KOLABORATIBONG PAGKATUTO SA FACE-TO-FACE AT ONLINE

CLASSES: PANANAW NG MGA MAG-AARAL SA IKA-7 BAITANG

A Research Paper Proposal Presented to

The Faculty of the Graduate School

La Consolacion College Bacolod

In Partial Fulfillment of the Course Requirement for the Degree

Master in Education Major in Filipino

Jagolino, Monica E.

2021
 INTRODUKSYON

Sa paglabas ng proklamasyon ng pangulo blg. 922 dahil sa pandemya taong

2019, pinagbabawal ang pagsasagawa ng face-to-face na klase. (Madre & Marbella,

2021) Ngunit ayon kay Sec. Briones (2020) ang edukasyon ay hindi dapat

makomprimiso. Ang Face-to-face na klase ay biglang hininto at and DepEd ay gumawa

ng iba’t ibang learning modalities upang ang pag-aaral ay magpatuloy.(Madre &

Marbella, 2021)

Ang online o distance learning ay isa sa mga pagbabago sa edukasyon na kung

saan ito ay nagsimula sa paggamit ng primary print-based materials hanggang sa itoy

umunlad sa buong mundo at nakalikha ng ibat-ibang teknolohiya. (Cohen 1999) Ayon

kay (Swan and Shih 2005) sa nakaraang dekada ang internet ay nagkakaroon ng isang

malalaim na epekto sa “Higher Education” at sa paglago ng pag-aaral sa online.

Ang online learning ay epektibong dulog sa pag-aaral kaysa sa tradisyunal dahil

napapadali nito ang gawain ng mga mag-aaral at guro. (Richardson & Swan, 2003)

Sinasabi rin na ang mga klase sa online ay kasing epektibo ng mga klase sa personal,

na may sukat sa pag-aaral ng mag-aaral sa mga tuntunin ng mga marka, pananaw ng

guro sa pag-aaral, at pananaw ng mag-aaral sa pag-aaral. (Swan 2003) Ang mga

industriya ng Edukasyon ay gumagamit ng mga magagamit na teknolohiya tulad ng

Digital platform video conferencing tulad ng Zoom, Facebook, at Google Classroom

(Larry 2020). Samakatuwid, mapahusay nito ang pag-aaral ng edukasyon sa buong

mundo (Chen 2010; Yengin et al. 2011; Larry 2020) kung saan ang mga mag-aaral ay

maituturing na sapat na masuwerte upang suriin at tapusin ang isang karera.

 Ang Online Course Delivery Method ay may potensyal na baguhin ang

pananaw ng higher education sa pamamagitan ng pagpapalawak ng mga oportunidad

sa edukasyon, pagbabago ng populasyon ng mga mag-aaral at pag-udyok sa bagong

pamamaraan ng pagtuturo.(Platt et al., 2014) Ngunit sabi ng ilan ang mabilis na

pagbabagong ito ay maaaring humantong sa negatibong kinalabasan ng pamamaraan

ng pagtuturo at pagkatuto. (e.g., Allen, 2006; Allen & Seaman, 2014) Ang inaalala

lamang ng mga kritikong ito ay kung ang online classes ay may sapat na katumbas sa

pagtuturo at pagkatuto sa face-to-face classes. Maraming dikusyon tungkol dito at ang

kinalabasan sa mga meta-analyis, (Benoit, Benoit, Milyo, & Hansen, 2006; Bernard et

al., 2004; Jahng, Krug, & Zhang, 2007; Sitzmann, Kraiger, Stewart, & Wisher, 2006)

nagmungkahi na ang face-to-face at online classes ay may paghahambing sa

kinalalabasan ng pag-aaral o pagkatuto.

Ayon kay (Vygotsky,1978) Maraming naniniwala na isa sa pinakamabisang

salik sa pagkatuto sa online classes ang interaksyon (Jung et al., 2002; Moore, 1993)

Nalaman din ng mga mananaliksik na upang maging mabisa at matagumpay ang

“online course design”, ang kolaboratibong pagkatuto ay isa sa mga importante at

kinakailangan na elemento nito. (McFadden, 2006) Ang ilan sa mga kaguruan ay

tinangkang gamitin ang kolaboratibong pagkatuto sa online learning. Naniniwala silang

ito’y makakatulong upang umanlad ang pagiging interkatibo ng mga mag-aaral. (Curtis

& Lawson, 2001) ngunit ayon sa mga nakaraang pananaliksik sinasabi na ang mga mag-

aaral ay hindi masaya at kontento sa kanilang karanasan. (Kitchen & McDougall, 1998)

Sinabi ni (McFadden,2006) na dapat ang karanasan ng mga bata sa kolaboratibong

pagkatuto sa online at face-to-face ay maging isang positibo, kaya dapat na may sapat
na kaalaman sa pagdesenyo ng kolaboratibong Gawain at alamin ang “group dynamics”

ng mga bata

Ang kolaboratibong pagkatuto ay mas nakasentro sa mga mag-aaral. (Chandra,

2015) Ito ay may kaunting pagkakahawig sa cooperative learning. Sa cooperative

learning, ang gawain ng mga kasapi ay nagtatrabaho nang humigit-kumulang kasabay

sa iba't ibang mga aspeto ng isang proyekto, samantalang sa collaborative learning ang

gawain ng mga kasapi ay nagtutulungan nang humigit-kumulang na may pagkasunod-

sunod sa iba't ibang mga aspeto ng isang proyekto. (Dillenbourg, 1999) Ayon sa pag-

aaral ang kolaboratibong pagkatuto ay tumutulong upang madagdagan ang motibasyon

at tagumpay ng isang mag-aaral. Tumutulong din ito na mas maitaguyod ang paggamit

ng higher-level reasoning na estratehiya at kritikal napag-iisip. [Abrami et al., 1995;

Johnson et al., 1991; and Slavin, 1991] Ito ay napapaunlad kapag ang mga mag-aaral

ay ganap na nakikibahagi sa mga gawain. (Date et al., 1998)

Ang estratehiyang ito ay mas napapadali dahil sa face-to-face learning, ngunit

nang dahil sa pandemya nagkaroon ng pagbabago sa edukasyon. Alam din natin na

binigyan ng iba't ibang mga paraan kung saan ang krisis ay nagpalala ng mga umiiral

na pagkakaiba-iba at kung paano nakakaapekto ang mga pagkakaiba sa pag-aaral at

mga kinalabasan ng akademiko, hindi pagkakapantay-pantay sa edukasyon (Rothstein

2004) Putnam 2015; Reardon 2011; García and Weiss 2017). Ayon sa Social Learning

Theory ni Albert Bandura, ang kolaboratibong pagkatuto ay hindi lamang nakukuha sa

nakikita sa personal kundi pati na rin sa naririnig at nakikita nito kahit sa online lamang.

