1

≈``dhC’G Ió```MƒdG
UMLC��Ë U�uNH� ≠ w�«c�« rKF��«

∫œ«b?? ? ?�≈
—u?? BM� X?? FK� ÆœÆ√

U<202D>-<202C>1.indd 1 18/9/06 1:39:13 PM

U<202D>-<202C>1.indd 2 18/9/06 1:39:13 PM
 ‫«;�‪U?? ? ? ? ? ? ? �u‬‬

‫اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪١ ...................................................................‬‬

‫ﻣﻘ ﱢﺪﻣــﺔ‪٢ - ١ ..............................................................................................‬‬
‫ﻓﻲ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪٧ - ٢ ...........................................................................‬‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪١٢ - ٧ ..............................................................................‬‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪١٧ - ١٢ ...........................................................................‬‬
‫اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪٢١ - ١٧ ................................................................‬‬
‫ﻣﻬـــﺎرات اﻟﺘﻌﻠــﻢ اﻟﺬاﺗـــﻲ ‪٢٦ - ٢١ ....................................................................‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ‪٢٨ - ٢٧ ...........‬‬
‫ﻧﻤﻮذج اﺳﺘﺮاﻳﺘﺠﻴﺔ "ﻛﺮﻳﻢ"ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ‪٣٠ - ٢٩ ..................................‬‬
‫ﺑﻬﺠــﺔ اﻟﺘﻌﻠـــﻢ ‪٣٢ - ٣١ .................................................................................‬‬
‫ﺧﺎﺗﻤــــﺔ ‪٣٣ ................................................................................................‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪٣٨ - ٣٤ ..........................................................................‬‬
‫ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪٣٩ ........................................................................‬‬
‫اﻟـﻤـﺼﺎدر واﻟـﻤﺮاﺟـــﻊ‪٤٢ - ٤٠ ........................................................................‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 3‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:14 PM‬‬

 ‫‪á«```°SGQódG Ió```Mƒ∏d IófÉ```°ùŸG OGƒ```ŸG‬‬

‫ﺑﺪر اﻟﻌﻤﺮ )‪ ¨Íu�d��« fHM�« rK� w� ∫rKF�*« .(١٩٩٩‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ‪ ،‬ط‪.٢‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﻧﻮر رﻳﺎض ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ )‪ ¨rOKF��«Ë rKF��« fH� rK� .(٢٠٠٢‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ .‬اﻟﻜﻮﻳﺖ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬
‫ر‪.‬ج‪ .‬ﻣﺎرزاﻧﻮ وآﺧﺮون )‪ .rKF��« œUF�√ .(٢٠٠٠‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‪ ،‬ﺻﻔﺎء اﻷﻋﺴﺮ‪ ،‬ﻧﺎدﻳﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺷﺮﻳﻒ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار ﻗﺒﺎء ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‪.‬‬
‫ﻃﻠﻌﺖ ﻣﻨﺼﻮر )‪ .WOB�A�« ¡U??I? �—«Ë w??�«c??�« rKF��« .(١٩٧٧‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 4‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:14 PM‬‬

 ‫«_�‪WO�«—b�« …b�uK� WOLOKF��« ·«b‬‬

‫ﺑﻌﺪ دراﺳﺘﻚ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن‪:‬‬

‫‪ - ١‬ﲤﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬ﺗﺴﺘﺒﺼﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺗﻘﺎرن ﺑﲔ اﻟﻨﻤﺎذج اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﺑﲔ اﳌﺪاﺧﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٦‬ﲢﻠﻞ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬ﺗﻘﺪر ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٨‬ﲢﺪد ﻣﻌﻨﻰ اﳌﻬﺎرة‪.‬‬
‫‪ - ٩‬ﺗﺼﻨﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ١٠‬ﺗﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻔﺌﺎت ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ١١‬ﺗﻘﻴﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ - ١٢‬ﲢﺪد ﳕﻮذﺟﺎ ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﲔ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫‪ - ١٣‬ﺗﺘﻌﺮف اﻵﻟﻴﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻣﻐﺰاﻫﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ١٤‬ﺗﻘﺪر اﻟﻘﻮى اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻣﻦ ذاﺗﻚ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ وﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻤﻚ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ١٥‬ﺗﺨﺘﺒﺮ اﳌﻐﺰى اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ إﺛﺎﺑﺔ وإﻣﺘﺎﻋﺎ‪.‬‬

‫�‪W??�b= I‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﺪارس‪ ،‬ﲤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ﻣﺪﺧﻼ إﻟﻰ اﳌﻘﺮر‪ ،‬وﻫﻮ إﻃﺎر ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ .‬ﺗﺒﺮز اﻟﻮﺣﺪة أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﳊﺎﺟﺔ إﻟﻴﻪ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻌﺼﺮ اﻟﺬي ﻳﻮﺳﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺼﺮ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻋﻤﺪة اﻟﺘﻘﺪم‪،‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ داﻟﺔ أو ﻣﺆﺷﺮ ﻟﻠﺘﻘﺪم ﺳﻮاء ﻟﻸﻓﺮاد أو اﳉﻤﺎﻋﺎت أو‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫اﳌﺆﺳﺴﺎت أو اﻟﺪول‪.‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﺗﻌﺮض ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﳌﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وآﻓﺎﻗﻪ اﳉﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ‪ ،‬وﲢﻠﻴﻼ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ وﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‪ ،‬وﻣﺎ ﺑﲔ ﻫﺬه اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﻦ ﺗﺪاﺧﻞ؛ ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺪم اﻟﻮﺣﺪة ﳕﺎذج ﻣﺘﻌﺪدة ذات ﻋﻼﻗﺔ‬

‫‪1‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 1‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:14 PM‬‬

 ‫وﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻛﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ وﺷﺒﻪ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻹﺗﺎﺣﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﺬات وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﳕﺎذج ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻨﺎول ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة اﳌﺪاﺧﻞ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﺧﺎﺻﺔ اﳌﺪاﺧﻞ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ واﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﺘﺨﻠﺺ إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺤﺪد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﻫﺬا‬
‫اﳌﻨﻈﻮر أن ﻧﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ واﲡﺎﻫﺎﺗﻪ وﻗﻴﻤﻪ‬
‫وأﻫﺪاﻓﻪ وﻓﻠﺴﻔﺘﻪ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‪ ،‬واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬

‫وﻓﻲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﺗﻌﺮض اﻟﻮﺣﺪة ﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻓﺌﺎﺗﻬﺎ ﳑﺎ ﺳﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﺛﻢ ﻟﻨﻤﻮذج ﻣﺘﻌﺪد اﳉﻮاﻧﺐ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﺪارس‪ ،‬إﻧﻨﺎ ﻟﻨﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻚ ﻟﻬﺬا اﻹﻃﺎر اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻲ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‬
‫أن ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﻟﻨﻔﺴﻚ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻫﻮ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻬﺠﺔ‪.‬‬

‫�‪w�«c�« rKF��« WOL�√ w‬‬

‫إﻧﻨﺎ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﻓﺮﻳﺪ ﻓﻲ ﺣﻀﺎرﺗﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﲟﺎ ﻳﺤﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﻃﺎﺑﻊ وﻣﻌﺎﻟﻢ وﻣﺼﺎدر وآﻓﺎق ‪ -‬ﺟﺪ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ‪ -‬ﻟﻠﺤﻴﺎة واﻟﻌﻤﻞ واﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ -‬ذﻟﻚ ﻫﻮ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﳌﻌﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﺬي ﻳﻮﺳﻢ ﺑﺄﻧﻪ "ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ"‪ ،‬و"ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ" و"ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ"‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺻﺎرت اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺛﺮوة‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬
‫إن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ أﺳﺎﺳﺎ ﻻﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻘﺪم واﻟﻨﻤﻮ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻓﻘﻂ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻴﻮم‪،‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻛﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﻠﻘﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ أﻳﻀﺎ ﻣﻨﺬ ﻓﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﻧﻈﺮ‪ :‬ﻃﻠﻌﺖ‬
‫ﻣﻨﺼﻮر‪ .(١٩٧٧ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺜﻤﺔ ﺗﻐﻴﺮات ﻋﻤﻴﻘﺔ وواﺳﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻜﻮن ﺟﺪﻳﺪة وواﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ وﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻮف ﻧﺘﺒﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫«��‪ : Learning economy rKF��« œUB‬ﻳﺮﺑﻂ ﺗﻘﺮﻳﺮ "ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ"‬
‫)‪ Organization for Economic Co -operation and Development (OECD‬ﺑﲔ إدارة‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻠﻘﻬﺎ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻴﻘﺮر‪:‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫"أﻧﻨﺎ ﻧﺘﺤﺮك إﻟﻰ "اﻗﺘﺼﺎد اﻟﺘﻌﻠﻢ"‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﻳﻌﻜﺲ ﳒﺎح اﻷﻓﺮاد واﳌﺆﺳﺴﺎت واﳌﻨﺎﻃﻖ واﻟﺒﻠﺪان‪ ،‬أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫أي ﺷﻲء آﺧﺮ‪ ،‬ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ذﻟﻚ أن ﺗﺴﺎرع اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻳﻌﻜﺲ اﻻﻧﺘﺸﺎر اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪،‬‬

‫‪2‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 2‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:14 PM‬‬

 ‫واﺗﺴﺎع اﻟﺴﻮق اﻟﺪوﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺺ اﻟﻨﻈﺎم واﻻﺳﺘﻘﺮار ﻓﻲ اﻷﺳﻮاق" )‪.(OECD, 2000, p. 29‬‬
‫وﻟﻬﺬا ﻳﻮﺟﻪ اﳋﺒﺮاء ﻓﻲ "اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ" دﻋﻮة ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وﳌﺆﺳﺴﺎﺗﻪ وﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻲ‬
‫إﻟﻰ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ‪Seed money for self) ¢w�«c�« rKF��« q�√ s� ‰«u�_« —Ëc� ”d�¢‬‬
‫‪ (-learning‬ﻛﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﻣﺴﺆوﻟﺔ ﻓﻲ إزﻛﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ وﺗﻠﺒﻴﺔ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ وﲢﺪﻳﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﻫﺬه اﳌﺸﺎرﻛﺔ إﻃﺎرا ﻟﻠﻤﺴﺎﻧﺪة ﻟﺪﻋﻢ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﲤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﺤﻜﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺳﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﻮد ﻣﺆﺳﺴﺎت اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﺪﻧﻲ وإﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﺎ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺎﺻﺮ‬
‫)‪.(Hargreaves, 2003, p. 173‬‬
‫ﻳﺤﺘﻞ «��‪ wIOI(« rKF‬ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻘﻠﺐ ﻣﻨﺎ‪ ،‬وﳌﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﻪ أن ﻧﻜﻮن ﺑﺸﺮا‪ .‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﻴﺪ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ أﻧﻔﺴﻨﺎ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺼﺒﺢ ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ أن ﻧﻔﻌﻞ ﺷﻴﺌﺎ ﻟﻢ ﻧﻜﻦ أﺑﺪا ﻟﻨﻘﺪر أن ﻧﻔﻌﻠﻪ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻌﻴﺪ إدراﻛﻨﺎ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ وﻋﻼﻗﺘﻨﺎ ﺑﻪ‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻮﺳﻊ ﻣﻘﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺘﻜﺎر‬
‫واﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﻋﻠﻰ أن ﻧﻜﻮن ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة‪ .‬ﻓﻔﻲ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﺎ ﺷﻐﻒ ﺷﺪﻳﺪ وﺟﻮع‬
‫ﻋﻤﻴﻖ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.wIOI(« rKF��« -‬‬

‫)‪(Senge, 1990, p. 14‬‬

‫≈‪¨…UO(« …—«d�� …d�U�� ¡UI� ¨…UO(U� ÊU��ù« ¡UI� rKF��« Ê‬‬
‫�‪Æ…UO(« 5F� s� ¡«u�—« ¡UI� ¨…UO(« —u� vK� `�H� ¡UI‬‬
‫«��‪Æ…UO(U� ¡U/ ¡UI� rKF‬‬
‫«��‪t� oI��� ¡UI� ¨…UO(U� rz«b�« ÊU��ù« u/ ¡UI� rKF‬‬
‫≈��‪tO� tK�« tMJ� U� vK� U�U��≈ ¨«cJ� nIO�Ë ÆÆ ÆÊU��ù« WO�U‬‬
‫�‪WHOK� tK� ÊuJ� ÊQ�Ë t�—«b� v�≈ UM�LD� UI�«Ë ÷—_« s‬‬
‫�‪ÆUNO‬‬
‫)ﺳﻴﺪ ﻋﺜﻤﺎن‪ ،١٩٧٧ ،‬ص ‪(٤٦ ،٨‬‬

‫ﻳﺆﻛﺪ "ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ" ﻋﻠﻰ أن ﻫﺬا اﻟﻘﺮن اﳉﺪﻳﺪ‪،‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻳﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺑﺪورﻫﺎ إﺗﻘﺎﻧﺎ ﳌﻬﺎرات ﲤﻜﻦ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺗﺘﻌﺎﻇﻢ ﻣﻌﻬﺎ وﻇﻴﻔﻴﺎ وﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺮد ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻬﺰا ﺑﺎﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ أن ﳝﺴﻚ ﺑﺰﻣﺎم‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺧﻼل اﳊﻴﺎة‪ ،‬ﺳﻮاء ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ واﲡﺎﻫﺎﺗﻪ‪ ،‬أم ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻮاءﻣﺔ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﻣﻊ ﻋﺎﻟﻢ ﻣﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻣﻌﻘﺪ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد اﳌﺘﺒﺎدل )‪.(Delors, et al., 1996, p. 85‬‬

‫‪3‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 3‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:15 PM‬‬

 ‫�‪©± ∫±® ◊UA‬‬

‫‪¢ÊuMJ*« eMJ�« p�– ∫rKF��«¢‬‬

‫‪Learning: The Treasure Within‬‬
‫ذﻟﻚ ﻫﻮ اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺬي ﺻﺪر ﺑﻪ ﻋﻦ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ "ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻘﺮن اﳊﺎدي‬
‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ"‪ .‬اﺳﺘﻨﺘﺞ اﳌﻌﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﻮان ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻚ ﳌﺎ ﺗﺪرﺳﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬

‫ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺪوﻟﻲ‪ ،‬واﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ ﻋﻨﻮاﻧﺎ ﻟﻪ ﻣﻐﺰاه وﻫﻮ "اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ذﻟﻚ اﻟﻜﻨﺰ اﳌﻜﻨﻮن"‪ ،‬ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ‬
‫وﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﻔﻬﻮم "«��‪،(Learning throughout life) "…UO(« ‰«u� rKF‬‬
‫واﻟﺬي ﻳﻌﺘﺒﺮ "ﻧﺒﺾ اﳌﺠﺘﻤﻊ" وﺣﺮﻛﺘﻪ اﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﲡﺎه اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﻓﻲ ﻧﺰوح ﺻﻮب اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ .‬ﻳﺒﺮز‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ أن اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻮال اﳊﻴﺎة "ﻳﺘﺒﺪى ﻛﻮاﺣﺪ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﻟﻠﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ"‪.‬‬
‫ﻓﻬﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﺠﺎوز إﻟﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﻜﻠﻲ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻮال اﳊﻴﺎة ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﳌﻔﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻋﺎﻟﻢ ﺳﺮﻳﻊ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻳﻠﺒﻲ اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة ﻧﺎﺷﺌﺔ وﻣﺘﻄﻮرة ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬وﻫﺬه اﳊﺎﺟﺔ‬
‫ﻻزﻟﻨﺎ ﻧﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ إزاء ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺑﻞ وﻟﻘﺪ ﺻﺎرت ﻫﺬه اﳊﺎﺟﺔ أﻛﺜﺮ ﻗﻮة‪…bO�u�« WI�dD�« Ê≈Ë .‬‬
‫‪ÆrKF�� nO� rKF�� Ê√ w� œd� q� Èb� W�U(« pK� ŸU��ù‬‬

‫)‪(Delors, et al., 1996, p. 22‬‬

‫‪: º∏©à∏d Iójó÷G ᫪gC’Gh »JGòdG º∏©àdG‬‬
‫ﻳﺤﺪد "داﻓﻴﺰ وداﻓﻴﺰ" ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻴﺎﻧﻪ "ﺑﺎﻷﻫﻤﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ"‪ ،‬وﻳﺆﻛﺪان ﻋﻠﻰ أن ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ أﻫﻤﻴﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﺟﺪﻳﺪة‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﳌﻌﺎﺻﺮ‪ ،‬وأن ﻟﻬﺬه اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺎت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت واﳉﻤﺎﻋﺎت واﻷﻓﺮاد‪:‬‬
‫)‪(Davis & Davis, 1998, p. 35‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ اﳌﺆﺳﺴﺎت وﺗﻌﻴﺶ اﳉﻤﺎﻋﺎت واﻷﻓﺮاد وﺳﻂ ﺛﻮرة اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻟﺬا ﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫‪æ‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺆﺳﺴﺎت واﳉﻤﺎﻋﺎت واﻷﻓﺮاد ﻫﻲ اﳌﺼﺪر اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻔﺮض ﲢﺪﻳﺎت اﻟﻌﻮﳌﺔ أن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻫﻮ ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻓﺮد آﺧﺮ وﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺷﻲء‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺴﺮﻳﻊ ورﻓﻴﻊ اﳌﺴﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ وﺣﺠﻤﻬﺎ وﻧﻮﻋﻬﺎ ﲡﺪﻳﺪا وراء اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫أن اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬وﺗﻌﻴﺪ ﻫﻨﺪﺳﺔ ﻃﺮاﺋﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺗﺆدﻳﻪ واﻷﺑﻨﻴﺔ‬ ‫‪æ‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫اﻟﻬﻴﻜﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻠﻘﻬﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 4‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:15 PM‬‬

