‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ر�ﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.

‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻷول‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻤﺪ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻞ أم ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ؟‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣطﺎت‬
‫اﻟﻣﺟزأة اﻟﻣﺟﻣﻠﺔ‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﻋﻠﻢ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﺠﻤﻟﺮدة وﻋﻼﻗﺎﻬﺗﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ )أو أي ﻣﺪﺧﻞ وﻇﻴﻔﻲ(‪.‬‬

‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺴﺎر‪ :‬اﺧﺘﻼف اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﺣﻮل أﺻﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺮﺟﻌﻬﺎ إﱃ اﻟﻌﻘﻞ وﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﻳﺮﺟﻌﻬﺎ إﱃ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻫﻞ ﻣﺼﺪر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ اﻟﻌﻘﻞ أم اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ؟‬

‫‪01.5‬‬ ‫‪.1‬اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻏﲑ ﻣﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳊﺴﻲ )أﻓﻼﻃﻮن‪ ،‬دﻳﻜﺎرت‪ ،‬ﻛﺎﻧﻂ‪.(...‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ أﺻﻠﻬﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪ -‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﰲ اﻟﻮاﻗﻊ )اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻛﻤﻔﻬﻮم ر�ﺿﻲ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ أﺑﻌﺎد ﲞﻼف اﻟﻨﻘﻄﺔ اﳊﺴﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -‬اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺎﺑﳌﻄﻠﻘﻴﺔ واﻟﻀﺮورة واﻟﻜﻠﻴﺔ واﻟﱵ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳊﺴﻲ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫‪0.5‬‬ ‫اﻟﻨﻘﺪ‪- :‬ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﰲ اﻟﻌﻘﻞ ﺎﺑﻟﻔﻄﺮة ﻷﻣﻜﻦ إدراﻛﻬﺎ وﻓﻬﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻃﺮف اﳉﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪-2‬ﻧﻘﻴﺾ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪ :‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﺣﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻊ اﳊﺴﻲ )دﻓﻴﺪ ﻫﻴﻮم‪ ،‬ﺟﻮن ﻟﻮك‪ ،‬ج س ﻣﻞ(‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬اﳌﻌﺮﻓﺔ ﰲ أﺻﻠﻬﺎ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻣﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺎﺗرﻳﺦ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت ﻳﺒﲔ أن ﲡﺮﺑﺔ ﻣﺴﺢ اﻷراﺿﻲ ﻟﺪى اﳌﺼﺮﻳﲔ اﻟﻘﺪﻣﺎء ﻫﻲ اﻟﱵ أدت إﱃ ﻧﺸﺄة اﳍﻨﺪﺳﺔ)‪.(géométrie‬‬
‫‪06‬‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺒﲔ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﺼﻮر اﻟﻌﺪد أوﻻ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺻﻔﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ أي ﺻﻔﺔ ﻟﺸﻲء ﻣﻌﺪود‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﻗﻮال‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ‪- :‬اﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ﺎﺑﻷﺻﻞ اﳊﺴﻲ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻻ ﻳﻔﺴﺮ ﻟﻨﺎ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻏﲑ اﻟﺘﺠﺮﻳﱯ ﻟﻠﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪-‬اﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪-3‬اﻟﱰﻛﻴﺐ‪ :‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﳊﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻞ ﻣﻌﺎ‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫‪01.5‬‬ ‫اﻟﺘﱪﻳﺮ‪ :‬اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺮ�ﺿﻴﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ اﳌﻨﺸﺄ‪ ،‬ﻋﻘﻠﻴﺔ اﻟﺘﻄﻮر ﻣﺜﻠﻤﺎ أﻛﺪﻩ ﺎﺗرﻳﺦ اﻟﺮ�ﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- :‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻐﻠﺐ أو ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﻊ اﻟﺘﱪﻳﺮ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻮﺻﻮل اﱃ اﲣﺎذ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻮق اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪- 1 :‬ﲤﻨﺢ ﻧﻘﻄﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ)‪ (1/4‬ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-2‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻷﺟﻮﺑﺔ اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم أﻃﺮوﺣﺔ اﻻﲡﺎﻩ اﳊﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﲡﺎﻩ اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 1‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ر�ﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﱐ‪ :‬ﻗﺎل ﻛﻠﻮد ﺑﺮ�رد "إ ّن ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎم ﲣﻀﻊ ﻟﻪ اﻟﻌﻠﻮم ﻛﻠّﻬﺎ"‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣطﺎت‬

