التقويم التقدي للغة العربية

‫أ‪.
‬ف ‪ +‬لغات‬ ‫ملخص التقويم النقدي ‪ +‬البناء الفكري‬

‫محور " عصر الضعف "‬
‫‪ -‬ابن الوردي‬ ‫تحدث عن سبب انتشار ظاهرتي‬
‫‪ -‬ابن عربي‬ ‫المديح و الزهد في عصر الضعف‬
‫يأخذ الشعراء من القرآن الكريم‪،‬‬ ‫يرجع انتشار ظاهرة المديح و الزهد إلى ‪:‬‬
‫ومن عند شعراء آخرين ‪.‬ماذا تسمى ظاهرة األخذ‬ ‫‪ -‬انتشار اللهو والمجون‬
‫من القرآن الكريم؟‪ ،‬عرفها واذكر أثرها البالغي‬ ‫‪ -‬جاءت المدائح كرد فعل على الحمالت‬
‫‪ -‬ظاهرة األخذ من القرآن الكريم تسمى ظاهرة‬ ‫الصليبية‬
‫االقتباس‬ ‫‪ -‬جاءت لتذكير الناس بدينهم و أخالق نبيهم‬
‫تعريفها ‪ :‬هي ظاهرة فنية يقوم فيها الشاعر‬ ‫من خالل محاولة ارجاعهم إلى الطريق‬
‫بآي من القرآن الكريم في شعره دون االشارة‬ ‫الصحيح‪.‬‬
‫إلى القائل‪.‬‬ ‫‪ -‬تصحيح العقيدة والدفاع عن النبي صلى هللا‬
‫‪ -‬أثرها البالغي ‪ :‬زيادة المعنى قوة و ايضاحا‬ ‫عليه وسلم‬
‫مع االستشهاد والتأكيد‬ ‫خصائص اسلوب المديح‬
‫والزهد‬
‫ماذا تسمى ظاهرة األخذ من عند شعراء آخرين؟‪ ،‬عرفها‬
‫‪ -‬صدق العاطفة و االحساس‬
‫واذكر أثرها البالغي‬
‫‪ -‬جزالة األلفاظ ورصانتها‬
‫‪ -‬تسمى ظاهرة األخذ من شعراء آخرين ظاهرة‬ ‫‪ -‬االقتباس من القرآن الكريم‬
‫التضمين‬ ‫‪ -‬االعتماد على أسلوب الوصف و التصوير‬
‫تعريفها ‪ :‬هي ظاهرة فنية تعني أخذ الشاعر بيتا‬ ‫أذكر أربع شعراء من عصر‬
‫من شعر سابقيه أو فكرة ثم يضمنها في شعره دون‬ ‫الضعف‬
‫االشارة إلى صاحبها‪.‬‬ ‫‪ -‬البوصيري‬

‫‪ -‬ابن نباتة‬
‫اليوتوب‪/‬الفيسبوك ‪ :‬أ حيقون أسامة‬ ‫األستاذ حيقون أسامة‬

‫أ‪.‬ف ‪ +‬لغات‬ ‫ملخص التقويم النقدي ‪ +‬البناء الفكري‬
‫‪ -‬المحسنات البديعية والزخرف اللفظي‬ ‫‪ -‬أثرها البالغي ‪ :‬تقوية المعنى وتوضيحه مع‬
‫ما أسلوب الكاتب في النص‬ ‫االستشهاد والتأكيد‬
‫؟‬ ‫عدد أسباب ضعف الشعر‬
‫‪ -‬اسلوب الكاتب في عصر الضعف هو‬ ‫في عصر الضعف‬
‫االسلوب العلمي المتأدب خاصة في‬ ‫‪ -‬سوء األحوال السياسية واالقتصادية‬
‫النصوص النثرية التي تكتب فيها المواضيع‬ ‫‪ -‬تهميش الشعراء من طرف السالطين ألنهم ال‬
‫العلمية بأسلوب أدبي جميل‬ ‫يفهمون العربية‬
‫ما أسلوب البالغي المعتمد في‬ ‫‪ -‬انصراف الشعراء إلى حرف أخرى‬
‫ولماذا ؟‬ ‫النصوص النثرية ؟‬ ‫‪ -‬ضياع كم هائل من الكتب من مكتبة بغداد‬
‫‪ -‬االسلوب البالغي المعتمد في النثر العلمي هو‬ ‫الكبرى‬
‫االسلوب الخبري وذلك لحاجة الكتاب إلى‬ ‫‪ -‬توقف ديوان االنشاء‬
‫المناقشة الهادئة والتحجيج والبرهنة العقالنية‬ ‫كانت مصيبة النثر في‬
‫والبعد عن االحكام الذاتية والمسبقة و‬ ‫عصر الضعف أفدح من مصيبة الشعر ‪ ،‬ما‬
‫التحريض‬ ‫اللون النثري الذي شاع في عصر الضعف ؟‬
‫أذكر خصائص أدب عصر‬ ‫‪ -‬اللون النثري ‪ :‬هو النثر العلمي المتأدب‬
‫االنحطاط‬
‫عرفه ‪ :‬هو لون نثري شاع في عصر الضعف يعنى بكتابة‬
‫‪ -‬االسفاف و الركاكة‬
‫المواضيع المتعلقة بالعلوم بأسلوب فني و أدبي جميل‬
‫‪ -‬سوء التركيب‬
‫من خصائصه ‪:‬‬
‫‪ -‬غلبة المحسنات البديعية‬
‫‪ -‬االطناب والحشو الكالمي‬ ‫‪ -‬األلفاظ والمصطلحات العلمية ( مصطلحات‬
‫عرف الشعر التعليمي‬ ‫االختصاص )‬
‫‪ -‬الشعر التعليمي هو لون شعري شاع في‬ ‫‪ -‬الدقة و االيجاز‬
‫عصر الضعف يحمل مجموعة من االرشادات‬ ‫‪ -‬التفسير والشرح والتحليل‬
‫والتوجيهات بهدف اصالح المجتمع‬ ‫‪ -‬االعتماد على تقنية االجمال ثم التفصيل‬

