‫الشهادة الوظيفية لتدريس اللغة العربية لغير الناطقين به‬

‫كيفية تدريس األصوات العربية‪ :‬صوت ورسم‬

‫وصف الورشة‪:‬‬
‫وتصعب عليه عملية التعلّم ‪ .‬فطبيعة الكتابة‬
‫ّ‬ ‫إن تدريس الحروف العربية لها من المشكالت ما تعقّد على الطالب متعلّم اللغة‬
‫العربية تختلف عن اإلنجليزية مثال في كونها من اليمين إلى اليسار ‪ ،‬ويأخذ الطالب وقتا كبي ار حتى يعتاد الكتابة في هذا‬
‫نعرف الطالب‬
‫االتجاه ‪ .‬هذا إلى جانب أن الحروف العربية لها طريقة في الكتابة رسما ( تشبيكها ) ما يجعل من الضروري أن ّ‬
‫وندربه على ذلك م ار ار وتك ار ار‪.‬‬
‫عليها ّ‬

‫كذلك ال يمكن إغفال أهمية الحركات والتشكيل في اللغة العربية النفرادها بهذه الخاصية وما يتبع ذلك من صعوبة في تعلّم‬
‫الكلمات وقراءتها لدى الطالب األجنبي‪.‬‬

‫أما بالنسبة لألصوات فتدريس أصوات اللغة العربية شيء أساسي للتمكن منها‪ ،‬يالقي متعلم اللغة العربية صعوبات في نطق‬
‫بعض أصوات اللغة العربية غير الموجودة في اللغات األخرى فيحتاج إلى التدريبات الصوتية المختلفة من أجل تعوده على تلك‬
‫األصوات استماعا ونطقَا‪ .‬إن التداخل اللغوي بين اللغات األخرى واللغة العربية يولد صعوبات جمة في دراسة األصوات‪.‬‬

‫نواتج التعلم‪:‬‬
‫بنهاية هذه الورشة سيكون المتدرب قاد ار على أن‪:‬‬
‫‪ -‬يتعرف على األنواع المختلفة لترتيب الحروف واألصوات العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف على أساسيات هامة تؤخذ في االعتبار عند تدريس األصوات والحروف العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يفرق بين الطريقتين الجزئية والكلية لتدريس الحروف واألصوات‪.‬‬
‫يفرق بين األسلوبين الهجائي والصوتي لتدريس الحروف واألصوات‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫يفرق بين تدريبات التعرف على الشكل وتدريبات التعرف على الصوت وتدريبات المفردات‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬يكتشف نماذج من التدريبات الميكانيكية على الحروف واألصوات العربية‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫ترتيب الحروف الهجائية ‪:‬‬
‫بإلقاء نظرة تاريخية لترتيب الحروف العربية نجد أن للحروف العربية عدة ترتيبات ‪:‬‬

‫تتكون الحروف العربية من ‪82‬حرفًا هي بالترتيب ‪:‬‬

‫‪ -1‬الترتيب األلفبائي‪ :‬وعليه ّ‬
‫ص‬ ‫ش‬ ‫س‬ ‫ز‬ ‫ر‬ ‫ذ‬ ‫د‬ ‫خ‬ ‫ح‬ ‫ج‬ ‫ث‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫و‬ ‫هـ‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ق‬ ‫ف‬ ‫غ‬ ‫ع‬ ‫ظ‬ ‫ط‬ ‫ض‬

‫وقد وضع هذا الترتيب األلفبائي نصر بن عاصم في زمن عبد الملك بن مروان‪ .‬وهو ترتيب مبني‬
‫على المشابهة بين الحروف في الشكل‪ ،‬والرسم‪ ،‬والتقابل بين اإلعجام والنقط‪.‬‬

‫أبجديا في المشرق العربي على النحو التالي ‪:‬‬

‫ً‬ ‫‪ -8‬الترتيب األبجدي‪ :‬وعليه تُرتَّب الحروف‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬ ‫ي‬ ‫ط‬ ‫ح‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫هـ‬ ‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫غ‬ ‫ظ‬ ‫ض‬ ‫ذ‬ ‫خ‬ ‫ث‬ ‫ت‬ ‫ش‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫ص‬ ‫ف‬ ‫ع‬ ‫س‬

