‫مستوى السمات الشخصية ضمن مقياس فرايبورغ‬

‫لدى أساتذة التربية البدنية‬

‫د‪ .‬بن قوة علي‬ ‫د‪ .‬بوقشيش مولود‬ ‫د‪.‬غالي بن هدية‬

‫معهد التربية البدنية والرياضية‬
‫جامعة مستغانم‬
‫د‪ .‬هوار عبداللطيف‬
‫كلية العلوم االجتماعية و االنسانية‬
‫جامعة غرداية‬

‫ملخص البحث العربي‪:‬‬

‫هدفت الدراسة الى التعرف على مستوى و درجات السمات الشخصية ألستاذ التربية‬
‫البدنية و الرياضية و ترتيبها ضمن مقياس فرايبورغ للشخصية‪.‬‬
‫و تم استخدام المنهج الوصفي بحيث تكونت عينة البحث من ‪ 55‬استاذ‪ ،‬وتم تحديد أساتذة‬
‫التربية البدنية والرياضية للتعليم المتوسط في والية تيارت بالجزائر كمجتمع للبحث‪ ،‬و تم االعتماد‬
‫على أداة البحت المتمثلة في مقياس فرايبورغ للشخصية كأداة رئيسية للدراسة‪ ،‬هذا المقياس‬
‫ترجمه محمد حسن عالوي للعربية وتم توزيعه على شكل استبيان إلكتروني‪ ،‬و بينت نتائج‬
‫الدراسة ان استاذ التربية البدنية و الرياضية يتميز بسمتي الهدوء و االجتماعية بدرجة عالية بينما‬
‫حققت القابلية لالستثارة ‪ ،‬االكتئابية ‪ ،‬السيطرة ‪ ،‬الضبط و الكف و العصبية درجات متوسطة ‪،‬‬
‫في حين حققت سمة العدوانية درجة منخفضة‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‬
‫السمات الشخصية – مقياس فرايبورغ ‪ -‬استاذ التربية البدنية و الرياضية ‪ -‬التربية البدنية و‬
‫الرياضية‬
 The level of personality traits on the Freiburg scale among
teachers of physical education and sports

PhD student. Ghali Benhdia PhD student. Boukechiche

Mawloud Prof.Dr. Bengoua Ali
Institute of Physical and Sports Education/ University of
Mostaganem
Dr. Houar Abdelatif
Faculty of social and human sciences/ University of Ghardaia
Abstract :
The study aimed to identify the level and degrees of personality
traits of a professor of physical education and sports and rank
them within the Freiburg personality scale.
The descriptive approach was used so that the research sample
consisted of 55 professors. Physical education and sports
professors for intermediate education were identified in the state of
Tiaret in Algeria as a research community, and the pure tool
represented by the Freiburg Personality Scale was relied upon as
a main tool for the study, this scale was translated by Muhammad
Hassan Allawi into Arabic It was distributed in the form of an
electronic questionnaire, and the results of the study showed that
the professor of physical education and sports is characterized by
the characteristics of calm and social with a high degree, while the
susceptibility to excitement, depression, control, control and
palmistry achieved moderate degrees, while the characteristics of
nervous and aggression achieved a low degree.
Search terms
Personality traits - Freiburg scale - Professor of Physical Education
and Sports
- Physical Education and Sports