Mabisang estratehiya ang kolaboratibong pagkatuto lalo na sa asignaturang

Filipino dahil mayaman ito sa content na maaaring maging lunsaran upang mabuo ang
magandang Samahan. (Galgo 2013) Masasabi na sa pamamagitan ng mga kolaboratib

na gawain higit na magkakaroon ng motibasyon ang mga mag-aaral sa proseso ng

pagkatuto ng wika bilang isang mahalagang salik sa kanyang pagkatuto (Villafuerte at

Bernales 2008) Ayon kay (Cruz, 2009) mabisang magagamit ang wikang Filipino sa

mga interaksyong pangklasrum sa halip na ituro lamang ito tulad ng nakagawian. Ayon

kay Gerdy (1998), na binanggit sa pag-aaral ni Safhire (2011) na “Tradisyunal at

kooperatibong pagtuturo sa Filipino” ang pagkatuto ay mapapaunlad kung tulong-

tulong ang bawat isa kaysa sa nag-iisa. Anuman daw ang asignatura, ang mga mag-

aaral na kabilang sa maliit na grupo ay higit a natututo dahil aktibong pakikilahok sa

proseso ng kaalaman. (Cruz, 2009)

Sa pag-aaral na ito ay malalaman natin ang kahalagahan at pananaw ng mga

mag-aaral sa kolaboratibong pagkatuto. Malalaman natin kung meron bang malaking

pagkakaiba sa pananaw ng mga mag-aaral sa kolaboratibong pagkatuto sa asignaturang

Filipino sa online at face-to-face classes. Maraming hamon sa mga mag-aaral at guro

ngayong panahon ng pandemya. Ang face to face ay naging online na. Ang

pakikisalamuha ng mga bata sa isa’t isa ay nabawasan. Pagdating sa kolaboratibong

pagkatuto, nagiging epektibo pa ba ito sa kasalukayang set-up?

PAGLALAHAD NG SULIRANIN

Ang layunin ng pag-aaral/ pananaliksik na ito ay upang malaman ang Antas ng

pananaw ng mga mag-aaral sa Ika-7 Baitang na may Online Classes sa Kolaboratibong

pagkatuto sa Face-to-Face at Online Classes sa asignaturang Filipino. Ang pananaliksik

na ito ay may layuning nais sikaping masagutan

1. Ano ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang sa face-to-face

classes na pagkatuto sa kolaboratibong pagkatuto sa asignaturang Filipino

bilang kabuuan at kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian?

2. Ano ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang sa Face-to-face

classes na interaksyon sa kolaboratibong pagkatuto sa asignaturang Filipino

bilang kabuuan at kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian?

3. Ano ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang sa online classes

na pagkatuto sa kolaboratibong pagkatuto sa asignaturang Filipino bilang

kabuuan at kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian?

4. Ano ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang sa online classes

na interaksyon sa kolaboratibong pagkatuto sa asignaturang Filipino bilang

kabuuan at kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian?

5. Mayroon bang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-

aaral sa ika-7 baitang sa face-to-face classes na pagkatuto sa kolaboratibong

pagkatuto sa asignaturang Filipino kung papangkatin ayon sa kanilang

kasarian?

6. Mayroon bang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-

aaral sa ika-7 baitang sa Face-to-face classes na interaksyon sa kolaboratibong

pagkatuto sa asignaturang Filipino kung papangkatin ayon sa kanilang

kasarian?

7. Mayroon bang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-

aaral sa ika-7 baitang sa online classes na pagkatuto sa kolaboratibong

pagkatuto sa asignaturang Filipino kung papangkatin ayon sa kanilang

kasarian?
8. Mayroon bang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-

aaral sa ika-7 baitang sa online classes na interaksyon sa kolaboratibong

pagkatuto sa asignaturang Filipino kung papangkatin ayon sa kanilang

kasarian?

9. Mayroon bang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-

aaral sa ika-7 baitang sa face-to-face at online classes na kolaboratibong

pagkatuto sa asignaturang filipino kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian?

HAYPOTESIS

1. Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa

ika-7 baitang sa face-to-face classes na pagkatuto sa kolaboratibong pagkatuto

sa asignaturang Filipino kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian.

2. Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa

ika-7 baitang sa Face-to-face classes na interaksyon sa kolaboratibong

pagkatuto sa asignaturang Filipino kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian.

3. Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa

ika-7 baitang sa online classes na pagkatuto sa kolaboratibong pagkatuto sa

asignaturang Filipino kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian.

4. Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa

ika-7 baitang sa online classes na interaksyon sa kolaboratibong pagkatuto sa

asignaturang Filipino kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian.

5. Walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa

ika-7 baitang sa face-to-face at online classes na kolaboratibong pagkatuto sa

asignaturang filipino kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian.

 TEORETIKAL NA BALANGKAS

Ang teoretikal na balangkas na pinagbabatayan ng pananaliksik na ito ay naka-

angkla sa Social Constructivist Theory ni Lev Vygotsky.

Ang kolaboratibong pagkatuto ay pinatibay ng isang teorya tungkol sa

Social Constructivist Theory ni Lev Vygotsky. Ang teoryang ito ay nanggaling sa isa

sa mayor na teoryang Contructivism at sinsaad nito na ang kaalaman ay hindi direktang

nakukuha, bagamat ang kaalaman at pagkatuto ay nabubuo lamang ng mga mag-aaral

kung sila ay aktibong nakikilahok sa proseso. (Driscoll, 2000; Jonassen, Davidson,

Collins, Campbell, & Haag, 1995; Vrasidas, 2000) Ayon sa teoryang ito ang kaalaman

ay mabilis na nakukuha kung may pakikipag-ugnayan lalo na sa kanilang paligid, dahil

sa paligid makikita o makikisalamuha ang mga tinatawag na “more knowledgeable

other” o ang mga mas nakakaalam (Vygotsky, 1978) dahil minsan hindi nila

naiintindihan ang mga konsepto ay ideya kung sila lang. (Woo & Reeves, 2007) Ang

mga tinatawag na higit na nakakaalam ay maaring guro o kasamahan sa grupo na

tinatawag din nating “facilitating agent”.(Kai Ming LI, 2015)

Ang konsepto ng MKO (more knowledgable other) ay galing sa Zone of

Proximal Development ni Vygotsky na kung saan ito ay ang distansya sa pagitan ng

aktwal na lebel ng pagdebelop ng “independent problem-solving “at ang potensyal na

lebel ng pagdebelop ng paglutas ng problema sa tulong ng kasamahan. Ang ZPD ay

tumatalakay din sa lebel ng kahirapan ng mga mag-aaral sa pagsulba ng problema.

Insinaad ni Vygotsky na nadedebelop ang kaalaman sa “zone” na ito na nagiging tulay

sa agwat sa pagitan ng kung ano ang nalalaman ng mga mag-aaral at ang malalaman pa

niya sa tulong ng mga kasamahan at Guro.(Swan, 2005)

 Ang pakikipag-ugnayan ay makikita kung ang mga mag-aaral ay nakikilahok sa

mga gawain, proyekto, dialogo, at iba pang interaktibong gawain na kung saan

nakakatulong sa pag-unlad ng kaalaman. (Palincsar, 1998) (Duren and Cherrington

,1992) tinumbok nila na ang dialogong proseso sa isang pangkat ay napapahusay ang

kasanayan sa komunikasyon at pagsulba ng problema. Ayon sa konsepto ng ZPD, ang

kolaborasyon ay nakakatulong sa proseso ng pagkatuto. (Kai Ming LI, 2015) sinasabi

dito na kung ano man ang ginagawa ng bata sa kolaboratibong gawain at proseso sa

kasalukuyan ay magagawa nya ng walang tulong ng iba sa kinabukasan.