‫اﻟﻣﺟﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟزأة‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ )اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ(‪ :‬ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎﻣﺎ وﻻ ﲣﻀﻊ ﻟﻪ ﻛﻞ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬

‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪0.5‬‬
‫اﳌﺴﺎر )اﻟﻨﻘﻴﺾ(‪ :‬ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎم ﲣﻀﻊ ﻟﻪ ﻛﻞ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪ :‬وإذا ﺳﻠﻤﻨﺎ ﺑﺼﺤﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﻃﺮوﺣﺔ اﻷﺧﲑة اﻟﻘﺎﺋﻠﺔ "إ ّن ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎم ﲣﻀﻊ ﻟﻪ اﻟﻌﻠﻮم ﻛﻠّﻬﺎ"‬
‫‪01‬‬
‫ﻓﻜﻴﻒ ﻧﺪاﻓﻊ ﻋﻨﻬﺎ؟‬
‫‪01.5‬‬ ‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﺒﺪأ ﻋﺎم ﲣﻀﻊ ﻟﻪ ﻛﻞ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬ﻓﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻜﺒﲑة واﻟﺼﻐﲑة ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﺧﺎﺿﻌﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻄﻠﻖ ﳌﺒﺪأ‬
‫‪01.5‬‬ ‫اﳊﺘﻤﻴﺔ وﺎﺑﻟﺘﺎﱄ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻘﻮاﻧﲔ واﻟﺘﻨﺒﺆات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﻻ ﳎﺎل ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻓﺔ واﻻﺣﺘﻤﺎل‪.‬‬

