‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية و دورها فى تنمية التفكير اإلبداعى للطالب‬
‫أ‪.‬د‪ /‬ميسون محمد قطب‬
‫أستاذ بقسم اإلعالن ‪ -‬كلية الفنون التطبيقية – جامعة حلوان‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ /‬سمر هانى أبو دنيا‬
‫أستاذ مساعد بقسم اإلعالن ‪ -‬كلية الفنون التطبيقية – جامعة حلوان‬
‫م‪.‬م‪ /‬وسام محسب محمد عامر‬
‫مدرس مساعد بقسم اإلعالن ‪ -‬المعهد العالى للفنون التطبيقية – التجمع الخامس‬
‫ملخص البحث‪:‬‬
‫تعد المحاكاة اإلفتراضية من أهم التقنيات التى تم تطويعها في تعليم تصميم اإلعالن‪ ،‬ألنها تحاكي الواقع أمام الطالب‪ ،‬وتسمح‬
‫له بالتجريب واالستمتاع للوصول إلى حلول تصميمية من خالل األنشطة المختلفة باستخدام الحاسب اآللى ‪.‬‬
‫وعملية التفكير هي الحوار العقلي الذي يهدف للوصول إلى حلول ناجحة لمشكلة التصميم من خالل معطيات ومتطلبات‬
‫مسته دفة‪ ،‬ويعتمد التفكير على تكامل وتنظيم الخبرات السابقة واكتشاف االستجابات الصحيحة‪ ،‬فالتفكير ال يمكن أن يتم إال‬
‫إذا سبقته مشكلة ما تتحدى عقل الطالب وتحرك مشاعره وتحفز دوافعه‪ ،‬ويتميز التفكير بالبحث والتنقيب والنظر فيما وراء‬
‫األحداث والظواهر‪ ،‬أما الفكرة فتكون نهاية ومحصلة عملية التفكير‪.‬‬
‫ويسعى التفكير اإلبداعى إلى حل المشكالت واكتشاف عالقات جديدة بين العناصر من أجل الوصول إلى أفكار جديدة متميزة‬
‫وقابلة للتطبيق‪ .‬وقد استجابت المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية لهذا إذ تنمي التفكير اإلبداعى لدى الطالب لحل‬
‫المشكالت التي تقابلهم أثناء دراسة التصميم‪.‬‬
‫وتظهر أهمية البحث من خالل إلقاء الضوء على دور المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية فى تنمية التفكير اإلبداعى‬
‫لدى طالب كلية الفنون التطبيقية ‪ ،‬حيث تتيح المحاكاة اإلفتراضية لطالب قسم اإلعالن الفرصة لتوسيع مداركه ومن ثم التدريب‬
‫والتحكم في الموقف التعليمي بدرجات مختلفة‪ ،‬وتتيح قد ار من الحرية يسمح بتعديل التصميم وصوال إلى أكبر قدر من الحلول‬
‫التصميمية التى تساهم فى زيادة استيعاب الطالب للمعلومات ‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬المحاكاة اإلفتراضية ‪ -‬البيئة التعليمية التفاعلية ‪ -‬التفكير اإلبداعى‬

‫‪DOI:10.12816/0040830‬‬

‫‪1‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

Virtual simulation as an interactive learning environment and its role in the development
of creative thinking of the student
Prof .Dr. Maison Mohammed Kotob
Professor , Dep. of Advertising - Faculty of Applied Arts - Helwan University
ASS. Prof .Dr. Samar Hany Adu Donia
Assistant Professor - Dep. Of Advertising - Faculty of Applied Arts - Helwan University
Wessam Mahaseb Amer
Assistant Teaching, Dep. Of Advertising - Higher Institute of Applied Arts

Abstract
Virtual simulation is one of the most important techniques that have been adapted to the design
of advertising. Because it simulates reality to the student, And allows him to experiment and
enjoy access to design solutions through various activities using the computer.

The process of thinking is the mental dialogue that aims to arrive at successful solutions to the
problem of design. Through the data and requirements of the target, and thinking depends on the
integration and organization of past experiences and the discovery of the correct responses.
Thinking can’t be done unless preceded by a problem that challenges the student's mind and
moves his feelings and motivates his motives. The thinking is characterized by research,
exploration and looking beyond the events and phenomena, but the idea is the end and outcome
of the process of thinking.
Creative thinking seeks to solve problems and discover new relationships between elements in
order to reach new ideas that are distinct and applicable. Virtual simulation has responded as an
interactive learning environment by developing students' creative thinking to solve the problems
they encounter during the design study.
The importance of research Show through the role of virtual simulation as an interactive learning
environment in the development of creative thinking of students of the Faculty of Applied Arts.
It is possible that the virtual simulation of the student of the advertising department will provide
an opportunity to expand his awareness. And then training and control of the educational
situation and allows the freedom to modify the design to reach the largest number of design
solutions that contribute to increased student absorption of information.
Keywords: Virtual simulation - interactive learning environment - creative thinking

2
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫أصبحت االتجاهات الحديثة فى التعليم الجامعى لتصميم اإلعالن لها من الضرورة ما يحدث متغيرات فرضتها العوامل‬
‫االجتماعية والتكنولوجية واالقتصادية وطبيعة البيئات الثقافية للمجتمعات الحديثة‪ ،‬وذلك وفقا للمتطلبات العصرية لسوق العمل‪.‬‬
‫ولذلك جاء اإلهتمام بتنمية قدرة الطالب على التفكير اإلبداعي ‪ ،‬بل إن البعض يرى أن تنمية قدرة الطالب على التفكير‬
‫بطريقة قد تعينهم على التغلب على مشاكل الحياة التي تواجههم‪ ،‬وهذا ال يتحقق بعقول تعتمد على التفكير التقليدي الخالي من‬
‫اإلبداع‪ ،‬وبما أن الطالب هم بذرة المجتمع‪ ،‬يجب العمل على تنمية هذه المهارة المهمة ليتحقق للمجتمع ما يصبو إليه من‬
‫أهداف ‪.‬‬
‫وتعد المحاكاة اإلفتراضية من أهم التقنيات التى تم تطويعها في تعليم تصميم اإلعالن‪ ،‬ألنها تحاكي الواقع أمام الطالب‪،‬‬
‫وتسمح له بالتجريب واالستمتاع للوصول إلى حلول تصميمية من خالل األنشطة المختلفة باستخدام الحاسب اآللى ‪.‬‬
‫وعملية التفكير هي الحوار العقلي الذي يهدف للوصول إلى حلول ناجحة لمشكلة التصميم من خالل معطيات ومتطلبات‬
‫مستهدفة‪ ،‬ويعتمد التفكير على تكامل وتنظيم الخبرات السابقة واكتشاف االستجابات الصحيحة‪ ،‬فالتفكير ال يمكن أن يتم إال‬
‫إذا سبقته مشكلة ما تتحدى عقل الطالب وتحرك مشاعره وتحفز دوافعه‪ ،‬ويتميز التفكير بالبحث والتنقيب والنظر فيما وراء‬
‫األحداث والظواهر‪ ،‬أما الفكرة فتكون نهاية ومحصلة عملية التفكير‪.‬‬
‫ويسعى التفكير اإلبداعى إلى حل المشكالت واكتشاف عالقات جديدة بين العناصر من أجل الوصول إلى أفكار جديدة متميزة‬
‫وقابلة للتطبيق‪ .‬وقد استجابت المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية لهذا إذ تنمي التفكير اإلبداعى لدى الطالب لحل‬
‫المشكالت التي تقابلهم أثناء دراسة التصميم‪.‬‬
‫ويهدف البحث إلى إلقاء الضوء على دور المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية فى تنمية التفكير اإلبداعى لدى طالب‬
‫كلية الفنون التطبيقية ‪ ،‬حيث تتيح المحاكاة اإلفتراضية لطالب قسم اإلعالن الفرصة لتوسيع مداركه ومن ثم التدريب والتحكم‬
‫في الموقف التعليمي بدرجات مختلفة‪ ،‬وتتيح قد ار من الحرية يسمح بتعديل التصميم وصوال إلى أكبر قدر من الحلول‬
‫التصميمية التى تساهم فى زيادة استيعاب الطالب للمعلومات ‪.‬‬

