‫ر‬ ‫د‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫س‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬

‫اسي‬

‫السنوات‬ ‫أرشيف ألمهأضيع وأجاباتها ألنمهذجيو‬

‫م‬‫ل‬
‫للمتحابات أ هييو لل حاق رتب‬
‫ب‬ ‫ت‬‫ل‬
‫من ‪ 8001‬إىل ‪8088‬‬

‫ألمفتشين وألسابذة ألرتتشيين‬

‫ف‬ ‫ن‬‫عل‬‫لي‬ ‫ي‬ ‫ك‬ ‫م‬‫ل‬

‫وأ هت ن وأسابذة أ م ي ماذة‬

‫ألرباضيات‬

‫جمع وتصميم‪:‬‬
‫عبد الحفيظي عادل‬

‫للمزيد من األعمال اضغط هنا‬

 ‫● اضغط على الموضوع لإلنتقال اليه مباشرة‬
‫هفاتيح الفهزس‪:‬‬
‫‪ :‬يعٌي أًه لن تني هٌاك هسابقة في تلل الذورة‪.‬‬
‫هيدسة اليكوين ‪ :‬عٌىاى الوىضىع باللىى األحوز يعٌي أى الوىضىع هفقىد‪.‬‬
‫‪ :‬الخاًة الفارغة تعٌي عذم التأمذ هي وجىد هسابقة بذات الذورة‪.‬‬

‫أستاذ التعليم‬ ‫أستاذ التعليم‬ ‫أستاذ رئيسي أستاذ مكون يف أستاذ مكون يف‬ ‫أستاذ رئيسي‬ ‫مفتش الرتبية‬ ‫مفتش التعليم‬ ‫السنوات‬
‫الثانوي‬ ‫املتوسط‬ ‫للتعليم الثانوي يف التعليم املتوسط التعليم الثانوي‬ ‫للتعليم املتوسط‬ ‫الوطنية‬ ‫املتوسط‬

‫االختصاص‬
‫‪1002‬‬
‫ثقافة عامة‬

‫االختصاص‬ ‫‪1002‬‬

‫االختصاص‬
‫‪1005‬‬
‫ثقافة عامة‬

‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬
‫االختصاص‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬ ‫‪1007‬‬
‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫‪1008‬‬
‫االختصاص‬
‫االختصاص‬
‫االختصاص‬ ‫علوم الترثية‬ ‫‪1020‬‬

‫االختصاص‬ ‫‪1021‬‬

‫االختصاص‬
‫‪1022‬‬
‫علوم الترثية‬

‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬

‫هيدسة اليكوين‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬

‫‪1023‬‬

‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬

‫‪1024‬‬
‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬

‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬

‫تكتولوخيا‬ ‫تكتولوخيا‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬ ‫هيدسة اليكوين‬ ‫هيدسة اليكوين‬

‫االعالم‬ ‫االعالم‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫‪1025‬‬

‫الثقافة العامة‬

‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬

‫تكتولوخيا‬ ‫تكتولوخيا‬ ‫هيدسة اليكوين‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬ ‫الفرنسية‬ ‫الفرنسية‬

‫هيدسة اليكوين‬ ‫هيدسة اليكوين‬

‫االعالم‬ ‫االعالم‬
‫‪1026‬‬

‫الثقافة العامة‬ ‫الثقافة العامة‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬

 ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫الفرنسية‬ ‫الفرنسية‬

‫هيدسة اليكوين‬ ‫هيدسة اليكوين‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬ ‫هيدسة اليكوين‬ ‫هيدسة اليكوين‬
‫أ‬
‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫‪1027‬‬
‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬

‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬

‫هيدسة اليكوين‬
‫هيدسة اليكوين‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬
‫(الدورة الياثية)‬
‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬

‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬

‫أ‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬
‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬

‫هيدسة اليكوين‬ ‫هيدسة اليكوين‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬ ‫هيدسة اليكوين‬ ‫هيدسة اليكوين‬
‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬ ‫(الدورة االولى)‬

‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫‪1028‬‬

‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬

‫هيدسة اليكوين‬ ‫هيدسة اليكوين‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬

‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬ ‫(الدورة الياثية)‬

‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬
‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬ ‫االختصاص‬
‫علوم الترثية‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫‪1012‬‬
‫هيدسة اليكوين‬ ‫هيدسة اليكوين‬ ‫علوم الترثية‬ ‫علوم الترثية‬
‫هيدسة اليكوين‬ ‫هيدسة اليكوين‬

‫االختصاص‬

‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫تكتولوخيا االعالم‬ ‫‪1011‬‬

‫هيدسة اليكوين‬

‫مقياس‪ :‬علوم التربية‬

‫مقياس‪ :‬تعليمية االختصاص‬

‫لل ـ‬
‫مـرـاجعة‪:‬‬

‫مقياس‪ :‬هندسة التكوين‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

 ‫א  א‬ ‫א אא  א‬

  ‫א א א‬

‫ " ! א‬# ‫ א‬$!% ! &' ( ‫א) א‬

  
    

 
:    
  /  
"# $% /!  

       -4

ŚƚƚƉͬͬǁǁǁ͘ŝŶĨƉĞ͘ĞĚƵ͘Ěnj :   
 ĐŽŶƚĂĐƚΛŝŶĨƉĞ͘ĞĚƵ͘Ěnj :  !" #
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫א‬
‫‪9‬‬ ‫‬

‫‪11‬‬ ‫اة ا او‪  :‬إ ا‬

‫‪11‬‬ ‫'&م ا ‪ $‬وا‪!"#‬‬

‫‪15‬‬ ‫ا*‪  +‬ا*' ه( )ا‪ ،‬ا‪ ،( /‬ا ا‪( ,-‬‬

‫‪20‬‬ ‫أهاف ا‬

‫‪25‬‬ ‫‪ (23‬اهاف ا )‪( &'43‬‬

‫‪32‬‬ ‫‪ - #‬اهاف ا‪,6‬ا‪5‬‬

‫‪38‬‬ ‫ار‪ 8‬ا‪ "7‬اهاف‬

‫‪40‬‬ ‫اة ا ا; ‪ ::‬أو‪ 7‬ط ا‬

‫‪40‬‬ ‫أو‪ 7‬ط ا ا* =ة )ا‪7‬ة ‪ ،‬ا*ر‪(7‬‬

‫‪48‬‬ ‫أو‪ 7‬ط ا ا*از )ا‪ A‬رع ‪ ،‬ا*‪ ، ?2‬و‪ 5 7‬ا‪!6‬م(‬

‫‪52‬‬ ‫اة ا ا; ;‪ #  :‬ا‪  */‬ا‬

‫‪52‬‬ ‫ا*‪ D45 4 ( /‬ودور‪ B C‬ا‪  */‬ا‬

‫‪57‬‬ ‫ا*‪+* ( /‬ا‪ D3‬ودور‪ B C‬ا‪  */‬ا‪* /‬‬

‫‪60‬‬ ‫ا*& ج ا‪* /‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪ /‬ا*&‪ $ F‬وا‪!"#‬‬

‫‪69‬‬ ‫ ‪ #‬ا*&‪F‬‬

‫‪72‬‬ ‫ا‪ 87‬ا‪    /‬ء ا* ه‪F‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫‪78‬‬ ‫أ‪:‬اع ا* ه‪F‬‬

‫‪129‬‬ ‫اة ا اﻟراﺑﻌﺔ ‪  * :‬ا‪( /‬‬

‫‪129‬‬ ‫'&م ا‪( /‬‬

‫‪131‬‬ ‫ا‪ :‬ا‪ ( /‬و=و‪DI‬‬

‫‪134‬‬ ‫‪ S:‬ا‪D,   ( /‬‬

‫‪152‬‬ ‫اة ا اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬ا( اي‬

‫‪152‬‬ ‫'&م ا( اي‬

‫‪157‬‬ ‫أ‪:‬اع ا( اي‬

‫‪163‬‬ ‫? ‪M‬ت ا( اي‬

‫‪170‬‬ ‫‪ (3‬ا*&‪ F‬ارا‪ 7‬و‪C"3‬‬

‫‪174‬‬ ‫‪ *5‬ا*ا‪Z,‬‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫اة ا او ‪  :‬إ ا‬

‫‪&' -1‬م ا ‪ $‬وا‪!"#‬‬
‫'&م ا ‪$‬‬
‫ء  ن اب  ر‪ " :‬ر ‪  #‬زاد و  " و ا‪$%‬ن‬
‫ا*‪( )#‬ل & ‪ " :‬و&ى ا‪.‬رض ه ة ‪7‬ذا أ‪ 234 1‬اء اه‪1‬ت ور‪ 8‬وأ‪89‬‬
‫ آ زوج ‪=) " :2‬رة ا?‪ :‬ا>‪ (5 #‬أي ‪ 8‬وازدادت‪ ،‬و(ل & ‪ " :‬أ) ‪B‬‬
‫ و ا و‪4   8D9‬ك = " )=رة ا‪E‬اء ا>‪ (17 #‬و(‪ G‬أ‪ " :F#‬و‬
‫( ر ار‪ 2J‬آ ر ‪HI‬ا " )=رة ا‪=K‬اء ا>‪ (23 #‬وه آ‪ 23‬إ‪L‬رات‬
‫إ ا ا‪H3‬ي ‪ 3‬و& ا‪#1‬دة وا ا‪N‬د وا=‪M‬اج ‪L‬ء آ أو‬
‫ وز‪#‬د&‪ #4 G‬وا‪%# .#‬ل ر ا أي ه‪ GO‬و‪.# G3‬‬
‫و&‪ P‬آ‪ 3‬ا ‪ 4‬اب ( ‪ #‬ا= وا‪%‬دة وا‪ ،‬وآن ‪P=Q‬‬
‫اب ‪#‬ن ه‪O‬ا ا‪ == P‬آ ه وف ‪ 4‬ا = ‪  QD‬ر=‪==) G‬‬
‫ا أه‪ G3‬وو ‪ (S‬وآا ‪%#‬ن ‪ 4‬ا‪O‬ي ‪ TE#‬ا و‪ S4#‬ا‪U‬دب وا‪O2‬ب‪،‬‬
‫وا‪ ،‬وا‪ V ،)3‬أن ‪ P‬ا‪U‬دب أ‪ P& 2. XL‬ا‪ W#‬وا= و& ل ‪34‬‬
‫ا‪ )3‬وا‪Q .‬ق ‪ .‬وء ‪ 34‬ذ‪*# B‬ن   & ( & ا*‪ Z‬ا‪E9‬ي‬
‫إء‪ S‬و&(‪ * *E G[F \39 G‬دون إ‪PV‬ل ‪.‬ي ^  ا^ ‪.G]ML‬‬
‫'&م ا ا‪!"#‬‬
‫‪ #‬ا]‪  (&) _3N‬أآ‪ D‬ا]‪?3N‬ت ا&‪ 4‬و‪ ،L‬و[ ‪P#& G‬ت‬
‫‪ # 4‬ة‪ ،‬آ &‪  9 NH# `#‬ا^ ا]‪ ،_3N‬أو ‪ ،G]Z]  I‬أو‬
‫‪ ،G&PI  PI‬أو ه   أه ا‪ ،G‬و‪ E‬إ ‪ a‬ا‪P#‬ت  ‪P3M‬‬
‫ف  ى ا&ع ا]‪._3N‬‬
‫ ا ه إ‪N4‬ء ا[) واوح آ  ‪  *#‬ا[ل وآ  ‪ *#‬‬
‫ا*ل‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ ا ه & آ (ى ا‪ & PN‬آ‪ZQ 3‬‬

‫ ا ه إ‪ 4‬اد ا‪K‬ن ? ‪J‬ة آ‪.3‬‬
‫ ا &‪ ^#O2‬ا‪%‬ى ا‪ PN3 9N‬آ ‪*#‬ن (درا ‪ 34‬أن ‪%#‬د ‪J‬ة ‪%3‬‬
‫‪ = ?I‬ة‪.‬‬
‫ ا إ‪ 4‬اد ا‪P‬د  ‪ GP‬أو و‪.d SV‬‬
‫ ا ا*‪ 3‬ه &‪ B3‬ا &?‪ eP‬ا]? ا‪  9‬وا‪%‬ة ا[ ‪O33‬‬
‫و&*‪  G‬ا‪N‬ة ‪( 34‬ا‪ S‬ا‪ 3%‬وا[ و&‪ 4=  #1‬إدراآ‪G‬‬
‫و‪ J‬ة ذآ‪ GZ‬و&د‪ 4= S‬ا?*) ود(‪ ،G‬و&‪%‬د‪ S‬إ أن ‪*#‬ن ر(‪ f‬ا‪E‬ر‬
‫‪U#‬دي وا‪ O G&9‬و‪.W‬‬
‫‪  _F#‬ا‪P#‬ت ا‪  P‬ى ا د وا‪ _3N] `#&  #9‬ا ‪gJ‬‬
‫‪#‬آ‪ 1‬ا‪ 34 a9‬أه اف ا وو‪ 2PZh‬و‪ N#‬ا‪ a9‬ا>  ا‪.‬و‪E #‬وط‬
‫آ‪  )2& 34 2‬إء ‪ %4‬ا‪K‬ن‬ ‫ا‪ E#  ،‬ا‪ a9‬ا>  إ‬
‫وو ا‪.G‬‬
‫و[  " ا]?ح "  ا‪ H3‬وا‪3‬م إن ا ه " & ا‪ `Zh‬ا[‬
‫وا‪ 3%‬وا‪ %3M‬آ &‪ \39‬آ‪ f#k 4 2‬ا ر‪ ^#‬وا‪." `%D‬‬
‫و&ف ا  اا=‪ F& 2l X‬آ ‪%4 *E& 34 4& 34‬‬
‫ ه‪O‬ا ا‪34  *E‬ت &*‪ #‬أو‬ ‫ا‪P‬د و ‪ G%3‬و‪D= G‬ء  ( ‪#‬‬
‫ورا‪ ،d‬و‪ 34 2 BO‬هد ‪ 2‬أ‪V‬ا‪ 2W‬وأه ا‪ 2‬و‪ ،2&#V‬و&‪NN F%‬‬
‫وو=‪ X %& Z‬ا‪k  TL‬ر إ ‪k‬ر و ‪ 3J‬إ ‪ 3J‬أ ى‪.‬‬
‫وإذا ر إ ‪*P‬ي ا ‪ 94‬ا]ر ‪ 4 [ 7‬ة &‪P#‬ت ‪: 2 3‬‬
‫‪ 2ّ4‬أ‪kQ‬ن ‪ & 2l‬ر‪ ^#‬ا‪NP‬ة ا‪.‬و ‪ 34 PN3‬ا‪Q  3FP‬ل اآ‪G‬‬
‫ادات ا=‪.9‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫أ ‪3‬ن )‪ (1674 -1608‬ى أن ا ا]?? ه ا &‪ 4‬ا‪P‬د‬
‫‪l& 34‬د‪ #‬وا‪ G&9‬ا وا‪  IM‬ا‪ )3‬وا?ب ]رة =‪ 9‬وهة‪ ،‬و‪#‬ى‬
‫&س ا‪K‬آ‪ #‬أن ا‪ 2‬ف  ا ه &?‪ f%‬ادة  ‪Q‬ل ‪V‬س ا‪ZFP‬‬
‫ا‪ 3%‬وا‪." %3M‬‬
‫و‪#‬ى ه[ أن ا‪ 2‬ف  ا ه &?‪ f%‬ا و&‪ X[E‬روح ا[‪ " 4‬‬
‫‪1& G9L J‬ي ا ا]?? ‪[E‬ة ا‪D‬ة ا ‪S ^[ 8=V‬‬
‫ر‪.#‬‬
‫و‪ %#‬ن د‪#‬ي أن ا " ‪ 34‬ة ‪4K‬دة ء ا‪9M‬ة ‪ 2‬ف &=‪X‬‬
‫و&‪ 2F f‬ا‪ 4‬و‪ " 2l 2#‬ا?ة " و‪[ 8‬د إ‪ 4‬اد ‪?3‬ة‪.‬‬
‫ ‪ ^J 4‬ا‪P#‬ت ا‪& 3L 34 P‬ول ا‪K‬ن  ‪X‬‬
‫ا‪ G9‬ا‪ P‬وا‪ 3%‬وا‪ Pk‬وا‪ ]ME‬وا‪3‬آ و‪ S*P& %#k‬وأ=‪ G3‬‬
‫ا?ة و&‪ X G3‬ا> ‪.#‬‬
‫و‪ %#‬م أ‪E9L J‬ب &‪ ?3 ?W‬ود ا‪ _3N] 3‬ا ‪%‬ل " &‪D‬‬
‫ا  ذ‪ B‬ا اا‪ 4‬أو ا‪Q‬وا‪ 4‬ا‪O‬ي ‪%#‬م ‪ G‬ا*‪2‬ل إزاء ا‪Pk.‬ل (]‬
‫&‪  3 )23‬ارف واز وا‪ )%‬ا ‪#‬اه ا‪.‬ون ‪ Q ?I‬ج دا‬
‫ا[‪ & * ،X‬ه (‪ 9‬آ ‪L‬ء &‪3 #‬رف وا‪ )%‬واز  ‬
‫ا*‪2‬ل إ  ا‪Pk.‬ل‪ ،‬وه &‪ 2# #‬ف أ== إ &‪ oE‬ا‪Pk.‬ل &‪ oE‬ا‪4‬‬
‫و]‪ _3N‬ا ‪P‬ه) د‪ #‬وا‪ 4‬و‪.D‬‬
‫‪ /*   B‬ا'دي‪ :‬ه إ‪ 4‬اد ا‪P‬د ?&‪ G‬ا‪ 39%‬و‪ S & 2 BO‬ا‪2‬‬
‫ا‪ ،9N‬آ &*‪ 4 BO `E‬اه^ ا‪ PN‬وا= ادا&‪ G‬ا‪ #NP‬و& ‪2& 34‬‬
‫و&‪ 2?P‬و&‪.2#OH‬‬
‫أ  *‪ /‬ا‪ )3& 2 :  *,M‬ا‪P‬د آ` ‪ G[ X #‬و&‪9 G3‬ات‬
‫&ا‪. ،Gd‬ن ااث ه أ=س ‪%‬ء ا[ت‪،‬‬ ‫[‪ G‬ا‪ ،%‬وا?‪P‬ظ ‪34‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫[‪ X‬ا‪O‬ي  ‪?#‬ص ‪% 34‬ء &ا‪ S] Gd‬ا‪1‬وال‪ ،‬و‪  BO‬‬
‫ا‪?& 4‬ص ‪ *& 34‬ا[‪  X‬ا‪ %‬م و& ‪ ? G‬ا‪N‬ر وازدهر‪.‬‬
‫و *‪/‬ـ ا*; ـ ‪ & 2 :‬ا?‪P‬ظ ‪ 34‬ا‪ D‬ا‪ X[3 3‬ا‪ (Q .‬وا(]د‪#‬‬
‫وا‪ K‬ا  &ر‪ s#‬ا‪ .‬و ‪FJ‬ر&‪ 2‬و‪ 2%d‬و ‪9‬ا&‪ 2‬ا‪ W‬و‬
‫د‪ 2#‬و‪ 23& f#k 4‬و‪ ). 2(Q4‬ا‪ .‬ى و‪(Q4‬ت ا‪.‬اد ‪ 2‬و‪V‬ه‪.‬‬
‫ ‪  4‬ه إ و=‪ %3 3‬م ا‪E9‬ي  آ *ن‪.‬‬
‫و‪  */‬ا _!_ أ‪I‬اف ه ‪ :‬ا وا وا=‪ t‬ا‪O‬ي &) ‪ G‬ا‪3‬‬
‫ا‪ ،#‬وه ‪ 34‬هد  ‪E4‬ا‪ ،Z‬أي أ‪  34 2‬ا‪ 4‬وإ  &‪%‬م‬
‫‪ 4‬ا‪ ،%3‬وإ ه ‪ 34 9‬ا‪  4P‬أ‪k‬ا‪I3 2‬ل إ ‪ %4‬ا‬
‫‪ G2‬و&‪.G‬‬
‫أ ا ‪2P‬م ا? ‪ & 27 g#‬إ ا‪ PN‬آ‪ N%‬ا‪QN‬ق  ‪ 34‬ا‬
‫ا &&‪? t9‬ة =اء  ‪ 2Z‬آ‪ #& 3‬أو  ‪ 2[Z‬ا وا‪3‬آ‪،‬‬
‫‪ PN‬ه آ‪ 1‬ا‪ 3‬ا‪ #‬و&‪ G‬ه ه ‪.2‬‬
‫و( م [‪ X‬ا‪ H3‬ا  ] &‪9# 3 P#‬ه ‪:‬‬
‫&‪ \39‬ا‪E‬ء إ آ‪ ،G‬أو ه آ ‪%#‬ل ا? ‪d‬ن & ا‪ `Zh‬ا‪# P‬‬
‫‪ \39& J‬آ ‪ oE oL 2‬وه آ‪33 ^#O2& 34 BO‬ك و& ‪ %3‬رات ‪J‬‬
‫‪ _9]#‬ا‪P‬د ‪?3 ?I‬ة‪ ،#OH& 34 2 ،‬و&‪ oE‬و&  ‪ #‬و ‪ %3‬و‪.Pk4‬‬
‫ا‪ *P‬ا]?_‬ ‫وا*‪Q‬م ‪ 4‬ا ‪ B3& #‬ا‪ 3‬ا &د ا‪34 PN‬‬
‫وا?ة ا]??  &‪1‬ود‪  S‬رف و&[رب‪ G3%4 XP& ،‬و&‪OH‬ي و ا‪ G‬و&‬
‫‪ G‬واه‪ G9‬و&د‪ S‬ادات ا? و&[‪ G9‬ادات اّ‪( lE ،o‬ي ا[) ‪J‬‬
‫ا‪ )3= ،f3M‬ا‪1 ، %‬ن ا‪( ،]ME‬درا ‪ 34‬أداء ر=‪  G‬ا?ة‪.‬‬
‫ آ  =‪ *# f9‬ا=‪QM‬ص ]‪2P uZ‬م ا ‪94‬ره‪:‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫أ‪.3*& 34 -‬‬

‫ب‪ 34 -‬د‪ #‬وا‪.4‬‬
‫ج‪Q  `3M& -‬ف ا‪1‬ن و ا*ن‪.‬‬
‫د‪ 34 -‬إ‪.‬‬
‫‪ 34 -C‬ة‪.‬‬
‫و‪#‬ى &‪ J f‬اد و? =‪Q‬م ‪$‬دم أن ا ‪ 34‬ة  ‪ ?#‬ه ز‬
‫‪ ،‬وه &‪ v‬آ ا^ ‪J‬ة ا‪P‬د وا[‪ ،X‬وه أ=س ‪QI‬ح ا‪ ،#E9‬وه‬
‫(ة ه‪ 2*# 3Z‬ا‪F%‬ء ‪ 34‬أاض ا‪ vP‬و‪ ،24‬وأاض ا[‪ X‬و‪،G4‬‬
‫و‪  2 BO‬و‪ `Zh‬آ ‪=U‬ت ا[‪ X‬آ‪=.‬ة وا[ ودور ا?‪F‬‬
‫) &‪ J f‬اد و=‪$ Q‬دم ‪( 1977.‬‬ ‫وا ر=‪.‬‬
‫‪ -02‬ا*‪  +‬ا*' ه( )ا ‪ ،‬ا‪ ، ( /‬ا ا‪( ,-‬‬
‫‪ %‬أو‪2P f9=  ?W‬م ا ا‪ JQNI‬و?ول  =‪ 1& &l‬ه‪O‬ا‬
‫ا‪2P‬م ‪ a 4‬ا‪P‬ه) ا‪ .‬ى ا‪ vP   M‬ا[ل وا ( ‪2 M#‬‬
‫ا‪ vP 34  3 a9‬ا  ‪ 2 M# J‬ا‪ a9‬ا>  ‪ 34  3‬ن‬
‫‪ #9‬وه ‪ 2P‬ا‪ )3‬وا‪ 9‬ا‪ V‬آ ‪:3#‬‬
‫‪&' 1-2‬م ا‪( /‬‬
‫? ‪2P #‬م ا‪ )3‬رد [‪  4‬ا‪P#‬ت ‪ v*#‬آ وا‪#& P3 2 J‬‬
‫ وه‪:‬‬
‫أ‪ -‬ا‪ % 34 )3‬ارف وا‪3‬ت  ا‪ )3‬إ ا‪*# `(  )3‬ن ‪G‬‬
‫ا‪HIK‬ء وا?‪eP‬‬ ‫‪ 3‬رس ا ور ا‪.‬آ‪dl& D‬ا  ‪ ]%# J‬دور ا‪34 O3‬‬
‫وا‪ ،X‬و&‪ M‬م ا‪N‬ا‪ fZ‬ا‪ D ،Z%K‬ا?‪W‬ة وا‪E‬ح وا‪ `I‬وا‪ P‬ه‪O‬ا‬
‫ا‪2P‬م ‪.)33‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ب‪ -‬ا‪ )3‬ه ‪ 4P& 2& 34‬ا‪ 2 Go X )3‬ف &?‪ f%‬ا ا ‬
‫‪ W‬ه‪O‬ا‬ ‫‪Q‬ل  ‪%#‬م ‪ g?  G‬و&?‪ 3‬و&آ^ و(س واآ‪E‬ف‪ ،‬و‪#‬‬
‫ا‪ [ #  `#‬ا‪3‬ت وه ‪ ^3N& 34‬دورا ‪ NE‬إ‪9(  [#‬‬
‫‪N W‬ق‬ ‫ا‪ )3‬ا‪O‬ي ‪?#‬ل  ‪3  G9*#‬ت إ ‪P‬ه) و رآت &‬
‫ا) ا ا‪ )Z%‬وذ‪Q  B‬ل ‪34‬ت ا‪ D‬وااء وا= ج‪ ،‬ودور‬
‫ا‪ h  )3‬ه‪O‬ا ا‪ `#‬ه &‪ o2‬ا‪ o9‬ا &‪ 4‬ا‪ 34 PN‬اآ‪E‬ف و&‪G‬‬
‫‪ GkE‬ا‪ f%?# g? 3%‬ا‪ 2‬ف ا‪ ==.‬ا‪   D‬ا‪O‬آء‪.‬‬
‫ج‪ -‬ا‪ 2WV 34 )3‬ا‪ 4 ==.‬ة ا‪ f%?& 34 PN‬ذا&‪ G‬و ‪G]ML‬‬
‫و&‪ G&J 93‬ا‪ P‬و‪ S ^N‬و‪*#‬ن دور ا‪ )3‬إ‪ [#‬و‪%# J  ،‬م‬
‫ا‪  )3‬ور ا‪ G‬وا‪ L‬وا‪ 34 4‬ا  ‪  S#‬خ ‪4# P‬‬
‫ا‪U‬و‬ ‫ا‪QN‬ق وا‪ 4 9‬ا‪O‬ات وا‪ 2‬ا(` ا‪9JK‬ط و&?‬ ‫‪34‬‬
‫وا‪E‬ر [ح و&*‪2P #‬م ذات إ‪. [#‬‬
‫د‪ -‬ا‪ 34 )3‬ه ‪ 4 2‬ة ا‪ f%?& 34 PN‬ا ا‪ 4‬وا‪^N 2‬‬
‫ا?ة  ‪ ،4‬وه‪O‬ا ‪  ^3N#‬ا‪ )3‬أن ‪%#‬م  ور &‪ 4 2‬ة ا‪Pk.‬ل‬
‫ا ج  ‪ 4‬واآب ا&[هت ا‪ [#K‬و&‪ t3‬ا‪F‬ء ‪34‬‬ ‫‪34‬‬
‫ا‪Q*E‬ت ا‪3 4‬ه  إ‪[#‬د ا?‪3‬ل ا=‪E 2 9‬رآ ا‪3‬‬
‫ا‪.P‬‬
‫ا‪2P‬م‬ ‫‪  _F#‬ا‪P#‬ت ا‪ %‬أن ا‪ `#‬ا‪.‬ول أ(ب  ‪*#‬ن إ‬
‫ا‪ 3%‬ي ‪ 3‬ا‪ J  )3‬أن ا‪ `#‬ا‪ D‬رآ‪ 34 1‬ا[ا^ ا‪ 3%‬و‪ #‬ور‬
‫ا‪ `#‬ا‪J gD‬ل ‪J‬ت و‪ ^N‬ا‪# J  ،‬ول ا‪ `#‬اا‪34 X‬‬
‫ا ا‪ PN3 4‬و&‪ X G34P‬ا‪ o9‬ا?‪.G N‬‬
‫و‪  *# 2‬أ ‪7‬ن &آ‪ 34 1‬ا‪J )3‬ل ا‪ G&J ، PN‬و‪G9k‬‬
‫و‪ ،S ^N‬أ‪  _9I‬ا‪3‬ت  ار=ت ا‪ #‬ا? ‪94 D#‬ر أن ا‪#H‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫وا‪H‬ض ا‪  ==.‬ا‪ f%?& )3‬ا ا‪ E‬وا* ‪. PN3‬‬

‫‬ ‫وإذا  ‪J‬و ا‪ 2P  1‬ا وا‪  `E* )3‬ى ا ا‬
‫ا‪ 2P‬إذ ‪ G[#‬آ‪Q‬ه ‪ 4‬ة ا‪ 34 )3‬ا ا* وا‪. E‬‬
‫و) ‪ *#‬ا[‪ X‬ا‪ 3‬ا‪  )2P# P‬ا =ى &*‪ #‬ا‪ vP‬وا[ ‪،‬‬
‫و آن ‪ 2 [#‬وا‪ oL )3‬وا‪ J‬ا إذ ‪#‬ى ‪ " 2‬ا‪ #‬ا ‪ )3 2 %‬ا‪Pk.‬ل‬
‫=اء  ‪ W# ]#‬ا‪ vP‬أو ر‪ W#‬ا[ "‪.‬‬
‫ ا‪ 2P‬إ أ‪ *# G‬ا‪ 2 1‬أ‪ 4  F#‬ة أو‪،G‬‬ ‫ور‪ )V‬ا ا‬
‫‪& gJ‬ول ا ‪ ]ML 4‬ا‪ X  )3‬ا‪ 29‬ا‪^#O2&  (QN‬‬
‫ا‪ f3M‬أي أن ا &‪%‬م ‪ 34‬ا‪ 9‬ا‪ %‬ا‪ ]%# J  (Q .‬ا‪34 )3‬‬
‫&?] ا‪ ،‬وه‪O‬ا ا‪ 1‬وأن ) ‪ Z2 *#‬إ أ‪4 G‬دة  ‪  2#‬ا*‪ D‬‬
‫اا(` ا &‪ ^3N‬ه‪O‬ا ا? ‪ ، #‬و‪U#‬آ " ي" ‪ #9& 34 Littré‬آ‪& 3‬‬
‫و&‪ " & " G%  )3‬ااردة  ‪ gJ D*?/‬ا‪ 94‬ا‪ %& )3‬و*‪ ،#‬أ‬
‫‪ X‬ارف ا ?] ‪234‬‬ ‫ا ‪ uM& 2‬ا‪ ^3%‬وا‪  *P‬و&‪L‬‬
‫وا&[هت ا‪ (Q .‬ا ‪." 4E 2N‬‬
‫وإ ^ ه‪O‬ا ا‪P‬ق  ا?ى ‪ `F#‬ي ( ‪ $‬ا ‪%‬ل‪ " :‬ا‪)3‬‬
‫‪ #‬رس وا ?] ‪ " )3 I 34 %#N 234‬و‪#‬ءل أ‪E9L J‬ب‬
‫إن آن ه‪O‬ا ا‪ ]& 1‬ا ‪ SO2‬ا‪ ZD‬؟ ‪ gJ‬أ‪ 34  J G‬ا‪ 7 )3‬‬
‫‪ 34 ]%‬ا‪. t% )3‬ن ا‪ )3‬ا?‪ f‬ه ا‪O‬ي ‪ #‬وه ‪ ،)3#‬وع إ‬
‫ا‪ H3‬ا‪ 4 P] P‬ى ا‪P‬ق  ا=ل ‪ dQd‬أل‪:‬‬
‫‪Enseigner‬‬ ‫ أ ‪  oL %3‬إ‬
‫ أ ‪   ]ML )3‬ان  ‪Instruire‬‬
‫ أ  ‪Eduquer ]ML‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ ه &*‪ #‬ا‪K‬ن  ‪ X‬اا‪ J‬و]‪  ،4 P‬وا‪ )3‬‬
‫‪%N#‬ن و ‪#9#‬ن‪ ،‬وا‪P‬رق ‪ uM# 2‬ا[‪ v‬واع ‪ )F& gJ‬ا ا‪.)3‬‬
‫و ‪ OJ‬ا‪ )3‬ذا ‪ 3 %‬؟‪.‬‬
‫‪ %‬أن ‪U‬آ ‪ 34‬أن ا &‪P )2‬د  ‪4  G%4‬دا&‪ G‬وا‪ G&P‬و‪4‬ا‪GPk‬‬
‫ا‪.‬و  أن ا &‪ f9‬آ ‪.)34‬‬
‫‪&' 2-2‬م ا ا‪La pédagogie ,-‬‬
‫إن ]‪  _3N‬ا‪& "pédagogie" V‬آ^ ‪  `U #‬آ‪Péda 3‬‬
‫‪Le‬‬ ‫و& ا‪ PN‬و ‪ Agogé‬و& ا( وا‪ ،G‬وآن ا )ا‪ 9‬ا‪V‬‬
‫‪ 24  (pédagogue‬ا‪ f#VK‬ه ا‪ uME‬و أ‪ ^3V‬ا‪J.‬ن ا‪M‬دم ا‪O‬ي ‪#‬ا‪f‬‬
‫ا‪ G%#k  PN‬إ ا‪ BO *# )3 ،3‬ا‪ 9‬ا‪ 3 V‬و*‪ G‬آن ‪ ،‬و‬
‫ه‪O‬ا ا] د آ^ رون )‪  (Varon‬ا‪%‬ن ا‪.‬ول (‪ 9‬ا‪Q‬د أ‪ G‬إذا آن ا‪)3‬‬
‫)ا?‪7 )3# (W‬ن ا‪ 9‬ا‪ G. # V‬ه ا‪O‬ي ‪ 34 2#‬ر‪ #4‬ا‪ PN‬وا‪O .‬‬
‫ ‪ ،S‬وه ا‪O‬ي ‪M#‬ر ‪ G‬ا‪ )3‬وع ا‪ )3‬ا‪O‬ي ‪#‬ا‪]& ^J 9= S‬ر‪ ،S‬و‪_W#‬‬
‫ه‪ (Hameline) 3‬ه‪O‬ا ا‪ :G% .‬أن ا‪ 9‬ا‪  V‬ا‪ I.‬آن  ‪.‬ن‬
‫ا آ‪ )& 8‬رج ا ر=  ا‪ )# )3‬دا ‪ gJ ،23‬ار&‪ 8N9‬ا ‪^#O2‬‬
‫ا‪  f3M‬اا=‪ ،X‬أ ا‪ % )3‬ار&‪ ]? t9‬ا  ا‪ fF‬وور‬
‫ا(‪?& 8‬ل ا‪ 9‬ا‪) V‬و‪9=.‬ب ‪ # 4‬ة(  ا ‪2P‬م اا=‪ 3*3 X‬إ‬
‫&*‪،G#‬‬ ‫إ‬ ‫‪ 3‬دون اؤل ‪ t 4‬اا‪ k‬ا‪O‬ي ‪#‬‬ ‫‪( )3‬‬
‫وا‪ 9‬ا‪ V‬ا_ ه ا‪O‬ي ‪ *#‬ا‪  OQ‬ا[ح  ا?ت أآ‪  D‬ا‪O‬ي‬
‫‪#‬ءل ‪#V 4‬ت ا وأه ا‪ ،2‬و&?‪ 8‬ا‪ 9‬ا‪  V‬ه ا‪ 3I.‬ا&‪t9‬‬
‫‪ )# %&  [2‬ا وار&‪ P BO 8N9‬ا ر‪v#‬‬ ‫‪9L7‬ع ا‪ )%‬ا‪ #‬إ‬
‫وا]^ اه‪ 34 2‬ا(اح ا‪N‬ا‪ fZ‬ا‪ ،)33 P3M‬و& دت ه‪ SO‬ا‪N‬ا‪  fZ‬د‬
‫ات وا‪P3M‬ت ا‪ #‬وا ارس ا‪ ،P3P‬و‪2h‬ت  ا‪V‬ت ‪.2 ]J‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫)هرت ‪ ،‬د‪*#‬و‪1& ,‬ي ‪ ،‬ري ‪ ،‬و ‪ ،‬ر= ‪(...‬‬

‫و‪2P 9#‬م ا‪ 9‬ا‪ V‬ا اول ‪ 4‬ا‪Q   2‬د ا‪H‬ب ا‬
‫   ا[ ا ا زا‪  t9F& 8‬ا‪E‬ق و‪ FP#‬ا‪ a9‬ا=‪ M‬ام‬
‫‪2P‬م ا ‪2P 34‬م ا‪ 9‬ا‪. V‬ن ا=ل ه‪ SO‬ا‪ .‬ة  ‪E  3M#‬آ‬
‫ا ‪ 9& ^J‬أ‪E9L J‬ب‪ .‬ذ‪ B‬أن ‪ 93‬ا‪ ? 2P V‬ودا ] ر‬
‫ا*‪ 3‬ا ‪ [#‬ه‪O‬ا ا‪Pk. )2# )3‬ل دون =اه)  ا‪  ، 3‬ا‬
‫&[‪ G‬ام إ ‪L‬ا‪  #4 _Z‬دة )ا‪Pk.‬ل‪ ،‬ااه‪%‬ن‪ ،‬ا*‪2‬ل‪ ،‬ا‪E‬خ‪Q ،(...‬‬
‫‪ QD *#‬أن ? ث ‪  34‬ا‪ V‬ا*‪2‬ل دون أن ‪ )d a(&  t%‬أن ا‪%‬‬
‫&[  ا‪ 9‬ا‪  uM# %9N& 34 V‬ا ر= دون =اه‪ ،‬واا‪_W‬‬
‫أن ا ا‪ 3Z‬وا‪?& 4‬ج آ‪ BO‬إ &‪. L‬‬
‫وه ‪2P‬م ? ود آ‪  [# G. BO‬ه‪O‬ا ا‪  4[ )3‬ا‪N‬ا‪ fZ‬وا=‪Z‬‬
‫ا‪ %9N‬ا &‪ L‬ا‪ 3‬ا‪  #‬ا‪ F%‬ا‪?& #‬ج ز‪#‬دة ‪ 34‬آ ذ‪B‬‬
‫و(‪ ،G39‬إ  ‪*& J #‬ن وا‪ 4‬و?* ‪.2‬‬
‫ أ آ ه‪ SO‬ا‪9=.‬ب ‪7‬ن ا‪?.‬ث ا&[‪ O 82‬أوا  ات  ا‪%‬ن‬
‫ا=‪H‬ء ‪ eP 4‬ا‪ 9‬ا‪ V‬و&‪9 GF#‬رة ‪34‬م ا وذ‪B‬‬ ‫ا‪ W‬إ‬
‫‪ `3M 34  3‬ارف ا‪ #‬وا‪ %9N‬ا‪Q‬ز ‪G34 )*?# J 3‬‬
‫اي و‪.S L#‬‬
‫و‪7 G‬ن ا‪ 9‬ا‪ V‬ه [ع ا‪N‬ق وا=‪ Z‬ا &*  أن ‬
‫‪ 3J‬ا*‪ ،2‬وه ‪  )34‬ا‪3‬م‬ ‫&‪ 34 OQ‬اور  ‪k‬ر ا‪ PN‬إ‬
‫ا‪ K‬ا‪ *& %9N‬ا رس  ‪ 4‬ة ا ‪ G]ML #N& 34‬و&‪،2?P‬‬
‫أو ه [ع ا‪3‬ت وا=‪ Z‬ا ‪M#‬ره ا رس و‪ W3 %‬ا ‪2 #‬‬
‫(] &‪ L‬ا‪ 3‬ا ر‪.#‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫‪ -03‬أهاف ا‬
‫‪ J/3 –1-3‬اهاف ا‬
‫‪ fP#‬ا‪2‬ن  ‪ 34‬أن ا ‪ 2& G#H& 34‬ف إ إ‪ J‬اث &‪H‬ات‬
‫ذات ‪1H‬ى  ا‪ .3‬وأن ا‪9‬رات ا &]` &‪ B3‬ا‪H‬ات أو اا&‪:‬‬
‫ا‪ & V‬أه ا إ أ‪P3M# )2‬ن  &? ‪ #‬ع ا‪H‬ات ا‪ V‬وأ‪^[# 2#‬‬
‫اآ‪ 234 1‬أآ‪V  D‬ه و‪P3M# BO‬ن  &‪ ،2P#‬إ أن ا ‪Q‬ف ‬
‫ا‪ v#  3*L 9# `#‬ا[ه ‪.‬ن هك ‪ G9L‬إع ‪ 23 J  34‬ف‪.‬‬
‫‪#‬ف ا‪ 2‬ف اي ‪ " Gl‬آ  ‪ O33 *#‬إ[ز‪ ( S‬أو ‪  Q4‬ا‪2‬ء‬
‫ ‪ ]J‬درا= أو ‪ 34‬ا ى ا‪  9‬ا‪2‬ء  &‪ G3‬و&‪" G‬‬
‫أو ه " ‪ 3]J‬ا‪3‬ك ا ‪ #‬ا رس إ ‪ 2=V‬أو &‪#N‬ه  ى ا‪." OQ‬‬
‫آ ‪94 Gl (R.Mager)  G#‬رة &‪ _W‬ر‪3=  X( H&  9V‬ك‬
‫ا‪1 4 9& )3‬ا‪ 2JQ *# #‬و(=‪." 2‬‬
‫‪ f9=  _F#‬أن ا‪.‬ه اف ا‪ #‬ه ‪94‬رات أو  ]‪`I (  V‬‬
‫ا‪ %#N‬ا ‪ 2 B3#‬ا‪ #2  )3‬و‪ J‬ة درا= [ ور‪9M S‬ة &‪3‬‬
‫‪.‬‬
‫&]` ه‪ SO‬ا‪ %#N‬ا&‪ :‬ا‪ )3‬ا‪ 3P‬أآ‪  D‬و‪9M 2PI‬ات ا‪ 3‬ا‪3‬‬
‫أو ‪E‬ط ا رس أو ?ى ا رس أو ‪ %#k‬ا ر‪ v#‬أو و=‪ .23Z‬وآ ه‪ SO‬ا‪I‬‬
‫ ه إ و=‪ f%? Z‬ا‪ 2‬ف ا‪ :&  D‬ا‪ )3‬ا‪.3P‬‬
‫‪  u3M‬ذ‪ B‬ا‪ I‬ا‪ 23 ==.‬ف اي وه‪:‬‬
‫أ‪ -‬اـ ‪  :‬ا‪ )3‬ور‪  G9V‬إ‪ J‬اث &‪  H‬ا‪.)3‬‬
‫ب‪-‬ا&ف ‪ N% :‬ا‪ #2‬ا ‪? #‬ه ا‪.:Z *L 34 2 )3‬‬
‫ج‪ -‬ا'‪ 9& :  /‬ا‪kE‬ت وا‪[K‬زات ا ‪%#‬م ‪ 2‬ا‪. P )3‬‬
‫د‪ -‬ا‪ : 2K‬أي (‪ 3‬ا‪ 2‬ف ‪%3‬س وا‪.JQ‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫‪ 2 -2-3‬ت اهاف ا‬

‫‪ 34‬ا‪  )V‬ا‪.‬ه ا ا‪J 23J‬آ ا‪.‬ه اف ا‪ #‬إ أن ا‪H‬ض‬
‫ ‪1#‬ال ‪ I ،2&# `*#‬وأ‪ M& 2‬م اد ت آ‪D‬ة ‪2‬‬ ‫وا ا‬
‫ا‪#H‬ت‪ ،‬اا‪ ،‬ا‪ ، I%‬ات‪ ،‬ا‪9V‬ت و‪ #‬ا‪ a9‬إ ا‪%4‬د ‪?& 2l‬‬
‫‪ vP‬ا و&‪U‬دي ‪ vP‬ا‪  [ .Ph‬ن اب أن ا‪ 2‬ف ‪ #‬ا ‪،‬‬
‫و ا‪%‬س ا?‪ [ t‬أن ا‪H‬ض ه ا‪ 2‬ف ا‪O‬ي ‪ #‬و ا[  ا‪H3‬‬
‫وا>داب وا‪Q4.‬م [ أن ا‪H‬ض ه ا‪ H9‬وا? وا‪ ... ]%‬و‪#‬د ] ر‬
‫ا ‪Q‬ف إ اى ا‪O‬ي &‪ M‬م ‪.G34  3‬‬
‫‪v‬‬ ‫إ أن أ‪ ^3V‬ا‪? 2‬آ ا‪.‬ه اف ا‪3# #‬ن إ &‪ 2%‬إ‬
‫‪#‬ت  ر  ام إ ا‪M‬ص و ا‪ 9‬إ ا‪ ^#%‬و اا=‪ X‬ا‪a#‬‬
‫إ ا‪ fF‬آ ‪:3#‬‬
‫أ‪ -‬ا*‪2‬ى اول ‪) :‬ا‪  $‬ت( )‪(Les Finalités / Les Fins‬‬
‫&) ‪D‬‬ ‫ا‪9%‬‬ ‫‪ 2Q‬ا&[‪ S‬و‪*L‬‬ ‫‬ ‫وه ‪94‬رات ‪N# 4‬‬
‫&) ( ‪ P3‬ا‪،4‬‬ ‫وا‪N‬ح‪ `]& ،‬ا&‪ V &J :‬ا=دا إ‬
‫&‪ 34 2‬ى ام ا= و&&‪% t9‬ارا&‪ G‬ا? دة ‪ t‬اا‪ k‬ا‪V‬ب‬
‫‪.G‬‬
‫و‪9#‬ه  ‪k‬ن ي ) ‪ B3& 2l (LÉ THAN KHOI‬ا‪ )%‬أو ا‪ #‬ا‬
‫‪ ?#‬ده ‪ P=Q‬و&‪  X[ #‬ا&‪] N9‬ه) و‪h‬و‪ )2‬ار‪M#‬‬
‫وا‪ 4‬وا &‪9‬ه ا‪ N3‬ا= ‪ 2‬ا‪ 3‬و‪ *#‬أن &‪34 2‬‬
‫‪:4‬‬
‫‪#V‬ت ‪ ?#I‬وا‪ les Finalités Explicite ?W‬و&‪  2‬ا =& وا‪tNM‬‬
‫ا= وا‪%‬ا و‪NNM‬ت ا وا‪.‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫‪#V‬ت ‪ JQ  :& Des Finalites Implicit W‬اا(‪X‬‬

‫وار=ت ا ا و‪ *#‬إدراك ق آ‪ .2 9‬و أ‪ 3D‬ا‪#H‬ت ا]‪?#‬‬
‫&*‪ #‬ا‪ #*P k‬و‪ 4 9‬و&‪ #N‬روح ا‪ `E*&  )2#  %‬ار= ‪4‬‬
‫‪#V‬ت ‪ #N& 34 & 2 F( W‬روح ا[راة وا]ع  ا‪3‬ك‬
‫واأي ‪...‬‬
‫ب‪ -‬ا*‪2‬ى ا; ‪ : :‬ا*ا أو ا* ‪Les Buts #‬‬
‫‪ 4‬وأآ‪ D‬و‪  JW‬ا‪#H‬ت‪ `]& ،‬ا&‪ :‬ا‪)3‬‬ ‫وه ‪94‬رات أ(‬
‫ا ر= آ‪ ،G3‬وه أآ‪ D‬ار&‪ k9‬م ا‪ 34 2& 3‬ى ا اي‬
‫أ‪ ?& #‬د اا ا &‪%‬د إ &?‪#V f%‬ت ا= ا‪ #‬و&) ‪4‬دة ‬
‫وا‪ :‬و‪%‬رات &? د ‪ _3‬ا‪ O3‬و‪9#‬ه دو‪E‬‬ ‫‪NNM‬ت ‪4‬‬
‫‪ DeLandsheere‬ى &?‪ 3‬و=‪  t‬ا‪#H‬ت وا‪.‬ه اف‪ t t9&& ،‬ا‪3‬ك‬
‫و&‪ ^3‬دورا وا‪ &  ?W‬ا‪#H‬ت‪.‬‬
‫و أ‪ 3D‬اا & ا‪ *P‬ا‪ K‬ا‪ ،4‬ا‪P‬ح ‪ 34‬ا‪ %D‬ا ‪...‬‬
‫ج‪ -‬ا*‪2‬ى ا; ‪ : b‬اهاف ا‪Les Objectifs Généraux  /‬‬
‫در =‪ gJ  N‬ا) وا? ‪`I & ، #‬‬ ‫وه ‪94‬رات ‪34‬‬
‫أط ا‪3‬ك أو ا‪.‬داء ا‪ Z2‬ا(‪ I X‬ور‪  S‬ا‪ &  )3‬ر‪ v#‬دة درا= أو‬
‫‪ :2‬درا= ‪ 2F& ،‬ا‪ N3‬ا‪ 4 o‬و‪ XW‬اه‪ :‬و‪ 2Z‬و&‪`l‬‬
‫ى &‪ OP‬ا‪ P‬اي و&*ن &‪ J N9‬ة‬ ‫ا*^‪34 2& 2 BO ،‬‬
‫درا= أو ‪E‬ط ? د‪.‬‬
‫ا‪2‬رات وا‪ %‬رات‬ ‫‪ 234 f3N#‬أ‪ J‬ا‪.‬ه اف ا‪ 3‬ا‪ F‬و&‪ E‬إ‬
‫ا ا ‪ 29*#‬ا‪  O3‬ا‪ :2  GZ2‬أو ‪ :‬درا=  و أ‪:23D‬‬
‫ &* ا‪  PN‬اآب و=‪ Z‬ا‪ )3‬واا‪) I‬ا‪N‬ر ا‪.‬ول أ== ‪H‬‬
‫ا(‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ &* ا‪ )2  PN‬ا*‪Q‬م ا اع ا‪O‬ي ‪*#‬ن  ى إدراآ‪.G‬‬
‫ أن ‪*#‬ن ا‪( O3‬درا ‪( 34‬اءة ا]ص (اءة ‪ ??I‬و‪%#  )2 34‬أ‬
‫وا‪P‬ع ‪  G‬ا[ت ا]‪ G&? 3‬و‪) GkE‬ه ف ‪4‬م ‪ -‬ا ا‪ DD‬أ==‪-‬‬
‫‪.(4 H‬‬
‫د‪ -‬ا*‪2‬ى اا‪ : Z‬اهاف ا‪Les Objectives Specitifiques # O‬‬
‫وه ‪94‬رات ‪ 34‬در ‪  4‬ا? ‪ 234 f3N# ، #‬أ‪ J‬ا‪.‬ه اف ا‪3‬‬
‫اه‪ #‬أو ا‪3‬آ‪ D& ،‬اى ا‪O‬ي ‪ G #‬ا رس‪ ،‬إذ ‪ ?#‬د ا‪.‬ه اف‬
‫ا‪ IM‬ا ‪ ##‬ا‪I‬ل إ‪  2‬درو=‪ G&OQ& X G‬و&&‪[7 t9‬زات ‪* I‬‬
‫‪ ،G I‬و‪4‬دة  &*ن ا‪.‬ه اف ا‪  IM‬و‪XW‬‬ ‫درس ه ‬ ‫درس ‪*3‬‬
‫ا ر= و أ‪:23D‬‬
‫ أن ‪ `E*#‬ا‪ J O3‬ور( ا=) و‪.23* 23#‬‬
‫ أن ‪ 1[#‬ا‪ a O3‬ا‪*L.‬ل و‪.2 1#‬‬
‫ أن ‪[#‬ي ‪ 34‬ا‪N‬ح ‪... _?I *E‬‬
‫‪ -C‬ا*‪2‬ى ا‪ : 8 O‬اهاف ا‪,6‬ا‪Les Objectifs Opérationnelles 5‬‬
‫‪#‬ز ه‪O‬ا اى  ر ‪  4‬ا  ا? ‪ #‬وا (‪ `I # ،‬ا‪3‬ك أو‬
‫ا‪.‬داء ا‪O‬ي =‪%‬م ‪ G‬ا‪  O3‬ا‪2‬ء  ‪ XN%‬درا=‪Q  ،‬ل ا? ‪ #‬ا (‪f‬‬
‫ ا ‪33‬ك‪* ،‬ن ‪O‬ا‪ B‬ا‪3‬ك ‪ VI  F‬ا‪ 2‬ف ا‪K‬ا‪O Z‬ا&‪ G‬و‪%#‬م‬
‫ا رس ]‪ V‬ا‪.‬ه اف ا‪K‬ا‪ Z‬و أ‪: G3D‬‬
‫‪ -‬أن ‪*#‬ن ا‪( O3‬درا ‪ & 34‬أ‪1‬اء ا و‪= G&P4F‬ل ا ا‪N#E‬‬
‫دون ار&*ب أي ‪.lN‬‬
‫ =‪ *# f9‬ا=‪QM‬ص ا‪#  (Q‬ت ا‪.‬ه اف  ‪ gJ‬ا رج‬
‫وا‪J‬اء‪ 3 99 ،‬رج [ أن ا‪.‬ه اف & رج  ‪ 2[J‬و‪ 24‬و‪2L‬‬
‫?‪ 2P]& *# g‬رأ= ‪  ] 34‬ا*‪  9‬ا إ ا]‪  H‬ا  ام إ‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ا‪M‬ص  اا=‪ X‬ا‪ a#‬إ ا‪ fF‬ا? د‪ ،‬أ ‪JQ 9‬اء [ أن ا‪#H‬ت‬
‫&‪  4[ F‬اا وا ‪  4[ F#‬ا‪.‬ه اف ا وا‪ 2‬ف‬
‫ام ‪  4[ F#‬ا‪.‬ه اف ا‪ IM‬وا‪ 2‬ف ا‪M‬ص ‪ 4[ F#‬‬
‫ا‪.‬ه اف ا‪K‬ا‪.Z‬‬
‫و ‪  3#‬و ‪ 34 2#‬ا‪  1‬ا‪#‬ت ا‪z P3M‬ه اف‪:‬‬
‫‪2‬ى‬
‫‪D3 '#‬‬ ‫‪D$#‬‬ ‫‪4‬ر‪C‬‬ ‫^*‪D:‬‬
‫ا&ف‬
‫&‪....... 1‬‬ ‫‪ HI 34‬أو‬ ‫‪I‬در   ن‬ ‫‪4 9# G7‬‬ ‫إذا آن ا‪ 2‬ف‬
‫‪........ *L‬‬ ‫‪.......‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪...........‬‬
‫رل ا=‬ ‫‪ P3‬ا‬
‫‪ 23*E‬ا‪D‬‬ ‫‪9‬دئ و() ‪34‬‬
‫وا[‪4‬ت‬ ‫و&‪2‬ت‬
‫وا[‪O‬اب وآ‪BO‬‬ ‫ور‪9V‬ت‬ ‫‪#V‬‬
‫ا‪ NVF‬‬ ‫ا=‬
‫ا‪l3 %‬و‪#‬‬ ‫و&‪3N‬ت‬
‫أ‪1J‬اب و ‪......‬‬ ‫ا‪3‬‬
‫إدار‪#‬‬ ‫ا‪ #‬ا‪=U‬‬
‫ر&‪ 2k9‬ا‪L9‬‬ ‫أه اف ا‪9‬ا‪:‬‬
‫و‪#kU‬‬ ‫ا‪#‬‬ ‫‬
‫اد‪ +‬ا=‪Z‬‬ ‫واادوأ=‪Q‬ك‬
‫و‪ EP‬و‬ ‫و‪2‬‬ ‫‪]%‬‬
‫واه‪:‬‬ ‫ا‪)3‬‬
‫ي ا‪)3‬‬ ‫ا‪3‬‬
‫( رات‬
‫و‪2‬رات‬ ‫أط ‪]ML‬‬
‫&آ‪1‬ه ‪J‬ل‬
‫و&‪H‬ات ‪#‬‬ ‫‪#kU‬‬ ‫ا‪ O3‬ا‪3%‬‬
‫ا‪ O3‬و( را&‪G‬‬ ‫‪4‬‬
‫إ‪ J‬ا‪ 2d‬أو‬ ‫و ر=‬ ‫وا ا‬
‫و*‪G&9‬‬
‫اآ‪ 2‬‬ ‫وا?‪J v‬آ‬
‫‪k‬ف ا‪O3‬‬
‫&]‪ 2?#‬‬ ‫ =‪%‬م ‪G‬‬ ‫?ى درس‬
‫=‪%‬م ‪ G‬ا‪ O3‬‬ ‫ا‪t9& O3‬‬ ‫ ‪ 1[#‬‬ ‫‪I‬‬
‫ ر=‬
‫ا رس‬ ‫?ى درس‬ ‫‪ ]J‬أو أآ‪D‬‬
‫=‪3‬آت ‪1[#‬ه‬
‫ ا‪[K‬ز‬
‫&]‪?#‬ت ‪l‬دوات‬ ‫ا‪9 O3‬ه‬
‫و‪L‬وط‬ ‫ ر= أو‬ ‫إا‪Z‬‬
‫ا‪ )%‬وأ‪G*L‬‬ ‫‪GV3 34‬‬
‫و‪#‬ا‪%&K‬ن‬ ‫&‪OQ‬‬
‫ا‪ 2‬ف‬

‫‪%#‬أ ا[ ول  ‪Q‬ل ا‪  Xk%‬ا‪ %.‬وادي‪D :‬ل إذا آن ا‪ 2‬ف ‪G7 4‬‬
‫‪I ....... 4 9#‬درة   ن ‪ 1# ............ HI 34 ..........‬ـ ‪..........‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫‪  _F#‬ا[ ول أ‪ *# G‬ا‪#  4  1‬ت ا‪.‬ه اف ى ‪4‬م‬
‫)‪#V‬ت ا‪ ،‬أه اف ‪ (4‬وى ص )أه اف ‪ ،I‬أه اف إا‪(Z‬‬
‫?‪ ]# g‬اى ام  رل ا= وا‪ #kU‬وا‪ EP‬و‪ )#‬ا‪%‬ل‬
‫ ا‪#H‬ت إ اا ‪ )d‬إ ا‪.‬ه اف ا ‪ 34 94‬ا‪%L‬ق ‪Dérivation‬‬
‫ا &‪ F‬ا‪%‬ء وا)‪ 9#  ،‬أ ‪ 4‬ا رس  ا‪.‬ه اف ا‪94 IM‬‬
‫‪ 34‬ا‪% Spécification u]M‬م ? ‪ #‬ا‪.‬ه اف ا‪ f#k 4 IM‬ر‪t‬‬
‫ا‪ 2‬ف ام ?ى درا=  ‪ VI )d‬ا‪.‬ه اف ا‪K‬ا‪ Z‬و‪L f‬وط‬
‫ا]‪ V‬ا‪K‬ا‪.Z‬‬
‫‪ (23 -3- 3‬اهاف ا )‪( &'43‬‬
‫&‪ 2‬ف ا ا? ‪ D#‬إ & ‪ ]ML‬ا‪] )3‬رة *‪ 3‬و[ ذ‪B‬‬
‫‪ ^[#‬أن &‪ E‬ا‪.‬ه اف ا‪ #‬آ ا[ت )أد( ا‪  ،]ME‬ه‪O‬ا ا‪f3N‬‬
‫‪ 4‬ا‪2‬ن ‪.‬ه اف ا‪ #‬إ &‪ 2%‬إ [ت ‪ ^J‬ا‪ )%‬ا*‪*=Q‬‬
‫[ا^ ا‪ ،]ME‬وه &‪ # )%‬إ‪ 34 2‬أ‪ 2‬آت ‪:dQd‬‬
‫ ا*ن أو ا[^ ا‪ -3%‬ا‪.‬‬
‫ ا*ن أو ا[^ ا‪ -P‬ا‪ /Pk‬ا ا‪.‬‬
‫ ا*ن أو ا[^ ا?‪J -‬آ‪.‬‬
‫‪3‬م ‪ Bloom‬و‪   4 G4‬أ‬ ‫و&د *ة &‪ )%‬ا‪.‬ه اف )&]‪ (2P‬إ‬
‫ا = ‪ &U % 1948‬ا[ ا‪k E( *3 *#.‬ق &)‬
‫ا?ت و &‪E  GJN‬آ و =ات  ا‪ 83I& g?9‬ا[‪4‬‬
‫‪L7‬اف ‪3‬م إ ا(اح &]` ا‪.‬ه اف ا‪ ^J #‬ا[ت ا‪ P‬ا‪O‬آ‪.‬‬
‫و(‪ 9‬ا=اض &‪ B3‬ا]‪P‬ت ‪ %‬م ‪ a‬ا‪?W‬ت ا]‪2P 3‬م ا]`‬
‫وا‪9‬دئ وا‪ v=.‬ا & إ‪.2‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫‪# -‬ف ]‪ #13[. TAXONOMY (I) `]& _3N‬و‪TAXONOMIE‬‬

‫‪ P‬ا‪  %E‬ا‪ %#VK‬وا*  ‪ TAXIS #NL‬أي &]`‪،^&& ،‬‬
‫&) و ‪ NOMOS‬أي (ن‪ ،)34 ،‬م‪ I 3* ،‬إذن & ‪ )34‬ا]` أو‬
‫(ن ا]`‪ ،‬وا] ‪ 22P‬ام & &&^ *‪  P‬و ‪% W‬ن‬
‫‪ )*?#‬ه‪O‬ا ا&^‪ ،‬أ  ا  &&^ ) و رج اه ا‪ )3‬وا‪.‬‬
‫و‪ *#‬ا‪2P  1‬م ا]` آ ‪ TAXONOMY‬و‪2P‬م ا]`‬
‫‪o‬ت &]‪ P‬و‪ %‬م‬ ‫آ ‪O2 CLASSIFICATION‬ا ا‪ #  .‬ل ‪34‬‬
‫&]‪  P‬و ‪E#‬ط أن &‪N‬ي ‪o‬ت ا]` ‪ ^&& 34‬ه  ‪.2‬‬
‫ ا‪2P‬م ا‪.‬ول ‪N‬ي ‪ 4 QF‬ا‪oP‬ت ا]‪ ^&& 34 P‬ه ‬
‫ ا‪oP‬ت ا]‪.P‬‬
‫و&[ ر ا‪LK‬رة إ أن هك ‪ 4‬ة ‪ I‬ت و ‪=l‬ء أ‪ 2?I‬آ]‬
‫‪ERIKSON, HARROW, KARATHNWOL, GUILFORD, GANE‬‬
‫و‪V‬ه) ‪...‬‬
‫و=*‪ P‬ض &]` ‪3‬م  ا[ل ا و&]`‪KARATHNWOL ،‬‬

‫ ا[ل ا ا و&]` ‪  ، HARROW‬ا[ل ا‪J vP‬آ آ ‪:3#‬‬
‫‪ J43 -1.33‬اهاف ا ‪ B‬ا*? ل ا*‪ B/‬ـ‪  -‬م‪Bloom -‬‬
‫‪ F#‬ه‪O‬ا ا[ل ا‪.‬ه اف ا ا‪ % %3‬رات ا‪ 3%‬و&  ‪%#‬م ‪G‬‬
‫ا‪ %‬وا‪kE‬ت ا‪O‬ه ا‪ 3%‬و( () ‪3‬م ور(‪ G‬ه‪O‬ا ا[ل إ =‪# 8‬ت‬
‫أو ا‪ J‬أو ‪34‬ت  &]‪ 2& 4( # 4‬ا و(‪ 2‬ا‪F# g? ،)#%‬‬
‫آ ى ‪ %‬م ا‪#‬ت ا &‪ G%9‬و ‪# 3#‬ت ا]`‪.‬‬
‫‪ -1.1.3‬ا*‪B/‬ــ ‪ :‬و‪ 2 ]%#‬ا‪ %‬رة ‪O& 34‬آ ارف وا‪3‬ت ا &) &‪23‬‬
‫و‪ D#‬ا‪O‬آ ا‪2‬رة ا‪  ==.‬ه‪O‬ا اى ا‪ ،t9‬و( ‪ F#‬ا‪O‬آ ا= ‪4‬ء‬
‫‪  N I4‬ادة ا‪ 3‬أو ا= ‪4‬ء ‪ 4‬د آ‪  9‬ارف وا‪3‬ت‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ا ءا  ا?‪ fZ%‬ا‪ N9‬وا‪2‬ء ‪#‬ت ‪.‬ن ا ‪4‬دة  &*ن أ== &‪9‬‬
‫‪ 234‬آ ا‪kE‬ت ا‪ 3‬ا &‪  &l‬ه‪*& (  ،‬ن ا‪ 2‬ف ا‪a  ==.‬‬
‫ااد آ?‪ eP‬ا‪$%‬ن ‪ :QD‬و( (‪3 2‬م إ ا‪oP‬ت ا‪ 4P‬ا‪:‬‬
‫  ا‪I]M‬ت‪.‬‬
‫  ا]‪?3N‬ت‪.‬‬
‫  ‪ ? fZ%J‬دة‪.‬‬
‫  ‪k‬ق وو=‪ [ Z‬ا‪Q]P‬ت‪.‬‬
‫   ه ‪.G34 fP‬‬
‫  ا&[هت وات‪.‬‬
‫  ا]‪P‬ت وا‪oP‬ت‪.‬‬
‫  ا‪.#‬‬
‫  ا‪.[2‬‬
‫  ات وا[‪# #‬ت   ان ‪.‬‬
‫  ا‪9‬دئ وات وا‪#‬ت وا‪. 9‬‬
‫ ‪ #2‬ه‪O‬ا اى أ‪L‬ر ‪3‬م إ أن ا ا ( &‪Q  2‬ل =‪3‬ك‬
‫ا?‪ eP‬وا=ع ر‪ )V‬أه‪ 2‬إ أ‪ P*&  2‬وإ ا‪.‬ه) أن ‪ M#‬م ا‪ )3‬ه‪SO‬‬
‫ارف و‪ f 22P#‬وإدراك‪.‬‬
‫‪ -2.1.3‬ا'&ــ(‬
‫‪#‬ف ا‪ 34 )2P‬ا‪ G‬ا‪ %‬رة ‪ 34‬إدراك  ااد وا‪L.‬ء‪ ،‬و ه‪O‬ا اى‬
‫‪ #‬ا‪ )2 34 O3‬ا ا?‪ %%‬أو ا‪F‬ن ا?‪ %%‬دة ا&]ل و*ه‬
‫دون ‪W‬ورة ر‪ 2N‬دة أ ى  ر ا &*‪  G‬ا=‪ M‬ا‪ 2‬و&‪.2Ph‬‬
‫و‪ `I#‬ا‪ 34 )2P‬ا‪Qd G‬ث ‪34‬ت ‪ *# P3M‬ا‪94‬ر آ‪2 D 2 Q‬رة‬
‫‪ 3% 3%4‬وه‪:‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ ا‪ : *,‬و‪ )# 2‬و‪2P XW‬م وف أو ر= و ‪Pl‬ظ أ ى‪.‬‬
‫ ا'‪ : 2‬و‪ uM3& F#‬أو &‪ _W‬ا&]ل ‪.‬‬
‫ ا‪ *7M‬ل ‪) :‬ا=‪M‬اج( و‪ u3M# G‬أو ‪ :#‬ا‪  )3‬ر= ‪.‬‬
‫‪ – 3.1.3‬ا" ــ‪H‬‬
‫أ‪ G‬ا=‪ M‬م ا[دات  (` ‪ I‬أو ‪ =3‬و( &*ن‬ ‫و‪#‬ف ‪34‬‬
‫ا[دات ‪I 34‬رة أ*ر ‪ 4‬أو (ا‪NM 4‬ات إا‪ Z‬أو ‪  (k‬و(‬
‫&*ن ‪9‬دئ  أو أ*ر أو ‪#‬ت ‪O& ^[#‬آه و&‪.2%9N‬‬
‫‪ E#‬ا‪ f9N‬إ ا‪ %‬رة ‪ 34‬ا=‪ M‬ام ا‪N‬ق وا‪9‬دئ وا‪#‬ت  أو‪W‬ع‬
‫وا( أو  ‪ #‬ة آ‪ f9N‬ا‪%‬ا ا‪ Z#1P‬أو (ا‪ 4‬ا‪ fN‬أو إاءات ا‪g?9‬‬
‫ا‪... 3‬‬
‫و?‪ f%‬ى ا‪ f9N‬ا‪ 2‬ف ‪ ^[# G‬أن ‪  #‬ا(` ا‪ 3‬ا&‪t9‬‬
‫‪I G‬ن أ==ن &‪ f3‬ا‪.‬و ‪ 9N‬ا‪# g? `(3 *LK‬ا‪ G‬ا‪)3‬‬
‫‪13& 3*E‬م ا? و&‪ f3‬ا‪ [ D‬ة ?‪ `3M# g‬اق ا‪O‬ي ‪[#‬ي ‪ G‬ا‪f9N‬‬
‫‪ 4‬ذ‪ B‬ا‪O‬ي &) ‪ )3& G‬ا‪3‬ت ا‪V‬ب ا=‪ M‬ا‪.2‬‬
‫‪ -4.13‬ا‪ K‬ــ‬
‫وه ‪ Z1[& 34‬ادة ا‪ 3‬إ *&‪ 2‬و‪I4‬ه ا‪.‬و ‪9‬ن ‪29k‬‬
‫وأ=‪ 2#*& v‬و&‪ 2‬و&? ‪ #‬ا‪ k‬ا‪ G9E‬وا ‪Q‬ف  ‪I4‬ه وار&‪2k9‬‬
‫‪ 2F9‬ا‪ a9‬وا=ج ا‪ (Q‬ا ا‪ Z‬ة ‪.2‬‬
‫وا=ج وا‪ I3 ^#9‬وا‪(Q‬ت‬ ‫‪34‬ت ا‪ 1‬وا? ‪#‬‬ ‫و&‬
‫وا*ت ا‪33 Z‬ك وا‪L.‬ء أو ا‪1‬ة ‪LU 2‬ات ‪ %3‬رة ا?‪.33‬‬
‫و‪ F#‬ا?‪ dQd 3‬ا^ ه‪:‬‬
‫ &?‪ 3‬ا‪.I‬‬
‫ &?‪ 3‬ا‪(Q‬ت‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ &?‪ 3‬ا‪9‬دئ ا‪.‬‬

‫‪ -5.1.3‬اآــ‪i‬‬
‫‪ #‬اآ^ و‪ XW‬ا‪ I‬وا‪1.‬اء  *ن آ‪ #  Q‬ا و‪ F#‬ه‪O‬ا ا‪.‬‬
‫ا ‪ X‬ا‪1.‬اء وا‪ I‬و&‪ 2‬و&‪*& * 2%‬ن ‪ #  N‬ا أو &آ‪9‬‬
‫‪.D# J‬‬
‫‪U#‬آ ه‪O‬ا اى ‪ 34‬إج ا[ ‪ #‬وا*ر‪ G#‬ا‪ ^3N# BO ،)3‬ه‪O‬ا اى‬
‫( رات ‪ 4 3%4‬و‪#‬ول اآ^ ‪ dQd‬ا^ ه‪:‬‬
‫ إج ا‪F‬ت ا‪ #P‬ة‪.‬‬
‫ إج ا‪ tNM‬وا‪E‬ر‪.X#‬‬
‫ ا‪%L‬ق ا‪(Q‬ت ا[دة‪.‬‬
‫‪ – 6.1.3‬اــ(‬
‫‪ D#‬ا‪ ( )#%‬هم &]` ‪3‬م وه أ‪ 34‬وا‪ %4‬ا‪kE‬ت ا‪ 3%‬ا‪،‬‬
‫‪ E#‬إ ( رة ا‪ 34 )3‬إ‪ I‬ار ا‪*J.‬م ا* أو ا‪ ( 34 4‬ااد أو‬
‫ا‪N‬ق أو ا=‪ gJ  Z‬ا=[‪ ? # 2‬دة أو ?*ت  و( &*ن‬
‫? دة  (‪ 9‬ا‪ O3‬أو  أ‪N4‬ه ‪# G‬ول ا‪.)#%‬‬
‫ إ‪ I‬ار ا‪*J.‬م   د دا ‪.3‬‬
‫ر‪.‬‬ ‫ إ‪ I‬ار ا‪*J.‬م   د‬
‫‪ 2#‬ف ه‪O‬ا اى إ & ا‪ %‬رة ‪ 34‬إ‪ I‬ار ا‪*J.‬م ا‪ 4W‬ا&‪N9‬‬
‫‪ *P‬ا‪ %‬ي واد ‪ 4‬ا‪*J.‬م ا‪ #‬ا‪P‬د‪ #‬ا‪O‬ا&‪.‬‬
‫ أن &) ‪4‬ض ا‪#‬ت ا‪3 `] 8‬م ‪ *#‬ا‪%‬ل أن ه‪O‬ا ا]`‬
‫‪#‬ول ‪ ) L ? 34‬أاع ا‪kE‬ت ا‪ 3%‬وا =اء ‪ 2‬ا&‪N9‬‬
‫‪ )3‬أو ا‪ *P‬ا‪%‬ر أو &‪ B3‬ا‪ *P %3‬أ‪ 49‬ي‪ .‬و ه &‪ _F‬أه ه‪O‬ا‬
‫ا]` =اء ‪  9‬ر ا‪.‬ه اف و‪ 2VI‬وا ر ا?‪#‬ت ا &[^‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫&?‪ ،* 2%%‬أو ‪ )#% 9‬ا‪.‬ه اف‬ ‫وا‪N‬ق ا &[‬ ‫‪ ،2‬وا=‪Z‬‬
‫وا‪ 2‬و&‪#N‬ه‪.‬‬
‫‪ J43 -0.2.3‬اهاف ا ‪ B‬ا*? ل ا‪,‬ا‪ :‬ـ ‪1961 KRATHWOL‬‬
‫‪ F#‬ه‪O‬ا ا[ل ا‪.‬ه اف ا & ‪ 4E‬وا‪ v=J.‬وا&[هت‬
‫وال وا‪ )%‬واا(` وا‪ %‬ات‪ ...‬و‪ 9#‬اهم ‪O2‬ا ا[ل ‪ 4‬ا‪ )3‬أا‬
‫أ== ‪.‬ه اف ا ‪ #‬ه‪O‬ا ا[ل ‪ 34‬اآ‪ 234 1‬و&‪& 2‬ه) ‪ *E‬آ‪9‬‬
‫ ‪ 34‬ا‪ oE‬ا‪? ،4‬ت ا‪ OQ‬ور‪ H9# )2&9V‬أن &*ن ‪* %3N‬‬
‫‪ 3& HI‬و‪ F#‬ه‪O‬ا ا[ل ‪# v‬ت آ ‪:3#‬‬
‫‪ -1.2.3‬ا ــ‪ :‬وه ا‪ 3J‬ا‪.‬و و&‪ v?& E‬ا‪ )3‬د ااه أو‬
‫ا‪29‬ت ?‪ 239%& 34 # g‬أو اهم ‪ 2‬و&‪:F‬‬
‫ ا‪ TE 4‬أو ‪ J‬أو و‪ W‬أي إ‪d‬رة ا‪ S9‬ا‪ )3‬إ ‪. D‬‬
‫ ا‪  9V‬ا‪ %3‬وإ اء ا‪  O3‬اع وا‪HIK‬ء‪.‬‬
‫ ا‪ S9‬ا‪ G‬أو ا‪ FP 3FP‬ا‪ S9‬إ ا‪.D‬‬
‫‪ -2.2.3‬ا‪ ?7M‬ــ‪ :‬وه ا‪ 3J‬ا‪ 2 %# D‬ا‪  O3‬ا‪ %3‬إ ا‪E‬رآ‬
‫و&‪:F‬‬
‫ ا‪ 2# g? 9%‬ا‪ )3‬ا=[ دون أن ‪ X%#‬ا(‪.& 4‬‬
‫ إرادة ا=[ [^ ا‪%3&  O3‬ء ‪.GP‬‬
‫ ا‪  9V‬ا=[ ‪2h7‬ر ‪J‬س وا‪P‬ل  ا=[‪.‬‬
‫‪ -3.2.3‬ا;*ـ‪ :‬وه =‪3‬ك ‪ Q] )#‬وا‪9D‬ت ?‪ % v*# g‬ا أو ( أو‬
‫(‪  P‬اا(`  ‪ 34 LU#‬أن ا‪ O3‬ا=‪ N9‬ذ‪ B‬ا(` و‪ F#‬ا‪ D‬‬
‫‪:3#‬‬
‫ ‪  3‬ا* ‪ :‬أي إ‪PW‬ء (  ‪h 34‬هة أو =‪3‬ك أو ‪. %‬‬
‫ &‪ g?9 ( FP‬ا‪ 4 )3‬ا‪ %‬و‪.23FP#‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ ا‪M‬ـ‪+‬ام ‪ ]# :‬إ در  ا(ع &[‪13# G3‬م ‪.%‬‬

‫‪ (S3 -4.2.3‬ا*‪ :‬و‪ `3M X[& )# 2‬ا‪ 9& _9]& g?  )%‬‬
‫ت &&‪ 2  t9‬و&‪ F‬ه‪ SO‬ا‪:3J‬‬
‫ ‪ 2P‬ا‪.%‬‬
‫ ار&‪9‬ط ا‪ %‬ا[ ‪ #‬ة ‪k  9* )%‬ف ا‪.)3‬‬
‫ &&^  ا‪ 2[# g? )%‬ا‪ O3‬و‪.2  2#‬‬
‫‪ -5.2.3‬ا*‪ +‬ا‪ * "7‬أو ‪  S‬ا(‪ _9]& :‬ا‪  )%‬ه‪ SO‬ا‪3J‬‬
‫&‪    9‬اا(` ‪%& g? %N *E‬م ‪ kl‬و&‪ G‬ا‪3‬ك‬
‫و&‪ F‬ه‪ SO‬ا‪:3J‬‬
‫ ا‪/7‬اد ‪[ *E# : (*/‬ع ا‪ %N )%‬دا ‪   D# 3‬اا(` وا‪.)%‬‬
‫ ا" ـ‪  _9]& g? : Z‬ا‪ )%‬ة إ ا) و‪  P3‬ا?ة‪.‬‬
‫‪ J43-0.3.3‬اهاف ا ‪ B‬ا*? ل ا‪ 2K‬آ ـ ‪1966 HARROW‬‬
‫&‬ ‫‪ F#‬ه‪O‬ا ا[ل  ور‪  4[ S‬ا‪.‬ه اف ‪ 2& 33‬ف إ‬
‫ا‪2‬رات ا?آ وا=ل ا‪QF‬ت وا?آت ا[‪ F# ،‬ه‪O‬ا ا[ل‬
‫ ور‪# 8= S‬ت آ ‪:3#‬‬
‫‪ -1.3.3‬ا‪K‬آ ت ا‪M‬ر‪ :7 3‬وه ‪94‬رة ‪ 4‬ا=[ ‪  D‬ون و‪ 4‬ا‪P‬د‪Q ،‬‬
‫‪ )*?#‬ا‪P‬د  &‪ G‬ه‪ SO‬ا?آت  ه ‪J‬آت أو ‪ 29]#‬ا‪ :F‬ور‬
‫ا‪.1‬‬
‫ا‪#‬ت ا?آ وا ر‪34 ^#‬‬ ‫‪ -2.3.3‬ا‪K‬آ ت ا" ‪ /‬ا‪ :7 7‬و&‪D‬‬
‫اآب ‪2‬رات ‪ #‬و‪.#‬‬
‫‪ -3.3.3‬ا‪/7M‬ادات ا‪6‬دراآ‪ 4& :‬ا‪l& 34 )3‬و‪ #‬ا‪29‬ت و&_ ‪G‬‬
‫*` ‪.GN? X‬‬
‫‪ -4.3.3‬ا‪ '4‬ت ا  ‪ ::‬وه ‪PI‬ت ‪ Q] I‬ا‪.#F‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫‪ -5.3.3‬ا*& رات ا‪K‬آ  ‪ :‬و&‪ & F‬در ا*‪P‬ءة ا و‪ #‬أو ا?*) ‪4‬‬
‫ا‪.)3‬‬
‫‪ -6.3.3‬اا‪ - #‬ا '‪ : S‬و‪ & #‬ا‪ %‬رة ‪ 34‬ا‪ V 9‬ا‪H3‬ي‪.‬‬
‫ ه‪O‬ا اض ‪[3‬ت ا‪z dQD‬ه اف ا‪ ،‬ا ا وا‪2‬ر‪ #‬ا?آ‬
‫‪ _F#‬أ‪ G‬ه‪O‬ا ا‪3 ^[# )%‬ة ا*‪ ]ME3 *=Q‬ا &‪ 2%‬إ &‪*P‬‬
‫وا‪P‬ل و‪1‬وع‪ ،‬وأ‪ G‬أ‪[ _9I‬وزا ام ?‪ g‬أن هك ا^ و[ت أ ى‬
‫& ‪ 4‬ا‪K‬ن ازة ا[ت ا‪ P‬ا‪O‬آ‪ .‬وان ه‪O‬ا ا‪ G9( *#  1‬إ‬
‫ ب &]` ا‪.‬ه اف وا‪  1‬أا‪ .24‬إذا أن ا‪]# )3‬ف *‪ P‬آ‪3‬‬
‫ا‪ )%‬ا‪4NI‬‬ ‫‪?# 2‬ك و‪ P#‬و‪ *P#‬و‪ #‬رك  ‪ vP‬ا(‪%9# BO 8‬‬
‫و‪H‬ض &‪ 2‬ا را= ‪ 34 ^ HN# ( BO .t%‬ا^ أ ى دون أن ‪P#‬‬
‫ا‪.‬ه اف و ه‪O‬ا‬ ‫ود ه‪ SO‬ا[ا^  ‪ vP‬ا‪ 2‬ف‪%#  .‬د إ ا‪4‬اف  ا‬
‫‪ 34‬ا‪ *E‬ا‪:‬‬ ‫ا‪kK‬ر ‪%#‬ح ر‪. P]& M.BARLOW‬ط ا ا‬
‫ أه اف و‪ J‬ة ا ‪ DISCIPLINAIRE‬وه رف و‪2‬رات &‪ f3‬دة‬
‫‪.‬‬
‫ أه اف  دة ارف ‪ PLURI DISCIPLINAIRE‬وه أ‪f3& NE‬‬
‫‪W‬ع  &‪E‬ك  &?‪  4[ G%%‬ااد‪.‬‬
‫ أه اف  ا ‪ 3‬ارف ‪ INTER DISCIPLINAIRE‬وه أ‪ NE‬و‪2‬رات‬
‫‪E‬آ  [‪  4‬ااد‪.‬‬
‫ أه اف ? ارف ‪ TRANS DISCIPLINAIRE‬وه ‪P‬ه) و‪9‬دئ‬
‫‪  234 #‬درا= [‪  4‬ااد أو ا(` ا‪ 4‬وو ا &‪U‬ه‬
‫ا‪ )3 )3‬اد ‪.P3M‬‬
‫‪ - # -4‬اهاف ا‪,6‬ا‪5‬‬
‫هك أآ‪ V] (%&) %#k  D‬ا‪.‬ه اف ا‪ VI #‬إا‪ ،Z‬إ أن‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫آ ا‪N‬ق &‪U‬آ ‪W 34‬ورة & [‪  4‬ا‪E‬وط أو ا‪*# J I‬ن‬

‫ا‪ 2‬ف ‪ ??I‬و‪.9%‬‬
‫ ه‪O‬ا ا‪kK‬ر ‪%#‬ح  ‪L 3 R.MAGER‬وط و‪ XF#‬ه‪3‬‬
‫‪L 4 D.HAINAUT‬وط و‪ ?#‬د ‪L 5 P.PELP 93‬وط  ‪%# J‬ح ا=‪9‬‬
‫‪L 6 ESPENSER‬وط و‪O#‬ه^ ده ‪ D.HAINAUT‬إ و‪L 7 XW‬وط‪ ،‬إ‬
‫أن ا‪ SO2 u?P‬ا‪E‬وط ‪ `E*#‬أ‪ 8 G‬هك و( آ‪9‬ة  &]ر ‪VI‬‬
‫ا‪.‬ه اف ا‪K‬ا‪%# )23* Z‬ون ‪l‬ن ا‪ ^[# (QN‬أن &*ن ا‪ G. O3‬ه ?ر‬
‫" ا‪ " P‬ا‪ 3‬وأن &*ن ا]‪ P* V‬وا‪ ?W‬و‪ 9%&  ?#I‬ا‪l‬و‪ #‬أو‬
‫ا‪ # J BE‬رك ا‪  O3‬ه ‪3N‬ب ‪ G‬وذ‪ M= B‬ام أل ‪ k9F‬و&? ‪#‬‬
‫‪L‬وط ا‪[K‬ز ‪ )%& # # ?& )d‬و(س ى &?‪ f%‬ا‪ 2‬ف‪ ،‬و=‪ ]%‬ه ‪34‬‬
‫‪4‬ض &‪  %‬آ ‪ J‬ده  آ‪ G‬ا‪ 2E‬ا‪O‬ي ‪ 1962 = E‬ان " آ`‬
‫&? د ا‪.‬ه اف ا‪." #‬‬
‫‪W‬ورة & ‪ I4 dQd‬ر‪  Z‬ا]‪ V‬ا‪K‬ا‪Z‬‬ ‫‪  E#‬إ‬
‫‪ 23‬ف آ ‪:3#‬‬
‫‪ # ?& -1.4‬ع ا‪3‬ك ا‪ Z2‬ا‪O‬ي =*‪ G9‬ا‪ O3‬وا‪O‬ي =*ن (درا ‪34‬‬
‫إ[ز‪ M= S‬ام أل ? دة وا‪ 2JQ *# ?W‬و(=‪.2‬‬
‫‪ # ?& -2.4‬ا‪E‬وط واوف ) أو ا‪kK‬ر( ا‪O‬ي =[‪ G 3‬ا‪3‬ك ا‪.Z2‬‬
‫‪ # ?& -3.4‬ر أو ‪ #‬ا[ح وا‪P‬ق ?‪N F# g‬ق ا‪ 2‬ف &? ‪ #‬ا‬
‫‪*#‬ن إ[زا ‪ ( # ? 9%‬ا‪2‬م ا =[‪1‬ه‬ ‫‪%‬س ا‪[K‬ز ‪J‬‬
‫ا‪ gJ  O3‬ا*) وا*`‪.‬‬
‫و ‪ SO2 W4 3#‬ا‪ I‬وا‪NM‬ات‪:‬‬
‫‪ -1.4‬ا‪"O‬ة او ‪ # ?& :‬ع ا‪3‬ك ا‪Z2‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫‪ H9#‬أن &]` ‪ VI‬ا‪ 2‬ف ع ا‪3‬ك ا‪) Z2‬ا[( أي  ‪ H9#‬أن‬

‫‪*#‬ن ا‪( O3‬درا ‪ 34‬إ[ز‪  S‬ا‪2‬ء  آ ‪ XN%‬درا= أ‪ # ?& )# #‬ع‬
‫ا‪3‬ك وا=‪ M‬ام أل ‪33‬ك أو أل ا ا‪%3 3%‬س وا‪ JQ‬و&[^ أل‬
‫ا? أو ا‪.‬ل ا ا ‪ 3‬ا  ‪ 2JQ *#‬و(=‪ 2‬و ‪a9 Z( 3#‬‬
‫ا‪.‬ل ا ا ‪ 3‬ا‪ 29‬وأ ى ‪.‬ل ‪. 4‬‬

‫أ‪ /B‬ل دا   &* ‪&S! * M‬‬

‫أ‪ /B‬ل * * !‪ &S‬و  ‪&7‬‬
‫أو  ‪&7‬‬

‫‪9# ،)#‬ه‪# ،‬آ^‪%# ،P# ،‬ح‪،‬‬ ‫‪O# ،)2P# ، %# ،*P#‬آ‪O# ،‬وق‪،‬‬
‫‪E# ، 3?#‬ح‪ ?# ،^[# ،‬د‪%# ،‬ن‪،‬‬ ‫‪ #‬رك‪ # ،‬إ ‪،^4# ،U# ،‬‬
‫‪،X[# ،Z( XF# ،:# ،v%#‬‬ ‫‪]#‬ر‪ E# ،‬ـ ‪ X#‬ـ ‪ )3#‬ـ ‪،‬‬
‫‪M# ،^*# ،9M#‬ر‪ E# ، ?# ،‬ء‪.‬‬ ‫‪... )3# ،`l# ، l#‬‬

‫‪ eJQ#‬أن ا‪.‬ل ا ا ‪O# ،*P# ،)2P# D 3‬وق‪2  Q 2JQ *#  ،‬‬

‫ ‪LU‬ات ودت & ل ‪ ? 2]J 34‬ف ه ‪ )2‬ا‪  O3‬أن ‪%#‬م ‬
‫ ‪ GlL‬أن ‪ #   89D#‬ع [ ‪ )2 Q Gl BE3‬أو &‪  ... )3‬أل ا‬
‫‪L9 2JQ *#‬ة آ‪l‬ن ‪  ^3N#‬ا‪ O3‬أن ‪N )#‬ت دة  أو ‪9#‬ه‬
‫‪  F( 34‬أو ‪ ?#‬د أو ‪%#‬رن ‪ SO2‬أل &‪3= 4 9‬آت وا‪ ? ?W‬دة  &‪9%‬‬
‫ا‪l‬و‪ #‬أو =ء ا‪.)2P‬‬
‫‪-2-4‬ا‪"O‬ة ا; ‪ # ?& : :‬ا‪E‬وط أو اوف‬
‫ إ[ز ا‪NM‬ة ا‪.‬و ا‪ # ?&  3D‬ع ا‪3‬ك ا‪) Z2‬ا‪[K‬ز أو‬
‫ا‪.‬داء(  ر  ‪ %# 4‬ا رس إ ا‪NM‬ة ا‪ D‬ا‪L # ?&  3D‬وط‬
‫ا‪[K‬ز واوف ا =) ‪ ،2‬و ه ا=‪ Z‬ا =*ن  ول ا‪O3‬‬
‫‪ 4‬إ[ز‪ S‬أو ‪?#‬م ‪ 2‬و أ‪h #‬وف =‪3= 2‬آ‪ G‬ا‪.Z2‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫إ‪N4‬ء ‪3‬ت و‪ ?#‬د ا‪.‬دوات وا=‪ Z‬اا^‬ ‫و‪ # BO‬ا رس إ‬
‫ا=‪ 2‬أو ‪ 4‬م ا=‪ M‬ا‪ 4 2‬ا‪[K‬ز‪.‬‬
‫و( ( م  ‪ a‬ا‪K‬ر‪L‬دات ا &‪ 9‬ا‪ I‬ا &‪E f3‬وط ا‪[K‬ز ‪: D‬‬
‫  ه ا‪3‬ت ا ‪ *#‬أن ‪ #‬إ‪ 2‬ا‪O3‬؟‪.‬‬
‫  ه ا‪L.‬ء ا?رة ‪ 34‬ا‪ O3‬أ‪d‬ء ا‪[K‬ز؟‪.‬‬
‫  ه ا‪E‬وط ااد رؤ‪  2#‬ا‪3‬ك ا‪O‬ي ‪ S2#‬ا‪O3‬؟‪.‬‬
‫ ه هك ‪2‬رات  ‪ ##‬ا‪ 2‬ف &‪ 2‬أو إ(]ؤه‪.‬‬
‫ =‪ _F# f9‬أن ا‪E‬وط &‪ %‬ا‪[K‬ز و&? د‪ S‬و&‪4 &l‬دة  ‪،9& HI‬‬
‫ا‪ ....  (QN‬ا‪4‬دا ‪  .... 34‬و‪ W‬آ‪O‬ا ‪ 4 ....‬ة آ‪O‬ا ‪ ....‬وه  [‪23‬‬
‫&‪N f3‬ت ‪: D‬‬
‫ ا‪.‬دوات وا‪L.‬ء اح ‪ 2‬أو ا?رة ‪ ،N# :‬د‪=J ،$ ،‬ب‪.‬‬
‫ ا ة ا‪ 1‬ا‪[} ]]M‬ز)ا(‪ 8‬ا‪[} u]M‬ز ? د أم ‪ ? V‬د؟(‪.‬‬
‫ا‪ ،)%‬ر‪.(G‬‬ ‫ ا‪ W‬ا =*ن ‪ 234‬ا‪P ) O3‬د‪ ،4 ،S‬دا‬
‫ ا]‪ P‬ا ‪ 2 `]#‬ا‪[K‬ز ) ‪ ،#PL‬آ‪ ،‬ر=)  ‪.(...‬‬
‫ ‪L‬وط &‪ %‬ا‪[K‬ز ) ‪%‬ر ‪L ...‬ر‪ J‬آ‪O‬ا ‪ ...‬را‪O* N‬ا ‪.(...‬‬
‫‪ -3.4‬ا‪"O‬ة ا; ; ‪ # ?& :‬ر أو ‪ #‬ا[ح‬
‫&? ‪ #‬اى ا‪9%‬ل ا‪O‬ي ‪_#‬‬ ‫ أن ‪ ?#‬د ا‪L )3‬وط ا‪[K‬ز ‪ #‬إ‬
‫ ر ا?‪  f%‬ا‪[K‬ز ا‪O‬ي ‪ 34‬ا‪ O3‬أن ‪ ]#‬إ‪... G‬‬
‫?‪ ?# g‬د  = آ‪%‬س ‪ S1[=  34 )*?3‬ا‪.OQ‬‬
‫و&‪P‬دي ا(ع  ا‪NH‬ت و=ء ا‪2[ # %‬دات &‪4 SOQ‬د ‪%‬س‬
‫‪ X 34 f9N# 4W‬ا‪.OQ‬‬
‫وار ‪ ^J CRITERE‬ه‪ 2P F# 3‬أ==‪:‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ ار أو ‪L 1&  *# INDICATEUR LU‬ء  ‪ 34‬أ‪G‬‬

‫( &?‪.Q f%‬‬ ‫إ[ز ‪  %‬أن ا‪ 34 Q4 LU‬أن ا‪ 2‬ف ا‬
‫ ار ‪  REFERENT X d‬إ‪  G‬ا?*) ‪ 34‬إ[ز  ‪2‬‬
‫‪O2‬ا ا‪2P‬م ‪93N‬ت أو (ا‪ 4‬أو &(ت  ه آ‪=l‬س ‪ 34 )*?3‬در‬
‫ا‪%&K‬ن  إ[ز ا‪.O3‬‬
‫و‪ *#‬ا‪  4  1‬ا‪:#‬‬
‫‪  / -‬آ' ‪ :‬وه ‪ #‬ذات ‪ %3N 9k‬آ اار‪ s#‬أو ا‪W#‬ت‬
‫ر ه ‪*#‬ن ? دا ?‪ g‬أن ا‪ )3‬أ ‪ ^[#‬أو ‪.TNM#‬‬
‫‪  / -‬آ* ‪ :‬وه ‪ #‬ذات ‪ 4 D 9 9k‬د ا‪N .‬ء اح ‪ 2‬أو‬
‫‪ 9‬ا‪K‬ت ا]?? ‪ ...‬ا‪.s‬‬
‫آ ‪ *#‬ا‪LK‬رة إ ‪H a‬ات ا‪: D #‬‬
‫‪ -‬ا‪+‬ــ ‪*# ( g? :‬ن ا‪ 1‬را }&‪%‬ن و=‪ 4‬ا‪[K‬ز و( ‪*#‬ن ‪V‬‬
‫‪W‬وري  ‪ a‬ا‪[K‬زات‪.‬‬
‫‪ -‬ا* ن ‪*# ( :‬ن ا*ن را }&‪%‬ن  ‪ a‬ا?ت‪.‬‬
‫‪ -‬ا  ‪ a  9& :‬ا‪[K‬زات را }&‪%‬ن وا[ح‪.‬‬
‫‪ -‬ا‪ 9 D :  2‬ا‪K‬ت ا]?? أو ‪ 4‬د ا‪N .‬ء اح ‪.2‬‬
‫‪ -‬ا ‪*& ( g? :‬ن را }&‪%‬ن &] ]‪P‬ت ‪1‬ة ‪ [3‬ا =‪I‬‬
‫إ‪ 2‬ا‪.O3‬‬
‫‪ -‬اــ( ‪*# ( :‬ن ا*) را ‪%&K‬ن ا‪ 4 9# g? O3‬آ ا‪%&K‬ن و‪ 34‬ا‪)V‬‬
‫ أن &? ‪ # #‬ا‪[K‬ز ( &‪ N 34 9‬إ أن &? ‪ #‬ه  ‪ H9#‬أن‬
‫&*ن ‪ G34‬ا‪ 3 32= 34 8 #‬أي أ=س ‪ # ?& *#‬ا? ا‪.‬د ‪[3‬ح‬
‫‪ 34 :QD‬أي أ=س ‪ )#‬ا‪4‬د ‪  #‬دون ‪V‬ه ‪ X ....‬ذ‪& 27 B‬‬
‫‪2‬ت &‪  # % ## %‬ى &?‪ f%‬ا‪ OQ‬ا‪.‬ه اف إ أ‪ ? %9& 2‬إ ‪#1‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫ ا‪ u?P‬وا (‪.f‬‬

‫‪  -5‬رات ا‪O7‬ام اهاف ا‬
‫أه ا‪.‬ه اف ا‪ #  v #‬ا  ا‪*P‬‬ ‫ا‪  )V‬أن ا‪l‬آ ‪34‬‬ ‫ ‪34‬‬
‫اي‪ ،‬إ أن ا[ ‪ #‬ه ا‪l 9N‬ن &]غ أه اف ا‪ VI )3‬وا‪ ?W‬و? دة‬
‫وذ‪93 B‬رات ا‪:‬‬
‫ د‪ a 8‬ا را=ت ‪ 34‬أ‪*& J G‬ن أه اف ا‪ )3‬وا‪ ?W‬و? دة ‪9‬‬
‫‪ )33‬وا‪:G7 )3‬‬
‫‪ )3& f%?# -1.5‬أ‪. ، F‬ن ‪2‬د آ  ا‪ )3‬وا‪f%?& ? G= )3‬‬
‫ا‪.‬ه اف ا‪]%‬دة    أن &‪ 9‬د أو &‪ f%? G‬ا&‪V V :‬ب ‪.2‬‬
‫‪ # ?& -2.5‬ا‪.‬ه اف ‪  *#‬ا ر ا?ى ا‪ 3‬وا‪N‬ا‪ fZ‬وا=‪ Z‬ا=‪.9‬‬
‫‪ )#%& f%?# -3.5‬أآ‪ D‬د( و‪. 4W‬ن ر ا[ح ‪  34 `(#‬ى  &?‪f%‬‬
‫ أه اف =‪ # ?& f9‬ه‪.‬‬
‫‪ *# -4.5‬ا‪ )#%&  )3‬ذا&‪  G‬ر أ‪. ، F‬ه اف &‪34 G )*?# *? GN‬‬
‫ ى &‪ G %‬و ى  أ[‪  S1‬أه اف‪.‬‬
‫‪ *& -5.5‬ا‪ _?]&  )3‬ا&[ه‪ G‬وا ر أ^ ا‪ f%? ^=.‬ا‪.‬ه اف‪.‬‬
‫ور‪ )V‬أن ا‪l‬آ ‪ G#‬إ ‪W‬ورة ‪ VI‬ا‪.‬ه اف ا‪ %#N #‬إا‪Z‬‬
‫‪9&7‬ع ا‪NM‬ات ا =‪ f9‬ا‪N‬ق ‪ 2‬وه‪O‬ا ‪ #‬ا ‪ X‬اى ا‪ vM‬‬
‫ا‪.‬ه اف ‪ 34‬د(‪ G‬و&? ‪ S #‬أ أن أ‪ ^3V‬ا‪3# #‬ن إ ا(]ر ‪ 34‬اى‬
‫اا‪ t% X‬أي ‪ VI‬ا‪.‬ه اف ا‪*# g? IM‬ن * درس ه ف ص و ‪2#‬‬
‫ص ‪  4[ F#‬ا‪.‬ه اف ا‪K‬ا‪ Z‬ا ‪ )#‬ا‪ I‬إ‪2‬‬ ‫أن آ ه ف‬
‫‪  Xk% 94‬ا رس‪ BO ^[ ،‬ا‪N‬ف  ا? ‪ #‬و &‪ G93N‬ا]‪ V‬‬
‫* ا‪ P‬ا‪ 2#  3‬د ‪ %P‬ا‪. G‬ه) ‪ S1& I‬أي ا‪ P‬ا‪ 3‬وا‪%3‬‬
‫‪ Z%3‬وا‪ K‬اع‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫إ ا‬ ‫‬

‫‪ -6‬ار‪ 8‬ا‪ "7‬اهاف‬

‫أ‪ F‬ا‪N‬ر ا‪O‬ي ‪J G4‬آ ا‪.‬ه اف ا‪ #‬إ ‪2h‬ر ذج ا ر‪v#‬‬
‫ا=‪ N‬ا‪.‬ه اف‪ f3N# ،‬ه‪O‬ا اذج  [‪  4‬اا‪W‬ت ‪:2‬‬
‫‪ -1‬أن ا‪3# OQ‬ن ]رة أ‪ F‬إذا  ا‪3k‬ا ‪ 34‬ا‪.‬ه اف ا &?‪،2%%‬‬
‫ ‪ 4#‬ه) ‪2 G& 34‬ده) و&آ‪ 1‬ا‪9‬ه‪ )2‬و ى ا‪.‬داء ا‪O‬ي‬
‫‪ H9#‬أن ‪3]#‬ا إ‪ G‬آ ‪$‬ن ا‪9 .‬ر ‪.‬ه اف آ‪7 P‬ج ا‪H‬ات ا‪ 3N‬‬
‫ا ‪  #‬ا?ت‪.‬‬
‫‪ -2‬إن ا=‪ M‬ام ا‪z 3‬ه اف ‪ ?&  )2*#‬ا‪kE‬ت ا‪Q‬ز ?‪B3& f%‬‬
‫ا‪.‬ه اف و&‪2 G‬ده) وا ر ا‪ F‬ا‪ 3‬وا‪N‬ا‪ fZ‬وا‪^=.‬‬
‫ا‪ .ZQ‬و&‪ )#%‬ا‪ )3‬وا‪ )3‬وا‪ 3‬ا‪ S#  ،2 3‬ه‪O‬ا اذج‬
‫ إ‪k‬ر  وا‪94‬ر‪ N% S‬ا‪QN‬ق وو‪I‬ل  ا(‪.GP 8‬‬
‫و‪ 34‬ا‪  )V‬ا[ح ا‪O‬ي ‪ G%%J‬اذج أ أ‪& G‬ض ‪%‬دات ‪ # L‬ة أه‪:2‬‬
‫ أن ا‪.‬ه اف ا‪3‬آ &آ‪ 34 1‬ا‪4.‬اض‪3 ،‬ك ا‪K‬ن  أي ? ‪v‬‬
‫ا‪P‬د‪ ،‬و ‪7 )d‬ن‬ ‫=‪ [  99‬وه ‪ v‬أآ‪4  D‬ض  ‪ #‬ور  ا‬
‫اآ‪ 34 1‬ا‪3‬ك ‪ v‬أآ‪Q4   D‬ج ض  وإهل ا‪9=.‬ب ا‬
‫أ‪.Gd J‬‬
‫ ا&[‪ S‬ا‪.‬ه اف ا‪3‬آ م ‪ ?& gJ 3 GQ4  f3H‬د ا‪.‬ه اف =‪)d P3‬‬
‫‪%#‬م ا رس *   ‪ GlL‬أن ‪ #‬ا‪3 34 OQ‬غ &‪ B3‬ا‪.‬ه اف و ‪X(%#‬‬
‫‪ BO‬ا رس وا‪(  )3‬ا^  ة‪.‬‬
‫ ‪%#   2‬م ‪34‬‬ ‫ أن ا‪HE‬ل ‪.‬ه اف ‪ SE#‬ا و‪ SE#‬أ=‬
‫ا‪(Q‬ت ا‪ K‬وا‪ Z%3‬وا‪ K‬اع وا?‪ #‬ا‪9‬د‪.‬‬
‫ ‪I‬ت ‪ VI‬ا‪.‬ه اف ا‪K‬ا‪ ^3N# ( gJ Z‬ا‪ VI .‬أف ا‪.‬ه اف‬
‫ درا= وا‪ J‬ة  ‪2 8E#‬د ا‪.)3‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫اة ا ا; ‪ ::‬أو‪ 7‬ط ا‬

‫‪ -01‬أو‪ 7‬ط ا ا* =ة‬
‫‪ 1-1‬ا‪7‬ــة‬
‫‪&'/3‬ــ ‪# :‬ف ? ‪ ^9‬ا[? ا‪=.‬ة ‪ 2l‬ا[‪ 4‬ا‪ K‬ا‪.‬و ا‬
‫‪ 2 #‬ا‪ PN‬وا ‪ €#‬اات ا‪.‬و  ‪  S4‬أ‪ ،2FJ‬ه‪ SO‬اات‬
‫ا ‪U#‬آ ‪34‬ء ا‪ vP‬أن ‪ 2‬أ‪ d‬آ‪) G]ML *E&  9‬ا[? ‪.(1965 -‬‬
‫و‪ 94 J 2#‬ا‪Q‬م زهان ‪ " 2l‬ا‪ J‬ة ا‪ 4‬ا‪.‬و ا ‪2 lE#‬‬
‫ا‪ PN‬وه ا‪ GoE& 4 o‬ا‪ 4‬و ه اذج ا‪ 4[3 D.‬ا‪.‬و ا‬
‫‪ 4P#‬ا‪ X PN‬أ‪ 2ZF4‬و‪3= 9#‬آ‪3= )2‬آ ذ )زهان ‪. (2003 -‬‬
‫و‪ 2#‬آ  ? أ‪I J‬ا? و]‪? PN‬د ‪J‬ا ة ‪ " 2l‬ا‪ J‬ة‬
‫ا‪ 4‬ا‪.‬و ا ‪ 2 lE#‬ا‪ PN‬و‪ 2 ،2 %3#‬ا?‪ t‬ا‪O‬ي ‪O GF?#‬‬
‫و‪ GI‬إ ه‪O‬ا ا) ‪#‬م أن آن و ا ‪14‬ا ‪ G?& PW‬و&‪ S4‬و&‪G&J X9E‬‬
‫ا‪ 9‬وا‪ P‬و& رج ‪  G‬ه‪O‬ا ا‪ XW‬إ أن ‪ _9]#‬را‪ L‬ا (درا ‪34‬‬
‫اا‪^N X f‬‬ ‫‪UL  GP‬و‪ G‬ا‪ IM‬وا و(درا ‪34‬‬ ‫ا‪4‬د ‪34‬‬
‫ا[‪ X‬و(‪I) G‬ا? و ‪J‬ا ة ‪.(1994 -‬‬
‫و‪ E#‬آ  ‪]4‬م  و‪= 1#14‬رة إ أن ا‪=.‬ة ه‪:‬‬
‫‪94‬رة ‪ =U 4‬ا‪O Z( 4‬ا&‪ 2 lE# 2‬ا‪ PN‬و&‪39‬ر ) ‪ G]ML‬ء‬
‫‪ ?#  34‬ث  ه‪ SO‬ا‪ 4P&  =U‬و‪(Q4‬ت &ون  أاده‪ ،‬و* أ=ة‬
‫‪ 2(k‬وأ=‪ 29‬ا‪ ،2 IM‬وا‪=.‬ة ‪U‬و & ‪ 4‬ء ‪ ]ML‬ا‪ PN‬و&‪9‬‬
‫ا‪=.‬ة  ا[‪ D X‬ا‪  ^3%‬ا[ ‪7 ،‬ذا  ت  ا[‪ X‬آ‪ ) G3‬و‬
‫=رة ‪.(1990 -‬‬
‫‪  _F#‬ار‪ `#‬ا‪ %‬أن هك ا&‪P‬ق ‪ 34‬أن ا‪=.‬ة ه ا‪ o9‬ا‪4‬‬
‫ا‪.‬و ا ‪ 9#‬أ ‪ 2‬ا‪ #*& PN‬ذا&‪ G‬و اف ‪ f#k 4 GP 34‬ا‪ O .‬وا‪N‬ء‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫وا ‪ G‬و أ‪  2ZF4‬اا ‪ #‬وا‪ .‬ة‪ %3# g? ،‬أول ا روس  ‪^[#‬‬
‫و  ‪ ^[#‬ا‪%‬م ‪ ،G‬وأي ا‪4.‬ل ا إذا (م ‪ %3# 2‬ا ‪ ،234 _#‬وأي ا‪4.‬ل‬
‫ا ‪ %3#‬ا‪O‬م وا‪%‬ب ‪ %& g? 234‬ا‪=.‬ة ‪ PN3‬ا‪2‬رات وا&[هت وا‪)%‬‬
‫ا‪ Z‬ة  ا[‪ X‬و&‪U‬ه‪LQ G3‬اك وا ج  ا[‪.X‬‬
‫و‪ J5 W‬ا‪7‬ة‬
‫ر‪ )V‬ا ‪Q‬ف دور ا‪=.‬ة  [‪ X‬إ ‪  $‬ا ‪ %d‬و‪V‬ه‪ ،‬إ أ‪2‬‬
‫&‪E‬ك  ‪  3‬ا‪ `Zh‬ا ‪:&l#  2?W& *#‬‬
‫ا‪ 'W‬ا ‪ : ,‬ا‪=.‬ة ه ام ا‪ 4‬ا‪O‬ي ار&‪ SF‬ا[‪  X‬أ‬
‫&‪1‬و‪F4. S #‬ء ا[ د و‪=. BO‬ة ه ا &?‪ eP‬ا[‪  X‬ا‪%‬اض وا‪P‬ء‬
‫=ار ا‪ #F‬ا‪ 4‬وهن =ار ‪%‬ء ا‪=.‬ة‪ ،‬وه‪ SO‬ا‪Ph‬‬
‫ا‪ 83h 9‬دا‪=. k Z‬ة ‪  34‬ار ار‪ 9%#  X[ * ،s#‬أء‬
‫‪  4L V‬أ‪ GFJ‬إ  أاد &[‪ )2‬ا‪ (Q‬ا‪1‬و ‪ 2‬آ‪ %d 8‬ه‪O‬ا‬
‫ا[‪ X‬وى ر(‪ G‬و‪FJ‬ر&‪ ،G‬وه‪O‬ا  ‪#‬ا‪ S‬ا‪Q=K‬م  ء ا‪=.‬ة ‪ 34‬أ=س‬
‫‪ 4L‬و‪FJ‬ري و&ي و‪ #‬ه [  ا‪Pk.‬ل ا‪#=.‬ء )را_ &آ‪.(1982 -‬‬
‫ا‪ 'W‬اـ ‪ :‬إذا آ‪ 8‬ا‪=.‬ة ه ا &‪%‬م ‪1‬و‪ #‬وإ اد ا[‪F4l X‬ء‬
‫ د ‪?#‬ن ‪ GZ% 34‬وا=ار‪  S‬ه‪ SO‬ا?ة‪7 ،‬ن ذ‪U# B‬دي إ ‪%d %‬‬
‫ا[‪ X‬و&‪N‬ره واوف أن ‪ Pk‬ا*‪ Z‬ا‪E9‬ي ه أ‪k‬ل ‪  Pk‬ا*‪Z‬ت‬
‫ا?  ه‪O‬ا ا)‪ ،‬و ‪  G&=l N9& %9# PN )d‬ا‪ J‬ا‪ ،#‬و‬
‫ا‪3‬م أن ا‪=.‬ة ‪ 8‬ا‪ J‬ة ا‪U‬و ‪ & 4‬أاد ا[‪E#  X‬رآ‪ 2‬‬
‫ذ‪ 4 B‬ة ‪=U‬ت ‪ 2‬او‪ ،W‬ا ر=‪ ،‬ا‪ # .‬ا‪ W#‬وا‪ ،4‬ا*‪9‬ت‪،‬‬
‫و=‪ Z‬ا‪Q4K‬م ‪ ...‬إ أن ا‪=.‬ة &‪ %9‬و &‪1‬ال ه ا ر= ا‪ K‬ا‪.‬و ‬
‫‪ 34‬ا‪ X9N‬ا‪.4‬‬
‫ا‪ 'W‬ا‪%& :  *,M‬م ا‪=.‬ة ? ‪ 34‬أ‪F4‬ء ا[‪ X‬و& ه) ‪3‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫وا‪ 4P‬ا‪ f%?& 2 4‬ود ‪U‬و ‪9‬د  ? اه ا[‬
‫* د ‪ 2‬آ أ‪U& 2‬آ اء و& ا=[ت ا‪9‬د ا‪F‬ور‪ #‬ا &‬
‫&* ا‪P‬د  ‪O‬ل ‪E‬رآ‪ G‬ا‪=. ،4‬ة & ‪[7‬ب ا‪Pk.‬ل‬ ‫‪34‬‬
‫ور‪ )2&J #4‬ا[ و&* ‪ )2&]ML‬و&‪%‬م ‪ 3‬ا‪ X9N‬ا‪4 4‬‬
‫‪ & f#k‬اا‪ `k‬ا‪  4‬ا]‪H‬ر وا? ‪  234‬ى اا‪ ،# L‬وه‬
‫أ‪2ZF4‬‬ ‫‪W‬ور‪%3 #‬م ‪ Ph‬ا‪=. ،4‬ة ‪ % =U‬ا‪ %D‬إ‬
‫و&*^ ا‪P‬د ا‪9M‬ات  ا‪E‬رآ ا‪ 4‬و &?‪  G* f%‬ا[‪.X‬‬
‫ا‪ 'W‬ا‪ 4 M‬د ‪% # :‬ء ا‪=.‬ة و& ا‪Pk.‬ل ‪ 34‬ا‪ Ph‬ا(]د‪،#‬‬
‫و‪ BO‬ز‪ 8‬ه‪ SO‬ا‪ Ph‬ا‪=.‬ة  آ ‪ %d‬وآ ‪ ... ]4‬وآن ا واأة‬
‫‪#‬ون  أ &?‪ f%‬ه‪ SO‬ا‪ Ph‬ا ‪% 234 `(#‬ء آن ا‪=.‬ة و&‬
‫ا‪.‬ء‪.‬‬
‫ا‪ 'W‬اــ ‪# :‬ى ‪34‬ء اع و ‪ )2‬دور آ‪ )#‬و رو= أن ا ‪#‬‬
‫‪h‬هة ا‪ X  4‬ا[ت ا‪ 9‬ا‪ Z‬أو اا(‪ .‬وا‪=.‬ة ه ا &‪%‬م‬
‫‪ XW‬ا‪ v=.‬ا‪.‬و ‪ Pk3‬ا ‪ 4 #‬ا]‪H‬ر و&‪ XN )29N‬د‪=  #‬اء‬
‫آن ?را أو ‪1‬ا ‪E& )d‬رآ‪  )2‬ذ‪ B‬ا ر= وأآ ا‪9‬دة وا[ت‬
‫ا ‪ #‬ا‪ .‬ى‪.‬‬
‫ ‪  2‬اآ‪ G‬ادات‬ ‫ا‪ 'W‬ا'‪2‬ـ ‪ 9& :‬ا‪ o9‬ا‪PN3 9N‬‬
‫وا&[هت &‪  S 4‬ا‪ )3(l‬ا‪ X )3‬ا[‪ ،4‬وآ ه‪O‬ا ‪ ?#‬ث ‪ v?#  4‬ا‪PN‬‬
‫أن  أ=&‪ G‬ا?ن وا‪ E# gJ ،`N‬أ‪9? G‬ب  ‪k‬ف ‪ ،SV‬وأن هك‬
‫ ‪ GU#‬و ‪ ،G34 `N#‬و ‪ E#‬أ‪ 4  G‬ا‪ ،NM‬آ ‪?#‬ج إ ‪ #J‬ا‪ ^3‬و‬
‫‪ 4‬م &‪ P& %#N G#J %‬وه‪ SO‬ا? ه أ=س &? ا‪U‬و  ا‪9%‬‬
‫وا‪ %‬رة ‪ 4‬ا]ف وا‪4‬د ‪ 34‬ا‪O‬ات‪.‬‬
‫و‪ #‬ا‪.‬ان ‪U‬و إ‪9L‬ع ‪J‬ت أ‪ )2Z‬ا[ ‪ #‬وا‪ Pk‬و‪uM3& *#‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫ه‪ SO‬ا‪ .‬ة  آ‪1M& 3‬ن *‪ W P‬آ ا&[هت اا ‪ #‬ه ا?^ و‬
‫ا‪ ،.‬و‪ 9#‬و أن  ‪  J#‬روا‪  J t‬ا>ء وا‪.‬ء  ‪ *#‬أن ‪f%?#‬‬
‫=ى  ا=‪ t‬ا‪=.‬ي‪ ،‬و &‪ PM‬أه و ‪N‬رة ا ور ا‪O‬ي &‪U‬د‪ G#‬ا‪.‬م ‪3k‬‬
‫ا ا‪.‬و  ‪J‬ة ا‪dl ، PN‬ات ا ‪#‬ض ‪ 2‬ا‪ PN‬ا‪  (QN‬ا‪L‬اك‬
‫&‪ G3‬أ=^ ا‪3‬ك اي ‬ ‫وا ‪  G#‬ا(` ا‪ 2# P3M 4‬ف إ‬
‫ه &*ن ‪ 2‬أ‪d‬ره ا‪ Q= 34 P‬ا ور ا‪O‬ي ‪ ^[#‬أن ‪%#‬م ‪ G‬ا‪.‬ان ‬
‫&*‪ ]ML #‬ا‪.‬ء و & ‪.)2&(Q4‬‬
‫اور اي ‪7e‬ة‬
‫&‪ 9‬ا‪=.‬ة  أه) ‪=U‬ت ا‪ 2 ،‬أو ا‪=U‬ت ا &?‪ F‬ا‪PN‬‬
‫و&‪ X[ S 2‬أاع ا‪ #4‬ا[ وا‪ P‬وا‪ ،4‬و‪ F%#‬ا‪1  PN‬ل‬
‫أ=&‪= G‬ات ‪ S4‬ا‪.‬و ا أ‪34 X‬ء ا‪ vP‬وا ‪ 34‬أ‪  2‬أه) =‬
‫‪ ،G&J‬إذ ‪ 9#‬أ " ا‪  " .‬ا‪9‬وز ‪J‬ل ا‪ ،DD‬و&‪ *E‬ات ا‪]ME3 ==.‬‬
‫‪J‬ل ا‪ ،M‬آ &‪ " u%& " 34 D‬ا‪ ]ME PN‬اا ‪ #‬دورا ه ‬
‫ا]ص و&‪ D‬ا‪ )%‬وا‪ ^=.‬ا‪3‬آ ا‪ 4‬ا ‪ X[ 234#‬ا*‪9‬ر‬
‫ ا‪=.‬ة‪ .‬و&‪ 9‬ا‪=.‬ة " ا‪4‬ء ا‪ 4‬ا‪O‬ي & ‪O G‬ور ا‪]ME‬‬
‫ا‪ ،K‬و ‪ a # )d‬ا‪ DJ9‬إ‪ 34 2‬أن دوره " ‪4 X _#‬ا‬
‫ا ا‪ .‬ى [ و ذ‪94Q B‬رات ا ‪:‬‬
‫أ‪ -‬أن ا‪=.‬ة  ا‪J.‬ال ا‪ 9N‬ه ا & ‪ FJ‬ا‪ PN‬و&‪  G‬اا‪J‬‬
‫ا‪.‬و  ‪ ،S4‬و &‪ XN‬أي ‪ 4 =U‬أن &  ا‪=.‬ى  ه‪SO‬‬
‫ا‪U‬و‪.‬‬
‫ب‪*& -‬ن  ى ا‪ FP PN‬ا?ة  ا‪=.‬ة اا‪ `k‬ا‪ #=.‬ا‪ P3M‬وآ‪O‬ا‬
‫ا&[هت ا‪.‬و ‪?3‬ة ا‪ 4‬ا‪.‬‬
‫ج‪ dU& -‬ا‪=.‬ة  ‪ H‬ا‪ PN‬و]‪  GJ‬ا?د‪ H )3*# PN ،d‬أ‪ G‬وأ‪7 ،G‬ن‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫آ‪ 3= 2H 8‬ءت ‪ H‬ا‪ 3= PN‬و ‪.%‬‬

‫د‪%& -‬م ا‪=.‬ة ‪ t%‬ا‪.‬و  وا^ ا ا‪ %3M‬وا ا وا ‪X  #‬‬
‫ا‪ J‬ا‪  PN‬و اا‪ J‬ا ‪ 2‬آ‪ .BO‬و?^ ا[ ا‪O‬ي &‪G 1‬‬
‫ا‪=.‬ة ‪ ^E#‬ا‪P‬د و‪ #‬و‪ #‬و‪ ^*#‬ارف وا&[هت وا‪7 ،)%‬ذا آن‬
‫ا[ ا‪=.‬ي  =‪%‬ار وا=‪ B‬وا?^ واد وا‪ lN‬وا‪#K‬ن‬
‫‪ D‬ه‪SO‬‬ ‫وا‪1‬ام وا] ق واون وا_ وا‪Q K‬ص ‪ ^L ...‬ا‪P‬د ‪34‬‬
‫ا]‪P‬ت و&‪ B3‬ا‪ ،)%‬أ إذا آن ا[ ا‪=.‬ي ‪ B*P 39‬وا‪JE‬ت وا اوة‬
‫وا*‪ S‬وا‪FH9‬ء و‪ `W‬اوا‪ t‬و‪ 4‬م ا‪1‬ام و‪ 4‬م ا‪#K‬ن و‪ 4‬م ا=‪%‬ار‪،‬‬
‫‪ 89L‬ا‪P‬د ‪ D 34‬ه‪ SO‬ا]‪P‬ت‪.‬‬
‫و ‪ ^[4‬أن ‪?#‬ف ا‪P‬د  ه‪O‬ا ا[ ا‪=.‬ي ‪ V‬اي‪  ،‬أ ‪%‬ل أن‬
‫ا?اف ه أ ‪=. ،J‬ة ه ا[‪ X‬ا‪ K‬ا‪.‬ول ا‪O‬ي ‪#‬رس ‪G‬‬
‫ا‪ PN‬أو ‪ G&(Q4‬ا‪ ،K‬و‪ 2 BO‬ا‪U‬و ‪ 4‬اآب ا‪ PN‬أط ا‪3‬ك‬
‫ا‪ 4‬وآ‪D‬ا  ه اا‪ f‬أو =ء اا‪ X& PN3 f‬إ ع ا‪(Q‬ت‬
‫ا‪  K‬ا‪=.‬ة ‪& gJ‬ا ا‪9M‬ات ا‪.‬و  ‪J‬ة ه‪O‬ا ا‪ PN‬أ ‪G4FM‬‬
‫‪ )33‬ا‪  L9‬وا ‪ ،G#‬و أــ &‪dl‬ا ‪ V )3‬ا‪2 %# gJ L9‬‬
‫ا&[ه&‪ 2‬و‪ %‬ا&‪ 2‬وأط =‪3‬آ‪Q  2‬ل ا(` ا?ة ا‪.‬‬
‫‪ 2-1‬ا*ر‪7‬ــ‬
‫‪&'/3‬ـ ‪ 9& :‬ا ر= ا?‪ %3‬ا‪ D‬ا ‪ 2 #‬ا‪  PN‬إ‪k‬ر ا‬
‫ا‪L9‬ة وه &و‪ 34 G‬أن ‪  : #‬ا[‪ X‬ا*‪Q 9‬م‪ ،‬وه ‪ 34‬ه‪O‬ا ا‪=.‬س‬
‫‪  N= %3J‬ا‪1‬ل أو ا‪=.‬ة و ا[‪ ... X‬و ا ر= &?] ‪PN3‬‬
‫‪N 34‬م ‪ d‬ه ‪ 34‬ا‪NP‬م ا‪ 4 4‬ا‪ 89‬وا‪=.‬ة و‪ E#‬ااث‬
‫اي إ أن هك ‪4‬ا ‪ # 4‬ة أدت إ ا‪NW‬ار ا‪=.‬ة إ ا‪a  `PM‬‬
‫و‪ 2PZh‬ا‪ ،#‬ا‪ .‬ا‪O‬ي أدى إ ‪2h‬ر ‪=U‬ت أ ى &‪E‬رك ا‪=.‬ة  ه‪SO‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫ا‪ 2‬و&‪ &l‬ا ر=  ‪  %‬ه‪ SO‬ا‪=U‬ت‪ ،‬و  اا ا أدت إ‬
‫‪2h‬ر ا ر=  ‪:&l#‬‬
‫أ‪ -‬ازد‪#‬د ااث ا‪ %D‬و&‪ J GMF‬أ‪ G‬أ‪  _9I‬ا]^ ‪ 34‬ا‪=.‬ة ‪P‬ده‬
‫أن &‪%‬م ‪ G3%‬إ أ‪ 2Z‬و  &‪ XN‬ا? ‪.G34‬‬
‫ب‪-‬ا اع ا*&‪ 9‬و& و‪ #‬ا‪2h Q %D‬ر ا ر= أا ‪W‬ور‪ )3 #‬ا‪%‬اءة‬
‫وا*ب‪.‬‬
‫ج‪ %& -‬ااث ا‪ F GP %D‬ا‪ Q2= # )3 ،1‬أن ‪ O l#‬ا‪Pk.‬ل ‪9‬ا&‪)2‬‬
‫‪ %3‬وا‪ 3%‬آ آن ا?ل  ا‪=.‬ة ا‪ ،# %‬وإ &‪ ^3N‬ا‪ .‬ود‬
‫‪N# ]]M‬ن &‪ t9‬ه ا‪ %D‬و&‪9  2‬ات &‪  #‬ر‬
‫ ا] &‪€3 2# %‬ء ‪ 34‬ا‪  J‬ر‪.‬‬
‫د‪ (& -‬اأة ود ‪ 2‬ا‪ J‬ا‪ )3‬ا‪ )d P3M‬و‪ 2‬إ ا أدى ذ‪ B‬آ‪G3‬‬
‫إ ‪ 4‬م &‪ 2VP‬ا*  ا‪ ، PN‬و أدى إ أن &‪%‬م ا ر= ‪a9‬‬
‫ا‪ `Zh‬ا آ‪%& 8‬م ‪ 2‬ا‪=.‬ة وا‪.‬م ‪.I‬‬
‫‪ 34‬أن ا ر= ام ه ‪V‬ه ‪ o3 ،v.‬آ‪ 8‬ا ر= ا‪P*& # %‬‬
‫? ‪& 34‬اث ا[‪ X‬ا‪ %D‬و‪   G3%‬إ  ‪ ،‬و &‪ )3‬ا‪9 OQ‬دئ‬
‫ا‪%‬اءة وا* وا?ب ‪ %#N‬ا‪ %3‬وا‪7 ،X‬ن ا ر= ا? ‪[ & ) D#‬د‬
‫*ن ?‪ E‬أد‪ H‬ا‪ a9 OQ‬ارف ا‪ ،#‬وإ أ‪#& Q%J 8?9I‬‬
‫‪#‬آ‪ 1‬اهم ‪ & 34 G‬ا‪ %‬وا[) وا‪ ، Pk‬وذ‪#*& ]% B‬‬
‫ا‪ ]ME‬ا‪ 1‬وااز‪ ،‬و‪ 34 ^&& %‬ذ‪ B‬أن أ‪ _9I‬ا‪  PN‬ا ر=‬
‫ا? ‪ D#‬ه ا‪ uME‬ا‪O‬ي & ور ‪ GJ‬آ ا‪34P‬ت‪ ،‬و‪ ]ML v‬ه‪ # E‬آ‬
‫‪ G ##‬ا*‪9‬ر دون ا‪4‬ة ‪ G9N‬ا‪   4‬ارآ‪ G‬و‪ G‬و( را&‪.4 P] G‬‬
‫)&‪ J f‬اد و ? =‪ Q‬أدم ‪.(1977 ،‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫و‪5 W‬ـ‪ J‬ا*ر‪7‬ـ‬

‫‪ uM‬ن د‪#‬ي  آ‪ " G‬ا ‪%#‬ا‪ k‬وا " و‪ `Zh‬ا ر=  ا‪.‬ر‬
‫ا‪:‬‬
‫‪ : -1‬ااث ا‪ & gJ :  *,M‬ا ر= ‪& % 34‬اث ا[‪ 34 4‬‬
‫ا]ر إ ا‪.‬ل ا]‪ 4‬ة ‪ oE& )2oE& ]%‬ا‪ P# J ... 4‬وا ‪ G‬و‬
‫‪PF#‬ا إ‪  S3# )d G‬ذ‪ B‬ا‪.‬ل ا ‪ ،)2‬و‪O2‬ا  ر= &?‪ 34 e‬ااث‬
‫‪   G3% 34 &  4‬إ  وه ‪F‬ع ه‪O‬ا ااث‪.‬‬
‫‪-2‬ا ‪2‬ـ‪ : f‬وا ر= ‪& %&  4‬اث ا[‪ 4‬إ ا‪.‬ل ا]‪ 4‬ة  &‪G G3%‬‬
‫‪4 G‬ا ‪ # 4‬ة ==‪،‬‬ ‫‪  )4 G.‬ا و‪  BE‬ا و‪ & gJ ،#H3 %‬ا‬
‫و&[ر‪ #‬وا(]د‪ #‬و‪ ،‬و‪ ،# Z%4‬وإ & إ &‪ t9‬ه‪O‬ا ااث (‪ G# %& 9‬إ‬
‫ا‪ oL‬وا ر ا‪.‬ه) ‪ 34 G‬ا‪ `]& )d ،)2‬ه‪O‬ا ااث  ا‪  J‬ر ‬
‫ا] ?‪ 2& g‬آ ‪ 2 3J‬إ ا‪ 3J‬ا ‪  ^J‬ا‪Pk.‬ل‪.‬‬
‫‪ -3‬ا"&ـ ‪ & :‬ا ر= ‪ 34‬إ‪ kJ‬ا‪  )3‬ا ر= ‪ P o9‬را( ?‪g‬‬
‫&‪4  3M‬ب ا[‪ X‬و‪ G]Z%‬و‪ .S =P‬وف أن ‪ o‬ا‪  O3‬أن &?ي‬
‫‪ a 34‬ادات ‪ V‬ا]? و‪ a‬ا‪M‬ات‪ ،‬وا‪ %‬ا‪... 9‬‬
‫‪7 BO‬ن وا^ ا ر= ه أن & ‪ 2N& 34‬ه‪ SO‬اا‪ J‬ا‪ o‬وأن &‪9‬ـ‪g‬‬
‫ ا‪ OQ‬ا&[هت و ‪W P‬ور‪  #‬وام ‪J‬ة ا[‪ 4‬و&‪P ،2 %‬‬
‫ا ر= ‪#‬د ا‪ 34 PN‬ام وا‪J‬ام ‪%J‬ق ا‪ H‬وا‪ ?] ?F‬ا‪P‬د‪#‬‬
‫ أ ]‪ ?3‬ا[‪ ،4‬و‪# BO‬د ‪ 34‬ا‪3‬ك ا‪ 4‬ا‪ )#%‬آ ‪ G%9N#‬‬
‫‪ G&J‬رج  ران ا ر=‪.‬‬
‫‪2I‬‬ ‫‪ -4‬إ ار اازن   ‪ #‬ا [ ا‪  :  *,M‬ر= & ‪34‬‬
‫&‪ %&  2&OQ‬وا‪ J‬ة آ &*ن ‪ )2‬آ‪. ،[ Q‬ن ا‪&l# OQ‬ن إ ا ر=‬
‫ ‪o‬ت ‪ P3M‬ور  أد‪#‬ن ‪ P3M‬وأس ‪ P3M‬وو‪ 2Ph‬ه أن &‪f3M‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫ را‪& 34 & g? 2‬ك ا‪ .‬وو‪... 2& J‬‬ ‫ا[م ‪ )2‬دا‬
‫‪ -5‬ا‪ 'W‬ا‪*   *,M‬ر‪ : 7‬إذ ‪ 34 ^[#‬ا ر= أن &‪%‬م ‪E‬ط ا‪4‬‬
‫و‪  %d‬ا[‪ 2 X‬آ‪ ،G9k 8‬و‪ ^[#‬أن &*ن ا ر= ‪ 2‬و‪ L‬ة‪ ،‬أي‬
‫أداة  أدوات ا‪ %‬م ا‪ ،4‬و‪ 234 ^[# BO‬أن &*ن ‪ 34‬ا&]ل و‪=l fd‬ة‬
‫ا‪ J  PN‬وا[‪ X‬ا?‪ J  3‬أ ى آ &]‪4  2  _3‬ب‬
‫وأ ‪N‬ء و ‪ _9]& BO‬آ‪ 1‬ا‪QN‬ق وإ‪L‬ع  ا[‪&) X‬آ را_ ‪.(1982 -‬‬
‫اور اي  *ر‪7‬‬
‫إن ا ر= ه ا‪.‬داة ا= ‪ 3‬وا‪ ،)3‬و( أو &‪ 2‬ا[ت ‪J‬‬
‫&‪ %‬ت ‪ ،2%d‬وآ‪D‬ت ‪ I4‬ه‪ SO‬ا‪ %D‬وا&‪ 8‬دا‪Z‬ة ارف ا‪K‬‬
‫‪ u]M‬إ*&‪ 2‬اد‪ #‬وا‪ #E9‬و*‪ 2‬وو(‪O  2‬ل ا‪ #‬ا‪9E #‬ب‪.‬‬
‫ارف ا‪3‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪7 BO‬ن ا ور اي ‪ 3‬ر=  ‪34 ]%#‬‬
‫وا‪3‬ت ا[ ا &?‪N 2#‬ن ا*^  ااد ا را= ا‪^[#  ،P3M‬‬
‫أن &‪ 29k #‬ا‪ #‬ه ا‪  )3‬أ‪  34 2‬ة ة ‪ ،3L‬و [^‬
‫ا ا‪23 #‬رات ا‪  3‬ا‪.f9N‬‬
‫و&‪ ^3‬ا ر= دورا &‪ #‬ر‪#‬د‪ J  #‬ا‪ f#k 4 OQ‬ا‪(K‬ع ‪9& 34‬‬
‫ا‪ D‬ا‪ 3‬وا‪ )%‬ا‪ 4‬وا‪ (Q .‬وا&[هت ا ‪ #‬ا ‪ 2 1#‬ا[‪. X‬‬
‫آ & ا ر= ‪ 34‬أن ‪ #‬رب ا‪ 34 OQ‬ا?ة ا‪ 4‬ا]?? ‬
‫دا ‪ 23‬ر=‪ ،2‬و‪#‬ا‪2‬ن ‪E‬آ‪ ،23‬و‪[#‬ن ه‪ SO‬ا‪E‬آ ‪ ،)2Pl‬و ‪*#‬ن‬
‫ذ‪ B‬إ ‪l‬ن &*ن ا ر= [ ‪ G3*L G %%J‬و‪ G‬ود=ر‪E# g? ،S‬ك‬
‫آ د  ه‪O‬ا ا[‪ X‬و ‪  P#‬ا‪L‬اآ‪.G G‬‬
‫و&‪ )2‬ا ر= أ‪ u3M&  F#‬ا‪  oL‬ا]‪P‬ت اه‪= X[3 F‬اء‬
‫أآ‪ 8‬ه‪ SO‬ا]‪P‬ت را إ ‪ 9k‬ا ا‪ 1‬أم إ ‪1‬ات ‪X[ I‬‬
‫ا‪O‬ي &‪%‬م ا ر= ‪.G‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫‪ -02‬أو‪ 7‬ط ا ا*از‬

‫‪l ]%#‬و=ط ا ااز‪ `3M #‬ا‪ I‬ا ‪ *#‬أن &‪   dU‬ا‪P‬د‬
‫‪=U *L‬ت آ[ واادي وا[ت ا‪ P3M‬ا ‪#‬‬ ‫=اء أآ‪34 8‬‬
‫وا‪ 4‬وا‪ %D‬وا‪ W#‬وآ‪ BO‬و=‪ Z‬ا‪Q4K‬م  إذا‪ 4‬و‪ ?I‬و&‪#1P3‬ن‬
‫و= وا‪ 8‬و‪ V‬ذ‪  B‬ا‪=U‬ت ا &‪L9 %#N dU‬ة أو ‪L9 V‬ة‬
‫ & ا‪P‬د وا[‪ .4‬أو ‪4 *L 34‬ت آ[‪ 4‬اق وأ‪( I‬ء ا‪P‬د‬
‫وأ(ا‪ G‬أو ا‪LU‬ات ا‪ 4‬ا‪ .‬ى ا ‪ *#‬أن &  ا‪E‬رع وآ ‬
‫‪  #‬ا[‪4  X‬دات و&‪ %‬وا&[هت و()‪ ،‬وآ ا‪H‬ات ا‪ 3‬‬
‫‪ J‬ا &‪ &  dU‬ا‪P‬د‪.‬‬
‫و‪ *#‬ا‪%‬ل أ ‪ XN‬أن [  ا) ا‪=U‬ت ا‪ 4‬أ=^ ‪4‬‬
‫‪ t9F3‬وا‪ *E‬وا‪ G‬ا‪  4‬ا[‪ ،X‬وآ‪34 23‬ت &‪7 ،2 #‬ذا‬
‫& ا‪P‬د ا‬ ‫ &ون ‪34‬‬ ‫ه‪ SO‬ا‪=U‬ت ا‪& 4‬‬ ‫آ‪ 8‬آ‬
‫ا]?? ا*‪ 3‬ا‪ f%?& 1‬ا‪ ،X[3 M‬أ إذا &]ر‪ 84‬ه‪ SO‬اا وا ‪8P3‬‬
‫ا‪.‬ه اف ‪7‬ن ا‪Q*E‬ت وا]ا‪4‬ت ا‪ P‬وا‪ 2& 4‬و‪ l2#‬اخ‬
‫?اف ا‪.‬اد‪.‬‬
‫‪O‬ا ‪ *#‬ا‪%‬ل أن ‪ X‬ا=‪ tZ‬ا‪ #‬أ=ة آ‪ 8‬أم  ر= أم [ ‪^[#‬‬
‫أن &‪ fP‬أه ا‪ 2‬و&‪2 f‬ده آ &‪ 2F Q= F‬اي‪ ،‬و‪*# BO‬ن‬
‫ا[‪ X‬آ‪P3 3 G3‬د  ا&[هت وا‪ ،?W‬وإذا ) &* آ‪ 24 : BO‬ا‪NW‬اب‬
‫ا‪.‬اد و(‪ )2%3‬ور ر‪ )29V‬ا‪ K‬و‪ 4‬م ‪.)2&9‬‬
‫وول  ‪E 3#‬ء  ا ]ر ا ور اي ‪ a9‬أو=ط ا‬
‫ااز‪.#‬‬
‫‪ 1-2‬اور اي  ‪ A‬رع و ‪  *,‬ا‪ B‬ق‬
‫ ‪ *#‬إ‪PV‬ل دور ا‪E‬رع * *&‪  G‬ا‪3= 34 dl‬ك ا‪. ، PN‬ن ا‪E‬رع ه‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫‪ f#k‬ا‪  PN‬ا‪1‬ل إ ا ر=‪ ،‬و‪ G( %3# G‬و‪ a F%#‬ا(‪ 8‬‬
‫ا‪ 23‬وا‪ ،^3‬وا‪E‬رع ‪4‬دة ‪I‬رة ‪I‬د( ‪3‬ى ا‪ %D‬وا‪. 4‬ه ا?‬
‫و‪Q  G 2& ،4 X[3‬ل &]ت ار‪  #‬ه ا‪3‬ك ا &‪9‬‬
‫‪ 4‬ع   ا‪ )%‬وا&[هت‪ g93# Q ،‬ا‪ PN‬أن ‪ D#‬ه‪ SO‬اه ا‪3‬آ‬
‫و&‪  X9N‬ذه‪  v*& )d ،G‬ذ‪3=  B‬آ‪ # BO ،G‬إ ا‪E‬رع ‪ 34‬أ‪ G‬و=‪t‬‬
‫&ي ‪ H9#‬أن &ا‪$ G 4‬داب ا‪3‬ك وإ &‪ M‬ش ‪ G‬ا‪ )%‬ا ‪ 2 U#‬ا[‪،X‬‬
‫وا‪E‬رع ‪? V‬اد‪ G 2& Gd‬أ‪*L‬ل ‪  P3M‬أ=^ ا‪Q‬ت ا ‪#‬ض‬
‫‪ 2‬ا‪ PN‬و&ك ‪d$‬ره  ‪ G3%4‬وو ا‪9  ،G‬ا&‪ G‬و‪[ X#‬ل اه&‪،G‬‬
‫و&‪  _P‬ارآ‪ G‬و &‪1‬داد ر‪... G‬‬
‫و آ‪ 3‬آ‪ 9‬ا‪ PN‬ازداد ار&‪E k9‬رع و[‪ 4‬اق ا &‪%‬م  ‪  G&J‬ور‬
‫هم و ‪Q I‬ل ‪ 3J‬ااه‪.%‬‬
‫‪ 2-2‬اور اي  *‪?2‬‬
‫‪ 9#‬ا[ ‪ =U‬د‪%& #‬م  ور &ي هم‪ ،‬وإن آن ه‪O‬ا ا ور ‪V‬‬
‫‪Pkz 9 L9‬ل إ أن ‪ G&2‬ا*= ‪L9‬ا ‪= )2& 34‬اء دا‬
‫ا‪1‬ل أو ر‪ f#k  ،G‬ا[ ‪ )3#‬اس ا‪ Z%‬وا‪9‬دئ ا ‪ #‬و &‪G93N‬‬
‫ر= ا ‪94  #‬دات و‪ .ZL‬و&‪ _F‬ا‪.‬ه ا‪  3 #‬أ‪2‬‬
‫‪=U‬ت &‪o 2U‬ت آ‪D‬ة  اس‪ ،‬وإ‪&  2‬ف  ‪  G #‬وق‬
‫ا‪ 4‬أو ا(]د‪ ،#‬وه  [‪%& ( 2‬م  ور ا‪O‬ي &‪%‬م ‪ G‬و=‪ Z‬ا‬
‫ا‪ .‬ى  &‪ Z%4 89D‬اس و&‪ )22‬ود‪ )2‬إ ا‪1‬ام ا‪9‬دئ وا‪ )%‬او‪J‬‬
‫ ‪ )2&(Q4‬و‪ )2&J‬ا‪.‬‬
‫‪ 3-2‬اور اي ‪ 5 7‬ا‪!6‬م‬
‫&‪ dU‬و=‪ Z‬ا‪Q4K‬م ا‪  P3M‬إذا‪ 4‬و&‪#1P3‬ن و= و‪ ?I‬و[‪Q‬ت‬
‫وآ^  اس ‪ 2&oP‬ا دة وا‪ .#9‬و&?‪4W 34 )2N‬ت ‪ ،‬و&_‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫أو=ط ا‬

‫‪ )2‬ص ا‪ G‬واو‪ ،_#‬وذ‪Q  B‬ل  &‪ SE‬و&‪3  G %‬ت و‪fZ%J‬‬
‫وأ ‪9‬ر وو(‪ XZ‬وأ*ر‪ .‬وه & ‪ 34‬إ‪9L‬ع ا?ت ا‪z P‬اد ‪ D‬ا?‬
‫إ ا‪3‬ت وا‪ 3‬وا‪9 .‬ر وارف‪ ...‬و&‪ 1#1‬ا‪ )%‬وا‪ %‬ات وا‪#‬‬
‫وا ‪ 23# & 34‬آ &ا‪ X f‬اا(` ا[ ‪ #‬ة‪ ،‬وهك ‪ 4‬د  اا ‪`(#‬‬
‫‪ dl& 234‬و=‪ Z‬ا‪Q4K‬م  ‪ 34‬ا ‪:2‬‬
‫ ع و=‪ Z‬ا‪Q4K‬م ا‪P3 J‬د‪.‬‬
‫ ردود أل ا‪.‬اد ‪F 34‬ن و‪ *L‬ادة ا‪.Q4K‬‬
‫  ى إ‪9L‬ع ه‪ SO‬ا=‪? Z‬ت ا‪P‬د ا‪.P3M‬‬
‫  ى &ا ا‪ o9‬ا‪ 4‬ا &_ ‪P3‬د &[‪ ^#‬و&‪ G3&  f9N‬‬
‫‪Q‬ل و=‪ Z‬ا‪Q4K‬م‪.‬‬
‫أ ا=‪ Z‬ا &‪ l[3‬إ‪ 2‬و=‪ Z‬ا‪Q4K‬م ‪ f%?& H‬دوره اي ‪:2‬‬
‫ا*ار‪ ،‬ا‪dK‬رة‪ ،‬ا‪ ،f#E‬ا?‪ ،#O‬ا‪ `#M‬و‪4‬ض ذج ‪ 4 ]ML‬آ‬
‫&*ن ‪ ?# D‬ى‪.‬‬
‫و=‪ Z‬ا‪Q4K‬م دور &‪ 2‬هم‪ `%D&  L9 *E )2& 2 ،‬ا‪.‬اد‬
‫و&*‪ #‬اأي ام ا‪ .‬إ أ‪ H9# G‬ا‪ G9‬إ أن و=‪ Z‬ا‪Q4K‬م ‪ H9#‬أ‬
‫ا‪3‬ن وا>ء‬ ‫&ك ه*‪O‬ا أم ا€ء دون &‪ G‬أو ا‪%‬ء ?‪ H9# g‬أن ‪#‬‬
‫ ا ر ااد ا=‪ GW&    9‬ه‪ SO‬ا=‪#V f%?#  Z‬ت ا‬
‫ا‪E‬دة‪.‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫اة ا ا; ;‪ #  :‬ا‪  */‬ا‬

‫&‪ *E‬ا‪ 3‬ا‪ #‬أو ‪ 9‬أدق ا‪ P‬اي  [‪  4‬ا‪I‬‬
‫ا*‪ 3‬وا ‪ H9#‬أن &  ا[م &م  ‪ f%?&  2*#‬ا‪.‬ه اف ا‪E‬دة‪.‬‬
‫و‪ SO2 1#‬ا‪ I‬ت ا‪QD‬ث – ‪ )3 – )3‬و‪2‬ج أو دة درا= و‪34‬‬
‫ه‪O‬ا ا‪=.‬س =ض  ه‪ SO‬ا‪ J‬ة ا*‪ #‬إ ه‪ SO‬ا‪E I‬ء  ا ]ر‬
‫آ ‪:3#‬‬
‫‪ -1‬ا*‪( /‬‬
‫‪ T5 4 1-1‬ا*‪( /‬‬
‫‪ #‬ا‪ P‬اي ]رة أ== ‪ 34‬ا‪ G. ،)3‬ه ‪ ^]4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬
‫وا ا‪ vZ‬ا‪O‬ي ‪[ G34 `(#‬ح ا  ‪3‬غ ‪ 2&#V‬و&?‪ f%‬دوره ‬
‫&‪ #N‬ا?ة  ‪ 4‬ا[ ‪ 94) #‬ا‪ 1#1‬ا – ‪ .(1972‬وه ا‪%‬در ‪f%?& 34‬‬
‫أه اف ا‪ )3‬و&‪ 2‬إ وا(‪3 X‬س‪ )3 ،‬ا[ ‪ X J‬اه‪ :‬ا‪P3M‬‬
‫‪ *#‬أن ‪ ?#‬ث أ‪d‬ا ‪ ،SOQ&  9k‬وه ا‪O‬ي ‪ & 34 #‬ا‪ %‬رات وا‪2‬رات‬
‫‪ 4‬ا‪ )& f#k 4 OQ‬ا‪ 3‬ا‪ - 3‬ا‪ 3‬و‪ 2N9W‬وا=‪ M‬ام &‪%‬ت‬
‫ا‪ )3‬وو=‪ ،G3Z‬و ‪J‬ت ا‪ OQ‬و‪k‬ا‪*P& fZ‬ه) و&‪ )23‬وه ‪]4‬‬
‫أ==  أي و(` &‪.3‬‬
‫و*ن ا‪  )3‬ام ا‪ ?# 3‬د أه‪ ... G‬و ‪ gJ‬أ‪ ?# G‬د ‪ 4‬ا‪)3‬‬
‫وا&[ه‪ G‬و  ‪ 9% 4‬ا‪.‬ل و‪J‬ة ا‪ ?) .‬ا‪2‬دي ‪(1982 – PP4‬‬
‫وإذا  =‪ SO2 3‬ا‪.‬ه ‪  _9]# G7‬ا‪Q‬زم ا‪ *#  g?9‬أن ‪G‬‬
‫‪%‬ت ا‪ ==.‬ا ى ‪W‬ورة &اه  آ ‪ )3‬و ‪ )3 I‬ه‪O‬ا‬
‫ه‪ SO‬ا‪%‬ت إ  ا‪ ]ME‬ا[ ة‪ ،‬وا*  ادة‬ ‫ا]‪ ،‬و&‪D‬‬
‫وا=‪ M‬ام ا‪N‬ا‪ fZ‬ا‪W3 ZQ‬ع ا‪O‬ي ‪%#‬م ‪ G3‬و ]‪ uZ‬ا‪OQ‬‬
‫ا‪ )23# #O‬واف ‪ )2 34‬و ‪  )2 *#‬وق د‪.#‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫و ‪ _W& 3#‬ه‪ SO‬ا‪%‬ت أو ا‪ uZ]M‬وه‪:‬‬

‫‪ -1‬ا* ت ا‪4OA‬‬
‫]‪ uZ‬اء ا[ ‪ 2‬وا‪Pk‬‬ ‫&ف ا‪[ 2l ]ME‬ع‬
‫وا‪1‬و‪ #‬وا‪ 3%‬ا &‪J D‬ة ‪ ،29JI‬و&*‪3= t v‬آ‪ G‬ا*` ‪ X‬ا‪،o9‬‬
‫أ ه ا‪ 2 L.‬ا) ا‪ f‬وا ‪P] #‬ت ا‪P‬د ا[ وا‪3%‬‬
‫ا?ة‬ ‫وا‪ (Q .‬وا‪[  # ‚ 23[& ^J 4‬ل ا‪ O .‬وا‪N‬ء دا‬
‫ا‪ ]ME ،4‬ا‪ )3‬إذن ه آ ا]‪P‬ت ا ا ‪  G34‬ه‪ o‬ر‪،‬‬
‫آه ا]? وا و=‪ Q‬ا‪ ،2‬وو‪W‬ح ا]ت وا‪E‬ط وا?‪ #‬و ‬
‫‪J  G X#‬س و‪ %4‬و‪ [  *J‬ا‪.‬ر‪ ،‬و‪2‬رة  إدارة ا‪]P‬‬
‫و=‪3‬آ&‪ X G34P&  G‬ا‪ ،OQ‬و&‪ G2 G39%‬و?‪ 34 G‬اا‪ 4‬وا‪1‬ام‬
‫‪%‬ا‪ 4‬ا‪Q .‬ق ا )‪ 94‬ازاق ا‪.(1998 – EN‬‬
‫وا‪%‬ت ا‪ ]ME‬ه أول ‪%‬ت ا‪ )3‬وأه‪ 34 2‬ا‪QkK‬ق &‪dl‬ا ‪34‬‬
‫[‪ G2  GJ‬و‪ X G&(Q4‬ا> ‪ ،#‬و ‪ XN#‬ا‪ )3‬أن ‪#‬ض ا‪ u%‬‬
‫‪l G]ML‬ي ‪L‬ء ‪lL  \3 2  $‬ن  ذ‪ ،B‬و ‪ J XN#‬أ( ر ا‪3‬ء أن‬
‫‪*#‬ن ‪  3‬ا  ) ‪ B3#‬ا]‪P‬ت ا‪ ]ME‬ا[ ة ا &*‪  G‬ا‪(K‬ع وا‪.dl‬‬
‫‪ -2‬ا*  ا* دة ارا‪7‬‬
‫‪ 9#‬ا*  ادة و=‪ 2Q‬وا*‪P‬ءة ‪  2‬ا‪.‬ر ا‪F‬ور‪?3 #‬‬
‫‪ 34‬آ‪ 1‬ا‪ )3‬واآب ا‪ GP %D‬و( ر&‪ I& 34 G‬ا‪3‬ت‪ ،‬و ‪`3M#‬‬
‫ا‪d‬ن  أن ا‪ )3‬ا[   وأن ‪*#‬ن إ ‪[ P*#  ،]]M‬د ا‪K‬م‬
‫?‪#‬ت ا رس ا‪O‬ي ‪ t?#  ،t% G3#‬د&‪ `3M  G‬ا‪ ،29‬و‪2 )3#‬‬
‫إ آ‪  G*# ،‬إ‪d‬اء ا رس‪ ،‬وإ‪d‬رة ‪%4‬ل ا‪3 OQ‬ت ا[ ة‪.‬‬
‫  ه ‪W‬وري‬ ‫ا=‪P‬را&‪ ،)2‬و ‪34 ]%#‬‬ ‫و‪  *#‬ا‪34 K‬‬
‫‪ % % ،t% ]?3‬ا*‪ D‬وأدى ‪.]( G34‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ -3‬ا*& رة ‪ #3 B‬ا*‪  /‬ت‬

‫آ ا‪N‬ا‪ fZ‬ا ر‪ #‬ا*‬ ‫و&‪ ^3N‬ه‪ SO‬ا‪2‬رة ا‪  JP‬ا‪34 )3‬‬
‫وا‪ ^=.‬ا[ ة‪ ،‬و=  ا‪ ،f.‬وأة  ا‪ (.‬ام ‪ 34‬ا?و و(‪9‬ل ا? ‪#‬ت‪،‬‬
‫ود(  ا ر ا‪ %#N‬ا=‪.9‬‬
‫‪ 2‬و‪   2‬و‪ 2‬أ=‪29‬‬ ‫آ‬ ‫‪N‬ا‪ fZ‬آ‪D‬ة و‪ ،4‬و&?‬
‫ا‪h )ZQ IM‬وف ‪ ،‬و‪ v‬هك ‪ %#k‬وا‪ J‬ة ‪ * ?I‬اا(` أو‬
‫&=^ آ ااد أو &]‪ * _3‬ا‪ ،OQ‬و&‪ X#‬ا‪N‬ا‪ ^3N fZ‬أ== ‪ JK‬اث‬
‫ا[ ‪33‬ت‪ ،‬و&‪ _P‬ا‪ %#N‬ا‪ P‬ا‪.‬اب أم ا‪P‬ص ا*‪D‬ة‬ ‫ا‪I‬‬
‫ا‪P=Q 4‬دة ‪ 9(  2‬ا‪ f#k 4 OQ‬ا=‪ M‬ام ا‪? D.‬ا=‪ )2‬‬
‫‪ JQ‬وا=ع و‪ g# J‬و(اءة وآ و[ و&?‪ #J )2‬ا‪ 9‬وا=‪Q%‬ل‬
‫اأي و&‪ 34 )2[E‬ا‪ *P‬و‪ 34‬ا ا[‪ 4‬واون‪ ،‬وه ا &‪ D‬اهم‬
‫ا‪Q‬ـ‪ O‬و‪2‬ــ) و&?‪1P‬ه) ‪ 34‬ا ا‪ [#K‬وا‪E‬ط ا‪O‬ا& وا‪E‬رآ ا‪P‬‬
‫ ا رس‪  ،‬ا ‪ 4‬ة ا?‪ eP‬ا]ري أو ا‪ ،%3‬وا‪ %#N‬ا‪ P‬ه ا‬
‫&?‪ f%‬ه ف ا رس  أ( و(‪ 8‬وأ‪ 2 #‬و‪ (l‬ا*`‪.‬‬
‫‪ -4‬ا‪/‬ف   ‪ T5 4‬ا!]‬
‫&‪ f#N G3‬ا‬ ‫‪ I#‬إ‬ ‫ا‪ )3‬أن ‪ )2P#‬ا‪  2 O3‬ا ‪J‬‬ ‫‪34‬‬
‫&=‪ ،G9‬و‪V  *#‬س اوح ا‪ ،G#  4‬وأن ‪ 4 9#‬أ=^ ا‪ ( tHF‬ر‬
‫ا‪*K‬ن‪ 34 ،‬أن ه‪O‬ا ا‪ *#  )2P‬أن ‪ f%?#‬إ  ‪Q‬ل درا= ]‪ uZ‬ا‪OQ‬‬
‫و &ز ‪ 2‬آ ‪  #4 3J‬ا‪ J‬ه)‪ ،‬وأن ‪#‬ف ‪ 34‬ا‪%‬ا ا‬
‫‪ 234 #‬ا  آ ‪ ،3J‬ودرا= ا‪ uZ]M‬ا‪ P‬وا‪ 4‬وا‪9N‬‬
‫* ‪* ،3J‬ن (درا ‪ I& 34‬ارف إ‪ %#N )2‬ا &=‪ )29‬و&‪L‬‬
‫‪ )22& X‬ا‪ 2‬ا]??‪.‬‬

‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ -2‬دور ا*‪ B ( /‬ا‪  */‬ا‬

‫‪2h‬ت ‪ 4‬ة درا=ت ‪J‬و‪ # ?& 8‬دور ا‪ 2 )3‬ا را= ا (‪2 8‬‬
‫"آ" ‪ kinney‬وا ‪ J‬دت = أدوار ‪ )33‬ه‪:‬‬
‫ &‪ 34 G‬ا‪.)3‬‬
‫ إر‪L‬د و &‪ G‬ا‪  OQ‬ا‪ J‬ا‪ P‬و ا‪.4‬‬
‫ ا‪%‬م  ور‪ S‬آ‪ 4  F‬ا ر=‪.‬‬
‫ ‪ %‬ااث ا‪.%D‬‬
‫ ا‪%‬م ‪ `Zh‬آا‪  k‬ا[‪.X‬‬
‫ أن ‪*#‬ن ‪F4‬ا  ا‪ 2‬ا ‪ #‬إ‪.2‬‬
‫آ أن هك درا=ت أ ى &‪ a  fP‬ا‪.‬دوار ‪ X‬درا= آ و&‪`3M‬‬
‫‪  2‬أدوار أ ى‪ ،‬و[ ‪N3‬ر ا‪O‬ي &‪ G‬ا?ة ‪ 4‬وا?‪ %‬اي‬
‫‪2h I‬ت ‪93N‬ت  ‪ #‬أ‪ 8F‬إ &‪ H‬أدوار ا‪( G3[#  )3‬درا ‪34‬‬
‫‪#‬ة &‪N‬رات ا] و[ ‪ uM3& *# BO‬أدوار ا‪:3#  )3‬‬
‫‪ D,3 1-2-1‬ا!]‬
‫‪ )2# gJ‬ا‪  )3‬ا‪ PN‬و‪ S 9k‬وا‪ J‬ه‪O‬ا ا واف ‪34‬‬
‫ا‪P‬وق ا‪P‬د‪ )2&J 4 `E* ،)2 #‬و‪ )2‬و‪ #*& 34 #‬ا&[هت‬
‫ا‪ )2#  [#K‬و‪#‬ون آ  ا‪ )3‬وأوء ا‪E J  OQ‬آ‪ )23‬ا‪P‬‬
‫وا‪ ،#‬و‪ 4‬ة آ د أن ‪ J  #‬ود ( را&‪ G‬وا= ادا&‪.G‬‬
‫‪  * D,3 2-2-1‬ا‪( /‬‬
‫  أدوار ا‪ )3‬ا ‪ 34 G& 34‬ا‪Q  )3‬ل ا‪4‬ة ‪9‬دئ‬
‫‪ 34‬ا‪ )3‬وا و‪d7 2[2 f‬رة اهت ا‪k f#k 4 OQ‬ح ‪Q*E‬ت‬
‫  ‪ )2&J‬ا‪ ،L‬وا‪4‬ة اا‪  t‬ا‪ J‬در=‪ G‬واه  ‪ f3‬‬
‫=^ ‪ 3‬اي ‪ g9#‬ار&ح وا‪P  lN‬س ا‪ OQ‬و‪?#‬ص ‪34‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫&‪ `h‬ا‪3‬ت ا*‪  9‬ا?‪ t‬ا‪O‬ي ‪E#‬ن ‪ ،G‬وه‪[  G‬‬

‫ادة ا را= و&? ‪ #‬ا‪.‬ه اف و‪J f‬ت ا‪ ،OQ‬وا ر ‪k‬ا‪ fZ‬ا ر‪^J v#‬‬
‫ا‪.‬ه اف ا? دة‪ ،‬آ ‪%#‬م ‪ 3‬ا‪ tNM‬وا‪ P3 )#%‬اي  ‪ J‬ود [ل‬
‫& ‪.G3‬‬
‫‪ 3-2-1‬اور ا*‪( /*  B/‬‬
‫‪ #‬ا‪ )3‬أ‪] J‬در ا‪ ،‬و أن ا ازدادت  ر ه‪7 ،3Z‬ن‬
‫=‪  4‬ا ‪O $‬ة  ازد‪#‬د ‪k‬اد أو ‪ 34 H9#‬ا‪ )3‬أن ‪*#‬ن (درا ‪34‬‬
‫ا?] ا‪ X#‬و] را ‪ ، # [3‬وأن ‪ X[#‬ادة  ]درة ‪.P3M‬‬
‫و  أه) ا‪.‬ر ا‪  %3‬ور ا ‪W )33‬ورة إ‪N G‬ا‪fZ‬‬
‫ا ر‪ v#‬وأ=‪ X ،G9‬اهم  ا‪ 3‬و( را&‪ )2‬وا‪P‬وق ا‪P‬د‪.)2 #‬‬
‫آ ‪ F#‬ا ور ا ‪ )33‬ا‪94‬ر‪9 S‬ا  ادة و ا ر‪)?#  v#‬‬
‫‪:G34‬‬
‫ ا‪ N‬اة ‪dK‬اء ر‪ G‬و ‪9‬ا&‪.G‬‬
‫ ‪* G2‬ت ا‪ :2‬ا را= و?‪.G&#‬‬
‫ ( ر&‪ F?& 34 G‬ا‪%9N‬ت ا‪ 3‬د&‪. G‬‬
‫ إ&‪N3 G49‬ا‪ fZ‬وا‪ ^=.‬ا‪ J  3‬ا‪Q*E‬ت ا‪.#‬‬
‫‪ 4-2-1‬اور ا دي  *‪( /‬‬
‫‪ # )3‬إ‪ 34 G‬أ‪& Z( G‬ي وا‪ 4‬وه‪O‬ا ا ور ‪G&k  ?#‬‬
‫[‪  4‬ا‪.‬دوار ا‪ 4P‬آ ‪:3#‬‬
‫ أ‪ 4  F4 G‬ا ر= و‪ 34 ^&#‬ه‪O‬ا ا ور ‪ a‬ا‪U‬وت ا‪4‬ة‬
‫‪%3‬ا وا‪3‬ا‪:2 _Z‬‬
‫ أن ‪E#‬ف ‪ 34‬ا‪ OQ‬أ‪d‬ء ا‪ ?P‬وأ‪d‬ء ا]اف  ا ر= ‪.‬‬
‫ أن ‪E#‬ف ‪ a 34‬ا‪kE‬ت ا ر= ‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫ أن ‪E#‬رك  ‪ a‬اا‪ J‬ا‪K‬دار‪.#‬‬

‫ أن ‪#‬ه)  أ‪4‬ل ا?ت‪.‬‬
‫ أن ‪   [#‬ر=‪ G‬آ‪1‬ا }‪L‬ع ا‪.%D‬‬
‫آ أن ا‪ )3‬ا‪  k‬ا[‪ X‬وه ‪ SO2‬ا]‪ G34 X%& P‬أ‪94‬ء ا‪E‬رآ‬
‫ ا[‪ X‬وذ‪Q  B‬ل ا‪ %‬رة ‪E # ?& 34‬آ ا[‪ X‬ا?‪3‬‬ ‫ا‪ P‬‬
‫اه ا‪E  [#K‬ر‪X#‬‬ ‫& و‪ 4‬ا‪ ،OQ‬وا‪ %‬رة ‪34‬‬ ‫وا‪ %‬رة ‪34‬‬
‫ا[‪.X‬‬
‫وا‪ )3‬أ‪ 2  F4 F#‬ا‪ )3‬و‪ SO2‬ا‪ 2‬أ‪I‬ل وأ ‪(Q‬ت ?‪^[# g‬‬
‫أن &  ا‪ uME‬ا‪O‬ي ‪#‬ر=‪  4[ 2‬اا‪PI‬ت ‪ :2‬ا ل واواة‬
‫وا‪J‬ام ا‪ ،OQ‬وا‪4‬ة ا‪3‬ا‪ _Z‬وا‪%‬ا‪.‬‬
‫آ ‪ #  34 ^[#‬إ‪:3#  2‬‬
‫‪l& -1‬د‪ #‬وا‪ G&9‬آ‪ 3‬و‪ f%? #‬أه اف [‪.G‬‬
‫‪ -2‬ا‪ N‬ا ا‪  Z‬ا]درة ا‪ P3M‬ا‪Q‬ز ‪ S‬ا‪. 2‬‬
‫‪ -3‬ا? ‪ G= 34‬و= ز‪ GZQ‬وا‪J‬ام ‪.G34‬‬
‫‪ -4‬أن ‪ 34 #‬ا‪lL  X‬ن ‪  G2‬ا‪ 2‬ا‪ .‬ى‪.‬‬
‫‪ -2‬ا*‪ /‬ــ(‬
‫‪+* 1-2‬ات ا*‪( /‬‬
‫‪1 ]%#‬ات ا‪[ )3‬ع ا‪ uZ]M‬وا]‪P‬ت ا &‪ ]ML 1‬ا‪O3‬‬
‫آ‪P‬د‪ ،‬وا ‪ *#‬أن &*ن ‪  Q4‬اا ا‪dU‬ة  =ورة &‪ 93= G3‬أو‬
‫إ‪ [#‬و‪[ ]%#‬ع ا‪ uZ]M‬وا]‪P‬ت  ‪ % f3#‬رات ا‪ 3%‬وا‪uZ]M‬‬
‫ا ا وا‪ ،P‬وا‪2‬رات‪ ،‬وا= ادات وا‪3%‬ت واا‪ ،`k‬وى‬
‫ا‪... :F‬‬
‫أي آ  ‪*#‬ن ‪ ]ML‬ا‪ O3‬آ‪P‬د و‪1 G3[#‬ا ‪ 4‬ا> ‪ #‬و&‪ D‬ه‪SO‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫ا‪N‬ت ‪ )3&  Q4 Q4‬ا‪ dQD f3N 2. O3‬إاءات &‪ #‬أ==‬
‫ه‪:‬‬
‫أ‪ 3 %3N -‬ا ر‪ ،v#‬إذ  ‪ *#‬أن ‪ SO2 tNM#‬ا‪ 3‬إ إذا ‪ a uML‬ه‪SO‬‬
‫اا ‪  *3‬ء ا=ا&[ &‪& 3‬ا‪ 4‬ه‪ SO‬ا‪I]M‬ت ا‪P‬د‪ #‬و&‪O‬‬
‫ا]ت ا* ‪ J‬و‪ 2d‬أ‪d‬ء &‪ )3‬ا‪.OQ‬‬
‫ا*‪ P‬ا ‪ *#‬أن ‪ 2 )3#‬ا‪ gJ ،OQ‬أن و=‪ Z‬ا‪)3‬‬ ‫ب‪LU -‬ا ‪34‬‬
‫و‪k‬ا‪ H9# G%Z‬أن &*` ‪ X‬ه‪ SO‬ا‪I]M‬ت‪.‬‬
‫ج‪ P&  *#  -‬ا‪ :Z‬ا ر= ا?] ‪  ^9= 2. 234‬أ=‪9‬ب‬
‫ه‪ SO‬ا‪.:Z‬‬
‫و‪ *#‬ا=‪ M‬ام ‪ a‬ا‪ ^=.‬وا‪.‬دوات ‪I] 4 `E*3‬ت ا‪ OQ‬وا‬
‫‪Qd  2P]& *#‬ث [ت ر‪ Z‬ه‪:‬‬
‫ ا= ادات وا‪ %‬رات ا‪.3%‬‬
‫ ا[^ ا ا‪.‬‬
‫ ا‪2‬رات ا?آ‪.‬‬
‫‪ 1-1-2‬ا‪/7M‬ادات وارات ا‪ /‬‬
‫&‪ 9‬ا= ادات ‪ ( 4‬رات ا‪P‬د ا* و‪2‬را&‪[  G‬ل  أو أآ‪ D‬‬
‫[ل‪ ،‬و‪ ]# 2%#k 4‬إ ى   ا*‪P‬ءة‪ ،‬وه‪O‬ا ا= اد ‪ [#‬ا‪P‬د‬
‫‪،* 2‬‬ ‫&‪ )3‬ا‪E‬ط ا‪ 2=  3%‬و‪ #‬و=‪(l 4‬‬ ‫(درا ‪34‬‬
‫وا= ادات ‪U‬ه‪Q‬ت ‪ #N‬أو *‪N )3&  *& 9‬ت ‪ I‬و &?‪f%‬‬
‫دود‪[  #‬ل  آ= اد ‪ )=3‬أو ا(‪ u‬أو ا‪) W#‬ا‪P‬ر‪،‬‬
‫‪. J 8#$‬د‪.‬ت(‪.‬‬
‫أ ا‪ %‬رات ‪ 27‬آ  ‪ XN#‬ا‪P‬د أداء‪  S‬ا‪ ?3‬ااه  أ‪4‬ل ‪3%4‬‬
‫أو ‪J‬آ‪ ،‬و( & ا‪ %‬رات  ى ا‪P‬د  ر‪ ^#‬أو دون & ر‪ ،^#‬و‪3 2#‬م ‪2l‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫( رة ا‪P‬د ‪ 34‬ا‪ Z 2‬أو و‪W‬ت  ‪ #‬ة & ‪ 4‬ا=?‪F‬ر ا‪3‬ت أو‬
‫ا‪%‬ت ا اآ‪ ،%= 29‬وه آ‪ BO‬ا‪ %‬رة ‪ 34‬إ[ز ‪E‬ط وا‪%‬م ‪.2‬‬
‫و‪ H9#‬ا‪4‬ة ه‪ SO‬ا‪ %‬رات  &‪ )3‬ا‪. O3‬ن ‪ dl& 2‬آ‪ 34 9‬أ=‪3‬ب &‪G3‬‬
‫‪ 4  3[#‬ة ا^  أه‪:2‬‬
‫ ا‪ 1‬ا‪O‬ي ‪ G(H#‬ا‪  O3‬إ[ز ‪2‬م درا=  أي ا&ة ا ‪XN#‬‬
‫أن ‪N 2 )3#‬ت  ‪ # gJ‬ا ‪Q‬ف  ا‪ 4=  OQ‬ا‪^J )3‬‬
‫ا‪P‬وق ادة ‪ 34 )2‬ى ا= ادا&‪ )2‬و( را&‪. )2‬‬
‫ ا*‪ P‬ا ‪ 2 9%#‬ا‪ OQ‬ا‪ ،‬إذ أن * &‪ O3‬أ=‪   3‬‬
‫ا‪ ^J )3‬ا‪9M‬ات وا= ادات‪.‬‬
‫ ا*‪ P‬ا ‪ 2 1[#‬ا‪ O3‬ا‪2‬م أي ( ر&‪ 34 G‬ا*ر وا?*) وا*` ‪ X‬‬
‫ه  ‪ #‬أو  ‪#‬ف ‪3=l‬ب ا‪2 G O3& # gJ )3‬رات ‪ #‬و‪ #‬و‪G  $‬‬
‫ذاآة (‪ #‬و‪ ( G gd‬رة إ ا‪.4‬‬
‫‪ 2-1-2‬ا? ‪ i:‬ا‪,‬ا‪:‬‬
‫‪ f3#‬ه‪O‬ا ا[^ * ا‪N‬ت ذات ا‪ 9N‬ا ا ا &‪ 34 dU‬ا‪)3‬‬
‫ ‪ X G3& gJ‬ادة وإ(‪ 34 G9‬إ[ز ا‪kE‬ت ا‪ 3‬و(‪  GP‬ا رس‬
‫وادة ا‪ .3‬و‪ uM3& *#‬ه‪O‬ا ا[^  ‪H dQd‬ات أ== ه‪:‬‬
‫ا‪ , K‬ت ‪ :‬وه ‪L‬ر د رق  ‪ J‬ا‪ 3 uME‬و‪  J‬ة &‪ f3N‬‬
‫‪ u%‬دا ‪?& 3‬ك ا?ا‪ 34 1‬ا‪E‬ط  أ &‪ 93‬ا?‪.‬‬
‫ا*ا ‪ : J‬وه ‪ 34 9& P J‬ا‪9M‬ة و&رس &‪dl‬ا ‪3 2‬ك ا‪P‬د &[‪S‬‬
‫‪L‬ء أو أم و‪. W‬‬
‫?و ‪3‬غ ه ف‬ ‫ا‪K‬ا‪B‬ـ‪ : +‬وه [ع ا‪%‬ى ا & ‪  ]ML X‬إ‬
‫‪ ،‬وا?ا‪  1‬ا‪ )3‬آ‪D‬ة ‪O‬آ ‪:2‬‬
‫ا‪ +B‬دا  ‪  D& :‬ا‪  )3‬أ ا‪.)3‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫ا‪  +B‬ر‪  D& : ,‬ا‪  )3‬أ &?‪ f%‬أه اف أ ى ‪ D‬ازات‬

‫ا‪ ]ME‬وا( ا‪ 4‬و&[^ ا‪ EP‬ا ر= وا?]ل ‪... 2 34‬‬
‫‪ 3-1-2‬ا*& رات ا‪K‬آ‬
‫&‪ D‬ا‪2‬رات ا?آ أه آ‪9‬ة  &‪ )3‬ا‪ O3‬و&‪  P‬ا?آ &[‪ S‬ا[ل‬
‫و و ا=ل ا‪.‬دوات ا‪ 3‬وا‪ fN‬ا‪H3‬ي ور= ا*‪  D‬ا‪NE.‬‬
‫ا‪.3‬‬
‫و&‪ D‬ا‪2‬رات ا?آ أ=س ا&]ل ?‪ t‬وا‪ G34 dl‬وه أ=‪3‬ب‬
‫‪ X `*3‬ا?‪ t‬واا‪ X I‬ا> ‪ * f3& #‬ا‪3‬آت ا?آ ا ‪2‬‬
‫‪FP (Q4‬ء ا ا ‪ 3‬ا‪} #1P‬ن وا‪FP‬ء ا‪M‬ر ا‪ Z#1P‬ا‪*E‬‬
‫ ا) ا?‪ ،G t‬وا‪FP‬ء ا‪ o9‬ا‪ ،4‬وا‪FP‬ء ا ا‪O‬ي ه ‪%J‬‬
‫از وا‪*.‬ر وا‪P‬ه)‪ ،‬وه‪ SO‬ا‪ 9& (Q‬أن ا[ل ا‪2‬ري ا?آ  ‪]P#‬‬
‫‪ 4‬ا[ل ا‪ 3%‬ا ‪ 4 ]P#  3D‬ا[ل ا ا و ‪ G3E#‬‬
‫‪J‬ا‪ 1‬واهت و()‪.‬‬
‫‪ -3‬ا*&ـ ج ا‪* /‬ــ‬
‫‪ )34‬اه‪  :‬ان ‪  9 g# J‬د‪ #‬ا را=‪ ،‬و‪ X‬أن ا‪ ( :2‬ورد ذآ‪S‬‬
‫ آت ‪ a‬ا‪ P=QP‬أ‪D‬ل أ‪kQ‬ن  ا‪%‬ن اا‪ 9( X‬ا‪Q‬د‪ ،‬وآس‬
‫ ا‪%‬ن ا‪ ،E4 X‬وو "‪  " Froebel‬ا‪%‬ن ا=‪ E4 X‬و‪V‬ه)‪ ،‬إ أن‬
‫ا را= ا‪ ]]M‬وا  اه‪ 9& ) :‬أ إ  ا‪%‬ن ا‪2h gJ #E‬‬
‫أول آب  اه‪ `l&  :‬ا*‪4 " Bobbit Franklin " 8 3‬م ‪1918‬‬
‫ان " ا‪ " Curriculum :2‬و‪ 2h‬آب ‪L‬ر&‪4 w. chartes" 1‬م ‪1923‬‬
‫ان ء ا‪ 2h )d Curriculum Construction " :2‬ا*ب ا‪89 D‬‬
‫‪4‬م ‪ 1924‬ان آ` &]‪ ، " How to make a curriculum" [2 X‬و‬
‫‪4‬م ‪ 1926‬أ‪ I‬رت اا‪ N‬ا‪  %‬را= ا  ان " أ==ت ء‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫اه‪ :‬و&‪"The fondations and technique of curriculum " ،" 2&%‬‬

‫‪1  construction‬أ‪ )d #‬آن ا ‪ )4‬ا*‪3 9‬ه‪ :‬آ ان ‪ 3‬ار=  ا‬
‫‪E7‬ء أول () ‪3‬ه‪ :‬وا ر‪ 2  v#‬إ‪ 4‬اد ا‪ [ 3‬آ‪ 9‬ورك‬
‫= ‪ 1937‬وا‪ 94‬ه‪O‬ا ار‪ Q4 s#‬رزة  ا ان ‪.‬‬
‫و‪ *#‬أن ‪ uM3‬اا وا‪9=.‬ب ا أ‪ 8N4‬أه ‪ )3‬اه‪ :‬وأدت إ‬
‫‪2h‬ر‪ S‬آ‪:3#   % )3‬‬
‫أ‪ -‬ا ا‪  X#‬ا‪3‬م وارف ‪ )[J 8P4F& %‬ا‪3‬ت  ا‪ƒ= M‬‬
‫ا‪ .‬ة و‪ #‬أن &‪ *E `4F‬أ=ع  ا‪#E‬ت ا‪%‬د‪.‬‬
‫ب‪ -‬ا‪H‬ات  ‪F‬ن و?ى ارف ذا&‪ ،2‬إذ أن هك رف &‪%‬دم وأ ى‬
‫&ت و&*‪ `E‬رف  ‪ #‬ة‪.‬‬
‫ج‪ %& -‬ا‪*.‬ر وا‪#‬ت ا‪ 3‬و‪  239%& I‬ا‪ 9‬ا‪ ،#‬و &[‪ 29#‬و&‪2%9N‬‬
‫و&*‪[3 2P‬ت ا?& ‪ ƒ9#‬أ ا[ƒ‪ ƒ X‬اهƒم ‪ ،ƒ2‬ودور ‪ )ƒ34‬اƒه‪ƒ :‬‬
‫ه‪O‬ا ا[ل ه ا ‪ 34‬ا‪ ?#   t‬ث  ‪9M‬ات ا‪ƒ3‬ء وا ر=ƒ أي‬
‫ ‪ & *#‬ر‪  33 G#‬ا‪#‬ت ا‪) P3M‬ا‪E Z‬رة‪.(1983 ،‬‬
‫و‪1‬ا‪ #‬اهم ه‪ :‬ا‪ #‬رآ‪ 1‬آ‪  D‬ا‪ 94 #*P‬ار‪2 s#‬ده)‬
‫&?‪ f%‬ه‪ U& :‬ا‪ M‬وادة ‪ TL‬و‪ ،)2k‬و‪ BO‬آ‪D‬ت ا‪2‬دات‬ ‫‪34‬‬
‫و&‪$ 89E‬راؤه) و&‪ 8#9‬ا&‪ VI  )2‬اه‪ :‬وه‪O‬ا ‪ #‬أن ا وه[‪2‬‬
‫‪ 2&= 2‬ا‪NM‬ة وا‪  P‬ار&‪P‬ع ‪ %‬ا‪P‬د وا‪2‬ض ?‪F‬رات ا‪ .).‬و‬
‫ه‪O‬ا ا[ل ‪%#‬ل )‪ " (19#‬أ‪ N4‬ا أ‪ ّV‬و‪ G‬أورو (‪ 9‬ا‪F%‬ء (ن "‬
‫)=‪3‬ن (رة ‪.(1985‬‬
‫و‪ o= %‬أ‪ J‬ا= ‪ 4‬رأ‪ 9%  G#‬أ ‪%‬ل‪W " :‬ا أ ‪2[2‬‬
‫ ا را= أ‪." 239% )*o9‬‬

‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ / 1-3‬ا*&‪ F‬ا*ر‪7‬‬

‫‪ / 1-1-3‬ا*&‪$ F‬‬
‫وردت آ‪  " :2" 3‬ا‪$%‬ن ا*‪=  )#‬رة ا‪ Z‬ة ا>‪: & G(  48 #‬‬
‫" * ‪ 4L )* 3‬و‪2 3* " ً2‬ج & ا‪ f#N‬اا‪ ،_W‬وا‪ I‬ا*‪3‬‬
‫ه ا‪ [2 :2 P‬ا‪ G*3= f#N‬وا‪ f#N‬ا‪ :2‬أي ا‪ 9‬اا‪ ،_W‬وء ‬
‫ا]?ح ‪[3‬هي‪) :‬دة ‪ (:2‬ا‪ :2‬ا‪ f#N‬اا‪ ،_W‬وآ‪ BO‬ا‪ :2‬وا‪2‬ج ‪...‬‬
‫و‪ 8[2‬ا‪ f#N‬أ‪ F#‬إذا =‪ ،G*3‬و‪Q‬ن ‪Q 9= :2#‬ن أي‪.G*3 B3# :‬‬
‫و& آ‪2 3‬ج  ا‪ H3‬ا[‪ #13‬وا‪ P‬ه‪"Curriculum" :‬‬
‫)‪ X‬ا ‪Q‬ف  ا‪ (fN‬وه &‪ X‬إ أ‪ "Course" P  # I‬وه‬
‫‪F‬ر =‪9‬ق ا‪ ، M‬وا ا‪ # 2 (%L‬ل ‪ 34‬ا‪ %#N‬وا‪ :2‬ا‪O‬ي ‪U#‬دي‬
‫إ ا‪H‬ض ا‪3N‬ب )ز‪#‬ن ‪ .(1983 ،4‬و( و‪ `h‬ان ا‪  :2‬ا‬
‫&‪P N9‬ن ا‪ 9‬ا (ه إ ‪dQd‬ت "‪ "Trivium‬و&‪ )F‬ا? وا‪VQ9‬‬
‫وا‪ fN‬ور‪4‬ت "‪ "Quadrivium‬و&‪ )F‬ا?ب وا‪ = 2‬وا‪ B3P‬وا=‪، %‬‬
‫و‪ X‬ا]ر أ‪ 8PW‬إ ه‪ SO‬ااد ا‪ 9‬اد أ ى وا= ه‪O‬ا ا&[‪? S‬‬
‫أ‪  G‬أ‪ 8]J‬ااد ا را= ا & رس ‪ J‬‬ ‫ز‪#‬دة ااد ا را= ‪J‬‬
‫ا‪ J‬ا‪ )3‬و ‪ G&4‬و ‪ 8H39 G9L‬ا‪o‬ت ‪.‬‬
‫‪ / 2-1-3‬ا*&‪ F‬ا‪!"#‬‬
‫‪ '/3‬ت ‪7‬‬
‫آن أول ‪2h‬ر *‪ Curriculum 3‬أي ‪(  :2‬س و‪4 Weister #‬م‬
‫‪ 1856‬و‪ 34 24‬أ‪% 2‬ر درا=‪ ،‬وا‪  1928 = 9k 8kL‬ه‪O‬ا ا‪%‬س‬
‫أن ‪*#‬ن ا‪%‬ر  و? دا‪ ،‬أ ‪% 1955 = 9k‬ل ‪l‬ن ا‪%‬ر ‪ H9#‬أن‬
‫‪U#‬دي إ ا?]ل ‪ 34‬در ‪ ،34‬آ أ‪  :23  $ `#& `W‬ه‪ SO‬ا‪9N‬‬

‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪%#‬ل ‪l‬ن ا‪ :2‬ه [ع ا‪%‬رات ا ‪& 2 2 %#‬ي )‪(1987 ،‬‬
‫إ (س آر& د ‪ %‬م  ‪ G9k‬ا‪Qd DD‬ث &‪P#‬ت ‪ :23‬ه‪:‬‬
‫أ‪ ƒ ƒ4[ " -‬ا‪ƒ%‬رات أو اƒاد ا را=ƒƒ اƒ &‪1ƒ3‬م ‪ƒM3‬ج وا?]ƒل ‪ƒ34‬‬
‫در ‪   34‬ان ر‪   vZ‬ان ا را= "‪.‬‬
‫ب‪ƒƒ3 3ƒƒL ƒƒ4 ƒƒN " -‬اد اƒƒ ‪ ƒƒH9#‬أن ‪ #‬ر=ƒƒ‪ 2‬ا‪ ƒ 34 ƒ ]? Oƒƒ3‬درƒƒ‬
‫‪2L) 34‬دة( &‪U‬ه‪ 2 3 G3‬أو ‪." J‬‬
‫ج‪  4[ -‬ا‪ƒ%‬رات وا‪ƒ9M‬ات اƒ ‪ 29ƒ*#‬ا‪ Gƒ& 8ƒ?& Oƒ3‬ا ر=ƒ أو‬
‫ا*‪.3‬‬
‫أ [) ا ‪ Lexique de l'éducation‬ـ )‪ (G.Mialaret‬ف ا‪:2‬‬
‫‪ƒƒ#? ƒƒ ƒƒZ( :Gƒƒl‬ت اƒƒاد ا را=ƒƒ ‪Q‬آƒƒب &ƒƒ) ‪ ƒƒ%#N ƒƒ2Z‬أ ƒƒ‪O‬ت ƒƒ‬
‫ا‪94‬ر ا‪ 9‬ا‪3 %N‬رف ا‪ )33 4W‬وورات ا‪ )3‬وا‪.)%‬‬
‫وه*‪O‬ا ى أن ا‪P#‬ت ا &رده ا‪%‬ا‪ v‬وا) ‪ & :23‬د‪& 2 ،‬رة‬
‫‪%‬ر درا= و&رة [‪  4‬ا‪%‬رات أو ااد ا را=‪ ،‬و&رة أ ى ‪N‬‬
‫‪ 4. 3L‬اد ا را= ‪]?3‬ل ‪2L 34‬دة‪ ،‬وه أ‪#?  Z( J‬ت ااد‪،‬‬
‫و&‪ a X‬ار‪[ E `#‬ع ا‪9M‬ات ا ‪ 29*#‬ا‪G& 8?& )3‬‬
‫ا ر=‪.‬‬
‫‪ '/3‬ت ‪ k/‬ا*‪ B 4O‬ا‬
‫‪#‬ف د‪ (1980) "De landsheere" L Q#‬ا‪ 4[ " Gl :2‬‬
‫&*‪ #‬ا‪ ،)3‬و‪ F#‬ا‪.‬ه اف وآ‪2#%& BO‬‬ ‫ا‪ NE.‬ا‪  NNM‬أ‬
‫وا‪.‬دوات‪ ،‬و ‪ 2‬ا*^ ا ر= وا= ادات ا‪ #* %3‬ا‪)ZQ‬‬
‫‪ 3‬ر=‪.‬‬

‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫و‪#‬ف ‪ (1979) "Gange" G9‬ا‪  33= :Gl :2‬ا‪ J‬ات ‪4W‬‬
‫*‪ )3& [& P‬آ و‪ J‬ة ‪ *#‬أن ‪ )#‬ا‪   (QN‬وا‪ N#L J‬أن ‪*#‬ن ا‪O3‬‬
‫ا‪.XN%‬‬ ‫( &?*)  ا‪%‬رات ا‪  4W‬ا‪ J‬ات ا‪ ]]M‬ا‪ %‬دا‬
‫و‪#‬ف د‪*#‬رت "‪ (1979) "Decorte‬ا‪ * f3# Gl :2‬ا*ت ا‬
‫&‪ 2F‬اورة ا‪) 3‬أه اف‪#? ،‬ت‪ ،‬أ‪ ،NE‬و &‪.()%‬‬
‫أ د "‪ "D'hainaunt‬ف ا‪ 3 tNM& Gl :2‬ا‪ 9‬ا‪ V‬أآ‪D‬‬
‫ا&‪  4‬ا‪%‬ر ا‪% t% F#  2 ،3‬رات ااد‪  ،‬أ‪#V F#‬ت‬
‫&‪ #‬وأ‪ NE‬ا‪ )3‬وا‪ )3‬وآ‪ BO‬ا*‪ P‬ا =) ‪ )%& 2‬ا‪ )3‬وا‪.)3‬‬
‫و‪P#& `]& *#‬ت ا‪  ]M‬ا  ‪ dQd‬ا&[هت آ ‪:3#‬‬
‫ا‪ C l ?3M‬اول ‪# :‬آƒƒ‪ ƒ 34 1‬و‪ `ƒƒI‬ا?ƒƒى ا را=ƒƒ و‪ Gƒƒ3D#‬آƒƒس "‪"Kansas‬‬
‫)‪4 gJ (1958‬ف ا‪ 34 :2‬أ‪ ?#  :G‬ث ‪Pkz‬ل  ا ر= [ƒ ƒ ‪Gƒ3P#‬‬
‫ا‪3‬ن‪ ،‬و‪ vP W‬ا&[‪ `#& S‬آ "‪ (1956) "Maccia‬ا‪O‬ي ‪#‬ى ا‪:2‬‬
‫‪ Gl‬ا?ى ا‪ 3‬ا‪O‬ي ‪ %#‬م ‪ # .OQ3‬ه‪O‬ا ا&[‪ S‬إ ا‪ *P‬ا‪ƒ34 Gƒl ƒZ%‬‬
‫ا ر=ƒƒ أن &‪ƒƒM‬ر ƒƒ اƒƒدة ا را=ƒƒ (ƒƒ را ƒƒ  ر‪ OƒƒQ3 Gƒƒ#‬وآƒƒ‪l‬ن اƒƒدة‬
‫ا را= ه ا‪ #H‬وا=‪  3‬ا(‪.GP 8‬‬
‫ا‪ C llll?3M‬ا;‪# : : llll‬آƒƒƒƒ‪ ƒƒƒƒ34 1‬و‪ `ƒƒƒƒƒI‬ا(ƒƒƒƒƒ` ا‪ ƒƒƒƒƒ3‬و‪^ƒƒƒƒƒE& Gƒƒƒƒƒ3D#‬‬
‫"‪ Gƒƒƒ%& (1961) "Beauchamp‬أƒƒƒ‪ *ƒƒƒE& G‬ا[‪ƒƒƒ9M3 ƒƒƒ4‬ات اƒƒƒ دا ƒƒƒ‬
‫ا ر=‪ .‬و‪ G4‬آ "‪ (1968) "Keer‬أ‪ G‬آ &‪ GNNM& )3‬و&‪ G2‬ا ر=ƒ =ƒاء‬
‫ا ر= أو ر‪ 9# ،2‬و ه‪O‬ا ا&[‪S‬‬ ‫‪] OP‬رة د‪ #‬أو ‪ ،4‬و=اء آن دا‬
‫ا ر=‪.‬‬ ‫أآ‪ # ?& D‬ا  و‪ `(3 GPI‬ا‪ 3‬آ ‪ ?#‬ث دا‬
‫ا‪ C ?3M‬ا; ‪# : b‬آ‪ 34 1‬و‪M `I‬ت ا‪ 3‬ا‪ ƒ3‬و‪ Gƒ3D#‬أ‪"Inlow" ƒ3‬‬
‫)‪ Gl G4 gJ (1966‬ا[‪ 2‬اآ^ اƒ‪O‬ي &‪ GƒNNM‬ا ر=ƒ ƒ‪ )ƒ3& G‬ا‪OƒQ‬‬
‫?ƒƒƒ ‪ƒƒƒM‬ت ?ƒ ƒ دة =ƒƒƒ‪ .P3‬آƒƒƒ ‪ ƒƒƒ3[ Gƒƒƒ4‬وا‪"Neegle"، "Evans" 1ƒƒƒP#‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫)‪ Xƒƒ Gƒƒl (1967‬ا‪ƒƒ9M‬ات ا‪ ƒƒNNM‬اƒƒ &?‪ ƒƒ2‬ا ر=ƒƒ ƒƒ‪ 4‬ا‪ƒ 34 OƒƒQ‬‬
‫‪3‬غ ا‪M‬ت ا‪ 3‬ا‪ % 9& V‬را&‪.)2‬‬
‫و‪ G4‬ن "‪  33= :Gl (1967) "Jhonson‬ا‪M‬ت ا‪3‬‬
‫ا‪ 3N‬وا  ء ‪ .‬وه*‪O‬ا ‪#‬آ‪ 1‬ه‪O‬ا ا&[‪ ^[#  34 S‬أن ‪ ]#‬إ‪G‬‬
‫ا‪ #2  )3‬ا‪ ،:2‬أي ا‪M‬ت‪.‬‬
‫ =‪ _F# f9‬أن هك (ا=) ‪E‬آ و‪ B3&  2E I4‬ا‪P#‬ت‬
‫‪ gJ  I‬أه ا‪ :2‬و*‪  G‬ا‪ 3‬ا‪ 3‬إ أن ‪%‬ط ا ‪Q‬ف &‪ 9‬و‬
‫أآ‪ %4 D‬ووزا ‪2P gJ  I‬م ا‪ :2‬وا‪ Ph‬ا‪ G ==.‬و‪SI4‬‬
‫و*&‪ ،G‬و‪ `]& *#‬ه‪O‬ا ا ‪Q‬ف  ‪:3#‬‬
‫ ‪2P‬م ا‪ 34 :2‬أ‪ G‬ادة ا را= أو ااد‪.‬‬
‫ ‪2P‬م ا‪ 34 :2‬أ‪ G‬ا[ت ا ا‪.‬‬
‫ ‪2P‬م ا‪ 34 :2‬أ‪? G‬ى ‪%‬ر‪.‬‬
‫ ‪2P‬م ا‪ 34 :2‬أ‪9 G‬ة &‪.3‬‬
‫ ‪2P‬م ا‪ 34 :2‬أ‪.3& N G‬‬
‫ ‪2P‬م ا‪ 34 :2‬أ‪E G‬ط‪.‬‬
‫و ‪ BL‬أن ا ‪Q‬ف  وهي ‪ )# gJ‬اآ‪  1‬آ ‪2P‬م أو &‪`#‬‬
‫ا‪I‬‬ ‫‪ ] 2 ]4‬ارة ا&^   &?‬ ‫‪ ،I4‬أو ‪?#‬‬ ‫‪34‬‬
‫ا‪ .‬ى ‪ vP‬ا‪.‬ه و( &‪ a  & PM‬ا‪P#‬ت‪.‬‬
‫و‪  *# 2‬أ ه‪O‬ا ا ‪Q‬ف ‪ *# G7‬ا‪)# (  :23   1‬‬
‫و ‪.g# J‬‬
‫‪ P‬ا‪4 )# %‬ف ا‪ 34 :2‬أ‪ 4[ G‬ا‪4W‬ت ا‪ P3M‬ا? دة ‪ 3‬را=‬
‫ آ دة  ااد ا را= أو [‪ 4‬ا‪3‬ت ا ‪ ^[#‬أن ‪ #‬ر=‪ 2‬ا‪OQ‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫ آ دة‪ ،‬و‪O2‬ا ا‪ _9]# *E‬ا‪QNI‬ح ا‪ :2‬ا ر= اد ?ى ‪%‬ر‬
‫ادة ا را=‪.‬‬
‫و(  ه‪O‬ا ا‪2P‬م ‪ 34 :23‬ا ‪.‬ن ا ر= ا‪ 2#  [& ) # %‬ا‬
‫ ا ‪ ،OQ3 2# %‬وآ‪ 8‬ا  ه ‪9 3]J‬ة ا‪.‬ل ا‪%‬‬
‫ااث ا‪ %D‬وا‪ `3M  4‬ا‪ G9‬و&?] ا‪2‬‬ ‫أي أ‪D& 2‬‬
‫ا‪ 3 ==.‬ر=  ‪ %‬ااث‪ .‬وأ]^ اهم ا‪ G2P :2‬ا‪ 34 )# %‬ادة‬
‫ا را=  ‪ 29k gJ‬و‪ 2[J‬وو‪ 2Ph‬دون اهم ‪ )3‬إ  ‪gJ‬‬
‫ا‪94‬ر‪ S‬أداة ?‪ eP‬ا‪3‬ت  ‪J X #‬ت ا‪ )3‬و‪ 9k‬ا‪ )3‬وه*‪O‬ا آن‬
‫ا‪ )  OQ‬ا?ت ‪%#‬ن ?‪ eP‬ااد دون ر‪ 9V‬و‪#‬ن  ‪I‬‬
‫ا=ب ارف ا =*‪ 2 89‬و ه ‪9 4‬ا&‪ )2‬واه&‪ )2‬و‪... )2&Q*E‬‬
‫وا*‪ v‬أ‪ d‬ه‪O‬ا ا‪2P‬م ‪ 34‬ا رس  ‪ gJ‬و‪ GPh‬وأه ا‪ G‬و‪ G%#k‬و&‪ G‬إ‬
‫‪ G34‬و‪ % ،SOQ G&(Q4‬ا(]ت و‪ % 34 GPh‬ا‪3‬ت ‪ OQ3‬دون &‪H‬‬
‫ ‪F‬ن ادة ا را= و‪ aH‬ا ‪.2& Z 4‬‬
‫و&‪ G‬ا‪ :2‬ا‪ )# %‬أ‪ F#‬إ ذاآة ا‪E?# O3‬ه ‪3‬ت ا &اآ) ‬
‫ا‪O‬ه &اآ آ دون ا إ ا‪3‬ت ا‪ 3%‬آ‪ *P‬وا*ر وا‪. D‬‬
‫ا‪3‬ت ا‪ Q2 #‬ا‪E‬ط ا‪O33 3‬‬ ‫آ رآ‪ 1‬ا‪ :2‬ا‪34 )# %‬‬
‫‪  %3N‬ذ‪  B‬ة ا‪  (.‬إ ا‪ 2‬و = ‪ 4‬ا‪ f#VK‬ا‪3 #O‬ا ا?‪v‬‬
‫وا‪94‬وا ا‪ V %‬دي و‪ BO‬آ‪ 8‬ا را=ت ا‪ 3‬و=‪Z‬‬ ‫ &‪ 9‬أد‬
‫‪#H‬ت أ‪ 2 34‬و (‪ ?& 2‬د ‪ J  2#H‬آ‪ 8‬ااد ا‪ 3%‬ار‪2. lL X‬‬
‫ذات ( ? ذا&‪.2‬‬
‫أ ا ا? ‪ 4[ " :Gl G :23 g#‬ا‪9M‬ات ا‪ #‬وا‪%D‬‬
‫ا ر=‬ ‫وا‪ 4‬وا‪ W#‬وا‪ P‬ا &‪ 2o2‬ا ر= ‪OQ‬ه دا‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫و ر‪ l& ]% 2‬ه) ا‪ X  E‬اا‪ J‬و& ‪z %9k )2kE #‬ه اف‬
‫ا‪ #‬ا‪ 3N‬إ أ‪ ( GN&  F‬را&‪9) " )2‬ا‪E Z‬رة‪.(1983-‬‬
‫و‪O2‬ا ا ) ‪ #‬ا‪ :2‬اد ‪3‬دة ا را= ا أ‪1 8?9I‬ءا ‪2 ،G‬‬
‫‪ `3M E#‬أاع ا‪E‬ط ا‪O‬ي ‪%#‬م ‪ G‬ا‪ OQ‬و‪ `3M‬ا‪9M‬ات ا‪ 3‬ا]‪P‬‬
‫ا ر= ا‪ 2 tNM‬وا‪LK‬اف ‪ 234‬و&‪9(  2#%‬‬ ‫وا‪ PIQ‬ا &‬
‫ا‪.3‬‬
‫درا=ت ‪%W‬‬ ‫) & درا= ا‪ :2‬ا ر= &‪34 ]%‬‬ ‫و‪O2‬ا ا‬
‫‪?3‬ى‪ ،‬أ‪ 2‬أ‪& 8?9I‬ول ا‪ 3‬ا‪l #‬ده ا‪ E P3M‬ا‪.‬ه اف‬
‫وا?ى و‪k‬ق ا‪ )3‬وا‪ )3‬وأ=^ ا‪E‬ط ا ر= وا‪.)#%‬‬
‫وأ‪U  _9I‬وت ا‪ *E& :2‬ذج ا‪ 4 *P‬ا‪ [ )3‬ا=‪G‬‬
‫ارف ا ‪ 2F#‬ا‪ :2‬واز‪ 34 4‬ااد ا را= ا‪.P3M‬‬
‫و‪ #‬ا‪2P‬م ا? ‪ :23 g#‬إ ا‪94‬ر‪. )33 N S‬ن ا‪ *#  :2‬أن‬
‫‪*#‬ن ادة ا را= و‪ J‬ه ‪ D&  2.‬إ ا?ى ‪ ،t%‬آ أ‪ *#  G‬ا‪94‬ر‬
‫ا‪ 34 :2‬أ‪ G‬ا‪.‬ه اف أو ا‪#H‬ت أو ‪ J‬ا‪9M‬ات ا‪. ^? 3‬ن آ‪ 2 Q‬‬
‫‪ D#‬إ ‪]4‬ا وا‪ J‬ا  ‪ I4‬ا‪ ،:2‬ه‪ 4 B‬ا‪94‬ر ه‪O‬ا ا‪:23 `#‬‬
‫‪ 34‬أ‪  #1#  N G‬أه ا‪. tNM‬ي ‪ :2‬و ‪U#‬آ ا? ‪%3‬م ‪NM‬ات‬
‫وا‪  ?W‬ه‪O‬ا ا] د‪.‬‬
‫از‪  :‬ا*& ج ا ي وا*& ج ا‪bK‬‬
‫‪,‬ول ر ( )‪   (1‬ا* ر‪  :‬ا*& ج ا ي وا*& ج ا‪M ? B bK‬ت أه*& ‪:‬‬

‫ا*& ج ا‪bK‬‬ ‫ا*& ج ا ي‬ ‫ا*? ل‬

‫ا‪%‬ر ا را= ‪1‬ء  ا‪2‬ج‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ا‪%‬ر ا را= ادف ‪23‬ج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ / I -(1‬ا*& ج‬

‫‪#‬آ‪ 34 1‬ا*`‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪#‬آ‪ 34 1‬ا*) ا‪O‬ي ‪ G3#‬ا‪^N‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ *P& %#N )2#‬ا‪ ^N‬و ا‪2‬رات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 34 1*#‬ا[^ ا  إ‪k‬ر‬ ‫‪-‬‬
‫ا &اآ^ &‪N‬ر‪.S‬‬ ‫‪.fW‬‬
‫‪ X[ )2#‬أد  ا‪.^N‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪  )2#‬ا‪.93N3 3%‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ `*#‬ا‪2‬ج ‪.)33‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ `*#‬ا‪23 )3‬ج‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ f"O3 -(2‬ا*& ج‬
‫‪E# -‬رك  إ‪ 4‬اد‪ X S‬ا‪k.‬اف‬
‫‪ S # -‬ا‪]]M‬ن  ادة ا را=‪.‬‬
‫ا‪dU‬ة و ا‪dl‬ة ‪.G‬‬
‫‪# -‬آ‪ fN 34 1‬ادة ا را=‪.‬‬
‫‪ I4 X E# -‬ا‪2‬ج‪.‬‬
‫‪? -‬ر ا‪2‬ج "ادة ا را="‪.‬‬
‫‪? -‬ر ا‪2‬ج "ا‪.")3‬‬

‫و=‪  34 4& 3‬ا‪ ^N‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ J  #V‬ذا&‪.2‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -(3‬ا* دة ارا‪7‬‬
‫*‪.Q‬‬ ‫ ‪[#‬ز إد ل أي & ‪.234 #‬‬ ‫‪-‬‬
‫& ل ‪h ^J‬وف ا‪ 93N‬وا‪)2&J‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ 9#‬ا‪%‬ر ا را= ‪ 34‬ا)‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 9#‬ا‪%‬ر ا را=  ‪W‬ء‬ ‫‪-‬‬ ‫ا‪3 %N‬دة‪.‬‬
‫]‪ ]ML uZ‬ا‪.)3‬‬ ‫ااد ا را= ‪.3]P‬‬ ‫‪-‬‬
‫ااد ا را= *‪ 3‬و ا‪.N‬‬ ‫‪-‬‬ ‫] ره ا*ب ا‪%‬ر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫]دره  دة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ I -(4‬ار‪8‬‬
‫&‪%‬م ‪ & 34‬ا‪E‬وط و اوف‬ ‫‪-‬‬
‫&‪%‬م ‪ 34‬ا‪ )3‬و ا‪ %3‬ا‪.L9‬‬ ‫‪-‬‬
‫ا‪.)33 ZQ‬‬
‫ &‪kE )2‬ت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫&‪kE )2‬ت ‪l‬ا‪.24‬‬ ‫‪-‬‬
‫& ‪ t 34‬وا‪. J‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 2‬أط  دة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫&‪ PH‬ا=‪ M‬ام ا=‪ Z‬ا‪.3‬‬ ‫‪-‬‬
‫&‪ M‬م و=‪.4 3& Z‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -(5‬ا*‪ /‬ـ(‬
‫‪ -‬إ‪E [#‬رك‪.‬‬ ‫‪E V 93= -‬رك‪.‬‬
‫‪  G34 )*?# -‬ى &‪ ? G %‬ا‪.‬ه اف‬ ‫‪  G34 )*?# -‬ى [‪  GJ‬ا?ت‪.‬‬
‫ا‪E‬دة )‪2‬را&‪ G‬وآ‪P‬ءا&‪.(...G‬‬ ‫ااد ا را=‪.‬‬

‫‪%& G(Q4 -‬م ‪ 34‬ا‪P‬ح وا‪%D‬‬

‫‪ X N3& G(Q4‬ا‪.93N‬‬ ‫‪-‬‬
‫وا‪J‬ام ا‪9‬دل‪.‬‬
‫‪  G34 )*?#‬ى [ح ا‪ )3‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪W  G34 )*?# -‬ء ‪93N3 G& 4‬‬
‫ا?ت‪.‬‬

‫‪ -(6‬ا*‪ /‬ــ(‬
‫‪ 34‬ا ا* ‪.‬‬
‫ ‪#‬ا‪ 4‬ا‪P‬وق ا‪P‬د‪  #‬ا‪.93N‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪# -‬ا‪ 4‬ا‪P‬وق ا‪P‬د‪.)2 #‬‬
‫‪ v& 34 X[E#‬ا‪ePJ  93N‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ X[E# -‬ا‪ 34 93N‬اون  ا ر‬
‫ادة‪.‬‬
‫ا‪ NE.‬و‪k‬ا‪ fZ‬ر=‪.2‬‬
‫دور ا‪.8d )3‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬دور ا‪.H )3‬‬
‫‪ 2#‬د ‪%‬ب و ‪.G(#‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ G# -‬و ‪. L#‬‬
‫‪ T2& -‬ا?ة ا ر= ‪ )33‬ا[‬
‫‪ 3M& -‬ا?ة ا ر=  ا‪NE.‬‬
‫‪ -(7‬ا‪ K‬ة ا*ر‪7‬‬
‫ا=^ ‪ 3‬ا‪.)3‬‬
‫ا‪2‬د‪.‬‬
‫‪%& -‬م ‪ 34‬ا‪(Q‬ت ا‪22P K‬‬
‫‪ t9&&  -‬ا?ة ا ر= ا(‪J X‬ة‬
‫اا(‪.‬‬
‫ا[‪.X‬‬
‫‪ 33 & -‬ا?ة ا ‪%#‬ا‪k‬‬
‫‪ &  -‬ا د‪%#‬ا‪.k‬‬
‫دا ا ر=‪.‬‬
‫‪ 34 4&  -‬ا اي‪.‬‬
‫‪ 34 4& -‬ا اي ا* ‪.‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ -(8‬ا [ ا‪* /*   *,M‬‬

‫‪ # -‬ا‪2‬ج ‪ X‬ا‪ )3‬آ‪P‬د ‪f3H‬‬
‫‪ X # -‬ا‪ ^N‬آ‪P‬د ا‪4‬‬
‫ ‪kK G (Q4‬ر ا‪.4‬‬
‫‪. 4P‬‬
‫‪ 2# -‬ا‪ o9‬ا‪ )33 4‬و‬
‫‪ o9 )2# -‬ا‪)33 4‬‬
‫‪ #‬ه  ]در ا‪.)3‬‬
‫و‪9#‬ه  ]در ا‪.)3‬‬
‫‪ G#  -‬ا ر= ‪ M‬م ا‪ o9‬ا‪4‬‬
‫‪ G# -‬ا ر= ‪  M‬ا‪ o9‬ا‪4‬‬
‫‪ )%# -‬ا?ا‪ 1‬وا‪=.‬ار  ا ر=‬
‫‪  #  -‬ا[‪ X‬و ا ر= أ=ار‪.‬‬
‫وا‪ o9‬ا?‪.3‬‬

‫‪#  -(2-3‬ــ ا*&ـ‪F‬‬

‫‪ƒ#‬ى اƒ‪3‬ن ƒ ƒ ان اƒه‪ :‬أن ا‪ƒ2‬ج ا?ƒ ‪ƒ*# g#‬ن ƒ أرƒ ‪ƒI4‬‬
‫أ== ‪ 34‬ا‪ (.‬ا‪ 2F X N‬ا‪& a9‬ا‪ #F4 N‬وه‪ SO‬ا‪ I‬ا‪.‬رƒ‬
‫‪ƒ]4‬‬ ‫ه  &ف [ ذج )‪ .(O.C.M.E‬و=ف ض  ]ر *‬
‫ ه‪ SO‬ا‪ 34 I‬أن د إ‪?  ]P 2‬ور ‪.%J‬‬
‫‪ 1-2-3‬اهـ‪ll‬ـاف ‪ (Objectives) :‬اƒƒ ‪ ƒƒ#‬ا‪ )ƒƒ3‬إ ƒ &?‪ ƒƒ2%%‬أو ‪ƒƒ ^ƒƒV#‬‬
‫&?‪ ،ƒƒ2%%‬وهƒƒ ‪ƒƒ94‬رة ‪ƒƒ ƒƒ4‬ا&‪ ƒƒ ƒƒNNM ƒƒ3& :‬إƒ إآƒƒ‪*ƒƒE )3ƒƒ3 2‬‬
‫و‪ ( Xƒƒ ^ƒƒ=# ƒƒPh‬را&ƒƒ‪ G‬و‪ Gƒƒ&J ƒƒ93#‬وƒ ƒƒ ƒƒ‪Q‬ل ا‪.‬هƒ اف ا‪ƒ34 ƒƒ#‬‬
‫أ‪ J‬اث &‪H‬ات إ‪3=  [#‬ك ا‪ 3‬آ[ ‪ 3‬ا‪ 2 ،)3‬ف اي ه‬
‫ا?]‪ 3‬ا‪ 33 Z2‬ا‪ #‬وه ا‪ #H‬ا ‪.2%%?& E‬‬
‫‪ 2-2-3‬ا*‪K‬ـى ‪ (Content) :‬أو ا‪F‬ن ا‪O‬ي ‪ 34 9#‬ا‪.‬ه اف واƒ‪O‬ي ‪ƒE#‬‬
‫‪ ƒ 34‬ا‪ƒƒ3‬ت وا‪ƒƒ9‬دئ وا‪ )ƒƒ%‬وا‪ ƒ D‬اƒƒ ‪ ƒƒ ^ƒƒV‬أن ‪ ƒƒ23#‬ا‪ ،OƒƒQ‬وهƒƒ‬
‫اƒƒ اƒƒ ااآƒƒ ‪ ƒƒ94‬اƒƒر‪ ƒƒ s#‬ا‪ƒƒ9M‬ات ا‪ ƒƒK‬و‪ ƒ D#‬ا?ƒƒى‬
‫ا را=  اƒرف وا‪ƒ3‬ت اƒ ‪ ƒ234 Xƒ%#‬ا ƒر واƒ ‪ƒ34 ƒ2& )ƒ#‬‬
‫? ‪ ،‬و‪ )%#‬ا?ى إ [ت و‪ )%#‬آƒ [ƒل إƒ ƒاد درا=ƒ و&‪)ƒ%‬‬
‫آ دة إƒ و‪ ƒJ‬ات آ‪ƒ9‬ى وآƒ و‪ ƒJ‬ة إƒ ا‪ XƒW‬و‪Oƒ2‬ا ‪ƒ*#‬ن ا‪ƒW‬ع أ‪HƒI‬‬
‫و‪ J‬ة  ‪  2‬ا(` ا‪ 3‬و‪ `]#‬ا?ى إ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ا‪ : H5 K‬وه ا ا]د( ا&[ ‪ 4‬ا‪ JQ‬وا‪JK‬س ا‪.L9‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫ب‪ -‬ا  ‪ :‬ت ‪ :‬وه [ع ا‪Z]JK‬ت وا‪9‬ت ا د‪h 4 #‬هة ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ا*' ه( ‪ :‬وه ‪I‬ر ذه  ‪= 2[& 2 ]J‬ت ƒ‪1‬ة ‪ ƒ234 fƒ3N#‬آ‪ƒ3‬‬
‫أو ‪94‬رة &? ده‪.‬‬
‫د‪ -‬ا* دئ وا‪ **/‬ت ‪  D& :‬ا‪ 2P  (Q‬أو أآ‪.D‬‬
‫‪ -C‬ا'‪ V‬ت وا‪ S‬ت ‪ :‬و&*ن  ا‪ 9  (Q‬أ‪ #‬أو أآ‪. D‬‬
‫و‪ -‬ا*& رات ‪ :‬و&‪%#  D‬م ‪ G‬ا‪  )3‬ا[ل ا‪ P‬ا?آ وا‪.‬دا‪.Z‬‬
‫ز‪ -‬ا‪ ?3M‬ه ت و ا( ‪ :‬وه  ‪*#‬ن ا‪  )3‬ا&[‪ S‬و ا ? ‪W‬ع ‪ ،‬وƒ‬
‫‪*#‬ن  ‪.)%3 )3=  G#‬‬
‫و‪ )#‬ا ر ا?ى ‪  4[ ^J‬ا‪ #‬ه‪:‬‬
‫أ‪ I -‬ق ا?ى ?‪ƒ*# g‬ن ا?ƒى ‪ ??ƒI‬ود(‪ ƒ%‬و‪. t9&ƒ#‬هƒ اف ا‪ƒ#‬‬
‫و‪#‬اآ^ اآ‪E‬ت ا‪ 3‬ا‪I‬ة‪.‬‬
‫ب‪ -‬ا‪ l 23M‬ق ƒƒ‪ X‬اا(ƒƒ‪ X‬اƒƒ‪ 4‬وا‪ ƒƒ%D‬أي  ƒ أن ‪ t9&ƒƒ#‬ا? ƒى ƒƒ‬
‫ا‪ %‬ا‪ 4‬وا(‪ X‬ا‪ 4‬وا‪.%D‬‬
‫ج‪ -‬اازن أي أن ‪ƒ*#‬ن ازƒ ƒ اƒ‪ f‬وا‪ƒE‬ل وƒ اƒي وا‪ ƒ3‬وƒ‬
‫ا‪.‬آد‪ #‬وا‪ 2‬و ا‪J‬ت ا‪P‬د وا[‪.X‬‬
‫د‪ -‬ارج ‪# g? :‬ا‪ 4‬ا‪3‬ت ا‪.33 %‬‬
‫‪ -C‬اا‪ : #‬أي ا‪4‬ة ا?ى ‪JQ‬ت ا‪P3 39%‬د وا[‪.X‬‬
‫آ &&^ ا?‪#‬ت و‪  4[ f‬ا‪ #‬ه‪:‬‬
‫ ر ا=ار‪ #‬و‪ G ]%#‬ا‪ (Q‬اأ=ƒ ƒ اا‪ XƒW‬أي &ƒ رج اا‪XƒW‬‬
‫ ى > ‪.‬‬
‫ ر ا* و‪ G ]%#‬ا‪ (Q‬ا‪ ƒ %.‬اƒاد ا را=ƒ أي اƒ‪ ƒ t‬اƒاد‬
‫ا را=‪.‬‬
‫ ‪ #‬ا‪ J‬أي و‪ XW‬ااد ا‪  ]]M‬و‪ J‬ات ‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪I 3-2-3‬ا‪ H5‬ار‪ (Méthodes) 8‬و ‪  2 t9&#‬أ‪sƒ=& 34 & NE‬‬

‫ا?ƒƒى ƒƒ ‪ƒƒP‬س ا‪ ،OƒƒQ‬وهƒƒ [ƒƒع ا‪ƒƒK‬اءات اƒƒ ‪ ƒƒ29#‬ا‪ 4ƒƒ )ƒƒ3‬ة‬
‫ا‪ fƒƒ%?& ƒ 34 Oƒ Q‬ا‪.‬ه ƒ اف ا‪ ƒƒ3‬و( ƒ &*ƒƒن &‪ Bƒƒ3‬ا‪ƒƒK‬اءات (‪ƒƒE‬ت وإ‪ƒƒd‬رة‬
‫‪ 3*E‬أو ?و آ‪E‬ف أو ‪ V‬ذ‪  B‬ا‪K‬اءات‪.‬‬
‫و‪ *#‬ا‪LK‬رة إ أه) ‪k‬ا‪ fZ‬ا ر‪ v#‬ا‪:‬‬
‫‪ %#k‬ا?‪W‬ة )ا‪%K‬ء( ‪ %#k‬ا?ار )ا(‪ %#k (E‬اوض ا‪%#k ،3‬‬
‫ا‪ ƒƒƒ9M‬أو ا‪ ƒƒƒ%#N‬ا[‪ ƒƒƒ9#‬ا‪ ƒƒ%#k ƒƒƒ3‬ا‪ƒƒƒE‬وع‪ ƒƒJ ƒƒƒ%#k ،‬ا‪Q*ƒƒƒE‬ت‪،‬‬
‫ا‪ %#N‬ا=*‪ ...E‬إ‪.s‬‬
‫‪ 4-2-3‬ا( )‪ (Evaluation‬وهƒ ‪ uMƒE& ƒ34‬و‪Qƒ4‬ج (ƒ` اƒ‪ )3‬أو أ‪ƒJ‬‬
‫ا‪ G9‬أو ‪ :23‬آ‪ Gƒ3‬أو أ‪ ،SƒI4 ƒJ‬وذƒ‪ƒW ƒ B‬ء ا‪.‬هƒ اف ا‪)#%ƒ ،ƒ3‬‬
‫‪ ƒ ƒƒ4 ƒƒ `ƒE*#‬ى [ƒƒح اƒƒ‪ fƒƒ%?& ƒƒ :2‬أه اƒƒ‪ G‬وƒƒ ‪1# )ƒƒd‬ودƒƒ ‪ ƒƒ#OH‬راƒƒ‬
‫‪ƒ4K Fead Back‬دة اƒ ƒ ‪ ƒI4‬اƒ‪ ƒ# ?& ƒ :2‬اƒ^ ا‪ƒ%‬ة و&‪1#1‬هƒ‬
‫وا^ ا‪ `F‬و& ارآ‪. 2‬‬
‫أن هƒك ƒ ‪ ƒI4 `ƒF#‬أ ƒى ‪ :2ƒ3‬و ‪9#‬هƒ ƒ‬ ‫و&[ ر ا‪LK‬رة إƒ‬
‫اا ا &‪ ƒ2Z ƒ dU‬وƒ ]ƒ‪ƒL9 ƒV P‬ة و‪ :ƒ2‬اƒ‪ ،)3‬ا‪ ،)ƒ3‬اƒم‬
‫ا ر=ƒƒ‪ ƒƒ* ،‬ا‪ )ƒƒ3‬وا‪ƒƒ3‬ء وا[ƒƒ‪ ،X‬ا‪ƒƒN‬رات واآ‪ƒƒE‬ت ا‪ ƒƒ3‬ا? ‪ƒƒD#‬‬
‫و‪V‬ه  اا ‪...‬‬
‫‪ -3-3‬ا‪ 87‬ا‪    /‬ء ا* ه‪ F‬ارا‪7‬‬
‫إن اه‪ :‬ا را=  &‪%‬م  اغ وإ &‪ *E‬و&‪ Xƒ d‬ا‪ ƒ%D‬اƒ &ƒ€‬
‫‪ ،2‬وا) ا‪ 4‬وا ‪ #‬وا= ا &د ا[ƒ‪ƒ%& BOƒ ƒ2 ،X‬م ‪ƒ34‬‬
‫[‪  4‬ا‪ v=.‬ا ا ‪ )#‬ا=د إ‪ tNM& 4 2‬ا‪ :2‬و&‪ SOP‬و&‪،G#%‬‬
‫و‪ƒƒE#‬ر أ‪ SOƒƒ2 ƒƒJ‬ا‪ƒƒ] ƒƒ2l vƒƒ=.‬در اƒƒ‪ :2‬و? دا&ƒƒ‪ ،G‬و‪ `ƒƒ3M#‬ا‪DJƒƒ9‬ن ƒƒ‬
‫&]` ه‪ SO‬ا‪ v=.‬و‪  2P]#  )2‬أر ]در و‪ 2P]#  )2‬إ ‪ƒdQd‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫و‪ o  2P]# )2F‬و=‪ ƒ34 ƒ]%‬ا]ƒ` ا‪ ƒ .‬اƒ‪O‬ي ‪ 2ƒ%#‬إƒ ‪ƒo‬‬
‫آ ‪:3#‬‬
‫‪ 1-3-3‬ا‪ 87‬ا' ‪ '2‬و ا‪ *,M‬‬
‫‪%#‬م آ ‪ Pƒ3 ƒ4 fƒD9& ƒ#& Pƒ3 ƒ34 :2‬ا[ƒ‪ X‬و&]ƒ ‪ ƒ2‬ا&]ƒ‬
‫و‪ ،%d‬و&‪ Pƒ3 )2‬اƒ ‪.‬هƒ اف ا‪ ƒ#‬وا‪9ƒ=.‬ب ا ا‪ ƒ4‬إƒ ا=ƒ‪ M‬ام أدوات‬
‫ا   ارس و‪=U‬ت وه‪ :‬وآ^ و‪ V‬ذ‪ B‬و*‪ ƒ4 `E‬ا‪.‬هƒ اف اƒ‬
‫& ا إƒ &?‪ƒP3 ƒ2%%‬د وا[ƒ‪ ،X‬و‪ ƒ#‬اƒ‪ :2‬ا ر=ƒ أ‪ƒ9& ƒF#‬ا ‪ƒ4‬‬
‫[‪  4‬اا و  ه‪ SO‬اا ا[‪ ،X‬و‪ ƒ BO‬ا‪ƒ.‬ر اƒ‪%‬ة أن‬
‫&‪ XFM‬آ ا‪#‬ت ا‪ 9N 3‬ا[‪ GP3 gJ  X‬و‪ Gƒ%d‬و‪ Gƒ$‬اƒ‬
‫‪  2%%?& #‬أ‪ ،GZ‬و‪ `3M& BO‬اه‪ :‬ا‪ ƒ  > X[  3‬و&‪`ƒ3M‬‬
‫أ‪  F#‬ا[‪ X‬اا‪ƒ  J‬ة إƒ أ ƒى‪ ،‬وهƒ‪O‬ا ‪ ƒ#‬أن اƒه‪ :‬ا را=ƒ &‪ƒ9‬‬
‫‪ ƒƒ4‬ا[ƒƒ‪ ƒƒ X‬آ‪ ،Gƒƒ3‬وƒƒ ‪ eƒƒ?3 )ƒƒd‬دا‪ ƒƒZ‬أن ‪ ƒƒ4‬اƒƒه‪ :‬اƒƒ‪ Z‬ة ƒƒ ƒƒ)‬
‫ا[ت &*‪ v‬أط ا‪ *P‬ا‪.2 Z‬‬
‫و‪ J‬ا إ اه‪WJ  :‬ه =‪ eJQ‬أ‪ dl&  2‬ا(‪ X‬ا[‪ t% X‬‬
‫‪& ƒP3‬ر‪ ƒ ƒM#‬أ‪dlƒ ƒ2‬ة إƒ ‪ ƒJ‬آ‪[& ƒ9‬هƒت‬ ‫و=‪ eJQ‬أ‪ & 2‬إ‬
‫ا‪ #*P‬ا ‪ Z= 83h‬ة  ا[‪. #k 8( X‬‬
‫و ‪W‬ء ذ‪ H9#  B‬ا إ اه‪ :‬ا را= ‪1‬ل ‪ 4‬ا‪ ،W‬و‬
‫‪ ^[#‬ا إ‪ 34 2‬أ‪  & 2‬اغ وأ‪. _3ƒ]& 2‬ي [ƒ‪ X‬وƒ أي و(ƒ‪ƒ 8‬‬
‫ا‪.‬و(ت‪.‬‬
‫إن اه‪ :‬ا را= ?]‪  4[ 3‬ا‪%‬ى وا‪dU‬ات ا‪ ƒ4‬اƒ‪ Z‬ة‪،‬‬
‫وƒƒ آƒƒ‪ Bƒƒ3& 8‬ا‪ƒƒ%‬ى واƒƒ‪dU‬ات ‪ ƒƒ ƒƒP3M‬آƒ [ƒƒ‪ ƒƒ4 X‬ا> ƒƒ أ‪ƒƒ= 8?9ƒƒI‬‬
‫ا ‪  #‬أه) ات ا &ƒ‪ ƒ2 1‬اƒه‪ :‬ا را=ƒ وƒ ‪7ƒ )ƒd‬ن ا[ƒ‪ƒ X‬‬
‫=‪ G‬إ & ا‪.‬ء ‪ #‬إ إت ‪ 4‬اؤت ا‪:‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫  ه ا‪P‬د ا‪O‬ي &) &‪ G‬؟‪.‬‬

‫  ?ى ‪ 34‬ا ه‪ SO‬؟‪.‬‬
‫ ذا &) & ه‪O‬ا ا‪P‬د ؟‪.‬‬
‫  ‪ 34 3]J‬ا ه‪ SO‬؟‪.‬‬
‫و‪ eJQ#‬أن ا‪ 4 K‬ه‪ SO‬اؤت &‪ Pƒ3 l W& F‬اƒ اƒ‬
‫&? د ا‪#H‬ت ا*‪9‬ى  ا[‪.X‬‬
‫واƒƒ ƒƒ أƒƒ ا‪Pƒƒ3P‬ت ا‪ ƒƒ#‬ا ‪ ƒ #‬ة اƒƒ (ƒƒ‪ 8‬و‪ ƒƒ94 8ƒƒL4‬ا‪.‬زƒƒن‬
‫‪ [#‬ان أ‪ 2I‬وه‪ :‬ا‪  X[& 2 g?9‬ا&[هت ‪:dQd‬‬
‫اول‪ :‬ا‪ : " l23 C ?3‬و‪ ƒ ƒD#‬أن ‪ƒ*#‬ن اƒ رس آƒ‪ 1‬اƒ ا‪Z‬ة ƒ ‪ ƒ34‬اƒ‪)3‬‬
‫إ‪k‬ر ا‪ :2‬ا ر= و‪E#‬ر إ ه‪O‬ا ا&[‪ S‬آ‪ Gl D‬ا‪ P3P‬ا‪# 3%‬‬ ‫وا‪ )3‬دا‬
‫ ا‪.‬‬
‫ا; ‪ : :‬ا‪ C ?3M‬ا*ا‪ : I‬و‪l F%#‬ن ‪*#‬ن *  ا رس وا‪ O3‬ا‪ƒ94‬ر‪ƒ S‬‬
‫ا‪3‬ت ا‪ #‬واه‪ :‬ا را= ?‪# g‬ون  ا‪ ƒ2 tƒNM‬و‪OƒP#‬ان ƒ ƒ‬
‫( ‪ GNNM‬و‪ 34 f3N#‬ه‪O‬ا ا&[‪ S‬ا=) ا‪ P3P‬ا‪. %‬‬
‫ا; ‪ :blll‬ا‪ C ll?3‬ا‪lllK‬ر ا*" ‪ : Hlll‬و‪ƒƒƒ%#‬م ‪ ƒƒ34‬آƒƒƒ‪1‬ة ا‪ ƒƒƒ ƒƒPN‬ا‪ ƒƒƒ3‬ا‪ƒƒƒ#‬‬
‫ا را=‪ ،‬آ‪1‬ة &‪4 G f3N‬ن ا]ف دون أن ‪ %3#‬أي &‪  G‬ا رس و‪D#‬‬
‫ه‪O‬ا ا&[‪ S‬ا‪ P3P‬ا‪ 9N‬او* ا &‪ 241‬ن ك رو=‪.‬‬
‫‪ 2-3-3‬ا‪ 87‬ا'‪ 2‬وا‪ /‬‬
‫&‪ ƒD‬ا‪ vƒƒ=.‬ا‪ ƒƒP‬وا‪ƒƒ23 ƒƒ3%‬ج ƒƒ ا‪ƒƒ9‬دئ اƒƒ &‪ 83ƒƒI‬إ‪ ƒƒ2‬درا=ƒƒت‬
‫و?ث ‪ )34‬ا‪J vP‬ل ‪ 9k‬اƒ‪ )3‬و ]ƒ‪ Sƒ uZ‬وا‪ Gƒ&J‬وƒ‪ G‬و( را&ƒ‪G‬‬
‫وا=ƒƒ ادا&‪ G‬و‪ƒƒJ‬ل ‪ ƒƒ9k‬اƒƒ‪ )3‬اƒƒ ‪ ^ƒƒ[#‬ا‪ ƒ 4 ƒƒ2&4‬و‪ XƒƒW‬ا‪ƒ 2‬ج و&‪SOƒƒP‬‬
‫و&‪.G#%‬‬

‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫إن اƒƒ ‪ƒƒ9‬ء اƒƒه‪ :‬ا را=ƒƒ وآƒƒ‪O‬ا اƒƒ ‪OƒƒP‬ه  ƒ ‪ƒƒ ƒƒ )ƒƒ2‬‬
‫‪ƒƒl 3ƒƒL‬د هƒƒ‪ SO‬ا‪ ،ƒƒJ‬أي أ‪ ^ƒƒ[# )ƒƒ2‬أن ‪ƒƒ*#‬ا ƒ رآ ‪ ƒƒ9N‬اƒƒ‪ )3‬وأ‪ƒF‬‬
‫اوف ا ‪ ƒ*#‬أن &ƒ‪U‬دي إƒ &‪ Gƒ3& ƒ ƒ )ƒ3‬وأ‪ ƒF‬اƒ‪ 9‬ا‪Q‬زƒ ƒ‪BO‬‬
‫و ذ‪ B‬أن درا= }د ا‪ P‬آ ‪  dU‬ء ا‪ f3& :2‬أ== *‪P‬‬
‫ا‪ )3‬وا‪.)3‬‬
‫و(ƒƒƒ ƒƒƒ‪ eJ‬أن هƒƒƒك ا ‪ƒƒƒ# ƒƒƒ ƒƒƒ#‬ت اƒƒƒ‪ )3‬و‪ƒƒƒ#‬ت اƒƒƒ اƒƒƒ‬
‫وا‪ (Q .‬وا ا &]^ آ‪ƒ[ ƒ 23‬ل ƒء اƒه‪ :‬إ أƒ =‪aƒ ƒ34 ƒ]%‬‬
‫اا‪[#7 2 J‬ز آ ‪:&l#‬‬
‫‪ 1-2-3-3‬ا*&‪ F‬و‪ S:‬ت ا‪( /‬‬
‫‪ P3‬وا= ‪J‬ل آ‪ J P‬وث ا‪ )3‬واƒوف اƒ‬ ‫&?ج ‪34‬ت اه‪ :‬إ‬
‫‪& ^[#‬اه ) ا‪ ? 34 )3‬أ‪ ، F‬و‪7ƒ BO‬ن درا=ƒ ‪ƒ#‬ت اƒ‪ ƒ*# )3‬أن‬
‫&‪ a _W‬ا‪.‬ر ا‪ FH‬ا &‪ 23E‬ر=ت ا‪.)3‬‬
‫وƒƒ ƒƒ &‪ Bƒƒ3‬ا‪ƒƒ.‬ر اƒƒف ‪ ƒ34‬ا‪ƒƒP‬وق ا‪P‬د‪ ƒƒ ƒƒ#‬ا‪ ƒƒ3‬و(ƒ أ=ƒƒ‪82‬‬
‫ا[‪2‬د ا ‪[  8O‬ل ‪#‬ت ا‪  )3‬إ‪%‬ء ا‪F‬ء ‪4 a 34‬ا اƒ‪،)3‬‬
‫ا‪ ƒƒ.‬اƒƒ‪O‬ي آƒƒن ا*=ƒƒ&‪ƒƒ34 ƒ 34 G‬ت اƒƒه‪ :‬ا را=ƒƒ و ‪ƒƒ2 fƒƒ3# ƒƒ ƒƒI‬‬
‫‪ƒƒ3‬ت &‪ GƒƒNNM‬و‪ ،GƒƒZ‬هƒƒ‪O‬ا ‪ ƒƒ4 QƒƒF‬ا=ƒƒ‪P‬دة ƒƒ &‪ Bƒƒ3‬ا‪2ƒƒ=K‬ت ƒƒ ?وƒƒ‬
‫ا ر= وآ‪O‬ا أداء ا‪.)3‬‬ ‫&‪ uME‬ا‪ k‬ا‪%‬ة وا‪  `F‬ا‪.‬داء ا‪ 3‬دا‬
‫‪ 2-2-3-3‬ا* ه‪ F‬و‪ S:‬ت اا‪/B‬‬
‫& ا? )‪ (Need‬ه ‪#‬ت  ا ا & ‪ X‬ا‪P‬د و&‪ƒ4 g?93 G2‬‬
‫‪ aP‬ا? وا ‪1‬ا‪ ،2‬و ‪ & )d‬ا‪ƒ.‬ل وا‪ ^ƒ=.‬اƒ ‪ 2 Mƒ#‬ا‪ƒP‬د‬ ‫=‪9‬‬
‫‪ aƒP‬ا?ƒ إƒ ا*ƒار ƒ ا(ƒ` أ ƒى‪ ،‬أي أن ا‪ƒP‬د &‪oƒL )ƒ3‬‬ ‫ =‪ G‬إƒ‬
‫ ‪ #‬ا وه آ‪ P‬ا ‪1‬ال ا? ا ‪ ،2 E#‬و&&^ ‪ 4‬ه‪O‬ا ا‪ )2P‬ا‪ƒ  g?9‬م‬
‫‪13‬زات ا‪ ƒ#D‬اƒ ‪ ƒ23#‬ا‪ƒP‬د ƒ ƒ‪Q‬ل &‪ Gƒ&Q4P‬ا‪ ƒ4‬واƒ &ƒ‪ M‬م‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪9LK‬ع ا?ت ا‪ ==.‬وه‪O‬ا ‪1 l J#‬ز =‪3‬ك &‪ P] OQ‬ة إ‪W‬‬
‫إ أ ‪  1#1& %3‬ا> ‪ ]#  #‬ر   ه =‪3‬آ و‪7 BO‬ن اه‪:‬‬
‫ا را= & ?وت  ‪3= #‬ك ا‪ OQ‬و ‪ ^[# )d‬أن ‪O9#‬ل أ(] ‪ƒ* ƒ2‬‬
‫‪ 1#1‬ا‪V‬ب  ا=[ت و‪ 4‬م &‪ 1#1‬ا=[ت ‪ V‬ا‪V‬ب ‪.2‬‬
‫و‪ %‬آن ‪O2‬ا ا‪ )2P‬ا‪M‬ص  ا و[&‪ ƒ2‬ا*=ƒ&‪ ƒ34 G‬اƒه‪ :‬ا را=ƒ‬
‫‪  gJ‬أ ا‪]M‬ن ‪3‬ت ا‪  :2‬ا‪ ^[#  l  *P‬أن ‪ Gƒ#‬ا‪OƒQ‬‬
‫ ‪ J‬و ‪ *#‬أن ‪*#‬ن ذا د ƒ‪ ƒJ ƒ )ƒ2 9‬أ ƒى‪ dlƒ& ƒ% ،‬اƒ‪a9‬‬
‫‪O2‬ا ا&[‪  S‬ر أ‪ )2‬ا‪94‬وا أن & ر‪#  v#‬د ا‪P‬د ‪U# G‬دي إ &‪ )3‬أ‪ƒF‬‬
‫وƒƒ ‪ ƒƒ _9ƒƒ]#‬اƒƒ ر‪ v#‬هƒƒ ƒƒ ا‪ )ƒƒ3‬ا(ƒƒ‪ 8‬ا=ƒƒ^ ‪ X[ƒƒE3‬وا(ƒƒ‪8‬‬
‫ا=^ ر= ا‪ 34 tHF‬ا‪P‬د وا(‪ 8‬ا=^ آ‪.G? G‬‬

‫‪ 3-2-3-3‬ا* ه‪ F‬و‪ S:‬ت ا* ا*‪B/‬‬

‫آن  ‪#  #‬ت ا ا وا‪ 4‬وا‪ ƒ(Q .‬ا*=ƒت وا‪?ƒW‬‬
‫‪ 34‬اه‪ :‬ا را=‪ ،‬و( [ƒ‪ l‬ا‪ƒ]]M‬ن ƒ [ƒل اƒه‪ :‬إƒ &‪ Bƒ3‬ا‪ƒ#‬ت‬
‫ أ ا‪ I‬إ &? ‪ G# %& ^[#  #‬إ ا‪ )3‬وآ‪O‬ا آ‪ )#  )3& P‬ا ƒر‪S‬‬
‫ ‪ `3M‬ا[ƒت اƒ و‪ ƒ%‬ازداد إ(‪ƒ9‬ل ا‪ ƒ 3HƒE‬ان اƒه‪Bƒ3& ƒ34 :‬‬
‫ا‪4‬ت  ا‪#‬ت ]‪2h  4 I P‬ت درا=ƒت ‪ ƒ# 4‬ة ƒ [ƒل ‪ƒ9k‬‬
‫ا‪ )3‬وإ*&‪ G‬و‪34 9k‬ت ا‪ *P‬و  أه) &‪ B3‬ا‪#‬ت ‪ #‬ن‬
‫‪ (J. Piaget) G‬و‪ #‬وم و )‪.(J.Bruner‬‬
‫‪ gJ‬اه) ا‪.‬ول  را= ا  ‪  2(Q4 gJ‬ا  ى ا‪X )3‬‬
‫اآ‪  34 1‬ا‪ *P‬ا‪ W#‬ا‪ ،%N‬واه) ا‪  D‬را= ƒى ا‪ :ƒF‬اƒ‪O‬ي‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ ]#‬إ‪ G‬ا‪ )3‬و‪ G]ML‬وع ا ا‪O‬ي ‪%#‬م ‪ G‬و‪ 4‬اƒ‪dl‬ات ا‪ ƒ%D‬اƒ‬
‫‪#‬ض ‪.2‬‬
‫‪ 4-2-3-3‬ا* ه‪ F‬و‪ S:‬ت ا‪( /‬‬
‫و&‪# )2‬ت ا‪ # ? )3‬ا‪9M‬ات واوف ا &[ ا‪ƒP‬د ƒ ‪Uƒ2& ƒJ‬‬
‫و&‪ _P‬وا= اد ‪ ،)33‬و&? ‪ #‬ا وا‪. ?W‬ل ) ا‪ X‬ا ‪ ^[#‬إ&‪ƒ )# ƒ% 249‬‬
‫‪ G3& #‬إ‪ W‬إ ‪ 34‬ا‪ 1#1‬ا ‪ 2?#‬ا‪.)3‬‬
‫إن  أي  ?ث ودرا=ت  ‪ `ƒ3M‬ا[اƒ^ ا‪Pƒ ƒ%3‬د =ƒاء ƒ‬
‫‪ gJ‬ا‪ Sƒ ƒJ‬وااƒ اƒ‪dU‬ة ‪ ƒ2‬أو ƒ ‪ ƒ9k gƒJ‬ا‪ƒ3‬ت ا‪ ƒ3%‬اƒ‬
‫‪#‬ر=‪ 2‬أو ‪ V‬ذ‪  B‬ا[ا^ &‪ 2‬ف أ== إ ا‪I‬ل إ (ارات ‪ƒZ( ƒ34‬‬
‫‪ 34‬ا‪ g?9‬وا?‪ u‬ا (‪ * %‬ااƒ واƒوف وا‪ƒ*K‬ت اƒ ‪ ƒ*#‬أن‬
‫& ا‪ )3‬و‪ f‬ا&[‪ S‬ا‪O‬ي ‪ G4 W#‬ا[‪ X‬و ‪.G39%#‬‬
‫و‪  *# 2‬أ &‪ B3‬ا‪#‬ت و‪ 2(Q4‬ه‪7 :‬ن ا‪GƒJ gƒJ ƒ )3‬‬
‫إ ‪ ^[# 3& #‬أن ‪*#‬ن ‪ 34‬در آ‪9‬ة  ا‪ 9N 4‬ا‪ )3‬وأ‪ƒF‬‬
‫اوف ا ‪ ?#‬ث ‪ 2‬ا‪ 34 )3‬أ‪ ،? F‬وƒ‪ ƒ*# BO‬ا‪ƒ%‬ل أن درا=ƒ‪ G‬هƒ‪O‬ا‬
‫ا[^ & أ== ه و‪W‬ور‪#  P# #‬ول ا‪ 34 :2‬اى ا‪ ƒNNM‬أو‬
‫ا‪OP‬ي  اا‪ J‬ا>&‪:‬‬
‫‪ # ?& -1‬و‪ VI‬أه اف ا‪ uZ] X f ? 34 :2‬ا‪.)3‬‬
‫‪ -2‬ا ر ا‪9M‬ات ا‪ 3‬ا=‪# 9‬ت ا‪ OQ‬و&‪#N‬ه ?‪ & g‬ا‪.)3‬‬
‫‪ -3‬ا ر ا‪=K‬ا&[ت ا ر‪ #‬ا=‪.OQ3 9‬‬
‫‪ # ?& -4‬أ‪ F‬اوف ‪ G‬ا‪= OQ‬اء ‪ 34‬اى ا‪P‬دي أو ا[‪.4‬‬
‫‪ƒƒ[ ƒ # ?& -5‬ت ا‪ƒƒE‬ط ا=ƒƒ‪ OƒƒQ3 9‬وا‪ Xƒƒ fƒƒP# ƒƒ ƒƒ2 Xƒƒ#‬اهƒƒ&‪)2‬‬
‫وا= ادا&‪ )2‬و( را&‪. )2‬‬
‫‪ -6‬ا=‪QH‬ل ‪(k‬ت وإ*ت آ &‪ )33 O3‬إ أ(] در *‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ -7‬ا ر ا=‪ Z‬ا‪ 3‬ا ‪ *#‬أن &‪ D‬اهت ا‪ OQ‬ودوا‪ )2‬و‪.)2‬‬
‫‪ -8‬إ‪ 4‬اد وا=‪ M‬ام أ=^ وو=‪ Z‬ا‪ )#%‬ا=‪U#  O3& * 9‬دي إ و‪W‬ح‬
‫اؤ‪  9 #‬ى &‪ ƒ%‬م آƒ ƒ‪ ƒ? )2‬ا‪.‬هƒ اف ا‪ƒV‬ب ‪ ƒJ) ƒ2‬ا‪،ƒ%3‬‬
‫‪.(1989‬‬
‫و‪ *# 4‬أن ‪ uM3‬ا‪ v=.‬ا‪ P‬وا‪ 3%‬ا ‪ )#‬ا=د إ‪)]&  2‬‬
‫اه‪ :‬ا را=  اا ا‪:‬‬
‫ ا  ‪ gJ‬ا‪4‬ة ]‪  uZ‬ا‪ )3‬وا  ‪.2ZW‬‬
‫ ا?ت ?‪ & g‬اه‪ 34 :‬إ‪9L‬ع ‪J‬ت ا‪.)3‬‬
‫ ال  ‪ gJ‬ا‪4‬ة ‪ G‬وا ‪ 2& 34‬و&‪#N‬ه‪.‬‬
‫ ا&[هت  ‪ gJ‬ا=د إ‪ 2‬وا ‪ 2& 34‬و&?‪.2‬‬
‫ ا‪ %‬رات ا‪ gƒJ ƒ 3%‬ا‪ƒ4‬ة ƒاه وإ*ƒت ا‪ƒP‬د وا‪ƒP‬وق ا‪P‬د‪ƒ#‬‬
‫ ا‪.‬اد‪.‬‬

‫‪ -4-3‬أ‪:‬اع ا* ه‪ *S3) F‬ت ا* ه‪(F‬‬

‫& &‪%‬ت ‪3 P3M‬ه‪Q ƒ `ƒ3M& :‬ف ا‪ƒ=.‬س اƒ‪O‬ي ‪ )ƒ#‬ا‪ƒ4‬د ‪Gƒ34‬‬
‫ ا ر ?‪ 2&#‬وأ‪*L‬ل &) ه‪O‬ا ا?ى‪ ،‬إ أن ا‪ )%‬ا‪.‬آ‪2P]# 4L D‬‬
‫ ‪ dQd‬أ‪*L‬ل ر‪ Z‬ه‪:‬‬
‫ا‪ A‬اول ‪ :‬و‪ )F#‬اه‪ :‬اƒ &ƒ ور ‪ƒJ‬ل اƒدة ا را=ƒ وƒ أ‪ ƒ3D‬هƒ‪O‬ا اƒع‬
‫‪ :2‬ااد ا را= ا‪ 3]P‬وا‪ :2‬ااد اا‪ N‬و‪ :2‬ا[ت اا=‪...‬‬
‫ا‪ A‬ا; ‪ : :‬و‪ )F#‬اه‪ :‬ا & ور ‪J‬ل ‪J‬ت ا‪ OQ‬و‪ )2&Q*E‬وƒ أ‪ƒ3D‬‬
‫ه‪ SO‬اه‪ :‬ا‪ :2‬ا?ري‪.‬‬
‫ا‪ A‬ا; ‪ : b‬و‪ )F#‬اه‪ :‬اƒ &ƒ ور ‪ƒJ‬ل ƒل ا‪ OƒQ‬و‪ )2kƒE‬وƒ أ‪ƒ23D‬‬
‫‪ :2‬ا‪E‬ط‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫و=ف ول آ ‪ ƒ *ƒL‬هƒ‪ SO‬ا‪*ƒL.‬ل‪ƒE ،‬ء ƒ ا‪ƒ[#K‬ز ƒ ƒ‪Q‬ل &‪GƒP#‬‬
‫و ]‪ G]Z‬و‪1‬ا‪ S#‬وا‪%‬دات ا و‪ 82‬إ‪.G‬‬
‫‪ F& 1-1-4-3‬ا*اد ارا‪7‬‬
‫‪ :2 9#‬ااد ا را=  أ( م أاع اه‪ :‬وأآ‪D‬ه ا‪E‬را‪ ،‬و( ‪8‬‬
‫‪ G‬ا‪9M‬ات ا‪ *L  #‬اد درا=ƒ ‪ ƒD 3ƒ]P‬ا[‪ ƒ9‬وا‪ ƒ= 2‬وا*ƒء‪،‬‬
‫وا‪#1P‬ء وا[‪H‬ا وار‪ ،s#‬وا‪ ... P3P‬إ‪.s‬‬
‫و ‪ G&J‬ا‪*# N‬ن ه‪O‬ا ا‪%  :2‬رات درا= [‪1‬أة و‪4 3]P‬‬
‫‪ 2F‬ا‪ ،a9‬و‪ #‬رس اا‪1 2 J‬ل ‪ ƒ4‬ا> ƒ‪ƒ ،‬ر‪ ƒ# s#‬رس ƒ‪1‬ل ‪ƒ4‬‬
‫ا[‪H‬اƒƒ وا(]ƒƒد ‪ ƒ #‬رس ƒƒ‪1‬ل ‪ ƒƒ4‬اƒƒع‪ ،‬وا‪ƒƒ#1P‬ء ƒƒ‪1‬ل ‪ ƒƒ4‬ا*ƒƒء‬
‫وه*‪O‬ا‪.‬‬
‫و&‪ƒƒ ƒ * uƒƒ]M‬دة درا=ƒƒ ‪ ƒƒ ƒƒ uƒƒ]J‬ا[ ƒ ول ا را=ƒƒ و‪ƒƒ%#‬م ‪ƒ 34‬‬
‫& ر‪ .uƒƒ]M )ƒƒ3 2ƒƒ#‬و‪ƒƒ#‬د &ƒƒر‪ s#‬هƒƒ‪O‬ا اƒƒع ƒƒ اƒƒه‪ :‬إ ƒ أ‪ƒƒ#‬م ا‪fƒƒ#VK‬‬
‫واون ا‪( #O‬ا ا إ ‪ 7‬ن )اد( آن ‪ ƒ%#‬ا‪ƒ ƒ2 ƒ )ƒF& 2‬‬
‫ا ا‪Q‬ز }ن ا‪ )3‬وه‪ :‬ا? وا‪ VQ9‬وا‪ fƒN‬وا?ƒب وا‪ƒ= 2‬‬
‫وا‪ Bƒƒƒ3P‬وا=ƒƒƒ‪ %‬و=ƒƒƒار اƒƒƒ ƒƒƒ اƒƒƒ واƒƒƒاث ا‪ ƒƒƒK‬اƒƒƒ‪O‬ي &ƒƒƒاآ)‬
‫=ƒƒار ‪ƒƒ2h‬ت ƒƒاد  ‪ ƒ #‬ة ‪ ƒJ‬أن ƒƒ‪ a‬ا‪ ƒ ( DJƒƒ9‬ر ‪ ƒ4‬ده ‪aƒƒ ƒƒ ƒƒJ‬‬
‫ا[ت ا*‪9‬ة  ة ‪$‬ف‪.‬‬
‫‪ F& T5 4 2-1-4-3‬ا*اد ارا‪7‬‬
‫‪ :2 `]#‬ااد ا را= [‪  4‬ا‪:2 uZ]M‬‬
‫أ‪ JP -‬ا*&‪  F‬د  ا*اد ارا‪ 7‬ا*'‪ 4‬‬
‫‪#‬اآ) ااث ا‪  K‬ا ‪ 34‬ا اد ا]ر ‪2h‬ت ا? ]‪2P‬‬
‫‪ 2‬اع إ‪ 8* ،2‬ااد ا را= ا ه &‪ )ƒ%‬و&]ƒ` ƒاث ا‪ƒK‬ن‬
‫ ا ا‪ ]]M‬آ‪#1P‬ء وا*ء وا‪W#‬ت وار‪ ... s#‬ا‪s‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫و‪ƒƒ#‬ى أ]ƒƒر هƒƒ‪O‬ا اƒƒ‪ :2‬أن &‪ )ƒƒ%‬اƒƒ ا‪ ƒƒK‬إƒƒ &‪ Bƒƒ3‬اƒƒاد ‪2ƒƒ#‬‬
‫درا=‪. ،2‬ن * [ƒل ‪ GPƒ3‬و‪ Gƒ%N‬ا‪ƒM‬ص ƒ‪ G‬و‪ ƒP*#‬ا‪ Oƒ3‬ا=ƒب ا?‪fZƒ%‬‬
‫وا‪ƒƒP‬ه) وا‪ƒƒ2‬رات اƒƒ &‪ 2ƒƒF‬اƒƒاد ا را=ƒƒ ا‪ ƒ D# ƒƒJ ƒƒP3M‬اƒƒاث‬
‫ا‪l 4‬آ‪.G3‬‬
‫ب‪ (S3 -‬ا*‪ /‬رف ا‪ B * /‬آ  دة ‪" *S3‬‬
‫* دة (ا‪[# %N 4‬ي &ز‪ X#‬ا?‪ fZ%‬ا‪ 34 3‬أ==‪O 2‬ا آن اهم‬
‫آ‪9‬ا ) ارف ا‪ 2 3‬درا=‪ 2‬و& ر‪ ،2#‬و( ر&‪ fZƒ%J 89‬اƒدة ƒ‬
‫ه‪O‬ا ا‪ :2‬دون اƒ إƒ (‪ ƒ2‬أو و‪ƒJ ƒ ƒ2Ph‬ة ا‪ Oƒ3‬وƒ &*ƒ‪Gƒ]ML #‬‬
‫و& ‪3= #‬آ‪ ،G‬و  ا‪9‬دئ ا &‪ ) X9‬ادة ‪  3‬ه‪O‬ا ا‪::2‬‬
‫ ا رج  ا‪ $ t9‬اآ^‪ N& g? :‬اا‪ XW‬ا‪ N9‬و‪ V‬ا‪ ƒ%‬ة (‪ƒ9‬‬
‫اآ‪ 9‬آ را= ا‪.‬آ[ وا‪ ƒ2‬رو (‪ ƒ9‬درا=ƒ اƒء إ أƒ‪ ƒ*# G‬ا‪ƒ%‬ل أن‬
‫ا‪ v t9‬ه ا‪ 2‬دا‪ Z‬وآ‪ v BO‬اآ^ ه ا]^  ‪ X‬ا‪J.‬ال‪.‬‬
‫ &&^ ا?‪ W fZ%‬م ? د ?‪ 9& g‬ا?‪ fZ%‬ا[ ‪ #‬ة ‪ ƒ34‬ا?‪ fZƒ%‬اƒ‪%‬‬
‫‪ 2‬و?‪*& g‬ن ا?‪ %%‬ااه أ== ?‪ P ،%J %%‬ا‪ ^&& = 2‬ا‪#‬ت‬
‫ا‪ & g? Q3 9&& = 2‬آ ‪.2%= 34 #‬‬
‫ اƒ رج ƒƒ ا* ƒ إƒ ا[ƒƒ‪1‬ء‪ ƒ  ،‬درا=ƒƒ ƒƒ) ا‪ƒƒK‬ن ƒƒ ا‪ƒƒ3‬م ƒ رس ƒƒ)‬
‫ا‪K‬ن ‪ GZF4l‬ا‪  )d ،P3M‬رس ا‪1.‬اء ا ‪ 2 `l#‬آ ‪.F4‬‬
‫ ا&^ ا‪ X9# gJ :1‬ه‪O‬ا ا‪ :2‬ا&^ ا‪  9 1‬را= ا?‪P fZ%‬‬
‫دة ار‪  QD s#‬رس ا]ر ا‪ # %‬أو ‪ ƒ )d‬رج ƒ اا‪ƒ] ƒJ XƒW‬‬
‫إ ƒ ا]ƒƒر ا? ‪ ƒƒD#‬وآƒƒ‪ƒƒ33 9ƒƒ BO‬م ا‪ ^ƒƒ&& ƒƒ9N‬ا?‪ fZƒƒ%‬وا‪ƒƒ#‬ت‬
‫&&‪ 9‬ز &‪ 9‬آ‪ 2E‬وا‪I‬ل إ‪... 2‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫و ‪Oƒƒ2 ƒƒ ƒ PM#‬ا ا&ƒƒ^ ا‪ƒƒN ƒƒ ƒƒ1‬رة إذ أƒƒ‪Xƒƒ *ƒƒ= fƒƒP#  G‬‬
‫اهƒت ا]ƒƒ‪H‬ر وƒى ƒƒه) و(ƒ ر&‪ ƒ34 )2‬إدراك ا‪ƒƒ(Q‬ت ا‪ƒƒD* ƒ1‬ا ƒƒ‬
‫&*ن درا= ‪J‬ادث ‪I‬ة أ=‪ 2‬إدراآ  ‪J‬ادث  ة وأ=‪. 2‬‬
‫ج‪ F& f"O -‬ا* دة ‪  4'3 ""O3‬‬
‫ دام &) ارف ا‪ :2  3‬ااد ا را= ‪ 2 9& )#‬ا‪%N‬‬
‫اƒƒƒ‪O‬ي ‪ ƒƒ?#‬د‪ S‬ا‪ƒƒƒ]M‬ن ƒƒƒ‪7‬ن إ‪ ƒƒ4‬اد هƒƒƒ‪O‬ا اƒƒƒ‪ ^ƒƒ3N#  :2‬إ اƒƒƒع إƒƒ آƒƒƒ^‬
‫ا‪ ]M‬و&? ‪ #‬ا?ى ا=^ ‪ 3J3‬ا را= ا‪ ،‬وآ‪ƒ # ?& BO‬ى‬
‫ا‪9M‬ات و&‪=  2‬ات ا را= ا‪ ،P3M‬و‪%#‬م ‪O2‬ا ا [ن  ا‪ƒ]M‬‬
‫ =ات ا را= ا‪ ƒ#   ،P3M‬ع [ƒ ‪ƒL‬اك ا‪ tƒNM& ƒ OƒQ‬اƒ‪:2‬‬
‫آ  ‪ _P#‬ا[ل أ‪ F#‬أم ا رس ‪E3‬رآ ا‪  P‬إ‪ 4‬اد ا‪. :2‬‬
‫وه‪O‬ا ‪ ƒ ]% 9#‬إ‪ ƒ4‬اد ‪ ƒD‬هƒ‪ SO‬اƒه‪ ƒ( ƒ2. :‬و‪ 8ƒW‬ا‪ Oƒ3‬واƒ رس‬
‫‪ W‬أ‪ ? k‬دة ‪ %9ƒ 4W‬وƒ ƒ اƒ رس [ƒد ‪ OƒP& ƒ$‬دون أن &‪ƒ*P‬‬
‫وه‪O‬ا ( } اع و‪E3 X‬ط وا?آ و&‪?3 G#E‬ة ا‪ K‬ا]??‪.‬‬

‫‪ 3-1-4-3‬ا ا]ي ‪ D,‬إ &‪ F‬ا*اد ارا‪7‬‬

‫‪ 1*&#‬ه‪O‬ا ا‪# 34 :2‬ت ) ‪ )34 #‬ا‪ vP‬ا‪ƒ# ƒD ƒ2 U# I‬‬
‫ا‪*3‬ت واƒ ر‪ ^#‬ا‪ 3*ƒE‬اƒ آƒ‪ƒ%& 8‬ل ƒد ‪ƒ*3‬ت ƒ ا‪ ƒ& ƒ%‬رب ƒان‬
‫آ‪QF‬ت ‪ )[3 9‬وآ‪ BO‬ا‪ƒ%4‬د ƒ‪l‬ن &ƒ ر‪ ^#‬ا‪ƒ*3‬ت ‪ ƒ*#‬أن ‪ ƒ%#‬أ‪Sƒd‬‬
‫إ ا(` و[ت أ ى و( أ‪ 89d‬ا‪ *P‬اي ا‪ I‬و‪ )34‬ا‪ vP‬ا? ‪ g#‬أن‬
‫ه‪O‬ا  ‪] )#‬رة ‪. %3N‬‬
‫إ‪ W‬إ ه‪O‬ا ا‪ %‬هك أو‪ % G‬أ ى ‪: 2‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫ &[‪ GZ1‬ا و&‪P ،2P‬ه) وا?‪ h  )3& fZ%‬ا‪1‬ا ااد ا &‬
‫إ‪ 2‬دون ص &ƒ‪O‬آ ‪H ƒ2N‬هƒ ƒ ‪ ƒ#‬رس ƒ ƒاد أ ƒى‪ ،‬هƒ‪O‬ا اƒ‪ t‬اƒ‪O‬ي‬
‫‪  29*#‬و‪ %4‬و‪.L‬‬
‫ &]) ا‪ :2‬و&) ادة ( ‪*#‬ن =‪ 4K 9‬اد ا‪ u]M‬و*ƒ‪ƒ*#  ƒ( G‬ن‬
‫ا‪ƒ*#  4 ^.‬ن ا‪ ƒ2‬ف إ‪ ƒ4‬اد ا‪ƒK‬ن ا*ƒ ا‪ ƒ]ME‬واƒا‪ k‬ا‪ƒP‬ل ƒ‬
‫ا[‪ ? 2 ،X‬د  أه ا‪ ? G‬ود &‪ )3‬ااد و ‪ƒ[#‬وز ذƒ‪ B‬إƒ ا‪.‬هƒ اف اƒ‬
‫&‪[ f3‬ح وا‪  P‬ا?ة‪.‬‬
‫  ‪ :#‬ا?ة اا( إ (‪ Qƒ3‬و ‪ƒ#‬ض آ‪ƒD‬ا ‪Q*ƒE3‬ت ا‪ƒI‬ة وا‪ƒ?3‬‬
‫ƒƒ ا?ƒƒة‪ ،‬وأن ‪ƒƒJ‬ول ا‪ )ƒƒ3‬اƒƒ‪ ƒƒ t‬اƒƒ‪ :2‬وا?ƒƒة ‪ƒƒJ‬ل ƒƒ‪ )2‬وƒƒ ذƒƒ‪ B‬و( ƒ‬
‫‪ )2#J‬ا&^ ا‪3 %N‬دة وا‪ tƒNM‬ا را=ƒ و&ز‪4ƒW Xƒ#‬ت ا‪ƒ%‬ر ‪ƒ34‬‬
‫‪2L‬ر ا‪.‬‬
‫ دƒƒ هƒƒ‪O‬ا اƒƒ‪ 9ƒƒ :2‬هƒƒت اƒƒ‪ )3‬وا‪ Gƒƒ&J‬و‪ Gƒƒ&J ^ƒƒN‬ا‪ƒƒ?3‬‬
‫? ودة ‪& ^9‬آ‪ 34 S1‬ااد ا را=‪.‬‬
‫  ‪ ^*#‬ه‪O‬ا اƒ‪ :2‬ا‪ƒ9 Oƒ3‬ة آ‪ƒ9‬ة ƒ &?ƒ اƒ‪U‬وت وا&‪ƒM‬ذ ا‪ƒ%‬ارات‬
‫و ا ƒ اƒƒو‪ ،‬و &ƒƒ ا‪ ƒƒ*P‬ا( ƒ ‪ ،‬ذƒƒ‪ B‬أن ا‪ ƒ ?# )ƒƒ3‬اƒƒ^ء ا‪.‬آ‪ƒƒ ƒƒ9‬‬
‫ا‪ ƒƒ3‬ا‪ ƒƒ3‬و‪ ƒ?#‬د ا*ƒƒب ا ر=ƒƒ وا‪ƒƒ%‬ر ƒƒ ‪ ƒ#‬رس وƒ ‪ ƒ#‬رس‪ ،‬وا‪.‬دƒƒ‬
‫وا‪9‬اه ‪ 34‬ا[ح  ا را=‪.‬‬
‫  ‪ #‬ه‪O‬ا ا‪ :2‬ا‪ X#= ) 3‬ا‪% ،H‬ل أ ƒ‪ ƒ )3‬اƒاث آƒ`‬
‫? ‪Q*E‬ت ا?‪ W‬وا‪ ]#  9%‬ق إ  ‪= )4‬آ  ‪.H#‬‬
‫ ا&[ƒƒ‪ ƒƒ? S‬ا‪ƒƒ#1‬دة ا*‪ƒƒ9‬ة ƒƒ ‪ ƒ 4‬د اƒƒاد ا را=ƒƒ‪ƒƒ9 ،‬اآ) اƒƒ و ز‪ƒƒ#‬دة‬
‫ ت إ‪ 2& ،2‬ا? إ &‪ F‬اه‪ :‬ا‪ ،ƒ2 ƒ#1‬ا‪ ƒ.‬اƒ‪O‬ي ‪^ƒ]#‬‬
‫ ‪ 2‬ا ر= وز‪ƒ#‬دة ازد‪ƒJ‬م اƒاد ‪4ƒW‬ت واهƒم *ƒ^ ا‪ƒ3‬ت‬
‫دون اهم ‪.23I& %#N‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫ ه ف ه‪O‬ا ا‪ :2‬ا‪ ==.‬ه اهم ?] ‪ ePJ f#k 4‬ا‪3‬ت اƒ‬
‫&‪ ƒ %‬م ‪ OƒƒQ3‬و ‪ 4ƒƒ ƒƒ21‬ا?ƒƒن وƒƒ‪ _9ƒƒ]# BO‬ا‪ Oƒƒ3‬آ>ƒƒ ا]ƒƒء ƒƒ‪QP‬‬
‫‪ 3‬ا‪.2 Q4  3‬‬
‫‪ 4-1-4-3‬ا"رات ا ‪I‬أت   &‪ F‬ا*اد ارا‪7‬‬
‫‪ 34‬ا‪  )V‬ا‪ %‬ا‪ # E‬ا‪O‬ي وƒ‪ :2ƒ G‬اƒاد واƒ ‪4‬ات ا*ƒرة ‪ƒQ‬د‬
‫‪ # G7 G4‬ا=ار ‪  4[  G#‬اا ‪ 2‬أ‪ 9E 1# G‬آ‪9‬ة ‬
‫ا‪ 3‬ا ‪ G %‬و‪ )2.‬أ&‪%‬ا  ا‪ ،Gƒ3h ƒ )3‬آƒ أن =ƒ‪ 2‬و‪ GƒW‬و& ‪Gƒ3#‬‬
‫أ‪1ƒƒ GƒƒN4‬ة ‪ ƒƒ SƒƒV ƒƒ4 ƒƒI‬اƒƒه‪ :‬إذ  ‪ ƒƒ ^ƒƒ3N#‬ا‪ƒƒ= )ƒƒ3‬ى ‪ƒƒL‬ح‬
‫ا‪ƒ3‬ت وإƒƒ‪Q‬ء ا‪ƒ]M3‬ت وƒƒ ا‪ƒƒ= Oƒ3‬ى ا?‪ eƒP‬واƒƒ‪ ،X‬أƒ &‪)ƒƒ Gƒƒ#%‬‬
‫‪ƒƒ9  ƒƒ9V‬رات ا?]ƒƒ اƒƒ &[ƒƒى ƒƒ ‪ ƒƒ#2‬آ ƒ ‪ƒƒ4‬م درا=ƒƒ‪ ،‬و( ƒ أ‪ƒƒN& ƒƒd‬ر‬
‫ا‪?9‬ث ا‪ #‬وا* &‪dl‬ا آ‪ƒ9‬ا ‪ ƒ34‬اƒه‪ ƒ4 :‬و‪ƒ ƒ34‬ه‪ :‬اƒاد‬
‫ا را=ƒƒ ‪ƒƒ? 8Oƒƒ9 ƒƒI‬وت آ‪ƒƒD‬ة ?ƒƒ هƒƒ‪O‬ا اƒƒع و‪ 2&93ƒƒ= ƒƒQ‬و‪ƒ34‬‬
‫ا‪ Bƒƒ3& uƒ .‬ا&‪ ƒƒZ1[ ƒƒN9‬اƒƒ و‪ ƒ 4‬م &*‪ ƒƒ23‬وأ‪ )ƒƒ& ƒ 4‬هƒƒ‪O‬ا اƒƒع ƒƒ‬
‫اه‪ ^J :‬أ=‪ 3‬رز‪ #‬ه‪:‬‬
‫أ‪ -‬ا‪ HI  (S‬ا‪l‬ا‪ : f‬و‪ƒ ƒ]%#‬ا‪ t‬إ‪ƒ2h‬ر ا‪ƒ(Q‬ت اƒ (ƒ &ƒ ƒ‬
‫ƒƒد& أو أآ‪ƒƒ[ ƒƒ ƒƒD‬ل وا‪ƒƒ[ ƒƒ ƒ J‬ت ا را=ƒƒ أو [ƒƒت درا=ƒƒ ‪ƒƒP3M‬‬
‫و‪3‬ا‪ t‬أ‪*L‬ل ‪ 2‬اا‪ t‬ا‪ W‬واا‪ t‬ا‪.%.‬‬
‫ب‪ -‬ا‪ HllI ll (llS‬ا‪6‬د ‪ l‬ج ‪ :‬و‪ ƒ 4 Xƒƒ[& Gƒƒ ƒ ]%#‬د ƒƒ اƒƒاد ا را=ƒƒ ƒƒ‬
‫[‪4‬ت ‪ f#k 4‬إزا ا?ا‪ 9 f%? 2 1‬أ ا*  ا أو ا‪K‬دج‬
‫ ?‪#‬ت اد ‪%‬ر أو  ‪ :2 #‬ا[ت اا=‪.‬‬
‫‪& 1-2-4‬ـ‪ F‬ا‪A‬ــ ط‬

‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪%#‬م ‪ :2‬ا‪E‬ط ‪ 34‬أ=س ‪J‬ت ا‪Pk.‬ل واه&‪ )2‬وأ‪V‬ا‪ )2ƒW‬و ‪ƒ9‬ا&‪)2‬‬
‫وا‪kE‬ت ا ‪39%#‬ن ‪ ،ƒ234‬و‪ ƒ2#‬ف هƒ‪O‬ا اƒ‪ :2‬إƒ &?‪ ƒ fƒ%‬ا‪Qƒ ƒ ƒPN‬ل‬
‫ا‪9M‬ة ا‪ NE‬ا &‪.3 2‬‬
‫و(ƒ ‪ƒƒ2h‬ت *ƒƒة ا‪ƒƒE‬ط ƒ ى ا*‪ ƒƒ ƒƒD‬رواد اƒƒ ا? ‪ ƒ ƒƒD#‬ءا ƒƒ رو=ƒƒ‬
‫)‪ (Rousseau‬و&‪1‬ي )‪ (Pestalozi‬وهرت )‪ (Herbart‬وو‪#‬‬
‫)‪ (Froebel‬و‪V‬ه) ا‪ #O‬أآ وا ا‪ 9N‬ا‪. PN3 NE‬‬
‫أƒƒ إد ƒƒل ]ƒƒ‪ _3N‬ا‪ƒƒE‬ط اƒƒ‪O‬ا& ƒƒ اƒƒ ƒƒ‪ X‬ا‪ Gƒƒ ƒƒFP‬إƒƒ رو‪ƒƒ#‬‬
‫)‪ (Roied‬ا‪O‬ي ‪#‬ى أن ا‪*#  PN‬ن ‪ 34‬اƒ وام آ‪ ƒ Q9%ƒ 93ƒ= ƒl‬أƒ‪tƒE# G‬‬
‫ &‪%3‬ء ‪ GP‬أ‪ J‬و‪ 9#‬و‪ #‬و‪ :#‬إذا & ا واهم  ‪.G#‬‬
‫و‪2h‬ت أ‪ d‬ذ‪ %#k B‬ا‪ ƒ ^ƒ3‬ر‪ƒ#‬ض ا‪ƒPk.‬ل ‪ƒ2 ƒ29& )ƒd‬د ƒن د‪ƒ#‬ي‬
‫)‪ (J.dewy‬ا‪O‬ي آن  أز ا ا‪34 #O‬ا ‪* #?& 34‬ة ا‪E‬ط  ‪1ƒJ‬‬
‫ا‪ƒƒ9‬دئ ا‪ ƒƒ#‬إ ƒ ‪ 1ƒƒJ‬ا‪ fƒƒ9N‬ا‪  ƒƒ ƒƒ3‬ر=ƒƒ‪ G‬ا[‪Qƒƒ ƒƒ ،ƒƒ9#‬ل &‪l‬آ ƒ‬
‫ا‪*.‬ر ا‪:‬‬
‫ إ‪ƒƒd‬رة ‪ ƒƒ34‬ا‪ Oƒƒ3‬و‪ GkƒƒE‬اƒƒ‪O‬ا& ‪ fƒƒ#k ƒƒ4‬ا‪ƒƒ4‬د ‪ ƒ 34‬دواƒƒ‪ G‬ا‪ƒƒ9N‬‬
‫‪94‬ره ا‪ X9‬ا‪. 3I.‬ي ‪E‬ط &ي‪.‬‬
‫ إن ‪ƒƒE‬ط ا‪ Oƒƒ3‬ا‪ ^ƒƒ[# Zƒƒ%3‬أن ‪ Hƒƒ] Xƒƒ9N#‬ا‪ ƒƒ3‬اƒƒ اƒƒ &‪ƒƒ%‬م ‪ƒ 34‬‬
‫اون وا‪E‬رآ وا ‪%#‬ا‪ k‬ا?‪.G%‬‬
‫ ƒƒء ‪ ƒƒ]ML‬ا‪ƒƒ ƒ PN‬ء *ƒƒ‪ Xƒƒ Q4ƒƒP Q‬ا?ƒƒة ا‪ ƒƒ4‬وƒƒ‪ BO‬أ‪?ƒƒW‬‬
‫ا‪E‬ط ‪ [J‬ا‪1‬او‪  #‬أي &‪# )3‬ر=‪ G‬ا‪ * O3‬إ‪ [#‬و‪ 34‬و = ‪J‬‬
‫‪*#‬ن ا(` ا‪ X [ 3‬ل ا‪ O3‬ا?‪ ƒ%%‬و‪ ƒ Gƒ&? ƒ93‬اƒ‬
‫وا‪N‬ر‪.‬‬
‫‪ F& T5 4 2-2-4-3‬ا‪ A‬ط‬
‫‪ :2 1#‬ا‪E‬ط [‪  uZ] 4‬أه‪:2‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫أ‪ -‬ل ا!] وأ‪-‬ا‪ (&V‬ه ا ‪K3‬د ‪K‬ى ا*&‪F‬‬

‫& ل ا‪ OQ‬ا?ر ا‪ Z‬ا‪O‬ي ‪ƒ%#‬م ‪ :2ƒ Gƒ34‬ا‪ƒE‬ط ‪ ƒ2‬اƒ &?ƒ د‬
‫ارف وا‪9M‬ات وا?‪ fZ%‬ا ‪ #‬ر=ƒ‪ ،2‬آƒ &?ƒ د أ‪ ƒF#‬زƒ درا=ƒ‪ 2‬و‪ƒ]%#‬‬
‫ه ال ا?‪ %%‬ا ‪ 2 v?#‬ا‪ OQ‬و‪9#‬ون ‪ ،24‬و&‪  X9‬دا ‪ )23‬و&‪_F‬‬
‫‪ 2‬ر‪ 9V‬ا‪ PN‬وإ‪I‬ار‪ 34 S‬ر= أاع   ا‪kE‬ت ‪?# gJ‬ل‬
‫ا  ‪ G#‬إ دا‪%# X‬د ‪ GkE‬و‪ f%? G2#‬ا‪ 2‬ف ا‪E‬د‪.‬‬
‫ب‪-‬م &‪ F‬ا‪ A‬ط   إ?  ا*‪ B ( /‬ا‪ f"O‬ا*‪A‬ك و ا‪ */‬ا?* ‬
‫‪ :2 _# gJ‬ا‪E‬ط ا‪ IP‬آ‪ 3‬أم ا‪%3 OQ‬م  ور إ‪ ƒ[#‬وƒل ƒ‬
‫‪Q‬ل (م ا‪ )3‬و&و‪ X G‬ز‪  GZQ‬و‪ XW‬ا‪*.‬ر وا‪ tNM‬ا ‪ ƒ2#?#‬اƒ‪،:2‬‬
‫‪E# gJ‬ك ا‪  O3‬ا ر ا‪W‬ع أو ا‪ 3*ƒE‬اƒ &ƒ ور ‪ ƒ2J‬ا را=ƒ وƒ‬
‫&? ‪ ƒƒ#‬ا‪.‬هƒƒ اف ور=ƒƒ) ا?‪ƒƒ3‬ل و&‪OƒƒP‬ه و&‪ .ƒƒ2#%‬و‪ ^ƒƒ*#‬ا‪ Oƒƒ3‬أ‪ƒƒd‬ء ا‪ƒƒE‬ط‬
‫اƒƒو (ƒƒ) ا ƒ ا[ƒƒ‪ƒƒ 4‬د ‪ ƒƒ#J‬اƒƒأي وا‪ ƒƒ9‬وا‪ƒƒJ‬ام ‪$‬راء ا> ƒƒ‪#‬‬
‫و‪.)23 %#k‬‬

‫ج‪ F& f"O M -‬ا‪ A‬ط ‬

‫ ‪ *#‬أن ‪ :2 tNM#‬ا‪E‬ط ‪O %9‬ر ا‪ *#  U9‬أن ‪ ƒ#‬ور ‪ƒE GƒJ‬ط‬
‫ا‪ ^[#  ،O3‬أن ‪ƒE GƒJ ƒ tƒNM#‬رآ ا‪ )ƒ23 Xƒ OƒQ‬وهƒ ‪ƒ9#‬ز اƒ ور‬
‫ا‪ [#K‬ا*‪ )33 9‬إذ ‪[ G34 `(#‬ح ا‪ :2‬أو ‪ G3E‬و‪ uM3#‬ه‪O‬ا ا ور ‪ %‬رة‬
‫‪ ƒ34‬اƒ ƒƒ‪ X‬ا‪ƒƒ OƒƒQ‬ادي و‪ƒƒ4‬ت واƒƒف ‪ )2ƒƒ ƒ34‬ا?‪ ،ƒƒ%%‬و‪tƒƒNM#‬‬
‫‪ )ƒƒ2‬ا‪ƒƒE‬ط ا‪ ƒƒP‬اƒƒ‪O‬ي ‪ƒƒ )ƒƒ2 Uƒƒ#‬ص &ƒƒ هƒƒ‪O‬ا اƒƒل و&?‪ fƒƒ%‬ا‪ƒƒV.‬اض‬
‫اة‪.‬‬
‫د‪ -‬وة ا*‪ B/‬و ‪ &  3‬إى ‪ F& T5 4‬ا‪ A‬ط‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ ^*#‬ا‪ O3‬أ‪d‬ء ‪ GkE‬ا‪9LK Z%3‬ع   ال أو ‪GƒW& 3*E J‬‬

‫[‪  4‬اƒرف وا‪ƒ2‬رات [ƒد ‪ƒL‬ر‪ ƒ? S‬إ‪ ،ƒ2‬و‪ aƒH‬اƒ ‪ƒ4‬‬
‫ا?ا‪ 1‬ا‪O‬ي &‪  ]P‬د‪ ،ƒ2#‬إن اƒرف وا?‪ fZƒ%‬اƒ ‪ ƒ23#‬ا‪ƒ& Oƒ3‬‬
‫أ‪  2I‬اد درا= ‪ ،4‬إ أن ا‪  23# O3‬إ‪k‬ر * دون ‪ƒJ‬ا‪1‬‬
‫&‪ 2F 4 23]P‬ا‪... a9‬‬
‫‪ 3-2-4-3‬ا*‪A‬وع آ*ذج ‪ F&*  "3‬ا‪ A‬ط‬
‫&[‪ :2 3‬ا‪E‬ط  ‪ 4‬ة أ‪*L‬ل أزه ا‪E‬وع )‪ (Projet‬و‪ #‬هد‬
‫آ‪ (W.HKilpatrik) B#&93‬أول  (ل ‪O2‬ا اع و(م ‪.1918 = G%9N‬‬
‫و‪#‬ف ا‪E‬وع ‪ Gl‬ا‪ P‬ا‪ # ƒ]%‬اƒ &[ƒي ƒ ?ƒ‪ t‬اƒ‪ ،4‬أي أƒ‪G‬‬
‫‪ƒƒ]% ƒ 4‬د ‪ƒƒ?#‬ي ‪ ƒ 34‬ه ƒ ف ƒƒ وهƒƒ‪O‬ا ا ƒ ] ƒ ?ƒƒة و ‪ƒƒ* ƒƒIQ‬ة‬
‫ا‪ƒƒE‬وع (ƒƒم ا‪kƒƒE OƒƒQ‬ت هدƒƒ &?‪ ƒƒWV fƒƒ%‬ذا أهƒƒ ƒƒ‪ .)ƒƒ2 9‬و‪ƒƒ#‬‬
‫ا‪E‬وع [‪N 4‬ات آ ‪:3#‬‬
‫أ‪ -‬ا ‪ l‬ر ا*‪llA‬وع ‪ƒƒ94 :‬ر‪ ƒ ]( ƒ 4 S‬ي ƒƒ‪ G‬ا&]ƒƒل ?ƒƒة اƒƒ‪Gƒƒ ƒƒ93# )3‬‬
‫وأ‪V‬ا‪.GW‬‬
‫ب‪ -‬ا‪ ƒ  : (*ll4‬ا ƒƒر ا‪ƒƒE‬وع وا(ƒƒع ا‪ ƒ 9& Gƒƒ OƒƒQ‬أ ‪ƒƒN‬ة &]ƒƒ) أوƒƒ‪G‬‬
‫ا‪E‬ط ا‪ P3M‬ا‪Q‬ز ‪ OP‬ا‪E‬وع و&ز‪ X#‬ا  ا‪)2ƒ ^ƒJ OƒQ‬‬
‫و( را&‪ )2‬وإ*&‪.)2‬‬
‫ج‪ -‬ا'] ‪ :‬وه أه) ‪N‬ة ‪ ƒ2Q  [#‬ا‪ƒE‬وع ا‪ƒ4‬دا ‪ Gƒ& ƒ34‬ا‪)ƒ3‬‬
‫وا‪4‬ة ا(‪ 8‬و ا[‪ 2‬وا*ن ا=^‪.‬‬
‫د‪ (3 -‬ا*‪A‬وع ‪ :‬و‪ I7 ]#‬ار ‪ƒ )ƒ*J‬دي أو ƒ‪ ƒ34 4‬ا‪ƒE‬وع و&‪)# ƒ%‬‬
‫ا(ا‪J‬ت ا‪ P‬ة‪ ،‬و‪ )2#‬ا‪ )*? )3‬وا‪ #  # %‬ا‪ %‬وا‪ ƒ%‬اƒ‪O‬ا& ƒ ى‬
‫ا‪.OQ‬‬
‫‪ 4-2-4‬ا ا]ي ‪ F&* D,‬ا‪ A‬ط‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫أ‪ #  -‬ا*‪ ? D‬ا‪ 4.‬اد ‪ƒ?3‬ة إذا &آƒ‪ 8‬ا?‪ƒ  OƒQ3 ƒ#‬ر ƒ ‪ #‬ر=ƒ‪G‬‬
‫‪3PH# )27‬ن آ‪D‬ا  ارف وا‪P‬ه) ا?‪ X 3 #‬ا?ة ا‪I‬ة‪.‬‬
‫ب‪ 2# -‬ا‪ :2‬أه اف ا‪ 4‬ذات أهƒ ƒ اƒ‪ƒ2 ،‬ك ƒ‪ a‬ا[اƒ^ ƒ‬
‫ااث ا‪ H9# %D‬أن ‪ 23#‬آ ا‪ 34 hPJ OQ‬ه‪O‬ا ااث و‪ 34‬ا=‪B‬‬
‫ا‪.4‬‬
‫ج‪ -‬ا‪%‬ر‪ S‬إ &) أ‪ ? %‬د‪ gJ ،‬أن ا‪4‬د ‪ 34‬اهت ا‪ƒP*#  ƒ3‬‬
‫ إ‪k‬ر ‪.:23 * t *E‬‬
‫د‪ -‬ا‪%‬ر ا‪ :2‬إ ا=ار‪ #‬وا‪ ،X‬هƒت ا‪ ƒ93% OƒQ‬و&‪4ƒ ƒH‬‬
‫ ‪ *#‬ا?*) ‪ ،2‬آ أن ا‪ƒ*# ƒ( OQ‬رون ‪ ƒ ƒ4 ƒ kƒE‬أ ƒ دون‬
‫&‪O# H‬آ ‪9D‬ت اه&‪  )2‬دا‪Z‬ة ‪.%W‬‬
‫‪2P -C‬م ‪ #J‬ا‪ 9‬ا‪O‬ي (م ‪ G34‬ه‪O‬ا ا‪2P :2‬م =‪ ƒ#U ƒI# )3 93‬وا هƒ‪O‬ا‬
‫اƒƒ‪ :2‬إ ƒ &]ƒƒر ‪ SOƒƒ2‬ا?‪ƒƒ2P ƒƒ#‬م أƒƒاع ا‪ƒƒ9M‬ات اƒƒ ‪ ƒƒH9#‬أن ‪29ƒƒ*#‬‬
‫ا‪? OQ‬ا ‪J‬ة آ‪ 3‬وإ آن ƒ ‪ ƒ% `ƒ]# )23‬ر ƒ اƒ‪`ƒ#& ƒ 93‬‬
‫ا?‪ƒƒ?& :ƒ#‬ر ƒ =ƒƒ‪N‬ة ا‪ƒƒ?& ،)ƒ3‬ر ƒ ‪ tHƒƒW‬اƒدة ا را=ƒƒ‪ƒ?& ،‬ر ƒƒ‬
‫ا‪.‬ه اف ا ‪ 2WP#‬ا*‪9‬ر‪.‬‬
‫و‪ -‬إ‪ W‬إ أو‪ G‬ا‪ %‬ا‪7 %‬ن هك ‪I‬ت ‪& 34‬ا‪ :2 f9N& G‬ا‪E‬ط‬
‫إذا ‪N 34 )4‬ق وا=‪ X‬و‪ 2‬أ‪ 34 3 ^3N# G‬در ‪4 V‬د‪ #‬و‪ ƒ ƒ4‬ا‬
‫ ا*‪ ،#P‬وا=‪ X‬ا‪ tƒ X %P %D‬ا‪ ƒPN‬و‪ G&Q*ƒE‬وƒ ا‪ƒ(Q‬ت ا‪*ƒE‬‬
‫ ا‪Pk.‬ل‪.‬‬
‫و ‪  ^3N#‬و=‪ 3& Z‬آ‪D‬ة  ا  ر أن ا‪ƒ*#  ( )3‬ن  ‪ƒ Gƒ#‬‬
‫آƒƒ =ƒƒ‪ M‬ا‪ ƒƒ#P* 2‬وƒƒ أو &]ƒƒ‪ ƒƒ ƒƒ4 ƒƒ2P3*& _9‬ا  رƒƒ ‪.‬ن اƒƒارد‬
‫ا‪ P*&  J‬ه‪.‬‬
‫‪ 1-3-4-3‬ا*&ــ‪ F‬ا*‪K‬ـري‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ƒƒ2h‬ت *ƒƒة ا?ƒƒر )‪  ƒƒ (Core‬ا‪ ƒƒ#‬ا‪ƒƒ%‬ن ا‪ #ƒƒE‬آ?وƒƒ ‪ƒ 34 ^ƒƒ3H3‬‬
‫ا‪ )3‬ا[‪1‬أ وا=[  ‪2P‬م ا‪ Ph‬ا‪W  3 4‬ء ‪J‬آ ا‬
‫ا‪  %‬و‪#‬ف ا‪ :2‬ا?ري ‪ 34‬أ‪ ƒ *ƒL G‬أ‪*ƒL‬ل &ƒ) ا‪ƒ9M‬ات ا‪ƒ3‬‬
‫‪ 2#‬ف إ &‪1‬و‪ X #‬ا‪ % OQ‬ر ‪E‬ك ƒ اƒرف وا‪ƒ2‬رات اƒ ‪ƒ?#‬ن‬
‫إ‪ 2‬ا‪93N 2‬ت ا?ة ‪ 2‬ا ‪  )2&kE 8P3‬ا‪ 9%‬آ ‪  U#‬ا(‪8‬‬
‫‪ GP‬ا‪9M‬ات ا‪ ]]M‬ا‪Q‬ز * د آ ‪ fƒ%?#‬أ(]ƒ درƒ ƒ اƒ ‪ ƒ%‬ر‬
‫ا‪O‬ي &*‪ ( G‬را&‪ G‬وا= ادا&‪ G‬وƒ‪ G‬ا‪ .ƒIM‬و‪ ƒ#‬ا‪ :ƒ2‬ا?ƒري إƒ &‪)ƒ%‬‬
‫اد ا‪ :2‬وام ا ر= إ (‪ ،‬ا‪ )%‬ا‪.‬ول )‪4‬م( و‪ F#‬درا= ‪ƒ2‬رات‬
‫وƒرف ‪ ƒ2#‬ا‪ OƒQ‬آƒ‪ ،‬وا‪ )ƒ%‬ا‪ ƒE# ƒD‬و‪ ƒJ‬ات &‪ƒƒ ƒ]& ƒ3‬ل‬
‫وا&[هت وا‪ %‬رات ا‪ 34 Z%‬ا‪P‬وق ا‪P‬د‪  #‬ا‪ )() OQ‬ص(‪.‬‬
‫‪ T5 4 2-3-4-3‬ا*&‪ F‬ا*‪K‬ري‬
‫‪ `]#‬ا‪ :2‬ا?ري [‪  4‬ا‪: 2 uZ]M‬‬
‫" ت ا'وق ا'د‬ ‫أ‪+-‬ود ا!]  ر ا!زم  ا‪ O‬ات ا*‪A‬آ‪ ،‬و‬
‫‪ :2 ،)2‬ا?ƒري ‪ƒ%#‬م ‪ƒ ƒ34‬اد ‪ƒ%‬رة ‪ Xƒ ƒ34 ƒH9#‬ا‪ OƒQ‬درا=ƒ‪2‬‬
‫وإ ‪%& 29‬م [‪4‬ت  ااد ‪M#‬ر آ ‪ƒ#  2 )3‬ب ( را&ƒ‪ G‬وƒ‪G‬‬
‫وا= ادا&‪ G‬ا‪.IM‬‬
‫ب‪K3 -‬د  ‪ ,‬ت ا!] و&( ا*‪A‬آ و‪!A‬ت  ‪K (&3‬ى ا*‪K‬ر‬
‫‪%‬م ا‪ :2‬ا?ري ‪J 34‬ت ول ا‪ ƒ2  OQ‬و‪ƒW ƒ34‬ورة إ‪ ƒ4‬اده)‬
‫‪?3‬ة و‪ J 34 )2& 4‬ا‪Q*E‬ت ا &ا‪ ƒ2 ƒ )22‬أ ƒى ‪ƒE ^ƒ3N#‬رآ‬
‫إ‪ ^ƒƒ ƒƒ ƒ[#‬اƒƒ‪ƒƒk 8ƒƒ? )3‬ق اƒ ر‪ƒƒk ƒƒ v#‬ق &‪ )ƒƒ3‬إƒ ‪ƒƒk‬ق &ƒ‬
‫و&‪ )3‬ا ر= ‪ƒL lƒ& ƒ34‬وط ا‪ )ƒ3‬ا[ƒ [ƒ اƒ‪ ƒ# )3‬رك ‪Gƒ3# ƒ ƒ#V‬‬
‫]‪ 34 _9‬ا‪ )3‬أآ‪  D‬وى و ‪.34‬‬
‫ج‪  / -‬ا‪ D,‬وا‪6‬ر= د ‪+,‬ءا أ‪  7 7‬ا*&‪ F‬ا*‪K‬ري‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪ #‬ا‪ :2‬ا?ري إ ‪ 4‬ة ا‪  OQ‬اف ‪ )2&ƒJ ƒ34‬و‪ ƒ34‬ا‪ƒN‬ق‬

