Pananaliksik Pangkat BLG - Isa PPTP Pinal Na Rekwarment 1

SAN PEDRO COLLEGE OF BUSINESS ADMINISTRATION
KM30, Old National Highway, Brgy. Nueva, San Pedro City Laguna
“Mga kadahilan sa hindi Interaktibong Pakikilahok sa klase batay sa pananaw ng
mga mag-aaral Seksyon 301, Bachelor of Science in Tourism Management ng San
Pedro College of Business Administration, Taong pampanuruan 2023-2024.”
Isang Pananaliksik na Iniharap sa Guro ng
San Pedro College of Business Administration
Bilang Bahagi ng mga Kinakailangan sa
Asignaturang Pagbasa at Pagsulat Tungo sa Pananaliksik
Nina:
Bertiz, Angeline
Cano, Maria Ariane May
Levardo, Winona Kacey
Refe, Michelle Kate
Rongalerios, Venus
Rotarla, Mhayvie Lyn
2023
Bilang pagtupad sa isa sa mga pangangailangan ng asignaturang Pagbasa at
pagsulat Tungo sa Pananaliksik, ang pamanahong-papel na ito na pinamagatang “Mga
Kadahilan sa Hindi Interaktibong Pakikilahok sa Klase batay sa pananaw ng mga

mag-aaral Seksyon 301, Bachelor of Science in Tourism Management ng San Pedro
College of Business Administration, Taong pampanuruan 2023-2024”ay inihanda at
iniharap ng pangkat ng mga mananaliksik mula sa kursong Batsilyer ng agham sa
pamamahala ng turismo na binubuo nina:
Bertiz, Cano, Maria Ariane May Levardo,

Angeline Winona
Refe, Rongalerio Rotarla,

Michelle s, Venus Mhayvie
Tinanggap sa Ngalan ng Kagawaran ng
Filipino, San Pedro College of Business Administration, bilang isa sa mga
pangangailangan sa asignaturang Pagbasa at Pagsulat Tungo sa Pananaliksik.
Dr. Ceferino A. Paynor
Propesor sa Pananaliksik
PASASALAMAT
Taos-puso po ang aming pasasalamat sa mga taong walang sawang sumuporta,
tumulong, may malaking kontribusyon at gumabay para sa ikatatagumpay ng
pananaliksik na ito. Gayundi sa mga taong nagging inspirasyon at daan para maging
possible ang pananaliksik na ito. Gustong bigyan ng pasaslamat ng aming grupo, ang
mga inspirasyon at mga nagging bahagi ng pananaliksik na ito.
Una sa lahat, ipinagpapasalamat namin sa Poong Maykapal ang pagbibigay sa
aming lahat ng katatagan at kalakasan. Sa kanyang pag-gabay at pag-iingat sa mga
Gawain sa araw-araw at sa mga biyayang walang hanggan niyang ipinagkakaloob na
syang unang dahilan para sa ating lahat na manatili sa mundong kanyang nilikha.
Sa aming mga magulang at mga kapamilya na walang sawang sumuporta sa
aming pag-aaral at pagbibigay sa amin ng suportang moral at maging pinansyal, upang
ang pananaliksik na ito ay maipagpatuloy at maisakatuparan.
At higit sa lahat, sa pinakamamahal, kagalang-galang at mabait na guro naming
mga mananaliksik, G. Ceferino Paynor, sa walang sawang paggabay sa mga pag-aaral sa
asignaturang Filipino. Salamat po sa kaalamang ibinahagi niyo sa amin lalong-lalo na sa
paggawa ng pananaliksik na it. Sa walang sawang pag-unawa, pag-intindi at pagbasa sa
aming pananaliksik. Sa pagbibigay ng pagkakataon at oras para tapusin ang pag-aaral na
ito.
Sa aming mga respondenteng kamag-aral, salamat sa pagbibigay ng oras para
masagutan ang aming kwestyoneyr at sa inyong malaking kontribusyon at kooperasyon.
Sa aming mga inspirasyon, salamat sa araw-araw na pagsuuporta at pag-unawa sa
aming sitwasyon at kung minsan ay wala na kaming oras para sainyo.

Gayundin sa bawat kasapi ng aming pangkat na nagbigay at nagbuhos ng oras at
pagod upang ang pananaliksik na ito ay maisakatuparan at sap ag-unawa sa kalagayan ng
isa’t isa. Sa aming mga kaibigan, sa pagtuling sa amin kung ano nga ba ang dapat naming
gawin sa pananaliksik na ito.
Sa malaking tulong ng makabagong teknolohiya at internet at sa lahat ng website
na pinagkunan ng mga mananaliksik. Hindi magiging possible ang pananaliksik na ito
kung wala kayo, sanaý inyong tanggapin ang aming pasasalamat, tunay na malaki ang
aming utang na loob sa inyo. Pagpalain sana kayo ng Diyos na Maykapal.
-Cano
-Rotarla
-Refe
-Rongalerios
-Levardo
-Bertiz
PAGHAHANDOG
Ang pananaliksik na ito ay inihahandog naming sa mga taong nagging bahagi at
daan para mapagtagumpayan angg tesis na ito. Ang mga sumusunod ay gusto naming
bigyang pansin ang kanilang mga nagging kontribusyon.
Sa matiyaga, mapagmahal naming mga magulang kay G. at Gng. Cano, G. at
Gng. Rotarla, G. at Gng. Refe, G. at Gng. Rongalerios, G. at Gng. Levardo at kina G. at
Gng. Bertiz, ang pananaliksik po na ito ya inihahandog namin sainyo. Sa walang sawang
pagsuporta at pagbibigay ng mga kailangan namin. Gayundin sa aming mga kapatid sa
pagbibigay ng lakas ng loob at inspirasyon para matapos ang pag-aaral na ito.
Sa aming inspirasyon, kaibigan at mga kaklase, inihahadog naming sainyo ang
pananaliksik na ito dahil kami ay binigyan nyo ng pagkakataong maisakatuparan ang
pag-aaral na ito.
Sa aming masipag at butihing guro sa pananaliksik kay G. Ceferino Paynor, kami
po ay nagging matatag lalo sa paggagawa ng pananaliksik an ito, sapagkat kayo po ay isa
sa mga modelo na nagpakita sa amin kung paano maging matiyaga sa lahat ng Gawain.
Lalo’t higit sa lahat ay sa Poong Maykapl, sapagkat kayo po ang gumabay sa
amin sa lahat ng aming gampanin, binigyan niyo po kami ng talas ng isip at lakas ng loob
para malampasan at mapagtagumpayan ang pag-aaral na ito. Kayo po ang nakakalam sa
lahat ng bagay at mga mangyayari.
Ang pananaliksik na ito ay hindi magigig possible kung wala kayong lahat sa
aming tabi. Kaya saludo po kami sainyo at ang tesis na ito ay para sainyo.
Pagpalain kayo ng Poong Maykapal
-Cano
-Rotarla
-Refe
-Rongalerios
-Levardo
-Bertiz
TALAAN NG NILALAMAN
PAUNANG PAHINA ……………………………………………………………............

DAHON NG PAGPAPATUNAY ……………………………………………………….
PASASALAMAT…………………………………………………………………………
PAGHAHANDOG……………………………………………………………………...
TALAAN NG NILALAMAN …………………………………………………………….
ABSTRAK………………………………………………………………………………..
I. ANG SULIRANIN AT KALIGIRANG PANGKASAYSAYAN
Panimula…………………………………………………………………..
Kaligirang Pangkasaysayan ………………………………………….
Balangkas Teoritikal …………………………………………………….
Balangkas Konseptwal…………………………………………………
Paglalahad ng Suliranin………………………………………………..
Hypotesis…………………………………………………………………..
Kahalagahan ng Pag-aaral…………………………………………...
Saklaw at Limitasyon……………………………………………………
Katuturan ng mga Salitang Ginamit…………………………………..
II. MGA KAUGNAY NA PAG-AARAL AT LITERATURA
Banyagang Pag-aaral…………………………………………………….
Lokal na Pag-aaral …………………………………………………………
Banyagang Literatura………………………………………………………
Lokal na Literatura ………………………………………………………….
III. METODOLOHIYA NG PANANALIKSIK
Pamamaraang gagamitin…………………………………………………
Populasyon ……………………………………………………………………
Paraan ng Pagpili ng mga Kalahok………………………………………
Deskripsyon ng mga Respondente……………………………………….
Instrumento …………………………………………………………………...
Paraan ng Pangangalap ng Datos ……………………………………...
Uri ng Gagamiting Estadika………………………………………………..
IV. PAGLALAHAD, PAGSUSURI, AT PAGPAPAHALAG SA DATOS
V. LAGOM NA NATUKLASAN, KONKLUSIYON AT REKOMENDASYON
Lagom na natuklasan ………………………………………………………
Konklusiyon…………………………………………………………………….
Rekomendasyon …………………………………………………………….
LISTAHAN NG SANGGUNIAN
APPENDICES…………………………………………………………………………..
KURIKULUM
BITEY…………………………………………………………………….
ABSTRAK
Ang layunin ng pag-aaral na ito ay malaman ang patungkol mga mag-aaral sa
Seksyon 301 mula sa Departamento ng Pangangasiwa sa Turismo ng San Pedro College
of Business Administration hingil sa mga kadahilanan ng hinid interaktibong pakikilahok

sa klase Taong Panuruan 2023-2024. Layunin din ng pag-aaral na ito na masagot ang mga
sumusunod na katanungan. Demograpikong profayl ng mga Respondente. 1.1 Kasarian,
1.2 Edad, 1.3 Bilang ng oras sa paaralan, 1.4 Grado sa nakaraang semester, 1.5 Istatus
bilang estudyante. Paano napangangasiwaan ng mga mag-aaral sa Seksyon 301 ang
kanilang oras sa mga gawaing pang-paaralan? Ano-ano ang antas at lalim ng
determinasyon ng mga mag-aaral ng Seksyon 301 hingil sa kahalagahan ng edukasyon at
pagkatuto? Ano-ano ang mga hadlang o balakid sa mga mag-aaral sa Seksyon 301 upang
magkaroon ng hindi interaktibong pakikilahok sa klase?
Batay sa nailahad na mga katanungan, ang mga mananaliksik ay nagpahayag ng
haypotesis, “May kabuluhan ang isang pag-aaral tungkol sa mga mag-aaral ng Seksyon
301 sa Departamento ng Pangangasiwa sa Turismo ng San Pedro College of Business
Administration hingil sa mga kadahilanan ng hindi interaktibong pakikilahok sa klase “

KABANATA 1
ANG SULIRANIN AT KALIGIRANG PANGKASAYSAYAN
PANIMULA
Bilang mag-aaral isa ang edukasyon sa pinaka pinanghahawakang instrumento ng
isang mag-aaral at maging ng mga kaguruan. Simula kindergarten na isang pamamaraan
ng pagtuturo sa preskul na tradisyunal na nakabatay sa paglaro, pag-awit at mga praktikal
na gawain. Sa elementarya na unti-onting nahuhubog ang kakayahan ng isang batang
sumulat, bumasa at magkaroon ng interaktibong pakikipagkapwa sa tulong ng mga guro
at kapwa kamag-aral. Sumunod ay high school at senior high na makikita at masasabing
may maunlad ng kaalaman ang mag-aaral sa bawat larangan tulad sa paaralan,
ekonomiya, at marami pang iba . Mayroon nang nabuong kagustuhan sa larangang

tatahakin sa kolehiyo. Ito ay nagsilbing gabay patungo sa kanilang magiging kapalaran o
buhay. Sa bawat yugtong ito naipapakita ang iba’t-ibang interaktibong karanasan ng guro
sa mag-aaral o karanasan ng mag-aaral sa interaktibong gawi ng guro. Pinagkakalooban
ito ng paraan kung paano naging intrumento ang mga kaguruan at naibahagi ang pag-
gamit ng mga pamaraanan. Upang ang mga mag-aaral ay magkaroon ng interaktibong
pakikilahok sa silid aralan ng kaalaman. Ang guro na nagtuturo ng mga aralin sa mga
mag-aaral at ang guro na isa rin sa natuto at inaaral ang ugali at pamamaraan ng kanyang
estudyante upang maibigay ang naayon na pakikitungo at pamamaraan upang mahubog
ang talinong taglay ng isang mag-aaral. Isa sa mga sumusubok sa mga guro kung paano
makukuha ang atensyon at kuryosidad ng lahat ng mag-aaral sa isang diskusyon. Ang
pagpapanatili ng atensyon ng mag-aaral sa isang usapin ay pinagkakalooban ng
kagalingan ng guro. Maaring sa pag-gamit ng isang laro, masayang bungad, debate at
talakayan na makakukuha sa atensyon ng lahat. Sa nagdaang online class isa ang
interaksyon sa nawala sa pagitang ng guro at mag-aaral. Nagsilbing malaking pagsubok
sa lahat kung paano magkakaroon ng interaktibong partipasiyon ang lahat sa kabila ng
mga cellphone at laptop. Matatandaang noong Marso taong 2020 nang inanunsyo ang
inaakala na suspension lamang ng mga klase sa lahat ng antas sa buong bansa. Ngunit ito
pala ay resulta ng pagdami ng bilang ng Covid-19 cases sa bansa. Isa sa mga higit na
apektuhan sa pagbabagong ito ay ang edukasyon. Ang pisikal na interaksyon ay nawala
sa panahon ng pandemya. Ang pag-aaral ay naging bertuwal na lamang gamit ang
teknolohiya at cellphone o laptop. Higit na mas naging pagsubok sa mga guro kung
paano mapapanatili ang partipasyon ng mag-aaral sa bawat diskusyon. Ang madaling
akses ng mga estudyante sa social media at mga video games habang nagkaklase ay isa sa
mga pagsubok sa mga guro upang mapanatili ang pokus ng mga mag-aaral. Maging sa
mga mag-aaral na nahirapan kung paano mas maipapahayag ang kanilang gustong
sabihin, mapanatili ang atensyon, makilahok at matuto.
Ayon kay Weaver at Qi (2005) mayroong mga pamaraanan kung papaano
makikilahok ang mga mag-aaral, tulad ng “para-participation” na isang uri ng
pakikilahok na ang mga mag-aaral ay may mga kusang sumagot at hindi na kailangan
pang tawagin ng guro. Dahil ang pakikilahok ay isa sa mga mahalagang bahagi ng
edukasyon at maging ng komunikasyon. Ang bawat mag-aaral ay may kanya-kanyang
lakas at gawi ng pagkatuto. Mayroong interaktibong mag-aaral na aktibong nakikilahok
sa bawat diskusyon at mag-aaral na sa mga pagsusulit at aktibidad na aktibong
nagpapahayag ng kanilang kaalaman. Ang ideyang ang bawat isa may kanya-kanyang
kalakasan at kuryosidad ay senyales ng pagkatuto. Pag interaksyon sa silid aralan ay
isang makabuluhang komunikasyon sa pagitan ng guro at kanyang mag-aaral.
Ang pag-aaral lalo na sa kolehiyo ay hindi madaling malagpasan sa basta-bastang
paraan lamang. Dahil na rin sa pagkakaiba ng learning style ng bawat mag-aaral kaya
mas nagiging mahirap ang pag-aaral. Maging sa mga guro na maikintal sa isipan ng
kanilang mga estudyante ang mga aralin. Samantala, ang lahat ng ito ay may kanya-
kanyang kadahilan. Ang pananaliksik na ito ay naglalayon na malaman ang mga maaring
dahilan sa hindi interaktibong pakikilahok ng mag-aaral. Upang maintindihan ng guro at

