‭1‬

‭स्वीकृ तियाँ/ अभिस्वीकृ तियां‬

‭ म राज्य शिक्षा अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (एससीईआरटी), दिल्ली को ईमानदारी/ निष्कपटता से धन्यवाद‬
ह
‭दे ना चाहते हैं, जिन्होंने इस पुस्तिका के सफल समापन और मुद्रण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई है। हम‬
‭एससीईआरटी की निदेशक डॉ. रीता शर्मा और एससीईआरटी के संयुक्त निदेशक डॉ. नाहर सिंह की हार्दिक‬
‭सराहना करते हैं, जिनकी सलाह और विशेषज्ञता का एलआईसी और टीडीसी कार्यक्रमों के विकास पर महत्वपूर्ण‬

‭प्रभाव पड़ा है।‬

‭एलआईसी 14 के डिजाइन और विकास के लिए निम्नलिखित सदस्यों को हमारा विशेष धन्यवाद।‬

‭ r. B.P Pandey (CDT member)‬

D
‭Dr. Dinesh Kumar (CDT member)‬
‭Dr. Anil Teotia (CDT member)‬
‭Sh. Mukesh Kumar Agarwal (CDT member)‬
‭Dr. Rajesh Kumar (CDT member)‬
‭Dr. Charu Varma (CDT member)‬
‭Dr. Shyam Sundar (CDT member)‬
‭Mr. Sanjay Kumar (CDT member)‬
‭Dr. M.M Roy (CDT member)‬
‭Ms. Deepika Malhotra (CDT member)‬
‭Dr. Divya Mann (CDT member)‬
‭Dr. Shinam Batra (CDT member)‬
‭Dr. BK Pal (CDT member)‬
‭Amit Kumar Sharma ( DIET Karkardooma)‬
‭Meenu Gupta ( DIET Keshav Puram)‬
‭Vivek Bharadwaj (DIET Motibagh)‬
‭Sunita Chauhan (DIET Motibagh)‬
‭Aditi Bhasin (DIET Keshav Puram)‬
‭Tarachand (DIET Ghumanhera)‬
‭Ruchi Wali (DIET Karkardooma)‬
‭Rajeev Kumar Tiwari‬ ‭B.Ed. Division, SCERT )‬
‭Malti Narang (B. Ed. Division, SCERT)‬
‭Virender Singh Parmar (DIET Daryaganj)‬
‭Shaily Choudhary (DIET Dilshad Garden)‬
‭Santosh Hasija (DIET Keshav Puram)‬
‭Sangeeta Sharma (DIET Pitampura)‬
‭Asif Iqbal (DIET Daryaganj)‬
‭Asha Massey (DIET Dilshad Garden)‬
‭Hament Kumar Yadav‬ ‭(DIET R K Puram)‬
‭Kiran (DIET Motibagh)‬

‭2‬
 ‭ jay Kishore (DIET Pitampura)‬
A
‭Krishna Kumar (DIET Rajendra Nagar)‬
‭Harsh Bhardwaj (DIET Karkardooma)‬
‭Madhumita (DIET Ghumanhera)‬
‭Shalu Gaur (DIET Pitampura)‬
‭Karamjeet Singh (DIET Pitampura)‬
‭Anju Sachdeva (DIET Karkardooma)‬
‭Renu Gupta (DIET Karkardooma)‬

T‭ his document has been translated by‬‭Deepak Kumar‬‭Mittal‬‭,‬‭Mentor Teacher, DIET Moti‬
‭Bagh and proofread by Rajeev Tiwari ,Mentor Teacher B.Ed Division‬

‭सधन्यवाद‬
‭ . दिनेश कु मार‬
डॉ
‭टीडीसी नोडल अधिकारी‬

‭3‬
‭ कृ तियां/ अभिस्वीकृ तियाँ‬
स्वी ‭‬
2
‭टीडीसी प्रोग्राम के बारे में‬ ‭5‬
‭बदलाव जो हमने देखे‬ ‭5‬
‭एलआईसी 14: सहयोगात्मक शिक्षण वातावरण बनाना‬ ‭7‬
‭कक्षा में साथियों के साथ सीखने की संस्कृ ति का निर्माण करना‬
‭कार्य योजना‬ ‭‬
8
‭मीटिंग की संरचना‬ ‭8‬
‭एआरटी/सह-एआरटी बैठक 1‬ ‭8‬
‭एआरटी/सह-एआरटी बैठक 2‬ ‭14‬
‭एआरटी/सह-एआरटी बैठक 3‬ ‭19‬
‭अंत में एलआईसी के प्रतिबिंब: सलाहकार/ परामर्शदाता के लिए‬ ‭20‬
‭अनुलग्नक 1: विषय विशिष्ट मॉडल उदाहरण‬ ‭22‬
‭अनुलग्नक 2: एलआईसी संसाधन‬ ‭27‬

‭4‬
 ‭टीडीसी कार्यक्रम के बारे में‬
‭ ज्य‬‭शैक्षिक‬‭अनुसंधान‬‭और‬‭प्रशिक्षण‬‭परिषद‬‭(एससीईआरटी)‬‭द्वारा‬‭2017‬‭में‬‭शुरू‬‭किया‬‭गया‬‭शिक्षक‬‭विकास‬
रा
‭समन्वयक‬‭(टीडीसी)‬‭कार्यक्रम,‬‭प्रमुख‬‭मेंटर‬‭शिक्षक‬‭कार्यक्रम‬‭का‬‭विस्तार‬‭है ।‬‭कार्यक्रम‬‭का‬‭लक्ष्य‬‭सभी‬‭शिक्षा‬
‭निदेशालय‬ ‭(डीओई)‬ ‭स्कू लों‬ ‭में‬ ‭शिक्षकों‬ ‭का‬ ‭एक‬ ‭सहयोगी‬ ‭नेटवर्क ‬ ‭स्थापित‬ ‭करना‬ ‭है ।‬ ‭प्राथमिक‬ ‭ध्यान‬ ‭विभिन्न‬
‭प्लेटफार्मों‬‭के ‬‭माध्यम‬‭से‬‭व्यावसायिक‬‭विकास,‬‭सह-शिक्षा‬‭के ‬‭माहौल‬‭को‬‭बढ़ावा‬‭दे ने‬‭और‬‭सभी‬‭शिक्षकों‬‭के ‬‭लिए‬
‭व्यावसायिक विकास की यात्रा को सुविधाजनक बनाने पर है।‬

‭ स‬‭पहल‬‭के ‬‭हिस्से‬‭के ‬‭रूप‬‭में,‬‭एक‬‭आं तरिक‬‭रूप‬‭से‬‭प्रेरित‬‭शिक्षक‬‭स्वयंसेवकों‬‭को‬‭टीडीसी‬‭बनने‬‭के ‬‭लिए‬‭और‬

इ
‭डीओई‬‭के ‬‭तहत‬‭सभी‬‭सरकारी‬‭स्कू लों‬‭में‬‭तैनात‬‭किया‬‭गया‬‭है ।‬‭टीडीसी‬‭शिक्षकों‬‭को‬‭विशिष्ट‬‭शैक्षणिक‬‭सहायता‬
‭प्रदान‬‭करने‬‭और‬‭उनके ‬‭बीच‬‭सहकर्मी‬‭सीखने‬‭और‬‭सहयोग‬‭को‬‭प्रोत्साहित‬‭करने‬‭में‬‭महत्वपूर्ण‬‭भूमिका‬‭निभाता‬
‭है ।‬

‭ र्तमान‬ ‭में,‬ ‭टीडीसी‬ ‭कार्यक्रम‬ ‭ने‬ ‭दिल्ली‬ ‭के ‬ ‭सभी‬‭13‬‭जिलों‬‭को‬‭सफलतापूर्वक‬‭कवर‬‭कर‬‭लिया‬‭है ‬‭और‬‭1058‬

व
‭स्कू लों‬‭तक‬‭पहुंच‬‭गया‬‭है ।‬‭जिला‬‭शिक्षा‬‭और‬‭प्रशिक्षण‬‭संस्थान‬‭(डीआईईटी)‬‭कार्यक्रम‬‭को‬‭व्यापक‬‭सहायता‬‭प्रदान‬
‭करते‬ ‭हुए‬ ‭अकादमिक‬ ‭नेतृत्व‬ ‭के ‬ ‭रूप‬ ‭में‬ ‭कार्य‬ ‭करता‬ ‭है ।‬ ‭DIET‬ ‭प्राचार्यों,‬ ‭DIET‬ ‭व्याख्याताओं‬ ‭और‬ ‭जिला‬
‭समन्वयकों‬‭सहित‬‭40‬‭सुविधाप्रदाताओं‬‭के ‬‭साथ‬‭10‬‭DIET,‬‭कार्यक्रम‬‭की‬‭सुविधा‬‭और‬‭संचालन‬‭में‬‭कें द्रीय‬‭भूमिका‬
‭निभाते हैं।.‬

