‫داﻧﺸﺸﮕﺎه آزادد اﺳﻼﻣﻲ‬

‫واﺣﺪ ﺷﻬﺮﺮﻳﺎر‬

‫ﮔﺮوه ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ و ﺣﺴﺎﺑﺪاري‬

‫ﻲ ارﺷﺪ در ررﺷﺘﻪ ﻣﻬﻨﺪﺳﺳﻲ ﺻﻨﺎﻳﻊ‬

‫ﺟﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ‬
‫ﭘﺎﻳﺎنن ﻧﺎﻣﻪ ﺑﺮاي ددرﻳﺎﻓﺖ درﺟ‬

‫ﮔﺮاﻳﺶ ﻣﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺳﻴﺴﺴﺘﻢ و ﺑﻬﺮه ووري‬

‫ﻋﻨﻮان ‪:‬‬

‫ﺤﻠﻴﻞ آن‬
‫ﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤ‬
‫ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﻨﺪان و ﺗﺠ‬
‫ل ﺷﻐﻠﻲ ﺮ‬
‫ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل‬
‫ﺮ‬

‫اﺳﺘﺎد راﻫﻨﻨﻤﺎ ‪:‬‬

‫دﻛﺘﺮ اﻓﺴﺎﻧﻪ ﻧﻌﻌﻴﻤﻲ ﻓﺮ‬

‫ﺮ‬

‫ﻧﮕﺎرﻧﺪهه ‪:‬‬

‫ﺟﻼل اﻣﺎﺎﻧﻲ‬

‫ﺑﻬﻤﻦ ‪13396‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻣﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﺻﻔﺤﻪ‬ ‫ﻋﻨﻮان‬

‫‪1‬‬ ‫ﭼﻜﻴﺪه‬

‫ﻓﺼﻞ اول‪ :‬ﻛﻠﻴﺎت ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪2‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫‪2‬‬ ‫‪-1-1‬ﺑﻴﺎن ﻣﺴﺌﻠﻪ‬

‫‪5‬‬ ‫‪ -2-1‬اﻫﻤﻴﺖ ﻣﻮﺿﻮع‬

‫‪7‬‬ ‫‪ -3-1‬ﻧﻮآوري در ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪7‬‬ ‫‪ -4-1‬اﻫﺪاف ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪7‬‬ ‫‪ -1-4-1‬ﻫﺪف اﺻﻠﻲ‬

‫‪7‬‬ ‫‪ -2-4-1‬اﻫﺪاف ﻓﺮﻋﻲ‬

‫‪7‬‬ ‫‪ -5-1‬ﻧﺎم ﺑﻬﺮه وران‬

‫‪8‬‬ ‫‪ -6-1‬ﺳﻮاﻻت ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪8‬‬ ‫‪ -7-1‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ و ﻣﺪل ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‬

‫‪9‬‬ ‫‪ -8-1‬ﺗﻌﺎرﻳﻒ و ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬

‫ﻓﺼﻞ دوم‪ :‬ﻣﺮوري ﺑﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه‬

‫‪13‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫‪13‬‬ ‫‪ -1-2‬ادﺑﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮع در داﺧﻞ ﻛﺸﻮر‬

‫‪17‬‬ ‫‪ -2-2‬ادﺑﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮع در ﺧﺎرج از ﻛﺸﻮر‬

‫ﻓﺼﻞ ﺳﻮم‪ :‬ﻣﻮاد و روش ﻫﺎ‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪21‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫‪21‬‬ ‫‪ -1-3‬روش ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪23‬‬ ‫‪ -2-3‬ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري‬

‫‪23‬‬ ‫‪ -1-2-3‬ﻧﻤﻮﻧﻪ آﻣﺎري‬

‫‪24‬‬ ‫‪ -3-3‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬

‫‪25‬‬ ‫‪ -1-3-3‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪27‬‬ ‫‪ -2-3-3‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪30‬‬ ‫‪ -3-3-3‬روش ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪30‬‬ ‫‪ -1-3-3-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪31‬‬ ‫‪ -2-3-3-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪31‬‬ ‫‪ -3-3-3-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪32‬‬ ‫‪ -4-3‬ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎي ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮده ﺷﺪه‬

‫‪32‬‬ ‫‪ -1-4-3‬ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس‬

‫‪34‬‬ ‫‪ -1-1-4-3‬ﻧﺼﺐ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس‬

‫‪34‬‬ ‫‪ -2-1-4-3‬راه اﻧﺪازي ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس‬

‫‪35‬‬ ‫‪ -2-4-3‬ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -1-2-4-3‬ﻣﺰاﻳﺎي ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل‬

‫‪37‬‬ ‫‪ -2-2-4-3‬ﻣﻮارد ﻛﺎرﺑﺮد روش ﻟﻴﺰرل‬

‫‪38‬‬ ‫‪ -3-2-4-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﺗﺎﻳﻴﺪي‬

‫‪39‬‬ ‫‪ -4-2-4-3‬آزﻣﻮن ﻫﺎي ﺑﺮازﻧﺪﮔﻲ ﻣﺪل ﻛﻠﻲ‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪40‬‬ ‫‪ -1-4-2-4-3‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ‪ GFI‬و ‪AGFI‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪ -2-4-2-4-3‬ﺷﺎﺧﺺ ‪RMSEA‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪ -3-4-2-4-3‬ﻣﺠﺬور ﻛﺎي‬

‫‪41‬‬ ‫‪ -4-4-2-4-3‬ﺷﺎﺧﺺ ‪ NFI‬و ‪CFI‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﭼﻬﺎرم‪ :‬ﻧﺘﺎﻳﺞ‬

‫‪42‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫‪42‬‬ ‫‪ -1-4‬ﻳﺎﻓﺘﻪ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪43‬‬ ‫‪ -2-4‬دﺳﺘﻪ ﺑﻨﺪي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎي آﻣﺎري‬

‫‪44‬‬ ‫‪ -3-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ آﻣﺎري ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ از ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري‬

‫‪44‬‬ ‫‪ -1-3-4‬ﺟﻨﺴﻴﺖ‬

‫‪45‬‬ ‫‪ -2-3-4‬ﺳﻦ‬

‫‪46‬‬ ‫‪ -3-3-4‬ﻣﻴﺰان ﺗﺤﺼﻴﻼت‬

‫‪47‬‬ ‫‪ -4-3-4‬ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧﺪﻣﺖ‬

‫‪48‬‬ ‫‪ -4-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎي آﻣﺎري ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪48‬‬ ‫‪ -1-4-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‬

‫‪50‬‬ ‫‪ -2-4-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬

‫‪52‬‬ ‫‪ -3-4-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫‪53‬‬ ‫‪ -4-4-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪56‬‬ ‫‪ -5-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎي آﻣﺎري ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪56‬‬ ‫‪ -1-5-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪60‬‬ ‫‪ -6-4‬ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬

‫‪60‬‬ ‫‪ -1-6-4‬ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‬

‫‪61‬‬ ‫‪ -2-6-4‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪63‬‬ ‫‪ -3-6-4‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪65‬‬ ‫‪ -7-4‬آﻣﺎر اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‬

‫‪65‬‬ ‫‪ -1-7-4‬ﺑﺮرﺳﻲ ﻓﺮض ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن داده ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻒ‬

‫‪65‬‬ ‫‪ -2-7-4‬ﻫﺪف آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﻳﻚ ﺑﻌﺪي‬

‫‪66‬‬ ‫‪ -3-7-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ‬

‫‪66‬‬ ‫‪ -4-7-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ در اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪68‬‬ ‫‪ -5-7-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ در ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪69‬‬ ‫‪ -8-4‬آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻧﺎ ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ‬

‫‪69‬‬ ‫‪ -1-8-4‬آزﻣﻮن دو ﺟﻤﻠﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪70‬‬ ‫‪ -2-8-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﻳﺞ آزﻣﻮن دو ﺟﻤﻠﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪71‬‬ ‫‪ -9-4‬آزﻣﻮن ﻫﺎي ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ‬

‫‪71‬‬ ‫‪ -1-9-4‬آزﻣﻮن ‪ T‬ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪73‬‬ ‫‪ -10-4‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫‪74‬‬ ‫‪ -1-10-4‬اﻧﻮاع آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫‪74‬‬ ‫‪ -2-10-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﻳﺞ آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫‪75‬‬ ‫‪ -11-4‬آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﭘﺎﻳﺎن ﻧﺎﻣﻪ‬

‫‪75‬‬ ‫‪ -1-11-4‬آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪76‬‬ ‫‪ -2-11-4‬آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﻓﺮﻋﻲ‬

‫‪76‬‬ ‫‪ -1-2-11-4‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪77‬‬ ‫‪ -2-2-11-4‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪78‬‬ ‫‪ -3-2-11-4‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪79‬‬ ‫‪ 12-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن‬

‫‪83‬‬ ‫‪ -13-4‬ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل‬

‫‪84‬‬ ‫‪ -1-13-4‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ﺑﺮازش ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ اي در ﻟﻴﺰرل‬

‫‪86‬‬ ‫‪ -2-13-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ‬

‫‪86‬‬ ‫‪ -1-2-13-4‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ‬

‫‪86‬‬ ‫‪ -1-1-2-13-4‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪87‬‬ ‫‪ -2-1-2-13-4‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪89‬‬ ‫‪ -2-2-13-4‬ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻌﻨﺎداري رواﺑﻂ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ در ﻧﺮم اﻓﺰار ‪LISREL‬‬

‫‪89‬‬ ‫‪ -1 -2-2-13-4‬ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻌﻨﺎداري رواﺑﻂ در ﻣﺘﻐﻴﻴﺮاﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪90‬‬ ‫‪ -2 -2-2-13-4‬ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻌﻨﺎداري رواﺑﻂ در ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﻓﺼﻞ ﭘﻨﺠﻢ‪ :‬ﺑﺤﺚ و ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮي‬

‫‪91‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‬

‫‪91‬‬ ‫‪ -1-5‬ﺑﺤﺚ‬

‫‪92‬‬ ‫‪ -1-1-5‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري و ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ‬

‫‪92‬‬ ‫‪ -2-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪93‬‬ ‫‪ -3-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪93‬‬ ‫‪ -4-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن دو ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪ -5-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ آزﻣﻮن ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ )آزﻣﻮن دوﺟﻤﻠﻪ اي( و‬

‫‪94‬‬ ‫آزﻣﻮن ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ )آزﻣﻮن ﺗﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي(‬

‫‪95‬‬ ‫‪ -6-1-5‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ و آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ‬

‫‪97‬‬ ‫‪ -7-1-5‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺴﺘﻖ )اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ( و واﺑﺴﺘﻪ )ﺧﻼﻗﻴﺖ(‬

‫‪98‬‬ ‫‪ -8-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺮازش ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪98‬‬ ‫‪ -9-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﺪل ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪98‬‬ ‫‪ -10-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻌﻨﺎداري ﺳﻮاﻻت ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪99‬‬ ‫‪ -2-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﮔﺬﺷﺘﺦ ﻧﮕﺮ در اﻳﺮان و ﺟﻬﺎن‬

‫‪99‬‬ ‫‪ -1-2-5‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻧﮕﺮ در اﻳﺮان‬

‫‪102‬‬ ‫‪ -2-2-5‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻧﮕﺮ در ﺟﻬﺎن‬

‫‪104‬‬ ‫‪ -3-5‬ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮي‬

‫‪108‬‬ ‫‪ -4-5‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات‬

‫‪110‬‬ ‫‪ -5-5‬ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪111‬‬ ‫‪ -6-5‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات ﺑﺮاي ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت آﻳﻨﺪه‬

‫‪112‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‬

‫‪117‬‬ ‫ﭼﻜﻴﺪه اﻧﮕﻠﻴﺴﻲ‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﺟﺪاول‬

‫ﺻﻔﺤﻪ‬ ‫ﻋﻨﻮان‬

‫‪25‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 1-3‬ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪26‬‬ ‫ﺟﺪول‪ 2-3‬ﺟﺪول ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪26‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 3-3‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ )‪(MWA‬‬

‫‪27‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 4-.3‬ﺟﺪول ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪28‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 5-3‬اﻃﻼﻋﺎت ﺷﺨﺼﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪28‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 6-3‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪31‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 7-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮاﺳﺎس ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪31‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 8-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮاﺳﺎس ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪44‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 1-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺟﻨﺴﻴﺖ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫‪45‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 2-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺳﻦ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫‪46‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 3-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﻴﺰان ﺗﺤﺼﻴﻼت ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫‪47‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 4-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧﺪﻣﺖ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫‪49‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 5-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‬

‫‪49‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 6-4‬رﻳﺰ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‬

‫‪50‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 7-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬

‫‪51‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 8-4‬رﻳﺰ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪52‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 9-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫‪53‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 10-4‬رﻳﺰ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫‪53‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 11-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪54‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 12-4‬ﻣﻴﺰان ﻓﺮاواﻧﻲ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪55‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 13-4‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي آﻣﺎري اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪57‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 14-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪57‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 15-4‬ﻣﻴﺰان ﻓﺮاواﻧﻲ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪59‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 16-4‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي آﻣﺎري ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪62‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 17-4‬آﻣﺎره ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪63‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 18-4‬آﻣﺎره ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺟﺪول ‪ 19-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن‬

‫‪67‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ در اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪67‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 20-4‬ﻧﺘﻴﺠﻪ آزﻣﻮن ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ در اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪68‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 21-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ در ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪69‬‬ ‫ﺟﺪول‪ 22-4‬ﻧﺘﻴﺠﻪ آزﻣﻮن ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ در ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪70‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 23-4‬ﺟﺪول آزﻣﻮن دو ﺟﻤﻠﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪72‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 24-4‬آزﻣﻮن ‪ T‬ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪72‬‬ ‫ﺟﺪول‪ 25 -4‬ﻣﻌﻨﻲ داري آزﻣﻮن ‪ T‬ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪76‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 26-4‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺟﺪول ‪ 27-4‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل در روش و ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪77‬‬

‫ﺟﺪول ‪ 28-4‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ‬

‫‪77‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺟﺪول ‪ 29-4‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪78‬‬

‫‪80‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 30-4‬اوﻟﻴﻦ ﺧﺮوﺟﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‬

‫‪81‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 31-4‬دوﻣﻴﻦ ﺧﺮوﺟﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‬

‫‪82‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 32-4‬ﺳﻮﻣﻴﻦ ﺧﺮوﺟﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‬

‫‪83‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 33-4‬ﭼﻬﺎرﻣﻴﻦ ﺧﺮوﺟﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‬

‫ﺟﺪول ‪ 34-4‬ﻣﻴﺰان اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺑﺮازش و ﻣﻴﺰان ﺑﺮازش ﮔﺰارش ﺷﺪه‬

‫‪85‬‬ ‫در ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪92‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﺑﻴﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪93‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 2-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪94‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 3-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪95‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 4-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ آزﻣﻮن ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ‬

‫‪96‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 5-5‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪97‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 6-5‬ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ‬

‫‪99‬‬ ‫ﺟﺪول ‪ 7-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺑﺮازش دو ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﺷﻜﻞ ﻫﺎ‬

‫ﺻﻔﺤﻪ‬ ‫ﻋﻨﻮان‬

‫‪23‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ 1-3‬ﻧﻤﻮﻧﻪ اي از ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري و ﻧﻤﻮﻧﻪ آﻣﺎري‬

‫‪87‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ 1-4‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪88‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ 2-4‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪89‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ 3-4‬ﻣﺪل ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل‬

‫‪90‬‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪ 4-4‬ﻣﺪل ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ ﻧﻤﻮدارﻫﺎ‬

‫ﺻﻔﺤﻪ‬ ‫ﻋﻨﻮان‬

‫‪8‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 1-1‬ﻣﺪل ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪9‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 2-1‬ﻣﺪل اﺻﻠﻲ ﺑﻬﺮه ﮔﻴﺮي ﺷﺪه‬

‫‪11‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 3-1‬ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪22‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 1-3‬روش ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪45‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 1-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺟﻨﺴﻴﺖ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫‪46‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 2-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺳﻦ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫‪47‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 3-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﻴﺰان ﺗﺤﺼﻴﻼت ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫‪48‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 4-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧﺪﻣﺖ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫‪49‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 5-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‬

‫‪51‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 6-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬

‫‪52‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 7-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫‪54‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 8-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪56‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 9-4‬ﻓﺮاواﻧﻲ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﻧﺮم اﻓﺰار ‪SPSS‬‬

‫‪57‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 10-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪59‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار ‪ 11-4‬ﻓﺮاواﻧﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻧﺮم اﻓﺰار ‪SPSS‬‬

‫‪80‬‬ ‫ﻧﻤﻮدار‪ 12-4‬ﭘﺮاﻛﻨﺶ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ )اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ( و واﺑﺴﺘﻪ )ﺧﻼﻗﻴﺖ(‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﭼﻜﻴﺪه‪:‬‬

‫اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﺎ ﻫﺪف ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان و ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ آن ﺑـﺎ‬
‫ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل اﻧﺠﺎم رﺳﻴﺪ‪ .‬روش ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺻـﻴﻔﻲ – ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ اﺳـﺖ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌـﻪ آﻣـﺎري‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﻛﻠﻴﻪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﻪ ﺗﻌﺪاد ‪ 130‬و ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻓﺮﻣﻮل ﻛـﻮﻛﺮان ﺑـﻪ ﺗﻌـﺪاد ‪ 97‬ﻧﻔـﺮ‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬ﺑﺮاي ﮔﺮدآوري اﻃﻼﻋﺎت از دو ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳـﺘﺎﻧﺪارد اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ )اﺳـﺘﻘﻼل در روش ﻫـﺎ‪،‬‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ( ﺷﺎﻣﻞ ‪ 9‬ﮔﻮﻳﻪ و ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﺷـﺎﻣﻞ ‪ 37‬ﮔﻮﻳـﻪ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ رواﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴﺪي و ﺟﻬﺖ ﺳﻨﺠﺶ ﻣﻴـﺰان ﭘﺎﻳـﺎﻳﻲ از‬
‫ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه‪ ،‬ﻛﻪ ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﺮاي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ‪ 0/886‬و ﺑـﺮاي ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫‪ 0/711‬ﺑﺮآورد ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬در ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻫﻴﭻ ﻳﻚ از ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎ داراي ﺗﻮزﻳﻊ آﻣﺎري ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ ﻛـﻪ از‬
‫آزﻣﻮن ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﮔﺮدد و در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ داراي ﺗﻮزﻳﻊ آﻣﺎري ﻧﺮﻣﺎل و ﺟﻬـﺖ ﺑﺮرﺳـﻲ‬
‫آزﻣﻮن ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮده ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬داده ﻫﺎ ﭘﺲ از ﺟﻤﻊ آوري ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎي اس ﭘﻲ اس اس‬
‫و ﻟﻴﺰرل ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ اﺛﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﺎدار ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ‪.‬‬
‫در آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ )ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ و ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﻓﺮﻋﻲ(‪ ،‬ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﺜﺒﺖ ﺑﻮدن و ﻣﻌﻨﺎداري آن ﻫـﺎ را‬
‫ﺗﺎﻳﻴﺪ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬در ﭘﺎﻳﺎن ﻣﻌﺎدﻟﻪ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ از ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس اراﻳﻪ ﻣﻲ ﮔﺮدد‪ .‬ﺑـﺮ اﺳـﺎس ﻳﺎﻓﺘـﻪ‬
‫ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮان ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎ اﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻣﻨﺎﺳﺐ و ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﻮدن اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮاي ﻛﺎرﻛﻨـﺎن ﻣـﻲ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ زﻣﻴﻨﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و اﻳﺠﺎد اﻳﺪه ﻫﺎي ﻧﻮ و ﺧﻼﻗﺎﻧﻪ را اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﻨﺪ و ﻣﻮﺟﺐ اﻓـﺰاﻳﺶ ﻛـﺎراﻳﻲ و ﻛﺎرآﻣـﺪي‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬

‫ﻛﻠﻤﺎت ﻛﻠﻴﺪي‪ :‬ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ،‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ‪ ،‬ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴـﺖ‪،‬‬
‫ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‪:‬‬
‫در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺴﺐ و ﻛﺎر اﻣﺮوزي‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺑﺎ ﮔﺎم ﻫﺎي ﺳﺮﻳﻊ ﺑﻪ وﻗﻮع ﻣﻲ ﭘﻴﻮﻧﺪﻧﺪ‪ .‬ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ در ﻋﺮﺻﻪ رﻗﺎﺑـﺖ‬
‫در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺴﺐ و ﻛﺎر ﺟﻬﺎﻧﻲ ﻣﻠﺰم ﻫﺴﺘﻨﺪ ﺗﺎ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺴﺘﻤﺮ واﻛـﻨﺶ ﻣﻄﻠـﻮب داﺷـﺘﻪ و ﻳـﺎ از ﺑـﻴﻦ‬
‫ﺑﺮوﻧﺪ‪ .‬ﻳﻚ ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺮﺗﺮي ﻳﺎﻓﺘﻦ ﺑﺮ ﺳﺎﻳﺮ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ را ﺗﻮﺳﻌﻪ داده و ﻣﻴﺰان اﻃﻼﻋﺎت‬
‫و داﻧﺶ در دﺳﺘﺮس را اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﺪ‪ .‬ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ ﻣﻴـﺰان ﺑﺮﺧـﻮرداري از داﻧـﺶ ﺧـﻮد‪ ،‬ﻣﻨـﺎﺑﻊ ﺑﺴـﻴﺎر‬
‫ارزﺷﻤﻨﺪي ﺑﺮاي ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺷﺪه و ﺗﻮﺳـﻌﻪ داده ﺷـﻮﻧﺪ‪ .‬از اﻳـﻦ رو ﻣﻨـﺎﺑﻊ اﻧﺴـﺎﻧﻲ در‬
‫ﻃﻮل ﭼﻨﺪ ﺳﺎل اﺧﻴﺮ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ ﭼﺮا ﻛﻪ اﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻓﺮآﻳﻨﺪي اﺳﺖ ﭘﻮﻳﺎ ﻛﻪ ﺳﺎزﻣﺎن را ﻗـﺎدر‬
‫ﻣﻲ ﺳﺎزد ﺗﺎ ﺑﻪ ﺳﺮﻋﺖ ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺳﺎزﮔﺎري ﻳﺎﺑﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﺷﺎﻣﻞ ﺗﻮﻟﻴﺪ داﻧﺶ ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻣﻬﺎرت ﻫﺎ و رﻓﺘﺎر ﻣـﻲ‬
‫ﺷﻮد‪ .‬اﻣﺮوزه روش ﻫﺎي ﻗﺪﻳﻤﻲ اداره ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ‪ ،‬ﭘﺎﺳـﺨﮕﻮي ﺗﻐﻴﻴـﺮات ﺳـﺮﻳﻊ ﻣﺤـﻴﻂ اﻃـﺮاف ﻧﻴﺴـﺖ)رﺟﺐ‬
‫ﺑﻴﮕﻲ‪ .(1382،‬ﺑﺴﻴﺎري از ﺻﺎﺣﺒﻨﻈﺮان ﻣﻌﺘﻘﺪﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺗﻨﻬﺎ ﻣﺰﻳﺖ رﻗﺎﺑﺘﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑـﺎ‬
‫اﻗﺪاﻣﺎت ﻣﻨﺎﺳﺐ و درﺳﺖ‪ ،‬اﻳﻦ ﻧﻴﺮوي ﺑﺎﻟﻘﻮه را ﺑﻪ ﻧﻴﺮوي ﺑﺎﻟﻔﻌـﻞ ﺗﺒـﺪﻳﻞ ﻛـﺮده و آﻧـﺎن را در ﺟﻬـﺖ ﺳـﺎزﻣﺎن‬
‫ﻫﺪاﻳﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻓﺎﻗﺪ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻫﺮﮔﺰ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ اﻫﺪاف ﺧﻮد دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻨﺪ ﺑﻪ ﺑﻴـﺎن‬
‫دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺣﻔﻆ رﻗﺎﺑﺖ در ﺑﺎزار‪ ،‬ﻧﻘﺶ ﻛﻠﻴﺪي را اﻳﻔﺎ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫اﻣﺮوزه ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎﻳﻲ ﻣﻮﻓﻖ اﻧﺪ و ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ در دﻧﻴﺎي ﭘﺮ رﻗﺎﺑﺖ اﻣﺮوز اداﻣـﻪ ﺣﻴـﺎت دﻫﻨـﺪ ﻛـﻪ ﻣـﺪام اﻓﻜـﺎر و‬
‫اﻧﺪﻳﺸﻪ ﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ را در ﺳﺎزﻣﺎن ﻛﺎرﺑﺮدي ﻛﻨﻨﺪ اﻳﻦ ﻣﺴﺎﻟﻪ ﻣﻮﺟﺐ اﻫﻤﻴﺖ ﻋﻮاﻣﻠﻲ از ﺟﻤﻠﻪ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ و‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬ﺑﻪ زﻋﻢ ﺻﺎﺣﺒﻨﻈﺮان و ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان‪ ،‬ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻣﺪﻳﺮان و رﻫﺒﺮان ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ از اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻣﻮﺟﺐ ارﺗﻘﺎي ﻛﺎرآﻣﺪي‪ ،‬رﺿﺎﻳﺖ ﻣﻨﺪي‪ ،‬ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري و‪ ..‬ﻣﻲ ﺷﻮد و اﻳﻦ اﻣﺮ ﺗﻮﺳﻂ ﻣـﺪﻳﺮان و‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺧﻼق اﻣﻜﺎن ﭘﺬﻳﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد ﭼﺮا ﻛﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻓﺮدي ﭘﺎﻳﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧـﻮآوري ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ اﺳـﺖ‪ .‬ﺟـﻮ‬
‫ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ داراي راﺑﻄﻪ ﻣﻌﻨﺎ داري ﺑﺎ ﺧﻼﻗﻴﺖ اﺳﺖ و ﺗﺴﻼك ﺑﺮ اﻳﻦ ﺑﺎور اﺳﺖ ﻓﺮﻫﻨـﮓ ﻫـﺮ ﺳـﺎزﻣﺎن ﻣﻤﻜـﻦ‬
‫اﺳﺖ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻋﺎﻣﻠﻲ در ﻣﻴﺰان ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﻣﻮﺟﻮد در ﺳﺎزﻣﺎن ﻣﺸﺎرﻛﺖ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ)ﺗﺴﻼك‪.(1997،1‬‬
‫‪ -1-1‬ﺑﻴﺎن ﻣﺴﺄﻟﻪ‪:‬‬
‫ﻫﻴﺄت وزﻳﺮان در ﺟﻠﺴﻪ ﻣﻮرخ‪ 1360/2/30‬ﺑﻨﺎ ﺑﻪ ﭘﻴﺸـﻨﻬﺎد ﺷـﻤﺎره ‪ 5-50-3026‬ﻣـﻮرخ ‪ 1359/6/29‬ﺳـﺎزﻣﺎن‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ و ﺑﻮدﺟﻪ "ﺿﻮاﺑﻂ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺻﻼﺣﻴﺖ ﭘﻴﻤﺎﻧﻜﺎران" ﻣﻨﺪرج در ﺗﺼﻮﻳﺐﻧﺎﻣﻪ ﻣﻮرخ ‪ 1359/3/24‬ﺷـﻮراي‬
‫اﻧﻘﻼب ﺟﻤﻬﻮري اﺳﻼﻣﻲ اﻳﺮان را ﻟﻐﻮ و "آﻳﻴﻦﻧﺎﻣﻪ ﺗﺸـﺨﻴﺺ ﺻـﻼﺣﻴﺖ و ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﮔـﺮوه رﺗﺒـﻪ ﺷـﺮﻛﺖﻫـﺎي‬

‫‪11‬‬
‫‪Tesluk.‬‬

‫‪٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﭘﻴﻤﺎﻧﻜﺎري ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻧﻲ و ﺗﺄﺳﻴﺴﺎﺗﻲ وﺗﺠﻬﻴﺰاﺗﻲ واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﺑﺨﺶ ﺧﺼﻮﺻﻲ" را ﺗﺼﻮﻳﺐ ﻧﻤﻮدﻧﺪ)ﻣﺮﻛﺰ ﭘـﮋوﻫﺶ‬
‫ﻫﺎي ﻣﺠﻠﺲ ﺷﻮراي اﺳﻼﻣﻲ‪.(1396،‬‬
‫ﻃﺒﻖ اﻳﻦ ﻣﺼﻮﺑﻪ‪ ،‬اﺷﺨﺎص ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻳﺎ اﺷﺨﺎص ﺣﻘﻮﻗﻲ واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﺑﺨﺶ ﺧﺼﻮﺻﻲ اﻳﺮاﻧﻲ ﺣـﺎﻳﺰ ﺷـﺮاﻳﻂ ﺑـﺮاي‬
‫اﻧﺠﺎم ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺄﺳﻴﺴﺎﺗﻲ‪ ،‬ﺗﺠﻬﻴﺰاﺗﻲ )ﻋﻤﻠﻴﺎتﻣﺸﺮوح در ﻣﺎده ‪ 5‬اﻳﻦ آﻳـﻴﻦﻧﺎﻣـﻪ( ﻛـﻪ دﺳـﺘﮕﺎهﻫـﺎي‬
‫اﺟﺮاﻳﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺬﻛﻮر در ﻓﻮق از ﻣﺤﻞ ﺑﻮدﺟـﻪ ﻋﻤـﻮﻣﻲ ﺑـﺎ آﻧﻬـﺎ ﭘﻴﻤـﺎن ﻣﻨﻌﻘـﺪ و ﻛـﺎر‬
‫ارﺟﺎعﻧﻤﺎﻳﻨﺪ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ و ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺷﺮﻛﺖﻫﺎي ﭘﻴﻤﺎﻧﻜـﺎري ﺳـﺎﺧﺘﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺗﺄﺳﻴﺴـﺎﺗﻲ و ﺗﺠﻬﻴـﺰات ﺑﺨـﺶ‬
‫ﺧﺼﻮﺻﻲ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺻﻼﺣﻴﺖ و رﺗﺒﻪﺑﻨﺪي ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ )ﻣﺮﻛﺰ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎي ﻣﺠﻠﺲ ﺷـﻮراي اﺳـﻼﻣﻲ‪ .(1396،‬از‬
‫اﻳﻦ رو ﺑﻪ ﺗﺎرﻳﺨﭽﻪ اي از ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻛﻪ در اﻳﻦ ﭘﺎﻳﺎن ﻧﺎﻣﻪ ﻣﻄﺮح ﺷﺪه اﺳﺖ ﻣﻲ ﭘﺮدازﻳﻢ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان )ﺳﻬﺎﻣﻲ ﺧﺎص( در ﺗﺎرﻳﺦ ‪ 1353/12/10‬ﺑﻪ ﺷﻤﺎره ‪ 20990‬در اداره ﺛﺒﺖ ﺷـﺮﻛﺖ ﻫـﺎي ﺗﻬـﺮان‬
‫ﺗﺎﺳﻴﺲ ﮔﺮدﻳﺪ و در راﺳﺘﺎي اﻫﺪاف و ﻧﻴﺎز ﻛﺸﻮر‪ ،‬ﺑﻪ ﻳﻚ ﺷﺮﻛﺖ اﺟﺮاﻳﻲ و ﭘﻴﻤﺎﻧﻜﺎري در زﻣﻴﻨﻪ ﺧﻄﻮط اﻧﺘﻘﺎل‬
‫ﻧﻔﺖ‪ ،‬ﮔﺎز و آب‪ ،‬ﺗﺎﺳﻴﺴﺎت ﭘﺎﻻﻳﺸﮕﺎﻫﻲ‪ ،‬ﭘﺘﺮوﺷﻴﻤﻲ و اﻳﺴﺘﮕﺎه ﻫﺎي ﺗﻘﻮﻳﺖ ﻓﺸﺎر ﮔـﺎز ﺗﺒـﺪﻳﻞ ﺷـﺪ و ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ‬
‫ﺧﻮد را از ﺳﺎل ‪ 1370‬ﺑﺎ اﺟﺮاي ﺧﻂ اﻧﺘﻘﺎل ﮔﺎز "‪ 20‬ﻛﻮﻫﭙﺎﻳﻪ ﻳﺰد در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ آﻏﺎز ﻧﻤﻮد )ﭘﺎﻳﻨﺪان‪.(1395 ،‬‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻜﻲ از ﺑﺰرﮔﺘﺮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻫﺎ در اﺟﺮاي ﺧﻄـﻮط اﻧﺘﻘـﺎل ﻧﻔـﺖ‪ ،‬ﮔـﺎز و آب در ﻣﻴـﺎن‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﻫﺎي ﺑﺨـﺶ ﺧﺼﻮﺻـﻲ و دوﻟﺘـﻲ ﺗـﺎﻛﻨﻮن ﺑـﻴﺶ از ‪ 4000‬ﻛﻴﻠـﻮﻣﺘﺮ ﺧـﻂ ﻟﻮﻟـﻪ را ﺑـﻪ اﺟـﺮا رﺳـﺎﻧﻴﺪه‬
‫اﺳﺖ‪.‬ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﺎ ﺑﻬﺮه ﮔﻴﺮي از ﭘﺮﺳﻨﻞ ﻣﺠﺮب‪ ،‬ﻣﺘﺨﺼﺺ و ﺗﺠﻬﻴﺰات و ﻣﺎﺷـﻴﻦ آﻻت ﭘﻴﺸـﺮﻓﺘﻪ‪ ،‬اﻧﺠـﺎم‬
‫ﻫﻤﻪ اﻣﻮر ﭘﺮوژه ﻫﺎي ‪ ،EPC‬ﺷﺎﻣﻞ ﺑﺨﺶ ﻃﺮاﺣﻲ و ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ )‪ ،(E‬ﺗﻬﻴﻪ و ﺗﺎﻣﻴﻦ ﻛﺎﻻ )‪ (P‬و اﺟﺮا )‪ (C‬را ﻋﻬـﺪه‬
‫دار ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ و در ﺳﺎل ﻫﺎي اﺧﻴﺮ ﺑﺎ روﻳﻜﺮد واﮔﺬاري ﭘﺮوژه ﻫﺎ ﺑﺼﻮرت )‪ ،(EPC‬ﺗﻌﺪاد ﻗﺎﺑﻞ ﺗـﻮﺟﻬﻲ ﭘـﺮوژه‬
‫را در اﻳﻦ زﻣﻴﻨﻪ اﻧﺠﺎم داده‪ ،‬ﻳﺎ در ﺣﺎل اﻧﺠﺎم ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در ﭼﻨﻴﻦ ﭘﺮوژه ﻫـﺎﻳﻲ ﺗﻤـﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ ﻫـﺎي ﻻزم ﺑـﺮاي‬
‫اﺟﺮاي ﭘﺮوژه از ﻣﺮﺣﻠﻪ ﻃﺮاﺣﻲ و ﻣﻬﻨﺪﺳﻲ ﺗﺎ ﺗﺪارﻛﺎت و ﺳﺎﺧﺖ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺑﺮ ﻋﻬﺪه ﻳـﻚ ﭘﻴﻤﺎﻧﻜـﺎر ﮔﺬاﺷـﺘﻪ ﻣـﻲ‬
‫ﺷﻮد‪.‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ و ﺗﺠﺎرت ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺗﺤﺖ ﺑﺨﺶ ﺧﺼﻮﺻﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﺗﻮﺳﻂ اﻓﺮاد ﺧﺎﺻﻲ اﺟـﺮا‬
‫و اداره ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ ﺣﺎل ﺧﺪﻣﺎﺗﻲ وﺟﻮد دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺨﺶ ﻋﻤﻮﻣﻲ ﻗﺎدر ﺑﻪ ﻓﺮاﻫﻢ ﻛﺮدن آﻧﻬـﺎ ﻧﻤـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ و‬
‫ﻻزم اﺳﺖ ﺗﺎ ﺷﺮﻛﺖ ﻫﺎي ﺧﺼﻮﺻﻲ ﭘﺎ ﺑﻪ ﻋﺮﺻﻪ ﮔﺬاﺷﺘﻪ و اﻳـﻦ ﺧـﺪﻣﺎت را ﺑـﺮاي ﺷـﻬﺮوﻧﺪان ﻓـﺮاﻫﻢ ﻛﻨﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻟﻜﻴﺖ اﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﻫﺎ ﺑﺮ اﺳﺎس ﺳﻬﺎم داران آن ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮ اﻳﻦ‪ ،‬ﺳﺎزﻣﺎن ﻫـﺎ ﺑـﻪ ﻃـﻮر ﻣـﺪاوم در‬
‫ﺣﺎل ﺗﻐﻴﻴﺮ و ﺗﺤﻮل ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻲ ﻛﻮﺷﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﭘﻴﺮاﻣﻮن ﺧﻮد اﻧﻄﺒﺎق ﻳﺎﺑﻨﺪ‪ .‬در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ‬
‫ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎي دوره ﻛﻼﺳﻴﻚ ﺑﺮ ﺛﺒﺎت‪ ،‬ﺗﺤﻘﻖ اﻫﺪاف ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﺪم ﺗﻮﺟﻪ ﺑـﻪ ﻧﻴﺎزﻫـﺎ و اﺣﺴﺎﺳـﺎت ﻛﺎرﻛﻨـﺎن و‬
‫ﻋﺪم ﺳﺎزﮔﺎري ﺑﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﺗﺎﻛﻴﺪ داﺷﺘﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎي اﻣﺮوز ﺑﺮ ﻳﮕﺎﻧﮕﻲ ﻛﺎرﻛﻨـﺎن و ﺳـﺎزﻣﺎن‪ ،‬ﺗﺼـﻤﻴﻢ ﮔﻴـﺮي‬

‫‪٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ارزش ﻫﺎي واﻻي اﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻛﺎراﻳﻲ و اﺛﺮ ﺑﺨﺸﻲ‪ ،‬آﻣﻮزش و ﺑﻬﺴـﺎزي ﻣﻨـﺎﺑﻊ اﻧﺴـﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺑﻬﺒـﻮد‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺖ و ﻋﻤﻠﻜﺮد و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺗﻤﺮﻛﺰ دارﻧﺪ‪ .‬ﻧﻈﺮﻳﻪ ﻫﺎ و روﻳﻜﺮد ﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﺳﺎزﻣﺎن و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻋﻼوه ﺑﺮ‬
‫ﻧﻴﻞ ﺑﻪ اﻫﺪاف و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻋﻮاﻃﻒ‪ ،‬درﺧﻮاﺳﺖ ﻫﺎ و ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻧﻴﺰ ﺗﻮﺟـﻪ دارﻧـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﻣﺴـﺌﻠﻪ‬
‫ﻣﻮﺟﺐ ﺷﺪه ﺗﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﻫﻤﭽﻮن اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻣﻄﺮح ﺷﻮد‪ .‬از اﻳﻦ رو ﻳﻜﻲ از ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﭼﺎﻟﺶ ﻫـﺎي‬
‫ﻣﺪﻳﺮان آن اﺳﺖ ﻛﻪ آن ﻫﺎ از اﻫﻤﻴﺖ رﺿﺎﻳﺖ ﻣﻨﺪي ﻛﺎرﻛﻨﺎن آﮔﺎه ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬اﻣﺎ ﻧﻤﻲ داﻧﻨﺪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎﻳـﺪ اﺳـﺘﻘﻼل‬
‫ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻮد ﻣﺨﺘﺎري را اﻳﺠﺎد ﻛﻨﻨﺪ)اﺳﺘﻮن و ﻫﻤﻜﺎران‪ .(2009،2‬اﻋﺮاﺑﻲ و ﻣﻘﺪم ﺗﺎﻛﻴﺪ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ در ﺗـﺪوﻳﻦ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﮋي ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻧﻴﺮوي ﻛﺎر آزادي و اﺳﺘﻘﻼل ﻋﻤﻞ داد ﺗﺎ از اﻳﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻌﻬﺪ‪ ،‬ﺗﻮﺳـﻌﻪ‪ ،‬ﻧـﻮآوري‪،‬‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺤﺼﻮﻻت ﺟﺪﻳﺪ و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺣﺎﺻﻞ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﻠﻲ اﺳﺘﻘﻼل اﺷﺎره ﺑﻪ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻫﺎي اﺧﺘﻴﺎري و ارادي ﻳﻚ ﻓﺮد دارد ﺗﺎ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳـﻚ ﻋﺎﻣـﻞ ﻋﻠـﻲ در‬
‫زﻧﺪﮔﻲ ﺧﻮد رﻓﺘﺎر ﻛﺮده و ﻛﻴﻔﻴﺖ زﻧﺪﮔﻲ ﺧﻮد را ﺣﻔﻆ ﻧﻤـﻮده و ﺑﻬﺒـﻮد ﺑﺨﺸـﺪ‪ .‬اﺳـﺘﻘﻼل داراي ﭼﻬـﺎر ﺑﻌـﺪ‬
‫ﺿﺮوري اﺳﺖ‪ :‬ﺧﻮد ﻣﺨﺘﺎري‪ ،‬ﺧﻮد ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﺳﺎزي و ﺧﻮدﻳﺎﺑﻲ )وﻣﻴﻴﺮ‪.(2005،3‬‬

‫از ﺳﻮي دﻳﮕﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻣﺎﻳﻪ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي‪ ،‬اﻧﻌﻄﺎف ﭘﺬﻳﺮي و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ اﺳﺖ‪ ،‬ﻛﻪ ﺑﺮاي اﻧﻄﺒﺎق ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي در ﺣﺎل ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺿﺮوري اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺪون اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﻪ ﭘﺪﻳﺪه ﻫﺎﻳﻲ ﺧﺸـﻚ و ﻣﺤﺠـﻮر‬
‫ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬در واﻗﻊ ﺑﻪ اﻋﺘﻘﺎد ﮔﺌﻮرگ آﻧﭽﻪ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﻛﻨﺘﺮل ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮرﺳﻲ ﺷـﻮد و ﺑﻬﺒـﻮد ﻳﺎﺑـﺪ‪ ،‬اﺳـﺘﻘﻼل‬
‫ﺷﻐﻠﻲ اﺳﺖ‪.‬از اﻳﻦ رو در زﻣﺎن ﻣﻮاﺟﻬﻪ ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻫﺎ و اﻗﺪام ﻫﺎي ﻣﺪﻳﺮﻳﺘﻲ ﺑﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي داراي ﺗﻐﻴﻴﺮات‬
‫ﺳﺮﻳﻊ و اﺑﻬﺎم آﻣﻴﺰ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ راه ﺣﻞ ﻫﺎي ﺧﻼق و ﻋﻤﻞ ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ اﺳﺘﺮاﺗﮋي ﻫﺎي ﺧﻼق را ﺿﺮوري ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ ﺗـﺎ‬
‫ﺑﺘﻮان ﺑﺮ اﻳﻦ اﺳﺎس‪ ،‬درك و ﻓﻬﻢ از ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻫـﺎي ﻣﺴـﺌﻠﻪ ﺳـﺎز را اﻓـﺰاﻳﺶ داد‪ ،‬ﻣﺴـﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌـﺪد و ﻣﺘﻨـﻮﻋﻲ را‬
‫ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻛﺮد‪ ،‬ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت ﺟﺪﻳﺪ ﺗﻮﻟﻴﺪو راه ﺣـﻞ ﻫـﺎي ﭼﻨﺪﮔﺎﻧـﻪ اراﺋـﻪ ﻧﻤـﻮد )ﺳـﻔﺮﺗﺰي‪ .(2000،4‬در ﺣﻘﻴﻘـﺖ‪،‬‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻮﺛﺮﺗﺮﻳﻦ اﺑﺰار ﺑـﺮاي ﺗﺴـﻬﻴﻞ ﺗﻐﻴﻴـﺮات ﺿـﺮوري ﺑـﺮاي ﺣﻔـﻆ ﻣﺰﻳـﺖ رﻗـﺎﺑﺘﻲ‪،‬‬
‫ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﺷﺪه اﺳﺖ ) دﻳﻠﻴﻴﻠﻮ و ﺟﻔﺮي‪ (2008،5‬و ﺑﻌﻨﻮان ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ذﻫﻨﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ راه ﺣﻞ ﻫـﺎ‪ ،‬اﻳـﺪه ﻫـﺎ‪ ،‬ﻣﻔـﺎﻫﻴﻢ‪،‬‬
‫اﺷﻜﺎل ﻫﻨﺮي‪ ،‬ﻧﻈﺮﻳﻪ ﻫﺎ و ﺗﻮﻟﻴﺪات ﺑﺪﻳﻊ و ﻧﻮﻳﻦ ﻣﻨﺠﺮ ﻣﻲ ﺷﻮد زﻳﺮا ﺑﺮاي ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل اﻧﻄﺒﺎق ﺑـﺎ‬

‫‪2‬‬
‫‪Stone et al.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Wehmeyer.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Sefertzi.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪Diliello,Jeffery.‬‬

‫‪۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري از ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي ﺣﻴﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻣﺤﺴﻮب ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ ،‬ﺑﻪ وﻳـﮋه ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﻋﻨﺼـﺮ‬
‫ﺿﺮوري و ﺣﻴﺎﺗﻲ ﺑﺮاي ﺑﻘﺎ و ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﺑﻠﻨﺪ ﻣﺪت ﺳﺎزﻣﺎن اﺳﺖ)وودﻣﻦ و ﻫﻤﻜﺎران‪. (1998،6‬‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻫﻤﻮاره ﻣﻨﺸﺎء ﭘﮋوه ﻫﺎي ﻋﻠﻤﻲ و ﻛﺎرﺑﺮدي ﺑﺴﻴﺎري ﺑﻮده اﺳﺖ و ﻃﺒﻴﻌﺘﺎً‪ ،‬ﻧﮕﺮش ﻣﺜﺒﺘـﻲ ﻧﺴـﺒﺖ ﺑـﻪ آن‬
‫وﺟﻮد دارد ﭼﺮا ﻛﻪ در اﻏﻠﺐ ﻣﻮارد ﺑﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﻄﻠﻮب ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﻣﺤـﻴﻂ ﻛـﺎر ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ ﻣﺜﺒﺘـﻲ ﻧﺸـﺎن داده‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻓﻜﺎر و اﻧﺪﻳﺸﻪ ﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪﻳﺮان و ﻛﺎرﻛﻨﺎن داراي اﻫﻤﻴﺖ وﻳـﮋه اي اﺳـﺖ و‬
‫اﻳﻦ ﻣﻬﻢ در ﺳﺎزﻣﺎن از ﺟﺎﻳﮕﺎه وﻻﻳﻲ ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪ .‬اﻣﺮوزه ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎﻳﻲ ﻣﻮﻓﻖ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ در دﻧﻴـﺎي‬
‫ﭘﺮ رﻗﺎﺑﺖ اداﻣﻪ ﺣﻴﺎت دﻫﻨﺪ ﻛﻪ داﺋﻤﺎً اﻓﻜﺎر و اﻧﺪﻳﺸﻪ ﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ را در ﺳﺎزﻣﺎن ﻛﺎرﺑﺮدي ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ وﺟـﻮد اﻳﻨﻜـﻪ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ،‬اﺳﺘﻌﺪادي ﻫﻤﮕﺎﻧﻲ و ﻓﺮاﮔﻴﺮ اﺳﺖ وﻟﻲ در زﻣﺮه ﭘﻴﭽﻴﺪه ﺗﺮﻳﻦ رﻓﺘﺎرﻫﺎي اﻧﺴﺎﻧﻲ ﻗـﺮاردارد و ﺻـﺎﺣﺐ‬
‫ﻧﻈﺮان ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻳﻦ ﭘﻴﭽﻴﺪﮔﻲ ذاﺗﻲ را ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻴﺎن ﻓﺮوﻳﺪ ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﺗﻔﻜـﺮ ﻧﺎﺧﻮدآﮔـﺎه در ﻣﻘﺎﺑـﻞ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ ﺧﻮدآﮔﺎه ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻟﻮﺗﺎﻧﺰ ﺧﻼﻗﻴﺖ را اﻳﺠﺎد ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ از راه ﺣﻞ ﻫﺎ ﺗﻮﺳـﻂ اﻓـﺮاد ﻳـﺎ ﮔـﺮوه ﻫـﺎ در‬
‫روﺷﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻲ داﻧﺪ‪ .‬در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﺑﺎ ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﻣﺘﻌﺪدي ﻛﻪ از ﺧﻼﻗﻴﺖ وﺟﻮد دارد ﺻـﺎدق ﻣـﺎل اﻣﻴـﺮي در ﺳـﺎل‬
‫‪ 2010‬در ﭘﮋوﻫﺸﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎ ﺟﻤﻊ آوري‪ ،‬ﺗﺮﻛﻴﺐ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ و ﺑﺮرﺳﻲ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫـﺎي ﭘﺮاﻛﻨـﺪه ﻛـﻪ درﺑـﺎره ﻣﻔﻬـﻮم‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ در ادﺑﻴﺎت وﺟﻮد داﺷﺖ‪ ،‬اﻟﮕﻮ و ﺗﻌﺮﻳﻔﻲ اﻧﺪازه ﭘﺬﻳﺮ و ﭼﻨﺪ ﺑﻌﺪي از ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﻪ ﻣﺘﻜﻲ ﺑﻪ ﺟﻨﺒﻪ ﻫـﺎي‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ از آن ﺑﻮد اراﺋﻪ ﻛﺮد‪ .‬در اﻳﻦ اﻟﮕﻮ‪ ،‬ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﻓﺮد در ﻣﺴﺌﻠﻪ ﻳﺎﺑﻲ‪ ،‬اﻳـﺪه ﻳـﺎﺑﻲ‪ ،‬ارزﻳـﺎﺑﻲ‬
‫اﻳﺪه ﻫﺎ و اﺟﺮاي اﻳﺪه ﻫﺎي ﺗﺎزه و ارزﺷﻤﻨﺪ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎ دﻳﺪﮔﺎﻫﻲ ﻧﻈﺎم ﻣﻨﺪ ﺟﻨﺒـﻪ ﻫـﺎ و‬
‫اﺑﻌﺎد ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ اي از ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﭘﻮﺷﺶ ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ اﻳﻨﻜـﻪ اﺑﺘـﺪا ﻣﺴـﺌﻠﻪ را ﻛﺸـﻒ ﻛﻨـﻴﻢ و‬
‫ﺳﭙﺲ ﺑﺮاي ﻣﺴﺌﻠﻪ اﻳﺪه ﻫﺎﻳﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻛﻨﻴﻢ‪ ،‬اﻳﺪه ﻫﺎ را ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻌﻴﺎرﻫـﺎي ﻣﺮﺑـﻮط ارزﻳـﺎﺑﻲ ﻛﻨـﻴﻢ و در ﻧﻬﺎﻳـﺖ‬
‫ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ اﻳﺪه ﻳﺎ راه ﺣﻞ را اﻧﺘﺨﺎب و اﺟﺮا ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -2-1‬اﻫﻤﻴﺖ ﻣﻮﺿﻮع‪:‬‬
‫دﻓﺘﺮ ﻣﺮﻛﺰي ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان در ﺷﻬﺮ ﺗﻬﺮان ﺑﻪ آدرس ﺑﺰرﮔﺮاه ﺣﻜﻴﻢ ﻏﺮب ﺑﺰﮔﺮاه ﺷﻬﻴﺪ ﺑﺎﻛﺮي ﺷﻤﺎﻟﻲ ﭘﻼك ‪2‬‬
‫ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن آﺳﻴﺎ و ﺷﻤﺎره ﺗﻤﺎس ‪ 021-48065000‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺳﺎﺧﺘﻤﺎن در ‪ 7‬ﻃﺒﻘﻪ و ﺑﻪ ﻣﺴـﺎﺣﺖ ‪ 990‬ﻣﺘـﺮ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﺑﻮده ﻛﻪ ﻛﻠﻴﻪ ﭘﺮﺳﻨﻞ دﻓﺘﺮ ﻣﺮﻛﺰي ﺑـﻪ ﺗﻌـﺪاد ‪ 130‬ﻧﻔـﺮ در اﻳـﻦ ﺳـﺎﺧﺘﻤﺎن ﻣﺸـﻐﻮل ﺑـﻪ ﻛـﺎر ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﻨﺪ‬
‫)ﭘﺎﻳﻨﺪان‪.(1395،‬‬

‫ﺗﻌﻴﻴﻦ داﻣﻨﻪ ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺷﺪن ﺗﻐﻴﻴﺮات در اﻗﺘﺼﺎد ﺟﻬﺎﻧﻲ در ﻛﻨﺎر ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴـﺎﻧﻲ ﺑﺴـﻴﺎري از ﭼـﺎﻟﺶ ﻫـﺎي‬
‫ﻣﻮﺟﻮد را ﺑﺮﺟﺴﺘﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﻘﺎ در ﻗﺮن ﺑﻴﺴﺖ و ﻳﻜﻢ‪ ،‬ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻳـﻚ ذﻫﻨﻴـﺖ ﺟﻬـﺎﻧﻲ‬

‫‪6‬‬
‫‪Woodman et al.‬‬

‫‪۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺗﻄﺎﺑﻖ دﻫﻨﺪ و رﻫﺒﺮي ﺧﻮد را ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺣﻀﻮر در ﻓﻀﺎي رﻗﺎﺑﺘﻲ ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ دﻫﻨﺪ‪ .‬ﻣﻮﺳﺴـﺎت و رﻫﺒﺮاﻧﺸـﺎن‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﺮﭼﻨﻴﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮاﺗﻲ را ﺑﻴﺎﻣﻮزﻧﺪ در ﻏﻴﺮ اﻳﻦ ﺻـﻮرت ﭼـﺎره اي ﺟـﺰ از دﺳـﺖ دادن اﻳـﻦ‬
‫ﺷﺮاﻳﻂ رﻗﺎﺑﺘﻲ ﻧﺪارﻧﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‪ ،‬رﻫﺒﺮان ﺟﻬﺎﻧﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻮان ﺳﻮق دادن ﺗﻬﺪﻳﺪات و ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﻫﺎ ﺑـﻪ ﻓﺮﺻـﺘﻬﺎ را‬
‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺎن را ﺑﺮاي ﺑﺮﺗﺮ ﺑﻮدن‪ ،‬ﻧﻪ ﻓﻘـﻂ ﺑـﺮاي ﺑﻘـﺎ‪ ،‬ﺑﻠﻜـﻪ ﺑـﺮاي ﺳـﺮﻋﺖ ﺑﺨﺸـﻴﺪن ﺑـﻪ‬
‫اﺑﺪاﻋﺎت در رﻗﺎﺑﺖ ﻫﺎ ﺑﺮاﻧﮕﻴﺰاﻧﻨﺪ)ﻋﺴﮕﺮﻳﺎن‪ .(1378 ،‬اﻓﺰاﻳﺶ ﻧﻮآوري و ﺧﻼﻗﻴﺖ در اﻓﺮاد ﺳـﺎزﻣﺎن اﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫اﻳﻦ اﻣﺮ ﺧﻮد اﻓﺰاﻳﺶ ﻛﺎراﻳﻲ و ﺑﻬﺮه وري ﺳﺎزﻣﺎن را در ﭘﻲ ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ‪ .‬ﻣﻮاﺟﻬﻪ ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻫﺎ و اﻗﺪام‬
‫ﻫﺎي ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي داراي ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬اﺑﻬﺎم آﻣﻴﺰ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ راه ﺣﻞ ﻫﺎي ﺧـﻼق و ﻋﻤـﻞ ﻣﺒﺘﻨـﻲ ﺑـﺮ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﮋي ﻫﺎي ﺧﻼق را ﺿﺮوري ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺘﻮان ﺑﺮ اﻳﻦ اﺳﺎس‪ ،‬درك و ﻓﻬﻢ از ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ ﻫﺎي ﻣﺴـﺌﻠﻪ ﺳـﺎز را‬
‫اﻓﺰاﻳﺶ داد‪ ،‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪد و ﻣﺘﻨﻮع را ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﻛﺮد‪ .‬ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت ﺟﺪﻳـﺪ ﺗﻮﻟﻴـﺪ و راه ﺣـﻞ ﻫـﺎي ﭼﻨﺪﮔﺎﻧـﻪ اراﺋـﻪ‬
‫ﻧﻤﻮد)ﺳﻔﺮﺗﺰي‪ .(2000،‬از اﻳﻦ رو اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻋﻠﻤﻲ در ﻣﻮرد ﺧﻼﻗﻴـﺖ اﻣـﺮي ﺿـﺮوري اﺳـﺖ‪ .‬اﻣـﺎ ﺑـﺮاي‬
‫ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺑﺮﺧﻲ از ﻋﻮاﻣﻞ از ﺟﻤﻠﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ،‬اﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ و ﺑﺴﺘﺮي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﻛﺎرﻛﻨﺎن در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎر اﻣﺮي‬
‫ﺿﺮوري و ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ اﺟﺘﻨﺎب اﺳﺖ‪ .‬از اﻳﻦ ﺳﻮي ﺑﻴﺎن ﭘﺎراﻣﺘﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻳﻜﻲ از ﻋﻮاﻣﻠﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ‬
‫در اﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ ﺧﻼق ﻛﺎرآﻣﺪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻧﻬﺮﮔﻨﮓ و ﻫﻤﻜﺎران در ﺳﺎل ‪ 2011‬ﺑﻪ اﻳﻦ اﻣﺮ دﺳﺖ ﻳﺎﻓﺘﻨﺪ ﻛـﻪ اﺳـﺘﻘﻼل‬
‫ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺎ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺷﻐﻠﻲ و ﭘﻴﺎﻣﺪﻫﺎي ﺷﻐﻠﻲ آن ﻫﺎ راﺑﻄﻪ ﻣﺜﺒﺖ و ﺑﺎ ﻣﻮاﻧﻊ و ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﻫـﺎي ﺳـﺎزﻣﺎن‬
‫راﺑﻄﻪ ﻣﻨﻔﻲ دارد )ﻧﻬﺮﮔﻨﮓ و ﻫﻤﻜﺎران‪ .(2011،7‬ﻫﺮﻳﺴﻮن و ﻫﻤﻜﺎراﻧﺶ ﻧﻴﺰ در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﺧـﻮد ﺑـﻪ اﻳـﻦ ﻧﺘﻴﺠـﻪ‬
‫رﺳﻴﺪه اﻧﺪ ﻛﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺎ ﻧﮕﺮش ﺷﻐﻠﻲ ﻣﺜﺒﺖ‪ ،‬رﺿﺎﻳﺖ ﺷﻐﻠﻲ و ﺗﻌﻬﺪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ راﺑﻄﻪ ﻣﺜﺒﺘﻲ داﺷـﺘﻪ و ﺑـﺎ‬
‫ﺗﺮك ﺳﺎزﻣﺎن راﺑﻄﻪ ﻣﻨﻔﻲ دارد)ﻫﺮﻳﺴﻮن و ﻫﻤﻜﺎران‪ .(2006،8‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ راﺑﻄﻪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ اﺳﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ‬
‫ﺑﺎ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬رﺿﺎﻳﺖ ﺷﻐﻠﻲ و ﺗﻌﻬﺪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ دﺳﺖ ﻳﺎﻓﺖ ﻛﻪ ﻣﻨﺠـﺮ ﺑـﻪ ﺷـﻜﻮﻓﺎﻳﻲ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻧﻴﺰ ﻣﻲ ﺷﻮد ﭼﻮن ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺷﻐﻠﻲ ﻣﺜﺒﺖ‪ ،‬رﺿﺎﻳﺖ ﺷﻐﻠﻲ و ﺗﻌﻬﺪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ و ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺸﺎﺑﻪ دﻳﮕﺮ ﺧـﻮد‬
‫ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ زﻣﻴﻨﻪ ﺳﺎز ﻣﺤﻴﻄﻲ ﺧﻼق و ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨـﺎن در ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎ ﺷـﻮﻧﺪ‪ .‬از آﻧﺠـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ در‬
‫ﻛﺸﻮر ﻣﺎ در ﻣﻮرد ارﺗﺒﺎط اﻳﻦ دو ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺎ ﻫﻢ و ﻧﻘﺶ ﻫﺮ ﻛﺪام ﺑﺮ دﻳﮕﺮي ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﭼﻨﺪاﻧﻲ ﺻﻮرت ﻧﮕﺮﻓﺘـﻪ‬
‫اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺮﺳﻨﻞ در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫـﺎ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ زﻣﻴﻨـﻪ ﺳـﺎز ﻧﺘـﺎﻳﺞ ﻣﺜﺒـﺖ و‬
‫ﻛﺎرآﻣﺪي در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﺳﺎزﻣﺎن و در ﻧﻬﺎﻳﺖ اﻓﺰاﻳﺶ راﻧﺪﻣﺎن ﻛﺎري ﺷﻮد‪ .‬در ﻧﻬﺎﻳـﺖ ﻧﺘـﺎﻳﺞ ﻧﻬـﺎﻳﻲ از ﭘـﺮوژه‬

‫‪7‬‬
‫‪Nahrgang et al.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Harrison et al.‬‬

‫‪۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﻓﺮاﻫﻢ آوردن ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻄﻠﻮب ﺗﺮ ﺑﺎ اﻳﺠﺎد اﺳﺘﻘﻼل ﻧﺴﺒﻲ در ﭘﺴﺖ ﻫﺎ و ﺳﻤﺖ ﻫﺎي‬
‫ﻣﻮﺟﻮد در ﺷﺮﻛﺖ ﻧﺎﻣﺒﺮده ﺷﻮد و ﻣﺪﻳﺮان را ﺑﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ارﺗﻘﺎء دﻫﻨﺪه در ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي ﻛﺎري آﺷـﻨﺎ ﺳـﺎزد‪ .‬در اﻳـﻦ‬
‫ﭘﺮوژه ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻠﻪ از ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﺗﻮﺳﻂ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل ﻣـﻮرد ﺗﺠﺰﻳـﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﻗـﺮار ﻣـﻲ‬
‫ﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫‪ -3-1‬ﻧﻮآوري در ﺗﺤﻘﻴﻖ ‪:‬‬

‫ﻃﻲ ﺑﺮرﺳﻲ ﻫﺎي اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺗﺎﻛﻨﻮن ﻣﻄﺎﻟﻌﺎﺗﻲ در ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛﺖ‬
‫ﭘﺎﻳﻨﺪان و ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ آن ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎي اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل اﻧﺠﺎم ﻧﺸﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺗﻨﻬﺎ ﭘﮋوﻫﺶ اﻧﺠـﺎم‬
‫ﺷﺪه ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺮرﺳﻲ راﺑﻄﻪ اﺳﺘﻘﻼل‪ ،‬ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت زﺑﺎﻧﻲ ﻓﺮاﮔﻴﺮان اﻧﮕﻠﻴﺴﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان زﺑﺎن ﺧـﺎرﺟﻲ در‬
‫ﺳﺎﻳﺖ ﭘﮋوﻫﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﺎوري اﻃﻼﻋﺎت اﻳﺮان )اﻳﺮاﻧﺪاك( ﺛﺒﺖ ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪ .‬ﺑـﻪ ﻃـﻮر ﻛﻠـﻲ در ﻛﺸـﻮر ﻣـﺎ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﭼﻨﺪاﻧﻲ در ﻣﻮرد ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺻﻮرت ﻧﮕﺮﻓﺘﻪ و ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻘﺎﻻت و ﻣﻄﺎﻟﻌـﺎت‬
‫اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ ﺻﻮرت ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -4-1‬اﻫﺪاف ﺗﺤﻘﻴﻖ‪:‬‬
‫‪ -1-4-1‬اﻫﺪاف اﺻﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان و ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ آن ﺑـﺎ ﻧـﺮم اﻓـﺰار اس ﭘـﻲ‬
‫اﺳﺎس و ﻟﻴﺰرل‬

‫‪ -2-4-1‬اﻫﺪاف ﻓﺮﻋﻲ ‪:‬‬

‫ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ و ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﺑﺮ ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ و ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎ ﺑﺮ ﻛﺎرﺑﺮد ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ و ﺑﺮرﺳﻲ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل در روش اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ و ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪ -5-1‬ﻧﺎم ﺑﻬﺮهوران‪:‬‬
‫‪ -‬ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان‬
‫‪ -‬ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﻨﻴﺎد ﻣﺴﺘﻀﻌﻔﺎن‬

‫‪٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -‬داﻧﺸﮕﺎه‬
‫‪ -‬ﺳﺎﻳﺮ ﻣﺮاﻛﺰ آﻣﻮزش ﻋﺎﻟﻲ‬

‫‪ -6-1‬ﺳﺆاﻻت ﺗﺤﻘﻴﻖ‪:‬‬
‫ﺳﻮال اﺻﻠﻲ‪:‬‬
‫آﻳﺎ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد ؟‬
‫ﺳﻮال ﻓﺮﻋﻲ‪:‬‬
‫آﻳﺎ اﺳﺘﻘﻼل در روش اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد؟‬
‫آﻳﺎ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎن ﺑﻨﺪي اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ در ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ ؟‬
‫آﻳﺎ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﻓﺮدي ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ ؟‬

‫‪ -7-1‬ﻓﺮﺿﻴﻪﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ و ﻣﺪل ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ‪:‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد‪.‬‬
‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در روش اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد‪.‬‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎن ﺑﻨﺪي اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ در ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﻓﺮدي ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪.‬‬

‫اﺳﺘﻘﻼل در روش‬

‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎن ﺑﻨﺪي‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫ﻧﻤﻮدار ‪ 1-1‬ﻣﺪل ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺤﻘﻴـﻖ اﻧﺠـﺎم‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ اراﺋﻪ ﺷﺪه در ﺑﺎﻻ ﻣﻣﺤﻘﻖ ﻣﺤﻮر و ﺑﺮ اﺳﺎس ﻳﺎﺎﻓﺘﻪ ﻫـﺎي ﺗﺤ‬
‫ﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧ‬
‫ﻣﺪل ﻣﻔﻔﻬﻮﻣﻲ اﺳﺘﻘﻼ‬
‫ﺷﺪه ارراﺋﻪ ﮔﺮدﻳﺪه اﺳﺳﺖ‪.‬‬
‫ت اﺳـﺘﻘﻼل و‬
‫ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺳﻨﮕﻴﻦ ‪ :‬ﺑﺮﺮرﺳﻲ اﺛـﺮات‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻛﻛﺎرﻣﻨﺪان ﻳﻊ‬
‫ﺤﻘﻴﻖ ﺗﺮوﻳﺞ ﺧ‬
‫ﺻﻠﻲ ﺑﻬﺮه ﮔﻴﺮﺮي ﺷﺪه از ﺗﺤ‬
‫ﻣﺪل اﺻ‬
‫ﻲ ﺷـﻮد ﻛـﻪ‬
‫ﺷﻐﻠﻲ ﺗﻮﺳﻂ آﻳﺴﺎ ﮔﺎﻧﺴﺪ و ﻫﻮﻟﻴـﺎ ﮔﺎﻧـﺪﺪوز اراﺋـﻪ ﻣـﻲ‬
‫ﺧﻼق و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺷ‬
‫ﺳﺘﺮس در رﻓﺘﻓﺘﺎرﻫﺎي ق‬
‫ﻧﻘﺶ اﺳ‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺼﻴﻞ ﺗﻮﺿﻴﺢ دداده ﻣﻲ‬
‫ﺼﻞ دو ﺑﻪ ﺗﻔﺼ‬
‫ﺠﺎم ﺷﺪه در ﻓﺼ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎت ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻧﺠﺎ‬
‫ت‬

‫ﺪه‬
‫ﻧﻤﻮدار ‪ 2-1‬ﻣﺪل اﺻﻠﻲ ﺑﻬﺮه ﮔﻴﺮي ﺷﺪ‬

‫‪ -8-1‬ﺗﻌﺎرﻳﻒ و ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‪:‬‬
‫ﺑﺮرﺳﻲ ‪:‬‬
‫ﻲ‬

‫ﺸﺨﻴﺺ ﺣﻀﻮﻮر ﭼﻴﺰي‬ ‫اﻣﺘﺤﺎن ﻛﺮدن )ﭼﻴﺰي‬

‫ي( ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻌﻴﻴﻦ دﻗﺖ‪ ،‬ﻛﻛﻴﻔﻴﺖ و ﻳﺎ ﺷﺷﺮاﻳﻂ آن ﻳﺎ ﺗﺸ‬

‫اﺛﺮات ‪:‬‬

‫ﻞ ﻳﻚ ﭼﻴﺰ و ﻳﺎ ﻧﻔﻮذ ﺑﺮ ﻳﻜﺪﺪﻳﮕﺮ‪.‬‬

‫اﻧﺪازه ﮔﮔﻴﺮي اﺛﺮات ﻣﻣﺤﺴﻮس ﻳﺎ ﻧﻧﺎ ﻣﺤﺴﻮس )ﻋﻋﻮاﻗﺐ( ﻋﻤﻞ‬

‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪:‬‬
‫ل‬

‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ و اﻓﺮاد را آزاد ﻧﮕﻪ ﻣﻣﻲ دارد و ﺑﻪ‬ ‫ﻞ اﺧﺘﻴﺎر ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻼﺣﻈﻪ و آززاد را ﺑﺮاي اﻓﺮ‬
‫ﻓﺮاد ﻓﺮاﻫﻢ ﻲ‬ ‫‪ -‬درﺟ‬
‫ﺟﻪ اي ﻛﻪ ﺷﻐﻞ‬
‫اﻓﺮاد در زﻣﺎن ﺑﻨﺪي ﻛﺎرﺷﺎن ﺣﻖ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲ ددﻫﺪ و اﺑﺰار ﻫﻫﺎ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم وﻇـﺎﻳﻒ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﻣـﻲ ﻛﻨــﺪ )واﻳﻤـﺮ‪,9‬‬
‫‪.(1995‬‬