mailahad ng bawat mag-aaral ang mga kadahilang sumusubok upang magkaroon sila ng
interaktibong partipasyon.
Layunin din ng mga mananaliksik na malaman ang “Mga kadahilan sa hindi
Interaktibong Pakikilahok sa klase batay sa pananaw ng mga mag-aaral Seksyon 301,
Bachelor of Science in Tourism Management ng San Pedro College of Business
Administration, Taong pampanuruan 2023-2024.” Sa pamamagitan ng GWA grado sa
nakaraang semester ng mga nasabing respondente.
KALIGIRANG PANGKASAYSAYANG
Ang edukasyon ay isang mahalagang pamamaraan upang maabot ng isang tao ang
tagumpay. Isa itong instrumento na nakakapaglinang ng kaisipan at kakayahan ng isang
tao. Sa pamamagitan ng edukasyon nalilinang ng isang tao ang iba’t ibang kahusayan na
nagtuturo sa kaniya patungo sa tagumpay. Ayon nga kay Dr. Jose Rizal (1972), sa
kanyang akdang tula na ang “Tanglaw ng Bayan”, sinabi niya roon na, “At kung
paanong ang bulaklak nawari ba'y naluluoy ay pamuling sumisigla pag ang hangi'y
sumisimoy, iyang tao ay ganyan din: umuunlad, sumusulong, edukasyon ang sa kanya'y
nagbubunsod sa pagsibol.” Kung kaya ay isang malaking bahagi ng pagkatuto ang

partisipasyon sa klase, upang hindi lamang sa pamamagitan ng pakikinig sa guro
natututunan ng mag-aaral ang dapat niyang matutunan. Bagkus ay mas higit niyang
mauunawaan ang paksa kung magkakaroon siya ng paglilinang sa kaniyang kaalaman,
gaya ng pagkikilahok sa klase. Upang doon pa lamang ay mataya na niya kung tama ba
ang kaniyang pagkakaunawa sa paksa. Subalit, may mga hadlang na naglilimita sa mga
mag-aaral na magkaroon ng aktibong pakikilahok sa klase. Ang mga hadlang at
kadahilanang ito ay nag iiba iba sa batay sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral.
Batay sa obserbasyon ng mga mananaliksik sa mga mag-aaral ng Seksyon 310
mula sa Departamento ng pangangasiwa sa Turismo sa San Pedro College of Business
Administration. Mayroon namang mga mag-aaral na nagkakaroon ng partisipasyon sa
klase, subalit ito ay hindi gaanong kaaktibo. Mayroong mag-aaral na nakakayang mag
pahayag ng kaniyang opinyon at ideya sa ibang subdyek na hindi naman niya nagagawa
sa iba pa. Dagdag pa rito, batay sa obserbasyon ng mga mananaliksik ay mayroong iba’t
ibang dahilan ang mga mag-aaral kung kaya ay nagkakaroon ng hindi interaktibong
pakikilahok sa klase ang mga mag-aaral Seksyon 301, sa Departamento ng Pangangasiwa
sa Turismo.
Kung kaya’t nais ng mga mananaliksik na pag-aralan ang paksang ito upang
matukoy ang mga kadahilan sa hindi interaktibong pakikilahok sa klase ng mga mag-
aaral sa Seksyon 301. At maipabatid sa mga mag-aaral ang kahalagahan ng pakikilahok
sa klase tungo sa mahusay na pagkatuto. Higit sa lahat ay maipaunawa sa mga guro ang
iba’t ibang sanhi sa hindi interaktibong pakikilahok sa klase ng mga estudyante. Dagdag
pa rito; ang mga mananaliksik na kapwa nila estudyante ay nagnanais na makapagbigay
ng rekomendasyon kung paano lulutasin ang mga nasabing kadahilanan sa hindi
interaktibong pakikilahok sa klase.
Gayundin ang mga mananaliksik ay komunsulta sa kanilang tagapayo para
maaprobahan ang kanilang pananaliksik. Ang mga mananaliksik ay nais tuklasin ang
“Mga Kadahilanan sa hindi Interaktibong pakikilahok sa klase ng mga mag-aaral sa
Seksyon 301, Bachelor of Science in Tourism Management, Taong pampanuruan 2023-
2024.”
BALANGKAS TEORITIKAL
Ayon sa pananaw ni John Dewey sa kahalagahan ng aktibong partisipasyon sa
klase. Sinabi niya na ang pakikilahok sa klase ay isang mahalaga at epektibong proseso
sa pagkatuto. Sa pamamagitan ng papakilahok sa klase, pakikipag interaksyon sa mga
kamag-aral at guro ay mas natututo ang mag-aaral at mas nalilinang nito ang pagiging
“critical thinker, problem solver” at mas nauunawaan nito ang pinag-aaralan. Dagdag pa
rito ay naniniwala rin si Dewey na ang pagtuturo o ang itinuturo sa paaralan ay marapat
lamang importante sa buhay ng mga mag-aaral. Sa pagkat marapat lamang din na sa
paaralan pa lamang ay natututunan na ng mag-aaral ang pagbibigay ng opinyon,
pagtanggap ng mga impormasyon at paglinang sa mga kakayahan na magagamit niya sa
tunay na buhay. Ang pananaw na ito ni Dewey ay patuloy na nakaiimpluwensya sa
modernong paraan ng pagtuturo at pagkatuto.
Ayon naman kay Paulo Freire sa pananaw niya tungkol sa partisipasyon sa klase
ay malapit sa mas malawak pananaw niya sa edukasyon. Ayon sa kanya, ang pakikilahok
sa klase ay hindi lamang paraan ng pagkuha ng impormasyon bagkus ito rin ay isang
denamiko at interaktibong proseso na nagbibigay motibasyon sa mga mag-aaral at nag
iinganyong hasain ang kanilang kritikal na pag-iisip. Gayundin ang matutunan ng mga
mag-aaral na maging responsable sa kanilang mga ginagawa.
Bilang mga mananaliksik napansin namin na may iba’t ibang dahilan ang mga
mag-aaral ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa sa Turismo hingil sa

hindi interaktibong pakikilahok sa klase. Ang iba’t ibang kadahilanang ito ang
nagdudulot sa hindi interaktibong pakikilahok ay naipakikita ng mga mag-aaral batay sa
kanilang mga perpromans. Ayon sa pananaw ni Dewey at Freire hingil sa importansya ng
pakikilahok sa klase. Na obserbahan naming mga mananaliksik na bukod sa mga
kadahilanan ng hindi interaktibong pakikilahok sa klase, ay mayroon din itong epekto sa
indibidwal na kasanayang pangtao na dapat linangin ng bawat mag-aaral mula sa
paaralan.
Balangkas Konseptwal
INPUT PROSESO AWTPUT
Ano ang demograpikong

profayl ng mga mag-aaral
batay sa sumusunod:
Pangalan:
Kasarian:
Ang resulta ang
Edad:
magiging basehan
Bilang ng oras sa upang bigyan ng pansin
paaralan: Pagpapasagot ng mga ng mga mananaliksik
Grado sa nakaraang talatanungan sa mga ang mga kadahilanan sa
semester: mag-aaral ng Seksyon hindi interaktibong
301 mula sa pakikilahok sa klase
Istatus bilang estudyante: batay sa pananaw ng
Departamento ng
PAGLALAHAD NG SULIRANIN
Bawat mag-aaral ay naghahangad na mabigyan ng sapat na atensyon hingil sa
kani-kanilang kakayahang pang-akademiko, magkaroon ng sapat na gabay at pag-unawa
mula sa mga guro na kanilang pangalawang magulang. Ang nakatagong kakayahan na
mahuhubog at mapapaunlad sa loob ng silid aralan. Bilang mag-aaral na humaharap sa
iba’t-ibang pagsubok sa paaralan, akademiko at sa iba pang larangan sa buhay. Higit na
bibigyang pansin sa pananaliksik na ito ang mga kadahilan sa Hindi Interaktibong
pakikilahok ng mag-aaral. Nais sikapin na mapaunald ang kaalaman sa mga posibilidad
na rason sa hindi pagkakaroon ng mag-aaral ng hindi interaktibong partipasyon. Himukin
na maipakita sa mga guro ang iba’t-ibang dahilan kung bakit ang isang mag-aaral ay
hindi aktibong nakihahahalubilo sa disyusyong pampaaralan.
Kung kaya’t dahil dito, ang mananaliksik ay nagasagawa ng pag-aaral na may
paksang Mga kadahilan sa hindi Interaktibong Pakikilahok sa klase batay sa pananaw ng
mga mag-aaral Seksyon 301, Bachelor of Science in Tourism Management ng San Pedro
College of Business Administration, Taong pampanuruan 2023-2024 hingil sa antas ng
determinasyon at akademikong perpormans na naglalayong tugunan ang mga
sumusunod:
1. Demograpikong profayl ng mga respondente
1.1 Kasarian
1.2 Edad
1.3 Bilang ng oras sa paaralan
1.4 Grado sa nakaraang semester
1.5 Istatus bilang estudyante
2. Paano napangangasiwaan ng mga mag-aaral sa Seksyon 301 ang kanilang oras sa
mga gawaing pang-paaralan?
3. Ano-ano ang antas at lalim ng determinasyon ng mga mag-aaral ng Seksyon 301
hingil sa kahalagahan ng edukasyon at pagkatuto?
4. Ano-ano ang mga hadlang o balakid sa mga mag-aaral sa Seksyon 301 upang
magkaroon ng hindi interaktibong pakikilahok sa klase?
HAYPOTESIS
Ang mga mag-aaral mula sa Departamento ng pangangasiwa sa Turismo sa San
Pedro College of Business Aministration ay nagbibigay ng kanya-kanyang datos na

nakabatay sa kanilang sariling karanasan sa pangangasiwa, akademikong perpormans,
determinasyon at mga hadlang sa hindi interaktibong pakikilahok sa klase.
“May kabuluhang epekto ang isang pag-aaral patungkol sa “Mga kadahilan sa
hindi Interaktibong Pakikilahok sa klase batay sa pananaw ng mga mag-aaral Seksyon
301, Bachelor of Science in Tourism Management ng San Pedro College of Business
Administration”
Haypotesis mula sa pananaliksik na may paksang “Mga kadahilan sa hindi
Administration, Taong pampanuruan 2023-2024.”
KAHALAGAHAN NG PAG-AARAL
Ang pananaliksik na ito ay tumatalakay sa isang Pag-aaral patungkol sa mga
Mag-aaral patungkol sa mga kadahilan sa hindi Interaktibong Pakikilahok sa klase batay
sa pananaw ng mga mag-aaral Seksyon 301, Bachelor of Science in Tourism
Management ng San Pedro College of Business Administration, Taong pampanuruan

2023-2024. Tungkol ditto, ang mga mananaliksik ay may naising makatulong sa mga
sumusunod na respondent.
Sa mga Guro- Ang resulta ng pag-aaral na ito ay makatutulong sa mga guro na
maintindihan ang hindi pagiging interaktibo ng kanilang mag-aaral at makagawa ng
solusyon para rito. Ito ay makapagbibigay ideya sa kanila upang mas mabigyang
atensyon ang interaksyon sa pagitan ng mag-aaral at guro.
Sa mga Opisyal ng Paaralan- Ang kabuuan ng pananaliksik na ito ay makatutulong
upang maunawaan ng paaralan ang iba’t-ibang kadahilan ng mag-aaral sa hindi
interaktibong pakikilahok. Upang makabuo ng panibagong pamamaraan at ideyang
pakikilahok.
Sa mga Magulang- ito ay magsisilbing intrumento upang malaman ang pinagdadaanan o
kalagayan ng kanilang anak sa loob ng silid aralan. Mapagkukuhanan ng ideya kung bakit
mataas o mababa ang marka or grado ng anak. Makatutulong din ito upang mas
maintindihan ang pananaw ng anak patungkol sa interaktibong partipasyon sap ag-aaral.
Sa mga Mag-aaral- bilang mag-aaral makatutulong ito upang masolusyunan at maging
basehan upang mapaghusayan at maging interaktibong mag-aaral.
Sa mga hinaharap na mananaliksik- magagamit para sa parehong pananaliksik.
Magsisilbing reyalabol na pagkukunan ng mga impormasyon.
Saklaw at Limitasyon
Saklaw ng pananaliksik na ito ay nakatuon sa isang pag-aaral patungkol sa mga
kadahilanan ng hindi interaktibong pakikilahok sa klase batay sa pananaw ng mga mag-
aaral Seksyon 301, Bachelor of Science in Tourism Management, Taong pampanuruan
2023-2024.
Kumakatawan dito ang anim(6) na lalaki at dalawampu’t siyam(29) na babae, na
may kabuuang tatlumpu’t limang mag-aaral mula sa Seksyon 301 ng Departamento ng
pangangasiwa sa turismo sa San Pedro College of Business Administration. Tinatalakay
dito ang mga kadahilanan sa hindi interaktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa klase.
Gayun din ang antas ng determinasyon ng mga nasabing mag-aaral sa pagkatuto at ang
kanilang sariling pangangasiwa sa mga akademikong gawain. Ang pananaliksik na ito ay
isinagawa mula sa Departamento ng pangangasiwa sa Turismo sa San Pedro College of
Business Administration.
Katuturan ng mga Salitang Ginamit
Upang maging madali at lubos na maunawaan ng mga mambabasa, minarapat ng mga
mananaliksik na bigyan ng depinisyon ang mga sumusunod na terminolohiya batay sa
kung paano ginamit ang bawat isa sa pananaliksik na ito.
Kadalahinan – mga sanhi at salik na nagdulot sa pagkakaroon ng problemang hinangad
na masulusyonan.
Interaktibong pakikilahok – antas ng partisipasyon ng mga mag-aaral sa klase.