‭टीडीसी कार्यक्रम का लक्ष्य निम्नलिखित परिणाम प्राप्त करना है:‬

‭ .‬‭छात्रों को संलग्न करना:‬‭यह सुनिश्चित करना कि प्रत्येक‬‭बच्चा व्यस्त रहे, सुरक्षित महसूस करे , सीखना पसंद‬
1
‭करे , शिक्षकों पर भरोसा करे , शिक्षकों महत्व दे और गंभीर रूप से सोचे। कार्यक्रम कक्षा प्रथाओं को छात्रों के ‬
‭सीखने के लिए अधिक आकर्षक और सहायक बनाने पर कें द्रित है।‬
‭2.‬‭शिक्षकों को सशक्त बनाना:‬‭शिक्षकों को शिक्षण से‬‭प्यार करने और जानबूझकर अपनी कक्षागत प्रथाओं‬
‭में सुधार करने के लिए प्रोत्साहित करना। इसमें छात्रों की समझ के लिए शिक्षण विधियों को अधिक आकर्षक‬
‭और प्रभावी बनाना, शामिल है।‬
‭3.‬‭सहायक अधिकारी:‬‭स्थानीय और मंत्रालय के अधिकारियों‬‭के बीच शिक्षकों के समर्थन को प्राथमिकता‬
‭दे ना, सहकर्मी शिक्षण के माध्यम से शिक्षक प्रेरणा में लगातार सुधार करने के लिए डेटा और अंतर्दृष्टि का‬
‭उपयोग करना।‬

‭हमने जो बदलाव देखा है:1‬

‭ 022‬ ‭तक,‬ ‭100%‬ ‭जिला‬ ‭समीक्षा‬ ‭बैठकों‬ ‭में,‬ ‭लगभग‬ ‭आधे‬ ‭या‬ ‭अधिकांश‬ ‭जिला‬ ‭अधिकारियों‬ ‭और‬
2
‭सलाहकार‬‭शिक्षकों‬‭ने‬‭व्यवहार‬‭प्रदर्शित‬‭किया‬‭जो‬‭दर्शाता‬‭है ‬‭कि‬‭वे‬‭सुरक्षित‬‭शिक्षण‬‭वातावरण‬‭और‬‭सुधार‬
‭की संस्कृ तियाँ बनाते हैं। उन्होंने स्कू ल स्तर पर इन व्यवहारों को सफलतापूर्वक रोल-मॉडल किया है।‬

‭5‬
‭ धिकांश‬ ‭गतिविधियों‬ ‭में,‬ ‭लगभग‬ ‭आधे‬ ‭जिला‬ ‭अधिकारियों‬ ‭और‬ ‭मार्गदर्शक‬ ‭शिक्षकों‬ ‭ने‬ ‭गतिविधियों‬ ‭के ‬
अ
‭दौरान‬ ‭जिज्ञासा‬ ‭और‬ ‭आलोचनात्मक‬ ‭सोच‬ ‭का‬ ‭प्रदर्शन‬ ‭करते‬ ‭हुए‬ ‭'कै से'‬ ‭और‬ ‭'क्यों'‬ ‭प्रश्न‬ ‭पूछने‬ ‭में‬ ‭सहज‬
‭महसूस किया। वे सहकर्मी सहयोग में लगे रहे और सुविधा प्रदाता का समर्थन मांगा।‬

‭ 3%‬ ‭शिक्षक‬ ‭नेटवर्क ‬ ‭बैठकों‬ ‭में,‬ ‭लगभग‬ ‭आधे‬ ‭या‬ ‭अधिक‬ ‭शिक्षक‬ ‭समन्वयकों‬ ‭ने‬ ‭ऐसे‬ ‭व्यवहारों‬ ‭का‬
9
‭सफलतापूर्वक‬‭प्रदर्शन‬‭किया‬‭जो‬‭दर्शाता‬‭है ‬‭कि‬‭वे‬‭शिक्षकों‬‭के ‬‭लिए‬‭सुरक्षित‬‭शिक्षण‬‭वातावरण‬‭और‬‭सुधार‬
‭की संस्कृ तियाँ बनाते हैं।‬

‭ 022‬‭तक‬‭सभी‬‭सुविधा‬‭गतिविधियों‬‭और‬‭कक्षा‬‭अवलोकनों‬‭के ‬‭बाद‬‭फीडबैक‬‭के ‬‭लिए‬‭नियमित‬‭दिनचर्या‬

2
‭विकसित की गई है। शिक्षकों को फीडबैक की गुणवत्ता में भी सुधार हुआ है।‬

‭ ल‬ ‭स्तर‬ ‭पर‬ ‭शिक्षक‬ ‭नेटवर्क ‬ ‭बैठकों‬ ‭के ‬ ‭माध्यम‬‭से‬‭अभ्यास‬‭के ‬‭समुदाय‬‭बनाने‬‭से‬‭कक्षा‬‭में‬‭जुड़ाव‬‭और‬

स्कू
‭समग्र‬‭स्कू ल‬‭भागीदारी‬‭के ‬‭प्रति‬‭शिक्षक‬‭के ‬‭दृष्टिकोण‬‭पर‬‭महत्वपूर्ण‬‭और‬‭सकारात्मक‬‭प्रभाव‬‭पड़ा‬‭है ।‬‭इनमें‬
‭से‬ ‭85%‬ ‭बैठकों‬ ‭में‬ ‭सहकर्मी‬ ‭सहयोग‬ ‭होता‬ ‭है ।‬ ‭एक‬ ‭अभ्यास‬ ‭जिसे‬ ‭सलाहकार‬ ‭शिक्षकों‬ ‭और‬ ‭शिक्षक‬
‭समन्वयकों द्वारा रोल-मॉडल किया गया है।‬

‭ 3%‬‭शिक्षकों‬‭ने‬‭संके त‬‭दिया‬‭कि‬‭उन्होंने‬‭अक्सर‬‭अपनी‬‭शिक्षण‬‭शैली‬‭और‬‭कक्षा‬‭के ‬‭माहौल‬‭को‬‭छात्रों‬‭की‬

7
‭जरूरतों‬ ‭और‬‭चुनौतियों‬‭के ‬‭अनुसार‬‭अनुकू लित‬‭किया‬‭है ।‬‭शिक्षकों‬‭ने‬‭कहा‬‭कि‬‭वे‬‭अक्सर‬‭पाठ‬‭योजनाओं‬
‭का‬ ‭उपयोग‬ ‭करते‬ ‭हैं ‬ ‭और‬ ‭रटने‬ ‭की‬ ‭बजाय‬ ‭अभ्यास‬ ‭और‬ ‭प्रदर्शन‬ ‭के ‬ ‭माध्यम‬ ‭से‬ ‭पढ़ाने‬ ‭पर‬ ‭ध्यान‬‭कें द्रित‬
‭करते हैं।‬

‭6‬
‭एलआईसी 14: सहयोगात्मक शिक्षण वातावरण बनाना‬
‭ क्षण‬‭सुधार‬‭चक्र‬‭14‬‭में‬‭आपका‬‭स्वागत‬‭है ।‬‭एलआईसी-13‬‭के ‬‭सफल‬‭संचालन‬‭पर‬‭बधाई!‬‭एलआईसी‬‭14‬
शि
‭में,‬ ‭हम‬ ‭इस‬ ‭विषय‬ ‭में‬‭सहकर्मी‬‭सीखने‬‭के ‬‭कौशल‬‭पर‬‭ध्यान‬‭कें द्रित‬‭करें गे।‬‭हालाँकि‬‭यह‬‭शिक्षकों‬‭के ‬‭लिए‬
‭बहुत‬ ‭नया‬ ‭कौशल‬ ‭क्षेत्र‬ ‭नहीं‬ ‭हो‬ ‭सकता‬ ‭है ,‬ ‭क्योंकि‬ ‭हमने‬ ‭COVID-19‬ ‭महामारी‬ ‭के ‬ ‭दौरान‬ ‭कॉलेजियम‬
‭सहयोग‬ ‭पर‬ ‭चर्चा‬ ‭की‬ ‭है ,‬ ‭इसके ‬ ‭अतिरिक्त,‬ ‭हमने‬ ‭क्रमशः ‬ ‭एलआईसी‬ ‭2‬ ‭और‬ ‭एलआईसी‬ ‭6‬ ‭में‬ ‭सहकर्मी‬
‭मूल्यांकन‬‭और‬‭छात्र‬‭चर्चा‬‭की‬‭जां च‬‭की‬‭है ।‬‭हम‬‭अपने‬‭काम‬‭और‬‭कक्षा‬‭में‬‭कु छ‬‭विचारोत्तेजक‬‭विचारों‬‭और‬
‭तकनीकों‬ ‭का‬ ‭उपयोग‬ ‭करके ‬ ‭इस‬ ‭विषय‬ ‭में‬ ‭सहकर्मी‬ ‭सीखने‬ ‭के ‬ ‭विचार‬ ‭पर‬ ‭फिर‬ ‭से‬ ‭विचार‬ ‭करने‬ ‭और‬
‭गहराई‬‭से‬‭विचार‬‭करने‬‭का‬‭प्रयास‬‭करें गे।‬‭इससे‬‭शिक्षकों‬‭को‬‭सहयोगात्मक‬‭शिक्षण‬‭माहौल‬‭का‬‭अधिकतम‬
‭लाभ उठाने और अपनी कक्षाओं और बैठकों में सहभागिता बढ़ाने में मदद मिलेगी।‬

‭छात्रों के बीच उत्पादक सहकर्मी संबंधों और प्रभावी सहकर्मी बातचीत को‬‭बढ़ावा देना‬

‭ पने‬ ‭आप‬ ‭को‬ ‭पाठ‬ ‭अध्ययन‬ ‭दृष्टिकोण‬ ‭से‬ ‭परिचित‬ ‭कराएं ‬ ‭जो‬ ‭शिक्षकों‬ ‭के ‬ ‭बीच‬ ‭एक‬ ‭सहायक‬ ‭और‬
अ
‭सहयोगात्मक वातावरण बनाने में मदद करे गा‬

