Giới thiệu

1
Các tổ chức giáo dục sau trung học là những không gian phức tạp, trong đó sinh viên học
tập ở mọi góc cạnh, được xây dựng dựa trên nền tảng kiến thức trước đây mà họ mang
theo. Sự phức tạp của môi trường giáo dục của chúng ta đặt ra một thách thức trong việc
tìm hiểu nơi sinh viên học và cách học tập được củng cố và tích hợp qua các trải nghiệm
ngoại khóa, ngoại khóa và dựa trên công việc. Trong cuộc khảo sát gần đây nhất về lĩnh
vực này, Viện Đánh giá Chuẩn đầu ra Quốc gia (NILOA) đã nhận thấy nhận thức ngày
càng tăng về phạm vi địa điểm diễn ra hoạt động học tập trong các tổ chức cũng như nhu
cầu ghi chép và sắp xếp việc học xuyên suốt. Trong khi 77% hiệu trưởng được khảo sát
báo cáo rằng các trường của họ hiện đang tham gia vào việc lập bản đồ chương trình
giảng dạy dưới một hình thức nào đó, thì chỉ 50% cho biết rằng tất cả các chương trình
đều có chuẩn đầu ra và những kết quả đó phù hợp với toàn trường (Jankowski, Timmer,
Kinzie, & Kuh, 2018) . Vì vậy, mặc dù ngày càng được chú ý và quan tâm nhưng quá
trình học lập bản đồ vẫn đang được phát triển rất nhiều.

Các giảng viên đang nỗ lực tạo ra một chương trình giảng dạy có chủ ý xây dựng các cơ
hội học tập tích hợp theo thời gian để sinh viên áp dụng và thực hành cũng như chuyển
giao kiến thức và kỹ năng của mình thông qua các bài tập, trong và ngoài khóa học. Nhân
viên phụ trách công tác sinh viên cũng đang lập bản đồ hoạt động học tập diễn ra trong
các không gian đồng giảng dạy và việc làm trong khuôn viên trường, xác định bằng
chứng cần thiết về học tập để có hồ sơ người học toàn diện. Và cùng nhau, giảng viên và
nhân viên đang lập bản đồ tần suất, địa điểm và hoạt động học tập liên quan về Thực
hành Tác động Cao.

Nhìn chung, lập bản đồ là một chiến lược quan trọng để kiểm tra vai trò của các yếu tố
khác nhau của môi trường học tập khi chúng xây dựng hướng tới chuẩn đầu ra chung
cũng như để hiểu rõ hơn về nơi đánh giá và ghi lại việc học tập. Ngoài ra, khi các bài tập
tiếp tục nổi bật như một thước đo học tập đích thực (Jankowski, Timmer, Kinzie, & Kuh,
2018), nhu cầu lập bản đồ mối quan hệ giữa tổ chức, chương trình ngoại khóa, giáo dục
đại cương và chuẩn đầu ra của chương trình với các khóa học và bài tập hoặc bài đánh
giá cụ thể có tầm quan trọng ngày càng tăng. Vì vậy, chúng ta không chỉ cần đi sâu vào
các nhiệm vụ mà chúng ta yêu cầu sinh viên thực hiện để thể hiện khả năng học tập của
các em mà còn cần xem xét xem các yếu tố khác nhau được tích hợp và tổng hợp thành
một tổng thể mạch lạc như thế nào.

Trong bộ công cụ này, chúng tôi trình bày nhiều thông tin khác nhau về quá trình lập bản
đồ - mục đích và cách sử dụng bản đồ là gì, những gì có thể được lập bản đồ và các cách

2
tiếp cận khác nhau để tham gia vào việc học lập bản đồ. Chúng tôi giả định rằng trọng
tâm của việc lập bản đồ là ghi lại hoạt động học tập, nhưng các phương pháp được đề cập
ở đây cũng có thể được áp dụng với trọng tâm hoặc lăng kính khác.
Lập bản đồ là gì?

Lập bản đồ là một công cụ để nhìn thấy mối quan hệ giữa các khía cạnh khác nhau của tổ
chức dựa trên chuẩn đầu ra cũng như ghi lại việc học tập được thể hiện ở đâu và như thế
nào. Hình thức phổ biến nhất, lập bản đồ chương trình giảng dạy ở cấp độ chương trình,
giúp thấy rõ các khóa học trong chương trình giảng dạy phù hợp với chuẩn đầu ra mà
chương trình giảng dạy đó phấn đấu như thế nào. Trong phiên bản đơn giản nhất, bản đồ
chương trình giảng dạy được xây dựng trên ma trận hai chiều, với các khóa học được sắp
xếp ở trên cùng (trục x) và chuẩn đầu ra được liệt kê ở phía bên trái (trục y). Như được
mô tả trong Bảng 1, một điểm được đánh dấu trong ô nơi khóa học đề cập đến kết quả.

