‫من إعداد مدونة توظيف وعمل‬

‫"بعض الجابات من أجل المقابلة الشفوية"‬

‫نقل عن التخت مريم بارك ال فيها‪:‬‬

‫س ‪-1‬عرف نفسك؟‬

‫ج ‪- 1‬أنا السيد)ة(‪................‬من مواليد‪../../..‬ب‪ ....‬اسكن في حي‪.........‬متحصل)ة(على شهادة‬

‫‪...........‬هوايتي‪........‬أتقن اللغات التية‪.......‬‬

‫س ‪-2‬ما هي مراحل الدرس؟و ما هي اهم مرحلة؟‬

‫ج ‪-2‬المرحلة الولى وضعية النطل)ق)المرحلة التمهيدية(‬

‫المرحلة الثانية مرحلة البناء الساسية)اهم مرحلة(‬

‫المرحلة الثالثة المرحلة الختامية )التقويم(‬

‫س ‪-3‬كيف تتعامل مع التلميذ العنيد والمشاغب؟وماهي العقوبات بالترتيب؟‬

‫ج ‪-3‬تحميله المسؤولية كرئاسة القسم مثل‬

‫يكون قريبا من المعلم في الماكن الساسية‬

‫تكليفه بانجاز التمارين على السبورة من حين لتخر‬

‫تشجيعه باستمرار كلما قام بعمل مستحسن‬

‫اما بالنسبة للعقوبات المسموح بها هي العلمات السيئة او النذار او التوبيخ الحرمان من فترة الراحة)تحت المراقبة(‬

‫س ‪-4‬كيف تقسم السبورة؟‬

‫ج ‪-4‬تقسم السبورة الى اربعة)‪(4‬اجزاء وتكون الكتابة من اليمين الى اليسار بالترتيب‬

‫س ‪-5‬لماذا اتخترت مهنة التعليم في الطور البتدائي؟‬

‫ج ‪-5‬في هذا الطور اجد نفسي اتعامل مع اطفال صغار ابرياء يسهل صقل مواهبهم وتنميتها‬

‫كذلك حبي للطفال واحساسي بالرغبة الشديدة في ان احيا معهم‬

‫س ‪-6‬كيف ترين العلقة بين الستاذ والتلميذ في وقتنا الحالي؟‬

‫ج ‪- 6‬انكسر الحاجز الذي كان يحد بين الستاذ والتلميذ تزامنا مع طر)ق التدريس الحديثة)المقاربة بالكفاءات(حيث اصبح‬
‫التلميذ هو محور العملية التعليمية التعلمية والستاذ موجها ومرشدا ومقوما‬
 ‫س ‪-7‬ماهي النشاطات الثقافية في المدرسة ؟‬

‫ج ‪-7‬احياء المناسبات والعياد الوطنية والدينية )اناشيد‪-‬مسرحيات(‬

‫اقامة معارض لروسومات الطفال‬

‫البستنة‬

‫المشاركة في المناظرات الثقافية بين المدارس‬

‫س ‪-8‬ماهو رايك في التعليم والصلحات التي دتخلت عليه؟‬

‫ج ‪- 8‬انظمة التعليم التي دتخلت باجابياتها وسلبياتها تمخضت عنها اصلحات تمثلت في العمل بمشروع المقاربة بالكفاءات‬
‫هذا السلوب الجديد يعطي للمتعلم الفرصة لبراز قدراته وتنمية معارفه وتطورها في ظل العملية التعليمية التعلمية‬

‫س ‪-9‬ماذا نقصذ بالمقاربة بالكفاءات؟‬

‫ج ‪- 9‬الكشف عن القدرات الكامنة لدى المتعلم اثناء العملية التعليمية التعلمية من تخلل وضعيات مشكلة والعمل على‬
‫تنميتها وتطويرها‬

‫س ‪-10‬ماهي الملفات التي تتعلق بالستاذ؟‬

‫ج ‪- 10‬الكراس اليومي ‪--‬دفتر المناداة‪--‬سجل التقويمات والنتائج ‪---‬المنهاج‪--‬الوثيقة المرفقة للمنهاج‪---‬دليل تدريس‬
‫المقررات‬

‫س ‪-11‬ماهو عدد المجالس ووظائفها؟‬

‫ج ‪- 11‬مجلس النشاط التربوي وظيفته اعداد قوائم اسماء التلميذ ومناقشة القانون الداتخلي للمؤسسة و تطبيق الرامج‬
‫الرسمية كذلك اعداد قوائم المكتبة المدرسية‬