 ‫‪ æ‬وﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺗﺮﺑﻄﻪ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻻﺗﺼﺎﻻت وﺑﺎت أﻛﺜﺮ ﺗﻮاﺻﻼ وﺗﻘﺎرﺑﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻘﺮﻳﺔ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪،‬‬
‫أﺧﺬت اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺗﺄﺧﺬ أﻫﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻧﺸﺄت ﻣﻌﻬﺎ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻬﻢ اﻷﻓﻀﻞ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻮع‪.‬‬
‫≈‪wDF� WFL��� ÈuI�« Ác� q�Ë Æb�b� ¡wA� ULKF� VKD�� …œdHM� ÈuI�« Ác� s� …u� q� Ê‬‬
‫√�‪Æœ«d�_«Ë U�UL�K�Ë ¨ U��R*« w� rKF�K� …b�b� WOL‬‬

‫إن اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ أرﺟﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻫﻲ ﻫﻜﺬا رﺳﺎﻟﺔ واﺣﺪة ‪:‬‬

‫‪¢rKF��« ÆÆÆ rKF��« ÆÆÆ rKF��«¢‬‬
‫«��‪° rz«b�« rKF‬‬

‫‪:Perpetual learning ºFGódG º∏©àdG‬‬

‫أو ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ داﺋﻢ اﻻزدﻫﺎر اﻟﺬي ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﻣﺘﻔﺎﻋﻼ ﻣﻊ ﻗﻮى اﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﻮة ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻳﺘﻌﺬر اﻟﻔﺼﻞ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪاﺋﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ وﻟﻠﺠﻤﺎﻋﺔ وﻟﻠﻔﺮد وﻗﻮى اﻟﺘﻐﻴﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪ .‬ﻓﺎﳌﺠﺘﻤﻊ واﳌﺆﺳﺴﺔ واﳉﻤﺎﻋﺔ واﻟﻔﺮد ﺗﻌﻤﻞ وﺗﻨﺸﻂ‬
‫ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ "�‪ open system"W�u�H� W�uEM‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻐﻴﺮ واﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﻓﻼ ﺣﺪود ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫واﻟﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﺻﺎرت ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻜﻞ اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺠﺘﻤﻌﻲ‬
‫واﳌﺆﺳﺴﻲ واﻟﻔﺮدي‪ ،‬ﺗﻨﻄﻮي ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ ﺗﻀﻤﻴﻨﺎت ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﻣﻰ ﻓﻲ اﳌﺠﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫وأدوات اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻌﻬﺎ ﺣﺎﺟﺎت ﻣﺘﻄﻮرة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﺒﺪى ﻓﻲ اﳊﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ æ‬أن ﻧﻔﻬﻢ ﻫﺬه اﳌﻌﺮﻓﺔ وﻧﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدرﻫﺎ وﺗﻴﺴﺮ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﳒﻴﺪ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫‪ æ‬أن ﻧﺘﻘﻦ ﻣﻬﺎرات اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ æ‬أن ﻧﺤﺴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ واﺳﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﻧﺘﺒﺎدﻟﻬﺎ وﻧﺘﺸﺎرﻛﻬﺎ‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫وﻟﻬﺬا‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻠﺒﻴﺔ ﻫﺬه اﳊﺎﺟﺎت اﳌﺘﻄﻮرة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﻄﻠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻔﺮد ﻣﻬﻴﺄ وﻣﺴﺘﻌﺪا ﻟﺘﻌﻠﻢ داﺋﻢ ﻣﻘﺒﻼ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﻋﻠﻴﻪ وﻣﺘﻔﺎﻋﻼ ﻣﻌﻪ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 5‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:16 PM‬‬

 ‫‪:Organizational Learning »°ù°SDƒŸG º∏©àdG‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم ﻇﻬﺮ ﻣﻨﺬ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴﺎت ﺑﺎﻟﻘﺮن اﳌﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﻬﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺬي ﻻزم ﺛﻮرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺤﻮل اﻟﻜﻴﻔﻲ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬وﲟﺘﻄﻠﺒﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺘﻄﻮرة واﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺿﻤﺎﻧﺎت اﳉﻮدة وﻣﻌﺎﻳﻴﺮﻫﺎ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ إﺣﺮاز ﻣﻜﺎﺳﺐ ﻣﺘﻤﻴﺰة وﻣﺰاﻳﺎ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺆﺳﺴﺎت واﳌﻨﻈﻤﺎت واﻟﻬﻴﺌﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫وﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﶈﻠﻲ واﻟﻌﺎﳌﻲ‪ ،‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺻﺎر ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺑﻌﻤﻖ ﻣﻦ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺎﺻﺮ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻪ‬
‫وأﻓﺮاده أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺑﺤﻖ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺗﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺆﺳﺴﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﲢﺮز وﺗﺴﺘﺨﺪم اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ وأدوات‬
‫وﺳﻠﻮﻛﺎت وﻗﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬وﻳﺤﺪث ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ﻓﻲ اﳌﺆﺳﺴﺔ ‪ -‬ﺑﲔ اﻷﻓﺮاد واﳉﻤﺎﻋﺎت‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻷﻓﺮاد ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﺠﺰء ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺘﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻌﻀﺎ وﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ؛ واﳉﻤﺎﻋﺎت ﺗﺘﻌﻠﻢ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﺎون أﻋﻀﺎؤﻫﺎ ﻋﻠﻰ إﺣﺮاز أﻫﺪاف ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬وﺗﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﲢﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ وﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﻛﻞ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬ﲡﺮي ﺗﺮﺟﻤﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ اﳉﺪﻳﺪة إﻟﻰ آﻓﺎق ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬واﻹﺟــﺮاءات‪ ،‬واﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻤﺎت اﻷدوار‪،‬‬
‫وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﺠﺎح )‪.(Bennis & Nanus, 1985, p. 191‬‬
‫وﻟﻬﺬا ﻳﺬﻫﺐ ﺑﻌﻀﻬﻢ )‪ (Senge, 1990, p. 14‬إﻟﻰ أن ‪vK� —«dL��U� qLF� w��R*« rKF��«¢‬‬
‫�‪ - UNK�I��� oK�� Ê√ vK� W��R*« …—bI� lO�u‬ذﻟﻚ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻧﻪ �‪ÍbO�u� rKF‬‬
‫‪ generative learning‬أي ﻳﺰﻛﻲ وﻳﺮﺗﻘﻲ ﲟﻘﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﳋﻠﻖ واﻹﺑﺪاع"‪.‬‬
‫وﻳﺼﻒ )‪ (Wick & Leon, 1993, p. 19 -22‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺑﻘﺎء اﳌﺆﺳﺴﺎت ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﺪم ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ "�‪ ،(Learning Edge) "rKF��« b‬وﻫﻮ اﳊﺪ اﻟﻔﺎﺻﻞ اﻟﺬي‬
‫ﻋﻨﺪه ﺗﺘﻤﺎﻳﺰ اﳌﺆﺳﺴﺎت واﻟﻬﻴﺌﺎت واﻷﻓﺮاد‪ ،‬وﺗﻨﺠﺰ وﺗﺘﻔﻮق وﺗﺒﺪع وﲢﻘﻖ ﻣﺰاﻳﺎ ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﺸﻌﺮ اﳉﻤﻴﻊ ﺑﺈﺣﺴﺎس ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ إزاء ﺗﻌﻠﻢ أداء اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻓﻀﻞ وﲢﺴﲔ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻪ‪،‬‬
‫واﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﲢﻘﻖ ﻫﺬه اﻟﻐﺎﻳﺎت‪.‬‬
‫وﻳﺮﺑﻂ "ﺛﻮرو" )‪ (Thurow, 1996, p. 68‬ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻴﻪ "ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ" ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ وﺑﺎﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻴﻮم ﺗﻘﻒ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات وﺣﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﳌﺼﺪر اﻟﻮﺣﻴﺪ ﻹﺣﺮاز اﳌﺰاﻳﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ"‪.‬‬
‫وﻳﺒﺮز )‪ (Drucker, 1993, p. 42‬ﻓﻲ "ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ“ )‪(Post -Capitalist Society‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﺗﻠﻚ اﳌﻜﺎﻧﺔ اﳉﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﳌﺆﺳﺴﺎت واﻷﻓــﺮاد؛ ﻓﺎﳌﻌﺮﻓﺔ ﲤﺜﻞ ﻣﺼﺎدر ﻣﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‪،‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﺷﺨﺼﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‪ ،‬ذات ﻣﻌﻨﻰ‪ ،‬وﺗﻜﻮن اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻬﺎراﺗﻪ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 6‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:16 PM‬‬

 ‫إن ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺎﺻﺮ وﲢﺪﻳﺎﺗﻪ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ ﻫﻜﺬا أن ﻧﺘﻘﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫واﳌﻬﺎرات‪ ،‬ﻷن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل واﳌﻬﻦ واﻷﻧﺸﻄﺔ وﲢﺪﻳﺎت اﳊﻴﺎة وﻣﻄﺎﻟﺐ وﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬
‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻨﺎ وأﻫﺪاﻓﻨﺎ وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻄﻮرة واﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﳉﺪﻳﺪ إزاء �‪ ªW�dF*« vK� W�dF*« o�D� nO‬ﻓﻤﻌﻈﻤﻨﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﻬﻦ أو أﻋﻤﺎل ﺗﻮﺻﻒ ﺑﺄﻧﻬﺎ‬
‫‪ .Learning -dependent occupations ¢rKF��« vK� …bL�F� sN�¢‬وذﻟﻚ ﳑﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬وﲢﺪﻳﺎ ﺟﺪﻳﺪا‪ ،‬وﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة )‪(Davis & Davis, 19‬‬

‫�‪©≤ ∫±® ◊UA‬‬

‫ﻗﺪﳝﺎ ﻗﺎﻟﻮا ‪¢`Kú� ¡UI��«¢ :‬‬

‫وﺣﺪﻳﺜﺎ ﻧﻘﻮل ‪¢rKF�K� ¡UI��«¢ :‬‬
‫ادرس ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔ‪ ،‬واﻛﺘﺐ ﺗﻘﺮﻳﺮا ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫�‪w�«c�« rKF��« vMF‬‬

‫إن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﺒﺮة إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺑﺎﻋﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺛﺎﺑﺔ واﻟﺒﻬﺠﺔ‪ ،‬أو ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻜﺬا؛ وﻻ ﻳﻨﺒﻐﻲ إزاءﻫﺎ‬
‫أن ﻧﻀﻊ ﺧﻄﻮﻃﺎ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ؛ ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﻨﻤﻮ‬
‫ﻓﻲ رﺣﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﻌﻨﺎه اﻟﻌﺎم وﻳﺮﺗﻘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻛﺘﻮﺟﻪ ﺷﺨﺼﻲ ﳑﻴﺰ ﻟﻠﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﳌﻨﺒﺜﻖ ﻣﻦ ذاﺗﻪ‬
‫واﳌﻮﺟﻪ ﻣﻦ داﺧﻠﻪ‪ .‬وﻟﻬﺬا ﻓﺈن اﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺻﻌﺒﺎ أو ﺣﺘﻰ ﺗﻌﺴﻔﻴﺎ‪ .‬وﻟﻨﺎ ﻫﻨﺎ أن ﻧﺘﺒﲔ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻲ ﻧﺴﺘﺒﲔ ﻣﻌﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وﻛﻲ ﻧﺒﺮز ﻣﻦ ﺛﻢ اﳌﻘﻮﻣﺎت‬
‫واﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫«‪WO�dF�« WF�U'«¢ s� —œUB�« ¨¢rOKF��«Ë rKF��« fH� rK�¢ »U�� w� rKF��« vMF� ”—œ‬‬
‫«*‪.ED321 —dI* ¢W�u�H‬‬

‫وﻫﻨﺎ ﺳﻮف ﻧﺄﺧﺬ ﻣﻨﺤﻰ آﺧﺮ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ رؤﻳﺘﲔ‪ :‬اﻷوﻟﻰ وﻫﻲ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﻳﺆﻛﺪﻫﺎ اﳋﺒﺮاء ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪﻫﺎ "اﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة"‪:‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﻓﻤﻦ ﺣﻴﺚ �‪ ¨W�dA��« WOLM��« —uEM� s� rKF��« ÂuNH‬ﻳﺘﺤﺪد اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪7‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 7‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:16 PM‬‬

 V��J� UN�D�«u� w��« UOKLF�« s� W�uM�*« WHzUD�« pK� u� rKF��«
Ë√ ¨rN�U�U&« ÊËdOG� Ë√ ¨ «—UN*« Ë√ ¨W�dF*« œ«d�_« U�UL�Ë œ«d�_«
Êu���� Ë√ ¨«b�b� U�O� ÊuHA�J� Ë√ ¨·u�Q� ¡wA� W�dF� d��√ Êu��B�
(Davis & Davis, 1998, p. 53) Æ5�«Ë Êu��B� Ë√ ¨b�b� ¡w� w�

‫ وﻫﻲ‬،"‫ ذﻟﻚ اﻟﻜﻨﺰ اﳌﻜﻨﻮن‬:‫¨ ﺗﻘﺪم وﺛﻴﻘﺔ "اﻟﺘﻌﻠﻢ‬w�Ëb�« —uEM*« s� rKF��« ÂuNH� ‫وﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ ﲢﺪﻳﺪا واﺳﻌﺎ وﺷﺎﻣﻼ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎ‬،"‫"ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬
: ‫ﻳﻠﻲ‬
¨WO�«b�ù« t�U�UJ�≈ nA�J� Ê√ s� œd� q� sJ9 w��« UOKLF�« pK� u� rKF��«
ÂuNH*« «c� wMF�Ë ÆUM� œd� q� q�«œ ÊuMJ*« eMJ�« nAJ�� Ê√Ë ¨UN�d��Ë UN�d��Ë
Ê√ v�≈ V�c� w��« rKF�K� WOKO�u�« dEM�« WN�Ë s� bF�√ u� U� v�≈ V�c� Ê√
WN�Ë v�≈ ¨©ö�� «—UN*U�® WO�u� U�«b�√ “d�� w� œdH�« UN� lC�� WOKL� rKF��«
(Delors, et al., 1996, p. 86) Æh�AK� wKJ�« uLM�« vK� b�R� dE�
V�«u� w� U�uLM� UN�uL� w�Ë dBF�« «c� w� …—uD�*« rKF��« U�U� wC�I�Ë
Ê√ UN�«u� W�uO� WOKL� tHu� rKF��« d��� Ê√ ¨WOKLF�«Ë WOB�A�« UM�UO�
(Ibid, p. 22) ÆrKF�� nO� rKF��

Life - wide learning: (‹ƒª°ûdG º∏©àdG) IÉ«◊G ¢†`jôY º∏©àdG

‫إن ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬﻳﻦ اﳌﻨﻈﻮرﻳﻦ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ وﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ‬
‫ﻣﺘﻌﺪد اﳉﻮاﻧﺐ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻛﺎﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات واﻻﲡﺎﻫﺎت واﻟﻮﻋﻲ واﻹﺑﺪاع وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ‬
.‫اﳉﻮاﻧﺐ ﳑﺎ ﻳﺨﺒﺮه اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻋﻤﻠﻴﺔ أو ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

s� V�«u'« pK� UNO� n�u� WOKL� tHu� bF��� ô w�«c�« rKF��« Ê√ k�ö� Ê√ UMOK� ¨UM�Ë
WOKL� rKF��« Ê√ u�Ë bzU�Ë „d�A� ÂU� dBMF� eOL�� w�«c�« rKF��« sJ�Ë ¨rKF�K� vMF*« «c�
tO�u��« s� ”U�√ vK� —«b�Ë qLF�Ë ¨ «c�« w� WKQ�� WOF�«œ s�Ë ¨œdH�« «– s� W�F�M�
Æ «c�« WOLM�� w�ËË …œ«—≈ s� WN�u�Ë ¨w�«c�«
∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u�«

»JGòdG º∏©àdÉH á≤«Kh ábÓY äGP º«gÉØe

‫ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻬﻲ‬،‫ﻳﺸﻴﻊ ﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﻴﺪان ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﺪة ﻗﺪ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﳋﻠﻂ واﻟﺘﺪاﺧﻞ‬
UMLC��Ë U�uNH� ≠

،‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻣﻬﺎراﺗﻪ؛ ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻜﻮن ﻋﻠﻰ وﻋﻲ وأﻟﻔﺔ ﺑﻬﺎ‬
w�«c�« rKF��«

(Dickinson, 1987, p. 11) :‫وذﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬

U<202D>-<202C>1.indd 8 18/9/06 1:39:17 PM

 ‫«��‪ : Self -instruction w�«c�« rOKF‬ﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ إﻟﻰ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ دون ﺿﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫«��‪ : Self -direction w�«c�« tO�u‬ﻳﺼﻒ ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ اﲡﺎﻫﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻧﺤﻮ ﻣﻬﻤﺔ أو ﻣﻬﺎم‬ ‫‪æ‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻘﺒﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ اﻟﻘﺮارات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻌﻠﻤﻪ وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺘﻮﻟﻰ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬه اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫«‪ : Autonomy WO�öI��ô‬ﻳﺼﻒ ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺆوﻻ ﻛﻠﻴﺔ‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻋﻦ ﻛﻞ اﻟﻘﺮارات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻌﻠﻤﻪ وﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮارات‪.‬‬
‫��‪ : Semi -autonomy WO�öI��ô« t‬ﻳﺸﻴﺮ ﻫﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ إﻟﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻌﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻼﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫«*‪ :Self -access materials W�U�ù« WO�«– œ«u‬وﻫﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻮاد اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻲ‬ ‫‪æ‬‬
‫ﳝﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ وإﺗﺎﺣﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫«��‪ : Self -access learning W�U�ù« w�«– rKF‬ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻮاد‬ ‫‪æ‬‬
‫ذاﺗﻴﺔ اﻹﺗﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫‪»JGòdG º∏©àdG Ωƒ¡Øe‬‬

‫ﻳﺤﺪد )ﻃﻠﻌﺖ ﻣﻨﺼﻮر‪ ،١٩٧٧ ،‬ص ص ‪ (٣٨- ٢٦‬ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬ﻟﻴﺼﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺪد ﻓﻲ اﻟﺮؤﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺤﺘﻮي وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫«��‪ ∫ w�öI��« „uK�� w�«c�« rKF‬ﻗﺪ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪،‬‬
‫وﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻨﺸﺎﻃﻪ‪ .‬وﻗﺪ ﻳﺘﻀﺢ‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ وﺟﻬﺔ اﻟﻨﻈﺮ ﻫﺬه‪ ،‬ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ وﻓﻘﺎ ﳌﻨﻄﻖ ﻣﻌﲔ‪ :‬ﻓﺎﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪،‬‬
‫أي ﻳﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أن ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺎ داﺋﻤﺎ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وﻻ ﻳﺘﺄﺗﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺸﺨﺼﻲ اﳌﻨﺸﻮد ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻄﺎﻗﺎت اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺬﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد‪ .‬ﻓﺎﻟﻨﺸﺎط اﳌﺘﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻔﺮد وﻳﺤﻤﻞ وﺟﻬﺎت ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‪ ،‬ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ دون ﻣﺎ ارﺗﺒﺎط ﲟﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻔﺮد ﻳﻨﺰع إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻧﻔﺴﻪ أم ﻻ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻛﻞ ﺳﻠﻮك ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬إذن‪ ،‬ﻳﺆدي ﺣﺘﻤﺎ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وارﺗﻘﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫«��‪ ∫ wK�«œ ÀUF��U� w�«c�« rKF‬ﻗﺪ ﻳﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻮاﻋﻲ اﳌﻨﻈﻢ اﳌﻘﺼﻮد‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﻔﺮد ﺑﻬﺪف ﺗﻐﻴﻴﺮه ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ‪ :‬ﲢﺴﲔ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﻟﻪ أو ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﺼﺎل أو ﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎﻣﻪ ﺑﻨﺸﺎط ﻓﻌﺎل ﻣﺜﻤﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﺿﺮه وﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‪.‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻻ ﻳﻀﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﳌﺘﻌﺪدة اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ اﻟﺘﻲ‬

‫‪9‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 9‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:17 PM‬‬

 ‫ﺗﺒﺎﺷﺮﻫﺎ اﻟﻈﺮوف اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻣﺎ ﻳﻜﻮﻧﻪ ﻣﻦ اﲡﺎﻫﺎت ﻧﺤﻮ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﺑﻘﻮل آﺧﺮ‪ ،‬ﻳﺒﺪو اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﺠﺮد اﻧﺒﻌﺎث ذاﺗﻲ داﺧﻠﻲ ﻓﺤﺴﺐ‪ .‬ﻳﻘﺮر "ﺑﺎﻓﻠﻮف"‪:‬‬
‫"‪ ...‬أن اﻟﻔﺮد ﳝﻜﻨﻪ أن ﻳﺘﻐﻴﺮ إﻟﻰ اﻷﺣﺴﻦ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬إذا ﺗﻮاﻓﺮت ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﻓﺤﺴﺐ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻹﺣﺪاث ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ ‪ ..‬وﻳﻌﻀﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻣﺎ ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻪ ﻧﺸﺎﻃﻨﺎ اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﺮاﻗﻲ ﻣﻦ ﻣﺮوﻧﺔ‬
‫وﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺸﻜﻞ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﻣﺎ ﻳﻨﺘﻈﻢ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﺎت ﻛﺎﻣﻨﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ" )‪.(Pavlov, 1951, p. 188‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻐﻴﺮ واﻟﻨﻤﻮ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ اﻧﻌﻜﺎس ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮات واﻻﺳﺘﺜﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ اﳋﺎرج‪ :‬ﻓﺎﺳﺘﺪﺧﺎل اﻟﻔﺮد‬
‫ﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺳﺘﺜﺎرة اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺤﺮك ﻓﻴﻪ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ وﻳﻮﺟﻬﻪ إﻟﻰ ﻣﺴﺎر اﻟﻨﻤﺎء واﻻرﺗﻘﺎء‪.‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻳﺒﺪو دوﺭ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻠﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﺘﻀﺢ ﻓﻴﻪ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫أﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة ﻳﻌﺘﺎده اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻳﺤﻔﺰه إﻟﻰ اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺪاﺋﺐ إﻟﻰ أن ﻳﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ وأن ﻳﺮﺗﻘﻲ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫«��‪ ∫ w�dF� ◊UAM� w�«c�« rKF‬ﻗﺪ ﻳﺸﻴﻊ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وﻣﻦ أول وﻫﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺿﻮء اﻛﺘﺴﺎب‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻮﺳﻴﻊ وإﺛﺮاء اﳊﺼﻴﻠﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺒﺬﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻬﺪ ﻣﻘﺼﻮد ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﺒﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ‪ :‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ اﻟﻔﺮد ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﺧﺎرج اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻌﻤﻞ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪ .‬وﻳﺘﻤﺜﻞ اﻟﻮﺳﻴﻂ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﳌﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻔﻦ واﻷدب واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪ .‬وﺗﻜﻮن ﻣﺼﺎدر‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻫﻲ اﻟﻜﺘﺐ واﻟﺼﺤﻒ واﳌﺠﻼت واﻹذاﻋﺔ واﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮن واﳌﻜﺘﺒﺎت واﳌﻌﺎرض واﳌﺘﺎﺣﻒ‬
‫واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ واﳌﺴﺮح‪ ،‬وﻣﺨﺎﻟﻄﺔ أﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻃﻴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬واﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﺜﻘﺎة ﻓﻲ ﻣﻴﺪان‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳋﺒﺮة‪ ،‬وﺣﻀﻮر ﻣﺤﺎﺿﺮات وﻧﺪوات وﻣﺆﲤﺮات وﻟﻘﺎءات‪ ،‬ودورات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫وﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ أﺧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬أوﺳﻊ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﺳﺘﻴﻌﺎب أﻓﻜﺎر وآراء وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ورﻣﻮز‪ ،‬وأﺷﻤﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬وأﻋﻤﻖ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻌﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺼﻮرات ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ أو آﺧﺮ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫"ﻳﺘﺒﺪى اﻟﻨﻘﺪ اﻷﻛﺒﺮ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ أن ﻳﻮﺟﻪ إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ أﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﺟﺘﺰاﺋﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ وﺑﺘﺮﻛﻴﺰﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ ﻣﻌﻨﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻗﺪ أﻏﻔﻠﺖ ﺟﻮاﻧﺐ ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء‪ ،‬أو‬
‫أﻧﻬﺎ ﻗﺪ أﻧﺸﺄت ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﻀﻤﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺧﺮى أﻛﺜﺮ ﺣﺴﻤﺎ‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫وأﻫﻤﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ"‪) .‬ﻛﻮﺑﻠﺮ‪(١٩٧٧ ،‬‬
‫ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻓﻲ ﻣﻴﺪان ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﳌﻌﺮﻓﻲ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﻇﺎﻫﺮة ﻧﻔﺴﻴﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺈن اﳌﺪﺧﻞ اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻻ ﻳﻌﻄﻲ إﻻ ﺗﺄوﻳﻼ وإﻳﻀﺎﺣﺎ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻫﺬا اﳌﺪﺧﻞ ﻣﻨﻈﻮر آﺧﺮ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺪﺧﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬ﻓﻼ ﻧﻀﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﻓﺤﺴﺐ اﳌﺪﺧﻼت اﳊﺴﻴﺔ وﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻧﺸﺎط اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﳌﻌﻨﻰ واﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ‬

‫‪10‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 10‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:17 PM‬‬

 ‫أﻫﺪاف اﻟﻔﺮد وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬أو ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻛﻜﻞ‪(Neisser, 1967, p. 4).‬‬
‫ﻟﻬﺬا ﻟﻦ ﺗﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﻧﻈﺮﻳﺔ ذات ﻗﻴﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ‪ -‬اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ≈‪—U���ô« w� XF{Ë «–≈ ô‬‬
‫«�‪ .w�UL��ô« q�UH��«Ë WOB�A�«Ë WOF�«b‬ﻓﺪراﺳﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﻴﺴﺖ إﻻ ﺷﺮﻳﺤﺔ واﺣﺪة‬
‫ﻓﺤﺴﺐ ﻣﻦ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻘﻒ ﲟﻔﺮدﻫﺎ )‪. (Ibid, p. 304‬‬

‫‪»JGòdG º∏©à∏d á«°üî°ûdG πNóe : »JGòdG º∏©à∏d πeÉ°ûdG Ωƒ¡ØŸG‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد ﻧﺸﺎط ﻣﻌﺮﻓﻲ‪ ،‬وﻻ ﻣﺠﺮد ﳕﻂ ﺳﻠﻮﻛﻲ ﻣﺘﻌﻮد‪ ،‬وﻻ ﻣﺠﺮد اﻧﺒﺜﺎق ذاﺗﻲ‪،‬‬
‫وإﳕﺎ ﻫﻮ ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻛﻞ ذﻟﻚ وأﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻧﺸﺎط اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻫﻮ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬أﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة اﻟﻔﺮد )اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ( ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺬات وﻓﻲ اﺳﺘﻤﺮارﻳﺔ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺬات وﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﳌﻀﻄﺮدة؛ وﻋﺎﺋﺪ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب‪ ،‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﺮﻗﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻌﺮف ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻛﻲ ﻧﺘﺒﲔ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﺗﻨﻈﻴﻢ داﺧﻠﻲ ﻟﻠﺴﻤﺎت واﻻﲡﺎﻫﺎت واﻻﺳﺘﻌﺪادات‬
‫واﻻﺗﺴﺎﻗﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ .‬ﺣﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ؛ وﻟﻜﻦ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳉﻮﻫﺮﻳﺔ‬
‫اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ .‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﻨﻴﺔ ﺗﺘﺠﺎوز ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻲ؛‬
‫ﻓﺄﺑﺮز ﻣﻌﺎﳌﻬﺎ اﳌﻤﻴﺰة ﺗﺘﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﺑﺄن اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ واﻟﺘﻌﺮض ﻟﻪ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ‪ .‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻲ �‪w� way of being and behaving „uK��«Ë œu�uK� WI�d‬‬
‫�‪ . «cK� W��M�U� b�u� r�U‬ﻓﺎﻟﻨﻈﺮة إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ أو اﳌﻮﻗﻒ اﳊﻴﺎﺗﻲ ﻣﻜﻮن ﺿﺮوري ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ذاﺗﻬﺎ‪ .‬ﺑﻬﺬا اﳌﻌﻨﻰ ﺗﻜﻮن «��‪ ،¢r�UF�« ≠ U??�_« …b??�Ë¢ w� WOB�AK� WO�U�_« WOM‬وﺣﻴﺚ‬
‫ﺗﺘﺄﻟﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ أﳕﺎط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﻷﻧﺎ ‪ -‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻼزﻣﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪ ،Personality functioning‬ﻟﻴﺲ ﻓﺤﺴﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺒﻴﻮﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻲ ﺑﲔ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﳊﻲ‬
‫‪ -‬اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﺑﲔ اﻷﻧﺎ ‪ -‬اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻳﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻔﻬﻮم آﺧﺮ ﳉﺎﻧﺐ أﺳﺎس ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻌﻨﻲ‬
‫ﺑﻪ اﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻮﻋﻲ أﺳﺎﺳﺎ‪ ،‬ﺧﻼﻓﺎ ﻟﻠﻨﻈﺮة اﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻴﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﻋﺎﻟﻢ داﺧﻠﻲ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﲤﺜﻴﻼت وﻣﻌﺎﻧﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻮﻋﻲ ﻫﻮ اﳊﻀﻮر اﻟﻔﻮري ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ذاﺗﻪ؛ واﻟﺘﻌﺮض ﻟﻪ واﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻟﻴﺲ‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫اﻧﺤﺼﺎرا ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ داﺧﻠﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‪ .‬وﺑﺎﻟﻮﻋﻲ "اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ" ﻳﻜﻮن اﻹﻧﺴﺎن ﺣﺎﺿﺮا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ‬
‫‪ ...‬وﻳﺆدي ﺣﻀﻮر اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻔﺴﻪ إﻟﻰ ﲤﻜﻴﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻧﻔﺴﻪ وإﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ زواﻳﺎ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وإﻟﻰ أن ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺗﺸﻜﻴﻞ ذاﺗﻪ‪ .‬ﻫﺬا اﳊﻀﻮر ﳝﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﻞ ﺑﻘﺼﺪ ﻓﻲ ﻣﺴﺎر‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﳕﻮه ﻟﻜﻲ ﻳﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ .‬ﺗﻠﻚ ﻫﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ "اﻟﻌﻠﻴﺎ" ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﺘﻲ ﲢﺮر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫اﻻﻧﻐﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ أﺳﺎس ﺗﻠﻚ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺮاﻗﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻛﺎﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﳉﻬﻮد اﻟﻘﺼﺪﻳﺔ‬

‫‪11‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 11‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:18 PM‬‬

 ‫اﻟﺮاﻣﻴﺔ إﻟﻰ ﲢﺴﲔ اﻟﺬات )‪.(Nuttin, 1955, pp. 349 -355‬‬
‫�‪`�HM*« œdHK� w�«u�« ◊UAM�« u� w�«c�« rKF��« ∫w�«c�« rKF��« vMF� b�b% lOD��� Ê–≈ UM‬‬
‫�‪w�«c�« ÀUF��ô« s� WOzUI�—ô« t�N�ËË WO�UM�b�« t��d� bL��� Íc�«Ë ¨w�—U)« t*U� vK‬‬
‫‪s� WHzU� nO�u� vK� ÂuI� ‰UF� …UO� »uK�_ U�UN��« ¨w�«c�« j�C�«Ë wK�«b�« tO�u��«Ë‬‬
‫«‪WOLM� w� t�U�U� oOI% »u t�«– …—«œ≈ s� —«b��U� tMJ9 w��« «—UN*«Ë ‰UB)«Ë U�U&ô‬‬
‫��‪ÆW�«b��� WOB‬‬
‫ﻳﺆﻛﺪ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺒﺎب أو اﻟﺸﺮوط اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ اﻷﺳﺒﺎب‬
‫أو اﻟﺸﺮوط اﳋﺎرﺟﻴﺔ )اﳌﺠﺘﻤﻊ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ( ﻟﺘﻈﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻘﻮى اﶈﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺨﻀﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﺸﻜﻞ وﺗﻜﻮﻳﻦ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻧﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻗﻮاﻧﲔ اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬ﻳﺆﻛﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﳊﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﺬاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﻘﻖ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻧﻴﻨﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻔﺘﺢ اﻟﻄﺮﻳﻖ‬
‫ﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إدارة ﻫﺬه اﳊﺮﻛﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ���‪ÊU��ù« WIOI� vK‬‬
‫�‪ .œËb� ö� uLM�« r� s�Ë ¨s����«Ë dOG��«Ë rKF�K� W�u�H� W�uEM� tHu� «cJ‬ﺑﻬﺬا اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺗﺘﺤﺪد ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﺗﺘﻜﺸﻒ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‪.‬‬

‫‪w�«c�« rKF�K� ÖU/‬‬

‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ رﺻﻴﺪﻧﺎ ﻣﻦ اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻮﺟﻪ وﻓﻌﺎل وﻓﻘﺎ ﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻇﺮوﻓﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ؛ وﻟﻬﺬا ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﻦ ﳕﻮذج واﺣﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫أو ﻓﺌﺔ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وإﳕﺎ ﺗﺘﺴﻊ ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات‬
‫ﺑﺎﺗﺴﺎع اﳊﻴﺎة ﻓﻲ ﺣﺎﺿﺮﻫﺎ واﻣﺘﺪاﻫﺎ إﻟﻰ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬وﻓﻲ ﺷﻤﻮﻟﻬﺎ ﳉﻮاﻧﺐ اﳊﻴﺎة وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻓﻲ اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﻤﻮ ﻣﺪى اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫وﺳﻨﺘﻨﺎول ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﳕﺎذج ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻣﺎ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻣﻬﺎرات وﺧﺒﺮات ‪:‬‬
‫‪ - ١‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﺬات‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺗﻌﻠﻢ ارﺗﻘﺎﺋﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻫﻮ أن ﻧﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺮوﻧﺔ واﻟﺘﻌﺪد ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫وﻇﻴﻔﻴﺎ ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 12‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:18 PM‬‬