Bản đồ này ghi lại các CĐR khác nhau được đề cập trong chương trình và có thể được sử
dụng để tham khảo trực quan xem có bất kỳ khoảng trống nào không—chẳng hạn như
chuẩn đầu ra không được đề cập trong các khóa học hoặc các khóa học không đề cập đến
chuẩn đầu ra . Kiểu bản đồ tương tự có thể được sử dụng với trải nghiệm học tập ngoại
khóa bằng cách thay đổi tiêu đề khóa học thành trải nghiệm/hoạt động/chương trình học
tập (Bảng 2)

3
Mặc dù đây là những bản đồ thường thấy nhất nhưng vẫn có nhiều lớp bổ sung mà giảng
viên, nhân viên và sinh viên có thể lập bản đồ việc học để cung cấp thêm các điểm thảo
luận, khả năng tích hợp và sự rõ ràng cho người học. Chữ “X” không cho chúng ta biết
nhiều về cách giải quyết chuẩn đầu ra trong một khóa học, trải nghiệm học tập, hoạt
động hoặc chương trình. Bảng 3 và 4 cung cấp các lớp bổ sung có thể được ánh xạ để
giúp chúng ta hiểu rõ hơn về thời điểm, địa điểm và cách thức giải quyết chuẩn đầu ra
trong các tổ chức của chúng ta.

Trong Bảng 3, giảng viên và nhân viên cùng nhau thảo luận về mục đích của một sự kiện
học tập cụ thể vì nó liên quan đến việc phát triển chuẩn đầu ra theo thời gian. Trải
nghiệm này có bộc lộ hoặc giới thiệu cho người học về chuẩn đầu ra không? Họ có được
đánh giá về nó không? Khi nào cần nắm vững chuẩn đầu ra và kinh nghiệm học tập
trước đây giúp đảm bảo đạt được thành công như thế nào? Cũng có thể hữu ích nếu tìm
hiểu xem liệu có cơ hội đánh giá quá trình trước khi trải nghiệm đỉnh cao hoặc thể hiện
việc học tập hay không. Một lăng kính phát triển như vậy rất hữu ích cho việc lập bản đồ
vì phần lớn chuẩn đầu ra mà chúng tôi mong muốn sinh viên đạt được không thể đạt
được chỉ trong một khóa học, hoạt động hoặc trải nghiệm.

4
Trong Bảng 4, bản đánh giá hoặc trình bày dự kiến về chuẩn đầu ra được đưa vào bản
đồ. Vì vậy, chuẩn đầu ra không chỉ được đề cập trong một trải nghiệm cụ thể mà còn
được đánh giá cùng với các phương tiện đánh giá việc học. Lớp ánh xạ này cho phép
kiểm tra các vấn đề liên kết cũng như các khoảng trống. Chuẩn đầu ra có phù hợp với
phương tiện mà chúng ta yêu cầu người học thể hiện việc học của mình hay chúng không
phù hợp? Nếu chúng ta tuyên bố rằng chuẩn đầu ra đang được giải quyết thì nó có được
đánh giá không? Nếu chúng ta mong đợi mức độ đạt được chuẩn đầu ra cao hơn, liệu các
đánh giá mà chúng ta sử dụng có phù hợp với các nhiệm vụ và minh chứng học tập ở cấp
độ cao hơn không? Chúng ta có cung cấp nhiều cơ chế, cách tiếp cận hoặc đánh giá khác
nhau để sinh viên thể hiện khả năng học tập của mình không?

Vấn đề ở đây là việc lập bản đồ cung cấp một hình ảnh trực quan về cách các phần khác
nhau khớp với nhau liên quan đến chuẩn đầu ra . Nó cho phép một không gian đàm thoại
và lăng kính để xem xét thiết kế giáo dục của chúng ta. Tuy nhiên, đó là một lăng kính,
một cách nhìn và các lớp được cung cấp trong Bảng 1-4 bổ sung thêm các khía cạnh khác
nhau cho những gì chúng tôi có thể thay đổi nếu sinh viên không đạt được chuẩn đầu ra
như mong đợi, chúng tôi có thể hợp tác với ai và hiểu biết của chúng tôi về địa điểm và
sinh viên đang học như thế nào.