‫‪9‬‬
‫‪Waymer.‬‬

‫‪٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻪ اﺣﺴﺎس داﺷﺘﻦ اﻧﺘﺨﺎب و ﻛﻨﺘﺮل ﺑﺮ روي ﻛﺎر ﻣﺮﺑﻮط ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻧﻴﺎز ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮاي اﺳﺘﻘﻼل‬
‫در ﻳﻚ دوره ﻛﺎﻣﻞ ﺷﺎﻣﻞ ﺣﻖ اﻧﺘﺨﺎب در ﻛﺎر ﻣﻲ ﺷﻮد)ﻓﻚ‪ .(2011،10‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺣﺪي اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫ﻋﺎﻟﻲ اﺗﺨﺎذ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت وﻳﮋه را ﺑﻪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺗﺮﻳﻦ ﺳﻄﺢ اﺧﺘﻴﺎر ﺗﻔﻮﻳﺾ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎي اﺻﻠﻲ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از ‪ -1 :‬ﻓﺮد ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ اﻋﻤﺎﻟﺶ را ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻛﻨﺪ ‪ -2‬ﻓﺮد ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑـﻪ‬
‫ﻃﻮر ﺷﺎﻳﺴﺘﻪ اﻋﻤﺎﻟﻲ را ﻛﻪ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻛﺮده اﻧﺠﺎم دﻫﺪ ‪ -3‬اﻋﻤﺎل و ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﻓﺮد ﺑﺮ اﺳﺎس ﺗﻔﻜﺮ ﻋﻤﻴﻖ اﺳـﺖ ‪-4‬‬
‫اﻋﻤﺎل و ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﻓﺮد ﺑﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻗﻮاﻧﻴﻦ دروﻧﻲ ﻓﺮد ﻛﻪ ﻓﺮد ﺑﻪ آن ﻣﻌﺘﻘﺪ اﺳـﺖ ﻫﻤﺨـﻮاﻧﻲ دارد ‪ -5‬ﻋﻮاﻣـﻞ‬
‫ﺑﻴﺮوﻧﻲ ﺑﺮ روي ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﻓﺮد ﻣﺤﺪودﻳﺖ اﻳﺠﺎد ﻧﻤﻲ ﻛﻨﺪ)ﺗﻘﻲ ﻧﮋاد و ﻫﻤﻜﺎران‪.(1391 ,‬‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻇﺮﻓﻴﺖ و اﺳﺘﻌﺪاد ﺑﺮﺧﻲ از اﻓﺮاد در ﭘﺪﻳﺪ آوردن ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت و آﺛﺎر ﺟﺪﻳﺪي در زﻣﻴﻨـﻪ ﻫـﺎي‬
‫ﻫﻨﺮي‪ ،‬ﻣﻜﺎﻧﻴﻜﻲ و ﻧﻈﺎﻳﺮ آن اﺳﺖ ﻛﻪ ﭘﻴﺶ ﺗﺮ ﻧﺎﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺑﻮده اﻧﺪ )ﻛﻔﺎﻳﺖ‪.(1994 ,11‬‬

‫‪ -‬ﻓﺮآﻳﻨﺪي ذﻫﻨﻲ ﻛﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻳﻚ اﻳﺪه‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻛﺎﻻ ﻳﺎ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺗﺎزه ﻣﻲ ﺷﻮد )ﺑﺎزرﻣﻦ‪.(1986،12‬‬
‫‪ -‬ﻓﺮآﻳﻨﺪي ذﻫﻨﻲ ﺑﺎ ﻫﺪف ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻳﻚ اﻳﺪه‪ ،‬ﻣﻔﻬﻮم‪ ،‬ﻣﺤﺼﻮل ﻳﺎ ﻛﺸﻔﻲ ﺗﺎزه )ﻣﺎرﺗﻴﻦ و ﺑﺎرﺗﻞ‪.(1994،13‬‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن‪:‬‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻳﺎ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﻳﻚ ﻣﻮﺳﺴﻪ ﻳﺎ ﺷﺮﻛﺖ ﺑﻪ ﮔـﺮوه ﻳـﺎ اﻓـﺮادي ﮔﻮﻳﻨـﺪ ﻛـﻪ در اﺳـﺘﺨﺪام آن ﻣﻮﺳﺴـﻪ ﺑـﻮده و‬
‫ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﻪ ازاي ﻛﺎر ﺧﻮد دﺳﺘﻤﺰد درﻳﺎﻓﺖ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ارﺗﺒﺎط ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺎ ﻣﺤﻞ ﻛﺎرﺷـﺎن اﻧـﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔـﻲ دارد ﻣﺎﻧﻨـﺪ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام رﺳﻤﻲ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪام ﭘﻴﻤﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻗﺮارداد ﺳﺎﻋﺘﻲ‪ ،‬ﻗﺮارداد ﭘﻴﻤﺎﻧﻜﺎري‪ ،‬روزﻣﺰد‪ ،‬ﻣﺸﺎرﻛﺘﻲ ﻳﺎ درﺻﺪي و‪...‬‬

‫ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ‪:‬‬

‫ﺑﻪ دﺳﺖ آوردن ﺑﻴﻨﺶ از داده ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﺑﻬﺘﺮ‬

‫‪ -‬ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻓﺮآﻳﻨﺪي ﻋﻠﻤﻲ ﺟﻬﺖ ﺗﺒﺪﻳﻞ داده ﺑﻪ ﺑﻴﻨﺶ و ﺗﺼـﻤﻴﻢ ﮔﻴـﺮي ﺑﻬﺘـﺮ و ﻣﺘﻌﺎﻗـﺐ آن اﻗـﺪاﻣﺎت‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ‪ .‬دو ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﻛﻠﻲ را ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﺮاي ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺖ‪ :‬ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺑﻴـﻨﺶ از داده و ﺗﺼـﻤﻴﻢ‬
‫ﮔﻴﺮي ﺑﺮ اﺳﺎس ﺑﻴﻨﺶ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺷﺪه )وﻳﺘﻨﻲ و ﻛﺎﻓﻤﻦ‪.(2012 ،14‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Fock.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Kefayat.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Bazerman.‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Martin, Bartel.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪Whitney, kaufmann.‬‬

‫‪١٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫داده‬ ‫ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑﻴﻨﺶ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي‬ ‫اﻗﺪام‬

‫ﻧﻤﻮدار ‪ 2-1‬ﻧﻤﻮدار ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ‬

‫ﻧﺮم اﻓﺰار‪:‬‬
‫ﻧﺮم اﻓﺰار‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ اي از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي راﻳﺎﻧﻪ اي‪ ،‬روﻳﻪ ﻫﺎ و ﻣﺴﺘﻨﺪات اﺳﺖ ﻛﻪ اﻧﺠﺎم ﻛﺎرﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑـﺮ روي‬
‫ﻳﻚ ﺳﻴﺴﺘﻢ راﻳﺎﻧﻪ اي را ﺑﺮ ﻋﻬﺪه دارد‪ .‬ﻋﺒﺎرت "ﻧﺮم اﻓﺰار" ﺑﺮاي ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺎر ﺗﻮﺳﻂ ﺟﺎن ﺗﻮﻛﻲ در ﺳﺎل ‪1958‬‬
‫ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪ .‬در ﺳﻄﺢ ﺑﺴﻴﺎر اﺑﺘﺪاﻳﻲ‪ ،‬ﻧﺮم اﻓﺰار ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬ﻣﺘﺸﻜﻞ از زﺑﺎن ﻣﺎﺷﻴﻦ اﺳﺖ ﻛـﻪ ﺷـﺎﻣﻞ‬
‫ﮔﺮوﻫﻲ از ﻣﻘﺎدﻳﺮ دودوﻳﻲ ﺑﻮده و دﺳﺘﻮراﻟﻌﻤﻞ ﭘﺮدازﻧﺪه را ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬دﺳﺘﻮراﻟﻌﻤﻞ ﭘﺮدازﻧﺪه ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺑﻴـﺎن از‬
‫ﺳﺨﺖ اﻓﺰار ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ در ﻳﻚ ﺗﻮاﻟﻲ از ﭘﻴﺶ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺷﺪه ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﻼﺻﻪ‪ ،‬ﻧﺮم اﻓﺰار ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬زﺑـﺎﻧﻲ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ اﺻﻄﻼﺣﺎً ﺑﻪ وﺳﻴﻠﺔ آن ﻳﻚ راﻳﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺻﺤﺒﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪:SPSS‬‬

‫ﻧﺮماﻓﺰار راﻳﺎﻧﻪاي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞﻫﺎي آﻣﺎري ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲرود‪.‬‬

‫اسﭘﻲاساس )ﺑﻪ اﻧﮕﻠﻴﺴـﻲ‪)،(SPSS :‬ﻣﺨﻔـﻒ‪ (Statistical package for social science :‬ﻧـﺎم ﻳـﻚ‬
‫ﺧﺎﻧﻮاده ﻧﺮماﻓﺰار راﻳﺎﻧﻪاي اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞﻫﺎي آﻣﺎري ﺑـﻪ ﻛـﺎر ﻣـﻲرود‪» .‬اسﭘـﻲاساس« ﻣﺨﻔـﻒ »ﺑﺴـﺘﻪ‬
‫آﻣﺎري ﺑﺮاي ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ« اﺳﺖ‪ .‬ﭘﺲ از ﺧﺮﻳﺪاري ﺷﺪن ﺷﺮﻛﺖ ﺳﺎزﻧﺪه اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓـﺰار ﺗﻮﺳـﻂ ‪ IBM‬در ‪28‬‬
‫ﺟﻮﻻي ‪ 2009‬اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓﺰار ﺑﺎ ﻧﺎم ‪ PASW‬ﻛﻪ ﻣﺨﻔﻒ ‪ Predictive Analytics SoftWare‬اﺳـﺖ ﻣﻨﺘﺸـﺮ‬
‫ﺷﺪ‪ .‬اﻣﺎ در ﻧﺴﺨﻪ ‪ 19‬دوﺑﺎره ﻧﺎم ‪ SPSS Statistics‬را اﺧﺘﻴﺎر ﻛﺮد‪ .‬ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻧﺴﺨﻪ اﻳﻦ ﻧﺮماﻓﺰار در ﺳﺎل ‪1968‬‬
‫ﭘﺲ از ﺗﺄﺳﻴﺲ »ﻧﺮﻣﻦ ﻧﻲ« ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺷﺪ‪ ،‬ﻛـﻪ ﺳـﭙﺲ ﺑـﻪ ﻳـﻚ ﻛﺎرﺷـﻨﺎس ارﺷـﺪ ﻋﻠـﻮم ﺳﻴﺎﺳـﻲ در در داﻧﺸـﮕﺎه‬
‫اﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد‪ ،‬و اﻛﻨﻮن اﺳﺘﺎد ﻣﺤﻘﻖ در داﻧﺸﻜﺪه ﻋﻠﻮم ﺳﻴﺎﺳﻲ داﻧﺸﮕﺎه اﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد و اﺳﺘﺎد ﺑﺎزﻧﺸﺴﺘﻪ ﻋﻠﻮم ﺳﻴﺎﺳـﻲ‬
‫در داﻧﺸﮕﺎه ﺷﻴﻜﺎﮔﻮ ﺑﻮدهاﺳﺖ‪.‬‬

‫‪١١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫اﻳﻦ ﻧﺮماﻓﺰار ﺗﻮﺳﻂ ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﺑﺎزار و داد و ﺳﺘﺪ‪ ،‬ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﺳﻼﻣﺘﻲ‪ ،‬ﺷﺮﻛﺖﻫﺎي ﻧﻘﺸـﻪﺑـﺮداري‪ ،‬دوﻟﺘـﻲ‪،‬‬
‫ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان آﻣﻮزﺷﻲ‪ ،‬ﺳﺎزﻣﺎنﻫﺎي ﺑﺎزارﻳﺎﺑﻲ و ﻏﻴﺮه ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲرود‪ .‬اﻓﺰون ﺑـﺮ ﺗﺤﻠﻴـﻞﻫـﺎي آﻣـﺎري‪ ،‬ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ‬
‫دادهﻫﺎ و ﻣﺴﺘﻨﺪﺳﺎزي دادهﻫﺎ ﻧﻴﺰ از وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﻧﺮماﻓﺰار ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫آﻣﺎري ﻛﻪ ﻧﺮماﻓﺰار ﭘﺎﻳﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻲﺷﻮد‪:‬‬

‫آﻣﺎر ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ‪ :‬ﺟﺪولﺑﻨﺪي ﺷﻄﺮﻧﺠﻲ‪ ،‬ﺑﺴﺎﻣﺪﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻔﺎت‪ ،‬ﻛﺎوش‪ ،‬آﻣﺎر ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﻧﺴﺒﻲ‬ ‫‪‬‬

‫آﻣﺎر دوﻣﺘﻐﻴﺮي‪ :‬ﻣﻴﺎﻧﻪﻫﺎ‪ ،‬آزﻣﻮن ﺗﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭘﺮاﻛﻨﺶ‪ ،‬ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‪ ،‬آزﻣﻮنﻫﺎي ﻏﻴﺮﭘﺎراﻣﺘﺮي‬ ‫‪‬‬

‫ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ ﺑﺮآﻣﺪﻫﺎي ﻋﺪدي‪ :‬ﺑﺮﮔﺸﺖ ﺧﻄﻲ‬ ‫‪‬‬

‫ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ ﺑﺮاي ﺗﺸﺨﻴﺺ ﮔﺮوهﻫﺎ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧﻮﺷﻪاي‪ ،‬ﺟﺪاﻛﻨﻨﺪه‬ ‫‪‬‬

‫‪:LISREL‬‬

‫ﻟﻴﺰرل ‪ LISREL‬ﻣﺨﻔﻒ ‪ linear structural relations‬اﺳﺖ‪ .‬ﻧـﺮم اﻓـﺰار ﺗﺤﻠﻴـﻞ آﻣـﺎري ﻟﻴـﺰرل ﺟﻬـﺖ‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﺎت ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ﻣﻜﻤﻞ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس اﺳـﺖ ﻛـﻪ در ﻋﻠـﻮم‬
‫اﻧﺴﺎﻧﻲ و ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻛﺎرﻫﺎي ﮔﺮاﻓﻴﻜﻲ را ﺑﻬﺘﺮ از ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس‬
‫اﻧﺠﺎم ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫ﻟﻴﺰرل ﻣﺤﺪود ﺑﻪ ‪ SEM‬ﻧﻴﺴﺖ ﺑﻠﻜﻪ داﻣﻨﻪ ﮔﺴﺘﺮده اي از ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎ را ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺪل ﻫـﺎي آﻣـﺎري ﮔﻮﻧـﺎﮔﻮن‬
‫دارد ﻛﻪ در ﻣﻴﺎن آن ﻫﺎ ﻣﻲ ﺗﻮان از ﻣﺪل ﻫﺎي ﺧﻄﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻳﺎﻓﺘﻪ و ﻣﺪل ﻫﺎي ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﺮاﺗﺒﻲ و ﻣﺪل ﺑﻨـﺪي ﻏﻴـﺮ‬
‫ﺧﻄﻲ )ﻣﺪل ﻫﺎي رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﭼﻨﺪ ﺳﻄﺤﻲ( ﻧﺎم ﺑﺮد‪.‬‬

‫‪١٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‪:‬‬

‫اﻣﺮوزه‪ ،‬ﻧﻘﺶ و اﻫﻤﻴﺖ ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﺗﻮﻟﻴﺪ و اراﺋﻪ ﺧﺪﻣﺎت در ﺟﻮاﻣﻊ ﺑﺸﺮي ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﻧﮕﺎﻫﻲ ﺑﻪ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻤﺪن ﺑﺸﺮي ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ ﻧﻘﺶ ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ از‬
‫ﻧﻴﺮوي ﻛﺎر ﺳﺎده ﺑﻪ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻳﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪ ،‬ﭼﺮا ﻛﻪ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژي ﺑﺪون ﺗﺤﻮﻻت ﻧﻴﺮوي‬
‫اﻧﺴﺎﻧﻲ ﻓﺎﻗﺪ ﻛﺎراﻳﻲ اﺳﺖ‪ .‬در ﻋﺼﺮ ﺣﺎﺿﺮ دﻳﮕﺮ ﺗﺰرﻳﻖ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺎﻟﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻓﺎﻛﺘﻮر اﺻﻠﻲ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﺑﻪ ﺷﻤﺎر ﻧﻤﻲ‬
‫آﻳﺪ ﺑﻠﻜﻪ ﺗﺤﻮﻻت و ﺑﻬﺮه وري ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺎ رﺷﺪ ﺧﻮد ﺳﺒﺐ ارﺗﻘﺎي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎ و ﺑﻪ ﺗﺒﻊ آن ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻧﻈﺎم‬
‫ﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎدي در ﺟﻬﺎن ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﻫﺎي اﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﻴﺰان ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﻫﺎي ﻣﺎدي را ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻲ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻛﺸﻮرﻫﺎي ﺻﻨﻌﺘﻲ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﺣﻘﻴﻘﺖ دﺳﺖ ﻳﺎﻓﺘﻪ اﻧﺪ ﻛﻪ اﻓﺰاﻳﺶ ﺑﻬﺮه وري ﻧﻪ از ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻬﺒﻮد‬
‫و ارﺗﻘﺎء ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﻣﺎدي ﺑﻠﻜﻪ از ﻃﺮﻳﻖ ارﺗﻘﺎء ﻛﻴﻔﻴﺖ ﻧﻴﺮوي ﻛﺎر ﺳﺮﻳﻊ ﺗﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﺗﺤﻘﻖ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎي اﻣﺮوزي در ﻣﺤﻴﻄﻲ ﭘﻮﻳﺎ و ﭘﺮ اﺑﻬﺎم و ﻣﺘﺤﻮل ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ و ﻳﻜﻲ از ﺑﺎرز ﺗﺮﻳﻦ وﻳﮋﮔﻲ ﻫـﺎي‬
‫ﻋﺼﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﺗﻐﻴﻴﺮات و ﺗﺤﻮﻻت ﺷﮕﺮف و ﻣﺪاوم اﺳﺖ و ﻛﺜﺮت اﻳﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺑﻪ ﺣـﺪي اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﻫـﺮ ﻧـﻮع‬
‫ﻣﻘﺎوﻣﺘﻲ را در ﻫﻢ ﻛﻮﺑﻴﺪه و ﺑﺮاي آن ﭼﺎره اي ﺟﺰ اﻧﻄﺒﺎق ﺑﺎ ﺷﺮاﻳﻂ ﻣﻮﺟﻮد ﻧﻴﺴﺖ )ﻫﺎدي زاده و رﺣﻴﻤﻲ ﻓﻴﻞ‬
‫آﺑﺎدي‪ .(1384 ،‬در واﻗﻊ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺣﻮزه ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي آن ﻫﺎ ﻣﺪﻳﺮان ارﺷﺪ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻧﺴﺒﺖ ﺑـﻪ ﺳـﺎزﻣﺎن‬
‫ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ در آن ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﺑﺼﻮرت ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ اﺳﺖ اﺛﺮ ﺑﺨﺸﻲ ﻛﻤﺘﺮي ﺧﻮاﻫﺪ داﺷﺖ)اوزﺗﺮك‪.(2011،15‬‬

‫‪ -1-2‬ادﺑﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮع در داﺧﻞ ﻛﺸﻮر‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻨﺼﻮر ﺻﺎدﻗﻲ ﻣﺎل اﻣﻴﺮي در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺗﺌﻮري ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ ﺑـﺎ‬
‫وﺟﻮد ﺿﺮورت روز اﻓﺰون ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺣﻴﺎت ﻓﺮدي و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺸﺮ‪ ،‬ﻫﻨﻮز ﻫﻢ اﻓﺮاد ﺑﻪ وﻳﮋه ﻣـﺪﻳﺮان درك و‬
‫ﻓﻬﻢ درﺳﺘﻲ از ﻣﻔﻬﻮم ﭘﻴﭽﻴﺪه و ﻣﺒﻬﻢ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻧﺪارﻧﺪ و در ﻧﺘﻴﺠﻪ در ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﺮدن اﺳﺘﻌﺪاد ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﺎ ﭼﺎﻟﺶ‬
‫ﺑﻨﻴﺎدﻳﻦ ﻣﻮاﺟﻪ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ و ﻋﻤﻮﻣﺎً ﻧﺎداﻧﺴﺘﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﻣﺤﺪود ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﺎ ﻫﺪف وﺣﺪت ﺑﺨﺸﻴﺪن‬
‫ﺑﻪ ادﺑﻴﺎت ﭘﺮاﻛﻨﺪه و ﻧﺎﺳﺎزﮔﺎر ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻋﺮﺻﻪ ﺳﺎزﻣﺎن در ﻗﺎﻟﺐ ﻳﻚ ﺗﺌﻮري در راﺳﺘﺎي ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻔﻬـﻮم‬
‫ﭘﻴﭽﻴﺪه و ﻣﺒﻬﻢ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ،‬اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺑﺎ روﻳﻜﺮدي ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ – اﻛﺘﺸـﺎﻓﻲ و ﺑﻬـﺮه ﮔﻴـﺮي از‬

‫‪15‬‬
‫‪Öztürk‬‬

‫‪١٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫روش ﻫﺎي ﻓﺮاﺗﺤﻠﻴﻞ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮا‪ 490 ،‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻛﻪ ﻃﻲ ﺳﺎل ﻫﺎي ‪ 1950‬ﺗﺎ ‪ 2012‬ﻣﻴﻼدي در ﻣﻮرد ﺧﻼﻗﻴﺖ‬
‫اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﺪ ﻛﻪ در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﭘﺮدازش داده ﻫﺎي اﺳـﺘﺨﺮاج ﺷـﺪه از ﺗﺤﻘﻴﻘـﺎت‪ ،‬ﺑـﻪ اﻛﺘﺸـﺎف‬
‫ﺗﺌﻮري ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻨﺠﺮ ﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺗﺌﻮري ﺑﺮ ﻣﺤﻮر ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﺮاﺗﺒﻲ از ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ ﺷﺎﻣﻞ اﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻋﻮاﻣﻞ‪ ،‬ﻣﺆﻟﻔﻪ‬
‫ﻫﺎ‪ ،‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ رواﺑﻂ ﺣﺎﻛﻢ ﺑﺮ آﻧﻬﺎ ﺑﻪ ادﺑﻴﺎت ﭘﺮاﻛﻨﺪه‪ ،‬ﻧﺎﻣﻨﺴﺠﻢ و ﻧﺎﺳـﺎزﮔﺎر ﺧﻼﻗﻴـﺖ وﺣـﺪت‬
‫ﺑﺨﺸﻴﺪ و ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ آن اﺳﺖ ﻛﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺪﻳﺪه اي ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺘﺸـﻜﻞ از اﺑﻌـﺎد ﺳـﻪ ﮔﺎﻧـﻪ ﭼﮕـﻮﻧﮕﻲ‪،‬‬
‫ﭼﻴﺴﺘﻲ و ﭼﺮاﻳﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﭼﮕﻮﻧﮕﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ورودي ﻫﺎي ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻳﺎ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣـﺆﺛﺮ ﺑﺮﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﻋﺒﺎرت اﻧﺪ از ﭼﻬﺎر ﻋﺎﻣﻞِ ﻓﺮدي‪ ،‬ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﮔﺮوﻫﻲ و ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ .‬ﭼﻴﺴﺘﻲ ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﺑـﻪ ﻓﺮاﻳﻨـﺪ ﺳﻴﺴـﺘﻢ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ اﺷﺎره دارد و ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻮاﻣﻞ ﺳﻪ ﮔﺎﻧﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻓﺮدي‪ ،‬ﺧﻼﻗﻴﺖ ﮔﺮوﻫﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﭼﺮاﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﺳﻄﻮح ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ ﺗﺌﻮري ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ و رواﺑﻂ ﺣﺎﻛﻢ ﺑﺮ آن ﻫﺎ‪ ،‬ﻣﻲ ﺗﻮان در ﻋﺮﺻﻪ ي‬
‫ﺳﺎزﻣﺎن ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﺮد‪ .‬ﺑﻪ اﻳﻦ ﺻﻮرت ﻛﻪ اﻳﻦ ﺗﺌﻮري ﺑﻪ اﻓﺮاد و ﺑﻪ ﺧﺼﻮص ﻣﺪﻳﺮان ﻛﻤﻚ ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ‬
‫ﺗﺎ ﺑﺎ روﻳﻜﺮدي ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ از ﺳﻄﺢ اﺑﻌﺎد‪ ،‬ﻋﻮاﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫـﺎ ﺗـﺎ ﺷـﺎﺧﺺ ﻫـﺎ درك ﻛﻨﻨـﺪ ﻛـﻪ ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﭼﻴﺴـﺖ‬
‫)ﺻﺎدﻗﻲ ﻣﺎل اﻣﻴﺮي‪.(1391 ,‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻨﺼﻮر ﺻﺎدﻗﻲ ﻣﺎل اﻣﻴﺮي در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺮﺳﻴﻢ ﻧﻘﺸﻪ داﻧﺶ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺳـﺎزﻣﺎن‬
‫ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ اﺷﺎره ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻬﺮه ﮔﻴﺮي از ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻠﺰم ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﭼﺎرﭼﻮب‬
‫ﺗﺌﻮري ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ در راﺳﺘﺎي ﻇﻬﻮر و ارﺗﻘﺎء ﺧﻼﻗﻴﺖ اﺳﺖ ﻛﻪ اﻳﻦ ﺧﻮد ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻣﺸﺨﺺ ﺑﻮدن ﻧﻘﺸـﻪ‬
‫داﻧﺶ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﺎ ﻣﺸﺨﺼﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﻧﻈﻴﺮ ﻗﻠﻤـﺮو زﻣـﺎﻧﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘـﺎت‪ ،‬ﻛﻤﻴـﺖ ﺗﺤﻘﻴﻘـﺎت‪ ،‬ﻓﺮواﻧـﻲ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ در اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت‪ ،‬ﻓﺮاواﻧﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻣﺤﻘﻘﻴﻦ‪ ،‬ارﺟﺎع ﺑﻪ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت و روﻳﻜﺮد ﻫﺎي ﺣﺎﻛﻢ ﺑﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت‬
‫اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ‪ 424‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﺑﺮﺧـﻮرد ﻋﻠﻤـﻲ ﺑـﺎ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ از اواﻳﻞ دﻫﻪ ‪ 1950‬ﺷﺮوع ﺷﺪه و از ﻧﺮﺧﻲ روزاﻓﺰون ﺑﺮﺧـﻮردار ﺑـﻮده اﺳـﺖ‪ ،‬اﻳـﻦ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻋﻤﺪﺗﺎ ﺑﺮ ادﺑﻴﺎت ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ،‬روﻳﻜﺮد ﻳﻚ ﺑﻌﺪي و ﻏﻴﺮ ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ ﺣﺎﻛﻢ اﺳﺖ )ﺻـﺎدﻗﻲ‬
‫ﻣﺎل اﻣﻴﺮي‪.(1393 ,‬‬

‫‪ -3‬رﺿﺎ اﻧﺪام و ﻣﻬﻨﺎز اﺳﺪي در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و اﺳﺘﺮس ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑـﺪﻧﻲ ﺷﻬﺮﺳـﺘﺎن‬
‫ﺳﺒﺰوار در ﺳﺎل ‪ 93‬ﻛﻪ ﺑﺎ ﻫﺪف ﺑﺮرﺳﻲ راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﺮس ﺷﻐﻠﻲ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه‪ ،‬ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ در ﻣﻌﺮض ﻋﻮاﻣﻞ اﺳﺘﺮس زاي ﺷﻐﻠﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮﺧﻲ از اﻳﻦ ﻋﻮاﻣـﻞ ﺑـﻪ ﻣﺤـﻴﻂ ﺷـﻐﻠﻲ‬
‫ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻮده ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ آﺛﺎر ﻧﺎﻣﻄﻠﻮﺑﻲ ﺑﺮ ﺳﻼﻣﺘﻲ و ﻧﻘﺶ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ آﻧﺎن داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬روش ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺻـﻴﻔﻲ‬

‫‪١۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫و از ﻧﻮع ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ‪ 150‬ﻣﻌﻠﻢ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ ﺑﻪ روش ﺗﻤﺎم ﺷﻤﺎر اﻧﺘﺨﺎب ﺷـﺪه و ﭘﺮﺳـﺶ‬
‫ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و اﺳﺘﺮس ﺷﻐﻠﻲ ﻛﻮدك و ﻫﻤﻜﺎران در ﺑﻴﻦ آن ﻫﺎ ﺗﻮزﻳﻊ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬رواﻳـﻲ ﭘﺮﺳـﺶ‬
‫ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﻈﺮات اﺳﺎﺗﻴﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ورزش و ﻣﻌﻠﻤﺎن ورزش ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪ و ﻣﻴﺰان ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﺑﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از‬

‫آزﻣﻮن آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﺮاي ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ )‪ (α=0,70‬و ﺑـﺮاي ﭘﺮﺳـﺶ ﻧﺎﻣـﻪ اﺳـﺘﺮس ﺷـﻐﻠﻲ‬

‫)‪ (α=0,74‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪ‪ .‬داده ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آزﻣﻮن ﻫﺎي آﻣـﺎري ﺗﻮﺻـﻴﻔﻲ و اﺳـﺘﻨﺒﺎﻃﻲ )آزﻣـﻮن ﻛـﺎﻟﻤﻮﮔﺮاف‬
‫اﺳﻤﻴﺮﻧﻒ‪ ،‬ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ‪ ،‬آزﻣﻮن دورﺑﻴﻦ – واﺗﺴـﻮن و ﺗﺤﻠﻴـﻞ رﮔﺮﺳـﻴﻮن ﭼﻨﺪﮔﺎﻧـﻪ( ﺗﺠﺰﻳـﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن داد ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و اﺳﺘﻘﻼل ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﺮس ﺷﻐﻠﻲ راﺑﻄﻪ ﻣﻨﻔﻲ و ﻣﻌﻨﺎداري وﺟـﻮد‬
‫دارد‪ ،‬اﻣﺎ اﻳﻦ راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﺮس ﺷﻐﻠﻲ ﻣﻌﻨﺎدار ﻧﺒﻮد و ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴـﻖ ﭘﻴﺸـﻨﻬﺎد ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺪﻳﺮان و ﻣﺴﺌﻮﻻن آﻣﻮزﺷﻲ زﻣﻴﻨﻪ اي ﺑﺮاي اﻓﺰاﻳﺶ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﺎﻳﻨـﺪ‬
‫ﺗﺎ اﺳﺘﺮس ﺷﻐﻠﻲ آن ﻫﺎ ﻛﺎﻫﺶ ﻳﺎﻓﺘﻪ و ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ وﻇـﺎﻳﻒ آﻣﻮزﺷـﻲ ﺧـﻮد را ﺑـﻪ درﺳـﺘﻲ اﻧﺠـﺎم دﻫﻨـﺪ )اﻧـﺪام و‬
‫اﺳﻌﺪي‪.(1393 ،‬‬

‫‪ -4‬ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺗﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﺑﻬﺮه وري ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬اﺛﺮات اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﺳﺎزي روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و ﻋـﺪاﻟﺖ ﺗـﻮزﻳﻌﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ رﺿﺎ ﺳﭙﻬﻮﻧﺪ و ﻫﻤﻜﺎران در ﺳﺎل ‪ 92‬ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ اﺷﺎره ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﺗـﺎﺛﻴﺮات اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ‪،‬‬
‫ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﺳﺎزي روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و ﻋﺪاﻟﺖ ﺗﻮزﻳﻌﻲ ﺑﺮ ﺗﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﺑﻬﺮه وري ﻣـﺪﻳﺮان ﻣـﺪارس اﺳـﺘﺎن ﻟﺮﺳـﺘﺎن دارد‪.‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ را ﻣﺪﻳﺮان ﻗﺒﻠﻲ و ﻓﻌﻠﻲ ﻣﺪارس اﺑﺘﺪاﻳﻲ‪ ،‬راﻫﻨﻤﺎﻳﻲ و ﻣﺘﻮﺳﻄﻪ اﺳﺘﺎن ﻟﺮﺳﺘﺎن ﺗﺸـﻜﻴﻞ‬
‫ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ .‬از اﻳﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺗﻌﺪاد ‪ 357‬ﻧﻔﺮ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﺗﺼﺎدﻓﻲ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﺟﻬﺖ اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬
‫از ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮﻳﻖ )‪ ،(1985‬ﺑﺮاي اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﺳﺎزي روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ از ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣـﻪ‬
‫ﺗﻮﻣﺎس و وﻟﻬﻮس )‪ (1990‬و ﻋﺪاﻟﺖ ﺗﻮزﻳﻌﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣـﻪ ﻋـﺪاﻟﺖ ﺗـﻮزﻳﻌﻲ ﭼـﺮاﻳﺲ و ﻣـﻮوﻟﺮ‬
‫)‪ (1986‬و ﺑﺮاي اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﺗﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﺑﻬﺮه وري از ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ ﻣﺤﻘﻖ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ .‬ﻛﻠﻴـﻪ ﺳـﻮاﻻت در ﭼﻬـﺎر‬
‫ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ در ﻃﻴﻒ ‪ 5‬ﻧﻘﻄﻪ اي ﻟﻴﻜﺮت ﻗﺮاردارﻧﺪ‪ .‬ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ داده ﻫﺎ روش ﻣﻌﺎدﻻت ﺳﺎﺧﺘﺎري ﻛﻮارﻳـﺎﻧﺲ‬
‫ﻣﺤﻮر – ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴﻴﺮ و ﻧﺮم اﻓﺰار آﻣﻮس اﺳﺘﻔﺎده ﮔﺮدﻳﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﺎﻛﻲ از آن اﺳﺖ ﻛـﻪ اﺳـﺘﻘﻼل‬
‫ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﺳﺎزي روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و ﻋﺪاﻟﺖ ﺗﻮزﻳﻌﻲ‪ ،‬ﺑـﺮ روي ﺗﻌﻬـﺪ ﺑـﻪ ﺑﻬـﺮه وري ﺗـﺎﺛﻴﺮات ﻣﺜﺒـﺖ دارد‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ﻣﻴﺎن ﺗﻤﺎس ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي واﺑﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻋﺪاﻟﺖ ﺗﻮزﻳﻌﻲ ﺑﺎﻻﺗﺮﻳﻦ ﺗﺎﺛﻴﺮ را روي ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﺳﺎزي روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ‬
‫و ﻋﺪاﻟﺖ ﺗﻮزﻳﻌﻲ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺗﺮﻳﻦ ﺗﺎﺛﻴﺮ را روي ﺗﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﺑﻬﺮه وري دارد)ﺳﭙﻬﻮﻧﺪ و ﻫﻤﻜﺎران‪.(1392 ،‬‬
‫‪ -5‬ﺳﻴﺮوس ﻗﻨﺒﺮي و ﻫﻤﻜﺎران ﺳﺎل ‪ 1395‬ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨـﺎن ﺑـﺮ‬
‫ارﺗﻘﺎء ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻓﺮدي و ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎ ﻣﻴﺎﻧﺠﻲ ﮔﺮي ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﻫـﺪف از‬

‫‪١۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺎ ﻋﻤﻠﻜـﺮد ﻓـﺮدي و ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑـﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ ﻧﻘـﺶ‬
‫ﻣﻴﺎﻧﺠﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي و ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ اﺳﺖ‪ .‬روش ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ – ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺷﺎﻣﻞ ﻛﻠﻴﻪ‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺳﺎزﻣﺎن اﻣﻮر اﻗﺘﺼﺎدي و داراﻳﻲ اﺳﺘﺎن ﻫﻤﺪان و اداره ﻛﻞ اﻣﻮر ﻣﺎﻟﻴﺎﺗﻲ اﺳﺘﺎن ﻫﻤـﺪان ﺑـﻪ ﺗﻌـﺪاد ‪605‬‬
‫ﻧﻔﺮ ﺑﻮده و ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻓﺮﻣﻮل ﻛﻮﻛﺮان ﺑﻪ ﺗﻌﺪاد ‪ 235‬آزﻣﻮدﻧﻲ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬ﺑـﺮاي ﮔـﺮدآوري داده‬
‫ﻫﺎ از ﭘﻨﺞ ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي‪ ،‬ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎن‪ ،‬ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻓﺮدي و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ رواﻳﻲ ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴﺪي و ﺟﻬﺖ ﺳﻨﺠﺶ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ از ﺿﺮﻳﺐ‬
‫آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ .‬داده ﻫﺎ ﭘﺲ از ﺟﻤﻊ آوري ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎي آﻣﺎري اس ﭘـﻲ اس اس و‬
‫ﻟﻴﺰرل ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ اﺛـﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ ﺑـﺮ ﻳـﺎدﮔﻴﺮي ﻓـﺮدي‪،‬‬
‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻓﺮدي و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﺎ دار اﺳـﺖ‪ .‬ﺑـﻪ ﻋـﻼوه‪ ،‬اﺛـﺮ ﻏﻴـﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻓﺮدي و ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎ ﻣﻴﺎﻧﺠﻲ ﮔﺮي ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي ﻣﺜﺒـﺖ و ﻣﻌﻨـﺎدار و ﺑـﺎ ﻣﻴـﺎﻧﺠﻲ‬
‫ﮔﺮي ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻧﻴﺰ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﺎدار اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮ اﺳﺎس ﻳﺎﻓﺘﻪ اي اﻳﻦ ﭘـﮋوﻫﺶ ﻣـﺪﻳﺮان ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎ ﻣـﻲ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﺣﻤﺎﻳﺖ از اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮ ﻣﻜﺎﻧﻴﺴـﻢ ﻫـﺎي ﻳـﺎدﮔﻴﺮي ﻓـﺮدي و ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺗﻤﺮﻛـﺰ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و از اﻳﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻜﺮدﻫﺎي ﻓﺮدي و ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ را ارﺗﻘﺎء دﻫﻨﺪ)ﻗﻨﺒﺮي و ﻫﻤﻜﺎران‪.(1395 ،‬‬

‫‪ -6‬ﻧﺒﻲ ﭘﻮر اﻓﺮوزي و دروﻳﺶ ﻣﺘﻮﻟﻲ در ﺳﺎل ‪ 1392‬ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺑﺮرﺳـﻲ اﺳـﺘﺮاﺗﮋي ﺑـﺮاي ﺑﻬﺒـﻮد‬
‫ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ اﺷﺎره ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ دارﻧﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻲ ﺷﻚ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﻣﻮﻟﻔﻪ در ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ در ﺟﻬﺎن اﻣﺮوزي ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴـﺖ و ﻧـﻮآوري ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﻛﻪ ﻋﻤﺪﺗﺎ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﻣﻨﺒﻊ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻧﻮآوري در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺑﺎﻳﺪ در ﻛﻠﻴﻪ‬
‫ﺳﻄﻮح ﺑﻪ اﻳﻦ ﺑﺎور ﺑﺮﺳﻨﺪ ﻛﻪ اﺻﻮﻻ ﻣﺒﻨﺎ ﭘﺎﻳﺪاري و اﺳﺘﻮاري در دﻧﻴﺎ رﻗﺎﺑﺘﻲ و ﺑﺎزارﻫﺎي ﭘﻴﭽﻴﺪه داﺧﻠﻲ و ﺑـﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻠﻠﻲ اﻣﺮوز ﻣﻨﻮط ﺑﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﻫﻤﮕﺎﻧﻲ ﺑﻮده و ﻫﻤﻪ ﻧﻴﺮوﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ در اﻳـﻦ ﺟﻬـﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ ﻧﻤﺎﻳﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﺎﻧﻄﻮري ﻛﻪ ﺑﺮ اﻳﺠﺎد ﭘﺎﻳﺪاري و ﺗﺪاوم ﻧﻮآوري و ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺳـﺎزﻣﺎن‪ ،‬ﻋـﺎدت ﺑـﻪ ﺗﻔﻜـﺮ و اﻧﺪﻳﺸـﻴﺪن در‬
‫ﻣﺪﻳﺮان و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻻزم اﺳﺖ و ﺗﻔﻜـﺮ و اﻧﺪﻳﺸـﻴﺪن در ﻳـﻚ ﺳـﺎزﻣﺎن در راﺳـﺘﺎي ﻣﺎﻣﻮرﻳـﺖ و‬
‫اﻫﺪاف ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻋﺎدت روزﻣﺮه درآﻳﺪ ﻫﻤﻪ ﻣﺪﻳﺮان و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺑﻬﺒﻮد و ارﺗﻘﺎي‬
‫ﺳﺎزﻣﺎن ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد و ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳﻦ ﻋﺎدت ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻓﺮﻫﻨﮓ درﺧﻮاﻫﺪ آﻣﺪ و در ﻻﻳﻪ ﻫـﺎي ﻣﺨﺘﻠـﻒ‬
‫ﺳﺎزﻣﺎن ﻧﻔﻮذ ﻛﺮده و در اﺟﺮاي اﺳﺘﺮاﺗﮋي ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻛﻠﻲ و داﺋﻤﻲ ﻣﻲ ﮔﺬارد‪ .‬و ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻴﺎن ﻛـﺮد ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎي‬
‫ﻣﻮﻓﻖ‪ ،‬ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﻛﺎرﻛﻨﺎن آن ﻫﺎ ﺑﺮ اﺳﺎس اﺳﺘﺮاﺗﮋي ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫﻤـﻮاره در‬
‫ﻳﻚ رﻗﺎﺑﺖ ﭘﻮﻳﺎ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻧﻮآوري و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ و ﺗﻔﻜﺮ ﻛﺮدن و اﻧﺪﻳﺸﻴﺪن در آن ﺳﺎزﻣﺎن ﺑـﻪ ﺻـﻮرت‬
‫ﻓﺮﻫﻨﮓ و وﻇﻴﻔﻪ ﺗﻠﻘﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ اﻳﻦ ﺗﺼﻮر ﺑﺎ ﻧﻬﺎدﻳﻨﻪ ﺷﺪن ﺧﻼﻗﻴـﺖ و ﻧـﻮآوري و ﺗﻮﻟﻴـﺪ ﺗﻔﻜـﺮ و‬

‫‪١۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫اﻧﺪﻳﺸﻴﺪن ﻧﻮ در ﻳﻚ ﺳﺎزﻣﺎن‪ ،‬آن ﺳﺎزﻣﺎن ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻧﻬﺎد ﺧﻼق و ﻧﻮآور ﻣﻲ ﺷﻮدو اﻳﻦ ﺳﺒﺐ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛـﻪ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ ﺟﻤﻌﻲ در ﺳﺎزﻣﺎن اﻳﺠﺎد ﺷﻮد ﻛﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻼش ﺳﺎزﻣﺎن در راﺳﺘﺎي ﻧﻴﻞ ﺑـﻪ ﻫـﺪف ﻫـﺎي ﺳـﺎزﻣﺎن ﻣـﻲ‬
‫ﮔﺮدد)ﻧﺒﻲ ﭘﻮر اﻓﺮوزي و دروﻳﺶ ﻣﺘﻮﻟﻲ‪.(1392 ،‬‬

‫ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪي‪ :‬در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه در داﺧﻞ ﻛﺸﻮر ﻣﺤﻘﻘﺎن ﻫﺮ ﻛﺪام از ﻋﻮاﻣﻞ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ را‬
‫ﺑﻪ ﻃﻮر ﺟﺪاﮔﺎﻧﻪ اي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﻤﻮده اﻧﺪ‪ .‬در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻌـﺪ از اﺷـﺎره ﺑـﻪ ﻟـﺰوم ﺧﻼﻗﻴـﺖ در ﻣﻮﻓﻘﻴـﺖ‬
‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻧﻘﺶ ﻣﺪﻳﺮان ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ را در ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ و ﺟﻬﺖ دﻫﻲ ﺑﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ارﺟﺢ داﻧﺴﺘﻪ و در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﺑﻴﺎن ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺧﻼق ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻳﺪه ﻫﺎي ﺧﻼق و ﺗﻮاﻧﺎ ﻣﻲ ﮔﺮدد‪ .‬اﻣﺎ در ﻣﻮرد اﺳﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ ﺑﺮرﺳـﻲ‬
‫ﻫﺎ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﻣﻴﺰان اﺳﺘﺮس‪ ،‬ﺗﻮاﻧﻤﻨﺪ ﺳﺎزي رواﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ و ارﺗﻘﺎء ﻋﻤﻠﻜـﺮد ﻓـﺮدي و‬
‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻧﻘﺶ ﻣﻬﻤﻲ داﺷﺘﻪ اﺳﺖ و ﺗﻤﺎﻣﻲ اﻳﻦ ﻣﻮارد ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺑﻬﺮه وري ﻣﺜﺒﺖ ﻣﻲ ﮔﺮدد‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑـﻪ ﻣﻘـﺎﻻت‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه و ﭘﻴﺸﻴﻨﻪ ﻣﻮﺟﻮد در ﭘﮋوﻫﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﺎوري اﻃﻼﻋﺎت اﻳﺮان ﺗﺎ ﻛﻨـﻮن ﺑﺮرﺳـﻲ در زﻣﻴﻨـﻪ ﺗـﺎﺛﻴﺮ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺻﻮرت ﻧﮕﺮﻓﺘﻪ و ﻋﻨﻮان ﻧﺰدﻳﻚ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع اﻧﺘﺨﺎﺑﻲ ﺑﺮرﺳﻲ راﺑﻄﻪ اﺳﺘﻘﻼل‬
‫ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻣﻬﺎرت زﺑﺎﻧﻲ ﻓﺮاﮔﻴﺮان اﻧﮕﻠﻴﺴﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان زﺑﺎن ﺧﺎرﺟﻲ ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -2-2‬ادﺑﻴﺎت ﻣﻮﺿﻮع در ﺧﺎرج از ﻛﺸﻮر‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﺮﺟﺎ ﻛﻠﻴﺠﻦ و وﻟﻜﻮ ﺗﺎﻣﻴﻚ در ﺳﺎل ‪ 2010‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺗﺤـﺖ ﻋﻨـﻮان ﺑﺮرﺳـﻲ ﺧﻼﻗﻴـﺖ در ﺳـﺎزﻣﺎن از‬
‫دﻳﺪﮔﺎه روان ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﺪل ﻫﺎي اﺻـﻠﻲ ﺧﻼﻗﻴـﺖ‪ ،‬ﻋﻮاﻣـﻞ واﺳـﻄﻪ و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ اﻓـﺰاﻳﺶ ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻫﻤﻪ در ﻳﻚ ﻧﮕﺎه رواﻧﺸﻨﺎﺧﺘﻲ ﭘﺮداﺧﺘﻪ اﻧﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺑـﻪ دﻧﺒـﺎل ﺷﻨﺎﺳـﺎﻳﻲ ﺷـﻜﺎف ﻫـﺎﻳﻲ در داﻧـﺶ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ و ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي ﺧﻼﻗﻴﺖ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ ﺗﻮﺻﻴﻒ دﻗﻴﻖ ﺗﺮي دارد‪ .‬ﺑﺎ وﺟﻮد ﻣﻘﺎﻻت زﻳـﺎدي از‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت رواﻧﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﺗﻨﻬﺎ ﭼﻨﺪ ﻣﺪل و ﻧﻈﺮﻳﻪ ﺧﺎص ﻣﻄﺮح ﻣﻲ ﺷـﻮد ﻛـﻪ ارزش اﺧـﺘﻼط و‬
‫ﺑﻴﺎن آﻧﻬﺎ ﺑﺴﻴﺎر ﻛﻢ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﻠﻲ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ ﻣﻮﺿﻮع ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎي ﻋﻤﻴـﻖ‬
‫ﺗﺮي دارد ﻛﻪ ﺑﺘﻮان از ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت و ﻣﺪل ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑـﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﺗﻮﺳـﻌﻪ‪ ،‬ﺗـﺮوﻳﺞ و ﭘـﻴﺶ ﺑﻴﻨـﻲ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﻮد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﻨﻮع ﻣﻘﺎﻻت در ﻣﻮرد ﺧﻼﻗﻴـﺖ در ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫﻨـﻮز‬
‫ﻳﻚ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺟﺎﻣﻊ در ﻣﻮرد ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ وﺟﻮد ﻧﺪارد و ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي اﻳـﻦ ﻣﻘﺎﻟـﻪ ﭼـﺎرﭼﻮب ﻣﺴـﺘﻨﺪي ﺑـﺮاي‬

‫‪١٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﭘﺮداﺧﺘﻦ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ اﺷﺎره ﺑﻪ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﺑﻴﺸﺘﺮي در اﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮع دارد ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ‬
‫ﻧﻘﻄﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺮاي ورود ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺟﺪﻳﺪ در اﻳﻦ ﺣﻮزه ﺑﺎﺷﺪ‪) .‬ﺗﺎﻣﻴﻚ و ﻛﻠﻴﺠﻦ‪.(2010،16‬‬

‫‪ -2‬ﮔﺎﻧﺪوز و ﮔﺎﻧﺴﻞ در ﺳﺎل ‪ 2011‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺗﺮوﻳﺞ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻛﺎرﻣﻨﺪان ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺳﻨﮕﻴﻦ ﺑـﻪ‬
‫ﺑﺮرﺳﻲ اﺛﺮات اﺳﺘﻘﻼل و ﻧﻘﺶ اﺳﺘﺮس در رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﺧـﻼق و ﻋﻤﻠﻜـﺮد ﺷـﻐﻠﻲ ﭘﺮداﺧﺘـﻪ اﻧـﺪ‪ .‬در ﻗـﺮن ‪21‬‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺻﻼﺣﻴﺖ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﺑﺮاي ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﺎ رﻫﺒﺮي ﺑﺮاي اﻧﻄﺒﺎق ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺤﺴﻮب ﻣﻲ ﺷـﻮد‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ ﺳﻮاﺑﻖ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن و رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺧﻼق ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺳﻨﮕﻴﻦ را ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﺎص ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﻤـﻮده‬
‫اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﺮ ﻋﻮاﻣﻞ زﻣﻴﻨﻪ اي ﺑﺮاي روﺷﻨﮕﺮي ﻣﻮﺿﻮع اﺷﺎره دارد‪ .‬ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺸﺎن ﻣـﻲ دﻫـﺪ‬
‫ﻛﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﻳﻚ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺜﺒﺖ در رﻓﺘﺎر ﺧﻼق دارد در ﺣﺎﻟﻲ ﻛـﻪ ﻋﻤﻠﻜـﺮد ﺷـﻐﻠﻲ ﻧﻘـﺶ ﻣﺒﻬﻤـﻲ در اﻳﺠـﺎد اﺛـﺮ‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺑﻴﻦ آن ﻫﺎ دارد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻛﺎﻫﺶ اﺳﺘﺮس ﻧﻘﺶ دارد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳـﻦ‬
‫ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺗﺎﻛﻴﺪ ﺑﻪ ﺑﺎزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻜﺎﻧﻴﺴﻢ ﻫﺎﻳﻲ دارد ﻛﻪ ﻋﻮاﻣﻞ زﻣﻴﻨﻪ اي ﺗﺤﺖ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺧﻼﻗﻴـﺖ و در ﻧﻬﺎﻳـﺖ‬
‫ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺷﻐﻠﻲ را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﺪﻳﺮان ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺳﻨﮕﻴﻦ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻪ ﺗﺮوﻳﺞ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷـﻮﻧﺪ‬
‫)ﮔﺎﻧﺴﻞ و ﮔﺎﻧﺪوز‪.(2011،17‬‬

‫‪ -3‬ﺳﻴﻬﺴﺘﺮ و ﻫﻤﻜﺎران در ﺳﺎل ‪ 2012‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ‪ :‬اﻫﻤﻴﺖ و روﻳﻜﺮدﻫﺎ ﺑﻴﺎن ﻧﻤﻮده اﻧـﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﺑﺮاي رﺷﺪ و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺣﻴﺎﺗﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم ﺑﺼﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻳﺪه‬
‫ﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﺜﻞ اﻳﺠﺎد ﻳﻚ اﻳﺪه از ﻳﻚ ﭼﻴﺰ ﺳﺎده ﻧﻴﺴﺖ اﮔﺮﭼﻪ اﻳﻦ اﻣﺮ در ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﻧﻘـﺶ ﻣﻬﻤـﻲ‬
‫دارد اﻣﺎ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺑﺎ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺑﺎﻻ‪ ،‬ﻣﺮﻏﻮب و راه ﺣﻞ ﻫﺎي ﻇﺮﻳﻒ ﺑـﺮاي ﻣﺸـﻜﻼت ﻣﻄـﺮح‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺬاري در ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺳﻪ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻛﻠﻴـﺪي در ذﻫـﻦ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﻢ‪ -1 .‬ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري در ﻫﺮ ﺳﻄﺢ از ﺗﺠﺮﺑﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭘﺪﻳﺪه ﺑﺴﻴﺎر ﭘﻴﭽﻴـﺪه اﺳـﺖ‪ -2 .‬ﭘﺪﻳـﺪه ﻫـﺎي‬
‫ﻣﺘﻌﺪدي در ﻓﺮد‪ ،‬ﮔﺮوه و ﻳﺎ ﺳﻄﻮح ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ وﺟﻮد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ -3 .‬ﭘﺪﻳﺪه ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ در ﻳـﻚ ﺳـﻄﺢ ﻳﻜﭙﺎرﭼـﻪ‬
‫ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ ﺑﺎ ﻋﻮاﻣﻠﻲ ﺳﺎزﮔﺎر در ﺳﻄﻮح دﻳﮕﺮ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﭘﻴﭽﻴﺪﮔﻲ‪ ،‬ﺳﻄﻮح ﻣﺨﺘﻠﻒ و ﺗﻨﺎﻗﻀﺎت در ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺗﻤﺎم ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﻳﻚ ﭼﺎﻟﺶ ﺑﺮاي ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺑﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري اﺳﺖ )ﺳﻴﻬﺴﺘﺮ و ﻫﻤﻜﺎران‪(2012،18‬‬

‫‪16‬‬
‫‪Klijn,Tomic.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Gunduz, Gunsel.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Sihester et al.‬‬

‫‪١٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -4‬ﺷﻮﻟﻴﺎﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران در ﺳﺎل ‪ 2013‬در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﺠﺮﺑﻲ ﺗـﺎﺛﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴـﺖ و اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ در ﻋﻤﻠﻜـﺮد و‬
‫ﻧﻮآوري ﻓﺮدي در ﻛﺎرﻛﻨﺎن داﻧﺶ را ﺑﺮرﺳﻲ ﻛﺮدﻧﺪ ﻛـﻪ ﻧﺘـﺎﻳﺞ آن ﻧﺸـﺎن ﻣـﻲ دﻫـﺪ ﻛﺎرﻛﻨـﺎن داﻧـﺶ ﻳـﺎ ))رده‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ(( ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﺴﺘﻪ ﻳﻚ رﻗﺎﺑﺖ در ﺷﺮﻛﺖ ﻫﺎي ﭘﺎﻳﻪ داﻧﺶ اﻗﺘﺼﺎدي ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺣﺎﺿﺮ‬
‫ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻛﺎرﻛﻨﺎن داﻧﺶ در ﻣﻘﺎﻳﺴـﻪ ﺑـﺎ ﺷﺨﺼـﻴﺖ ﺧـﻼق ﻣـﻲ‬
‫ﭘﺮدازد‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺑﺎ ﻛﻤﻚ از ﻣﺪل رﮔﺮﺳﻴﻮن ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ ﺑﺮ روي ‪ 267‬ﻧﻤﻮﻧﻪ اﻧﺠـﺎم ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪ .‬اﻳـﻦ ﻣﻘﺎﻟـﻪ‬
‫ﻋﻮاﻣﻠﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ ﻧﻮآوري ﻓﺮدي ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﻬﻤﻲ دارد و اﻳﻨﻜﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻓﺮدي را اداره ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‬
‫ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ و اﻣﻴﺪوارﻳﻢ ﻛﻪ ﻧﻮآوري ﻓﺮدي ﺑﻪ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ داﻧﺶ و ﻓﻦ آوري ﺷـﺮﻛﺖ ﻫـﺎي ﻛﻮﭼـﻚ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺪ)ﺷﻮﻟﻴﺎﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران‪.(2013،19‬‬

‫‪-5‬ﻳﺎﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران در ﺳﺎل ‪ 2014‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺗﺎﺛﻴﺮات ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻳﺎدﮔﻴﺮي و درك‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺖ ﻣﺒﺎدﻟﻪ رﻫﺒﺮ – ﻋﻀـﻮ‪،‬‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و درﮔﻴﺮي ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻓﺮﻫﻨﮓ ﻳﺎدﮔﻴﺮي و درك‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴﺖ ﻣﺒﺎدﻟﻪ رﻫﺒـﺮ‬
‫– ﻋﻀﻮ‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و درﮔﻴﺮي ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻣﻲ ﭘﺮدازد ﻛﻪ ﺑﺮاي داﻧﺶ ﻛﺎرﻛﻨﺎن در ‪ 5‬ﺷﺮﻛﺖ ﻛـﺮه‬
‫اي اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﻠﻲ از ‪ 4‬ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ و ﻛﻨﺘﺮل ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﺑﻴﺎن ﺷﺪه ‪ %57‬از اﺧـﺘﻼف در ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫ﻣﺠﺎز و ‪ %14‬از اﺧﺘﻼف در ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن اﺳﺖ‪ .‬در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ درﮔﻴﺮي ﺷﻐﻠﻲ ﺳـﺎﺑﻘﻪ ﻗـﻮي ﺗـﺮي‬
‫ﺑﺮاي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﻮد ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ ﻋﻮاﻣﻞ زﻣﻴﻨﻪ اي ﻣﺜـﻞ ﻓﺮﻫﻨـﮓ ﻳـﺎدﮔﻴﺮي‪ ،‬ﻛﻴﻔﻴـﺖ ﻣﺒﺎدﻟـﻪ رﻫﺒـﺮ ﻋﻀـﻮ و‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ اﻣﺘﻴﺎز ﻣﺪﻳﺮﻳﺘﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻬﺘﺮ از درﮔﻴﺮي ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﻣﺘﻴﺎز ﺑﻴﻦ ﺧﻮد ارزﻳﺎﺑﻲ‬
‫ﺑﺎ ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﻲ دار ‪ ،‬اﻣﺎ ﻧﺴﺒﺘﺎ ﻛﻢ )‪ (r=0/24‬ﺑﻮد‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ اﺻـﻄﻼح‬
‫ﺗﻨﺎﻗﺾ اﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻓﻌﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﺧﻮد را ﺑﺎور دارﻧﺪ ﺧﻼق ﺗﺮﻧﺪ و ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻣﻮرد اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣـﺪﻳﺮان‬
‫در زﻣﻴﻨﻪ ﻫﺎي ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﻗﺮار ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ از ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪي ﺑﺎﻻ اﺳﺖ‪ .‬در ﺑﺎﻻ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﻗﺪرت و اﺟﺘﻨـﺎب از‬
‫ﻋﺪم ﻗﻄﻌﻴﺖ ﻣﺸﺨﺺ اﺳﺖ)ﻳﺎﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران‪.(2014 ،20‬‬

‫‪ -6‬ژاﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران در ﺳﺎل ‪ 2016‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺑﻪ ﻧﺎم ﻛﺸﻒ اﺛﺮات اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در اﺷﺘﻐﺎل و ﺧﻼﻗﻴـﺖ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﺶ اداره ﻛﺮدن ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜﺮد و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺟﻬﺖ دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻫﺪف ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺑﻴﺎن اﻳﻦ ﻣﺴﺎﻟﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ در ﻗـﺮن‬
‫‪ 21‬ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎر ﺧﻮاﺳﺘﺎر اﻋﻀﺎي ﺗﻴﻤﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺑﺎ درﮔﻴﺮي ﺑﻴﺸﺘﺮ در ﻛـﺎر ﺧـﻮد و ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﺑﻴﺸـﺘﺮ در اﻧﺠـﺎم‬
‫وﻇﺎﻳﻒ ﻫﻤﺮاه اﺳﺖ‪ .‬ﻫﺪف اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ اﺷﺎره دارد ﻛﻪ آﻳﺎ ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﻴﻢ و ﺟﻬﺖ ﮔﻴﺮي ﻫﺪف‬

‫‪19‬‬
‫‪Shuliang et al.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪Yang et al.‬‬

‫‪١٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻫﺎي ﻓﺮدي ﺑﻪ رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﻓﺮدي و ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻓﺮدي و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻋﺘﺪال اﻳﺠﺎد ﻣـﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬ﻧﻤﻮﻧـﻪ ﺷـﺎﻣﻞ ‪209‬‬
‫ﻧﻔﺮ اﻋﻀﺎي ﺗﻴﻢ ﻛﻪ ‪ 45‬ﻧﻔﺮ ﻣﺪﻳﺮ ﺗﻴﻢ و ‪ 45‬ﺗﻴﻢ ﻛﺎري در ‪ 14‬ﺷﺮﻛﺖ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ارزﻳﺎﺑﻲ اﺳـﺖ‪ .‬ﺑـﺮاي‬
‫آزﻣﻮدن ﻓﺮﺿﻴﻪ از ﻣﺪل ﺳﺎزي ﭼﻨﺪ ﺳﻄﺤﻲ ﺑﺎ اﻧﺤﺮاف ﺗﺼﺎدﻓﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ زﻳﺮا داده ﻫﺎي ﺳﻄﺢ ﻓﺮدي‬
‫در داﺧﻞ داده ﻫﺎي ﺳﻄﺢ ﺗﻴﻤﻲ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪ .‬ﻣﺪل ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﺮاﺗﺒﻲ ﺧﻄـﻲ ﻧﺸـﺎن داد ﻛـﻪ ﻓﺸـﺎر ﻋﻤﻠﻜـﺮد در‬
‫ﺳﻄﺢ ﺗﻴﻢ ﺿﻌﻴﻒ و رواﺑﻂ ﻣﺜﺒﺖ ﺳﻪ ﺑﻌﺪي ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺗﺤﺖ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﺗﻌﺎﻣﻞ اﺳـﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﺗﻌـﺎﻣﻼت‬
‫ﺳﻪ ﻃﺮﻓﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜﺮد رواﻧﻲ و ﺟﻬﺖ ﮔﻴﺮي اﻫﺪاف ﻳﺎدﮔﻴﺮي در ﭘـﻴﺶ ﺑﻴﻨـﻲ ‪ 3‬ﺑﻌـﺪ از‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻳﺠﺎد ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﺮ اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺮرﺳﻲ اﺛﺮ ﻣﺘﻌﺎدل ﻛﻨﻨﺪه وﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎي ﻛـﺎر در ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺗﻴﻢ و ﺗﻔﺎوت ﻫﺎي ﻓﺮدي در رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﻛﺎر و ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻓﺮدي و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﺳﺖ‪ .‬ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﺎ دﻗـﺖ‬
‫ﻫﺮ دو ﻫﺪف ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي و ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜﺮد را ﺑﺮاي در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ زﻣـﺎن ﺗﻮاﻧﻤﻨـﺪ ﺳـﺎزي اﻋﻀـﺎي ﺗـﻴﻢ ﺑـﺎ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮد‪.‬اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﻳﻜﻲ از اوﻟﻴﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﺑﺮاي ﻛﺸﻒ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻓﺮد در‬
‫ﺗﻴﻢ و ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻓﺮدي در ﻳﻚ ﻣﺪل اﺣﺘﻤﺎﻟﻲ اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺑﺮاي اوﻟﻴﻦ ﺑـﺎر ﻳـﻚ ﺗـﻴﻢ ﻓﺸـﺎر ﻋﻤﻠﻜـﺮد را در‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و اﺛﺮات ‪ 3‬ﻃﺮﻓﻪ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﺑﻴﻦ ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜـﺮد‪ ،‬اﺳـﺘﻘﻼل ﻓـﺮد در ﻛـﺎر و ﺟﻬـﺖ ﮔﻴـﺮي اﻫـﺪاف‬
‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ)ژاﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران‪.(2016،21‬‬

‫ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪي‪ :‬در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه در ﺧﺎرج از ﻛﺸﻮر در زﻣﻴﻨﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺷﻜﺎف ﻫﺎي ﻣﻮﺟـﻮد ﺑـﻴﻦ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ و ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ﻃﻮر دﻗﻴﻖ ﺗﺮي ﺑﻮده اﻧﺪ‪ .‬در ﻧﻬﺎﻳﺖ آﻧﻬـﺎ ﺑـﺎ ﺗـﺮوﻳﺞ ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﺑـﻴﻦ‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺳﻨﮕﻴﻦ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﻬﻢ دﺳﺖ ﻳﺎﻓﺘﻪ اﻧﺪ ﻛﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺜﺒﺘـﻲ ﺑـﺮ رﻓﺘـﺎر ﺧـﻼق و ﻛـﺎﻫﺶ‬
‫اﺳﺘﺮس دارد و آﻧﻬﺎ ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺑﺎ ﻛﻴﻔﻴـﺖ ﺑـﺎﻻ‪ ،‬ﻣﺮﻏـﻮب و راه ﺣـﻞ ﻫـﺎي ﻇﺮﻳـﻒ ﺑـﺮاي‬
‫ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻄﺮح ﻛﺮده اﻧﺪ‪ .‬در ﻣﻮرد اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﻧﻘﺶ آن ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺷﺮﻛﺘﻬﺎي ﻛﻮﭼﻚ اﻣﻴﺪوارﻧﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﻧﻮآوري ﻓﺮدي ﺑﻪ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ داﻧﺶ و ﻓﻦ آوري اﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﻫـﺎ ﻛﻤـﻚ ﻧﻤﺎﻳـﺪ ﭼـﻮن ﺗﻌـﺎﻣﻼت ﺳـﻪ ﻃﺮﻓـﻪ ﺑـﻴﻦ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜﺮد رواﻧﻲ و ﺟﻬﺖ ﮔﻴﺮي اﻫـﺪاف ﻳـﺎدﮔﻴﺮي در ﭘـﻴﺶ ﺑﻴﻨـﻲ ﺳـﻪ ﺑﻌـﺪ از ﺗﻌﺎﻣـﻞ و‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻳﺠﺎد ﻣﻲ ﺷﻮد و اﻳﻤﺎن دارﻧﺪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻓﻌﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﺧﻮد را ﺑﺎور دارﻧﺪ ﺧﻼق ﺗﺮﻧﺪ و ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻫﻤﻴﺸﻪ‬
‫ﻣﻮرد اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣﺪﻳﺮان در زﻣﻴﻨﻪ ﻫﺎي ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﻗﺮار ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ‪ .‬از اﻳﻦ رو ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﺧﺎرﺟﻲ ﺟـﺎﻣﻊ ﺗـﺮ و ﻛـﺎرﺑﺮدي‬
‫ﺗﺮ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ و ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺷﺮاﻳﻂ اﻳﺪه آل ﺑﺮاي ﻛﺎرﻛﻨﺎن اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺎﻻﺗﺮي در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎي اﺟﺮاﻳﻲ دارد‪.‬‬