‫‪ -‬مشكلة البحث ‪:‬‬

‫الى أي مدى يساهم توظيف المحاكاة االفتراضية في البيئة التعليمية التفاعلية في تنمية التفكير اإلبداعى لدي الطالب لحل‬
‫المشكالت التى تقابلهم أثناء دراسة التصميم ؟‪.‬‬
‫‪ -‬أهمية البحث ‪:‬‬
‫تطوير العملية التعليمية وتحسين البيئة التعليمية واستحداث أساليب تفاعلية حديثة كالمحاكاة اإلفتراضية‪.‬‬
‫‪ -‬هدف البحث‪:‬‬
‫‪ -‬استعراض أساليب تنمية التفكير اإلبداعى لدى طالب قسم اإلعالن ‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة دور المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية فى تنمية التفكير اإلبداعى لدى الطالب لحل المشكالت التي‬
‫تقابلهم أثناء دراسة التصميم‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫‪ -‬فروض البحث ‪ :‬يفترض البحث أنه ‪:‬‬

‫يمكن أن تساهم المحاكاة اإلفتراضية في إتاحة الفرصة لطالب قسم اإلعالن لتوسيع مداركه ومن ثم التدريب والتحكم‬ ‫‪-‬‬
‫في الموقف التعليمي بدرجات مختلفة‬
‫يمكن اإلستفادة من المحاكاة االفتراضية فى تنمية التفكير اإلبداعى لدى الطالب فتتيح له قد ار من الحرية يسمح‬ ‫‪-‬‬
‫بتعديل التصميم وصوال إلى أكبر قدر من الحلول التصميمية التى تساهم فى زيادة استيعاب الطالب للمعلومات ‪.‬‬
‫منهجية البحث ‪ :‬المنهج الوصفى التحليلى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلطار النظرى ‪:‬‬
‫مفهوم المحاكاة اإلفتراضية فى التعليم ‪:‬‬
‫بواسطة‬ ‫‪ -‬المحاكاة اإلفتراضية هو نموذج يتم فيه تبسيط عناصر العالم الواقعي‪ ،‬ويعرض في صيغة يمكن توفيرها‬
‫الكمبيوتر‪ ،‬حيث تمد الطالب ببيئة تسمح لهم باكتشاف النظام‪ ،‬ومعالجة المتغيرات‪ ،‬ويمكن أن تستخدم كوسيلة تساعد‬
‫القائم بالتدريس على توضيح المفاهيم‪ ،‬ويمكن استخدامها بواسطة الطالب انفسهم‪ ،‬وذلك لتفسير الظواهر التي ال يمكن‬
‫فهمها في الظروف الطبيعية‪ -5(.‬ص‪)38‬‬
‫‪ -‬تعنى المحاكاة اإلفتراضية وضع الطالب فى مواقف شبيهه بمواقف الحياة الواقعية التى سيمارسها ليقوم بدوره فيها‪ ،‬ويكون‬
‫مسئوال عما يتخد من ق اررات استلزمها ذلك األداء ‪ ،‬ولكن إذا أخطأ الطالب ال يترتب على ذلك الخطأ ضرر أو خطورة‪،‬‬
‫ويستطيع أن يتدارك هذا الخطأ ويؤدى الصواب بسهولة ‪ -15( .‬ص‪)7‬‬
‫‪ -‬هى أداة تعليمية تستخدم لتزويد الطالب بالتجارب الواقعية‪ ،‬ويمكن أن تكون بمثابة تقنية لتعزيز التعلم وزيادة اهتمام وعي‬
‫الطالب بالموضوع قيد الدراسة‪ ،‬وتوفر المحاكاة الفرص للطالب الستكشاف البيئات التي تعكس مواقف العالم الحقيقي أو‬
‫األفكار المعقدة‪ -18( .‬ص‪)1‬‬
‫‪ -‬مجموعة مواقف تعليمية متضمنة نظام موجود فى الواقع ‪ ،‬وممثل هذا الواقع بواسطة الكمبيوتر ‪ ،‬وتصميم هذه المواقف‬
‫التعليمية لتحقيق اإلدراك البصرى للمفاهيم العلمية‪ ،‬لوقاية الطالب من اكتساب هذه المفاهيم بصورة غير صحيحة ‪-3( .‬‬
‫ص‪)35‬‬
‫المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية ‪:‬‬
‫المحاكاة اإلفتراضية التفاعلية هى نوع من المحاكاة تعتمد على التوظيف النااجح للعناصر الموجودة فى البيئة اإلفتراضية حتى‬
‫تصبح فى حالة ديناميكية‪ .‬فالمحاكاة اإلفتراضية تسمح للطالب بالتدخل واضافة متغيرات جديدة ‪.‬‬
‫ليس هذا فحسب بل وأن يتوقع من المحاكاة التى يتعامل الطالب معها استجابة ما‪ ،‬فالمحاكاة اإلفتراضية التفاعلية هى واحدة‬
‫من أفضل أدوات الطالب اليوم وتسمح له بالتأثير فى عناصر المشهد اإلفتراضى ‪ .‬مثل محاكاة االعالن المجسم في بيئته‬
‫الخارجية‪ .‬حيث يستنتج الطالب الحلول التصميمية المختلفة ومعرفة مدى مالءمتها فنيا واقتصاديا ويتعرف على الخامات‬
‫المستخدمة النتاج اإلعالن المجسم؛ كما تتيح للطالب دراسة الحلول المقترحة للبيئة المحيطة باالعالن المجسم ومدى مالئمته‬
‫العتبارات المكان‪ ،‬وبهذا تتيح المحاكاة اإلفتراضية لطالب قسم اإلعالن الفرصة لتوسيع مداركه ومن ثم التدريب والتحكم في‬
‫الموقف التعليمي بدرجات مختلفة‪ ،‬بما يسمح بتعديل التصميم وصوال إلى أكبر قدر من الحلول التصميمية التى تساهم فى زيادة‬
‫استيعاب الطالب للمعلومات ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫وهذا هو ما يجعل المحاكاة اإلفتراضية التفاعلية أهم وسائل الواقع االفتراضى التى تستخدم فى تعليم تصميم اإلعالن‪ ،‬فمجرد‬
‫النمذجة أو المحاكاة التصويرية االستاتيكية قد ال يكون لها تأثير واضح ‪ ،‬فالمحاكاة اإلفتراضية هى أدق وسائل الطالب فى‬
‫مجال اإلعالن واستخدامها يحقق له واقعا افتراضيا اقرب لعمله من أى من نظم الواقع اإلفتراضى األخرى ‪ -4( .‬ص‪)97‬‬
‫العوامل التى أدت إلى أستخدام المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية ‪:‬‬
‫هناك كثير من المؤثرات المعاصرة التي أثرت بقوة في مسار العملية التعليمية‪ ،‬ومحتواها وأساليبها وأدت متطلباتها إلى ضرورة‬
‫استخدام المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪ -1‬االنفجار المعرفي ‪:‬‬
‫فقد أدى التقدم الهائل في العلم إلى التوسع في موضوعات دارسة اإلعالن‪ ،‬ومن ثم بناء القدرات الالزمة الستيعاب أبعاد‬
‫وعيوب ومشاكل الرسائل اإلعالنية القائمة حاليا‪ ،‬من حيث الفكرة والتصميم وتقنية التنفيذ ومجاالت االستخدام والمقومات‬
‫الجمالية والبيئية‪ ،‬مع القدرة على إيجاد بدائل مستحدثة لها وتطويع ما تم دراسته فى تطويرها ‪ .‬فجاءت المحاكاة اإلفتراضية‬
‫كأفضل التقنيات استجابة لمواجهة النمو السريع في المعرفة‪ ،‬وتقديم الخدمات والمعلومات للطالب بسهولة ويسر في وقت‬
‫أقصر‪ ،‬وبطريقة مشوقة وبصورة أكثر فاعلية تؤدي إلى زيادة التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬التقدم التكنولوجى ‪:‬‬
‫إذ جعل التقدم التكنولوجي العالم قرية صغيرة من حيث تبادل المعلومات والوصول إلى المعرفة‪ ،‬واستخدام تقنية‬
‫المحاكاةاإلفتراضية وتطويعها في تعليم تصميم اإلعالن‪ ،‬ألنها تحاكي الواقع أمام الطالب‪ ،‬وتسمح له بالتجريب إليجاد حلول‬
‫تصميمية مختلفة‪.‬‬
‫وبرزت أهمية المحاكاة بإتاحتها للطالب فرصا أكثر للتعلم عن طريق الحواس والممارسة والتدريب وتوسيع مجال الخبرات التي‬
‫يمر فيها الطالب وفقا لمتطلبات واحتياجات سوق العمل‪ -5( .‬ص‪)41‬‬
‫‪ -3‬تغير مفهوم فلسفة التعليم وتغير دور القائم بالتدريس ‪:‬‬
‫تطور مفهوم فلسفة التعلم وتغير دور القائم بالتدريس‪ ،‬حيث أصبح الطالب هو محور العملية التعليمية‪ ،‬وتحول دور القائم‬
‫بالتدريس من ملقن الى موجه‪ ،‬ونتيجة لهذه التطورات أصبح هدف التعليم هو التعلم‪ ،‬وتستجيب المحاكاة اإلفتراضية‬
‫ومستحدثاتها التكنولوجية لجميع التطورات في مفهوم التعليم‪ ،‬وتقدم إمكانات كبيرة للتعلم الفردي والجماعي‪ ،‬حيث استجابت‬
‫استجابة كاملة لجعل التعليم وفقا لقدرات الطالب واحتياجاته‪ ،‬مما يؤدى إلى تطويرو تعزير مهاراته الذاتية ‪.‬‬
‫‪ -4‬تغير مفهوم الوظيفة ‪:‬‬
‫إن التغير السريع والتقدم التكنولوجي المتزايد يتطلب مهارات وظيفية عالية ومستمرة مما أدى لزيادة الطلب على التعليم‬
‫والتدريب فأصبحا يندمجان معا في إطار متكامل في مجال التعليم الوظيفي بغرض تنمية القوى البشرية وتحسين المهارات‬
‫لتزويد الطالب بالخبرات والمعارف الجديدة‪ -10( .‬ص‪)31‬‬
‫وهناك عوامل تتعلق بالعملية التعليمية ‪:‬‬
‫‪ -1‬التكلفة‪ :‬تستخدم المحاكاة اإلفتراضية حينما يكون التدريب مكلف‪ ،‬أو حينما تكون األنشطة الحقيقية يصعب تنفيذها في‬
‫أماكن الدراسة مثل دراسة تصميم اإلعالن الخارجى المجسم وعالقته بالبيئة المحيطة أو دراسة الدورة االنتاجية لطباعة‬
‫المطبوعات االعالنية داخل المطبعة ‪ .....‬الخ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫‪ -2‬الخطورة‪ :‬تستخدم المحاكاة اإلفتراضية في التدريب الذى يمكن أن ينتج عنه أخطار مثل تدريب طالب قسم اإلعالن على‬
‫خطوات تشغيل ماكينة القص أو التعريش أثناء عملية الطباعة ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختزال الوقت‪ :‬تستخدم المحاكاة اإلفتراضية حينما يتطلب األمر دراسة النموذج الحقيقي أو حالة حقيقية‪ ،‬فيمكن أستخدام‬
‫المحاكاة فى التسويق فهناك العديد من التطبيقات ألدوات المحاكاة األفتراضية التى توفر المنتجات فى المحال التجارية‬
‫على األنترنت ومن هنا يمكن قياس عملية الشراء و سلوك المستهلك وغيرها من أبحاث السوق ‪ ،‬فمن الممكن عمل الطرق‬
‫التقليدية فى البحث الميدانى ولكن بتكاليف أعلى نسبيا وتكون أبطأ‪ ،‬وأقل كفاءة وأقل مرونة ‪.‬‬
‫‪ -4‬التدريب‪ :‬تتيح المحاكاة اإلفتراضية الفرص لطالب قسم اإلعالن للتدريب والتحكم في مواقف افتراضية تحاكى الواقع بدرجات‬
‫مختلفة‪ ،‬وتتيح قد ار من الحرية يسمح بتعديل التصميم وصوال إلى أكبر قدر من الحلول التصميمية اإلبداعية‪.‬‬
‫‪ -5‬التكرارية‪ :‬تسمح المحاكاة لطالب قسم اإلعالن أن يكرر عرض المعلومات ويخوض أكثر من تجربة لتصميم الفكرة‬
‫اإلعالنية‪ -4( .‬ص‪)41‬‬
‫مميزات أستخدام المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية‪:‬‬
‫تتميز المحاكاة اإلفتراضية بأنها تقدم مواقف تعليمية غير تقليدية لطالب قسم اإلعالن بشكل يثير تفكيره ‪ ،‬كما يمكن من‬
‫خاللها دراسة مراحل التصميم والتنفيذ التى يصعب دراستها بالطرق التقليدية ‪ ،‬كما تتيح الفرصة لتطبيق بعض المهارات التى‬
‫تم تعلمها فى مواقف ربما ال تتوافر له الفرصة لتطبيقها فى مواقف حقيقية‪ ،‬وكذلك يمكن للطالب تبادل أفكارهم وتلبية آراء‬
‫مختلفة‪ ،‬مما يجعل تعليم تصميم اإلعالن أكثر تطو ار‪ .‬كما تسمح المحاكاة للطالب محاولة توليد األفكار اإلبداعية دون تقيد‬
‫وكذلك إمكانية التعلم من أخطائهم والحصول على فرصة لمحاوالت جديدة‪ -17( .‬ص‪ )473‬مثل محاكاة مراحل تصميم‬
‫نوافذ العرض وطرق تنفيذها ‪.‬‬
‫وتتعدد مميزات أستخدام المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية كالتالى ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحقق متعة التعلم ‪ :‬فتثير المحاكاة اإلفتراضية اهتمام طالب قسم اإلعالن نحو التعلم‪ ،‬فاتجاهات الطالب نحو دراسة‬
‫مراحل التصميم تتحسن إلى حد كبير عند استخدام أسلوب المحاكاة اإلفتراضية كأداة في عملية تعليم تصميم اإلعالن‬
‫والتدريب على إيجاد الحلول التصميمية‪ ،‬وذلك لوجود عناصر التشويق واإلثارة في الموقف التعليمي أكثر من دراسة المادة‬
‫العلمية الجافة‪ .‬شكل (‪)1‬‬