:‫مقدمة الدراسة‬
‫يعد أستاذ التربية البدنية و الرياضية أحد أهم مقومات العملية التربوية و أحد دعائمها‬
‫ كما أن نجاح العملية التعليمية ال يتم إال‬،‫ التي تحدد مدى كفاءة التعليم و مستواه‬،‫األساسية‬
‫ فهو‬،‫ إلخ‬.... ‫ القائد والمرشد‬،‫ الباحث والمتأمل‬،‫ باعتباره المربي والمخطط‬، ‫بمساعدة هذا المعلم‬
‫المسؤول عن تحقيق أهداف النظام العام للتربية و هذا من خالل مساعدة التالميذ على اكتساب‬
‫ كما يمثل‬،‫صفات المواطنة الصالحة وتوجيه سلوكهم إلى تحقيق األهداف االجتماعية المنتقاة‬
‫ ألن‬،‫ولسماته الشخصية دور هام في فعالية هذه العملية‬ ،‫عنص ار أساسيا في العملية التعليمية‬
‫هذه السمات والخصائص تشكل المداخل التربوية الهامة التي تؤثر على التحصيل الدراسي‬
‫للتالميذ‪ ،‬وعلى المستويات النفس حركية و االنفعالية و المعرفية (‪)6:731‬‬
‫ويشير محمد سعيد في هذا الصدد ان أستاذ التربية البدنية والرياضية يلعب دو ار هاما في حياة‬
‫التالميذ إذ أنه دون غيره من المدرسين أكثر اتصاال بهم بحكم عمله ونشاطه وتواجده بالمدرسة‪،‬‬
‫لذا كان من الضروري أن تكون شخصيته وعمله وسلوكه ومظهره على مستوى طيب ومرموق‬
‫كما أن أستاذ التربية البدنية والرياضية هي أولى العوامل المؤثرة على مدى نجاحه في عمله‬
‫يتوقف نجاح هذا األخير إلى حد بعيد على شخصيته (‪ )55 38‬والتعليم مهنة ككل المهن‪ ،‬هدفه‬
‫ال ينفي بالطبع وجوب توفر صفات شخصية خاصة في من يقوم بها‪ ،‬فالشخصية تتألف من‬
‫عوامل ممثلة‪ ،‬منها العوامل العقلية والعوامل الجسمية والمزاجية‪ ،‬والعوامل الخلقية‪ ،‬وكل هذه‬
‫العوامل أو الصفات أو الخصائص عندما تجتمع في مدرس التربية البدنية والرياضية تساعد كثير‬
‫على التوافق مع مهنته وأداء عمله بشكل متميز وناجح (‪)55: 365‬‬
‫وتعمل التربية البدنية والرياضية كباقي المواد االخرى على تنمية و بلورة شخصية الفرد ‪،‬‬
‫من جميع النواحي الحركية منها و النفسية و االجتماعية‪ .‬معتمدة في ذلك على النشاط الحركي‬
‫الذي يميزها و الذي يأخذ مداه من األنشطة البدنية و الرياضية‪ ،‬كدعامة ثقافية و اجتماعية‬
‫لها‪)3: 35(.‬‬
‫ويعرف بسيوني التربية البدنية على انها نظام تربوي عميق االندماج بالنظام التربوي‬
‫الشامل و تخضع لنفس الغايات التي تسعى التربية الى بلوغها و الرامية الى الرفع من شأن‬
‫تكوين االنسان و المواطن و العامل‪)52 363(.‬ومن أجل كل هذا لبدى من إعادة االعتبار لهذه‬
‫المادة العلمية ومدرسيها‪ ،‬وال يتحقق ذلك إال بوجود أستاذ كفء ال يقتصر رسالته على تلقين‬
‫العلم فقط وانما يعمل بالمثاليات ليكون النموذج المقتدى به و المرآة الصادقة لحب التالميذ له‪،‬‬
‫وان يتصف بااللتزام في أداء مهنته‪ ،‬ومتحمسا لها متمكنا وملما بمادته متفهما لتالميذه ‪ ،‬يشترك‬
‫في حل مشاكلهم ويعمل على حسن توجيههم ويكتشف قدراتهم ويصقل مواهبهم‪ ،‬ويساعد على‬
‫تكوين شخصيتهم السوية المتزنة ويعتبر هذا من مهام األستاذ الذي يسهر على تحقيق رغباتهم‬
‫وميول التالميذ وذلك في إطار تربوي منظم‪ ،‬وان تعلم المهارات الحركية المتقنة ال تحقق وحدها‬
‫النتائج العالية ما لم تدخل معها العديد من العناصر النفسية التي ترتبط بحركية الفرد ومعطياته‬
‫الشخصية التي تعبر من أهم العوامل المؤثرة في مدى نجاح الشخص كأستاذ للتربية البدنية‬
‫والرياضية‪ ،‬من الصعب حصر صفات األستاذ الناجح التي تساعده على أداء مهمته إال أنه من‬
‫الواجب أن تكون لديه شخصية الئقة وقوية و قادرة على التكيف ومسؤولة على ُخلق محبوب‪،‬‬
‫ألن غرس األخالق الحميدة المطلوبة فيه تعتمد على قوة تكامل جوانب الشخصية عند األستاذ ‪،‬‬
‫حتى يستطيع أن يحبب التالميذ فيه يجعلهم يثقون فيه ‪، ،‬فاالعتماد على الخصائص‬
‫السيكولوجية لتحديد الشخصية هو الطريقة األنجع للحكم الجيد على الخاصية الرياضية سواء‬
‫كان مدربا أو أستاذ‪ ،‬وألستاذ التربية البدنية و الرياضية مقومات خاصة تميزه عن غيره من‬
‫األساتذة والتي تعطيه شخصيته الذاتية كأستاذ‪ ،‬و لما كانت الغاية من عمل المدرس هي التأثير‬
‫في التالميذ وتربية ميولهم ونزواتهم وتعويدهم صالح العادات وحميد الصفات‪ ،‬كانت الشخصية‬
‫أقوى الشخصيات ‪ ،‬حيث ال يستطيع أن يقوم بأداء رسالته على أكمل وجه إال إذا كان ذا تأثير‬
‫كبير وعميق في التالميذ‪ ،‬واألستاذ الماهر الذي يستطيع أن يؤثر التأثير الحسن في تالميذه‬
‫فيوجههم إلى ما فيه صالحهم ويرشدهم إلى الطريق المستقيم و هذه هي قمة النجاح في األداء‬
‫المهني لألستاذ‪ ،‬و يعتبر االستاذ المساهم المباشر في عملية تحقيق النتائج في الجانب الرياضي‬
‫داخل المؤسسات التربوية من خالل اشرافه على تحسين و تطوير أداء التالميذ و محاوال معرفة‬
‫إمكانيات التالميذ‪ ،‬و على هذا االساس حاولنا تسليط الضوء على أهم الصفات و السمات‬
‫الشخصية التي يتصف بها استاذ التربية البدنية و الرياضية و مستوى كل سمة‪.‬‬
‫و منه يمكن طرح التساؤل العام و المتمثل في‪3‬‬
‫لدى أساتذة التربية البدنية و‬ ‫ماهو مستوى السمات الشخصية ضمن مقياس فرايبورغ‬
‫الرياضية؟‬
‫االسئلة الفرعية‪:‬‬
‫ماهو مستوى سمتي كل من االجتماعية و الهدوء لدى استاذ التربية البدنية و الرياضية ؟‬
‫ماهو مستوى السمات لكل من القابلية لالستثارة ‪ ،‬االكتئابية ‪ ،‬السيطرة ‪ ،‬الضبط و الكف ‪،‬‬
‫العصبية؟‬
‫ماهو مستوى سمة العدوانية لدى استاذ التربية البدنية و الرياضية ؟‬
‫الفرضية الرئيسية‪:‬‬
‫مستوى سمتي كل من االجتماعية و الهدوء مرتفع لدى استاذ التربية البدنية و الرياضية؟‬
‫مستوى سمات كل من القابلية لالستثارة ‪ ،‬االكتئابية ‪ ،‬السيطرة ‪ ،‬الضبط و الكف و العصبية‬
‫متوسط ؟‬
‫مستوى سمة العدوانية منخفض لدى استاذ التربية البدنية و الرياضية؟‬
‫أهداف البحث‬
‫يهدف هذا البحث لدراسة السمات الشخصية المهمة لكي ينجح أستاذ التربية البدنية والرياضية في‬
‫مهنته‪ ،‬وهذا ما ينعكس على تالميذه في القسم‪ ،‬حيث اخترنا مقياس فرايبورغ و يحتوي على ‪8‬‬
‫ابعاد و ‪ 51‬عبارة‪.‬‬
‫التعرف على أستاذ التربية البدنية والرياضية باعتباره قائد العملية التربوية داخل المظومة التربوية‪،‬‬
‫والمسؤول األول عن تحقيق األهداف المرجوة من عملية التربية والتعليم‪.‬‬
 ‫‪-‬تسليط الضوء على الشخصية بمختلف جوانبها ونظرياتها ومنها نظرية السمات‪.‬‬
‫‪-‬دراسة مهنة تدريس التربية البدنية والرياضية من خالل الحصة المخصصة لذلك‪ ،‬وابراز‬
‫أهميتها داخل المنظومة التربوية‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫إن أستاذ التربية البدنية والرياضية له مكانة جيدة في المنظومة التربوية الحديثة‪ ،‬كما له‬
‫دور في تعديل سلوك التالميذ من خالل أهداف حصص التربية البدنية والرياضية‪ ،‬وعليه فإننا‬