‫وهذا الترتيب مأخوذ عن األمم القديمة وبخاصة األمم السامية ‪.‬‬

‫‪ -3‬الترتيب الصوتي‪ :‬وهو ترتيب للحروف وفق مخارج األصوات على النحو التالي‪:‬‬
‫د‬ ‫ط‬ ‫ز‬ ‫س‬ ‫ص‬ ‫ض‬ ‫ش‬ ‫ج‬ ‫ك‬ ‫ق‬ ‫غ‬ ‫خ‬ ‫ح‬ ‫ع‬
‫أ‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫ر‬ ‫ث‬ ‫ذ‬ ‫ظ‬ ‫ت‬

‫وهذا الترتيب مأخوذ عن الخليل بن أحمد الفراهيدي صاحب معجم العين حيث رتب حروف معجمه‬
‫ومنتهيا بالشفاه‪ .‬أما الترتيب الصوتي الذي تال الخليل فقد بدأ باألصوات الشفوية وانتهى بأصوات‬
‫ً‬ ‫مبتدئا بالحلق‬
‫ً‬ ‫صوتيـا‬
‫ً‬ ‫تيبا‬
‫تر ً‬
‫الحلق ‪.‬‬

‫طرق تعليم الحروف واألصوات العربية‬

‫توجد طريقتان لتعليم الحروف واألصوات ‪:‬‬

‫الطريقة التركيبية أو الجزئية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تبدأ بتعليم أجزاء الكلمة أي حروف وأصوات اللغة أوالً ‪ ،‬وتتدرج إلى تعليم المقاطع ثم المفردات فالجمل من بعد ‪.‬‬
‫الطريقة التحليلية أو الكلية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تبدأ بتعليم وحدات لغوية على شكل مفردات مفهومة ومألوفة لديه ‪ ،‬أو وحدات على شكل جملة سهلة تنتزع مفرداتها‬
‫من خبراته ومعارفه‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الطريقة التركيبية أو الجزئية‬
‫وللطريقة التركيبية أسلوبان ‪:‬‬
‫أ) األسلوب الهجائي‪:‬‬
‫وبهذا األسلوب يتعلم المبتدئ حروف الهجاء بأسمائها ‪ :‬ألف ‪ ،‬باء ‪ ،‬تاء ‪ ...‬ياء ‪ ،‬ثم يتدرب على طريقة نطقها مفتوحة‬
‫ومضمومة ومكسورة ومشددة‪ ،‬قراءة وكتابة ‪.‬‬

‫فإذا استوعب المتعلم حروف الهجاء بأسمائها وصورها بدأ في ضم حرفين منفصلين لتتألف منهما كلمة ‪ .‬فاأللف تضم إلى‬
‫الباء لتكوين (أب) واأللف إلى الميم لتكوين (أم) ثم ُيتدرج إلى ضم ثالثة حروف منفصلة لتكوين كلمة ثالثية مثل (زرع)‬
‫تكون كلمات أكبر ومن الكلمات تؤلف جمال قصيرة فيما بعد‪.‬‬
‫و(درس) وبعدها ّ‬
‫شاعت هذه الطريقة في العالم العربي في نهاية القرن التاسع عشر ‪ ,‬وعلى الرغم من عيوبها الكثيرة إال أنها تزود القارئ‬
‫بمفاتيح القراءة وهي الحروف وتثبت صورها لديه‪.‬‬

‫ب) األسلوب الصوتي‪:‬‬

‫ت ‪ ،‬دون النظر إلى الترتيب الهجائي للحروف ‪ .‬ووفقا لهذه‬
‫ف‪ُ ،‬‬ ‫ب ‪ِ ،‬ب ‪ُ ،‬‬ ‫وفيه تعلم الحروف حسب أصواتها مثل أ ‪َ ،‬‬
‫الطريقة تعتبر الحروف والحركات التي تتألف منها األلفباء رمو از واشارات وضعت للداللة على األصوات فتعليم األلفباء يرجع‬
‫إلى إيجاد رابطة ذهنية بين كل من هذه األصوات واشارتها ‪.‬‬
‫ووفق هذه الطريقة يكون تعليم الحروف متوقفًا قبل كل شيء على معرفة األصوات‪.‬‬

