دليل الشطرنج (1) ..

1
‫مقدمة‪:‬‬
‫يعتب الشطرنج من أعرق وأنبل األلعاب عىل اإلطالق‪ ،‬فقد عرف باسم "لعبة الملوك‪ ،‬وملك األلعاب"‪ .‬تعلم قواعده سهل للغاية‪ ،‬إال أن‬ ‫ر‬
‫ز‬ ‫ر‬
‫كببة عىل التحليل والب ر ز‬
‫كب‪ .‬وهو يشبه يف ذلك الرياضيات‬ ‫التفوق فيه والوصول إىل مستوى األبطال الكبار يتطلب ذكاء حادا ونباهة وقدرة ر‬
‫الت بإمكان أي تلميذ تعلم مبادئها األولية لكن من الصعب الوصول إىل مستوى العباقرة الذين يضعون الفرضيات ويستطيعون القيام بإنجاز‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫عمليات معقدة‪...‬‬
‫فكرة كتابة هذا المؤلف جاءت من افتقار الخزانة الشطرنجية العالمية بصفة عامة والعربية عىل وجه الخصوص لهذا النوع من المؤلفات‬
‫الموجهة إىل من ليست لديه أية فكرة عن لعبة الشطرنج‪.‬‬
‫ر‬ ‫ز‬
‫الت تساعد عىل تطوير‬‫يف الواقع فهذا الكتاب يهدف إىل التعريف بالشطرنج وقواعده األساسية‪ ،‬لكن أيضا إبراز بعض التقنيات واألرسار ي‬
‫ز‬ ‫رز‬
‫المنافسي اآلخرين‪ .‬ي‬
‫وف هذا اإلطار فمن الجدير اإلشارة إىل األهمية البالغة لدراسة الشطرنج بشكل‬ ‫المستوى بشكل رسي ع والتفوق عىل‬
‫ز‬
‫أكاديم‪ ،‬فهذا األسلوب يخترص الطريق ويساهم يف تطوير المستوى بشكل رسي ع باإلضافة إىل الفهم السليم والعميق لقواعد وأسس اللعبة‪...‬‬
‫ي‬
‫ز‬
‫يعتب دليال لالعب المبتدئ ولمعلم الشطرنج عىل حد سواء‪ ،‬حيث يمكن اعتباره منهاجا للسنة األوىل يف تعلم الشطرنج وفنونه‬
‫هذا الكتاب ر‬
‫المتنوعة‪.‬‬
‫ر‬ ‫رز‬ ‫الشطرنج هو محاكاة لحرب ما ر ز‬
‫الت بحوزة‬ ‫جيشي‪ ،‬يتنافس كل منهما من أجل غرض واحد وهو محارصة الملك المنافس‪ .‬فما ي‬
‫ه القطع ي‬ ‫بي‬
‫الت يمكن‬‫ر‬
‫ه التقنيات واألساليب ي‬
‫كل العب؟ وكيف تتحرك عىل رقعة الشطرنج؟ وكيف يمكن تهديد ومحارصة ملك المنافس؟ وما ي‬
‫ز‬
‫استخدامها من أجل التفوق يف مقابلة الشطرنج؟‬
‫كنباس يستضاء به لفهم الكتاب والتواصل مع‬ ‫اإلجابة عىل هذه األسئلة ر ز‬
‫بي طيات هذا الكتاب‪ ،‬باإلضافة إىل "دليل المعلم" الذي أختم به ر‬
‫رز‬
‫واإلنجلبية‪.‬‬ ‫رز‬
‫باللغتي الفرنسية‬ ‫الطفل ب ر‬
‫احبافية عالية‪ ،‬زيادة عىل ترجمة بعض المصطلحات‬
‫‪2‬‬
‫الجزء األول‪ :‬قواعد لعبة الشطرنج‬
‫معلومات عامة‬
‫تتكون رقعة الشطرنج من ‪ 64‬مربعا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمتلك كل منافس ‪ 16‬قطعة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحتوي رقعة الشطرنج عىل ‪ 8‬أعمدة يشار إليها باألحرف الالتينية من ‪ A‬إىل ‪.H‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحتوي رقعة الشطرنج عىل ‪ 8‬صفوف يشار إليها باألرقام من ‪ 1‬إىل ‪.8‬‬ ‫‪-‬‬
‫األساس للعبة هو محارصة ملك المنافس‪.‬‬
‫ي‬ ‫الهدف‬ ‫‪-‬‬
‫رقعة الشطرنج )‪(Echiquier, Chess board‬‬
‫الوضعية الصحيحة لرقعة الشطرنج‬
‫‪3‬‬
(Les colonnes, Files) ‫األعمدة‬
(Traverses, Ranks) ‫الصفوف‬
4
‫قطع الشطرنج )‪(Les pieces, Chess pieces‬‬
‫‪- King‬‬ ‫‪- Queen - Bishop‬‬ ‫‪- Knight -‬‬ ‫‪Rook - Pawn‬‬
‫‪- Le Roi - La Dame - Le Fou - Le Cavalier - La tour - Le pion‬‬
‫كل العب يمتلك‪ 8 - :‬جنود – قلعتان – حصانان – فيالن ‪ -‬وزير – ملك = المجموع ‪ 16‬قطعة‬
‫أشكال قطع الشطرنج‬

‫هنالك أشكال مختلفة لقطع الشطرنج‪ ،‬نعرض لكم أبرزها‪:‬‬
‫قطع خاصة بالبطوالت‬
‫‪5‬‬
‫ر‬
‫اإللكتونية‬ ‫أشكال تظهر عىل الحاسوب أو التطبيقات‬
‫ساعة الشطرنج )‪(Pendule, Chess clock‬‬
‫‪6‬‬
‫رقعة الشطرنج ‪ +‬قطع الشطرنج ‪ +‬ساعة الشطرنج‬
‫‪7‬‬
‫االبتدائ للعبة الشطرنج‬
‫ي‬ ‫الوضع‬
‫انتبه دائما لوضع الوزير األبيض عىل المرب ع األبيض‪ ،‬والوزير األسود عىل المرب ع األسود‬
‫كيفية تحرك القلعة‬
‫عمودي ر‬
‫وأفق‬
‫ي‬
‫‪8‬‬
‫كيفية تحرك الفيل‬
‫مائل عىل األوتار‬
‫كيفية تحرك الوزير‬
‫كل االتجاهات‬
‫‪9‬‬
‫كيفية تحرك الملك‬
‫كل االتجاهات لكن خطوة واحدة فقط‬
‫كيفية تحرك الحصان‬
‫عىل شكل حرف ‪ L‬كما هو ر ز‬

‫مبي‬
‫‪10‬‬
‫أرس القطع‬
‫القطعة اآلرسة تأخذ مكان القطعة المأسورة‬
‫القيمة التقريبية للقطع‬
‫ز‬
‫ألنت فزت بقطعة قوية مقابل‬
‫يجب االنتباه لهذه القيم عند القيام بعملية التبادل‪ ،‬مثال إذا أرست وزيرا وخست حصانا فهو تبادل جيد ي‬
‫قطعة أضعف منها‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫حركات الجنود‬
‫ز يف البداية خطوة أو خطوتان إىل األمام‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثم خطوة واحدة فقط إىل األمام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫األرس خطوة واحدة عىل الوتر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجندي يتحول إىل وزير‪ ،‬أو قلعة‪ ،‬أو فيل‪ ،‬أو حصان عند وصوله إىل آخر مرب ع‪ ،‬هذه‬ ‫‪‬‬
‫العملية تسم عملية ر‬
‫البقية‪.‬‬
‫ه ترقية الجندي إىل وزير‪ ،‬ما عدا ز يف بعض الحاالت النادرة جدا‪.‬‬ ‫أفضل ترقية ي‬ ‫‪‬‬
‫األرس بالتجاوز‪ ،‬اسمه اآلخر هو األرس بالمرور )‪(La prise en passant, en passant‬‬
‫الوضع قبل األرس‬
‫‪12‬‬
‫الوضع بعد األرس‬
‫ز‬
‫يتمت بخاصية القفز فوق القطع األخرى‬ ‫الحصان وحده‬
‫‪13‬‬
‫كش ملك = تهديد الملك )‪(Echec, Check‬‬
‫مثال ‪Bc3+ :1‬‬
‫مثال ‪Rc8+ :2‬‬
‫‪14‬‬
‫ز‬
‫الحلول الممكنة إذا ما كان الملك يف حال تهديد‬
‫ه ‪ ،Bb5‬الفيل أصبح يهدد الملك‪ ،‬هنالك ثالثة حلول ممكنة‪:‬‬

‫مثال‪ :‬آخر نقلة لألبيض ي‬
‫‪ .1‬األرس )‪ .2 (Rxb5‬الحماية )‪ .3 (Bd7‬هروب الملك إىل مرب ع آمن )‪(Kd8‬‬
‫كش مات = محارصة الملك )‪(Echec et Mat, Checkmate‬‬

‫ز‬
‫يعت أن الملك تحت التهديد وليس له أي حل لتفادي هذا التهديد‬ ‫ر‬
‫تنته المقابلة مبارسة‪ ،‬وهو ي‬
‫ي‬ ‫عند أداء كش مات‬
‫ز‬
‫مثال ‪ :1‬الوزير أدى كش مات والقلعة تساعده يف محارصة الملك‬
‫‪15‬‬
‫مثال ‪ :2‬كش مات بالقلعة‪ ،‬ال مفر للملك األسود‬
‫مثال ‪ :3‬كش مات بالوزير‬
‫‪16‬‬
‫مثال ‪ :4‬كش مات بالحصان ويساعده عىل محارصة الملك الحصان اآلخر والجندي‬
‫مالحظة‪ :‬محارصة الملك تتطلب زف الغالب استخدام ر‬
‫أكت من قطعة‬ ‫ي‬
‫التبييت القصت والتبييت الطويل )‪(Petit roque et grand roque, Short castle and long castle‬‬
‫المواىل‬ ‫ً‬
‫استثناء فوق الملك وتحتل المرب ع‬ ‫رز‬
‫بمربعي‪ ،‬فيما القلعة تقفز‬ ‫ً‬
‫استثناء‬ ‫الملك يتحرك‬
‫ي‬
‫األساس‬
‫‪17‬‬
‫القصب‬
‫ر‬ ‫األبيض قام بالتبييت‬
‫األبيض قام بالتبييت الطويل‬
‫الرئيس للتبييت هو حماية الملك‪.‬‬