‫جديرين باإلهتمام والبحث حول سمات شخصيته التي تسمح له بإنجاح وتحقيق أهداف حصصه‬
‫التي ترتكز على السلوك وتعديله أو تغييره كليا أو اكتساب سلوكات جديدة‪.‬‬
‫تساعد هذه الدراسة في الوصول إلى استنتاجات يعتمد عليها المختصين في تكوين أساتذة‬
‫التربية البدنية والرياضية‪ ،‬لغرس فيهم بعض الصفات الضرورية لكي ينجحوا في مهمتهم‬
‫األساسية وهي تدريس مادة التربية البدنية والرياضية في المؤسسات التعليمية والتربوية في‬
‫مختلف األطوار‪.‬‬
‫باعتبار األطفال والتالميذ هم جيل المستقبل‪ ،‬وبقدر ما يتمتعون بشخصية سوية باختالف جوانبها‬
‫يكونون قادرين على العمل واإلنتاج والتوافق السليم‪ ،‬ويكونون ذو فائدة وقيمة كبيرتين للمجتمع‪،‬‬
‫وهذا ال يتم إال بمكونين يتمتعون بصفات إيجابية محددة‪ ،‬ومن بين هؤالء أساتذة التربية البدنية‬
‫والرياضية‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫‪-‬السمات الشخصية ‪:‬‬
‫الشخصية‪ :‬ويعرفها أيزنك ‪ :‬على انها ذلك التنظيم الثابت والدائم إلى حد ما لطباع الفرد ومزاجه‬
‫وتكوينه العقلي والجسمي والذي يحدد أساليب توافقه مع بيئته بشكل مميز‪)1 366(.‬‬
‫السمة‪ :‬صفة ثابتة تميز الفرد عن غيره فهي بهذا المعنى الشامل تظم المميزات الجسمية و‬
‫و الوجدانية و االجتماعية‪):6 362(.‬‬ ‫الحركية و العقلية‬
‫السمات الشخصية‪ 3‬هي الصفات أو االبعاد النفسية التي يتميز بها الفرد والتي يمكن قياسها‪،‬‬
‫ويعرفها ألبورت" بأنها نظام نفسي عصبي مركزي عام وخاص‪ ،‬فهو عام من حيث جعل المثيرات‬
‫المتعددة متساوية وظيفيا‪ ،‬كما يعمل على اصدار وتوجيه أشكال متساوية من السلوك التكيفي‬
‫والتعبيري فالسمة هي استعداد أو نزعة عامة من المكونات السيكو فيزيقية تدفع الفرد‪ ،‬وهو نظام‬
‫خاص من حيث أنه خاص بالفرد (‪)13 36‬‬
‫‪ -‬استاذ التربية البدنية و الرياضية‪ :‬هو الشخص الذي يحقق أدوار مثالية في العالقة بالتالميذ‬
‫و المدرسة ومجال التربية البدنية و الرياضية ويتوقف هذا على بصيرته ونظرته‬ ‫و المجتمع‬
‫نحو النظام التربوي ومهنته كما يتوقف على المناخ المدرسي (‪)63 3:‬‬
‫‪ -‬التربية البدنية و الرياضية‪ :‬تعريف هين ر نجتون‪ :‬هو ذلك الجانب من التربية الذي يهتم‬
‫في المقام بتنظيم وقيادة األطفال من خالل أنشطة العضالت الكبيرة الكتساب التنمية في‬
‫المستويات االجتماعية والصحية واتاحة الظروف المالئمة للنمو الطبيعي ويرتبط ذلك بقيادة تلك‬
‫األنشطة من اجل استمرار العمليات التربوية دون معوقات لها‪)53 39(.‬‬
‫الدراسات السابقة والمشابهة‪:‬‬
‫دراسة بن ساسي رضوان ‪:7102‬تحت عنوان "دراسة بعض السمات الشخصية لالعبي كرة‬
‫القدم الفئة العمرية ( ‪ ) 07 – 01‬سنة‪.‬‬
‫وهدفت الدراسة الى معرفة بعض السمات الشخصية لالعبي كرة القدم الفئة العمرية ( ‪65 – 63‬‬
‫) سنة للنوادي الرياضية لوالية تيارت و التعرف على طبيعة و قوة العالقة االرتباطية بين‬
‫السمات الشخصية الفراد العينة‪ ،‬واعتمد الباحث في بحثه على المنهج الوصفي باسلوب المسح و‬
‫الدراسات االرتباطية‪ ،‬وكانت عينة البحث تشمل ‪ 673‬العبا من نوادي والية تيارت و تم استخدام‬
‫مقياس فرايبورغ ‪ 53‬فقرة من المقياس‪ ، ،‬ولقد توصل الباحث الى التعرف على السمات‬
‫الشخصية الفراد العينة و توجد عالقة ذات داللة احصائية بين بعض السمات الشخصية‪32(.‬‬
‫‪)582-575‬‬
‫دراسة واضح أحمد أمين و قرقور محمد تحت عنوان‪ :‬سمات شخصية أستاذ التربية البدينة‬
‫والرياضية وعالقتها بدوافع االنجاز نحو حصة التربية البدنية والرياضية لدى التالميذ‬
‫تهدف الدراسة إلى معرفة نوع العالقة بين سمة العدوانية لشخصية األستاذ ودوافع مستوى الطموح‬
‫لدى التالميذ ‪ ،‬وكذلك نوع العالقة بين سمة الهدوء لشخصية األستاذ ودافع المثابرة لدى التالميذ‬
‫ونوع العالقة بين سمة االجتماعية لشخصية األستاذ ودافع سلوك اإلنجاز لدى التالميذ‪،‬‬
‫و تم االعتماد على استبيان حول سمات شخصية األستاذ ومقياس الدافع إلى اإلنجاز‪ ،‬و تم‬
‫استخدام المنهج الوصفي وشملت عينة البحث‪ 210‬تلميذ وتلميذة في مرحلة الثالثة ثانوي في‬
‫ثانويات من والية شلف‪ ،‬و تمثلت النتائج في وجود عالقة ارتباطية موجبة بين سمة الهدوء‬
‫لالستاذ و دافع المثابرة للتالميذ‪ ،‬و وجود عالقة ارتباطية بين سمة االجتماعية لالستاذ و دافع‬
‫سلوك االنجاز لدى التالميذ(‪.)625-662 36:‬‬
‫دراسة بوزيد اوشن ‪ 7102‬تحت عنوان ‪ :‬الكفايات المهنية وعالقتها ببعض سمات شخصية‬
‫أستاذ التربية البدنية والرياضية في الجزائر‬
‫تهدف الدراسة الى التعرف على الكفايات المهنية وعالقتها ببعض سمات شخصية أستاذ‬
‫التربية البدنية والرياضية في الجزائر‪ ،‬و تم االعتماد على المنهج الوصفي و تكونت عينة البحث‬
‫من ‪ 682‬استاذ للتعليم المتوسط و ‪ 661‬استاذ للتعليم الثانوي و تم استخدام مقياس السمات‬
‫الشخصية و الكفايات المهنية و خلصت النتائج الى مستوى االداء ( الكفايات المهنية ) لدى‬
‫مدرسي التربية البدنية و الرياضية بالمرحلة الثانوية غير كاف بوجه عام ‪ ،‬و مستوى االداء (‬
‫الكفايات المهنية ) لدى مدرسي التربية البدنية و الرياضية بالمرحلة المتوسط غير كاف بوجه‬
‫عام ‪ ،‬ال توجد فروق دالة احصائيا في السمات السخصية بين اساتذة التربية البدنية و الرياضية‬
‫للتعليم الثانوي و المتوسط اال في مجال ادارة الحصة‪)659-657 35(.‬‬
‫منهجية البحث و إجراءاته الميدانية‪:‬‬
‫منهج البحث‪ 3‬تم االعتماد على المنهج الوصفي لمالئمته لموضوع البحث‪.‬‬
‫مجاالت البحث‪3‬‬
‫المجال البشري‪ 3‬أجري هذا البحث على‪ 55‬أستاذ لمادة التربية البدنية والرياضية لمرحلة التعليم‬
‫المتوسط لوالية تيارت الجزائر‬
‫المجال الزمني‪ 3‬تم إنجاز البحث في شهر جويلية ‪ 5353‬حتى فيفري ‪.5356‬‬
‫المجال المكاني‪ 3‬أجري البحث على متوسطات والية تيارت الجزائر‬
‫العينة وطرق اختيارها‪:‬‬
‫ت كون مجتمع الدراسة من أساتذة التعليم المتوسط للتربية البدنية و الرياضية لوالية تيارت و‬
‫البالغ عددهم ‪ 577‬و تكونت عينة البحث من ‪ 55‬استاذ لهذه الفئة و تم اختيارهم بالطريقة‬
‫العشوائية ‪ ،‬و بلغت نسبة عينة البحث بالنسبة للمجتمع االصلي بنسبة ‪.%69،85‬‬
‫أدوات البحث‪:‬‬
‫المصادر والمراجع‬
‫مقياس الشخصية لفرايبورغ‬
‫من أجل جمع المعلومات والبيانات الخاصة بموضوع البحث‪ ،‬تم االعتماد على" مقياس‬
‫اإلطالع على عدد‬
‫ا‬ ‫الشخصية لفرايبورغ"‪ ،‬وتم توزيعه على شكل استبيان إلكتروني‪ ،‬وهذا بعد‬
‫المتاحة‪ ،‬وذلك الن المقياس يصلح للتطبيق على الجنسين‬
‫معتبر من المقاييس العربية واألجنبية ُ‬
‫ابتداءاً من عمر ( ‪ ) 61‬سنة فأكثر و تم تطبيق المقياس ككل و يتكون من ‪ 8‬ابعاد و لكل بعد‬
