‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬
‫‪.‬‬
‫المديح النبوي‬
‫الوحدة األولى‪ :‬شعر الزهـ ــد والمديـ ــح النبوي‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريفه‪:‬‬
‫غرض شعري قدمي‪ ،‬ظهوره مرتبط بصدر‬
‫اإلسالم على يد حسان بن ثابت‪ ،‬يعدد فيه الشاعر‬
‫حماسن الرسول صلى اهلل عليه وسلم‪.‬‬
‫‪ -2‬أهم خصائصه‪:‬‬
‫‪ ‬إبراز مناقب ومكانة الرسول صلى اهلل عليه وسلم‪.‬‬
‫‪ ‬الرتكيز على الوصف املادي واملعنوي‬
‫‪ ‬االقتباس من القرآن الكرمي واحلديث النبوي الشريف‬
‫‪ ‬بروز النزعة الدينية ووحدة البيت‪.‬‬
‫‪ ‬جزالة األسلوب وحسن استعمال البيان والبديع‪.‬‬
‫‪ -3‬ما أسباب شيوع المدائح‬
‫النبوية في عصر االنحطاط ‪:‬‬
‫‪ ‬شيوع اللهو واجملون يف هذا العصر‪.‬‬
‫‪ ‬احلمالت الصليبية املشككة يف نبوة الرسول‪.‬‬
‫‪ ‬تبين جمموعة من الشعراء املديح وسيلة للوعظ‪.‬‬
‫‪ -4‬مالحظـ ـ ـ ـ ـ ـ ـات ‪:‬‬
‫أ‪-‬إذا ُسئلت عن نزعة شعراء المديح النبوي فقل‪:‬‬
‫‪ -2‬خصائص الشعر في عصر الضعف‬
‫النزعة الدينية‬
‫التعليل ‪ :‬أل ّن الشاعر مييل إىل اجلانب الديين م ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـن‬
‫خالل كثرة االقتباس وتكثيف املعاين الدينية الصرحية‬
‫يف القصيدة ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬أما إذا ُسئلت ‪ :‬ما النمط الغالب فقل ‪:‬‬
‫النّمط الوصفي‬
‫التعليل ‪ :‬أل ّن الشاعر يستحضر شخص الرسول صلى‬
‫اهلل عليه وسلم ويركز الوصف عليه ‪.‬‬
‫ج‪ -‬إذا سئلت عن أهم أعالمه‪،‬فقل‪:‬‬
‫البوصريي ‪ ،‬صفي الدين احللي‪ ،‬ابن عريب‪ ،‬ابن نباتة ‪،‬‬
‫ابن الوردي‪ ،‬حممد بن يوسف‪.‬‬
‫د‪ -‬إذا ُسئلت عن أهم القيم الواردة فيه‪ ،‬فقل ‪:‬‬
‫القيمة الدينية ‪ /‬القيمة الفنية األدبية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫عصر الضعف‬
‫(‪656‬هـ ‪2121 -‬هـ)‬
‫‪-1‬كيف كان األدب في عصراالنحطاط؟‬
‫لقد ضعف األدب يف هذا العصر عما كان عليه‬
‫يف العصور السابقة‪ ،‬وذلك راجع لعدة أسباب‪.‬‬
‫‪ ‬أسباب ضعف األدب في هذا العصر‪:‬‬
‫‪ ‬اضطراب احلياة السياسية وتدهور األح ـ ـ ـوال‬
‫االقتصـ ـ ـ ــادية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬عدم تشــجيع اخللفاء واحلـكام وذوي اجلاه للشعراء‬
‫باملنـ ـ ـ ــح والعطايا‪.‬‬
‫‪ ‬ضياع جمموعة من الكتب والدواوين خالل‬
‫هجمات الصليبيني واملغول‪.‬‬
‫هنا ركز على الفهم أكثر من الحفظ‪.‬‬
‫واالنحطاط‪:‬‬
‫‪ ‬سه ـ ـ ـولة األسلـ ـ ـوب واملي ـ ـ ـل إىل الركاكة والضعف‬
‫وإصابته بوباء التنميق اللفظي‪.‬‬
‫‪ ‬احنصار موضوعاته يف املديح النبوي والزهد‪ ،‬أي‬
‫(عدم التجديد يف املوضوعات)‪.‬‬
‫‪ ‬التقليد وكثرة االقتباس وعدم التجديد واالبتكار‪.‬‬
‫هذه الخصائص ميزت الشعر بصفة عامة في هذا‬
‫العصر‪.‬‬
‫(وفيما يلي أهم الخصائص الفنية لشعر الزهد‬
‫والمدائح النبوية التي ينبغي أن تركز عليها جيدا )‬
‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫المحـ ـ ـ ـور األول ‪ :‬عص ـ ـ ـ ـر الضع ـ ـ ـف واالنحطـ ـ ـ ـ ـ ـ ـاط‬
‫شعر الزهد‪:‬‬
‫(‪ 656‬هـ ‪ 2123 -‬هـ)‬ ‫‪ -1‬تعريفه ‪:‬‬
‫‪ -‬الوحدة الثانية‪ :‬النثر العلمي في العصر المملوكي‪.‬‬ ‫غرض شعري قدمي‪ ،‬جاء كردة فعل لتيار اللهو واجملون‬
‫‪ -1‬أسباب ضعف النثر في عصر‬ ‫يدعو فيه الشاعر إىل إصالح النفس واالستقامة وترك ملذات‬
‫االنحطاط‪:‬‬ ‫الدنيا‪.‬‬
‫شهد النثر يف عصر االحنطاط ضعفا و ركودا‬ ‫‪ -2‬أهم خصائصه‪:‬‬
‫أكثر مما شهده الشعر‪ ،‬ويعود ذلك لألسباب اآلتية ‪:‬‬ ‫‪ ‬خماطبة العقل واإلقناع باحلجج والرباهني‬
‫‪ ‬كثرة الكتاب المتطفلين عليه مقارنة بالشعر‪ ،‬وضعف‬ ‫‪ ‬الدعوة إىل إصالح النفس وترك ملذات الدنيا‬
‫مستواهم ‪.‬‬ ‫‪ ‬االقتباس من القرآن الكرمي واحلديث النبوي الشريف‬
‫‪ ‬ع ـ ـدم التجدي ـ ـ ـد و االبتك ـ ـار و انحصار موضوعاته في‬ ‫‪ ‬بروز النّزعة اإلصالحية والنزعة الدينية ووحدة البيت‬
‫الرسائل والنثر العلمي والكتابة الديوانية‪.‬‬ ‫‪ ‬احلكمة والوعظ واإلرشاد‬
‫في عصر االنحطاط‪:‬‬ ‫‪ -3‬أسباب شيوعه‬
‫‪-2‬أهم خصائص النثر في عصر‬
‫االنحطاط‪:‬‬ ‫‪ ‬تأثر الشعراء بالقدامى يف املوضوعات‬
‫‪ ‬املبالغة يف استخدام البديع و الزخرفة اللفظية‪.‬‬ ‫‪ ‬شيوع اللهو واجملون يف هذا العصر‬
‫‪ ‬كثرة النقل بدون تدقيق أو إمعان‪ ،‬واالعتماد على‬ ‫‪ ‬حماولة إصالح اجملتمع وتطهريه من خمتلف اآلفات‬
‫الشروحات املطولة‪.‬‬ ‫‪-4‬مالحظات ‪:‬‬
‫‪ ‬الرتكيز على النثر العلمي املتأدب‪ ،‬وعدم التجديد‬
‫يف األغراض النثرية‪.‬‬ ‫أ‪ -‬إذا ُسئلت ما النزعة البارزة فيه ؟ فقل ‪:‬‬
‫أسباب نشاط الحركة العلمية‬ ‫‪-3‬‬ ‫النزعة اإلصالحية‬
‫والتأليف في عصر المماليك‪:‬‬
‫‪ ‬اهتمام احلكام و السالطني بالعلماء و تشجيعهم‪.‬‬ ‫ب‪-‬إذا سئلت ما الن‬
‫ّمط الغالب؟‬
‫‪ ‬فتح املدارس و إقبال العلماء عليها‪.‬‬ ‫فابحث عن ‪:‬‬

