................................................................................................‬‬
‫‪ -0‬المالحظة‪02.....................................................................................................‬‬
‫‪ -0‬االختبارات النفسية ‪00...........................................................................................‬‬
‫‪ -0‬دراسة حالة ‪11...................................................................................................‬‬
‫خانمة‪10............................................................................................................‬‬
‫قائمة المراجع‪10.....................................................................................................‬‬
 ‫مقدمة‪4‬‬
‫إف دراسة الظكاىر النفسية ك االجتماعية ك الكصكؿ إلى حقائؽ مكضكعية ك بناء النظريات العممية‪ ،‬ال‬
‫يتـ إال مف خبلؿ عممية البحث ك التقصي التي تعتمد عمى أسس ك قكاعد المنيج العممي‪ ،‬ىذا األخير‬
‫الذم يعتمد عمى مجمكعة مف الخطكات المنظمة ك الدقيقة‪ ،‬إضافة إلى االعتماد عمى طرؽ القياس‬
‫العممية التي تسمح بالتحقؽ مف صدؽ األفكار ك الفرضيات ك اإلجابة عمى تساؤالت معينة ك التعرؼ‬
‫عمى القكانيف التي تخضع ليا الظكاىر النفسية ك االجتماعية‪.‬‬
‫إف القياـ ببحث عممي منيجي سكاء كاف نكعو نظريا أك عمميا‪ ،‬كفؽ أسس ك مناىج ك أصكؿ ك قكاعد‪،‬‬
‫تعتبر مف العمميات اليامة ك األساسية التي تساىـ في الكصكؿ إلى المعرفة العممية الدقيقة ك إدراؾ‬
‫الحقائؽ‪ ،‬فالبحث العممي يساىـ في حؿ المشكبلت التي يكاجييا اإلنساف ‪ ،‬كما يساىـ في تحقيؽ التطكر‬
‫الحضارم لممجتمعات خاصة في ظؿ التغيرات السريعة التي يعرفيا العالـ اليكـ ك رغبة كؿ مجتمع في‬
‫مكاكبة ىذه التغيرات ك التطك ارت الحضارية‪.‬‬
‫ك تعتبر عممية تدريس منيجية البحث العممي عممية ضركرية بالنسبة لمطمبة الجامعييف ك التي تساعد‬
‫عمى تكجيييـ تكجييا صحيحا ك إعدادىـ إعدادا تربكيا عمميا يؤىميـ إلى اكتساب المعرفة ك المعمكمات‬
‫بطريقة سميمة ك منظمة تستند إلى قكاعد ك أسس منطقية‪ ،‬إضافة إلى استعماؿ الطرؽ المنيجية خبلؿ‬
‫القياـ ببحكثيـ العممية في ميداف تخصصيـ‪.‬‬
‫إف أكؿ ما يتطمبو مف الباحث المبتدئ في إعداد أم بحث عممي إعدادا عمميا متكامبل‪ ،‬أف يعرؼ أىـ‬
‫المبادئ النظرية ك المفاىيـ األساسية المرتبطة بمنيجية إعداد البحكث العممية إضافة إلى كيفية تطبيقيا‬
‫خطكة خطكة‪.‬‬
‫ك تمثؿ ىذه المطبكعة مجمكعة محاضرات متطابقة مع المقرر الرسمي المكجو لطمبة السنة الثانية‬
‫تخصص عمـ النفس‪.‬‬
‫كمف أىـ األىداؼ المنتظرة مف تدريس ىذا المقياس مايمي ‪:‬‬
‫‪ ‬عمى الطالب أف يتم ّكف مف معرفة مختمؼ أنكاع مناىج البحث‬
‫الخاصة بإعداد البحث العممي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬تم ّكف الطّالب مف الخطكات‬
‫تعرؼ الطالب عمى كيفية اختياره لمعينات‪ ،‬ك التفريؽ بيف أنكاع العينات‪.‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫عرؼ عمى أىـ أدكات جمع البيانات في مجاؿ عمـ النفس ك العمكـ االجتماعية‬ ‫‪ ‬التّ ّ‬
‫طرؽ إلى المقابمة ك إلى أىـ أنكاعيا‪.‬‬
‫‪ ‬التّ ّ‬
‫‪ ‬تم ّكف الطّالب مف بناء استمارة باختبلؼ أشكاليا‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫المقرر الرسمي لمادة منهجية و تقنيات البحث‬

‫السداسي األول‪ 4‬منهجية و تقنيات البحث (‪)1‬‬

‫‪ .1‬أنكاع المناىج‪ :‬المناىج الكيفية ك الكمية‪ ،‬المنيج الكصفي‪ ،‬المناىج التفسيرية‪.‬‬
‫‪ .2‬منيجية ك خطكات إعداد البحكث ( اإلشكالية‪ ،‬الفركض‪ ،‬األىداؼ‪)............... ،‬‬
‫‪ ‬اختيار المكضكع‬
‫‪ ‬الدراسة االستطبلعية‬
‫‪ ‬كتابة اإلشكالية‬
‫‪ ‬السؤاؿ المشكؿ‬
‫‪ ‬الفرضيات‪ :‬الطبيعة‪ ،‬األشكاؿ‪ ،‬األبعاد‪ ،‬المؤ ّشرات‪...‬‬
‫‪ .3‬اختيار العينة ك األنكاع المختمفة لمعينة‪ :‬عينات احتمالية ك عينات غير احتمالية‬
‫السداسي الثاني‪ 4‬منهجية و تقنيات البحث (‪)2‬‬
‫أنكاع أدكات جمع البيانات‪:‬‬

‫‪ .0‬المالحظة‪4‬‬
‫‪ ‬األنكاع المختمفة لممبلحظة‪ :‬المبلحظة المباشرة‪ ،‬المبلحظة بالمشاركة‪ ،‬المبلحظة المسمحة‪...‬‬
‫‪ ‬شبكة المبلحظة‪.‬‬
‫‪ .2‬المقابمة‬
‫‪ ‬المقابمة المكجية‬
‫‪ ‬مقابمة نصؼ مكجية‬
‫‪ ‬المقابمة الحرة‬
‫‪ .0‬االستمارة أك االستبياف‪:‬‬
‫(السمـ)‬
‫‪ ‬األشكاؿ المختمفة لبلستمارة ك المقاييس ّ‬
‫‪ ‬تشكيؿ األسئمة (مفتكحة‪ ،‬مغمقة‪ ،‬متعددة االختيارات‪)...‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المحور األول‪ :‬اإلطار المفـاهيمي لمنهجية البحث العلمي‪.‬‬

‫تعتبر منيجية البحث العممي الطريقة التي تساعد الباحثيف لمكصكؿ إلى الحقائؽ المطمكبة كفؽ أسس‬
‫ك قكاعد ك مبادئ محددة‪ ،‬ك قبؿ الحديث عف ىذه األسس ك المبادئ البد مف شرح أىـ المفاىيـ‬
‫ك المصطمحات المرتبطة بالبحث العممي‪ ،‬ك التي تعتبر الركيزة األساسية في إعداد البحكث العممية‬
‫خاصة بالنسبة لمباحثيف المبتدئيف‪ ،‬ك يمكف إيجاز ىذه المفاىيـ فيما يمي‪:‬‬

‫‪ -0‬المعرفة‪4‬‬
‫لغة‪ 4‬مشتقة مف الفعؿ عرؼ‪ ،‬يعرؼ‪ ،‬معرفة‪ ،‬بمعنى إدراؾ ممـ بمكضكع ضمف محيط الفرد العارؼ‪.‬‬
‫اصطالحا‪ 4‬ىي إحاطة العمـ بالشيء‪ ،‬ىذا الشيء ىك عبارة عف مكاضيع مختمفة في بيئة اإلنساف ‪،‬‬
‫ك المعرفة ىي إدراؾ الشيء عمى ما ىك عميو‪ ( .‬بمبؿ‪ ،2116 ،‬ص‪)27‬‬
‫ك المعرفة أكسع ك أشمؿ مف العمـ تتضمف معارؼ عممية ك أخرل غير عممية ك التمييز بينيما يبنى عمى‬
‫أساس قكاعد المنيج ك أساليب التفكير التي تتبع في تحصيؿ المعارؼ‪ ،‬فإذا اتبع الباحث قكاعد المنيج‬
‫العممي ك خطكاتو في التعرؼ عمى الظكاىر ك الكشؼ عف الحقائؽ المكضكعية فإنو يصؿ إلى المعرفة‬
‫العممية‪( .‬دكيدرم‪ ،2111،‬ص ص ‪)24،25‬‬
‫‪. ‬أنواع المعرفة‪.‬‬
‫أ ‪ -‬المعرفة غير العممية‪4‬‬
‫يمكف جمع مختمؼ أنكاع المعارؼ غير العممية في ثبلث فئات كبرل‪ ،‬ك ىي المعارؼ العادية أك الشعبية‪،‬‬
‫معارؼ الحرفة أك المينة‪ ،‬المعارؼ الدينية ‪ ( .‬أنجرس‪ ،2114 ،‬ص‪)46‬‬
‫إف المعارؼ العادية عادة ما تصؿ إلينا عف طريؽ التقميد‪ ،‬أم عف طريؽ تفكير ك تصرؼ مكركث عف‬
‫الماضي عف طريؽ االعتقادات الشعبية أك الخرافات‪ ،‬أك الحدسيات‪ ،‬كما يمكف لبعض التجارب أف تككف‬
‫أيضا مصد ار ليذا النكع مف المعارؼ‪ ،‬ك تتسـ المعرفة غير العممية بالذاتية ك البعد عف‬
‫المكضكعية‪(.‬أنجرس‪ ،2114 ،‬ص ‪)47‬‬
‫ب ‪ -‬المعرفة العممية‪4‬‬
‫نكع مف المعرفة المتنامية ك ىي مكجية نحك دراسة الظكاىر ك التحقؽ منيا‪ ( .‬أنجرس‪ ،2114 ،‬ص‬
‫‪)47‬‬

‫‪3‬‬
‫يقكؿ أوغست كونت ‪ ":‬إف المعرفة العممية جاءت في مرحمة متأخرة مف تطكر العقؿ اإلنساني‪ ،‬حينما‬
‫استطاع أ ف يفسر الظكاىر تفسي ار عمميا‪ ،‬يربط تمؾ الظكاىر ربطا مكضكعيا‪ ،‬ىذا النكع مف المعرفة ىك‬
‫المعرفة العممية التجريبية‪ ،‬تقكـ عمى أساس المبلحظة المنظمة لمظكاىر أك كضع الفركض ك التحقؽ منيا‬
‫بالتجربة ك تجميع البيانات ك تحميميا‪ ،‬ك ال تقؼ المعرفة العممية عند المفردات الجزئية التي يقكـ اإلنساف‬
‫ببحثيا‪ ،‬بؿ تتجاكز ذلؾ‪ ،‬حتى يصؿ إلى قكانيف ك نظريات عامة تربط ىذه المفردات ببعضيا البعض‬
‫ك تمكنو مف التنبؤ بما يحدث لمظكاىر المختمفة تحت ظركؼ معينة‪(.‬دكيدرم‪ ،2111،‬ص ص ‪)27 ،26‬‬
‫فالمعرفة تعتبر المكضكع األساسي لمبحكث العممية التي يسعى كؿ باحث لمكصكؿ إلييا مف اجؿ تحقيؽ‬
‫إضافات لمجمكع المعارؼ السابقة مف خبلؿ االعتماد عمى مختمؼ المناىج العممية حسب تخصص كؿ‬
‫باحث ‪ ،‬كؿ ذلؾ يساىـ في مساعدة اإلنساف عمى تخطي مختمؼ الصعكبات التي تكاجيو ‪ ،‬إضافة إلى‬
‫تحقيؽ مزيد مف التطكر ك الرقي في مختمؼ مجاالت الحياة‪.‬‬

‫‪ -2‬العمم‪4‬‬
‫‪ -‬العمـ ىك كؿ بحث عف الحقيقة يجرل منزىا عف األىكاء ك األغ ارض‪ ،‬يعرض الحقيقة صادقة بمنيج‬
‫يرتكز عمى دعائـ أساسية‪ (.‬دكيدرم‪ ،2111 ،‬ص ‪)23‬‬
‫‪ -‬فالعمـ مجمكعة مف النظريات ك القكانيف التي كضعت مف قبؿ العمماء لفيـ ما يحيط باإلنساف مف أجؿ‬
‫السيطرة عمى الطبيعة ك التعرؼ عمى القكانيف التي تسير عمييا‪ (.‬فيبللي‪ ،2116 ،‬ص ‪)14‬‬
‫‪ -‬يعرؼ قامكس ( كيستر) العمـ‪ ":‬بأنو المعرفة المنسقة التي تنشأ عف المبلحظة ك الدراسة ك التجريب‬
‫ك التي تتـ بغرض تحديد طبيعة أك أسس أك أصكؿ ما تتـ دراستو‪ ،‬انو فرع مف فركع المعرفة أك الدراسة‪،‬‬
‫خصكصا ذلؾ الفرع المتعمؽ بتنسيؽ ك ترسيخ الحقائؽ ك المبادئ ك المناىج بكاسطة التجارب‬
‫ك الفركض‪ (.‬دكيدرم‪ ،2111 ،‬ص‪)23‬‬
‫ك بصفة عامة فإف العمـ يمثؿ مجمكع المعارؼ الدقيقة ك المكضكعية المتعمقة بمكاضيع أك ظكاىر معينة‬
‫ك التي تـ الكصكؿ إلييا مف خبلؿ المناىج العممية المختمفة‪ ،‬كصكال إلى قكانيف ك نظريات حيث تساىـ‬
‫ىذه األخيرة في نمك ك تطكر المجتمعات‪.‬‬

‫‪ -0‬المنهج‪4‬‬
‫لغة‪ 4‬ىك الطريؽ الكاضح‪ ،‬طريؽ‪ ،‬نيج‪ ،‬ك أنيج الطريؽ‪ :‬كضح ك استباف‪ ،‬ك صار نيجا كاضحا‪ (.‬عبد‬
‫المؤمف‪ ،2118 ،‬ص ‪)11‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اصطالحا‪ 4‬ىك فف التنظيـ الصحيح لسمسمة مف األفكار العديدة مف أجؿ الكشؼ عف الحقيقة‪ (.‬خاف‪،‬‬
‫‪ ،2111‬ص ‪)16‬‬
‫كما يمكف القكؿ أف المنيج طريؽ كاضح يسمكو الباحث‪ ،‬أك قكاعد معركفة أكاديميا يسير الباحث عمى‬
‫ىداىا‪ ،‬حتى ال يظؿ الطريؽ ك ال يبتعد عف اليدؼ ك الغاية المأمكلة‪ (.‬خاف‪ ،2111 ،‬ص ‪)17‬‬
‫فالمنيج العممي ىك الطريؽ المؤدم إلى معرفة حقيقة الظكاىر الطبيعية ك الكقائع البنائية التاريخية ‪،‬‬
‫ك ضمف ذلؾ الكجكد اإلنساني نفسو‪ ،‬ك كشفيا ك تحديد العبلقات بيف المتغيرات التي تتككف منيا الظاىرة‪،‬‬
‫ك التي تميزت بكجكد مراحؿ عمؿ كاضحة مف المبلحظة ك فرض الفركض ك جمع البيانات ك إجراء‬
‫التجربة ك تحميؿ المعمكمات لمتحقؽ مف صحة الفركض‪ ،‬ك مف تـ صياغة النتيجة عمى شكؿ قانكف‬
‫أك نظرية‪ ( .‬عبد المؤمف‪ ،2118 ،‬ص ‪)11‬‬
‫ك تختمؼ مناىج البحث باختبلؼ الظكاىر المطركحة لمبحث ك الدراسة فما يصمح لظاىرة قد ال يصمح‬
‫لظاىرة أخرل‪ ،‬ك مف بيف ىذه المناىج نذكر المنيج الكصفي‪ ،‬المنيج التاريخي‪ ،‬أسمكب المسح ك دراسة‬
‫الحالة‪ ،‬المنيج التجريبي‪...‬إلخ‪ ( .‬خاف‪ ،2111 ،‬ص ‪)16‬‬
‫ك بيذا يمكف أف نخمص إلى أف المنيج العممي يمثؿ مجمكعة مف الخطكات العممية الدقيقة ك المبادئ‬
‫التي يتبعيا أم باحث مف أجؿ تحقيؽ أىداؼ معينة ك الكصكؿ إلى معارؼ عممية دقيقة ك اكتشاؼ‬
‫حقائؽ جديدة ك التي تساعد في مكاجية المشكبلت التي تكاجو الفرد ك المجتمع‪.‬‬

‫‪ -0‬البحث العممي‪4‬‬
‫يتككف مصطمح البحث العممي مف كممتيف ىما‪:‬‬
‫‪ -‬البحث‪4‬‬
‫لغكيا‪ :‬مصدر الفعؿ الماضي بحث ك معناه اكتشؼ‪ ،‬سأؿ‪ ،‬تتبع‪ ،‬تحرل‪ ،‬تقصى‪ ،‬حاكؿ‪ ،‬طمب‪ (.‬دعمس‪،‬‬
‫‪ ،2118‬ص ‪)26‬‬
‫اصطبلحا ‪ :‬محاكلة صادقة الكتشاؼ الحقيقة بطريقة منيجية ك عرضيا بعد تقص دقيؽ ك نقد عميؽ‪،‬‬
‫عرض يتـ عف ذكاء ك فيـ ‪ ،‬حتى يستطيع الباحث أف يقدـ لممعرفة لبنة جديدة ك يسيـ في تقدـ‬
‫اإلنسانية‪ ( .‬الركابي‪ ،1992 ،‬ص ‪)12‬‬
‫العممي‪ 4‬كممة منسكبة إلى العمـ‪ ،‬ك العمـ يعني المعرفة ك الدراية ك إدراؾ الحقائؽ‪ ،‬ك ىك المعرفة المنسقة‬
‫التي تنشأ عف المبلحظة ك التجريب‪ (.‬دعمس‪ ،2118 ،‬ص ‪)27‬‬

‫‪5‬‬
‫أما مصطمح البحث العممي فيعرفو "ويتني ‪ " : )1946( "Whitney‬بأنو استقصاء دقيؽ ييدؼ إلى‬
‫اكتشاؼ حقائؽ ك قكاعد عامة يمكف التحقؽ منيا مستقببل " ( الكاصؿ‪ ،1999 ،‬ص ‪)12‬‬
‫فالبحث العممي ىك الطريقة التي يسير عمييا دارس أك باحث ليصؿ في النياية إلى حقيقة في مكضكع‬
‫مف المكضكعات أك عمـ مف العمكـ‪ ( .‬عميرة‪ ،1986 ،‬ص ‪)25‬‬
‫كما أف البحث العممي استقصاء منظـ ييدؼ إلى إضافة معارؼ ممكف تكصيميا ك التحقؽ مف صحتيا‬
‫باختبارىا عمميا‪ (.‬الكاصؿ‪1999 ،‬ػ ص ‪)12‬‬
‫يعرؼ فان دالين عاـ (‪ )1977‬البحث العممي بأنو " المحاكلة الدقيقة الناقدة لمتكصؿ إلى حمكؿ لممشكمة‬
‫ّ‬
‫التي تؤرؽ البشرية‪ (.‬دعمس‪ ،2115 ،‬ص ‪)28‬‬
‫يعرفو توكمان بأنو" محاكلة منظمة لمكصكؿ إلى إجابات أك حمكؿ لؤلسئمة أك المشكبلت التي تكاجو‬
‫ّ‬
‫األفراد ك الجماعات في مكاقعيـ ك مناحي حياتيـ ‪ (.‬دعمس‪ ،2115 ،‬ص ‪)28‬‬
‫فالبحث العممي أك البحث بالطريقة العممية ىك سمكؾ إنساني منظـ ييدؼ إلى استقصاء صحة معمكمة‬
‫أك حادثة ىامة أك تكضيح مكقؼ أك ظاىرة راىنة أك البحث عف حؿ ناجح لمشكمة أكاديمية متخصصة‬
‫أك سمككية أك اجتماعية تيـ الفرد ك المجتمع‪ ( .‬حمداف‪ ،2115 ،‬ص ‪)11‬‬
‫كمف خبلؿ ما تـ التطرؽ إليو يمكف القكؿ أف البحث العممي يشير إلى الطريقة المنظمة ك الدقيقة لدراسة‬
‫العديد مف الظكاىر ك المشكبلت التي يصادفيا الفرد ك المجتمع ‪ ،‬حيث يساىـ في إيجاد حمكؿ ليذه‬
‫المشكبلت أك تحقيؽ إضافات جديدة تساىـ في تطكر ك نمك المجتمع‪.‬‬

‫‪ -0‬منهجية البحث العممي‪4‬‬

‫ك ىي بمعنى العمـ الذم يبيف لمباحث كيؼ يجب أف يقكـ ببحثو‪ ،‬أك ىي الطريقة التي يجب أف يسمكيا‬
‫الباحث منذ عزمو عمى البحث( ك تحديد مكضكعو) ك لغاية االنتياء منو‪ .‬فالمنيجية عبارة عف مجمكعة‬
‫مف اإلرشادات ك الكسائؿ ك التقنيات التي تساعد الباحث في بحثو‪.‬‬
‫ك الغرض مف المنيجية تعميـ الطالب طريقة البحث العممي ك تنمية الركح العممية لديو مع تأكيدىا عمى‬
‫تسييؿ ميمتو في البحث‪ ،‬ك تجنيبو ضياع جيده ىدرا‪ ( .‬قبيسي‪ ،‬الحسيني‪ ،2116 ،‬ص ‪)116‬‬
‫فمنيجية البحث العممي تمثؿ مجمكع الخطكات العممية التي يتبعيا الباحث مف أجؿ إيجاد حؿ لمشكمة‬
‫معينة مف خبلؿ اختيار المنيج المناسب لمكضكع الدراسة‪ .‬إف ىذا االختيار يتطمب أف يككف كؿ باحث‬
‫عمى دراية بكافة مناىج البحث العممي ‪ ،‬ك بالتالي يمكف اعتبار المنيجية بمثابة الجانب الدينامي لمبحث‬

‫‪6‬‬
‫العممي ك التي تساعد في تجنب الكقكع في األخطاء ك الكصكؿ إلى معارؼ عممية ك مكضكعية حكؿ‬
‫الظكاىر ك المشكبلت التي يدرسيا الباحث‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫المحور الثاني‪ :‬البحث العلمي‪.‬‬

‫مف خبلؿ العرض السابؽ المتعمؽ بمختمؼ المصطمحات المرتبطة بمنيجية البحث العممي‪ ،‬سيتـ في ىذا‬
‫المحكر التطرؽ إلى أىمية البحث العممي ك أىدافو ك مراحمو‪ ،‬ك أىـ خصائصو التي يتميز بيا‪ ،‬إضافة‬
‫إلى مختمؼ الخصائص ك األخبلقيات التي يجب أف يتحمى بيا كؿ باحث أثناء إعداده البحكث العممية ‪.‬‬

‫‪ -0‬أهمية البحث العممي‪4‬‬

‫يكتسي البحث العممي أىمية كبيرة حيث تتجمى ىذه األىمية فيما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬يفيد البحث العممي في تصحيح بعض المعمكمات عف الككف الذم نعيش فيو ك عف الظكاىر التي‬
‫نحياىا ك عف األماكف اليامة ك الشخصيات ك غيرىا‪.‬‬
‫‪ -‬يساىـ في التغمب عمى الصعكبات التي قد نكاجييا سكاء كانت سياسية أك بيئية أك اقتصادية‬
‫أك اجتماعية ك غير ذلؾ‪...‬‬
‫‪ -‬يفيد اإلنساف في تقصي الحقائؽ التي يستفيد منيا في التغمب عمى بعض مشاكمو كاألمراض ك األكبئة‪.‬‬
‫‪ -‬يحؿ المشاكؿ االقتصادية ك الصحية ك التعميمية ك التربكية ك السياسية ك غيرىا ك يفيد في تفسير‬
‫الظكاىر الطبيعية ك التنبؤ‪ ،‬عف طريؽ الكصكؿ إلى تعميمات ك قكانيف كمية‪(.‬دعمس‪ ،2115 ،‬ص‪)24‬‬
‫‪ -‬تكضيح النظريات العممية الجارية أك التحقؽ مف صبلحيتيا‪.‬‬
‫‪ -‬تكضيح الحقائؽ المتناقضة‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح منيجية البحكث الخاطئة بما فييا الطرؽ ك اإلجراءات اإلحصائية‪.‬‬
‫‪ -‬تسكية اآلراء ك األفكار المتعارضة حكؿ مكضكع أك مسألة محددة‪.‬‬
‫‪ -‬حؿ المشاكؿ العممية التي تكاجو األفراد ك الجماعات‪ (.‬حمداف‪ ،2115 ،‬ص ص ‪)19 ،18‬‬
‫‪ -‬البحث العممي أسمكب تفكير عممي يؤدم إلى التحقؽ مف المعرفة بدرجة عالية مف الصحة ك الدقة‪،‬‬
‫ألنو يعتمد عمى األدلة ك البراىيف الثابتة لحؿ مشكبلت اإلنساف ك ارتقائو في مجاالت حياتو المختمفة‪.‬‬
‫( النقيب‪ ،2118 ،‬ص ‪)22‬‬
‫‪ -‬تطكير المعرفة اإلنسانية بالبيئة المحيطة‪.‬‬
‫‪ -‬مكاجية متطمبات البيئة‪ (.‬الكادم‪ ،‬الزعبي‪ ،2111 ،‬ص ‪)27‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -2‬مراحل البحث العممي‪4‬‬
‫يمر البحث العممي بمجمكعة مف المراحؿ العابرة لمتخصصات ألنيا تنسجـ مع كؿ بحث يتـ إعداده أيا‬
‫كاف مكضكع ىذا البحث أك التخصص ‪ ( .‬أنجرس‪ ،2114 ،‬ص ‪)83‬‬
‫ك ال يكجد اتفاؽ عمى عدد محدد مف مراحؿ ك خطكات البحث العممي‪ ،‬ك لكف ىناؾ اتفاؽ عمى أف‬
‫البحث يتـ بشكؿ متصؿ ك مترابط‪ ،‬بمعنى عدـ كجكد فكاصؿ قاطعة بيف كؿ خطكة ك أخرل بؿ البد أف‬
‫يظير الترابط بيف خطكات البحث‪ ،‬ك عمكما يمكف القكؿ بأف عممية البحث العممي تمر بالمراحؿ التالية‪:‬‬
‫(ساعاتي‪ ،2114 ،‬ص ‪)17‬‬
‫‪ -‬اختيار مجاؿ البحث‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار مكضكع الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬التحديد الدقيؽ لممشكمة البحثية‪.‬‬
‫‪ -‬مراجعة األدبيات ك الدراسات السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة الفرضيات ك التساؤالت البحثية‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد اإلطار النظرم لمدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬تصميـ إجراءات الدراسة ( المنيج‪ ،‬العينة‪ ،‬أدكات جمع البيانات‪ ،‬تحديد أساليب معالجة البيانات‪)...‬‬
‫‪ -‬استخبلص النتائج عمى ضكء فرضيات الدراسة ك اإلطار النظرم‪.‬‬

‫‪ -7‬أدوات جمع البيانات‬ ‫‪ -6‬اإلطار النظري‬ ‫‪ -1‬مجال البحث‬

‫‪ -8‬جمع و تحليل البيانات‬ ‫‪ -5‬الفرضيات و التساؤالت‬ ‫‪ -2‬موضوع البحث‬

‫التساؤالتالتساؤالت‬

‫‪ -9‬استخالص النتائج‬ ‫‪ -4‬مراجعة األدبيات‬ ‫‪ -3‬المشكلة البحثية‬

‫شكل رقم (‪ 4 )01‬يوضح مراحل البحث العممي ( الساعاتي‪ ،2114 ،‬ص ‪)41‬‬

‫يمثؿ الشكؿ رقـ (‪ )01‬أىـ المراحؿ التي يتألؼ منيا البحث العممي‪ ،‬حيث أف إتباع ىذه الخطكات يساىـ‬
‫في الكصكؿ إلى نتيجة عممية معينة‪ .‬ك يجدر اإلشارة إلى أف ىذه المراحؿ ال تمثؿ مراحؿ منفصمة عف‬

‫‪9‬‬
‫بعضيا البعض فيي متداخمة ك مترابطة‪ ،‬كما أف إتباعيا ال يتـ بطريقة جامدة بمعنى أف يتحمى كؿ باحث‬
‫بالمركنة أثناء إجراء البحكث العممية‪.‬‬
‫‪ -0‬أهداف البحث العممي‪.‬‬
‫ييدؼ أم بحث عممي إلى ما يمي‪:‬‬
‫‪ 4 0-0‬الفهم‪ 4‬ك يمثؿ الفيـ الغرض األساسي لمبحث العممي‪ ،‬حيث يعتبر ىذا األخير نشاط عممي‬
‫ييدؼ إلى فيـ الظكاىر المختمفة ك العبلقات المكجكدة بينيا ك ذلؾ مف خبلؿ كصفيا ك تفسيرىا‪.‬‬
‫‪ 42 -0‬التنبؤ‪ 4‬إف فيـ الظاىرة ك إدراؾ العبلقات ك القكانيف التي تحكميا ك تنظيـ عبلقتيا بالظكاىر‬
‫األخرل ‪ ،‬يؤدم إلى زيادة قدرة اإلنساف عمى التنبؤ ك االستدالؿ‪ ،‬فالتنبؤ ىك تصكر لمنتائج التي يمكف أف‬
‫تحدث طبقا لمقكانيف التي اكتشفت عمى مكاقؼ جديدة‪ ،‬ك ذلؾ باالعتماد عمى المعمكمات السابقة‬
‫ك المعرفة بظاىرة معينة‪ (.‬دياب‪ ،2113 ،‬ص ‪)12‬‬
‫‪ 40-0‬الضبط و التحكم ‪ 4‬ييدؼ البحث العممي إلى التحكـ في الظكاىر المختمفة ك السيطرة عمييا ‪،‬‬
‫ك ذلؾ بعد فيـ الظاىرة ك العكامؿ التي تؤثر فييا ك تحددىا‪ ،‬ك بيذا يككف قاد ار عمى السيطرة عمى ىذه‬
‫العكامؿ أك تقميؿ أثرىا أك زيادتو‪ ،‬حسبما يريد‪ ،‬فيذا اليدؼ يرتبط باليدفيف السابقيف ك ىما الفيـ ك التنبؤ‪،‬‬
‫فإذا فيـ اإلنساف ظاىرة ما فإنو يستطيع التنبؤ بالعبلقات‪ ،‬ك التحكـ بيذه الظاىرة‪ ،‬فالضبط نكع مف أنكاع‬
‫تطبيؽ المعرفة مف أجؿ خدمة اإلنساف أك مف أجؿ ضبط سمككو‪ (.‬دياب‪ ،2113 ،‬ص ‪)13‬‬
‫ك عمى العمكـ فإف البحث العممي ييدؼ إلى معالجة أدؽ الجزئيات بالتفصيؿ ك يسمط الضكء عمى‬
‫أسبابيا ك كيفية عمميا ك نتائجيا ك يكازف بيف األمكر ليبيف صحيحيا‪ ،‬ك ييدؼ إلى إبراز حقيقة ما ‪،‬‬
‫أك يضع حبل لمشكمة ما ( ثقافية أك أخبلقية أك اجتماعية أك سياسية)‪ ،‬أك يتكصؿ إلى اكتشاؼ جديد ‪،‬‬
‫يطكر آلة أك نظرية معينة أك يصحح خطأ شائعا‪ ،‬أك يرد عمى أفكار معينة‪.‬‬
‫أك ّ‬
‫ك مجاؿ البحث العممي كاسع ال حدكد لو‪ ،‬ألنو صادر عف أفراد المجتمعات اإلنسانية ك يسعى لتطكرىا‬
‫ك نشر العمـ ك الثقافة ك الكعي فييا‪ ،‬ك ىذا األمر ال حدكد لو يستمر باستمرار اإلنسانية‪ ،‬لذلؾ يجب أف‬
‫ال يحتار الباحثكف في اختيار مكاضيع بحثيـ ‪ ،‬فالمجاؿ أماميـ كاسع ك مفتكح ‪ ،‬ما داـ العقؿ البشرم‬
‫يعمؿ ك يفكر‪ ،‬ك ما عمى الباحث إال االنطبلؽ مف حيث تكقؼ اآلخركف لذلؾ يجب معرفة ك استيعاب‬
‫أبحاث السابقيف‪ ،‬حتى ال يقع الباحث في التكرار ك ضياع الجيكد ك تبعثرىا‪ (.‬المرعشمي‪ ،2116 ،‬ص‬
‫‪)17‬‬

‫‪10‬‬
‫ك في إطار ما سبؽ عرضو يمكف أف نستخمص أف أم بحث عممي ييدؼ إلى تفسير الظكاىر ك تحميميا‬
‫عف طريؽ استخداـ األساليب العممية الدقيقة ك محاكلة التحكـ بيا ك التنبؤ بما سينجـ عنيا مستقببل‪.‬‬