‫‪ -‬االعتماد على االسلوب المباشر‬ ‫ما خصائص الشعر‬
‫‪ -‬التلقين والتوجيه‬ ‫التعليمي‬
‫‪ -‬أفعال األمر‬ ‫‪ -‬البساطة والوضوح‬
‫محور " شعر المنفى "‬
‫‪ -‬المذهب الذي تنضوي تحته هو المذهب‬ ‫عرف شعر المنفى‬

‫الكالسيكي‬ ‫‪ -‬شعر المنفى هو لون شعري جديد ابتكره‬
‫اذكر مظاهر التقليد عند‬ ‫شعراء العصر الحديث الذين كانوا في منفاهم‬
‫البارودي‬ ‫وعلى رأسهم محمود سامي البارودي ‪ ،‬و أحمد‬
‫‪ -‬محاكاة القدامى في الوزن والقافية‬ ‫شوقي‬
‫‪ -‬البحور الطويلة‬ ‫اذكر خصائصه‬
‫‪ -‬القافية الموحدة والروي الموحد‬ ‫‪ -‬الحزن على الماضي‬
‫‪ -‬الشكل القديم للقصيدة ( نظام الصدر والعجز‬ ‫‪ -‬الشوق إلى الوطن‬
‫)‬ ‫‪ -‬النزعة االنسانية‬
‫‪ -‬توظيف الحكمة‬ ‫‪ -‬جزالة األلفاظ و رصانتها‬
‫‪ -‬االغراض القديمة ( الوصف ‪ ،‬الغزل ‪،‬‬ ‫‪ -‬محاكاة القدامى و التأثر بهم‬
‫الفخر‪)...‬‬ ‫‪ -‬توظيف الحكمة‬
‫هل كان البارودي مقلدا (‬ ‫‪ -‬الخيال الجزئي ( الصور البيانية )‬
‫محاكيا ) للقدامى ؟ أم كان مجددا كيف ذلك‬ ‫ما ا سم المدرسة التي ينتمي‬
‫‪ -‬كان البارودي مقلدا ومجددا في نفس الوقت‬ ‫إليها شعر المنفى‪ ،‬و ما المذهب األدبي الذي‬
‫‪ -‬مقلدا من ناحية شكل القصيدة القديم و‬ ‫تنضوي تحته ؟‬
‫االغراض التي كان يكتب فيها كالغزل و‬ ‫‪ -‬مدرسة االحياء والبعث ورائدها محمود‬
‫الفخر‬ ‫سامي البارودي‬

‫ما العواطف المحتمل ورودها‬ ‫‪ -‬ومجددا من ناحية الموضوعات الجديدة‬
‫في نصوص شعر المنفى ؟ مع ذكر ‪ 3‬شعراء‬ ‫كالغربة و االستعمار و الحنين إلى الوطن‬
‫يقلدهم البارودي ويحاكيهم‬ ‫وغير ذلك من المواضيع التي كانت طارئة‬
‫‪ -‬عاطفة الحزن واالسى‬ ‫على العالم العربي والتي لم توجد قبله‪.‬‬
‫‪ -‬عاطفة الشوق و الحنين‬ ‫ما النزعات المحتمل‬
‫‪ -‬عاطفة الفخر واالعتزاز ( البارودي يفتخر‬ ‫ورودها في نصوص شعر المنفى ؟‬
‫بنفسه ونسبه )‬ ‫‪ -‬النزعة االنسانية‬
‫‪ -‬النزعة الوطنية‬
‫الشعراء هم ‪ :‬المتنبي ‪ ،‬ابو العالء المعري ‪ ،‬أبو تمام ‪،‬‬
‫البحتري‬
‫محور " الرومانسية "‬

‫‪ -‬مدرسة المهجر ( الرابطة القلمية و العصبة‬ ‫ما المدارس األدبية التي ظهر‬
‫االندلسية )‬ ‫في عصر النهضة ؟‬
‫ما مبادئ المدرسة الرومانسية‬ ‫‪ -‬مدرسة البعث و االحياء‬
‫( خصائص)‬ ‫‪ -‬مدرسة الديوان‬
‫‪ -‬الدفاع عن الوطن والحنين إليه‪ :‬فقد كانت قصائد‬ ‫‪ -‬مدرسة المهجر ( الرابطة القلمية و العصبة‬
‫هؤالء الشعراء الذين اكتووا بنار الغربة التي‬ ‫األندلسية )‬
‫أبعدتهم عن أوطانهم مليئة بالشوق والعواطف‬ ‫‪ -‬مدرسة أبولو‬
‫الجياشة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اذكر المدارس التي تأثرت‬
‫‪ -‬االمتزاج بالطبيعة ومحاورتها وبث شكواهم وقلقهم‬ ‫باالتجاه الرومانسي ؟‬
‫وخوفهم لها‪.‬‬ ‫‪ -‬مدرسة أبولو‬
‫اإلنسانية‪ ،‬ورغبة الخير المطلق للجميع‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬النزعة‬ ‫‪ -‬مدرسة الديوان‬

