2009年 4月 湖南 学报 Apr1 2009

第 9卷第 2期 Journa l of H unan F irst Norm al Co llege Vo l1 9 No12

上下义词理论与大学英语教学
吴力群
( 湖南第一师范学院, 湖南 长沙 410205)
摘 要: 上下义词理论是重要的语言理论, 在英语教学中具有很 大的指导作 用。通过 简要分析 上下义 词理论 在听力、
阅读及写作教学中的 具体运用, 得出结论: 教学中上下义词理论的导入可以提高学生准确捕捉文章信息的能 力和语言 交流
中的快速反应能力。
关键词: 上义词; 下义词; 上下义关系; 英语教学; 语境
中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号: 1671- 4369 ( 2009) 02 - 0113 - 02

上下义关 系 ( hyponym y), 又叫 语义包 含关 系 ( sem antic
inc lusion), 是历代语义学家 特别是 结构语 义学 家 ( 主要是
研究 / 含蓄 的 0词 汇 ) 语 义 关系 im plica tiona l- lex ica l re la-
tions)十分重视的研究对象之一。[ 1] 这种包含关系首先存在
于世界上的自然万物之中, 如人根据性别可以分为 男人、
人, 反过来看也就是男人 和女人 被包含 于人这 个大 的概念
中。根据不同的分类 标准还 可以 把人分 为: 老人、中 年人、
青年人、儿童; 白人、黑人、 黄人等等, 分类标准不同, 决定了
分类结果不同。但是人与不同种类的人 之间是一种整体与
部分的关系, 这种包含与 被包含 的关系 在语言 中反 映出来
就是语义包 含关 系。不 同的 语言 中 存在 这样 一 种语 言现
象: 一些词语与另一些词语之间存在语 义包含关 系 ( sem an-
tic inc lusion), 一些词 表示 / 属 0概 念 ( genus), 另一 些 表示
/ 种 0概念, 如 m utton, pork, bee,f ch icken等, 也可将其称为
/ 下义词 0 ( subord inate term s hyponym s) , 而 an im a l则 属于
/ 属 0的概念, 也称为 上义词。上义 词和下 义词之 间的关系
构成了 / 上下义关系 0 ( H yponymy )。语 言中有 相当 一部分
词汇之间存在这种 语义包 含关系, 并且 不同层 次的 上下义
关系构成了一个网络。其中有些语义网 络反映了自然社会
中的等级层次关系。如图所示 :
同样在人类所创 造的事物中也存在这样的等级层次关
系。 ( Saeed: 2000)如图所 示:
在上面的例子中 pekinese, spanie,l co llie, poodle, da-l
m alian和 whee l- cha ir, rock ing - cha ir, sw ivel- cha ir, a rm
- cha ir分别是 dog和 cha ir的下 义词。而 dog和 cha ir又分
别是 an im al和 furn iture的 下义词 , 这 种关 系是具 有传 递性
的, 上下义关系的传递 性决定 了它 是一个 相对 的概 念。也
就是说 dog和 cha ir分别是 pekinese, spanie,l co llie, pood le,
da lm alian 和 w hee l- cha ir, rocking - cha ir, sw ive l- cha ir,
arm - cha ir的上义词的同时, 又分别是 an im al和 furniture的
女 下义词, 上义词和下义 词之间 形成具 有层次 性的 意义包 含
网络。
关于上下义词理论对于 英语 教学的 指导 意义, 伍谦 光
( 1988: 242)在 5语义 学导论 6中 论述 了英 语教 学可 用上 下
义关系来归纳整理单词、 归纳同类事物的教学方法 ; [ 2] 王寅
在 5语义理论与 语言教 学 6中从 篇章 的角 度论 述了 上义 词
理论在确定文章标题及 写出中 心思想过 程的作 用。[ 3] 这 些
都是英语学习与教学中行之有效的好方法。本文旨在 分析
上下义词理论与大学英语 教学中 的听力、阅 读和 写作的 关
系及具体运用。
一、
上下义词与听力教学
培养听力技能是大学英语教学大纲规定的教学目 标之
一。听 力训练位于听、说、读、写、译五项 训练 之首位, 它 不
仅有助于促进读、 写、说等能 力的 提高和 巩固, 而 且和阅 读
一样是吸取语言营养不 可缺少 的渠 道。而在 听力 训练中,
培养学生总结归纳和判 断能力 是其 重要目 的。因此, 在 听
力测试中常常会根据上下义词理论编排题目。出现频 率较
高的是 在对话或短文及选择 项中涉 及许多种 概念词 (即 下
义词 ), 问题中 则用 一个表 示类 概念 的词汇 (即 上义 词 ) 来
总结提问。如下例:
例 1: M: I. d like some flow ers delive red to R enm in H os-
p ita l1
W: C erta inly, If you step over there, I. ll show you som e
arrang em ents1
Q: W ha t is the m an go ing to do?
A1 Send flowe rs to som eone1
B1D eliver a package to the hosp ital
C1A rrange som e flowers
D1T a lk to a doctor1
在问题 W ha t is the man go ing to do 中, 动 词 do是一 个
概括性 极强的词, 它可以包含选择项中 的 send, deliver, ar-
range, talk, 因此 do 可以 说是 上义 词, 而 send等 四个词 为
下义词, 究竟选哪一个要根据 对话的语 境来判 断。 I. d like
som e flow ers de livered to, ,, 意即为 I. m go ing to send som e
flow ers to, ,所以 A 是正确答案。

