‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪ UMT‬ھذا اﻟﺷﻌﺎر ال ﯾظﮭر ﻋﻧد اﻟطﺑﺎﻋﺔ‬

‫بعض مصطلحــات التربيـــة والتكويــــن‬

‫‪ ‬البيداغوجيا‪ :‬هي كل نشاط يقوم به املدرس من أجل تنمية تعلم محدد لدى املتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬الديداكتيك‪ :‬أو التدريسية أو علم التدريس‪ ،‬هو شق من البيداغوجيا‪ ،‬موضوعه التدريس‬
‫بصفة عامة‪ ،‬أو بالتحديد تدريس التخصصات الدراسية املختلفة؛ من خالل التفكير في بنيتها‬
‫ومنطقها؛ وكيفية تدريس مفاهيمها ومشاكلها وصعوبات اكتسابها‪ ،‬حيث نقول مثال‪ :‬ديداكتيك‬
‫الرياضيات‪ ،‬ديداكتيك اللغات‪ ...،‬إلخ‪.‬‬
‫‪ ‬املقارب ــة‪ :‬هي الطريقة التي يتناول بها الشخص أو الدارس أو الباحث موضوع بحثه؛ وفي مجال‬
‫التدريس‪ ،‬املقاربة البيداغوجية هي الطريقة التي يتناول بها املدرس الوضعية التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬الكفاية‪ :‬هي إمكانية بالنسبة لفرد لتعبئة مجموعة من املعارف‪ ،‬واملهارات‪ ،‬واملواقف املدمجة‬
‫لحل وضعية ‪ -‬مشكلة ضمن مجموعة من الوضعيات املترادفة‪.‬‬
‫‪ ‬التخطيط‪ :‬هو عملية ذهنية وكتابية استباقية ومقصودة تقوم على تنظيم مضامين التعلم من‬
‫أجل تنمية كفاية معينة اعتمادا على تحقيق مجموعة من األهداف‪.‬‬
‫‪ ‬التدبير‪ :‬مجموعة من األفعال التي يتصورها املدرس وينظمها وينفذها مع تالمذته ومن أجلهم‪،‬‬
‫قصد دفعهم إلى االنخراط في التعلمات ودعمهم وتوجيههم وتطوير تعلماتهم‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم‪ :‬هي العملية التي تستخدم فيها نتائج القياس وأي معلومات يحصل عليها بوسائل أخرى‬
‫في اصدار حكم على جانب من جوانب شخصية املتعلم أو على جانب من جوانب املنهج واتخاذ‬
‫قرارات بشأن الحكم لتحسين هذا الجانب‪.‬‬
‫‪ ‬النقل الديداكتيكي‪ :‬هو نقل املعرفة من فضائها العلمي الخالص إلى فضاء املمارسة التربوية‪،‬‬
‫لتناسب خصوصيات املتعلمين النفسية وتستجيب لحاجاتهم‪ ،‬عن طريق تكييفها وفق‬
‫الوضعيات التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫‪ ‬التعاقد الديداكتيكي‪ :‬هو مجموع القواعد التي تحدد‪ ،‬بصورة ضمنية‪ ،‬ما يتوجب على كل من‬
‫املدرس واملتعلم في إطار عالقة بيداغوجية قوامها املهنية واالحترافية من حيث االداء واالحترام‬
‫الصفحة ‪1‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪ UMT‬ھذا اﻟﺷﻌﺎر ال ﯾظﮭر ﻋﻧد اﻟطﺑﺎﻋﺔ‬
‫من حيث العالقة‪.‬‬
‫‪ ‬التعاقد البيداغوجي‪ :‬هو مجموع املعايير التي تحكم العالقة بين املدرس وجماعة القسم بشكل‬
‫صريح أو ضمني‪.‬‬
‫‪ ‬الطريقة‪ :‬هي الخطوات التي يتبعها املدرس في معالجة النشاط التعليمي بصورة متسلسلة‬
‫ومترابطة لتحقيق وصول املعارف إلى املتعلمين وتحقيق األهداف املنشودة بأيسر السبل‪ ،‬وأقل‬
‫جهد‪.‬‬
‫‪ ‬األسلوب‪ :‬هو التقنيات واإلجراءات التي يتبعها املدرس في تنفيذ طريقة التدريس بصورة تميزه‬
‫عن غيره من املدرسين الذين يستخدمون نفس الطريقة‪ ،‬ومن ثم يرتبط أسلوب التدريس بصورة‬
‫أساسية بالخصائص الشخصية للمدرس‪.‬‬