Mag-aaral – isang tao na nag-aaral sa kahit na anong institusyong pang-edukasyon.
Pangangasiwa – pamamaraan na ginagamit ng mga mag-aaral upang magawa ang mga
responsibilidad.
Determinasyon – sumusukat sa antas ng dedikasyon ng isang mag-aaral na matuto.
II. MGA KAUGNAY NA PAG-AARAL AT LITERATURA
Banyagang Pag-aaral
Ang mga akademikong layunin ay nagtatangi sa ugali ng mga mag-aaral sa silid-
aralan at nagtutulak sa kanila na maabot ang isang serye ng mga layunin sa kanilang
akademikong buhay (De la Fuente, 2004; Rodriguez at Lopez, 2020). Ang mga layunin
ay marahil isa sa pinakamahalagang personal na mga variable na nakakaapekto sa pag-
aaral. Ayon kay Alonso at Montero (2001), kung alam natin na ang mga layunin sa pag-
aaral ay hinuhubog ng motibasyon para sa kasanayan (pag-aaral dahil gusto mong
malaman pa at magtagumpay ng mas malalim na kaalaman), ang motibasyon para sa
kontrol (paggamit ng sariling kaalaman, pananagutan sa sariling pag-aaral) at intrinsic
motivation (pag-enjoy sa pag-aaral at edukasyonal na mga gawain), maaari nating
lumikha ng mga kinakailangang kondisyon upang palakasin ang mga itong factor sa silid-
aralan. Pinapakita ng pag-aaral na ito na isa sa mga pinakamahusay na paraan ng

paggawa nito ay sa pamamagitan ng paggamit ng cooperative learning techniques, na
dynamic at nagpapataas ng mga pagtingin ng mga mag-aaral sa autonomy at competence,
na tumutulong sa pag-boost ng motivation para sa kasanayan, intrinsic motivation, at
motivation para sa kontrol nang partikular. Ito ang unang pag-aaral na naglalayon na
suriin ang ugnayan sa pagitan ng cooperative learning at akademikong layunin. Ang
aming mga natuklasan ay nag-aambag ng bagong kaalaman sa konseptwal na balangkas
ng cooperative learning, na binibigyang diin ang papel ng cooperative learning
techniques sa paghubog ng mga layunin sa pag-aaral. Ang pangunahing praktikal na
implikasyon para sa mga guro sa unibersidad ay ang kahalagahan ng paggamit ng
cooperative learning techniques sa silid-aralan. Ayon kay Chickering at Gamson (1987),
ang pagtataguyod ng kooperasyon sa pagitan ng mga mag-aaral ay isa sa pitong
pangunahing prinsipyo na dapat maging batayan ng pagsasanay ng mga guro sa
unibersidad upang tiyakin ang optimum na pag-aaral sa mga mag-aaral ng unibersidad.
Ang kahalagahan ng cooperative learning sa silid-aralan ng unibersidad ay itinatangi
hindi lamang ng mga partikular na function ng pagtuturo sa unibersidad kundi pati na rin
ng pangangailangan para sa mga alternatibong mas maluwag, mas individualistik na mga
metodolohiya, na nagdudulot ng mga kahinaan sa edukasyon ng mga mag-aaral, kawalan
ng seguridad sa pagsulusyunan ng problema, minamal na partisipasyon, at kahinaan sa
kritikal na pag-iisip at kakayahang mag-refleksyon.
Ang layunin ng pag-aaral na ito ay suriin ang mga salik na nakakaapekto sa
partisipasyon sa klase, ang mga bagay na nagmumotibo sa mga mag-aaral na maging

aktibo sa silid-aralan sa pamamagitan ng oral na komunikasyon. Ang partisipasyon ng
mag-aaral sa klase ay mahalaga para sa tagumpay ng kanilang akademikong at personal
na pag-unlad (Tatar, 2005). Ang pag-aaral ay naglalaman ng dalawang uri ng
partisipasyon, ang oral at di-oral na partisipasyon. Ang oral na partisipasyon ay ang
kagustuhan ng mag-aaral na magsalita sa klase, kabilang dito ang pagtugon sa mga
tanong o pagbibigay ng komento sa diskusyon. Ang pangunahing layunin ng pag-aaral ay
upang tuklasin ang mga salik na nagtutulak sa katahimikan ng mag-aaral sa silid-aralan at
maunawaan kung ano ang nagpapamotibo sa kanila na makilahok sa oral na
komunikasyon o maging aktibo sa klase. Ang mga pag-aaral na isinagawa ni Tatar
(2005), GUNUC (2014), Warayet (2011), at Amao at Temitayo (2013) ay nagpapatunay
na ang partisipasyon sa klase ay mahalaga para sa tagumpay hindi lamang sa
akademikong pagganap kundi pati na rin sa personal na pag-unlad ng mag-aaral. Ang
partisipasyon ay nagbibigay daan sa mga mag-aaral na maging aktibo sa silid-aralan at
ipakita ang kanilang kaalaman sa kung ano at paano nila naiintindihan ang mga kaugnay
sa kanilang mga kurso, at hingin ang tulong ng guro sa loob ng silid-aralan. Ang pag-
aaral na ito ay natuklasan na may iba't ibang mga salik, maging internal (mula sa mag-
aaral mismo) o external (labas sa kontrol ng mag-aaral), na nagiging sanhi ng
katahimikan ng mag-aaral sa klase. Ang mga internal na salik na nagdudulot ng
katahimikan ng mag-aaral sa silid-aralan ay kinabibilangan ng personalidad ng mag-
aaral, mga hadlang sa wika, at paghahanda ng mag-aaral bago mag-umpisa ang klase.
Ang mga mag-aaral na handa at maalam sa agenda ng klase ay mas may tendensiyang
makilahok, magtanong, at mag-ambag sa talakayan. Ang kasanayan sa wika ay may
bahagi rin, sapagkat ang mga mag-aaral na may mahina sa wika ay maaaring pumili na
manatiling tahimik upang iwasan ang pagkakamali at mapanatili ang kanilang imahe sa
harap ng publiko. Ang mga natuklasan na ito ay sumasang-ayon sa mga naunang pag-
aaral ni Abebe at Denek (2015), Bin Sayadi (2007), at Abdullah et al. (2012). Ang mga
external na salik, tulad ng papel ng guro, mga hadlang sa wika, at kondisyon ng
kapaligiran, ay direktang nakakaapekto sa aktibidad ng mag-aaral sa klase. Ang kilos ng
guro, maging ito ay magiliw at nag-eengganyo o nakaka-discourage, ay maaaring maka-
impluwensya sa motibasyon ng mag-aaral na makilahok. Ang mga external na salik sa
kapaligiran, tulad ng ayos ng upuan, kalagayan ng silid-aralan, oras ng pagtuturo,
materyales ng pagtuturo, at mga distraksyon sa labas (tulad ng ingay), ay nagbibigay rin
ng epekto sa pag-aatubiling magsalita ng mga mag-aaral sa klase, na ayon sa mga
natuklasan nina Bin Sayadi (2007) at Abdullah et al. (2012), at Nor at Choo (2010).
Ang layunin ng pag-aaral na ito ay ang pag-tuklas ng mga naunang pag-aaral na
isinagawa hinggil sa partisipasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan ng kolehiyo.
Maraming pag-aaral na ang nagawa hinggil sa pagsasangkot ng mga mag-aaral sa
talakayan sa silid-aralan, ngunit wala pang pag-aaral na naglalaman ng isang
komprehensibong pagsusuri ng impormasyong ito sa anyo ng malawakang pagsusuri ng
literatura. Dito, pinagsama-sama ang mga naunang pag-aaral upang makuha ang isang
kumpletong pang-unawa ng mga benepisyo ng partisipasyon, mga logistical na isyu sa
partisipasyon, kumpiyansa ng mag-aaral at mga katangian ng personalidad sa

partisipasyon, impluwensya ng guro at mga mungkahi para sa pag-increase ng
partisipasyon, ang papel ng kasarian sa partisipasyon, at ang partisipasyon sa mga kurso
sa web. Ang pagsusuri na ito ay sumubok na sagutin ang dalawang pangunahing tanong
nito, at dapat nang maging kayang tingnan ng mga propesor ang partisipasyon sa
pamamagitan ng isang multidisciplinary na perspektiba na may mas malinaw na ideya
kung bakit ang mga mag-aaral ay nagpapartisipate o hindi at paano mapapalakas ang
partisipasyon. Isinapresenta ng pagsusuring ito ang mga pananaliksik sa nakalipas na
limampung taon, sa iba't ibang larangan, at may iba't ibang pamamaraan, sa gayon ay
lumikha ng buong larawan ng partisipasyon ng mga mag-aaral at nagsasama-sama ng
mga pagsusuri hinggil dito. Malinaw na naepektohan ang mga mag-aaral sa kolehiyo ng
mga padrino ng komunikasyon ng guro, na nagbibigay ng karagdagang ebidensya sa
kahalagahan ng papel ng guro sa pagtutok ng partisipasyon ng mga mag-aaral. Habang
lumalaki ang kahalagahan ng pangkalahatang pagsangkot ng mga mag-aaral sa silid-
aralan ng kolehiyo, ang mga implikasyon ng pagsusuring ito at ang mga mungkahi na
ibinigay ay maaaring makatulong sa mga propesor na mapataas ang pagsangkot sa
pamamagitan ng pagtatrabaho para sa pagtaas ng partisipasyon ng mga mag-aaral.
Ang talakayan at partisipasyon sa klase ay inilalagay sa sentro ng mga karanasan
sa pag-aaral sa silid-aralan. Ang layunin ng papel na ito ay upang malaman ang
korelasyon sa pagitan ng talakayan sa klase at partisipasyon sa klase sa Wenzhou Kean
University sa China. Ang convenience at purposive sampling ng 105 undergraduates,
kung saan ang karamihan ay mga nag-aaral ng Ingles bilang Pangalawang Wika (ESL),
ay lumahok sa online survey ng cross-sectional correlation study na ito. Dahil ang
ugnayan sa pagitan ng partisipasyon sa klase at talakayan sa klase ay may malaking
positibong kahalagahan, ang pagpapabuti sa partisipasyon sa klase ay umaasa sa
pakikipag-ugnayan sa talakayan sa klase. Ang mga mag-aaral na binubuo ng tatlo
hanggang lima sa isang grupo, kapag binigyan ng sapat na oras upang talakayin ang
pangkalahatan at malikhaing mga paksa, malamang na mapalakas ang kumpiyansa ng
mga mag-aaral na nagtutulak sa aktibong partisipasyon sa klase. Batay sa mga
natuklasan, ang kasalukuyang kalagayan ng Talakayan sa Klase at Partisipasyon sa Klase
ay kinakailangang ayusin ang mga pagsisikap ng mga guro sa pagpapabuti sa klase.
Armado ng mga datos na ito, kung saan nakikilala ang mga lakas at mga lugar na
nangangailangan ng pagpapabuti, mas magiging epektibo ang mga guro sa pagtugon sa
mga pangangailangan sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Dahil ang pangunahing layunin ay
mapabuti ang epekto ng klase, inirerekomenda ang mga sumusunod na estratehiya sa
pagtuturo: Una, Magbigay ng sapat na oras sa talakayan sa klase; Ikalawa, Bigyan ng
mga tanong bago ang talakayan sa klase; Ikatlo, Organisahin ang sukat ng grupo na
binubuo ng tatlo hanggang limang mag-aaral; Ika-apat, Ipakilala ang mas maraming
pangkalahatan at malikhaing paksa para sa talakayan sa klase; Ika-lima, Ipakita ng mga
guro ang positibong asal ng pagiging bukas at kasiglaan upang lumikha ng mas
komportableng atmospera sa silid-aralan; Ika-anim Gamitin ang pangalan ng unang
pangalan sa pagtawag sa mga mag-aaral upang gawing mas kaaya-aya ang klase.
Ang layunin ng pag-aaral na ito ay ang masusing pag-aaral ng epekto ng
kooperatibong pag-aaral sa akademikong pagganap ng mga mag-aaral sa kolehiyo sa
Saudi Arabia. Ang eksperimental na kwalitatibong pag-aaral na ito ay naglalayong
sagutin ang tanong sa pananaliksik: Paano makakaapekto ang jigsaw “cooperative
learning strategy” sa akademikong pagganap ng mga mag-aaral sa kolehiyo sa Saudi
Arabia kumpara sa tradisyonal na guro-orientadong pamamaraan? Sa loob ng apat na
linggo, isinagawa ng mananaliksik ang pag-aaral sa dalawang klase: ang isang klase ay
ang control group, at ang isa ay ang experimental group. Ang experimental group ay
itinuro gamit ang jigsaw strategy habang ang control group ay itinuro gamit ang
tradisyonal na guro-orientadong lecture. Ang mga resulta ay nagpakita na ang mga mag-
aaral na itinuro gamit ang jigsaw strategy ay may mas mabuting pang-unawa ng
nilalaman kumpara sa mga mag-aaral na itinuro gamit ang lektura. Samakatuwid, ang
konklusyon ng pag-aaral na ito ay na ang kooperatibong pag-aaral ay may positibong
epekto sa akademikong pagganap ng mga mag-aaral sa Saudi Arabia.
Lokal na Pag-aaral
Kung ang isang aralin ay walang atensyon ng isang mag-aaral, hindi ito magiging
isang praktikal na aralin. Sa kasamaang palad, ang pagpapanatili ng atensyon ng mga
mag-aaral sa isang henerasyong nakataas sa patuloy na mga kaguluhan sa social media at
madaling ma-access na mga video game ay palaging isang labanan. Ang isang aralin na
hindi nakakaakit ng atensyon ng mga mag-aaral ay hindi isang praktikal na aralin. Sa
kasamaang palad, sa isang henerasyon na lumaki na patuloy na ginulo ng social media at
madaling ma-access na mga video game, ang pagpapanatili ng atensyon ng mag-aaral ay
palaging mahirap. Ngunit ang mga problemang dulot ng teknolohiya ay kadalasang
nalulutas ng teknolohiya. Sa madaling salita, ang pakikibaka para sa atensyon ng mag-
aaral ay maaaring ilabas sa pamamagitan ng pagdadala ng teknolohiya sa silid-aralan.
Umiiral pa rin ang mga katulad na lumang paraan upang hikayatin ang partisipasyon ng
mga mag-aaral. May dahilan kung bakit napatunayang nakakatulong ang mga debate,
talakayan, at laro. Ang pagpili ng magagandang interactive na aktibidad sa silid-aralan ay
gagawing mas kawili-wili ang mga bagay hindi lamang para sa iyong mga mag-aaral
kundi pati na rin para sa iyo bilang isang guro. Alamin kung paano pahusayin ang
pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa online na pag-aaral. Sa tuwing nakakaramdam ka ng
stuck sa iyong class routine, maaari mong gamitin ang isa sa mga ideya sa itaas upang
buhayin ang iyong klase at muling pasiglahin ang iyong klase at ang iyong sarili. Gaya ng
alam mo, maraming aktibidad sa silid-aralan ang maaaring mapabuti sa pamamagitan ng
paggamit ng naaangkop na software. Isa sa mga pangunahing layunin ng AhaSlides, ang
aming interactive na software sa pagtatanghal, ay gawing mas masaya ang pag-aaral para
sa mga guro at mag-aaral.Kung handa ka nang dalhin ang iyong mga pagsisikap sa silid-
aralan sa susunod na antas, mag-click dito upang matuto nang higit pa tungkol sa aming
libre at premium na mga plano para sa mga propesyonal sa edukasyon.