‫‪ -0‬خصائص البحث العممي‪4‬‬

‫مف أىـ مميزات ك خصائص البحث العممي ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬يبدأ البحث بسؤاؿ بذىف الباحث عف أحد الظكاىر أك المشكبلت أك المكاقؼ أك القضايا‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدـ الباحث المنيج العممي عند دراستو لمكضكع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬ييدؼ الباحث في بحثو إلى جمع بيانات جديدة أك استخداـ البيانات المتاحة لمكصكؿ إلى نتيجة كانت‬
‫غير معركفة مف قبؿ‪ ،‬ك ذلؾ لئلجابة عف أسئمة البحث أك الختبار صدؽ أك عدـ صدؽ فركض البحث‪.‬‬
‫( أبك النصر‪ ،2114 ،‬ص ‪)21‬‬
‫‪ -‬يتسـ البحث العممي بكضكح لغتو ك أسمكبو‪ ،‬بحيث ال يترؾ مجاال لمبس أك غمكض في عرض األفكار‬
‫ك اآلراء‪ ،‬أك في المناقشة أك التحميؿ ك االستنتاج‪ ،‬ك مف ىنا نرل أنو مف الضركرم البعد عف األسمكب‬
‫اإلنشائي أك الركائي العاطفي بؿ يجب استخداـ األسمكب العممي التقريرم الكاضح‪ ،‬الذم يظير اآلراء‬
‫ك األفكار ك الحقائؽ جمية كاضحة‪ ،‬ال تحتاج إلى تأكيؿ أك تفسير أك شرح‪ ،‬أك تعدد احتماالت فيميا‪.‬‬
‫( حبلكم‪ ،2116 ،‬ص ‪)36‬‬
‫‪ -‬يتسـ البحث العممي "بالنظامية ‪ " Systematic‬فالبحث لو مراحؿ عديدة يجب إتباعيا بشكؿ مرتب‬
‫ك منطقي‪ ،‬ك ال يمكف االنتقاؿ إلى المرحمة التالية‪ ،‬إال بعد إنجاز المرحمة السابقة ليا‪.‬‬
‫‪ -‬نتائج البحث البد مف أف تتصؼ بالمكضكعية‪ ،‬بمعنى تكفير التبريرات العقمية المنطقية‪ ،‬ك االبتعاد عف‬
‫التحيز ألم أفكار أك رؤل شخصية أك ذاتية تؤثر بشكؿ ما عمى حيادية نتائج البحث الذم يقكـ بو‪.‬‬
‫‪ -‬يركز الب حث إلى الكصكؿ إلى نظريات أك مبادئ عامة يمكف مف خبلليا التنبؤ بأحداث مستقبمية مف‬
‫خبلؿ تحديد العبلقات بيف المتغيرات في إطار معيف‪.‬‬
‫‪ -‬إف نتائج البحث العممي قابمة لبلختبار أك التحقؽ‪ ،‬بحيث إذا اختار باحث نفس المكضكع ك استخدـ‬
‫نفس المنيجية ك نف س األدكات ‪ ...‬ألمكنو أف يحصؿ عمى نفس النتائج ‪ (.‬أبك النصر‪ ،2114 ،‬ص‬
‫‪)22‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .0‬أخالقيات البحث العممي‪4‬‬
‫أخبلؽ البحث تمثؿ مجمكعة مف المبادئ ك الكاجبات األخبلقية المرتبطة بسير نشاط البحث‪ ،‬فكؿ بحث‬
‫يتطمب مف الباحث أك الباحثة الصدؽ ك األمانة‪ ،‬ك مف دكف استقامتيا ك نزاىتيا فإف مصداقية مسعى‬
‫البحث ستككف محؿ شؾ ك ريبة‪ (.‬أنجرس‪ ،2114 ،‬ص ‪)87‬‬
‫ك مف بيف أىـ الجكانب األخبلقية التي تتعمؽ بإجراء البحث‪:‬‬
‫‪-‬إف تزييؼ البيانات التي جمعيا الباحث تمغي صحة البحث ك تجعمو مرفكضا‪.‬‬
‫‪ -‬ال يجكز صياغة الفركض بعد استخبلص نتائج البحث‪.‬‬
‫‪ -‬أف تتضمف إجراءات البحث ما يبرر الثقة في البيانات ك تكفر المعامبلت العممية مف صدؽ ك ثبات‬
‫ك مكضكعية‪.‬‬
‫‪ -‬األمانة العممية ىي المبدأ األساسي في تقرير نتائج البحث‪.‬‬
‫‪ -‬البحث المكضكعي ييدؼ إلى تقديـ المعرفة دكف أف يسيء إلى األعراؼ ك التقاليد ك المعتقدات‪.‬‬
‫( تككؿ‪ ،2113 ،‬ص ‪)22‬‬
‫‪ -‬يجب كتابة البحث بتفاصيؿ كافية تمكف الباحثيف مف إعادة التجارب ك التحقؽ مف النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬يجب إعطاء الباحثيف ما يستحقكف عف أبحاثيـ ك ال يجب مكافأة مف ال يشترؾ فعميا في البحث‪.‬‬
‫‪ -‬يجب ذكر أعماؿ الباحثيف السابقيف في المكضكع محؿ البحث ك ال يجب عمى الباحث أف ينسب لنفسو‬
‫فكرة مسبقة‪ ،‬ك يجب عميو اإلشارة إلى الدراسات السابقة التي قد تككف أعطت نتائج مختمفة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب االعتراؼ بإسياـ مف شاركك في البحث ك التعريؼ بما قدمكه‪ (.‬نكير‪ ،2112 ،‬ص ص ‪،14‬‬
‫‪)15‬‬
‫‪ -‬تجنب السرقة العممية‪ ،‬حيث قد يمجأ بعض الباحثيف إلى اقتباس بعض الفقرات مف مراجع عربية‬
‫أك أجنبية ك ينسبكنيا إلى أنفسيـ‪ ،‬ك ىذا مناؼ لحقكؽ الممكية الفكرية‪ ،‬ك عمى الباحث أف يكثؽ كؿ ما‬
‫يقتبسو مف اآلخريف بالطرؽ العممية ك المنيجية التي تعفيو مف المساءلة القانكنية حتى ك إف كاف االقتباس‬
‫مف كتبو ك بحكثو السابقة‪ ،‬ك أف يمتزـ بأخبلقيات البحث العممي في ىذا المجاؿ‪ ،‬ألف عدـ التكثيؽ يعد‬
‫تعرض صاحبيا لمعقاب‪ ( .‬نجيب‪ ،‬عبد الفتاح‪ ،‬د‪.‬ت‪ ،‬ص ص ‪)15 ،14‬‬
‫سرقة ّ‬
‫ك إذا تمعنا في النقاط السابقة الذكر نجد أف نجاح البحكث العممية ك الكصكؿ إلى األىداؼ المرجكة ‪ ،‬ال‬
‫يتـ إال مف خبلؿ االىتماـ بأخبلقيات البحث العممي ‪ ،‬ك التي يجب عمى كؿ باحث أف يتحمى بيا ‪ ،‬ذلؾ‬

‫‪12‬‬
‫أف عدـ االلتزاـ بيذه األخبلقيات ينجـ عنو العديد مف اآلثار السمبية في العديد مف الجكانب الحياتية سكاء‬
‫بالنسبة لمفرد أك المجتمع ‪.‬‬
‫‪ . 0‬خصائص الباحث‪4‬‬
‫الباحث ىك مف يفتش عف حقيقة ما ‪ ،‬كطريؽ الحقيقة طكيمة ك شاقة ال يمكف أف يسمكيا ك يصؿ إلى‬
‫منتياىا إال مف تكافرت فيو شركط ك خصائص عممية ك أخبلقية ك نفسية‪( .‬العزاكم ‪،2115،‬ص‪)29‬‬
‫كيمكف أف نكجز أىـ ىذه الخصائص فيما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬البد أف يتمتع الباحث العممي بصفة " الفضكؿ المعرفي" يجعمو دائما في حالة تتبع لكؿ الظكاىر‬
‫ك المستجدات ك المصطمحات‪.‬‬
‫‪ -‬البد أف يتمتع بخاصيتي التفكير ك التحميؿ العقمي المستقؿ ك النقؿ الصحيح لخبرة اآلخر بادراؾ‬
‫ك كعي ك ال تحريؼ فيو ك ال تحيز‪.‬‬
‫‪ -‬أف يختار مجاؿ أساسي متخصصا‪ ،‬تجنبا لمتشتت بيف كثير مف المياديف المعرفية التي تثير لديو الخمط‬
‫في الفيـ ك اإلدراؾ‪.‬‬
‫‪ -‬تدكيف ممخصات بما يتـ قراءتو ك تصنيؼ ما يتـ تمخيصو تحت عناكيف رئيسية ثـ فرعية‪.‬‬
‫‪ -‬الصبر ك إعطاء كؿ مراحؿ البحث المعرفي حقيا في الجيد الشامؿ ك الكقت المستغرؽ‪.‬‬
‫‪ -‬التزاـ الباحث بأخبلقيات البحث العممي‪.‬‬
‫‪ -‬الثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ -‬متابعة كؿ المستجدات العممية‪ ( .‬األشكح‪ ،2114 ،‬ص ص ‪)31 ،22‬‬

‫‪13‬‬
 ‫المحور الثالث‪ :‬البحث العلمي و تصنيفـاته‪:‬‬

‫تختمؼ البحكث العممية باختبلؼ المياديف ك التخصصات العممية‪ ،‬ك يمكف تصنيؼ البحكث العممية عمى‬

‫أساس العديد مف الخصائص ك المعايير ك مف بيف أىـ ىذه التصنيفات نذكر ما يمي‪:‬‬
‫‪ -0‬تصنيف البحوث العممية من حيث الهدف‪4‬‬
‫‪ .0-0‬البحث العممي النظري‪4‬‬
‫ك يستيدؼ الكصكؿ إلى المعرفة مف أجؿ المعرفة فقط‪ ،‬دكف أف يككف ىدؼ تطبيقي مقصكد كراء ذلؾ‪،‬‬
‫فالبحث العممي النظرم يقكـ بو الباحث فقط مف أجؿ اإلحاطة بالحقيقة العممية ك تحصيميا دكف النظر‬
‫إلى تطبيقاتيا العممية‪.‬‬
‫ك يكمف غرض البحث النظرم فقط في الكصكؿ إلى معرفة الحقيقة إشباعا لغريزة حب االستطبلع‬
‫ك الطمكح العممي‪ ،‬ك الباحث العممي في إعداده لمبحث النظرم ال يككف ميتما إطبلقا بتطبيقات أعمالو‬
‫ك يقكؿ بعض المتخصصكف في المنيجية أف البحث العممي النظرم ىك بمفيكمو العالمي المتفؽ عميو‬
‫إضافة كؿ ما ىك جديد إلى التراث اإلنساني‪ (.‬فيبللي‪ ،2116 ،‬ص ‪)17‬‬
‫فالبحكث النظرية ىي التي تشير إلى النشاط العممي الذم يككف الغرض األساسي ك المباشر منو الكصكؿ‬
‫إلى حقائؽ ك قكانيف عممية ك نظريات محققة‪ ،‬ك ىك بذلؾ يسيـ في نمك المعرفة العممية ك في تحقيؽ فيـ‬
‫أشمؿ ك أعمؽ ليا‪ ،‬بصرؼ النظر عف االىتماـ بالتطبيقات العممية ليذه المعرفة‪ ،‬ك تعد ىذه البحكث‪،‬‬
‫بحكثا نظرية ك ليست عممية‪ ،‬إال أف ذلؾ ال يقمؿ مف أىميتيا‪ ،‬ك قابميتيا لمتطبيؽ‪ ،‬ك تعمؿ ىذه البحكث‬
‫في مجاؿ الفمسفة ك المنطؽ ك عمـ االجتماع ك التاريخ ك األدب ك المغة ك القانكف‪ ،‬كما تيدؼ إلى تعميؽ‬
‫المعرفة ك تبسيطيا لئلنساف حتى يستطيع االستفادة منيا في جكانب الحياة المختمفة‪.‬‬
‫( الذنيبات‪ ،2114 ،‬ص‪)15‬‬
‫‪ . 2-0‬البحث العممي التطبيقي‪.‬‬
‫ك ىي البحكث التي تشير إلى النشاط العممي الذم يككف الغرض األساسي ك المباشر منو تطبيؽ‬
‫المعرفة العممية المتكفرة‪ ،‬أك التكصؿ إلى معرفة ليا قيمتيا ك فائدتيا العممية‪ ،‬في حؿ بعض المشكبلت‬
‫اآلنية الممحة ‪ ،‬ك ىذا النكع مف البحكث لو قيمتو في حؿ المشكبلت الميدانية ‪ ،‬ك تطكير أساليب العمؿ‬
‫ك إنتاجيتو في المجاالت التطبيقية كالتربية كالتعميـ ك الصحة ك الزراعة ك الصناعة‪...‬الخ‬

‫‪14‬‬
‫تعد ىذه البحكث عممية تطبيقية في آف كاحد معا‪ ،‬أم أف أىميتيا األساسية تنبع مف صبلحيتيا لمتطبيؽ‪،‬‬
‫ك ىك ما يعكد عمى المجتمع بالنفع الكبير‪ ( .‬الذنيبات‪ ،2114 ،‬ص ‪)16‬‬
‫ك في األخير يمكف القكؿ أنو ال يمكننا الفصؿ التاـ ك الدقيؽ بيف البحكث النظرية ك التطبيقية‪ ،‬نظ ار‬
‫لمتبلحـ ك الترابط فيما بينيما‪ ،‬فالبحث التطبيقي ال يحقؽ فكائده المرجكة‪ ،‬إال إذا استند إلى البحث العممي‬
‫النظرم‪ ،‬لذا فالتقدـ التكنكلكجي ما ىك إال ثمرة بحكث نظرية سبقتو‪ (.‬فيبللي‪ ،2116 ،‬ص ‪)18‬‬
‫‪ -2‬تصنيف البحوث العممية من حيث نوع البيانات‪4‬‬
‫‪ .0-2‬البحوث الكمية‪4‬‬
‫ك ىي البحكث التي تعتمد عمى التحقؽ الميداني في قبكؿ الفرض أك نفيو عبر جمع البيانات المكضكعية‬
‫ك الكصكؿ إلى نتائج ثابتة‪ ،‬ك ذلؾ باستخداـ الكسائؿ اإلحصائية المناسبة‪ ،‬ك بذلؾ فإف ىذه البحكث يقاؿ‬
‫عنيا أنيا متحررة مف كؿ ما ىك داخمي‪ ،‬ك تعتمد عمى كؿ ما ىك خارجي قابؿ لممبلحظة‪ ،‬فبل تيتـ‬
‫بالسياقات الثقافية أك المشاعر ك الكجدانات ك الحاالت النفسية لمعينة كقت التجريب أك الدراسة الميدانية‬
‫بقدر ما يعنييا السمكؾ الظاىرم ك تقنيف الظاىرة ك حصرىا في المكاف ك الزماف‪ ،‬ك مف ثـ فالنتائج التي‬
‫يتحصؿ عمييا تكصؼ بالمكضكعية‪ ،‬ألنيا مستقمة عف حاالت األفراد الذاتية‪ ،‬ك يعتمد عمى تمؾ النتائج‬
‫كما لك أنيا حقائؽ ثابتة‪ (.‬فرحاتي‪ ،2112 ،‬ص ‪)121‬‬
‫ك بيذا فالبحكث الكمية ىي البحكث التي تيتـ بجمع البيانات مف خبلؿ استعماؿ أدكات قياس كمية يتـ‬
‫تطكيرىا ك تخضع لشركط الصدؽ ك الثبات‪ ،‬ك تعالج بياناتيا إحصائيا‪ ،‬ك يمكف تعميـ نتائجيا عمى‬
‫المجتمع األصمي‪ (.‬دعمس‪ ،2118 ،‬ص ‪)34‬‬
‫‪ .2.2‬البحوث الكيفية‪4‬‬
‫ك تعتمد عمى دراسة الظاىرة في ظركفيا الطبيعية باعتبارىا مصد ار مباش ار لمبيانات‪ ،‬ك تستخدـ بياناتو‬
‫الكممات ك الصكر ك ليس األرقاـ‪ ،‬ك يتـ جمع بياناتو بالمبلحظة المباشرة ك المقابمة المتعمقة‪ ،‬ك الفحص‬
‫الدقيؽ لمكثائؽ‪ ،‬ك ىك يعتمد في تحميؿ البيانات بطريقة استقرائية‪ (.‬دعمس‪ ،2118 ،‬ص‪)34‬‬
‫ك تختمؼ البحكث الكيفية عف البحكث الكمية ككنيا ال تعتمد عمى اإلحصاء بدرجة كبيرة‪ ،‬كما أنيا تعتمد‬
‫في أسمكب جمعيا لمبيانات عمى منيج المبلحظة بالمشاركة‪ ،‬أك مف خبلؿ المقابمة المفتكحة‪ ،‬ك النزكؿ‬
‫لمميداف‪ ،‬ك يعتبر التحيز مف عيكب البحكث الكيفية‪ ،‬حيث أف الباحث ال يستطيع أف يككف حياديا ميما‬
‫حاكؿ ذلؾ‪ (.‬عبد الدخيؿ‪ ،2113 ،‬ص ‪)153‬‬

‫‪15‬‬
 ‫المحور الرابع‪ :‬مناهج البحث العلمي‪.‬‬

‫تعتبر مناىج البحث العممي إحدل الطرؽ ك التقنيات التي يتـ مف خبلليا الكصكؿ إلى معمكمات دقيقة‬
‫حكؿ ظاىرة معينة مف خبلؿ اإلحاطة بجميع الجكانب ك األسباب المتعمقة بيا ‪ ،‬عف طريؽ التحميؿ‬
‫ك التفسير العممي مف أجؿ الكصكؿ إلى نتائج ك معمكمات ك بعض النظريات‪ ،‬التي تيدؼ إلى حؿ‬
‫المشكبلت التي تكاجو الفرد ك المجتمع ‪.‬‬
‫إف كممة منيج تعني الطريؽ المؤدم إلى الغرض المطمكب‪ ،‬فالمنيج يشير إلى مجمكعة مف القكاعد‬
‫العامة المحددة مف أجؿ الكصكؿ إلى الحقيقة في العمـ‪ (.‬بدكم‪ ،1977 ،‬ص ‪)13‬‬
‫ك تتعدد المناىج بتعدد العمكـ ك التخصصات‪ ،‬حيث نجد لكؿ عمـ منيجو‪ ،‬ك طرقو ك كسائمو‪ ،‬ك عميو فقد‬
‫تعددت المناىج ك البحكث مف حيث الكسائؿ ك األىداؼ ك نكع العمميات العقمية‪...‬‬
‫ك يمكف تقسيـ ك تصنيؼ المناىج العممية كما يمي‪:‬‬
‫‪ -0‬تصنيف المناهج حسب نوعية العمميات العقمية‪4‬‬
‫‪ -0-0‬المنهج االستنباطي‪4‬‬
‫ك بالتركيز عمى المنيج االستنباطي نجد أف كممة " استنباط " تعني في المغة إظيار األمر ك إب ارزه ‪،‬‬
‫أك االستدالؿ أك االستنتاج المنطقي الذم يصؿ إليو الباحث مف خبلؿ تتبعو لدراسات ك لشكاىد‬
‫ك لمؤشرات تتعمؽ بأمر ما ‪ ،‬ك يقاؿ " استنبط الجكاب " أم تممسو ك استنتجو مف خبلؿ طرح سؤاؿ ‪،‬‬
‫فالمنيج االستنباطي يعتمد عمى التأمؿ الذىني حيث ينتقؿ التحميؿ المنطقي مف العاـ إلى الخاص كما‬
‫ينتقؿ الباحث بمقتضاه مف مرحمة دراسة عمكميات إلى عناصر تندرج تحتيا فيذا المنيج يقكـ عمى‬
‫فرضية أف ما يحدث ك ينطبؽ عمى عينة تمت دراستيا مف مجتمع ما‪ ،‬ينطبؽ أيضا عمى كؿ مفردات‬
‫ذلؾ المجتمع بشرط التماثؿ‪ (.‬األشكح‪ ،2114 ،‬ص ص ‪)84 ،83‬‬
‫‪ -2-0‬المنهج االستقرائي‪4‬‬
‫ك ىك ذلؾ المنيج الذم يسير عكس اتجاه المنيج االستنباطي ألنو يبدأ مف الخاص ثـ ينتقؿ إلى العاـ‪.‬‬
‫( األشكح‪ ،2114 ،‬ص ‪)84‬‬
‫ك يعرؼ االستقراء كما يمي‪ " :‬ىك أف يدرس الذىف عدة جزئيات فيستنبط منيا حكما عاما" ( أبراش‪،‬‬
‫‪ ،2119‬ص ‪)42‬‬

‫‪16‬‬
‫ك المنيج االستقرائي يقكـ عمى جمع األدلة ك البراىيف العممية ك المادية التي تساعد عمى تككيف تعميمات‬
‫تمتاز بالصدؽ ك الثبات ‪ ،‬ك تتيح لمباحث أف يدرس أجزاءىا ليصؿ إلى النتائج النيائية المتعمقة بمكضكع‬
‫البحث‪ ،‬ك التفكير االستقرائي يبدأ بمبلحظة الجزئيات‪ ( ،‬كقائع محسكسة) ليصدر في النياية نتيجة عامة‪،‬‬
‫ك ىذا عكس المنيج االستنباطي الذم ينطمؽ مف الكميات ليصؿ إلى الجزئيات‪.‬‬
‫( أبراش‪ ،2119 ،‬ص ‪)42‬‬
‫‪ .0-0‬المنهج اإلستردادي‪4‬‬
‫ك يستيدؼ استنطاؽ التاريخ ك التعامؿ معو لفيـ الصكرة الذىنية لمحاضر أك الماضي المحدد سمفا في‬
‫ذىف الباحث الذم يعتمد عمى عممية أشبو بإعادة إنتاج ما كاف في الماضي ليتحقؽ مف مجرل األحداث‬
‫ك لتحميؿ القكل ك المشكبلت التي صاغت الحاضر‪( .‬بيكمي‪ ،2113 ،‬ص ‪)142‬‬
‫‪ -2‬تصنيف المناهج حسب اإلجراءات المتبعة و الوسائل المستخدمة‪4‬‬
‫‪ -0-2‬المنهج الوصفي‪4‬‬
‫‪ 40-0-2‬تعريف المنهج الوصفي‪4‬‬
‫المنيج الكصفي ىك طريقة يعتمد عمييا الباحث في الحصكؿ عمى معمكمات دقيقة تصكر الكاقع‬
‫االجتماعي ك تسيـ في تحميؿ ظكاىره ‪ ،‬كمف أىدافو جمع المعمكمات الدقيقة عف جماعة أك مجتمع‬
‫أك ظاىرة مف الظكاىر‪ ،‬ك صياغة عدد مف التعميمات أك النتائج التي يمكف أف تككف أساسا يقكـ عميو‬
‫تصكر نظرم لئلصبلح االجتماعي‪ ،‬ك كضع مجمكعة مف التكصيات أك القضايا العممية التي يمكف أف‬
‫ترشد السياسة االجتماعية في ىذا المجاؿ‪ (.‬التكيجرم ‪ ،2111 ،‬ص ‪)119‬‬
‫ك يستخدـ المنيج الكصفي لكصؼ الظاىرة في الكقت الحاضر لمعرفة خصائص كؿ ظاىرة مف ىذه‬
‫الظكاىر‪ ،‬كما يصؼ العبلقات المتداخمة بيف ىذه الظكاىر لمكصكؿ إلى نتائج تساعد في فيـ الكاقع‬
‫الراىف ليتـ تطكيره مستقببل‪ (.‬نقيب‪ ،2118 ،‬ص ‪)35‬‬
‫كما يعرؼ المنيج الكصفي بأنو ذلؾ المنيج الذم ييدؼ إلى جمع معمكمات ك حقائؽ مفصمة تصؼ‬
‫الظكاىر المعاصرة ك ذلؾ بغرض‪(:‬السامرائي‪ ،2114 ،‬ص ص ‪)62 ،61‬‬
‫‪ -‬التعرؼ عمى المشكبلت التي يعاني منيا مجتمع البحث ‪.‬‬
‫‪ -‬تبرير األكضاع ك الممارسات الراىنة‪.‬‬
‫‪ -‬كضع خطط أكثر ذكاء لتحسيف األكضاع ك العمميات االجتماعية ك االقتصادية أك التربكية‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد كفاءة الكضع القائـ عف طريؽ مقارنتو بمستكيات أك معايير أك محكات تـ إعدادىا مسبقا‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬تحديد ما يفعمو اآلخركف في حالة التعرض لنفس المشكبلت أك الظركؼ لبلستفادة مف تجاربيـ في‬
‫تحسيف الكضع الراىف ك في رسـ الخطط ك اتخاذ الق اررات في المستقبؿ‪.‬‬
‫‪ 4 2-0-2‬خطوات المنهج الوصفي‪( 4‬الساعاتي‪ ،2114 ،‬ص ص ‪)99 ،98‬‬
‫‪ -‬الشعكر بمشكمة البحث ك جمع البيانات ك المعمكمات البلزمة التي تساعد عمى تحديدىا‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد مشكمة البحث المراد دراستيا ك صياغتيا في شكؿ سؤاؿ محدد أك أكثر‪.‬‬
‫‪ -‬ك ضع األىداؼ ك الفركض كحمكؿ مبدئية لمشكمة البحث لمكصكؿ إلى ما ىك مطمكب‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار العينة الممثمة لمجتمع البحث الذم ستجرل عمييا الدراسة ك تكضيح حجـ العينة ك أسمكب‬
‫اختيارىا‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أدكات البحث المناسبة التي ستستخدـ في جمع البيانات ك المعمكمات‪.‬‬
‫‪ -‬التأكد مف عممية ىذه األدكات بتقنياتيا ك حساب صدقيا ك ثباتيا‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيؽ األدكات بإجراءات دقيقة ك منظمة ك كاضحة لجمع البيانات ك المعمكمات‪.‬‬
‫‪ -‬تحميؿ البيانات التي تـ جمعيا ك تنظيميا ك تبكيبيا ك تصنيفيا‪ ،‬ك استخداـ الكسائؿ اإلحصائية‬
‫المناسبة لمكصكؿ إلى النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬تحميؿ النتائج كجدكلتيا ك تنظيميا ك تصنيفيا ك عرضيا ك تفسيرىا‪.‬‬
‫‪ -‬استخبلص االستنتاجات ك تعميـ النتائج‪.‬‬
‫‪ -‬كضع ك صياغة التكصيات ك المقترحات‪.‬‬
‫‪ 40-0-2‬أنواع الدراسات الوصفية‪4‬‬
‫ك يشتمؿ المنيج الكصفي عمى أكثر مف طريقة حيث تصنؼ الدراسات الكصفية إلى‪:‬‬
‫‪ ‬الدراسات المسحية‪4‬‬
‫عبارة عف جمع بيانات ك معمكمات ك أكصاؼ مفصمة عف ظكاىر مكجكدة بالفعؿ ك تجمع بقصد‬
‫استخداميا إما لتخطيط مستقبؿ أفضؿ أك لتحسيف األكضاع االجتماعية أك التربكية أك لمجرد تحديد‬
‫األكضاع ك الكفاءات عف طريؽ محكات عامة أك عالمية‪ ،‬ك يتكقؼ مجاؿ الدراسات المسحية عمى طبيعة‬
‫المشكؿ محؿ البحث‪ (.‬منصكر ‪ ،‬التكيجرم‪ ،‬الفقي‪ ،2114 ،‬ص ‪)35‬‬
‫ك يستخدـ ىذا النكع مف الدراسات عندما يريد الباحث أف يتناكؿ عددا كبي ار مف الحاالت ( مدارس‪،‬‬
‫تبلميذ‪ ،‬معممكف‪ ،‬كظائؼ‪ ،‬كتب)‪ ،‬ك ما إلى ذلؾ بقصد تشخيص أكضاعيا‪ ،‬أك جكانب معينة مف ىذه‬
‫األكضاع ‪ ،‬ك قد يقكـ بيا شخص أك مجمكعة ‪ ،‬أك مؤسسة ‪ ،‬ك يستعاف فييا ببعض األدكات كاالختبارات‬

‫‪18‬‬
 ‫ك المقاببلت ك االستبيانات ك مف بيف أىـ أنكاعيا نذكر‪( :‬سميماف‪ ،2114 ،‬ص ‪)174‬‬
‫‪ -‬تحميل العمل‪ 4‬يستخدـ عند تكصيؼ المياـ البلزمة لمكظائؼ ك األعماؿ التعميمية ككظيفة المعمـ‬
‫أك المكجو أك المدير‪...‬‬
‫‪ -‬تحميل المضمون‪ :‬يركز عمى تحميؿ محتكل الكثائؽ المرتبطة بمجاؿ التربية بشكؿ عاـ‪ ،‬ك مف ذلؾ‬
‫تحميؿ الكتب‪ ،‬مثؿ تحميؿ محتكل كتاب ما لمعرفة القيـ التي يتضمنيا‪.‬‬
‫‪ -‬المسح التعميمي‪ 4‬يتناكؿ جكانب العممية التعميمية المختمفة التي تتصؼ بالعمكمية‪ ،‬ك نظـ إدارة التعميـ‬
‫في ىذا البمد‪.‬‬
‫‪ -‬مسح الرأي العام‪ 4‬ييدؼ إلى التعرؼ عمى رأم الشعب ك الجماىير في قضية معينة كأف يريد الباحث‬
‫أك مجمكعة مف الباحثيف معرفة رأم الجماىير في زيادة المرحمة االبتدائية عاما دراسيا كاحدا‪.‬‬
‫‪ ‬الدراسات االستطالعية ( الكشفية)‪4‬‬
‫ك ىي الدراسات التي يقكـ بيا الباحث بيدؼ التعرؼ عمى المشكمة ‪ ،‬ك ىذا النكع مف الدراسة يقكـ بو‬
‫الباحث عادة عندما يككف ميداف البحث جديدا ‪ ،‬لـ يسبؽ أف استكشؼ طريقو باحثكف آخركف ك أف‬
‫مستكل المعمكمات عف البحث قميؿ‪ (.‬بدر‪ ،1983 ،‬ص ‪)31‬‬
‫ك يستخدـ مثؿ ىذا النكع مف الدراسات في تحديد مشكمة معينة أك تكليد فركض لبعض الدراسات‪...‬‬
‫‪ ‬الدراسات اإلرتباطية‪4‬‬
‫ك ىي ذلؾ النكع مف الدراسات التي يمكف بكاسطتيا معرفة ما إذا كانت ىناؾ عبلقة بيف متغيريف‬
‫أك أكثر‪ ،‬ك مف ثـ معرفة درجة تمؾ العبلقة ‪ ،‬فيدؼ الدراسة اإلرتباطية يقتصر عمى معرفة كجكد العبلقة‬
‫مف عدميا ك في حاؿ كجكدىا فيؿ ىي طردية أـ عكسية‪ ،‬سالبة أـ مكجبة‪ (.‬الختاتنة‪ ،‬النكاسية‪،2111 ،‬‬
‫ص ‪)96‬‬
‫‪ ‬الدراسات السببية‪4‬‬
‫لمبحكث السببية ىدؼ رئيسي ىك اكتشاؼ تمؾ العبلقة بيف المتغيرات ك التي تظير في صكرة سبب‬
‫ك نتيجة ‪ ،‬ك عادة ما يسبؽ ىذه البحكث بعض البحكث االستطبلعية‪ ،‬حتى يمكف تحديد طبيعة العبلقة‬
‫بيف المتغيرات مكضع الدراسة ك مف ىنا فإف الباحث عند التعامؿ مع البحكث السببية يبدأ بحثو ك في‬
‫ذىنو تكقع لعبلقة معينة بيف المتغيرات مكضع البحث‪ ،‬ك مف أىـ خصائص البحكث السببية نذكر ما‬
‫يمي‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد أسباب حدكث المشكمة ك التعرؼ عمييا‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -‬القدرة عمى تكفير البيانات لمقياـ بعممية االستدالؿ السببي ( العبلقة بيف متغيرات الدراسة)‪.‬‬
‫‪ -‬التحميؿ المنطقي ألسباب المشكمة‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة فرضيات بشكؿ عممي ك منيجي‪.‬‬
‫‪ -‬المساعدة في اختبار صحة الفرضيات محؿ الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬اعتم اد البحكث عمى التجربة المبنية عمى الحكـ العممي عمى أف المشكمة ناتجة عف أسباب ما مع‬
‫كجكد الثقة بذلؾ‪(.‬حسيف‪ ،‬الكادم‪ ،2111 ،‬ص ص ‪)113 ،112‬‬
‫‪ ‬الدراسات المقارنة‪4‬‬
‫يتطمب ىذا النكع مف الدراسات تحميؿ الظكاىر االجتماعية ك النفسية ك التعميمية‪ ،‬ك العمميات اإلدارية‬
‫لمكقكؼ عمى العكامؿ المسببة لبلختبلؼ ك الفركؽ‪ ،‬ك مف ىذه الدراسات عمى سبيؿ المثاؿ‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة الفركؽ بيف شخصية األطفاؿ المكىكبيف ك العادييف‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة الفركؽ في التحصيؿ الدراسي بيف تبلميذ الريؼ ك المدينة‪ ( .‬أحمد‪ ،2111 ،‬ص ‪)78‬‬
‫‪ ‬دراسة الحالة‪4‬‬
‫بحكث دراسة الحالة تقكـ عمى دراسة جميع الجكانب المرتبطة بفرد أك مكقؼ أك مؤسسة بيدؼ الكشؼ‬
‫عف العبلقات السببية بيف ىذه الجكانب‪ ،‬ثـ الكصكؿ إلى تعميمات عممية ترتبط بيذا الفرد أك ذلؾ المكقؼ‬
‫أك تمؾ المؤسسة‪ ،‬ك تستخدـ دراسة الحالة في كثير مف مكاقؼ الحياة‪ (.‬سميماف‪ ،2114 ،‬ص ‪)175‬‬
‫ك كفقا ألساس التصنيؼ الزمني يمكف أف تقع ىذه الطريقة ضمف مجاالت البحث التاريخي إذا أردنا‬
‫دراسة حاالت مف الماضي‪ ،‬ك يمكف أف تقع ضمف مجاؿ البحث الكصفي عند بحث إحدل الحاالت‬
‫أك عدد مف الحاالت لمكقكؼ عمى ظركفيا‪ ،‬كما يمكف أف تقع ضمف البحث التجريبي‪ ،‬إذا اقتصر البحث‬
‫عمى إحدل الكحدات التي يراد بحثيا‪ ،‬كما تدرس أكثر مف حالة كاحدة بيدؼ المقارنة‪.‬‬
‫ك تعني دراسة الحالة الدراسة الشاممة المتعمقة لحالة فردية مأخكذة مف مجمكعة مف الحاالت‪ ،‬ك ذلؾ‬
‫بقصد التكصؿ إلى معرفة شاممة ك فيـ دقيؽ لتفاصيؿ ىذه الحالة ك العكامؿ المؤثرة فييا‪ ،‬ك عمى أساس‬
‫ىذا الفيـ العميؽ سيمقى الضكء عمى الحقائؽ المتعمقة بيذه الحالة‪ (.‬أحمد‪ ،2111 ،‬ص ‪)77‬‬
‫‪ ‬الدراسات التطورية‪4‬‬
‫ك ىي الدراسات التي تيتـ بالدراسة العممية لمتغيرات التي تحدث لئلنساف نتيجة مركر الزمف ك يمكف‬
‫تمييز نكعيف مف الدراسات التطكرية ك ىما‪ :‬الدراسات المستعرضة ك الدراسات الطكلية ‪.‬‬
‫ك يمكف إبراز أىـ خصائص الدراسة المستعرضة ك الدراسة الطكلية في الجدكؿ التالي‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫جدول(‪ 4)0‬أهم خصائص الدراسات الطولية و الدراسات المستعرضة‬
‫( منصكر‪ ،‬التكيجرم‪ ،‬الفقي‪ ،2114 ،‬ص ‪)37‬‬
‫الدراسة الطولية‬ ‫الدراسة المستعرضة‬ ‫الخصائص‬
‫قياسات متعددة لسمة أك عدد‬ ‫إجراءات البحث قياس سمة أك عدد مف السمات‬
‫مف السمات لمجمكعة كاحدة‬ ‫بمجمكعات عمرية مختمفة في‬
‫لفترات زمنية طكلية‪.‬‬ ‫الكقت نفسو ك في مدة زمنية‬
‫قصيرة‪.‬‬
‫قصير لجمع البيانات‪ .‬تستغرؽ كقتا طكيبل لجمع‬
‫ا‬ ‫تستغرؽ كقتا‬ ‫الكقت‬
‫البيانات‪.‬‬
‫عالية التكاليؼ‪.‬‬ ‫قميمة التكاليؼ‪.‬‬ ‫التكمفة‬
‫تمكف الباحث مف دراستو‬ ‫يمكف جمع أكبر كمية ممكنة مف‬ ‫أىـ المميزات‬
‫التغيرات النمائية الفردية‪.‬‬ ‫المعمكمات في كقت قصير‪.‬‬
‫تتطمب عددا كبي ار مف الباحثيف‬ ‫تتطمب عددا قميبل مف الباحثيف‪.‬‬ ‫الجيد البشرم‬
‫أك فريقا بحثيا‪.‬‬
‫تسرب بعض أفراد العينة‬ ‫تيمؿ التغيرات النمائية داخؿ الفرد‬ ‫أىـ العيكب‬
‫نفسو‪.‬‬