‫نشر المثل العليا والمبادئ السامية بين الناس‪.‬‬ ‫‪ -‬االعتماد على الخطاب المباشر في التعبير‪ ،‬مما‬
‫الدعوة إلى إقامة جامعة إنسانية‪ ،‬حيث دعا إليها‬ ‫يجعل المعاني وكأنها تهمس في النفس همس‬
‫جبران خليل جبران‪.‬‬ ‫المحب لمحبوبته‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬العناية بالصور الفنية في التعبير عن تشخيص‬
‫ما النزعات المحتمل‬ ‫المعاني وتجسيدها‪.‬‬
‫ورودها في نصوص الشعر الرومانسي ؟‬ ‫‪ -‬تنوع القوافي في القصيدة‪ ،‬وذلك باإلفادة من‬
‫‪ -‬النزعة االنسانية‬ ‫األندلسية‬ ‫الموشحات‬
‫ّ‬
‫‪ -‬النزعة التشاؤمية‬ ‫اذكر الشعراء الذين تأثروا‬
‫‪ -‬النزعة الذاتية‬ ‫باالتجاه الرومانسي‬
‫‪ -‬النزعة التفاؤلية‬ ‫‪ -‬ايليا ابو ماضي‬
‫‪ -‬النزعة الرومانسية ( حب الطبيعة )‬ ‫‪ -‬ميخائيل نعيمة‬
‫ما مظاهر التجديد في الشعر‬ ‫‪ -‬جبران خليل جبران‬
‫العربي الحديث ؟‬ ‫‪ -‬الشاعر القروي‬
‫‪ -‬النزعة االنسانية‬ ‫‪ -‬نسيب عريضة‬
‫‪ -‬االتجاه الرومانسي‬ ‫‪ -‬رشيد أيوب‬
‫‪ -‬االمتزاج بالطبيعة‬ ‫‪ -‬االخوة معلوف ( فوزي وشفيق )‬
‫‪ -‬التجديد في االوزان و القوافي‬ ‫تحدث عن النزعة االنسانية‬
‫‪ -‬العناية بالصورة الفنية‬ ‫التي تحدث عنها الرومانسيون‬
‫ما العواطف المحتمل ورودها‬
‫دعى الرومانسيون إلى النزعة االنسانية التي تغنوا بها في‬
‫في نصوص شعر الرومانسية ؟‬
‫اشعارهم ويظهر ذلك من خالل‬
‫‪ -‬حب االخرين ( و الدعوة الى التفاؤل عند ايليا ابو‬
‫ماضي )‬ ‫‪ -‬الرغبة المطلقة بالخير لجميع المخلوقات‪.‬‬
‫‪ -‬غضب وسخط ( من االغنياء عند الشاعر القروي‬ ‫‪ -‬السخط على الظالمين الذي يقفون في وجه‬
‫)‬ ‫وتحررها‪.‬‬
‫استقالل أوطانهم ّ‬
‫‪ -‬شفقة ورحمة ( على الفقراء عند الشاعر القروي )‬
‫‪ -‬يدل ذلك على انتماء الشاعر للمدرسة الرومانسية‬ ‫‪ -‬الحزن و االسى ( نسيب عريضة )‬
‫وتأثره بها ‪ ،‬التي من مبادئها الهروب من الواقع‬ ‫وظف الشاعر مظاهر‬
‫نحو الخيال‬ ‫الطبيعة في تجسيد تجربته الشعورية ‪ ،‬عالم يدل‬
‫‪ -‬ونمثل ( نبرهن ) للخيال من النص باستخراج‬ ‫ذلك ؟‬
‫الصور البيانية ‪ ،‬واستخراج الشعرية ( يعني‬ ‫‪ -‬يدل ذلك على انتماء الشاعر للمدرسة الرومانسية‬
‫استخراج الصورة التي رسمها الشاعر كصورة‬ ‫التي تحتك بالطبيعة و تتخذها كمصدر إلهام‬
‫المتشائم ‪ ،‬صورة الفقير ‪ ،‬صورة المرأة ‪)...‬‬ ‫بالنسبة لها ‪.‬‬
‫الخيال عنصر أساسي في‬
‫النص ؟ عالما يدل ذلك؟ وكيف نمثل له ؟‬
‫محور " المقال "‬
‫عرف المقال ؟‬
‫‪ -‬هو بحث نثري قصير يتناول جانبا من جوانب الحياة االنسانية او االجتماعية ‪ ،‬ممنهج وفق تقسيم‬
‫معين ( مقدمة ‪ ،‬عرض ‪ ،‬خاتمة )‬
‫اذكر أربع رواد للمقال ؟‬
‫‪ -‬طه حسين‬ ‫‪ -‬البشير االبراهيمي‬