‫ي‬ ‫‪ ‬الهدف‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫‪ ‬يجب القيام بالتبييت يف أقرب فرصة ممكنة يف بداية المقابلة‪.‬‬
‫‪ ‬يسمح لكل العب بالتبييت مرة واحدة ز يف المقابلة‪.‬‬
‫ررسط التبييت‬
‫مساحة فارغة ر ز‬
‫بي الملك والقلعة‬
‫موانع التبييت‬
‫المانع األول‪ :‬إذا سبق للملك أن تحرك‬
‫ز‬
‫الثان‪ :‬إذا سبق للقلعة أن تحركت‬
‫المانع ي‬
‫‪18‬‬
‫ز‬
‫المانع الثالث‪ :‬إذا كان الملك يف حال تهديد‬
‫ز‬
‫المانع الرابع‪ :‬إذا كان مرب ع مرور الملك يف حال تهديد (الطريق مقطوع)‬
‫ز‬
‫المانع الخامس‪ :‬إذا كان مرب ع وصول الملك يف حال تهديد‬
‫رسعة اللعب )‪(Cadence, Time control‬‬

‫الكالسيك )‪ : (Parties longues, Classical chess‬ساعة فما فوق لكل العب‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬الشطرنج‬
‫عس دقائق وأقل من ساعة لكل العب‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ -‬الشطرنج الرسي ع )‪ : (Rapide, Rapid‬أكب من ر‬
‫‪ -‬الشطرنج الخاطف )‪ : (Blitz‬ر‬
‫عس دقائق أو أقل لكل العب‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫قواعد هامة‬
‫رز‬
‫المتنافسي‪.‬‬ ‫* األبيض هو من يبدأ بالتحرك أوال‪ ،‬بعدها يتم التناوب زف أداء النقالت ما ر ز‬
‫بي‬ ‫ي‬
‫غب قانونية" )‪.(Coup illégal, Illegal move‬‬
‫* أي نقلة خارجة عن قواعد الشطرنج تسم "نقلة ر‬
‫غب قانونية‪.‬‬ ‫ز‬
‫يعتب تحريك الملك إىل مرب ع مهدد أو تركه يف حالة تهديد نقلة ر‬
‫* ر‬
‫بسط من ررسوط التبييت نقلة ر‬

‫غب قانونية‪.‬‬ ‫يعتب اإلخالل ر‬
‫* ر‬
‫قانونيتي ز يف مقابلة واحدة إىل الخسارة‪.‬‬
‫رز‬ ‫غب‬ ‫رز‬
‫نقلتي ر‬ ‫* يؤدي أداء‬
‫* إذا لمست قطعة فإن عليك تحريكها )‪.(pièce touchée pièce jouée, touch-move‬‬
‫غب ملزم بتحريكها‪.‬‬

‫* إذا قلت "أصلح" )‪ (j'adoube, adjust‬قبل لمس القطعة فأنت ر‬
‫قواعد خاصة بالبطوالت الرسمية‬

‫* يمنع استخدام الهاتف النقال أو أية وسيلة ر‬
‫إلكبونية أخرى‪.‬‬
‫التدخي ز يف قاعة اللعب‪.‬‬

‫رز‬ ‫* يمنع‬
‫* يمنع التشويش عىل المنافس بأية وسيلة من الوسائل‪.‬‬
‫تسجيل النقالت‬
‫رموز القطع بالفرنسية واإل ر ز‬
‫نجلبية‬
‫الرمز‬ ‫مقابلها باللغة‬ ‫الرمز‬ ‫مقابلها باللغة‬ ‫القطعة‬

‫رز‬
‫اإلنجلبية‬ ‫الفرنسية‬
‫‪K‬‬ ‫‪King‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪Roi‬‬ ‫الملك‬
‫‪Q‬‬ ‫‪Queen‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪Dame‬‬ ‫الوزير‬
‫‪R‬‬ ‫‪Rook‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪Tour‬‬ ‫القلعة‬
‫‪B‬‬ ‫‪Bishop‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Fou‬‬ ‫الفيل‬
‫‪N‬‬ ‫‪Knight‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Cavalier‬‬ ‫الحصان‬
‫‪20‬‬
‫ال رمز له‬ ‫‪Pawn‬‬ ‫ال رمز له‬ ‫‪Pion‬‬ ‫الجندي‬
‫رمزه‪0-0 :‬‬ ‫القصب‬

‫ر‬ ‫التبييت‬
‫رمزه‪0-0-0 :‬‬ ‫التبييت الطويل‬
‫كل مرب ع يحمل اسما حسب اإلحداثية الموجود فيها‪ ،‬مثال مرب ع ‪ ،d3‬مرب ع ‪...e4‬‬ ‫‪‬‬
‫الكببة‪.‬‬
‫ر‬ ‫صغبة‪ ،‬بينما القطع يشار إليها باألحرف‬
‫ر‬ ‫المربعات يشار إليها بأحرف‬ ‫‪‬‬
‫‪21‬‬
‫نموذج ورقة تسجيل )‪(Feuille de partie, Score sheet‬‬
‫ز‬
‫الكالسيك‬
‫ي‬ ‫يكون تسجيل النقالت إلزاميا فقط يف الشطرنج‬
‫‪22‬‬
‫ز‬
‫باإلنجلتية‬ ‫مثال لكيفية تسجيل النقالت‬
‫ز ز‬
‫باإلنجلتية يف كل األمثلة القادمة)‬ ‫(سنعتمد التسجيل‬
‫االبتدان‬
‫‪1.e4 e5 2. Nf3 Nc6 3. Bc4 Bc5 4. c3 Nf6 5. d4‬‬
‫الوضع بعد النقلة الخامسة لألبيض‬

‫اإليطاىل‪ ،‬أجرى فيه األبيض ‪ 5‬نقالت‪ ،‬فيما األسود أجرى ‪ 4‬نقالت‪.‬‬
‫ي‬ ‫هذا وضع من االفتتاح‬
‫ز‬
‫يعت أن الجندي الموجود عىل العمود ’’‪ ‘’e‬يأرس ’’‪ ‘’x‬الجندي األبيض الموجود عىل المرب ع‬
‫ه ‪ 5…exd4‬وهو ما ي‬ ‫النقلة الخامسة لألسود ي‬
‫‪.d4‬‬
‫‪23‬‬
‫الوضع بعد النقلة الخامسة لألسود‬
‫رز‬
‫حالتي‪:‬‬ ‫ر‬
‫تبق اإلشارة إىل‬
‫األوىل‪ :‬حالة األرس بالتجاوز‪:‬‬
‫بعد هذا الوضع‪ ،‬األسود قام بالنقلة التالية ‪ ،b5‬ليقوم األبيض بعملية األرس بالتجاوز‪ ،‬وتكتب عىل هذا الشكل ‪cxb6‬‬
‫‪24‬‬
‫ز‬
‫لقطعتي من نفس النوع إمكانية االنتقال إىل نفس المرب ع‪:‬‬ ‫الثانية‪ :‬إذا كان‬
‫مثال ‪1‬‬
‫ز‬
‫الحصانان معا بإمكانهما التحرك إىل المرب ع ‪ ، e7‬يف هذه الحالة يجب تحديد الحصان الذي تحرك إىل المرب ع المقصود‪ ،‬وذلك بتحديد‬
‫العمود الذي تحرك منه ‪. Nge7:‬‬
‫ز‬
‫يف هذه الحالة أيضا نقوم بنفس العملية ‪Rfe1‬‬
‫‪25‬‬
‫نشب إىل الصف المتواجدة عليه القلعة ر‬
‫الت تحركت ‪.R3d2‬‬ ‫ز‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫لذلك‬ ‫العمود‪،‬‬ ‫نفس‬ ‫عىل‬ ‫تان‬ ‫متواجد‬ ‫قلعتان‬ ‫ال‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫ف‬‫ي‬
‫ز‬
‫نفس األمر نقوم به يف المثال أعاله ‪N1h2‬‬
‫‪26‬‬
‫ر‬ ‫الجزء ز‬
‫واستاتيجيات‬ ‫الثائ‪ :‬تكتيكات‬
‫ي‬
‫أنواع القطع‬
‫رز‬
‫قسمي‪:‬‬ ‫• يمكن تقسيم قطع الشطرنج إىل‬
‫‪ o‬قطع ذات مدى بعيد‪ :‬ي‬

‫وه القلعة والفيل والوزير‪.‬‬
‫وه الحصان والجندي والملك‪.‬‬ ‫‪ o‬قطع ذات مدى قريب‪ :‬ي‬
‫المرب ع السحري )‪(Le centre, Center‬‬
‫وه ‪.e4 , e5 , d4 , d5‬‬