‫إذن فمهمة المعلم في تعليم الحروف تنحصر في أمرين أساسيين‪:‬‬

‫أولهما تعليم أصوات الحروف ‪ ..‬وثانيهما تعليم صور الحروف‬

‫فأحسن طريقة إلظهار صوت من األصوات وتعليمه هو إيراد الصوت ضمن كلمة ‪ ،‬وتحليل تلك الكلمة إلى األصوات التي‬
‫تركبها ‪ ،‬وينصح بحسن اختيار الكلمة التي تأتي بسيطة لفظا ومعنى ‪ ،‬ويكون مدلولها واضحا سهل اإلدراك‪ ،‬وأن يكون معناها‬
‫قابالً للرؤيا والتصوير‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫أساسيات مهمة تؤخذ في االعتبار عند تدريس األصوات والحروف العربية‬
‫المدرب مجموعة أمثلة مع كل جزئية حتى يتضح للمتدرب كيفية تطبيق ما يقدمه المدرب)‬
‫ّ‬ ‫( يقدم‬

‫أوال ‪ :‬يقدم المعلم الصوت العربي للطالب على مرحلتين ‪:‬‬

‫‪ ‬مرحلة التعرف على الشكل والتمييز بين األشكال المختلفة ‪ ..‬ويتبعها كتابة الحرف‬
‫‪ ‬مرحلة التعرف على الصوت والتمييز بين األصوات المختلفة ‪ ..‬ويتبعها نطق الصوت‬

‫ثانيا ‪ :‬يجب على المعلم تهيئة الطالب وتدريبه على كال المرحلتين بالتوازي من خالل ‪:‬‬
‫‪ ‬الربط بين الصوت والشكل على هيئة وحدات منفصلة أو كلمات يقوم الطالب من خاللها التمييز بين األصوات جنبا‬
‫إلى جنب مع كتابتها ‪..‬‬
‫‪ ‬عرض الحروف من خالل مفردات جديدة والربط بين المفردة والصورة ‪..‬‬
‫‪ ‬تقديم عبارات محفوظة للطالب في هذه المرحلة تمكنه من التواصل البسيط خارج الصف مثل التحيات والتعارف‪..‬‬

‫ثالثا ‪ :‬يراعي المدرس بعض األساسيات في تقديم الحروف واألصوات حتى تسهل عملية اكتساب الطالب لها‬
‫ومنها‪:‬‬
‫نقدم الحركة‬
‫‪ ‬عدم تقديم الحركات القصيرة والسكون والحركات الطويلة في الوحدة األولى قبل تقديم الحروف ‪ .‬فكيف ّ‬
‫دون حرف أو صوت يوضحها ؟‬
‫تقدم للطالب حتى يسهل عليه نطق الحرف المطلوب معرفته مع‬
‫‪ ‬من األفضل تقديم الحركات مع أول مجموعة حروف ّ‬
‫حركته‪.‬‬
‫من األسهل تقديم الحروف وفق شكلها ( الترتيب األلفبائي ) لما للعامل البصري من دور كبير في ترسيخ صورة‬ ‫‪‬‬
‫فالمدرس يستطيع بالترتيب األلفبائي ربط عدة حروف تتقارب في شكلها وتقديمها دفعة واحدة‬
‫ّ‬ ‫الحرف في الذهن ‪.‬‬
‫والتمييز بينها بالنقاط ‪ ،‬مما يقلل خطوات أو مراحل تعليم الحروف ‪ ،‬فمثال ‪:‬‬
‫األكثر تقاربا في الشكل واالختالف في النقاط ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫(ب‪ -‬ت – ث ) ( ج – ح – خ ) ( د – ذ ) ( ر – ز )( س‪ -‬ش ) ( ص‪ -‬ض ) ( ط – ظ )( ع – غ)‬
‫ثم األقل تقاربا في الشكل ( ف – ق ) ( ك – ل )‬ ‫‪‬‬
‫شكلي بينهم ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يقدم له ( م ‪ -‬ن – هـ – و – ي – أ ) متفرقة حيث ال رابط‬
‫ثم ّ‬ ‫‪‬‬