‫‪ -‬ميخائيل نعيمة‬ ‫‪ -‬مالك بن نبي‬
‫‪ -‬احمد امين‬ ‫‪ -‬العربي التبسي‬
‫‪ -‬توفيق الحكيم‬ ‫‪ -‬عبد الحميد بن باديس‬
‫‪ -‬توفيق المدني‬
‫‪ -‬منهجية العرض ( مقدمة – عرض – خاتمة )‬
‫‪ -‬المناقشة العقالنية الهادئة‬ ‫ما خصائص المقال ؟‬
‫أهم رواد هذه المرحلة ‪ :‬الرافعي وطه‬
‫✓ ومن ّ‬ ‫‪ -‬االسلوب الخبري‬
‫حسين‪.‬‬ ‫‪ -‬الموضوعية‬
‫• مرحلة استقامة المقالة‬ ‫‪ -‬التسلسل المنطقي في عرض األفكار‬
‫✓ قامت هذه المرحلة على يد عدد من أدباء المهجر‬ ‫‪ -‬جالء الفكرة ووضوح العبارة‬
‫الذين أحاطوا بكم وفير من الثقافة الغربية‪ ،‬ومن‬ ‫‪ -‬البعد عن التكلف والتعقيد‬
‫أهمهم جبران خليل جبران والعقاد والزيات وغيرهم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التخلص من الصنعة اللفظية‬
‫التحرر من كافة القيود‬
‫ّ‬ ‫واتخذت المقالة أسلوب‬ ‫اذكر مراحل تطور المقال‪ ،‬مع‬
‫والدقة في انتقاء المعاني والكلمات‪ ،‬واستخدام‬ ‫ذكر خصائص كل مرحلة ‪ ،‬وثالثا من روادها‬
‫العبارات السلسة بحسب ما يقتضيه كل موضوع‪،‬‬
‫مر المقال بثالث مراحل ‪:‬‬
‫وتم ّكن هؤالء األدباء من االرتقاء بالصحافة‬
‫العر ّبية إلى مستوى جديد‪ ،‬واستطاعوا أن يتركوا‬ ‫• مرحلة الضعف‬
‫بصماتهم في المجال األدبي والفكر ّي‪.‬‬ ‫عرفت المقالة خالل هذه الفترة بضعفها الناتج عن إغراقها‬
‫ّ‬
‫روادها ‪ :‬العقاد ‪ ،‬مازني ‪ ،‬شكري ‪ ،‬ميخائيل‬ ‫بالسجع والزخرفة اللفظية‪ ،‬وتركيز مواضيعها على‬
‫نعيمة ‪ ،‬االبراهيمي‪ ،‬احمد امين‬ ‫السياسية‪ ،‬ومن أشهر كتاب‬
‫االجتماعية و‬ ‫األوضاع‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كيف ساهمت الصحافة في‬ ‫المقاالت خالل هذه الفترة‬
‫تطور المقال ؟‬
‫✓ روادها ‪ :‬رفاعة الطهطاوي وميخائيل عبد السيد‪.‬‬
‫ساهمت الصحافة في التخلص من الصنعة اللفظية بـ ‪:‬‬ ‫• مرحلة التحرر من الصنعة اللفظية‬
‫‪ -‬البساطة والوضوح‬ ‫امتازت هذه المرحلة بتحرر المقالة من قيود الصنعة‪،‬‬

‫‪ -‬البعد عن التكلف والتعقيد‬ ‫واهتمامها بالمعنى مع محافظتها على سالمة المبنى‪،‬‬
‫‪ -‬الوحدة الموضوعية‬ ‫وساعد على ذلك ظهور المدرسة الصحفية الحديثة خالل‬
‫‪ -‬المناقشة الهادئة‬ ‫فترة االحتالل األوروبي لبلدان الوطن العربي‪ ،‬وتأثّرها‬
‫أذكر أنواع المقال ؟‬ ‫بالخالفات الحزبية‪،‬‬
‫‪ -‬المقال النقدي‬
‫‪ -‬المقال األدبي‬
‫‪ -‬ينتمي البشير االبراهيمي الى مدرسة الصنعة‬ ‫‪ -‬المقال االجتماعي‬
‫اللفظية وهي امتداد لمدرسة البحتري و ابي تمام‬ ‫‪ -‬المقال السياسي‬
‫‪ -‬ومن خصائصها ‪:‬‬ ‫‪ -‬المقال العلمي ‪...‬‬
‫‪ -‬استعمال البديع بشكل ممتاز‬ ‫ما الموضوعات المحتمل أن‬
‫‪ -‬القدرة على االقناع باالسلوب الجمالي‬ ‫يعالجها المقال ؟‬
‫‪ -‬انتقاء األلفاظ‬ ‫‪ -‬المقال النقدي يعالج موضوعات نقدية كاألدب‬
‫‪ -‬التأنق في االسلوب‬ ‫وتطور الشعر والمسرح والفن ‪...‬‬
‫‪ -‬التناص من القرآن الكريم‬ ‫‪ -‬المقال االجتماعي يعالج القضايا ذات البعد‬
‫ما اسم الطريقة التي يعتمد‬ ‫االجتماعي كاألمية والجهل و مراكز العلم والتربية‬
‫عليها طه حسين في الكتابة ؟ وما خصائصها‬ ‫و المدارس وغيرها‪...‬‬
‫‪ -‬الطريقة التي يعتمدها طه حسين هي طريقة السهل‬ ‫‪ -‬المقال األدبي يعالج القضايا ذات البعد االنساني‬
‫الممتنع‪.‬‬ ‫العالمي ‪ ،‬كاالنسانية و القيم و المبادئ السامية‬
‫‪ -‬ومن خصائصها ‪:‬‬ ‫وغيرها‪...‬‬
‫‪ -‬السهولة و الوضوح‬ ‫‪ -‬المقال السياسي يعالج القضايا السياسية‬
‫‪ -‬التكرار بشكل ملفت لالنتباه‬ ‫كاالستعمار وسياسته ‪...‬‬
‫‪ -‬االطناب والحشو الكالمي‬ ‫ما المدرسة التي ينتمي إليها‬
‫‪ -‬انعدام المحسنات البديعية‬ ‫االبراهيمي ؟ وما خصائصها ؟‬
‫‪ -‬مخاطبة العقل ال العاطفة‬
‫‪-‬‬
‫محور " شعر التفعيلة"‬