‫ا?ƒƒ ‪ ƒƒ93‬هƒƒ‪ SO‬ا?ƒƒت وƒƒ ‪ ƒƒ )2ƒƒ*& )ƒƒd‬ا‪ƒƒ93N ƒƒ2‬ت ا?ƒƒة وا*ƒƒ`‬
‫ا‪ ƒƒ2 ƒƒ[#K‬وآƒƒ‪ BO‬ا*‪ )2ƒƒ ƒƒ4 `ƒƒE‬وا=ƒƒ ادا&‪ )2‬ا‪P‬د‪ ƒ[# ƒƒ ƒƒ#‬اƒƒ‪G‬‬
‫وا‪K‬ر‪L‬د ‪93#‬ن دورا ‪ f%?&  2‬أه اف ا‪ :2‬و‪9#‬ز ه دور ا‪ ƒ )3‬إر‪ƒL‬د‬
‫ا‪ OQ‬و&‪ XW )22‬ا‪ tNM‬و&? ‪ #‬ا‪kE‬ت ا‪ ZQ‬و&‪OP‬ه و&‪.2#%‬‬
‫د‪ i " -‬ا‪O7‬ام ا*&‪ F‬ا*‪K‬ري ‪B T4O3‬ات ز  ‪D  7‬‬
‫ آن ا‪ :2‬ا?ري ‪%#‬م ‪ 34‬أ=س درا= ا‪Q*E‬ت ا ‪#‬ا‪ 22‬ا‪ OQ‬‬
‫‪ )2&J‬و‪E 34‬رآ‪ tNM&  )2‬أو‪ G‬ا‪E‬ط ا‪7ƒ ƒP3M‬ن هƒ‪O‬ا ‪uƒ]M& ^ƒ3N#‬‬
‫ƒƒات زƒƒ ‪ ƒƒ 9ƒƒ ƒƒ3#k‬اƒƒم ا را=ƒƒ ‪ƒƒ3‬ح ƒƒ‪ G‬وا‪K‬ر‪ƒƒL‬د واƒƒون‬
‫وا[‪ 2‬ا‪E‬ك و‪k _#‬ل ا‪P‬ة ا‪ )ƒ2P )ƒ33 ƒ1‬ا‪ fƒd& gƒJ OƒQ‬ا]ƒ‪3‬‬
‫‪.)2‬‬
‫‪ -C‬م ا*&‪ F‬ا*‪K‬ري   ا‪ */‬ا‪ /‬و‪ :‬وا‪ f"O‬ا*‪A‬ك‬
‫‪ f9N& ^3N#‬ا‪ :2‬ا?ري &و إ‪  [#‬ا‪E‬رآ  ا‪ 3‬ا‪ 3‬‬
‫آ ƒ ‪ ƒƒ ƒƒ3J‬ا‪ ƒ J‬هƒƒ‪ SO‬ا‪ ،ƒƒ3‬إذ   ƒ ƒƒ &ƒƒا اƒƒون ‪ ƒ 4‬و‪ XƒƒW‬اƒƒ‪:2‬‬
‫و&? ‪ƒƒ? ƒ#‬ا‪ S‬وآƒƒ‪ BO‬أ‪ƒƒd‬ء &‪ SOƒƒP‬و&‪ ،Gƒƒ#%‬آƒƒ‪ ƒƒ2& BO‬أهƒƒ اƒƒون ƒƒ ا‪)ƒƒ3‬‬
‫وا‪ ƒƒI OƒƒQ‬وأن ‪ Pƒƒ3‬اƒƒ‪ :2‬ا?ƒƒري &‪ƒƒ%‬م ‪ ƒ34‬أ=ƒƒس ا?ƒƒت ا‪ƒƒE‬آ‬
‫)ا?ƒƒر( وا‪ ƒƒIM‬ا]ƒƒ‪[& ƒƒ 3‬هƒƒت واƒƒل وا‪ƒƒP‬وق ا‪P‬د‪ .ƒƒ#‬و‪^ƒƒ3N#‬‬
‫أ‪ F#‬اون  ا‪ OQ‬أ‪E )2P‬رآ  &‪4W tNM‬ت ا را= و[‬
‫ا‪ J‬ة ا را= و&? ‪ #‬ا‪.‬ه اف وأو‪ G‬ا‪E‬ط‪.‬‬
‫‪ 3-3-4-3‬ا ا]ي ‪ F&*  D,‬ا*‪K‬ري‬
‫ أه) ‪ G# %‬إ اƒ‪ :2‬ا?ƒري أن &‪ .ƒ vƒ Gƒ%9N‬اƒ‪ 2‬واƒر‬
‫وهك ‪I‬ت آ‪D‬ة &ض &‪ G%9N‬و ‪ 3#‬أه) ا]ت ا &ض &‪G%9N‬‬
‫ ]ر‪:‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫ إن &&ƒƒƒ^ ا‪ƒƒƒ9M‬ات و&‪ 23ƒƒƒ3‬وا&]ƒƒƒ‪ *ƒƒƒE# ƒƒƒ%N *ƒƒƒE 2‬وا‪ ƒƒJ‬ة ƒƒƒ أهƒƒƒ)‬
‫ا]ت اƒ &ƒض اƒ‪ :2‬ا?ƒري ‪ ƒ ƒ2‬زال ƒ و‪ ƒ2‬اƒ ا‪ƒ3‬‬
‫ا‪14 %9N‬ا ‪ )# %& 4‬ا‪9M‬ات ]رة  &?‪ 9 f%‬أ ا=ار وا‪.X‬‬
‫ إن ا‪ 3‬ا‪& #O‬دوا وأ‪ 4‬وا &‪ 34 #‬أ=س أاع اه‪ :‬ا‪ .‬ى ‪ [#‬ون‬
‫‪ fƒƒ& ƒ ƒI‬ا‪ƒ9M‬ات ا‪ƒƒ] ƒ3‬رة *‪ ^ƒƒ3N# gƒJ ƒ3‬ا‪ ƒ.‬رؤ‪ƒƒ#‬‬
‫‪ l 3* L‬ا‪.‬‬
‫ ‪ f9N& ^3N#‬ا‪ :2‬ا?ري & ا=‪ Z‬وا‪*K‬ت ا‪Q‬ز ‪%‬م ا‪OQ‬‬
‫‪E‬ط  د وع ‪ & V 9* D‬اا‪ X‬ا‪ ƒ4‬وا[ƒ‪Q‬ت ا‪ƒ]]M‬‬
‫وآ‪ BO‬ا=‪ Z‬ا‪ `3M 3‬أا‪ 24‬و‪ 2&#‬و‪ *E‬اƒ‪O‬ي ‪ 2ƒ#‬ا=ƒ‪ M‬ا‪2‬‬
‫ ا(‪ 8‬ا=^‪ ،‬و& و=ƒ‪ Z‬اا‪ Xƒ ƒI‬ا‪ ƒo9‬ا?‪ ƒ ƒN‬ز‪ƒ#‬رات  اƒ‬
‫ور‪QJ‬ت إ‪Qk‬ع ‪ ...‬ا‪.s‬‬
‫‪ (S3 4-3-4-3‬ا*&‪ F‬ا*‪K‬ري و ‪D "3‬‬
‫‪2h‬ت أراء ‪ # 4‬ة ‪J‬ل آ‪ )& P‬ا‪ :2‬ا?ري و&‪ G%9N‬و&آ‪1‬ت ‪J‬ل ‬
‫‪#‬ف ?ر وه ا[‪1‬ء ام  ا‪ :2‬ا‪O‬ي ‪ #‬ر=‪ X G‬ا‪ OQ‬و‪2h‬ت ƒ‪BO‬‬
‫أط  ا?ور ‪:2‬‬
‫أ‪ -‬أƒƒط (‪ ƒ 34 ƒƒZ‬اƒƒاد ا را=ƒƒ ‪ 3ƒƒ]P‬أو ا‪ ƒƒN‬أو  [ƒƒ ƒƒ [ƒƒت‬
‫وا=‪.‬‬
‫ب‪ -‬ا‪.‬ط ا‪ 34 Z%‬ا‪E‬ط وا‪9M‬ة‪.‬‬
‫ج‪ -‬ا‪.‬ط ا‪J 34 Z%‬ت و‪Q*E‬ت ااه‪ %‬أو ا‪Pk.‬ل‪.‬‬
‫د‪ -‬ا‪.‬ط ا‪J Z%‬ل [ت ا?ة وا‪ `Zh‬ا‪.4‬‬
‫‪ -C‬ا‪.‬ط اآ‪1‬ة ‪J‬ل ا‪Q*E‬ت ا‪.4‬‬
‫]ƒ‪uZ‬‬ ‫و ا‪ ƒ%  .‬م هƒ‪O‬ا ا[ƒ ول ا‪ ƒ]M3‬اƒ‪O‬ي ‪ƒ ƒ%3#‬ة ‪ƒ34 ƒ4‬‬
‫ات )ا‪.‬اع( ا‪3 ==.‬ه‪.:‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ I4‬ا‪ 3‬ا‪#‬‬

‫‪,‬ول ر ( )‪  (2‬ر‪ T5 4  :‬ا‪ *S‬ت ا‪ *  7 7‬ه‪: F‬‬

‫ا*&‪ F‬ا*‪K‬ري‬
‫)ا*‪!A‬ت ا‪ *,M‬‬
‫و ? ‪M‬ت ا‪ K‬ة(‬
‫ا‪ )%‬و ا‪Q*E‬ت ا‪4‬‬
‫و‪J‬ت ا‪3‬‬
‫&‪ F‬ا‪ A‬ط‬ ‫&‪ F‬ا*اد ارا‪7‬‬ ‫ا‪# O‬‬
‫‪ %‬ااث ا‪%D‬‬
‫‪kE‬ت ا‪3‬‬
‫ا‪  D‬ااد‬ ‫‪K‬ر ا‪P‬آ‬
‫و ‪ )2‬واه&‪)2‬‬
‫ا را=‬

‫آ‪J 1‬ل ‪J‬ت‬

‫آ‪J 1‬ل ‪J‬ت‬ ‫‪ )%‬إ اد درا=‬
‫و ‪Q*E‬ت ا‪ ،3‬وا‪)%‬‬ ‫ا*‪K‬ى‬
‫واهت ا‪3‬‬ ‫و‪93N %‬ت ا‪g?9‬‬
‫وا‪ `Zh‬ا‪4‬‬
‫?ر ‪ )F#‬درا=ت ‪4‬‬ ‫اد درا= إ‪9‬ر‪#‬‬
‫?ور ‪E‬ط أو‬
‫‪E‬آ و‪ :‬ص ‪)F#‬‬ ‫&‪ ) *E‬ا‪)3‬‬
‫اآ‪ 1‬اهم أو‬ ‫‪ (S3‬ا*&‪F‬‬
‫درا=ت ‪M# 4‬ر ا‪O3‬‬ ‫ا‪E‬ك ‪ ،‬واد‬
‫‪E‬و‪4‬ت‬
‫ ‪2‬‬ ‫ا ر‪#‬‬
‫ ‪ %9 #‬و‪)#‬‬
‫‪ *#‬أن ‪*#‬ن هك ع ‬
‫ون ا‪E‬ك ‬ ‫‪%9 #‬‬ ‫إاد ا*&‪F‬‬
‫ا‪ 4.‬اد ا‪f9‬‬
‫ا‪ )3‬و&‪SOQ‬‬

‫&? أ=^ ‪J‬‬ ‫&آ‪ 34 1‬أ=^‬

‫&‪ D‬أ=^ و‪k‬ا‪J fZ‬‬ ‫ا‪ I A‬ت‬
‫ا‪Q*E‬ت * رزا‬ ‫اوض وا‪E‬ح‬
‫ا‪Q*E‬ت ‪2 Q%d‬‬ ‫ا‪* /‬‬
‫‪2‬‬ ‫وا‪F#K‬ح وا ‪9‬ر‬

‫‪ 4‬وهك اهم‬

‫‪ 4‬وهك اه‬
‫]در اآب‬ ‫ا*^  أ‪ ^3V‬ا‪J.‬ن‬ ‫‪ 4‬در ا‪( /‬‬
‫]در ا‪ o9‬وا[‪X‬‬
‫ا‪9M‬ات ا‪L9‬ة‬
‫‪ 4‬و &‪ E‬أ=^‬ ‫‪ 4‬و&‪E‬‬
‫ا‪ #%‬ا‪O‬ا& وأ=^‬ ‫أ=^ ا‪ #%‬ا‪O‬ا&‬ ‫&‪ 234 ^3H‬ا ‪9‬رات‬
‫و‪ 5 7‬ا(‬
‫ا‪ JQ‬وا‪ )#%‬ا‪O‬ا& وأ‪d‬‬ ‫وأ=^ ا‪JQ‬‬ ‫و ا?ت‬
‫ا‪  :2‬ا‪ o9‬وا[‪X‬‬ ‫وا‪ )#%‬ا‪O‬ا&‬
‫ ‪Q‬ل ‪ )3‬ا?ر ا‪O‬ي‬ ‫ ‪Q‬ل ا‪ )3‬ا‪O‬ي‬
‫‪%#‬م ‪ G‬أ ]‪Z‬‬ ‫ا‪D,‬‬
‫‪ F#‬و( أ‪k‬ل  ‪X SV‬‬ ‫‪E#‬ف ‪kE 34‬ت‬
‫ا‪4‬‬ ‫وا‪6‬ر= د‬
‫&‪SOQ‬‬ ‫ا‪ OQ‬و‪)22#‬‬

‫‪#‬ا‪ 4‬ا‪ G‬ا‪ 4‬‬ ‫( ‪#‬ا‪ ،G 4‬أو ‬ ‫( ‪#‬ا‪ ،G 4‬أو ‬ ‫ا‪D,‬‬
‫ا?ر‬ ‫‪#‬ا‪4‬‬ ‫‪#‬ا‪4‬‬ ‫ا‪ *,M‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫اة ا اﻟراﺑﻌﺔ ‪  * :‬ا‪( /‬‬

‫‪&' -1‬م ا‪( /‬‬
‫‪ `3M#‬ا‪DJ9‬ن  د‪ #‬ا و‪ )34‬ا‪  # ?&  vP‬ا‪ )3‬و&‪،SP‬‬
‫ا‪ P‬ا*‪9‬ى ا ‪#‬ن إ‪2‬‬ ‫و‪#‬د ه‪O‬ا ا ‪Q‬ف إ & د ا ارس وا ا‬
‫و=ض [‪  4‬ا‪P#‬ت ا &‪ D‬أآ‪  D‬ا&[‪ S‬آ ‪:3#‬‬
‫‪ J/3‬ودورث )‪ " : (Wood worth‬ا‪E )3‬ط ‪ ]#‬ر ‪ 4‬ا‪P‬د‪ ،‬و‪U#‬دي إ‬
‫& ‪3=  #‬آ‪ G‬و‪ GkE  dU#‬ا‪." 9%‬‬
‫‪  J/3‬آ‪ " : (Macconnell) :‬وا‪ )3‬ه ا‪ H‬ا‪N‬د  ا‪3‬ك ا‪O‬ي‬
‫‪ J  t9&#‬ا(` ا‪H‬ة ا ‪ 2 #‬ا‪P‬د‪ ،‬و‪ J  t9&#‬أ ى‬
‫?وت ا‪P‬د اة ‪[ 2 [=Q‬ح‪.‬‬
‫‪ J/3‬آ‪ " :(Cates) 8‬ا‪  H& )3‬ا‪.‬داء‪ ،‬أو & ‪  #‬ا‪3‬ك ‪f#k 4‬‬
‫ا‪9M‬ة واان‪ ،‬وأن ه‪O‬ا ا ‪ ?# #‬ث  أ‪d‬ء إ‪9L‬ع ا وا‪ X‬و‪3‬غ ا‪.‬ه اف‬
‫)‪ 4‬ا‪ J.‬أ ‪.(2001-‬‬
‫‪  7 J/3‬ا ‪ :‬ا‪ 3%4 34 )3‬دا ‪  3‬ل ‪ J 34‬و‪d$ f#k 4 2d‬ره‬
‫أو ا‪ :Z‬ا&‪ ،234 9‬وذ‪I  B‬رة & ‪N# #‬أ ‪3= 34‬ك ا‪P‬د =اء ‬
‫ا‪ J‬ا‪ D P‬اآب ا&[هت و() و‪4‬ا‪ `k‬ول  ‪ #‬ة‪ ،‬أو  ا‪J‬‬
‫ا‪ G3D 3%‬اآب ‪3‬ت و‪2‬رات ‪ 4 2 =Q‬ا‪  *P‬ا(` ‬
‫وذ‪?  B‬و ا‪I‬ل إ ه ف  أو ‪ a J‬ا‪Q*E‬ت ا? دة‪.‬‬
‫‪3= # & # )3‬ك ا‪P‬د [ ‪ 3‬ر‪ ^#‬وار=‪ ،‬و‪ :F3 [ v‬أو‬
‫ا‪41‬ت ارو‪ d‬أو ا?ت ا‪ (U‬آ^ وا‪.# M‬‬
‫‪  _F#‬ا‪P#‬ت ا‪ %‬أن ا‪  )3‬ل ‪  G34‬ا‪H‬ات ا &‪N‬أ ‪34‬‬
‫=‪3‬ك ا‪P‬د‪ ،‬وأن هك ار&‪9‬ط ا‪.‬داء وا‪  gJ )3‬ل ‪ 34‬ا‪  )3‬ا‪.‬داء وأن‬
‫ا‪H‬ات ا &‪N‬أ ‪ 34‬ا رك &*ن [ ‪ 3‬ر‪ ^#‬أو ا‪9M‬ة و ا‪H‬ات ا‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫‪ *#‬أن &[) ‪d$ 4‬ر أ ى‪ ،‬و‪ *# G‬ا ‪1‬ال ‪2P‬م ا‪  )3‬ا‪ I‬ا‪:‬‬
‫ أ‪  H& G‬ا‪3‬ك‪.‬‬
‫ ‪.9 8d‬‬
‫ ) ‪ 4‬ا‪9M‬ة‪.‬‬
‫ ‪ #‬ل ‪  G34‬ا‪.‬داء‪.‬‬
‫و‪& *# 4‬ول ‪2P‬م ا‪ )3‬و‪ f‬أآ‪  D‬ر إ أ =‪34 ]%‬‬
‫&‪ ^J G2P _W‬ار‪ #‬ا‪.‬آ‪ D‬راو‪ J‬وه ار ا‪3‬آ أر&‪k9‬‬
‫وار ا‪.‬‬
‫‪ ^J )3‬ار ا‪K‬ر&‪ k9‬ا‪3‬آ ه &‪ 9 H‬دا‪  )Z‬إ*ت‬
‫ا‪3‬ك ا &*^ آ[ ‪3‬ر= ا‪1‬زة‪ PN] ? 4) .‬ا‪#1‬ت‪.(1996 -‬‬
‫وه أ‪ F#‬ا‪3(  H‬ت ا‪K‬ن أو إ*&‪ G‬ا‪O‬ي ‪3 [ lE#‬ر= أو‬
‫ا‪9M‬ة أو ا ر‪ ^#‬و‪3 v‬ت ا‪ :F‬و‪P #‬ة  ا‪.1‬‬
‫أ ا‪ ^J )3‬ار ا ‪ E‬إ أ‪  H& G‬ا‪) 9‬ا‪9‬ء( ا‬
‫‪94 )33‬ر أن =‪3‬ك ا‪ uME‬ه دا‪ *? Z‬أو ‪ 34‬ا‪   34 Z( (.‬ى‬
‫ا‪P‬د   وأ‪ G‬ج  ‪ G#‬ا‪P‬د و‪  ،G *P#‬أن ا‪t9&# GP *P‬‬
‫ا‪9‬ء ا ‪P3‬د‪.‬‬ ‫ودا و‪   4‬ا‪ Z%‬أو ا‪ %E‬دا‬
‫و‪ _F# G‬أن ار ا‪K‬ر&‪ %# k9‬م &‪P‬ا آ ‪ %# J  . )33‬م‬
‫ار ا &‪P‬ا آ‪ . )33 P‬و‪#‬آ‪ 1‬ار ا‪3‬آ )أر&‪34 (k9‬‬
‫اا ا‪M‬ر ا &‪%‬ي ا‪ )3‬و& ‪) G4‬ا*ت ا?ا‪،1‬ا‪ 4‬ات ا‪M‬ر(‪.‬‬
‫و‪P#‬ض أ‪ G?I‬أن آ ا‪ 3‬وون ‪ *E‬أو و* اوف ا‬
‫‪FM#‬ن ‪ H& 2‬وه‪O‬ا  ‪ P#‬ا‪H‬ات ا‪  %JQ‬ا‪3‬ك‪.‬‬
‫ ‪# J‬ى ار ا أن ا‪3‬ك ه و‪P3 Ph‬د‪ ،‬و‪U#‬آ أ‪ G?I‬أن‬
‫ا‪ 9‬ا‪ "  `l&  3%‬ا ا‪ ،t% )33 " %‬و*‪ F& 2‬أ‪F#‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫ا=ا&[ت ا ‪ [ 2Ph#‬ا(` ا‪ 3‬ااه‪ ،‬وه‪O‬ا ‪ #‬أن هك‬

‫ا‪h GE&  )V‬و‪ )2‬ا‪M‬ر‪ ،‬ذ‪. B‬ن ‪*9L‬‬ ‫&‪P‬و&  ا‪34 3‬‬
‫ا‪2P‬ت وا=ا&[ت ا*  ‪ ،)2#‬ه ا‪ [ 4 o‬ا(` ا‪3‬‬
‫ااه وا= ‪  G‬ه) ا‪.3%‬‬
‫و‪#‬آ‪1‬ون ‪ 34 BO‬إ*ت ا‪ )3‬ا ا ‪ " 3‬ذآءا&‪ " G‬و‪#‬ن اه آ‪9‬ا‬
‫‪ l‬ا‪P‬وق ا‪P‬د‪  #‬ا‪.3‬‬
‫‪ -2‬ا‪ :‬ا‪( /‬‬
‫‪  E‬ا‪ #‬إ أن (ا ا‪( 8 )3‬ا  ا‪ SO2 3‬ا*‪  ،3‬ه‬
‫(ا &‪ #P‬أ‪ #‬ت ‪ a‬ا[رب ‪ 2( I‬و&‪ M‬م ‪ *= P‬ا‪.)3‬‬
‫و‪ )#‬ا‪  1‬ا‪%‬ا ا‪ )33 Z‬وا‪%‬ا ا‪ #D‬و ‪.BO ?W& 3#‬‬
‫‪ 1-2‬ا‪ :‬ا‪ ( /‬ا‪25‬‬
‫‪:‬ن ا_ ‪ :‬و‪ P#‬ان‪%& " :‬ى ار&‪k9‬ت  أو‪W‬ع ‪D‬ة  وا=[ت‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪ ،‬إذا آ‪ 8‬ه‪ SO‬ا=[ت ‪  ? 49‬اور أو ا‪ W‬أو ا‪9LK‬ع‪،‬‬
‫و&‪ `F‬ه‪ SO‬ار&‪k9‬ت إذا آ‪  ? 49 8‬ا‪ fF‬أو ا‪ ).‬أو ا‪K‬ز‪4‬ج "‪.‬‬
‫‪ E#‬ه‪O‬ا ا‪%‬ن إ أن ا‪ d.‬ا) ‪ 4‬ا[ح وا‪ ، EP‬ه ا‪o‬ل ‪ 4‬ا ر‬
‫ا=[ت ا‪.‬آ‪ P*& D‬و&?‪ 23 %%‬ف ا‪E‬د‪ ،‬و‪ #%& 4‬ار&‪k9‬ت  ‪D‬ات‬
‫ وا=[ت  أو أ‪.2W‬‬
‫و ‪7  $‬ن ا‪D‬اب أو ا[ح ‪ X #‬إ &‪ )3‬ا‪3‬ك ا_ ا‪D‬ب‪3%#  ،‬‬
‫ا‪ EP‬أو ا‪%‬ب ا‪ 41‬إ &*ار ا‪3‬ك ا‪ LP‬أو ا(^‪.‬‬
‫و( أ‪d‬ر ه‪O‬ا ا‪%‬ن اهم ‪34‬ء ا‪ vP‬وا  ‪ l‬ا‪  (Q‬ا ا‬
‫وا‪ ،)3‬ودار ‪%‬ش ‪J #k‬ل أه ا‪D‬اب وا‪%‬ب  &‪ H‬ا‪3‬ك ودوره ‬
‫ا‪ )3‬ا ر=‪.‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫]‪E& uZ‬‬ ‫ب‪: -‬ن ا‪/7M‬اد ‪ :‬و‪( # ?& )#‬ن ا= اد ‪dQd ^J‬‬
‫ا‪ IM‬ا‪.‬و إ ‪ 41‬دا &‪U‬ه ا‪. #F‬داء ‪ a‬ا=[ت ‪]?3‬ل‬
‫‪L 34‬ء &‪ G ^V‬آ‪ 41‬ا‪. PN‬داء =‪  33‬ا?آت ‪I3‬ل إ *ن‬
‫ا?‪3‬ى و&و‪ ،2‬و&‪ E‬ا‪ IM‬ا‪ D‬إ &‪ 1#1‬ا‪1‬ا‪4‬ت ا=[ ا‪.‬و  ى‬
‫أدا‪ ،2Z‬و‪ )#‬ذ‪ f#  #   4 B‬و‪I‬ل ا‪ PN‬إ (‪ XN‬ا?‪3‬ى‪ ،‬أ ا‪IM‬‬
‫‪d$‬ر ا^ أو ا‪9LK‬ع ‪ E= gJ‬ا‪41 PN‬ج  ‪J‬ل‬ ‫ا‪ E DD‬إ‬
‫إآاه‪ 34 G‬أداء &‪ B3‬ا=[ت إذا آن ‪ 9‬أو ‪.9E‬‬
‫و‪2P `3M#‬م ا= اد ‪ ^J‬ه‪O‬ا ا‪%‬ن ‪ 4‬ا‪2P‬م ا‪O‬ي ‪ G M#‬ان‬
‫‪ ،J‬آ= اد ‪%3‬اءة أو ا* أو ا?ب‪.‬‬
‫‪U&   3J‬ه ‪%3 29JI‬م‬ ‫إن ‪2P‬م ا= اد ا‪ E#  .‬إ‬
‫‪ a9‬ا‪.‬ط ا‪3‬آ واآب ‪2‬رات  إذا &ات اوف ا‪D‬ة‬
‫ا=‪ ،9‬إ ‪2P‬م ا= اد ا‪.‬ول ‪ E‬إ ع  ا*` أ= ادي ‪U#‬ه‬
‫ا‪. )3‬داء ‪ a‬ا=[ت أو ا‪P‬ر  ‪ a‬ا=[ت ا‪ .‬ى ‪ aH‬ا‬
‫‪ 3J 4‬ا ا ‪ 94 4) . 2H3‬ا[ ‪E‬ا& ‪.(1985 ،‬‬
‫‪: -1‬ن ار‪i‬‬
‫‪ E#‬ه‪O‬ا ا‪%‬ن إ أ‪ d‬ا=ل وار=  &‪ #%‬ار&‪k9‬ت أو أ‪،2W‬‬
‫و‪ #% ]%#‬ز‪#‬دة ا‪J‬ل ‪ J‬وث ا=[ ‪#  4‬د ا‪ XW‬ا‪O‬ي ‪E#‬ه‬
‫إ ا‪2‬ر‪ ،‬أ ا‪WK‬ف  إ‪ J (4‬وث ا=[  ى ‪2h‬ر ا‪ XW‬ا&‪t9‬‬
‫‪ ،G‬و‪( )%#‬ن ا ر‪ ^#‬إ ( ‪ 4‬ه)‪:‬‬
‫‪:‬ن ا** ر‪ : 7‬و‪ E#‬إ &‪ #%‬ار&‪k9‬ت =ل و ار=‪.‬‬
‫‪:‬ن ا‪6‬ه* ل ‪ :‬و‪ E#‬إ إ‪W‬ف ار&‪k9‬ت [ ا‪K‬هل و‪ 4‬م ار=‪.‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫‪ 1-3‬ا‪ :‬ا‪ ( /‬ا; ‪:‬‬

‫‪ WK‬إ (ا ا‪ )3‬ا‪( & Z‬ا أ ى ‪ E #d )33‬إ‪2‬‬
‫ ]ر ‪ t%‬ه‪:‬‬
‫ (ن ا=[ ا د‪.‬‬
‫ (ن ا&[‪ S‬أو ا‪.‬‬
‫ (ن (ة ا‪.I‬‬
‫ (ن ا=[ ‪.3d‬‬
‫ (ن ا‪%‬ل أر&‪.k9‬‬
‫أن هك ا*‪  D‬ا‪%9N‬ت ا‪ #‬ا  أت &[‬ ‫و&[ ر ا‪LK‬رة إ‬
‫ا‪4‬دا ‪( 34‬ا ا‪ )3‬ا‪ P‬ا‪O‬آ‪ 34 g? ،‬آ  ا‪ )3‬وا‪ )3‬أن ‪#‬‬
‫و‪ ?#‬دا ]‪ uZ‬ا‪.‬داء ا[ ?‪ 34 )& *# g‬ا ر‪ ^#‬وار= ‪? 34‬‬
‫‪ ،)ZQ‬و‪ ^[#‬أ‪ uME& F#‬ا‪N .‬ء و&]??‪ 3?3 2‬دون &*اره‪ ،‬إ‪ W‬إ‬
‫اهم [ا^ ا ا وأ‪d‬ه  ا‪.)3‬‬
‫‪ WK‬إ (ا ا‪ H9# )3‬ا‪LK‬رة إ أن هك ‪L‬و‪ k‬و ]‪H9# uZ‬‬
‫أن &ا‪  )3& f%? 4‬و&‪ D‬ا‪E‬وط ا‪W  ==.‬ورة ود دا‪ X‬‬
‫‪ X #‬ا‪W ? )3‬ع ا‪ ،)3‬و‪W‬ورة و‪I‬ل ا‪ )3‬إ ى  ‬
‫ا وا‪ :F‬ا[ وا‪ 3%‬وا‪ P‬وا‪  G*# ،4‬ا‪N‬ة ‪34‬‬
‫ادة ا‪ ،3‬وأن ‪ )#‬ا‪ f#k 4 )3‬ار= أي أن ‪O9#‬ل ا‪%%J kE )3‬‬
‫و‪2‬دا ذا& * ‪ f%?#‬ا[ اة‪.‬‬
‫ه‪ SO‬ا‪E‬وط و‪V‬ه &‪ D‬أرآ أ==  ‪ )#‬ا‪  )3‬و‪ 2‬وه وأن آ‪8‬‬
‫‪W‬ور‪ 34 f%?& * #‬ا‪ )3‬أ‪V‬ا‪7 2W‬ن هك ‪4‬ا أ ى &‪ 4‬ا‪ )3‬‬
‫&‪ 34 G‬ا‪ 3= 2& )3‬و&?‪ :Z f%‬أ‪ F‬و&‪ ?&  )2‬أداء ا‪)3‬‬
‫و ه‪ SO‬اا ‪:‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫ا‪JK‬س‪ ،‬ا‪ ،S9‬ا‪K‬دراك ا?‪ ،eP‬ا=ع‪ ،‬ا ر‪ ^#‬اآ‪ ،1‬ا ر‪ ^#‬ازع‪،‬‬

‫ا‪ G‬وا‪K‬ر‪L‬د وأ‪d‬ء ا‪  ،)3‬ا‪] Gّ3&  :Z )3‬رة ة‪ ،‬ا‪D‬اب‬
‫وا‪%‬ب‪.‬‬
‫‪ S: -3‬ت ا‪( /‬‬
‫ا ‪h %‬هة ا‪ & % )3‬دت ا‪#‬ت ا &و‪ ،P 2‬و‪ & X‬ده‬
‫‪ #9& 2‬آ‪ P‬أ‪ gJ  F#‬و‪ 2W‬وه[‪ 2‬و‪ 2[Z‬وا‪%9N‬ت ا‪،2 #‬‬
‫‪ 34‬أن ه‪O‬ا ا‪ & 34 #9‬د‪ #*  1#& ( S‬ه ‪J‬ول آ ‪ 2‬أن‬
‫‪#‬ول ه‪ SO‬اهة )ا‪ `I ()3‬وا?‪ 3‬وا‪  P‬ر‪ S‬ا‪O‬ي ‪34 G%#‬‬
‫اا‪W‬ت أ== &‪ `( 1‬آ ‪  2‬ه‪ SO‬اهة وه‪ #O‬ار‪ #‬ه‪:‬‬
‫ار أر&‪) k9‬ا‪3‬آ( وار ا‪.‬‬
‫‪ )%# gJ‬ا‪3‬آن ‪ P&  )2&#‬ا‪ 4 34 )3‬د  ا‪P‬ه) ا‪==.‬‬
‫‪:2‬‬
‫ا*;ـ ‪ :‬و‪  D#‬و‪ J‬ات ا=رة ا ‪ *#‬ا=‪  29%‬ا‪ o9‬وا ‪ *#‬أن‬
‫&‪ 34 dU‬ا‪3‬ك‪.‬‬
‫ا‪  ?7M‬ت ‪ :‬و&‪ D‬رد  ا*‪ Z‬ا? &[‪ S‬ا‪ D‬و( &*ن ه‪ SO‬ا=[ت آ‪9‬‬
‫أو ‪ .N‬و‪ G‬ن ا‪ )3‬ه &‪  H‬ا‪3‬ك )ا=[( &? د  ‪W‬ء ا‪D‬‬
‫اد  ا‪ o9‬ا?‪.N‬‬
‫ ‪ )%#‬ار ا ‪ P&  G&#‬ا‪ 4 34 )3‬د  ا‪P‬ه) ه‪:‬‬
‫ا‪6‬دراك ‪ :‬وه ‪l& 34‬و‪ #‬و&‪ P‬ا‪D‬ات ا? واآ‪ 2‬ا وا ت ‬
‫‪Q‬ل ‪E‬ط ‪%# 3%4‬م ‪ G‬ا‪. %‬‬
‫ا*‪ : /‬وه ‪9‬ة ‪L‬ر‪ 3%4 #‬أو  ‪#H‬ة  ( و? دة ‪W‬ح &? ث‬
‫‪ *& J‬از وا‪P‬ه) وا ت و&‪ 2F X 4P‬ا‪ #* a9‬ا‬
‫ا رك‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫ا*‪ : B/‬و&‪ E‬إ &‪ 4P‬آ  ا‪3‬ت ا‪ 3%‬وا‪ 3‬ا وا?ى‬
‫ا وا‪9M‬ات ا‪L9‬ة و‪ V‬ا‪L9‬ة ا &*‪ (  v‬رة ا‪P‬د ‪J 34‬‬
‫ا‪Q*E‬ت ‪.‬‬
‫‪ 3‬ا‪P3 Z9‬د و ا‪2I‬‬ ‫ا?ى ا‪E‬‬ ‫ا  ا*‪ : B/‬و&‪ E‬إ‬
‫ا ا &‪ 1‬ا[ل ا ‪P3‬د‪.‬‬
‫‪ +&?3‬و‪ ? /‬ا*‪  /‬ت ‪ :‬و&‪ E‬إ ء &اآ^ أو أ  &‪%‬م ‪ 34‬إدج‬
‫ا‪3‬ت أو ا‪9M‬ات ا[ ‪ #‬ة  ا‪3‬ت أو ا‪9M‬ات ا‪ )d %‬إ‪4‬دة &‪ `h‬أو‬
‫ا=‪ M‬ام &‪ :‬ه‪O‬ا ا‪K‬دج  اا(` ا[ ‪ #‬ة‪.‬‬
‫وا‪  (QN‬ه‪ SO‬ا‪P‬ه) ‪ 9#‬ا‪H& )3‬ا  ا‪ 9‬ا ‪ )33‬و&? د ‬
‫‪W‬ء ا‪ %#N‬ا ‪ 2 )#‬ا=‪9%‬ل و[ ا‪3‬ت‪.‬‬
‫‪ D#‬ار أر&‪) k9‬ا‪3‬آ( ا‪=.‬س ا‪O‬ي &) ا‪QN‬ق ‪ )] G‬ذج‬
‫ا ر‪ v#‬ا=‪ N‬ا‪.‬ه اف‪ ،‬أّ ار ا ‪ D‬ا‪=.‬س ا‪O‬ي ‪ )#‬ا‪QN‬ق‬
‫‪ )]&  G‬ذج ا ر‪ v#‬ا=‪ N‬ا*‪P‬ءات و=‪4 34 ]%‬ض ‪ #‬ن‬
‫‪ P G‬ا‪3 3D )3‬ر ا‪ ،‬آ ‪:3#‬‬
‫‪ , S: -3‬ن  ‪J. Piaget D,‬‬
‫و ن ‪# &*  1896 = G‬ا و& = ‪ 1980‬و( أ‪2h‬‬
‫اه ‪*9‬ا ‪ )3‬ا?ة ‪ )34  u]M& )d‬ا‪ )34 I vP‬ا‪ vP‬ا وا‬
‫ا‪ 3%‬ا‪ ،‬و& ‪ 3 G#‬ا ا‪ 34 Z%‬ا‪ :2‬ا‪ PI‬ا?‪33‬‬
‫ ‪ t=# Q‬آ‪  Q‬ا? ا*ي وا? ا‪ ،‬وا=‪ M‬م ‪ 4‬دا ‬
‫ا‪P‬ه) ا‪2P 2 ==.‬م ا‪3‬ت ‪2P‬م ا=ا&[ت ا و‪2P‬م ا‪9‬‬
‫ا ‪ ...‬ا‪.s‬‬
‫آ اه) ‪ G‬هة ا‪ )3‬وأن ) ‪  1 gJ L9 ? 34 *#‬أاع‬
‫ا )ا ا‪ ،3*E‬وا ا‪K‬ا‪ (Z‬و ا>ت ا ‪F% )#‬ه‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫اآب و ا ‪ 24‬ا‪ 3*E‬وا‪K‬ا‪ ،Z‬آ ا=‪ M‬م ‪2P‬م ااآ^‬
‫ا أو ا‪9‬ت ا )ا=*ت( وا ‪ 2#‬ا‪  a9‬ا‬
‫أو ا‪ tNM‬ا‪# gJ ،3%‬ى أن ا‪  )3‬ه إّ  أو & ‪  #‬ااآ^ ا‬
‫وأن ا‪K‬ن ‪ X () `*#  4‬ا‪ M# G7 o9‬م ‪ 4‬دا  ااآ^‬
‫ا[ ‪ D #‬ا‪=.‬ن وا ة * &‪ 34 S 4‬ا*`‪ .‬و‪7 D‬ن ا*` ا‪ 3%‬أو‬
‫‪%4‬‬ ‫ا )ا‪ F%# ()3‬ود [‪  4‬ااآ^ ا أو ا‪ 3%‬دا‬
‫ا‪K‬ن‪.‬‬
‫‪ )3‬ا ه &*` وان ه‪ SO‬ااآ^ ا  ‪L9 2JQ *#‬ة‬
‫وإ  ل ‪3=  234‬ك ا‪K‬ن )‪ J‬ز‪#‬ن و‪ 94‬ا? ز‪#‬ن ‪.(2003‬‬
‫و‪#‬ى ‪ G‬أن ا‪ # PN‬وه ‪1‬ود [‪  4‬ااآ^ ا‪ 3%‬ا‪#‬‬
‫وا &‪ G9E‬ا*ت ا‪ (Refelxes) #NP‬أ‪ P 234 f3k‬ا]ر أو ا‪NNM‬ت‬
‫ا‪) K‬ا=*ت( ‪ D Schèmes‬ا=* ا‪ u‬وا‪*9‬ء ‪ ...‬وه &‪3 XFM‬‬
‫&‪ H‬ة  ‪U#‬دي إ &*‪& #‬اآ^ ‪ #  3%4‬ة‪.‬‬
‫و‪#‬ى أ‪ F#‬أن ا‪ 3 XFM# )3‬ا) ا‪O‬ا& أو ااز وا &‪F‬‬
‫ وره ‪ 34‬أ== ه‪:‬‬
‫ ا‪ Assimilation D‬وه ‪ 4 o 3%4 34‬ا=‪9%‬ل ا‪3‬ت ‬
‫ا‪ o9‬وو‪&  2W‬اآ^  دة ‪ 4‬ا‪P‬د‪.‬‬
‫ ااء ‪ Accommodation‬وه ‪ # & 4 o 3%4 34‬ه‪ SO‬ا‪9‬ت‬
‫ا =^  ‪D  [#‬ات‪.‬‬
‫وه‪ SO‬ا‪ 3‬أي ا) ا‪O‬ا& &‪ 2‬ف ‪ 4‬ة ا‪P‬د ‪ 34‬ا*`  أن‬
‫‪9‬ة‬ ‫ا*‪ Z‬ا? ‪  )33 #‬أ ا*` ‪ X‬ا‪HF‬ط ا ار= ‪34‬‬
‫ا‪P‬د ‪Q‬ل &‪N X G34P‬ت ا) ا[‪ ،9#‬و&‪U‬دي ه‪ SO‬ا‪HF‬ط ‪ 9V‬‬
‫ا‪NW‬ات أو ا(‪F‬ت  ااآ^ ا  ى ا‪P‬د‪ ،‬و ‪?# )d‬ول ا‪P‬د‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫ ‪Q‬ل ‪ 34‬ا) ا‪O‬ا& أو ااز  ‪ 34  G3HE‬ا‪ D‬وااء‬

‫ا=دة ‪ J‬اازن ا‪ ،‬و ‪ f%?& ّ)d‬ا*` ‪ X‬ه‪ SO‬ا‪HF‬ط ا‪.‬‬
‫ه‪ SO‬ا‪P‬ات  ‪Q‬ل درا=‪ 3 G‬ا ‪Pkz‬ل‬ ‫و( &‪ G I‬إ‬
‫‪Q‬ل & ‪#‬‬ ‫وا‪ 34 94‬اآب ا ‪ NE Z 34‬ة &) ‬
‫ات أو ا‪9‬ت ا ‪P3‬د‪.‬‬
‫و ‪Q‬ل ‪ 34‬ا) ا‪O‬ا& ا &‪ 2‬ف إ &*` ا‪P‬د ا ‪ X‬ا‪HF‬ط‬
‫ا ا‪.o9‬‬
‫و&آ‪  4[ 34 G # 1‬اا‪W‬ت ‪: 2‬‬
‫ ا‪ NE Z 34 )3‬وة و‪ WV‬ا‪.G‬‬
‫ &‪ )33 l2‬أ‪ F‬اوف ‪#  4 )33‬ا‪ 3*E G‬أو ‪.%%J 2‬‬
‫ &‪ 34 F‬ا‪ )3‬إ‪4‬دة ء ا‪P‬د ‪Q  G‬ل ‪P& 34‬وض ا‪4‬‬
‫‪ X‬ا> ‪. #‬‬
‫ ا ا‪L )33 39%‬ط أ== ‪9‬ء ا‪ )3‬ذي ا ‪.‬‬
‫ ا‪ 2‬ف ‪ 34‬ا‪ )3‬ه إ‪ J‬اث &*‪P‬ت &اءم ‪ X‬ا‪HF‬ط ا ار=‬
‫‪9‬ة ا‪P‬د‪.‬‬ ‫‪34‬‬
‫وا‪  (QN‬ذ‪ ]J *# B‬ا‪ _Q‬ا‪9 dQd  G # ==.‬دئ‬
‫‪ 4‬ه‪:‬‬
‫ ‪ ^[#‬إ‪N4‬ء أه  ا وا‪ &    )2P‬ر‪ ^#‬ا‪3‬ك‪.‬‬
‫ ‪ ^[#‬أن ‪P#‬ض ا‪3‬ن وا‪DJ9‬ن أن أل ا‪QN‬ب ‪#9& 2‬ا&‪ 2‬أو‬
‫‪Lz )2& 4 2&V‬ء‪.‬‬
‫ ‪ ^[#‬ا إ أ ‪N‬ء ا‪QN‬ب وا=[&‪ V )2‬ا( ‪ 34‬أ‪ 2‬ا*=ت‬
‫ا‪ )2P )3‬ا‪QN‬ب‪ J) .‬ز‪#‬ن و ‪ 94‬ا? ز‪#‬ن ‪.(2003 -‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪ 34‬ا‪)3‬‬

‫أ‪ "A:‬ا( ا]ا‪3‬‬

‫‪ -1‬و‪ ? 3Dl _ّW‬دة ‪2P‬م ا‪.)3‬‬
‫‪ -2‬ا?‪ g‬ا‪4‬دا ‪( 34‬ا‪ v‬و) ‪  4 #H‬ل ا‪  )3‬ا‪ H3‬ا‬
‫وا=&‪ G‬ا‪.P3M‬‬
‫‪2P  1ّ -3‬م ا‪ ^J )3‬ار أر&‪ k9‬وار ا‪.‬‬
‫‪ -4‬و‪E _ّW‬ح ا‪%9N‬ت ا‪% #‬ا ا‪. )3‬‬
‫‪#  1ّ -5‬ت ا‪ )3‬أر&‪ k9‬و‪#‬ت ا‪ )3‬ا ‪ ^J‬ا‪P‬ه)‬
‫ا‪.2 * ==.‬‬
‫‪ -6‬و‪ _ّW‬ا‪NM‬ط ا‪ # F#‬ا‪[ )3‬ن ‪.G‬‬
‫‪2P €( -7‬م ا‪ 9‬ا ‪]& ^J‬ر ‪.G‬‬
‫‪ -8‬آ` ‪ ?#‬ث ا‪  )3‬ى ا‪Pk.‬ل ‪.G # ^J‬‬
‫‪ -9‬و‪ * _ّW‬ا*` وا‪ D‬وااء وا]اع ا  ا‪  )3‬ى ‪.G‬‬
‫‪ -10‬آ` ‪ )#‬ء ا  ى ا‪ )3‬و ه ‪L‬وط ذ‪.B‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫اة ا اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬ا( اي‬

‫'&م ا( اي‬
‫‪ -1-1‬ا( ‪$‬‬
‫&ƒƒ آ‪ ƒƒ )#ƒƒ%& ƒƒ3‬أ‪ 23ƒƒI‬ا‪ƒƒH3‬ي &‪ # ƒ%‬ا‪ƒƒE‬ء وإ‪ ،ƒƒ( GƒƒZN4‬وا?*ƒƒ) ‪Gƒƒ34‬‬
‫وإ‪QI‬ح ا‪ gJ ،G4‬ء  ن اب  ƒر &?ƒ‪ƒ 8‬دة " (ƒـّم " (ƒم‬
‫ا‪ 3‬وا=‪%‬ه‪ ( ،‬ره‪ ،‬و‪#‬ى أن أ‪ I‬ا‪ّ( P‬م  ()‪.‬‬
‫وƒƒء ƒƒ (ƒƒا‪ v‬ا‪ƒƒ( ƒƒH3‬م اƒƒ‪ ƒƒ#%& 3‬أي إ‪ƒƒN4‬ء (ƒƒ د‪ ،ƒƒ#‬وأه ƒ *ƒƒ‬
‫‪%#‬ن ا=‪%‬م ا‪ ،3‬وه  وا‪) J‬اازي‪M ،‬ر ا]?ح( و(ّم ا‪E‬ء أزال‬
‫ا‪( : D G4‬م ا_ أو ‪ ،G 4‬و(ƒّم اƒع ƒ ƒ‪ ،ƒ3 ƒ( G‬وƒ ‪7ƒ )ƒd‬ن‬
‫(‪  G‬ا‪ G 4 H3‬و‪ #( G3‬أو ‪.%‬‬
‫وا‪  )#%‬ا‪ H3‬أ‪ )%& S F#‬ا‪.‬زن و‪J‬ب ا‪.‬و(ت و ‪ 2 f3#‬و&‪%‬‬
‫آ‪  )#%& 3‬ا‪. Evaluation P‬‬
‫وهƒƒك ‪ ƒƒ tƒƒ3‬ا=ƒƒ‪ M‬ام آ‪ ƒƒ3‬ا‪ )#ƒƒ%‬وا‪ ƒ%# gƒƒJ )ƒƒ%‬اƒƒ‪lƒƒ a9‬ن آ‪ƒƒ23‬‬
‫‪ N#‬ا ذا&‪ G‬أي أ‪ P# 2‬ان ن ( ا‪E‬ء‪ ،‬إ أن آ‪ƒ#H ??ƒI )#ƒ%& 3‬‬
‫وه ا‪.‬آ‪ D‬ا‪E‬را  ا=ل  اس‪ ،‬آ أ‪ ƒWK ƒ& 2‬إƒ ƒن (ƒ‬
‫ا‪E‬ء & ‪ #‬أو &]?_  أ‪4‬ج ‪ ،G‬أ آ‪ ƒ )ƒ%& ƒ3‬ل ‪ ƒ34‬إ‪ƒN4‬ء (ƒ ‪ƒE3‬ء‬
‫‪ ،t%‬و ه [ أن آ‪ 3‬ا‪ )#ƒ%‬أ‪ )ƒ4‬وأ‪ ƒ ƒL‬آ‪ ƒ3‬ا‪ `ƒ%#  gƒJ )ƒ%‬ا‪)#ƒ%‬‬
‫‪ J 4‬ن ( ا‪E‬ء‪   ،‬آ‪?  BO‬و إ‪ GJQƒI‬و& ‪ ƒ Gƒ3#‬ا?*ƒ) ‪Gƒ34‬‬
‫)أ‪ J‬دت =دة ‪.(1984‬‬
‫‪ 1-2‬اـ( ا‪!"#‬ـ‬
‫ ‪ gJ‬ا]‪ _3N‬اي [ &ر‪ `#‬و?وت ‪ # 4‬ة ? ‪ƒ2P ƒ#‬م ا‪)#ƒ%‬‬
‫اي‪%& ( ،‬رب و( &‪ 49‬إ ‪ J‬آ‪ BO ،9‬ض  ا‪ 9‬ا‪ 3 #‬‬
‫ار‪ ^J `#‬و‪2‬ت  ‪ P3M‬و‪ ^%#‬ذ‪& E( B‬آ‪ 34 1‬إاز ‪I4‬ه‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫و ‪.GE&  2‬‬

‫‪# gJ‬ف ن ري دي آ& ‪ J.M Deketele‬ا‪:Gl )#%‬‬
‫" ?ƒƒ‪ u‬و‪ ƒƒ#‬درƒƒ ا‪ ƒƒ4[ ƒƒ ƒƒZQ‬إ‪ ƒƒQ4‬و[‪ ƒƒ ƒƒ4‬اƒƒ‪#‬‬
‫‪z‬هƒ اف ا?ƒ دة ƒ أƒ ا&‪ƒM‬ذ (ƒار )‪# ƒ2 (J.M Deketele ، 1982‬آƒ‪ƒ34 1‬‬
‫‪ 34‬ا&‪M‬ذ ا‪%‬ارات ا‪4‬دا ‪ # 34‬ا‪.‬ه اف ‪ u? 94‬و&‪ ƒP‬ا‪ƒ9‬ت اƒ‬
‫&) ‪J 2‬ل ا‪E‬ء ا‪%‬م‪.‬‬
‫أƒƒƒƒ =ƒƒƒƒ‪ƒƒƒƒ Stufflbeam )93P‬ف ا‪ ƒƒƒƒ]J ƒƒƒƒ34 :Gƒƒƒƒl )#ƒƒƒƒ%‬ا‪ƒƒƒƒ3‬ت‬
‫وا?]ل ‪ ƒ234‬واƒ‪1‬ود ‪ƒ3‬ت اƒ اƒ &ƒ_ ƒ ƒ?*) وا&‪ƒM‬ذ (ƒارات‬
‫*ƒƒ )‪ ƒƒF# Stufflbeam (1980‬هƒƒ‪O‬ا ا‪ƒƒI4 ƒƒd kƒƒ ƒƒ34 `ƒƒ#‬‬
‫أ== آ ‪ D ]4‬آ‪P 3‬ح )‪ (Mots clefs‬آ ‪:3#‬‬
‫‪ll * -1‬ـ ‪ :‬أي ‪ƒƒE‬ط ƒƒ‪ 1‬وƒƒ =ƒƒ‪ M‬ام ‪ƒƒk‬ق ƒ دة وإ&‪ƒƒ9‬ع [‪ƒƒ ƒƒ4‬‬
‫ا‪NM‬ات‪.‬‬
‫‪4 -2‬ـ ‪ :‬أي &? ‪ #‬ا‪3‬ت ا =) ‪ M= 2‬ام و=‪.BO Z‬‬
‫‪  / -3‬ت ‪ :‬أي ‪N‬ت و‪ PI‬و&‪ #P‬آ‪ 3‬ووا(‪.‬‬
‫‪ -4‬ا‪4K‬ل  & ‪ :‬أي &ه =‪ Z‬ا[‪ X‬وا‪%‬س وا?‪. %#N 3‬‬
‫‪ -5‬ا‪+‬ود  *‪  /‬ت ‪ 2& :‬و‪ f‬م ا‪.t‬‬
‫‪/B : -6‬ــ ‪ :‬أي &[^ ‪ #3‬ا‪ I  3‬ق و‪9d‬ت و‪.4W‬‬
‫‪ -7‬إ‪#‬ار ( ‪ :‬وه ا‪H‬ض ا‪ ==.‬وه ا‪.)#%‬‬
‫‪ -8‬ارات * ‪ :‬أي (ارا =‪  4[   3‬ا‪ 9‬ا‪ Z‬ا‪.P3M‬‬
‫إن أهƒƒƒ) ƒƒƒ ‪ 1ƒƒƒ#‬هƒ ƒ‪O‬ا ا‪ `ƒƒƒ#‬هƒƒƒ ا‪ Xƒƒƒ3 Gƒƒƒ&4‬وا=ƒƒƒار‪Xƒƒƒ ƒƒƒ #‬‬
‫ا‪3‬ت و&?‪ 233‬و&‪P‬ه ‪ )d‬إ‪ I‬ار ا‪*J.‬م وا&‪M‬ذ ا‪%‬ارات  ‪W‬ء ذ‪.B‬‬
‫ ‪ƒ# J‬ف ƒ ‪ 1986 R.F. MAGER‬ا‪% ƒ :Gƒl )#ƒ%‬رƒ ‪ƒ%‬س‬
‫‪D X Standard‬ل )ر( ‪ )d .Critère‬إ‪ I‬ار ‪ 34 )*J‬ا‪%‬ر ‪ BO E‬إ‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫‪ 34‬ا‪%‬س ا &‪ F‬ا‪%‬ر ‪ 8‬ا‪%‬س وار ا &) أو ‪ )d‬إ‪ I‬ار ‪)*J‬‬
‫[ƒƒ ‪%3‬رƒƒ ƒƒ‪ ^ƒƒJ )#%ƒƒ ،‬هƒƒ‪O‬ا ا‪ ƒƒ34 ƒƒF# `ƒƒ#‬أ==ƒƒ هƒƒ‪:‬‬
‫ا‪ƒƒ%‬س وإ‪ ƒ I‬ار ا‪ƒƒ*J.‬م‪ƒƒ# ƒƒ .‬ف ‪ƒƒ3‬م ‪ B. Bloom‬ا‪ƒƒ4[ " : Gƒƒl )#ƒƒ%‬‬
‫  ا‪.‬د ا &‪  9‬إذا ت ‪ƒH& ƒP‬ات ‪ ƒ4[ ƒ34‬ا‪Xƒ ƒ3‬‬
‫&? ‪ % #‬ار أو در ذ‪ B‬ا‪ ƒ34 H‬ا‪ƒ3) " Oƒ3‬م و ‪ƒ $‬ون ‪# (1983 ،‬آƒ‪ 1‬هƒ‪O‬ا‬
‫ا‪ ƒ  `ƒƒ#‬ور‪ ƒ 34 S‬إ‪ ƒ I‬ار ا?*ƒƒ) ? ‪ ƒ#‬ا‪ƒƒE3 9ƒƒ ƒƒP‬ء ا‪ƒƒ%‬م =ƒƒ‪ M‬ام‬
‫?*ت أو ‪.#‬‬
‫ إ ار‪ `#‬ا‪ [ %‬أ‪& 2‬آ‪ 34 2 1‬ا^ ‪E‬آ  أه‪:2‬‬
‫ أن ا‪ X 34 F# )#%‬ا‪9‬ت ا‪F‬ور‪ #‬وا* ا &_ ‪%‬ء ƒ‬
‫ [‪  4‬ا رات‪.‬‬
‫ ‪ F#‬ا‪ )#%‬ا‪%‬س وذ‪ M= B‬ا‪. G‬دوات (ƒس ‪ k9ƒF‬ود(‪ƒ tƒ& ƒ%‬‬
‫&‪ # %‬و‪ )*J‬أو ‪ 4‬د ر(ƒ ‪ƒE‬ء أو ‪ ƒJ‬ث ‪ ƒ4( ^ƒJ‬ة ‪ ƒ%N ƒ9%‬وƒرف‬
‫‪ ،234‬آ ه ا‪lE‬ن ‪?Q 9‬ت‪ ،‬و&‪ %‬م ا‪ƒ%‬ط أو ا‪ ƒ4K‬اد ا(ƒ ا‪ƒ9 .‬ر‬
‫ا‪ 4 PI‬ا‪E‬ء ا‪%‬س‪ ،‬و&*^ د‪  2‬و‪ J‬ة ا‪%‬س اا‪.2 %‬‬
‫ ‪ F#‬ا‪ )#%‬إ‪ I‬ار ا?*)‪ ،‬و‪ #‬ذ‪ B‬إ‪N4‬ء ( [ ا‪%‬س ‪ %‬ر أو‬
‫(ن ا‪%‬س‪ ،‬ور أو (ن ‪%3  $‬ر‪ XW ،‬ا[  إ‪k‬ره اƒ‬
‫*^ د‪ ،2‬و‪% v% 7 BO‬م‪ ،‬و ا‪%‬س إ ‪ 3J‬أو ‪.)#%3‬‬
‫أ إ‪ I‬ار ا?*) ) ع إ ا‪kK‬ر ا ا‪O‬ي &‪%‬رن  ‪ƒ[ GZW‬‬
‫ا‪%‬س ] ر ا?*) أ‪ 34 %‬أ=س ذƒ‪ ،B‬آƒ أن ا‪ƒ*J.‬م اƒ ]ƒ ره  &*ƒن‬
‫‪ 2‬د ‪ 3‬إ إذا آ‪ X [ 8‬ا‪kK‬ر اƒ ا‪ ،Gƒ34 fƒP‬وƒ[ ƒ‪X‬‬
‫[ ا‪%‬س ا?] ‪ 2  234‬أ ى )دي ? ‪.(1990 -‬‬

‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫‪ 3-1‬ا س وا( ‪La Mesure et l'évaluation‬‬

‫‪ 9#‬ا‪%‬س أ‪ J‬و=‪ Z‬ا‪ )#%‬ا‪ 2‬و ‪ *#‬أن ‪ )#%& #‬دون (س ƒ أي‬
‫‪ƒƒI‬رة ƒƒ ا]ƒƒر‪Oƒƒ2 ،‬ا ‪ ƒƒ9#‬ا‪ ƒƒ34 )#ƒƒ%‬أ‪ )ƒ 4‬وأ‪ Mƒƒ# ƒƒ2 ، ƒƒL‬م ƒƒ &‪# ƒ %‬‬
‫أه اف وا= ‪ E X& ( 9‬م &‪l 3‬آ‪.G3‬‬
‫وا‪ƒƒƒ%‬س ƒƒƒ ƒ ƒ‪ S‬ا‪ƒƒƒ3 Xƒƒƒ Gƒƒƒ ƒ ƒ]%# ƒƒƒP3‬ت و‪ƒƒƒJQ‬ت آƒƒƒ ‪ƒƒƒ4‬‬
‫ا‪W‬ع ا‪%‬س‪ ،‬و ا‪ H3‬ا &ƒ آ‪ ƒ3‬ا‪ƒ%‬س‪ƒ( :‬ـ ّر ا‪ƒE‬ء ‪ SƒH‬أو ‪ƒ34‬‬
‫‪ ،SƒƒV‬وآƒƒ‪ ƒ ( BO‬ر ا‪ƒƒE‬ء ‪ Gƒƒ3D‬وأ‪ GƒƒD‬أو ‪ Gƒƒ3D ƒ 34‬وأ‪ GƒƒD‬و&‪ ƒ %‬آ‪ ƒƒ3‬ا‪ƒƒ%‬س‬
‫ ا‪.La Mesure P‬‬
‫و&ƒƒƒ‪ M‬م ƒƒƒن آ‪ƒƒƒD‬ة ‪ ƒƒƒ& ƒƒƒ7‬ل ‪ ƒƒƒ34‬ا‪ ƒƒƒ3‬ذا&‪ ƒƒƒ2‬أو ‪ ƒƒƒ2[Z‬أو ا‪.‬دوات‬
‫ا‪ ،2  M‬أو ا‪ J‬ات ا &‪ M‬م  ‪ 34‬ا‪%‬س‪.‬‬
‫و‪#‬ى ‪P3‬رد ‪ J.P. Guilford‬أن ا‪%‬س   (س ‪ Mesurer‬وا‪O‬ي ‪ƒ#‬‬
‫ر‪ 4 t‬د ‪E‬ء أو ‪ J‬ث ‪ 4( ^J‬ة ‪ ،%N 9%‬ا‪ t‬ه  ‪*#  #]4‬ن‬
‫ƒƒ‪ ƒ G‬دون أن ‪ƒ*#‬ن ‪ ƒ4% ƒƒW‬ة ‪ ƒƒ%N ƒƒ9%‬وƒƒرف ‪ ƒƒ234‬و‪ƒ34 fƒƒP‬‬
‫‪.2[Z‬‬
‫‪ #‬ا‪%‬س ?‪ f%‬ا*   ى &‪ )3‬ا‪ OQ‬أو  ى &ا ‪ a‬ا‪uZ]M‬‬
‫أو ات أو ا]‪P‬ت أو ا‪.‬ط ا‪3‬آ  ‪ ،)2#‬و‪( *#‬س ه‪ SO‬ا[ا^ =ƒ‪ M‬ام‬
‫و=‪ Z‬وأدوات ‪) 4‬آ‪ JQ‬ا‪L9‬ة‪ ،‬ا ‪9‬رات‪ ،‬ا‪( ،3%‬ا‪ )Z‬ا (‪.(...f‬‬
‫و‪ ƒ#‬ا‪ƒ%‬س ƒƒ ƒ‪ X‬ا‪ƒJ.‬ال ‪ `ƒƒI‬ا*ƒ ‪3ƒ3‬ك و ‪ƒƒN#‬ي ‪ ƒ34‬أ‪ƒƒ#‬‬
‫‪3‬ت أو ت آ‪ P‬إ‪.(Qk‬‬
‫أƒƒ ا ‪ƒƒ9‬ر ‪ ƒƒE‬إ ƒ ƒƒ‪ ƒƒ ƒƒ t‬أدوات ا‪ƒƒ%‬س وو=ƒƒ‪ G3Z‬و‪ƒƒN#‬ي ‪ƒ 34‬‬
‫[‪ ƒƒ ƒƒ4‬ا‪ 3oƒƒ=.‬أو ا‪ƒƒ9‬رات أو ا‪ƒƒ2‬م ا‪ ،ƒƒ3‬ا ƒƒت و‪ƒƒ%#N 8HƒƒI‬‬
‫‪ ƒ  ƒƒ& gƒƒ? ،ƒƒ ƒƒ[2‬ى إƒƒ ا‪ ƒƒ( ƒƒ24 Oƒƒ3‬ر(ƒƒ ‪ ƒ JK‬ى ]‪Gƒƒ]Z‬‬
‫ا أو‪V‬ه‪.‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫ ‪ 9#‬ا‪ 34 )#%‬ا=‪ M‬ام ا‪9‬ت أو ا‪3‬ت ا ‪#‬ه ا‪%‬س ‪ 2‬ف‬
‫إ‪ I‬ار أ‪*J‬م أو (ارات &‪ 9 f3‬ا‪ ƒ3 ƒP3M‬اƒي‪ ،‬و‪ ƒ _ƒF#‬ذƒ‪ B‬أن‬
‫ا‪ dQd 34 )#%‬اا‪ ^3N& gJ J‬ا?]ƒل ‪ ƒ34‬ا‪ƒ3‬ت ‪ƒ%‬س وو‪XƒW‬‬
‫?*ت ? ‪ ( #‬ا‪3‬ت‪ .‬وا&‪M‬ذ ا?*) أو ا‪%‬ار ‪lE‬ن ا‪ :Z  (Q‬ا‪ƒ%‬س‬
‫وا?‪.B‬‬
‫ƒƒ‪7‬ذا &‪ QDƒƒ )ƒƒ33 ƒƒ9‬أن ‪ ƒ( SOƒƒQ& ƒƒ % 40‬أƒƒا ‪Xƒƒ ƒƒ4 _?ƒƒI *ƒƒE‬‬
‫‪%‬ات ا ‪9‬ر  )‪3‬ت( وآن ‪  ^V#‬أن ‪ 4 )2 % 90 ^[#‬هƒ‪ SO‬ا‪ƒ%P‬ات‬
‫‪ G34 ^& (B?) _?I *E‬أن ‪%#‬ر ƒ ‪ƒW ƒ Gƒ34 ^ƒ[#‬ء اƒ‪ :Z‬اƒة‬
‫ ‪ G#‬ا?*) أو ا‪%‬ار( وا أ‪L‬رت إ ‪ 4‬م &?‪ f%‬ا‪ 2‬ف ا‪ƒV‬ب ƒ‪ ƒ94) G‬ا[ƒ‬
‫ا‪E‬ا& ‪.(1985‬‬
‫ =‪ _F# f9‬أن ا‪Qd F# )#%‬ث ‪34‬ت أو ا‪ 3* J‬وه‪:‬‬
‫أ‪ -‬ا‪%‬ـــس‪.‬‬
‫ب‪ I7 -‬ار ا?*)‪.‬‬
‫ج‪ -‬ا&‪M‬ـذ (ار‪.‬‬
‫‪ 9 gJ‬أ ‪%‬س ‪ 34 94‬ا‪%‬ر ƒ ا‪ƒW‬ع ا‪ƒ%‬س وا?ƒ‪ B‬أو اƒر‬
‫ا‪ ،Gƒƒ34 fƒƒP‬أي ƒƒ^ ا‪.‬ر(ƒƒم إ ƒ ا‪ƒƒL.‬ء أو ا‪ ƒ JK‬اث وƒƒ‪( f‬ا‪QDƒƒ ،ƒƒ ƒ 4‬‬
‫ƒƒƒ ‪ƒƒƒ#‬ف أƒƒƒ ‪ vƒƒƒ%‬ا‪ƒƒƒN‬ل ƒƒƒ‪l‬داة (ƒƒƒس ƒƒƒرف ‪ :ƒƒƒ234‬اƒƒƒ‪N‬ة‪ ،‬اƒƒƒ‪،‬‬
‫ا*‪ ...3‬و‪ v%‬ا?ارة ƒ در‪lƒ ƒ2‬داة ‪ BOƒ ƒI‬وهƒ ƒ‪1‬ان ا?ƒارة‬
‫ا‪ ،‬آ  ا‪H‬ام وا*‪Vƒ3‬ام ‪ƒ%‬س ا‪.‬وزان‪ ،‬و‪ vƒ%‬اƒا‪lƒ Z‬دوات‬
‫‪ I‬أ‪2L‬ه ا‪ ،3‬و‪V‬ه  أدوات ا‪%‬س‪ ،‬آƒ أن ا=ƒل ا‪.‬داة ا‪ ƒZQ‬هƒ‬
‫ا*‪ 3P‬و‪ J‬ه ‪N47‬ء (س د(‪ f‬و‪9F‬ط‪.‬‬
‫ ا‪%‬س ‪ )#‬إ‪ I‬ار ا?*) ا‪ %N %‬أو ا‪ ZQ‬أو‪V‬ه آƒ‪%‬ل أن هƒ‪O‬ا‬
‫ا‪E‬ء )ا‪W‬ع ا‪%‬س( ‪ #k‬أو (] أو ‪ %d‬أو ‪ ƒ ،`ƒP‬أو رديء‪،_ƒ ،‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫‪ ، L‬ه‪ SO‬ا‪.‬و‪I‬ف ه ا‪*J.‬م ا‪ [ %‬ا‪%‬س ‪ ^J‬ا‪kK‬ر ا ا? د‬
‫إن ‪ƒ#1‬دة أو‬ ‫وا‪%‬ا‪ 4‬ارف ‪ .234‬و إ‪ I‬ار ا?*) ‪ )#‬ا&‪M‬ذ ا‪ƒ%‬ار ƒ‬
‫ا‪]%‬ن أو ا? أي ا]‪ ^#‬وا ‪ #‬وإ‪QI‬ح ا‪4‬ج‪.‬‬
‫و‪ *#‬أن ‪ _W‬ا‪P‬ق  ا‪%‬س وا‪Q  )#%‬ل ا‪D‬ل ا‪:‬‬
‫(س‪.‬‬ ‫ أب &‪ 9= 34  O3‬أ=‪[  3o‬ع ‪E4‬ة إ ‪??I‬‬
‫‪.( )*J‬‬ ‫ [_ ه‪O‬ا ا‪  O3‬ا ‪9‬ر‬
‫(ــار‪.‬‬ ‫ ‪ %#‬ه‪O‬ا ا‪ )%3 O3‬اا‬
‫وƒƒ ا‪ ƒƒH9# ƒƒ .‬ا‪ƒƒLK‬رة إƒ أن هƒƒك ]ƒƒ‪?3N‬ت أ ƒƒى &ƒƒ‪ M‬م ƒƒ [ƒƒل‬
‫‪ aƒ ƒ G‬ا[اƒ^ ‪ _3Nƒ] ƒD‬ا‪ # ƒ%‬واƒ‪O‬ي ‪Gƒ34 ƒHN#‬‬ ‫ا‪ )#%‬و( & ا‬
‫^ ا‪%# gJ ،M‬م ا‪K‬اد ‪# % #‬ات  دة ءا ‪M& 34‬ت ‪ƒ]ML‬‬
‫وآ‪ :QD P‬أ( ‪ ،‬أآ‪ ، D‬أ‪ ،HI‬أآ‪ D‬د(‪ ،‬وه‪ SO‬ا‪# %‬ات هƒ &‪# ƒ%‬ات آ‪ƒP‬‬
‫ &&‪ %‬إ ا‪%‬س ا*‪ ،‬و&[ ر ا‪LK‬رة إ أ‪ #N& )& G‬ا ‪  #‬أدوات ا‪# %‬‬
‫ أ ا=‪ M‬ام  ‪ `3M‬اد‪ #‬ا‪ #‬واد‪ ƒ#‬وا‪ ƒ2‬وهƒ‪O‬ا ƒ ا?ƒت‬
‫ا  ‪ 2 #‬أدوات (س =‪ X[ 9‬ا‪9‬ت ااد ا?]ل ‪uM#  234‬‬
‫‪W‬ع  )= ‪.(2007‬‬
‫‪ 3-2‬أ‪:‬اع ا( اي‬
‫إن (اءة ‪  N‬أدت ا‪  *& )#%‬ا‪QƒkK‬ع ‪ ƒ4 ƒ34‬د آ‪ ƒ ƒ9‬أا‪Gƒ4‬‬
‫‪4‬ا ƒ دة ƒ &? ‪ ƒ#‬ذƒ‪ `ƒ3M# Gƒ3[# ƒ B‬و‪ ƒ#‬د ƒ ‪Q‬ف‬ ‫وأ‪ ،G*L‬و& ا‬
‫&‪ Bƒƒ3‬اا ƒ اƒƒ &‪ Gƒƒ9N‬و&ƒƒ‪ S1‬آ‪ GƒƒPh‬ا‪ ƒƒ4‬وا‪ ،ƒƒ#‬وأه اƒƒ‪ G‬و‪ƒƒ9k‬‬
‫(ارا&‪) ،G‬ر=ƒ‪ ƒV ،‬ر=ƒ( أو ‪) G3*ƒL‬آ‪ (ƒZ1 ƒ3‬أو &ƒ‪) G‬آƒ‪ (ƒ4 ،‬أو‬
‫ا‪) Gƒƒ Zƒƒ%‬دا ‪ƒƒ ،ƒƒ3‬ر( أو ا ƒ اد‪) S‬وا=ƒƒ‪ (fƒƒW ،X‬أو ‪Gƒƒ& ƒƒ[ ƒƒ9k‬‬
‫)و‪% ،33?& ،PI‬رن ‪ (...‬أو ‪ ،9#[&) GP3‬إا‪ ... (... Z‬ا‪.s‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫و=‪4 34 ]%‬ض ا]ƒ` ا‪.‬آ‪ 4ƒL ƒD‬ا‪ ƒ34 )Zƒ%‬ا‪ ƒPh‬اƒ ‪U#‬د‪ƒ2#‬‬
‫وا‪ 3J‬ا ‪ 2 )#‬وه ‪ dQd 34‬أاع آ ‪:&l#‬‬
‫‪L'évaluation diagnostique‬‬ ‫‪ 1-2‬ا( ا‪4OA‬‬
‫و‪ Gƒ34 fƒ3N#‬اƒ‪ a9‬ا‪ )#ƒ%‬ا‪ ƒ2‬ي )‪ (A préori ou Initiale‬وهƒ إƒاء‬
‫‪   )# 34‬ا‪ƒ]?3  )3& #‬ل ‪ƒ ƒ34‬ت و‪ƒ3‬ت ‪ ƒ( ƒ4‬رات ا‪OƒQ‬‬
‫و‪2‬را&‪ )2‬وأه اف ا‪ %‬وا‪F‬ور‪ f%? #‬أه) هƒ‪O‬ا ا‪) )ƒ3‬ا‪ƒP‬ر وا‪ƒWH‬ف‬
‫‪ .(1990‬و&? ‪ N% #‬ا‪ 9‬ا‪ #‬ا=‪ 9‬ا ‪ ƒ#‬إ‪ ƒ& ƒ2‬ر‪ v#‬ا‪.‬هƒ اف ا[ ‪ ƒ#‬ة‪ .‬و(ƒ‬
‫أو ƒ ‪ƒƒ3‬م )‪ (B.Bloom‬أهƒƒ ‪Oƒƒ2 ƒƒI‬ا اƒƒع ƒƒ ا‪Gƒ # ƒƒ ƒƒI )#ƒƒ%‬‬
‫ا‪  )3 %3‬أ ا* و‪  N% `I‬ا‪ #‬أي &‪. 9 #  )3‬ي ‪ )3‬إ‬
‫(‪:‬‬
‫&‪ f3‬ا‪.‬و ‪ %‬رات ا‪9*) 3%‬ت =‪ (%‬و&‪ fƒ3‬ا‪ ƒD‬ا‪PƒI‬ت ا‪ƒPk‬‬
‫ا‪ ƒƒ ƒƒ3D‬داƒƒ ا‪ .(B.Bloom.1983) )3ƒƒ3 Oƒƒ3‬و‪ƒƒ#‬ه) ا‪ )#ƒƒ%‬ا‪ƒƒ]ME‬‬
‫أ‪ ƒ# ?&  F#‬أ‪ƒ4‬اض ا‪NƒW‬اب ا‪ ƒ3‬اƒ &ƒ) ‪ ƒ*# ƒJ ƒ2JQ‬ا&‪ƒM‬ذ‬
‫ا‪ƒK‬اء ا‪ _?ƒ] ƒQ‬وإزاƒ اا‪ )ƒ33 9ƒ fƒZ‬وا‪ ،Oƒ3‬أƒ ‪fƒ3#  ƒ4‬‬
‫ا‪7 :2 .‬ن ه‪O‬ا اع  ا‪[# )#%‬ي (‪ ^#[& 9‬اƒ‪ :2‬ا ر=ƒ ƒ أƒ‬
‫ا?]ل ‪ƒ3 34‬ت أ==ƒ ‪ƒJ‬ل ا‪ ƒI‬ا‪) Gƒ9#[ ƒP3M‬ا]ƒ‪ X‬و‪ƒ $‬ون‬
‫‪ (1981‬و‪7 BO‬ن ا‪ )#%‬وا‪ 3* #  F# ]ME‬ه‪:‬‬
‫أ‪ uME& -‬ا*‪9‬ت ا‪.%‬‬
‫ب‪ # ?&-‬أ=‪9‬ب ا‪NW‬اب ا‪ 3‬ا‪ _?] eJQ‬ا‪ƒHD‬ات ا‪ƒ[ ƒ ƒ(QN‬‬
‫ا‪9=.‬ب‪.‬‬
‫‪Evaluation formative‬‬ ‫‪ 2-2‬ا( ا‬
‫و‪ ƒƒ#‬أ‪ ƒƒF#‬ا‪ )#ƒƒ%‬ا‪ ƒƒ9‬أو ا‪ ،Zƒƒ9‬وهƒƒ إƒƒاء ‪ ƒƒ ƒƒ*# ƒƒ34‬ا ƒ‬
‫]ƒƒƒ?_ ƒƒƒر ا‪ ƒƒƒP‬ا‪Qƒƒƒ )ƒƒƒ# ،ƒƒƒ3‬ل اƒ ƒ ر‪ ،v#‬و‪ƒƒƒ vƒƒƒ%#‬ى ا‪OƒƒƒQ‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫وا]ت ا &‪ )2ƒW‬أ‪ƒd‬ء ا‪ ƒ3‬ا‪ ƒ% ƒ3‬م ‪ƒ3 4ƒ )ƒ2‬ت ‪ ƒP‬ة‬
‫‪N& 4‬ره) أو ‪ ،)2PW‬و‪ ƒ?#‬د =ƒ‪1ƒP?& ƒ34 ƒ# ƒ )ƒ23& 4‬ه) ‪Oƒ9‬ل ا[‪ƒ2‬‬
‫ا‪Q‬زم  ا(‪ 8‬ا=^ )‪3‬م و‪ $‬ون ‪.(1983‬‬
‫‪ 4#‬ا=‪ M‬ام ا‪O2 )ZQ‬ا اع  ا‪W  )#%‬ن ا*  آ [‪ƒ4‬‬
‫ ا‪2‬م ا‪ %# gJ ،3‬م أ ‪ _?] ZQ‬و[ ا]ت ‪ƒ *3‬‬
‫‪3‬غ ا‪.‬ه اف اة‪.‬‬
‫آ ‪ 2#‬ف أ‪ F#‬إ ا ‪ ?& 34‬ا‪3  G %#  )3‬ت ‪ 4‬أو‪ƒW‬ع‬
‫و‪J‬ت ا‪ _& )3‬ع إ اراء ]??‪.2‬‬
‫أ ‪ f3#  4‬ا‪ M# G7 :2 .‬م أ‪d‬ء &‪ 34 G%9N‬ا‪S#N& ]( OQ‬‬
‫و&? ‪ ƒ # ?& GƒƒD#‬ا إ‪ Gƒƒ&[#‬و=ƒƒ‪ G&93‬وهƒƒ ( ƒ ا‪ ،fƒƒ9N‬و‪ fƒƒ3N#‬اƒƒ‪ a9‬وƒƒ‪ƒƒ3 )2‬م‬
‫و=*‪ _3N] P#‬ا‪ )#%‬ا‪ 34 Z9‬ه‪O‬ا اƒع ƒ ا‪ƒ# gƒJ )#ƒ%‬ى ‪ƒ3‬م أن هƒ‪O‬ا‬
‫اع ‪9 9 v P‬ء ا‪ ،t% :2‬و* ‪ )33 9‬و&‪ )3‬ا‪QN‬ب‪.‬‬
‫‪ )#%‬ا‪  Z9‬و‪ S 2‬ه ا=‪ M‬ام ا‪ )#%‬ا) ƒ ‪ƒ ƒ34‬ء اƒ‪:2‬‬
‫واƒ ر‪ v#‬وƒƒ ا‪ ƒ2 )ƒƒ3‬ف &?ƒƒ &‪ Bƒ3‬اƒƒا‪ J‬ا‪ƒƒ3) ƒƒdQD‬م و‪ƒƒ $‬ون ‪(1983 ،‬‬
‫و‪#‬ى ه‪ 3‬أن ا‪*# )#%‬ن &*‪ #‬إذا آن ه ƒ‪ G‬ا‪ ƒ==.‬أن ‪ ƒ%#‬م ƒ‪)3ƒ3 4‬‬
‫‪ƒƒƒƒ3‬ت ‪ ƒ ƒƒP‬ة ‪ƒƒƒƒN& ƒƒƒƒ4‬ر‪ S‬أو ‪ ،GPƒƒƒƒW‬وهƒƒƒƒ و=ƒƒƒƒ‪ ƒƒƒƒ[ 3‬هƒƒƒƒ‪O‬ا ا‪`ƒƒƒƒF‬‬
‫)‪.(D.Hamline 1990‬‬
‫وا‪ )#ƒƒƒ%‬ا*ƒƒƒ‪ H9ƒƒƒI Gƒƒƒ #‬إ ‪9‬ر‪ Informer ƒƒƒ#‬أي إ‪ƒƒƒN4‬ء ‪ƒƒƒ3‬ت أ ‪ƒƒƒ9‬ر‬
‫ا رس وا‪ P*  O3‬وا‪ 4 ?W‬أو‪W‬ع و‪J‬ت ا‪ )ƒ3‬واƒ‪ )3‬اƒ ‪ƒ*#‬ن‬
‫] ده‪.‬‬
‫‪ 9M#‬ا‪ 4 )3‬ا ا &‪ G ]P‬و ا‪ 2‬ف ا? د‪ ،‬إذ ‪ #‬رك ‪4 GP‬‬
‫‪% f#k‬ر ‪ G34 ]J  X‬أو  (م ‪ G‬و‪ƒ%#‬م ƒ‪ Xƒ ،G‬ا‪ ƒ2‬ف ا?ƒ د‪ ،‬و‪ƒ#‬ف‬
‫‪ 34 BO‬ا]ت ا &‪.GW‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫أƒƒ ƒƒ‪ ƒƒ3 9‬رس ‪ ƒƒ4 Sƒƒ9M‬ا*‪ ƒƒP‬اƒƒ &ƒƒ) ‪ ƒƒ2‬ا=ƒƒب ا‪ƒƒ3‬ت أو‬
‫ا‪2‬رات  ‪k‬ف ا‪ _# .OQ‬ه‪O‬ا ا‪9 .‬ر ‪ 3‬رس ‪ t9F‬و& ‪ #‬ر=ƒ&‪ ،G‬إذ‬
‫‪ƒƒ*K‬ن أن ‪ƒƒ*#‬ن ] ƒ ر ا]ƒƒت اƒƒ ‪ ƒƒ2 ƒƒ#‬اƒƒ‪ƒƒ=. ƒƒ*# )3‬س ƒƒ‬
‫ا‪ %#N‬أو ا=‪ Z‬ا ‪ 23#‬ا رس‪ ،‬أو ‪ƒk ƒ%#k‬ح ا‪ ،3oƒ=.‬أو اƒ‪ƒ 4‬‬
‫ا‪ƒƒE‬ح أو‪ ƒ 4‬م اهƒƒم ƒƒ‪ a9‬ا[اƒƒ^ ƒƒ ا ƒ رس ‪ƒƒ*#‬ن ا ƒ رس ا‪94‬هƒƒ =ƒƒ‪32‬‬
‫و‪ X[ 9 N‬ا‪ ،OQ‬و‪ #‬ه‪O‬ا ا ور ا‪9 K‬ري =اء ‪ ƒ3 9‬رس أو‬
‫ا‪ #OH )3‬اا )‪.(Feed Back‬‬
‫‪Evaluation Sommative‬‬ ‫‪ 3-2‬ا( ا?*‪/‬‬
‫و‪ Gƒ34 f3N#‬اƒ‪ a9‬ا‪ )#ƒ%‬ا‪ Zƒ2‬أو ا‪ ƒM‬أو ا‪ ،ƒK‬وهƒ أ‪ ƒF#‬إƒاء‬
‫‪ #2 f3# 34‬ا ر‪ ،v#‬و‪3 u?#‬غ ا‪.‬ه اف ا‪ Z2‬ا (ƒ &‪ ƒ fƒ3‬رس أو‬
‫و‪ ƒJ‬ة درا=ƒƒ أو ‪ƒƒ%‬ر أو ‪ ƒƒ3J‬درا=ƒƒ آ‪ ƒ2 ،ƒƒ3‬ف أ‪ƒƒN4‬ء درƒƒت أو ‪2ƒƒL‬دات‬
‫‪ƒƒ% )ƒƒ2 _ƒƒ& ƒƒ33‬ل ƒƒ ƒƒى إ ƒ ‪ ƒƒ $‬أو ƒƒ‪M‬ج‪ ،‬وƒƒ‪)#ƒƒ%& ƒƒ2 BO‬‬
‫&]‪P‬ي ‪ )2#‬ا‪K‬دارة و‪OM‬ي ا‪%‬ارات أآ‪V  D‬ه)‪.‬‬
‫ ه‪O‬ا ا‪7 f3N‬ن ‪ 9k‬ا‪ )#%‬ا[ &‪l f3‬ه اف ‪ _# G. 4‬إ‪ I‬ار‬
‫‪ ƒƒ4 Zƒƒ2 )ƒƒ*J‬ا‪ƒƒN‬رات أو ا‪ƒƒ2‬ت اƒƒ ‪ƒƒ[K‬زات ا‪Qƒƒ OƒƒQ‬ل ‪ƒƒ3J‬‬
‫&*‪.)2#‬‬
‫إن ‪ƒƒW‬ع ا‪ )#ƒ%‬ا[ƒƒ هƒƒ =ƒƒورة اƒƒ‪ )3‬وا‪ ƒƒ29 ƒƒ )ƒƒ3‬ا‪ƒƒE‬‬
‫وا‪ Zƒƒ2‬و&? ‪ ƒ #‬ا?]ƒƒ‪ 3‬ا‪ ƒ 3 ƒƒZ2‬ر‪ v#‬و‪ Gƒƒ[Z‬اƒƒة و( ƒ ا‪ ƒƒ94‬آƒƒرد‪#‬‬
‫)‪ (J.Cardinet‬إن ه‪O‬ا اع  ا‪ ^3# )#%‬دورا ا‪ƒW ƒ 4‬ن =ƒ اƒم‬
‫ا‪ ? G[= ،GP 3‬ا‪.‬اد إ اف ‪ )2&9ƒ* ƒ34‬و‪ ƒJ‬ا[ƒ‪X‬‬
‫ا(‪ %%J 9‬ا‪ %‬رات ا &*‪ 8‬ا ر=  ‪.(J.Cardinet 1998) O33 23%‬‬
‫أƒƒ ‪ƒƒ3‬م ‪ ƒ %‬أآ ƒ ‪ ƒ 34‬أهƒƒ هƒƒ‪O‬ا اƒƒع ƒƒ ا‪ ^ƒƒN3 9ƒƒ )#ƒƒ%‬وا ƒ رس‬
‫وا‪P* f3#  :2‬ءة ا‪ )3‬وا ر‪  v#‬أن &) ه‪ SO‬ا‪.3‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫و( ‪ uM‬آ  ‪ 94‬ا‪ `N3‬ا‪P‬ر و‪ 94‬ا‪ 1#1‬ا‪WH‬ف أهƒ اف هƒ‪O‬ا اƒع‬

‫ ا‪:3#  )#%‬‬
‫ ‪( _#‬س ا‪P‬رق اد  ا‪.‬ه اف ا ة وا &?‪.Q 8%%‬‬
‫‪ƒƒ= ƒ *#‬ورة ا‪ )ƒƒ3‬و‪ ƒƒNH#‬ا‪ ƒƒ29‬ا‪ `ƒƒE* ƒƒP3M‬اƒƒ^ اƒƒ‪ƒƒ u%‬‬ ‫‬
‫ا‪K‬اءات ا‪.#%‬‬
‫‪ƒƒ( ƒƒ ƒƒ*#‬س ا‪ƒƒP‬رق أو اƒƒا‪ ƒƒ t‬ا‪ ƒ P‬ا‪ ƒƒ ƒƒ3‬أه ƒ اف و?‪ƒƒ#‬ت‬ ‫‬
‫و‪k‬ق ?*) ‪  34‬ى ‪ ZQ‬ه‪ SO‬ا‪39 I‬غ ا‪.‬ه اف ا‪E‬آ‪.‬‬
‫ ‪( _P#‬ة ‪3‬ا‪  I‬ا ر= ‪J‬ل ‪3‬غ ا‪.‬ه اف ا‪E‬آ و‪2 u .‬رات‬
‫وا(` ا‪ OQ‬ودر &?*‪ )2‬أو ‪  )2]%‬اد ‪.P3M‬‬
‫ ‪(  *#‬س ى ا‪ O3‬وا‪ :Z‬ا‪ Z2‬ا و‪ I‬إ‪ #2 4 2‬اƒ ر‪v#‬‬
‫)ا‪P‬ر وا‪WH‬ف‪.(1990 ،‬‬
‫‪ 4-3-2‬ا‪   !/‬ا‪:‬اع ا;!_  ا(‬
‫ ‪Q‬ل اض ا‪. f‬اع ا‪ *# )#%‬ا*‪ 4 `E‬ا‪ (Q‬اƒ &ƒ‪ƒ t‬‬
‫&‪ B3‬ا‪.‬اع و أو‪ 22E& G‬وا ‪.2Q‬‬
‫ƒƒ ‪ gƒƒJ‬ا‪ eƒƒJQ# ƒƒ(Q‬أن ا‪ )#ƒƒ%‬ا‪ ƒ E t9&ƒƒ# ƒƒ]ME‬ة * ƒ ƒƒ ا‪)#ƒƒ%‬‬
‫ا*‪ #‬وا[‪7 ،‬ذا آن ا‪  9( )# ]ME‬ء ا را= ‪ƒJ ƒ Gƒ7‬ت ‪ ƒ# 4‬ة‬
‫‪ :Z 34 #‬ا‪ )#%‬ا[ و( ‪ M#‬م ا ‪9‬رات ] ‪O2‬ا ا‪. .‬‬
‫آ ‪ *#‬أن &‪ M‬م ‪ :Z‬ا‪ )#%‬ا‪ Zƒ2‬ا=ƒ &‪ ƒ ƒ]ME‬ا‪ ƒJ‬ا‪)ƒ3‬‬
‫ا‪ P3M‬آ‪=l‬س ز‪ X#‬و &‪ G‬ا‪QN‬ب‪.‬‬
‫أ أو‪ G‬ا ‪Q‬ف ‪: D‬‬
‫أو‪ : M‬ا ƒƒ‪Q‬ف أهƒ اف آƒ ƒƒع ‪ ƒƒ4‬ا> ƒƒ ‪ ƒ2# gƒƒJ‬ف ا‪ uMƒƒE‬إƒ &? ‪ƒƒN% ƒ#‬‬
‫ا‪QƒƒN‬ق ƒƒ &‪ uMƒƒE‬ا*ƒƒ‪9‬ت اƒƒ‪ %‬وƒƒ ‪ƒƒ%‬ط ا‪ƒƒ%‬ة وا‪ ƒƒ `ƒƒF‬ا‪ƒ P‬‬
‫[ƒ ا‪ uZƒ%‬اƒ &‪ƒ2‬‬ ‫ا‪ ƒ2# ƒJ ƒ ،3‬ف ا‪ )#ƒ%‬ا*ƒ‪ #‬إƒ اƒ‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫أ‪d‬ء ا‪ P‬ا‪ ƒP*# ƒ ،ƒ3‬ا‪ )#ƒ%‬ا‪ ƒI7 Zƒ2‬ار ‪ƒJ )ƒ*J‬ل &?‪ fƒ%‬ا‪.‬هƒ اف‬
‫و‪ 4‬م &?‪.2%%‬‬
‫_ ‪ : :‬ا ‪Q‬ف ‪1‬ات وز إاء آ ƒع ذƒ‪ B‬أƒ‪ ƒ# G‬إƒ ا‪ )#ƒ%‬ا‪ƒ]ME‬‬
‫‪ 34‬أ‪  %9 34 G‬ا*‪ 34 #‬ة  ‪ # J‬إƒ ا[ƒ ‪ƒ34‬‬
‫أ‪ Z2 34 G‬وأ ة‪.‬‬
‫_ ; ‪ :‬ا ‪Q‬ف اص ا‪.‬دوات ا ‪ 2 M#‬آ ع‪ƒ9  ،‬رات ا‪ƒ*& uMƒE‬ن‬
‫أآ‪ 4 D‬وأ‪9  G9L‬رات ا= ادات  &*ن ا ‪9‬رات ا*‪ #‬أآ‪ # ?& D‬ا‬
‫أو د(  ‪ J‬أن ا ‪9‬رات ا[‪*& X‬ن أآ‪ L D‬و&‪ %‬م ]رة آ‪.3‬‬
‫‪ 5-3-2‬أ‪:‬اع ا( اي ‪ i2‬إ‪ I‬ر‪ C‬ا*‪/,‬‬
‫‪ WK‬إ ا‪.‬اع ا ‪ f9#‬ذآه ‪ *#‬ا‪ 1‬أ‪ ƒ 4  F#‬ا‪)#ƒ%‬‬
‫?^ ا‪kK‬ر ا ا‪O‬ي ‪ #‬إ‪ G‬وه‪:‬‬
‫‪ 1-5-3-2‬ا( ا*‪ /*  /,‬ر‬
‫‪ M#‬م ه‪O‬ا اƒع ƒ ا‪ )#ƒ%‬إ‪ƒk‬را ƒ ‪ƒ#‬ف ƒر و‪ƒ34 BOƒ ƒ#‬‬
‫[‪  4‬ا‪ IK #‬ار ا‪*J.‬م‪ ،‬ا &? د (‪ X‬اƒ‪ƒ Gƒ4[ ƒ )3‬‬
‫إ ا ر ا &?] ‪% 234‬ر ‪ X‬ز‪.GZQ‬‬
‫[‪  4‬ه‪ SO‬ا? ه ار اƒ‪O‬ي ‪ ƒ?#‬د ƒ ‪ Xƒ( GZƒW‬ا‪ƒ* Oƒ3‬ن‬
‫‪ PW‬أو =‪ N‬أو ‪ ƒ ƒ(P‬إƒ ز‪ ،GƒZQ‬و‪ ƒ#‬هƒ‪O‬ا اƒع ƒ ا‪ )#ƒ%‬ا‪.‬آ‪ƒD‬‬
‫‪ 4ƒƒL‬وا=ƒƒ ر‪ƒƒ4 ƒƒ Gƒƒ ƒƒ )ƒƒV‬ب و‪ ƒƒ#‬أ==ƒ‪ G‬اƒƒي ƒƒ ƒƒ‪ f‬ا‪ƒƒ%‬س‬
‫ا‪ P‬ا‪O‬ي ‪ 34 #‬از‪ X#‬ا‪3 9N‬اه )‪.(J.Cardinet -1988‬‬
‫إن اƒ^ ا‪Oƒ2 ƒƒ==.‬ا اƒƒع ƒ ا‪ )#ƒƒ%‬أن اƒر ‪ƒƒL‬ء ‪ 8ƒƒd ƒV‬و‪^ƒƒ]#‬‬
‫‪ ،GN9W‬ى ا‪O‬ي أ‪ I‬ر ا?*) ‪ 34‬أ==‪ G‬أن ا‪ ƒ*# (P O3‬أن ‪ƒ*#‬ن ƒ‬
‫‪ J‬ذا&‪ ،G3[  PW G‬وƒ‪ Gƒ( ƒ%P# BO‬و]ƒ ا(‪ ،G‬و ‪ƒM& _3ƒ]#‬ذ (ƒارات‬
‫ ا‪) ZQ V‬دي ?‪.(1990 ،‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫‪ 2-5-3-2‬ا( ا*‪   /,‬س‬

‫و‪ #‬ه‪O‬ا اع  ا‪  )#%‬إ‪ I‬ار أ‪ 34 G*J‬ذج و?*ت ‪،ƒd D‬‬
‫و‪ƒƒ*#‬ن ا?*ƒƒ) ا‪ƒƒ4‬دا ‪% ƒ 34‬رƒƒ أداء اƒƒ‪ Xƒƒ )3‬اƒƒذج أو ا?ƒƒ‪ B‬ا? ƒ د =ƒƒ‪P3‬‬
‫وا‪ƒƒƒV‬ب ا‪ƒƒƒI‬ل إƒƒƒ‪ G‬آƒƒƒ هƒƒƒ ا‪lƒƒƒE‬ن ƒƒƒ‪z 9‬هƒƒ اف ا‪ ƒƒƒ#‬وƒƒƒ‪2&#‬‬
‫ا‪ ،ƒƒ==.‬أو ا*‪ƒƒP‬ءات و‪2‬را&‪ƒƒ% .ƒƒ2‬رن إ[ƒƒز ا‪ Xƒƒ Oƒƒ3‬ا‪ ƒ2‬ف أو ا*‪ƒƒP‬ءة  ƒƒ‪X‬‬
‫ا‪ ƒƒ(P‬ا را=ƒƒ‪ ،‬و‪ ƒ ?#‬د ƒƒ‪ Xƒƒ( BO‬ا‪ ƒƒ Oƒƒ3‬ا‪ ƒ 2‬ف ه ƒ &?‪ fƒƒ%‬أم  ؟ وƒƒ هƒƒ‬
‫اى ا‪O‬ي &?‪ fƒ%‬واƒ‪O‬ي ƒ) ‪ fƒ%?#‬و(ƒ ‪ ƒ?#‬ث أ‪ ƒJ‬أن ‪ Xƒ fƒPM#‬ا‪ƒ OƒQ‬‬
‫ا‪I‬ل إ ا‪ 2‬ف و( ‪*#‬ن ا*‪.v‬‬
‫و‪ ƒ D#‬هƒƒ‪O‬ا اƒƒع اƒƒ‪ G‬ا[ ‪ ƒ #‬اƒƒ‪O‬ي  ƒ أ ‪ ^N%ƒƒ#‬أƒƒر ا‪ DJƒƒ9‬وا‪ƒƒ2‬‬
‫‪ )#%‬اي ‪ ،D# J‬و‪3 9#‬م  أز رواد‪ ،S‬و‪ #‬أ==‪ G‬اي  *ƒة‬
‫ا‪ )3‬ا‪P‬دي أو دا ا‪ )3‬أو آ ‪3 G#‬م ا‪  )3‬أ ا* وا‪%&K‬ن ا‪O‬ي‬
‫‪ #‬اه وا= ‪P3‬وق ا‪P‬د‪  #‬ا‪.‬اد‪.‬‬
‫‪M ? 03‬ت ا( اي‬
‫& ‪ 34‬ا‪  )#%‬ا‪3‬ت ا‪ ƒI4 Xƒ[ 9 ==.‬ا‪ ƒ3‬ا‪،ƒ3‬‬
‫وه &[ي ‪ ? 34‬از ‪ a X‬ا‪3‬ت ا‪ NNM‬و‪ a‬ا‪3‬ت ا‪،#OP‬‬
‫ه‪O‬ا إ ^ أ‪[& 2‬ي أ‪ a X ^( ? 34 F#‬ا‪3‬ت  آƒ‪ Q‬ا[ƒ‪9‬‬
‫ا‪ NNM‬وا‪OP‬ي ‪.‬‬
‫وإذا ƒƒ ƒƒ إƒ أي ‪ ƒƒI4 ƒƒ ƒƒ]4‬هƒƒ‪ SO‬ا‪) ƒƒ3‬ا‪ ،)ƒƒ3‬اƒƒ‪k ،)3‬ا‪fƒƒZ‬‬
‫ا ر‪ ،v#‬ا=‪ Z‬ا‪ ،3‬اƒ‪ eJQƒ= (... :2‬أ‪ XƒFM& ƒ2‬دا‪ƒ3 ƒZ‬ت &‪ƒ#%‬‬
‫ة ‪ 34‬اى ا‪ NNM‬أو ‪ 34‬اى ا‪OP‬ي‪.‬‬
‫و‪7 BO‬ن آ ‪  ]4‬ه‪ SO‬ا‪ X )#%3 I [ *E# I‬ا‪ )3‬أ‪ G‬‬
‫‪Q‬ل ‪ 34‬ا‪ # %& *# )#%‬ا=‪ f‬اد  ه‪ SO‬ا[ت وƒ ى ƒ آƒ‬
‫وا‪ .2 J‬و=ول  ‪[ &l#‬ت ا‪.)#%‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫‪ (3 1-3‬ا*‪) ( /‬ا *](‬

‫ آن ا‪ )3‬ه ا?ر ا‪ ==.‬ا‪O‬ي & ور ‪ GJ‬ا ‪3ƒ= Gƒ& ]%‬آ‪G‬‬
‫واآ‪E‬ف اه‪ G9‬وا= ادا&‪ G‬و&‪ G&(k [P‬و‪ fƒ%?& ƒ34 G& 4‬أ(]ƒ إ*&ƒ‪،G‬‬
‫‪7‬ن &‪ ƒ ƒ# Sƒ )#%‬أهƒ) ا‪ƒ.‬ر ƒ ا[ƒل اƒي‪ ،‬وهƒ ƒ ا(ƒ‪ 8‬ذا&ƒ‪ƒ%3# G‬‬
‫أ‪W‬اء ‪ X 34‬اا ا‪dU‬ة  ‪ [2 :S‬و‪ 3 %#k‬و ر= و[‪.‬‬
‫و&‪ )#%‬ا‪ X F# )3‬ا‪.‬ه اف و‪ X‬ا^ ‪ ،S‬و( ‪ ƒ= `ƒI‬اƒ^‬
‫&‪ )#%‬ا‪ )3‬آ ‪:3#‬‬
‫أ‪ -‬ا*‪/‬ـ رف ‪Savoir‬‬
‫‪ƒƒ )#ƒƒ%& ƒƒE#‬رف ا‪ `ƒƒ3M ƒƒ3‬ا‪ƒƒ3‬ت اƒƒ وا*ƒƒ‪ 9‬ا=ƒƒ‪N‬‬
‫ا‪E‬ط ا‪O‬ه ‪ v& gJ‬آ اد‪ #‬ا &‪ 3 [ D‬را=‪ ،‬و&‪ 9‬ه‪ SO‬اƒرف‬
‫واƒƒ ‪ ƒƒ234 ^ƒƒ3H#‬ا‪ XƒƒN‬اƒƒي أ==ƒƒ ‪ #ƒƒN‬اƒƒرف وا‪ƒƒ2‬رات ا‪ƒƒ .‬ى‬
‫)= ‪.(2007‬‬
‫ب‪ -‬ا*‪ /‬رف ادا‪Savoir-faire 5‬‬
‫‪ 9#‬ه‪O‬ا اع  ارف ‪ ( 34‬رات ا‪P‬د ƒ ا‪ƒ[K‬ز أو ا*ƒ` ƒ‪`ƒ( X‬‬
‫‪ ? 4W‬د‪ ،‬وه ‪W‬ور‪FK #‬ج ا= ادات ا‪P3 3‬د‪ ،‬و( ‪*#‬ن &‪)#%‬‬
‫ه‪ SO‬ارف آ وذ‪% B‬س ‪ %‬ار ا‪ %‬رة ‪ ƒ34‬أداء ‪ƒL ƒW ƒ2‬وط ‪k9ƒF‬‬
‫و‪ LU‬ا?*) ا  ه‪O‬ا اع  ا‪%‬س ‪ƒ*# ƒ 9V‬ن اƒ ة اƒ ‪2(Hƒ#‬‬
‫ا‪  )3‬ا‪[K‬ز‪ ،‬و ا‪ )# ^H‬ا‪4‬د ‪ ƒ34‬ا ‪ƒ9‬رات ا*‪ƒP‬ءة أو اƒ?*) ‪Test‬‬
‫‪  de maîtrise‬ه‪O‬ا اع  ا‪%‬س‪.‬‬
‫و( ‪*#‬ن ا‪ )#%‬آ‪% P‬س ا‪ %‬رة ‪ 34‬ا=ƒ[ إƒ ‪ƒD‬ات &‪ uƒM‬ا‪XƒW‬‬
‫‪ %9k 34‬ا‪PI‬ت ‪ I‬و‪L‬وط ? دة ‪ ^J‬ا‪ 2‬ف ا‪.N‬‬

‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫ج‪ -‬ا*‪ /‬رف ا‪ 2‬آ ا‪Savoir-Etre  *,M‬‬

‫&‪ 9‬ارف ا‪3‬آ ا‪  4‬ا‪.‬ه اف ا ‪ #‬إ &?‪ 2%%‬أي ƒم‬
‫&ي‪ ،‬و‪ 2 ]%#‬ا=ƒ[ت اƒ ‪U#‬د‪ ƒ2#‬ا‪ƒP‬د ƒ ‪ `ƒ3M‬اا(ƒ` ا‪،ƒ4‬‬
‫و ‪ 2‬ذات ‪   9k‬وأ ‪.(Q‬‬
‫إن &‪ )#%‬ه‪O‬ا اع  ارف ‪ ƒ ^ƒ )#ƒ%& #‬اƒ^ ‪ ƒ]ML‬اƒ‪،)3‬‬
‫و‪ *#‬ا=‪ M‬ام ‪ 4‬ة أدوات (س  ه‪O‬ا ا[ƒل ‪ : ƒD‬ا‪ ƒJQ‬ا‪ ،ƒ3%‬ا=ƒ‪9‬ن‪،‬‬
‫ا ‪9‬رات ا‪ P‬وا=‪.#‬‬
‫د‪ -‬ا*‪ /‬رف ا‪Savoir dire  /‬‬
‫وهƒ  &‪ ƒ%‬أهƒƒ ‪ ƒƒ4‬اƒƒرف ا‪ƒƒ .‬ى اƒƒ ‪ ƒ4 ƒƒ2& ^ƒƒ[#‬اƒƒ‪Qƒƒ )3‬ل‬
‫‪ 34‬ا‪ )3‬وا‪ I ،)3‬وأن ا[‪ X‬ا? ‪( g#‬ا‪ G‬ا&]ل‪P ،‬د ‪^N‬‬
‫=ار ‪ G3&  %‬إ ‪ SV‬وا‪W 9‬ح ‪ G E# 4‬و ‪.G *P#‬‬
‫و&‪ 9‬آ‪P‬ءة ا‪W \39‬ور‪  #‬ا] ا? ƒ ‪ ƒ Gƒ 1ƒ#‬آ‪ƒD‬ة ا=ƒ‪Z‬‬
‫اƒƒ ‪%3#‬هƒƒ ا‪ƒƒP‬د ‪ .ƒƒ#‬و‪ ƒD#‬دور ا‪ )#ƒƒ%‬هƒƒ ƒƒ ƒƒ آ‪ ƒ& ƒƒP‬ا‪ƒƒP‬د ƒƒ‪X‬‬
‫ا=‪ Z‬ا ‪ 239%#‬وآ` ‪ 23%#‬إ ‪ ،SV‬و‪  #‬ذ‪%& 34 B‬ت  دة ‪: D‬‬
‫&?‪ 3‬ا?ى ا‪H3‬ي‪ ،‬ا‪ ،3%‬ا ‪9‬رات ا‪ P‬ا‪.(2007 ، =) #H3‬‬
‫وإƒƒ ‪ ƒƒ*#‬ا‪ƒƒ%‬ل أن &‪ )#ƒƒ%‬اƒƒ‪ Xƒƒ ƒƒF# )3‬اƒƒ^ ‪^ƒƒJ Gƒƒ]ML‬‬
‫ا‪ )%‬ا*‪ ]ME3 *=Q‬ا ‪]M#‬ه  ا[ƒل اƒ‪ ،‬وا[ƒل اƒ ا‬
‫اƒƒ‪ ،Pk‬وا[ƒƒل ا‪ƒƒ2‬ري ا?آƒƒ‪ ،‬و&‪ )#ƒƒ%‬آ ƒ [ƒƒل ƒƒ هƒƒ‪ SO‬ا[ƒƒت ‪^ƒƒ3N#‬‬
‫و=‪ Z‬وأدوات  ‪.]]M‬‬
‫‪3 2-3‬ـ( ا*‪ /‬ـ(‬
‫‪ XFM#‬ا‪ )3‬آ‪ I4  SH‬ا‪ 3‬ا‪ ،)#%3 3‬و‪ )#‬ذ‪ ƒ B‬اƒدة ƒ‬
‫(‪ ƒƒ9‬اƒƒƒ‪ 2‬اƒƒƒ‪) #‬ا‪ (ƒƒƒEP‬أو ƒƒƒ ƒƒƒ‪Q‬ل أ‪ƒƒƒk‬اف أ ƒƒƒى ا‪ƒƒƒ4‬دا ‪ƒ ƒ34‬‬
‫ا‪#1‬رات ا]‪ G P‬وا‪E‬ه ة ا‪3 3P‬ر=ت وا‪.‬دوار ا ‪%#‬م ‪.2‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫آ ‪ XFM#‬ا‪ )3‬ع  ا‪ )#%‬ا‪O‬ا&  ‪Q‬ل ‪3 G‬ت ‪ 4‬ر=ƒ‪G‬‬
‫و&?‪ 233‬آ ‪ I#‬إ ‪ a‬ا‪ :Z‬ا &‪ #ƒN& ƒ S P‬أدا‪ GƒZ‬وƒ ‪_ƒW& ƒ3#‬‬
‫ذ‪:B‬‬
‫‪ (3 1-2-3‬أداء ا*‪( /‬‬
‫و‪ 2#‬ف إ إ‪ I‬ار ‪ 34 )*J‬در ا‪Q‬ك ا‪ƒ#P*3 )3‬ت ا‪ƒF‬ور‪ ƒ3 #‬ر‪،v#‬‬
‫وا &*‪3ƒ= ƒ v‬آ‪ƒ2 *ƒL ƒ34 G‬رات ‪$‬دا‪3ƒ ،ƒZ‬ك ا‪ )ƒ3‬هƒ اƒ‪O‬ي ‪XƒFM#‬‬
‫‪ƒƒ%3‬س وƒƒ ‪ )ƒƒd‬ا‪ ،)#ƒƒ%‬و‪ƒƒ( )ƒƒ#‬س اƒƒ‪3‬ك ƒƒ ƒƒ‪Q‬ل ا‪ ƒƒJQ‬اƒƒ‪ ،‬و‪ƒƒ )ƒƒ#‬‬
‫ادة (س أداء ا‪Q  )3‬ل [‪  4‬ا‪2‬رات ا &]`  أد ر‪ƒZ‬‬
‫ه‪:‬‬
‫ ا‪  f"O‬ر‪ :8‬و‪ E#‬ا ‪  #‬ا‪2‬رات ‪:2‬‬
‫]ƒ‪ uZ‬ا‪ ،ƒ3‬ا ƒر ا‪.‬هƒ اف‪ƒ# ?& ،‬‬ ‫&?‪ 3‬ا?ى و&ƒ) &ƒ‪ƒ3?& ،G‬‬
‫إاءات ا ر‪ ،v#‬ا ر ا=‪ Z‬ا‪ # ?& ،3‬أ=^ ا‪.)#%‬‬
‫ ‪ ]'3‬ار‪ :8‬و‪ F#‬ا‪2‬رات ا‪ 4P‬ا‪:‬‬
‫&‪ V o2‬ا]`‪ ،‬إدارة ا‪%3‬ء ا‪.‬ول‪ ،‬ا‪ ƒo2‬ا?ƒ‪1‬ة‪ ،‬ا‪ƒE‬ح‪ƒk ،‬ح ا‪OƒP& ،3oƒ=.‬‬
‫اوض ا‪ ،3‬ا=‪ M‬ام ا=‪ Z‬ا‪ .3‬ا=‪E‬رة ا ا ‪ ،)33‬ا=ƒ?اذ ‪ƒ34‬‬
‫ا‪ ،S9‬ا‪ ،1#1‬ا‪ƒ(Q‬ت ا‪ t9ƒW ،ƒ]ME‬اƒم دا ƒ ا]ƒ`‪ uƒM3& ،‬اƒ رس‪،‬‬
‫& اا‪9‬ت ا‪ 1‬و[‪.2‬‬
‫ ‪ (3‬ار‪ :8‬و‪N#‬ي ‪ 34‬ا‪2‬رات ا‪ 4P‬ا‪:‬‬
‫إ‪ ƒ ƒ4‬اد ا‪ 3oƒƒƒ=.‬ا‪ ،#PƒƒƒE‬إ‪ ƒ ƒ4‬اد ا ‪ƒƒƒ9‬رات و&]ƒƒƒ??‪ uMƒƒƒE& ،2‬أ ‪ƒƒƒN‬ء اƒƒƒ‪)3‬‬
‫و‪ ،2Q4‬ر‪ I‬ا رت )ا‪ (t%‬و&‪P‬ه‪.‬‬
‫ ا*‪ ll&S‬ا‪ l/‬م و ا‪ *ll2‬ت ا د‪ :(ll /*  ll‬و‪ ƒƒF#‬اƒƒت ا‪ ƒƒ]ME‬وا‪ƒƒ(Q‬ت‬
‫ا‪ : ƒ ƒD ƒƒƒK‬اهƒƒƒم ƒƒƒ‪ 2‬وا]ƒƒƒف‪ ،‬ا‪ƒƒƒP‬ه) وا&ƒƒƒ‪1‬ان ا‪ `ƒƒƒN3‬وا‪ƒƒƒJ‬ام‬
‫ا‪& ،OQ‬ز‪ X#‬اهم ‪ 34‬ا‪ OQ‬ا=[ ‪3‬وف ا‪N‬ر‪ 9%& .Z‬أ*ر ا‪OQ‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫و‪ ،)2&ƒƒJ%‬اƒƒف ‪Q*ƒƒE ƒ34‬ت ا‪ ،OƒƒQ‬اƒ ل وا‪ƒƒ]K‬ف ƒƒ‪ X‬ا‪ ،OƒƒQ‬إ(ƒƒ‬
‫‪(Q4‬ت ود‪... % #‬‬
‫ وƒ ƒ ا‪.‬دوات اƒ &ƒ‪ M‬م ƒ (ƒƒس أداء ا‪ƒ( )ƒ3‬ا‪ )Z‬ا‪ ^NƒE‬و‪ ƒ )ƒ#‬هƒƒ‪O‬ا‬
‫اع و‪ XW‬إ‪L‬رة )√( أم ا]ƒ‪ P‬أو ا‪.‬داء اƒ‪O‬ي ‪ ƒ34 fƒ9N#‬ا‪ )ƒ3‬واƒ‪O‬ي ‪U#‬د‪،Gƒ#‬‬
‫وو‪ XƒƒW‬إ‪ƒƒƒL‬رة )‪ (x‬أƒƒƒم ا]ƒƒƒ‪ P‬أو ا‪.‬داء اƒƒƒ‪O‬ي  ‪ fƒƒƒ9N#‬وƒƒ أآ‪ ƒƒƒD‬أدوات (ƒƒƒس‬
‫ا‪3‬ك ‪ )Q= JQ‬ا‪ # %‬و هƒ‪O‬ا اƒع ƒ‪7‬ن ا‪ ƒ%‬ر ‪ ƒN#‬درƒ &‪ ƒ ƒD‬ى‬
‫& ا]‪ P‬أو ا‪ 4 IM‬ا‪ M= uME‬ام إ‪ J‬ى ا‪N‬ق ا>&‪:‬‬

‫در & ا]‪P‬‬ ‫أ‪ 4 # %& )3= -‬دي ‪: D‬‬

‫‪5-4-3-2-1‬‬ ‫‪ X[E#‬ا‪ 34 OQ‬ا‪E‬رآ و ا‪ 4P‬ا‪[#K‬‬

‫در & ا]‪P‬‬ ‫ب‪ # %& )3= -‬ر&‪: D 9‬‬

‫ز‪   ،‬ا‪`W ،t= ،‬‬ ‫‪ t#‬ا‪9M‬ات ا‪ 3‬ا[ ‪ #‬ة ‪%‬‬

‫أ ا‪ )#%‬ا‪O‬ا& ‪ƒ% )ƒ33‬م ƒ‪ G‬ا‪O )ƒ3‬ا&ƒ‪ ƒ? G‬أدا‪ ،GƒZ‬وا‪ )ƒ3‬اƒ‪O‬ي ‪Xƒ%#‬‬
‫‪ )#%‬ا‪O‬ا& ‪ ƒ2P%D& ƒ GƒP 4#‬و&‪ #ƒN‬أدا‪Qƒ ƒ GƒZ‬ل ا=ƒ‪P‬دة ƒ ا‪ƒ#OH‬‬
‫اا  &‪ #ƒN‬ر=ƒ&‪ ،G‬و‪13ƒ#‬م هƒ‪O‬ا ا=ƒ‪ M‬ا ƒ ‪.‬دوات ا‪ )#ƒ%‬اƒ‪O‬ا&‬
‫آ‪1 3‬م ا‪ .‬ذ‪.B‬‬
‫و‪ )#%3‬ا‪O‬ا& ا‪ # 4 Z‬ة ‪:2‬‬
‫ا‪E‬ر ‪ .‬وا‪ok‬ن وازد‪#‬د ا‪ vP %D‬وا‪ .‬وا‪Q K‬ص ‪.23‬‬
‫و‪ M#‬م  ا‪ )#%‬ا‪O‬ا& ‪ ƒ ƒ4[ )33‬ا‪.‬دوات ‪ `Z?ƒI ƒ2‬ا‪ )#ƒ%‬اƒ‪O‬ا&‬
‫ا &‪( F‬ا‪ )Z‬ر‪ 2& I‬أاع ا‪3‬ك ‪: D‬‬
‫ ه ‪M#‬ر ا‪9 )3‬ات &‪. 9= 3‬ه اف ا رس‪ ،‬دا‪ ،Z‬أ‪ ،J‬درا‪.‬‬
‫أو (ا‪ )Z‬ر&^ ‪: D‬‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫ ‪ ?#‬د ا‪ )3‬ا‪ NE.‬ا &‪ f%?&  )2‬أه اف ا رس‪.‬‬

‫ ر (‪33‬‬ ‫ ر =‪N‬‬ ‫ ر آ‪9‬ة‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫و( ‪ )#%  $ t D# J 2h‬أداء ا‪# )3‬ف ‪ # %‬أداء ا‪Q  )3‬ل‬
‫ا‪) 3‬ا‪QN‬ب( ور‪ )V‬ا ‪Q‬ف ‪J‬ل  وى &‪ # %‬ا‪QN‬ب ‪ ،)23‬إ أن‬
‫هك ‪ #U& o‬و& ‪ 4‬إ ‪W‬ورة ا‪# % O .‬ات ا‪QN‬ب‪ ،‬و& إ أن ا‪)3‬‬
‫ا‪P‬ل ‪ 4P&  :#‬ا‪QN‬ب ‪ X‬ا‪ ،)3‬وأ‪ 2 G‬آن &‪ # %‬ا‪QN‬ب ?‪G7 1‬‬
‫&‪# %‬ا&‪ 9& )2‬ذات (‪ G‬آ] ر ‪33‬ت‪.‬‬
‫‪I (3 3-3‬ا‪ H5‬ار‪8‬‬
‫&‪k XFM‬ا‪ fZ‬ا ر‪  v#‬وره ‪ )#%3‬ا ƒ أƒ ا*‪ƒ% ƒ4 `ƒE‬ط ا‪ƒ%‬ة‬
‫و&ƒ ‪ ،24‬و‪ƒƒ%‬ط ا‪ `ƒƒF‬و[‪ ،ƒƒ2‬و‪ƒƒ ƒƒ4[ ƒ34 ƒƒK ƒƒ2#%& t9&ƒƒ#‬‬
‫اƒƒؤت اƒƒ ‪ ƒƒ*#‬ا‪94‬رهƒƒ ‪ ƒƒD‬ا?*ƒƒت ا‪ƒƒF‬ور‪ƒƒ[ #‬ح ا‪ ƒƒ%#N‬وهƒƒ‪SO‬‬
‫اؤت ه‪:‬‬
‫‪  1-3-3‬ى !‪ *5‬ا"  &ف ا*‪K‬د  ارس ؟‬
‫‪ ^ƒƒ[# gƒƒJ‬أن ‪ )ƒƒ#‬ا ƒƒر ا‪ ƒƒ%#N‬ا‪ƒƒW ƒƒ ƒƒZQ‬ء ا‪ ƒ 2‬ف ا? ƒ د ‪ ƒ 3‬رس‬
‫و‪ eJQ#‬أن ا‪H‬ض و‪ 4‬م ا? ‪?9]# J #‬ن =ن  ا‪.‬هƒ اف [ƒ أن ا‪)ƒ3‬‬
‫‪*#‬ن أآ‪ 8E3 3( D‬وار&‪9‬ك  ‪M#‬ر‪  S‬ا‪N‬ا‪ J) fZ‬ا‪.(1989 ،%3‬‬
‫‪  2-3-3‬ى !‪ *5‬ا"  *‪K‬ى ا*ر  ر‪ 8‬؟‬
‫إذا آƒƒ‪ ƒƒZQ 8‬ا‪z ƒƒ%#N‬هƒ اف ‪ kƒƒL‬أ==ƒƒ ‪ƒƒ& ^ƒƒ[#‬ا‪ƒƒ _9ƒƒ]# Gƒƒ7 ،S‬‬
‫ا‪ ZQ %N‬ا‪?3 %#N‬ى ا‪O‬ي ‪%#‬م ا‪  tNM )3‬ر‪ ،G#‬إذ أن ا?ى‬
‫‪z ƒƒ& ƒ #‬ه ƒ اف‪ ،‬وƒƒ ‪7ƒƒ )ƒƒd‬ن ا‪ ƒƒ%#N‬هƒƒ ا‪.‬داة اƒƒ‪ 4‬ة ?‪ fƒƒ%‬ا‪.‬ه ƒ اف‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫ا? دة‪ ،‬و ƒ‪7‬ن &ƒف ‪ ƒ9k‬ا?ƒى و&آ‪ Gƒ9‬و‪ ƒ# Gƒ&(Q4‬أƒا ‪ƒW‬ور‪#‬‬
‫‪ gJ‬أن ذ‪ [# B‬ا‪ `ƒ( ƒ )3‬أ‪ Gƒ XNƒ# ƒF‬أن ‪ƒM#‬ر ا=ƒ^ و‪9ƒ#‬‬
‫‪ V‬ا=^‪ ،‬وه‪O‬ا  ‪#‬ا ‪ G‬دون و‪W‬ح ‪ 9k‬ذ‪ B‬ا?ى‪.‬‬
‫ƒ‪7‬ذا آƒن ا?ƒى ‪ƒ?#‬ي ƒ‪ aƒ ƒ34 QD‬ا‪ƒP‬ه) واƒت ƒ‪7‬ن هƒ‪O‬ا ا‪ƒƒ.‬‬
‫‪ƒƒƒP#‬ض ‪ ƒƒ34‬ا‪ )ƒƒƒ3‬أن ‪ƒƒƒ#‬ف أو ‪ƒƒƒ ƒƒ34‬ى &‪ Bƒƒƒ3‬ا‪ƒƒƒP‬ه) واƒƒƒت ƒƒ ى‬
‫ا‪ ،OQ‬وا‪ J‬ا]اب وا‪ ،ƒ2 lƒNM‬وذƒ‪ ƒ9( B‬ا‪ ƒ9‬ء ƒ &ƒ ر‪ v#‬ذƒ‪ B‬ا?ƒى‪،‬‬
‫و‪ G34 OZ 4‬أن ‪M#‬ر ا‪ %#N‬ا=‪ 9‬وا (ƒ &‪ ƒ9‬أ ‪ƒN47‬ء أ‪ƒI3 ƒ4 ƒ3D‬‬
‫إ ا‪2P‬م أو ا)‪ ،‬و( ‪#‬ى أƒ‪ ƒ G‬ا‪ ƒF.‬أن ‪1ƒ#‬ج ƒ أآ‪ƒ ƒ%#k ƒ ƒD‬‬
‫& ر‪ v#‬ذ‪ B‬ا?ى‪.‬‬
‫‪  3-3-3‬ى !‪ *5‬ا" *‪ 2‬ت ا!] ؟‬
‫‪ XƒƒFM# gƒƒJ‬ا ƒƒر ا‪ ƒ  ƒƒ%#N‬ى و‪ ƒƒ4‬ا‪ƒ 9 gƒƒJ ƒƒ ،SOƒƒQ )ƒƒ3‬ا&‪)2‬‬
‫اƒƒƒ‪ %‬واƒƒƒا ƒ ƒ ‪ ƒƒƒ )2#‬ا‪ƒƒƒP‬ه) و‪ ƒƒƒ%d‬ا]ƒƒƒ‪ƒƒƒW 3‬ع ا‪ & Xƒƒƒ1‬ر‪Gƒƒƒ#‬‬
‫وا&[ه&‪ ? )2‬ادة و‪ )2&J‬و&(&‪  )2‬درا=‪ ،2‬وآ‪  BO‬ى و‪3 G4‬ت‬
‫ا ا ‪ XN#‬ا‪ OQ‬ر=ƒ‪ 2‬أ‪ƒd‬ء اƒ ر‪ v#‬وو‪Pƒ Gƒ4‬وق ا‪P‬د‪ƒ ƒ#‬‬
‫ا‪... OQ‬‬
‫‪  4-3-3‬ى ‪ A‬رآ ا*‪ ( /‬؟‬
‫‪ H9# gJ‬أن ‪ F#‬ا=‪ M‬ام ‪ & %#k‬ر‪ 34  v#‬ص ‪#‬رس ‪ 2‬اƒ‪)3‬‬
‫أدوارا ‪ ،‬وإ&‪ I J‬ا‪E‬رآ ‪.‬آ‪ 4 9‬د *  ا‪ ،OQ‬آن ‪ G#‬ا‪)3‬‬
‫&‪%3 SOQ‬م ‪ ƒ? NƒEl‬دة ‪ PƒI‬و ‪ƒ( ƒD PƒI‬اءة (]ƒ أو ƒ‪ u‬أو درا=ƒ أو‬
‫&*‪J * )2P3‬ل ‪W‬ع  ء ‪  G9&  34‬اهت  ‪.)2#‬‬
‫‪  5-3-3‬ى ‪3‬ع ا"ا‪ H5‬ا ‪ &O2‬ا*‪ ( /‬؟‬
‫‪ H9# gJ‬أ ‪ #‬ا‪  )3‬ا ‪ %#k 34‬وا‪ J‬ة  & ر‪ v#‬درو=‪. ،G‬ن ه‪O‬ا‬
‫ا‪  3%# .‬ى اهم ا‪ OQ‬ودا‪ J  )3 ،)2‬دا‪ Z‬إ إ‪d‬رة‬
‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫ا(` أو ‪Q*E‬ت &[‪ G3‬أآ‪ D‬ا= ادا آ‪ 1‬ا‪.S9‬‬

‫و‪ 2‬آن ا‪7 .‬ن ا‪ %#N‬ا &‪ M‬م  ا ر‪  2   v#‬ا‪PI‬ت أو‬
‫‪L‬وط ‪ f%?& 2*# J‬ا‪.‬هƒ اف ا?ƒ دة‪ ،‬وهƒ ‪ vƒP‬ا‪ƒE‬وط واا‪PƒI‬ت اƒ‬
‫‪ )#%& )#‬ا‪ 2ZW  %#N‬وه‪:‬‬
‫ا‪ _6‬رة وا‪ :HA‬أي ( ر&‪ ƒ34 2‬إ‪ƒd‬رة ا‪ #ƒF%‬وا‪Q*ƒE‬ت اƒ ‪ ƒ2 ƒE#‬اƒ‪)3‬‬
‫ ‪ G&J‬ا‪ )4 #  ،‬ا&[ه&‪ G‬ا‪ ? [#K‬ا‪.)3‬‬
‫ا‪*& gJ :(S‬ن ا‪ 34 Z( %#N‬ا? ‪ #‬اا‪ _W‬وا) ا (‪.f‬‬
‫إ  ا‪ )4  :5M‬ا‪(. )3‬ا‪ G‬و?‪#‬ت در=‪l G‬د واه‪.‬‬
‫ا‪ ( /‬ا]ا‪ B#? : 3‬ا‪ )3& ? )3‬ذا&‪ G‬و ا‪= )3‬ار‪.‬‬
‫ا ‪ :‬أي إ‪ J‬اث ا*  أ‪ G 1&  F‬آ ‪1 %#k‬ج ‪.2‬‬
‫ا'ـ‪l :‬ن &[ ا‪ E# )3‬ع  ا‪ G P.‬و ا‪ )3‬وا‪N‬ا‪.fZ‬‬
‫و&[ ر ا‪LK‬رة إ أن ه‪ SO‬اؤت ا ‪ )ƒ#‬ا=ƒد إ‪ ƒ ƒ2‬إ‪ ƒI‬ار ا‪ƒ*J.‬م‬
‫‪]M‬ص ‪k‬ا‪ fZ‬ا ر‪  f9N& v#‬وره ‪ )#%& 34‬ا=‪ Z‬ا‪  gJ  3‬ى‬
‫‪ƒƒ?3 ƒƒ2ZQ‬ى ا‪ƒƒ%‬ر وا‪ ƒ 2‬ف ƒƒ ا ƒ رس‪ ،‬و ƒ ى ‪#ƒƒ ƒƒ2ZQ‬ت ا‪OƒƒQ‬‬
‫و‪E‬رآ‪ ،)2‬و ى &‪.24‬‬
‫آ &‪ vP f9N‬ا‪E‬وط واا‪PI‬ت ا‪k )#ƒ%& ƒ ƒ3N‬ا‪ fƒZ‬اƒ ر‪ƒ34 v#‬‬
‫ا=‪ Z‬ا‪ gJ  3‬ا‪dK‬رة وا‪ ،f#E‬ا‪ ،[#K‬ا)‪ ،‬ا* ‪ ،‬ا‪.P.‬‬
‫‪ (3 4-3‬ا*&‪ F‬ا*ر‪ 7‬و ‪C"3‬‬
‫‪ t3M#‬ا‪ )#%&  a9‬اƒ‪ :2‬و&‪ ƒV ƒI ،S#ƒN‬ا‪ ،ƒ]]M‬إن &‪#ƒN‬‬
‫ا‪=  = :2‬ت ا  ا] ا? ‪ g#‬ا‪ 4 1‬ا‪  H‬رƒ &]ƒ‬
‫إ ‪ J‬ا‪[P‬ر ا‪ ،‬آƒ أن ا‪ ƒ%‬م اƒ‪ ƒ X#‬ا‪ )ƒ3‬وا*ƒ ‪ ƒ[#‬ا*‪ƒD‬‬
‫ ارف &‪%‬دم‪ ،‬و‪ f3M#‬رف و‪2‬رات  ‪ #‬ة &?ل ‪O 4‬ه‪ ƒ3‬إƒ و=ƒ‪Z‬‬

‫‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫أآ‪ D‬إ ودودا ‪F#‬ف إ ذ‪ B‬ا ا‪ƒ[ `ƒ3M ƒ X#‬ت ا?ƒة ‪fƒ3M#‬‬
‫‪J‬ت ا‪ 4‬وا(]د‪1 #‬ا‪ #‬ة‪.‬‬
‫وإن ه‪ SO‬ا*=ت اا‪ 34 ?W‬ام اي ‪ 4‬و‪ 34‬اƒ‪ :2‬ا ر=ƒ‬
‫‪#N& ^3N& ،I‬ا ƒا و[ƒ دا ‪ :2ƒ3‬ا ر=ƒ‪ *ƒ ،‬اƒ ƒ ا‪ƒ%‬م‬
‫ وره‪ ،‬و&‪ 39‬ا?ت ا‪ X[3 ?3‬و&[ ا?‪3‬ل ا=‪.G 9‬‬
‫وإذا آƒƒن &‪ #ƒƒN‬اƒƒ‪ ƒ ( :2‬أ‪ _9ƒƒI‬أƒƒا ‪ SOƒƒ2 ƒƒ3N‬ا‪ƒƒ%‬ة واƒƒ‪7ƒƒ 4‬ن هƒƒ‪O‬ا‬
‫ا‪ *#  #N‬أن ‪ f%?#‬إ  ‪Q‬ل ‪ G%9ƒ& :2ƒ3 3ƒL )#ƒ%& ƒ34‬و&‪،Gƒ ƒ2‬‬
‫و ‪ ?& )d‬د ر‪ S‬وا&[ه&‪ G‬وأه ا‪ ،G‬و‪ u3M‬إ ا‪%‬ل أن هك &‪Q‬ز  &‪)#ƒ%‬‬
‫ا‪ :2‬و&‪ ،S#N‬وأن ا‪ ƒM# )#ƒ%‬م ا‪ #ƒN‬و‪ ƒ?#‬د ا&[ه&ƒ‪ G‬و‪ BOƒ Gƒ&#V‬آƒن ƒ‬
‫‪ )#ƒƒ%3‬أن ‪ f9ƒƒ#‬ا‪ƒƒN‬ر و‪9) Gƒƒ ƒ 2#‬ا‪ƒƒE ƒ Z‬رة‪ .(1983 ،‬و‪ )#ƒƒ%& ƒ #‬اƒƒ‪:2‬‬
‫‪ 3J‬آ ‪:3#‬‬
‫أ‪ (3 -‬اهاف وا*‪ K‬ت‬
‫‪ ƒ9( H9# gJ‬ا ƒر اƒ‪ :2‬و&ƒ) ا‪ƒ9M‬ات ا‪ ƒ3‬أن ‪ )#ƒ%& )ƒ#‬ا‪.‬هƒ اف‬
‫اƒƒ و‪ ،8ƒƒW‬وا?ƒƒى اƒƒ‪O‬ي &ƒƒ) ا ƒƒر‪ ،S‬و&‪ ƒ D‬هƒƒ‪ SO‬ا‪ ƒƒ3J‬ا‪.‬ر‪ ƒƒW‬ا=ƒƒ‪9‬‬
‫‪9‬ات &‪V 3‬ب ‪.2‬‬ ‫?‪ #‬ا‪.‬ه اف وا?‪#‬ت إ‬
‫ب‪I (3 -‬ا‪ H5‬ار‪ 8‬و أ‪ i 7‬ا(‬
‫وذƒƒ‪k ƒƒ34 )*?ƒƒ B‬ا‪ fƒƒZ‬اƒƒ ر‪ v#‬وأ=ƒƒ^ ا‪ )#ƒƒ%‬ا‪ƒƒ]?#  ƒƒ ،ƒƒ9‬‬
‫ا‪Q4 34 OQ‬ت ‪  FPM‬ا ‪9‬رات‪ # BO ،‬أن ‪ (  lN‬و(‪ ،X‬و‪#‬‬
‫ا‪ )3‬اا‪  4‬ه‪ SO‬ا? إƒ اƒ^ أ ƒى ‪ 3*ƒE3‬آ‪ ،OƒQ‬وأدوات ا‪ƒ%‬س‪،‬‬
‫و‪k‬ا‪ fƒƒZ‬ا ƒ ر‪ v#‬و‪ ƒ 4 ƒƒ%3#‬د آ‪ ƒƒ ƒƒ9‬ا‪ ƒƒ3‬ا‪ƒƒ3‬م ‪ ƒ 34‬ا‪ ،OƒƒQ‬و*ƒƒ ƒƒ أن‬
‫‪#‬وا إ  ‪ G3P#‬ه)  أ ‪N‬ء  ا ر‪ # J v#‬رآا أن ‪  9‬ا‪Xƒ%# EP‬‬
‫‪ ،)2%&ƒƒ4 ƒ 34‬و‪ ƒ 34‬ا‪ ^ƒƒ=.‬وا‪ NƒƒE.‬اƒƒ ‪ 2 Mƒƒ#‬وƒƒ هƒƒ‪ SO‬ا?ƒƒ &]ƒƒ‪_9‬‬
‫ا ‪9‬رات و=‪k ? ( 3‬ا‪ fZ‬ا ر‪) v#‬دت =دة‪.(1984 ،‬‬
‫ ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ا‪ )#%‬اي‬

‫ƒƒ ‪ƒƒW‬ء ƒƒ =ƒƒ‪ ƒ*# f9‬ا‪ƒƒ%‬ل أن ‪ )#ƒƒ%& ƒƒ34‬اƒƒ‪ :2‬و&‪ƒƒ `ƒƒ3M&  S#ƒƒN‬‬
‫هه ‪ 4‬ه ا‪3‬ت ا‪ NNM‬وا‪ ،:23 #OP‬وأ‪ % G‬ر ‪ 34‬إƒاءات‬
‫ا  ه‪O‬ا ا[ل ‪ %‬ر  &*ن آ‪P‬ءة اه‪ :‬ا ر=‪.‬‬
‫آƒƒ ‪ _ƒƒF#‬أن ‪ ƒƒ34‬ا‪ )#ƒƒ%‬وا‪ ƒ 34 ƒƒ23 Xƒƒ%# #ƒƒN‬آƒƒ ‪ ƒƒI4‬و*ƒƒت‬
‫اƒƒ‪ ،:2‬و ‪ ƒ PM#‬أƒƒ‪ G‬إذا و(ƒƒ‪ ƒ  X‬ا‪ )#ƒƒ%‬أو ا‪ ^ƒƒ ƒ 34 #ƒƒN‬أو ‪ƒƒ ƒƒ]4‬‬
‫‪ ƒƒI4‬اƒƒ‪ :2‬دون ا‪ ƒƒI‬ا‪ƒƒ .‬ى‪7ƒƒ ،‬ن ذƒƒ‪Uƒƒ= B‬دي  ?ƒƒ إƒ أ ‪ƒƒN‬ء ‪ƒ4‬‬
‫ا‪ ،f9N‬و ه‪ SO‬ا? ‪7‬ن ‪ 34‬ا‪ )#ƒ%‬وا‪ƒ*&  #ƒN‬ن =ƒى ‪ 3*ƒL ƒ34‬أو‬
‫إاءات &(  ( ‪.2‬‬
‫و ذ‪ _F# B‬أن &‪ )#ƒ%‬اƒ‪ :2‬و&‪ ،ƒ#P4 ƒ34 8ƒ S#ƒN‬آƒ أ‪8ƒ ƒ2‬‬
‫‪ 34‬د‪ #‬و*‪ ƒ2 ƒ34 2‬أ‪ 2ƒI‬و]ƒدره اƒ &ƒ‪ %‬ا‪ƒ3‬ت وا‪ƒ9‬ت‬
‫وا‪.‬د ‪.2‬‬
‫و ه‪O‬ا ا‪  9# .‬ى ا‪]%‬ر اا‪  _W‬ا‪ ^=.‬ا‪ # 3%‬اƒ &‪ƒ= Xƒ9‬اء‬
‫ ‪ 34‬ء اه‪ :‬أو &‪#N‬ه‪ ،‬و ‪N  #1#‬رة ه‪O‬ا ا‪ .‬أن  ان ا‬
‫‪ :#‬ا*‪  D‬ه ا[ ‪ #‬اي وا & ا ول ا إ ‪ 4 23%‬اƒ ول‬
‫ا‪ ، %‬ا‪ .‬ا‪O‬ي ‪#ƒN& G9ƒ#‬ا ƒا ه[‪ƒ] ƒ2‬رة اƒ &‪Bƒ3& 2ƒF%‬‬
‫ا[ ‪ #‬ات و &*‪  G‬ا&[هƒت ‪ ،Pƒ3‬وƒ هƒ ƒ‪7‬ن ا‪ƒNM‬رة &*ƒ ƒ أن ‪)ƒ#‬‬
‫ا‪ ƒ3%& ƒ? ƒ34 #N‬ي =ƒاء ‪ OƒJ‬أو إ‪Q# ƒ& ƒW‬ت أو ‪V‬هƒ ƒ ƒ‪Q‬ل [ƒن‬
‫&‪ *ƒE‬دون ا‪ƒƒ4‬ة &ƒƒ ‪ƒƒL‬وط ا‪ƒƒ9M‬ة أو اƒ‪ 4‬وا(ƒƒع ا*ƒ ‪ Pƒƒ3P‬ا*ƒƒ‬
‫وراء هƒƒ‪O‬ا ا‪ ƒƒ2‬أو ذاك ƒƒ ƒƒه ا[ ‪ ƒ #‬اƒƒي وƒƒ‪Uƒƒ# Gƒƒ7 BO‬دي ƒƒ أ‪^ƒƒ3V‬‬
‫ا‪ƒƒJ.‬ال إƒ &‪ ƒ#  #ƒƒN‬ى ا‪ *ƒƒE‬دون أن ‪ ƒ?#‬ث &‪#ƒƒN‬ا ‪ ،ƒƒ%%J‬و‪ƒƒ2&  ƒ4‬‬
‫ا‪N .‬ء &^ آ‪ 23‬إ  أ ‪ # [&  G O‬ات &‪ #‬و &ƒ‪ ƒ34 X‬ا‪QƒkK‬ق إƒ‬
‫‪ E‬ا‪[3‬ن و أ&‪  X9‬إاءات ‪E4‬ا‪ )#%& 34  Z‬اه‪ :‬و&‪#N‬ه‪.‬‬

‫ ‬
  
 
 
  
 

 

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

 1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8

   

1
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

.............................:‫ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬:‫ﺃﻭﻻ‬
 

 







 
  1





 








 

 
 -


3
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
  -
 -






 


 

 

 
 
 
 
Richtrich René

 

  
Le Sa v oi r ‫ا ﻟﻌﻠﻢ‬ 

‫اﻟﺘﻌ ﻠّﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬

A pprentissa g e
Enseig nement

‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ 
‫ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‬-‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ 
Ense ig na nt ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

Apprena nt ‫اﻟﻤﺘﻌ ﻠّﻢ‬
L e ‫اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺪﯾﺪاﻛﺘﯿﻜﻲ‬ 
co ntra t dida ctique



‫اﻟﺘﻜﻮﯾ ﻦ‬
Forma tion

4
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

  2




 
321
 
: 
 
 

 
 

.