Ang aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa kolaboratibong pagkatuto ay

pinaniniwalaang makakatulong sa “meaning-making process” ng mga mag-aaral,

(Jonassen, 1994) nadedebelop ang kanilang personal na kakayahan sa pag-iisip at

pagngangatwiran (Bruner, 1966), kaalaman sa pagbuo ng pamayanan (Hewitt, 2002) at

hinahayaan na ang Social Constructivist Theory ay isabuhay. (Kirschner, Martens, &

Strijbos, 2004).

Ayon sa pananaw ng mga Constructivist ang online learning ay isang “set” ng

mga kagamitan o pamamaraan sa pagtuturo at pagkatuto na denisenyo na kung saan ay

mapapaunlad ang karanasan ng mga estudyante sa pamamagitan ng paggamit ng

computer at internet sa proseso ng pagkatuto.(Kok, 2008) (Everett, 2002) Ang pinaka

laganap na teorya na may kinalaman sa online learning ay kalimitang umuugnay sa

social constructivism na naka pukos sa kolaboratibong Gawain (Bonk & Cunningham,

1998; Jonassen & Peck & Wilson, 1999) at ang indibidwal na pagpapa-unlad sa

pamamagitan ng pagbuo at pagbabahagi ng teksto. (Gergen, 1995) Ang estratehiya ng

mga constructivist na pagsulba sa problema, kritikal nap ag-iisip, pangangatwiran at

pagsasalamin gamit ang kaalaman ay maaaring mabisang maipapatupad sa

pamamagitan ng interaktibong kapaligiran bigay ng kompyuters. (Driscoll, 2000) Ang

online learning na teknolohiya ay nag-aalok ng maraming pagkakataon para sa

pagbabahagi ng mga pananaw.Tulad ng nakikita ng mga constructivist ang individual

cognitive growth ay hinihimok gamit ang sosyal na interaksyon sa online environment

na ginagabayan ng mga guro.(Kok, 2008)

Ang mga mananaliksik ay sinimulang suriin ang teknolohikal na katangian ng

online classes na nag-aambag sa epektibong pamamaraan sa pagtuturo sa online at face-

to-face classes.(Satu, n.d.) Ayon sa social constructivism ang face-to-face learning ay

ang pagpapalitan ng mga ideya na kung saan naka-angkla ang pakikipag-ugnayan. Ang

mga guro ay kailangang hayaan ang mga mag-aaaral na sumalamin sa kanilang mga

Gawain at kasagutan.(Matthew Lynch, 2016) Ang proseso ng pagkatuto ay

kinakailangan ng aktibong nakikilahok sa mga Gawain. Ayon sa teoryang ito, ang mga

guro ay kailangang hayaan ang kanilang mga mag-aaral na bumuo ng kanilang sariling

desisyon. Ang pakikipag dialogo sa kumunidad ay nakbubuo ng bagong ideya.

(Matthew Lynch, 2016) Kinakailangan ang pananaw ng mga “stakeholders” sa isang

silid-aralan ay isang pamayanan na may roong pagpapalitan ng ideya at kasanayan. Ang

mga mag-aaral ay kinakailangang maging responsible sa kanilang pagbabahagi ng mga

ideya at pakikipag-ugnayan sa naturang kumunidad. (Matthew Lynch, 2016)

Ang dulog sa pag-aaral sa online at face-to-face ay sadyang nakakatulong para

mapaunlad ang isang kolaboratibong Gawain at pagkatuto. Mga teoryang mas

nababahagi ang konsepto ng pag-aaral na ito at mas napapalago ang kaalaman ng mga

mag-aaral sa asignaturang filipino mapa online man o face-to-face.

 Makikita Schematic Diagram sa ibaba ang proseso ng pananaliksik na ito sa

pananaw ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang sa kolaboratibong pagkatuto sa online at

face-to-face classes sa asignaturang Filipino. Makikita sa ibaba ang dalawang

dimensyon ng kolaboratibong pagkatuto, ang pagkatuto at ang interaksyon. Na kung

saan ang pagkatuto ay isang paraan para masabing ang mag-aaral ay nakabuo ng mga

karanasan sa pamamagitan ng kolaborasyon at pagdebelop ng kasanayan sa pagbuo ng

kaalaman. (Brindley, Walti, & Blaschke, 2009) at and interaksyon naman ay isa sa

pangunahing salik para sa karanasan sa pagkatuto.(Faja, 2012)

KOLABORATIBONG FACE-TO-FACE
MGA PAGKATUTO CLASSES
MAG-AARAL
SA -PAGKATUTO
IKA-7 BAITANG -INTERAKSYON ONLINE CLASSES

Figure 1: Pananaw ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang kolaboratibong pagkatuto sa

Face-to-face at Online Classes sa asignaturang Filipino.

SAKLAW NG PAG-AARAL

Ang pag-aaral na ito ay may layuning malaman ang antas ng pananaw ng mga

mag-aaral sa ika-7 baitang ng mataas na paaralan sa lungsod ng Cadiz tungkol sa

kolaboratibong pagtuto sa face-to-face at online classes. Ang mga kalahok sa pag-aaral

na ito ay ang mga mag-aaral na grade 7 na naka enroll sa ng mataas na paaralan sa

lungsod ng Cadiz taong 2020-2021 at naka enrol sa online classes. Hindi kasali ang
mga mag-aaral na hindi kasama sa online classes at ibang baitang. Ang mananaliksik

ay siyang gagawa at bubuo ng mga katanungang sasagutin ng mga kalahok.

KABULUHAN NG PAG-AARAL

Ang pag-aaral na ito ay makakatulong sa mga mag-aaral upang malaman ang

kahalagahan ng kolaboratibong pagkatuto; ang pakikipagkapwa o pakikipag-ugnayan,

pagtuklas ng bagong kaalaman galing sa mga kasamahan o kagrupo at ang kahalagahan

ng pagkatutong dala ng kolaboratibong gawain. Ito ay makakatulong din sa mga guro

upang mas mapahusay ang mga dulog sa pagtuturo lalong lalo na sa dulog ng

kolaboratibong pagkatuto. Maipapaliwanag at maipapaintindi sa mga mag-aaral na ang

pagkatuto ay mas napapadali at napapaunlad kapag sama-sama. Ang pag-aaral na ito

ay hindi lamang para sa mga mag-aaral at kaguruan, ang pag-aaral na ito ay

makakatulong din sa mga magulang upang matulungan ang guro sa paghubog ng

kolaboratibong dulog para sa kanilang mga anak. At sa huli, para sa kagawaran ng

edukasyon (Curriculum maker) upang makabuo sila ng mga estratehiya upang mas

magagamit sa tama at mapapaunlad ang kolaboratibong pagkatuto mapa online man o

face-to-face.Ang pag-aaal na ito ay para rin sa lahat, upang maunawaan na ang mga

industriya ay nangangailangan ng mga trabahanteng marunong makisama at may

kolaborasyon. Ang kolaboratibong pagkatuto ay hindi lamang para sa face-to-face

classes kundi pati na rin sa online classes.