‫تقديم الحروف في أشكالها المتعددة من خالل مواضعها األربعة ( منفردة – في أول الكلمة – في وسط الكلمة – في‬ ‫‪‬‬
‫آخر الكلمة )‪.‬‬
‫يدرب الطالب منذ البداية على كتابة الحرف منفردا وفي مواضعه المختلفة داخل الكلمة ‪ ،‬ويعطى له‬
‫‪ ‬من األفضل أن ّ‬
‫كلمات ذات حروف متفرقة ويطلب منه توصيلها في كلمة واحدة حتى نرى كيف يشبك الحروف بطريقة صحيحة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫من األفضل تقديم كل حرف بالحركات القصيرة الثالثة وبالحركات الطويلة في كلمات ‪ ،‬فمثال ‪ ،‬تقديم حرف الباء‬ ‫‪‬‬
‫هكذا ‪:‬‬
‫‪ ‬بـ ‪ -‬ـبـ ‪ -‬ـب – ب ( مع تقديم كلمات يظهر بها الحرف في كل موضع )‬
‫ب ( مع تقديم كلمات يظهر بها الحرف في كل حركة )‬ ‫ب – ِب – ُ‬
‫ب– ْ‬ ‫‪َ ‬‬

‫يترسخ لدى الطالب صوت الحرف بحركاته المختلفة مع أشكاله المختلفة داخل الكلمات ‪.‬‬
‫وبذلك ّ‬
‫وفي هذه المرحلة يجب تقديم التدريبات الصوتية من أجل التمييز بين الحركات الطويلة والقصيرة ‪.‬‬
‫درب الطالب على نطق الحروف بترتيبها الطبيعي‪ ..‬ولكن عندما يصل إلى الحروف التي تتشابه صوتيا مع حروف‬ ‫‪ُ ‬ي ّ‬
‫ويدرب الطالب جيدا على التمييز بين الصوتين من‬
‫يقدم المدرب كال الحرفين معا ّ‬
‫أخرى ( المفخم والمرقق منها ) ّ‬
‫خالل تكرار النطق وتريبات االستماع من أجل التمييز‪..‬مثال‪:‬‬
‫( ت – ط ) ( د – ض ) ( س – ص ) ( ر – ل ) ( ز – ظ ) ( ق‪ -‬ك ) ( ح – هـ )‬
‫‪ ‬عدم تقديم كلمات فيها " شدة " إال بعد تقديم الشدة صوتيا للطالب ‪ ،‬حتى ال يحدث لبس عنده مع باقي الحركات‬
‫القصيرة ‪..‬‬
‫التعرف الصوتي عليه ‪..‬‬
‫‪ ‬يقدم السكون بعد الحركات القصيرة والطويلة مع تقديم تدريبات ّ‬
‫وضحة للحركة التي‬
‫المقدمة م ّ‬
‫المدرس للطالب أن هذا فعل ؟ يجب أن تكون الصور ّ‬ ‫‪ ‬في تقديم لألفعال ‪ ،‬كيف سيشرح ّ‬
‫يتضمنها الفعل‪.‬‬
‫يصعب على الطالب في هذه المرحلة عملية الفهم ‪ ..‬لذا على المدرس شرح‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬عرض أسئلة التدريبات باللغة العربية‬
‫المطلوب من كل تدريب بمثال على السبورة ‪ .‬إلى أن يعتاد الطالب على األسئلة وتصبح مألوفة بالنسبة له ‪..‬‬
‫يجب أن تتنوع األسئلة والتدريبات بين الميكانيكية والتفاعلية االتصالية وال يكتفى بالميكانيكية فقط التي تجعل من‬ ‫‪‬‬
‫المدرس ‪.‬‬
‫الطالب مستقبال فقط دون أي تفاعل أو تعاون بينه وبين زمالئه أو حتى بينه وبين ّ‬
‫‪ ‬يراعى مع تقديم كل حرف ربطه بالحروف السابقة التي درسها الطالب مع تقديم مفردات تتضمن الحروف المقدمة‬
‫كلما أمكن ‪.‬‬
‫‪ ‬ال يجب أن تركز التدريبات على مهارتي االستماع والنطق اللذين يعتمد عليهما المدخل السمعي اللغوي مع إغفال‬
‫يتدرب الطالب أوال‬
‫تدريبات كتابة الحروف إغفاال تاما ‪ .‬من األفضل مراعاة الترتيب والتدرج في الصعوبة ‪ .‬حيث ّ‬
‫على كتابة الحرف ثم الكلمة ثم الجملة ‪.‬‬
‫‪ ‬تقديم الالم الشمسية والقمرية يجب أن يكون من خالل تدريب وليس من خالل شرح لهما فقط‪ .‬وال يكون ذلك في‬
‫مرحلة مبكرة جدا قبل االنتهاء من دراسة جميع الحروف ‪ .‬فمن األفضل أن يشرح للطالب أوال وظيفة ( ال ) في‬
‫وخفية بعد االنتهاء من تقديم الحروف كلها ‪.‬‬
‫الكلمة ثم التدريب على نطقها ظاهرة ّ‬
‫‪ ‬تقديم التنوين يأتي في النهاية بعد تقديم كافة الحروف وبعد الالم الشمسية والقمرية ‪ .‬ويشرح المدرس أوال فكرة التنوين‬
‫ومتى يوضع في الكلمة ثم يقدمه كتاب ة ثم صوتا ‪ ،‬ويقدم بعدها التدريبات عليه في التمييز الشكلي ثم الصوتي ‪.‬‬
‫تقدم التدريبات الكتابية والصوتية للتفريق بينهما ‪.‬‬
‫ويقدم وظيفتها أوال ثم ّ‬
‫تقدم التاء المربوطة مع حرف التاء ّ‬
‫‪ّ ‬‬