Sinusuri ng pag-aaral na ito ang mga antas ng pagkatuto ng mag-aaral na
nauugnay sa paggamit ng differentiated instrusksyon. Ang mga respondente para sa pag-
aaral na ito ay mga piling mag-aaral at guro na kasalukuyang nagtuturo ng mga
asignaturang Filipino at gumagamit ng differentiated instruction sa kanilang pagtuturo.
Ito ay ipinatupad noong panuruan2019-2020 sa mga pampublikong paaralan sa Sta.
Catalina, Negros Oriental. Ipinakita ng pag-aaral na ito na kapag ang mga guro ay
nagbibigay ng magkakaibang pagtuturo, ang partisipasyon, kakayahan, interes, at
pananaw ng mga mag-aaral ay mas malawak. Ang mga guro ay hindi nakaranas ng
anumang problema sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo na may kaugnayan sa bilang o bilang
ng mga mag-aaral sa klase, pamamahala sa silid-aralan, at paggamit ng mga
mapagkukunan ng pagtuturo. Ang pagganap ng mag-aaral pagkatapos ng differentiated na
pagtuturo ay walang kapantay na may kabuuang 86.42%. Mayroong makabuluhang
kaugnayan sa pagitan ng antas ng pagkatuto at akademikong pagganap ng mga mag-aaral
na gumagamit ng magkakaibang pagtuturo sa kanilang paglahok. Gayunpaman, ang
lawak ng kanilang mga kakayahan, interes, at pagkakataon ay walang kaugnayan sa
kanilang akademikong pagganap. Mayroong makabuluhang kaugnayan sa pagitan ng
mga problema ng mga guro sa bilang ng mga mag-aaral sa kanilang mga klase at
pagganap ng akademiko ng mga mag-aaral. Sa pangkalahatan, ang mga mag-aaral ay
natututo ng holistically sa pamamagitan ng differentiated instrusyon.
Ang tagumpay sa akademiko o akademikong pagganap ay ang sukat ng tagumpay
ng isang mag-aaral, guro, o institusyon sa kanilang mga maikli o pangmatagalang layunin

sa edukasyon. Karaniwan, sinusukat ang tagumpay sa akademiko sa pamamagitan ng
mga pagsusulit o patuloy na mga asessment, ngunit walang pangkalahatang kasunduan
kung paano ito dapat na masusing sinusuri o aling bahagi ang pinakamahalaga—
proseswal na kaalaman tulad ng kasanayan o deklaratibong kaalaman tulad ng mga
katotohanan. Bukod dito, may mga di-umano'y hindi malinaw na resulta hinggil sa aling
mga indibidwal na paktor ang maaring maayos na magpapakita ng tagumpay sa
akademiko, mga elementong tulad ng nerbiyos sa pagsusulit, kapaligiran, motibasyon, at
damdamin ang kailangang isaalang-alang kapag binubuo ang mga modelo ng tagumpay
sa paaralan. Ang mga implikasyon ng mga paktor na nakakaapekto sa tagumpay ng isang
mag-aaral sa akademiko ay nararapat pang pagtuunan ng masusing pagsusuri, yamang ito
ay may malaking epekto sa paaralan at sa bansa. Sa kadahilanang ito, isinagawa ng mga
mananaliksik ang isang pag-aaral upang tuklasin ang mga iba't ibang mahalagang paktor
na nakakaapekto sa akademikong tagumpay ng mga mag-aaral sa Grade-11 sa Rizal
National High School sa pamamagitan ng mga pormularyong surbey. Ang pananaliksik
na ito ay ginawa na may layunin na magbigay ng mahalagang impormasyon at kaalaman
tungkol sa napiling paksa mula sa mga respondente, kamakailang pag-aaral o tesis, at
kaugnay na mga sanggunian na kinakailangan para sa inaasahang kahalagahan sa mga
indibidwal sa mga sumusunod. Hindi lahat ng mag-aaral ay maalam sa mga paktor na
nakakaapekto sa kanilang akademikong tagumpay. Maaring mangyari ito sa kanila nang
hindi nila namamalayan na ito ay isang paktor na nakakaapekto sa kanilang akademikong
tagumpay. Dahil dito, makakatulong ang pananaliksik na ito sa kanila upang maging mas
maalam at magkaruon ng sariling paghatol kung paano gagamitin ang kanilang
natutunan. Ang ilang mga paktor na nakakaapekto sa akademikong tagumpay ng isang
mag-aaral ay maaaring personal sa kanila o nasa kanilang paligid. Kaya't ito ay isang
paktor na nasa labas ng kontrol ng sinuman. Sa isipan ito, makakatulong ang pananaliksik
na ito sa kanila sa pagkakaroon ng kaalaman sa iba't ibang paktor na dapat isaalang-alang
kapag tinutulungan ang isang mag-aaral/ anak. Ang mga institusyon ng paaralan ay ang
lugar kung saan nag-aaral ang mga mag-aaral. At kaya't, ito ang lugar kung saan
sinusukat ang akademikong tagumpay. Ito rin ay isang lugar kung saan ang ilang mga
paktor na nakakaapekto sa akademikong tagumpay ng isang mag-aaral ay nagaganap.
Samakatuwid, makakatulong ang pananaliksik na ito sa mga institusyon ng paaralan na
maging mas mabilis ang kaalaman sa mga paktor na nagdadala ng akademikong
tagumpay sa kanilang mga mag-aaral. Kung ito man ay may positibong epekto o
negatibong epekto sa akademikong tagumpay ng isang mag-aaral, ito ay makakatulong sa
isang institusyon ng paaralan na magkaruon ng epektibong plano na maaaring gamitin
ang mga paktor na ito upang mas mapabuti ang tulong sa isang mag-aaral at sa kanilang
akademikong tagumpay para sa mas mabuti. Para sa mga susunod na mananaliksik, dahil
ang aming paksa ay may maraming iba't ibang aspeto na maaaring pag-aralan, maaaring
magsilbing materyal o sanggunian ang pananaliksik na ito para sa mga susunod na
mananaliksik. Ito rin ay maaaring maging gabay para sa kanila at maiiwasan sila sa
pagkakawalaan.
Ang layunin ng pag-aaral ay obserbahan ang mga paktor na nakakaapekto sa
akademikong tagumpay ng mga mag-aaral. Walo na paktor ang na-obserbahan, ito ay ang
kita ng pamilya, edukasyon ng ama, edukasyon ng ina, sukat ng pamilya, ang motibasyon
ng mga magulang, mga ekstra-kurikular na gawain, ang kahusayan ng mga guro, at
interes ng guro sa isang paksa. Sa pag-aaral na ito, natuklasan na pito sa walong paktor
ang may positibong kaugnayan. Ang mga paktor na ito ay kita ng pamilya, edukasyon ng
ama, edukasyon ng ina, motibasyon ng mga magulang, mga ekstra-kurikular na gawain,
kahusayan ng mga guro, at interes ng guro sa isang paksa. Samantalang, ang sukat ng
pamilya ay may negatibong kaugnayan sa akademikong tagumpay ng estudyante. Ang
mga resulta ng pag-aaral ay nagpapakita na ang kita ng mga magulang ay may positibong
kaugnayan sa akademikong tagumpay ng mga mag-aaral. Natuklasan na kapag mas
mataas ang kita ng mga magulang, mas malamang na magpakita ng magandang
performance sa pag-aaral ang mga mag-aaral. Ipinalabas din sa pag-aaral na ang
edukasyon ng mga magulang ay isang pangunahing paktor sa tagumpay ng isang mag-
aaral. Batay sa mga resulta, mas mabigat ang impluwensya ng edukasyon ng ina sa
akademikong tagumpay ng mag-aaral. Ang pagsasali sa mga ekstra-kurikular na gawain
ay may positibong kaugnayan din sa tagumpay ng mag-aaral kung saan ang mga gawain
na ito ay makatutulong sa pagtatamo ng tagumpay sa pag-aaral. Natuklasan din na ang
pakikilahok ng guro ay isang pangunahing paktor sa akademikong tagumpay ng mag-
aaral.
Bunsod sa mga sagot na nagpapakita ng kanilang antas ng pakikipag-ugnayan at
mga salik na nakakaimpluwensya sa kanila, ang mga mag-aaral ay natutukoy ang mga
bagay at aktibidad na sa tingin nila ay makapagbibigay sa kanila ng inisyatiba na
lumahok sa mga talakayan sa silid-aralan, lalo na sa mga talakayang pampanitikan.
Mayroon akong mga sumusunod na gawain: Mga indibidwal na takdang-aralin na
magpapataas ng iyong kumpiyansa at kakayahan sa klase, at mga pagtatanghal ng grupo
na magbibigay sa iyo ng maraming oras upang maghanda. Ang paggamit ng mga laro
para magturo ng literatura, audio at mga kanta, at mga video clip, tulad ng sabay-sabay na
pagbabasa at drama, ay makakatulong din na makamit ang hindi gaanong nakakabagot na
aralin. Bigyan ang guro ng mga puntos, badge, o mga token (maikli lamang) para sa
pagtugon at pakikilahok sa aralin. Pagtalakay, pagsasabi ng mga kawili-wiling
katotohanan tungkol sa paksang tinatalakay, pagbibigay ng pagkakataon sa guro na
sagutin ang lahat ng mga mag-aaral sa telepono Ang De La Salle Ripa ay may sapat na
mga kasanayan, kaya't unti-unti nilang ginagawa ang mga ito at lumikha ng bago Plano
naming gamitin ang teknolohiya sa mga klase sa panitikan bilang paraan ng pagtuturo,
ang mga kagamitan at pasilidad na magagamit para gawin ito. Naniniwala ang mga mag-
aaral na ang mga aktibidad na ito ay makakatulong sa kanila na aktibong lumahok sa mga
talakayang pampanitikan.
Banyagang Literatura
Maraming pagsasaliksik ang isinagawa hinggil sa iba't ibang salik na
nakakaapekto sa pakikilahok ng mag-aaral sa silid-aralan. Ayon kay Fassinger (1995),
kasama sa mga itong elemento ang preparasyon ng mag-aaral para sa klase, kumpiyansa,
takot, laki ng silid-aralan, at ang pakiramdam ng awtoridad ng guro. Ayon naman kay
Weaver at Qi (2005), may iba't ibang paraan kung paano makikilahok ang mga mag-
aaral, tulad ng "para-participation," na isang uri ng pakikilahok na ang estudyante ay may
pagkukusang sumagot at hindi kailangan tawagin pa ng guro. Ang pakikilahok ay isang
mahalagang bahagi sa edukasyon ng isang mag-aaral at sa pagtatamo ng positibong mga
resulta sa pag-aaral. Kasama sa mga benepisyo nito ang pagbuo ng kanilang kasanayan sa
komunikasyon (Fassinger, 2000), pagiging mapanuri (Wade, 1994), pagpapakita na
nauunawaan nila ang kurikulum, at kayang magbigay ng mga balid na argumento sa
pakikipagtalastasan sa kanilang mga kasamahan (Rocca, 2010). Si Meyer (2015, para. 1)
ay nagsabi na "ang komunikasyon ang susi sa personal at propesyonal na tagumpay,"
kaya't may obligasyon ang mga institusyong pang-edukasyon na tulungan ang mga mag-
aaral na maging matagumpay na tagapagsalita sa pamamagitan ng partisipasyon.
Gayunpaman, may obligasyon ang mga guro na tulungan ang kanilang mga mag-aaral
hindi lamang sa pagpapalawak ng kanilang batayan ng kaalaman kundi pati na rin sa
kanilang kakayahan na gamitin ang kaalaman na ito.
Mahalaga na magkaroon ng isang silid-aralan kung saan nakatutulong na
magrelaks ang mga mag-aaral na magtanong at ipahayag ang kanilang mga saloobin at
damdamin dahil mahalaga na mayroong komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral.