‫‪ ‬التنشيط التربوي‪ :‬هو ممارسة يعتمدها املدرس باعتباره منشطا ومربيا وموجها ومقوما وباحثا؛‬
‫بغرض خلق دينامية مستمرة‪.‬‬
‫‪ ‬تقنيات التنشيط‪ :‬هي عبارة عن تصرفات و إجراءات تربوية وتنظيمية يتفاعل من خاللها‬
‫املدرس والتالميذ في أفق تحقيق األهداف املسطرة لدرس أو جزء منه‪.‬‬
‫‪ ‬السيناريو البيداغوجي‪ :‬هو وصف لنشاط تعليمي تعلمي يوضح األهداف املتوخاة منه وكذلك‬
‫االطار الالزم لإلنجاز‪.‬‬
‫‪ ‬الوسيلة‪ :‬هي جميع املواد واألدوات والبرامج واآلالت واألجهزة واملعدات واملواقف التعليمية‬
‫واللغة اللفظية التي يستخدمها املدرس واملتعلم الكتساب الخبرات التعليمية في جميع مجاالتها‪،‬‬
‫من أجل تحقيق األهداف التعليمية التعلمية املرغوب فيها‪.‬‬
‫‪ ‬الدعامة‪ :‬هي مختلف الوسائط واألدوات البيداغوجية القابلة للتوظيف في عملية التعليم‬
‫والتعلم بهدف تحقيق األهداف التربوية بفاعلية وبطريقة أسهل وأسرع‪.‬‬
‫‪ ‬الوضعية التعليمية‪ :‬هي السياق العام الذي يحدث فيه التعلم‪ ،‬وقد تكون قصدية كما هو‬
‫الشأن في التعلم املنظم في الفصل الدراس ي‪ ،‬أو تلقائية كما هو الشأن بالنسبة للتعلم أثناء‬
‫اللعب أو األنشطة املختلفة األخرى‪.‬‬

‫الصفحة ‪2‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪ UMT‬ھذا اﻟﺷﻌﺎر ال ﯾظﮭر ﻋﻧد اﻟطﺑﺎﻋﺔ‬
‫‪ ‬النشاط التعليمي‪ :‬هو كل فعل أو اجراء يقوم به املدرس أو املتعلم أو هما معا لتحقيق أهداف‬
‫تربوية معينة مخطط لها سابقا سواء داخل الفصل الدراس ي أو خارجه شريطة أن يضل تحت‬
‫إشراف املؤسسة‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير الفصل الدراس ي‪ :‬هو مجموعة من القواعد واإلجراءات التي يعتمدها املدرس في تدبيره‬
‫للتفاعالت‪ ،‬لتوفير محيط صالح للتعليم والتعلم‪ ،‬وتطوير حس املسؤولية الشخصية‬
‫واالجتماعية لدى املتعلم؛ وال يتأتى ذلك إال بالحرص على إرساء قواعد تنظيمية داخل الفصل‬
‫منذ بداية السنة الدراسية‪ ،‬والتذكير بها خالل سيرورة الدرس كلما تم اإلخالل بها وبصيغ‬
‫متعددة (لفظية‪ ،‬حركية‪ ،)...‬واتخاذ‪ ،‬متى لزم ذلك‪ ،‬االجراءات التأديبية أو العقابية حسب‬
‫طبيعة الحالة‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم الفصل الدراس ي‪ :‬هو كيفية انتظام العالقة بين املدرس واملتعلم في إطار إنجاز مهام‬
‫محددة (الفصل كله‪ ،‬جماعة كبرى‪ ،‬جماعة محصورة‪ ،‬العمل بمجموعات صغيرة‪)...‬؛ كما تتحدد‬
‫في قدرة املدرس‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير الزمن‪ :‬هو تنظيم وتدبير الحصص السنوية واألسبوعية واليومية ألنشطة املتعلم(ة)‬
‫الفكرية واملهارية والعالئقية؛ بحيث يراعي هذا التنظيم الصحة الجسمية والنفسية للمتعلم(ة)‪،‬‬
‫واألوقات املناسبة للتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬التدبير البيداغوجي للمادة‪ :‬هو مجموع الطرق والعمليات والتقنيات والخطط االجرائية التي‬
‫يعتمدها املدرس في مادة معينة لبناء التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬مقاطع الدرس‪ :‬هي مجموعة من الوحدات الصغرى املترابطة بينها برابط هو املهمة أو الهدف‬