‫‪21‬‬
‫‪Zhang et al.‬‬

‫‪٢٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‪:‬‬

‫ﭘﺎﻳﻪ اﺳﺎس و ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﺗﺤﻘﻴﻖ اﺳﺖ‪ .‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓﺮاﻳﻨﺪي اﺳﺖ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰي ﺷﺪه‪ ،‬ﻫﻮﺷﻴﺎراﻧﻪ‪ ،‬ﻧﻈـﺎم ﻣﻨـﺪ و ﻗﺎﺑـﻞ‬
‫اﻋﺘﻤﺎد ﺑﺮاي ﻳﺎﻓﺘﻦ ﺣﻘﺎﻳﻖ ﻳﺎ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻴﻖ ﻣﺴﺎﻳﻞ‪ ،‬ﺗﻔﻜﺮ و اﻧﺪﻳﺸﻪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬دراﻳﻦ ﻣﻴﺎن اﻧﺘﺨـﺎب روش ﺻــﺤﻴﺢ‬
‫و ﻣﺘﻨﺎﺳـﺐ ﺑﺎ اﻫﺪاف ﭘﮋوﻫﺶ و ﺑﻪ ﻛﺎرﺑﺮدن اﺑﺰار ﻫﻢ ﺳﻮ ﺑﺎ آن‪ ،‬در اﺛﺮﺑﺨﺸﻲ و ﺻـﺤﺖ ﻧﺘـﺎﻳﺞ ﻫـﺮ ﭘــﮋوﻫﺶ‬
‫داراي اﻫﻤﻴﺖ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻧﺘﺨﺎب روش‪ ،‬ﻳﻚ ﻛﺎر ﻛﻠﻴﺪي در ﻓﺮاﻳﻨﺪ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻪ ﺣﺴﺎب ﻣـﻲ آﻳـﺪ‪ .‬ﺑﻨـﺎﺑﺮاﻳﻦ‪ ،‬ﻧﻴـﺎز‬
‫دارﻳﺪ ﺗﺎ ﺑﺎ ﻛﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﻫﺮ ﻳﻚ از روﺷﻬﺎ و ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻒ و ﻗﻮت آﻧﻬﺎ ﺑﺮاي ﻣﻮﺿـﻮﻋﺎت ﻣﺘﻔـﺎوت ﺗﺤﻘﻴـﻖ آﺷـﻨﺎ‬
‫ﺷﻮﻳﺪ و ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي ﺧﻮد را در ﻣﻮرد روش ﻫﺎ و ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺳـﻌﻪ دﻫﻴـﺪ‪ .‬ﺑـﺮ اﺳـﺎس آﻣـﺎر‬
‫ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺷﺪه از ﺳﻮي اﻧﺠﻤﻦ ﭘﺰﺷﻜﻲ اﻧﮕﻠﺴﺘﺎن ﺑـﻴﺶ از ﻳﻚ ﺳﻮم ﻣﻘﺎﻻت ﭘﮋوﻫﺸﻲ ارﺳـﺎل ﺷـﺪه ﺑـﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋـﺔ‬
‫"ﻣﺠﻠﻪ ﭘﺰﺷﻜﻲ ﺑﺮﻳﺘﺎﻧﻴﺎ"‪ ،‬در ﻣﺮاﺣﻞ اوﻟﻴـﻪ داوري ﺑﻪ ﻋﻠﺖ ﻋﺪم اﻧﻄﺒﺎق ﺑﺎ روش ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻨﺎﺳـﺐ و ﻣﺘﻨﺎﺳـﺐ ﺑـﺎ‬
‫اﻫﺪاف ﭘﮋوﻫﺶ‪ ،‬رد ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ)ﺳﻮري‪ .(1384 ،‬ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺎﻫﻴﺖ ﺗﺤﻘﻴﻖ و روش ﻫﺎي آن در رﺷـﺘﻪ ﻫـﺎي‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻠﻮم‪ ،‬داراي ﺗﻔﺎوت ﻫﺎﻳﻲ اﺳﺖ؛ ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﺗﺪوﻳﻦ و وﺟﻮد راه ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠــﻒ زاﻳﻴـﺪه ي ﻧﻴـﺎز‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﻣﺘﻔﺎوت ﺷﻌﺐ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻠﻮم ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﭘﺲ از ﺑﻴﺎن ﻛﻠﻴﺎﺗﻲ در ﻣﻮرد ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ‪ ،‬رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮان و ﻛﺎرﻛﻨﺎن و ﺑﻴﺎن ﺗﻌﺎرﻳﻔﻲ‬
‫از اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺧﻼﻗﻴﺖ و اﺑﻌﺎد ﻣﺘﻔﺎوت آن‪ ،‬ﺑﻪ ﺗﺸﺮﻳﺢ روش ﺗﺤﻘﻴﻖ و ﻧﺤﻮه ي ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻃﻼﻋـﺎت‬
‫ﻣﻲ ﭘﺮدازﻳﻢ‪ .‬در اﻳﻦ ﻛﺎر ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ از دو ﻧﻮع ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ در زﻣﻴﻨﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‬
‫ﻛﻪ ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از آن را ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل اﻧﺠﺎم ﻣﻲ دﻫﻴﻢ‪.‬‬

‫‪ -1-3‬روش ﺗﺤﻘﻴﻖ‪:‬‬

‫اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان و ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ آن ﺑﺎ‬
‫ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل ﺑﺎ ﻫﺪف ﺗﻌﻴﻴﻦ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴـﺖ اﻧﺠـﺎم ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ از ﻧﻮع ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ – ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﺖ‪ .‬در اﻳـﻦ ﭘـﮋوﻫﺶ ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﻫـﺎي اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ در‬
‫ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ ﻛﻪ در اداﻣﻪ ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﻛﺎرﻛﻨـﺎن‬
‫ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﭘﺲ از ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻛﻪ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻫﺴﺘﻨﺪ دو ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ اراﺋﻪ ﻣﻲ ﮔﺮدد‪.‬ﻫﺮ ﻛﺪام از اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ داراي ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي ﺧﺎص ﺧـﻮد و روش‬
‫ﻫﺎ و ﻣﻘﻴﺎس ﻫﺎي ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﻣﺘﻔﺎوﺗﻲ دارﻧﺪ‪ .‬ﭘﺲ از ﺗﻮزﻳﻊ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ‪ ،‬ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺷـﺪه ﺟﻤـﻊ‬
‫آوري و اﻃﻼﻋﺎت ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه را وارد ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬در ﭘﺎﻳﺎن ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧـﺮم اﻓـﺰار‬

‫‪٢١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻟﻴﺰرل ﻛﻪ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻣﻜﻤﻞ اس ﭘﻲ اس اس ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ و ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎي ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺴﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ‬
‫ﺷﻮد ﺑﻪ ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻲ ﭘﺮدازﻳﻢ‪.‬‬

‫در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﮔﺮدآوري اﻃﻼﻋﺎت ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﺑﺮﺧﻲ از ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ اي ﺑﻮده ﻛﻪ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻛﺘﺐ و‬
‫ﻣﻘﺎﻻت ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﻪ ﺟﻤﻊ آوري ﻛﻠﻴﺎت و ﭘﻴﺸﻴﻨﻪ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻨﺘﻬﻲ ﺷﺪ و ﺑﺮﺧﻲ دﻳﮕـﺮ از ﻣﻄﺎﻟﻌـﺎت‬
‫ﻣﻴﺪاﻧﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺟﻤﻊ آوري اﻃﻼﻋﺎت از ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان‪ ،‬ﺗﻬﻴﻪ ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺗﻜﻤﻴـﻞ ﺗﻮﺳـﻂ ﭘﺮﺳـﻨﻞ و‬
‫ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪي داده ﻫﺎي ﺣﺎﺻﻞ از ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ‬

‫ﺟﻤﻊ آوري ﻛﻠﻴﺎت و اﻃﻼﻋﺎت ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز‬

‫اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري‬

‫ﭘﺨﺶ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ در ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري و ﺟﻤﻊ آوري ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎي ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺷﺪه‬

‫ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل‬

‫اس ﭘﻲ اس اس ‪:‬‬

‫وارد ﻛﺮدن اﻃﻼﻋﺎت ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺳﻮاﻻت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬ ‫‪-‬‬

‫وارد ﻛﺮدن داده ﻫﺎي ﻫﻤﻪ ﺳﻮاﻻت‬ ‫‪-‬‬
‫ﮔﺰﻳﻨﻪ آﻧﺎﻟﻴﺰ ﻫﺮ آزﻣﻮﻧﻲ‬ ‫‪-‬‬

‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ﺑﺮازش و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴﺪي‬ ‫ﻟﻴﺰرل‪:‬‬

‫ﻧﻤﻮدار ‪ 1-3‬روش ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪٢٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -2-3‬ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎﺎري‪:‬‬

‫ﭼﻨﺪ وﻳﮋﮔـﻲ‬
‫ﺪادﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ دااراي ﻳﻚ ﻳﺎ ﭼ‬
‫ﺴﺖ از ﻣﺠﻤﻮﻮﻋﻪ ﺗﻤﺎم اﻓﺮادد‪ ،‬ﮔﺮوهﻫﺎ‪ ،‬اﺷﺷﻴﺎء و ﻳﺎ روﻳﺪ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻋﺒﺎرﺗﺴ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﺗﻌﺪادد اﻋﻀﺎي ﺟﺎﻣﻣﻌﻪ را ﺣﺠﻢ ﻳﺎ اﻧﺪازه ﺟﺎﻣﻌﻌﻪ ﻣﻲﻧﺎﻣﻨﺪ‪ .‬ددر ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻮاررد‪ ،‬ﻛـﻞ اﻋﻀــﺎي ﺟﺎﻣﻌـﻪ‪،‬‬
‫ك‬
‫ﺑﻪ آن ﺳﺮﺷﻤﺎرري ﮔﻮﻳﻨﺪ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ ﺣﺎل‪ ،‬در ﺑﺴﻴﺎري ﻣﻮاردد‪ ،‬ﻛﻤﺒﻮد ﻧﻴـﺮﺮوي اﻧﺴـﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻮرد ﻣﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻗﺮار ﻣﻲ‬
‫ﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ ﻛﻪ ﻪ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﻪي ﻛﻞ ﺟﺎﻣﻌﻪﻪ را ﻧﻤﻲدﻫﺪ‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫ﺟﺎزهي‬
‫ﻻزم‪ ،‬ووﻗﺖ و ﻫﺰﻳﻨﻪ ﻫﺎي ﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬اﺟ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري اﻳﻦ ﭘﺮﺮوژه ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮﻮع ﺑﺮرﺳﻲ ارﺗﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪاان ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪،‬‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از اﻳـﻦ ﺑـﻴﻦ ‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺷﺎﻣﻞ ‪ 115‬ﻧﻔﺮ ﻣﻣﺮد و ‪ 15‬ﻧﻔﺮ زن ﻣﻲ‬ ‫‪ 130‬ﻧﻔﻔﺮ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛ‬
‫ﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان اﺳﺖ ﻛﻪ ﻞ‬
‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ ارﺷﺪ‪ 75 ،‬ﻧﻔﺮ ﺑﺎ ﻣﻘﻄﻊ ﻛﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ و ‪ 35‬ﻧﻔﺮ ﺑﺎ ﻣﻘﻄﻄﻊ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺗـﺮ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻧﻔﺮ ﺑﺎ ﻣﻣﻘﻄﻊ دﻛﺘﺮي‪ 18 ،،‬ﻧﻔﺮ ﺑﺎ ﻣﻘﻘﻄﻊ‬
‫ﺳـﺖ از اﻳـﻦ ااﻓـﺮاد ‪ 26‬ﻧﻔـﺮﺮ ﺑـﺎ ﺳـﻤﺖ‬
‫ﺸﻐﻮل ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﻻززم ﺑﻪ ذﻛـﺮ اﺳ‬
‫ﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻣﺸ‬
‫ﺷﻨﺎﺳﻲ در اﻳﻦ‬
‫از ﻛﺎرﺷ‬
‫ﻧﻔﺮ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻋﻨﻮانن ﻛﺎرﺷﻨﺎس و ﻛﺎرﻣﻨﺪ ﺣﻀﻮﻮر دارﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺘﻲ و ‪ 90‬ﺮ‬
‫ﺖ‪ 15 ،‬ﻧﻔﺮ ﺑﺎ ﺳﻤﺖ ﺳﺮﭘﺮﺳ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‬

‫‪ -1-2-3‬ﻧﻤﻮﻧﻪ آﻣﺎرري‪:‬‬

‫ﻣﻌـﻴﻦ ﺑـﺮاي ﻣﺸـﺎﺎﻫﺪه و ﺗﺠﺰﻳــﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬

‫ﻧﻤﻮﻧﻪ آآﻣﺎري ﮔﺮوه ﻛﻛﻮﭼﻜﺘﺮي از ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻃﺒـﻖ ﺿــﺎﺑﻄﻪاي ﻦ‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲﺷﻮد و ﺑﺎﺑﺎﻳﺪ ﻣﻌﺮف ﺟﺎﺎﻣﻌﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﺎﻳﺞ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي را ﻛﻪ ف‬
‫ﻣﻌﺮف ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻧﺒﺎﺷــﺪ ﻧﻤـﻲﺗـﻮانن ﺑـﻪ ﺟﺎﻣﻌـﻪ‬ ‫ب‬
‫ي ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ داد‪ .‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮔﻴﻴﺮي اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‬
‫ﺪه از ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﺑﺎ ﻣﻣﻘﺎﻃﻊ ﺗﺤﺼﻴﻠﻠﻲ ﻣﺨﺘﻠـﻒ و ﺳـﻤﺖ ﻫـﺎي‬
‫ﻣﺘﻔﺎوت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ت‬

‫ﻧﻤﻮﻧﻪ آﻣﺎري‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ اي از ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري و ﻪ‬
‫ﻪ‬ ‫ﺷﻜﻞ ‪1-3‬‬
‫ﺷ‬

‫‪٢٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫روش ﻣﺘﺪاول و ﭘﺮﺮﻛﺎرﺑﺮد ﺑﺮاي‬
‫ﺷﻮد‪ .‬دو ش‬
‫ﺑﺮاي ﺗﻌﻌﻴﻴﻦ ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻤﻮﻧﻪ در ﺗﺤﻘﻴﻘﻘﺎت از روﺷﻬﻬﺎي ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ ااﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷ‬
‫ﻛﺎراﺳﺘﻔﺎده از ﻓﺮﺮﻣﻮل ﺷﺎرل ﻛﻛﻮﻛﺮان و ﺟﺪول ﻣﻮرﮔﺎن ا ﺳﺖ‪.‬در اﻳﻦ ﭘﭘﮋوﻫﺶ ي‬
‫ﺑﺮاي ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺣﺠــﻢ ﻧﻤﻮﻧـﻪ از‬ ‫اﻳﻦ ر‬
‫ﻓﺮﻣﻮل ﺷﺎرل ﻛﻮﻛﺮانن اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‬
‫ﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ =n‬ﺣ‬
‫ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﺠﻢ ﺟﻤﻌﻴﺖ ﺷﻬﺮ‪ ,‬اﺳﺘﺎن‪,‬وو ﻳﺎ ‪(....‬‬ ‫‪ = N‬ﺣﺠﻢ ﺟﻤﻌﻴﺖ‬
‫ﺖ آﻣﺎري )ﺣﺠ‬
‫ﺖ‪.‬‬ ‫ﺷﺪ ﻛﻪ در ﺳﻄﻄﺢ اﻃﻤﻴﻨﺎن ‪ %955‬ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ﻋﺪ‬
‫ﻋﺪد ‪ 1/96‬اﺳﺖ‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل ﻣﻲ ﺑﺎﺷ‬ ‫‪ t‬ﻳﺎ ‪ = z‬آﻣﺎره اﺳﺘ‬
‫ﺳﺘﺎﻧﺪارد ﻊ‬
‫ﻤﺎﻟﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻛﺮده و ﻣﻘﺪار‬
‫از روش اﺣﺘﻤﺎ‬
‫ﺖ در اﻧﺠﺎم ﻧﻤﻤﻮﻧﻪ ﮔﻴﺮي ﻛﻛﻪ در اﻛﺜﺮ ﻣﻮا ﻗﻊ ﻣﺤﻘﻘﻴﻦ ز‬ ‫‪ =p‬اﺣ‬
‫ﺣﺘﻤﺎل ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ‬
‫‪ p‬و ‪ q‬را ‪ 0/5‬در ﻧﻄﻄﺮ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺖ‬ ‫‪ =q‬اﺣ‬
‫ﺣﺘﻤﺎل ﺷﻜﺴﺖ‬
‫ﻲ ﺑﺎﺷﺪ‬
‫ﮔﻴﺮي اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻤﻮﻻً ‪ 0/05‬ﻣﻲ‬
‫ي اﻧﺪازه ي‬ ‫‪ = d‬اﺣ‬
‫ﺣﺘﻤﺎل ﺧﻄﺎي‬
‫ﻣﻌﻤﻮﻻ ‪ 1/96‬ااﺳﺖ‪ d ،‬ﻣﻲ ﺗﺗﻮاﻧﺪ ‪ 0/05‬ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‬
‫ﻃﺒﻖ ﻓﺮﺮﻣﻮل ﺑﺎﻻ ‪p‬و ‪ q‬را ‪ 0/5‬در ﻧﻈﺮ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻳﻳﻢ‪ .‬ﻣﻘﺪار ‪ z‬ﻣﻌ‬
‫ﺖ‪:‬‬
‫ﻓﺮﻣﻮل ﻛﻮﻛﺮان ﺑﻪ ﺷﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‬

‫ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪانن ﺑﺎ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎﺎري ‪ 130‬ﻧﻔﺮي‪ ،‬ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻮﻧﻪ ‪ 97/3‬ﻧﻔﺮ ﺑﺮﺮآورد ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺑﺎ ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ‬
‫ﺑﺮاي ﺷ‬
‫‪ 5‬درﺻ‬
‫ﺻﺪ ﺻﻮرت ﮔﺮﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -3-3‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪::‬‬

‫ﻜﻴﻞ ﺷـﺪه اﺳــﺖ و ﻫـﺪف ﺟﻤـﻊآوري‬ ‫ﺑﺰار ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻮده ﻛﻪ از ﻣﺠ‬

‫ﺠﻤﻮﻋﻪاي از ﺳﺳﺆاﻻت ﺗﺸﻜ‬ ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﺎﻣﻪ ﻳﻜﻲ از اﺑﺰ‬
‫اﻃﻼﻋﺎت از ﭘﺎﺳﺦ ددﻫﻨﺪﮔﺎن را دﻧﻧﺒﺎل ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬اﮔﮔﺮﭼﻪ اﻏﻠﺐ آآنﻫﺎ را ﺑﺮاي آﻧﺎﻟﻴﺰ آﻣﺎري ﭘﺎﺳـﺦ دﻫﻨـﺪﺪﮔﺎن ﺳـﺎﻣﺎن‬
‫ت‬
‫اﺧﺘﺮاع ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ع‬ ‫ﻂ ﻓﺮاﻧﺴﻴﺲ ﮔﮔﺎﻟﺘﻮن‬
‫دادهاﻧﺪ وﻟﻲ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺷﺮاﻳﻂ اﻳﻦﮔﻮﻮﻧﻪ ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﭘﺮﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﻮﺳﻂ‬

‫‪٢۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪﻫﺎ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺳﺎﻳﺮ اﻧﻮاع روشﻫﺎي آﻣﺎرﮔﻴﺮي ﻣﺰاﻳﺎﻳﻲ دارﻧـﺪ از ﺟﻤﻠـﻪ اﻳـﻦﻛـﻪ ارزان ﻫﺴـﺘﻨﺪ‪ ،‬ﻣﺎﻧﻨـﺪ‬
‫آﻣﺎرﮔﻴﺮي ﺗﻠﻔﻨﻲ و زﺑﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻧﻴﺎز ﺑﻪ ﺗﻼش ﻓﺮاوان ﺳﺆالﻛﻨﻨـﺪه ﻧﺪارﻧـﺪ‪ ،‬و اﻏﻠـﺐ داراي ﭘﺎﺳـﺦﻫـﺎي اﺳـﺘﺎﻧﺪاردي‬
‫ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ اﻣﻜﺎن ﺟﻤﻊآوري داده را ﺳﺎدهﺗﺮ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﭼﻨﻴﻦ ﭘﺎﺳﺦﻫﺎي اﺳﺘﺎﻧﺪاردي ﻧﻴﺰ ﻛﺎرﺑﺮان‬
‫را ﻧﺎ اﻣﻴﺪ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻳﻜﻲ از ﻣﺤﺪودﻳﺖﻫﺎي ﺟﺪي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪﻫﺎ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ اي ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺷﻮﻧﺪ ﻛـﻪ اﻓـﺮاد‬
‫ﺑﻪ راﺣﺘﻲ ﻗﺎدر ﺑﻪ ﺧﻮاﻧﺪن و ﭘﺎﺳﺦ دادن ﺑﻪ آنﻫﺎ ﺑﺎﺷـﻨﺪ‪ .‬در اﻳـﻦ ﭘـﺮوژه ﺑـﺮاي ﺟﻤـﻊ آوري داده ﻫـﺎ از روش‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد و دو ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ اراﺋﻪ ﻣﻲ ﮔﺮدد‪.‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ اﻋﺘﻤﺎد ﻳﺎ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﻳﻚ اﺑﺰار ﻳﺎ ﻳﻚ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻋﺒﺎرت اﺳﺖ از درﺟﻪ ﺛﺒﺎت آن در اﻧﺪازه ﮔﻴـﺮي ﻫـﺮ آﻧﭽـﻪ‬
‫اﻧﺪازه ﻣﻲﮔﻴﺮد ﻳﻌﻨﻲ اﻳﻨﻜﻪ اﺑﺰار اﻧﺪازهﮔﻴﺮي در ﺷﺮاﻳﻂ ﻳﻜﺴﺎن ﺗﺎ ﭼﻪ اﻧﺪازه ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻳﻜﺴﺎﻧﻲ ﺑـﻪ دﺳـﺖ ﻣـﻲدﻫـﺪ‬
‫)ﺳﺮﻣﺪ و ﻫﻤﻜﺎران ‪.(1390 ،‬‬

‫‪ -1-3-3‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪:‬‬

‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬درﺟﻪ اي ﻛﻪ ﺷﻐﻞ اﺧﺘﻴﺎر ﻗﺎﺑﻞ ﻣﻼﺣﻈﻪ و آزاد را ﺑﺮاي اﻓﺮاد ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ و اﻓﺮاد را آزاد ﻧﮕﻪ‬
‫ﻣﻲ دارد و ﺑﻪ اﻓﺮاد در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي ﻛﺎرﺷﺎن ﺣﻖ اﻧﺘﺨﺎب ﻣﻲ دﻫﺪ و اﺑﺰارﻫﺎي را ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم وﻇﺎﻳﻒ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﺪ )واﻳﻤﺮ‪ .(1995 ،‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮﻳﻖ ﻛﻪ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪهﮔﺎن ﺑـﻪ‬
‫ﺳﻮاﻻت ‪ 9‬ﮔﻮﻳﻪ اي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﺔ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻧﻤﺮه ﻣﻲدﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺷﺎﻣﻞ اﺳـﺘﻘﻼل در روش ﻫـﺎ‪ ،‬اﺳـﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨـﺪي و اﺳـﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫـﺎ ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻪ روش آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ‪ 0/886‬درﺻﺪ ذﻛﺮ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺟﺪول ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺟﺪول ‪ -1-3‬ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﺳﻮاﻻت‬ ‫ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬

‫‪1‬و‪2‬و‪3‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‬

‫‪4‬و‪5‬و‪6‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﺪي‬

‫‪7‬و‪8‬و‪9‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫‪٢۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ اﻣﺘﻴﺎز دﻫﻲ ﻳﺎ ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري ﺑﻪ ﺻﻮرت زﻳﺮ اﻧﺠﺎم ﻣﻲ ﺷﻮد‪:‬‬

‫ﺟﺪول ‪ 2-3‬ﺟﺪول ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﺗﺎ ﺣﺪودي‬ ‫ﺗﺎ ﺣﺪودي‬
‫ﻛﺎﻣﻼ ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺑﻲ ﻧﻈﻴﺮ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺷﺪه ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪:‬‬

‫ﺟﺪول ‪ 3-3‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ)‪(BWA‬‬

‫ﻛﺎﻣﻼ ﻣﺨﺎﻟﻒ‬

‫ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻮاﻓﻖ‬
‫ﺗﺎ ﺣﺪودي‬

‫ﺗﺎ ﺣﺪودي‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬

‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬

‫ﺑﻲ ﻧﻈﺮ‬

‫ﻣﻮاﻓﻖ‬

‫ﻣﻮاﻓﻖ‬

‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﻣﺨﺘﺎرم در ﻣﻮرد ﻛﺎري ﻛﻪ اﻧﺠﺎم ﻣﻲ دﻫﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ‬

‫‪1‬‬
‫ﺑﮕﻴﺮم‪.‬‬

‫ﻗﺎدرم راﻫﻲ را ﻛﻪ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﻛﺎرم اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ‬

‫‪2‬‬
‫ﻛﻨﻢ‪ ،‬اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻢ‪.‬‬

‫ﻗﺎدرم روش ﻫﺎي را ﻛﻪ ﺑﺎ آن ﻛﺎرم را اﻧﺠﺎم ﻣﻲ‬

‫‪3‬‬
‫دﻫﻢ اﻧﺘﺨﺎب ﻛﻨﻢ‪.‬‬

‫ﺑﺮ زﻣﺎن ﺑﻨﺪي ﻛﺎرم ﻛﻨﺘﺮل دارم‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺑﺮ ﺗﺮﺗﻴﺐ و ﺗﻮاﻟﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎي ﻛﺎري ام ﻛﻨﺘﺮل دارم‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫در ﻛﺎرم ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﮕﻴﺮم ﻛﻪ ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ‬

‫‪6‬‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎي ﻛﺎري ﺧﺎﺻﻲ را اﻧﺠﺎم دﻫﻢ‪.‬‬

‫ﻛﺎرم ﺑﻪ ﻣﻦ اﺟﺎزه ﻣﻲ دﻫﺪ راﻫﻲ را ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮﻻ ﺑﻪ‬

‫وﺳﻴﻠﻪ آن ارزﺷﻴﺎﺑﻲ ﻣﻲ ﺷﻮم را اﺻﻼح ﻛﻨﻢ ﺑﻪ‬
‫‪7‬‬
‫ﻃﻮري ﻛﻪ ﻣﻦ ﺑﺮ ﺑﺮﺧﻲ از ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي ﻛﺎرم ﺗﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﻛﻨﻢ در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﺑﺮﺧﻲ دﻳﮕﺮ را ﻧﺎدﻳﺪه ﺑﮕﻴﺮم‪.‬‬

‫‪٢۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻗﺎدر ﺑﻪ اﺻﻼح اﻫﺪاف ﻛﺎري ام ﻫﺴﺘﻢ‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫ﺑﺮ آﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﻗﺮار اﺳﺖ اﻧﺠﺎم دﻫﻢ‪ ،‬ﻛﻨﺘﺮل دارم‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ -2-3-3‬ﻣﻌﺮﻓﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ﻣﻨﺰﻟﻪ ﻇﺮﻓﻴﺖ و اﺳﺘﻌﺪاد ﺑﺮﺧﻲ از اﻓﺮاد در ﭘﺪﻳﺪ آوردن ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت و آﺛﺎر ﺟﺪﻳﺪي در زﻣﻴﻨﻪ ﻫﺎي‬
‫ﻫﻨﺮي‪ ،‬ﻣﻜﺎﻧﻴﻜﻲ و ﻧﻈﺎﻳﺮ آن اﺳﺖ ﻛﻪ ﭘﻴﺸﺘﺮ ﻧﺎﺷﻨﺎﺧﺘﻪ ﺑﻮده اﻧﺪ)ﻛﻔﺎﻳﺖ ‪.(1994،‬‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷﻐﻠﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه در ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ‪ -‬ﺻﻨﻌﺘﻲ ﺗﻮﺳﻂ ﻧﺴﺮﻳﻦ ﺟﺰﻧﻲ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺳﺎزي‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻣﻨﻈﻮر از ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻧﻤﺮه اي اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت ‪ 37‬ﮔﻮﻳﻪ اي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻴﻜﺮت )‪ ،1‬ﻣﻮاﻓﻖ ‪ ،2‬ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ ‪،3‬ﻣﺨﺎﻟﻒ( ﻧﻤﺮه‬
‫ﮔﺬاري ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻴﻜﺮت ﻳﻜﻲ از راﻳﺞ ﺗﺮﻳﻦ ﻣﻘﻴﺎس ﻫﺎي اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاﺳﺎس‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﻧﺠﺎم ﻣﻲ ﺷﻮد و ﺗﻮﺳﻂ رﻧﺴﻴﺲ ﻟﻴﻜﺮت )‪ (1981-1903‬اﺑﺪاع ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻘﻴﺎس ﻳﺎ ﻃﻴﻒ‬
‫ﻣﺤﻘﻖ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺧﻮد‪ ،‬ﺗﻌﺪادي ﮔﻮﻳﻪ را در اﺧﺘﻴﺎر ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ ﺗﺎ ﺑﺮاﺳﺎس‬
‫ﮔﻮﻳﻪ ﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎي ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﮔﺮاﻳﺶ ﺧﻮد را ﻣﺸﺨﺺ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري ﻳﺎ اﻣﺘﻴﺎز دﻫﻲ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺟﺪول ‪ 4-3‬ﺟﺪول ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﮔﺰﻳﻨﻪ‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻣﺘﻴﺎز‬

‫‪٢٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻼﻗﻴﺖ‬
‫ﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼ‬
‫ﺟﺪول ‪ 5-3‬اﻃﻃﻼﻋﺎت ﺷﺨﺼﻲ‬

‫ت‬
‫ﺲ ﻟﻄﻔﺎ ﺑﺎ دﻗﺖ و ﺑﺪون ﺟﻬﺖ ﮔﮔﻴﺮي ﺑﻪ ﺳﻮاﻻت‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﻮﺛﺮ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد؛ ﭘﺲ‬
‫اﻃﻼﻋﺎت ﺷﺷﻤﺎ روي ﻪ‬
‫ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻴﺪﺪ‬

‫‪ 35‬ﺑﻪ ﺑﺎﻻ‬ ‫‪355-31‬‬ ‫‪30-26‬‬ ‫‪25-20‬‬ ‫ﻦ‬

‫ﺳﻦ‬

‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ و ﺑﺎﻻﺗﺮ‬ ‫ﻓﻮق دﻳﭙﻠﻢ‬ ‫ددﻳﭙﻠﻢ و ﭘﺎﻳﻨﺘﺮ‬ ‫ﺼﻴﻼت‬

‫ﻣﻴﺰان ﺗﺤﺼ‬

‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از ‪ 15‬ﺳﺎل‬ ‫‪15‬ﺳﺎل‬

‫‪ 11‬ﺗﺎ ‪1‬‬ ‫‪ 6‬ﺗﺎ ‪10‬ﺳﺎل‬ ‫‪ 5‬ﺳﺎل و‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧﺧﺪﻣﺖ‬
‫ﻛﻤﺘﺮ‬

‫د‬
‫ﻣﺮد‬ ‫زن‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﻴﺖ‬

‫@‬ ‫ﺑﺮﺮاي اﻃﻼع از ﻧﺘﺎﺎﻳﺞ ﺗﺤﻘﻴﻖ) اﺧﺘﺘﻴﺎري( ‪.com‬‬ ‫ﻴﻞ‬

‫اﻳﻤﻴﻞ‬

‫ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺗﻮﺳﻂ ﻧﻤﻮﻧﻪ آﻣﺎرري ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻜﻜﻤﻴﻞ ﺷﺪه ﻪ‬
‫ﻼﻗﻴﺖ ﻛﻪ ﻂ‬
‫ﺳﻮاﻻت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ااﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺧﻼ‬
‫ت‬

‫ﺟﺪوول ‪ 6-3‬ﭘﺮﺳﺸﻨﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺷﻤﺎره ﮔﻮﻳﻪ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫روش درﺳﺖ را در ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت دﻧﺒﺎل ﻣﻲ ﻛﻨﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﻣﻣﻄﻤﺌﻨﻢ ﻛﻪ ش‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫اﮔﺮ ﻗﺮار ﺑﺎﺷﺷﺪ ﺳﻮاﻻﺗﻲ ﺑﭙﺮﺮﺳﻢ ﻛﻪ اﻣﻴﺪي ﺑﻪ درﻳﺎﻓﺖ ﺟﻮﻮاب اﻧﻬﺎ ﻧﺪارم ﺑﺮاي ﻣﻦ‬ ‫‪2‬‬
‫اﺗﻼف وﻗﺖ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻼﻗﻪ ام ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ﻛﻨﻢ‪.‬‬
‫ﺿﻮﻋﺎت ﻣﻮرد ﻋﻼ‬
‫ﺳﻢ را روي ﻣﻮﺿ‬
‫ﻣﻦ ﺑﻴﺶ از ااﻛﺜﺮ ﻣﺮدم ﺣﻮاﺳ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫ﮔﺎم ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ روش ﺣﻞ ﻣﺴﺎﻳﻞ و ﻣﻣﺸﻜﻼت اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻦ رروش ﮔﺎم ﺑﻪ م‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺷﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﺪرت‬
‫‪،‬‬ ‫ﺣﺘﻲ دﻳﮕﺮان در ﮔﺮوه ﻣﻲ‬
‫ﻋﻘﺎﻳﺪي را ﻛﻛﻪ ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ رﺳﺪ ﺑﺎﻋﺚ ﻧﺎراﺣ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﻢ‪..‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻓﻜﺮ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬
‫زﻣﺎن زﻳﺎدي را ﺻﺮف اﻳﻦ ﻣﻣﻮﺿﻮع ﻣﻲ ﻛﻨﻢ ﻛﻪ دﻳﮕﺮان درﺑﺎﺎره ﻣﻦ ﭼﻪ ﺮ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫از ﺟﻠﺐ رﺿﺎﻳﺖ دﻳﮕﺮان اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ ‪ ،‬ﻣﻬﻤﺘﺮ ز‬
‫ﺠﺎم دادن ﻛﺎر ﺻﺤ‬
‫ﺑﺮاي ﻣﻦ اﻧﺠ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺴﺘﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮدد ﻫﺴﺘﻨﺪ‪،‬ارزش زﻳﺎدي ﻗﺎﻳﻞ ﻧﻴﺴ‬
‫ﺑﺮاي ﻧﻈﺮ اﻓﺮﺮادي ﻛﻪ در ﺗﺼﻤﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮﻳﻬﺎ د‬ ‫‪8‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺠﺎن اﻧﮕﻴﺰ ﻧﻴﺎز دارم‪.‬‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از دﻳﮕﮕﺮان ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺎت ﺟﺎﻟﺐ و ﻫﻴﺠ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﺌﻦ‬
‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮﻮاﻓﻖ‬ ‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻛﻨﺘﺮل ﻛﻨﻢ‪.‬‬
‫ﻪ‬ ‫دروﻧﻲ ﺧﻮد را‬
‫ﻲ‬ ‫ﺠﺎن ﻫﺎي‬
‫ﻣﻲ داﻧﻢ ﻫﻴﺠ‬ ‫‪10‬‬

‫‪٢٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺗﻮان ﻣﻘﺎﺑﻠﻪ ﺑﺎ ﻣﺸﻜﻼت ﺳﺨﺖ را ﺑﺮاي ﻣﺪت زﻣﺎن ﻃﻮﻻﻧﻲ دارم‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﻪ ﻧﺪرت ﻫﻴﺠﺎن زده ﻣﻲ ﺷﻮم‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ اﻓﻜﺎر و اﻧﺪﻳﺸﻪ ﻫﺎي ﺧﻮدم را زﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ دﺳﺖ ﻣﻲ اورم ﻛﻪ ﻛﺎر‬ ‫‪13‬‬
‫ﺧﺎﺻﻲ اﻧﺠﺎم ﻧﻤﻲ دﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻫﻨﮕﺎم ﻳﺎﻓﺘﻦ راه ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﻒ اﺣﺴﺎس دروﻧﻲ ﻣﻦ راﻫﻨﻤﺎي درﺳﺖ ﻳﺎ ﻏﻠﻂ ﺑﻮدن‬ ‫‪14‬‬
‫راه ﺣﻞ اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﺳﺮﻳﻊ را ﺑﻪ ﺻﺮف وﻗﺖ ﺑﺮاي رﻳﺸﻪ ﻳﺎﺑﻲ ﻣﺴﺎﻳﻞ و ﻣﺸﻜﻼت ﺗﺮﺟﻴﺢ‬ ‫‪15‬‬
‫ﻣﻲ دﻫﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﮔﺎﻫﻲ از ﻗﺎﻧﻮن ﺷﻜﻨﻲ و ﻛﺎرﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺑﻜﻨﻢ ‪ ،‬ﻟﺬت ﻣﻴﺒﺮم‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺳﺮﮔﺮﻣﻲ ﻫﺎﻳﻲ را دوﺳﺖ دارم ﻛﻪ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ اﺑﺰارﻫﺎﻳﻲ دارم‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ ﻗﻮه ﻣﺤﺮﻛﻲ ﺑﺮاﻳﻤﻦ اﺳﺖ ﺗﺎ ﺑﺘﻮاﻧﻢ ﭘﺮوژه ﻫﺎي ﻣﻬﻤﺘﺮ ﺧﻮدم را اﻧﺠﺎم دﻫﻢ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻧﺴﺎﻧﻬﺎي ﻣﻨﻄﻘﻲ و واﻗﻊ ﮔﺮا را دوﺳﺖ دارم‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﮔﺮ ﺑﻴﻦ دو ﺷﻐﻞ ﺑﻪ ﺟﺰ ﺷﻐﻞ ﻛﻨﻮﻧﻲ ام ﺣﻖ اﻧﺘﺨﺎب داﺷﺘﻢ ﺗﺮﺟﻴﺢ ﻣﻲ دادم ﭘﺰﺷﻚ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻳﺎ ﻛﺎﺷﻒ ﺑﺸﻮم‪.‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺎ اﻓﺮاد ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﻪ ﻃﺒﻖ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﺸﺎﺑﻪ ﺧﻮدم ﺑﻬﺘﺮ ﻛﻨﺎر ﻣﻲ آﻳﻢ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ زﻳﺒﺎﻳﻴﻬﺎ ﺣﺴﺎﺳﻴﺖ زﻳﺎدي دارم‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻓﺮادي را ﻛﻪ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻛﺎر ﺧﻮد ﻣﻄﻤﺌﻦ ﻫﺴﺘﻨﺪ ‪ ،‬دوﺳﺖ دارم‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺣﻞ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ اﻣﻴﺰ ﻣﺸﻜﻼت رﺑﻄﻲ ﺑﻪ اﻟﻬﺎم ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻧﺪارد‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ درﮔﻴﺮ ﺑﺤﺚ و ﺟﺪل ﻫﺴﺘﻢ دوﺳﺘﻲ ﺑﺎ ﻃﺮف ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺑﺰرﮔﺘﺮﻳﻦ ﺧﻮﺷﺤﺎﻟﻲ‬ ‫‪25‬‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪم ﻓﻜﺮﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ اراﻳﻪ دﻫﻢ ﺗﺎ اﻳﻨﻜﻪ آﻧﻬﺎ را ﺑﻪ دﻳﮕﺮان ﺑﻘﺒﻮﻻﻧﻢ‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫از ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ در ﻣﻮﻗﻌﻴﺘﻬﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﺠﺒﻮر ﺑﻪ ﺧﻄﺮ ﭘﺬﻳﺮي ﺑﺎﺷﻢ اﻣﺘﻨﺎع ﻣﻲ ورزم‪.‬‬ ‫‪27‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻫﻨﮕﺎم ارزﻳﺎﺑﻲ ﺧﺒﺮ ﻣﻨﺒﻊ ﺧﺒﺮ ﻣﻬﻤﺘﺮ از ﺧﻮد ﺧﺒﺮ اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫از ﻛﺎرﻫﺎي ﻧﺎﻣﻌﻠﻮم و ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﺧﻮﺷﻢ ﻣﻲ آﻳﺪ‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﻓﺮادي را ﻛﻪ از ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﭘﻴﺮوي ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ دوﺳﺖ دارم‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫اﺣﺘﺮام ﺑﻪ ﺧﻮد ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻬﻤﺘﺮ از اﺣﺘﺮام ﺑﻪ دﻳﮕﺮان اﺳﺖ‪.‬‬ ‫‪31‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻦ اﻓﺮادي ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻛﻤﺎل ﮔﺮاﻳﻲ ﺗﻼش ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ ﻋﺎﻗﻞ ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺗﺮﺟﻴﺢ ﻣﻲ دﻫﻢ ﮔﺮوﻫﻲ ﻛﺎرﻛﻨﻢ ﺗﺎ ﺑﻪ ﺗﻨﻬﺎﻳﻲ‪.‬‬ ‫‪33‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻛﺎري ﻛﻪ دوﺳﺖ دارم ﻛﻪ ﺑﻮﺳﻴﻠﻪ آن در دﻳﮕﺮان ﻧﻔﻮذ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻢ‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻦ ﺑﺴﻴﺎري از ﻣﺸﻜﻼت ﻛﻪ در زﻧﺪﮔﻲ ﺑﺎ اﻧﻬﺎ رو ﺑﻪ رو ﻣﻲ ﺷﻮﻳﻢ راه‬ ‫‪35‬‬
‫ﺣﻠﻬﺎي ﻣﺸﺨﺼﻲ ﻧﺪارﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﺑﺮاي ﻣﻦ ﻣﻬﻢ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﺮ ﭼﻴﺰ ﺧﺎﺻﻲ ﺧﻮد را داﺷﺘﻪ و در ﺟﺎي ﺧﻮد ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪٢٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﺨﺎﻟﻒ‬ ‫ﻧﺎﻣﻄﻤﺌﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻧﻮﻳﺴﻨﺪﮔﺎﻧﻲ ﻛﻪ واژه ﻫﺎي ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻤﻮل و ﻏﻴﺮ ﻋﺎدي را ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲ ﺑﺮﻧﺪف ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻲ‬ ‫‪37‬‬
‫ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺗﻈﺎﻫﺮ ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -3-3-3‬روش ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫ﺑﻪ دو ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻲ ﺗﻮان از ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد‪:‬‬

‫اﻟﻒ( ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻮﻟﻔﻪﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬

‫ب( ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮ اﺳﺎ س ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه‬

‫‪ -1-3-3-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫ﺑﻪ اﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻛﻪ اﺑﺘﺪا ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪﻫﺎ را ﺑﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺧﻮد ﺗﻘﺴﻴﻢ و ﭘﺲ از ﺗﻜﻤﻴﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪﻫﺎ داده ﻫﺎ را وارد ﻧﺮم‬
‫اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬اﻟﺒﺘﻪ ﻗﺒﻞ از وارد ﻛﺮدن داده ﻫﺎ ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ را در ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻨﻴﺪ و ﺳﭙﺲ ﺷﺮوع ﺑﻪ وارد ﻛﺮدن داده ﻫﺎ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ اول‪ :‬وارد ﻛﺮدن اﻃﻼﻋﺎت ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺳﻮاﻻت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ ،‬دﻗﺖ ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺑـﺮ اﺳـﺎس ﻃﻴـﻒ ﻟﻴﻜـﺮت‬
‫ﻋﻤﻞ ﻛﻨﻴﺪ ﻣﺜﻼ اﮔﺮ ﺷﺨﺼﻲ ﺳﻮال ‪ 7‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ را ﺧﻴﻠﻲ ﻛﻢ اﻧﺘﺨﺎب ﻛـﺮده اﺳـﺖ ﺷـﻤﺎ ﺑﺎﻳـﺪ در ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ در‬
‫ﺟﻠﻮي ﺳﻮال ‪ 7‬ﻋﺪد ‪) 1‬ﺧﻴﻠﻲ ﻛﻢ( را ﺑﮕﺬارﻳﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ دوم‪ :‬ﭘﺲ از وارد ﻛﺮدن داده ﻫﺎي ﻫﻤﻪ ﺳﻮاﻻت‪ ،‬ﺳﻮاﻻت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻫﺮ ﻣﻮﻟﻔﻪ را ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻛﻨﻴﺪ‪ .‬ﻣﺜﻼ اﮔـﺮ‬
‫ﻣﻮﻟﻔﻪ اول ‪X‬و ﺳﻮاﻻت آن ‪ 1‬ﺗﺎ ‪ 7‬اﺳﺖ ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺳﻮاﻻت ‪ 1‬ﺗﺎ ‪ 7‬را ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﻣﻮﻟﻔﻪ‪ x‬اﻳﺠـﺎد ﺷـﻮد‪ .‬ﺑـﻪ‬
‫ﻫﻤﻴﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻫﻤﻪ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎ را اﻳﺠﺎد ﻛﻨﻴﺪ و ﭘﺲ از اﻳﻦ ﻛﺎر در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﺷﻤﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﻫﻤﻪ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎ ﻛﻪ اﻳﺠﺎد ﻛﺮدﻳﺪ‬
‫را ﺑﺎ ﻫﻢ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ اﻳﻦ ﺑﺎر ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺻﻠﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻪ وﺟﻮد ﺑﻴﺎﻳﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﺜﺎل ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧـﺶ و ﻳـﺎ‬
‫‪ ...‬اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺳﻮم‪ :‬ﺣﺎﻻ ﺷﻤﺎ ﻫﻢ ﻣﻮﻟﻔﻪﻫﺎ را ﺑﻪ وﺟﻮد آورده اﻳﺪ و ﻫﻢ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺻﻠﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ را؛ ﺣﺎﻻ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ از ﮔﺮﻳﻨﻪ‬
‫آﻧﺎﻟﻴﺰ ﻫﺮ آزﻣﻮﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧﻮاﻫﻴﺪ ﺑﺮاي اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ) ﻣﺘﻐﻴﺮ( ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪ .‬ﻣﺜﻼ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ آزﻣﻮن ﺗﻮﺻـﻴﻔﻲ)ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‪،‬‬
‫اﻧﺤﺮاف اﺳﺘﺎﻧﺪارد‪ ،‬وارﻳﺎﻧﺲ( ﻳﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ را ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ دﻳﮕﺮ ﺑﮕﻴﺮﻳﺪ‪.‬‬

‫‪٣٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -2-3-3-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮاﺳﺎس ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺮ اﺳﺎس اﻳﻦ روش از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﻤﺎ ﻧﻤﺮهﻫﺎي ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه را ﺟﻤﻊ ﻛـﺮده و ﺳـﭙﺲ ﺑـﺮ اﺳـﺎس ﺟـﺪول زﻳـﺮ‬
‫ﻗﻀﺎوت ﻛﻨﻴﺪ‪.‬ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻣﻴﺰان اﻣﺘﻴﺎز ﻫﺎي زﻳﺮ ﺑﺮاي ﻳﻚ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺖ در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃـﻮر ﻣﺜـﺎل‬
‫ﺷﻤﺎ ‪ 10‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﺑﺎﻳﺪ اﻣﺘﻴﺎز ﻫﺎي زﻳﺮ را ﺿﺮﺑﺪر ‪ 10‬ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻪ ﻃﺮﻳﻖ زﻳﺮ ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه اﺳﺖ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪاد ﺳﻮاﻻت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ × ‪ = 1‬ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﻤﺮه‬

‫ﺟﺪول ‪ 7-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﺣﺪ ﺑﺎﻻي ﻧﻤﺮات‬ ‫ﺣﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﻤﺮات‬ ‫ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﻤﺮه‬

‫‪63‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ -‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻴﻦ ‪ 9‬ﺗﺎ ‪ 21‬ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺰان اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻨﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻴﻦ‪ 21‬ﺗﺎ ‪ 42‬ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺰان اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﺣﺪ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ‪ 42‬ﺑﻪ ﺑﺎﻻ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺰان اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﺣﺪ ﺑﺎﻻﻳﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -3-3-3-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫ﺑﺮ اﺳﺎس اﻳﻦ روش از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﻤﺎ ﻧﻤﺮهﻫﺎي ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه را ﺟﻤﻊ ﻛـﺮده و ﺳـﭙﺲ ﺑـﺮ اﺳـﺎس ﺟـﺪول زﻳـﺮ‬
‫ﻗﻀﺎوت ﻛﻨﻴﺪ‪.‬ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﻣﻴﺰان اﻣﺘﻴﺎز ﻫﺎي زﻳﺮ ﺑﺮاي ﻳﻚ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺖ در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻃـﻮر ﻣﺜـﺎل‬
‫ﺷﻤﺎ ‪ 10‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻴﺪ ﺑﺎﻳﺪ اﻣﺘﻴﺎز ﻫﺎي زﻳﺮ را ﺿﺮﺑﺪر ‪ 10‬ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻪ ﻃﺮﻳﻖ زﻳﺮ ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه اﺳﺖ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪاد ﺳﻮاﻻت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ × ‪ = 1‬ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﻤﺮه‬

‫ﺟﺪول ‪ 8-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺣﺪ ﺑﺎﻻي ﻧﻤﺮات‬ ‫ﺣﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﻤﺮات‬ ‫ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﻤﺮه‬

‫‪111‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪٣١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻴﻦ ‪ 37‬ﺗﺎ ‪ 62‬ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷﻨﺎﺳـﻲ در اﻳـﻦ ﺟﺎﻣﻌـﻪ ﺿـﻌﻴﻒ ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻴﻦ‪ 62‬ﺗﺎ ‪ 86‬ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷﻨﺎﺳﻲ در ﺳﻄﺢ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ‪ 86‬ﺗﺎ ‪ 111‬ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷﻨﺎﺳﻲ ﺑﺴﻴﺎر ﺧﻮب ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫در ﭘﺎﻳﺎن ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﻛﺎﻣﻜﺎري و ﻣﺸﻜﺎﻧﻲ)‪ (1382‬ﺑﺎ آزﻣﻮن آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم‬
‫اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ‪0/71‬درﺻﺪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -4-3‬ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎي ﺑﻪ ﻛﺎرﺑﺮده ﺷﺪه‪:‬‬

‫‪ -1-4-3‬ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس ‪:‬‬

‫ﺑﺎ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﻋﻠﻮم و ﮔﺴﺘﺮش ﺗﻜﻨﻮﻟﻮژي‪ ،‬اﻫﻤﻴﺖ اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻫﺎي آﻣﺎري در ﻋﻠﻮم ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺑﻴﺶ از ﭘﻴﺶ‬
‫ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ و آﻣﻮﺧﺘﻦ آﻣﺎر ﻛﺎرﺑﺮدي در ﻫﺮ رﺷﺘﻪ ﺟﺰء ﻣﻠﺰوﻣـﺎت ﮔﺮدﻳـﺪه اﺳـﺖ‪ .‬ﻓﺮآﻳﻨـﺪ‬
‫آﻧﺎﻟﻴﺰ آﻣﺎري ﻛﻤﻚ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺗﺎ ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮ ﺑﺘﻮاﻧﺪ از داده ﻫﺎي اوﻟﻴﻪ‪ ،‬اﻃﻼﻋﺎت ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز ﺧﻮد را اﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻨﺪ‬
‫و در ﺻﻮرت ﻟﺰوم ﻧﺘﺎﻳﺞ را ﺗﻌﻤﻴﻢ دﻫﺪ‪ .‬اﮔﺮ ﺣﺠﻢ داده ﻫﺎ ﺑﺰرگ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده از روش ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ آﻧﺎﻟﻴﺰ‬
‫آﻣﺎري ﺑﺴﻴﺎر ﺧﺴﺘﻪ ﻛﻨﻨﺪه و ﻣﺸﻜﻞ ﺧﻮاﻫﺪ ﺑﻮد‪ .‬اﻣﺮوزه اﻧﻮاع ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ آﻣﺎري ﻣﻮﺟـﻮد‪ ،‬ﻗﺎدرﻧـﺪ‬
‫اﻧﻮاع آﻧﺎﻟﻴﺰﻫﺎي آﻣﺎري را اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ)ﺑﻬﺮاﻣﻲ‪ .(1392 ،‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻫﺮ ﭘﮋوﻫﺸﻲ در ﻗﺴـﻤﺖ ﺗﺠﺰﻳـﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺑـﻪ‬
‫ﺟﻬﺖ ﺗﺒﻴﻴﻦ و ﺑﻴﺎن رواﺑﻂ و ﻣﺪل ﻫﺎي ﻋﻠﻲ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ ﻧﺮماﻓﺰاري دارد ﻛﻪ ﺑﺎ اﺧﺬ اﻃﻼﻋﺎت و ﺗﺮﻛﻴﺒﺎت آﻧﻬـﺎ‪ ،‬ﻗـﺎدر‬
‫ﺑﻪ اراﺋﻪ ﮔﺰارش و ﻧﻤﻮدارﻫﺎي ﻻزم ﺷﻮد و ﺑﺎ ﺟﻤﻊﺑﻨﺪي دادهﻫﺎ از ﻟﺤﺎظ ﻛﻤﻲ و ﻛﻴﻔﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻓﺮﻣﻮلﻫـﺎي‬
‫ﻣﺘﻌﺪد آﻣﺎري از رﮔﺮﺳﻴﻮن و ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺗﺎ ﻣﻘﻴﺎس ﺳﺎزي ﺟﻬـﺖ ﭘﺎﻳـﺎﻳﻲ و ﺳـﺎزﮔﺎري دروﻧـﻲ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ را ﻣﻌﻴﻦ ﻛﻨﺪ و در ﺧﺎﺗﻤﻪ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﺑﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ دادهﻫﺎ و ﺗﺼﻤﻴﻢﮔﻴﺮي ﻣﻮﻓﻖ ﻧﺎﻳﻞ آﻳـﺪ‪.‬‬
‫اس ﭘﻲ اس اس ﻧﺮم اﻓﺰاري ﺗﺨﺼﺼﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻠﻢ آﻣﺎر ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺷﻬﺮﺗﻲ ﺟﻬﺎﻧﻲ دارد‪ .‬اﺑﺘﺪا اﻳﻦ ﻧﺮماﻓـﺰار‬
‫ﺟﻬﺖ ﻛﺎرﺑﺮد در داﻧﺸﮕﺎه اﺳﺘﺎﻧﻔﻮرد ﺷـﻴﻜﺎﮔﻮ ﻃﺮاﺣـﻲ ﺷـﺪ وﻟـﻲ ﺑﻌـﺪﻫﺎ در ﭘـﮋوﻫﺶﻫـﺎي ﺑﺴـﻴﺎر زﻳـﺎدي در‬
‫زﻣﻴﻨﻪﻫﺎي ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻣﺘﻌﺪد از ﺟﻤﻠﻪ ﺑﺎزارﻳﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻮم ﺑﻬﺪاﺷﺘﻲ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﺎﻟﻲ ﺷﺮﻛﺖﻫﺎ‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ و ﺗﺮﺑﻴـﺖ و ‪ ...‬ﺑـﻪ‬
‫ﻛﺎر ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪ در ﺳﺎل ‪ 1990‬ﻧﺴﺨﺔ ﺣﺮﻓﻪاي و در ﻋﻴﻦ ﺣﺎل ﺳﺎده ي آن ﻃﺮاﺣﻲ ﮔﺮدﻳﺪ‪.‬‬

‫ﻃﺮاﺣﺎن اﻳﻦ ﻧﺮماﻓﺰار ﻳﻌﻨﻲ ﻧﺎي ‪ ،‬ﻫﻮل و ﺑﻨﺖ ﺑﺎ ﺗﺨﺼﺺﻫﺎي ﻣﺘﻔﺎوت اﻳﻦ ﻧـﺮم اﻓـﺰار را ﺑـﺮ ﭘﺎﻳـﻪ اﺳـﺘﻔﺎده در‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎت آﻣﺎري ﻃﺮاﺣﻲ ﻧﻤﻮدﻧﺪ ﺗﺎ دادهﻫﺎي ﺧﺎم را ﺑﻪ اﻃﻼﻋﺎت ﭘﺮدازش ﺷﺪه و ﻣﻨﺎﺳـﺐ ﺑـﺮاي ﺗﺼـﻤﻴﻢﮔﻴـﺮي‬
‫ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬ﺑﻌﺪﻫﺎ اﻳﻦ ﻧﺮماﻓﺰار ﺑﻪ ﻳﻚ ﻧﺮماﻓﺰار ﺑﻴﻦاﻟﻤﻠﻠﻲ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺷﺪ و ﻃﺮاﺣﺎن آن ﻓﻬﻤﻴﺪﻧﺪ ﻛـﻪ ﻃـﺮح آﻧﻬـﺎ‬

‫‪٣٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﭼﻴﺰي ﺑﻴﺶ از ﻳﻚ روش ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺮاي ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ داده اﺳﺖ و در واﻗﻊ اﻳﻦ ﻧﺮماﻓﺰار ﻳﻚ ﻣﺤﺼـﻮل ﭘﻮﻳـﺎ و‬
‫ﻣﺎﻧﺪﻧﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻣﻲ ﺗﻮان روﺷﻬﺎ و آزﻣﻮن ﻫﺎي آﻣﺎري را ﺑﺎ دﻗﺖ و ﺳﺮﻋﺖ اﻧﺠﺎم داد‪ .‬اﻓـﺰون ﺑـﺮ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞﻫﺎي آﻣﺎري‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ دادهﻫﺎ و ﻣﺴﺘﻨﺪﺳﺎزي دادهﻫﺎ ﻧﻴﺰ از وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﻧﺮماﻓﺰار ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ .‬ﺟﺎﻟﺐ اﺳﺖ اﺷﺎره‬
‫ﺷﻮد ﻛﻪ ﻧﺎم اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓﺰار‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ‪ SPSS‬از ﺣـﺮوف اول ﻋﺒـﺎرت‪«Statistical Package for Social :‬‬
‫»‪Science‬ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي " ﺑﺴﺘﻪ ﻧﺮم اﻓﺰاري آﻣﺎري ﺑﺮاي ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ" ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺮﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳـﺖ‪ .‬زﻳـﺮا‬
‫اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓﺰار ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺎ ﻫﺪف ﻛﺎرﺑﺮد و اﺳﺘﻔﺎده از آﻣﺎر و روﺷﻬﺎي آﻣﺎري در ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻧﻮﺷﺘﻪ ﺷـﺪه اﺳـﺖ‬
‫اﻣﺎ در ﺣﺎل ﺣﺎﺿﺮ از اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓﺰار ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ و آﻧﺎﻟﻴﺰ آﻣـﺎري ﻣﺸـﺎﻫﺪات و ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ ﻫـﺎ و آزﻣﺎﻳﺸـﺎت در‬
‫ﺗﻤﺎﻣﻲ رﺷﺘﻪ ﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﮔﺮدد‪ .‬ﻗﺎﺑﻞ ذﻛﺮ اﺳﺖ اﺧﻴﺮا ﺷﺮﻛﺖ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻛﻨﻨﺪه ﻧﺮم اﻓـﺰار‪ ،‬ﻧـﺎم اﻳـﻦ ﻧـﺮم اﻓـﺰار را‬
‫ﺑﻪ‪ PASW‬ﺗﻐﻴﻴﺮ داده اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺎ در اﺧﺘﻴﺎر داﺷﺘﻦ اﻃﻼﻋﺎت و داﻧﺶ آﻣﺎري ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ آزﻣﻮﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺧـﻮاﻫﻴﻢ ﺑـﺮ روي ﻣﺸـﺎﻫﺪات ﺧـﻮﻳﺶ‬
‫ﭘﻴﺎده ﻛﻨﻴﻢ‪ ،‬ﻣﻲ ﺗﻮان از اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓﺰار ﺑﻬﺮه ﺑﺮداري ﻧﻤﻮد‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﻼﺻﻪ ﺑﺎﻳﺪ اﺷﺎره ﻛﺮد ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻛﺎر ﺑﺎ اﻳﻦ ﻧﺮم‬
‫اﻓﺰار‪ ،‬داﺷﺘﻦ اﻃﻼﻋﺎت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻋﻠﻢ آﻣﺎر و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻣﻬﺎرت اﺳﺘﻔﺎده از ﻛﺎﻣﭙﻴﻮﺗﺮ در ﺣـﺪ آﺷـﻨﺎﻳﻲ ﺑـﺎ ﺳﻴﺴـﺘﻢ‬
‫ﻋﺎﻣﻞ وﻳﻨﺪوز و ﻧﺮم اﻓﺰار اﻛﺴﻞ ﺿﺮورﻳﺴﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﻠﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺎ اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻣﻲ ﺗﻮان اﻧﺠـﺎم داد‬
‫ﺷﺎﻣﻞ دو ﺑﺨﺶ ﻋﻤﺪه ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﺸﺎﻫﺪات‬
‫‪ -2‬اﺳﺘﻨﺒﺎط آﻣﺎري ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺸﺎﻫﺪات‬

‫ﺑﺮاي ورود اﻃﻼﻋﺎت‪ ،‬در اﺑﺘﺪا ﺑﺎﻳﺪ داده ﻫﺎ و ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻛﺪ ﮔﺬاري ﺷﺪه ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻧﻤـﻮد‬
‫و ﺳﭙﺲ اﻋﺪاد ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ را ﺑﺎ ﻧﻈﻢ ﺧﺎص ﺧﻮد ﺗﺎﻳﭗ ﻧﻤﻮد‪ .‬ﭘـﺲ از آن ﺑـﺮاي رﺳـﻢ ﻧﻤـﻮدار از ﻣﺸـﺎﻫﺪات وارد‬
‫ﻣﻨﻮي گ راف ﺷﺪه و ﺑﺎ اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻮع ﻧﻤﻮدار‪ ،‬ﻧﻤﻮدار ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﺧﻮﻳﺶ را رﺳﻢ ﻣﻲ ﻧﻤﺎﻳﻴﻢ‪ .‬ﺑـﺮاي ﻣﺤﺎﺳـﺒﻪ آﻣـﺎره‬
‫ﻫﺎي ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‪ ،‬وارﻳﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻣﺪ و ‪ ...‬و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﻧﺠﺎم آزﻣﻮﻧﻬﺎي آﻣﺎري وارد ﻣﻨﻮي آﻧﺎﻟﻴﺰ ﻣﻲ ﺷﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫ﺑﺮﺧﻲ از ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ﻫﺎي ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮاﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺗﻬﻴﻪ ﺧﻼﺻﻪ ﻫﺎي آﻣﺎري ﻣﺎﻧﻨﺪ ﮔﺮاف ﻫﺎ‪ ،‬ﺟﺪاول ‪ ،‬آﻣﺎره ﻫﺎ و ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﻮاع ﺗﻮاﺑﻊ رﻳﺎﺿﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻗﺪر ﻣﻄﻠﻖ‪ ،‬ﺗﺎﺑﻊ ﻋﻼﻣﺖ‪ ،‬ﻟﮕﺎرﻳﺘﻢ‪ ،‬ﺗﻮاﺑﻊ ﻣﺜﻠﺜﺎﺗﻲ و ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻬﻴﻪ اﻧﻮاع ﺟﺪاول ﺳﻔﺎرﺷﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺟﺪاول ﻓﺮاواﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺮاواﻧﻲ ﺗﺠﻤﻌﻲ‪ ،‬درﺻﺪ ﻓﺮاواﻧﻲ و ‪...‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﻮاع ﺗﻮزﻳﻊ ﻫﺎي آﻣﺎري ﺷﺎﻣﻞ ﺗﻮزي ﻋﻬﺎي ﮔﺴﺴﺘﻪ و ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﻬﻴﻪ اﻧﻮاع ﻃﺮح ﻫﺎي آﻣﺎري‬ ‫‪-‬‬

‫‪٣٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫اﻧﺠﺎم آﻧﺎﻟﻴﺰ وارﻳﺎﻧﺲ ﻳﻜﻄﺮﻓﻪ‪ ،‬دوﻃﺮﻓﻪ‪ ،‬ﭼﻨﺪﻃﺮﻓﻪ و آﻧﺎﻟﻴﺰ ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻳﺠﺎد داده ﻫﺎي ﺗﺼﺎدﻓﻲ و ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ اﻧﻮاع آﻣﺎره ﻫﺎي ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧﻮاع آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺑﻴﻦ دو ﻳﺎ ﭼﻨﺪ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﺴﺘﻘﻞ و واﺑﺴﺘﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ﻣﺒﺎدﻟﻪ اﻃﻼﻋﺎت ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎي دﻳﮕﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﺮازش اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻒ رﮔﺮﺳﻴﻮن) ﺑﻬﺮاﻣﻲ‪.(1392،‬‬ ‫‪-‬‬
‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ دادهﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس‪ ،‬ﺳﻪ ﻣﺮﺣﻠﻪ اﺳﺎﺳﻲ وﺟﻮد دارد‪:‬‬
‫ﻧﺨﺴﺖ ﺑﺎﻳﺪ دادهﻫﺎي ﺧﺎم را وارد ﻛﻨﻴﺪ و آنﻫﺎ را در ﻳﻚ ﭘﺮوﻧﺪه ذﺧﻴﺮه ﻧﻤﺎﻳﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دوم ﺑﺎﻳﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻮرد ﻧﻴﺎز را ﺑﺮﮔﺰﻳﻨﻴﺪ و آن را ﻣﺸﺨﺺ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺳﻮم ﺑﺮوﻧﺪاد را وارﺳﻲ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﻟﺒﺘﻪ ﻗﺒﻞ از وارد ﻛﺮدن داده ﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ را در ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺮد و ﺳﭙﺲ ﺷﺮوع ﺑﻪ‬
‫وارد ﻛﺮدن داده ﻫﺎ ﻧﻤﻮد‪.‬‬

‫‪ -1-1-4-3‬ﻧﺼﺐ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس ‪:‬‬

‫ﺑﺮاي ﺷﺮوع ﻧﺼﺐ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻻزم اﺳﺖ ﻛﻪ اﺑﺘﺪا وارد ﺳﻴﺴﺘﻢ ﻋﺎﻣﻞ وﻳﻨﺪوز ﺷﻮﻳﺪ و ﺳﭙﺲ ﺳﻲ دي ﻧـﺮم اﻓـﺰار‬
‫را داﺧﻞ دراﻳﻮ ﺳﻲ دي ﻗﺮار دﻫﻴﺪ و ﺳﭙﺲ ﺑﺎ اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺎﺧﻪ اس ﭘﻲ اس اس ﺑﺎ ﺗﻘـﻪ زدن ﻣﻀـﺎﻋﻒ ﺑـﺮ روي‬
‫آﻳﻜﻮن ﺗﻨﻈﻴﻤﺎت ﻧﺼﺐ ﻧﺮم اﻓﺰار آﻏﺎز ﻣﻲ ﺷﻮد و ﺑﺎ اﻧﺘﺨﺎب ﮔﺰﻳﻨﻪ ﻫﺎي ﻻزم ﻣـﻲ ﺗـﻮان ﻧﺼـﺐ را ﺑـﻪ ﭘﺎﻳـﺎن‬
‫رﺳﺎﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ -2-1-4-3‬راه اﻧﺪازي ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس‪:‬‬

‫اﮔﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ اس ﭘﻲ اس اس در دﺳﺘﮕﺎه ﺷﻤﺎ ﻧﺼﺐ ﻳﺎ در ﺷﺒﻜﻪ ﻣﻮﺟﻮد ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﭼﻨﺪﻳﻦ راه ﺑﺮاي دﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ آن‬
‫وﺟﻮد دارد اﮔﺮ آﻳﻜﻮن ﻣﻴﺎﻧﺒﺮ ﺑﺮاي اس ﭘﻲ اس اس ﺑﺮ روي دﺳﻜﺘﺎپ وﺟﻮد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﺮ روي آن ﻛﻠﻴـﻚ‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻛﻨﻴﺪ ﺗﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﺷﺮوع ﺑﻪ ﻛﺎر ﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫راه دﻳﮕﺮ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮ روي ﻳﻚ ﻓﺎﻳﻞ اس ﭘﻲ اس اس ﻛﻠﻴﻚ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻛﻨﻴﺪ‪.‬‬
‫راه دﻳﮕﺮ دﺳﺘﺮﺳﻲ ﺑﻪ ﻧﺮم اﻓﺰار از ﻣﻨﻮي ‪ Start-taskbar-program‬را اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﻮده و در آن ﺷﺎﺧﻪ‬
‫‪ IBM SPSS Statistics‬را اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﻮده و ﺑﺎ ﻛﻠﻴﻚ روي ‪ IBM SPSS Statistics20‬ﻧﺮم اﻓﺰار را‬
‫اﺟﺮا ﻣﻴﻨﻤﺎﻳﻴﻢ‪.‬‬

‫‪٣۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -2-4-3‬ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ‪:‬‬

‫اﻳﻦ ﻧﺮم اﻓﺰار ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ و ﻛﻮوارﻳـﺎﻧﺲ اﻧـﺪازهﮔﻴـﺮي ﺷـﺪه‪ ،‬ﻣـﻲﺗﻮاﻧـﺪ ﻣﻘـﺎدﻳﺮ ﺑﺎرﻫـﺎي ﻋـﺎﻣﻠﻲ‪،‬‬
‫وارﻳﺎﻧﺲﻫﺎ و ﺧﻄﺎﻫﺎي ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﻜﻨﻮن را ﺑﺮآورد ﻳﺎ اﺳﺘﻨﺒﺎط ﻛﻨﺪ و از آن ﻣﻲﺗﻮان ﺑﺮاي اﺟﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋـﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺮﺗﺒﻪ دوم‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴﺪي و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴﻴﺮ )ﻣﺪلﻳﺎﺑﻲ ﻋﻠﺖ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ ﺑـﺎ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﻜﻨﻮن( اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد‪.‬در ﺳﺎل ‪ 1970‬ﻫﻨﮕﺎﻣﻲ ﻛﻪ ﻛﺎرل ﺟﻮرﺳﻜﻮگ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻣﺪل ﻟﻴﺰرﻟـﻲ اش را در‬
‫ﻛﻨﻔﺮاﻧﺴﻲ اراﺋﻪ داد‪ ،‬زﻣﻴﻨﻪ ي ﺑﺴﻂ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ي روش ﻟﻴﺰرل ﻓﺮاﻫﻢ آﻣﺪ‪ .‬ﭘﻨﺞ ﺳـﺎل ﺑﻌـﺪ ﻳﻌﻨـﻲ در ﺳـﺎل‪1975‬‬
‫ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ي ﻟﻴﺰرﻟﻲ ورژن ‪ 3‬در دﺳﺘﺮس ﻋﻤﻮم ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬

‫ﮔﻔﺘﻨﻲ اﺳﺖ واژه ﻟﻴﺰرل ﻣﺨﻔﻒ "‪ "Linear Structural relations‬ﺑـﻪ ﻣﻌﻨـﺎي" رواﺑـﻂ ﺳـﺎﺧﺘﺎر ﺧﻄـﻲ"‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﺻﻔﺖ ‪) Linear‬ﺧﻄﻲ( ﺑﺮاي ﻧﺴﺨﻪ ﻫﺎي راﻳﺞ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻟﻴﺰرل ﺑﺴﻴﺎر ﻣﺤﺪودﻛﻨﻨﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻟﻴﺰرل ﺑﻪ‬
‫ﻣﻨﻈﻮر ﺑﺮرﺳﻲ و ﺗﺤﻠﻴﻞ رواﺑﻂ ﺧﻄﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﭘﻨﻬﺎن و ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه اي ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲ رود‪ .‬اﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ‪،‬‬
‫ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ و ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲ ﻫﺎي ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه اي را ﺑﺮاي ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﺑﺎرﻫﺎي ﻋﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬وارﻳﺎﻧﺲ ﻫﺎ و‬
‫ﺧﻄﺎﻫﺎي ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﭘﻨﻬﺎن ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ) ﻛﻼﻧﺘﺮي‪.(1388 ،‬‬
‫ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ‪ ،‬ﺧﻮد ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ اي از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي ﻛﺎرﺑﺮدي دﻳﮕﺮ را ﻧﻴﺰ ﺗﻮﺳﻌﻪ داده ﺗﺎ ﻣﺤﻘﻘﺎن ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ از اﻳﻦ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ در ﺟﻬﺖ آزﻣﻮن ﻣﺪل ﻫﺎ و ﺑﺮرﺳﻲ ﺑﺮازش آﻧﻬﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﻳﻜﻲ از اﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﭘﺮﻟﻴﺲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‬
‫ﻛﻪ در ﺳﺎل ‪ 1986‬ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﻧﺴﺨﻪ آن ﻣﻨﺘﺸﺮ ﺷﺪ‪ .‬ﻛﺎرﻛﺮد اﺻﻠﻲ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻳﻜﺴﺮي آﻣﺎره ﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻮﺳﻂ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻟﻴﺰرل ﺑﻮد‪ .‬اﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻗﺎدر اﺳﺖ از داده ﻫﺎي ﺳﺎﻳﺮ ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎ ﻧﻈﻴـﺮ اس ﭘـﻲ اس اس و‬
‫ﺳﺲ ﻧﻴﺰ ﺑﺪون ﻣﺤﺪودﻳﺖ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻗﺎﺑﻠﻴﺖ ﻫﺎي آﻣﺎري دﻳﮕﺮي ﻧﻴﺰ اﻳﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ داﺷﺘﻪ ﻣﺎﻧﻨـﺪ‪ :‬ﻣـﺪل ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫ﭼﻨﺪ ﺑﻌﺪي‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺮﻛﻴﺒﻲ و ‪ ...‬ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻟﻴﺰرل ﺗﻤﺎﻣﻲ اﻳﻦ اﻣﻜﺎﻧﺎت را از ﻃﺮﻳـﻖ ﻣﻨﻮﻫـﺎ‪،‬‬
‫زﻳﺮ ﻣﻨﻮﻫﺎ‪ ،‬ﺟﻌﺒﻪ اﺑﺰار و ﻛﻠﻴﺪﻫﺎي دﺳﺘﻮري ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻲ آورد‪.‬‬

‫ﺳﻄﺢ ﻧﺴﺒﺘﺎ ﺑﺎﻻﻳﻲ از ﭘﻴﭽﻴﺪﮔﻲ ﻫﺎي آﻣﺎري ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻮﺛﺮ از ﻧﺮم اﻓـﺰار ﻟﻴـﺰرل ﻻزم اﺳـﺖ‪ .‬ﻟﻴـﺰرل‬
‫ﺑﺮاي ﺑﺮآورد ﺧﻄﻲ رواﺑﻂ ﺳﺎزه ﻫﺎ و ﺑﺮاي ﺑﺴﻴﺎري از اﻧﻮاع دﻳﮕﺮ از ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﺠﺰﻳﻪ و‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬رﮔﺮﺳﻴﻮن ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴﻴﺮ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭼﻨﺪ ﻧﻤﻮﻧﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻣﻬـﻢ ﺗـﺮﻳﻦ وﻳﮋﮔـﻲ‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻟﻴﺰرل ﻓﺮاﻫﻢ ﻛﺮدن اﻣﻜﺎﻧﺎت ﺧﻮد ﺑـﺮاي ﺣـﻞ ﻃﻴـﻒ ﮔﺴـﺘﺮده اي از ﻣـﺪل ﻫـﺎ ﺑـﺮاي ﺗﺠﺰﻳـﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﭘﻨﻬﺎن اﺳﺖ‪ .‬در ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و ﺑﻪ ﻃﻮر ﻓﺰاﻳﻨﺪه در ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎي ﺳﻼﻣﺖ ﭘﺰﺷﻜﻲ و ﻋﻤﻮﻣﻲ‪ ،‬ﻣـﺪل‬
‫‪ LV‬ﻳﻚ اﺑﺰار آﻣﺎري ﺿﺮوري اﺳﺖ‪ .‬ﭼﺎرﭼﻮب ﻣﺪل ﻟﻴﺰرل ﺑﺮ اﺳﺎس رواﺑﻂ ﻣﻴﺎن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﭘﻨﻬﺎن ﺑﺮ اﺳﺎس ﺑﻨﺎ‬
‫ﻧﻬﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪٣۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻟﻴﺰرل ﻳﻚ ﺗﻜﻨﻴﻚ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮي ﺑﺴﻴﺎر ﻛﻠﻲ و ﻧﻴﺮوﻣﻨﺪ از ﺧﺎﻧﻮاده رﮔﺮﺳـﻴﻮن ﭼﻨـﺪ ﻣﺘﻐﻴـﺮي و ﺑـﻪ ﺑﻴـﺎن‬
‫دﻗﻴﻖﺗﺮ ﺑﺴﻂ »ﻣﺪل ﺧﻄﻲ ﻛﻠﻲ« اﺳﺖ‪ .‬ﻛﻪ ﺑﻪ ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮ اﻣﻜﺎن ﻣﻲدﻫﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ اي از ﻣﻌﺎدﻻت رﮔﺮﺳﻴﻮن را ﺑـﻪ‬
‫ﮔﻮﻧﻪ ﻫﻢ زﻣﺎن ﻣﻮرد آزﻣﻮن ﻗﺮار دﻫﺪ‪ .‬ﻣﺪل ﻳﺎﺑﻲ ﻣﻌﺎدﻟﻪ ﻳﻚ روﻳﻜﺮد ﺟﺎﻣﻊ ﺑﺮاي آزﻣـﻮن ﻓﺮﺿـﻴﻪﻫـﺎﻳﻲ درﺑـﺎره‬
‫رواﺑﻂ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه و ﻣﻜﻨﻮن اﺳﺖ ﻛﻪ ﮔﺎه ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﺎﺧﺘﺎري ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻣﺪل ﻳﺎﺑﻲ ﻋﻠﻲ و ﮔـﺎه ﻧﻴـﺰ‬
‫ﻟﻴﺰرل ﻧﺎﻣﻴﺪه ﺷﺪه اﺳﺖ اﻣﺎ اﺻﻄﻼح ﻏﺎﻟﺐ در اﻳﻦ روزﻫـﺎ‪ ،‬ﻣـﺪل ﻳـﺎﺑﻲ ﻣﻌﺎدﻟـﻪ ﻳـﺎ ﺑـﻪ ﮔﻮﻧـﻪ ﺧﻼﺻـﻪ ‪SEM‬‬
‫اﺳﺖ)ﻫﻮﻣﻦ‪ .(1392 ،‬از ﻧﻈﺮ آذر ﻧﻴـﺰ ﻳﻜـﻲ از ﻗـﻮيﺗـﺮﻳﻦ و ﻣﻨﺎﺳـﺐﺗـﺮﻳﻦ روشﻫـﺎي ﺗﺠﺰﻳـﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ در‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻋﻠﻮم رﻓﺘﺎري و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه اﺳﺖ زﻳﺮا اﻳﻦﮔﻮﻧﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﭼﻨـﺪ ﻣﺘﻐﻴـﺮه‬
‫ﺑﻮده و ﻧﻤﻲﺗﻮان آنﻫﺎ را ﺑﺎ ﺷﻴﻮه دو ﻣﺘﻐﻴﺮي )ﻛﻪ ﻫﺮ ﺑﺎر ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ در ﻧﻈـﺮ ﮔﺮﻓﺘـﻪ‬
‫ﻣﻲﺷﻮد( ﺣﻞ ﻧﻤﻮد‪» .‬ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎي ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲ«‪ ،‬ﻳﻜﻲ از اﺻﻠﻲﺗﺮﻳﻦ روشﻫﺎي ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر دادهﻫﺎي ﭘﻴﭽﻴﺪه و ﻳﻜﻲ از روشﻫﺎي ﻧﻮ ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ رواﺑﻂ ﻋﻠﺖ و ﻣﻌﻠﻮﻟﻲ اﺳﺖ و ﺑﻪ ﻣﻌﻨﻲ ﺗﺠﺰﻳﻪ و‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ در ﻳﻚ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﺗﺌﻮري‪ ،‬ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻫﻤﺰﻣﺎن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ را ﺑﻪ ﻫـﻢ ﻧﺸـﺎن‬
‫ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬از ﻃﺮﻳﻖ اﻳﻦ روش ﻣﻲﺗﻮان ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﺑﻮدن ﻣﺪلﻫﺎي ﻧﻈﺮي را در ﺟﺎﻣﻌﻪﻫـﺎي ﺧـﺎص ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از‬
‫داده ﻫﺎي ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‪ ،‬ﻏﻴﺮ آزﻣﺎﻳﺸﻲ و آزﻣﺎﻳﺸﻲ آزﻣﻮد)آذر‪ .(1381،‬روش ﻟﻴﺰرل ﺿﻤﻦ آنﻛـﻪ ﺿـﺮاﻳﺐ ﻣﺠﻬـﻮل‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻣﻌﺎدﻻت ﺧﻄﻲ را ﺑﺮآورد ﻣﻲﻛﻨﺪ ﺑﺮاي ﺑﺮازش ﻣﺪلﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﻜﻨﻮن‪ ،‬ﺧﻄﺎﻫﺎي اﻧـﺪازه‬
‫ﮔﻴﺮي در ﻫﺮ ﻳﻚ از ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي واﺑﺴﺘﻪ و ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻴﺖ دو ﺳﻮﻳﻪ‪ ،‬ﻫﻢ زﻣﺎﻧﻲ و واﺑﺴﺘﮕﻲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ ﻃـﺮح‬
‫رﻳﺰي ﮔﺮدﻳﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ روش را ﻣﻲﺗﻮان ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻮارد ﺧﺎﺻﻲ ﺑﺮاي روشﻫﺎي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋـﺎﻣﻠﻲ ﺗﺄﻳﻴـﺪي‪،‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮي‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴﻴﺮ‪ ،‬ﻣﺪلﻫﺎي اﻗﺘﺼﺎدي ﺧﺎص دادهﻫﺎي واﺑﺴﺘﻪ ﺑـﻪ زﻣـﺎن‪ ،‬ﻣـﺪلﻫـﺎي‬
‫ﺑﺮﮔﺸﺖﭘﺬﻳﺮ و ﺑﺮﮔﺸﺖﻧﺎﭘﺬﻳﺮ ﺑﺮاي دادهﻫﺎي ﻣﻘﻄﻌﻲ‪ /‬ﻃﻮﻟﻲ‪ ،‬ﻣﺪلﻫﺎي ﺳـﺎﺧﺘﺎري ﻛﻮوارﻳـﺎﻧﺲ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﭼﻨـﺪ‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪاي )ﻣﺎﻧﻨﺪ آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪﻫﺎي ﺑﺮاﺑﺮي ﻣﺎﺗﺮﻳﺲ ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲﻫﺎي ﺑﺮاﺑـﺮي‪ ،‬ﻣـﺎﺗﺮﻳﺲ ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲﻫـﺎ‪ ،‬ﺑﺮاﺑـﺮي‬
‫ﻣﻌﺎدﻻت و ﺳﺎﺧﺘﺎرﻫﺎي ﻋﺎﻣﻠﻲ و ﻏﻴﺮه( ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮد)ﻛﻼﻧﺘﺮي‪.(1388 ،‬‬

‫ﻣﻨﻈﻮر از اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي‪ ،‬ﺳﻨﺠﺶ رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺸـﺎﻫﺪه ﺷـﺪه)ﮔﻮﻳـﻪ ﻫـﺎي ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ( و ﻣﺘﻐﻴﺮﻫـﺎي‬
‫ﻣﻜﻨﻮن)ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي اﺻﻠﻲ ﻣﺎﻧﻨﺪ‪ :‬ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ اﻧﺴﺎﻧﻲ و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ و از اﻳـﻦ ﻧـﻮع( ﺗﻮﺳـﻂ ﺳـﺎزه ﻫـﺎي‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﻜﻨﻮن)ﻋﻮاﻣﻞ اﺳﺘﺨﺮاج ﺷﺪه(اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﺑﻴﺎن دﻳﮕﺮ اﻳﻦ ﻣﺪل ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﻜﻨـﻮن‬
‫ﭼﮕﻮﻧﻪ ﺑﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻗﺎﺑﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻣﺮﺗﺒﻂ اﻧﺪ و از ﻃﺮﻳﻖ آﻧﻬﺎ ﺳﻨﺠﻴﺪه ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ و ﻫﺮﻳﻚ از ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ ﺗﺎ ﭼﻪ‬
‫ﺣﺪ ﻣﺘﻀﻤﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﺑﻌﺎد ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻜﻨﻮن ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫‪٣۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -1-2-4-3‬ﻣﺰاﻳﺎي ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ‪:‬‬
‫ﺷﺮاﻳﻂ وﻳﮋه اي ﻛﻪ ﻣﺤﻘﻘﻴﻦ ﺣﻮزه ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ و ﺑﻪ ﻃﻮر اﺧﺺ ﻋﺮﺻﻪ ﻋﻠﻮم اﺟﺘﻤـﺎﻋﻲ را ﺑـﻪ ﺳـﻤﺖ ﺑﻬـﺮه‬
‫ﮔﻴﺮي از ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ي ﻧﺮم اﻓﺰاري ﭘﻴﺸﺮﻓﺘﻪ ﺗﺮ و در ﻗﺎﻟﺐ ﻣﺪل ﻫﺎي ﻣﻌﺎدﻻت و در ﺷﻜﻠﻲ ﺟﺰﺋﻲ ﺗﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻧـﺮم‬
‫اﻓﺰاري ﻟﻴﺰرل ﺳﻮق داده ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪:‬‬
‫‪ -1‬در ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه داراي ﺧﻄﺎي اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ‪ ،‬اﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﺧﻄﺎﻫﺎ ﻣﺪ ﻧﻈﺮﻗﺮار ﮔﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬در ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻮاﻗﻊ رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ ﭘﻴﭽﻴﺪه ﺑﻮده و ﺟﺮﻳﺎن ﻋﻠﻲ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻫﻤﺰﻣﺎن ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه‬
‫ﺷﺪه وﺟﻮد دارد‪.‬‬
‫‪ -3‬در ﺑﺮﺧﻲ ﻣﻮاﻗﻊ ﻧﻴﺰ ﺑﺮﺧﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﻬﻢ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﻧﺸﺪ اﻧﺪ)ﮔﻠﺪ ﺑﺮﮔﺮ و داﻧﺴﻦ ﺑﻪ ﻧﻘـﻞ از ﻛﻼﻧﺘـﺮي‪،‬‬
‫‪.(1388‬‬
‫روش ﻟﻴﺰرل‪ ،‬روﺷﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻗﺎدر اﺳﺖ اﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﻗﺼﻮر‪ ،‬در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي ﻧﺮم اﻓﺰاري دﻳﮕﺮ و ﻧﻴﺰ‬
‫اﻣﺜﺎل ﭼﻨﻴﻦ ﺧﻄﺎﻫﺎ و ﻣﻼﺣﻈﺎت ﭘﻴﭽﻴﺪه ﻋﻠﻲ ﻣﻮﺟﻮد در ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ را ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗـﺮار دﻫـﺪ ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻘﻖ ﺑﺎ ﻛﻤﻚ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ﻗﺎدر اﺳﺖ از ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ ي ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ از ﻣﺘﻐﻴﺮﻫـﺎي‬
‫ﭘﻨﻬﺎن ﺑﻪ ﻃﻮر ﻫﻤﺰﻣﺎن اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﺪ‪ .‬در واﻗﻊ روش ﻟﻴﺰرل ﺑﺮاي ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﻧﻴﺎز ﻣﺪل ﻫﺎﻳﻲ ﻃﺮاﺣـﻲ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ داراي ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﭘﻨﻬﺎن‪ ،‬رواﺑﻂ ﻋﻠـﻲ ﭘﻴﭽﻴـﺪه و ﻣﺘﻘﺎﺑـﻞ و ﺧﻄـﺎي اﻧـﺪازه ﮔﻴـﺮي‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ) ﻋﻠﻲ ﺑﺎﺑﺎﻳﻲ‪.(1392،‬‬

‫‪ -2-2-4-3‬ﻣﻮارد ﻛﺎرﺑﺮد روش ﻟﻴﺰرل‪:‬‬

‫‪ -‬روش ﻟﻴﺰرل ﺿﻤﻦ آﻧﻜﻪ ﺿﺮاﻳﺐ ﻣﺠﻬﻮل ﻣﻌﺎدﻻت را ﺑﺮآورد ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﺑﺮاي ﺑـﺮازش ﻣـﺪل ﻫـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ ﺷـﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﻜﻨﻮن‪ ،‬ﺧﻄﺎﻫﺎي اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي در ﻫﺮﻳﻚ از ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي واﺑﺴﺘﻪ و ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻴﺖ دو ﺳﻮﻳﻪ‪ ،‬ﻫﻤﺰﻣﺎﻧﻲ و‬
‫واﺑﺴﺘﮕﻲ ﻣﺘﻘﺎﺑﻞ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻃﺮح رﻳﺰي ﮔﺮدﻳﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﻣﺎ اﻳﻦ روش را ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣـﻮارد ﺧﺎﺻـﻲ ﺑـﺮاي‬
‫روﺷﻬﺎي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴﺪي‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﭼﻨﺪﻣﺘﻐﻴﻴﺮي‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴـﻴﺮ‪ ،‬ﻣـﺪﻟﻬﺎي اﻗﺘﺼـﺎدي ﺧـﺎص داده‬
‫ﻫﺎي واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ زﻣﺎن‪ ،‬ﻣﺪﻟﻬﺎي ﺑﺮﮔﺸﺖ ﭘﺬﻳﺮ و ﺑﺮﮔﺸﺖ ﻧﺎﭘـﺬﻳﺮ ﺑـﺮاي داده ﻫـﺎي ﻣﻘﻄﻌـﻲ‪ ،‬ﻣـﺪﻟﻬﺎي ﺳـﺎﺧﺘﺎري‬
‫ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭼﻨﺪﻧﻤﻮﻧﻪاي ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮد) ﻋﻠﻲ ﺑﺎﺑﺎﻳﻲ‪.(1392،‬‬

‫‪٣٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -3-2-4-3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴﺪي ‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ دو ﺻﻮرت اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ و ﺗﺎﻳﻴﺪي داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻳﻨﻜﻪ ﻛﺪام ﻳﻚ از اﻳﻦ دو روش ﺑﺎﻳﺪ در‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر رود ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ ﻫﺪف ﺗﺤﻠﻴﻞ داده ﻫﺎﺳﺖ‪ .‬در ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺑﺮرﺳﻲ‬
‫دادهﻫﺎي ﺗﺠﺮﺑﻲ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﻛﺸﻒ و ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎ و ﻧﻴﺰ رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ آﻧﻬﺎﺳﺖ و اﻳﻦ ﻛﺎر را ﺑﺪون ﺗﺤﻤﻴﻞ‬
‫ﻫﺮ ﮔﻮﻧﻪ ﻣﺪل ﻣﻌﻴﻨﻲ اﻧﺠﺎم ﻣﻲدﻫﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﺑﻴﺎن دﻳﮕﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﻋﻼوه ﺑﺮ آﻧﻜﻪ ارزش ﺗﺠﺴﺴﻲ ﻳﺎ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي‬
‫دارد ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺳﺎﺧﺘﺎرﺳﺎز‪ ،‬ﻣﺪل ﺳﺎز ﻳﺎ ﻓﺮﺿﻴﻪ ﺳﺎز ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ وﻗﺘﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲرود ﻛﻪ ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮ‬
‫ﺷﻮاﻫﺪ ﻛﺎﻓﻲ ﻗﺒﻠﻲ و ﭘﻴﺶ ﺗﺠﺮﺑﻲ ﺑﺮاي ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﺿﻴﻪ درﺑﺎره ﺗﻌﺪاد ﻋﺎﻣﻞﻫﺎي زﻳﺮﺑﻨﺎﻳﻲ دادهﻫﺎ ﻧﺪاﺷﺘﻪ و ﺑﻪ‬
‫واﻗﻊ ﻣﺎﻳﻞ ﺑﺎﺷﺪ درﺑﺎره ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺗﻌﺪاد ﻳﺎ ﻣﺎﻫﻴﺖ ﻋﺎﻣﻞﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻫﻤﭙﺮاﺷﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ را ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ دادهﻫﺎ را‬
‫ﺑﻜﺎود‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ روش ﺗﺪوﻳﻦ و ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺗﺌﻮري و ﻧﻪ ﻳﻚ روش آزﻣﻮن‬
‫ﺗﺌﻮري در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ روﺷﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ اﻏﻠﺐ ﺑﺮاي ﻛﺸﻒ و اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﻜﻨﻮن ﭘﺮاش و ﻫﻤﭙﺮاش در‬
‫اﻧﺪازه ﮔﻴﺮيﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه ﺑﻪ ﻛﺎر ﻣﻲرود‪ .‬ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان ﺑﻪ اﻳﻦ واﻗﻌﻴﺖ ﭘﻲ ﺑﺮده اﻧﺪ ﻛﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ‬
‫اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ در ﻣﺮاﺣﻞ اوﻟﻴﻪ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻳﺎ ﭘﺮورش ﺗﺴﺘﻬﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻔﻴﺪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺗﻮاﻧﺸﻬﺎي ذﻫﻨﻲ ﻧﺨﺴﺘﻴﻦ ﺗﺮﺳﺘﻮن‬
‫‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻫﻮش ﮔﻴﻠﻔﻮرد ﻧﻤﻮﻧﻪﻫﺎي ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺮاي اﻳﻦ ﻣﻄﻠﺐ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻣﺎ ﻫﺮ ﭼﻪ داﻧﺶ ﺑﻴﺸﺘﺮي درﺑﺎره ﻃﺒﻴﻌﺖ‬
‫اﻧﺪازه ﮔﻴﺮيﻫﺎي رواﻧﻲ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻪ دﺳﺖ آﻳﺪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻛﻤﺘﺮ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ اﺑﺰار ﻣﻔﻴﺪ ﺑﻪ ﻛﺎر رود و‬
‫ﺣﺘﻲ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺑﺎزدارﻧﺪه ﻧﻴﺰ ﺑﺎﺷﺪ) ﻋﻠﻲ ﺑﺎﺑﺎﻳﻲ‪.(1392،‬‬

‫از ﺳﻮي دﻳﮕﺮ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺗﺎ ﺣﺪي ﻫﻢ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ و ﻫﻢ ﺗﺎﻳﻴﺪي ﺑﺎﺷﻨﺪ زﻳﺮا ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻌﻠﻮم‬
‫و ﺗﻌﺪادي ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺠﻬﻮل اﻧﺪ‪ .‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﻌﻠﻮم را ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ دﻗﺖ زﻳﺎدي اﻧﺘﺨﺎب ﻛﺮد ﺗﺎ ﺣﺘﻲ اﻻﻣﻜﺎن درﺑﺎره‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻧﺎﻣﻌﻠﻮﻣﻲ ﻛﻪ اﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻲﺷﻮد اﻃﻼﻋﺎت ﺑﻴﺸﺘﺮي ﻓﺮاﻫﻢ آﻳﺪ‪ .‬ﻣﻄﻠﻮب آن اﺳﺖ ﻛﻪ ﻓﺮﺿﻴﻪ اي ﻛﻪ از‬
‫ﻃﺮﻳﻖ روشﻫﺎي ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻲﺷﻮد از ﻃﺮﻳﻖ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ در ﻣﻌﺮض روشﻫﺎي آﻣﺎري دﻗﻴﻖﺗﺮ‬
‫ﺗﺎﻳﻴﺪ ﻳﺎ رد ﺷﻮد‪ .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻧﻤﻮﻧﻪﻫﺎﻳﻲ ﺑﺎ ﺣﺠﻢ ﺑﺴﻴﺎر زﻳﺎد ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴﺪي‪ ،‬ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺗﻬﻴﻪ ﻣﺪﻟﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻓﺮض ﻣﻲﺷﻮد دادهﻫﺎي ﺗﺠﺮﺑﻲ را ﺑﺮ ﭘﺎﻳﻪ‬
‫ﭼﻨﺪ ﭘﺎراﻣﺘﺮ ﻧﺴﺒﺘﺎ اﻧﺪك‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻳﺎ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﺪل ﻣﺒﺘﻨﻲ ﺑﺮ اﻃﻼﻋﺎت ﭘﻴﺶ ﺗﺠﺮﺑﻲ درﺑﺎره‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎر داده ﻫﺎﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻲﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﺷﻜﻞ زﻳﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪:‬‬

‫‪ (1‬ﻳﻚ ﺗﺌﻮري ﻳﺎ ﻓﺮﺿﻴﻪ‬

‫‪٣٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ (2‬ﻳﻚ ﻃﺮح ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪي ﻛﻨﻨﺪه ﻣﻌﻴﻦ ﺑﺮاي ﮔﻮﻳﻪﻫﺎ ﻳﺎ ﭘﺎره ﺗﺴﺘﻬﺎ در اﻧﻄﺒﺎق ﺑﺎ وﻳﮋﮔﻲﻫﺎي ﻋﻴﻨﻲ ﺷﻜﻞ و ﻣﺤﺘﻮا‬

‫‪ (3‬ﺷﺮاﻳﻂ ﻣﻌﻠﻮم ﺗﺠﺮﺑﻲ‬

‫‪ (4‬داﻧﺶ ﺣﺎﺻﻞ از ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻗﺒﻠﻲ درﺑﺎره دادهﻫﺎي وﺳﻴﻊ‬

‫ﺗﻤﺎﻳﺰ ﻣﻬﻢ روشﻫﺎي ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ و ﺗﺎﻳﻴﺪي در اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ روش اﻛﺘﺸﺎﻓﻲ ﺑﺎ ﺻﺮﻓﻪﺗﺮﻳﻦ روش ﺗﺒﻴﻴﻦ‬
‫وارﻳﺎﻧﺲ ﻣﺸﺘﺮك زﻳﺮﺑﻨﺎﻳﻲ ﻳﻚ ﻣﺎﺗﺮﻳﺲ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ روشﻫﺎي ﺗﺎﻳﻴﺪي )آزﻣﻮن‬
‫ﻓﺮﺿﻴﻪ( ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ دادهﻫﺎ ﺑﺎ ﻳﻚ ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﻌﻴﻦ )ﻛﻪ در ﻓﺮﺿﻴﻪ آﻣﺪه( ﻫﻤﺎﻫﻨﮓ اﻧﺪ ﻳﺎ ﻧﻪ )ﻋﻠﻲ‬
‫ﺑﺎﺑﺎﻳﻲ‪.(1392،‬‬

‫‪ -4-2-4-3‬آزﻣﻮنﻫﺎي ﺑﺮازﻧﺪﮔﻲ ﻣﺪل ﻛﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺑﺎ آﻧﻜﻪ اﻧﻮاع ﮔﻮﻧﺎﮔﻮن آزﻣﻮنﻫﺎ ﻛﻪ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻛﻠﻲ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺑﺮازﻧﺪﮔﻲ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ ﭘﻴﻮﺳﺘﻪ در ﺣﺎل‬
‫ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ‪ ،‬ﺗﻮﺳﻌﻪ و ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ اﻣﺎ ﻫﻨﻮز درﺑﺎره ﺣﺘﻲ ﻳﻚ آزﻣﻮن ﺑﻬﻴﻨﻪ ﻧﻴﺰ ﺗﻮاﻓﻖ ﻫﻤﮕﺎﻧﻲ وﺟﻮد ﻧﺪارد‪.‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ آن اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻘﺎﻟﻪﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ‪ ،‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ را اراﺋﻪ ﻛﺮده اﻧﺪ و ﺣﺘﻲ ﻧﮕﺎرشﻫﺎي ﻣﺸﻬﻮر‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي اس اي ام ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎي اي ﻛﻴﻮ اس‪ ،‬آﻣﻮس و ﻟﻴﺰرل ﻧﻴﺰ ﺗﻌﺪاد زﻳﺎدي از ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي‬
‫ﺑﺮازﻧﺪﮔﻲ ﺑﻪ دﺳﺖ ﻣﻲدﻫﻨﺪ )ﻫﻮﻣﻦ‪ .(1392 ،‬اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎ ﺑﻪ ﺷﻴﻮهﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻔﻲ ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪي ﺷﺪه اﻧﺪ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ‬
‫از ﻋﻤﺪهﺗﺮﻳﻦ آﻧﻬﺎ ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪي ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﻄﻠﻖ‪ ،‬ﻧﺴﺒﻲ و ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺮﺧﻲ از اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ‬
‫ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪:‬‬

‫‪٣٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -1-4-2-4-3‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ‪ GFI‬و ‪:AGFI‬‬

‫ﺷﺎﺧﺺ ‪ GFI - Goodness of fit index‬ﻣﻘﺪار ﻧﺴﺒﻲ وارﻳﺎﻧﺲﻫﺎ و ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲﻫﺎ را ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻣﺸﺘﺮك از‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺪل ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬داﻣﻨﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮات ‪ GFI‬ﺑﻴﻦ ﺻﻔﺮ و ﻳﻚ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻘﺪار ‪ GFI‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮاﺑﺮ ﻳﺎ ﺑﺰرﮔﺘﺮ از‬
‫‪0/90‬ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮازﻧﺪﮔﻲ دﻳﮕﺮ ‪ Adjusted Goodness of Fit Index - AGFI‬ﻳﺎ ﻫﻤﺎن ﻣﻘﺪار ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻳﺎﻓﺘﻪ‬
‫ﺷﺎﺧﺺ ‪ GFI‬ﺑﺮاي درﺟﻪ آزادي ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﺸﺨﺼﻪ ﻣﻌﺎدل ﺑﺎ ﻛﺎرﺑﺮد ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﺠﺬورات ﺑﻪ ﺟﺎي ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﻣﺠﺬورات در ﺻﻮرت و ﻣﺨﺮج )‪ (GFI -1‬اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻘﺪار اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ ﻧﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺻﻔﺮ و ﻳﻚ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ‪ GFI‬و ‪ AGFI‬را ﻛﻪ ﺟﺎرزﻛﺎگ و ﺳﻮرﺑﻮم )‪ (1989‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻛﺮده اﻧﺪ ﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻪ ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ‬
‫ﻧﺪارد‪.‬‬

‫‪ -2-4-2-4-3‬ﺷﺎﺧﺺ ‪:RMSEA‬‬

‫اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ‪ ،‬رﻳﺸﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﺠﺬورات ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺷﺎﺧﺺ ‪Root Mean Square Error of‬‬
‫‪ Approximation - RMSEA‬ﺑﺮاي ﻣﺪلﻫﺎي ﺧﻮب ﺑﺮاﺑﺮ ‪ 0/05‬ﻳﺎ ﻛﻤﺘﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺪﻟﻬﺎﻳﻲ ﻛﻪ ‪RMSEA‬‬
‫آﻧﻬﺎ ‪ 0/1‬ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺮازش ﺿﻌﻴﻔﻲ دارﻧﺪ‪.‬‬

‫‪۴٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -3-4-2-4-3‬ﻣﺠﺬور ﻛﺎي‪:‬‬

‫آزﻣﻮن ﻣﺠﺬور ﻛﺎي )ﺧﻲ دو( اﻳﻦ ﻓﺮﺿﻴﻪ را ﻣﺪل ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﻫﻤﺎﻫﻨﮓ ﺑﺎ اﻟﮕﻮي ﻫﻤﭙﺮاﺷﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه اﺳﺖ را ﻣﻲآزﻣﺎﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻤﻴﺖ ﺧﻲ دو ﺑﺴﻴﺎر ﺑﻪ ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ واﺑﺴﺘﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ و ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﺰرگ ﻛﻤﻴﺖ‬
‫ﺧﻲ دو را ﺑﻴﺶ از آﻧﭽﻪ ﻛﻪ ﺑﺘﻮان آن را ﺑﻪ ﻏﻠﻂ ﺑﻮدن ﻣﺪل ﻧﺴﺒﺖ داد‪ ،‬اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲدﻫﺪ)ﻫﻮﻣﻦ‪.(1384،‬‬

‫‪ -4-4-2-4-3‬ﺷﺎﺧﺺ‪ NFI‬و ‪:CFI‬‬

‫ﺷﺎﺧﺺ‪) NFI‬ﻛﻪ ﺷﺎﺧﺺ ﺑﻨﺘﻠﺮ‪ -‬ﺑﻮﻧﺖ ﻫﻢ ﻧﺎﻣﻴﺪه ﻣﻲﺷﻮد( ﺑﺮاي ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﺑﺎﻻي ‪ 0/90‬ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل و ﻧﺸﺎﻧﻪ‬
‫ﺑﺮازﻧﺪﮔﻲ ﻣﺪل اﺳﺖ‪ .‬ﺷﺎﺧﺺ ‪ CFI‬ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ‪ 0/90‬ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل و ﻧﺸﺎﻧﻪ ﺑﺮازﻧﺪﮔﻲ ﻣﺪل اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ از‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻳﻚ ﻣﺪل ﺑﻪ اﺻﻄﻼح ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻛﻪ در آن ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ ﻫﻴﭻ راﺑﻄﻪ اي ﻧﻴﺴﺖ ﺑﺎ ﻣﺪل ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدي ﻣﻮرد‬
‫ﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻣﻘﺪار ﺑﻬﺒﻮد را ﻧﻴﺰ ﻣﻲآزﻣﺎﻳﺪ‪ .‬ﺷﺎﺧﺺ‪ CFI‬از ﻟﺤﺎظ ﻣﻌﻨﺎ ﻣﺎﻧﻨﺪ ‪ NFI‬اﺳﺖ ﺑﺎ اﻳﻦ ﺗﻔﺎوت ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺣﺠﻢ‬
‫ﮔﺮوه ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺟﺮﻳﻤﻪ ﻣﻲدﻫﺪ‪.‬‬

‫ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي دﻳﮕﺮي ﻧﻴﺰ در ﺧﺮوﺟﻲ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل دﻳﺪه ﻣﻲﺷﻮﻧﺪ ﻛﻪ ﺑﺮﺧﻲ ﻣﺜﻞ‪، AIC, CAIC ECVA‬‬
‫ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺑﺮازﻧﺪهﺗﺮﻳﻦ ﻣﺪل از ﻣﻴﺎن ﭼﻨﺪ ﻣﺪل ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﻗﺮار ﻣﻲﮔﻴﺮﻧﺪ ﺑﺮاي ﻣﺜﺎل ﻣﺪﻟﻲ ﻛﻪ داراي‬
‫ﻛﻮﭼﻜﺘﺮﻳﻦ ‪ AIC,CAIC,ECVA‬ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺮازﻧﺪهﺗﺮ اﺳﺖ )ﻫﻮﻣﻦ‪ .(1392،‬ﺑﺮﺧﻲ از ﺷﺎﺧﺺﻫﺎ ﻧﻴﺰ ﺑﻪ ﺷﺪت‬
‫واﺑﺴﺘﻪ ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ اﻧﺪ و در ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪﻫﺎي ﺑﺎﻻ ﻣﻲﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻣﻌﻨﺎ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ )ﻋﻠﻲ ﺑﺎﺑﺎﻳﻲ‪.(1392،‬‬

‫‪۴١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‪:‬‬

‫داده ﻫﺎي ﺟﻤﻊ آوري ﺷﺪه اﻋﺪاد و ارﻗﺎﻣﻲ ﺑﺪون ﻣﻌﻨﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ از آﻣـﺎر ﺑـﺮاي ﻣﻌﻨـﻲ دار ﻛـﺮدن آﻧﻬـﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺤﻘﻖ اﻫﺪاف ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎ و ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻛﻤﻚ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻃﻼﻋﺎت ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺑﺨﺸﻲ‬
‫از ﻓﺮآﻳﻨﺪ روش ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻋﻠﻤﻲ ﻳﻜﻲ از ﭘﺎﻳﻪ ﻫﺎي اﺻﻠﻲ ﻫﺮ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻪ ﺷﻤﺎر ﻣـﻲ رود ﻛـﻪ ﺑﻮﺳـﻴﻠﻪ آن‬
‫ﻛﻠﻴﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬﺎي ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ ﺗﺎ رﺳﻴﺪن ﺑﻪ ﻳﻚ ﻧﺘﻴﺠﻪ‪ ،‬ﻛﻨﺘﺮل و ﻫﺪاﻳﺖ ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﺒﺎرﺗﻲ در اﻳﻦ ﺑﺨﺶ‪ ،‬ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮ ﺑﺮاي ﭘﺎﺳﺨﮕﻮﻳﻲ ﺑﻪ ﻣﺴﺄﻟﻪ ﺗﺪوﻳﻦﺷﺪه و ﻳﺎ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴـﺮي در ﻣـﻮرد رد ﻳـﺎ‬
‫ﺗﺄﻳﻴﺪ ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻳﺎ ﻓﺮﺿﻴﺎﺗﻲ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺗﺤﻘﻴﻖ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ از روش ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻟﺬا ذﻛﺮ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﺿﺮوري اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ داده ﻫﺎي ﺑﺪﺳﺖ آﻣـﺪه ﺑـﻪ ﺗﻨﻬـﺎﻳﻲ ﺑـﺮاي ﻳـﺎﻓﺘﻦ‬
‫ﭘﺎﺳﺦ ﭘﺮﺳﺸﻬﺎي ﭘﮋوﻫﺶ ﻛﺎﻓﻲ ﻧﻴﺴﺖ‪ ،‬ﺗﻌﺒﻴﺮ و ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻳﻦداده ﻫﺎ ﻧﻴﺰ ﻻزم اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﺑﺘﺪا ﺑﺎﻳﺪ داده ﻫﺎ را ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﻤﻮد و ﺳﭙﺲ ﻧﺘﺎﻳﺞ اﻳﻦ ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ را ﻣﻮرد ﺗﻌﺒﻴﺮ و ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻗﺮار داد‪.‬‬
‫اﻃﻼﻋﺎت ﻻزم ﺑﺮاي ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﺎﺿﺮ از ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺟﻤﻊ آوري ﺷﺪه اﺳـﺖ‪ .‬در ﻧﻬﺎﻳـﺖ‬
‫اﻳﻦ اﻃﻼﻋﺎت در ﻣﺤﻴﻂ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل ﺑﺎ اﻋﻤﺎل آزﻣﻮﻧﻬـﺎي آﻣـﺎري ﻣﻨﺎﺳـﺐ ﺑـﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺎت ﺗﺤﻘﻴﻖ‪ ،‬ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﻓﺼﻞ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﮔﺮدآوري ﺷﺪه و ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫـﺎي ﺻـﻮرت‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ داده ﻫﺎ ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎي اﺳﺘﻨﺒﺎط آﻣﺎري و ﺑﻪ ﻛﻤﻚ ﻓﻨﻮن آﻣﺎري ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﺄﻳﻴـﺪ ﻳـﺎ رد ﻓﺮﺿـﻴﻪ ﺗﺤﻘﻴـﻖ‬
‫اراﺋﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻠﻪ از ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﺑﻄﻮر ﻛﺎﻣﻞ ﺷﺮح داده ﻣﻲ ﺷﻮد ﺗﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ دﻗﻴـﻖ ﺗـﺮي از ﻓﺮﺿـﻴﺎت‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺣﺎﺻﻞ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -1-4‬ﻳﺎﻓﺘﻪ ﺗﺤﻘﻴﻖ‪:‬‬

‫اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘـﻲ اس اس و‬
‫ﻟﻴﺰرل ﺑﺎ ﻫﺪف ﺗﻌﻴﻴﻦ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ اﻳـﻦ ﭘـﮋوﻫﺶ از ﻧـﻮع‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ – ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﺎي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﻣـﻮرد ﺑﺮرﺳـﻲ‬
‫ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﺎ در ﻏﺎﻟﺐ دو ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴـﺖ در اﺧﺘﻴـﺎر ﺟﺎﻣﻌـﻪ آﻣـﺎري‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻛﻪ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ‪.‬‬

‫‪۴٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮﻳﻖ در ﺳﻪ ﻣﻮﻟﻔﻪ‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و اﺳﺘﻘﻼل‬
‫در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ ﻃﺮاﺣﻲ ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺻﻮرت ‪ 9‬ﺳﻮال ﻣﻄﺮح ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ ﻛﻪ ﻧﺤﻮه ي اﻣﺘﻴﺎزدﻫﻲ از ﻳﻚ ﺗـﺎ ﻫﻔـﺖ‬
‫ﺑﺎ ﻋﻨﻮان ﻛﺎﻣﻼ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺗﺎ ﻛﺎﻣﻼ ﻣﻮاﻓﻖ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳـﺘﺎﻧﺪارد ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﺷـﻐﻠﻲ ﺷـﺎﻣﻞ ‪ 37‬ﮔﻮﻳـﻪ اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﺑـﺮاي ﻣﺤـﻴﻂ ﻫـﺎي ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ – ﺻـﻨﻌﺘﻲ‬
‫ﺳﺎﺧﺘﺎرﺳﺎزي ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﺤﻮه ﭘﺮ ﻛﺮدن آن اﻣﺘﻴﺎز دﻫﻲ از ﻳﻚ ﺗﺎ ﺳﻪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫در اداﻣﻪ اﻃﻼﻋﺎت ﺣﺎﺻﻞ از ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ از ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺷـﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ در اداﻣﻪ ﺷﺮح داده ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -2-4‬دﺳﺘﻪ ﺑﻨﺪي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎي آﻣﺎري‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ آﻣﺎري در ﭘﺮوژه ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﺑﻪ دو ﺻﻮرت اﻧﺠﺎم ﻣﻲﮔﻴﺮد‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ‪ :‬ﻫﺪف از اﻳﻦ ﻧﻮع ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﻤﺎﻳﺶ و ﺗﻮﺻﻴﻒ داده ﻫﺎي ﻗﻄﻌﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﺷـﻤﺎرش‬
‫ﻳﻚ ﻣﻮﺟﻮدﻳﺖ‪ ،‬درﺻﺪ ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﭼﺎرك‪ ،‬ﺻﺪك ﻣﻴـﺎﻧﮕﻴﻦ‪ ،‬اﻧﺤـﺮاف ﻣﻌﻴـﺎر و ﻳـﺎ ﺗﺤﻠﻴـﻞ دادهﻫـﺎ ﺑـﺎ‬
‫ﻧﻤﻮدارﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﺤﻠﻴﻞ اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‪ :‬از آنﺟﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪي ﻳﻚ ﺟﺎﻣﻌﻪي ﺑﺰرگ اﻣﻜﺎنﭘﺬﻳﺮ ﻧﻴﺴـﺖ‪ ،‬اﺑﺘـﺪا از ﺑﺨﺸـﻲ از‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮔﻴﺮي ﺻﻮرت ﻣﻲﭘﺬﻳﺮد‪ .‬ﺳﭙﺲ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻫـﺎي آﻣـﺎري‪ ،‬ﻧﺘـﺎﻳﺞ ﺑـﻪ ﺟﺎﻣﻌـﻪ ي‬
‫ﺑﺰرگ ﺗﺮ ﺗﻌﻤﻴﻢ داده ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻣﻪ اي ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻠﻴﻞ اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﺑﻴـﺎن ﺑﻬﺘـﺮ‪ ،‬ﺑـﺮاي اﻧﺠـﺎم ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ اﺑﺘﺪا ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ در ﻣﻮرد دادهﻫﺎ ﺻﻮرت ﻣـﻲﭘـﺬﻳﺮد‪ .‬ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺗﻮﺻـﻴﻔﻲ‪ ،‬اﻃﻤﻴﻨـﺎن‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ ﻧﻤﻮﻧﻪي ﮔﺮﻓﺘﻪﺷﺪه‪ ،‬ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم آزﻣﻮن اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ‪.‬‬

‫در ﻣﻮرد ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﻣﻲﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻪ اﺻﻮﻻ ﻣﻘﺎﻳﺴـﻪ و ﻃﺒﻘـﻪﺑﻨـﺪي آﻣـﺎري ﺑـﺮ ﻣﺒﻨـﺎي دو‬
‫ﺷﺎﺧﺺ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ و اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎر ﺻﻮرت ﻣﻲ ﭘﺬﻳﺮد ازاﻳﻦ رو‪ ،‬در ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ آﻣﺎري ﺳﻌﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد ﺑـﻪ ﭘﺮاﻛﻨـﺪﮔﻲ‬
‫دادهﻫﺎ ﻳﺎ اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎر ﻧﻴﺰ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﻳﮕﺮ‪ ،‬ﻣﺎ در اﻳﻦﺟﺎ ﺑﺎ دو دﺳـﺘﻪ ﺷـﺎﺧﺺ روﺑـﻪ رو ﻫﺴـﺘﻴﻢ‪.‬‬
‫اوﻟﻲ ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ﻣﺮﻛﺰي ﻛﻪ ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ آن ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ و دوﻣﻲ ﺷﺎﺧﺺ ﭘﺮاﻛﻨﺪﮔﻲ ﻛﻪ ﻣﻬﻢﺗﺮﻳﻦ آن اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴـﺎر‬
‫اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪۴٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻧﻤﻮدارﻫﺎ و ﺟﺪاول ﻓﺮاواﻧﻲ ﻧﻴﺰ در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﻛﺎرﺑﺮد ﻓﺮاواﻧﻲ دارﻧﺪ‪ .‬ﻛـﻪ ﻣﻬـﻢﺗـﺮﻳﻦ ﻛـﺎرﺑﺮد آنﻫـﺎ‪ ،‬اراﺋـﻪ‬
‫ﺧﻼﺻﻪاي از دادهﻫﺎ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -3-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ آﻣﺎري ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ از ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري‪:‬‬

‫ﭘﺲ از ﮔﺮدآوري اﻃﻼﻋﺎت و داده ﻫﺎ و ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري‪ ،‬ﺟﻤﻊ آوري ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎي ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺷـﺪه ﺗﻮﺳـﻂ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺑﻪ ﺗﻮﺻﻴﻒ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻣﻲ ﭘﺮدازﻳﻢ‪.‬‬

‫‪ -1-3-4‬ﺟﻨﺴﻴﺖ‪:‬‬

‫ﺑﺮ اﺳﺎس ﺑﺮرﺳﻲ ﺣﺎﺻﻞ از ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ از ‪ 97‬ﻧﻔﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻳﻌﻨﻲ ‪ 100‬درﺻﺪ‪ 12 ،‬ﻧﻔـﺮ زن ﻛـﻪ ﺷـﺎﻣﻞ‪12/4‬‬
‫درﺻﺪ و ‪ 84/6‬درﺻﺪ ﻳﺎ ‪ 85‬ﻧﻔﺮ ﻣﺮد ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬آﻣﺎر ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﻛﻨﻨﺪﮔﺎن در ﺗﺤﻘﻴـﻖ ﻣـﺮد‬
‫ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻠﻪ در ﻗﺎﻟﺐ ﺟﺪول و ﻧﻤﻮدار ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 1-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺟﻨﺴﻴﺖ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫ﺟﻨﺴﻴﺖ‬

‫‪12/4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫زن‬

‫‪84/6‬‬ ‫‪85‬‬ ‫ﻣﺮد‬

‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﻛﻞ‬

‫‪۴۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫زن ‪12‬‬

‫ﻣﺮد ‪85‬‬

‫ﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬
‫ﻧﻤﻮدار‪ 1-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺟﻨﺴﻴﺖ ﭘﺎﺳ‬
‫ر‬

‫‪ -2-3-4‬ﺳﻦ‪:‬‬

‫ﻓﺮاواﻧﻲ ﺳﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪﻪ آﻣﺎري ﺑﻪ ﺷﺮﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫ﻲ‬ ‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫اﺳﺎس اﻃﻼﻋﺎت ﺣﺎﺻﻞ از ﭘﺮﺳ‬
‫ﺑﺮ س‬

‫ﺻﺪ‬
‫ﻧﻔﺮ ﻳﺎ ‪ 8/2‬درﺻ‬
‫ﻣﺤﺪووده ﺳﻨﻲ ‪ 30- 26‬ﺳﺎل ‪ 8‬ﺮ‬

‫ﻣﺤﺪودده ﺳﻨﻲ ‪ 355-31‬ﺳﺎل ‪ 47‬ﻧﻔﻔﺮ ﻳﺎ ‪ 48/5‬دررﺻﺪ‬

‫ﻣﺤﺪودده ﺳﻨﻲ ‪ 35‬ﺳﺳﺎل ﺑﻪ ﺑﺎﻻ ‪ 42‬ﻧﻔﺮ ﻳﺎ ‪ 43/3‬درﺻﺪ‬

‫ﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮاواﻧﻲ ﺳـﻨﻲ ﺑـﺮاي‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري اﻳﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻓﺮﺮاد ﺑﻴﻦ ‪ 355-31‬ﺳﺎل و ﻛﻤﺘﺮ‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮﺮاواﻧﻲ ﺳﻨﻲ ﺟ‬
‫ﻦ‬
‫اﻓﺮاد ‪ 30-266‬ﺳﺎل ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬
‫ط ﺑﻪ ﺳﻦ ﺦ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﻊ‬ ‫ﺟﺪول‪2-4‬‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاوواﻧﻲ‬ ‫ﻣﺤﺪوده ﺳﻨﻲ‬

‫‪8 /2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﻣﺤﺪوده ﺳﻨﻲ ‪30-26‬ﺳﺎل‬

‫‪48/5‬‬ ‫‪477‬‬ ‫ﻣﺤﺪوده ﺳﻨﻲ ‪ 35-31‬ﺳﺎل‬

‫‪24‬‬ ‫‪422‬‬ ‫ﺑﺎﻻي ‪35‬‬

‫ي‬

‫‪100‬‬ ‫‪977‬‬ ‫ﻛﻞ‬

‫ﻞ‬

‫‪۴۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫در ﻧﻤﻮﻮدار زﻳﺮ ﺳﻦ ﭘﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن ﺑﻪ ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻧﺸﺎن دادده ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ‬
‫ﺸﺎﻫﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫و ﺑﻴﺸﺘﺮﺮﻳﻦ ﻣﺤﺪوده ﺳﻨﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﻣﺸ‬

‫ﺳﻦ‬

‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ 26‬ﺗﺎ ‪ 30‬ﺳﺎل‬ ‫‪ 31‬ﺗﺎ ‪ 335‬ﺳﺎل‬ ‫‪ 35‬ﺑﻪ ﺑﺎﻻ‬

‫ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬
‫ط ﺑﻪ ﺳﻦ ﺦ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط‬
‫ﻊ‬ ‫ﻧﻤﻮدار‪2-4‬‬

‫‪ -3-3-4‬ﻣﻴﺰان ﺗﺤﺼ‬
‫ﺼﻴﻼت‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺑﻪ ﺳﺳﻪ ﮔﺮوه دﻳﭙﻠﻢﻢ و ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺗﺮ‪،‬‬
‫ﻪ‬ ‫ﺼﻴﻼت‬ ‫اﺳﺎس اﻃﻼﻋﺎت ﺣﺎﺻﻞ از ﭘﺮﺳ‬
‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻓﺮاواﻧﻧﻲ ﻣﻴﺰان ﺗﺤﺼ‬ ‫ﺑﺮ س‬
‫ﻓﺮاواﻧـﻲ ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـﻪ ﺗﺤﺼـﻴﻼت‬
‫ﻲ‬ ‫ﻦ ﻣﻴـﺎن ﺑﻴﺸـﺘﺘﺮﻳﻦ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬از اﻳﻦ‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ و ﺑﺎﻻﺗﺮ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺑﻨﺪي ه‬
‫ﻛﺎرداﻧﻲ‬
‫ﻣﻘﻄﻊ ﻛﺎرداﻧﻲ ﺑﺎ ‪ 5/2‬درﺻﺪ اﺳﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ و ﺑﺎﻻﺗﺮ ﺑﺑﺎ ‪ 82/5‬درﺻ‬
‫ﺻﺪ و ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻫﻢ ﻣﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻄﻊ‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻼت ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫ت‬ ‫ﺟﺪول‪ 3-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﻴﻴﺰان‬

‫ﺪ‬
‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاوواﻧﻲ‬ ‫ﺼﻴﻼت‬
‫ﻣﻴﺰان ﺗﺤﺼ‬

‫‪12/4‬‬ ‫‪122‬‬ ‫دﻳﭙﻠﻢ و ﭘﺎﺎﻳﻴﻦ ﺗﺮ‬

‫‪5 /2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻛﺎرداﻧﻲ‬

‫‪8 /5‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪800‬‬ ‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﻲ و ﺑﺎﻻﺗﺮ‬

‫‪100‬‬ ‫‪977‬‬ ‫ﻛﻞ‬

‫ﻞ‬

‫‪۴۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻴﻼت ﺟﺎﻣﻌﻪ آآﻣـﺎري ﻛـﻪ ﺑﻴﻴﺸـﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮاوواﻧـﻲ را ﺗﺤﺼــﻴﻼت ﻛﺎرﺷﻨﺎﻨﺎﺳـﻲ و ﺑـﺎﻻﺗﺗﺮ ﺑـﻪ ﺧـﻮد‬
‫ﻧﻤﻮدار ﻣﻴﺰان ﺗﺤﺼﻴﻼ‬
‫زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬
‫ﺖ ﺑﻪ ﺷﺮح ﺮ‬
‫اﺧﺘﺼﺎص داده اﺳﺖ‬
‫ص‬

‫ﺼﻴﻼت‬
‫ﻣﻴﻴﺰان ﺗﺤﺼ‬

‫‪80‬‬
‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫دﻳﭙﻠﻢ و ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺗﺮ‬ ‫ﻧﻲ‬
‫ﻛﺎرداﻧﻲ‬ ‫ﺳﻲ و ﺑﺎﻻﺗﺮ‬
‫ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳ‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻼت ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫ت‬ ‫ﻧﻤﻮدار‪ 3-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاواﻧﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﻴﻴﺰان‬

‫‪ -4-3-4‬ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧﺪﺪﻣﺖ‪:‬‬
‫ﺸـﺎن ﻣـﻲ دﻫــﺪ ﺑﻴﺸـﺘﺮﻳﻦ‬
‫ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﻴﺰان ﺳﺎﺑﻘﻘﻪ ﺧﺪﻣﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻧﺸ‬
‫ﻧﻲ‬ ‫اﺳﺎس اﻃﻼﻋﺎت ﺣﺎﺻﻞ از ﭘﺮﺳ‬
‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬ ‫ﺑﺮ س‬
‫ﺖ‪ .‬از اﻳـﻦ روو ‪ 27‬ﻧﻔـﺮ ﺑـﺎ‬
‫از ‪ 5‬ﺳﺎل اﺳﺖ‬
‫ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ‪ 10-6‬ﺳﺎل و ﻛﻛﻤﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮاواﻧﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﮔﺮوه ﻛﻤﺘﺮ ز‬
‫ﻲ‬
‫ﺑـﻴﺶ از ‪ 15‬ﺳـﺎل را ﺑـﺎ ‪22/7‬‬ ‫ﺧﺪﻣﺖ‪ 1 5-11‬ﺳﺎل را ﺑﺎ ‪ 27/8‬درﺻﺪ و ‪ 22‬ﻧﻔﺮ ﻫـﻢﻢ ﺳـﺎﺑﻘﻪ ي ﺧ‬
‫ﺧـﺪﻣﺖ ﺶ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧ‬
‫ﺪ‪.‬‬ ‫درﺻﺪ ﺑﻪ ﺧﻮد اﺧﺘﺼ‬
‫ﺼﺎص داده اﻧﺪ‬

‫ن‬
‫دﻫﻨﺪﮔﺎن‬ ‫ﺟﺪول‪ -4-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاوواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧﺪﻣﺖ ﭘﺎﺳﺦ‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻧﻲ‬
‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫ﺧﺪﻣﺖ‬
‫ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧ‬

‫‪9 /3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 5‬ﺳﺎل و ﻛﻤﺘﺮ‬

‫‪40/2‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪1 -6‬‬

‫‪ 10‬ﺳﺎل‬

‫‪27/8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪ 15-11‬ﺳﺎل‬

‫‪22/7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از ‪ 15‬ﺳﺎل‬

‫‪۴٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﻛﻞ‬
‫ﻞ‬

‫ﺳﺎل ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﻫﺪ‪.‬‬

‫ﺧﺪﻣﺖ ‪ 10-6‬ل‬
‫ﺖ‬ ‫ﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎرري ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮاواﻧﻲ را درر ﺳﺎﺑﻘﻪ‬
‫ﻧﻤﻮدار‪ ،‬ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧﺪﻣﺖ‬

‫ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧﺪﺪﻣﺖ‬

‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫‪ 5‬ﺳﺎل و ﻛﻛﻤﺘﺮ‬ ‫‪ 6‬ﺗﺎ ‪ 10‬ﺳﺎل‬ ‫‪ 11‬ﺗﺎ ‪ 15‬ﺳﺎل‬ ‫ﺑﻴﺸﺘﺮ از ‪ 15‬ﺳﺎل‬

‫ﻧﻤﻮدار‪ 4-4‬ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﺮاوواﻧﻲ ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﺧﺪﻣﺖ ﭘﺎﺳﺦ دﻫﻨﺪﮔﺎن‬

‫ﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﺎﻧﺪارد اﺳﺘﻘﻼ‬
‫ي آﻣﺎري ﺗﻮﻮﺻﻴﻔﻲ ﭘﺮﺳ‬
‫‪ -4-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎي‬

‫ﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻪ ﺳﻪ د ﺳﺘﻪ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨـﺪي و‬

‫ﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻣﻮﻟﻔﻔﻪ ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸ‬
‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼ‬
‫در ﭘﺮﺳ‬
‫ﺟﻬﺖ ﻧﻤﺮه ﮔﺬارري اﻳﻦ ﻣﻌﻴﺎرﻫﻫﺎ ﻧﻤﺮات ‪ 7-3‬در ﺣﺪ ﭘـﺎﻳﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻧﻤـﺮات‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺑﻨﺪي ﺷﺪه اﻧﺪ‪ .‬ﺖ‬
‫ل‬
‫ﻂ و ﻧﻤﺮات ‪ 144‬ﺑﻪ ﺑﺎﻻ در ﺣﺪ ﺑﺎﻻ ﻗﺮار دارﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ 14-7‬در ﺣﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎﺎ‪:‬‬

‫ل‬ ‫ﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫‪ -1-4-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸ‬

‫ﻧﻤﺮات در ﺣﺪ ﺑﺎﻻﻻ‪ 44،‬ﻧﻔـﺮ ﻳـﺎ‬

‫در اﻳﻦ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ازز‪ 97‬ﻧﻔﺮ ﺟﺎﻣﻌﻌﻪ آﻣﺎري ﻳﺎ ‪ 100‬درﺻﺪ‪ 533 ،‬ﻧﻔﺮ ﻳﺎ‪ 54/6‬درﺻﺪ ت‬
‫ﺸﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫ﻦ ﮔﺰارش ﻧﺸ‬
‫دﻫﻲ در ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ‬ ‫‪ 45/4‬ددرﺻﺪ ﻧﻤﺮه ﻣﺘﻣﺘﻮﺳﻂ داده ﺪ‬
‫اﻧﺪ و ﻧﻤﺮه ﻲ‬

‫‪۴٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‬
‫ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨ‬
‫ه‬ ‫ﺟﺪوول‪5-4‬‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻲ‬
‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫ﺣﺪود ﻧﻤﻤﺮه دﻫﻲ‬

‫‪54/6‬‬ ‫‪53‬‬ ‫ﺑﺎﺎﻻ‬

‫‪45/4‬‬ ‫‪44‬‬ ‫ﻣﺘﻮﻮﺳﻂ‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﭘﺎﻳﻳﻴﻦ‬

‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﻛﻛﻞ‬

‫ﻼل در روش ﻫﺎ ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫در ﻧﻤﻮﻮدار زﻳﺮ ﺣﺪ ﺑﺑﺎﻻ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻂ و ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﻤﺮه ددﻫﻲ ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼ‬

‫ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ددر روش ﻫﻫﺎ‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫ﺑﺎﻻ‬ ‫ﻂ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﭘﺎﻳﻴﻦ‬

‫ﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ددر روش ﻫﺎ‬

‫ﻧﻤﻮداار‪ 5-4‬ﻣﺤﺪودده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸ‬

‫ﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ ﺟﺪولل رﻳﺰ ﻧﻤﺮه دﻫﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎرري ﺑﻪ ﮔﺰﻳﻨﻪ اﺳﺘﻘﻼل در‬
‫در اداﻣﻣﻪ ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﻤﺮه دﻫﻲ ﺑﻪ اﺳ‬
‫ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬
‫ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻪ ح‬
‫روش ﻫﺎ در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷ‬
‫ﺻﺪ و درﺻﺪ ﺗﺠﻤﻌﻲ ﻫﺮ ﻧﻤ‬
‫ﻧﻤﺮه از ‪ 10‬ﺗﺎ ‪ 20‬ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬ ‫در اﻳﻦ ﺟﺪول ﻣﻴﺰانن ﻓﺮاواﻧﻲ‪ ،‬درﺻ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‬
‫ل‬ ‫ﻣﺎري ﺑﻪ‬
‫ﺟﺪول‪ 6-4‬رﻳﺰ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎ‬
‫ﻣﻴﺰﺰان ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫درﺻﺪ‬
‫ﺪ‬ ‫درﺻﺪ ﺗﺠﻤﻌﻲ‬

‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 /1‬‬ ‫‪2 /1‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫‪5 /2‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫‪8 /2‬‬

‫‪۴٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20/6‬‬ ‫‪28/9‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16/5‬‬ ‫‪45/4‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪51/5‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11/3‬‬ ‫‪62/9‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8/2‬‬ ‫‪71/1‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14/4‬‬ ‫‪85/6‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8/2‬‬ ‫‪93/8‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪100‬‬

‫ﺟﻤﻊ ﻛﻞ‬ ‫‪97‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪ -2-4-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‪:‬‬

‫در اﻳﻦ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ از ‪ 97‬ﻧﻔﺮ ﻳﺎ ‪ 100‬درﺻﺪ‪ 75 ،‬ﻧﻔﺮ ﻳﺎ‪ 77/3‬درﺻﺪ ﻧﻤﺮات در ﺣﺪ ﺑﺎﻻ‪ 22،‬ﻧﻔﺮ ﻳـﺎ ‪ 22/7‬درﺻـﺪ‬
‫ﻧﻤﺮه ﻣﺘﻮﺳﻂ داده اﻧﺪ و ﻧﻤﺮه دﻫﻲ در ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﮔﺰارش ﻧﺸﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 7-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫ﻣﺤﺪود ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬

‫‪77/3‬‬ ‫‪75‬‬ ‫ﺑﺎﻻ‬

‫‪22/7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﭘﺎﻳﻴﻦ‬

‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﻛﻞ‬

‫‪۵٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺖ‪.‬‬
‫در ﻧﻤﻮﻮدار زﻳﺮ ﺣﺪ ﺑﺑﺎﻻ‪ ،‬ﭘﺎﻳﻴﻦ و ﻣﻣﺘﻮﺳﻂ در اﺳﺘﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﻧﺒﻨﺪي ﻧﺸﺎن دداده ﺷﺪه اﺳﺖ‬

‫ي‬
‫ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬

‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺑﺎﻻ‬ ‫ﻂ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﭘﺎﻳﻴﻦ‬

‫ﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ددر زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬

‫ﻧﻤﻮداار‪ 6-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸ‬

‫ﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎرري ﺑﻪ ﮔﺰﻳﻨﻪ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﻣﺎﻧﺒﻨﺪي در ﭘﺮﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻪﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ‬
‫ﺟﺪول رﻳﺰ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬
‫اﺳﺖ‪:‬‬

‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬
‫ل‬ ‫ﺟﺪول‪ 8-4‬رﻳﺰ ﻧﻤﺮه ددﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎﺎري ﺑﻪ‬
‫ﻣﻴﺰﺰان ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫درﺻﺪ‬
‫ﺪ‬ ‫درﺻﺪ ﺗﺠﻤﻌﻲ‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 /1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 /1‬‬ ‫‪4 /1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5 /2‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6 /2‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6 /2‬‬ ‫‪12/ 4‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10/3‬‬ ‫‪22/ 7‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9 /3‬‬ ‫‪322‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11/3‬‬ ‫‪43/ 3‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17/5‬‬ ‫‪60/ 8‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13/4‬‬ ‫‪74/ 2‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16/5‬‬ ‫‪90/ 7‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4 /1‬‬ ‫‪94/ 8‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5 /2‬‬ ‫‪10 0‬‬

‫‪۵١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺟﻤﻊ ﻛﻞ‬ ‫‪97‬‬ ‫‪100‬‬

‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎ‪:‬‬

‫ل‬ ‫ﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫‪ -3-4-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸ‬

‫ﻧﻤﺮات در ﺣﺪ ﺑﺎﻻﻻ‪ 51 ،‬ﻧﻔﺮ ﻳﺎ ‪ 52/6‬درﺻـﺪ‬

‫‪ 46‬ﻧﻔﺮ ﻳﺎ ‪ 447/4‬درﺻﺪ ت‬
‫در اﻳﻦ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ازز ‪ 97‬ﻧﻔﺮ ﻳﺎ‪ 1000‬درﺻﺪ‪4 ،‬‬
‫ﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﻴﺎرﻫﺎ ﻧﻤﺮه د ر ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﺪ‬
‫ﻧﺪاده اﺳﺖ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﺮه ﻣﺘﺘﻮﺳﻂ و ﻫﻴﭻ ﻓﺮاواﻧﻲ ﺑﻪ اﺳ‬

‫ﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ددر ﻣﻌﻴﺎر ﻫﺎ‬

‫ﺟﺪوول‪ 9-4‬ﻣﺤﺪودده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸ‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫ﺣﺪود ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬

‫‪47/4‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ﺑﺎﻻ‬

‫‪52/6‬‬ ‫‪51‬‬ ‫ﻣﺘﺘﻮﺳﻂ‬

‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﭘﭘﺎﻳﻴﻦ‬

‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﻛﻞ‬

‫را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﻫﺪ‪.‬‬

‫دﻫﻲ ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ ا‬
‫ﺳﻂ ﻧﻤﺮه ﻲ‬
‫ﻧﻤﻮدار زﻳﺮ ﺣﺪ ﺑﺎﻻ‪ ،،‬ﭘﺎﻳﻴﻦ و ﻣﺘﻮﺳ‬

‫ﻣﺤﺪودده ﻧﻤﺮات ﭘﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ددر ﻣﻌﻴﺎر ﻫﻫﺎ‬

‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺑﺎﻻ‬ ‫ﻂ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﭘﺎﻳﻴﻦ‬

‫ﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫ﻧﻤﻮددار‪ 7-4‬ﻣﺤﺪودده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸ‬

‫ﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑـﻪ ﺷـﺮح زﻳـﺮ‬

‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼ‬
‫ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ در ﭘﺮﺳ‬
‫ﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎرري ﺑﻪ ﮔﺰﻳﻨﻪ ااﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌ‬
‫ﺟﺪول رﻳﺰ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬
‫اﺳﺖ‪:‬‬