‫مجلس التنسيق التربوي يدرس الصعوبات التي تواجه المعلم والمتعلم والبحث عن حلولها‬

‫س ‪-12‬ماهي السجلت التي يستعملها الستاذ؟‬

‫ج ‪-12‬سجل التنسيق التربوي)الفريق التربوي(‬

‫سجل النشاط التربوي‬

‫سجل العداد اليومي‬

‫س ‪-13‬ماهي العطل الغير رسمية؟‬

‫ج ‪-13‬الجازات المرضية قصيرة او طويلة المدى‬

‫اجازة امومة‬

‫س ‪-14‬اذا رمى عليك تلميذ ورقة في القسم كيف يكون تصرفك تجاهه؟‬

‫ج ‪-14‬اتحاشى الحديث اليه امام زملئه‬

 ‫اتحدث اليه على انفراد باسلوب لين‬

‫ابحث معه عن السباب التي دفعته للقيام بهذا التصرف‬

‫احاول اقناعه بالعزوز عن هذا العمل‬

‫س ‪-15‬كيف تتعامل مع تلميذ منطوي على نفسه؟‬

‫ج ‪- 15‬اتقرب اليه باستمرار من تخلل اشراكه في الدرس واتختياره للجابة عن السئلة او انجاز نشاط على السبورة‬

‫تشجيعه وتثمين اعماله‬

‫وضعه في مكان يكون على مرأى المعلم‬

‫س ‪-16‬كيف يمكن ان تكون ناجحا كأستاذ؟‬

‫ج ‪- 16‬النجاح يتطلب الستعداد والتضخية ول يمكن ان ياتي ذلك ال اذا كان اتختيارنا لهذه المهنة نتيجة قناعتنا بعظم‬
‫المسؤولية الملقاة على عاتقتنا‪.‬وكذلك رغبتنا الشديدة في ممارسة هذه الوظيفة النبيلة‬

‫س ‪-17‬هل يكفي التعلم وحده لكتساب الخبرة ؟‬

‫ج ‪- 17‬الخبرة تكتسب بالممارسة والمران والبحث المستمر في سيكولوجية الطفولة وعلم النفس التربوي حتى يتسنى‬
‫للستاذ تقويم اعماله وتصحيح ما يجب اصلحه باستمرار‬

‫س ‪-18‬ما هو الشيء الذي يقلقك في العمل‪.‬‬

‫ج ‪-18‬عدم اهتمام الطفال بالدروس وعزوفهم عن اداء واجباتهم‬

‫كلمة من التخت مريم ‪:‬‬

‫وفي اتخير اتمنى لجميع المترشحين التوفيق والنجاح وأرجو منكم الدعاء لي أيضا بالنجاح كوني في امس الحاجة لهذه‬
‫المهنة والدعاء لمن ساعدني في الجابة على السئلة بالوصول الى اعلى المراتب وبالصحة والتوفيق في حياته الزوجية‬
‫والعملية فهو استاذ له تخبرة طويلة في التعليم ولو لم اتاكد من صحة اجاباته لما نشرتها‪.‬‬