‫• مربعات الوسط تسم "المرب ع السحري"‪ ،‬ي‬
‫‪27‬‬
‫كببة عند تواجدها ز يف هذا المرب ع‪.‬‬ ‫ز‬
‫• السبب يف هذه التسمية هو أن القطع تكتسب قوة ر‬
‫• مثال‪ - :‬الفيل عىل المرب ع السحري يراقب ‪ 13‬مربعا‪ ،‬بينما الفيل عىل الجانب يراقب ‪ 7‬مربعات فقط‪.‬‬
‫‪ ‬الحصان عىل المرب ع السحري يراقب ‪ 8‬مربعات‪ ،‬بينما الحصان عىل الجانب يراقب ‪ 4‬مربعات‪ ،‬وعىل الركن‬
‫رز‬
‫مربعي فقط‪.‬‬
‫‪ ‬قوة المرب ع السحري ه أيضا زف كونه منطقة ر‬
‫اسباتيجية تمر منها أغلب المناورات‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫قواعد االفتتاح‬
‫ينبغ ر‬
‫احبام ثالث قواعد أساسية‪:‬‬ ‫• عند بداية المقابلة ز‬
‫ي‬
‫وه الحصانان والفيالن‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ .1‬نس كل القطع الخفيفة )‪ ،(Les pièces mineures, Minor pieces‬ي‬
‫الكبب‪ ،‬وهو المربعات ال ‪ 16‬الموجودة وسط الرقعة‪ ،‬وتتضمن المرب ع السحري‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ .2‬السيطرة عىل الوسط‬
‫‪ .3‬حماية الملك‪ :‬وذلك عن طريق التبييت‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫تكتيك الربط )‪(Le clouage, The Pin‬‬
‫‪ ‬الحصان عىل ‪ c6‬مربوط ربطا كامال‪ :‬ال يستطيع الحركة ألن الملك سيكون مهددا‪.‬‬
‫‪ ‬الحصان عىل ‪ f6‬مربوط ربطا جزئيا‪ :‬يمكن له التحرك لكن سيخس الوزير‪.‬‬
‫ز‬ ‫‪ ‬القطعة المربوطة ه قطعة ضعيفة ز‬
‫ينبغ مهاجمتها بقطعة إضافية‪ ،‬يف هذه الحالة األبيض يلعب حصانه عىل‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪.d5‬‬
‫الهجوم والدفاع‬
‫يحم الجندي بالحصان‬

‫ي‬ ‫األسود‬
‫‪29‬‬
‫ال بد للوزير من الهروب لتجنب خسارة فادحة‬
‫بعض حاالت التعادل‬
‫ملك ضد ملك‬
‫‪30‬‬
‫ملك وحصان ضد ملك‬
‫ملك وفيل ضد ملك‬
‫‪31‬‬
‫"ستيلمايت )‪ :"(Pat, Stalemate‬إذا حركنا الوزير إىل ‪ f7‬فسيكون من المستحيل عىل األسود القيام بأي حركة قانونية‬
‫تكرار نفس الوضع ثالث مرات‬
‫= ‪1.Qh6 Kg8 2. Qg6 Kh8 3. Qh6 Kg8 4. Qg6 Kh8‬‬
‫‪32‬‬
‫أنواع مشهورة من الكش مات‬
‫ز‬
‫كش مات نابليون )‪ : (Le coup du berger, Napoleon Opening‬الوزير يأكل الجندي ‪ f7‬يف حماية الفيل‬
‫ز‬
‫كش مات السي ع )‪ : (Le Mat du sot, Fool’s Mate‬هو أرسع كش مات يف الشطرنج‬
‫جندن ‪ f‬و ‪g‬‬

‫يي‬ ‫األبيض ارتكب خطأ فادحا بتحريك‬
‫‪33‬‬
‫كش مات العرب‪ :‬ويتشكل بمحارصة الملك عىل الركن بواسطة قلعة وحصان‬
‫كش مات الدبابة )‪ :(La Batterie, The Battery‬سالح الدبابة يتكون من وزير وفيل أو وزير وقلعة‬
‫ز‬
‫الوزير يؤدي كش مات يف حماية الفيل أو القلعة‬
‫‪34‬‬
(Le Mat du couloir, Back-rank checkmate) ‫األخب‬
‫ر‬ ‫كش مات الصف‬
(Le Mat étouffé, Smothered mate) ‫كش مات الملك المخنوق‬
35
‫المربعات الضعيفة )‪(Cases faibles, Weak squares‬‬
‫• المرب ع الضعيف هو الذي ال يمكن حمايته بواسطة جندي‪ ،‬ز يف هذه الحالة المربعان ‪ f6‬و‪.h6‬‬
‫خطبة جدا إذا كانت قريبة من الملك‪.‬‬
‫ر‬ ‫• المربعات الضعيفة تكون‬
‫• ز يف هذا الوضع الفيل يحتل المرب ع الضعيف ‪ f6‬والوزير يخطط الحتالل المرب ع الضعيف ‪.h6‬‬
‫‪36‬‬
‫ز‬
‫الجزء الثالث‪ :‬أهم األسلحة والمناورات التكتيكية يف الشطرنج‬
‫ز‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫واإلنجلتية)‬ ‫اللغتي الفرنسية‬ ‫)مع ذكر مقابل أسمائها يف‬
‫الهدف من كل األسلحة والمناورات التكتيكية هو إما إماتة الملك (كش مات) أو كسب القطع‬
‫سالح الدبابة (‪(La Batterie, The Battery‬‬
‫وزير ‪ +‬فيل‪ ،‬أو وزير ‪ +‬قلعة إلماتة الملك‬
‫تمارين‬
‫تمرين ‪2‬‬ ‫تمرين ‪1‬‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫األبيض يميت الملك يف نقلة واحدة‬ ‫األبيض يميت الملك يف نقلة واحدة‬
‫‪37‬‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫‪38‬‬
‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫نقلتي‬ ‫األبيض يميت الملك يف‬ ‫نقلتي‬ ‫األبيض يميت الملك يف‬
‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫نقلتي‬ ‫األبيض يفوز يف‬ ‫نقلتي‬ ‫األبيض يفوز يف‬
‫‪39‬‬
‫تكتيك الشوكة )‪(La Fourchette, The Fork‬‬
‫قطعتي أو ر‬
‫أكب بقطعة واحدة‬ ‫رز‬ ‫الهجوم عىل‬
‫تمارين‬
‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬ ‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬

‫‪40‬‬
‫‪41‬‬
‫قم بأفضل نقلة لألبيض (هنالك حالن)‬ ‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬
‫‪42‬‬
‫‪43‬‬
‫تكتيك الهجوم عىل الخط )‪(L’Enfilade, The Skewer‬‬
‫ز‬ ‫ز ز‬
‫(ف الغالب ملك وقطعة أخرى)‬
‫قطعتي يف نفس الخط ي‬
‫ر‬ ‫الهجوم عىل‬
‫تمارين‬

‫‪44‬‬
‫‪45‬‬
‫‪46‬‬
‫‪47‬‬
‫ز‬
‫األبيض يكسب الوزير يف ‪ 3‬نقالت‬ ‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬
‫تكتيك الكش بالكشف )‪(L’Echec à la découverte, Discovered check‬‬
‫إزالة حاجز أمام قطعة لتقوم بتهديد الملك‬
‫‪48‬‬
‫تمارين‬
‫‪49‬‬
‫‪50‬‬
‫رز‬ ‫ز‬
‫نقلتي (هنالك حالن)‬ ‫األبيض يفوز بالقلعة يف‬ ‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬
‫‪51‬‬
‫تكتيك الهجوم بالكشف )‪(L’attaque à la découverte, Discovered attack‬‬
‫إزالة حاجز أمام قطعة لتهجم عىل قطعة أخرى‬
‫تمارين‬
‫رز‬
‫الحلي‬ ‫األبيض يلعب ويفوز‪ ،‬أوجد أحد‬ ‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬
‫‪52‬‬
‫‪53‬‬
‫‪54‬‬
‫تكتيك الكش المزدوج )‪(Le double échec, Double check‬‬
‫ز ز‬
‫بقطعتي يف آن واحد‬
‫ر‬ ‫كش ملك‬
‫‪55‬‬
‫تمارين‬
‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫األبيض يؤدي كش مات يف نقلة واحدة‬ ‫نقلتي‬ ‫األبيض يؤدي كش مات يف‬
‫رز‬ ‫رز‬ ‫ز‬ ‫ز‬

‫الحلي)‬ ‫نقلتي (أوجد أحد‬ ‫األبيض يؤدي كش مات يف‬ ‫األبيض يؤدي كش مات يف نقلة واحدة‬
‫‪56‬‬
‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫نقلتي‬ ‫األبيض يؤدي كش مات يف‬ ‫الحلي)‬ ‫نقلتي (أوجد أحد‬ ‫األبيض يؤدي كش مات يف‬
‫قطعتي أو ر‬
‫أكت‬ ‫ز‬ ‫أوضاع تكتيكية مختلفة للهجوم عىل الملك بتنسيق‬
‫‪57‬‬
‫ز‬
‫مثال‪ :‬إماتة الملك بالوزير يف حماية الحصان‬
‫تمارين‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫‪58‬‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫‪59‬‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫‪60‬‬
‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫نقلتي‬ ‫األبيض يميت الملك يف‬ ‫نقلتي (هنالك حالن)‬ ‫األبيض يميت الملك يف‬
‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫‪61‬‬
‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫كش مات عىل الصف األخت )‪(Le Mat du couloir, Back-rank checkmate‬‬
‫ز‬
‫األخب‬
‫ر‬ ‫الملك محارص بجنوده يف الصف‬
‫‪62‬‬
‫تمارين‬
‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫ه أفضل نقلة لألبيض؟‬

‫ما ي‬ ‫أوجد سلسلة نقالت إلماتة الملك األسود‬
‫‪63‬‬
‫المربعات الضعيفة )‪(Cases faibles, Weak squares‬‬
‫المرب ع الضعيف هو ثغرة ال يمكن حمايتها بجندي‬
‫تمارين‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫‪64‬‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫الهجوم والدفاع‬
‫الحصان األسود يدافع عىل الجندي‬
‫‪65‬‬
‫تمارين‬
‫ما هو تهديد األبيض؟ ما هو أفضل دفاع لألسود؟‬ ‫ما هو تهديد األبيض؟ ما هو أفضل دفاع لألسود؟‬
‫تمرين ‪100‬‬ ‫تمرين ‪99‬‬
‫ما هو تهديد األبيض؟ ما هو أفضل دفاع لألسود؟‬ ‫ما هو تهديد األبيض؟ أوجد أحد الحلول لألسود‬
‫‪66‬‬
‫تمرين ‪102‬‬ ‫تمرين ‪101‬‬
‫تمرين ‪104‬‬ ‫تمرين ‪103‬‬
‫‪67‬‬
‫تمرين ‪106‬‬ ‫تمرين ‪105‬‬
‫التخلص من مدافع‬
‫ز ز‬ ‫ز‬
‫(ف هذه الحالة الفيل)‬
‫ي‬ ‫معي‬
‫ر‬ ‫هدف‬ ‫أو‬ ‫قطعة‬ ‫حماية‬ ‫عدم‬ ‫استغالل‬ ‫ثم‬ ‫)‪،‬‬ ‫‪f6‬‬ ‫الحصان‬ ‫المثال‬ ‫(ف‬
‫التخلص من المدافع ي‬
‫‪68‬‬
‫تمرين ‪108‬‬ ‫تمرين ‪107‬‬
‫األبيض يلعب ويكسب‬ ‫األبيض يلعب ويكسب‬
‫تمرين ‪110‬‬ ‫تمرين ‪109‬‬
‫األبيض يلعب ويكسب‬ ‫ه أفضل نقلة لألبيض؟‬