‫‪5‬‬
‫نماذج من التدريبات الميكانيكية على الحروف واألصوات العربية‬

‫أوال ‪ :‬تدريبات التعرف على الشكل‬

‫ف ال ِذي فِي ال َع ُمو ِد األَ َّول‪:‬‬

‫الحر ِ‬
‫ضع دَائِ َرة حو َل َ‬
‫َ‬ ‫‪‬‬

‫د‬ ‫ل‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫ك‬ ‫ل‬

‫د‬ ‫س‬ ‫ي‬ ‫ى‬ ‫غ‬ ‫ن‬ ‫ي‬

‫ضع دَائِ َرة حو َل ال َكلِ َم ِة التِي بِها َحرف ُمشَابِه لل ِذي فِي ال َع ُمو ِد األَو َّل‪:‬‬
‫َ‬ ‫‪‬‬

‫خريف‬ ‫فلفل‬ ‫فول‬ ‫ـفـ‬

‫كلب‬ ‫سمك‬ ‫مكتب‬ ‫ـك‬

‫منبر‬ ‫قرآن‬ ‫نهر‬ ‫ن‬

‫ضرس‬ ‫مسجد‬ ‫سرير‬ ‫ـسـ‬

‫ضع خطا تحت الكلمة التي تبدأ بالحرف الذي في العمود األول‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫بنت‬ ‫عنب‬ ‫إنسان‬ ‫ع‬

‫فيل‬ ‫وردة‬ ‫برتقالة‬ ‫ف‬

‫صندوق‬ ‫نمر‬ ‫بلح‬ ‫ن‬

‫‪6‬‬
 ‫ضع خطا تحت الكلمة التي بها الحرف الذي في العمود األول‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ابريق‬ ‫باب‬ ‫أبواب‬ ‫ب‬

‫فستان‬ ‫فيل‬ ‫مفك‬ ‫ف‬

‫مدرس‬ ‫سكين‬ ‫أسنان‬ ‫س‬

‫هدهد‬ ‫هالل‬ ‫هرم‬ ‫هـ‬

‫كراسة‬ ‫كتاب‬ ‫كلب‬ ‫ك‬

‫ش َّد َد فَي ال َكلِ َما ِ‬

‫ت التَّالِيَ ِة‪:‬‬ ‫الحرفَ ال ُم َ‬
‫ب َ‬ ‫اكتُ ِ‬ ‫‪‬‬

‫لي‬
‫ص ِّ‬
‫يُ َ‬ ‫قِطَّةٌ ُكرَّا َسةٌ َدرَّا َجة ٌ‬ ‫بَطَّةٌ‬ ‫طَبَّا ٌخ‬ ‫َدبُّوسٌ‬ ‫ُم َدرِّسٌ‬