‫املتوخى والتي تشكل جزءا من الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬الدعم الفوري‪ :‬هي عميلة تتم بشكل مستمر خالل الدرس وتتجلى في التوضيح والتصحيح‬
‫والتثبيت من أجل تجاوز العثرات التي تعترض املتعلمين املستهدفين‪.‬‬
‫‪ ‬املوارد الرقمية‪ :‬هي التطبيقات املعلوماتية املتعددة الوسائط املعدة لغاية تربوية وقد تكون‬
‫ملفات نصية أو برانم أو صفحات على الشبكة االلكترونية أو مقاطع مصورة أو مقاالت‬

‫الصفحة ‪3‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪ UMT‬ھذا اﻟﺷﻌﺎر ال ﯾظﮭر ﻋﻧد اﻟطﺑﺎﻋﺔ‬
‫صحفية‪...‬‬
‫‪ ‬إرساء املوارد‪ :‬هو اكتساب املعارف واملهارات واملواقف واالتجاهات وكل الوسائل املرتبطة‬
‫بالوضعية وسياقها‪ ،‬والتي تكون ضرورية لبناء وتنمية الكفايات‪.‬‬
‫‪ ‬االنزالق امليتامعريي‪ :‬هو انزالق ديداكتيكي يحدث في الحاالت التي يجد فيها املدرس نفسه عاجزا‬
‫عن إيصال ما يريد إلى املتعلمين فيتحول فجأة من املوضوع الذي هو بصدده إلى موضوع آخر‬
‫كبديل عن املوضوع األصلي‪.‬‬
‫َّ‬
‫‪ ‬التمثالت‪ :‬من مثل تمثيال‪َ ،‬ومث َل الش يء أي صوره بالكتابة ونحوها كأنه ينظر إليه‪ .‬وفي املجال‬
‫التربوي‪ ،‬التمثالت هي تصورات ذهنية يوظفها املتعلم لفهم العالم من حوله بكيفية قد تتعارض‬
‫أحيانا مع العلم‪.‬‬
‫‪ ‬البعد البيداغوجي يي املمارسة املهنية‪ :‬يتجلى في اختيار وتنظيم الطرق الديداكتيكية‬
‫واالستراتيجيات واألساليب املستعملة من قبل كل مدرس وفي كيفية التعامل مع محتويات‬
‫الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬البعد الديداكتيكي يي املمارسة املهنية‪ :‬يرتبط باملهارات الخاصة والحركات املهنية للمدرس‬
‫املستعملة أثناء املمارسة املهنية‪.‬‬
‫‪ ‬البعد التواصلي يي املمارسة املهنية‪ :‬يتمثل في كيفية التواصل والتفاعل وتدبير التفاعالت‬
‫وبلورة العالقات وتهييئ مناخ سليم للتعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬البعد االجتماعي يي املمارسة املهنية‪ :‬يتمثل في متغيرات متصلة بشخصية الفرد والتي تستهدف‬
‫آراءه‪ ،‬ومواقفه وتمثالته وعالقته باملعرفة وتصوراته بخصوص املتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬املمارسة املهنية‪ :‬هي كل ينجزه املدرس سواء داخل الفصل أو خارجه من أجل ضمان السير‬
‫العادي للعملية التعليمية التعلمية‪ ،‬وتحقيق األهداف املتوخاة من املنهاج الدراس ي‪.‬‬
‫‪ ‬املمارسة املمهننة‪ :‬هي تدريب أو تمرين مؤقت ُيجرى لتحسين مهارات معينة لدى األستاذ‬
‫املتدرب تحت اشراف مدرسين آخرين‪.‬‬
‫‪ ‬وضعية االنطالق‪ :‬تسمى أيضا وضعية استكشافية‪ ،‬هي وضعية تمكن من اكتشاف املدرس‬

‫الصفحة ‪4‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪ UMT‬ھذا اﻟﺷﻌﺎر ال ﯾظﮭر ﻋﻧد اﻟطﺑﺎﻋﺔ‬
‫للمتعلم‪ ،‬واكتشاف املتعلم ملكتسباته‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف التربوي‪ :‬هو مجموع التغيرات املراد إحداثها‪ ،‬أو تنميتها‪ ،‬أو تقويمها في سلوك الفرد‪ ،‬على‬