MGA TERMINOLOHIYA

Kolaboratibong Pagkatuto tumutulong upang madagdagan ang motibasyon at

tagumpay ng isang mag-aaral. Tumutulong din ito na mas maitaguyod ang paggamit ng
higher-level reasoning na estratehiya at kritikal napag-iisip, lumilikha ng isang

pakiramdam ng panlipunang pagkakaisa at lumilikha ng isang produktibong

kapaligiran sa pag-aaral. [Abrami et al., 1995; Johnson et al., 1991; and Slavin, 1991]

Face-to-face Classes- isang dulog ng pag-aaral na kung saan ang mga mag-

aaral pati na rin ang mga Guro ay may mataas na antas ng pakikisalamuha at pakikipag-

ugnayan. (Platt et al., 2014)

Online Classes - isang epektibong dulog sa pag-aaral kaysa sa tradisyunal dahil

napapadali nito ang Gawain ng mga mag-aaral at guro. (Richardson & Swan, 2003)

Pagkatuto- isang paraan para masabing ang mag-aaral ay nakabuo ng mga

karanasan sa pamamagitan ng kolaborasyon at pagdebelop ng kasanayan sa pagbuo ng

kaalaman. (Brindley, Walti, & Blaschke, 2009)

Interaksyon- ito ay isa sa pangunahing salik para sa karanasan sa

pagkatuto.(Faja, 2012)

CHAPTER 2

METODOLOHIYA

Sa kabanatang ito ng pag-aaral ay ilalahad ang paliwanag sa mga pamamaraan

na ginamit upang malaman ang mga kasagutan sa pananaliksik na ito. Binubuo sa

kabanatang ito ang dessenyo ng pananaliksik, lokalidad ng pananaliksik, mga

“respondent” o taga-tugon sa mga katanungan, data gathering, validity at reliability ng

data gathering instrument, data gathering procedure, statistical tools na gagamitin sa

pagkompyut at pag-analisa sa data.

DESENYO
 Ang pag-aaral na ito ay may layuning malaman ang antas ng pananaw ng mga

mag-aaral sa ika-7 baitang na may online classes sa face-to-face at online classes sa

asignaturang filipino. Upang makamtan ang layuning ito sa pananaliksik, ang

descriptive-quantitative research design ang gagamitin.

Gagamitin ang Descriptive na pamamaraan dahil ito ang pamamaran sa

pangangalap ng impormasyon para sa statistical analysis ng population at sample

(Arkunto, 2007) (Creswell 2012, p 13) Ang Descriptive-comparative approached ay

ginagamit kung ang mananaliksik kapag mayroong dalawang variable na kinukompara

o pinaghahambing. Ginagamit din ito kapag nais malaman ng mananaliksik ang

pagkakaiba at pagkakatulad ng dalawang variable. (MokhtarianPour, 2016) (Holt &

Turner, 1970) Base sa mga paliwanag na ito, ang Descriptive-comparative approach

ang pinaka mabisang gamitin sa pag-aaral na ito. Ang dalawang variable na

kinukompara sa pag-aaral na ito ay ang Face-to-face at Online na klase na kung saan

ang mga mag-aaral ay magbibigay ng kanilang pananaw tungkol sa kolaboratibong

pagkatuto sa Face-to-face at Online na klase.

Respondents

(Population, Sample Size, Sampling Techniques)

Ang mga Respondents sa pag-aaral na ito ay ang mga mag-aaral sa ika-7 baitang

na may online classes ng mataas na paaralan sa lungsod ng Cadiz sa taong panuruan

2021-2022. Mayroong dalawang pangkat o section ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang

na gumagamit ng online na klase, ang STE Nickel-30 at STE Copper-29 na may

kabuuan na 59 at may sample size na 52.

Ang mananaliksik ay gagamit ng Probability Sampling sa pamamagitan ng Simple

Random Sampling type. Sa sampling na ito ang mga myembro ng isang population sa
ilalim ng pag-aaral na ito ay may pagkakataong mapili bilang isang sample. Ang

layunin ng simple random sampling ay upang pumili ng indibidwal na magiging

kinatawan ng isang population. Ang pananaliksik na ito ay gagamit ng isang online na

pamamaraan ng pangangalap ng mga datos para sa pagsagot ng mga mag-aaral sa mga

katanungan. Ang mananaliksik ay kukuha ng mga mag-aaral na may online classes

sa ika-7 baitang (STE Nickel=30; STE Copper=29) na kung saan may roong

kabuuang population na 59. Ang Raosoft Online Calculator ay gagamitin para sample

na ito na may margin of error na 5% at may level of confidence na 95%. Kaya sa

pananaliksik na ito meron tayong sample size na 52.

(Table 1) Distribyusyon ng mga respondente bawat pangkat

PANGKAT N n %
7 Copper 29 25 48 %
7 Nickel 30 27 52 %
Kabuuan 59 52 100 %

Research Instrument

Ang Research instrument ay isang kagamitan na ginagamit upang makuha ang isang

data at malaman ang variable na inoobserbahan.Arikunto (2010) Ang mananaliksik ay

nag “adapt” at nag modified ng mga katanungan galing sa isang bahagi ng pag-aaral ni

LaJoy Renee Spears at Silvana Faja (2013) tungkol sa kolaboratibong pagkatuto sa

face-to-face at Online classes. Ang mga katanungan ay naka angkla sa mga

kolaboratibong pagkatuto sa online at face-to-face classes at may katergoryang

pagkatuto at interaksyon. Ang mananaliksik ay gumamit ng Likert Scale questionnaire

na kung saan tutukuyin at ibabase sa kanilang pananaw ang kanilang magiging

kasagutan.
 PANUMBAS ONLINE FACE-TO-FACE
4 Higit na sumasang-ayon Higit na sumasang-ayon
3 Sumasang-ayon Sumasang-ayon
2 Hindi sumasang-ayon Hindi sumasang-ayon
1 Higit na hindi sumasang-ayon Higit na hindi sumasang-ayon

Validity

Ayon kay David (2017) ang validity ay tumutukoy sa antas na kung saan ang katibayan

at teorya ay nagbibigay suporta sa interpretasyon ng mga resultang kinalap galing sa

ipinanukalang test items. Ito rin ay isang test o instrumento na angkop na gamitin upang

malaman kung angkop ba ang test o instrumentomg gagamitin. Dahil sa ang aking

instrumento na ginamit ay adopted at modified, ito ay dumaan sa validity testing gamit

ang CVR o content validity ratio ni Lawshe. Ang mananaliksik ay pumili ng 15 eksperto

sa pag validate ng data instrument. Ang ekspertong ito ay mga master teacher’s ng

dalawang mataas na paraalan sa Lunsod ng Cadiz. Ang mananaliksik ay nagbigay ng

liham upang pormal na humingi ng tulong sa pagvalidate. Kasama ng liham ang

validation form na kung saan tutukuyin nila kung ang mga katanungan ba ay essential,

useful but not essential o not necessary. Ang resulta ng validasyon sa Face to face na

Instrument at sa online ay pasado sa validity test.

Reliability

Ang reliability ay tumutukoy sa kung gaan ka consistent at stable ang test na gagamitin.