‫‪ ‬تفرغ العلماء إىل التأليف و التصنيف‪.‬‬ ‫‪ ‬النّمط احلجاجي‪ /‬أو النّمط األمري ‪.‬‬
‫‪ ‬وقد يكون النّمط الوصفي‬
‫‪ -‬خالصة القول‪:‬‬ ‫ج‪-‬إذا سئلت من هم أبرز أعالمه؟‬
‫فقل ‪:‬‬
‫أ ّن الـ ــحركة العلمية ازدهرت يف عصـ ــر املماليك‬
‫البوصريي ‪ ،‬القسطالين‪ ،‬ابن عربشاه‪ ،‬ابن نباتة‪،‬‬
‫فأُلفت املوسوعات والكتب الكثرية‪ ،‬لـك ـ ـ ـ ّـن هـ ـ ـ ـ ــذه‬
‫ابن الوردي‪ ،‬حممد بن يوسف‬
‫احلركة العلمية ضعف ـ ـ ــت يف العه ـ ــد العثماين و مل يكـ ــن‬ ‫د‪ -‬أما أهم القيم البارزة فيه‬
‫للتصنيـ ـ ــف و املصنفني شـ ــأن يُذكـ ــر‪ ،‬و يستثىن من‬ ‫فهي‪:‬‬

