‫محاضرة‪:‬‬

‫تكوين المفاهيم العلمية‬

‫واألخطاء الشائعة في تكوينها‬
‫أ‪.‬د‪ .‬باجي بوبكر‬

‫وحدة ديداكتيكا العلوم الطبيعية‪،‬‬

‫قسم العلوم الطبيعية‪ ،‬المدرسة العليا لألساتذة (القبة)‪.‬‬
‫أهداف الدرس‬

‫أسعى من خالل هذا الدرس اىل مساعدتكم على معرفة‪:‬‬

‫• كيفية تكوين املفاهيم العلمية لدى املتعلّمني‪.‬‬

‫• االخطاء الشائعة يف تكوينها‪.‬‬
 ‫‪ -I‬تكوين املفاهيم العلمية لدى املتعلمني‬

‫تذكري‪ :‬ال يرث االنسان املعرفة العلمية‪.‬‬

‫ص َار َو ْاْلَفْئِ َد َة‪ ،‬لَ َعله ُك ْم تَ ْش ُكُرو َن“‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬

‫َخَر َج ُك ْم م ْن بُطُون أُهم َهات ُك ْم َال تعلّمو َن َشْي ئًا َو َج َع َل لَ ُك ُم ال هس ْم َع َو ْاْلَبْ َ‬
‫اَّللُ أ ْ‬
‫قال تعاىل‪َ ” :‬و ه‬
‫(النحل‪.)78 ،‬‬
‫تتكون املفاهيم العلمية لدى املتعلّم وتنمو وتزداد نتيجة لعاملني‪:‬‬
‫َّ‬

‫ب‪ -‬ب‪ -‬التعلّم (ازدايد اخلربات التعلّمية)‪.‬‬ ‫أ‪ -‬النمو البيولوجي (اجلسمي والعقلي)‪.‬‬

‫قال تعاىل‪ ” :‬وقل ريب زدين علما “ (طه‪ ،‬من اآلية ‪ .)114‬وقال أيضا ” هل يستوي الذين يعلمون والذين ال يعلمون ‪“...‬‬ ‫•‬
‫(الزمر‪ ،‬من اآلية ‪)9‬‬

‫قال املصطفى (ص)‪ ” :‬طلب العلم فريضة على كل مسلم“ (رواه البخاري)‪ .‬وقال أيضا‪” :‬إمنا العلم ابلتعلّم“‬ ‫•‬

‫(رواه أبو هريرة)‬

‫تنبيه‪ :‬من مل يكن علمه يف زايدة فهو يف نقصان‪ .‬وال تنسوا أن املعارف العلمية (االشكال املعرفية اخلمس‪ ،‬اللغة العلمية والوسائل) يف‬
‫مستمر (إنتاج جديد‪ ،‬تعديل‪ ،‬إضافة)‪.‬‬
‫تطور ّ‬
‫ّ‬
‫ظن أنّه قد علم فقد بدأ جهله“‪.‬‬
‫قال سيّدان علي (ك)‪ " :‬ال يزال املرء عاملا ما دام يف طلب العلم‪ ،‬فإذا ّ‬
‫اللحد‬ ‫متدرجة يف الصعوبة‪:‬‬
‫تكوين املفاهيم العلمية‪ ،‬عملية مستمرة‪ّ ،‬‬
‫ِ‬
‫عاِل‬ ‫• من فكرة اىل فكرة يف الدرس الواحد‪.‬‬
‫• من حصة نظرية اىل حصة عملية (يف املوضوع الواحد)‪.‬‬