5
Lưu ý: Một phần quan trọng của bất kỳ bài tập lập bản đồ nào là phủ trải nghiệm của sinh
viên lên bản đồ. Ví dụ, trong việc lập bản đồ chương trình giảng dạy, cần phải kiểm tra
mô hình tham gia khóa học của sinh viên . Trong công tác sinh viên, cần phải xem xét sự
tham gia của sinh viên vào các sự kiện học tập khác nhau cũng như khả năng tiếp cận các
hoạt động. Nếu sinh viên không tham gia chương trình giảng dạy như dự định hoặc chỉ
một số nhóm sinh viên trải qua học tập ngoại khóa, chúng tôi sẽ không mong đợi thấy
được sự tiến bộ như mong muốn trong quá trình học tập của sinh viên . Do đó, mặc dù
bản đồ có thể cung cấp cái nhìn sâu sắc về thiết kế học tập dự định của chúng ta, nhưng
sự chuyển động thực sự của sinh viên thông qua giáo dục sau trung học cần được xem
xét dưới góc độ vận hành bản đồ. Ngoài ra, các vấn đề về khả năng tiếp cận, công bằng
và sự tham gia là chìa khóa để triển khai bản đồ nhằm đảm bảo chúng tôi thiết kế và hỗ
trợ các lộ trình học tập thực tế cho sinh viên của mình.
Quá trình lập học tập
Vì việc lập bản đồ chương trình giảng dạy là cách tiếp cận phổ biến nhất nên phần lớn
các hoạt động lập bản đồ đều do giảng viên chủ trì, thường không có sự thảo luận với các
vấn đề của sinh viên hoặc bản thân sinh viên. Vì vậy, hiếm khi bản đồ chương trình giảng
dạy thể hiện được toàn bộ bằng cấp hoặc sự trọn vẹn của trải nghiệm học tập của sinh
viên. Tuy nhiên, bất kỳ cách tiếp cận nào cũng có thể áp dụng được trong môi trường học
thuật hoặc công tác sinh viên. Có ba cách tiếp cận thường được sử dụng để lập bản đồ
học tập.

1. Một bảng tính hoặc mẫu excel được gửi điện tử đến các giảng viên hoặc nhân viên
trong một đơn vị cụ thể và từng giảng viên/nhân viên sẽ hoàn thành bảng tính này dựa
trên (các) khóa học mà họ giảng dạy hoặc lập trình được cung cấp trong đơn vị đó. Các
câu trả lời sau đó được tổng hợp thành một bản đồ duy nhất và được lưu trữ.
2. Cán bộ chương trình hoặc trưởng khoa, một cách độc lập, hoàn thành toàn bộ sơ đồ
chương trình giảng dạy hoặc đơn vị và nộp cho hệ thống quản lý đánh giá hoặc văn
phòng đánh giá. Có thể có rất ít hoặc không có cuộc trò chuyện nào với các giảng viên
hoặc nhân viên khác trước, trong và sau quá trình.
3. Giảng viên và/hoặc nhân viên cùng nhau xác định những khóa học hoặc trải nghiệm
học tập theo chương trình nào phù hợp với kết quả nào hoặc nơi giải quyết các chuẩn đầu
ra khác nhau. Đó là một quá trình thảo luận, trò chuyện và cùng nhau xây dựng một bản
đồ duy nhất, dựa trên sự hiểu biết chung về vai trò của từng trải nghiệm học tập trong bức
tranh lớn hơn. Điều này thường đòi hỏi phải kiểm tra sự liên kết của các đánh giá với kết
quả và kinh nghiệm học tập.

6
Mặc dù không có cách nào đúng hay sai để thực hiện lập bản đồ, nhưng mỗi cách tiếp cận
trên đều có điểm mạnh và điểm yếu. Việc lập bản đồ theo hai cách tiếp cận đầu tiên tạo ra
các báo cáo có thể được lấy ra để xem xét và phân tích khoảng cách ban đầu, nhưng các
bản đồ này hiếm khi được sử dụng sau quá trình tạo cũng như tác động của chúng. Hơn
nữa, nếu hai giảng viên hoặc hai nhân viên phụ trách công tác sinh viên lập bản đồ
chương trình giảng dạy hoặc trải nghiệm học tập riêng lẻ thì không có gì đảm bảo rằng họ
sẽ phát triển cùng một bản đồ. Nếu sinh viên lập bản đồ nơi mà họ cho rằng chuẩn đầu ra
được giải quyết thì sẽ có một bản đồ hoàn toàn khác. Vì vậy, quá trình được thực hiện
cần phải dựa trên mục đích lập bản đồ cũng như xem xét ai nên tham gia.
Cách tiếp cận thứ ba để lập bản đồ học tập bao gồm sự hiểu biết chung về thiết kế học tập
tích hợp và có chủ ý. Nó tập hợp các nhà giáo dục lại với nhau để thảo luận chung về nơi
diễn ra quá trình học tập, khám phá sự liên kết giữa trải nghiệm, hoạt động và đánh giá
giáo dục.
Khi được hoàn thành với tư cách là một doanh nghiệp tập thể, việc lập bản đồ sẽ trở
thành một phương tiện tạo ra sự đồng thuận về chuẩn đầu ra cùng với các cách hợp tác
để tiến lên với tư cách là một tổ chức chứ không phải một đơn vị giáo dục rời rạc
(Jankowski & Marshall, 2017). Điều đó cũng có nghĩa là chúng ta có thể lập bản đồ các
hoạt động và hoạt động học tập liên quan của chúng (chẳng hạn như sự xuất hiện của
Thực hành có tác động cao hoặc HIP (High-Impact Practices) và hoạt động học tập liên
quan), học tập ngoại khóa, học tập theo chương trình, v.v. Khó khăn với cách tiếp cận
này là lượng thời gian và không gian cần thiết cho các cuộc thảo luận hợp tác cũng như
sự sẵn sàng tham gia vào các tổ chức tiềm năng.