‫‪۵٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول‪ 10-4‬رﻳﺰ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬
‫ﻣﻴﺰان ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫درﺻﺪ‬ ‫درﺻﺪ ﺗﺠﻤﻌﻲ‬
‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫‪۴/١‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10/3‬‬ ‫‪14/4‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5/2‬‬ ‫‪19/6‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16/5‬‬ ‫‪36/1‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16/5‬‬ ‫‪52/6‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9/3‬‬ ‫‪61/9‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13/4‬‬ ‫‪75/3‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17/5‬‬ ‫‪92/8‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫‪95/9‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﻛﻞ‬ ‫‪97‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪ -4-4-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﺟﻬﺖ ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري اﻳﻦ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ ﻧﻤﺮات ‪ 21-9‬در ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻧﻤﺮات ‪ 42-21‬در ﺣﺪ ﻣﺘﻮﺳـﻂ و ﻧﻤـﺮات ‪ 42‬ﺑـﻪ‬
‫ﺑﺎﻻ در ﺣﺪ ﺑﺎﻻ ﻗﺮار دارﻧﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ از ‪ 97‬ﻧﻔﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻳـﺎ ‪ 100‬درﺻـﺪ‪ 66 ،‬ﻧﻔـﺮ ﻳـﺎ ‪ 68‬درﺻـﺪ‬
‫ﻧﻤﺮات در ﺣﺪ ﺑﺎﻻ‪ 31 ،‬ﻧﻔﺮ ﻳﺎ ‪ 32‬درﺻﺪ ﻧﻤﺮه ﻣﺘﻮﺳﻂ داده اﻧﺪ و ﻧﻤﺮه دﻫﻲ در ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﮔﺰارش ﻧﺸﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 11-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫ﺣﺪود ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬

‫‪68‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ﺑﺎﻻ‬
‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﭘﺎﻳﻴﻦ‬
‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﻛﻞ‬

‫‪۵٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻼل ﺷﻐﻠﻲ را ﻧﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪﺪ‪.‬‬
‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳ‬
‫ﻂ‬ ‫ﻧﻤﻮدار زﻳﺮ ﺣﺪ زﻳﺎدد‪ ،‬ﻛﻢ و‬

‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬
‫ل‬ ‫ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﺪوده ت‬‫ﻣﺤﺪ‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫ﺑﺎﻻ‬ ‫ﻂ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﭘﺎﻳﻴﻦ‬

‫ﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﻧﻤﻤﻮدار‪ 8-4‬ﻣﺤﺪ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫـﺎ‪ ،‬اﺳـﺘﻘﻼل درر ﻣﻌﻴﺎرﻫـﺎ و‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﻪ ﺷﺎ‬
‫ل‬ ‫ﻣﻴﺰان ﻣﻣﺠﻤﻮع ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﺑﻪ ﭘﺮﺳﺸ‬
‫ﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﺖ‪ .‬ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ اﻣﺘﻴﻴﺎز ‪ 31‬و ﺑﻴﺸــﺘﺮﻳﻦ ‪ 60‬ﻣـﻲ‬
‫ﻲ ﺑﺎﺷـﺪ ﻛـﻪ‬ ‫ي در ﺟﺪول زﻳﺮ دﺳﺘﻪ ﺑﻨﺪي ﺷﺪه اﺳﺖ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬
‫ل‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮاواﻧﻲ ﺑﻪ اﻣﺘﻴﺎز ‪ 52‬اﺧﺘﺘﺼﺎص دارد‪.‬‬
‫ﻦ‬

‫ﺟﺪول‪ 12-4‬ﻣﻴﺰان ﻓﻓﺮاواﻧﻲ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﻣﻴﺰﺰان ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫درﺻﺪ‬
‫ﺪ‬ ‫درﺻﺪ ﺗﺠﻤﻌﻲ‬
‫‪31‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 /1‬‬ ‫‪2 /1‬‬
‫‪32‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 /1‬‬ ‫‪4 /2‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5 /2‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 /1‬‬ ‫‪7 /2‬‬
‫‪37‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8 /2‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5 /2‬‬ ‫‪13/ 4‬‬
‫‪39‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫‪16/ 5‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5 /2‬‬ ‫‪21/ 6‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3 /1‬‬ ‫‪24/ 7‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7 /2‬‬ ‫‪322‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 /1‬‬ ‫‪344‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6 /2‬‬ ‫‪40/ 2‬‬

‫‪۵۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪45‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4/1‬‬ ‫‪44/3‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5/2‬‬ ‫‪49/5‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫‪52/6‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7/2‬‬ ‫‪59/8‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4/1‬‬ ‫‪63/9‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫‪67‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11/3‬‬ ‫‪78/4‬‬
‫‪53‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪84/5‬‬
‫‪54‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5/2‬‬ ‫‪89/7‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4/1‬‬ ‫‪93/8‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4/1‬‬ ‫‪97/9‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﻛﻞ‬ ‫‪97‬‬ ‫‪100‬‬

‫در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﻚ ﺗﻚ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ ﺑﻪ ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪي اﻃﻼﻋـﺎت ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ در‬
‫ﻏﺎﻟﺐ ﻧﻤﺮات داده ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﺟﺎﻣﻌـﻪ آﻣـﺎري ﭘـﺮداﺧﺘﻴﻢ‪ .‬در ﻣﺠﻤـﻮع ﺟﺎﻣﻌـﻪ آﻣـﺎري‪ ،‬در ﺗﻜﻤﻴـﻞ ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ اﻃﻼﻋﺎت آﻣﺎري ﺟﺎﻣﻌﻪ را در ﻓﻀﺎي ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس اراﺋﻪ ﻣﻲ دﻫـﺪ‪ .‬اﻳـﻦ اﻃﻼﻋـﺎت‬
‫ﺷﺎﻣﻞ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‪ ،‬اﻧﺤﺮاف از ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬وارﻳﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﭼﻮﻟﮕﻲ‪ ،‬اﻧﺤﺮاف از ﭼﻮﻟﮕﻲ‪ ،‬ﻣﻴﺰان ﻛﺸـﻴﺪﮔﻲ و اﻧﺤـﺮاف از‬
‫ﻛﺸﻴﺪﮔﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در ﺟﺪول زﻳﺮ اﻃﻼﻋﺎت آﻣﺎري ﻣﺬﻛﻮر ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ‪ 13-4‬ﺷﺎﺧﺺ آﻣﺎري اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎر‬ ‫وارﻳﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻴﺰان‬ ‫اﻧﺤﺮاف از‬ ‫ﻛﺸﻴﺪﮔﻲ‬ ‫اﻧﺤﺮاف از‬
‫آﻣﺎري‬ ‫ﭼﻮﻟﮕﻲ‬ ‫ﭼﻮﻟﮕﻲ‬ ‫ﻛﺸﻴﺪﮔﻲ‬

‫‪97‬‬ ‫‪46/4227‬‬ ‫‪6/75129‬‬ ‫‪45/580‬‬ ‫‪-0/333‬‬ ‫‪0/245‬‬ ‫‪-0/671‬‬ ‫‪0/485‬‬

‫‪۵۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺤـﺮاف ﻣﻌﻴـﺎر و وارﻳـﺎﻧﺲ‬
‫آﻣﺎري ‪ 97‬ﻧﻔـﺮ و ﻣﻣﻴـﺎﻧﮕﻴﻦ ‪ 46/42227‬ﺑـﺎ اﻧﺤـ‬
‫ﻧﻤﻮدار ﻓﺮاواﻧﻲ اﺳﺘﻘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺎ ﺟﺎﻣﻌﻪ ي‬
‫ﺟﺪول ﺑﺎﻻ در ﻧﺮم ااﻓﺰار ‪ SPSS‬ﻧﺸﺎن داده ﺷ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻮدار‪ 9-4‬ﻓﺮاواﻧﻧﻲ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻐﻠﻲ در ﻧﺮم اﻓﺰار ‪SPSS‬‬

‫ﻧﻤﻮ‬

‫ﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬ ‫‪ -5-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺎﺎي آﻣﺎري ﺗﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﭘﺮﺳ‬

‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺘﺎﻧﺪارد ﺧﻼ‬

‫اﻣﺘﻴﺎزات ﻣﻮاﻓﻖ‪ ،‬ﻧﺎﻣﻄﻄﻤﺌﻦ و ﻣﺨـﺎﻟﻟﻒ ﺳـﺎﺧﺘﺎر‬

‫ت‬ ‫‪ 37‬ﮔﻮﻳﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ‬
‫ﺸﻨﺎﻣﻪ اي ﺑﺎ ‪3‬‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷﻨﺎﺳﻲ‪ ،‬ﭘﺮﺳﺸ‬
‫ﺎ‬
‫دﻫﻲ از‪ 1‬ﺗﺎ ‪ 3‬ﺗﻜﻤﻤﻴﻞ ﻣﻲ ﮔﺮددد‪ .‬ﭘﺲ از ﺗﻜﻤﻤﻴﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﮔﺮ ﻣﺠﻤﻮع ﻧﻤﺮات ﺑـﻴﻦ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ اﻣﺘﻴﺎز ﻲ‬
‫ﺑﻨﺪي ﺷ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ و اﮔﺮ ﺑﻴﻦ‪ 111-866‬ﺑﺎﺷــﺪ ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫ﻂ‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫ﻦ‪ ،‬اﮔﺮ ﺑﻴﻦ ‪6‬‬
‫‪ 86-62‬ﺑﺎﺷﺪ ﺧ‬ ‫‪6 -37‬‬
‫‪ 62‬ﺑﺎﺷﺪ ﻣﻴﺰان ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺎﻳﻴﻦ‬
‫ﺖ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺖ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪:‬‬
‫ﺖ‬ ‫‪ -1-5-4‬ﻣﺤﺪوده ﻧﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸ‬
‫ﺸﻨﺎﻣﻪ‬

‫ﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻛﻪ ﺑﻴﺸـﺘﺮﻳﻦ‬

‫ﻤﻴﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺗﻮﺳﻂ ‪ 97‬ﻧﻔﻔﺮ از ﺟﺎﻣﻌﻪ آآﻣﺎري ﺣﺪود ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﻧﺸ‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﭘﺲ از ﺗﻜﻤﻴ‬
‫ﻦ‬
‫ﺳﻂ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪..‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد از ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎرري ﻣﺎ داراي ﺧ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﺘﻮﺳ‬

‫‪۵۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻼﻗﻴﺖ‬
‫ت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼ‬
‫ﺟﺪول‪ 14-4‬ﻣﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات‬

‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫ﺣﺪود ﻧﻤﻤﺮه دﻫﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺑﺎﺎﻻ‬

‫‪79/4‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ﻣﺘﻮﻮﺳﻂ‬

‫‪19/6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ﭘﺎﻳﻳﻴﻦ‬

‫‪100‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﻛﻛﻞ‬

‫ﻧﻤﻮدار ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺟﺎﻣﻣﻌﻪ آﻣﺎري از ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺣﺪود ﺧﻼ‬

‫ﻼﻗﻴﺖ ﭘﺮﺳﻨﻞ را ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺑﺮﺮآورد ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬از اﻳـﻦ رو‬
‫ﺖ‪.‬‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﺎﻻ ﻗﺮﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﺳﺖ‬
‫ﻳﻚ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ددر ﻣﺤﺪوده ﺧ‬
‫ﺗﻨﻬﺎ ﻚ‬

‫ﻼﻗﻴﺖ‬
‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼ‬
‫ﻣﻣﺤﺪوده ﻧﻤﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸ‬

‫‪80‬‬
‫‪60‬‬
‫‪40‬‬
‫‪20‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺑﺎﻻ‬ ‫ﻂ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﭘﺎﻳﻴﻦ‬

‫ﻼﻗﻴﺖ‬
‫ت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼ‬
‫ﻧﻤﻮدار‪ 10-4‬ﻣﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات‬
‫ﻧﺮم اﻓﺰﺰار‪ SPSS‬ﻣﻴﻴﺰان ﻓﺮاواﻧﻲ ررﻳﺰ ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻗﻴﺖ را ﺑﻪ ﺮح‬
‫ﺷﺮح زﻳﺮ اراﺋﻪ ﻣﻣﻲ دﻫﺪ‪:‬‬

‫ﺟﺪول‪ 15-4‬ﻣﻴﺰان ﻓﺮاواﻧﻲ ﻧﻤﺮﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺟ‬

‫ﻣﻴﺰﺰان ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫درﺻﺪ‬

‫ﺪ‬ ‫درﺻﺪ ﺗﺠﻤﻌﻲ‬
‫‪44‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2 /1‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3 /1‬‬

‫‪۵٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪53‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4/1‬‬
‫‪55‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5/2‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2/1‬‬ ‫‪7/2‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2/1‬‬ ‫‪9/3‬‬
‫‪59‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10/3‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫‪13/4‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4/1‬‬ ‫‪17/5‬‬
‫‪62‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2/1‬‬ ‫‪19/6‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4/1‬‬ ‫‪23/7‬‬
‫‪64‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5/2‬‬ ‫‪28/9‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5/2‬‬ ‫‪34‬‬
‫‪66‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4/1‬‬ ‫‪38/1‬‬
‫‪67‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5/2‬‬ ‫‪43/3‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2/1‬‬ ‫‪45/4‬‬
‫‪69‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7/2‬‬ ‫‪52/6‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪58/8‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪64/9‬‬
‫‪72‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7/2‬‬ ‫‪72/2‬‬
‫‪73‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪78/4‬‬
‫‪74‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6/2‬‬ ‫‪84/5‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2/1‬‬ ‫‪86/6‬‬
‫‪76‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫‪89/7‬‬
‫‪78‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪90/7‬‬
‫‪79‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3/1‬‬ ‫‪93/8‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2/1‬‬ ‫‪95/9‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪96/9‬‬
‫‪82‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪97/9‬‬
‫‪83‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪99‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﻛﻞ‬ ‫‪97‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪۵٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺸـﻨﺎﻣﻪ در ﻏﺎﻟــﺐ ﻧﻤـﺮات‬
‫ﺟﻤﻊ ﺑﻨﺪي اﻃﻃﻼﻋﺎت ﻓﺮاواﻧﻧﻲ اﻳـﻦ ﭘﺮﺳﺸ‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﺟ‬
‫ﻪ‬ ‫در اداﻣﻣﻪ ﭘﺲ از ﺗﻜﻤﻤﻴﻞ‬
‫ﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎي ﭘﺮﺮﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ‬
‫ﻦ اﻃﻼﻋﺎت آآﻣﺎري از ﭘﺮﺳﺸ‬
‫ﻣﻲ ﭘﺮدازﻳﻢ‪ .‬اﻳﻦ‬
‫اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻲ‬
‫ت آﻣﺎري ﻦ‬
‫ﺷﺪه ﺑﻪ اﻃﻼﻋﺎت‬
‫داده ﺷﺪ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري اﺳﺖ ﻛﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ آن در ﻓﻀﺎي ﻧﺮﺮم اﻓﺰار اس ﭘﭘﻲ اس اس اﻧﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺖ‬
‫اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ اﻃﻼﻋﻋـﺎت ﺷـﺎﻣﻞ‬
‫ﺤـﺮاف از ﭼـﻮﻮﻟﮕﻲ‪ ،‬ﻣﻴـﺰان ﻛﺸـﻴﺪﮔﻲ و اﻧﺤـﺮاف از‬
‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‪ ،‬اﻧﺤﺮاف ازز ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬وارﻳـﺎﺎﻧﺲ‪ ،‬ﻣﻴـﺰان ﭼـﻮﻟﮕﻲ‪ ،‬اﻧﺤ‬
‫ﻦ‬
‫ﺖ‪.‬‬ ‫ﻛﺸﻴﺪﮔﮔﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در ﺟﺪول ﺮ‬
‫زﻳﺮ اﻃﻼﻋﺎت آﻣﻣﺎري ﻣﺬﻛﻮر ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬
‫ﺖ‬ ‫ي آﻣﺎري‬
‫ﺟﺪول‪ 16-4‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫ﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎر‬

‫اﻧﺤ‬ ‫ووارﻳﺎﻧﺲ‬ ‫ﻣﻴ‬
‫ﻣﻴﺰان‬ ‫اﻧﺤﺮاف از‬ ‫ﻛﺸﻴﺪﺪﮔﻲ‬ ‫اﻧﺤﺮاف از‬
‫ف‬
‫آﻣﺎري‬ ‫ﭼﻮﻮﻟﮕﻲ‬ ‫ﭼﻮﻟﻟﮕﻲ‬ ‫ﻛﺸﻴﺪﮔﻲ‬

‫‪97‬‬ ‫‪68/2062‬‬ ‫‪7/61569‬‬ ‫‪57/9999‬‬ ‫‪-0/4773‬‬ ‫‪0/245‬‬ ‫‪0/8807‬‬ ‫‪0/485‬‬

‫ﻦ ‪ ،68/2062‬اﻧﺤـﺮاف ﻣﻌﻴــﺎر‪ 7/61569‬و وارﻳـﺎﻧﺲ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ‪ 97‬ﻧﻧﻔﺮ و ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬
‫ﻪ‬ ‫ﻼﻗﻴﺖ ﺑﺎ‬
‫ﻧﻤﻮدار ﻓﺮاواﻧﻲ ﺧﻼ‬
‫‪ 577/999‬در ﻧﺮم اﻓﺰﺰار ‪ SPSS‬ﻧﺸ‬
‫ﺸﺎن داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪SPSS‬‬
‫ﺖ در ﻧﺮم اﻓﺰار‪S‬‬
‫ﻧﻧﻤﻮدار‪ 11-4‬ﻓﻓﺮاواﻧﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪۵٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -6-4‬ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪:‬‬

‫در ﺑﺮرﺳﻲ اﺑﺰار ﺟﻤﻊ آوري داده دو ﻣﺒﺤﺚ ﻣﻄﺮح ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻣﺒﺤﺚ اول‪ :‬رواﻳﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﻣﻲ ﭘﺮدازد ﻛﻪ آﻳﺎ اﺑﺰار ﺟﻤﻊ آواري داده –ﻣﺜﻼ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ -‬درﺳـﺖ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ و آن ﭼﻴﺰي ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺴﻨﺠﺪ را درﺳﺖ اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ ﻳـﺎ ﺧﻴـﺮ‪ .‬رواﻳـﻲ ﻣﻌﻤـﻮﻻ ﺑﻮﺳـﻴﻠﻪ‬
‫ﺧﺒﺮﮔﺎن ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ ﺷﻮد )رواﻳﻲ ﺻﻮري( و ﻳﺎ ﺑﺎ آزﻣﻮن ﻫﺎي آﻣﺎري ﻫﻤﭽـﻮن ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﻋـﺎﻣﻠﻲ ﺳـﻨﺠﻴﺪه ﻣـﻲ‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻣﺒﺤﺚ دوم‪ :‬اﻋﺘﺒﺎر داده ﻫﺎﺳﺖ ﻛﻪ در ﻗﺪم ﺑﻌﺪي ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬اﻋﺘﺒﺎر ﺑﻪ اﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﻣـﻲ ﭘـﺮدازد‬
‫ﻛﻪ آﻳﺎ ﺑﺎ اﺑﺰار ﺟﻤﻊ آواري داده ﻫﺎ درﺳﺖ ﻛﺎر ﺷﺪه و داده درﺳﺖ ﺟﻤﻊ آوري ﺷﺪه اﺳﺖ و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ آﻳﺎ ﻧﺘﺎﻳﺞ‬
‫ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه ﭘﺎ ﺑﺮﺟﺎ ﺑﺎﻗﻲ ﻣﻲ ﻣﺎﻧﺪ؟ )ﻳﻜﻲ از ﺗﻔﺎﺳﻴﺮ اﻳﻦ ﺟﻤﻠﻪ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ آﻳﺎ اﮔﺮ دوﺑﺎره ﺟﻤـﻊ آوري داده‬
‫اﻧﺠﺎم ﭘﺬﻳﺮد‪ ،‬دوﺑﺎره ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺧﻮاﻫﻴﻢ رﺳﻴﺪ ﻳﺎ ﺧﻴﺮ(‬

‫‪ -1-6-4‬ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ‪:‬‬

‫ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﺗﻮﺳﻂ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﺑﺪاع ﺷﺪه اﺳﺖ و ﻣﺒﻨﺎي آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺳﺎزﮔﺎري دروﻧـﻲ اﺑـﺰار ﻫﻤﭽـﻮن ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﻫﺎﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻓﺮض ﻛﻨﻴﺪ ﻛﻪ ﻳﻚ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﭘﮋوﻫﺸﻲ دارﻳﺪ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻣﺆﻟﻔﻪ آن ﻣﺸـﺘﻤﻞ ﺑـﺮ ‪ 5‬ﺳـﻮال ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ اﺷﺎره دارد ﻛﻪ ﭘﺮاﻛﻨﺪﮔﻲ ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎي اﻓﺮاد ﺑﻪ اﻳﻦ ‪ 5‬ﺳﺆال ﺑﻪ ﭼﻪ ﺻﻮرت اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻼ ﻓﺮض ﻛﻨﻴﺪ ﻃﻴﻔﻲ ‪ 4‬ﮔﺰﻳﻨﻪ اي دارﻳﺪ و ارزش ﭘﺎﺳﺦ ﻓﺮد اول ﺑﻪ ﺳﺆال اول ﺷﻤﺎ ‪ 1‬ﺑﺎﺷﺪ و ﺣﺎل ﭘﺎﺳﺦ ﻓـﺮد‬
‫اول ﺑﻪ ﻗﺴﻤﺘﻲ از ﻳﻚ ﺑﻌﺪ ارزش ﻳﻚ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ ﭘﺎﺳﺦ وي ﺑﻪ ﻗﺴﻤﺖ دﻳﮕﺮ آن ﺑﻌﺪ ﻣﺜﻼ ﺳﺆال ‪ 2‬ﻧﻴﺰ ﻧﺒﺎﻳـﺪ از‬
‫‪ 1‬زﻳﺎد ﻓﺎﺻﻠﻪ ﺑﮕﻴﺮد )ﻣﺜﻼ اﮔﺮ ارزش ﺳﻮال اول ﭘﺎﺳﺦ داده ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﻓﺮد ‪ 1‬ﺑﺎﺷﺪ ﺳﻮال دوم ﻧﻤﻴﺘﻮاﻧـﺪ ارزش‬
‫‪ 4‬داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ و اﮔﺮ ﻓﺮد ﺑﻪ ﺳﺆاﻻت ﭘﺮاﻛﻨﺪه ﺟﻮاب ﺑﺪﻫﺪ‪ ،‬اﻳﻦ اﻣﻜﺎن وﺟﻮد دارد ﻛﻪ داده ﻫﺎ ﺳﺎزﮔﺎري دروﻧـﻲ‬
‫ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ و اﻋﺘﺒﺎر آن ﻫﺎ ﺧﺪﺷﻪ دار ﺷﻮد(‪.‬‬

‫آﻧﭽﻪ در ﻣﻮرد ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﺑﻴﺎن ﺷﺪ‪ ،‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺳﺎده اي از آن ﺑﻮد اﻣﺎ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﻓﻮق ﻣﻲ ﺗـﻮان ﭼﻨـﺪ‬
‫ﻧﻜﺘﻪ را در ﻣﻮرد ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﺑﻴﺎن ﻧﻤﻮد‪:‬‬

‫‪۶٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﺑﺮاي ﺳﻮاﻻت ﻳﻚ ﻣﻮﻟﻔﻪ اي در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد و ﻧﻤﻲ ﺗﻮان ﭼﻨﺪ ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻧـﺎﻫﻤﮕﻮن را‬ ‫‪‬‬

‫وارد ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﻤﻮد‪.‬‬

‫ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﺑﻴﻦ ‪ 1‬و ‪ -1‬ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺖ‪) .‬در ﺑﺮﺧﻲ از ﻣﺘﻮن اﻳﻦ ﺿﺮﻳﺐ را ﺑﻴﻦ ‪ 0‬ﺗﺎ ‪ 1‬ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻧﻤـﻮده اﻧـﺪ‬ ‫‪‬‬

‫وﻟﻲ اﻏﻠﺐ ﻧﺮم اﻓﺰارﻫﺎي آﻣﺎري ﺿﺮﻳﺐ ﺑﻴﻦ ‪ -1‬ﺗﺎ ‪ 1‬را ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻨـﺪ(‪ .‬ﻫـﺮ ﭼـﻪ ﻣﻘـﺪار ﺿـﺮﻳﺐ‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ اﻋﺘﺒﺎر داده ﻫﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ اﺳﺖ‪.‬‬
‫اﮔﺮ اﺑﺰار ﺷﻤﺎ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﺎﺷﺪ و ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﻧﺰدﻳﻚ ﺑﻪ ﻳﻚ ﺑﻪ دﺳﺖ آﻳﺪ )ﻣﺜﻼ ﺑـﺎﻻي ‪ 96‬ﺻـﺪم (ﻧﻴـﺰ‬ ‫‪‬‬

‫ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎ ﺑﺎ دﻳﺪه ﺷﻚ ﻧﮕﺮﻳﺴﺖ ﭼﻮن در ﻫﺮ ﺻﻮرت اﺑﺰاري ﻣﺜﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﭘﺮاﻛﻨـﺪﮔﻲ ﭘﺎﺳـﺦ‬
‫ﻫﺎ را دارد‪.‬‬
‫ﻣﺒﻨﺎي ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﭘﺮاﻛﻨﺪﮔﻲ ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎي اﻓﺮاد اﺳﺖ‪ .‬و اﮔﺮ ﻓﺎﻳـﻞ داده ﺷـﻤﺎ ﻓﻘـﻂ ﻳـﻚ ﺳـﻄﺮ‬ ‫‪‬‬

‫داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ )ﻳﻚ ﻧﻔﺮ ﻳﺎ ﺷﻲ ﻣﺪﻧﻈﺮ ﺑﺎﺷﺪ( ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﻳﻚ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ اﮔﺮ ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎي‬
‫ﻳﻚ ﺳﻄﺮ را ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺘﻮاﻟﻲ ﻛﭙﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﻌﺪاد ردﻳﻔﻬﺎي داده ﺷﻤﺎ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺷﻮد ﺑﺎز ﻫﻢ ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي‬
‫ﺷﻤﺎ ‪ 1‬ﺑﻪ دﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮاي اﻓﺰاﻳﺶ ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻴﺪ داده ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ اﺣﺴﺎس ﻣﻴﻜﻨﻴﺪ ﺑﻪ ﺧﻮﺑﻲ ﺟﻤﻊ آوري ﻧﺸـﺪه اﺳـﺖ‬ ‫‪‬‬

‫را ﺣﺬف ﻛﻨﻴﺪ و ﻳﺎ ﺗﻌﺪاد اﻓﺮاد ﻳﺎ اﺷﻴﺎ ﻣﻮرد ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺧﻮد را اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﻴﺪ ﺗﺎ اﺛـﺮ ﭘﺎﺳـﺦ ﻫـﺎي ﭘﺮاﻛﻨـﺪه‬
‫اوﻟﻴﻪ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫‪ -2-6-4‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ‪:‬‬

‫در ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ‪ 9‬ﮔﻮﻳﻪ اي ﺳﻮال ‪ 1‬ﺗﺎ ‪ 3‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‪ ،‬ﺳﻮال ‪ 4‬ﺗـﺎ‪ 6‬ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـﻪ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و ﺳﻮال ‪ 7‬ﺗﺎ ‪ 9‬ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎر اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻌﺪ از ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ زﻣـﺎﻧﻲ‬
‫ﻛﻪ ﻧﻤﺮات را ﺟﻤﻊ ﻛﻨﻴﻢ ﻣﺠﻤﻮع آن ﻫﺎ ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮه دﻫﻲ را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪:‬‬

‫ﻧﻤﺮه ﺑﻴﻦ ‪ 9‬ﺗﺎ ‪ : 21‬ﻣﻴﺰان اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ اﻓﺮاد در ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻨﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻧﻤﺮه ﺑﻴﻦ ‪ 21‬ﺗﺎ ‪ : 42‬ﻣﻴﺰان اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ اﻓﺮاد در ﺣﺪ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻧﻤﺮه ﺑﺎﻻﺗﺮ از ‪ :42‬ﻣﻴﺰان اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ اﻓﺮاد در ﺣﺪ ﺑﺎﻻﻳﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﻌﺪ از اﻣﺘﻴﺎز دﻫﻲ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻣﻮرد ﺗﺎﻳﻴﺪ ﻗﺮار ﺑﮕﻴﺮد‪ .‬در ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ‬
‫ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ‪ 97‬ﻧﻔﺮي ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﻪ ازاي اﻳﻦ ‪ 9‬آﻳﺘﻢ‪ ،‬ﻣﻴـﺰان آﻟﻔـﺎي ﻛﺮوﻧﺒـﺎخ ‪0/886‬‬

‫‪۶١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬در ﻛﻠﻴﻪ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ اﮔﺮ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه از ﻣﻘﺪار ‪ 0/7‬ﺑﺎﻻﺗﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ و از ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﻣﻄﻠﻮﺑﻲ ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 17-4‬آﻣﺎره ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ در‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ در‬ ‫ﻣﻘﺪار وارﻳﺎﻧﺲ در‬ ‫ﻣﻘﺪار ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ در‬ ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل‬
‫ﺻﻮرت ﺣﺬف ﻣﻮرد‬ ‫ﺻﻮرت اﺻﻼح ﻣﻮرد‬ ‫ﺻﻮرت ﺣﺬف ﻣﻮرد‬ ‫ﺻﻮرت ﺣﺬف ﻣﻮرد‬ ‫ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪0/873‬‬ ‫‪0/641‬‬ ‫‪35/312‬‬ ‫‪41/29‬‬ ‫ﺳﻮال ‪1‬‬

‫‪0/883‬‬ ‫‪0/504‬‬ ‫‪40/017‬‬ ‫‪41/42‬‬ ‫ﺳﻮال ‪2‬‬

‫‪0/866‬‬ ‫‪0/714‬‬ ‫‪35/031‬‬ ‫‪41/10‬‬ ‫ﺳﻮال ‪3‬‬

‫‪0/871‬‬ ‫‪0/665‬‬ ‫‪35/656‬‬ ‫‪40/99‬‬ ‫ﺳﻮال ‪4‬‬

‫‪0/870‬‬ ‫‪0/677‬‬ ‫‪36/466‬‬ ‫‪40/95‬‬ ‫ﺳﻮال ‪5‬‬

‫‪0/866‬‬ ‫‪0/718‬‬ ‫‪34/625‬‬ ‫‪40/82‬‬ ‫ﺳﻮال ‪6‬‬

‫‪0/882‬‬ ‫‪0/520‬‬ ‫‪39/193‬‬ ‫‪42/07‬‬ ‫ﺳﻮال ‪7‬‬

‫‪0/877‬‬ ‫‪0/583‬‬ ‫‪37/311‬‬ ‫‪41/43‬‬ ‫ﺳﻮال ‪8‬‬

‫‪0/867‬‬ ‫‪0/706‬‬ ‫‪35/149‬‬ ‫‪41/30‬‬ ‫ﺳﻮال ‪9‬‬

‫در ﺟﺪول ﺑﺎﻻ ﻣﻘﺪار ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‪ ،‬وارﻳﺎﻧﺲ و آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﻪ ازاي ﺣـﺬف آن ﺳـﻮال و ﻣﺠﻤـﻮع ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ در‬
‫ﺻﻮرت اﺻﻼح ﺑﺮاي ﺳﻮاﻻت ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺪول ﻓﻮق و ﻣﻴﺰان ﻋﺪد آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺣﺎﺻـﻞ از ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس ‪ 0/886‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪۶٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -3-6-4‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫در ﭘﺎﺳﺦ ﺑﻪ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪ 37‬ﮔﻮﻳﻪ اي ﺑﻌﺪ از ﻧﻤﺮه ﮔﺬاري ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻧﻤـﺮات را ﺟﻤـﻊ ﻛﻨـﻴﻢ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع آن ﻫﺎ ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮه دﻫﻲ را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪:‬‬

‫ﻧﻤﺮه ﺑﻴﻦ ‪ 37‬ﺗﺎ ‪ : 62‬ﻣﻴﺰان ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻓﺮاد دراﻳﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺿﻌﻴﻒ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻧﻤﺮه ﺑﻴﻦ ‪ 62‬ﺗﺎ ‪ : 86‬ﻣﻴﺰان ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻓﺮاد در اﻳﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري در ﺳﻄﺢ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻧﻤﺮه ﺑﻴﻦ ‪ 86‬ﺗﺎ ‪ : 111‬ﻣﻴﺰان ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻓﺮاد در اﻳﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري در ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﻌﺪ از اﻣﺘﻴﺎز دﻫﻲ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻣﻮرد ﺗﺎﻳﻴﺪ ﻗﺮار ﺑﮕﻴﺮد‪ .‬در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﺗﻜﻤﻴـﻞ‬
‫ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ‪ 97‬ﻧﻔﺮي ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﻪ ازاي اﻳﻦ‪ 37‬آﻳﺘﻢ‪ ،‬ﻣﻴﺰان آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ‪ 0/711‬ﻣﺤﺎﺳـﺒﻪ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 18-4‬آﻣﺎره ﻫﺎي ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ در‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ در‬ ‫ﻣﻘﺪار وارﻳﺎﻧﺲ در‬ ‫ﻣﻘﺪار ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ در‬ ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬
‫ﺻﻮرت ﺣﺬف ﻣﻮرد‬ ‫ﺻﻮرت اﺻﻼح ﻣﻮرد‬ ‫ﺻﻮرت ﺣﺬف ﻣﻮرد‬ ‫ﺻﻮرت ﺣﺬف ﻣﻮرد‬
‫‪0/710‬‬ ‫‪0/123‬‬ ‫‪56/269‬‬ ‫‪66/4330‬‬ ‫ﺳﻮال ‪1‬‬
‫‪0/699‬‬ ‫‪0/311‬‬ ‫‪54/339‬‬ ‫‪65/7423‬‬ ‫ﺳﻮال ‪2‬‬
‫‪0/705‬‬ ‫‪0/213‬‬ ‫‪55/340‬‬ ‫‪66/6289‬‬ ‫ﺳﻮال ‪3‬‬
‫‪0/708‬‬ ‫‪0/173‬‬ ‫‪55/410‬‬ ‫‪66/4021‬‬ ‫ﺳﻮال ‪4‬‬
‫‪0/711‬‬ ‫‪0/122‬‬ ‫‪56/041‬‬ ‫‪66/2887‬‬ ‫ﺳﻮال ‪5‬‬
‫‪0/711‬‬ ‫‪0/107‬‬ ‫‪56/545‬‬ ‫‪65/7629‬‬ ‫ﺳﻮال ‪6‬‬
‫‪0/709‬‬ ‫‪0/136‬‬ ‫‪56/833‬‬ ‫‪67/0206‬‬ ‫ﺳﻮال ‪7‬‬
‫‪0/702‬‬ ‫‪0/257‬‬ ‫‪54/755‬‬ ‫‪66/1237‬‬ ‫ﺳﻮال ‪8‬‬
‫‪0/701‬‬ ‫‪0/281‬‬ ‫‪54/230‬‬ ‫‪66/4639‬‬ ‫ﺳﻮال ‪9‬‬
‫‪0/709‬‬ ‫‪0/140‬‬ ‫‪56/468‬‬ ‫‪65/6186‬‬ ‫ﺳﻮال ‪10‬‬
‫‪0/711‬‬ ‫‪0/126‬‬ ‫‪55/828‬‬ ‫‪66/2784‬‬ ‫ﺳﻮال ‪11‬‬
‫‪0/709‬‬ ‫‪0/161‬‬ ‫‪55/256‬‬ ‫‪66/2577‬‬ ‫ﺳﻮال ‪12‬‬

‫‪۶٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪0/699‬‬ ‫‪0/303‬‬ ‫‪54/239‬‬ ‫‪65/9897‬‬ ‫ﺳﻮال‪13‬‬
‫‪0/707‬‬ ‫‪0/181‬‬ ‫‪55/709‬‬ ‫‪66/4536‬‬ ‫ﺳﻮال ‪14‬‬
‫‪0/705‬‬ ‫‪0/210‬‬ ‫‪54/823‬‬ ‫‪66/1031‬‬ ‫ﺳﻮال ‪15‬‬
‫‪0/710‬‬ ‫‪0/120‬‬ ‫‪56/830‬‬ ‫‪65/7835‬‬ ‫ﺳﻮال ‪16‬‬
‫‪0/707‬‬ ‫‪0/188‬‬ ‫‪55/294‬‬ ‫‪66/4845‬‬ ‫ﺳﻮال ‪17‬‬
‫‪0/695‬‬ ‫‪0/400‬‬ ‫‪54/051‬‬ ‫‪65/6186‬‬ ‫ﺳﻮال ‪18‬‬
‫‪0/710‬‬ ‫‪0/105‬‬ ‫‪57/088‬‬ ‫‪67/0722‬‬ ‫ﺳﻮال ‪19‬‬
‫‪0/708‬‬ ‫‪0/178‬‬ ‫‪54/962‬‬ ‫‪66/2990‬‬ ‫ﺳﻮال ‪20‬‬
‫‪0/701‬‬ ‫‪0/270‬‬ ‫‪54/324‬‬ ‫‪66/6082‬‬ ‫ﺳﻮال ‪21‬‬
‫‪0/711‬‬ ‫‪0/119‬‬ ‫‪56/296‬‬ ‫‪66/7835‬‬ ‫ﺳﻮال ‪22‬‬
‫‪0/708‬‬ ‫‪0/166‬‬ ‫‪56/392‬‬ ‫‪66/9381‬‬ ‫ﺳﻮال ‪23‬‬
‫‪0/706‬‬ ‫‪0/196‬‬ ‫‪54/887‬‬ ‫‪66/3918‬‬ ‫ﺳﻮال ‪24‬‬
‫‪0/699‬‬ ‫‪0/309‬‬ ‫‪54/445‬‬ ‫‪66/6907‬‬ ‫ﺳﻮال ‪25‬‬
‫‪0/714‬‬ ‫‪0/042‬‬ ‫‪57/257‬‬ ‫‪66/8454‬‬ ‫ﺳﻮال ‪26‬‬
‫‪0/711‬‬ ‫‪0/117‬‬ ‫‪56/013‬‬ ‫‪66/1959‬‬ ‫ﺳﻮال ‪27‬‬
‫‪0/705‬‬ ‫‪0/214‬‬ ‫‪55/609‬‬ ‫‪66/7835‬‬ ‫ﺳﻮال ‪28‬‬
‫‪0/684‬‬ ‫‪0/613‬‬ ‫‪52/238‬‬ ‫‪65/6189‬‬ ‫ﺳﻮال ‪29‬‬
‫‪0/705‬‬ ‫‪0/226‬‬ ‫‪55/948‬‬ ‫‪66/9897‬‬ ‫ﺳﻮال ‪30‬‬
‫‪0/702‬‬ ‫‪0/266‬‬ ‫‪54/252‬‬ ‫‪66/5155‬‬ ‫ﺳﻮال ‪31‬‬
‫‪0/684‬‬ ‫‪0/613‬‬ ‫‪52/238‬‬ ‫‪65/6286‬‬ ‫ﺳﻮال ‪32‬‬
‫‪0/711‬‬ ‫‪0/104‬‬ ‫‪56/437‬‬ ‫‪66/7113‬‬ ‫ﺳﻮال ‪33‬‬
‫‪0/702‬‬ ‫‪0/261‬‬ ‫‪54/731‬‬ ‫‪66/4742‬‬ ‫ﺳﻮال ‪34‬‬
‫‪0/712‬‬ ‫‪0/105‬‬ ‫‪56/187‬‬ ‫‪65/9794‬‬ ‫ﺳﻮال ‪35‬‬
‫‪0/701‬‬ ‫‪0/306‬‬ ‫‪55/248‬‬ ‫‪66/9588‬‬ ‫ﺳﻮال ‪36‬‬
‫‪0/706‬‬ ‫‪0/203‬‬ ‫‪55/565‬‬ ‫‪66/4948‬‬ ‫ﺳﻮال ‪37‬‬

‫‪۶۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫در ﺟﺪول ﺑﺎﻻ ﻣﻘﺪار ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‪ ،‬وارﻳﺎﻧﺲ و آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﻪ ازاي ﺣـﺬف آن ﺳـﻮال و ﻣﺠﻤـﻮع ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ در‬
‫ﺻﻮرت اﺻﻼح ﺑﺮاي ﺳﻮاﻻت ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺪول ﻓﻮق و ﻣﻴﺰان ﻋﺪد آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺣﺎﺻـﻞ از ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﻛﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس ‪ 0/711‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -7-4‬آﻣﺎر اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ از ﺗﻮﺻﻴﻒ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ و ﭘﺎﺳﺦ ﻫﺎي ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪه از ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري در اﻳﻦ ﺑﺨـﺶ ﺑـﻪ ﺑﺮرﺳـﻲ آزﻣـﻮن آﻣـﺎري‬
‫ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده در ﭘﮋوﻫﺶ ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﺑﻴﺎن دﻳﮕﺮ در اﻳﻦ ﻓﺼﻞ ﺑﻪ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻳﺎﻓﺘـﻪ ﻫـﺎي ﺑﺪﺳـﺖ آﻣـﺪه‬
‫ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد ﺗﺎ از ﻧﻈﺮ آﻣﺎري ﻧﻴﺰ ﺑﺘﻮان ﺻﺤﺖ و ﺳﻘﻢ ﻓﺮﺿﻴﺎت را ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮارداد‪.‬‬

‫‪ -1-7-4‬ﺑﺮرﺳﻲ ﻓﺮض ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن داده ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف‪ -‬اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف‪:‬‬

‫ﺑﺮاي اﺳﺘﻔﺎده از ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻫﺎي آﻣﺎري اﺑﺘﺪا ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺸﺨﺺ ﺷﻮد ﻛﻪ داده ﻫﺎي ﺟﻤﻊ آوري ﺷـﺪه از ﺗﻮزﻳـﻊ ﻧﺮﻣـﺎل‬
‫ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ ﻳﺎ ﻏﻴﺮ ﻧﺮﻣﺎل‪ .‬ﭼﻮن در ﺻﻮرت ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﺗﻮزﻳﻊ داده ﻫﺎي ﺟﻤـﻊ آوري ﺷـﺪه ﺑـﺮاي آزﻣـﻮن‬
‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ ﻣﻲ ﺗﻮان از آزﻣﻮن ﻫﺎ ي ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤـﻮد و در ﺻـﻮرت ﻏﻴﺮﻧﺮﻣـﺎل ﺑـﻮدن از آزﻣـﻮن ﻫـﺎي‬
‫ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ ‪ .‬ﺑﺪﻳﻦ ﻣﻨﻈﻮر در اﻳﻦ ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ازﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف ‪-‬اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف در ﻣﻮرد‬
‫ﻫﺮ ﻳﻚ از ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ ﻣﻲ ﭘﺮدازﻳﻢ‪.‬‬

‫‪ -2-7-4‬ﻫﺪف آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﻳﻚ ﺑﻌﺪي‪:‬‬

‫آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻮﻣﻮﮔﺮاف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﻳﻚ ﺑﻌﺪي‪ ،‬آزﻣﻮﻧﻲ آﻣﺎري اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮدن ﺗﻮزﻳﻊ آﻣﺎري ﻣﺘﻐﻴـﺮ‬
‫و ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﺗﻮزﻳﻊ آﻣﺎري ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫در اس ﭘﻲ اس اس ﻣﻮارد زﻳﺮ را ﺑﺎ آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮاف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﻳﻚ ﺑﻌﺪي ﻣﻲ ﺗﻮان ﺳﻨﺠﻴﺪ‪:‬‬

‫ﻧﺮﻣﺎل‬ ‫‪‬‬

‫ﭘﻮاﺳﻮن‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻜﻨﻮاﺧﺖ‬ ‫‪‬‬

‫ﻧﻤﺎﻳﻲ‬ ‫‪‬‬

‫‪۶۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺑﺮﺧﻲ از ﭘﮋوﻫﺶﮔﺮان‪ ،‬داﺷﺘﻦ ﺣﺪاﻗﻞ ‪ 30‬ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻳﺎ ‪ 30‬ﻋﺪد را ﻣﺒﻴﻦ اﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻲداﻧﻨﺪ ﻛـﻪ ﺗﻮزﻳـﻊ آﻣـﺎري‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻧﺮﻣﺎل اﺳﺖ و ﮔﻔﺘﻪ ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻗﻀﻴﻪ ﺣﺪ ﻣﺮﻛﺰي ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﮔﺮﭼﻪ در ﻣﻮرد اﻳﻦ ﻗﻀـﻴﻪ ﺗﺮدﻳـﺪﻫﺎﻳﻲ‬
‫وﺟﻮد دارد اﻣﺎ ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ اﻳﻦ روﻳﻜﺮد را زﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮد ﻛﻪ ﻛﺎﻣﻼ از ﺗﺼﺎدﻓﻲ ﺑـﻮدن دادهﻫـﺎ ﻣﻄﻤـﺌﻦ ﺑﺎﺷـﻴﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺮاي ﻣﺜﺎل‪ ،‬در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﭘﺮﺳﺶﻧﺎﻣﻪاي ﺑﻪ اﻳﻦ ﻗﻀﻴﻪ ﻧﻤﻲﺗﻮان اﺗﻜﺎ ﻧﻤﻮد و ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ از آزﻣﻮنﻫﺎي آﻣﺎري ﺑﺮاي‬
‫ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن اﺳﺘﻔﺎده ﻛﺮد‪ .‬ﭼﺮا ﻛﻪ اﻧﺘﺨﺎب ﭘﺎﺳﺦﮔﻮﻳﺎن ﻳﻚ ﭘﺮﺳـﺶﻧﺎﻣـﻪ ﺑـﻪ ﺻـﻮرت ‪ %100‬ﺗﺼـﺎدﻓﻲ ﺻـﻮرت‬
‫ﻧﻤﻲﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫در آزﻣﻮن ﻫﺎي آﻣﺎري ﻗﺒﻞ از اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻳﻚ ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ ﻣﻌﻤـﻮﻻ ‪ 5‬درﺻـﺪ ﻳـﺎ ‪1‬‬
‫درﺻﺪ اﺳﺖ )‪ 0/05‬ﻳﺎ ‪ .(0/01‬ﺑﻌﺪ از اﻧﺠﺎم آزﻣﻮن ﻳﻚ ﻋﺪد ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﻪ دﺳﺖ ﻣﻲ آﻳﺪ ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺳـﻄﺢ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛـﻪ ﺗﻮزﻳـﻊ آﻣـﺎري ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﻧﺮﻣـﺎل‪ -‬ﻳﻜﻨﻮاﺧـﺖ‪-‬‬
‫ﭘﻮاﺳﻦ ﻳﺎ ﻧﻤﺎﻳﻲ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -3-7-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ‪:‬‬

‫‪ -H0‬داده ﻫﺎي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ‪ i‬داراي ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -H1‬داده ﻫﺎي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ‪ i‬داراي ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺑﺎﻻ اﮔﺮ ﻣﻘﺪار ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ﻣﻘﺪار ﺧﻄﺎ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﺻﻔﺮ را ﻧﺘﻴﺠـﻪ ﻣـﻲ‬
‫ﮔﻴﺮﻳﻢ و درﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ ﻣﻘﺪار ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري از ﻣﻘﺪار ﺧﻄﺎ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻳﻚ را ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻳﻢ‪.‬‬

‫‪ -4-7-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ در اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ از وارد ﻧﻤﻮدن ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﻓﻀﺎي ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﭘﺎﻳـﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻪ ﺑﻌﺪي ﺗﻌﻴﻴﻦ آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف اﺳﺖ‪ .‬از اﻳﻦ آزﻣﻮن ﺟﻬﺖ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺟﺪول ﺧﺮوﺟﻲ ﻧﺮم اﻓﺰار از اﻳﻦ آزﻣﻮن ﺑﺎ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎي اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‪ ،‬اﺳـﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨـﺪي‪،‬‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ و اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺷﺎﻣﻞ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣـﺎري‪ ،‬ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫـﺎي ﻋـﺎدي )ﻣﻴـﺎﻧﮕﻴﻦ و اﻧﺤـﺮاف ﻣﻌﻴـﺎر(‪،‬‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺎوت )ﻗﻄﻌﻲ‪ ،‬ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻨﻔﻲ(‪ ،‬آﻣﺎره آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف و ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺪول‬
‫ﺣﺎﺻﻞ از آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫‪۶۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول‪ 19-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ در اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬
‫ﭘﺎراﻣﺘﺮ ﻫﺎ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در روش‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬
‫ﻫﺎ‬ ‫زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬

‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ)ﭘﺎراﻣﺘﺮ ﻋﺎدي(‬ ‫‪15/4536‬‬ ‫‪16/5052‬‬ ‫‪14/4639‬‬ ‫‪46/4227‬‬

‫اﻧﺤﺮاف از ﻣﻌﻴﺎر)ﭘﺎراﻣﺘﺮ ﻋﺎدي(‬ ‫‪2/59816‬‬ ‫‪2/71233‬‬ ‫‪2/41980‬‬ ‫‪6/75129‬‬

‫ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺎوت ﻗﻄﻌﻲ‬ ‫‪0/166‬‬ ‫‪0/139‬‬ ‫‪0/119‬‬ ‫‪0/126‬‬

‫ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺎوت ﻣﺜﺒﺖ‬ ‫‪0/166‬‬ ‫‪0/086‬‬ ‫‪0/102‬‬ ‫‪0/063‬‬

‫ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺎوت ﻣﻨﻔﻲ‬ ‫‪-0/125‬‬ ‫‪-0/139‬‬ ‫‪-0/119‬‬ ‫‪-0/126‬‬

‫آﻣﺎر آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف‬ ‫‪0/166‬‬ ‫‪0/139‬‬ ‫‪0/119‬‬ ‫‪0/126‬‬

‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫‪0/000‬‬ ‫‪0/000‬‬ ‫‪0/002‬‬ ‫‪0/001‬‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺟﺪول زﻳﺮ ﭼﻮن ﻣﻘﺪار ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﺮاي ﺗﻤﺎم ﻣﺆﻟﻔﻪ ﻫـﺎي ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ‬
‫ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ﻣﻘﺪار ﺧﻄﺎ ‪ 0/05‬اﺳﺖ در ﻧﺘﻴﺠﻪ اﻳﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ داراي ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴـﺘﻨﺪ و ﺑـﺮاي ﺗﺤﻠﻴـﻞ ﺑﺎﻳـﺪ از‬
‫آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻮد‪.‬‬
‫آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ ﻛﻪ از آن ﻫﺎ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان »آزﻣﻮن ﻫﺎي ﺑﺪون ﭘﻴﺶ ﻓﺮض« ﻧﻴﺰ ﻳﺎد ﻣﻲ ﺷﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﻫـﻴﭻ ﭘـﻴﺶ‬
‫ﻓﺮض ﺧﺎﺻﻲ ﻧﻴﺎز ﻧﺪارﻧﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 20-4‬ﻧﺘﻴﺠﻪ آزﻣﻮن ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ در اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮي‬ ‫ﺗﺎﻳﻴﺪ ﻓﺮﺿﻴﻪ‬ ‫ﻣﻘﺪار ﺧﻄﺎ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴﺖ‬ ‫‪H1‬‬ ‫‪0/05‬‬ ‫‪0/000‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‬
‫ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴﺖ‬ ‫‪H1‬‬ ‫‪0/05‬‬ ‫‪0/000‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬
‫ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴﺖ‬ ‫‪H1‬‬ ‫‪0/05‬‬ ‫‪0/002‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫‪۶٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴﺖ‬ ‫‪H1‬‬ ‫‪0/05‬‬ ‫‪0/001‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫آﻣﺎر اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ آن ﻗﺴﻤﺖ از آﻣﺎر اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺑﺮآورد و آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫـﺎ در ﺧﺼـﻮص ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫـﺎي ﺟﺎﻣﻌـﻪ از‬
‫روي ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﻲ ﭘﺮدازد‪ .‬اﺳﺘﻨﺒﺎط ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ از ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﻗﻄﻌﻲ ﺑﺎﺷﺪ و اﻳﻦ اﺳﺘﻨﺒﺎط ﻫـﺎ اﺣﺘﻤـﺎﻟﻲ‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﻟﺬا ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺒﺎﻧﻲ ﻧﻈﺮﻳﻪ اﺣﺘﻤﺎل را در ﺑﻴﺎن آﻧﻬﺎ ﺑﻜﺎر ﮔﻴﺮﻳﻢ‪ .‬در واﻗﻊ ﻫﺪف ﻧﻬﺎﻳﻲ آﻣﺎر اﺳـﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ﺑـﺮآورد‬
‫وﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎي ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ از آزﻣﻮن‬
‫دوﺟﻤﻠﻪ اي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -5-7-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ در ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫ﺑﻌﺪ از وارد ﻧﻤﻮدن ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻓﻀﺎي ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﺗﻌﻴﻴﻦ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ ﻣﺮﺣﻠـﻪ‬
‫ﺑﻌﺪي ﺗﻌﻴﻴﻦ آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف اﺳﺖ‪ .‬از اﻳﻦ آزﻣﻮن ﺟﻬﺖ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﺟﺪول ﺧﺮوﺟﻲ ﻧﺮم اﻓﺰار از اﻳﻦ آزﻣﻮن ﺑﺮاي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷﺎﻣﻞ ﺟﺎﻣﻌـﻪ آﻣـﺎري‪ ،‬ﭘﺎراﻣﺘﺮﻫـﺎي ﻋـﺎدي) ﻣﻴـﺎﻧﮕﻴﻦ و‬
‫اﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎر(‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺎوت) ﻗﻄﻌﻲ‪ ،‬ﻣﺜﺒـﺖ و ﻣﻨﻔـﻲ(‪ ،‬آﻣـﺎره آزﻣـﻮن ﻛﻮﻟﻤـﻮﮔﺮوف اﺳـﻤﻴﺮﻧﻮف و ﺳـﻄﺢ‬
‫ﻣﻌﻨﺎداري اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺪول ﺣﺎﺻﻞ از آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺟﺪول ‪ 21-4‬آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ در ﺧﻼﻗﻴﺖ‬
‫ﭘﺎراﻣﺘﺮ ﻫﺎ‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري‬ ‫‪97‬‬
‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ)ﭘﺎراﻣﺘﺮ ﻋﺎدي(‬ ‫‪68/2062‬‬
‫اﻧﺤﺮاف از ﻣﻌﻴﺎر)ﭘﺎراﻣﺘﺮ ﻋﺎدي(‬ ‫‪7/61569‬‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺎوت ﻗﻄﻌﻲ‬ ‫‪0/088‬‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺎوت ﻣﺜﺒﺖ‬ ‫‪0/069‬‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﺗﻔﺎوت ﻣﻨﻔﻲ‬ ‫‪-0/088‬‬
‫آﻣﺎر آزﻣﻮن ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮوف اﺳﻤﻴﺮﻧﻮف‬ ‫‪0/088‬‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫‪0/062‬‬

‫‪۶٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺟﺪول زﻳﺮ ﭼﻮن ﻣﻘﺪار ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﺰرﮔﺘـﺮ از ﻣﻘـﺪار ﺧﻄـﺎ ‪0/05‬‬
‫اﺳﺖ درﻧﺘﻴﺠﻪ اﻳﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ داراي ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل اﺳﺖ و ﺑﺮاي ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺎﻳﺪ از آزﻣﻮﻧﻬﺎي ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 22-4‬ﻧﺘﻴﺠﻪ آزﻣﻮن ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ در ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮي‬ ‫ﺗﺎﻳﻴﺪ ﻓﺮﺿﻴﻪ‬ ‫ﻣﻘﺪار ﺧﻄﺎ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‬

‫ﻧﺮﻣﺎل اﺳﺖ‬ ‫‪H٠‬‬ ‫‪0/05‬‬ ‫‪0/062‬‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪ -8-4‬آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ‪:‬‬

‫ﺑﺮاي آزﻣﻮن ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻏﻴﺮ ﻧﺮﻣﺎل از آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬اﻳﻦ آزﻣﻮﻧﻬﺎ ﻛﻪ از آﻧﻬﺎ ﺑﺎ ﻋﻨـﻮان‬
‫آزﻣﻮﻧﻬﺎي ﺑﺪون ﭘﻴﺶ ﻓﺮض ﻧﻴﺰ ﻳﺎد ﻣﻲﺷﻮد ﺑﻪ ﻫﻴﭻ ﭘﻴﺶ ﻓﺮض ﺧﺎﺻﻲ ﻧﻴﺎز ﻧﺪارد‪ .‬درﺧﺼﻮص ﺗﺒﺪﻳﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫـﺎ‬
‫ﺑﺎﻳﺪ ﻳﺎدآور ﺷﺪ ﻛﻪ ﻣﻲﺗﻮان ﻣﺘﻐﻴﺮﻫـﺎي ﻛﻤـﻲ را ﺑـﻪ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫـﺎي ﻛﻴﻔـﻲ ﺗﺒـﺪﻳﻞ ﻛـﺮد و آﻧﻬـﺎ را ﺑـﺎ آزﻣـﻮنﻫـﺎي‬
‫ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ ﻣﻮرد ارزﻳﺎﺑﻲ ﻗﺮار داد وﻟﻲ ﻋﻜﺲ اﻳﻦ ﻋﻤﻞ اﻣﻜﺎﻧﭙﺬﻳﺮ ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﺿﻤﻨﺎً ﺳﻄﻮح دﻗﺖ در آزﻣـﻮن ﻫـﺎي‬
‫ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ از آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ ﺑﻴﺸﺘﺮ اﺳﺖ‪ .‬آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ ﺷﺎﻣﻞ‪:‬‬

‫آزﻣﻮن دو ﺟﻤﻠﻪ اي‪ ،‬آزﻣﻮن ﻋﻼﻣﺖ ﺗﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ‪ ،‬آزﻣﻮن ﻋﻼﻣﺖ زوﺟﻲ‪ ،‬وﻳﻠﻜﺎﻛﺴﻮن‪ ،‬ﻣﺎن‪ -‬وﻳﺘﻨﻲ‪ ،‬ﻛﺮوﺳـﻜﺎل‪-‬‬
‫واﻟﻴﺲ‪ ،‬ﻓﺮﻳﺪﻣﻦ‪ ،‬ﻧﻴﻜﻮﺋﻲ ﺑﺮازش‪ ،‬آزﻣﻮن ﺗﻘﺎرن ﺗﻮزﻳﻊ‪،‬آزﻣﻮن ﻣﻴﺎﻧﻪ‪ ،‬آزﻣﻮن ﻣﻚ ﻧﻤﺎر‪.‬‬

‫در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﻬﺖ ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ از آزﻣﻮن دو ﺟﻤﻠﻪ اي اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -1-8-4‬آزﻣﻮن دو ﺟﻤﻠﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪:‬‬

‫آزﻣﻮن دوﺟﻤﻠﻪاي ﻳﻚ آزﻣﻮن ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮي ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ در آن ﺑـﺮ ﻣﺒﻨـﺎي ﻳـﻚ ﻣﻘـﺪار ﻳـﺎ ﻣﺸﺨﺼـﻪ‪ ،‬ﺑـﻪ ﺑﺮرﺳـﻲ‬
‫ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ و ﺷﻜﺴﺖ ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻣﻨﻈﻮر از ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ و ﺷﻜﺴﺖ‪ ،‬وﺟﻮد ﻳﺎ ﻋﺪم وﺟﻮد ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ در ﺟﺎﻣﻌـﻪ‬
‫ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺮاي وﺟﻮد و ﻳﺎ ﻋـﺪم وﺟـﻮد ﻳـﻚ ﻣﺘﻐﻴـﺮ‪ ،‬از آزﻣـﻮن دوﺟﻤﻠـﻪاي ﺳـﻮد ﺑـﺮده‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬از اﻳﻦ آزﻣﻮن‪ ،‬از آن ﺟﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺳﺮو ﻛﺎر دارﻳﻢ‪ ،‬ﺑﺮاي آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬اﻳﻦ آزﻣﻮن ﻫﻢ ردﻳﻒ آزﻣﻮن ﭘﺎراﻣﺘﺮي ‪ T‬ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪۶٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -2-8-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﻳﺞ آزﻣﻮن دو ﺟﻤﻠﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺒﻞ از اﻧﺠﺎم آزﻣﻮن ﻳﻚ ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ﻛﻪ ﻣﻌﻤﻮﻻ ‪ 5‬ﺻﺪم اﺳﺖ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد و دو ﻓﺮﺿﻴﻪ آﻣـﺎري زﻳـﺮ‬
‫ﺗﺪوﻳﻦ ﻣﻲ ﺷﻮد‪:‬‬

‫‪ :H0‬درﺻﺪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﻧﺴﺒﺖ آزﻣﻮن اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ :H1‬درﺻﺪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﻧﺴﺒﺖ آزﻣﻮن ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮدن وﺿﻌﻴﺖ ﺷﻜﺴﺖ و ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻳﻚ درﺻﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻳﻚ از اﻳﻦ دو وﺿـﻌﻴﺖ در ﻧﻈـﺮ‬
‫ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد و آزﻣﻮن اﻧﺠﺎم ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻛﻤﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄـﺎي در ﻧﻈـﺮ ﮔﺮﻓﺘـﻪ ﺷـﺪه‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻓﺮض ﺻﻔﺮ رد ﺷﺪه و ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ درﺻﺪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ و ﺑﻪ ﺗﺒﻊ آن ﺷﻜﺴﺖ ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ﺣﺪ اراﻳﻪ ﺷﺪه در‬
‫آزﻣﻮن ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 23-4‬آزﻣﻮن دوﺟﻤﻠﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎ‬ ‫اﺣﺘﻤﺎل‬ ‫ﻣﻘﺪار اﺣﺘﻤﺎل‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻣﺸﺎﻫﺪه‬
‫ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪي‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫داري‬ ‫آزﻣﻮن ﺷﺪه‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه‬ ‫ﺷﺪه‬

‫‪0/373‬‬ ‫‪0/3‬‬ ‫‪0/3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫˃ = ‪42‬‬ ‫ﮔﺮوه ‪ 1‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪0/7‬‬ ‫‪66‬‬ ‫˂ ‪42‬‬ ‫ﮔﺮوه ‪ 2‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪1‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﻛﻞ‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ‪ 7‬ﮔﺰﻳﻨﻪ اي ﺑﻮدن ﺳﻮاﻻت ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺟﻬﺖ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‪ ،‬ﻧﻤﺮات در دو ﮔﺮوه ﻣﺴﺎوي‬
‫و ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 42‬و ﺑﻴﺸﺘﺮ از ‪ 42‬ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪي ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﺣﺘﻤﺎل ﺷﻜﺴﺖ ﻧﻤﺮات ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 42‬ﺑﺎ ﺗﻌـﺪاد ‪31‬‬
‫ﻧﻔﺮ ﺗﺎ ‪ 0/3‬درﺻﺪ و اﺣﺘﻤﺎل ﭘﻴﺮوزي ﻧﻤﺮات ﺑﺎﻻ ﺗﺮ از ‪ 42‬ﺑﺎ ﺗﻌﺪاد ‪ 66‬ﻧﻔﺮ ﺗﺎ ‪ 0/7‬درﺻﺪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ آزﻣﻮن ﺑﺮاي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ )‪ (Sig =0/373 ˃α=0/05‬اﺳﺖ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜـﻪ ﺳـﻄﺢ ﻣﻌﻨـﻲ‬
‫داري ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ اﺳﺖ ﻳﻌﻨﻲ درﺻﺪ ﺷﻜﺴﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑـﺎ درﺻـﺪ ﺷﻜﺴـﺖ ﻧﻤﻮﻧـﻪ ﺗﻔـﺎوت ﻣﻌﻨـﺎداري‬
‫ﻧﺪاﺷﺘﻪ و ﺣﺪود ‪ 0/3‬اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻓﺮض ‪ H0‬ﻗﺒﻮل و ﻓﺮض ‪ H1‬رد ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪٧٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻚ‪:‬‬
‫ي ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ‬
‫‪ -9-4‬آزﻣﻮن ﻫﺎي‬

‫ﻓﺮض ﻫﺎﻳﻲ ﻻزمم اﺳﺖ ﻛﻪ از آن ﺟﻤﻠﻪ ﻧﺮﻣﻣﺎل ﺑـﻮدن ﺗﻮززﻳـﻊ ﺟﺎﻣﻌـﻪ‬

‫ﺳﺘﻔﺎده آزﻣﻮن ﻫﺎي ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻳﻚ‪ ،‬ﭘﻴﺶ ض‬
‫ﺑﺮاي اﺳ‬
‫ﻣﻌﻴﺎر‪ ،‬ﻧﻤـﺎﻳﻲ واﻗﻌـﻲ از دادده ﻫـﺎ را ﺑـﻪ‬
‫ﻦ و اﻧﺤﺮاف ﻣﻌ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻧﺮﻣﺎل ﻧﺒﺎﺒﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬
‫ﻲ ﻛﻪ ﺗﻮزﻳﻊ ﺟ‬
‫اﺳﺖ ززﻳﺮا در ﺣﺎﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻧﻤﻲ ﻛﺸﺎﻧﻨﺪ ‪ .‬آزﻣﻮن ﻫﺎي ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ ﺷ‬
‫ﺷﺎﻣﻞ‪:‬‬ ‫ﺮ‬

‫وﻟـﭻ‪ ،‬آزﻣـﻮن ﺗــﻲ ﻫﺘﻠﻴﻨـﮓ‪،‬‬

‫آزﻣﻮن ﺗﻲ دو ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪ ،‬آزﻣﻮن ﺗـﻲ ﭻ‬
‫ن‬ ‫آزﻣﻮن ﺗﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪﻪ‪ ،‬آزﻣﻮن ﺗﻲ واﺑﺴﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻲ ﮔﺸـﺘﺎوري‬
‫ﺿـﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ‬
‫ﺐ‬ ‫وارﻳﺎﻧﺲ ﭼﻨﺪﻋﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻮواررﻳﺎﻧﺲ ﭼﻨﺪﻋﺎﻣﻣﻠﻲ و‬
‫ﺲ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ وارﻳﺎﻧﺲ‪ ،‬ﺗﺤ‬
‫ﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﭘﻴﺮﺳﻮن‪.‬‬
‫ن‬

‫ﺖ ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ از آزﻣﻮن ‪ t‬ﻳﻚ‬

‫ﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺳﺖ‪.‬‬ ‫در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﻬﺖ‬

‫ﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫‪ -1-9-4‬آزﻣﻮن ﺗﻲ‬

‫ﻣﻌﻪ از آزﻣﻮن‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ دﻟﻴﻴﻞ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن ﺗﻮزﻳﻊ ﺟﺎﻣﻌ‬ ‫در اﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ ﺑﺮاي‬
‫ي ﺗﺤﻠﻴﻞ آزﻣﻮﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧ‬
‫ﻦ ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻛﻪ‬ ‫ﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮﻮد‪ .‬در داده ﻫﻫﺎي ﻛﻤ‪‬ﻲ‪ ،‬ي‬
‫ﺑﺮاي آزﻣﻮدن اﻳﻦ‬ ‫ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻳﺎ آزﻣﻣﻮن ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻳﻚ ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳ‬
‫ﺗﻲ ﻚ‬
‫ض ﺑﺮ اﻳﻦ اﺳ‬
‫ﺳﺖ داراي ﺗﻮﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﺎﺷﺷﺪ‪ -‬ﻳﻜﺴﺎن‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪ) ( ﻛﻪ ﻓﺮض‬
‫ﻪ‬ ‫ﻧﮕﻴﻦ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻮﻧﻪ ) ( ﺑﺎ ﻣﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬
‫آﻳﺎ ﻣﻴﺎﻧﮕ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪﻪ ﻣﻲﺧﻮاﻫﻴﺪ‬
‫ه‬ ‫اﺳﺖ‪ ،‬از آزﻣﻮن ‪ t‬ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪاي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬از اﻳﻦ آزﻣﻮن در ﻣﻮﻮاﻗﻌﻲ‬
‫ﻫﻫﻤﺨﻮاﻧﻲ دارد‪.‬‬ ‫ﺑﺪاﻧﻴﺪ آآﻳﺎ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺑﺮﺮآورد ﺷﺪه ) ( ﺑﺎ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻣﻘﺪﺪارﻣﻌﻠﻮم‬

‫ﺻﻮرت زﻳﺮﻣﻄﺮح اﻧﻧﺪ‪:‬‬

‫ت‬ ‫ﻓﺮضﻫﻫﺎي ﺻﻔﺮ و ﻳﻚ ﺑﻪ‬

‫ﻣﻮﺳﻮم ﺑﻪ ‪ t‬ﻛﻪ ﺑﻪ ﺻ‬
‫ﺻﻮرت زﻳﺮ اﺳﺳﺖ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬ ‫م‬ ‫در اﻳﻦ آزﻣﻮن از ﺷﺎ ﺧﺼﻲ‬

‫ﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ‪ n-1‬ﻣﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲﺷﺷﻮد‪ .‬وﻳﮋﮔﻲ ﻛﻛﻪ ﺗﻮزﻳﻊ ‪t‬‬