‫شعر التفعيلة هو الشعر العربي المعاصر ‪ ،‬الذي تخلص‬ ‫عرف الشعر الحر ( شعر‬
‫من قيود القوافي‪ ،‬وهو الشعر الواقعي الذي يعكس الواقع‬ ‫التفعيلة )‬
‫العربي المرير ‪.‬‬

‫ما العواطف المحتمل‬ ‫اذكر خصائصه ؟‬
‫ورودها في نصوص الشعر الحر ؟‬ ‫‪ -‬االلتزام بقضايا األمة‬
‫‪ -‬الغضب والسخط من تقاعس العرب على تحرير‬ ‫‪ -‬التحرر من قيود الوزن‬
‫فلسطين‬ ‫‪ -‬التنويع في القوافي‬
‫‪ -‬الكره والبغض من المستعمر‬ ‫‪ -‬توظيف الرمز‬
‫‪ -‬الحزن و االسى على الواقع المرير لألمة العربية‬ ‫‪ -‬توظيف االسطورة‬
‫‪ -‬الحماسة والشجاعة ضد المستعمر‬ ‫‪ -‬الشكل الجديد للقصيدة " نظام االسطر "‬
‫ما مظاهر التجديد في‬ ‫ما الظواهر النقدية الموجودة‬
‫القصيدة العربية المعاصرة ؟ ( أذكر ثالثة‬ ‫في هذا الشعر ؟‬
‫خصائص من ناحية الشكل و ثالثة من ناحية‬ ‫‪ -‬التناص‬
‫المضمون )‬ ‫‪ -‬الحزن و األلم‬
‫✓ الشكل ‪:‬‬ ‫‪ -‬االلتزام‬
‫‪ -‬التنويع في القوافي‬ ‫اذكر أربعا من رواد شعر‬
‫‪ -‬الشكل الجديد للقصيدة " نظام االسطر "‬ ‫التفعيلة‬
‫‪ -‬تنويع الروي‬ ‫‪ -‬سميح القاسم‬
‫‪ -‬اللغة الموحية‬ ‫‪ -‬محمود درويش‬
‫✓ المضمون ‪:‬‬ ‫‪ -‬نازك المالئكة‬
‫‪ -‬توظيف الرمز‬ ‫‪ -‬محمد الصالح باوية‬
‫‪ -‬توظيف االسطورة‬ ‫‪ -‬نزار قباني‬
‫‪ -‬االلتزام بقضايا األمة‬ ‫ما النزعات التي يحتمل أن‬
‫ما الفرق بين الشعر العربي‬ ‫نجدها في نصوص شعر التفعيلة ؟‬
‫الحديث والشعر العربي المعاصر ؟‬ ‫‪ -‬النزعة القومية‬
‫‪ -‬النزعة الوطنية‬
‫‪ -‬النزعة االنسانية‬

‫الشعر العربي المعاصر فهو الشعر الحر‬ ‫الشعر العربي الحديث هو االدب الذي أنتج في مرحلة‬
‫النهضة األدبية أي ( الشعر الرومانسي والكالسيكي ) أما‬
‫قارن بين شعر التفعيلة و شعر الكالسيكي والشعر الرومانسي‬
‫الشعر الحر ( التفعيلة )‬ ‫الرومانسية ( الرابطة القلمية )‬ ‫الشعر الكالسيكي ( المنفى –‬

‫الثوري )‬
‫‪ -‬الشكل الجديد في القصيدة‬ ‫‪ -‬التجديد في االوزان‬ ‫‪ -‬الروي موحد‬

‫( نظام االسطر )‬ ‫والقوافي‬ ‫‪ -‬الشكل القديم للقصيدة (‬
‫‪ -‬تنويع القافية والروي‬ ‫‪ -‬اللغة الواضحة البسيطة‬ ‫صدر وعجز )‬
‫‪ -‬اللغة الموحية‬ ‫‪ -‬اللغة القاموسية‬
‫‪ -‬االلتزام بقضايا األمة‬ ‫‪ -‬النزعة االنسانية‬ ‫‪ -‬االغراض القديمة ( الفخر‬