‫شكل رقم (‪ )1‬يوضح أستخدام المحاكاة اإلفتراضية فى تصميم األغلفة (‪)25‬‬

‫‪6‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫‪ -2‬التمثيل المرئي للمعلومات ‪ :‬يقصد بها التعبير باستخدام المؤثرات الصوتية الضوئية والصور والرسوم ثالثية األبعاد‬
‫والحركة‪ ،‬وتعطي الفرصة لمعرفة المعلومات التي تمثل المفاهيم المختلفة الالزم مراعاتها في التصميم‪ ،‬واكتساب المهارات‬
‫والقيم واالتجاهات والخبرات والمعارف المتنوعة‪ ،‬التي تتصل بالحياة والبيئة المحيطة‪ -17( .‬ص‪ )473‬شكل (‪)2‬‬

‫شكل رقم (‪ )2‬استخدام المحاكاة اإلفتراضية فى تصميم نظم التوجيه واألرشاد (‪)20‬‬
‫‪ -3‬استخدامها مدخل الحواس المتعددة ‪ :‬إن استخدام أكثر من حاسة في التعليم في نفس الوقت يؤدي إلى تعلم أفضل‪ ،‬وأكثر‬
‫فاعلية وأبقى أث ار وأقل احتماال للنسيان‪ ،‬من حيث ترسيخ وتعميق مادة التعلم ‪ ،‬وهذا ما توفره المحاكاة اإلفتراضية لطالب‬
‫قسم اإلعالن ‪.‬‬
‫‪ -4‬تحقق المحاكاة اإلفتراضية التعلم التفاعلي ‪ :‬فتتيح الفرصة لطالب قسم اإلعالن التدريب والتحكم في الموقف التعليمي‬
‫بدرجات مختلفة‪ ،‬فتساعد الطالب على اكتشاف المعلومات بطريقة تفاعلية ديناميكية‪ ،‬وتتيح قد ار من الحرية يسمح بتعديل‬
‫التصميم وصوال إلى أكبر قدر من الحلول التصميمية اإلبداعية بالسرعة التي تتناسب مع قدراته‪.‬‬
‫‪ -5‬تزيد المحاكاة من الدافعية ‪ :‬فعند استخدام طالب قسم اإلعالن للمحاكاة اإلفتراضية ال يشعرون بالملل ألنها بيئة مشوقة‪،‬‬
‫وبذلك ال يشعرون بصعوبة المادة التعليمية المقدمة إليهم‪ ،‬مما يزيد من فاعلية العملية التعليمية من حيث الفهم والتحليل‬
‫والتركيب‪ ،‬وبذلك تحقق المحاكاة اإلفتراضية كثي ار من االتجاهات التربوية مثل التعلم عن طريق االستكشاف‪ ،‬وتنمية القدرة‬
‫على حل المشكالت‪ .‬فيمكن االستفادة من المحاكاة فى خلق بيئات افتراضية إليجاد حلول إبداعية للمشكالت البيئية من‬
‫خالل تصميم اإلعالن ‪ .‬شكل (‪)3‬‬