‫ﺺ‪ ،‬درﺟﻪ آززادي آن اﺳﺖ‬
‫از ﻣﺸﺨﺼﻪ ﻫﺎﺎي اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ‬
‫ﻳﻜﻲ ز‬
‫اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ووﻗﺘﻲ ﺗﻌﺪاد ﻧﻤﻮﻮﻧﻪﻫﺎ از ‪ 30‬ﺑﺑﻴﺸﺘﺮ ﺷﻮد ﺑﺎ ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل ﻣﻄﺎﺑﻘﺖ ﭘﻴﺪا ﻣﻲﻛﻨﺪ‪.‬‬
‫دارد ﻦ‬

‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاي ﻣﺘﺘﻐﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫اي ﻳﺎ آزﻣﻮن ﻣﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻳﻚ ﺟ‬ ‫از اﻳﻦ رو آزﻣﻮن ﺗﻲ‬
‫ﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ ي‬

‫‪٧١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول‪ 24-4‬آزﻣﻮن ﺗﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري‬ ‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬ ‫اﻧﺤﺮاف از ﻣﻌﻴﺎر‬ ‫اﻧﺤﺮاف از ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫‪97‬‬ ‫‪68/2062‬‬ ‫‪7/61569‬‬ ‫‪0/77326‬‬

‫در اداﻣﻪ ﭘﺲ از ﺗﻌﻴﻴﻦ آزﻣﻮن ﺗﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي‪ ،‬ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎ داري آزﻣﻮن ﺗﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي ﺑﺮاي‬
‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻲ ﭘﺮدازﻳﻢ‪.‬‬

‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﺎ اﻧﺤﺮاف از ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ‪ ،0/77326‬اﻧﺤﺮاف از ﻣﻌﻴﺎر ‪ 7/61569‬و ﻣﻴـﺎﻧﮕﻴﻦ ‪ 68/2062‬در ﺟـﺪول‬
‫ﻣﻌﻨﻲ داري ﻣﻮرد ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻗﺮا ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺑﺎ آﻣﺎره ‪ ،0/267‬درﺟﻪ آزادي ‪ ،96‬در ﺳﻄﺢ‬
‫اﻃﻤﻴﻨﺎن ‪ 95‬درﺻﺪ در ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ‪ -1/3287‬و در ﺣﺪ ﺑﺎﻻ ‪ 1/7411‬ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻪ از ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ‪0/790‬‬
‫ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 25-4‬ﻣﻌﻨﻲ داري آزﻣﻮن ﺗﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن= ‪68‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ‬

‫ﻓﺎﺻﻠﻪ اﻃﻤﻴﻨﺎن‬ ‫اﺧﺘﻼف‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري‬ ‫درﺟﻪ آزادي‬ ‫آﻣﺎره‬

‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ‬
‫ﺣﺪ ﺑﺎﻻ‬ ‫ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ‬ ‫‪T‬‬

‫‪1/7411‬‬ ‫‪-1/3287‬‬ ‫‪0/20619‬‬ ‫‪0/790‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪0/267‬‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫در اﻳﻦ آزﻣﻮن‪ ،‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲداري ﻛﻢﺗﺮ از ﻣﻘﺪار ﺧﻄﺎ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﭼﻨﻴﻦ اﺳﺘﻨﺒﺎط ﻣﻲﺷﻮد ﻛﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪي‬
‫ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻣﻘﺪار آزﻣﻮنﺷﺪه ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﺣﺎل ﺑﺮاي درﻳﺎﻓﺘﻦ اﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻛﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺎﻻﺗﺮ از ﻣﻘـﺪار آزﻣـﻮن‬
‫ﺷﺪه و ﻳﺎ ﭘﺎﻳﻴﻦﺗﺮ از آن اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺣﺪ ﺑﺎﻻ و ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻣﻮﺟﻮد در ﺧﺮوﺟﻲ ﻧﺮماﻓﺰار ﻣﺮاﺟﻌﻪ ﻧﻤﻮد‪.‬‬
‫در آزﻣﻮن ‪ T‬ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪاي‪ ،‬ﭼﻨﺎن ﭼﻪ ﺣﺪ ﺑﺎﻻ و ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻫﺮ دو ﻣﺜﺒﺖ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺪﻳﻦ ﻣﻌﻨﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﻣﻴـﺎﻧﮕﻴﻦ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ در ﻣﻮرد آن ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﻴﺶ ﺗﺮ از ﻣﻘﺪار ﻣﻮرد آزﻣﻮن ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﭼﻨﺎن ﭼﻪ اوﻟﻲ ﻣﺜﺒﺖ و دوﻣـﻲ ﻣﻨﻔـﻲ‬

‫‪٧٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن اﺳﺖ‪ .‬ﻫﻢ ﭼﻨﻴﻦ ﻣﻨﻔﻲ ﺑﻮدن اﻳـﻦ دو ﻣﻘـﺪار‪ ،‬ﺑـﺪﻳﻦ ﻣﻌﻨـﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﻛﻢ ﺗﺮ از ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن اﺳﺖ و اﻳﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫـﺎ در ﺟﺎﻣﻌـﻪ ي ﻣـﻮرد ﺑﺮرﺳـﻲ در‬
‫ﺳﻄﺢ ﭘﺎﻳﻴﻨﻲ ﻗﺮار دارﻧﺪ‪ .‬ﺑﻴﺎن آﻣﺎري ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺎﻻ ﺑﻪ ﺻﻮرت زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫‪ :H0‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن اﺳﺖ )و ﻳﺎ اﺧﺘﻼف ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ از ﻋـﺪد ﻣـﻮرد آزﻣـﻮن‬
‫ﺑﺮاﺑﺮ ﺻﻔﺮ اﺳﺖ(‬
‫‪ :H1‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن ﻧﻴﺴﺖ )و ﻳﺎ اﺧﺘﻼف ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ از ﻋﺪد ﻣـﻮرد آزﻣـﻮن‬
‫ﺑﺮاﺑﺮ ﺻﻔﺮ ﻧﻴﺴﺖ(‬
‫ﺣﺎل اﻛﺮ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﻛﻤﺘﺮ از ﺳﻄﺢ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻓﺮض ﺻﻔﺮ رد ﻣﻲ ﺷـﻮد و ﺑـﺮاي ﺑﺮرﺳـﻲ‬
‫ﺑﺎﻻﺗﺮ از ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن ﺑﻮدن ﻳﺎ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺗﺮ ﺑﻮدن ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ‪ ،‬ﻣﻲ ﺑﺎﻳﺴﺖ ﺑـﻪ ﺣـﺪود ﺑـﺎﻻ و ﭘـﺎﻳﻴﻦ ﻣﺮاﺟﻌـﻪ‬
‫ﻧﻤﻮد‪.‬‬
‫ﻓﺮض ﻫﺎي آﻣﺎري در اﻳﻦ آزﻣﻮن ﺑﻪ ﺻﻮرت ذﻳﻞ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ‪:‬‬
‫‪ :H0‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ = ‪68‬‬

‫‪ :H1‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ≠ ‪68‬‬

‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎ داري ‪ 0/790‬ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ‪ 0/05‬اﺳﺖ ﭘﺲ اﻳﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﺣﺎﺻﻞ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ‬
‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺟﺎﻣﻪ ﺑﺎ ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن ﺑﺮاﺑﺮ اﺳﺖ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﺮض ‪ H0‬ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ و ‪ H1‬رد ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -10-4‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‪:‬‬

‫آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺷﺪت راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ را ﻣﺸﺨﺺ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﺷﺪت ﺑﺎ ﻳﻚ ﻋـﺪد ﺑـﻴﻦ ‪ -1‬ﺗـﺎ ‪1‬‬
‫اراﺋﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ اﻳﻦ ﻋﺪد ﻣﻨﻔﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ راﺑﻄﻪ ﻣﻨﻔﻲ وﺟﻮد دارد )ﻣﻌﻜﻮس( و ﭼﻨﺎﻧﭽـﻪ ﻣﺜﺒـﺖ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ راﺑﻄﻪ ﻣﺜﺒﺖ وﺟﻮد دارد‪ .‬دو ﻧﻜﺘﻪ در اﻳﻦ ﺑﻴﻦ ﺷﺎﻳﺎن ذﻛﺮ اﺳﺖ ‪:‬‬

‫‪ -‬دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﻤﻴﺸﻪ ﺑﺎ ﻫﻢ راﺑﻄﻪ دارﻧﺪ وﻟﻲ در آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻫﻢ ﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﺸـﺘﺮ ﺑـﻪ دﻧﺒـﺎل رواﺑـﻂ ﻣﻌﻨـﺎدار‬
‫ﻫﺴﺘﻴﻢ ﻛﻪ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ روش آﻣﺎري از ﻣﻌﻨﻲ دار ﺑﻮدن آن اﻃﻤﻴﻨﺎن ﺣﺎﺻﻞ ﻧﻤﺎﻳﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬در آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻳﺎ واﺑﺴﺘﻪ وﺟﻮد ﻧﺪارد و ﺻﺮﻓﺎ ﺷﺪت راﺑﻄﻪ ﻫـﺎ ﺑﺮرﺳـﻲ ﻣـﻲ‬
‫ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪٧٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -1-10-4‬اﻧﻮاع آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‪:‬‬

‫آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‪ ،‬ﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﻧﻮع ﻣﺘﻐﻴﺮ دﺳﺘﻪ ﺑﻨﺪي ﻓﺮاواﻧﻲ دارﻧﺪ‪ .‬اﻣﺎ آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﭘﻴﺮﺳـﻮن ﺑـﻪ ﻋﻨـﻮان‬
‫آزﻣﻮﻧﻲ ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ و آزﻣﻮن ﻫﻢ ﺑﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان آزﻣﻮن ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ؛ ﻛﺎرﺑﺮد ﺑﻴﺸﺘﺮي دارﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ -2-10-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻧﺘﺎﻳﺞ آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‪:‬‬

‫ﺑﺮاي ﻫﺮ ﺿﺮﻳﺐ ﻳﻚ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻛﻤﺘﺮ از ﺳـﻄﺢ ﺧﻄـﺎي‬
‫در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ )ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ﻣﻌﻤﻮﻻ ‪ 5‬ﺻﺪم در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد( ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ ﺿﺮﻳﺐ‬
‫ﺑﻪ دﺳﺖ آﻣﺪه ﻣﻌﻨﺎدار اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﺑﻴﺎن دﻗﻴﻖ ﺗﺮ آﻣﺎري ﻣﻲ ﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻪ دو ﻓﺮﺿﻴﻪ زﻳﺮ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻓﺮض ﺻﻔﺮ‪ :‬ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﻢ ﺑﺴﺘﮕﻲ ﻣﻌﻨﺎدار وﺟﻮد ﻧﺪارد‪.‬‬

‫ﻓﺮض ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ :‬ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﻢ ﺑﺴﺘﮕﻲ ﻣﻌﻨﺎداري وﺟﻮد دارد‪.‬‬

‫ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻛﻤﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎي در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه ﺑﺎﺷﺪ ﻓﺮض ﺻـﻔﺮ رد ﺷـﺪه و وﺟـﻮد راﺑﻄـﻪ‬
‫ﻣﻌﻨﻲ دار ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎي دو ﻣﺘﻐﻴﺮه ﺷﺎﻣﻞ دو ﻧﻮع ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻓﺎﺻﻠﻪ اي )ﺑﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از آزﻣـﻮن ﭘﻴﺮﺳـﻮن( و ﺗﺮﺗﻴﺒـﻲ )ﺑـﺎ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از آزﻣﻮن اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ و ﺗﺎو ﺑﻲ ﻛﻨﺪال( ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻧﻮع ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻫﺎ ﺑـﺮاي ﺗﻌﻴـﻴﻦ و ﺷـﺪت و ﺟﻬـﺖ‬
‫ﭘﻴﻮﻧﺪ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻓﺎﺻﻠﻪ اي ﻳﺎ ﻧﺴﺒﻲ‪ ،‬ﻫﺮ دو ﺗﺮﺗﻴﺒﻲ و ﻳﻚ ﺗﺮﺗﻴﺒﻲ و ﻳﻜﻲ ﻓﺎﺻﻠﻪ اي ﻣﻔﻴﺪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻀﺎت ﻣﻬﻢ در ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺿﺮاﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري آزﻣﻮن ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ﻣﻘﺪار ‪ 0/05‬ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺪﻳﻦ ﻣﻌﻨﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ؛ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻣﻌﻨﺎدار اﺳﺖ و اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ارﺗﺒﺎط دارﻧﺪ‪ .‬اﻣﺎ اﮔﺮ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ﻣﻘﺪار ‪ 0/05‬ﺑﺎﺷـﺪ‪ ،‬در‬
‫آن ﺻﻮرت ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎدار ﻧﺒﻮده و اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ارﺗﺒﺎط ﺧﻄﻲ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ﻧﺪارﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺿﺮاﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ ‪ -1‬ﺗﺎ ‪ +1‬در ﻧﻮﺳﺎن اﺳﺖ‪ ،‬ﻛﻪ ﻋﻼﻣﺖ آن‪ ،‬ﻧﺸﺎﻧﮕﺮ ﺟﻬﺖ راﺑﻄﻪ)ﻣﺜﺒﺖ‬
‫ﻳﺎ ﻣﻨﻔﻲ( اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻫﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎ ﺧﻮدش ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ﻳﻚ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻫﻤﻴﻦ ﺧﺎﻃﺮ در ﺟـﺪول ﻣـﺎﺗﺮﻳﺲ ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ ﻫـﺎ‪ ،‬در‬
‫ﻛﻨﺎر راﺑﻄﻪ ﻫﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎ ﺧﻮدش‪ ،‬ﻋﺪد ﻳﻚ آﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪٧۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -4‬ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ در ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻘﺎدﻳﺮ )داده ﻫﺎي( دوراﻓﺘﺎده ﺑﺴﻴﺎر ﺣﺴﺎس اﺳﺖ‪ .‬ﭼﻨﺎﻧﭽﻪ ﻳﻚ ﻣﻘﺪار ﺑـﺎ ﺳـﺎﻳﺮ‬
‫ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﻣﻮﺟﻮد در ﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ داده ﺗﻔﺎوت زﻳﺎدي داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬در آن ﺻﻮرت اﻳﻦ ﻣﻘﺪار ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﺑﺴﻴﺎر‬
‫زﻳﺎدي در ﻣﻴﺰان ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﻳﺠﺎد ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -5‬در ﻫﻨﮕـﺎم ﻣﺤﺎﺳـﺒﻪ ﺿـﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ ﺑـﺎ دﺳـﺘﻮر ‪ Analyze / Correlate / Binariate‬در ﻛـﺎدر‬
‫‪ Bivariate correlations‬ﻳﻚ ﻛﺎدر ﻓﺮﻋﻲ ﺑﻪ ﻧﺎم ‪ Correlations coefficients‬وﺟـﻮد دارد ﻛـﻪ در آن‬
‫ﺑﻪ ﺻﻮرت ﭘﻴﺶ ﻓﺮض‪ ،‬ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ‪ Pearson‬اﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬اﮔﺮ ﻫﺮ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻮرد ﻧﻈـﺮ ﻣـﺎ ﺑـﻪ‬
‫ﺻﻮرت ﻣﻘﻴﺎس ﻓﺎﺻﻠﻪ اي ﻳﺎ ﻧﺴﺒﻲ ﺑﻮدﻧﺪ‪ ،‬آن را ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﻤﻲ دﻫﻴﻢ‪ .‬اﻣﺎ اﮔﺮ ﻳﻜﻲ از آن دو و ﻳﺎ ﻫـﺮ دو در ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺳﻨﺠﺶ ﺗﺮﺗﻴﺒﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮاي ﺳﻨﺠﺶ ﺷﺪت ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ از آﻣﺎره ﻫﺎي ﺿـﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ اﺳـﭙﻴﺮﻣﻦ و ﺗـﺎو ﺑـﻲ‬
‫ﻛﻨﺪال اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -11-4‬آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﭘﺎﻳﺎن ﻧﺎﻣﻪ‪:‬‬

‫‪ -1-11-4‬آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺑﺮاي آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ و ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﻓﺮﻋﻲ از آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑـﻪ ﺗﻔﺴـﻴﺮ‬
‫ﺑﻌﺪ از ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻛﻮﺗﺎﻫﻲ در ﻣﻮرد آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ آزﻣـﻮن ﺗـﺎﺛﻴﺮ اﺳـﺘﻘﻼل در روش ﻫـﺎ‪ ،‬اﺳـﺘﻘﻼل در‬
‫زﻣﺎن ﺑﻨﺪي‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ ﺑﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﻛﻪ ﺑﻪ آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ رﺗﺒﻪ اي اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﻣﻌـﺮوف اﺳـﺖ‪ ،‬ﻳـﻚ آزﻣـﻮن ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ‬
‫ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮي ﺑﺮ اﺳﺎس رﺗﺒﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻴﺰان ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ در ﺳﻄﺢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻲ را اﻧﺪازه ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬در واﻗـﻊ‬
‫آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﻣﻌﺎدل ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮي آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﭘﻴﺮﺳﻮن اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪٧۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ ‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪ 0/000‬ﮔﺰارش ﺷـﺪه اﻳـﻦ ﻣﻴـﺰان‬
‫ﻛﻤﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ‪ %5‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻴﺎن ﻧﻤﻮد ﻛﻪ ﺑﺎ ﺳﻄﺢ اﻃﻤﻴﻨﺎن ‪ %95‬ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮده و اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ارﺗﺒﺎط دارﻧﺪ‪ .‬ﺿﻤﻨﺎ ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪار ‪ 0/886‬ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻣﻌﻨﺎ داري و ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳـﺖ ﭘـﺲ ﻓﺮﺿـﻴﻪ اﺻـﻠﻲ ﺑـﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ و ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮدن ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‪ .‬در ﺟﺪول ذﻳﻞ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﻧﺸﺎن‬
‫داده ﺷﺪه اﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺟﺪول‪ 26-4‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬ ‫ﻧﺎم ﻣﺘﻐﻴﺮ‬

‫‪0/886‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫‪0/000‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻧﻤﻮﻧﻪ‬

‫‪1‬‬ ‫‪0/886‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫‪-‬‬ ‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻧﻤﻮﻧﻪ‬

‫‪ -2-11-4‬آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﻓﺮﻋﻲ ‪:‬‬

‫‪ -1-2-11-4‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ اول ‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل در روش اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪ 0/000‬ﮔﺰارش ﺷﺪه و ﻛﻤﺘﺮ‬
‫از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ‪ %5‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻴﺎن ﻧﻤﻮد ﻛﻪ ﺑـﺎ ﺳـﻄﺢ اﻃﻤﻴﻨـﺎن ‪ %95‬ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ ﺑـﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴـﺮ‬

‫‪٧۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮده و اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ارﺗﺒﺎط دارﻧﺪ‪ .‬ﺿﻤﻨﺎ ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪار ‪ 0/824‬ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎداري و ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴـﺮ اﺷـﺎره دارد ﭘـﺲ ﻓﺮﺿـﻴﻪ ﻓﺮﻋـﻲ اول ﺑـﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ و ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮدن ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‪ .‬در ﺟﺪول ذﻳﻞ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري و ﺿـﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ اﺳـﭙﻴﺮﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻧﺸﺎن داده ﻣﻲ ﺷﻮد‪:‬‬

‫ﺟﺪول ‪ 27-4‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در روش‬ ‫ﻧﺎم ﻣﺘﻐﻴﺮ‬

‫‪0/824‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬
‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‬
‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻧﻤﻮﻧﻪ‬

‫‪1‬‬ ‫‪0/824‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬
‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻧﻤﻮﻧﻪ‬

‫‪ -2-2-11-4‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪:‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ دوم ‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ در ﺑﻪ ﻛﺎر ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪ 0/000‬ﮔﺰارش ﺷﺪه و ﻛﻤﺘﺮ‬
‫از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ‪ %5‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻴﺎن ﻧﻤﻮد ﻛﻪ ﺑـﺎ ﺳـﻄﺢ اﻃﻤﻴﻨـﺎن ‪ %95‬ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ ﺑـﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴـﺮ‬
‫ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮده و اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ارﺗﺒﺎط دارﻧﺪ‪ .‬ﺿﻤﻨﺎ ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪار ‪ 0/788‬ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎداري و ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺷﺎره دارد‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ دوم ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬
‫و ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮدن ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‪ .‬در ﺟﺪول ذﻳﻞ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑـﻴﻦ اﻳـﻦ دو‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻧﺸﺎن داده ﻣﻲ ﺷﻮد‪:‬‬

‫ﺟﺪول‪ 28-4‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬ ‫ﻧﺎم ﻣﺘﻐﻴﺮ‬

‫‪0/788‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬
‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬
‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻧﻤﻮﻧﻪ‬

‫‪٧٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪0/788‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬
‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬
‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻧﻤﻮﻧﻪ‬

‫‪ -3-2-11-4‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎر و ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪:‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﺳﻮم ‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﻓﺮدي ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪ 0/000‬ﮔﺰارش ﺷﺪه و ﻛﻤﺘـﺮ‬
‫از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ‪ %5‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻴﺎن ﻧﻤﻮد ﻛﻪ ﺑـﺎ ﺳـﻄﺢ اﻃﻤﻴﻨـﺎن ‪ %95‬ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ ﺑـﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴـﺮ‬
‫ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮده و اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎ ﻳﻜﺪﻳﮕﺮ ارﺗﺒﺎط دارﻧﺪ‪ .‬ﺿﻤﻨﺎ ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪار ‪ 0/723‬ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎداري و ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻄﻠﻮب ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺷﺎره دارد ﭘـﺲ ﻓﺮﺿـﻴﻪ ﻓﺮﻋـﻲ ﺳـﻮم ﺑـﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ‬
‫ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ و ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮدن ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‪ .‬در ﺟﺪول ذﻳﻞ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري و ﺿـﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ اﺳـﭙﻴﺮﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻧﺸﺎن داده ﻣﻲ ﺷﻮد‪:‬‬

‫ﺟﺪول ‪ 29-4‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬ ‫ﻧﺎم ﻣﺘﻐﻴﺮ‬

‫‪0/723‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ‬

‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻧﻤﻮﻧﻪ‬

‫‪1‬‬ ‫‪0/723‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪97‬‬ ‫‪97‬‬ ‫ﺗﻌﺪاد ﻧﻤﻮﻧﻪ‬

‫‪٧٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -12-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﻓﻦ و ﺗﻜﻨﻴﻜﻲ آﻣﺎري ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ و ﻣﺪل ﺳﺎزي ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴـﺮ واﺑﺴـﺘﻪ و ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻞ‬
‫ﺑﻮده و ﻫﺪف آن ﭘﻴﺶﺑﻴﻨﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ از روي ﻣﺘﻐﻴﺮ و ﻳﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺴـﺘﻘﻞ ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ ‪ .‬ﻣﻬـﻢ ﺗـﺮﻳﻦ ﺗﻔـﺎوت‬
‫رﮔﺮﺳﻴﻮن و ﻫﻢ ﺑﺴﺘﮕﻲ در اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﻣﺎﻫﻴﺖ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﻣﻴـﺰان ﻣﺘﻐﻴـﺮ واﺑﺴـﺘﻪ از روي ﻣـﺪﻟﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻳﻜﻲ از ﻣﻮﻟﻔﻪ ﻫﺎي آن اﺳﺖ را دارد‪ .‬در ﺣﺎﻟﻲ ﻛﻪ ﻫﻢ ﺑﺴﺘﮕﻲ ﺻﺮﻓﺎ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﺷﺪت راﺑﻄﻪ ﻣﺘﻐﻴﺮ‬
‫)ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي( ﻣﺴﺘﻘﻞ و واﺑﺴﺘﻪ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫رﮔﺮﺳﻴﻮن ﺧﻄﻲ ﻳﻜﻲ از ﺗﻜﻨﻴﻚ ﻫﺎي ﭘﻴﭽﻴﺪه آﻣﺎري ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ و ﺑـﻪ دو ﺻـﻮرت رﮔﺮﺳـﻴﻮن ﺧﻄـﻲ ﺳـﺎده و‬
‫رﮔﺮﺳﻴﻮن ﺧﻄﻲ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه ﻣﻄﺮح ﻣﻲ ﮔﺮدد‪ .‬رﮔﺮﺳﻴﻮن ﺧﻄﻲ ﺳﺎده ﺑﻪ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﻣﻘﺪار ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴـﺘﻪ ﺑـﺮ‬
‫اﺳﺎس ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﻲ ﭘﺮدازد ‪ .‬اﻣﺎ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه روﺷﻲ اﺳﺖ ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﺟﻤﻌﻲ و ﻓﺮدي‬
‫دو ﻳﺎ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ X‬در ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ‪. Y‬‬

‫از آﻧﺠﺎ ﻛﻪ وﻇﻴﻔﻪ اﺻﻠﻲ ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ و ﺗﺒﻴﻴﻦ ﭘﺪﻳﺪه ﻫﺎﺳﺖ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﻳـﺎ ﺗﺒﻴـﻴﻦ‬
‫ﻧﺎﻇﺮﻧﺪ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ ﻧﻘﺶ ﺑﺎرزي اﻳﻔﺎ ﻛﻨﺪ‪ .‬در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨـﻲ‪ ،‬ﻋﻤـﺪﺗﺎً ﻛـﺎرﺑﺮد ﻋﻠﻤـﻲ ﻣـﻮرد‬
‫ﺗﺎﻛﻴﺪ اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﻧﻮع ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻣﺤﻘﻖ ﻣﻲ ﻛﻮﺷﺪ ﺗﺎ ﺑﺮ اﺳﺎس اﻃﻼع از ﻳﻚ ﻳﺎ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻞ‪ ،‬ﺑـﻪ ﻳـﻚ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﻪ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ دﺳﺖ ﻳﺎﺑﺪ و از آن ﺑﺮاي ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺟﻬﺖ ﻣﺪل ﺳﺎزي و ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ) اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ( و ﻣﺘﻐﻴﻴـﺮ‬
‫واﺑﺴﺘﻪ) ﺧﻼﻗﻴﺖ( وﺟﻮد ﻳﻚ راﺑﻄﻪ ﺧﻄﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺑﻪ وﺳﻴﻠﻪ ﻧﻤﻮدار ﭘﺮاﻛﻨﺶ ﻧﺸـﺎن داده ﺷـﺪه اﺳـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ و ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫‪٧٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻼﻗﻴﺖ(‬
‫ﻧﻤﻮدار‪ 12-4‬ﭘﺮاﻛﻨﺶ دو ﻣﺘﻐﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ )اﺳﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ( و واﺑﺴﺘﻪ) ﺧﻼ‬
‫ﺧﻄﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﺎ‬
‫ﻣﺸﺨﺺ اﺳﺖ‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻈﺮ ﻣﻲ رﺳﺪ ﻳﻚ راﺑﻄﻪ ﺧ‬
‫ﺺ‬ ‫ﻫﻤﺎﻧﮕﻮﻮﻧﻪ ﻛﻪ از ﻧﻤﻮﻮدار ﭘﺮاﻛﻨﺶ دداده ﻫﺎ‬
‫وﺟﻮد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪Variabless‬‬ ‫ـــﻴﻮﻧﻲ ﺑـــﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴـــﺮ اوﻟـــﻴﻦ ﺟــــﺪول ﺧﺮوﺟــــﻲ ﺗﺤـــﺖ ﻋﻨـــﻮان‬

‫در ﺗﺤﻠﻠﻴـــﻞ رﮔﺮﺳــ‬
‫‪ Enterred/Removeda‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ در آن ﺗﻌﺪاد ﻣﺪل‪ ،‬ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي واررد ﺷـﺪه و ﻣﺘﻐﻐﻴﺮﻫـﺎي ﺧـﺎرج ﺷـﺪه از‬
‫روش ‪ Enter‬ﺑـﻮﻮده اﺳـﺖ را‬
‫ﺻﻮرت ﭘﻴﺶ ﻓـﺮض ش‬
‫اﻳﻦ ﻗﺴﻤﺖ ﺑﻪ ﺻ‬ ‫ﻣﺪل و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ روش‬
‫ش ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﻔﺎده ﻛﻪ در ﻦ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫ﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﻴﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‬

‫ﺟﺪوول‪ 30-4‬اوﻟﻴﻦ ﺧﺮوﺟﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬

‫‪Variables‬‬ ‫‪Variables‬‬
‫‪Model‬‬ ‫‪Metthod‬‬
‫‪Entered‬‬ ‫‪Remov‬‬‫‪ved‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪En‬‬
‫‪nter‬‬

‫‪ (M‬در واﻗﻊ ﺟﺪول آﻣﺎره ﻫﺎي ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـﻪ ﺑـﺮازش‬

‫‪Model Sum‬‬
‫دوﻣﻴﻦ ﺟﺪول ﺧﺮوﺟﺟﻲ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮﻮان )‪mmary‬‬
‫ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﺪل ﻲ‬

‫‪٨٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول‪ 31-4‬دوﻣﻴﻦ ﺧﺮوﺟﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‬

‫‪Adjusted R‬‬ ‫‪Std. Error of the‬‬

‫‪Model‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪R Square‬‬ ‫‪Durbin-Watson‬‬
‫‪Square‬‬ ‫‪Estimate‬‬
‫‪a‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.854‬‬ ‫‪.729‬‬ ‫‪.727‬‬ ‫‪3.98232‬‬ ‫‪1.886‬‬

‫درﺗﻮﺿﻴﺢ ﺟﺪول ‪ 31-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ آﻣﺎره ﻫﺎ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫‪ :Model -1‬ﺗﻌﺪاد ﻣﺪل ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺷﺪه را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻪ در اﻳﻦ ﻣﺜﺎل ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ﻳﻚ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ :R -2‬ﺑﻪ ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ ﻣﻌﺮوف اﺳﺖ و ﻣﻴﺰان ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻞ و‬
‫واﺑﺴﺘﻪ را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬ﻣﻘﺪار اﻳﻦ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ ﺻﻔﺮ ﺗﺎ ‪ 1‬ﻧﻮﺳﺎن دارد‪ .‬ﻫﺮ ﭼﻪ ﻣﻘﺪار اﻳﻦ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬
‫ﺑﻪ ‪ 1‬ﻧﺰدﻳﻚ ﺗﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﻧﺸﺎن از ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻗﻮي ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻞ و ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ دارد ﻛﻪ در اﻳﻨﺠـﺎ‬
‫‪ 0/854‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻗﻮي ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ و ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ :R Square -3‬ﺑﻪ ﻣﺠﺬور ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ ﻳﺎ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻌﺮوف اﺳﺖ و ﺑﺎ ﻋﻼﻣـﺖ ‪R2‬‬
‫ﻧﻮﺷﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﻣﻘﺪار اﻳﻦ ﺿﺮﻳﺐ ﻧﻴﺰ ﺑﻴﻦ )‪ (0‬ﺗﺎ )‪ (1‬در ﻧﻮﺳﺎن و ﻫﺮ ﭼﻪ ﺑـﻪ ﻣﻘـﺪار )‪ (1‬ﻧﺰدﻳـﻚ ﺗـﺮ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﻧﺸﺎن از آن دارد ﻛﻪ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺗﻮاﻧﺴﺘﻪ اﻧﺪ ﻛﻪ ﻣﻴﺰان زﻳﺎدي از ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ را ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻛﻨﻨﺪ‬
‫و ﺑﺮ ﻋﻜﺲ ﻛﻪ در اﻳﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻳﻦ ﻋﺪد ‪ 0/729‬ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ : Adjusted R Square -4‬اﺷﻜﺎل ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻌﻴﻴﻦ اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻴﺰان ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﻣﺪل را ﺑﻴﺶ از اﻧـﺪازه‬
‫ﺑﺮآورد ﻣﻲ ﻛﻨﺪ و ﻛﻤﺘﺮ ﺗﻌﺪاد ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻞ و ﻫﻤـﻴﻦ ﻃـﻮر ﺣﺠـﻢ ﻧﻤﻮﻧـﻪ را در ﻧﻈـﺮ ﻣـﻲ ﮔﻴـﺮد‬
‫‪.‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ‪ ،‬ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺗﻌﺪاد درﺟﺎت آزادي را ﺑﻪ ﺣﺴﺎب ﻧﻤـﻲ آورد‪ .‬از اﻳـﻦ رو ﺑﺮﺧـﻲ آﻣﺎرداﻧـﺎن‬
‫ﺗﺮﺟﻴﺢ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ ﺗﺎ از ﺷﺎﺧﺺ دﻳﮕﺮي ﺑﻪ ﻧﺎم ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺷﺪه اﺳﺘﻔﺎده ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺿـﺮﻳﺐ ﺗﻌﻴـﻴﻦ‬
‫ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺷﺪه ﻛﻪ آن را ﺑﺎ ‪ R2adj‬ﻧﻴﺰ ﻧﻤﺎﻳﺶ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ ﻣﻘﺪار ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻌﻴﻴﻦ را ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر اﻧﻌﻜـﺎس ﺑﻴﺸـﺘﺮ‬
‫ﻣﻴﺰان ﻧﻴﻜﻮﺋﻲ ﺑﺮازش ﻣﺪل ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﺑﺮاي ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻌﻤﻮﻻً از اﻳﻦ ﻣﻘـﺪار اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﭼﻮن در اﻳﻦ ﺿﺮﻳﺐ‪ ،‬ﻣﻘﺪار ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺑـﺎ درﺟـﺎت آزادي ﺗﻌـﺪﻳﻞ ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪ .‬ﻣﻘـﺪار‬
‫ﺿﺮﻳﺐ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺷﺪه در اﻳﻨﺠﺎ ﻋﺪد ‪ 0/727‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ :Durbin-Watson -5‬ﻳﻜــﻲ از ﻣﻔﺮوﺿــﻪ ﻫــﺎي اﺳﺎﺳــﻲ در ﺗﺤﻠﻴــﻞ رﮔﺮﺳــﻴﻮن ﭼﻨﺪﮔﺎﻧــﻪ‪ ،‬اﺳــﺘﻘﻼل‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻞ و ﻳﺎ ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﻳﮕﺮ ﻋﺪم ارﺗﺒﺎط ﻧﻤﺮه ﻫﺎي ﺧﻄﺎي ﻣﺘﻐﻴﺮﻫـﺎي ﻣﺴـﺘﻘﻞ ﺑـﺎ ﻳﻜـﺪﻳﮕﺮ‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﻛﻪ اﻳﻦ ﻣﻔﺮوﺿﻪ ﺗﻮﺳﻂ آزﻣﻮن دورﺑﻴﻦ واﺗﺴﻮن ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬آزﻣﻮن دورﺑـﻴﻦ واﺗﺴـﻮن ﻛـﻪ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ آن در آﺧﺮﻳﻦ ﺳﺘﻮن ﺳﻤﺖ راﺳـﺖ آﻣـﺪه اﺳـﺖ اﻳـﻦ ﻣﻔﺮوﺿـﻪ را آزﻣـﻮن ﻣـﻲ ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﺑـﻪ ﻃـﻮر‬
‫ﺳﺮاﻧﮕﺸﺘﻲ ﻣﻲ ﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻪ اﮔﺮ ﻣﻘﺪار آﻣﺎره ي اﻳﻦ آزﻣﻮن ﺑﻴﻦ ‪ 1/5‬ﺗﺎ ‪ 2/5‬ﻗـﺮار داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﺪ‪ ،‬ﻣـﻲ‬

‫‪٨١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺗﻮان اﺳﺘﻘﻼل ﻣﺸﺎﻫﺪات را ﭘﺬﻳﺮﻓﺖ و آزﻣﻮن را دﻧﺒﺎل ﻛﺮد ﻛﻪ ﻣﻘﺪار آن در ﺟﺪول ﻓـﻮق ‪ 1/886‬ﺑـﻮده‬
‫ﻛﻪ ﻣﻘﺪار آن ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول ﺳﻮم در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان)‪ (ANOVA‬ﻛﻪ در اداﻣﻪ آﻣﺪه اﺳﺖ‪ ،‬ﻧﺘـﺎﻳﺞ ﺗﺤﻠﻴـﻞ وارﻳـﺎﻧﺲ ﻣـﺪل‬
‫رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﺮازش داده ﺷﺪه را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 32-4‬ﺳﻮﻣﻴﻦ ﺧﺮوﺟﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‬

‫‪Model‬‬ ‫‪Sum of Squares‬‬ ‫‪df‬‬ ‫‪Mean Square‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Sig.‬‬

‫‪Regression‬‬ ‫‪4061.282‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4061.282‬‬ ‫‪256.089‬‬ ‫‪.000b‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪Residual‬‬ ‫‪1506.594‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪15.859‬‬
‫‪Total‬‬ ‫‪5567.876‬‬ ‫‪96‬‬

‫در اﻳﻦ ﺟﺪول‪ ،‬ﻣﻨﺒﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ در دو ﻣﻨﺒﻊ رﮔﺮﺳﻴﻮن و ﺑﺎﻗﻴﻤﺎﻧﺪه ﻧﺸﺎن داده ﺷﺪه و ﺑﺮاي ﻫﺮ ﻳﻚ از‬
‫اﻳﻦ ﻣﻨﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺠﺬورات‪ ،‬درﺟﻪ آزادي‪ ،‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﺠﺬورات آﻣﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻨﺒﻊ رﮔﺮﺳﻴﻮن‪ :‬اﻃﻼﻋﺎت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﻴﺰان ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ را ﻛﻪ در ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣـﺪل ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﺳـﺖ‪،‬‬
‫ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻨﺒﻊ ﺑﺎﻗﻴﺎﻧﺪه‪ :‬اﻃﻼﻋﺎت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﻴﺰان ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ را ﻛﻪ ﺧﺎرج از ﻣﺪل ﺗﺤﻘﻴﻖ اﺳﺖ‪ ،‬ﻧﺸﺎن‬
‫ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻫﺮ ﭼﻪ ﻣﻘﺪار ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺠﺬورات ﺑﺎﻗﻴﻤﺎﻧﺪه ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ﻣﺠﻤـﻮع ﻣﺠـﺬورات رﮔﺮﺳـﻴﻮن ﺑﺎﺷـﺪ‪ ،‬ﻧﺸـﺎن‬
‫دﻫﻨﺪه ﻗﺪرت ﺗﺒﻴﻴﻦ ﮔﺮي ﺑﺎﻻي ﻣﺪل در ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﻴﻜﻮﻳﻲ ﺑﺮازش ﻣﺪل رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﺮازش داده ﺷﺪه ﺑﻪ ﻣﺪل‪ ،‬از ﻣﻘـﺪار ‪ Sig‬ﺳـﺘﻮن آﺧـﺮ اﺳـﺘﻔﺎده‬
‫ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﻛﺮد‪ .‬ﻫﻤﺎﻧﻄﻮر ﻛﻪ از ﺟﺪول ﺑﺎﻻ ﻣﺸﺨﺺ اﺳﺖ‪ ،‬ﻣﻘﺪار ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ﺻﻔﺮ ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ ﻛـﻪ در‬
‫ﺳﻄﺢ ‪ %5‬ﻣﻌﻨﺎدار اﺳﺖ و اﻳﻦ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻪ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ از ﻗﺪرت ﺗﺒﻴـﻴﻦ ﺑـﺎﻻﻳﻲ ﺑﺮﺧـﻮردار ﺑـﻮده و ﻣـﻲ‬
‫ﺗﻮاﻧﺪ درﺻﺪ ﺑﺎﻻﻳﻲ از وارﻳﺎﻧﺲ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ را ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﺪ و ﻣﺪل رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﻣﺎ داراي ﺑﺮازش ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﻳﮕﺮ ﻣﺪل رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺪل ﺧﻮﺑﻲ اﺳﺖ و ﺑﻪ ﻛﻤﻚ آن ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﻴﻢ ﺑﻮد ﺗـﺎ ﺗﻐﻴـﺮات ﻣﺘﻐﻴﻴـﺮ‬
‫واﺑﺴﺘﻪ را ﺑﻪ ﻛﻤﻚ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﻮرد ﻧﻈﺮ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻛﻨﻴﻢ‪.‬‬

‫آﺧﺮﻳﻦ ﺟﺪول ﺧﺮوﺟﻲ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان )‪ (Coefficients‬اﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﺘـﺎﻳﺞ ﻣﺮﺑـﻮط ﺑـﻪ ﺿـﺮﻳﺐ ﺗـﺎﺛﻴﺮ‬
‫رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫‪٨٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول‪ 33-4‬ﭼﻬﺎرﻣﻴﻦ ﺧﺮوﺟﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‬

‫‪Unstandardized‬‬ ‫‪Standardized‬‬
‫‪95.0% Confidence Interval for B‬‬
‫‪Model‬‬ ‫‪Coefficients‬‬ ‫‪Coefficients‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪Sig.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪Beta‬‬ ‫‪Lower Bound‬‬ ‫‪Upper Bound‬‬
‫)‪(Constant‬‬ ‫‪23.482‬‬ ‫‪2.824‬‬ ‫‪8.316‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪17.876‬‬ ‫‪29.088‬‬
‫‪1‬‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬ ‫‪.963‬‬ ‫‪.060‬‬ ‫‪.854‬‬ ‫‪16.003‬‬ ‫‪.000‬‬ ‫‪.844‬‬ ‫‪1.083‬‬

‫اوﻟﻴﻦ ﻣﻘﺪار ﺟﺪول ﻋﺪد ﺛﺎﺑﺖ ‪ Constant‬اﺳﺖ ﻛﻪ ﻫﻤﺎن ﻋﺮض از ﻣﺒﺪا اﺳﺖ و ﻣﻴﺰان ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴـﺘﻪ‬
‫را ﺑﺪون دﺧﺎﻟﺖ ﻣﺘﻐﻴﺮ)ﻫﺎي( ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ )ﻳﻌﻨﻲ زﻣﺎﻧﻴﻜﻪ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺻﻔﺮ ﺑﺎﺷﻨﺪ( ﻛﻪ در اﻳﻨﺠـﺎ‬
‫اﻳﻦ ﻋﺪد ‪ 23/482‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫آﻣﺎره ‪ t‬و ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري )‪ (Sig.‬اﻫﻤﻴﺖ ﺣﻀﻮر ﻋﺪد ﺛﺎﺑﺖ و ﻫﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ در ﻣﺪل را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫـﺪ‪ .‬ﺑـﺎ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻋﺪد ﺛﺎﺑﺖ در ﺟﺪول ﻣﻴﺰان ‪ 0/000‬ﺑﻮده و ﻛﻤﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‬
‫ﻋﺪد ﺛﺎﺑﺖ ﻣﺎ ﺿﺮﻳﺒﺶ ﻣﻌﻨﺎدار اﺳﺖ و در ﻣﺪل رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﻣﺎ ﮔﻨﺠﺎﻧﺪه ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﺟﺪول ﺑﺎﻻ ﻣﻘـﺪار ‪ 0/000‬ﺑـﻮده و ﻛﻤﺘـﺮ از‬
‫ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ‪ 0/05‬اﺳﺖ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳﻦ ﺿﺮﻳﺐ ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮده و ﺿﺮﻳﺐ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﺎ در ﻣـﺪل رﮔﺮﺳـﻴﻮﻧﻲ ﻋـﺪد‬
‫‪ 0/963‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﺮ اﻳﻦ اﺳﺎس ﻣﻌﺎدﻟﻪ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﻣﺎ ﺑﻪ ﺻﻮرت زﻳﺮ ﻧﻤﺎﻳﺶ داده ﻣﻲ ﺷﻮد ‪:‬‬

‫)ﺧﻼﻗﻴﺖ(‪) X 0/963 + 23/482 = Y‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ(‬

‫‪ -13-4‬ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ﻟﻴﺰرل ‪:‬‬

‫ﻟﻴﺰرل ﺑﺮاي ﺑﺮآورد ﺧﻄﻲ رواﺑﻂ ﺳﺎزه ﻫﺎ و ﺑﺮاي ﺑﺴﻴﺎري از اﻧﻮاع دﻳﮕﺮ از ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴـﺮه ﻣﺎﻧﻨـﺪ‬
‫ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬رﮔﺮﺳﻴﻮن ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺴﻴﺮ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭼﻨﺪ ﻧﻤﻮﻧﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬
‫ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ وﻳﮋﮔﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻟﻴﺰرل ﻓﺮاﻫﻢ ﻛﺮدن اﻣﻜﺎﻧﺎت ﺧﻮد ﺑﺮاي ﺣﻞ ﻃﻴﻒ ﮔﺴﺘﺮده اي از ﻣﺪل ﻫﺎ ﺑﺮاي ﺗﺠﺰﻳـﻪ‬
‫و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﭘﻨﻬﺎن اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪٨٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -1-13-4‬ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ﺑﺮازش ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ اي در ﻟﻴﺰرل‪:‬‬

‫ﺑﺮازش ﻣﺪل‪ ،‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻛﻨﻨﺪه درﺟﻪ اي اﺳﺖ ﻛﻪ داده ﻫﺎي وارﻳﺎﻧﺲ‪ -‬ﻛﻮارﻳﺎﻧﺲ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي را ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ‪ .‬از‬
‫آن ﺟﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﺮازش ﻣﺪل ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ و ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﻧﺤﻮ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺑﻬﺘﺮ ﺑﺮازش ﻣﺪل را داﺷﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﺘﻨﻮع و ﭘﻴﭽﻴﺪه ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬وﺟﻮد ﺗﻌﺪاد زﻳﺎد ﺷﺎﺧﺺ وﻋﺪم ﺗﻮاﻓﻖ ﺑﺮ ﺳﺮ اﻧﺘﺨﺎب ﺷـﺎﺧﺺ ﻫـﺎ و‬
‫داﻣﻨﻪ ﭘﺬﻳﺮش ﺑﺮﺧﻲ از آﻧﺎن ﺑﺴﻴﺎر ﻣﺸﻬﻮد ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ﺑﺮازش ﻧﺴﺒﻲ ﻳﺎ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ اي‪ ،‬ﺷﺎﻣﻞ ﮔﺮوﻫﻲ از ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﻛﺎي اﺳﻜﻮﺋﺮ ﻳﺎ ﺧـﻲ‬
‫دو را ﺑﺎ ﻣﺪل ﭘﺎﻳﻪ اي ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﻳﮕﺮ اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﻴﻦ ﻳﻚ ﻣـﺪل ﺧـﺎص‬
‫ﺑﺎ ﺳﺎﻳﺮ ﻣﺪل ﻫﺎي ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬از ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ در اﻳﻦ دﺳﺘﻪ ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮﻧﺪ ﻋﺒﺎرﺗﻨﺪ از‪:‬‬

‫‪ NFI‬ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮازش ﻫﻨﺠﺎر ﺷﺪه‪ :‬داﻣﻨﻪ ي ﭘﺬﻳﺮش اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﺑﺎﻻي‪ 0/9‬در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫‪.(1999،‬‬ ‫در ﺻﻮرﺗﻲ ﻛﻪ اﻳﻦ ﻣﺪل ﺑﺎﻻﺗﺮ از ‪ 0/95‬ﺑﺎﺷﺪ ﻣﺪل از ﺑﺮازش ﺧﻮﺑﻲ ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ)ﺑﻨﺘﻠﺮ و ﻫﻮ‬

‫‪ NNFI‬ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮازش ﻫﻨﺠﺎر ﻧﺸﺪه‪ :‬داﻣﻨﻪ ي ﭘﺬﻳﺮش اﻳﻦ ﺷـﺎﺧﺺ ﺑـﺎﻻﺗﺮ از ‪ 0/95‬ﺑـﻮده ﻛـﻪ ﻧﺸـﺎن دﻫﻨـﺪه‬
‫ﺑﺮازش ﺧﻮب اﺳﺖ )ﺑﻨﺘﻠﺮ و ﻫﻮ‪.(1999،‬‬

‫‪ CFI‬ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮازش ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ اي‪ :‬ﻳﻜﻲ از ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺗﺮﻳﻦ و ﭘﺮﻛﺎرﺑﺮد ﺗﺮﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎ ي ﺗﻔﺴـﻴﺮ در ﺧﺼـﻮص‬
‫ﺑﺮازش ﺧﻮب ﻳﺎ ﺿﻌﻴﻒ ﻣﺪل ﺗﺪوﻳﻦ ﺷﺪه ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮازش ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ اي ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻳـﻦ ﺷـﺎﺧﺺ ﺑـﺮازش ﻣـﺪل‬
‫ﻣﻮﺟﻮد را ﺑﺎ ﻣﺪل ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪ .‬ﻳﻜﻲ از ﻣﺰﻳﺖ ﻫﺎي ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮازش ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ اي ﻋـﺪم ﺣﺴﺎﺳـﻴﺖ آن‬
‫ﺑﻪ ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﻪ ﺟﺎي ﺷﺎﺧﺺ رﻳﺸﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺧﻄـﺎي ﺑـﺮآورد ﻛـﻪ ﻧﺴـﺒﺖ ﺑـﻪ‬
‫ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺣﺴﺎس اﺳﺖ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﻮد)ﻫﻮﭘﺮ و ﻫﻤﻜﺎران‪ .(2008،‬داﻣﻨﻪ ي ﭘﺬﻳﺮش اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ ﺑﻴﻦ ‪ 0/9‬ﺗﺎ ‪1‬‬
‫ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ و اﮔﺮ اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ از ‪ 0/95‬ﺑﻴﺸـﺘﺮ ﺑﺎﺷـﺪ‪ ،‬ﻣـﺪل از ﺑـﺮازش ﺧﻴﻠـﻲ ﺧـﻮﺑﻲ ﺑﺮﺧـﻮردار اﺳـﺖ)ﺑﻨﺘﻠﺮ و‬
‫ﻫﻮ‪ ).(1999،‬ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﺑﻴﺸﺘﺮ در ﻣﻮرد ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل و ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي ﻣﻮﺟﻮد در ﻓﺼﻞ ﺳـﻮم ﻣـﻮاد و روش‬
‫ﻫﺎ آﻣﺪه اﺳﺖ(‪.‬‬

‫ﺷﺎﺧﺺ ‪ GFI - Goodness of fit index‬ﻣﻘﺪار ﻧﺴﺒﻲ وارﻳﺎﻧﺲﻫﺎ و ﻛﻮوارﻳﺎﻧﺲﻫﺎ را ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ ﻣﺸﺘﺮك از‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺪل ارزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻲﻛﻨﺪ‪ .‬داﻣﻨﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮات ‪ GFI‬ﺑﻴﻦ ﺻﻔﺮ و ﻳﻚ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻘﺪار ‪ GFI‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺮاﺑﺮ ﻳﺎ ﺑﺰرﮔﺘﺮ از‬
‫‪0/90‬ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪Bentler, Hu.‬‬

‫‪٨۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ AGFI‬ﻳﺎ ﻫﻤﺎن ﻣﻘﺪار ﺗﻌﺪﻳﻞ ﻳﺎﻓﺘﻪ ﺷﺎﺧﺺ ‪ GFI‬ﺑﺮاي درﺟﻪ آزادي ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬اﻳﻦ ﻣﺸﺨﺼﻪ ﻣﻌﺎدل ﺑﺎ ﻛﺎرﺑﺮد‬
‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﺠﺬورات ﺑﻪ ﺟﺎي ﻣﺠﻤﻮع ﻣﺠﺬورات در ﺻﻮرت و ﻣﺨﺮج )‪ (GFI -1‬اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻘﺪار اﻳﻦ ﺷﺎﺧﺺ ﻧﻴﺰ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺻﻔﺮ و ﻳﻚ ﻣﻲﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺷﺎﺧﺺﻫﺎي ‪ GFI‬و ‪ AGFI‬ﺑﺴﺘﮕﻲ ﺑﻪ ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻧﺪارد‪.‬‬

‫‪ RMSEA‬ﻳﻜﻲ از ﺷﺎﺧﺺ ﻫﺎي اﺻﻠﻲ ﻧﻴﻜﻮﻳﻲ ﺑﺮازش اﺳﺖ‪ .‬رﻳﺸﻪ ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﺧﻄﺎﻫﺎي ﺗﺨﻤﻴﻦ ﻳﺎ‬
‫ﻫﻤﺎن ‪ RMSEA‬در ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺗﺤﻠﻴﻞﻫﺎي ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﺋﻴﺪي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﺑﻴﺸﺘﺮ ﭘﮋوﻫﺸﮕﺮان از اﻳﻦ ﻗﺎﻋﺪه‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲﻛﻨﻨﺪ ﻛﻪ اﮔﺮ ﺷﺎﺧﺺ ‪ RMSEA‬ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ‪ 0/1‬ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﺑﺮازﻧﺪﮔﻲ ﻣﺪل ﺧﻮب اﺳﺖ و اﮔﺮ ﺑﺰرﮔﺘﺮ‬
‫از اﻳﻦ ﻣﻘﺪار ﺑﺎﺷﺪ ﻣﺪل ﺿﻌﻴﻒ ﻃﺮاﺣﻲ ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 34-4‬ﻣﻴﺰان اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺑﺮازش و ﻣﻴﺰان ﺑﺮازش ﮔﺰارش ﺷﺪه درﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﻣﻘﺪار در ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫ﻣﻘﺪار در اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬ ‫ﭼﻪ زﻣﺎﻧﻲ ﻣﺪل ﺑﺮازﻧﺪه اﺳﺖ‬ ‫ﻧﺎم آزﻣﻮن‬ ‫ردﻳﻒ‬
‫‪0/91‬‬ ‫‪0/91‬‬ ‫ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ‪0/9‬‬ ‫‪GFI‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0/92‬‬ ‫‪0/84‬‬ ‫ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ‪0/9‬‬ ‫‪AGFI‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0/06‬‬ ‫‪0/086‬‬ ‫ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ‪0/1‬‬ ‫‪RMSEA‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0/93‬‬ ‫‪0/95‬‬ ‫ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ‪0/9‬‬ ‫‪NFI‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0/93‬‬ ‫‪0/98‬‬ ‫ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ‪0/9‬‬ ‫‪CFI‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪٨۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -2-13-4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﻫﺪف اﺻﻠﻲ و ﻋﻤﺪه ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻧﻈﻢ و ﺳﺎﺧﺘﺎر ﻣﻮﺟﻮد در داده ﻫﺎي ﭼﻨﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮه اﺳـﺖ ﻛـﻪ از اﻳـﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺳﺎده ﻛﺮدن ﻣﺎﺗﺮﻳﺲ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻪ ﻃﻮري ﻛﻪ ﺑﺘﻮان آن ﻫﺎ را ﺑﺮ ﺣﺴـﺐ ﺗﻌـﺪاد‬
‫ﻛﻤﻲ از ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺎي زﻳﺮﺑﻨﺎﻳﻲ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻛﺮد‪.‬‬

‫ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﻫﺪف ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴﺪي‪ ،‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻴﺰان ﺗﻮان ﻣﺪل ﻋﺎﻣﻞ از ﻗﺒﻞ ﺗﻌﺮﻳـﻒ ﺷـﺪه ﺑـﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋـﻪ اي از‬
‫داده ﻫﺎي ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﻳﮕﺮ در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴﺪي در ﺻﺪد ﺗﻌﻴﻴﻦ اﻳﻦ ﻣﺴﺌﻠﻪ ﻫﺴـﺘﻴﻢ ﻛـﻪ‬
‫آﻳﺎ ﺗﻌﺪاد ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺎي اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﺷﺪه ﺑﺎ آن ﭼﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﺗﺌﻮري و ﻣﺪل ﻧﻈﺮي اﻧﺘﻈﺎر ﻣﻲ رﻓـﺖ‪ ،‬اﻧﻄﺒـﺎق دارد‬
‫)ﺣﺒﻴﺐ ﭘﻮر و ﺻﻔﺮي‪.(1390 ،‬‬

‫‪ -1-2-13-4‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ‪:‬‬

‫ﻗﺪرت راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ ﻋﺎﻣﻞ )ﻣﺘﻐﻴﺮ ﭘﻨﻬﺎن( و ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺑﻮﺳﻴﻠﻪ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻧﺸﺎن داده ﻣﻲ ﺷـﻮد‪ .‬ﺑـﺎر ﻋـﺎﻣﻠﻲ‬
‫ﻣﻘﺪاري ﺑﻴﻦ ﺻﻔﺮ و ﻳﻚ اﺳﺖ‪ .‬اﮔﺮ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻛﻤﺘﺮ از‪ 0/3‬ﺑﺎﺷـﺪ راﺑﻄـﻪ ﺿـﻌﻴﻒ درﻧﻈـﺮ ﮔﺮﻓﺘـﻪ ﺷـﺪه و از آن‬
‫ﺻﺮفﻧﻈﺮ ﻣﻲﺷﻮد‪ .‬ﺑﺎرﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑﻴﻦ ‪ 0/3‬ﺗﺎ ‪ 0/6‬ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ و اﮔﺮ ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ‪ 0/6‬ﺑﺎﺷﺪ ﺧﻴﻠﻲ ﻣﻄﻠﻮب اﺳﺖ‪.‬‬

‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎﺋﻲ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﭘﻨﻬﺎن )ﻋﺎﻣﻞ( را ﻣﻲ ﺳﻨﺠﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ آن ﻋﺎﻣـﻞ‪ ،‬ﺑـﺎر ﻋـﺎﻣﻠﻲ ﺑـﺎﻻ و ﺑـﺎ‬
‫ﺳﺎﻳﺮ ﻋﺎﻣﻞﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﭘﺎﺋﻴﻦ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬در ﻧﺮماﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ﺑﺎر ﻋـﺎﻣﻠﻲ از ﻃﺮﻳـﻖ ﮔﺰﻳﻨـﻪ ‪Standardized‬‬
‫‪solution‬از ﻟﻴﺴﺖ ‪ Stimates‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﻲﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -1-1-2-13-4‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ‪:‬‬

‫در ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫‪٨۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺷﻜﻞ ‪ 1-4‬ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻐﻠﻲ‬

‫‪ -2-1-2-13-4‬ﺑﺎرر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪:‬‬

‫ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه ﻣﻣﻘﺎدﻳﺮ ﺑﻪ ح‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﻪ ﺑﺎ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ﻣﺤ‬
‫ﺖ‬ ‫در ﺗﻌﻴﻴﻴﻦ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ‬

‫‪٨٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺷﻜﻞ ‪ 2-4‬ﺑﺎرﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪٨٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪: LIS‬‬
‫‪ -2-2-13-4‬ﺑﺮرﺳﺳﻲ ﻣﻌﻨﺎداري رواﺑﻂ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﺮﻫﺎ در ﻧﺮم اﻓﻓﺰار ‪SREL‬‬

‫ﻫﻤـﺎن ‪ t-value‬اﺳﺳـﺘﻔﺎده ﻣـﻲ ﺷﺷـﻮد‪ .‬ﭼـﻮن‬

‫ن‬ ‫راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ از آﻣﺎره آزﻣﻮﻮن ‪ t‬ﻳﺎ‬
‫ﺟﻬﺖ ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻌﻨﺎداار ﺑﻮدن ﻪ‬
‫ﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه ﺑــﺎ آزﻣـﻮن ‪t-‬‬
‫ﺷﻮد ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﮔﮔﺮ ﻣﻴﺰان ﺑﺎرﻫﻫﺎي ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺸ‬
‫ﻣﻌﻨﺎدارري در ﺳﻄﺢ ﺧﺧﻄﺎي ‪ 0/05‬ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻲ ﺷ‬
‫ﺖ و در ﻧﺮم اﻓﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ﺑﺎ ررﻧﮓ ﻗﺮﻣـﺰ ﻧﻤﻤـﺎﻳﺶ داده‬
‫ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﻮد‪ ،‬راﺑﻄﻪ ﻣﻌﻨﺎدار ﻧﻴﺴﺖ‬
‫ﻪ‬ ‫‪ value‬از ‪ 1/96‬ﻛﻮﻮﭼﻜﺘﺮ‬
‫‪v‬‬
‫ﺧﻮاﻫﺪ ﺷﺪ‪.‬‬
‫ﺪ‬

‫ﻼل ﺷﻐﻠﻲ ‪:‬‬

‫در ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼ‬
‫‪ -1-2-2-13-4‬ﺑﺮﺮرﺳﻲ ﻣﻌﻨﺎدارري رواﺑﻂ ر‬

‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻐﻠﻲ از ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴـﺰﺰرل ﺧﻄـﻮط ﻣﺸـﻜﻲ و اﻋﻋـﺪاد ﺑﻴـﺎﻧﮕﺮ‬
‫ﺮ‬ ‫در ﺑﺮرﺳﻲ رواﺑﻂ ﻣﻌﻌﻨﺎداري‬
‫ﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻨﺎدارري رواﺑﻂ اﻳﻦ‬

‫ﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﻧﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ 3-4‬ﻣﺪل ﻣﻌﻨﺎدارري ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼ‬

‫‪٨٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻴﺖ ‪:‬‬
‫در ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‬
‫‪ -2-2-2-13-4‬ﺑﺮﺮرﺳﻲ ﻣﻌﻨﺎدارري رواﺑﻂ ر‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻋﺪاد ﻗﺮﻣﺰﺰ ﻳﻌﻨﻲ ﻣﻌﻨﺎدارري وﺟﻮد ﻧـﺪﺪارد وﻟـﻲ اﻋــﺪاد ﻣﺸـﻜﻲ‬
‫ﺖ‬ ‫ي رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﻣﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫در ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﻌﻨﺎداري‬
‫زﻳﺮ ‪ 28‬ﮔﻮﻳﻪ ازز ﻣﻌﻨﺎ داري ﺑﺮﺮﺧﻮردارﻧﺪ‪.‬‬
‫ﻐﻴﻴﺮ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻃﻃﺒﻖ ﺷﻜﻞ ﻳﺮ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺘﻐﻴ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل‬

‫ﺷﻜﻞ ‪ 4-4‬ﻣﺪل ﻣﻌﻨﺎﺎداري ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧ‬

‫‪٩٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﻪ‪:‬‬

‫در ﺑﺨﺶ ﺑﺤﺚ و ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮي ﺑﻪ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻧﺘﺎﻳﺞ‪ ،‬ﺑﺤﺚ و ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮي و ارﺗﺒـﺎط ﻣﻴـﺎن ﻳﺎﻓﺘـﻪ ﻫـﺎ ﺑـﺎ ﺗﺤﻘﻴـﻖ و‬
‫ﺗﺌﻮري ﻫﺎي ﭘﻴﺸﻴﻦ ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﭘﮋوﻫﺶ ﺣﺎﺿﺮ ﺑﻪ ﻣﻨﻈـﻮر ﺑﺮرﺳـﻲ ﺗـﺎﺛﻴﺮ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ ﺑـﺮ ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان اﻧﺠﺎم ﮔﺮﻓﺖ ﻛﻪ در اﻳﻦ ﭘﺮوژه دو ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻠﻴـﻞ و‬
‫ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻣﻮرد اﺳﺘﻔﺎده ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ در ﻏﺎﻟﺐ ﺟﺪاول و ﺗﺤﻠﻴـﻞ رﮔﺮﺳـﻴﻮﻧﻲ ﺑـﻪ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻧﻤﻮدارﻫﺎﻳﻲ ﻣﻄﺮح ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ ﺑﻴﺎن ﮔﺮ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در اداﻣﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه را ﺑـﺎ‬
‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻣﺸﺎﺑﻪ در اﻳﺮان و ﺟﻬﺎن ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ و ﺑﻪ ﺑﺮرﺳـﻲ ارﺗﺒـﺎط ﺑـﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴـﺮ ﻫـﺎ ﻣـﻲ ﭘـﺮدازﻳﻢ‪ .‬اراﺋـﻪ‬
‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ارﺗﻘﺎي ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻓﺮدي اﻓﺮاد در ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي ﻛﺎري از ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ دﺳﺘﺎوردﻫﺎ اﻳـﻦ ﻛـﺎر‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨـﺎن وﺟـﻮد دارد‬
‫از اﻳﻦ رو ﺑﺮرﺳﻲ ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ‪ ،‬راﺑﻄﻪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﻴﻦ اﻳﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﻢ اﺛﺒﺎت ﻣـﻲ ﺷـﻮد‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻣﻄﻠﻮب در ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﺣﻤﺎﻳﺖ از اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻗﻄﻌﺎ ﻣﻮﺟﺐ اﻓﺰاﻳﺶ ﺧﻼﻗﻴﺖ آن‬
‫ﻫﺎ در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻣﻲ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫‪ -1-5‬ﺑﺤﺚ‪:‬‬

‫اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان و ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ آن ﺑﺎ ﻧـﺮم‬
‫اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل اﻧﺠﺎم ﺷﺪ‪.‬‬

‫اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺷﺎﻣﻞ ﻣﺮاﺣﻠﻲ از ﺟﻤﻠﻪ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌـﻪ آﻣـﺎري‪ ،‬ﺗﻬﻴـﻪ و ﺗـﺪوﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ‪ ،‬ﺗﻮزﻳـﻊ و ﺟﻤـﻊ آوري‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ‪ ،‬دﺳﺘﻪ ﺑﻨﺪي و ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻃﻼﻋﺎت ﻣﺮﺑﻮط ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮع و ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ‪ ،‬وارد ﻧﻤﻮدن داده ﻫﺎ‪ ،‬ﺑﺮرﺳﻲ داده‬
‫ﻫﺎ و اراﻳﻪ ﻣﻌﺎدﻟﻪ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ از ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس و در ﭘﺎﻳﺎن ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴـﺪي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫـﺎ از‬
‫ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮد‪ .‬در اﻳﻦ ﺑﺨﺶ ﺧﻼﺻﻪ اي از آن ﭼﻪ ذﻛـﺮ ﺷـﺪ ﺑـﻪ اﺧﺘﺼـﺎر‬
‫ﺗﺸﺮﻳﺢ ﻣﻲ ﮔﺮدد‪:‬‬

‫‪٩١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -1-1-5‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري و ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ‪:‬‬

‫ﭘﺲ از ﺗﻌﻴﻴﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﺧﻼﻗﻴﺖ و اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺎ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺑﻪ ﺗﻮزﻳﻊ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﻗـﺪام‬
‫ﺷﺪ‪ .‬از ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ آﻣﺎري ‪ 97‬ﻧﻔﺮي ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻛﻪ ﺑﻪ روش ﻛـﻮﻛﺮان اﻧﺘﺨـﺎب ﺷـﺪﻧﺪ ﺗﻤـﺎﻣﻲ اﻓـﺮاد اﻳـﻦ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﻪ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎ را ﺗﻜﻤﻴﻞ و ﺗﺤﻮﻳﻞ دادﻧﺪ‪ .‬ﺑﻌﺪ از ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ آﻣﺎري ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ ﻫـﺎ ﺑﻴﺸـﺘﺮﻳﻦ‬
‫ﻓﺮاواﻧﻲ ﺟﻨﺴﻴﺖ ﺑﺎ ‪ 84/6‬درﺻﺪ ﺑﻪ ﻣﺮدان‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮاواﻧﻲ ﺳﻨﻲ ﺑـﺎ ‪ 48/5‬درﺻـﺪ ﺑـﻪ ﻣﺤـﺪوده ﺳـﻨﻲ ‪31-35‬‬
‫ﺳﺎل‪ ،‬ﺑﻴﺸﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮاواﻧﻲ ﻣﻴﺰان ﺗﺤﺼﻴﻼت ﺑﺎ ‪ 82/5‬درﺻﺪ ﺑـﻪ ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳـﻲ و ﺑـﺎﻻﺗﺮ و ﺑﻴﺸـﺘﺮﻳﻦ ﻓﺮاواﻧـﻲ ﺳـﺎﺑﻘﻪ‬
‫ﺧﺪﻣﺖ ﺑﺎ ‪ 40/2‬درﺻﺪ ﺑﻪ اﻓﺮاد ﺑﺎ ﺳﺎﺑﻘﻪ ﻛﺎري ‪ 10-6‬ﺳﺎل اﺧﺘﺼﺎص ﻳﺎﻓـﺖ‪ .‬در اﻳـﻦ ﺗﺤﻘﻴـﻖ ﻣﺘﻐﻴـﺮ اﺳـﺘﻘﻼل‬
‫ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻪ ﺳﻪ ﺷﺎﺧﺺ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﻌـﺪ‬
‫از ﺗﻜﻤﻴﻞ و ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻣﺸﺨﺺ ﺷﺪ ﻛﻪ در اﻳﻦ ‪ 3‬ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﺪه ﻣﻴـﺰان ﻧﻤـﺮات‬
‫در ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﮔﺰارش ﻧﺸﺪه و ﺗﻤﺎﻣﻲ ﻧﻤﺮات در ﻣﺤﺪوده ﺑﺎﻻ و ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪ .‬از ﺳﻮي دﻳﮕﺮ در ﭘﺮﺳﺸـﻨﺎﻣﻪ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻧﻴﺰ ﺑﻴﻦ ‪ 97‬ﻧﻔﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺗﻨﻬﺎ ﻳﻚ ﻧﻔﺮ اﻓﺮاد ﻣﺤﺪوده ﺑﺎﻻي ﻧﻤﺮه دﻫﻲ را اﻧﺘﺨﺎب ﻛﺮده اﻧﺪ‪ .‬ﺟﺪول‬
‫زﻳﺮ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺮداﺧﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﺑﻴﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫درﺻﺪ‬ ‫درﺻﺪ‬ ‫ﻓﺮاواﻧﻲ‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﻣﺤﺪوده ﺑﺎﻻ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪66‬‬ ‫ﻣﺤﺪوده ﺑﺎﻻ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬

‫ﻣﺤﺪوده ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬ ‫‪77‬‬ ‫‪79/4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ﻣﺤﺪوده ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬

‫ﻣﺤﺪوده ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬ ‫‪19‬‬ ‫‪19/6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻣﺤﺪوده ﭘﺎﻳﻴﻦ ﻧﻤﺮه دﻫﻲ‬

‫‪ -2-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ‪ 9‬ﺳﻮال ﻣﻄﺮح ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺠﻤﻮع ﻧﻤـﺮات در ﻫـﺮ ﺳـﻮال ﻣﺤـﺪوده اﺳـﺘﻘﻼل‬
‫ﺷﻐﻠﻲ در اﻓﺮاد را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬ﻫﻤﻴﻦ ﻃﻮر در ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻧﻴﺰ ‪37‬ﺳﻮال ﻳﺎ ‪ 37‬ﮔﻮﻳﻪ ﻣﻄﺮح ﻣـﻲ ﺷـﻮد‬
‫ﻛﻪ آن ﻫﻢ ﻣﺠﻤﻮع ﻧﻤﺮات ﻳﺎ اﻣﺘﻴﺎزات ﺑﺮاي ﻫﺮ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﻴﺎﻧﮕﺮ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﺤﺪوده ﺧﻼﻗﻴﺖ در اﻓـﺮاد ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ‪.‬‬
‫ﺟﺪول زﻳﺮ ﺑﻪ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻴﺎن ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ ﺗﺎ ﺣﺪ ﺑﺎﻻ ‪ 2‬ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻲ ﭘﺮدازد‪.‬‬

‫‪٩٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول ‪ 2-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات‬ ‫ﻣﺤﺪوده ﻧﻤﺮات‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ‬ ‫ﻧﻤﺮه ﺑﻴﻦ ‪ 37‬ﺗﺎ ‪62‬‬ ‫ﻧﻤﺮه ﺑﻴﻦ ‪ 9‬ﺗﺎ ‪21‬‬ ‫ﺣﺪ ﭘﺎﻳﻴﻦ‬

‫ﺣﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﻧﻤﺮه ﺑﻴﻦ ‪ 62‬ﺗﺎ ‪86‬‬ ‫ﻧﻤﺮه ﺑﻴﻦ ‪ 21‬ﺗﺎ ‪42‬‬ ‫ﺣﺪ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

‫ﺣﺪ ﺑﺎﻻ‬ ‫ﻧﻤﺮه ﺑﺎﻻﺗﺮ از ‪86‬‬ ‫ﻧﻤﺮه ﺑﺎﻻﺗﺮ از ‪42‬‬ ‫ﺣﺪ ﺑﺎﻻ‬

‫‪ -3-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫ﺟﻬﺖ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﻫﺎي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ از ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑـﺎ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﻓﻀﺎي ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘﻲ اس اس‪ ،‬ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔـﺎي ﻛﺮوﻧﺒـﺎخ اﻳـﻦ‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺤﻮه ﻧﻤﺮه دﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ‪ 0/886‬و در ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻧﺮم اﻓﺰار اس‬
‫ﭘﻲ اس اس ﺿﺮﻳﺐ آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ‪ 0/711‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻨﺎ ﺑـﺮاﻳﻦ اﻳـﻦ ﻧﺘﻴﺠـﻪ ﺣﺎﺻـﻞ ﻣـﻲ ﺷـﻮد ﻛـﻪ‬
‫ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺮ دو از ﻣﻴـﺰان ﭘﺎﻳـﺎﻳﻲ ﻗﺎﺑـﻞ ﻗﺒـﻮل ﺑـﺎﻻي ‪ 0/7‬ﺑﺮﺧـﻮردار‬
‫ﻫﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -4-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﺮﻣﺎل ﺑﻮدن دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫در اداﻣﻪ ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ آﻣﺎر اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ در ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻲ رﺳﻴﻢ‪ .‬آﻣﺎر اﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ﺑﻪ ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻃﻼﻋﺎت ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﺗـﺎ‬
‫ﺑﺘﻮاﻧﻴﻢ از اﻳﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺻﺤﺖ و ﺳﻘﻢ ﻓﺮﺿﻴﺎت را ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳـﻲ ﻗـﺮار دﻫـﻴﻢ‪ .‬در اﻳـﻦ ﭘـﺮوژه از آزﻣـﻮن آﻣـﺎري‬
‫ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﻳﻚ ﺑﻌﺪي ﺟﻬﺖ ﻣﺸﺨﺺ ﻧﻤﻮدن ﺗﻮزﻳﻊ آﻣﺎري ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﺎ و ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﺮﻣﺎل ﺑـﻮدن ﺗﻮزﻳـﻊ‬
‫آﻣﺎري اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫در اﻳﻦ آزﻣﻮن ‪ H0‬و ‪ H1‬ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ :H0‬داده ﻫﺎي ﻣﺘﻐﻴﺮ ‪ i‬داراي ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ :H1‬داده ﻫﺎي ﻣﺘﻐﻴﺮ ‪ i‬داراي ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴﺖ‪.‬‬

‫‪٩٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫در ﻛﻮﻟﻤﻮﮔﺮف اﺳﻤﻴﺮﻧﻒ ﺑﺎﻳﺪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﮔﺰارش ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﻧﺮم اﻓﺰار اس ﭘـﻲ اس اس ﺑـﺮاي ﻣﺘﻐﻴـﺮ را‬
‫ﺑﺎ ﻣﻴﺰان ﺧﻄﺎي ‪ 0/05‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻧﻤﻮد اﮔﺮ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري از ﻣﻴﺰان ﺧﻄﺎ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﭘـﺲ ﻣﺘﻐﻴـﺮ داراي ﺗﻮزﻳـﻊ‬
‫ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴﺖ و اﮔﺮ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﮔﺰارش ﺷﺪه ﻣﺘﻐﻴﺮ از ﻣﻴﺰان ﺧﻄﺎي ‪ 0/05‬ﺑﺰرﮔﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮ داراي ﺗﻮزﻳـﻊ‬
‫ﻧﺮﻣﺎل اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻠﻪ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ )اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫـﺎ‪ ،‬اﺳـﺘﻘﻼل اﺳـﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨـﺪي‪،‬‬
‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎر( ﺑﺎ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ داراي ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ وﻟﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫ﺑﺎ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ داراي ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل اﺳﺖ‪ .‬در ﺟﺪول زﻳﺮ ﺑﻪ ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨـﺎداري‬
‫دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﻲ ﭘﺮدازﻳﻢ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 3-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫‪0/000‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در روش‬

‫‪0/000‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي‬

‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬ ‫‪0/062‬‬
‫‪0/002‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎر‬

‫‪0/002‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ = ‪0/05‬‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ‬

‫‪˃ ٠/٠۵‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل اﺳﺖ‬

‫‪˂ ٠/٠۵‬ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻏﻴﺮﻧﺮﻣﺎل اﺳﺖ‬

‫‪ -5-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ آزﻣﻮن ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ )آزﻣﻮن دو ﺟﻤﻠﻪ اي( و آزﻣﻮن ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ )آزﻣﻮن ﺗﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ(‪:‬‬

‫ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﻮزﻳﻊ ﻫﺎي ﻏﻴﺮ ﻧﺮﻣﺎل از آزﻣﻮن ﻫﺎي ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ و ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﻫـﺎي ﻧﺮﻣـﺎل از آزﻣـﻮن‬
‫ﻫﺎي ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪٩۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺎ ﺗﻮزﻳﻊ ﻏﻴﺮ ﻧﺮﻣﺎل از آزﻣﻮن دوﺟﻤﻠﻪ اي و ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﺑـﺎ‬
‫ﺗﻮزﻳﻊ ﻧﺮﻣﺎل از آزﻣﻮن ﺗﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫در آزﻣﻮن دو ﺟﻤﻠﻪ اي ﻓﺮض آﻣﺎري ﻣﺎ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ ‪:‬‬

‫‪ :H0‬درﺻﺪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﻧﺴﺒﺖ آزﻣﻮن اﺳﺖ‬

‫‪ :H1‬درﺻﺪ ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ در ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﻧﺴﺒﺖ آزﻣﻮن ﻧﻴﺴﺖ‬

‫ﻧﺘﻴﺠﻪ آزﻣﻮن دوﺟﻤﻠﻪ اي ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎ داري ‪0/373‬‬
‫ﺑﺰرﮔﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎي ‪ 0/05‬اﺳﺖ ﻳﻌﻨﻲ درﺻﺪ ﺷﻜﺴﺖ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺎ درﺻﺪ ﺷﻜﺴـﺖ ﻧﻤﻮﻧـﻪ ﺗﻔـﺎوت ﻣﻌﻨـﺎداري‬
‫ﻧﺪاﺷﺘﻪ و درﺻﺪ ﺷﻜﺴﺖ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻛﻪ ﻛﺴﺐ ﻧﻤﺮات ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 42‬اﺳﺖ ‪ 0/3‬و درﺻﺪ ﭘﻴـﺮوزي ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﻛـﻪ ﻛﺴـﺐ‬
‫ﻧﻤﺮات ﺑﺎﻻﺗﺮ از ‪ 42‬ﺑﻮده ‪ 0/7‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫در آزﻣﻮن ﺗﻲ ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي ﻓﺮض ﺻﻔﺮ و ﻳﻚ ﺑﻪ ﺻﻮرت زﻳﺮ ﻣﻄﺮح ﻣﻲ ﺷﻮد‪:‬‬

‫‪ :H0‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن اﺳﺖ‬

‫‪ :H1‬ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺮاﺑﺮ ﺑﺎ ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن ﻧﻴﺴﺖ‬

‫ﻣﻴﺰان ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ‪ 0/79‬ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﺷﺪه ﻛـﻪ ﺑﺰرﮔﺘـﺮ از ﺳـﻄﺢ ﺧﻄـﺎ ‪ 0/05‬اﺳـﺖ و ﺑﻨـﺎﺑﺮاﻳﻦ‬
‫ﻣﻴﺎﻧﮕﻴﻦ ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺑﺎ ﻣﻘﺪار آزﻣﻮن ﺑﺮاﺑﺮ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻘﺪار آن ‪ 68‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 4-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ آزﻣﻮن ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ‬

‫ﻓﺮض آﻣﺎري ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري‬ ‫ﻧﻮع آزﻣﻮن‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ‬

‫‪H0‬‬ ‫‪0/373‬‬ ‫دوﺟﻤﻠﻪ اي )ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ(‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪H0‬‬ ‫‪0/79‬‬ ‫‪T‬ﻳﻚ ﻧﻤﻮﻧﻪ اي )ﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ(‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ‪0/05‬‬

‫‪ -6-1-5‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎ و آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ‪:‬‬

‫آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻪ ﻛﺎر ﺑﺮده ﺷﺪه در ﺗﺤﻠﻴﻞ آزﻣﻮن ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ‪.‬‬
‫اﻳﻦ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ از ﻧﻮع ﺗﺮﺗﻴﺒﻲ اﺳﺖ و ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪت و ﺟﻬﺖ ﭘﻴﻮﻧﺪ ﺑـﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﻛـﺎرﺑﺮد دارد‪ .‬در واﻗـﻊ‬

‫‪٩۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﻳﻚ آزﻣﻮن ﻧﺎﭘﺎراﻣﺘﺮﻳﻚ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻴﺰان ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ در ﺳﻄﺢ ﺗﺮﺗﻴﺒـﻲ را‬
‫اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫در آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ ﻓﺮض ﺻﻔﺮ و ﻳﻚ ﺑﻪ ﺻﻮرت زﻳﺮ ﻣﻄﺮح ﻣﻲ ﺷﻮد‪:‬‬

‫‪ :H0‬ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻌﻨﺎدار وﺟﻮد ﻧﺪارد‪.‬‬

‫‪ :H1‬ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻌﻨﺎدار وﺟﻮد دارد‪.‬‬

‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎ ﺷﺎﻣﻞ ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ )ﻳﻚ ﻓﺮﺿﻴﻪ( و ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﻓﺮﻋﻲ )ﺳﻪ ﻓﺮﺿﻴﻪ( ﻫﻤﻪ ﻗﺎﺑﻞ‬
‫ﻗﺒﻮل ﺑﻮده و راﺑﻄﻪ ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻫﺎ وﺟﻮد داﺷﺘﻪ اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﺟﺪول‪ 5-5‬آزﻣﻮن ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ‬

‫‪0/886‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ‬
‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬
‫‪0/824‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ اول‬
‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬
‫‪0/788‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ دوم‬
‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬
‫‪0/723‬‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﺳﻮم‬
‫‪0/000‬‬ ‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﻲ داري‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ ‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد‪ .‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ ﺟـﺪول ﻓـﻮق‬
‫ﺳﻄﺢ ﻣﻌﻨﺎداري ‪ 0/000‬ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ﻣﻴﺰان ﺧﻄﺎ ‪ 0/05‬ﺑﻮده ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﺳﻄﺢ اﻃﻤﻴﻨﺎن ‪ %95‬ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ ﻣﻌﻨـﺎداري‬
‫ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﭘﺲ ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ اول ‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل در روش اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد‪ .‬ﺳﻄﺢ‬
‫ﻣﻌﻨﺎداري ‪ 0/000‬ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎ ‪ 0/05‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﺳـﻄﺢ اﻃﻤﻴﻨـﺎن ‪ %95‬ﻫﻤﺒﺴـﺘﮕﻲ ﻣﻌﻨـﺎداري ﺑـﻴﻦ دو‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮ وﺟﻮد دارد‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ اول ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪٩۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ دوم ‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ در ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﺳـﻄﺢ ﻣﻌﻨـﺎداري‬
‫‪ 0/000‬ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ﺳﻄﺢ ﺧﻄﺎي ‪ 0/05‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﺳﻄﺢ اﻃﻤﻴﻨﺎن ‪ %95‬ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻌﻨﺎداري ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ وﺟﻮد‬
‫دارد‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ دوم ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‪.‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﺳﻮم ‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﻓﺮدي ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻣﺤﻴﻂ ﻛـﺎري ﻣـﻮﺛﺮ اﺳـﺖ‪ .‬ﺳـﻄﺢ ﻣﻌﻨـﺎداري‬
‫‪ 0/000‬ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ﻣﻴﺰان ﺧﻄﺎي ‪ 0/05‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﺳﻄﺢ اﻃﻤﻴﻨﺎن ‪ %95‬ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﻣﻌﻨﺎداري ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ وﺟﻮد‬
‫دارد‪ .‬ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﺳﻮم ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -7-1-5‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻞ)اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ(و واﺑﺴﺘﻪ)ﺧﻼﻗﻴﺖ( ‪:‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﻓﻦ و ﺗﻜﻨﻴﻚ آﻣﺎري اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﺑﺮرﺳﻲ و ﻣﺪل ﺳﺎزي ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴـﺮ واﺑﺴـﺘﻪ و ﻣﺘﻐﻴـﺮ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻛﺎرﺑﺮد دارد‪ .‬در ﺑﺮرﺳﻲ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﻣﺘﻐﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ )ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻞ( و ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﺧﻼﻗﻴـﺖ )ﻣﺘﻐﻴـﺮ‬
‫واﺑﺴﺘﻪ( ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬از اﻳﻦ رو ﻧﻤـﻮدار رﮔﺮﺳـﻴﻮﻧﻲ اﻳـﻦ دو ﻣﺘﻐﻴـﺮ ﺑـﻪ ﺻـﻮرت ﺧﻄـﻲ اﺳـﺖ‪ .‬در اﻳـﻦ ﺗﺤﻠﻴـﻞ‬
‫رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﺟﺪول ﺣﺎﺻﻞ از ﺑﺮرﺳﻲ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫ﺟﺪول ‪ 6-5‬ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ‬

‫ﻣﺪل‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫ﻋﺮض از ﻣﺒﺪا‬ ‫ﺿﺮﻳﺐ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ‬

‫‪1‬‬ ‫‪0/854‬‬ ‫‪0/000‬‬ ‫‪23/482‬‬ ‫‪0/963‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ‪ 4‬ﺟﺪول ﺟﻬﺖ اراﺋﻪ ﻓﺮﻣﻮل ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ و واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨـﺪ‪ .‬ﺟـﺪول ﻓـﻮق‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﺟﺪاول ﭼﻬﺎرﮔﺎﻧﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﭘﺎراﻣﺘﺮ ﻫﺎ را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺟﺪول ﻣﺠﻤﻮع ﭼﻬﺎرﮔﺎﻧﻪ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺟﻬﺖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻳﻚ ﻣﺪل اراﺋﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ‬

‫‪ -2‬ﺿﺮﻳﺐ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ‪ 0/854‬ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻘﺪار اﻳﻦ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﻦ ﺻﻔﺮ ﺗـﺎ ﻳـﻚ ﻧﻮﺳـﺎن ﻣـﻲ‬
‫ﻛﻨﺪ و ﻫﺮﭼﻪ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻧﺰدﻳﻜﺘﺮ ﺑﺎﺷﺪ ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮي ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ و واﺑﺴﺘﻪ وﺟﻮد دارد‪.‬‬

‫‪٩٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ Sig -3‬ﻣﻴﺰان ﻧﻴﻜﻮﻳﻲ ﺑﺮازش رﮔﺮﺳﻴﻮن را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮ از ﻣﻴﺰان ﺧﻄـﺎ ﺑﺎﺷـﺪ اﻳـﻦ‬
‫ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪه اﻳﻦ اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺘﻐﻴﺮﻣﺴﺘﻘﻞ ازﻗﺪرت ﺗﺒﻴﻴﻦ ﺑﺎﻻﻳﻲ ﺑﺮﺧﻮردار ﺑﻮده و ﻣﻴﺘﻮاﻧﺪ درﺻﺪ ﺑﺎﻻﻳﻲ از‬
‫وارﻳﺎﻧﺲ ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ را ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻧﻤﺎﻳﺪ و ﻣﺪل رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﻣﺎ داراي ﺑﺮازش ﻣﻨﺎﺳﺐ اﺳﺖ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻋﺮض از ﻣﺒﺪا ﻣﺘﻐﻴﺮ واﺑﺴﺘﻪ ﻣﻘﺪار ‪ 23/482‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻪ ﻣﻴﺰان ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺘﻐﻴـﺮ واﺑﺴـﺘﻪ را ﺑـﺪون دﺧﺎﻟـﺖ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺿﺮﻳﺐ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ )اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ( ﻋﺪد ‪ 0/963‬ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺑﺮ اﻳﻦ اﺳﺎس ﻣﻌﺎدﻟﻪ رﮔﺮﺳﻴﻮﻧﻲ ﻣﺎ ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫)اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ( ‪)Y = 23/482 + 0/963 X‬ﺧﻼﻗﻴﺖ(‬

‫‪ -8-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺑﺮازش ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫در ﺑﺴﺘﻪ ﻧﺮم اﻓﺰاري ﻟﻴﺰرل ﻛﻪ ﭼﺎرﭼﻮب آن ﺑﺮ اﺳﺎس رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﻫﺎﺳﺖ ﺳـﻪ ﺷـﺎﺧﺺ ﺑـﺮازش وﺟـﻮد‬
‫دارد‪ .‬در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ از ﺷﺎﺧﺺ ﺑﺮازش ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ اي اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻲ ﻛﻨﻴﻢ‪ .‬ﺑﺮازش ﻣﺪل ﻣﻔﻬﻮﻣﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺑﻬﺘـﺮﻳﻦ‬
‫ﻧﺤﻮ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ اﻳﺠﺎد ﻣﻄﻠﻮب ﺗﺮﻳﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ در ﻣﺪل را دارد ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﻣﺸﺎﻫﺪه اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﻫـﺎ ﻣـﻲ ﺗـﻮان ﮔﻔـﺖ ﻛـﻪ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺎ ﺑﺮازش ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ اﺳﺘﺎﻧﺪارد ﻧﺴﺒﺖ ﺑـﻪ ﻣﺘﻐﻴﻴـﺮ واﺑﺴـﺘﻪ ﺧﻼﻗﻴـﺖ از ﺗﻮاﻧـﺎﻳﻲ ﺑﻴﺸـﺘﺮي‬
‫ﺟﻬﺖ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﺑﺮﺧﻮردار اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -9-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﺪل ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫ﻣﺪل ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﻋﺎﻣﻞ ﻫﺎي اﻧﺪازه ﮔﻴﺮي ﺷﺪه ﺑﺎ ﻣﺪل ﺗﺌﻮري و ﻧﻈﺮي اﻧﻄﺒﺎق دارد ﻳـﺎ ﺧﻴـﺮ‪.‬‬
‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻗﺪرت راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﭘﻨﻬﺎن و ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪه را ﺑﺎر ﻋـﺎﻣﻠﻲ ﻧﺸـﺎن ﻣـﻲ دﻫـﺪ ﺑﻨـﺎﺑﺮاﻳﻦ‬
‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑﻴﻦ ‪ 0/3‬ﺗﺎ ‪ 0/6‬ﺑﺎﺷﺪ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل‪ ،‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻛﻤﺘﺮ از ‪ 0/3‬ﺑﺎﺷﺪ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل و زﻣـﺎﻧﻲ ﻛـﻪ‬
‫ﺑﺎﻻي ‪ 0/6‬ﺑﺎﺷﺪ ﺑﺴﻴﺎر ﻣﻄﻠﻮب اﺳﺖ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ ﻛﻠﻴﻪ ﺳﻮاﻻت ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ ﻣﻄﻠـﻮب ﺑـﻮده و‬
‫در ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﺎر ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻛﺜﺮﻳﺖ ﺳﻮاﻻت ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -10-1-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻌﻨﺎداري ﺳﻮاﻻت ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‪:‬‬

‫در ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل از ‪ 9‬ﺳﻮال ﻣﻄﺮح ﺷﺪه ﺑﺮاي ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺳﻮاﻻت ﻣﻌﻨﺎدار ﺑﻮده و در ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ از ‪ 37‬ﺳﻮال ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ‪ 28‬ﺳﻮال ﻣﻌﻨﺎدار ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ از اﻳﻦ رو اﻃﻼﻋﺎت ﻣﻌﻨﺎداري ﺑﻪ ﺷﺮح زﻳﺮ اﺳﺖ‪:‬‬

‫‪٩٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺟﺪول‪ 7-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻌﻨﺎداري و ﺑﺮازش دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫ﻣﻌﻨﺎداري ﺳﻮاﻻت‬ ‫‪RMSEA‬‬ ‫‪P-VALUE‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪Chi-Squere‬‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ‬

‫‪ 9‬ﺳﻮال ﻣﻌﻨﺎدار‬ ‫‪0/086‬‬ ‫‪0/01684‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪40/96‬‬ ‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬

‫‪ 28‬ﺳﻮال ﻣﻌﻨﺎدار‬ ‫‪0/061‬‬ ‫‪0/000‬‬ ‫‪631‬‬ ‫‪858/46‬‬ ‫ﺧﻼﻗﻴﺖ‬

‫‪ -2-5‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻧﮕﺮ در اﻳﺮان و ﺟﻬﺎن‪:‬‬

‫‪ -1-2-5‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻧﮕﺮ در اﻳﺮان‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻣﻨﺼﻮر ﺻﺎدﻗﻲ ﻣﺎل اﻣﻴﺮي در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺑﺎ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺮﺳﻴﻢ ﻧﻘﺸﻪ داﻧﺶ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺳـﺎزﻣﺎن‬
‫ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ اﺷﺎره ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺑﻬﺮه ﮔﻴﺮي از ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻠﺰم ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﭼﺎرﭼﻮب‬
‫ﺗﺌﻮري ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ در راﺳﺘﺎي ﻇﻬﻮر و ارﺗﻘﺎء ﺧﻼﻗﻴﺖ اﺳﺖ ﻛﻪ اﻳﻦ ﺧﻮد ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﻣﺸﺨﺺ ﺑﻮدن ﻧﻘﺸـﻪ‬
‫داﻧﺶ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﺎ ﻣﺸﺨﺼﻪ ﻫﺎﻳﻲ ﻧﻈﻴﺮ ﻗﻠﻤـﺮو زﻣـﺎﻧﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘـﺎت‪ ،‬ﻛﻤﻴـﺖ ﺗﺤﻘﻴﻘـﺎت‪ ،‬ﻓﺮواﻧـﻲ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ در اﻧﺠﺎم ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت‪ ،‬ﻓﺮاواﻧﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻣﺤﻘﻘﻴﻦ‪ ،‬ارﺟﺎع ﺑﻪ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت و روﻳﻜﺮد ﻫﺎي ﺣﺎﻛﻢ ﺑﺮ ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت‬
‫اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﻛﻪ ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ‪ 424‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﭘﺮداﺧﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﺑﺮﺧـﻮرد ﻋﻠﻤـﻲ ﺑـﺎ‬
‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ از اواﻳﻞ دﻫﻪ ‪ 1950‬ﺷﺮوع ﺷﺪه و از ﻧﺮﺧﻲ روزاﻓﺰون ﺑﺮﺧـﻮردار ﺑـﻮده اﺳـﺖ‪ ،‬اﻳـﻦ‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻋﻤﺪﺗﺎ ﺑﺮ ادﺑﻴﺎت ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ‪ ،‬روﻳﻜﺮد ﻳﻚ ﺑﻌﺪي و ﻏﻴﺮ ﺳﻴﺴﺘﻤﻲ ﺣﺎﻛﻢ اﺳﺖ )ﺻـﺎدﻗﻲ‬
‫ﻣﺎل اﻣﻴﺮي‪.(1393 ،‬‬
‫‪ ‬در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺤﻘﻖ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻌﻨﻮان ﻣﺘﻐﻴﻴﺮي ﺑﺮرﺳﻲ ﺷﺪه اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﺗﺤـﺖ ﺗـﺎﺛﻴﺮ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻗﺮار دارد‪ .‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺑﺮ روي ﺧﻼﻗﻴﺖ از دو دﻫﻪ ﻗﺒﻞ ﻣﻮرد ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻴﺸـﺘﺮي‬
‫ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺖ و ﺗﻌﺎرﻳﻒ ﻣﺘﻌﺪدي از آن آﻣﺪه اﺳـﺖ‪ .‬در اﻳـﻦ ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴـﺖ در‬
‫ارﺗﺒﺎط ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻗﺮار دارﻧﺪ وﻟﻲ ﻣﻴﺰان ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻓﺮاد ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﻛﻪ ﭘﺮﺳـﻨﻞ ﺷـﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨـﺪان‬
‫ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ در ﺣﺪ ﻣﺘﻮﺳﻄﻲ ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪-2‬رﺿﺎ اﻧﺪام و ﻣﻬﻨﺎز اﺳﺪي در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و اﺳﺘﺮس ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺗﺮﺑﻴـﺖ ﺑـﺪﻧﻲ ﺷﻬﺮﺳـﺘﺎن‬
‫ﺳﺒﺰوار در ﺳﺎل ‪ 93‬ﻛﻪ ﺑﺎ ﻫﺪف ﺑﺮرﺳﻲ راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﺮس ﺷﻐﻠﻲ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه‪ ،‬ﺑﻴﺎن ﻣـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ درﻣﻌﺮض ﻋﻮاﻣﻞ اﺳﺘﺮس زاي ﺷﻐﻠﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ‪ ،‬ﺑﺮﺧﻲ ازاﻳﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﺷﻐﻠﻲ ﻣﺮﺑـﻮط‬
‫ﺑﻮده ﻛﻪ ﻣﻴﺘﻮاﻧﻨﺪ آﺛﺎر ﻧﺎﻣﻄﻠﻮﺑﻲ ﺑﺮﺳﻼﻣﺘﻲ وﻧﻘﺶ ﺗﺮﺑﻴﺘﻲ آﻧﺎن داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷـﻨﺪ‪ .‬روش ﺗﺤﻘﻴـﻖ ﺗﻮﺻـﻴﻔﻲ و از ﻧـﻮع‬

‫‪٩٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﺖ‪ .‬در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ‪ 150‬ﻣﻌﻠﻢ ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ ﺑﻪ روش ﺗﻤﺎم ﺷﻤﺎراﻧﺘﺨﺎب ﺷﺪه و ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣـﻪ ﻫـﺎي‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و اﺳﺘﺮس ﺷﻐﻠﻲ ﻛﻮدك و ﻫﻤﻜﺎران در ﺑﻴﻦ آن ﻫﺎ ﺗﻮزﻳﻊ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬رواﻳﻲ ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ ﻫـﺎ ﺑـﺎ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﻈﺮات اﺳﺎﺗﻴﺪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ورزش و ﻣﻌﻠﻤﺎن ورزش ﺑﺪﺳﺖ آﻣﺪ و ﻣﻴﺰان ﭘﺎﻳـﺎﻳﻲ ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از آزﻣـﻮن‬
‫آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ﺑﺮاي ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ )‪ (α=0/70‬و ﺑﺮاي ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ اﺳﺘﺮس ﺷـﻐﻠﻲ )‪(α=0/74‬‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪ‪ .‬داده ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از آزﻣﻮن ﻫـﺎي آﻣـﺎري ﺗﻮﺻـﻴﻔﻲ و اﺳـﺘﻨﺒﺎﻃﻲ )آزﻣـﻮن ﻛـﺎﻟﻤﻮﮔﺮاف اﺳـﻤﻴﺮﻧﻒ‪،‬‬
‫ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺪﻣﻦ‪ ،‬آزﻣﻮن دورﺑﻴﻦ – واﺳﺘﻮﻧﻮ ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ( ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸـﺎن‬
‫داد ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و اﺳﺘﻘﻼل ﻋﻤﻮﻣﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﺮس ﺷﻐﻠﻲ راﺑﻄﻪ ﻣﻨﻔﻲ و ﻣﻌﻨﺎداري وﺟﻮد دارد‪ ،‬اﻣﺎ اﻳﻦ راﺑﻄـﻪ‬
‫ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ درﺳﻲ ﺑﺎ اﺳﺘﺮس ﺷﻐﻠﻲ ﻣﻌﻨﺎدار ﻧﺒﻮد و ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﻣـﻲ ﻛﻨﻨـﺪ ﻛـﻪ ﻣـﺪﻳﺮان و‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻻن آﻣﻮزﺷﻲ زﻣﻴﻨﻪ اي ﺑﺮاي اﻓﺰاﻳﺶ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ ﺗﺎ اﺳـﺘﺮس ﺷـﻐﻠﻲ‬
‫آن ﻫﺎ ﻛﺎﻫﺶ ﻳﺎﻓﺘﻪ و ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ وﻇﺎﻳﻒ آﻣﻮزﺷﻲ ﺧﻮد را ﺑﻪ درﺳﺘﻲ اﻧﺠﺎم دﻫﻨﺪ )اﻧﺪام و اﺳﻌﺪي‪.(1393 ،‬‬

‫‪ ‬ﺑﺮ اﺳﺎس ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه روش ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ – ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ ﺑﻮده و ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻧﻤﻮﻧﻪ آﻣﺎري ﺑﺎ ‪ 97‬ﻧﻔﺮ ﺗﻮزﻳﻊ و ﺗﻜﻤﻴﻞ ﺷﺪ‪ .‬ﻣﻴﺰان ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ اﻳﻦ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺑـﺎ اﺳـﺘﻔﺎده از آزﻣـﻮن آﻟﻔـﺎي‬
‫ﻛﺮوﻧﺒﺎخ ‪ 0/886‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬داده ﻫـﺎي ﺗﺤﻘﻴـﻖ ﻧﻴـﺰ از ﻃﺮﻳـﻖ آزﻣـﻮن ﻛﻮﻟﻤـﻮﮔﺮف اﺳـﻤﻴﺮﻧﻒ‪،‬‬
‫ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﭙﻴﺮﻣﻦ و آزﻣﻮن ﺗﺤﻠﻴﻞ رﮔﺮﺳﻴﻮن ﺧﻄﻲ ﻣﻮرد ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘـﻪ اﻧـﺪ‪ .‬ﻣﺮاﺣـﻞ‬
‫اﻧﺠﺎم ﻛﺎر در ﺑﺨﺶ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ در ﻫﺮ دو ﭘـﮋوﻫﺶ ﻣﺸـﺎﺑﻪ ﺑـﻮده اﺳـﺖ‪ .‬در اﻳـﻦ ﭘـﮋوﻫﺶ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﺳﻪ دﺳﺘﻪ اﺳﺘﻘﻼل در روش ﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي و اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎ ﻣـﻮرد‬
‫ﺑﺮرﺳﻲ ﻗﺮار ﻣﻲ ﮔﻴﺮد ﻛﻪ در ﻧﻬﺎﻳﺖ ارﺗﺒﺎط ﻣﻌﻨﺎداري ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ وﺟﻮد دارد‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺳﻴﺮوس ﻗﻨﺒﺮي و ﻫﻤﻜﺎران ﺳﺎل ‪ 1395‬ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨـﺎن ﺑـﺮ‬
‫ارﺗﻘﺎء ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻓﺮدي و ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎ ﻣﻴﺎﻧﺠﻲ ﮔﺮي ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬ﻫـﺪف از‬
‫اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺎ ﻋﻤﻠﻜـﺮد ﻓـﺮدي و ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑـﺎ ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ ﻧﻘـﺶ‬
‫ﻣﻴﺎﻧﺠﻲ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي و ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ اﺳﺖ‪ .‬روش ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻮﺻﻴﻔﻲ – ﻫﻤﺒﺴﺘﮕﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺷﺎﻣﻞ ﻛﻠﻴﻪ‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺳﺎزﻣﺎن اﻣﻮر اﻗﺘﺼﺎدي و داراﻳﻲ اﺳﺘﺎن ﻫﻤﺪان و اداره ﻛﻞ اﻣﻮر ﻣﺎﻟﻴﺎﺗﻲ اﺳﺘﺎن ﻫﻤـﺪان ﺑـﻪ ﺗﻌـﺪاد ‪605‬‬
‫ﻧﻔﺮ ﺑﻮده و ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻓﺮﻣﻮل ﻛﻮﻛﺮان ﺑﻪ ﺗﻌﺪاد ‪ 235‬آزﻣﻮدﻧﻲ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﮔﺮدﻳﺪ‪ .‬ﺑـﺮاي ﮔـﺮدآوري داده‬
‫ﻫﺎ از ﭘﻨﺞ ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي‪ ،‬ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎن‪ ،‬ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻓﺮدي و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي ﺗﻌﻴﻴﻦ رواﻳﻲ ﭘﺮﺳﺶ ﻧﺎﻣﻪ از ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺗﺎﻳﻴﺪي و ﺟﻬﺖ ﺳﻨﺠﺶ ﭘﺎﻳﺎﻳﻲ از ﺿﺮﻳﺐ‬
‫آﻟﻔﺎي ﻛﺮوﻧﺒﺎخ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪ‪ .‬داده ﻫﺎ ﭘﺲ از ﺟﻤﻊ آوري ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻧﺮم اﻓﺰار ﻫﺎي آﻣﺎري اس ﭘـﻲ اس اس و‬
‫ﻟﻴﺰرل ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺷﺪﻧﺪ‪ .‬ﻧﺘﺎﻳﺞ اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ اﺛـﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ ﺑـﺮ ﻳـﺎدﮔﻴﺮي ﻓـﺮدي‪،‬‬

‫‪١٠٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻓﺮدي و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﺎ دار اﺳـﺖ‪ .‬ﺑـﻪ ﻋـﻼوه‪ ،‬اﺛـﺮ ﻏﻴـﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻓﺮدي و ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎ ﻣﻴﺎﻧﺠﻲ ﮔﺮي ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي ﻣﺜﺒـﺖ و ﻣﻌﻨـﺎدار و ﺑـﺎ ﻣﻴـﺎﻧﺠﻲ‬
‫ﮔﺮي ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻧﻴﺰ ﻣﺜﺒﺖ و ﻣﻌﻨﺎدار اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮ اﺳﺎس ﻳﺎﻓﺘﻪ اي اﻳﻦ ﭘـﮋوﻫﺶ ﻣـﺪﻳﺮان ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎ ﻣـﻲ‬
‫ﺗﻮاﻧﻨﺪ در ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﺣﻤﺎﻳﺖ از اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮ ﻣﻜﺎﻧﻴﺴـﻢ ﻫـﺎي ﻳـﺎدﮔﻴﺮي ﻓـﺮدي و ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺗﻤﺮﻛـﺰ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و از اﻳﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻤﻠﻜﺮدﻫﺎي ﻓﺮدي و ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ را ارﺗﻘﺎء دﻫﻨﺪ)ﻗﻨﺒﺮي و ﻫﻤﻜﺎران‪.(1395 ،‬‬
‫‪ ‬در ﺑﺮرﺳﻲ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺣﺠﻢ ﻧﻤﻮﻧﻪ از روش ﻛﻮﻛﺮان ﺑﻮده و روش ﺗﺤﻠﻴﻞ آﻣﺎري ﺑﺎ ﻧـﺮم اﻓـﺰار‬
‫اس ﭘﻲ اس اس و ﻟﻴﺰرل اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺸﺎﺑﻬﺖ ﻫﺎي دﻳـﺪه ﻣـﻲ ﺷـﻮد‪ .‬ﺑﺮاﺳـﺎس ﻳﺎﻓﺘـﻪ ﻫـﺎي‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮﺧﻼﻗﻴﺖ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد و راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ آن ﻫﺎ ﻧﻴﺰ راﺑﻄـﻪ ي ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳﺠﺎد ﻓﻀﺎي ﻛﺎر ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻛﻪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن در آن آزادي داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ ﻣﻨﺠـﺮ ﺑـﻪ‬
‫ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ در آن ﻫﺎ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻧﺒﻲ ﭘﻮر اﻓﺮوزي و دروﻳﺶ ﻣﺘﻮﻟﻲ در ﺳﺎل ‪ 1393‬ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺗﺤﺖ ﻋﻨـﻮان ﺑﺮرﺳـﻲ اﺳـﺘﺮاﺗﮋي ﺑـﺮاي ﺑﻬﺒـﻮد‬
‫ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﻣﻨﺘﺸﺮ ﻛﺮدﻧﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ اﺷﺎره ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ دارﻧـﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺑﻲ ﺷﻚ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﻣﻮﻟﻔﻪ در ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ در ﺟﻬﺎن اﻣﺮوزي ﺑﻪ ﻛـﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴـﺖ و ﻧـﻮآوري ﻣـﻲ‬
‫ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﻛﻪ ﻋﻤﺪﺗﺎ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﻣﻨﺒﻊ ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻧﻮآوري در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺑﺎﻳﺪ در ﻛﻠﻴـﻪ‬
‫ﺳﻄﻮح ﺑﻪ اﻳﻦ ﺑﺎور ﺑﺮﺳﻨﺪ ﻛﻪ اﺻﻮﻻ ﻣﺒﻨﺎ ﭘﺎﻳﺪاري و اﺳﺘﻮاري در دﻧﻴﺎ رﻗﺎﺑﺘﻲ و ﺑﺎزارﻫﺎي ﭘﻴﭽﻴﺪه داﺧﻠـﻲ و ﺑـﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻠﻠﻲ اﻣﺮوز ﻣﻨﻮط ﺑﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﻫﻤﮕﺎﻧﻲ ﺑﻮده و ﻫﻤﻪ ﻧﻴﺮوﻫـﺎ ﺑﺎﻳـﺪ در اﻳـﻦ ﺟﻬـﺖ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ ﻧﻤﺎﻳﻨـﺪ‪.‬‬
‫ﻫﻤﺎﻧﻄﻮري ﻛﻪ ﺑﺮ اﻳﺠﺎد ﭘﺎﻳﺪاري و ﺗﺪاوم ﻧﻮآوري و ﺧﻼﻗﻴـﺖ در ﺳـﺎزﻣﺎن‪ ،‬ﻋـﺎدت ﺑـﻪ ﺗﻔﻜـﺮ و اﻧﺪﻳﺸـﻴﺪن در‬
‫ﻣﺪﻳﺮان و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻻزم اﺳﺖ و ﺗﻔﻜﺮ و اﻧﺪﻳﺸﻴﺪن در ﻳﻚ ﺳﺎزﻣﺎن در راﺳﺘﺎي ﻣﺎﻣﻮرﻳﺖ و اﻫﺪاف‬
‫ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻋﺎدت روزﻣﺮه درآﻳﺪ ﻫﻤﻪ ﻣﺪﻳﺮان و ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺑﻬﺒﻮد و ارﺗﻘﺎي ﺳﺎزﻣﺎن‬
‫ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد و ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳﻦ ﻋﺎدت ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻓﺮﻫﻨﮓ درﺧﻮاﻫﺪ آﻣﺪ و در ﻻﻳﻪ ﻫـﺎي ﻣﺨﺘﻠـﻒ ﺳـﺎزﻣﺎن‬
‫ﻧﻔﻮذ ﻛﺮده و در اﺟﺮاي اﺳﺘﺮاﺗﮋي ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻛﻠﻲ و داﺋﻤﻲ ﻣﻲ ﮔﺬارد‪ .‬و ﻣﻲ ﺗـﻮان ﺑﻴـﺎن ﻛـﺮد ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫـﺎي ﻣﻮﻓـﻖ‪،‬‬
‫ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﻛﺎرﺷﻨﺎﺳﺎن و ﻛﺎرﻛﻨﺎن آن ﻫﺎ ﺑﺮ اﺳـﺎس اﺳـﺘﺮاﺗﮋي ﺳـﺎزﻣﺎن ﻫﻤـﻮاره در ﻳـﻚ‬
‫رﻗﺎﺑﺖ ﭘﻮﻳﺎ ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﻧﻮآوري و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻲ ﺑﺎﺷـﻨﺪ و ﺗﻔﻜـﺮ ﻛـﺮدن و اﻧﺪﻳﺸـﻴﺪن در آن ﺳـﺎزﻣﺎن ﺑـﻪ ﺻـﻮرت‬
‫ﻓﺮﻫﻨﮓ و وﻇﻴﻔﻪ ﺗﻠﻘﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ اﻳﻦ ﺗﺼﻮر ﺑﺎ ﻧﻬﺎدﻳﻨﻪ ﺷـﺪن ﺧﻼﻗﻴـﺖ و ﻧـﻮآوري و ﺗﻮﻟﻴـﺪ ﺗﻔﻜـﺮ و‬
‫اﻧﺪﻳﺸﻴﺪن ﻧﻮ در ﻳﻚ ﺳﺎزﻣﺎن‪ ،‬آن ﺳﺎزﻣﺎن ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺑﻪ ﻳﻚ ﻧﻬﺎد ﺧﻼق و ﻧﻮآور ﻣﻲ ﺷﻮدو اﻳﻦ ﺳﺒﺐ ﻣﻲ ﺷـﻮد ﻛـﻪ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ ﺟﻤﻌﻲ در ﺳﺎزﻣﺎن اﻳﺠﺎد ﺷﻮد ﻛﻪ ﻣﻮﺟﺐ ﺗﻼش ﺳﺎزﻣﺎن در راﺳﺘﺎي ﻧﻴـﻞ ﺑـﻪ ﻫـﺪف ﻫـﺎي ﺳـﺎزﻣﺎن ﻣـﻲ‬
‫ﮔﺮدد)ﻧﺒﻲ ﭘﻮر اﻓﺮوزﻳﻮ دروﻳﺶ ﻣﺘﻮﻟﻲ‪(1392 ،‬‬

‫‪١٠١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ ‬در ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه در ﻣﻮرد ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ ﺣﺎﻳﺰ اﻫﻤﻴﺖ اﺳﺖ ﻛﻪ‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن در ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي ﻛﺎري ﺑﻴﺸﺘﺮ ﻧﻴﺎز ﺑﻪ رﻫﺒﺮي ﻣﻨﺎﺳﺐ دارﻧﺪ ﺗﺎ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺳﺨﺖ و ﺧﺴﺘﻪ ﻛﻨﻨﺪه‪.‬‬
‫ﭼﻮن ﻫﻤﻪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﻪ وﻇﺎﻳﻒ ﺧﻮد آﺷﻨﺎﻳﻲ دارﻧﺪ و اﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ و آزادي ﻋﻤﻞ ﻛﺎرﻛﻨﺎن در‬
‫وﻇﻴﻔﻪ ﻣﺤﻮل ﺷﺪه ﺑﻪ آن ﻫﺎ اﺑﺘﻜﺎر ﻋﻤﻞ ﺑﺨﺸﻴﺪه ﻛﻪ ﺧﻮد ﻣﻮﺟﺐ اﻳﺠﺎد ﺧﻼﻗﻴﺖ و رﻗﺎﺑﺖ و ﻣﻮﻓﻘﻴﺖ‬
‫ﺑﻴﺸﺘﺮ در ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي ﻛﺎري ﻣﻲ ﮔﺮدد در ﻫﺮ دو ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﺷﻮد ﻛﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﻣﻮﺟﺐ‬
‫اﻳﺠﺎد ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺧﻼق و ﻛﺎرآﻣﺪ ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -2-2-5‬ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻧﮕﺮ در ﺟﻬﺎن‪:‬‬

‫‪ -1‬ﮔﺎﻧﺪوز و ﮔﺎﻧﺴﻞ در ﺳﺎل ‪ 2011‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﺗﺮوﻳﺞ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻛﺎرﻣﻨﺪان ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺳﻨﮕﻴﻦ ﺑـﻪ‬
‫ﺑﺮرﺳﻲ اﺛﺮات اﺳﺘﻘﻼل و ﻧﻘﺶ اﺳﺘﺮس در رﻓﺘﺎرﻫـﺎي ﺧـﻼق و ﻋﻤﻠﻜـﺮد ﺷـﻐﻠﻲ ﭘﺮداﺧﺘـﻪ اﻧـﺪ‪ .‬در ﻗـﺮن ‪21‬‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺻﻼﺣﻴﺖ ﺣﻴﺎﺗﻲ ﺑﺮاي ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﺎ رﻫﺒﺮي ﺑﺮاي اﻧﻄﺒﺎق ﺑﺎ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺤﺴﻮب ﻣﻲ ﺷـﻮد‪ .‬اﻳـﻦ‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ ﺳﻮاﺑﻖ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن و رﻓﺘﺎرﻫﺎي ﺧﻼق ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺳﻨﮕﻴﻦ را ﺑﻪ ﻃﻮر ﺧﺎص ﺑﺮرﺳﻲ ﻧﻤـﻮده‬
‫اﺳﺖ‪ .‬اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﺮ ﻋﻮاﻣﻞ زﻣﻴﻨﻪ اي ﺑﺮاي روﺷﻨﮕﺮي ﻣﻮﺿﻮع اﺷﺎره دارد‪ .‬ﻳﺎﻓﺘﻪ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻧﺸﺎن ﻣـﻲ دﻫـﺪ‬
‫ﻛﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﻳﻚ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺜﺒﺖ در رﻓﺘﺎر ﺧﻼق دارد در ﺣﺎﻟﻲ ﻛـﻪ ﻋﻤﻠﻜـﺮد ﺷـﻐﻠﻲ ﻧﻘـﺶ ﻣﺒﻬﻤـﻲ در اﻳﺠـﺎد اﺛـﺮ‬
‫ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺑﻴﻦ آن ﻫﺎ دارد‪ .‬ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻪ اﺳﺘﻘﻼل در ﻛﺎﻫﺶ اﺳﺘﺮس ﻧﻘﺶ دارد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳـﻦ‬
‫ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺗﺎﻛﻴﺪ ﺑﻪ ﺑﺎزﻳﺎﺑﻲ ﻣﻜﺎﻧﻴﺴﻢ ﻫﺎﻳﻲ دارد ﻛﻪ ﻋﻮاﻣﻞ زﻣﻴﻨﻪ اي ﺗﺤﺖ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻦ ﺧﻼﻗﻴـﺖ و در ﻧﻬﺎﻳـﺖ‬
‫ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺷﻐﻠﻲ را ﻧﺸﺎن ﻣﻲ دﻫﺪ ﻛﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ ﻣﺪﻳﺮان ﺻﻨﺎﻳﻊ ﺳﻨﮕﻴﻦ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﻪ ﺗﺮوﻳﺞ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷـﻮﻧﺪ‬
‫)ﮔﺎﻧﺪوز و ﮔﺎﻧﺴﻞ‪.(2011،‬‬

‫‪ ‬در ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﻳﻚ ﻧﻮآوري ﻣﻄﺮح اﺳﺖ ﻃﺒﻖ ﺑﺮرﺳﻲ ﭘﻴﺸﻴﻨﻪ ﺗﺤﻘﻴﻖ در اﻳﺮان ﺗـﺎ ﻛﻨـﻮن ﻫـﻴﭻ‬
‫ﭘﮋوﻫﺸﻲ در ﻣﻮرد ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻧﺠﺎم ﻧﺸﺪه وﻟﻲ در ﻧﻤﻮﻧﻪ ﻫﺎي ﺧﺎرﺟﻲ آن‬
‫ﭘﮋوﻫﺶ ﻫﺎي ﻓﺮاواﻧﻲ ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻃﺒﻖ ﺑﺮرﺳﻲ ﻫﺎي اﻧﺠﺎم ﺷﺪه اﺳﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ ﻗﻄﻌـﺎ ﺗـﺎﺛﻴﺮ‬
‫ﻣﺜﺒﺘﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن دارد و از اﻳﻦ رو ﻣﺪﻳﺮان ﻧﻴﺰ ﻧﻘﺶ ﻣﻬﻤﻲ در اﻳﺠﺎد ﺑﺴـﺘﺮ ﻣﻨﺎﺳـﺐ ﺟﻬـﺖ‬
‫ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن دارﻧﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺳﻴﻬﺴﺘﺮ و ﻫﻤﻜﺎران در ﺳﺎل ‪ 2012‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ‪ :‬اﻫﻤﻴﺖ و روﻳﻜﺮدﻫﺎ ﺑﻴﺎن ﻧﻤﻮده اﻧـﺪ‬
‫ﻛﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﺑﺮاي رﺷﺪ و ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺣﻴﺎﺗﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم ﺑﺼﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻳﺪه‬
‫ﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﺜﻞ اﻳﺠﺎد ﻳﻚ اﻳﺪه از ﻳﻚ ﭼﻴﺰ ﺳﺎده ﻧﻴﺴﺖ اﮔﺮﭼﻪ اﻳﻦ اﻣﺮ در ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﻧﻘـﺶ ﻣﻬﻤـﻲ‬

‫‪١٠٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫دارد اﻣﺎ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻚ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺑﺎ ﻛﻴﻔﻴﺖ ﺑﺎﻻ‪ ،‬ﻣﺮﻏﻮب و راه ﺣﻞ ﻫﺎي ﻇﺮﻳﻒ ﺑـﺮاي ﻣﺸـﻜﻼت ﻣﻄـﺮح‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺬاري در ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺎﻳﺪ ﺳﻪ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻛﻠﻴـﺪي در ذﻫـﻦ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻴﻢ‪ -1 .‬ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري در ﻫﺮ ﺳﻄﺢ از ﺗﺠﺮﺑﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﭘﺪﻳﺪه ﺑﺴﻴﺎر ﭘﻴﭽﻴـﺪه اﺳـﺖ‪ -2 .‬ﭘﺪﻳـﺪه ﻫـﺎي‬
‫ﻣﺘﻌﺪدي در ﻓﺮد‪ ،‬ﮔﺮوه و ﻳﺎ ﺳﻄﻮح ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ وﺟﻮد داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ -3 .‬ﭘﺪﻳﺪه ﻫﺎﻳﻲ ﻛﻪ در ﻳـﻚ ﺳـﻄﺢ ﻳﻜﭙﺎرﭼـﻪ‬
‫ﻧﻴﺴﺘﻨﺪ ﺑﺎ ﻋﻮاﻣﻠﻲ ﺳﺎزﮔﺎر در ﺳﻄﻮح دﻳﮕﺮ ﺟﺎﻳﮕﺰﻳﻦ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﭘﻴﭽﻴﺪﮔﻲ‪ ،‬ﺳﻄﻮح ﻣﺨﺘﻠﻒ و ﺗﻨﺎﻗﻀﺎت در ﺳـﻄﺢ‬
‫ﺗﻤﺎم ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﻳﻚ ﭼﺎﻟﺶ ﺑﺮاي ﺗﺸﻮﻳﻖ ﺑﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري اﺳﺖ )ﺳﻴﻬﺴﺘﺮ و ﻫﻤﻜﺎران‪.(2012،‬‬

‫‪ ‬ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻳﻨﻜﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻳﻚ ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﻓﻜـﺮي و رواﻧـﻲ اﺳـﺖ و در ﻋﻤـﻮم اﻓـﺮاد وﺟـﻮد دارد ﭘـﺲ‬
‫ﺑﺮﺧﻮرداري از ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﺧﻼﻗﺎﻧﻪ و اﻳﺠﺎد ﺧﻼﻗﻴﺖ در اﻓﺮاد ﺗﺤﺖ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺤﻴﻂ و ﺷﺮاﻳﻂ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘـﻪ‬
‫ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﺮاي ﺑﺮﺧـﻮرداري از ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﺑـﻪ وﻳـﮋه در ﻣﺤـﻴﻂ‬
‫ﻛﺎري ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﺷﻨﺎﺧﺖ و ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﮔﺬاري ﺑﭙﺮدازﻳﻢ ﻛﻪ ﻳﻜﻲ از اﺑﺘـﺪاﻳﻲ ﺗـﺮﻳﻦ ﻣـﻮارد اﻳﺠـﺎد اﺳـﺘﻘﻼل‬
‫ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮاي اﻓﺮاد در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺷﻮﻟﻴﺎﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران در ﺳﺎل ‪ 2013‬در ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺗﺠﺮﺑﻲ ﺗـﺎﺛﻴﺮ ﺧﻼﻗﻴـﺖ و اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ در ﻋﻤﻠﻜـﺮد و‬
‫ﻧﻮآوري ﻓﺮدي در ﻛﺎرﻛﻨﺎن داﻧﺶ را ﺑﺮرﺳﻲ ﻛﺮدﻧﺪ ﻛـﻪ ﻧﺘـﺎﻳﺞ آن ﻧﺸـﺎن ﻣـﻲ دﻫـﺪ ﻛﺎرﻛﻨـﺎن داﻧـﺶ ﻳـﺎ ))رده‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ(( ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻫﺴﺘﻪ ﻳﻚ رﻗﺎﺑﺖ در ﺷﺮﻛﺖ ﻫﺎي ﭘﺎﻳﻪ داﻧﺶ اﻗﺘﺼﺎدي ﻣﺸﺎﻫﺪه ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺣﺎﺿﺮ‬
‫ﺑﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻋﻤﻠﻜﺮد ﻛﺎرﻛﻨﺎن داﻧﺶ در ﻣﻘﺎﻳﺴـﻪ ﺑـﺎ ﺷﺨﺼـﻴﺖ ﺧـﻼق ﻣـﻲ‬
‫ﭘﺮدازد‪ .‬در اﻳﻦ ﻣﻘﺎﻟﻪ ﺑﺎ ﻛﻤﻚ از ﻣﺪل رﮔﺮﺳﻴﻮن ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ ﺑﺮ روي ‪ 267‬ﻧﻤﻮﻧﻪ اﻧﺠـﺎم ﺷـﺪه اﺳـﺖ‪ .‬اﻳـﻦ ﻣﻘﺎﻟـﻪ‬
‫ﻋﻮاﻣﻠﻲ ﻛﻪ ﺑﺮ ﻧﻮآوري ﻓﺮدي ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﻬﻤﻲ دارد و اﻳﻨﻜﻪ ﭼﮕﻮﻧﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻓﺮدي را اداره ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‬
‫ﺑﻴﺎن ﺷﺪه اﺳﺖ و اﻣﻴﺪوارﻳﻢ ﻛﻪ ﻧﻮآوري ﻓﺮدي ﺑﻪ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ داﻧﺶ و ﻓﻦ آوري ﺷـﺮﻛﺖ ﻫـﺎي ﻛﻮﭼـﻚ ﻛﻤـﻚ‬
‫ﻧﻤﺎﻳﺪ‪) .‬ﺷﻮﻟﻲ آﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران‪.(2013،‬‬

‫‪ ‬در اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﺎ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﻣﺸﺎﺑﻪ از ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ آن ﻫﺎ‬
‫دﺳﺖ ﻳﺎﻓﺘﻴﻢ‪ .‬در اﻳﻦ ﭘﮋوﻫﺶ ﻧﻴﺰ از ﻣﺪل رﮔﺮﺳﻴﻮن ﺧﻄﻲ ﺑـﺮاي ﺗﺤﻠﻴـﻞ ‪ 97‬ﻧﻔـﺮ از ﺟﺎﻣﻌـﻪ آﻣـﺎري‬
‫ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳﺖ‪ .‬ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻓﺮدي ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ زﻣﻴﻨﻪ ﺳـﺎز رﺷـﺪ و ﺷـﻜﻮﻓﺎﻳﻲ اﻓـﺮادي‬
‫ﺷﻮد ﻛﻪ در ﮔﺮوﻫﺎي ﻛﻮﭼﻚ ﺑﺎ ﻫﻢ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ دارﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ -4‬ژاﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران در ﺳﺎل ‪ 2016‬در ﻣﻘﺎﻟﻪ اي ﺑﻪ ﻧﺎم ﻛﺸﻒ اﺛﺮات اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در اﺷﺘﻐﺎل و ﺧﻼﻗﻴـﺖ ‪:‬‬
‫ﻧﻘﺶ اداره ﻛﺮدن ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜﺮد و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺟﻬﺖ دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻫﺪف ﺑﻪ دﻧﺒﺎل ﺑﻴﺎن اﻳﻦ ﻣﺴﺎﻟﻪ اﺳﺖ ﻛﻪ در ﻗـﺮن‬

‫‪١٠٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ 21‬ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎر ﺧﻮاﺳﺘﺎر اﻋﻀﺎي ﺗﻴﻤﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ و ﺑﺎ درﮔﻴﺮي ﺑﻴﺸﺘﺮ در ﻛـﺎر ﺧـﻮد و ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﺑﻴﺸـﺘﺮ در اﻧﺠـﺎم‬
‫وﻇﺎﻳﻒ ﻫﻤﺮاه اﺳﺖ‪ .‬ﻫﺪف اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﻪ اﻳﻦ ﻧﻜﺘﻪ اﺷﺎره دارد ﻛﻪ آﻳﺎ ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜﺮد ﺗﻴﻢ و ﺟﻬﺖ ﮔﻴﺮي ﻫﺪف‬
‫ﻫﺎي ﻓﺮدي ﺑﻪ رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﻓﺮدي و ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻓﺮدي و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻋﺘﺪال اﻳﺠﺎد ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺷﺎﻣﻞ ‪ 209‬ﻧﻔﺮ اﻋﻀﺎي ﺗﻴﻢ ﻛﻪ ‪ 45‬ﻧﻔﺮ ﻣﺪﻳﺮ ﺗﻴﻢ و ‪ 45‬ﺗﻴﻢ ﻛﺎري در ‪ 14‬ﺷـﺮﻛﺖ ﺑـﻪ ﻫﻤـﺮاه ﻣﻌﻴﺎرﻫـﺎي‬
‫ارزﻳﺎﺑﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺮاي آزﻣﻮدن ﻓﺮﺿﻴﻪ از ﻣﺪل ﺳﺎزي ﭼﻨﺪ ﺳﻄﺤﻲ ﺑﺎ اﻧﺤﺮاف ﺗﺼﺎدﻓﻲ اﺳﺘﻔﺎده ﺷﺪه اﺳـﺖ زﻳـﺮا‬
‫داده ﻫﺎي ﺳﻄﺢ ﻓﺮدي در داﺧﻞ داده ﻫﺎي ﺳﻄﺢ ﺗﻴﻤﻲ ﻗﺮار ﮔﺮﻓﺘﻪ اﻧﺪ‪ .‬ﻣﺪل ﺳﻠﺴﻠﻪ ﻣﺮاﺗﺒﻲ ﺧﻄﻲ ﻧﺸﺎن داد ﻛـﻪ‬
‫ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜﺮد در ﺳﻄﺢ ﺗﻴﻢ ﺿﻌﻴﻒ و رواﺑﻂ ﻣﺜﺒﺖ ﺳﻪ ﺑﻌﺪي ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺗﺤـﺖ ﺗـﺎﺛﻴﺮ ﺗﻌﺎﻣـﻞ اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺗﻌﺎﻣﻼت ﺳﻪ ﻃﺮﻓﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜﺮد رواﻧﻲ و ﺟﻬـﺖ ﮔﻴـﺮي اﻫـﺪاف ﻳـﺎدﮔﻴﺮي در‬
‫ﭘﻴﺶ ﺑﻴﻨﻲ ‪ 3‬ﺑﻌﺪ از ﺗﻌﺎﻣﻞ و ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻳﺠﺎد ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬اﻳﻦ ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ ﺑﺮ اﻫﻤﻴﺖ ﺑﺮرﺳﻲ اﺛﺮ ﻣﺘﻌﺎدل ﻛﻨﻨﺪه وﻳﮋﮔـﻲ‬
‫ﻫﺎي ﻛﺎر در ﺳﻄﺢ ﺗﻴﻢ و ﺗﻔﺎوت ﻫﺎي ﻓﺮدي در رواﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﻛـﺎر و ﺗﻌﺎﻣـﻞ ﻓـﺮدي و ﺧﻼﻗﻴـﺖ اﺳـﺖ‪.‬‬
‫ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﺎﻳﺪ ﺑﺎ دﻗﺖ ﻫﺮ دو ﻫﺪف ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي و ﻓﺸﺎر ﻋﻤﻠﻜـﺮد را ﺑـﺮاي در ﻧﻈـﺮ ﮔـﺮﻓﺘﻦ زﻣـﺎن ﺗﻮاﻧﻤﻨـﺪ‬
‫ﺳﺎزي اﻋﻀﺎي ﺗﻴﻢ ﺑﺎ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﻧﻈﺮ ﺑﮕﻴﺮد)ژاﻧﮓ و ﻫﻤﻜﺎران‪.(2016،‬‬

‫‪ ‬در ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺑﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ آﻣﺎري ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان اﻃﻼﻋﺎت ﺣﺎﺻﻞ از ارﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‬
‫و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻴﺎن ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ﻛﻪ ﺟﻬﺖ اﻳﺠﺎد ﺧﻼﻗﻴﺖ در اﻓﺮاد ﻧﻴﺎز ﺑﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در اﻓﺮاد ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ‪.‬‬
‫اﻓﺮادي ﻛﻪ در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎر ﺧﻮد از ﻣﺪﻳﺮان آﮔﺎه ﺑﺮﺧﻮردارﻧﺪ ﺑﺎ ﻗﺮار ﮔﻴﺮي در ﻣﺤﻴﻄﻲ آزاد از ﻧﻈﺮ ﻛﺎر و‬
‫اﻳﺪه ﻗﺎدر ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﻴﺸﺘﺮي از ﺧﻮد ﻧﺸﺎن دﻫﻨﺪ و اﻳﺪه ﻫﺎي ﺳﺎزﻧﺪه ﻓﺮاوان ﺗـﺮي را ﺑـﺮاي‬
‫ﻣﻄﻠﻮﺑﻴﺖ روﻧﺪ ﻛﺎري ﺑﺮاي ﺧﻮد و ﺟﻮاﻣﻊ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اراﻳﻪ دﻫﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -3-5‬ﻧﺘﻴﺠﻪ ﮔﻴﺮي‪:‬‬

‫ﺗﺪاوم ﺣﻴﺎت ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﻪ ﻗﺪرت ﺑﺎزﺳﺎزي آن ﻫﺎ ﺑﺴﺘﮕﻲ دارد‪ ،‬اﻳﻦ ﺑﺎزﺳﺎزي از ﻃﺮﻳﻖ ﻫﻤﺎﻫﻨﮓ ﻛﺮدن اﻫـﺪاف‬
‫ﺑﺎ وﺿﻌﻴﺖ روز و اﺻﻼح و ﺑﻬﺒﻮد روش ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻖ اﻳﻦ اﻫﺪاف اﻧﺠﺎم ﻣﻲ ﺷـﻮد‪ .‬ﺑـﺪﻳﻬﻲ اﺳـﺖ ﻫـﺮ ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﺑﺮاي ﻧﻴﻞ ﺑﻪ اﻫﺪاف ﺧﻮد‪ ،‬ﺑﻪ ﻧﻮﻋﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﺳﺎﺧﺘﺎرش ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ اﺳﺖ‪ .‬ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻓﺮاﮔﺮد ﺑﻪ ﻛـﺎرﮔﻴﺮي‬
‫ﻣﻮﺛﺮ و ﻛﺎرآﻣﺪ ﻣﻨﺎﺑﻊ ﻣﺎدي و اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺮ ﻣﺒﻨﺎي ﻳﻚ ﻧﻈﺎم ارزﺷﻲ ﭘﺬﻳﺮﻓﺘﻪ ﺷﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ از ﻃﺮﻳﻖ ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ رﻳـﺰي‪،‬‬
‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﻲ‪ ،‬ﺑﺴﻴﺞ ﻣﻨﺎﺑﻊ و اﻣﻜﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻫﺪاﻳﺖ و ﻛﻨﺘﺮل ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺑﺮاي دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ اﻫﺪاف ﺗﻌﻴـﻴﻦ ﺷـﺪه‪ ،‬ﺻـﻮرت‬
‫ﻣﻲ ﮔﻴﺮد) رﺿﺎﺋﻴﺎن‪ .(1393،‬اﻳﺮان در ﺷﺎﺧﺺ ﻧﻴﺮوي اﻧﺴـﺎﻧﻲ رﺗﺒـﻪ ﻳـﻚ را در ﺟﻬـﺎن دارد وﻟـﻲ رﻳﺴـﻚ اﻳـﻦ‬
‫ﻧﻴﺮوﻫﺎي اﻧﺴﺎﻧﻲ در ﺣﺪ ﺑﺴﻴﺎر ﭘﺎﻳﻴﻦ اﺳﺖ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻄﻠﻮب و ﻛﺎرآﻣﺪ در ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي ﻛﺎري ﺑﻪ ﺑﻬﺒـﻮد‬