‫ما بعد‬ ‫• من وحدة تدريسية إىل أخرى‪.‬‬

‫اجلامعي‬ ‫• من سنة تعليمية اىل سنة أخرى‪.‬‬

‫جامعي‬ ‫• من مرحلة تعليمية اىل أخرى‪.‬‬

‫تقول احلكمة‪ ” :‬أطلب العلم من املهد اىل اللّحد“‪.‬‬

‫اثنوي‬

‫متوسط‬
‫ّ‬

‫إبتدائي‬
‫حتضيي‬
‫املهد‬
 ‫وتتطور حسب التسلسل التايل‪:‬‬
‫تنمو املفاهيم العلمية ّ‬
‫من الغموض اىل الوضوح‪.‬‬ ‫•‬
‫اْلسلوب‬ ‫السهل اىل الصعب‪.‬‬‫من ّ‬ ‫•‬
‫االستقرائي‬ ‫املركب‪.‬‬
‫من البسيط اىل ّ‬ ‫•‬
‫اجملرد‪.‬‬
‫من احملسوس اىل ّ‬ ‫•‬
‫من العملي اىل النظري أو العكس‪.‬‬ ‫•‬

‫‪ o‬هذا ما يسمى ابْلسلوب االستقرائي ‪ approche inductive‬الذي ينبغي ََنجه يف تدريس املعرفة العلمية واملفاهيم العلمية‪.‬‬

‫‪ -‬فال يفهم (ال يثبّت يف أذهان املتعلمني بشكل صحيح) مفهوم التمثيل الضوئي إال إذا فهمت اجلزئيات‪ :‬اخللية‪ ،‬البالستيدة‪،‬‬
‫االنزميات‪ ،‬اليخضور‪،O2 ،CO2 ،‬الغلوكوز‪ ،‬والطاقة‪.‬‬

‫املورثي إال إذا فهمت اجلزئيات‪ :‬مورثة‪ ،‬نسخ‪ ،‬استنساخ‪ ،‬ترمجة‪ ،ADN ،‬نكليوتيدة‪ ،‬انزميات ‪...‬‬
‫‪ -‬وال يفهم التعبي ّ‬

‫مالحظة‪ :‬مبا أ ّن املعرفة العلمية عموما واملفاهيم العلمية خصوصا‪ ،‬بنائية‪ُ ،‬سلَّمية ّ‬
‫وتوسعية‪:‬‬
‫• فمن ِل يفهم مفهوما ما يف مرحلة ما‪ ،‬جيد صعوبة يف فهم اْلعقد منه‪.‬‬

‫• قد ينتقل املتعلّم من مرحلة إىل أخرى بسبب االساليب التدريسية االستغبائية املنتهجة وليس ابلفهم‪ .‬انتقال غي حقيقي (مستوى‬
‫ومهي مغشوش)‪ .‬فمستواه احلقيقي دون املطلوب‪.‬‬
 ‫‪ -II‬األخطاء الشائعة يف تعلّم املفاهيم العلمية‬
‫تنشأ ‪ 3‬أخطاء يف مفاهيم املتعلّمي كنتيجة لعدم مراعاة كيفية تكوين املفاهيم العلمية من طرف املعلّم و‪/‬أو املتعلّم‪:‬‬
‫النّقص يف التعريف‪.‬‬
‫التسرع يف التعميم‪.‬‬
‫ّ‬
‫اخللط بني املفاهيم‪.‬‬

‫‪ -1‬النّقص يف التعريف‬
‫نسيان ميزة واحدة أساسية يف التعريف (بعد ذكر أغلب املميزات)‪.‬‬ ‫•‬
‫يف تعريف أي إسم مفهوم‪ :‬ذكر على االقل ‪ 4‬صفات مميّزة صحيحة‪.‬‬ ‫•‬
‫الرغم أ ّن ما كل ذكر صحيح‪ ،‬وال حيوي على خطأ‪.‬‬
‫إذا نسيت صفة واحدة مميزة‪ ،‬ال تعترب الداللة اإلصطالحية صحيحة على ّ‬ ‫•‬

‫تنبيه‪ :‬عندما تذكر يف مجلة املفهوم صفة واحدة أو اثنتني فقط فتلك حقيقة علمية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تدريب‬
‫تعرف على نوع اخلطأ يف هذا املفهوم (مع التعليل و التصحيح)‪ ،‬الرجاء عدم قلب الصفحة‪.‬‬
‫ّ‬
‫الس ّكرايت ‪ ،Glucides‬مفهوم بيوكيميائي‪ ،‬جزيئات حيوية ضخمة ‪ ،Macrobiomolécules‬بسيطة أو مرّكبة‪ ،‬مصدر طاقوي‬
‫للجسم‪.‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫تصحيح التدريب‬