‫صفات المعلم الناجح‪:‬‬

‫)‪ (1‬أن يكون صبورا‬

‫)‪ (2‬متفهما لظروف الدارسين المادية والجتماعية‬

‫)‪ (3‬ملما إلماما تاما بمادة التخصص‬

‫)‪ (4‬مثقف‬

‫)‪ (5‬لديه تخبرة في التدريس‬

‫)‪ (6‬منضبط‬

‫)‪ (7‬مخلص‬
 ‫) سنه مناسب للتلميذ‬

‫)‪ (9‬قادر على ضبط النفس‬

‫)‪ (10‬أتخلقه حسنة‬

‫)‪ (11‬لديه انتماء ورغبة في التدريس‬

‫)‪ (12‬يحترم زملئه ويحب تلميذه‬

‫)‪ (13‬قوي الشخصية‬

‫)‪ (14‬يهتم بمظهره‬

‫)‪ (15‬ذو أسلوب تربوي حديث‬

‫)‪ (16‬تقي يخاف ال‬

‫)‪ (17‬صاد)ق‬

‫)‪ (18‬حليم ورحيم‬

‫)‪ (19‬متفرغ لعمله‬

‫)‪ (20‬يأتخذ بعين العتبار الفرو)ق الفردية‬

‫)‪ (21‬قدوة حسنة لتلميذه‬

‫)‪ (22‬مرن‬

‫)‪ (23‬مرح‬

‫)‪ (24‬يجيد بعض المصطلحات المحلية‬

‫)‪ (25‬يشجع تلميذه ويعطي لهم المل‬

‫)‪ (26‬متواضع‬

‫إن البحث عن الفضل يجعل النسان في محك التختبار دائما وهذه صفة أضفاها عليه رب العالمين فلماذا ل نختار الجوانب‬
‫المثلى تخصوصا أننا نحمل أعظم رسالة في تاريخ البشرية وهي رسالة التعليم‬

‫*** من اجل أن تكون معلم متميز يجب عليك أن‪-:‬‬

‫تعرف كيف تدير فصلك؟‬

‫‪ .1‬يجب على المعلم اجتذاب التلميذ له وتركيزهم‬

‫ولن يتأتى له ذلك إل من تخلل العمل على استثارة اهتمامهم وحضور حواسهم وهذا يعني ضرورة العناية بالتهيئة للدرس‬
‫قبل الدتخول فيه مباشرة‬
 ‫‪ . 2‬لبد من تنبيه التلميذ بداية كل حصة‪ ،‬بأن الذي يلتزم الهدوء والدب والنتباه ‪ ،‬سيكون ممن ينالون الثواب وسيكتب‬
‫اسمه في لوحة الشرف الخاصة بالفصل‬

‫‪ . 3‬إذا لم يحسن المعلم إدارة فصله فإنه من الصعب عليه استعادتها مع تلميذه ‪،‬أو حثهم على الهدوء وسيعتادون ذلك‬
‫التساهل منه في التحرك الفوضوي داتخل الفصل‪ ،‬وأثناء شرح الدرس بطريقة مزعجة له تضيع معها الهداف‬

‫‪ . 4‬يجب أن يعرف التلميذ ماذا يريد معلمهم أثناء ممارسة أنشطة الفصل ‪ ،‬كفتح الكتاب أو إغلقه أو القيام بنشاط معين‬
‫كحل التدريبات أو اللتفات معه نحو السبورة أو فتح الدفاتر‪ ،‬أو التحول معه نحو الوسيلة التعليمية أو الخ‬

‫‪ . 5‬من المور المهمة في ضبط الفصل‪ ،‬تعميق محبة المادة في نفوس التلميذ من تخلل الساليب المتبعة في‬
‫تدريسها‪،‬وكذلك الطرائق المناسبة؛ والبعد ما أمكن عن ممارسة العقاب البدني أو اللفظي تخاصة بعد أن ثبت تربويا عدم‬
‫مناسبته لتلميذ وتخاصة الصفوف الولية‬

‫‪ . 6‬من المهم أن يحرص المعلم على استخدام السجل المساند وأن يسجل ما يتراءى له من ملحوظات تجري داتخل الفصل‬
‫على تلميذه سواء ما يتعلق منها بالنشطة الصفية أو ما يلحظه على سلوكياتهم‬

‫‪ . 7‬لبد أن يشعر تلميذ الفصل بأن المعلم يدون أسماء المتفوقين والمقصرين‪ ،‬ومن قام بحل الواجب المدرسي‪،‬أو من‬
‫قصر فيه‪ ،‬ومن أدى ما طلب منه‪،‬‬

‫أومن لم يؤد ؛ لن هذا الشعور من شأنه إعطاؤهم إحساسا بحرص معلمهم عليهم وعلى مسيرتهم الدراسية ‪،‬وهذا‬
‫سيدفعهم نحو الهتمام والجتهاد ‪0‬‬

‫‪ . 8‬المعلم الناجح ينوع في أساليبه التحذيرية مع تلميذه من تخلل إيماءاته أو نظراته أو حركات يديه‪ ،‬دون أن يلجأ إلى‬
‫قطع الشرح ‪،‬أو التحرك بانفعالية أو الندفاع نحو تلميذ لمعاقبته مما سيفقده تركيز تلميذه مع سيا)ق الدرس ‪،‬‬