‫املستوى العقلي‪ ،‬أو الحس ي‪-‬حركي‪ ،‬أو الوجداني وذلك على املدى القريب‪ ،‬أو املتوسط أو البعيد‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف الحس‪-‬حركي‪ :‬هو الهدف الذي يركز على إحدى املهارات العضلية أو الحركية أو التي‬
‫تتطلب معالجة بارعة لبعض املواد أو األشياء أو بعض األعمال التي تتطلب تنسيقا عصبيا‬
‫عضليا‪.‬‬
‫‪ ‬الهدف الوجداني‪ :‬هو الهدف الذي يصف التغيرات في االهتمامات واملواقف واالتجاهات والقيم‬
‫وتنمية التقدير والتكيف‪.‬‬
‫‪ ‬بناء املفهوم‪ :‬هو عملية اكتساب مفهوم جديد انطالقا من مفاهيم سابقة‪ ،‬حيث يقوم على‬
‫أساس تتابع الخبرات واستمرار إعادة تنظيمها في ضوء الخبرات الجديدة‪.‬‬
‫‪ ‬تشخيص املكتسبات السابقة‪ :‬أو التقويم التشخيص ي أو التقويم القبلي ‪ ،‬هو عملية تجرى في‬
‫بداية السنة الدراسية أو الدورة أو األسدس أو الوحدة أو املجال أو الدرس أو مقطع درس‬
‫ويهدف إلى الحصول على بيانات تمكن من تحديد حاجيات املتعلمين واتخاذ قرارات حول تعليم‬
‫الحق‪.‬‬
‫‪ ‬تشخيص املكتسبات املتعلقة بالدرس الجديد‪ :‬أو التقويم التشخيص ي أو التقويم القبلي‪ ،‬هو‬
‫عملية يقوم بها املدرس قبل كل درس جديد الستخراج املكتسبات السابقة للمتعلمين وقد تكون‬
‫هذه املكتسبات صحيحة أو خاطئة أو غير موجودة‪.‬‬
‫‪ ‬التقويــم االجمـالي‪ :‬يطلق عليه في األدبيات التقويمية التقويم البعدي أو الختامي أو الجزائي أو‬
‫النهائي؛ وقد يكون إشهاديا‪ .‬يكون في نهاية سلك أو سنة دراسية أو أسدس أو فترة‪ ،‬أو درس أو‬
‫حصة ويهدف هذا النوع من التقويم إلى تحديد النتائج الفعلية للتعلم ومقارنتها بالكفايات‬
‫واألهداف املتوخاة‪.‬‬
‫‪ ‬املر اقبة املستمرة‪ :‬هي تقويم مرحلي يأتي بعد مرحلة معينة‪ ،‬تكون في الغالب بعد ثالثة أو ستة‬
‫أسابيع‪ ،‬يتم خاللها تقديم الدروس‪ ،‬وتهدف إلى التحقق عند كل مرحلة من مدى تحكم التالميذ‬

‫الصفحة ‪5‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪ UMT‬ھذا اﻟﺷﻌﺎر ال ﯾظﮭر ﻋﻧد اﻟطﺑﺎﻋﺔ‬
‫في املوارد التعليمية وقدرتهم على توظيفها‪ ،‬كما تقوم بالوظيفة الجزائية نظرا العتمادها كمصدر‬
‫في قرارات نهاية السنة‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع املمارسات املهنية‪:‬‬
‫‪ ‬ممارسات تتم على مستوى الفصل الدراس ي سواء داخله أو خارجه‬
‫‪ ‬ممارسات تتم على مستوى املؤسسة املدرسية‬
‫‪ ‬ممارسات تتم على مستوى املنظومة التربوية‬
‫‪ ‬رصد التمثالت‪ :‬هو جرد وحصر معارف وتصورات سابقة حول مفهوم أو ظاهرة معينة لدى‬
‫املتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف التمثالت‪ :‬هو استثمار تمثالت وتصورات املتعلمين لبناء التعلمات الجديدة‪ ،‬حيث‬
‫تتجلى أهميتها في كونها أساس االنطالق في تخطيط وتدبير جميع األفعال التربوية واملمارسات‬
‫التعلمية في جميع املواد الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم املواكب للدرس‪ :‬يطلق عليه أحيانا التقويم املستمر أو التكويني‪ ،‬هو العملية‬
‫التقويمية التي يقوم بها املدرس أثناء عملية التعلم والتعليم‪ ،‬حيث يبدأ مع بداية التعلم ويواكبه‬