‫‪ -‬توظيف االساطير‬ ‫‪ -‬النزعة الذاتية‬ ‫الحكمة ‪) ...‬‬
‫‪ -‬توظيف الرموز‬ ‫‪ -‬االحتكاك بالطبيعة‬ ‫‪ -‬الخيال الجزئي‬
‫‪ -‬حب الحياة‬ ‫‪ -‬الموضوعات اآلنية‬
‫كاالستعمار و الغربة‬
‫محور " القصة ‪ /‬المسرح "‬
‫‪ -‬االقصوصة‬ ‫عرف القصة ؟‬

‫‪ -‬الرواية‬
‫هي نوع من النثر الفني القصصي أو الحكائي الذي يق أر‬
‫ما الظواهر النقدية الموجودة‬
‫بشكل مناسب في جلسة واحدة‬
‫في هذا الشعر ؟‬
‫‪ -‬التناص‬ ‫اذكر أنواعها ؟‬
‫‪ -‬االلتزام بقضايا االمة‬ ‫‪ -‬القصة‬

‫‪ -‬القصة القصيرة‬
‫يعتبر المسرح واحداً من أشكال الفنون المختلفة‪ ،‬ومكاناً‬ ‫‪ -‬االلزام‬
‫يجسد أو يترجم‬
‫لألداء والتمثيل‪ ،‬كما ّأنه المكان اّلذي ّ‬ ‫اذكر عناصر القصة‬
‫األدبية أمام المشاهدين وذلك‬
‫ّ‬ ‫النصوص‬‫القصص و ّ‬ ‫مرت القصة بثالث مراحل ‪:‬‬
‫باستخدام مزيج من الكلمات‪ ،‬وبعض اإليماءات بالموسيقى‬
‫الصوت على خشبته ‪.‬‬ ‫✓ المرحلة األولى ‪:‬‬
‫و ّ‬
‫ما الفرق بين المسرح و‬ ‫الترجمة تم نقل بعض القصص إلى العربية نقال أمينا أو‬
‫المسرحية‬ ‫بتصرف رائد هذه المرحلة رفاعة الطهطاوي ترجم قصة‬

‫مغامرات تلماك‬
‫المسرحية‬
‫ّ‬ ‫يستخدم الكثير من الناس واألشخاص كلمة‬
‫كمرادف لكلمة المسرح‪ ،‬كما ّأنهم يستخدمون العرض‬ ‫✓ المرحلة الثانية‬
‫المسرحي كمرادف للكلمة نفسها أيضاً‪ ،‬لكن هناك فرق‬ ‫المحاكاة و االقتباس تتمثل في تقليد القصة الغربية في‬
‫فالمسرحية أو العرض المسرحي‬
‫ّ‬ ‫كبير بين هاتين الكلمتين‪،‬‬ ‫شكلها الفني ثم تصوير األحداث من الواقع العربي رواد‬
‫النص األدبي‪ ،‬أما المسرح فهو المكان‬
‫القصة أو ّ‬
‫تدل على ّ‬
‫ّ‬ ‫هذا الطور المويلحي كتب حديث عيسى بن هشام وحافظ‬
‫المخصص لذلك العرض‬
‫ّ‬ ‫إبراهيم كتب ليالي سطيح‬
‫ما مكونات المسرح ؟‬ ‫✓ المرحلة الثالثة‬

‫‪ -‬المخرج‬
‫التأليف واإلبداع يبدأ هذا الطور بقصة زينب للدكتور‬
‫‪ -‬المنتج‬
‫حسين هيكل فكانت أول محاولة لكتابة قصة عربية إتباعا‬
‫‪ -‬الممثلون‬
‫لمقاييس القصة عند الغرب‬
‫‪ -‬المشاهدون‬
‫‪ -‬الديكور‬ ‫اذكر روادها في الجزائر‬
‫كيف يصمم الديكور‬ ‫عبد الحميد بن هدوقة ‪ ،‬احمد رضا حوحو ‪ ،‬أحالم‬
‫؟‬ ‫مستغانمي ‪ ،‬محمد األمين بن ربيع‪.‬‬
‫يصم الديكور كما يلي‬ ‫عرف المسرح‬

‫كون‬
‫يعكس مكاناً مفتوحاً‪ ،‬و يت ّ‬ ‫✓‬ ‫للديكور على‬
‫الديكور يهدف التّصميم المناسب ّ‬
‫تصميم ّ‬
‫الديكور المرسوم عليها المناظر‪ ،‬وبها‬
‫من قطع ّ‬ ‫المسرحية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مساعدة المشاهدين أو الجمهور على فهم‬
‫فتحات لحركة الممّثلين‬ ‫ويتكون‬
‫ّ‬ ‫المسرحية األخرى‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والتّعبير عن الخصائص‬
‫هو المشهد اّلذي يكون بداخل مكان‬ ‫✓‬ ‫الديكور من العديد من المناظر‪ ،‬ومن أنواع المناظر اّلتي‬
‫ّ‬
‫كالصخرة مثالً‪.‬‬
‫مغلق ّ‬ ‫الديكور في المسرح‪:‬‬
‫فن ّ‬‫لها تأثير في ّ‬
‫الطبيعية‬
‫ّ‬ ‫يقدم المناظر‬
‫هو اّلذي ّ‬ ‫✓‬
‫يقدم رم اًز‪ ،‬مثل‬
‫وهو المنظر اّلذي ّ‬ ‫✓‬
‫من المياه واألشجار‪.‬‬
‫مقدمة المسرح‪.‬‬
‫الستارة المرسومة عليها في ّ‬
‫صورة ّ‬
‫ويكون في شكل قطع من‬ ‫✓‬
‫الديكور‪ ،‬جانبه موضوع عليها رسومات تمّثل بيئة‬
‫ّ‬
‫يمر من بينها الممّثلون‪.‬‬
‫معينة ّ‬
‫ّ‬
‫محور " االلتزام "‬
‫في أي عصر ظهرت هذه‬ ‫متفاعال مع‬ ‫يعتبر األديب‬