‫من اجل ان تكون معلما متميزا إن المعللم المتميز هو أفضل من يعرف ما إذا كان درسه ‪-‬الذي انتهى منه للتو‪ -‬ناجحا أم‬
‫ل‪ .‬وأفضل ما ينير الطريق للمعلم الناجح في هذا الصدد ما نسميه الملحظات العامة على الدرس الذي انتهى ‪ ،‬حيث يسأل‬
‫المعللم نفسه السئلة التالية‪:‬‬

‫‪– 1‬هل حقق الدرس أهدافه؟‬

‫‪ – 2‬هل تجاوب الطلب مع الدرس؟‬

‫‪ – 3‬هل تحتاج بعض الجزاء إلى مراجعة؟‬

‫‪ – 4‬هل المادة مناسبة للتلميذ؟‬

‫ض عن أدائي عموماا؟‬
‫‪ – 5‬هل أنا را ض‬
‫من أجل أن تكون معلما متميزا‬

‫*** عند تصحيحك للتختبارات‪ ,‬حاول مراعاة ما يلي‪:‬‬

‫‪– 1‬استخدم قلما مغايرا لقلم الطلب‪.‬‬

‫‪– 2‬ل تنظر لسم الطالب أثناء التصحيح؛ حتى ل تتأثر بفكرتك عنه داتخل الفصل‪ ,‬فيؤثر ذلك في الدرجة التي تعطيها له‬
‫سلبيا أو إيجابياا‪.‬‬
 ‫‪– 3‬صحح سؤاال واحد ا في جميع الورا)ق؛ حتى تضع تقديرات عادلة على أساس شبه موحد‪ ,‬ثم انتقل لتصحيح السؤال‬
‫التالي تخاصة في التختبارات ذاتية التصحيح‪.‬‬

‫‪– 4‬عالج النتائج إحصائيا للكشف عن نقاط الضعف والقوة في أداء طلبك‪ ,‬ثم أعد لطلبك أورا)ق الجابة‪ ,‬وناقش معهم‬
‫الجابات للتأكد من أن الذي أتخطأ قد أدرك الصواب‪.‬‬

‫***التعامل مع الطفل المشاغب‬

‫من الطبيعي جدا أن يوجد في الصف فئة من الطلبة المشاغبين‪ ،‬المشاكسين‪ ،‬وينبغي أن ل يستعجل المدرس بالحكم عليهم‬
‫بأنهم ل يرغبون بالتعلم والنجاح‪ ،‬فجميع الطلبة يحبون أن يتعلموا ويتقدموا وينجحوا‪ ،‬فالباعث على المشاغبة ربما كان‬
‫لمرحلة المراهقة أو لبعض الضغوط التي يواجهها الطالب في بيئته الجتماعية‪ ،‬أو قد تكون تعبيرا لدى بعض الطلب عن‬
‫حبهم للظهور والتميز‪ ،‬فعندما ل يستطيع الطالب المحب للظهور التميز دراسيا فإنه يسعى إلى البحث عن طريقة أتخرى‬
‫للظهور والتميز‪ ،‬حتى لو كانت في نظر المدرسين سلوكيات سلبية أو تصرفات تخاطئة‪.‬‬

‫* والطالب الذي يحتاج إلى عناية مركزة واهتمام هو الطالب الذي يتصرف بأحد النقيضين‪ ،‬فإما أن يكون طالبا تخجوال جدا‬
‫ومنزويا ول يشارك زملؤه الطلبة‪ ،‬وإما طالبا مشاغبا جداا‪ ،‬يفتعل الخصومات ويقود المنازعات‪ ،‬ويزعج الطلبة‬
‫والمدرسين‪ ،‬هذان الصنفان هما اللذان ينبغي مناقشة حالتيهما بعناية مركزة‪.‬‬

‫* ومن التخطاء الشائعة في معالجة مشاكل الطلبة المشاغبين أو غير المنضبطين هو تأتخير مواجهة المشكلة بوقت مبكر‬
‫وتركها تستفحل دون اتخاذ موقف حاسم لحلها‪ ،‬فمبدأ التأتخير يسمح للقضية بالتعاظم والمشكلة بالتفاقم حتى ل يمكن بعد‬
‫ذلك السيطرة عليها‪ ،‬لذا فعندما يلحظ المدرس سوء سلوك متكرر من طالب ما‪ ،‬أو مشكلة واضحة لدى طالب آتخر‪ ،‬فعليه‬
‫المسارعة إلى اتخاذ موقف مناسب مباشرة‪ ،‬فإذا فعل ذلك شعر بارتياح كبير من التوتر الذي يتزامن مع المماطلة في حل‬
‫القضايا‪.‬‬