‭सहयोगात्मक शिक्षण के लिए पैडलेट का‬‭उपयोग करें ‬

‭7‬
‭टीडीसी के लिए‬‭कार्य योजना‬

‭प्रश्न‬ ‭योजना‬ ‭ मर्थन आवश्यक (सलाहकार/‬

स
‭परामर्श दाता शिक्षक से चर्चा)‬

‭ शिक्षकों को उनकी कक्षा‬

मैं
‭में अंदर-बाहर सर्क ल‬
‭रणनीति को लागू करने में‬
‭कै से सहायता करूं गा?‬

‭ पाठ अध्ययन दृष्टिकोण‬

मैं
‭की योजना बनाने में शिक्षकों‬
‭की सहायता कै से करूँ गा?‬

‭अगले भाग में, हम एआरटी बैठक के प्रवाह और सामग्री को देखेंगे।‬

‭ ‬ ‭.‬‭आपके ‬‭स्कू ल‬‭के ‬‭विशिष्ट‬‭संदर्भ‬‭के ‬‭अनुसार‬‭एआरटी‬‭बैठक‬‭अनुक्रम,‬‭समय‬‭और‬‭बैठक‬‭सुविधा‬‭की‬‭प्रकृ ति‬‭को‬

1
‭अनुकू लित और अनुकू लित करना महत्वपूर्ण है।‬
‭२.‬‭कृ पया‬‭निर्धारित‬‭बैठक‬‭से‬‭एक‬‭दिन‬‭पहले‬‭एआरटी‬‭बैठक‬‭संरचना‬‭में‬‭दिए‬‭गए‬‭किसी‬‭भी‬‭वीडियो‬‭को‬‭साझा‬‭करना‬
‭सुनिश्चित करें ।‬

‭8‬
 ‭ए आर टी बैठक की संरचना‬
‭एआरटी/सह-एआरटी बैठक 1‬

‭एआरटी/सह-एआरटी‬ ‭विवरण‬
‭बैठक के चरण‬

‭प्रेरित करना‬ ‭1 स्वागत और एजेंडा साझा करना (2 मिनट)‬

‭(15 मिनट)‬ ‭ मूह में एआरटी सदस्यों.सह-एआरटी सदस्यों का स्वागत है। और उस बड़े विषय और‬
स
‭सामग्री को साझा करें जिसे हम इस एआरटी बैठक में कवर करें गे‬
‭‬ क
● ‭ क्षा में समूह कार्य कितना प्रभावी हो सकता है?‬
‭●‬ ‭इनसाइड आउटसाइड सर्क ल रणनीति का परिचय और योजना बनाएं ‬

‭1.‬ ऊ
‭ र्जावान/ ऊर्जा वर्धन/स्फू र्तिदायक: सभी का स्वागत है! आइए एक सोशियोमेट्रि क‬
‭तकनीक से शुरुआत करें (5-7 मिनट)‬
‭आचरण और स्फू र्तिदायक‬
‭ र कोई आरोही क्रम में उठ सकता है और लाइन में लग सकता है: पहला राउंड: भाई-बहनों की‬
ह
‭संख्या दू सरा राउंड: भारत में दौरा किए गए राज्यों की संख्या‬
‭ दस्यों से पूछें कि इस प्रकार की गतिविधियाँ सहकर्मी सहभागिता को बढ़ाने में कै से मदद कर‬
स
‭सकती हैं‬
‭ऐसी गतिविधियाँ प्रभावी सहकर्मी सहभागिता को कै से बढ़ावा दे सकती हैं?‬

‭ सी‬ ‭गतिविधियाँ‬ ‭जो‬ ‭व्यक्तियों‬ ‭को‬ ‭व्यक्तिगत‬ ‭अनुभवों‬ ‭या‬ ‭विशेषताओं‬ ‭के ‬ ‭आधार‬ ‭पर‬ ‭खुद‬ ‭को‬
ऐ
‭पंक्तिबद्ध‬ ‭करने‬ ‭या‬ ‭पुनर्व्यवस्थित‬‭करने‬‭के ‬‭लिए‬‭अपने‬‭शरीर‬‭का‬‭उपयोग‬‭करने‬‭के ‬‭लिए‬‭प्रोत्साहित‬
‭करती‬‭हैं ,‬‭प्राकृ तिक‬‭बातचीत‬‭की‬‭शुरुआत‬‭प्रदान‬‭करके ,‬‭सामान्य‬‭आधार‬‭बनाकर‬‭और‬‭समावेशिता‬
‭और‬‭सहयोग‬‭की‬‭भावना‬‭को‬‭बढ़ावा‬‭दे कर‬‭सहकर्मी‬‭बातचीत‬‭को‬‭बढ़ाने‬‭के ‬‭लिए‬‭प्रभावी‬‭उपकरण‬‭हो‬
‭सकती‬ ‭हैं ।‬ ‭वे‬ ‭सामाजिक‬ ‭मेलजोल‬ ‭को‬ ‭और‬ ‭अधिक‬ ‭मनोरं जक‬ ‭बनाते‬ ‭हैं ‬ ‭और‬‭प्रतिभागियों‬‭के ‬‭बीच‬
‭मजबूत संबंध बना सकते हैं।‬

‭2.‬ ‭वीडियो और प्रतिबिंब (10 मिनट)‬

‭आप मीटिंग से पहले ये वीडियो दिखा सकते हैं. यह अंग्रेजी और हिंदी दोनों में उपलब्ध है‬

‭9‬
 E‭ nglish Version‬
‭https://www.youtube.com/watch?v=_K2wivyZ86s&list=PLLjfVZ89nnNI7lEZRdanOTVxzu‬
‭osUW0Bp&index=38‬
‭ indi version‬
H
‭https://www.youtube.com/watch?v=yGo-eW07h30&list=PLLjfVZ89nnNIDn_dPiumO1ka‬
‭mfpvSUUht&index=29‬
‭ .‬ इ
1 ‭ स वीडियो में आपने समूह में काम करने के क्या फायदे और नुकसान देखे?‬
‭2.‬ ‭आपको क्या लगता है कि समूह में काम करने के अनुभवों के बारे में बात करना क्यों‬
‭महत्वपूर्ण है?‬

‭ठोस उदाहरण‬ ‭1.‬ ‭अंदरूनी बाहरी वृत्त रणनीति (10 मिनट)‬

‭(10 मिनट)‬ ‭ नसाइड‬‭आउटसाइड‬‭सर्क ल्स‬‭रणनीति‬‭(जो‬‭एक‬‭सहकारी‬‭शिक्षण‬‭रणनीति‬‭है )‬‭का‬‭परिचय‬‭दें ।‬‭इस‬
इ
‭गतिविधि‬‭के ‬‭दौरान‬‭छात्र‬‭अपने‬‭साथियों‬‭के ‬‭साथ‬‭वैचारिक‬‭संवाद‬‭या‬‭चर्चा‬‭में‬‭भाग‬‭लेते‬‭हैं ,‬‭जो‬‭प्रभावी‬
‭सहकर्मी बातचीत को बढ़ावा देता है।‬
‭ .‬
A र‭ णनीति के लिए निर्देश‬
‭B.‬ ‭छात्र दो संकें द्रित वृत्तों में खड़े होते हैं जहां वे एक-दू सरे के सामने होते हैं‬
‭C.‬ ‭शिक्षक एक प्रश्न पूछता है या चुने हुए विषय पर चर्चा शुरू करता है।‬
‭D.‬ ‭बाहरी और भीतरी मंडलों में छात्र चर्चा के लिए जोड़ी बनाते हैं या सहयोगात्मक रूप से प्रश्न‬
‭का उत्तर ढूं ढते हैं। उदाहरण के लिए, भिन्न और परिमेय संख्याओं के बीच क्या अंतर है?‬
‭अथवा वायु प्रदू षण के हानिकारक प्रभाव क्या हैं?‬
‭E.‬ ‭एक बार जब छात्रों को प्रश्न पर चर्चा करने के लिए लगभग एक मिनट का समय मिल जाता‬
‭है , तो सूत्रधार छात्रों को आंतरिक घेरे में दक्षिणावर्त दिशा में घूमने के लिए कहता है। फिर‬
‭अगला जोड़ा उसी संके त या प्रश्न के बारे में बात करता है।‬