‫• نوع اخلطأ‪ :‬نقص يف التعريف‪.‬‬

‫• التعليل‪ :‬ينقص ما مييّزها عن ابقي اجلزيئات (التفصيل)‪.‬‬

‫• التصحيح‪ :‬الس ّكرايت (الغلوسيدات ‪ ،)Glucides‬جزيئات حيوية ضخمة‪ ،‬متع ّددة اهليدروكسيل‪ ،‬ألديهيدية أو سيتونية (كيتونية)‪،‬‬
‫بسيطة أو مرّكبة‪ ،‬مصدر طاقوي للجسم‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫واجب‬
‫عرف ال ّدم إصطالحا (ابتباع املنهجية اإلبستيموديداكتيكية التالية)‪:‬‬
‫ّ‬

‫التخصص العلمي‪ ،‬نوع املفهوم‪ ،‬ماهية إسم املفهوم‪ ،‬الصفات املورفولوجية املميّزة‪ ،‬الصفات التشرحيية املميّزة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫بذكر‪ :‬املقابالت اللغوية‪،‬‬
‫والصفات الوظيفية املميّزة‪.‬‬
 ‫التسرع يف التعميم‬
‫‪ -2‬خطأ ّ‬
‫التسرع يف التعميم‪ :‬مفهوم فصل‪ ،‬مل تذكر فيه ”أو“ واحدة (ِل تذكر كل احلاالت املميّزة)‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪2‬‬ ‫تدريب‬
‫تعرف على نوع اخلطأ يف هذا املفهوم (مع التعليل و التصحيح)‬
‫ّ‬
‫‪ ،RNA‬إحدى جزيئيت احلمض النووي‪ ،‬مستنسخة من ‪ ،ADN‬خيط بسيط )‪ (simple brin/ monobrin‬لسلسلة مستقيمة‬
‫لريبونوكليوتيدات )‪ ، (A, C, G, U‬انقل ملعلومات وراثية‪.‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫تصحيح التدريب‬

‫نوع اخلطأ‪ّ :‬‬

‫تسرع يف التعميم‪.‬‬
‫اخلطأ ‪ :1‬خيط بسيط‪ .‬ليست كلّها كذلك‪ ،‬لبعض الفيوسات خيطني‪.‬‬

‫اخلطأ ‪ :2‬سلسلة مستقيمة‪ .‬ليست كلّها كذلك‪ ،‬توجد على شكلني آخرين‪ :‬عقدية وورقية ‪. trèfle‬‬

‫اخلطأ ‪ :3‬انقل ملعلومات وراثية‪ِ .‬ل يشمل هذا التعريف وظيفتا الشكلني اآلخرين‪.‬‬

‫اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫‪ ،RNA‬إحدى جزيئيت احلمض النووي‪ ،‬مستنسخة يف الغالب من ‪ ،ADN‬خيط بسيط أو خيطني‪ ،‬مستقيم أو عقدة أو كورقة‬
‫الربسيم ‪ Trèfle‬لسلسلة من نوكليوتيدات )‪، (A, U, C, G‬إما ريبوزومي أو رسول أو انقل أو جينومي‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫واجب‬
‫تعرف على نوع اخلطأ يف هذا املفهوم (مع التعليل و التصحيح)‬
‫ّ‬
‫الكائنات احلية ُُ‪ ،Etres vivants/Organisms/Biotes‬كائنات خلوية ّ‬
‫موزعة على ‪ 6‬ممالك‪ ،‬منها‪ 2 :‬بيدائية النواة و ‪ 4‬حقيقية‬
‫النواة‪.‬‬
 ‫‪ -3‬خطأ اخللط بني املفاهيم‬

‫خطأ اخللط بني املفاهيم ‪ :‬نسب الداللة االصطالحية (الصحيحة الكاملة) السم مفهوم آخر بدال من إسم املفهوم ّ‬
‫املعرف‪.‬‬