收稿日期: 2008) 12) 23

作者简介: 吴力群 ( 1981) ), 女, 湖南娄底人, 湖南第一师范学院大学英语部教师。

113
 例 2: M: W ou ld you like m ilk o r sugar in the coffee?
W: N e ither, T hank you1
Q: W hat does the wom an w ant?
A: T ea, not coffee
B: E ither m ilk or sug ar in her coffee
C: N o th ing to dr ink r ight now
D: B lack coffee w ithout sugar
从四项选择中判 断, 对话可能是围绕 som eth ing to drink
来谈论 的。 从 M 的 问 句 可 以 确定 他 接 着 的 问 题 是 what
does the w om en w ant? 如 果 把 what 转换 为 som ething to be
put in co ffee, 那么 它的 下义 词可 能会 是 tea, suga r, m ilk,
juice, ice cream, brandy等等, 受对话内容的限制 , 仅在 m ilk
和 suga r中选择, 而 W 的答语是 N e ither, thank you1 因此答
案为 D。
fuels are far too va luab le to w aste on the production o f e lectr ic-i
ty1 If w e don. t start conse rv ing the re th ing s now1 It w ill be too
late1 Obv iously w e have to do som eth ing quick ly about the en-
ergy crisis1
Q uestion: T he passage could be entitled 1
( A ) Energy ( B) Energy cr isis
( C ) Coa ,l natura l g as and o il ( D ) F ossil fue l
这个标题的正确选项应该是 B ( energy cr isis)。虽然 A
( ene rgy)是 coa ,l natura l gas and o il的上 义词, 但 在这 里 A
的说法 因为概括度过大而显得模糊起来, 我们不知道 是 en-
ergy protection, 还是 energy exp lo ration and ene rgy cr is is。而
从文章的后半部分我们可 以很明 确地看 出这里 谈的 是 en-
ergy crisis, 选 项 C, D 是 下 义 词, 概 括 度 太 小, 不 适 合 做
标题。