Trước khi bắt đầu bất kỳ bài tập lập bản đồ nào, chúng tôi khuyên bạn nên xem xét các
câu hỏi phản ánh sau:

• Hiện có chuẩn đầu ra hoặc khuôn khổ học tập không? Nếu có, có sự thống nhất về
chuẩn đầu ra là gì và ý nghĩa của chúng không?
• Có thỏa thuận nào về các tiêu chí để đưa một khóa học hoặc trải nghiệm học tập lên bản
đồ liên quan đến chuẩn đầu ra không (ví dụ: nó có được đánh giá thực sự, chỉ được đề
cập đến, có liên quan lỏng lẻo đến chính khóa học hoặc trải nghiệm học tập đó không)?
Nói cách khác – điều gì là cần thiết để một trải nghiệm học tập được đưa vào bản đồ?
• Có tìm hiểu sự thống nhất giữa chuẩn đầu ra và giáo trình, hoạt động, đánh giá, kinh
nghiệm và những thứ tương tự không? Sự liên kết sẽ được đảm bảo như thế nào?
• Bản đồ có thể trả lời những câu hỏi nào và có thể cần thêm thông tin gì để cải thiện trải
nghiệm học tập của chúng ta?

7
Lập bản đồ vốn là sự liên kết trong môi trường giáo dục xung quanh việc học, và như
Jankowski (2017) nhận xét, sự liên kết là “một cơ chế để chống lại sự thiếu mạch lạc và
rời rạc trong trải nghiệm ở trường đại học”. Do đó, lập bản đồ là một chiến lược để trực
quan hóa các lĩnh vực mà chúng ta nghĩ rằng việc học đang diễn ra vì nó liên quan đến
chuẩn đầu ra cụ thể. Trước khi bắt đầu bất kỳ trải nghiệm lập bản đồ nào, chúng ta cần
phải rõ ràng về những gì chúng ta đang cố gắng lập bản đồ và tại sao, ai nên tham gia vào
quá trình này, liệu chúng ta có lập bản đồ cho mục đích báo cáo hoặc cải thiện hay không
và liệu chúng ta có đang sử dụng nhiều lăng kính để nắm bắt quá trình học tập hay không.
. Mục đích của việc học lập bản đồ có thể bao gồm:

• Cung cấp cái nhìn tổng quan về cấu trúc của chương trình giảng dạy hoặc chương trình
được cung cấp trong một đơn vị cụ thể và sự đóng góp của từng khóa học hoặc kinh
nghiệm học tập vào chuẩn đầu ra chung;
• Khám phá sự liên kết ở một mức độ nào đó giữa giáo dục đại cương , chương trình,
chương trình ngoại khóa và chuẩn đầu ra của tổ chức;
• Xác định các kết quả cụ thể được mong đợi ở đâu và như thế nào, được giảng dạy hoặc
trải nghiệm một cách rõ ràng và được đánh giá;
• Thiết kế ngược chương trình hoặc chương trình giảng dạy;
• Hiểu bản chất và vai trò của các điều kiện tiên quyết của khóa học;
• Xác định điểm mạnh hoặc chuẩn đầu ra của sinh viên được giải quyết triệt để
• Xác định những khoảng trống hoặc chuẩn đầu ra chỉ được giải quyết bằng một vài khóa
học hoặc

Trải nghiệm học tập;

• Gợi ý xem sinh viên có tham gia các khóa học hoặc tham gia các hoạt động theo trình
tự tối ưu hay không; và/hoặc
• Phát triển các công cụ tư vấn nhằm cung cấp cho sinh viên cái nhìn tổng quan về vai trò
của từng khóa học hoặc kinh nghiệm học tập trong trường và tại sao một số khóa học nên
được thực hiện theo một thứ tự cụ thể.