‫سبعة عبارات اي ‪ 51‬عبارة وكذلك لتطبيقه في البيئة العربية سابقا‪.‬‬
‫وصف المقياس‪:‬‬
‫من ثمانية أبعاد (سمات) وهي ‪( 3‬العصبية ‪،‬‬ ‫يتكون مقياس الشخصية لفرايبورغ‬
‫العدوانية ‪ ،‬االكتئابية ‪ ،‬القابلية لالستثارة ‪ ،‬االجتماعية ‪ ،‬الهدوء ‪ ،‬السيطرة ‪ ،‬الكف)وتحتوي‬
‫القائمة على ‪ 51‬فقرة ‪ ،‬بواقع ‪ 7‬فقرات لكل سمة ‪ ،‬وأمام كل فقرة بديالن لإلجابة هما ‪ 3‬نعم ‪،‬‬
‫ال‪ .‬ويتم تصحيح قائمة السمات ل (فرايبورغ) بإعطاء درجتين عند اإلجابة ب(نعم ) ودرجة‬
‫واحدة عند االجابة ب ( ال) على الفقرات االيجابية ‪ ،‬وتعكس األوزان في الفقرات السلبية ‪ ،‬وبذلك‬
‫فإن الحد األدنى لمجموع الدرجات على كل سمة هو‪ 7‬درجات ‪ ،‬أما الحد األعلى لمجموع‬
‫الدرجات كل بعد فهو‪ ) 14‬درجة ‪ ،‬والوسط الفرضي لكل بعد سمة هو ‪63،5‬‬
‫أقل درجة لالستجابة للبعد ككل أو السمة (‪ ):85 =7×55‬درجة‪.‬‬
‫أعلى درجة لالستجابة للبعد ككل أو السمة (‪ )773=62×55‬درجة‪.‬‬
‫طول الفئة= الحد االعلى للبدائل – الحد االدنى للبدائل‪/‬عدد المستويات‬
‫‪ :85=:85 – 773‬بحيث يتم تقسيم ‪ :85‬على ‪ :‬تكون النتيجة ) ‪)658،::= 3/385‬‬
‫‪ 658،::‬هي القيمة التي تحدد طول فترة التدرج( طول الفئة) كما يلي‪3‬‬
‫من ‪ 513 –:85‬درجة مستوى ضعيف‬
‫من ‪ 125 –562‬درجة مستوى متوسط‬
‫من ‪ 773 – 12:‬درجة مستوى مرتفع‬
‫العصبية‪ :‬أصحاب الدرجة العالية يتميزون باضطرابات جسمية مثل اضطرابات الدورة الدموية و‬
‫و الهضم و اضطرابات حركية و االحساس بااللم و اضطرابات نفسجسمية عادة‬ ‫التنفس‬
‫والتوتر ‪ ،‬و سرعة االحساس بالتعب و الحساسية للتغيرات الجوية‬ ‫كاضطراب النوم و االرهاق‬
‫و فقدان الراحة ‪ ،‬و المظاهر العصبية المصاحبة لالستثارة االنفعالية ‪.‬‬
‫وأصحاب الدرجة المنخفضة يتميزون بقلة االضطرابات الجسمية و االضطرابات العامة‬
‫النفسجسمية ‪ ،‬و بعدم وضوح المظاهر العصبية و الجسمية المصاحبة لالستثارة االنفعالية‪.‬‬
‫تميز األفراد الذين يتسِّمون باالستثارة العالية‪،‬‬
‫القابلية لالستثارة‪ 3‬الدرجة العالية على هذا البعد ا‬
‫وشدة التوتر‪ ،‬واالنزعاج و االستجابات العدوانية عند اإلحباط‪ ،‬وسرعة التأثر‪.‬‬
‫الدرجة المنخفضة على هذا البعد يتميزون بقدر ضئيل من االندفاعية والتلقائية‪ ،‬الهدوء ضبط‬
‫تحمل اإلحباط‪.‬‬
‫النفس‪ ،‬والصبر والقدرة على ا‬
‫السيطرة ‪ :‬أصحاب الدرجة العالية يتميزون باالستجابة بردود أفعال عدوانية سواء كانت لفظية او‬
‫جسمية او تخيلية و االرتياب على االخرين و عدم الثقة بهم و الميل للسلطة و استخدام العنف و‬
‫محاولة فرض اتجاهاتهم على االخرين‪.‬‬
‫وأصحاب الدرجة المنخفضة يتميزون باالعتدالية و احترام االخرين و االتجاه لرفض‬
‫استخدام أسلوب العنف والعدوانية والميل للثقة باألخرين ‪ ،‬وال يعشقون السلطة وال يحاولون السعي‬
‫لفرض اتجاههم على االخرين‪.‬‬
‫اإلجتماعية‪ 3‬أصحاب الدرجة العالية يتميزون بالقدرة على التفاعل مع اآلخرين‪ ،‬ومحاولة التقرب‬
‫للناس وسرعة عقد الصداقات‪.‬‬
‫أن لديهم قلة‬
‫يتميزون باالكتفاء بالذات‪ ،‬وتفضيل الوحدة‪ .‬كما ا‬
‫وأصحاب الدرجة المنخفضة ا‬
‫محدودة من المعارف‪.‬‬
‫الهدوء‪ 3‬أصحاب الدرجة العالية يصفون أنفسهم بالثقة‪ ،‬صعوبة االستثارة‪ ،‬واعتدال المزاج‬
‫والتفاؤل والبعد عن السلوك العدواني‪.‬‬
‫وأصحاب الدرجة المنخفضة‪ ،‬وسهولة الغضب والضيق واالرتباك وسرعة الشعور باليأس‪.‬‬
‫يتميزون تلقائيا باألعمال العدوانية البدنية و اللفظية أو التخيلية‬
‫العدوانية‪ :‬أصحاب الدرجة العالية ا‬
‫و يستجيبون بصور انفعالية و يتصدرون لآلخرين بالهجوم و المشاحنات و العراك و يتميزون‬
‫باالندفاع و عدم القدرة على السيطرة على انفسهم و عدم الهدوء و عدم النضج االنفعالي‬
‫أصحاب الدرجة المنخفضة يتميزون بقلة الميل التلقائي للعدوان و التحكم في الذات و السلوك‬
‫المعتدل الذي قد يتميز بالهدوء الزائد و النضج االنفعالي ‪.‬‬
‫سمة االكتئابية‪ :‬اصحاب الدرجة العالية يتسمون باالكتئاب و التذبذب المزاجي و التشاؤم و‬
‫وعدم الرضا و الخوف و االحساس بالمخاوف غير محددة و الوحدة و عدم‬ ‫الشعور بالتعاسة‬
‫فهم االخرين و عدم القدرة على التركيز و الميل للعدوان على الذات و االحساس بالذنب‪.‬‬
‫و اصحاب الدرجة المنخفضة يتسمون بالمزاج المعتدل و القدرة على التركيز و االطمئنان و‬
‫االمن و الثقة بالنفس و القناعة‪.‬‬
‫سمة الكف (الضبط)‪ :‬اصحاب الدرجة العالية يتميزون بعدم القدرة على التفاعل و التعامل مع‬
‫اآلخرين و خاصة المواقف االجتماعية‪ ،‬الخجل و االرتباك او ظهور بعض المتاعب الجسمية‬
‫عند مواجهة بعض االحداث المعينة او عند االضطراب ( مثل عدم االستقرار او االرتعاش او‬
‫احمرار الوجه او اصطكاك الركبتين او ارتعاش االطراف و الحاجة الماسة للتبول) عدم القدرة‬
‫على الحسم الفوري او سرعة اتخاذ القرار‪ ،‬الخوف و سهولة االرتباك و خاصة عند قيام االخرين‬
‫بمراقبتهم‪.‬‬
‫اصحاب الدرجة المنخفضة يتميزون بالقدرة على التفاعل و التعامل مع االخرين و عدم سرعة‬
‫االرتباك واثقون من انفسهم ‪ ،‬تظهر عليهم االعراض الجسمية عند االضطراب بصورة غير‬
‫و المخاطبة (‪)86-83 37‬‬ ‫واضحة و قادرون على التحدث‬
‫‪ -‬يتضمن البعد األول‪ :‬العصبية‪ 7 ،‬عبارات كلها إيجابية وأرقامها‪. 1،7 ،5 ،2 ،:، 5، 6 3‬‬
‫‪ -‬يتضمن البعد الثاني‪ :‬القابيلية لالستثارة ‪ 7 ،‬عبارات كلها إيجابية وأرقامها‪،63 ،8،93‬‬
‫‪.6:،62، 66،65‬‬
‫‪ -‬يتضمن البعد الثالث‪ :‬اإلجتماعية ‪ 7‬عبارات منها ‪ :‬عبارات إيجابية وهي‪53 ،68، 61 3‬‬
‫وأرقام العبارات السلبية هي‪.69،56 ،67، 65 3‬‬
‫‪ -‬يتضمن البعد الرابع‪ :‬الهدوء أو رباطة الجاش‪ 7 ،‬عبارات كلها إيجابية وأرقامها‪55 3‬‬
‫‪57،58 ،51 ،55 ،5:،52،‬‬
‫على ‪ 1‬عبارات كلها إيجابية وأرقامها‪3‬‬ ‫‪ -‬يتضمن البعد الخامس‪ :‬السيطرة‬
‫‪:2،::،:5،:6،:3،59،:5‬‬
‫كلها إيجابية وأرقامها‪3‬‬ ‫‪ -‬و يتضمن البعد السادس‪ :‬العدوانية على ‪ 7‬عبارات‬
‫‪26،23،23،:9،:8،:1،25‬‬
‫وأرقامها‪3‬‬ ‫إيجابية‬ ‫كلها‬ ‫عبارات‬ ‫‪7‬‬ ‫االكتئابية‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫السابع‬ ‫البعد‬ ‫يتضمن‬ ‫‪-‬‬
‫‪28،27،21،25،22،2:،29‬‬
‫‪ -‬يتضمن البعد الثامن‪ :‬الكف او الضبط ‪ 7 ،‬عبارات كلها إيجابية وأرقامها‪3‬‬
‫‪55،52،5:،55،56،53،51‬‬
‫الخصائص السيكومترية للمقياس‪:‬‬
‫الدراسة االستطالعية ‪ :‬تم تطبيق المقياس على عينة من االساتذة و البالغ عددهم ‪ 5‬اساتذة‬
‫‪ -7‬ثبات االستبيان و صدقه‪ :‬لحساب ثبات االستبيان استعملنا معامل االرتباط بيرسون و‬
‫الجدول رقم (‪)36‬يمثل معامل الثبات و الصدق الذاتي للمقياس‪.‬‬