‫شكل رقم (‪ )3‬يوضح المحاكاة اإلفتراضية لبيئة إعالن مترو األنفاق (‪)23‬‬

‫‪7‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫‪ -6‬تسهم في تفرد التعليم ‪ :‬إذ تساعد المحاكاة اإلفتراضية فى بناء المادة العلمية بشكل مفصل‪ ،‬وتعمل على تحليل المفاهيم‬
‫المجردة والمعلومات إلى الطالب من خالل تفريد التعليم‪ ،‬الذي يأخذ بعين االعتبار وقت الطالب‪ ،‬وامكاناته وقدراته‪ ،‬مما‬
‫يعمل على تطوير و تعزيز قدرات الطالب الذاتية من خالل ما تعلمه سابقا ومستجدات مجال اإلعالن عالميا‪-5( .‬‬
‫ص‪)50‬‬
‫‪ -7‬المشاركة عن بعد ‪ :‬يمكن لعدد من الطالب المشاركة فى التعامل مع البيئة التعليمية المصممة بأستخدام المحاكاة‬
‫اإلفتراضية والتأثير عليها معا أو بشكل منفرد‪ ،‬وقد يعطى كل طالب أولوية في التعامل والتغيير واإلضافة‪ ،‬وبهذا يمكن‬
‫أن تكون المحاكاة اإلفتراضية فرصة متميزة للطالب للمشاركة‪ -1( .‬ص‪)15‬‬
‫‪ -8‬توفير الوقت والجهد والتكفلة ‪ :‬حيث تساهم المحاكاة فى توفير بعض المواد المستهلكة فى التدريب على تنفيذ التصميم‬
‫أكثر من مرة‪ ،‬وتوفير الوقت والجهد للطالب‪ -12( .‬ص‪ )131‬مثل توفير المواد المستخدمة فى تنفيذ األعالن المجسم ‪ .‬شكل‬
‫(‪)4‬‬

‫شكل رقم (‪ )4‬يوضح المحاكاة اإلفتراضية لستاند العرض (‪)24‬‬

‫‪ -9‬تلغى فوارق الزمان والمكان‪ :‬حيث تيسر للطالب دراسة المعلومات بواقعية والتى يصعب دراستها فى الواقع نتيجة البعد‬
‫الزمانى أو المكانى ‪ .‬حيث يمكن تجربة التصميم في الصباح والمساء ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫شكل رقم (‪ )5‬يوضح أستخدام المحاكاة اإلفتراضية فى تصميم اإلعالن الخارجى (‪)20‬‬
‫زيادة المهارات المكتسبة لدى الطالب‪ :‬حيث تساعد فى زيادة مهارات حل المشكالت لدى الطالب ‪ ،‬باإلضافة إلى‬ ‫‪-10‬‬
‫إكسابهم قدرات تفكيرية متنوعة‪ ،‬بحيث تضمن لطالب قسم اإلعالن توليد أفكار ومقترحات وحلول إبداعية جديدة تالئم‬
‫الرسالة اإلعالنية المستهدفة‪ ،‬فمحاكاة طالب قسم اإلعالن للواقع فى بيئة مخطط لها ومتحكم فيها ‪ ،‬يمكن تنمية المهارات‬
‫المختلفة لديه والثقة بالنفس مما يساعد على تجنب الوقوع فى األخطاء بشكل متكرر وبالتالى ال يتعرض لإلحباط الذى‬
‫يعتبر بدوره مؤث ار سلبيا عليه‪.‬‬
‫‪ -11‬تنشيط التفكير اإلبداعى لدى الطالب‪ :‬البتكار وتطوير الحلول التصميمية لإلعالن ‪ -18( .‬ص‪)3‬‬
‫التفكير اإلبداعى ‪:‬‬
‫هو التفكير في نسق مفتوح ال تحده المعلومات التقليدية أو القوالب الموضوعة كما أنه يعبر عن نفسه في صورة إنتاج هادف‬
‫يتسم بالتنوع والجدة واألصالة وبقابليته للتحقق ‪ ،‬والتفكير اإلبداعي تفكير منفتح يخرج من التسلسل المعتاد في التفكير إلى أن‬
‫يكون تفكي ار متشعبا ومتنوعا يؤدي إلى توليد أكثر من إجابة واحدة للمشكلة ‪ -13( .‬ص‪)3‬‬
‫مفهوم التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫يمكن تعريف التفكير اإلبداعى كالتالى ‪:‬‬
‫‪ -‬التفكير اإلبداعي عبارة عن تفكير مفتوح تتميز اإلجابات المنتجة فيه بالتنوع وال تتحدد بالمعلومات المعطاة‪.‬‬
‫‪ -‬التفكير اإلبداعي هو التفكير المتشعب الذي يعمل على تقسيم األفكاروعمل روابط وادخال أفكار جديدة تعمل على توليد‬
‫أفكار ونواتج جديدة من خالل التفاعل الذهني بين الطالب وما يكتسبه من خبرات‪.‬‬
‫‪ -‬التفكير اإلبداعي عبارة عن نشاط إنساني ذهني راق ومتميز يؤدي إلى نتاجات وحلول جديدة مبتكرة للمشكالت النظرية أو‬
‫التطبيقية‪ ،‬في أي مجال من المجاالت العلمية أو الحياتية‪ ،‬وتتصف هذه النتاجات بالحداثة واألصالة والمرونة والقيمة‬
‫االجتماعية‪ -8( .‬ص‪)267‬‬
‫‪ -‬التفكير اإلبداعي هو عملية ذهنية معرفية هادفة توجهها رغبة قوية في البحث عن حلول‪ ،‬أو التوصل إلى نواتج إبداعية‬
‫أصيلة لم تكن معروفة سابقا‪ ،‬يستخدم فيه مها ارت إبداعية‪ ،‬مثل ‪:‬الطالقة‪ ،‬األصالة‪ ،‬المرونة ‪ -13( .‬ص‪)4‬‬
‫خصائص التفكير اإلبداعي‬
‫‪ -1‬عملية تقود إلى إنتاج شيء مختلف‪.‬‬
‫‪ -2‬عملية تحقق نتائج متميزة و تقدم حلوال مبتكرة وغير مألوفة‪.‬‬
‫‪ -3‬عملية عقلية تسعى لمصلحة الطالب أو مصلحة المجتمع‪.‬‬
‫‪ -4‬تتسم بالقدرة على رؤية الكثير من المشكالت‪ ،‬مما يساهم في الوصول إلى تفسيرات أو حلول لهذه المشكالت‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫‪ -5‬اإلبداع يوجد لدى كل طالب وليس أم ار مقصو ار على قلة مختارة بعينها‪ ،‬ولكنه يصل إلى قمة نضجه وذروته عند بعض‬
‫الطالب‪ ،‬وقد ال يحدث ذلك لدى البعض اآلخر‪.‬‬
‫‪ -6‬اإلبداع قابل للتعلم والتنمية بواسطة األسرة ‪.‬‬
‫‪ -7‬عملية التفكير اإلبداعي تعتبر عملية غير تقليدية تتصف بالجدة‪ -9( .‬ص‪)55‬‬
‫مستويات التفكير اإلبداعي ‪:‬‬
‫‪ -1‬المستوى التعبيري‪:‬‬
‫هو التعبير الحر المستقل الذي ال يكون للمهارة أو األصالة فيه أهمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬المستوى اإلنتاجي ‪:‬‬
‫يتنقل الطالب إلى هذا المستوى عندما تنمو قدراته بحيث يصل إلى إنتاج أعمال متكاملة‪ ،‬وتتميز بتحسين أسلوب األداء في‬
‫ضوء قواعد معينة‪ .‬ويظهر هذا المستوى عندما يقوم الطالب بإنتاج المشاريع اإلعالنية المتكاملة‬
‫‪ -3‬مستوى اإلبداع االخت ارعي ‪:‬‬
‫يتميز هذا المستوى باالختراع واالكتشاف اللذين يتطلبان المرونة في إدراك عالقات جديدة وغير مألوفة بين أجزاء منفصلة‬
‫موجودة من قبل ويظهر هذا المستوى عند دراسة اإلعالن البيئى حيث يجد الطالب عالقات جديدة بين عناصر البيئة والرسالة‬
‫اإلعالنية ‪.‬‬
‫‪ -4‬المستوى االستحداثي ‪:‬‬
‫يتطلب هذا المستوى قدرة فائقة على التصور التجريدي مما جعل هذا المستوى ال يظهر إال عند قلة من الطالب ويتعلق هذا‬
‫المستوى بعمليات التحسن المستمرة باالستناد إلى أفكار ونظريات موجودة سابقا‪.‬‬
‫‪ -5‬المستوى البزوغي ‪:‬‬
‫هو أرقى مستويات اإلبداع يتضمن تصور أو مبدأ جديد تماما في أعلى مستويات التجريد‪.‬‬
‫ومن الممكن تدريب الطالب على التفكير الحر المستقل من خالل تشجيع الطلبة على الطالقة في التفكير دون االهتمام بقدرتي‬
‫المرونة واألصالة‪ ،‬وبعد نمو قدرات الطالب اإلنتاجية ننتقل إلى عنصر المرونة بأشكال متعددة وبعد التدريب الكافي ننتقل إلى‬
‫تدريب الطالب على قدرة األصالة في التفكير‪ .‬ويتضح مما سبق أن األشخاص ال يتوحدون في مستوياتهم للتفكير اإلبداعي‪،‬‬
‫وانما يتفاوتون في هذه المستويات الخمسة‪ -2( .‬ص‪)32‬‬