‫ما ي‬
‫تمرين ‪112‬‬ ‫تمرين ‪111‬‬

‫‪69‬‬
‫األبيض يتخلص من مدافع ثم يقوم بكش مات‬ ‫كيف يتخلص األبيض من الحصان الذي يدافع عىل الفيل؟‬
‫تمرين ‪114‬‬ ‫تمرين ‪113‬‬
‫األبيض يلعب ويفوز‬ ‫األبيض يتخلص من مدافع ثم يقوم بكش مات‬
‫تمرين ‪116‬‬ ‫تمرين ‪115‬‬
‫‪70‬‬
‫أوجد أفضل سلسلة نقالت لفوز األبيض؟‬ ‫األبيض يلعب ويفوز‬
‫تمرين ‪118‬‬ ‫تمرين ‪117‬‬
‫األبيض يلعب ويفوز‬ ‫أوجد أفضل سلسلة نقالت لفوز األبيض؟‬
‫تمرين ‪120‬‬ ‫تمرين ‪119‬‬
‫‪71‬‬
‫األبيض يلعب ويفوز‬ ‫األبيض يلعب ويفوز‬
‫تمرين ‪122‬‬ ‫تمرين ‪121‬‬
‫تكتيك تحويل المسار )‪(La déviation, The deflection‬‬

‫‪72‬‬
‫ز‬
‫يف هذا المثال الوزير يسم قطعة مثقلة )‪(Une pièce surchargée, an overloaded piece‬‬
‫يحم الفيل والقلعة ز يف نفس الوقت‪.‬‬
‫ي‬ ‫الوزير‬ ‫هنا‬ ‫الوقت‪،‬‬ ‫نفس‬ ‫ف‬
‫ر ز‬ ‫ر‬
‫الت تقوم بدورين أو أكب ي‬
‫ه ي‬ ‫القطعة المثقلة ي‬
‫الحصان يأكل الفيل‪ ،‬وإذا أكله الوزير تفقد القلعة حمايتها‪.‬‬
‫تمرين ‪124‬‬ ‫تمرين ‪123‬‬
‫األبيض يلعب ويفوز‬ ‫رز‬

‫الحلي)‬ ‫األبيض يلعب ويفوز )أوجد أحد‬
‫تمرين ‪126‬‬ ‫تمرين ‪125‬‬
‫‪73‬‬
‫تكتيك قطع التواصل )‪(L’Interception, Interference‬‬
‫زف هذا المثال‪ ،‬الحصان يقطع التواصل ما ر ز‬

‫بي القلعة ومرب ع ترقية الجندي‬ ‫ي‬
‫‪74‬‬
‫تمرين ‪128‬‬ ‫تمرين ‪127‬‬

‫ما ي‬ ‫ه أفضل نقلة لألبيض؟‬
‫ما ي‬
‫مراجعة واستئناء‬
‫ز‬
‫ال بد من التدرب عىل االنتباه لنقاط الضعف يف الرقعة‬
‫األبيض يؤدي كش مات باستغالل المربعات الضعيفة قرب الملك‬
‫تمارين‬
‫‪75‬‬
‫تمرين ‪130‬‬ ‫تمرين ‪129‬‬

‫ما ي‬
‫تمرين ‪132‬‬ ‫تمرين ‪131‬‬

‫ما ي‬
‫تمرين ‪134‬‬ ‫تمرين ‪133‬‬

‫‪76‬‬
‫رز‬ ‫ز‬
‫ما ي‬ ‫نقلتي‬ ‫األبيض يلعب ويميت يف‬
‫تمرين ‪136‬‬ ‫تمرين ‪135‬‬

‫ما ي‬
‫تمرين ‪138‬‬ ‫تمرين ‪137‬‬
‫‪77‬‬
‫تمرين ‪140‬‬ ‫تمرين ‪139‬‬
‫األبيض يلعب ويفوز؟‬ ‫‪ -‬حلم القلعة هو ز ز‬

‫البول للصف السابع أو الثامن‪ ،‬لتشكل خطرا‬
‫عىل الملك وعىل الجنود الضعيفة‪.‬‬
‫سؤال‪ :‬األبيض يلعب‪ ،‬هل بإمكانه الفوز بشكل إجباري؟‬
‫تمرين ‪142‬‬ ‫تمرين ‪141‬‬
‫‪78‬‬
‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬
‫نقلتي‬ ‫األبيض يلعب ويؤدي كش مات يف‬ ‫نقلتي‬ ‫األبيض يلعب ويؤدي كش مات يف‬
‫تمرين ‪144‬‬ ‫تمرين ‪143‬‬
‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫األبيض يفوز بالوزير يف ‪ 3‬نقالت‬ ‫نقلتي‬ ‫األبيض يلعب ويؤدي كش مات يف‬
‫الجنود الضعيفة‬
‫‪79‬‬
‫تعتب هدفا سهل المنال‪.‬‬ ‫ز‬
‫قوة الجنود يف ارتباطها مع بعضها‪ ،‬الجنود المعزولة أو المتأخرة ر‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫‪ -‬الجندي ‪ e7‬هو جندي معزول‪.‬‬ ‫‪ -‬الجندي ‪ h6‬هو جندي متأخر‪.‬‬

‫‪ -‬الحصان ‪ e6‬يقوم بتوقيف الجندي المعزول‪.‬‬ ‫‪ -‬الجندي ‪ b6‬هو جندي معزول‪.‬‬
‫‪ -‬توقيف الجندي المعزول يشل حرك ر يت الفيل والقلعة‪.‬‬ ‫‪ e6 -‬و‪ e7‬جنود مزدوجة معزولة‪.‬‬
‫مقابالت لالستئناس‬
‫(‪Anand, Viswanathan (2803) - Lagno, Kateryna (2523‬‬
‫‪Berlin GER 10.10.2015‬‬
‫‪1.Nf3 g6 2.c4 c5 3.e3 Nf6 4.b3 Bg7 5.Bb2 0–0 6.Be2 d6 7.0–0 e5 8.d4 cxd4 9.exd4 e4 10.Ne1 d5 11.Nc2 Nc6‬‬
‫‪12.Nc3 Re8 13.Qd2 Be6 14.Rad1 Qd7 15.Ne3 Rad8 16.Qc1 h5 17.Rd2 Bh6 18.Rfd1 Ne7 19.cxd5 Bxd5 20.Bb5‬‬
‫‪Bc6 21.d5 Bxb5 22.Nxb5‬‬
‫‪80‬‬
22...Rc8 23.Nc3 Nf5 24.Re2 Ng4 25.Nxg4
25...hxg4 [25...Bxc1 26.Nf6+] 26.Qb1 e3 27.Ne4
81
27...Qb5 28.Nf6+ Kf8 29.Ba3+ Kg7 30.Qb2
30...Re5 31.Nxg4 exf2+ 32.Rxf2 1–0
Zhigalko, Sergei (2656) - Nepomniachtchi, Ian (2705)

Berlin GER 11.10.2015
1.e4 c5 2.Nf3 d6 3.d4 cxd4 4.Qxd4 a6 5.Bc4 [5.Be3 Nc6 6.Qd2 (6.Qb6 Qxb6 7.Bxb6 e6 8.Nc3 Nf6 9.0–0–0 Be7
10.Bc7) ] 5...Nc6 6.Qd3 e6 7.Nc3 Nf6 8.Bf4 Be7 9.0–0–0 Ng4 10.Rhf1 Na5 11.h3 Nf6 12.Bb3 Nxb3+ 13.axb3
e5
82
14.Bg5 Be6 15.Bxf6 gxf6 [15...Bxf6 16.Qxd6 Qxd6 17.Rxd6 Be7 18.Rdd1 f6]
16.Nh4 Rg8 17.g4
83
17...Qa5 18.Kb1 0–0–0 19.Nd5 Rd7 20.b4 Qd8 21.Nf5
21...Bxf5 22.gxf5
84
22...Kb8 23.Rg1 Rxg1 24.Rxg1 Qf8 25.b5 axb5 26.Qxb5 Rd8 27.Rg3 1–0
Hilverda, Alexander (2384) - Salem, A.R. Saleh (2624)