‫تعتبر الدراسات التطكرية أحد أنكاع البحكث الكصفية ك التي تعتمد عمى دراسة المتغيرات نتيجة الزمف‪،‬‬
‫ك يمثؿ الجدكؿ السابؽ أىـ خصائص أنكاع ىذه الدراسات ( الدراسات الطكلية ك المستعرضة) مف حيث‬
‫إجراءات البحث ‪ ،‬ك الكقت ك التكمفة ك الجيد البشرم إضافة إلى مميزات ك عيكب كؿ منيما‪.‬‬
‫ك عمكما يمكف أف نخمص إلى أف المنيج الكصفي ييتـ بدراسة الظاىرة كما ىي في الكقت الراىف مف‬
‫خبلؿ تحميميا ك تفسيرىا كميا ك كيفيا‪ ،‬إضافة إلى تكضيح العبلقات المكجكدة بيف الظكاىر المدركسة‬
‫ك تحديد مقدار تمؾ العبلقة ‪ ،‬كما يسعى المنيج الكصفي إلى معرفة األسباب الكامنة كراء سمكؾ‬
‫أك ظاىرة معينة‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ 42.2‬المنهج التاريخي‪4‬‬
‫‪ 40-2-2‬مفهومه‪4‬‬
‫يعد ىذا المنيج إعادة الماضي بكاسطة جمع األدلة ك تقديميا ك مف تـ تمحيصيا ك أخي ار تأليفيا‪ ،‬ليتـ‬
‫عرض الحقائؽ عرضا صحيحا في مدلكالتيا‪ ،‬ك في تأليفيا‪ ،‬ك حتى يتـ التكصؿ حينئذ إلى استخبلص‬
‫مجمكعة مف النتائج ذات البراىيف العممية الكاضحة‪ (.‬العريس‪ ،2112 ،‬ص ‪)161‬‬
‫ك في ىذا المنيج يتعامؿ الباحث مع مغزل ك أىمية المعمكمات الكامنة في التاريخ البعيد أك القريب‪.‬‬
‫ك لما كاف التاريخ مجمكعة مف الظكاىر ك األنشطة البشرية ك اإلنسانية فإف عمى الباحث أف يقكـ‬
‫بدراستيا ك فحصيا ك تقصي معمكماتيا‪ ،‬ك ليس المنيج التاريخي مقتص ار عمى عمـ التاريخ لذاتو‪ ،‬إذ أنو‬
‫يستخدـ في العمكـ ك المعارؼ اإلنسانية المختمفة‪ ،‬فمكؿ عمـ مف العمكـ اإلنسانية مسبباتو ك أصكلو‬
‫ك تطكره ك تاريخو القديـ ك الكسيط ك الحديث ك المعاصر‪.‬‬
‫ك المنيج التاريخي ييدؼ إلى تحديد أىمية المعاني ك السجبلت التي تكضح نشاطات اإلنساف ك الحكادث‬
‫ك ربطيا ببعضيا‪ ،‬ثـ إيجاد ك استخبلص التفسيرات المناسبة المنطقية لمحكادث ك األرقاـ‪ ،‬ك عمى ىذا‬
‫األساس فإف الباحث ىنا عميو أف يتحرل المصادر التي ىي أقرب ما تككف إلى األحداث ( أم المصادر‬
‫المعاصرة لمحدث ك التي تككف كشاىد عياف ك التي ىي قريبة الصمة الزمنية بالحدث)‪.‬‬
‫( العزاكم‪ ،2115 ،‬ص ‪)22‬‬
‫ك يتـ اختيار تطبيؽ المنيج التاريخي في حالة تركيز الدراسة عمى أمكر ماضية‪ ،‬مف أجؿ االستفادة مف‬
‫التجارب الماضية‪ ،‬كاممة ك متكاممة األبعاد ك الصكر‪ ،‬أك إحياء تراث فكرم ثرم‪ ،‬أك الكشؼ عف‬
‫مكركثات فكرية ميممة‪...‬الخ‪ .‬ك كؿ ذلؾ يككف مف أجؿ تحقيؽ فائدة عممية يستيدؼ تحقيقيا في الحاضر‬
‫أك في المستقبؿ‪ ( .‬األشكح‪ ،2114 ،‬ص ‪)81‬‬
‫‪ -2-2-2‬خطوات المنهج التاريخي‪4‬‬
‫تحديد المشكمة ذات أىمية تاريخية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جمع الحقائؽ ك المعمكمات ك المادة التاريخية مف مجمكعة مف المصادر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫( النقيب‪ ،2118 ،‬ص ‪)34‬‬
‫ك تنقسـ المصادر التاريخية إلى قسميف‪:‬‬

‫‪22‬‬
 ‫أ‪ -‬مصادر أولية‪ 4‬تضـ كؿ مف اآلثار ك الكثائؽ ‪ ،‬كاآلثار ىي بقايا حضارية ماضية أك أحداث كقعت‬
‫مصكرة أك شفاىية‪ ،‬أما‬
‫ّ‬ ‫في الماضي ‪ ،‬ك الكثائؽ ىي سجؿ ألحداث أك كقائع ماضية‪ ،‬مكتكبة أك‬
‫السجبلت الكتابية‪ ،‬فتشمؿ المخطكطات ك الرسائؿ ك المذكرات‪ (.‬العريس‪ ،2112 ،‬ص ‪)161‬‬
‫ب‪ -‬مصادر ثانوية‪ 4‬معمكمات غير مباشرة تشمؿ كؿ ما نقؿ أك كتب عف المصادر األكلية ك ىي تعطي‬
‫فكرة عف الظركؼ التي أدت إلى اندثار المصادر األكلية‪ (.‬العريس‪ ،2112 ،‬ص ‪)161‬‬
‫نقد المادة التاريخية ك تشمؿ النقد الخارجي ك النقد الداخمي‪ ،‬فالنقد الخارجي يتصؿ بأصالة الكثيقة‬ ‫‪‬‬
‫أم شكميا ك بمظيرىا‪ ،‬ك لكف النقد الداخمي ييتـ بما تحتكيو الكثيقة ك درجة اتصاليا بالحقيقة‪ ،‬ك بما‬
‫تقكلو ‪ ،‬ك بمعناىا كدقتيا ك بالثقة العامة في المعمكمات المكجكدة بيا ‪ ( .‬أحمد بدر‪ ،1994 ،‬ص‬
‫‪)259‬‬
‫أ‪ -‬النقد الخارجي‪4‬‬
‫ك ىك ما يكجيو الباحث لمظير المصدر األساسي‪ ،‬كثيقة كانت أـ حفرية‪ ،‬كمف حيث ىؿ ىك أصمي أـ‬
‫مفتعؿ‪ ،‬صحيح أـ مزيؼ ك بعبارة أخرل ىك إجابة عمى األسئمة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬متى كتبت الكثيقة؟‬
‫‪ -‬لماذا كتبت الكثيقة؟‬
‫‪ -‬مف كتب الكثيقة؟‬
‫‪ -‬ىؿ مف كتب اسمو عمى الكثيقة ىك مف كتبيا فعبل؟‬
‫‪ -‬ىؿ الكثيقة ىي النسخة األصمية‪ ،‬أـ صكرة طبؽ األصؿ لما كتبو مؤلؼ الكثيقة؟‬
‫ك يمكف لمباحث أف يجيب عمى مثؿ ىذه األسئمة أك ما شابييا بعدة طرؽ منيا ما أشار إلييا " فان دالين"‬
‫(‪ )1962‬عند قكلو بأف إجراء النقد الخارجي يمكف أف يتـ بكاسطة إجابة الباحث إجابة مكثقة لمثؿ األسئمة‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ىؿ لغة ك أسمكب ك تيجئة ك الكتابة اليدكية أك طباعة الكثيقة مطابقة تماما لآلثار العممية األخرل‬
‫لممؤلؼ ك كذلؾ لمفترة التي كتبت فييا؟‬
‫‪ -‬ىؿ أبدا مؤلؼ الكثيقة تجاىمو ألشياء ال يعقؿ أف يتجاىميا الذيف في مستكاه‪ ،‬أك الذيف عاشكا في كقتو؟‬
‫‪ -‬ىؿ كتب مؤلؼ الكثيقة عف أشياء ال يعقؿ أف يعرفيا الذيف عاشكا في الفترة التي كتبت فييا الكثيقة؟‬
‫غير إنساف ما في المخطكط‪ ،‬عف عمد أك عف غير عمد ك ذلؾ بنسخو بغير دقة‪ ،‬أك اإلضافة‬
‫‪ -‬ىؿ ّ‬
‫إليو‪ ،‬أك حذؼ فقرات منو؟‬

‫‪23‬‬
‫‪ -‬ىؿ ىذه المسكدة األصمية لمكتاب أك نسخة منو منقكلة عنيا؟ ك إذا كانت منقكلة فيؿ تتطابؽ مع‬
‫األصؿ حرفيا؟ (العساؼ‪ ،1995 ،‬ص ‪)291‬‬
‫‪ -‬إذا كاف المخطكط غير مؤرخ أك المؤلؼ مجيكال‪ ،‬فيؿ تكجد في الكثيقة دالئؿ داخمية قد تكشؼ عف‬
‫أصكليا؟ ( العساؼ‪ ،1995 ،‬ص ‪) 292‬‬
‫ب‪ -‬النقد الداخمي‪4‬‬
‫ك ىك ما يكجيو الباحث لممعمكمة ذاتيا التي يحتكم عمييا المصدر األساسي‪ ،‬ك بعبارة أخرل ىك إجابة‬
‫عمى األسئمة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬ىؿ مف المحتمؿ أف يسمؾ الناس في ذلؾ الكقت السمكؾ الذم ذكره كاتب الكثيقة؟‬
‫‪ -‬ىؿ األرقاـ المذككرة تبدك معقكلة في ظؿ العكامؿ السائدة حينذاؾ؟‬
‫‪ -‬ىؿ المعمكمة التي أكردىا كاتب الكثيقة معقكلة؟‬
‫‪ -‬ىؿ يمكف أف يحدث ما كصؼ في الكثيقة‪ ،‬في ظؿ العكامؿ االجتماعية‪ ،‬ك الطبيعية التي ليا تأثير‬
‫حينذاؾ؟‬
‫‪ -‬ىؿ ىناؾ تناقض بيف المعمكمة ك معمكمة أخرل كردت في الكثيقة؟‬
‫ك لمتأكد مف صحة ىذه المعمكمة قد يضطر الباحث لمعرفة اإلجابة عمى بعض األسئمة حكؿ الكاتب‬
‫نفسو‪.‬‬
‫‪ -‬ىؿ المؤلؼ كاقع تحت ضغط اجتماعي أك سياسي معيف‪ (.‬العساؼ‪ ،1995 ،‬ص ‪)292‬‬
‫‪ -‬ىؿ ىناؾ دكافع معينة دفعت بالمؤلؼ ليكتب ما كتب؟‬
‫ك حتى يجيب الباحث عمى ىذه األسئمة أك ما شابييـ يحتاج إلى معرفة تامة بالفترة الزمنية التي كتبت‬
‫فييا الكثيقة‪ ،‬ك العكامؿ االجتماعية ك االقتصادية ك السياسية ‪ ....‬الخ‪ ،‬ذات التأثير عمى السمكؾ الفردم‬
‫أك الجماعي في تمؾ الفترة‪ (.‬العساؼ‪ ،1995 ،‬ص ‪)294‬‬
‫صياغة الفركض التي تفسر األحداث عندما يككف ذلؾ ممكنا لشرح العبلقات السببية بيف‬ ‫‪‬‬
‫المتغيرات التاريخية‪.‬‬
‫تنظيـ ك تحميؿ البيانات ك تفسيرىا ذات الصمة بالمكضكع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض النتائج التي تكصؿ إلييا الباحث ك كتابة التقرير‪(.‬النقيب‪ ،2118 ،‬ص ‪)34‬‬ ‫‪‬‬

‫‪24‬‬
 ‫كفي األخير يمكننا القكؿ أف المنيج التاريخي يعتمد عمى د ارسة الظكاىر التي ك قعت في الماضي‪،‬‬
‫حيث ييتـ بدراسة الظكاىر التاريخية مف خبلؿ االعتماد عمى الكثائؽ ك السجبلت ك األشخاص الذيف‬
‫عايشكا تمؾ الحقبة التاريخية‪ ،‬إضافة إلى االعتماد عمى اآلثار التاريخية ك الصكر‪...‬ك غيرىا ‪ ،‬ك إجراء‬
‫مجمكعة مف التحقيقات مف خبلؿ النقد الداخمي ك الخارجي‪ ،‬ثـ إعادة تحميؿ ك تركيب األحداث الماضية‪،‬‬
‫مما يساعد في اإلجابة عمى التساؤالت المطركحة ك الكصكؿ إلى نتائج معينة ‪.‬‬

‫‪ .0.2‬المنهج التجريبي‬
‫‪ .0.0.2‬تعريف المنهج التجريبي‪4‬‬
‫يعتبر المنيج التجريبي مف أفضؿ مناىج البحث العممي ألف ىذا المنيج يعتمد باألساس عمى التجربة‬
‫العممية‪ ،‬مما يتيح فرصة عممية لمعرفة الحقائؽ ك سف القكانيف عف طريؽ ىذه التجارب‪.‬‬
‫( دعمس‪ ،2115 ،‬ص ‪)62‬‬
‫ك تتمخص الفكرة األساسية لمبحث التجريبي في أنو إذا كاف ىناؾ مكقفاف متشابياف في جميع النكاحي ثـ‬
‫أضيؼ عنصر معيف إلى أحد المكقفيف دكف األخر أك حذؼ عنصر معيف مف أحدىما دكف األخر‪ ،‬فإف‬
‫أم اختبلؼ في النتائج يعزل إلى كجكد ىذا العنصر المضاؼ أك إلى غياب ىذا العنصر‪.‬‬
‫(ىكيمؿ‪1434،‬ق‪ ،‬ص ‪)16‬‬
‫لك اقتصر العمـ في بحكثو عمى انتظار كقكع األحداث ك الظكاىر لمبلحظتيا لكاف سيره بطيئا‪ ،‬لذا كاف‬
‫البد أف يتدخؿ فيرتب الظركؼ التي تقع فييا الظكاىر ترتيبا معينا ثـ يبلحظ ما يحدث ك ىذه ىي‬
‫التجربة‪ ،‬فميست التجربة إال مبلحظة مقصكدة مقيدة بشركط تجعميا تحت مراقبة الباحث ك إشرافو ك ىي‬
‫أحداث ظاىرة في ظركؼ صناعية معينة يرتبيا لمتحقؽ مف صحة افتراضيا‪ ،‬حيث تدكر في ذىف الباحث‬
‫أثناء مبلحظاتو أك بعدىا أفكار حكؿ المكضكع الذم يبحثو ك ىي أفكار غالبا ما تعرض في صكرة أسئمة‬
‫تشغؿ تفكيره‪ ،‬فيعمؿ عمى اختبارىا لمتحقؽ مف صحتيا كبطبلنيا‪ (.‬طربية‪ ،2114 ،‬ص ‪)24‬‬
‫‪ .2.0.2‬تحديد بعض المصطمحات‪4‬‬
‫مف أىـ المصطمحات التي ترتبط بالمنيج التجريبي ك تساعد عمى تكضيحو نذكر ما يمي‪ (:‬العساؼ‪،‬‬
‫‪ ،2118‬ص ص ‪)318 ،316‬‬
‫‪ -‬التجربة‪4‬‬
‫ك يقصد بيا تطبيؽ عامؿ معيف عمى مجمكعة دكف األخرل لمعرفة ما يحدثو مف أثر‪ ،‬فالتجربة في‬

‫‪25‬‬
‫" دراسة فاعمية برنامج عبلجي معرفي سمككي مقترح لتخفيض مستكل القمؽ لدل النساء العامبلت" ىي‬
‫تطبيؽ البرنامج المقترح‪.‬‬
‫‪ -‬المتغير المستقل ‪4‬‬
‫ك ىك العامؿ أك السبب الذم يطبؽ بغرض معرفة أثره عمى النتيجة‪ ،‬فالبرنامج العبلجي المعرفي السمككي‬
‫في المثاؿ السابؽ ىك المتغير المستقؿ‪.‬‬
‫‪ -‬المتغير التابع ‪4‬‬
‫ك ىك النتيجة التي يقاس أثر تطبيؽ المتغير المستقؿ عمييا‪ ،‬ك في المثاؿ السابؽ المتغير التابع ىك‬
‫مستكل القمؽ‪.‬‬
‫‪ -‬المجموعة التجريبية ‪4‬‬
‫ك ىي المجمكعة التي تطبؽ عمييا التجربة ك في المثاؿ السابؽ المجمكعة التجريبية ىي مجمكعة النساء‬
‫العامبلت‪.‬‬
‫‪ -‬المجموعة الضابطة ‪4‬‬
‫ك ىي المجمكعة التي تشبو تماما المجمكعة التجريبية في جميع خصائصيا ك تتماثؿ معيا في جميع‬
‫اإلجراءات ماعدا تطبيؽ التجربة فبل تخضع ليا‪ ،‬في المثاؿ السابؽ اقتصرت الدراسة عمى مجمكعة كاحدة‬
‫ك ىي المجمكعة التجريبية‪.‬‬
‫‪ -‬المتغيرات الخارجية‪4‬‬
‫ك ىي المتغيرات التي يمزـ ضبطيا لتككف بدرجة متساكية في المجمكعتيف التجريبية ك الضابطة مثؿ‬
‫الجنس‪ ،‬العمر‪ ،‬درجة الذكاء‪...‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬االختبار القبمي ‪4‬‬
‫ك ىك االختبار الذم يتـ عمى المجمكعتيف التجريبية ك الضابطة قبؿ إجراء التجربة‪ ،‬كتطبيؽ اختبار القمؽ‬
‫لتحديد مستكل القمؽ لدل النساء العامبلت مثبل قبؿ التجربة‪ ،‬ك حتى يتسنى معرفة أثر التجربة في‬
‫تحسينو‪.‬‬
‫‪ -‬االختبار البعدي ‪4‬‬
‫ك ىك االختبار الذم يتـ عمى المجمكعتيف التجريبية ك الضابطة بعد إجراء التجربة‪ ،‬كتطبيؽ اختبار القمؽ‬
‫بعد إجراء التجربة لقياس األثر الذم أحدثو تطبيؽ المتغير المستقؿ ( البرنامج العبلجي المعرفي السمككي)‬
‫عمى المتغير التابع ( القمؽ)‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ -‬ضبط المتغيرات ‪4‬‬
‫أم حصر المتغيرات الخارجية ذات األثر عمى التجربة عدا المتغير المستقؿ ك ذلؾ بيدؼ‪:‬‬
‫عزلها‪ 4‬حتى يمنع أثرىا عمى النتيجة‪.‬‬
‫أو تثبيتها‪ 4‬حتى يتأكد مف تكافرىا لدل المجمكعتيف التجريبية ك الضابطة عمى حد سكاء‪.‬‬
‫‪.0.0.2‬خطوات المنهج التجريبي‪4‬‬
‫إف المنيج التجريبي بصفة عامة ال يمكنو االستغناء عمى مراحؿ حددىا " كمود برنار" في عبارتو‬
‫" الحادث يكحي بالفكرة‪ ،‬ك الفكرة تقكد إلى التجربة ك تكجييا‪ ،‬ك التجربة بدكرىا تحكـ عمى الفكرة "‬
‫( دعمس‪ ،2118 ،‬ص ‪)67‬‬

‫ك عمى العمكـ تتمخص خطكات المنيج التجريبي فيما يمي‪:‬‬

‫خطكات المنيج التجريبي‬

‫التجريب‬ ‫الفركض‬ ‫المبلحظة‬

‫شكل رقم (‪ 4 )12‬خطوات المنهج التجريبي ( دعمس ‪) 2112،‬‬

‫‪ ‬المالحظة‪4‬‬
‫ك ىي الخطكة األكلى في البحث العممي ك ىي أىـ عناصر البحث ك أكثرىا أىمية ك حيكية‪ ،‬ألنيا‬
‫المحرؾ األساسي لبقية عناصر المنيج التجريبي‪ ،‬حيث أف المبلحظة ىي التي تقكد إلى كضع‬
‫الفرضيات‪ ،‬ك حتمية إجراء عممية التجريب عمى الفرضيات الستخراج القكانيف ك النظريات العممية التي‬
‫تفسر الظكاىر ك الكقائع‪.‬‬
‫ك المبلحظة أك المشاىدة في معناىا العاـ ك الكاسع ىي االنتباه العفكم إلى حادثة أك كاقعة أك ظاىرة‬
‫أك أمر ما دكف قصد أك سابؽ إصرار ك تعمد‪.‬‬
‫أما المبلحظة العممية ىي المشاىدة الحسية المقصكدة ك المنظمة ك الدقيقة لمحكادث ك األمكر ك الظكاىر‬
‫بغية اكتشاؼ أسبابيا ك قكانينيا ك نظرياتيا عف طريؽ القياـ بعممية النظر في ىذه األشياء ك األمكر‬

‫‪27‬‬
 ‫ك الكقائع ك تعريفيا ك تكصيفيا ك تصنيفيا ك ذلؾ قبؿ تحريؾ عمميتي ك ضع الفرضيات ك التجريب‪.‬‬
‫( ماثيك جيدير‪ ،‬د ت‪ ،‬ص ‪)86‬‬
‫ك البد أف تككف المبلحظة خالية مف الذاتية ك التزاـ النزاىة ك الحيادية ك عدـ إقحاـ الميكؿ الشخصية‬
‫فييا‪ ،‬كما يجب أف تككف المبلحظة متكاممة أم البد أف يقكـ الباحث بمبلحظة كؿ العكامؿ التي قد يككف‬
‫ليا أثر في إحداث الظاىرة‪ ،‬كذلؾ مف الضركرم أف تككف المبلحظة دقيقة أم البد أف يحدد الباحث‬
‫الظاىرة التي يدرسيا‪ ،‬ك يعيف زمانيا ك مكانيا‪ ،‬ك يستعمؿ في قياسيا أدكات دقيقة ك محكمة‪ ،‬ك كذلؾ‬
‫البد لمباحث أف يتأكد مف سبلمة أم أداة أك كسيمة قبؿ استخداميا‪ (.‬دعمس‪ ،2118 ،‬ص ‪)69‬‬
‫‪ ‬الفرضية‪4‬‬
‫تعتبر الفرضية العنصر الثاني ك البلحؽ لعنصر المبلحظة العممية في المنيج التجريبي‪.‬‬
‫( جيدير‪ ،‬د ت‪ ،‬ص ‪)87‬‬
‫ك الفرضية ىي التكقعات ك التخمينات لؤلسباب التي تكمف خمؼ الظاىرة ك العكامؿ التي أدت إلى بركزىا‬
‫ك ظيكرىا بيذا الشكؿ‪ ،‬ك تعتبر الفرضية نظرية لـ تثبت صحتيا بعد أك ىي التفسير المؤقت الذم يضعو‬
‫الباحث لمتكيف بالقانكف أك القكانيف التي تحكـ سير الظاىرة‪ ،‬ك لذلؾ تككف المرحمة التالية بعد مبلحظة‬
‫الظاىرة ىي تخميف األسباب التي تؤدم إلى ظيكر الظاىرة‪.‬‬
‫ك مما ال شؾ فيو أف لمفركض أىمية قصكل في البحث فيي تكجو الباحث إلى نكع الحقائؽ التي يبحث‬
‫عنيا بدال مف تشتت جيكده دكف غرض محدد‪ (.‬دعمس‪ ،2115 ،‬ص ‪)71‬‬
‫‪ ‬التجربة‪4‬‬
‫يعرؼ "قطب سرحاف" التجربة "بأنيا سؤاؿ مكجو نحك الطبيعة يحاكؿ اإلنساف فيو أف يتدخؿ في الظركؼ‬
‫ّ‬
‫التي تتـ تحتيا ظاىرة مف الظكاىر لكي يرل أثر التعديؿ في ظركؼ الظاىرة التي يدرسيا‪ (.‬دعمس‪،‬‬
‫‪ ،2115‬ص ‪)69‬‬
‫فبعد عممية إنشاء الفرضيات العممية تأتي عممية التجريب عمى الفرضيات‪ ،‬إلثبات مدل سبلمتيا‬
‫ك صحتيا عف طريؽ استبعاد الفرضيات التي يثبت عدـ صحتيا ك عدـ صبلحيتيا لتفسير الظكاىر‬
‫ك الكقائع عمميا‪ ،‬ك إثبات صحة الفرضيات العممية بكاسطة إجراء عممية التجريب في أحكاؿ ك ظركؼ‬
‫ك أكضاع مغايرة ك مختمفة التنكع في التجريب عمى ذات الفرضيات ك إذا ما ثبتت الفرضيات عمميا‪،‬‬
‫تتحكؿ إلى قكاعد ثابتة ك عامة ك نظريات عممية تكشؼ ك تفسر ك تتنبأ بالكقائع ك الظكاىر‪.‬‬
‫(جيدير‪ ،‬د‪.‬ت ‪ ،‬ص ص ‪)91 ،91‬‬

‫‪28‬‬
‫كمف خبلؿ ما تـ عرضو حكؿ المنيج التجريبي يتضح أف ىذا المنيج مف أفضؿ مناىج البحث العممي‪،‬‬
‫فيك أسمكب عممي منظـ ييدؼ إلى الكصكؿ إلى نتائج عممية أكثر دقة ك مكضكعية مقارنة بالمناىج‬
‫األخرل‪ ،‬حيث يعتمد في بحكثو عمى المبلحظة العممية ك القياـ بتجارب بناء عمى شركط محددة ‪ ،‬مف‬
‫أجؿ اختبار فرضيات معينة‪ ،‬أك التعرؼ عمى مختمؼ العكامؿ التي تؤثر في الظاىرة محؿ الدراسة ‪،‬‬
‫ك بالتالي فإف االعتماد عمى المنيج التجريبي يساىـ في التعرؼ عمى العبلقات السببية بيف المتغيرات‬
‫المدركسة ك مدل تأثير متغير عمى متغير آخر‪.‬‬
‫ك في األخير يمكف القكؿ أف مناىج البحث العممي تعتبر إحدل الطرؽ ك التقنيات التي يتـ مف خبلليا‬
‫الكصكؿ إلى معمكمات دقيقة حكؿ ظاىرة معينة مف خبلؿ اإلحاطة بجميع الجكانب المحيطة بيا‬
‫ك األسباب المتعمقة بيا‪ ،‬عف طريؽ التحميؿ ك التفسير العممي مف أجؿ الكصكؿ إلى معمكمات ك بعض‬
‫النظريات التي تيدؼ إلى حؿ المشكبلت التي تكاجو الفرد ك المجتمع‪.‬‬
‫ك تتعدد المناىج العممية بتعدد العمكـ ك التخصصات‪ ،‬ك يمكف لمباحث اختيار المنيج المناسب حسب‬
‫طبيعة مكضكع البحث محؿ اىتمامو‪ ،‬كما يمكنو أيضا استخداـ أكثر مف منيج إذا اقتضت متطمبات‬
‫الدراسة ذلؾ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫المحور الرابع ‪ :‬خطوات البحث العلمي‬

‫مما ال شؾ فيو أف أم بحث عممي يمر عبر م ارحؿ ك طرؽ ك إجراءات ك أساليب عممية ك عممية‬
‫منطقية صارمة ك دقيقة يجب احتراميا ك التقيد بيا ك إتباعيا بدقة ك عناية ‪ ،‬حتى يتمكف الباحث مف‬
‫إعداد بحثو ك إنجازه بصكرة سميمة ك ناجحة ك فعالة ‪.‬‬
‫ك حتى يككف البحث عمميان بالمعنى الصحيح يجب أف يتميز بالمكضكعية ك أف يككف بعيدا عف المبالغة‬
‫كالتحيز‪ ،‬ك يخضع إنجازه إلى أسس كمناىج كأصكؿ كقكاعد‪ ،‬حيث يبدأ بمشكمة كينتيي بحميا‪.‬‬

‫‪ -0‬عنوان البحث‪4‬‬
‫ىك الكبلـ الذم يكتب عمى كاجيتو يدؿ عمى مضمكنو ك يظير محتكاه‪ ،‬فيك كالعبلمة التي تميز البحث‬
‫عف غيره‪.‬‬
‫ك الباحث الناجح ىك الذم يحسف صياغة العنكاف ك يجب أف يصاغ العنكاف بشكؿ جيد سكاء أكاف عنكاف‬
‫البحث الرئيسي أك عنكاف األبكاب أك الفصكؿ أك المباحث‪ ،‬ك أف تراعى عند صياغة العنكاف النقاط‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬أف يصاغ بأسمكب عممي بعيد عف األلفاظ المثيرة‪.‬‬
‫‪ -2‬أف يككف دقيقا مفصحا عف محتكاه مف أبكاب ك فصكؿ‪.‬‬
‫‪ -3‬أف يككف بعبارة مكجزة ما أمكف مف غير اختصار مخؿ بمعناه‪.‬‬
‫‪ -4‬أف ال يككف كاسعا‪ ،‬ك إذا تعذر ضبطو بعبارات دقيقة ك بقي كاسعا‪ ،‬فإنو يمكف ضبطو بحدكد‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ -5‬أف ال يككف متضمنا حكما أك نتيجة متكقعة‪.‬‬
‫‪ -6‬أف تتخذ ألفاظ العنكاف في كؿ مكاف يرد ذكره في البحث ‪.‬‬
‫( الترتكرم‪ ،2111 ،‬ص ص ‪)88،89‬‬

‫‪ -2‬اإلشكالية‪4‬‬
‫‪ -0-2‬تحديد ماهية المشكمة البحثية‬
‫المشكمة ىي كؿ مكقؼ ينطكم عمى سؤاؿ أك أسئمة ال يجد الباحث جكاب مقنعا ليا‪ ،‬ك يقرر أنيا تستحؽ‬
‫البحث‪ ،‬ك تساكم أم جيد يبدؿ في الكصكؿ إلى إجابة ليا‪ ،‬ك يعكد إلى المشكمة فيحكـ تحديدىا ك‬