‭प्रासंगिक बनाना‬ ‭2. के स स्टडी रणनीति का मॉडल उदाहरण‬

‭(30 मिनट)‬

‭10‬
 ‭ इए देखें कि सुश्री शबाना ने अंदर-बाहर की रणनीति का उपयोग करके अपनी कक्षा में गणितीय‬
आ
‭चर्चाओं को कै से बढ़ावा दिया।‬
‭ श्री शबाना ने महसूस किया कि उनके गणित के पाठ में छात्र अक्सर के वल सही उत्तर देने के प्रति‬
सु
‭सचेत रहते हैं। कु छ छात्र गणित से बेहद डरते थे क्योंकि उन्हें डर था कि वे गलतियाँ करें गे या‬
‭किसी समस्या को हल करने के बाद सही उत्तर नहीं खोज पाएं गे। सुश्री शबाना इस चिंता का‬
‭समाधान करने के लिए दृढ़ संकल्पित थीं। उसने अपनी कक्षा में एक सहकर्मी द्वारा इसका उपयोग‬
‭किए जाने के बारे में जानने के बाद इनसाइड-आउटसाइड सर्क ल तकनीक को लागू करने का‬
‭निर्णय लिया। उन्होंने विद्यार्थियों को दो समूहों में बाँट दिया- एक समूह बाहरी वृत्त बना, और दू सरा‬
‭समूह बाहरी वृत्त बना। बाहरी और भीतरी मंडलों के छात्रों ने चर्चा के लिए जोड़ी बनाई. विभिन्न‬
‭प्रकार के त्रिभुजों पर चर्चा करने और उन्हें बढ़ावा देने के लिए, उन्होंने ब्लैकबोर्ड पर विभिन्न प्रकार‬
‭के त्रिभुज (समबाहु, समद्विबाहु और विषमकोण) बनाए। इसे पोस्ट करते हुए, उन्होंने छात्रों को चर्चा‬
‭करने के लिए प्रोत्साहित किया, "आपने इनमें से प्रत्येक त्रिकोण के बारे में क्या देखा?" एक मिनट‬
‭की चर्चा के बाद, सुश्री शबाना ने बाहरी वृत्त को दक्षिणावर्त घुमाने के लिए कहा। चर्चा करने वाले‬
‭जोड़े ने फिर साझेदार बदल लिए और उसी प्रश्न पर फिर से चर्चा की।‬
‭ श्री‬ ‭शबाना‬ ‭ने‬ ‭बहुत‬ ‭से‬ ‭छात्रों‬ ‭को‬ ‭बोलते‬ ‭हुए‬ ‭और‬ ‭अपने‬ ‭विचार‬ ‭व्यक्त‬ ‭करते‬ ‭हुए‬ ‭दे खा।‬ ‭छात्र‬
सु
‭एक-दू सरे ‬‭से‬‭संवाद‬‭कर‬‭रहे‬‭थे,‬‭प्रश्न‬‭पूछ‬‭रहे‬‭थे‬‭और‬‭स्पष्टीकरण‬‭मां ग‬‭रहे‬‭थे।‬‭उनका‬‭मानना‬‭था‬‭कि‬
‭जब‬‭सही‬‭उत्तर‬‭पाने‬‭का‬‭दबाव‬‭दू र‬‭हो‬‭गया,‬‭तो‬‭जो‬‭छात्र‬‭अक्सर‬‭अपनी‬‭राय‬‭व्यक्त‬‭करने‬‭में‬‭झिझकते‬
‭थे,‬‭उन्होंने‬‭वैचारिक‬‭चर्चाओं‬‭में‬‭भाग‬‭लिया।‬‭छात्रों‬‭ने‬‭अंदर‬‭और‬‭बाहर‬‭के ‬‭वृत्तों‬‭की‬‭सहकारी‬‭शिक्षण‬
‭रणनीति‬‭का‬‭उपयोग‬‭करके ‬‭बोर्ड‬‭पर‬‭बनाए‬‭गए‬‭प्रत्येक‬‭त्रिभुज‬‭की‬‭विशेषताओं‬‭को‬‭समझने‬‭के ‬‭लिए‬
‭मिलकर काम किया।‬
‭चिंतन प्रश्न‬
‭1 . इस रणनीति ने प्रभावी सहकर्मी संपर्क और सहयोग को कै से बढ़ावा दिया?‬
‭ . क्या कार्य ने छात्रों को आलोचनात्मक सोच कौशल लागू करने और समस्याओं को हल करने में‬
2
‭मदद की? कै से?‬
‭3 . इस रणनीति ने कक्षा में गणितीय चर्चा या गणित चर्चा को प्रोत्साहित करने में कै से मदद की?‬
‭ इए एक वीडियो देखें और देखें कि कै से एसके वी आदर्श नगर की गणित शिक्षिका मनीषा पावी‬
आ
‭कई वर्षों से अपनी कक्षा में मूल्यांकन के लिए इस रणनीति का उपयोग कर रही हैं।‬

‭https://youtu.be/nrW86RTKdYw?si=h8JuqU-BaP W4bzq‬

‭ भिन्न विषयों में इनसाइड-आउटसाइड सर्क ल रणनीति को लागू करने के बारे में अधिक जानने के ‬
वि
‭लिए अनुलग्नक 1 देखें।‬

‭अभ्यास‬
‭(20 मिनट)‬ ‭कार्य योजना 1: आप कै से करें गे इस पर एक कार्य योजना बनाएं ‬

‭11‬
 ‭1.‬ बै ‭ ठक में प्रत्येक भागीदार आपकी कक्षा में इनसाइड-आउटसाइड तकनीक को अभ्यास में‬
‭लाने के लिए एक व्यक्तिगत कार्य योजना बनाएगा।‬
‭2.‬ ‭सदस्यों से इसे एक कागज़ पर लिखने और एक बोर्ड पर प्रदर्शित करने के लिए कहें‬
‭3.‬ ‭वैकल्पिक रूप से, आप सदस्यों से इसे व्हाट्स ऐप ग्रुप पर साझा करने के लिए कह सकते‬
‭हैं ‬

‭आपके सत्र का उद्देश्य‬ ‭आप‬ ‭संसाधन आवश्यक‬

‭ नसाइड-आउटसाइड‬
इ
‭सर्क ल रणनीति का उपयोग‬
‭कै से करें गे?‬

‭ र्य योजना 2: आप अपने एआरटी सदस्यों के साथ इसे कै से आगे बढ़ाएं गे, इस पर एक‬
का
‭कार्य योजना बनाएं ‬

‭बैठक‬ ‭विषय/सामग्री‬ ‭ तिविधियों का‬

ग ‭कार्य योजना‬
‭विवरण‬

‭Co-ART meeting 1‬

‭प्रतिक्रिया &‬ ‭गैलरी वॉक/व्हाट्स ऐप गतिविधि‬

‭अनुकू लन‬
‭(15 मिनट)‬ ‭1.‬ स ‭ दस्यों को डिस्प्ले बोर्ड पर जाने और प्रत्येक कार्य योजना के अंतर्गत एक प्रश्न और एक‬
‭सुझाव लिखने के लिए कहें।‬
‭2.‬ ‭यदि योजनाएं व्हाट्सएप पर साझा की जाती हैं, तो साथी चैट में एक-दू सरे को जवाब दे‬
‭सकते हैं।‬

‭12‬
‭13‬
 ‭एआरटी/सह-एआरटी बैठक 2‬
‭एआरटी/सह-एआरटी बैठक के लिए‬ ‭विवरण‬
‭चरण‬

‭प्रेरित करना‬ ‭ऊर्जावर्धक (10 मिनट)‬

‭(20 मिनट)‬ ‭●‬ आ ‭ प दिल्ली में जिस स्थान पर रहते हैं उसके आधार पर एक पीपल‬
‭मैप बनाएं ।‬
‭●‬ ‭कें द्र बिंदु/संदर्भ बिंदु वह स्थान होगा जहां यह बैठक आयोजित की‬
‭जा रही है।‬
‭ ग अब खड़े होकर खुद को व्यवस्थित करें गे: वे जिस स्थान पर रहते हैं‬
लो
‭उसके आधार पर पूर्व, पश्चिम, उत्तर या दक्षिण।‬

‭कार्यसूची (10 मिनट)‬

‭1 कार्यसूची‬
‭ ‬ शि
● ‭ क्षक सहयोग का महत्व‬
‭●‬ ‭पाठ अध्ययन का परिचय और योजना बनाएं ‬
‭2 . रणनीति कार्यान्वयन प्रतिबिंब‬
‭अंदर-बाहर सर्क ल रणनीति के कु छ लाभों और चुनौतियों का वर्णन करें ।‬

‭ठोस उदाहरण‬ ‭शिक्षक सहयोग का महत्व: संपूर्ण समूह चर्चा (10 मिनट)‬
‭(20 मिनट)‬ ‭ स अवसर के बारे में सोचें जब आपने किसी ऑडिट, वार्षिक उत्सव या‬
उ
‭स्कू ल निरीक्षण को पूरा करने के लिए अपने सहकर्मियों के साथ सहयोग‬
‭किया था और उत्कृ ष्ट परिणाम प्राप्त किए थे। अब अपना ध्यान अपने‬
‭सहकर्मियों के साथ मिलजुलकर पाठों की योजना बनाने पर कें द्रित करें और‬
‭इस बारे में बात करें कि यह छात्रों के सीखने में कै से सहायता कर सकता है।‬
‭पाठ अध्ययन स्पष्टीकरण (10 मिनट)‬
‭ र्चा के बाद पाठ अध्ययन के बारे में निम्नलिखित विचार को संक्षेप में प्रस्तुत‬
च
‭करें ‬
‭ ठ अध्ययन शिक्षक के सीखने और विकास के लिए एक सहयोगी मॉडल‬
पा
‭है ।‬

‭14‬
 ‭ त्र 1. पाठ अध्ययन। "पाठ अध्ययन क्या है?" से अनुकू लित शिक्षक‬
चि
‭विकास ट्र स्ट द्वारा,‬
‭https://tdtrust.org/what-is-lesson-study/.Copyright शिक्षक विकास‬
‭ट्र स्ट CIO 2023‬
‭ . पाठ अध्ययन के माध्यम से, शिक्षक शिक्षण अभ्यास और छात्र सीखने को‬
1
‭मजबूत करने के लिए सामूहिक रूप से योजना बनाने, निरीक्षण करने और‬
‭प्रतिबिंबित करने के लिए शिक्षक सहयोग की शक्ति का लाभ उठाते हैं।‬
‭ . आपके विषय क्षेत्र, या सामान्य रुचि वाले क्षेत्र के लिए 4-6 शिक्षकों का‬
2
‭एक पाठ अध्ययन समूह तैयार करने की आवश्यकता है।‬
‭3 . पाठ अध्ययन चक्र में निम्नलिखित चरण शामिल हैं‬
‭ जना:‬‭पाठ अध्ययन समूह सामूहिक रूप से किसी पाठ/विषय की योजना‬
यो
‭बनाता है‬
‭ रीक्षण करें :‬‭समूह का कोई सदस्य या समूह के सदस्य कक्षा में समूह‬
नि
‭योजना को लागू कर सकते हैं। पाठ अध्ययन समूह के अन्य सदस्य इन सत्रों‬
‭का निरीक्षण करते हैं।‬
‭ तन करें और योजना बनाएं ‬‭: पाठ कै सा रहा, क्या अच्छा हुआ और‬
चिं
‭सुधार के क्षेत्र पर समूह चिंतन करें । चिंतन के आधार पर पाठ अध्ययन समूह‬
‭योजना में संशोधन करता है।‬
‭ क्षक किसी थीम, विषय या उनकी रुचि वाले किसी भी विषय पर‬
शि
‭पाठ अध्ययन के लिए पाठ की योजना बनाने में सहयोग कर सकते हैं।‬