Cách một bản đồ phụ thuộc vào những câu hỏi đang được hỏi. Do đó, việc bắt đầu lập
bản đồ đòi hỏi một lập trường có chủ ý. Sáu câu hỏi có thể giúp thúc đẩy nỗ lực lập bản
đồ có chủ ý (Jankowski & Marshall, 2017):

8
1. Mục đích: Chúng ta đang lập bản đồ cái gì và tại sao? Những phần nào của môi trường
giáo dục cần được điều chỉnh? Điều gì sẽ được thực hiện với bản đồ sau khi việc lập bản
đồ hoàn tất?
2. Phạm vi: Phương pháp này bao gồm hoặc loại bỏ những phần nào của môi trường học
tập?
3. Sự tham gia: Ai nên tham gia vào cuộc trò chuyện? Khi?
4. Hình thức: Bản đồ của chúng ta cần bao nhiêu lớp để giải quyết vấn đề phức tạp về
giáo dục?
5. Hạn chế: Chúng ta đang loại trừ những cách nhìn nào trong bản đồ của mình?
6. Giao tiếp: Bản đồ sẽ được chia sẻ với ai và như thế nào?
Hãy nhớ rằng việc lập bản đồ cũng liên quan nhiều đến quá trình xem các mối quan hệ
cũng như quá trình hoàn thành một bảng tính hoặc báo cáo. Bằng cách lập bản đồ chung
và hợp tác, những người có liên quan, dù là giảng viên hay nhân viên, đều có thể giải
quyết các giả định về vai trò cũng như đóng góp của chính họ và của người khác đối với
việc học tập của sinh viên .

Cuối cùng, bản đồ hoặc bài học rút ra từ chúng cần được chia sẻ, sử dụng và cập nhật. Về
việc chia sẻ bản đồ, bản đồ chương trình giảng dạy có thể giúp định hướng cho giảng
viên, đặc biệt là những người mới tham gia chương trình, về cách xây dựng chương trình
giảng dạy nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập của sinh viên cũng như khám
phá vai trò của khóa học của họ trong chương trình lớn hơn. Đối với sinh viên, như
McMahon và O'Riordan (2006) quan sát thấy, bản đồ chương trình giảng dạy đã nâng cao
nhận thức về sự phù hợp của chương trình giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi cho các
quyết định tham gia khóa học tốt hơn. Trong vấn đề sinh viên, việc chia sẻ bản đồ cho
phép ghi lại việc học tập từ nhiều không gian khác nhau dễ dàng hơn. Nơi việc học tập
được thể hiện sau đó sẽ được ghi lại trên bản đồ, cho phép đưa việc học tập vào hồ sơ
sinh viên từ các vấn đề học tập và sinh viên. Hơn nữa, nếu các bản đồ không được sử
dụng để tìm hiểu quá trình giáo dục của chúng ta, thì người ta có thể lập luận rằng ngay
từ đầu, việc dành thời gian để tạo ra chúng là không đáng. Ngoài ra, trải nghiệm giáo dục
của chúng ta luôn thay đổi, do đó cần có các quy trình để cập nhật bản đồ thường xuyên.
Bây giờ chúng ta đã khám phá những yêu cầu của việc lập bản đồ cũng như các quy trình
liên quan, các phần còn lại của bộ công cụ trình bày các lớp học tập khác nhau có thể
được lập bản đồ. Mỗi phần bao gồm thông tin mục tiêu và các câu hỏi để cung cấp thông
tin thực hành cho:

9
• Sơ đồ chương trình giảng dạy cấp chương trình
• Ánh xạ chứng chỉ
• Lập bản đồ giáo dục đại cương
• Lập bản đồ ngoại khóa
• Lập bản đồ các phương pháp có tác động cao

Sơ đồ chương trình giảng dạy ở cấp độ chương trình

Ở góc độ cấp độ chương trình, việc lập bản đồ chương trình giảng dạy đòi hỏi phải khám
phá mối quan hệ giữa các khóa học trong một chương trình và chuẩn đầu ra của chương
trình. Ngoài việc ghi lại rằng chuẩn đầu ra được các khóa học giải quyết, việc sử dụng (I)
cho giới thiệu, (D) cho phát triển và (M) cho nắm vững cho phép giảng viên tập trung sự
chú ý vào cách học tập được xây dựng trong suốt quá trình học tập. chương trình giảng
dạy. Các bản đồ ở cấp độ chương trình giúp tập hợp các giảng viên để thảo luận về việc
học, giúp chỉ ra các khóa học liên quan với nhau như thế nào, tạo không gian cho giảng
viên phụ trợ và bán thời gian hiểu được vai trò của các khóa học khác nhau và tiết lộ liệu
một số kết quả nhất định có được giải quyết và giảm bớt tình trạng dư thừa hay không.
Một số câu hỏi cần đặt ra khi thực hiện lập bản đồ chương trình giảng dạy ở cấp độ
chương trình bao gồm:

• Trong các khóa học chính, tất cả các kết quả có được giải quyết theo trình tự hợp lý
không?
• Tất cả các khóa học chính có giải quyết được ít nhất một kết quả không?
• Nhiều dịch vụ của cùng một khóa học có hướng tới cùng một kết quả, ở cùng cấp độ
không?
• Một số kết quả có được đưa tin nhiều hơn những kết quả khác không? Đó có phải là cố
ý không?
• Có phải tất cả các kết quả đều được giới thiệu trước và sau đó được củng cố?
• Có phải sinh viên được mong đợi thể hiện trình độ học tập cao quá sớm?
• Sinh viên có được thực hành về tất cả các kết quả trước khi được đánh giá không, ví
dụ: trong phần capstone?
• Có phải tất cả sinh viên , bất kể các em chọn môn tự chọn nào, đều trải qua một quá
trình tiến triển mạch lạc và bao trùm tất cả các kết quả không?