‫‪30‬‬
 ‫يصكغيا صياغة كاضحة المدلكؿ‪ ،‬ال تحتمؿ المبس ك ال التأكيؿ مف جية ك تككف قابمة لمقياس مف جية‬
‫أخرل‪ ( .‬الختاتنة‪ ،‬النكايسة‪ ،2111 ،‬ص ‪)66‬‬
‫ك لعؿ مف أىـ مبادئ الدراسة ك البحث ىك تحديد المشكمة ك تعريفيا تعريفا كاضحا‪ ،‬ك لذلؾ فإف عدـ‬
‫كضكح المشكمة بالنسبة لمباحث ينعكس عمى اآلخريف بحيث تبدك ىذه المشكمة بالنسبة ليـ مبيمة‬
‫ك غير كاضحة‪ (.‬مسمـ‪ ،‬عبد الرحيـ‪ ،2111 ،‬ص ‪)27‬‬
‫‪ -‬المشكمة البحثية عبارة عف سؤاؿ ال تكجد إجابة عنو‪.‬‬
‫‪-‬عبارة عف مكقؼ يعتريو الغمكض‪( .‬عكض‪ ،‬خفاجة‪ ، 2112 ،‬ص ‪)31‬‬
‫‪ -‬ظاىرة تقمؽ ك تزعج الباحث التي تجعمو يتقصى ك يبحث عنيا ‪.‬‬
‫‪ -‬تعارض بيف خياريف ال يمكف اختيار كاحد منيا دكف بحث أك تحرم ‪( .‬العساؼ ‪ ،1995،‬ص ‪)25‬‬
‫عندما تتطكر المشكمة ك كتتجسد إنسانيا‪ ،‬ك تختمؼ فييا كجيات النظر ك تتسع أطرافيا ك تختمؼ فييا‬
‫النظريات‪ ،‬ك تتمدد ىذه المشكمة نقكؿ أننا أماـ إشكالية‪.‬‬
‫اإلشكالية‪ :‬ىي فف ك عمـ طرح المشكبلت أم أنيا عمـ يبحث في أبعاد ك أعماؽ المشكمة‪.‬‬
‫( قيرة ‪)2116،‬‬
‫‪ -2-2‬الفرق بين المشكمة و اإلشكالية‬
‫‪ -‬اإلشكالية أكثر صعكبة مف المشكمة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشكالية ال ترادؼ المشكمة‪ ،‬ألف اإلشكالية أكسع مف المشكمة‪.‬‬
‫‪ -‬المشكمة عبارة عف تساؤؿ مؤقت يستكجب جكابا مقنعا سعيا كراء البحث عف الحقيقة‪ ،‬أما اإلشكالية‬
‫فيي قضية كامنة عامة تثير نتائجيا الشككؾ ‪ ،‬بحيث أنيا تقبؿ اإلثبات أك النفي أك األمريف معا ك‬
‫اإلجابة في اإلشكالية غير مقنعة ك تبقى بيف أخذ ك رد ‪( .‬بف سانية ‪ ،‬بمعكر‪ ،2119،‬ص‬
‫ص‪)42،43،‬‬
‫‪ -0-0‬اختيار مشكمة البحث و تحديدها‪4‬‬
‫يتطمب اختيار مشكمة البحث االعتماد عمى مجمكعة مف المراحؿ ك الخطكات األساسية التي تمكف‬
‫الباحث مف الكصكؿ إلى تحديد دقيؽ لمشكمة البحث ‪ ،‬ك الشكؿ التالي يكضح أىـ الخطكات ك المراحؿ‬
‫التي يمجأ إلييا الباحث عند اختيار المشكمة البحثية ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫موضوع عام‬

‫بداية اختيار ال تمتاز بالتحديد‬

‫الممارسة‬

‫الخبرة و الممارسة‬

‫التشاور‬

‫التوجه نحو التحديد بدقة‬

‫تحديد الموضوع‬

‫شكل (‪ 4)10‬مراحل تحديد المشكمة البحثية‬

‫إف اختيار مشكمة البحث ك تحديدىا بدقة تعتبر أكؿ مرحمة مف مراحؿ البحث العممي‪ ،‬ذلؾ أف المشاكؿ كثي ار‬
‫ما تتشابؾ ك تتعقد ك تختمط بالظكاىر العامة‪.‬‬
‫فالمشكمة البحثية في بادئ األمر تككف متميزة بالعمكمية ك لكف تبدأ في االتجاه نحك التحديد بدقة‬
‫بالمطالعة ك التشاكر مع ذكم االختصاص بالخبرة ك الممارسة‪.‬‬
‫كتعتبر مرحمة اختيار المشكمة ميمة تتفاكت صعكبتيا بتفاكت قدرات الباحثيف ك إمكانية ك ظركؼ كؿ‬
‫باحث ‪ ،‬فغالبا ما يككف اختيار ك تحديد مشكمة البحث مف أىـ الصعكبات التي يكاجييا الباحث ‪ ،‬ك نظ ار‬
‫ألف المشكمة ىي التي تحدد الخطكات التالية فينبغي عمى الباحث أف يحدد المشكمة بصكرة دقيقة‬
‫ك يصيغيا بشكؿ كاضح ‪ ،‬فإذا لـ تكف مشكمة البحث محددة بكضكح فإف الباحث ال يمكف أف يتقدـ في‬
‫بحثو ‪( .‬عكض ‪ ،‬خفاجة ‪ ،2112 ،‬ص ‪)31‬‬
‫ك تأتي أىمية اإلشكالية في أنيا تؤثر تأثي ار كبي ار في جميع الخطكات التي تمييا ‪ ،‬فيي التي تحدد لمباحث‬
‫نكع الدراسة التي يمكف القياـ بيا ‪ ،‬ك طبيعة المنيج الذم يتبعو ك خطة البحث ك أدكاتو ‪ ،‬ك كذا نكعية‬
‫البيانات التي يحصؿ عمييا ‪( .‬عكض ‪ ،‬خفاجة ‪ ،2112 ،‬ص ‪)31‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪ -0-2‬االعتبارات المنهجية الختيار المشكمة البحثية‪4‬‬
‫‪ -‬األصالة ك الداللة العممية لممشكمة المختارة‪.‬‬
‫‪ -‬عدـ غمكض الظاىرة المدركسة ك قابمية الظاىرة إلى ترجمتيا إلى كاقع مممكس‪.‬‬
‫( عبد اهلل الكاصؿ ‪ ،1999،‬ص ‪)22‬‬ ‫‪ -‬إمكانية تطبيؽ المناىج ك أدكات القياس عمى ىذه الظاىرة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد النطاؽ الزمني ليذه الدراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلمكانات المادية المتاحة ‪.‬‬
‫‪-‬الصعكبات التي تكاجو الباحث‪.‬‬
‫‪-‬القبكؿ االجتماعي ‪ ( .‬العساؼ ‪) 1995،‬‬
‫‪ - 0-2‬مصادر اختيار المشكمة البحثية‪4‬‬
‫‪ -‬المصدر العممي‪.‬‬
‫‪ -‬ما طرحتو النظريات ك الدراسات السابقة ‪.‬‬
‫‪ -‬الخبرة الذاتية ‪.‬‬
‫‪ -‬فحص التراث الفكرم ‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة المنظمة ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلعادة ‪.‬‬
‫‪ -‬المبلحظة اليادفة ‪.‬‬
‫‪ -‬الخبرة العممية ‪.‬‬
‫( العساؼ ‪) 1995،‬‬ ‫‪ -‬االستشارة‪.‬‬

‫‪ -0-2‬خطوات صياغة اإلشكالية‪4‬‬

‫بعد أف يتضح لدل الباحث ماىي المشكمة ‪ ،‬ك ماذا يجب أف تككف ك كيؼ يختارىا‪ ،‬ك كذلؾ بعد أف يتبيف‬
‫لو جدكل دراستيا يبدأ بتكضيح ماىيتيا تكضيحا يزيؿ الغمكض‪ ،‬ك يجيب عمى ما قد يط أر عمى ذىنو ‪ ،‬أك‬
‫ذىف القارئ مف تساؤالت ك لتحقيؽ ذلؾ البد مف أف يشتمؿ تكضيحو لمشكمة البحث عمى الخطكات التالية ‪:‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -0-0-2‬التمهيد لمبحث‪4‬‬
‫قبؿ تعريؼ المشكمة ك تحديد أسئمة البحث يتعيف عمى الباحث أف يييء ذىف القارئ لبحثو لمشعكر‬
‫بكجكدىا ‪ ،‬ك ذلؾ مف منطمؽ أنو ال يكتب البحث لنفسو أك لمف يعرؼ المشكمة فقط‪ ،‬ك إنما أيضا يكتبو‬
‫لمف ال يعرؼ أف ىناؾ مشكمة بيذا العنكاف ‪.‬‬
‫فباحث مشكمة حكؿ غبلء الميكر في مجتمع معيف مثبل يجب أف يدرؾ بأف ىناؾ مف المجتمعات مف ال‬
‫تكجد لديو ىذه المشكمة إطبلقا ‪ ،‬ك ليذا يمزمو أف يييء ذىف القارئ أيا كاف لمشعكر بالمشكمة ‪ ،‬كعرض‬
‫عدد مف الظكاىر المرتبطة بيا أك تقديـ إحصاءات مف شانيا أف تجعؿ القارئ يتساءؿ عف أسباب تناقص‬
‫أك ازدياد األرقاـ التي تتضمنيا تمؾ اإلحصاءات ‪.‬‬
‫عندما يميد الباحث ال يتناكؿ مشكمة بحثو مباشرة ‪ ،‬ك إنما يممسيا لمسا خفيفا بشكؿ غير مباشر‪ ،‬حتى‬
‫( العساؼ ‪ ، 1995،‬ص ‪)41‬‬ ‫ينقؿ القارئ نقبل منطقيا لمخطكة التالية‪.‬‬
‫‪ -2-0-2‬تعريف المشكمة عن طريق وصفها و توضيحها‪:‬‬
‫مما يساعد عمى ك ضكح المشكمة ‪ ،‬أف تعرؼ المشكمة أكال بكصفيا ك إيراد بعض الدالالت التي‬
‫تكضحيا ‪ ،‬ثـ االنتياء بسرد التساؤالت التي سكؼ يتناكليا ‪.‬‬
‫‪ -0-0-2‬تحديد أسئمة البحث‪4‬‬
‫يصبح المكضكع مشكمة بحث عندما نقكـ بطرح سؤاؿ أك أسئمة حكؿ ىذا المكضكع‪ ،‬تمؾ األسئمة التي‬
‫(أنجرس ‪ ،2114 ،‬ص ‪)141‬‬ ‫ينبغي أف نبحث عف إجابات ليا في الكاقع ‪.‬‬
‫كيجب أف تككف األسئمة مصاغة صياغة محددة ك كاضحة‪ ،‬ك كذلؾ صياغة مباشرة دكف استعماؿ‬
‫مصطمحات ك صياغات تبعد بيا عف المعنى المقصكد‪ ( .‬العساؼ ‪ ، 1995،‬ص ‪)41‬‬
‫‪ -1-2‬المبادئ األساسية لكتابة اإلشكالية‪4‬‬
‫‪ -0-1-2‬مبدأ وحدة النظرية و الواقع‪:‬‬
‫ال ك جكد لنظرية في غياب الكاقع ألننا نستقي معارفنا مف الكاقع ك الكاقع في تغيير‪.‬‬
‫‪ -2-1-2‬مبدأ وحدة التحميل و التركيب ‪4‬‬
‫نج أز اإلشكالية إلى عناصر متغيرة ‪ ،‬ثـ نعيد تركيب ك تجميع ىذه المتغيرات حتى تشكؿ كؿ متكامؿ‪.‬‬
‫‪-0-1-2‬مبدأ وحدة التاريخي و المنطقي‪4‬‬
‫بمعنى كيؼ تشكمت ك كيؼ تطكرت الظاىرة‪ ،‬أم نشأة ك تطكر الظاىرة في الكاقع المممكس‪.‬‬
‫( قيرة ‪)2116،‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪ -2-2‬أهمية اإلشكالية‪4‬‬
‫‪ -‬اإلشكالية خطكة ميمة في البحث العممي ك ليا األثر الكبير في تكجيو البحث الكجية الصحيحة ‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشكالية تعتبر عامبل يؤثر عمى كامؿ سيركرة البحث‪.‬‬
‫‪ -‬كمما كانت اإلشكالية جيدة ‪ ،‬كانت االنطبلقة جيدة لبحث ذم قيمة عممية جيدة‪.‬‬
‫(بف سانية ‪ ،‬بمعكر‪، 2119 .‬ص ‪)37‬‬
‫‪ -0‬الـفـــــــــــرضيــــات‪4‬‬
‫بعد أف تتحدد المشكمة لدل الباحث ‪ ،‬قد يبرز لديو دالئؿ عف الحؿ أك الحمكؿ الممكنة بناء عمى الخمفية‬
‫التي تككنت عنده حكليا ‪ ،‬لكف نظ ار إلى أنو يمكف أف يككف الحؿ المفترض صحيحا أك خطأ‪ ،‬يسمى‬
‫فرضا حتى يتـ اختباره ك تتبيف صحتو أك خطأه‪.‬‬
‫‪ 40-0‬تعريف الفرضية‪4‬‬
‫يعرؼ الفرض بأنو تفسير مؤقت لمظاىرة أك المشكمة مكضع البحث يختار مف بيف عدة تفسيرات‬
‫‪ّ -‬‬
‫ممكنة أك ىك حؿ مقترح لممشكمة‪ ( .‬إبراىيـ‪ ، 2111 ،‬ص ‪)31‬‬
‫‪ -‬تخميف ذكي يكضح عبلقة متغير بمتغير آخر أك أثر متغير في متغير آخر‪.‬‬
‫‪ -‬تفسير مؤقت لمظكاىر‪.‬‬
‫‪ -‬الفرضيات إجابات مؤقتة نفيا أك إثباتا عمى األسئمة المطركحة في اإلشكالية‪.‬‬
‫(أنجرس‪ ،2114 ،‬ص ‪)151‬‬
‫‪ 4 2-0‬أهمية الفرضية و دورها‪4‬‬
‫‪ -‬حؿ مؤقت لممشكمة‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد اإلطار العاـ لمبحث‪( .‬أنجرس‪ ،2114 ،‬ص ‪)157‬‬
‫‪ -‬تحديد المعمكمات ك البيانات التي نريد جمعيا‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد اإلجراءات ك األساليب الختيار الحمكؿ المناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬تحدد الكقت ك التكمفة ك الجيد الذم سيبدؿ ‪( .‬قيرة ‪)2116،‬‬
‫‪ -0-0‬مصادر الفرضيات‬
‫‪ -‬النظريات التي كتبت حكؿ المكضكع ‪.‬‬
‫‪ -‬الدراسات السابقة ‪.‬‬
‫‪ -‬المبلحظة ك معايشة الكاقع ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ -‬الخبرة ك التجربة ك المعايشة أك ما نسميو بالثقافة العامة ك المعمقة‪.‬‬
‫(الكاصؿ‪ ،1999 ،‬ص ‪)32‬‬
‫‪ -0-0‬القواعد العممية لصياغة الفروض‪4‬‬
‫‪ -‬يجب أف تككف الفرضية كاضحة ك محددة ك دقيقة ك مختصرة ك تعكس مجمؿ المشكمة البحثية‪.‬‬
‫‪ -‬قابمة لمقياس ‪(.‬عكض‪ ،‬خفاجة ‪ ، 2112،‬ص ‪)36‬‬
‫‪ -‬أف ال تككف الفرضية مركبة‪.‬‬
‫‪ -‬أف تككف في شكؿ متسؽ ‪ ،‬ك منطقية خالية مف التناقض ‪.‬‬
‫‪ -‬تحمؿ معنى كاحد‪ ( .‬العساؼ ‪، 1995 ،‬ص ‪)47‬‬
‫‪ - 0-0‬أنواع الفرضيات ‪4‬‬
‫يمكف تحديد أنكاع الفركض عمى حسب طريقة صياغتيا إلى فركض مباشرة ك فركض صفرية‪.‬‬
‫‪ -0-0-0‬صياغة فروض البحث صياغة مباشرة ‪4‬‬
‫ك تشير إلى فرؽ بيف المتغيريف أك في العبلقة التي تحكـ المتغيريف ‪ ،‬ك يشتؽ الفرض البحثي اشتقاقا‬
‫مباش ار مف إطار نظرم معيف ‪.‬‬
‫‪ -2-0-0‬صياغة الفروض عمى شكل فروض صفرية ‪4‬‬
‫بمعنى أف يفترض الباحث بأف العبلقة بيف المتغيرات المدركسة أك الفرؽ المتكقع مثبل صفر‪ ،‬ك بتطبيؽ‬
‫المعالجات اإلحصائية مثؿ‪ (:‬اختبار "ت"‪ ،‬اختبار تحميؿ التبايف ‪ ،‬أك اختبار مربع كام ‪ ،‬مقاييس االرتباط‬
‫‪ )...‬يتكصؿ الباحث الى قبكؿ الفركض اك عدـ قبكليا ‪ ،‬ك في حالة نفي الفرضية الصفرية نصيغ فرضية‬
‫أخرل تسمى الفرضية البديمة ‪ ( .‬العساؼ ‪ ، 1995 ،‬ص ص ‪)44 ،43‬‬
‫ك حتى يستطيع الباحث أف يختبر الفركض المباشرة ىذه البد أف يقرر أكال ىؿ سكؼ يختبرىا كيفي ػ ػػا أك‬
‫كميا ‪ ،‬فإذا كاف البحث تاريخيا أك كثائقيا فإنيا تبقى عمى صياغتيا ك يككف اختبارىا كيفيا ك ذلؾ بالبحث‬
‫عف األدلة ك البراىيف التي تثبت قبكؿ الفرض أك عدـ قبكلو ‪.‬‬
‫أما إذا كاف البحث تجريبيا أك كصفيا فإف اختبارىا يككف كميا ‪ ،‬ك ىنا البد مف تطبيؽ بعض المعالجات‬
‫اإلحصائية التي تقيس مقدار الفرؽ أك العبلقة بينيما قياسا يستطيع الباحث بمكجبو أف يقبؿ الفرض‬
‫أك ينفيو ‪ ،‬ك ىذا يتطمب مف الباحث أف يعدؿ ك يحكؿ صياغة الفركض المباشرة إلى فركض إحصائية ‪.‬‬
‫( العساؼ ‪ ، 1995 ،‬ص ص ‪)44 ،43‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪ -0‬دوافع و مبررات اختيار مشكمة الدراسة‪4‬‬
‫مف الميـ عند تبرير أىمية الدراسة أف نطرح أسئمة عدة ك نحاكؿ اإلجابة عف كؿ منيا‪:‬‬
‫‪ -‬ىؿ المشكمة التي نرغب في بحثيا مشكمة حالية ممحة؟‬
‫‪ -‬ىؿ ىي مكجكدة بالفعؿ اآلف أـ ال؟‬
‫‪ -‬ما مدل انتشار المشكمة؟ ك ىؿ تؤثر ىذه المشكمة عمى كثير مف الناس ك المناطؽ؟‬
‫‪ -‬ىؿ تؤثر المشكمة عمى جماعات خاصة؟‬
‫‪ -‬ىؿ ترتبط المشكمة بالكاقع الحالي؟‬
‫‪ -‬ىؿ تتعمؽ المشكمة بقضايا صحية أك اقتصادية أك اجتماعية أكبر مثؿ البطالة‪ ،‬التعميـ‪ ،‬صحة األـ ك‬
‫الطفؿ؟‬
‫‪ -‬نراجع اإلجابات عف ىذه األسئمة ك نرتبيا‪ ،‬حيث يمكف مف خبلؿ اإلجابة عمى ىذه األسئمة تقديـ‬
‫مبررات لمشكمة البحث‪ (.‬مسمـ‪ ،‬عبد الرحيـ‪ ،2111 ،‬ص ص ‪)35،36‬‬

‫‪ -0‬تحديد أهداف الدراسة‪4‬‬

‫ال يكجد بحث مف غير أىداؼ‪ ،‬ذلؾ ألف الباحث يسعى إلى تحقيؽ شيء ما نطمؽ عميو األىداؼ‪ ،‬ك قد‬
‫تككف األىداؼ ىدفا كاحدا لنشتؽ منو ىدفيف فرعييف أك تككف األىداؼ أكثر مف ىدفيف‪.‬‬
‫ك تتسـ األىداؼ بػ ‪:‬‬
‫‪ -‬الكضكح التاـ في الصياغة‪.‬‬
‫‪ -‬تنكع األىداؼ في حالة أكثر مف ىدؼ‪.‬‬
‫ك عميو يمكف القكؿ أف البحث يرمي إلى الكشؼ ك التحقؽ مف األىداؼ التي ستككف عبلمات كاضحة‬
‫ك كبيرة‪ ،‬تككف نتائج البحث تدكر حكليا ‪ ،‬ك يمكف اإلشارة أيضا أف األىداؼ مستقاة مف السؤاؿ الذم‬
‫أثاره المكقؼ الغامض في مشكمة البحث‪ ،‬ك األىداؼ ىي الصياغات الجديدة ليذا السؤاؿ الذم استدعى‬
‫منؾ تحميؿ المشكمة ك تج أزتيا ك تعميقيا ك التأكد منيا‪ ( .‬نعماف‪ ،‬نمرم‪ ،1998 ،‬ص ‪)46‬‬

‫‪ -0‬أهمية البحث‪4‬‬
‫تقترف أىمية البحث بمشكمة البحث‪ ،‬بؿ ك تتكلد مف المشكمة ك تكشؼ األىمية عف حيكية تأثيرىا عمى‬
‫مجتمع البحث ك طبيعة بحثو‪ .‬ك يستيدؼ البحث الكصكؿ إلى نتائج محددة تضيء طريؽ الكصكؿ إلى‬
‫الحقيقة ‪ ،‬لذا فاألىمية تشتمؿ عمى ماذا يفيد البحث ك مف يفيد‪ (.‬نعماف‪ ،‬النمرم‪ ،1998 ،‬ص ‪)41‬‬

‫‪37‬‬
 ‫ك يجب أف يككف البحث ذا أىمية نظرية أك عمميةػ فيقكـ بإيضاح بعض القضايا الغامضة مما يسيؿ‬
‫فيميا أك يقكـ بتعديؿ أك تصحيح بعض المعمكمات أك الحقائؽ المعركفة أك يكصؿ إلى حقائؽ جديدة‬
‫أك يسمح بالتنبؤ بالحكادث المستقبمية عمى نحك أدؽ أك أكثر احتماال بالسيطرة أك التحكـ فييا‬
‫أك بالتطبيؽ العممي‪ (.‬ابراىيـ‪ ،2111 ،‬ص ‪)28‬‬

‫‪ -1‬تحديد مصطمحات الدراسة‪4‬‬

‫يحذر المتخصصكف مف إمكانية كقكع الباحث في متاعب ك صعكبات نتيجة إىماؿ الباحث‪ ،‬ك عدـ دقتو‬
‫في تحديد المصطمحات المستخدمة ‪ ،‬ك االصطبلح ىك ذلؾ المفيكـ العممي أك الكسيمة الرمزية التي‬
‫يستخدميا اإلنساف في التعبير عف أفكاره ك معانيو‪ ،‬مف أجؿ تكصيميا لآلخريف‪ ،‬فيي إذف التعريفات‬
‫المحددة ك الكاضحة لممفاىيـ‪ ( .‬ماثيك جيدير‪ ،‬دت‪ ،‬ص ‪)36‬‬
‫كبيذا يجب عمى الباحث اإلشارة إلى مصطمحات الدراسة ك تكضيحيا بدقة‪ ،‬إضافة إلى ذلؾ يجب عميو‬
‫أيضا تحديد التعريؼ اإلجرائي ليذه المصطمحات ‪ ،‬ك يقكـ التحديد اإلجرائي عمى أساس تحكيؿ المفيكـ‬
‫المركب أك الغامض إلى مؤشرات دالة عمى المفيكـ ك قابمة لمقياس‪ ،‬ك ىذه المؤشرات تسمح بصياغة‬
‫عبلقات افتراضية قابمة لبلختبار ك الدراسة‪.‬‬
‫مما يساعد عمى إجراء الدراسة التجريبية ك التكصؿ إلى نتائج أكثر مكضكعية‪ ،‬ك يقمؿ مف إمكانية تحيز‬
‫الباحث ك مف تأثير آرائو الشخصية عمى نتائج الدراسة‪ ،‬ك يجب أف يتكافر في ىذه المؤشرات شرطاف‬
‫أساسياف ىما‪:‬‬
‫‪ -‬قابمية ىذه المؤشرات لمقياس أم القابمية لمتغيير‪ ،‬سكاء بالزيادة أك النقصاف‪.‬‬
‫‪ -‬أف تككف ىذه المؤشرات دالة عمى المفيكـ‪.‬‬
‫ك مف ثـ فإف التعريؼ اإلجرائي يسيـ في تبسيط المفاىيـ المركبة ك الغامضة مف خبلؿ تحكيميا إلى‬
‫مؤشرات‪ (.‬الساعاتي‪ ،2114 ،‬ص ص ‪)57 ،56‬‬

‫‪ -2‬استطالع الدراسات السابقة و جمع المادة العممية و كل ما يتعمق باإلطار النظري‪4‬‬

‫‪ -0-2‬استطالع الدراسات السابقة‪4‬‬
‫عندما يريد الباحث الدخكؿ إلى بحث أك دراسة أم مشكمة في مجاؿ معيف ك محدد‪ ،‬فإنو عميو استقصاء‬
‫كؿ ما يستطيعو مف البحكث ك الدراسات في ذلؾ المجاؿ المحدد بالذات في دراستو دكف غيره ك مثؿ ىذا‬
‫اإلستقصاء يجب أف يككف‪:‬‬
‫‪ -‬في صمب مكضكع الدراسة أك المشكمة القائمة ك مجاؿ بحثيا‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪ -‬أف يأخذ الباحث مف الدراسات السابقة التي ىي في صمب مجاؿ دراستو ما يفيده في تعزيز إطاره‬
‫النظرم الذم يجب أف يسبؽ كؿ دراسة‪ (.‬المرعشمي‪ ،2116 ،‬ص ‪)29‬‬
‫‪ -‬ك ال يقتصر ىنا أف يككف البحث منسجما أك مماثبل مع مكضكع الباحث نفسو‪ ،‬ك إنما يشتمؿ كبل‬
‫مف ( المعية ) ك ( الضد ) في آف كاحد‪.‬‬
‫‪ -‬أف يبيف الباحث في عرضو لمدراسات السابقة ما سيختمؼ بو عنيا سكاء في‪:‬‬
‫‪ ‬الفرضيات‪.‬‬
‫‪ ‬األدكات المستخدمة‪.‬‬
‫‪ ‬المنيجية المتبعة‪.‬‬
‫‪ ‬مجتمعات الدراسة ك عيناتيا‪.‬‬
‫‪ ‬التقنيات اإلحصائية المستخدمة‪.‬‬
‫‪ ‬كسائؿ جمع البيانات‪.‬‬
‫أما نتائج الدراسات السابقة فيفترض تأخيرىا إلى الجزء األخير مف الدراسات لمناقشتيا مع نتائج دراسة‬
‫الباحث الحالية ( أكجو التشابو ك االختبلؼ)‬
‫يجكز لمباحث كذلؾ أف يسبؽ األمر بعرض النتائج في مصادر دراستو ثـ يشير ليا عند مناقشة نتائج‬
‫دراستو‪ ( .‬المرعشمي‪ ،2116 ،‬ص ‪)29‬‬
‫باستطبلع الدراسات السابقة يستطيع الباحث أف يذكر بأىمية بحثو بالنسبة لمبحكث السابقة‪ ،‬ك عمى‬
‫الباحث أف يستطمع بالقراءة األكلية‪ ،‬ثـ بالقراءة الناقدة كؿ البحكث المتعمقة بالمكضكع الذم اختار الكتابة‬
‫فيو‪ ،‬ك كؿ البحكث التي تدكر حكؿ المكضكع أيضا‪ ،‬ك عندما يطمع عمى البحكث التي كتبت في‬
‫المكضكع ك يدرؾ أنيا لـ تؼ بالغرض المطمكب‪ ،‬يناقش األخطاء ليتسنى لو تصحيحيا ك تجنبيا في‬
‫بحثو كما يفيده ىذا بأف ال يكرر ما كتبو غيره في ىذا المكضكع‪ (.‬الدغمي‪ ،1997 ،‬ص ‪)118‬‬
‫ك مف األحسف عمى الباحث أف يستقصي الدراسات ك البحكث مف مصادرىا األساسية أك األصمية ‪،‬‬
‫ك أف ال يمجأ إلى األطركحات أك البحكث السابقة التي تناكلت عرض مثؿ ىذه الدراسات‪ ،‬ألف األمر قد‬
‫يككف مخطكء أك محرفا كبل أك جزءا‪ ،‬ك أف الباحث السابؽ الذم عرضيا ابتعد عف الدقة ك المكضكعية‪،‬‬
‫أك تحيز الفتراضاتو‪ ،‬أك قد تككف ترجمتو عف لغات أخرل غير سميمة أك‪...‬إلخ‬
‫لذلؾ فإف الباحث ممزـ بالرجكع إلى المصادر األساسية‪ ،‬ك إف تعذر عميو مع الجيد‪ ،‬فإف عميو اإلشارة إلى‬
‫المصدر الفعمي الذم استقى منو خبلصة تمؾ الدراسة كمصدر ثانكم أك غير أساسي بكؿ مصداقية‬

‫‪39‬‬
 ‫ك مكضكعية‪.‬‬
‫ك عندما يترجـ الباحث عف لغات أخرل غير لغة البحث الذم تكتب بو الدراسة القائمة فإف انتباىا شديد‬
‫يجب أف يعطى لممصطمحات العممية‪ ،‬ك أسماء األعبلـ المطركحة في المناقشة‪ ،‬ك أف يضعيا في لغتيا‬
‫األصميةػ ليرجع ليا القارئ أك المحكـ أك غيره‪.‬‬
‫فالمصطمحات عمى كجو الخصكص‪ ،‬ليا ترجمات متعددة تصؿ إلى التبايف في بعض األحياف لتعطي‬
‫دالالت مختمفة‪.‬‬
‫ك مف ىنا عمى الباحث أف يضع المصطمح الذم يترجمو بالمغتيف معا‪ ،‬المغة التي تكتب بيا الدراسة‬
‫القائمة‪ ،‬ك المغة التي يترجـ عنيا الباحث‪ (.‬المرعشمي‪ ،2116 ،‬ص ‪)31‬‬
‫ك بيذا يمكف القكؿ بأف الباحث في ىذه الخطكة مف خطكات تصميـ البحث يقكـ بعرض لجميع البحكث‬
‫السابقة التي تطرقت لمكضكع دراستو ك االستفادة مف نتائجيا ك تجاربيا ك خبراتيا العممية ك الميدانية ‪،‬‬
‫ك لكي ال يقع في أخطاء غيره ك لكي ال يكرر المكضكعات ذاتيا‪ ،‬ك لكي يبدأ مف حيث انتيت ىذه‬
‫الدراسات‪.‬‬
‫ك في عرض لمدراسات السابقة يقدـ الباحث تحت العنكاف المشار إليو( الدراسات السابقة) عرضا مكثفا‬
‫لمدراسة يتضمف اسـ الباحث‪ ،‬ك عنكاف الدراسة‪ ،‬أىدافيا‪ ،‬نتائجيا‪ ،‬ك كيفية االستفادة منيا ك كيفية ربطيا‬
‫بنتائج دراستو‪ ،‬ك كؿ ذلؾ يككف بشكؿ مختصر‪ (.‬مسمـ‪ ،‬عبد الرحيـ‪ ،2111 ،‬ص ‪)41‬‬
‫‪ -2-8‬جمع المادة العممية‪4‬‬
‫تعتبر عممية جمع المادة العممية أدؽ مراحؿ البحث‪ ،‬أك ىي المرحمة الجادة التي تحتاج إلى كثير مف‬
‫الجيد ك الكقت‪ ،‬ك جمع المادة العممية فف يرتبط بالقراءة ك بالسماع ك بالمبلحظة ك بالتجربة‪.‬‬
‫( عميرة‪ ،1986 ،‬ص ‪)44‬‬
‫ك تعد المعمكمات المجمعة ركيزة الباحث األساسية كمقكمات محكرية لمبحث‪ ،‬ك كمما جمع الباحث أكبر‬
‫عدد مف المعمكمات ك بنكعية حديثة ك ممتازة‪ ،‬كمما أدل إلى تمكنو مف تغطية متطمبات بحثو بكؿ فركعو‬
‫ك نقاطو‪ ،‬خاصة إذا اعتمدت المعمكمات المجمعة عمى قكاعد ك بيانات تتصؼ بالشفافية ك المصداقية‬
‫ك التسمسؿ ك المنطقية‪ .‬ك تعكس المعمكمات المجمعة مدل إلماـ الباحث بما كتب ك نشر حكؿ‬
‫مكضكعو‪ ،‬ك الكقكؼ عمى مختمؼ اآلراء ك األفكار خاصة إذا تمكف الباحث مف جمع معمكمات بمغات‬
‫أجنبية‪ ،‬ك تمكف مف ترجمتيا بدقة ك مكضكعية‪ (.‬جيدير‪ ،‬د‪.‬ت ‪ ،‬ص ‪)47‬‬

‫‪40‬‬
‫بعد جمع المادة العممية يقكـ الباحث بقراءة المصادر التي جمعيا قراءة متأنية كاعية‪ ،‬قراءة نقدية فاحصة‬
‫ك يأخذ مف كؿ منيا األفكار ك المعمكمات التي يراىا مناسبة ك عندما يجد الباحث نفسو أنو تحصؿ عمى‬
‫جميع المصادر ك أف المادة العممية أخذت تتكرر‪ ،‬ك أنو لـ يعد ىناؾ جديد تقدمو المصادر ك تككف ىذه‬
‫المرحمة قد انتيت ك بدأت مرحمة جديدة في البحث العممي‪ (.‬الشراكم‪.) 2113 ،‬‬