‭प्रासंगिक बनाना‬ ‭कृ पया मीटिंग से पहले इस वीडियो को शेयर करें ‬

‭(15 मिनट)‬
‭https://www.youtube.com/watch?v=JMiRIRro86E‬
‭विचार - विमर्श‬
‭●‬ आ
‭ प हमारे संदर्भ में सहयोगात्मक पाठ अध्ययन अभ्यास को‬
‭अधिक प्रासंगिक और कार्यान्वयन योग्य कै से बनाएं गे?‬

‭15‬
 ‭●‬ इ
‭ न सहयोगी पाठ अध्ययन सत्रों को लागू करने में क्या‬
‭संभावित चुनौतियाँ आ सकती हैं?‬

‭ न दें: पाठ अध्ययन अभ्यास के दौरान पाठ योजना तैयार करते‬

ध्या
‭समय, आप एलआईसी 3 में शुरू किए गए पाठ योजना के प्रारूप का‬
‭उपयोग कर सकते हैं‬
‭उद् घाटन - 5 मिनट‬
‭मुख्य गतिविधि - 25-30 मिनट‬
‭समापन - 5 मिनट‬

‭अभ्यास और प्रतिक्रिया (20 मिनट)‬

‭ तिभागियों को दो या तीन समूहों में विभाजित करें और उनसे विचार-मंथन‬
प्र
‭करने, विचार प्रदान करने और उनके विशेष संदर्भ में पाठ अध्ययन का‬
‭उपयोग करने के लिए एक कार्य योजना विकसित करने के लिए कहें।‬

‭16‬
‭अनुकू ल बनाना‬
‭(15 मिनट)‬ ‭1.‬ इ
‭ सके बाद, व्यक्तिगत रूप से एक योजना बनाएं कि सदस्य अपनी‬
‭सह-एआरटी बैठकों में चर्चा को कै से ले जाएं गे और सह-एआरटी‬
‭सदस्य कै से पाठ अध्ययन समूह बना सकते हैं।‬

‭बैठक‬ ‭विषय/सामग्री‬ ‭ तिविधियों‬

ग ‭कार्य योजना‬
‭का विवरण‬

‭ ह-एआरटी‬
स
‭बैठक 1‬

‭2.समापन प्रश्नों पर विचार किया जाना है।‬

‭17‬
‭मैं अपने साथी अध्यापकों का समर्थन/ सहयोग कै से करूं गा/ करुँ गी ?‬

‭उन चरणों के बारे में सोचें जिनमें आप विद्यालय में पाठ अध्ययन की प्रक्रिया में सहायता कर सकते हैं।‬

‭ ह-एआरटी सदस्यों को पाठ अध्ययन समूह बनाने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए आप क्या कदम उठाएं गे?‬
स
‭क्या हम सह-एआरटी सदस्यों के बीच विषय-विशिष्ट/विषय-वार/सामान्य रुचि वाले क्षेत्र-वार पाठ अध्ययन समूह‬
‭बनाने पर विचार कर सकते हैं?‬

‭18‬
 ‭एआरटी/सह-एआरटी बैठक 3‬
‭एआरटी/सह-एआरटी बैठक के ‬ ‭विवरण‬
‭लिए चरण‬

‭प्रेरित करना‬ ‭1.‬ ‭स्वागत एवं ऊर्जावर्धक (5 मिनट)‬

‭(5 मिनट)‬ ‭प्रतिभागियों का स्वागत करें और उनके साथ एजेंडा साझा करें ‬
‭एआरटी/सह-एआरटी 1 और एआरटी/सह-एआरटी 2 पर विचार‬
‭तकनीकी एकीकरण‬

‭एलआईसी पर विचार‬
‭(15 मिनट)‬ ‭1.‬ ‭प्रतिबिम्ब (15 मिनट)‬
‭ लआईसी कै से आगे बढ़ी इसका अवलोकन पाने के लिए‬
ए
‭निम्नलिखित चर्चा को सुगम बनाएं ।‬
‭ . एलआईसी 14 से वे कौन से मुख्य उपाय हैं जिन्हें आप अपनी‬
1
‭कक्षा में लागू करना जारी रखेंगे?‬
‭ . आप अभी भी किन चुनौतियों का सामना कर रहे हैं ? हम उन‬
2
‭चुनौतियों का समाधान कै से कर सकते हैं ?‬
‭3 . आपके मन में मुख्य प्रश्न क्या हैं ?‬

‭कार्य योजना‬ ‭ भी की साझेदारी के आधार पर, लोग अगले एलआईसी के लिए अपनी डायरी‬
स
‭(5 मिनट)‬ ‭में अपने लिए एक कार्य योजना बनाएं गे।‬

‭तकनिकी एकीकरण पर‬‭कु छ विचार‬

‭(30 मिनट)‬ ‭●‬ स ‭ दस्यों को समूहों में विभाजित करें और उन्हें‬‭पैडलेट‬‭का पता लगाने के ‬
‭लिए कहें। वे एआरटी मीटिंग से पहले यह‬‭वीडियो‬‭दे ख सकते हैं.‬
‭●‬ ‭सदस्यों को समूहों में विभाजित करें और सदस्यों से निम्नलिखित प्रश्नों पर‬
‭विचार करने को कहें‬
‭उन तरीकों की सूची बनाएं जिनसे इसे सहकर्मी शिक्षण को‬
‭बढ़ाने के लिए एक सहयोगी उपकरण के रूप में उपयोग किया‬
‭जा सकता है (समूह 1)‬
‭आपकी कक्षा और कार्य में इसका उपयोग करने की चुनौतियाँ‬
‭और संभावित समाधान (समूह 2)‬

‭19‬
 ‭ तिक्रिया‬
प्र
‭(15 मिनट)‬
‭ दस्यों से अपने निष्कर्ष प्रस्तुत करने और अपने सहकर्मियों से प्रतिक्रिया लेने के ‬
स
‭लिए कहें।‬‭प्रत्येक फीडबैक में सुधार के लिए एक प्रश्न और एक सुझाव होना‬
‭चाहिए।‬

‭सह-एआरटी बैठकों की लय या‬ ‭1 . संपूर्ण समूह चर्चा‬

‭रिदम‬
‭ ह-एआरटी बैठकें कै से आयोजित की जा रही हैं? एक दू सरे के साथ‬
स
‭(25 मिनट)‬ ‭कु छ उज्ज्वल बिंदु साझा करें ।‬
‭सह-एआरटी बैठकों के आयोजन में प्रमुख चुनौतियाँ और सफलताएँ ‬
‭क्या हैं‬
‭हम सामूहिक रूप से चुनौतियों का समाधान कै से कर सकते हैं?‬

‭ डीसी/एआरटी सदस्य चर्चाओं से आने वाली प्रमुख कार्य योजना को एकत्रित‬

टी
‭करें गे।‬

‭अंत में एलआईसी प्रतिबिंब:‬

‭ दर-बाहर‬ ‭सर्क ल‬ ‭रणनीति‬ ‭और‬ ‭पाठ‬ ‭अध्ययन‬ ‭दृष्टिकोण‬ ‭के ‬ ‭कार्यान्वयन‬ ‭के ‬ ‭बाद‬ ‭एआरटी‬ ‭और‬
अं
‭सह-एआरटी सदस्यों से आपको क्या प्रतिपुष्ठि और प्रतिक्रियाएं मिली हैं?‬

‭क्या सुधार किया जा सकता था? कृ पया उदाहरण सहित विस्तार से बताएं ‬

‭20‬
‭आपने सह-एआरटी बैठक सरलीकरण / फै सिलिटेशन में एआरटी सदस्यों का समर्थन कै से किया?‬

‭R‬‭EFERENCES‬
‭Centre for Teaching and Learning. (2020).‬‭Peer Learning:‬‭Students‬‭. IIM Bangalore.‬
‭ ttps://www.iimb.ac.in/sites/default/files/inline-files/CTL-Peer%20Learning-Students.pdf‬
h

‭ entre for Teaching and Learning. (2021).‬‭Peer Learning:‬‭Designing Better Learning Environments.‬
C
‭Bangalore: IIM Bangalore.‬
‭https://www.iimb.ac.in/sites/default/files/inline-files/Peer-Learning-Designing-Better-Learning-Envir‬
‭onments.pdf‬

‭ ustave, N. (2018). Inside-Outside Circle.‬‭Classroom‬‭Management Toolbox‬‭.‬

G
‭https://inside.ewu.edu/managementtoolbox/inside-outside-circle-2/‬

‭ idwan, M. (2019). GALLERY WALK; An Alternative Learning Strategy in Increasing Students’ Active‬
R
‭Learning.‬‭Nady Al-‬
‭Teacher Development Trust. (n.d.). What is Lesson Study?‬‭Teacher Development Trust‬‭. Retrieved‬
‭December 5, 2023, from‬‭https://tdtrust.org/what-is-lesson-study/‬‭Adab‬‭,‬‭16‬‭(1), 49.‬
‭https://doi.org/10.20956/jna.v16i1.6662‬

