Data urodzenia 22.04.2009r.

Imię i nazwisko ucznia Amelia L.

Dane szkoły Szkoła Podstawowa klasa IV

Data opracowania wielospecjalistycznej oceny 21.09. 2019

funkcjonowania ucznia

DIAGNOZY CZĄSTKOWE

Źródło informacji Analiza funkcjonowania

Orzeczenie o potrzebie niepełnosprawność dziecka: dysfunkcja wzroku, ograniczone pole widzenia, oczopląs
kształcenia specjalnego

Informacje od rodziców Dziewczynka urodziła się jako wcześniak w 29 tygodniu ciąży z ciąży zagrożonej, z niską wagą urodzeniową 1kg. Była to
ucznia pierwsza ciąża mamy Amelki. W wieku niemowlęcym przeszła zabieg laseroterapii z powodu retinopatii wcześniaczej.
Dziewczynka została objęta specjalistyczną opieką w ramach której była rehabilitowana metodą Vojty oraz Bobath,
przebywała pod opieką neurologa i opieką Zespołu Wczesnego Wspomagania Rozwoju Dziecka Niewidomego
i Słabowidzącego. Rodzice obecnie poza dysfunkcją wzroku nie zauważają nieprawidłowości rozwojowych. Amelia rzadko
choruje, jest energiczna, pełna życia. Rodziców niepokoi rozwój społeczny dziewczynki i odrzucenie jej przez grupę
rówieśniczą w klasie ze względu na widoczną niepełnosprawność (oczopląs). Uważają, że Amelia spotyka się w szkole z
wykluczeniem przez rówieśników. Amelia jest jedynaczką.
Obserwacje wychowawcy Amelia jest ciekawą świata i dość wrażliwą dziewczynką. Pomimo dysfunkcji wzroku lubi czytać, interesuje się książkami. Aby
móc przeczytać tekst, musi ustawić książkę pod odpowiednim kątem i odpowiednio blisko oczu. Uczennica ma łatwość w
uczeniu się, wykazuje się dużą wiedzą o świecie. Przy trudnościach z rozwiązaniem zadań uczennica reaguje emocjonalnie,
denerwuje się, uważa, że ze względu na swoją niepełnosprawność powinna otrzymywać łatwiejsze zadania. Często mówi, że
jest niesprawiedliwie traktowana. Przy zachęcie ze strony nauczyciela i okazanym zainteresowaniu Amelia potrafi sprostać
wymaganiom. Wymaga dużego zainteresowania ze strony nauczycieli i indywidualnego wsparcia. Nawiązuje dobre relacje z
tymi uczniami, którzy nie zwracają uwagi na jej niepełnosprawność. Na zaczepki ze strony kolegów z klasy reaguje bardzo
emocjonalnie, denerwuje się, głośno krzyczy. Bardzo nie lubi, kiedy dzieci zwracają uwagę na oczopląs, jest niezwykle
wyczulona na wszelkie uwagi dotyczące swojego wyglądu. Amelia często zgłasza, że jest przez któregoś z uczniów nie
lubiana, mówi, że czuje się inna, gorsza. Oczekuje, że nauczyciel będzie interweniował w drobnych sprzeczkach z innymi
uczniami. W klasie często dochodzi do sytuacji konfliktowych z udziałem Amelii. Amelia często mówi o tym, że chciałaby
mieć przyjaciółkę. Dziewczynka ma dużą potrzebę ruchu, przemieszczania się, czasami na problem z wysiedzeniem w ławce
w czasie lekcji. W czasie przerw stosunkowo często zdarza się, że uczennica podczas szybkiego przemieszczania potyka się
albo wywraca. Na każdą taką sytuację reaguje zdenerwowaniem i płaczem. Nie chce brać udziału w grach zespołowych, grać
w piłkę, czy w berka. Uczennica niechętnie uczestniczy w zajęciach wychowania fizycznego, mama dziewczynki zgłaszała, iż
Amelia prosi ją o zwalnianie z tego przedmiotu. Kontakt z rodzicami Amelii jest dobry, rodzice wykazują postawę
wspierającą i współpracującą ze szkołą.

Informacje medyczne – Ze względu na retinopatię wcześniaczą dziewczynka ma uszkodzoną siatkówkę oka, czego skutkiem jest ograniczone pole
rehabilitant wzroku, widzenia. Zawężone pole widzenia i występujący oczopląs wymaga dostosowania otoczenia i wymagań edukacyjnych do
okulista, neurolog możliwości Amelii. Uczennica od urodzenia pozostawała pod opieką neurologa dziecięcego, badania nie wykazały
nieprawidłowości w układzie nerwowym. Od wczesnego dzieciństwa Amelia jest pod opieką rehabilitanta wzroku. Obecnie
wymaga regularnych kontroli okulistycznych.