‫معامل الصدق الذاتي‬ ‫معامل الثبات‬ ‫عدد الفقرات‬ ‫السمة‬

‫‪3،9:‬‬ ‫‪3،88‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سمة العصبية‬
‫‪3،89‬‬ ‫‪3،83‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سمة القابلية لالستثارة‬
‫‪3،97‬‬ ‫‪3،95‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سمة االجتماعية‬
‫‪3،98‬‬ ‫‪3،97‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سمة الهدوء‬
‫‪3،91‬‬ ‫‪3،9:‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سمة السيطرة‬
‫‪3،95‬‬ ‫‪3،81‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سمة العدوانية‬
‫‪3،87‬‬ ‫‪3،71‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سمة االكتئابية‬
‫‪3،95‬‬ ‫‪3،95‬‬ ‫‪37‬‬ ‫سمة الكف او الضبط‬
‫‪3،95‬‬ ‫‪3،96‬‬ ‫‪51‬‬ ‫المقياس الكلي‬
‫لحساب ثبات المقياس استعملنا معامل االرتباط بيرسون ‪ ،‬تم حساب معامالت ثبات‬
‫المقياس بأبعاده باستخدام معامل االرتباط حيث تم التوصل الى النتائج التالية و الجدول رقم‬
 ‫(‪ )36‬يمثل معامل الثبات و الصدق الذاتي لالستبيان‪ ،‬يتضح من خالل الجدول رقم (‪ )36‬أن‬
‫قيمة معامل االرتباط قيمة مرتفعة و أن معامل الثبات في أبعاده ارتباط قوي مما يدل على تمتع‬
‫كل بعد بدرجة عالية من الثبات و تجانس مفرداته ‪،‬إذ أنه كلما كانت تلك المفردات متجانسة‬
‫و منه فان‬ ‫فيما تقيسه كان التناسق عاليا‪ ،‬و كذلك نتائج معامل الصدق الذاتي نتائجه مرتفعة‬
‫االستبيان يتمتع بمعامل ثبات و صدق عالي‪.‬‬
‫االساليب االحصائية المستخدمة‪ :‬تمثلت في‬
‫اختبار حسن المطابقة كا‪ ،5‬تم استخدام البرنامج االحصائي (‪ )spss‬لمعالجة البيانات‪.‬‬
‫التك اررات – الدرجات – المتوسط الحسابي – االنحراف المعياري‪ -‬معامل االرتباط بيرسون‪.‬‬
‫عرض و مناقشة نتائج الدراسة‪:‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية االولى ‪ :‬و المتمثلة في مستوى سمة العصبية متوسط لدى استاذ التربية‬
‫البدنية و الرياضية‪ ،‬و الجدول رقم (‪ )35‬يمثل االرقام و التك اررات و الدرجات الخاصة بسمة‬
‫العصبية‪.‬‬

‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫‪5‬‬

‫كا‬ ‫‪5‬‬
‫كا‬ ‫االجابة‬
‫الدرجة‬ ‫الداللة‬ ‫السؤال‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫أحيانا تسرع دقات قلبي أو تدق دقات غير‬
‫‪87‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪6،27‬‬ ‫‪5:‬‬ ‫‪:5‬‬
‫منتظمة بدون بذل مجهود عنيف‬
‫أشعر أحيانا أن دقات قلبي تصل إلى رقبتي‬
‫‪15‬‬ ‫دال‬ ‫‪:3،51‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬
‫دون أن أعمل عمال شاقا‬
‫أشعر أحيانا بضيق التنفس أو بضيق في‬
‫‪83‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،25‬‬ ‫‪:3‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪:،82‬‬ ‫الصدر‬
‫معدتي حساسة) أشعر أحيانا بألم أو ضغط‬
‫‪8:‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬
‫أو انتفاخ في معدتي(‬
‫أشعر كثي ار بانتفاخ في بطني كما لو كانت‬
‫‪78‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪6،27‬‬ ‫‪:5‬‬ ‫‪5:‬‬
‫مملوءة بالغازات‬
‫‪78‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪6،27‬‬ ‫‪:5‬‬ ‫‪5:‬‬ ‫أجد صعوبات في محاولة النوم‬
 ‫‪96‬‬ ‫دال‬ ‫‪5،55‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪:1‬‬ ‫غالبا ما أشعر باإلنهاك والتعب والتوتر‬
‫من خالل الجدول رقم(‪ )35‬و بالنسبة للسؤال الثاني و المتمثل في أشعر أحيانا أن دقات قلبي‬
‫تصل إلى رقبتي دون أن أعمل عمال شاقا بلغت قيمة كا‪ 5‬المحسوبة ‪ :3،51‬و هي أكبر من‬
‫قيمة كا‪ 5‬الجدولية ‪ :،82‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين االجابات لصالح‬
‫االجابات بـ ال بالنسبة للسؤال الثاني‪ ،‬و نجد أن‬
‫العدد الكلاي للدرجات لهذا البعد هو ‪ 559‬درجة‪ ،‬إذ أنه عدد متوسط مقارنة بمتوسط الدرجات‬
‫التحصل عليه وهو ‪ 577،5‬درجة و العدد األقصى الذي يمكن التحصل عليه وهو ‪773‬‬
‫ا‬ ‫الممكن‬
‫أن مستوى سمة العصبية‬
‫درجة‪ ،‬و العدد االدنى الذي يمكن التحصل عليه و هو ‪ ،:85‬نستنتج ا‬
‫ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى متوسط‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية الثانية ‪ :‬و المتمثلة في مستوى سمة القابلية لالستثارة متوسط لدى‬
‫استاذ التربية البدنية و الرياضية‪ ،‬و الجدول رقم (‪ )3:‬يمثل االرقام و التك اررات و الدرجات‬
‫الخاصة بسمة القابلية لالستثارة‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‬ ‫كا‬ ‫االجابة‬
‫الدرجة‬ ‫الداللة‬ ‫السؤال‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫أفقد السيطرة على أعصابي بسرعة ولكني‬
‫‪97‬‬ ‫دال‬ ‫‪65،59‬‬ ‫‪6:‬‬ ‫‪25‬‬
‫أستطيع التحكم فيها بسرعة أيضا‬
‫‪78‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪6،27‬‬ ‫‪:5‬‬ ‫‪5:‬‬ ‫عندما أغضب أو أثور فإنني ال أهتم بذلك‬
‫‪71‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪:،37‬‬ ‫‪:2‬‬ ‫‪56‬‬ ‫ال أستطيع غالبا التحكم في ضيقي وغضبي‬
‫‪8:‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪:،82‬‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫أنا لسوء الحظ من الذين يغضبون بسرعة‬
‫أقول غالبا أشياء بدون تفكير وأندم عليها‬
‫‪85‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،25‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪:3‬‬
‫فيما بعد‬
‫‪78‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪6،27‬‬ ‫‪:5‬‬ ‫‪5:‬‬ ‫كثي ار ما استثار بسرعة من البعض‬
‫‪79‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،89‬‬ ‫‪:6‬‬ ‫‪52‬‬ ‫كثي ار ما أغضب بسرعة من اآلخرين‬
‫من خالل الجدول رقم(‪ )03‬و بالنسبة للسؤال االول و المتمثل في أفقد السيطرة على‬
‫أعصابي بسرعة ولكني أستطيع التحكم فيها بسرعة أيضا بلغت قيمة كا‪ 5‬المحسوبة ‪ 65،59‬و‬
 ‫هي أكبر من قيمة كا‪ 5‬الجدولية ‪ :،82‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫االجابات لصالح االجابات بـ نعم بالنسبة للسؤال االول‪ ،‬و نجد أن العدد الكلاي للدرجات لهذا‬
‫التحصل عليه و هو‬
‫ا‬ ‫البعد هو ‪ 576‬درجة‪ ،‬إذ أنه عدد متوسط مقارنة بمتوسط الدرجات الممكن‬
‫‪ 577،5‬درجة و العدد األقصى الذي يمكن التحصل عليه وهو ‪ 773‬درجة‪ ،‬و العدد االدنى‬
‫أن مستوى سمة القابلية لالستثارة ألستاذ التربية‬
‫الذي يمكن التحصل عليه هو ‪ ،:85‬نستنتج ا‬
‫البدنية والرياضية مستوى متوسط‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية الثالثة ‪ :‬والمتمثلة في مستوى سمة االجتماعية مرتفع لدى استاذ التربية‬
‫البدنية و الرياضية‪ ،‬و الجدول رقم (‪ )32‬يمثل االرقام و التك اررات و الدرجات الخاصة بسمة‬
‫االجتماعية‪.‬‬
‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫‪5‬‬
‫كا‬ ‫‪5‬‬
‫كا‬ ‫االجابة‬
‫الدرجة‬ ‫الداللة‬ ‫السؤال‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫يصعب على أن أجد ما أقول عند محاولة التعرف‬
‫‪96‬‬ ‫دال‬ ‫‪5،55‬‬ ‫‪:1‬‬ ‫‪69‬‬
‫على الناس‬
‫‪88‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪5،5‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪::‬‬ ‫أستطيع أن أبعث المرح بسهولة في سهرة مملة‬
‫‪631‬‬ ‫دال‬ ‫‪23،61‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪32‬‬ ‫اعتبر نفسي غير الئق في تعاملي مع اآلخرين‬
‫‪632‬‬ ‫دال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪:،82‬‬ ‫‪::،15‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪29‬‬ ‫يبدو علي النشاط والحيوية‬
‫‪99‬‬ ‫دال‬ ‫‪69،8‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪66‬‬ ‫أجد صعوبة في كسب اآلخرين لصفي‬