‫ذلــك بع ــض العلم ـ ــاء ك ـ‪ " :‬هبـ ــاء الديـ ـ ـ ــن العاملـ ــي‪،‬‬ ‫‪ ‬القيمة الدينية‬
‫املقـ ــري‪ ،‬عبد القادر البغدادي‪ ،‬مرتضى الزبي ـ ــدي "‪.‬‬ ‫‪ ‬القيمة األخالقية‬
‫‪ ‬القيمة الفنية األدبية‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪2‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫‪-6‬أبرزأعالم النثرالعلمي بنوعيه ‪:‬‬
‫الدمريي‪ ،‬النُويري‪ ،‬القزويين‪،‬‬
‫" ابن منظور‪ ،‬ابن خلدون‪ُ ،‬‬ ‫‪-4‬النثر العلمي‪:‬‬
‫القلقشندي‪ ،‬األبشيهي‪ ،‬ابن خلكان‪"...‬‬ ‫أ‪ -‬شاع يف عصر االحنطاط النثر العلمي وهو" فن‬
‫نثري ينقل فيه األديب مختلف حقائق العلم ونظريات ـه‪،‬‬
‫‪ – 7‬مالحظات وتوجيهات‪:‬‬ ‫معتمدا في ذلك على األسلـ ـ ـ ـوب المباشر‪ ،‬واألرقام‬
‫‪ ‬هذه اخلصائص مل يلتزم هبا الكثري من املؤلفيـ ـ ـ ـ ـ ـ ـن يف‬ ‫واإلحصاءات" ‪.‬‬
‫هذا العصر‪.‬‬ ‫ب‪ -‬كما شاع النثر العلمي المتأدب ‪ :‬وهو فن‬
‫‪ ‬سلمـ ـ ــت مؤلف ـ ـ ـ ــات ابن خلـ ـ ــدون م ـ ـ ــن عي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوب‬ ‫نثري ينقل فيه األديب الحقائق العلمية باعتماده‬
‫عص ـ ـ ــره اليت ذكرناها سابقا ‪.‬‬ ‫على آساليب التعبير األدبي المختلفة ‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان الغرض النثري هو النثر العلمي املتأدب فإ ّن‬ ‫‪-5‬خصائص النثر العلمي المتأدب‪:‬‬
‫النّمط الغالـ ـ ـ ـ ـب هو النم ـ ـ ـط التفسيري و قد يكـ ـ ـ ـ ـ ـون‬ ‫‪ ‬تسلسل األفكار تسلسال منطقيا باستخدام‬
‫الحجاجي‪.‬‬ ‫األسلوب اخلربي ‪.‬‬
‫‪ ‬يتم التعرف عل ـ ــى النثر العلم ـ ـ ــي املت ـ ـ ــأدب من‬ ‫‪ ‬الدق ـ ـة يف تقديـ ـم املعلومـ ـات م ـن خالل اجلمل‬
‫خـ ـ ــالل خصائصه‪ ،‬أو ذكر اس ـ ــم أح ـ ـ ــد األع ـ ـ ــالم‪.‬‬ ‫القص ـ ـرية‪.‬‬
‫‪ ‬منهجية اإلجمال ثم التفصيل ‪ :‬هو أن يذكر‬ ‫‪ ‬استخ ـ ـ ـ ـدام األسل ـ ـ ـوب املباشـ ـ ـر أي قل ـ ـ ـة الصور‬
‫الكاتب موضوعه يف بداية النّص‪ ،‬مث يفصل جزئياته‬ ‫البيانية‪.‬‬
‫يف الفقرات املوالية‪.‬‬ ‫‪ ‬خماطـ ـ ـ ـبة العـ ـ ـ ـ ـقل و املوضوعي ـ ـ ـ ـة يف طـ ـ ـ ـ ـرح‬
‫‪ ‬يخلو النص من العواطف أل ّن الكاتب بصدد‬ ‫األفك ـ ـ ـ ـ ـ ـار‪.‬‬
‫تقرير حقائق وسرد وقائع‪ ،‬فهو خياطب العقل ال‬ ‫‪ ‬اعتماد منهجية اإلمجال مث التفصيل خاصة عند ابن‬
‫العاطفة‪.‬‬ ‫خلدون ‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد أساليب التعبري األديب املختلفة‪ ،‬كالتضاد‬
‫و الرتادف‪.‬‬
‫‪-‬مالحظ ـ ـ ـ ـة‪:‬‬
‫‪ ‬الفرق بني النثر العلمي والنثر العلمي املتأدب هو‪:‬‬
‫اعتماد النثر العلمي على األسلوب الواضح الذي‬
‫يبتعد عن التكلف األديب‪ ،‬عكس النثر العلمي‬
‫املتأدب الذي جيمع بني اجلانب العلمي واجلانب‬
‫األديب ‪.‬‬
‫‪ ‬عد إىل نص القزويين للتعرف على (النثر العلمي )‬
‫‪ ‬عد إىل نص ابن خلدون للتعرف على النثر العلمي‬
‫المتأدب ‪ ( +‬بكالوريا ‪ 4102‬آداب وفلسفة‪).‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪3‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫‪-‬خصائص المدرسة الكالسيكية اإلحيائية أو ما‬ ‫‪4‬‬ ‫المحور الثاني‪:‬من األدب الحديث والمعاصر‬
‫يعرف بـ(مظاهر التقليد)‪:‬‬ ‫(‪2123‬هـ‪ -‬إلى يومنا هذا)‬

‫أ ‪-‬من ناحـة الشكـــل‪:‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬المنفى لدى الشعراء الرواد‪..‬‬

‫‪ ‬اعتم ـ ـ ــاد نظ ـ ــام القصيـ ـ ــدة العمـ ـ ـ ــودية التقليـ ـ ــديـ ـ ــة‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد القافية ذات الروي الواحد من أول القصيدة‬ ‫شعرالمنفى(الحنين إلى الوطن)‪:‬‬ ‫‪-1‬تعريف‬