‭21‬
 ‭अनुलग्नक 1: विषय विशिष्ट मॉडल उदाहरण‬

‭विषय‬ ‭आदर्श उदाहरण‬

‭विज्ञान‬
‭के स स्टडी - हमारे परिवेश में पदार्थ‬

‭ ज्ञान शिक्षिका सुश्री रीता ने हाल ही में कक्षा IX का "हमारे परिवेश में पदार्थ" अध्याय पूरा‬
वि
‭किया। छात्रों की समझ को बेहतर बनाने के लिए, उन्होंने एक दिलचस्प और आकर्षक गतिविधि‬
‭का उपयोग करके अध्याय को संशोधित करने का इरादा किया। उसने इनसाइड-आउटसाइड‬
‭सर्क ल रणनीति का उपयोग करने का निर्णय लिया जहां वह एक सुविधाप्रदाता बन सकती है‬
‭और अध्याय को तुरं त संशोधित कर सकती है।‬

‭ सने कक्षा को दो समूहों में विभाजित किया और उन्हें दो संकें द्रित वृत्त बनाने का निर्देश दिया।‬
उ
‭उसने बाहरी घेरे के प्रत्येक छात्र को इस तरह के प्रश्नों वाली एक पर्ची दी।‬
‭1 . क्या सामग्रियों में कोई समानता है?‬
‭2 . गैस संपीड़ित क्यों होती है?‬
‭3 . सूखी बर्फ क्या है?‬
‭4 . गैस पात्र की दीवारों पर दबाव क्यों डालती है?‬
‭5 . ठोसों का आकार नियमित क्यों होता है?‬
‭बाहरी घेरे के छात्र पर्ची खोलेंगे और आंतरिक घेरे के सामने वाले छात्र से प्रश्न पर चर्चा करें गे।‬

‭ से तीन मिनट की चर्चा के बाद, बाहरी घेरे के छात्र दो कदम आगे बढ़ते हैं और उन्हें आंतरिक‬
दो
‭घेरे से एक नए साथी के साथ चर्चा के लिए एक और पर्ची दी जाती है।‬

‭ स तरह छात्रों को विभिन्न साझेदारों के साथ अध्याय पर चर्चा करने का अवसर मिलता है, और‬
इ
‭उन्हें एक-दू सरे से सीखने का भी मौका मिलता है।‬

‭सामाजिक विज्ञानं‬
‭ पनी सामाजिक विज्ञान कक्षा में, श्री रॉड्रि क्स को साथियों के साथ सीखने का माहौल बनाने और‬
अ
‭कु छ महत्वपूर्ण विषयों पर सामूहिक समझ बनाने में परे शानी हो रही है। वह इस धारणा को‬
‭चुनौती देना चाहते हैं कि सामाजिक विज्ञान एक ऐसा विषय है जो चर्चा और चिंतन को प्रोत्साहित‬

‭22‬
 ‭ रने वाले वातावरण को बढ़ावा देकर रटकर सबसे अच्छा सीखा जाता है। श्री रॉड्रि क्स ने इसके ‬
क
‭लिए इनसाइड-आउटसाइड सर्क ल विधि लागू करने का निर्णय लिया।‬

‭गतिविधि निर्देश:‬

‭1 . कक्षा को दो समूहों में विभाजित करें और उन्हें दो संकें द्रित वृत्त बनाने का निर्देश दें‬

‭2.पार्टनर A आंतरिक सर्क ल में है, और पार्टनर B बाहरी सर्क ल में है।‬

‭ . गतिविधि के दौरान, एक प्रश्न पूछें , और पार्टनर ए अपना उत्तर पार्टनर बी के साथ साझा करे गा‬
3
‭4. इसके विपरीत चर्चा के एक दौर के बाद, बाहरी या भीतरी वृत्तों को वामावर्त या दक्षिणावर्त‬
‭दिशा में घुमाएँ ।‬

‭ . एक बार वृत्त घूमने के बाद प्रत्येक छात्र के पास एक नया साथी होता है।‬
5
‭6. निम्नलिखित प्रश्न कक्षा में पूछा जा सकता है।‬

‭ क समूह वार्तालाप को सुविधाजनक बनाने के लिए जो इन विषयों पर गहराई से चर्चा करे गा,‬
ए
‭उन्होंने निम्नलिखित प्रश्न प्रदान किए:‬

‭संघवाद (federalism) क्या है ?‬

‭आपको क्या लगता है कि हमें मानवाधिकारों का सम्मान और पालन क्यों करना चाहिए?‬

‭आपके अनुसार कोई भी देश धर्मनिरपेक्षता का पालन कै से कर सकता है ?‬

‭English‬
‭Model Example:‬ ‭English Language Teacher‬

‭ r. Karan, an English language teacher at a Government School in Delhi, was facing‬

M
‭two significant challenges. The first was the impending mid-term exams, which‬
‭required him to quickly revise the entire English syllabus for his 10th-grade class. The‬
‭second challenge was to create an environment where every student actively‬
‭participated and benefited from the revision.‬

T‭ o address these challenges, he sought assistance from his academic coordinator,‬

‭who introduced him to the "Inside-Outside Circle" teaching strategy.‬

‭Implementation of the "Inside-Outside Circle" Strategy‬

‭ pon the recommendation of his academic coordinator, Mr. Karan decided to employ‬
U
‭the "Inside-Outside Circle" teaching strategy to address both of his challenges. He‬
‭scheduled a revision session and explained the plan to his students.‬

‭23‬
‭Execution of the "Inside-Outside Circle" Strategy‬

‭1.‬ P ‭ reparation‬‭: Mr. Karan divided the class into two‬‭groups, forming an inside‬
‭circle and an outside circle. He initiated the activity by playing vibrant music‬
‭in the background to create an engaging atmosphere.‬
‭2.‬ ‭Prompts and Interaction‬‭: As the music began, Mr. Karan‬‭presented prompts‬
‭related to various chapters from the prescribed syllabus. These prompts‬
‭included questions about specific lines from texts and broader conceptual‬
‭queries. For instance, he asked, "From which chapter is the line, 'The entire‬
‭class was quaking in its boots,' and what inference can be drawn regarding‬
‭the emotions of the class?" or "In 'The Ball Poem,' what does the poet convey‬
‭when stating, 'Money is external'?" These questions were designed to assess‬
‭the student's knowledge and comprehension.‬
‭3.‬ ‭Rotating Circles‬‭: To ensure that every student had‬‭the opportunity to interact‬
‭with their peers, Mr. Karan cued the students in the outside circle to move‬
‭one step to the right at specified intervals. This rotation allowed students to‬
‭engage with new partners and discuss the prompts from different‬
‭perspectives.‬

‭Outcomes and Benefits‬

T‭ he implementation of the "Inside-Outside Circle" strategy led to several positive‬

‭outcomes:‬

‭1.‬ E‭ fficient Syllabus Revision‬‭: By using this dynamic‬‭strategy, Mr. Karan was able‬
‭to cover a wide range of topics from the syllabus in a short amount of time.‬
‭The engaging nature of the activity ensured that students were actively‬
‭involved in the revision process.‬
‭2.‬ ‭Enhanced Student Engagement‬‭: The strategy effectively‬‭engaged every‬
‭student, as they were encouraged to participate in discussions with their‬
‭peers. This active involvement enabled Mr. Karan to assess their‬
‭understanding of the topics and address their queries promptly.‬
‭3.‬ ‭Community Building‬‭: The "Inside-Outside Circle" strategy‬‭facilitated‬
‭community building among students. It created a positive and collaborative‬
‭atmosphere in the classroom, encouraging students to work together and‬
‭share their insights.‬
‭4.‬ ‭No Additional Materials Required‬‭: The strategy was‬‭simple to implement, as‬
‭it did not require any special materials or resources. It could be easily‬
‭incorporated into the revision plan with minimal preparation.‬

‭24‬
 ‭5.‬ S‭ upport for English Learning and Assessment:‬‭The strategy‬‭can be used‬
‭easily and effectively for all the grades 6-12 even for primary cohorts for:‬
‭a.‬ ‭Connecting to Previous Knowledge‬
‭b.‬ ‭Revising the topics learnt recently‬
‭c.‬ ‭Speaking and Listening Activity‬
‭d.‬ ‭Introducing and revising topics of Grammar‬
‭e.‬ ‭Discussing chapters from Literature‬
‭f.‬ ‭Formats and contents of Writing Composition.‬

I‭n conclusion, Mr. Karan's adoption of the "Inside-Outside Circle" teaching strategy‬
‭proved to be an effective solution to his challenges of syllabus revision and student‬
‭engagement. The dynamic nature of the strategy allowed him to comprehensively‬
‭cover the syllabus while fostering active participation, collaboration, and a sense of‬
‭community among his students.‬

‭ r. Karan, being an active ART member, invited some of the Co-ART members to‬
M
‭show them this innovative teaching method that could transform the classroom into‬
‭an engaging and effective learning environment.‬

‭Hindi‬
‭घूम घूम कर सीखो‬

‭इस गतिविधि को करने के दिशा निर्देश निम्नलिखित है:‬

‭1. पूरी कक्षा को समूह में विभाजित करिए एवं प्रत्येक समूह में कम से कम 12 बच्चे होने‬
‭चाहिए।‬