‫‪85‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،25‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪:3‬‬ ‫أستطيع أن أصف نفسي بأنني شخص متكلم‬

‫‪82‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪51‬‬ ‫أميل الى عدم بدء الحديث مع االخرين‬
‫من خالل الجدول رقم(‪ )32‬و بالنسبة للسؤال الثالث و المتمثل في اعتبر نفسي غير الئق في‬
‫تعاملي مع اآلخرين بلغت قيمة كا‪ 5‬المحسوبة ‪ 23،61‬و هي أكبر من قيمة كا‪ 5‬الجدولية‬
‫‪ :،82‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين االجابات لصالح االجابات بـ ال‬
‫بالنسبة للسؤال الثالث‪ ،‬و نجد أن العدد الكلاي للدرجات لهذا البعد هو ‪ 157‬درجة‪ ،‬إذ أنه عدد‬
‫التحصل عليه و هو‪ 577،5‬درجة و العدد األقصى الذي‬
‫ا‬ ‫مرتفع مقارنة بمتوسط الدرجات الممكن‬
‫يمكن التحصل عليه وهو ‪ 773‬درجة‪ ،‬و العدد االدنى الذي يمكن التحصل عليه هو ‪،:85‬‬
‫أن مستوى سمة االجتماعية ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى مرتفع‪.‬‬ ‫نستنتج ا‬
‫مناقشة نتائج الفرضية الرابعة ‪:‬‬
‫والمتمثلة في مستوى سمة الهدوء مرتفع لدى استاذ التربية البدنية و الرياضية‪ ،‬و الجدول رقم‬
‫(‪ )35‬يمثل االرقام و التك اررات و الدرجات الخاصة بسمة الهدوء‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫الدرجة‬ ‫الداللة‬ ‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‬ ‫كا‬ ‫االجابة‬ ‫السؤال‬
 ‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪635‬‬ ‫دال‬ ‫‪57،15‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪27‬‬ ‫أنا دائما مزاجي معتدل‬
‫عندما أصاب أحيانا بالفشل فإن‬
‫‪78‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪6،27‬‬ ‫‪:5‬‬ ‫‪5:‬‬
‫ذلك لن يثيرني‬
‫أنا من الذين يأخذون األمور‬
‫‪95‬‬ ‫دال‬ ‫‪66،:1‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪23‬‬
‫ببساطة وبدون تعقيد‬
‫أنظر غالبا إلى المستقبل بمنتهى‬
‫‪636‬‬ ‫دال‬ ‫‪52،89‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪:،82‬‬ ‫الثقة‬
‫عندما تكون كل األمور ضدي‬
‫‪636‬‬ ‫دال‬ ‫‪52،89‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪21‬‬
‫فإنني ال أفقد شجاعتي‬
‫عندما أخرج عن شعوري فإنني‬
‫‪636‬‬ ‫دال‬ ‫‪52،89‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪21‬‬
‫أستطيع غالبا تهدئة نفسي بسرعة‬
‫عندما افشل فإنني أستطيع تخطي‬
‫‪99‬‬ ‫دال‬ ‫‪69،8‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪22‬‬
‫الفشل بسهولة‬
‫من خالل الجدول رقم(‪ )35‬و بالنسبة للسؤال االول و المتمثل في أنا دائما مزاجي‬
‫معتدل بلغت قيمة كا‪ 5‬المحسوبة ‪ 57،15‬و هي أكبر من قيمة كا‪ 5‬الجدولية ‪ :،82‬مما يدل‬
‫على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين االجابات لصالح االجابات بـ نعم بالنسبة للسؤال‬
‫االول‪ ،‬و نجد أن العدد الكلاي للدرجات لهذا البعد هو ‪ 177‬درجة‪ ،‬إذ أنه عدد مرتفع مقارنة‬
‫التحصل عليه و هو ‪ 577،5‬درجة و العدد األقصى الذي يمكن‬ ‫ا‬ ‫بمتوسط الدرجات الممكن‬
‫أن‬
‫التحصل عليه وهو ‪ 773‬درجة‪ ،‬و العدد االدنى الذي يمكن التحصل عليه هو ‪ ،:85‬نستنتج ا‬
‫مستوى سمة الهدوء ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى مرتفع‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية الخامسة ‪ :‬و المتمثلة في مستوى سمة السيطرة متوسط لدى استاذ‬
‫بسمة‬ ‫التربية البدنية و الرياضية‪ ،‬و الجدول رقم (‪ )31‬يمثل االرقام و التك اررات الخاصة‬
‫السيطرة‬
‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫‪5‬‬
‫كا‬ ‫‪5‬‬
‫كا‬ ‫االجابة‬
‫الدرجة‬ ‫الداللة‬ ‫السؤال‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫إذا أخطأ البعض في حقي فإنني أتمنى أن‬
‫‪16‬‬ ‫دال‬ ‫‪::،15‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪31‬‬
‫يصيبهم الضرر‬
‫إذ اضطررت الى استخدام القوة البدنية‬
‫‪96‬‬ ‫دال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪:،82‬‬ ‫‪5،55‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪:1‬‬
‫لحمية حقي فإنني أفعل ذلك‬
‫أتخيل أحيانا بعض الضرر الذي قد يحدث‬
‫‪63:‬‬ ‫دال‬ ‫‪:3،51‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬
‫نتيجة بعض األخطاء التي ارتكبتها‬
‫‪1:‬‬ ‫دال‬ ‫‪57،15‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫الشخص الذي يؤذيني أتمنى له الضرر‬
‫عندما يغضب أحد أصدقائي من بعض‬
‫‪13‬‬ ‫دال‬ ‫‪:1،86‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪35‬‬
‫الناس فإنني أدفعه إلى االنتقام منه‬
‫عندما يحاول البعض إهانتي فإنني أحاول‬
‫‪93‬‬ ‫دال‬ ‫‪2،39‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪:5‬‬
‫أن أتجاهل ذلك‬
‫أفضل أن تلحق بي إصابة بالغة على أن‬
‫‪96‬‬ ‫دال‬ ‫‪5،55‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪:1‬‬
‫أكون جبانا‬
‫من خالل الجدول رقم(‪ )31‬و بالنسبة للسؤال الخامس و المتمثل في عندما يغضب أحد‬
‫أصدقائي من بعض الناس فإنني أدفعه إلى االنتقام منه بلغت قيمة كا‪ 5‬المحسوبة ‪ :1،86‬و‬
‫هي أكبر من قيمة كا‪ 5‬الجدولية ‪ :،82‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫االجابات لصالح االجابات بـ ال بالنسبة للسؤال نفسه‪ ،‬و نجد أن العدد الكلاي للدرجات لهذا البعد‬
‫التحصل عليه أي ‪577،5‬‬
‫ا‬ ‫هو ‪ 559‬درجة‪ ،‬إذ أنه عدد متوسط مقارنة بمتوسط الدرجات الممكن‬
‫درجة و العدد األقصى الذي يمكن التحصل عليه وهو ‪ 773‬درجة‪ ،‬و العدد االدنى الذي يمكن‬
‫أن مستوى سمة السيطرة ألستاذ التربية البدنية والرياضية‬
‫التحصل عليه هو ‪ ،:85‬نستنتج ا‬
‫مستوى متوسط‪.‬‬
‫مناقشة نتائج الفرضية السادسة‪ :‬و المتمثلة في مستوى سمة العدوانية منخفضة لدى استاذ‬
‫بسمة‬ ‫التربية البدنية و الرياضية‪ ،‬و الجدول رقم (‪ )37‬يمثل االرقام و التك اررات الخاصة‬
‫العدوانية‬

‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫‪5‬‬

‫كا‬ ‫‪5‬‬
‫كا‬ ‫االجابة‬
‫الدرجة‬ ‫الداللة‬ ‫السؤال‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫أحيانا أجد متعة كبيرة في مضايقة أو‬
‫‪15‬‬ ‫دال‬ ‫‪:3،51‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬
‫معاكسة اآلخرين‬
‫سبق لي القيام بأداء بعض األشياء الخطرة‬
‫‪7:‬‬ ‫دال‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪:،82‬‬ ‫‪31،51‬‬ ‫‪:7‬‬ ‫‪68‬‬
‫بغرض التسلية أو المزاح‬
‫‪15‬‬ ‫دال‬ ‫‪:3،51‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬ ‫يسعدني أن أظهر أخطاء اآلخرين‬
‫‪17‬‬ ‫دال‬ ‫‪67،27‬‬ ‫‪2:‬‬ ‫‪65‬‬ ‫يدور في ذهني غالبا عندما أكون وسط‬
 ‫جماعة أحدث مشاجعة كبيرة وال أستطيع‬
‫مقاومة هذا التفكير‬
‫أحب أن أعمل في الناس بعض المقالب‬
‫‪7:‬‬ ‫دال‬ ‫‪1،51‬‬ ‫‪:7‬‬ ‫‪68‬‬
‫غير المؤذية‬
‫‪15‬‬ ‫دال‬ ‫‪55،57‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪63‬‬ ‫أحب التنكيت على اآلخرين‬
‫‪57‬‬ ‫دال‬ ‫‪27،59‬‬ ‫‪5:‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أفرح احيانا عند اصابة بعض ممن احبهم‬
‫من خالل الجدول رقم(‪ )37‬و بالنسبة للسؤال السابع و المتمثل في أفرح احيانا عند‬
‫اصابة بعض ممن احبهم بلغت قيمة كا‪ 5‬المحسوبة ‪ 27،59‬و هي أكبر من قيمة كا‪ 5‬الجدولية‬
‫‪ :،82‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين االجابات لصالح االجابات بـ ال‬
‫بالنسبة للسؤال نفسه‪ ،‬و نجد أن العدد الكلاي للدرجات لهذا البعد هو ‪ 259‬درجة‪ ،‬إذ أنه عدد‬
‫و العدد األقصى‬ ‫التحصل عليه أي ‪ 577،5‬درجة‬
‫ا‬ ‫منخفض مقارنة بمتوسط الدرجات الممكن‬
‫الذي يمكن التحصل عليه وهو ‪ 773‬درجة‪ ،‬و العدد االدنى الذي يمكن التحصل عليه هو ‪،:85‬‬
‫أن مستوى سمة العدوانية ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى منخفض‪.‬‬
‫نستنتج ا‬
‫مناقشة نتائج الفرضية السابعة‪ :‬و المتمثلة في مستوى سمة االكتئابية متوسطة لدى استاذ‬
‫بسمة‬ ‫التربية البدنية و الرياضية‪ .‬و الجدول رقم (‪ )38‬يمثل االرقام و التك اررات الخاصة‬
‫االكتئابية‬

‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫‪5‬‬

‫كا‬ ‫‪5‬‬
‫كا‬ ‫االجابة‬
‫الدرجة‬ ‫الداللة‬ ‫السؤال‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ال‬ ‫نعم‬

‫‪88‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪5،5‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪::‬‬ ‫أفعل أشياء كثيرة أندم عليها فيما بعد‬

‫‪8:‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫كثي ار ما أفكر في أن الحياة ال معنى لها‬
‫‪8:‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58‬‬ ‫أحلم لعدة ليال في أشياء أعرف أنها لن تتحقق‬