‫إىل آخرها‪.‬‬ ‫الشعراء‬

‫غرض شعري وجداين نُظم خارج أوطان ّ‬
‫‪ ‬جـ ــودة الصياغة اللغــوية وتوظيــف القامـوس القديــم‪.‬‬ ‫بسبب النّفي من طرف االستعمار‪.‬‬
‫‪ -2‬خصائص شعر المنفى‪:‬‬
‫‪ ‬اعتماد وحدة البيت (استقاللية كل بيت مبعناه‪/‬‬ ‫‪ ‬الشوق إىل الوطن األم و األمل يف الرجوع إليه‪.‬‬
‫جواز التقدمي والتأخري يف أبيات القصيدة)‬ ‫‪ ‬الشكوى من الغربة و التصريح باألمل كالبكاء على‬
‫‪ ‬فخامة األسلوب (االهتمام بالبيان و البديع)‪.‬‬
‫فراق األهل و األحبّة‪.‬‬
‫ب‪ -‬من ناحية المضمون‪:‬‬
‫‪ ‬املزج بني الشوق و القضايا السياسية أو االجتماعية‬
‫‪ ‬حماكاة الشعراء القدامى يف املوضوعات‪.‬‬ ‫اليت كانت سببا يف املنفى‪.‬‬
‫‪ ‬تعدد األغراض الشعرية يف القصيدة الواحدة‬ ‫مالحظة‪:‬نزعة شعراء املنفى هي النزعة الوطنية‪ ،‬و أهم‬
‫(احلنني‪ ،‬احلكمة‪ ،‬الفخر)‬ ‫شعراء املنفى (حممود سامي البارودي و أمحد شوقي)‪.‬‬
‫‪ ‬اإلكثار من توظيف احلكمة‪.‬‬ ‫‪ -‬قد يتحدث شعراء املنفى يف غرض شعري آخر‬
‫‪ ‬بساطة اخليال و استخدام صور كالسيكية‪.‬‬
‫كاملديح النبوي (بكالوريا ‪ 4102‬لغات أمنوذجا)‪.‬‬
‫‪ ‬التعبري عن حاجات الطبقة الربجوازية‪.‬‬
‫‪ ‬االعتماد على العقل و املزاوجة بني الفكرة واخليال‪.‬‬ ‫‪ -3‬مدرسة اإلحياءوالبعث ذات االتجاه‬
‫الكالسيكي ‪:‬‬
‫والكالسيكية أقدم مذهب أديب نشأ يف أوروبا‬
‫بعد احلركة العلمية في القرن (‪)11‬انتقلت إىل العرب‬
‫يف هناية القرن التاسع عشر‪ ،‬عرفت باسم املدرسة‬
‫‪ -5 ‬منـزلة البارودي وأحمد شوقي‪:‬‬ ‫اإلحيائية‪ ،‬تعتمد على تقليد القدامى وحماكاهتم يف‬
‫ينتمي البارودي إىل مدرسة احملافظني‪ ،‬و لقد‬ ‫الشكل و يف املضمون‪.‬‬
‫كان له دور كبري يف هنضة الشعر وإحيائه بعد ركود‬
‫و احنطاط يف عصر الضعف‪ ،‬ومل ينطلق يف نسج خيوط‬
‫جتربته من فراغ‪ ،‬فخلَّص الشعر من قيود الصنعة اللفظية‬
‫و التكلف و الركاكة‪.‬‬
‫‪ -‬ما قيل عن البارودي يُقال على أهم أعالم‬
‫المدرسة اإلحيائية وهـ ــم‪ :‬أمحـ ـ ـ ــد شوقي و ح ـ ـ ــافظ‬
‫إبراه ـ ــيم و ع ـ ـ ــلي اجلـ ـ ـ ــارم‪.‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪4‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬بروز النزعة التأملية وعمـ ـ ـ ـ ـ ـق املعـ ـ ـ ـ ـاناة يف التجربـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬أ‪ -‬مظاهر التجديد في الشعر‬
‫الشعورية‪.‬‬
‫المهجري‬
‫‪ ‬االعتماد على الوحدة العضوية و الوحدة املوضوعية‬
‫‪ ‬بـ ــروز النزعة اإلنسانية والدفاع عن طبقة البسطاء‬ ‫ب‪ -‬بروز النزعة اإلنساني ـة في الشعر المهجر‪.‬‬
‫و الضعفاء‪.‬‬
‫‪ ‬اإلغ ـ ـراق يف الذاتية ( الفردانية‪ ،‬الشخصانية)‪.‬قصيدة‬
‫‪ -‬المذهب الرومنسي (التجديدي)في‬
‫(أنا) أحسن قصيدة مثلت هذه النزعة الذاتية ‪.‬‬ ‫الشعر العربي الحديث‪:‬‬

‫‪-4‬أهم أعالمها و روادها‪:‬‬ ‫‪ - 1‬تعريف المدرسة الرومانسية‪:‬‬

‫الرومانسية اختارها الرومانسيون عنوانا ملذهبهم‪،‬‬
‫نقصد باألدب المهجري‪ ":‬كل ما كتب خارج الوطن‬ ‫و هي مدرسة ثائرة على املدرسة الكالسيكية‪ ،‬تعترب‬
‫" الفن غايتها و الطبيعة مرتعها " أي أ ّهنا تعترب األدب‬
‫العريب بسبب املهجر"‪ ،‬مثلهُ شعراء لبنان‪:‬‬
‫رسالة لتغيري الواقع‪.‬‬
‫‪ -2‬عوامل نشأتها في األدب العربي‪:‬‬
‫‪ ‬الرابطة القلمية (في أمريكا) ‪ :1221‬بزعام ـ ـ ـ ـ ـة‬
‫‪ ‬اتصال العرب بالغرب عن طريق الرتمجة والبعثات‬
‫إيليا أبو ماضـ ـ ـي‪ ،‬جربان خليل جربان و ميخائيل‬
‫الطالبية‪.‬‬
‫نعيمة‪.‬‬
‫‪ ‬رفـ ـ ـض املنهج التقلي ـدي السائـد ف ـي م ـ ـدرسة اإلحياء‬
‫‪ ‬العصبة األندلسية(البرازيل) ‪ :1233‬مثل ـ ـ ـها‬
‫الكالسيكية‪.‬‬
‫ميشـ ـ ـال معلوف‪ ،‬رشيد سليم اخلوري و إلياس‬
‫‪ ‬الرغب ـ ـة ف ـي التعبري عن الذاتيـة والوجـدان والشخص ـ ـية‬
‫فرح ـ ـ ـات‪.‬‬
‫املستقلـ ـة‪.‬‬
‫‪ ‬مالحظة ‪ :‬توجد كذلك مدرسة الديوان ومدرسة‬
‫‪ -3‬أهم خصائص ومبادئ المدرسة الرومانسية‬
‫أبولو ‪ ،‬لكنّها غري مقررة يف االمتحان ‪.‬‬
‫(الرابطة القلمية‪/‬العصبة األندلسية)‪:‬‬