Ang ganitong uri ng klase ng silid-aralan ay magpapalaganap ng pag-aaral at magbibigay
ng satispaksyon sa parehong guro at mga mag-aaral, na magbubunga sa isang mabisang
proseso ng pag-aaral. Sinasabi ni Wade (1994) na karamihan sa mga mag-aaral ay
makikinabang mula sa aktibong pakikilahok sa talakayan sa klase, kabilang ang
kasiyahan sa pagpapalitan ng ideya sa iba at pag-aaral ng higit pa. Ang interaksyon at
aktibong pakikilahok sa mga edukasyonal na gawain mula sa parehong guro at mag-aaral
ay mga pangunahing bahagi ng isang epektibong proseso ng pag-aaral. Ang mga mag-
aaral ay sumang-ayon sa kahalagahan ng mga kasamahan sa proseso ng pag-aaral.
Gayunpaman, mas gusto ng mga mag-aaral na maging kasama ang isang grupo na
katulad nila sa asertibidad sa silid-aralan. Sa pangkalahatan, kinikilala ng parehong
pangkat ng mga mag-aaral, maging ang mga pasibo at aktibo, ang kahalagahan ng
pagpapahayag ng mga mag-aaral sa klase. Kaya't mahalaga para sa guro na lumikha ng
isang mabuti at maayos na kapaligiran para sa pag-aaral na magtutulak sa mga mag-aaral
na aktibong makilahok sa silid-aralan. Ang mga asal ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay
maaaring kategoryahin bilang aktibo at pasibo. Habang may mga mag-aaral na aktibong
nakikilahok sa silid-aralan, marami rin ang nag-aatubiling makilahok. Ang pagiging hindi
aktibo o pasibo sa klase ay isang paraan ng pagpapakita na ang mga mag-aaral ay hindi
kayang ipahayag ang kanilang sarili. Ang mga mag-aaral na laging nakikilahok sa klase
ay madaling matandaan ng kanilang mga guro. Kaya't mahalaga para sa mga guro na
hikayatin ang lahat ng mga mag-aaral na magsalita dahil ang pagsasalita ay isang
mahalagang paraan para sa mga mag-aaral na magkaroon ng mas maraming kaalaman sa

proseso ng pag-aaral. Sa ganitong pang-unawa, ang mga guro ay maaaring magplano ng
mga estratehiya at gamitin ang tamang mga teknik upang lumikha ng isang interaktibong
klase. Sapagkat maganda ang takbo at resulta ng klase kapag naririnig ang lahat ng boses
ng mag-aaral.
Ang partisipasyon sa silid-aralan ay maaaring magkaroon ng iba't ibang uri ng
aktibidad at nagmumula sa iba't ibang anyo, tulad ng mga simpleng tanong mula sa mga
mag-aaral at ang kanilang pagsusuri. Ang mga oras ng partisipasyon ay nag-iiba rin
dipende sa isang tao, maaaring ito ay maikli o mahabang panahon. Ang mga
presentasyon, talakayan, at interaksiyon ay mga popular at epektibong aktibidad sa silid-
aralan. Naniniwala si Wade na ang isang perpektong talakayan sa klase ay dapat na
kasama ang lahat ng mga mag-aaral, nagmamasid, natututo sa mga impormasyon na
binibigay ng bawat isa. Ang mga mag-aaral ay nagdadala ng mga tiyak na norma sa
lipunan at kultura, kaalaman at pangangatuwiran, at mga kontekstuwal na elemento
kasama na ang karanasan sa pamilya at sitwasyon. Ayon kay Anderson at Hatano, ang
partisipasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay nagpapahayag ng integrasyon ng
positibong asal at proseso ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ito ay nagpapakita ng mga
kasanayan, pananaw, at impormasyon na kinakailangan para sa kakayahan sa pagresolba
mag-isa ng mga suliranin. Ayon kay Fawzia, "Ang paksa, tagapagsalita, kurso, at estilo
ng pagtuturo ay halimbawa ng mga pampedagogiyang salik (“pedagogical factors”) na
maaaring makaapekto sa partisipasyon ng mga mag-aaral."

Ang pananaliksik na ito ay nagmumungkahi na mahalagang bumuo at gumamit
ng mga estratehiya ang mga guro upang mahikayat ang mga mag-aaral na makilahok sa
klase. Mahalaga na makita ng mga mag-aaral na mayroong epekto ang kanilang asal sa
ibang estudyante at mahalaga rin na maunawaan ng mga guro ang kahalagahan nito. Ang
pagsasagawa ng mga gawi na maaaring makagambala sa kapwa mag-aaral ay hindi
inirerekomenda. Ang mga natuklasan mula sa pag-aaral ay nagpapakita kung gaano
kahalaga ang mga kaklase o kaibigan bilang inspirasyon o maari rin na sila ang maging
sanhi sa pag hadlang sa pakikilahok sa klase. Samakatuwid, ang mga guro ay may
mahalagang papel upang maraming makilahok sa klase katulad na lamang ng pagbibigay
ng puri sa mga mag-aaral sa paglalahad ng kanilang ideya o saloobin, makakatulong ito
upang madagdagan ang kanilang tiwala sa sarili at maalis ang kanilang takot sa
pagpapahayag ng kanilang sarili sa loob ng klase.
Ang partisipasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay mahalaga upang makabuo
ng positibong resulta sa kanilang pag-aaral at mas mapaunlad ang kanilang kasanayan.
Bilang bahagi ng kanilang pakikilahok, kinakailangan ng mga mag-aaral na magsalita sa
klase at magtanong, ipahayag ang kanilang mga opinyon, at makilahok sa mga pang
grupong aktibidad. Ang mga mag-aaral na hindi nakikilahok sa mga nabanggit na
aktibidad ay itinuturing na pasibo (passive). Ang pagiging maingat, nakatutok, at
pagsagot sa mga tanong ay itinuturing na mga anyo ng partisipasyon. Ang pagsasalita,
pagtatanong, pagpapakita ng respeto, at ang paggamit ng maayos sa oras ng klase katulad
ng pagrerebyu ng aralin o paghingi ng tulong sa kamag-aral tungkol sa aralin na hindi

naunawaan ay bahagi ng pakikilahok sa grupo. Ngunit sa pangkalahatan, para sa mga
mag-aaral na makilahok sa klase, kinakailangan nilang makipag-ugnayan sa isa't isa
upang ipakita na sila'y nagmamasid at nag-aaral.
Bukod dito, sinabi na ang pagsali sa mga aktibidad sa silid-aralan ay nagbibigay
ng mahalagang pagkakataon para sa pagsasanay ng bagong kakayahan. Ang pakikilahok
sa klase ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng malalim at makabuluhang
mga relasyon na mahalaga para sa pag-aaral. Ang mababang marka sa pagsusulit at hindi
natapos na takdang-aralin ay maagang senyales ng problema sa partisipasyon sa klase.
Dagdag pa, sinabi na kapag nagpapahayag ng kanilang saloobin ang mga mag-aaral sa
silid-aralan ay napapraktis at napalalago nila ang iba't ibang mga advanced na kakayahan
sa pag-iisip.
Ang resulta ng pananaliksik na ito ay nagpapakita na ang wika, mga propesor,
mga kaibigan, laki ng silid-aralan, at pag-aaral bago ang klase ay may epekto sa
partisipasyon ng mga mag-aaral sa loob ng klase. Kapag ang mga propesor ay madaling
lapitan, mas nakikilahok ang karamihan ng mga mag-aaral sa klase. Gayunpaman, kapag
ang guro naman ay strikto o terror, mas nahihirapan ang mga mag-aaral na makilahok
nang maayos sa klase. Ang karamihan sa mga mag-aaral ay nagsasabi na masigla silang
nakikilahok kung ang kanilang mga propesor ay bukas, mabait, at magiliw. Nagpapakita
rin na kung ang guro ay madaling lapitan, mas nakikilahok ang mga mag-aaral.
Samakatuwid, mahalaga na ang mga guro ay naghihimok at nagbibigay inspirasyon sa

mga mag-aaral na makilahok at ipahayag ang kanilang ideya o saloobin nang hindi iniisip
o nag-aalala na sila ay mapagagalitan kapag nagkamali.
Ang silid-aralan ay isang pormal na lugar kung saan nagaganap ang pag-aaral sa
anumang edukasyonal na kapaligiran. Ang mga guro at mag-aaral ay mga pangunahing
bahagi ng silid-aralan, at pareho silang mahalaga sa proseso ng pagkatuto. Tungkulin ng
mga guro na maging gabay, tumulong, at magbigay inspirasyon sa mga mag-aaral upang
mahubog ang kanilang kakayahan at maging bihasa na tao. Sa kabilang banda, ang mga
mag-aaral ay naglalayong magkaruon ng kaalaman, kumukuha ng mga ideya, at inilalapat
ang mga kasanayang kanilang natutunan mula sa mga aktibidad sa silid-aralan. Ang mga
interaksyong ito sa pagitan ng mga guro at mag-aaral ay lumilikha ng isang
kapakipakinabang na kapaligiran para sa pag-aaral.
Ang mga karagdagang salik, kabilang ang mas malaking sukat ng klase,
limitadong oras, at patakaran ng kurso, ay ang dahilan kung bakit hindi pinipili ng mga
mag-aaral na makilahok sa klase. Ang mga guro ay hindi nagbibigay ng sapat na oras sa
mga mag-aaral na mag-isip tungkol sa tanong bago sumagot dito. Kung paano
pinangangasiwaan ng isang guro ang kanyang mga mag-aaral ay maaaring magdulot ng
malaking epekto sa kung gaano sila ka-aktibong nakikilahok sa loob ng klase. Kung
mayroong magandang relasyon ang mga guro at mag-aaral, ito ay nagdudulot ng
magandang epekto sa pag-aaral ng mga estudyante. Ang positibong mga pananaw at
paraan kung paano makitungo at magturo ang guro ay mahalaga upang magtaguyod at
magbigay inspirasyon na magkaroon ng interaktibong klase sa pagitan ng mga mag-aaral
sa silid-aralan.
Ang isang klase na mayroong pagpapakita ng respeto, may maliit na bilang ng
mag-aaral, nagbibigay ng suporta sa mga mag-aaral, nagbibigay ng konstruktibong
feedback, at nag-aapply ng teorya sa aktuwal na mga sitwasyon ay mas tendensiyang
magkaroon ng mas mataas na rate ng partisipasyon. Ayon kay Pradestina, may limang
pangunahing variable na maaaring maka-apekto sa kakulangan ng verbal na partisipasyon
ng mga mag-aaral ito ay mababang kakayahang sarili (self-efficacy), personalidad ng
mga guro, kakulangan sa paghahanda, kakulangan sa kumpiyansa sa sarili (self-
assurance), at takot sa pagkakamali at pangungutya mula sa iba. Inirerekomenda rin na
gamitin ng guro ang iba't ibang teknik upang mapataas ang antas ng verbal na
partisipasyon sa oras ng klase. Dapat din isaalang-alang ng mga guro ang mga ito at
bigyang solusyon upang matiyak na may pagkakataon ang mga mag-aaral na aktibong
makilahok sa silid-aralan
Lokal na Literatura
Ang pag-aaral na ito ay isinagawa upang siyasatin ang mga salik na
nakakaimpluwensya sa pagganap ng mag-aaral sa mga virtual na silid-aralan at mga
pananaw ng mga mag-aaral sa virtual na pagtuturo sa silid-aralan. Ayon kina Brown at
Thomas (2011), karaniwan para sa mga guro at mag-aaral na magkaroon ng parehong