‫أساليب تنمية التفكير اإلبداعى ‪:‬‬

‫اإلبداع ال يقتصر على فئة معينة من الناس دون غيرها‪ ،‬فهي صفة موجودة لدى كل البشر‪ ،‬لذا البد أن يسعى كل طالب أن‬
‫ينمي التفكير اإلبداعي من خالل المشكالت التي تواجهه والقيام بحلها‪ ،‬فالطالب المبدع هو القادر على إنتاج شيء جديد ونافع‬
‫ومرضي لآلخرين‪ ،‬كما أن الطالب يمتلكون قد ار من المهارات اإلبداعية التي يمكن تنميتها‪ ،‬لذا يجب أن نوفر لهم الفرص‬
‫لتنمية قدرتهم على التفكير اإلبداعى من خالل التالى ‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫‪ -1‬العصف الذهنى ‪:‬‬

‫هو وسيلة ذهنية للحصول على أكبر عدد من األفكار من مجموعة معينة خالل زمن معين‪ ،‬بغية حل مشكلة تصميمية‬
‫بطريقة إبداعية‪ ،‬أو ابتكار فكرة جديدة لم توجد من قبل‪ ،‬أو تطوير فكرة موجودة‪ -16( .‬ص‪)2‬‬
‫وتعتمد طريقة العصف الذهنى على مجموعة من القواعد وهى ‪:‬‬
‫ضرورة تجنب النقد ‪ ،‬والحكم على األفكار‬ ‫‪-‬‬
‫إطالق حرية التفكير‪ ،‬واستقبال األفكار مهما كان مستواها‬ ‫‪-‬‬
‫المطلوب هو أكبر عدد ممكن من األفكار ( الكم قبل الكيف)‬ ‫‪-‬‬
‫البناء على أفكار اآلخرين‪ -18( .‬ص‪)31‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراحل العصف الذهني‪:‬‬
‫‪ -‬تحديد ومناقشة المشكلة التصميمية‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة صياغة المشكلة التصميمية‪.‬‬
‫‪ -‬تهيئة جو اإلبداع والعصف الذهني‪.‬‬
‫‪ -‬البدء بعملية العصف الذهني‪.‬‬
‫‪ -‬إثارة المشاركين إذا ما نضبت لديهم أفكار وحلول تصميمية‪.‬‬
‫‪ -‬مرحلة التقويم ‪ -7( .‬ص‪)27‬‬
‫‪ -2‬قبعات التفكير الست ‪:‬‬
‫القبعات الست ليست قبعات حقيقة ‪،‬إنما هي عبارة عن مواقف نفسية عقلية يجري تقمصها خالل جلسات الحوار‬
‫والمناقشة‪ ،‬أو خالل حاالت التفكير الفردي‪ ،‬وهذا موجز لها‪:‬‬
‫‪ -‬القبعة البيضاء ‪:‬تعني القبعة البيضاء أن يبدأ الطالب بطلب المعلومات والحقائق أوال ثم ينتقل إلى الوصول إلى‬
‫نتائج‪ ،‬وان على الطالب أال يطلب المعلومات غير المفيدة لموضوعه‪ ،‬حتى ال تشتت الذهن‪ ،‬ويغرق في معلومات ال‬
‫عالقة له بها‪.‬‬
‫‪ -‬القبعة الحمراء ‪ :‬هذه القبعة توفر إخراج العواطف واالنطباعات والحدس‪ ،‬لتصبح تحت المراقبة والضبط‪ ،‬حيث إن‬
‫العواطف تصبح جزءا من مشروع التفكير الكلي‪.‬‬
‫‪ -‬القبعة السوداء ‪ :‬تمثل التفكير الناقد‪ ،‬وهو تفكير منطقي ولكنه سلبي‪ ،‬وهو التفكير مطلوب وكثي ار ما يكون مبنيا على‬
‫حقائق صادقة‪ ،‬على عكس ما يظن الناس‪ ،‬فان إتاحة الفرصة للنقد‪ ،‬وابداء المالحظات السلبية ال تزيد في النقد‪،‬‬
‫وانما تخفف من حدته‪ ،‬وميل الناس إليه‪.‬‬
‫‪ -‬القبعة الصفراء ‪ :‬تشمل التفكير االيجابي الذي يركز على االيجابيات في موضوع ‪ ،‬ويقوم الطالب به بدافع من‬
‫الفضول والسرور‪.‬‬
‫‪ -‬القبعة الخضراء ‪ :‬تعني النمو والتغيير والخروج عن المألوف‪ ،‬انه يخالف ميولنا الطبيعية التي تدعونا إلى البقاء‬
‫ضمن الخط المعهود‪ .‬ال يعني دخول المرء في التفكير اإلبداعي أن يغير عقله‪ ،‬ولكن ما عنده من قدرة على التفكير‬
‫سيجري استغالله بشكل أشمل وأتم بحيث يرى االحتماالت كلها‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫‪ -‬القبعة الزرقاء ‪ :‬تعني تفكير التحكم في أنواع التفكير األخرى‪ ،‬انه بمنزلة لوحة تحكم كبيرة‪ ،‬عليها أضواء وأذرعه‬
‫التحكم‪ ،‬ويمثل من يلبس القبعة الزرقاء دور القائد لجلسة الحوار والتفكير‪ ،‬مهمته ضبط عمليات التفكير وتوجيها فهو‬
‫يحمي المجموعة من أي ابتعاد عن الموضوع الذي يدور حوله التفكير‪ -2( .‬ص‪)32‬‬
‫‪ -3‬أسلوب لعب أدوار الشخصيات األربعة ‪:‬‬
‫ويقوم هذا األسلوب على فكرة لعب أربع شخصيات أو أدوات أساسية فى الحياة هى ‪:‬‬
‫شخصية المستكشف والتى تقود إلى البحث عن الفكرة الجديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شخصية المصمم والتى تقود إلى تكوين الفكرة الجديدة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شخصية القاضى والتى تقود إلى الحكم على الفكرة الجديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شخصية المحارب والتى تقود إلى تطبيق الفكرة الجديدة مرة أخرى مع اإلبداع ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -4‬أسلوب األسئلة الذكية ‪:‬‬
‫يقصد به تحويل أى شئ إلى فكرة جديدة مطورة بهدف معالجتها وتحويرها للوصول إلى أفكار إبداعية مرو ار بمجموعة من‬
‫المراحل ‪:‬‬
‫اإلحالل ‪ :‬مثال يمكن إحالل شئ ما‬ ‫‪-‬‬
‫الدمج ‪:‬أى يمكن دمج بعض األفكار‬ ‫‪-‬‬
‫التكيف ‪ :‬أى يمكن أن يشبه شئ آلخر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحوير ‪ :‬أى يمكن تكبير أو توسيع أو تمديد شئ ما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستخدام المغاير ‪ :‬تمثل األستخدامات األخرى لهذه الفكرة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحذف أو اإلضافة ‪ :‬أى مشاهدة ماذا يحدث إذا تم تصغير هذا الشئ‬ ‫‪-‬‬
‫العكس أو إعادة الترتيب ‪ :‬تمثل الترتيبات األخرى التى يمكن عملها وتؤدى إلى نتيجة أفضل (‪)21‬‬ ‫‪-‬‬
‫الحلول التصميمية اإلبداعية في المحاكاة االفتراضية‪:‬‬
‫إن التفكير اإلبداعي ظاهرة متعددة األوجه وتبدو مظاهر التعدد في أنه ناتج وعملية في آن واحد‪ ،‬وهو عملية عقلية معرفية‬
‫تتسم بإدراك القدرة على حل المشكالت واالنتقال من القديم للحديث دون خوف من الفشل‪ ،‬و األصالة اإلبداعية هى ربط بين‬
‫اثنين أو أكثر من العناصرالتي لم تكن مرتبطة من قبل من أجل تحقيق هدف معين‪ ،‬وهو ما يحققه نظام المحاكاة االفتراضية‬
‫في البيئة التعليمية‪.‬‬
‫هناك طرق عديدة للتعامل مع عناصر بيئة المحاكاة اإلفتراضية لتوليد الحلول اإلبداعية منها ‪:‬‬