‫‪ ‬من ناحية الشكـ ـ ـل ‪:‬‬

‫‪ ‬بساطة اللغة وسهولتها‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف مظاهر الطبيعة لتجسيد املعاين‪.‬‬
‫‪ ‬التنويع يف القوايف وحرف الروي‪(.‬وهذه اخلاصية قد‬
‫ال تتحقق دائما يف قصائد شعراء املهجر )‬
‫‪ ‬من ناحية المضمون‪:‬‬
‫‪ ‬االهتمام باخليال والعاطفـ ـ ـ ـ ـ ــة واعتبار الشعر رسالة‬
‫تدعو إىل اخلري و احلق‪.‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪5‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫الوحدة الخامسة ‪ :‬فلسطين في الشعر العربي‬ ‫الشعراالجتمـــاعي‬
‫‪ -1‬تعريفه‪:‬‬
‫المعاصر ‪.‬‬ ‫لون شعري حديث‪ ،‬يتناول فيه الشاعر قضية‬
‫‪ – 1‬مفهوم االلتزام في الشعر‬ ‫اجتماعية معينة‪ ،‬بشيء من التحليل والتفصيل؛ بغرض‬
‫العربي الحديث‪:‬‬ ‫الكشف عن الواقع‪.‬‬
‫‪ -‬االلتـــــزام‪:‬‬ ‫‪ -2‬أفكاره‪ ،‬خصائصه وأهدافه‪:‬‬
‫هو ظاهرة أدبية ونقدية حديثة‪ ،‬تظهر يف‬ ‫‪ ‬الدعوة إىل إصالح اجملتمع من اآلفات ‪.‬‬
‫مشاركة األديب مشكالت وقضايا وطنه وأمته‬ ‫‪ ‬تصوير األوضاع االجتماعية املزرية‪.‬‬
‫واإلنسانية قاطبة ويتبنّاها حماوال إجياد احللول اليت تساهم‬ ‫‪ ‬البحث عن حلول ملختلف املشاكل االجتماعية‪.‬‬
‫يف حتقيق حياة أفضل‪ ،‬باعتباره إنساناً يرسم الطّريق‬ ‫‪ ‬احلث على مساعدة الفقراء والضعفاء‪.‬‬
‫لألجيال عرب أدبه اإلنساين‪.‬‬ ‫‪ ‬االعتزاز واالفتخار باملبادئ واألخالق الفاضلة‪.‬‬
‫‪ -2‬أهم القضايا التي التزمها‬ ‫‪ -3‬ما هي نزعته؟‬
‫األدباء العرب منذ النصف الثاني‬
‫من القرن العشرين إلى اليوم‬ ‫‪ ‬النزعة اإلنسانية‪ ( .‬بكالوريا ‪) 4112‬‬
‫‪ ‬االلتزام بالقضايا االجتماعية (احلديث عن العدالة‪،‬‬ ‫‪ ‬وقد تكون النزعة التأملية‪ (.‬بكالوريا ‪) 4102‬‬
‫الدفاع عن الضعفاء‪ ،‬االعتزاز باملبادئ والقيم النبيلة)‪.‬‬ ‫‪ ‬النزعة اإلصالحية ‪(.‬قصيدة هنا وهناك‪ ،‬للقروي)‬
‫‪ ‬االلتزام بالقضايا السياسية مثل(نبذ االستعمار‪،‬التغين‬
‫‪ -4‬من هم أهم شعرائه ؟‬
‫باحلرية وقضايا التح ـ ـ ــرر‪ ،‬الدعوة لالستقالل)‬
‫‪ ‬االلتزام بالقضايا القومية و الوطنية مثل (الوح ـ ـدة‬ ‫إيليا أبو ماضي‪،‬ميخائيل نعيمة‪،‬جربان خليل‬
‫العربي ـ ـ ـة‪ ،‬القضيـ ـ ـ ـ ـة الفلسطين ـ ـية‪،‬االفتخـ ــار باألوطان)‬ ‫جربان‪ ،‬أدونيس‪ ،‬عبد الرمحن جيلي‪ ،‬رشيد سليم‬
‫اخلـ ـ ـوري ( القروي )‪.‬‬
‫مالحظة‪ :‬نفهم مما سبق أ ّن مفهوم االلتزام نشأ يف‬ ‫‪ -5‬أهم األسئلة النقدية‬
‫العصر احلديث نتيجة احتكاك األديب مبشكالت احلياة‬ ‫المتعلقة به‪ ،‬تكون حول ‪:‬‬