. 
 

 

 
       
     1
 …  …  

     2

 …  

5
  …     3
 
     4
 …  

     5

 …  

     6

 …  




 …
       

 …     1

 

 …      2

 …     3

 
      4
 
     5
 … 
   

6
 
 
       
      1

   

      2

 
      3
 
     4
 …  

     5

 …  
     6
 …  

 

 

 

 1

 

7
  2





4
 

 5

6
 

 

 

–
 

  3


 
 
1
 
 –2
–3
 
–4
 

8
 –5
 
 
 –1
 –2
 –3
 –4
 –5
 –6
 
 –1
 –2
–3
 
 –4

 –5

  4





 


 
 

 

9
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 


 

 
 
 

 

 
 

 

10

 
‫لف‬  
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

:‫ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ‬:‫ﺛﺎﻧﻴــﺎ‬

 
 
 

 

 




.
:
.1-
2-
.
3-
.
.4-
5-
.
6-
..
:


11
 


:
.1-
.2-
.3-
:
 


 


.
:




 

 







.
:

.

12
 :






.
:






 . 
:



.
1




.
2




13
 


3

 

 
.
4





 .

: ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪﺭﻳﺲ‬‫ﺛﺎﻟﺜـــﺎ‬
2005

 

 1
 
 :

 

 
 
 

 

14
  
 
 
<<<


 
 





 1
 2
 
  3
  4
 5
:

:





 : 




 

15
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

: ‫ ﻃﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬:‫ﺭﺍﺑﻌﺎ‬
 1


: 2

 
: 3

 
 1



: 2

 
: 3
 : 




: 

 

 

16
: 



 


.
6—4

. 

. . . ) 

. (

.1 –
.2 –
.3 –
.4 –
. 5 –
: 
1 –
. 
. 2 –
.3 –
. 4 –
.5 –
. 6 –

17
 (:




: 

 




 
 : 
 




: 3

: 





: 



 

18
: 


 
: 
: 




: 



 

 
 
 
 
 

 1
 2
 3
 4
 5
 6
 ‫ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬:‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‬


19
  Kinder 1





:1
.
 .

. 
2
. 
3
. 
. 4
 . 5
:- 



 (AECT) 
1994
 ".
 
 1
 2
3
 
4
 

20
  5
 6
‫لف‬  7
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

 8
 



 1
 2
  3

  

  
  
1
  
2
  

3
 
 

 1
 2
 3
 4

21
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
 5
 6
 7

  


 1
 
 1
 2
 3
4
  5
 2

 1
 2
 3
4
 
  .5
 3
1

 2
 3
 4
 

22
 1
 
2
 
3
 

  5 4 3 2 1

  6




 


 








 
 


 
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜



23
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪1‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫تقديم‬
‫منظمي تكوين المدرّ سين وإلى مكوّ نيهم في مجالي ال ّتكوين األولي وال ّتكوين أثناء الخدمة‪.‬‬ ‫هذا الدليل موجّ ه إلى ّ‬
‫إ ّنه يؤسّس لما أصبح يعرف اليوم بال ّتكوين ال ّناجع‪ ،‬أي ذلك ال ّتكوين الّذي ي َُع ّد ويُدار وفق المنظور اإلدماجي‪ .‬وهذا ال ّنمط‬
‫من ال ّتكوين يترك أثرا قابل للمعاينة والقياس في عمل المدرّ سين بوجه عا ّم وفي تعلّم التلميذ بوجه خاص‪.‬‬
‫ّ‬
‫ومنظمي‬ ‫وباإلاضافة إلى ما يق ّدمه هذا ال ّدليل من جوانب نظرية ومنهجية‪ ،‬فإ ّنه يعرض أدوات عمل تساعد المكون ّين‬
‫ال ّتكوين على أداء أعمالهم بأقصى ما يمكن من ال ّنجاعة‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪2‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪3‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫التكوين عامل من عوامل إرساء التغيير لدى المدرسين‬

‫تواجه ال ّنظم التربوية تح ّديات متع ّددة لع ّل أهمّها‪ :‬تحديد دور المدرسة ووظيفتها في المجتمع وتعزيز حق الجميع في‬
‫االلتحاق بالمدرسة وتقليص الفروق بين النتائج المدرسية وتحسين أداء التلميذ جميعهم‪ ،‬وفي مق ّدمتهم مّن يواجهون‬
‫ت تعلُّمية‪ ،‬وتنمية قدرة الجميع على مواصلة التعلُّم أو‪/‬واالندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫صعوبا ٍ‬
‫ولمواجهة لهذه التح ّديات‪ ،‬يجدر االعتناء بتحسين تكوين جميع القائمين على العمل ّية التربو ّية من دون استثناء وفي مق ّدمة‬
‫هؤالء المدرسّون‪ .‬فقد ثبت أنّ ال ّتكوين عامل أساسيّ ‪:‬‬
‫عزز اناضمام األطراف إلى ك ّل عملية تغيير يجريها ال ّنظام ال ّتربوي‪،‬‬
‫‪ ‬ي ّ‬
‫‪ ‬يطوّ ر ّ‬
‫تمثلهم لعملهم‪،‬‬
‫‪ ‬يجوّ د ممارساتهم التربوية‪،‬‬
‫‪ ‬وياضمن أخيرا للمدرّ سين نقل الكفاءات المكتسبة إلى داخل األقسام‪.‬‬
‫وإذا كانت هذه مزايا ال ّتكوين‪ ،‬فكيف يُدَارُ على أرض الواقع وكيف يؤمّن نقل الكفاءات الّتي يكتسبها المدرّ سون‪ ،‬خلل‬
‫الدورات التكوينية‪ ،‬إلى أرض الواقع قصد تجويد تعلّم التلميذ؟‬
‫لإلجابة عن هذه األسئلة‪ ،‬ينبغي التطرُّ ق تفصيل إلى العناصر اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬موقع التكوين في مسارات ال ّتغيير‬
‫‪ .2‬األوجه المختلفة للتعامل مع ال ّتكوين‬
‫المكونين في عملية تكوين وفق المنظور اإلدماجي‬
‫َّ‬ ‫‪ .3‬موقع تحليل حاجات‬
‫‪ .4‬خصوصيات ال ّتكوين ال ّناجح‬
‫‪ .5‬ص َيغ ال ّتكوين المختلفة‬
‫‪ .6‬العوامل التي قد تؤ ّدي إلى فشل ال ّتكوين‪.‬‬
‫‪ .1‬موقع التكوين في مسارات التغيير‬

‫لفهم ما سيأتي في هذا الفصل‪ ،‬يجدر الوقوف عند مفهومي اإلصالح والتجديد‪.‬‬
‫اإلصالح تغيير ها ّم يستهدف نظاما تربويا ما‪ُ ،‬ت َقررُ ه السلطات المشرفة العليا‪.‬‬
‫أ ّما ال ّتجديد فهو ّتغيير محدود ينبع من القاعدة‪ ،‬كأن يقترحه فريق من المدرّ سين داخل مدرسة أو‬
‫مقاطعة تفتيش‪ .‬وبناء عليه‪ ،‬نرى أنّ اإلصالح أع ّم من ال ّتجديد أل ّنه يشمل قُطرا أو جهة أو‬
‫مقاطعة‪.‬‬
‫ّ‬
‫اإلطالع‪ ،‬يمكن الرجوع إلى األعمال اآلتية‪:‬‬ ‫وللمزيد من‬
‫‪ -‬بونامي وم‪ .‬كارون (‪ )6991‬النظم المدرسية وقيادة ال ّتجديد‪ .‬بروز ال ّتجديد وإرساؤه‪،‬‬
‫بروكسيل‪ ،‬دي بوك‪،‬‬
‫‪ -‬كروس ف‪ )6991( .‬ديناميكيات ال ّتغيير في ميداني التربية وال ّتكوين‪ .‬نظرة متع ّددة‬
‫األبعاد لل ّتجديد‪ .‬باريس‪ .‬المعهد الوطني للبحوث التربوية‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪4‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫للتكوين مكانة بارزة في ك ّل سياق من سياقات ال ّتغيير‪ .‬من ذلك أنّ ك ّل إصلح أو تجديد في الحقل التربوي ينبغي أن‬
‫يؤ ّدي إلى تغيير قابل للمالحظة على أرض الواقع‪ .‬ولتحقيق هذا األمر هناك أربعة مستويات ينبغي تنميتها على أرض‬
‫الواقع بطريقة متناسقة‪ .‬وهي‪:‬‬
‫‪ ‬اضمان اندماج المدرّ سين في مسارات ال ّتغيير‪،‬‬
‫‪ ‬تطوير نظرتهم إلى العمل الّذي يقومون به‪،‬‬
‫‪ ‬تنميّة مهارات ال ّتدريس لدى المدرّ سين‪،‬‬
‫‪ ‬اإلرتقاء بالمؤ ّشرات الّتي تقيس نوعية ال ّنظام ال ّتربوي‪.‬‬
‫إن هذه المستويات األربع وثيقة االرتباط فيما بينها‪ .‬فتحقيق إحداها مقترن بتحقيق المستوى األسبق‪ :‬فمن الاضروري‬
‫إحراز اناضمام المدرّ سين قبل البدء في تحسين ّ‬
‫تمثلهم لعملهم‪ .‬كما أنّ تحسين هذا األخير اضروري لتطوير ممارساتهم‬
‫التربوية داخل األقسام‪ .‬وبفاضل المتابعة والمرافقة‪ ،‬يمكن اضمان إرساء ممارسات تربوية جديدة وإحراز نتائج ملموسة‬
‫على أرض الميدان‪ ،‬تسمح برفع مؤ ّشرات نوعية ال ّنظام التربوي‪.‬‬
‫تتكامل هذه المستويات األربع وتتمفصل‪ ،‬فهي ال تنمو بطريقة خطيّة أو منفصلة‪ .‬فلنفحص ك ّل واحد منها على حدة‪:‬‬
‫‪ .1.1‬ضمان انخراط المدرسين في مسارات التغيير‬
‫يتعلّق األمر في هذا الباب بإقناع المدرّ سين بفائدة عملية اإلصلح أو عملية ال ّتجديد وبمشروعيتها وبقابلية تنفيذها على‬
‫أرض الواقع‪ .‬إنّ من شأن هذا العمل أن يطمئن المدرّ سين إلى عملية ال ّتغيير المطروحة ويساعدهم على تب ّنيها واالنخراط‬
‫فيها‪:‬‬
‫(‪ )1‬فائدة عملية اإلصالح أو عملية التجديد‪ :‬من األجدر أن يدرك المدرّ سون أنّ عملية اإلصلح أو عملية ال ّتجديد‬
‫عملية نافعة واضرورية ومجدية لل ّنظام التربوي وأ ّنها تحترم قيّم المجتمع‪ .‬ومن ثمّة‪ ،‬فعلى القائمين على التكوين‬
‫أن يشركوا المدرّ سين أو ممثلين عنهم في تحديد اختيارات اإلصلح أو على األق ّل إخبارهم بما تم اضبطه‪.‬‬
‫(‪ )2‬مشروعية عملية اإلصالح أو عملية التجديد‪ :‬يقتنع المدرسون بذلك إذا استهدفت عملية اإلصلح أو عملية‬
‫ال ّتجديد معالجة القاضايا الحقيقية الّتي تواجههم وأنّ اإلصلح أو ال ّتجديد يأتي في الوقت المناسب‪.‬‬
‫(‪ )3‬قابلية تحقق عملية اإلصالح أو عملية التجديد ‪ :‬يحصل ذلك عندما يدرك المدرّ سون أنّ عملية اإلصلح أو‬
‫عملية ال ّتجديد قابلة للتح ّقق‪ ،‬فاألهداف المرسومة والموارد المرصودة لتجسيدها على أرض الميدان واقعية‪.‬‬
‫وهذا مثال لتواضيح ما أتى ذكره‪ .‬فمن أجل أن يكتسب المدرّ س مهارات تقويم تعلّم ال ّتلميذ وفق الواضعيات المر ّكبة‪،‬‬
‫الّتي يتطلّب حلّها اقتناء المكتسبات الملئمة وتوظيفها بالطريقة المناسبة بدال من تقويمهم وفق األسئلة المألوفة الّتي ال‬
‫تتطلّب اإلجابة عليها سوى استحاضار معلومات معيّنة‪ ،‬وجب إقناعه‪:‬‬
‫‪ .1‬بأن هذا ال ّنوع من ال ّتقويم مفيد لل ّنظام ال ّتربوي إذ هو يم ِّكن المدرّ س من تحديد ال ّتلميذ الذين يستح ّقون فعليّا االرتقاء‬
‫إلى مستويات ال ّتعلّم األعلى‪.‬‬
‫‪ .2‬وبأنّ هذا ال ّتقويم يجعلهم أكثر فعاليّة في عمليّتي ال ّتعليم وال ّتعلّم‪ ،‬ما يكسبهم مهارة تحديد الصعوبات ال ّتعلّمية لدى‬
‫تلميذهم ومهارة معالجة هذه األخيرة بما يناسب من الوسائل‪.‬‬
‫‪ .3‬وبأنّ هذا ال ّنمط من ال ّتقويم واقعيّ وقابل للتح ّقق على أرض الواقع بالوسائل المتاحة‪.‬‬
‫‪ .1.2‬تطوير تصورات المدرسين والمؤطرين‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪5‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫لفهم ما سيأتي في هذا العنصر‪ ،‬يجدر التوقّف عند مفهوم التصوّ ر‪.‬‬
‫التصور هو الصّورة الّتي يحملها المرء عن مفهوم ما أو إنسان ما أو شيء ما أو وضعية ما‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫من ذلك على سبيل المثال‪ ،‬أنّ يتصوّ ر طفل معيّن أنّ ذراعي راشد قد يتدليان إلى قدميه‪.‬‬
‫الزمن‪ .‬بينما‬‫صحَّ ُح من تلقاء نفسه بمرور ّ‬‫ويظهر ذلك في الرّ سوم الّتي ينجزها‪ .‬وهو تصوّ ر ُي َ‬
‫ثمّة تصوّ ر ال يزول بسرعة إذا ما ترسّخ في أذهان التالميذ‪ .‬من ذلك‪ ،‬على سبيل اإلشارة‪ ،‬أنّ‬
‫بعضهم يعتقدون أنّ المربّع ال يجوز رسمه قائما على أحد رؤوس زواياه‪ ،‬ذلك أ ّنهم تعلّموا أن‬
‫يرسموا المربع قائما على أحد أضالعه‪ .‬وهو تصوّ ر غير سليم‪ .‬فإذا لم يع ّدل التالميذ تصوّ رهم‬
‫س ََ ُم فيها المربّعات في أوضاع متنوّ عة‪.‬‬‫هذا‪ ،‬يالقون صعوبات في ح ّل مسائل رياضية ُتر َ‬
‫وللمدرّ سين كذلك تصوّ ر عن عملهم‪ .‬ففي التعلّم‪ ،‬يرى بعض المدرّ سين أن دورهم يقتصر‬
‫على إرساء المعارف والمهارات لدى ال ّتالميذ وأن ال حاجة إلى أن يتعلّم هؤالء كيف يدمجون‬
‫معارفهم ومهاراتهم المكتسبة لح ّل الوضعيات المر ّكبة‪ .‬وعلى المكوّ ن أن يأخذ بعين االعتبار‬
‫هذا التصوّ ر أثناء ال ّدورة ال ّتكوينية فينطلق من تصّورهم هذا عن ال ّتعلّم‪ ،‬فيبيّن لهم أن إرساء‬
‫المعارف والمهارات أمر ضروري لك ّنه غير كاف‪ ،‬ووجب تدعيم ذلك بتخطيط فترات من‬
‫ال ّتعلّم تخصّص لتدريب التالميذ على دمج مكتسباتهم‪ .‬وإذا لم يفعل المكوّ ن ذلك‪ ،‬كان تصوّ ر‬
‫المدرسين لل ّتعلّم عائقا أمام ال ّتكوين‪ ،‬ومن ثمّة‪ ،‬عائقا في وجه تغيير الممارسات البيداغوجية‪.‬‬

‫فاندماج المدرّ سين في عمليّة اإلصلح أو ال ّتجديد أمر أساسي لك ّنه غير كاف‪ .‬فقد يحدث أن يؤمن المدرّ س‪ ،‬وإن نظريّا‪،‬‬
‫بأن يتبوأ المتعلّم قلب العملية ال ّتربوية‪ ،‬لك ّنه يماضي في قناعته أن المعلّم الجيّد هو من يلقّن أو يق ّدم العروض‪.‬‬

‫عمليّا‪ ،‬هناك طريقة ميسّرة تمكن صاح َبها من التح ّقق ما إذا كان المدرّ س قد حسّن نظرته إلى‬
‫تمثل ذلك في حديثه العفوي عن عملية التعلم‪ ،‬هل يذكر في حديثه‬ ‫تعلّم ال ّتالميذ أم ال‪ .‬وي ّ‬
‫ممارسات المعلم أم انخراط التالميذ في العمل‪.‬‬

‫فباإلاضافة إلى اندماج المدرّ س في عمليّة اإلصلح أو عمليّة ال ّتجديد‪ ،‬تجدر العناية بتغيير نظرة المدرّ س إلى عمله‪ .1‬من‬
‫ذلك‪ ،‬على سبيل المثال‪:‬‬
‫‪ .1‬تجويد التعلّم باالنتقال من التعلّم ذي الطابع التراكمي للمعارف والمهارات إلى تعلّم ذي طابع ادماجي يم ّكن المتعلّم من‬
‫دمج هذه المعارف والمهارات‪.‬‬
‫‪ .2‬تطوير ال ّتقويم باالرتقاء به من نمط يقوم على أسئلة تستوجب اإلجابة عليها استحاضار المعلومات المكتسبة فقط‪ ،‬إلى‬
‫تقويم بواسطة الواضعيات المر ّكبة التي يقتاضي حلّها تجنيد المعارف والمهارات‪.‬‬
‫ولتطوير هذا ال ّنوع من التصوّ رات خلل دورة تكوينية‪ ،‬يجدر اعتماد تقنيات نشيطة في إدارة ال ّدورة ال ّتكوينية‪ .‬من ذلك‪:‬‬

‫ّ‬
‫وممثلي المجتمع المدني‬ ‫‪ 1‬وكذلك األمر بال ّنسبة إلى بقيّة األطراف كالمف ّتشين وإطارات وزارة الوصاية‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪6‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ ‬استهلل ال ّتكوين بجمع تصوّ ر المشاركين عن المفاهيم المقرّ رة في الدورة (ماذا يعني ال ّتعلّم بال ّنسبة إليهم ؟ ما‬
‫المقصود بال ّتقويم ؟ وماذا تعني الطريقة ال ّنشيطة ؟)‬
‫‪ ‬تع ّدد طرائق ال ّتكوين وتقنياته‪ ،‬من ذلك‪:‬‬
‫‪ ‬إدراج فترات في ال ّدورة ال ّتكوينية يناقش المشاركون خللها المسائل المطروحة‪ ،‬على أن يد ّعم ذلك‬
‫عروض قصيرة تهيكل نقاشهم وتثريها‪.‬‬
‫‪ ‬تشجيع التفاعلت بين المشاركين من خلل تبادل الممارسات ومن خلل أنشطة اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ ‬تكليف المشاركين بمعالجة واضعيات دالّة بال ّنسبة إليهم أو دراسات حالة‪ ،‬فرادى أو اضمن أفواج صغيرة‪،‬‬
‫وإيجاد حلول مناسبة لها ث ّم مناقشتها والمصادقة عليها‪.‬‬
‫ولنأخذ مثل المكوّ ن الّذي يسعى إلى تدريب المشاركين في ال ّدورة ال ّتكوينية على تصحيح إنتاج ال ّتلميذ في ال ّتعبير الكتابي‬
‫أو ال ّشفهي استنادا إلى المعايير (مالءمة النص الّذي ينتجه ال ّتلميذ للواضعية المعرواضة عليه واالستعمال السليم للموارد‬
‫اللّغوية المكتسبة ونوعية عرض النص)‪ .‬يبادر المكوّ ن بأن يعرض على المشاركين تصحيح أوراق ال ّتلميذ دون اعتماد‬
‫المعايير ث ّم إعادة تصحيح ذات األوراق وفق المعايير‪ .‬ويقوم المكوّ ن بمقارنة العلمات الّتي أسندت إلى األوراق دون‬
‫اللّجوء إلى المعايير بالعلمات الّتي أسندت إلى نفس األوراق بتطبيق المعايير قصد إبراز الفوارق بين‪ 2‬نمطي‬
‫ال ّتصحيح‪ .‬ال ّتصحيح وفق المعايير يبرز للمصحّ ح المواطن اإليجابية في إنتاج ال ّتلميذ وكذلك المواطن الّتي تستحق ال ّدعم‬
‫والمعالجة‪.‬‬
‫‪ ‬دعم ال ّتكوين بقراءة أعمال أنتجها باحثون مختلفون تتناول مواضوعا أو أكثر من الموااضيع المدروسة‪.‬‬
‫‪ .1.1‬تنمية مهارات التدريس لدى المدرس‬
‫يعتبر اندماج المدرسين العفوي في ك ّل عملية إصلح أو تجديد وكذلك تطوير نظرتهم إلى عملهم من العوامل األساسية‬
‫الّتي ترسي عملية اإلصلح أو ال ّتجديد وتبقيها قائمة‪ .‬لكنّ ذلك ال يكفي‪ ،‬فوجب أن يصاحب ذلك سعي إلى تنمية مهارات‬
‫المدرّ سين وممارساتهم البيداغوجية ح ّتى ال يظ ّل ال ّتغيير سطحيّا‪ ،‬ال يتجاوز المجال ال ّنظري‪ .‬كمثل المدرّ س الّذي تل ّقى‬
‫تكوينا في المقاربة بالكفاءات‪ ،‬ولم يرتق بعمله وفق المقاربة إلى أبعد من كتابة نصّ "الكفاءة" على دفتر إعداد دروسه‬
‫مكان نصّ "الهدف" استجابة لتوجيهات مف ّتشه أو ابتغاء مراضاته‪.‬‬
‫إنّ ال ّتغيير الحقيقي الّذي يفيد ال ّنظام ال ّتربوي هو ذلك ال ّتغيير العميق وال ّدائم والمؤ ّدي إلى رفع نسب ال ّنجاح المدرسي‬
‫وتنميّة كفاءات ال ّتلميذ ح ّتى تتوفر لهم أسباب مواصلة التعلّم أو‪/‬و االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫هناك عوامل عديدة تسهم في إرساء مثل هذا ال ّتغيير وبقائه‪ .‬من أهمّها‪:‬‬
‫‪ ‬إنتاج وسائل عمل مناسبة‪ ،‬ما يساعد المدرّ س على تغيير ممارساته العمليّة مثل أدلّة المدرّ س أو الكتب المدرسية‬
‫أو مذ ّكرات لمعالجة صعوبات التعلّم على انفراد أو إنتاج مراجع أو تأسيس بنك تودع فيه الواضعيات اإلدماجية‬
‫للتعلّم أو ال ّتقويم قد يستخدمها المدرّ س متى شاء‪...‬‬
‫ّ‬
‫المؤطرون أو‬ ‫‪ ‬متابعة ال ّتغيير الّذي أدخل على ممارسات المدرّ سين العمليّة داخل األقسام (وهي متابعة يجريها‬
‫الخبراء المحلّيون و‪/‬أو الدوليون)‪،‬‬
‫‪ ‬تخصيص فترات للتبادل ما بين المدرّ سين أنفسهم داخل المدرسة أو إجراؤه مع مدير المدرسة‪،‬‬
‫‪ ‬تخصيص فترات تكوين إاضافي لإلجابة عن تساؤالت المدرسين وإيجاد حلول مناسبة لها‪،‬‬
‫‪ ‬تقويم عمليّة ال ّتغيير تقويما منتظما‪ ،‬ما يفاضي‪ ،‬إذا اقتاضى األمر ذلك‪ ،‬إلى تعديل األهداف ومراجعة الموارد أو‬
‫الوسائل المرصودة قصد تعزيز اندماج األطراف في عمليّة ال ّتغيير وتطوير تصوّ راتهم ومساعدتهم على تطبيق‬
‫المكتسبات على أرض الواقع‪.‬‬

‫‪ 2‬هذه الفوارق تبرز مسألة الفشل أو ال ّنجاح غير ّ‬

‫الذالين‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪7‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫وعندما يتعلّق األمر بتغيير تعراضه المؤسّسة كصياغة المناهج أو مراجعة طرائق ال ّتقويم وأساليبه‪ ،‬وجب أن تصدر‬
‫الوصاية نصوصا تشريعية وأمريات لدعم ال ّتغييرالمنشود‪.‬‬
‫‪ .1.1‬االرتقاء بمؤشرات نوعية النظام التربوي‬
‫ينبغي أن يخاضع ك ّل تغيير لتقويم منتظم ومتواتر باعتماد مؤ ّشرات‪ .‬ويرمي ذلك إلى التح ّقق ممّا إذا كانت المؤ ّشرات تد ّل‬
‫على ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحسّن نتائج ال ّتلميذ إذا كان ال ّتغيير يستهدف ال ّنجاعة ال ّداخلية‬
‫‪ .2‬تحسّن مستوى التلميذ الاضعاف إذا كان ال ّتغيير يستهدف تكافؤ الفرص‬
‫‪ .3‬ظهور سلوك يحترم قيّم المواطنة إذا كان ال ّتغيير يستهدف ال ّتربية على المواطنة‪.‬‬
‫وإذا لم تق ّدم المؤ ّشرات بيانات دالّة على التحسّن المنشود على أرض الواقع‪ ،‬وجب ال ّتعديل‪ ،‬وذلك في الميادين اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .1‬إعادة صياغة المقاصد الّتي يستهدفها ال ّتغيير وكذلك توجّ هاته وأهدافه‬
‫‪ .2‬إعادة ال ّنظر في الموارد المؤسّساتية والماديّة والماليّة والبشريّة المرصودة‬
‫‪ .3‬تعديل استراتيجيات ال ّتنظيم واالتصال والقيادة وال ّتقويم المعتمدة‪...‬‬
‫وفي ما يأتي جدول يعرض مكانة تكوين المدرّ سين اضمن مسار تغيير ما‪ ،‬ويستعيد الجدول المستويات األربعة الّتي‬
‫سبقت اإلشارة إليها‪:‬‬
‫االندماج في التغيير‬ ‫المستوى األول‬
‫تطوير نظرة المدرّ س إلى مواضوع ال ّتغيير المنشود‪ .‬من ذلك‪ ،‬على سبيل‬ ‫المستوى الثاني‬
‫اإلشارة‪ ،‬موقع ال ّتلميذ في العمليّة ال ّتربوية أو اعتماد الطرق ال ّنشيطة في‬
‫ال ّتدريس‪...‬‬
‫تطوير ممارسات المدرسّين البيداغوجية داخل األقسام‪ .‬من ذلك‪ ،‬على‬
‫سبيل المثال‪ ،‬أن ينتهج المدرّ س في تعامله مع تلميذه موقف المن ّشط أو‬ ‫المستوى الثالث‬
‫ألن يعتمد أشكال جديدة لتقويم تعلّمهم‪...‬‬

‫التح ّقق ممّا إذا كان ال ّتغيير قد ّأثر على نتائج ال ّتلميذ (مثل تحسّن ال ّنتائج‬ ‫المستوى الرابع‬
‫أو تقلّص الفوارق بين مع ّدالت التلميذ الاضعاف ومع ّدالت الجيّدين منهم‪...‬‬
‫يتناول هذا الجدول تكوين المدرّ سين‪ .‬ويمكن اعتماد الخطوات ذاتها لتكوين أشخاص آخرين مثل المديرين أو المف ّتشين أو‬
‫ّ‬
‫وممثلي المجتمع المدني‪.‬‬ ‫ح ّتى األولياء‬
‫‪ .2‬هل توجد أشكال أخرى لتحضير التكوين؟‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪8‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫لفهم ما يأتي‪ ،‬يجدر التو ّقف عند مفهوم "اإلدماج"‬

‫عندما نتح ّدث عن اإلدماج ال نعني بذلك االندماج االجتماعي كإندماج ال ّتالميذ من ذوي‬
‫الصّعوبات أو إندماج من يحملون جنسيات مختلفة في مجموعة الفصل‪.‬‬
‫المقصود بمفهوم "اإلدماج" هو السّعي إلى إقامة روابط بين عناصر متع ّددة بطريقة منسّقة من‬
‫أجل القيام بفعل ما بشكل جيّد‪.‬‬
‫‪ ‬بال ّنسبة للتعلّم فإن "إدماج المكتسبات" (كالمعارف والمهارات والخبرات وغيرها‪،)...‬‬
‫يعني أن يجعل المدرّ س ال ّتالميذ قادرين على استعمال معارفهم ومهاراتهم المكتسبة في‬
‫ح ّل وضعيّة مر ّكبة ما معروضة عليهم‪.‬‬
‫‪ ‬أمّا "إدماج المكتسبات" في إطار ال ّتكوين فيعني تنميّة مجموعة من الكفاءات لدى‬
‫المدرّ سين قصد تأهيلهم لتغيير ممارستهم البيداغوجية‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار عوامل‬
‫عديدة‪ ،‬منها‪ :‬حاجات ال ّنظام ال ّتربوي وحاجات المدرّ سين وكذلك ظروف العمل واستعداد‬
‫األطراف على ال ّتغيير وهامش ال ّتكوين المتاح‪...‬‬
‫ولمزيد من المعلومات عن هذا المفهوم‪ ،‬يجدر الرّ جوع إلى المرجع اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬كزافيي روكرس (‪ .)7000‬بيداغوجيا اإلدماج‪ .‬بروكسل‪ :‬دي بوك‪.‬‬

‫هناك صيغتان للقيام بال ّتكوين‪ :‬ال ّتكوين المألوف وال ّتكوين وفق المنظور اإلدماجي‪ .‬ولك ّل صيغة من الصيغتين جوانب‬
‫تميّزها عن األخرى‪:‬‬
‫‪ .1.2‬التكوين المألوف‬
‫جرت العادة أن ينتظم تكوين المدرّ سين خلل يوم أو نصف يوم‪ .‬وكثيرا ما تجري أنشطته على ال ّنحو اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬عرض نظري تعقبه أسئلة فأجوبة‬
‫‪ .2‬درس نموذجي يعالج مفهوما من المفاهيم المقرّ رة في المنهاج‬
‫‪ .3‬عمل اضمن أفواج صغرى يتناول مسألة تتصل بعمل المدرّ س داخل الفصل أو نقطة من ال ّنقاط الّتي عولجت في‬
‫ال ّدرس النموذجي‬
‫‪ .4‬تزويد المدرّ سين بوثائق تتعلّق بمواضوع ال ّتكوين‬
‫‪ .5‬اختتام اللّقاء بتقويم ال ّتكوين‬
‫‪ .2.2‬التكوين وفق المنظور اإلدماجي‬
‫ال ّتكوين وفق المنظور اإلدماجي بدأ يح ّل مكان ال ّتكوين المألوف‪ .‬وما يتميّز به هذا ال ّنمط من ال ّتكوين م ّدته الّتي قد‬
‫تستغرق أياما متصلة في شكل تربّص مغلق أو منفصلة‪ .‬ويقوم ال ّتكوين وفق المنظور اإلدماجي على األسس اآلتية‪:‬‬
‫‪ ‬إشراك المدرّ سين أو فريق منهم في اضبط توجّ هات ال ّتكوين الكبرى‪ .‬وذلك بال ّتعرّف إلى حاجات المدرّ سين إلى‬
‫ال ّتكوين ث ّم تحليلها‪ ،‬على أن تاضاف إليها موااضيع ومسائل يراها إطار اإلشراف وال ّتسيير ( من المف ّتشين أو المديرين)‬
‫ذات أولويّة في ال ّتكوين‪.‬‬
‫‪ ‬اضبط كفاءتين مهنيتين أو ثلث على أقصى تقدير قصد تنميتها لدى المدرّ سين خلل ال ّدورة ال ّتكوينية‪ .‬مثال ذلك‪:‬‬
‫"يخطط المدرّ س لفائدة تلميذه فترات لل ّتعلّم وفق المنظور اإلدماجي" أو يع ّد المدرّ س أجهزة تستهدف معالجة‬ ‫ّ‬
‫صعوبات التعلّم الّتي تبرز في إنتاج ال ّتلميذ"‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪9‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ ‬االنطلق في ال ّتكوين من معالجة وضعية مشكل أو من دراسة حالة‪ .‬وهذا مثال لتواضيح األمر‪ :‬فلتنميّة الكفاءة‬
‫يخطط المدرّ س لفائدة تلميذه فترات لل ّتعلّم وفق المنظور اإلدماجي" يعرض المكوّ ن على المشاركين‬ ‫المهنيّة ال ّتالية‪ّ " :‬‬
‫ّ‬
‫ومخطط‬ ‫مخطط ي ّ‬
‫تمثل في توزيع المواد ال ّتعليمية المقرّ رة على أيام السّنة الدراسيّة ‪.2‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مخطط التعلّم‪.1 :‬‬ ‫نوعين من‬
‫تمثل هذا ال ّنوع من التعلّم في أن يخصّص المدرّ س‪ ،‬بعد ك ّل‬ ‫ثان يتاضمّن فترات للتعلّم وفق المنظور اإلدماجي‪ .‬وي ّ‬
‫خمس أسابيع من التعلّم العادي‪ ،‬أسبوعا واحدا يتو ّقف خلله عن تقديم مواد تعليمية جديدة قصد تدريب تلميذه على‬
‫تجنيد معارفهم ومهاراتهم وخبراتهم المكتسبة في ح ّل واضعيات مر ّكبة يعراضها عليهم‪ .‬هنا يدعو المكوّ ن المشاركين‬
‫ّ‬
‫المخططين وإبراز مواطن الشبه واالختلف بينهما‪.‬‬ ‫إلى دراسة‬
‫وفيما يلي مثال عن اعتماد تقنيّة دراسة حالة حيث يعرض المكوّ ن على المشاركين واضعيّة مدرّ س قسم السنة الرّ ابعة‬
‫الّذي علّم تلميذه العمليات األربع اضمن األعداد الصحيحة‪ .‬ولقد الحظ المدرّ س أن ثلث أرباع تلميذه يجيدون إنجاز‬
‫ش َرهم فقط نجحوا في إنجاز مسألة يتطلّب حلّها استعمال العمليات‬ ‫العمليات الّتي يعراضها عليهم‪ .‬لك ّنه فوجئ بأن ُع ُ‬
‫األربع‪ .‬يدعو المكوّ ن المشاركين إلى تقديم فراضيات تفسّر هذه ّ‬
‫الظاهرة وإلى تقديم حلول عمليّة لتجاوزها‪.‬‬
‫الزمن‪ .‬فالمه ّم أن يسهم المشاركون في‬ ‫في إطار ال ّتكوين وفق المنظور اإلدماجي تحتل العروض حيّزا قصيرا من ّ‬
‫تعلّمهم بطريقة استقرائيّة‪ .‬ومعنى ذلك أن يقوموا بأنشطة اضمن أفواج مص ّغرة قصد اكتساب ماضامين ال ّتكوين المقرّ رة‬
‫وإنجاز أعمال داخل الورشات تفاضي إلى إنتاج شخصيّ ‪ .‬على أن يتوِّ ج ذلك بحصص تؤلّف بين األعمال‪ .‬ويقتاضي‬
‫ال ّتكوين اضمن مسارات ال ّتغيير‪ ،‬أن تعاد األعمال المنتجة إلى أصحابها‪.‬‬
‫‪ ‬دعوة المشاركين إلى إنتاج عمل ذي طابع مركب خلل ال ّدورة ال ّتكوينية أو قبيل انتهائها‪ ،‬تشهد على اكتساب‬
‫يخطط المدرّ س لفائدة تلميذه فترات لل ّتعلّم وفق‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءات المهنيّة المستهدفة‪ .‬كأن ينتج المشارك‪ ،‬تحقيقا للكفاءة "‬
‫مخطط تعلّم تلميذه وفق المنظور اإلدماجي‪ .‬ويحرص المكوّ ن‪ ،‬تج ّنبا للتكرار وتفاديا لل ّنسج على‬ ‫ّ‬ ‫المنظور اإلدماجي"‬
‫المنوال‪ ،‬على عرض مواد تعليمية لم يسبق تناولها من قبل المشاركين خلل ال ّدورة‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد ثالث أنواع من التقويم‪ :‬تقويم يتخلّل ال ّدورة ال ّتكوينية قصد تعديل المكتسبات‪ ،‬وتقويم الكفاءات المكتسبة‬
‫في نهاية ال ّدورة وتقويم أثر ال ّتكوين على الميدان بعد انتهاء ال ّدورة ال ّتكوينية‪( .‬انظر الفصل السّادس)‪.‬‬
‫وال ّتكوين ال ّناجح هو ما ترك‪ ،‬في ممارسات المستفيدين منه‪ ،‬أثرا قابل للملحظة والقياس في األسابيع واألشهر الّتي‬
‫تعقب ال ّدورة ال ّتكوينية مباشرة‪.‬‬
‫ويستعرض الجدول ال ّتالي أنشطة تتعلّق بال ّتكوين المألوف وأخرى وفق المنظور اإلدماجي في مجاالت ال ّتحاضير‬
‫واإلدارة وال ّتقويم‪.‬‬

‫التكوين وفق المنظور اإلدماجي‬ ‫التكوين وفق المنظور المتداول‬

‫تحديد توجّ هات ال ّتكوين اعتمادا على تحليل‬ ‫استدعاء المشاركين‬ ‫اإلعداد‬
‫حاجات المشاركين‬
‫يستهدف ال ّتكوين تحقيق األهداف يستهدف ال ّتكوين تنميّة كفاءة أو كفاءتين‬ ‫األهداف‬
‫لدى المشاركين‪.‬‬ ‫المرسومة‪.‬‬
‫عدد من األيام بفواصل قصيرة بينها أو‬ ‫يوم أو نصف يوم‬ ‫الم ّدة ّ‬
‫الزمنية‬
‫تربص من باضعة أيام‪.‬‬
‫عرض يعقبه نقاش فعمل اضمن واضعيّة مشكل أو دراسة حالة‪ ،‬اعتماد‬ ‫الطرائق‬
‫العمل اضمن األفواج المصّغرة وداخل‬ ‫أفواج مص ّغرة أحيانا‬ ‫البيداغوجية‬
‫الورشات على أن يتخل ّل ذلك عروض‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪10‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫قصيرة تهيكل مكتسبات المشاركين‪.‬‬

‫تمارين وتطبيقات وتوزيع لوثائق إنجاز أعمال فرديّة ذات طابع مر ّكب‪ ،‬أثناء‬ ‫تطبيق المكتسب‬
‫ال ّدورة أو قبل نهايتها‪ ،‬تبرهن على نموّ‬ ‫تتعلّق بمواضوع ال ّتكوين‬
‫الكفاءات المستهدفة‪.‬‬
‫تقويم ال ّدورة بعد االنتهاء منها تقويم ال ّتكوين في فترات مختلفة (قبل‬ ‫ال ّتقويم‬
‫ال ّتكوين وأثناءه وفي نهايته)‪ .‬كما يقوّ م أثر‬ ‫باإلجابة عن أسئلة استمارة‬
‫نقل مكتسبات ال ّتكوين على أرض الواقع‪.‬‬

‫‪ .1‬ما هي الفائدة من تحليل حاجات المتكونين؟‬

‫ُيستخدم تحليل حاجات المتكوّ نين في توجيه ال ّتكوين وتحديده وتدقيقه‪.‬‬
‫‪ .1.1‬لماذا تحليل حاجات التكوين ؟‬
‫يح ّقق تحليل الحاجات ثلثة أهداف هيّ ‪:‬‬
‫‪ ‬اضبط ملمح ال ّتغيير المنشود على أرض الواقع من حيث الممارسات البيداغوجية داخل األقسام‪ .‬مثال ذلك‬
‫تقليص نسب الرّ سوب‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار أنسب االجراءات لتغيير الواضع القائم‪ :‬فإمّا ال ّتكوين وإمّا إجراء آخر‪ .‬من ذلك‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬أنّ‬
‫معالجة وصول مدرّ س إلى مكان عمله متأخرا ال يستوجب تنظيم دورة تكوينية بل لع ّل الح ّل يكون في الحديث‬
‫إليه قصد إقناعه باحترام أوقات العمل‪ .‬وإذا لم ينفع ذلك‪ ،‬وجب أخذ ال ّتدابير اإلدارية المعمول بها‪.‬‬
‫أمّا إذا كان ال ّتكوين هو االختيار األنسب‪ ،‬فوجب عندئذ تحديد الكفاءة المهن ّية األساسية والتأ ّكد من أنّ تنميّتها كفيلة‬
‫بتحقيق ال ّتغيير المنشود على أرض الواقع‪ .‬مثال من الكفاءات المستهدفة‪ :‬إدارة أنشطة التعلّم وفق المنظور‬
‫اإلدماجي أو استعمال الطرائق ال ّنشيطة في ال ّتكوين ‪...‬‬
‫‪ ‬تحديد ملمح المشاركين في ال ّدورة ال ّتكوينية واضبط عددهم ما يساعد على تقليص الفوارق ما بين الواضع‬
‫القائم والواضع المنشود‪.‬‬
‫‪ .2.1‬هل توجد مقاربات أخرى لتحليل حاجات التكوين؟‬
‫هناك مقاربتان‪:‬‬
‫‪ ‬المقاربة المواضوعيّة وهي ترى أنّ الحاجات تقاس بطريقة مواضوعيّة‪ .‬فالخبير أو المف ّتش هوّ الّذي يقرّ ر‬
‫كفاءات ال ّتكوين ومواضوعه‪ ،‬بعد معاينة عمل المدرّ سين داخل األقسام‪ ،‬دون الرّ جوع إلى المعنيين بال ّتكوين‪.‬‬
‫ويقوم العمل بهذه المقاربة على تحديد الفوارق المواضوعيّة بين الواضع القائم والواضع المنشود‪.‬‬
‫‪ ‬المقاربة البنائيّة‪ .‬وهي تقوم على أن يح ّدد المعنيون بال ّتكوين أنفسهم حاجاتهم إلى ال ّتكوين‪ ،‬خلفا لما هو معمول‬
‫به في المقاربة المواضوعيّة‪ .‬أمّا عمل المكوّ ن فيقتاضي تقليص الفوارق بين الواضع القائم والواضع المنشود‬
‫استنادا إلى تصوّ ر المشاركين ال إلى رأي الخبير‪.‬‬
‫‪ .1.1‬أي المقاربتين أفضل ؟‬
‫إن المقاربتين تتكاملن‪ .‬ويجدر‪ ،‬في إطار ال ّتكوين وفق المنظور اإلدماجي‪ ،‬أن تتح ّدد الكفاءة أو الكفاءات المهنيّة‬
‫المستهدفة استنادا إلى عاملين اثنين‪ .1 :‬الحاجات إلى ال ّتكوين ال ّنابعة من الواقع والحاجات الّتي يعتبرها ال ّنظام ال ّتربوي‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪11‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫ذات أولوية ‪ .2‬ما يعبّر عنه المدرّ سون‪ ،‬وهم أصحاب خبرة ميدانيّة‪ ،‬من حاجات وما هم مستع ّدون للندماج فيه بصفة‬
‫عملية‪.‬‬
‫‪ .1.1.‬كيفية التغلب على مقاومة التغيير؟‬
‫إذا عرض ال ّتغيير من أعلى الهرم‪ ،‬اشت ّدت مقاومته‪ .‬وهي مقاومة يبديها المدرّ سون وإطار اإلشراف على ح ّد سواء‪ .‬وهي‬
‫ظاهرة غير مرغوب فيها‪ ،‬لك ّنها طبيعيّة‪ .‬وينبغي العمل على تجاوزها‪.‬‬

‫عمليّا‪ ،‬ال يجدي نفعا تجاهل مقاومة ال ّتغيير‪ ،‬بل األجدر‪ .6 :‬التعرّف إلى أسبابه ( ومنها على سبيل المثال‬
‫عدم إشراك المدرّ سين في ضبط التوجّ هات واألهداف أو ال ّتغافل عن إعالمهم أو بسبب التغاضي عن تثمين‬
‫جهدهم أو بسبب مشكل ماديّ أو إداريّ ما‪ .7 )...‬فحص صيّغ معالجة هذه األسباب‪...‬‬

‫ما هي خصوصيات تكوين الكبار ؟‬

‫من اهتمامات المكوّ ن األساسيّة‪ ،‬حرصه على جلب انتباه المتكوّ نين‪ .‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬يجدر مراعاة عدد من القواعد المتعلّقة‬
‫بتكوين الراشد لدى تحاضير ال ّتكوين أو إدارته أو تقويمه‪ .‬ومنها‪:‬‬
‫‪ .1.1‬معرفة الهدف‬
‫لإلطلع‪ .1 :‬سعي المتكوّ ن نفسه‬‫ّ‬ ‫من المُه ّم أن ّ‬
‫يطلع المتكوّ ن الراشد على ماضمون ال ّتكوين فيستع ّد له‪ .‬وهناك طريقتان‬
‫إلى اإلستعلم عن الهدف إذا كان مقبل على ال ّتكوين ومنخرطا فيه ‪ .2‬اإلعلم بالهدف عن طريق االستدعاء إلى ال ّتكوين‪.‬‬
‫ويجدر في هذه الحال أن يتاضمّن االستدعاء مواضوع ال ّتكوين والكفاءة المستهدفة في ال ّدورة‪.‬‬
‫‪ .2.1‬االنطالق من الواقع‬
‫يرغب المتكوّ ن الراشد في إقامة روابط بين ما يتلقّاه في ال ّتكوين وما ينجزه على أرض الميدان‪ .‬وهو ما يساعده على‬
‫تل ّقي المكتسبات وتب ّنيها قصد تحسين كفاءته المهنيّة‪.‬‬
‫‪ .1.1‬االندماج في العمل‬
‫يرغب المتكوّ ن الراشد في التعلّم عبر الممارسة‪ .‬لذا يتعيَّن على المكوّ ن تنويع تقنيات تنشيطه مثل العمل اضمن األفواج‬
‫المص ّغرة وتقنية لعب األدوار وتقنية إنتاج العروض‪.‬‬
‫‪ .1.1‬تبادل الخبرات‬
‫يستحسن المتكوّ ن الراشد الحديث عن خبراته المهنيّة‪ .‬كما يستحسن االستماع إلى اآلخرين وهم يعراضون تجاربهم‪ .‬فيقوم‬
‫بين المتكوّ نين تبادل حقيقي مطمئن وب ّناء‪ ،‬ما يرفع من نوعية التعلّم وياضاعف من شعور االرتياح لديه‪.‬‬
‫‪ .4.1‬نوعية العمل والتميز فيه‬
‫يو ّد المتكوّ ن الراشد أن يفهم ما يُعرض عليه وأن ينجح في األعمال الّتي يكلّف بإنجازها وأنّ يحقّق أفاضل ال ّنتائج‪ .‬ومن‬
‫ثمّة‪ ،‬فهو ينتظر تثمينا لجهده واعترافا بقدراته‪.‬‬
‫‪ .4.1‬توظيف المكتسبات‬
‫تنمو رغبة المتكوّ ن الراشد في ال ّتكوين إذا أدرك أ ّنه قادر على تحقيق ما يتل ّقاه من تكوين على أرض الواقع‪ .‬فتراه‬
‫حريصا على جمع الوثائق واالستفادة منها وإبداء رأيه في أساليب المكوّ ن التنشيطيّة‪.‬‬
‫‪ .4.1‬مراعاة حياة المتكون الخاصة‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪12‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫ال يو ّد المتكوّ ن الراشد أن ينقطع كليّا عن حياته الخاصّة‪ .‬فيجدر بالمكوّ ن أن يراعي ذلك‪ ،‬فيخصّص فترات يتح ّدث فيها‬
‫المتكوّ ن عن محيطه وعن اهتماماته‪ .‬فاإلصغاء إليه يرفع درجة إقباله على ال ّتكوين‪.‬‬
‫‪ .4‬هل توجد صيغ أخرى للتكوين ؟‬
‫حاليا‪ ،‬بدأت تظهر شيئا فشيئا أشكال أخرى من ال ّتكوين تختلف عن ال ّتكوين داخل القاعة؛ من أهمّها ‪:‬‬
‫‪ .1.4‬الوصاية في مقر التكوين‬
‫كأن يرافق المكوّ نون المتكوّ نين إفراديا أو َجماعيا سعيّا إلى إنماء كفاءة أو كفاءات لديهم‪ .‬وهناك وصايّة الفرد (وصيّ‬
‫لمتكوّ ن واحد) ووصاية الجماعة (وصيّ لفريق من المتكوّ نين)‪ ،‬والوصاية عن بعد (باعتماد الوثائق المكتوبة) وااللتقاء‬
‫(تبادل بين المتربّصين أنفسهم)‪ .‬وهناك وصاية الزملء‪ ،‬أي وصاية يقوم بها المدرّ س عندما يعرض أمام زملئه نموذج‬
‫ممارسة بيداغوجية أو أداة عمل أو خبرة ما يملكها أو يطبّقها داخل فصله‪ .‬وعادة ما يجرى ال ّتكوين وفق هذا ال ّنمط من‬
‫ال ّتكوين دون الحاجة إلى المكوّ ن‪.‬‬
‫‪ .2.4‬الوصاية في مقر العمل‬
‫وهو نمط من ال ّتكوين يت ّم في مقرّ ات العمل‪ .‬يقوم بها شخص ذو كفاءة مهنية لفائدة شخص أق ّل كفاءة منه‪.‬‬
‫‪ .1.4‬التكوين بواسطة االنترنيت‬
‫شبكة االنترنت تعرض دروسا في إطار ال ّتكوين عن بعد‪ .‬ويجدر أن يدعم ذلك تبادل ونقاش يجريهما المستفيد مع من ّشط‬
‫أو مكوّ ن‪.‬‬
‫‪ .1.4‬المنتدى أو التعلم التشاركي (بواسطة االنترنت)‬
‫يطرح المشاركون أسئلة في مواضوع مح ّدد‪ .‬ويلتزمون باإلجابة عن أسئلة بعاضهم البعض‪ .‬ويقوم المن ّشط باإلجابة عن‬
‫األسئلة الّتي ال تلقى إجابات شافية‪ .‬كما يتولّى ال ّتأليف وإقامة الرّ وابط بينها‪...‬‬
‫‪ .4.4‬الحافظة (‪)portfolio‬‬
‫منظمة‪ ،‬إنتاج المتكوّ ن الشخصي‪ :‬مثل اإلجابة عن ال ّتمارين ال ّتطبيقية‬ ‫ّ‬ ‫الحافظة هي عبارة عن ملفّ يجمع‪ ،‬بطريقة‬
‫والحلول الّتي يعراضها لمعالجة واضعيات ال ّتقويم وتخطيط ال ّتعلّم وفق المنظور اإلدماجي‪...3‬وهناك نوعان‪ :‬حافظة التعلّم‪،‬‬
‫وهي تستخدم في جمع الوثائق الّتي تشهد باكتساب صاحبها األهداف المرسومة‪ .‬وحافظة تقويم التعلّم الّتي تقرّ بأن‬
‫صاحب الحافظة قد حقّق الكفاءات المستهدفة استنادا إلى مرجعيّة الكفاءات المح ّددة مسبقا‪.‬‬
‫هل يمكن أن يفشل التكوين ؟‬
‫يسود اعتقاد أنّ ال ّتكوين ال يفشل إال ّ إذا ّ‬
‫تعذّّ ر انعقاده‪ .‬الحقيقة أنّ التكوين قد يفشل ح ّتى وإن انعقد‪ .‬فك ّل تكوين ال يحدث‬
‫ال ّتغيير المنشود على أرض الواقع هو تكوين فشل في تحقيق أهدافه‪ .‬إنّ تكوين المدرّ سين الّذي ال يفاضي إلى تحسّن دا ّل‬
‫وقابل للملحظة في أدائهم المهني أو في نتائج تلميذهم هو تكوين فاشل‪.‬‬
‫فما هيّ العوامل الّتي تؤدي إلى فشل ال ّتكوين ؟‬
‫منظميه‪ .‬منها غياب االستعداد ّ‬
‫الذهني المتكوّ ن لسبب من األسباب الّتي‬ ‫ّ‬ ‫هناك عوامل خارجة عن نطاق المكوّ ن وعن‬
‫تخصّه مثل مرض أحد أفراد عائلته أو ّ‬
‫الظروف المناخيّة الّتي تمنع المتكوّ ن من االلتحاق بال ّتكوين‪.‬‬
‫وهناك عوامل يتو ّقعها المكوّ ن و ّ‬
‫منظمو ال ّتكوين قبل انطلق ال ّدورة ال ّتكوينيّة‪ .‬وهيّ عوامل تنظيميّة وبيداغوجية‬
‫ومؤسّساتية‪.‬‬

‫‪ 3‬انظر الصّفحة رقم ‪...‬‬

 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪13‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .1.4‬العوامل التنظيمية‬
‫يفشل ال ّتكوين إذا لم يحرص ّ‬
‫منظموه على التح ّقق‪:‬‬
‫‪ .1‬من استجابة ال ّتكوين لحاجات المتكوّ نين الفعلية‬
‫‪ .2‬أو من قدرته على معالجة القاضايا المطروحة‬
‫‪ .3‬أو من حسن اختيار توقيته‪ ،‬فمن الصّعب نقل المكتسبات على أرض الواقع إذا حصل ال ّتكوين ثلثة أشهر قبل العودة‬
‫المدرسيّة‬
‫‪ .4‬أو من كفاءة المكوّ نين‬
‫‪ .5‬أو من توافر أفاضل ّ‬
‫الظروف الّتي تكفل نقل الكفاءات المكتسبة إلى أرض الواقع‪.‬‬
‫‪ .2.4‬العوامل البيداغوجية‬
‫تؤدي هذه العوامل إلى فشل ال ّتكوين إذا لم يحرص المكوّ ن على‪ .1 :‬مراعاة ظروف تعلّم المتكوّ ن‪ ،‬كإعلمه مسبقا‬
‫بالكفاءة المستهدفة ومراعاة واقعه المهني في ال ّتكوين وترغيبه في األنشطة المعرواضة عليه ومساعدته على توظيف‬
‫مكتسباته ‪ .2‬أو اعتماد طرائق تنشيط مر ّغبة في ال ّتكوين‪ ،‬مثل تحديد الكفاءة المهنيّة بإحكام وتخصيص الوقت الاضروري‬
‫ألعمال الفرق وإلنتاجهم ‪ .3‬أو ال ّتقويم خلل ال ّدورة ال ّتكوينية قصد ال ّتعديل والمعالجة‪.‬‬
‫‪ .1.4‬العوامل المؤسساتية‬
‫قد تحكم هذه العوامل على فشل ال ّتكوين إذا لم يسع أصحاب القرار‪:‬‬
‫‪ .1‬إلى دعم المبادرات الرّ امية إلى تنميّة اإلصلح أو ال ّتجديد وإرسائه وإدامته وذلك بالقول وبالفعل‬
‫‪ .2‬أو إلى تثمين مكتسبات المدرّ سين الّتي يحرزونها في ال ّدورات ال ّتكوينيّة‬
‫‪ .3‬أو إلى الحرص على إدامة مشاريع ال ّتكوين‬
‫‪ .4‬أو إلى تعزيز الخبرات المحليّة والوطنيّة لتأخذ دورها إلى جانب نظرائهم من الخبرات الدوليّة وذلك دعما الندماجهم‬
‫في األعمال المقرّ رة وفي سياقات ال ّتغيير المعتمدة‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪14‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪15‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫تقديم‬
‫لقد تناولنا في الفصل األوّ ل خصوصيات التكوين وفق المنظور االندماجي‪.‬‬
‫في هذا الفصل نقترح على المدرّ سين تعديلت ينبغي إجراؤها على ممارساتهم من أجل تجويد تعلّم تلميذهم‪ .‬فمن أجل‬
‫فعالية تكوين المدرّ سين ينبغي الرجوع إلى نموذج تعلم في األقسام يكون صلبا وقد أثبت نجاعته من قبل في سياق محدد ألنه‬
‫ال طائل من وراء إسداء تكوينات تتعلق بممارسات في األقسام تم تجاوزها‪.‬‬
‫من أجل بلوغ هذا الهدف سنعرض تصوّ رين للتعلم في األقسام‪.‬‬
‫تصوران للتعلمات في األقسام‬
‫يوجد تصوّ ران أساسيان يمكن من خللهما مواجهة التعلمات على مستوى التلميذ‪ ،‬تماما مثل وجود صيغتين لمواجهة‬
‫للتكوين (انظر الفصل ‪.)1‬‬
‫في التصوّ ر األول يدرس المعلم ويقوّ م المعارف والمهارات من منطلق المحتويات أو منطق أهداف منفصلة‪،‬‬
‫التصوّ ر الثاني يعتمد على استغلل واضعيات مركبة في القسم من أجل تنمية كفاءات‪ .‬إن المعلم يدرس معارف ومهارات‬
‫لكنه ال يتوقف عند ذلك الحد بل يقوم بتدريب تلميذته على استخدام هذه المعارف والمهارات من أجل حل واضعيات مركبة‬
‫تدعى "واضعيات اإلدماج"‪ .‬كما أن هذه المعارف والمهارات يتم تعلمها من خلل استغلل واضعيات مركبة وذلك من‬
‫منظور بنائي‪.‬‬
‫لئن كان هذان التصوّ ران ينفصل بعاضهما عن بعاضا نظريا فإنهما ال يتعاراضان حتما على مستوى التطبيق‪ ،‬فيمكن للمعلم‬
‫تناوبهما في ممارسته‪.‬‬
‫نبدأ بالتذكير بماهية التصور األول كي يتسنى لنا استيعاب التصور الثاني‪ .‬ثم نقدم بعد ذلك بعض المسالك الملموسة التي‬
‫تمكن المعلم من التوسّع في ممارساته التربوية خاصة من أجل تمكينه من تجسيد التصور الثاني‪.‬‬
‫‪ .1‬التصور األول ‪ :‬من المعارف إلى التطبيق‬
‫إن هذا التصوّ ر يعتمد أساسا على تقديم عدد كبير من المعارف والمهارات المنفصلة عن بعاضها البعض‪ ،‬ويتم تقويم‬
‫مكتسبات التلميذ تبعا للمحتويات‪.‬‬
‫تبرز المراحل اآلتية أه ّم معالم التم ّ‬
‫شي الذي اعتاد المعلم تتبّعه من حيث تعليم وتقويم المعارف لدى التلميذ‪.‬‬
‫‪ .1.1‬القيام بالتعلم من منطلق المحتويات أو األهداف المنفصلة‬
‫يصمم المعلم‪ ،‬بشكل عام‪ ،‬تعلّم تلميذه عبر تحديد جملة من المحتويات واألهداف‪ .‬وتتبعا للبرامج السارية المفعول يق ّدم‬
‫هذه المعارف أو األهداف منفصلة عن بعاضها البعض‪.‬‬
‫وفي القسم يق ّدم المعلم أمام التلميذ عراضا أو برهانا على محتوى محدد (كيف يجمع عددين‪ ،‬كيف يتم التعرف على‬
‫كلمات‪ ،‬على أفعال‪،‬كيف تقرأ النصوص أو كيف تكتب الجمل‪ ،‬الخ‪ .).‬ثم يق ّدم للتلميذ مجموعة من التمارين التطبيقية من‬
‫أجل دعم تعلمهم‪ .‬وعند التصحيح يطلب من أحد تلميذه الممتازين عرض الحل الصحيح‪ ،‬ويطلب من الذين أخفقوا في‬
‫حل التمرين تصحيح عملهم‪.‬‬
‫وعند تفسير بعض أخطاء تلميذه يميل المعلم إلى اعتبار أنهم لم يكونوا مركزي اإلنتباه عندما كان يق ّدم الشروح أو‬
‫البراهين‪ .‬والحال أنه في أغلب األحيان التي يرتكب فيها التلميذ خطأ يرجع ذلك إلى عدم تمكنه من بعض المفاهيم‪ ،‬بل‬
‫وفي بعض الحاالت فإن ا لمعلم يكون السبب في الخطإ ‪ :‬مثل إن الخطأ في كتابة كلمة غالبا ما يرجع إلى كون المعلم لم‬
‫ينطقها بشكل السليم‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪16‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .1.2‬التقويم تبعا للمحتويات واألهداف‬

‫وفي التقويم يق ّدم المعلم لتلميذته تمارين مشابهة لتلك التي اعتاد أن يق ّدم أثناء التعلم أو في حصص التطبيق ‪ :‬في اللغة‬
‫العربية يعطي أفعاال تصرف أو جمل يطلب تكملتها‪ ،‬وفي الريااضيات يعطي عمليات يطلب نجازها‪ .‬فيتعلق األمر بجملة‬
‫من األسئلة تتطلب االسترجاع أو تطبيق معارف ومهارات مكتسبة‪.‬‬
‫وممارسة التقويم هذه نتيجة منطقية للتعلمات ألن تعلم المعارف يتم عبر منطق المحتويات أو األهداف المتشتتة‪ ،‬الشيء‬
‫الذي يؤول في أغلب األحيان إلى تقويم تجميعي وإلى ترتيب التلميذ على أساس معدل يقدر عادة ب ‪.% 55‬‬
‫ويعتبر التلميذ الذين لم يتجاوزوا هذه العتبة في واضعية إخفاق‪ ،‬فعليهم إعادة السنة أو مغادرة المدرسة‪.‬‬

‫‪ .2‬التصور الثاني ‪ :‬من الموارد إلى الكفاءات‬

‫إن مج مل األنشطة في هذا التصور موجهة نحو تنمية كفاءات لدى التلميذ تمكنهم في النهاية من حل واضعيات مشكلة‪.‬‬
‫إن الواضعيات المركبة التي يعالجها التلميذ أنفسهم تلعب دورا مركزيا في التعلمات كمغزى ووسيلة في نفس الوقت‪.‬‬
‫لم تعد المعارف والمهارات غاية في حد ذاتها بل تعبر موارد تخدم اكتساب الكفاءات‪.‬‬
‫من أجل التمكن مما سياتي ‪ : ...‬مفهوم المورد‬
‫إن الموارد هي كل العناصر التي يجندها التلميذ من أجل حل واضعية مشكلة سواء كانت معارف أو مهارات أو سلوكات‪.‬‬
‫هذه الموارد يتعلمها التلميذ في حياته اليومية في األسرة وفي الحي وكذلك بل وأساسا في المدرسة إبان مختلف التعلمات‬
‫التي يقدمها المعلم‪.‬‬
‫إن الموارد اضرورية الكتساب الكفاءة‪ .‬فلو استعرنا مثال كرة القدم فإن اللعب في ممارسته لكفاءته يجند معارف‬
‫(معرفة قواعد اللعبة ‪ )...‬ومهارات (التسلل بالكرة‪ ،‬قذف اضربة جزاء‪ )...،‬وسلوكات (روح الفريق‪.)...،‬‬
‫كذلك يجند المكون معارف (المحتويات المتعلقة بالتكوين الذي يقدم ‪ )...‬ومهارات (تقنيات التنشيط‪ )...،‬وسلوكات‬
‫(اإلصغاء‪ ،‬احترام المشاركين‪.)...،‬‬
‫كان المربون في المااضي يقاضون وقتا طويل ويبذلون جهدا كبيرا في التمييز بين "المعرفة" و"العلم" و "المهارة" و‬
‫"السلوك" الخ‪ ،‬وأما في مقاربة الكفاءات فإنها تعتبر كلها موارد في خدمة اكتساب الكفاءة‪ .‬إننا في حاجة لرصدها من‬
‫أجل تحديد التعلمات اللزم القيام بها لكن تعلم الموارد في ذاته ال يشكل غاية‪.‬‬
‫إاضافة إلى المعارف والمهارات والسلوكات التي يمكن اعتبارها "موارد داخلية‪ :‬توجد موارد خارجية‪ .‬فلعب كرة القدم‬
‫ال يمكنه ممارسة كفاءته دون توفر كرة‪.‬‬
‫ومن أجل معرفة المزيد عن المواضوع ‪...‬‬
‫‪LE BOTERF, G. (1994). De la compétence. Essai sur un attracteur étrange. Paris:‬‬
‫‪Éditions de l’organisation‬‬
‫وفيما يتعلق بإرساء التحديث يمكننا‪ ،‬في هذا التصوّ ر‪ ،‬إبراز فترتين زمنيتين هما ‪:‬‬
‫‪ .1‬توظيف أنشطة إدماج‪،‬‬
‫‪ .2‬العمل على جعل التلميذ نشطين أثناء تعلم الموارد‪.‬‬
‫تأتي التعلمات ‪ ،‬من حيث الترتيب الزمني‪ ،‬قبل أنشطة اإلدماج‪ ،‬إال ّ أننا نبدأ بإرساء أنشطة اإلدماج وذلك نظرا لكونها‬
‫تمثل تغييرا في متناول كل معلم‪ ،‬بينما يتطلب تغيير الممارسات اليومية للمعلمين‪ ،‬من إجل جعل التلميذ نشطين‪ ،‬وقتا‬
‫طويل قد يصل إلى العديد من السنوات‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪17‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫توظيف أنشطة اإلدماج‬

‫لفهم ما سيأتي في هذا العنصر‪ ،‬يجدر التو ّقف عند مفهوم وضعية اإلدماج‬
‫ّ‬
‫مجزأ وفي‬ ‫إن واضعية اإلدماج هي واضعية مر ّكبة يتطلب حلّها تجنيد معارف ومهارات سبق للتلميذ أن درسها لكن بشكل‬
‫ترتيب معيّن واضمن سياق مختلف‪ .‬فواضعية اإلدماج ليست مجرّ د تطبيق لمفهوم ما أو قاعدة ما أو قانون ما‪ .‬ويمكن‬
‫استعمال عبارة "واضعية مستهدفة"‪.‬‬
‫وهذا مثال لل ّتواضيح‪ :‬فبعد أن درّ س المعلم بعض القواعد النحوية والصرفية يطلب من كل تلميذ كتابة رسالة موجهة إلى‬
‫زميل له يدعوه إلى حاضور عيد ميلده‪.‬‬
‫ونعني بعبارة "مركبة" أن الواضعية تتطلب من التلميذ تجنيد ع ّدة معارف ومهارات من أجل ح ّل الواضعية‪.‬‬
‫تق ّدم واضعية اإلدماج بعد عدد من الدروس متعلقة بإرساء تعلّمات منفردة (مثل المفاهيم والقواعد‪ ،‬والعمليات الحسابية‬
‫وغيرها‪ .)...‬ويكون ذلك طوال خمسة أسابيع‪ .‬بعدها يعرض المعلّم على تلميذه‪ ،‬واضعيات اندماجية قصد تدريبهم على‬
‫حلّها‪ ،‬وذلك م ّدة أسبوع كامل‪.‬‬
‫ّ‬
‫يوظف المعلّم "واضعية‬ ‫وينبغي التمييز بين "واضعية اإلدماج" والواضعية التعلّمية التي تستخدم في تقديم تعلّم جديد‪ .‬كأن‬
‫ـمشكل تعليميّة" ليجعل تلميذه قادرين على إدراك العلقة الّتي تربط المتر بالسنتمتر‪ ،‬أو على قيس طول أشياء‪...‬‬
‫وللمزيد من االطلع حول هذا المواضوع يمكن الرّ جوع إلى األعمال اآلتية‪:‬‬
‫‪DE KETELE, J.-M. (1996). L’évaluation des acquis scolaires : quoi ? pourquoi ? pour‬‬
‫‪quoi ?, Revue Tunisienne des Sciences de l’Éducation, 23, 17-36.‬‬
‫‪ROEGIERS, X. (2000). Une pédagogie de l’intégration, Bruxelles : De Boeck.‬‬
‫‪ROEGIERS, X. (2003). Des situations pour intégrer les acquis, Bruxelles : De Boeck.‬‬

‫إن أنشطة اإلدماج هي أنشطة تربوية يق ّدم فيها المعلم للتلميذ واضعيات مشكلة تسمى "واضعيات اإلدماج" أو "واضعيات‬
‫مستهدفة" يستدعى التلميذ فيها إلى تجنيد موارد (معارف ومهارات) اكتسبها من قبل‪.‬‬
‫وتعني عبارة تجنيد الموارد المكتسبة (‪ )1‬تحديد هذه الموارد تبعا للواضعية المشكلة المطروحة‪ )2( ،‬استخدامها وتوظيفها‬
‫في ح ّل الواضعية‪.‬‬
‫قد تق ّدم هذه األنشطة بشكل متواصل طيلة السنة كما يمكن تجميعها في "وحدات إدماج" التي هي فترات معتبرة (مثل‬
‫أسبوع من ك ّل ‪ 6‬أسابيع) يقترح فيها المعلم للتلميذ العديد من الواضعيات اإلدماجية بدال من مواصلة التدريس‪.‬‬
‫إن االنتقال من التصوّ ر األول إلى الثاني ال يستلزم‪ ،‬إلى هذا الح ّد ‪ ،‬إعادة في كل ممارسات المعلم التربوية‪ ،‬لكنه يستدعي‬
‫منه أن يتساءل عن (‪ )1‬ماذا يلزم أن يسيطر عليه التلميذ في نهاية سلك محدد (‪ )2‬أي شيء يم ّكن من إعطاء داللة‬
‫للتعلمات (‪ )3‬ما ذا يمكن أن ّ‬
‫يوظف التلميذ من مكتسباته في حياته اليومية أو في متابعة دراسته‪.‬‬
‫إن هذه المرحلة األولى من ترسيخ التغيير تعتمد على المبادئ اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬التأسيس على ما يلزم التلميذ التحكم فيه في نهاية السلك التعلم وفي نهاية التمدرس اإلجباريّ بدال من قائمة‬
‫محتويات أو مجموعة من األهداف المنعزلة عن بعاضها البعض يتعيّن على المعلم تدريسها أو تحقيقها‪ .‬وهذا هو‬
‫ما يسمى بالكفاءات النهائية (الختامية) للبرنامج‪.‬‬
‫‪ .2‬إعطاء داللة لتعلمات التلميذ وذلك بتبصيره بما يفيده ما يتعلم في المدرسة‪ .‬من أجل ذلك يتعيّن تجاوز قائمة‬
‫معارف (الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الماضارع‪ ،‬المااضي‪ ،‬الجملة االستفهامية‪ ،‬التنفس‪ )... ،‬تحفظ عن ظهر قلب ومهارات‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪18‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫(إنجاز عملية اضرب‪ ،‬صياغة جمل إخبارية‪ ،‬أو استفهامية‪ ،‬تحديد األمراض المعدية‪ )... ،‬غبر مرتبطة‬
‫بواضعيات من الحياة اليومية وغالبا ما تكون مملة بالنسبة للتلميذ وال تبعث فيه الرغبة في التعلم‪ .‬بالعكس يتعلق‬
‫األمر بالربط الدائم بين التعلمات وواضعيات ذات داللة بالنسبة للتلميذ واستخدام مكتسباته في هذه الواضعيات‪.‬‬
‫‪ .3‬النظر إلى مكتسبات التالميذ من حيث القدرة على حل وضعيات ملموسة ال من حيث كونها مجموعة من‬
‫معارف ومهارات ال يمكن التلميذ توظيفها ال في حياته اليومية وال في حياته المهنية‪ .‬وهذا يتطلب من المعلم من‬
‫جهة أن يبرم ج بانتظام فترات مخصصة لتعلم كيفية حل الواضعيات المشكلة المركبة التي تستدعي تجنيد‬
‫المكتسبات الملئمة (واضعيات اإلدماج) ومن جهة ثانية صياغة التقويم‪ ،‬التكويني منه واإلشهادي‪ ،‬عبر‬
‫الواضعيات المر ّكبة‪.‬‬
‫كيف يقوم التلميذ بحل واضعيات اإلدماج هذه ؟‬
‫هناك صيغتان لذلك ‪:‬‬
‫‪ -‬يحل التلميذ الواضعيات في مجموعات مصغرة‪ .‬هذه الترتيبة ال يمكن االكتفاء بها بل ينبغي اعتبارها‬
‫مجرد مرحلة مؤقتة نحو الحل الفردي المنشود ألن التقويم فيما بعد سيت ّم بشكل انفرادي‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم التلميذ بحل هذه الواضعيات انفراديا‪.‬‬
‫سنتطرق فيما بعد إلى يعض المبادئ التي قد تساعد المعلمين في تسيير هذه الواضعيات المشكلة في مجموعات مصعرة‬
‫أو فرادى‪.‬‬
‫‪ .2.1‬جعل التالميذ نشطين أثناء تعلم الموارد‬
‫هناك تحسين يمكن للمعلمين الراغبين في التعمق إجراءه فيما بعد على ممارساتهم‪ .‬وهو اقتراح واضعيات مركبة للتلميذ‬
‫من أجل الوصول بهم إلى اكتشاف بعض الموارد والتحكم فيها ‪ :‬بحث مصغر أو إجراء استبيان أو حل لغز ‪ ...‬وهو ما‬
‫يسمى بـ "الواضعيات المشكلة التعلمية"‪ .‬فهي تأتي في بداية التعلم بينما تاتي الواضعيات اإدماجية في نهاية جملة من‬
‫التعلمات‪.‬‬
‫مثل من أجل تقديم مفهوم الديمقراطية‪ ،‬يوزع المعلم تلميذته إلى مجموعات ويقترح عليهم ثلثة نصوص متعلقة بأنظمة‬
‫ديمقراطية لثلثة بلدان مختلفة ويطلب منهم استخراج المميزات المشتركة لهذه األنظمة الثلث‪.‬‬
‫وهذا التحسن يستمد من النظريات البنائية والبنائيةـاالجتماعية‪ .‬ومن صيغها األكثر شيوعا التعلم بواسطة حل المشاكل‬
‫(‪.)A.P.P.‬‬
‫البنائية والبنائية االجتماعية والصراع المعرفي – االجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬البنائية هي تيار ابستيمولوجي يعتبر أن كل معرفة مبنية ومنه أن كل حقيقة هي أياضا مبنية‪.‬‬
‫على الصعيد التربوي تعتبر البنائية أن المتعلم يتعلم بمواجهته لتحفيزات منبثقة من المحيط وذلك باستيعابه لمعلومات‬
‫جديدة (االستيعاب) وبتغييره رسوم خياله تبعا لذلك (التأقلم)‪.‬‬
‫‪ -‬البنائية – االجتماعية وهي تيار ابستيمولوجي يعتبر أن نوعية التعلم تتأثر ليس بالصلة بواضعيات جديدة صادرة من‬
‫المحيط فحسب (البنائية) بل مع ذلك بالتفاعلت االجتماعية بين المتعلم والمتعلمين اآلخرين حول ذلك التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬الصراع المعرفي – االجتماعي هو السيرورة التي يعتمد عبرها المتعلم على تصورات متعلمين آخرين بغية تطوّ ر‬
‫تصوراته في إطار تعلم جديد‪.‬‬
‫ومن أجل معرفة المزيد عن المواضوع‪ ،‬يستحسن الرّ جوع إلى األعمال ال ّتالية‪:‬‬
‫‪DOISE, W. & MUGNY, G. (1981). Le développement social de l'intelligence. Paris :‬‬
‫‪InterEditions.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪19‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪MEIRIEU, Ph. (1987). Apprendre... oui mais comment ?, Paris : ESF, Paris.‬‬
‫‪PERRET-CLERMONT, A.-N. (1979). La construction de l'intelligence dans l'interaction‬‬
‫‪sociale. Berne : Peter Lang.‬‬
‫‪PIAGET, J. (1937). La construction du réel chez l’enfant, Neuchâtel : Delachaux et‬‬
‫‪Niestlé.‬‬
‫كيف يقوم التلميذ بحل واضعيات اإلدماج هذه ؟‬
‫هناك صيغتان ‪:‬‬
‫‪ -‬يحل التلميذ الواضعيات اضمن أفواج صغيرة‬
‫‪ -‬يقوم ك ّل تلميذ بحل هذه الواضعيات بمفرده‪.‬‬
‫ففي الحين الذي تتطلّب فيه واضعيات اإلدماج مزيدا من العناية بالح ّل اإلنفرادي نظرا لكون اكتساب الكفاءة ال يت ُّم إال‬
‫انفراديا فإن الواضعيات التعلُّمية تستجيب أكثر للح ّل اضمن أفواج صغيرة من أجل حفز ما يعرض بالنزاع–المعرفي‪.‬‬

‫‪ .1‬التسيير التربوي لوضعية إدماج ولوضعية تعلُّمية‬

‫لقد مرّ بنا أن ترتيبات تسيير واضعية إدماج وواضعية تعلُّمية متماثلة ‪ :‬إما عن طريق مجموعات مصغرة أو انفراديا‪ .‬إال‬
‫أن واضعيات اإلدماج تتطلب تركيزا أكثر على الح ّل الفردي بينما تركز الوواضعيات التعلمية أكثر على الحل في‬
‫مجموعات مصغرة‪.‬‬
‫هذه بعض االقتراحات من أجل إنجاز أنجع ألنشطة ح ّل هذه الواضعيات‪.‬‬

‫‪ .1.1‬حل ُّ الوضعية ضمن أفواج مصغرة‪.‬‬

‫تطبيقيا على المعلم أن ‪:‬‬

‫‪ ‬يسهر طلية عمل المجموعات على مشاركة كل تلميذ في حل الواضعية‪ .‬إن العمل في مجموعة ال يعني استبداد‬
‫تلميذ أو اثنين بالتدخل واهمال اآلخرين‪.‬‬

‫‪ ‬يقوم مع التالميذ بتحديد المهام التي تستدعيها حل الوضعية المشكلة ‪ )1( :‬فهم داللة الكلمات والعبارات‬
‫المستعصية على التلميذ‪ )2( ،‬تحديد المطلوب‪ )3( ،‬بالتفاعل مع التلميذ‪ ،‬رصد الموارد اللزم تجنيدها من أجل‬
‫حل الواضعية‪ .‬بالنسبة للواضعية أعله يتعلق األمر أساسا بمعرفة العملية اللزمة في كل سؤال‪ )4( ،‬بناء جماعي‬
‫خطط الحل‪ )5( ،‬ح ُّل الواضعية‪ )6( ،‬التعليق على إنتاج المجموعات األخرى‪ )7( ،‬تحسين اإلنتاج تبعا لتعاليق‬
‫وملحظات باقي القسم ولملحظات المعلم‪.‬‬

‫‪ ‬مساندة التالميذ‪ ،‬في خططهم لحل الواضعية‪ .‬على المعلم تغيير موقفه‪ .‬يح ّفز كل واحد لمزيد من التق ّدم‪ .‬بالنسبة‬
‫للمجموعات التي لم تتمكن من بناء حل‪ ،‬يق ّدم لها اقتراحات تحفزها على الماضي في سبل ح ّل جديدة‪.‬‬

‫‪ ‬تثمين جهد عمل الفوج‪ :‬يشرف المعلم على العرض الجماعي ألعمال المجموعات من إجل بعث نقاش بين‬
‫التلميذ حول مختلف الصيغ الممكن اتباعها والتصحيح الجماعي لألخطاء التي ارتكبتها بعض المجموعات‪.‬‬

‫‪ .1.2‬حل الوضعية بشكل فردي‬

‫المطلوب هنا في األساس هو اتخاذ المعلم موقفا ناظما ومتلطفا بالمتعلم‪:‬‬

 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪20‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ ‬طمأنة التلميذ بإخباره أنه ليس في واضعية اختبار أو امتحان بل إن المها ّم المطلوبة إليه تقدره على توظيف‬
‫مكتسباته من أجل حل واضعية‪.‬‬
‫‪ ‬مساندة التلميذ في امتالكه لخطط الحل من أجل مواجهة الوضعيات المشكله‪ .‬ينبغي أن يتأكد التلميذ من (‪ )1‬فهم‬
‫السياق والتعليمات‪ )2( ،‬تحديد دقيق للمهام المطلوبة منه‪ )3( ،‬تحديد المعلومات المناسبة في الدعامات‪)4( ،‬‬
‫التجنيد السليم للموارد (‪ )5‬بناء استراتيجية تتجه صوب الحل أو اإلنتاج‪ )6( ،‬إقامة روابط بين الموارد التي ت ّم‬
‫(‪ )7‬المصادقة على العمل من قبل زميل أو من قبل المعلم‪ )8( ،‬التعديل‬ ‫تحديدها من أجل ح ّل الواضعية‪،‬‬
‫عند االقتاضاء لعمله قصد تحسينه‪.‬‬
‫‪ ‬تثمين عمل التلميذ‪ .‬يقوم المعلم كذلك بالعرض الجماعي لألعمال من أجل حل الواضعية والسماح لكل تلميذ بفهم‬
‫أخطائه وبطرح أسئلة وبالقيام بتصحيح ذاتي‪.‬‬

‫‪ .1‬تقويم مكتسبات التالميذ وفق ا لكفاءات‬

‫في ال ّتقويم وفق المنظور األول‪ ،‬يتولّى المعلّم تقويم مكتسبات التلميذ من الموارد‪.‬‬
‫أمّا في ال ّتقويم وفق المقاربة الكفاءات فإنّ المعلّم يقوّ م إنتاج تلميذه وفق المنظور االدماجي‪ .‬يعني هذا أن يعرض عليهم‬
‫هنا واضعية‪ ،‬مستوى ال ّتعقيد فيها يوازي مثيله في الواضعيات السابقة من أجل تقويم كفاءاتهم‪ .‬يترك المعلم هنا التلميذ‬
‫يعملون بمفردهم دون أن يساعدهم أحد‪.‬‬
‫من أجل ذلك‪ ،‬على المعلم ‪:‬‬
‫‪ ‬إعطاء المسؤولية كاملة للتلميذ وذلك بمنحه الفرصة الختيار كل المراحل المؤدية للح ّل ‪ :‬فهم النصوص‪ ،‬رصد‬
‫المعلومات والمعطيات ‪ ،‬تجنيد الموارد وانتقاء مراحل خطته‪ .‬ومن أجل مساعدة تلميذ تعذر عليه حل سؤال ما‪،‬‬
‫يمكن أن تعرض عليه مجموعة من األسئلة المستقلة بعاضها عن بعض‪ ،‬ح ّتى إذا تعطل في اإلجابة عن سؤال‬
‫األوّ ل يمكنه االنتقال إلى السؤال الموالي‪ .‬فلعلّه يجيب عنه‪.‬‬
‫‪ ‬إبالغه برأيه في المواطن اإليجابية الّتي حقّقها قصد دعمها وفي المواطن السلبية من أجل تعديلها أو معالجتها‬
‫عند الاضرورة‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدته على إدراك المسافة الّتي قطعها في تعلّمه وما بقي عليه قطعها في مجال حل الواضعيات المشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬تثمين جهد التلميذ بإبراز مواطن ال ّنجاح في إنتاجه وتسليط الاضوء عليها أكثر من غيرها من مواطن ال ّنقص أو‬
‫التعثر‪ .‬فليس ثمّة كائن أقدر من المعلم على إدراك مؤشرات نمو كفاءاته اضمن مسيرة ال تخلو حتما من‬ ‫ّ‬
‫الصعوبات والعراقيل‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪21‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪22‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫تقديم‬
‫لقد مر بنا في الفصل األول كيف تمكن مؤازرة سيرورة التغيير لدى المعلمين من أجل نوعية مهنية أفاضل وذلك عبر‬
‫تكوينات ذات التصور اإلدماجي‪.‬‬
‫وقمنا في الفصل الثاني بتحديد التعديلت والتغييرات التي ينبغي للمعلم أن يقوم بها من أجل تعلم أفاضل‪.‬‬
‫أما في هذا الفاضل فإننا سنركز على الفاعلين في التكوين‪.‬‬
‫ومن أجل بلوغ هذا الهدف ينبغي فحص األمور اآلتية ‪ .1 :‬الصيغ المختلف للتكوين‪ :‬مخطط التكوين‪ ،‬برنامج ومشروع‬
‫التكوين‪ .2 .‬مكانة ووظيفة كل واحد من الفاعلين على وجه الخصوص في تكوين ذي تصور إدماجي‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ 1‬مخطط التكوين وبرنامج التكوين ومشروع التكوين‬
‫هل توجد صيغ مختلفة للتكوين داخل نظام تربوي؟ الجواب ‪ :‬نعم‪ .‬يمكن اقتراح إما ‪ .1‬تكوين إجباري بالنسبة لطبقة من‬
‫الفاعلين‪ .‬كما هي الحال بالنسبة للمخطط السنوي لتكوين المعلمين‪ .‬وإما ‪ .2‬تكوين حسب الطلب يقترح على الفاعلين كما هي‬
‫الحال لبرنامج إعادة تأهيل يقترح على معلمين اللغة البرتغالية مع إمكانية االختيار بين وحدات تكوين مختلفة‪ .‬وإما ‪.3‬‬
‫تكوين يقوم الفاعلون بتصوره كما هو الحال بالنسبة إلى واضعية معلمي مقاطعة يرغبون في تحسين التعاون بينهم وبين‬
‫المجموعة المحلية‪.‬‬
‫كيف تؤخذ القرارات بالنسبة الختيار نمط التكوين المناسب ؟ تعود إلى أصحاب القرار في نظام تربوي مهمة اختيار نمط‬
‫التكوين الملئم تبعا لثقافة التكوين المفاضلة‪.‬‬
‫نفصل‪ ،‬بعض الشيء‪ ،‬فيما يلي هذه الصيغ الثلثة الممكنة‪.‬‬
‫‪ 1.1‬مخطط التكوين‬
‫من أجل تمكن أفاضل لما يأتي‪ : ...‬مفهوم دفتر الشروط‬

‫إن مفهوم دفتر شروط التكوين هو وثيقة تصف كل مميزات التكوين والجوانب التي يتعين على المكون احترامها مثل عدد‬
‫أيام التكوين‪ ،‬الكفاءات التي عليه أن ينميها لدى المشاركين‪ ،‬عدد المشاركين الذين عليهم أن يقبلهم‪ ،‬الطرئق البيداغوجية التي‬
‫يتعين إتباعها‪ ،‬إلخ‪.‬‬
‫يمكن دفتر الشروط من اختيار المكوّ ن‪ :‬تقدم نسخ منه لعدة مكونين ويقدم كل واحد منهم عراضا فنيا وكلفة ثم يقوم طالب‬
‫التكوين باختيار من يقدم أفصل نوعية بالنسبة للكلفة‪ .‬كما أن دفتر الشروط هذا يشكل قاعدة للعقد الذي سيبرم مع المكونين‪.‬‬
‫يتم التركيزفي مخطط تكوين قبل كل شيء على الكفاءات التي ستنمى تبعا لمستوى مهني معين يستهدف لدى كل المعلمين‪.‬‬
‫يقرر مخطط التكوين من أعلى‪ :‬ننطلق من محتوى تكوين محدد يقدم لكافة المعلمين المستفيدين من هذا التكوين‪ .‬المحتوى‬
‫هونفسه بالنسبة لكافة المشاركين‪ .‬بعد ذلك يصاغ دفتر الشروط للتكوين ثم يتم اختيار المكونين (أو المكون) تبعا لمواصفات‬
‫دفتر الشروط‪.‬‬
‫الفوائد والمساوي‬
‫قد تكون هذه الصيغة‪ ،‬دون شك‪ ،‬األنجع واألقل كلفة بالنسبة لنظام تربوي مقدم على تغيير‪ .‬وتعتبر كذلك األبسط من حيث‬
‫التسيير اإلداري ألن كل معلم يتلقى نفس التكوين‪.‬‬
‫إال أنها لكنها غير مرنة ألنه قد يتلقى بعض المعلمين تكوينا ليسوا في حاجة إليه‪.‬‬

‫تم تعديله من روغرس ‪6992‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪23‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫ومن هنا ينبغي استكمالها بصيغ أخرى للتكوين مثل برنامج التكوين أو\و مشروع التكوين الذين هما أكثر استهدافا‬
‫للحاجات الخاصة لبعض المعلمين أو لسياق متميز‪.‬‬
‫‪ 1.2‬برنامج التكوين‬
‫في برنامج التكوين تتغير النظرة‪ .‬فهو يقترح جملة من التكوينات أو العديد من وحدات التكوين مع المحتوى كذا والمكون‬
‫كذا والتاريخ كذا‪ ،‬ثم يقوم المعلمون بالتسجيل في التكوين األنسب لحاجاتهم أو للكفاءات التي تستهدف تنميتها‪ .‬وقد يسمى هذا‬
‫النمط بالتكوين حسب الطلب‪.‬‬
‫الفوائد والمساوي‬
‫إن الفائدة من هذه الصيغة هو سماحها لكل معلم ببلوغ تكوين يستجيب لحاجاته ولمستواه‪ .‬على صعيدالتسيير اإلداري فهي‬
‫أكثر إلزاما من مخطط التكوين ألنه ينبغي إفراد متابعة تكوينات كل معلم في كل مدرسة أو على مستوى كل مقاطعة أو على‬
‫المستوى المركزي‪.‬‬
‫‪ 1.1‬مشروع التكوين‬
‫بالنسبة لمشروع التكوين ال يوجد محتوى محدد مسبقا بل يعّد من طرف الفاعلين‪ :‬معلمو مدرسة أو مؤسسة أو مقاطعة‪ .‬يقوم‬
‫هؤالء بالتشاور من المكون (أو المكونة) حول تكوين يمكن من حل المشاكل التي يواجهونها (مثل تعلم تسيير مكتبة قسم في‬
‫إطار مشروع المؤسسة)‪ .‬وعليه فإن محتوى التكوين ال يأتي من أعلى بل من القاعدة‪ :‬يمليه السياق ويتم التشاور فيه اضمن‬
‫مجموعة أشخاص شركاء في المشروع‪ .‬إن مفهوم الشراكة هذا مركزي بالنسبة لمشروع التكوين‪.‬‬
‫الفوائد والمساوي‬
‫إن هذه الصيغة هي األقرب من تصور التكوين تبعا لإلدماج‪ .‬فهي تمكن من بلوغ الهدفين التاليين ‪ .1‬إقحام المشاركين‬
‫ورؤسائهم في تحاضير التكوين‪ .2 .‬التحفيز على تطبيق الكفاءات المكتسبة ميدانيا ألن التكوين يمكن من حل المشكال‬
‫الحقيقية للفاعلين‪.‬‬
‫أهم الصعوبات التي تواجه هذه الصيغة تكمن في كونها تتطلب المرونة‪ :‬مرونة في التواصل بين األشخاص‪ ،‬مرونة كذلك‬
‫على مستوى المصاريف وعلى مستوى اإلدارة ألن الميزانيات ينبغي أن تسير بشكل مرن وسريع وذاتي‪.‬‬
‫‪ 1.1‬مقارنة الصيغ الثالثة‬

‫المشروع‬ ‫البرنامج‬ ‫المخطط‬

‫تحليل إجمالي للحاجات تحليل حاجات أجري على تحليل حاجات أجري من‬ ‫تحليل حاجات التكوين‬
‫الجمهور طرف الفاعلين أنفسهم‬ ‫من‬ ‫تمليه حاجات النظام أساسا عينة‬
‫وينبثق عنه التكوين‬ ‫المستهدف المرتقب‬
‫مكونين تم اختيارهم تبعا مكونون يتم اختيارهم في مكونون مشاركون منذ‬ ‫اختيار المكونين‬
‫صلة‬ ‫ولهم‬ ‫البداية‬ ‫الغالب مسبقا‬ ‫لدفتر التزامات‬
‫بالمشاركين‬
‫تسيير سلطوي أو عن تسيير التسجيلت من النمط تسيير إشراكي تم التفاوض‬ ‫تسيير التكوين‬
‫حوله‬ ‫اإلداري‬ ‫طريق التفويض‬
‫طرق مقررة بالتشاور بين‬ ‫طرق محددة مسبقا بدفتر طرق ذاتية للمكون‬ ‫الطرائق البيداغوجية‬
‫المشاركين والمكونين‬ ‫الشروط‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪24‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪5‬‬
‫‪ 2‬الفاعلون في التكوين‬
‫إن للتكوين الدينامي المركب فاعلون مختلفون‪ :‬المشاركون‪ ،‬المكونون‪ ،‬صاحب الطلب‪ ،‬المحلل‪ ،‬صاحب المبادرة‪ ،‬المشرف‬
‫أو مسير التكوين أو المنهاج‪ ...‬من هم ؟ أي وظائف يشغلون ؟ ما هي أهميتهم؟‬
‫سنحلل‪ ،‬فيما يلي‪ ،‬مكانة ووظيفة كل واحد منهم من منظور تصور إدماجي‪.‬‬
‫‪ 2.1‬المشاركون‬
‫إن المشاركين هم األشخاص الذين يستفيدون من أنشطة التكوين بوصفهم متعلمين نظرا لنتمائهم لنظام‪.‬‬
‫ما هي مكانة المشاركين في تكوين ؟‬
‫يمكن تحديد نمطين لمكانة المشارك تبعا للتصور الذي يراد للتكوين‪ .‬ففي تكوين من التصور التقليدي فالمشارك يكون عادة‬
‫شخصا متقبل ومنعزال‪ .‬وأما من منظور اإلدماج فهو يستدعى في كل مراحل التكوين‪ :‬قبل التكوين‪ ،‬من أجل فحص‬
‫الحاجات‪ ،‬وأثناءه من أجل المشاركة في أعمال مجموعات أو القيام بإنتاج شخصي يترجم عن مدى تمكنه من الكفاءة المهنية‬
‫المطلوب اكتسابها‪ ،‬وبعد التكوين من أجل اضمان تحويل الكفاءات المكتسبة‪.‬‬
‫‪ 2.2‬المكونون‬
‫المكون هو الشخص الذي يقوم بتنشيط التكوين‪ .‬قد يعمل باسمه أو باسم هيأة تكوين عمومية أو خصة‪.‬‬
‫ما هو دور المكونين في التكوين ؟‬
‫يتغير هنا أياضا دور المكون تبعا لتصور التكوين المزمع‪ .‬ففي تكوين من النمط التقليدي فإن المكون هو "المحااضر"‪ :‬يعطي‬
‫عرواضا ويفسح المجال بل يحفز النقاشات من النمط أسئلة\إجابات‪ .‬وأما في التصور اإلدماجي فإن هذا الدور يتطور ألن‬
‫يصبح دور منظم لواضعيات مشكلة‪ ،‬أو دور منشط يحفز المشاركين ويبحث عن كيفية جعلهم نشطين أثناء التكوين‪.‬‬
‫‪ 2.1‬المحلل‬
‫المحلل هو شخص يتدخل من جانب التحليل والتقويم و\أو من جانب اإلرشاد من أجل اضمان نجاح التكوين‪.‬‬
‫يتم اللجوء إلى المحلل شيئا فشيئا كلما سمحت بذلك ميزانية التكوين وذلك من أجل اضمان نجاح التكوين‪ ،‬كما يلجأ للطبيب‬
‫الذي يشخص المرض قبل الذهاب إلى صيدلية أو كالمهندس المعماري الذي ياضع المخططات ودفتر التزامات قبل أن يتصل‬
‫الزبون بالمقاول‪ .‬وعليه فالمحلل هو الشخص الثالث الذي يعين في اتخاذ الحيطة واضمان األولوية لنوعية التكوين وليس‬
‫للمصالح الشخصية للفاعلين في القرارات التي سيتم اتخاذها‪.‬‬
‫ما هي الوظائف التي يؤديها ؟ إن المحلل يلعب‪ ،‬حسب الحاالت‪ ،‬وظيفة مرشد أو مراقب أو مقوّ م‪.6‬‬
‫إن المحلل يمكن أن يتدخل في مراحل مختلفة للتكوين‪:‬‬
‫‪ -‬قبل التكوين من أجل القيام بفحص الحاجات‪ ،‬غالبا ما يكون هذا هو دوره األهم‪،‬‬
‫‪ -‬أثناء التكوين إذا أردنا للتكوين أن يتم بشكل حيادي ألن المكون قد ال يكون أفاضل مقوم إذ أن له طرف في التكوين‬
‫ومن هذا المنطلق فإنه يوجه أحيانا نتائج التقويم عن وعي أو عن غير قصد‪.‬‬
‫‪ -‬بعد التكوين إذا أردنا التحقق من تاثير التكوين في األقسام‪.‬‬
‫‪ 2.4‬صاحب الطلب‬

‫‪5‬‬
‫روغرس ‪6992‬‬
‫‪6‬‬
‫دي كتال وروغرس ‪6991‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪25‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫إن صاحب الطلب هو المراقب على الموارد المتعلقة بإنجاز التكوين (الوزارة التي تنظم تكوينا للمؤطرين أو للمعلمين‪،‬‬
‫المؤسسة الدراسية التي تمول تكوين أحدمعلميها‪ .)... ،‬وهو غابا الشخص الذي يوقع على الوثائق الرسمية (العقود‪ ،‬اإلذن‪،‬‬
‫‪.)...‬‬
‫ال ينبغي الخلط بين صاحب طلب تكوين و "الممول" الذي يقدم الميزانية لتمويل التكوين‪ ،‬مثل يمكن لوزارة التربية الوطنية‬
‫تنظيم تكوين بتمويل من طرف اليونسف‪.‬‬
‫فصاحب الطلب هو مدير التكوين في وزارة التربية ألنه هو الذي ياضمن وجود تمويل حتى ولو كان ذلك التمويل خارجيا‬
‫(في هذه الحالة من طرف اليونسف)‪.‬‬
‫يعرف صاحب الطلب كذلك من كونه هو الذي يعطي إشارة االنطلق للتكوين‪ ،‬كما يمكنه توقيف التكوين إ إذا تبين له وجود‬
‫ما يستدعي ذلك‪.‬‬
‫‪ 2.5‬صاحب المبادرة‬
‫أما صاحب المبادرة فهو الشخص أو مجموعة األشخاص التي تعود إليهم مبادرة التكوين‪.‬‬
‫حسب الحاالت فقد يكون ‪ .1 :‬معلم أو معلمة من مؤسسة دراسية عاش (ت) تجربة إيجابية لتكوين ويرغب في أن يعيشها‬
‫زملؤه‪ .2 .‬مفتش علم بوجود طريقة جديدة للقراءة ويرغب في تكوين المعلمين التابعين له‪ .3 .‬أحد آباء التلميذ يقترح‬
‫تحسيس المعلمين حول مشاكل المخدرات‪ .4 .‬إحدى وكاالت األمم المتحدة ترغب في تنمية التربية البيئية في النظم التربوية‪.‬‬
‫إن صاحب المبادرة في المنظور اإلدماجي للتكوين شخص مهم ألنه غالبا ما يكون شخص من القاعدة (معلم أو معلمة‪ ،‬أو‬
‫مدير مدرسة‪ )...،‬يبحث عن تطوير النظام‪.‬‬
‫‪ 2.6‬المشرف أو مسير التكوين‬
‫إن المشرف أو (المسير) للتكوين هو شخص يتقلد مهمة التقدم بالتكوين‪ :‬اضمان السير الجيد للعمليات‪ ،‬صياغة تقارير حول‬
‫حالة التقدم في التكوين مواجهة صاحب الطلب‪ ،‬الحصول على اإلذن من طرف صاحب الطلب‪ ... ،‬الخ‪ .‬إنه ينتمي لمقاطعة‬
‫صاحب الطلب وهو الذي يعينه‪.‬‬
‫في واضعية مشروع التكوين ال يوجد مشرف بل مجموعة من األشخاص تتعهد بتسيير التكوين‪ :‬تستخدم عادة عبارة‬
‫مجموعة اإلشراف أو لجنة اإلشراف‪.‬‬
‫إن لجنة اإلشراف لها دور مهم في المنظور اإلدماجي للتكوين ألنه هو الذي يسير المفاواضات بين مجموعة الفاعلين‪.‬‬
‫هذا ويظهر في التكوينات متعددة المكونين صنفان من المسيرين ‪ .1 :‬المشرف الذي يدير التكوين (على المستويات اإلداري‬
‫والمالي والمادي) و ‪ .2‬مسير المنهاج على المستوى البيداغوجي وهو الذي ينسق مختلف وحدات التكوين وتدخل مختلف‬
‫المكونين‪.‬‬
‫‪ 2.7‬السلطة‬
‫ونعني بها الشخص الذي يتبع له مباشرة كل مشارك وله على المشارك حق إشعاره بنوعية نشاطه المهني‪ ،‬خاصة وقع‬
‫التكوين على الصعيد الميداني‪ :‬فهو مدير المؤسسة التربوية بالنسبة ألحد معلميه يتلقى تكوينا‪ .‬من أجل اضمان كل الفرص‬
‫لتجسيد كل الكفاءات المكتسبة ميدانيا ينبغي لكل مدير مدرسة بعث معلما لتلقي تكوين أن يكون على علم بما يجري أثناء‬
‫التكوين ومن تداعيات التكوين على الميدان‪ ،‬واألمثل هو أن يكون مساهما في المفاواضات حول أهداف التكوين‪.‬‬
‫‪ 2.8‬المستفيد(ون) من التكوين‬
‫يوجد نوعان من المستفيدين من التكوين‪ .1 :‬المستفيدون المباشرون وهم المشاركون‪ .‬و‪ .2‬المستفيدون غير المباشرين وهم‬
‫التلميذ أي أولئك الذين ينبغي أن تصلهم نتائج كل تكوين‪ ،‬إذ هدفه تحسين نوعية وظروف التعلم ومتابعة دراساتهم‬
‫واناضواءهم في الحياة النشطة‪...‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪26‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫يمكن أياضا ان نوسع مفهوم المستفيد ليشمل أولياء التلميذ الذين يلحظون تقدم أبنائهم والمهتمين بتحسين أدائهم المدرسي‪،‬‬
‫بل وقد يطال هذا المفهوم المجموعات المحلية من حيث كون كل نمو لكفاءات معلميها قد تستفيد منه كل المجموعة‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪27‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪28‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫مقدمة‬
‫‪ .2‬تطوير‬ ‫ك ّنا قد تطرقنا في الفصول الثلثة السابقة للمسائل ال ّتالية‪ .1 :‬موقع ال ّتكوين في مرافقة سياقات ال ّتغيير‬
‫ممارسات المدرّ سين البيداغوجيّة من أجل تجويد تعلّم ال ّتلميذ المدرسيّة ‪ .3‬دور ك ّل طرف من أطراف ال ّتكوين وفق‬
‫المنظور اإلدماجي‪.‬‬
‫ويعالج هذا الفصل أه ّم المسائل الّتي يقوم عليها التصرّف في ال ّتكوين ومنها‪ ،‬على وجه ال ّتدقيق‪ ،‬مميّزات التصرّ ف في‬
‫ال ّتكوين الّذي يتأسّس على تحقيق ال ّنتائج القابلة للملحظة والقيس على أرض الواقع‪.‬‬
‫وسنفحص‪ ،‬في سياق هذا الفصل‪ ،‬الموااضيع التاليّة‪ .1 :‬ما المقصود بالتصرّف في ال ّتكوين؟ ‪ .2‬ما دور المسيّر في‬
‫مراحل ال ّتكوين المختلفة ؟ ‪ .3‬ما الفرق بين التصرّف في تكوين يتأسّس على الماضامين والتصرّ ف في تكوين يتأسّس‬
‫على ال ّنتائج ؟ ‪ .4‬مجموعة من األدوات لفائدة متصرّف ال ّتكوين‪.‬‬

‫‪ .1‬فيم يتمثل التصرف في التكوين؟‬

‫ما المقصود بالتصرف في التكوين ؟‬

‫المقصود بالتصرف في التكوين هوّ إدارة مجموعة من األنشطة (أو العمليّات) سعيّا إلى تحقيق تكوين ناجح‪ .‬ومن هذه‬
‫العمليات نذكر تحديد الكفاءة (أو الكفاءات) المُراد إرساؤها لدى المتكوّ نين وإعداد ماضمون ال ّتكوين الملئم لتنميّة الكفاءة‬
‫(أوالكفاءات) المستهدفة وحشد الموارد البشريّة والماليّة والماديّة الاضروريّة وتصريفها في مواطنها والقيام باألنشطة‬
‫المقرّ رة وتقويم ال ّتكوين‪.‬‬

‫‪ .2.1‬التصرف التنظيمي والتصرف البيداغوجي‬

‫هناك صنفان من األنشطة‪ :‬أنشطة ذات طابع تنظيمي وأنشطة ذات طابع بيداغوجي‪ .‬األنشطة ال ّتنظيمية تختلف عن‬
‫ّ‬
‫وتتمثل األنشطة ال ّتنظيمية في تسيير ال ّشؤون‬ ‫أنشطة ال ّتكوين البيداغوجيّة وإن كان الصّنفان متكاملين ومترابطين‪.‬‬
‫اإلداريّة والماليّة واللّوجستيّة والتصرّ ف في الموارد البشريّة وال ّتصرف في ال ّنتائج الّتي يحدثها ال ّتكوين‪.‬‬

‫الطابع البيداغوجيّ فتتعلّق بإقامة ا ّتساق بين وحدات ال ّتكوين المختلفة وبملءمة الماضامين لمستوى‬ ‫أمّا األنشطة ذات ّ‬
‫المتدخلة في ال ّتكوين إن تع ّددت هذه‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وبالطرائق البيداغوجيّة المعتمدة خلل ال ّتكوين وبال ّتنسيق بين الهياكل‬ ‫المتكوّ نين‬
‫الهياكل‪.‬‬

‫‪ .1‬دور متصرف التكوين‬

‫‪ .1.2‬وظيفة متصرف التكوين‬

‫من هوّ متصرّ ف ال ّتكوين؟ وكيف نتعرّ ف عليه ؟ عادة ما يكون متصرّ ف ال ّتكوين شخصا مقرّ با من الوصاية ومن ثِقاتها‬
‫كمدير ال ّتعليم المساعد أو رئيس مصلحة ال ّتكوين بالوزارة ‪ ...‬وسعيّا إلى تجويد عمل المسيّر في ال ّتكوين‪ ،‬يحسن أن‬
‫يدعمه فريق قيادة‪.‬‬

‫‪ .2.2‬مهام متصرف التكوين األساسية‬

‫مهامه عديدة‪ .‬منها ال ّتنظيمي ومنها البيداغوجي (انظر الفقرة ‪ .)2.1‬وثمّة صيغتان‪:‬‬
‫‪ .1‬فإمّا أن يكون ال ّتكوين معقّدا‪ ،‬والمقصود بال ّتكوين المع ّقد ما َت َع ّدد مُكوّ نوه و َتنوّ عت وحداته ال ّتكوينية‪ .‬فيتفرّ غ‬
‫متصرّ ف ال ّتكوين إلى الجوانب ال ّتنظيميّة على أن يتولّى شخص آخر اإلشراف على الجوانب البيداغوجيّة‪ .‬وفي‬
‫هذه الحالة‪ ،‬يقوم متصرّ ف ال ّتكوين بال ّتنسيق مع المسيّر البيداغوجي في ما يتعلّق بتحليل حاجات ال ّتكوين والسّهر‬
‫على نقل مكتسبات المشاركين إلى ميادين عملهم‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪29‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .2‬وإمّا أن يكون ال ّتكوين غير مع ّقد‪ ،‬فيقوم شخص واحد بإدارة المجالين معا‪ :‬المجال ال ّتنظيميّ والمجال‬
‫البيداغوجيّ ‪.‬‬

‫‪ .1‬التصرف في تكوين مبني على تحقيق النتائج‬

‫ما المقصود بتكوين مبنيّ على تحقيق ال ّنتائج ؟ لإلجابة عن هذا ال ّتساؤل نبدأ بالحديث عن ال ّتكوين المألوف أيّ المبني‬
‫ص ما أصبح يعرف‪ ،‬هذه األيام‪ ،‬بال ّتكوين الّذي يتأسّس على ال ّنتائج‪.‬‬
‫على الماضامين قبل َفحْ ِ‬

‫‪ .1.1‬التكوين المبني على المضامين‬

‫هو التكوين الذي يقوم فيه المكوّ ن بتمرير مجموعة من الماضامين إلى المتكوّ نين كما تح ّدثنا عن ذلك في الفصل األوّ ل‪.‬‬
‫وفي هذه الحال‪ ،‬يندرج ال ّتكوين في سياق كمّي‪ .‬األولويّة فيه تعطى إلى صنف الماضامين المقرّ ر تمريرها وإلى كميتها‬
‫من دون االهتمام بتطوير ممارسات المكوّ نين المهنيّة أو تنميّة قدراتهم على تحويل مكتسبات ال ّتكوين إلى ميادين العمل‪.‬‬
‫فيم ّ‬
‫تتمثل إدارة هذا ال ّنوع من ال ّتكوين؟ أ ّنها تقتصر على إدارة عمليات شبيهة بإدارة محااضرة كاختيار مكوّ ن واستدعاء‬
‫المشاركين واستئجار قاعة وما إلى ذلك‪...‬‬
‫ماذا َي ْنقُصُ هذا الصّنف من ال ّتكوين؟ أشياء عديدة‪ ،‬من أبرزها ما يلي‪ .1 :‬غياب تحليل حاجات ال ّتكوين الّذي من شأنه أن‬
‫ياضمن لل ّدورة ال ّتكوينية جدواها وفاعليتها ‪ .2‬افتقار ال ّتكوين إلى تخطيط يستهدف إلى تحقيق نتائج دقيقة في شكل تغيير‬
‫يلحظ ويقاس على أرض الميدان ‪ .3‬اهتمام المكوّ ن القليل بتدريب المكوّ نين على ح ّل واضعيات مشكل ت ّتصل بواقعهم‬
‫المهني ‪ .4‬غياب تقويم يستهدف التحقّق ممّا إذا كان المشاركون في ال ّتكوين قد اكتسبوا قدرات تؤهلهم لمجابهة واضعيّات‬
‫مهنيّة غير مألوفة لديهم‪.‬‬

‫التكوين المبني على النتائج‬

‫هل ال ّتكوين المبنيّ على تحقيق ال ّنتائج قادر على تجاوز ال ّنقائص الّتي يشهدها ال ّتكوين المبنيّ على الماضامين؟ اإلجابة‬
‫هيّ نعم‪ .‬وفي ما يلي ما يبرّ ر هذا القول‪.‬‬

‫‪ .1.2.1‬مفهوم نتائج التكوين‬

‫يقصد من نتائج ال ّتكوين ك ّل تغيير يلحظ لدى المتكوّ ن أثناء ال ّدورة ال ّتكوينيّة أو بعدها وله علقة وثيقة بال ّتكوين‪.‬‬
‫وتتأثر بعوامل عديدة منها‪ :‬سلوك المكوّ ن وإعداد‬ ‫ّ‬ ‫تختلف ال ّنتائج الّتي يخلّفها ال ّتكوين لدى المتكوّ ن من متكوّ ن إلى آخر‪.‬‬
‫ال ّتكوين واستعداد المتكوّ ن خلل ال ّدورة واألثر الّتي يتركه ال ّتكوين في المتكوّ ن وظروف العمل والوثائق الّتي تع ّد للعمل‬
‫والمراجعة وموقف المحيط الّذي يعمل فيه المتكوّ ن من واضع مكتسباته مواضع ال ّتنفيذ على أرض الواقع‪.‬‬

‫‪ .2.2.1‬كيفية التحقق من أن النتائج المسجلة هي األجود؟‬

‫لك ّل تكوين نتائج‪ .‬إال ّ ال ّنتائج تختلف من حيث طبيعتها‪ :‬فمنها المنتظر ومنها العراضي ومنها العميق ومنها السّطحي ومنها‬
‫الظاهر ومنها الباطن‪ .‬وال ينبغي للقائم على ال ّتكوين أن يقبل بأي نتيجة كانت‪ .‬فمن‬ ‫الثابت ومنها العابر ومنها ّ‬ ‫ّ‬
‫الظاهرة للعيان‪ ،‬على‬ ‫تّّ كوين مباشرة‪ .2 .‬ال ّنتائج ّ‬ ‫خصوصيات ال ّنتائج المستهدفة‪ .1 :‬ال ّنتائج المنتظر وقوعها في نهاية ال ّ‬
‫المدى القريب‪ ،‬على أرض الواقع ‪ .3‬النتائج ّ‬
‫الثابتة والّتي يؤمن بها المتكوّ ن ‪ .5‬النتائج الّتي يُحدثها ال ّتكوين ‪ .6‬ال ّنتائج‬
‫القابلة للقيس‪.‬‬
‫وفيما يلي تفصيل لخصوصيات ال ّنتائج‪:‬‬
‫الخاصية األولى‪ :‬النتائج المتوقعة‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪30‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫قد تكون نتائج أيّ تكوين منتظرة أو عراضية وذلك باالستناد إلى الكفاءات المستهدفة‪ .‬مثال ذلك‪ :‬تدريب المدرّ سين على‬
‫معالجة أخطاء ال ّتلميذ قد تح ّقق ال ّنتائج المتو ّقعة ( كأن يبادر المدرّ سون مباشرة بعد عودتهم إلى أقسامهم بتخصيص‬
‫حصص لمعالجة األخطاء الّتي تبرز في إنتاج تلميذهم) وقد يفاضي ال ّتدريب إلى نتائج عراضية (كأن يتبادل المدرّ سون‬
‫تعزز تبادل الخبرات وال ّتجارب بين المدرّ سين‬‫خبراتهم وتجاربهم أكثر من ذي قبل)‪ .‬وهي نتائج عراضية إيجابية‪ ،‬إذ ّ‬
‫وذلك عائد إلى ال ّتكوين‪ .‬وليس األمر على هذه ال ّشاكلة في ك ّل األحوال‪ ،‬فمن ال ّنتائج العراضية ما يكون سلبيّا‪ .‬من ذلك‪،‬‬
‫على سبيل المثال تدريب المدرّ سين على استعمال آلة ال ّتصوير في أنشطة التعلّم‪ .‬هذا تدريب يحدث نتائج متو ّقعة كما‬
‫يمكن أن يحدث نتائج غير متو ّقعة كما هوّ مبيّن في الجدول‪:‬‬

‫نتائج عراضية‬ ‫نتائج متو ّقعة‬

‫‪ ‬يستخدم المدرّ س آلة ال ّتصوير في إنتاج فيلم‬ ‫يستخدم المدرّ س الّذي تلقى تكوينا في‬
‫عن مدرسته قصد عراضه على قناة ال ّتلفزة المحليّة‬ ‫استعمال آلة ال ّتصوير داخل فصله‬
‫(وهي نتيجة عراضية إيجابية)‬ ‫ألغراض بيداغوجيّة‪.‬‬
‫‪ ‬يسعى المدرّ س إلى توظيف الكفاءات الّتي‬
‫نمّاها خلل ال ّتدريب في البحث عن مهنة أخرى‬
‫(وهي نتيجة عراضية سلبية)‬
‫ينظم المدرّ س بمدرسته دروسا خصوصية‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫مدفوعة األجر لمن يريد أن يتعلّم استعمال آلة‬
‫ال ّتصوير (وهي نتيجة عراضية سلبية)‬
‫ال ّتكوين يحدث دائما نتائج عراضية‪ .‬منها اإليجابي ومنها السّلبي‪ .‬وغالبا ما تكون ال ّنتائج العراضية أكثر عددا من ال ّنتائج‬
‫المتو ّقعة‪ .‬فأيّ نوع من ال ّنتائج ينبغي تفاضيله في سياق تكوين وفق المنظور االندماجي؟‬
‫اإلجابة تكمن في تعزيز نسبة ال ّنتائج المنتظرة الّتي يستهدفها ال ّتكوين مباشرة‪ .‬وهذا يقتاضي أن تتح ّدد ال ّنتائج المنتظرة‬
‫بواضوح ود ّقة من خلل الكفاءات المهنيّة المقرّ ر تنميتها‪ .‬وإذا كان جائزا التح ّكم في ال ّنتائج المنتظرة اضمن تكوين جيّد‬
‫اإلدارة‪ ،‬فإ ّنه من الصّعب التح ّكم في ال ّنتائج العراضية‪ .‬من الممكن تو ّقع الح ّد من ال ّنتائج العراضية السلبية وذلك بطريقة‬
‫استباقية‪ .‬هذا جائز أحيانا وغير جائز أحيانا أخرى إذ من العسير التح ّكم في ك ّل العوامل الّتي تؤ ّدي إلى ظهور ال ّنتائج‬
‫العراضية‪.‬‬
‫الخاصية الثانية‪ :‬نتائج المدى القصير والمدى المتوسط‬
‫أيّ صنف من ال ّنتائج ينبغي تفاضيلها ؟ أهيّ نتائج المدى القصير الّتي تظهر آثارها للعيان على بعد شهر أو شهرين أم‬
‫ال ّنتائج الّتي تبرز على المدى المتوسّط أي ما بين نصف السّنة والسّنة الواحدة أم ال ّنتائج الّتي تتح ّقق على المدى ّ‬
‫الطويل‬
‫أي بعد سنوات عديدة من انقاضاء ال ّتكوين؟‬
‫من ذلك‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬أصناف النتائج الّتي قد يحدثها تدريب المدرّ سين على تصحيح إنتاج تلميذهم وفق المقاربة‬
‫المعيارية‪ .‬ومن أهمّها‪:‬‬
‫‪ ‬تغيير في تصوّ ر المدرّ سين لتقويم تعلّم ال ّتلميذ (نتيجة على المدى القصير)‬
‫‪ ‬تغيير في طريقة تصحيح أوراق ال ّتلميذ (نتيجة على المدى المتوسّط)‬
‫‪ ‬أو تغيير في نسب ال ّنجاح (وهي نتائج قد تبرز على المدى ّ‬
‫الطويل)‬
‫خير النتائج ما يعاينه المدرّ سون وأصحاب القرار في ال ّنظام ال ّتربوي على أرض الواقع وذلك على المدى القصير وعلى‬
‫المدى المتوسّط‪ .‬وذلك لألسباب ال ّتالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ال ّنتائج الّتي تبرز على المدى القصير تقيم العلقة بين ال ّتكوين والممارسات الميدانية‪،‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪31‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .2‬ال ّنتائج الّذي تبرز على المدى القصير وعلى المدى المتوسّط تهيّأ األراضيّة لتغيير يدوم‪،‬‬
‫الطويل أمر ها ّم لكنّ المراهنة عليها وحدها أمر غير مأمون العواقب‪ .‬فالمعطيات‬ ‫‪ .3‬ال ّنتائج الّتي تحدث على المدى ّ‬
‫والسياقات ال تستقرّ وال تثبت‪ .‬كما أنّ حاجات ال ّتلميذ إلى أن تتحسّن نتائجهم المدرسية أمر مل ّح ال ينتظر‬
‫طويل‪ .‬استهداف نتائج ال تتح ّقق إال على المدى الطويل قد ُي ْف َه ُم على أ ّنه تهرّ ب من استحقاقات ال ّتغيير‪.‬‬
‫الخاصية الثالثة‪ :‬نتائج متأصلة وثابتة‬
‫ال ّتغيير الّذي يحدثه ال ّتكوين قد يكون تغييرا متأصّل أو سطحيّا‪ ،‬ثابتا أو عابرا‪ .‬من ذلك أنّ ال ّتغيير الّذي يحدثه ال ّتكوين في‬
‫الزيارة الّتي يؤ ّديها المف ّتش إلى فصله‪ .‬أمّا ال ّتغيير‬
‫عمل المدرّ س يكون تغييرا سطحيّا إذا اقتصر تطبيقه على أيام ّ‬
‫والثابت فهو ذلك ال ّتغيير الم ّتصل والمتأصّل فيه ّ‬
‫والثابت‪.‬‬ ‫المتأصّل ّ‬
‫الخاصية الرابعة‪ :‬نتائج مرتبطة بالتكوين‬
‫هل َت َح ُّقق ال ّنتائج على أرض الواقع عائد إلى ال ّتكوين؟ اإلجابة تكون بنعم وإن جزئيّا‪ .‬المثال ال ّتالي يؤ ّكد ما للتكوين وما‬
‫للعوامل األخرى من دور في تحقيق ال ّنتائج‪ .‬فعلى إثر دورة تكوينية وبفاضل زيارات المتابعة الّتي يؤ ّديها المفتشون إلى‬
‫األقسام‪ ،‬أصبح المدرّ سون قادرين على تأديّة وحدات اندماجيّة لفائدة تلميذهم‪ .‬ما يد ّل أنّ تغيير ممارسات القسم عائد إلى‬
‫ال ّتكوين من جهة وعائد إلى زيارات متابعة ال ّتكوين الّتي يجريها المفتشون من جهة ثانية‪ .‬ومن ثمّة‪ ،‬فيجوز القول إن‬
‫تغيير سلوك المدرّ س العملي بفصله عائد‪ .1 :‬إلى ال ّتكوين وحده ‪ .2‬إلى متابعة المرشدين لعمل المدرّ سين وحدها ‪ .3‬أو‬
‫إلى العا ِملَيْن في ذات الوقت‪.‬‬
‫ورجوعا إلى السّؤال المطروح في بداية هذه الفقرة‪ ،‬يمكن القول إنّ ال ّنتائج الّتي تبرز على أرض الواقع ينبغي أن ترتبط‬
‫وجوبا بال ّتكوين‪ .‬وإن لم يكن األمر كذلك فل مبرّ ر لل ّتكوين‪ .‬لكن غالبا ما يكون ال ّتكوين وحده غير كاف لتحقيق ال ّتغيير‬
‫المنشود‪ .‬فمتابعة ال ّتكوين وأخذ تدابير أخرى ملئمة إجراءات حتميّة إلدامة ال ّتغيير‪.‬‬
‫الخاصية الخامسة‪ :‬نتائج قابلة للقيس‬
‫هل يمكن ق ّياس ال ّنتائج الّتي يحدثها ال ّتكوين؟ اإلجابة هيّ نعم وإن كانت بعض نتائج ال ّتكوين كإرساء السلوك أو المشاعر‬
‫ال تقاس بطريقة مباشرة‪ .‬وهذا مثال‪ :‬تستهدف دورة تكوينيّة أن يغيّر المدرّ س تصوّ ره و‪/‬أو ممارساته العمليّة تجاه الخطأ‪.‬‬
‫ثمّة صيغتان لتقويم ال ّتغيير‪ .1 :‬صيغة غير مباشرة تبحث في خطاب المدرّ س عن خطأ ال ّتلميذ لترصد ال ّتغيير‪ ،‬ويقرّ أن‬
‫التلميذ وحده ليس دائما مصدر الخطأ كما هو شائع بل هناك مصادر أخرى‪ ،‬منها باإلاضافة إلى ذلك‪ :‬المدرسة والمحيط‬
‫ّ‬
‫وتتمثل في معاينة ال ّتغيير الّذي يطرأ على أعماله‬ ‫العائلي والمدرّ س (نفسه) وكذلك طرائق تعليمه ‪ .2‬وصيغة مباشرة‬
‫داخل الفصل‪ ،‬فيشرع بتخصيص فترات للمعالجة وإعداد ما يلئم من األنشطة العلجيّة تجاوزا لألخطاء ال ّتي تبرز في‬
‫إنتاج تلميذه‪.‬‬

‫مصطلحات التعبير عن النتائج‬

‫هناك سجّ ل لغوي مح ّدد يستعمل في وصف ال ّنتائج الّتي يحدثها ال ّتكوين‪ .1 .‬فعبارة "ال ّنتائج المتو ّقعة" تستخدم قبل‬
‫ال ّشروع في ال ّتكوين ‪ .2‬و"إنتاج ال ّتكوين" عند االنتهاء من ال ّتكوين ‪ .3‬و"أثر ال ّتكوين" إذا عاد المدرّ س إلى فصله ‪ .4‬بعد‬
‫ال ّدورة ال ّتكوينيّة و"مفعول ال ّتكوين" إذا ماضى على ال ّتكوين زمن معيّن‪.‬‬

‫المفعول‬ ‫األثر‬ ‫اإلنتاج‬ ‫قبل ال ّتكوين‬

‫أشهر بعد ال ّتكوين‬ ‫بعد العودة إلى‬ ‫عند نهاية ال ّتكوين‬ ‫أثناء ال ّتكوين‬ ‫قبل ال ّتكوين‬
‫العمل‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪32‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .1‬أدوات لفائدة مسير التكوين‬

‫في ما يلي أربع أدوات عمليّة يستخدمها متصرّف ال ّتكوين في إعداد ال ّتكوين‪ .‬وهي‪:‬‬
‫‪ ‬أداة تتعلّق بتحليل حاجات ال ّتكوين‬
‫‪ ‬أداة تتعلّق بدفتر ال ّشروط‬
‫‪ ‬أداة تتعلّق باإلعداد البيداغوجي‬
‫‪ ‬أداة تتعلّق باإلعداد المادي‬

‫‪ .1.1‬أداة لتحليل الحاجات‬

‫يتح ّقق تحليل حاجات ال ّتكوين وفق صيغتين‪ :‬إمّا محادثة المشاركين المزمع تكوينهم وإمّا استعمال استمارة‪ .‬وفي األداة‬
‫ال ّتالية‪ ،‬مسالك إلجراء الصّيغة األولى والصّيغة ّ‬
‫الثانية‪.‬‬

‫األداة رقم ‪ :1‬تحليل حاجات ال ّتكوين‬

‫األداة رقم ‪ 1‬أ‪ :‬دليل إجراء محادثة مع المستفيدين من ال ّتكوين‬
‫‪ .1‬تقديم‬
‫هل أخبرت بال ّتكوين وبأهدافه ؟ وماذا قيل لك في هذا الصدد ؟‬
‫‪ .2‬الخبرة والكفاءات المهنية‬
‫ما موقعك من األهداف المرسومة؟ هل سبق لك أن تعاطيت مع هذا ال ّنوع من األنشطة‪ :‬في عملك الرّ اهن‬
‫؟ وفي تجارب سابقة ؟ ما الّذي ترغب في تحسينه ؟‬
‫‪ .1‬الرهانات والتوقعات‬
‫ماذا تنتظر من هذا ال ّتكوين؟ بأيّ روح تقبل على ال ّتكوين ؟ ما الّذي تعتبره هامّا بال ّنسبة إليك في مجال‬
‫ال ّتكوين ؟ ما هيّ أفاضل طرق ال ّتعلّم بال ّنسبة إليك ؟ ما الّذي تحتاج إليه للتعلّم الجيّد ؟ ما الّذي ينبغي القيام‬
‫به‪ ،‬حسب رأيك‪ ،‬لنجاح ال ّتكوين ؟‬
‫األداة رقم ‪ 1‬ب‪ :‬مثال استمارة لجمع حاجات ال ّتكوين لدى المدرّ سين‬
‫مقاطعة ال ّتفتيش‪ ................ :‬المدرسة‪ .................... :‬االسم‪........................... :‬‬
‫‪ ‬اختر من بين الكفاءات المهنيّة ال ّتالية ما تراه يستجيب لحاجاتك‪ .‬اضع علمة ‪ x‬أمام الجواب‬
‫المناسب‪:‬‬
‫الكفاءة غير‬ ‫الكفاءة‬ ‫الكفاءة‬
‫مكتسبة جزئيا مكتسبة‬ ‫مكتسبة‬
‫‪ .1‬تخطيط تعلّم ال ّتلميذ وفق الكفاءات‬
‫‪ .2‬بناء واضعيات إدماجية‬
‫‪ .3‬إنجاز وحدة إدماجية‬
‫‪ .4‬تصحيح إنتاج ال ّتلميذ وفق المعايير‬
‫‪ .5‬إجراء التعلّم المهيكل انطلقا من واضعيّة‬
‫مشكل‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪33‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫؟‬ ‫بالكفاءات‬ ‫المقاربة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫ال ّتكوين‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫تشعر‬ ‫‪ ‬هل‬
‫اذكرها‪.....................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬

‫أداة إلعداد دفتر الشروط‬

‫دفتر ال ّشروط وثيقة تح ّدد خصوصيات برنامج تكوين ما‪ .‬ويعتبر الدفتر مرجعا‪ .‬قبل ال ّتكوين‪ ،‬يسمح الدفتر باختيار‬
‫المكوّ ن (أو المكوّ نين)‪ .‬وفي أثنائه‪ ،‬يسمح لجميع األطراف بتحديد المسؤوليات ومن ال ّتح ّقق من إنجاز أهداف ال ّتكوين‬
‫وماضامينه المقرّ رة‪.‬‬
‫األداة رقم ‪ :2‬مكونات دفتر الشروط األساسية‬
‫يتاضمّن دفتر ال ّشروط العناصر ال ّتالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ال ّتغيير المتو ّقع على أرض الواقع وأثره على ال ّنظام ال ّتربوي‬
‫‪ .2‬الكفاءة (أو الكفاءات) المستهدفة في نهاية ال ّتكوين‬
‫‪ ‬وصف جيّد للكفاءات الجديدة المزمع تنميتها لدى المشاركين في ال ّدورة ال ّتكوينية‬
‫‪ ‬الكفاءات هيّ الّتي ستحث ال ّتغيير المنتظر داخل األقسام‪ .‬لهذا ال ّتغيير علقة مباشرة بال ّتكوين‪.‬‬
‫وهذا مثال‪" :‬يقدر المشاركون على تنظيم حصص لمعالجة صعوبات ال ّتعلّم لدى ال ّتلميذ"‪ .‬على‬
‫المكوّ نين أن يعتمدوا أوراق ال ّتلميذ القتراح أجهزة علجية ملموسة‪.‬‬
‫‪ .3‬خصوصيات الجمهور المستهدف (أي المستفيدين المباشرين بال ّتكوين)‬
‫‪ ‬ملمحهم (الصّنف والوظيفة ودرجة تكوينهم)‬
‫‪ .4‬ملمح المكوّ ن المنشود‪ :‬درجة تخصّصه في ميدان تكوين المكوّ نين وخبراته والكفاءاته‬
‫المستوجبة لديه وتفرّ غه‪...‬‬
‫‪ .5‬تحديد أشكال تنظيم ال ّتكوين وتسييره‪:‬‬
‫‪ ‬مكان ال ّتكوين أو موقعه‪ :‬من حيث تو ّفر قاعات الجلسات العامّة وأعمال الفرق وقدرة المركز‬
‫على إيواء المشاركين وإطعامهم‬
‫‪ ‬الم ّدة والفترة‪ :‬مراعاة التزامات المشاركين المهنيّة‬
‫‪ ‬الطرائق البيداغوجية‪ :‬كأن يوصى بأن تكون نشيطة وتجمع بين العروض وأعمال الفرق‬
‫‪ ‬المع ّدات البيداغوجية‪ :‬مثل السبّورة وسبوّ رة األوراق وك ّشاف الشفافات وعارض األفلم الرّ قمية‬
‫والوثائق ووحدات ال ّتكوين والبرامج ‪...‬‬
‫‪ ‬أه ّم األنشطة المتو ّقع إنجازها اعتمادا على الكفاءات المهنيّة اكزمع تنميّتها لدى المشاركين في‬
‫نهاية ال ّتكوين‪.‬‬

‫اإلعداد البيداغوجي‬
‫ّ‬
‫يتمثل التوجّ ه البيداغوجي في تحديد برنامج ال ّتكوين‬

‫األداة رقم ‪ :1‬إعداد برنامج التكوين‬

 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪34‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫وفي ما يلي بعض ال ّنقاط الّتي يحسن اعتمادها لتهيئة برنامج تكوين ما‪:‬‬
‫‪ .1‬االستناد إلى تحليل حاجات ال ّتكوين قصد تحديد ال ّتغيير المتو ّقع إحداثه على أرض الواقع‬
‫‪ .2‬اضبط الكفاءات المزمع تنميّتها لدى المشاركين‬
‫‪ ‬صياغتها بد ّقة لتلئم مستوى المشاركين‬
‫‪ ‬االقتصار على كفاءة أو كفاء تين اثنتين في ك ّل دورة تكوينية‬
‫‪ .3‬تحديد ال ّنشاط االندماجي المقرّ ر إنجازه في نهاية ال ّتكوين للتح ّقق من درجة تم ّكن المشاركين من‬
‫الكفاءات المستهدفة‪.‬‬
‫‪ .4‬العروض واألعمال داخل الفرق‬
‫‪ ‬تخصيص ¾ الوقت لألعمال داخل المجموعات الصّغيرة‪ :‬فالمشاركون ال يكتسبون الكفاءات إال‬
‫إذا تو ّفرت لهم فرص العمل واإلنتاج‪.‬‬
‫‪ ‬تج ّنب العروض الطويلة واالقتصار منها على العروض الّتي ال تدوم أكثر من ‪ 25‬دقيقة‬
‫‪ ‬تج ّنب العروض الّتي تعقب الغذاء‬
‫‪ ‬ربط العروض وأعمال الفرق باألنشطة االندماجية‬
‫‪ .5‬الوسائل‬
‫‪ ‬تحديد الوسائل الخاصّة بك ّل نشاط (مثل الوثائق واآللة ال ّناسخة وجهاز اإلسقاط الخلفي‪)....‬‬
‫‪ ‬تحديد الزمن المخصّص لك ّل نشاط من أنشطة ال ّتكوين‬
‫‪ .6‬ال ّتقويم‬
‫‪ ‬برمجة تقويم ال ّتكوين (انظر الفصل السّادس)‬

‫‪ .4.1‬اإلعداد المادي‬

‫نجاح ال ّتكوين مرتبط‪ ،‬إاضافة إلى ما سبق ذكره‪ ،‬بدرجة اإلعداد التقني واللّوجستي الجيّد‪.‬‬
‫األداة رقم ‪ :1‬قائمة إلعداد التكوين اللوجستي‬
‫في ما يلي األنشطة الّتي يتو ّقعها المسيّر في مجال إعداد تكوين ما إعداد ماديّا‪.‬‬
‫‪ .1‬تعيين المشاركين‬
‫ّ‬
‫‪ ‬اختيارهم وفق معايير دقيقة‪ :‬تج ّنب المشاركين الذين قد يغيّرون عملهم أو المتق ّدمين في السنّ‬
‫واختيار من تتو ّفر فيه القدرة على تكوين زملئه‪...‬‬
‫‪ ‬استدعاء المشاركين كتابيّا بصفة مب ّكرة للستعداد وإعلم رؤسائهم المباشرين (المدير‬
‫والمف ّتش‪،)...‬‬
‫‪ .2‬تعيين المكون (أو المكونين)‬
‫‪ ‬إعداد دفتر ال ّشروط‪ ،‬عند االقتاضاء‪ ،‬وإعلن مناقصة الختيار المكوّ ن (أو المكوّ نين)‪،‬‬
‫‪ ‬اختيار المكوّ ن (أو المكوّ نين) حسب كفايتهم وفهم لل ّتكوين وتفرّ غهم وكلفتهم‪،‬‬
‫‪ .1‬الفترة والمخطط‬
‫‪ ‬تحديد فترة ال ّتكوين مراعاة اللتزامات المشاركين المهنيّة‬
‫‪ ‬إعداد رزنامة التكوين‬
‫‪ .1‬مكان التكوين‬
‫‪ ‬اختيار المكان المناسب (مكان رحب‪ ،‬بعيد عن الاضواضاء‪ )...،‬وتنظيم الجوانب الماديّة مثل‬
‫اإليواء واإلطعام)‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪35‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .4‬التسييرإلداري والمالي واللوجستي‬

‫‪ ‬إعداد صيّغ صرف تكاليف التن ّقل المشاركين‪،‬‬
‫‪ ‬إعداد صيّغ استقبال المشاركين من حيث الوثائق وكلمات ال ّترحيب‪،‬‬
‫‪ ‬إعداد وسائل اإلياضاح المناسبة (األدوات المكتبية واآللة ال ّناسخة وك ّشاف الشفافات وعارض‬
‫األفلم الرّ قميّة ّ‬
‫واللفتات‪)...‬‬
‫‪ ‬إعداد وثائق ال ّتكوين لتقديمها في إبّانها‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪36‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪37‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .1‬بطاقات فنية من أجل إعداد تكوين‬

‫البطاقة رقم ‪ : 1‬عدد المجموعة وعدد المكونين‬

‫البطاقة رقم ‪ : 2‬بطاقة تحاضير تكوين‬
‫البطاقة رقم ‪ : 3‬أنواع التعلم‬
‫البطاقة رقم ‪: 4‬تدقيق فحص الحاجات في بداية تكوين‬
‫البطاقة رقم ‪ : 1‬عدد المجموعة وعدد المكونين‬
‫هذه بعض النقاط المرجعية في تشكيل مجموعة من المشاركين و المكونين‪.‬‬
‫‪ -‬يتراوح متوسط العدد المثالي ما بين ‪ 15‬و ‪ 25‬مشاركا‪.‬‬
‫‪ -‬إال أنه في الحاالت التي تكون فيها تجربة المكونين محدودة (كما هي الحال غالبا بالنسبة للمكونين الذين تم تكوينهم في‬
‫إطار إصلح جديد) يمكن تبني صيغة تكلف من خللها مجموعة (من ‪ 2‬أو ‪ )3‬بتسيير مجموعة من المشاركين‪ .‬في هذه‬
‫الحالة يمكن أن يكون عدد المشاركين أكثر (على أن ال يتجاوز ‪.)35‬‬
‫‪ -‬تشكل مجموعات المكوّ نين تبعا لمعيارين‪:‬‬
‫(‪ )1‬يلزم وجود مكوّ ن ممتهن في المجموعة يمكنه مؤازرة مكوّ ن أو إثنين اقل منه تمرسا‬
‫(‪ )2‬يمكن أن يكون للمكوّ نين كفاءات متكاملة ‪: :‬أن يكون واحد أكثر كفاءة في متابعة أعمال المجموعات وآخر أكثر كفاءة‬
‫في تسيير السترجاع الجماعي‪ ،‬وثالث أكثر كفاءة في تقديم عروض\نقاشات قصيرة‪ .‬بعد قيامهم بالعمل الجماعي يكون‬
‫المكوّ نون أكثر تأهيل‪ ،‬عندئذ يمكنهم تولي مجموعة من المشاركين لوحدهم‪.‬‬

‫البطاقة رقم ‪ : 2‬بطاقة تحاضير تكوين‬

‫األسئلة التي ينبغي طرحها‬ ‫‪.1‬‬

‫من أجل أي شيء ؟ ماذا ؟ متى ؟ أين ؟ كيف؟ من ؟‬

‫اإلجراءات التي ينبغي اتخاذها‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .2.1‬ملء جدول (انظر أدناه) ‪ :‬سطر لكل نشاط وصفحة لكل يوم‬
‫‪ .2.2‬تعليمة مهمة ‪ :‬ال ينبغي برمجة أكثر من عراضين أو ثلث من ‪ 25‬دقيقة للكل عرض في اليوم‬
‫الواحد‪ ،‬ويخصص الباقي من الوقت ألعمال الورشات (أعمال األفواج)‪.‬‬
‫صياغة بطاقة التحضير على شكل جدول‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .1‬الكفاءات المهنية التي سيتم تنميتها (هـ ا ن – ما هو الغرض من هذا التكوين ؟)‬
‫‪...‬‬
‫كيف ؟‬ ‫ماذا ؟‬
‫من ؟‬ ‫متى ؟‬ ‫أي هدف ؟‬
‫‪ .6‬المنشط‬ ‫تنشيط ‪ .5‬الموارد‬ ‫‪ .3‬الوقت أية تقنيات‬ ‫‪ .2‬الكفاءة‬
‫والدعائم التي‬ ‫ستستخدم ؟‬ ‫المستهدفة‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪38‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫ستوظف‬ ‫‪ .4‬األنشطة‬
‫…‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫…‬ ‫…‬
‫…‬
‫…‬

‫ماذا نجعل في كل عمود ؟ هذه بعض األمثلة‪.‬‬

‫‪ ‬الخانة ‪" : 1‬كـ أ ‪ : 1‬تصحيح ورقة تلميذ باستخدام معايير التقويم‪ ،‬كـ أ ‪ : 2‬تنظيم علج "‬
‫‪ ‬العمود ‪ " : 2‬كـ أ ‪ "1‬أو " كـ أ ‪"2‬‬
‫‪ ‬العمود ‪9" : 3‬س ‪ 15‬د – ‪ 15‬س ‪ 55‬د"‬
‫‪ ‬العمود ‪" : 4‬العمل في مجموعات حول مختلف صيغ تصحيح ورقة تلميذ" أو "عرض \نقاش حول دور العلج"‬
‫‪ ‬العمود ‪ 4 " : 5‬أوراق في اللغة و ‪ 4‬في الريااضيات" أو "العاكس ‪ ،‬الشفاف ‪ ،‬أقلم للكتابة على الشفاف"‬
‫‪ ‬العمود ‪" : 6‬فاطمة" أو "أحمد وفاطمة"‬
‫البطاقة ‪ : 1‬أنماط التعلم‬
‫لكل مشارك النمط التعلمي الخاص به‪ ،‬وهذا يتحدد مدى تعلمه تبعا للطريقة البيداغوجية التي ينتهج المكوّ ن‪.‬‬
‫وهذا ينعي‪ ،‬على مستوى مجموعة من المشاركين‪ ،‬أنه على المكوّ ن تنويع طرقة التربوية من أجل أن يجد كل‬
‫مشارك ما يتماشى مع ذوقه‪.‬‬
‫السلوك أثناء التكوين‬ ‫المميزات‬ ‫نمط التعلم‬
‫‪ ‬يفاضلون التقديم األدبي‬ ‫يفاضلون اإلنصات‬ ‫‪" .1‬المنصتون"‬
‫‪ ‬ال يحتاجون ألخذ المعلومات أثناء‬
‫التكوين‬
‫‪ ‬يطلبون عالبا تواضيحات على ألقي‬

‫‪ ‬يفاضلون العرض بواسطة الجداول‬ ‫يفاضلون المشاهدة‬ ‫‪" .2‬المشاهدون"‬

‫والنصوص والبيانات‬
‫‪ ‬يأخذون رؤوس األقلم أثناء التكوين‬
‫‪ ‬يبحثون عن الصور والمخططات ‪...‬‬

‫‪ ‬يشاركون بفعاليّة من أجل تجسيد‬ ‫يفاضلون األعمال اليدوية‬ ‫‪ " .1‬المتلمسون"‬

‫المحتويات‬ ‫والتجارب‬
‫‪ ‬يطلبون الحركة‪ ،‬ويقفون عندما يتكلمون‪،‬‬
‫ويستخدمون اإلشارات عندما يفسرون أو‬
‫يواضّحون‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪39‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫البطاقة ‪ : 1‬تدقيق فحص الحاجات في بداية تكوين‪.‬‬

‫التعريف‬ ‫‪.1‬‬
‫إن فحص الحاجات في بداية التكوين هو فحص للحاجات محدود يتمثل في تقويم عناصر‬
‫التكوين تبعا لتطلعات المشاركين مثل برنامج التكوين‪ ،‬الطرق التربوية‪ ،‬التوقيت‪.‬‬
‫الوصف‬ ‫‪.2‬‬
‫إن الفحص األولي للحاجات الذي قيم به في بداية التكوين غالبا ما يكون عاما‪ ،‬فلم يمس‬
‫المشاركين أنفسهم‪ .‬وهؤالء قد تكون لديهم حاجات خاصة لم يتم أخذها بعين االعتبار ‪ :‬حاجات‬
‫ذاتية لمحيط محدد‪ ،‬أو لمنطقة محددة‪ ،‬أو لساكن‪... ،‬‬
‫استخدام التقنية‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .3.1‬ماذا يمكن للمكون أن يتفاوض فيه ؟ ال تمكنه المفاواضة إال في المسائل التي لديه فيها مجال‬
‫التصرف مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬توقيت األعمال‬
‫‪ -‬بعض الطرائق البيداغوجية‬
‫‪ -‬بعض الظروف المادية عندما يكون ذلك ممكنا ‪...‬‬
‫‪ .3.2‬كيف ؟ باالتصال المباشر ال كتابيا‪ .‬ويتم ذلك بأخذ آراء الجميع‪.‬‬
‫‪ .3.3‬المدة ؟ في وقت محدود‪ .‬ال ينبغي أن يأخذ الوقت الكثير بل يشرع في المه ّم مباشرة‪ ،‬ترصد‬
‫اآلراء بالتناوب وفي جوّ و ّديّ ‪.‬‬
‫‪ .3.4‬ما هي الموااضيع التي يتعرض لها ؟‬
‫‪ -‬تطلعات المشاركين (حاجاتهم‪ ،‬اضرورياتهم)‬
‫‪ -‬تخوشاتهم (توجّ ساتهم)‬
‫مواطن القوة‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .4.1‬إن فحص الحاجات يمثل فرصة فريدة تم ّكن المكوّ ن من االتصال المباشر بمجموعته بشكل‬
‫إيجابي عبر حوار بناء‪.‬‬
‫مواطن الضعف‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5.1‬تتيح المجال "لمتسلط" يفرض فيه على المجموعة رأيا ال يدافع عنه غيره‪.‬‬
‫مفاتيح النجاح‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .6.1‬تثليث الطلب للتأكد من أن الطلب حاصل لدى ثلثة أشخاص على األقل‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪40‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .2‬بطاقات فنية من أجل تنشيط تكوين‬