10
• Các môn tự chọn của bạn, riêng lẻ và tập thể, đóng góp gì vào việc đạt được chuẩn đầu
ra của sinh viên ?
Một lớp lập bản đồ khác ở cấp độ chương trình là khám phá nơi việc học được đánh giá
hoặc nơi thu thập các hiện vật. Một số câu hỏi chính có thể giúp định hướng những nỗ
lực lập bản đồ nhằm kiểm tra sự phù hợp của chương trình giảng dạy trong một khóa học
cụ thể (Jankowski & Marshall, 2017):

1. Các khóa học làm tăng kỳ vọng học tập liên quan đến các kết quả cụ thể như thế nào?
2. Các bài tập gợi ra những minh chứng về chuẩn đầu ra cụ thể như thế nào? Chúng ta
đang đánh giá nó như thế nào và ở đâu?
3. Phương pháp sư phạm của chúng ta chuẩn bị cho sinh viên thực hiện những màn trình
diễn như vậy như thế nào?
4. Mỗi giảng viên/môn học riêng lẻ đóng góp như thế nào vào hoạt động chung trong việc
giúp sinh viên chứng minh kết quả?

Khi bản đồ được hoàn thành, chúng sẽ được chia sẻ. Đối với sinh viên, việc xem bản đồ
chương trình giảng dạy khi bắt đầu khóa học và trong suốt chương trình sẽ giúp chỉ ra
cách các khóa học kết hợp với nhau như thế nào, cho thấy các phần khác nhau khớp với
nhau như thế nào thành một tổng thể mạch lạc. Ngoài ra, bản đồ cấp độ chương trình nên
được chia sẻ với các cố vấn để giúp củng cố các điểm kết nối và bổ sung các quyết định
đề xuất khóa học. Bản đồ chương trình giảng dạy từ một chương trình cũng có thể được
sử dụng để cung cấp nhiều tuyến đường vào và ra cho sinh viên khi họ chuyển tiếp.

Lưu ý: Điều quan trọng cần lưu ý là chương trình giảng dạy của chương trình chỉ là một
phần trong trải nghiệm giáo dục lớn hơn của người học. Việc tập trung vào chính chương
trình cấp bằng để lập bản đồ có thể có nghĩa là giảng viên sẽ giải quyết những khoảng
trống về chuẩn đầu ra trong chương trình mà phải trả giá bằng việc hợp tác và rút ra từ
kinh nghiệm học tập ngoại khóa hoặc giáo dục đại cương . Để chuyển từ chế độ xem
chương trình sang lăng kính rộng hơn về cách các yếu tố khác nhau kết hợp với nhau,
chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng Câu hỏi học tập do Norm Jones và Dan McInerney
của Đại học Bang Utah phát triển. Để biết thêm thông tin về lập bản đồ chương trình
giảng dạy cùng với các ví dụ, hãy xem Chương 4, Áp dụng Mô hình vào Bản đồ chương
trình giảng dạy ở Jankowski và Marshall (2017).

Ánh xạ chứng chỉ

11
Đối với trải nghiệm học tập không tương đương với các định nghĩa truyền thống về
“chương trình” (chẳng hạn như chứng chỉ), việc học tập vẫn có thể được ánh xạ cho dù
có liên quan đến khuôn khổ của nhà tuyển dụng, chuẩn đầu ra , tiêu chuẩn, yêu cầu cấp
phép và/hoặc Khung chứng chỉ Beta hay không. Ngoài ra, các yếu tố cần xem xét bao
gồm các yếu tố được chấp nhận về quá trình học tập trước đây, trải nghiệm học tập dựa
trên công việc, các chứng chỉ và kỳ thi cấp giấy phép cũng như các con đường sự nghiệp
có thể có liên quan.

Bản đồ giáo dục đại cương (giáo dục tổng quát)

Một lớp bổ sung cần thêm vào bản đồ chương trình giảng dạy ở cấp độ chương trình là
xem xét mối quan hệ giữa chuẩn đầu ra ở cấp độ chương trình và giáo dục đại cương.
Bản đồ này bao gồm việc khám phá các môn học giáo dục đại cương hỗ trợ chuẩn đầu ra
cũng như cách chúng giao thoa với bản đồ chương trình giảng dạy (Bảng 5).