‫اﳉﺰء اﻷول‬
‫‪05‬‬ ‫اﳊﺠﺞ‪- :‬اﻟﻜﻮن ﻛﻠﻪ ﻣﻨﺘﻈﻢ وﻣﻨﺴﺠﻢ ﰲ ﻇﻮاﻫﺮﻩ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪-‬إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻫﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ‪ ،‬ﻓﺈ�ﺎﻻ ﺗﺘﺤﻘﻖ إﻻ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ اﳌﻄﻠﻖ‪.‬‬
‫‪01.5‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪرة اﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻏﲑ ﳏﺪودة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻣﺜﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪ -‬اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ﲝﺠﺞ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫‪) -‬ﻳُﱰك ﻻﺟﺘﻬﺎد اﳌﱰﺷﺢ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﲟﻮاﻗﻒ ﻓﻼﺳﻔﺔ وﻣﻔﻜﺮﻳﻦ‪ :‬ﻻﺑﻼس‪ :‬اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺮاﻫﻨﺔ ﻟﻠﻜﻮن ﻫﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻟﻮ أن ﻋﻘﻼ ﳝﻜﻨﻪ أن‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪05‬‬ ‫ﻳﻌﺮف ﲨﻴﻊ اﻟﻘﻮى اﻟﱵ ﲢﺮك اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻓﺴﻴﻜﻮن اﳌﺎﺿﻲ واﳊﺎﺿﺮ ﻛﻼﳘﺎ ﺣﺎﺿﺮﻳﻦ أﻣﺎم ﻋﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﻛﻠﻮد ﺑﺮ�ر‪ :‬ﻳﻌﺘﱪ أن اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﲝﻴﺚ ﺗﺘﺤﺪد ﺷﺮوط وﺟﻮد ﻛﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﲢﺪﻳﺪا ﻣﻄﻠﻘﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‪.‬‬
‫ﺑﻮاﻧﻜﺎري‪ :‬اﻟﻌﻠﻢ ﺣﺘﻤﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺎﺑﻟﺒﺪاﻫﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻀﻊ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺎت ﻷﻧﻪ ﻟﻮﻻ ﻫﻲ ﳌﺎ أﻣﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن‪.‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﲟﻮاﻗﻒ ﻓﻼﺳﻔﺔ وﻣﻔﻜﺮﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم وﻧﻘﺪﻩ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻋﺮض ﻣﻨﻄﻘﻬﻢ‪:‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪ -‬ﻣﺒﺪأ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻋﺎﻣﺎ ﻻ ﲣﻀﻊ ﻟﻪ ﻛﻞ اﻟﻌﻠﻮم ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﺼﺪق إﻻ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﺎﻛﺮ وﻓﻴﺰ�ﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﻴﻜﺮو ﻓﻴﺰ�ﺋﻴﺔ ﺗﺴﻮد اﻟﻼﺣﺘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮن اﻟﻘﻮاﻧﲔ واﻟﺘﻨﺒﺆات ﻓﻴﻬﺎ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎدﻓﺔ واﻻرﺗﻴﺎب ﻷن وﺳﻴﻠﺔ‬
‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪05‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻈﺔ وأدوات اﻟﻘﻴﺎس ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ وﻣﻜﺎن اﻻﻟﻜﱰون )ﻫﻴﺰﻧﱪغ‪ ،‬ﻟﻮي دوﺑﺮوﱄ‪.(...‬‬
‫ب ‪-‬ﻧﻘﺪ ﻣﻨﻄﻘﻬﻢ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻟﻜﻦ إذا ﻛﻨﺎ ﻻ ﻧﻌﺮف ﻇﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺎﺗﻣﺔ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا ﻻ ﻳﻌﲏ أ�ﺎ ﻻ ﲣﻀﻊ ﻟﻨﻈﺎم ﺎﺛﺑﺖ وﻣﻄﺮد‪ ،‬ﺑﻞ ﻗﺪ ﻳﺮﺟﻊ اﻹﺧﻔﺎق‬
‫‪02.5‬‬ ‫إﱃ ﻧﻘﺺ ﰲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻴﺲ إﱃ اﻟﺼﺪﻓﺔ واﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻠﻢ ﻣﺒﲏ ﻋﻠﻰ اﳊﺘﻤﻴﺔ ﻛﻤﺒﺪأ ﻋﻘﻠﻲ ﻗﺒﻠﻲ ﻳﺴﻠّﻢ أن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻨﻈﺎم ﻣﻄﺮد وﺎﺛﺑﺖ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ واﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫‪02.5‬‬ ‫‪01.5‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺮوﻋﻴﺔ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ واﻷﺧﺬ ﻬﺑﺎ‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﺎﺳﻖ اﳊﻞ ﻣﻊ ﻣﻨﻄﻖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-1 :‬ﲤﻨﺢ ﻧﻘﻄﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ)‪ (1/4‬ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-2‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ أن ﻳﻘﺪم ﺧﻄﻮة ﻧﻘﺪ ﻣﻨﻄﻖ اﳋﺼﻮم ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮة اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻷﻃﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ إذا اﻋﺘﻤﺪ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ اﳌﻮارد اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺎﺑﻟﻌﻠﻮم اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺘﻪ ﳍﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﺗﻌﺪ إﺟﺎﺑﺘﻪ ﻣﻘﺒﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 2‬ﻣﻦ ‪3‬‬

 ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‪ :‬ﻋﻠﻮم ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ‪ ،‬ر�ﺿﻴﺎت‪ .‬ﺑﻜﺎﻟﻮر� ‪2022‬‬ ‫ﻣﺎدة‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻟﻜﺎرل �ﺳﱪز‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﻋﻧﺎﺻر اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﺠﻤﻟﻤﻠﺔ‬ ‫اﺠﻤﻟﺰأة‬

‫‪0.5‬‬ ‫اﳌﺪﺧﻞ‪ :‬ﻳﻨﺪرج اﻟﻨﺺ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺒﺤﺚ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻳﻌﺎﰿ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺿﺒﻂ ﺗﺼﻮر اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻣﺎﻫﻴﺘﻬﺎ وﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪02.5‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪01‬‬ ‫اﳌﺴﺎر‪ :‬إن اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ذﻫﺒﺖ إﱃ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ إﻣﻜﺎن اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وأن اﻟﻌﻠﻢ ﻛﻔﻴﻞ ﲝﻞ ﻛﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻣﺎﻫﻲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻣﺎ ﻫﻲ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ؟‬
‫ﻣﻮﻗﻒ ﺻﺎﺣﺐ اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫‪02.5‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮ�‪ :‬اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺗﻔﻜﲑ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻋﻦ أﳕﺎط اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻷﺧﺮى ﲟﻮﺿﻮﻋﻬﺎ وﻣﻨﻬﺠﻬﺎ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫اﳉﺰء اﻷول‬
‫‪05‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫ﺷﻜﻼ‪" :‬اﳌﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﲟﻮﺿﻮﻋﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ...‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺠﻤﻮع اﻟﻮﺟﻮد"‪.‬‬
‫"اﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﺤﺺ ﻧﻘﺪي ﻳﺸﺎرك ﰲ اﳒﺎﺣﻪ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﻜﻞ ﻛﻴﺎﻧﻪ"‪.‬‬