‫‪ -9‬تصميم اإلجراءات المنهجية لمدراسة الميدانية‪4‬‬

‫‪ -1-9‬الدراسة االستطالعية ‪4‬‬

‫ك ىي البحكث التي تيدؼ إلى استطبلع الظركؼ المحيطة بالظاىرة التي يرغب الباحث في دراستيا‬
‫ك التعرؼ عمى أىـ الفركض التي يمكف كضعيا ك إخضاعيا لمبحث العممي صياغة دقيقة‪ ،‬تيسر التعمؽ‬
‫في البحث في مرحمة الحقة‪ ،‬إنيا بحكث تتناكؿ مكضكعات جديدة لـ يتناكليا باحث مف قبؿ أك ال تتكافر‬
‫عنيا معمكمات أك بيانات أك يجيؿ الباحث الكثير مف جكانبيا ك أبعادىا‪ ،‬ك ىي تيدؼ إلى الكشؼ عف‬
‫حمقات غامضة أك مفقكدة في تسمسؿ التفكير اإلنساني مما يساعد عمى التحميؿ ك الربط ك التفسير‬
‫العممي‪ ،‬فيضيؼ إلى المعرفة اإلنسانية ركائز جديدة‪ (.‬إب ارىيـ‪ ،2111 ،‬ص ‪)38‬‬
‫ك مف أىـ أىداؼ الدراسة االستطبلعية‪:‬‬
‫‪ -1‬تعرؼ الباحث عمى الظاىرة التي يرغب في دراستيا ك جمع معمكمات ك بيانات عنيا‪.‬‬
‫‪ -2‬استطبلع الظركؼ التي يجرم فييا البحث ك التعرؼ عمى العقبات التي تقؼ في طريؽ إجرائو‪.‬‬
‫‪ -3‬صياغة مشكمة البحث صياغة دقيقة تمييدا لدراستيا دراسة متعمقة‪.‬‬
‫‪ -4‬التعرؼ عمى أىـ الفركض التي يمكف إخضاعيا لمتحقؽ العممي‪ ،‬ك ذلؾ باستنباطيا مف البيانات‬
‫ك المعطيات التي يقكـ الباحث بتأمميا‪.‬‬
‫‪ -5‬تكضيح مفاىيـ المصطمحات العممية ك تحديد معانييا تحديدا دقيقا يمنع مف الخمط بيف ما ىك متقارب‬
‫منيا‪ (.‬إبراىيـ‪ ،2111 ،‬ص ‪)39‬‬
‫‪ -2-3‬حدود الدراسة‪4‬‬
‫حيث يقكـ الباحث بتحديد اإلطار الزماني ك المكاني لمدراسة ك ىناؾ العديد مف الدراسات التي تجرل في‬
‫زماف أك مكاف بعينو‪ .‬ك عميو البد في مثؿ ىذا النكع مف الدراسة تحديد الفترة الزمنية التي يشمميا البحث‬
‫بدقة ك كذلؾ المكاف الذم أجريت فيو الدراسة‪ (.‬نقيب‪ ،2118 ،‬ص ‪)58‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ -0-3‬تحديد منهج البحث‪4‬‬
‫أم تحديد الطريؽ الذم يسمكو الباحث في معالجة مكضكع البحث ىؿ ىك تجريبي‪ ،‬كصفي‪ ،‬أـ تاريخي‪،‬‬
‫مقارف‪...‬الخ ( الدغمي‪ ،1997 ،‬ص ‪)111‬‬
‫ك تشير كممة منيج البحث إلى الخطكات التطبيقية التي يتبعيا الباحث لدراسة مشكمة معينة‪ ،‬فأم دراسة‬
‫عممية تتخذ العمميات العقمية في ذىف الباحث ترتيبا ك تنظيما متكامبل يكجو خطكاتو التطبيقية‪.‬‬
‫ك تختمؼ مناىج البحث مف حيث طريقتيا في اختبار صحة الفركض ك يعتمد ذلؾ عمى طبيعة ك ميداف‬
‫المشكمة مكضكع البحث‪ ،‬فقد يصمح مثبل المنيج الكصفي التحميمي في د ارسة مشكمة ال يصمح فييا المنيج‬
‫التاريخي أك التجريبي‪ ..‬ك ىكذا‪ ،‬ك في حاالت كثيرة تفرض مشكمة البحث المنيج الذم يستخدمو الباحث‪،‬‬
‫ك أف اختبلؼ المنيج ال يرجع فقط إلى طبيعة ك ميداف المشكمة‪ ،‬بؿ أيضا إلى إمكانيات البحث المتاحة‪،‬‬
‫فقد يصمح أكثر مف منيج في تناكؿ دراسة بحثية معينة‪ ،‬ك مع ذلؾ تحدد الظركؼ اإلمكانات المتكفرة‬
‫ك أىداؼ الباحث ‪ ،‬نكع المنيج الذم يختاره ‪ (.‬دعمس‪ ،2118 ،‬ص ص ‪)47 ،46‬‬

‫‪ -4-9‬تحديد مجتمع البحث و عينته‪4‬‬

‫إف طبيعة البحث ك طريقة بحثو ك األداة المستخدمة في جمع البيانات جميعيا يؤثر ك يتأثر بالعينة‬
‫المختارة‪ ،‬حيث يقكـ الباحث بالتفكير في العينة المناسبة لبحثو منذ أف يبدأ في تحديد مشكمة بحثو‪،‬‬
‫ك قبؿ أف يحدد الباحث عينة دراستو‪ ،‬فإنو البد أف يحدد مجتمع بحثو حسب الظاىرة أك المشكمة قيد‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫فمجتمع البحث يمثؿ جميع مفردات الظاىرة التي يدرسيا الباحث أك جميع األفراد أك األشخاص الذيف‬
‫يككنكف مكضكع مشكمة البحث أم أنو كؿ العناصر التي تنتمي لمجاؿ الدراسة ‪.‬‬
‫أما عينة البحث فيي مجمكعة جزئية مف المجتمع يتـ اختيارىا منو بحيث تمثؿ ىذا المجتمع ك تحقؽ‬
‫أغراض البحث‪( .‬دياب‪ ،2113 ،‬ص ‪)89‬‬
‫ك ىكذا يتعذر عمى الباحث دراسة جميع عناصر المجتمع‪ ،‬فيمجأ إلى اختيار عينة بدال مف دراسة‬
‫المجتمع كمو ك ذلؾ يعكد لؤلسباب التالية‪:‬‬
‫‪ -‬قد يككف المجتمع كبير جدا لدرجة أنو يصعب دراسة الظاىرة عمى جميع أفراد ىذا المجتمع‪.‬‬
‫‪ -‬قد يصعب الكصكؿ إلى كافة عناصر المجتمع ك خاصة إذا كاف المجتمع كبي ار ككاسع اإلنتشار‪.‬‬
‫‪ -‬إف دراسة المجتمع كمو يتطمب كقتا طكيبل ك جيدا كبي ار ك تكمفة مالية عالية‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪ -‬قد يحتاج أحيانا إلى اتخاذ قرار سريع بخصكص ظاىرة معينة‪ ،‬مما يتعذر عمى الباحث أك صانع القرار‬
‫دراسة كافة عناصر المجتمع‪ (.‬دياب‪ ،2113 ،‬ص ‪) 91‬‬
‫‪ -0-3‬أدوات جمع البيانات‪4‬‬
‫بعد أف يكضح الباحث مشكمة البحث تكضيحا دقيقا ك كامبل ك يراجع الدراسات السابقة التي تناكليا ‪،‬‬
‫ك بعد أف يحدد منيج البحث ك كذلؾ مجتمعو‪ ،‬ك يختار عينة ممثمة لو‪ ،‬يقكـ باختيار أداة البحث التي‬
‫تقتضييا طبيعة المشكمة المطركحة‪.‬‬
‫ك مصطمح ( أداة البحث ) مصطمح منيجي يعني الكسيمة التي تجمع بيا المعمكمات البلزمة لئلجابة عمى‬
‫أسئمة البحث أك اختبار فركضو‪.‬‬
‫ك تجمع المعمكمات بكاسطة كاحدة أك أكثر مف األدكات التالية‪ - :‬اإلستبانة – المقابمة‪ -‬المبلحظة‪-‬‬
‫االختبارات المقننة‪ ( .‬العساؼ‪ ،1955 ،‬ص ‪)111‬‬
‫إف اختيار أدكات البحث ال يحكميا ذكؽ الباحث ك رغبتو ك إنما تتحدد بعدة عكامؿ منيا‪:‬‬
‫‪ -‬طبيعة المشكمة المدركسة‬
‫‪ -‬طبيعة المعمكمات‬
‫‪ -‬منيج البحث المتبع‪ ( .‬العساؼ‪ ، 1995 ،‬ص ‪)111‬‬

‫ك يجب عمى الباحث أف يقرر ما إذا كانت ىناؾ أدكات مقننة عمى عينات مماثمة لعينة بحثو يمكف‬
‫استخداميا ‪ ،‬أـ إف الدراسة تتطمب إعداد بعض ىذه األدكات أك إعادة تقنيف بعضيا اآلخر ‪ ( .‬عبد اهلل ‪،‬‬
‫خميفة ‪ ، 2111 ،‬ص ‪)71‬‬
‫‪ -0-3‬جمع البيانات من عينة الدراسة و اختيار األساليب اإلحصائية‪4‬‬
‫بعد تحديد األدكات المناسبة يقكـ الباحث بجمع البيانات حسب متطمبات الدراسة‪ ،‬بعد ذلؾ يختار‬
‫األساليب اإلحصائية التي تتناسب مع طبيعة البيانات التي يتـ جمعيا عف الظاىرة المدركسة ك التي يتـ‬
‫مف خبلليا اإلجابة عف تساؤالت الدراسة أك التحقؽ مف صحة فركضيا‪.‬‬

‫‪ – 01‬عرض و تحميل البيانات و تفسيرها و استخراج النتائج و اختبار الفرضيات‪4‬‬

‫يجب عرض النتائج ككصفيا بصكرة مناسبة ك خالية مف الغمكض ك التداخؿ سكاء مف خبلؿ الجداكؿ‬

‫‪43‬‬
‫أك الرسكـ البيانية أك األشكاؿ التكضيحية أك غير ذلؾ ك التعميؽ عمييا بما يساعد عمى إنجاز المرحمة‬
‫التالية الخاصة بمناقشة النتائج ‪ ( .‬عبد اهلل ‪ ،‬خميفة ‪، 2111 ،‬ص ‪)72‬‬
‫إف عممية التحميؿ ال تقتصر عمى مرحمة التحميؿ فقط بؿ إنيا تمتد لتشمؿ كؿ المراحؿ ك الخطكات‬
‫األخرل السابقة ليذه المرحمة‪ ،‬ذلؾ ألننا نقكـ ك منذ البداية بتجزئة البحث إلى مراحؿ‪ ،‬كما نقكـ بتجزئة‬
‫الفرضية إلى حدكدىا األساسية‪ ..،‬الخ‪ .‬كما يظير ىذا التحميؿ أيضا أثناء ترتيب المعطيات ك تييئتيا‪،‬‬
‫ك ذلؾ بعرض كؿ المبلحظات ثـ عبلقات السببية أك التبعية المتبادلة بيف المتغيرات‪...‬إلخ‬
‫ك بالتالي يصبح مف الممكف التحقؽ مف الفرضيات ك ىدؼ الدراسة مف خبلؿ مجمكع المعطيات المييأة‪.‬‬
‫(أنجرس‪ ،2114 ،‬ص ‪)422‬‬
‫ك بالتالي يمكف أف نخمص إلى أف الباحث بعد اختيار األدكات المناسبة لمبحث ك جمعو البيانات المطمكبة‬
‫مف عينة الدراسة ‪ ،‬يقكـ بتفريغ ك تبكيب ىذه البيانات حسب متطمبات الدراسة البحث ‪ ،‬ك إجراء التحميؿ‬
‫الكمي مف خبلؿ المعالجات اإلحصائية التي تحتاجيا الدراسة مف أجؿ الكصكؿ إلى إعطاء داللة‬
‫ك تفسير لتمؾ النتائج الكمية التي مف خبلليا يستطيع اختبار فرضياتو ك اإلجابة عمى التساؤالت‬
‫المطركحة‪.‬‬
‫‪ -00‬مناقشة النتائج‪4‬‬
‫في ىذه المرحمة يتـ تفسير النتائج ك الكقكؼ عمى دالالتيا عبر مساريف ‪:‬‬
‫المسار األول ‪ :‬ىك بياف مدل تحقؽ فركض الدراسة ك إمكاف تعميميا أك عدـ تحقؽ الفركض‬
‫ك تفسير سبب ذلؾ ‪.‬‬
‫المسار الثاني‪ :‬ك يتمثؿ في المناقشة العامة لمنتائج في ضكء الدراسات السابقة ك اإلطار النظرم لمدراسة‬
‫ك ما تمخضت عنو النتائج مف دالالت ‪ ،‬ك ما أثارتو مف تساؤالت تحتاج إلى اإلجابة عنيا في دراسات‬
‫الحقة ‪ ( .‬عبد اهلل ‪ ،‬خميفة ‪ ، 2111 ،‬ص ‪)72‬‬
‫ك في األخير يمكف القكؿ أف كتابة البحكث العممية تتطمب إتباع خطكات ك مراحؿ البحث العممي بطريقة‬
‫منسقة ك متسمسمة ‪ ،‬بحيث تتطمب كتابة كؿ خطكة االعتماد عمى الخطكة التي تسبقيا ‪ ،‬كيجدر اإلشارة‬
‫ىنا إلى أف كؿ خطكة مف خطكات البحث العممي تعتمد بدكرىا عمى قكاعد ك أسس ينبغي عمى كؿ باحث‬
‫أف يمتزـ بيا‪ ،‬ك بالتالي فإف دقة النتائج تعتمد عمى اإلتباع الدقيؽ لمختمؼ خطكات البحث العممي ‪.‬‬
‫إ ف اكتساب الطالب الطريقة العممية في إجراء بحكثو ال يتـ عف طريؽ حفظ الخطكات السابقة الذكر بؿ ال‬
‫بد لو أف يفيميا فيما جيدا ‪ ،‬مما يساعده عمى ممارستيا ك تطبيقيا خطكة خطكة ‪ ،‬كما يجب عمى كؿ‬

‫‪44‬‬
‫باحث أف يككف عمى دراية بمختمؼ مناىج البحث العممي حتى يختار مف بينيا المنيج المناسب أثناء‬
‫القياـ بأم بحث عممي ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫المحور الخامس‪ :‬مجتمع البحث و المعاينة‪.‬‬

‫يعتبر أسمكب المعاينة أحد التصميمات اإلجرائية لمبحث العممي ‪ ،‬ك التي يمجأ إلييا الباحث إذا تعذر عميو‬
‫دراسة جميع مفردات المجتمع األصمي لمدراسة ‪ ،‬ك البد ألم باحث أف يككف عمى دراية بمختمؼ أنكاع‬
‫العينات ك طرؽ اختيارىا‪ ،‬ك الحجـ المبلئـ ليا ك حساب الخطأ في المعاينة‪ ،‬ك ىنا يجب عمى الباحث‬
‫االعتماد عمى األساليب اإلحصائية التي تساعده في اختيار العينة المناسبة‪ ،‬ك بالتالي تعميـ النتائج عمى‬
‫المجتمع األصمي لمدراسة‪ ،‬ك ىذا يتطمب أف تككف جميع مفردات مجتمع الدراسة محددة بدقة‪ ،‬مف أجؿ‬
‫اختيار عينة مف ىذا المجتمع ‪ ،‬بحيث تككف ممثمة لجميع خصائصو ك بالتالي الكصكؿ إلى نتائج دقيقة‬
‫ك إجابات عمى التساؤالت المطركحة ‪.‬‬

‫‪ -0‬تحديد المفاهيم‪4‬‬
‫‪ -‬مجتمع البحث‪ 4‬ىك مجاؿ الدراسة الذم يحكم مجمكعة مف العناصر التي نرغب بدراستيا ك الحصكؿ‬
‫عمى بعض النتائج حكليا‪ (.‬العمكاف‪ ،2111 ،‬ص ‪)28‬‬
‫‪ -‬العينة‪ 4‬ىي نمكذج يشمؿ جانبا أك جزءا مف كحدات المجتمع األصمي المعني بالبحث‪ ،‬إف المعاينة‬
‫أك اختيار العينة قائـ عمى أسس عممية صحيحة بطريقة االحتماالت ك كؿ كحدة مف كحدات العينة يجب‬
‫أف تخضع لشركط معينة‪ ( .‬الكاؼ‪ ،2114 ،‬ص ‪)94‬‬
‫‪ -‬وحدة المعاينة‪ 4‬ىي جزء مميز مف المجتمع أك العنصر الذم تتـ مبلحظتو ك إجراء القياسات‬
‫ك تسجيميا حكلو‪ ،‬ك كحدة المعاينة قد تككف طالبا في الجامعة أك تبلميذ‪ ،‬أك معمميف‪.‬‬
‫‪ -‬المسح الشامل‪ 4‬ىك عممية عد أك حصر عناصر المجتمع التي تخضع لصفات أك متغيرات معينة ‪.‬‬
‫( العمكاف‪ ،2111 ،‬ص ‪)28‬‬
‫‪ -2‬طريقة دراسة مجتمع البحث‪4‬‬
‫إف أكؿ خطكة يخطكىا الباحث نحك تطبيؽ الدراسة الميدانية ىك تعييف مجتمع الدراسة بدقة‪ ،‬ك يقصد بو‬
‫كؿ المفردات ك الكحدات أك الظكاىر ذات الخصائص ك المميزات ك السمات المشتركة ك المقصكدة‬
‫بالبحث ك ىك ميداف لجمع المعمكمات ك محؿ تعميـ النتائج التي يتكصؿ إلييا‪ ،‬ك يتحدد مجتمع الدراسة‬
‫في ضكء الظاىرة ك اإلشكالية المراد دراستيا‪ ،‬ك بذلؾ فيك متميز بمميزات خاصة عف غيره‪ (.‬فرحاتي‪،‬‬
‫ص ص ‪)267 ،266‬‬
‫ك يدرس مجتمع البحث بطريقتيف‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ 4 0-2‬طريقة الحصر الشامل‪4‬‬
‫ك ىي دراسة شاممة لجميع مفردات البحث التي تشكؿ المشكمة أك الدراسة‪ ،‬حيث يتـ جمع البيانات مف‬
‫جميع أفراد المجتمع مثاؿ ذلؾ التعدادات السكانية‪ (.‬السامرائي‪ ،2114 ،‬ص ‪)118‬‬
‫ك يمكننا إيجاز أىـ فكائد ك مميزات ك عيكب ىذه الطريقة كما يمي‪ (:‬السامرائي‪ ،2114 ،‬ص ‪)118‬‬
‫‪ ‬فائدتها‪4‬‬
‫‪ -‬استخراج نسب ليا أىميتيا ك داللتيا في تفسير الظكاىر االجتماعية مثؿ نسب المكاليد‪.‬‬
‫‪ -‬تساعد عمى التنبؤات ك التصكرات المستقبمية ك تحديد حجميا ك أسبابيا ك كيفية معالجتيا‪ (.‬السامرائي‪،‬‬
‫‪ ،2114‬ص ‪)118‬‬
‫‪ ‬مميزاتها‪4‬‬
‫‪ -‬دقيقة النتائج التي تـ التكصؿ إلييا ألف النتائج جمعت مف كؿ فرد‪.‬‬
‫‪ -‬يمكف تعميـ النتائج عمى المجتمع كمو‪.‬‬
‫‪ -‬تخمك مف التحيز ك خطأ الصدفة‪.‬‬
‫‪ ‬عيوبها‪4‬‬
‫‪ -‬تأخذ كقت ك جيد كبير في جمع البيانات ك تبكيبيا ك تحميميا‪.‬‬
‫‪ -‬تحتاج إلى جياز إدارم فني كفؤ ك مدرب‪.‬‬
‫‪ -‬تحتاج إلى إمكانيات مادية باىضة‪ (.‬السامرائي‪ ،2114 ،‬ص ‪)118‬‬
‫‪ .2.2‬طريقة المعاينة‪4‬‬
‫العينة جزء محدد كما ك نكعا يمثؿ عددا مف األفراد يحممكف الصفات المكجكدة نفسيا في مجتمع الدراسة‪،‬‬
‫عمى شرط أف تتاح الفرصة لكؿ فرد مف المجتمع األصمي لمف يقع عميو االختيار فيككف ضمف العينة‬
‫دكف تدخؿ أك تحيز الباحث أك تعصب الباحث ‪ ،‬أم إعطاء فرصة متكافئة لجميع أفراد مجتمع الدراسة‬
‫الذيف يقع عمييـ االختيار‪ ،‬ك سبيؿ الباحث مف ىذه العممية ىك المحافظة عمى مكضكعية سحب العينة‬
‫بطريقة عممية ك سميمة ‪( .‬مسمـ ‪ ،‬عبد الرحيـ ‪ .2111.‬ص‪)66‬‬
‫فالعينة مجمكعة جزئية مف المجتمع محؿ البحث ك الدراسة يتـ اختيارىا بطريقة معينة ك تعميـ النتيجة مف‬
‫الجزء إلى الكؿ‪ ( .‬فرج اهلل‪ ،2117 ،‬ص ‪)27‬‬
‫‪ .0‬لماذا نستخدم العينات‪4‬‬
‫تستخدـ العينات في الحاالت الضركرية التالية‪ ( :‬العمكاف‪ ،2111 ،‬ص ‪)31‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ -‬عندما نريد الحصكؿ عمى نتائج دقيقة ك ذات ثقة عالية إذا كنا مقيديف بمبمغ مالي محدد‪.‬‬
‫‪ -‬عندما تككف الكحدات التي ندرسيا ذات تشتت عاؿ بالنسبة إلى المتغيرات التي نريد دراستيا‪.‬‬
‫‪ -‬عندما ال نستطيع القياـ بالمسح الشامؿ ك ذلؾ لككنو عالي التكاليؼ‪.‬‬
‫‪ -‬عندما يككف مجاؿ البحث كاسعا جدا ك المجتمع غير معركؼ بصكرة كاممة‪.‬‬
‫‪ -‬عندما نحتاج إلى نتائج سريعة التخاذ ق اررات معينة ال يمكف الحصكؿ عمييا مف خبلؿ المسح الشامؿ‪،‬‬
‫ألنو يحتاج إلى كقت طكيؿ لئلعداد ك التنفيذ‪.‬‬
‫‪ -‬عندما تككف المكارد المالية ك البشرية ك كذلؾ الكقت غير كافية لمقياـ بالمسح الشامؿ‪.‬‬
‫‪ -0‬شروط العينة‪4‬‬
‫‪ -‬أف تككف العينة ممثمة لممجتمع األصمي‪ ،‬أم أف أفرادىا يتصفكف بنفس الصفات المكجكدة في مجتمع‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء فرص متكافئة ألفراد المجتمع األصمي‪ ،‬بحيث يمكف ( لكؿ فرد) أف يقع عميو االختيار‪ ،‬فيصبح‬
‫ضمف العينة ( أم دكف تحيز أك تعصب أك تدخؿ مف قبؿ الباحث)‪ ( .‬السامرائي‪ ،2114 ،‬ص ‪)117‬‬
‫‪ -0‬خطوات اختيار العينة‪4‬‬
‫‪ -‬تحديد مجتمع الدراسة بشكؿ دقيؽ مف حيث التسمية ك الخصائص التي تميز أفرادىا عف غيرىـ‪ ،‬حتى‬
‫نحدد حجـ المجتمع ك مدل تجانسو‪ ،‬ألف ذلؾ يؤثر في عدد أفراد العينة ك نكعية العينة التي سنختارىا‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أف ارد المجتمع األصمي لمدراسة ك ترتيبيـ في جداكؿ بأرقاـ متسمسمة إف أمكف ذلكف ألف ذلؾ‬
‫يسيؿ مف اختيار عينة ممثمة لممجتمع بشكؿ أفضؿ ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد العدد المناسب ألفراد العينة ك ذلؾ بناءا عمى عدة معايير نذكر منيا‪:‬‬
‫أ‪ -‬أسموب البحث المستخدم‪ :‬فالدراسات المسحية تحتاج لعدد أفراد كبير لتمثيؿ المجتمع‪ ،‬أما الدراسات‬
‫التجريبية فيعتمد عدد أفراد العينة عمى عدد المجتمعات التجريبية ك خصائصو في الدراسة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬تباين المجتمع أو تجانسه‪ 4‬فكمما زاد التجانس بيف أفراد المجتمع‪ ،‬فإف عدد أفراد العينة يككف قميؿ‬
‫ك كمما زاد تبايف المجتمع فإف العدد البلزـ لتمثيؿ أفراد المجتمع في العينة أكثر‪.‬‬
‫ج ‪ -‬درجة الدقة المطموبة‪ 4‬فزيادة درجة الدقة يتطمب زيادة أفراد العينة‪ (.‬فرج اهلل‪ ،2117 ،‬ص ‪)29‬‬
‫‪ -6‬أنواع العينات حسب طريقة االختيار‪4‬‬
‫تنقسـ العينات إلى مجمكعتيف‪:‬‬
‫‪ -‬مجمكعة العينات االحتمالية ( العشكائية)‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -‬مجمكعة العينات غير االحتمالية ( غير العشكائية)‪.‬‬
‫‪ 4 0-0‬العينات االحتمالية ( العشوائية)‪4‬‬
‫ىي العينات التي تـ اختيار مفرداتيا دكف تدخؿ الباحث‪ ،‬بمعنى أف اختيار مفرداتيا ال يتـ بقصد أك تعمد‬
‫أف تتضمف العينة مفردات معينة ك عدـ تضمنيا مفردات أخرل‪ ،‬ك في العينة العشكائية‪ ،‬تتاح فرص‬
‫متساكية لجميع مفردات المجتمع األصمي لمدراسة ك لذلؾ تسمى العينة غير المتحيزة أك العينة االحتمالية‪.‬‬
‫(عبد العزيز‪ ،2114 ،‬ص ‪)113‬‬
‫ك مف أىـ أنكاع العينات االحتمالية نذكر ما يمي‪:‬‬
‫‪ .0.0.0‬العينة العشوائية‪4‬‬
‫يعتمد الباحث عمى العينة العشكائية البسيطة في حالة تكفر شرطيف أساسييف ىما‪ :‬أف يككف جميع أفراد‬
‫المجتمع األصمي معركفيف‪ ،‬ك أف يككف ىناؾ تجانس بيف ىؤالء األفراد‪ ،‬ك يتـ االختيار بترقيـ أفراد‬
‫المجتمع األصمي‪ ،‬ك كضع األرقاـ في صندكؽ خاص‪ ،‬حيث يتـ سحب األرقاـ بالعدد المناسب لمعينة‪ ،‬أما‬
‫إذا كاف عدد أفراد المجتمع كبي ار جدا فإف ىناؾ كسيمة إحصائية تتمثؿ في جداكؿ األعداد العشكائية الكاردة‬
‫في مبلحؽ كتب اإلحصاء‪ ،‬حيث يختار الباحث منيا سمسمة مف األرقاـ العمكدية أك األفقية ثـ يختار مف‬
‫المجتمع األصمي األفراد الذيف ليـ نفس األرقاـ التي اخترناىا مف جدكؿ األرقاـ العشكائية‪ ،‬ك مف الكاضح‬
‫أف العينة المختارة في إطار ىذا األسمكب تككف عينة غير منحازة‪ ،‬ك فييا جميع خصائص أفراد المجتمع‪.‬‬
‫(دياب‪ ،2113 ،‬ص ص ‪)93 ،92‬‬
‫‪ .2.0.0‬العينة الطبقية العشوائية‪4‬‬
‫عندما يككف المجتمع مقسـ إلى طبقات مستقمة( كغير متداخمة) ك عند أخذ مف كؿ طبقة عينة عشكائية‬
‫بسيطة فإف ىذه العينة بأكمميا تسمى بالعينة الطبقية‪ ،‬ك ىنا العينة تككف ممثمة لجميع الطبقات في‬
‫المجتمع قيد الدراسة ك يتـ اختيار العينة الطبقية العشكائية كفؽ الخطكات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬يجب تحديد الطبقات في العينة الطبقية العشكائية بكضكح‪.‬‬
‫‪ -‬يجب تحديد كحدات العينة في كؿ طبقة ك في معظـ األحياف تككف نسبة مئكية مف حجـ الطبقة‬
‫الكاحدة‪ ،‬فينا يمزمنا تحديد حجـ الطبقة الذم ىك بالتالي يحدد حجـ العينة مف كؿ طبقة‪ ،‬ك ىنا يتـ اختيار‬
‫عينة عشكائية بسيطة مف كؿ طبقة تـ تحديدىا ك تحديد حجميا ‪ ( .‬الشمرتي‪ ،2115 ،‬ص‪)359‬‬

‫‪49‬‬
 ‫مثال‪4‬‬
‫إذا كاف طبلب إحدل الجامعات مكزعيف حسب سنكات الدراسات ك المطمكب اختيار عينة حجميا ‪%21‬‬
‫مف المجتمع الخاضع لمدراسة‪ ،‬ك الذم يعني عدد طبلب الجامعة بطريقة العينة الطبقية العشكائية‪.‬‬

‫السنة‪0‬‬ ‫السنة‪0‬‬ ‫السنة‪2‬‬ ‫السنة‪0‬‬

‫‪411‬‬ ‫‪1811‬‬ ‫‪2111‬‬ ‫‪2011‬‬

‫حجم المجتمع هو‪0011=011+0211+2111+20114‬‬ ‫الحل‪4‬‬

‫حجم العينة=‬

‫كمف الكاضح ىنا أف الطبقات ىي السنكات الدراسية في الكميات جميعا كلما كاف حجـ العينة مف المجتمع‬
‫الكمي كنحف نرغب في أف تككف جميع الطبقات ممثمة بنفس النسبة فإف ‪21 %:‬‬
‫‪2411‬‬ ‫_ حجـ العينة مف السنة األكلى‪= 481 :‬‬

‫‪2111‬‬ ‫_ حجـ العينة مف السنة الثانية ‪= 411 :‬‬

‫‪1811‬‬ ‫_ حجـ العينة مف السنة الثالثة ‪= 361 :‬‬

‫‪411‬‬ ‫_ حجـ العينة مف السنة الرابعة ‪= 81 :‬‬

‫كحسب النتائج أعبله‪:‬‬

‫أكال‪ :‬نختار عينة عشكائية حجميا (‪ )481‬مف طبلب السنة األكلى التي يكجد فييا ‪ 2411‬طالب‪ ،‬كذلؾ‬
‫باستخداـ جداكؿ األعداد العشكائية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬نختار عينة عشكائية حجميا ‪ 411‬مف طبلب السنة الثانية التي يكجد فييا ‪ 2111‬طالب‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬نختار عينة عشكائية حجميا ‪ 361‬طالبا مف طبلب السنة الثالثة التي يكجد فييا ‪ 1811‬طالب‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬نختار عينة عشكائية حجميا ‪ 81‬طالب مف طبلب السنة الرابعة التي يكجد فييا ‪ 411‬طالب‪.‬‬
‫(الشمرتي‪ ،2115 ،‬ص ص ‪) 162 ،161‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪ 40-0-0‬العينة المنتظمة‪4‬‬
‫تمتاز ىذه الطريقة بسيكلة اإلجراء كقمة التكاليؼ كقمة التعرض لؤلخطاء في اختيار األفراد‪ ،‬اختيار العينة‬
‫المنتظمة سيؿ كبسيط‪ ،‬كيتمخص في اختيار فرد كاحد مف عدد مف األفراد‪(.‬مبارؾ‪ ، 1992 ،‬ص‪)41‬‬
‫مثال‪4‬‬
‫إذا كاف لدينا ‪ 111‬طالب‪ ،‬ك أردنا اختيار عينة قدرىا ‪ ، %11‬فيذا يعني اختيار طالب مف كؿ ‪11‬‬
‫طبلب‪ ،‬حيث يتـ اختيار رقما عشكائيا مف ‪ 1‬إلى ‪ 11‬كليكف مثبل "‪ ،"15‬كىذا الفرد األكؿ لمعينة سيحدد‬
‫جميع أفراد العينة‪ ،‬كبذلؾ تصبح أرقاـ أفراد العينة ىي‪)5،15،25،35،45،55،65،75،85،95( :‬‬
‫‪ .0.0.0‬العينة العنقودية‪4‬‬
‫في ىذا النكع مف العينات يقسـ مجتمع الدراسة إلى مجمكعات جزئية كاضحة تسمى كؿ منيا طبقة‪ ،‬ثـ‬
‫نقسـ الطبقة إلى طبقات أخرل كىكذا‪ ،‬كنختار عينة عشكائية بسيطة مف الطبقة األخيرة تتناسب مع حجـ‬
‫(فميفؿ‪)17 ،2113 ،‬‬ ‫الطبقة‪.‬‬
‫مثال‪ 4‬إذا أردنا دراسة اتجاىات طمبة الجامعة نحك مكضكع معيف‪ ،‬نقكـ أكال بتقسيـ الجامعة إلى كميات‬
‫(كمية العمكـ اإلنسانية ك االجتماعية‪ ،‬كمية العمكـ االقتصادية‪ ،‬كمية الحقكؽ ‪ )...‬ثـ نقكـ بتقسيـ ىذه‬
‫الكميات إلى تخصصات كنأخذ عينة عشكائية بسيطة مف كؿ تخصص كنقكـ بإجراء الدراسة عمييا‪.‬‬
‫‪ .2.0‬العينات غير االحتمالية (غير عشوائية) ‪4‬‬
‫ىي العينات التي ال تتاح في اختيارىا فرص متساكية لجميع مفردات المجتمع ككمبدأ عاـ فإف العينات‬
‫غير االحتمالية ال تعمـ نتائجيا عمى المجتمع األصمي لمدراسة ك ال يمكف تقدير معالـ المجتمع مف‬
‫إحصائيات تمؾ العينات ‪( .‬عبد العزيز‪ ،2114 ،‬ص ‪)113‬‬
‫كتتمثؿ أىـ أنكاع العينات غير االحتمالية فيما يمي‪:‬‬
‫‪ .0.2.0‬العينة المقصودة ‪( 4‬الطريقة العمدية)‬
‫يتـ اختيار ىذه العينة عمى أساس خبرة الباحث كمعرفتو بأف ىذه المفردة أك تمؾ تمثؿ مجتمع البحث‪،‬‬
‫فالباحث مثبل عندما يختار عدد مف المدارس التي يعرفيا لتمثؿ جميع المدارس ‪ ،‬يعد اختياره ىذا اختيا ار‬
‫عمديا‪ .‬كينصح الباحث عندما يضطر إلى تطبيؽ ىذا األسمكب في االختيار أف يبرره تبري ار عمميا حتى ال‬
‫يتيـ بالتحيز‪( .‬العساؼ ‪، 1995،‬ص‪)99‬‬
‫‪ 42-2-0‬العينة العرضية (االختيار بالمصادفة‪ ،‬أو العينات المالئمة )‪ 4‬قد تتكافر أماـ الباحث عينة‬
‫مبلئمة ك مناسبة بالصدفة أك تعترضو فكرة تكجيو ليذه الطريقة ك دكف أف يككف لو دخؿ في إعدادىا‬