‫الظاهر النقدية ؟ ولماذا ظهرت في هذا العصر‬ ‫قضايا أمته سلبا و إيجابا ؟ ماذا تسمى هذه‬
‫تحديدا‬ ‫الظاهرة النقدية ؟‬
‫‪ -‬ظهرت في عصر النهضة بالتحديد ‪ ،‬وسببها‬ ‫‪ -‬تسمى ظاهرة االلتزام‬
‫الرئيس تعرض الدول العربية لالستعمار‬ ‫اذكر خصائصها ؟‬
‫اذكر بعض الشعراء الملتزمين‬ ‫‪ -‬االلتزام بقضايا األمة سلبا و ايجابا‬
‫الذين تعرفهم‬ ‫‪ -‬رسم الطريق لألجيال القادمة‬
‫‪ -‬مفدي زكريا‬ ‫‪ -‬تصوير المشاكل و ايجاد الحلول لها‬
‫‪ -‬نزار قباني‬
‫‪ -‬محمود درويش‬
‫اذكر مثالين عنها ( دولتين )‬ ‫‪ -‬سميح القاسم‬
‫؟‬ ‫‪ -‬االخضر السائحي‬
‫‪ -‬القضية الفلسطينية‬ ‫‪ -‬بلقاسم خمار‬
‫‪ -‬القضية الجزائرية‬ ‫ما النزعات التي يحتمل أن‬
‫اذكر خصائص القضية‬ ‫نجدها في خضم هذه الظاهرة النقدية ؟‬
‫الفلسطينية؟‬ ‫‪ -‬النزعة الوطنية‬
‫‪ -‬تتميز القضية الفلسطينية أنها جمعت جميع‬ ‫‪ -‬النزعة القومية‬
‫الشعراء العرب على كلمة واحدة لما حملته من قيم‬ ‫ما النزعات المحتمل‬
‫هامة من بينها ‪:‬‬ ‫ورودها في نصوص الشعر الرومانسي ؟‬
‫‪ -‬التضحية و البطولة‬ ‫‪ -‬النزعة االنسانية‬
‫‪ -‬نكران الذات في سبيل حياة الوطن‬ ‫‪ -‬النزعة الذاتية‬
‫‪ -‬رفض الظلم والعدوان‬ ‫‪ -‬النزعة التفاؤلية‬
‫‪ -‬االتحاد رمز القوة‬ ‫‪ -‬النزعة الرومانسية‬
‫ما الفرق بين االلزام و االلتزام‬ ‫ما مظاهر االلتزام في‬
‫‪ -‬االلتزام هو أن يلتزم األديب بمحض ارادته الكتابة‬ ‫النصوص األدبية ؟‬
‫عن قضايا األمة ويتأثر بجميع ما يتأثر به شعبه‬ ‫‪ -‬االلتزام بقضايا األمة سلبا و ايجابا‬
‫‪ -‬اما االلزام فهو أن يلزم األديب فوق ارادته أن‬ ‫‪ -‬رسم الطريق لالجيال القادمة‬
‫يكتب على قضية ما ‪ ،‬وهذا ما حدث مع نيكوالي‬ ‫‪ -‬تصوير المشاكل و ايجاد الحلول لها‬
‫قوقول في رواية المعطف إذ أجبره الرئيس على‬ ‫ما القضايا التي عالجتها هذه‬
‫كتابتها لتصوير واقع العمال البائسين ‪.‬‬ ‫الظاهرة في الشعر العربي الحديث ؟‬
‫‪ -‬عالجت قضايا االستعمار ‪ ،‬الجهل ‪ ،‬الفقر ‪،‬‬
‫األمراض ‪...‬‬
‫محور ‪ :‬الثورة الجزائرية‬

‫‪ -‬نزعة قومية‬ ‫لعب الشعر الثوري دو ار‬
‫ما العواطف المحتمل‬ ‫فعاال في الثورة الجزائري ‪ ،‬وضح ذلك؟‬
‫وجودها في الشعر الثوري‬
‫لعب الشعر الثوري دو ار فعاال من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬عاطفة حب و اعجاب بالوطن‬
‫‪ -‬الفخر واالعتزاز بالشعب‬ ‫‪ -‬الربط على الشعب و شحذ الهمم‬
‫‪ -‬الفخر واالعتزاز بالعرب‬ ‫‪ -‬تشجيع الثوار على مواصلة الكفاح‬
‫‪ -‬كره و بغض المستعمر‬ ‫‪ -‬تصوير القضية الجزائرية و تأريخ األحداث‬
‫‪ -‬الشجاعة و الحماسة و ذكر الحرب‬ ‫اذكر اربع شعراء غير‬