 ‫)‪(1‬‬
‫‪äGòdG IQGOEG ≈∏Y ºFÉ≤dG º∏©àdG‬‬
‫‪Self -Managed Learning‬‬
‫)‪(SML‬‬
‫وﻫﻮ ﳕﻮذج ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﻈﻠﺔ ﳝﻜﻦ ﲢﺘﻬﺎ ﻣﻮاءﻣﺔ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬
‫واﻹﳕﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﻷﻓﺮاد أو ﻣﺆﺳﺴﺎت‪ ،‬وﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻴﻮم واﻟﻐﺪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﲤﻜﲔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أن ﻳﺘﻮاءم ﻣﻊ اﻟﺮﻛﺎﺋﺰ اﻟﺴﺒﻌﺔ )اﳌﺴﻤﺎه ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ‪ (7Sʼs‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ : Strategic w�O�«d��« rKF� æ‬ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻮﻳﻞ اﳌﺪى ﻣﻊ اﺗﺴﺎع اﻟﺮؤﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻞ‪.‬‬
‫‪ : Syllabus -free Z�U�d� Ë√ ZNM* jD�� œu�Ë s� —d��� rKF� æ‬ﻓﻬﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺪﻓﻌﻪ اﳊﺎﺟﺎت‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻷﻓﺮاد وﻣﺆﺳﺴﺎت‪.‬‬
‫‪ : Self -managed UO�«– —«b� rKF� æ‬ﻳﻀﻄﻠﻊ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ إزاء ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ : Shared w�—UA� rKF� æ‬ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺣﺎﺟﺎت اﳌﺆﺳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ : Supported Âu�b� rKF� æ‬ﻳﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ واﳌﺴﺎﻧﺪة ﻟﻸﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ : Structured wzUM� rKF� æ‬ﻳﻘﺪم ﺑﻨﻴﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ : Stretching b�2 rKF� æ‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﻠﻤﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ وذا ﻣﻐﺰى وﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺠﺎﻻت أو‬
‫ﺧﺒﺮات أﺧﺮى ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫)‪(Cunningham, Bennett & Dawes, 2000, 19 -22‬‬
‫ﻳﺘﺤﺪد ﻫﻜﺬا ﳕﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ إدارة اﻟﺬات )أو اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪار ذاﺗﻴﺎ( ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺬي ﻓﻴﻪ ﻳﺪﻳﺮ اﻷﻓﺮاد ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪ ،‬وﻳﻀﻄﻠﻌﻮن ﲟﺴﺆوﻟﻴﺘﻬﻢ إزاء ﻗﺮارات ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ‪:‬‬

‫‪ æ‬ﻣﺎذا ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻣﺘﻰ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫‪ æ‬أﻳﻦ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ æ‬ﳌﺎذا ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﺣﺎﺟﺎت ﻣﺆﺳﺴﻴﺔ ﺣﻴﺔ‪ ،‬أي ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﲢﺮص‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻓﺮاد ﻓﻴﻬﺎ ﻛﺎﳌﺆﺳﺴﺎت اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ واﻹدارﻳﺔ واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﳉﺎﻣﻌﺎت‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺗﻔﺎﻋﻞ ﻫﺬه اﳊﺎﺟﺎت ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﻷﻓﺮاد ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺎﻹﺣﺴﺎس‬

‫‪13‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 13‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:19 PM‬‬

 ‫اﻟﺸﺨﺼﻲ ﺑﺎﻻﻟﺘﺰام إزاء ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وإدارﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻳﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءاﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻌﻬﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪»JGòdG ¬«LƒàdG ≈∏Y ºFÉ≤dG º∏©àdG‬‬
‫‪Self -directed learning‬‬
‫ﻳﺒﺮز ﻣﻦ ﺑﲔ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﳌﺆﻛﺪة أن اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻮد‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ وﻣﻦ ﻛﻞ ﺑﺪ إﻟﻰ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻌـﻠﻢ ‪ ،learning -to -learn‬وأن ﻳﺘﻘﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬أو اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬاﺗﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬وذﻟﻚ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ .‬ﻓﺎﻷﺳﺎس اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬
‫ﻫﺬه اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻫﻮ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺻﺎﻧﻊ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻣﺪﻳﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫واﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﺮدود ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ .‬ﻟﺬا‪ ،‬ﻓﺎﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻫﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن ﻳﻘﻮﻣﻮا ﺑﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫إن ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﻫﻜﺬا ﺑﺄن ﺗﺜﺮي ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﲟﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﺒﺎدئ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ أو اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻮﺟﻬﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻘﻲ‬
‫ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎ ﺻﻮب اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات واﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺬات ﻓﻲ ﺳﻌﻴﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳌﻮﺟﻪ ﻣﻦ داﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﻮ إذن ‪ Self -directed learner “tO�u��« w�«– rKF�*«¢‬؟‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻫﻮ ذﻟﻚ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﺣﺴﻦ اﻻﺧﺘﻴﺎر واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﺒﻂ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ ذاﺗﻪ‪(Nunan & Lamb, .‬‬
‫)‪1996, p. 156‬‬
‫ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺮى ﻧﻔﺴﻪ ‪ -‬ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺘﺰاﻳﺪ ‪ -‬ﺷﺨﺼﺎ ﻣﻘﺘﺪرا وﻣﻮﺟﻬﺎ ﻟﺬاﺗﻪ ﺻﻮب أﻫﺪاﻓﻪ‪ ،‬وأن ﻳﻀﻄﻠﻊ ﲟﺴﺆوﻟﻴﺔ أﻛﺜﺮ وأﻛﺜﺮ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻣﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻦ ﻋﺎﺋﺪ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬

‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪14‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 14‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:19 PM‬‬

 ‫)‪(3‬‬
‫‪»``dÓ≤à``°S’G º``∏`©àdG‬‬
‫‪Independent learning‬‬
‫ﳝﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ ‪ Independent learning‬ﳕﻄﺎ أو ﺷﻜﻼ رﺋﻴﺴﻴﺎ ﻣﻦ أﳕﺎط أو أﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﳝﺜﻞ أﻳﻀﺎ ﺟﻮﻫﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺗﻌﻠﻤﺎ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺬات‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ :‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺆوﻻ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﺮارات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻌﻠﻤﻪ وﻋﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮارات‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻬﻮ أﺷﻤﻞ ﻷﻧﻪ ﻳﺤﺘﻮي‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻛﻜﻞ؛ ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻫﻮ ﻧﻬﺞ ﺷﺨﺼﻲ ﻛﺄﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة ﻳﻌﻴﺸﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ إدارة وﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫اﻧﺒﺜﺎﻗﺎ ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺔ ﻣﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻪ‪ .‬وﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻳﺘﺒﺪى رﻛﻦ أﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﻣﻦ أرﻛﺎﻧﻪ‪ ،‬وﻫﻮ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﺳﺘﻘﻼﻟﻲ أو ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‪.‬‬
‫وﻟﻚ‪ ،‬ﻋﺰﻳﺰي اﻟﺪارس‪ ،‬أن ﺗﻘﺪر ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻚ ﺗﻌﻠﻤﻚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻛﺘﻌﻠﻢ اﺳﺘﻘﻼﻟﻲ ﻓﻲ دراﺳﺘﻚ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﺰاﻳﺎ واﻟﻔﻮاﺋﺪ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‪ ،‬واﳌﺨﺎﻃﺮ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.(Cottrell, 2003, p. 14) :‬‬

‫«��‪w�öI��« rKF� w�«c�« rKF‬‬

‫«*�‪d�U‬‬
‫ﻓﻘﺪان اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ‪ .‬إﺿﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻧﻘﺺ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﻧﺴﻴﺎن‬
‫أﺷــﻴــﺎء ﻛــﺎن ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻐﻔﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻮﻗﺖ اﶈﺪد ﻟﻼﻧﺘﻬﺎء‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﳊــﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺿﻴﺎع وﻗﺖ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﻳﺨﺼﺺ ﻟﻠﺪراﺳﺔ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫ﻛﻮﻗﺖ ﺣﺮ‪ .‬ﺿﻴﺎع ﻓﺮص ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺳﻮف ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻚ وﺣﻴﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫«���‪U�b‬‬ ‫«*‪bz«uH�«Ë U�«e‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﺪﻳﺮ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﻚ ﲢﻜﻢ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ وﻗﺖ‬
‫‪ æ‬أن ﺗــﺮاﻋــﻲ اﻟــﻮﻗــﺖ اﶈــﺪد‬ ‫دراﺳﺘﻚ‬
‫ﻟﻼﻧﺘﻬﺎء‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﺴﺘﺨﺪم وﻗــﺖ اﻟــﻔــﺮاغ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﻚ ﲢﻜﻢ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ وﻗﺖ‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ذاﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﻓﺮاﻏﻚ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﲤﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺮ ووﻗﺖ‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻮﻓﺮ ﻟﻨﻔﺴﻚ وﻗﺘﺎ ﻟﻼﺳﺘﺮﺧﺎء‬
‫واﻟﺮاﺣﺔ وإﻣﺘﺎع ﻧﻔﺴﻚ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﻌﻜﻒ ﻋﻠﻰ دراﺳﺘﻚ‪ .‬ﻻ ﺗﺆﻣﻦ‬ ‫‪ æ‬أن ﺗﻀﻊ ﺧﻄﺔ ﳌﻬﺎم ﻳﻮﻣﻚ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﻚ اﺧﺘﻴﺎر أﻛﺜﺮ ﺑﺸﺄن ﻣﺘﻰ‬
‫ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺄن ﺗﺪرس ﻣﻦ‬ ‫‪ æ‬أن ﺗﻨﻈﻢ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫وأﻳﻦ ﺗﺪرس‬
‫ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ أو إزﻋﺎج‪.‬‬ ‫‪ æ‬أن ﺗﺘﺪﺑﺮ أﻓــﻀــﻞ اﻷﻣــﺎﻛــﻦ‬
‫واﻷوﻗﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﺑــﺎﻷﻧــﻮاع اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ‬

‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫دراﺳﺘﻚ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 15‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:19 PM‬‬

 ‫ﻻ ﺗﻨﺸﻐﻞ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف أﺳﻠﻮب‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻚ وﺗﻨﻤﻴﺘﻪ‪ .‬ﺗﻔﻌﻞ ﻣﺎ ﻳﺠﻠﺐ‬
‫ﻟﻨﻔﺴﻚ إﻣﺘﺎﻋﺎ أﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﻳﻌﻮد‬
‫ﻋﻠﻴﻚ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻓﺎﺋﺪة‪.‬‬
‫اﻹﺧــﻔــﺎق ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﳊــﻮاﺟــﺰ أو‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﻣﺎم ﺗﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻧﻮاﺣﻲ‬
‫اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ أداﺋﻚ‪ .‬ﺗﺴﺘﺴﻠﻢ أو‬
‫ﺗﻨﺴﺤﺐ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﲡﺎﻫﻞ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪ .‬ﺗﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻀﻐﻮط أو اﳉﺰع ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻮاﺟﻪ‬
‫ﺑﺈﺧﻔﺎق ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﺑــﺪﻻ ﻣﻦ‬
‫أن ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫــﺬا اﻹﺧﻔﺎق ﻓﻲ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﻬﻚ ﺻﻮب ﲢﺴﲔ أداﺋﻚ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫ﺗﺸﺪك ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺟﻬﺎ ﻹﻛﻤﺎل اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺘﺨﺼﺼﺎ ﻓﻲ داﺋﺮة ﻣﻦ‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﺿﻴﻘﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺪع اﻷﺷﻴﺎء ﺗﻔﻠﺖ ﻣﻨﻚ‪ .‬ﺗﺘﺨﻠﻒ‬
‫ﻓﻲ أداء ﻋﻤﻠﻚ‪ .‬ﺗﻔﻘﺪ داﻓﻌﻴﺘﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻘﺪ إﺣــﺴــﺎﺳــﻚ ﳌــﺎ ﻛـــﺎن ﻣﻦ‬
‫اﳌﻔﺮوض أن ﺗﻔﻌﻠﻪ‪ ،‬وﻻ ﺗﻄﻠﺐ‬
‫ﻣــﺴــﺎﻋــﺪة‪ .‬ﻻ ﺗﻜﺘﺸﻒ ﻣــﺎ ﻫﻲ‬
‫اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻮاﻓﺮة‪،‬‬
‫أو ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ .‬ﺗــﻬــﺮع إﻟﻰ‬
‫اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﳊﺎل ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن‬
‫ﲢﺎول أن ﲢﻞ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬
‫ﺗــﺨــﺘــﺎر ﻣــﻘــﺮرات ﻻ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬أو ﻻ ﺗﻨﺴﺠﻢ‬
‫ﻣﻊ ﻣﻴﻮﻟﻚ اﳌﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪U<202D>-<202C>1.indd 16‬‬
‫‪ æ‬أن ﲢﺪد أﺳﻠﻮﺑﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﻚ اﺧﺘﻴﺎر أﻛﺜﺮ ﺑﺸﺄن ﻛﻴﻒ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺨﺘﻠﻒ أﳕﺎط اﳌﻬﺎم‪.‬‬ ‫ﺗﺪرس‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻀﻄﻠﻊ ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ إزاء‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻚ وﲢﻘﻴﻘﻚ ﻷﻫﺪاﻓﻚ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﲢــــﺪد اﳊـــﻮاﺟـــﺰ أو‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻟﻚ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﲡﺎه‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﳒﺎﺣﻚ اﻟﺸﺨﺼﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻚ وأن ﺗﻌﻜﻒ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻟﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﲢــﺪد أﺳﺎﻟﻴﺐ ﲢﺴﲔ‬
‫أداﺋﻚ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ أﻗﺼﻰ ﻓﺎﺋﺪة‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ وأن ﺗﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗــﺘــﻮﺻــﻞ إﻟـــﻰ اﻟــﺘــﻮازن‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟــﻚ اﺧﺘﻴﺎر أﻛﺜﺮ ﺑﺸﺄن‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑــﲔ ﻃﺎﺋﻔﺔ واﺳﻌﺔ‬ ‫ﻣــﻘــﺪار اﻟــﻄــﺎﻗــﺔ واﳉــﻬــﺪ اﻟــﺬي‬
‫ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى‬ ‫ﺗﻜﺮﺳﻪ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﲤﻴﻞ‬
‫اﻟﺴﻄﺤﻲ وﺑﲔ ﻧﻄﺎق ﺿﻴﻖ ﻣﻦ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ذات ﻋﻤﻖ ﻛﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻮﺳﻊ ﻣﺪى اﻫﺘﻤﺎﻣﻚ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻈﻞ ﺣﺮﻳﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺪﻓﻚ ﻣﻊ‬ ‫ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻌﻠﻢ ﻳﺮاﻗﺒﻚ ﻣﻦ ﻓﻮق‬
‫ﺗﻠﻘﻲ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﻔﻴﻚ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗــﻈــﻞ ﻣــﺤــﺎﻓــﻈــﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫داﻓﻌﻴﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻀﻄﻠﻊ ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ إزاء‬
‫اﻟﺴﻌﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻚ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل‬
‫ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻌﺮف ﻣﺘﻰ ﲢﺘﺎج إﻟﻰ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة وأن ﺗﻄﻠﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﺒﻨﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻟﻚ ﲢﻜﻢ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎراﺗﻚ‬
‫ﻳﺘﻔﻖ ﻣــﻊ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻚ وﻳﺤﻘﻖ‬ ‫ﻟﻠﻤﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫أﻫﺪاﻓﻚ‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬
‫‪16‬‬
‫‪18/9/06 1:39:20 PM‬‬
 ‫)‪(4‬‬
‫‪ôªà°ùe »FÉ≤JQG º∏©J »JGòdG º∏©àdG‬‬
‫‪Developmental learning‬‬
‫إن اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺎﻣﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻤﻞ وﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﻤﻞ واﻹﻧﺘﺎج ﻗﺪ ﺻﺎر ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﻓﺮد أن ﻳﻮﻟﻲ أﻗﺼﻰ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة وﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺑﺆرة اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻫﻲ‬
‫«��‪ .dL��*« rOKF��« fO�Ë dL��*« rKF‬وﻳﻔﺮض ذﻟﻚ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﻣﺤﺪدة ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ؛ ﻓﻴﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺼﻴﺮوا ﻣﺘﻌﻠﻤﲔ أﻛﺜﺮ ﻣﻘﺪرة‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﺗﺄﻣﻼ وﺗﻔﻜﺮا‬
‫وأﻛﺜﺮ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎ ﻟﺬاﺗﻬﻢ‪ ،‬وأن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛﺜﺮ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ إزﻛﺎء ردود ﻓﻌﻠﻬﻢ‪ ،‬وأﻛﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮف‬
‫واﺳﺘﺨﺪام ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺘﺎﺣﺔ‪(Erant, et al., 1997, p. 16) .‬‬
‫وﻗﺪ ﻳﻮﺻﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺄﻧﻪ "ﺗﻌﻠﻢ ارﺗﻘﺎﺋﻲ" ‪ ،developmental learning‬وﻳﺘﺤﺪد ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﻪ ﺗﻌﻠﻢ دﻳﻨﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺘﻘﺪم وآﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪم‪ ،‬ﺗﺮاﻛﻤﻲ وﲡﻤﻌﻲ‪.‬وﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺷﻜﻞ "ﻣﺸﺮوﻋﺎت ﺗﻌﻠﻢ" ‪ ،learning projects‬وﻫﻮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺟﺎﻧﺐ‬
‫ﻣﻌﲔ ﻣﻦ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات واﻻﻗﺘﺪار إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻪ أن ﻳﻨﻘﻞ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﺒﺮة ﺗﻌﻠﻤﻪ‬
‫إﻟﻰ زﻣﻴﻞ أو زﻣﻼء ﻟﻪ )‪.(Gear, et al., 1994‬‬
‫وﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ‪ -‬وﻫﻮ ذﻟﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻓﻴﻪ ﻳﺒﺪي اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺒﺎدرة‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻳﻨﻈﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻳﻀﺒﻄﻪ‪ ،‬وﻳﻘﻴﻤﻪ‪.‬‬