Ito ay bahagi ng research instrument na kung saan ito ang antas ng consistency,

stability, accuracy at dependability. (Calmorin, 2017).Gagamitin ng mananaliksik and

Cronbach’s Alpha na kung saan ang data instrument kailangang maabot ang .70 o mas
mataas pa para masabing katanggap-tanggap. Pipili ang mananaliksik ng 30 na

respondent’s para sa reliability testing. Ang item analysis ay ginamit para sa

pagkompyut ng reliability testing ng isang dry-run. Ang Dry-run test ay isinagawa sa

mga mag-aaral na nasa ika-9 na baitang ngayong taong panuruan 2021-2022 na

nagkaroon ng karanasan sa online at face-to-face classes noong nakaraang panuruan.

Ang mga respondente sa dry-run testing ay hindi kasali sa population at sample size ng

pananaliksik. Para malaman kung ang instrument na ginamit ay reliable, ang item

analysis ay isinagawa. Ang resulta ng reliability test sa Face to face classes ay 0.80 at

sa online classes naman ay 0.76 at nagpapakitang ang dalawang test na isinagawa ay

pasado sa reliability test.

Data Gathering Procedure

Ang mananaliksik ay humingi ng permiso sa Principal ng paaralang napili, pagkatapos

humingi ng permiso ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng kanilang guro sa Filipino

ay pinaalam tungkol sa survey na gagawin. Ang pangangalap ng datos ay isasagawa sa

tulong ng google forms. Ang mananaliksik ay humingi ng tulong sa Guro sa filipino ng

mga respondente para makompleto ang data. Pagkatapos ng survey, ang mananaliksik

ay gagawin ang susunod na hakbang na gawain para sa data.

Statistical Treatment of Data

Ang mananaliksik ay gumamit ng mga sumusnod:

(Suliranin 1-4) Mean and Standard Deviation-upang malaman ang antas ng pananaw

ng mga mag-aaral sa kolaboratibong pagkatuto base sa kanyang dimension na

pagkatuto at interaksyon sa face to face at online classes. Makikita sa table 2 ang

interpretasyon ng bawat mean.

Table 2
Interpretasyon sa antas ng pananaw sa Pagkatuto at Interaksyon na dimension ng
kolaboratibong pagkatuto.
Mean Scale: Numeric Value Interpretation
3.50-4.00 Very High
2.50-3.49 High
1.50-2.49 Moderate
1.00-1.49 Low

Ang table 2 ay ginamit bilang basehan para sa interpretasyon ng bawat antas ng

pananaw ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang na may katumbas na “Very High, high,

moderate at low”

(Suliranin 5-9) t-test tool ay isang klase ng statistical test na ginagamit para

magkumpara ng dalawang grupo o variable. (Anesthesiol, 2015) ito ang ginamit para

malaman kung meron bang makabuluhang pagkakaiba sa pananaw ng mga mag-aaral

sa ika-7 baitang sa mga dimension ng kolaboratibong pagkatuto sa online at face-to-

face classes.

Ethical considerations

Social Value. dahil sa pagtaas ng kaso ng Covid sa bansa at sa lungsod ang kinagawian

nating pangangalap ng datos ay nag iba na. Bilang mamamayan ay tungkulin natin na

sumunod sa health and safety protocol kaya naman nagpasya ako nag awing online ang

pangangalap ng datos at pakikipag-usap sa paghingi ng permiso.

Privacy and confidentiality. Alinsunod sa Data Privacy Act of 2012, ang mga

personal na datos ay kailangan na hindi maisawalat sa publiko at kahit sa kanino man.

Transparency. Ang mga respondente ay pina-alam sa kung ano ang hangarin ng

mananaliksik sa pagsasagawa ng kanyang pag-aaral. Ang lahat ng impormasyon

tungkol sa pagsasagawa ng pananaliksik ay naibigay nang tama.

 CHAPTER 3

RESULT AND DISCUSSION

Sa bahaging ito makikita ang resulta ng datos na ikinalap at ang pagtatalakay

tungkol sa resulta ng pananaliksik na isinagawa. Ang nakalap na resulta ay nakalahad

ng naka-tabular na data bawat suliranin na inilahad at ang mga paliwanag tungkol dito.

Table 3
Antas ng pananaw ng nasa ika-7 baitang sa Pagkatuto sa Face to face classes bilang
kabuuan at kung papangkatin ayon sa kasarian.

Pagkatuto sa Face to face Mean SD Interpretation

Lalake 3.59 0.37 Very High
Babae 3.61 0.36 Very High
Kabuuan 3.60 0.01 Very High

Ipinapakita sa resulta sa table 3 na ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika-7

baitang sa pagkatuto sa face to face classes kung papangkatin ayon sa kasarian, ang

lalake ay nakakuha ng M=3.59 at SD=0.37 na kung saan ang interpretasyon nito ay

very high at nagsasabing ang pananaw ng mga lalake sa ika 7 baitang sa pagkatuto sa

face to face ay sadyang mataas. Sa resulta naman sa pananaw ng mga babae sa

pagkatuto sa face to face ay nakakuha ng M=3.61 AT SD=0.36 na kung saan ang

interpretasyon nito ay very high din katulad ng sa lalake at masasabing ang pananaw

ng mga kababaihan sa ika 7 baitang sa pagkatuto sa face to face ay sadyang mataas.

Makikita natin na mataas ang antas ng pananaw ng babae at lalake ngunit mas mataas

ang mean sa babae na nangangahulugang mas naniniwala silang ang pagkatuto sa face

to face ay epektibo. Sa kabuuan naman nakakuha ng M=3.60 at SD=0.01 na

nagpapakitang mataas sa kabuuan ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7

baitang sa pagkatuto sa face to face classes. Ang kaalaman o pagkatuto ay hindi

direktang nakukuha, bagamat ang kaalaman at pagkatuto ay nabubuo lamang ng mga

mag-aaral kung sila ay aktibong nakikilahok sa proseso. (Driscoll, 2000; Jonassen,

Davidson, Collins, Campbell, & Haag, 1995; Vrasidas, 2000)

Table 4
Antas ng pananaw ng nasa ika-7 baitang sa Interaksyon sa Face to face classes bilang
kabuuan at kung papangkatin ayon sa kasarian

Interaksyon sa Face to face Mean SD Interpretation

Lalake 3.46 0.41 High
Babae 3.65 0.35 Very High
Kabuuan 3.56 0.14 Very High

Ipinapakita ng resulta sa table 4 ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7

baitang sa interaksyon sa face to face classes. Makikita na ang lalake ay nakakuha ng

antas na mean na M=3.46 at SD 0.41 na kung may interpretasyon na high o mataas ang

pananaw ng mga mag-aaral na lalake sa ika 7 baitang sa interaksyon sa face to face

classes. Ang mga babae naman ay nakakuha ng M=3.65 at SD na 0.35 at may

interpretasyon na Very high o masyadong mataas ang antas ng pananaw ng mga babae

sa ika 7 baitang sa interaksyon sa face to face classes. Makikita rin natin na mas mataas

ang antas ng pananaw ng mga babae sa interaksyon sa face to face classes kaysa sa mga

lalake. Sa kabuuan naman mayroong M=3.56 at SD=0.14 na kung saan ang

interpretasyon nito ay very high o masyadong mataas ang antas ng pananaw ng mga

mag-aaral sa ika 7 baitang sa interaksyon sa face to face sa kabuuan. Ang pakikipag-

ugnayan ay makikita kung ang mga mag-aaral ay nakikilahok sa mga gawain, proyekto,

dialogo, at iba pang interaktibong gawain na kung saan nakakatulong sa pag-unlad ng

kaalaman. (Palincsar, 1998) (Duren and Cherrington ,1992)

Table 5
Antas ng pananaw ng nasa ika-7 baitang sa Pagkatuto sa Online classes bilang
kabuuan at kung papangkatin ayon sa kasarian

Pagkatuto sa Online Mean SD Interpretation

Lalake 3.38 0.29 High
Babae 3.58 0.41 Very High
Kabuuan 3.48 0.14 High

Ang result ana makikita sa table 5 ay ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7

baitang sa pagkatuto sa online classes sa kabuuan at ayon sa kanilang kasarian.