‫أثناء سير الحصة الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬الفعل التربوي‪ :‬هو عملية تبادل بين املدرس واملتعلم وتهدف إلى تغيير سلوك كل منهما حيث تمر‬
‫عبر موضوع الدرس‪ ،‬و تجري في إطار مؤسس ي معين‪.‬‬
‫‪ ‬املثلث البيداغوجي‪ :‬هو املثلث الذي يعبر عن الوضعية التعليمية التعلمية والذي يجمع بين‬
‫ثالثة أقطاب غير متكافئة هي‪ :‬املتعلم واملدرس واملعرفة‪ ،‬وتهتم بيداغوجيا املواد بتحليل كل‬
‫قطب من هذه األقطاب الثالثة على حدة‪ ،‬كما تهتم بدراسة التفاعالت التي تربط كل قطب من‬
‫هذه األقطاب بالقطبين اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬االستعداد‪ :‬هو مدى قابلية الفرد للتعلم‪ ،‬أو مدى قدرته على اكتساب سلوك أو مهارة معينة إذا‬
‫ما تهيأت له الظروف املناسبة‪ ،‬ويختلف هذا السلوك املتعلم أو املهارة في درجة تعقده‪ ،‬فقد‬
‫يكون مهارة عقلية‪ ،‬أو يكون تعلم أنشطة حركية أو جسمية‪ ،‬ولذلك فإن تعريف االستعداد‬

‫الصفحة ‪6‬‬
 ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم ‪ UMT‬ھذا اﻟﺷﻌﺎر ال ﯾظﮭر ﻋﻧد اﻟطﺑﺎﻋﺔ‬
‫يتضمن القدرة على تعلم مهارات متنوعة وسلوك متعدد‪.‬‬
‫‪ ‬اإلنجاز‪ :‬هو القيام بمهام في شكل أنشطة أو سلوكات آنية ومحددة وقابلة للمالحظة والقياس‪،‬‬
‫وعلى مستوى عال من الدقة والوضوح؛ مثال األنشطة التي تقترح لحل وضعية ‪ -‬مشكلة‪.‬‬
‫‪ ‬املهارة‪ :‬هي التمكن من أداء مهمة محددة بشكل دقيق يتسم بالتناسق والنجاعة والثبات‬
‫النسبي‪ ،‬ولذلك يتم الحديث عن التمهير‪ ،‬أي إعداد الفرد ألداء مهام تتسم بدقة متناهية‪.‬‬
‫‪ ‬القدرة‪ :‬هي مجموع اإلمكانات املوجودة لدى الفرد التي تمكنه من أداء مهام مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع الكفايات‪:‬‬
‫‪ ‬الكفايات الخاصة أو النوعية‬
‫‪ ‬الكفايات مستعرضة‬
‫‪ ‬التفكير التبصري‪ :‬هو التفكير الذي يقوم به املدرس‪ ،‬ويستهدف ممارساته البيداغوجية من‬
‫أجل تقويمها أو فهم دواعيها و أسبابها‪ ،‬وذلك من أجل اتخاذ قرار مناسب فيما بعد‪.‬‬
‫‪ ‬التحليل التبصري‪ :‬هو عملية معرفية (ذهنية( إرادية يقوم بها املدرس من أجل توجيه انتباهه‬
‫إلى ذاته (باعتباره مدرسا يزاول مهنة( وإلى ممارساته (التي ترمي تحقيق أهداف محددة)‪ ،‬وذلك‬
‫بغية التعرف بشكل أفضل على اتجاهاته واختياراته البيداغوجية ثم العمل على تطويرها‬
‫باستمرار‪.‬‬
‫‪ ‬املنهاج الدراس ي‪ :‬هو تصور متكامل ينطلق من املدخالت وصوال إلى املخرجات‪ ،‬وما ينبغي أن‬
‫يكون عليه املتعلم في نهاية مستوى دراس ي أو سلك دراس ي أو تخصص دراس ي‪.‬‬
‫‪ ‬املقرر الدراس ي‪ :‬هو الئحة من املـواد املتراكمة‪ ،‬قد تكون متنافرة ومتناقضة ومتباعدة من حيث‬
‫املحتويات‪ ،‬وهو تفصيل للدروس حسب جداول واستعماالت زمن سنوية أو غيرها‪ ،‬ويخضع في‬
‫غالب األحيان ملنطق املواد والتجزيء؛ مما قد يجعل املعرفة املدرسية ال تتصف بـاملعنى‪ ،‬وتكون‬
‫معزولة عن محيطها‪.‬‬
‫‪ ‬الكتاب املدرس ي‪ :‬هو مطبوع يحمل محتوى املنهج وموجه لالستعمال داخل عمليات التعلم‬
‫والتكوين املتفق عليها‪.‬‬

‫الصفحة ‪7‬‬