Một bản đồ chỉ ra mối quan hệ giữa GDĐC và kinh nghiệm chuyên môn cũng như những
mối quan hệ phù hợp với bất kỳ yêu cầu nào về chứng chỉ, giấy phép hoặc cơ quan kiểm
định chuyên ngành bắt buộc sẽ giúp chỉ ra các yếu tố khác nhau của một bằng cấp phù
hợp với nhau như thế nào. Các câu hỏi mà giáo dục đại cương và bản đồ chính có thể
giúp giải quyết bao gồm:

12
• Điểm kết nối giữa giáo dục đại cương và chuyên ngành là gì? Việc học tập được tích
hợp và xây dựng một cách có chủ đích từ bối cảnh này sang bối cảnh khác bằng những
cách nào?
• Có trải nghiệm giáo dục mạch lạc cho người học giữa giáo dục đại cương và các khóa
học chuyên ngành không? Đánh giá ở môi trường này được nâng cao như thế nào ở môi
trường khác?
• Việc tư vấn liên quan như thế nào đến các cuộc trò chuyện xung quanh giáo dục đại
cương cũng như các dịch vụ chuyển tiếp sinh viên và nhà đăng ký? Chúng ta có đang xây
dựng nhiều điểm đầu vào và tồn tại cho sinh viên của mình không?
• Có con đường ưu tiên nào để học chuyên ngành thông qua giáo dục đại cương? Điều đó
được truyền đạt đến sinh viên như thế nào?

Để kết nối các yếu tố khác nhau của một bằng cấp, chuẩn đầu ra được chia sẻ ngoài
chương trình sẽ là điểm khởi đầu hữu ích. Các khung học tập này có thể bao gồm các
chuẩn đầu ra của tổ chức và mối liên hệ giữa chúng, chuẩn đầu ra của giáo dục đại
cương hoặc thậm chí nhiều khung học tập quốc gia hơn như Chuẩn đầu ra thiết yếu
LEAP của AAC&U, (Essential Learning Outcomes, the Degree Qualifications Profile,)
Hồ sơ trình độ chuyên môn, Năng lực NACE hoặc Tiêu chuẩn CAS. Việc sử dụng các
khuôn khổ học tập làm điểm khởi đầu cho phép diễn giải và đi lại từ nhiều nơi diễn ra
hoạt động học tập. Trường hợp điển hình của Đại học McKendree cung cấp một ví dụ về
cách tiếp cận như vậy. Đại học McKendree hợp tác với DQP để cải tiến kết quả Quan
điểm đa dạng của họ, cũng như bước chuyển tiếp sáng tạo của họ đối với năm lĩnh vực
của DQP học tập với bảy chuẩn đầu ra dành cho sinh viên của McKendree, các chuẩn
đầu ra thiết yếu của Hiệp hội các trường đại học và cao đẳng Hoa Kỳ và Lời hứa của
Hoa Kỳ (LEAP) và các thuộc tính chính của Ban II Life in the Balance của Hiệp hội Thể
thao Đại học Quốc gia (NCAA). (Đọc toàn bộ nghiên cứu điển hình.) Một nguồn tài liệu
bổ sung về lập bản đồ kết quả giáo dục đại cương là của Đại học bang Norfolk như được
chia sẻ trong ấn phẩm Đánh giá chương trình của AAC&U (Cuevas, Matveev, & Miller,
2010).

Lập bản đồ ngoại khóa

Việc học tập diễn ra ở mọi nơi nhằm giúp củng cố và truyền đạt kiến thức cho người học.
Lập bản đồ hoạt động học tập ngoại khóa vì nó liên quan đến các yếu tố khác của môi
trường giáo dục có thể giúp thúc đẩy những trải nghiệm học tập mạch lạc, tích hợp cần
thiết để thúc đẩy sự thành công của sinh viên . Mặc dù trong các đơn vị công tác sinh

13
viên cụ thể, việc lập bản đồ có thể diễn ra về việc giải quyết vấn đề học tập cũng như
cách các yếu tố kết nối với Tiêu chuẩn CAS (Bảng 6), các điểm kết nối cũng có thể được
khám phá. Tuy nhiên, trong khi Bảng 6 không đề cập đến cách giải quyết chuẩn đầu ra
thì Bảng 3 và 4 được trình bày trước đó có thể được xếp dưới cột chương trình để có bức
tranh đầy đủ về lý thuyết về sự thay đổi đằng sau hỗ trợ học tập (Jankowski & Marshall,
2017).

Một số câu hỏi cần khám phá khi lập bản đồ ngoại khóa bao gồm:

• Việc học tập, không chỉ sự tham gia hay tính hiệu quả của chương trình được đánh giá
như thế nào?
• Tiêu chí để đưa vào bản đồ là gì? Đó có phải là sự tiếp xúc thông qua một hoạt động?
Hay việc học tập được đánh giá?
• Việc lập bản đồ các chương trình cung cấp theo từng lớp phát triển cùng với đánh giá có
hữu ích không?
• Ai có thể tiếp cận những trải nghiệm học tập khác nhau và có sự khác biệt nào về đặc
điểm của sinh viên không?