‫اليت يعيشها يوميا‪.‬‬ ‫‪ -‬االلــتزام ‪ -‬التناص ‪ -‬الحزن واأللم –‬
‫‪ -3‬ومن خصائص شعر االلتزام‪:‬‬
‫الرمز والغموض‪.‬‬
‫‪ ‬الكشف عن الواقع و حماولة تغيريه‪.‬‬
‫‪-1‬ما هي أهم القيم الواردة ؟‬
‫‪ ‬اقتـ ـ ـ ـراح احللـ ـ ـ ــول ملختلف املشاكل‪.‬‬
‫‪ ‬الدفاع عن الضعفاء و تصوير معاناهتم‪.‬‬ ‫‪ ‬القيمة االجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬أهم األسئلة‪:‬‬ ‫‪ ‬القيمة اإلنسانية‪.‬‬
‫هل األديب ملتزم ؟ ما هي مظاهر االلتزام ؟‬ ‫‪ ‬القيمة الفنية األدبية‪.‬‬
‫ما هي عالقة النزعة بااللتزام ؟ ما الفرق بني اإللزام‬
‫و االلتزام ؟‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪6‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫الشعرالسياسـي ‪:‬‬ ‫‪ -4‬انشغال الشعراء العرب بالقضية‬
‫الفلسطينية‪:‬‬
‫‪ -1‬تعريفــه‪:‬‬
‫تغىن شعراء األرض احملتلّة بالقضية الفلسطينية‪،‬‬
‫ّ‬
‫لون شعري حديث‪ ،‬يتناول فيه الشاعر قضية‬ ‫وفاضت قرائحهم دعما ومساندة للفلسطينيني وتنديدا‬
‫سياسية معينة‪،‬ختص وطنه أو أمته‪ ،‬يهدف إىل حماولة‬ ‫باحملتل الغاصب وعلى رأسهم الشاعر(حممود درويش‪-‬‬
‫تغيري األوضاع السياسية‪.‬‬ ‫فدوى طوقان ‪ -‬متيم الربغوثي ) وقد يكون الشاعر غري‬
‫‪ -2‬أفكاره ‪ /‬خصائصه ‪/‬أهدافه‪:‬‬
‫فلسطيين لكنّه يساند القضية الفلسطينية يف شعره‬
‫‪ ‬الدعوة إىل التحرر واالستقالل وبث احلماسة‪.‬‬ ‫كـ(مفدي زكريا‪ -‬نزار قباين‪ -‬شفيق الكمايل‪ -‬نازك‬
‫‪ ‬تصوير معاناة الشعوب املستعمرة و املضظهدة ‪.‬‬ ‫املالئكة‪ -‬أمل دنقل‪ -‬صالح عبد الصبور‪ ...‬اخل)‬
‫‪ ‬التغين بأجماد الوطن واالفتخار ببطوالت الشهداء‪.‬‬
‫‪ ‬بروز النزعة الوطنية والقومية‪ ،‬وفضح جرائم‬ ‫‪ -5‬أهم الخصائص التي ميّزت شعر‬
‫القضيّة الفلسطينيّة‪:‬‬
‫االستعمار‪.‬‬
‫للشعب الفلسطيين‬
‫‪ -‬مواجهة الواقع املرير ّ‬
‫‪ ‬لوم العرب على ختاذهلم وعدم احتادهم مع‬
‫الصهيوين وقد مشل‬
‫وتصوير بشاعة جرائم االستعمار ّ‬
‫فلسطني‪.‬‬ ‫هذا التّصوير‪:‬‬
‫الشعب الفلسطيين يف أرضه‪.‬‬ ‫حق ّ‬ ‫‪ ‬إثبات ّ‬
‫‪ -3‬ما هي أهم نزعاته؟‬
‫العدو‪.‬‬
‫بث روح املقاومة و التّصدي يف وجه ّ‬ ‫‪ّ ‬‬
‫‪ ‬النزعة القومية‪( :‬جندها يف الشعر التحرري القومي)‬ ‫‪ ‬ال ّدعوة إىل االحتاد والتعاون باالعتماد على املوروث‬
‫‪ ‬النزعة الوطنية‪( :‬جندها يف الشعر التحرري الوطين)‬ ‫الديين‪.‬‬
‫‪ ‬النزعة التحررية‪ ( :‬جندها يف الشعر التحرري عامة)‬ ‫‪ ‬الطّابع اإلنساين البعيد عن العنصريّة‬