karanasan tungkol sa mga pagbabago sa edukasyon tulad ng transformation at innovation.
Ang kasalukuyang pandemya ay nagkaroon ng malaking epekto sa mga sistema ng
paaralan, na kinailangang umangkop sa mga bagong pamamaraan ng pagtuturo. Ang
problemang ito ay may ilang mga bahid at hindi pagkakapantay-pantay sa sistema ng
edukasyon, mula sa kakulangan ng access sa mga computer at internet na kailangan para
sa online na pag-aaral hanggang sa hindi pagkakatugma sa pagitan ng mga
mapagkukunan at mga pangangailangan.
Ayon sa isang survey noong 2023 na isinagawa nila McGlaran at Rivera, positibo
ang mga opinyon ng estudyante sa virtual na edukasyon. Nakikita nila na mas ligtas at
mas komportable ang mga virtual na aralin kaysa sa tradisyonal na pag-aaral nang
harapan, na nagpapataas ng kanilang interes sa pag-aaral. Gayunpaman, nabigo ang
virtual na edukasyon na matugunan ang mga pangangailangan at istilo ng pag-aaral ng
mga mag-aaral, pati na rin ang kanilang pag-unlad ng kaalaman, kasanayan, at
kakayahan. Ito ay nagpapatunay na ang pagtuturo sa tao ay nananatiling pinakamabisang
paraan upang matugunan ang mga pangangailangan at istilo ng pagkatuto ng mga mag-
aaral.
Ayon kay Liu at Cavanaugh (2012), ang pag-unlad ng akademya ng mga
minoryang mag-aaral sa mga kapaligiran sa online na pag-aaral ay sinusuportahan ng
iba't ibang mga kadahilanan, kabilang ang kultura, linggwistiko, personal, at pambihirang
kakayahan. Ang pag-aaral na ito ay nagpapakita ng mga pinakamahusay na kasanayan sa
adbokasiya para sa online na pagtuturo para sa mga estudyanteng minorya,

na binibigyang-diin ang pangangailangang isulong ang isang multikultural na kapaligiran
sa mga online na kurso.
Layunin ng pananaliksik na isinagawa bilang bahagi ng pag-aaral na ito
na maunawaan at mapalawak pa ang kaalaman sa epekto sa partisipasyon ng mga
manggagawang mag-aaral habang naghahanap-buhay. Ang "mga nagtatrabahong mag-
aaral" ay hindi bago sa loob ng bansa at internasyonal. Habang lumalaki ang populasyon
ng Pilipinas, tumataas din ang bilang ng mahihirap na sambahayan. Maraming pamilya
ang hindi makapag-aral ng kanilang mga anak dahil sa pinansyal na dahilan, at maraming
kabataan ang nahihirapang tustusan ang kanilang pag-aaral. May mga kabataang gustong
ipagpatuloy ang kanilang pag-aaral sa kabila ng kahirapan sa buhay. Hindi iniisip
ng ilang estudyante na ito ang dahilan kung bakit hindi nila naabot ang kanilang mga
pangarap. Sa halip, nakikita nila ito bilang isang hamon para sa katatagan at inspirasyon
upang patuloy na mapabuti ang kanilang pag-aaral habang sabay na nagtatrabaho at
pumapasok sa paaralan.
Bilang karagdagan sa pagtatrabaho at pag-aaral nang sabay, mayroon ding
kaugnay na tungkulin bilang isang student assistant. Ito ay hindi lamang isang elemento,
mayroon itong dalawang mahalagang tungkulin. Bilang mga student assistant, mayroon
silang makabuluhang mga responsibilidad na maaaring makaapekto sa kanilang mga
aktibidad sa akademiko at propesyonal. Mas nagtatrabaho ang mga estudyanteng
nakatuon sa trabaho. Ibig sabihin, kapag ang trabaho ay sentro sa buhay ng isang
estudyante, mas gusto nilang magtrabaho nang mas masipag at higit sa anupaman. Sa
kabaligtaran, ang mga mag-aaral na nakatuon sa paaralan ay madalas na magtrabaho
nang mas madalas. Ang mga mag-aaral na nakatuon sa trabaho ay may mas mababang
pagganap sa akademiko at mas mababang mga rate ng pakikilahok. Sa kabilang banda,
kapag ang mga mag-aaral ay nakatuon lamang sa paaralan, sila ay may posibilidad na
gumawa ngmas mahusay sa paaralan. Matapos makontrol kung ang paaralan o
trabaho ang pangunahing aspeto ng buhay ng mga mag-aaral, halos o tuluyang nawala
ang ugnayan sa pagitan ng intensity ng trabaho at akademikong tagumpay.
Layunin ng pag-aaral na ito na siyasatin ang antas ng istilo ng pagtuturo ng mga
guro at ang antas ng positibong motibasyon ng mga mag-aaral. Mahalagang maglaan ng
oras upang magpasya sa istilo ng pagtuturo ng isang guro, na siyang nagtutulak sa likod
ng aktibong pag-aaral, dahil ito ay isang sukatan ng positibong motibasyon ng bawat
mag-aaral. Alamin ang mga paksang tatalakayin. Gaya ng sinabi nina Chickering at
Gamson (1987), ang pag-aaral ay hindi isang palabas. Ang mga estudyanteng atleta ay
hindi gaanong natututo sa pamamagitan ng pag-upo sa klase at simpleng
pakikinig sa guro, pagsasaulo ng impormasyon, at pagsagot sa mga tanong. Kailangan
mo ring pag-usapan ang iyong mga natutunan, isulat ang tungkol dito, iugnay ito sa iyong
mga karanasan, ilapat ito sa iyong pang-araw-araw na buhay, at tanggapin ang iyong
natutunan bilang bahagi ng iyong sarili. Sa Pilipinas, sinabi ni De Juan (2013), sa isang
presentasyon tungkol sa mga suliranin sa pagtuturo ng wikang Filipino, na isa na rito ang
hindi pagkahilig ng mga mag-aaral sa pagbabasa ng mga akdang pampanitikan at ang
mga guro ay lahat ng mga pagbabagong nagaganap. Partikular nating matatagpuan ang
wika at panitikan sa rehiyong ito upang maituro natin ito alinsunod sa mga makabagong
istilo at pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Filipino.
Gayundin, natuklasan ng pag-aaral ni Chen (2008) sa isang paaralang Taiwanese
na ang demokratikong istilo ng pagtuturo ang pangunahing istilo ng pagtuturo na madalas
na ipinapakita ng mga guro sa paaralang ito, at ang akademikong pagganap ay natuklasan
ng pananaliksik. Ang inaprubahang istilo ng pagtuturo ay hindi talaga ang gustong istilo
ng pagtuturo ng mga mag-aaral. Dahil kahit na ang mga mag-aaral ay nakikilahok sa pag-
aaral, ang mga mag-aaral ay hindi pinapayagang malayang magbahagi ng kanilang
nalalaman at patuloy na pinagsasabihan ng mga guro dahil ang mga mag-aaral ay hindi
maaaring magpatuloy. Ito ay dahil ito ay isang kaso ng Ang isang mahusay na proseso ng
pag-aaral ay hindi magaganap kung hindi mo susundin ang mga ibinigay na tuntunin.
Ang isang laissez-faire na guro ay may istilo ng pagmamalasakit sa mga mag-aaral at
nagpapahiwatig din na ang mga mag-aaral ay binibigyan ng kalayaang kumilos nang
nakapag-iisa sa kanilang pag-aaral. Ito ay may mga negatibong epekto dahil ito ay
kadalasang katumbas ng disiplina at inilalagay ang responsibilidad ng pag-aaral sa mag-
aaral. Ang mga gurong may indifferent na estilo ay walang pagpapahalaga sa pag-aaral,
pinapakita na ang mga guro sa ika 7 taon ng DICNHS ay minsan walang malasakit sa
mga mag-aaral sa pagkatuto.
Isa sa mga pinakamahalagang salik sa pagkuha ng atensyon ng mga mag-aaral at
guro ay ang motibasyon. Sa mga nagdaang taon, ang pundasyon ng proseso ng
edukasyon ay ang pagkakaroon ng motibasyon sa silid-aralan. Layunin ng pag-aaral na

ito na suriin at tuklasin ang antas ng nais at interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral, pati na
rin ang kanilang aktibong pakikilahok sa mga diskusyon sa klase. Ang mga natuklasan ay
magiging pundasyon para sa isang programa ng interbensiyon o plano ng aksyon na
naglalayong magbigay inspirasyon sa akademikong interes ng mga mag-aaral.
Ayon kay Rocca (2010) ang mga mag-aaral na mas aktibong nakikilahok ay mas
kaunti ang naaalala sa materyal at mas nakatuon sa mas mataas na antas ng kakayahan sa
pag-iisip tulad ng interpretasyon, analisis, at sintesis. Ang mga mag-aaral na lumalahok
ay nagpapakita ng pagpapabuti sa kanilang kakayahan sa pangkatang pakikipagtulungan,
pag-andar sa demokratikong lipunan, at interpersonal na pakikisalamuha. Bakit kaya
maraming mag-aaral ang nahihirapan, at bakit ito mahirap suportahan, ang kanilang
pagsali sa mga aktibidad sa silid-aralan gayong mayroong maraming benepisyo? May
ilang mag-aaral na nahihirapan lumahok sa klase dahil sa kanilang mga personal na
katangian. Ang pormal at hindi estrukturadong mga set-up sa silid-aralan, kasama ang
karagdagang mga factor (Dancer & Kamvounias, 2005; Weaver & Qi, 2005) ay ilan sa
mga dahilan kung bakit.
Ang mga natuklasan ay nagpapakita na ang mga guro na nakilahok ay
nagpahayag ng pag-aalala hinggil sa kawalan ng partisipasyon at kasiglahan ng mga mag-
aaral sa silid-aralan. Sa halip na maglaan ng pansin sa tagubilin ng guro, ang asal ng mga
kalahok ay maglaro sa mga sulok ng silid-aralan. Kailangan ng mga guro na kilalanin ang
mga taktika at pamamaraan na angkop sa antas ng mga mag-aaral. Sa pamamagitan ng
pagbibigay ng iba't ibang anyo ng pagkilala at pagpapahalaga sa mga mag-aaral,

maaaring aktibong makilahok ang mga guro at kunin ang atensiyon ng kanilang mga
estudyante. Ang mga susunod na pag-aaral ay dapat suriin ang mas malawak na saklaw
ng mga internal at environmental na mga factor na may kaugnayan sa kawalan ng
motibasyon ng mga mag-aaral, ayon sa mga rekomendasyon ng mga mananaliksik.
Ang mga mananaliksik ay nagtuon sa kawalan ng interes ng mga mag-aaral sa
materyal na tinatalakay sa klase. Sa pag-aaral na ito, nilingon namin ang mga salik na
nakakaapekto sa mga pagkakataon ng mga mag-aaral na magtagumpay sa kanilang mga
layunin sa pag-aaral.
Ang aming mga natuklasan ay nagpapakita na ang mga estratehiya sa pagtuturo
ay pangunahing nakakaapekto sa interes ng mga mag-aaral, at ang pakikipagtulungan ng
mga magulang at guro sa mga gawain na may kaugnayan sa paaralan ay maaaring
makatulong sa pag-resolba ng kawalan ng interes ng mga mag-aaral. Bukod dito, ang
mga karanasan sa pag-aaral ng mga bata ay malaki ang epekto ng kanilang kapaligiran sa
edukasyon, lalo na sa mga puno ng klase. Bukod dito, natuklasan din namin na ang
pagbibigay ng papuri, karagdagang gawain, at mga insentibo ay makakatulong upang sila
ay maging mas ituon ang atensyon sa klase.
Ang interes ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga paksa ay may malaking epekto
sa kanilang tagumpay sa akademiko. Ang resulta ay nagpapakita na iba't ibang mga factor
ang nagdulot ng kawalan ng interes ng mga mag-aaral sa kanilang klase. Natuklasan na
ang mga magulang, mga stakeholders, mga guro, at ang paaralan ay maaaring palakasin
ang kagustuhan ng mga mag-aaral sa kanilang coursework sa pamamagitan ng
pagbibigay ng akademikong suporta.
III. METODOLOHIYA NG PANANALIKSIK
Pamamaraang gagamitin
Ang pamamaraang ginamit sa pag-aaral na ito ay deskriptibong metodolohiya
ng pananaliksik kung saan ang mga mananaliksik ay aalamin ang mga kadahilanan sa
hindi interaktibong pakikilahok sa klase batay sa pananaw ng mga mag-aaral mula sa
seksyon 301 ng Departamento ng pangangasiwa sa Turismo ng San Pedro College of
Business Administration. Ang nasabing uri ng deskriptibong pananaliksik ay gumagamit
ng survey questionnaire o talatanugan sa paglikom ng iba’t ibang datos. Layunin ng
ganitong disenyo na sisitematikong mailarawan ang sitwasyon at kundisyon nang
makatotohanan at buong katiyakan.
Populasyon
Ang pag-aaral na ito ay may paksang “Mga Kadahilanan sa hindi
Administration, Taong Panuruan 2023-2024” ay isinagawa sa San Pedro Collge of
Business Administration, San Pedro City Laguna. Ang mga tagatugon ay inaasahang
sumagot ng mga talatanungan nang tapat at naaayon sa mismo nilang pananaw.