Psycholog Amelia była już dwukrotnie diagnozowana w poradni psychologiczno-pedagogicznej. Podczas badania dziewczynka
nawiązuje otwarty i pogodny kontakt z diagnostą. Amelia posługuje się zdaniami poprawnymi pod względem składniowym i
stylistycznym, ma rozbudowanie słownictwo. Chętnie opowiada o swoich zainteresowaniach, książkach, które lubi czytać, o
tym, że lubi rysować.
 Wykazuje zainteresowanie proponowanymi zadaniami, jednak przy drobnych niepowodzeniach dziewczynka szybko się
denerwuje i wymaga zachęty ze strony diagnosty. Przy odpowiednim wsparciu dorosłego podejmuje kolejne próby
rozwiązywania zadań. Pomimo dysfunkcji wzroku badanie wskazuje na wysokie ogólne możliwości intelektualne
dziewczynki. Amelia dysponuje wysokim zasobem wiedzy ogólnej, co świadczy o właściwej stymulacji środowiska
wychowawczego. Wysoko rozwinięta jest zdolność pojęciowego myślenia abstrakcyjnego w zakresie klasyfikowania,
porównywania i uogólniania. Koncentracja uwagi jest na dobrym poziomie.

Amelia w dużym stopniu wykorzystuje narząd wzroku do percepcji otoczenia. Jednak spostrzegawczość wzrokowa
dziewczynki jest na niższym niż przeciętny poziomie. Potrzebuje więcej czasu na zauważenie detali na rysunkach i drobnych
przedmiotów. Podczas koncentracji na wybranym przedmiocie oczopląs u dziewczynki ustępuje. W czasie rozmowy z
diagnostą Amelia kieruje wzrok w stronę mówiącej osoby.

Podczas rozwiązywania zadań widoczne są u Amelii przyruchy, kręcenie dłońmi, huśtanie się na krześle, tiki nerwowe
polegające na podnoszeniu ramion i chrząkaniu.

Z badania psychologicznego wynika, iż rozwój społeczny Amelii jest na prawidłowy poziomie. Dziewczynka ma zmienną
motywację do pracy, drobne trudności szybko zniechęcają Amelię, natomiast chętnie wykonuje zadania, które nie sprawiają
dziewczynce problemów. Przy odpowiednim wsparciu ze strony diagnosty podczas badania Amelia wykonała wszystkie
zadania.

Pedagog Podczas badania pedagogicznego Amelia szybko adaptuje się do nowej sytuacji, nawiązuje otwarty kontakt z diagnostą i jest
zainteresowana zadaniami. Chętnie opowiada o swoich zainteresowaniach, opowiada o książkach, które aktualnie czyta.

Amelia płynnie i sprawnie czyta, należy jednak zwrócić uwagę na prawidłową postawę ciała podczas czytania, ponieważ
dziewczynka potrzebuje ustawić tekst blisko oczu i pod odpowiednim kątem. Grafomotoryka jest na przeciętnym poziomie,
dziewczynka wykonuje zadania szybko i mało precyzyjnie, chwyt prawidłowy. Pisze poprawnie, chociaż litery nie zawsze są
kształtne, nie zawsze jest zachowany prawidłowy odstęp między wyrazami, nie zawsze mieści się w liniaturze. Myślenie
matematyczne jest na odpowiednim poziomie, Amelia nie ma problemu z odczytywaniem i rozwiązywaniem działań
matematycznych. Prawidłowo rozpoznaje figury geometryczne.
 Koordynacja wzrokowo-ruchowa u Amelii jest poniżej przeciętnej, potrzebuje więcej czasu na wykonywanie zadań
związanych z koordynacja wzrokowo-ruchową, wkłada dużo wysiłku w ten typ zadań. Dziewczynka ma problemy w
orientacji przestrzennej w kierunkach, przy określaniu zależności przestrzennej na rysunkach wymaga naprowadzenia.
Potrzebuje wsparcia przy odczytywaniu map, Amelii mylą się kierunki świata, skupia się na detalach, umyka jej całokształt.
Amelia natomiast ma dobrą orientację w schemacie ciała. Badanie lateralizacji wskazuje prawostronność w zakresie
dominacji ręki i oka.

Na prośbę o poprawienie zadania Amelia reaguje zdenerwowaniem, nie chce poprawić, prosi o nowe zadania. Zadania,
które są dla dziewczynki atrakcyjne wykonuje chętnie. Podczas wykonywania zadań kręci się, i huśta na krześle.