Makikita na ang mga lalake ay nakakuha ng M=3.38 at SD=0.29 na may interpretasyon

na High o mataas ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral na lalake sa ika 7 baitang sa

pagkatuto sa online classes. Nakakuha naman ang kababaihan ng M=3.58 at SD=0.41

na kung saan ang interpretasyon nito ay very high o masyadong mataas ang pananaw

ng mga babae sa pagkatuto sa online classes. Base sa dalawang kasarian mas lamang

parin ang pananaw ng mga kababaihan kaysa sa kalalakihan. Sa kabuuan naman

mayroon tayong result ana M=3.48 at SD=0.14 na kung saan ang interpretasyon nito

ay high o mataas ang antas ng mga mag-aaral sa pagkatuto sa online classes bilang

kabuuan. Base naman sa pinagkuhanan ng intrumentong ito sapag-aaral ni Silvana Faja

(2013) na may resulta sa kabuuan na M= 2.25 at SD=2.82 na may interpretasyon na

high sa kanyang pag-aaral. Isa sa pinakamabisang salik sa pagkatuto sa online classes

ang interaksyon (Jung et al., 2002; Moore, 1993)

Table 6
Antas ng pananaw ng nasa ika-7 baitang sa Interaksyon sa Online classes bilang
kabuuan at kung papangkatin ayon sa kasarian

Interaksyon sa online Mean SD Interpretation

Lalake 3.46 0.31 High
Babae 3.56 0.42 Very High
Kabuuan 3.51 0.07 Very High
Makikita sa table 6 ang resulta ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7 baitang sa

interaksyon sa online classes bilang kabuuan at ayon sa kanilang kasarian. Makikita

na ang kalalakihan ay nakakuha ng M=3.46 at SD=0.31 na may interpretasyon na

high o mataas na antas na pananaw sa interaksyon sa online classes. Ang kababaihan

naman ay nakakuha ng M=3.56 at SD= 0.42 na may interpretasyon na very high o

masyadong mataas na antas ng pananaw sa interaksyon sa online classes at mas

mataas din sa nakuhang antas na pananaw sa lalake. Sa kabuuan naman ay nakakuha

ng M=3.51 at SD=0.07 na nangangahulugang masyadong mataas ang antas ng

pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7 baitang sa interaksyon sa online classes sa

kabuuan. Sa pag-aaral naman ni Silvana Faja (2013) sa kabuuan nakakuha sya ng

M=2.71 at SD=0.82 at may interpretasyon ito na high sa kanyang pag-aaral. Ayon kay

(Omar,Bhutta,& Kalulu 2009) ang mag-aaral sa mag-aaral na interaksyon ay

maaraing maging isang pinakamabisang intrumento para mapataas ang participasyon

ng mga mag-aaral sa online at mabawasan ang mga drop-out at madagdagan ang antas

ng kanilang motibasyon.

Pagkakaiba sa antas ng pananaw ng nasa ika 7 baitang sa pagkatuto at

interaksyon sa face to face at online classes.

Ginamit ang student’s t-test para malaman ang makabuluhang pagkakaiba

Table 7
Pagkakaiba sa antas ng pananaw ng nasa ika 7 baitang sa Pagkatuto sa face to face
classes kung papangkatin ayon sa kasarian.
Independent Samples T-Test
p df p
PAGKATUTO FACE TO FACE 0.083 28 0.934

Note. Student's t-test.

Isa sa mga layunin ng pag-aaral na ito ay upang malaman kung meron bang

makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7 baitang sa

ibat ibang dimension ng kolaboratibong pagkatuto sa face to face at online classes.

Gamit ang t-test makikita sa resulta sa table 7 na ang p value ay 0.934 at ito ay

nangangahulugang walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga

mag-aaral sa ika 7 baitang sa pagkatuto sa face to face classes kung papangkatin ayon

sa kanilang kasarian. Masasabing ito ay walang makabuluhang pagkakaiba dahil sa ang

p value ay mas mataas sa 0.05 na value na hinahanap para masabing walang

makabuluhang pagkakaiba. Kaya naman ang null hypothesis ay tinatanggap

Table 8
Pagkakaiba sa antas ng pananaw ng nasa ika 7 baitang sa interaksyon sa face to face
classes kung papangkatin ayon sa kasarian
Independent Samples T-Test
t df p
INTERAKSYON SA FACE TO FACE 1.634 28 0.113

Note. Student's t-test.

Isa sa mga dimensyon ng kolaboratibong pagkatuto ay ang interaksyon. Makikita natin

sa table 8 ang resulta kung meron bang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw

ng mga mag-aaral sa ika 7 baitang sa interaksyon sa face to face classes kung

papangkatin ayon sa kasarian. Gamit ang t-test mayroon tayong resulta sa p value na

(p=0.113) na kung saan mas mataas ang p value na resulta sa 0.05 kaya naman masasabi

nating walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika

7 baitang sa interaksyon sa face to face classes kung papangkatin ayon sa kasarian.

Kaya naman ang null hypothesis ay tinatanggap

Table 9
Pagkakaiba sa antas ng pananaw ng nasa ika 7 baitang sa pagkatuto sa online classes
kung papangkatin ayon sa kasarian
Independent Samples T-Test
t df p
PAGKATUTO SA ONLINE 1.280 28 0.211

Note. Student's t-test.

Makikita natin sa table 9 ang isa sa dimensyon ng kolaboratibong pagkatuto na kung

saan ito ay ibabatay namaan natin sa online classes. Makikita sa table 9 na mayroon

tayong result ana p value na (p=0.211) at nangangahulugang mas mataas ang resulta ng

ating p value kaysa sa 0.05 kaya naman masasabing walang makabuluhang pagkakaiba

sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7 baitang sa pagkatuto sa online classes

kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian. Kaya naman ang null hypothesis ay

tinatanggap

Table 10
Pagkakaiba sa antas ng pananaw ng nasa ika 7 baitang sa interaksyon sa online classes
kung papangkatin ayon sa kasarian
Independent Samples T-Test
t df p
INTERAKSYON SA ONLINE 0.813 28 0.423

Note. Student's t-test.

Sa table 10 naman ay makikita ang resulta sa kung meron bang makabuluhang

pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7 baitang sa interaksyon sa

online classes kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian. Sa resulta ng t-test na

isinagawa, mayroon tayong p value na (p=0.423) na mas mataas sa 0.05 na value para

masabing walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa

ika 7 baitang sa interaksyon sa online classes. Ang resultaang ito ay nagsasabing

walanag makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaal sa

interaksyon sa online classes kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian. Kaya naman

ang null hypothesis ay tinatanggap.