‭2. आधे बच्चे अंदर की तरफ मुंह कर गोला बनाकर खड़े होंगे तथा आधे बाहर की तरफ मुंह‬
‭करके खड़े होंगे। अर्थात बच्चे दो गोले बनाएं गे, एक अंदर और एक बाहर।‬

‭3. प्रत्येक बच्चे के हाथ में एक फ्लैश कार्ड होगा जिस पर एक प्रश्न लिखा होगा तथा फ्लैश कार्ड‬
‭के पीछे उसे प्रश्न का उत्तर भी लिखा होगा। यह प्रश्न बच्चे स्वयं या शिक्षक की सहायता से‬
‭बना सकते हैं।‬

‭4. जब अध्यापक बोलेंगे अंदर घूमो तो बाहर वाले गले में खड़े बच्चे अंदर की तरफ मुंह घूमर‬
‭अंदर वाले गले में खड़े बच्चों को देखेंगे और एक दू सरे से फ्लैश कार्ड की सहायता से प्रश्न‬
‭पूछें गे। यदि दोनों सही उत्तर देते हैं तो वे ताली बजाएं गे और यदि एक भी सही उत्तर नहीं दे‬
‭पाता तो दू सरा उसे सही उत्तर तक पहुंचने में सहायता करे गा। इस प्रकार 2 मिनट में यह प्रश्न‬
‭उत्तर गतिविधि होगी।‬

‭5. 2 मिनट के बाद अध्यापक के “ बदलो और घूमो” बोलने पर बाहर वाले गोले में खड़े बच्चे‬
‭घूम कर एक नए बच्चे के सामने पहुंचकर फिर से प्रश्न करें गे। यही प्रक्रिया तब तक चलेगी‬
‭जब तक गोले में खड़े सभी बच्चे एक दू सरे से चर्चा या प्रश्न नहीं पूछ लेते।‬

‭25‬
 ‭यहां गतिविधि का एक राउंड पूरा होगा। अगले राउंड के लिए प्रश्नों का स्तर पहले से‬
‭कठिन किया जा सकता है।‬

‭ ट: 1 पहले राउंड में प्रश्न सरल हो फिर प्रत्येक राउंड में प्रश्नों को सरल से कठिन की ओर ले‬
नो
‭जाया जाए।‬

‭2 अध्यापक बच्चों को दाएं से बाएं या बाएं से दाएं घूमने के लिए कह सकते हैं।‬

‭ यह गतिविधि पाठ पढ़ने के बाद उस पाठ की समझ को पाठ संबंधित प्रश्न पूछ कर जांचने में‬
3
‭सहायक है तथा बच्चे खेल खेल में घूम कर सीख भी लेते हैं। किसी भी पाठ को पढ़ने के बाद, इस‬
‭गतिविधि के माध्यम से बच्चे पाठ में आये गए पात्रों के चरित्र वर्णन पर चर्चा कर सकते है तथा‬
‭आपसी सहमति बना सकते हैं। हिंदी व्याकरण के कु छ सवालों को भी इस गतिविधि द्वारा‬
‭मिलकर हल किया जा सकता है।‬

‭26‬
‭A‬‭NNEXURE‬ ‭2 LIC R‬‭ESOURCES‬

‭Theme‬ ‭Summary‬ ‭ uggested‬

S
‭Strategies‬
‭ re-LIC: Mission‬
P ‭ elped‬ ‭teachers‬ ‭learn‬‭more‬‭about‬
H ‭ inked‬
L ‭to‬ ‭the‬
‭Buniyaad‬ ‭developing‬ ‭reading‬ ‭skills‬ ‭in‬ ‭strategies‬ ‭suggested‬
‭students.‬ ‭ART‬ ‭members‬ ‭discussed‬ ‭by‬ ‭the‬ ‭material‬
‭Mission‬ ‭Buniyaad‬ ‭and‬ ‭how‬ ‭it‬ ‭can‬ ‭developed‬‭for‬‭Mission‬
‭be strengthened in their schools.‬ ‭Buniyaad by the state‬
‭ IC 1: Building‬
L ‭ elped‬ ‭teachers‬ ‭build‬‭a‬‭culture‬‭of‬
H ‭ ame Tags‬
N
‭Connect‬ ‭trust‬ ‭and‬ ‭positive‬ ‭communication‬ ‭Class Tree‬
‭in‬ ‭the‬ ‭classroom,‬ ‭ensuring‬ ‭that‬
‭students feel valued.‬
‭ IC 2: Look for‬
L ‭ elped‬ ‭teachers‬ ‭use‬ ‭assessments‬
H ‭ ifferentiated Groups‬
D
‭Understanding‬ ‭to‬ ‭identify‬ ‭gaps‬ ‭between‬ ‭teaching‬ ‭Peer Learning‬
‭and Respond‬ ‭and‬ ‭learning‬ ‭and‬ ‭adapt‬ ‭teaching‬ ‭Sign‬ ‭for‬
‭strategies to fill those gaps.‬ ‭Understanding‬ ‭and‬
‭Respond‬
‭ IC 3: Lesson‬
L ‭ elped‬ ‭teachers‬ ‭plan‬ ‭and‬
H ‭ pening Routine‬
O
‭Planning‬ ‭sequence‬‭lesson‬‭activities‬‭in‬‭a‬‭way‬ ‭Main Activity‬
‭that‬ ‭is‬ ‭engaging.‬ ‭Planning‬ ‭also‬ ‭Closing Routine‬
‭helped‬ ‭teachers‬ ‭become‬ ‭more‬
‭deliberate‬ ‭in‬ ‭the‬ ‭strategies‬ ‭and‬
‭questions they used.‬
‭ IC 4: Teaching &‬
L ‭ elped‬ ‭teachers‬ ‭integrate‬ ‭simple‬
H ‭ laborative‬
E
‭Learning‬ ‭techniques‬ ‭into‬ ‭their‬ ‭teaching‬ ‭to‬ ‭Questioning‬
‭Strategies‬ ‭help‬ ‭learners‬ ‭understand‬ ‭and‬ ‭Retrieval Practices‬
‭remember what they learn.‬
‭ IC 5: Classroom‬
L ‭ elped‬ ‭teachers‬ ‭build‬ ‭routines‬
H ‭ o Now‬
D
‭Routines‬ ‭that‬ ‭help‬ ‭students‬‭take‬‭ownership‬ ‭No Hands‬
‭of‬‭their‬‭own‬‭learning‬‭and‬‭improve‬
‭engagement.‬
‭ IC 6:‬
L ‭ elped‬ ‭teachers‬ ‭incorporate‬
H S‭ caffolding‬
‭Teaching &‬ ‭methods‬ ‭that‬ ‭use‬ ‭writing‬ ‭and‬ ‭Student Discussions‬
‭Learning‬ ‭talking‬ ‭to‬ ‭enable‬ ‭students‬ ‭to‬ ‭Learning Journals‬
‭Strategies 2‬ ‭consolidate their learning.‬
‭ IC 7:‬
L ‭ esponding‬ ‭to‬ ‭the‬ ‭sudden‬
R ‭ ctive Self-reflection‬
A
‭Social Emotional‬ ‭pandemic‬ ‭crisis,‬ ‭this‬ ‭LIC‬ ‭helped‬ ‭Student Collaboration‬
‭Well-being‬ ‭teachers‬‭implement‬‭strategies‬‭that‬
‭supported‬ ‭the‬ ‭social-emotional‬

‭27‬
 ‭well-being of their students.‬
‭ IC 8:‬
L ‭ ‬ ‭review‬ ‭of‬ ‭all‬ ‭previously‬
A ‭ ll‬ ‭previous‬ ‭themes‬
A
‭Review LIC‬ ‭completed‬ ‭LICs‬ ‭to‬ ‭give‬ ‭teachers‬‭a‬ ‭and strategies‬
‭(Current)‬ ‭chance‬ ‭to‬ ‭revisit‬ ‭and‬ ‭revise‬‭those‬
‭strategies‬ ‭that‬ ‭are‬ ‭most‬ ‭suited‬ ‭to‬
‭their current needs.‬
‭ IC 9:‬
L ‭ his‬ ‭LIC‬ ‭focused‬ ‭on‬ ‭how‬ ‭to‬
T ‭Collaboration‬
‭Building a‬ ‭improve‬ ‭collaboration‬ ‭and‬
‭Stronger‬ ‭engagement‬‭for‬‭Mentors‬‭and‬‭TDCs.‬ ‭Engagement‬
‭Community‬ ‭At‬ ‭the‬ ‭teacher‬ ‭level,‬ ‭it‬ ‭focused‬‭on‬
‭contextualisation‬ ‭and‬ ‭planning‬ ‭of‬
‭the‬ ‭different‬ ‭trainings‬ ‭that‬
‭teachers received.‬
‭ IC 10:‬
L ‭ elped‬ ‭teachers‬ ‭understand‬ ‭how‬
H ‭ reating‬
C ‭comfort‬
‭Psychological‬ ‭to‬ ‭offer‬ ‭psychological‬ ‭safety‬ ‭to‬ ‭around mistakes‬
‭Safety‬ ‭enhance‬ ‭learning,‬ ‭specially‬ ‭to‬
‭support‬ ‭the‬ ‭implementation‬ ‭of‬ ‭ ulture‬
C ‭of‬
‭Mission Buniyaad.‬ ‭appreciation‬
‭ IC 11:‬
L ‭ elped‬ ‭teachers‬ ‭build‬ ‭confident‬
H ‭ his‬ ‭LIC‬ ‭focused‬ ‭on‬
T
‭Building‬ ‭learners‬ ‭by‬ ‭focusing‬ ‭on‬ ‭three‬ ‭strengthening‬ ‭all‬ ‭the‬
‭Confident‬ ‭classroom‬ ‭focus‬ ‭areas-safety,‬ ‭processes‬ ‭that‬ ‭are‬ ‭a‬
‭Learners‬ ‭engagement‬ ‭and‬ ‭self-esteem.‬ ‭part‬ ‭of‬ ‭the‬ ‭TDC‬
‭Familiarize‬ ‭with‬ ‭and‬ ‭implement‬ ‭Programme‬ ‭so‬ ‭it‬ ‭can‬
‭the‬ ‭process‬ ‭of‬ ‭ART‬ ‭to‬ ‭Co-‬ ‭ART‬ ‭help‬ ‭create‬ ‭working‬
‭communication,‬ ‭and‬ ‭strengthen‬ ‭environments‬‭that‬‭are‬
‭peer‬ ‭learning‬‭through‬‭observation‬ ‭enriching‬ ‭and‬
‭& feedback.‬ ‭motivating.‬