‫البطاقة ‪ : 5‬حل المشاكل‬

‫البطاقة ‪ : 6‬العرض الحواري‬

‫البطاقة ‪ : 7‬لعب األدوار‬

‫البطاقة ‪ : 8‬عمل المجموعات‬

‫البطاقة ‪ : 9‬تقنية الثلثيات‬

‫البطاقة ‪ : 4‬حل المشاكل‪.‬‬

‫التعريف‬ ‫‪.1‬‬
‫إن حل المشاكل هو تقنية تنشيط يتم فيها توزيع المشاركين إلى مجموعات من أجل استخراج حل‬
‫لمشكلة محددة تعرض عليهم‪ .‬وقد يسميها البعض "دراسة الحاالت"‪.‬‬
‫الوصف‬ ‫‪.2‬‬
‫انطلقا من واضعية تقترب أكثر ما هو ممكن من الواقع‪ ،‬تعطى للمشاركين فرصة مواجهة آرائهم‬
‫حول ‪:‬‬
‫‪ -‬ما يعرفون (أو يحسبون أنهم يعرفون)‬
‫‪ -‬معطيات جديدة‬
‫مثل ‪" :‬يطرح مدير مدرسة أثناء التكوين المشكلة التالية التي عاشها ‪ :‬بعد التعميم المقاربة‬
‫بالكفاءات‪ ،‬الحظ أن المعلمين لم يغيّروا بالفعل من ممارساتهم بل يظهرون تغييرا سطحيا في‬
‫ممارساتهم (يلصقون وثائق على الجدران‪ ،‬يكتفون بتغيير بعض العبارات في تحاضيرهم أو في‬
‫يوميات القسم‪ .)... ،‬لكنه ليس متخصصا في المقاربة بالكفاءات والمدرسة بعيدة جدا بشكل ال‬
‫يمكنه من طلب العون من المفتش أو المستشار التربوي‪".‬‬
‫يطرح المكون المشكلة على المشاركين وييحث هؤالء‪ ،‬في مجموعات‪ ،‬عن حل لمشكلة هذا‬
‫المدير‪ .‬ثم يقومون بمواجهة اقتراحاتهم للحلول‪.‬‬
‫مراحل استخدام التقنية‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .3.1‬قبل البدء ينبغي للمكوّ ن أن ‪:‬‬
‫‪ -‬التا ّكد من سيطرته هو شخصيا على المشكلة‪،‬‬
‫‪ -‬التحرّ ي في اختيار المشكلة (النظر في مستوى التعقيد‪ ،‬تمركز المشكلة على الهدف المنشود‪،‬‬
‫السهر على أن تكون للمشكلة عدة حلول من أجل إثارة النقاش)‪،‬‬
‫‪ -‬واضع التعليمات كتابيا‪،‬‬
‫‪ -‬تحاضير الوسائل التي ستقدم للمشاركين (بطاقات‪ ،‬وثائق‪ ،‬الحالة المدروسة‪ ،‬جداول‪ )...،‬مع‬
‫تحديد ما ينبغي أن يستدموه‪.‬‬
‫‪ .3.2‬عند التقديم ينبغي للمكوّ ن أن ‪:‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪41‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ -‬يقرأ التعليمات مع المشاركين‪،‬‬

‫‪ -‬يطلب من المشاركين ما إذا كانت التعليمات مفهومة‪.‬‬
‫‪ .3.3‬أثناء عمل المجموعات ينبغي للمكوّ ن أن‪:‬‬
‫‪ -‬يساعد المجموعات التي تواجه صعوبات‪،‬‬
‫‪ -‬لكنه ال ينبغي أن يقدم الحل‪.‬‬
‫‪ .3.4‬كيف يجرى االسترجاع الجماعي ؟‬
‫المطلوب من المكوّ ن أن ال يقبل اإلنتاج كما هو بل يقوم بالتعليق على إنتاج المجموعات بشكل‬
‫مناسب‪.‬‬
‫‪ .1‬إذا كان اإلنتاج مغلقا (مشكلة لها ح ّل وحيد)‬
‫بالنسبة لكل مجموعة يقوم المكوّ ن‬
‫‪ .1.1‬بالتصديق على ما هو صحيح ويحدد ما هو غير صحيح‪،‬‬
‫‪ .1.2‬بتحديد مدى شمولية اإلنتاج‬
‫‪ .2‬إذا كان اإلنتاج مفتوحا‬
‫ينتظر المكوّ ن أن تقدم كل المجموعات أعمالها ثم ‪:‬‬
‫‪ .2.1‬يفحص هل المساهمات متعلقة بما هو مطلوب‪،‬‬
‫‪ .2.2‬يقارن بين مختلف الصيغ التي انتهجتها المجموعات‪،‬‬
‫‪ .2.3‬يبرز نقط التلقي في إنتاج مختلف المجموعات (نقط االتفاق)‬
‫‪ .2.4‬يبرز نقط الخلف التي قد تحصل في إنتاج مختلف المجموعات (نقط الخلف)‪،‬‬
‫‪ .2.5‬يكمل بإاضافة شخصية لكن دون أن يوهم أنها الحقيقة الوحيدة‪.‬‬
‫‪ .3.5‬عند االسترجاع الجماعي ينبغي للمكوّ ن أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يقارن إنتاج المجموعات (انظر أعله)‪،‬‬
‫‪ -‬يقدم إاضافات نظرية إنطلقا من إنتاج المشاركين‪،‬‬
‫‪ -‬يثبت بعض المكتسبات في السبورة ثم يقوم تقنينها‪.‬‬
‫مواطن القوة‬ ‫‪.1‬‬
‫استيعاب المشاركين للمحتويات وتمكنهم من الكفاءات المنشودة‪.‬‬
‫مواطن الضعف‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5.1‬صعوبة تسيير إنتاج غير متوقع من طرف مكوّ ن مبتدئ‪.‬‬
‫‪ .5.2‬صعوبة استخدام التقنية في المجموعات لكبيرة‪.‬‬
‫مفاتيح النجاح‬ ‫‪.4‬‬
‫طرح واضعية‪ -‬مشكلة قد تطرح في الوسط االجتماعي‪-‬المهني للمشاركين‪،‬‬
‫ال ينبغي للمكوّ ن قبول إنتاج المجموعات كما هو‪ ،‬بل يلقي عليه نظرة ناقدة مع التزام الحذر‪ .‬عليه‬
‫أن ال ينسى أنه الخبير فيلزمه أن يظهر أنه ق ّدم إاضافة إلنتاج المشاركين‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪42‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫البطاقة ‪ : 4‬العرض الحواري‪.‬‬

‫التعريف‬ ‫‪.1‬‬
‫يتمثل العرض الحواري في تقديم دعم نظري أو منهجي حول مواضوع محدد يت ّم بالتفاعل مع‬
‫المشاركين‪.‬‬
‫مثال للدعم النظري ‪" :‬الفرق بين المراجعة والعلج"‬
‫مثال للدعم المنهجي ‪" :‬كيف يق ّدم علج في األقسام المكتظة ؟"‬
‫الوصف‬ ‫‪.2‬‬
‫من أجل نجاح عملية التفاعل مع المشاركين ينبغي أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ترصد توّ رات المشاركين على شكل مق ّدمة‪،‬‬
‫مثال ‪" :‬ماذا تعني بالنسبة لكم عبارة كفاءة ؟ حسب رأيكم ما هو الم ّكن الجيّد ؟" ‪...‬‬
‫‪ -‬طلب المشاركة أثناء العرض‪ ،‬مثال ‪" :‬ما هي الحلول لهذه المشكلة حسب رأيكم ؟"‬
‫‪ -‬استدعاء تجارب المشاركين حول المواضوع ‪،‬‬
‫‪ -‬إثارة األسئلة في نهاية العرض‪،‬‬
‫‪ -‬إثارة النقاش في نهاية العرض‪.‬‬
‫مراحل استخدام التقنية‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .3.1‬عند تحاضيره للعرض الحواري ينبغي للمكوّ ن أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يتأكد سيطرته على المحتوى‪،‬‬
‫‪ -‬يتأكد من سيطرته على الوسائل (الجهاز العاكس‪،)... ،‬‬
‫‪ -‬يتأكد من وجود الوسائل ومن قابليتها للتشغيل‪،‬‬
‫‪ -‬يح ّد مدة العرض (‪ 25‬دقيقة) والعرض الحواري ‪ 45‬دقيقة‪،‬‬
‫‪ -‬االنطلق من أمثلة ملموسة للوصول إلى النظري (المقاربة االستقرائية)‪.‬‬
‫‪ .3.2‬عند االبتداء ينبغي للمكوّ ن أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ال يتأرجح في إعادة ترتيب المكان (تفاضيل وجود المشاركين على شكل ‪،)U‬‬
‫‪ -‬خلق جوّ و ّدي (نداء المشاركين بألقابهم‪ ،‬تقديم نكت‪،)... ،‬‬
‫‪ -‬يطرح اإلطار بشكل موجز وحازم ‪ :‬تعيين "حارس للزمن"‪ ،‬متى يسمح بطرح األسئلة‪ ،‬يحدد‬
‫وجود وثائق من عدمه مع الوقت الذي ستوزع فيه‪... ،‬‬
‫‪ .3.3‬أثناء العرض الحواري يتعين على المكوّ ن أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يكون في موقع يباشر فيه المشاركين ويحافظ عليه أثناء العرض‪،‬‬
‫‪ -‬ير ّكز جيدا على الحروف ويتكلم بصوت مسموع من طرف الكل‪،‬‬
‫‪ -‬يتأكد من بلوغ ما اراد أن يوصل‪،‬‬
‫‪ -‬يطلب استياضاحات فيما لم يتم فهمه‪،‬‬
‫‪ -‬يتحاشى الكلم أثناء الاضجيج‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪43‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .3.4‬أثناء النقاش ينبغي للمكوّ ن أن ‪:‬‬

‫‪ -‬يهت ّم بكل المشاركين خاصة الخجولين‪،‬‬
‫‪ -‬يتحاشى الكلم الفردي من طرفه او من طرف احد المشاركين‪،‬‬
‫‪ -‬ال يراضب عرض الحائط بسؤال يطرحه أحد المشاركين‪،‬‬
‫‪ -‬يتحنب قاضاء كثير من الوقت في تناول نقطة ال ته ّم إال القليل من المشاركين‪،‬‬
‫‪ -‬يُطمئن المشاركين بأن يظهر لهم تمكنه من المواضوع‪،‬‬
‫‪ -‬يفسح المجال ‪ ،‬بالمقابل‪ ،‬القتراحات المشاركين‪،‬‬
‫‪ -‬يثمّن أسئلة ومداخلت المشاركين ‪" :‬جيّد ‪ ...‬مع أنني أاضيف ‪"...‬‬
‫مواطن القوة‬ ‫‪.1‬‬
‫إن العروض الحوارية األساسية ال يمكن تجاوزها في بداية التكوين‪ ،‬خاصة من أجل واضع‬
‫اإلطار المرجعي والمنهجي المشترك لمجموعة المشاركين‪.‬‬
‫مواطن الضعف‬ ‫‪.4‬‬
‫إن المشاركين ال يتعلمون الكثير عبر العروض الحوارية بل إنهم يتعلمون أساسا عندما يشاركون‬
‫بشكل فعّال (تقنية حل المشكلت‪ ،‬الورشات‪ ،‬أعمال األفواج‪)... ،‬‬
‫مفاتيح النجاح‬ ‫‪.4‬‬
‫الحد من العروض وكذلك من العروض الحوارية‪ .‬و على العكس من ذلك‪ ،‬ينبغي أن ير ّكز ج ّل‬
‫التكوين على أنشطة حل المشكلت وأعمال األفواج والنقاش ودراسة الحلت‪...‬‬

‫البطاقة ‪ : 4‬لعب األدوار‪.‬‬

‫التعريف‬ ‫‪.1‬‬
‫إن لعب األدوار تقنية تنشيط توظف واضعية يلعب بعض المشاركين أدوارا كما هو الحال في‬
‫المسرح‪ ،‬وذلك من أجل تحديد بعض المسلكيات التي ينبغي تحسينها‪.‬‬
‫إن خصوصيتها بالنسبة لباقي التقنيات تكمن في كونها تستهدف التعبير عن مواقف من خلل‬
‫تمثيل مسلكيات‪.‬‬
‫هذه التقنية مناسبة خاصة في تكوين المؤطرين ومديري المدارس‪ ،‬كما يمكن استخدامها في‬
‫تكوين المعلمين‪ ،‬مثل من أجل تمثيل لقاء بين معلم مع أولياء التلميذ‪.‬‬
‫الوصف‬ ‫‪.2‬‬
‫نصف التقنية من خلل مثال‪:‬‬
‫" أثناء دورة تكوينية عبر المفتشون عن واضعية صعبة تتمثل في امتناع معلمي مدرسة عن‬
‫تطبيق اإلصلح‪".‬‬
‫يلعب أحد المشاركين دور المفتش وآخر دور مدير المؤسسة وثلثة أو أربعة مشاركين أدوار‬
‫المعلمين‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪44‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫يقوم المشاركون الذين تم اختيارهم بتمثيل الواضعية وبعدها تحلل ردود الفعل مع كامل المجموعة‬
‫‪ :‬المبررات التي قدمها المفش‪ ،‬ردود فعله تجاه مواقف المعلمين الخ‪...‬‬
‫مراحل استخدام التقنية‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .3.1‬قبل الشروع في التقنية‪ ،‬يبدأ المكوّ ن بــ ‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف الهدف المنشود بواضوح ودقة‪،‬‬
‫تصور ووصف مختلف األدوار التي سيقوم المشاركون بتمثيلها‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3.2‬أثناء سير التقنية‬
‫‪ -‬يلعب كل واحد دور أحد األشخاص‪،‬‬
‫‪ -‬أما باقي المشاركين فإنهم يقومون بمحاولة فهم وتحليل كل دور دون أن يتدخلوا في سير‬
‫التمثيل‪،‬‬
‫‪ -‬يمكن للمنشط القيام بتدخلت قصيرة من أجل إعادة توجيه أو إعادة انطلق الممثلين عند‬
‫الاضرورة‪.‬‬
‫‪ .3.3‬في نهاية المدة الزمنية المخصصة ‪:‬‬
‫‪ -‬يثير المنشط نقاشا (مباشرا أو في ورشة) حول أداء الممثلين‪.‬‬
‫‪ .3.4‬أثناء النقاش يقوم كل من المنشط واألشخاص المرجعيين والممثلين ومجموعة المستمعين بـ ‪:‬‬
‫‪ -‬منقاشة مختلف األدوار التي تم تمثيلها وذلك من منظور نقدي‪،‬‬
‫‪ -‬السهر على تواضيح نقط الغموض وعلى تثمين نوعية األداءات وعلى استيعاب ردود الفعل‬
‫بالنسبة لألهداف المنشودة‪.‬‬
‫مواطن القوة‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .4.1‬إن مواطن قوة تقنية لعب األدوار هي ‪:‬‬
‫‪ -‬استغلل التمثيل من أجل عرض وتجسيد جوانب مختلفة لمشكلة بين األشخاص‪.‬‬
‫‪ - .4.2‬تسهيل فهم آراء ومواقف أشخاص آخرين حول مواضوع معين‪،‬‬
‫‪ - .4.3‬السماح ألعاضاء مجموعة كبيرة بتواضيح مواقفهم ومسلكياتهم الذاتية واكتساب مواقف‬
‫ومسلكيات جديدة تجاه واضعيات مشكلة محددة‪،‬‬
‫‪ - .4.4‬تحسيس شخص معين حول موقف أو مسلك غير مرغوب فيه من الحياة اآلجتماعية‪،‬‬
‫‪ - .4.5‬حصر أسباب موقف أو مسلك والسماح بعلجه بوعي كامل له‪.‬‬
‫مواطن الضعف‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ - .5.1‬غير مناسبة لمجموعة كبيرة‪،‬‬
‫‪ - .5.2‬يستفيد األفراد الذين يقومون بالتمثيل عادة أكثر من الذين يشاهدون‪.‬‬
‫مفاتيح النجاح‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .6.1‬إن تقنية لعب األدوار غير فعّالة وقد تكون خطيرة في الحاالت األلتية ‪:‬‬
‫إذا كان المواضوع غير محدد بما فيه الكفاءة أو كان غير مناسب أو ال يصادف تذوقا لدى‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪45‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫الممثلين أو\و المشاهدين‪.‬‬

‫‪ - .6.2‬إذا كان الممثلون ال يسيطرون بالقدر الكافي على األدوار المنو\ة بهم‪،‬‬
‫‪ - .6.3‬إذا لم يشارك المشاهدون حقيقة في اللعب‪،‬‬
‫‪ - .6.4‬إذا لم يلعب المنشط دوره على الوجه المراضي‪،‬‬
‫‪ - .6.5‬إذا كان المحيط غير مناسب (اضجيج أو أي ظاهرة تشويش)‪.‬‬

‫البطاقة ‪ : 8‬عمل المجموعات‪.‬‬

‫التعريف‬ ‫‪.1‬‬
‫إن عمل يتمثل في جعل األفواج المصغرة من المشاركين تنجز مهمة مقترحة عليهم من طرف‬
‫المكوّ ن (أو المكوّ نة)‪.‬‬
‫الوصف‬ ‫‪.2‬‬
‫يتيح عمل األفواج للمشاركين فرصة‪:‬‬
‫‪ -‬للتقدم حسب وتيرتهم‪،‬‬
‫‪ -‬لطرح أسئلة استياضاح مفيدة لباقي عناصر المجموعة‪،‬‬
‫‪ -‬لمواجهة فهمهم مع فهم اآلخرين وتبادل التجارب‪.‬‬
‫مثال ‪" :‬يطلب من كل فوج بناء تحاضير الدرس من أجل جعل المتعلّم مركز التعلّم"‬
‫مراحل استخدام التقنية‬ ‫‪.1‬‬
‫عند تشكيل األفواج يمكن للمكوّ ن أن ‪:‬‬ ‫‪- .3.1‬‬
‫ياضبط شخصيا قوائم أعاضاء كل فوج ة تبعا لمحل جلوس المشاركين ‪ :‬أاضلع حرف ‪U‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثلثة‪،‬أو يناضم الشخصان الجالسان على نفس المقعد إلى اللذين خلفهم‪،‬الخ‪.‬‬
‫يترك التجمعات تتم بصفة تلقائية ‪ :‬عندئذ ينبغي تعيين شخص يتم التجمع حوله‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقسم المجموعة تبعا لمعايير محددة مسبقا‪ ،‬على أساس قائمة المشاركين‪ ،‬أو تبعا لمنطقة‬ ‫‪-‬‬
‫سكنهم أو انطلقا من السلم اإلداري‪...،‬‬
‫‪ .3.2‬أثناء عمل المجموعات على المكوّ ن أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يمر على األقل مرتين بكل فوج (األولى للتأكد من فهم التعليمة والثانية لمعرفة هل يواجهون‬
‫صعوبات ومن ثمة هل أن اإلنتاج يسير في االتجاه الصحيح)‪،‬‬
‫‪ -‬يخبر األفواج بأنه لم يبق من الوقت المخصص إالّ عشر دقائق ليتمكنوا من تنظيم الوقت‬
‫المتبقي وجعل إنتاجهم في شكل قابل للتقديم‪.‬‬
‫‪ -‬مشاهدة دينامية األفواج داخل كل فوج لتقديم التعديلت الاضرورية‪،‬‬
‫‪ -‬البدء في االسترجاع الجماعي فور انقاضاء الوقت المخصص‪.‬و قي حالة تأخر عدة أفواج‪،‬‬
‫ياضيف ‪ 15‬دقائق أو ‪ 15‬دقيقة ويطلب من المتأخرين اإلسراع في العمل‪.‬‬
‫‪ .3.3‬عند االسترجاع الجماعي‪ ،‬على المكوّ ن أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد المدة التي ال يمكن تجاوزها ‪ :‬دقيقتان أو ثلثة كافية لتقديم عمل الفوج‪،‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪46‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ -‬يتفادى مقاطعة الشخص الذي يعرض قبل أن ينتهي‪،‬‬

‫‪ ، -‬يعطي األولوية في نهاية عرض األعمال ألسئلة االستياضاح قبل البدء في النقاش‪،‬‬
‫‪ -‬يحدد الوقت المخصص للنقاش بصرامة بالنسبة لكل مداخلة كأن يقول "ثلثة أسئلة فقط‪ ،‬اآلن‬
‫سؤال أخير"‬
‫‪ .3.4‬على المكوّ ن التدخل في اإلنتاج بشكل ناقد وفعّال (انظر البطاقة ‪ 6‬كيف يتم االسترجاع‬
‫الجماعي)‪.‬‬
‫‪ .3.5‬عند استغلل إنتاج المجموعات على المكوّ ن أن‪:‬‬
‫‪ -‬ال يدع سؤاال دون اإلجابة عنه أو تبريره‪ ،‬يسجل في جانب من السبورة فكرة قد يعود إليها‪،‬‬
‫‪ -‬يتفادى إيهام المشاركين أنه يمتلك لوحده اإلجابة الصحيحة الوحيدة‪،‬‬
‫‪ -‬يتدخل في اإلنتاج ال من أجل المعاقبة بل من أجل تقدم الفوج‪.‬‬
‫مواطن القوة‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .4.1‬يجعل المشاركين نشطين‪،‬‬
‫‪ .4.2‬ينمي أو يدعم الخصال الخلقية واالجتماعية عند المشارك (التسامح‪ ،‬النزاهة‪ ،‬الشعور باالنتماء‬
‫لمجموعة‪ ،‬التاضامن والتعاون‪ ،‬كيفية التعامل مع الزملء إذا كان هو ‪)....‬‬
‫‪ .4.3‬يشجع الخجولين على المشاركة‪،‬‬
‫‪ .4.4‬يجعل المشاركين أمام مسؤولياتهم‪،‬‬
‫‪ .4.5‬يمكن المكوّ ن من تفريد علقته مع المجموعة‪.‬‬
‫مواطن الضعف‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5.1‬قد ال تلئم التقنية الجميع ‪ :‬بعض المشاركين يفاضلون السماع إلى المكوّ ن دون المشاركة في‬
‫عمل الفوج‪ .‬ينبغي الحذر من الوقوع في َش َركِ هؤالء ألن فعّالية التكوين تمر عبر أعمال‬
‫األفواج‪.‬‬
‫‪ .5.2‬إن التقنية قد تربك المكوّ ن غير المتمرس وقد توحي له بعدم التمكن من زمام األمور‪،‬‬
‫‪ .5.3‬عد تطرح هذه التقنية بعض المشاكل في تسيير أو تأهيل المكان إذا لم يكن مناسبا‪.‬‬
‫مفاتيح النجاح‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .6.1‬صياغة التعليمة كتابيا (أوراق مستنسخة‪ ،‬أو على السبورة‪ ،‬أو في ملصق‪ ،‬أو على شفاف‪ ،‬أوعن‬
‫طريق عاكس الفيديو)‬
‫‪ .6.2‬إن عمل األفواج ال ينبغي أن يكون نشاطا تلقائيا‪ :‬على المكوّ ن أن يفكر فيه مليا على أنه مساهمة‬
‫في تنمية الكفاءة (أو الكفاءات) المستهدفة بالتكوين‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪47‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫البطاقة ‪ : 9‬تقنية الثالثيات‪.‬‬

‫التعريف‬ ‫‪.1‬‬
‫تتمثل تقنية الثلثيات في توزيع المشاركين إلى مجموعات من ثلثة أفراد (الثلثيات) من أجل‬
‫تحليل مشكلة محددة في ظرف زمني محدود‪.‬‬
‫مثال ‪" :‬في مجموعات من ‪ 3‬أشخاص أعطوا ثلثة إرشادات لمعلم ال يحصل على نسبة نجاح‬
‫جيدة في قسمه من أجل أن يحسن من نتائجه"‪.‬‬
‫الوصف‬ ‫‪.2‬‬
‫إنها تقنية تتطلب من المشاركين إنتاج فكر في وقت محدود في مجموعات من ‪ 3‬أفراد‬
‫(الثلثيات)‪.‬‬
‫بعد فترة زمنية يطلب المكوّ ن من الثلثيات أن تجتمع كل ثلثة منها وأن تتقاسم إنتاجها للتفاهم‬
‫على تقليص اإلرشادات التي سبق إنتاجها‪ .‬مثل إذا كانت كل ثلثية أنتجت ‪ 3‬إرشادات (نحصل‬
‫على ‪ 9‬إرشادات) على الثلثيلت الثلثة تقليصها إلى أربعة إرشادات‪.‬‬
‫إذا كان هناك عدد كبير من المشاركين (أكثر من ‪ ،)35‬نقوم بتجميع ثان ‪ :‬في هذه المرة تجتمع‬
‫‪ 6‬الثلثيات وتقوم بتقليص اإلرشادات الثمانية (‪ )4+4‬إلى ‪ 5‬إرشادات‪.‬‬

‫الثالثية ‪67‬‬ ‫الثالثية ‪66‬‬ ‫الثالثية ‪60‬‬ ‫الثالثية ‪9‬‬ ‫الثالثية ‪1‬‬ ‫الثالثية ‪2‬‬ ‫الثالثية ‪1‬‬ ‫الثالثية ‪5‬‬ ‫الثالثية ‪4‬‬ ‫الثالثية ‪1‬‬ ‫الثالثية ‪7‬‬ ‫الثالثية ‪6‬‬

‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬ ‫‪ 1‬إرشادات‬

‫تجميع ث‪ 60‬و ث‪ 66‬و ث‪67‬‬ ‫تجميع ث‪ 4‬و ث‪ 5‬و ث‪1‬‬ ‫تجميع ث‪ 6‬و ث‪ 7‬و ث‪1‬‬ ‫التقليص‬
‫تجميع ث‪ 2‬و ث‪ 1‬و ث‪9‬‬

‫‪ 4‬إرشادات‬ ‫‪ 4‬إرشادات‬ ‫‪ 4‬إرشادات‬ ‫األول‬

‫‪ 4‬إرشادات‬

‫التقليص‬
‫تجميع ث ‪ 6‬إلى ث ‪1‬‬ ‫تجميع ث ‪ 6‬إلى ث ‪1‬‬

‫الثاني‬
‫‪ 5‬إرشادات‬ ‫‪ 5‬إرشادات‬

‫ال ينسى المكوّ ن أثناء التجميع األخير أن ّ‬

‫يوزع شفافا أو ملصقا على كل مجموعة من أجل كتابة‬
‫إنتاجها النهائي‪.‬‬
‫مراحل استخدام التقنية‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .3.1‬في مرحلة أولى تنتج كل ثلثية عددا محددا من اإلرشادات أو االقتراحات أو سبل العمل‪.‬‬
‫وفي مرحلة ثانية يقلص هذا اإلنتاج تبعا لتجمع ولمواجهة بين ثلثيات مختلفة‪.‬‬
‫وفي مرحلة ثالثة يجرى تقليص آخر تابعا لتجميع جديد‪.‬‬
‫وفي النهاية يقوم المكوّ ن باالسترجع الجماعي للنتاج النهائي (انظر البطاقة ‪ 6‬لتسيير االسترجاع‬
‫الجماعي)‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪48‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫مواطن القوة‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .4.1‬هذه التقنية فعّالة ألنها تتيح الفرصة لكل مشارك اإلنتاج داخل ثلثية‪ .‬فاألمثل أن يتكون الفوج من‬
‫ثلثة أفراد ألنها مجموعة صغيرة تسمح لكل فرد بالمشاركة ووجود ثلثة أفراد يحول دون‬
‫مواجهة اثنين يصرُّ كل منهما على الفكرة التي ق ّدمها‪.‬‬
‫‪ .4.2‬التقنية محفزة ألنها تسمح لكل فرد بالمساهمة في اإلنتاج النهائي‪.‬‬
‫مواطن الضعف‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5.1‬هناك خطر تشكيل المجموعات حسب التعاطف مما يخ ّل بالمنتوج النهائي‪.‬‬
‫مفاتيح النجاح‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .6.1‬ينبغي تفادي التجميع المباشر لستة ثلثيات بل يبدأ بالتجميع ثلثة ثلثة‪ .‬بهذه الصيغة يكون‬
‫التقليص تدريجيا ويتم استيعابه من لدن كل مشارك‪.‬‬
‫‪ .6.2‬تفادي تشكيل الثلثيات تبعا للتعاطف‪.‬‬
‫‪ .6.3‬منح الوقت الكافي إلنتاج أعمال المجموعات‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪49‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫بطاقة فنية من أجل استغالل مجال التكوين‬

‫البطاقة ‪ : 11‬قاعة التكوين‬

‫اختيار قاعة التكوين‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .1.1‬إن االختيار الجيّد لقاعة التكوين يمثل أحد الشروط الاضرورية إلنجاز تكوين متميز‬
‫‪ .1.2‬يتم اختيار القاعة تبعا لعدد المشاركين (الذي ينبغي أن يتراوح ما بين ‪ 25‬و‪ ،25‬انظر‬
‫البطاقة‪)1‬‬
‫‪ .1.3‬إن القاعة ينبغي أن تكون واسعة ونظيفة وجيّدة التهوية وبعيدة عن الاضجيج‪.‬‬
‫‪ .1.4‬ينبغي تخصيص قاعتين أخريين ألعمال األقواج‪.‬‬
‫‪ .1.5‬على إن المكوّ ن (ة) (ا) التأ ّكد من وجود كافة وسائل ومع ّدات التكوين ومن إمكانية تشغيلها‬
‫عند الحاجة (المقاعد والطاوالت ومآخذ التيار ووصلت ‪.)...‬‬
‫توزيع المشاركين في قاعة التكوين‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .2.1‬عند البدء في التكوين على المكوّ ن أن ‪:‬‬
‫‪ -‬ينظم المشاركين بشكل ُيساعد على التبادل ‪ :‬حول طاوالت مصففة على شكل "‪،"U‬‬
‫‪ -‬يتيح‪ ،‬قدر اإلمكان‪ ،‬لكل مشارك مجاال ذاتيا للعمل بشكل يح ّد من وجود أي حواجز‬
‫أو مسافة بينه وبين باقي المشاركين‪،‬‬
‫‪ -‬التأ ّكد من أن كل المشاركين يمكنهم النظر إلى السبورة أو إلى الشاشة‪،‬‬
‫‪ -‬التأكد من أن المشاركين على دراية بالمحل الذي توجد فيه المعدات والمرافق الصحية‪.‬‬
‫‪ .2.2‬و أثناء التكوين على المكوّ ن أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يفصل بين األنشطة المتنافرة (مثل‪ :‬األنشطة التي تتطلب الهدوء ‪ /‬األنشطة الصاخبة)‪،‬‬
‫‪ -‬ياضع المشاركين األقل تركيزا في األماكن األقرب من المكوّ ن‪،‬‬
‫‪ -‬يسيّر بفعّالية حركة المشاركين من أجل تفادي إعاقة األعمال‪،‬‬
‫‪ -‬يطلب إغلق الهواتف النقالة وإالّ تحريم استخدامها‪،‬‬
‫‪ -‬أثناء العمل الفرديّ أو في فوج‪ ،‬يسهر على أن يبقى مستوى الصوت في القاعة مقبوال‪.‬‬
‫‪ .2.3‬في نهاية التكوين ‪:‬‬
‫‪ -‬يسهر على ترتيب كل المع ّدات والتجهيزات التي استخدمت في إنجاز التكوين‬
‫‪ -‬يسهر على نظافة وأمن األماكن‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪50‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .1‬بطاقات فنية من أجل استخدام لوازم تكوين‬

‫البطاقة ‪ : 11‬تحاضير لوازم التكوين‬

‫البطاقة ‪ : 12‬استخدام السبورة "السوداء"‬

‫البطاقة ‪ : 13‬استخدام لوحة األوراق (‪)flip chart‬‬

‫البطاقة ‪ : 14‬استخدام العاكس الاضوئي (اإلسقاط الخلفي ‪)rétroprojecteur‬‬

‫البطاقة ‪ : 15‬استخدام عاكس الفيديو (المنوار التلفزيوني)( ‪)vidéoprojecteur‬‬

‫البطاقة ‪ : 16‬استخدام مسجل الصوت ومسجلة تلفزيونية‬

‫البطاقة ‪ : 11‬تحضير لوازم التكوين‬

‫اللوازم التي ينبغي تحضيرها ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫من طرف المكون (ة)‬ ‫من طرف مسير التكوين‬
‫قلم أو اثنان من ذوي الكتابة الغليظة‪،‬‬ ‫‪ .1.1‬لفيفة ملصقات ورق (لوحة أوراق )‬
‫طباشير بياضاء واخرى ملونة (في حافظ‬
‫صلب)‪.‬‬
‫بعض من األوراق البياضاء‪.‬‬ ‫‪ .1.2‬آلة استنساخ ومستلزماتها (رزم‬
‫أوراق‪،‬حبر)‬
‫مقص‪ ،‬شريط الصق شفاف‪ ،‬دبابيس ثيبت‪،‬‬ ‫‪ .1.3‬مساكة ومستلزامتها‬
‫شكلة (لجمع األوراق)‪ ،‬ملفات من الورق‬
‫المقوى‪.‬‬
‫‪ .1.4‬غمد أقلم لباد ذات الكتابة الغليظة من أشرطة الصقة (غراء قابل للصق على كل‬
‫أربعة ألوان مختلفة للملصقات (التأكد من السندات)‪.‬‬
‫أنها غير جافة !)‬
‫لوازم إضافية لتكوين في محيط معلوماتي‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .2.1‬حواسيب بها معالجة النصوص وباقي حاسوب متنقل‬
‫البرامج المألوفة‪.‬‬
‫متعدد المآخذ الكهربائية (مع اضابط التيار‬ ‫‪ .2.2‬وصلت ومتعدد المأخذ الكهربائية‬
‫للمكون الذي يسافر)‬
‫علبة أقراص أو اثنتان مع " قاضيب ذاكرة"‬ ‫علبة أقراص ماضغوطة ‪CD-Rom‬‬
‫(ذاكرة ‪)USB‬‬
‫لوازم إضافية لتكوين بالعاكس (اإلسقاط الخلفي)‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .3.1‬عاكسات بالقدر الكافي (ينبغي دائما متعدد المآخذ الكهربائية (مع اضابط التيار‬
‫للمكون الذي يسافر)‬ ‫وجود واحد إاضافي)‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪51‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫غمد ألربعة أقلم لباد دقيقة متعددة األلوان‬ ‫‪ .3.2‬وصلت ومتعدد المآخذ الكهربائية‬
‫للكتابة على الشفاف‬
‫بعض الشفافات للكتابة اليدوية وأخرى‬ ‫‪ .3.3‬مصباح كهربائي كذخيرة للعاكس‬
‫للستنساخ (ينبغ التميّز بينها جيّدا)‬
‫‪ .3.4‬علبة شفافات للكتابة اليدوية (من ‪)155‬‬
‫ألعمال األفواج‬
‫‪ .3.5‬أغمدة أقلم لباد دقيقة للشفافات (ذات‬
‫الحبر الدائم أو‪/‬و الزائل)‬
‫تنبيه ‪ :‬من أجل أخذ الحيطة لعدم الخلط بين نوعي الشفاف (للكتابة اليدوية و للستنساخ) يمكن‬
‫استخدام األخير وحده‪ .‬بهذا نتفادى إتلف جهاز االستنساخ‪.‬‬

‫البطاقة ‪ : 12‬استخدام السبورة "السوداء"‬

‫الوظيفة‬ ‫‪.1‬‬

‫ال تزال السبورة حتى اليوم أداة التكوين األكثر رواجا‪ ،‬إال أنه ال يتم في الغالب استخدام كل‬
‫فوائدها في تكوين الراشدين‪.‬‬
‫مراحل االستخدام‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .2.1‬تحاضير السبورة ‪ :‬هذه بعض االحتياطات اللزم اتخاذها من طرف المكوّ ن‪.‬‬
‫‪ -‬التحقق من نظافة السبورة‪ :‬تبعا لنوعية المساحة تستخدم طلسة جافة أو مبللة‬
‫‪ -‬كتابة األفكار الرئيسية للعرض على السبورة‪ ،‬وإن يستحب أن يتم ذلك قبل البدء في‬
‫العرض‪ .‬ال ينبغي محاولة كتابة كل شيء على السبورة‪،‬‬
‫‪ -‬توخي واضوح الكتابة لكي تتسنى القراءة للجالسين في مؤخرة القسم‪ .‬ال يكتب في الجزء‬
‫السفلي من السبورة‪،‬‬
‫‪ -‬تخصيص جزء محدد من السبورة يبقى شاغرا يستخدم للمخاوالت أو لألمثلة أو كتسويد‬
‫يطلس مباشرة دون أن يتأثر بذلك تتابع الحصة التعلمية‪.‬‬

‫‪ .2.2‬أثناء العرض ‪ :‬هذه بعض االحتياطات اللزم اتخاذها من طرف المكوّ ن‪.‬‬
‫‪ -‬تحاشي ملء السبورة بمسائل قد تحجب الكلمات المفاتاحية‪،‬‬
‫‪ -‬التسطير تحت الكلمات المفاتاحية بطباشير ملونة‬
‫‪ -‬تحاشي البقاء الدائم جنب السبورة طيلة العرض‪،‬‬
‫أو‬ ‫‪ -‬تحاشي اضياع كثير الوقت في الكتابة على السبورة التي ينبغي ال تستخدم إال لكتابة‬
‫رسم عناصر ج ّد مهمة أثناء العرض‪،‬‬
‫‪ -‬التوقف عن الكلم أثناء الكتابة أو الرسم على السبورة بالنسبة للذين ال يمكنهم رفع‬
‫أصواتهم ألن بعض المشاركين قد ياضيع عليهم جزء من العرض‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪52‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫البطاقة ‪ : 11‬استخدام لوحة األوراق (‪)flip chart‬‬

‫الوظيفة‬ ‫‪.1‬‬

‫يتنامى إن لوحة األوراق استخدامها في دورات تكوين البالغين‪ ،‬ألنها دعامة سهلة التحويل‬
‫ويمكن واضعها في أي زاوية من القاعة‪ ،‬كما أنها تفوق السبورة بإمكانية المحافظة على األثر‬
‫الكتابي لإلنتاج‪ .‬إال أن لها مساوي أهمها ‪:‬‬
‫‪ -‬إن األوراق صغيرة نسبيا ‪ :‬فإذا أردنا أن يتمكن كل المشاركين من القراءة فل بد من‬
‫الكتابة بحروف كبيرة وهو ما يؤدي الستهلك كثير للورق‪،‬‬
‫‪ -‬إن األقلم التي يكتب بها سرعان ما تجف خاصة في البلد الحارة‪.‬‬
‫مراحل االستخدام‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .2.1‬تحاضير اللوحة ‪ :‬بعض التوصيات للمكوّ ن‪.‬‬

‫‪ -‬جعل اللوحة في مواضع مرئي من طرف كل المشاركين وأقرب ما يمكن منهم‪،‬‬
‫‪ -‬توخي واضوح الكتابة والرسوم لكي تتسنى القراءة للجالسين في مؤخرة القسم‪.‬‬
‫‪ -‬ال يكتب في الجزء السفلي من اللوحة‪،‬‬
‫‪ -‬ال تكتب جمل تامة بل يقتصر على األهم مع استخدام النقط الكبيرة لتعداد العناصر‪،‬‬
‫‪ -‬استخدام أقلم ذات ألوان ناصعة والتأطير إلبراز بعض العناصر‪،‬‬
‫‪ -‬التمرن على رفع األوراق وإعادتها ‪،‬‬
‫‪ -‬اصطحاب شريط الصق إذا كان المكوّ ن(ة) (يـ)ينوي سحب بعض األوراق إللصاقها‬
‫بالجدران‪ ،‬عند الحاجة يطلب من مساعد القيام باإللصاق‪.‬‬
‫‪ -‬التحقق من أن األقلم بها قدر كاف من الحبر‪.‬‬

‫‪ .2.2‬أثناء العرض ‪ :‬بعض التوصيات للمكوّ ن‪.‬‬

‫‪ -‬نفس الملحظات المقدمة بالنسبة للسبورة‪.‬‬
‫‪ -‬استعادة انتباه المشاركين برفع ورقة ملئت واستبدالها بواحدة غير مكتوبة‬
‫‪ -‬لصق إنتاج المراحل السابقة على الجدران لكي تبقى دائما تحت األنظار‪.‬‬

‫البطاقة ‪ : 11‬استخدام العاكس الاضوئي (منوار خلفي ‪)rétroprojecteur‬‬

‫الوظيفة‬ ‫‪.1‬‬

‫بالرغم من التقدم التكنولوجي ال يزال المنوار الخلفي مساعد متميّز في قاعات التكوين‪.‬‬
‫ففي العروض يساعد باستقطابه انتباه المشاركين وفي تقديم عمل مجموعة فإنه يمكن كل‬
‫المشاركين من مشاهدة اإلنتاج فيزيد ذلك من فهمهم له‪.‬‬
‫مراحل االستخدام‬ ‫‪.2‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪53‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .2.1‬تحاضير اللوحة ‪ :‬ينبغي أن يكون الشفاف ‪:‬‬

‫‪ -‬مقروء (الحجم ‪ 24‬على األقل)‪،‬‬
‫‪ -‬بسيطا (‪ 55‬كلمة كح ّد أعلى)‪،‬‬
‫‪ -‬مستقطبا النتباه الحمهور‪،‬‬
‫‪ -‬ملونا وممتعا للنظر (كتابة النص باألسود أو األزرق في حين يت ّم التسطير والتأطير‬
‫والتلوين بلون آخر)‪،‬‬
‫‪ -‬مبرزا للمعلومات األساسية‪،‬‬
‫‪ -‬مركزا اهتمام المشاهدين على األه ّم‪.‬‬

‫‪ .2.2‬قبل العرض ‪ :‬بعض التوصيات للمكوّ ن‪.‬‬

‫‪ -‬التأ ّكد من صلحية وترتيب المنوار الخلفي‪،‬‬
‫‪ -‬اصطحاب اللوازم الاضرورية في البداية‪ :‬قلم حاد من أجل متابعة العرض على الشفاف‪،‬‬
‫قلم لباد أو اثنين وكذلك شفاف فارغ من أجل استكمال معلومات عند الحاجة وورقة‬
‫بياضاء من أجل إخفاء جزء من الشفاف‪.‬‬

‫‪ .2.3‬أثناء العرض ‪:‬على المكوّ ن أن‪:‬‬

‫‪ -‬يجعل المنوار الخلفي عن يمينه وأن يعكس الشفاف في وسط حائط إن أمكنه ذلك (انظر‬
‫الواضعية المقدمة في الرسم حيث حرف ‪ P‬يدل على صاحب العرض)‪،‬‬

‫‪ -‬يستخدم قلما لإلشارة إلى محل التعليق (انظر الشكل التالي)‪،‬‬

‫‪ -‬يكشف الشفاف تدريجيا إذا كان يو ّد استغلل عنصر المفاجأة‬

‫‪ -‬أن يبقى واقفا ومقابل للجمهور ومخاطبا له وأن ال يلتفت إلى الشاشة إال طرفة عين‬
‫للتأكد من اضبطها وواضوحها‪،‬‬
‫‪ -‬أن ال يكثر التجوال وأن ال يمر بين المنوار الخلفي والشاشة‪،‬‬
‫‪ -‬أن يوقف المنوار الخلفي أثناء النقاش‪،‬‬
‫‪ -‬أن ال يحمل المنوار إذا كان مشتغل أو شديد السخونة ألن الحبابة الساخنة هشة‪،‬‬
‫‪ -‬اصطحاب حبابة كذخيرة‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪54‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫البطاقة ‪ :14‬استخدام العاكس التلفزيوني (منوار التلفزيوني‪)vidéoprojecteur‬‬

‫الوظيفة‬ ‫‪.1‬‬

‫على غرار المنوار الخلفي يعتبر المنوار التلفزيوني مساعدا بصريا للتعلم‪ .‬يقوم مستخدم‬
‫المنوار التلفزيوني بإعداد بعض الشرائح على الحاسوب باستخدام البرنامج ‪Power Point‬‬
‫‪ .‬هذه العدسات تلقى على شاشة عبر منوار تلفزيوني بواسطة رزمة أشعة اضوئية‪.‬‬
‫مراحل االستخدام‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .2.1‬عند تحاضير العرض يتعين على المكوّ ن أن ‪:‬‬

‫‪ -‬يستخدم الحجم ‪ 24‬على األقل‪،‬‬
‫أو‬ ‫‪ -‬يختار تقديما تتباين فيه خلفية الشاشة مع الكتابة التي عليها‪ ،‬مثل ‪ :‬كتابة باألبيض‬
‫أو‬ ‫األصفر على خلفية سوداء أو زرقاء قاتمة؛ أو كتابة سوداء على خلفية بياضاء‬
‫صفراء‪،‬‬
‫‪ -‬يح ّد اإلرسالية على باضع نقاط مرجعية أساسية‪ ،‬ال ينبغي أن تتجاوز الشريحة ‪ 35‬كلمة‬
‫(‪ 5‬أو ‪ 6‬أسطر كح ّد أعلى)‪،‬‬
‫‪ -‬يستخدم عراضا متناسقا ‪ :‬استخدام األلوان والتغليظ و اتكاء الحروف ‪ ...‬دائما لنفس‬
‫الغرض‪،‬‬
‫‪ -‬يق ّدم المعلومات بشكل بسيط ‪ :‬فكثرة العدسات ترقد وكثرة التزويق تزعج تتعب والمبالغة‬
‫في األلوان تربك وكثرة إبراز العناصر يقتله اإلبراز‪،‬‬
‫‪ -‬يقوم بسحب مسبق للشرائح باللونين األبيض واألسود (تفادي كثرة األلوان أو استخدام‬
‫ألوان تتعارض)؛ لتقديم محتوى العرض للمشاركين دون تصوير الشرائح‪ ،‬يمكن مثل‬
‫نسخ محتوى النصوص ولصقه في صفحة لعلج النصوص‪.‬‬

‫‪ .2.2‬قبل العرض ‪ :‬على المكوّ ن ‪:‬‬

‫‪ -‬التأ ّكد من صلحية وترتيب المنوار التلفزيوني‪،‬‬
‫‪ -‬اضبط المسافة بين الجهاز والشاشة وذلك لتركيز اإلاضاءة أقصى ما يمكن‪ ،‬كما يمكن‬
‫أو‬ ‫استغلل وظائف اخرى مثل » ‪ « noir et blanc‬من أجل زيادة اإلاضاءة‬
‫على الوظيفة » ‪. « grand-angle‬‬

‫‪ .2.3‬أثناء العرض ‪ :‬على المكوّ ن ‪:‬‬

‫‪ -‬أن يعكس الشفاف في وسط حائط إن أمكنه ذلك (انظر البطاقة ‪،)14‬‬
‫‪ -‬تحسم مشكلة توزيع المحتوى المطبوع قبل أو بعد العرض‪ ،‬وفي هذه الحالة األخيرة يذكر‬
‫ذلك للمشاركين (انظر البطاقة ‪،)18‬‬
‫‪ -‬أن يبقى واقفا ومقابل للجمهور ومخاطبا له ‪،‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪55‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ -‬أن ال يلتفت إلى الشاشة إال طرفة عين للتأكد من اضبطها وواضوحها‪،‬‬
‫‪ -‬أن ال يكثر التجوال وأن ال يمر بين المنوار التلفزيوني والشاشة‪،‬‬
‫‪ -‬أن يستخدم الحاسوب عن بعد باستخدام الفأرة‪،‬‬
‫‪ -‬أن ال يتردد في استخدام التكامل مع المنوار الخلفي إذا أمكنه ذلك (مقاربة تعدد الوسائط)‪،‬‬
‫‪ -‬أن ال ينسى أن »‪ «Power Point‬ليس إالّ برنامجا من بين أخرى الستغلل المنوار‬
‫التلفزيوني ‪ :‬يمكن مثل استخدام ‪ Word‬للعرض الجماعي ألعمال المجموعات أو‬
‫‪ Excel‬من أجل معالجة مباشرة لمعلومات الخ‪.‬‬

‫البطاقة ‪ :14‬استخدام مسجل الصوت والمسجلة التلفزيونية‬

‫مسجل الصوت‬ ‫‪.1‬‬

‫يمكن استخدام مسجل الصوت من أجل تسجيل وسماع عناصر صوتية (مقتطفات موسيقية‪،‬‬
‫حوارات‪.)... ،‬‬
‫المسجلة التلفزيونية‬ ‫‪.2‬‬

‫إن المسجلة التلفزيونية تم ّكن من مشاهدة أشرطة الفيديو‪ ،‬ويمكن استبداله بقارئ ‪ DVD‬أو‬
‫حاسوب م ّتصل بمنوار تلفزيوني‪.‬‬
‫مراحل االستخدام (مسجل الصوت والمسجلة التلفزيونية)‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .3.1‬عند تحاضير العرض علىالمكوّ ن أن ‪:‬‬

‫‪ -‬يتحقق من صلحية الجهاز ومن تو ُّفر باقي اللوازم ونوعيتها كاألشرطة مثل‪،‬‬
‫‪ -‬يقوم بتجريب أولي شامل قبل الوقت المقررالستخدام األجهزة‪،‬‬
‫‪ -‬يتحقق من أن التسجيلت والصور جيّدة‪،‬‬
‫‪ -‬ياضبط الصوت حتى يكون مسموعا من طرف الكل‪،‬‬
‫‪ -‬ح ّد مدة السماع أو المشاهدة (ال ينبغي تجاوز ‪ 15‬دقيقة)‪.‬‬

‫‪ .3.2‬أثناء العرض ‪ :‬على المكوّ ن ‪:‬‬

‫‪ -‬أن يركز جلوس المشاركين حول الجهاز‪،‬‬
‫‪ -‬أن يح ّدد األهداف المنشودة من النشاط‪،‬‬
‫‪ -‬أن يخبر المشاركين بم ّدة المشاهدة أو السماع‪،‬‬
‫‪ -‬أن يقدم للمشاركين تعليمة عمل من أجل الرفع من درجة اهتمامهم مثل "ابحثوا في‬
‫المقطع عن كل ما ّ‬
‫يذكر بـ ‪"...‬؛ "حددوا في هذا المقطع التشابه واالختلف مع‬
‫ممارساتكم"‪ ،‬الخ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتجنب طلب المشاركين تسجيل الكثير من المعلومات أثناء السماع أو المشاهدة ألن‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪56‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫ذلك قد يؤ ّدي إلى فوات بعض المقاطع المهمة‪،‬‬

‫‪ -‬أن يعيد عند القتاضاء لمرة ثانية بعض المقاطع المهمة‪.‬‬

‫‪ .4‬بطاقات خاصة بتسيير وثائق التكوين‬

‫البطاقة ‪ : 17‬صياغة وثيقة تكوين‬

‫البطاقة ‪ : 18‬استخدام وثيقة تكوين‬

‫البطاقة ‪ :14‬صياغة وثيقة تكوين‬

‫صياغة وثيقة تكوين‬ ‫‪.1‬‬

‫إن الوثائق التي تسلم للمشاركين تعكس أهم المحتويات والطرق البيداغوجية التي‬
‫يسعى المكوّ ن إلى تمريرها وكذلك الصورة التي سيصطحبها ويبثها المشاركون عن‬
‫الدورة التكوينية‪.‬‬
‫إجراءات يتطلب اتخاذها عند صياغة وثيقة تكوين‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .2.1‬على صعيد المحتوى على المكوّ ن أن ‪:‬‬

‫‪ -‬يحافظ على التناسق بين المحتوى ومستوى فهم المشاركين‪،‬‬
‫‪ -‬يطلب من متخصص في المحتويات قراءة ما سجّ له‪.‬‬

‫‪ .2.2‬على صعيد األسلوب على المكوّ ن أن‪:‬‬

‫‪ -‬تيحاشى الجمل والفقرات الطويلة‪،‬‬
‫‪ -‬يحافظ على نفس الداللة لنفس العبارة طيلة الوثيقة‪،‬‬
‫‪ -‬يحترم نفس اتفاقيات التصميم بالنسبة للعناوين والرسوم الخ‪،‬‬
‫‪ -‬يحرس على الدقة في اإلملء أن يطلب من شخص آخر التأ ّكد من ذلك‪.‬‬

‫‪ .2.3‬على صعيد البيداغوجي‪ ،‬على المكوّ ن‪:‬‬

‫‪ -‬السهر على تدقيق العرض‪ :‬العبارات الرأسية‪ ،‬ترقيم الصفحات‪ ،‬ترقيم الفقرات‪،‬‬
‫فهرست‪ ،‬دليل أبجدي‪ ،‬معجم‪،... ،‬‬
‫‪ -‬إدراج أمثلة‪،‬‬
‫‪ -‬إاضافة شعارات ومصوغات قبلية (كأن يذكر المواضوع الذي سيتناول)‪ ،‬وعند‬
‫الحاجة مصوغات بعدية (كأن يدرج ملخصا أو تأليفة أو جدوال أو ‪ ،)...‬األلوان‪،‬‬
‫الرسوم‪ ،‬الخ‪،‬‬
‫‪ -‬تحاشي إدخال عبارات لم يتم تعريفها من قبل‪،‬‬
‫‪ -‬دعم الشكل المرئي في أعدادالصفحات عن طريق اختيار أشكال كتابة الحروف‬
‫والرسوم واأللوان‪... ،‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪57‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .2.4‬على مستوى إعداد الصفحات ‪ :‬على المكوّ ن‪:‬‬

‫‪ -‬استخدام الحجم ‪ 12‬على األقل وفارق بين األسطر من ‪ 15‬أو ‪،16‬‬
‫‪ -‬يترك بعض الفراغات وأحيانا أن يترك هامشا ليتمكن المشاركون من تسجيل‬
‫ملحظاتهم‪،‬‬
‫‪ -‬إبراز بعض الكلمات أو األفكار دون إفراط في استخدام التغليظ‪ ،‬واتكاء الحروف‪،‬‬
‫والتسطير‪...‬‬

‫البطاقة ‪ :18‬استخدام وثيقة تكوين‬

‫تحديد وظيفة وثيقة التكوين‬ ‫‪.1‬‬

‫إن أه ّم األسئلة التي تطرح في هذا المجال تتعلق بالوقت الذي توزع فيه وثيقة التكوين‬
‫على المشاركين‪ ،‬هل توزع قبل التكوين أو في بدايته أو أثناءه أم بعده؟‬
‫ومن أجل اإلجابة على هذا السؤال ينبغي فحص وظيفة الوثيقة‪،‬‬

‫الفئة جـ‬ ‫الفئة ب‬ ‫‪ .1.1‬الفئة آ‬

‫وثائق الدعم التي‬ ‫وثائق تكميلية للتكوين ‪:‬‬ ‫وثائق اضرورية ألحد أنشطة‬
‫تستعيد محتويات‬ ‫وثائق إاضافية أو معدة من‬ ‫التكوين ‪ :‬دعامات للتمارين‬
‫التكوين ‪ :‬مسطرة‬ ‫أجل التعمق ‪...‬‬ ‫أو وثيقة تحليل أو دعامة‬
‫المحتويات‪،‬‬ ‫نظرية‪... ،‬‬
‫تواضيحات‪ ،‬مثال‪...،‬‬
‫يفاضل بعض‬ ‫‪ .1.2‬توزع الوثيقة في بداية النشاط من األفاضل توزيعها بعد‬
‫‪ :‬ينبغي أن تكون الوثيقة بين التكوين ألن توزيعها قبل ذلك المشاركين الحصول‬
‫يدي المشاركين الستخدامها قد يُح ُّد من انتباه المشاركين على الوثيقة قبل‬
‫التكوين لاضيط تعاليق‬ ‫في العمل المطلوب ألنه جزء باشتغالهم بقراءة الوثيقة‪.‬‬
‫على هوامشها‪.‬‬ ‫من التكوين‪.‬‬
‫والجدول التالي يم ّكن‬
‫ِّ‬
‫البت في‬ ‫المكوّ ن من‬
‫الوقت الملئم للتوزيع‪.‬‬
‫أنسب وقت لتوزيع وثيقة من الفئة جـ‬ ‫‪.2‬‬

‫بعد النشاط‬ ‫قبل النشاط‬

‫‪ .2.1‬إذا كانت في الوثيقة فراغات تتطلب املءها إذا كانت الوثيقة مكتملة‬
‫من طرف المشارك‬
‫‪ .2.2‬إذا لزم استغلل الوثيقة أو جزء منها من إذا لم تعد الوثائق من أجل استغللها‬
‫من طرف المشاركين‪.‬‬ ‫طرف المشاركين‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪58‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫إذا كان هناك ميول لعدم التركيز‬ ‫‪ .2.3‬إذا كان انتباه المشاركين ج ُّد مشدود‬
‫‪ .2.4‬إذا كانت الوثائق ال تق ّدم إال كدعامة لمهارة إذا كان جانب دعمها للمعارف هو‬
‫الكبير‬ ‫أو لسلوك‬
‫‪ .2.5‬إذا كانت الوثائق غير مكبّسة مع بعاضها إذا كانت الوثائق مكبّسة مع بعاضها‬
‫البعض‬ ‫البعض وأمكن توزيعها على أجزاء‬
‫إذا لم تكن بها رسوم معقدة ينبغي‬ ‫‪ .2.6‬إذا كانت بها رسوم معقدة ينبغي نسخها‬
‫نسخها‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪59‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .1‬مقدمة‬
‫اهت ّم الفصل الرّ ابع‪ ،‬على وجه الخصوص‪ ،‬بمميّزات ال ّنتائج الّتي ينبغي تفاضيلها على غيرها في تكوين مبنيّ على تحقيق‬
‫ال ّنتائج‪ .‬ومن هذه المميّزات أن تكون ال ّنتائج منتظرة ال عراضيّة وأن تظهر على المدى القصير ال المدى ّ‬
‫الطويل وأن‬
‫ترتبط بال ّتكوين ال بعوامل أخرى وأن تكون قابلة لل ّتقويم على أرض الواقع سواء أكان ذلك بطريقة كميّة أم نوعيّة‪.‬‬
‫تقويم ال ّنتائج على أرض الواقع يستهدف فحص نجاعة ال ّتكوين وفاعليته‪ .‬يجيب ال ّتقويم عن "ماذا" نقوّ م؟ والمقصود بذلك‪،‬‬
‫فحص درجة تح ّقق المعايير الّتي يعتمدها المقوّ م في تقويم ال ّتكوين‪ .‬فيفحص‪ ،‬باإلاضافة إلى نجاعة ال ّتكوين وفاعليته‪،‬‬
‫الملءمة وقابلية التح ٌّقق األهداف المرسومة وغيرها من األبعاد الّتي سيتناولها الفصل السّادس في غير هذا المواضع‪.‬‬
‫ال يقتصر ال ّتقويم على "ماذا" نقوّ م‪ ،‬إذ ثمّة مجاالت أخرى‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪" ‬متى" نقوّ م ؟ وهو مجال يهت ّم بفترات ال ّتكوين (ما قبل ال ّتكوين وأثناءه وعند نهايته وبعد االنتهاء منه)‬
‫أو اإلشهاد أو المصادقة‪.‬‬ ‫‪" ‬لماذا" نقوّ م ؟ وهو مجال يهت ّم بوظائف ال ّتقويم‪ :‬فنقوّ م لتوجيه ال ّتكوين أو ال ّتعديل‬
‫فترات ال ّتقويم ووظائفه مجاالن مرتبطان‪.‬‬
‫والطرائق الم ّتبعة في جمع المعلومات ومعالجتها‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪" ‬كيف" نقوّ م ؟ وي ّتصل هذا المجال بال ّتقنيات‬
‫نسعى في هذا الفصل إلى تسليط الاضّوء على مجاالت ال ّتقويم المختلفة‪ .‬وهناك في آخر الفصل أداتان‪ :‬شبكة لتقويم‬
‫جوانب مختلفة من ال ّتكوين واستمارة تستهدف تقويم ال ّتكوين في نهايته‪.‬‬
‫قوم؟ أو ما هي الموااضيع الّتي ُت َّقوم في ال ّتكوين؟‬
‫‪" .2‬ماذا" ُن ِّ‬

‫إلدراك ما سيأتي‪ ،‬يجدر الوقوف عند عبارة "الموارد" في المشروع‪.‬‬

‫في مجال التعلّم‪ ،‬عبارة "الموارد" تعني المعارف والمهارات والمواقف الّتي يحشدها المتعلّم في ح ّل‬
‫واضعيات مشكلة‪ .‬أمّا في المشروع‪ ،‬فتعني‪:‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪60‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫ّ‬
‫المتدخلون في المشروع‬ ‫الموارد البشرية‪ :‬والمقصود بهم‬ ‫‪-‬‬
‫الموارد الماديّة‪ :‬وهي اللّوازم والمع ّدات واألجهزة المرصودة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الموارد الفاضائيّة‪ :‬وهي األبنيّة المتو ّفرة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الموارد الماليّة‬ ‫‪-‬‬
‫ّ‬
‫الموارد المؤسّساتية‪ :‬وهو ال ّدعم الذي يلقاه المشروع من قبل المسؤولين‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫الزمن المخصّص إلنجاز المشروع‪.‬‬ ‫بالزمن‪ :‬وهو ّ‬‫الموارد المتعلّقة ّ‬ ‫‪-‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪61‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .1.2‬تشبيه‪...‬‬
‫يشبّه ال ّتكوين بصندوق‪ .‬ويستهدف ال ّتشبيه المساعدة على إدراك أبعاد ال ّتقويم وموااضيعه في إطار ال ّتكوين‪.‬‬

‫سياق التكوين‬

‫‪ ‬التغيير المنتظر على أرض الواقع‬

‫‪ ‬حاجات التكوين‬
‫‪ ‬المرجعية القيمية‬

‫‪ ‬اإلنتاج‬ ‫‪ ‬األهداف (أو الكفاءات المستهدفة)‬

‫‪ ‬الموارد واالستراتيجيات الفعلية‬ ‫‪ ‬الموارد واالستراتيجيات المتوقعة‬

‫التكوين‬

‫‪... .2.2‬ومفاتيح‬
‫ك رموز هذا ال ّشكل‪ ،‬يجدر ال ّنظر‪:‬‬
‫لف ّ‬

‫‪ .1.2.2‬داخل الصندوق‬

‫من حيث‪:‬‬
‫‪ ‬أهداف ال ّتكوين أو الكفاءات المستهدفة‬
‫‪ ‬والموارد واالستراتيجيات المتو ّقعة‬
‫‪ ‬والموارد واالستراتيجيات الفعلية‬
‫‪ ‬وإنتاج ال ّتكوين‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪62‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫وخارج الصندوق‬
‫من حيث‪:‬‬
‫‪ ‬سيّاق ال ّتكوين‪،‬‬
‫‪ ‬وحاجات ال ّتكوين لدى األطراف (انظر الفصل األوّ ل)‪،‬‬
‫‪ ‬وال ّتغيير المنتظر إحداثه على أرض الواقع (انظر الفصل األوّ ل)‪،‬‬
‫‪ ‬والمرجعية القيمية المعيارية الّتي يستند إليها ال ّتكوين (مثل ال ّتشريعات والقوانين وال ّنظم األساسية‪)...‬‬

‫‪ .1.2.2‬وثمة َف ْت َح َتان‪...‬‬
‫لل ّتكوين (المشبَّه بالصّندوق) على محيطه‪ ،‬وهما‪:‬‬
‫‪ ‬األهداف (أو الكفاءات المستهدفة)‬
‫‪ ‬وإنتاج ال ّتكوين (أيّ الكفاءات المكتسبة)‬

‫وعالقات‬
‫وهما صنفان‪ :‬علقات خارجية وأخرى داخلية‪.‬‬

‫‪ .1.2.1‬العالقات الخارجية‬
‫العلقات الخارجية هي علقات ال ّتكوين مع محيطه الخارجي (مثل ال ّتغيير المنتظر وحاجات ال ّتكوين والمرجعيّة‬
‫المعيارية)‪ ،‬وهي ال ت ِّ‬
‫ؤثر في العناصر الّتي تتش ّكل داخله (مثل األهداف واإلنتاج والموارد المتو ّقعة منها والمرصودة)‪.‬‬

‫سياق ال ّتكوين‬

‫‪ ‬ال ّتغيير المنتظر على أرض الواقع‬

‫‪ ‬حاجات ال ّتكوين‬
‫‪ ‬المرجعية القيمية‬
‫التطابق‬ ‫ال ّنجاعة الخارجية‬ ‫المالءمة‬ ‫االنخراط‬

‫‪ ‬اإلنتاج‬ ‫‪ ‬األهداف (أو الكفاءات المستهدفة)‬

 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪63‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ ‬الموارد واالستراتيجيات المرصودة‬ ‫‪ ‬الموارد واالستراتيجيات المتوقعة‬

‫التكوين‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪64‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫وفي الجدول اآلتي أه ّم العلقات الخارجية الم ّتصلة بتقويم ال ّتكوين ومجموعة من المؤ ّشرات‪.‬‬

‫أمثلة من المؤ ّشرات‬ ‫أمثلة من األسئلة‬ ‫شرح المعيار‬ ‫معايير تقويم‬

‫ال ّتكوين‬
‫‪ -‬أ ُ ْخ ِبر المشاركون بأهداف ال ّتكوين في الوقت‬ ‫هل يستجيب ال ّتغيير‬ ‫يفحص المعيار درجة‬ ‫االاندماج‬
‫المناسب‬ ‫المتو ّقع والكفاءات‬ ‫ملءمة عناصر ال ّتكوين‬
‫‪ -‬أبدى هؤالء رأيهم في الكفاءات المستهدفة‪،‬‬ ‫المستهدفة والموارد‬ ‫لحاجات المتكوّ نين‪.‬‬
‫المرصودة لحاجات‬
‫‪ -‬يسمح مديرو المدارس للمدرّ سين بتطبيق‬ ‫المتكوّ نين؟‬
‫مكتسبات ال ّتكوين داخل األقسام‪.‬‬
‫‪ -‬سبق ال ّتكوين عمليات تحليل لحاجات ال ّتكوين لدى‬ ‫هل توافق الكفاءات‬ ‫يفحص المعيار درجة‬ ‫المالءمة‬
‫مختلف الفئات المستفيدة من ال ّتكوين (وفي مق ّدمتهم‬ ‫المستهدفة في‬ ‫سلمة الوجهة الّتي يسير‬
‫المدرّ سون) وذلك قبل الشروع فيه‪،‬‬ ‫ال ّتكوين ال ّتغيير‬ ‫عليها ال ّتكوين‪.‬‬
‫المنتظر إحداثه على ‪ -‬ال ّتكوين هيّأ ظروف نقل الكفاءات المكتسبة إلى‬
‫ميادين العمل‪،‬‬ ‫أرض الواقع؟‬
‫‪ -‬استغ ّل ّ‬
‫منظمو ال ّتكوين وجهة نظر تق ّدم بها محلّل‬
‫خارجي في إعداد ال ّتكوين‪.‬‬
‫‪ -‬توجد نسبة دالّة من المدرّ سين الّذين يطبّقون‬ ‫هل ح ّقق ال ّتكوين‬ ‫يفحص المعيار درجة‬ ‫النجاعة‬
‫ال ّتغيير المنتظر على الكفاءات المكتسبة في عملهم‪،‬‬ ‫األثر الّذي ينتجه ال ّتكوين‬ ‫الخارجية‬
‫‪ -‬الفترة الّتي تفصل ال ّتكوين عن البدء بتنفيذ‬ ‫أرض الواقع ؟‬ ‫في ميادين العمل‪.‬‬ ‫أو األداء‬
‫مكتسباته في ميادين العمل تق ّل عن أسبوعين‪،‬‬ ‫الخارجي أو‬
‫النقل أو‬
‫‪ -‬تنقل الكفاءات المستهدفة إلى ميادين العمل‬ ‫األثر‬
‫بطريقة جيّدة‪.‬‬

‫‪ -‬األعمال الّتي يكتسبها المدرّ سون تدخل في إطار‬ ‫هل يراعي اإلنتاج‬
‫مهامهم المنصوص عليها‪،‬‬ ‫الّذي يحقّقه ال ّتكوين‬
‫‪ -‬ال يوجد تعارض بين األدوات الّتي ينتجها‬ ‫مرجعيات ال ّتشريع‬
‫ال ّتكوين وما جاءت به ال ّتوجيهات الرّ سميّة‪.‬‬ ‫والقيّم وأخلقيات‬
‫المهنة؟‬
‫يفحص المعيار درجة‬ ‫التطابق‬
‫مراعاة عناصر ال ّتكوين‬
‫للمرجعيّة القيمية‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪65‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ .2.2.1‬العالقات الداخلية‬
‫هي العلقات الّتي تقام داخل ال ّتكوين‪ ،‬بمعزل عمّا يدور خارجه‪ ،‬أي بعيدا عن سياقه‪ .‬ال ّشكل الموالي يواضّح ذلك‪.‬‬

‫سياق ال ّتكوين‬

‫‪ ‬ال ّتغيير المنتظر على أرض الواقع‬

‫‪ ‬حاجات ال ّتكوين‬
‫‪ ‬المرجع ّية القيمية‬

‫‪ ‬اإلنتاج‬ ‫‪ ‬األهداف‬

‫النجاعة الداخلية‬ ‫(أو الكفاءات المستهدفة)‬

‫الفاعلية‬ ‫قابلية التح ٌّقق‬

‫واقعية الوسائل‬
‫‪ ‬الموارد واالستراتيجيات الفعلية‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫‪ ‬الموارد‬
‫المتوقعة‬

‫التكوين‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪66‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫وفي الجدول ال ّتالي أه ّم العلقات ال ّداخلية الم ّتصلة بتقويم ال ّتكوين ومجموعة من المؤ ّشرات‪.‬‬

‫أمثلة من المؤشرات‬ ‫أمثلة من األسئلة‬ ‫شرح المعيار‬ ‫معايير تقويم التكوين‬

‫الزمن المخصّص لل ّتكوين‬

‫‪ -‬يكفي ّ‬ ‫‪ -‬هل تح ّققت الكفاءات‬ ‫يفحص المعيار مدى‬ ‫قابلية تحقق التكوين‬
‫بتحقيق الكفاءات المستهدفة‪،‬‬ ‫المستهدفة اعتمادا على‬ ‫تح ّقق األهداف‬
‫‪ -‬الموارد الماديّة والمالية كفيلة‬ ‫الوسائل المتاحة دون‬ ‫المرسومة بالوسائل‬
‫بتنمية الكفاءات المستهدفة‪،‬‬ ‫غيرها؟‬ ‫المتاحة‪.‬‬

‫‪ -‬تفرّ غ المكوّ ن والمكوّ نين يسمح‬ ‫‪ -‬أال ينبغي أن تصاغ‬

‫باحترام روزنامة ال ّتكوين المقرّ رة‪.‬‬ ‫األهداف لتراعي الوسائل‬
‫المتاحة ؟‬
‫‪ -‬األبنية المتاحة هي ذاتها الّتي‬ ‫‪ -‬هل الوسائل المتاحة (من‬ ‫يفحص المعيار مدى‬ ‫واقعية الوسائل‬
‫أع ّدت لل ّتكوين‪،‬‬ ‫استراتيجيات وموارد) هي‬ ‫ملءمة الوسائل‬ ‫المتاحة‬
‫‪ -‬ال ّتجهيزات المتو ّفرة هي ذاتها‬ ‫نفسها الوسائل الّتي تو ّقعها‬ ‫المتو ّقعة للوسائل‬
‫ال ّتجهيزات المنتظرة‪،‬‬ ‫القائمون على ال ّتكوين ؟‬ ‫المتاحة‪.‬‬

‫‪ -‬ت ّم التقويم المتو ّقع في أوقاته‪،‬‬ ‫‪ -‬هل تكفي الوسائل المتاحة‬

‫للقيام بال ّتكوين؟‬
‫‪ -‬ت ّم احترام البرنامج األصلي‪ .‬وإذا‬
‫طرأ تغيير على البرنامج األصلي‬
‫فهو مبرّ ر‪،‬‬
‫‪ -‬الطرائق البيداغوجية تلئم‬
‫الكفاءات المهنيّة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر المشاركون أ ّنهم اكتسبوا‬ ‫هل تح ّققت الكفاءات المهنيّة‬ ‫يفحص المعيار علقة‬ ‫النجاعة الداخلية‬
‫الكفاءات المهنية المستهدفة‪،‬‬ ‫المستهدفة لدى ك ّل‬ ‫إنتاج ال ّتكوين باألهداف‬ ‫أو األداء أو المردود‬
‫‪ -‬المشاركون رااضون عن الكفاءات‬ ‫المشاركين؟‬ ‫المرسومة‪.‬‬ ‫الداخلي‬
‫المكتسبة‪،‬‬
‫‪ -‬باستطاعة المكوّ ن أن يصرّ ح‬
‫بالكفاءات الّتي اكتسبها ك ّل مشارك‪،‬‬
‫‪ -‬لم يستغرق ال ّتكوين وقتا طويل‬ ‫هل تح ّققت الكفاءات المهنيّة‬ ‫يفحص المعيار علقة‬ ‫الفاعلية‬
‫استنادا إلى الكفاءات المهنيّة‬ ‫المستهدفة بأق ّل ما يمكن من‬ ‫الوسائل المرصودة‬
‫المستهدفة‬ ‫الموارد البشريّة والجهد‬ ‫بال ّنتائج المح ّققة‪.‬‬
‫والمال ّ‬
‫والزمن ؟‬
‫‪ -‬استغلّت ك ّل فترة من فترات‬
‫ال ّتكوين بإحكام‬
‫‪ -‬ليس ثمّة تبذير‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪67‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪" .1‬متى" نقوم؟ فترات التقويم‬

‫أيّ الفترات أفاضل لتقويم تكوين ما ؟ يسود االعتقاد أنّ أفاضل هذه الفترات هي نهاية ال ّتكوين‪ .‬في حين أنّ هذه الفترة هيّ‬
‫األ ّقل أهميّة‪ ،‬إذ ال مجال بعدها لل ّتعديل‪.‬‬
‫أو تتخلّله أو تأتي بعده‪.‬‬ ‫إنّ أفاضل فترات لتقويم تكوين ما وفق المنظور االندماجي هي الفترات الّتي تسبق ال ّتكوين‬
‫فلنفحص هذه الفترات فترة تلو األخرى‪.‬‬

‫‪ .1.1‬قبل التكوين‬
‫إ ّنها الفترة الّتي تسبق ال ّتكوين‪ .‬وهو تقويم توجيهي‪ .‬ويستهدف فحص الملءمة (هل ينبغي تنظيم ال ّتكوين؟) وفحص قابلية‬
‫تح ّقق ال ّتكوين (هل ينجح ال ّتكوين اعتمادا على الوسائل المتاحة؟) وااندماج األطراف المعنيّة بال ّتكوين (هل ينخرط‬
‫األطراف في ال ّتكوين؟)‪ .‬ويكون للمتصرّف في ال ّتكوين م ّتسع من الوقت إلدخال ال ّتعديلت الملئمة‪.‬‬

‫‪ .2.1‬خالل التكوين‬
‫هو تقويم ال ّتعديل‪ .‬ويستهدف مواضوعه فحص مستويين‪ .1 :‬مستوى ال ّتكوين من أجل الرّ فع من نجاعته أو فاعليّته (من‬
‫ُلح ُ‬
‫ظ‬ ‫ذلك تعديل االستراتيجيات والموارد قصد ملءمتها لألهداف المرسومة) ‪ .2‬ومستوى األفراد من أجل معالجة ما ي َ‬
‫لدى ك ّل متكوّ ن من صعوبات في متابعة ال ّتكوين‪ .‬ويجري ال ّتقويم المكوّ ن نفسه لل ّتعديل في المجال البيداغوجي أو‬
‫متصرّ ف ال ّتكوين لل ّتعديل في المجال ال ّتنظيمي إذا اقتاضى األمر ذلك‪.‬‬

‫‪ .1.1‬عند نهاية التكوين‬

‫هذا ال ّنمط من ال ّتقويم هو تقويم التأهيم أو تقويم المصادقة‪ .‬ويتناول مواضوعه فحص ال ّنجاعة ال ّداخلية (هل اكتسب‬
‫المشاركون الكفاءات المستهدفة؟) أو فحص الفاعلية (هل تح ّققت الكفاءات بأق ّل كلفة ممكنة في الوقت والموارد الماليّة ؟)‪.‬‬

‫‪ .1.1‬ما بعد التكوين‬

‫هذا ال ّنمط من ال ّتقويم يتناول فحص ال ّنجاعة الخارجية أو فحص نقل المكتسبات أي اآلثار الّتي يخلّفها ال ّتكوين‬ ‫مواضوع ّ‬
‫في أرض الواقع‪ ،‬وذلك مباشرة بعد االنتهاء من ال ّتكوين‪ .‬كما يتناول أياضا فحص مفعول ال ّتكوين إذا ما أراد المقوّ م‬
‫معرفة درجة ما يخلّفه ال ّتكوين في ميادين العمل بعد مرور م ّدة زمنيّة على انقاضائه‪.‬‬
 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪68‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪" .1‬كيف" نقوم ؟‪ :‬أي طرائق التقويم وتقنياته‬

‫يتناول هذا الباب الطرائق وال ّتقنيات المعتمدة في جمع البيانات والمعلومات وكذلك طريقة معالجتها ألخذ قرارما‪.‬‬

‫‪ .1.1‬أصناف المعلومات ال ُمراد جمعها‬

‫هناك صنفان من المعلومات‪ :7‬األفعال (مثل واضع المشاركين في واضعيّة ما للتح ّقق من درجة اكتسابهم الكفاءات‬
‫المهنيّة المستهدفة) والتصورات (مثل اإلجابة عن استمارة لتقويم درجة استحسان المشاركين ال ّتكوين في نهاية دورة‬
‫تكوينية ما)‪.‬‬

‫‪ .2.1‬طرائق جمع المعلومات وتقنياتها‬

‫هناك ثلث طرائق أساسية لجمع المعلومات في إطار تكوين المدرّ سين‪ :‬مالحظة عمل المدرس داخل الفصل لتقويم درجة‬
‫نقل مكتسباته إلى ميادين عمله ( وهي ال ّنجاعة الخارجية) واالستمارة لش ّتى أنواع ال ّتقويم (تقويم لل ّتوجيه أو ال ّتعديل أو‬
‫المصادقة) والحديث الصحفي للقيام بش ّتى أنواع ال ّتقويم كذلك‪.‬‬

‫‪ .1.1‬معالجة المعلومات‬
‫يجدر أن تجرى معالجة المعلومات بمرونة كبيرة‪ .‬وينبغي ال ّتفكير في ذلك مسبقا (أثناء إعداد أدوات جمع المعلومات)‬
‫وأن تح ّدد األولويات (مثل تفاضيل المعالجات الّتي تفاضي إلى نتائج مفيدة على غيرها) وأن تكون للمعلومات معني (مثل‬
‫إدراك الهدف المراد تحقيقه لدى الحصول على ال ّنتائج) واستكمال المعلومات المجمّعة عند االقتاضاء (مزيدا من تواضيح‬
‫نقطة من ال ّنقاط)‪.‬‬

‫‪ .4‬تقويم نجاعة التكوين‬

‫‪ .1.4‬النجاعة الداخلية والنجاعة الخارجية‬

‫لل ّنجاعة وجهان‪ :‬نجاعة داخلية (و ُتفحص في نهاية ال ّتكوين‪ :‬هل اكتسب المشاركون الكفاءات المستهدفة؟) ونجاعة‬
‫خارجية (ما بعد االنتهاء من ال ّتكوين‪ :‬هل طبّق المشاركون الكفاءات المكتسبة في ميادين عملهم؟)‬

‫‪ .2.4‬تقويم نجاعة التكوين الداخلية‬

‫يمكن إجراء هذا ال ّنوع من ال ّتقويم بأداتين‪:‬‬
‫‪ ‬بواسطة ما يعرف بـ"استمارة االستحسان" لجمع تصوّ رات المشاركين عن نتائج ال ّتكوين‪،‬‬
‫‪ ‬وبواسطة الواضعيات المع ّقدة لتقويم الكفاءات المستهدفة‪ .‬وهذا نصّ الكفاءة " بناء واضعية اندماجية"‪ ،‬يمكن‬
‫عرض نصّ الكفاءة وركائز عائلة الواضعيّات الخاصة بالكفاءة وأنموذج أو أنموذجان من الواضعيات الجاهزة‬
‫على المشاركين ث ّم دعوتهم إلى إنتاج واضعيّة ادماجية جديدة تنتمي إلى نفس عائلة الواضعيات‪.‬‬

‫‪ .1.4‬تقويم نجاعة التكوين الخارجية‬

‫يتعلّق األمر بالتح ّقق من أنّ نقل الكفاءات قد ت ّم بالفعل وا ّنه يُحدث أثرا قابل للملحظة على أرض الميدان‪.‬‬
‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬يمكن جمع المعلومات باعتماد ال ّتقنيات ال ّتالية‪:‬‬
‫‪ ‬معاينة عمل المتكوّ نين في أماكن عملهم أسابيع قليلة بعد انتهاء ال ّتكوين‪،‬‬

‫‪ 7‬دي كوتال وروجرس‪ ،6991 ،‬جيرار ‪7001‬‬

 ‫لف‬ ‫كزافيي روجيرس باالشتراك مع ّ‬
‫‪69‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫الطاهر العامري‪ .‬الجزائر ‪ .7002‬دليل المكون‬
‫➜‬

‫‪ ‬دعوة المشاركين إلى اإلجابة عن استمارة وذلك أسابيع قليلة بعد انقاضاء ال ّتكوين‪،‬‬
‫‪ ‬دعوة البعض من زملء المشاركين إلى اإلجابة عن استمارة أو إجراء محادثة معهم أو مع رؤسائهم‬
‫المباشرين‪.‬‬

‫‪ ‬بعض األدوات‬

‫‪ .1.4‬شبكة لتقويم التكوين‬

‫ال ّتعليمة‪ :‬اكتب الرّ قم المناسب في ك ّل قطاع من القطاعات الثمانية اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬جيّد ج ّدا ‪ .2‬جيّد ‪ .3‬متوسّط ‪ .4‬غير كاف‬

‫نصف الدرئة خاص بمنطقة نقل‬ ‫نصف الدريئة خاص بمنطقة‬

‫الكفاءات المكتسبة‬ ‫التم ّ‬
‫شيات‬

‫مالءمة ال ّتكوين‬ ‫جودة األعمال الّتي‬

‫لمستوى المشاركين‬ ‫المتكونين‬
‫ّ‬ ‫أنتجها فريق‬

‫قيمة مداخالت‬
‫المكونين‬
‫ّ‬
‫درجة تح ّقق الكفاءات‬
‫المهن ّية‬

‫تنظيم ال ّتكوين العام‬

‫مالءمة ال ّتكوين‬
‫لواقع األرض‬

‫الجانب اللّوجستي‬
‫قيمة الوثائق المسلّمة‬ ‫ّ‬
‫والطعام‪)...‬‬ ‫(السكن‬
‫ّ‬
‫للمتكونين‬
‫ّ‬
1002
 ‫الشعتيث‬
‫‪.‬‬ ‫اجلىُِريث اجلزائريث ادليىقراطيث‬
‫املصاةقات‬
‫‪.‬‬ ‫ادليِان الِطين لالوتحاًات و‬ ‫وزارة امرتبيث الِطٌيث‪.‬‬
‫لف‬
‫﴿ دورة ‪﴾ 2001‬‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬ ‫مصاةقث تِظيف أشاتذة اتلعنيه اثلاًِي‪.‬‬
‫➜‬

‫املدة ‪ 3 :‬شااعت‪.‬‬ ‫اختتار يف وادة الرياضيات‬

‫اتلىريي األول ‪ً 04 ( :‬قاط )‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬وشيط حقييق وي جمال ‪  0,1‬تلكي ‪ f‬ادلامث ذات املتغري احلقييق و املعرفث كىا ييل ‪:‬‬
‫‪. f  x   x  2 x    x  2 x  ‬‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬ع جمىِ ث اتلعريف للدّّلة‪. f‬‬
‫‪ .2‬حل و ًاقض حصب الِشيط احلقييق ‪ ‬املعادمث ‪. f  x   2‬‬
‫اتلىريي اثلاين ‪ً 08 ( :‬قاط )‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫املصتِي ونصِب إىل وعنه وتعاود و وتجانس ‪  ، O;i, j‬دد حقييق وعطّ‬
‫‪   ‬جمىِ ث اجلقط ‪ N  x, y ‬املعرفث ةاملعادمث اتلاحلث ‪:‬‬
‫‪.  x     1 y  2 x   2  0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ّ‬
‫‪ .1‬ع ‪   ‬املجىِ ث و ٌارصَا اهلٌدشيث املىزية ٌدوا تتغري ‪ ‬ىلع جمىِ ث األ داد احلقيقيث‪.‬‬
‫‪ً .2‬عترب ‪ً N ،   1‬قطث وي املجىِ ث الحقتُا امعدد املركب ‪ z‬و ‪ ‬قيس رئييس معىدة امعدد ‪. z‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ع طِينث امعدد املركب ‪ z‬ةدالمث ‪ x‬فاصنث اجلقطث ‪. N‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ع امعدد املركب ‪ z‬ةدالمث ‪. ‬‬
‫‪ً N ' ,N " -‬قطتان وي ‪ ،  1 ‬الحقيُىا ىلع امرتتيب امعدديي "‪ z' ,z‬حبيث ‪:‬‬
‫‪. arg z'    2  , arg z"       2 ‬‬
‫‪ّ ‬‬ ‫ّ‬
‫‪ -‬ع طِينث الشعاع " ‪ N ' N‬ةدالمث ‪. ‬‬
‫املصأمث‪ً 08 ( :‬قاط )‬
‫وي أجل لك دد حقييق ‪ً ‬عرف دامث دديث ‪ f ‬ذات املتغري احلقييق ‪ x‬كىا ييل ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬
‫‪( : f  x    x x  ln x  x 2  1‬يرمز ‪ ln‬إىل النِاغريته اجليربي)‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫املصتِي ونصِب إىل وعنه وتعاود و وتجانس ‪. O;i, j‬‬
‫أن ّ‬‫ّ ّ‬
‫‪.I‬‬
‫ادلامث ‪ f ‬دامث فرديث‪.‬‬ ‫‪ .1‬ةع‬
‫ّ‬
‫‪ً .2‬اقض حصب قيه ‪ ‬جُث تغري ادلامث ‪. f ‬‬
‫‪. xlim‬‬ ‫احصب ‪f  x  , lim f  x  :‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪x ‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ . II‬يف مصتِ ونصِب إىل وعنه وتعاود و وتجانس ‪، O;i, j‬حلكي املٌحىن ‪  0 ‬املىثل لرلامث ‪. f 0‬‬
‫‪ .1‬أدرس تغريات ّ‬
‫ادلامث ‪. f 0‬‬
‫‪ .2‬أدرس امفروع الالًُائيث لنىٌحىن ‪.  0 ‬‬
‫‪ .3‬حلكي ‪   ‬املىاس لنىٌحين ‪ٌ  0 ‬د اجلقطث اميت فاصنتُا ‪. x0  0‬‬
‫‪ -‬أدرس وضعيث املٌحىن ‪  0 ‬ةامنصتث لنىصتقيه ‪.   ‬‬
‫‪ .4‬أنشئ املٌحىن ‪.  0 ‬‬
‫ّ‬
‫‪ .5‬احصب املصاحث ‪ ‬لنحزي املصتِي املحدد ةىٌحين ادلامث ‪ f 0‬و حبامل حمِر امفِاصل و ةاملصتقيه اذلي وعادتلٍ ‪. x  1‬‬
‫ةادلامث ‪. h‬‬‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ً . III‬رمز لرلامث امعكصيث لرلامث ‪f 0‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ .1‬ع ‪ h  x ‬ةدالمث ‪. x‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ .2‬ع ‪ h  2 x  , h  3x ‬ةدالمث ‪. h  x ‬‬
‫املعرفث ةـ ‪. U 0  1 ,n : U n1  h U n  :‬‬ ‫‪ .3‬تلكي املتتاحلث ّ‬
‫ّ‬
‫‪ -‬احصب ‪ U n‬ةدالمث ‪. n‬‬

‫الصفحث ‪.1/1‬‬ ‫﴿ دورة ‪﴾ 2001‬‬ ‫مصاةقث تِظيف أشاتذة اتلعنيه اثلاًِي‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
1002
‫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫اجلمهىرٌت اجلسائرٌت الدميقراطٍت الشعبٍت‬

‫الدٌىان الىطين لالمتحاناث واملسابقاث‬ ‫وزارة التربٍت الىطنٍت‬
‫مسابقت على أساش االختباراث بعنىان ‪1003‬‬

‫لاللتحاق برتبت أستاذ التعلٍم الثانىي بعنىان ‪1003‬‬

‫املدة ‪ 4 :‬ساعاث‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار مادة‪ :‬االختصاص (الرٌاضٍاث)‬

‫(‬ ‫)⃗ ⃗‬

‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫‪ω‬‬

‫‪1 1 2‬‬

‫) (‬

‫‪α‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪-‬‬ ‫) (‬ ‫(‬ ‫)‬

‫‪α‬‬
 ( ) ( )

| ( )| 0 1

( )
( ) ( ) ( )
( )
( )
( ) ( )
0 1 𝛽 ( )

( )
( )

| 𝛽| | 𝛽|

( )
1005
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
1007
 ‫‪A.R.C.H.I.V.E.CR INSPECT2015 1439 09 15 2018 06 01‬‬
‫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مسابقة على أساس االختبارات بعنوان ‪2008‬‬

‫لاللتحاق برتبة ‪ :‬أستاذ التعليم الثانوي‬

‫المدة ‪ 4 :‬ساعات‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار مادة‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬

‫التمرين األول‪ 05( :‬نقاط)‬

‫حل في مجموعة األعداد الحقيقية ‪ IR‬المعادلة اآلتية‬

‫‪𝑥+1‬‬ ‫‪𝑥+1 2‬‬ ‫‪𝑥+1 3‬‬ ‫‪𝑥+1 4‬‬ ‫‪𝑥+1 5‬‬ ‫‪𝑥+1 6‬‬ ‫‪𝑥+1 7‬‬
‫(‪1+‬‬ ‫(‪)+‬‬ ‫(‪) +‬‬ ‫(‪) +‬‬ ‫(‪) +‬‬ ‫(‪) +‬‬ ‫(‪) +‬‬ ‫‪) =0‬‬
‫‪𝑥+3‬‬ ‫‪𝑥+3‬‬ ‫‪𝑥+3‬‬ ‫‪𝑥+3‬‬ ‫‪𝑥+3‬‬ ‫‪𝑥+3‬‬ ‫‪𝑥+3‬‬

‫التمرين الثاني‪ 06( :‬نقاط)‬

‫المستوي المنسوب الى المعلم المتعامد المتجانس )⃗𝑗 ;⃗𝑖 ; 𝑂( ‪ (𝑝) ،‬القطع المخروطي ذو المعادلة ‪:‬‬

‫‪𝑥 2 + 3𝑦 2 − 2√3 𝑥𝑦 + 𝑦 = 0‬‬

‫ما طبيعة )𝑝( ؟ حدد عناصره المميزة ثم أنشئه‬

‫التمرين الثالث‪ 09( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬نقول عن دالة عددية 𝑓 لمتغير حقيقي مستمرة على مجال 𝐼 أنها محدبة اذا تحقق ما يلي ‪:‬‬

‫𝑦‪𝑥+‬‬ ‫)𝑦(𝑓 ‪𝑓(𝑥 ) +‬‬

‫( 𝑓 ∶ 𝐼 ∈ 𝑦∀ ; 𝐼 ∈ 𝑥∀‬ ‫≤)‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫______________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫الصفحة ‪2/1 :‬‬

 ‫‪A.R.C.H.I.V.E.CR INSPECT2015 1439 09 15 2018 06 01‬‬
‫_________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫أ) ‪ g‬الدالة العددية للمتغير الحقيقي 𝑥 معرفة كما يلي ‪ ، g(𝑥 ) = −sin(𝑥) :‬أثبت أن ‪ g‬محدبة‬

‫ب) ‪ ℎ‬دالة عددية قابلة لالشتقاق مرتين على ‪ IR‬حيث ‪∀𝑥 ∈ 𝐼𝑅 ∶ ℎ(𝑥) > 0 :‬‬

‫من أجل كل عدد حقيقي كيفي ‪ ، 𝑥0‬نعرف الدالة 𝑘 على ‪ IR‬كما يلي ‪:‬‬

‫‪𝑥 + 𝑥0‬‬ ‫) ‪ℎ(𝑥 ) + ℎ(𝑥0‬‬

‫( ‪𝑘(𝑥 ) = ℎ‬‬ ‫‪)−‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫• بين أن ‪ ℎ :‬قابلة لالشتقاق على 𝑅𝐼 ‪ ،‬ثم أحسب )𝑥( ‪ℎ′‬‬

‫• أثبت أن ‪ - :‬اذكان ‪ 𝑥 < 𝑥0 :‬فان ‪ℎ′ (𝑥) > 0‬‬

‫‪ -‬اذكان ‪ 𝑥 > 𝑥0 :‬فان ‪ℎ′ (𝑥) < 0‬‬

‫• استنتج إشارة )𝑥( ‪ ℎ′‬من أجل كل عدد حقيقي 𝑥 ثم بين أن الدالة ‪ ℎ‬محدبة‬
‫𝑥‬ ‫𝑥‬
‫‪ 𝜑 )2‬الدالة العددية للمتغير الحقيقي 𝑥 المعرفة على المجال ]𝜋‪[0 ; 2‬ب ـ ــ‪𝜑(𝑥) = 𝑠𝑖𝑛 ( ) + 2𝑠𝑖𝑛 ( ):‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫• أدرس تغيرات الدالة 𝜑‬

‫‪3 √3‬‬
‫≤ ) 𝑥(𝜑 ‪∀𝑥 ∈ [0 ; 2𝜋]:‬‬ ‫• استنتج أن ‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ 𝐴 )3‬نقطة من الدائرة )𝑐( مركزها 𝑂 ونصف قطرها 𝑟 و ‪ 𝛾; 𝛽; α‬أعداد حقيقية موجبة‬

‫حيث ‪ ، α + 𝛽 + 𝛾 = 2𝜋 :‬نسمي نقطتين 𝐵 و 𝐶 من )𝑐( حيث ‪ 𝛾; 𝛽; α‬أقياس الزوايا‬

‫𝐵̂𝑂𝐴 ; 𝐶 ̂𝑂𝐵 ; 𝐴̂𝑂𝐶 على الترتيب‬

‫• أحسب بداللة 𝑟 و ‪ α‬و𝛽 (‪ : p‬محيط المثلث 𝐶𝐵𝐴 )‬

‫• أثبت أن ‪p ≤ 2r𝜑(α + 𝛽) ≤ 3𝑟√3 :‬‬

‫______________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫الصفحة ‪2/2 :‬‬

 z+*rrrz+Lr-,i/,trb;blrbJçl)
i+l*l! Uj,!, û)s
2008 ,â))j e):ub#ë :z*z!) Uiû.'' Ufi ùrDê)
ralg,"," &'$ g a*+Jl $bi'.". (r,-dg'J&t+ll b^"ll SJt iô.|L*
^l+lbjl
e,L+*'L-_r +Jltjl l+!l $-tU I xuls i#"ËJl ônl4a{,+ ,ehilUl
;1f-Àf.o O4 ,dti'- LJ $-ië +-+|J Eb J | Ée !

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

Êi:std:It cr-.vltt
.*' - p'= g ;u,i-3,rll .\+++tX :l.u!l 6.. (^,p) crti- $ll (-E o. :l .1

:c++ [Ca] ,lABl5rir-l! ABCD eruei-p.i.l$ S*i .2

ABC = 45" .
. AD>z Cl ar+È .rlrol 6:P AD
, ,lB ,iÊTl o
.A.F=Z ,t-rÉl-,'r-!AD LFaÀiill F ùSll
# t FGBA ui-;n:"Jt i+,il ùé e+s+ CD t AD . rlA r.I-+tTl Cp
.e-lJl ;FFGCD' t-''ill

Êli s ldtill o{}.ill

:ù.tiJl ,JS.iX d l+l
. Bé eiti lBc ÊE^x
.oB =l trJLl ' i.r" o jsJ.lt c.il3;;rlr[ , r. r
. B iÀiiI ,/ l-lt.tl| , i. il (BC) ÈF..*ll
"pLu
. I/ iJ"Al # 6r,hX , i. ir
.pL.. (lC) ÈÊJl
.AB=h s BC =1 ;eàj
;gul ,rguJa+.l F
#=ffi ,"tA .1

L-I fL- iJÊ l+o t I lJari aJt bi- l-l$ lÀJJir rlJ$ (lr) cJ-p -l$l ABC ùfi.Jl dr+j .2

.x r.|t/+ Iz(x)

n\C '+-j jt.*l rl";iJt

'ia dli,l i,. ,,'uc fljJl*-l Z(") r*=l ql*l u. ù_,s; o:lt x ii,or t" .i
(!ii 5 )ùilill qtÉJl
:.rù w Ït;+-1 dt+.lt a+-p uEJ$e gEllr / .r g
"lc,
^. \ 2x /\
J glx)=T I
rilx)=æ
\1 *\* -l)
(r, -t)'
.
]1;+*[ dt+.]t -t", .f t S dÉlhll û.6rrlr cJsl !L-l iJl.r 4o .l

21f-';,-Jl
 t =tl!u"x& r.:, ,-r u*rJrdriJr dr*iL .2
i (x' -t)'
.(OligUùl$o q tp tt+. ph2+qln3 dslt .,t Çgl"f-r;
(!i.i S )r+r-;ilt as_Él|
.f @ =,= '* [t;g] .Jt*.ll ,Jc iiJ'-ll ,f ii.ll clr+Jr d;.;lr ( C )O$f .f
"J' r
: I Lat3.-ti dil ( C) U6lrL;rtl B t
.çr33Jill A
.2 çv1 î,- rtl (O ; î ,,r-) .*t+:., !t-j. J- l! ç-}.j. J,l,.".
.JÉ ( C ) i.$l (

2 i^L-UJl Érlr iÀijll .j" ( C) J ? u*L"Jl rbt_. ,.=",3S1 (+

.r+f* i+,aitr r3e ;*i , !24:,' : x LLt *- u+r- .uc cE ,J+l o..rJ c$t
x4
i =? :
[f ;l] d+.rr .; x ,Js cJ+l ù. {l d,$t ê (AU) Ër.,.u iJrL. ,,.r<t 1u
4
I < h3 < j :.-,t et:*l (.r

.l i)" l'.l.3 $J uS= r.:c ô ,..r. ô iL-fil ,llr ( C; ,4 a1." iÀiilf B, .3

{.-lilt Éri iÀiill .ir ( c) srr!! 7, grr-.! iJs,.5j

+ d
.(en') r T' , (C) udl ,,,'rdl C+J ./.r.lt Ê (AB,) Êfi-"X ilt-. +rl (ç
.H=,"b=(b-ry*ù;gdru66
Ç1fr ri.,rJ3 rti riill rJ,,-r ern rÉ TnT+-o.| r,'-sïJ-r tcf b
=+ i I =-z Jilraq (r
.C..f ,li-l ,r/ kJ" d.-..It

2ll'-r-;*Jl
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 4*'"2t fuhtJÂ+$ L;rit;r4t L;jç4:t

=,hUt I ^ertil+sa1l 9lt {rt4blt fuity't a;1fdt t;95

4#Jtll s.ifÂl +i..t

2008 Ë.,pt ô.r,JÉ3lt S "*
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜
élieLr' 04 :ôrdl Ét+*àb-Jl :6.tllJl
.btij 04 :JlTl r'" "illl

: rlp, (,r)d 4+itïl e+l$l rs.r.lf -i*û5 ,-çs;

2çsa\+ç*1l,*oi
= (,1")g

', ,1 * Ê rî + I oi : (e)a e+*" (Ê)dJ dJi,é.Jl rs.rJl *Ê!

,(o t\ r,
(l'\l" ^ l= t J 4$jll 4.'tJJl cl. 4-l-rÀ'a. a)
u)
('\
l:L' -)] l=., i,rôri..rr.çi r,4,ç,1 (tr

é-:..-.-.... .-.'-*+'-_; + -

.,$;llJl iJÀ-é.ll r3rall ;# ed p eÂJÂ.â.ll dri é3.1 -

4+l^àLiltl ilr+ll (2

:a:..8 LajDLl*. lrl3Jl L,,lll gr iJrfr.Jl o.-iil ûDlâ ta g ,rr ûi -,tlJÂ,4.11 L.l5ll dtsL,l+ ili+

.al*+llpiiJÂ,,é^IlôjÉ44J1 llJr.$ t#ijçÊ ôi+.il L#lrh.çrll s0 = r..F d+'(,FU*G

llij 04 :uil3$ ,'l*li,lT

*( : +l).cr = (gF{)E t çù tx
1
'eÀ,y e çrrxi*ll JSLll E q.*Jl Âll$l
'/ lJ|

.LilJLTl $e èb-lt{ill .e..,ri É U fulJl ' ;*-lr: 4cl+ ti C*ç -1

2/r
 .bLii 05 :ôltill i,,r.dll

: fuYl 4F+lJlll i+ltJLll ïJUii 0d #,. ..- ,.1.._;tî -1

0<oal
) (f +ot's)]:'*o
L 'szbaOVi
n,
^z>ol
iCs =r*j,?r-bi"* j,+usi,lJr.ll r+ssll 4ir:i.ll,o(o.) -2
.
-r,o
(,f,) 4$Lll +tUii o":ri *

.1,É-j.r.1# ii...ri ,t-r..,fii!l ej- çr9

.

.blii 07 :erl $ ic,.iil

0+ ,-f + e : gliî-,r iJt-ri$r 6lr.e (F ,e

î= f-n . u. + -.t-..1 . g : éirl (+ -.) Êrri..,.ll il. J ilij$

{$i'â'.t'.' er*,j.G. r.!g $+l as*.:.(--+li #,*.!! ir(î cp, if'::':\ ùi.Liti#.i-j 6;î iÊ_il .i

{ (.F, -r.) ,(g , -.-,) ,(1,,,, î) } r iL+Jl LEr.} Cr i}litl

.!'ilr Ls".,yll ôJ4.ll .jSy & ,ùiill eÊ c, i}1$ ql111st .l,r-r cF ,e scy a+i+lrlll rl.sll æ .z

.--+ ç i gti.$
.2<2+2+
yF a =+ &T + ç ù P +î A.a : i$[$ ;.r.a C,'.3
(**1.. jlt ,Jc çi,+î,.-+e: g)Là$,IJbl y ep ea)e+.

: ,.gtri sil| (et àil| 3i) ç3:..-tt U6.biil| {eJ,.+. 6y,.1

2*
siirr b, u ! ,o!- .b - -iti, ï * ;3 p * i"J
-s{jj|-

Zl2 Lr'À'ê
1009
‫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫اجلمهىرٌت اجلسائرٌت الدميقراطٍت الشعبٍت‬

‫الدٌىان الىطين لالمتحاناث واملسابقاث‬ ‫وزارة التربٍت الىطنٍت‬
‫مسابقت على أساش االختباراث بعنىان ‪1000‬‬

‫لاللتحاق برتبت ‪:‬أستاذ تعلٍم املتىسط‬

‫املدة ‪ 3 :‬ساعاث‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار مادة‪ :‬االختصاص (الرٌاضٍاث)‬

‫‪, -‬‬

‫‪,‬‬ ‫‪-‬‬

‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫‪,‬‬ ‫‪-‬‬

‫̂‬ ‫̂‬

‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫̂‬ ‫̂‬

‫√‬
 - , - ,

( )
( )

( ⃗ ⃗) ( )

( ) ( ) ( )

( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

( )

( ) ( )
| | | |

( )
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
1020
‫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫اجلمهىرٌت اجلسائرٌت الدميقراطٍت الشعبٍت‬

‫الدٌىان الىطين لالمتحاناث واملسابقاث‬ ‫وزارة التربٍت الىطنٍت‬
‫مسابقت على أساش االختباراث بعنىان ‪1020‬‬

‫لاللتحاق برتبت ‪ :‬أستاذ تعلٍم متىسط‬

‫املدة ‪ 4 :‬ساعاث‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار مادة‪ :‬االختصاص (الرٌاضٍاث)‬

‫عددان صحيحان ‪.‬‬ ‫و‬ ‫‪:‬‬ ‫) (‬

‫) (‬
‫) (‬

‫{‬ ‫(‬ ‫)𝛽‬

‫𝛽‬
‫) (‬ ‫(‬ ‫)𝛽‬

‫) (‬

‫∫‬ ‫(‬ ‫)‬

‫) (‬
‫) (‬
 ( )

( ⃗ ⃗) ( )

( ) ( ) ( )
{ { √
( ) ( )
√

√ ( )
⃗⃗ ⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
√

( ) ( ) - ,

( ) ( )
( ) α
( )
( )

(α)
( )
(α) ( ⃗ ⃗) ( )
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
1021
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
1022
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
1023
‫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫اجلمهىرٌت اجلسائرٌت الدميقراطٍت الشعبٍت‬

‫الدٌىان الىطين لالمتحاناث واملسابقاث‬ ‫وزارة التربٍت الىطنٍت‬
‫مسابقت على أساش االختباراث بعنىان ‪1024‬‬

‫لاللتحاق برتبت مفتش التعلٍم املتىسط‬

‫لف‬
‫املدة ‪ 4 :‬ساعاث‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار مادة‪ :‬االختصاص (الرٌاضٍاث)‬

‫) (‬

‫(‬ ‫)⃗ ⃗‬ ‫) (‬

‫(‬ ‫)‬ ‫(‬ ‫)‬

‫) (‬

‫‪. /‬‬

‫(‬ ‫)‬

‫(‬ ‫)‬
, - , - , - , -

, - ( )

, - ( )

( ) | |
{ * +
( )

( ⃗ ⃗) ( )

( )
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫اجلمهىرٌت اجلسائرٌت الدميقراطٍت الشعبٍت‬

‫الدٌىان الىطين لالمتحاناث واملسابقاث‬ ‫وزارة التربٍت الىطنٍت‬
‫مسابقت على أساش االختباراث بعنىان ‪1024‬‬

‫لاللتحاق برتبت مفتش التربٍت الىطنٍت‬

‫املدة ‪ 4 :‬ساعاث‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار مادة‪ :‬االختصاص (الرٌاضٍاث)‬

‫(‬ ‫)‬ ‫‪n ‬‬

‫(‬ ‫)‬
‫(‬ ‫)‬

‫‪α‬‬

‫(‬ ‫)‬

‫√ (‬ ‫)‬ ‫√ (‬ ‫)‬
 ∫ ( )

( )

( )

. /

( )
( )

. /
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
1024
‫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫اجلمهىرٌت اجلسائرٌت الدميقراطٍت الشعبٍت‬

‫الدٌىان الىطين لالمتحاناث واملسابقاث‬ ‫وزارة التربٍت الىطنٍت‬
‫مسابقت على أساش االختباراث بعنىان ‪1025‬‬

‫لاللتحاق برتبت ‪ :‬مفتش التربٍت الىطنٍت‬

‫املدة ‪ 4 :‬ساعاث‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار مادة‪ :‬االختصاص (الرٌاضٍاث)‬

‫) (‬ ‫) (‬ ‫) (‬ ‫) (‬

‫) (‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫) (‬ ‫) (‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫) (‬ ‫) (‬

‫| |‬ ‫| |‬
 ( )

{
( )

( )
∫

( )

( )
, -

( ⃗) ( ⃗ ⃗)
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫اجلمهىرٌت اجلسائرٌت الدميقراطٍت الشعبٍت‬

‫الدٌىان الىطين لالمتحاناث واملسابقاث‬ ‫وزارة التربٍت الىطنٍت‬
‫مسابقت على أساش االختباراث بعنىان ‪1025‬‬

‫لاللتحاق برتبت مفتش التعلٍم املتىسط‬

‫املدة ‪ 4 :‬ساعاث‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار مادة‪ :‬االختصاص (الرٌاضٍاث)‬

‫) (‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫) (‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫) (‬ ‫) (‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫) (‬ ‫) (‬

‫| |‬ ‫| |‬
 ( )

{
( )

( )
∫

( )

( )
, -

( ⃗) ( ⃗ ⃗)
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫أرشيف مسابقات اإللتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي‬

‫مسابقة اإللتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي ‪2015‬‬

‫التمرين األول(‪ 5‬ن)‪:‬‬
‫جد ثالث أعداد طبيعية فردية متعاقبة حبيث جمموع مربعاتها يكتب يف النظام العشري كما يلي ‪. xxxx :‬‬
‫التمرين الثاني(‪ 5‬ن)‪:‬‬
‫‪ ABC‬مثلث ‪ .‬نضع ‪ AC  b ، BC  a :‬و ‪. AB  c‬‬
‫‪ A ‬منتصف القطعة ‪  BC ‬و ‪ B ‬منتصف القطعة ‪  AC ‬و ‪ C ‬منتصف القطعة ‪  AB ‬و ‪ G‬مركز ثقل املثلث ‪. ABC‬‬
‫‪a2  b 2  c 2‬‬
‫‪. MA  MB  MC  3MG ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ )1‬بيّن أنه من أجل نقطة ‪ M‬من املستوي يكون ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪a2  b 2  c 2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪. 2MA .MA   MB .MC  3MG 2 ‬‬ ‫‪ )2‬أحسب بطريقتني خمتلفتني ‪ . MA  MB  MC‬ثم أثبت أن ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ )3‬نعترب النقط املشرتكة بني الدائرة ذات القطر ‪  AA ‬و الدائرة ذات القطر ‪.  BC ‬‬
‫بيّن أنه عند وجود هذه النقط فإنها من دائرة مركزها ‪ G‬يطلب حتديدنصف قطرها بداللة ‪ a‬و ‪ b‬و ‪. c‬‬
‫التمرين الثالث(‪ 5‬ن)‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪)1‬أحسب التكامل ‪ I‬حيث ‪. I   sin 2  x .cos5  x  dx :‬‬
‫‪0‬‬

‫للدالة ‪T‬‬ ‫‪ )2‬بصورة عامة إذا كان أحد العددين الطبيعيني ‪ n‬و ‪ m‬على األقل فرديا ‪ .‬وضخ كيف نعيّن دالة أصلية على‬
‫‪.T :x‬‬ ‫حيث ‪sin m  x  .cosn  x  :‬‬
‫‪. x‬حيث ‪ P‬و ‪ q‬عددان طبيعيان ‪ ،‬ثم‬ ‫لدالة من الشكل ‪.cos2 P  x  .sin 2q  x  :‬‬ ‫‪ )3‬إقرتح طريقة لتعيني دالة أصلية على‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫أحسب التكامل ‪ J‬حيث ‪. J   sin 4  x dx :‬‬
‫‪0‬‬

‫التمرين الرابع(‪ 5‬ن)‪:‬‬

‫‪ n (I‬عدد طبيعي غري معدوم ‪.‬‬
‫نرمي ‪ 2n‬مرة عملة نقدية غري مزورة ذات الوجهني ‪ PILE‬و ‪. FACE‬‬
‫‪ )1‬قارن إحتمالي كل من احلادثتني ‪ " :‬احلصول على ‪ 4‬مرات ‪ PILE‬عند رمي ‪ 8‬مرات العملة النقدية "‬
‫" احلصول على ‪ 6‬مرات ‪ PILE‬عند رمي ‪ 12‬مرة العملة النقدية "‬
‫‪ )2‬نسمي ‪ P  n ‬إحتمال احلصول على ‪ n‬مرة ‪ PILE‬عند رمي ‪ 2n‬مرة العملة النقدية ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬عبّر عن ‪ P  n ‬بداللة ‪. n‬‬
‫‪P  n  1 2n  1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بـ ‪ -‬بيّن أنه من أجل كل ‪ n‬من ‪: ‬‬
‫‪P n ‬‬ ‫‪2  n  1‬‬
‫جـ ‪ -‬نسمي ‪ X‬عدد مرات ظهور الوجه ‪ PILE‬عند رمي ‪ 2n‬مرة العملة النقدية ‪.‬‬
‫عيّن قانون اإلحتمال للمتغيّرالعشوائي ‪ ، X‬ثم أحسب أمله الرياضياتي ‪.‬‬
‫‪ (II‬كيس حيتوي على ‪ 10‬كرات منه سبع كرات محراء حتمل الرقم ‪ 1‬و ثالث كرات صفراء حتمل الرقم ‪. 0‬‬
‫نسحب عشوائيا و يف آن واحد كرتني من هذا الكيس و نعترب احلادثتني ‪ " A :‬سحب كرتني من نفس اللون "‬
‫‪ " B‬سحب كرتني من لونني خمتلفني "‬
‫‪ )1‬أحسب كال من اإلحتمالني ‪ P  A ‬و ‪. P  B ‬‬
‫‪ )2‬نسمي ‪ Y‬املتغيّر العشوائي الذي يرفق بكل سحب جمموع الرقمني املسجلني على الكرتني املسحوبتني ‪.‬‬
‫عيّن قانون اإلحتمال للمتغيّرالعشوائي ‪ ، Y‬ثم أحسب أمله الرياضياتي ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪‬أرشيف‪‬مسابقات‪‬جمع ‪ :‬خالد خباخشة‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫_____________________________________________________________________________________________________________________________________________‬

‫اجلمهىرٌت اجلسائرٌت الدميقراطٍت الشعبٍت‬

‫الدٌىان الىطين لالمتحاناث واملسابقاث‬ ‫وزارة التربٍت الىطنٍت‬
‫مسابقت على أساش االختباراث بعنىان ‪1025‬‬

‫لاللتحاق برتبت ‪ :‬أستاذ رئٍسً للتعلٍم املتىسط‬

‫املدة ‪ 3 :‬ساعاث‬ ‫لف‬

‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار مادة‪ :‬االختصاص (الرٌاضٍاث)‬

‫(‬ ‫)‬

‫) (‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫(‬ ‫)⃗ ⃗‬ ‫) (‬

‫) (‬ ‫) (‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬

‫) (‬ ‫) (‬

‫) (‬

‫) (‬ ‫) (‬

‫(‬ ‫) (‬
 ( ) , -

( )

, - ( )

( ) ( ) * + , -
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
1025
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫تصحيح األستاذة أسيا لموضوع تعليمية الرياضيات الخاص بامتحان الترقية إلى رتبة أستاذ رئيسي ‪6102‬‬

‫الوضعية األولى‪:‬‬

‫‪ .1‬أنشطة حسب أناط البرهان‪:‬‬

‫أجب بصحيح أو خطأ على ما يلي ‪:‬‬

‫(البرهان بمثال مضاد)‬ ‫‪ .a‬من أجل كل عددين حقيقيين ‪ a‬و ‪ : b‬إذا كان ‪ a < b‬فإن ‪a² < b²‬‬
‫ناطق (البرهان بالخلف)‬ ‫‪ .b‬العدد‬
‫(البرهان بالعكس النقيض)‬ ‫فإن‬ ‫‪ x,y .c‬عددان حقيقيان يختلفان عن ‪ 1-‬؛ إذا كان‬
‫‪ .2‬أمثلة لتقديم المكمم الكلي‪:‬‬
‫‪ .a‬الجبر‪ :‬مهما كان العدد الحقيقي ‪ X‬فإن قيمته المطلقة موجبة‪.‬‬
‫‪ .b‬الهندسة‪ :‬كل شعاع مرتبط خطيا مع شعاع توجيه مستقيم ما هو شعاع توجيه لهذا المستقيم‪.‬‬
‫فإن التواتر يحقق‬ ‫‪ .c‬االحصاء‪ :‬من أجل كل عدد طبيعي ‪ i‬حيث‪:‬‬
‫‪ .3‬أمثلة لتقديم الكمم الوجودي‪:‬‬
‫‪ .a‬الجبر‪ :‬المعادلة |‪ |x- 4| = |x+3‬تقبل حال في ‪.IR‬‬
‫‪ .b‬الهندسة‪ :‬في مستويين متعامدين توجد مستقيمات تنتمي ألحدها ليست عمودية على المستوي األخر‪.‬‬
‫‪ .c‬اإلحصاء‪ :‬توجد سالسل إحصائية تقبل أكث من منوال واحد‪.‬‬

‫الوضعية الثانية‪:‬‬

‫الوضعية اإلدماجية (منقول من الوثيقة المرفقة)‬

‫تعتبر الوضعية اإلدماجية فرصة لتنمية الكفاءة المقصودة‪ ،‬فهناك وضعية المسألة الرياضياتية المركبة المطلوب حلها‪ ،‬وهناك العمل اإلنتاجي الشخصي للتلميذ‪،‬‬
‫وهناك نشاط بحثي في مختلف المستويات‪ ،‬نقول في مختلف المستويات‪ ،‬ألن هذا النشاط قد يبدأ في السنة األولى من التعليم االبتدائي‪ .‬كل من هذه الوضعيات توفر‬
‫فرصا لتوظيف وإدماج مكتسبات من أجل تنمية الكفاءة‪ .‬إن أفضل وسيلة وأفضل فرصة إلكساب الكفاءات هي أن تعطى للمتعلمين الفرصة لممارستها‪.‬‬

‫ميزات وضعية اإلدماج‪:‬‬

‫‪ ‬توظف جملة من المكتسبات‪ ،‬فتدمجها إدماجا وال تجمعها الواحدة تلو األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬ذات داللة بالنسبة للمتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬تستند إلى صنف من المشكالت الخاصة بالمادة أو جملة من المواد‪.‬‬
‫‪ ‬هي شيء جديد بالنسبة إلى المتعلم‪ ،‬يثير فيه الرغبة في التعلم ‪.‬‬
‫وضعية إدما جية تكون فيها الكفاءة المستهدفة هي المتتاليات الهندسية‪:‬‬

‫يملك شخص الة للحفر ثمن شرائها ‪ 066666 DA‬يقوم بكرائها ‪ ،‬حيث ثمن الكراء وهي جديدة بلغ ‪ ،16666 DA‬ثم ينقص ثمنها بعد كل استعمال بنسبة مركبة قدرها‬
‫نعتبر ‪ :Un‬ثمن كراء اآللة بعد استعمالها ‪ n‬مرة‪.‬‬ ‫‪.10%‬‬

‫احسب ‪ u2 ، u1‬و ‪.u3‬‬ ‫‪.1‬‬

‫عبر عن ‪ un+1‬بداللة ‪. un‬ثم استنتج أن (‪ ) un‬متتالية هندسية يطلب كتابة عبارة حدها العام‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫احسب ثمن كراء األلة بعد ‪ 8‬مرات من االستعمال‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫متى يسترجع هذا الرجل ثمن آلته؟‬ ‫‪.4‬‬

‫الوضعية الثالثة‪:‬‬

‫‪ A , B, C‬ثالث نقط من المستوي ليست في استقامية‪ k ،‬عدد حقيقي من المجال ]‪ ، [-1, 1‬ولتكن النقطة ‪ Gk‬مرجح الجملة })‪{(A, k + 1) , (B, k) , (C,k+1‬‬
‫‪2‬‬

‫أنشئ ‪ G-1‬ثم ‪. G1‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪G‬‬
‫‪. 1‬‬ ‫‪BCG‬‬‫‪-1‬‬ ‫الرباعي‬ ‫استنتج نوع‬ ‫‪.2‬‬
‫‪.‬‬ ‫بداللة كل من ‪ k‬و الشعاع‬ ‫اكتب الشعاع‬ ‫‪.3‬‬
‫= )‪f(x‬‬ ‫نعتبر اآلن الدالة ‪ f‬المعرفة على المجال ]‪ [-1 , 1‬كما يلي ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ادرس اتجاه تغير الدالة ‪ ، f‬ثم شكل جدول تغيراتها‪.‬‬ ‫أ)‬
‫ب) استنتج أنه من أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬من المجال ]‪ [-1, 1‬يكون‬
‫عين مجموعة النقط ‪ Gk‬عندما يمسح ‪ k‬المجال ]‪. [-1, 1‬‬ ‫‪.5‬‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مسابقة على أساس االختبارات لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ التعليم المتوسط بعنوان ‪2016‬‬
‫المدة ‪ 3:‬ساعة‬ ‫لف‬ ‫اختبار في‪ :‬الرياضيات (تخصص الرياضيات)‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫اإلجابة النموذجية‬
‫الحل من طرف األستاذ بن عمارة‬
‫التمرين األول‪ 4( :‬نقاط)‬
‫‪ n‬عدد طبيعي و ‪ a‬و‪ b‬عددان طبيعيان معرفان كما يلي‪:‬‬

‫𝟔𝟑 ‪ 𝒂 = 𝟔𝒏𝟑 + 𝟑𝟔𝒏𝟐 + 𝟔𝟔𝒏 +‬و 𝟖 ‪𝒃 = 𝟒𝒏𝟐 + 𝟏𝟐𝒏 +‬‬

‫‪-)1‬حلل كال من ‪ a‬و ‪. b‬‬

‫تحليل العدد ‪: a‬‬

‫‪𝒂 = 𝟔(−𝟏)𝟑 + 𝟑𝟔(−𝟏)𝟐 + 𝟔𝟔(−𝟏) + 𝟑𝟔 = −𝟔 + 𝟑𝟔 − 66+36=72-72=0‬‬ ‫من أجل ‪n= -1‬‬

‫إذن‪ (-1) :‬جذر لكثير الحدود 𝟔𝟑 ‪𝒂 = 𝟔𝒏𝟑 + 𝟑𝟔𝒏𝟐 + 𝟔𝟔𝒏 +‬‬

‫هناك طريقتان لتحليل باستعمال القسمة االقليدية أو المطابقة‪:‬‬

‫باستعمال المطابقة‪:‬‬

‫)𝒄 ‪𝒂 = 𝟔𝒏𝟑 + 𝟑𝟔𝒏𝟐 + 𝟔𝟔𝒏 + 𝟑𝟔 = (𝒏 + 𝟏)(𝒂𝒏𝟐 + 𝒃𝒏 +‬‬

‫𝒄 ‪= 𝒂𝒏𝟑 + 𝒃𝒏𝟐 + 𝒄𝒏 + 𝒂𝒏𝟐 + 𝒃𝒏 +‬‬

‫𝒄 ‪= 𝒂𝒏𝟑 + (𝒂 + 𝒃)𝒏𝟐 + (𝒄 + 𝒃)𝒏 +‬‬

‫𝟔 = 𝒂 → 𝟑𝒏𝟔 = 𝟑𝒏𝒂‬

‫𝟎𝟑 = 𝟔 ‪(𝒂 + 𝒃)𝒏𝟐 = 𝟑𝟔𝒏𝟐 → (𝒂 + 𝒃) = 𝟑𝟔 → 𝒃 = 𝟑𝟔 −‬‬

‫𝟔𝟑 = 𝟎𝟑 ‪(𝒄 + 𝒃)𝒏 = 𝟔𝟔𝒏 → (𝒄 + 𝒃) = 𝟔𝟔 → 𝒄 = 𝟔𝟔 −‬‬

‫اذن يمكن كتابة العدد ‪ a‬على الشكل‪:‬‬

‫)𝟔𝟑 ‪(𝒏 + 𝟏)(𝟔𝒏𝟐 + 𝟑𝟎𝒏 +‬‬

‫)𝟔𝟑 ‪(𝟔𝒏𝟐 + 𝟑𝟎𝒏 +‬‬ ‫باستعمال المميز ∆ نحلل‪:‬‬

‫𝟎 > 𝟔 = ∆√ → 𝟔𝟑 = 𝟒𝟔𝟖 ‪∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 = 𝟗𝟎𝟎 −‬‬

 ‫الحلول‪:‬‬

‫∆√ ‪−𝒃 −‬‬ ‫𝟔𝟑‪−‬‬

‫= 𝟏𝒏‬ ‫=‬ ‫𝟑‪= −‬‬
‫𝒂𝟐‬ ‫𝟐𝟏‬

‫∆√ ‪−𝒃 +‬‬ ‫𝟒𝟐‪−‬‬

‫= 𝟐𝐧‬ ‫=‬ ‫𝟐‪= −‬‬
‫𝒂𝟐‬ ‫𝟐𝟏‬
‫نكتب‪𝒂 = 𝟔(𝒏 + 𝟏)(𝒏 + 𝟐)(𝒏 + 𝟑):‬‬

‫تحليل العدد ‪: b‬‬

‫𝟖 ‪𝒃 = 𝟒𝒏𝟐 + 𝟏𝟐𝒏 +‬‬

‫باستعمال المميز ∆ نجد أن‬

‫𝟎 > 𝟒 = ∆√ → 𝟔𝟏 = 𝟖𝟐𝟏 ‪∆= 𝒃𝟐 − 𝟒𝒂𝒄 = 𝟏𝟒𝟒 −‬‬

‫الحلول‪:‬‬

‫∆√ ‪−𝒃 −‬‬ ‫𝟖‪−‬‬

‫‪𝒏𝟏 = −‬‬ ‫=‬ ‫𝟏‪= −‬‬
‫𝒂𝟐‬ ‫𝟖‬

‫∆√ ‪−𝒃 +‬‬ ‫𝟔𝟏‪−‬‬

‫= 𝟐𝐧‬ ‫=‬ ‫𝟐‪= −‬‬
‫𝒂𝟐‬ ‫𝟖‬
‫نكتب ‪:‬‬

‫)𝟐 ‪𝒃 = 𝟒(𝒏 + 𝟏)(𝒏 +‬‬

‫‪ -)2‬عين كال من )‪ PGCD (a,b‬و )‪( . PPCM (a,b‬نميز حالتين‪ n :‬زوجي و ‪ n‬فردي)‬

‫من اجل ‪ n‬فردي‪:‬‬

‫𝒃 = ))𝟐 ‪PGCD(a,b)=PGCD((𝟔(𝒏 + 𝟏)(𝒏 + 𝟐)(𝒏 + 𝟑)), (𝟒(𝒏 + 𝟏)(𝒏 +‬‬

‫من اجل ‪ n‬زوجي ‪:‬‬

‫𝟏‬
‫𝒃 = ))𝟐 ‪PGCD(a,b)=PGCD((𝟔(𝒏 + 𝟏)(𝒏 + 𝟐)(𝒏 + 𝟑)), (𝟒(𝒏 + 𝟏)(𝒏 +‬‬
‫𝟐‬

‫))𝟐 ‪PPCM(a,b)=PPCM((𝟔(𝒏 + 𝟏)(𝒏 + 𝟐)(𝒏 + 𝟑)), (𝟒(𝒏 + 𝟏)(𝒏 +‬‬

‫من اجل ‪ n‬فردي‪:‬‬

‫𝒂 = ))𝟐 ‪PPCM(a,b)=PPCM((𝟔(𝒏 + 𝟏)(𝒏 + 𝟐)(𝒏 + 𝟑)), (𝟒(𝒏 + 𝟏)(𝒏 +‬‬

‫من اجل ‪ n‬زوجي ‪:‬‬

‫𝒂𝟐 = ))𝟐 ‪PPCM(a,b)=PPCM((𝟔(𝒏 + 𝟏)(𝒏 + 𝟐)(𝒏 + 𝟑)), (𝟒(𝒏 + 𝟏)(𝒏 +‬‬

‫التمرين الثالث‪ 5( :‬نقاط)‬

‫الحل من طرف األستاذ بن عمارة‬
 ‫إليك السلسلة اإلحصائية‬
‫‪-1‬تنظيم المعطيات في جدول‪:‬‬
‫‪ 2‬االعداد‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التكرار‬
‫الكلي‬
‫التكرارات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪50‬‬

‫تمثيل البيانات بمخطط األعمدة‪:‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫التكرارات‬
‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫االعداد‬

‫حساب الوسيط ‪Med‬‬

‫تكرار السلسلة الكلي زوجي ‪N=50‬‬
‫رتبة الوسيط هي )‪{(p, p + 1) } = (25,26‬‬
‫‪𝑋𝑝+𝑋𝑝+1‬‬ ‫‪6+6‬‬
‫=‪Med‬‬ ‫=‬ ‫‪=6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫الربيع األول‬
‫رتبة الربيع األول‬
‫‪N/4=50/4=12.5‬‬
‫‪K1=12.5‬‬
‫ومنه قيمة الربيع االول‬
‫‪𝑄1 = 4‬‬

‫الربيع الثالث‬
‫رتبة الربيع الثالث‬
‫الحل من طرف األستاذ بن عمارة‬
 ‫‪3N/4 +150/4=37.5‬‬
‫‪K3=37.5‬‬
‫قيمة الربيع الثالث‬
‫‪𝑄3 = 8‬‬

‫االنحراف المعياري ∂‬
‫𝑣√=∂‬
‫نحسب التباين 𝑣‬
‫𝑖𝑛× ‪∑ 𝑥𝑖2‬‬
‫=𝑣‬ ‫‪− 𝑋̅ 2‬‬
‫𝑁‬
‫𝑖𝑛× 𝑖𝑥 ∑‬
‫= ̅𝑋‬ ‫‪= 6.04‬‬
‫𝑁‬

‫𝟗𝟗 ‪𝒗 = 𝟒.‬‬
‫‪∂= 2.24‬‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫القوانين الحساب موجودة في أي مرجع من كتب االحصاء‬
‫تبويب المعطيات في جدول طول كل منها ‪3‬‬
‫[ ‪ [2 , 5‬الفئات‬ ‫[ ‪[5 , 8‬‬ ‫[ ‪[8 , 11‬‬ ‫التكرار الكلي‬

‫التكرارت‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪50‬‬

‫تمثيل المعطيات بمحطط الدائرة‬

‫حساب النسب المئوية‬
‫‪𝑁 → 3600‬‬
‫𝑖𝑥→𝑖𝑛‬
‫‪𝑛𝑖 ×3600‬‬
‫= 𝑖𝑥‬
‫‪50‬‬
‫نلخصها في الجدول التالي‪:‬‬

‫الحل من طرف األستاذ بن عمارة‬

 ‫[ ‪ [2 , 5‬الفئات‬ ‫[ ‪[5 , 8‬‬ ‫[ ‪[8 , 11‬‬ ‫المجموع‬

‫التكرارت‬ ‫‪13‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪50‬‬

‫الدرجة‬ ‫‪93,6‬‬ ‫‪172.8‬‬ ‫‪93,6‬‬ ‫𝟎𝟎𝟔𝟑‬

‫رسم المخطط الدائري‬

‫]‪]2, 5‬‬ ‫]‪]5, 8‬‬ ‫]‪]8, 11‬‬

‫التمرين الرابع‪ 5( :‬نقاط)‬

‫‪-1‬رسم شكل مناسب‬

‫‪A‬‬

‫‪4cm‬‬

‫‪5cm‬‬
‫‪I‬‬

‫‪25cm‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪20cm‬‬

‫‪12.5cm‬‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪H‬‬

‫الحل من طرف األستاذ بن عمارة‬

 ‫‪-2‬اثبات ان )𝑁𝑀(‪. (𝐵𝐶)//‬‬
‫𝑁𝐴‬ ‫‪4‬‬ ‫𝑀𝐴‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫لدينا‪= :‬‬
‫𝐶𝐴‬ ‫‪20‬‬ ‫𝐵𝐴‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬

‫حسب النظرية العكسية لطاليس فإن‪.(𝐵𝐶)//(𝑀𝑁) :‬‬

‫‪-3‬حساب الطول 𝐼𝐴‬

‫حسب مبرهنة طالس‪:‬‬
‫𝐼𝐴 𝑁𝐴‬ ‫‪𝐴𝐻×𝐴𝑁 12.5×4 50‬‬
‫=‬ ‫= 𝐼𝐴 →‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪= 2.5cm‬‬
‫𝐻𝐴 𝐶𝐴‬ ‫𝐶𝐴‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫‪-4‬اثبات ان المثلث 𝐵𝐻𝐴 قائم في 𝐻‬

‫لدينا )𝑁𝑀(‪ (𝐵𝐶)//‬و 𝐻𝐴 عمودي على )𝑁𝑀( حسب خاصية التوازي والتعامد اذا كان مستقيمان متوازيان وكان‬
‫مستقيم عمودي على األول فانه عمودي على الثاني‪.‬‬

‫‪-5‬تبيين ان مساحة المثلث 𝐶𝐵𝐴 تساوي ‪ 25‬مرة مساحة المثلث 𝐶𝐵𝐴‬

‫𝐻𝐴×𝐶𝐵‬
‫= 𝐶𝐵𝐴𝑆‬
‫‪2‬‬
‫𝐼𝐴×𝑁𝑀‬
‫= 𝑁𝑀𝐴𝑆‬
‫‪2‬‬
‫𝐼𝐴×𝐶𝐴‬ ‫𝐼𝐴×‪20‬‬
‫= 𝐻𝐴‬ ‫=‬ ‫لدينا 𝐼𝐴‪= 5‬‬
‫𝑁𝐴‬ ‫‪4‬‬
‫𝑁𝑀×𝐻𝐴‬ ‫𝑁𝑀×‪12.5‬‬
‫= 𝐶𝐵‬ ‫=‬ ‫𝑁𝑀‪= 5‬‬
‫𝐼𝐴‬ ‫‪2.5‬‬
‫بالتعويض‪:‬‬
‫𝐻𝐴×𝐶𝐵‬ ‫𝐼𝐴‪5𝑀𝑁× 5‬‬ ‫𝐼𝐴×𝑁𝑀‬
‫= 𝐶𝐵𝐴𝑆‬ ‫=‬ ‫( ‪= 25‬‬ ‫𝑁𝑀𝐴𝑆 ‪)=25‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫الحل من طرف األستاذ بن عمارة‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫لف‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫التمرين األول ‪ 4(:‬نقاط)‬

‫الرً ذحقق ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫عٍّي جوٍع الثٌائٍاخ ‪  a,b ‬هي‬

‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪a  b  2020‬‬
‫‪‬‬
‫‪PPCM  a,b   336‬‬
‫‪‬‬

‫التمرين الثاني‪ 5( :‬نقاط )‬

‫‪ ABC‬هثلث هرقاٌس األضال ع وى كل ضلع فٍه ‪ً M ، a‬قطح هرغٍزج داخل هذا الوثلث ‪.‬‬
‫الٌقط ‪ K ، J ، I‬هً الوساقط العوىدٌح للٌقطح ‪ M‬على أضال ع الوثلث ‪. ABC‬‬
‫‪ .1‬أثثد ّ‬
‫أى الوجوى ع ‪ MI  MJ  MK‬هسرقل عي هىضع الٌقطح ‪. M‬‬
‫‪ .2‬احسة تداللح ‪ a‬حجن الهزم الوٌرظن الذي أحد أوجهه الوثلث ‪. ABC‬‬

‫التمرين الثالث‪ 4( :‬نقاط )‬

‫فً الشكل الوقاتل ‪:‬‬
‫‪ x‬على الوجا‬ ‫‪  C ‬هى الروثٍل الثٍاًً للدالح ‪1  x 2‬‬
‫‪  1 ; 1‬فً الوسرىي الوٌسىب إلى الوعلن الورعاهد‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫والورجاًس ‪. O; i, j‬‬

‫‪ً P‬قطح هرغٍّزج هي ‪  C ‬و ‪ M‬الوسقط العوىدي لها‬

‫على حاهل هحىر الفىاصل‪.‬‬
‫‪ NMPQ‬هسرطٍل‪  Oy  ،‬هحىر ذٌاظز له‪.‬‬
‫‪ .1‬احسة تعدي الوسرطٍل ‪ NMPQ‬تحٍث ذكىى هساحره أعظوٍح ( أكثز ها ٌوكي)‪.‬‬
‫‪ .2‬فً حالح كىى هساحح الوسرطٍل ‪ NMPQ‬أعظوٍح‪ ،‬احسة هساحح الحٍّز الوسرىي الوظلّل فً‬
‫الشكل‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪6‬‬

 ‫التمرين الرابع‪ 7( :‬نقاط )‬
‫‪e‬‬
‫‪1‬‬
‫‪I0  ‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪dx‬‬ ‫تـ ‪:‬‬ ‫‪  In ‬هررالٍح عددٌح هعزّفح على‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪In  ‬‬
‫‪e‬‬
‫‪ ln x n dx‬‬ ‫وهي أجل كل عدد وثٍعً غٍز هعدوم ‪: n‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ .1‬احسة ‪. I1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪In 1     n  1 In‬‬ ‫‪ .2‬تاسرعوا الركاهل تالرجزئح‪ ،‬تٍّي أًّه هي أجل كل عدد وثٍعً ‪: n‬‬
‫‪e‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 n 1‬‬
‫‪. In 1  ‬‬ ‫‪ .3‬تزهي تالرزاجع أًّه هي أجل كل عدد وثٍعً ‪: n‬‬
‫!‪n‬‬ ‫!‪e k 0 k‬‬

‫‪ .4‬تٍّي أًّه هي أجل كل عدد وثٍعً غٍز هعدوم ‪0  In  1 : n‬‬

‫‪I ‬‬ ‫اسرٌرج ّ‬

‫‪lim  n   0‬‬ ‫أى‬
‫‪n   n! ‬‬

‫‪ n 1‬‬
‫‪. lim     e‬‬ ‫‪ .5‬تٍّي ّ‬
‫أى‬
‫‪n   k 0 k! ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫حل مختصر للتمرين األول‪ 4( :‬ن)‬

‫نضع ‪PGCD  a,b   ‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪............................................‬‬ ‫‪  2 /  a 2  b2 ‬منه ‪2 / 2020‬‬
‫‪......................................................... 2020  2  5 101‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫‪   1‬أو ‪  2‬‬
‫‪ ‬من أجل ‪  1‬‬
‫‪a  b‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ a 2  b 2  2ab‬‬
‫‪ 2020  2  PPCM  a,b   ‬‬
‫‪ 2692‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫في ىذه الحالة ‪ a  b‬ليس طبيعيا ‪........................................‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪ ‬من أجل ‪  2‬‬

‫‪a  b‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ a 2  b 2  2ab‬‬
‫‪ 2020  2  PPCM  a,b   ‬‬
‫‪ 3364  582‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫منو ‪a  b  58‬‬
‫ومن جية أخرى‪:‬‬
‫‪a  b‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ a 2  b 2  2ab‬‬
‫‪0.5 ..........................................‬‬ ‫‪ 2020  2  PPCM  a,b   ‬‬
‫‪ 676  262‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫أو ‪b  a  26‬‬ ‫‪a  b  26‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪ a,b   42,16 ; 16,42 ‬‬ ‫نجد‬
‫حل مختصر للتمرين الثاني (‪5‬ن)‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ .1‬الشكل ‪....................................................................‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪a2 3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪................................ SABC‬‬ ‫‪ ha ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪4‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪................‬‬ ‫ومن جية أخرى ‪SABC  SMBA  SMAC  SMCB‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5 .................................. SABC  a  IM  JM  KM ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪a 3‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪....................... IM  JM  KM ‬‬ ‫ومنو نجد ‪ h‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ .2‬حساب حجم اليرم‪:‬‬
‫‪ O‬مركز المثمث ‪ D ، ABC‬الرأس الرابع لميرم ‪ H .‬ارتفاع اليرم ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪VABCD   H  SABC‬‬
‫‪3‬‬
‫‪a 3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪OA ‬‬
‫‪3‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪H  OD ‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪a3 2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪..........................................‬‬ ‫‪VABCD ‬‬
‫‪12‬‬
‫حل مختصر للتمرين الثالث ( ‪4‬ن)‬
‫أعظمية ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬حساب بعدي المستطيل بحيث تكون مساحتو‬
‫‪  C  ، x  0 ( M x ;1  x 2‬منحني دالة زوجية) ‪0.5 .......................‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪SNMPQ  NM  MP‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪ 2x 1  x 2 ‬‬
‫‪ 2x  2x 3‬‬
‫‪f  x   2x  2x 3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪.................................................... f   x   2  6x 2‬‬
‫‪ 3 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.5 ......... ‬‬ ‫ومتناقصة تماما عمى ‪; 1 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪0‬‬ ‫;‬ ‫الدالة ‪ f‬متزايدة تماما عمى ‪‬‬
‫ّ‬
‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ x ‬تكون مساحة المستطيل أكبر ما يمكن‪................‬‬ ‫من أجل‬
‫‪3‬‬
‫‪2 2 3‬‬
‫‪...............................‬‬ ‫‪،‬‬ ‫عندئذ بعدا المستطيل ىما ‪:‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫صفحة ‪ 6‬من ‪4‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬
‫‪ .4‬حساب ‪ A‬مساحة الحيز المظمل‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪ 3 4 3‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪...................................................... f ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 3  4 3 3‬‬
‫‪........................ A   1  x  dx  f ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.75‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪9‬‬
‫حل مختصر للتمرين الرابع (‪ 7‬ن)‬
‫‪ .0‬حساب ‪. I1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪.............................. I1  ‬‬ ‫باستعمال التكامل بالتجزئة نجد ‪ 1 :‬‬
‫‪e‬‬
‫‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ .6‬باستعمال التكامل بالتجزئة نجد ‪................. I n 1     n  1 I n :‬‬
‫‪e‬‬
‫‪ .3‬البرهان بالتراجع أن من أجل كل عدد طبيعي ‪: n‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 n 1‬‬
‫‪In 1  ‬‬
‫!‪n‬‬ ‫!‪e k 0 k‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪..................................................................... I0    1‬‬
‫‪e‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪............................. 1    1  ،‬‬ ‫‪I0  1 ‬‬
‫!‪e k 0 k‬‬ ‫!‪e 0‬‬ ‫‪e‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1  1‬‬ ‫‪‬‬

‫‪In 1 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬‫‪‬‬ ‫‪I‬‬
‫!‪ n  1‬‬ ‫‪ n  1!  e‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 n 1‬‬
‫‪01 ........‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ In  ‬‬ ‫‪1 ‬‬
‫!‪e  n  1! n‬‬ ‫!‪e  n  1‬‬ ‫!‪e k 0 k‬‬
‫‪1 n 1‬‬ ‫‪1 ‬‬ ‫‪1 n 1 1‬‬
‫‪ 1   ‬‬ ‫‪  1 ‬‬
‫‪e  k 0 k!  n  1!‬‬ ‫!‪e k 0 k‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪4‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬

‫‪ 1  x  e .4‬معناه ‪0   ln x   1‬‬
‫‪n‬‬

‫‪ ln x ‬‬
‫‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪‬‬ ‫أي‬
‫‪x2‬‬ ‫‪x2‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫بالمكاملة نجد ‪........................................ 0  In  1‬‬

‫‪ In ‬‬
‫‪.................................... lim ‬‬ ‫استنتاج أن ‪  0‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪n ‬‬
‫‪ n! ‬‬
‫‪ n 1‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪........................... lim     e‬‬ ‫‪ .5‬تبيان أن‬
‫‪n ‬‬
‫‪ k 0 k! ‬‬