‫‪ -4‬من أهم شعرائه؟( أعالمه)‪:‬‬

‫حممود درويش‪ ،‬نزار قباين‪،‬حممد الصاحل‬
‫باوية‪،‬شفيق الكمايل‪ ،‬أمل ُدنقل‪ ،‬صالح عبد‬
‫الصبور‪ ...‬اخل‬
‫‪ -5‬أهم األسئلة الن‬
‫ّقدية‬
‫المتعلقة به‪،‬تطرح حول‪:‬‬
‫االلــتزام‪ -‬التناص ‪-‬التجديد ‪ -‬الحزن‬
‫واأللم‪ -‬الرمز والغموض‪.‬‬

‫‪ -1‬أهم القيم البارزة فيه‬

‫*القيمة السياسية * القيمة التارخيية‬
‫* القيمة الفنية األدبية ‪.‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪7‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬

‫‪ -3‬أهم القيم التي تبنتها‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬الثورة التحريرية في الشعر العربي‬
‫الثورة الجزائرية‪:‬‬
‫‪ -‬مقاومة الظلم والطغيان والعبودية واالستبداد‪.‬‬ ‫‪ -‬اهتمام الشعراء العرب بالثورة الجزائرية‪-‬‬
‫‪ -‬نشر احلب والسالم‪.‬‬
‫‪ -‬إقامة عماد احلق والعدل واملساواة‪.‬‬
‫‪ -2‬دوافع و أسباب اهتمام الشعراء العرب بالثورة الجزائرية‪:‬‬
‫‪ -‬التضحية يف سبيل احلرية‪.‬‬
‫‪ -‬الوفاء ملبادئ الدين اإلسالمي احلنيف‪.‬‬
‫‪ -‬نشر القيم اإلنسانية واحلث على تطبيقها‪.‬‬ ‫أ‪ -‬أهلبت الثورة اجلزائرية محاس الشعراء‬
‫اجلزائريني والعرب‪ ،‬فانطلقوا يدفعوهنا و يدافعون عنها‬

‫‪ - 4‬أهم الشعراء الذين تغنوا‬
‫بالثورة الجزائرية‪:‬‬
‫(مفدي زكريا‪،‬حممد الصاحل باوية‪ ،‬نزار قباين‪،‬‬
‫شفيق الكمايل‪،‬سليمان العيسى‪ ،‬عبد املعطي حجازي‪،‬‬
‫حممد الفيتوري‪.)...‬‬
‫بسبب النزعة القومية وأصبحت اجلزائر بذلك رم ـ ـ ـ ـ ـ ـزاً‬
‫للثورة واحلرية وحاملة شعلة االستقالل والسيادة‪.‬‬
‫ب‪ -‬السبب الثاين هو التزام الشاعر العربي‬
‫املعاصر بقضايا أمته‪ ،‬و مشاركته ألبناء أمته يف آالمهم‬

‫‪ -5‬مالحظة ‪:‬‬ ‫و آماهلم يفرح لفرحهم و يتحسر حلزهنم‪ ،‬و اعتباره‬

‫‪ -‬ركز على الفهم ألنه األصل في كل األمور‪،‬‬ ‫الجزائر جزءا من األمة العربية‪ ،‬و تقديسه للمبادئ‬
‫خاصة رمزية (نوفمبر ‪ /‬األوراس ‪ /‬جميلة بوحيرد ‪/‬‬
‫الثورية وإيمانه بالقيم اإلنسانية‪.‬‬
‫العربي بن مهيدي)‪.‬‬