‫ضع َخطا تَحتَ ال َكلِ َم ِة التِي بِها تَنوين بالفَت ِ‬

‫ح‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬

‫طريقا‬ ‫حقيبة‬ ‫بنتا‬ ‫شجرة ٍ‬ ‫كتابا‬ ‫قل ٌم‬

‫ضع َخطا تَحتَ ال َكلِ َم ِة التِي بِها تَنوين بال َّ‬

‫ضم‬ ‫َ‬ ‫‪‬‬

‫قمرا‬ ‫وردة ٌٍ‬ ‫رجل عنبا ٍ‬ ‫مهندسٌ‬

‫ضع خطا تحت الكلمة التي بها تنوين بال َكس ِر‬ ‫‪‬‬

‫شمسٌ‬ ‫قمر‬ ‫منضدة ٌٍ‬ ‫فول‬ ‫وجها ٍ‬

‫اكتب الحرف الساكن في الكلمات التالية‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نجم‬ ‫نسـر‬ ‫مدفع‬ ‫فأر‬ ‫نخلة‬ ‫طفل‬ ‫عصفور‬ ‫بحر‬

‫ضع خطا تحت الكلمات التي بها مد باأللف‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫سفينة‬ ‫أب‬ ‫أبيض باب‬ ‫منير‬ ‫حصان‬ ‫عنب‬

‫‪7‬‬
 ‫ضع خطا تحت الكلمة التي بها مد بالياء‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫كنيسة ثوب‬ ‫لسان‬ ‫فيل‬ ‫ليمون‬ ‫أسنان‬

‫ضع خطا تحت الكلمة التي بها مد بالواو‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫عنقو‬ ‫جندي‬ ‫باب‬ ‫يوسفي‬ ‫صندوق‬ ‫وجه‬

‫ثانيا ‪ :‬تدريبات التعرف على الصوت‬

‫استَ ِمع إل َى َه ِذ ِه ال َكلِ َما ِ‬

‫ت َو َرددهَا‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫قلب‬ ‫فاكهة‬ ‫إنسان‬ ‫يَجْ ِري‬ ‫يَ ْل َعبُ‬ ‫ِه َي‬ ‫يَ ٌد‬

‫اسمع و اكتب الحرف الساكن ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪..........‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬

‫اسمع و اضغط على الكلمة التي بها الحرف المشدد‬ ‫‪‬‬

‫‪..............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪..........‬‬

‫الحرفَ النَّاقِ َ‬
‫ص‪:‬‬ ‫ب َ‬ ‫اِس ِمع ثُ َّم اكتُ ِ‬ ‫‪‬‬

‫َدبُّـ‪..‬سٌ‬ ‫َّاجةٌ‬
‫‪..‬ر َ‬ ‫صةٌ ُكرَّا َسـ‪..‬‬
‫‪َّ ..‬‬ ‫َحقِيـ‪..‬ةٌ‬ ‫‪..‬قَ َرةٌ‬ ‫َس ْمـ‪..‬‬ ‫ُمسْـ‪ُ ...‬د‬ ‫لُـ‪..‬بَةٌ‬

‫اكتُب الحرف الذي تَس َمعه ( حروف متشابهة الصوت) ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪...............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪................‬‬

‫‪8‬‬
‫صح أَ َما َم ال َكلِ َم ِة التِي بِها (هـ) (الطالب سيسمع هذه الكلمات فقط وال يراها)‬
‫ضع عَال َمةَ َ‬
‫اسمع ثم َ‬ ‫‪‬‬

‫َح َر ٌم‬ ‫هَ َر ٌم‬

‫نَ ْه ٌر‬ ‫نَحْ ٌر‬

‫َح ْت ٌ‬
‫ف‬ ‫هتَفَ‬

‫صح أَ َما َم ال َكلِ َم ِة التِي بِها (و)( الطالب سيسمع هذه الكلمات فقط وال يراها)‬
‫ضع عَال َمةَ َ‬
‫اسمع ثم َ‬ ‫‪‬‬

‫ق‬
‫َح َر َ‬ ‫َو َر ٌ‬
‫ق‬

‫هُ َو‬ ‫ِه َي‬

‫َشبَ َكةٌ‬ ‫َشوْ َكةٌ‬

‫صح أَ َما َم ال َكلِ َم ِة التِي بِها ( ي)( الطالب سيسمع هذه الكلمات فقط وال يراها)‬
‫ضع عَال َمةَ َ‬
‫اسمع ثم َ‬ ‫‪‬‬