‫* وهناك بعض الساليب المقترحة للتعامل مع الطلبة المشاغبين والتي أثبتت مناسبتها في كثير من الحالت‪ ،‬ولكنها تظل‬
‫طرق ا يعتمد تطبيقها على الظروف المحيطة بالمشكلة‪ ،‬فما يمكن أن يكون مجديا مع طالب ما‪ ،‬قد ل يكون مناسبا البتة مع‬
‫طالب آتخر‪ ،‬ومن الساليب ما يأتي‪:‬‬

‫‪ -1‬عقد جلسة تخاصة‪:‬‬

‫من أفضل الساليب وأكثرها فعالية في حل مشاكل الطلبة المتعلقة بالنضباط‪ ،‬أو المشاكل النفسية‪ ،‬أو العلقات‬
‫الجتماعية‪ ،‬أو حتى ما يتعلق بتحصيله الدراسي‪ ،‬أسلوب عقد جلسة تخاصة مع الطالب‪ .‬هذه الجلسات الشخصية‬
‫النفرادية عادة ما تولد جو ا من اللفة والتفاهم يندر تحقيقه في غير هذه الطريقة‪ ،‬فالنصيحة بالسر ل تحرج الطالب أمام‬
‫زملئه ول تشهر به‪ ،‬كما أن الطالب سوف يتكلم بارتياح ويزود المدرس بمعلومات كثيرة قد تساعد على حل المشكلة‬
‫تلقائياا‪ ،‬وهذه الطريقة تعد أدعى الطر)ق وأفضلها لقبول النصيحة‪ ،‬والستماع والرشاد‪ ،‬فقديما قد نسب إلى الشافعي قوله‪:‬‬

‫تعملدني بنصحك في انفرادي‬

‫وجلنبني النصيحة في الجماعة‬

‫فإن النصح بين الناس نـوع‬

‫من التوبيخ ل أرضى سماعه‬

‫وإن تخالفتني وعصيت قولي‬

 ‫فل تجزع إذا لم تتعط طاعـة‬

‫‪ -2‬التوبيخ و التعنيف‪:‬‬

‫إن أسلوب التوبيخ أو التعنيف قد أثبت جدواه في إيقاف كثير من الطلبة غير المنضبطين‪ ،‬تخاصة إذا كان التصرف‬
‫والسلوك تصرفا ثانوياا‪ ،‬فالتوبيخ والتعنيف غالبا ما يكونان كافيين‪.‬‬

‫في مثل هذه الحالة فإن بعض الطلبة يكفيهم ذلك ليردعهم عن تصرفاتهم‪ ،‬بينما قد يواجه المدرس من ل يعبأ بذلك التوبيخ‬
‫ول يلقى له با ال‪ ،‬فمثل هؤلء الطلبة ينبغي أن ل يكثر عليهم المدرس التعنيف والتوبيخ أو يتلفظ عليهم بألفاظ جارحة قد ل‬
‫تزيد المشكلة إل تفاقما وما أجمل ما نصح به أبو الفتح البستي حين قال‪:‬‬

‫فربما أعقب التقويم تعويجا‬ ‫ول تعلنف إذا قومت ذا عوج‬

‫كما تجدر الشارة إلى أن هناك فرقا بين التوبيخ والتعنيف والستهزاء والسخرية‪ ،‬ففي حين أن التعنيف والتوبيخ قد يكون‬
‫مطلوب ا لحفظ النظام في حالت عديدة‪ ،‬إل أن السخرية والستهزاء تصرف غير مقبول من المدرس المربي حتى ولو أدى‬
‫ذلك إلى حفظ النظام‪ ،‬فالمدرس الذي يكثر من الستهزاء بالتخرين إنما يجني من ذلك كره الطلبة له وعدم احترامه‪.‬‬