Table 11
Pagkakaiba sa antas ng pananaw ng nasa ika 7 baitang sa face to face at online classes
kung papangkatin ayon sa kasarian
Independent Samples T-Test
t df p
FACE TO FACE 0.933 28 0.359
ONLINE 1.068 28 0.294

Note. Student's t-test.

Sa table 11 makikita ang resulta ng p value sa face to face at online classes kung

papangkatin ang mga mag-aaral sa ika 7 baitang ayon sa kanilang kasarian. Makikita

sa result ana mayroong p value na (p=0.359) para sa face to face classes at

nangangahulugang mas maataas ito kaysa sa value na 0.05 para masabing walang

makabuluhang pagkakaiba. Ang (p=0.359) na resulta sa face to face ay

nangangahulugang ang null hypothesis ay tanggap dahil sa ang p value ay nagsasabing

walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7

baitang sa face to face classes. Sa online classes na pananaw naman mayron tayong p

value na (p=0.294) na mas mataas din sa value na 0.05 at nagsasabing tanggap ang null

hypothesis at walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral

sa ika 7 baitang sa online classes kung papangkatin ayon sa kanilang kasarian. Sinasabi

na ang mga klase sa online ay kasing epektibo ng mga klase sa personal, na may sukat

sa pag-aaral ng mag-aaral sa mga tuntunin ng mga marka, pananaw ng guro sa pag-

aaral, at pananaw ng mag-aaral sa pag-aaral. (Swan 2003)

TUGON SA RESULTA AT IMPLIKASYON

Makikita sa resulta sa itaas na walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng

pananaw ng mga mag-aaral sa kolaboratibong pagkatuto sa asignaturaang filipino sa

face to face at online classes. Ayon sa tugon ng mga guro na nakaranas na magturo ng

asignaturang filipino sa face to face at online, sumasang-ayon sila sa resulta parehong

mataas ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral at maging sila sa kolaboratibong

pagkatuto sa face to face at online classes. Ang guro ang syang unang nakakakita ng

mga pangyayari at makapagsasabi tungkol sa pananaw at gawi ng mga mag-aaral sa

face to face at online classes. Ayon naman sa tugon ng ilan sa mga magulang ng mga

mag-aaral na nakaranas ng online classes ngayong pandemya, masasabi rin nilang

aktibo parin ang kanilang mga anak sa online classes kagaya ng sa face to face classes.

Nakikita nilang may pagkatuto at interaksyon na nagaganap kahit sa online lamang.

Ang implikasyong makikita sa pag-aaral na ito ay ang mga sumusunod; kung

papaano mapapaunlad at magagamit nang wasto ng mga guro at mag-aaral ang mga

mabisang kagamitan, oportunidad ng lahat sa pagkatuto sa online at face to face.

Makikita sa resulta ng pag-aaral na ito na ang face to face at online classes ay parehong

epektibong dulog sa pagkatuto ng mga mag-aaral kahit na ang iilang estudyante ay hindi

nasisiyahan nang buo sa online classes dahil iba parin ang face to face na klase. Ang

resulta ay nagsasabing kailangang paunlarin ang pagsisikap ng mga guro at mag-aaral

lalong lalo na sa resultang mas mababa sa lahat ang interaksyon sa online classes.

Kailangang pagtuonan nang pansin kung papaano mapapaganda ang interaksyon sa

online classes sa kabila ng hindi magandang koneksyon sa internet at kawalan ng

kakayahan sa pang-araw araw na pangangailangan sa dulog na ito.

CHAPTER 4

FINDINGS, CONCLUSIONS, AND RECOMMENDATIONS

Makikita sa bahaging ito ang kabuuang natuklasan, konklusyon at rekomendasyon sa

pag-aaral na ito base sa resultang nakita at nailahad.

Kabuuang natuklasan
Ang mga mag-aaral ay handa sa pag-angkop sa pagbabagong nagaganap sa ating

paligid lalo na sa pagbabago sa dulog ng pagtuturo sa asignaturang filipino mula sa

face to face patungong online na modality. Base sa ating pag-aaral makikita na ang

mga mag-aaral ay may mas mataas na antas ng pananaw sa kolaboratibong pagkatuto

ng mga mag-aaral sa ika 7 baitang sa asignaturang filipino pagdating sa mga

dimensyon nito tulad ng pagkatuto at interaksyon sa face to face at online classes

man. Masasabing walang makabuluhang pagkakaiba sa kanilang antas ng papanaw sa

pagkatuto at interaksyon sa face to face at online classes kung papangkatin ayon sa

kanilang kasarian.

Konklusyon

Sa kabuuan, mas mataas ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral na kababaihan sa

kolaboratibong pagkatuto kaysa sa mga kalalakihan. Marami ring babae na

respondents sa ating pag-aaral na nangangahulugang mas maraming babaeng

respondente kaysa sa lalake. Makikita din natin sa mga resulta bawat table katulad ng

pagkatuto sa face to face na masyadong mataas ang antas ng pananaw ng mga mag-

aaral sa pagkatuto sa face to face classes sa kabuuan at masasabing natututo talaga

ang mag-aaral sa face to face at pati narin sa interaksyon nila sa face to face ay

masyadong mataas ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral. Sa online classes naman

masasabing hindi sila nagkakalayo ng pananaw ng mga mag-aaral sa face to face

dahil sa masyado ring mataas ang antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa online

classes sa pagkatuto man at sa interaksyon. Dahil sa walang makabuluhang

pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa ika 7 baitang sa kolaboratibong

pagkatuto sa asignaturang filipino, masasabi natin sa kabuuan na ang mga mag-aaral

ay may kakayahan sa pagkatuto at interaksyon sa face to face at online classes.

Rekomendasyon

Ang mga mag-aaral sa ika 7 baitang sa lungsod ng cadiz na kung saan ay nakaranas

ng online classes dahil sa pandemya ay nagsasabing mataas ang kanilang pananaw sa

kolaboratibong pagkatuto sa face to face at sa online classes. Ang mga guro sa filipino

ay dapat na mas lalo hubugin ang pananaw na ito ng mga mag-aaral lalo na sa online

dahil sa dumarami ang kaso ng pandemya sa bansa kung kaya ang ang online classes

ay makakatulong sa mga mag-aaral para maipagpatuloy ang kanilang pag-aaral at

mahubog ang kanilang pagkatuto at interaksyon. Dahil sa resulta ng pag-aaral na

walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pananaw ng mga mag-aaral sa

kolaboratibong pagkatuto sa face to face man o sa online at sa antas ng pananaw nito

na nagsasabing masyadong mataas, inirerekomenda ko na mas lalong bigyang pansin

at pag-isipang Mabuti kung sa papaano mapapahusay na mailapat sa mga mag-aaral

ang kolaboratibong pagkatutong ito at ang mga balakid sa kolaboratibong pagkatuto

sa online. Malaking ambag ng kolaboratibong pagkatuto sa pag-aaral dahil hindi

lamang ng kaalaman at interaksyon ang nahahasa rito, kundi pati narin ang kamalayan

at pakikipagkapwa tao.
 REFERENCES

https://educationaltechnology.net/social-learning-theory-albert-bandura/

https://www.definitions.net/definition/adaptability

https://tophat.com/glossary/f/face-to -face-learning/

https://www.akoaypilipino.eu/lifestyle/online-class-ang-bagong-normal-na-pag-aaral-ng-
mga-kabataan/