‫• قد يكون اسم املفهوم اآلخر‪:‬‬

‫متقارب يف اللّفظ‪ :‬بنتوز‪/‬هكزوز‪ ،ARN/ADN ،‬غلوكوز‪/‬فركتوز‪ ،‬الكرتون‪/‬بروتون ‪...‬‬

‫متقابل يف اللّفظ‪ :‬أكسدة‪/‬ارجاع‪ ،‬إضافة‪/‬إنتقاص (يف الطفرة الوراثية) ‪...‬‬

‫‪...Aminase/Désaminase‬‬ ‫متقابل ومتقارب يف اللّفظ‪ :‬كائنات بيدائية النواة‪/‬كائنات حقيقية النواة‪ ،‬انيون‪/‬كاتيون‪،‬‬

‫‪3‬‬ ‫تدريب‬

‫تعرف على نوع اخلطأ يف هذا املفهوم (مع التعليل و التصحيح)‬

‫ّ‬

‫القاع ّدة البيورينية ‪ ،Base purique‬جزئية آزوتية سداسية احللقة غي املتجانسة ‪ّ ، Hetérocycle‬إما ‪ C‬أو ‪ T‬أو ‪ ، U‬داخلة يف‬
‫وحدات االمحاض النووية‪.‬‬
 ‫‪3‬‬ ‫تصحيح التدريب‬

‫• القاع ّدة البيورينية ‪ ،Base purique‬جزئية آزوتية سداسية احللقة غي املتجانسة ‪ ، Hétérocycle‬إما‪ C :‬أو ‪ T‬أو ‪ ، U‬الداخلة يف‬
‫وحدات االمحاض النووية‪.‬‬

‫• نوع اخلطأ‪ :‬اخللط بني مفهومني متقاربني ومتقابلني يف اْللفاظ (القاع ّدة البيورينية‪/‬القاع ّدة البيمييدينية)‪.‬‬

‫• التعليل‪ :‬الداللة االصطالحية غي متوافقة مع إسم املفهوم‪ .‬اخلطأ إما يف إسم املفهوم أو يف الداللة االصطالحية‪ .‬هذا تعريف‬
‫للقاع ّدة الربمييدينية وليس للقاع ّدة البيورينية‪.‬‬

‫• التصحيح ‪ :1‬االحتفاظ ابلداللة اإلصطالحية واستبدال إسم املفهوم‪.‬‬

‫وضع القاع ّدة البيمييدينية ‪ Base pyrimidinique‬بدال من القاع ّدة البيورينية ‪.Base purique‬‬

‫• التصحيح ‪ :2‬االحتفاظ إبسم املفهوم واستبدال الداللة اإلصطالحية‪.‬‬

‫القاع ّدة البيورينية ‪ ، Base purique‬جزيئة آزوتية ثنائية احللقة غي املتجانسة ‪( Hetérobicycle‬حلقة سداسية غي متجانسة ‪ +‬حلقة‬
‫مخاسية إميدازول)‪ّ ،‬إما‪ A :‬أو ‪ ،G‬داخلة يف وحدات االمحاض النووية‪.‬‬
 ‫مالحظة هامة‪ :‬يف التقومي‪ ،‬املعلّم مطالب بضبط السؤال (وضبط امليزان‪ :‬العالمة) حسب ما يهدف قياسه‪.‬‬
‫يضيف معيار ضبط السؤال‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫مع تصحيح اخلطأ حمتفظا ابسم املفهوم‪.‬‬
‫أو حمتفظا ابلداللة االصطالحية (مغيا اسم املفهوم)‪.‬‬
‫أو يف كال احلالتني‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫واجب‬
‫تعرف على عدد األخطاء وأنواعها يف هذا املفهوم (مع التعليل و التصحيح)‬
‫ّ‬

‫مفرزة من غدد‬ ‫اهلرموانت ‪ Hormones‬جزيئات ّ‬

‫بيوفعالة ‪ ،Molécules bioactives‬انقلة ملعلومات ‪َ ،Vecteurs d’informations‬‬
‫صماء‪ ،‬ذات طبيعة بروتينية‪.‬‬
‫ّ‬