‫‪12‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫اإلستبدال‪ :‬هو استخدام عنصر معين‬

‫بدل عنصر أخر‬

‫إعادة الترتيب‪ :‬تغيير الترتيب أو تعديل‬ ‫التجميع‪ :‬هو تجميع العناصر مع‬
‫التصميم أو إعادة تجميع العناصر‪.‬‬ ‫بعضها البعض لتكون شيئا واحدا ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫إعادة توزيعها ‪.‬‬ ‫كما هو‪.‬‬
‫طرق توليد الحلول‬
‫العكس‪ :‬وهو الوضعية العكسية أو‬ ‫اإلبداعية فى‬ ‫التكيف‪ :‬مالئمة غرض محدد من خالل‬
‫التدوير ‪.‬‬ ‫تغيير الشكل أو الترتيب أو اإلبقاء عليه‬
‫المحاكاة‬
‫اإلفتراضية‬ ‫كما هو‪.‬‬
‫الحذف واإلضافة‪ :‬هو إزالة أو إضافة‬ ‫التطوير‪ :‬تغيير الشكل أو النوع‬
‫عنصر على التصميم ‪.‬‬ ‫باستخدام ألوان أخرى أو حجم أخر‪..‬إلخ‬
‫كما هو‪.‬‬

‫التكبير و التصغير‪ :‬وهو تغيير حجم‬

‫العناصر‪.‬‬

‫مخطط رقم (‪ )1‬يوضح طرق توليد الحلول اإلبداعية فى المحاكاة اإلبداعية (‪ -6‬ص‪)679‬‬

‫مهارت التفكير اإلبداعي لدى الطالب وتطبيقها في المحاكاة االفتراضية ‪:‬‬

‫هى عمليات أو استراتيجيات ذهنية يستخدمها الطالب في المواقف اإلبداعية‪ ،‬للوصول ألداء إبداعي جديد ومختلف‪-11( .‬‬
‫ص‪)573‬‬
‫جدول رقم (‪ )1‬يوضح كيفية تطبيق مهارات التفكير اإلبداعي فى المحاكاة اإلفتراضية‬
‫كيفية تطبيقها فى المحاكاة اإلفتراضية‬ ‫تعريفها‬ ‫المهارة‬
‫تساعد المحاكاة اإلفتراضية الطالب فى‬ ‫هي قدرة الطالب على استدعاء أو توليد األفكار اإلعالنية أو المعلومات‬ ‫الطالقة‬
‫إنتاج أكبر كم من األفكار اإلعالنية‬ ‫بسهولة ويسر في وحدة زمنية معينة عند االستجابة لمثير معين أو حل‬
‫مشكلة ما‪ ،‬حيث ينصب االهتمام هنا على الجانب الكمي من األفكار فى فترة زمنية قصيرة عن طريق توافر‬
‫العناصر اإلفتراضية وسهولة التعامل‬ ‫اإلعالنية‪ ،‬أي أن الطالقة هي قدرة الطالب علي استدعاء المعلومات‬
‫معها وسهولة توظيفها في البيئة‬ ‫المخزونة لديه كلما احتاج إليها‪ ،‬وهي في جوهرها عملية تذكر واستدعاء‬
‫التعليمية‪ .‬شكل (‪ )6‬حيث تقدم‬ ‫اختيارية لمعلومات أو خبرات أو مفاهيم سبق تعلمها لتتكامل مع الخبرات‬
‫المحاكاة اإلفتراضية أكبر كم من‬ ‫الجديدة للتوصل إلى أداء إبداعي جديد‪ ،‬أي أن الطالب المبدع يمتلك‬
‫األفكار والمقترحات‬ ‫درجة عالية من القدرة على سيولة األفكار اإلعالنية وسهولة توليدها‪.‬‬
‫قدرة الطالب علي التفكير بطرق مختلفة ورؤية المشكلة التصميمية من تساعد المحاكاة اإلفتراضية الطالب فى‬ ‫المرونة‬

‫‪13‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫المتنوعة‬ ‫اإلعالنية‬ ‫األفكار‬ ‫توليد‬ ‫زوايا متعددة‪ ،‬إلنتاج أفكار إعالنية متنوعة ليست متوقعة في العادة‪ ،‬وفقا‬
‫والعديد من االحتماالت المختلفة عن‬ ‫للمشكلة التصميمية الذي يتعرض لها‪ ،‬حيث يتحول مسار التفكير حسب‬
‫طريق توفير بيئة إفتراضية غنية‬ ‫تغير الموقف أو المثير فيتغلب الطالب هنا على الجمود الذهني والتصلب‬
‫بعناصر البيئة المحيطة واألشكال‬ ‫العقلي الذي يبنى على أفكار محددة سلفا وثابتة‪ ،‬وكما هو مالحظ فإن‬
‫االهتمام هنا منصب على تنوع األفكار‪ ،‬في حين تركز الطالقة على والمجسمات ثالثية األبعاد والحركة‬
‫والمؤثرات الصوتية والمؤثرات الضوئية‬ ‫االستدعاء الكمي لألفكار‪ ،‬وتتخذ المرونة مظهرين هما ‪:‬‬
‫‪ ...‬إلخ ‪ ،‬األمر الذى يساعد الطالب‬ ‫المرونة التلقائية ‪ :‬هي سرعة الطالب في إصدار أكبر عدد ممكن‬ ‫‪-‬‬
‫فى إختيار الحلول التصميمية ألختيار‬ ‫من األفكاراإلعالنية المتنوعة والمرتبطة بمشكلة تصميمية معينة ‪.‬‬
‫أفضلها‪ .‬شكل (‪. )7‬‬ ‫المرونة التكيفية ‪ :‬وهي التوصل إلى حل مشكلة تصميمية ما في‬ ‫‪-‬‬
‫ضوء التغذية الراجعة التي تأتي من ذلك الموقف ‪ ،‬من خالل‬
‫إعطاء مداخل متعددة وأفكار متنوعة لحل مشكلة تصميمية ما‪ ،‬مثل‬
‫وضع مجموعة مختلفة من الحلول التصميمية لنظام التوجيه‬
‫واإلرشاد لتالئم البيئة المحيطة‬
‫القدرة على إنتاج أفكار واستجابات ماهرة غير مسبوقة‪ ،‬أو غير شائعة تتميز المحاكاة اإلفتراضية بأنها تقدم‬ ‫األصالة‬
‫وتعد عنص ار أساسيا في التفكير اإلبداعي‪ ،‬و تقوم علي توليد أفكار مواقف تعليمية غير تقليدية بالنسبة‬
‫لطالب قسم اإلعالن وذلك بشكل يثير‬ ‫إعالنية جديدة‪ ،‬أي هي التميز في التفكير والندرة وقدرة علي النفاذ إلي ما‬
‫تفكيره مما يؤدى به إلى توليد أفكار‬ ‫وراء المباشر والمألوف من األفكار‪ ،‬وتقاس عن طريق احتساب كمية‬
‫إعالنية متميزة وغير مسبوقة ‪.‬‬ ‫األفكار اإلعالنية غير الشائعة أو غير المألوفة‪.‬‬
‫وتعتبر الفكرة اإلعالنية أصيلة إذا كانت ال تكرر أفكار اآلخرين‪ ،‬وتكون‬
‫جديدة إذا ما تم الحكم عليها في ضوء األفكار التي يقدمها اآلخرون‪،‬‬
‫وهذه األفكار ال تخضع لألفكار الشائعة بل أنها تتصف بالتميز‪ ،‬والطالب‬
‫صاحب التفكير األصيل ال يولد أفكا ار أو حلوال تقليدية لما يواجه من‬
‫مشكالت تصميمية‪.‬‬
‫وجوهر األصالة في إنتاج أفكار غير مألوفة وغير متوقعة ‪ ،‬وتنتج هذه‬
‫األفكار نتيجة قدرة العقل على صنع روابط بعيدة وغير مباشرة بين‬
‫المعارف الموجودة في النظام اإلدراكي ‪ ،‬فأن األصالة هي قدرة الطالب‬
‫في الخروج عن المألوف وانتاج حلول وأفكار جديدة تتميز بالجدة وندرتها‬
‫بين أفراد المجموعة المحيطة به ‪ -9( .‬ص‪)55‬‬