‭ IC 12 :‬
L ‭ IC 12 equipped teachers to:‬
L ‭The Hook‬
‭Creating an‬ ‭1.‬ ‭Create,‬ ‭adapt‬ ‭and‬ ‭use‬ ‭practical‬
‭Enabling‬ ‭methods‬ ‭to‬ ‭develop‬ ‭safety,‬ ‭ evisit‬ ‭Elaborative‬
R
‭Learning‬ ‭engagement,‬‭and‬‭self-esteem‬‭in‬‭the‬ ‭Questioning‬ ‭&‬
‭Environment‬ ‭classroom,‬ ‭thereby‬ ‭creating‬ ‭an‬ ‭Retrieval‬ ‭Practices‬
‭enabling learning environment.‬ ‭and‬ ‭adapt‬ ‭these‬
‭strategies‬ ‭to‬ ‭enable‬
‭ .‬ ‭Enhance‬ ‭the‬ ‭skills‬ ‭of‬ ‭peer‬
2 ‭safety,‬ ‭engagement‬ ‭&‬
‭classroom‬ ‭observation‬ ‭to‬ ‭self-esteem‬ ‭in‬ ‭the‬
‭strengthen‬‭safety,‬‭engagement,‬‭and‬ ‭classroom‬
‭self-esteem in the classroom.‬

‭3.‬ ‭Explore‬ ‭how‬ ‭reflective‬

‭28‬
 ‭ iscussions‬ ‭with‬ ‭peers‬ ‭can‬ ‭help‬
d
‭strengthen teaching practices.‬

‭ .‬ ‭Use‬ ‭social‬ ‭media‬ ‭platforms‬ ‭to‬

4
‭share‬‭best‬‭practices‬‭and‬‭develop‬‭a‬
‭culture‬ ‭of‬ ‭peer‬ ‭learning‬ ‭and‬
‭support.‬

‭ IC 13:‬
L ‭LIC 12 equipped teachers to:‬ ‭PAT strategy‬
‭Effective‬
‭Planning and‬ ‭ . Plan to manage your time‬
1
‭Facilitation‬ ‭effectively‬
‭2.Utilise innovative facilitation‬
‭techniques for facilitating group‬
‭discussions and collaborative‬
‭activities while effectively‬
‭managing time and involving all‬
‭participants‬

‭29‬
 ‭Pre LIC‬

‭ .‬
S ‭Title‬ ‭Pdf Link‬
‭No.‬

‭1.‬ ‭ART Handbook Pre LIC‬ ‭ART Handbook Pre LIC‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭-‬
‭ 60.40KB)‬
9

‭2.‬ ‭MT Handbook Pre LIC‬ ‭MT Handbook LIC‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 235.28KB)‬

‭3.‬ ‭TDC Handbook Pre LIC‬ ‭TDC Handbook Pre LIC‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.21MB)‬

‭LIC-1‬

‭4.‬ ‭LIC 1 MT Handbook‬ ‭LIC 1 MT Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.61MB)‬

‭5.‬ ‭LIC 1 TDC Handbook‬ ‭LIC 1 TDC Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.86MB)‬

‭LIC-2‬

‭6.‬ ‭LIC 2 ART Portfolio‬ ‭LIC 2 ART Portfolio‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.87MB)‬

‭7.‬ ‭LIC 2 MT Handbook‬ ‭LIC 2 MT Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.85MB)‬

‭8.‬ ‭LIC 2 TDC Handbook‬ ‭LIC 2 TDC Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.77MB)‬

‭LIC-3‬

‭9‬ ‭LIC 3 TDC Handbook‬ ‭LIC 3 TDC Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.88MB)‬

‭30‬
‭LIC-4‬

‭10.‬ ‭LIC 4 MT Handbook‬ ‭LIC 4 MT Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.39MB)‬

‭11.‬ ‭LIC 4 TDC Handbook‬ ‭LIC 4 TDC Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.69MB)‬

‭LIC-5‬

‭12.‬ ‭LIC 5 MT Handbook‬ ‭LIC 5 MT Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.85MB)‬

‭13.‬ ‭LIC 5 TDC Handbook‬ ‭LIC 5 TDC Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 0byte)‬

‭14.‬ ‭LIC 5 Teacher Portfolio‬ ‭LIC 5 Teacher Portfolio‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 0byte)‬

‭LIC-6‬

‭15.‬ ‭LIC 6 MT Handbook‬ ‭LIC 6 MT Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.87MB)‬

‭16.‬ ‭LIC 6 TDC Handbook‬ ‭LIC 6 TDC Handbook‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.74MB)‬

‭17.‬ ‭LIC 6 Teacher Portfolio‬ ‭LIC 6 Teacher Portfolio‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.98MB)‬

‭LIC-7‬

‭18.‬ ‭ IC 7 - Social Emotional‬

L ‭ IC 7 - Social Emotional Wellbeing - For ART‬
L
‭Wellbeing - For ART Members‬ ‭Members‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.08MB)‬

‭19.‬ ‭ IC 7 - Social Emotional‬

L ‭ IC 7 - Social Emotional Wellbeing - For MTs‬‭(‬
L
‭Wellbeing - For MTs‬ ‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 731.83KB)‬

‭20.‬ ‭ IC 7 - Social Emotional‬

L ‭LIC 7 - Social Emotional Wellbeing - For TDCs‬‭(‬
‭Wellbeing - For TDCs‬ ‭ ormat‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.12MB)‬
F

‭31‬
‭LIC-8‬

‭21.‬ ‭LIC 3 Review‬ ‭LIC 3 Review‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 745.39KB)‬

‭22.‬ ‭LIC 4 Review‬ ‭LIC 4 Review‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 905.39KB)‬

‭23.‬ ‭LIC 5 Review Handout‬ ‭LIC 5 Review Handout‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 973.52KB)‬

‭24.‬ ‭LIC 6 Review Handout‬ ‭LIC 6 Review Handout‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 776.65KB)‬

‭25.‬ ‭LIC 8 - Handout for CLS 1‬ ‭LIC 8 - Handout for CLS 1‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭-‬
‭ .11MB)‬
1

‭LIC-9‬

‭26.‬ ‭ RT Meeting 1 Structures -‬

A ‭ RT Meeting 1 – Structures - LIC 9‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭-‬
A
‭LIC 9‬ ‭153.31KB)‬

‭27.‬ ‭ RT Meeting 2 – Structure for‬ A

A ‭ RT Meeting 2 – Structure for LIC 9‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬
‭LIC 9‬ ‭- 155.90KB)‬

‭28.‬ ‭ RT Meeting 3 – Structure for‬ ‭ART Meeting 3 – Structure for LIC 9‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬
A
‭LIC 9‬ -‭ 156.43KB)‬

‭29.‬ ‭Collaboration Final Hindi‬ ‭ ollaboration Final Hindi‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭-‬

C
‭609.77KB)‬

‭30.‬ ‭Engagement Final‬ ‭Engagement Final‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 568.11KB)‬

‭LIC-10‬

‭31‬ ‭LIC 10 Hand Book‬ ‭LIC 10 Hand Book‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.13MB)‬

‭32.‬ ‭LIC 10 DIET Session‬ ‭DIET Session‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 893.15KB)‬

‭32‬
‭33.‬ ‭ IC 10 DIET Session‬
L ‭DIET Session (Bilingual)‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.18MB)‬
‭(Bilingual)‬

‭LIC - 11‬

‭34.‬ ‭LIC 11 Hand Book‬ ‭LIC 11 Hand Book‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 905.04KB)‬

‭35.‬ ‭LIC 11 MT CLS Plan‬ ‭LIC 11 MT CLS Plan‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 104.84KB)‬

‭36.‬ ‭LIC 11 MT CLS‬ ‭LIC 11 MT CLS (Day 1)‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 1.33MB)‬

‭LIC 11 MT CLS (Day 2)‬‭(‬‭Format‬‭-‬ ‭Size‬‭- 578.34KB)‬

‭LIC - 12‬

‭34.‬ ‭LIC 12 MT Handbook__ Creating‬ ‭LIC 12 MT Hand Book‬

‭an Enabling Learning‬
‭Environment_Final‬

‭35.‬ ‭LIC 12 Creating an Enabling‬ ‭LIC 12 Hand Book‬

‭Learning Environment‬

‭35.‬ ‭LIC 12 TDC Handbook‬ ‭LIC 12 Hand Book‬

‭LIC - 13‬

‭34.‬ ‭LIC 13 Hand Book‬ ‭LIC 13 Hand Book‬

‭35.‬ ‭LIC 13 Hand Book(Hindi)‬ ‭LIC 13 Hand Book‬

‭33‬