‫* اعمل‪:‬‬

‫‪ -1‬أقم علقة حسنة مع الطلبة تقنعهم بأنك حريص على تقدمهم‪.‬‬

‫‪ -2‬عامل الطلبة كبشر يمكن أن يرتكبوا أتخطاء كما يمكن أن يتغير سلوكهم‪.‬‬

‫‪ -3‬حاول أن تفر)ق بين التصرف الفردي والتصرف أو السلوك الجماعي‪.‬‬

‫‪ -4‬حاول أن تحل المشكلت على انفراد أو مع مجموعات صغيرة‪.‬‬

‫‪ -5‬أشرك واستشر بعض زملئك المدرسين عندما يستعصي عليك السيطرة على المشكلة‪.‬‬

‫‪ -6‬تجاهل بعض الهفوات والتخطاء البسيطة التي قد تصدر من بعض الطلبة‪.‬‬

‫‪ -7‬عاقب الطالب أمام جميع الطلبة إذا تخر)ق النظام أمامهم‪.‬‬

‫* ل تعمل‪:‬‬

‫‪ -1‬ل تصف طالبا بصفة معينة وتفترض أنه لن يتغير أبداا‪.‬‬

‫‪ -2‬ل تسرف في العقاب‪.‬‬

‫‪ -3‬ل تغضب وتفقد توازنك مهما كان السبب‪.‬‬

‫‪ -4‬ل تتلفظ بألفاظ غير لئقة‪.‬‬

‫‪ -5‬ل تعاقب جميع أفراد الفصل بسبب سوء سلوك أحدهم‪.‬‬

‫‪ -6‬ل تلجأ إلى طر)ق العقاب البدني أو تستعمل الضرب‪.‬‬

‫‪ -7‬ل تجعل سلوك أحد الطلبة يؤثر في تقويمك إنجازه الدراسي‪.‬‬

 ‫‪ -8‬ل تضع لنفسك نظاما مختلف ا عن أنظمة العقاب المعمول بها في المدرسة أو المعهد أو الكلية‪ ،‬فربما أدى ذلك إلى قلة‬
‫فعاليتها وانعدام جدواها‪.‬‬

‫‪ -3‬السئلة المتكررة‪:‬‬

‫واحدة من الطر)ق التي أثبتت جدواها في معالجة تصرفات الطلبة غير المنضبطين هي سؤالهم المتكرر بعدة أسئلة‪،‬‬
‫فالطالب الذي يسأل عدة أسئلة متكررة بعد أن تصرف تصرفا غير مرغوب فيه سيشعر أن عليه أن يضبط نفسه أكثر حتى‬
‫يقلل من إحراج نفسه بالسئلة التي ربما لن يكون دائما مستعدا لها‪ ،‬كما أن باقي الطلبة سيعلمون أيضا أن النضباط‬
‫سوف ينجيهم من تلك السئلة‪.‬‬

‫‪ -4‬إجراء اتختبار بدال من التدريس‪:‬‬

‫عندما يتصرف أكثر طلبة الفصل تصرف ا يخل بالنضباط أو النظام فمن تلك الحلول الناجعة التي تساعد على النضباط أن‬
‫يطلب المدرس من الطلبة إتخراج أورا)ق فارغة والبدء في اتختبار قصير‪ ،‬هذا الجراء سيعيد الهدوء إلى الفصل بأسرع‬
‫وقت ممكن‪ ،‬كما أنه يبقي في ذاكرة الطلبة كجزاء رادع إذا أتخل الطلبة بالنظام مرة أتخرى‪ ،‬ولن التختبار كان مفاجئا فإن‬
‫درجات الطلبة تكون منخفضة جداا‪ ،‬مما يمكن المدرس من التأكيد بأن هذه هي النتيجة الحتمية عندما ل يهتم الطلبة‬
‫بالنضباط والهتمام‪ ،‬ويجدر أن يتذكر المدرس أن هذا التختبار إنما هو لضبط الفصل وأن ل يجعله أحد التختبارات‬
‫المق لومة لمستوى الطالب إذ إن الظروف التي أعطي فيها هذا التختبار للطلبة ل تعكس قدرات الطالب ول مدى تحصيله‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫تعريف التربية‪:‬هي مجموعة العمليات التي بها يستطيع المجتمع أن ينقل معارفه وأهدافه المكتسبة ليحافظ على بقائه‪،‬‬
‫وتعني في الوقت نفسه التجدد المستمر لهذا التراث وأيضا للفراد الذين يحملونه‪ .‬فهي عملية نمو وليالمقاربة بالكفاءات‬
‫مفاهيم و مصطلحات‬