Paraan ng Pagpili ng mga Kalahok
Sa pagkuha ng mga impormasyon ukol sa pag-aaral ng pananaliksik, ginamit
ang simpleng random sampling kung saan ang pagpili ng respondente ay malaya mula sa
kinabibilangan nitong grupo ng seksyon 301 na may Tatlumpu't limang mag-aaral na
maaaring kumatawan sa kabuuan ng pag-aaral.
Deskripsyon ng mga Respondente
Ang mga respondente ng pananaliksik na ito kinabibilangan ng mga mag-aaral sa
Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa sa turismo ng San Pedro College
of Business Administration. Ang mga mag-aaral na ito ay may bilang na anim (6) na
lalaki dalawampu’t siyam (29) na babae na may dalawampu’t anim (26) na regular, siyam
(9) na irregular na may kabuuang bilang na tatlumpu’t limang (35) mag-aaral.
Instrumento
Ang mga mananaliksik ay gumamit ng talatanungan o survey questionnaire
bilang pangunahing instrumento sa pagkalap ng mga datos na magagamit sa pag-aaral.
Ang talatanungan ay nahahati sa dalawang pangkat: ang profile at ang sarbey ukol sa
paksang pinagaaralan. Bago tiyakin ang akademikong perpormans, antas ng
determinasyon at mga hadlang sa interaktibong pakikilahok sa klase ng mga mag-aaral sa
Seksyon 301.
Ang talatanungan ay kinapapalooban ng mga katanungan batay sa
demograpikong propayl, antas ng determinasyon, akademikong perpormans at mga
hadlang sa interaktibong pakikilahok sa klase.
Paraan ng Pangangalap ng Datos
Sa pagtukoy ng mga salik tungo sa hindi interaktibong pakikilahok sa klase, ang
mga mananaliksik ay gumamit ng Survey Questionnaire bilang dulog ng pag-aaral upang
matiyak ang kalidad ng ipipresentang datos. Ang kabuuang pag-aaral ay nagsimula
Nobyembre hanggang sa Disyembre ng taon kasalukuyan. Ang pagkolekta ng datos ay
naka base sa mga talatanungan. Ang mga respondente ay sasagot sa hanay na mayroong
Hindi Kailanman, Bihira, Minsan, Madalas, at Palagi. Sa paraang ito, naniniwala ang
mga mananaliksik na angkop ang disenyong ito sa pag-aaral upang mas mapadali ang
pangangalap ng datos mula sa maraming respondent.
Uri ng Gagamiting Estadika
Ang nakalap na datos ay susuriin upang mas mapadali ang mga datos. Gagamit
ng Deskriptibong Statistikal na Analisasyon ang mga manananliksik upang ilahad ang
mga datos kung saan gagamit ng mga grapo upang suriin ang mga datos. Ito ang napili ng
mga mananaliksik sa pagbuo ng interepretasyon at resulta upang mas madaling
maintindihan ang mga datos sapagkat nakabuod ang mga ito gamit ang mga grapo.
1. Frequency and Percentage Distribution
Ginamit bilang statistical tool sa pagtimbang at pagsukat ng mga datos mula sa
mga talatanungang sinagotan ng mga respondente upang makuha ang pursyento sa
pananaliksik na ito.
Ang mga mananaliksik ay ginamit ang pamamaraan na ito upang makita ang
kinalabasan ng ginawang pag batay sa mga kasagutan ng mga respondente.
f
Ang ginamit na pormula: p= x 100
n
Kung saan:
p= bahagdan
f= frequency
n= kabuuang bilang ng respondente
100= constant na bilang
Edad
16-17 18-19 20-21 22-pataas
0 o 0% 11 o 31.4% 23 o 65.7% 1 o 2.9%

Kasarian
Lalaki Babae
6 o 17.1% 29 o 82.9%
Istatus bilang estudyante
Regular Irregular
26 o 74.3% 9 o 25.7%
Oras sa paaralan
2-4 5-7 8-10 11-pataas
5 o 14.3% 20 o 57.1% 7 o 20% 3 o 8.6%
GWA sa nakaraang markahan
1.00 -1.49 1.50 – 1.99 2.00 – 2.49 2.50 – 3.00
8 o 22.9% 21 o 60% 6 o 17.1% 0 o 0%

IV. PAGLALAHAD, PAGSUSURI, AT PAGPAPAHALAG SA DATOS
Ang mga nakakalap na datos as mabuting sinuri at inaral ng mga mananaliksik at
maayus na inilagay sa mga grapo upang maigyan ng akmang pagpapakahulugan at
masagot ang suliranin sap ag-aaral na ito. Gayundin, upang mabigyang linaw ang
interpritasyon ang mga resulta ng ginawang pagsasarbey. Kinailangan ng mga
mananaliksik ang paggamit ng frequency at pagkuha ng bahagdan.
Grapo Blg.1
Deskripsyon ng mga respondente ayon sa kanilang edad
3%
31%
16-17
18-19
20-21
22-pataas
66%
16-17 – 0/0%
18-19 – 11/31%
20-21 – 23/66%
22-pataas – 1/3%
Ipinakikita sa grapo bilang 1 ang deskripsyon ng mga respondente ayon sa
kanilang edad. Mayroong animnapu’t anim bahagdan(66%) ang mga mag-aaral o
dalawampu’t tatlo(23) na may edad na dalawampu hanggang dalawampu’t isa(20-21).
Tatlumpu’t isa bahagdan (31%) o labing-isa (11) naman ang mga mag-aaral na kabilang
sa edad na labing-walo hanggang labing-siyam (18-19). Samantalang, tatlo bahagdan o
isa (1) naman ang kabilang sa may edad na dalwampu’t dalawa at pataas.
Matapos ang pangangalap ng datos ng mga mananaliksik napatunayan nila na mas
marami sa mag-aaral ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa sa
turismo ay may edad na dalawampu hanggang dalawampu’t isa (20-21).
Grapo Blg. 2
Distribusyon ng Respondente ayon sa kanilang kasarian
17%
Lalaki
Babae
83%
Lalaki – 6/17%
Babae – 29/83%
Ipinakikita ng grapo bilang 2 ang distribusyon ng mga respondente batay sa
kanilang kasarian, na kung saan ay may walumpu’t tatlo bahagdan (83%) 0 dalawampu’t
siyam (29) na babae at labingwalo bahagdan (17%) o anim (6) na mga lalaki na may
kabuuang bilang na tatlumpu’t lima (35) mag-aaral.
Napatunayan ng mga mananaliksik na mas marami sa mag-aaral ng Seksyon 301,
mula sa Departamento ng pangangasiwa sa turismo ay mga babae.
Grapo Blg. 3
Distribusyon ng Respondente ayon sa kanilang istatus bilang mag-aaral
26.00%
Regular
Irregular
74.30%
Regular – 26/74%
Irregular – 9/26%
Ipinakikita ng grapo bilang 3 ang distribusyon ng mga respondente batay sa
kanilang istatus bilang mag-aaral, kung saan mayroong pitumpu’t apat bahagdan (74%) o
dalawampu’t anim (26) na mag-aaral ay regular. Habang dalawampu’t anim bahagdan
(26%) o siyam (9) naman ang mga mag-aaral na irregular.
Napatunayan ng mga mananaliksik na marami sa mga mag-aaral ng Seksyon 301,
mula sa Departamento ng pangangasiwa sa turismo ay mga regular.
Grapo Blg. 4
Deskripsyon ng Respondente ayon sa bilang ng oras sa paaralan
9.00% 14.30%
20.00%
2-4
5-7
8-10
11-pataas
57.00%
2-4 – 5/14%
5-7 – 20/57%
8-10 – 7/20%
11- pataas – 3/9%

Ipinakikita ng grapo bilang 4 ang deskripsyon ng mga respondente batay sa
kanilang oras sa paaralan, na kung saan limampu’t pitong bahagdan (57%) o dalawampu
(20) ang mag-aaral na mayroong lima hanggang pitong (5-7) oras sa paaralan.
Dalawampu bahagdan (20%) o pito (7) naman ang mga mag-aaral na mayroong walo
hanggang sampung (8-10) oras sa paaralan. Samantalang labing apat bahagdan (14%) o
lima (5) naman ay mayroong dalawa hanggang apat (2-4) na oras sa paaralan. Habang
siyam na bahagdan (9%) o tatlo (3) naman ang mga mag-aaral na mayroong labing-isa
(11) pataas na oras sa paaralan.
Napatunayan ng mga mananaliksik na marami sa mga mag-aaral sa Seksyon 301,
mula sa Departamento ng pangangasiwa sa turismo ay mayroong lima hanggang pitong
oras sa paaralan.
Grapo Blg. 5
Deskripsyon ng Respondente ayon sa GWA sa nakaraang semester
17.00%
22.90%
1.00-1.49
1.50-1.99
2.00-2.49
2.50-3.00
60.00%
1.00-1.49 – 8/23%
1.50-1.99 – 21/60%
2.00-2.49 – 6/17%
2.50-3.00 – 0/0%
Ipinakikita ng grapo bilang 5 ang deskripsyon ng mga respondente batay sa
kanilang General Weighted Average sa nakaraang semester, kung saan animnapu
bahagdan (60%) o dalawampu’t isa (21) ang mga mag-aaral na mayroong GWA na 1.50-
1.99. Dalawampu’t tatlo bahagdan (23%) o walo (8) naman ang mga mag-aaral na
mayroong GWA na 1.00-1.49. Samantalang, labing pito bahagdan (17%) 0 anim (6)
naman ang mga mag-aaral na nakakuha ng GWA na 2.00-2.49.
Napatunayan ng mga mananaliksik na marami sa mga mag-aaral ng Seksyon 301, mula
sa Departamento ng pangangasiwa sa Turismo ay mayroong GWA na 1.50-1.99 sa
nakaraang semester.
Grapo Blg. 6
Pang-akademikong Pangangasiwa at Perpormans

Inaaral ko nang maaga ang aming aralin bago pa man ito ituro.
6% 3%
26% Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
66%
Ipinakita sa grapo bilang 6 ang pang-akademikong pangangasiwa at perpormans.
Mayroong 66% o anim napu’t anim na bahagdan na sumagot na “minsan” para sa nag-
aaral nang maaga ng aralin bago pa ituro ng guro. Dalawang pu’t limang bahagdan (25%)
para sa “bihira” na inaaral nang maaga ang aralin bago ituro ng guro. Anim na bahagdan
(6%) para sa “hindi kailanman” at tatlong bahagdan (3%) para sa “palagi” na inaaral nang
maaga ang aralin bago pa ituro ng guro.
Napatunayan sa grapong ito at ng mga mananaliksik na marami sa mga mag-aaral
ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa sa Turismo na mayroong anim
napu’t anim na mag-aaral ang minsan lamang na nag-aaral nang maaga ng aralin bago pa
ituro ng guro.
Grapo Blg. 7
Humihingi ako ng tulong sa aking kamag-aral sa tuwing hindi ko nau-

unawaan ang aming aralin.
6%
14%
14%
Madalas
11% Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
54%
Naipakita sa grapong ito na mahigit Limangpu’t apat na bahagdan (54%) para sa
“minsan” na mag-aaral ang humihingi ng tulong sa kamag-aral sa tuwing hindi
nauunawaan ang aralin. Labing apat (14%) na bahagdan para sa “bihira” at “madalas”.
Labing dalawang bahagdan (12%) para sa “palagi” na mag-aaral at anim na bahagdan
(6%) para sa mga mag-aaral na humihingi ng tulong sa kanilang kamag-aral sa tuwing
hindi nauunawaan ang aralin.
Sa huli napatunayan ng grapong ito at ng mga mananaliksik na ayon sa mga mag-
aaral ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa sa Turismo ay may
limangpu’t apat na bahagdan na mag-aaral ang minsan na nanghihingi ng tulong sa
kapwa kamag-aral sa tuwing hindi nauunawaan ang aralin.
Grapo Blg. 8
Nagtatanong ako sa aming guro sa tuwing hindi ko nauunawaan ang

diskusyon o aralin.
9% 6%
17%
Madalas
Palagi
Minsan
29% Bihira
Hindi-kailanman
40%
Ang grapong ito ay naglalahad na mayroong apatnapung bahagdan (40%) para sa
“minsan” na nagtatanong sa guro tuwing hindi nauunawaan ang diskyusyon o aralin.
Dalawangpu’t walong bahagdan sa “bihira” na mag-aaral na nagtatanong sa guro. Labing
isang bahagdan naman sa “palagi” na mag-aaral. Siyam na bahagdan (9%) sa “hindi
kailanman” at anim na bahagdan (6%) naman para sa mga mag-aaral na nagtatanong sa
guro tuwing hindi nauunawaan ang diskusyon o aralin.
Kung kaya’t napatunayan ng mga mananaliksik na mayroong bilang na
apatnapung bahagdan (40%) na mag-aaral ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng
pangangasiwa sa Turismo ang minsan nagtatanong sa guro tuwing hindi nauunawaan ang
diskusyon o aralin.
Grapo Blg. 9
Naglalaan ako ng oras upang magbalik tanaw sa itinuro ng aming guro

upang maging handa palagi.
6% 3%
20%
Madalas
26% Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
46%
Ang grapo blg. 9 ay naglalahad na mayroong apatnapu’t anim na bahagdan (46%)
para sa “minsan” na naglalaan ng oras upang magbalik tanaw sa tinuturo ng guro upang
maging handa palagi. Dalawangpu’t limang bahagdan na mag-aaral ang “bihira” na
naglalaan ng oras upang magbalik tanaw sa tinuturo ng guro. Dalawangpung bahagdan
(20%) naman para sa “palagi” na mag-aaral. Anim na bahagdan (6%) para sa “hindi-
kailanman” at tatlong bahagdan (3%) para sa mga mag-aaral na naglalaan ng oras upang
magbalik tanaw sa tinuturo ng guro upang maging handa palagi.
Napatunayan ng mga mananaliksik na mayroong apatnapu’t anim na bahagdan
(46%) ang mga mag-aaral sa Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa sa
Turismo ang minsan naglalaan ng oras upang magbalik tanaw sa itinuro upang maging
handa lagi.
Grapo Blg. 10
Naglalaan ako ng oras para sa sariling pagninilay-nilay (self-reflection),

upang matasa ko ang aking natutunan.
3%
11%
20%
Madalas
Palagi
Minsan
23% Bihira
Hindi-kailanman
43%
Sa grapong ito inilalahad na mayroong apatnapu’t tatlong bahagdan (43%) na
“minsan” naglalaan ng oras para sa sariling pagninilay-nilay upang matasa ang natutunan.
Labingpu’t tatlong bahagdan (23%) para sa “palagi” na naglalaan ng oras para sa
nagninilay-nilay. Labing dalawang bahagdan (20%) para sa “bihira” labing isang
bahagdan (11%) para sa “madalas” na naglalaan ng oras upang makapagnilay-nilay. At
panghuli mayroong tatlong bahagdan (3%) para sa hindi-kailanman naglalaan ng oras
para sa sariling pagninilay-nilay upang matasa ang natutunan.
Sa tulong ng grapong ito napatunayan ng mga mananaliksik na mayroon lamang
na Apatnapu’t tatlong bahagdan na mag-aaral ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng
pangangasiwa sa Turismo ang minsan naglalaan ng oras para sa sariling pagninilay-nilay
upang matasa ang natutunan.