Berlin GER 10.10.2015
1.d4 Nf6 2.c4 g6 3.Nc3 d5 4.Nf3 Bg7 5.Qb3 dxc4 6.Qxc4 0–0 7.e4 a6 8.Be2 b5 9.Qb3 c5 10.dxc5 Bb7 11.e5
Nfd7 12.Be3 e6 13.a4 Qa5 14.0–0 b4 15.Na2 Nc6 16.Rac1 Ndxe5 17.Nxe5 Bxe5 18.Bf3 Rab8 19.Rfd1 Qc7
20.g3
85
20...Na5 0–1
Grischuk, Alexander (2774) - Vidit, Santosh Gujrathi (2651)

faiblesses Berlin GER, 10.10.2015
1.d4 Nf6 2.Bf4 g6 3.Nc3 d5 4.Qd2 Bg7 5.0–0–0 c6 6.f3 Nbd7 7.Bh6 0–0 8.h4 e5 9.Bxg7 Kxg7 10.h5 exd4
11.Qxd4 c5 12.Qd2 d4 13.Nb1 Qe7 14.hxg6 fxg6 15.Qh6+ Kg8 16.e4 Ne5 17.Na3 Be6 18.Nh3 c4 19.Rxd4 c3
20.Ng5 Bxa2 21.Bb5 Rac8 22.Ba4 Rfd8 23.Rxd8+ Rxd8 24.Nb1 cxb2+ 25.Kxb2 Qb4+ 26.Kxa2 Nc4 0–1
86
Bachmann, Axel (2593) - Mamedyarov, Shakhriyar (2736)
faiblesses Berlin GER, 10.10.2015
1.d4 Nf6 2.c4 b6 3.Nc3 Bb7 4.Nf3 d5 5.e3 e6 6.Bd3 a6 7.0–0 dxc4 8.Bxc4 b5 9.Be2 Nbd7 10.a3 c5 11.dxc5
Bxc5 12.b4 Be7 13.Bb2 Rc8 14.Qb3 Qb6 15.Rab1 0–0 16.a4 Bxf3 17.Bxf3 Ne5 18.Be2 Nc4
19.Rbd1 Bd6 20.Ba1 Bb8 21.axb5 axb5 22.g3 Ba7 23.Rd3 Qb7 24.Nb1 e5 25.Rfd1 h5 26.Rc3 h4 27.Bf1 Qf3
87
28.Nd2 Nxd2 29.Rxd2 Ne4
30.Rxc8 Rxc8 31.Rc2 Rxc2 32.Qxc2 Nxf2 33.Qe2 [33.Qxf2 Bxe3] 33...Nh3+
88
‫‪34.Bxh3 Qxe2 0–1‬‬
‫المبادرة )‪(L’initiative, Initiative‬‬

‫يعط المنافس فرصة للدفاع أو القيام بهجوم مضاد‪.‬‬
‫ي‬ ‫ه القيام بسلسلة نقالت هجومية متوالية‪ ،‬هذا ال‬
‫المبادرة ي‬
‫يمكن الحفاظ عىل المبادرة من خالل القيام بسلسلة متوالية من الكشات أو الهجومات القوية‪.‬‬
‫تمارين‬
‫تمرين ‪146‬‬ ‫تمرين ‪145‬‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫األبيض يميت الملك يف أرب ع نقالت‬ ‫األبيض يميت الملك يف ‪ 3‬نقالت‬
‫‪89‬‬
‫تمرين ‪148‬‬ ‫تمرين ‪147‬‬
‫ز‬ ‫ز‬
‫األبيض يميت الملك يف ثالث نقالت‬ ‫األبيض يميت الملك يف أرب ع نقالت‬
‫الجندي المسموم )‪(Le pion empoisonné, The poisoned pawn‬‬

‫ز‬
‫كل ما يلمع ليس ذهبا‪ ،‬يف بعض األحيان يظهر بأننا عىل وشك الفوز بغنيمة سهلة‪ ،‬لكن نتفاجأ بأنه كان مجرد فخ!‬
‫الفيل األسود يأكل الجندي ‪ a2‬لكن يتم سجنه بحركة ‪b3‬‬
‫‪90‬‬
‫تمارين‬
‫تمرين ‪150‬‬ ‫تمرين ‪149‬‬
‫‪ Rxb2‬خطأ فادح‪ ،‬لماذا؟‬ ‫‪ Nxe7‬خطأ فادح‪ ،‬لماذا؟‬
‫تمرين ‪152‬‬ ‫تمرين ‪151‬‬
‫‪ Rxg2‬خطأ فادح‪ ،‬لماذا؟‬ ‫‪ Nxh4‬خطأ فادح‪ ،‬لماذا؟‬
‫‪91‬‬
‫تمرين ‪154‬‬ ‫تمرين ‪153‬‬
‫‪ Qxb2‬خطأ فادح‪ ،‬لماذا؟‬ ‫‪ Qxb2‬خطأ فادح‪ ،‬لماذا؟‬
‫تمرين ‪156‬‬ ‫تمرين ‪155‬‬
‫هل ‪ Nxe4‬نقلة جيدة؟‬ ‫‪ Nxe4‬خطأ فادح‪ ،‬لماذا؟‬
‫‪92‬‬
‫تمرين ‪158‬‬ ‫تمرين ‪157‬‬
‫هل ‪ Nxd4‬نقلة جيدة؟‬ ‫هل ‪ Qxd4‬نقلة جيدة؟‬
‫بعض النهايات األساسية‬
‫ملك ‪ +‬قلعة ‪ +‬وزير ضد ملك‬
‫نقوم باستخدام "أسلوب الساللم" )‪(La technique des escaliers, the Staircase technique‬‬
‫‪1.Rg4+ Kb5 2.Qh5+ Kc6 3.Rg6+ Kd7 4.Qh7+ Ke8 5.Rg8 1-0‬‬
‫‪93‬‬
‫ملك ووزير ضد ملك‬
‫‪1.Qd3‬‬
‫نحارص الملك شيئا فشيئا عن طريق استخدام حركة الحصان‬

‫‪1...Ke5 2.Qc4 Kd6 3.Qb5 Ke6 4.Qc5 Kf6 5.Qd5 Ke7 6.Qc6 Kf7 7.Qd6 Kg7 8.Qe6 Kf8 9.Qd7‬‬
‫‪94‬‬
‫ز‬
‫األخب‪ ،‬ثم نقرب الملك ليساعد الوزير عىل أداء كش مات‬
‫ر‬ ‫نقطع الطريق عىل ملك المنافس يف الصف‬
‫‪9...Kg8 10.Kg2 Kf8 11.Kg3 Kg8 12.Kg4 Kh8 13.Kg5 Kg8 14.Kg6 Kf8 15.Qf7 1-0‬‬
‫ملك وقلعة ضد ملك (مثال ‪)1‬‬

‫ز‬
‫ينبغ إجبار الملك للوصول إىل حافة الرقعة‬
‫ي‬
‫‪1.Kd2 Kd4 2.Re3 Kc4 3.Rd3 Kb4 4.Rc3 Kb5 5.Kd3 Kb4 6.Kd4 Kb5 7.Rc4 Kb6 8.Rc5 Kb7 9.Kd5 Kb6 10.Kd6 Kb7‬‬
‫‪11.Rc6 Kb8 12.Rc7‬‬
‫ز‬
‫نجبه عىل الذهاب للركن لتتم محارصته‬
‫األخب ثم ر‬
‫ر‬ ‫نقطع الطريق عىل ملك المنافس يف الصف‬
‫‪95‬‬
‫‪12...Ka8 13.Kc6 Kb8 14.Kb6 Ka8 15.Rc8 1-0‬‬
‫ملك وقلعة ضد ملك (مثال ‪)2‬‬

‫نستخدم شكل حركة الحصان لمحارصة الملك عند حافة الرقعة‬
‫‪1.Kc4 Ka6 2.Kc5 Ka7 3.Kc6 Ka8 4.Kc7 Ka7 5.Ra1 1-0‬‬
‫‪96‬‬
‫ملك وجندي ضد ملك (مثال ‪)1‬‬
‫‪1.Kf4‬‬
‫نستخدم تقنية التقابل إلجبار الملك عىل إفساح الطريق أمام الجندي ر ز‬
‫(بي الملك األبيض والملك األسود مرب ع واحد)‬
‫‪1...Ke6 2.Kg5 Kf7 3.Kf5 Kf8 4.Kf6 Ke8 5.f4 Kf8 6.f5 Kg8 7.Ke7‬‬
‫‪97‬‬
‫‪1-0‬‬
‫يكون الوضع تعادال إذا كان الجندي عىل العمود ‪ h‬أو ‪a‬‬
‫=‪1.Kh5 Kg7 2.Kg5 Kh7 3.h5 Kg7 4.h6+ Kh7 5.Kh5 Kh8 6.Kg6 Kg8 7.h7+ Kh8 8.Kh6‬‬
‫‪98‬‬
‫الجندي عىل العمود ‪ h‬لكن الملك األسود بعيد‬
‫‪1.Kg6 Ke7 2.Kg7‬‬
‫‪1-0‬‬
‫‪99‬‬
‫نستخدم نقلة انتظار )‪ (Coup d’attente, waiting move‬لالستفادة من التقابل‬
‫‪1.e4 Kd7 2.Kf6 Ke8 3.Ke6 Kf8 4.Kd7 Kf7 5.e5 1-0‬‬

‫قاعدة‪ :‬إذا تواجد الملك ز يف الصف السادس أمام الجندي فإن الوضع فوز ز يف كل األحوال‪ ،‬ما عدا الجندي ‪ a‬و ‪.h‬‬
‫‪1.Kd6 Kd8 2.e6 Ke8 3.e7 Kf7 4.Kd7 1-0‬‬
‫‪100‬‬
‫تمارين‪:‬‬
‫تمرين ‪159‬‬
‫األبيض يلعب ويفوز‬
‫تمرين ‪160‬‬
‫األبيض يلعب ويفوز‬
‫‪101‬‬
‫ز‬ ‫ر‬ ‫ز‬
‫الت فيها جنود‪ ،‬حاول أن تحصل عىل جندي سالك يف أقرب وقت ممكن‬
‫يف نهاية المقابلة ي‬
‫‪1.h4 Kc7 2.h5 gxh5 3.gxh5‬‬
‫الخرصاء فسيلتقط الجندي ويمنعه من ر‬

‫البقية‬ ‫ز‬ ‫مرب ع االلتقاط‪ :‬إذا استطاع الملك األسود الدخول إىل المساحة‬
‫‪3...Kd7 4.h6 Ke7 5.h7 Kf7 6.h8Q 1-0‬‬
‫‪102‬‬
‫تمارين‬
‫تمرين ‪162‬‬ ‫تمرين ‪161‬‬