‫• الوضعية التعليمية‪:‬‬

‫هي كل وضعية مخطط لها انطلقا من أهداف أو حاجات أو مشكلت‪ ،‬أو هي الشكالية المقترحة على سبيل المثال ينجزها‬
‫المتعلم كأداءات محددة للتدرج و الوصول إلى التحكم في الكفاءة ‪.‬‬

‫• الوحدة التعليمية‪:‬‬

‫هي المخطط الذي تتحقق فيه كفاءة واحدة تتضمن أهداف التعلم و وضعيات تعليمية‪/‬تعلمية و نماذج تقويم‪ .‬و قد تشمل‬
‫الوحدة التعليمية مجوعة من الحصص‪.‬‬

‫• مؤشر الكفاءة‪:‬‬

‫هو المقطع السلوكي الذي يبرز النتيجة الفورية تخلل حصة تعليمية و الذي بتطوره تتطور الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫• القدرة‪:‬‬

‫التمكن من القيام بفعل و استظهار سلوك أو مجموع سلوكيات تتناسب مع وضعية‬

‫ما‪ .‬يمكن أن تشارك في تنميتها مواد مختلفة‪.‬‬

‫• النشاط الدماجي‪:‬‬

‫نشاط تطبيقي يجري به تقويم الوحدة التعليمية كاملة‪ .‬فهو نشاط مركب‪.‬‬
 ‫• مستوى الدماج‪:‬‬

‫تخلصة لخانة المعارف المستهدفة في حصص وحدة تعليمية كاملة يصاغ على‬

‫شكل مفهوم شامل‪.‬‬

‫• الموقف التعليمي ‪:‬‬

‫علقة تفاعلية قائمة بين أطراف العملية التعليمية ) معلم‪ ،‬متعلم‪ ،‬موضوع المعرفة(‪.‬‬

‫• الملمح ‪ :‬و هو قسمان ‪:‬‬

‫‪ -‬الملمح القبلي‪ :‬و يقال عنه ملمح الدتخول‪.‬‬

‫‪ -‬الملمح البعدي‪ :‬و يقال عنه ملمح الخروج‪.‬‬

‫و عموما هو جملة الموصفات التي يتميز بها الفرد قبل أو بعد مسار تكويني معين‪.‬‬

‫• المهارة‪:‬‬

‫هي نشاط ذهني أو أدائي يحصل عليه المتعلم بعد حدوث عملية التعلم و تساهم في بناء الكفاءة‪ ،‬و هي فعل ينفذ بشكل آلي‬
‫و دون إتخطار و بأسلوب محدد‪ ،‬و تنتج المهارة من تخلل إعادة التمارين‪.‬‬

‫• مستوى الكفاءة‪:‬‬

‫جملة قدرات تسمح بالتسخير الفوري للمعارف و المهارات التجريبية الجتماعية لحل إشكالية مستجدة تخلل وحدة‬
‫تعليمية‪.‬‬

‫• مؤشر الكفاءة‪:‬‬

‫هو المقطع السلوكي الذي يبرز النتيجة الفورية تخلل حصة تعليمية و الذي بتطوره تتطور الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫• الوسائل التعليمية‪:‬‬

‫هي جميع أنواع الوسائط التي يستخدمها المدرس في الموقف التعليمي لتوصيل المعارف للتلميذ وفق استراتيجية التعليم‬
‫و التعلم لتحقيق الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫المجالس التربوية‪:‬‬

‫تختلف المجالس التربوية عن المجالس الدارية الخاصة بالتسييرمن حيث الوظائف والمهمات المحددة لهما‪ ,‬وبالرغم من‬
‫أن مدير المؤسسة هو الرئيس الرسمي‬

‫لمختلف المجالس التي تعقد بالمؤسسة التي يشرف عليها‪ ,‬إل أن مهمات المجالس التربوية هي تربوية تعليمية‬
‫وبيداغوجية أساسا كما سنرى‪ ,‬والعضاء المكونون أغلبيتهم من سلك الساتذة المكلفين بالتعليم والمواضيع المطروحة‬
‫هي مواضيع تهم بالدرجة الولى التلميذ والمردود التربوي والتعليمي للتلميذ‪.‬ونجد عددا من المجالس هي‪:‬‬

‫ـ مجلس التعليم‬

‫ـ مجلس القسام‬
‫ـ مجلس النشاط التربوي )مجلس المعلمين (‬

‫ـ مجلس التأديب‬