‫«_�‪rKF��« w� wB�A�« »uK‬‬

‫وﻫﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ذاﺗﻴﺔ ﳑﻴﺰة ﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ؛ ﻓﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى‪ ،‬ﺗﻨﻌﻜﺲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻬﺠﻪ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ .‬وﻓﻲ ﻫﺬا ﻳﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺟﻠﻴﺎ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ وﺛﻴﻘﺎ ﺑﻬﻮﻳﺔ اﻟﺬات‬
‫وﲟﺎ ﳝﻴﺰ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ وﺗﻔﺮدﻫﺎ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫ﺗﻘﺪم "ﻣﺎﻳﺮز وﺑﺮدﺟﺰ" ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻨﺪة إﻟﻰ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻛﺎرل ﻳﻮﱋ ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻷﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﲤﺎﻳﺰﻫﻢ ﺑﺄﳕﺎط وﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻟﻬﻢ ﺗﻮﺟﻬﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻷﺳﺎس ﲢﺪد "ﻣﺎﻳﺮز وﺑﺮدﺟﺰ" ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﳑﻴﺰة ﻷﳕﺎط اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫وﺗﻘﺪﻣﺎن أداة ﻟﻘﻴﺎس أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺗﻌﺮف ﺑـ "ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻨﻤﻂ ﳌﺎﻳﺮز ‪-‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﺑﺮدﺟﺰ" )‪ ،(Myers -Briggs Type Indicator‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪.(Jensen, 1987) :‬‬

‫‪17‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 17‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:20 PM‬‬

 ‫)‪(1‬‬
‫‪•É````°ùÑf’G‬‬
‫‪Extrovert‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد أﻓﻀﻞ ﻓﻲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﳊﺮﻛﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬واﻟﺘﺤﺪث‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﲟﺠﻤﻮﻋﺎت اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬واﳌﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻗﺪ ﻳﺒﺪي ﺿﻴﻘﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺎ ﻳﺠﻠﺲ ﺳﺎﻛﻨﺎ‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة ﻛﺘﺎب‪ ،‬أو ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫)‪(2‬‬
‫‪AGƒ`````````£f’G‬‬
‫‪Introvert‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد أﻓﻀﻞ ﲟﻔﺮده ﻓﻲ ﻓﺘﺮات اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﺮﻛﺰة‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﲤﺮﻛﺰا ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﶈﺎﺿﺮات‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﺤﺐ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫رﲟﺎ ﻻ ﻳﺘﺸﺎرك ﻓﻴﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﻔﻜﺮ ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫)‪(3‬‬
‫‪¢SÉ````°ùME’G‬‬
‫‪Sensing‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺤﺐ أن ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻫﻮ "ﻫﻨﺎ واﻵن"‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺤﺐ أن ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﻀﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام‪.‬‬

‫‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻬﺎرات واﻹﺟﺮاءات‪.‬‬

‫‪ æ‬ﻳﺤﺐ أن ﻳﻜﻮن دﻗﻴﻘﺎ وﻣﺤﺒﻮﻛﺎ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫)‪(4‬‬
‫‪¢Só``````◊G‬‬
‫‪Intuition‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫‪ æ‬ﳝﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻧﻄﺒﺎﻋﺎت ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪ æ‬ﳝﻴﻞ إﻟﻰ أن ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺻﻴﻐﺔ ﻛﻠﻴﺔ )ﺟﺸﻄﻠﺖ(‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 18‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:20 PM‬‬

 ‫ﳝﻴﻞ إﻟﻰ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻻ ﳝﻴﻞ إﻟﻰ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺒﻨﻴﺔ أو اﻵﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ اﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎت اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﺤﺐ أن ﺗﺘﺎح ﻟﻪ ﻓﺮص ﻹﻋﻤﺎل اﳋﻴﺎل‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫رﲟﺎ ﻳﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎل ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫)‪(5‬‬
‫‪Ò````µ``ØàdG‬‬
‫‪Thinking‬‬
‫‪ æ‬ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﻌﻤﻞ وﻓﻘﺎ ﶈﻜﺎت وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮف ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻓﻬﻢ أﻋﻤﻖ ﻟﻠﻜﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫‪ æ‬ﳝﻴﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻘﻞ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﺒﺎدئ‪.‬‬
‫)‪(6‬‬
‫‪Qƒ````©°ûdG‬‬
‫‪Feeling‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺮﻳﺪ أن ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﻮف ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺒﺪي اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﲢﺮﻛﻪ داﻓﻌﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻠﻤﺲ اﻟﻘﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﻨﻊ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪(7‬‬
‫‪º`````µ◊G‬‬
‫‪Judgment‬‬
‫ﻳﻔﻀﻞ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﻜﻤﺔ اﻟﺒﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ وﻓﻘﺎ ﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﲢﺪﻳﺪ أوﻗﺎت ﻹﳒﺎز اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫ﻳﺒﺘﻬﺞ ﺑﺎﻹﳒﺎزات وﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﺘﻌﻴﻴﻨﺎت واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫)‪(8‬‬
‫‪∑GQOE’G‬‬
‫‪Perception‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫‪ æ‬ﻳﻔﻀﻞ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺜﺮ ﺣﺮﻳﺔ واﻧﻄﻼﻗﺎ‪.‬‬

‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪ æ‬ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﺷﻴﺎء ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 19‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:21 PM‬‬

 ‫‪ æ‬ﻳﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل أو اﳌﻬﺎم ﺣﺘﻰ آﺧﺮ ﳊﻈﺔ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻗﺪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﻘﻴﺪ أو ﻣﻀﻐﻮط داﺧﻞ ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﻜﻤﺔ اﻟﺒﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻧﻨﺎ أﻣﺎم ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻷﺳﻠﻮﺑﻨﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ذاﺗﻨﺎ وﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻨﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت ﺗﻘﺪم إﻃﺎرا ﻣﺮﻧﺎ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﺎم أو اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﳕﻂ أو أﺳﻠﻮب ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺪرﺟﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ اﻷﳕﺎط أو اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻓﻤﻊ اﻟﺘﻨﻮع اﳌﻤﻴﺰ ﻟﻬﺬه اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺪاﺧﻞ وﺗﻜﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻟﻜﻨﻪ‬
‫ﻳﺤﺘﻔﻆ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﻌﺎم اﻟﺬي ﳝﻴﺰ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ .‬واﻵن‪ ،‬ﻫﻞ ﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﻟﺪارس أن ﺗﻘﺪر‬
‫ذاﺗﻚ‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ وﺗﻌﻲ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﺳﻠﻮﺑﻚ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬

‫�‪©≥ ∫±® ◊UA‬‬

‫‪¢w�«c�« rKF��« w� wB�A�« w�uK�√¢‬‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺎ درﺳﺘﻪ ﻫﻜﺬا ﻋﻦ "اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ"‪ ،‬وﻓﻲ ﺿﻮء وﻋﻴﻚ ﺑﺬاﺗﻚ وﻣﺮاﻗﺒﺘﻚ‬
‫ﻟﺬاﺗﻚ‪ ،‬اﺳﺘﺨﻠﺺ اﳌﻌﺎﻟﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻚ اﳌﻮﺟﻪ ﻣﻦ داﺧﻠﻚ‪ ،‬وارﺳﻢ ﻟﻨﻔﺴﻚ‬
‫ﺻﻮرة ﳑﻴﺰة )ﺑﺮوﻓﻴﻞ ﺷﺨﺼﻲ( ﻷﺳﻠﻮﺑﻚ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ووﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮه ﻓﻲ دراﺳﺘﻚ‬
‫اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻵن وﻓﻲ ﳕﻮك وﺗﻘﺪﻣﻚ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﺼﻴﺮ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وارﺗﻘﺎﺋﻬﺎ وﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب‬
‫واﻟﻜﺒﺎر؛ وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻳﺄﺧﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ارﺗﺒﺎﻃﻪ اﻟﻮﺛﻴﻖ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻧﻴﻨﻪ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﺠﺮد اﻧﻌﻜﺎس ﻟﻠﻤﺆﺛﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬه اﳌﺆﺛﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻳﺠﺮي ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﺗﺘﻜﺴﺐ ﺑﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ إﻣﻜﺎﻧﺎت‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﺳﻮاء ﻹدارة وﺗﻮﺟﻴﻪ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاﻗﻊ اﶈﻴﻂ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫وﻻ ﻳﻌﻨﻲ إﻗﺮارﻧﺎ ﻟﻠﻄﺒﻴﻌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ أﻧﻪ ﻳﺘﺤﺪد ﻗﺪرﻳﺎ ﺑﻬﺬه أو ﺗﻠﻚ ﻣﻦ اﳌﺆﺛﺮات‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة وﻳﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺗﻼﺣﻆ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻇﺎﻫﺮة ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ‬
‫اﻟﺸﺨﺺ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﺧﻼﻓﺎ ﳌﺠﺮد اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻈﺮوف اﳉﺎرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﶈﻴﻂ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻔﺮد‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻐﻴﺮ ﻋﺎﳌﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻲ وﺧﺼﺎﻟﻪ وﻋﺎدﺗﻪ وﻣﻬﺎراﺗﻪ وأﺳﻠﻮﺑﻪ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﺆﺛﺮ ﺑﻮﻋﻲ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻪ اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬وﺳﻌﻴﺎ إﻟﻰ ﲢﺴﲔ اﻟﻮﺳﻂ اﶈﻴﻂ ﺑﻪ‪ .‬وﻳﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن‬

‫‪20‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 20‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:21 PM‬‬

 ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺔ ﻫﻜﺬا أن ﻧﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف اﳋﺎرﺟﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺘﻌﺎﻇﻢ ﻣﻘﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺑﻮﻋﻲ وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﳌﻪ‬
‫اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻔﺘﺢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﳋﺎرﺟﻲ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺜﺮي‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ‪ -‬ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣﺔ‪.‬‬
‫)ﻃﻠﻌﺖ ﻣﻨﺼﻮر‪ ،١٩٧٧ ،‬ص ص ‪.(٣٨- ٣٢‬‬

‫�‪w?? �«c�« r??KF��« «—U?? N‬‬

‫ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻛﻲ ﻳﻜﻮن ﺗﻌﻠﻤﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ وﻓﻌﺎﻻ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻃﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻘﺪرة ﺷﺨﺼﻴﺔ وﻗﻮة ذاﺗﻴﺔ ﻟﻴﻜﻮن ﻣﺘﻌﻠﻤﺎ ﻣﻘﺘﺪرا ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻮﺟﻴﻪ ذاﺗﻪ‬
‫وﺗﻨﺸﻴﻂ ﻓﺎﻋﻠﻴﺎﺗﻪ ﲡﺎه ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ واﻟﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ اﳌﻬﺎرة ﻣﻘﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺷﻲء ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺔ؛ وﻟﻬﺬا‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ واﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﳑﺎرﺳﺘﻬﺎ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻬﺎرة ﺳﻠﻮﻛﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻣﻮاءﻣﺘﻪ ﳌﻮﻗﻒ ﻣﻌﲔ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ‬
‫ﻻ ﻧﺘﻮﻗﻊ أن ﺷﺨﺼﺎ ﻳﺠﻴﺪ ﻣﻬﺎرة ﻓﻲ ﻣﺠـﺎل ﻣﻌﲔ أن ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻣﺎﻫﺮا ﻓﻲ ﻣﺠﺎل آﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻓﺎﳌﻬﺎرة ﻫﻲ ﻣﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻷداء اﳉﻴﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﻌﲔ؛ ﻓﻨﺤﻦ ﻻ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﻋﺎﻣﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﻣﻦ اﳌﻮاﻗﻒ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﺎﻷﺣﺮى ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل أو ﻣﻬﺎم ﻧﻮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻬﺎرة ﻣﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﻔﺮد‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳝﺎرس ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﳊﻘﻴﻘﺔ ﺑﺄن اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌﻬﻤﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫)‪(Watson & Tharp, 1997, pp. 3 -4‬‬
‫وﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻬﺎرة ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﻨﺘﻈﻢ داﺧﻞ ﳕﻂ ﻣﻌﲔ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﺟﺴﻤﻴﺎ أو ﻋﻘﻠﻴﺎ أو‬
‫ﻛﻼﻫﻤﺎ ‪(Davis & Davis, 1998, p. 105).‬‬
‫وﻳﺒﺮز ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻬﺎرة ﺑﻌﺪ أﺳﺎﺳﻲ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ذاﺗﻴﺔ اﻟﺪﻓﻊ أو اﳊﺮﻛﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ، automatization of basic skills‬وﻫﻲ ﻻ ﺗﻌﻨﻲ اﻵﻟﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺘﺒﺎدر إﻟﻰ اﻟﺬﻫﻦ‪،‬‬
‫وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ "اﳌﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ أن ﻳﻨﻘﻀﻰ ﻣﻘﺪار ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أو اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬ودون ﺗﺮدد أو ﺗﻮﻗﻒ أو ﺣﻴﺮة ﻻ ﻟﺰوم ﻟﻬﺎ؛ ﻓﺎﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫واﻟﻮﻗﺖ ﻷن اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺠﻬﻴﺰ واﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻊ ﺑﺬل اﳉﻬﺪ اﻟﻮاﻋﻲ اﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫واﳌﺘﻜﺎﻓﺊ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌﻬﻤﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ذاﺗﻴﺔ اﳊﺮﻛﺔ أو اﻟﺪﻓﻊ ﲡﻌﻞ اﻟﻔﺮد ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ‬

‫‪21‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 21‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:21 PM‬‬

 ‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﺸﻔﻴﺮ واﻟﺘﻘﻮﱘ واﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﻄﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ اﳌﻬﺎم‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﺗﻨﺸﻂ وﻇﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ واﻹﻳﻘﺎع اﳌﻨﺎﺳﺒﲔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻬﺪف واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ودون‬
‫ﺗﺪاﺧﻞ أو ﺗﺸﺘﻴﺖ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت أﺧﺮى‪ .‬وﻟﻬﺬا ﻓﺈن اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ذاﺗﻴﺔ اﳊﺮﻛﺔ أو اﻟﺪﻓﻊ ﻓﻲ اﳌﻬﺎرة ﺗﻮﻓﺮ‬
‫ﻟﻠﻔﺮد ﻓﺎﻋﻠﻴﺎت ﻋﺪة‪ ،‬ﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ‪ focusing‬ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺘﺸﺘﻴﺖ‬
‫وﺗﻨﺸﻴﻂ اﻵﻟﻴﺎت اﻻﻧﺘﻘﺎﺋﻴﺔ ‪ ،selective mechanisms‬واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﲟﺴﺘﻮى ﻣﺮﺗﻔﻊ وﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﳌﺜﺎﺑﺮة‪ ،‬واﳌﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ واﻷداء‪ ،‬وﺗﻨﺎﻗﺺ ﻣﻌﺪل اﻷﺧﻄﺎء أو اﻟﻔﺎﻗﺪ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع‬
‫ﻣﻌﺪل اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪(Jonassen & Grabowski, 1993, p. 165) .‬‬
‫ﻓﺎﻟﻔﺮد ذو اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ذاﺗﻴﺔ اﻟﺪﻓﻊ أو اﳊﺮﻛﺔ ﻳﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﻤﺔ أو اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻬﺪف‪ ،‬وﲡﺎﻫﻞ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺸﺘﻴﺖ‪ .‬وﻟﻬﺬا ﺗﻌﺪ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ذاﺗﻴﺔ اﻟﺪﻓﻊ أو اﳊﺮﻛﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﺿﺮورﻳﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺤﺮز اﻟﻔﺮد ﻛﻔﺎءة ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫‪)conceptual processing skills‬ﻣﺜﻞ‪ ،‬اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ( واﳌﻬﺎرات اﳊﺮﻛﻴﺔ ‪-‬‬
‫اﻹدراﻛﻴﺔ ‪) perceptual - motor skills‬ﻣﻊ ﻣﻬﺎرات اﳊﺎﺳﻮب أو اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ(‪ ،‬وﻓﻲ ﲢﺮﻳﺮ‬
‫اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﳌﻌﻄﻼت أو اﳌﻌﻮﻗﺎت‪ ،‬وادﺧﺎر ﺟﻬﺪه ووﻋﻴﻪ وﺗﺮﻛﻴﺰه ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻬﺪف‪ .‬ﻓﺎﳌﻬﺎرة‬
‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﲤﺎرس وﺗﻨﻤﻰ‪ ،‬ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻔﺮد أﻛﺜﺮ اﻗﺘﺪارا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع‬
‫أو ﻣﺠﺎل اﻟﻨﺸﺎط أو اﻟﻌﻤﻞ أو اﳌﻬﻤﺔ‪ ،‬وﺣﻴﺚ ﻧﺼﻞ ﻫﻨﺎ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺸﺨﺺ "اﳋﺒﻴﺮ"‪expert‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻤﻜﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﺪﻗﺔ واﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﺎدر‪.‬‬
‫)‪(Ibid, p. 167‬‬