‫نَقُو ُل‬ ‫يَقُو ُل‬

‫نَا ٌ‬
‫ي‬ ‫نَابٌ‬

‫بَ ْعضُ‬ ‫بَيْضٌ‬

‫‪9‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬تدريبات المفردات‬

‫الحرُوفَ التَّالِيَة لتكون كلمة ‪:‬‬

‫صل بَينَ ُ‬
‫ِ‬ ‫‪‬‬

‫الكلمة‬ ‫الحروف‬

‫هرم‬ ‫م‬ ‫ر‬ ‫ه‬

‫م‬ ‫ا‬ ‫ر‬ ‫ه‬ ‫أ‬

‫د‬ ‫ه‬ ‫د‬ ‫ه‬

‫ف‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ه‬

‫ت التالية ثُ َّم اكتُب َها تَحتَ ِها ‪:‬‬

‫اِق َرأِ ال َكل ِما َ ِ‬ ‫‪‬‬

‫العب‬ ‫عنوان‬ ‫بالد هُ َو‬ ‫َوجْ هٌ‬

‫‪........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪........‬‬ ‫‪..........‬‬

‫صل بين الكلمة والكلمة المشابهة لها ‪:‬‬ ‫•‬

‫دب‬ ‫رأس‬

‫قلم‬ ‫دب‬

‫بنت‬ ‫ساعة‬

‫ساعة‬ ‫قلم‬

‫رأس‬ ‫بنت‬

‫‪11‬‬
 ‫ضع خطا تحت الكلمة المماثلة للكلمة في العمود الالول ‪:‬‬ ‫•‬

‫ثوم‬ ‫نوم‬ ‫يوم‬ ‫ثوم‬

‫نام‬ ‫قام‬ ‫عام‬ ‫قام‬

‫نيل‬ ‫فيل‬ ‫ميل‬ ‫فيل‬

‫قمر‬ ‫نمر‬ ‫نسر‬ ‫نمر‬

‫ضع دائرة حول الحرف المناسب الذي يكمل الكلمة ‪:‬‬ ‫•‬

‫( ـص ‪ -‬ـصـ ‪ -‬صـ )‬ ‫حـ‪.....‬ـا ن‬

‫‪ -‬ـت ‪ -‬تـ )‬ ‫( تـ‬ ‫ها‪.....‬ف‬

‫( ـن ‪ -‬نـ ‪ -‬ن )‬ ‫إنسا ‪.....‬‬

‫‪ -‬م ‪ -‬ـمـ )‬ ‫( مـ‬ ‫‪....‬سجـد‬

‫اكتب الكلمات التالية مرة بتنوين الفتح \ الضم \ الكسر‪:‬‬ ‫•‬

‫‪.‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫أسد‬

‫‪.‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫مدرسة‬

‫‪..........‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫مسدس‬

‫اكتب ثالث كلمات تبدأ بالحرف الذي في العمود األول ‪:‬‬ ‫•‬

‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫ع‬

‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫ف‬

‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫ن‬

‫‪11‬‬
 ‫انظر إلى الصورة و اختر الكلمة التي تناسبها ‪ ( :‬نضع صور أفعال )‬ ‫‪‬‬

‫( ينام – يصحو – يجلس )‬

‫(يكتب – يقرأ – يفكر)‬

‫( يسمع – ينظر – يتكلم)‬

‫انظر إلى الصورة واكتب الحرف الناقص ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫نـ‪......‬ـلة‬ ‫‪........‬ـتاب‬ ‫تـ‪......‬ـاحة‬ ‫سيا‪.....‬ة‬

‫انظر إلى الصورة وحدد نوع المد ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪...............‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫‪.................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫‪................‬‬

‫انظر إلى الصورة ثم اكتب الحرف األول من الكلمات ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪...............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪.............. ..............‬‬

‫‪12‬‬
 : ‫انظر إلى الصورة واكتب الحرف األخير‬ 

........... ............ .......... ............

:‫المصادر‬

Brown, H Douglas. 2007. Teaching by Principles. San Francisco: San Francisco State University

Gass.Susan- Selinker Larry 1994 ( SECOND LANGUAGE ACQUISITION An introductory

course)
Sabri.Osman Nahwa Abgadeyya Gadeeda
http://www.schoolarabia.net/toroq_tadrees_arabi/tadrees/aldars_al2wal1.htm
) ‫ تأليف ( سعيد حسن – أماني السعيد‬. ‫كتاب الفصحى في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها‬

13