二、上下义词理论与阅读教学 三、
上下义词与英语写作教学

阅读是我国大学 英语课程 的主 要培养 目标, 是 本专业 上义词可用于主题句 ( top ic sentence ), 下义 词可用 于

学生获取所需信息 的主要 手段, 而掌握 文章的 主题 思想是 支撑句 ( supporting sentences)。主 题句 概括 一段 话 的主 要
阅读教学中需要着重培养的能 力之一。我们在理解全文的 内容, 支撑句围绕主题句展开, 对主题句加以阐明、补充、发
基础上快速准确地 抓住文 章的主要 内容 和主题 思想, 做出 挥或论 证。同主 题句相比, 支撑句内容较为具体, 所以 常用
切题的概括, 对于做好阅读理解的主观题型是很重 要的, 客 下义词。请看下面一段文字:
观题目虽然主要测 试对文 章中具体 细节 和事实 的把 握, 但 There a re three im portant qua lities necessary in a good
也离不开对全文主 题思想 的理解, 任何 一篇文 章都 是主题 boss1 T he m ost im portant is fairness1 If the boss is fa ir, wo rk-
和具体事实细节的 完整统 一, 没 有主题 思想和 准确 细节的 ers fee l that if they do a good job, the ir wo rk w ill be apprecia-
不能够称之为文章。下面通过分析上下 义理论在具体例子 ted and their e fforts w ill be rew arded1 T he second im portant
中的应用看它在解答阅读理解 中的作用。为了使分析更加 quality is leadersh ip1 The bo ss should be an exam ple and a
科学和系 统, 这 里 笔者 进 一 步将 阅 读 理 解的 主 观 题 分为 teacher1 T his allow s w orkers to learn from h im /her, so that
两类: they can increase the ir job sk ills and ge t prom oted1 Consistency
( 一 ) 标题问 题 ( sub ject /top ic question )。这 类问 题是 is the th ird im po rtant qua lity in a boss1 If the boss acts w ith
对文章的主题 ( subject) 和标题 ( top ic)等 进行提 问的, 常见 consistency, h is /her worke rs know what to expec t each day1
的提问句型有: (李清梅等, 1995: 8) They know how they. ll be treated and what the ir share of the
( 1) W hat. s the sub ject of the passage? w orklo ad w ill be1
( 2) W hat. s the top ic o f the passage? 在这一段落中, 主 题句 用了 上义 词 quality, 它 统摄 了
( 3) T he passage w ould be entitled 支撑句中的三个 下义词: fa irness, leadership 和 consistency,
( 4) T he passage focuses on 使段落 的逻辑层次清晰, 衔接紧密。可见, 如果我们在 写作
标题是文章主题 内容的灵 魂, 作者 往往会 用适 度的手 中能够准确使用上下义词, 就能大大改善文章的 衔接, 增强
法将其中心思想体现在标题里 , 读者若能心领神会, 恰如其 其可读性。
分地概括出文章的标题, 就会大大提高这一部分的 得分率, 综上所述, 了解和掌 握上下 义理 论对英 语语 言的学 习
所用词语不仅要有 概括性, 还 要用得 恰如 其分。概 括性的 和提高起着促进作用, 可以逐 渐培养 学生准 确捕 捉文章 信
词语实际上就是上义词。从第一部分中 我们得知上义词有 息的功力 和 高 度 概 括 能 力 以 及 语 言 交 流 中 的 快 速 反 映
不同的层次, 不同层次 的上义 词会有 不同 的涵盖 范围。所 能力。
谓恰如其分, 即标题的概括度应不大不小, 恰好反映文中所
涉及的内容。[ 4] 例如: 参考文献:
W e lcom e to the / M ichae l Parkhurst T a lkabou t0 1 In to- [ 1] [ 2] 伍谦 光 1 语言 学导 论 [M ] 1 长 沙: 湖南 教 育出 版
n ight. s program, w e are look ing at ene rgy1 Pessim istic fo re- 社 1 19881
casts say that there is on ly enough coa l fo r 450 y ea rs, enough [ 3] [ 4] 王寅 1 语义理论与 语言 教学 [M ] 1 上 海: 上海外 语
natura l gas for 50 years and tha t o ilm ight run ou t in 30 years1 教 育出版社, 20011
Fossil fue ls are rapidly running ou t1 The tragedy is tha t foss il

Application of Hyponym y Theory in College English Teaching

WU L i- qun
(H unan F irstN o rm al Co llege, Chang sha, H unan 410205)
Abstrac t: H yponymy theory is an im po rtant sem an tic theo ry, wh ich p lays a significant ro le in Eng lish teaching. By sim ply an-
a lyzing the app lication of hyponym y theory in Eng lish listen ing, read ing, and w riting teach ing, the author gets the conclus ion:
teachers should app ly hyponymy in Eng lish teach ing in o rder to im prove the students. ability to catch inform a tion accurate ly and
comm un icate e ffectiv ely.
K ey W ords: superord inate term; subo rd ina te term; hyponym y; Eng lish teaching; contex t
[责任编辑: 刘济远 ]

114