‫ما ي‬ ‫األبيض يحصل عىل جندي سالك بطريقة إجبارية؟‬
‫تمرين ‪164‬‬ ‫تمرين ‪163‬‬

‫ما ي‬
‫‪103‬‬
‫تمرين ‪166‬‬ ‫تمرين ‪165‬‬

‫ما ي‬
‫نهايات مختلفة‬
‫الفيل القوي ضد الفيل الضعيف‪:‬‬

‫‪ -‬الجنود مثبتة عىل شكل سالسل‪ ،‬والفيل األبيض أقوى من الفيل األسود‪.‬‬
‫‪ -‬الجنود السوداء ضعيفة ألنها عرضة للهجوم من الفيل األبيض‪.‬‬
‫‪1.Be3 Bd8 2.Bd4 Kc7 [2...Ke7 3.Kc6] 3.Ke6 1-0‬‬
‫‪104‬‬
167 ‫تمرين‬

‫ما ي‬
‫الحصان القوي ضد الفيل الضعيف‬

:‫ كونه الجندي األضعف‬g7 ‫األبيض يضع خطة للفوز بالجندي‬
1.Ne6+ Kg8 2.Kd6 Ba5 3.Ke7 Bb4+ 4.Ke8 Bc3 5.Nd8 Bb4 6.Nc6 Ba3 7.Ne7+ Kh8 [7...Bxe7 8.Kxe7 Kh8 (8...h5
9.gxh5 Kh8 10.h6 Kg8 (10...gxh6 11.Kf7 h5 12.g7+) 11.hxg7 Kxg7 12.Ke6 Kg8 13.Kxf6 Kf8 14.Ke6) 9.Kf7 h5
10.g5 fxg5 11.f6 gxf6 12.g7+] 8.Kf7 Bb4 [8...Bb2 9.Nc6 Bc3 10.Nd8 Bd4 11.Ne6 Be5 12.Nxg7] 9.Nd5 Bd2
10.Nxf6 gxf6 11.g7+ Kh7 12.g8Q 1-0
105
‫ملك ‪ +‬جندي عىل العمود ‪ h‬أو ‪ + a‬فيل ضد ملك‪:‬‬
‫‪ -‬زف المثال أعاله‪ ،‬الوضع تعادل ألن مرب ع ر‬
‫البقية أسود بينما الفيل ر‬
‫يمس عىل المربعات البيضاء‪.‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫‪ -‬الفيل ال يستطيع مساعدة الجندي للبقية‪.‬‬
‫‪1.Kg3 Kh7 2.Kg4 Kh8 3.Kg5 Kh7 4.h5 Kg7 5.h6+ Kh7 6.Kh5 Kh8 7.Kg6 Kg8 8.Bd5+ Kh8 9.h7 = Stalemate‬‬
‫الوضع فوز لألبيض ألن بإمكانه إجبار األسود عىل تحويل الجندي ‪ h5‬إىل العمود "‪ "g‬ليصبح جنديا مميتا‬
‫‪1.Kf7 Kh7 2.Be4+ Kh8 3.Bd3 g5 4.hxg6 h5 5.g7 1-0‬‬
‫‪106‬‬
‫الوضع متعادل‬
‫تمرين ‪168‬‬
‫هذا الوضع مختلف عن الوضع السابق‬

‫ز‬
‫األبيض يؤدي كش مات يف ‪ 3‬نقالت‪ ،‬أوجد حال واحدا‬
‫‪107‬‬
‫حلول التمارين‬
‫تمرين ‪Qxh7 :1‬‬
‫تمرين ‪Qxc7 :2‬‬
‫تمرين ‪Qxf8 :3‬‬
‫تمرين ‪Qh8 :4‬‬
‫تمرين ‪Qg7 :5‬‬
‫تمرين ‪1.Be4 Kg8 2. Qxh7 :7‬‬
‫تمرين ‪1.Rh2 Re8 2. Qh8 :8‬‬
‫تمرين ‪1.Nxf6 gxf6 2.Qxh7 :9‬‬
‫تمرين ‪1.Bc4 h6 2.Qg8 :10‬‬
‫تمرين ‪Nd3 :11‬‬
‫تمرين ‪Nf4 :12‬‬
‫تمرين ‪Nc4 :14‬‬
‫تمرين ‪b4 :15‬‬
‫تمرين ‪Kg4 :16‬‬
‫تمرين ‪Qe5 :17‬‬
‫تمرين ‪ Rc3 :18‬أو ‪Rc4‬‬
‫تمرين ‪Rd5 :19‬‬
‫تمرين ‪Ng5 :21‬‬
‫تمرين ‪c6 :22‬‬
‫تمرين ‪c3 :23‬‬
‫تمرين ‪Qa1 :24‬‬
‫تمرين ‪Bb3 :25‬‬
‫تمرين ‪Ra6 :26‬‬
‫تمرين ‪Rh5 :28‬‬
‫تمرين ‪Bg3 :29‬‬
‫تمرين ‪Be6 :30‬‬
‫تمرين ‪Qa7 :31‬‬
‫‪108‬‬
‫تمرين ‪Qf8 :32‬‬
‫تمرين ‪Qd8 :35‬‬
‫تمرين ‪Rc8 :36‬‬
‫تمرين ‪Bc3 :38‬‬
‫تمرين ‪1.c5 Kxc5 (1… Qxc5 2. Bf8) 2.Be3 :40‬‬
‫تمرين ‪Bb2 :41‬‬
‫تمرين ‪Ne2 :42‬‬
‫تمرين ‪Ng4 :43‬‬
‫تمرين ‪Rf4 :44‬‬
‫تمرين ‪g6 :47‬‬
‫تمرين ‪Bd4 :48‬‬
‫تمرين ‪ Nc3 :50‬أو ‪Nc5‬‬
‫تمرين ‪ Nc7 :52‬أو ‪Nc5‬‬
‫تمرين ‪ Bf7 :53‬أو ‪Be2‬‬
‫تمرين ‪ Be2:54‬أو ‪Bd7‬‬
‫تمرين ‪e4 :57‬‬
‫تمرين ‪d5 :61‬‬
‫تمرين ‪e4 :62‬‬
‫تمرين ‪d5 :63‬‬
‫‪109‬‬
‫تمرين ‪ Ne6 :64‬أو ‪Nb5‬‬
‫تمرين ‪1.Nf6 Kh8 2.Rg8 :65‬‬
‫تمرين ‪ 1.Nd6 Ka7 2.Nc8 :68‬أو ‪1.Nc5 Ka7 2.Nc8‬‬
‫تمرين ‪ 1.Nxf7 Kg8 2.Nh6 :69‬أو ‪1.Nxg6 Kg8 2.Ne7‬‬
‫تمرين ‪1.cxd7 Kd8 (1… Kb8 2.Rc8) 2.Rc8 :70‬‬
‫تمرين ‪Qf7 :71‬‬
‫تمرين ‪Re8 :73‬‬
‫تمرين ‪Qxh7 :77‬‬
‫تمرين ‪hxg7 :78‬‬
‫تمرين ‪ 1.Qe1 :83‬أو ‪1.Qe4 Kd8 2.Qe7‬‬
‫تمرين ‪1.Qg1 Kh8 2.Qg7 :84‬‬
‫تمرين ‪1.Bh5 Kd8 2.Re8 :85‬‬
‫تمرين ‪1.Qh6 Kh8 2.Qg7 :86‬‬
‫تمرين ‪1.Qh5 any 2.Qh7 :87‬‬
‫تمرين ‪1.Rh7 Kg8 2.Rh8 :88‬‬
‫تمرين ‪1.Rxf8 Nxf8 2.Re8 :89‬‬
‫تمرين ‪1.Rc8 Nxc8 2.Re8 :90‬‬
‫تمرين ‪1.Qxg8 Bxg8 2.Rf8 Nxf8 3.Rd8 :91‬‬
‫تمرين ‪1.Qxb5 axb5 2.Rd8 Re8 3.Rxe8 :92‬‬
‫تمرين ‪Nh6 :94‬‬
‫‪110‬‬
‫تمرين ‪ :97‬التهديد ‪ Qh8‬الدفاع ‪Ng6‬‬
‫تمرين ‪ :98‬التهديد ‪ Qh7‬الدفاع ‪g6‬‬
‫تمرين ‪ :99‬التهديد ‪ Qxh7‬الدفاع ‪ h6‬أو ‪ g6‬أو ‪f5‬‬
‫تمرين ‪ :100‬التهديد ‪ Qxh7‬الدفاع ‪h6‬‬
‫تمرين ‪ :101‬التهديد ‪ Qxg7‬الدفاع ‪g6‬‬
‫تمرين ‪ :102‬التهديد ‪ Qb7‬أو ‪ Qa8‬الدفاع ‪c6‬‬
‫تمرين ‪ :103‬التهديد ‪ Qb7‬الدفاع ‪ Nd8‬أو ‪Nc5‬‬
‫تمرين ‪ :104‬التهديد ‪ Qb7‬الدفاع ‪Bc8‬‬
‫تمرين ‪ :105‬التهديد ‪ Qb7‬الدفاع ‪Nd6‬‬
‫تمرين ‪ :106‬التهديد ‪ Qxb7‬الدفاع ‪Re7‬‬
‫تمرين ‪1.Bxg7 Kxg7 2.Rxb2 :107‬‬
‫تمرين ‪1.Nxd6 Kd7 2.Rxe5 :108‬‬
‫تمرين ‪1.g5 Nh5 2.Rxd5 :109‬‬
‫تمرين ‪1. Bxe6 Kf8 2.Qxd4 :110‬‬
‫تمرين ‪1.e5 Nd5 2.Qxh5 :111‬‬
‫تمرين ‪1.Rxg6 Bxg6 2.Qh8 :112‬‬
‫تمرين ‪1.Rxf6 Qxf6 2.Qxh7 :113‬‬
‫تمرين ‪1.fxe6 Ne5 2.Rxf6 :114‬‬
‫تمرين ‪1.Rxd7 Kxd7 2.Qxc5 :115‬‬
‫تمرين ‪1.Rxg6 Nxg6 (1…Kxg6 2.Nxe5 Kf5 3.Nxd3) 2.Rxd3 :116‬‬
‫تمرين ‪1.f5 gxf5 2.gxf5 Ng5 3.Kf4 Nh3 4.Kg3 :117‬‬
‫تمرين ‪1.Bxf6 Kxf6 2.Rxd5 :118‬‬
‫تمرين ‪1.e5 Bxe2 2.exf6 Kxf6 3.Kxe2 :119‬‬
‫تمرين ‪1.Rxg4 fxg4 2.Rxe2 :120‬‬
‫تمرين ‪1.Qxc6 bxc6 2.Rd8 :121‬‬
‫تمرين ‪1.Rxe8 Rxe8 2.Qg7 :122‬‬
‫تمرين ‪1.Nxa6 bxa6 2.Bxc6 :123‬‬
‫تمرين ‪1.Rxa4 Rxa4 2.Qxg7 :124‬‬
‫تمرين ‪1.Rxf7 Nxf7 2.Rxd7 :125‬‬
‫تمرين ‪1.Bxg5 Bxg5 2.Rxb4 :126‬‬
‫تمرين ‪Bd5 :127‬‬
‫‪111‬‬
c4 :128 ‫تمرين‬
Nc5 :129 ‫تمرين‬
Ba6 :130 ‫تمرين‬
Qh6 :131 ‫تمرين‬
Nf5 :132 ‫تمرين‬
1.Nf6 Kh8 2.Rg8 :133 ‫تمرين‬
Nd5 :134 ‫تمرين‬
Qe6 :135 ‫تمرين‬
Qh6 :136 ‫تمرين‬
1.Kg6 Rb8 2.Kf7 e5 3. Rh1 :137 ‫تمرين‬
1.Rxe6 fxe6 2.Qg6 Kg8 3.Qh7 Kf7 4.Bg6 :138 ‫تمرين‬
1.g6 Rf1 2.Ka2 Rdd1 3.Rg8 :139 ‫تمرين‬
1.Rf6 gxf6 2.Qf5 Re8 3.Qxh7 Kf8 4.Qh8 :140 ‫تمرين‬
1.Qh5 Rxh5 2.Bg6 :141 ‫تمرين‬
1.Qg6 Nxg6 2.Bf7 :142 ‫تمرين‬
1.Nf5 any 2.Nh6 :143 ‫تمرين‬
1.Nf6 Kh8 2.Ne8 f6 3.Nxc7 :144 ‫تمرين‬
1.Rc8 Kh7 2.Bd3 Kh6 3.Rh8 :145 ‫تمرين‬
1.Rxg7 Kxg7 2.Qg5 Kh8 3.Qf6 Kg8 4.Rg1 :146 ‫تمرين‬
1.Bxh7 Kh8 2.Bg6 Kg8 3.Qh7 Kf8 4.Qxf7 :147 ‫تمرين‬
1.Bc5 Kg8 2.Bc4 Kh8 3.Bd4 :148 ‫تمرين‬