‫مالحظة هامة ‪:‬‬

‫تُقبل أي طريقة حل أخرى صحيحة ‪ ،‬مع المحافظة عمى سمّم التنقيط‪.‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق بالتكوين املتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫أثار أحد المكونين أهمية التخطيط ألي عمل تكويني ناجع وفق ما تقتضيه هندسة التكوين وذلك‬
‫بعرض السند اآلتي‪:‬‬

‫‪ .2‬التصميم‬

‫‪ .3‬اإلنجاز‬ ‫‪ .1‬التحليل‬

‫‪ .4‬التقويم (التقييم)‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ )1‬حلل مختلف المحطات الواردة في السند لتحقيق الفعل التكويني الناجع‪.‬‬
‫‪ )2‬ما هي مركبات الكفاءة التواصلية التي يجب توفرها في المكون الناجح؟‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اﻹﺠﺎﺒﺔ اﻟﻨﻤوذﺠﯿﺔ وﺴﻠم اﻟﺘﻨﻘﯿط ﻟﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن ﻤﻬﻨﻲ ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺒﺎﻟﺘﻛوﯿن اﻟﻤﺘﺨﺼص ﺒﻌﻨوان ‪2016‬‬
‫رﺘﺒﺔ‪ :‬ﻤﻔﺘش اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﺘوﺴط‬
‫اﻟﻤدة‪ 03 :‬ﺴﺎﻋﺎت‬ ‫اﺨﺘﺒﺎر ﻓﻲ‪ :‬ﻤﺎدة ﻫﻨدﺴﺔ اﻟﺘﻛوﯿن )ﺠﻤﯿﻊ اﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎت(‬
‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪ .1‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻧد‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺗﺧرج ﻣن اﻟﺳﻧد اﻟﻣﺣطﺎت اﻷرﺑﻊ ﻟﻠﻔﻌل اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬
‫‪02‬‬ ‫‪ 4*0.5‬ن‬ ‫‪ -1‬ﺗﺣﻠﯾل اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‬
‫‪ -2‬ﺗﺻﻣﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﺿﺑطﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -3‬إﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻘوﯾم)ﺗﻘﯾﯾم( ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺑرز اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﺧﺻﺎﺋص وأھداف ﻛل ﻣﺣطﺔ وﯾوﺿﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯾﻧﮭﺎ‪:‬‬
‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ -1‬ﻣﺣطﺔ ﺗﺣﻠﯾل اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ‪ :‬ﯾﻧظم اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﻣﻌﺎرﻓﮫ ﻹﺑراز أن اﻟﺗﺣﻠﯾل ﯾﺗم ﺑﺗﺷﺧﯾص‬
‫اﻟوﺿﻊ اﻟﻘﺎﺋم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺎت اﻟﻘﺑﻠﯾﺔ وﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ‪ .‬وﻣن‬
‫أھم ادوات ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ )زﯾﺎرات ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ( ‪،‬اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ )اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن(‪،‬ﺑطﺎﻗﺎت‬
‫اﻟرﻏﺑﺎت‪ ،‬اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت واﻟﻣﺳﺗﺟدات اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ‪.......‬‬
‫‪ – 2‬ﻣﺣطﺔ ﺗﺻﻣﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن وﺿﺑطﮭﺎ ‪ :‬ﯾﺷﯾر اﻟﻣﺗرﺷﺢ إﻟﻰ اﻷﻓﻛﺎر اﻷﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ وﻣدﺗﮫ‬
‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‬
‫‪ -‬أھداف اﻟﺗﻛوﯾن‬
‫‪ -‬اﻷدوات اﻟﻣﺎدﯾﺔ و اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ )ﻣدرج ‪،‬ﻗﺎﻋﺎت ‪،‬أﺟﮭزة ‪،‬ﻋروض ﻧظرﯾﺔ ‪،‬ﻋﻣل‬
‫ورﺷﺎت‪(...‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘوﯾم )ﺗﻘﯾﯾم( ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن )اﻷﻟﯾﺎت و اﻟﻣراﺣل(‬
‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ -3‬ﻣرﺣﻠﺔ إﻧﺟﺎز ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ‪ :‬ﯾرﻛز اﻟﻣﺗرﺷﺢ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗﻧﺷﯾط ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن )اﻟﻌﻣل ﺣول إﺷﻛﺎﻟﯾﺔ واﺿﺣﺔ ‪،‬اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫واﻟﻌﻣل اﻟﺗﺷﺎرﻛﻲ ﻓﻲ ورﺷﺎت ‪،‬اﻟﻌﺻف اﻟذھﻧﻲ‪(....‬‬
‫‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻛون ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ و اﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻼﺋم ﺣﺳب ﻣﺳﺗوى وﻣﻠﻣﺢ اﻟﻣﺗﻛوﻧﯾن‬
‫واﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﻌﺎﻟﺞ‬
‫‪ -‬اﺣﺗرام اﻟﻣﺧطط اﻟﻣﻌد ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺻﻣﯾم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿرورة اﻟﺧروج ﺑﻣﻧﺗوج ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬
‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ 03‬ن‬ ‫‪ -4‬ﻣﺣطﺔ اﻟﺗﻘوﯾم)اﻟﺗﻘﯾﯾم( ‪ :‬ﯾﺑرز اﻟﻣﺗرﺷﺢ‬
‫‪ -‬أن ﺗﻘوﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﯾﺗزاﻣن ﻣﻊ ﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻣﺿﻣون اﻟﺗﻛوﯾن ‪،‬أھداﻓﮫ وﺳﯾرورﺗﮫ‬
‫‪ -‬أﻧﮫ ﯾُﻣﻛّن ﻣن ﻣواﺟﮭﺔ اﻷھداف اﻟﻣﺳطرة ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ‬
‫‪ -‬أﻧﮫ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﻛون ﻣن ﺗﻌدﯾل ﻣﺳﺎﻋﯾﮫ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻻﺧﺗﻼﻻت ﻋﻠﻰ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻣﺣﻘﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺗﺗم ﺑﻛﯾﻔﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺣﺳب وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﺷﻛل ) ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻓورﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أو‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﻌدﯾﺔ ﺑﻌد ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺗﻛوﯾن ﻋن طرﯾق زﯾﺎرات ﻣﯾداﻧﯾﺔ و ﺷﺑﻛﺎت ﺗﻘﯾﯾم‪(...‬‬
‫‪ 04‬ن‬ ‫‪ 04‬ن‬ ‫‪ .2‬ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺗواﺻﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﺗوﻓر ﻓﻲ اﻟﻣﻛون اﻟﻧﺎﺟﺢ ھﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع – اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﺗواﺻل – اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺷﯾط )ﺗوزﯾﻊ‬
‫اﻷدوار‪،‬اﻟطرح اﻟوﺟﯾﮫ ‪،‬اﻻﺳﺗﻣﺎع واﻻﻧﺻﺎت ‪،‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ ‪،‬اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ ‪،‬اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ‪ – (...‬ﺻﺎﺣب‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ ﻗوﯾﺔ وﻣؤﺛرة‪...‬‬

‫‪ 02‬ن‬ ‫‪ 02‬ن‬ ‫ﺗﻘدﯾم وﻋرض اﻹﺟﺎﺑﺔ‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪1‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق بالتكوين املتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‪ ،‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‪.‬‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫التمرين األول‪ 50) :‬نقاط(‬

‫اذكر خمسة من التدابير الواجب اتخاذها لتوفير الحماية للمعلومات في جهاز الحاسوب‪.‬‬

‫التمرين الثاني‪ 50( :‬نقاط(‬

‫من أجل كل عنوان من العناوين التالية ضع عالمة (‪ )x‬في الخانة المناسبة‪ ،‬في الجدول التالي‪:‬‬

‫عنوان ملف‬ ‫عنوان موقع‬ ‫عنوان ‪IP‬‬ ‫عنوان بريد‬

‫العنوان‬
‫في الحاسوب‬ ‫ويب ‪URL‬‬ ‫لحاسوب‬ ‫إلكتروني‬
‫‪3...3..1..61‬‬
‫‪https://eccp.poste.dz‬‬
‫‪C:\ Documents\ONEC‬‬
‫‪education@hotmail.fr‬‬

‫التمرين الثالث‪ 50) :‬نقاط(‬

‫تعتبر شبكات التواصل االجتماعي من بين األدوات الواسعة االستعمال‪.‬‬
‫‪ِ )3‬‬
‫أعط تعريفا لهذه األدوات‪ .‬اذكر مثالين منها‪.‬‬
‫‪ )6‬اذكر ثالث مزايا وثالث سلبيات لشبكات التواصل االجتماعي‪.‬‬

‫التمرين الرابع‪ 50 ) :‬نقاط(‬

‫‪ )3‬استخرج وحدات اإلدخال ووحدات اإلخراج مما يلي‪:‬‬
‫لوحة المفاتيح )‪ / (clavier‬الماسح الضوئي)‪ / (scanner‬طابعة)‪ / (imprimante‬قلم ضوئي‬
‫)‪ / (stylo optique‬شاشة لمسية )‪ / (écran tactile‬مكبر الصوت )‪ /(baffles‬ذاكرة‬
‫حية)‪ / (Ram‬المعالج الدقيق )‪.(microprocesseur‬‬
‫‪ )6‬أي من العوامل التالية لها أكبر تأثير في تحسين أداء الكمبيوتر؟‬
‫إضافة قرص مضغوط ‪ /‬إضافة المزيد من الذاكرة ‪ / RAM‬تنظيف الكمبيوتر من الفيروسات ‪/‬‬
‫زيادة حجم الشاشة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‪ ،‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‪.‬‬
‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة المجموع‬

‫الجواب األول‪:‬‬
‫يذكر المترشح خمسة على األقل من التدابير التالية‪:‬‬

‫وضع كلمة سر او الرمز أو الرقم الشخصي‬ ‫‪‬‬

‫برامج مكافحة الفيروسات‬ ‫‪‬‬
‫مراعاة اإلجراءات األمنية لحماية الدخول إلى الشبكة‬ ‫‪‬‬
‫‪ 05‬ن‬ ‫‪1x5‬‬
‫اعتماد بصمة األصبع او العين أو الصوت‬ ‫‪‬‬
‫تحديد نطاق االستخدام ‪Les autorisations‬‬ ‫‪‬‬
‫إجراء النسخ االحتياطي ‪Sauvegarde‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم تحميل البرامج المجانية من مواقع غير متخصصة‬ ‫‪‬‬
‫االحتياط عند فتح الملفات المرفقة في البريد االلكتروني‬ ‫‪‬‬

‫الجواب الثاني‪:‬‬

‫عنوان ملف‬ ‫عنوان موقع‬ ‫عنوان ‪IP‬‬ ‫عنوان بريد‬

‫العنوان‬
‫في الحاسوب‬ ‫ويب ‪URL‬‬ ‫لحاسوب‬ ‫إلكتروني‬
‫‪1.4.1..15.21‬‬
‫‪ 04‬ن‬ ‫‪1x4‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪https://eccp.poste.dz‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪C:\ Documents\ONEC‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪education@hotmail.fr‬‬

‫الجواب الثالث‪:‬‬
‫شبكات التواصل االجتماعي هي مصطلح يطلق على مجموعة من المواقع‬
‫على شبكة اإلنترنت‪ ،‬تتيح التواصل بين األفراد في بيئة مجتمع افتراضي‬
‫يجمعهم حسب مجموعات اهتمام أو شبكات انتماء مثال بلد‪ ،‬جامعة‪ ،‬مدرسة‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫شركة‪ ...‬إلخ‪ ،‬وكل هذا يتم عن طريق خدمات التواصل المباشر؛ مثل‪ :‬إرسال‬
‫الرسائل‪ ،‬أو االطالع على الملفات الشخصية لآلخرين‪ ،‬ومعرفة أخبارهم‬
‫ومعلوماتهم التي يتيحونها للعرض‪.‬‬
‫ظهرت شبكات التواصل االجتماعية مثل‪( :‬الفيس بوك ”‪–” Facebook‬‬
‫‪0.5×2‬‬ ‫تويتر ”‪ – “Twitter‬ماي سبيس ”‪ –– “Myspace‬هاي فايف”‪ – ” Hi5‬ليكند‬
‫إن ”‪ –“LinkedIn‬يوتيوب”‪ – ”YouTube‬سكيب " ‪ " Skype‬وغيرها)‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪6‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‪ ،‬مفتش التعليم االبتدائي‪ ،‬مفتش التوجيه واإلرشاد املدرسي واملهين‪.‬‬
‫المدة‪ :‬ساعتان‬ ‫اختبار في‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‬
‫ميزات الشبكات االجتماعية هي‪:‬‬
‫العالمية‪ :‬حيث تلغى ببساطة وسهول كل الحواجز الجغرافية‪ ،‬وتتحطم فيها الحدود‬
‫الدولية‪.‬‬
‫التفاعلية‪ :‬فالفرد فيها كما أنه مستقبل وقارئ‪ ،‬فهو مرسل وكاتب ومشارك‪ ،‬وتعطي‬
‫ً‬
‫حيزا للمشاركة الفاعلة من المشاهد والقارئ‪.‬‬
‫‪0.5×1‬‬ ‫التنوع‪ :‬تعدد االستعماالت‪ ،‬فيستخدمها الطالب للتعلم‪ ،‬والعالم لبث علمه وتعليم الناس‪،‬‬
‫والكاتب للتواصل مع القراء‪ ...‬وهكذا‪.‬‬
‫سهولة االستخدام‪ :‬فالشبكات االجتماعية تستخدم باإلضافة للحروف وبساطة اللغة‪،‬‬
‫تستخدم الرموز والصور التي تسهل للمستخدم التفاعل‪.‬‬
‫االقتصادية‪ :‬اقتصادية في الجهد والوقت والمال‪ ،‬في ظل مجانية االشتراك والتسجيل‪،‬‬
‫حكرا‬
‫ً‬ ‫فالفرد البسيط يستطيع امتالك حيز على الشبكة للتواصل االجتماعي‪ ،‬وليست ذلك‬
‫حكرا على جماعة دون أخرى‬ ‫ً‬ ‫على أصحاب األموال‪ ،‬أو‬
‫‪ 05‬ن‬ ‫أبرز السلبيات هي‪:‬‬
‫غياب الرقابة وعدم شعور بعض المستخدمين بالمسؤولية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كثرة اإلشاعات والمبالغة في نقل األحداث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بعض النقاشات التي تبتعد عن االحترام المتبادل وعدم تقبل الرأي اآلخر‬ ‫‪‬‬
‫‪0.5×1‬‬ ‫إضاعة الوقت في التنقل بين الصفحات والملفات دون فائدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تصفح المواقع يؤدي إلى عزل الشباب والمراهقين عن واقعهم األسري وعن‬ ‫‪‬‬
‫مشاركتهم في الفعاليات التي يقيمها المجتمع‪.‬‬
‫ظهور لغة جديدة بين الشباب من شأنها أن تضعف لغتنا العربية وإضاعة هويتها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫انعدام الخصوصية الذي يؤدي إلى أضرار معنوية ونفسية ومادية‬ ‫‪‬‬

‫الجواب الرابع‪:‬‬

‫‪0..5×1‬‬ ‫‪stylo optique ، scanner ، clavier‬‬ ‫وحدات االدخال‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪0..5×2‬‬ ‫وحدات اإلخراج‪baffles ، imprimante :‬‬
‫‪ 0.‬ن‬ ‫‪0..5‬‬ ‫وحدات االدخال و اإلخراج ‪écran tactile :‬‬
‫‪ .2‬العوامل هي‪:‬‬
‫‪0..5.×2‬‬ ‫زيادة في الذاكرة ‪ ، RAM‬تنظيف الجهاز من الفيروسات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6106‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫لف‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫التمرين األول‪ 5 ( :‬نقاط )‬

‫‪  ،  ، ‬ذًثّم أقياس انزوايا ‪ C ، B ، A‬عهى انررذية في يثهث ‪. ABC‬‬

‫‪ c ، b ، a‬هي أطىال األضالع انًقاتهح نهزوايا ‪ C ، B ، A‬عهى انررذية‪.‬‬
‫َضًي ‪ S‬يضاحح انًثهث ‪ ABC‬و ‪َ p‬صف يحيطه و ‪ R‬طىل َصف قطر انذائرج انًحيطح ته‪.‬‬
‫ترهٍ صحح كم خاصيح يٍ انخىاص اآلذيح ‪:‬‬
‫‪a 2  b2  c2‬‬
‫‪a sin   b sin   c sin  ‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪2R‬‬
‫‪2S‬‬
‫‪a cos   b cos   c cos  ‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪R‬‬
‫‪S  p  p  a  p  b  p  c ‬‬ ‫‪.3‬‬

‫التمرين الثاني ‪ 4 ( :‬نقاط )‬

‫‪ c ، b ، a‬أعذاد طثيعيح غير يعذويح ‪.‬‬
‫‪PGCD  a,b   12‬‬
‫‪‬‬
‫‪PGCD  b,c   18‬‬ ‫عيٍّ خًيع انثالثياخ ‪  a,b,c ‬انري ذحقق ‪:‬‬
‫‪a  b  c  102‬‬
‫‪‬‬
‫التمرين الثالث‪ 4 ( :‬نقاط )‬
‫خرج أرتعح أصذقاء في رحهح صيذ يشرركح‪ ،‬ثالثح يُهى يثرذؤوٌ‪ ،‬كم واحذ يُهى يُصية انهذف يرّج‬
‫واحذج في كم أرتع طهقاخ‪ ،‬أ ّيا انراتع ياهر يصية انهذف خًش ي ّراخ في كم صد طهقاخ‪.‬‬
‫اذفق األصذقاء األرتعح عهى أٌ يُطهق كم واحذ يُهى رصاصح واحذج فقط عُذ ظهىر أول هذف‪ ،‬وفدأج‬
‫ظهر أيايهى أرَة‪ ،‬فأطهقىا انُار عهيه في آٌ واحذ‪.‬‬
‫احضة احرًال إصاتح األرَة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪6‬‬

 ‫التمرين الرابع‪7( :‬نقاط )‬
‫‪ n‬عذد طثيعي غير يعذوو ‪.‬‬
‫‪x n‬‬
‫‪t‬‬
‫‪Fn  x   ‬‬ ‫‪t‬‬
‫‪dt‬‬ ‫‪ Fn‬ان ّذانح انعذديح انًعرّفح عهى انًدال ‪ 0;‬تانعثارج‪:‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪e‬‬

‫‪ex  1  x‬‬
‫‪F1  x  ‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ .1‬تيٍّ ّ‬
‫أٌ‬
‫‪e‬‬
‫‪ .2‬أ) تاصرعًال انركايم تانردزئح‪ ،‬تيٍّ أَّه يٍ أخم كم عذد طثيعي ‪ n‬تحيث ‪: n  2‬‬

‫‪xn‬‬
‫‪Fn  x   nFn 1  x  ‬‬
‫‪ex‬‬
‫ب) ‪ x‬عذد حقيقي يىخة ذًايا‪.‬‬
‫ترهٍ أَّه يٍ أخم كم عذد طثيعي غير يعذوو ‪: n‬‬

‫‪‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪xk 1 ‬‬
‫‪Fn  x   n!1  ‬‬ ‫‪x ‬‬
‫‪‬‬ ‫!‪k‬‬ ‫‪e ‬‬
‫‪ k 0‬‬
‫ج) اصرُرح ‪. lim Fn  x ‬‬
‫‪x ‬‬

‫‪ x .3‬عذد حقيقي يىخة ذًايا‪.‬‬

‫‪x n 1‬‬ ‫‪x n 1‬‬

‫‪ Fn  x  ‬‬ ‫أ) تيٍّ أَّه يٍ أخم كم عذد طثيعي غير يعذوو ‪: n‬‬
‫‪ n  1 e‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪n 1‬‬

‫‪x n 1 x n 1‬‬
‫‪‬‬ ‫ب) تيٍّ أَّه يٍ أخم كم عذد طثيعي غير يعذوو ‪ n‬تحيث ‪: n  2x‬‬
‫!‪n! 2  n  1‬‬

‫‪ xn ‬‬
‫‪. lim ‬‬ ‫‪0‬‬ ‫واصرُرح ّ‬
‫أٌ‬
‫‪n   n! ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ n xk ‬‬
‫‪. e  lim  ‬‬ ‫ج) تيٍّ ّ‬
‫‪x‬‬
‫‪‬‬ ‫أٌ‬
‫‪n   k 0 k! ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪6‬‬

 6102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التربية الوطنية‬:‫رتبة‬
‫ ساعات‬10 :‫المدة‬ )‫ االختصاص (الرياضيات‬:‫اختبار في مادة‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
) ‫ نقاط‬5 ( :‫حل مختصر للتمرين األول‬

a 2  b2  c2
a sin   bsin   csin   ‫ إثبات صحّ ة الخاصٌة‬.1
2R
sin  sin  sin  1
01 ......................................................    ‫باستعمال‬
a b c 2R
2S
a cos   bcos   ccos   .2
R
 a  2R sin 

b  2R sin  ‫باستعمال‬
c  2R sin 

a cos   bcos   ccos   R sin 2  sin 2   sin 2 
50
  
 R sin 2  2sin      cos       R sin 2  2sin     cos      
 R  2sin  cos   2sin  cos       2R sin   cos   cos     
02             2   2 
 2R sin   2cos cos   4R sin   cos cos 
 2 2   2 2 
a c b abc 2S
 4R sin  sin  sin   4R  2

2R 2R 2R 2R R

 b2  c2  a 2
 cos  
 2bc
 2S
02 .............. S  p  p  a  p  b  p  c  ‫ نجد‬sin   : ‫ باستعمال‬.3
 bc
cos 2   sin 2   1


) ‫ نقاط‬4 ( :‫حل مختصر للتمرين الثاني‬


0.5 PGCD  a,b,c   PGCD PGCD  a,b  ,c  PGCD a,PGCD  b,c    
0.5 PGCD  a,b,c   PGCD 12,c   PGCD  a,18  6  PGCD  2,3n 

4 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في مادة‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬
‫‪0.5‬‬ ‫منه ‪......................................................................... PGCD  a,b,c   6‬‬

‫‪04‬‬ ‫‪ b‬مضاعف مشترك للعددٌن ‪ 12‬و ‪. 18‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ b  36‬أو ‪............................................................................... b  72‬‬
‫من أجل ‪ b  36‬نجد‬
‫‪01‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪ a,b,c  12,36,54  ,  48,36,18‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫‪ a,b,c   12,72,18‬‬ ‫من أجل ‪ b  72‬نجد‬

‫حل مختصر للتمرين الثالث‪ 4 ( :‬نقاط )‬

‫حساب احتمال إصابة األرنب‪.‬‬
‫إصابة األرنب تعنً ‪:‬‬
‫‪0.75‬‬ ‫إصابته برصاصة واحدة أو رصاصتٌن أو ثالث رصاصات أو أربع رصاصات‪.........................‬‬
‫‪1‬‬
‫احتمال إصابة األرنب من طرف الصٌادٌن المبتدئٌن ٌخضع لقانون ثنائً الحد بالوسٌطٌن ‪0.75 ...... 4 ، 3‬‬
‫احتمال إصابة األرنب برصاصة واحدة ( أحد المبتدئٌن أو الماهر)‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1 3 1‬‬ ‫‪ 1   3  5 162‬‬
‫‪0.5 ........ p  X  1   p  X  0    C31       C30      ‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4 4 6‬‬ ‫‪ 4   4  6 384‬‬
‫‪04‬‬ ‫احتمال إصابة األرنب برصاصتٌن ( مبتدآن أو مبتدأ و الماهر)‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪21  3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 1   3 ‬‬ ‫‪5 144‬‬
‫‪0.5 ....... p  X  2    p  X  1   C3       C3      ‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4 4 6‬‬ ‫‪ 4   4  6 384‬‬
‫احتمال إصابة األرنب بثالث رصاصات ( ثالثة مبتدئٌن أو مبتدآن و الماهر)‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1 3 1‬‬ ‫‪ 1   3  5 46‬‬
‫‪0.5 ....... p  X  3   p  X  2    C33       C32      ‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4 4 6‬‬ ‫‪ 4   4  6 384‬‬
‫احتمال إصابة األرنب بأربع رصاصات ( ثالثة مبتدئٌن والماهر)‬
‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1 3 5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪............................................ p  X  3   C33      ‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪ 4   4  6 384‬‬
‫‪357‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫احتمال إصابة األرنب هو‬
‫‪384‬‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪4‬‬

 6102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التربية الوطنية‬:‫رتبة‬
‫ ساعات‬10 :‫المدة‬ )‫ االختصاص (الرياضيات‬:‫اختبار في مادة‬

) ‫ نقاط‬7 ( :‫حل مختصر للتمرين الرابع‬

ex  1  x
0.5 ..................................... F1  x   ‫ باستعمال المكاملة بالتجزئة نجد‬.1
ex
xn
01 .......................... Fn  x   nFn 1  x   ‫ أ) باستعمال المكاملة بالتجزئة نجد‬.2
ex
ex  1  x
F1  x   ، n  1 ‫ب) من أجل‬
ex
 1
xk 1  1 ex  1  x
0.5 ........... F1  x   1!1     1  e x 1  x  
x  x
‫من جهة أخرى‬
 k 0 k! e  e

 n
xk 1 
Fn  x   n!1    ‫الفرضٌة‬
x 
 k 0 k! e 
x n 1
Fn 1  x    n  1 Fn  x   x
e
 n x k 1  x n 1
  n  1 n!1   x
 x
 k 0 k! e  e
0.5 ..........
 n x k 1   n  1!x n 1  n xk 1 x n 1 
07   n  1!1   x
   n  1!1    
 k 0 k! e   n  1 !e x
 k 0 k! e x
 n  1!ex 
 n 1 x k 1 
  n  1!1   x
 k 0 k! e 
lim Fn  x  ‫ج) استنتاج‬
n 

0.5 ................................................................................. lim Fn  x   n!

x 

tn tn n 1 1
  t ‫معناه‬   1 ‫ معناه‬0  t  x )‫ أ‬.3
e x et e x et
x n 1 x n 1
01 .........................  Fn  x   :‫ نجد‬ 0, x  ‫بالمكاملة على المجال‬
 n  1 ex n 1

4 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 6102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التربية الوطنية‬:‫رتبة‬
‫ ساعات‬10 :‫المدة‬ )‫ االختصاص (الرياضيات‬:‫اختبار في مادة‬
x 1
 ‫ معناه‬n  2 x )‫ب‬
n 2
xn xn
x n 1 x n 1 n!  1 ‫فٌكون‬ n!  x
.............................  ‫ منه‬،
0.5 n! 2  n  1! x n 1 2 x n 1 n
 n  1!  n  1!
 xn 
lim    0 ّ‫استنتاج أن‬
n   n! 
 
x n 1 x n 1
:  ‫باستعمال‬
n! 2  n  1!

 xn 1 x n 1
 
 n! 2  n  1!

 x n 1 1 xn2
n 1  n 1 !  2 n  2 !
   
xn  1 
ً‫بالتال‬   x :‫نجد‬
n!  2  .


n 1 .
xn  1  
0   x
n!  2  . .
 3 2
 x  1 x
 xn   3! 2 2!
1.5 .............. lim    0 ‫منه نجد‬  2
n  n!
   x 1 x
 2!  2  1!



x n 1 x n 1
 F x  )‫ج‬
 n  1 ex n n 1
x n 1 Fn  x  x n 1
  ‫ نجد‬n! ‫بقسمة جمٌع األطراف على‬
 n  1!ex n!  n  1!
 F x 
...................................................................... lim  n   0 ‫منه‬
0.5 n   n! 

 n xk  x  n
xk 1 
............................ lim     e ‫أي‬ lim 1   0
x 
0.5 n  n  
 k 0 k!   k 0 k! e 

4 ‫ من‬4 ‫صفحة‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحانات واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق بالتكوين املتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬
‫املدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار يف هندسة التكوين‬

‫للتكوين في النظام التربوي مكانة بارزة في كل سياقات التغيير من أجل تحقيق اندماج أفراد‬
‫الجماعة التربوية في مساره‪ ،‬وتنمية الكفاءات المهنية واالرتقاء بالمؤشرات التي يعتمد عليها في قياس‬
‫نوعية هذا النظام‪ ،‬وهذا يستوجب تخطيطا ذكيا لعمليات التكوين المستمر‪.‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -1‬عرف التكوين وحدد أنواعه‪.‬‬
‫‪ -2‬كيف يساهم التكوين في اندماج أفراد الجماعة التربوية في مسار التغيير وتنمية الكفاءات واالرتقاء‬
‫بالمؤشرات المعتمدة في قياس نوعية النظام التربوي؟‬
‫‪ -3‬اقترح مخططا عمليا يستدعيه أي تكوين ناجع‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني لاللتحاق بالتكوين المتخصص بعنوان ‪6102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‬
‫المدة‪ 10 :‬ساعات‬ ‫اختبار في‪ :‬هندسة التكوين (جميع االختصاصات)‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة المجموع‬
‫‪* -1‬يقدم المترشح تعريفا للتكوين (يكفي أن يقدم مفاهيم قاعدية) ويحدد أنواعه‪:‬‬
‫‪ -‬أنه نشاط مخطط لتطوير وتحيين معارف وخبرات المستخدمين (أفراد الجماعة‬
‫التربوية) وتحسين مستواهم و تجديد معارفهم ‪.‬‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ -‬أنه نشاط منظم يحدث تغييرا في المعلومات واألداءات و السلوكات لدى أفراد‬
‫للرفع من الفعالية في أداء المهام‪.‬‬
‫الجماعة التربوية ّ‬
‫‪ -‬نشاط مخطط يهدف إلى إحداث تغييرات في الفرد ويتناول معلوماته ‪،‬أداءه ‪،‬سلوكاته‬
‫واتجاهاته مما يجعله الئقا لممارسة وظيفته بكفاءة‪.‬‬
‫* أنواع التكوين ‪:‬‬
‫‪ -‬التكوين األولي وهو مرتبط بالتكوين القاعدي لممارسة المهنة (معاهد التكوين ‪،‬الجامعة ‪)....‬‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ -‬التكوين المستمر خالل المسار المهني للموظف(العمليات التكوينية المختلفة المنظمة من طرف‬
‫الوصاية ‪،‬زيارات التفتيش ‪)...‬‬
‫‪ -‬التكوين الذاتي ينبع من اإلرادة الفردية وحب االرتقاء بالكفاءات المهنية الشخصية‪.‬‬
‫‪ -‬التكوين عن بعد ‪.‬‬
‫‪ -2‬يناقش المترشح كيف يساهم التكوين في اندماج أفراد الجماعة التربوية في مسار التغيير لتنمية‬
‫الكفاءات واالرتقاء بالمؤشرات التي تعتمد في قياس نوعية النظام التربوي من األفكار اآلتية‪:‬‬
‫‪ 02‬ن‬ ‫‪0*02‬ن‬ ‫‪ -‬يتبنى المستخدمون التغيير كضرورة يفرضها تطور األفكار التربوية والوسائل‬
‫التكنولوجية‪...‬‬
‫‪ -‬يقتنع المستخدمون أن التغيير يستوجب جهدا‪.‬‬
‫‪ -‬أن التغيير يأتي بالجديد الذي يتطلب تكوينا‪.‬‬
‫‪ -‬التكوين أداة لتطوير وتعديل الممارسات‪.‬‬
‫‪ -‬التكوين ييسر االنخراط في مسار التغيير لتنمية الكفاءات‪.‬‬
‫‪ -‬االرتقاء بمؤشرات دالة على نوعية النظام التربوي منها ‪:‬‬
‫‪ -‬تحسين النتائج ‪.‬‬
‫‪ -‬الرفع من مستوى األداء‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في تقنيات اإلعالم واالتصال ‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير السلوكات وتكريس القيم ‪.‬‬

‫‪ -3‬اقتراح مخطط عملي يستدعيه تنظيم أي تكوين ناجع ‪:‬‬

‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫يشير المترشح إلى المحطات األربع للفعل التكويني الناجع الذي تستدعيه هندسة‬
‫التكوين وينظمها في مخطط وهي ‪:‬‬
‫‪ -0‬تحليل االحتياجات‬
‫‪ -0‬تصميم عملية التكوين وضبطها ‪.‬‬
‫‪ -3‬إنجاز عملية التكوين ‪.‬‬
‫‪ -0‬تقويم(تقييم) عملية التكوين‪.‬‬

‫‪ 20‬ن‬ ‫‪ 20‬ن‬ ‫تقديم وعرض اإلجابة‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

1026
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (رايضيات)‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫التمرين األول‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪ )1‬اقترح طريقة تسمح بتعيين جميع األعداد الحقيقية المتمايزة و الموجبة تماما ‪ a‬و ‪ b‬التي تحقق المساواة‬
‫‪a b = ba‬‬
‫‪ )2‬ما هي قيم هذه األعداد ؟‬

‫التمرين الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬

‫المستوي منسوب إلى المعلم المتعامد المتجانس ‪ ( ،  O ; i , j ‬الوحدة ‪) 4 cm‬‬
‫‪  C ‬الدائرة التي مركزها ‪ O‬ونصف قطرها ‪ 1‬وتشمل النقطة ‪. A0‬‬
‫ابتداء من النقطة ‪ A 0‬نعلم النقط ‪ A n 1 ،..، A3 ، A2 ، A1‬بحيث تكون المثلثات ‪OAn An1 ،..، OA1 A2 ، OA0 A1‬‬
‫مباشرة ومتساوية الساقين وقائمة في النقط ‪ A n 1 ،..، A3 ، A2 ، A1‬على الترتيب ‪.‬‬
‫و ليكن العدد المركب ‪ zn‬الحقة النقطة ‪. An‬‬ ‫نعتبر متتالية النقط ‪  A n ‬المعرفة على‬
‫‪ )1‬ارسم شكال يمثل هذه الوضعية ثم عين الحقة النقطة ‪. A1‬‬
‫‪ )2‬أ) ضع تخمينا لعبارة العدد ‪ zn1‬بداللة ‪ zn‬ثم أثبت صحتها‪.‬‬
‫ب) عبر عن ‪ zn1‬بداللة ‪ z n‬ثم استنتج عبارة ‪ z n‬بداللة ‪. n‬‬
‫‪n1‬‬
‫‪Ln   A A‬‬ ‫‪ )3‬أ) احسب بداللة ‪ n‬الطولين ‪ L n ، A n A n 1‬حيث ‪:‬‬
‫‪k 0 k k 1‬‬
‫‪. nlim‬‬ ‫ب) احسب ‪L n‬‬
‫‪‬‬

‫‪ )0‬ابتداء من النقطة ‪ ، A0‬ذات الالحقة ‪ ، z 0‬نعيد تعليم النقط ‪ An ،..، A3 ، A2 ، A1‬وفق ما يلي ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫وزاويته‬ ‫من أجل كل عدد طبيعي ‪ A n 1  S  A n  ، n‬حيث ‪ z0  6‬و ‪ S‬التشابه الذي مركزه ‪ O‬ونسبته‬
‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫أ) احسب بداللة ‪ n‬الحقة النقطة ‪. An‬‬
‫ب) بين أن ‪ A 12‬تنتمي إلى مجموعة من النقط يطلب تعيينها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

 ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (رايضيات) ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬

‫التمرين الثالث‪ 40( :‬نقاط)‬

‫يحتوي كيس ‪ U 1 ‬على ثالث كريات حمراء تحمل األرقام ‪ 1 ، 0‬و ‪ 2‬ويحتوي كيس ‪ U 2 ‬على ثالث كريات بيضاء‬
‫تحمل األرقام ‪ 1 ، 0‬و ‪. 2‬‬
‫نسحب عشوائيا كرية رقمها ‪ a‬من الكيس ‪ ، U 1 ‬وكرية رقمها ‪ b‬من الكيس ‪. U 2 ‬‬
‫نرفق بكل ثنائية ‪  a ; b ‬العدد المركب ‪ z‬حيث‪. z  a  ib :‬‬
‫‪ )1‬ما هو االحتمال كي يكون العدد ‪ z‬حال للمعادلة ‪ z 2   3  2i  z  2  4i  0 :‬؟‬
‫‪ )2‬أ) ما هو احتمال أن يكون العدد ‪ z‬حقيقيا ؟‬
‫ب) ما هو احتمال أن يكون العدد ‪ z‬تخيليا صرفا وغير معدوم؟‬
‫‪ )3‬نعتبر المتغير العشوائي ‪ ، X‬الذي يرفق بكل سحب لكرية حمراء وكرية بيضاء‪ ،‬طويلة العدد المركب ‪. z‬‬
‫أ) ما هي قيم المتغير العشوائي ‪ X‬؟‬
‫ب) عين قانون االحتمال للمتغير العشوائي ‪. X‬‬
‫‪ )0‬نعتبر ‪ M‬صورة العدد ‪ z‬في المستوي المركب‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو االحتمال‪ ،‬لكي تكون ‪ M‬نقطة من المستقيم ذي المعادلة ‪ y  x‬؟‬

‫التمرين الرابع‪ 40( :‬نقاط‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫نعتبر في المستوي المركب المرفق بالمعلم المتعامد المتجانس ‪ A , u , v‬الرباعي المحدب ‪ABCD‬‬
‫نرمز باألعداد ‪ c ، b‬و ‪ d‬للواحق النقط ‪ C ، B‬و ‪ D‬على الترتيب‪.‬‬
‫‪1 1 1 1‬‬ ‫‪1 1‬‬
‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ )1‬أ) تحقق أن ‪:‬‬
‫‪b c c d‬‬ ‫‪b d‬‬
‫ب) استنتج أن ‪AD  BC  AB  CD  AC  BD :‬‬
‫‪ )2‬بين أن الرباعي ‪ ABCD‬يكون دائريا إذا وفقط إذا كان ‪:‬‬
‫‪AD  BC  AB  CD  AC  BD‬‬
‫وتقطع القطع ‪ MP ،  MN ‬‬ ‫‪ )3‬ليكن ‪ MNPQ‬متوازي أضالع‪ .‬ولنعتبر دائرة تشمل النقطة ‪M‬‬
‫على الترتيب في النقط ‪ P ، N ‬و ‪. Q ‬‬ ‫و ‪ MQ‬‬
‫‪ -‬بين أن ‪MN  MN   MQ  MQ   MP  MP  :‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (رايضيات)‬

‫العالمة‬
‫اإلجابة‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول (‪)44‬‬
‫‪2.5‬‬ ‫‪................................................................................................................................................‬‬ ‫‪ )1‬طريقة ‪:‬‬
‫‪ln a ln b‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ -‬البحث عن العددين ‪ a‬و ‪ b‬بحيث‬
‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ -‬ا) دراسة تغيرات الدالة ‪ f‬المعرفة على ‪ 0;  ‬كما يلي‪:‬‬
‫وانشاء تمثيلها البياني ‪C ‬‬
‫)‪ln( x‬‬
‫‪f ( x) ‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪x‬‬
‫ب)الدراسة البيانية‪ ،‬حسب قيم العدد الحقيقي ‪ ، m‬لحلول المعادلة ‪ f ( x)  m‬واستنتاج‬
‫الشرط الالزم والكافي ليكون لها حالن مختلفان ‪ a‬و ‪( b‬يحققان ‪) f (a)  f (b)  m‬‬
‫‪0.5  3‬‬ ‫‪...................................................................‬‬ ‫‪ )2‬من أجل ‪a e ;   ، a1; e : m 0; 1 ‬‬
‫‪ e‬‬

‫التمرين الثاني (‪)40‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪..........................................................................................................................................‬‬ ‫‪ - )1‬الشكل‬
‫‪1 i‬‬
‫‪0.75‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪...............................................................................................................................‬‬ ‫‪z1 ‬‬ ‫‪z0‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1 i‬‬
‫‪0.25  2‬‬ ‫‪........................................‬‬ ‫‪zn 1 ‬‬ ‫‪ )2‬ا) التخمين واإلثبات‪ :‬من أجل كل عدد طبيعي ‪zn ، n‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪ 1 ‬‬
‫‪ ،‬‬ ‫ب) ‪zn‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.25  2‬‬ ‫‪......................................................................................‬‬ ‫‪zn  ‬‬ ‫‪zn 1 ‬‬
‫‪ 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪n 1‬‬
‫‪ 1 ‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪................................................................... An An 1  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )3‬ا) من أجل كل عدد طبيعي ‪، n‬‬
‫‪ 2‬‬
‫‪  1  n 1 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1 ‬‬
‫‪1.25‬‬ ‫‪1   2 ‬‬ ‫ب) ‪‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪......................................................... Ln  A0 A1  A1 A2  ....  An 1 An ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1 ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪............................................................................................................................‬‬ ‫ج) ‪lim Ln 1  2‬‬
‫‪n‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ 3  in 6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪........................................................................................................................ n‬‬
‫‪z‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  e‬‬ ‫‪ )4‬ا)‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬

‫‪0.5  2‬‬ ‫‪......................................................‬‬ ‫ومنه ‪ A12‬تنتمي إلى ‪OX ‬‬ ‫‪z12‬‬ ‫ب) من أجل ‪0 ، n  12‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (رايضيات)‬

‫العالمة‬
‫اإلجابة‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين الثالث (‪)40‬‬
‫‪z 2   3  2i  z  2  4i  0 )1‬‬
‫‪ z1  2 ،    3  4i  1  2i ‬و ‪z2  1  2i‬‬
‫‪2‬‬

‫ومنه ‪  a; b    2; 0  :‬أو ‪ a; b   1; 2 ‬‬

‫‪1‬‬ ‫بالتالي‪A   2;0  , 1; 2  :‬‬
‫‪1 1 1 1 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪....................................................................................................‬‬ ‫إذن ‪P  A       :‬‬
‫‪3 3 3 3 9‬‬
‫‪ )2‬ا) لدينا ‪ B   z ; z   :‬و ‪ z‬حقيقي معناه ‪b  0‬‬
‫‪1 1 1 1‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪................................................................................................ P  B  ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫بالتالي ‪:‬‬
‫‪9 9 9 3‬‬
‫ب) ‪ z‬تخبلي صرف غير معدوم معناه ‪ a  0‬و ‪b  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫بالتالي ‪C   0;1 ,  0; 2  :‬‬
‫‪1 1 2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪...........................................................................................................‬‬ ‫‪P C  ‬‬ ‫ومنه ‪  :‬‬
‫‪9 9 9‬‬
‫‪ )3‬ا)‬
‫‪a‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪b‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪X 0‬‬ ‫‪X 1‬‬ ‫‪X 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪X 1‬‬ ‫‪X 2‬‬ ‫‪X 5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪X 2‬‬ ‫‪X 5‬‬ ‫‪X 2 5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪..................................................................................‬‬ ‫‪X    0;1; 2 ;2; 5;2 2‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
‫ب)‬
‫‪xi‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2 5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪......................................... ....‬‬

‫‪E   0;0  , 1;1 ,  2; 2 ‬‬ ‫‪ M )4‬نقطة من المستقيم ذي المعادلة ‪ y  x‬معناه‬

‫‪1‬‬ ‫‪1 1 1 1‬‬
‫‪...............................................................................................‬‬ ‫‪pE    ‬‬ ‫بالتالي ‪:‬‬
‫‪9 9 9 3‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

 7102 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين بعنوان‬
‫ مفتش الرتبية الوطنية‬:‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‬ )‫ االختصاص (رايضيات‬:‫اختبار يف‬

‫العالمة‬
‫اإلجابة‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬
)40( ‫التمرين الرابع‬
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 ......................................          :‫) ا) لدينا‬1
b d b c c d b c c d
1 1 1 1 1 1
     :‫بالتالي‬
b c c d b d
d b c b d c
2   :‫ب) لدينا‬
db bc cd
1 ............................................................................ c d  b  d c  b  b d  c :‫ومنه‬

AC  BD  AD  BC  AB  CD : ‫إذن‬
2 2
1 1 1 1 1 1   1 1   1 1  1 1   1 1 
                     
b d b c c d   b c   c d  b c   c d 

1 .........................  1 1  1 1   1 1  1 1   1 1  1 1   1 1  1 1   )2
                        
 b c  b c   b c  c d   c d  b c   c d  c d  
2 2
1 1 1 1 1 1 1 1
    2  
b c c d b c c d
2
1 1 1 1 
    
b c c d 

2
 AB; AD  CB; CD  ‫رباعيا دائريااذا وفقط اذا كان‬ ABCD ‫يكون‬
 d bc  d   bc 
Arg     0   ‫ومنه‬ Arg    Arg    0   : ‫أي‬
 b bc  b  d c 
2
1 1 1 1
2
1 1 1 1 1 1 1 1
     : ‫فإن‬        : ‫بما أن‬
b d b c c d b d b c c d 
1 ............................................................................... c d  b  d c  b  d d  c :‫ومنه‬
AC  BD  AD  BC  AB  CD : ‫إذن‬
0.5 .................... MQ '; MP '   N ' Q '; N ' P '2  ‫ متداورة معناه‬Q ' ، P ' ، N ' ، M ‫) النقط‬3
2  MP '; MN '  Q ' P '; Q ' N '2 
 MP ' ‫ يوازي‬ MQ  ‫ و‬ PQ  ‫ يوازي‬ MN  ، ‫ متوازي أضالع‬MNPQ
 PM ; PQ  Q ' P '; Q ' N '2  ،  MQ '; MP '   PN; PM 2  : ‫بالتالي‬
‫ مثلثان متشابهان‬P ' N ' Q ' ‫ و‬NMP :‫إذن‬

4 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (رايضيات)‬

‫العالمة‬
‫اإلجابة‬
‫مج‬ ‫مجزأة‬

‫' ‪P ' N ' P 'Q ' P 'Q‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪‬‬
‫‪...................................................................................‬‬
‫‪‬‬ ‫بالتالي ‪ k; k  0 :‬‬
‫‪MN‬‬ ‫‪NP‬‬ ‫‪MP‬‬
‫‪ MN ' P ' Q‬رباعي دائري‬ ‫ألن‬ ‫إذن ‪ P ' Q '  kNP ، P ' N '  kNM :‬و ‪N ' Q '  kMP‬‬
‫ومنه ‪MP ' N ' Q '  MQ ' N ' P ' MN ' P ' Q ' :‬‬

‫‪...................................................................‬‬
‫تكافئ ‪MN  MN   MQ  MQ  MP  MP‬‬
‫‪1‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

 ‫‪mosAbqT almfttshin - math - n17‬‬

‫‪711032‬‬ ‫‪015038‬‬ ‫‪5‬‬

‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫ﻣﺎدة ‪ :‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬ ‫ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻹﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ ﻣﻔﺘﺶ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﺣﻞ ﻣﻘﱰﺡ ﻹﻣﺘﺤﺎﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳـﺎﺿﻴـﺎﺕ‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬

‫‪a= b×k‬‬ ‫‪ /1‬ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻥ ‪ a‬ﻭ ‪ b‬ﺣﻘﻴﻘﻴﺎﻥ ﻣﻮﺟﺒﺎﻥ ﲤﺎﻣﺎ ﻭ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰﺍﻥ ؛ ﻧﻀﻊ ‪ k = ab :‬؛ ‪ k ∈ R⋆+‬ﻭ ﳜﺘﻠﻒ ﻋﻦ ‪ 1‬ﻭ ﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b = k k −1‬‬ ‫‪ ab = ba /2‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ‪ (kb)b = b kb :‬ﻭ ﻣﻨﻪ ‪ kb = b k‬ﻭ ﻣﻨﻪ ‪ k = b k−1 :‬ﻭ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪a=k‬‬ ‫‪ a = kb = k × k‬ﻭ ﻣﻨﻪ ‪ a = k1+‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ‪:‬‬
‫‪k‬‬
‫‪k−1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪k−1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪k −1‬‬

‫ﻭﻣﻨﻪ }‪+ − {1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪k‬‬
‫}) ‪(a; b) ∈ {(k k−1 ; k k−1‬‬ ‫⋆‪; k ∈ R‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪ /1‬ﺭﺳﻢ ﺍ ‪‬ﻟﺸﻜﻞ‬

‫‪1‬‬
‫‪A1‬‬
‫‪A2‬‬
‫) ‪A 0 (z0‬‬

‫‪θ‬‬
‫‪O‬‬
‫‪−1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪−1‬‬

‫‪A1‬‬ ‫)‪ ، A0 (z0 ) ∈ (C‬ﺣﻴﺚ )‪ (C‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ 1‬ﻭ ﻣﻨﻪ ‪ z0 = e iθ :‬ﻣﻊ ‪ ، θ ∈ R‬ﺍﳌﺜ ّﻠﺚ ‪ O A0 A1‬ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍ ‪‬ﻟﺴﺎﻗﲔ ﻭ ﻗﺎﺋﻢ ﰲ‬
‫‪p‬‬
‫= | ‪| z1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻭ ﻣﻨﻪ ‪ 2O A21 = 1‬ﺃﻱ ‪ 2| z1 |2 = 1‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻛﻮﻥ‬ ‫→‪−−−→ −−−‬‬
‫= ) ‪(O A 0 , O A 1‬‬
‫‪π‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻭ‬ ‫‪ ،‬ﻷ ‪‬ﻥ ‪u , O A 0 ) = arg(z0 ) = θ :‬‬
‫→(‬
‫‪−‬‬ ‫→‪−−−‬‬
‫→(‬
‫‪−‬‬ ‫→‪−−−‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪u , O A 0 ) + (O A 0 , O A 1 ) = θ +‬‬
‫→( = ) ‪u , O A 1‬‬
‫‪−‬‬ ‫→‪−−−‬‬ ‫→‪−−−→ −−−‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪4‬‬
‫‪p‬‬
‫‪θ∈R‬‬ ‫‪ ،‬ﻣﻊ‬ ‫= ‪z1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪ arg(z1 ) = θ +‬ﺇﺫﻥ ‪4‬‬
‫) ‪2 i(θ+ π‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﳌﺜ ّﻠﺚ ‪ O A0 A1‬ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍ ‪‬ﻟﺴﺎﻗﲔ ﻭ ﻗﺎﺋﻢ ﰲ ‪ A1‬ﻭ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪p‬‬
‫= ‪z1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2 iπ‬‬
‫‪e 4 z0‬‬ ‫ﻭ ﻣﻨﻪ‬

‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫‪mosAbqT almfttshin - math - n17‬‬

‫‪711032‬‬ ‫‪015038‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪p‬‬
‫‪ /2‬ﺃ( ﳔ ‪‬ﻤﻦ ﺃ ‪‬ﻥ ‪ ، zn+1 = 22 e i π4 zn :‬ﳝﻜﻦ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘّﺮﺍﺟﻊ‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺃ ‪‬ﻥ ‪ (vn ) :‬ﻫﻨﺪﺳﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪ ،‬ﻟﻮ ﻧﻀﻊ | ‪vn = | z n‬‬
‫| ‪| z n+1‬‬
‫| ‪| zn‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ‬ ‫= | ‪| z n +1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺏ( ﻣﻦ ﺃ( ﻧﻜﺘﺐ | ‪| z n‬‬
‫‪( p )n‬‬ ‫‪p‬‬
‫= | ‪| zn‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺇﺫﻥ‬ ‫ﻭﺣﺪﻫﺎ ﺍﻷ ‪‬ﻭﻝ ‪v0 = 1‬‬‫‪‬‬ ‫=‪q‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ‬
‫‪( p )n+1‬‬
‫= | ‪A n A n+1 = | z n+1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ /3‬ﺃ( ‪ A n A n+1 = O A n+1‬ﻷ ‪‬ﻥ ﺍﳌﺜ ّﻠﺚ ‪ O A n A n+1‬ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍ ‪‬ﻟﺴﺎﻗﲔ ﻭ ﻗﺎﺋﻢ ﰲ ‪ A n+1‬ﻭ ﻣﻨﻪ‬
‫‪( p )n‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪−1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪Ln‬‬ ‫×‬ ‫‪p‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪−1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪lim L n = p‬‬
‫∞‪n→+‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺏ(‬
‫‪2−1‬‬

‫‪ /4‬ﺃ( ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﺮ ّﻛﺒﺔ ﻟـ ‪ S‬ﻫﻲ ‪ ، z′ = 23 e i z‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ) ‪ A n+1 = S(A n‬ﻭ ﻣﻨﻪ‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫‪3 i π6‬‬ ‫‪π‬‬
‫= ‪z n+1‬‬ ‫‪2 e zn‬‬
‫‪6‬‬

‫ﺇﺫﻥ ‪ | zn+1 | = 23 | zn | :‬ﻭ ) ‪ ، arg(zn+1 ) = π6 + arg(zn‬ﻟﻮ ﻧﻀﻊ ) ‪ u n = arg(zn‬ﻭ | ‪ ، wn = | zn‬ﺳﻨﺠﺪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺃ ‪‬ﻥ ‪:‬‬
‫‪p‬‬
‫) ‪(u n‬‬

‫ﺣﺪﻫﺎ ﺍﻷ ‪‬ﻭﻝ‬
‫=‪ q‬ﻭ ‪‬‬ ‫ﺣﺪﻫﺎ ﺍﻷ ‪‬ﻭﻝ ‪ u0 = 0‬ﻭ ) ‪ (wn‬ﻫﻨﺪﺳﻴ‪‬ﺔ ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ‬
‫ﺣﺴﺎﺑﻴ‪‬ﺔ ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ‪ r = π6‬ﻭ ‪‬‬
‫‪p‬‬
‫‪3‬‬
‫‪w0 = 6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪( p )n‬‬ ‫‪( p )n‬‬
‫× ‪zn = 6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪e‬‬ ‫) ‪i ( n6π‬‬
‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻭ‬ ‫× ‪ wn = 6‬ﻭ ‪u n = 6‬‬
‫‪nπ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺇﺫﻥ‬
‫‪( p )12‬‬ ‫‪( p )12‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻣﻮﺟﺐ ﲤﺎﻣﺎ ﻭ‬ ‫ﺃﻱ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﻱ‬ ‫ﻟﺴﺎﺑﻖ ‪e i 6‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍ ‪‬‬ ‫ﺏ(‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫) ‪( 12π‬‬
‫‪z12‬‬ ‫× ‪z12 = 6‬‬ ‫× ‪z12 = 6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻨﻪ ‪ A12‬ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﻧﺼﻒ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ ]Ox‬ﺃﻱ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﱃ ﺣﺎﻣﻞ ﳏﻮﺭ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺘﻪ ﺍﻟﻴﻤﻨﻰ ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫‪ /1‬ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘّﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴ‪‬ﺔ ﻫﻲ })‪Ω = {(0; 0); (0; 1); (0; 2); (1; 0); (1; 1); (1; 2); (2; 0); (2; 1); (2; 2‬؛ ﺣﻠﻮﻝ‬
‫})‪(a; b) ∈ {(2; 0); (1; 2‬‬ ‫ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ z2 − (3 + 2i)z + 2 + 4i = 0‬ﰲ ‪ C‬ﻫﻲ } ‪ S = {2; 1 + 2i‬ﺃﻱ‬
‫= ‪P1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻭ ﻣﻨﻪ ﺇﺣﺘﻤﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ‪ z‬ﺣ ‪‬ﻼ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍ ‪‬ﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻫﻮ‬
‫‪9‬‬
‫‪ /2‬ﺃ( ‪ z‬ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻣﻌﻨﺎﻩ ‪ b = 0‬ﻭ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ‪ Ω‬ﻫﻲ })‪{(0; 0); (1; 0); (2; 0‬ﻭ ﻣﻨﻪ ﺇﺣﺘﻤﺎﻝ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ‪ z‬ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻫﻮ‬
‫= ‪P2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ P2 = 93‬ﺃﻱ‬
‫ﺏ( ‪ z‬ﲣﻴ‪‬ﻠﻲ ﺻﺮﻑ ﻏﲑ ﻣﻌﺪﻭﻡ ﻣﻌﻨﺎﻩ ‪ z = bi‬ﻣﻊ ‪ b ̸= 0‬ﻭ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﻮﺍﻓﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ‪ Ω‬ﻫﻲ })‪ {(0; 1); (0; 2‬ﻭ ﻣﻨﻪ ﺇﺣﺘﻤﺎﻝ ﺃﻥ‬
‫= ‪P3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ‪ z‬ﲣﻴ‪‬ﻠﻲ ﻏﲑ ﻣﻌﺪﻭﻡ ﻫﻮ‬
‫‪ .‬ﺃﻱ‬ ‫;‪ 0; 1; 2‬ﻷ ‪‬ﻥ ﻗﻴﻢ ‪ X‬ﲤﺜّﻞ ﻃﻮﻳﻠﺔ ‪ z‬ﺍﻟﱵ ﻫﻲ‬ ‫‪ X‬ﻫﻲ ‪2; 5; 8‬‬ ‫‪ /3‬ﺃ( ﻗﻴﻢ‬
‫‪p p p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p p p‬‬
‫}‪X = {0; 1; 2; 2; 5; 8‬‬ ‫‪a2 + b 2‬‬
‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬ ‫‪p‬‬
‫ﺇﺣﺘﻤﺎﻝ ‪X‬‬ ‫ﺏ( ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫‪x‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪P(X = x‬‬
‫‪ M(z) /4‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻪ ‪ y = x :‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ‪ a = b :‬ﻭ ﺍﳊﺎﻻﺕ ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻦ ‪ Ω‬ﻫﻲ‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫})‪{(0; 0); (1, 1); (2; 2‬‬

‫= ‪P4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻫﻮ ‪ P4 = 93‬ﺃﻱ‬ ‫‪y=x‬‬ ‫ﻭ ﻣﻨﻪ ﺇﺣﺘﻤﺎﻝ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ )‪ M(z‬ﻣﻦ ﺍﳌﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻪ ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫‪mosAbqT almfttshin - math - n17‬‬

‫‪711032‬‬ ‫‪015038‬‬ ‫‪5‬‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﺘﻤﺮﻳﻦ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪:‬‬

‫¯‬ ‫¯ ¯‬ ‫¯‬
‫‪ /1‬ﺃ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺍﳌﺜ ّﻠﺚ ﰲ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺮ ّﻛﺒﺔ ﻧﻜﺘﺐ ¯¯ ‪ ، ¯¯ b − d ¯¯ = ¯¯ b − c + c − d‬ﻟﺪﻳﻨﺎ | ‪)| z + z | É | z| + | z‬ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‬
‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬
‫¯‪¯1 1¯ ¯1 1 1 1‬‬

‫¯‬ ‫¯ ¯‬ ‫¯ ¯‬ ‫¯‬ ‫¯‬ ‫¯ ¯‬ ‫¯ ¯‬ ‫¯‬

‫ﺍﳌﺜ ّﻠﺚ( ﻭﻣﻨﻪ ¯ ‪ ¯ 1 − 1 + 1 − 1 ¯ É ¯ 1 − 1 ¯ + ¯ 1 − 1‬ﻭ ﻣﻨﻪ ¯ ‪¯ − ¯ + ¯ − ¯ Ê ¯ −‬‬
‫¯ ‪¯1 1¯ ¯1 1 ¯ ¯1 1‬‬ ‫¯‬ ‫¯ ¯‬ ‫¯ ¯‬ ‫¯‬
‫¯‪¯b c¯ ¯c d¯ ¯b d‬‬ ‫¯‪¯b c c d¯ ¯b c¯ ¯c d‬‬

‫‪ ، |b|bc‬ﺑﻀﺮﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﰲ |‪ |bcd‬ﳒﺪ‬ ‫|‪− c| | d − c| | d − b‬‬

‫|‬
‫‪+‬‬
‫| ‪| cd‬‬
‫‪Ê‬‬
‫| ‪| bd‬‬
‫ﺏ( ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ ﺍﳌﻘﺎﻣﺎﺕ ﰲ ﺍﳌﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺍ ‪‬ﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳒﺪ ‪:‬‬
‫|‪ |d|×|b − c|+|b|×|d − c| Ê | c|×|d − b‬ﻟﻜﻦ‬
‫‪| d | = AD, | b − c| = BC, | d − c| = CD, | d − b| = BD, | c| = AC, | b| = AB‬‬

‫ﻭ ﻣﻨﻪ ‪AD × BC + AB × CD É AC × BD‬‬

‫ƒ‪) C‬ﺃﻧﻈﺮ ﺍ ‪‬ﻟﺸﻜﻞ ﺍﳌﻘﺎﺑﻞ ( ‪،‬‬ ‫ƒ‬

‫‪AB = D‬‬ ‫‪ /2‬ﻧﻨﺸﻰء ﺍﻟﻨ‪‬ﻘﻄﺔ ‪ F‬ﲝﻴﺚ )‪AF . . . (1‬‬

‫‪) BC‬ﻷﻧّﻬﻤﺎ ﲢﺼﺮﺍﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻮﺱ (‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﺃﻳﻀﺎ )‪A . . . (2‬‬

‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫ƒ‬ ‫ƒ‬
‫‪A = FD‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺘﲔ ﻥ )‪ (1‬ﻭ )‪ (2‬ﳒﺪ ﺃ ‪‬ﻥ ﺍﳌﺜ ّﻠﺜﲔ ‪ AFD‬ﻭ ‪ ABC‬ﻣﺘﺸﺎﲠﺎﻥ ﻭﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫ﺃﻱ )‪FD × AC = BC × AD . . . (3‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪FD AD‬‬
‫=‬
‫‪BC AC‬‬
‫‪F‬‬ ‫ﻛﺬﻟﻚ ﺍﳌﺜ ّﻠﺜﲔ ‪ ACD‬ﻭ ‪ ABF‬ﻣﺘﺸﺎﲠﲔ )ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺜﺒﺖ ﺫﻟﻚ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ( ﻭ‬
‫ﻭﻣﻨﻪ )‪AC × BF = AB × CD . . . (4‬‬ ‫ﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪BF‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪D‬‬
‫=‬
‫ﺑﺎﳉﻤﻊ ﻃﺮﻓﺎ ﻟﻄﺮﻑ ﺑﲔ )‪ (3‬ﻭ )‪ (4‬ﳒﺪ‬
‫‪CD AC‬‬

‫‪BF + FD = BD‬‬ ‫‪ FD × AC + AC × BF = AD × BC + AB × CD‬ﻟﻜﻦ‬

‫ﻭﻣﻨﻪ ‪AC × BD = AB × CD + BC × AD‬‬
‫‪/3‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪N′‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪A‬‬
‫‪P′‬‬
‫‪Q′‬‬

‫‪P‬‬
‫‪Q‬‬

‫ﺍﻟ ‪‬ﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ MN ′ P ′Q ′‬ﺩﺍﺋﺮﻱ ﻭ ﻣﻨﻪ ﺣﺴﺐ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻭ ﺑﻮﺿﻊ ‪ A = M‬ﻭ ‪ B = N ′‬ﻭ ‪ C = P ′‬ﻭ ‪ D = Q ′‬ﳒﺪ‬
‫‪MQ ′ × N ′ P ′ + MN ′ × P ′ Q ′ = MP ′ × N ′ Q ′‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫إن المفتش الناجح هو ذلك الذي يترجم احتياجات الذين يشرف عليهم‪ ،‬ويضع مخططا لعملية‬
‫تكوينية تقوم على المبادئ التي حددها ميدان هندسة التكوين‪.‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫اشرح العبارة موضحا‪:‬‬
‫‪ )1‬وسائل رصد احتياجات الفاعلين في التربية‪.‬‬
‫‪ )2‬مراحل العملية التكوينية الناجحة وأهداف كل مرحلة‪.‬‬
‫‪ )3‬الكفاءات التواصلية التي يجب أن تتوفر في المكون‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط امتحان مهين بعنوان ‪7102‬‬
‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبیة الوطنیة اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬

‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -1‬يشرح السند بتوضيح الكلمات المفتاحية‪ :‬يترجم‪ ،‬االحتياجات‪ ،‬المخطط ‪...‬إلخ‬

‫‪ -2‬يذكر وسائل رصد احتياجات الفاعلين في التربية ويشرحها (أربعة وسائل‬

‫على األقل)‪:‬‬

‫‪21‬‬ ‫الزيارات بمختلف أنواعها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪21‬‬ ‫األسئلة الشفهية واالستفسارات التي يطرحها المشاركون أثناء العمليات‬ ‫‪‬‬
‫‪20‬‬ ‫التكوينية‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫مستجدات التربية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪21‬‬ ‫االستبيانات ‪...‬إلخ‬ ‫‪‬‬

‫‪ -3‬مراحل العملية التكوينية‪ :‬يشير المترشح الى‪:‬‬

‫‪23‬‬ ‫‪ ‬مرحلة تحليل االحتياجات أي ابراز النقائص وتحديد المكتسبات الحقيقية‬
‫والمستهدفة‬
‫‪10‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪ ‬مرحلة تصميم العملية التكوينية حيث يشير المترشح الى عناصر البطاقة‬
‫التقنية للعملية (الفئة المستهدفة – األهداف المنتظرة – الوسائل – الزمن‬
‫‪...‬الخ)‬
‫‪23‬‬ ‫‪ ‬مرحلة انجاز العملية التكوينية‪ :‬وذلك بتحديد كيفيات اإلنجاز ومدى تطابقها‬
‫وما تم تحديده في التصميم‪.‬‬
‫‪ ‬مرحلة التقويم بالوقوف على مدى نجاح أو فشل العملية اعتمادا على معايير‬
‫‪23‬‬
‫محددة مسبقا‪.‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ -4‬الكفاءات التواصلية حيث يشير المترشح الى أبرزها مثل‪ :‬القدرة على‬
‫التنشيط – التحكم في الموضوع – التأثير على المتكونين ‪...‬الخ‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
7102 ‫امتحان مهين بعنوان‬
‫ مفتش الرتبية الوطنية‬:‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‬
‫ ساعتان‬:‫املدة‬ ‫لف‬ )‫ اللغة األجنبية (فرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

Le texte
On a coutume de dire que la curiosité est un vilain défaut. Encore conviendrait-il de préciser
la nature de cette curiosité et d’en connaître les auteurs ? Car on confond parfois indiscrétion et
curiosité. Si c’est être coupable que de vouloir découvrir ce qui appartient à la vie privée des
gens, il est en revanche, fort louable d’acquérir chaque jour de nouvelles connaissances.
Alors que les « grandes personnes », parfois par timidité, parfois par paresse, souvent par
indifférence, hésitent à se poser des questions, les enfants, eux, ne s’en privent point. Et c’est très
bien ainsi.
Mais, fréquemment, les parents acceptent un « dis pourquoi ? », à la rigueur deux, mais, à la
troisième question, sollicités par d’autres tâches, ou hésitants sur la réponse à donner, ils décident
de clore l’interrogation par un définitif « tu apprendras cela plus tard »ou « cela n’intéresse pas
les enfants ».
Or, précisément, tout intéresse les enfants et ce n’est pas demain que les réponses doivent leur
être données, mais aujourd’hui. Toutes les réponses. Ou, enfin, presque toutes….
Car ce serait une erreur de croire qu’on se débarrasse aisément d’un interlocuteur âgé de
quatre ou six ans. Ce que vous ne lui direz point, il tentera de le découvrir lui-même. Il est
préférable qu’il sache que le petit bout rouge des allumettes est un mélange de phosphore et de
soufre qui s’enflamme au moindre frottement avant de le découvrir lui-même à ses dépens.
J’ignore si l’on devient très savant en questionnant à tous propos et sur toutes choses, mais je
suis certain que c’est une preuve de modestie.
Nous connaissons tant de Monsieur-je-sais-tout et de Mademoiselle parce que haut de trois
pommes et déjà si sûr d’eux, qu’il est en définitive bien agréable de renseigner, autant qu’il est
possible, les enfants curieux de tout savoir. Ainsi entendue, la curiosité n’est-elle pas alors une
précieuse qualité ?
Et puis, en répondant à des questions intéressantes, on ne risque point de s’énerver, de
s’irriter et de déclarer brusquement : « tu me casses les oreilles ! » car il y a fort à parier
qu’aussitôt on vous demandera : « dis pourquoi dit-on : tu me casses les oreilles. »

Cecile Aubry, Eloge de la curiosité.

7 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 ‫ مفتش الرتبية الوطنية‬:‫ رتبة‬/)‫ اللغة األجنبية (فرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬

I) Compréhension de l’écrit: (10 pts)

1) A qui renvoie le "je" dans les expressions suivantes : "J’ignore", "Monsieur-je-sais-tout" ?
2) Quelle définition l’auteur donne-il de la curiosité et de l’indiscrétion ?
3) Les grandes personnes hésitent le plus souvent à poser des questions. Justifiez votre réponse à
partir du texte.
4) Les parents ont-ils raison de répondre aux questions de leurs enfants par :" tu apprendras cela
plus tard " ? Justifiez votre réponse à partir du texte.
5) L’auteur considère que la curiosité est une précieuse qualité chez l’enfant. Etes-vous de son
avis ? Dites pourquoi ?
6) " …. il est en revanche, fort louable d’acquérir chaque jour de nouvelles connaissances."
(1er paragraphe).
- Quel rapport logique introduit l’expression soulignée ?
- Réécrivez cette phrase en remplaçant " en revanche" par l’articulateur qui convient pris de
la liste suivante : par contre – ainsi - donc
7) "… les enfants, eux, ne s’en privent point."
Réécrivez cette phrase en la commençant par : « l’enfant … »
8) Proposez un titre au texte.

II) Production écrite: (10 pts)

Traitez un des deux sujets.
1) Résumez le texte au 1/4 de sa longueur.
2) Les valeurs morales perdent du terrain dans les sociétés modernes.
Rédigez un texte argumentatif d’environ 12 lignes pour convaincre de l’importance et du rôle de
ces valeurs dans la cohésion sociale.

7 ‫ من‬7 ‫صفحة‬
 ‫ مفتش الرتبية الوطنية‬:‫ لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‬7102 ‫اإلجابة النموذجية امتحان مهين بعنوان‬
)‫ اللغة األجنبية (فرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬
I- COMPREHENSION DE L’ECRIT (10pts)

1 0.5x2 1- a) – J’ : revoie à l’auteur.

b)- Je : indéfini – tout le monde.
2- a)- curiosité : acquérir chaque jour de nouvelles connaissances.
1 0.5x2
b)- indiscrétion : vouloir découvrir ce qui appartient à la vie privée des
gens. ( 1 parag.)
1, 5 0,5× 3 3- timidité / paresse / indifférence.
4- Non. « ce serait une erreur….lui même. »
1.5 0.5+1

1.5 0.5x3 5- Oui.

- Permet d’acquérir chaque jour de nouvelles connaissances.
- Permet aussi de forger la personnalité de l’enfant.
 Accepter toutes les réponses en rapport avec les bienfaits de la
curiosité.
6- Le rapport logique est : l’opposition.
1.5 1+0.5
On peut le remplacer par « par contre »
1 1 7- l’enfant, lui, ne s’en prive point.
8- Accepter un titre en rapport avec, le thème : la curiosité chez l’enfant.
1 1

II- Expression écrite : (10pts)

1- Résumé du texte :

3 - condensation des idées

3 - reformulation des idées
3 - correction de la langue
1 - présentation et écriture
10
2- Essai :
2 - compréhension du sujet
3
- richesse des idées
3
2 - cohérence
- correction de la langue

1 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫األول‪ 30( :‬نقاط)‬

‫التمرين ّ‬
‫يملك أحمد ‪ n‬قرصا مضغوطا‪ ،‬إذا قسمها إلى مجموعات تضم ‪ 17‬قرصا يبقى له ‪ 9‬أقراص أما إذا قسمها إلى‬
‫مجموعات تضم ‪ 5‬أقراص يبقى له ‪ 3‬أقراص‪.‬‬
‫أن‪. n  4385 :‬‬
‫‪ّ )1‬بين ّ‬
‫عين ‪ n‬حيث‪. 900  n  1000 :‬‬‫‪ّ )2‬‬

‫التمرين الثاني‪ 30( :‬نقاط)‬

‫‪ ABC‬مثلث‪.‬‬
‫‪ M‬نقطة من قطعة المستقيم ‪  BC ‬حيث‪ M :‬تختلف عن ‪ B‬و ‪.C‬‬
‫‪ N‬نقطة من قطعة المستقيم ‪  AC ‬حيث‪ N :‬تختلف عن ‪ A‬و ‪،C‬‬
‫والمستقيم ‪  MN ‬يقطع المستقيم ‪  AB ‬في النقطة ‪. P‬‬
‫‪MB NC PA‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪MC NA PB‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ )1‬برهن باستعمال مبرهنة طالس ّ‬
‫أن‪ 1 :‬‬

‫أن ‪ CM  2 ، AC  4 ، BC  5 ، AB  6 :‬و ‪.CN  2,5‬‬ ‫‪ )2‬تطبيق‪ :‬إذا علمت ّ‬

‫احسب ‪ PA‬و ‪. PB‬‬

‫التمرين الثالث‪ 30( :‬نقاط)‬

‫‪ (I‬نعتبر المعادلة التفاضلية‪.  E  ... y   2 y  2x 2  6x  4 :‬‬
‫بـِ‪ u  x    x  1 :‬حل للمعادلة التفاضلية ‪.  E ‬‬ ‫المعرفة على‬ ‫‪ّ (1‬بين ّ‬
‫أن الدالة ‪u‬‬
‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫‪ )2‬حل المعادلة التفاضلية‪.  E 0  ... y   2 y  0 :‬‬
‫تكون حال للمعادلة ‪  E ‬إذا وفقط إذا كانت الدالة ‪ v  u‬حال‬ ‫‪ّ )0‬بين ّ‬
‫أن دالة ‪ v‬معرفة وقابلة لالشتقاق على‬

‫للمعادلة ‪  E0 ‬؛ ّ‬
‫ثم استنتج كل حلول المعادلة التفاضلية ‪.  E ‬‬
‫عين الدالة ‪ ‬حل المعادلة التفاضلية ‪  E ‬والتي تحقق‪.    0   0 :‬‬ ‫‪ّ )0‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪7‬‬

 ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات) ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ (II‬في المستوي المنسوب إلى المعلم المتعامد والمتجانس ‪ ، O; i, j‬نعتبر النقطة ‪ A1;0‬و ‪   ‬التمثيل البياني‬
‫بـِ ‪. f  x   e x :‬‬
‫المعرفة على‬
‫ّ‬ ‫للدالة ‪f‬‬
‫ِ‬
‫عين ‪ B‬نقطة المنحنى ‪   ‬حيث تكون ‪ AB‬أصغر ما يمكن‪ّ ،‬‬
‫محدداً في هذه الحالة المسافة ‪. AB‬‬ ‫‪ّ )1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ )2‬هل مماس المنحنى ‪   ‬عند النقطة ‪ B‬متعامد مع المستقيم ‪  AB ‬؟ ّبرر إجابتك‪.‬‬

‫التمرين الرابع‪ 30( :‬نقاط)‬

‫يحتوي كيس على ‪ 5‬كرات حمراء و‪ 01‬كرات بيضاء ال نفرق بينها عند اللمس‪.‬‬
‫‪ (I‬نسحب من الكيس كرتين على التوالي مع إعادة الكرة المسحوبة األولى‪.‬‬
‫ما هو احتمال الحصول على‪:‬‬
‫أ) كرتين من نفس اللون؟‬
‫ب) كرتين مختلفتي اللون؟‬
‫‪ (II‬يسحب العب عشوائيا من الكيس هذه المرة كرتين على التوالي دون إعادة الكرة المسحوبة األولى‪.‬‬
‫‪ )1‬أنشئ شجرة االحتماالت التي تنمذج هذه التجربة العشوائية‪.‬‬
‫‪ )2‬يربح الالعب ‪ 200DA‬في حالة سحب كرتين مختلفتي اللون واال يخسر ‪.100DA‬‬
‫نسمي الحادثة ‪ " : A‬الكرتان المسحوبتان من لونين مختلفين "‬
‫ونسمي ‪ X‬المتغير العشوائي الذي يرفق بكل سحب ربح (أو خسارة) الالعب‪.‬‬
‫عين قانون االحتمال للمتغير العشوائي ‪. X‬‬
‫ثم ّ‬ ‫أ) احسب ‪ P  A ‬احتمال الحادثة ‪ A‬؛ ّ‬
‫ب) احسب األمل الرياضياتي ‪ ، E  x ‬التباين ‪ V  x ‬واالنحراف المعياري ‪   x ‬للمتغير ‪. X‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪7‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫المجموع‬ ‫مجزأة‬
‫األول‪ 03( :‬نقاط)‬
‫التمرين ّ‬
‫‪ .1‬تبيين أن ‪ : n  4385‬لدينا ‪ n  917‬و ‪ n  35‬ولدينا ‪ 34  017‬و ‪40  05‬‬
‫‪01‬‬ ‫إذاً ‪ n  9  3417‬و ‪ n  3  405‬ومنه ‪ n  4317‬و ‪ n  435‬أي‬
‫‪ n  43  017‬و ‪ n  43  05‬؛‬
‫بما أن العددين ‪ 5‬و ‪ 17‬أوليان فيما بينهما فإن ‪ n  43  05 17‬أي ‪n  43  085‬‬
‫‪0,00‬‬
‫ومنه ‪. n  4385‬‬

‫‪03‬‬ ‫‪ .2‬تعيين ‪ n‬حيث‪: 900  n  1000 :‬‬

‫‪k‬‬ ‫لدينا ‪ n  4385‬أي ‪ n  85k  43‬مع‬

‫‪1‬‬ ‫‪ 900  n  1000‬معناه ‪ 900  85k  43  1000‬يكافئ‬

‫‪900  43‬‬ ‫‪1000  43‬‬
‫‪ k ‬فإن ‪k  11‬‬ ‫ومنه ‪ 10,08  k  11,26‬وبما أن‬ ‫‪k ‬‬
‫‪85‬‬ ‫‪85‬‬
‫وبالتالي ‪ n  85  11  43‬أي ‪n  978‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫عكسيا‪ :‬لدينا ‪ 978  17  57  9‬و ‪ 978  5  195  3‬ومنه ‪ n  917‬و ‪. n  35‬‬
‫‪D‬‬ ‫التمرين الثاني‪ 04( :‬نقاط)‬
‫‪   ‬المستقيم الذي يشمل النقطة ‪ B‬ويوازي‬
‫‪‬‬ ‫المستقيم ‪.  AC ‬‬
‫‪0,00‬‬
‫نسمي ‪ D‬نقطة تقاطع المستقيمين ‪   ‬و ‪.  MN ‬‬

‫‪MB NC PA‬‬
‫‪‬‬‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬البرهان باستعمال مبرهنة طالس أن‪ 1 :‬‬
‫‪MC NA PB‬‬
‫‪0,00‬‬
‫‪AN  PB‬‬ ‫‪PN PA AN‬‬
‫‪BD ‬‬ ‫ومنه‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫لدينا ‪  AN  / /  BD ‬إذاً‬
‫‪PA‬‬ ‫‪PD PB BD‬‬
‫‪03‬‬
‫‪CN  MB‬‬ ‫‪MN MC CN‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪BD ‬‬ ‫ومنه‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫لدينا ‪ CN  / /  BD ‬إذاً‬
‫‪MC‬‬ ‫‪MD MB BD‬‬
‫‪CN  MB  PA‬‬ ‫‪AN  PB CN  MB‬‬
‫‪ 1 ‬أي‬ ‫يكافئ‬ ‫‪‬‬ ‫ومنه‬
‫‪MC  AN  PB‬‬ ‫‪PA‬‬ ‫‪MC‬‬
‫‪0,00‬‬
‫‪MB NC PA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪MC NA PB‬‬
‫‪ .2‬تطبيق‪ CM  2 ، AC  4 ، BC  5 ، AB  6 :‬و ‪ .CN  2,5‬احسب ‪ PA‬و ‪: PB‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪MB NC PA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ MB  BC  MC  3‬؛ ‪ NA  AC  NC  1,5‬ومنه‪ 1‬‬
‫‪MC NA PB‬‬
‫الصفحة ‪ 1‬من ‪4‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬
‫‪PA PB‬‬ ‫‪5 PA‬‬ ‫‪3 2,5 PA‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬تكافئ‬ ‫‪ ‬أي ‪ 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصبح‪ 1 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2 PB‬‬ ‫‪2 1,5 PB‬‬
‫‪PA PB PB  PA AB‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫ومنه ‪ PA  4‬و ‪PB  10‬‬
‫التمرين الثالث‪ 07( :‬نقاط)‬
‫بـِ‪ u  x    x  1 :‬حل للمعادلة التفاضلية ‪:  E ‬‬ ‫‪ .1 (I‬تبيين أن الدالة ‪ u‬المعرفة على‬
‫‪2‬‬

‫ليكن ‪ u '  x   2  x  1  2x  2 ، x ‬؛ ‪2u  x   2  x  1  2x 2  4x  2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0,70‬‬
‫ومنه ‪ u '  x   2u  x   2x  2  2x 2  4x  2  2x 2  6x  4‬إذاً الدالة ‪ u‬حل‬
‫للمعادلة التفاضلية ‪.  E ‬‬
‫‪ .2‬حل المعادلة التفاضلية ‪.  E 0  ... y   2 y  0‬‬
‫‪0,00‬‬
‫‪. ‬‬ ‫‪ x‬مع‬ ‫حلول المعادلة التفاضلية ‪  E 0 ‬هي الدوال من الشكل ‪e 2x‬‬
‫تكون حال للمعادلة ‪  E ‬إذا وفقط إذا كانت‬ ‫‪ .3‬تبيين أن دالة ‪ v‬معرفة وقابلة لالشتقاق على‬
‫الدالة ‪ v  u‬حال للمعادلة ‪:  E0 ‬‬
‫نفرض أن ‪ v‬حل للمعادلة ‪  E ‬إذاً ‪v '  x   2v  x   2x 2  6x  4‬‬

‫‪0,70‬‬ ‫ولدينا ‪ u '  x   2u  x   2x 2  6x  4‬ومنه‬

‫‪03,20‬‬ ‫‪ v '  x   2v  x   u '  x   2u  x   0‬وهذا يعني أن‬

‫‪v ' u ' x   2 v  u  x   0‬‬ ‫‪ v '  x   u '  x   2 v  x   u  x    0‬تكافئ‬
‫أي ‪ v  u  '  x   2 v  u  x   0‬إذاً الدالة ‪ v  u‬حل للمعادلة ‪.  E0 ‬‬
‫نفرض أن الدالة ‪ v  u‬حل للمعادلة ‪  E0 ‬إذاً ‪ v  u  '  x   2 v  u  x   0‬وهذا‬
‫يعني أن ‪ v '  x   u '  x   2 v  x   u  x    0‬يكافئ‬
‫‪ v '  x   2v  x   u '  x   2u  x   0‬ويكافئ‬
‫‪0,70‬‬
‫‪ v '  x   2v  x   u '  x   2u  x ‬وبما أن ‪ u‬حل للمعادلة ‪  E ‬فإن‬
‫‪ u '  x   2u  x   2x 2  6x  4‬ومنه ‪v '  x   2v  x   2x 2  6x  4‬‬

‫حل للمعادلة ‪ E ‬‬ ‫وبالتالي ‪v‬‬

‫استنتاج كل حلول المعادلة التفاضلية ‪ :  E ‬مما سبق نستنتج ‪ v  x   u  x   e‬مع‬
‫‪2x‬‬

‫‪0,00‬‬
‫‪. ‬‬ ‫‪ v  x   u  x   e‬أي ‪ v  x    x  1  e 2x‬مع‬ ‫‪  ‬ومنه‬
‫‪2‬‬ ‫‪2x‬‬

‫الصفحة ‪ 2‬من ‪4‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬
‫‪ .4‬تعيين الدالة ‪ ‬حل المعادلة التفاضلية ‪  E ‬والتي تحقق‪:    0   0 :‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪ v '  x   2  x  1  2e 2 x‬ومنه ‪ v '  0  2  2‬؛ ‪ v '  0   0‬معناه ‪  1‬‬
‫بـِ ‪.   x    x  1  e 2x‬‬ ‫وبالتالي الدالة ‪ ‬معرفة على‬
‫‪2‬‬

‫‪ .1 (II‬تعيين ‪ B‬نقطة المنحنى ‪   ‬حيث تكون ‪ AB2‬أصغر ما يمكن‪:‬‬

‫‪ AB 2   x  1  e x  0‬؛ ‪  '  x   2  x  1  2e‬؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  x ‬‬
‫‪2x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1,00‬‬
‫‪  " x   2  4e‬لدينا من أجل كل ‪  " x   0 ، x ‬إذاً الدالة ' ‪ ‬متزايدة تماما‬
‫‪2x‬‬

‫على وبما أن ‪   0  0‬فإن‪   x   0 :‬على ‪ ;0‬و‪   x   0 :‬على ‪0;‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ' x ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪03,70‬‬ ‫‪0,00‬‬
‫‪ x ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0,20‬‬ ‫‪ B 0;e‬أي ‪. B  0;1‬‬‫‪‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪‬‬ ‫‪   x     0 ، x ‬ومنه‬ ‫إذاً من أجل كل‬
‫‪0,20‬‬ ‫تحديد المسافة ‪ AB 2    0   2 : AB‬ومنه ‪. AB  2‬‬
‫‪ .2‬إثبات أن مماس المنحنى ‪   ‬عند النقطة ‪ B‬يعامد المستقيم ‪:  AB ‬‬
‫لدينا ‪ f '  0   e 0  1‬إذاً معامل التوجيه المماس هو ‪ 1‬؛ ولدينا معامل توجيه المستقيم‬
‫‪0,00‬‬
‫‪y  y A 1 0‬‬
‫‪. B‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  AB ‬هو‪ 1 :‬‬
‫‪x B  x A 0 1‬‬
‫‪y y‬‬
‫‪0,20‬‬ ‫ومنه ‪ B A  f ' 0  1‬وبالتالي مماس المنحنى ‪   ‬عند النقطة ‪ B‬يعامد ‪ AB ‬‬
‫‪xB xA‬‬
‫التمرين الرابع‪ 06( :‬نقاط)‬
‫‪5‬‬
‫‪15‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪ (I‬سحب كرتين على التوالي مع إعادة الكرة المسحوبة األولى‪:‬‬
‫‪R‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫شجرة االحتماالت‪:‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪1 1 2 2 5‬‬
‫‪0,70‬‬ ‫أ) احتمال الحصول على كرتين من نفس اللون‪P1      :‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪3 3 3 3 9‬‬
‫‪5 4‬‬
‫‪0,70‬‬ ‫ب) احتمال الحصول على كرتين مختلفتي اللون‪P2  1  P1  1   :‬‬
‫‪9 9‬‬
‫‪4 R‬‬ ‫‪ (II‬سحب كرتين على التوالي دون إعادة الكرة المسحوبة‬
‫‪14‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪10‬‬ ‫األولى‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ .1‬إنشاء شجرة االحتماالت‪:‬‬
‫‪R‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪B‬‬
‫الصفحة ‪ 3‬من ‪4‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬
‫‪1 5 2 5 10‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪. P A      ‬‬ ‫‪ .2‬أ) حساب ‪: P  A ‬‬
‫‪3 7 3 14 21‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪P  x  100   1  P  A  ‬‬ ‫‪ P  x  200   P  A  ‬؛‬
‫‪21‬‬ ‫‪21‬‬
‫ب) حساب األمل الرياضياتي ‪ E  x ‬للمتغير ‪: X‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11 900 300‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪E  x   200 ‬‬ ‫‪ 100  ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪21 21‬‬ ‫‪7‬‬
‫حساب التباين ‪ V  x ‬للمتغير ‪: X‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪10 ‬‬ ‫‪300  11 ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪300  11 105‬‬
‫‪2‬‬
‫‪V  x    200 ‬‬ ‫‪   100 ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪21 ‬‬ ‫‪7  21 ‬‬ ‫‪7 ‬‬ ‫‪49‬‬
‫‪100‬‬
‫‪0,00‬‬ ‫‪  x  V  x ‬‬ ‫حساب االنحراف المعياري ‪   x ‬للمتغير ‪110 : X‬‬
‫‪7‬‬

‫الصفحة ‪ 4‬من ‪4‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
7102 ‫امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫رتبة‬
‫ ساعتان‬:‫املدة‬ ‫لف‬ )‫ اللغة األجنبية (الفرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

Le texte
Thomas, assis sur un tabouret en face de sa machine à coudre, paraissait visiblement préoccupé. Il se
baissa et prit à côté de la pédale un morceau de planche. Il présenta à son compagnon la surface noire de
celle-ci :
- Regarde, lui dit-il, tout est prêt, il reste seulement à trouver quelque chose à écrire dessus.
- Je veux bien, répondit Yacoubou qui achevait de nettoyer sa machine. Il ne débordait pas d'enthousiasme.
Thomas sembla réfléchir un instant puis suggéra :
- Nous pouvons écrire : « Ici, établissement des rois des bouboutiers.1 »Non plutôt : « Ici, empereurs des
bouboutiers. » C'est ça, « empereurs des bouboutiers »!
- Comment, lui fit remarquer Yacoubou en désignant la planche, comment espères-tu mettre tout ceci sur
ce petit rectangle de bois ?
Thomas apprécia les dimensions de la planche et se rendit compte qu'en effet, elle était trop petite. Cela
tempéra son enthousiasme. Cependant, il eut une idée :
- On peut raccourcir. Au lieu de « établissement », nous mettrons simplement « éta », ça peut se faire ;
puisque « empereur » est trop long, ce sera « roi » : roi et empereur veulent, de toute façon, dire la même
chose. Comme cela, on lira : « ici, éta des rois des bouboutiers ».
- Qui veux-tu donc qui le lise ? fit judicieusement observer son compagnon. La plupart de nos clients ne
savent ni lire ni écrire. Moi-même je ne suis pas allé à l'école....
- Ca y est, s'exclama l'obstiné Thomas; qu'est-ce que je disais? Tu ne comprendras jamais rien au monde
moderne. La radio fait de la publicité pour la chicorée en français! Pourtant, oui ou non, bois-tu de la
chicorée ?
- Oui, répondit Yacoubou.
- Tu vois ! s'écria Thomas satisfait, c'est ça la publicité ! La publicité attire les clients comme la flamme
attire les papillons de nuit. Ils ne savent pas, ils viennent. C'est ça le monde moderne. Ca brille, ça attire.
- Attention, malheureux, intervint Yacoubou, excédé par tant d'irréalisme, le papillon de nuit c'est toi et tu
vas te faire brûler par la publicité.
- Alors, que penses-tu de : « ici, éta des rois des bouboutiers » ?
- Si tu veux mon avis, lui répondit Yacoubou, roi ou empereur, cela ne change rien à la réalité. La réalité
est que depuis que nous sommes arrivés, nous n'avons pas vu une seule culotte à coudre. D'ailleurs est-ce
qu'on dit bouboutiers en français ?
- Pourquoi pas ? répliqua Thomas. Puis il se mit à expliquer avec véhémence, une pointe d'agacement
dans la voix : on dit bien un kolatier, un cocotier; le fabricant de bijoux s'appelle bien bijoutier; pourquoi
veux-tu qu'on nomme autrement le fabricant de boubous ?
-Nous fabriquons aussi des robes, Thomas, des petits caleçons pour les garçons .Cet argument désarçonna
un peu l'illuminé Thomas.

Baba Mustapha, la couture de Paris,

in le fossoyeur et sept autres nouvelles, © Hatier, 1986.

1
Bouboutier : tailleur qui confectionne l’habit traditionnel africain

7 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 ‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫ رتبة‬/ )‫ اللغة األجنبية (الفرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬

I) Compréhension: (10 pts)

1) Sur quoi porte la discussion entre Thomas et Yacoubou ?
2) Quelle est la position de chacun des personnages (Thomas et Yacoubou) sur le sujet ?
3) Complétez le tableau suivant à partir du texte:
Les arguments de Thomas Les arguments de Yacoubou

4) L’auteur est-il présent explicitement dans ce texte ?

5) Relevez du texte une comparaison puis complétez le tableau suivant :
Le comparé Le comparant L’outil de comparaison L’élément commun

6) Si vous étiez un personnage de ce récit, seriez-vous Thomas ou Yacoubou ?

Dites pourquoi avec 2 arguments?
7) Thomas sembla réfléchir un instant puis suggéra : "Nous pouvons écrire « Ici, établissement des rois
des bouboutiers. »
Mettez cette phrase au style indirect
8) Proposez un titre au texte

II) Production de l’écrit: (10 pts)

Traitez un des deux sujets au choix.
1) Résumez le texte au 1/4 de sa longueur.
2) Avec vos amis, vous avez visité la 24ème foire de la production nationale qui a eu lieu du 23 au 29
septembre 2015. De retour chez-vous, vous ouvrez le débat avec vos enfants sur la nécessité d’acheter du"
made in Algeria".
Imaginez la partie du débat que vous allez rédiger sous forme d’un texte argumentatif d’environ 12
lignes où vous défendrez la production nationale afin de convaincre vos enfants de la nécessité de
consommer algérien.

7 ‫ من‬7 ‫صفحة‬
 7102 ‫اإلجابة النموذجية امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان‬
‫ مفتش التعليم املتوسط‬:‫ اللغة األجنبية (الفرنسية) (مجيع االختصاصات) رتبة‬:‫اختبار يف‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬
I-COMPREHENSION DE L’ECRIT (10pts)
1 1 1/ la discussion porte sur la publicité
1
0.5x2 2/ Thomas est pour la publicité
Yacoubou est contre la publicité
3
Les arguments de Thomas Les arguments de Yacoubou
- la publicité attire les clients - Les gens ne savent ni lire ni écrire
- la publicité c’est la - Se faire bruler par la publicité
1.5 0.25x6
modernité - La pauvreté ne va pas de paire avec la
publicité
- La publicité risque de faire les clients
parce qu’ils fabriquent aussi des robes,
caleçons pour garçons,…

0,5 0.5 4/ Non. (L’auteur est présent implicitement)

5/ la comparaison :
0.5 La publicité attire les clients comme la flamme attire les papillons de nuit.
1.5 Le comparé Le comparant L’outil de comparaison L’élément commun
0.25x4 La publicité la flamme comme attirer

2 0.5+1.5 6/ Adapter les arguments au personnage choisi (pour ou contre la publicité)

choix du personnage (0.5) / arguments (1.5)
1.5 0.5x3 7 / Thomas sembla réfléchir un instant puis suggéra qu’ ils pouvaient écrire « Ici,
établissement des rois des bouboutiers. »

1 1 8/ un titre en rapport avec la publicité

II- Expression écrite : (10pts)

3
1- Résumé du texte :
3 - condensation des idées
10 3 - reformulation des idées
1 - correction de la langue
- présentation et écriture
2- Essai :
2 - compréhension du sujet
3 - richesse des idées
3 - cohérence
2 - correction de la langue

1 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫إنّّ مرافقةّاألستاذّالمتربصّآليةّضروريةّيجبّالعملّبهاّفيّإطارّالتكوينّالمستمر وهيّتساعدّ‬

‫علىّتخطيّصعوباتّالتدريسّوتسييرّالفوجّ‪ّ...‬كماّأنّهاّتدعمّمكتسباتّاألستاذّالمبتدئّوتنميّكفاءتهّ‬
‫المهنيةّالقاعدية‪ّ .‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫اشرحّالفقرةّموضّحاّماّيلي‪:‬‬
‫‪ّ)1‬مفهومّالتكوينّالمستمر‪.‬‬
‫‪ّ)2‬أهدافّمرافقةّاألستاذّالمتربص‪ّ .‬‬
‫‪ّ)3‬آلياتّواستراتيجياتّالمرافقة‪ّ .‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين ‪ /‬رتبة‪ :‬مفتش التعلیم املتوسط‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ -‬يشرح المترشح السند ويوضح معنى المرافقة البيداغوجية وأهميتها بالنسبة لألستاذ المتربص‪.‬‬
‫‪-1‬يوضح مفهوم التكوين المستمر في شكل نقاط كالتالي‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أنه نوع من أنواع التكوين‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬أنه نشاط رسمي تنظمه و ازرة التربية الوطنية أثناء وخارج أوقات العمل‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬يستفيد منه الموظف طوال حياته المهنية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬يسمح للموظف بتنمية معارفه وقدراته المهنية‪...‬الخ‪.‬‬

‫‪-2‬أهداف مرافقة األستاذ المتربص‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬جعل المتربص يعي ويدرك أن التكوين المستمر هو السبيل األمثل‬

‫‪1‬‬ ‫لتطوير الكفاءات المهنية‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تسهيل اندماج األستاذ المتربص في محيطه الجديد‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تمكينه من طرائق التدريس‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تمكينه من أساليب تنشيط الفوج‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬عالج جوانب القصور لديه‪.‬‬

‫‪ -‬تصويب ممارساته وسلوكاته ضمن الجماعة التربوية نحو األفضل‪.‬‬
‫‪ -‬رفع الروح المعنوية لديه من خالل تمكينه من آليات العمل البيداغوجي‪...‬‬
‫‪-3‬تعتمد المرافقة على آليات مختلفة منها‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الزيارات الميدانية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬المقابالت والمالحظات المقصودة وغير المقصودة‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تقارير األستاذ المكون المرافق‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ -‬األيام التكوينية والندوات الداخلية‪.‬‬

‫‪ -‬بطاقة االحتياجات‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪ -‬نقطتان لعرض وتقديم االجابة‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا االعالم واالتصال‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫التمرين األول‪ 05( :‬نقاط)‬

‫‪ )0‬اذكر أسماء اإلصدارات الثالثة األخيرة لنظام تشغيل ‪ . windows‬وكيف يمكنك معرفة اسم إصدار هذا النظام‪،‬‬
‫إذا كان مثبتا على جهازك‪.‬‬
‫‪ )7‬ما العالقة الرياضية بين وحدات التخزين‪ :‬البايت (‪ ،)byte‬الكيلوبايت (‪ ،)kilo byte‬الميقابايت (‪)méga byte‬؟‬
‫‪ )3‬ماهي أهم العمليات التي يمكن إجراؤها على القرص الصلب )‪)disque dur‬؟‬

‫التمرين الثاني‪ 10( :‬نقاط)‬

‫ما وظيفة كل برنامج من البرامج اآلتية‪:‬‬
‫‪Winrar, moviemaker, ms access, photoshop, openoffice writer, vlc media player,‬‬
‫‪ccleaner, internet download manager, camstudio, adobe reader.‬‬

‫التمرين الثالث‪ 50( :‬نقاط)‬

‫قامت شركة إنتاجية بزيادة تقدر ب ‪ %51‬في المرتب الشهري لعمالها‪ .‬باستخدام البرنامج ‪ ،excel‬على الجدول التالي‪:‬‬

‫أجب على ما يلي‪:‬‬

‫‪ )0‬اكتب الصيغة في الخلية ‪ c2‬التي تسمح بحساب الزيادة والتي تنسخ نحو األسفل‪.‬‬
‫‪ )7‬اكتب الصيغة في الخلية ‪ d2‬التي تسمح بحساب المرتب الجديد والتي تنسخ نحو األسفل‪.‬‬
‫‪ )3‬ما هي الصيغة التي تسمح بحساب مجموع الزيادات الواجب دفعها للعمال؟‬
‫‪ )4‬اكتب الصيغة التي تحسب أكبر راتب جديد‪.‬‬
‫‪ )0‬اكتب الصيغة التي تحسب أصغر راتب جديد‪.‬‬

‫التمرين الرابع‪ 10( :‬نقاط)‬

‫‪ )0‬اكتشف اإليميل الخاطئ‪mounir.b@gmail.com, mounir.b.16@gmail.com, mounir b@gmail.com :‬‬
‫‪ )7‬ما المقصود ب ـ ‪ spam‬وكيف نتعامل معه؟‬
‫‪ )3‬كيف يجب اختيار كلمة سر البريد اإللكتروني؟‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا االعالم واالتصال‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجواب األول‪:‬‬
‫‪5.0×3‬‬ ‫‪ .1‬اإلصدارات هي‪. windows10، windows8.1، windows 8:‬‬

‫‪5.0‬‬ ‫نتعرف على اإلصدار بالنقر على ايقونة ‪ poste de travail‬بالزر األيمن‬
‫‪0‬ن‬ ‫للفأرة‪،‬ونختار‪.propriétés‬‬
‫‪5..0×2‬‬
‫‪.1kb=1024b,1mb=1024kb .2‬‬
‫‪5.0×3‬‬
‫التجزئة الى وحدات منطقية )‪(partition‬‬ ‫‪ .3‬أهم العمليات هي‪:‬التهيئة المنطقية (‪) formatage‬‬
‫الغاء تجزئة القرص )‪. )défragmentation‬‬

‫الجواب الثاني‪:‬‬
‫‪Winrar‬‬
‫برنامج لضغط وفك ضغط الملفات‪.‬‬
‫‪Movie maker‬‬
‫برنامج مدمج في نظام ويندوز‪،‬إلنشاء وتحرير مقاطع الفيديو‬
‫‪Ms access‬‬
‫برنامج إلدارة قواعد البيانات‪،‬مدمج في حزمة ميكروسوفت اوفيس‪.‬‬
‫‪Photoshop‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪5.0×05‬ن‬ ‫برنامج إلنشاء الرسومات والتصاميم والصور النقطية ‪،‬وتعديلها‪.‬‬
‫‪Openoffice writer‬‬
‫برنامج لمعالجة النصوص‪،‬مثل ‪word‬‬
‫‪Vlc media player‬‬
‫برنامج لتشغيل الملفات الصوتية والمرئية‪.‬‬
‫‪Ccleaner‬‬
‫برنامج لتنظيف جهاز الكمبيوتر من بعض الفيروسات‪،‬وتسريع النظام من خالل ازالة مخلفات البرامج التي تمت‬
‫ازالتها بطريقة غير صحيحة‪،‬وكذا تصحيح بعض األخطاء في النظام‪.‬‬
‫‪Idm‬‬
‫برنامج لتحميل الملفات وادارتها من األنترنت‪،‬بطريقة سريعة‪،‬مع امتيازات أخرى‪.‬‬
‫‪Camstudio‬‬
‫برنامج لتسجيل والتقاط صورشاشة سطح المكتب‪.‬يستعمل عادة لتصميم الدروس التعليمية‪.‬‬
‫‪Adobe reader‬‬
‫برنامج لقراءة الملفات من نوع ‪ pdf‬الغير قابلة للتعديل‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية امتحان مهين لاللتحاق ابلتكوين املتخصص بعنوان ‪7102‬‬
‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا االعالم واالتصال‬

‫الجواب الثالث‪:‬‬
‫‪=b2*0.15‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪=b2+c2‬‬ ‫‪.2‬‬
‫)‪=somme(c2 :c8‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪0×0‬ن‬
‫)‪=max(d2 :d8‬‬ ‫‪.4‬‬
‫)‪=min(d2 :d8‬‬ ‫‪.5‬‬

‫الجواب الرابع‬
‫‪0‬ن‬ ‫هو الخاطئ إلحتوائه على فراغ ‪espace‬‬ ‫‪ .1‬األيميل ‪mounir b@gmail.com‬‬
‫‪2‬ن‬
‫‪ Spam .2‬هو الرسائل المزعجة التي تتلقاها في بريدك من جهات غير موثوقة‪،‬وال تشكل جهات‬
‫‪0‬ن‬ ‫اإلتصال لديك‪،‬هدفها ارسال رسائل دعائية‪،‬وفي بعض األحيان بغرض الجوسسة‪،‬أو انتهاك خصوصية‬
‫الغير‪.‬‬
‫التعامل معها يكون بعدم فتح هذه الرسائل أو الردعليها‪.‬بل حذفها مباشرة‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ .3‬يجب أن تكون كلمة السر قوية وآمنة‪،‬من األفضل ال تمثل اسمك أو تاريخ ميالدك‪.‬تفوق ‪ 6‬حروف‬
‫على األقل‪،‬وتشمل حروف كبيرة وصغيرة‪،‬ورموز وأرقام‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﻘﺗرح ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗوظﯾف أﺳﺎﺗذة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي دورة ﺟوان ‪2017‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‪:‬‬
‫‪ (1‬أ( اﻧﺟﺎز ﺷﺟرة اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﻣذج اﻟوﺿﻌﯾﺔ‪:‬‬

‫‪1 4‬‬ ‫‪1 6 11‬‬

‫× ‪. P (V ) = × +‬‬ ‫=‬ ‫ب( ﺣﺳﺎب ) ‪ : P (V‬ﺣﺳب ﺷﺟﯾرة اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت ﻧﺟد ‪:‬‬
‫‪2 8‬‬ ‫‪2 10 20‬‬

‫‪. P (V ) =−‬‬
‫‪11 9‬‬
‫‪1 P (V ) =−‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪= :‬‬
‫‪20 20‬‬
‫‪1 6‬‬
‫‪P ( B  V ) 2 × 10 6 3‬‬
‫)=‪. PB (V‬‬ ‫=‬ ‫= =‬ ‫ج( ﺣﺳﺎب ) ‪ : PB (V‬ﺗﻌرﯾﻔﺎ‬
‫)‪P ( B‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10 5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1 4‬‬
‫‪P (V  A ) 2 × 8 1 20 20 5‬‬
‫= )‪. PV ( A‬‬ ‫=‬ ‫× =‬ ‫د( ﺣﺳﺎب = =‬
‫) ‪P (V‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4 11 44 11‬‬
‫‪20‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ (2‬أ( اﻧﺟﺎز ﺷﺟرة اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت‪:‬‬

‫ب( ﺣﺳﺎب ) ‪ : P ( R‬ﺣﺳب ﺷﺟﯾرة اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت ﻧﺟد‬

‫‪4 2 3 3 1 2 1 9‬‬ ‫‪1 19‬‬
‫× = )‪. P ( R‬‬ ‫‪+ × + × = + +‬‬ ‫=‬
‫‪8 11 8 11 8 11 11 88 44 88‬‬
‫‪1 2‬‬
‫‪P ( R  N ) 8 × 11 1 88‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ) ‪. PR ( N‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫= ×‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫ج( ﺣﺳﺎب ) ‪: PR ( N‬‬
‫)‪P ( R‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪44 19 4 ×19 76 19‬‬
‫‪88‬‬

‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ (1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻌدد اﻻوﻟﻲ‪ :‬اﻟﻌدد اﻻوﻟﻲ ھو ﻛل ﻋدد طﺑﯾﻌﻲ ﯾﻘﺑل ﻗﺎﺳﻣﯾن ﻣﺧﺗﻠﻔﯾن ﻓﻘط وھﻣﺎ ‪ 1‬وﻧﻔﺳﮫ‪.‬‬
‫‪ (2‬طﺑﻌﺎ ﻟﯾس ﻛل ﻋدد اوﻟﻲ ھو ﻓردي‪ :‬واﻟﺗﺑرﯾر ﻣﺛﻼ ‪ 2‬ھو ﻋدد اوﻟﻲ ﻟﻛن ﻟﯾس ﻓردي‪.‬‬
‫ﻧﻣط اﻟﺑرھﺎن اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ھو اﻟﺑرھﺎن ﺑﻣﺛﺎل ﻣﺿﺎد‪.‬‬
‫‪ n (3‬ﻋدد طﺑﯾﻌﻲ ﺑﺣﯾث ‪: n ≥ 2‬‬
‫أ( اﻟﺗﺑﯾﯾن ﺑﺎﻟﺧﻠف اﻧﮫ اذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻟﯾس اوﻟﯾﺎ ﻓﺎﻧﮫ ﯾﻘﺑل ﻗﺎﺳﻣﺎ اوﻟﯾﺎ ‪ p‬ﺑﺣﯾث ‪: p ≤ n‬‬

‫ﻧﻔرض اﻧﮫ اذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻟﯾس اوﻟﯾﺎ ﻓﺎﻧﮫ ﻻ ﯾﻘﺑل أي ﻗﺎﺳم اوﻟﻲ‪ :‬ﺑﻣﺎ ان ‪ n‬ﻟﯾس اوﻟﻲ ﻓﮭذا ﯾﻌﻧﻲ اﻧﮫ ﯾﻘﺑل‬
‫ﻗواﺳم ﺗﺧﺗﻠف ﻋن ‪ n‬و ‪ 1‬ﻟﯾﻛن ‪ p‬اﺻﻐر ھذه اﻟﻘواﺳم وﻣﻧﮫ ﺑﺣﺳب اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺑرھﺎن ﺑﺎﻟﺧﻠف ﻓﺎن‬
‫‪ p‬ﻟﯾس اوﻟﯾﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻟﮫ ﻗﺎﺳﻣﺎ اﺧر ﯾﺧﺗﻠف ﻋن ‪ 1‬و ‪ p‬وﻧﻔرﺿﮫ ‪ q‬وھو ﯾﺣﻘق ‪ 1  q  p‬أي ان‬
‫‪ q‬ﯾﻘﺳم ‪ p‬وﺑﻣﺎ ان ‪ p‬ﯾﻘﺳم ‪ n‬ﻓﺎن ‪ q‬ﯾﻘﺳم ‪ n‬اﯾﺿﺎ وھذا ﯾﻌﻧﻲ ان ‪ q‬ﻣن ﻗواﺳم ‪ n‬وﻟﻧﺎ ‪q  p‬‬
‫وھذا ﺗﻧﺎﻗض ﻷﻧﻧﺎ اﻓﺗرﺿﻧﺎ ان ‪ p‬اﺻﻐر ﻗواﺳم ‪ n‬وﻋﻠﯾﮫ ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ اﻧﮫ اذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻟﯾس اوﻟﯾﺎ ﻓﺎﻧﮫ ﯾﻘﺑل‬
‫ﻗﺎﺳﻣﺎ اوﻟﯾﺎ ‪ p‬وﻧﻛﺗب ‪ n = pq‬ﺣﯾث ‪ p ≤ q‬ﻻن ‪ p‬اﻓﺗرﺿﻧﺎه ھو اﺻﻐر ﻗواﺳم ‪ n‬وﻋﻠﯾﮫ ‪p ≤ q‬‬
‫ﻣﻌﻧﺎه ‪ pp ≤ pq‬وﻣﻧﮫ ‪ p 2 ≤ n‬أي ‪ p ≤ n‬وھو اﻟﻣطﻠوب ‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫ب( اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻌﻛس اﻟﻧﻘﯾض ﻟﻠﻣﺑرھﻧﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ان ‪ 2017‬ﻋددا اوﻟﯾﺎ‪:‬‬
‫ﻟدﯾﻧﺎ اﻟﻣﺑرھﻧﺔ اذا ﻛﺎن ‪ n‬ﻟﯾس اوﻟﯾﺎ ﻓﺎﻧﮫ ﯾﻘﺑل ﻗﺎﺳﻣﺎ اوﻟﯾﺎ ‪ p‬ﺑﺣﯾث ‪ p ≤ n‬وﻋﻛﺳﮭﺎ اﻟﻧﻘﯾض ھو‪:‬‬
‫ﻟﯾﻛن ‪ n‬ﻋددا طﺑﯾﻌﯾﺎ اﻛﺑر ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻣن ‪ : 1‬اذا ﻛﺎﻧت ﺟﻣﯾﻊ اﻻﻋداد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ‪ p‬اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق‬
‫‪ p ≤ n‬ﻻ ﺗﻘﺳم اﻟﻌدد اﻟطﺑﯾﻌﻲ ‪ n‬ﻓﺎﻧﮫ اوﻟﻲ‪ :‬وﻣﻧﮫ اذا ﻛﺎﻧت اﻻﻋداد اﻷوﻟﯾﺔ ‪ p‬اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق‬
‫‪ p ≤ 2017‬أي ‪ p ≤ 44,91‬وھذه اﻻﻋداد ھﻲ }‪ {2;3;7;11;13;19; 23; 29;31;37; 41; 43‬وھذه‬
‫اﻻﻋداد ﻋﻧد اﺟراء ﻗﺳﻣﺔ ‪ 2017‬ﻋﻠﯾﮭﺎ ﻓﺎن ﺣﺎﺻل اﻟﻘﺳﻣﺔ ﻏﯾر ﺗﺎم وﻣﻧﮫ ﻓﺎن اﻟﻌدد ‪ 2017‬ھو ﻋدد‬
‫اوﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ (4‬ﻧﻌﺗﺑر اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ ) ‪ P ( n‬اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪ :‬ﻣن اﺟل ﻛل ﻋدد طﺑﯾﻌﻲ ‪ n‬ﻓﺎن اﻟﻌدد ‪ 33n +1 + 2n +1 ‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪:5‬‬
‫أ( اﺛﺑﺎت ﺻﺣﺔ اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ ) ‪ P ( n‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﺑرھﺎن ﺑﺎﻟﺗراﺟﻊ‪:‬‬

‫* اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ‪ :‬ﻧﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ ) ‪ P ( n‬ﻣن اﺟل ‪: P ( 0 ) :n=0‬‬

‫‪ 33n +1 + 2n +1  = 30+1 + 20+1  = 3 + 2 = 5‬و ‪ 5‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ اذن ) ‪ P ( 0‬ﻣﺣﻘﻘﺔ‪.‬‬

‫* اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ اﻟوراﺛﯾﺔ‪ :‬ﻧﻔرض ان ) ‪ P ( n‬ﻣﺣﻘﻘﺔ أي ان اﻟﻌدد ‪ 33n +1 + 2n +1 ‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ ‪5‬‬
‫وﻧﺑرھن ﻋﻠﻰ ان اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ )‪ P ( n + 1‬ﻣﺣﻘﻘﺔ أي ﻟﻧﺑرھن ان اﻟﻌدد ‪ 33( n +1)+1 + 2( n +1)+1 ‬أي‬
‫‪ 33n + 4 + 2n + 2 ‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ ‪:5‬‬

‫ﺣﺳب ﻓرﺿﯾﺔ اﻟﺗراﺟﻊ ﻟﻧﺎ اﻟﻌدد ‪ 33n +1 + 2n +1 ‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬وھذا ﯾﻌﻧﻲ اﻧﮫ ﯾوﺟد ﻋدد طﺑﯾﻌﻲ‬
‫‪ 33n + 4‬‬ ‫‪2n + 2 ‬‬ ‫‪ 33 × 33n +1 2 × 2n +1 ‬‬
‫‪ ‬وﻣﻧﮫ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪ ‬وﻣﻧﮫ ‪5k‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪ k‬ﺑﺣﯾث ‪5k‬‬
‫= ‪ 33n +1 + 2n +1 ‬وﻣﻧﮫ ‪5k‬‬
‫‪ 27‬‬ ‫‪2 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪2 ‬‬
‫‪2 × 33n + 4 + 27 × 2n + 2‬‬
‫وﻣﻧﮫ ) ‪5 ( 54k‬‬
‫= ‪ 2 × 33n + 4 + 27 × 2n + 2‬وﻣﻧﮫ‬ ‫‪= 5k‬‬
‫‪54‬‬
‫‪ 27 × 33n + 4 + 27 × 2n + 2 − 25 × 33n + 4‬وﻣﻧﮫ‬ ‫= ‪ ( 27 − 25 ) × 33n + 4 + 27 × 2n + 2‬وﻣﻧﮫ ) ‪5 ( 54k‬‬
‫=‬ ‫) ‪5 ( 54k‬‬
‫=‪ 27 ( 33n + 4 +‬وﻣﻧﮫ‬
‫=‪ 27 × 33n + 4 + 27 × 2‬وﻣﻧﮫ ‪2n + 2 ) 5 ( 54k ) + 5 × 33n + 4 ‬‬
‫‪n+2‬‬
‫‪5 ( 54k ) + 25 × 33n + 4‬‬
‫‪ 5‬ﯾﻘﺳم ‪ 5 ( 54k ) + 5 × 33n + 4 ‬وﻣﻧﮫ ﻓﮭو ﯾﻘﺳم ) ‪ 27 ( 33n + 4 + 2n + 2‬وﺑﻣﺎ ان ‪ 5‬و ‪ 27‬اوﻟﯾﺎن ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‬
‫ﻓﺣﺳب ﻏوص ﻓﺎن ‪ 5‬ﯾﻘﺳم ‪ 33n + 4 + 2n + 2‬أي ‪ 33n + 4 + 2n + 2‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬وﻣﻧﮫ )‪P ( n + 1‬‬
‫ﻣﺣﻘﻘﺔ‪.‬‬
‫* اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪ :‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘدم ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ان اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ ) ‪ P ( n‬ﻣﺣﻘﻘﺔ ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻌدد اﻟطﺑﯾﻌﻲ ‪.n‬‬

‫ب( اﻟﺑرھﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺎﺻﯾﺔ ) ‪ P ( n‬ﺑﻔﺻل اﻟﺣﺎﻻت‪:‬‬

‫ﺑﻣﺎ ان اﻟﻌدد ‪ n‬طﺑﯾﻌﻲ ﻓﺎﻧﮫ ﯾﻣﻛن ﻛﺗﺎﺑﺗﮫ ﺑدﻻﻟﺔ اﻋداد أﺧرى ﻣﺛﻼ ﻧﻛﺗﺑﮫ ﺑدﻻﻟﺔ اﻟﻌدد ‪ :4‬ﻓﯾﻛون اﻣﺎ‬
‫= ﺣﯾث ‪: k ∈ ‬‬‫= او ‪n 4k + 3‬‬ ‫= او ‪n 4k + 2‬‬ ‫‪ n = 4k‬او ‪n 4k + 1‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اذن ھﻧﺎك ارﺑﻊ ﺣﺎﻻت ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ )ﻓﺻل اﻟﺣﺎﻻت(‪:‬‬
‫* ﻣن اﺟل ‪ n = 4k‬ﻧﺟد ‪:‬‬
‫=‪ 33( 4 k )+1 + 24 k +1‬‬
‫=‪33n +1 + 2n +1‬‬ ‫‪ 312 k × 3 + 24 k × 2 ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫× ) ‪= ( 34 ) × 3 + ( 24‬‬ ‫‪2  ( 81) × 3 + (16 ) × 2 ‬‬
‫‪3k‬‬ ‫‪k‬‬
‫=‬
‫‪3k‬‬ ‫‪k‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫وﻟﻧﺎ )‪ 81 ≡ 1[5] ⇔ 813k ≡ 1[5] ⇔ 3 × 813k ≡ 3[5]...........(1‬و‬

‫)‪ 16 ≡ 1[5] ⇔ 16k ≡ 1[5] ⇔ 2 ×16k ≡ 2 [5]...........(2‬وﻣﻧﮫ ﻣن )‪ (1‬و )‪ (2‬وﺑﺎﻟﺟﻣﻊ ﻧﺟد‬
‫]‪ 3 × 813k + 2 ×165 ≡ 5 [5] ⇔ 3 × 813k + 2 ×165 ≡ 0 [5‬أي ]‪ 33n +1 + 2n +1  ≡ 0 [5‬أي‬
‫‪ 33n +1 + 2n +1 ‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ ‪.5‬‬

‫= ﻧﺟد ‪:‬‬
‫* ﻣن اﺟل ‪n 4k + 1‬‬
‫=‪ 3( 4 k +1)+1 + 24 k +1+1‬‬
‫‪ 312 k + 4 + 24 k × 22 ‬‬
‫= ‪3 + 2‬‬ ‫‪ 3‬‬
‫‪3 n +1‬‬ ‫‪n +1‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫=‪= ( 34 ) + ( 24 ) × 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3 k +1‬‬
‫‪( 81)3k +1 + (16 )k × 22 ‬‬
‫‪k‬‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬

‫وﻟﻧﺎ )‪ 81 ≡ 1[5] ⇔ 813k +1 ≡ 1[5]...........(1‬و‬

‫)‪ 16 ≡ 1[5] ⇔ 16k ≡ 1[5] ⇔ 22 ×16k ≡ 4 [5]...........(2‬وﺑﺎﻟﺟﻣﻊ ﻧﺟد‬
‫]‪ 813k +1 + 22 ×16k ≡ 5 [5] ⇔ 813k +1 + 22 ×16k ≡ 0 [5‬أي ﻧﺟد أﯾﺿﺎ ان ‪ 33n +1 + 2n +1 ‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪.5‬‬
‫* ﻣن اﺟل ‪n 4k + 2‬‬
‫= ﻧﺟد ‪ :‬ﺑﻧﻔس اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻧﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ان ‪ 33n +1 + 2n +1 ‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪5‬‬
‫وأﯾﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷﺧﯾرة ﻣن اﺟل ‪n 4k + 3‬‬
‫= ﻧﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ وﻣﻧﮫ ‪ 33n +1 + 2n +1 ‬ﯾﻘﺑل‬
‫اﻟﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻌدد اﻟطﺑﯾﻌﻲ ‪.n‬‬
‫ج( اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪ :‬ﻟﻧﺎ )‪ 2017 ≡ 2 [5] ⇔ 2017 n +1 ≡ 2n +1 [5]........(1‬وأﯾﺿﺎ‬
‫)‪ 2018 ≡ 3[5] ⇔ 20183n +1 ≡ 33n +1 [5]........(2‬ﻣن )‪ (1‬و )‪ (2‬وﺑﺎﻟﺟﻣﻊ ﻧﺟد‬
‫]‪ 20183n +1 + 2017 n +1 ≡ 33n +1 + 2n +1 [5‬وﻟدﯾﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ]‪ 33n +1 + 2n +1 ≡ 0 [5‬ﻓﺣﺳب ﺧﺎﺻﯾﺔ اﻟﺗﻌدي‬
‫ﻟﻠﻣواﻓﻘﺔ ﻧﺟد ]‪ 20183n +1 + 2017 n +1 ≡ 0 [5‬وھو اﻟﻣطﻠوب‪.‬‬

‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬

‫= ‪ z + 2 − 3i‬أي‬‫= ) ‪ ( z + 2 − 3i ) ( z 2 − 2 z + 10‬وﻣﻧﮫ اﻣﺎ ‪0‬‬‫‪ (1‬اﻟﺣل ﻓﻲ ‪ ‬ﻟﻠﻣﻌﺎدﻟﺔ‪ :‬ﻟﻧﺎ ‪0‬‬

‫= ‪ ∆ = ( −2 ) − 4 (1)(10 ) = −36 = ( 6i ) z 2 − 2 z + 10‬أي‬

‫‪ z =−2 + 3i‬او ‪0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪2 − 6i‬‬ ‫‪2 + 6i‬‬
‫= ‪ z‬اذن ﺣﻠول اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻣﻌطﺎة ھﻲ‪:‬‬ ‫= ‪ z‬او ‪= 1 − 3i‬‬ ‫‪= 1 + 3i‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‪. S‬‬ ‫}‪{−2 + 3i;1 + 3i;1 − 3i‬‬
‫‪z B − zC‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺟﺑري ﺛم ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻻﺳﻲ‪:‬‬ ‫‪ (2‬أ( ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌدد اﻟﻣرﻛب‬
‫‪z A − zC‬‬
‫‪π‬‬
‫‪z B − zC‬‬ ‫‪1 − 3i − 1 − 3i‬‬ ‫‪−6i‬‬
‫ﻟﻧﺎ ‪= 2i = 2 ( 0 + i ) = 2e 2‬‬
‫‪i‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪z A − zC −2 + 3i − 1 − 3i −3‬‬

‫ب(ﺗﻌﯾﯾن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻠﺗﺷﺎﺑﮫ ‪ S : S‬ﻣرﻛزه ‪ C‬وﻧﻔرض ان زاوﯾﺗﮫ ھﻲ ‪ θ‬وﻧﺳﺑﺗﮫ ھﻲ ‪λ‬‬

‫‪z −z‬‬
‫=‪ zB −‬أي ‪ B C = λ eiθ‬ووﺟدﻧﺎ‬ ‫وﯾﺣول ‪ A‬اﻟﻰ ‪ B‬وھذا ﺗﻌرﯾﻔﺎ ﻣﻌﻧﺎه ان‪zC λ eiθ ( z A − zC ) :‬‬
‫‪z A − zC‬‬
‫‪π‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪z B − zC‬‬
‫= ‪ θ‬وھﻲ ﻋﻧﺎﺻرﻟﺗﺷﺎﺑﮫ ‪. S‬‬ ‫وﻣﻧﮫ ﺑﺎﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻧﺟد ‪ λ = 2‬و ‪+ 2kπ / k ∈ ‬‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ان ‪= 2e 2‬‬
‫‪i‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪z A − zC‬‬

‫‪π‬‬
‫‪z B − zC‬‬
‫وﻣﻧﮫ‬ ‫اﺳﺗﻧﺗﺎج طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺛﻠث ‪ : ABC‬ﻟﻧﺎ ‪= 2e 2‬‬
‫‪i‬‬

‫‪z A − zC‬‬
‫‪ z B − zC ‬‬ ‫‪ i π2  π‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ arg ‬أي ان اﻟﻣﺛﻠث ‪ ABC‬ﻗﺎﺋم اﻟزاوﯾﺔ ﻓﻲ ‪. C‬‬ ‫=‪‬‬
‫‪ z A − zC ‬‬
‫‪arg  2e  = + 2kπ =CA; CB‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪‬‬ ‫‪ 2‬‬

‫‪ (3‬ﺗﻌﯾﯾن واﻧﺷﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻧﻘط ) ∆ ( ‪ :‬ﻟﻧﺎ ‪ z − z A =z − zB‬أي ان ‪ MA = MB‬وﻣﻧﮫ ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ان‬

‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻧﻘط ‪ M‬ھﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم اﻟﻣﺣوري ﻟﻠﻘطﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ ] ‪ . [ AB‬اﻻﻧﺷﺎء ﺗظر ﻟﻠﺷﻛل‪.‬‬
‫‪z − zB‬‬
‫='‪: z‬‬ ‫‪ (4‬ﻧﺿﻊ‬
‫‪z − zA‬‬
‫‪π‬‬
‫= ' ‪ arg z‬ﻣﻌﻧﺎه‬‫أ( ﺗﻌﯾﯾن واﻧﺷﺎء اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ) ‪ : ( Γ1‬ﻟﻧﺎ ‪+ 2kπ / k ∈ ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪  π‬‬ ‫‪ z − zB  π‬‬
‫(‬
‫‪ arg ‬اي ‪ AM : BM = + 2kπ‬وﻟﻧﺎ أﯾﺿﺎ‬
‫‪2‬‬
‫)‬ ‫=‬
‫‪‬‬
‫‪ z − zA  2‬‬
‫‪+ 2 kπ‬‬

‫‪z −z ‬‬ ‫‪z −z ‬‬ ‫‪π‬‬

‫= ‪ arg  B C‬أي ان اﻟﻧﻘطﺔ ‪ C‬ﺗﻧﺗﻣﻲ اﻟﻰ ھذه‬ ‫‪ arg ‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫=‬
‫‪‬‬ ‫‪+ 2 kπ‬‬
‫‪ z A − zC ‬‬ ‫‪ zC − z A  2‬‬
‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬وﻣﻧﮫ ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ان ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻧﻘط ‪ M‬ھﻲ ﻧﻘﺎط ﻧﺻف اﻟداﺋرة ذات اﻟﻘطر ] ‪[ AB‬‬
‫اﻟﻣﻧﺗﻣﻲ اﻟﯾﮫ اﻟﻧﻘطﺔ ‪ C‬ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء اﻟﻧﻘطﺗﯾن ‪ A‬و ‪. B‬‬
‫‪z − zB‬‬
‫أي ‪BM = 2 AM‬‬ ‫ب( ﺗﻌﯾﯾن ﺛم اﻧﺷﺎء اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ) ‪ : ( Γ 2‬ﻟﻧﺎ ‪ z ' = 2‬ﻣﻌﻧﺎه ‪= 2‬‬
‫‪z − zA‬‬

‫وﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻻﺣداﺛﯾﺎت ﻧﺟد )‪ ( x − 1) + ( y + 3) = 2 ( x + 2 ) + ( y − 3‬وﻣﻧﮫ‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ( x − 1) + ( y + 3) = 4 ( x + 2 ) + ( y − 3) ‬وﻣﻧﮫ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫) ‪y 4 ( x2 + 4 + 4 x + y 2 + 9 − 6 y‬‬
‫=‪ x 2 + 1 − 2 x + y 2 + 9 + 6‬وﻣﻧﮫ‬
‫‪ x 2 + y 2 − 2 x + 6 y + 10 = 4 x 2 + 4 y 2 + 16 x − 24 y + 52‬وﻣﻧﮫ ﻧﺟد‬

‫‪5‬‬
 ‫= ‪ x 2 + y 2 + 6 x − 10 y + 14‬وﻣﻧﮫ‬
‫= ‪ 3 x 2 + 3 y 2 + 18 x − 30 y + 42‬أي ‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫= ) ‪ ( x + 3) + ( y − 5‬وﻋﻠﯾﮫ ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ‬
‫= ‪ x 2 + 6 x + 9 + y 2 − 10 y + 25 + 14 − 9 − 25‬أي ‪20‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫=‬
‫‪.r‬‬ ‫ان اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ) ‪ ( Γ 2‬ھﻲ اﻟداﺋرة ذات اﻟﻣرﻛز ) ‪ E ( −3;5‬وﻧﺻف اﻟﻘطر ‪20 2 5‬‬
‫=‬

‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬

‫‪zC − z B BC‬‬ ‫‪z −z‬‬ ‫‪z −z‬‬
‫أي ان اﻟﻧﻘطﺔ ‪C‬‬ ‫= ‪ B C‬أي ‪2‬‬ ‫وﻟﻧﺎ ‪2e 2‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬
‫=‪= = 2e‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪2e 2 ⇔ C B‬‬
‫‪zC − z A AC‬‬ ‫‪z A − zC‬‬ ‫‪zC − z A‬‬
‫أﯾﺿﺎ ﺗﻧﺗﻣﻲ اﻟﻰ ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬
‫اﻟرﺳم واﻻﻧﺷﺎء ﺑﺎﻋﺗﻣﺎد ﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺟﯾوﺟﺎﺑرا ﻧﺟد ‪:‬‬

‫ج( ﺗﻌﯾﯾن ﺗﻘﺎطﻊ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ) ‪ ( Γ1‬و ) ‪: ( Γ 2‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل اﻟرﺳم ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ ﺟﻠﯾﺎ ان ) ‪ ( Γ1‬و ) ‪ ( Γ 2‬ﯾﺗﻘﺎطﻌﺎن ﻓﻲ اﻟﻧﻘطﺔ ‪C‬‬

‫‪ z − zB‬‬
‫‪‬‬ ‫‪=2‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪z‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪z − zB‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻛﻧﺎ‬ ‫و ‪ ‬أي ‪= 2e 2‬‬ ‫وﺣﺳﺎﺑﯾﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻘﺎطﻊ ھﻲ ﺣل اﻟﺟﻣﻠﺔ‪:‬‬
‫‪i‬‬

‫‪z − zA‬‬ ‫‪‬‬

‫= ‪arg  z − z B‬‬
‫‪ π‬‬
‫‪‬‬ ‫‪+ 2 kπ‬‬
‫‪  z − z A  2‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪z −z‬‬ ‫‪z −z‬‬
‫ﻗد وﺟدﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎ ان ‪ B C = 2e 2‬أي ‪ C B = 2e 2‬أي ان ﺣل اﻟﺟﻣﻠﺔ ھو اﻟﻌدد اﻟﻣرﻛب ‪zC‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬

‫‪zC − z A‬‬ ‫‪z A − zC‬‬

‫اﻟذي ھو ﻻﺣﻘﺔ اﻟﻧﻘطﺔ ‪. C‬‬

‫‪6‬‬
 :‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟراﺑﻊ‬
: D f = ]−∞;0[]1; +∞[ :‫ ﻋﻧد اطراف ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺗﻌرﯾﻔﮭﺎ‬f ‫( ﺣﺳﺎب ﻧﮭﺎﯾﺎت اﻟداﻟﺔ‬1

x  x − 1   −∞
lim f ( x) = lim  − ln   = − ln1 = −∞ − 0 = −∞
x →−∞

x →−∞ 2
 x  2
x  x −1   −1
lim− f ( x) = lim−  − ln    = 0 − ln − = − ln ( +∞ ) = −∞
x →0 x →0
2  x  0
x  x −1   1 0+ 1 1
lim+ f ( x)= lim+  − ln   =
 − ln = − ln 0+= − ( −∞ )
x →1 x →1
2  x  2 1 2 2
x  x − 1   +∞
lim f ( x) = lim  − ln   = − ln1 = +∞ − 0 = +∞
x →+∞

x →+∞ 2
 x  2

(‫( أ‬2
'
x  x −1  
f '( x=
)  − ln  
2  x 
 x −1 
'
x − x +1
1  x  1 2 1 1 x 1 1 x( x − 1) − 2 x 2 − x − 2
= − = − x = − 2× = − = =
2 x −1 2 x −1 2 x x − 1 2 x( x − 1) 2 x( x − 1) 2 x( x − 1)
x x

:‫ وﺗﺷﻛﯾل ﺟدول ﺗﻐﯾراﺗﮭﺎ‬f ‫ب(دراﺳﺔ اﺗﺟﺎه ﺗﻐﯾر اﻟداﻟﺔ‬

x2 − x − 2
‫ وﻣﻧﮫ‬f '( x) = ‫ﻟدﯾﻧﺎ‬
2 x( x − 1)
x 2 − 1 − ( x + 1) ( x − 1) ( x + 1) − ( x + 1) ( x + 1)( x − 1 − 1) ( x + 1)( x − 2)
=f '( x) = = =
2 x( x − 1) 2 x( x − 1) 2 x( x − 1) 2 x( x − 1)

x ( x − 1)( x + 1)( x − 2 ) ‫ ﻣن ﻧﻔس إﺷﺎرة اﻟﺟداء‬f '( x) ‫ان إﺷﺎرة‬

:  ‫ ﻋﻠﻰ‬x ( x − 1)( x + 1)( x − 2 ) ‫ﺟدول إﺷﺎرة‬

 −∞ −1 0 1 2 +∞
x - - 0 + + +
x −1 - - - 0 + +
x +1 - 0 + + + +
x−2 - - - - 0 +
‫اﻟﺟداء‬ + 0 - 0 + 0 - 0 +

: ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر ﻗﯾم ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺗﻌرﯾف ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ان‬

. ]−1;0[  ]1; 2[ ‫ و ﻣﺗﻧﺎﻗﺻﺔ ﻋﻠﻰ‬x ∈ ]−∞; −1]  [ 2; +∞[ ‫ ﻣﺗزاﯾدة ﻋﻠﻰ‬f '( x)

7
 ‫ﺟدول اﻟﺗﻐﯾرات‪:‬‬

‫= ‪ ( d ) : y‬ﻣﻘﺎرب ﻣﺎﺋل ﻟﻠﻣﻧﺣﻧﻲ ) ‪ ( C f‬ﺑﺟوار اﻟﻣﺎﻻﻧﮭﺎﯾﺔ‪:‬‬

‫‪x‬‬
‫‪ (3‬أ( اﺛﺑﺎت ان اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم‬
‫‪2‬‬

‫= ‪: lim  f ( x) − ‬‬
‫= ‪ ( d ) : y‬ﻣﻘﺎرب ﻣﺎﺋل ﻟﻠﻣﻧﺣﻧﻲ ) ‪ ( C f‬ﺑﺟوار اﻟﻣﺎﻻﻧﮭﺎﯾﺔ ﻣﻌﻧﺎه ‪0 :‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫∞→ ‪x‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ x −1  x ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ x −1  ‬‬

‫= ‪lim  f ( x) − ‬‬
‫‪lim  − ln ‬‬ ‫= ‪− ‬‬‫‪lim  − ln ‬‬ ‫= ‪‬‬‫= ‪− ln1‬‬
‫‪0‬‬
‫∞→ ‪x‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫∞→‬
‫‪2‬‬ ‫‪ x  2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫∞→‬
‫‪‬‬ ‫‪ x ‬‬

‫= ‪ ( d ) : y‬ﻣﻘﺎرب ﻣﺎﺋل ﻟﻠﻣﻧﺣﻧﻲ ) ‪ ( C f‬ﺑﺟوار اﻟﻣﺎﻻﻧﮭﺎﯾﺔ‪.‬‬

‫‪x‬‬
‫اذن اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم‬
‫‪2‬‬

‫‪ ( C f‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﯾم‬ ‫)‬

‫‪x‬‬
‫= ‪: (d ) : y‬‬ ‫ب(دراﺳﺔ وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻧﺣﻧﻲ‬
‫‪2‬‬

‫‪ ( C f‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﯾم = ‪ ( d ) : y‬ﻧﻘوم ﺑدراﺳﺔ إﺷﺎرة اﻟﻔرق‬ ‫)‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪: f ( x) −‬‬ ‫ﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺿﻌﯾﺔ اﻟﻣﻧﺣﻧﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪x −1  x‬‬ ‫‪ x −1 ‬‬

‫‪: f ( x) − = − ln ‬‬ ‫‪ x ‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫= ‪−‬‬‫‪− ln ‬‬ ‫=‪‬‬‫‪ln ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ x  2‬‬ ‫‪ x ‬‬ ‫‪ x −1 ‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪ x ‬‬ ‫‪x‬‬

‫وﻣﻧﮫ ‪ x= x − 1‬وﻣﻧﮫ ‪ 0 x = 1‬وھذه ﻣﺳﺗﺣﯾﻠﺔ اﻟﺣل‬ ‫‪ ln ‬أي ‪= 1‬‬ ‫= ‪ f ( x) −‬ﻣﻌﻧﺎه ‪ = 0‬‬ ‫* ‪0‬‬
‫‪x −1‬‬ ‫‪ x −1 ‬‬ ‫‪2‬‬

‫اذن ) ‪ ( C f‬ﻻ ﯾﺗﻘﺎطﻊ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم = ‪. ( d ) : y‬‬

‫‪x‬‬
‫‪2‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪ x ‬‬ ‫‪x‬‬

‫وﻣﻧﮫ‬ ‫‪ ln ‬وﻣﻧﮫ وﻣﻧﮫ ‪ 1‬‬ ‫* ‪ f ( x) −  0‬ﻣﻌﻧﺎه ‪  0‬‬
‫‪x −1‬‬ ‫‪ x −1 ‬‬ ‫‪2‬‬

‫) ‪ ( C f‬ﻓوق ) ‪. ( d‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 1 +‬وﻣﻧﮫ ﻟﻣﺎ [∞‪x ∈ ]1; +‬‬ ‫⇔‪1‬‬ ‫‪ 0 ⇔ x −1  0 ⇔ x  1‬‬
‫‪x −1‬‬ ‫‪x −1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ x ‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪−1 ‬‬ ‫‪ 0  1 +‬أي ‪ 0‬‬ ‫‪ 0 ‬وﻣﻧﮫ ‪ 1‬‬ ‫‪ ln ‬أي ‪ 1‬‬ ‫* ‪ f ( x) −  0‬ﻣﻌﻧﺎه ‪  0‬‬
‫‪x −1‬‬ ‫‪x −1‬‬ ‫‪x −1‬‬ ‫‪ x −1 ‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﻣﻧﮫ ‪ −∞  x − 1  −1‬أي ‪ −∞  x  0‬وﻣﻧﮫ ﻟﻣﺎ [‪ x ∈ ]−∞;0‬ﻓﺎن ) ‪ ( C f‬ﺗﺣت ) ‪. ( d‬‬

‫‪ (4‬رﺳم اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺎت اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ واﻟﻣﻧﺣﻧﻲ ) ‪: ( C f‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻧﺳﺗﻌﻣل ﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺟﯾوﺟﺎﺑرا )‪ (geogebra‬ﻓﻧﺟد‪:‬‬

‫‪(5‬أ( اﺛﺑﺎت ان اﻟداﻟﺔ ‪ x → ( x − a ) ln ( x − a ) − x‬ھﻲ داﻟﺔ اﺻﻠﯾﺔ ﻟﻠداﻟﺔ ) ‪ x → ln ( x − a‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل‬

‫[∞‪ ]a; +‬ﺣﯾث ‪: a ∈ ‬‬

‫ﺗﻛون اﻟداﻟﺔ ‪ x → ( x − a ) ln ( x − a ) − x‬ھﻲ داﻟﺔ اﺻﻠﯾﺔ ﻟﻠداﻟﺔ ) ‪ x → ln ( x − a‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل [∞‪ ]a; +‬اذا‬
‫وﻓﻘط اذا ﻛﺎن‪ * :‬اﻟداﻟﺔ ‪ x → ( x − a ) ln ( x − a ) − x‬ﻣﺳﺗﻣرة وﺗﻘﺑل اﻻﺷﺗﻘﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل [∞‪]a; +‬‬
‫* ) ‪. ( x − a ) ln ( x − a ) − x  = ln ( x − a‬‬
‫'‬

‫ﻓﻌﻼ اﻟداﻟﺔ ‪ x → ( x − a ) ln ( x − a ) − x‬ﻣﻌرﻓﺔ و ﻣﺳﺗﻣرة وﺗﻘﺑل اﻻﺷﺗﻘﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل [∞‪. ]a; +‬‬
‫‪1‬‬
‫‪( x − a ) ln ( x − a ) − x  = ln ( x − a ) +‬‬ ‫و ) ‪× ( x − a ) − 1= ln ( x − a ) + 1 − 1= ln ( x − a‬‬
‫'‬

‫‪x−a‬‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل [∞‪]a; +‬‬ ‫اذن ﻓﻌﻼ اﻟداﻟﺔ ‪ x → ( x − a ) ln ( x − a ) − x‬ھﻲ داﻟﺔ اﺻﻠﯾﺔ ﻟﻠداﻟﺔ ) ‪x → ln ( x − a‬‬

‫ب(ﺣﺳﺎب ‪ A‬ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺣﯾز اﻟﻣﺣدد ﺑﺎﻟﻣﻧﺣﻧﻲ ) ‪ ( C f‬واﻟﻣﺳﺗﻘﯾم ) ‪ ( d‬واﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﯾن ‪ ( P1 ) : x = 2‬و‬

‫‪ ( P2 ) : x = 3‬وھﻲ ﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﻛل ﺑـ ‪ ABCD‬اﻟﻣﻠون ﺑﺎﻻﺻﻔر‪:‬‬

‫ﺗﻌرﯾﻔﺎ ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ x −1  x ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ x −1  ‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪A = ∫ ( f ( x) − y ) dx =∫  − ln ‬‬ ‫‪ −  dx =∫  − ln ‬‬ ‫‪  dx =∫ ( − ln ( x − 1) + ln x ) dx‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ x  2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ x ‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫= ‪∫ ln xdx − ∫ ln ( x − 1) dx‬‬ ‫= ‪∫ ln ( x − 0 ) dx − ∫ ln ( x − 1) dx‬‬ ‫‪[ x ln x − x ]2 − ( x − 1) ln ( x − 1) − x  2‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫=‪= 3ln 3 − 3 − 2 ln 2 + 2 − ( 2 ln 2 − 3 − 1ln1 + 2 ) = 3ln 3 − 1 − 2 ln 2 − 2 ln 2 + 3‬‬

‫‪− 2 3ln 3 − 4 ln 2‬‬
‫‪ 33 ‬‬ ‫‪ 27 ‬‬
‫‪= ln 33 − ln 24 = ln  4  = ln   u.a‬‬
‫‪2 ‬‬ ‫‪ 16 ‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﺟﻣﺎل ﺑورﻧﺎن‬

‫‪9‬‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ ﻣﻘﺗرح ﻟﻣوﺿوع ﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﺳﺗﺎذ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط دورة ﺟوان ‪2017‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‪:‬‬
‫‪ (1‬أ( ﺗﻌﯾﯾن ‪ a‬ﺣﺗﻰ ﺗﻛون اﻟﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ) ‪ ( vn‬ھﻧدﺳﯾﺔ أﺳﺎﺳﮭﺎ ‪ 7‬وﺗﻌﯾﯾن ﺣدھﺎ اﻷول ‪: v0‬‬
‫‪vn +1‬‬
‫‪:‬‬ ‫اﻟﻘول ان اﻟﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ) ‪ ( vn‬ھﻧدﺳﯾﺔ أﺳﺎﺳﮭﺎ ‪ 7‬ﻣﻌﻧﺎه ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻌدد اﻟطﺑﯾﻌﻲ ‪ n‬ﻓﺎن‪= 7 :‬‬
‫‪vn‬‬

‫‪vn +1 un +1 − a ( n + 1) + 1 7un − 18n + 9 − a ( n + 1) + 1‬‬

‫=‬ ‫=‬
‫‪vn‬‬ ‫‪un − an + 1‬‬ ‫‪un − an + 1‬‬
‫‪7un − 18n + 9 − an − a + 1 7un − an − 18n − a + 10‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪un − an + 1‬‬ ‫‪un − an + 1‬‬
‫‪7un − 7 an + 7 − 18n + 6an − a + 3 7un − 7 an + 7 −18n + 6an − a + 3‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪un − an + 1‬‬ ‫‪un − an + 1‬‬ ‫‪un − an + 1‬‬
‫‪−18n + 6an − a + 3‬‬
‫‪= 7+‬‬
‫‪un − an + 1‬‬