Rozwój psychomotoryczny dziewczynki jest nieco poniżej przeciętnego, dziewczynka porusza się niezgrabnie. Ma niewielkie
problemy podczas łapania piłki i utrzymywaniu równowagi. Przy niepowodzeniu szybko się zniechęca. Mówi, że chodzi na
basen, potrafi pływać.

Tyflopedagog Funkcjonalna Ocena Widzenia wskazuje na wysoki stopień wykorzystywania wzroku przez Amelię podczas codziennego
funkcjonowania. Ocena parametrów funkcjonowania wzrokowego wskazuje na prawidłową ostrość wzroku, nieznaczne
obniżone widzenie stereoskopowe, prawidłowe widzenie barw, prawidłową wrażliwość na kontrast.

Podczas koncentracji wzroku na wybranym przedmiocie oczopląs u dziewczynki ustaje. Dziewczynka ma problem ze
śledzeniem wzroku i przenoszeniem wzroku. Ubytki w obwodowym polu widzenia mają formę zawężającego się pola
widzenia i występują na obu oczach.

Dziewczynka jest w stanie odczytywać litery ze standardowej wielkości czcionki przy ułożeniu kartki pod odpowiednim
kątem. Istotne jest odpowiednie oświetlenie miejsca pracy dziewczynki. Należy zwrócić uwagę na możliwość wydłużenia
czasu pracy dziewczynki przy zadaniach tekstowych, podczas czytania i pisania oraz na prawidłową postawę podczas
siedzenia w ławce.

Amelia na ten moment nie potrzebuje pracować z pomocami optycznymi. Zaleca się przebywanie pod stałą opieką
okulistyczną ze względu na możliwość pogłębienia się zaburzenia widzenia.
Słowniczek pojęć:

- Funkcjonalna Ocena Widzenia – badanie, które pozwala w pełni stwierdzić, w jaki sposób badana osoba widzi. Na Funkcjonalną Ocenę Widzenia składa się:

a) ocena parametrów funkcjonowania wzrokowego, takich jak: ostrość wzroku, wrażliwość na kontrast, widzenie stereoskopowe, widzenie barwne;

b) ocena funkcji okoruchowych: fiksacji, śledzenia wzrokiem, przenoszenia spojrzenia, zbieżności;

c) ocena umiejętności z zakresu percepcji wzrokowej;

d) ocenę możliwości korzystania ze wzroku podczas wykonywania rozmaitych zadań dydaktycznych wynikających z roli ucznia;

e) ocenę korzystania z możliwości wzrokowych podczas orientowania się w przestrzeni i samodzielnego przemieszczania się.

- obwodowe pole widzenia – zwane inaczej widzeniem peryferyjnym, jest umiejętnością dostrzegania obiektów, których nie mamy bezpośrednio przed
sobą, czyli w centralnym polu widzenia. To widzenie obiektów, które znajdują się dookoła obiektu, na którym skupiany jest wzrok.

- oczopląs - jest chorobą, w której oczy wykonują mimowolne, rytmiczne ruchy oczu we wszystkich kierunkach (np. w lewo, w górę, w dół). Jeżeli ten ruch
wykonywany jest w jednakowym tempie, mamy do czynienia z oczopląsem wahadłowym. W przypadku, gdy ruch oka w jedną stronę jest szybszy niż w drugą
mówimy o oczopląsie skaczącym. Oczopląs może być chorobą wrodzoną lub nabytą, dolegliwość może znacznie pogarszać ostrość widzenia. Oczopląs
występuje w przebiegu chorób mózgu, uszkodzeń błędnika, a także przy zażywaniu niektórych leków. Może go powodować także zatrucie alkoholem oraz
niedoczynność mięśni w gałce ocznej. Występuje on w różnych chorobach ośrodkowego układu nerwowego oraz w wadach rozwojowych oka połączonych z
dużym osłabieniem wzroku. Może również mieć charakter wrodzony o nieznanej etiologii.

- retinopatia wcześniacza - oznacza upośledzenie widzenia na skutek nieprawidłowości w strukturze siatkówki oka. Na rozwój siatkówki ma wpływ wiele
czynników zewnętrznych i wewnętrznych. Jednak najistotniejszym czynnikiem ryzyka zaburzeń siatkówki jest wcześniactwo, szczególnie urodzenie dziecka
przed 32. tygodniem ciąży z masą urodzeniową poniżej 1500 g. Ryzyko wystąpienia retinopatii wcześniaczej wynika z niedojrzałości tkanek wchodzących w
skład narządu wzroku.
- widzenie stereoskopowe - widzenie przestrzenne, inaczej nazywane stereopsją (trzeci, najwyższy stopień widzenia obuocznego) jest najdoskonalszą
funkcją układu wzrokowego, która umożliwia postrzeganie głębi i prawidłową ocenę odległości.