‫‪14‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫شكل رقم (‪ )6‬يوضح أستخدام المحاكاة اإلفتراضية فى تصميم األغلفة (‪)24‬‬

‫شكل رقم (‪ )7‬أستخدام المحاكاة اإلفتراضية فى نظم التوجية واإلرشاد (‪)24‬‬

‫دور المحاكاة اإلفتراضية فى تنمية التفكير اإلبداعي للطالب‪:‬‬
‫تعد تنمية مهارات التفكير اإلبداعى وحل المشكالت من أهم أهداف المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية‪ ،‬لذا فقد حاولت‬
‫الباحثة استنتاج دور المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية في تنمية التفكير اإلبداعي لدى طالب قسم اإلعالن في‬
‫مجموعة من النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬إثارة الدافعية والتشويق‪ ،‬حيث تتيح المحاكاة اإلفتراضية للطالب إنتاج العديدة من األفكار اإلبداعية لما توفره من‬
‫مرونة فى التعامل مع الطالب بإعتبارها بيئة إفتراضية غنية بالمثيرات‪.‬‬
‫‪ -2‬إتاحة االكتشاف والتج ريب حيث تدعم المحاكاة اإلفتراضية حرية التجريب والتفاعل اإليجابى بين الطالب والمحتوى‬
‫التعليمى‪.‬‬
‫‪ -3‬إتاحة فرص التجريب والتحكم فى الموقف التعليمى بدرجات مختلفة‪ ،‬إذ يتكيف المحتوى التعليمى حسب قدرة الطالب‬
‫مما يسمح له بتعديل التصميم وصوال إلى أكبر قد من الحلول التصميمية التى تساهم فى توسيع مداركه وزيادة‬
‫استيعاب الطالب للمعلومات‪.‬‬
‫‪ -4‬تجسيد المفاهيم وتجريب استراتيجيات بديلة لحل المشكالت‪ ،‬من خالل تجزئتها إلى أجزاء بسيطة وربط العالقة بين‬
‫أجزائها والتفاعل بين الطالب وعناصر البيئة اإلفتراضية القائمة على المحاكاة مما يتيح له حرية توليد األفكار التى‬
‫تلبى رغباتهم وميولهم ‪.‬‬
‫‪ -5‬توفير بيئة خالية من الخوف ويسودها القبول وعدم اإلكراه من خالل تقديم مثيرات غنية‪ ،‬واستبعاد الخوف والفشل‬
‫خاصة فى التعلم الفردى إذ يعبر الطالب فيها عن رأيه بكل حرية‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫‪ -6‬توفير الوقت الكافى فى التعلم‪.‬‬

‫‪ -7‬تقديم التغذية الراجعة للطالب‪ ،‬حيث توجه المحاكاة اإلفتراضية الطالب إلى المستوى الذى يناسبه وتزوده بنتائج‬
‫استجاباته أوال بأول‪ ،‬مما يساعد فى تطوير أنماط جديدة فى التفكير‪ ،‬ومن ثم توليد أفكار إبداعية متطورة فى‬
‫التصميم‪ -8(.‬ص‪)271‬‬
‫الجانب التحليلى ‪:‬‬

‫شكل رقم (‪ )9‬يوضح المحاكاة اإلفتراضية لتصميم أستاند عرض لشركة أريو (‪)22‬‬

‫‪16‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫‪ ‬الشركة ‪ :‬شركة اوريو للمنتجت الغذائية‪.‬‬