(Spears, 2012)Ang mga epekto ng pag-aaral sa online na edukasyon sa pagganap ng

mga mag-aaral dahil ng covid 19 pandemic. (2014). 1–18.
Chandra, R. (2015). Collaborative Learning for Educational Achievement. IOSR
Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 5(3), 2320–7388.
https://doi.org/10.9790/7388-05310407
Date, P. U. B., Type, P. U. B., & Price, E. (1998). Document resume.
Faja, S. (2012). Collaborative learning in online courses: Exploring students’
perceptions. Proceedings of the Information Systems Education Conference,
ISECON, 29(June), 42–51.
Kai Ming LI. (2015). Learning Styles and Perceptions of Student Teachers of
Computer-Supported Collaborative Learning Strategy Using Wikis. Australasian
Journal of Educational Technology, 31(1), 32–50.
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=108747821&s
ite=eds-live
Kok, A. (2008). An online social constructivist tool: A secondary school experience
in the developing world. Proceedings of the International Conference on E-
Learning, ICEL, 2008-Janua(July), 241–248.
Madre, R. J. D., & Marbella, F. D. (2021). Mga hamon sa distance learning sa
pagtuturo-pagkatuto ng Filipino. International Journal of Research Studies in
Education, 10(8), 93–102. https://doi.org/10.5861/ijrse.2021.682
Platt, C., Amber, N., & Yu, N. (2014). Virtually the Same?: Student Perceptions of
the Equivalence of Online Classes to Face-to-Face Classes. Journal of Online
Learning and Teaching, 10(3), 489.
Satu, O. (n.d.). Compare of two teory PDF.
Spears, L. R. (2012). Social Presence, Social Interaction, Collaborative Learning,
and Satisfaction in Online and Face-to- Face Courses. A dissertation submitted
to the graduate faculty. 119.
https://pdfs.semanticscholar.org/02dc/7c7e6db1e3c701a6b63287179c0d5c6038a
4.pdf
Swan, K. (2005). A Constructivist Model for Thinking about Learning Online. In J.
Bourne & J. C. Moore (Eds), Elements of Quality Online Education: Engaging
Communities. Needham, MA: Sloan-C. Research Center for Educational
Technology, Kent State University.
https://www.theedadvocate.org/social-constructivism-in-education/
Ang mga epekto ng pag-aaral sa online na edukasyon sa pagganap ng mga mag-
aaral dahil ng covid 19 pandemic. (2014). 1–18.
Chandra, R. (2015). Collaborative Learning for Educational Achievement. IOSR
 Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 5(3), 2320–7388.
https://doi.org/10.9790/7388-05310407
Date, P. U. B., Type, P. U. B., & Price, E. (1998). Document resume.
Faja, S. (2012). Collaborative learning in online courses: Exploring students’
perceptions. Proceedings of the Information Systems Education Conference,
ISECON, 29(June), 42–51.
Kai Ming LI. (2015). Learning Styles and Perceptions of Student Teachers of
Computer-Supported Collaborative Learning Strategy Using Wikis. Australasian
Journal of Educational Technology, 31(1), 32–50.
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=108747821&s
ite=eds-live
Kok, A. (2008). An online social constructivist tool: A secondary school experience
in the developing world. Proceedings of the International Conference on E-
Learning, ICEL, 2008-Janua(July), 241–248.
Madre, R. J. D., & Marbella, F. D. (2021). Mga hamon sa distance learning sa
pagtuturo-pagkatuto ng Filipino. International Journal of Research Studies in
Education, 10(8), 93–102. https://doi.org/10.5861/ijrse.2021.682
Platt, C., Amber, N., & Yu, N. (2014). Virtually the Same?: Student Perceptions of
the Equivalence of Online Classes to Face-to-Face Classes. Journal of Online
Learning and Teaching, 10(3), 489.
Satu, O. (n.d.). Compare of two teory PDF.
Spears, L. R. (2012). Social Presence, Social Interaction, Collaborative Learning,
and Satisfaction in Online and Face-to- Face Courses. A dissertation submitted
to the graduate faculty. 119.
https://pdfs.semanticscholar.org/02dc/7c7e6db1e3c701a6b63287179c0d5c6038a
4.pdf
Swan, K. (2005). A Constructivist Model for Thinking about Learning Online. In J.
Bourne & J. C. Moore (Eds), Elements of Quality Online Education: Engaging
Communities. Needham, MA: Sloan-C. Research Center for Educational
Technology, Kent State University.
Ang mga epekto ng pag-aaral sa online na edukasyon sa pagganap ng mga mag-
aaral dahil ng covid 19 pandemic. (2014). 1–18.
Chandra, R. (2015). Collaborative Learning for Educational Achievement. IOSR
Journal of Research & Method in Education (IOSR-JRME), 5(3), 2320–7388.
https://doi.org/10.9790/7388-05310407
Date, P. U. B., Type, P. U. B., & Price, E. (1998). Document resume.
Faja, S. (2012). Collaborative learning in online courses: Exploring students’
perceptions. Proceedings of the Information Systems Education Conference,
ISECON, 29(June), 42–51.
Kai Ming LI. (2015). Learning Styles and Perceptions of Student Teachers of
Computer-Supported Collaborative Learning Strategy Using Wikis. Australasian
Journal of Educational Technology, 31(1), 32–50.
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eue&AN=108747821&s
ite=eds-live
Kok, A. (2008). An online social constructivist tool: A secondary school experience
in the developing world. Proceedings of the International Conference on E-
Learning, ICEL, 2008-Janua(July), 241–248.
Madre, R. J. D., & Marbella, F. D. (2021). Mga hamon sa distance learning sa
pagtuturo-pagkatuto ng Filipino. International Journal of Research Studies in
Education, 10(8), 93–102. https://doi.org/10.5861/ijrse.2021.682
Platt, C., Amber, N., & Yu, N. (2014). Virtually the Same?: Student Perceptions of
the Equivalence of Online Classes to Face-to-Face Classes. Journal of Online
Learning and Teaching, 10(3), 489.
Satu, O. (n.d.). Compare of two teory PDF.
Spears, L. R. (2012). Social Presence, Social Interaction, Collaborative Learning,
and Satisfaction in Online and Face-to- Face Courses. A dissertation submitted
to the graduate faculty. 119.
https://pdfs.semanticscholar.org/02dc/7c7e6db1e3c701a6b63287179c0d5c6038a
4.pdf
Swan, K. (2005). A Constructivist Model for Thinking about Learning Online. In J.
Bourne & J. C. Moore (Eds), Elements of Quality Online Education: Engaging
Communities. Needham, MA: Sloan-C. Research Center for Educational
Technology, Kent State University.
(Ang Mga Epekto Ng Pag-Aaral Sa Online Na Edukasyon Sa Pagganap Ng Mga
Mag-Aaral Dahil Ng Covid 19 Pandemic, 2014)
https://www.google.com/search?q=Comparative+research+methodology+PDF&sa=X

&ved=2ahUKEwjss8Pt_fryAhVTD94KHY6GBhAQ1QJ6BAgdEAE&biw=1366&bi

h=657