‫‪ ø…—UN*« w� U�Ë‬ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﺋﻞ ﻧﻔﺴﻚ ‪ø«d�U� ÊuJ� Ê√ vMF� U� :‬‬

‫ﻓﺄن ﺗﻜﻮن ﻣﺎﻫﺮا ﻳﻌﻨﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ﺗﺆدي ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﺎ "ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﻴﺪ وﻋﻦ إرادة"‬
‫)‪ .(well and at will‬ﻓﺎﳌﻬﺎرة ﻧﺸﺎط ﻣﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﳝﻜﻨﻚ ﻟﺬﻟﻚ أن ﺗﻨﻤﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻫﺬه اﳌﻘﺪرة ﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ ﻋﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺎت ﺷﺨﺼﻴﺘﻚ وﻣﻬﺎراﺗﻚ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة؛ ﻓﺄن ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرة‬
‫ﲤﺎرﺳﻬﺎ ﺑﺈﺗﻘﺎن وﻋﻦ إرادة‪ ،‬إﳕﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻳﻀﺎ أن ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ ذاﺗﻚ ﺧﺼﺎل ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫‪ æ‬اﻻﻟﺘﺰام واﻟﺘﻜﺮس‬ ‫‪ æ‬اﻟﻮﻋﻲ‬
‫‪ æ‬اﳌﺜﺎﺑﺮة واﻟﺪأب‬ ‫‪ æ‬اﻟﻌﺰم‬
‫‪ æ‬إدارة اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫‪ æ‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫‪ æ‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫وﻟﻬﺬا‪ ،‬ﺗﻨﺸﻂ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﳌﻬﺎرة ووﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ داﺧﻞ ﻧﺴﻖ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﺎ ﳝﻴﺰﻫﺎ ﻣﻦ‬

‫‪22‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 22‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:22 PM‬‬

 ‫ﺗﻠﻚ اﳋﻮاص اﳌﺘﻼزﻣﺔ ﻣﻊ اﳌﻬﺎرات‪(Cottrell, 2003, p. 29) .‬‬
‫�‪ : Study skills W�«—b�« «—UN‬وﻫﻲ ﻓﺌﺔ اﳌﻬﺎرات‪ ،‬ووﻓﻘﺎ ﳌﻌﻨﻰ اﳌﻬﺎرة ﻋﺎﻟﻴﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻚ وﺗﻌﻠﻴﻤﻚ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﻣﺖ ﻣﻌﻚ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﺧﺒﺮات ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻓﻲ‬
‫ارﺗﺒﺎط وﺛﻴﻖ ﻣﻊ ﺧﺒﺮاﺗﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ ﺧﻤﺲ ﻓﺌﺎت وﻫﻲ ‪:‬‬
‫)‪(Ibid, p. 30‬‬
‫‪ - ١‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﺬات واﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬اﻟﻮﻋﻲ ﲟﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻟﻄﺮق‪ ،‬واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻟﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬اﻷﻟﻔﺔ ‪ :‬اﳌﻤﺎرﺳﺔ واﻟﻌﺎدة‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﺢ ﻟﻚ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺘﺎﻟﻲ ∫ ®‪©Ibid, p. 35‬‬

‫�‪©¥ ∫±® ◊UA‬‬

‫‪w�«c� Íd�bI�¢‬‬
‫�‪¢UNJK��√ w��« W�«—b�« «—UN� ÊQA‬‬
‫ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )ﺻﺢ( ﲢﺖ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﻟﺬي ﺗﺪرك أﻧﻪ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻚ‪:‬‬

‫√��‪UN�OLM� v�≈ ÃU‬‬ ‫�‪vK� o�DM‬‬

‫‪ æ‬أﻧﺎ ﻋﻠﻰ وﻋﻲ ﻛﻴﻒ أﺗﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أﻓﻀﻞ‪ ،‬وﻛﻴﻒ أﺗﻜﺮس‬
‫ﺑﻌﻤﻖ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻲ وأﻗﻴﻤﻪ‪.‬‬

‫‪ æ‬أﻣﺘﻠﻚ داﻓﻌﻴﺔ ﺟﻴﺪة وأﻋﺮف ﻛﻴﻒ أﺣﺪد ﻟﻨﻔﺴﻲ أﻫﺪاﻓﺎ أﺳﺘﻄﻴﻊ‬

‫اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ æ‬أﻣﺘﻠﻚ ﻣﻬﺎرات ﺟﻴﺪة ﻓﻲ إدارة اﻟﻮﻗﺖ واﳌﻜﺎن‪ ،‬وﻟﺪي اﻟﻘﺪرة‬

‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫‪ æ‬أﻣﺘﻠﻚ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺑﻬﺎ أن أﺗﻌﺎﻣﻞ ﺟﻴﺪا ﻣﻊ ﻣﻬﺎم‬

‫أو ﺗﻌﻴﻴﻨﺎت ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫‪ æ‬ﻟﺪي ﺛﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ أﻣﺘﻠﻜﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬

‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪23‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 23‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:22 PM‬‬

 ‫‪ æ‬أﻧﺎ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﺬﻛﺮات‪ ،‬وأن أﻧﻈﻤﻬﺎ‪ ،‬وأﺧﺰﻧﻬﺎ‪ ،‬وأﺗﻮﺻﻞ‬
‫إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻓﻌﺎل‪.‬‬

‫‪ æ‬أﻧﺎ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ أن أﺳﺘﻔﻴﺪ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻦ أوﻗﺎت اﻟﻠﻘﺎءات ﻣﻊ اﳌﺮﺷﺪﻳﻦ‬

‫اﻷﻛﺎدﳝﻴﲔ وﻣﻦ أن أﺣﺼـﻞ ﻋﻠﻰ أﻗﺼﻰ ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ æ‬أﻋﺮف ﻛﻴﻒ أﻋﺪ وأﻗﺪم ﻋﺮوﺿﺎ ﺷﻔﻬﻴﺔ وﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺗﺘﻀﺢ ﻣﻌﻪ‬
‫ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة ﻋﻨﺪي‪.‬‬
‫‪ æ‬أﻋﺮف ﻛﻴﻒ أﺷﺎرك ﺟﻴﺪا ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ أو ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺎت‬
‫ﺑﺤﺚ‪.‬‬
‫‪ æ‬أﻧﺎ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺗﻘﺪﱘ ﻣﻮاد ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﻘﺮاءة ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫‪ æ‬أﻋﺮف ﻛﻴﻒ أﺳﺘﺨﺪم ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ‬

‫دراﺳﺘﻲ اﻷﻛﺎدﳝﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ æ‬أﻧﺎ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻘﺪﻳﺔ وﲢﻠﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺎ‬
‫أﻗﺪﻣﻪ ﻣﻦ ﺣﺠﺞ أو ﻣﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ اﻵﺧﺮون‪.‬‬

‫‪ æ‬أﻣﺘﻠﻚ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﻴﺪة ﻟﻠﺬاﻛﺮة‪.‬‬

‫‪ æ‬أﻣﺘﻠﻚ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺟﻴﺪة ﻟﻠﻤﺮاﺟﻌﺔ وﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫�‪©µ ∫±® ◊UA‬‬

‫�‪q??L� W??D‬‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﻘﺪﻳﺮك ﻟﺬاﺗﻚ ﺑﺸﺄن ﻣﻬﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ‪ ،‬اﻛﺘﺐ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺪﻳﻚ‪،‬‬
‫وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻚ وﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻚ اﳌﻮﺟﻪ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫‪»JGòdG º∏©àdG äGQÉ¡e äÉÄa‬‬

‫ﻳﺆﻛﺪ ﺗﻘﺮﻳﺮ "ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ" )‪ (OECD‬ﻋﻦ "إدارة اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ" ﻋﻠﻰ أن ﳒﺎح اﻷﻓﺮاد واﳌﺆﺳﺴﺎت واﳌﺠﺘﻤﻌﺎت ﻳﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫)‪ .(OECD, 2000, p. 29‬ﻟﺬا ﺗﻌﺪ ‪knowledge -society skills ¢W�dF*« lL��� «—UN�¢‬‬

‫‪24‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 24‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:23 PM‬‬

 ‫ﻫﻲ اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ وﻷﻓﺮاده ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ واﻟﻨﻘﺪي وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل‪ .‬ﻓﺒﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻧﺘﺮك ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻳﻨﺘﻈﺮ )ورﲟﺎ ﻟﻸﺑﺪ( ﺣﺘﻰ ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت‬
‫وﻫﻲ ﻣﻬﺎرات ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﲤﻜﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ واﳌﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻬﺎرات‪.‬‬
‫)‪(Hargreaves, 2003, pp. 198 -199‬‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﳑﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﻋﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﺗﺘﺴﻊ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻓﺎﻋﻠﻴﺎﺗﻨﺎ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻮف ﻧﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺌﺎت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ ¨WO�dF� «—UN� æ‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺗﻨﺎ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ﻣﻬﺎرات إدارة اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫‪ ،WO�«—œ «—UN� æ‬وﻫﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫�‪ ¨WOB�� «—UN‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﲡﺎﻫﺎﺗﻨﺎ وأﻫﺪاﻓﻨﺎ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‪،‬‬ ‫‪æ‬‬
‫وﺗﺸﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎء اﻷﻫﺪاف ﻓﻲ اﳊﻴﺎة‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫اﻟﻀﺒﻂ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫اﻹرادة‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫�‪ ¨…UO(« «—UN‬ﻣﺜﻞ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪ ،‬واﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬واﻟﺘﻔﺎوض‪ ،‬واﳌﻮاﺟﻬﺔ‪ ،‬وإدارة اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬وإدارة‬ ‫‪æ‬‬
‫اﻟﻀﻐﻮط‪.‬‬
‫�‪ ¨WOKL� WOM� «—UN‬وﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ وﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪æ‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﺳﻌﻪ‪ ،‬وﺗﻌﺰز ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺜﺮﻳﻬﺎ ﺑﺂﻓﺎق ﻣﺘﺠﺪدة ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وﺗﺒﺎدﻟﻬﺎ؛ وﻣﻦ أﺑﺮز ﳕﺎذج ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ‪ :‬ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 25‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:23 PM‬‬

 ‫وﳑﺎ ﻳﺠﺪر اﻋﺘﺒﺎره‪ ،‬وﻛﻤﺎ ﺗﺒﲔ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻴﺲ ﺗﻮﺟﻬﺎ‬
‫ﺧﺎﺻﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﻌﲔ أو ﺑﺠﻮاﻧﺐ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﺑﻨﻴﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻫﻮ ﺑﺎﻷﺣﺮى اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻤﻴﺰ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﻜﻠﻲ وﺣﻴﺚ ﻳﺘﺄﺗﻰ ﻓﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ personality functioning‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﺎﺋﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫وﻟﻬﺬا‪ ،‬ﻓﺈن «�‪ u� w�«c�« rKF��« «—UN� 5� qBH�« ô qu‬اﻷﺳﺎس اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ووﻇﻴﻔﺘﲔ ﻓﻲ ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ .‬وﻫﺬا اﳌﻨﺤﻰ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻨﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﻠﻘﻰ‬
‫ﺳﻨﺪا ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻵﻟﻴﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ :learning neuromechanisms‬ﻓﺎﻟﺪﻣﺎغ إزاء ﻣﻬﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﻣﺜﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻳﻨﺸﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻦ اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ ‪ brain functioning‬ﳌﺮاﻛﺰ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬أي ﻋﻤﻞ اﻟﺪﻣﺎغ‪ ،‬وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻘﺎﻋﺪة "اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷﻲء" ‪ ،all or none‬ﻓﻼ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺪﻣﺎغ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس "ﲤﻮﺿﻊ ﺿﻴﻖ ﳌﺮاﻛﺰ‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ" ‪ narrow localization‬وإﳕﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻧﺸﺎط "ﻏﻴﺮ ﻧﻮﻋﻲ" ‪ non -specific‬ﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺪﻣﺎغ ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺪﻣﺎغ أو ﺑﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ ﳊﺸﺪ ﻧﺸﺎﻃﻬﺎ ﻓﻲ وﺣﺪة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻳﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺪﻣﺎغ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻋﺼﺒﻴﺎ ﻛﻠﻴﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻣﻊ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻨﻮﻋﻲ وﻟﻴﺲ ﻧﺸﺎﻃﺎ ﻧﻮﻋﻴﺎ ﻳﺨﺘﺺ ﻓﻘﻂ ﲟﺮﻛﺰ ﻣﻌﲔ ﻣﻦ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺪﻣﺎغ؛ أي اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﻣﻊ اﻟﺘﻨﻮع ‪ -‬وﺣﺪة ﻋﻤﻞ اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﻲ ﺗﻀﺎﻓﺮ وﺗﻜﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺪﻣﺎﻏﻲ‬
‫اﳌﻮﺟﻪ ﳌﻬﻤﺔ أو ﻋﻤﻞ ﻣﻌﲔ‪ .‬وﻳﺘﻀﺢ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮذﺟﲔ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﻫﻤﺎ ﳕﻮذج "ﻛﺮﱘ" وﳕﻮذج‬
‫اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة‪.‬‬

‫اﻗﺮأ اﻵن ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‪ :‬ﻃﻠﻌﺖ ﻣﻨﺼﻮر )‪ .WOB�A�« ¡UI�—«Ë w�«c�« rKF��« .(١٩٧٧‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪:‬‬
‫ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‪٠ :‬ص ص ‪(٨٧- ٥٨‬‬

‫‪¢w�«c�« rKF�K� WO�u�uO�H�« f�_«¢‬‬

‫ﺛﻢ ﻗﺪم ﻋﺮﺿﺎ ﻣﺨﺘﺼﺮا ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ آﻟﻴﺎت ﻋﻤﻞ اﻟﺪﻣﺎغ‬
‫ووﻇﺎﺋﻔﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪26‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 26‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:23 PM‬‬

 ‫�‪w�«c�« rKF��« «—UN‬‬
‫�‪ÍbOKI��« rKF��« Öu/ q�UI� ‰UFH�« rKF��« Öu/ w‬‬

‫«��‪ÍbOKI��« rKF‬‬ ‫«��‪‰UFH�« rKF‬‬

‫‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ æ .‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى واﳊﻘﺎﺋﻖ‬
‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ æ‬ﻳﺤﺘﻮي اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻻﺿﻄﻼع ‪ æ‬ﻳﻀﻄﻠﻊ ﲟﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﻳﺪﻓﻌﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﲟﺴﺆوﻟﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬

‫‪ æ‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻮن ﺑﺎﺣﺜﺎ ‪ æ‬ﻳﻘﺮر ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﻮﻓﺮه ﺧﻼل اﻟﺪروس‬
‫وﺗﻌﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة واﻷﻓﻼم‪ ،‬إﻟﺦ‪.‬‬ ‫ﻧﺸﻄﺎ ﻋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬وأن ﻳﺤﺪد ﻣﺼﺎدرﻫﺎ‬
‫اﳌﺘﺎﺣﺔ وﻳﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ‪ æ‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ إﻟﻴﻪ‪،‬‬
‫ﺑﻬﺪف اﺳﺘﺪﻋﺎﺋﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻻزﻣﺔ‬
‫ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ‪ æ‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺧﺰن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة وﺣﻔﻈﻬﺎ‪،‬‬ ‫واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف وﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫وﺗﻜﻮﻳﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫واﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮوض‪ ،‬وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎرﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﲢﺪﻳﺪ ‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت أو اﳌﺸﻜﻼت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ‬ ‫وﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ اﳊﻴﺎﺗﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ أﺳﺎس وﺟﻮد "إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة ﺻﺤﻴﺤﺔ"؛‬ ‫إﻃﺎر ﺣﻠﻮل ﳑﻜﻨﺔ ﻛﺜﻴﺮة؛ ﻓﻼ ﻳﻮﺟﺪ اﺧﺼﺎﺋﻲ‬
‫واﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫أو ﺣﻞ واﺣﺪ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺼﻮغ ﺑﻮﺿﻮح أﻫﺪاﻓﺎ ﻣﺤﺪدة ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ æ‬ﻳﺼﻮغ أﻫﺪاﻓﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻄﻴﺔ‬
‫ﻗﺪر ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻣﻦ اﳌﺎدة‪.‬‬ ‫ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺤﺘﻮي اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺒﻨﻲ ﺣﺎﺟﺎت وأﻫﺪاف ‪ æ‬ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﺗﻘﺒﻞ اﻷﻫﺪاف اﳌﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺤﺘﻮي اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس وﺗﻘﻮﱘ ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ æ ،‬ﻳﻘﻴﺲ وﻳﻘﻮم اﳌﺎدة اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫اﻟﺘﻘﺪﱘ‪ ،‬وأداء وﺗﻘﺪم ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺴﺘﻮﻋﺒﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﲢﻘﻴﻖ‬

‫اﻷﻫﺪاف‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ اﻟﻔﺮد ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﺤﺎﺟﺎت ‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻷداء ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺑﺎﳉﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ وأﻫﺪاﻓﻪ‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻞ ‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﺑﲔ اﻟﺮﻓﺎق‪ ،‬ﺑﻬﺪف زﻳﺎدة‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻣﺎ ﺷﺎﺑﻪ‬ ‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ اﳌﻨﺎﺷﻂ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ‬

‫ذﻟﻚ ﻣﻦ اﻹﺛﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 27‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:24 PM‬‬

 ‫‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت واﳌﻨﺎﺷﻂ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺪروس واﻹﻟﻘﺎء واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت‬
‫اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﺷﻂ اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻄﻠﻊ‬ ‫ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ وﻳﻘﻮﻣﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ وﻳﻘﻮﻣﻬﺎ وﺣﺪه‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﳌﻔﺘﻮح ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ æ‬ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ‪ -‬ﻣﻦ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ إﻟﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ وﺟـﻮد اﺗﺼﺎل ﺿﺌﻴﻞ‬ ‫وﺑﻴﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وداﺧﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ أو ﺑﻴﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺘﺠﻨﺐ إﺳﺪاء "اﻟﻨﺼﺢ" وﻟﻜﻦ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ æ‬ﻳﻘﺪم "اﻟﻨﺼﺢ" ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎل‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ أو ﺣﺘﻰ اﳌﻬﻨﺔ أو‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻒ اﻟﺒﺪﻳﻼت‪ .‬وﻳﻌﲔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻐﻲ اﺧﺘﻴﺎره‪.‬‬ ‫اﺗﺨﺎذ ﻗﺮاراﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﻵراء واﳌﻘﺘﺮﺣﺎت واﻟﻨﻘﺪ ﻓﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ؛ ‪ æ‬ﻳﻌﻤﻞ ﻫﻮ اﻟﻘﺮارات أو ﻳﻨﻔﺬ اﻟﻘﺮارات اﳌﻘﺮرة؛‬
‫وﻻ ﻳﺸﺠﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ إﺑﺪاء اﻟﻨﻘﺪ أو‬ ‫وﻳﺸﺮﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫ﻋﺮض اﳌﻘﺘﺮﺣﺎت‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻼﺷﻜﻠﻴﺔ واﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ؛ وإﻗﺎﻣﺔ ‪ æ‬ﻳﻘﻴﻢ إﺟﺮاءات ﺷﻜﻠﻴﺔ وﺿﻮاﺑﻂ ﻣﻔﺮوﺿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻏﻴﺮ ﺷﻜﻠﻴﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻴﻢ ﻋﻼﻗﺎت ﺷﻜﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﻃﻼب‬
‫‪ æ‬ﻳﻨﻤﻲ ﻓﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﲡﺎﻫﺎ ﲤﺤﻴﺼﻴﺎ‪ ،‬وﻋﺪم ‪ æ‬ﻳﻄﻠﺐ اﻻﺣﺘﺮام ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺳﻠﻄﺔ‪ ،‬وﻻ ﻳﺜﻖ‬
‫ﻓﻲ أﺣﻜﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺿﺎ اﻟﺒﻨﺎء‪ ،‬واﻟﻮﺛﻮق ﻓﻲ أﺣﻜﺎﻣﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺤﺎول أن ﻳﻨﻤﻲ ﻓﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺟﻮا ﻣﻦ ‪ æ‬ﻳﻨﻤﻲ ﺑﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺗﻨﺎﻓﺴﺎ ﻳﺨﻠﻖ ﺟﻮا ﻣﻦ‬
‫ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ وﻣﻦ ﻧﻘﺺ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ؛‬ ‫اﻟﺼﺮاﺣﺔ‪ ،‬واﻟﺜﻘﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫وﻳﺰودﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷداء‬ ‫ﺗﺰوﻳﺪ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻘﺼﻮى‬
‫ﻓﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ أداﺋﻪ‬
‫وﺗﻘﺪﻣﻪ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﻳﺒﻨﻲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ ‪ æ‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﳌﻮﺿﻊ ﺑﺪﻗﺔ؛ وﻳﺘﺠﻨﺐ‬
‫اﳌﺸﻜﻼت أو ﻳﺘﻤﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺣﺘﻰ ﻻ‬ ‫اﳌﺸﻜﻼت ﻏﻴﺮ اﳌﺨﻄﻄﺔ وﻏﻴﺮ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ اﳉﺪول‪.‬‬ ‫ﻛﻔﺮص ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫)‪١٩٧٠ ، Wight‬؛ ﻋﻦ ﻃﻠﻌﺖ ﻣﻨﺼﻮر‪ ،١٩٧٧ ،‬ص ص ‪(٢٣٧- ٢٣١‬‬

‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪28‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 28‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:24 PM‬‬

 ‫‪¢ d�¢ WO���«d��« Öu/‬‬
‫‪.‬‬
‫�‪V�«u'« q�UJ�� ‰UFH�« rKF�K‬‬
‫‪“C.R.E.A.M” Strategy‬‬

‫ﻣﻦ اﳌﻔﻴﺪ ﻓﻲ دﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﺪﻳﻨﺎ أن ﻧﻀﻊ ﻧﺼﺐ أﻋﻴﻨﻨﺎ ﳕﺎذج ﺟﻴﺪة وﻣﺨﺘﺒﺮة ﺟﺪواﻫﺎ ﻓﻲ‬

‫ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل ﻣﺘﻌﺪد اﳉﻮاﻧﺐ‪ ،‬وﻣﻦ أﺑﺮزﻫﺎ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﻳﻘﺪﻣﻪ )‪ (Cottrell, 2003, p. 59‬ﻛﻤﺎ ﺣﺪده‬

‫ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز )‪ (C.R.E.A.M‬وﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪C -Creative w?? �«b�≈ rKF� - ١‬‬
‫‪R -Refelctive w?? K�Q� rKF� - ٢‬‬
‫‪E -Effective ‰U?? F� rKF� - ٣‬‬
‫‪A -Active‬‬ ‫‪j??A� rKF� - ٤‬‬
‫‪M -Motivated WOF�«b�« w�«– rKF� - ٥‬‬
‫وﻫﻮ ﳕﻮذج "ﻛﺮﱘ" ﻟﻨﺴﺘﺒﺸﺮ ﺑﻪ ﺧﻴﺮا ﻓﻲ ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫ﻣﻬﺎرات ﺗﻌﻠﻢ إﺑﺪاﻋﻲ وﺗﺄﻣﻠﻲ وﻓﻌﺎل وﻧﺸﻂ وذاﺗﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻲ اﺳﺘﻤﺮار ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ وارﺗﻘﺎﺋﻨﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬا اﻟﺪرب ﻣﻦ ﳕﺎذج اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻀﺢ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫)‪(1‬‬
‫‪»YGóHEG º∏©J‬‬
‫أن ﺗﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻚ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻚ اﻟﻔﺮدﻳﺔ اﳌﻌﺒﺮة ﻋﻦ أﺻﺎﻟﺘﻚ‬ ‫‪æ‬‬
‫وذاﺗﻴﺘﻚ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫أن ﺗﻄﺒﻖ اﳋﻴﺎل ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫أن ﲡﺮب ﺧﺒﺮات ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬ ‫‪æ‬‬

‫أن ﲢﺒﻚ وﺗﺪﻗﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫)‪(2‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫‪»∏eCÉJ º∏©J‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪ æ‬أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ أن ﲡﺪ ﻟﻨﻔﺴﻚ "ﺣﺠﺮة ﻫﺎدﺋﺔ" داﺧﻞ ﻋﻘﻠﻚ‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 29‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:24 PM‬‬

 ‫‪ æ‬أن ﺗﻔﺤﺺ ﺧﺒﺮاﺗﻚ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ وﺗﻘﻮﱘ أداﺋﻚ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ وﺗﺴﺘﺨﻠﺺ دروﺳﺎ ﻣﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻚ‪.‬‬
‫)‪(3‬‬
‫‪∫É©a º∏©J‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻨﻈﻢ اﳌﻜﺎن‪ ،‬واﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬واﻷوﻟﻮﻳﺎت‪ ،‬واﳌﺼﺎدر )ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت(‪ ،‬وﺗﺄﻫﺐ ﻋﻘﻠﻚ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﲢﺮز ﺑﻪ ﻓﺎﺋﺪة ﻗﺼﻮى‪.‬‬
‫)‪(4‬‬
‫‪§°ûf º∏©J‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻨﺪﻣﺞ ﺷﺨﺼﻴﺎ ﻓﻲ أن ﺗﻌﻤﻞ ﲟﺎ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﺳﻮاء ﺟﺴﻤﻴﺎ أو ﻋﻘﻠﻴﺎ أو ﻛﻼﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﻌﻨﻰ ﳑﺎ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫)‪(5‬‬
‫‪á«©aGódG »JGP º∏©J‬‬
‫أن ﲢﺮﻛﻚ ﻫﻤﺔ واﻫﺘﻤﺎم ﻭﺷﻐﻒ ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ داﺧﻠﻚ‪.‬‬ ‫‪æ‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﻜﻮن واﻋﻴﺎ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﻏﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﺒﺪي ﻣﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ واﻟﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﲢﺘﻔﻆ ﲟﺜﺎﺑﺮﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﳌﻀﻲ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻖ اﻹﳒﺎز ﻣﻬﺘﺪﻳﺎ ﺑﺄﻫﺪاﻓﻚ ﻗﺼﻴﺮة اﳌﺪى وﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫اﳌﺪى‪.‬‬
‫‪ æ‬أن ﺗﺘﻠﻘﻰ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻦ إﺛﺎﺑﺘﻚ ﻟﺬاﺗﻚ‪.‬‬
‫‪ ¨k�ô‬أن ﻧﻀﻊ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻧﺎ ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ذﻛﺮﻧﺎ ‪ -‬أن ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ أو اﻟﻘﻮى ﻻ ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ؛ ﻓﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺆدي اﻟﻰ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﺔ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪30‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 30‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:25 PM‬‬

 ‫�‪r?? KF��« W??�N‬‬

‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﳑﺎ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎه ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﺘﻀﻤﻨﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻋﺜﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻬﺠﺔ؛ وﻫﻮ ﻳﻜﻮن ﻫﻜﺬا ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﺒﻌﺜﺔ ﻣﻦ ذاﺗﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻘﺒﻠﲔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫وﻣﺘﺤﻤﺴﲔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻮﺟﻬﺔ ﻧﺤﻮ أﻫﺪاف ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ وإﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻋﺎﻣﻠﲔ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﻠﻚ اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات واﻷدوات اﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫اﳌﻨﺸﻮدة‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺑﻬﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ "ﺳﻴﺪ ﻋﺜﻤﺎن" )‪ ،١٩٧٧‬ص ص ‪ ،(٤٥- ١٣‬ﺗﺘﺤﺪد ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺼﺎدر ﻟﺒﻬﺠﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ æ‬اﳌﻐﺰى اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ æ‬اﻻﻧﺒﻌﺎث اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ æ‬ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ æ‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ æ‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫وﻫﺬه اﳌﺼﺎدر ﻳﺠﺴﺪﻫﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫�‪rKF��« WOKL� w� rKF�*« ¡«uC�« s� …b�u�� W�N� w�«c�« rKF��« w‬‬

‫‪¨ «c�« WOLM� w� rKF��« œËœd� s� W�F�M�Ë‬‬
‫‪«c�« W�U�≈ s� …“eF��Ë‬‬

‫واﻟﻮاﻗﻊ أن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻗﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﻧﻘﺺ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﺰى ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻋﻮاﻣﻠﻪ إﻟﻰ أن‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﻮزه ﺗﻠﻚ اﻟﺮوح اﳌﻔﻌﻤﺔ ﺑﺎﻟﺸﻐﻒ واﻟﺸﻮق واﻟﻬﻤﺔ؛ ﻓﻬﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻳﻔﺘﻘﺮ إﻟﻰ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ اﳌﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺬات ‪ intrinsic motivation‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أﺧﺺ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬه اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺸﻮﺑﺎ ﺑﺎﻷﻟﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﲔ أﻧﻪ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻓﻲ اﻷﺻﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻔﻌﻤﺎ ﺑﺎﻷﻣﻞ‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪ -‬اﻷﻣﻞ اﳌﻌﻘﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻤﺔ واﻟﺴﻌﻲ واﳌﻬﺎرة ﻓﻲ اﲡﺎه ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬات وﲢﻘﻴﻖ اﻟﺬات‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 31‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:25 PM‬‬

 ‫�‪Ê√ wG�M� rKF��« œËœd� ÊS� ¨uLM�«Ë s����«Ë dOG��« u� rKF��« vK� œuIF*« ¡U�d�« ÊU� «–S‬‬
‫�‪ÆW�N��U� —uFA�U� WOM� WF�«— W�cG� «cJ� ÊuJ‬‬
‫ﺗﻌﻨﻲ "اﻟﺒﻬﺠﺔ"‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻌﻨﻰ اﳌﻌﺠﻤﻲ‪ ،‬اﻧﻔﻌﺎﻻ ﺑﺴﺮور ﺷﺪﻳﺪ أو ﺑﺴﻌﺎدة ﻧﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﺷﻲء‬
‫ﺟﻴﺪ أو ﻣﺮﻳﺢ أو ﺑﺎﻋﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺿﺎ‪ .‬وﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﺸﻲء اﳉﻴﺪ أو اﳌﺮﻳﺢ أو اﳌﺮﺿﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وأن اﻟﺴﺮور اﻟﺸﺪﻳﺪ أو اﻟﺴﻌﺎدة ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﻫﻲ "ﺑﻬﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ"‬
‫‪rKF� Àb�� ULMO� rKF�*« Ád��� U� w� rKF��« W�N�� .The joy of learning‬‬
‫�‪.(Davis & Davis, 1998, pp. 262 -264) wIOI‬‬
‫ﺑﻬﺬا اﳌﻐﺰى ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻳﻮﺟﻬﻨﺎ "ﺳﻴﺪ ﻋﺜﻤﺎن" )‪ ،١٩٧٧‬ص ‪ (٤٦‬ﺻـﻮب اﳊﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺬي ﻫﻮ ﺻﻨﻮ ﻟﻠﺤﻴﺎة واﻟﻮﺟﻮد واﻟﻨﻤﺎء ‪:‬‬
‫�‪«b�«—Ë «dOG ≠ U�bM� rKF�LK� œd� Ê√ —UO��« ô≈ UM�U�√ fO‬‬
‫≠ �‪s� tI� w�u��� v�� ¨rKF��« W�N� w� wFO�D�« tI‬‬
‫�‪ÆÆœu�u�« W� q� ¨fHM�« W‬‬

‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪32‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 32‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:25 PM‬‬

 ‫�‪W?? ?9U‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﺪارس‪ ،‬ﻟﻘﺪ وﺻﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة إﻟﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻫﻮ ﺑﻬﺠﺔ وإﻣﺘﺎع‬
‫ﻷﻧﻨﺎ ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ذاﺗﻨﺎ وﻧﺤﻘﻖ ﺑﻪ ذاﺗﻨﺎ‪ ،‬ذﻟﻚ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳊﻘﻴﻘﻲ اﻟﺬي ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻪ إﺛﺎﺑﺔ ﻟﻠﺬات‬
‫وﺗﻌﺰﻳﺰا ﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻧﺎ ﻟﺬاﺗﻨﺎ‪ .‬وﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻪ ﻣﻦ داﺧﻠﻨﺎ وﻣﺪار اﻋﺘﻤﺎدا ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﻨﺎ؛ ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﳝﺜﻞ‬
‫ﻧﻬﺠﻨﺎ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻮﺻﻔﻪ أﺳﻠﻮب ﺣﻴﺎة ﻳﺘﻨﺎﻣﻰ ﻣﻌﻨﺎ ﻃﻮال اﳊﻴﺎة ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﺻﻮب‬
‫أﻫﺪاﻓﻨﺎ ﻟﻠﻨﻤﺎء واﻻرﺗﻘﺎء‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻫﺬه اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻠﺘﻐﻴﺮات‬
‫واﻟﺘﺤﺪﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻔﺮﺿﻬﺎ اﳌﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺎﺻﺮ اﻟﺬي ﻳﻮﺳﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﻟﺬي ﻫﻮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫أﻳﻀﺎ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺗﻌﻠﻢ‪ .‬وﺗﺘﺄﻛﺪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﳕﺎذج ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﻌﺎل ذات ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻮال اﳊﻴﺎة واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪاﺋﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺆﺳﺴﻲ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن "ﺗﻌﻠﻤﺎ ﺣﻘﻴﻘﻴﺎ"‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺪد ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ أن ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬
‫ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬ﺗﺒﺮز اﲡﺎﻫﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺗﻨﺎول‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺧﺎﺻﺔ ﻟﺪى اﻟﺸﺒﺎب واﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﲟﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫وﺗﻄﻮر ﻧﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﻔﺘﻮح واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﻓﻘﺪ ﻗﺪﻣﻨﺎ‬
‫ﻟﻚ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ﻣﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﳌﻌﺎﺻﺮة ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻨﺎول ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮرﻳﻦ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬واﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة ﻓﻲ ﺗﻘﺮﻳﺮﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﲢﻠﻴﻞ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬واﳋﺮوج ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺮؤﻳﺔ‬
‫ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﻣﻬﺎراﺗﻪ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﻮﻇﻴﻒ ﻓﺎﻋﻠﻴﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﺗﻮﺟﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺬات‪ ،‬وﻣﺮدود ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ‬
‫إﺛﺎﺑﺔ اﻟﺬات وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺒﻬﺠﺔ واﻹﻣﺘﺎع ﻣﻦ اﻻﻧﻀﻮاء ﻓﻲ ﺧﺒﺮة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪33‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 33‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:26 PM‬‬