‫‪6‬‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪:،82‬‬ ‫غالبا ما تدور في ذهني أفكار غير هامة تسبب‬
‫‪89‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪:،37‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪:2‬‬
‫لي الضيق‬
‫‪635‬‬ ‫دال‬ ‫‪57،15‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪27‬‬ ‫كثي ار ما يراودني التفكير في حياتي الحالية‬
‫‪81‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،89‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪:6‬‬ ‫في أحيان كثيرة أفقد القدرة على التفكير‬
‫‪17‬‬ ‫دال‬ ‫‪67،27‬‬ ‫‪2:‬‬ ‫‪65‬‬ ‫أحيانا يراودني التفكير بأنني ال أصلح ألي شيء‬
 ‫من خالل الجدول رقم(‪ )38‬و بالنسبة للسؤال الخامس و المتمثل في كثي ار ما يراودني‬
‫التفكير في حياتي الحالية بلغت قيمة كا‪ 5‬المحسوبة ‪ 57،15‬و هي أكبر من قيمة كا‪ 5‬الجدولية‬
‫‪ :،82‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين االجابات لصالح االجابات بـ نعم‬
‫بالنسبة للسؤال الثاني‪ ،‬و نجد أن العدد الكلاي للدرجات لهذا البعد هو ‪ 598‬درجة‪ ،‬إذ أنه عدد‬
‫التحصل عليه أي ‪ 577،5‬درجة و العدد األقصى الذي‬
‫ا‬ ‫متوسط مقارنة بمتوسط الدرجات الممكن‬
‫يمكن التحصل عليه وهو ‪ 773‬درجة‪ ،‬و العدد االدنى الذي يمكن التحصل عليه هو ‪،:85‬‬
‫أن مستوى سمة االكتئابية ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى متوسط‪.‬‬
‫نستنتج ا‬
‫مناقشة نتائج الفرضية الثامنة‪ :‬و المتمثلة في مستوى سمة الكف و الضبط متوسط لدى استاذ‬
‫التربية البدنية و الرياضية‪ ،‬و الجدول رقم (‪ )39‬يمثل االرقام و التك اررات الخاصة بسمة الكف‬
‫و الضبط‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫درجة‬ ‫مستوى‬ ‫كا‬ ‫كا‬ ‫االجابة‬
‫الدرجة‬ ‫الداللة‬ ‫السؤال‬
‫الحرية‬ ‫الداللة‬ ‫الجدولية‬ ‫المحسوبة‬ ‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪75‬‬ ‫دال‬ ‫‪8،35‬‬ ‫‪:8‬‬ ‫‪67‬‬ ‫يحمر أو يمتقع لوني بسهولة‬
‫في بعض األحيان ال أحب رؤية بعض الناس في‬
‫‪85‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،25‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪:3‬‬
‫الشارع أو في مكان عام‬
‫‪82‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،61‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪59‬‬ ‫أرتبك بسهولة أحيانا‬
‫أخجل من الدخول بمفردي في غرفة يجلس فيها‬
‫‪77‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪5،5‬‬ ‫‪::‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪:،82‬‬ ‫بعض الناس وهم يتحدثون‬
‫‪76‬‬ ‫دال‬ ‫‪9،15‬‬ ‫‪:9‬‬ ‫‪61‬‬ ‫يبدو على االضطراب والخوف أسرع من اآلخرين‬
‫أرتبك بسهولة عندما أكون مع أشخاص مهمين أو‬
‫‪7:‬‬ ‫دال‬ ‫‪1،51‬‬ ‫‪:7‬‬ ‫‪68‬‬
‫مع رؤسائي‬
‫يظهر على التوتر واالرتباك بسهولة عند مواجهة‬
‫‪85‬‬ ‫غير دال‬ ‫‪3،35‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪57‬‬
‫أحداث معينة‬
‫من خالل الجدول رقم(‪ )39‬و بالنسبة للسؤال الخامس و المتمثل في يبدو على االضطراب‬
‫والخوف أسرع من اآلخرين بلغت قيمة كا‪ 5‬المحسوبة ‪ 9،15‬و هي أكبر من قيمة كا‪ 5‬الجدولية‬
‫‪ :،82‬مما يدل على وجود فروق ذات داللة إحصائية بين االجابات لصالح االجابات بـ ال‬
‫بالنسبة للسؤال نفسه‪ ،‬و نجد أن العدد الكلاي للدرجات لهذا البعد هو ‪ 522‬درجة‪ ،‬إذ أنه عدد‬
‫التحصل عليه أي ‪ 577،5‬درجة و العدد األقصى الذي‬
‫ا‬ ‫متوسط مقارنة بمتوسط الدرجات الممكن‬
‫يمكن التحصل عليه وهو ‪ 773‬درجة‪ ،‬و العدد االدنى الذي يمكن التحصل عليه هو ‪،:85‬‬
‫أن مستوى سمة الكف و الضبط ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى متوسط‪.‬‬
‫نستنتج ا‬
‫االستنتاجات‪ :‬بعد عرض و مناقشة النتائج المتحصل عليها‪ ،‬و من خالل المعالجات االحصائية‬
‫تم التوصل الى ما يلي‪ 3‬تم التعرف على السمات الشخصية الستاذ التربية البدنية و الرياضية و‬
‫مستوى كل سمة ‪.‬‬
‫مستوى سمة العصبية ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى متوسط‪.‬‬
‫مستوى سمة القابلية لالستثارة ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى متوسط‪.‬‬
‫مستوى سمة االجتماعية ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى مرتفع‪.‬‬
‫مستوى سمة الهدوء ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى مرتفع‪.‬‬
‫مستوى سمة السيطرة ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى متوسط‪.‬‬
‫مستوى سمة العدوانية ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى منخفض‪.‬‬
‫مستوى سمة االكتئابية ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى متوسط‪.‬‬
‫مستوى سمة الكف و الضبط ألستاذ التربية البدنية والرياضية مستوى متوسط‪.‬‬
‫ترتيب السمات الشخصية الستاذ التربية البدنية و الرياضية جاءت في المرتبة االولى سمة الهدوء‬
‫ثم سمة االجتماعية و بعدها سمة االكتئابية ثم سمة القابلية لالستثارة و جاءت بعدها سمة كل‬
‫من السيطرة و العصبية و بعدها سمة الكف و الضبط و في االخير سمة العدوانية‪.‬‬
‫الخاتمة و أهم التوصيات‪ :‬من خالل هذه الدراسة و التي تم فيها التعرف على السمات‬
‫الشخصية ألستاذ التربية البدنية و الرياضية للتعليم المتوسط و تم التوصل الى ان ترتيب السمات‬
‫الشخصية حسب مقياس فرايبورغ كانت كما يلي (سمة الهدوء ‪ -‬سمة االجتماعية ‪ -‬سمة‬
‫االكتئابية ‪ -‬سمة القابلية لالستثارة ‪ -‬سمة السيطرة و العصبية ‪ -‬سمة الكف أو الضبط ‪ -‬سمة‬
‫العدوانية) و تميز االساتذة بسمتي الهدوء و االجتماعية و حققت هاتين السمتين درجة عالية في‬
‫حين حققت كل من سمة االكتئابية ‪ -‬سمة القابلية لالستثارة ‪ -‬سمة السيطرة و العصبية ‪-‬‬
‫سمة الكف أو الضبط درجات متوسطة ‪ ،‬أما سمة العدوانية حققت درجة منخفضة حسب مقياس‬
‫فرايبورغ‪ ،‬و في االخير نحاول ان نقدم مجموعة من التوصيات و االقتراحات و المتمثلة في‬
‫نجاح وفشل مهنة التدريس قائم على شخصية المدرس بالدرجة األولى‪ ،‬لذا يجب االهتمام بهذا‬
‫الجانب واعطائه أولوية ومكانة خاصة في عملية تكوين األساتذة‪ ،‬واجراء دراسات معمقة في‬
‫مجال شخصية أساتذة التربية البدنية والرياضية لتحديد أهم السمات التي يجب أن يتصفوا بها‪،‬‬
‫وهو نفس األمر بالنسبة للتالميذ و بقية االساتذة‪.‬‬
‫تعتبر السمات الشخصية مهمة و أساسية في تحقيق النجاح سواء في التعليم او التدريس‬
‫او المنافسات الرياضية فلبدا التركيز على العامل النفسي لدى االستاذ و االهتمام به و عدم‬
‫اهماله‪.‬‬
‫إجراء المزيد من البحوث و الدراسات حول السمات الشخصية لألستاذ و لبقية االساتذة‬
‫و التالميذ لمختلف المستويات التعليمية‪.‬‬
‫ضرورة االهتمام بموضوعات علم النفس الرياضي و توعية القائمين على الدور الذي يلعبه في‬
‫االرتقاء بمستوى االداء سواء كان في التربية البدنية و الرياضية او لبقية المواد االخرى‪.‬‬
‫المصادر و المراجع‪:‬‬
‫‪-6‬ألفت محمد حنفي‪ .‬علم النفس المعاصر‪ .‬االسكندرية‪ 3‬مطبعة الجمهورية‪.6995 ،‬‬
‫‪-5‬اللجنة الوطنية للمناهج‪ .‬الوثيقة المرافقة مادة التربية البدنية و الرياضية مرحلة التعليم المتوسط‪ .‬الجزائر‪،‬‬
‫‪.5365‬‬
‫‪-:‬أمين أنور الخولي‪ .‬أصول التربية البدنية و الرياضية المدخل التاريخي و الفلسفة‪ .‬دار الفكر العربي ط‪،6‬‬
‫‪.6998‬‬
‫‪-2‬بن ساسي رضوان‪ ” .‬دراسة بعض السمات الشخصية لالعبي كرة القدم الفئة العمرية ( ‪ ) 65 – 63‬سنة‪”.‬‬
‫مجلة المعيار العدد ‪.582 - 575 3)5367( 67‬‬
‫‪-5‬بوزيد اوشن‪” .‬الكفايات المهنية وعالقتها ببعض سمات شخصية أستاذ التربية البدنية والرياضية في الجزائر‪”.‬‬
‫مجلة االبداع الرياضي المجلد ‪ 2‬العدد ‪.659 - 657 3)536:( 5‬‬
‫‪-1‬عبد المجيد رحموني‪ ” .‬عالقة بعض سمات شخصية أستاذ التربية البدنية و الرياضية بالممارسات التدريسية‬
‫أثناء الدرس في الطور الثانوي ‪ ”.‬مجلة االبداع الرياضي المجلد ‪ 63‬العدد ‪.6:7 3)5369( 5‬‬
‫‪-7‬محمد حسن عالوي‪ .‬موسوعة االختبارات النفسية للرياضيين‪ .‬مصر‪ 3‬مركز الكتاب للنشر ط‪.6998 ،6‬‬
‫‪-8‬محمد سعيد عزمي‪ .‬أساليب تطوير تنفيذ درس التربية البدنية والرياضية في مرحلة التعليم األساسي بين‬
‫النظرية والتطبيق‪ .‬منشاة المعارف اإلسكندرية‪.6991 ،‬‬
‫‪-9‬محمد محمد الشحات‪ .‬تدريس التربية البدنية ‪ .‬كلية التربية الرياضية جامعة المنصورة ‪ 3‬العلم واإليمان للنشر‬
‫والتوزيع‪5337 ،‬‬
‫‪-63‬محمود عوض بسيوني فيصل ياسين الشاطي‪ .‬نظريات و طرق التربية البدنية ‪ .‬الجزائر‪ 3‬ديوان المطبوعات‬
‫الجامعية‪ ،‬بال تاريخ‪.‬‬
‫‪-66‬مدثر سليم أحمد‪ .‬الصحة النفسية ‪ .‬اإلسكندرية ‪ 3‬المكتب للكمبيوتر والنشر والتوزيع ‪.5335 ،‬‬
‫‪-65‬ناصر الدين زبدي‪ .‬سيكولوجية المدرس دراسة وصفية تحليلية‪ .‬الجزائر‪ 3‬ديوان المطبوعات الجامعية‪،‬‬
‫‪.5337‬‬
‫‪-6:‬واضح أحمد أمين قرقور محمد‪ ” .‬سمات شخصية أستاذ التربية البدينة والرياضية وعالقتها بدوافع االنجاز‬
‫نحو حصة التربية البدنية والرياضية لدى التالميذ‪ ”.‬مجلة المنظومة الرياضية المجلد ‪ 6‬العدد ‪662 3)5362( 6‬‬
‫‪.625 -‬‬
‫‪-62‬يوسف موسى المقدادي علي محمد المعامرة‪ .‬علم النفس الرياضي‪ .‬عمان ‪ 3‬مطبعة المكتبة الوطنية‪،‬‬
‫‪.5335‬‬