Grapo Blg. 11
Nakasasagot ako sa klase kapag ako ay tinatanong ng aming guro.
11% 3%
20%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
66%
Ayon sa grapong ito ipinakita na mayroong animnapu’t anim na bahagdan (66%)
ang “minsan” na nakasasagot sa klase kapag tinatanong ng guro. Labing dalawang
bahagdan (20%) para sa “palagi” na nakasasagot sa klase tuwing tinatanong ng guro.
Labing isang bahagdan (11%) na nakasasagot tuwing tinatanong guro at tatlong bahagdan
(3%) na “madalas” nakasasagot tuwing tinatanong ng guro.
Kung kaya’t napatunayan ng mga mananaliksik na mayroong animnapu’t anim na
bahagdan (66%) na mag-aaral ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa
sa Turismo ang minsan nakasasagot sa klase sa tuwing tinatanong ng guro.

Grapo Blg. 12
Nagboboluntaryo ako upang magbigay ng aking ideya hingil sa paksa na

pinag-aaralan.
3%
11%
11%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
29% Hindi-kailanman
46%
Batay sa grapong ito ipinakita na mayroong mahigit apatnapu’t anim na bahagdan
(46%) ang “minsan” na nagboboluntaryo upang magbigay ng ideya hingil sa paksa na
pinag-aaralan. Dalawangpu’t siyam na bahagdan (29%) na “bihira” lamang na
nagboboluntaryo upang magbigay ideya. Labing isang bahagdan naman para sa “palagi”
at “hindi-kailanman” nagboboluntaryo upang magbigay ideya hingil sa paksa na pinag-
aaralan. Tatlong bahagdan (3%) naman para sa mga mag-aaral na “madalas” na
nagboboluntaryo upang magbigay ideya.
Kung kaya’t napatunayan ng mga mananaliksik na mahigit apatnapu’t anim na
bahagdan (46%) na mag-aaral ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa

sa Turismo ang minsan lamang nagboboluntaryo upang magbigay ideya hingil sa paksa
na pinag-aaralan.
Grapo Blg. 13
Sumasagot ako sa tanong ng aming Guro kahit hindi siguradong tama ang
aking kasagutan, upang mapabulaanan o malaman kung tama o mali ang
aking ideya.
11% 6%
11%
Madalas
Palagi
Minsan
20% Bihira
Hindi-kailanman
51%
Ipinakita ng grapong ito na limangpu’t dalawang bahagdan (52%) na “minsan”
ang sumasagot sa tanong ng guro kahit hindi siguradong tama ang kasagutan upang
mapabulaanan o malaman kung tama o mali ang ideya. Dalawangpu’t bahagdan (20%) na
mag-aaral ang “bihira”. Labing isang bahagdan (11%) naman ang “hindi-kailanman” at
“palagi”. Anim na bahagdan (6%) na mag-aaral naman ang “madalas” sumasagot sa
tanong ng guro kahit hindi siguradong tama ang kasagutan upang mapabulaanan o
malaman kung tama o mali ang ideya.

Napatunayan ng mga mananaliksik na mayroon na limangpu’t dalawang (52%) na
mag-aaral ang minsan lamang ang sumasagot sa tanong ng guro kahit hindi siguradong
tama ang kasagutan upang mapabulaanan o malaman kung tama o mali ang ideya.
Grapo Blg. 14
Nagagamit ko ang aking mga dating kaalaman upang maging aktibo sa

klase.
6%
11%
11%
11% Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
60%
Batay sa grapong ito ipinakita na mayroong animnapung bahagdan (60%) na
mag-aaral ang “minsan” na nagagamit ang mga dating kaalaman upang maging aktibo sa
klase. Labing dalawang bahagdan (12%) na mag-aaral na “madalas”. Labing isang
bahagdan (11%) na mga mag-aaral ang “palagi” at “bihira”. Anim na bahagdan (6%)
naman na mag-aaral ang “hindi-kailanman” nagagamit ang mga dating kaalaman upang
maging aktibo sa klase.
Napatunayan ng mga mananaliksik na mahigit animnapung bahagdan (60%) na
mag-aaral ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa sa Turismo ang
minsan lamang nagagamit ang mga dating kaalaman upang maging aktibo sa klase.
Grapo Blg. 15
May tiwala ako sa aking sarili sa pagbibigay ng opinion o ideya.
20% 20%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
20%
40%
Ipinakita sa grapong ito na mayroong apatnapung bahagdan (40%) na mag-aaral
ang “minsan” na may tiwala sa kanilang mga sarili sa pagbibigay ng opinyon o ideya.
Labing dalawang bahagdan (20%) na mag-aaral ang “bihira” “madalas” at “palagi” ang
may tiwala sa kanilang mga sarili sa pagbibigay ng opinyon o ideya.
Kung kaya’t napatunayan ng mga mananaliksik na mahigit apatnapung mag-aaral
ng Seksyon 301, mula sa Departamento ng pangangasiwa sa Turismo ang minsan na
mayroong tiwala sa kanilang mga sarili sa pagbibigay ng opinyon o ideya.
Determinasyon
Nagpupuyat ako upang mapag-aralan ang mga nakatakdang aralin at

nagbabalik tanaw sa mga nakaraang diskusyon.
9% 9%
11%
17% Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
54%
Handa akong magtanong at magsaliksik upang lubos na maunawaan ang

aralin.
6% 9%
14%
Madalas
Palagi
Minsan
31% Bihira
Hindi-kailanman
40%
Inuuna ko ang pagbabasa ng mga aralin kesa ang mag gadyets.
3%3%
14%
23%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
57%
Na pangangasiwaan ko ng maayus ang aking mga takdang aralin, at nak-

agagawa ng mga gusto kong gawin pagkatapos.
9%
17%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
46% 29%
Sinisikap kong maging aktibo sa klase upang mas marami akong matu-
tunan.
3%
11%
17%
Madalas
Palagi
Minsan
23% Bihira
Hindi-kailanman
46%
Inuuna ko ang pakikipag-usap sa aking kasintahan bago mag-aral ng mga

takdang aralin.
20%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
54% Hindi-kailanman
26%
Sumasama ako sa aking mga kaibigan na gumala, kahit mayroon akong

nakatakdang pagsusulit kinabukasan.
3%
22%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
44%
Hindi-kailanman
31%
Umaasa ako sa ideya na ibibigay ng aking katabi, upang makasagot sa

klase.
20%
Madalas
37% Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
43%
Hindi ko inuunawa ang itinuturo ng aming guro, dahil ako ay tinatamad.
17%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
57%
26%
Natutulog ako sa oras ng klase, kapag gusto ko.
9%
Madalas
Palagi
23% Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
69%
Mga Hadlang/Limitasyon sa Interaktibong Pakikilahok sa klase
Nahihiya ako na magpahayag at magbahagi ng opinyon o ideya sa klase.
9%
20%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
17%
54%
Hindi ko lubos na nauunawaan ang talakayan sa klase.
3%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
46% 51% Hindi-kailanman
Ang aking atensyon ay wala sa klase.
29%
31%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
40%
Hindi ako interesado sa pinag-aaralan.
29%
Madalas
Palagi
Minsan
51% Bihira
Hindi-kailanman
20%
Nahihirapan akong mag-isip ng sagot sa mga biglaang katanungan sa oras

ng klase.
6%
9%
Madalas
Palagi
43% Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
43%
Hindi epektibo ang guro sa pagpapaunawa ng diskusyon.
29%
37% Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
34%
Hindi tumatanggap ang guro ng opinyon ng estudyante sa mga diskusyong

pang-sariling pananaw.
3%
26% Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
49% Hindi-kailanman
23%
Mabagal ang aking kakayahang pantuklas at pagpapalawak ng mga ideya.
6%
17% 3%
Madalas
Palagi
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
22%
52%
Nakikipagkwentuhan ako sa aking katabi habang nagdidiskusyon ng aming

guro.
9% 3%
Madalas
Palagi
34%
Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
54%
Mababa ang aking tiwala sa sarili.
8%
14%
11%
Madalas
Palagi
17% Minsan
Bihira
Hindi-kailanman
49%
Madalas (5)
Palagi (4)
Minsan (3)
Bihira (2)
Hindi-kailanman (1)
V. LAGOM NA NATUKLASAN, KONKLUSIYON AT REKOMENDASYON
Lagom na natuklasan
Konklusiyon
Rekomendasyon
LISTAHAN NG SANGGUNIAN
APPENDICES
KURIKULUM BITEY

Pananaliksik Pangkat BLG - Isa PPTP Pinal Na Rekwarment 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Pananaliksik Pangkat BLG - Isa PPTP Pinal Na Rekwarment 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SAN PEDRO COLLEGE OF BUSINESS ADMINISTRATION

“Mga kadahilan sa hindi Interaktibong Pakikilahok sa klase batay sa pananaw ng

mga mag-aaral Seksyon 301, Bachelor of Science in Tourism Management ng San

Pedro College of Business Administration, Taong pampanuruan 2023-2024.”

Isang Pananaliksik na Iniharap sa Guro ng

San Pedro College of Business Administration

Bilang Bahagi ng mga Kinakailangan sa

Asignaturang Pagbasa at Pagsulat Tungo sa Pananaliksik

Cano, Maria Ariane May

Levardo, Winona Kacey

Refe, Michelle Kate

Rotarla, Mhayvie Lyn

Bilang pagtupad sa isa sa mga pangangailangan ng asignaturang Pagbasa at

pagsulat Tungo sa Pananaliksik, ang pamanahong-papel na ito na pinamagatang “Mga

Kadahilan sa Hindi Interaktibong Pakikilahok sa Klase batay sa pananaw ng mga

mag-aaral Seksyon 301, Bachelor of Science in Tourism Management ng San Pedro

College of Business Administration, Taong pampanuruan 2023-2024”ay inihanda at

iniharap ng pangkat ng mga mananaliksik mula sa kursong Batsilyer ng agham sa

pamamahala ng turismo na binubuo nina:

Bertiz, Cano, Maria Ariane May Levardo,

Refe, Rongalerio Rotarla,

Filipino, San Pedro College of Business Administration, bilang isa sa mga

pangangailangan sa asignaturang Pagbasa at Pagsulat Tungo sa Pananaliksik.

Dr. Ceferino A. Paynor

Taos-puso po ang aming pasasalamat sa mga taong walang sawang sumuporta,

tumulong, may malaking kontribusyon at gumabay para sa ikatatagumpay ng

mga inspirasyon at mga nagging bahagi ng pananaliksik na ito.

Una sa lahat, ipinagpapasalamat namin sa Poong Maykapal ang pagbibigay sa

aming lahat ng katatagan at kalakasan. Sa kanyang pag-gabay at pag-iingat sa mga

Gawain sa araw-araw at sa mga biyayang walang hanggan niyang ipinagkakaloob na

Sa aming mga magulang at mga kapamilya na walang sawang sumuporta sa

aming pag-aaral at pagbibigay sa amin ng suportang moral at maging pinansyal, upang

ang pananaliksik na ito ay maipagpatuloy at maisakatuparan.

At higit sa lahat, sa pinakamamahal, kagalang-galang at mabait na guro naming

mga mananaliksik, G. Ceferino Paynor, sa walang sawang paggabay sa mga pag-aaral sa

asignaturang Filipino. Salamat po sa kaalamang ibinahagi niyo sa amin lalong-lalo na sa

paggawa ng pananaliksik na it. Sa walang sawang pag-unawa, pag-intindi at pagbasa sa

aming pananaliksik. Sa pagbibigay ng pagkakataon at oras para tapusin ang pag-aaral na

Sa aming mga respondenteng kamag-aral, salamat sa pagbibigay ng oras para

masagutan ang aming kwestyoneyr at sa inyong malaking kontribusyon at kooperasyon.

Sa aming mga inspirasyon, salamat sa araw-araw na pagsuuporta at pag-unawa sa

aming sitwasyon at kung minsan ay wala na kaming oras para sainyo.

Gayundin sa bawat kasapi ng aming pangkat na nagbigay at nagbuhos ng oras at

pagod upang ang pananaliksik na ito ay maisakatuparan at sap ag-unawa sa kalagayan ng

gawin sa pananaliksik na ito.

Sa malaking tulong ng makabagong teknolohiya at internet at sa lahat ng website

na pinagkunan ng mga mananaliksik. Hindi magiging possible ang pananaliksik na ito

aming utang na loob sa inyo. Pagpalain sana kayo ng Diyos na Maykapal.

Ang pananaliksik na ito ay inihahandog naming sa mga taong nagging bahagi at

bigyang pansin ang kanilang mga nagging kontribusyon.

Sa matiyaga, mapagmahal naming mga magulang kay G. at Gng. Cano, G. at

Gng. Rotarla, G. at Gng. Refe, G. at Gng. Rongalerios, G. at Gng. Levardo at kina G. at

pagsuporta at pagbibigay ng mga kailangan namin. Gayundin sa aming mga kapatid sa

pagbibigay ng lakas ng loob at inspirasyon para matapos ang pag-aaral na ito.

Sa aming inspirasyon, kaibigan at mga kaklase, inihahadog naming sainyo ang

pananaliksik na ito dahil kami ay binigyan nyo ng pagkakataong maisakatuparan ang

Sa aming masipag at butihing guro sa pananaliksik kay G. Ceferino Paynor, kami

po ay nagging matatag lalo sa paggagawa ng pananaliksik an ito, sapagkat kayo po ay isa

Lalo’t higit sa lahat ay sa Poong Maykapl, sapagkat kayo po ang gumabay sa

para malampasan at mapagtagumpayan ang pag-aaral na ito. Kayo po ang nakakalam sa

lahat ng bagay at mga mangyayari.

Pagpalain kayo ng Poong Maykapal

PAUNANG PAHINA ……………………………………………………………............