‫‪ ‬نشاط الشركة ‪ :‬تجاري ‪ -‬غذائي‬
‫‪ ‬الوسيلة االعالنية‪ :‬استاند عرض مجسم‬ ‫الوصف‬
‫‪ ‬تقنية تنفيذ الوسيلة االعالنية ‪:‬محاكاة إفتراضية تستخدم فى المحالت التجارية لعرض المنتج والترويج له‬
‫والتعريف بالشركة‪ ،‬ومخصص به مساحة للرسالة االعالنية و لوجو الشركة‪.‬‬
‫خصائص استاند العرض‪ :‬مصنع من الورق المقوى عالى الجودة‪ ،‬قوي‪ ،‬خفيف الوزن‪ ،‬سهل التجميع‪ ،‬يسهل‬
‫حمله ‪)19( .‬‬
‫تقدم المحاكاة اإلفتراضية موقف تعليمي غير تقليدي بالنسبة لطالب قسم اإلعالن وذلك‬
‫بشكل يثير تفكيره ‪ ،‬حيث قدمت المحاكاة الحلول لمشكالت تصميم ستاند العرض حيث‬
‫تتيح للطالب مشاهدة مدى مالئمة التصميم للبيئة المحيطة وطبيعة المنتج وشكل المنتج‬
‫والتفاعل مع المتلقي‪ ،‬من حيث التناول حيث صمم ستاند العرض ليالئم متوسط طول‬ ‫المحاكاة اإلفتراضية‬
‫المتلقي‪ ،‬فيستطيع الطالب تعديل التصميم تبعا لتلك المعايير‪ .‬ومن ثم يستطيع الطالب‬ ‫كبيئة تعليمية‬
‫تصميم ستاند عرض متميز من حيث الجانب الجمالى فيجذب انتباه المتلقي نحو المنتج‬ ‫تفاعلية‬
‫فى المحالت التجارية‪ ،‬وكذلك متميز من حيث الجانب الوظيفى حيث يالئم طبيعة‬
‫المتلقي وطبيعة المنتج فيحقق المعايير الفنية والمعايير البيئية‪.‬‬
‫أتاحت المحاكاة اإلفتراضية مشاهدة مدى مالئمة استاند العرض للمواصفات الفنية‬ ‫‪-‬‬
‫والبيئية‪ .‬مما يسمح له بتعديل التصميم وصوال إلى أكبر قد من الحلول التصميمية‬ ‫التحليل‬
‫التى تتناسب مع تلك المواصفات‪.‬‬
‫أتاحت المحاكاة اإلفتراضية للطالب المرونة فى التعامل فتوفر له فرصة رؤية‬ ‫‪-‬‬ ‫دور المحاكاة‬
‫تصميم استاند العرض من جميع الجهات ‪.‬‬ ‫اإلفتراضية فى تنمية‬
‫أتاحت المحاكاة اإلفتراضية تقديم التغذية الراجعة عند مشاهدة مدى مالئمة التصميم‬ ‫‪-‬‬ ‫التفكير اإلبداعى‬
‫للبيئة المحيطة من حيث اإلضاءة وتصميم الممرات وتشكيل الفراغ فى المحالت‬
‫التجارية‪ .‬مما يساعد فى تطوير افكار التصميم‪.‬‬
‫أتاحت المحاكاة اإلفتراضية قياس مدى مالئمة تصميم استاند العرض للمواصفات‬ ‫‪-‬‬
‫األرجنومية‪ ،‬حيث أتاحت للطالب مشاهدة مدى مالئمةتصميم ستاند العرض‬
‫لخصائص المتلقي‪.‬‬
‫أتاحت المحاكاة اإلفتراضية فرص تجريب خامات تنفيذ ستاند العرض وفرصة تجربة‬ ‫‪-‬‬
‫الوان التصميم‪ ،‬وفرصة أختيار األنسب منها‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫النتائج ‪:‬‬
‫‪ -1‬تتميز المحاكاة اإلفتراضية بأنها تقدم مواقف تعليمية غير تقليدية لطالب قسم اإلعالن وذلك بشكل يثير تفكيره‪.‬‬
‫‪ -2‬تتيح المحاكاة اإلفتراضية لطالب قسم اإلعالن التحكم في الموقف التعليمي بدرجات مختلفة‪.‬‬
‫‪ -3‬تتيح المحاكاة اإلفتراضية قد ار من الحرية يسمح بتعديل التصميم وصوال إلى أكبر قدر من الحلول التصميمية‬
‫اإلبداعية بالسرعة التي تتناسب مع قدراته‪.‬‬
‫‪ -4‬تعمل المحاكاة اإلفتراضية على تنشيط التفكير اإلبداعى لدى طالب قسم اإلعالن البتكار وتطوير الحلول‬
‫التصميمية لإلعالن ‪.‬‬
‫‪ -5‬تتميز المحاكاة اإلفتراضية بقدرة عالية في إثارة الدافعية والتشويق لدى الطالب ألنتاج العديد من األفكار اإلبداعية‪.‬‬
‫‪ -6‬أن المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية تفاعلية تعمل على تنمية التفكير اإلبداعي من خالل تجسيد المفاهيم وتجريب‬
‫استراتيجيات بديلة في حل المشكالت‪.‬‬
‫التوصيات ‪:‬‬
‫‪ -1‬ضرورة األستفادة من دور المحاكاة اإلفتراضية كبيئة تعليمية فى تنمية التفكير اإلبداعى لطالب كليات الفنون‬
‫التطبيقية‪.‬‬
‫‪ -2‬يجب على القائمين على مجال التعليم توفير االمكانيات المادية لتطوير العملية التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -3‬يجب األهتمام بالمحاكاة االفتراضية لما لها من قدرة عالية فى إثارة الدافعية والتشويق لدى الطالب إلنتاج العديد من‬
‫األفكار اإلبداعية‪.‬‬
‫المراجع ‪:‬‬
‫‪ -1‬أحمد وحيد مصطفى ‪ :‬مقدمة فى التصميم والمعرفة – مركز أرجنومية التصميم – ‪. 2009‬‬
‫‪ -2‬حنان خليل محمد المدهون ‪ :‬أثر استخدام برنامج قبعات التفكير الست في تنمية مهارات التفكير اإلبداعي في مبحث‬
‫حقوق اإلنسان لدى تالميذ الصف السادس بغزة – رسالة ماجستير – كلية التربية ‪ -‬جامعة األزهر – غزة –‬
‫‪.2012‬‬
‫‪ -3‬رباب محمد صوفى ‪ :‬فاعلية برنامج محاكاة وقائى فى تنمية التحصيل لدى دارسى الهندسة الوراثية – معهد الدراسات‬
‫والبحوث التربوية – جامعة القاهرة – ‪. 2010‬‬
‫‪ -4‬رضا إبراهيم عبد المعبود ‪ :‬فاعلية برنامج محاكاة فى مهارات إنتاج النماذج والمجسمات التعليمية لدى طالب‬
‫تكنولوجيا التعليم – رسالة ماجستير – كلية التربية – جامعة عين شمس – ‪. 2010‬‬
‫‪ -5‬سامية عمر فارس الديك ‪ :‬أثر المحاكاة بالحاسوب على التحصيل اآلني والمؤجل لطلبة الصف الحادي عشر العلمي‬
‫واتجاهاتهم نحو وحدة الميكانيكا ومعلمها – رسالة ماجستير – كلية الدراسات العليا – جامعة النجاح الوطنية –‬
‫فلسطين – ‪.2010‬‬
‫‪ -6‬عبد الناصر األشعل الحسيني ‪ :‬تنمية التفكير اإلبداعي باستخدام برنامج سكامبر – مركز دراسات وبحوث المعوقين‬
‫– ‪www.gulfkids.com‬‬
‫‪ -7‬على الكساب ‪ :‬أثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في تحصيل طلبة آليات التربية في الجامعات األردنية في‬
‫مساق التربية الوطنية واتجاهاتهم نحوها – مجلة جامعة النجاح ‪ -‬المجلد ‪ – ٢٧‬االردن – ‪. ٢٠١٣‬‬

‫‪18‬‬
‫العدد الثامن‬ ‫مجلة العمارة والفنون‬

‫ فاعلية برنامج تعليمي محوسب في تنمية التفكيراإلبداعي لدى طلبة الصف السابع األساسي في‬: ‫ عمر حسين العمري‬-8
. 2012 –‫ – األردن‬28‫ المجلد‬- ‫ مجلة جامعة دمشق–العدد األول‬- ‫األردن‬
‫ أثر أستخدام النمذجة الرياضية فى تنمية مهارات التفكير اإلبداعى لدى طالب الصف السادس‬: ‫ مبارك أبو مزيد‬-9
. 2012 – ‫ كلية التربية – جامعة األزهر – غزة‬- ‫األساسى – رسالة ماجستير‬
‫ برنامج تقنى قائم على أسلوب المحاكاة لتنمية بعض مهارات ما و ارء المعرفة‬: ‫هانى اسماعيل أبو السعود‬ -10
. 2009 – ‫ غزة‬- ‫– رسالة ماجستير – كلية التربية – الجامعة اإلسالمية‬
‫ مستوى التفكير االبداعي لدى الطلبة الموهوبين في المرحلة الثانوية في منطقة‬: ‫هدى سيار سويلم الرشيدي‬ -11
‫ كلية‬- ‫ المؤتمر الدولي الثاني للموهوبين والمتفوقين‬- ‫تبوك في المملكة العربية السعودية في ضوء بعض المتغيرات‬
. 2015 – ‫ جامعة اإلمارات العربية المتحدة‬- ‫التربية‬
. 2004 – ‫ الحاسوب التعليمى وتطبيقاته التربوية – دار الميسر – عمان‬: ‫يوسف أحمد عيادات‬ -12
13- Ann Coughla: Creative thinking and critical thinking , Office of the Vice-President
for Learning Innovation and Registrar, Dublin City University, Ireland, 2007.
14- Bilal Adel Al-khatib: The Effect of Using Brainstorming Strategy in Developing
Creative Problem Solving Skills among Female Students in Princess Alia
University College, Centre for Promoting Ideas, American International Journal of
Contemporary Research, Vol. 2 No.10, October, USA 2012.
15- Laura Milkins, Christopher Moore : Simulation based education, the Health
Education Training Institute (HETI), 2014.
16- NICHOLAS W. KOHN and STEVEN M. SMITH : Collaborative Fixation: Effects of
Others’ Ideas on Brainstormingy, John Wiley & Sons, Ltd, USA, 2010.
17- Sanja Selja , Ana Cetinić : Simulation Models in Education, Faculty of Humanities
and Social Sciences, Croatia, 2007.
18- Teresa Coffman:Using Simulations to Enhance Teaching and Learning:
Encouraging the Creative Process, The VSTE Journal, the Virginia Society for
Technology in Education, Vol. 21, No. 2, 2006.
19- http://szlokshun.en.made-in-china.com
20- http://www.0.s3.envato.com
21- http://www.authorstream.com
22- http://www.i.pinimg.com
23- http://www.pitchstock.com
24- http://www.s-media-cache-ak0.pinimg.com
25- http://www.wpengine.net

19