 ‫√��‪w�«c�« .uI��« WK‬‬

‫√‪p��U�≈ Ê—U� r� ¨w�Q� U2 …—U�� qJ� WO�U��« U�U�ù« s� W�U�≈ qC�√ X% UD� l{ ∫ ôË‬‬
‫�‪∫ `O�B��« `O�UH� w� W�O�B�« W�U�ùU‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺗﻮﺟﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻳﺆﻛﺪه ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ‪:‬‬ ‫)‪(١‬‬
‫أ ‪ -‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﳉﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫)‪(٢‬‬
‫أ ‪ -‬ﻧﻌﻴﺪ ﺗﻜﻮﻳﻦ أﻧﻔﺴﻨﺎ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﻧﻮﺳﻊ ﻣﻘﺪرﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺎج واﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬ﻧﻔﻌﻞ ﺷﻴﺌﺎ ﻟﻢ ﻧﻜﻦ أﺑﺪا ﻟﻨﻘﺪر أن ﻧﻔﻌﻠﻪ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﻧﺤﻘﻖ ﻛﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫أن ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ﻧﺘﻌﻠﻢ ‪ -‬ﻳﺸﻴﺮ ذﻟﻚ أﺳﺎﺳﺎ إﻟﻰ ‪:‬‬ ‫)‪(٣‬‬
‫أ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ اﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ذاﺗﻲ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪاﺋﻢ ﻫﻮ ‪:‬‬ ‫)‪(٤‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻮال اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬ﻗﻮة ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫د ‪ -‬ﻛﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫"اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﻨﺰ ﻣﻜﻨﻮن" ‪ -‬دﻋﻮة ‪:‬‬ ‫)‪(٥‬‬
‫أ ‪ -‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫ب ‪ -‬ﻣﻦ اﻷﱈ اﳌﺘﺤﺪة‪.‬‬

‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫ﺣـ ‪ -‬ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺆﺳﺴﻲ‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 34‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:26 PM‬‬

 ‫د ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪي ‪:‬‬ ‫)‪(٦‬‬
‫أ ‪ -‬ﻳﺮﺗﻘﻲ ﺑﺎﳌﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﳋﻠﻖ واﻹﺑﺪاع‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻮال اﳊﻴﺎة‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﻛﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ دون ﺿﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ‪ -‬ﺗﻨﺪرج ﲢﺖ‪:‬‬ ‫)‪(٧‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﺒﻪ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫"ﺣﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ" ‪ -‬ﻣﻔﻬﻮم ‪:‬‬ ‫)‪(٨‬‬
‫أ ‪ -‬ﻳﻌﻨﻲ ﺳﻘﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪاﺋﻢ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬ﻣﺤﻚ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳊﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺆوﻻ ﻛﻠﻴﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ اﻟﻘﺮارات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻌﻠﻤﻪ وﻋﻦ‬ ‫)‪(٩‬‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪ ،‬ﻳﻨﺪرج ﲢﺖ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻹﺗﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺒﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ اﻟﻘﺮارات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻌﻠﻤﻪ وﻟﻜﻨﻪ ﻻ‬ ‫)‪(١٠‬‬
‫ﻳﺘﻮﻟﻰ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﺮارات ‪ -‬ﺗﻌﻜﺲ ﳕﻮذج ‪:‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﺒﻪ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫د ‪ -‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫)‬

‫‪35‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 35‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:26 PM‬‬

 ‫ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻹﺗﺎﺣﺔ ‪:‬‬ ‫‪(١١‬‬
‫أ ‪ -‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﺒﻪ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺣﺎﺿﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ -‬ﻳﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ‪:‬‬ ‫)‪(١٢‬‬
‫أ ‪ -‬اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﳌﻔﻬﻢ اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻛﺎﻧﺒﻌﺎث داﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫د ‪ -‬اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺸﺎﻣﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ذاﺗﻴﺔ اﻟﺪﻓﻊ أو اﳊﺮﻛﺔ ‪ ..‬ﲢﺪد ﻃﺒﻴﻌﺔ ‪:‬‬ ‫)‪(١٣‬‬
‫أ ‪ -‬اﳌﻬﺎرة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬اﻹرادة‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﻛﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫أن ﲢﺒﻚ وﺗﺪﻗﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪:‬‬ ‫)‪(١٤‬‬
‫أ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺄﻣﻠﻲ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ إﺑﺪاﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ‪:‬‬ ‫)‪(١٥‬‬
‫أ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﻋﻦ إرادة‪.‬‬
‫ﺣـ ‪ -‬ﻣﻨﺒﺜﻘﺎ ﻣﻦ داﻓﻌﻴﺔ ﻣﺘﺄﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺬات‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬
‫د ‪ -‬ﻛﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪36‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 36‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:27 PM‬‬

 ‫�‪Ê—U� r� ¨W��U)« …—U�F�« ÂU�√ ©QD�® W�ö�Ë W�O�B�« …—U�F�« ÂU�√ ©`® W�ö� l{ ∫ UO�U‬‬
‫≈�‪∫ `O�B��« ÕU�H� w� W�O�B�« W�U�ùU� p��U‬‬
‫‪ - ١‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻧﺼﻴﺮ ﺑﺸﺮا‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺆﺳﺴﻲ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﳌﻬﺎرة ﻣﻘﺪرة ﺧﺎرج ﻧﺴﻖ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻮال اﳊﻴﺎة ﻣﻔﻬﻮم ﻳﺘﺠﺎوز ﻣﺎ ﻫﻮ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫‪ - ٥‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻜﻮن ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫‪ - ٦‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻫﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﳑﻴﺰ ﻟﻠﺠﺎﻧﺐ اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻣﻦ ﺑﻨﻴﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬ﺗﻌﻤﻞ اﻵﻟﻴﺎت اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ وﻓﻘﺎ ﻟﻘﺎﻋﺪة "اﻟﻜﻞ أو ﻻ ﺷﻲء"‪.‬‬
‫‪" - ٨‬ﺳﺎدة اﻟﺘﻐﻴﺮ" ﻫﻢ ﺳﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ - ٩‬أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ وﺗﻘﻮﱘ أداﺋﻚ ‪ -‬ﻳﻌﻜﺲ أﺳﺎﺳﺎ ﻣﻬﺎرﺗﻚ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﻧﺸﻂ‪.‬‬
‫‪ - ١٠‬اﳌﺜﺎﺑﺮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﻨﻲ أﻧﻚ ﻣﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - ١١‬ﺑﻬﺠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﻮاﻣﻬﺎ اﻧﺒﻌﺎث ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ ﻓﻼ ﺗﻜﻮن اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ - ١٢‬ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫�‪Íc�« nu�« Ë√ dBMF�« s�d� tF{Ë ¨©?� ¨ œ ¨ ?� ¨ » ¨ √® s� V�UM*« d��« ∫ W�Ë«e*« ∫ U��U‬‬
‫��‪∫ `O�B��« ÕU�H� w� WO��B�« W�U�ùU� p��U�≈ Ê—U� r� ¨wK� U2 tF� oH‬‬
‫ب ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺄﻣﻠﻲ‬ ‫أ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ إﺑﺪاﻋﻲ‬
‫ﻫـ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ‬ ‫د ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﻧﺸﻂ‬ ‫ﺣـ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﻓﻌﺎل‬

‫‪ - ١‬ﺗﺄﻫﺐ ﻋﻘﻠﻚ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪ - ٢‬ﺗﻔﺤﺺ ﺧﺒﺮاﺗﻚ‪.‬‬
‫‪ - ٣‬اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﳌﺜﺎﺑﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ - ٤‬ﺗﻨﺪﻣﺞ ﺷﺨﺼﻴﺎ ﻓﻲ أن ﺗﻄﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫‪ - ٥‬ﺗﺴﺘﺨﺪم اﳋﻴﺎل ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬

‫‪ - ٦‬ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ دروﺳﺎ ﻣﻦ ﺧﺒﺮاﺗﻚ‪.‬‬
‫‪ - ٧‬ﲡﺮب ﺧﺒﺮات ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬

‫‪ - ٨‬ﻣﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬

‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪ - ٩‬ﺗﻨﻈﻢ ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻤﻚ ﻣﻦ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫‪37‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 37‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:27 PM‬‬

 ‫ﺗﻘﻮﳝﻚ ﻷداﺋﻚ‪.‬‬ ‫‪- ١٠‬‬
‫ﻣﻘﺪرﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ واﻟﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬ ‫‪- ١١‬‬
‫ﺛﻘﺘﻚ ﻓﻲ أن ﺗﺴﺘﺨﺪم اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻚ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪- ١٢‬‬
‫اﻟﻬﻤﺔ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫‪- ١٣‬‬
‫ﺗﺪﻗﻴﻘﻚ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪- ١٤‬‬
‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪- ١٥‬‬

‫—«�‪∫ wK� U� g�U� ∫ UF‬‬

‫‪" - ١‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﻢ"‪ :‬رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﻠﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪ .‬اﺳﺘﻌﺮض أﺑﻌﺎد ﻫﺬه اﻟﻘﻀﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ اﳌﻌﻨﻰ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻬﺬه اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‪ ،‬وﺧﻄﺘﻚ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - ٢‬ﺣﻠﻞ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﳕﻮذﺟﺎ ﻋﺼﺮﻳﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫«�‪∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u‬‬

‫≠ �‪UMLC��Ë U�uNH‬‬
‫«��‪w�«c�« rKF‬‬

‫‪38‬‬

‫‪U<202D>-<202C>1.indd 38‬‬ ‫‪18/9/06 1:39:27 PM‬‬

 w�«c�« .uI��« `O�B� ÕU�H�

∫ ôË√

١٥ ١٤ ١٣ ١٢ ١١ ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ ‰«R��« r�—
‫أ ﺣـ ﺣـ ﺣـ د ب د أ ب د‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫ ب‬W�U�ù«
W�O�B�«

∫UO�U�

١٢ ١١ ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ ‰«R��« r�—
× × × × × W�U�ù«
W�O�B�«

: U��U�

١٥ ١٤ ١٣ ١٢ ١١ ١٠ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١ ‰«R��« r�—
‫ﻫـ ﺣـ ب ﻫـ أ ﻫـ أ ﻫـ‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫ب ﻫـ‬ ‫ د‬W�U�ù«
W�O�B�«
∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u�«
UMLC��Ë U�uNH� ≠
w�«c�« rKF��«

39

U<202D>-<202C>1.indd 39 18/9/06 1:39:28 PM

 l?? �«dL?�«Ë —œUB?L?�«

.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬. UIO�D�Ë Ã–U/ rKF��« .(١٩٩١) ‫أﻧﻮر اﻟﺸﺮﻗﺎوي‬ -
.٢‫ ط‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬:‫¨ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬Íu�d��« fHM�« rK� w� ∫rKF�*« .(١٩٩٩) ‫ﺑﺪر اﻟﻌﻤﺮ‬ -
.‫ اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬:‫ اﻟﻜﻮﻳﺖ‬.‫ ﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬.(٢٠٠٢) ‫أﻧﻮر رﻳﺎض ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻴﻢ‬ -
‫ ﻧﺎدﻳﺔ‬،‫ ﺻﻔﺎء اﻷﻋﺴﺮ‬،‫ ﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ‬:‫ ﺗﺮﺟﻤﺔ‬.rKF��« œUF�√ .(٢٠٠٠) ‫ ﻣﺎرزاﻧﻮ وآﺧﺮون‬.‫ج‬.‫ر‬ -
.‫ دار ﻗﺒﺎء ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫ﺷﺮﻳﻒ‬
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬ÆrKF��« W�N� .(١٩٧٧) ‫ﺳﻴﺪ ﻋﺜﻤﺎن‬ -
.‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻷﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.WOB�A�« ¡UI�—«Ë w�«c�« rKF��« .(١٩٧٧) ‫ﻃﻠﻌﺖ ﻣﻨﺼﻮر‬ -
،(‫ ﺳﻴﻔﻴﺮﻳﻦ )ﲢﺮﻳﺮ‬.‫ ف‬:‫ ﻓﻲ‬.‫ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻌﺎﺻﺮة واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬.(١٩٧٧) ‫ ﻛﻮﺑﻠﺮ‬.‫ف‬ -
‫ ﻣﻜﺘﺒﺔ‬:‫ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬.‫ ﻓﻴﻮﻻ اﻟﺒﺒﻼوي‬،‫ ﻋﺎدل ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ‬،‫ ﻃﻠﻌﺖ ﻣﻨﺼﻮر‬:‫ ﺗﺮﺟﻤﺔ‬،w�U��ù« fHM�« rK�
.‫اﻷﳒﻠﻮ اﳌﺼﺮﻳﺔ‬
- Bennis, W., & Nanus, B. (1985). Leaders: The strategies for taking
charge. New York: Harper & Row.
- Cottrell, S. (2003). The study skills handbook. New York: Palgrave
Macmillan.
- Cunningham, I., Bennett, B., & Dawes, G. (2000). Self -managed
learning in action: Putting SML in practice. Hampshire: Gower.
- Davis, J.R., & Davis, A.B. (1998). Effective training strategies. San
Francisco: Berrett -Kochler Pub.
- Delors, J., et al. (1996). Learning : The Treasure Within. Report
to UNESCO of the International Commission on Education for the
Twenty -first Century. Paris: UNESCO Publishing.
∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u�«
- Dickinson, L. (1987). Self -instruction in language learning.
Cambridge: Cambridge University Press.
- Erant, M., Alderton, J., Cole, J., & Senker, P. (1997). Learning from
UMLC��Ë U�uNH� ≠

other people at work, in F. Coffield (ed.), Skill formation at work.

w�«c�« rKF��«

London: Polity Press.

40

U<202D>-<202C>1.indd 40 18/9/06 1:39:28 PM

 - Gear, J., McIntosh, A., & Squires, G. (1994): Informal learning in
the profession. Hull: University of Hull.
- Hargreaves, A. (2003). Teaching in the knowledge society. New
York & London: Teachers College Press.
- Kanter, R.M. (1983). The change masters. New York: Simon &
Schuster.
- Jensen, G. (1987). Learning styles. In J. Provost & S. Anchors
(eds.), Applictions of the Myers - Briggs Type Indicator in hialer
education. Palo Alto, Calif.: Consulting Psychologists Press.
- Jonassen, D.H., & Grabowski, B.L. (1993). Handbook of individual
differences, learning & instruction. Hillsdale, New Jersey: Lawrence
Erlbaum Ass.
- Neisser, U. (1967). Congnitive Psychology. New York: Appleton -
Century -Crofts.
- Nunan, D., & Lanb, C. (1996). The self-directed teacher: Managing
the learning process. Cambridge: Cambridge Universit Press.
- Nuttin, J. (1955). Consciousness, Behavior, and Personality. Psychol.
Rev., 62, pp. 349 -355.
- Organization for Economic Co -operation and Development “OECD”
(2000). Knowledge management in the learning society. Paris:
OECD.
- Sarahan, D.B. (1997). Mindful learning: Teaching self -discipline
and academic achievement. Durham, North Carolina: Carolina
Academic Press.
∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u�«

- Senge, P. (1990). The fifth discipline: The art and practice of

learning organizations. New York: Currency Doubleday.
- Thurow, L. (1996). The future of capitalism. New York: William
UMLC��Ë U�uNH� ≠

Morrow.
w�«c�« rKF��«

- Watson, D.L., & Tharp, R.G. (1997). Self -directed behavior. Pacific

41

U<202D>-<202C>1.indd 41 18/9/06 1:39:29 PM

 Grove: Brooks/ Cole Publ. Co.
- Wick, C.W., & Leon, L. (1993). The learning edge. New York:
McGraw -Hill.
- Wight, A.W. (1970). Participative education and the inevitable
revolution. Journal of Creative Behavior, 4, 234 -282.

∫ v?? ? ? ? ?�Ë_« …b?? ? ? �u�«

UMLC��Ë U�uNH� ≠
w�«c�« rKF��«

42

U<202D>-<202C>1.indd 42 18/9/06 1:39:29 PM