‫‪51‬‬
‫أك تنظيميا‪ ،‬فإذا كاف الباحث يقيـ قرب مجتمع صحي مثبل ك كاف يسعى إلى اختيار عينة مف العامميف‬
‫في المراكز الصحية فيمكنو أف يستفيد مف ىذه الفرصة التي سنحت لو عرضا أك بالصدفة ك يجرم بحثو‬
‫عمييا‪ ،‬ك مف فكائد العينة العرضية أنيا تمكنو مف تككيف فكرة أكلية عف مكضكعو ك كيفية حصكلو عمى‬
‫البيانات مما يسيؿ عميو صياغة فرضيات الحقة ك تمكنو مف متابعة البحث بتعمؽ ك دقة‪ ،‬مف خبلؿ‬
‫تعايشو أك اندماجو في عبلقات اجتماعية تسيؿ لو الحصكؿ عمى معمكمات تقدـ لو بشكؿ كاسع‪ ،‬ك غير‬
‫أف الباحث ال يمكنو استنباط األحكاـ أك تعميميا ألف العرضية ىي عينة غير احتمالية ال تتعدل إطارىا‬
‫الضيؽ‪ (.‬السامرائي‪ ،2114 ،‬ص ‪)126‬‬
‫‪ .0-2-0‬العينة الحصصية‪4‬‬
‫يتـ مف خبلؿ ىذه العينة تقسيـ المجتمع إلى فئات ك نختار مف كؿ فئة مجمكعة مف األفراد ممثمة لو ‪،‬‬
‫ك ىنا يتـ االختيار حسب ما يراه الباحث مناسبا ك ليس بشكؿ عشكائي‪ ،‬فعندما يقسـ الباحث المجتمع إلى‬
‫فئات ذات خصائص معينة ( مثؿ طبلب‪ ،‬مدرسكف‪ ،‬عماؿ‪...‬الخ) ‪ ،‬يختار مف كؿ فئة مجمكعة تمثمو‬
‫دكف أف يككف االختيار عشكائيا‪ ،‬كىنا يككف مجاؿ االختبلؼ الكحيد بيف العينة الطبقية ك العينة‬
‫الحصصية في مجاؿ اختيار األفراد فقط‪ (.‬الزبيدم‪ ،2113 ،‬ص‪)28‬‬
‫‪ -1‬تقويم عينة الدراسة ( أخطاء اختيار العينة)‪4‬‬
‫عمى الباحث أف ينتبو إلى مكاقع الخطأ في اختيار عينة لدراستو ك التي مف أبرزىا ما يمي‪:‬‬
‫‪.0.1‬أخطاء التحيز‪ 4‬ك ىي أخطاء تحدث نتيجة لمطريقة التي يختار بيا الباحث عينة دراستو مف‬
‫مجتمعيا األصمي‪.‬‬
‫‪ .2.1‬أخطاء الصدفة‪ 4‬ك ىي أخطاء تنتج عف حجـ العينة فبل تمثؿ المجتمع األصمي نتيجة لعدـ إعادة‬
‫استبيانات الدراسة أك عدـ إكماؿ المبلحظة أك المقابمة لمفردات مجتمع الدراسة‪.‬‬
‫‪ .0.1‬أخطاء األداة‪ 4‬ك ىي أخطاء تنتج مف ردكد فعؿ المبحكثيف نحك أداة أك كسيمة القياس‪.‬‬
‫ك يمكف تجنب ىذه العيكب بالتدرب الذاتي المكثؼ لمباحث ليتقف أسمكب الدراسة بالعينة ك كيفية اختيارىا‬
‫ك تطبيقيا مما تحقؽ تمثيبل مناسبا لمجتمع دراستو‪ (.‬دعمس‪ ،2118 ،‬ص ‪)215‬‬
‫‪ -2‬مميزات أسموب العينات‪4‬‬
‫‪ -‬انخفاض الكمفة حيث يتـ أخذ البيانات مف جزء مف المجتمع ممثمة لو‪ ،‬بحيث تككف النفقات أقؿ مما لك‬
‫أخذت نفس البيانات بطريقة الحصر الشامؿ‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪ -‬الدقة‪ :‬حيث تككف النتائج المتحصؿ عمييا مف العينة أكثر دقة مما لك تـ االعتماد عمى الحصر الشامؿ‬
‫ك ذلؾ ألف األسمكب األكؿ يتيح الفرصة لتدريب الباحثيف بصكرة جيدة عمى استخداـ أسمكب المعاينة‬
‫أفضؿ مف الحصر الشامؿ‪ (.‬عبد المؤمف‪ ،2118 ،‬ص ‪)89‬‬
‫‪ -‬اقتصاد الكقت ك الجيد البشرم ك التكصؿ إلى النتائج بأسرع كقت‪ ( .‬الشريؼ‪ ،1996 ،‬ص ‪)117‬‬
‫‪ -3‬عيوب أسموب العينات‪4‬‬
‫‪ -‬الخطأ في اختيار العينة يؤثر عمى نتائج البحث‪.‬‬
‫‪ -‬حجـ العينة في بعض األحياف يؤثر عمى نتائج البحث‪.‬‬
‫‪ -‬في بعض األحياف تحدث أخطاء نتيجة ردكد فعؿ العينة التي يقكـ الباحث بدراستيا‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار العينة في بعض األحياف يؤثر عمى نتائج البحث‪.‬‬
‫‪ -‬اختيار العينة في بعض األحياف ال يتناسب مع نكعية الدراسة ك مستكاىا‪ (.‬الشريؼ‪ ،1996 ،‬ص‬
‫‪)117‬‬
‫ك في إطار ما تـ ذكره يتبيف لنا مدل أىمية االعتماد عمى أسمكب المعاينة‪ ،‬حيث تكتسي العينة أىمية‬
‫كبيرة بالنسبة لمبحكث ك الدراسات النفسية ك االجتماعية حيث أف دقة النتائج تعتمد عمييا‪ ،‬ففي كثير مف‬
‫األحياف يضطر الباحث إلى إجراء بحثو عمى عينة صغيرة مف المجتمع األصمي لمدراسة‪ ،‬إذا تعذر عميو‬
‫دراسة المجتمع كمو ألسباب معينة‪ ،‬فالبحث عف طريؽ استخداـ العينة يساىـ في اختصار الكقت ك الجيد‬
‫ك الماؿ‪ ،‬ك الحصكؿ عمى نتائج بطريقة أسرع ‪ ،‬إضافة إلى الحصكؿ عمى إجابات ألسئمة معينة ‪.‬‬
‫ك رغـ ىذه المزايا التي تحققيا العينة فبلبد عند االعتماد عمى العينة أف تككف ممثمة تمثيبل جيدا ك دقيقا‬
‫لممجتمع األصمي الذم سحبت منو‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫المحور السادس ‪ :‬أدوات جمع البيانات‬

‫تتعدد أدكات جمع البيانات في البحكث العممية‪ ،‬كالمقابمة‪ ،‬االستمارة ‪ ،‬المبلحظة ك االختبارات ‪ ، ...‬حيث‬
‫يختار الباحث مف بيف ىذه األدكات األداة المناسبة حسب مكضكع بحثو ك األسئمة التي يسعى إلى‬
‫اإلجابة عمييا ‪ ،‬ك يمكف أف يتطمب البحث استخداـ أكثر مف أداة ك ذلؾ مف أجؿ تقديـ إجابات عممية‬
‫دقيقة لكؿ أسئمة البحث ‪ ،‬كىذا يستدعي أف يككف كؿ باحث ممما بمختمؼ األدكات المتكفرة لجمع البيانات‬
‫حتى يختار األداة المناسبة التي يستطيع مف خبلليا التحقؽ مف فرضيات الدراسة ‪ ،‬كما يجب التأكد مف‬
‫سبلمة األدكات التي سيعتمدىا الباحث في بحثو مف صدؽ ك ثبات ‪.‬‬
‫االستبيان " االستمارة " ‪Le Questionnaire‬‬ ‫‪.0‬‬
‫‪ -0‬مفهوم االستبيان‪4‬‬
‫االستبياف ىك مجمكعة مف األسئمة معدة بدقة ترسؿ إلى عدد كبير مف أفراد المجتمع الذيف يككنكف العينة‬
‫الخاصة بالبحث حيث يحتكم االستبياف عمى مجمكعة مف األسئمة التي يرل الباحث أف اإلجابات‬
‫المتحصؿ عمييا عف طريقيا تفي بما يتطمبو مكضكع بحثو مف بيانات‪ (.‬إبراىيـ‪ ،2111 ،‬ص‪)165‬‬
‫ك يرل " بكرتك‪ .Pourtois .‬كدسمي‪ Desmet.‬أف االستبياف أحد أدكات جمع البيانات عف طريؽ‬
‫مجمكعة مف األسئمة المطركحة‪) Desmet ,Pourtois ,1988,P156 ( .‬‬
‫حيث يقكـ الباحث بتصميميا أك اختيارىا مف أجؿ الحصكؿ عمى معمكمات أك آراء أك اتجاىات تمكنو مف‬
‫التحقؽ مف صحة أك خطأ فركضو التي كضعيا كحمكؿ مؤقتة‪ ،‬ك ىي عبارة عف مجمكعة مف المفردات‬
‫أك األسئمة تصمـ كفقا ألىداؼ البحث ك شركطو‪ ،‬ك ترسؿ أك تكزع تعميماتيا عمى عينة البحث المصممة‬
‫اختياريا لئلجابة عنيا‪ ،‬ك يتحدد شكميا ك نمطيا ك طكؿ بنكدىا كفقا لطبيعة البحث ك حجـ ك نكع البيانات‬
‫ك المعمكمات‪ (.‬فرحاتي‪ ،2112 ،‬ص‪)281‬‬
‫‪ -2‬أنواع أسئمة االستمارة‪4‬‬
‫‪ -0-2‬أسئمة البيانات الشخصية‪4‬‬
‫ك تشمؿ األسئمة التي تتعمؽ بشخصية المستجكب كالتعرؼ عمى أسمو‪ ،‬ك سنو‪ ،‬ك كظيفتو االجتماعية‪،‬‬
‫ك جنسو ك مكاف عممو‪ (...‬جميؿ حمداكم‪ ، 2114 ،‬ص‪)91‬‬
‫‪ . 2-2‬األسئمة المغمقة أو المقيدة‪4‬‬

‫‪54‬‬
‫ك ىي نمكذج بسيط مف األسئمة يطرح عادة بطريقة استفيامية‪ ،‬حيث يتطمب ىذا السؤاؿ إجابة معينة‪،‬‬
‫فاالستبياف المغمؽ يتضمف أسئمة مقننة مسبقا‪)Mucchielli,1982 ,p23 (.‬‬
‫ك يعني ىذا أف المستجكب ال يمكف أف يختار مف األجكبة إال جكابا كاحدا‪ ،‬فيقكؿ نعـ أك ال ‪ ،‬أك صحيح‬
‫أك خطأ‪ ،‬أك ال أعرؼ‪ ،..‬ك تندرج األسئمة المغمقة ضمف مجمكعة مف األسئمة المترابطة منطقيا‬
‫ك سيككلكجيا‪ ،‬ك المتنكعة في مرامييا ك أىدافيا‪.‬‬
‫مثاؿ ذلؾ‪ :‬ىؿ يكجد بقسمؾ تبلميذ يعانكف مف صعكبة القراءة‬
‫(حمداكم‪ ،2114 ،‬ص‪)91‬‬ ‫ال‬ ‫نعـ‬
‫‪ .0.2‬األسئمة المفتوحة أو الحرة‪4‬‬
‫ك ىذا النكع مف األسئمة عكس األسئمة المغمقة‪ ،‬حيث ال تحدد األجكبة ك تترؾ لمفرد الحرية التامة في‬
‫شرح ك إبداء آرائو كما يريد حسب األسئمة المطركحة‪ ،‬حيث يسمح ىذا النكع مف األسئمة إذا تـ إعداده‬
‫بطريقة جيدة في اإلحاطة بأم مكضكع ك الحصكؿ عمى معمكمات ذات أىمية ك فائدة‪.‬‬
‫)‪)Mucchielli,1982 ,pp23 ,24‬‬
‫‪ .0-2‬األسئمة ذات االختيار المتعدد‪4‬‬
‫يستمزـ السؤاؿ ذك االختيار المتعدد أف يرفؽ بمجمكعة مف األجكبة لكف المجيب يختار الجكاب المبلئـ‬
‫الذم يتناسب مع السؤاؿ المطركح‪ ،‬بكضع عبلمة معينة عمى ذلؾ الجكاب‪ ،‬ك يعني ىذا أف األسئمة ذات‬
‫االختيار المتعدد عبارة عف أسئمة شبو مغمقة ألنيا تطرح لممجيب مجمكعة كبيرة مف اإلجابات ( أربعة‬
‫أك خمسة أك أكثر‪ )...‬تتضمف في غالب األحياف جكابا صحيحا كاحدا‪ ،‬عمى المجيب أف يبحث عنو‬
‫ضمف أجكبة مشابية ك لكنيا خادعة‪.‬‬
‫ك مف أمثمة ذلؾ‪:‬‬
‫‪ -‬في نظرؾ ما ىي األسباب التي تجعؿ تمميذ المستكل الثالث ابتدائي يعاني مف صعكبة القراءة‪.‬‬
‫‪ .1‬بيئة المتعمـ‬
‫‪ .2‬محتكل المقرر الدراسي‬
‫‪ .3‬نفسية المتعمـ‬
‫‪ .4‬كفاءة األستاذ‬
‫(حمداكم‪ ،2114 ،‬ص‪)91‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ . 0-2‬األسئمة المقيدة المفتوحة‪4‬‬
‫في ىذا النكع مف األسئمة يختار المبحكث إجابة كاحدة مف اإلجابات المتعددة التي حددىا الباحث لئلجابة‬
‫عمييا‪ ،‬ك يسمح لممبحكث اإلجابة أيضا بحرية إلبداء الرأم ك تكضيح األسباب المرتبطة بإجاباتو‪.‬‬
‫( صابر‪ ،‬خفاجة‪ ،2112 ،‬ص‪)126‬‬
‫‪ . 0-2‬االستبيان المصور‪4‬‬
‫ك ىك الذم يقدـ لممستجكبيف رسكما أك صك ار بدال مف العبارات المكتكبة ليختاركا مف بينيا اإلجابات التي‬
‫يميمكف إلييا‪ ،‬ك يعتبر ىذا النكع مناسبا لجمع البيانات مف األطفاؿ‪ ،‬ك محدكدم القراءة بكجو خاص‪.‬‬
‫( إبراىيـ‪ ،2111 ،‬ص‪)168‬‬
‫‪ -0‬شروط كتابة أسئمة االستمارة‪4‬‬
‫‪ -‬البد أف يحتكم كؿ سؤاؿ عمى فكرة كاحدة‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أف تككف عبارات السؤاؿ حيادية‪ ،‬بيدؼ تجنب التأثير في المبحكث‪.‬‬
‫‪ -‬يجب أف تككف العبارات بسيطة ك النص خاليا مف المفردات المتخصصة ك المجردة‪ ،‬أثناء تحرير‬
‫السؤاؿ ينبغي تكظيؼ العبارات ك المفردات التي تمثؿ جزءا مف لغة المجتمع المدركس‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي أف يككف السؤاؿ قصي ار قدر المستطاع ك ذلؾ لتجنب سكء الفيـ‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي أف يككف السؤاؿ كاضحا لتفادم عدـ الدقة‪ ،‬فأماـ سؤاؿ مثؿ‪ :‬ما ىي المكانة التي يحتميا العمؿ‬
‫في حياتكـ؟ إف المبحكث ال يعرؼ ماذا سيجيب فيؿ سيككف جكابو عف الكقت المخصص لذلؾ‪ ،‬أك عف‬
‫االىتماـ الذم يكليو لمعمؿ أك عف االمتيازات التي يمنحيا‪...‬الخ‬
‫‪ -‬ينبغي أف يككف السؤاؿ معقكال أم ضركرة تفادم أسئمة السبؽ التي تتضمف التكقع ك التذكر المبالغ فيو‪.‬‬
‫( أنجرس‪ ،2114 ،‬ص ص ‪)251 ،249‬‬
‫‪ -‬أف ال تتطمب األسئمة اإلجابة المباشرة التي تثير مخاكؼ العينة السياسية أك الدينية أك سمطكية‪...‬الخ‬
‫‪ -‬أف يحدد الباحث مسبقا شكؿ اإلجابة عف األسئمة أك استجابات المفحكص عمى الفقرات‪ ،‬ك كيفية تفريغ‬
‫االستمارة ك تحكيميا إلى قيـ كمية ( تك اررات‪ ،‬درجات‪ ،‬رسكـ بيانية‪.)...‬‬
‫‪ -‬أف تككف فقرات االستمارة ك أسئمتيا متكسطة مف حيث الطكؿ ك متناسبة‪.‬‬
‫‪ -‬أف يضبط ك يراعي الكقت المخصص ك المشركط لئلجابة‪.‬‬
‫‪ -‬أف ال تسبب العبارات أك األسئمة أم ضيؽ أك إحراج لممفحكص‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪ -‬كضع األسئمة أك فقرات االستمارة بشكؿ تسمسمي يكفر بناء متسؽ ك منسجـ لبلستمارة‪.‬‬
‫( فرحاتي‪ ،2112 ،‬ص ص ‪)285 ،284‬‬
‫‪ -0‬خطوات بناء و تصميم االستبيان‪4‬‬
‫يمكف إيجاز أىـ خطكات بناء ك تصميـ االستبياف في المراحؿ التالية‪ ( :‬عبد الكارث‪ ،2111 ،‬ص ص‬
‫‪)112 ،111‬‬
‫‪ -‬اختيار ك تحديد مكضكع أك مشكمة البحث الذم سكؼ يدكر حكلو االستبياف‪ ،‬ك كذلؾ تحديد الفئة‬
‫العمرية التي سيطبؽ عمييا ( العينة)‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيـ المشكمة إلى عناصرىا ك أبعادىا األكلية ك ذلؾ حتى يتمكف الباحث مف كضع األسئمة التي تمثؿ‬
‫ىذه العناصر أك األبعاد بشكؿ كاؼ‪.‬‬
‫‪ -‬جمع المعمكمات المتعمقة بعناصر االستبياف فقد تككف معمكمات نظرية مف المصادر المختمفة‬
‫أك استبيانات تناقش نفس مكضكع االستبياف الحالي أك قريبة الصمة منو‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة أسئمة االستبياف بطريقة كاضحة ك مفيكمة‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة تعميمات االستبياف حيث تكتب التعميمات بصكرة كاضحة ك تنقسـ تعميمات االستبياف إلى جزأيف‬
‫الجزء األكؿ خاص بالبيانات األساسية التي تشمؿ عمى االسـ ( ك يفضؿ كتابة االسـ اختياريا أك يمكف‬
‫استبدالو برقـ خاص بكؿ فرد مف أفراد العينة في حاؿ مثبل التطبيؽ القبمي أك التطبيؽ البعدم في البحكث‬
‫التجريبية)‪ ،‬المدرسة‪ ،‬مكاف العمؿ‪ ،‬المستكل التعميمي‪ ،‬السنة الدراسية أك عدد سنكات الخبرة‪ ،‬العمر‪،‬‬
‫الجنس‪ ،‬التخصص‪ ،‬تاريخ التطبيؽ‪ ...‬ك غيرىا مف البيانات التي تفيد الباحث كفقا ألىداؼ بحثو‪.‬‬
‫ك الجزء الثاني مف التعميمات خاص بكيفية اإلجابة عمى مفردات االستبياف‪ ،‬ففي حالة االستبياف المقيد‬
‫يكضح كيفية اختيار اإلجابة المناسبة بكضع مثاؿ تكضيحي‪ ،‬ك في حالة التعبير عف بدائؿ اإلجابة بمغة‬
‫كمية (درجات)‪ ،‬ك بالنسبة لبلستبياف المقيد أيضا يكضح كيفية اإلجابة عمى األسئمة‪.‬‬
‫‪ -‬عرض الصكرة األكلية لبلستبياف عمى المحكميف المتخصصيف في المجاؿ إلبداء آ ارئيـ ك اقتراحاتيـ‬
‫حكؿ أسئمة االستبياف‪ ،‬ك مدل صدقيا فيما أعدت لقياسو‪ ،‬ك كمما زاد عدد المحكميف‪ ،‬كمما كاف أفضؿ‪،‬‬
‫ثـ يقكـ الباحث بتعديؿ مفردات االستبياف كفقا آلرائيـ ثـ إعادة االستبياف لممحكميف بعد التعديؿ ك ذلؾ‬
‫لتحكيمو مرة أخرل‪.‬‬
‫‪ -‬تجربة الصكر األكلية‪ :‬حيث يتـ تكزيع االستبياف عمى عينة استطبلعية تشتؽ مف المجتمع األصمي‬
‫الذم سيجرل عميو البحث‪ ،‬بمعنى أنيا تحمؿ نفس صفات عينة الدراسة‪ ،‬كذلؾ لمتعرؼ عمى مدل كضكح‬

‫‪57‬‬
‫لغة ك ألفاظ االستبياف أك صعكبة أك سيكلة بعض مفرداتو‪ ،‬فإذا كجد الباحث أسئمة االستبياف أداة صالحة‬
‫لجمع المعمكمات المطمكبة‪ ،‬إلى جانب التحقؽ مف الشركط السيككمترية لبلستبياف ك ذلؾ بحساب الثبات‬
‫ك الصدؽ‪.‬‬
‫‪ -‬بعد التأكد مف الصياغة الجيدة ك كضع التعميمات بالصكرة المطمكبة يبدأ الباحث بطباعتو‪ ،‬ك يجب أف‬
‫تتكفر الشركط الضركرية في عممية الطباعة مف حيث الكضكح ك سيكلة القراءة ‪ ،‬ك تكفر أماكف اإلجابة‬
‫لكؿ سؤاؿ حتى يسيؿ التصحيح بعد ذلؾ‪.‬‬
‫‪ -‬تكزيع االستبياف‪ ،‬حيث يمكف أف يكزع االستبياف عف طريؽ البريد كخاصة إذا كانت عينة البحث في‬
‫أماكف متباعدة يصعب عمى الباحث الكصكؿ إلييا‪ ،‬كيمكف أف يكزع عف طريؽ اليد بشكؿ مباشر‪ ،‬حيث‬
‫يقكـ الباحث بذلؾ بنفسو أك بمساعدة زمبلئو مف الباحثيف كفي كبل الحالتيف يجب أف تككف التعميمات‬
‫كاضحة ليس فييا غمكض‪.‬‬
‫‪ -‬جمع االستبياف ك تصحيحو‪ ،‬فبعد أف تتـ عممية الجمع ك االنتياء مف التطبيؽ يبدأ الباحث في تفحص‬
‫اإلجابات‪ ،‬فقد تككف ىناؾ استجابات مترككة أك إجابات بطريقة خاطئة ك في ىذه الحالة يتـ استبعاد ىذه‬
‫االستبيانات‪.‬‬
‫‪ .0‬مزايا و عيوب االستبيان‪4‬‬
‫‪.0.0‬المزايا‪4‬‬
‫‪ -‬قمة التكاليؼ ك النفقات لجمع البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬تكفير الكقت ك الجيد ك مف عدد الباحثيف البلزميف لعممية جمع البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد االستبياف في الحصكؿ عمى بيانات قد يصعب عمى الباحث الحصكؿ عمييا إذا استخدـ كسائؿ‬
‫أخرل‪.‬‬
‫‪ -‬تتكفر لبلستبياف ظركؼ التقنيف أكثر مما تتكفر لكسيمة أخرل‪.‬‬
‫‪ -‬يكفر االستبياف كقتا لمفرد لئلجابة عمى أسئمة االستمارة أكثر مما لك سئؿ مباشرة ك طمب منو اإلجابة‬
‫عقب تكجيو السؤاؿ‪ (.‬إبراىيـ‪ ،2111 ،‬ص ص ‪)171 ،169‬‬
‫‪ -‬يتيح الفرصة لتطبيقو عمى نطاؽ كاسع ك عمى عينة كبيرة مف مجتمع البحث‪.‬‬
‫‪ -‬مف أنسب الكسائؿ لمحصكؿ عمى بيانات محرجة أك شاقة أك جنسية أك سرية أك حساسة‪.‬‬
‫‪ -‬يضمف عدـ تحيز الباحث‪ ،‬حيث ال يمتقي الباحث في معظـ األحياف بالمبحكثيف‬
‫( أبك النصر‪ ،2114 ،‬ص‪)171‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪ .2.0‬العيوب‪4‬‬
‫‪ -‬إف كثرة أسئمة االستبياف ك طكلو يدعك لمممؿ ك عدـ اإلجابة ك قمة أسئمتو قد ال تفي بالغرض المطمكب‪،‬‬
‫ك لذلؾ ال يصمح عندما يحتاج البحث إلى قدر كبير مف الشرح‪.‬‬
‫بأفرد الدراسة ‪ ،‬ك ىذا يحرمو مف مبلحظة ردكد فعؿ األفراد‬
‫‪ -‬يفتقر الباحث اتصالو الشخصي ا‬
‫ك استجاباتيـ ألسئمة البحث‪ ( .‬إبراىيـ‪ ،2111 ،‬ص‪)171‬‬
‫‪ -‬ال يصمح مع المبحكثيف األمييف ك األطفاؿ الصغار ك بعض فئات المعاقيف ( مثؿ كفيؼ البصر)‪.‬‬
‫‪ -‬صعكبة استفسار المبحكث عف األسئمة غير المفيكمة لديو‪.‬‬
‫‪ -‬قمة نسبة العائد مف االستبيانات‪ ( .‬أبك النصر‪ ،2114 ،‬ص‪)171‬‬
‫ك في إطار ما تـ عرضو حكؿ االستمارة يمكف القكؿ أف ىذه األداة تعتبر مف أىـ أدكات جمع البيانات‬
‫ك الحقائؽ ‪ ،‬بحيث تتضمف مجمكعة مف األسئمة المكضكعية أعدت بطريقة منيجية ك عمى أسس عممية‬
‫لمكصكؿ إلى البيانات التي يحتاجيا الباحث حكؿ الظاىرة مكضكع الدراسة ‪ ،‬ك تعتبر االستمارة كسيمة‬
‫مناسبة لجمع المعمكمات مف عدد كبير مف األفراد ك في كقت قصير‪ ،‬كما أف البيانات كالمعمكمات التي‬
‫تـ جمعيا عف طريؽ االستمارة ‪ ،‬سيمة في التفريغ ك التصنيؼ ك التحميؿ اإلحصائي ‪.‬‬