‫اﳊﺠﺞ‪:‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮ� ‪-:‬اﻟﻌﻠﻢ ﺣﻘﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻗﻄﻌﻴﺔ وﻳﻘﻴﻨﻴﺔ ﲢﻈﻰ ﺎﺑﻹﲨﺎع‪ ،‬ﰲ ﺣﲔ أن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﻼف واﻟﺘﻨﻮع‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪ -‬ﻗﻀﺎ� اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﻨﺎس ﻷ�ﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻮﺟﻮدﻫﻢ‪ ،‬ﺧﻼﻓﺎ ﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻌﻠﻢ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫ﳏﺎوﻟﺔ ﻃﺮح اﳌﺸﻜﻠﺔ‬

‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﱐ‬
‫‪05‬‬ ‫ﺷﻜﻼ‪:‬‬
‫‪ّ " -‬أﻣﺎ أ ّن اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺄﺑﺷﻜﺎﳍﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ‪ ،‬ﺑﻌﻜﺲ اﻟﻌﻠﻮم‪ ،‬أﻻ ﲢﻔﻞ ﺎﺑﻻﺗﻔﺎق اﻻﲨﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻓﻬﺬا أﻣﺮ ﻻﺑﺪ أﻧﻪ ﻗﺎﺋﻢ ﰲ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ"‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪ّ " -‬أﻣﺎ ﰲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻷﻣﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﲟﺠﻤﻮع اﻟﻮﺟﻮد اﻟﺬي ﻳﻬﻢ اﻹﻧﺴﺎن ﻛﺈﻧﺴﺎن"‪.‬‬
‫اﻟﻨﻘﺪ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪:‬‬

‫اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫‪-‬إن ﻣﺎﻫﻴﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﺗﻔﻜﲑ ﻧﻘﺪي ﻳﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻌﺎرف اﻹﻧﺴﺎن‪،‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪05‬‬ ‫‪-‬اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﻓﻴﺔ ﻟﻠﻔﻠﺴﻔﺔ ﻻ ﻳﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻛﻮ�ﺎ ﺗﻔﻜﲑا ﻧﻘﺪ� داﺋﻤﺎ وﻣﺴﺘﻤﺮا‪.‬‬
‫‪ -‬إن اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﲔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ واﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻻ ﻳﻠﻐﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬ ‫اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺸﺨﺼﻲ‪ :‬ﻳﱰك اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻟﻠﻤﱰﺷﺢ ﻣﻊ ﺗﱪﻳﺮﻩ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻮﻗﻒ ﻣﱪر ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬
‫‪02.5‬‬
‫‪01‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺪى اﻧﺴﺠﺎم اﳋﺎﲤﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪0.5‬‬
‫ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺪى وﺿﻮح ّ‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﺠﻤﻟﻤﻮع‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪-1 :‬ﲤﻨﺢ ﻧﻘﻄﺘﺎن )‪02‬ن( ﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻘﺺ رﺑﻊ ﻧﻘﻄﺔ)‪ (1/4‬ﻋﻦ ﻛﻞ ﺧﻄﺄ ﻟﻐﻮي‪ ،‬وﻻ ﳛﺎﺳﺐ اﳌﱰﺷﺢ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﲦﺎﻧﻴﺔ )‪ (8‬أﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪-2‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﺜﻤﲔ اﻹﺟﺎﺎﺑت اﳌﺘﻤﻴﺰة وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﺗﺼﺤﻴﺤﺎ ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 3‬ﻣﻦ ‪3‬‬