.‫ الحصان مسجون‬1… Be6 :149 ‫تمرين‬
0-0-0 :150 ‫تمرين‬
.‫ الحصان مسجون‬1.Be4 :151 ‫تمرين‬
.‫ القلعة مسجونة‬Bg3 :152 ‫تمرين‬
Na4 :153 ‫تمرين‬
Ra2 :154 ‫تمرين‬
1.Qa4 Bd7 2.Qxe4 :155 ‫تمرين‬
1.d5 Ne5 2.Qa4 Bd7 3.Qxe4 :156 ‫تمرين‬
1.Bxh7 Nxh7 2.Qxd4 ،‫ ال‬:157 ‫تمرين‬
1.Nxd4 Qxd4 2.Bb5 Kd8 3.Qxd4 ،‫ ال‬:158 ‫تمرين‬
1.Kd4 Kc7 2.Ke5 Kd7 3.Kf6 Ke8 4.Kf6 Kf8 5.Kd7 Kf7 6.e5 1-0 :159 ‫تمرين‬
112
‫تمرين ‪1.Ke6 Kg4 2.Ke5 1-0 :160‬‬
‫تمرين ‪1.g6 (1...hxg6 2.f6) fxg6 2.h6 1-0 :161‬‬
‫تمرين ‪g4 :162‬‬
‫تمرين ‪d5 :163‬‬
‫تمرين ‪g5 :164‬‬
‫تمرين ‪Ke4 :165‬‬
‫تمرين ‪Nd5 :166‬‬
‫تمرين ‪Bh6 :167‬‬
‫تمرين ‪1.Nf3 h2 2.Ne5 h1=Q 3.Ng6 :168‬‬
‫‪113‬‬
‫دليل المعلم‬
‫أوال‪ :‬ما يتعلق بهذا الكتاب‬
‫انبت عليها هذا الكتاب‪ ،‬من أجل الحصول عىل أقىص استفادة ممكنة‪ .‬فالكتاب يعتمد مبدئيا‬ ‫الت ز‬ ‫ر‬
‫ال بد للمعلم أن يعلم األسس البيداغوجية ي‬
‫أكب من حل واحد‪،‬‬ ‫حت أن بعض التمارين يوجد لها ر‬ ‫صغب زف عمر السابعة تقريبا‪ ،‬ر‬ ‫عىل تبسيط المعلومات ليسهل هضمها من طرف طفل‬
‫ر ي‬
‫ز‬
‫ألن الهدف هو استيعاب الفكرة من طرف الطفل وليس وضعه أما إشكاليات صعبة مما يؤدي إىل نفوره من اللعبة ويزعزع ثقته يف قدرته عىل‬
‫ز‬ ‫ر‬
‫الت يمكن للتلميذ حلها بمساعدة المعلم‪ .‬والسبب يف‬ ‫استيعابها واإلبداع فيه‪ .‬بيد أن الكتاب تتخلله مع ذلك بعض التمارين الصعبة نوعا ما‪ ،‬ي‬
‫الت تعد أحد أسباب الفشل‪ ،‬ثم إنعاش ذهن الطفل واختبار قدراته‪ ،‬ألن المعلم الناجح ملزم‬ ‫ر‬
‫إدراج بعض التمارين الصعبة هو كس النمطية ي‬
‫لك يكتشف مدى موهبة تالميذه‪.‬‬ ‫ز‬
‫برفع مستوى التدريب ربي الفينة واألخرى ي‬
‫رز‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫تحسي رؤية‬ ‫تنبت أيضا بيداغوجيا هذا الكتاب عىل تمارين برقعة شبه فارغة (تتضمن عددا قليال من القطع)‪ ،‬لما يف ذلك من أهمية بالغة يف‬
‫ي‬
‫ز‬
‫أكب إذا ما اشتغل المعلم برقعة شبه فارغة‪ ،‬ثم مع تقدم مستوى التلميذ‬
‫الالعب عىل الرقعة‪ ،‬فالنظرة الثاقبة يف رقعة الشطرنج تتكون بسعة ر‬
‫أكب‪.‬‬
‫بإمكانه أن يعتمد عىل تمارين بعدد قطع ر‬
‫كثبة‪ ،‬وهذا بالضبط هو المطلوب‪ ،‬ألن اإلطناب زف ر‬
‫السح ال يؤدي إال لملل الطفل ونفوره‬ ‫الكتاب اعتمد أيضا عىل كالم ر ز‬
‫وجب وتمارين وأمثلة ر‬
‫ي‬
‫من اللعبة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬نصائح بيداغوجية عامة‬

‫ر‬ ‫ز‬
‫وه تعتمد عىل كل ما من شأنه تسهيل التواصل وإيصال األفكار من‬
‫ه علم الببية‪ ،‬ي‬ ‫لنعرف بادئ ذي بدء معت البيداغوجيا‪ :‬البيداغوجيا ي‬
‫المعلم إىل التلميذ‪ .‬فكلما كانت بيداغوجيا المعلم أقوى‪ ،‬كلما كان التواصل مع التلميذ واستيعابه لألفكار أسهل‪ ،‬والعكس صحيح‪ .‬من أجل‬
‫ذلك ز‬
‫ينبغ للمعلم اتباع اإلرشادات التالية‪:‬‬
‫ي‬
‫‪ .1‬حب األطفال وحب مهنة التعليم أساس النجاح‪.‬‬
‫‪ 7 .2‬سنوات هو السن المناسب لبداية تعلم الشطرنج‪.‬‬

‫ر‬
‫برف‪.‬‬
‫‪ .3‬علم تالميذك بأن الشطرنج لعبة راقية يجب التعامل معها ي‬
‫‪ .4‬قاعدة مهمة ز يف التعليم‪ :‬االنتقال من البسيط إىل المركب‪.‬‬
‫‪ .5‬التعليم عن طريق الحوار والموائد المستديرة‪.‬‬

‫ر‬ ‫ز‬
‫األكب‬ ‫‪ 7‬تالميذ عىل‬ ‫‪ .6‬معادلة عدد التالميذ يف كل حصة تعليمية‪ :‬سن ‪ 7‬سنوات‬
‫ر‬
‫األكب‬ ‫‪ 8‬تالميذ عىل‬ ‫سن ‪ 8‬سنوات‬
‫ر‬
‫ر‬
‫ز‬ ‫ز‬ ‫ر‬
‫فق الغالب سيستطيع المعلم السيطرة عىل الفصل‬ ‫للتوضيح أكب‪ ،‬لدينا فصل يتكون من أطفال يف سن السابعة‪ ،‬لو كان عددهم ‪ 7‬تالميذ ي‬
‫ينبغ أن يكون العدد أقل من ‪،3‬‬‫أكب‪ ،‬لكن ال ز‬
‫وأداء مهمته عىل أكمل وجه‪ ،‬وكلما كان العدد أقل كلها زادت سهولة التعامل وكانت االستفادة ر‬
‫ي‬
‫لسببي‪ :‬السبب األول هو أن خلق روح التنافس ما ر ز‬
‫بي التالميذ أمر هام للغاية‪ ،‬وهذا ال يمكن إال بوجود ثالثة تالميذ عىل األقل‪،‬‬ ‫رز‬ ‫وذلك‬
‫الثان هو أن التالميذ يستمتعون برفقة أصدقائهم‪ ،‬فعدم وجود األصدقاء يجعل الفصل ممال بالنسبة لهم‪.‬‬‫ز‬
‫والسبب ي‬
‫ز‬
‫أكب‪ ،‬وطبعا فاالستفادة تقل‪ .‬يف هذه الحالة يمكن للمعلم االستعانة بخ رباته‬
‫أكب فهذا يتطلب من األستاذ مجهودا ر‬‫أما إذا كان عدد التالميذ ر‬
‫من أجل تقليل الخسائر‪ ،‬مثل االستعادة بمساعد يعينه عىل تنظيم الفصل‪...‬‬
‫‪ .7‬تقسيم التالميذ حسب المستوى‪.‬‬
‫عمىل وجانب نظري‪:‬‬