‫‪ -2‬المقابمة‬
‫‪ .0-2‬تعريف المقابمة‪4‬‬
‫المقابمة ىي أداة مف أدكات البحث تعتمد عمى المكاجية كجيا لكجو‪ ،‬متخذة األسمكب الشفيي‪ ،‬نجدىا في‬
‫دراسة األفراد ك الجماعات ك في استطبلعات الرأم العاـ ك العبلقات العامة ك الصحافة‪ ،‬ك اإلعبلـ‬
‫المكجو‪ ،‬ك الدعاية‪ ،‬ك نجدىا بصكرة أكثر تقنينا في المعالجات اإلكمينيكية ك القياس السيككلكجي‪ ،‬أما في‬
‫مجاؿ البحث العممي السمككي اإلنساني فيي مسألة فنية ترقى إلى شيء أكثر مف مجرد االقتراب مف عدد‬
‫األفراد ‪ .‬ك يعرفيا بنجياـ" بأنيا المحادثة الجادة المكجية نحك ىدؼ محدد غير مجرد الرغبة في المحادثة‬
‫لذاتيا" ‪( .‬حمس‪ ،‬د‪ ،‬ت‪ ،‬ص ‪)124‬‬
‫فالمقابمة ىي تفاعؿ لفظي بيف شخصيف في مكقؼ مكاجية حيث يحاكؿ أحدىما ك ىك الباحث القائـ‬
‫بالمقابمة أف يستثير بعض المعمكمات أك التعبيرات لدل اآلخر ك ىك المبحكث ك التي تدكر حكؿ آرائو‬
‫ك معتقداتو‪ (.‬دعمس‪ ،2118 ،‬ص‪)219‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ -‬ك يرل أنجاش أف المقابمة عبارة عف محادثة يقكـ بيا شخص مع شخص آخر أك أشخاص آخريف‬
‫ىدفيا استثارة أنكاع معينة مف المعمكمات الستغبلليا في بحث عممي أك لبلستعانة بيا في التكجيو ك‬
‫التشخيص ك العبلج‪(.‬حمس‪ ،‬د ت‪ ،‬ص‪)124‬‬
‫‪ -2.2‬أنواع المقابمة‪4‬‬
‫يمكف تقسيـ المقابمة كفقا لنكع األسئمة التي يطرحيا الباحث إلى ما يمي‪( :‬حمادم‪ ،2115 ،‬ص‪)93‬‬
‫‪ -‬المقابمة المغمقة ‪ 4‬ك ىي التي تتطمب أسئمتيا إجابات دقيقة ك محددة فتتطمب اإلجابة بنعـ أك ببل ‪،‬‬
‫أك اإلجابة بمكافؽ أك غير مكافؽ أك متردد‪ ،‬ك يمتاز ىذا النكع مف المقابمة بسيكلة تصنيؼ بياناتيا‬
‫ك تحميميا إحصائيا‪.‬‬
‫‪ -‬المقابمة المفتوحة‪ :‬ك ىي التي تتطمب أسئمتيا إجابات غير محددة مثؿ‪ :‬ما رأيؾ بب ارمج تدريب‬
‫المعمميف في مركز التدريب التربكم؟ ك المقابمة المفتكحة تمتاز بغ ازرة بياناتيا ك لكف يؤخذ عمييا صعكبة‬
‫تصنيؼ إجاباتيا‪.‬‬
‫‪ -‬المقابمة المغمقة المفتوحة‪ 4‬ك ىي التي تككف أسئمتيا مزيجا بيف أسئمة النكعيف السابقيف أم أسئمة‬
‫مغمقة ك أخرل مفتكحة فتجمع ميزاتيما‪ ،‬ك ىي أكثر أنكاع المقاببلت شيكعا‪.‬‬
‫‪ -0-2‬خطوات المقابمة‪4‬‬
‫المقابمة أداة بحث تستخدـ لجمع المعمكمات ك البيانات الخاصة بمشكمة معينة‪ ،‬ك مف أكلى الخطكات التي‬
‫ينبغي عمى الباحث إتباعيا في استخداـ أسمكب المقابمة ىي‪ ( :‬العزاكم‪ ،2118 ،‬ص‪)147‬‬
‫‪ -‬الخطوة األولى ‪ 4‬تحديد مشكمة البحث ك اليدؼ منو ك اإلطار النظرم ليذا البحث ك فرضياتو‬
‫ك األسباب التي دعت الستخداـ المقابمة‪.‬‬
‫‪ -‬الخطوة الثانية‪ 4‬ىي قياـ الباحث بترجمة اليدؼ العاـ ك ما يتصؿ بو مف مشكمة ك فرضيات إلى‬
‫سمسمة مف األىداؼ ك المكضكعات ك المجاالت المحددة التي ستككف لو إطار يستكحي منو أسئمة‬
‫المقابمة‪.‬‬
‫‪ -‬الخطوة الثالثة‪ 4‬تتضمف عمل دليل أو إطار مبدئي يصاغ في عدد مف األسئمة يستعيف بو الباحث في‬
‫إجراء المقابمة ك تكجيييا‪.‬‬
‫ينبغي أف تككف صياغة ىذا اإلطار أو الدليل كما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬ي مكف الباحث مف الحصكؿ عمى البيانات التي تحقؽ األىداؼ ك تغطي المكضكعات المحددة التي‬
‫تعبر عف مشكمة البحث ك ىدفو العاـ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪ -‬يمكف الباحث مف التعمؽ في المناقشة ك الكصكؿ إلى المعمكمات أثناء المقابمة‪.‬‬
‫‪ -‬يعيف الباحث عمى خمؽ جك كدم أثناء المقابمة يشجع المجيب عمى اإلجابة ك تزيد مف حماستو‬
‫لممكضكع‪.‬‬
‫‪ -‬يضمف االتصاؿ بيف السائؿ ك المجيب‪ ،‬ك يتيح فرص تدقيؽ اإلجابات الكاردة في المقابمة‪.‬‬
‫‪ -‬الخطوة الرابعة‪ 4‬تمثؿ إجراء دراسة استطبلعية أك تجربة لممقابمة يمييا إجراء المقابمة بالفعؿ ك ما يتصؿ‬
‫بيذا اإلجراء مف تسجيبلت‪.‬‬
‫‪ -0-2‬مزايا و عيوب المقابمة‪4‬‬
‫‪ 4 0-0-2‬المزايا‪4‬‬
‫‪ -‬لممقابمة أىميتيا عند جمع البيانات مف بعض المبحكثيف ذكم طبيعة خاصة مثؿ األمييف ك األطفاؿ‬
‫ك المسجكنيف ك المدمنيف‪.‬‬
‫‪ -‬تتيح المقابمة فرصة قياـ الباحث بمبلحظة المبحكث ك البيئة المحيطة بو‪.‬‬
‫‪ -‬تضمف المقابمة لمباحث الحصكؿ عمى إجابات المبحكث دكف أف يتنافس مع اآلخريف أك يتأثر بآرائيـ‬
‫أك يضع إجاباتو تحت ضغكط المحيطيف بو‪.‬‬
‫‪ -‬تكجو األسئمة في المقابمة بالترتيب ك التسمسؿ المكجكد في استمارة المقابمة فبل نطمع المبحكث عمى‬
‫جميع األسئمة قبؿ اإلجابة عمييا كما يحدث في استمارة االستبياف‪.‬‬
‫‪ -‬يمكف لمباحث كشؼ التناقض في إجابات المبحكث مف كاقع مشاىداتو ك مقارنتو لئلجابات‪ ،‬مما يتيح‬
‫لو فرصة التحقؽ مف صدؽ اإلجابات ‪ (.‬أبك النصر‪ ،2114 ،‬ص ‪)162‬‬
‫‪ 42-0-2‬العيوب‪4‬‬
‫‪ -‬تستيمؾ كثي ار مف الكقت ك الجيد ك يمكف أف تككف باىضة التكاليؼ‪.‬‬
‫‪ -‬إف نجاحيا يعتمد إلى حد كبير عمى رغبة المستجيب في التعاكف ك إعطاء معمكمات مكثكقة ك دقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬إنيا تتأثر بالحالة النفسية ك بعكامؿ أخرل تؤثر عمى الشخص الذم يجرم المقابمة أك عمى المستجيب‬
‫أك عمييما معا‪ ،‬ك بالتالي فإف احتماؿ التحيز الشخصي مرتفع جدا في البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬إنيا تتأثر بحرص المستجيب عمى نفسو ك برغبتو بأف يظير بمظير إيجابي ك بدكافعو أك يسعد‬
‫ك يرضى الشخص الذم يجرم المقابمة‪ ،‬فقد يمكف بعض المستجيبيف الحقائؽ التي يفصحكف عنيا بالشكؿ‬
‫الذم يظنكنو سميما‪ (.‬حمادم‪)17 ،2115 ،‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ -0‬المالحظة‬
‫‪ -0-0‬تعريف المالحظة‪Observation4‬‬
‫المبلحظة مف كسائؿ جمع المعمكمات عف الفرد ك ما يحيط بو مف مؤشرات بيئية ك الكصكؿ منيا إلى‬
‫بعض الحقائؽ ذات العبلقة بحاضر الفرد ك مستقبمو‪(.‬الحجازم‪ ،2111 ،‬ص‪)351‬‬
‫ك تعني المبلحظة االنتباه إلى ظاىرة أك حادثة معينة أك شيء ما بيدؼ الكشؼ عف أسبابيا ك قكانينيا‪،‬‬
‫ك تعرؼ كذلؾ بأنيا المراقبة المقصكدة لرصد ما يحدث ك تسجيمو كما ىك‪.‬‬
‫(أبك السعد‪ ،‬الختاتنة‪ ، 2111،‬ص‪)19‬‬
‫إف المبلحظة ىي عبارة عف الجيد الحسي ك العقمي المنظـ ك المنتظـ الذم يقكـ بو الباحث بغية التعرؼ‬
‫عمى بعض المظاىر الخارجية المختارة الصريحة ك الخفية لمظكاىر ك األحداث ك السمكؾ الحاضر في‬
‫مكقؼ معيف ك كقت محدد‪(.‬دعمس‪ ،2118 ،‬ص‪)217‬‬
‫‪ .2-0‬خطوات المالحظة‪4‬‬
‫‪ -‬تحديد مشكمة البحث ك تحديد األىداؼ التي يراد مف الباحث أف يحققيا ألنو في ضكء طبيعة مشكمة‬
‫البحث ك نكع األىداؼ المراد الكصكؿ إلييا يستطيع الباحث تحديد طبيعة مبلحظتو ك تحديد نكعيا‬
‫ك أىدافيا ك تحديد جكانبيا‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد كحدة المبلحظة ك زمان يا ك مكانيا ك تحديد الجكانب التي يراد مبلحظتيا‪ ،‬ك البيانات التي يراد‬
‫جمعيا‪ ،‬فعمى الباحث أف يحدد كحدة المبلحظة ىؿ ىي فرد أك جماعة أك قائد جماعة أك بعض أفراد‬
‫مميزيف فييا كما عميو أف يحدد حجـ العينة التي سيجرم عمييا مبلحظتو‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ما إذا كانت المبلحظة التي يراد القياـ بيا ستككف مف نكع المبلحظة البسيطة‪ ،‬أك مف نكع‬
‫المبلحظة المضبكطة المنظمة‪.‬‬
‫‪ -‬ك في حاؿ اختيار المبلحظة بدكف مشاركة عمى الباحث أف يحاكؿ قدر اإلمكاف أال يظير في المكقؼ‬
‫ك أف يمجأ إلى االستقرار في المجتمع مكضكع الدراسة ك يبدأ مبلحظتو دكف أف يعرؼ األف ارد المبلحظيف‬
‫أنيـ تحت المبلحظة‪.‬‬
‫‪ -‬ك في حاؿ المجكء إلى المبلحظة بالمشاركة فإف عمى الباحث أف يحاكؿ بكؿ الكسائؿ أف يكسب مف‬
‫يبلحظيـ ك أف يككف لبقا في تقديـ نفسو إلييـ ك أف يبني عبلقات طيبة معيـ ك أف يتجنب أم خطأ معيـ‬
‫ك خاصة مع الشخصيات البارزة فييـ‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫‪ -‬حتى إذا بدأ الباحث في مبلحظتو‪ ،‬فإف أكؿ شيء يجب أف يفكر فيو ىك تسجيؿ مبلحظتو‪ ،‬ك أكؿ ما‬
‫يتبادر إلى ذىنو ىك‪ ،‬متى يسجؿ مبلحظاتو ك كيؼ يسجميا؟ ك قد يككف اإلجراء المثالي بالنسبة لمزمف‬
‫المناسب لتسجيؿ المبلحظات ىك تسجيؿ الباحث لمبلحظاتو عف األحداث كقت كقكعيا ك ذلؾ حتى يقؿ‬
‫عامؿ التذكر‪.‬‬
‫‪ -‬عمى المبلحظ أف يكتب كصفو في عبارات محددة ك دقيقة ك يضع بياناتو في إطار كمي كمما أمكنو‬
‫ذلؾ ليسيؿ تحميميا إحصائيا فيما بعد‪ (.‬دعمس‪ ،2118 ،‬ص ص ‪)215 ،214‬‬
‫‪ -0-0‬أنواع المالحظة‪4‬‬
‫‪ -0-0-0‬المالحظة الطبيعية ( المالحظة البسيطة)‪4‬‬
‫لكي نقيـ السمكؾ ك نفيمو‪ ،‬عمينا أف نعرؼ أكال ما الذم نتعامؿ معو‪ ،‬لذلؾ يستخدـ األخصائييف السمككييف‬
‫المبلحظة كتقنية أساسية‪ ،‬فقد يحاكؿ األخصائي فيـ شخص يعاني مف رىاب األماكف المرتفعة أك شخص‬
‫يتجنب دخكؿ االمتحاف أك طفؿ تكحدم يعاني مف نكبات غضب‪ ،‬لكف العديد مف األخصائييف يركف بأنو‬
‫إذا لـ يتـ مبلحظة ىؤالء األشخاص في بيئتيـ الطبيعية فسكؼ يتعذر عمينا فيـ مشكبلتيـ بصكرة جيدة‪،‬‬
‫ك لتحديد مدل تكرار السمكؾ ك مقدار شدتو ك مدل تغمغمو ك العكامؿ التي تعمؿ عمى استم ارره‪ ،‬البد مف‬
‫استخداـ المبلحظة لكف ىذا يسيؿ قكلو كخاصة بشكؿ نسبي مع األطفاؿ ك يصعب عممو خصكصا مع‬
‫الراشديف‪ ،‬ك تكجد قضية األخبلقيات ك ىي استئذاف الشخص في استخداـ المبلحظة معو كىذا يؤدم إلى‬
‫تصنع السمككيات متى شعر الشخص أنو مبلحظ‪ (.‬الياصجيف‪ ،2117 ،‬ص ‪)21‬‬
‫‪ -2 -0-0‬المالحظة المضبوطة‪4‬‬
‫المبلحظة المضبكطة أك المبلحظة المنظمة ىي المبلحظة المخطط ليا مسبقا ك المضبكطة ضبطا دقيقا‪،‬‬
‫ك يحدد فييا ظركؼ المبلحظة كالزماف ك المكاف ك المعايير الخاصة لممبلحظة‪.‬‬
‫( دعمس‪ ،2111 ،‬ص ‪)91‬‬
‫ك بالتالي فإف ىذا النكع مف المبلحظة يستخدـ في بيئة مصممة بحيث يمكف لمباحث أك األخصائي أف‬
‫يبلحظ السمكؾ ك التفاعؿ المطمكب‪ (.‬الياصجيف‪ ،2117 ،‬ص‪)21‬‬
‫فالمبلحظة المنظمة إحدل طرؽ المنيج العممي في عمـ النفس‪ ،‬بيا يتـ مبلحظة ك دراسة الحاالت‬
‫النفسية‪ ،‬ك تخضع لمضكابط العممية مف حيث الثبات ك الصدؽ ك الدقة‪ (.‬الحجازم‪ ،2111 ،‬ص‪)351‬‬
‫ك المبلحظة البسيطة أك المنظمة قد تككف بالمشاركة أك بدكف مشاركة‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫أ‪ -‬المالحظة بالمشاركة‪4‬‬
‫ك ىي تعني مشاركة الباحث في حياة المجمكعة التي يتـ مبلحظتيا‪ ،‬ك يعيش نفس حياتيـ ك القاعدة ىنا‬
‫ىي عدـ إفصاح الباحث عف شخصيتو‪ ،‬حتى يظؿ سمكؾ المجمكعة تمقائيا طبيعيا غير متصنع‪ ،‬ك قد‬
‫يفصح الباحث عف شخصيتو ك يدلي لممجمكعة بأىداؼ بحثو ك مع مركر الكقت يألفو أعضاء المجمكعة‬
‫مما يسيؿ لو قيامو بعممية المبلحظة‪.‬‬
‫ب‪ -‬المالحظة بدون مشاركة‪4‬‬
‫حيث يقكـ الباحث بمبلحظة حياة المجمكعة دكف أف يشترؾ في أم نشاط يقكمكف بو‪.‬‬
‫( أبك النصر‪ ،2114 ،‬ص ‪)159‬‬
‫‪ -0-0‬مزايا و عيوب المالحظة‪4‬‬
‫تستعمؿ المبلحظة كأداة في جمع البيانات ك المعمكمات خاصة في دراسة الظكاىر النفسية ك االجتماعية‬
‫ك مف أىـ مزايا المبلحظة‪:‬‬
‫‪ -‬دقة المعمكمات بسبب مبلحظة الظكاىر في ظركفيا الطبيعية‪.‬‬
‫‪ -‬دقة التسجيؿ بسبب إجرائو أثناء فترة المبلحظة‪.‬‬
‫‪ -‬أسمكب المبلحظة األسمكب األكثر أىمية في حاؿ عدـ التمكف مف استخداـ أسمكب المقابمة ك االستبياف‬
‫لجمع المعمكمات كدراسة الظكاىر الطبيعية‪.‬‬
‫‪ -‬تسمح بالتعرؼ عمى بعض الظكاىر أك الحكادث التي قد يفكر الباحث أك المبحكث بأىميتيا إذا ما تـ‬
‫استخداـ االستبياف أك المقابمة‪.‬‬
‫‪ -‬تمكف الباحث النفسي مف جمع حقائؽ عف السمكؾ في نفس كقت حدكثو‪.‬‬
‫( الختاتنة‪ ،‬أبك السعد‪ ،2111 ،‬ص ‪)99‬‬
‫‪ -‬يحصؿ المبلحظ مف خبلؿ المبلحظة الميدانية عمى معمكمات غزيرة ك حقائؽ كاقعية مستمدة مف‬
‫الكاقع‪.‬‬
‫‪ -‬تكفر المبلحظة الفرصة لتسجيؿ المبلحظات الفكرية مما يضمف دقة المعمكمات‪.‬‬
‫‪ -‬تكفر المبلحظة معمكمات كمية ك نكعية‪.‬‬
‫‪ -‬تكفر المبلحظة معمكمات ال يكد األفراد اإلفصاح عنيا‪ (.‬الحريرم‪ ،2114 ،‬ص‪)299‬‬
‫أما بالنسبة ألىـ عيكب المبلحظة نذكر ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬أف بعض األفراد ك الجماعات ال يحبكف أف يككنكا مكضع مبلحظة كالمراىقيف ك األزكاج‪)...‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ -‬التدخؿ الذاتي مما يؤدم إلى االنحياز البلشعكرم‪ ،‬ك ىذه النكاحي الذاتية قد تجعؿ المبلحظة عديمة‬
‫الفائدة‪.‬‬
‫‪ -‬قصكر المبلحظة عمى تغطية بعض الجكانب السمككية الخاصة كما ىك الحاؿ في دراسة المشكبلت‬
‫العائمية‪ (.‬الحراشة‪ ،2112 ،‬ص ‪)127‬‬
‫‪ -4‬قد يعمد األفراد مكضكع المبلحظة إلى إعطاء الباحث انطباعات جيدة أك غير جيدة‪ ،‬ك ذلؾ عندما‬
‫يدرككف أنيـ كاقعكف تحت مبلحظتو‪.‬‬
‫‪ -5‬قد تككف المبلحظة محككمة بعكامؿ محددة زمنيا ك جغرافيا قد تستغرؽ بعض األحداث عدة سنكات‬
‫أك قد تقع في أماكف متباعدة مما يزيد صعكبة في ميمة الباحث‪ (.‬حمادم‪ ،2115 ،‬ص‪)91‬‬

‫ك إضافة إلى األدكات ك التقنيات الرئيسة التي تـ التعرض إلييا‪ ،‬ك المتمثمة في االستبياف ك المقابمة‬
‫ك المبلحظة‪ ،‬فإنو ىناؾ إلى جانب ىذه التقنيات العديد مف األدكات األخرل التي يمكف أف يستخدميا‬
‫الباحث كمصادر لمبيانات التي تخدـ مشكمة البحث ك مف بيف ىذه األدكات ك التقنيات سنتطرؽ إلى كؿ‬
‫مف االختبارات النفسية ك دراسة حالة‪.‬‬
‫‪ -0‬االختبارات النفسية‪4‬‬
‫‪ -0-0‬تعريف االختبار النفسي‪4‬‬
‫تعرؼ " أناستازي ‪ )1976( "Anastasi‬االختبار النفسي بأنو " مقياس مكضكعي مقنف لعينة مف‬
‫السمكؾ" ( شاكر‪ ،2114 ،‬ص‪)27‬‬
‫ك حسب القامكس األمريكي "كيبستر ‪ "Webster‬فإف كممة اختبار بالمعنى النفسي تعني كسيمة لقياس‬
‫القدرات الفردية مف خبلؿ استخداـ ميمات مقننة‪)Rondal,2003 ,p40( .‬‬
‫فاالختبار النفسي ىك مقياس مكضكعي مقنف لعينة مف السمكؾ تختار بدقة بحيث تمثؿ السمكؾ المراد‬
‫اختباره تمثيبل دقيقا‪ ،‬ثـ تقدر النتيجة عمى أساس درجة صحة االستجابة‪ ،‬ك مقدارىا ك الكقت الذم‬
‫استخدمتو‪(.‬عباس‪ ،1994 ،‬ص‪)118‬‬
‫يعرؼ" بين ‪ )1953( " Bean‬االختبار " بأنو مجمكعة مف المثيرات أعدت بطريقة كمية أك بطريقة‬
‫ك ّ‬
‫كيفية لتقيس العمميات العقمية ك السمات أك الخصائص النفسية‪ ،‬ك قد تككف سمسمة مف األعداد‬
‫أك األشكاؿ اليندسية أك النغمات المكسيقية‪ ،‬أك صك ار أك رسكما‪ ،‬ك ىذه كميا مثيرات تؤثر عمى الفرد‬
‫ك تستثير استجاباتو‪ (.‬مقدـ‪ ،2111 ،‬ص‪)22‬‬

‫‪65‬‬
 ‫يعرؼ" كرونباخ ‪ )1966( "Cronbach‬االختبار تعريفا عاما ك يعتبره طريقة منظمة لممقارنة بيف‬
‫كما ّ‬
‫سمكؾ فرديف أك أكثر" (مجيد‪ ،2114 ،‬ص‪)27‬‬

‫أما " جون أنيت ‪ ،)1974( "J .Annett‬فيعرؼ االختبار" بأنو ميارة أك مجمكعة مف الميارات التي‬
‫تقدـ لمفرد في شكؿ مقنف ك التي تنتج درجة أك درجات رقمية حكؿ شيء تطمبو مف المفحكص لكي‬
‫يحاكؿ أداءه" (مقدـ‪ ،2111 ،‬ص‪)22‬‬
‫‪ -2-4‬االختبارات في مقابل المقاييس‪4‬‬
‫عمى الرغـ أف ىناؾ تداخبل في المعنى إال أنيما ليسا مترادفيف تماما‪ ،‬فمصطمح المقياس يستخدـ في‬
‫مياديف كثيرة مف مياديف البحكث النفسية‪ ،‬حيث ال يككف مصطمح االختبار مناسبا لبلستخداـ‪ ،‬ك مف‬
‫المعتاد أف نقكؿ عف القياس النفسي أنو اختبار إذا كنا نستخدمو أساسا لتقدير بعض خصائص الفرد أكثر‬
‫مما نجيب عمى سؤاؿ عاـ‪ ،‬ك عمى ذلؾ فميست المقاييس اختبارات‪ ،‬ك كذلؾ فإف العكس صحيح أيضا‪،‬‬
‫فميست كؿ االختبارات مقاييس‪ ،‬فيناؾ بعض اختبارات الشخصية مثبل ال يحصؿ المفحكص فييا عمى‬
‫درجات ك قد يستخدـ األخصائي النفسي مثبل ىذا االختبار لكي يساعده عمى إعداد كصؼ لفظي لمفرد‪،‬‬
‫ك ىك ىنا ليس في حاجة إلى أف يمجأ إلى القياس في أم مستكل مف مستكيات القياس‪.‬‬
‫( أ‪ .‬تايمر‪ ،1989 ،‬ص‪)47‬‬
‫ك عمى ذلؾ فإنو بالرغـ مف أف التداخؿ بيف ىذيف المفيكميف ليس كامبل‪ ،‬فإنو ال يزاؿ في إمكاننا أف نقكؿ‬
‫أف معظـ االختبارات ىي كسائؿ قياس‪ ،‬ك أف معظـ المقاييس النفسية يمكف أف تستخدـ كاختبارات‪.‬‬
‫( أ‪ .‬تايمر‪ ،1989 ،‬ص‪)48‬‬
‫‪ -0-0‬شروط االختبار الجيد‪4‬‬
‫يذكر " ببلـ ك نايمر ‪ )1968( " Blum and Nylor‬ثبلثة شركط لبلختبار الجيد ك ىي‪( :‬مقدـ‪،2111 ،‬‬
‫ص ص ‪)23 ،22‬‬
‫‪ -‬أف تككف عينة السمكؾ كاسعة بدرجة كافية ك ممثمة لمسمكؾ الذم نريد قياسو حتى تمكننا النتائج التي‬
‫نتحصؿ عمييا مف التعميـ ك التنبؤ‪.‬‬
‫‪ -‬أف يككف االختبار مقننا‪ ،‬ك ىذا يعني أنو حتى كاف استخدـ االختبار مف طرؼ أفراد مختمفيف‪ ،‬فإنيـ‬
‫يحصمكف عمى نتائج متماثمة‪ ،‬ك يتطمب ىذا بالطبع تكحيد إجراءات تطبيؽ االختبار ك تصحيحو‪.‬‬
‫‪ -‬أف يككف لبلختبار درجة معتبرة مف الصدؽ ك الثبات ك أف تككف لو معايير خاصة‪.‬‬

‫‪66‬‬
‫فالصدؽ يعني أف االختبار يقيس ما أفترض أف يقيسو‪ ،‬ك ىناؾ طرؽ كثيرة لتحديد الصدؽ‪ ،‬أما الثبات‪،‬‬
‫فيعني استقرار الدرجات التي يحصؿ عمييا نفس األفراد في عدد مرات اإلجراء بنفس الصكرة أك بصكرة‬
‫متكافئة مف تطبيؽ االختبار‪ ،‬ك تكجد عدة طرؽ لحساب ثبات االختبار‪.‬‬
‫‪ -0-0‬تصنيف االختبارات النفسية‪4‬‬
‫يمكف أف تصنؼ االختبارات النفسية بأكثر مف أسمكب ك منيا‪:‬‬
‫‪ -‬االختبارات الفردية مقابل االختبارات الجماعية‪4‬‬
‫فاالختبارات الفردية تمكف الفاحص مف مراقبة أداء المفحكص عمى االختبار ك رصد حركاتو ك عاداتو‬
‫ك اتجاىاتو ك انفعاالتو‪ ،‬أما االختبارات الجماعية فإنيا تقيس الميارات المختمفة ك أنكاع األداء السمككي‬
‫ك األنشطة العقمية المتنكعة‪.‬‬
‫‪ -‬االختبارات المفظية في مقابل االختبارات غير المفظية‪4‬‬
‫تستعيف االختبارات المفظية بالمغة في صياغة بنكدىا ك تكضيح تعميماتيا ك مف أمثمة ىذه االختبارات‪،‬‬
‫اختبار المعمكمات‪ ،‬اختبار الفيـ‪ ،‬اختبار المغة‪ ،‬اختبار المفردات‪ ،‬اختبار الحساب‪ ،‬اختبار المتشابيات‪.‬‬
‫أما االختبارات غير المفظية يكتفي فييا بالصكر ك األشكاؿ اليندسية‪ ،‬ك تستعمؿ لقياس الذكاء ك قدرات‬
‫( الخطيب‪ ،2111 ،‬ص ص ‪)23،24‬‬ ‫الصغار ك األمييف‪ ،‬الذيف ال يعرفكف المغة ك الصـ ك البكـ‪.‬‬
‫‪ -‬االختبارات الموضوعية مقابل االختبارات اإلسقاطية‪4‬‬
‫االختبارات المكضكعية ك ىي االختبارات محددة البناء حيث يككف المثير فييا كاضحا‪ ،‬أك يككف المطمكب‬
‫في السؤاؿ محددا‪ ،‬كما أف ىناؾ مفتاح إجابة محددة كاختبارات التحصيؿ ك االستعدادات‪.‬‬
‫أما االختبارات اإلسقاطية ك ىي االختبارات التي ال يككف فييا المثير محدد ك ال اإلجابة محددة‬
‫كاالختبارات التشخيصية مثؿ اختبار ركرشاخ أك اختبار تفيـ المكضكع‪ ( .‬مجيد‪ ،2114 ،‬ص‪)39‬‬
‫‪ -‬االختبارات حسب شكل الفقرة (نوع الفقرة)‪4‬‬
‫صنفت أدكات القياس ك التقكيـ حسب نكع الفقرة إلى عدة أشكاؿ منيا المطابقة ( المزاكجة) ‪ ،‬ك الصكاب‬
‫ك الخطأ ك االختبار المتعدد ‪ ،‬ك التكميؿ ك األسئمة المقالية ( اإلنشائية )‪( .‬مجيد‪ ،2114 ،‬ص‪)41‬‬
‫‪ -0‬مراحل بناء و تصميم المقاييس و االختبارات النفسية‪4‬‬
‫تبدأ إجراءات عممية البناء في مشكمة البحث المتعمقة بالسمة أك الحالة ك مف ثـ تحديد تعريؼ نظرم‬
‫لمسمة المختارة عمى ضكء تحديد النظرية‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫‪ -‬يجب االختيار الدقيؽ لممجاالت المرتبطة بالمشكمة ( السمة المراد دراستيا)‪ ،‬ك تحدد ىذه المجاالت‬
‫عمى ضكء الدراسات السابقة ك المقاييس النفسية السابقة باإلضافة إلى النظرية ‪ ،‬ك بعد تحديد المجاالت‬
‫( األبعاد) يتـ كضع تعريؼ إجرائي لكؿ مجاؿ عمى حدل لمعرفة كؿ مجاؿ بدقة‪ ،‬ك مف ثـ تعرض عمى‬
‫مجمكعة مف الخبراء لبياف صحة التعريؼ النظرم لمسمة أك السمات المتعددة أك الحالة‪ ،‬ك كذلؾ لبياف‬
‫صحة عدد المجاالت ك مدل ارتباطيا بالسمة ك كذلؾ صحة كؿ تعريؼ لؤلبعاد المختارة‪.‬‬
‫‪ -‬في الخطكة األخرل نبدأ بإعداد الصبغة األكلية لممقياس ك التي تتضمف عدة إجراءات ىي‪ ( :‬الزاممي‪،‬‬
‫‪ ،2117‬ص ص ‪)48،53‬‬
‫‪ -‬تحديد فكرة المقياس ك مبررات تصميمو‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد ىدؼ المقياس‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد اإلطار النظرم لممتغيرات المعنية بالقياس‪.‬‬
‫‪ -‬إعداد فقرات المقياس‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أسمكب ك أسس صياغة فقرات المقياس‪.‬‬
‫‪ -‬صياغة فقرات المقياس‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد شكؿ االستجابة‪.‬‬
‫‪ -‬صبلحية الفقرات( عرض المقياس عمى الخبراء ك المحكميف)‬
‫‪ -‬إعداد تعميمات المقياس‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء التجارب األكلية عمى عينة مختارة مف مجتمع البحث‪ ،‬مف أجؿ معرفة مدل كضكح التعميمات‬
‫ك الفقرات ك الكقت المستغرؽ‪.‬‬
‫‪ -‬التجربة األساسية ك اليدؼ منيا ىك إجراء عممية التحميؿ اإلحصائي لمفقرات‪ ،‬ك ذلؾ الختبار الفقرات‬
‫الصالحة ك أبعاد الفقرات غير الصالحة استنادا إلى قكتيا التمييزية‪ ،‬إضافة إلى استخراج مؤشرات الصدؽ‬
‫ك الثبات‪.‬‬
‫‪ -6‬مجاالت استخدام االختبارات و المقاييس النفسية‪4‬‬
‫نظ ار ألىمية االختبارات النفسية فقد أصبحت تستخدـ في معظـ مجاالت الحياة الدراسية ك العممية‪.‬‬
‫ك يمكف تصنيؼ استخداماتيا كما يمي‪:‬‬
‫‪ -0-0‬المجال التربوي‪4‬‬
‫تطبؽ االختبارات في ىذا المجاؿ لخدمة التكجيو التربكم كذلؾ لقياس قدرات الطمبة ك ميكليـ‬

‫‪68‬‬
‫ك استعداداتيـ الدراسية المختمفة‪ ،‬ك يمكف لئلدارة التعميمية أف تعتمد عمى ىذا األساس في تكزيع الطمبة‬
‫عمى أنكاع التعميـ التي تتناسب مع قدراتيـ ك استعداداتيـ ك ميكليـ ك ذكائيـ العاـ‪ ,‬كما تستخدـ‬
‫االختبارات النفسية لتقكيـ أعماؿ الطمبة ك تحصيميـ ك لمعرفة أثر أساليب التدريس ك الطرؽ المختمفة‬
‫التي يطبقيا المعمـ‪ ،‬ك لمعرفة العكامؿ التي تؤثر في عممية التحصيؿ مثؿ الذكاء أك التكيؼ النفسي‬
‫أك الظركؼ األسرية أك الظركؼ الصحية‪ (.‬عباس ‪ ،1996،‬ص ‪)21‬‬
‫‪ -2-0‬في عمم النفس العيادي‪4‬‬
‫تستخدـ االختبا ارت في المجاؿ العيادم ( اإلكمينيكي) في تشخيص األمراض ك تصنيفيا ك عبلجيا‪،‬‬
‫ك بناء عمى نتائج االختبا ارت نختار طرؽ العبلج األكثر فعالية ك قد جاء في كتاب " دليؿ المقاييس‬
‫المتدرجة في الطب النفسي ‪ "1981‬الكظائؼ التالية لممقاييس في الطب النفسي‪ ( :‬مقدـ‪ ،2111 ،‬ص‬
‫ص ‪)27،26‬‬
‫‪ -‬التنبؤ بمدل فعالية المخدر ( الدكاء) عمى بعض األنكاع الخاصة لمرضى الفصاـ‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد أنكاع الكآبة ك الفصاـ‪.‬‬
‫‪ -‬بحث المشاكؿ المتعمقة بمعنى التشخيص ك عممياتو‪.‬‬
‫‪ -‬تقكيـ أثر العبلج النفسي‪.‬‬
‫‪ -‬ربط المؤشرات البيكلكجية بالكظيفة السمككية‪.‬‬
‫‪ -‬اكتشاؼ تأثير الثقافة في تشكيؿ الذىاف‪.‬‬
‫‪ -0-0‬في مجال اإلرشاد النفسي‪4‬‬
‫لبلختبارات النفسية عدد مف الكظائؼ في مجاؿ اإلرشاد فيي تقدـ بيانات لمساعدة المسترشد عمى زيادة‬
‫فيمو لنفسو ك تقبمو لذاتو‪ ،‬ك تقييمو ليذه الذات‪ ،‬كذلؾ يمكف استخداـ نتائج االختبارات كمحكات يستفيد‬
‫بيا المرشد في تمحيص عممو ك تصكراتو في التشخيص أك في اإلرشاد مما يؤدم إلى تحقيؽ أىدافو‪ ،‬كما‬
‫يمكف لبلختبار أف يساعد عمى التنبؤ أك في بث الثقة في نفس المسترشد‪ ،‬ك لخدمة ىذه األغراض يمكف‬
‫أف ننظر لبلختبار عمى أنو أداة لمتكقع‪ ،‬أك كأداة تشخيص أك كما ينظر لو كذلؾ باعتباره كسيمة تقكيمية‪.‬‬
‫( خماد‪ ،2114 ،‬ص ‪)189‬‬
‫‪-0-0‬المجال المهني‪4‬‬
‫تطبؽ االختبارات النفسية في مجاالت مختمفة كما يمي‪:‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ -‬التكجيو الميني الذم بعني تكجيو الفرد إلى نكع مف الميف التي يحتمؿ أف يحرز فييا أكبر قدر مف‬
‫النجاح ك التقدـ‪.‬‬
‫‪ -‬االختيار الميني لشغؿ كظيفة ما ك اختيار مف بيف األفراد الشخص الذم يناسبيا‪.‬‬
‫‪ -‬تقكيـ أداء العماؿ ك مدل فعالية طرؽ العمؿ ك نظـ اإلشراؼ‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب الميني ك الذم يمثؿ نكع معيف مف التعميـ أك اكتساب الميارات ك الخبرات ك المعارؼ ‪...‬‬
‫ك يستخدـ فيو القياس لتحديد األشخاص لنكع معيف مف التدريب أم التنبؤ بنجاحيـ ك استفادتيـ مما يقدـ‬
‫ليـ مف تدريب‪ (.‬عباس‪ ، 1996 ،‬ص‪)21‬‬

‫ك بناء عمى ما سبؽ يمكف القكؿ أف االختبارات النفسية تكتسي أىمية بالغة سكاء في الممارسة الميدانية‬
‫أك في إعداد البحكث األكاديمية في مختمؼ المستكيات التعميمية خبلؿ المرحمة الجامعية ( ليسانس‪،‬‬
‫ماستر‪ ،‬دكتكراه)‪ ،‬ك ذلؾ نظ ار لما تقدمو ىذه االختبارات مف معمكمات حكؿ مختمؼ الظكاىر المراد‬
‫دراستيا ك التي يمكننا مف خبلليا الحصكؿ عمى نتائج بطريقة مكضكعية ك منظمة ك أكثر دقة‪.‬‬

‫‪ -0‬دراسة الحالة‪4‬‬
‫‪ -0-0‬تعريف دراسة الحالة‪4‬‬
‫دراسة الحالة تمثؿ المنيج الذم يتجو إلى جمع البيانات ذات العبلقة بكحدة كاحدة سكاء كانت ىذه الكحدة‬
‫فردا أك مؤسسة أك نظاما اجتماعيا أك مجتمعا محميا أك عاما خبلؿ فترة زمنية معينة‪ ،‬قد تككف مرحمة‬
‫معينة مف تاريخ ىذه الكحدة‪ ،‬أك جميع المراحؿ التي مرت بيا‪ ،‬فيك دراسة متعمقة مستفيضة بيدؼ فيـ‬
‫الكحدة‪ ،‬ك الكصكؿ إلى نتائج عامة يمكف االستفادة منيا في الكحدات المشابية‪ (.‬الساعاتي‪،2114 ،‬‬
‫ص‪)115‬‬
‫ك يعرؼ" ين ‪ )1991( " Yin‬أسمكب دراسة الحالة بأنو عبارة عف بحث إمبريقي الختبار ظاىرة ضمف‬
‫سياقيا الحقيقي عندما تككف الحدكد بيف الظاىر ك المجاؿ المكجكدة فيو غير كاضحة‪ ،‬كألجؿ ذلؾ فإف‬
‫دراسة الحالة تعتمد عمى أدكات متعددة لجمع البيانات‪)Perret, Haon, Jolibert, 2012,p18( .‬‬
‫كالمقابمة ك المبلحظة ك االستمارة ك االختبارات ‪...‬ك غيرىا مف األدكات التي تساعد في إعطاء تصكر‬
‫كاضح ك دقيؽ عف الحالة المدركسة‪.‬‬
‫ك يمكف أف تستخدـ دراسة الحالة بكصفيا كسيمة جمع البيانات ك المعمكمات في الدراسة الكصفية ‪،‬‬