‫‪−18n + 6an − a + 3‬‬ ‫‪v‬‬

‫= ‪ −18n + 6an − a + 3‬أي‬‫وﻣﻧﮫ ‪0‬‬ ‫‪ n +1 = 7‬ﻣﻌﻧﺎه ‪= 0‬‬
‫‪un − an + 1‬‬ ‫‪vn‬‬
‫= ‪−18 + 6a‬‬‫‪0‬‬
‫‪‬‬
‫و ‪ ‬وﻣﻧﮫ ﻧﺟد ‪. a = 3‬‬ ‫= ‪ ( −18 + 6a ) n − a + 3‬وﻣﻧﮫ‬‫‪0‬‬
‫‪−a + 3 =0‬‬
‫‪‬‬

‫‪. v0 = u0 + 1 = 0 + 1 = 1‬‬

‫ب( اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪ ( vn ) :‬ﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ ھﻧدﺳﯾﺔ أﺳﺎﺳﮭﺎ ‪ q = 7‬وﺣدھﺎ اﻷول ‪ v0 = 1‬ﻣﻌﻧﺎه ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻌدد‬
‫اﻟطﺑﯾﻌﻲ ‪ n‬ﻓﺎن‪1 7 n =7 n :‬‬
‫×= ‪: vn =v0 q n‬‬

‫ﻟﻧﺎ ‪ vn = un − an + 1‬وﻣﻧﮫ ‪. un = vn + an − 1 = 7 n + 3n − 1‬‬

‫‪ (2‬أ( دراﺳﺔ ﺑواﻗﻲ اﻟﻘﺳﻣﺔ اﻻﻗﻠﯾدﯾﺔ ﻟـ ‪ 7 n‬ﻋﻠﻰ ‪: 9‬‬

‫]‪7 0 ≡ 1[9‬‬
‫]‪71 ≡ 7 [9‬‬
‫وﻣﻧﮫ ﻧﺟد دور اﻟﻘﺳﻣﺔ اﻻﻗﻠﯾدﯾﺔ ﻟـ ‪ 7‬ﻋﻠﻰ ‪ 9‬ھو ‪ 3‬وﻣﻧﮫ ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻌدد اﻟطﺑﯾﻌﻲ ‪k‬‬
‫‪n‬‬

‫]‪7 2 ≡ 4 [9‬‬
‫]‪73 ≡ 1[9‬‬
‫ﻓﺎن ]‪ 73k ≡ 1[9‬و ]‪ 73k +1 ≡ 7 [9‬و ]‪ 73k + 2 ≡ 4 [9‬وﻧﻠﺧص اﻟﺑواﻗﻲ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪3k‬‬ ‫‪3k+1‬‬ ‫‪3k+2‬‬

‫‪ 7 n‬ﻋﻠﻰ ‪9‬‬ ‫ﺑﺎﻗﻲ ﻗﺳﻣﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ب( ﺗﺑﯾﯾن اﻧﮫ ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻌدد اﻟطﺑﯾﻌﻲ ‪ n‬ﻓﺎن ‪ 7 n + 3n − 1‬ﯾﻘﺑل اﻟﻘﺳﻣﺔ ﻋﻠﻰ ‪:9‬‬
‫* ﻣن اﺟل ‪ n = 3k‬ﻧﺟد ‪ 73k ≡ 1[9] : 7 n + 3n − 1= 73k + 3 ( 3k ) − 1= 73k + 9k − 1‬وﻟﻧﺎ ]‪9k ≡ 0 [9‬‬
‫وﻣﻧﮫ ]‪ 9k − 1 ≡ −1[9‬ﺑﺎﻟﺟﻣﻊ ﻧﺟد ]‪ 73k + 9k − 1 ≡ 0 [9‬أي ]‪. 7 n + 3n − 1 ≡ 0 [9‬‬

‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫‪ (1‬أ( اﻧﺷﺎء اﻟﻧﻘطﺔ ‪: D‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪a ‬‬ ‫‪ a ‬‬
‫= ‪ED‬‬ ‫ﻟﻧﺎ ‪ ED = AC‬وﻣﻧﮫ ‪ ED = AC‬أي ‪AC = × b = a = BC‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪a ‬‬
‫وأﯾﺿﺎ ‪ ED = AC‬ﻣﻌﻧﺎه ان اﻟﺷﻌﺎﻋﯾن ‪ ED‬و ‪ AC‬ورﺗﺑطﯾن ﺧطﯾﺎ أي ان ﺣﺎﻣﻼھﻣﺎ ﻣﺗوازﯾﺎن‪.‬‬
‫‪b‬‬

‫اذن ﻻﻧﺷﺎء اﻟﻧﻘطﺔ ‪ D‬ﻧرﺳم أوﻻ ﻣواز ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﯾم ) ‪ ( AC‬وﯾﻣر ﺑﺎﻟﻧﻘطﺔ ‪ E‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣدور ﺛم ﻧﻔﺗﺢ‬
‫اﻟﻣدور ﺑﻣﻘدار طول اﻟﺿﻠﻊ ] ‪ [ BC‬وﻧﺿﻊ اﺑرة اﻟﻣدور ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻘطﺔ ‪ E‬وﻧﻧﺷﻲء ﻋﻠﻰ اﻟﻣواز اﻟذي‬
‫‪‬‬
‫رﺳﻣﻧﺎه اﻟﻧﻘطﺔ ‪ D‬اﻟﻣطﻠوب اﻧﺷﺎؤھﺎ وذﻟك وﻓق اﺗﺟﺎه اﻟﺷﻌﺎع ‪ AC‬ﻓﻧﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ب( اﺛﺑﺎت ان اﻟﻧﻘط ‪ C ، B‬و ‪ D‬ﻓﻲ اﺳﺗﻘﺎﻣﯾﺔ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻛون اﻟﻧﻘط ‪ C ، B‬و ‪ D‬ﻓﻲ اﺳﺗﻘﺎﻣﯾﺔ اذا وﻓﻘط اذان ﻛﺎن اﻟﺷﻌﺎﻋﺎن ‪ BC‬و ‪ BD‬ﺣﺎﻣﻼھﻣﺎ‬
‫ﻣﺗوازﯾﺎن او ﻣرﺗﺑطﯾن ﺧطﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺎﻣﻼھﻣﺎ ﯾﻌﺎﻣدان ﺣﺎﻣﻼ ﺿﻠﻌﺎ اﻟزاوﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ‬ ‫ﻟﻧﺎ ﺣﺳب اﻟﺷﻛل ﺿﻠﻌﺎ اﻟزاوﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ‪ABC‬‬
‫‪‬‬
‫‪ BED‬أي ) ‪ ( BA) ⊥ ( EB‬و ) ‪ ( BC ) ⊥ ( ED‬اذن ھﺎﺗﯾن اﻟزاوﯾﺗﯾن ﻣﺗﻘﺎﯾﺳﺗﯾن وﻣﻧﮫ‬
‫‪ cos‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪b‬‬
‫=‬
‫‪cos‬‬ ‫‪BED‬‬ ‫=‬ ‫‪ABC‬‬
‫‪c‬‬

‫‪2‬‬
 ‫وﺣﺳب ﻧظرﯾﺔ اﻟﻛﺎﺷﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺛﻠث ‪ EDB‬ﻧﺟد‬
‫‪b‬‬
‫‪ = b 2 + c 2 − 2bc = b 2 + c 2 − 2b 2 = c 2 − b 2‬‬
‫‪ DB 2 = ED 2 + EB 2 − 2 ED × EB cos BED‬أي‬
‫‪c‬‬
‫‪ ED‬وﺣﺳب اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﻌﻛﺳﯾﺔ ﻟﻔﯾﺗﺎﻏورس ﯾﻧﺗﺞ ان اﻟﻣﺛﻠث‬ ‫=‬ ‫‪2‬‬
‫‪ DB‬أي ‪DB 2 + EB 2‬‬‫=‬ ‫‪2‬‬
‫‪EB 2 − ED 2‬‬
‫‪ EDB‬ﻗﺎﺋم ﻓﻲ ‪ D‬أي ) ‪ ( BD ) ⊥ ( ED‬وﻟﻧﺎ ) ‪ ( BD ) ⊥ ( CB‬أي ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺎن ﯾﻌﺎﻣدان ﻧﻔس اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﮭﻣﺎ ﻣﺗوازﯾﺎن أي اﻟﺷﻌﺎﻋﺎن ‪ BC‬و ‪ BD‬ﺣﺎﻣﻼھﻣﺎ ﻣﺗوازﯾﺎن وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺎن اﻟﻧﻘط ‪ C ، B‬و‬
‫‪ D‬ﻓﻲ اﺳﺗﻘﺎﻣﯾﺔ ‪.‬‬

‫ج( اﻟﻣﺛﻠﺛﺎن ‪ ABC‬و ‪ BED‬ﻗﺎﺋﻣﺎن اﻟزاوﯾﺔ وﻓﯾﮭﻣﺎ ﺿﻠﻌﺎن ﻣﺗﻘﺎﯾﺳﺎن أي ‪ ED = BC‬و ‪BE = AB‬‬
‫ﻓﮭﻣﺎ اذن ﻣﺗﻘﺎﯾﺳﺎن‪.‬‬
‫‪ (2‬أ( اﻟرﺑﺎﻋﻲ ‪ ACDE‬ھو ﺷﺑﮫ ﻣﻧﺣرف ﻗﺎﺋم‪.‬‬
‫ب( ﺣﺳﺎب ﺑدﻻﻟﺔ ‪ b , a‬و ‪ c‬ﻣﺳﺎﺣﺔ ﺷﺑﮫ اﻟﻣﻧﺣرف اﻟﻘﺎﺋم ‪ ACDE‬ﺑطرﯾﻘﺗﯾن‪:‬‬

‫‪. S ( ACDE‬‬
‫‪( ED + AC ) × CD‬‬ ‫=‪( a + b ) × ( a +‬‬
‫)‪b‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫)‬ ‫=‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷوﻟﻰ‪( a + b ) :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ab c 2 1‬‬
‫= ‪S ( ACDE )= 2 S ( ABC ) + S ( ABE )= 2 +‬‬
‫‪2 2 2‬‬
‫(‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪2ab + c 2 ) :‬‬

‫ج( اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج‪:‬‬

‫ﻣن ﺧﻼل ﺣﺳﺎب اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ ﻧﺟد ) ‪( a + b )= ( 2ab + c 2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫وﻣﻧﮫ‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‪.‬‬ ‫=‪ c‬وﻣﻧﮫ ‪a 2 + b 2‬‬ ‫‪ 2ab + c 2 = ( a + b ) = a 2 + b 2 + 2ab‬وﻣﻧﮫ ‪a 2 + b 2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪c‬‬

‫‪(3‬ﻟﻧﺎ ‪ 5 = 4 + 1= 22 + 12‬اذن ﻻﻧﺷﺎء اﻟﻌدد ‪ 5‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم اﻟﻌددي ﻧرﺳم أوﻻ ﻣﺛﻠث ﻗﺎﺋم‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻟﻣﺛﻠث ﺑﺣﯾث طوﻟﻲ ﺿﻠﻌﯾﮫ اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ھﻣﺎ ‪ 2‬و ‪ 1‬ﻓﯾﻛون طول وﺗره ھو اﻟﻌدد ‪ 5‬ﺛم ﻧﺄﺧذ ھذا‬
‫اﻟطول ﺑﺎﻟﻣدور وﻧﺿﻊ اﺑرة اﻟﻣدور ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺧطﻲ وﻧﻌﯾن ﺑﺳﮭوﻟﺔ ھذا اﻟﻌدد‪.‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻟث‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻟﯾﻛن اﻟﺣﺎدث ‪ A‬ھو اﺧﺗﯾﺎر ﺗﻠﻣﯾذ ﻧﺎﺟﺢ ﻓﯾﻛون ﺣﺎدث اﺧﺗﯾﺎر ﺗﻠﻣﯾذ راﺳب ھو ‪ : A‬ان ﻋدد ﺗﻼﻣﯾذ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ اﺣﻣد ھو ‪ 20‬ﺗﻠﻣﯾذ ﻣن ﺑﯾﻧﮭم ﺣﺳب اﻟﺟدول ‪ 9‬ﺗﻼﻣﯾذ ﻧﺎﺟﺣﯾن وﻣﻧﮫ ﻋﻧد اﺧﺗﯾﺎر ﺗﻠﻣﯾذ ﻣن‬
‫‪9‬‬
‫= )‪. P ( A‬‬ ‫ﺗﻼﻣذة اﻷﺳﺗﺎذ اﺣﻣد ﻓﺎﺣﺗﻣﺎل ان ﯾﻛون ﻧﺎﺟﺢ ھو‬
‫‪20‬‬
‫‪ (2‬أ( اﻧﺷﺎء ﺷﺟرة اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﮭﺗم ﺑﺎﺧﺗﯾﺎر ﻗﺳم ﻋﺷواﺋﻲ ﺛم اﺧﺗﯾﺎر ﺗﻠﻣﯾذ ﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌدل‬
‫ﻣن اﺣد اﻟﻘﺳﻣﯾن‪ :‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺑرﻣﺟﯾﺔ اﻟﺳﯾﻧﯾﻛواﻧون )‪ (sinequanon‬ﻧﺟد‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ب( ﺣﺳﺎب اﺣﺗﻣﺎل اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻣﯾذ ﺣﺎﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌدل‪:‬‬
‫‪1 9 1 12 9 12 21‬‬
‫= )‪P ( A‬‬ ‫× ‪× +‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪2 20 2 20 40 40 40‬‬

‫‪ (3‬ﺗﻣﺛﯾل اﻟﺳﻠﺳﻠﺗﯾن ﺑﻣﺧطط أﻋﻣدة ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬

‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻻﯾﻛﺳﺎل ﻧﻘوم ﺑﺗﻣﺛﯾل اﻟﺳﻠﺳﻠﺗﯾن ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﻌﻠم ﺣﯾث اﻟﻠون اﻟﺑرﺗﻘﺎﻟﻲ ﯾرﻣز اﻟﻰ‬
‫ﺗﻼﻣﯾذ اﻷﺳﺗﺎذ اﺣﻣد واﻻزرق اﻟﻰ اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻲ‪:‬‬
‫‪4,5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3,5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2,5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1,5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬

‫ب( ﺣﺳﺎب اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ واﻟﻣدى ﻟﻛل ﻣن اﻟﺳﻠﺳﻠﺗﯾن‪:‬‬

‫ﻧﻘوم ﺑﺗﻠﺧﯾص ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻟﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذ اﺣﻣد‪:‬‬
‫‪xi‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16 18 20‬‬
‫‪ni‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ ﻋﻠﻲ‪:‬‬
‫‪xi‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪ni‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫اﻟوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ ھو‬

‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺣﻣد‪:‬‬
‫‪1× 3 + 2 × 5 + 3 × 6 + 2 × 7 + 2 × 8 + 1× 9 + 1×11 + 2 ×12 + 1×15 + 1×16 + 3 ×18 + 1× 20‬‬
‫=‪X‬‬
‫‪1+ 2 + 3 + 2 + 2 +1+1+ 2 +1+1+ 3 +1‬‬
‫‪210‬‬
‫‪= = 10,5‬‬
‫‪20‬‬
‫واﻟﻣدى ھو ‪17‬‬
‫= ‪. 20 − 3‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻌﻠﻲ‪:‬‬
‫‪1× 7 + 4 × 8 + 3 × 9 + 3 ×10 + 2 ×11 + 3 ×12 + 1×13 + 2 ×14 + 1×15 210‬‬
‫=‬
‫‪X‬‬ ‫‪= = 10,5‬‬
‫‪1+ 4 + 3 + 3 + 2 + 3 +1+ 2 +1‬‬ ‫‪20‬‬
‫= ‪. 15 − 7‬‬‫واﻟﻣدى ھو ‪13‬‬
‫ج( ﺗﻌﯾﯾن اﻟوﺳﯾط واﻟرﺑﻌﯾﯾن اﻷول واﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺑﻣﺎ ان ﻋدد اﻟﻘﯾم ھو زوﺟﻲ ﻓﺗﻛون رﺗﺑﺔ اﻟوﺳﯾط ھﻲ‬
‫‪n‬‬ ‫‪20‬‬
‫= ‪ n0‬وﺣﺳب اﻟﺟدول ﻓﺎن اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﺗﻲ رﺗﺑﺗﮭﺎ ‪ 11‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺣﻣد ھﻲ ‪ 9‬وھﻲ‬ ‫= ‪+1‬‬ ‫‪+ 1 = 11‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻗﯾﻣﺔ اﻟوﺳﯾط‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻌﻠﻲ ھﻲ ‪.10‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟرﺑﻌﻲ اﻷول ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻌﻠﻰ واﺣﻣد رﺗﺑﺗﮫ ‪ = = 5‬وﻗﯾﻣﺗﮫ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺣﻣد ھﻲ ‪ 6‬وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻌﻠﻲ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ھﻲ ‪.9‬‬
‫‪3n‬‬ ‫‪60‬‬
‫واﻟرﺑﻌﻲ اﻟﺛﺎﻟث ﺗﻌرﯾﻔﺎ رﺗﺑﺗﮫ ھﻲ ‪ = = 15‬وﻣﻧﮫ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻻﺣﻣد ھﻲ ‪ 15‬وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻌﻠﻲ ھﻲ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.12‬‬
‫د( اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﻧﺗﺎج اﻟﻘﺳﻣﯾن‪ :‬ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ان ﻛﻼ اﻟﻘﺳﻣﯾن ﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌدل أي ﻣﻌدل‬
‫اﻟﻘﺳم ﯾﻔوق ‪ 10‬وﻟﮭﻣﺎ ﻧﻔس اﻟﻣﻌدل واﻟذي ﯾﺳﺎوي ‪. 10,5‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺗﻣرﯾن اﻟراﺑﻊ‪:‬‬
‫‪2x‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪ (1‬اﺛﺑﺎت ان ﺗرﺗﯾب اﻟﻧﻘطﺔ ‪ N‬ھو‬
‫‪x −1‬‬

‫اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم ) ‪ ( AM‬ھو ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻧﻘط )' ‪ M ' ( x '; y‬ﻣن اﻟﻣﺳﺗوي ﯾﺷﻣل اﻟﻧﻘطﺔ ) ‪ A (1; 2‬و‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫) ‪ AM ( x − 1; −2‬ﺷﻌﺎع ﺗوﺟﯾﮫ ﻟﮫ اذن ﺑوﺟد ﻋدد ﺣﻘﯾﻘﻲ ‪ β‬ﺣﯾث ‪ AM ' = β AM‬أي‬

‫‪5‬‬
 ‫)‪1 β ( x − 1‬‬
‫=‪ x '−‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫و ‪ ‬وﻣﻧﮫ ﺑﺎﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫=‪ AM ' ( x '− 1; y‬أي ﺑﺎﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻧﺟد‬
‫) ‪'− 2 ) β AM ( x − 1; −2‬‬
‫‪ y '− 2 =−2 β‬‬
‫‪‬‬
‫)‪−2 ( x '− 1‬‬ ‫‪x '− 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪ y '− 2‬أي‬ ‫وﻣﻧﮫ‬ ‫=‬‫ﻧﺟد )‪− ( x − 1‬‬
‫‪x −1‬‬ ‫‪y '− 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2x‬‬
‫= ' ‪ y‬أي ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﯾم ) ‪ ( AM‬ھﻲ‬‫‪−‬‬ ‫‪x '+‬‬ ‫=‪+2‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪x '+‬‬
‫‪x −1‬‬ ‫‪x −1‬‬ ‫‪x −1‬‬ ‫‪x −1‬‬
‫;‪. N  0‬‬
‫‪2x ‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2x‬‬
‫= ' ‪ y‬وﻧﻘطﺔ ﺗﻘﺎطﻌﮫ ﻣﻊ ﻣﺣور اﻟﺗراﺗﯾب ھﻲ )' ‪ N ( 0; y‬أي ‪‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪x '+‬‬
‫‪ x −1 ‬‬ ‫‪x −1‬‬ ‫‪x −1‬‬

‫= )‪ f ( x‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ [∞‪: ]1; +‬‬

‫‪2x‬‬
‫‪ (2‬دراﺳﺔ ﺗﻐﯾرات اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﺣﯾث‬
‫‪x −1‬‬
‫‪2x‬‬ ‫‪2x‬‬ ‫‪2x‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‪lim‬‬ ‫‪f ( x) lim= lim‬‬ ‫‪ lim+ f ( x) = lim+‬و ‪= 2‬‬ ‫* اﻟﻧﮭﺎﯾﺎت‪= + = +∞ :‬‬
‫∞‪x →+‬‬ ‫‪x →+∞ x − 1‬‬ ‫‪x →+∞ x‬‬ ‫‪x →1‬‬ ‫‪x →1 x − 1‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2 ( x − 1) − 2 x‬‬ ‫‪−2‬‬

‫)‪ f '( x‬دوﻣﺎ‬
‫=‬ ‫=‬ ‫* اﺗﺟﺎه اﻟﺗﻐﯾر‪ f :‬ﺗﻘﺑل اﻻﺷﺗﻘﺎق ﻋﻠﻰ [∞‪ ]1; +‬و ‪ 0‬‬
‫)‪( x − 1‬‬ ‫)‪( x − 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫وﻋﻠﯾﮫ ﻓﺎن اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﻣﺗﻧﺎﻗﺻﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ [∞‪. ]1; +‬‬

‫* ﺟدول اﻟﺗﻐﯾرات‪:‬‬

‫ب( ﻣن ﺧﻼل ﺟدول ﺗﻐﯾرات ‪ f‬ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ اﻧﮫ ﻣﮭﻣﺎ ﻛﺎن ‪ x‬ﻣن [∞‪ ]1; +‬ﻓﺎن ‪ f ( x)  2‬أي‬
‫‪2x‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x −1‬‬
‫‪2x‬‬
‫×‪x‬‬
‫‪OM × ON‬‬ ‫= ‪−1‬‬‫‪x2‬‬
‫‪. S ( OMN‬‬
‫=‬ ‫)‬ ‫=‬ ‫=‪x‬‬ ‫‪ (3‬أ( )‪g ( x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪x −1‬‬

‫ب( دراﺳﺔ ﺗﻐﯾرات اﻟداﻟﺔ ‪: g‬‬

‫‪x2‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪lim g ( x) = lim‬‬ ‫‪= lim‬‬ ‫‪ lim+ g ( x) = lim+‬و ∞‪= +‬‬ ‫* اﻟﻧﮭﺎﯾﺎت‪= + = +∞ :‬‬
‫∞‪x →+‬‬ ‫‪x →+∞ x − 1‬‬ ‫‪x →+∞ x‬‬ ‫‪x →1‬‬ ‫‪x →1 x − 1‬‬ ‫‪0‬‬

‫*اﺗﺟﺎه اﻟﺗﻐﯾر‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫) ‪2 x( x − 1) − x 2 x 2 − 2 x x ( x − 2‬‬
‫=‬
‫)‪g '( x‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫اﻟداﻟﺔ ‪ g‬ﺗﻘﺑل اﻻﺷﺗﻘﺎق ﻋﻠﻰ [∞‪ ]1; +‬و‬
‫)‪( x − 1‬‬ ‫)‪( x − 1) ( x − 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻣﺗزاﯾدة ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ [∞‪[ 2; +‬‬ ‫إﺷﺎرة )‪ g '( x‬ﻣن إﺷﺎرة ‪ x − 2‬ﻻن [∞‪ x ∈ ]1; +‬وﻋﻠﯾﮫ ﻓﺎن اﻟداﻟﺔ ‪g‬‬
‫وﻣﺗﻧﺎﻗﺻﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ [‪. ]1; 2‬‬

‫* ﺟدول اﻟﺗﻐﯾرات‪:‬‬

‫‪22‬‬
‫)‪( 2‬‬
‫=‪g‬‬ ‫ج( ﻣن ﺧﻼل ﺟدول اﻟﺗﻐﯾرات ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ان ﻟﻠداﻟﺔ ‪ g‬ﻗﯾﻣﺔ ﺣدﯾﺔ ﺻﻐرى وھﻲ ‪= 4‬‬
‫‪2 −1‬‬
‫‪2× 2‬‬
‫وھﻲ ﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻣﺛﻠث ‪ OMN‬اﻻﺻﻐرﯾﺔ ﺣﯾث ‪ OM = 2‬و ‪ON = 4‬‬
‫=‪.‬‬
‫‪2 −1‬‬

‫رﺳم اﻟﻣﺛﻠث ‪: OMN‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ ﺟﻣﺎل ﺑورﻧﺎن‬

‫‪7‬‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫مسابقة اإللتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي ‪2017‬‬

‫الوضعية ‪ 7(01‬ن)‪:‬‬
‫على إثر تعيني موظف لعمل يف إحدى املدن ‪ ،‬توجه هذا األخري إىل وكالة عقارية الستئجار سكن ‪ ،‬فوجد أن هذه الوكالة تقرتح‬
‫نوعني من عقود السكن باملواصفات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ ‬العقد األول ‪ :‬يدفع املستأجر تسبيقا عند توقيع العقد مبلغا قدره ‪ 150000‬دينارا جزائريا ثم يدفع مقابل شهر إجيار مبلغا قدره‬
‫‪. 12000‬‬
‫‪ ‬العقد األول ‪ :‬يدفع املستأجر تسبيقا عند توقيع العقد مبلغا قدره ‪ 120000‬دينارا جزائريا ثم يدفع مقابل الشهر األول مبلغا‬
‫قدره ‪ 10000‬دينارا جزائريا و يدفع مقابل الشهر املوالي زيادة عن الشهر السابق له ما نسبته ‪ 15%‬من إجيار الشهر السابق ‪.‬‬
‫‪ )1‬ساعد هذا املستأجر يف اختاذ قرار عقد صفقة وفقا للعقد األقل كلفة إذا علمت أنه سيقيم يف هذا السكن ملدة سنة ‪.‬‬
‫‪ )2‬ما هي أقصى مدة زمنية مقدّرة باألشهر يستأجرها هذا املوظف حبيث يكون فيها العقد الثاني أقل كلفة ؟‬

‫املطلوب ‪:‬‬

‫‪ )1‬عرّف الوضعية اإلدماجية وحدّد عناصرها ‪.‬‬

‫‪ )2‬ما الفرق بني املعيار و املؤشر ؟‬
‫‪ )3‬ضع شبكة التقويم هلذه الوضعية ‪.‬‬
‫الوضعية ‪ 7(02‬ن)‪:‬‬
‫أثناء زيارة صفية ملفتش املادة املؤسسة ال ي تعمل بها ‪ ،‬الحظ عدم كمكن تالميذ األقسام النهائية للشعب العلمية يف حساب‬
‫النهايات و هذا نتيجة نقص املكتسبات القبلية ‪.‬‬

‫املطلوب ‪:‬‬
‫‪ )1‬عرّف التقويم لغة و اصطالحا ‪.‬‬
‫‪ )2‬أذكر دور كل من التقويم التشخيصي ‪ ،‬التكويين و التحصيلي ‪.‬‬
‫‪ )3‬إقرتح حال ملعاجلة هذه املشكلة ‪.‬‬

‫الوضعية ‪ 6(03‬ن)‪:‬‬
‫نريد توظيف املعادالت من الدرجة الثانية حلل املعادلة ‪:‬‬
‫‪ ، 3x 4  7x 3  8x 2  7x  3  0‬حيث ‪ x‬عدد حقيقي ‪.‬‬

‫املطلوب ‪:‬‬

‫إقرتح نشاط يكون يف متناول التالميذ حلل هذه املعادلة ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪‬أرشيف‪‬مسابقات‪‬جمع ‪ :‬خالد خباخشة‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 e-O

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

rvo i \ y^, on

r^ri u i v i ^

irn^

r^1 (so
z) °i^

•cffC

f ui^ [ 1 rvrnr( b

1 1 w L-' ' v *• i i i i ^ ' i "

p* 1 : irr?: £0

^n: iffer^
11 w w ' i b i u y.?-3v e n r C ' rvtj %, y ^ en iTrfv^'C"! v\>
V
rTvGfT' ip^cr^n PO^ 5^ ii v 9i, y,» l u v f v 5fl4^*^ ^' X
80
ty v ^v\i OT» 1* i^Tf^Ty ^ r ", ir^1"

*WH

|rtnn^ b 5

irv v 1 1» v ii fii ^' i ^

X

S'O
01

l-

B^C^^ o
1027
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫ور‬‫اﻟد‬
‫ة اﻷ‬
‫وﻟﻰ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫ة‬ ‫ر‬‫اﻟدو‬
‫اﻷ‬
‫وﻟﻰ‬
 ‫اﻟ‬
‫ا‬ ‫ة‬ ‫دور‬
‫ﻰ‬‫ﻷوﻟ‬
 ‫ر‬‫و‬ ‫اﻟد‬
‫ةا‬
‫ﻰ‬‫ﻷوﻟ‬
‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫ر‬‫و‬ ‫اﻟد‬
‫ةا‬
‫ﻰ‬‫ﻷوﻟ‬
 ‫ﻟد‬‫ا‬
‫و‬
‫ﺛ‬‫ﻟ‬ ‫رة ا‬
‫ﺎﻧﯾﺔ‬

‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫ﻟد‬‫ا‬
‫و‬
‫ﺛ‬‫ﻟ‬ ‫رة ا‬
‫ﺎﻧﯾﺔ‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫ﻟد‬‫ا‬
‫ر‬‫و‬
‫ﻟﺛ‬ ‫ةا‬
‫ﺎﻧﯾﺔ‬
 ‫‪ٝٝ‬‬

‫اﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬

‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎ ت واﳌﺴﺎﺑﻘﺎت‬ ‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2018‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﺘﺨﺼﺺ رﺗﺒﺔ‪ :‬ﻣﻔﺘﺶ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﳌﺪة‪ 03 :‬ﺳﺎ‬ ‫لف‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬اﻻﺧﺘﺼﺎص )اﻟﺮ ﺿﻴﺎت(‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫اﻟﺘﻤر ن اﻷول‪ 04) :‬ﻨﻘﺎ (‬

‫اﺤﺴب اﻟﺘﻛﺎﻤﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ݔ݀ݔ ‪ ସ‬ݏ݋ܿݔ ׬‬
‫اﻟﺘﻤر ن اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 05) :‬ﻨﻘﺎ (‬
‫أن اﻟﻤﺴﺘﻘ ﻤﺎت‪:‬‬
‫ܥܤܣ ﻤﺜﻠث‪ ܴǡ ܳǡ ܲ .‬ﻨﻘﺎ ﻤن ‪ሿ‬ܥܤ‪ሿǡ ሾ‬ܣܥ‪ሿǡ ሾ‬ܤܣ‪ ሾ‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘرﺘﯿب‪ .‬ﻨﻔرض ّ‬
‫أن ‪. ஺௉ ൅ ஻ொ ൅ ஼ோ ൌ ͳ :‬‬
‫‪ܴሻ‬ܥ‪ܳሻǡ ሺ‬ܤ‪ܲሻǡ ሺ‬ܣ‪ ሺ‬ﺘﺘﻘﺎطﻊ ﻓﻲ ܶ ‪ .‬ﺒرﻫن ّ‬
‫‪்௉‬‬ ‫‪்ொ‬‬ ‫‪்ோ‬‬

‫اﻟﺘﻤر ن اﻟﺜﺎﻟث‪ 05) :‬ﻨﻘﺎ (‬

‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଶ‬‬ ‫‪௡ିଵ‬‬ ‫‪௡‬‬
‫ﻟﺘﻛن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ ﺔ ‪௡ ሻ௡ஹଵ‬ݑ‪ ሺ‬اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﺒـ‪௡ ൌ ቀͳ ൅ మ ቁ ቀͳ ൅ మ ቁ ǥ ቀͳ ൅ మ ቁ ሺͳ ൅ మ ሻ :‬ݑ ‪،‬‬
‫‪௡‬‬ ‫‪௡‬‬ ‫‪௡‬‬ ‫‪௡‬‬
‫ﻨﻀﻊ ‪௡ ሻ‬ݑ‪௡ ൌ ݈݊ሺ‬ݒ ‪.‬‬
‫‪௫మ‬‬
‫‪െ‬ݔ‬ ‫‪ (1‬أﺜﺒت ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ﻞ ﻋدد ﺤﻘ ﻘﻲ ﻤوﺠب ݔ ‪ :‬ݔ ‪ሻ ൑‬ݔ ‪൑ ݈݊ሺͳ ൅‬‬
‫‪ଶ‬‬
‫‪ሺ௡ାଵሻሺଶ௡ାଵሻ‬‬
‫‪ (2‬اﺴﺘﻨﺘﺞ ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ ﻞ ﻋدد طﺒ ﻌﻲ ﻏﯿر ﻤﻌدوم ݊ ‪:‬‬
‫‪௡ାଵ‬‬ ‫‪௡ାଵ‬‬
‫‪െ‬‬ ‫‪௡ ൑‬ݒ ‪൑‬‬
‫‪ଶ௡‬‬ ‫‪ଵଶ௡య‬‬ ‫‪ଶ௡‬‬
‫‪. σ୬୩ୀଵ ଶ ൌ ୬ሺ୬ାଵሻሺଶ୬ାଵሻ‬‬
‫଺‬
‫أن‪:‬‬
‫ﻨﻘﺒﻞ ّ‬
‫وﺤدد ﻨﻬﺎﯿﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪௡ ሻ‬ݒ‪ ሺ‬ﻤﺘﻘﺎرﺔ ّ‬ ‫أن‬
‫ّ‬ ‫‪ (3‬ﺒرﻫن‬
‫وﺤدد ﻨﻬﺎﯿﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪௡ ሻ‬ݑ‪ ሺ‬ﻤﺘﻘﺎرﺔ ّ‬ ‫أن‬
‫ّ‬ ‫‪ (4‬ﺒرﻫن‬

‫اﻟﺘﻤر ن اﻟ ار ﻊ‪ 06) :‬ﻨﻘﺎ (‬

‫‪ଵ‬‬
‫‪ሻ ൌ‬ݔ‪ ݂Ԣሺ‬و Ͳ ‪ ݂ሺͲሻ ൌ‬و ‪ሻ‬׋‪ ሺ‬اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻟﺒ ﺎﻨﻲ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻛن اﻟداﻟﺔ ݂ اﻟﻘﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺸﺘﻘﺎق ﻋﻠﻰ ‪ Թ‬وﺘﺤﻘ ‪ :‬‬
‫‪௫;ାଵ‬‬
‫ﻓﻲ ﻤﺴﺘو ﻤﻨﺴوب إﻟﻰ ﻤﻌﻠم ﻤﺘﻌﺎﻤد وﻤﺘﺠﺎﻨس‪.‬‬
‫ﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ Թ‬ﺒـ ‪ሻ :‬ݔ‪ሻ ൅ ݂ሺെ‬ݔ‪ሻ ൌ ݂ሺ‬ݔ‪݃ሺ‬‬ ‫‪ (1‬ﻟﺘﻛن اﻟداﻟﺔ اﻟ ّ‬
‫أن اﻟداﻟﺔ ݃ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺸﺘﻘﺎق ﻋﻠﻰ ‪ Թ‬واﺤﺴب ‪ሻ‬ݔ‪. ݃Ԣሺ‬‬ ‫أ‪ -‬ﺘﺤّﻘ ّ‬
‫ب‪ -‬اﺤﺴب ‪ ݃ሺͲሻ‬واﺴﺘﻨﺘﺞ ّ‬
‫أن ݂ داﻟﺔ ﻓرد ﺔ‪.‬‬
‫‪ଵ‬‬
‫ﺒـ ‪ሻ ൅ ݂ሺ ) :‬ݔ‪ሻ ൌ ݂ሺ‬ݔ‪݄ሺ‬‬ ‫‪ (2‬ﻟﺘﻛن اﻟداﻟﺔ ݄ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ൌ ሿͲǢ ൅λሾ‬‬
‫‪௫‬‬
‫أن اﻟداﻟﺔ ݄ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻼﺸﺘﻘﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل واﺤﺴب ‪ሻ‬ݔ‪. ݄ᇱ ሺ‬‬ ‫أ‪ -‬ﺘﺤّﻘ ّ‬
‫أن‪ሻ ൌ ʹ݂ሺͳሻ :‬ݔ‪. ݄ሺ‬‬ ‫ب‪ -‬أﺜﺒت ّ‬
‫‪ (3‬اﺤﺴب‪ሻ :‬ݔ‪Ǥ݈݅݉ ݂ሺ‬‬
‫‪ାஶ‬‬
‫‪஠‬‬ ‫‪஠‬‬
‫‪ (4‬ﻟﺘﻛن اﻟداﻟﺔ ݇ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل‪ ቃെ Ǣ ቂ :‬ﺒـ ‪ :‬ݔ ‪ሻ െ‬ݔ݊ܽݐ‪ሻ ൌ ݂ሺ‬ݔ‪݇ሺ‬‬
‫‪ଶ ଶ‬‬
‫أ‪ -‬اﺤﺴب ‪ሻ‬ݔ‪ . ݇ ᇱ ሺ‬ﻤﺎذا ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ ﺸﺄن اﻟداﻟﺔ ݇ ؟ اﺤﺴب ‪. ݂ሺͳሻ‬‬
‫ب‪ -‬ﺸ ّ ﻞ ﺠدول ﺘﻐﯿرات اﻟداﻟﺔ ݂‪.‬‬
‫ﺠـ‪ -‬ارﺴم اﻟﻤﺴﺘﻘ ﻤﺎت اﻟﻤﻘﺎرﺔ واﻟﻤﻤﺎﺴﺎت ‪ ሺοᇱᇱ ሻ،ሺοᇱ ሻ ، ሺοሻ‬ﻋﻨد اﻟﻨﻘ ذات اﻟﻔواﺼﻞ ͳ‪ ͳǡ Ͳǡ െ‬ﺜم ارﺴم‬
‫اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ‪ሻ‬׋‪.ሺ‬‬
‫‪135‬‬ ‫‪29‬‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬
 ‫اﻹﺠﺎ ﺔ اﻟﻨﻤوذﺠ ﺔ ﻟﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن ﻤﻬﻨﻲ ﻌﻨوان ‪2018‬‬
‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺎﻟﺘﻛو ن اﻟﻤﺘﺨﺼص رﺘ ﺔ‪ :‬ﻤﻔﺘش اﻟﺘر ﺔ اﻟوطﻨ ﺔ‪ /‬اﺨﺘ ﺎر ﻓﻲ‪ :‬اﻻﺨﺘﺼﺎص)اﻟرﺎﻀ ﺎت(‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟزأة ﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻷول‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ଵ‬‬
‫ﺒوﻀﻊ ݔ݊݅ݏ݅ ‪ ൅‬ݔݏ݋ܿ ‪ ൌ‬ݖ و ﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ݔ݊݅ݏ݅ ‪ െ‬ݔݏ݋ܿ ‪ൌ‬‬
‫‪௭‬‬
‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ ൌ‬ݔ ‪ ସ‬ݏ݋ܿ‬ ‫‪ ൅ ሻ‬ݖ‪ర ሺ‬‬
‫‪ସ‬‬
‫ﻨﺠد ‪ ൅ ሻ‬ݖ‪ ൌ ሺ‬ݔݏ݋ܿ و ﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫‪ଶ‬‬ ‫‪௭‬‬ ‫‪ଶ‬‬ ‫‪௭‬‬
‫‪4‬‬ ‫و ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل دﺴﺘور ﻤواﻓر واﻟﻨﺸر ﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ଵ‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ ൌ‬ݔ ‪ ସ‬ݏ݋ܿ‬ ‫‪ ൅ ͸ሿ‬ݔʹݏ݋ܿ‪ ൅ ͺ‬ݔ‪Ͷ‬ݏ݋ܿʹ‪ሾ‬‬
‫‪ଶర‬‬
‫ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤ ﺎﻤﻠﺔ ﺎﻟﺘﺠزﺌﺔ ﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଷ‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫ܿ ‪ ଶ ቃ ൅‬ݔ ‪ ൅ ଶ‬ݔʹݏ݋ܿ ‪ ൅‬ݔ‪Ͷ‬ݏ݋ܿ ଺‪ቃ ൅ ଼ ቂଵ‬ݔʹ݊݅ݏʹ ‪ ൅‬ݔ‪݅݊Ͷ‬ݏ ‪ ቂସ‬ݔ ଼  ‪ ൌ‬ݔ݀ݔ ‪ ସ‬ݏ݋ܿݔ ׬‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ﺗﻘﺑل أي طرﯾﻘﺔ أﺧرى ﺻﺣﯾﺣﺔ‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫إذا رﻤزﻨﺎ ﺒـ ‪ ୅୆େ‬ﻟﻤﺴﺎﺤﺔ اﻟﻤﺜﻠث ܥܤܣ ون ﻟدﯿﻨﺎ ‪ܵ஺஻஼ ൌ‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪݅݊ܲ෠‬ݏ ‪Ǥ‬ܥܤ ‪ܲǤ‬ܣ ‪݅݊ܲ෠ ൌ‬ݏ ‪Ǥ‬ܥܲ ‪ܲǤ‬ܣ ‪݅݊ܲ෠ ൅‬ݏ ‪ܲǤ‬ܤ ‪ܲǤ‬ܣ‬
‫‪ଶ‬‬ ‫‪ଶ‬‬ ‫‪ଶ‬‬
‫‪ௌ೅ಳ಴‬‬ ‫‪்௉‬‬ ‫‪ଵ‬‬
‫وﻨﺠد أ ﻀﺎ‬ ‫‪ൌ‬‬ ‫و ﻨﻔس اﻟطرﻘﺔ ﻨﺠد ‪෠ :‬‬
‫ܲ݊݅ݏ ‪Ǥ‬ܥܤ ‪ ்ܵ஻஼ ൌ ܶܲǤ‬وﻤﻨﻪ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ௌಲಳ಴‬‬ ‫‪஺௉‬‬ ‫‪ଶ‬‬
‫‪ௌ೅ಳಲ‬‬ ‫‪்ோ‬‬ ‫‪ௌ೅ಲ಴‬‬ ‫‪்ொ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ൌ‬‬ ‫و‬ ‫‪ൌ‬‬
‫‪ௌ಴ಳಲ‬‬ ‫‪஼ோ‬‬ ‫‪ௌಳಲ಴‬‬ ‫‪஻ொ‬‬
‫‪்௉‬‬ ‫‪்ொ‬‬ ‫‪்ோ‬‬ ‫‪ௌ೅ಳ಴‬‬ ‫‪ௌ೅ಲ಴‬‬ ‫‪ௌ೅ಳಲ‬‬ ‫‪ௌ೅ಳ಴ ାௌ೅ಲ಴ ାௌ೅ಳಲ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪൅‬‬ ‫‪൅‬‬ ‫‪ൌ‬‬ ‫‪൅‬‬ ‫‪൅‬‬ ‫‪ൌ‬‬ ‫و ﻨﺘﺞ ‪ൌ ͳ :‬‬
‫‪஺௉‬‬ ‫‪஻ொ‬‬ ‫‪஼ோ‬‬ ‫‪ௌಲಳ಴‬‬ ‫‪ௌಳಲ಴‬‬ ‫‪ௌ಴ಳಲ‬‬ ‫‪ௌಲಳ಴‬‬
‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟﺛﺎﻟث‬
‫ﺒـ ݔ ‪ ሻ ൌ ݈ ݊ሺͳ ൅ሻ െ‬ݔ‪ ݂ ሺ‬ﻤﺘﻨﺎﻗﺼﺔ ﺘﻤﺎﻤﺎ و Ͳ ‪݂ሺͲሻ ൌ‬‬ ‫‪ܴା‬‬ ‫‪ (1‬اﻟداﻟﺔ ݂ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪0.5‬‬ ‫࢞ ‪ ࢒ ࢔ሺ૚ ൅ ࢞ሻ ൑‬ﻋﻠﻰ ‪.ܴ ା‬‬ ‫وﻤﻨﻪ Ͳ ‪ ሻ ൑‬ݔ‪ ݂ሺ‬أ‬
‫‪௫మ‬‬
‫‪ ൅‬ݔ ‪ሻ െ‬ݔ ‪ ሻ ൌ ݈ ݊ሺͳ ൅‬ݔ‪ ݃ሺ‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ‬ ‫اﻟداﻟﺔ ݃ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ܴ ା‬ﺒـ‬
‫‪ଶ‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫و Ͳ ‪݃ሺͲሻ ൌ‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

‫‪135‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫اﻹﺠﺎ ﺔ اﻟﻨﻤوذﺠ ﺔ ﻟﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن ﻤﻬﻨﻲ ﻌﻨوان ‪2018‬‬
‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺎﻟﺘﻛو ن اﻟﻤﺘﺨﺼص رﺘ ﺔ‪ :‬ﻤﻔﺘش اﻟﺘر ﺔ اﻟوطﻨ ﺔ‪ /‬اﺨﺘ ﺎر ﻓﻲ‪ :‬اﻻﺨﺘﺼﺎص)اﻟرﺎﻀ ﺎت(‬
‫‪࢞૛‬‬
‫‪ ࢒ ࢔ሺ૚ ൅ ࢞ሻ ൒ ࢞ െ‬ﻋﻠﻰ ‪.ܴ ା‬‬ ‫وﻤﻨﻪ Ͳ ‪ ሻ ൒‬ݔ‪ ݃ሺ‬أ‬
‫‪૛‬‬
‫‪௫మ‬‬
‫‪ െ‬ݔ‪.‬‬ ‫إذن ﻤن أﺠﻞ ﻞ ﻋدد ﺤﻘ ﻘﻲ ﻤوﺠب ݔ ‪ :‬ݔ ‪ሻ ൑‬ݔ ‪൑ ݈݊ሺͳ ൅‬‬
‫‪ଶ‬‬
‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଶ‬‬ ‫‪௡‬‬
‫‪௡ ሻ ൌ ݈݊ ቀͳ ൅‬ݑ‪௡ ൌ ݈ ݊ሺ‬ݒ‬ ‫‪ቁ ൅ ݈݊ ቀͳ ൅‬‬ ‫‪ ൅ ݈݊ሺͳ ൅‬ڮ ‪ቁ ൅‬‬ ‫‪ሻ (2‬‬
‫‪௡మ‬‬ ‫‪௡మ‬‬ ‫‪௡మ‬‬
‫ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺼر اﻟﺴﺎﺒ ﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵమ‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬
‫‪െ‬‬ ‫‪൑ ݈݊ሺͳ ൅‬‬ ‫‪ሻ൑‬‬
‫‪௡మ‬‬ ‫‪ଶ௡ర‬‬ ‫‪௡మ‬‬ ‫‪௡మ‬‬
‫‪ଶ‬‬ ‫‪ଶమ‬‬ ‫‪ଶ‬‬ ‫‪ଶ‬‬
‫‪െ‬‬ ‫‪൑ ݈݊ሺͳ ൅‬‬ ‫‪ሻ൑‬‬
‫‪௡మ‬‬ ‫‪ଶ௡ర‬‬ ‫‪௡మ‬‬ ‫‪௡మ‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ଷ‬‬ ‫‪ଷమ‬‬ ‫‪ଷ‬‬ ‫‪ଷ‬‬
‫‪െ‬‬ ‫‪൑ ݈݊ሺͳ ൅‬‬ ‫‪ሻ൑‬‬
‫‪௡మ‬‬ ‫‪ଶ௡ర‬‬ ‫‪௡మ‬‬ ‫‪௡మ‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪௡‬‬ ‫‪௡మ‬‬ ‫‪௡‬‬ ‫‪௡‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪െ‬‬ ‫‪൑ ݈݊ሺͳ ൅‬‬ ‫‪ሻ൑‬‬
‫‪௡మ‬‬ ‫‪ଶ௡ర‬‬ ‫‪௡మ‬‬ ‫‪௡మ‬‬
‫ﺎﻟﺠﻤﻊ طرﻓﺎ إﻟﻰ طرف ﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬
‫‪௡ ൑ మ ሺͳ ൅ ʹ ൅‬ݒ ‪ ൅ ݊ଶ ሻ ൑‬ڮ ‪ ൅ ݊ሻ െ ర ሺͳଶ ൅ ʹଶ ൅‬ڮ ‪ሺͳ ൅ ʹ ൅‬‬
‫‪௡మ‬‬ ‫‪ଶ௡‬‬ ‫‪௡‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ൅ ݊ሻ‬ڮ‬
‫و ﺘﻌو ض اﻟﻤﺠﺎﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺔ واﻻﺨﺘزال ﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪௡ାଵ‬‬ ‫‪ሺ௡ାଵሻሺଶ௡ାଵሻ‬‬ ‫‪௡ାଵ‬‬
‫‪െ‬‬ ‫‪௡ ൑‬ݒ ‪൑‬‬
‫‪ଶ௡‬‬ ‫‪ଵଶ௡య‬‬ ‫‪ଶ௡‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ (3‬ﻤن أﺠﻞ ﻞ ﻋدد طﺒ ﻌﻲ ﻏﯿر ﻤﻌدوم ݊ ‪:‬‬
‫‪௨೙శభ‬‬ ‫‪௡ାଵ‬‬
‫‪௡ ൌ Ž ቀ‬ݒ ‪௡ାଵ െ‬ݒ‬ ‫‪ቁ ൌ Žሺͳ ൅‬‬ ‫Ͳ‪ሻ൐‬‬
‫‪௨೙‬‬ ‫‪௡మ‬‬
‫‪௡ାଵ‬‬ ‫‪௡ା௡‬‬
‫‪௡ ൑‬ݒ‬ ‫‪൏‬‬ ‫و ﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪௡ ሻ‬ݒ‪ ሺ‬ﻤﺘزاﯿدة ﺘﻤﺎﻤﺎ‪ .‬ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨر ‪ൌ ͳ :‬‬
‫‪ଶ௡‬‬ ‫‪ଶ௡‬‬
‫‪1‬‬ ‫إذن اﻟﻤﺘﺘﺎﻟ ﺔ ‪௡ ሻ‬ݒ‪ ሺ‬ﻤﺘزاﯿدة وﻤﺤدودة ﻤن اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻬﻲ ﻤﺘﻘﺎرﺔ‪ .‬و ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺼر ﻨﺠد‬
‫‪ଵ‬‬
‫‪௡ ൌ‬ݒ ݈݉݅‪.‬‬
‫‪ଶ‬‬
‫‡ ‪ —୬ ൌ‬و ﻨﺘﺞ أن ‪௡ ሻ‬ݑ‪ ሺ‬ﻤﺘﻘﺎرﺔ‬ ‫‪୴౤‬‬
‫‪ (4‬ﻟدﯿﻨﺎ ) ‪௡‬ݑ‪ ˜୬ ൌ Žሺ‬و ﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫‪1‬‬
‫و ݁‪௡ ൌ ξ‬ݑ ݈݉݅‬

‫اﻟﺗﻣرﯾن اﻟراﺑﻊ‬
‫‪ ݃ -1‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻘﺎق ﻋﻠﻰ ܴ ﻻ ﺎ ﳎﻤﻮع وﺗﺮﻛﻴﺐ دوال ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻘﺎق ﻋﻠﻰ ܴ ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ሻ ൌ‬ݔ‪ሻ െ ݂ ᇱ ሺെ‬ݔ‪ሻ ൌ ݂ ᇱ ሺ‬ݔ‪݃ᇱ ሺ‬‬ ‫‪െ‬‬ ‫Ͳ ‪ൌ‬‬
‫‪௫;ାଵ‬‬ ‫‪௫;ାଵ‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

‫‪135‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫اﻹﺠﺎ ﺔ اﻟﻨﻤوذﺠ ﺔ ﻟﻤوﻀوع اﻤﺘﺤﺎن ﻤﻬﻨﻲ ﻌﻨوان ‪2018‬‬
‫ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺎﻟﺘﻛو ن اﻟﻤﺘﺨﺼص رﺘ ﺔ‪ :‬ﻤﻔﺘش اﻟﺘر ﺔ اﻟوطﻨ ﺔ‪ /‬اﺨﺘ ﺎر ﻓﻲ‪ :‬اﻻﺨﺘﺼﺎص)اﻟرﺎﻀ ﺎت(‬
‫‪ሻ -2‬ݔ‪ ݃ሺͲሻ ൌ Ͳ ൌ ݃ሺ‬أي ﺑﺘﺔ ‪ ،‬إذن ‪ሻ‬ݔ‪ሻ ൌ െ݂ሺ‬ݔ‪) ݂ሺെ‬ﻓﺮدﻳﺔ(‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ 3‬أ‪ ݄ -‬داﻟﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼﺷﺘﻘﺎق ﻋﻠﻰ ‪ ሿͲǢ ൅λሾ‬و‪:‬‬
‫‪ଵ‬‬ ‫‪ଵ‬‬
‫Ͳ ‪ ሻ െ మ ݂ ᇱ ቀ ቁ ൌ‬ݔ‪ሻ ൌ ݂ ᇱ ሺ‬ݔ‪݄ᇱ ሺ‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪௫‬‬ ‫‪௫‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫ب‪ሻ ൌ ݄ሺͳሻ ൌ ݂ሺͳሻ ൅ ݂ ሺͳሻ ൌ ʹ݂ሺͳሻ -‬ݔ‪݄ሺ‬‬
‫‪ଵ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ሻ െ Ž‹ାஶ ݂ ቀ ቁ ൌ ʹ݂ሺͳሻ -4‬ݔ‪ሻ ൌ Ž‹ାஶ ݄ሺ‬ݔ‪Ž‹ାஶ ݂ ሺ‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪௫‬‬
‫‪ଵ‬‬
‫أي ݇ داﻟﺔ ﺑﺘﺔ‪.‬‬ ‫‪ሻ ൌ‬ݔ‪݇ ᇱ ሺ‬‬ ‫‪ 5‬أ‪ሻሻ െ ͳ ൌ Ͳ -‬ݔ‪݂ ᇱ ሺ–ƒሺ‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪௖௢௦;௫‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪గ‬‬
‫‪ ݂ሺͳሻ ൌ‬ﻷن ‪ ൌ Ͳ ൌ ݇ሺͲሻ :‬ݔ ‪ሻ െ‬ݔ݊ܽݐ‪݂ሺ‬‬ ‫ﺣﺴﺎب ‪ൎ 0.79 :݂ሺͳሻ‬‬
‫‪ସ‬‬
‫ب ‪ -‬ﺟﺪول ﺗﻐﲑات اﻟﺪاﻟﺔ ݂‬

‫ݔ‬ ‫‪െ∞ ൅ λ‬‬

‫‪0.5‬‬
‫‪ሻ‬ݔ‪݂ ᇱ ሺ‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪ሻ‬ݔ‪݂ሺ‬‬

‫‪Y‬‬ ‫‪-‬ج‪ -‬اﻟﺮﺳﻢ‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ ൌ ʹ݂ሺͳሻ‬ݕ‬
‫‪O‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪ ൌ െʹ݂ሺͳሻ‬ݕ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬

‫‪135‬‬ ‫‪32‬‬
 2018 ‫ا ألس تاذ جواميل أأمحد أأسامة‬
2018/07/
‫احلل املفصل نوموضوع‬.....2018 ‫مسابلة مفتش تربية وطنية‬
: ‫اهمترين ا ألول‬
 x cos
4
xdx ‫حساب امتاكمل‬
 1  cos2 x   1 1  cos 2
2
‫و‬ cos 4 x   
  1  2 cos2 x   cos 2 x 
2
 ‫و منه‬
   : cos   ‫ دلينا‬: ‫امطريلة ا ألوىل‬
 2  4 2
1 1  cos4 x 
3 1 1
cos 4 x   cos2 x   cos4 x  ‫أأي أأن‬
cos 4 x  1  2 cos2 x  
4  ‫منه‬
8 2 8 2 

e i  e   i
‫و منه‬    : cos  
2
‫ دلينا‬: ‫امطريلة امثاهية‬
4

‫و منه‬ cos x 
4 1
16

6  e4 x i  e 4 x i  4e2 x i  4e 2  i  ‫أأي أأن‬
cos x  
 e x i  e x i 
4
 
1 4 xi

e  4e 2 x i  6  4e 2  i  e 4 x i 
 2  16

cos 4 x  6  2 cos4 x   8 cos2 x 

1
. 3 1 1
cos 4 x   cos4 x   cos2 x 
8 8 2
‫اذن‬ 16

‫ أأي أأن‬ x cos 3 1 1  ‫و منه‬

xdx    x  x cos2 x   x cos4 x  dx
4

8 2 8 
3 1 1 1 1
‫و منه‬  x cos xdx  16 x  4 x sin2 x   4 sin2 xdx  32 x sin4 x   32 sin4 xdx
4 2

.‫و اثبت حليلي‬ c 4 3 2 1 1 1 1

 x cos xdx  16 x  4 x sin2 x  8 cos2 x  32 x sin4 x  128 cos4 x  c
: 2018 ‫اهمترين امثاين مفتش تربية وطنية‬
‫هالحظ امضلك‬
TQ h1

BQ h2
‫بتطبيق هظرية طاميس جند‬
 AC  h1 
 
‫أأي أأن‬ TQ  2 
 ‫و منه‬
BQ  AC  h2 
 
 2 
‫مساحة‬ ‫حيث‬
S ABC
TQ S ATC

BQ S ABC
ATC ‫ مساحة املثوث‬S ‫و‬ ATC ABC ‫املثوث‬
TR S ATB

CR S ABC
‫و‬ TP S BTC

AP S ABC
‫و بنفس امطريلة جند‬
TP TQ TR S ABC
  
AP BQ CR S ABC
1 ‫ و منه‬S ATC  S ATB  SBTC  S ABC ‫دلينا‬

1
 2018 ‫ا ألس تاذ جواميل أأمحد أأسامة‬
2018/07/
: ‫اهمترين امثامث‬
 1  2   n  1  n
.vn  ln un  ‫ هضع‬u n  1  2 1  2 ....1  2 1  2  ‫ حيث‬u  ‫متكن املتتامية‬
n
 n  n   n  n 

x2
x
2
: x ‫) اجبات أأهه من أأجل لك عدد حليلي موجب متاما‬1
 ln 1  x   x

: x ‫دلينا من أأجل لك عدد حليلي موجب متاما‬

1 1 1
1 x   1 ‫ جند‬2‫و‬.1 ‫ من‬1  x  .......2 ‫ اذن‬1  x 1  x   1 ‫ و منه‬1  x  1 ‫و‬  1..........1
2

1 x 1 x 1 x
2 x x x
. x  x  ln1  x  x : x ‫ أأي أأهه من أأجل لك عدد حليلي موجب متاما‬ 1  t  dt   1 dt   dt ‫ابملمكةل جند‬
2 0 0
1 t 0

 1  2   n  1  n 
‫و منه‬ vn  ln 1  2 1  2 ...1  2 1  2  vn  ln un ‫أأي أأن‬ ‫ مبا أأن‬: ‫) الاس تنتاج‬2
 n  n   n  n 

‫) وس تنتج أأن‬2( ‫من‬  1  2  n 1  n

vn  ln 1  2   ln 1  2   ...  ln 1  2   ln 1  2 
 n   n   n   n 

‫أأي أأن‬  1 2 n 1 n  1  1 4 n  12  n 2   v  1  2  ...  n  1  n

 2  2  ....  2  2    4  4  ...   n
n n n n  2 n n n4 n4  n2 n2 n2 n2
n1  n  1 n1  n 
‫و منه‬ 2n 2
2n

 4 1  4  9  ...  n  1  n2  vn 
2

2n 2

‫و كال هو يلبل أأن‬ 1  n  1 1  4  9  ...  n  12  n2  v  1  n
 
n
2n 2n 4 2n

1  4  9  ...  n  1  n2 
2 n1  n 1  2n 

6
. 1  n  n  12n  1  v  1  n 1  n  1  nn  12n  1  v  1  n
‫أأي أأن‬ ‫و منه‬
n n
2n 12n3 2n 2n 2n 4 6 2n
1  n  n  12n  1  v  1  n n : ‫) مبا أأن من أأجل لك عدد طبيعي غري معدوم‬3
n
2n 12n3 2n
‫ متلاربة‬v  ‫اذن املتتامية‬ 1
‫حفسب امرتثيب و اههناايت فان‬  1  n  n  12n  1 1  n  1 ‫و‬
n lim vn  lim     lim
 2n 
3
2 12n 2n 2
1
2
‫حنو‬
1
e ‫ متلاربة حنو‬u  ‫ و منه املتتامية‬lim u
n n  lim evn  e 2  e ‫و منه‬ vn  ln un  ‫) دلينا‬4
: ‫اهمترين امرابع‬
1
. f 0  0 ‫و‬ f ' x  
1  x2

g x   f x   f  x  ‫) دلينا‬1
‫فهيي كابةل‬ x  x ‫ و ادلاةل‬f ‫ و يه‬฀ ‫ يه مجموعة دوال مركبة و كابةل مالص تلاق عىل‬g ‫ مبا ادلاةل‬-‫أأ‬
. g ' x  f ' x  f '  x  1 1x  1 1x  0 ‫ و‬฀ ‫مالص تلاق عىل‬
2 2

‫ داةل اثبتة‬g ‫ يعين أأن‬g ' x  0 ‫ و مبا أأن‬g0  f 0  f  0  0 : g 0 ‫ حساب‬-‫ب‬
2
 2018 ‫ا ألس تاذ جواميل أأمحد أأسامة‬
2018/07/
. ‫ فردية‬f ‫اذن‬ f  x    f x  ‫أأي أأن‬ : x ‫و منه من أأجل لك عدد حليلي‬
f x   f  x   0
1
I   0 ;   ‫ و‬h x   f x   f   ‫) دلينا‬2
 x
‫فهيي كابةل‬ x
1
x
‫ و ادلاةل‬f ‫ و يه‬ 0;   ‫ يه مجموعة دوال مركبة و كابةل مالص تلاق عىل‬h ‫ مبا ادلاةل‬-‫أأ‬
‫ و منه‬h ' x  f ' x  x1 f '  1x  ‫ و‬ 0;   ‫مالص تلاق عىل‬
 
2

 
.  0;   ‫ داةل اثبته عىل‬h ‫و منه‬ 1 1 1  1 1
h ' x       0
1  x2 x2  1  1  1 x 1 x
2 2
 
 x2 
. h x  h1  f 1  f 1  2 f 1 ‫ و منه‬ 0;   ‫ داةل اثبته عىل‬h ‫ مبا أأن‬-‫ب‬
. lim f x  h x  2 f 1 ‫ اذن‬lim  f  1x   f 0  0 ‫ الن‬lim h x  lim  f x  f  1x   lim f x ‫) دلينا‬3
x x
   x x
   x

   ‫و‬ k x   f tanx   x ‫) دلينا‬4

Dk    ; 
 2 2
x  1 tan2 x  ‫و داههتا املض تلة‬    ‫كابةل مالص تلاق عىل‬ x  tan x ‫ مبا أأن ادلاةل‬k ' x ‫ حساب‬-‫أأ‬
  2 ; 2 

‫ و‬  2 ; 2  ‫ كابةل مالص تلاق عىل‬k ‫ فان ادلاةل‬฀ ‫كابوتني مالص تلاق عىل‬ x  x ‫و ادلاةل‬ f ‫و ادلامتني‬
 
 1  tan1 x  1  0 ‫ و منه‬k ' x  1  tan x f ' tanx 1
k ' x   1  tan 2 x  2
2

.   2 ; 2  ‫ داةل اثبتة عىل‬k ‫و منه وس تنتج أأن‬

 
‫ و‬f tanx  x ‫ داةل اثبتة يعين أأن‬k ‫ و‬k 0  f tan0  0  0 ‫ و منه‬k x  f tanx  x ‫مبا أأن‬
. f 1  4 ‫ اذن‬f  tan 4    4 ‫ و‬tan 4   1
    
2
‫و‬ lim f x   2 f 1 
x   4
‫ و يه داةل فردية‬฀ ‫ مزتايدة متاما عىل‬f ‫ ادلاةل‬: ‫ جدول ثغريات‬-‫ب‬

lim f x   lim f  x    lim f x   
x x x 2

‫دلينا‬-‫ج‬
 : y  1 x  1   ‫ و منه‬: y  f '  1x  1  f  1
2 4
': y  x ‫ و منه‬': y  f ' 0x  f 0 ‫و‬
3
 ‫‪2018‬‬ ‫ا ألس تاذ جواميل أأمحد أأسامة‬
‫‪2018/07/‬‬
‫و ‪ ": y  f ' 1x 1  f 1‬و منه ‪. ": y  12 x 1  4‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪y‬‬
‫‪2‬‬
‫و‬ ‫‪y‬‬
‫‪2‬‬
‫و املننى ‪ C ‬يلبل مس تلامين ملارابن معادمتهيام‬

‫‪...........‬ا ألس تاذ جواميل أأمحد أأسامة ‪ 19‬جويوية ‪................2018‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫امتحان مهين بعنوان ‪ 8102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين (مجيع االختصاصات)‬

‫يقوم مفتش التربية الوطنية في بداية كل سنة دراسية بإعداد المخطط السنوي للتكوين يحدد فيه‬
‫احتياجات وأولويات التكوين في مقاطعته‪.‬‬
‫عل اسأسللة اآلتية‪:‬‬ ‫انطالاقا من ذه الفقر أج‬
‫‪ )1‬عرف بإيجاز المخطط السنوي للتكوين‪.‬‬
‫‪ )2‬اهكر محتويات المخطط السنوي للتكوين‪.‬‬
‫‪ )3‬ما الغرض من إنجاز المخطط السنوي للتكوين؟ وما ذي الصعوبات التي تعترض تنفيه ميدانيا؟‬

‫ص ‪ 130‬ﻣن ‪135‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 8102‬لاللتحاق بالتكوين المتخصص‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‪ /‬اختبار في‪( :‬هندسة التكوين) (جميع االختصاصات)‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫‪20‬ن‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ -‬المقدمة‪ :‬شرح للفقرة وإبراز الكلمات المفتاحٌة (مخطط التكوٌن ‪-‬أولوٌات ‪-‬‬
‫احتٌاجات)‬
‫‪20‬ن‬ ‫‪53‬‬
‫‪-1‬تعرٌف المخطط السنوي للتكوٌن‪:‬‬
‫هو وثٌقة ٌنجزها مفتش المقاطعة ٌحدد فٌها برنامج التكوٌن خالل سنة‬
‫دراسٌة بناء على االحتٌاجات واألولوٌات التً ٌرصدها مٌدانٌا‪.‬‬

‫‪-2‬محتوٌات المخطط السنوي للتكوٌن‪(:‬نقطة واحدة لكل عنصر)‬

‫ٌحتوي المخطط السنوي للتكوٌن على ما ٌلً‪:‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬المحاور المقترحة للتكوٌن‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬الفترة الزمنٌة (الفصول الدراسٌة)‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪20‬ن‬
‫‪51‬‬
‫‪ -‬األهداف المتوخاة أو الكفاءات المستهدفة‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬الفئات المعنٌة بالتكوٌن فً كل محور‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪ -‬نوع العملٌة (ٌوم دراسً‪ ،‬ندوة‪....... ،‬إلخ)‬
‫‪-‬اإلشارة إلى مالحظات تتعلق بالتكفل المالً بالعملٌة التكوٌنٌة‪.‬‬

‫‪-3‬الغرض من إنجاز المخطط السنوي للتكوٌن‪1221( :‬ن لكل عنصر)‬

‫‪51221‬‬ ‫‪ -‬خارطة طرٌق لعمل المفتش خالل السنة فٌما ٌتعلق بالتكوٌن‪.‬‬
‫‪51221‬‬
‫‪51221‬‬ ‫‪ -‬إعالم السلطات السلمٌة للمتابعة‪.‬‬
‫‪20‬ن‬ ‫‪-‬تمكٌن الوصاٌة من اتخاذ اإلجراءات المناسبة للتكفل بالجانب المالً والمادي‬
‫‪51221‬‬ ‫للعملٌة‪.‬‬
‫‪-‬العمل ضمن استراتٌجٌة القطاع (مساٌرة اإلصالح‪ ،‬تطبٌق البرامج‪ ،‬ترقٌة‬
‫التكوٌن)‪.‬‬

‫الصعوبات التً تعترض تنفٌذ المخطط السنوي للتكوٌن‪ 521(:‬ن لكل عنصر)‬
‫‪521‬‬
‫‪521‬‬ ‫‪ -‬صعوبات مادٌة (قلة الوسائل)‪.‬‬
‫‪20‬ن‬ ‫‪ -‬صعوبات مالٌة (التكفل المالً للمؤطرٌن‪ ،‬اإلطعام‪.)،‬‬
‫‪521‬‬
‫‪521‬‬ ‫‪ -‬تضارب الفترات الزمنٌة‪.‬‬
‫‪ -‬سوء األحوال الجوٌة‪.‬‬
‫‪20‬ن‬ ‫‪52‬‬ ‫تنظٌم اإلجابة والمنهجٌة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

‫ص ‪ 131‬ﻣن ‪135‬‬
 
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫ مفتش الرتبية الوطنية‬:‫ لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‬8102 ‫امتحان مهين بعنوان‬
‫ ساعتان‬:‫املدة‬ ‫لف‬ )‫ اللغة األجنبية (فرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
➜

Affreux, sales et méchants, ils ne respectent rien. Pas un regard pour la beauté. Préoccupés
seulement d’eux-mêmes et de leurs habitudes, insensibles aux coutumes et aux gens, ce sont des
fléaux. Ils se déplacent en hordes ne laissent sur leur passage que du papier gras et sacs en
plastiques. Les touristes ne se contentent pas de nuire par eux-mêmes. Une énorme armada les
accompagne, les précède, les suit, les transporte, on spolie, on dénature, on nivelle, on saccage en
grand. Bref, le tourisme, c’est la mort.
Le tourisme aurait tué le voyage, l’aurait rendu « impossible », vain, vide de son sens. Finies les
découvertes, oubliées les rencontres. Seulement des images, des clichés, des représentations
fabriquées. Il est vrai qu’en devenant industrie, en organisant les trajets, les séjours et les thèmes,
le voyagisme prend pour matière des rêveries plutôt que des réalités singulières…Le fin du fin :
ne visiter que des fictions se prenant pour des réalités.
Tout cela n’est-il pas bien exagéré ? N’est-ce pas un exercice convenu, voire conventionnel ? Et
surtout comment prétendre regarder les choses du dehors ? Ne sommes-nous pas tous touristes ?
Croire que les touristes sont tous bêtes et malfaisants, prétendre que les autres, eux seuls,
voyagent idiot, n’est pas trop simple ? Non, malgré quatre milliards de voyages par an, la planète
n’est pas détruite. Les sites fréquentés par les troupes curieuses ne sont pas nécessairement
anéantis. Peut-être même les voyageurs retirent-ils de leurs pérégrinations quelques impressions
fécondes, une bribe d’idée, un souvenir formateur…
Il ne s’agit pas nécessairement d’aller très loin. Un transport organisé n’est pas obligatoirement
requis. Un pas de côté suffit, d’un groupe social à son voisin, d’une lumière à une ombre, d’un
immeuble à une forêt. Finalement, les médias du tourisme auront sans doute ce mérite : faire
découvrir la simple nécessité des mouvements infinitésimaux.
Roger-Pol Droit, extrait d’un article publié dans le Monde, 30.05.1997

Questions

I-Compréhension (12 pts) :

1) Le thème abordé dans ce texte est :
-Les avantages et les inconvénients du tourisme.
-Les désagréments du tourisme.
-Les bienfaits du tourisme.
Donnez la bonne réponse.

135 ‫ ﻣن‬127 ‫ص‬

8 ‫ من‬0 ‫صفحة‬
 
‫ مفتش الرتبية الوطنية‬:‫ لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‬8102 ‫امتحان مهين بعنوان‬
)‫ اللغة األجنبية (فرنسية) (مجيع االختصاصات‬:‫اختبار يف‬

2) Complétez le tableau proposé avec les phrases et expressions qui suivront :

Ce que pensent les autres des touristes Ce que pense l’auteur des touristes

Un souvenir formateur, insensibles aux coutumes et aux gens,

les sites ne sont pas anéantis, impression féconde,
complaisance pour l’anathème, saccage par piétinement.
3) « Ne visiter que des fictions se prenant pour des réalités »
Donnez l’équivalent du mot souligné dans la liste suivante :
- réalité
- imagination
- vraisemblable
4) Relevez du texte le champ lexical du mot « tourisme ». (Quatre mots)
5) « Ils se déplacent en hordes ne laissent sur leur passage que du papier gras et sacs en
plastiques ».
« on spolie, on dénature, on nivelle, on saccage en grand ».
A qui renvoient les pronoms soulignés ?
6) Quelle est la position de l’auteur ? Relevez une phrase qui le montre.
7) Proposez un titre à ce texte.

II-Production écrite (08 pts) :

Traitez un des deux sujets seulement.
1) Faites le résumé de ce texte. (Le quart)
2) En reprenant l’idée de l’auteur, quelle serait, pour vous, le bon comportement d’un
touriste.

135 ‫ ﻣن‬128 ‫ص‬

8 ‫ من‬8 ‫صفحة‬
 ‫ لاللتحاق بالتكوين المتخصص‬8102 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان‬
(‫ المغة األجنبية ) فرنسية( (جميع االختصاصات‬:‫ اختبار في‬/‫ مفتش التربية الوطنية‬:‫رتبة‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجزأة مجموع‬

1 1x1 1- Le thème abordé dans ce texte est Les avantages et les inconvénients du tourisme
2-
Ce que pensent les autres des touristes Ce que pense l’auteur des touristes
3 3x1 insensibles aux coutumes et aux gens, les sites ne sont pas anéantis, un souvenir
complaisance pour l’anathème, saccage par formateur, impression féconde,
piétinement.

1 1x1 3/ fiction= imagination

2 2x1 4/Champ lexical du mot tourisme : voyage, agence, transport, site…
2 2x1 5/ Ils=touristes
On=touristes

2 2x1 6/ « Non, malgré quatre milliards de voyages par an, la planète n’est pas
détruite ».(acceptez toutes les phrases portant cette idée)

1 1x1 7/Acceptez tout titre ayant une relation avec le thème du texte.

II/ Production écrite : (08pts)

80 1- Résumé du texte :
2 - condensation des idées
2 - reformulation des idées
2 - correction de la langue
2 - présentation et écriture
2- Essai :
2 - compréhension du sujet
2 - richesse des idées
2 - cohérence
2 - correction de la langue

1 ‫ من‬1 ‫صفحة‬
135 ‫ ﻣن‬129 ‫ص‬
 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫امتحان مهين بعنوان ‪ 8102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص‬

‫رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ :‬ساعتان‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال (مجيع االختصاصات)‬

‫التمرين األول‪ 50( :‬نقاط)‬

‫نوعه‬ ‫حجمه‬ ‫اسم الملف‬
‫‪ )1‬حدّدّنوعّكلّملفّمنّالملفاتّالمذكورةّفيّالجدول‪.‬‬
‫……… ّ‬ ‫‪ّ 154 ko‬‬ ‫‪.doc‬مدرسة‬ ‫‪ )2‬هلّيمكنكّتخزينّكلّهذهّالملفاتّفيّقرصّفالشّ‬
‫……… ّ‬ ‫‪ّ 300 ko‬‬ ‫‪.xls‬فاتورة‬ ‫سعتهّ‪4 Go‬؟ّعلّلّإجابتك‪ّ .‬‬
‫……… ّ‬ ‫‪ّ 1.5 Go‬‬ ‫‪ّ Alger.mp4‬‬
‫……… ّ‬ ‫‪ّ 30 Mo‬‬ ‫‪.mp3‬نشيد ّ‬
‫……… ّ‬ ‫‪ّ 200 Mo ّ compta.exe‬‬
‫التمرين الثاني‪ 50( :‬نقاط)‬
‫……… ّ‬ ‫‪50 Mo‬‬ ‫‪.rar‬امتحانات‬
‫إليكّالنافذةّالتالية‪ّ :‬‬
‫ّ‬
‫‪0‬‬
‫ّ‬
‫‪8‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫‪5‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪6‬‬
‫اشرحّوظيفةّهذهّالنافذةّمبيناّدورّكلّعنصرّمنّالعناصرّالمشارّإليهاّفيّالشكل‪.‬‬

‫ص ‪ 132‬ﻣن ‪135‬‬
‫صفحة ‪ 0‬من ‪8‬‬
 ‫‪‬‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪ 8102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‪ ،‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫اختبار يف‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال (مجيع االختصاصات)‬

‫التمرين الثالث‪ 50( :‬نقاط)‬

‫اربطّبينّكلّمصطلحّمنّالمصطلحاتّالتاليةّبالتعريفّالمناسبّلهّإنّوجد‪ّ .‬‬
‫التعاريف‬ ‫ّ‬ ‫المصطلحات‬
‫وحدةّمعالجةّالمعلومات ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Bit‬‬
‫سرعةّتدفقّاالنترنت ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪RAM‬‬
‫برنامجّمضادّللفيروسات ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Bytes/s‬‬
‫وحدةّإخراجّالبيانات ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Processeur‬‬
‫الذاكرةّالميتة ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Système d’exploitation‬‬
‫برنامجّيسمحّبإدارةّمكوناتّالحاسوب ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Ecran tactile‬‬
‫الوحدةّاألساسيةّللذاكرة ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ scanner‬‬
‫تكنولوجياّالمعلوماتّواالتصال ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Bits/s‬‬
‫الذاكرةّالحية ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪TIC‬‬
‫برنامجّيسمحّبكتابةّالنصوص ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪PowerPoint‬‬
‫وحدةّإدخالّواخراجّالبيانات ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪Avast‬‬
‫برنامجّالعروضّالتقديمية ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ Système de numération‬‬
‫وحدةّإدخالّالبيانات ّ‬ ‫ّ‬

‫التمرين الرابع‪ 50( :‬نقاط)‬

‫اذكرّصحةّأوّخطأّالجملّالمذكورةّفيّالجدول‪ّ،‬معّتصويبهاّفيّحالةّالخطأ‪ّ .‬‬
‫ّ‬

‫هل هي‬
‫التصويب في حالة الخطأ‬ ‫الجملة‬
‫صحيحة؟ (نعم‪/‬ال)‬

‫‪....................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪ّPoste1@yahoo.fr‬هوّعنوانّموقعّعلىّالويب ّ‬

‫‪....................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫الفيروسّالحاسوبيّيمكنّأنّينتفلّعبرّاالنترنت‪ّ .‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪ّMicrosoft ّOffice‬هوّنظامّتشغيل‪.‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪ّExcel‬يسمحّبإنشاءّجداولّحسابية‪ّ .‬‬
‫‪....................‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪ّMozila Fire Fox‬هوّبرنامجّيسمحّبتصفحّاالنترنت ّ‬

‫ص ‪ 133‬ﻣن ‪135‬‬
‫صفحة ‪ 8‬من ‪8‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان ميني بعنوان ‪ 2012‬لاللتحاق بالتكوين المتخصص‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‪ ،‬مفتش التعميم المتوسط ‪ /‬اختبار في‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال) جميع االختصاصات(‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫نوعه‬ ‫الملف‬ ‫نوعه‬ ‫الملف‬
‫‪5.0 × 6‬ن‬
‫ممف صوتي‬ ‫‪.mp3‬نشيد‬ ‫وثيقة ‪Word‬‬ ‫‪.doc‬مدرسة‬
‫برنامج‬ ‫‪compta.exe‬‬ ‫مصنف ‪Excel‬‬ ‫‪.xls‬فاتورة‬
‫‪5‬ن‬ ‫أرشيف‬ ‫‪.rar‬امتحانات‬ ‫فيديو‬ ‫‪Alger.mp4‬‬
‫‪20 Mo+200 Mo+30 Mo = 250 Mo< 1 Go .2‬‬
‫‪154 Ko + 300 Ko = 454 Ko < 1 Mo‬‬
‫‪2‬ن‬
‫‪1.5 Go + 1 Go + 1 Mo < 4 Go‬‬
‫إذن مجموع أحجام الممفات ال يتجاوز ‪ 4 Go‬و بالتالي يمكن تخزينيا في قرص فالش‬
‫سعتو ‪.4 Go‬‬
‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪ -‬تسمح بارسال الرسالة المذكورة في النافذة إلى الشخص الذي عنوانو‬
‫‪ .hachemi@yahoo.fr‬و نسخة منيا الى الشخص الذي عنوانو‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ benzia@gmail.com‬مع ارفاق الممف ‪.docpaie.doc‬‬
‫‪ -‬دور كل عنصر‪:‬‬
‫‪ .1‬خانة" المرسل إليو" نكتب عنوان البريد االلكتروني لممرسل إليو‪.‬‬
‫‪ .2‬خانة نسخة مطابقة مخفية‪ :‬تستعمل إلرسال نفس الرسالة لعدة أشخاص بحيث‬
‫‪5‬ن‬
‫تخفي عنيم عناوين المرسل إلييم اآلخرين‪.‬‬
‫‪ .3‬خانة نسخة مطابقة‪ :‬تستعمل إلرسال نفس الرسالة لعدة أشخاص‪.‬‬
‫‪ .4‬الوثيقة المرفقة‪.‬‬
‫‪ 0.5 x6‬ن‬
‫‪ .5‬خانة" الموضوع"‪ :‬يكتب فييا موضوع الرسالة‪.‬‬
‫‪ .6‬إيقونة الوثيقة المرفقة ‪ :‬ننقر عمى ىذه اإليقونة في حالة وجود وثيقة ترفق مع‬
‫الرسالة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫ص ‪ 134‬ﻣن ‪135‬‬
 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان ميني بعنوان ‪ 2012‬لاللتحاق بالتكوين المتخصص‬
‫رتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‪ ،‬مفتش التعميم المتوسط ‪ /‬اختبار في‪ :‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال) جميع االختصاصات(‬

‫التمرين الثالث‪:‬‬
‫التعاريف‬ ‫المصطلحات‬
‫وحدة معالجة المعمومات‬ ‫‪Bit‬‬
‫سرعة تدفق االنترنت‬ ‫‪RAM‬‬
‫برنامج مضاد لمفيروسات‬ ‫‪Bytes/s‬‬
‫وحدة إخراج البيانات‬ ‫‪Processeur‬‬
‫الذاكرة الميتة‬ ‫‪Système‬‬
‫‪d’exploitation‬‬
‫‪0.5 x10‬ن‬ ‫برنامج يسمح بإدارة مكونات الحاسوب‬ ‫‪Ecran tactile‬‬
‫‪5‬ن‬
‫الوحدة األساسية لمذاكرة‬ ‫‪scanner‬‬
‫تكنولوجيا المعمومات و االتصال‬ ‫‪Bits/s‬‬
‫الذاكرة الحية‬ ‫‪TIC‬‬
‫برنامج يسمح بكتابة النصوص‬ ‫‪PowerPoint‬‬
‫وحدة إدخال و إخراج البيانات‬ ‫‪Avast‬‬
‫برنامج العروض التقديمية‬ ‫‪Système de‬‬
‫‪numération‬‬
‫وحدة إدخال البيانات‬
‫التمرين الرابع‪:‬‬
‫هل هي‬
‫التصويب في حالة الخطأ‬ ‫صحيحة؟‬ ‫الجملة‬
‫(نعم‪/‬ال)‬
‫‪50‬‬ ‫ىو عنوان بريد الكتروني‬ ‫ال‬ ‫‪ Poste1@yahoo.fr‬ىو عنوان موقع عمى الويب‬
‫‪05‬ن‬
‫‪//‬‬ ‫نعم‬ ‫الفيروس الحاسوبي يمكن أن ينتقل عبر االنترنت‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫‪50‬‬ ‫حزمة برمجيات منيا ‪Word‬‬ ‫ال‬ ‫‪ Microsoft Office‬ىو نظام تشغيل‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪//‬‬ ‫نعم‬ ‫‪ Excel‬يسمح بإنشاء جداول حسابية‪.‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪//‬‬ ‫نعم‬ ‫‪ Mozila Fire Fox‬ىو برنامج يسمح بتصفح االنترنت‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

‫ص ‪ 135‬ﻣن ‪135‬‬
 ‫⊠⊠‬

‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬

‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسايبقات‬ ‫وزارة التيبية الوطيية‬

‫امتحان مهين يبعيوان ‪ 8102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫التمرين الول‪ 40( :‬نقاط)‬

‫ليكن ‪ a‬و ‪ b‬عددين طبيعيين غير معدومين ‪.‬‬
‫‪ )1‬أثبت أن من أجل كل عدد طبيعي ‪ n‬غير معدوم‪. (a  b)n   Cnk a nk bk :‬‬
‫‪n‬‬

‫‪k 0‬‬

‫‪ )2‬نعتبر العدد ‪ A‬المعرف ب ــ‪ A  11n :‬حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪.‬‬
‫أ‪ -‬عين رقم اآلحاد للعدد ‪. A‬‬
‫ب‪ -‬ما هو عدد أرقام العدد ‪ A‬؟‬
‫‪ -‬استنتج مما سبق كتابة العدد ‪ 1111‬في األساس ‪.10‬‬

‫التمرين الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬

‫يحتوي كيس على ‪ 3‬كرات بيضاء و‪ 4‬كرات حمراء و‪ 01‬كرات سوداء متجانسة‪.‬‬
‫يسحب العب كرة واحدة عشوائيا ويربح دينا ار إذا كانت سوداء‪ ،‬ويخسر دينارين إذا كانت بيضاء‪،‬‬
‫ويخسر‪ 3‬دنانير إذا كانت حمراء‪.‬‬
‫ليكن ‪ X‬المتغير العشوائي الذي يرفق كل سحب بالربح الجبري‪.‬‬
‫‪ )1‬عرف قانون االحتمال للمتغير العشوائي ‪ X‬ثم احسب أمله الرياضياتي‪ ،‬فسر النتيجة‪.‬‬
‫‪ )2‬احسب التباين واالنحراف المعياري للمتغير العشوائي ‪. X‬‬
‫‪ )3‬نحافظ على قواعد اللعبة‪ ،‬كم يجب أن تكون الخسارة المقابلة للكرة الحمراء حتى تكون اللعبة عادلة؟‬

‫التمرين الثالث‪ 40( :‬نقاط)‬

‫نعتبر المتتاليتين العدديتين ) ‪ ( xn‬و ) ‪ ( yn‬المعرفتين من أجل كل عدد طبيعي غير معدوم ‪ n‬بـ ـ ـ ‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫و ‪yn   (t n sin t )dt‬‬

‫‪1‬‬
‫‪xn  0 (t n cos t )dt‬‬
‫‪0‬‬

‫‪ )1‬أ) بين أن كل حدود المتتالية ) ‪ ( xn‬موجبة‪.‬‬

‫ب) ادرس اتجاه تغير المتتالية ) ‪. ( xn‬‬
‫ج) ماذا يمكن أن نستنتج بالنسبة لتقارب المتتالية ) ‪ ( xn‬؟‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪8‬‬

 ‫⊠⊠‬
‫امتحان مهين يبعيوان ‪ 8102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬

‫‪1‬‬
‫‪. xn ‬‬ ‫‪ )2‬أ) بين أن من أجل كل عدد طبيعي غير معدوم ‪ n‬لدينا‬
‫‪n 1‬‬
‫ب) استنتج نهاية المتتالية ) ‪. ( xn‬‬
‫‪ )3‬بين أن من أجل كل عدد طبيعي ‪ n‬غير معدوم‪ ، xn1  (n  1) yn  sin(1) :‬استنتج أن ‪. lim y n  0‬‬
‫‪ )0‬نقبل أن من أجل كل عدد طبيعي غير معدوم ‪ n‬لدينا )‪. y n 1  (n  1)x n  cos(1‬‬
‫‪ -‬عين ‪ lim nx n‬و ‪. lim ny n‬‬

‫التمرين الرابع‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪x2  1‬‬
‫‪f m ( x) ‬‬ ‫‪ )I‬ليكن ‪ m‬وسيطا حقيقيا‪ ،‬نعتبر الدالة ‪ f m‬ذات المتغير الحقيقي ‪ x‬المعرفة بــ‪ m ln x :‬‬
‫‪x‬‬
‫) ‪ (C m‬التمثيل البياني للدالة ‪ f m‬في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ) ‪(O ; i , j‬‬
‫‪ )1‬ادرس اتجاه تغير الدالة ‪ f m‬حسب قيم الوسيط الحقيقي ‪ m‬وشكل جدول تغيراتها‪.‬‬
‫‪ )2‬بين أن جميع المنحنيات ) ‪ (C m‬تتقاطع في نقطة وحيدة ‪ w‬يطلب تعيين إحداثييها‪.‬‬
‫‪ )II‬نعتبر في كل مما يلي ‪m  2‬‬
‫‪ )1‬بين أن ‪ w‬نقطة انعطاف للمنحني ) ‪ ، (C 2‬ثم اكتب معادلة للمماس ) ‪ (T‬للمنحني ) ‪ (C 2‬عند ‪.w‬‬
‫‪ )2‬ارسم في المعلم السابق كل من ) ‪ (T‬و ) ‪. (C 2‬‬
‫‪ )3‬ليكن ‪ ‬عددا حقيقيا حيث ‪ ، 0    1‬ولتكن ) ‪ A (‬مساحة الحيز المستوي المحدد بالمنحني ) ‪(C 2‬‬
‫والمستقيمات التي معادالتها ‪ x  1, x  ‬و ‪y  1‬‬
‫أ‪ -‬أوجد عبارة ) ‪ A (‬بداللة ‪. ‬‬
‫ب‪ -‬احسب ) ‪lim A(‬‬
‫‪ 0‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪8‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان ميني بعنوان ‪2012‬‬
‫لاللتحاق بالتكوين المتخصص رتبة ‪:‬مفتش التعميم المتوسط ‪ /‬اختبار في‪ :‬االختصاص) الرياضيات(‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫التمرين األول (‪04‬نقاط)‬

‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -1‬إثبات أن من اجل كل عدد طبيعي ‪ n‬غير معدوم ‪. (a  b)n   Cnk a nk bk‬‬
‫‪n‬‬

‫‪k 0‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -2‬أ) بما أن ‪ 11n  110‬فان رقم أحاد العدد ‪ A‬ىو ‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫ب) بما أن ‪ log A  n log11‬فان ‪ E log A  n‬ومنو ‪n  log A  n  1‬‬
‫ومنو ‪ 10n  A  10n1‬ومنو عدد أرقام العدد ‪ A‬ىو ‪. n  1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫باستعمال نشر ثنائي الحد لمعدد ‪ A‬نجد‬ ‫‪-3‬‬
‫‪11i‬‬

‫‪.11  (10  1)   C  10‬‬

‫‪11‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪i‬‬
‫‪11‬‬
‫‪ 285311670611‬‬
‫‪i 0‬‬

‫التمرين الثاني (‪05‬نقاط)‬

‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ .1‬قانون االحتمال لممتغير العشوائي ‪ X‬يعرف بالجدول األتي‬
‫‪xi‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫) ‪p( X  xi‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪8‬‬

‫األمل الرياضياتي‬
‫‪3‬‬
‫‪E ( X )   xi p( X  xi ) ‬‬
‫‪i 0‬‬ ‫‪17‬‬
‫التجربة مبنية عمى الخسارة‬ ‫تفسير النتيجة ‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪458‬‬
‫‪ .2‬التباين‬
‫‪3‬‬
‫‪V ( X )   ( xi  x ) 2 p( X  xi ) ‬‬
‫‪i 0‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪458‬‬
‫‪(X )  V (X ) ‬‬ ‫االنحراف المعياري لممتغير العشوائي ‪. X‬‬
‫‪17‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ .3‬بفرض ان الخسارة المقابمة لمكرة الحمراء ىي العدد ‪‬‬
‫‪  1‬‬ ‫معناه‬ ‫معناه ‪ E ( X )  0‬معناه ‪4  4  0‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪3‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان ميني بعنوان ‪2012‬‬
‫لاللتحاق بالتكوين المتخصص رتبة ‪:‬مفتش التعميم المتوسط ‪ /‬اختبار في‪ :‬االختصاص) الرياضيات(‬

‫التمرين الثالث(‪10‬نقاط)‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪ -1‬أ)إثبات أن حدود ) ‪ (x n‬موجبة‬
‫‪0.5‬‬ ‫ب) دراسة اتجاه التغير لممتتالية ) ‪(x n‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ xn 1  xn   t n (t  1) cos t dt  0‬ومنو المتتالية ) ‪ (x n‬متناقصة تماما‬
‫‪0‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫ج) المتتالية ) ‪ (x n‬متقاربة ومحدودة من أسفل بالعدد ‪ 0‬فيي متقاربة‬

‫‪0.0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪xn ‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ )2‬أ) إثبات أن من اجل كل عدد طبيعي ‪ n‬غير معدوم ‪:‬‬
‫‪n 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫من اجل كل ‪ t cos t  t : n ‬ومنو ‪0 t dt  n  1‬‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪cos‬‬ ‫‪t‬‬ ‫‪dt‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪lim xn  0‬‬ ‫ب) استنتاج نياية المتتالية ) ‪(x n‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ )3‬إثبات أن من اجل كل عدد طبيعي ‪ n‬غير معدوم ‪x n 1  (n  1) y n  sin(1) :‬‬
‫‪1‬‬
‫)‪xn 1   t n 1 cos t dt   (n  1) yn  sin(1‬‬
‫‪0‬‬

‫استنتاج ‪lim yn  0‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0.5*2‬‬ ‫‪ )4‬تعيين كل من النيايتين ‪ lim nx n‬و ‪lim ny n‬‬

‫‪lim nyn  sin1‬‬ ‫‪lim nxn  cos1‬‬

‫التمرين الرابع (‪10‬نقاط)‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪5220‬‬ ‫أوال ‪ -1:‬ا‬
‫درسة اتجاه تغير الدالة ‪ f m‬حسب قيم الوسيط الحقيقي ‪ m‬وشكل جدول تغيراتيا‪.‬‬
‫‪0.50‬‬ ‫مجموعة التعريف ‪D  0; ‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪x 2  mx  1‬‬
‫‪f m ( x ) ‬‬ ‫‪ f m‬تقبل االشتقاق عمى ‪ D‬و لدينا من اجل كل ‪: x  D‬‬
‫‪x2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫الحالة ‪ : 0‬من اجل ‪m  2‬‬ ‫الحالة ‪ : 0‬من اجل ‪m  2‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫‪lim f m ( x)  ‬‬ ‫‪lim fm ( x)  ‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x0‬‬

‫‪1.00‬‬ ‫‪0.25‬‬ ‫‪-2‬إثبات أن جميع المنحنيات تمر بنقطة وحيدة )‪w(1;0‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪3‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان ميني بعنوان ‪2012‬‬
‫لاللتحاق بالتكوين المتخصص رتبة ‪:‬مفتش التعميم المتوسط ‪ /‬اختبار في‪ :‬االختصاص) الرياضيات(‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫ثانيا‪ :‬نعتبر ‪m  2‬‬

‫‪ -1‬إثبات أن )‪ w(1;0‬نقطة انعطاف‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪(T ) : y  0‬‬ ‫معادلة المماس ) ‪ (T‬عند ‪w‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ -2‬رسم المماس ) ‪ (T‬والمنحني ) ‪(C2‬‬
‫‪y‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪0.00‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪1‬‬
‫‪A( )   (1  f 2 ( x))dx  2  2  (1  2 )ln ‬‬ ‫أ)‬ ‫‪-3‬‬
‫‪‬‬

‫‪0.25‬‬ ‫ب) ‪lim A( )  ‬‬

‫‪ 0‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪3‬‬

 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬

‫امتحان مهين بعنوان ‪ 8102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين (مجيع االختصاصات)‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫إن تنظيم أي عملية تكوينية يتوقف على اإلعداد الجيد الذي يسبق عملية تنفيذها كما يجب‬
‫مراعاة الوقت الكافي الذي تجرى خالله هذه العملية‪.‬‬
‫من خالل هذه الفقرة وضح ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬مفهوم العملية التكوينية‪.‬‬
‫‪ )2‬مراحل العملية التكوينية‪.‬‬
‫‪ )3‬األهداف المنتظرة من العملية التكوينية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪8102‬‬
‫لاللتحاق بالتكوين المتخصص رتبة‪ :‬مفتش التعميم المتوسط ‪/‬اختبار في‪:‬هندسة التكوين (جميع االختصاصات)‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪2‬‬ ‫المقدمة‪ :‬شرح للفكرة مع إبراز الكلمات المفتاحٌة‬
‫) العملٌة التكوٌنٌة ‪-‬اإلعداد ‪ -‬التنفٌذ –الوقت( ‪.‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 1‬مفهوم العملٌة التكوٌنٌة‪:‬‬
‫هً خطة مدروسة تزود المتكون بمعارف جدٌدة كما تطور مكتسباته القبلٌة‬
‫لترقٌة مستوى أدائه الحالً والمستقبلً‪.‬‬

‫‪ 2‬مراحل إنجاز العملٌة التكوٌنٌة‪ 11( :‬ن لذكر المرحلة و‪ 11‬ن للتوضٌح)‬
‫‪ ‬مرحلة تحدٌد االحتٌاجات‪ :‬أي إبراز النقائص المسجلة لدى المتكون‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التخطٌط‪ :‬وضع بطاقة فنٌة تتضمن‪:‬‬

‫‪ ‬األهداف‬
‫‪ ‬الوسائل‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪ ‬الزمن‬
‫‪ ‬الفئة المستهدفة‬
‫‪........... ‬إلخ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬مرحلة اإلنجاز‪ :‬أي تنفٌذ ماتم تحدٌده وتصمٌمه‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬مرحلة التقوٌم‪ :‬الوقوف على مدى نجاح العملٌة التكوٌنٌة من حٌث‬
‫تحقٌق األهداف بطرٌقة مباشرة (خالل العملٌة)‪ ،‬أو غٌر مباشرة‬
‫(بعد انتهاء العملٌة)‪.‬‬

‫‪3‬أهداف العملٌة التكوٌنٌة‪ٌ(:‬ذكر خمسة أهداف ‪-‬نقطة لكل هدف)‬

‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تحسٌن المستوى المعرفً والعلمً للمتكون‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬اإللمام بالطرائق الحدٌثة فً المجال التربوي والتسٌٌري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬رفع مستوى األداء‪.‬‬
‫‪5‬ن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬معالجة النقائص المسجلة‪.‬‬
‫‪ ‬السعً إلى تكوٌن نوعً‪.‬‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬ن‬ ‫‪2‬‬ ‫تنظٌم اإلجابة‪............................................................... :‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪1028‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم الثانوي‬
‫املدة‪ 00 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫يعتبر التخطيط البيداغوجي مرحلة مهمة في التكوين‪ ،‬بل هو أساس أي عملية تكوينية‪ ،‬وكل ما‬
‫كان منج از بدقة كلما كانت احتماالت النجاح مضمونة‪.‬‬
‫على ضوء هذه الفقرة أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬ما مفهوم التخطيط البيداغوجي؟‬
‫‪ )2‬اذكر أهمية التخطيط البيداغوجي في ميدان التكوين‪.‬‬
‫‪ )3‬ماهي أنواع التخطيط البيداغوجي ومراحله؟‬
‫‪ )4‬حدد شروط التخطيط البيداغوجي الفعال‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط ملوضوع امتحان مهين بعنوان ‪8102‬‬
‫اختبار في‪ :‬هندسة التكوين‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم الثانوي‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المقدمة‪ :‬شرح للفقرة مع إبراز الكلمات المفتاحية (التخطيط‪ ،‬التكوين)‪.‬‬
‫‪ 1‬ــ مفهوم التخطيط البيداغوجي‪:‬‬
‫‪15.2‬‬ ‫لغة‪ :‬مشتق من الفعل خطط يخطط تخطيطا أي سطر وصمم ووضع خطة لعمل ما‪.‬‬
‫مثل التخطيط لنشاط تكويني‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫اصطالحا‪ :‬هو عمل تأمل وتنظيم يمكن األشخاص المشتغلين في الحقل البيداغوجي‬
‫من تحديد األولويات‪ ،‬أو بعبارة أخرى فالتخطيط البيداغوجي هو عملية علمية‬
‫‪15.2‬‬ ‫مدروسة مسبقا من أجل اتخاذ قرارات في المستقبل لتحسين األداء والمردود‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ أهمية التخطيط البيداغوجي‪:‬‬
‫* جعل العملية التكوينية البيداغوجية ذات معنى ومصداقية‪.‬‬
‫* يمكن من تحديد الكفاءات المرجوة واألهداف التكوينية المرتبطة بها‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪25.2X6‬‬ ‫* ضمان االستخدام األمثل والعقالني للموارد واالستراتيجيات‪.‬‬
‫* يجنب من اتخاذ قرارات ارتجالية وعشوائية‪.‬‬
‫* يساهم في ربح الوقت واالقتصاد في الجهد‪.‬‬
‫* يوفر الطمأنينة للمكون والمتكونين على حد سواء‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ أنواع التخطيط البيداغوجي ومراحله‪:‬‬
‫أ ــ أنواعه‪:‬‬
‫‪21‬‬ ‫* تخطيط قصير المدى‪ :‬وهو موجه للحصة التعلمية التكوينية‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫* تخطيط متوسط المدى‪ :‬يغطي فترة زمنية كمرحلة كفاءة مثال‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫* تخطيط طويل المدى‪ :‬ويتمثل في التنظيم السنوي للتعلمات التكوينية‪.‬‬
‫ب ــ مراحله‪:‬‬
‫* دراسة الوضع البيداغوجي الراهن‪.‬‬
‫* تحديد األهداف‪.‬‬
‫* إعداد مشروع الخطة‪.‬‬
‫* وضع مشروع الخطة‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪25.x6‬‬ ‫* تنفيذ الخطة‪.‬‬
‫* متابعة تنفيذ الخطة‪.‬‬
‫* تقويم التخطيط‪.‬‬
‫‪ 4‬ــ شروط التخطيط البيداغوجي الفعال‪:‬‬
‫* أن يكون مرنا قابال للتعديل‪.‬‬
‫* أن يكون واقعيا قابال للتطبيق‪.‬‬
‫‪04‬‬ ‫‪21x4‬‬ ‫* أن يحدد أفضل االستراتيجيات واإلجراءات المناسبة للتنفيذ‪.‬‬
‫* أن يشمل كل جوانب العملية التعلمية التكوينية‪.‬‬
‫* أن يغطي فترة زمنية محددة‪.‬‬
‫* أن يتيح تقويما لجميع الجوانب المرتبطة بالخطة‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬يجب ذكر ‪ 4‬شروط‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪22‬‬ ‫تنظيم اإلجابة والمنهجية‪................................. :‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين الدورة الثانية بعنوان ‪1028‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم الثانوي‬
‫املدة‪ 00 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬التعليمية‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫السند‪:‬‬
‫التّعليمية ّفرع ّجديد ّمن ّفروع ّعلوم ّالتّربية‪ّ ،‬تهدف ّإلى ّدراسة ّالتّقنيات ّواآلليات ّالمتداخلة ّلعمليةّ‬
‫التّعليمّوالتّعلّم‪ّ،‬بينماّالبيداغوجياّتسعىّإلىّتوفيرّالجوانبّالضروريةّلنجاحّالعمليةّالتّّربويةّداخلّالقسم‪ّ .‬‬
‫ّ‬

‫التعليمة‪:‬‬
‫بناءّعلىّماّتقدّم‪ّ ّ ّ:‬‬
‫‪ّ )1‬‬
‫عرفّكلّمنّالبيداغوجياّوالتّعليمية‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكرّأوجهّاالختالفّبينهما‪.‬‬
‫‪ )3‬ماهيّأهمّدواعيّاالهتمامّبالتّعليميةّخاصة؟ ّ‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع امتحان مهين الدورة الثانية بعنوان‪8102 :‬‬
‫اختبار يف مادة‪ :‬التعليمية لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم الثانوي‪.‬‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫‪ -0‬تعريف البيداغوجيا والتعليمية‪:‬‬

‫‪ ‬تعريف البيداغوجيا‪:‬‬

‫‪3‬ن‬ ‫البيداغوجيا هي التوجيه وقيادة المتعلم نحو األصلح وتهتم بمنهجية تقديم المعرفة وما يحتاجه‬
‫التدريس من طرائق وتقنيات‪ .‬فهي العقد التعليمي ما بين المعلم والمتعلم‪.‬‬

‫‪6‬ن‬ ‫‪ ‬تعريف التعليمية‪:‬‬

‫التعليمية هي علم من علوم التربية تهتم بالعملية التعليمية التعلمية المرتبطة أساسا بالمواد الدراسية وفق‬
‫‪3‬ن‬ ‫األهداف والقوانين العامة للتعليم بنظريات وقواعد مدروسة‪ .‬فهي العالقة التعليمية بين المتعلم والمعرفة‪.‬‬

‫‪ -8‬أوجه االختالف بين البيداغوجيا والتعليمية‪:‬‬

‫البيداغوجيا‬ ‫التعليمية‬
‫‪1‬ن‬ ‫تهتم بالعالقة التربوية بين المعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تهتم بالجانب المنهجي لنقل المعرفة من ناحية‬
‫‪1‬ن‬ ‫تركز على الممارسة المهنية لقيادة القسم بكل‬ ‫‪-‬‬ ‫البناء والتحليل والترتيب والتقويم والعالج‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫أبعاده‪.‬‬ ‫‪ -‬تركز على شروط المتعلم الكتساب المعرفة‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫تهتم زيادة عن البعد المعرفي بالجانب النفسي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تنفيذ العقد التعليمي من منظور المثلث‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫واالجتماعي‪.‬‬ ‫الديداكتيكي‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫تركز على حسن التواصل أفقيا (متعلم –‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬تركز أساسا على المادة الدراسية من ناحية‬
‫‪1‬ن‬ ‫متعلم) وعموديا (معلم – متعلم)‪.‬‬ ‫المحتوي والتدريس ومالءمتها مع المنهاج‪.‬‬
‫‪1‬ن‬

‫‪ -3‬أهم دواعي االهتمام بالتعليمية‪:‬‬

‫‪1‬ن‬ ‫تطوير مالءمة المناهج والبرامج مع وضعيات التدريس المختلفة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪1‬ن‬ ‫تحديد األدوار المسندة إلى كل طرف في المثلث الديداكتيكي في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫التنفيذ األمثل للتدابير واإلجراءات المقترحة والمتخذة في تدريس المادة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪6‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫حسن التخطيط لتحقيق األهداف والكفاءات المسطرة لنجاح العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫تفعيل استراتيجيات إنجاح العملية التعليمية داخل القسم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫مرافقة المعلم لتحسين أدائه وتشخيص الصعوبات ومعالجتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الصفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين الدورة الثانية بعنوان ‪1028‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم الثانوي‬
‫املدة‪ 00 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫" يوصي المنهاج بضرورة تكثيف التقويم التكويني حتى يتمكن المعلم من اكتشاف مواطـن‬
‫الصعوبة التي يصادفها المتعلم خالل تعلمه‪ ،‬ثم العمل على جعله يكتشف استراتيجيات تمكنه من متابعة‬
‫سيرورة التعلم في شكلها التصاعدي "‪.‬‬
‫أدرجت في جلسة تنسيقية مع أساتذة المادة موضوع ممارسة التقويم التكويني‪ ،‬عالج الموضوع‬
‫وفق التصميم اآلتي‪:‬‬
‫‪ )1‬تحديد مفهوم التقويم التكويني‪.‬‬
‫‪ )2‬أهمية التقويم التكويني بالنسبة للمعلم والمتعلم‪.‬‬
‫‪ )3‬وظيفة التقويم التكويني األساسية‪.‬‬
‫‪ )4‬شروط إجرائه‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجة وسلم التنقيط ملوضوع امتحان مهين الدورة الثانية بعنوان ‪2018‬‬
‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم الثانوي‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫‪ -1‬التقويم التكويني‪:‬‬
‫‪22‬ن‬ ‫‪20‬‬ ‫وهو تقويم يكون أثناء الحصة خالل جزء من الدرس أو عند االنتقال إلى جزئية أخرى من الدرس‪.‬‬

‫بهدف التعرف على مدى مواكبة المتعّلم للدرس ويكون أثناء الفعل التعليمي بل للتعلمات ّ‬
‫متم للكفاءات‪.‬‬
‫‪ -2‬وظيفته األساسية‪:‬‬
‫‪ ‬تحسيس المتعلم بدرجة ّ‬
‫تحكمه في مؤشر الكفاءة‪.‬‬
‫‪23‬ن‬ ‫‪3×1‬‬ ‫‪ ‬كشف صعوبات التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬كشف وسائل تجاوز هذه الصعوبات‪.‬‬
‫‪ -3‬أهمية التقويم التكويني بالنسبة للمعلم والمتعلم‪:‬‬
‫أ ـ بالنسبة للمتعلم‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة درجة مواكبته للدرس الجديد‪.‬‬
‫‪20‬ن‬ ‫‪4×1.1‬‬ ‫‪ -‬معرفة نوع الصعوبات التي تعترضه‪.‬‬
‫‪ -‬تقييم مجهوده وتصحيحه‪.‬‬
‫‪ -‬تنظيم عمله وترشيده‪.‬‬
‫ب ـ بالنسبة للمعلم‪:‬‬
‫‪ -‬إمكانية تمييز الفروق بين المتعلمين‪.‬‬
‫‪20‬ن‬ ‫‪4×1.1‬‬ ‫‪ -‬فحص جودة العملية التعليمية " التعلمية" ووسائلها‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة مدى تفاعل المتعلمين مع الفعل التعلمي‪.‬‬
‫‪ -‬التحكم في عملية تدرج الحصص المكونة لسيرورة الوحدة التعلمية‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد على فحص العالقة بين مالمح المتعلمين والكفاءات أو السلوكات أو المهارات المكتسبة‬
‫خالل الوحدات التعلمية‪.‬‬
‫‪ -4‬شروط إجرائه‪:‬‬
‫‪ -‬تكون أسئلته فورية بشكل خاطف وجزئية منسجمة مع األهداف اإلجرائية الالحقة‪.‬‬
‫‪23‬ن‬ ‫‪3×1‬‬ ‫‪ -‬يكون أثناء الفعل التعليمي بل للتعّلمات ّ‬
‫متم للكفاءات‪.‬‬
‫يقل أو ينعدم فيه الجزاء النقطي والعقاب مهما كان شكله‪.‬‬
‫‪ -‬يسوده الحوار ّ‬

‫مالحظة‪( :‬تقبل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪1028‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 00 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫تسطر الخاليا التربوية في بداية كل موسم دراسي رزنامة سنوية أو فصلية للندوات الداخلية‬
‫يتقاسم أعضاؤها األدوار حسب كفاءة وخبرة واطالع كل واحد منهم حيث يمكن االستعانة بالكفاءات‬
‫المحلية من إطارات المؤسسة ومنها األستاذ المكون‪.‬‬
‫على ضوء هذه الفقرة أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬ما المقصود بالندوة التربوية الداخلية؟‬
‫‪ )2‬ماهي أهداف الندوة التربوية الداخلية؟‬
‫‪ )3‬ضع مخططا لندوة تربوية داخلية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط ملوضوع مسابقة على أساس االختبارات بعنوان ‪8102‬‬
‫اختبار في‪ :‬هندسة التكوين‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم املتوسط‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫المقدمة‪:‬‬
‫‪22‬ن‬ ‫‪22‬‬ ‫شرح للفقرة مع التركيز على الكلمات المفتاحية (الخاليا التربوية‪ ،‬رزنامة‬
‫سنوية‪ ،‬ندوة داخلية‪ ،‬األستاذ المكون)‪.‬‬
‫‪20‬ن‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 1‬ــ المقصود بالندوة التربوية الداخلية‪ :‬نشاط تربوي تكويني تمارسه الخاليا‬
‫التربوية داخل المؤسسة تشمل عرضا يعالج وضعية تعلمية من مضامين مادة‬
‫من المواد‪ ،‬تدون في شكل محضر بسجل خاص يفتح لهذا الغرض‪.‬‬

‫‪ 2‬ــ أهداف الندوة التربوية الداخلية‪:‬‬

‫‪ ‬تعميق وتحديث وترسيخ المعارف لدى المتكون‪.‬‬
‫‪ ‬طرح اإلشكاليات التعليمية ومناقشتها والبحث عن الحلول المناسبة لها‪.‬‬
‫‪ ‬ابتكار أساليب فعالة ومتالئمة مع اإلمكانات المادية المتوفرة بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪27‬ن‬ ‫‪7x1‬‬ ‫‪ ‬إحداث تغيير في االتجاه اإليجابي لسلوك المتكون‪.‬‬
‫‪ ‬ترقية العمل الجماعي وتطوير أساليب االتصال بين أساتذة المادة‬
‫الواحدة‪.‬‬
‫‪ ‬تعميم المنهجيات السليمة في التنظيم والتحليل واالستنتاج واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬اإللمام بطرائق وأساليب التدريس‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬يكتفي المترشح بذكر سبعة أهداف ‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ مخطط ندوة تربوية داخلية‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد الموضوع بعد حصر الحاجات‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬تعيين المؤطر أو المشرف على تنشيط الندوة‪.‬‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪12x0.50‬‬ ‫‪ ‬تحديد الفئة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد جدول األعمال الذي يتضمن برنامج الندوة‪.‬‬
‫‪ ‬تحديد التاريخ والقسم المعني بالندوة‪.‬‬
‫‪ ‬القائمة اإلسمية للحضور‪.‬‬
‫‪ ‬تنفيذ وإجراء وتنشيط الندوة‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم‪ :‬المناقشة واالقتراحات والتوصيات‪.‬‬
‫‪ ‬تدوين الندوة في سجل التنسيق والندوات الداخلية‪.‬‬

‫‪22‬ن‬ ‫‪22‬ن‬ ‫تنظيم اإلجابة‪...................................................... :‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬ ‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫امتحان مهين الدورة الثانية بعنوان ‪1028‬‬
‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 00 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫تعتبر مرافقة األستاذ المتربص أثناء فترة تربصه من صميم عمل األستاذ المكون تحت إشراف‬
‫مفتش المقاطعة حيث يساعده على أداء مهامه واندماجه في محيطه الجديد وتنمية كفاءاته‪.‬‬

‫المطلوب‪ :‬على ضوء هذه الفقرة أجب عن األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ )1‬عرف المرافقة‪.‬‬
‫‪ )2‬ما هي الكفاءات المراد تنميتها لدى األستاذ المتربص مع الشرح بإيجاز؟‬
‫‪ )3‬اذكر الوسائط المعتمدة من طرف األستاذ المكون في مرافقته لألستاذ المتربص‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط ملوضوع امتحان مهين الدورة الثانية بعنوان ‪8102‬‬
‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬ ‫لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم املتوسط‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫المقدمة‪ :‬شرح مختصر للفقرة مع التركيز على الكلمات المفتاحية (المرافقة‪ ،‬األستاذ المتربص‪ ،‬األستاذ المكون‪،‬‬
‫تنمية الكفاءات)‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪0..2‬‬ ‫‪ 1‬ــ تعريف المرافقة‪ :‬لغة‪ :‬ـ مرافقة تعني مصاحبة أي رافق الشخص بمعنى صاحبه‪.‬‬
‫‪0..2‬‬ ‫اصطالحا‪ :‬ـ مرافقة األستاذ تعني السير والتطور والتعاون معه من أجل تخطي العوائق التي قد تصادفه في أداء‬
‫وظيفته أو تعريف مماثل‪.‬‬
‫‪ 2‬ــ الكفاءات المراد تنميتها لدى األستاذ المتربص‪:‬‬
‫‪2..2‬‬ ‫أ ـ تنظيم وضعية التعلم والتخطيط لها‪..................................... :‬‬
‫ـ التحكم في قراءة المنهاج‬
‫‪23‬‬ ‫ـ تحديد األهداف والكفاءات المنتظرة في كل حصة‪.‬‬
‫‪.x2..‬‬ ‫ـ بناء وضعيات تعلمية تناسب مستوى التالميذ وتشجيعهم على العمل الفردي والجماعي‪.‬‬
‫ـ حسن استعمال الوثائق البيداغوجية المرافقة للمنهاج واالستثمار الجيد للكتاب المدرسي‪.‬‬
‫ـ التحكم في توظيف أنشطة الدعم بناءا على المقاربة الفارقية‪.‬‬
‫‪2..2‬‬ ‫ب ـ تنظيم العمل في حجرة الدراسة (إدارة التعلمات)‪.................... :‬‬
‫ـ مرافقة التالميذ من الساحة إلى القسم‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫ـ تنظيم مجموعات العمل (تسيير المجموعات‪ ،‬تسيير أفراد المجموعات)‪.‬‬
‫‪.x2..‬‬ ‫ـ التنظيم الجيد لتدخالت التالميذ ومشاركتهم‪.‬‬
‫ـ حسن استعمال الوسائل المتوفرة مثل السبورة‪ ،‬الكتاب المدرسي ‪ ....‬الخ‪.‬‬
‫ـ االعتناء واالهتمام بما يسجله التالميذ على دفاترهم‬
‫(األثر الكتابي لدى التلميذ)‪.‬‬
‫‪2..2‬‬ ‫جـ ـ ـ تقويم أعمال التالميذ‪................................................. :‬‬
‫ـ معرفة مختلف أنواع التعلمات من خالل التشخيص والتكوين والتحصيل‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪3x2..‬‬ ‫ـ القدرة على التمييز بين مختلف عناصر التقويم (السندات‪ ،‬األسئلة‪ ،‬التوجيهات‪ ،‬سلم التنقيط‪..... ،‬الخ)‪.‬‬
‫ـ التحكم الجيد في تنظيم عملية التقويم وتحليل النتائج وحسن استغاللها‪.‬‬
‫‪2..2‬‬ ‫د ـ إدارة التكوين الذاتي‪..................................................... :‬‬
‫ـ االدراك والوعي واالقتناع بأن التكوين الذاتي هو السبيل األمثل لتطوير الكفاءات المهنية لألستاذ‪.‬‬
‫‪22.22‬‬ ‫‪4x2..‬‬ ‫ـ تحديد الحاجات والعمل على تلبيتها بالبحث والتنسيق مع األساتذة والمفتشين‪.‬‬
‫ـ تبادل التجارب والمعارف مع األساتذة بشكل دائم وذلك باستعمال تكنولوجيا اإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫ـ العمل على تشجيع التنسيق مع الفريق اإلداري والتربوي بالمؤسسة‪.‬‬
‫‪ 3‬ــ الوسائط التي يعتمد عليها األستاذ المكون في مرافقته لألستاذ المتربص‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫ـ دليل األستاذ للمرافقة‪...........................................................‬‬
‫‪22.22‬‬ ‫‪2...‬‬ ‫ـ بطاقة تقويم األستاذ المتربص‪..................................................‬‬
‫‪2...‬‬ ‫ـ رزنامة مرافقة األستاذ المتربص‪..............................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ــ تنظيم اإلجابة والمنهجية‪.................................................. :‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

1028
 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات)‬

‫التمرين األول‪ 05( :‬نقاط)‬

‫بواقي القسمة اإلقليدية للعدد ‪ 5n‬على ‪. 7‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ )1‬أ) أدرس حسب قيم العدد الطبيعي‬
‫يقبل القسمة على ‪. 7‬‬ ‫)‪(20002022  1‬‬ ‫ب) بين أن العدد‬
‫‪S n  1  5  52  ...................  5n‬‬ ‫نضع ‪:‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ )2‬من أجل كل عدد طبيعي‬
‫‪4 S n  5n 1  1‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪n‬‬ ‫أ) بين أنه من أجل كل عدد طبيعي‬
‫أوليان فيما بينهما‪.‬‬ ‫‪ S n‬و ‪5n‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪n‬‬ ‫ب) بين أنه من أجل كل عدد طبيعي‬
‫على ‪. 7‬‬ ‫‪S2019‬‬ ‫ج) عين باقي القسمة اإلقليدية للعدد‬
‫قابال للقسمة على ‪. 7‬‬ ‫‪Sn‬‬ ‫بحيث يكون‬ ‫‪n‬‬ ‫د) عين أصغر قيمة غير معدومة للعدد‬

‫التمرين الثاني‪ 04( :‬نقاط)‬

‫‪.‬‬ ‫‪Un ‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ U n nN‬متتالية معرفة بحدها العام‬
‫‪n  n  1‬‬
‫*‬

‫‪.‬‬ ‫‪ U 2 ، U1‬و ‪U 3‬‬ ‫‪ )1‬احسب‬

‫‪ )2‬بين أن المتتالية ‪ U n nN‬ليست حسابية‪.‬‬
‫*‬

‫‪ )3‬هل المتتالية ‪ U n nN‬هندسية؟ برر جوابك‪.‬‬ ‫*‬

‫‪.‬‬ ‫‪0  Un  1‬‬ ‫‪ )4‬برهن أنه من أجل كل عدد طبيعي ‪ n‬غير معدوم فإن‬
‫‪ )5‬أثبت أن المتتالية ‪ U n nN‬متقاربة‪.‬‬
‫*‬

‫حيث‪. S2019  U1  U 2  ....  U 2019 :‬‬ ‫‪S2019‬‬ ‫‪ )6‬احسب المجموع‬

‫التمرين الثالث‪ 05( :‬نقاط)‬

‫منتصف القطعة ‪  AB‬والمستقيم ‪  d ‬المنصف الداخلي‬ ‫‪I‬‬ ‫مثلث كيفي من المستوي‪ .‬النقطة‬ ‫‪ABC‬‬

‫للزاوية ‪. ABC‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

‫اتبع ملوضوع اختبار يف‪ :‬االختصاص (الرايضيات) المتحان مهين بعنوان ‪ 2019‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬

‫يقطع المستقيم ‪  d ‬في النقطة ‪، K‬‬ ‫‪I‬‬ ‫المستقيم ‪   ‬الموازي للمستقيم ‪  BC ‬والمار بالنقطة‬
‫على ‪.  BC ‬‬ ‫‪K‬‬ ‫المسقط العمودي للنقطة‬ ‫‪E‬‬ ‫النقطة‬
‫مثلث قائم‪.‬‬ ‫‪ABK‬‬ ‫‪ )1‬برهن أن‬
‫بتحويل نقطي يطلب تعيين عناصره المميزة‪.‬‬ ‫‪KBE‬‬ ‫هو صورة المثلث‬ ‫‪ABK‬‬ ‫‪ )2‬بين أن المثلث‬
‫‪ )3‬أثبت أن‪. KB 2  BE.BA :‬‬

‫التمرين الرابع‪ 06( :‬نقاط)‬

‫‪g ( x)  4 x 4  4 x 2  1‬‬ ‫‪ g ) I‬دالة عددية معرفة على ‪ 0;‬ب‪:‬‬
‫‪ )1‬أدرس تغيرات الدالة ‪. g‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1    1, 2‬‬ ‫حيث‬ ‫‪‬‬ ‫تقبل حل وحيد ‪ ‬على‬ ‫‪g ( x)  0‬‬ ‫‪ )2‬بين أن المعادلة‬
‫‪ )3‬استنتج إشارة ) ‪ g ( x‬على ‪. 0;‬‬
‫‪2x2 1‬‬
‫و ‪  C f ‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب‬ ‫‪f ( x) ‬‬ ‫‪2‬‬ ‫دالة عددية معرفة على ‪ 0;‬ب‪:‬‬ ‫‪f ) II‬‬
‫‪xe x‬‬
‫إلى معلم متعامد ومتجانس ‪.  O, i, j ‬‬
‫واستنتج أن ‪  C f ‬يقبل مستقيمين مقاربين يطلب تعيين معادلتيهما‪.‬‬ ‫)‪lim f ( x‬‬
‫‪‬‬
‫ثم‬ ‫)‪lim f ( x‬‬
‫‪x ‬‬
‫‪ )1‬احسب‬
‫‪x ‬‬ ‫‪0‬‬

‫ثم شكل جدول تغيراتها‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ )2‬ادرس اتجاه تغير الدالة‬

‫‪. ( ‬‬ ‫*‬
‫‪‬‬ ‫)‬ ‫‪ )3‬ليكن ‪ T  ‬المماس عند النقطة التي فاصلتها ‪ ‬للمنحني ‪  C f ‬حيث‬
‫إذا وفقط إذا كان‪. f ( )  f ' ( )  0 :‬‬ ‫‪O‬‬ ‫أ) بين أن ‪ T  ‬يشمل المبدأ‬
‫ب) أوجد القيم الممكنة لـ ـ ‪ ‬ثم اكتب معادلة ‪ T  ‬في هذه الحالة‪.‬‬
‫‪ )4‬أنشئ ‪ T  ‬و ‪. C f ‬‬
‫‪ )5‬ناقش بيانيا حسب قيم العدد الحقيقي ‪ m‬عدد حلول المعادلة‪. f (x )  mx :‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق بالتكوین المتخصص‬
‫اختبار في‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين األول‪ 05 (1:‬نقاط)أ‪-‬‬
‫قيم ‪n‬‬ ‫‪6k‬‬ ‫‪6k  1‬‬ ‫‪6k  2‬‬ ‫‪6k  3‬‬ ‫‪6k  4‬‬ ‫‪6k  5‬‬
‫‪2, 25‬‬ ‫‪0, 25  6‬‬ ‫البواقي‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0, 25  3‬‬ ‫ب‪ 2022  0 6 -‬و ‪ 2000  57‬إذن ‪................................... 20002022 1  0 7‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪5n 1  1‬‬
‫‪ Sn  1‬ومنه ‪……………………………………... 4Sn  5n1  1‬‬ ‫‪-2‬أ)‬
‫‪5 1‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫ب) بتطبيق نظرية بيزو‪............................................................................‬‬
‫‪2, 75‬‬
‫ج) لدينا ‪ 4S2019  52020 1‬بمأن ‪ 52020  2 7‬ومنه ‪ 52020  1  17‬فإن ‪ 4S2019  17‬ومنه‬
‫‪0, 25  4‬‬
‫‪. S2019  2 7‬‬
‫‪0, 75‬‬ ‫د) ‪ Sn  0 7‬فإن ‪ n  6k 1‬ومنه ‪. n  5‬‬
‫‪0, 75‬‬ ‫‪0, 25  3‬‬ ‫التمرين الثاني‪40(:‬نقاط)‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.U3 ‬‬ ‫‪, U 2  , U1  -1‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪. U 2  U1  U3  U 2 -2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪U 2 U3‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪U1 U 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0, 25  4‬‬ ‫‪ -0‬بالتراجع أو الدالة المرفقة‪.‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪ lim‬فإن ‪ U n ‬متقاربة‪.‬‬
‫‪n ‬‬
‫‪-5‬بما أن ‪U n  0‬‬
‫‪0, 75‬‬ ‫‪0, 25  3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪S2019  1 ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪. U n  ‬فإن‬ ‫‪ -6‬بمالحظة أن‬
‫‪2020 2020‬‬ ‫‪n n 1‬‬
‫التمرين الثالث ‪40(:‬نقاط)‬
‫‪0,5‬‬ ‫االنشاء ‪..........................................................………………………..:‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ IBK ( IB  IK )1‬مثلث متقايس الساقين)و ‪ I‬مركز الدائرة المحيطة بالمثلث ‪ ABK‬ومنه‬
‫‪0,5‬‬ ‫المثلث ‪ ABK‬فائم في ‪........................................................................ K‬‬

‫‪0,5  2‬‬
‫‪CKB  BAKA‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ABK‬و ‪ BKE‬متشابهان‬
‫و‪BKKBC‬‬ ‫‪ )2‬لدينا المثلثان‬
‫‪0,5  4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫و نسبته‬ ‫ومنه التحويل تشابه مركزه ‪ B‬و زاويته‬
‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪cos‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪ -3‬إثبات أن ‪:‬‬
‫‪AB BK‬‬
‫ومنه ‪BK 2  BA.BE‬‬ ‫‪‬‬ ‫لدينا‬
‫‪BK BE‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪3‬‬

 ‫تابع لإلجابة النموذجیة لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق بالتكوین المتخصص‬
‫اختبار في‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬

‫التمرين الرابع‪46(:‬نقط)‬
‫‪-1) I‬دراسة التغيرات ‪:‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫ا‪-‬المشتقة ‪. g ( x)  8x(2 x2 1) :‬االشارة‬
‫'‬

‫ب‪-‬النهايات‪:‬‬
‫‪0, 25  2‬‬
‫‪1, 25‬‬ ‫و ‪. g (0)  0‬‬ ‫‪lim g ( x)  ‬‬
‫‪x ‬‬

‫جدول التغيرات‪:‬‬
‫‪0, 25‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪ -2‬مبرهنة القيم المتوسطة‪.‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪ -3‬إشارة )‪: g ( x‬‬

‫‪0, 75‬‬ ‫‪0, 25  3‬‬ ‫ومنه ‪ x  0‬و ‪ y  0‬معادلتي‬ ‫‪lim‬‬

‫‪‬‬
‫و ‪f ( x)  ‬‬ ‫‪-1 ) II‬النهايات ‪lim f ( x)  0 :‬‬
‫‪x ‬‬
‫‪x ‬‬
‫‪0‬‬

‫المستقيمين المقاربين‪.‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫)‪ g ( x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪f ' ( x) ‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -2‬اتجاه التغير‪ :‬من أجل كل ‪ x‬من ‪ 0; ‬فإن‪:‬‬
‫‪x2e x‬‬
‫إشارة )‪ f ' ( x‬عكس إشارة )‪ g ( x‬على ‪. 0; ‬‬
‫‪0, 25  2‬‬ ‫جدول التغيرات‪:‬‬

‫‪0, 25‬‬ ‫بتعويض احداثي المبدأ نجد‬ ‫‪-3‬ا) معادلة المماس ‪y  f ' ( )( x   )  f ( ). : T ‬‬
‫المطلوب‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪3‬‬

 ‫تابع لإلجابة النموذجیة لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق بالتكوین المتخصص‬
‫اختبار في‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪0, 25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ب‪ -‬بحل المعادلة األخيرة نجد ‪  ‬ومنه معادلة المماس‪(T1 ) : y  x :‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬

‫‪ -4‬االنشاء‪:‬‬
‫‪y‬‬
‫‪1‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪0, 25  2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-2‬‬

‫‪ -5‬المناقشة البيانية‪:‬‬
‫‪ m ;0‬للمعادلة حل وحيد‪.‬‬
‫‪ m   0; ‬للمعادلة حالن‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ e‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0, 25  4‬‬ ‫‪ m ‬للمعادلة حل مضاعف‪.‬‬
‫‪e‬‬
‫‪ m   ;  ‬ال تقبل حلول‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪‬‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪3‬‬

 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش التعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬

‫" إن التربية والتعليم المنوطين بالمعلم يقتضيان معرفة المتعلم‪ ،‬كونه شخصية متكاملة الجوانب‬
‫جسميا‪ ،‬عقليا‪ ،‬اجتماعيا وانفعاليا‪ .‬وان فهم هذا الواقع يؤثر في خلق تواصل بيداغوجي ييسر العملية‬
‫التربوية‪ ،‬ويبني عالقات متميزة في الحقل البيداغوجي "‪.‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫انطالقا من هذ الفقرة ججب عن اسأسللة التالية‪:‬‬
‫‪ )1‬ما مفهوم التواصل البيداغوجي؟‬
‫‪ )2‬اذكر جهم شروط التواصل البيداغوجي الفعال‪.‬‬
‫‪ )3‬ماعالقة التعليم بالتواصل‪ ،‬وما هي جشكال التواصل الديداكتيكي؟‬
‫‪ )4‬ما هي الطرق اسأكثر فعالية في تحقيق جعلى درجات التواصل بين المكون والمتكونين؟‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق بالتكوین المتخصص‬
‫اختبار في‪ :‬االختصاص (هندسة التكوين)‬ ‫برتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫‪- 0‬مفهوم التواصل التربوي أو البيداغوجي‪:‬‬

‫‪30‬ن‬ ‫‪30‬‬ ‫التواصل البیداغوجي هو كل أشكال ومظاهر العالقات التواصلیة بین المعلم والمتعلم أو بین‬
‫المتعلمین أنفسهم‪ .‬كما یتضمن الوسائل التواصلیة والمجال والزمان‪ ،‬وهو یهدف إلى تبادل أو نقل‬
‫الخبرات والمعارف والتجارب والمواقف‪ ،‬مثلما یهدف إلى التأثیر على سلوك المتلقي‪.‬‬
‫ویتضمن تعابیر الوجه وحركات الجسم ونبرات الصوت والكلمات والكتابات والمطبوعات‪.‬‬

‫‪ 9‬ـ أهم شروط التواصل الفعال‪:‬‬

‫‪ -‬مبدأ االنسجام‪ :‬إن التواصل الفعال یقتضي أن یتلقى المستقبل الرسالة ویفهمها وفق منهجیة‬
‫‪ 4.13‬ن‬ ‫‪0× 5.1‬‬ ‫المرسل‪ ،‬فال وجود للتواصل إال بوجود مقصدیة التواصل"‪.‬‬
‫فعال بین األطراف یجب أن تحصل التغذیة الراجعة‪.‬‬ ‫‪ -‬مبدأ التبادل المستمر‪ :‬إلقامة تواصل ّ‬
‫‪ -‬مبدأ اإلدراك الشامل‪ :‬إن التواصل ال یمر فقط عبر الكلمات الملفوظة‪ ،‬وانما ینبغي اإلدراك‬
‫واالنتباه إلى ما یمكن أن یوحي به كل طرف من أطراف العملیة التواصلیة‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ عالقة التعليم بالتواصل‪:‬‬

‫‪ -‬التعلم التشاركي والتعلم التقلیدي‪ :‬قائم على حوارات أفقیة وعمودیة بین األستاذ والمتعلّم‬
‫وبین المتعلمین أنفسهم أو نقل المعارف والمعلومات من األستاذ إلى المتعلم‪ ،‬نازال خطیا‬
‫أحادي االتجاه‪.‬‬
‫‪30‬ن‬ ‫‪4×5.1‬‬
‫‪ -‬المثلث الدیداكتیكي والتواصل التربوي‪ :‬وأقطابه الثالثة هي األستاذ والمتعلم والمادة الدراسیة‪.‬‬
‫‪ -‬النقل الدیداكتیكي‪ :‬موضوع التدریس‪ ،‬الموضوع المعد للتدریس‪ ،‬موضوع المعرفة‪.‬‬
‫‪ -‬التعاقد الدیداكتیكي‪ :‬عبارة عن نظام من االلتزامات المتبادلة یؤدي إلى تحفیز المتعلمین‬
‫على العمل‪.‬‬
‫أشكال التواصل البیداغوجي‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ تواصل تام‪ :‬مستقبل ‪ /‬مرسل‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تواصل جزئي‪ :‬مستقبل ‪ /‬مرسل‪.‬‬
‫‪30‬ن‬ ‫‪0×5‬‬
‫‪ 3‬ـ تواصل منعدم‪ :‬مستقبل ‪ /‬مرسل‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪2‬‬

 ‫تابع لإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق بالتكوین المتخصص‬
‫اختبار في‪ :‬االختصاص (هندسة التكوين)‬ ‫برتبة‪ :‬مفتش التعليم المتوسط‬
‫‪ 4‬ـ الطرق األكثر فعالية في تحقيق أعلى درجات التواصل بين المكون والمتكونين‪:‬‬
‫ـ طریقة المناقشة والحوار‪.‬‬
‫ـ طریقة حل المشكالت‪.‬‬
‫‪30.1‬ن‬ ‫‪7×3.1‬‬
‫ـ طریقة دراسة الحالة‪.‬‬
‫ـ طریقة العمل بالمجموعات‪.‬‬
‫ـ طریقة المشاریع‪.‬‬
‫ـ العصف الذهني‪ /‬قدح الدماغ ‪ /‬الزوبعة الذهنیة‪ /‬التمایز الفكري‪.‬‬
‫ـ طریقة المهام‪.‬‬

‫مالحظة ( تقبل اإلجابات الصحيحة األخرى )‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬
‫املدة‪ 03 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار يف االختصاص )الرايضيات(‬
‫التمرين الول‪ 40( :‬نقاط)‬
‫يتنقل عنكبوت على رؤوس مثلث ‪ ABC‬انطالقا من النقطة ‪ A‬كما يلي‪ :‬إذا كان في اللحظة ‪n‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫متواجدا في ‪ A‬فإنه ينتقل في اللحظة ‪  n  1‬إلى ‪ B‬باحتمال يساوي والى ‪ C‬باحتمال يساوي‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫واذا كان في اللحظة ‪ n‬متواجدا في ‪ B‬فإنه ينتقل في اللحظة ‪  n  1‬إلى ‪ A‬أو ‪ C‬بنفس االحتمال ‪،‬‬
‫واذا كان في اللحظة ‪ n‬متواجدا في ‪ C‬فإنه يبقى في اللحظة ‪  n  1‬في ‪. C‬‬
‫نرمز بـ ‪ " An :‬في اللحظة ‪ n‬العنكبوت موجود في ‪." A‬‬
‫‪ " Bn‬في اللحظة ‪ n‬العنكبوت موجود في ‪. " B‬‬
‫‪ " C n‬في اللحظة ‪ n‬العنكبوت موجود في ‪." C‬‬
‫نضع ‪. cn  P  Cn  ، bn  P  Bn  ، an  P  An ‬‬
‫‪ )1‬احسب كال من‪ cn ، bn ، an :‬من أجل ‪. 0  n  4‬‬
‫‪ )2‬أ) ضع تخمينا حول مكان تواجد العنكبوت في اللحظة ‪ n‬حسب شفعية العدد ‪ n‬واستنتج قيمة ‪. a2 k 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ب) أثبت أنه من أجل كل عدد طبيعي ‪ b2 k 1  a2k : k‬و ‪a2 k 2  b2 k 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫جـ) أثبت أنه من أجل كل عدد طبيعي ‪a2 k  k : k‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ )3‬احسب احتمال تواجد العنكبوت في النقطة ‪ B‬في اللحظة ‪. 2019‬‬

‫التمرين الثاني‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪un1  1  2 n1  un ، n ‬‬ ‫ومن أجل كل‬ ‫كما يلي‪:‬‬ ‫‪  un ‬متتالية عددية معرفة على‬
‫*‬ ‫‪3‬‬
‫‪u1 ‬‬ ‫*‬

‫‪2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x²‬‬
‫‪ ln  x  1  x‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ )1‬بين أنه من أجل كل عدد حقيقي موجب‬
‫‪2‬‬
‫‪ln un   ln 1  2 k ‬‬ ‫و‬ ‫‪ )2‬بين أنه من أجل كل عدد طبيعي موجب تماما ‪: n‬‬
‫‪n‬‬
‫‪un  0‬‬
‫‪k 1‬‬

‫‪ .‬أثبت أن‬ ‫و‬ ‫‪ )3‬نضع‪:‬‬

‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫‪S n  Tn  ln un  S n‬‬ ‫‪Tn   4  k‬‬ ‫‪S n   2 k‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪k 1‬‬ ‫‪k 1‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪9‬‬

 ‫اتبع ملوضوع اختبار يف االختصاص )الرايضيات( المتحان مهين بعنوان ‪9102‬‬
‫لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة مفتش الرتبية الوطنية‬

‫‪ )0‬أ) بين أن المتتالية ‪  un ‬متقاربة ‪.‬‬

‫نهاية المتتالية ‪.  un ‬‬ ‫‪l‬‬ ‫ثم استنتج حص ار للعدد‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ln l  1‬‬ ‫ب) أثبت أن‬
‫‪6‬‬

‫التمرين الثالث‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪   ei ، ‬حيث‪.  k  1 :‬‬ ‫‪،k ‬‬ ‫‪)1‬‬
‫‪k 1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪tan‬‬ ‫‪k‬‬ ‫بين أن‪:‬‬
‫‪k 1‬‬ ‫‪2‬‬
‫بطريقتين‪.‬‬ ‫‪i  z ‬‬ ‫‪ i  z ‬‬ ‫المعادلة‬ ‫‪ )2‬حل في‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪9‬‬
‫‪tan‬‬ ‫‪ )3‬استنتج القيمة المضبوطة للعدد‬
‫‪10‬‬

‫التمرين الرابع‪ 40( :‬نقاط)‬

‫‪.‬‬ ‫‪I‬‬ ‫على مجال‬ ‫‪n‬‬ ‫دالتان قابلتان لالشتقاق من الرتبة‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ 0‬‬

‫‪f‬‬ ‫ونصطلح أن‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫للدالة‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ f‬للمشتقة من الرتبة‬ ‫‪n ‬‬
‫يرمز‬
‫‪k n‬‬
‫‪. f‬‬ ‫‪g ‬‬
‫‪n ‬‬
‫‪(x )   C nk f‬‬ ‫‪ n k ‬‬
‫) ‪(x )  g  k  (x‬‬ ‫‪ )1‬برهن أنه من أجل كل عدد طبيعي غير معدوم ‪: n‬‬
‫‪k 0‬‬

‫عددان حقيقيان‬ ‫‪ a‬و‪b‬‬ ‫‪ ،‬حيث‬ ‫‪h x   x  a‬‬

‫‪n‬‬
‫كما يلي ‪ x  b  :‬‬
‫‪n‬‬
‫الدالة المعرفة على‬ ‫‪h‬‬ ‫‪)2‬‬
‫عدد طبيعي غير معدوم ‪.‬‬ ‫‪n‬‬ ‫غير معدومين و‬
‫‪.x‬‬ ‫!‪n‬‬
‫‪ x  a‬‬
‫‪nk‬‬
‫هي الدالة‬ ‫‪x‬‬ ‫للدالة ‪ x  a ‬‬
‫‪n‬‬
‫‪k‬‬ ‫أ) بين أن الدالة المشتقة من الرتبة‬
‫!‪ n  k ‬‬
‫للدالة ‪. h‬‬ ‫‪n‬‬ ‫ب) جد الدالة المشتقة من الرتبة‬
‫‪k n‬‬ ‫‪2‬‬

‫قيمة المجموع ‪.  C nk  :‬‬ ‫‪n‬‬ ‫‪ )3‬استنتج بداللة‬

‫‪k 0‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪9‬‬

‫الأستاذ ‪ :‬بلعباس محمد ‪ +‬مواسة بلال)مع مساهمة بعض أعضاء المجموعة )‬
‫تصحيح مقترح لمسابقة مفتش التربية الوطنية‬
‫عناصر الاجابة‬
‫التمرين الاول‪ 4 ):‬نقاط) لحساب احتمال نعتمد علي شجرة الاحتمالات وخواصها باختصار نجد‬

‫حيث ) ‪ an  p (An‬و ) ‪ bn  p (B n‬و ) ‪c n  p (C n‬‬ ‫‪0n 4‬‬ ‫‪(1‬حساب ‪ c n , b n , an‬من اجل‬

‫‪A4‬‬ ‫‪a0  1‬‬ ‫‪a3  0 a4  1/ 36‬‬

‫‪a1  0‬‬ ‫‪a2  1/ 6‬‬

‫‪B3‬‬ ‫‪C4‬‬
‫‪b0  0‬‬ ‫‪b1  1/ 3‬‬ ‫‪b2  0‬‬ ‫‪b3  1/18‬‬ ‫‪b4  0‬‬
‫‪A2‬‬
‫‪B1‬‬ ‫‪C3‬‬ ‫‪C4‬‬ ‫‪c 0  0 C1  2 / 3‬‬ ‫‪c 2  5/ 6 c3  17 /18 c 4  35/ 36‬‬

‫‪C2‬‬ ‫‪C3‬‬ ‫‪C4‬‬

‫‪A0‬‬

‫‪C1‬‬ ‫‪C2‬‬ ‫‪C3‬‬ ‫‪C4‬‬

‫‪C‬‬
‫‪t0‬‬ ‫‪t1‬‬ ‫‪t2‬‬ ‫‪t3‬‬ ‫‪t4‬‬
‫‪ .2‬وضع تخمين حول مكان تواجد العنكبوت في اللحظة ‪ n‬حسب شفعية العدد ‪ n‬و استنتاج قيمة ‪a2 k 1‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ n  2k‬يتواجد العنكبوت في الموضعين ‪A n ; B n‬‬ ‫من خلال شجرة الاححتمالات يمكمن تخمين ان في اللحظة‬
‫وفي اللحظة ‪ n  2k  1‬يتواجد العنكبوت في الموضعين ‪C n ; B n‬‬
‫ومنه نستنتج ان ‪ a2k 1  p (A2 k 1 )  0‬لان العنكبوت لايتواجد في هذا الموضع في حالة ‪n  2k  1‬‬

‫اثبات ان من اجل كل عدد طبيعي ‪ k‬فان ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪a2 k  2 ‬‬ ‫‪b 2 k 1‬‬ ‫‪ b 2 k 1  1 a2 k‬و‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ a0  p (A0 )  1   ‬ومنه ‪b1  a0‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫و‬ ‫‪b1  p (B1 )    ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫من اجل ‪ k  0‬لدينا‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3 3‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪( .‬بطر يقة مماثلة نجد ان‬ ‫‪ b 2 k 1 ‬ونبين صحتها من اجل‬ ‫نفرض ان الخاصية محققة من اجل ‪ k‬أي ‪a2 k‬‬
‫‪1‬‬
‫‪k 1‬‬
‫‪3‬‬
‫اي ‪) a2 k  2 4  b2 k 3‬‬ ‫اجل‪k  1‬‬ ‫ونيبن صحتها من‬ ‫الخاصية الثانية محققة نفرض صحتها من اجل ‪ k‬أي‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪a2 k  2  b 2 k 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‬‬‫)‪b 2( k 1)1  p (B 2( k 1)1 )  p (B 2 k ' 1 )  a2 k '  a2( k 1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2( k 1)  2  a2 p  2 ‬‬ ‫‪b 2 p 1  b 2( k 1)1  b 2 k 3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ومنه العلاقتين محققتين ‪..........................................................................................................................‬‬

‫‪ .4‬اثبات ان من اجل كل عدد طبيعي ‪ k‬فان ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫‪a2 k ‬‬
‫‪6k‬‬
‫من اجل ‪ k  0‬محققة ‪,‬نفرض ان الخاصية محققة من اجل ‪ k‬ونبين صحتها من اجل ‪. k  1‬لاحظ ان‬

‫ومنه‬ ‫والأخر باحتمال‬ ‫للمرور من موضع ‪ A n‬الي الموضع الموالي ‪ A n 1‬نمر من غصنين احدهما باحتمال‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪ a2 k 1  a2k 2       a2k   k  k 1‬وهو المطلوب ومنه‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪a2 k ‬‬
‫‪6k‬‬ ‫‪3  2‬‬ ‫‪6 6‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ .5‬حساب احتمال تواجد العنكبوت في النقطة ‪ B‬في اللحظة ‪2102‬‬

‫‪ 2019  2(1009)  1‬ومنه ‪ b2019  p (B 2019 )  p (B 210091 )     a21009   1009 ‬ومنه ‪b 2019   1009 ‬‬
‫‪1 1 ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 1 ‬‬
‫‪3 6 ‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪3 6 ‬‬

‫التمرين الثاني(‪5‬ن)‪ u n  :‬متتالية عددية معرفة على كما يلي‪ u1  :‬و من اجل ‪u n 1  1  2 n 1 u n n  0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ )0‬اثبات انه من اجل كل عدد حقيقي ‪ x‬موجب‪ ln  x  1  x :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫نضع ‪ f  x   ln  x  1  x‬الدالة ‪ f‬قابلة للاشتقاق على ‪ 0; ‬و دالتها المشتقة ‪:‬‬
‫‪ f '  x  ‬ومنه ‪ f‬متناقصة تماما على ‪ 0; ‬و بما أن ‪ f  0   0‬ينتج‪:‬‬
‫‪x‬‬
‫‪0‬‬
‫‪x 1‬‬
‫‪ln  x  1  x ..... 1‬‬ ‫‪ f  x   0‬أي‬

‫‪ g  x   x ‬الدالة ‪ g‬قابلة للاشتقاق على ‪ 0; ‬و دالتها المشتقة ‪:‬‬ ‫‪ -‬نضع ‪ ln  x  1‬‬
‫‪x2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ g '  x  ‬ومنه ‪ g‬متناقصة تماما على ‪  0; ‬و بما أن ‪ g  0   0‬ينتج‪g  x   0 :‬‬ ‫‪0 -‬‬
‫‪x 2‬‬
‫‪x 1‬‬
‫أي ان‬
‫‪x2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ ln  x  1 .......  2 ‬‬
‫‪2‬‬

‫من(‪)1‬و(‪ )2‬نجد ان ‪ ln  x  1  x‬‬

‫‪x2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪2‬‬

‫أ‪u n  0 /‬‬ ‫‪ )2‬اثبات انه من اجل كل عدد طبيعي ‪ n‬موجب تماما‪:‬‬

‫أ‪ -‬نستعمل البرهان بالتراجع ‪:‬‬

‫‪ u1 ‬و منه الخاصية محققة ‪ ،‬اذا نفرض صحتها من اجل ‪ n‬أي‪u n  0 :‬‬ ‫لدينا من اجل ‪ 0 : n  1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫نبرهن صحتها من اجل‪ n  1‬أي‪u n 1  0 :‬‬

‫ومنه‪ 0 :‬‬ ‫لأن‪ 0 :‬‬ ‫‪1  2 u‬‬ ‫لدينا ‪ u n  0‬ومنه ‪ 0 :‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪n 1‬‬ ‫‪ n 1‬‬
‫‪ n 1‬‬ ‫‪n‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ 1  2 n 1  0‬ومنه نجد‪ u n 1  0 :‬وهو المطلوب‬ ‫‪ 2 n 1  0‬يكافئ‪:‬‬ ‫يكافئ‪:‬‬

‫ب‪ -‬اثبات انه من اجل كل عدد طبيعي ‪ n‬موجب تماما ‪: ln u n   ln 1  2 k ‬‬

‫‪n‬‬

‫‪k 0‬‬

‫‪ u n 1  1  2‬و ومنه نجد‪:‬‬ ‫‪ n 1‬‬

‫‪u‬‬ ‫‪n 2‬‬ ‫لدينا ‪ u n 1  1  2 n 1 u n‬معناه‪ u n  1  2 n u n 1 :‬ومنه‪:‬‬

‫‪ u 2  1  2 2 u1‬و عليه يمكن كتابة ‪ u n‬كما يلي‪:‬‬

‫‪ u n  1  2 n  1  2 n 1  1  2 n 2  1  2 n 3  ... 1  21 ‬معناه‪ u n  k1 1  2 k  :‬ومنه‪:‬‬
‫‪n‬‬

‫‪ ln u n   ln  k1 1  2 k  ‬و نعلم انه من اجل ‪ a1 , a2 , a3 , ... ,an‬اعداد حقيقية موجبة تماما ‪:‬‬
‫‪n‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ln a1  a2  ...  an   ln a1   ln a2   ...  ln an ‬و منه‪ ln u n    ln 1  2 k  :‬و هو المطلوب‬
‫‪n‬‬

‫‪k 1‬‬
 :‫يمن كذلك البرهان باستعمال البرهان بالتراجع‬
T n   4 k ، S n   2 k ‫ حيث‬S n  T n  ln u n  S n :‫) اثبات ان‬3
n n
1
k 1 k 1 2

:‫ نجد‬x  2 :‫ ومنه بوضع‬x   ln  x  1  x ‫لدينا‬

k x2
2

 ln 1  2 k   2 k :‫ ومنه‬2 k 
 2   ln 1  2k  2k
k 2
4 k
2 k

2 2
 
S n  T n  ln u n  S n :‫ ومنه‬ 2 k     ln 1  2 k    2 k :‫ومنه‬
1 n n
4 k n n

2 k 1 k 1 2 k 1 k 1

:‫ متقاربة‬u n  ‫) تبيان ان المتتالية‬4

  2 n 1   0 :‫ معناه‬u n 1  1  2 n 1 u n :‫لدينا‬
u n 1
un
‫ متزايدة تماما و محدودة من الأعلى فهي متقاربة‬u n  ‫و منه المتتالية‬

lim S n  lim  T n   ln  l   lim S n :‫ومنه‬ ln  limu n   ln  l  :‫ ومنه نجد‬limu n  l ‫) نضع‬5

1 
2 

 ln  l   1 :‫ اثبات أن‬
5
6
 1 
1 
lim S n  1 :‫ ومنه‬S n   2    1  k : ‫لدينا‬
n
k 1  2k 1

k 1 2 1  2
 2 
 1 
1 
limT n  :‫ ومنه‬T n   4 k   4
1 n
1  k 1 1 
  1  k 
3 k 1 4  3  3 4 
 4 

 ln  l   1 :‫ معناه‬1   ln  l   1 :‫ومنه نجد‬

5 1
6 6

: l ‫ استنتاج حصر لـ‬

2.30  l  2.71 :‫ أي‬e 6  l  e :‫معناه‬  ln  l   1 :‫لدينا‬

5
5
6
 )‫ نقاط‬5 ):‫التمرين الثالث‬
w  e i ‫و‬ w k  1 :‫حيث‬  i tan  k  :‫ اثبات ان‬.0
w k 1  
w 1
k
 2

 cos    i sin   .....  2  ‫و‬ :‫تذكير‬

   ' 
i   i   2 '  
  '  
i
e i
e i
e i '
e  2 
e  
 e  2   .... 1
 
 
:‫ومنه‬ w k  e ik  ‫و‬ ei 0 1 :‫نعلم ان‬

ik ik 2 ik

  k 
e e  e 2
2
 ik

ik

2i sin  
w k  1 e ik   e i 0   e 2 e 2   2   i tan  k  
     
w k  1 e ik   e i 0 ik  ik ik

 ik

ik

 k   2 
e 2 e 2  e 2  e e 2 cos  
2 2

   2 
:‫ بطر يقتين‬ i  z 5   i  z 5 ..... * ‫المعادلة‬ ‫ حل في‬.2
:11 ‫طر يقة‬ 

‫مع‬  e 5 :‫ معناه‬ :‫ معناه‬   1 :‫ تكافئ‬* ‫لدينا‬

2k  5 5
i z i z  i z 
k  0,1, 2,3, 4
i
i 2k 
 e
i z i z  i z 

:) 0‫ ومنه معناه(حسب ج‬ e  1 i : ‫ ومنه‬i  z  e 5  i  z  :‫ومنه‬

 i 2 k5   i 2 k5  i
2k 
 1 z   e
   
 i 2 k5 
‫ ومنه‬z   i 2 k 
 k   k   e 1 
z  i .i tan     tan   
i
 5   5   e 5 1 
 
:12 ‫طر يقة‬ 

: ‫ تكافئ‬ i  z    i  z  :‫ومنه‬ ‫ و‬

 i  z   i  5z  10iz  10z  5iz  z
:‫لدينا‬
5 5
 5 5 2 3 4 5

 i  z   i  5z  10iz +10z +5i z  z

5

5 2 3 4 5

z  0 

 2 2 :‫تكافئ‬ 2z  z 4  10z 2  5  0
 z   10z  5  0 ...... =4 5
2

 2 10  4 5
z   52 5

S  0; 5  2 5;  5  2 5; 5  2 5;  5  2 5 :‫ ومنه‬
 2
 :‫معناه‬
z 2  10  4 5  5  2 5
 2
: tan   ‫ استنتاج‬.3
9
 10 
 9   5 4    2   2  1 1
tan    tan     tan      cotan    0.32
 10   10 10  2 5   5   2  5 2 5
tan  
 5 

0.32 ‫ومنه‬
 9 
tan  
 10 
 )‫ نقاط‬6 ):‫التمرين الرابع‬
g ( k ) :‫البرهان ان‬
n
:  fg ( n )  x   C nk f ( n k )
(1

:‫ نستعمل البرهان بالتراجع‬

k 0

. ‫ محققة‬ fg 0  x   C n0f 0 g 0   f .g  x  :‫ نجد‬n  0 ‫من اجل‬

0

k 0

g k :‫ أي‬n ‫نفرض صحة الخاصية من اجل‬

n
 f .g   x   C nk f n k
n

k 0

: ‫ أي نبين ان‬n  1‫ونثبت صحتها من اجل‬

n 1
 fg   x   C nk1f  n 1 k 
g
k
n 1

k 0

:‫ معناه‬ fg   x    fg   x  :‫لدينا‬  
n 1 n '

'

 x   f  x 
'  n k  n k n
f g  g    C n f   C n f
 n 1 k 
 C nk f  n  k   k 1
( n 1) (n ) n k (k ) (k )
g g g
 k 0  k 0 k 0
n n 1
 C f k
n
 n 1 k 
g (k )
 C nk 1f  n 1 k   k 
g
k 0 k 1
n n
 n 1
g  C f  n 1 k 
 C nk 1f  n 1 k   k 
 C nn f .g 
n 1
C f 0
n
k
n g (k )
g
k 1 k 1

g   C nk  C nk 1 f
n n
 n 1  n 1 k 
g ( k )  fg  g  C nk1f
n 1  n 1  n 1 k 
g ( k )  fg 
n 1
f f
k 1 k 1
n 1
 C nk1f  n 1 k 
g (k )
k 0

g ( k ) ‫ومنه العلاقة محققة من اجل كل عددطبيعي اي‬

n
 fg   x   C nk f
(n ) ( n k )

k 0

h x   x  a x b 
n n
:‫بالعبارة‬ ‫معرفة على‬ h ‫الدالة‬

:‫ هي‬x  x  a  ‫لدالة‬ k ‫(اثبات ان الدالة المشتقة من الرتبة‬2

n!
x  a
n k n
x
 n  k !
f  x    x  a  ‫نضع‬
n

:‫و نبرهن بالتراجع ان‬

k  n!
f x   x  a  ......................(*)
n k

 n  k !
‫ محققة‬f  x    x  a  :‫ نجد‬k  0 ‫ من اجل‬
n

‫ أي‬k ‫نفرض صحة الخاصية من اجل‬

k  n!
f x  x  a
n k

 n  k !
:‫ أي‬k  1 ‫ونبين صحتها من اجل‬
 k 1 n!
f x  x  a
n  ( k 1)

 n  k  1!
:‫ باشتقاق الطرفين نجد‬f  x     x  a  :‫لدينا‬
k n! n k

 n  k !
n! n!
 x 
k 1
n  k  x a x  a
n 1 k n 1 k
f  
 k !
n   n  k  1 !

h ‫ للدالة‬n ‫(الدالة المشتقة من الرتبة‬3

 h  x    x  a   x  b   f (x ).g(x)
n n

g x   x b  ‫ و‬f x   x  a ‫حيث‬
n n
:
: ‫) نجد ان‬0‫باستعمال (ج‬
n
 h  x     f .g  (x)  C nk f
(n ) (n ) ( n k )
g (k )
k 0
n
n! n!
 C nk x  a x b 
k n k

k 0 k!  n  k !
n
(n !)
 C nk (n !)  x  a  .  x  b 
k n k

k 0 k ! n  k  !