‫‪١٠۴‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺷﺮاﻳﻂ ﻛﺎرﻣﻨﺪان و ﻛﺎرﻛﻨﺎن آن ﺑﺨﺶ ﻣﻨﺠﺮ ﻣﻲ ﺷﻮد ﻫﻤﻴﻦ اﻣﺮ ﻣﻮﺟﺐ اﻳﺠﺎد اﻧﮕﻴﺰه و راﻧﺪﻣﺎن ﻛﺎري ﺑﺎﻻﺗﺮ ﻣﻲ‬
‫ﮔﺮدد‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺪﻳﺮان اﺳﺘﻘﻼل ﻛﺎﻓﻲ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم اﻣﻮر را در اﺧﺘﻴﺎر ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻗﺮار دﻫﻨـﺪ و ﻓـﺮد در ﻣﺴـﺌﻮﻟﻴﺖ‬
‫ﻣﺤﻮﻟﻪ اﺣﺴﺎس اﺳﺘﻘﻼل و آزادي ﻋﻤﻞ ﻛﻨﺪ زﻣﻴﻨﻪ ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ اﺳﺘﻌﺪاد ﻓﺮد و ﭘﻴﺸﺒﺮد اﻫﺪاف ﻣﺤﻘﻖ ﻣﻲ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣﻲ ﺗﻮان ﮔﻔﺖ ﻛﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻳﻜﻲ از ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ وﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎي ﺷـﻐﻠﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ ﺟﺎﻳﮕـﺎه‬
‫ﻣﻬﻤﻲ را در روش ﻫﺎي ﻃﺮاﺣﻲ اﻧﮕﻴﺰش ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺷﻐﻠﻲ ﺑـﻪ ﻫﻤـﺮاه دارد‪ .‬از آن ﺟـﺎﻳﻲ ﻛـﻪ اﺳـﺘﻘﻼل‬
‫ﺷﻐﻠﻲ اﺷﺎره ﺑﻪ ﻣﻴﺰان آزادي و اﺧﺘﻴﺎر ﻓﺮد‪ ،‬ﻃﻲ اﺟﺮاي وﻇﺎﻳﻒ ﺷﻐﻠﻲ ﻣﺤﻮﻟﻪ دارد ﭘﺲ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﻣﻴﺰاﻧـﻲ‬
‫اﺳﺖ ﻛﻪ ﺷﻐﻞ ﺑﺘﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻫﻨﮕﺎم ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ رﻳﺰي و ﻛﺎر و ﺗﻌﻴﻴﻦ روال ﻛﺎر ﺑﻪ ﻓﺮد آزادي‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل و اﺧﺘﻴـﺎر دﻫـﺪ و‬
‫ﻧﺘﻴﺠﻪ آن‪ ،‬اﺣﺴﺎس ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﭘﺬﻳﺮي اﻓﺮاد در اﻧﺠﺎم دادن ﻛﺎرﻫﺎ و رﺳﻴﺪن ﺑﻪ اﻫﺪاف ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺷـﺪه اﺳـﺖ)ﻫﺎﻛﻤﻦ‬
‫و اﻟﺪﻫﺎم‪ .(1975،23‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ در ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻓﺮآﻳﻨﺪ ﻓﻜﺮي و رواﻧﻲ و ﻳﻚ ﺗﻮاﻧـﺎﻳﻲ ﻋﻤـﻮﻣﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ در‬
‫ﺗﻤﺎﻣﻲ اﻓﺮاد ﻛﻤﺎ ﺑﻴﺶ وﺟﻮد دارد و ﻣﺤﺼﻮل آن‪ ،‬ﭘﺪﻳﺪه ﻫﺎي ﻧﻮ و ﺟﺪﻳﺪ و داراي ارزش ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ‪ .‬ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫ﻓﺮآﻳﻨﺪي ﺟﻬﺖ دار ﻳﺎ ﻫﺪف دار اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي ﻧﻔﻊ ﺷﺨﺺ ﻳﺎ ﮔﺮوه اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﺎرﺑﺮد دارد‪ .‬اﻓﺮاد ﺧـﻼق داراي‬
‫وﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎﻳﻲ ﻧﻈﻴﺮ اﻧﮕﻴﺰه ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻻ‪ ،‬ﻛﻨﺠﻜﺎوي ﻓﺮاوان‪ ،‬ﻋﻼﻗﻪ زﻳﺎد ﺑـﻪ ﻧﻈـﻢ و ﺗﺮﺗﻴـﺐ‪ ،‬ﻗـﺪرت اﺑـﺮاز‬
‫وﺟﻮد و ﺧﻮد ﻛﻔﺎﻳﻲ‪ ،‬ﺷﺨﺼﻴﺖ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻌﺎرف و ﻛﺎﻣﺮوا‪ ،‬ﭘﺸﺘﻜﺎر و اﻧﻀﺒﺎط در ﻛﺎرﻫﺎ‪ ،‬اﺳﺘﻘﻼل و داراي ﻃﺮز ﻓﻜﺮ‬
‫اﻧﺘﻘﺎدي و ﺗﻔﻜﺮ ﻣﺸﻬﻮدي ﻣﻲ ﺑﺎﺷﻨﺪ)ﺣﺴﻦ زاده و اﻳﻤﺎﻧﻲ ﻓﺮ‪.(2011 ،‬‬

‫ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻳﻚ ﻓﺮد در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﺧﻮد داراي آزادي و اﺑﺘﻜﺎر ﻋﻤﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺎﺷﺪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ اﻳﺪه ﻫﺎي ﻧﻮ‬
‫و ﺧﻼق ﺧﻮد را در ﻣﻮرد ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﺑﻴﺎن ﻛﻨﺪ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﺗﻤﺎم ﻧﻈﺮات و اﻳﺪه ﻫﺎي ﺧﻼق اراﻳﻪ ﺷﺪه ﻛﺎرآﻣـﺪ‬
‫و ﻗﺎﺑﻞ اﺟﺮا ﻧﺒﺎﺷﺪ وﻟﻲ ﻫﻤﺮاﻫﻲ ﻣﺪﻳﺮان ﻫﻤﺮاه ﺑﺎ ﺷـﻨﻴﺪن و ﺗﻮﺟـﻪ ﺑـﻪ روش ﭘﻴﺸـﻨﻬﺎدي و اﻧﺠـﺎم اﺻـﻼﺣﺎت‬
‫ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ از ﺗﻔﻜﺮات ﺧﻼق اﺳﺘﻘﺒﺎل ﻧﻤﻮد ﻛﻪ ﺧﻮد زﻣﻴﻨﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﻓﺮاﻫﻢ ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫در ﻣﻮرد ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه در زﻣﻴﻨﻪ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻣـﻲ ﺗـﻮان ﺑﻴـﺎن‬
‫ﻧﻤﻮد ﻛﻪ ﻓﺮﺿﻴﻪ اﺻﻠﻲ ﺑﺎ ﻋﻨﻮان اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗـﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ دارد ﺑـﻪ ﻃـﻮر‬
‫ﻗﻄﻊ ﻗﺎﺑﻞ ﻗﺒﻮل اﺳﺖ ﭼﻮن ﻃﺒﻖ ﺑﺮرﺳﻲ ﻫﺎي اﻧﺠﺎم ﺷﺪه راﺑﻄﻪ ﻣﻌﻨﺎداري ﺑﻴﻦ دو ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ وﺟﻮد دارد‪.‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ اول‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل در روش اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺑﺮ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ دارد‪ .‬زﻣـﺎﻧﻲ‬
‫ﻛﻪ ﺷﺮح وﻇﻴﻔﻪ اي ﺑﻪ ﻃﻮر ﻛﺎﻣﻞ در اﺧﺘﻴﺎر ﻳﻚ ﻓﺮد ﻗﺮار ﺑﮕﻴﺮد و ﺑﻪ ﻧﺤﻮي ﻛﻪ آن ﺷﺨﺺ ﺑـﻪ روش اﻧﺠـﺎم آن‬
‫ﻛﺎر واﻗﻒ ﺑﻮده و ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ ﺗﺨﺼﺺ و ﺣﻴﻄﻪ ﻛﺎري ﻓﺮد ﺑﺎﺷﺪ در آن ﺻـﻮرت اﻳﺠـﺎد ﺧﻼﻗﻴـﺖ و ﻧـﻮآوري در‬

‫‪23‬‬
‫‪Hackman, Oldham‬‬

‫‪١٠۵‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﺷﻴﻮه اﻧﺠﺎم آن ﻛﺎر دور از اﻧﺘﻈﺎر ﻧﻴﺴﺖ‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ آﮔﺎﻫﻲ ﻛﺎﻣﻞ از روش اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ زﻣﻴﻨﻪ ﺧﻼﻗﻴـﺖ و ﻧـﻮآوري‬
‫در آن ﻣﻮﺿﻮع را اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲ دﻫﺪ‪.‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ دوم‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل در زﻣﺎﻧﺒﻨﺪي اﻧﺠﺎم ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ در ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﻣـﻮﺛﺮ اﺳـﺖ‪ .‬ﻣـﺎداﻣﻲ ﻛـﻪ‬
‫وﻇﻴﻔﻪ اي ﺑﻪ ﻳﻚ ﻓﺮد ﻣﺤﻮل ﻣﻲ ﺷﻮد در ﻣﻮرد زﻣﺎن اﺗﻤﺎم آن ﺑﺎﻳﺪ زﻣﺎن ﻛﺎﻓﻲ ﻟﺤﺎظ ﺷـﻮد‪ .‬ﻳﻜـﻲ از اﺷـﺘﺒﺎﻫﺎت‬
‫ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﺤﺪوده زﻣﺎﻧﻲ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم آن ﻛﺎر ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪﻳﺮان ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ ﭼﻮن ﻛﻤﺒﻮد وﻗﺖ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺗﻔﻜـﺮ ﺧـﻼق را‬
‫از ﺑﻴﻦ ﺑﺒﺮد‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﻪ اﻳﻦ ﻛﻪ وﻗﺘﻲ ﻛﺎري ﺑﻪ ﻳﻚ ﻓﺮد ﺳﭙﺮده ﻣﻲ ﺷﻮد ﺑﺎﻳﺪ زﻣﺎن ﻛﺎﻓﻲ ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم آن داﺷـﺘﻪ ﺑﺎﺷـﺪ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ ﻣﻮﺛﺮ در ﻣﻮرد ﺷﻴﻮه اﻧﺠﺎم آن ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ زﻣﻴﻨﻪ ﺳﺎز ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻣﻮرد ﺣﻞ آن ﻣﺴﺎﻟﻪ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫ﻓﺮﺿﻴﻪ ﻓﺮﻋﻲ ﺳﻮم‪ :‬اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﻓﺮدي ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻣﻮﺛﺮ اﺳﺖ‪ .‬ﻫﺮ ﻓﺮدي ﺑـﺎ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ دﻳﺪﮔﺎه ﺧﻮد در ﻣﻮرد وﻇﻴﻔﻪ ﻣﺤﻮﻟﻪ دﻳﺪﮔﺎه ﻣﺘﻔﺎوﺗﻲ دارد ﻛﻪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﻌﻴﺎر ﺷﺨﺼـﻲ ﻣﺤﺴـﻮب ﻣـﻲ‬
‫ﺷﻮد ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻫﺪف واﺣﺪي ﻛﻪ در اﻧﺠﺎم وﻇﻴﻔﻪ ﻣﺤﻮﻟﻪ وﺟﻮد دارد ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﻓﺮدي در‬
‫ﻧﺤﻮه اﻧﺠﺎم آن ﻣﺘﻔﺎوت ﺑﺎﺷﺪ ﭘﺲ ﻣﺪﻳﺮان ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ در ﻧﻈﺮ ﮔﺮﻓﺘﻦ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺑﻪ ﻣﻌﻴﺎرﻫﺎي ﻓﺮدي ﻛﺎرﻛﻨـﺎن‬
‫ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺗﺎ ﺑﺘﻮان زﻣﻴﻨﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي ﻛﺎري اﻓﺰاﻳﺶ ﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬

‫در ﻧﻬﺎﻳﺖ ﺑﺎ دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻧﻬﺎﻳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻣﻲ ﺗـﻮان‬
‫ﮔﻔﺖ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و آزادي ﻋﻤﻞ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴـﺖ در اﻧﺠـﺎم اﻣـﻮر ﺗـﺎﺛﻴﺮ ﻣﺴـﺘﻘﻴﻢ دارد ﺑﻨـﺎﺑﺮاﻳﻦ اﻳﺠـﺎد‬
‫اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺮ راﻧﺪﻣﺎن ﻛﺎري و رﺿﺎﻳﺖ ﺷﻐﻠﻲ اﻓﺮاد ﺗﺎﺛﻴﺮ ﮔﺬار ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣـﺪﻳﺮان‬
‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ﻧﻴﺮوﻫﺎي ﺧﻮد و اﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧﻨـﺪ ﻣﻮﺟـﺐ ﺷـﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬از اﻳﻦ رو ﻣﺪﻳﺮان ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺑﺎ ﺗﻘﺴﻴﻢ وﻇﺎﻳﻒ ﺑﻴﻦ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﺨﺼـﺺ و داﻧـﺶ آﻧﻬـﺎ‬
‫زﻣﻴﻨﻪ اﻳﺠﺎد ﺧﻼﻗﻴﺖ را اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﻨﺪ‪ .‬ﺑﺪﻳﻦ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻠﻪ از اﻳﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻪ ﺳﻪ دﺳﺘﻪ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺑﻨﺪي ﺷـﺪه‬
‫اﺳﺖ‪ .‬ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﺑﺮاﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻣﺪﻳﺮان در ﺗﺎﺛﻴﺮ ﭘﺬﻳﺮي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن‬
‫و ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن‪.‬‬

‫ﻧﻘﺶ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري در ﺗﺎﺛﻴﺮ ﭘﺬﻳﺮي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻧﻘﺶ ﻣﻬﻤﻲ در اﻳﺠﺎد اﺳﺘﻘﻼل و آزادي ﻛﺎرﻛﻨﺎن در اﻧﺠﺎم اﻣﻮر و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﺗﺸـﻮﻳﻖ ﻳـﺎ ﺗﺠﺪﻳـﺪ‬
‫اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎي ﺧﻼق دارد‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻓﻀﺎي اﻣﻦ و آزادي ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻪ ﻣﺮاﺗﺐ اﻳـﺪه ﻫـﺎي ﺧـﻼق ﺗـﻮان‬
‫ﺷﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮي را ﺧﻮاﻫﻨﺪ داﺷﺖ‪ .‬در ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري را آن ﭼﻨﺎن ﺗﺼﻮر ﻛﻨﻨﺪ ﻛـﻪ‬
‫ﺑﺘﻮاﻧﻨﺪ ﻣﻬﻢ ﺗﺮﻳﻦ ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت را اﺗﺨﺎذ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫‪١٠۶‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -‬در ﺗﺪوﻳﻦ اﺳﺘﺮاﺗﮋي ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻧﻴﺮوي ﻛﺎر آزادي و اﺳﺘﻘﻼل ﻋﻤـﻞ داد ﺗـﺎ از اﻳـﻦ ﻃﺮﻳـﻖ ﺗﻌﻬـﺪ‪،‬‬
‫ﺗﻮﺳﻌﻪ‪ ،‬ﻧﻮآوري‪ ،‬ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺤﺼﻮﻻت ﺟﺪﻳﺪ و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺣﺎﺻﻞ آﻳﺪ‪ .‬ﻛﺎرﻛﻨﺎن اﮔﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ داﺷـﺘﻪ‬
‫ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻣﺘﻌﻬﺪ ﺗﺮ ‪ ،‬ﺑﺎ ﻧﺸﺎط ﺗﺮ و ﻛﺎرآﻣﺪ ﺗﺮ ﺧﻮاﻫﻨﺪ ﺑﻮد ﻛﻪ ﻫﻢ راﻧﺪﻣﺎن ﻛﺎري را اﻓﺰاﻳﺶ ﻣﻲ دﻫﺪ و ﻫﻢ ﻣﻮﺟـﺐ‬
‫ارﺗﻘﺎء اﻫﺪاف ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬از اﻳﻦ رو ﺑﻬﺘﺮ اﺳﺖ در ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻫﺮ ﻓﺮد ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﺗﺨﺼﺺ و داﻧﺶ‬
‫ﺑﻜﺎر ﮔﺮﻓﺘﻪ ﺷﻮد ﺗﺎ آزادي ﻋﻤﻞ و اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻣﻨﺠﺮ ﺑﻪ ﻧﺘﻴﺠﻪ ﻣﺜﺒﺖ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫‪ -‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻣﺎﻳﻪ ﺷﻜﻞ ﮔﻴﺮي اﻧﻌﻄﺎف ﭘﺬﻳﺮي و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ ﺑﺮاي اﻧﻄﺒﺎق ﺑﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي در‬
‫ﺣﺎل ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺿﺮوري اﺳﺖ‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪﻳﺮان اﻳﺠﺎد ﺷﻮد ﻛﺎرﻛﻨـﺎن ﺑﻬﺘـﺮﻳﻦ روش ﺟﻬـﺖ‬
‫دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻫﺪف را اراﻳﻪ ﻣﻲ دﻫﻨﺪ ﻛﻪ ﺧﻮد زﻣﻴﻨﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ را ﮔﺴﺘﺮش ﻣﻲ دﻫﺪ ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﺎﻳـﺪ‬
‫از ﻣﻮﻗﻌﻴﺖ اﻳﺠﺎد ﺷﺪه اﺳﺘﻔﺎده ﻣﻄﻠﻮب را ﺟﻬﺖ اراﻳﻪ ﺗﻔﻜﺮات و ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت ﺧﻼق اﺗﺨﺎذ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫ﻧﻘﺶ ﻣﺪﻳﺮان در ﺗﺎﺛﻴﺮ ﭘﺬﻳﺮي اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان‪:‬‬

‫‪ -‬ﺣﻤﺎﻳﺖ از اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﻪ ﻣﻌﻨﺎي آن اﺳﺖ ﻛﻪ ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﻛﺎرﻛﻨﺎن و ﮔﺮوه ﻫﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺟـﻮ ﺧﻮدﻣﺨﺘـﺎري‬
‫را اﻳﺠﺎد ﻣﻲ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ ﺗﺎ ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﻛﺎرﻛﺮدﻫﺎي ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺗﺮﻏﻴﺐ و اﻧﺠﺎم ﺷﻮد ﺗـﺎ زﻣﻴﻨـﻪ ﺑﻬﺒـﻮد ﻋﻤﻠﻜـﺮد و اﺛـﺮ‬
‫ﺑﺨﺸﻲ اﻫﺪاف ﻓﺮاﻫﻢ ﮔﺮدد‪ .‬ﭘﺲ در اﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﻣﺪﻳﺮان ﺑﺎﻳﺪ اﺧﺘﻴﺎر ﺗﺎم ﺟﻬﺖ اﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎ ﻋﻤﻠﻜـﺮد‬
‫آن واﺣﺪ را داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﺗﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻄﻠﻮب را ﺑﺮاي ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﻲ از ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻬﻢ در اراﻳﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و آزادي ﻋﻤﻞ ﻛﺎرﻛﻨﺎن‪ ،‬ﺗﻮاﻧـﺎﻳﻲ و ﻣﻬـﺎرت ﻣـﺪﻳﺮان در ﮔـﻮش‬
‫ﻛﺮدن و ﺷﻨﻴﺪن اﻳﺪه ﻫﺎ و ﻧﻈﺮات ﺟﺪﻳﺪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن اﺳﺖ‪ .‬زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺪﻳﺮان ﺑﻪ اﻳـﺪه ﻫـﺎ و ﺷـﻨﻴﺪه ﻫـﺎي ﻛﺎرﻛﻨـﺎن‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﻣﻲ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﺠﺎد اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺴﺘﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﺑﺮاي ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻓـﺮاﻫﻢ ﻣـﻲ آورﻧـﺪ‪ .‬ﭘـﺲ‬
‫ﻣﺪﻳﺮان ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻧﻈﺮات ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺗﻮﺟﻪ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻣﺪﻳﺮان و رﻫﺒﺮان ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ از اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻣﻮﺟﺐ ﻛﺎرآﻣﺪي‪ ،‬رﺿﺎﻳﺖ ﻣﻨﺪي‪ ،‬ﺗﻌﻬﺪ‪ ،‬ﺧﻼﻗﻴـﺖ و‬
‫ﻧﻮآوري‪ ،‬ﻳﺎدﮔﻴﺮي و‪ ...‬ﻣﻲ ﺷﻮد‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣﺪﻳﺮان ﺑﺎﻳﺪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ را ﺑﺮاي ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺧﻮد ﻓﺮاﻫﻢ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪ .‬ﭼﻮن‬
‫ﻛﺎرﻣﻨﺪان ﺑﻪ وﻇﻴﻔﻪ ﻛﺎري واﻗﻒ ﺑﻮده و اﻳﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ اﻣﻨﻴﺖ ﺷﻐﻠﻲ را ﺑـﺎ ﺧـﻮد ﺑـﻪ ارﻣﻐـﺎن ﻣـﻲ‬
‫آورد‪ .‬ﻣﺪﻳﺮان ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻧﺒﺎﻳﺪ ﺑﺎ ﺗﻔﻜﺮ اﻳﻨﻜﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻣﻮﻗﻌﻴـﺖ ﻣـﺪﻳﺮﻳﺘﻲ آن ﻫـﺎ را ﺗﺤـﺖ‬
‫ﺗﺎﺛﻴﺮ ﻗﺮار ﻣﻲ دﻫﺪ از اﻳﻦ ﻛﺎر اﻣﺘﻨﺎ ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ و ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻧﻴﺰ ﺑﺎﻳﺪ از اﺳﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ اﻳﺠـﺎد ﺷـﺪه در ﺟﻬـﺖ ﺑﻬﺒـﻮد‬
‫ﻋﻤﻠﻜﺮد و ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﻫﺎي ﺧﻮد اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻣﺪﻳﺮان ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ آن اﺳﺖ ﻛﻪ از ﻃﺮﻳﻖ ﺗﺸﻮﻳﻖ و ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن‪ ،‬ﺗﻮﺟﻪ ﺑـﻪ ﺗﺨﺼـﺺ ﭘﺮﺳـﻨﻞ‪،‬‬
‫آزادي در ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي و ﻫﺪاﻳﺖ آن ﻫﺎ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﺗﻔﻜﺮ ﺧﻼق ﮔﺎم ﺑﺮدارﻧﺪ‪ .‬از اﻳﻦ رو ﺳﺎزﻣﺎن ﻫـﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﺳـﻌﻲ‬

‫‪١٠٧‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻛﻨﻨﺪ ﺗﺎ زﻣﻴﻨﻪ ﻣﺴﺎﻋﺪي ﺑﺮاي ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري اﻳﺠﺎد ﻛﻨﻨﺪ‪ .‬و اﻳﻦ ﻛﺎر را ﻣﻲ ﺗﻮان ﺑﺎ آﻣﻮزش ﻣـﺪﻳﺮان ﭘﺎﻳﻨـﺪان‬
‫ﺟﻬﺖ ﻫﺪاﻳﺖ ﭘﺮﺳﻨﻞ اﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﺑﻪ ﺳﻤﺖ ﻫﺪف اﺻﻠﻲ ﻳﻌﻨﻲ ﻓﺮاﻫﻢ آوردن ﺑﺴـﺘﺮ ﻣﻨﺎﺳـﺐ ﺑـﺮاي رﺳـﻴﺪن ﺑـﻪ‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ اﻧﺠﺎم داد‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﺪﻳﺮ ﺑﺎﻳﺪ ﻫﻤﻴﺸﻪ آﻣﺎده اﺳﺘﻘﺒﺎل از ﻓﻜﺮﻫﺎي ﺟﺪﻳﺪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺎﺷﺪ‪ ،‬ﻳﻌﻨﻲ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺎﻳـﺪ ﺑـﻪ ﻃـﻮر‬
‫ﻓﻌﺎل در ﺟﺴﺘﺠﻮي ﻃﺮح ﻫﺎي ﺧﻼق ﺑﺎﺷﺪ و ﻣﻨﺘﻈﺮ ﻧﻤﺎﻧﺪ ﺗﺎ اﻳﻦ ﮔﻮﻧﻪ ﻃﺮح ﻫﺎ ﺧﻮد ﺑﻪ ﺧﻮد اراﺋﻪ ﺷﻮﻧﺪ‪ .‬ﻓﺮاﻫﻢ‬
‫آورن ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ و اﻳﺠﺎد زﻣﻴﻨﻪ ﻓﻜﺮي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑـﺮاي ﺷـﻜﻮﻓﺎﻳﻲ ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﻳﻜـﻲ از وﻇـﺎﻳﻒ ﻣـﺪﻳﺮان‬
‫ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ اﺳﺖ‪ .‬ﺑﺎ ﺷﻨﺎﺧﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺧﻼق اﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ و آﻣﻮزش و ﻗﺮار دادن آن ﻫﺎ در ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺎي وﻳـﮋه آﻧﻬـﺎ‬
‫را ﺑﺎ ﺗﻔﻜﺮات ﺧﻼق آﺷﻨﺎ ﻧﻤﻮد‪.‬‬

‫ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان‪:‬‬

‫‪ -‬اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺗﻌﻬﺪ ﺑﻪ اﻫـﺪاف و ﻣﻴـﺰان اﻫﻤﻴـﺖ ﻳـﺎدﮔﻴﺮي را ارﺗﻘـﺎء ﺑﺨﺸـﺪ‪ .‬ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺖ ﻣﺪﻳﺮان از اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي و ﺗﻴﻤـﻲ و ﻫﻤﻜـﺎري ﻋﻠﻤـﻲ آن ﻫـﺎ ﺗـﺎﺛﻴﺮ دارد ‪.‬‬
‫زﻣﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﻣﺪﻳﺮان ﻓﻀﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي و آزادي ﻻزم را ﺑﺮاي ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻓﺮاﻫﻢ ﻣـﻲ آورﻧـﺪ ﺑﻬﺘـﺮ از‬
‫ﺳﺎﻳﺮﻳﻦ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ و ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﻫـﺎي ﮔﺮوﻫـﻲ را ﺑـﻴﻦ آن ﻫـﺎ ﺗـﺮوﻳﺞ داده ﻛـﻪ ﻣﻮﺟـﺐ ﺑﻬﺒـﻮد‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ در اﻫﺪاف ﻣﻲ ﮔﺮدد در ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻳﻦ اﻗﺪام ﻣﺪﻳﺮان‪ ،‬ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻧﻴﺰ ﺑﺎﻳـﺪ از ﺣـﺪاﻛﺜﺮ ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫ﺧﻮد در ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت و وﻇﺎﻳﻒ ﻣﺤﻮﻟﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﺮوز ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻫﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻲ ﻗﺎﺑﻞ اﻧﺘﻈﺎر اﺳﺖ و ﻣﺤﺪود ﺑﻪ ﻫﻴﭻ ﻧﻮع ﺧﺎﺻﻲ از ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ ﻧﻤـﻲ ﺷـﻮد‪ .‬اﮔـﺮ‬
‫زﻣﻴﻨﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﻲ ﻓﺮاﻫﻢ ﺑﺎﺷﺪ ﻛﻮﭼﻜﺘﺮﻳﻦ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﻫﺎ در ﻗﺎﻟﺐ ﺧﻼق ﺗﺮﻳﻦ اﻗﺪاﻣﺎت ﺟﻠﻮه ﻣﻲ ﻛﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻴﺰان آﮔﺎﻫﻲ و داﻧﺶ ﻛﺎري ﭘﺮﺳﻨﻞ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺖ ﻣﺤﻮﻟﻪ ﻣﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ زﻣﻴﻨـﻪ ﻓﻌﺎﻟﻴـﺖ و اﻗـﺪاﻣﺎت ﻻزم را‬
‫اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﺪ‪ .‬آﮔﺎﻫﻲ ﺑﻪ ﻫﻤﺮاه اﺳﺘﻘﻼل در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎر ﺧﻮد زﻣﻴﻨﻪ ﺳﺎز اﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻂ ﺧﻼق و ﺳﺎزﻧﺪه اﺳﺖ‪.‬‬

‫‪ -4-5‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات‪:‬‬

‫در ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻠﻪ ﭘﻴﺸـﻨﻬﺎدات ﻧﻬـﺎﻳﻲ‬
‫از اﻳﻦ ﻛﺎر ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺗﻲ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﺑﻪ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان‪ ،‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﺑـﻪ ﻣـﺪﻳﺮان ارﺷـﺪ و ﻣـﺪﻳﺮان ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪي ﻣﻲ ﺷﻮد‪:‬‬

‫‪١٠٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﺑﺮاي ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺤﻴﻄﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﭘﺮﺳﻨﻞ ﻓﺮاﻫﻢ آورد ﺗﺎ اﺣﺴﺎس اﻣﻨﻴـﺖ ﺷـﻐﻠﻲ در ﺑـﻴﻦ ﻛﺎرﻛﻨـﺎن‬
‫دﻳﺪه ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺪﻳﺮان واﺣﺪﻫﺎي ﻣﺮﺑﻮﻃﻪ را ﺑﺮ اﺳﺎس ﺗﺨﺼﺺ و ﺷﻨﺎﺧﺖ اﺻﻮل ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ‬
‫اﻧﺘﺨﺎب ﻧﻤﺎﻳﺪ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻓﺮاﻫﻢ آوردن ﻣﺤﻴﻂ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺮاي ﻛﺎر و اﻳﺠﺎد اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ از وﻇﺎﻳﻒ ﺷﺮﻛﺖ و ﻣﺪﻳﺮان ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ اﺳـﺖ‬
‫وﻟﻲ در ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻧﻮآوري ﻣﺪﻳﺮان ﺑﺎﻳﺪ ﻫﻤﺮاه و در ﻛﻨﺎر ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺎﺷﻨﺪ و ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ و ﺷﻨﻴﺪن اﻳﺪه ﻫـﺎي ﺟﺪﻳـﺪ‬
‫و اﺳﺘﻘﺒﺎل از آن اﺷﺘﻴﺎق و اﻧﮕﻴﺰه را در ﻛﺎرﻛﻨﺎن واﺣﺪﻫﺎي ﺧﻮد اﻳﺠﺎد ﻧﻤﺎﻳﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -4‬در زﻣﺎن اﺳﺘﺨﺪام ﭘﺮﺳﻨﻞ اﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ‪ ،‬ﻣﺼﺎﺣﺒﻪ اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻮﺳﻂ ﻳﻚ ﻓﺮد ﻣﺘﺨﺼﺺ در اﻣﻮر ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‬
‫ﺻﻮرت ﮔﻴﺮد‪.‬‬

‫‪ -5‬در زﻣﺎن اﺳﺘﺨﺪام ﭘﺮﺳﻨﻞ ﻳﻜﻲ از اﻗﺪاﻣﺎت اﻧﺠﺎم ﺷﺪه ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﺗﻜﻤﻴﻞ ﭘﺮﺳﺸﻨﺎﻣﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺑﺎﺷﺪ ﻛـﻪ ﻣﻴـﺰان‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ آن ﻓﺮد ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﮔﺮدد‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺑﺎﻳﺪ ﻣﺤﻮرﻳﺖ ﻛﺎر اﻳﻦ ﺷﺮﻛﺖ ﺑﺮ اﺳﺎس اﻳﺪه ﻫﺎ و اﺑﺘﻜﺎرات ﻧﻮ و ﺧﻼق ﺑﺎﺷﺪ و در اﻗﺪاﻣﺎت و ﺗﺼﻤﻴﻤﺎت‬
‫از ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﻬﺮه ﺑﮕﻴﺮﻧﺪ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﺎﻳﺪ ﻧﻴﺮوﻫﺎي ﺧﻮد را در ﺗﻤﺎﻣﻲ ﺑﺨﺶ ﻫﺎي ﻣﻮﺟﻮد ﺑﻪ ﭼﺎﻟﺶ ﺑﻜﺸﺪ و از آن ﻫﺎ اﻧﺘﻈﺎر اﻳـﺪه‬
‫ﻫﺎي ﺧﻼق و ﻧﻮ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -8‬اﺗﺎق ﻫﺎي ﺧﺎﺻﻲ را در اﺧﺘﻴﺎر اﻓﺮادي ﻛﻪ ﺷﺎﻳﺴﺘﮕﻲ دارﻧﺪ ﻗﺮار دﻫﻨﺪ اﻳﻦ اﺗﺎق ﻫﺎ ﺑﻪ ﮔﻮﻧﻪ اي ﻃﺮاﺣـﻲ ﻣـﻲ‬
‫ﺷﻮد ﻛﻪ ﻣﻴﺰان ﻣﺰاﺣﻤﺖ ﺑﻪ ﺣﺪاﻗﻞ ﺑﺮﺳﺪ‪ .‬ﺑﻨﺎﺑﺮاﻳﻦ در ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﺎ اﻳﺠﺎد اﺗﺎق ﻫﺎي ﻓﻜﺮ ﻣﻲ ﺗﻮان ﺧﻼﻗﻴﺖ‬
‫ﭘﺮﺳﻨﻞ را اﻓﺰاﻳﺶ داده و از ﺗﻔﻜﺮات ﺧﻼق آن ﻫﺎ ﺟﻬـﺖ رﻓـﻊ ﻣﺸـﻜﻼت و ﻣﺮﺗﻔـﻊ ﻧﻤـﻮدن ﻧـﻮاﻗﺺ ﺷـﺮﻛﺖ‬
‫اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﻮد‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺑﺮﻃﺮف ﻧﻤﻮدن ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻣﺎﻟﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن از ﺟﻤﻠﻪ ﺣﻘﻮق ﺑﻪ ﻣﻮﻗﻊ‪ ،‬ﭘﺎداش‪ ،‬ﻣﺰاﻳـﺎي ﻛﺎرﻣﻨـﺪي و‪ ...‬ﻣـﻲ ﺗﻮاﻧـﺪ‬
‫اﻧﮕﻴﺰه ﻫﺎي ﻛﺎري را در اﻓﺮاد اﻓﺰاﻳﺶ دﻫﺪ‪.‬‬

‫‪١٠٩‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﭘﻴﺸﻨﻬﺎد ﺑﻪ ﻣﺪﻳﺮان ارﺷﺪ و ﻣﺪﻳﺮان ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬آﺷﻨﺎﻳﻲ ﻣﺪﻳﺮان از اﺻﻮل ﻣﺪﻳﺮﻳﺘﻲ زﻣﻴﻨﻪ ﺳﺎز روﺷﻨﮕﺮي آن ﻫﺎ در زﻣﻴﻨـﻪ اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴـﺖ ﻣـﻲ‬
‫ﮔﺮدد‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻣﺪﻳﺮان ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ ﻃﻮر ﻣﻠﻤﻮس از ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ از ﺟﻤﻠﻪ اﺳﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴـﺖ و ﻫﻤﭽﻨـﻴﻦ ﺳـﺎﻳﺮ ﻣﻔـﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ اﻃﻼع داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -3‬آﻣﻮزش ﻣﺪﻳﺮان ﺑﺮاي اﻳﺠﺎد ﻣﺤﻴﻄﻲ ﺟﻬﺖ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﻳﻜـﻲ از ﻣﻬـﻢ ﺗـﺮﻳﻦ وﻇـﺎﻳﻒ ﺷـﺮﻛﺖ‬
‫ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺟﻬﺖ ﻓﺮاﻫﻢ آوردن ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺮاي ﺗﺼﻤﻴﻢ ﮔﻴﺮي ﭘﺮﺳﻨﻞ ﻣﻲ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -4‬در ﻫﻤﺎن اﺑﺘﺪا ﺑﺎﻳﺪ زﻣﻴﻨﻪ ﻛﺎري و اﻫﺪاف ﺷﺮﻛﺖ در ﺟﺬب ﻧﻴﺮو ﺗﺸﺮﻳﺢ ﮔﺮدد ﺗـﺎ اﻓـﺮاد ﺧـﻮد را در ﻫﻤـﺎن‬
‫ﻣﺴﻴﺮ آﻣﺎده ﻛﻨﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -5‬اﻳﻦ اﻣﺮ ﻛﻪ ﻳﻚ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﭼﻪ اﻧﺘﻈﺎراﺗﻲ در ﺑﺮاﺑﺮ وﻇﺎﻳﻒ ﻣﺤﻮﻟﻪ دارد اﻣﺮي اﺳـﺖ ﻃﺒﻴﻌـﻲ ﭘـﺲ ﺑﺎﻳـﺪ ﺗﻤـﺎﻣﻲ‬
‫ﻧﻴﺎزﻫﺎي ﻓﺮد ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪﻳﺮان ﺷﻨﺎﺳﺎﻳﻲ و ﻣﺮﺗﻔﻊ ﮔﺮدد ﺗﺎ زﻣﻴﻨﻪ دﺳﺘﻴﺎﺑﻲ ﺑﻪ ﻫﺪف اﻓﺰاﻳﺶ ﻳﺎﺑﺪ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻳﻚ ﺗﻮاﻧﺎﻳﻲ ذﻫﻨﻲ اﺳﺖ ﻛﻪ در ﺗﻤﺎﻣﻲ اﻓﺮاد وﺟـﻮد دارد وﻟـﻲ روش ﺑﻬـﺮه ﮔﻴـﺮي از آن ﻣﺘﻔـﺎوت‬
‫اﺳﺖ ﻣﻤﻜﻦ اﺳﺖ ﻳﻚ ﻓﺮد ﺑﺎ ﻛﻤﺘﺮﻳﻦ اﻣﻜﺎﻧﺎت ﺷـﺨﺺ ﺧﻼﻗـﻲ ﺑﺎﺷـﺪ و در ﻣﻘﺎﺑـﻞ ﻳـﻚ ﻓـﺮد ﺗﻮاﻧـﺎﻳﻲ ﺑـﺮوز‬
‫ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺑﻬﺘﺮﻳﻦ ﺷﺮاﻳﻂ را ﻧﺪاﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﺪ‪ .‬در اﻳﻦ ﺣﺎل ﻫﻤﺮاﻫﻲ و ﻫﺪاﻳﺖ ﻣﺪﻳﺮان آﮔﺎه ﻣﻲ ﺗﻮاﻧﺪ ﻣﻴﺴﺮ ﺑﺎﺷﺪ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﻣﻴﺮان ﺑﺎﻳﺪ ﺗﻮﺟﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﺎﺷﻨﺪ ﻛﻪ وﻇﺎﻳﻒ ﻣﺤﻮﻟﻪ ﺑﻪ ﻛﺎرﻛﻨﺎن در ﺣﺪ ﺗﻮان آن ﻫﺎ ﺑﺎﺷﺪ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺜﺎل وﻇﺎﻳﻒ‬
‫ﭼﻨﺪ ﻧﻔﺮ را ﻳﻚ ﺷﺨﺺ اﻧﺠﺎم ﻧﺪﻫﺪ ﻛﻪ ﺣﺘﻲ زﻣﺎﻧﻲ ﺑﺮاي ﺗﻔﻜﺮ اﻳﺠﺎد ﻧﺸﻮد‪ .‬ﺑﺎﻳﺪ ﺑﻪ اﻓﺮاد زﻣﺎن ﻻزم ﺑﺮاي ﺗﻮﻟﻴﺪ‬
‫اﻓﻜﺎر ﺧﻼق داده ﺷﻮد ﻛﻪ ﻧﻴﺎزﻣﻨﺪ ﺗﻔﻜﺮ ﻋﻤﻴﻖ و زﻣﺎﻧﺒﺮ ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -5-5‬ﻣﺤﺪودﻳﺖ ﻫﺎي ﺗﺤﻘﻴﻖ‪:‬‬

‫ﺑﺎ ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ﻣﺤﻮرﻳﺖ ﻣﻮﺿﻮع ﻛﻪ ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺑﻴﻦ ﭘﺮﺳﻨﻞ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﺑﻮد از‬
‫ﺟﺎﻧﺐ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﺎﻳﻨﺪان ﻫﻴﭻ ﻗﺼﻮري ﺻﻮرت ﻧﮕﺮﻓﺖ و ﻫﻤﺮاﻫﻲ ﻫﻤـﻪ ﺟﺎﻧﺒـﻪ ﻣﺴـﺌﻮﻻن را در ﺗﻤـﺎﻣﻲ ﻣﺮاﺣـﻞ‬
‫ﺷﺎﻫﺪ ﺑﻮدﻳﻢ ‪ .‬اﻣﺎ ﻳﻜﻲ از اﺳﺎﺳﻲ ﺗﺮﻳﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻋﺪم ﭘﻴﺸﻴﻨﻪ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻨﺎﺳﺐ در اﻳﺮان ﺑﻮد‪ .‬در ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ دو‬
‫ﻣﺘﻐﻴﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و ﺧﻼﻗﻴﺖ ﺗﺎ ﻛﻨﻮن ﻫﻴﭻ ﺗﺤﻘﻴﻘﻲ اﻧﺠﺎم ﻧﺸﺪه اﺳﺖ ﻛﻪ ﺧﻮد زﻣﻴﻨﻪ ﻛـﺎري را ﺳـﺨﺖ ﻣـﻲ‬

‫‪١١٠‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻛﺮد‪ .‬اﻣﺎ ﺑﺎ ﺗﻤﺎم ﻣﺸﻜﻼت ﻳﻚ ﻣﻮﺿﻮع ﻧﻮ و ﺟﺪﻳﺪ در ﻳﻚ ﺷﺮﻛﺖ ﭘﻴﻤﺎﻧﻜﺎري ﻣﻮرد ﺑﺮرﺳﻲ ﻗـﺮار ﮔﺮﻓـﺖ و ﺑـﺎ‬
‫ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮع دﻳﺪه ﻣﻲ ﺷﻮد‪.‬‬

‫‪ -6-5‬ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات ﺑﺮاي ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت آﻳﻨﺪه‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺑﺮرﺳﻲ ﺟﻨﺒﻪ ﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻓﺰاﻳﺶ ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻛﺎرﻛﻨﺎن از ﻗﺒﻴﻞ‪ :‬ﺟﻨﺒـﻪ ﻫـﺎي اﻧﮕﻴﺰﺷـﻲ‪ ،‬ﻣﻬﻴـﺎ‬
‫ﻧﻤﻮدن ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎري ﻣﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﺎﻫﺶ اﺳﺘﺮس ﻫﺎي ﺷﻐﻠﻲ و‪...‬‬

‫‪ -2‬ﺑﺮرﺳﻲ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺎﺛﻴﺮ ﮔﺬار ﺑﺮ اﻧﻌﻄﺎف ﭘﺬﻳﺮي ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ در ﺑﺮاﺑﺮﺗﻐﻴﻴﺮات ﻣﺤﻴﻂ ﭘﻴﺮاﻣﻮن ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﺮاي‬
‫اﻳﺠﺎد اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و اﻓﺰاﻳﺶ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﻣﺤﻴﻂ ﻛﺎر‬

‫‪ -3‬ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﺑﺮ ﻧﺘﺎﻳﺞ ﺣﺎﺻﻞ از ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﭘﺮوژه ﻫﺎ‬

‫‪ -4‬ﺑﺮرﺳﻲ روش ﺛﺒﺖ اﻳﺪه ﻫﺎي ﺧﻼﻗﺎﻧﻪ و راﻫﻜﺎرﻫﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺟﻬﺖ اﺟﺮاﻳﻲ ﻧﻤﻮدن آن ﻫﺎ در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ‬

‫‪ -5‬ﺑﺮرﺳﻲ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ داﻧﺶ در ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ و ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮي ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺳﺎزﻣﺎن‬

‫‪١١١‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫ﻣﻨﺎﺑﻊ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﺳﺘﻴﻔﻦ ﭘﻲ ر‪ .1390 ،‬ﺗﺌﻮري ﺳﺎزﻣﺎن‪ ،‬ﺳﺎﺧﺘﺎر و ﻃﺮح ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﻪ‪ :‬س م اﻟـﻮاﻧﻲ‪ ،‬ح داﻧـﺎﻳﻲ ﻓـﺮد‪ ،‬ﺗﻬـﺮان‪ :‬ﺳـﻤﺖ‪448 ،‬‬
‫ﺻﻔﺤﻪ‪.‬‬

‫‪ -2‬اﻣﻴﺮي ح‪ ،‬ﻣﻴﺮﻫﺎﺷﻤﻲ م‪ ،‬ﭘﺎرﺳﺎ ﻣﻌﻴﻦ ك‪ .1390 .‬ارﺗﺒﺎط وﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎي ﺷﻐﻞ و ﻧﻘـﺶ ﻫـﺎي ﺷـﻐﻠﻲ ﺑـﺎ ﺗﺤﻠﻴـﻞ رﻓﺘﮕـﻲ ﺷـﻐﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﺗﺎزه ﻫﺎي رواﻧﺸﻨﺎﺳﻲ ﺻﻨﻌﺘﻲ‪ -‬ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳﺎل دوم‪ ،‬ﺷﻤﺎره ﻫﻔﺘﻢ‪.69-53 ،‬‬

‫‪ -3‬اﻧﺪام ر‪ ،‬اﺳﻌﺪي م‪ .1393.‬راﺑﻄﻪ ﺑﻴﻦ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ و اﺳﺘﺮس ﻣﻌﻠﻤﺎن ﺗﺮﺑﻴﺖ ﺑﺪﻧﻲ ﺷﻬﺮﺳﺘﺎن ﺳـﺒﺰوار‪ .‬ﻣﺠﻠـﻪ ﭘـﮋوﻫﺶ ﻫـﺎي‬
‫ﻛﺎرﺑﺮدي در ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ورزﺷﻲ‪ ،‬ﺳﺎل ﺳﻮم‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪ ،4‬ﺑﻬﺎر ‪ ،1394‬ﺻﺺ‪.62-53‬‬

‫‪ -4‬آذر ع‪ ،‬زارع ع‪.1381 .‬ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ ﺑﻬﺮه وري ﺳﺎزﻣﺎن ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﻣﺪل ﻫـﺎي ﺗﺼـﻤﻴﻢ ﮔﻴـﺮي ﭼﻨﺪﺷﺎﺧﺼـﻪ‪ .‬ﻣﺠﻠـﻪ‬
‫داﻧﺸﻮر‪ ،‬دوره‪ ،10‬ﺷﻤﺎره ‪،42‬ﺻﻔﺤﺎت ‪.16-1‬‬

‫‪ -5‬ﺑﻨﺪ ب ﻣﺎده ‪ 2‬آﻳﻴﻦﻧﺎﻣﻪ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺻﻼﺣﻴﺖ و ارﺟﺎع ﻛﺎر ﺑﻪ ﺷﺮﻛﺖﻫﺎي ﭘﻴﻤﺎﻧﻜﺎري ﺳﺎﺧﺘﻤﺎﻧﻲ ﺗﺄﺳﻴﺴﺎﺗﻲ و‬
‫ﺗﺠﻬﻴﺰاﺗﻲ واﺑﺴﺘﻪ ﺑﻪ ﺑﺨﺶ ﺧﺼﻮﺻﻲ ﻣﺼﻮب ‪ 1360/2/30‬ﻫﻴﺄت وزﻳﺮان‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺑﻬﺮاﻣﻲ ر‪ .1392 .‬آﻣﻮزش ﺟﺎﻣﻊ ﻧﺮم اﻓﺰار ‪ .SPSS‬ﻣﻮﺳﺴﻪ داﻧﺶ آﻣﺎري‪ 161 ،‬ﺻﻔﺤﻪ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺗﻘﻲ ﻧﮋاد ح‪ ،‬ﺳﻬﺮاﺑﻲ ز‪ ،‬ﻛﻴﺨﺎوﻧﻲ س‪.1391 .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﺳﺘﻘﻼل در ﭘﺮﺳﺘﺎري‪ :‬ﻣﻄﺎﻟﻌـﺎت ﻣـﺮوري‪ .‬ﻣﺠﻠـﻪ داﻧﺸـﮕﺎه ﻋﻠـﻮم‬
‫ﭘﺰﺷﻜﻲ اﻳﻼم‪ ،‬دوره ‪ ،22‬ﺷﻤﺎره ‪،2‬ﺻﺺ‪.43-37‬‬

‫‪ -8‬ﭼﺮاﻏﻲ م ر‪ .1395 .‬ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ در ارﺗﻘﺎ ﻋﻤﻠﻜﺮد‪ .‬دوﻣﻴﻦ ﻛﻨﻔﺮاﻧﺲ ﺑـﻴﻦ اﻟﻤﻠﻠـﻲ ﺣﺴـﺎﺑﺪاري و ﻣـﺪﻳﺮﻳﺖ در‬
‫ﻫﺰاره ﺳﻮم‪ ،‬رﺷﺖ‪ ،‬ﺷﻬﺮداري رﺷﺖ ‪-‬داﻧﺸﮕﺎه ﻓﻨﻲ و ﺣﺮﻓﻪ اي ﻣﻴﺮزا ﻛﻮﭼﻚ ﺻﻮﻣﻌﻪ ﺳﺮا‪ 18 ،‬اﺳﻔﻨﺪ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺣﺒﻴﺐ ﭘﻮر ك‪ ،‬ﺻﻔﺮي ﺷﺎﻟﻲ ر‪ .1390.‬راﻫﻨﻤﺎي ﺟﺎﻣﻊ ﻛﺎرﺑﺮد‪ SPSS‬در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﭘﻴﻤﺎﻳﺸﻲ )ﺗﺤﻠﻴﻞ داده ﻫﺎي ﻛﻤـﻲ(‪ .‬ﺗﻬـﺮان‪:‬‬
‫اﻧﺘﺸﺎرات ﻟﻮﻳﻪ‪ ،‬ﻣﺘﻔﻜﺮان‪ 866،‬ﺻﻔﺤﻪ‪.‬‬

‫‪ -10‬ﺣﺴﻦ زاده ر‪ ،‬اﻳﻤﺎﻧﻲ ﻓﺮ پ‪ .1389 .‬راﺑﻄﻪ ﺧﻼﻗﻴﺖ و ﻋﺰت ﻧﻔﺲ ﺑﺎ ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ ﻧﻮﺟﻮاﻧﺎن و ﺟﻮاﻧﺎن‪ .‬ﻧﺸـﺮﻳﻪ ﺟﺎﻣﻌـﻪ‬
‫ﺷﻨﺎﺳﻲ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﺟﻮاﻧﺎن‪ ،‬دوره ﻳﻚ‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪ ،3‬ص‪.65-55‬‬

‫‪ -11‬رﺟﺐ ﺑﻴﮕﻲ م‪ ،‬ﻓﻘﻴﻬﻲ ا‪ .1382 .‬ﻣﻘﺎﻳﺴﻪ ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ روﻳﻜﺮدﻫﺎي ﻧﻮﻳﻦ ﻣﺪﻳﺮﻳﺘﻲ‪ .‬داﻧﺶ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‪.107-63:79 ،‬‬

‫‪١١٢‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 ‫‪ -12‬رﺿﺎﺋﻴﺎن ع‪ .1393،‬ﻣﺒﺎﻧﻲ ﺳﺎزﻣﺎن و ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‪ ،‬ﭼﺎپ ﻫﻔﺪﻫﻢ‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ﺳﺎزﻣﺎن ﻣﻄﺎﻟﻌﻪ و ﺗﺪوﻳﻦ ﻛﺘـﺐ ﻋﻠـﻮم اﻧﺴـﺎﻧﻲ داﻧﺸـﮕﺎه‬
‫ﻫﺎ)ﺳﻤﺖ(‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰ ﺗﺤﻘﻴﻖ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ي ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻲ‪ 598،‬ﺻﻔﺤﻪ‪.‬‬

‫‪ -13‬ﺳﭙﻬﻮﻧﺪ ر‪ ،‬ﻗﺪﺳﻲ م‪ ،‬ﻓﺮح ﺑﺨﺶ س‪ .1392 .‬ﺗﻌﻬﺪ ﺑﻪ ﺑﻬـﺮه وري ﻣـﺪﻳﺮان‪ ،‬اﺛـﺮت اﺳـﺘﻘﻼل ﺷـﻐﻠﻲ‪ ،‬ﺗﻮاﻧﻤﻨـﺪ ﺳـﺎزي‪ ،‬روان‬
‫ﺷﻨﺎﺧﺘﻲ و ﻋﺪاﻟﺖ ﺗﻮزﻳﻌﻲ‪ .‬ﻣﺠﻠﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺑﻬﺮه وري‪ ،‬ﺳﺎل ﻫﺸﺘﻢ‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪ ،29‬ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ‪.1393‬‬

‫‪ -14‬ﺳﺮﻣﺪ ز‪ ،‬ﺣﺠﺎزي ا‪ ،‬ﺑﺎزرﮔﺎن ع‪ .1381 ،‬روش ﺗﺤﻘﻴﻖ در ﻋﻠﻮم رﻓﺘﺎري‪ ،‬ﺗﻬﺮان‪ :‬اﻧﺘﺸﺎرات آﮔﺎه‪ 250 ،‬ﺻﻔﺤﻪ‪.‬‬

‫‪ -15‬ﺳﻮري ح‪ .1384 ،‬ﺧﻄﺎﻫﺎي ﻣﺘﺪال در ﺗﺤﻘﻴﻘﺎت ﻋﻠﻮم ﭘﺰﺷﻜﻲ و ﻛﻨﺘﺮل آن ﻫﺎ‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ﻣﺮﻛﺰ ﻣﻠـﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘـﺎت ﻋﻠـﻮم ﭘﺰﺷـﻜﻲ‬
‫ﻛﺸﻮر‪ 289 ،‬ﺻﻔﺤﻪ‪.‬‬

‫‪ -16‬ﺳﻴﺪ ﺟﻮادﻳﻦ س ر‪ ،‬ﺷﻬﺒﺎز ﻣﺮادي س‪ .1385 .‬ﻓﺮﺳﻮدﮔﻲ ﺷﻐﻠﻲ‪ :‬ﭘﮋوﻫﺸﻲ در ﺷـﺮﻛﺖ ﺣﻔـﺎر ﻧﻔـﺖ ﺟﻨﻮب‪.‬ﻓﺼـﻠﻨﺎﻣﻪ ﻋﻠـﻮم‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ اﻳﺮان‪ ،‬دوره اول‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪.87-63 ،2‬‬

‫‪ -17‬ﺻﺎدﻗﻲ ﻣﺎل اﻣﻴﺮي م‪ .1391 .‬ﺑﺮرﺳﻲ و ﺗﺠﺰﻳﻪ و ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺧﻼﻗﻴﺖ ﻛﺎرﻛﻨﺎن‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﭘﮋوﻫﺸـﻲ اﺑﺘﻜـﺎر و ﺧﻼﻗﻴـﺖ در‬
‫ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬دوره ﭼﻬﺎرم‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪،1‬ﺗﺎﺑﺴﺘﺎن ‪.1393‬‬

‫‪ -18‬ﺻﺎدﻗﻲ ﻣﺎل اﻣﻴﺮي م‪ .1393 .‬ﺗﺮﺳﻴﻢ ﻧﻘﺸﻪ داﻧﺶ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻮﺛﺮ ﺑﺮ ﺧﻼﻗﻴﺖ در ﺳﺎزﻣﺎن‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت رﻓﺘﺎر ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳﺎل‬
‫ﺳﻮم‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪،4‬زﻣﺴﺘﺎن ‪ ،1393‬ﺻﺺ‪.146-115‬‬

‫‪ -19‬ﻋﺴﮕﺮﻳﺎن م‪ .1378.‬رواﺑﻂ اﻧﺴﺎﻧﻲ و رﻓﺘﺎر ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ .‬ﭼﺎپ اول‪ .‬ﺗﻬﺮان‪ :‬اﻣﻴﺮ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫‪ -20‬ﻋﻠﻲ آﺑﺎدي ع ر‪ .1377 .‬ﻣﺪﻳﺮان ﺟﺎﻣﻌﻪ اﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬ﺗﻬﺮان‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﻪ ﻓﺮﻫﻨﮕﻲ ﻧﺸﺮ راﻣﻴﻦ‪ ،‬ص ‪.151‬‬

‫‪ -21‬ﻋﻠﻲ ﺑﺎﺑﺎﻳﻲ ي‪ .1392 .‬آﻣﻮزش ﻧﺮم اﻓﺰار آﻣﺎري ﻟﻴﺰرل ﺑﻪ زﺑﺎن ﺳﺎده‪ .‬داﻧﺸﮕﺎه ﺗﻬﺮان‪.‬‬

‫‪ -22‬ﻗﻨﺒﺮي س‪ ،‬اﺳﻜﻨﺪري ا‪ ،‬ﻓﺮﻫﺎدي م‪ .1395 .‬ﺑﺮرﺳﻲ ﺗﺎﺛﻴﺮ اﺳﺘﻘﻼل ﺷﻐﻠﻲ ﻛﺎرﻛﻨﺎن ﺑﺮ ارﺗﻘﺎي ﻋﻤﻠﻜـﺮد ﻓـﺮدي و ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑـﺎ‬
‫ﻣﻴﺎﻧﺠﻲ ﮔﺮي ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﻓﺮدي و ﻳﺎدﮔﻴﺮي ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﻠﻤﻪ آﻣﻮزش و ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﻨﺎﺑﻊ اﻧﺴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺳﺎل ﺳـﻮم‪ ،‬ﺷـﻤﺎره ‪ ،8‬ﺑﻬـﺎر ‪،1395‬‬
‫ﺻﺺ‪.95-77‬‬

‫‪ -23‬ﻛﻼﻧﺘــﺮي خ‪ .1388 ،‬ﻣــﺪل ﺳــﺎزي ﻣﻌــﺎدﻻت ﺳــﺎﺧﺘﺎري در ﺗﺤﻘﻴﻘــﺎت اﺟﺘﻤــﺎﻋﻲ‪ -‬اﻗﺘﺼــﺎدي ) ﺑــﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣــﻪ‪LISREL‬‬
‫و‪ .(SIMPLIS‬ﺗﻬﺮان‪ :‬ﻓﺮﻫﻨﮓ ﺻﺒﺎ‪ 243،‬ﺻﻔﺤﻪ‪.‬‬

‫‪ -24‬ﻧﺒﻲ ﭘﻮر اﻓﺮوزي م‪ ،‬دروﻳﺶ ﻣﺘﻮﻟﻲ م‪ .1392 .‬ﺑﺮرﺳﻲ اﺳﺘﺮاﺗﮋي ﺑﺮاي ﺑﻬﺒﻮد ﻧﻴﺮوي اﻧﺴﺎﻧﻲ ﺳﺎزﻣﺎن ﻫﺎ ﺑﺎ اﺳﺘﻔﺎده از ﺧﻼﻗﻴـﺖ‬
‫و ﻧﻮآوري‪ .‬ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ‪ ،‬ﺳﺎل دﻫﻢ‪ ،‬ﺷﻤﺎره ‪ ،32‬زﻣﺴﺘﺎن ‪.1392‬‬

‫‪١١٣‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬
 .‫ ﺻﻔﺤﻪ‬120 ،‫ ﺟﺎﻧﺎن‬:‫ ﺗﻬﺮان‬.‫ ﻛﺎر آﻓﺮﻳﻨﻲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ‬.1384 ،‫ رﺣﻴﻤﻲ ﻓﻴﻞ آﺑﺎدي ف‬،‫ ﻫﺎدي زاده ﻣﻘﺪم ا‬-25

‫ ﻧﺎﺷـﺮ‬:‫ ﺗﻬـﺮان‬،‫ ﭼﺎپ ﻳـﺎزدﻫﻢ‬،‫ ﺗﺮﺟﻤﻪ ح داﻧﺎﻳﻲ ﻓﺮد‬.‫ ﺗﻔﺴﻴﺮي و ﭘﺴﺖ ﻣﺪرن‬،‫ ﻧﻤﺎدﻳﻦ‬،‫ ﻣﺪرن‬،‫ ﺗﺪوﻳﻦ ﺳﺎزﻣﺎن‬.1396 ،‫ ﻫﭻ م‬-26
.‫ ﺻﻔﺤﻪ‬632 ،‫ﻣﻬﺮﺑﺎن‬

‫ ﺳـﺎزﻣﺎن ﻣﻄﺎﻟﻌـﻪ و ﺗـﺪوﻳﻦ‬:‫ ﺗﻬﺮان‬.(‫ ﻣﺪﻟﻴﺎﺑﻲ ﻣﻌﺎدﻻت ﺳﺎﺧﺘﺎري ﺑﺎ ﻛﺎرﺑﺮد ﻧﺮم اﻓﺰار ﻟﻴﺰرل ) ﺑﺎ اﺻﻼﺣﺎت‬.1392، ‫ ﻫﻮﻣﻦ ح‬-27
.‫ ﺻﻔﺤﻪ‬352 ،‫ ﭼﺎپ ﭘﻨﺠﻢ‬،(‫ﻛﺘﺐ ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻲ داﻧﺸﮕﺎه ﻫﺎ )ﺳﻤﺖ‬

28-Ballou KA.1998.A concept analysis of auto- nomy. J Prof Nurs 1998,14:102-10.

29-Bartol K.M, Martin DC.1994. Management New York: McGraw Hill,Inc.

30-Bazerman H. 1986. Judgment in Managerial Decision Making. New York: Wiley. Best, B.
& Thomas, W. (2007). The Creative Teaching and Learning Toolkit. New York: Continuum
International Publishing Group.

31-Bum Yang S, Choi S. 2009. Employee empowerment and team performance: Autonomy,
responsibility, information, and creativity. Team Performance Management: An International
Journal, Vol 15, Iss 5/6, pp.289 – 301.

32-DiLiello TC,Jeffery D H. 2008. Creative Potential and Practised Creativity: Identifying

Untapped Creativity in Organizations. Journal compilation, Blackwell Publishing 17 (1): 37-
46.

33-Fock H, Chiang F, Au YK, Hui KM. 2011. The Moderating Effect of Collectivistic
Orientation in Psychological Empowerment and Job Satisfaction Relationship.
International Journal of Hospitality Management, 30 (2), 319-328.

34-Gunduz cekmecelioglu H, Gunsel A. 2011.Promoting Creativity Among Employees Of

Mature Industries: The Effects Of Autonomy And Role Stress On Creative Behaviors And
Job Performance. Procedia Social and Behavioral Sciences24,PP 889–895.

35-Hackman JR, Oldham GR. 1975. Development of the job diagnostic survey. Journal of
Applied Psychology, American Psychological Association, Vol. 60, Iss.2, pp 159-170

36-Harrison DA, Newman DA, Roth PL. 2006. How important are job attitudes? Meta-
analytical comparisons of integrative behavioral outcomes and time sequences. Academy
of Management Journal, 49, 305.325.

37-Hooper D, Coughlan J, Mullen MR. 2008. Structural Equation Modelling: Guidelines for
Determining Model Fit. Electronic Journal of Business Research Methods, Volume 6, Issue 1,
PP 53-60.

١١۴

‫( از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬1395/9/6 ‫و تاریخ‬/195929 ‫ فناوری به شمارة‬،‫ تحقیقا ت‬،‫ و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‬،‫ پایاننامهها‬،‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‬
.‫( و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‬1348) ‫ و هنرمندان‬،‫ مصنفان‬،‫ و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‬،‫ آموزشی‬،‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‬
 38-Hu L, Bentler P. 1999. Cutoff criteria for fit indices in covariance structure analysis:
conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.

39-Kefayat M. The Study of Relationship between Styles and Attitudes to Parenting with
Creativity and the Relationship of the later variable with intelligence and academic
Achievement of First grade students of boy High School in Ahvaz.[MSc]. Ahvaz: Shahid
Chamran University;1994.

40-Klijn M, Tomic W. 2010. A review of creativity within organizations from a

psychological perspective, Journal of Management Development, Vol 29 Iss 4, pp.322 –
343.

41-Kline RB. 2011. Convergence of structural equation modeling and multilevel modeling. In
M. Williams & W. P. Vogt (Eds.). Handbook of methodological innovation in social research
methods, pp. 562-589.

42-Mumford M, Hester S , Kimberly C, Robledo I. 2012. Creativity in Organizations-Chapter

1:Importance and Approaches.,handbook of organizational creativity,PP3-16.

43-Nahrgang JD, Morgeson FP, Hofmann DA. 2011. Safety at work: A meta- analytical
investigation of the link between job demands, job resources, burnout, engagement, and
safety outcomes. Journal of Applied Psychology, 96, 71.94.

44-Öztürk İH. 2011. Curriculum reform and teacher autonomy in Turkey: The case of the
history teaching. International Journal of Instruction, e– ISSN: 1308-1470, Vol.4, No. 2, pp.
113-128.

45-Sefertzi E. 2000. dissemination of innovation and knowledge management techniques.

Report produced for the EC funded project.

46-Stephen P. Robbins SP, Judge TA.2008. Organizational Behavior , 13th Editon.

47-Stone D, Deci EL, Ryan RM. 2009. Beyond talk: Creating autonomous motivation
through self determination theory. Journal of General Management, 34, 75-91.

48-Tesluk PE.1997. Influences of Organizational Culture andClimate on Individual

Creativity. Journal of Creative Behavior ,Vulume; 31, Issue(1),pp: 27-41.

49-Tushman M, O’Reilly CA. 1997. Winning through Innovation: A Practical Guide to

Leading Organizational Change and Renewal. Harvard Business School Press, Boston, MA.

50-Volmer J. Spurk D, Niessen C. 2012.Leader–member exchange (LMX), job autonomy,

and creative work involvement. The Leadership Quarterly,Vol 23, Iss 3, PP 456–465.

١١۵

‫( از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬1395/9/6 ‫و تاریخ‬/195929 ‫ فناوری به شمارة‬،‫ تحقیقا ت‬،‫ و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‬،‫ پایاننامهها‬،‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‬
.‫( و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‬1348) ‫ و هنرمندان‬،‫ مصنفان‬،‫ و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‬،‫ آموزشی‬،‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‬
 51-Waymer RW. 1995.A study of work autonomy and job satisfications of social workers in
Metropolotan Atlanta. ETD, Collection for AUC Robert W. Woodruff Library, Paper 654.

52-Wehmeyer ML. 2005. Self-determination and individuals with severe disabilities: Re-
examining meanings and misinterpretations. Research and Practice for Persons with Severe
Disabilities, 30:113-120.

53-WehmeyerM L. 2005. Self-determination and individuals with severe disabilities: Re-

examining meanings and misinterpretations. Research and Practice for Persons with
Severe Disabilities, 30, 113 . 120.

54-Wenjing CAI, Wei S, Shuliang Z. 2013.An Empirical Study on the Effects of Creative
Personality and Job Autonomy on Individual Innovation Performance of Knowledge
Workers. International Business and Management,Vol 6, No 2 , pp. 24-30.

55-Whitney Hunter, Kaufmann Morgan.2012. Data Insights: New Ways to Visualize and
Make Sense of Data.

56-Woodman RW, Sawyer JE, Griffen RW. 1993. Toward a Theory of Organizational
Creativity. Academy of Management Journal 18(2): 293–321.

57-Yang Baiyin, Joo Baek-Kyoo, McLean Gary N.2014. Employee creativity: the effects of
perceived learning culture, leader–member exchange quality, job autonomy, and proactivity.
Journal Human Resource Development International,3: 297-317.

58- Zhang Wenqin, Jex Steve M, Peng Yisheng, Wang Dongdong.2016. Exploring the effects
of job autonomy on engagement and creativity: The moderating role of performance pressure
and learning goal orientation. Journal of business and psychology.1-17.

١١۶

‫( از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬1395/9/6 ‫و تاریخ‬/195929 ‫ فناوری به شمارة‬،‫ تحقیقا ت‬،‫ و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‬،‫ پایاننامهها‬،‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‬
.‫( و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‬1348) ‫ و هنرمندان‬،‫ مصنفان‬،‫ و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‬،‫ آموزشی‬،‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‬
 Abstract
This study was aimed to investigating the effects of job independence on creativity of the
employees of the Payandan Company. The effects were analyzed using LISREL and SPSS
engineering software. The research method was descriptive-correlation. The Statistical
population included all the employees of Payandan whose number was 130 and the sample
volume was defined 97. In order to gathering the data, two standard questionnaires
(independence in methods, and independence in timing and independence in criteria) were
provided which consisted of 9 ways and creativity standard consisting of 37 ways was used.
So as to determining the questionnaires, verification cause analyze and in order to test the
stabilities, Cronbach alfa coefficients were used. Cronbach alfa coefficient for job
independence and creativity was defined 0.886 and 0.711 respectively. In the parameter job
independence, none of the parameters has normal statistical distribution so unparametric test
was used. In contrast, the parameter creativity has normal statistical distribution and is used to
investigate the parametric test. After gathering, the data were analyzed using LISREL and
SPSS engineering software. The results show that the direct effect of job independence on
creativity is positive and meaningful. In the theories test, (the primary and secondary theories)
correlation coefficient confirms the positivity and meaningfulness of them. Finally, regression
equation was represented using SPSS. Based on the research outcomes, the organizational
authorities can provide creativity basis by developing an appropriate work environment and
also providing job independence for the employees and also they can enhance the
performance of the employees.

Keywords: Payandan Company, job independence, creativity, creativity questionnaires, job

independence questionnaires, SPSS software, LISREL software

١١٧

‫( از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬1395/9/6 ‫و تاریخ‬/195929 ‫ فناوری به شمارة‬،‫ تحقیقا ت‬،‫ و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‬،‫ پایاننامهها‬،‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‬
.‫( و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‬1348) ‫ و هنرمندان‬،‫ مصنفان‬،‫ و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‬،‫ آموزشی‬،‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‬
 ‫‪Isslamic A‬‬
‫‪Azad Un‬‬
‫‪niversitty‬‬
‫‪Shahriyyar Bran‬‬
‫‪nch‬‬

‫‪Deppartmentt of Manaagement and Acccounting‬‬

‫‪Thesis M.Scc‬‬
‫‪In Maanagemennt and Prroductivity‬‬

‫‪T‬‬
‫‪Title‬‬
‫‪Thee Impacct of Job‬‬
‫‪b Indep‬‬
‫‪pendencce on the Creattivity off‬‬
‫‪P‬‬
‫‪Payandaan Com‬‬ ‫‪mpany P‬‬‫‪Personn‬‬
‫‪nel and its Anaalysis‬‬

‫‪Sup‬‬
‫‪pervisorr‬‬
‫‪Dr Afsan‬‬
‫‪neh Naimifar‬‬
‫‪By‬‬
‫‪ni‬‬
‫‪Jalal Aman‬‬

‫‪Janu‬‬
‫‪uary 2018‬‬
‫‪8‬‬

‫‪١١٨‬‬

‫دسترسی به این مدرک بر پایة آییننامة ثبت و اشاعة پیشنهادهها‪ ،‬پایاننامهها‪ ،‬و رسالههای تحصیل ت تکمیلی و صیانت از حقوق پدیدآوران در آنها ) وزار ت علوم‪ ،‬تحقیقا ت‪ ،‬فناوری به شمارة ‪/195929‬و تاریخ ‪ (1395/9/6‬از پایگاه اطلعا ت علمی ایران )گنج( در پژوهشگاه علوم و فننناوری‬
‫اطلعا ت ایران )ایرانداک( فراهم شده و استفاده از آن با رعایت کامل حقوق پدیدآوران و تنها برای هدفهای علمی‪ ،‬آموزشی‪ ،‬و پژوهشی و بر پایة قانون حمایت از مؤلفان‪ ،‬مصنفان‪ ،‬و هنرمندان )‪ (1348‬و الحاقا ت و اصلحا ت بعدی آن و سایر قوانین و مقررا ت مربوط شدنی است‪.‬‬