‫‪70‬‬
‫ك يمكف أيضا استخداميا في دراسة الختبار فرضا‪ ،‬بشرط أف تككف الحالة ممثمة لممجتمع الذم يراد تعميـ‬
‫الحكـ عميو‪ ،‬بحيث يستخدـ أدكات قياس مكضكعية لجمع البيانات ك تحميميا ك تفسيرىا حتى يمكف تجنب‬
‫الكقكع في األحكاـ الذاتية‪.‬‬
‫ك تعد دراسة الحالة إحدل كسائؿ القياس النفسي التي تستخدـ لجمع البيانات‪ ،‬ك المعمكمات التي تساعد‬
‫الباحثيف عمى بناء أحكاـ تقكيمية تفيد في اتخاذ الق اررات المناسبة حكؿ المفحكص مكضع االىتماـ‪،‬‬
‫ك كمما كانت المعمكمات حكؿ الفرد متكافرة ك دقيقة كاف القرار المتخذ حيالو مناسبا فالقرار الجيد ىك الذم‬
‫يبنى عمى قاعدة مف المعمكمات الكافية الخاصة بالمفحكص‪.‬‬
‫(منصكر‪ ،‬التكيجرم‪ ،‬الفقي‪ ،2114 ،‬ص‪)38‬‬
‫‪ .2-0‬خصائص منهج دراسة الحالة‪4‬‬
‫مف أىـ خصائص ك مميزات دراسة الحالة نذكر ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬أف دراسة الحالة قد تككف جماعة أك نظاـ أك مجتمع أك فرد‪...‬‬
‫‪ -‬ييتـ منيج دراسة الحالة بالكحدات االجتماعية‪ ،‬سكاء كانت كبيرة أك صغيرة‪.‬‬
‫‪ -‬تستخدـ دراسة الحالة العديد مف أدكات جمع البيانات مثؿ االستبياف‪ ،‬المبلحظة‪ ،‬المقابمة ‪،‬‬
‫ك االختبارات‪...‬ك غيرىا‪.‬‬
‫‪ -‬الكحدة الصغيرة قد تككف جزءا مف دراسة إحدل الحاالت ك قد تككف حالة قائمة بذاتيا في دراسات‬
‫أخرل‪.‬‬
‫‪ -‬منيج دراسة الحالة طريقة تتبعية ترابطية تعتمد عمى عنصر الزمف‪ ،‬حيث أف دراسة الحالة تيتـ بسمسمة‬
‫األحداث المترابطة في الكاقع العممي‪ ،‬ك أف ىناؾ عبلقات تفاعؿ بيف ىذه األحداث يمكف تحميميا في عدد‬
‫صغير مف المكاقؼ بحيث يمكف دراستيا بدقة‪ (.‬الساعاتي‪ ،2114 ،‬ص‪)116‬‬
‫‪.0-0‬خطوات دراسة الحالة‪4‬‬
‫يتحدد أسمكب دراسة الحالة بالخطكات التالية‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد الحالة أك المشكمة المراد دراستيا‪ ،‬ك الحالة قد تككف فردا أك جماعة أك مؤسسة‪.‬‬
‫‪ -‬جمع المعمكمات ك البيانات الخاصة بالحالة ليتسنى لمباحث كضع الفركض‪.‬‬
‫‪ -‬إثبات الفركض عف طريؽ جمع البيانات ك المعمكمات المختمفة‪.‬‬
‫‪ -‬التكصؿ إلى النتائج‪ (.‬الحريرم‪ ،2112 ،‬ص‪)115‬‬

‫‪71‬‬
‫ك يمكف جمع المعمكمات ك البيانات مف أقكاؿ المفحكصيف ك تحميؿ ىذه األقكاؿ‪ ،‬كذلؾ يمكف الحصكؿ‬
‫عمى البيانات مف الكثائؽ ك الممفات‪ ،‬ك المذكرات الشخصية‪ ،‬إضافة إلى دراسة أسرة الفرد صاحب الحالة‬
‫أك دراسة مجتمع األفراد إذا كانت الحالة تتعمؽ بمجمكعة مف األفراد‪.‬‬
‫ك عمى الرغـ مف جدكل ىذا األسمكب في تقديـ دراسة شاممة متكاممة ك متعمقة حكؿ الحالة مما يساعد‬
‫عمى التشخيص‪ّ ،‬إال أف ىناؾ بعض المآخذ التي تؤخذ عمى ىذا األسمكب‪ ،‬فدراسة الحالة ال يمكف تعميـ‬
‫نتائجيا عمى حاالت أخرل‪ ،‬أك مجتمع أكبر‪ ،‬كما أف المعمكمات التي يدلي بيا المفحكص قد ال تككف‬
‫صحيحة أك تنقصيا الدقة‪ (.‬الحريرم‪ ،2112 ،‬ص‪)115‬‬
‫‪ .0-0‬مزايا و عيوب دراسة الحالة‪4‬‬
‫‪ -0-0-0‬المزايا‪4‬‬
‫‪ -‬تمتاز دراسة الحالة مقارنة بكسائؿ جمع ك تنظيـ المعمكمات بما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬تعطي صكرة ك كصؼ شامؿ لمحالة باعتبارىا أشمؿ كسائؿ جمع البيانات‪.‬‬
‫‪ -‬تيسر فيـ ك تشخيص ك عبلج الحالة عمى أساس دقيؽ غير متسرع مبني عمى دراسة ك بحث‪.‬‬
‫‪ -‬تفيد بالتنبؤ‪ ،‬ك ذلؾ عندما يتاح فيـ الحاضر في ضكء الماضي ك مف ثـ تمكف إلقاء نظرة تنبؤية عمى‬
‫المستقبؿ‪.‬‬
‫‪ -‬تستخدـ ألغراض البحث العممي ك األغراض التعميمية في إعداد ك تدريب المرشديف النفسييف‪ (.‬صالح‪،‬‬
‫‪ ،2114‬ص‪)132‬‬
‫‪ -‬تسمح دراسة الحالة بإعطاء تحميؿ معمؽ عمى حالة محددة في المجتمع المبحكث‪ ،‬كما تسمح بتقديـ‬
‫معمكمات عف تاريخ الحالة‪ ،‬ك إعطاء تمثيؿ حقيقي عف المكاقؼ ك األحداث الكاقعية ك كؿ ىذا يجعؿ‬
‫منيا طريقة مناسبة في مختمؼ المجاالت‪)Gagnon,2012,pp 2 , 3 (.‬‬
‫‪ -2-0-0‬العيوب‪4‬‬
‫يؤخذ عمى دراسة الحالة بعض المآخذ أىميا ما يمي‪:‬‬
‫‪ -‬تستغرؽ دراسة الحالة كقتا طكيبل مما قد يؤخر تقديـ المساعدة في مكعدىا المناسب ك خاصة في تمؾ‬
‫الحاالت التي قد يككف فييا عنصر الكقت عامبل فعاال‪.‬‬
‫‪ -‬إذا لـ يتـ جمع ك تمخيص المعمكمات بطريقة ماىرة فإنيا عبارة عف حشد المعمكمات الغامضة عديمة‬
‫المعنى‪ ،‬تضمؿ أكثر مما تيدم‪ (.‬صالح‪ ،2114 ،‬ص‪)132‬‬

‫‪72‬‬
‫ك في ضكء ما سبؽ عرضو يمكف القكؿ أف دراسة الحالة تعتبر إحدل أدكات جمع البيانات بطريقة معمقة‬
‫ك دقيقة عف الحالة المراد دراستيا سكاء كانت ىذه الحالة جماعة أك أسرة أك فرد أك مجتمع‪...‬حيث يعتمد‬
‫أسمكب دراسة الحالة عمى مجمكعة مف األدكات كالمقابمة ك المبلحظة ك االستمارة ك االختبارات‪،‬‬
‫ك السجبلت اليكمية‪ ...‬ك غيرىا مف األدكات‪ ،‬مما يسيـ في فيـ أعمؽ ك بطريقة دقيقة لممكقؼ ك أىـ‬
‫العكامؿ المؤثرة فيو‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫خاتمة ‪4‬‬
‫إف اكتساب الطالب لميارة إعداد البحكث العممية يساىـ في تنمية قدراتو عمى التفكير الذاتي ك اكتساب‬
‫كفاءة عممية ك معارؼ جديدة ك الكصكؿ إلى حمكؿ لبعض المشكبلت‪ ،‬ك كؿ ذلؾ يحتاج إلى فيـ دقيؽ‬
‫لطرؽ ك خطكات البحث العممي‪.‬‬
‫فمنيجية البحث العممي تكتسي أىمية بالغة خاصة بالنسبة لمطالب الجامعي‪ ،‬حيث تعتبر الركيزة األساسية‬
‫التي تساعده في إعداد بحكثو األكاديمية خبلؿ مساره الدراسي في الجامعة ( ليسانس ‪ ،‬ماستر‪ ،‬دكتكراه )‪،‬‬
‫كما تساعده عمى اكتساب المعارؼ بطريقة مكضكعية ك ممنيجة ك مضبكطة ‪ ،‬ك ىذا ما يجعؿ منو باحثا‬
‫متمي از في المستقبؿ يسعى إلى إعداد بحكث عممية تساىـ في خدمة الفرد ك المجتمع ‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫قائمة المراجع‪4‬‬
‫‪ -‬رحيـ يكنس‪ ،‬كرك العزاكم‪ .)2118( .‬مقدمة في مناىج البحث العممي‪ .‬ط‪ .1‬عماف ‪ :‬دار الدجمة‪.‬‬
‫‪ -‬مصطفى‪ ،‬بيكمي‪ .)2113( .‬اعرؼ‪ .‬ط‪ .‬القاىرة‪ .‬مصر‪ :‬كنكز لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬ابتساـ‪ ،‬ىكيمؿ ناصر‪ .)1434( .‬المنيج التجريبي ( التمييدم‪ ،‬المثالي‪ ،‬شبو التجريبي) ‪ .‬جامعة‬
‫اإلماـ محمد بف سعكد اإلسبلمية‪ ،‬الرياض‪ ،‬المممكة العربية السعكدية‪ :‬كمية العمكـ االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬إبراىيـ خميؿ‪ ،‬أبراش‪ .)2119( .‬المنيج العممي‪ ،‬ك تطبيقاتو في العمكـ االجتماعية‪ .‬ط‪ .1‬األردف‪ :‬دار‬
‫الشركؽ لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬ابراىيـ‪ ،‬مركاف عبد المجيد‪ .)2111( .‬أسس البحث العممي إلعداد الرسائؿ الجامعية‪ ،‬الطبعة‪،1‬‬
‫األردف‪ ،‬عماف‪ :‬مؤسسة الكراؽ‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد عبد المطيؼ‪ ،‬أبك السعد ك سامي محسف ‪،‬الختاتنة‪ .)2111(.‬عمـ النفس النمك‪ ،‬األردف‪ ،‬عماف‪:‬‬
‫مركز ديبكنك لتعميـ التفكير‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد فرج اهلل ‪ ،‬عبد الكريـ مكسى‪ .)2117( .‬مقدمة في اإلحصاء التربكم‪ .‬ط‪.1‬عماف ‪ ،‬األردف‪ :‬دار‬
‫اليازكرم‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد‪ ،‬بدر‪ .)1994(.‬أصكؿ البحث العممي ك مناىجو‪ .‬ط‪ .9‬القاىرة‪ ،‬مصر‪ :‬المكتبة األكاديمية‪.‬‬
‫‪ -‬أسماء ‪ ،‬عبد اهلل بف عبد المحسف التكيجرم‪ .)2111( .‬الخصائص االجتماعية ك االقتصادية لمعائدات‬
‫لمجريمة‪ .‬ط‪ .1‬الرياض‪ ،‬المممكة العربية السعكدية‪ :‬مكتبة فيد الكطنية‪.‬‬
‫‪ -‬اسماعيؿ‪ ،‬قيرة‪ .)2116( .‬محاضرات في منيجية البحث العممي لسنة أكلى ماجستير‪ ،‬جامعة ‪21‬‬
‫أكت ‪ 1955‬سكيكدة‪.‬‬
‫‪ -‬العربي بمقاسـ ‪ ،‬فرحاتي‪ .)2112( .‬البحث الجامعي بيف التحرير ك التصميـ ك التقنيات‪ ،‬األردف‪،‬‬
‫عماف‪ :‬دار أسامة لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬جميؿ‪ ،‬حمداكم ‪ .)2114( .‬البحث التربكم ك مناىجو ك تقنياتو‪ ،‬بيركت لبناف‪ :‬دار الكتب العممية‪.‬‬
‫‪ -‬جكدت‪ ،‬الركابي‪ .)1992 (.‬منيج البحث األدبي في إعداد الرسائؿ الجامعية‪ ،‬دبمكـ‪ ،‬ماجستير‪،‬‬
‫دكتكراه‪ .‬دمشؽ‪ :‬دار ممتاز ‪.‬‬
‫‪ -‬حامد ‪ ،‬الشمرتي ك مؤيد‪ ،‬الفضؿ‪ .)2115(.‬األساليب اإلحصائية في اتخاذ القرار ( تطبيقات في‬
‫منظمات أعماؿ إنتاجية ك خدمية)‪ ،‬عماف‪ :‬دار مجدالكم لمنشر ك التكزيع‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫‪ -‬حسف مطاكع‪ ،‬الترتكرم‪ ،)2111(.‬البحث العممي خطتو أصالتو ك نتائجو‪ ،‬مجمة جامعة القدس‬
‫المفتكحة لؤلبحاث ك الدراسات‪ ،‬العدد ‪.21‬‬
‫‪ -‬حسيف ‪ ،‬مطمؽ العمكاف‪ .)2111( .‬جمع البيانات ك طرؽ المعاينة‪ ،‬ط‪ ،1‬الرياض‪ :‬مكتبة العبيكات‪.‬‬
‫‪ -‬حمزة ‪ ،‬فيبللي‪ .)2116( .‬محاضرات في مادة منيجية البحث العممي ‪ .‬جامعة أكمي محند أكلحاج‪.‬‬
‫البكيرة ‪ :‬كمية العمكـ االقتصادية ك التجارية ك عمكـ التسيير ‪.‬‬
‫‪ -‬داكد‪ ،‬حمس بف دركيش‪( .‬د‪ .‬ت)‪ .‬دليؿ الباحث في تنظيـ ك تكضيح البحث العممي في العمكـ‬
‫السمككية‪ .‬الرياض‪ :‬دار التعميـ‪ ،‬شقراء‪.‬‬
‫‪ -‬رافدة‪ ،‬الحريرم‪ .)2112( .‬التقكيـ التربكم‪ .‬ط‪ .1‬عماف‪ ،‬األردف‪ :‬دار المناىج‪.‬‬
‫‪ -‬رافدة‪ ،‬الحريرم‪ . )2114( .‬العمؿ مع األطفاؿ الصغار‪ .‬ط‪ .1‬عماف‪ ،‬األردف‪ :‬دار المناىج لمنشر‬
‫‪ -‬رجاء‪ ،‬دكيدرم ‪ .)2111( .‬البحث العممي أساسياتو النظرية ك ممارستو العممية ‪ .‬ط‪ .1‬دمشؽ‪ ،‬سكريا‪:‬‬
‫دار الفكر‪.‬‬
‫‪ -‬زينب‪ ،‬صالح األشكح‪ .)2114( .‬طرؽ ك أساليب البحث العممي ك أىـ ركائزه‪ .‬مصر‪ :‬المجمكعة‬
‫العربية لمتدريب ك النشر‪.‬‬
‫‪ -‬سامي محسف ‪ ،‬الختاتنة ك فاطمة ‪ ،‬عبد الرحيـ النكايسة‪ .)2111( .‬عمـ النفس االجتماعي‪ .‬األردف‪،‬‬
‫عماف‪ :‬دار الحامد‪.‬‬
‫‪ -‬سميماف‪ ،‬بمعكر ك عبد الرحماف‪ ،‬بف سانية‪ .)2119( .‬إعداد اإلشكالية ك أىميتيا في ضماف جكدة‬
‫البحث‪ ،‬مجمة الكاحات لمبحكث ك الدراسات‪ ،‬العدد‪ ،4‬ص(‪ )52-36‬كرقمة‪ :‬جامعة قاصدم مرباح‪.‬‬
‫‪ -‬سمية‪ ،‬عمي عبد الكارث أحمد‪ .)2111( .‬البحث التربكم ك النفسي‪ ،‬دليؿ تصميـ البحكث‪ .‬القاىرة‪:‬‬
‫المكتبة األنجمك مصرية‪.‬‬
‫‪ -‬سييؿ ‪ ،‬رزؽ دياب ‪ .)2113( .‬مناىج البحث العممي‪ .‬غزة ‪ ،‬فمسطيف‪ :‬مطبعة منصكر‪.‬‬
‫‪ -‬سكسف‪ ،‬شاكر مجيد‪ .)2114(.‬أسس بناء االختبارات ك المقاييس النفسية ك التربكية‪ ،‬ط‪.3‬عماف‪،‬‬
‫األردف ‪ :‬مركز ديبكنك لتعميـ التفكير‪.‬‬
‫‪ -‬صالح حمكد صالح‪ ،‬الحراشة ‪ .)2112( .‬التكجيو ك اإلرشاد‪ ،‬الدليؿ اإلرشادم العممي لممرشديف‬
‫التربكييف ك العامميف مع الشباب‪ .‬ط‪ ،1‬عماف األردف‪ :‬دار الخميج‪.‬‬
‫‪ -‬صالح‪ ،‬بف حمد العساؼ ‪ .)1995(.‬المدخؿ إلى البحث في العمكـ السمككية‪ .‬ط‪ .1‬الرياض‪ :‬مكتبة‬
‫العبيكات‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ -‬طو حسيف ‪ ،‬الزبيدم‪ .)2113( .،‬مبادئ اإلحصاء ‪ .‬ط‪ .1‬عماف‪ ،‬األردف‪ :‬دار غيداء لمنشر‪.‬‬
‫‪ -‬ظافر ىاشـ‪ ،‬الكاظمي‪ .)2112( .‬التطبيقات العممية لكتابة الرسائؿ ك األطاريح التربكية ك النفسية ‪.‬‬
‫ط‪ . 1‬بغداد‪ ،‬العراؽ ‪ :‬دار الكتب العممية ‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الحفيظ‪ ،‬مقدـ ‪ .)2111( .‬اإلحصاء ك القياس النفسي ك التربكم مع نماذج مف المقاييس‬
‫ك االختبارات‪ .‬ط‪ .3‬الجزائر‪ :‬ديكاف المطبكعات الجامعية‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الرحماف ‪ ،‬العزاكم‪ .)2118( .‬أصكؿ البحث العممي‪ .‬ط‪ .1‬عماف ‪ :‬دار الخميج‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الرحماف ‪ ،‬بدكم ‪ .)1977( .‬مناىج البحث العممي‪ ،‬ط‪ ،3‬الككيت‪ :‬ككالة المطبكعات‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الرحماف ‪ ،‬سيد سميماف‪ .)2114( .‬مناىج البحث‪ ،‬مصر‪ :‬عالـ الكتب‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الرحماف ‪ ،‬عميرة ‪ .)1986(.‬أضكاء عمى البحث ك المصادر‪ .‬ط‪ .6‬بيركت‪ :‬دار الجبؿ‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الرحماف‪ ،‬الكاصؿ بف عبد اهلل ‪ .)1999(.‬البحث العممي‪ ،‬خطكاتو ك مراحمو‪ ،‬أساليبو ك مناىجو‪،‬‬
‫أدكاتو ك كسائمو‪ ،‬أصكؿ كتابيو‪ ،‬المممكة العربية السعكدية‪.‬‬
‫‪ -‬عبد الرحمف‪ ،‬اسماعيؿ صالح‪ .)2114( .‬فنيات ك أساليب العممية اإلرشادية‪ .‬ط‪ .1‬عماف األردف‪ :‬دار‬
‫المناىج‪.‬‬
‫‪ -‬عبد العزيز عبد اهلل‪ ،‬الدخيؿ‪ .)2113( .‬معجـ مصطمحات الخدمة االجتماعية‪ :‬إنجميزم‪ ،‬عربي‪،‬‬
‫األردف‪ ،‬عماف‪ :‬دار المناىج‪.‬‬
‫‪ -‬عبد العزيز‪ ،‬بركات‪ .)2114( .‬مقدمة في التحميؿ اإلحصائي لبحكث اإلعبلـ‪ .‬القاىرة‪ :‬الدار المصرية‪.‬‬

‫‪ -‬عبد الكريـ ‪ ،‬بمبؿ‪ .)2116( .‬المختصر في المفاىيـ النظرية في القرآف الكريـ‪ .‬ط‪ .1‬األردف‪ ،‬عماف‪:‬‬

‫مركز معرفة اإلنساف لمدراسات ك األبحاث‪.‬‬

‫‪ -‬عبد اهلل ‪ ،‬محمد الشريؼ‪ .)1996( .‬مناىج البحث العممي‪ ،‬دليؿ الطالب في كتابة األبحاث ك الرسائؿ‬
‫العممية‪ .‬ط‪ .1‬اإلسكندرية‪ :‬مكتبة الشعاع‪.‬‬
‫‪ -‬عبد اهلل ‪ ،‬معتز سيد ك عبد المطيؼ‪ ،‬خميفة‪ .)2111(.‬عمـ النفس االجتماعي‪ .‬القاىرة‪ :‬دار غريب‬
‫لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬عبد اهلل عمر‪ ،‬زيف الكاؼ‪ .)2114( .‬تطبيؽ العمميات اإلحصائية في البحكث العممية مع استخداـ‬
‫برنامج ‪ ،spss‬ط‪ ،1‬المممكة العربية السعكدية‪ ،‬الرياض‪ :‬مكتبة القانكف ك االقتصاد‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫‪ -‬عبد المجيد ‪ ،‬أحمد منصكر ك محمد‪ ،‬التكيجرم بف عبد المحسف ك إسماعيؿ محمد‪ ،‬الفقي‪. )2114( .‬‬
‫عمـ النفس التربكم‪ ،‬عمـ النفس ك األىداؼ التربكية‪ ،‬سيككلكجية المتعمـ‪ ،‬التقكيـ التربكم‪ ،‬سيككلكجية‬
‫التنظيـ العقمي‪ .‬ط‪ . 9‬الرياض‪ ،‬المممكة العربية السعكدية‪ :‬العبيكات ‪.‬‬
‫‪ -‬عبد المؤمف ‪ ،‬عمي معمر‪ .)2118( .‬مناىج البحث في العمكـ االجتماعية‪ ،‬األساسيات‪ ،‬ك التقنيات‬
‫ك األساليب‪ .‬ط‪ .1‬القاىرة ‪ ،‬مصر‪ :‬المجمكعة العربية لمتدريب ك النشر‪.‬‬
‫‪ -‬عدناف أحمد ‪ ،‬مسمـ ك آماؿ ‪ ،‬صالح عبد الرحيـ‪ .)2111(. ،‬دليؿ الباحث في البحث االجتماعي‪،‬‬
‫الرياض‪ :‬العبيكات لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬عمي حسيف ىاشـ‪ ،‬الزاممي‪ .)2117(.‬بناء ك تقنيف المقاييس النفسية‪ .‬بغداد‪ :‬دار الكتب ك الكثائؽ‪.‬‬
‫‪ -‬فاطمة ‪ ،‬عكض صابر ك مرفت‪ ،‬عمي خفاجة‪ .)2112( .‬أسس ك مبادئ البحث العممي‪ ،‬كمية التربية‪،‬‬
‫جامعة اإلسكندرية‪ :‬مكتبة اإلشعاع‪.‬‬
‫‪ -‬فرحاف محمد‪ ،‬الياصجيف‪ .)2117( .‬مكضكعات في عمـ النفس الخكاص(الجزء الثاني)‪ .‬ط‪ .1‬عماف‬
‫األردف‪ :‬دار المعتز لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬فيد سيؼ الديف‪ ،‬غازم ساعاتي‪ .)2114( .‬اإلدارة الرياضية‪ ،‬مناىج البحث العممي في اإلدارة‬
‫الرياضية‪ .‬ط‪ ،1‬القاىرة‪ :‬العربي لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬فيصؿ‪ ،‬عباس‪ .)1994( .‬أضكاء عمى المعالجة النفسية (النظرية ك التطبيؽ)‪ .‬ط‪ .1‬بيركت لبناف‪ :‬دار‬
‫الفكر المبناني‪.‬‬
‫‪ -‬فيصؿ‪ ،‬عباس‪ .)1996( .‬االختبارات النفسية‪ ،‬تقنياتيا ك إجراءاتيا‪ ،‬ط‪ ،1‬بيركت ‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ -‬كامؿ ‪ ،‬فميفؿ ك فتحي‪ ،‬حمداف‪ .)2113( .‬اإلحصاء‪ .‬عماف األردف‪ :‬دار المناىج‪.‬‬
‫‪ -‬ليكنا ‪،‬أ‪ .‬تايمر ‪ .)1989(.‬االختبارات ك المقاييس‪ ،‬ترجمة سعد عبد الرحمف‪ .‬ط‪ .2‬بيركت‪ :‬مكتبة‬
‫أصكؿ عمـ النفس الحديث‪ ،‬دار الشركؽ‪.‬‬
‫‪ -‬ماثيك‪ ،‬جيدير‪( .‬د‪.‬ت)‪ .‬منيجية البحث العممي‪ ،‬دليؿ الباحث المبتدئ في مكضكعات البحث ك رسائؿ‬
‫الماجستير ك الدكتكراه‪ ،‬ترجمة مميكة أبيض‪ .‬دكف بيانات نشر‪.‬‬
‫‪ -‬متكلي‪ ،‬النقيب‪ .)2118( .‬ميارات البحث عف المعمكمات ك إعداد البحكث في البيئة الرقمية‪ .‬ط‪.1‬‬
‫القاىرة‪ :‬الدار المصرية المبنانية‪.‬‬
‫‪ -‬محمد ‪ ،‬خاف ‪ .)2111( .‬منيجية البحث كفؽ نظاـ ‪ .LMD‬ط‪ .1‬بسكرة‪ :‬جامعة محمد خيضر‪.‬‬

‫‪78‬‬
‫‪ -‬محمد ‪ ،‬خماد‪ .)2114(.‬كاقع استخداـ االختبارات النفسية في العممية اإلرشادية‪ .‬مجمة الدراسات ك‬
‫البحكث االجتماعية‪ .‬جامعة الكادم‪ ،‬العدد السادس‪ ،‬أفريؿ(‪.)2114‬‬
‫‪ -‬محمد ‪ ،‬قبيسي ك نجكل‪ ،‬الحسيني ‪ .)2116( .‬األصكؿ المنيجية لكتابة البحث العممي‪ .‬ط‪ .1‬بيركت‪،‬‬
‫لبناف‪ :‬مكسكعة الرحاب الحديثة‪.‬‬
‫‪ -‬محمد أحمد‪ ،‬الخطيب ك أحمد حامد‪ ،‬الخطيب‪ .)2111(.‬االختبارات ك المقاييس النفسية‪ ،‬ط‪ ،1‬عماف‬
‫األردف‪ :‬دار الحامد لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬محمد جماؿ‪ ،‬مطمؽ الذنيبات‪ .)2114( .‬كيؼ نكتب بحثا قانكنيا (أصكؿ البحث القانكني)‪ .‬ط‪.1‬‬
‫الرياض‪ ،‬المممكة العربية السعكدية ‪ :‬مكتبة القانكف ك االقتصاد‪.‬‬
‫‪ -‬محمد زيداف‪ ،‬حمداف ‪ .)2115( .‬نظاـ البحث العممي في التربية ك اآلداب ك العمكـ‪ :‬دار التربية‬
‫الحديثة‪.‬‬
‫‪ -‬محمد عاطؼ‪ ،‬نكير ك شركؽ‪ ،‬فتحي العشرم ك دنيا ‪ ،‬محمد عبد العزيز‪ .)2112( .‬دليؿ أخبلقيات‬
‫البحث العممي‪ ،‬جامعة طنطا‪ ،‬كمية العمكـ‪ :‬كحدة ضماف الجكدة‪.‬‬
‫‪ -‬محمد مبارؾ‪ ،‬محمد الصاكم‪ .)1992( .‬البحث العممي أسسو ك طريقة كتابتو‪ .‬ط‪ .1‬القاىرة‪ :‬المكتبة‬
‫األكاديمية‪.‬‬
‫‪ -‬محمد‪ ،‬الدغمي راكاف‪ .)1997( .‬أساليب البحث العممي ك مصادر الدراسات اإلسبلمية‪ .‬الطبعة‪.2‬‬
‫األردف‪ ،‬عماف‪ :‬مكتبة الرسالة‪.‬‬
‫‪ -‬محمد‪ ،‬العريس‪ .)2112( .‬مذكرات في منيج البحث التربكم ك أسس التكثيؽ‪ .‬ط‪ .1‬بيركت‪ ،‬لبناف‪:‬‬
‫دار النيضة العربية‪.‬‬
‫‪ -‬محمكد ‪ ،‬الشراكم ‪ . )2113( .‬دكر المكتبة المدرسية في تنمية الميارات ك البحث العممي لدل المعمـ‬
‫ك المتعمـ‪ ،‬مصر‪ :‬دار الكممة لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬محمكد حسيف‪ ،‬الكادم ك فبلح عمي‪ ،‬الرعي‪ .)2111( .‬أساليب البحث العممي (مدخؿ منيجي)‪.‬‬
‫عماف األردف‪ :‬دار المناىج‪.‬‬
‫‪ -‬محمكد مصطفى‪ ،‬حبلكم ‪ .)2116( .‬منيجية البحث األكاديمي‪ .‬بيركت‪ ،‬لبناف‪ :‬دار األرقـ بف أبي‬
‫األرقـ‪.‬‬
‫‪ -‬مدحت عبد الرزاؽ‪ ،‬الحجازم‪ .)2111(.‬معجـ مصطمحات عمـ النفس[عربي‪ ،‬انجميزم‪ ،‬فرنسي]‪.‬‬
‫بيركت‪ ،‬لبناف‪ :‬دار الكتب العممية‪.‬‬

‫‪79‬‬
‫‪ -‬مدحت‪ ،‬أبك النصر‪ .)2114( .‬قكاعد ك مراحؿ البحث العممي دليؿ إرشادم في كتابة البحكث ك إعداد‬
‫رسائؿ الماجستير ك الدكتكراه‪ .‬ط‪ .1‬القاىرة‪ :‬مجمكعة النيؿ العربية‪.‬‬
‫‪ -‬مصطفى نمر‪ ،‬دعمس ‪ .)2118( .‬منيجية البحث العممي في التربية ك العمكـ االجتماعية‪.‬ط‪.1‬‬
‫عماف‪ ،‬األردف ‪ :‬دار غيداء لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬مصطفى نمر‪ ،‬دعمس‪ .)2111( .‬استراتيجيات التقكيـ التربكم الحديث ك أدكاتو‪ ،‬عماف األردف‪ :‬دار‬
‫غيداء لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬منصكر‪ ،‬نعماف ك غساف‪ ،‬ديب النمرم‪ .)1998( .‬البحث العممي حرفة ك فف‪ .‬الطبعة ‪ .1‬أربد‪ ،‬األردف‬
‫عماف‪ :‬مؤسسة الكراؽ‪.‬‬
‫‪ -‬منى ‪ ،‬تككؿ السيد‪ .)2113( .‬أخبلقيات البحث العممي‪ ،‬ك ازرة التعميـ العالي‪ ،‬جامعة المجمعة‪ ،‬كمية‬
‫التربية‪ :‬قسـ العمكـ التربكية( الزلفى)‪.‬‬
‫‪ -‬مكريس‪ ،‬أنجرس‪ .)2114( .‬منيجية البحث العممي في العمكـ اإلنسانية‪ ،‬تدريبات عممية‪ ،‬ترجمة بكزيد‬
‫صحراكم‪ ،‬كماؿ بكشريؼ‪ .‬الجزائر‪ :‬دار القصبة لمنشر‪.‬‬
‫‪ -‬نبيية ‪ ،‬صالح السامرائي‪ .)2114( .‬محاضرات في مناىج البحث العممي لمدراسات اإلنسانية‪ ،‬نمكذج‬
‫لكتابة األطركحة ك الدفاع عنيا‪.‬عماف ‪ :‬دار الجناف لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬نجيب‪ ،‬كائؿ صبلح‪ .‬عبد الفتاح‪ ،‬أحمد عبد الكافي‪( .‬د‪.‬ت)‪ .‬دليؿ ميثاؽ أخبلقيات البحث العممي‬
‫ك حقكؽ الممكية الفكرية‪ .‬جامعة ألمنيا‪ :‬كمية التربية النكعية‪.‬‬
‫‪ -‬يناؿ‪ ،‬حمادم‪ .)2115( .‬مناىج ك أساليب البحث العممي‪ .‬عماف األردف‪ :‬دار أمجد لمنشر ك التكزيع‪.‬‬
‫‪ -‬يكسؼ‪ ،‬المرعشمي‪ .)2116( .‬أصكؿ كتابة البحث العممي ك مناىجو ك مصادر الدراسات اإلسبلمية‪،‬‬
‫الطبعة‪ .2‬بيركت‪ ،‬لبناف‪ :‬دار المعرفة‪.‬‬

‫‪- Desmet.H et Pourtois.J.P. (1988). Epistémologie et Instrumentation en‬‬

‫‪sciences humaines, Bruxelles . liège: Pierre Mardaga.‬‬
‫‪- Gagnon.Y.C. (2012). L’étude de cas comme méthode de recherche.2 Editions.‬‬
‫‪Canada: press de l’université du Québec .‬‬
‫‪- Gavard-Perret. M.L . et Gotteland.D et Haon.C et Jolibert.A. (2012).‬‬
‫‪Méthodologie de la recherche en sciences de gestion, Réussir son mémoire‬‬
‫‪ou sa these. 2 eme Edition . France : Pearson Education.‬‬

‫‪80‬‬
- Muchielli .R . (1982). Le Questionnaire dans l’enquêtes psychosociale ,
Connaissance du problème .7 eme édition. Paris , France: Les librairies
techniques.
- Rondal .J .A. (2003).L’évaluation du langage. 2 eme Editions .Belgique :Pierre
Mardaga.

81