Ngoài việc kiểm tra việc học tập trong một đơn vị hoặc chương trình công tác sinh viên
cụ thể, công tác sinh viên có thể và nên là một phần của các cuộc trao đổi học tập ở cấp
độ cấp bằng. Dựa trên bản đồ được cung cấp trong phần giáo dục đại cương , Bảng 7
trình bày một góc nhìn rộng hơn về việc tích hợp việc học trong suốt trải nghiệm bằng
cấp.

14
Lập bản đồ các thực tiễn có tác động cao

Một trong những cơ chế được sử dụng để thúc đẩy việc học tập và thành công của sinh
viên có thể vượt qua các lĩnh vực học thuật và công tác sinh viên là 11 Phương pháp
Thực hành Tác động Cao hay HIP đã được xác định:

• Hội thảo và trải nghiệm năm đầu tiên

• Kinh nghiệm trí tuệ thông thường
• Cộng đồng học tập
• Đa dạng/Học tập toàn cầu
• Danh mục đầu tư điện tử
• Học tập phục vụ cộng đồng, học tập dựa vào cộng đồng
• Thực tập

• Khóa học và dự án Capstone

• Nghiên cứu bậc đại học
• Các bài tập và dự án hợp tác
• Các khóa học chuyên sâu về viết

15
Một lĩnh vực trọng tâm ngày càng tăng trong HIP là việc làm trong khuôn viên trường
cho người học. Để tìm hiểu thêm về điều này, hãy xem chương trình WI Grow và/hoặc
cuốn sách Công việc tốt: Việc làm tại trường là phương pháp thực hành có tác động cao
(McClellan, Creager, & Savoca, 2018).

Mặc dù việc lập bản đồ những người tham gia HIP là điểm khởi đầu hữu ích cũng như
tìm hiểu xem có bao nhiêu sinh viên tham gia HIP, nhưng để đảm bảo rằng sự tham gia
của sinh viên với HIP có chất lượng cao cần phải có các lớp kiểm tra bổ sung. Các câu
hỏi cần xem xét và cách tiếp cận mẫu được nêu trong Bảng 8 bao gồm:

• Đối với tổ chức của chúng tôi, có những định nghĩa chung nào liên quan đến các trải
nghiệm HIP khác nhau? Chúng ta muốn người học trải nghiệm bao nhiêu HIP và vào thời
điểm nào?
• Các yếu tố tạo nên trải nghiệm học tập HIP chất lượng cao cho
sinh viên (Xem Kuh & O'Donnell, 2013 để biết những ý tưởng khả thi)?
• HIP được tích hợp vào trải nghiệm giáo dục và/hoặc chương trình giảng dạy như thế
nào?
• Việc thực hiện sẽ được thực hiện với sự hợp tác giữa công tác học thuật và sinh viên
hay HIP sẽ được phân chia giữa trách nhiệm học thuật và công tác sinh viên?
• Đối với mỗi HIP, có chuẩn đầu ra liên quan, mong đợi hoặc liên quan không?
• Việc học tập được đánh giá như thế nào để đảm bảo trải nghiệm học tập chất lượng cao
trong mỗi HIP?
• Các cơ hội và trải nghiệm HIP được truyền đạt tới người học như thế nào? Tại sao làm
hoặc
sinh viên không tham gia vào các cơ hội HIP sao?

16
References

Cuevas, U. M., Matveev, A. G., & Miller, K. O. (2010).

Mapping general education outcomes in the major:
Intentionality and transparency. Peer Review, 12(1), 10-15.

Jankowski, N. A., Timmer, J. D., Kinzie, J., & Kuh, G. D.

(2018). Assessment that matters: Trending toward practices
that document authentic student learning. Urbana, IL:
University of Illinois and Indiana University, National
Institute for Learning Outcomes Assessment (NILOA).

Jankowski, N. A. (2017). Unpacking

Relationships: Instruction and Student
Outcomes. Washington, DC: American
Council on Education.

Jankowski, N. A., & Marshall, D. W. (2017). Degrees that

matter: Moving higher education to a learning systems
paradigm. Sterling, VA: Stylus Publishing.

Kuh, G. D., & O’Donnell, K. (2013). Ensuring quality and

taking High-Impact Practices to scale. Washington, DC:
Association of American Colleges and Universities.

McClellan, G. S., Creager, K. L., & Savoca, M. (2018). A

Good Job: Campus Employment as High- Impact Practice.
Sterling, VA: Stylus Publishing.

17
McMahon, T. & O'Riordan, D. (2006). Introducing
Constructive Alignment into a Curriculum: Some Preliminary
Results from a Pilot Study. Journal of Higher Education and
Lifelong Learning, 14, 11-20.

18