  C nk  .(n !)  x  a  .  x  b 
n 2 k n k

k 0

 n ! C nk   x  a  . x  b  : ‫ومنه‬
n
 h  x  
(n ) 2 k n k

k 0

 C  ‫(استنتاج قيمة‬4
n
k 2
n

:)‫فيكون(من * نجد‬ a  b ‫نضع‬

k 0

 x  a   n !C 2nn   x  a  et
(2n )!
h (x )   x  a    h  x  
2n (n ) 2

n n

n!
 x a 
n

 C 
n
 h  x   n 2
(n )
 n !(x  a) n
 
 x a 
n
k 0

 n !(x  a)n  C nn 
n
2

k 0

 C   C 2kn :‫ومنه‬
n 2
k
n
k 0

‫مجموعة الر ياضيات بالجزائر‬

 ‫اإلجابة النموذجیة وسلم التنقیط لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق بالتكوین المتخصص‬
‫اختبار في‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‬
‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫التمرين االول‪ 10( :‬نقاط)‬
‫‪ )0‬انشاء شجرة االحتماال ت من أجل ‪. . n  4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪c0  0 ; b0  0 ; a0  1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪c1  ; b1  ; a1  0‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪c2  ; b2  0 ; a2 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪c3 ‬‬ ‫‪; b3 ‬‬ ‫‪; a3  0‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪c4 ‬‬ ‫‪; b4  0 ; a4 ‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪ )9‬أ) وضع التخمین‪.‬‬
‫إذا كان ‪ n‬عددا فردیا فان العنكبوت ال یتواجد في النقطة ‪ A‬واذا كان ‪ n‬عددا زوجیا‬
‫‪4‬‬ ‫فإن العنكبوت ال یتواجد في ‪. B‬‬
‫‪0,25  2‬‬
‫االستنتاج ‪. a2 k 1  0 :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0,25  2‬‬ ‫ب) إثبات ّأنه من أجل كل ‪ b2 k 1  a2 k : k ‬و ‪a2 k 2  b2 k 1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫جـ) إثبات ّأنه من أجل كل ‪a2 k  k : k ‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ )0‬حساب احتمال تواجد العنكبوت في النقطة ‪ B‬في اللحظة ‪2019‬‬
‫‪1009‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 1 ‬‬
‫‪. b2019‬‬ ‫‪ a2018   ‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 6 ‬‬
‫التمرين الثاني‪ 10( :‬نقاط)‬
‫‪ x ‬و ‪ln  x  1  x‬‬ ‫‪ )0‬نثبت أنه من أجل كل عدد حقیقي موجب ‪ ln  x  1 : x‬‬
‫‪x²‬‬
‫‪0,5  2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0,5‬‬
‫‪.......‬‬ ‫‪un  0 :‬‬ ‫‪ )9‬نبرهن بالتراجع أنه من أجل كل عدد طبیعي موجب تماما ‪n‬‬
‫‪ln un   ln 1  2 k ‬‬
‫‪n‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫‪...................................................‬‬ ‫‪k 1‬‬

‫و استعمال السؤالین ‪ )1‬و‪ )2‬نجد‪Sn  Tn  ln un  Sn :‬‬ ‫‪ )3‬بأخذ‬

‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x  2 k‬‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫أ) نبّین ّ‬
‫أن المتتالیة ‪  un ‬متقاربة‬
‫‪0,5  2‬‬ ‫‪  un ‬متزایدة ومحدودة من األعلى بالعدد ‪ e‬فهي متقاربة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪3‬‬

 ‫تابع لإلجابة النموذجیة لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق بالتكوین المتخصص‬
‫اختبار في‪ :‬االختصاص (الرياضيات)‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‬

‫ب) بحساب نهایة أطراف المتباینة‪ Sn  Tn  ln un  Sn :‬نجد‪ ln l  1 :‬‬

‫‪0,5  2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫ومنه ‪e  l  e‬‬
‫‪6‬‬

‫التمرين الثالث‪ 10( :‬نقاط)‬

‫‪ k  1  ik  1 sin k‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )0‬من أجل‪ k  :   1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪ik‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪tan‬‬
‫‪  1   1 cos k‬‬
‫‪k‬‬
‫‪ 2‬‬
‫‪:  i  z    i  z  .....*‬‬ ‫‪ )9‬حل المعادلة‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1‬‬
‫ط‪ :0‬باستعمال النشر نجد ‪ * :‬تكافئ ‪z  z 4  10 z 2  5  0‬‬

‫‪‬‬
‫ومنه ‪S  0; 5  2 5;  5  2 5; 5  2 5;  5  2 5‬‬ ‫‪‬‬
‫ط‪ :9‬باستعمال الجذور النونیة ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪iz‬‬
‫‪‬‬ ‫بعد التحقق من ان ‪ z  i‬لیس حال ‪ * ،‬تكافئ ‪  1‬‬
‫‪i z‬‬
‫‪2 k‬‬
‫‪‬‬ ‫‪i‬‬
‫‪‬‬ ‫‪iz‬‬
‫‪U k  e‬‬ ‫‪; k  0:4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪U ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Uk 1‬‬ ‫‪ ‬تكافئ‬ ‫‪ *‬تكافئ ‪i  z‬‬
‫‪ zk  i‬‬ ‫‪U  1‬‬
‫‪5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Uk  1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ k ‬‬
‫‪ zk  tan ‬حیث ‪k  0 : 4‬‬ ‫‪‬‬ ‫ومنه الحلول هي‪:‬‬
‫‪ 5 ‬‬
‫‪ 9 ‬‬
‫‪. tan ‬‬ ‫‪ )3‬القيمة المضبوطة للعدد ‪‬‬
‫‪ 10 ‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪‬‬
‫‪tan‬‬ ‫لدینا مما سبق ‪ 5  2 5 :‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪2 tan x‬‬
‫‪ tan 2 x ‬حیث ‪1  tan 2 x  0‬‬ ‫ونعلم ان ‪:‬‬
‫‪1  tan x‬‬
‫‪2‬‬

‫‪‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫‪ y  tan‬نجد ‪5  2 5 y 2  2 y  5  2 5  0 :‬‬ ‫بوضع ‪:‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2 5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪tan‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ tan‬وعلیه‬ ‫‪‬‬ ‫وحلها المقبول هو ‪:‬‬
‫‪0,5  2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪52 5‬‬ ‫‪52 5‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪3‬‬

 ‫ لاللتحاق بالتكوین المتخصص‬9102 ‫تابع لإلجابة النموذجیة لموضوع امتحان مهني بعنوان‬
)‫ االختصاص (الرياضيات‬:‫اختبار في‬ ‫ مفتش التربية الوطنية‬:‫رتبة‬

)‫ نقاط‬10( :‫التمرين الرابع‬

k 1
........  f  g    f 1
 g  f  g 1  C 1k f 1 k   k 
: ‫ لدینا‬n  1 ‫) من أجل‬1
1
0,5 g
k 0
k n
.  f  g     C nk f  n k   k 
‫نفترض ان‬
n
g
k 0

  :‫نجد‬
k n
.........  f  g   n 1
  C nk f  n k 1  k 
g f  n  k   k 1
g ‫وباشتقاق طرفي الفرضیة‬
0,5  3 k 0

   
k n k n
: ‫ وحیث‬ f  g  ‫اي‬
n 1
  C nk f  n k 1  k 
g   C nk f  n k   k 1
g
k 0 k 0

f 
k n

C
k 0
k
n
n  k 1
g  k   Cn0 f  n 1 g  0  Cn1 f  n  g 1  ...  Cnn f 1 g  n 

f 
k n

C
k 0
k
n
nk 
g  k 1  Cn0 f  n  g 1  ...  Cnn 1 f 1 g  n   Cnn f  0 g  n 1

:‫اذن‬
6  f  g 
n 1
  
 Cn0 f  n1 g  0  Cn0  Cn1 f  n g 1  ...  Cnn1  Cnn f 1 g  n  Cnn f  0 g  n1 
:‫ اذن‬C nn  C nn11 ‫ و‬C nk  C nk 1  C nk11 ، C n0  C n01 : ‫وحیث‬
 n 1
f g   C n01f  n 1  0
g  C n1 1f  n  1
g  .....  C nn1f 1  n 
g  C nn11f  0  n 1
g
k  n 1
.  f  g  ‫اي‬
n 1
 C
k 0
k
n 1f  n 1 k   k 
g

n!
 x  a  ‫ هي الدالة‬x  x  a  ‫للدالة‬ k ‫أن الدالة المشتقة من الرتبة‬
ّ ‫) أ) بیان‬2
nk n
x
1  n  k !

1 . h ‫ للدالة‬n ‫ب) إیجاد الدالة المشتقة من الرتبة‬

g (x )   x  b  ‫ و‬f (x )   x  a  ‫ حیث‬h  f  g : ‫نالحظ أن‬

n n

k n 2

h ( x)  n ! C
 n
   x  a  x  b
k
n
k nk
:‫وبتطبیق العالقة السابقة نجد‬
k 0
k n 2

0,5  4
h n 
(x )  n !  C   x  a 
k
n
n
: ‫ ) نجد‬2 ‫ بالتعویض في نتیجة السؤال‬b  a ‫) بأخذ‬3
k 0

 2n  !
h n  ( x )   x  a  ‫ ومنه‬h  x    x  a  ‫وحیث‬
n 2n

n!
k n 2
 2n  !
n ! Cnk    x  a n

n!
 x  a :
n
x  R ‫و بالمطابقة نجد لكل‬
k 0
k n 2
 2n !  C n ‫اي‬
.  C 
k 0
k
n 
n !n !
2n

3 ‫ من‬3 ‫صفحة‬
 ‫‪‬‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪ 9102‬لاللتحاق ابلتكوين املتخصص رتبة‪ :‬مفتش الرتبية الوطنية‬
‫املدة‪ 10 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫المكون مدعو إلى ضبط مجموعة من االختيارات وتحديد‬ ‫ّ‬ ‫أن‬

‫طط للتّكوين يعني ّ‬
‫إن إعداد مخ ّ‬ ‫" ّ‬
‫تحسبا للمفاجآت التي قد تظهر أثناء عملية التنفيذ تحقيقا لبلوغ األهداف‬
‫االحتياجات والتّدابير الالزمة ّ‬
‫فالمكون ّ‬
‫الناجح هو‬ ‫ّ‬ ‫كل مراحل التكوين‪،‬‬‫للصدفة في ّ‬ ‫المرجوة‪ .‬وعليه يمكن القول أن ال شيء يخضع ّ‬
‫جيدا‪ ،‬ويعرف كيف يختار الطرق والوسائل والتّدابير المناسبة "‪.‬‬
‫الذي يعي ذلك ّ‬

‫المطلوب‪ :‬اعتمادا على ما ورد في الفقرة اذكر ما يلي‪:‬‬

‫‪ )1‬أهم احتياجات التّكوين‪.‬‬
‫‪ )2‬مراحل التّكوين‪.‬‬
‫‪ )3‬الوسائل المستعملة لتحديد احتياجات التّكوين مع الشرح الموجز‪.‬‬
‫‪ )4‬التّدابير الواجب اتّباعها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية وسلم التنقيط لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 1029‬لاللتحاق بالتكوين المتخصص‬
‫اختبار في‪ :‬هندسة التكوين‬ ‫برتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫أهم احتياجات التّكوين‪:‬‬

‫‪ّ )2‬‬
‫‪ -‬ما ينبغي تنظيمه وانجازه ومراقبته‪.‬‬
‫‪60‬ن‬ ‫‪8×57.0‬‬ ‫المتكون مستقبال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مهام‬
‫‪ّ -‬‬
‫المتكون‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬المعارف والمعلومات والمهارات التي ينبغي يتح ّكم فيها‬
‫المتكون‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫‪ -‬الميول واالتجاهات التي يجب أن يكتسبها‬
‫‪ -‬الطرق التي ستتبع والوسائل التي ستسخر لتحقيق ذلك‪.‬‬
‫بالرغبات باستشارة المعنيين بالتكوين‪.‬‬
‫‪ -‬التصريح ّ‬
‫مهمة ما أو إدخال تعديالت على ما كان‬
‫تحوالت جذرية في أداء ّ‬ ‫‪ -‬حدوث ّ‬
‫سائدا من قبل‪.‬‬
‫متكونين مختلفي الطباع‪.‬‬
‫يكون ّ‬
‫المكون أن يضع في الحسبان ّأنه ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬على‬
‫‪ )1‬مراحل التّكوين‪:‬‬

‫‪60‬ن‬ ‫‪3×1‬‬ ‫‪ -‬مرحلة اإلعداد‪.‬‬

‫‪ -‬مرحلة التنفيذ (اإلنجاز)‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة التقويم‪.‬‬
‫‪ )3‬األساليب المستعملة لتحديد احتياجات التّكوين‪.‬‬
‫تتضمن مجموعة من‬
‫ّ‬ ‫المعنيين بالتّكوين‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬االستبيان‪ :‬توزيع استمارة على‬
‫‪50‬‬
‫العملية‬
‫ّ‬ ‫األسئلة يعلنون فيها عن الجوانب التي يرغبون في إدراجها في‬

‫‪60‬ن‬
‫التكوينية‪.‬‬

‫‪5170‬‬ ‫المتكون‬
‫ّ‬ ‫يتم بشكل مباشر مع‬
‫‪ -‬المقابلة‪ :‬هي نوع من االستبيان والذي ّ‬
‫‪5170‬‬ ‫‪ -‬المالحظة‪ :‬الوقوف على احتياجات التكوين من مالحظات المعنيين‬
‫بالتكوين من خالل الزيارات الميدانية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪1‬‬

 ‫تابع لإلجابة النموذجية لموضوع امتحان مهني بعنوان ‪ 1029‬لاللتحاق بالتكوين المتخصص‬
‫اختبار في‪ :‬هندسة التكوين‬ ‫رتبة‪ :‬مفتش التربية الوطنية‬

‫‪ )4‬التدابير الواجب اتّباعها‪:‬‬

‫‪ -‬تحديد شكل التكوين (التكوين أثناء الخدمة‪ ،‬التكوين اإلقامي‪ ،‬التكوين‬
‫التناوبي)‪.‬‬
‫‪ -‬المبلغ المالي المرصود‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد نوعية الفئة المستهدفة‪.‬‬
‫‪ 60‬ن‬ ‫‪8×57.0‬‬ ‫‪ -‬تحديد الطريقة المالئمة للتكوين‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد محتويات التكوين‪.‬‬
‫‪ -‬ضبط قائمة الوسائل المستعملة في التكوين‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين التاريخ والمكان والتوقيت‪.‬‬
‫المادية (غياب المؤطّر‪ ،‬تعطّل الجهاز‪ ،‬انقطاع‬
‫بالصعوبات البشرية و ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التكهّن‬
‫التيار الكهربائي)‪.‬‬

‫مالحظة‪ ( :‬تقبل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫‪‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2019‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار في‪ :‬تعليمية االختصاص (الرياضيات)‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫الجزء األول‪ 10( :‬نقاط)‬

‫« ‪ ...‬على األستاذ أن يعتمد طرائق بيداغوجية وتعليمية تتمركز حول المتعلم أكثر مما تتمركز حول‬
‫المضامين ‪.» ...‬‬
‫منهاج مادة الرياضيات للتعليم المتوسط طبعة ‪6102‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫‪ -‬وضح ثالث طرائق بيداغوجية وتعليمية يحتويها السند‪ ،‬مع الشرح‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 10( :‬نقاط)‬

‫‪ ABCD‬مربع‪ ،‬نمدد أضالعه بقطع مستقيم‬
‫متقايسة حسب الشكل التالي‪:‬‬ ‫‪ )0‬أنجز حال مناسبا لوضعية المشكل (انظر السند)‪.‬‬
‫‪ )6‬اذكر الموارد المجندة من خالل الحل السابق‪.‬‬
‫‪ )3‬حدد صعوبات يمكن أن يواجهها تلميذ متوسط‬
‫المستوى أثناء اإلجابة‪.‬‬
‫‪ )4‬أضف سؤاال واحدا للتدرج بالتلميذ المتوسط لتذليل‬
‫الصعوبات التي قد تواجهه‪.‬‬
‫‪ )5‬في أي مستوى ومقطع يمكن إدراج هذه الوضعية‪.‬‬

‫‪ -‬برهن أن‪ EFGH :‬مربع‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎص )اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت(‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪ 10) :‬ﻧﻘﺎط(‬
‫ﻫﻨﺎك ﻋدة طراﺌق ﺒﯿداﻏوﺠ�ﺔ وﺘﻌﻠ�ﻤ�ﺔ ﺘﺘﻤركز ﺤول اﻟﻤﺘﻌّﻠم أﻛﺜر ﻤﻤﺎ ﺘﺘﻤركز ﺤول اﻟﻤﻀﺎﻤﯿن‬
‫أذكر ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻻ اﻟﺤﺼر‪:‬‬
‫‪ (1‬طر�ﻘﺔ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻼت‪ :‬ﺘﻌﺘﻤد ﻫذﻩ اﻟطر�ﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠ�م‪-‬ﺘﻌّﻠم أي ﻤﻔﻬوم ر�ﺎﻀ�ﺎﺘﻲ أو ﻤﻬﺎرة‬
‫‪1,5+2,5‬‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿذ ﻟﻠﻤﻔﻬوم‬
‫ر�ﺎﻀ�ﺎﺘ�ﺔ ﻤن ﺨﻼل طرح وﻀﻌ�ﺔ ﻤﺸكﻞ‪� ،‬ﻤﻬد ﺤﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎب ّ‬
‫اﻟﺠدﯿد‪....‬‬
‫‪10‬‬

‫‪ (2‬طر�ﻘﺔ اﻻﺴﺘﻛﺸﺎف‪ :‬وﺨﻼﺼﺘﻬﺎ ﯿﻬﯿﺊ اﻟﻤﻌّﻠم ﻤﻨﺎﺨﺎً ﺘﻌﻠ�ﻤ�ﺎ �ﺴﺎﻋد ّ‬

‫اﻟﺘﻠﻤﯿذ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠ�ﺔ‬
‫‪1,5+1,5‬‬
‫اﻻﺴﺘﻛﺸﺎف ﻤن ﺨﻼل أﻨﺸطﺔ ﻤﺘدرﺠﺔ ﺘﻘودﻩ ﻓﻲ ﻨﻬﺎ�ﺔ اﻟﺤﻞ ﻟﻠوﺼول إﻟﻰ ﻤﻌرﻓﺔ ﺠدﯿدة‪.‬‬
‫‪ (3‬طر�ﻘﺔ اﻟﻤﺸروع‪� :‬ﺤﻀر اﻟﻤﻌّﻠم ﻋدة ﻤﺸﺎر�ﻊ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﻤﻨﻬﺎج‪� ،‬ﻘﺴم اﻟﺘّﻼﻤﯿذ إﻟﻰ ﻋدة‬
‫‪1,5+1,5‬‬
‫ﻤﺠﻤوﻋﺎت و�ﻌرف كﻞ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻤوﻀوع اﻟﻤﺸروع‪ ،‬وﻗد �ﻘدم ﻟﻬم ﺨطﺔ إﻋداد‬
‫اﻟﻤﺸروع‪ ،‬و�ﺤدد ﻟﻬم اﻟزﻤن اﻟﻤﻨﺎﺴب ﻹﻨﺠﺎز اﻟﻤﺸروع‪.‬‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 10) :‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪1‬‬ ‫‪� (1‬ﻤكن اﻟﺒرﻫﺎن ﻋﻠﻰ أن ‪ EFGH‬ﻤر�ﻊ �ﻌدة طرق ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻤن ﺘﻘﺎ�س اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ‪ EBF , FCG ,GDH , HAE‬ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪①……………… EF‬‬
‫‪= FG‬‬
‫‪= GH‬‬
‫‪= HE‬‬
‫‪2,5‬‬ ‫‪ˆ + GHD‬‬
‫‪DGH‬‬ ‫‪ DGH‬و�ﻤﺎ أن اﻟﻤﺜﻠث ‪ HDG‬ﻗﺎﺌم ﻓﻲ ‪ D‬ﻓﺈن ‪90‬‬
‫= ˆ‬ ‫و ˆ‬
‫‪ˆ = AHE‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫وﻤﻨﻪ ‪ˆ = 90‬‬
‫‪②............................. GHE‬‬
‫و�ﺎﻟﺘّﺎﻟﻲ ﻤن ① و ② ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ أن اﻟر�ﺎﻋﻲ ‪ EFGH‬ﻤر�ﻊ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻨدة ﻤن ﺨﻼل اﻟﺒرﻫﺎن اﻟﺴﺎﺒق‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (2‬اﻟﻤوارد‬
‫‪3‬‬ ‫‪1 ×3‬‬
‫• اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت اﻟﻤﺘﻘﺎ�ﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﺠﻤوع أﻗ�ﺎس زوا�ﺎ ﻤﺜﻠث‪.‬‬
‫• ﺨواص اﻟﻤر�ﻊ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﺼﻌو�ﺎت �ﻤكن أن ﯿواﺠﻬﻬﺎ ﺘﻠﻤﯿذ ﻤﺘوﺴط اﻟﻤﺴﺘوى ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪2,5‬‬ ‫‪0,5×5‬‬ ‫اﻟﻨﺴﻘﻲ‬
‫• اﻟﺘّﻔكﯿر ّ‬
‫• اﻟﺘّﺤكم ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻘﺒﻠ�ﺔ‪.‬‬
‫• ﺘﺠﻨﯿد اﻟﻤوارد‪.‬‬
‫• اﻻﺴﺘدﻻل‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘد اﻟ ّذاﺘﻲ‪.‬‬
‫• ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬
 ‫ﺎﺗﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎص )اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت(‬

‫اﻟﺴؤال اﻟﻤﻀﺎف‪:‬‬
‫‪ّ (4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أن اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت ‪ EBF , FCG ,GDH , HAE‬ﻤﺘﻘﺎ�ﺴﺔ‪.‬‬
‫ّﺒﯿن ّ‬

‫‪� (5‬ﻤكن إدراج ﻫذﻩ اﻟوﻀﻌ�ﺔ ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪0,5‬‬ ‫• اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤن اﻟﺘّﻌﻠ�م اﻟﻤﺘوﺴط‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0,5‬‬ ‫• اﻟﻤﻘطﻊ اﻷول )اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت(‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫‪‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2019‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئيسي للتعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار في‪ :‬علوم التربية‬

‫لقد اختلف المختصون في مجال التربية في تحديد مفهوم التفوق الدراسي الذي يعتبر من أهم‬
‫المصطلحات التربوية‪ ،‬نظ ار الختالف المعايير والمحكات واألسس التي يعتمد عليها كل واحد منهم في‬
‫تحديده لمفهوم هذا المصطلح‪.‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ )1‬عرف التفوق الدراسي‪.‬‬
‫‪ )2‬عدد خصائص المتفوقين دراسيا‪.‬‬
‫‪ )3‬ما هي العوامل المؤثرة في التفوق الدراسي؟‬
‫‪ )4‬انطالقا من كونك أستاذ‪ ،‬كيف تتصور مرافقة ورعاية هذه الفئة من التالميذ باعتبارها من فئة‬
‫ذوي االحتياجات الخاصة؟‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬

‫‪ (1‬ﺘﻌر�ﻒ اﻟ ّﺘﻔوق ّ‬
‫اﻟدراﺴﻲ‪:‬‬
‫اﺨﺘﻠﻔت وﺠﻬﺎت ﻨظر اﻟﻤﺨﺘﺼﯿن واﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﺘﺤدﯿد ﺘﻌر�ﻒ ﻟﻪ‪ ،‬وذﻟك ﻻﺨﺘﻼف اﻷﺴس‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤد ﻋﻠﯿﻬﺎ‪:‬‬
‫‪00.50‬‬ ‫أ( اﻷﺴﺎس اﻟﺴ�كوﻤﺘري اﻟﻛﻤﻲ‪ :‬ﺘﻤﯿز ّ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿذ �ﻘدرة ﻋﻘﻠ�ﺔ ﻋﺎﻟ�ﺔ‪ ،‬ﺤﯿث ﺘز�د ﻨﺴ�ﺔ ذكﺎﺌﻪ ﻋن‬
‫‪ 130‬درﺠﺔ‪.‬‬

‫‪00.50‬‬
‫اﻟدراﺴﻲ ﻤن ﻀﻤن ‪ 15‬أو‬ ‫ب( أﺴﺎس ﻤﺴﺘوى اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻔرد‪ :‬وﺼول ﺘﺤﺼﯿﻞ ّ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿذ ّ‬
‫‪ 20‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺌﺔ ﻤن اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻت اﻟر�ﺎﻀ�ﺎت واﻟﻤ�كﺎﻨ�ك‬
‫واﻟﻔﻨون واﻟﻌﻠوم واﻟﻘ�ﺎدة اﻻﺠﺘﻤﺎﻋ�ﺔ‪.‬‬
‫‪00.50‬‬ ‫اﻟﺴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻤﯿزﻫم ﻋن‬‫اﻟﺴﻠوك أو ّ‬‫اﻟﺴﻠوك�ﺔ ﻟﻠﻔرد‪ :‬إظﻬﺎر أﻨﻤﺎط ﻤن ّ‬‫اﻟﺴﻤﺎت ّ‬ ‫ج( أﺴﺎس ّ‬
‫‪02.00‬‬ ‫ﻏﯿرﻫم )اﻟﻤﯿول وﻋﻤﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺴرﻋﺔ اﻟﺘّﻌﻠم واﻻﺴﺘ�ﻌﺎب‪ ،‬اﻻﺴﺘﻘﻼﻟ�ﺔ‪ ،‬ﺤب اﻟﻤﺨﺎطرة اﻟﻘ�ﺎد�ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤ�ﺎدرة واﻟﻤﺜﺎﺒرة(‪.‬‬
‫‪00.50‬‬ ‫د( أﺴﺎس إﺸ�ﺎع اﻟﺤﺎﺠﺎت وﻗ�م اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ :‬ﻫو ذﻟك اﻟﻔرد اﻟذي ﯿﺘوﻓر ﻟد�ﻪ اﻻﺴﺘﻌداد ﻟ�ﺼ�ﺢ‬
‫ﻤﻨﺘﺠﺎ ﻟﻸﻓكﺎر اﻟ�ﺸر�ﺔ اﻟﺘﻲ ﻤن ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺘدﻋ�م اﻟﺤ�ﺎة اﻟ�ﺸر�ﺔ أﺨﻼﻗ�ﺎ وﻋﻘﻠ�ﺎ وﻋﺎطﻔ�ﺎ‬
‫واﺠﺘﻤﺎﻋ�ﺎ‪...‬‬
‫‪ (2‬ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﺘﻔوﻗﯿن دراﺴ�ﺎ‪:‬‬
‫أ( اﻟﺠﺴﻤ�ﺔ‪ :‬ﺨﻠوﻫم ﻤن اﻟﻌﺎﻫﺎت وأﻨواع اﻟﻘﺼور اﻟﺤﺴﻲ كﻀﻌﻒ ّ‬
‫اﻟﺴﻤﻊ أو اﻟ�ﺼر‪ ،‬اﻟﻨﻤو‬
‫‪01.00‬‬ ‫اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﺤركﻲ ﻟﻠﻤﺘﻔوﻗﯿن �ﺸﯿر �ﻤﻌدل أﻛﺒر ﻗﻠ�ﻼ �ﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻤن ﻤﻌدل اﻟﻨﻤو‬
‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤركﻲ ﻋﻞ أﻗراﻨﻬم وطﺎﻗﺘﻬم ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﺎﻟ�ﺔ وﻨﻤوﻫم اﻟﻌﺎم‬ ‫ﻟﻠﻌﺎدﯿﯿن‪ ،‬إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ّ‬
‫ﺴر�ﻊ و�ﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺸﺎق‪.‬‬
‫ب( اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ واﻟﻤﻌرﻓ�ﺔ‪ :‬ز�ﺎدة ﺤﺼﯿﻠﺘﻬم اﻟّﻠﻐو�ﺔ ﺤﯿث ﻟدﯿﻬم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام‬
‫‪01.00‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘّﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺴن ﻤ�كرة ﻋﻨدﻤﺎ �ﻌﺒرون ﻋن أﻓكﺎرﻫم‪.‬‬
‫ﯿﺘﻤﯿزون �ﺎﻟ�ﻘظﺔ وﻗدرﺘﻬم اﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﺤظﺔ واﻻﺴﺘ�ﻌﺎب وﺘذكر ﻤﺎ �ﻼﺤظوﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻟدﯿﻬم ﻗدرة ﻓﺎﺌﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺴﺘدﻻل واﻟﺘّﻌﻤ�م واﻟﺘّﺠر�د وﻓﻬم اﻟﻤﻌﺎﻨﻲ واﻟﺘّﻔكﯿر اﻟﻤﻨطﻘﻲ‬
‫‪05.00‬‬
‫ٕوادراك اﻟﻌﻼﻗﺎت‪.‬‬
‫ﺘﻌدد ﻤﯿوﻻﺘﻬم‪ ،‬ﻤﻐرﻤون �ﺎﻟﺘّطﻠﻊ ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ وﻤﻬﺘﻤون �ﺎﻟﺘّﻨﻘﯿب واﻟ�ﺤث ﻋن أﺼﻞ اﻷﺸ�ﺎء‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﯿﺘﺼﻔون كذﻟك �ﻘدرﺘﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻘ�ﺎم �ﺄﻋﻤﺎﻟﻬم اﻟﻤدرﺴ�ﺔ‪ ،‬ﯿﺘﻤﯿزون �كﺜرة اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟ�ﺎ‬
‫ﻤﺎ ﺘﻛون ﻤﺘﺠﺎوزة ﻟﺴﻨﻬم‪.‬‬
‫ج( اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻻﺠﺘﻤﺎﻋ�ﺔ‪ :‬ﺤب اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﻤﺸﺎركﺔ ﻓﻲ أﻏﻠب‬
‫‪01.00‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎطﺎت اﻟﻤدرﺴ�ﺔ‪� ،‬ﻤﯿﻠون إﻟﻰ ﺤﻀور اﻟﺤﻔﻼت واﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺎت اﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻗدرﺘﻬم ﻋﻠﻰ كﺴب‬
‫اﻷﺼدﻗﺎء‪ ،‬ﺘﺤﻤﻠﻬم اﻟﻤﺴؤوﻟ�ﺔ واﻨدﻤﺎﺠﻬم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻨﺎﺼر ﺠذا�ﺔ ﻓﻲ أﺴرﻫم واﻟﻤدرﺴﺔ‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻟدﯿﻬم ﺘﻔﺎﻋﻞ اﺠﺘﻤﺎﻋﻲ واﺴﻊ‪ ،‬ﯿﺘﻤﺘﻌون �ﺎﻟﺤب و ّ‬
‫اﻟﺸﻌﺒ�ﺔ اﻟﻌﺎﻟ�ﺔ ﺒﯿن أﻗراﻨﻬم‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫ﺎﺗﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺸﺨﺼ�ﺔ‪ :‬ﯿﺘﻤﺘﻌون �ﻤﺴﺘوى اﻟﺘّﻛﯿﻒ و ّ‬

‫اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴ�ﺔ‪ ،‬ﺘواﻓﻘﻬم‬ ‫د( اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻻﻨﻔﻌﺎﻟ�ﺔ و ّ‬
‫‪01.00‬‬ ‫ﻤﻊ اﻟﺘﻐﯿرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤواﻗﻒ اﻟﺠدﯿدة‪� ،‬ﺤرﺼون ﻋﻠﻰ أن ﺘﻛون أﻋﻤﺎﻟﻬم ﻤﺘﻘﻨﺔ‬
‫و�ﻤﻠون ﻤن اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﻌﺎد�ﺔ‪ ،‬إرادﺘﻬم ﻗو�ﺔ وﻻ �ﺤ�طون �ﺴﻬوﻟﺔ وﻟدﯿﻬم اﻟﻤﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺼﺒر واﻟﺘّﺴﺎﻤﺢ‪ ،‬ﯿﺘﺴﻤون �ﺎﻟﻛﻤون اﻟﻌﺎطﻔﻲ واﻻﺘزان اﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻻ �ﻤﯿﻠون إﻟﻰ اﻟﺘﺤﺎﻤﻞ‬
‫واﻟﻐﻀب‪.‬‬
‫‪01.00‬‬ ‫ه( اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻘ�ﺎد�ﺔ‪ :‬ﯿﺘﺴﻤون �ﺼﻔﺎت ﻗ�ﺎد�ﺔ ﻤﺜﻞ اﻟﺜﻘﺔ �ﺎﻟﻨﻔس واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺘﺨﺎذ‬
‫اﻟﻘ اررات اﻟﺼﺎﺌ�ﺔ وﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻼت اﻟﻤﺴﺘﻌﺼ�ﺔ واﻻﺴﺘﻘرار اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﺘزان واﻟﻨﻀﺞ‬
‫اﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﻤ�ﺎدرة واﻟﻤﺠﺎزﻓﺔ واﻟﺘّﻔكﯿر اﻹﺒداﻋﻲ وﺘﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴؤوﻟ�ﺔ واﻟﺤس اﻷﺨﻼﻗﻲ‪.‬‬
‫‪ (3‬اﻟﻌواﻤﻞ اﻟﻤؤﺜرة ﻓﻲ اﻟﺘﻔوق اﻟدراﺴﻲ‪:‬‬
‫أ( ﻋواﻤﻞ ﺨﺎﺼﺔ �ﺎﻟﻔرد‪:‬‬
‫• اﻟ ّذكﺎء‪.‬‬
‫• اﻟﻘدرات‪.‬‬
‫‪01.50‬‬
‫• اﻟّداﻓﻌ�ﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﺴﺘوى اﻟطﻤوح‪.‬‬
‫‪04.50‬‬ ‫• اﻻﺘﺠﺎﻫﺎت اﻹﯿﺠﺎﺒ�ﺔ ﻨﺤو اﻟﻤؤﺴﺴﺔ اﻟﺘّﻌﻠ�ﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﺎدات اﻹﯿﺠﺎﺒ�ﺔ ﻓﻲ اﻻﺴﺘذكﺎر واﻟﺘّﻌﻠم‪.‬‬
‫• اﻟﺨﺒرة اﻟﺸﺨﺼ�ﺔ‪.‬‬
‫ب( اﻟﺴﻤﺎت اﻟﻨﻔﺴ�ﺔ‪:‬‬
‫• اﻟﻤﺜﺎﺒرة‪.‬‬
‫‪01.50‬‬
‫• اﻟﺘّواﻓق اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫• ﻤﻔﻬوم اﻟذات اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫• اﻟﺜّﻘﺔ �ﺎﻟﻨﻔس‪.‬‬
‫ج( ﻋواﻤﻞ ﺨﺎﺼﺔ �ﺎﻟﺒﯿﺌﺔ‪:‬‬
‫• اﻷﺴرة‪) :‬ﺤﺠﻤﻬﺎ – ﺠو اﻷﺴرة – ﻤﺴﺘواﻫﺎ اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎدي(‪.‬‬
‫‪01.50‬‬ ‫• اﻟﻤدرﺴﺔ‪ :‬ﺘﻤﯿز اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤدرﺴﻲ �ﺎﻟﺤر�ﺔ واﻟﺘّﺴﺎﻤﺢ واﻻﺤﺘرام واﻟد�ﻤﻘراط�ﺔ واﻟﻌداﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ (4‬ﺘﺼور اﻷﺴﺘﺎذ ﻟﻠرﻋﺎ�ﺔ واﻟﻤراﻓﻘﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻤن اﻟﺘّﻼﻤﯿذ �ﺎﻋﺘ�ﺎرﻫﺎ ﻤن ذوي‬
‫اﻻﺤﺘ�ﺎﺠﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ‪:‬‬
‫‪07.50‬‬ ‫‪07.50‬‬ ‫ﻟﻠدروس وﻋﻤﻠ�ﺔ اﻟﺘّﻘو�م ﻤن ﺨﻼل ﻤراﻋﺎة‬ ‫ﯿﺘطرق اﻷﺴﺘﺎذ إﻟﻰ اﻹﺴﺘراﺘﯿﺠ�ﺔ ﺨﻼل ﺘﻘد�ﻤﻪ ّ‬
‫ﻤﻌﺎﯿﯿر ﺒﻨﺎء اﻻﺨﺘ�ﺎرات واﻟﻔروض واﻷﺨذ �ﻌﯿن اﻻﻋﺘ�ﺎر اﻟﻔروق اﻟﻔرد�ﺔ ﺒﯿن اﻟﺘّﻼﻤﯿذ‪،‬‬
‫و�ظﻬر ﺘﻤﯿز ﻫذﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻤن اﻟﺘّﻼﻤﯿذ‪.‬‬
‫‪01.00‬‬ ‫‪01.00‬‬ ‫ﻤﻼﺤظﺔ‪ :‬ﺘؤﺨذ �ﻌﯿن اﻻﻋﺘ�ﺎر ﻓﻲ اﻟﺘّﺼﺤ�ﺢ أﺼﺎﻟﺔ اﻷﺠو�ﺔ وﺠودة اﻟّﻠﻐﺔ واﻟﺘّﻨظ�م‬
‫واﻟﻤﻘروﺌ�ﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫‪‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2019‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون في التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار في‪ :‬التعليمية‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫السند‪:‬‬
‫يدل مفهوم طريقة التدريس على اإلجراءات‪ ،‬الخطوات المتسلسلة‪ ،‬المتتالية والمترابطة التي ينتهجها‬
‫المعلم لتنظيم الخبرات والمواقف والمعلومات التربوية لتحقيق هدف أو جملة من األهداف التعليمية المحددة‪.‬‬

‫التعليمة‪:‬‬
‫‪ )1‬اذكر أهم طرائق التدريس المتبعة‪.‬‬

‫‪َ )2‬‬
‫عرف الطريقة الحوارية واذكر أهم مزاياها مع الشرح‪.‬‬
‫عرف طريقة حل المشكالت في العملية التعليمية مبينا الخطوات التي يتبعها المتعلم لحل مشكلة‬ ‫‪َ )3‬‬
‫تعليمية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ ﻣﻜﻮن ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫‪ – 1‬ﻤن أﻫم طراﺌق اﻟ ّﺘدر�س‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟطر�ﻘﺔ اﻻﻟﻘﺎﺌ�ﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ن‬
‫‪4‬ن‬ ‫‪ -‬اﻟطر�ﻘﺔ اﻟﺤوار�ﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ن‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬اﻟطر�ﻘﺔ اﻻﺴﺘﻘراﺌ�ﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬اﻟطر�ﻘﺔ اﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬طر�ﻘﺔ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻼت‪.‬‬
‫‪ – 2‬ﺘﻌر�ﻒ وﻤزا�ﺎ اﻟطر�ﻘﺔ اﻟﺤوار�ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ﻓﻲ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﻤﺎ ﺒﯿن ﻓردﯿن أو أﻛﺜر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤوار ﻫو ﻓﺘﺢ �ﺎب ّ‬
‫‪3‬ن‬ ‫وﺘﻌﺘﻤد اﻟطر�ﻘﺔ اﻟﺤوار�ﺔ ﻓﻲ اﻟﺘّﻌﻠ�م ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ أﺴﺌﻠﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠ�ﺔ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ وﻤﺘرا�طﺔ وﻤوﺠﻬﺔ‬
‫ﯿدﯿرﻫﺎ اﻟﻤﻌّﻠم ﻤن أﺠﻞ ﺘﺤﻘﯿق واﻟوﺼول إﻟﻰ أﻫداف ﺘﻌﻠﻤ�ﺔ ﻤﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫وﻤن أﻫم ﻤزا�ﺎ ﻫذﻩ اﻟطر�ﻘﺔ‪:‬‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬ﺘﻤكﯿن اﻟﻤﺘﻌّﻠم ﻤن اﻟﻤﺸﺎركﺔ اﻹﯿﺠﺎﺒ�ﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ٕواﺒداء اﻟرأي‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪� -‬ﻤﺎرس ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﻌّﻠم دور اﻟﻨﺎﺼﺢ واﻟﻤرﺸد واﻟﻤوﺠﻪ ﻓﻘط‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌّﻠم ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ﺘﻌّﻠﻤﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺎركﺔ َ‬
‫‪1‬ن‬
‫‪ -‬إﺜﺎرة اﻟﺘّﻔكﯿر ﻋﻨد اﻟﻤﺘﻌّﻠﻤﯿن وﺘﻨﻤ�ﺔ ﻗداراﺘﻬم اﻟﻤﻌرﻓ�ﺔ واﻟوﺠداﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ن‬
‫‪ -‬إﺜﺎرة داﻓﻌ�ﺔ اﻟﻤﺘﻌّﻠم ﻨﺤو اﻟﺘّﻌﻠّم‪.‬‬
‫‪-3‬ﺘﻌر�ﻒ طر�ﻘﺔ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻼت واﻟﺨطوات اﻟﻤ ّﺘ�ﻌﺔ‪:‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪ -‬ﺘﻌر�ﻒ طر�ﻘﺔ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻼت‪ :‬وﻫﻲ اﻟطر�ﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﺠد ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌّﻠم ﻨﻔﺴﻪ أﻤﺎم ﻤوﻗﻒ‬
‫ﺘﻌﻠ�ﻤﻲ �ﺸﻌر ﻓ�ﻪ ﺒﺘﺤد ﻤﻌﻪ ﻟﻤﺎ ﻓ�ﻪ ﻤن اﻟﺼﻌو�ﺔ واﻟﻐﻤوض اﻟّﻠذﯿن ﯿﺜﯿران ﻓ�ﻪ داﻓﻌﺎ‬
‫ذاﺘ�ﺎ ﻟﻠﺘّﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﺌق ﻟ�ﺼﻞ إﻟﻰ ﺘﺤﻘﯿق ﻫدف اﻟﺘّﻌﻠم‪.‬‬
‫وﻤن اﻟﺨطوات اﻟﻤ ّﺘ�ﻌﺔ ﻟﺤﻞ ﻤﺸكﻠﺔ‪:‬‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪ -‬اﻟﺸﻌور واﻹﺤﺴﺎس �ﺎﻟﻤﺸكﻠﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ن‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬ﺘﺤدﯿد ﻨوع اﻟﻤﺸكﻠﺔ ﺒدﻗﺔ واﻟﺘّﻌرف ﻋﻠﻰ ﻗدراﺘﻪ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬وﻀﻊ اﻟﻔرﻀ�ﺎت اﻟﺘﻲ �ﻤكن أن ﺘﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬ﺠﻤﻊ اﻟﺒ�ﺎﻨﺎت واﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻀرور�ﺔ اﻟﻤﻤكﻨﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸكﻠﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬اﺨﺘ�ﺎر ﺼﺤﺔ اﻟﻔرﻀ�ﺎت واﻟﺘّﺤﻘق ﻤن ﻤﺼداﻗ�ﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟوﺼول ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ واﻟﺘّﺤﻘق ﻤن ﺼﺤﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻤ�م اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ وﻀﻌ�ﺎت ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠﻤﺸكﻠﺔ اﻟﻤﻌﺘرﻀﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫‪‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2019‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون في التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار في‪ :‬هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫الجيد للتّدريس بالكفاءات يتطّلب من المعّلم كفاءة عالية تسمح له بتنفيذ المنهاج‬
‫إن اإلعداد ّ‬
‫« ّ‬
‫وتعد المذكرة التّربوية وسيلة هامة للوصول إلى تحقيق األهداف والغايات »‪.‬‬
‫المقرر المبني على الكفاءة‪ّ ،‬‬
‫ّ‬
‫مبينا‪:‬‬
‫السند اشرح القول ّ‬
‫في ضوء هذا ّ‬
‫‪ )1‬تعريف المذكرة البيداغوجية‪.‬‬
‫‪ )2‬أهم مراحلها‪.‬‬
‫‪ )3‬ضبط عناصرها األساسية‪.‬‬
‫‪ )4‬أهدافها وغاياتها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ ﻣﻜﻮن ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺘﻮﺳﻂ‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻵﺘ�ﺔ‪:‬‬
‫ﯿركز ﻓ�ﻪ اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ﺸرح اﻟﻘول‪ّ :‬‬
‫‪03‬ن‬ ‫‪3×1‬‬ ‫‪ -‬أﻫﻤ�ﺔ اﻹﻋداد اﻟﺠﯿد ﻟﻠﺘّدر�س �ﺎﻟﻛﻔﺎءات‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘرر‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻛﻔﺎءة اﻷﺴﺘﺎذ�ﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﯿذ اﻟﻤﻨﻬﺎج ّ‬
‫‪ -‬اﻟﻤذكرة اﻟﺘّر�و�ﺔ كوﺴﯿﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿق اﻷﻫداف‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤذكرة اﻟﺒﯿداﻏوﺠ�ﺔ‪ :‬ﻫﻲ �طﺎﻗﺔ ﻓﻨ�ﺔ ﺘﻨظ�ﻤ�ﺔ ّ‬
‫�ﻌدﻫﺎ اﻷﺴﺘﺎذ ﻟﻀ�ط‬ ‫ّ‬ ‫‪ (1‬ﺘﻌر�ﻒ‬
‫ﺨطوات ﻨﺸﺎطﻪ‪.‬‬
‫‪ (2‬أﻫم ﻤراﺤﻠﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬وﻀﻌ�ﺔ اﻻﻨطﻼق‪.‬‬
‫‪03‬ن‬ ‫‪3×1‬‬ ‫‪ -‬ﺒﻨﺎء اﻟﺘّﻌّﻠﻤﺎت )اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘّﻌﻠ�ﻤ�ﺔ‪ ،‬اﻷﻨﺸطﺔ اﻟﺘّﻌﻠﻤ�ﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘّﻘو�م )ﺘﺸﺨ�ﺼﻲ‪ ،‬ﺘﻛو�ﻨﻲ‪ ،‬ﺘﺤﺼﯿﻠﻲ(‪ .‬ﻟﯿﺘﻤكن ﻤن اﻟﺘّﺤكم ﻓﻲ ﻤراﺤﻞ إﻨﺠﺎز‬
‫درﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤذكرة اﻟﺒﯿداﻏوﺠ�ﺔ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (3‬أﻫم اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻷﺴﺎﺴ�ﺔ‬
‫اﻟدراﺴ�ﺔ واﻟﺘّﺎر�ﺦ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤدﯿد اﻟﻤﺴﺘوى واﻟﺸﻌ�ﺔ‪.‬‬
‫‪07‬ن‬ ‫‪7×1‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤدﯿد اﻟﻤﺤور‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط واﻟﻤوﻀوع‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬اﻷﻫداف اﻟﺘّﻌّﻠﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻛﻔﺎءة )اﻟﻘﺎﻋد�ﺔ‪ ،‬اﻟﻤرﺤﻠ�ﺔ‪ ،‬اﻟﺨﺘﺎﻤ�ﺔ(‬
‫‪ -‬اﻟﻤراﺠﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻤذكرة اﻟﺒﯿداﻏوﺠ�ﺔ وﻏﺎ�ﺎﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (4‬أﻫداف‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺎدي اﻻرﺘﺠﺎﻟ�ﺔ واﻟﻌﺸواﺌ�ﺔ‪.‬‬
‫ﺤكم ﻓﻲ اﻟﺠواﻨب اﻟﻤﻌرﻓ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘّ ّ‬
‫‪05‬ن‬ ‫‪5×1‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎطﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘّﺤكم ﻓﻲ اﻟﺤﺠم اﻟزﻤﻨﻲ ﻟﻠﺘّﻌّﻠﻤﺎت و ّ‬
‫ﻟﻠدرس‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﯿق اﻷﻫداف اﻟﻤﺴطرة ّ‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻬﯿﻞ وﻀ�ط ﻋﻤﻠ�ﺔ اﻟﺘّﻘو�م‪.‬‬
‫اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ اﻷﺨرى(‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ‪) :‬ﺘﻘﺒﻞ اﻹﺠﺎ�ﺎت ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ اﻟﺠﺰاﺋﺮﻳﺔ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ‬
‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻮان اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎت واﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‬
‫اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﻨﻲ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ‪ :‬أﺳﺘﺎذ رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﻟﻤﺪة‪ 03 :‬ﺳﺎ‬ ‫لف‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻓﻲ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎص )اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت(‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻷول )‪ 10‬ﻧﻘﺎط(‬

‫‪ n‬ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ‪ .‬ﻨﻀﻊ )‪P ( n ) = n( n + 1)( n + 2‬‬
‫أن اﻷﻋداد‪ P ( 3) ، P ( 2 ) ، P (1) ، P ( 0 ) :‬ﺘﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 6‬‬
‫‪ (1‬ﺘﺤّﻘق ّ‬
‫‪ (2‬ﺒرﻫن ّأﻨﻪ ﻤن أﺠﻞ كﻞ ﻋدد طﺒ�ﻌﻲ ‪: n‬‬
‫ﻓﺈن )‪� P ( n + 1‬ﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 6‬‬
‫إذا كﺎن ) ‪� P ( n‬ﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ّ 6‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠوم ﺘﺠر�ﺒ�ﺔ‪:‬‬
‫إذا أردت ﺘﻘد�م ﻫذا ا ّﻟﻨﺸﺎط ﻟﺘﻼﻤﯿذ ّ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺤدد اﻟﻬدف ﻤن ﻫذا ّ‬
‫‪ّ (1‬‬
‫‪ (2‬ﻓﻲ أي ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن ﻤراﺤﻞ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺘّﻌﻠ�ﻤ�ﺔ‪/‬اﻟﺘّﻌﻠﻤ�ﺔ ﯿﺘم ﺘﻘد�ﻤﻪ؟‬
‫اﻟﻀرور�ﺔ ﻟﻠﺘّﻼﻤﯿذ‪.‬‬
‫‪ (3‬اذكر اﻟﻤكﺘﺴ�ﺎت ّ‬
‫‪ (4‬ﻤﺎ ﻫﻲ اﻹﺠراءات اﻟﻤﻨﺘظرة ﻤن طرف اﻟﺘّﻼﻤﯿذ؟‬
‫‪ (5‬ﻀﻊ ﺴﯿﻨﺎر�و )ﺨطﺔ( ﻤﻨﺎﺴب ﻟﺘﺴﯿﯿر ﻫذا اﻟّﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻧﻲ )‪ 10‬ﻧﻘﺎط(‬

‫= )‪f ( x‬‬ ‫‪ f‬اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪x 2 − 4 x + 5 :‬‬
‫‪‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ ( C f‬اﻟﺘﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻟﻠداﻟﺔ ‪ f‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس ‪. O; i, j‬‬ ‫)‬
‫‪ (1‬ادرس اﺘﺠﺎﻩ ﺘﻐﯿر اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻠﻰ ‪. ‬‬
‫�ﻘﺒﻞ ﻤﺴﺘﻘ�ﻤﯿن ﻤﻘﺎر�ﯿن ﻤﺎﺌﻠﯿن �طﻠب ﺘﻌﯿن ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻛﻞ ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ّ (2‬ﺒﯿن ّأن ) ‪( C‬‬
‫‪f‬‬

‫‪ (3‬ﻤﺜّﻞ ) ‪. ( C‬‬
‫‪f‬‬

‫اﻟ ّﺘﻌﻠ�ﻤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫�ﻘدم ﻓ�ﻪ ﻫذا ّ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻤﻊ اﻹﺸﺎرة إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘوى ّ‬
‫اﻟدراﺴﻲ اﻟذي ّ‬ ‫‪ (1‬اذكر اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﯿﺘم ﺘوظ�ﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻞ ّ‬
‫اﻟﺸرح(‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜّﺎﻨ�ﺔ ﺜﺎﻨوي ﻟﻺﺠﺎ�ﺔ ﻋن ّ‬
‫اﻟﺴؤال اﻷول )ﻤﻊ ّ‬ ‫‪ (2‬اذكر اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﯿوظﻔﻬﺎ ﺘﻠﻤﯿذ ّ‬
‫اﻟﺸرط اﻟﻼزم واﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻛﻲ �ﻘﺒﻞ اﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻟداﻟﺔ ﻤﺤور ﺘﻨﺎظر‪.‬‬
‫‪ (3‬اﺸرح كﯿﻒ �ﻤكن ﺘﻨﺎول ّ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ‪ -‬ﺒﺈدراج أﺴﺌﻠﺔ أو ﺘﻌد�ﻼت أﺨرى ﻤﻨﺎﺴ�ﺔ ‪ -‬ﻤوظﻔﺎ اﻟﺘّﻨﺎظر اﻟﻤﺤوري‪.‬‬‫‪ (4‬أﻋد ﺼ�ﺎﻏﺔ ّ‬

‫ﻤﻼﺤظﺔ‪) :‬ﻻ �طﻠب ﻤن اﻟﻤﺘرﺸﺢ ﺘﺤر�ر ﺤﻼ ﻟ ّﻠﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻹﺠﺎ�ﺔ(‪.‬‬

‫ﺼﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻤن ‪1‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎص )اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت(‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺟﻣوع‬ ‫ﻣﺟزأة‬
‫اﻟوﻀﻌ�ﺔ اﻷوﻟﻰ )‪ 10‬ﻨﻘﺎط(‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺒﻨﺎء ﻤﻔﻬوم اﻻﺴﺘدﻻل �ﺎﻟﺘّراﺠﻊ‬
‫‪ (1‬ﻫدف ﻫذا ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻀرور�ﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌّﻠﻤﯿن‪.‬‬
‫‪ (2‬اﻟﻤكﺘﺴ�ﺎت ّ‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﻗﺎﺒﻠ�ﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.6‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺨواص اﻷﻋداد اﻟطﺒ�ﻌ�ﺔ )ﺠداء ﻋددﯿن ﻤﺘﺘﺎ�ﻌﯿن �ﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.(2‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺒرﻫﺎن ﺼﺤﺔ اﻻﺴﺘﻠ ازم‪.‬‬
‫‪ (3‬اﻹﺠراءات اﻟﻤﻨﺘظرة ﻤن طرف اﻟﺘّﻼﻤﯿذ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘّﺤﻘﯿق‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬كﺘﺎ�ﺔ )‪ P ( n + 1‬ﺒدﻻﻟﺔ ) ‪. P ( n‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺎج أن )‪� P ( n + 1‬ﻘﺒﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪.6‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬
‫‪ (4‬ﺴﯿﻨﺎر�و ﻟﺘﺴﯿﯿر ﻫذا ّ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط ﻤطﺒوﻋﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘد�م ّ‬
‫‪ -‬ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔردي‪) :‬ﻟﻤدة ‪ 5‬دﻗﺎﺌق(‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ )ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺘ�ﺎدل اﻷﻓكﺎر(‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ اﻟﻤﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﻬﺎ وﺘﻘد�م اﻟﻤﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺘوظﯿﻒ اﻟﺒرﻫﺎن �ﺎﻟﺘّراﺠﻊ‪.‬‬

‫اﻟوﻀﻌ�ﺔ اﻟ ّﺜﺎﻨ�ﺔ )‪ 10‬ﻨﻘﺎط(‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪ (1‬ذكر اﻟﻤﻌﺎرف‪:‬‬

‫اﻟداﻟﺘﯿن ‪ x  ( x − 2 ) + 1 :‬و ‪ x  x‬ﻋﻠﻰ كﻞ ﻤن اﻟﻤﺠﺎﻟﯿن‬

‫‪ (2‬اﺘﺠﺎﻩ ﺘﻐﯿرات ﻤركب ّ‬
‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫]‪ ]−∞ , 2‬و [∞ ‪. [ 2 , +‬‬

‫اﻟﺸرح‬
‫اﻟﻼزم واﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻛﻲ �ﻘﺒﻞ اﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ﻟداﻟﺔ ﻤﺤور ﺘﻨﺎظر ﻤﻊ ّ‬
‫اﻟﺸرط ّ‬
‫‪ (3‬ذكر ّ‬
‫‪10‬‬

‫‪0.5‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﻌﻠم‬

‫‪ X= x − a‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫) ‪ ، Ω ( a;0‬ﻨﻘوم �ﺴﺤب ﻤﺒدأ اﻟﻤﻌﻠم إﻟﻰ اﻟﻨﻘطﺔ ) ‪، Ω ( a;0‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Y = y‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫زوﺠ�ﺔ ‪.‬‬ ‫‪X Y‬‬ ‫اﻟداﻟﺔ‬
‫‪ -‬إﺜ�ﺎت أن ّ‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬
‫ﺎﺗﺑﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻻﺧﺘﺼﺎص )اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت(‬

‫‪ -‬اﺴﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﻛﺎﻓؤ اﻟﺘّﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫) ‪ x = a‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻤﺤور ﺘﻨﺎظر ﻟـ ) ‪ ( C f‬ﻋﻠﻰ ‪� ( D f‬كﺎﻓﺊ)ﻤن أﺠﻞ كﻞ ‪ ( 2a − x ) ∈ D f : x ∈ D f‬و‬

‫= ) ‪ ( f ( 2a − x‬أو أي ﻋ�ﺎرة ﻤكﺎﻓﺌﺔ ﻟﻬﺎ ﻤﺜﻞ اﻟﻌ�ﺎرة اﻟﺘّﺤﻠﯿﻠ�ﺔ ﻟﻠﺘﻨﺎظر �ﺎﻟﻨﺴ�ﺔ إﻟﻰ‬‫)‪f ( x‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﻘ�م ذو اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪x = a‬‬

‫اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬
‫‪ (4‬إﻋﺎدة ﺼ�ﺎﻏﺔ ّ‬

‫= )‪f ( x‬‬ ‫اﻟداﻟﺔ اﻟﻌدد�ﺔ اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ‬كﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪x 2 − 4 x + 5 :‬‬

‫‪ّ f‬‬
‫ﻟﻠداﻟﺔ ‪ f‬ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوي اﻟﻤﻨﺴوب إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠم اﻟﻤﺘﻌﺎﻤد اﻟﻤﺘﺠﺎﻨس‬
‫‪ C f‬اﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ اﻟﺒ�ﺎﻨﻲ ّ‬ ‫) (‬
‫‪‬‬
‫(‬
‫‪. O; i, j‬‬ ‫)‬
‫‪1‬‬ ‫) (‬
‫‪ّ (1‬ﺒﯿن أن ‪ x = a‬ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻤﺤور ﺘﻨﺎظر ‪ C f‬ﻋﻠﻰ ‪ ، ‬ﻤﺎذا ﺘﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬

‫‪1‬‬ ‫‪ (2‬ادرس اﺘﺠﺎﻩ ﺘﻐﯿر اﻟداﻟﺔ ‪ f‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺎل [∞‪. [ 2;+‬‬

‫‪1‬‬ ‫) (‬
‫‪ (3‬ﺒﯿن أن ‪� C f‬ﻘﺒﻞ ﻤﺴﺘﻘ�ﻤﺎ ﻤﻘﺎر�ﺎ ﻤﺎﺌﻼ ﻋﻨد ∞‪� +‬طﻠب ﺘﻌﯿن ﻤﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫) (‬
‫‪ (4‬اﺸرح كﯿﻒ �ﻤكن ﺘﻤﺜﯿﻞ ‪ C f‬ﺜم ﻤﺜﻠﻪ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫‪‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2019‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار في‪ :‬علوم التربية‬

‫يحظى موضوع الدافعية للتعلم باهتمام كبير من الفاعلين في قطاع التربية وعلى رأسهم األستاذ‪.‬‬

‫‪ )1‬ما المقصود بالدافعية للتعلم؟‬

‫‪ )2‬ماهي العوامل التي تساهم في رفع دافعية التالميذ نحو التعلم؟‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﱰﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﻤﻘدﻤﺔ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟداﻓﻌ�ﺔ واﻟﺘﻌّﻠم‪.‬‬

‫اﻟدﺨول ﻓﻲ اﻟﻤوﻀوع ٕواﺒراز اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن ّ‬
‫اﻟداﻓﻌ�ﺔ ﻟﻠ ّﺘﻌّﻠم‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﺘﻌر�ﻒ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻛﺎﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺎﺌن اﻟﺤﻲ اﻟﺘﻲ ﺘدﻓﻌﻪ ﻹﺼدار ﺴﻠوك ﻤﻌﯿن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺨﺎرﺠﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫ﻤوﺠﻪ‬
‫‪ -‬ﺤﺎﻟﺔ داﺨﻠ�ﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌّﻠم ﺘدﻓﻌﻪ اﻟﻰ اﻻﻨﺘ�ﺎﻩ ﻟﻠﻤوﻗﻒ اﻟﺘّﻌﻠ�ﻤﻲ واﻹﻗ�ﺎل ﻋﻠ�ﻪ ﺒﻨﺸﺎط ّ‬
‫اﻟﻨﺸﺎط ﺤﺘﻰ ﯿﺘﺤﻘق اﻟﺘّﻌّﻠم‪.‬‬
‫واﻻﺴﺘﻤرار ﻓﻲ ﻫذا ّ‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﻫﻲ ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻤﺸﺎﻋر اﻟﺘﻲ ﺘدﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌّﻠم اﻟﻰ اﻻﻨﺨراط ﻓﻲ ﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺘّﻌّﻠم‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ اﻟﻌواﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫم ﻓﻲ رﻓﻊ داﻓﻌ�ﺔ اﻟ ّﺘﻼﻤﯿذ ﻨﺤو اﻟ ّﺘﻌّﻠم‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺴ�ﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋ�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻫﺘﻤﺎم اﻷﺴﺘﺎذ �ﺤﺎﺠﺎت اﻟﻤﺘﻌّﻠم اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ و ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬ﻤوﻗﻒ اﻷﺴرة واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤن اﻟﻤؤﺴﺴﺔ اﻟﺘّر�و�ﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻤﯿذ ﺠو ﺘﻌﻠ�ﻤﻲ ﻤﻔﻌم �ﺎﻷﻤن واﻟﺤر�ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘوﻓﯿر ّ‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿذ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺠﺎح اﻤﺎم ّ‬
‫‪ -‬اﺘﺎﺤﺔ ﻓرﺼﺔ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬اﺤﺘرام اﻟﻔروق اﻟﻔرد�ﺔ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪ -‬اﺜﺎرة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘّﻼﻤﯿذ ﻟﻤوﻀوع اﻟﺘّﻌّﻠم‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻤرار اﻻﻨﺘ�ﺎﻩ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺠ�ﻊ ﻤﺸﺎركﺔ اﻟﺘّﻼﻤﯿذ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌز�ز وﺘﺜﻤﯿن إﻨﺠﺎزات اﻟﺘّﻼﻤﯿذ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﻠﻤﯿذ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻹﯿﺠﺎﺒ�ﺔ ﻟدى ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘّركﯿز ﻋﻠﻰ ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬وﻀوح اﻟﻬدف ﻤن اﻟﺘّﻌّﻠم‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬وﻀﻊ ﺒراﻤﺞ ﺘﻌﻠ�ﻤ�ﺔ ﺘﺄﺨذ �ﻌﯿن اﻻﻋﺘ�ﺎر اﻫﺘﻤﺎﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّم‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺘﻘد�م ﺨﻼﺼﺔ ﻟﻠﻤوﻀوع أو رأي أو ﺘوﺼ�ﺎت‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫‪‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2019‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون في التعليم الثانوي‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار في‪ :‬التعليمية‬

‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬

‫إنّّأهمّثروةّلالستثمارّهيّالعنصرّالبشريّ‪ّ،‬وهذاّاألخيرّيّ ّ‬
‫شترطّفيهّمواصفاتّوكفاءاتّخاصّةّ‬
‫بالتربية ّوالتكوين ّذي ّالنوعية ّالجيّدة‪ّ ،‬فإنّ ّالمقاربة ّالمعتمدة ّفي ّهذا ّالتوجّه ّتصبو ّتربويا ّإلى ّتحقيقّ‬
‫األهدافّالمرجوةّفيّالعمليةّالتعليميةّ‪ّ/‬التعلمية‪ّ .‬‬
‫التعليمة‪ّ :‬‬
‫استنادا ّعلى ّالقانونّ ّالتوجيهي ّللتربية ّالوطنية ّوالمرجعية ّالعامة ّللمناهج ّوالنصوص ّالرسميةّ‬
‫وخبراتكّالمكتسبة‪ّ ّ.‬‬
‫‪ّ-‬اذكرّأهمّالكفاءاتّالمميزةّللمعلم‪ّ .‬‬
‫ّ‬

‫الجزء الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬

‫تعتبر ّوسائل ّتكنولوجيات ّاإلعالم ّواالتصال ّرافدا ّأساسيا ّفي ّالعمليّة ّالتّعليميّة‪/‬التّعلّميّة ّإذاّ‬
‫استغلتّبشكلّجيّدّوفعّال‪ّ .‬‬
‫التعليمة‪:‬‬
‫ّّّّّّ‪ّّ-‬اذكرّأهمّالخطواتّالمتّبعةّالستغاللّهذهّالوسائلّفيّالعمليّةّالتّعليميّةّ‪ّ/‬التّعلميّة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ ﻣﻜﻮن ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫اﻟﺠزء اﻷول‪ 12) :‬ﻨﻘطﺔ(‬
‫أﻫم كﻔﺎءات اﻟﻤﻌّﻠم‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪� (1‬ﻤﺘﻠك رﻏ�ﺔ واﺴﺘﻌداد ﺤﺴن ﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ اﻟﺘّﻌﻠّ�م‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻋﻠﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫‪� (2‬ﻤﺘﻠك ﻤﻌرﻓﺔ ّ‬
‫‪01‬‬ ‫‪� (3‬ﻤﺘﻠك ﺜﻘﺎﻓﺔ كﺎﻓ�ﺔ وﻤﻨﺎﺴ�ﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﻨظري �ﺎﻟﺘّطﺒ�ﻘﻲ‪.‬‬
‫‪� (4‬ﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ر�ط اﻟﺠﺎﻨب ّ‬
‫‪01‬‬ ‫طﺔ �ﺄﺴﺎﻟﯿب وﺴﺎﺌﻞ ﺘﺤﻘ�ﻘﻬﺎ وأدوات ﺘﻘو�ﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (5‬ﯿر�ط أﻫداف اﻟﺨ ّ‬
‫‪01‬‬ ‫ﻤوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌّﻠﻤﯿن‪.‬‬
‫وﻤﺘﻨوﻋﺔ وﻤﺜﯿرة و ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻤﺤددة‬
‫‪� (6‬طرح أﺴﺌﻠﺔ ّ‬
‫‪ 12‬ن‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (7‬ﯿراﻋﻲ ﻤﺴﺘو�ﺎت اﻟﻤﺘﻌّﻠﻤﯿن‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪� (8‬ﺴﺘﺨدم ﻟﻐﺔ ﺴﻠ�ﻤﺔ وواﻀﺤﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫ﻌﻠ�ﻤ�ﺔ‪/‬اﻟﺘّﻌﻠّ ّ‬
‫اﻟﻌﻤﻠ�ﺔ اﻟﺘّ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﯿﺘﺤكم ﻓﻲ ﺘﻛﻨوﻟوﺠ�ﺎت اﻹﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل �ﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓ�ﻤﺎ ﯿﺨدم‬ ‫‪ّ (9‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪� (10‬ﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺘﻨو�ﻊ أﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘّدر�س وﺘرﻗﯿﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ (11‬ﯿﺘّﺴم �ﺎﻻﺘّزان وﺤﺴن اﻟﻤظﻬر و�كون ﻗدوة ﺤﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻤو اﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻨ ّ‬
‫اﻟﻨﻘد و�ﺤرص ﻋﻠﻰ ّ‬
‫و�ﺘﻘﺒﻞ ّ‬
‫‪� (12‬طور ﻗدراﺘﻪ ﻓﻲ ﺤﺴن إدارة اﻟﻘﺴم ّ‬
‫‪01‬‬
‫اﻟﻤﺴؤوﻟ�ﺔ و�ﻨﺠز اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺴﻨدة إﻟ�ﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﯿﺘﺤﻤﻞ‬
‫‪ّ (13‬‬
‫طﯿ�ﺔ وﺘﻌﺎوﻨ�ﺔ ﻤﻊ ﻤﺤ�طﻪ‪.‬‬
‫‪� (14‬ﺤرص ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎت ّ‬
‫اﻟﺠزء اﻟﺜﺎﻨﻲ‪ 08) :‬ﻨﻘﺎط(‬
‫اﻟﻤﺘ�ﻌﺔ ﻻﺴﺘﺨدام ﻫذﻩ اﻟوﺴﺎﺌﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠ�ﺔ اﻟﺘﻌﻠ�ﻤ�ﺔ‪:‬‬
‫أﻫم اﻟﺨطوات َ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (1‬إدراك أﻫﻤ�ﺔ ﻫذﻩ اﻟوﺴﺎﺌﻞ ﻓﻲ اﻟﺤ�ﺎة اﻟﻤﻌﺎﺼرة‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (2‬اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات �ﺎﻟﺘدرب ﻋﻠﻰ اﺴﺘﺨدام ﻫذﻩ اﻟوﺴﺎﺌﻞ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (3‬اﻟﺤرص واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺘوﻓﯿر ﻫذﻩ اﻟوﺴﺎﺌﻞ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﺔ اﻟﻤراد ﺘﻨﺸ�طﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (4‬اﻨﺘﻘﺎء اﻟوﺴﺎﺌﻞ اﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺔ‬

‫ن‬ ‫‪08‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ (5‬اﻻﻨطﻼق ﻤن وﻀﻌ�ﺔ ﺘﻌﻠﻤ�ﺔ ﺘدﻓﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠم إﻟﻰ اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟوﺴﯿﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺴ�ﺔ ﻟﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (6‬إﺜﺎرة ﻓكر اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻻﺴﺘﻐﻼل ﻗدراﺘﻪ وﻤﻬﺎراﺘﻪ ﻓﻲ اﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟوﺴﯿﻠﺔ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ (7‬ﺘﻛﻠﯿﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن �ﺎﻟﻘ�ﺎم ﺒﺘﺼﻤ�م ﻤﺨطط �ﺤدد اﻟوﺴﺎﺌﻞ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤﻞ ﻤﻊ اﻟوﻀﻌ�ﺔ‪.‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪ (8‬ﺘدر�ب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻌﻤﺎل وﺴﺎﺌﻞ ﺘﻛﻨوﻟوﺠ�ﺎت اﻻﻋﻼم واﻻﺘﺼﺎل وﺘﺸﺠ�ﻌﻬم ﻋﻠﻰ اﻹﺒداع‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪1‬‬

 ‫‪‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2019‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون في التعليم الثانوي‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار في‪ :‬هندسة التكوين‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫"من الضروري أن يحظى األستاذ بالقسط األوفر من التكوين لتحسين األداء‪ ،‬ودون ذلك ال يمكن‬
‫تحقيق النجاح المطلوب مهما بلغ النظام التربوي من طموح وتجديد للمناهج وتحديث للوسائل‪ .‬ويبقى‬
‫التكوين الذاتي أحد األساليب التي تلبي حاجيات األستاذ لتجديد معلوماته وتطوير مهاراته‪".‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ )1‬اشرح القول‪.‬‬
‫‪ )2‬ما المقصود بالتكوين الذاتي لألستاذ؟‬
‫‪ )3‬ما هي أهداف التكوين الذاتي لألستاذ؟‬
‫‪ )4‬ما دور األستاذ المكون في عملية التكوين الذاتي لألستاذ المتكون؟‬
‫‪ )5‬اذكر بالشرح الموجز أربع مهارات للتدريس يمكن أن ترشد إليها األساتذة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ ﻣﻜﻮن ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬

‫اﻟﻌﻼﻤﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺼر اﻹﺠﺎ�ﺔ‬
‫ﻤﺠﻤوع‬ ‫ﻤﺠزأة‬
‫‪02‬ن‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ (1‬ﺸرح اﻟّﻨص ٕواﺒراز اﻟﻛﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺤ�ﺔ‪ :‬ﺤﺎﺠ�ﺎت اﻷﺴﺘﺎذ‪ ،‬اﻟﺘﻛو�ن اﻟذاﺘﻲ‪ ،‬ﺘطو�ر اﻟﻤﻬﺎرات‪،‬‬
‫ﺘﺠدﯿد اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت‪.‬‬
‫‪02‬ن‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ (2‬اﻟ ّﺘﻛو�ن اﻟ ّذاﺘﻲ‪ :‬ﻫو ﻤﺠﻬود ﻓردي داﺌم �ﻌﺘﻤد ﻓ�ﻪ اﻷﺴﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻗدراﺘﻪ اﻟذﻫﻨ�ﺔ ﻤن أﺠﻞ‬
‫ﺘﺤدﯿث وﺘﺠدﯿد ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻪ وﺘﺤﺴﯿن ﻤﻬﺎراﺘﻪ ﻓ�ﻤﺎ ﯿﺘﻌﻠق ﺒوظ�ﻔﺘﻪ ﺘﻤﺎﺸ�ﺎ ﻤﻊ اﻟﺘطورات‬
‫واﻟﻤﺴﺘﺠدات اﻟﺤﺎﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ (3‬أﻫداف اﻟ ّﺘﻛو�ن اﻟ ّذاﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻋﺘﻤﺎد اﻷﺴﺘﺎذ ﻋﻠﻰ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺘﺠدﯿد ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻪ وﺘطو�ر ﻤﻬﺎراﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻨﺒذ روح اﻻﺘﻛﺎل ﻓﻲ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻟوﺜﺎﺌق اﻟﻤدﻋﻤﺔ ﻤﺜﻞ اﻟﻛﺘﺎب اﻟﻤدرﺴﻲ‪ ،‬وﺘﺤﺴ�س‬
‫‪04‬ن‬ ‫‪4×1‬‬
‫اﻷﺴﺘﺎذ �ﻀرورة اﻟ�ﺤث واﻻطﻼع‪.‬‬
‫‪ -‬إ�ﻌﺎد اﻷﺴﺘﺎذ ﻋن اﻟروﺘﯿن وﺨﺎﺼﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻤذكرات ﺴﺎ�ﻘﺔ ﻓﻲ إﻨﺠﺎز درﺴﻪ‪ ،‬وﻤواﻛ�ﺔ‬
‫ﻤﺎ �ﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻤن ﺘطور ﺘﻛﻨوﻟوﺠﻲ �ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟوﺴﺎﺌﻞ اﻟﺤدﯿﺜﺔ وﺘﻛﻨوﻟوﺠ�ﺎ اﻹﻋﻼم‬
‫واﻻﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺠ�ﻊ اﻷﺴﺘﺎذ ﻋﻠﻰ اﻟﻤ�ﺎدرات اﻟﻔرد�ﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺨدم اﻟﻌﻤﻠ�ﺔ اﻟ ّﺘﻌﻠ�ﻤ�ﺔ ‪/‬اﻟ ّﺘﻌّﻠﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤكون ﻓﻲ ﻋﻤﻠ�ﺔ اﻟ ّﺘﻛو�ن اﻟ ّذاﺘﻲ ﻟﻸﺴﺘﺎذ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ (4‬دور اﻷﺴﺘﺎذ‬

‫‪ -‬اﻹﺸراف‪ :‬ﯿراﻓﻘﻪ و�ﺄﺨذ ﺒﯿدﻩ و�ﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺘﻘو�ﻤﻪ‪.‬‬

‫‪06‬ن‬ ‫‪4 × 1.5‬‬
‫‪ -‬اﻟ ّﺘوﺠ�ﻪ واﻹرﺸﺎد‪� :‬ﺸﯿر إﻟﻰ اﻟﻤراﺠﻊ واﻟوﺜﺎﺌق اﻟﺘﻲ ﺘﺨدم ﺘﻛو�ﻨﻪ اﻟ ّذاﺘﻲ و�رﺸدﻩ إﻟﻰ ﻤﺎ‬
‫ﯿﻨﻘﺼﻪ ﻤن ﻤﻬﺎرات وﻤﻌﻠوﻤﺎت‪.‬‬
‫اﻟدﻋم‪ :‬ﯿدﻋﻤﻪ �ﺎﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت و ّ‬
‫اﻟﺴﻨدات واﻟوﺜﺎﺌق اﻟﻀرور�ﺔ‪.‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬اﻟّﺘﺸﺠ�ﻊ‪� :‬ﺤﻔزﻩ ﻤن ﺨﻼل اﻟﻤﻼﺤظﺎت اﻟﺸﻔﻬ�ﺔ واﻟﻛﺘﺎﺒ�ﺔ ﻗﺼد اﻟﺘّﺸﺠ�ﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘّﻛو�ن اﻟ ّذاﺘﻲ‪.‬‬
‫�ﺎﻟﺸرح اﻟﻤوﺠز‪:‬‬
‫‪ (5‬ذكر أر�ﻊ ﻤﻬﺎرات ﻟﻠ ّﺘدر�س ّ‬

‫‪ -‬ﻤﻬﺎرة اﻟ ّﺘﺨط�ط‪ :‬ﺘﺼور ﻤﺴﺒق ﻟﻤﺎ �كون ﻋﻠ�ﻪ ّ‬

‫اﻟدرس ﻋﻨدﻤﺎ �ﻘوم �ﻪ اﻷﺴﺘﺎذ ﺒﺘﺤدﯿد‬
‫اﻷﻨﺸطﺔ‪ ،‬اﻹﺠراءات واﺴﺘﺨدام اﻟوﺴﺎﺌﻞ‪...‬‬
‫ﻟﻠدرس‪ :‬ﻤﺎ �ﻘوﻟﻪ اﻷﺴﺘﺎذ أو �ﻔﻌﻠﻪ ﻹﻋداد اﻟﻤﺘﻌّﻠﻤﯿن ﻟﻠدﺨول ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟدرس‬ ‫‪ -‬ﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ّ‬
‫‪06‬ن‬
‫‪4× 1.5‬‬ ‫اﻟﺠدﯿد ﻨﻔﺴ�ﺎ‪ ،‬ﺤرك�ﺎ واﻨﻔﻌﺎﻟ�ﺎ ﻟر�ط اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤراد ﺘﻘد�ﻤﻬﺎ �ﺄﺨرى ﺴﺒق ﺘﻘد�ﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺸرح‪ :‬اﻷداءات اﻟﻠﻔظ�ﺔ واﻟﺤرك�ﺔ اﻟﺘﻲ �ﻘوم ﺒﻬﺎ اﻷﺴﺘﺎذ �ﺴرﻋﺔ ودﻗﺔ وﻗدرة ﻋﻠﻰ‬‫‪ -‬ﻤﻬﺎرة ّ‬
‫اﻟدرس ﻤن أﺠﻞ إﻓﻬﺎم اﻟﻤﺘﻌّﻠﻤﯿن‪.‬‬ ‫ﺘوﻀ�ﺢ ﻤﺤﺘوى ّ‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎرة اﺴﺘﺨدام اﻟوﺴﺎﺌﻞ‪ :‬ﻤﺎ ﯿﺨﺘﺎرﻩ اﻷﺴﺘﺎذ و�ﺴﺘﺨدﻤﻪ ﻤن وﺴﺎﺌﻞ وأﺠﻬزة وﻤواد ﻟﺘﺤﻘﯿق‬
‫اﻟدرس‪.‬‬‫أﻫداف ّ‬
‫اﻟدرس‪ :‬اﻷﻓﻌﺎل واﻷﻗوال اﻟﺘﻲ ﺘﺼدر ﻋن اﻷﺴﺘﺎذ وﺘﺒﯿن إﻨﻬﺎء ّ‬
‫اﻟدرس و�ظﻬر‬ ‫‪ -‬ﻤﻬﺎرة إﻨﻬﺎء ّ‬
‫اﻟﺘﻠﺨ�ص واﻟﺘّﻘو�م وﺘﺤدﯿد اﻟواﺠ�ﺎت‪.‬‬
‫ﻤن ﺨﻼل ّ‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪2‬‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﻣﺘﺤﺎن ﻣﻬﲏ ﺑﻌﻨﻮان ‪ 2019‬ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﺗﺒﺔ أﺳﺘﺎذ ﻣﻜﻮن ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫اﺧﺘﺒﺎر ﰲ‪ :‬ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫‪ -‬ﻤﻬﺎرة اﻟ ّﺘﻘو�م‪ :‬ﻤﺎ �ﻔﻌﻠﻪ و�ﻘوﻟﻪ اﻷﺴﺘﺎذ ﺒﻬدف إﺤداث ﺘﻐﯿﯿر ﻓﻲ ﺴﻠوك اﻟﻤﺘﻌّﻠم ﻤﻌرﻓ�ﺎ أو‬
‫ﺴﻠوك�ﺎ أو اﻨﻔﻌﺎﻟ�ﺎ وﻫﻲ ﻋﻤﻠ�ﺔ ﻋﻼﺠ�ﺔ وﻗﺎﺌ�ﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ وﻤﺴﺘﻤرة وﺘظﻬر ﻓﻲ ﻗدرة اﻷﺴﺘﺎذ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺼدار اﻷﺤكﺎم ﻋﻠﻰ ﻤدى ﺘﺤﻘﯿق اﻷﻫداف ﻟﺘﺤدﯿد ﺠواﻨب اﻟﻀﻌﻒ ﻗﺼد اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫وﻨﻘﺎط اﻟﻘوة ﻗﺼد اﻟﺘﻌز�ز وذﻟك �ﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻼﺤظﺔ‪ ،‬اﻻﺨﺘ�ﺎرات اﻟﻛﺘﺎﺒ�ﺔ واﻟﺸﻔﻬ�ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪...‬‬
‫اﻟﺼﻒ‪ ،‬وﻤﻬﺎرة إﺜﺎرة‬‫�ﻤكن اﻟﺘّﻌرض إﻟﻰ ﻤﻬﺎرات أﺨرى ﻤﺜﻞ ﻤﻬﺎرة اﻟﺘّﻌز�ز‪ ،‬ﻤﻬﺎرة إدارة ّ‬
‫اﻟداﻓﻌ�ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ى‬
‫ﻤﻼﺤظﺔ ‪ ):‬ﺘﻘﺒﻞ اﻹﺠﺎ�ﺎت اﻟﺼﺤ�ﺤﺔ اﻷﺨر (‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
1012
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫‪‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2021‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون في التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار في‪ :‬التعليمية‬

‫الرغبة في التّعلّم لدى المتعلمين بما يسمح لهم‬

‫طاريات ّ‬
‫(النفعي) مع المعرفة يشحن ب ّ‬
‫التعامل البراغماتي ّ‬
‫بتجنيد ودمج وتحويل الموارد (المعارف‪ ،‬المهارات والمواقف) لمواجهة وضعيات ذات داللة‪.‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫عرف الوضعية اإلدماجية‪.‬‬
‫‪ّ )1‬‬
‫مكوناتها‪.‬‬
‫‪ )2‬اُذكر ّ‬
‫‪ّ )3‬بين خصائصها‪.‬‬
‫حدد معايير تقويمها‪.‬‬
‫‪ّ )4‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملووو اختبار يف‪ :‬التّعليمية امتحان مهين بعنوان ‪ 0202‬لاللتحاق برتبة أستاذ مكون يف التعليم املتوسط‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪ )1‬تعريف وضعية اإلدماج‪:‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪3‬ن‬ ‫مركبة يتطّلب حّلها تجنيد وتحويل موارد (معارف‪ ،‬مهارات ومواقف) سبق‬
‫هي وضعية ّ‬
‫مجز وضمن سياق مختلف‪.‬‬
‫للمتعّلم أن درسها ولكن بشكل ّا‬

‫مكونات الوضعية اإلدماجية‪:‬‬

‫‪ّ )2‬‬
‫تتكون من‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬ن‬
‫ويتضمن‪:‬‬
‫ّ‬ ‫السند‪:‬‬
‫أ) ّ‬
‫السياق‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬ن×‪3‬‬ ‫المعلومات والمعطيات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪37‬‬
‫المهمة‪ :‬الهدف من الوضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫ب) التّعليمة‬

‫‪ )3‬خصائصها‪:‬‬
‫‪ -‬وجيهة ومالئمة (‪ :)pertinente‬ترتبط فعال بالكفاءات المستهدفة في التقويم‬
‫معينة‬
‫مركبة‪ :‬تتطلب تعبئة ودمج وتحويل مجموعة من موارد ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬ذات داللة‪ :‬مستوحاة من واقع المتعّلم‬
‫‪ -‬محّفزة‪ :‬تثير اهتمام المتّعّلم‬
‫‪30‬‬ ‫‪1‬ن×‪6‬‬
‫السياق والتّعليمة‬
‫‪ -‬متناسقة ومنسجمة‪ :‬بين ّ‬
‫‪ -‬جديدة‬
‫تحد‬
‫‪ -‬فيها ّ‬
‫‪-‬هادفة‬

‫‪ )4‬معايير وضعية اإلدماج‪:‬‬

‫الوجاهة‬ ‫‪-‬‬
‫‪34‬‬ ‫‪1‬ن×‪4‬‬
‫السالمة‬ ‫‪-‬‬
‫االنسجام‬ ‫‪-‬‬
‫ميز‬
‫اإلتقان‪ ،‬اإلبداع والتّ ّ‬ ‫‪-‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫۞‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2021‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون في التعليم المتوسط‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار في‪ :‬هندسة التكوين‬

‫" تعد القراءة في كتاب تربوي من بين األساليب المستعملة في التكوين نظ ار ألهمية هذا األسلوب في تشجيع‬
‫الموظف على المطالعة ومساهمته في تحسين الفعل التربوي وانعكاسه باإليجاب على جودة األداء بالمؤسسة‬
‫التربوية‪" .‬‬

‫على ضوء هذه الفقرة أجب على األسئلة التالية‪:‬‬

‫‪ )1‬في رأيك‪ ،‬ما هي أهداف قراءة وتلخيص كتاب تربوي؟‬
‫‪ )2‬اذكر أهم شروط تلخيص كتاب تربوي‪.‬‬
‫‪ )3‬حدد بإيجاز المنهجية المتبعة في تلخيص كتاب تربوي‪.‬‬
‫‪ )4‬ما هو أسلوب التكوين الذي تراه مناسبا لتعميم فائدة قراءة كتاب تربوي؟‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار يف هندسة التكوين امتحان مهين بعنوان ‪ 0202‬لاللتحاق برتبة أستاذ مكون يف التعليم املتوسط‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪ )1‬أهداف قراءة وتلخيص كتاب تربوي‪:‬‬
‫التشجيع على المطالعة والتكوين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوسيلة األنسب لربح الوقت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪15‬ن‬ ‫‪5×1‬‬ ‫‪ -‬تقديم نظرة عامة حول مضمون الكتاب‪.‬‬
‫‪ -‬المساعدة على فهم الكتاب بشكل أفضل واالستفادة منه‪.‬‬
‫‪ -‬تسهيل التحليل والنقد‪.‬‬
‫‪ )2‬شروط تلخيص كتاب تربوي‪:‬‬
‫‪ -‬أن يشمل الملخص ما احتواه الكتاب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكتب التلخيص بحيادية حامال رأي مؤلفه‪.‬‬
‫‪16‬ن‬ ‫‪6×1‬‬ ‫‪ -‬ال يجب إضافة أي معلومات ال تتواجد في النص األصلي كالتعليقات واألحكام والتقييمات‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫استخدام الجمل المختصرة والمفيدة وفق منطق متسلسل لتسهيل الفهم للقارئ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫است خدام الكلمات المناسبة للربط من أجل إظهار العالقات بين مختلف الجمل لجعل النص‬ ‫‪-‬‬
‫أكثر منطقية‪.‬‬
‫إدراج عنوان الكتاب في المقدمة أو حاشية الكتاب السفلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )3‬منهجية التلخيص ومحتويات الملخص‪:‬‬
‫‪1.5‬‬ ‫‪ o‬المقدمة‪ :‬تعرف القارئ بمحتوى المقال وتضمين اسم الكاتب وتاريخ النشر ووجهة نظر‬
‫الملخص ونقده بشكل مختصر‪.‬‬
‫‪ o‬العرض‪ :‬يشمل الفقرات الرئيسية للملخص ويحتوي قسمين هما‪:‬‬
‫‪16‬ن‬
‫‪1.5‬‬ ‫ـ ـ فقرة التلخيص‪ :‬يذكر فيها النقاط الرئيسية التي يدور حولها الكتاب مع تجنب األراء الذاتية‪.‬‬
‫ـ ـ فقرة النقد‪ :‬يتم فيها تحليل مكونات الكتاب ويجب أن يشمل هذا القسم على اعتقادات المؤلف وحجته‬
‫‪1.5‬‬
‫وافتراضاته وأساليب تفكيره وكيفية نجاحه أو فشله في إثبات وجهة نظره‪.‬‬

‫‪1.5‬‬ ‫‪ o‬الخاتمة‪ :‬يجب أن تحتوي الخاتمة على النقاط الرئيسية للكتاب وادراج الفكرة العامة منه‬
‫ويمكن هنا إدراج توصيات القارئ‪.‬‬
‫‪ )4‬أسلوب التكوين الذي تراه مناسبا‪:‬‬
‫‪ ‬استعمال وسائل التواصل المناسبة‪ :‬توظيف تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫‪13‬ن‬ ‫‪3×11‬‬
‫‪ ‬تنظيم يوم دراسي‪ ،‬إعالمي‬
‫‪ ‬التوثيق‪ :‬إعداد إضبارة‪ ،‬قرص مضغوط ‪....‬‬
‫مالحظة‪( :‬تقبل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫‪‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫امتحان مهني بعنوان ‪ 2021‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون في التعليم الثانوي‬
‫المدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار في‪ :‬التعليمية‬

‫الجزء األول‪ 21( :‬نقطة)‬

‫السند‪:‬‬
‫يرى فيليب ميريو )‪ (Philippe Meirieu‬أنه إذا تفاعل قطبان من المثلث الديداكتيكي وجب اختفاء القطب‬
‫(العنصر) الثالث مؤقتا‪.‬‬
‫انطالقا من القول واعتمادا على مكتسباتك المعرفية القبلية‪:‬‬
‫‪ )2‬عرف المثلث الديداكتيكي مع تمثيله برسم‪.‬‬
‫‪ )1‬اذكر العالقة التي تربط األقطاب الثالثة فيما بينها‪.‬‬
‫‪ )3‬وضح دور وسائل اإلعالم واالتصال في خدمة تناسق األقطاب الثالثة‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 80( :‬نقاط)‬

‫إن المؤشر البيداغوجي في المقاربة بالكفاءات يميل إلى منطق التعلم أكثر من ميله إلى منطق التعليم‪.‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ )2‬عرف مفهومي التعلم والتعليم وقارن بينهما‪.‬‬
‫‪ )1‬هل يمكن الفصل بينهما؟ علل‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار يف‪ :‬التّعليمية امتحان مهين بعنوان ‪ 0202‬لاللتحاق برتبة أستاذ مكون يف التعليم الثانوي‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫الجزء األول ‪ 21( :‬ن)‬
‫تعريف المثلث الديداكتيكي مع التمثيل برسم‬
‫‪ -‬التعريف بالمثلث الديداكتيكي ‪ :‬هو ذلك المثلث المعبر عن الوضعية التعليمية باعتبارها‬
‫نسقا يجمع بين ثالثة أقطاب غير متكافئة هي ‪:‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫( متعلم – معلم – معرفة ) وما يحدث من تفاعالت بين كل قطب من هذه األقطاب في‬
‫المعلم‬ ‫عالقته بالقطبين اآلخرين ‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل بالرسم‪:‬‬
‫‪03.5‬‬
‫‪10‬‬

‫المعرفة‬ ‫المتعلم‬
‫ذكر العالقة التي تربط بين األقطاب الثالثة‪:‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للمحور الممثل للعالقة‪ :‬متعلم – معرفة هي عالقة تحول معرفية ( ‪La‬‬
‫‪ .)métacognition‬يهتم هذا المحور بـ‪ :‬كيف يبني المتعلم معلوماته وكيف يعيد استثمارها‬
‫و كيف يوظفها ‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للمحور الممثل للعالقة ‪ :‬معلم – معرفة هي عالقة ديداكتيكية تهتم باالنتقال‬
‫‪04.5‬‬ ‫‪03x01.5‬‬
‫المعرفي (‪. )transposition‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للمحور الممثل للعالقة‪ :‬معلم – متعلم هي عالقة بيداغوجية تهتم بالمرافقة أين يتم‬
‫فيها مراعاة العقد الديداكتيكي ‪.‬‬
‫توضيح دور وسائل اإلعالم في خدمة األقطاب الثالثة‪ :‬برى مارسيل لوبران ( ‪Marcel le‬‬
‫‪ )brun‬وجالل سوسي أن المثلث الديداكتيكي يكون أكثر فعالية إذا لم يكن بمعزل عن تكنولوجيات‬
‫االعالم واالتصال (‪ )TICE‬وذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬التخمين و التصديق ‪Conjectures et validation‬‬
‫‪ -‬المساعدة على بناء المعارف؛‬
‫‪ -‬زيادة إقبال المتعلمين على التعلم‬
‫‪ -‬القضاء على الجمود والرتابة والملل واضفاء المتعة على العملية التعلمية لما لهذه الوسائل‬
‫‪04‬‬ ‫‪04x01‬‬
‫من أثر‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية قدرات المتعلمين وحواسهم المختلفة كون هذ الوسائل تستغل كافة حواس اإلنسان‬
‫بشكل فعال وكبير‪.‬‬

‫الصفحة ‪ 2‬من ‪0‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار يف‪ :‬التّعليمية امتحان مهين بعنوان ‪ 0202‬لاللتحاق برتبة أستاذ مكون يف التعليم الثانوي‬

‫طد العالقة بين األقطاب الثالثة وتضفي‬

‫‪ -‬تكنولوجيا اإلعالم واالتصال في التربية تو ّ‬
‫التحول المعرفية طابع األولوية ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫علي عالقة‬
‫‪ -‬تفعيل مبدأ التغذية الراجعة للمتعلمين عن طريق توظيف اإلمكانيات المختلفة لهذه‬
‫الوسائل‪.‬‬
‫اإلسهام في خفض تكاليف العملية التعليمية مع زيادة الجودة في كثير من األحيان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬وسائل تكنولوجيا اإلعالم واالتصال تجعل المعارف سهلة المنال عن طريق إنشاء الروابط‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬يكتفي المترشح بذكر أربعة عناصر وتقبل اإلجابات الصحيحة األخرى‪.‬‬

‫الجزء الثاني‪ 80( :‬ن)‬

‫التمييز بين التعلم والتعليم‪:‬‬
‫التعليم‪ :‬هو الذي يشجع المتعلم على الوقوف على أسباب حدوث الظاهرة و فهمها بشكل عميق‬
‫‪02‬‬
‫وعدم أخذ المعلومة عن طريق األسلوب التلقيني السردي الذي يقوم على نقل المعلومة من المعلم‬
‫إلى المتعلم‪ ،‬أي توفير الشروط والظروف التي تسمح له بالتعلم ‪.‬‬
‫‪06‬‬
‫التعلم‪ :‬هو عملية حصول الفرد على معلومات ومعارف من أجل تذويتها (أي جعلها ذاتية)‬
‫‪02‬‬
‫ومهارات ومواقف جديدة بشكل مقصود أو غير مقصود من خالل معلم أو بشكل فردي دون وجود‬
‫معلم‪ .‬ويحدث تغي ار لدى المتعلم ‪Changement‬‬
‫المقارنة بين التعليم والتعلم‪:‬‬

‫التعلم‬
‫‪ -‬ال يشترط وجود سوى عنصر المتعلم في‬
‫عملية التعلم‬
‫‪ -‬كي يحدث التعلم نمر بالمستويات التالية‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫أتذكر – أفهم – أطبق‪،‬‬
‫أحلل –أقوم –أنتج (حسب هرم بلوم المراجع‬
‫من طرف أندرسون وكراثول في ‪)2112‬‬
‫عدم وجود فترة محددة للتعلم‬
‫‪ -‬أن تكون بقصد أو بغير قصد ‪.‬‬
‫التعليم‬
‫وجود كافة عناصر العملية التعليمية المتمثلة‬
‫في‪:‬‬
‫المعلم ‪-‬المتعلم –المعرفة‬
‫وجود فترة محددة لعملية التعليم‬
‫أن تكون عملية مقصودة مخطط لها مسبقا‬

‫التعليل‪ :‬في المقاربة بالكفاءات يمكن وال يمكن الفصل بينهما وذلك حسب الوضعيات وحسب‬
‫المنطق غير الثنائي (‪)dialogique‬‬
‫‪02‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ -‬يمكن الفصل بينهما‪ :‬ألنه يمكن حدوث تعّلم دون تعليم (تعلم ذاتي)‪.‬‬
‫‪ -‬ال يمكن الفصل بينهما‪ :‬ألنهما متداخالن خدمة لنفس الهدف (تعلم صفي)‪.‬‬
‫(تقبل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬

‫الصفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫۞‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪ 2021‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعليم الثانوي‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
‫اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين‬

‫" أصبحت المنظومة التربوية تهتم أكثر بمكتسبات التكوين التي تجعل المتكون قاد ار على مواجهة‬
‫مختلف المواقف والتكيف مع األوضاع الجديدة‪ .‬إن بيداغوجية التكوين باألهداف محدودة النتائج بخالف‬
‫التكوين بالكفاءات الذي يسمح بتحقيق الجودة والفعالية‪" .‬‬

‫على ضوء هذا السند‪:‬‬

‫كلفت بتأطير يوم تكويني موضوعه المقارنة بين التكوين باألهداف والتكوين بالكفاءات من حيث‬
‫العناصر‪ :‬التعلم‪ ،‬المتعلم‪ ،‬التعليم‪ ،‬التقييم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة ملوضوع اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين امتحان مهين بعنوان ‪ 2120‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعلیم الثانوي‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫مقارنة بين التكوين باألهداف والتكوين بالكفاءات‬

‫‪ )1‬التعّلم‪:‬‬
‫التكوين باألهداف‪:‬‬
‫‪ -‬يرتكز خصوصا على المعارف‪.‬‬
‫‪ -‬مقاصد التعلم في غاية الوضوح‪.‬‬
‫‪0×5.0‬‬ ‫‪ -‬التعلم مج أز (األهداف غير مندمجة)‪.‬‬
‫‪ -‬جد متأثر بالسيكولوجيا السلوكية‪.‬‬
‫‪ -‬يعتمد في تطوره على التمارين النظرية‪.‬‬
‫التكوين بالكفاءات‪:‬‬
‫‪50‬ن‬ ‫‪ -‬يركز خصوصا على المعارف الفعلية‪.‬‬
‫‪ -‬مقاصد التعلم شاملة وأقل وضوحا‪.‬‬
‫‪5×0.5‬‬ ‫‪ -‬التعلم مندمج (معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬قدرات)‪.‬‬
‫جد متأثر بالسيكولوجيا المعرفية‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يعتمد في تطوره على األنشطة التطبيقية‪.‬‬
‫‪ )2‬المتعّلم‪:‬‬
‫التكوين باألهداف‪:‬‬
‫‪×5..0‬‬ ‫‪ -‬يدرك بسهولة تحقيق األهداف‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ -‬يندفع إلى النشاط بحافز خارجي‪.‬‬
‫‪5..0‬ن‬ ‫‪ -‬يرتكز على تعليمات واضحة تساعد على إنجاز الفعل‪.‬‬
‫التكوين بالكفاءات‪:‬‬
‫‪×5..0‬‬ ‫يدرك بصعوبة تحقيق النتيجة لكونها تتصف بالشمولية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪3‬‬ ‫يندفع إلى النشاط بحافز داخلي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يرتكز على تعليمات عامة تساعد على المبادرة‪.‬‬
‫‪ )3‬التعليم‪:‬‬
‫التكوين باألهداف‪:‬‬
‫‪3×5..0‬‬ ‫تظهر أهمية التعليم التلقيني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الميل إلى التحليل‪.‬‬
‫‪5..0‬ن‬ ‫‪ -‬تخطيط أنشطة التعليم‪ ،‬أوال بداللة األهداف ثم بداللة محتوى المادة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪2‬‬

‫اإلجابة النموذجیة ملوضوع اختبار يف‪ :‬هندسة التكوين امتحان مهين بعنوان ‪ 2120‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ مكون يف التعلیم الثانوي‬

‫التكوين بالكفاءات‪:‬‬
‫ظهور أهمية التعليم ذي العناصر المتبادلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫(يرتكز على أنشطة التعلم والتقييم التكويني)‪.‬‬
‫‪3×5..0‬‬ ‫‪ -‬الميل إلى الشمولية‪.‬‬
‫‪ -‬تخطيط أنشطة التعليم بداللة الكفاءات ثم بداللة محتوى المادة‪.‬‬

‫‪ )4‬التقييم‪:‬‬
‫التكوين باألهداف‪:‬‬
‫‪ -‬حجم التقييم أقل سعة وعملية القياس موضوعية‪.‬‬
‫‪ -‬في بعض األحيان يحدث شق بين التعلم والتقييم‪.‬‬
‫‪6×5.0‬‬
‫‪ -‬التقييم يحدث بصوغ أسئلة وأحيانا عن طريق المشروع‪.‬‬
‫‪ -‬التقييم معياري‪ :‬المقارنة بين التالميذ‪.‬‬
‫‪56‬ن‬
‫‪ -‬الميل إلى الكمية‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن فاعلية المحتوى (تغطية مجموع محتوى المادة)‪.‬‬
‫التكوين بالكفاءات‪:‬‬
‫‪ -‬حجم التقييم أكثر سعة وعملية القياس نسبية (تتضمن إصدار حكم)‪.‬‬
‫‪ -‬البحث عن اإلدماج بين التعليم والتعلم والتقييم‪.‬‬
‫ويتم ذلك بمقارنة النتائج بمقاييس النجاح‪.‬‬
‫‪ -‬يحدث التقييم عن طريق فعل مندمج ّ‬
‫‪6×5.0‬‬
‫‪ -‬الميل إلى النوعية‪.‬‬
‫‪ -‬انتقاء المحتوى‪ .‬البحث عن إدماج الكفاءات‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف بدرجة التحكم في الكفاءات استراتيجية التعلم‪.‬‬

‫مالحظة‪( :‬تقبل اإلجابات الصحيحة األخرى)‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪2‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫۞‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪ 2021‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئيسي للتعليم املتوسط‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬علوم الرتبية‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫" يرتبط الدافع لإلنجاز بعدة متغيرات كاإلبداع‪ ،‬والموهبة والعبقرية والذكاء والتفوق ‪ ...‬إلى غير ذلك‪ ،‬كما‬
‫يرتبط من جهة أخرى بعدة مفاهيم‪ ،‬كمفهوم الذات وتقديرها وتحقيقها‪" .‬‬
‫على ضوء ما سبق‪ ،‬بين‪:‬‬
‫‪ )1‬المقصود بـ‪:‬‬
‫‪ -‬الدافع لإلنجاز‪ ،‬العبقرية‪ ،‬الذكاء‪ ،‬التفوق‪( .‬االكتفاء بثالث)‬
‫‪ -‬مفهوم الذات‪ ،‬تحقيق الذات‪ ،‬تقدير الذات‪.‬‬
‫‪ )2‬ما العالقة التي تربط الدافع لإلنجاز بـ‪ :‬اإلبداع‪ ،‬الموهبة‪ ،‬العبقرية‪ ،‬الذكاء والتفوق؟‬
‫‪ )3‬إلى أي مدى يرتبط الدافع لإلنجاز بـ‪:‬‬
‫‪ -‬مفهوم الذات‪.‬‬
‫‪ -‬تقدير الذات‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق الذات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة ملوضوع اختبار يف علوم الرتبیة امتحان مهين بعنوان ‪ 0202‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئیسي للتعلیم املتوسط‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫مقدمة‪ :‬يمهد فيها المترشح للموضوع‪.‬‬
‫الجواب األول‪ :‬المقصود بـ‪:‬‬
‫‪ )1‬الدافع لإلنجاز‪ :‬يعرف موراي "الحاجة إلى اإلنجاز بأنها تشير إلى رغبة أو ميل الفرد إلى‬
‫التغلب على العقبات‪ ،‬وممارسة القوة والكفاح ألداء المهام الصعبة بشكل جيد وبسرعة كل ما‬
‫‪1.1‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫أمكن ذلك"‬
‫كما يعرفه دافيد‪ ":‬أنه تكوين فرضي‪ ،‬يعني الشعور أو الوجدان المرتبط باألداء التقييمي‪ ،‬حيث‬
‫المنافسة لبلوغ معايير االمتياز"‬
‫‪ )2‬تعاريف‪:‬‬
‫أ‪ -‬االبداع‪ :‬القدرة على االتيان بأمر جديد في أي مجال من مجاالت العلوم أو الفنون أو‬
‫الحياة بصفة عامة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ب‪ -‬الموهبة‪ :‬قدرة غير طبيعية وغير مألوفة تميز الشخص عن غيره في مجال معين‪.‬‬
‫ج‪-‬العبقرية‪ :‬تطلق على أشخاص نعتقد أنهم فائقو الذكاء أو أشخاص حققوا إنجازات عظيمة‬
‫خالل حياتهم‪.‬‬
‫د‪-‬الذكاء‪ " :‬القدرة على حل مشكالت بأسرع وقت كذلك اتجاه محدد واالستمرار فيه‬
‫‪ -‬نشاط فعال يعمل على التكامل وفهم العناصر المختلفة في شكل موحد له معنى" إنجهاوز‬
‫‪" -‬القدرة على المالئمة والنقد الذاتي" بنيه‪.‬‬
‫ه‪-‬التفوق‪ :‬عرفته الجمعية الوطنية للدراسات التربوية بأمريكا‪ ":‬الذي يظهر أداء مرموقا‬
‫بصفة مستمرة في أي مجال من المجاالت ذات األهمية"‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬نكتفي بثالث تعاريف ويحتسب نقطة واحدة لكل تعريف‪.‬‬

‫مفهوم الذات‪ :‬إدراك الفرد لذاته‪" :‬وهو االدراك الذي يتكون عبر خبراته ببيئته ويتأثر بشكل خاص‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫باالستجابات التي يتلقاها الشخص من تلك البيئة والشخصيات الهامة في حياته " شفلسون وآخرون‬
‫‪.6791‬‬
‫‪" -‬إدراكنا لذواتنا بما تتضمنه من ميولنا ومشاعرنا ومعلوماتنا عن مظهرنا ومهاراتنا ورؤيتنا لمدى تقبل‬
‫االخرين لنا‪ /".‬شابمان ‪6711‬‬
‫‪6‬‬ ‫تقدير الذات‪ :‬يشير إلى حسن تقدير الفرد لذاته وشعوره بجدارته وكفاءته‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تحقيق الذات‪ :‬إدراك الفرد التام إلمكانياته وقدراته اإلبداعية سواء كانت إمكانات فكرية‪ ،‬االجتماعية‬
‫وهو يعتمد على استفادة الشخص من قدراته وامكانياته للوصول إلى أهدافه‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪0‬‬

 ‫اإلجابة النموذجیة ملوضوع اختبار يف علوم الرتبیة امتحان مهين بعنوان ‪ 0202‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئیسي للتعلیم املتوسط‬

‫الجواب الثاني‪:‬‬
‫عالقة الدافع باإلنجاز واالبداع والعبقرية والموهبة والذكاء‪.‬‬
‫‪3.1‬‬ ‫‪5.1‬‬ ‫من الطبيعي أن يتسم المبدعون والموهوبون والعباقرة والمتفوقون بسيمات مرتفعي الدافع لإلنجاز‪ .‬لقد‬
‫تبين من الدراسات‪ ،‬أن من سيمات النابغين‪ ،‬الدافعية نحو تحقيق النجاح بامتياز‪ ،‬وممارسة األنشطة‬
‫اإليجابية‪ ،‬وانجاز االعمال التي تتطلب تدريبا ناجحا ومهارة عالية وتنطوي على المخاطرة والتحدي‪.‬‬
‫فالناجحون في أعمالهم هو نتيجة ثمرة جهود نشاط ومثابرة وليس مجرد حظ أو صدفة‪.‬‬

‫الجواب الثالث‪:‬‬
‫إلى أي مدى يرتبط الدافع لإلنجاز بـ‪:‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم الذات‪:‬‬
‫إن كال من الدافع إلى اإلنجاز ومفهوم الذات متغيران متداخالن من الناحية النظرية‪ ،‬فهما يتشكالن‬
‫‪2‬‬
‫قدرته‬
‫عبر مراحل النمو المختلفة التي يكتسب الفرد خاللها‪ ،‬وبصورة تدريجية‪ ،‬فكرته عن ذاته‪ ،‬وعن ا‬
‫وامكاناته وعن دوافعه كما بينت دراسات إلى وجود ارتباط إيجابي بين مفهوم الذات واختيار تحصيلي‬
‫لدى عينة من األطفال‪.‬‬
‫ب‪ -‬تقدير الذات‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫هناك الكثير من البحوث الخاصة بتقدير الذات‪ ،‬تؤكد عالقة تقدير الذات بالدافع لإلنجاز‪ ،‬فقد بينت‬
‫‪2‬‬
‫البعض من هذه الدراسات‪ ،‬أن األطفال مرتفعو تقدير الذات يحصلون على درجات مرتفعة في الدافع‬
‫إلى اإلنجاز‪.‬‬
‫ج ‪-‬تحقيق الذات‪:‬‬
‫إن الدافع لإلنجاز يعد مكونا جوهريا في سعي الفرد تجاه تحقيق ذاته‪ ،‬حيث يشعر االنسان‪ ،‬حيث‬
‫‪2‬‬
‫يشعر االنسان بتحقيق ذاته من خالل ما ينجزه وفيما يحققه من أهداف‪ ،‬وفيما يسعى إليه من أسلوب‬
‫حياه أفضل ومستويات أعظم لوجوده اإلنساني الواعي‪.‬‬

‫خاتمة‪:‬‬

‫‪1.1‬‬ ‫‪6.1‬‬ ‫يبدي المترشح رأيه في الموضوع ويبدي نظرة تقييمية لألهمية الموضوع في حياة الفرد والمجتمع‪.‬‬

‫صفحة ‪ 0‬من ‪0‬‬

 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬
 ‫۞‬
‫اجلمهورية اجلزائرية الدميقراطية الشعبية‬
‫وزارة الرتبية الوطنية‬
‫الديوان الوطين لالمتحاانت واملسابقات‬
‫امتحان مهين بعنوان ‪ 2021‬لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي‬
‫املدة‪ 30 :‬سا‬ ‫لف‬ ‫اختبار يف‪ :‬علوم الرتبية‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫من أهم الوسائل التربوية في التدريس‪ ،‬الطريقة التي يوظفها األستاذ إليصال المعلومات للمتعلمين أثناء‬
‫تأدية مهامه‪.‬‬
‫انطالقا من هذا المفهوم‪ ،‬المطلوب منك ما يلي‪:‬‬
‫‪ )1‬اذكر مفهوم طريقة التدريس‪.‬‬
‫‪ )2‬اذكر أهم أسس نجاح طرق التدريس‪.‬‬
‫‪ )3‬اذكر أهم طرق التدريس‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية ملوضوع اختبار يف علوم الرتبية امتحان مهين بعنوان ‪ 0202‬لاللتحاق برتبة أستاذ رئيسي للتعليم الثانوي‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬
‫مقدمة‪:‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫يشير الي أهمية طرق التدريس إليصال المعلومات للتالميذ‪.‬‬
‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬
‫هي ذلك النهج او األسلوب الذي يتبعه األستاذ في نقل وتبسيط المعلومات من المقررات المدرسية إلى‬
‫‪13‬‬ ‫‪00‬‬ ‫اذهان التالميذ‪ ،‬هي كذلك تلك المعالجة للنشاط التعليمي ليحقق وصول المعارف الى تالميذه بأسهل‬
‫السبل‪.‬‬
‫أهم أسس نجاح طرق التدريس‪:‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ )1‬مناسبة لسن التالميذ ومستواهم الذهني والمعرفي‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ )2‬األخذ بمبدئ التدرج في تقديم المعلومة‪ ،‬من الصعب الى السهل‪ ،‬من المعلوم الى المجهول من‬
‫الواضح الى المبهم‪ ....‬الخ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ )3‬مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ )4‬دور التلميذ نشطا‪ ،‬إيجابيا فاعال‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ )5‬الوصول بتنمية مهارة التفكير واالبداع لدى التالميذ‪.‬‬
‫‪ )6‬مراعاة الجوانب النفسية والصحية والجسمية للتالميذ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫أهم طرق التدريس‪:‬‬
‫‪ )1‬الطريقة اإل لقائية‪:‬‬
‫هي تلك الطريقة التي يتحمل العبء األكبر فيها األستاذ‪ ،‬والتلميذ يكون فيها سلبيا متلقيا فقط‪ ،‬فاألستاذ‬
‫‪00‬‬
‫هو المتحدث الرسمي‪ ،‬يشرح ويسال وما على التالميذ اال االنصات واالصغاء‪.‬‬
‫من األساليب المستعملة في هذه الطريقة‪ :‬المحاضرة‪ ،‬الوصف القصة‪.‬‬
‫‪ )2‬الطريقة الحوارية (السقراطية)‪:‬‬
‫تعتمد على الحوار والمناقشة بين األستاذ وتالميذه‪ ،‬األستاذ ال يعمد على كشف الحقائق مباشرة بل يتخذ‬
‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬
‫الحوار والمناقشة والقاء مجموعة من األسئلة المرتبطة حتى يتوصل بأذهان وعقول تالميذه إلى‬
‫المعلومات واألفكار الجديدة‪.‬‬
‫‪ )3‬الطريقة االستقرائية (االستنباطية‪-‬االستنتاجية)‪:‬‬
‫‪00‬‬ ‫وتعتمد على عرض األمثلة ثم مناقشتها والبحث عن أوجه االختالف والشبه بينها حتى يتم التوصل إلى‬
‫القاعدة العامة باستعمال المقاربة بالكفاءات سيما الوضعيات اإلدماجة‪.‬‬
‫‪ )4‬الطريقة القياسية‪:‬‬
‫‪00‬‬ ‫وهي االنتقال من العام الى الخاص ومن القاعدة الى األمثلة ومن الكليات الى الجزئيات‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪00‬‬ ‫الخاتمة‪ :‬يستنتج أهم طريقة تناسب تالميذه‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الديوان الوطني لالمتحانات والمسابقات‬
‫دورة جويلية ‪0202‬‬ ‫امتحان مهني لاللتحاق برتبة‪ :‬أستاذ التعليم الثانوي‬
‫لف‬ ‫اختبار في‪ :‬علوم التربية‬
‫المدة‪ 20 :‬سا‬ ‫اوعلدةاىلا هرس‬
‫➜‬

‫إن إدارة القسم (الصف) عملية تربوية مهمة من شأنها توفير الجو المناسب والبيئة الدراسية‬
‫الطبيعية لألستاذ والتلميذ وذلك بغية توثيق عالقة طيبة ونقل المعرفة والتكنولوجيا ومواجهة مختلف‬
‫المواقف التعليمية بثقة‪ ،‬تحقيقا لألهداف التربوية في عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ -‬حدد مفهوم إدارة القسم‪.‬‬
‫‪ -‬بين أهمية إدارة القسم‪.‬‬
‫‪ -‬وضح عوامل نجاح إدارة القسم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

 ‫اإلجابة النموذجية لموضوع اختبار في علوم التربية امتحان مهني دورة‪ :‬جويلية ‪ 2120‬لاللتحاق برتبة أستاذ التعليم الثانوي‬

‫العالمة‬
‫عناصر اإلجابة‬
‫مجموع‬ ‫مجزأة‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫يشير إلى أهمية إدارة القسم في نجاح العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫مفهوم إدارة القسم‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪ -‬كل ما يقوم به األستاذ داخل القسم من أعمال لفظية وحركية من شانها أن تحدث‬
‫تغييرا في سلوك التالميذ وما يكسبونه من معارف ومفاهيم ومهارات جديدة‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬مجموعة من عمليات وإجراءات تربوية منظمة وهادفة يكون األستاذ قد خطط لها‬
‫‪10‬‬ ‫لينفذها داخل القسم‪.‬‬
‫‪ -‬مجموعة من األنشطة والعالقات اإلنسانية الجيدة التي تساعد على إيجاد جو تعليمي‬
‫‪20‬‬
‫واجتماعي فعال‪.‬‬

‫أهمية إدارة الصف‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪ -‬تساهم في تحقيق األهداف التربوية كزيادة الثقة بالنفس وحب النجاح والتفوق‪...‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬تقلل من حدوث المشكالت كالمشاغبة والتمرد‪...‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬زيادة فاعلية عملية التعلم من خالل ما يقوم به األستاذ من تهيئة األجواء‬
‫االجتماعية والنفسية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪ -‬توفير الوقت والمال والجهد ألنها تقوم على التخطيط وتنظيم النشاطات‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬االستغالل الجيد لإلمكانيات المادية والبشرية المتوفرة في البيئة التعليمية‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬تحميل التالميذ المسؤولية في تسيير شؤون قسمهم‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬تعزز إدارة القسم الجيدة اتجاها نحو حب التعلم بجد وحماس‪.‬‬

‫عوامل نجاح إدارة القسم‪:‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪ -‬شخصية األستاذ وأسلوبه‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬االعداد والتحضير الجيدين للقسم‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬توفير المناخ االجتماعي والنفسي المناسب لعملية التعلم‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬التواصل اإليجابي داخل القسم ما بين األستاذ والتلميذ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬االهتمام الزائد باكتساب التعلمات‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪ -‬إدارة القسم تهتم بتوفير جميع الظروف واإلمكانات البشرية والمادية والنفسية‬
‫والتي تساعد في تحقيق النمو الشامل للمتعلم‪.‬‬

‫خاتمة‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬ ‫يعتبر األستاذ المحرك األساسي لنجاح أو فشل إدارة القسم‪.‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪1‬‬

1011
rF{tr
qnr*JI Etbi*"$l oirr!+ll i.rJ3i.€,{,all

4$rr +.lt arg

drt"EtJlJ c'Ut .;uYJ,"dbr, &t5,,-dl
ua*;-.*Jt #J*l! dt*rJyJ 2022 Ot-r;*{ i.i{r otp.r.t
4*brt fult dfriirJ -L-;*Jt 1.Jr:lt ,Ji-,i. ,#.r
‫لف‬
CtrgL-, :6,t+Jl ‫اوعلدةاىلا هرس‬ Jtalg lY"!t qe3l3;* d
➜
-rqr-t

(!tii 05) :Efu*l +.;":Jt

.e.;+"Jl 16l u^ d,L":+yl ,J--|,ill ib^ ,,J.." dtryl E+.-i
.GeLr+yt ,J"-!-#1 crL(lJ itr *.:1 Jsil(l
tGoogle Chrome ei"-r^ll irslj # Historique ,Favoris aLli^ll :;pet*ll dr^ JS 5.: L(2
- (&tE 05) :riLill ,'p,.oill

dil+6J"lt

6JJLI.4jst.1 4*"t**;rt*, fu,i:;rt-s

otJ iJJLi^ lirl..t 4*.!., S;t** e;r,i:;1q* P o.Llt

.t.trll .t.trll .r.ull ',

: I
):::

90 200 150 ,,, 1*l$ I

90 200 150 4+$
125 190 t20 -.5+.t+ 125 190 120 i+r+
215 390 270 3-e"$t A rbqtll
B Js+ll
.Word Llqr-.-ill dt4 A d:rJl eh! c.,bti Jsfl (1

fB l3rr\1 .,1e .l-:.-=U A d;rJl"J. k+ pbill r.*.rll *!l^,-ll ,r.tL (2

(&tij 05) :&Jtll ip.31l

:
J\:ll diS,i,ll ur*= ,LIi aryi ,JI f.'* 500 Go 43,,*., , -rl ,-r l
30 Go libre sur 150Go 54 Go libre sur 120 40Go libre sur 130 Go 90 Go libre sur 100 Go

.rL,Ill ou olo*.,I g.-(1

.,JCril 4^ lJ-tt,.,1. U ,-r:jill u^ f."r,iil egi,).iJl ,J,?JiJl
d 56 Go Q;,*,, *L3't^ c!"1(2
ffLli ,-J! ,,'t, tl ,r:ill d-.4 rJ,. ,,-;Jl t^ (3
f,.'\. 1l .r:ill aUel 'ti1 f+ 4b^ igi (4
"#

2, o, I z.nl*
 ua.a;o^Jt i,19(;Itt ot^*,yJ 2022 tgasi(r o1r.r.l .lt*;19 fyr}t t*-.r,,* d -rtorrt Ltof ert
a+brt Aclt !rfri.", &-,jh,l#'Jl lriri, :{,#rJ

(!Lii 05) :HbJt +ral

irul iLii-l brll{Jt Lh'* ,1dr' )$lt f1l"ll i$ .Ll3JtSrll ;.rla-i, d C*.+U A+It aeJ,^+^

:$iYtS Excel abl & i"lLll ,Y-;gl irJ-,LU

ri{ -lll
c.rLuli a}"-tiit ir*:r^ft d:-;l fu-t-rfu!*$JI LrJl{Jjlldtu .=a1 .f 1.3 QilJl
.I
5CI000 15,31 i?$8 ..l.€I

,10000 t?T{ 15$s

550S0 1?,94 18.5 oL^*i

450S0 14.9S rsJ.s Lllt

50000 I6.1i 17,43 ,-i1",-"

400s0 13,8? I{ T{ 4i]rltC.

-+ *Jl =Jrd$ ilJ#t &-Jl

/ (4r-,LVl ;rLJl * (2*blEil cJ.r,*)) : orjll dr,-ll(l

.3
.,',il.,Jl dr*^ll rlrl! ii*.- p2 lliil d *jSl
9Ai;.-ll q,BS O:r i*ltil ++.J O;y'l dr,4ll ,:h.-il i,q +S

&+4" -.11l-r 6,.,L11 4-,lS clr+i.e Cltll -,;r-,r; 16 grt* ri *;SI O;r"ll dL^ll L,lS li!(z
e

"'r
.i#"S,ll illJl qi
4J+rlJ id)tll 1i+,*11 p2 a*{iJl
.t' q$l
..i:+ll oj Cr* 9 1-S
CL eU ee$-l a.J-ul
#JS+ L-iltill -,p'r^ 3Li(3

..;gill +rt q" 4i*.-J1 6 a;liJl .* qlKt

u" #&11 El;^ll rh+!+
"lsll .6 "$l
a;LJl .,s JSU Orj-:Jl Ljr-"ll ir+... r=.ri1+

2 cA 2 L'.i,.,
*
;#Jl qb$*"Jt q,j!;#t ;41J,{€Jt
;o*b3lt d-lr rJ[,
drti{L.*JlJ rrUte.r.)tl.l OtJiJ
,,;&rt t

*jl or,ll dJ!i,, :a;S sa.e;,;*lf y;(rlq dL*d),l,j Z0Z2 O t_t-t .St" rJt ri.l
t, 03 :6.r*11 ‫لف‬
‫اوعلدةاىلا هرس‬ (c,,to.atJt) 4ot**!r C JL$il
➜

(eu: 03) :q!!$ i,i_J"jjt

1<&< n-L z d+ir ir4#t .l.lo # ,
+i **-t rb n
. n )- a.^-,,ill ,e C: .r.ull il cr$i (t
. (o*1)'- ao *l=O[n] , bF a
rr*S rp cKAi ,r +:i d.,-,f (2
. an = alnl r n o,aaLrrs dS .J*i ..,^ a:i
*l,iff, i.R) (l (3
an-, =

Til,Hl;,{ ;;ru' n
"f
(&tii 0S) ,,jdll +r.!r
. l,rrt_* ,l * ;6l o+t "rre n
:a;lill dHl ,.,lc l*J+tll c.,j,,rl .elr+ll crL.F O^ d"i.:.rJ 6-.r.a:-;ls.ry cs.,s.r+.r^,.n,,t C$
. 0,8 _:a 4+lbJt f,;6 jJ 4r. *, di^:-l bF n \r"-ll .x.rkJl 6!.d liJ
0,6 -9a aclllt {.sJl a;r. --, cjl*ut bF n fueII ... "u El,
J
" n 4fFjrtj 6Jr4ii.rUtll " gr*ll
4 ,#
( I c's':
i;:' : ;' "i *f^l:;;; i;trjlf'-
. p(A,.r) =A,2 p(4,) + 0,6 : ,1i dut (.r
. ?.tn- po-A,75 s p,= p(A,) r Co,(Z
, .il_fit ta\ k*Li dts. t q_sru 4+ll$" (u,)*r,, OI i*r (i
p* Es19a' re iJy+ naii"t (+
.td+.3,.,I * futi & (p.),r, UMI OI .* (+

(&uj 05)
'*tfur op"ftr
(A,eF)=$[z"l:,'u^ ABC SLcll ,',1',Jt -lia: re-s.lt giiJl i
I i.Lirlb rlJb (BC) -t ,.Ot "tt ft$.,*lt e!q,, H 2&enl ,f {BA) et+ [BlJ d,:11,,dl,]^I lrii_,yt
2 s" 1t^;.e
4*brt Ar,lt r:ri.. :*d1 ae-e*;*tl #_1-Qq dhrJyj 2022 JIJ*4,j{" ot *l (dJt*&U"}t) ,zoUarlt .*f JLSrI 9&s uu

' BC-bsCA=a: e''zi ' D atiill .=l

. C Jl B d-y.j--l A ,;t C &+ €tll -d!^il qL5al! s aS*] (1
.{i:b '-'-'-l p s a+l,:all '+."' b s a ;JYq rl* (l
. s ;$ s^ H a.tilll ,J OU (.r
f s it-,b{ ,4 i-tiill 6JJ...,/ L (+
. HCz = HAx HB : ol igp (2
eJ[^ll r.rJ ;,a+ ,tip]l & [AD] ,lCnl , lACl 1)t;!t crti,*iu* K s J .1 l"i,ill .1sI (3
.dJi"lt 1* C [ff] gu+ 61,:"ll ltii_)Yl I lJHl St" I LiF i$ ilK
(!lii 07) :g.$l ilu,cfil
(10 cm r-o:lt r.=, ) . ,#& stc /t. (O,ii) *U""tl .roL:oll fJl Jl r-.r3*.,r.ra 6r:-,Jl (I
tO;fl df+Jl -i' ai*FJl x o4iJl Jb'i:^ll *l: f*fu.r:*ll
ill$l ;!.,11 tl$"111 (C")
" "f"(*): 76n x(t-x) ,* tx
.Ej*"Jl b', ljl. ..r^ ,j+ (Cr) Ol * tt
1b C*r*, ,+U+
i n n-rl, ;c *r;$ rre ds(,J=J .:^ (2
.n$+$iill l$h J,:,i.:t+ll ir 1 $s> r ir;q*lt AA e f. alt$l dli:,i,l ful+t! *.orl (l

**r-@+t)x :51J1 EJt-i! .r*: dl{iJtt! oi ir* i f.'(x) "+.".'r (+

[o;r] dr+Jl ,* f, aJtrll cr$,: *.,,.r1 (+
,f+^",If C+Jl l+:t:."^ f*r(*)* f-{*) t.:yll SLat ge:l nTj;,.*-tJ" s.#t
rr,, JS.J+1 ,y (3

(c,) , (c,.,);,J*'r*j4ll
(Cr) , (C,), (Cr)c.,r#-.dr ,-3;ul C;t .r. + r+i t+

,,=if.{*).*:e;: 'n o#l:o '-JS

tJ*1 c" (tl
0

,,=1(".;)tt,, -1.)'n7g*aj- rr'#t *o rJs,J*i .r" +:i grya i Io "r."*l (1

:(#)*''-' : alur 1+'i-' uo

- ''
"' x(2n+
-n 6x8x1ox-.-x(zn+a)*4I ,d &,n.3r*
,-:3*x5x7x J3,r,#"+$ "l.'JS.t*1 .r^ (2

fcils-,i liL ,i,-gtjt^(t-).=o UMI il ,-,il (l (3

Mt,:4*klll Ar$-l i t, <*:J d,+:i [o;r] cJr+ f | & -f,(x) uU: .r* Jt-,r-,l+ (,.r

2 r^2u.a"c
&&
arrdl a.ob!/"{dl a,J}r.Jt a{lr{,e.ajt

{*brr +Jr 6th

dJti{LJIJ drEtar.gl 0tJ*J!
"+bJJt
*jt fulr
"rL{*,
:*;; sa*;*^Jt y"r,*lq dr-Jyj 2022 Jtlrr{ gr{4 01''rrt
‫لف‬
t*,, 03 :6,r*Jl ‫اوعلدةاىلا هرس‬ y;,*lr L.ua d -rll-r
➜

o.iitjl 'oytt Ul"tr cUrtU caiiLI*l c.loh'b -13+l.s

itill &"+ll ,jje +t.rff . Ui.tl ,_$i .il
ailtJll ,,l,tt ui,li" J. dlh,-"r-s*b,a;+.,el++lt rl,F,"Yl gL.:l iJ^c q+r:"lrF*l rt"ic,l .'I!
., Ui'rt *!,,:iii^ LJLr,*.Jl i iriJ,;Ufi*l dJS: t i :. oC-;

:r=tdL"r,ll

:q;6 cl_rE$ lc o;eJ.o ,,n(l

.Giti::-Yl .s+.(:Jl t-i r Jl l.u es_r .,Jc 4i'1+ll qJt+*!b,t'blll
.
.,5b::*Yl t^i :. Jl \rfu .:1.:r! d-l,r+-9 cr|eti
..#r$ll r i ;. Jl liA 4.ct+jr A;lcU CJA.: g3: +lilJl *1s3Jl

1 or l l^,le