‫جزائريين تغنوا بالثورة الجزائرية‬
‫‪ -‬محمود درويش‬
‫‪ -‬سليمان العيسى‬
‫‪ -‬نزار قباني‬
‫‪ -‬شفيق الكمالي‬
‫‪ -‬ابراهيم خطاب الزبيدي‬
‫اذكر القيم التي تبنتها الثورة‬
‫الجزائرية‬
‫‪ -‬رفض الظلم والهوان‬
‫‪ -‬البطولة والشجاعة واالستشهاد‬
‫‪ -‬التضحية من اجل الوطن و االخالص له‬
‫‪ -‬التآزر ونكران الذات‬
‫‪ -‬بلورة الوعي الثوري والنضالي عند الشعوب‬
‫‪ -‬االعتزاز بالوطن وثوابته‬
‫ما النزعات المحتمل وجودها‬
‫في الشعر السياسي الوطني‬
‫‪ -‬نزعة وطنية‬

التقويم التقدي للغة العربية

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

التقويم التقدي للغة العربية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫أ‪.

‬ف ‪ +‬لغات‬ ‫ملخص التقويم النقدي ‪ +‬البناء الفكري‬

‫من شعر سابقيه أو فكرة ثم يضمنها في شعره دون‬ ‫الضعف‬

‫االشارة إلى صاحبها‪.‬‬ ‫‪ -‬البوصيري‬

‫اليوتوب‪/‬الفيسبوك ‪ :‬أ حيقون أسامة‬ ‫األستاذ حيقون أسامة‬

‫عرف الشعر التعليمي‬ ‫االختصاص )‬

‫‪ -‬الشعر التعليمي هو لون شعري شاع في‬ ‫‪ -‬الدقة و االيجاز‬

‫عصر الضعف يحمل مجموعة من االرشادات‬ ‫‪ -‬التفسير والشرح والتحليل‬

‫والتوجيهات بهدف اصالح المجتمع‬ ‫‪ -‬االعتماد على تقنية االجمال ثم التفصيل‬

‫اليوتوب‪/‬الفيسبوك ‪ :‬أ حيقون أسامة‬ ‫األستاذ حيقون أسامة‬

‫‪ -‬المذهب الذي تنضوي تحته هو المذهب‬ ‫عرف شعر المنفى‬

‫اليوتوب‪/‬الفيسبوك ‪ :‬أ حيقون أسامة‬ ‫األستاذ حيقون أسامة‬

‫محور " الرومانسية "‬

‫اليوتوب‪/‬الفيسبوك ‪ :‬أ حيقون أسامة‬ ‫األستاذ حيقون أسامة‬

‫محور " المقال "‬

‫‪ -‬طه حسين‬ ‫‪ -‬البشير االبراهيمي‬

‫‪ -‬البساطة والوضوح‬ ‫امتازت هذه المرحلة بتحرر المقالة من قيود الصنعة‪،‬‬

‫محور " شعر التفعيلة"‬

‫اليوتوب‪/‬الفيسبوك ‪ :‬أ حيقون أسامة‬ ‫األستاذ حيقون أسامة‬

‫اليوتوب‪/‬الفيسبوك ‪ :‬أ حيقون أسامة‬ ‫األستاذ حيقون أسامة‬

‫الشعر الحر ( التفعيلة )‬ ‫الرومانسية ( الرابطة القلمية )‬ ‫الشعر الكالسيكي ( المنفى –‬

‫‪ -‬الشكل الجديد في القصيدة‬ ‫‪ -‬التجديد في االوزان‬ ‫‪ -‬الروي موحد‬

‫‪ -‬االلتزام بقضايا األمة‬ ‫‪ -‬النزعة االنسانية‬ ‫‪ -‬االغراض القديمة ( الفخر‬

‫محور " القصة ‪ /‬المسرح "‬

‫‪ -‬االقصوصة‬ ‫عرف القصة ؟‬

‫‪ -‬االلتزام بقضايا االمة‬ ‫‪ -‬القصة‬

‫المسرحية‬ ‫بتصرف رائد هذه المرحلة رفاعة الطهطاوي ترجم قصة‬

‫ما مكونات المسرح ؟‬ ‫✓ المرحلة الثالثة‬

‫يصم الديكور كما يلي‬ ‫عرف المسرح‬

‫اليوتوب‪/‬الفيسبوك ‪ :‬أ حيقون أسامة‬ ‫األستاذ حيقون أسامة‬

‫محور " االلتزام "‬

‫في أي عصر ظهرت هذه‬ ‫متفاعال مع‬ ‫يعتبر األديب‬

‫محور ‪ :‬الثورة الجزائرية‬

‫اليوتوب‪/‬الفيسبوك ‪ :‬أ حيقون أسامة‬ ‫األستاذ حيقون أسامة‬

‫‪ -‬الفخر واالعتزاز بالعرب‬ ‫‪ -‬تشجيع الثوار على مواصلة الكفاح‬

‫‪ -‬كره و بغض المستعمر‬ ‫‪ -‬تصوير القضية الجزائرية و تأريخ األحداث‬

‫‪ -‬الشجاعة و الحماسة و ذكر الحرب‬ ‫اذكر اربع شعراء غير‬

You might also like