‫ي‬ ‫‪ .8‬تقسيم الحصة إىل جانب‬
‫العمىل هو لعب مقابالت وحل تمارين‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ -‬الجانب‬
‫‪ -‬الجانب النظري هو تعليم قواعد جديدة أو مراجعة‪.‬‬
‫‪114‬‬
‫العمىل‪.‬‬ ‫‪ .9‬زف الحصص األوىل ال بد للمعلم أن ر‬
‫يرسف عىل التدريب‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ .10‬عىل المعلم أن يكون مبدعا ويتأقلم مع مختلف األوضاع‪.‬‬
‫‪ .11‬ال بد من تبسيط المفاهيم ليسهل هضمها من طرف الطفل‪.‬‬

‫ز‬
‫اللفظ أو الجسدي وتعويضها بعقوبات تأديبية بسيطة مناسبة لشخصية كل طفل‪.‬‬ ‫‪ .12‬عىل المعلم تجنب العنف‬
‫ي‬
‫ال بد من التدرب عىل فن التحاور مع الطفل‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫بي وقت الجد ووقت الهزل‪.‬‬ ‫ز‬

‫ينبغ الفصل ز‬ ‫‪.14‬‬
‫ي‬
‫‪ .15‬احرص عىل تعليم تالميذك النظام‪.‬‬
‫‪ .16‬االستمتاع بشخصية قوية مسيطرة عىل الفصل‪ ،‬وتغيت "الريتم" ما ز‬
‫بي الجد والهزل‪.‬‬
‫‪ .17‬حاول االبتسامة وبث طاقة إيجابية ز يف الفصل‪ ،‬من أجل هذا ال بد من نسيان المشاكل الشخصية ما إن تطأ قدمك الفصل‪.‬‬
‫‪ .18‬الحصة األوىل مهمة جدا للنجاح مع مجموعة جديدة‪ ،‬حاول أن تكون ممتعة قدر اإلمكان‪.‬‬
‫ر‬ ‫ر ز ز‬
‫يأئ لحصة الشطرنج من أجل اللعب‬ ‫‪ .19‬التكت يف الحصص األوىل عىل لعب الشطرنج وليس عىل تاري خ الشطرنج‪ ،‬فالطفل ي‬
‫الذك هو الذي يمرر أفكاره وسط جو االستمتاع هذا‪.‬‬ ‫واالستمتاع‪ .‬واألستاذ ي‬
‫والعمىل‪.‬‬ ‫ز‬ ‫ز‬
‫ي‬ ‫للتدريبي النظري‬ ‫ه ‪ 45‬دقيقة‪ ،‬شاملة‬ ‫‪ .20‬مدة الحصة ألطفال يف السابعة من العمر ي‬
‫ز‬ ‫‪ .21‬زف الحصص األوىل‪ ،‬الجانب النظري ال ز‬
‫ينبغ أن يتجاوز ‪ %10‬من وقت الحصة‪ ،‬وقد يصل إىل ‪ % 30‬مع تقدم التالميذ يف‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫العمىل (تمارين ومقابالت) لتطوير رؤيتهم التكتيكية عىل الرقعة‪.‬‬ ‫ز‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫المستوى‪ .‬ال تنس بأن التالميذ يحتاجون أكت يف البداية إىل التدريب‬
‫‪ .22‬عىل المعلم التمكن من األساليب التقليدية (كتب‪ ،‬رقعة حائطية‪ )...‬والعرصية (كمبيوتر‪ ،‬برامج حديثة‪ )...‬عىل حد سواء‪.‬‬
‫‪ .23‬التعليم هو عبارة عن جمل مفيدة متناسقة‪ ،‬كلما استطعت التمكن من هذه التقنية كلما كان كالمك مفهوما ر‬
‫أكت‪.‬‬
‫التحفت والتشجيع عنرصان هامان ز يف تقدم الطفل بأرسع وتتة ممكنة‪.‬‬

‫ز‬ ‫‪.24‬‬
‫ز‬
‫‪ .25‬علم تالميذك بأن الشطرنج باختصار هو لعبة تدور حول الملك والقطع‪ ،‬فكل ما ستعلمهم إياه يصل يف النهاية إىل هذين األمرين‪،‬‬
‫لذلك فمن المهم أن يدركوهما جيدا‪.‬‬
‫الرصوري توفت أوقات ر‬
‫استاحة إذا ما كان وقت الحصة طويال‪.‬‬ ‫‪ .26‬من ز‬
‫‪ .27‬علم تالميذك بأن الفهم يسبق الحفظ‪.‬‬

‫ز‬
‫الالزمي للتعامل مع مختلف المواقف‪.‬‬ ‫َّ‬
‫فتحل بالذكاء واإلبداع‬ ‫‪ .28‬لكل قاعدة استثناء‪،‬‬
‫‪115‬‬

دليل الشطرنج (1) ..

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل الشطرنج (1) ..

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

‫رقعة الشطرنج )‪(Echiquier, Chess board‬‬

‫الوضعية الصحيحة لرقعة الشطرنج‬

(Traverses, Ranks) ‫الصفوف‬

‫‪- Le Roi - La Dame - Le Fou - Le Cavalier - La tour - Le pion‬‬

‫أشكال قطع الشطرنج‬

‫قطع خاصة بالبطوالت‬

‫ساعة الشطرنج )‪(Pendule, Chess clock‬‬

‫كيفية تحرك القلعة‬

‫مائل عىل األوتار‬

‫كيفية تحرك الوزير‬

‫كل االتجاهات لكن خطوة واحدة فقط‬

‫كيفية تحرك الحصان‬

‫عىل شكل حرف ‪ L‬كما هو ر ز‬

‫القطعة اآلرسة تأخذ مكان القطعة المأسورة‬

‫القيمة التقريبية للقطع‬

‫ز يف البداية خطوة أو خطوتان إىل األمام‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الوضع قبل األرس‬

‫مثال ‪Bc3+ :1‬‬

‫مثال ‪Rc8+ :2‬‬

‫ه ‪ ،Bb5‬الفيل أصبح يهدد الملك‪ ،‬هنالك ثالثة حلول ممكنة‪:‬‬

‫كش مات = محارصة الملك )‪(Echec et Mat, Checkmate‬‬

‫مثال ‪ :3‬كش مات بالوزير‬

‫األبيض قام بالتبييت الطويل‬

‫الرئيس للتبييت هو حماية الملك‪.‬‬

‫رسعة اللعب )‪(Cadence, Time control‬‬

‫بسط من ررسوط التبييت نقلة ر‬

‫غب ملزم بتحريكها‪.‬‬

‫قواعد خاصة بالبطوالت الرسمية‬

‫التدخي ز يف قاعة اللعب‪.‬‬

‫* يمنع التشويش عىل المنافس بأية وسيلة من الوسائل‪.‬‬

‫الرمز‬ ‫مقابلها باللغة‬ ‫الرمز‬ ‫مقابلها باللغة‬ ‫القطعة‬

‫‪K‬‬ ‫‪King‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪Roi‬‬ ‫الملك‬

‫‪Q‬‬ ‫‪Queen‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪Dame‬‬ ‫الوزير‬

‫‪R‬‬ ‫‪Rook‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪Tour‬‬ ‫القلعة‬

‫‪B‬‬ ‫‪Bishop‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪Fou‬‬ ‫الفيل‬

‫‪N‬‬ ‫‪Knight‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪Cavalier‬‬ ‫الحصان‬

‫رمزه‪0-0 :‬‬ ‫القصب‬

‫رمزه‪0-0-0 :‬‬ ‫التبييت الطويل‬

‫‪1.e4 e5 2. Nf3 Nc6 3. Bc4 Bc5 4. c3 Nf6 5. d4‬‬

‫الوضع بعد النقلة الخامسة لألبيض‬

‫األوىل‪ :‬حالة األرس بالتجاوز‪:‬‬

‫‪ o‬قطع ذات مدى بعيد‪ :‬ي‬

‫المرب ع السحري )‪(Le centre, Center‬‬

‫وه ‪.e4 , e5 , d4 , d5‬‬

‫‪ .3‬حماية الملك‪ :‬وذلك عن طريق التبييت‪.‬‬

‫يحم الجندي بالحصان‬

‫ال بد للوزير من الهروب لتجنب خسارة فادحة‬

‫بعض حاالت التعادل‬

‫ملك وفيل ضد ملك‬

‫تكرار نفس الوضع ثالث مرات‬

‫= ‪1.Qh6 Kg8 2. Qg6 Kh8 3. Qh6 Kg8 4. Qg6 Kh8‬‬

‫جندن ‪ f‬و ‪g‬‬

(Le Mat étouffé, Smothered mate) ‫كش مات الملك المخنوق‬

‫سالح الدبابة (‪(La Batterie, The Battery‬‬

‫وزير ‪ +‬فيل‪ ،‬أو وزير ‪ +‬قلعة إلماتة الملك‬

‫تمرين ‪6‬‬ ‫تمرين ‪5‬‬

‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫تمرين ‪10‬‬ ‫تمرين ‪9‬‬

‫رز‬ ‫ز‬ ‫رز‬ ‫ز‬

‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬ ‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬

‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬ ‫قم بأفضل نقلة لألبيض‬

‫تمرين ‪16‬‬ ‫تمرين ‪15‬‬