‫‪ -2‬الحضور الثوري لألوراس في‬

‫الشعر العربي الحديث‪:‬‬

‫أشرنا سابقا إىل أ ّن الثورة اجلزائرية أصبحت‬

‫مصدر إهلام للشعراء العرب و عليه راح بعضهم يغرف‬
‫من رموزها الشاخمة‪ ،‬فقد صار نوفمبر رمزاً لالنتفاضة‬
‫و الثورة و أصبح األوراس رمزا للصمود و النضال‬
‫و اإلباء و أصبحت بع ـ ـ ــض الشخصيات الثورية مثل‬
‫جميلة بوحيـ ـ ــرد و العـ ـ ـ ـربي بن مهيـ ــدي‪ ....‬رمـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـزا‬
‫للتضحية و الشجاعة‪.‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪8‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬أنـ ــواع الرم ــز‪:‬‬ ‫الظواهر الفنية في الشعر الحـر العربي‬ ‫‪-‬‬
‫التارخيــي‪ ،‬الديـين‪ ،‬السياسـي‪ ،‬األدبـي‪ ،‬اللغوي‪،‬‬ ‫بصفة عامـ ـ ـة‬
‫األسطــوري ‪ ،‬الطبيعـي‪.‬‬
‫والجزائري على وجه الخصـ ـ ـ ـ ـوص ‪.‬‬
‫د ‪-‬الوحدة العضوية‪:‬‬
‫‪ – 1‬مفهوم الشعر الحر‪:‬‬
‫هي ترابط أجزاء القصيدة و سريها يف اجتاه‬
‫واحد فكراً وشعورأ‪ ،‬حيث ال جيوز تقدمي أي بيت‬ ‫هو الشعر الذي حترر من نظام القصيـ ـ ـ ــدة العربية‬
‫أو تأخريه أو حذفه و تتحقق بعنصرين‪:‬‬ ‫القدمية يف بناء البي ـ ـ ــت الشعري و تركيب املوسيقى‬
‫‪ - ‬وحدة املوضوع املعاجل‬ ‫و الوزن و القافية‪ ،‬أي هو هيكل جديد للقصيـ ـ ـ ــدة العربية‬
‫‪ - ‬وحدة اجلو النفسي يف كامل القصيدة‪.‬‬ ‫المعاصرة‪ ،‬ظهر على يد نازك املالئكة سنة ‪ 0422‬يف‬
‫قصيدهتا الكولريا ‪.‬‬
‫ه ‪-‬الموسيقى‪:‬‬
‫‪-1‬الظواهر الفنية في شعر‬
‫ونقصد هبا الوزن (التفعيالت)‪ ،‬البح ــور الشعرية‪،‬‬ ‫التفعيلة‪:‬‬
‫القافيـة‪ ،‬حـرف الروي‪.‬‬ ‫و هي جمموعة من اخلصائص و الوسائل األدبية‬
‫‪ - 3‬الموازنة بين القصيدة‬ ‫اليت يتميز هبا شعر التفعيلة و تتمثل يف‪ :‬اللغ ـ ـ ـ ـ ــة‪،‬‬
‫العمودية و قصيدة التفعيلة‪:‬‬ ‫املوسيقى‪ ،‬الصورة الشعرية‪ ،‬ال ـ ـ ـ ـ ـرمز‪ ،‬الوح ـ ـ ـ ـ ـ ـدة العضوية‪.‬‬
‫أ ‪-‬اللغة‪:‬‬
‫‪ -‬القصيدة العمـــــــودية التقليـــــدية‪:‬‬
‫تتميـ ـز بالبساطة يف معنـاها األصلي‪ ،‬والعمق‬
‫‪ ‬اعتماد نظام البيت املكون من شطرين‪.‬‬ ‫والتعقيد يف معانيها النّصية اليت وظفت من أجلها‪.‬‬
‫‪ ‬اعتماد القافية الواحدة و حرف الروي الواحد‪.‬‬ ‫ب‪-‬الصورة الشعرية‪:‬‬
‫‪ ‬اعتماد وحدة البيت (استقاللية البيت مبعناه)‪.‬‬
‫هي تركيـب لغوي لتصوير معـىن عقلي وعاطفي‬
‫‪ ‬االعتماد على البحور الشعرية املختلفة ‪.‬‬
‫متخيـل‪ ،‬عن طريق ثالثة عناصر‪:‬‬
‫‪-‬اللغــة ‪-‬الخيال(الصور البيانية) ‪ -‬العاطفـ ــة‪.‬‬
‫‪ -‬قصيدة التفعيلة المعاص ـ ـ ـ ــرة‪:‬‬ ‫ج ‪-‬الرمــــــــز‪:‬‬
‫‪ ‬اعتماد نظام السطر املكون من تفعيلة تتكرر بعدد‬ ‫‪ .0‬لفظ ذو مدلول يرتبط باحلالة الشعورية اليت‬
‫غري ثابت‪.‬‬ ‫يعانيها الشاعر‪ ،‬يكسبه الشاعر داللة خاصة يف املعــىن‪.‬‬
‫‪ ‬التنويع يف القافية و يف حرف الروي‪.‬‬ ‫‪ .4‬شروط استخدام الرمز‪:‬‬
‫‪ ‬اعتماد الوحدة العضوية (ال جيوز تقدمي سطر‬ ‫‪ -‬أن يكون مرتبطا بالواقع و التجربة احلالية‪.‬‬
‫أو تأخريه أو حذفه)‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يرد يف نفس سياق املوضوع املع ــاجل يف‬
‫‪ ‬الرتكيز على البحور الشعرية الصافية‪.‬‬ ‫القصيدة‪.‬‬
‫فالقارئ يؤول الرمز إىل املعىن الذي قصده‬
‫الشاعر من خالل االعتماد على السياق الذي قيل فيه‪.‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪9‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫‪ -3‬تعريفها‪:‬‬ ‫الوحدة السابعة‪ :‬اإلحساس بالحزن واأللم عند‬
‫‪ -‬ظاهرة األمل و احلزن ظاهرة أدبية ونقدية‬
‫معاصرة‪ ،‬تربز يف قلق شاعر يريد أن يتجاوز الوضع‬ ‫الشعراء المعاصرين‪.‬‬
‫الراهن حىت يصل إىل مستــوى أكثــر قيمــة‪ ،‬فه ــي ليست‬ ‫‪ -1‬األلــم و الحزن عند الشعراء‬
‫جمرد شعــور عابر‪ ،‬وأه ــم مــن برزت هـ ــذه الظاهرة ـ فـ ـ ــي‬ ‫المعاصرين‪:‬‬

‫أشع ـارهم‪:‬‬ ‫احتلت ظاهرة األمل و احلزن مساحة كبرية يف‬

‫" نازك المالئكة‪ ،‬نزار قباني‪ ،‬صالح عبد الصبور‪ ،‬أحمد‬
‫الشعر العريب املعاصر‪ ،‬نتيجة لطغيان التفكري املادي‬
‫عبد المعطي حجازي‪ ،‬محمد الماغوط‪ ،‬بدر شاكر السياب‪،‬‬
‫على حساب القيم الروحي ـ ـة و املب ـ ـادئ اإلنسانية‬
‫عبد الوهاب البياتي"‬
‫وتفشي الظل ـ ـم وانتشار اجلش ـ ـع واألطماع االستعمارية‬
‫مما ولد يف نفوس الشعـ ـراء االضطراب و األمل واحلزن‪،‬‬
‫مالحظة‪ :‬جيب الرتكيز على مفهوم ظاهرة احلزن واألمل‬ ‫و انقسم هؤالء الشعراء إىل صنفني‪:‬‬
‫يف شعر املعاصرين وأهم أسباهبا‪.‬‬
‫أ ‪ -‬صنف متشائم‪:‬‬
‫يتأمل فيشتكي و يذم النّاس مث يتشاءم‪ ،‬مثلما‬
‫جند يف أشعار " نازك املالئكة"‪.‬‬
‫ب‪ -‬صنف متفائل‪:‬‬
‫يتأمل فيشتكي و ال يضخم أمله وسرعان ما‬
‫يتفاءل‪ ،‬مثلما جند يف أشعار" نزار قباين"‪.‬‬

‫‪ -2‬أسباب األلم و الحزن عند‬

‫الشعراء المعاصرين‪:‬‬

‫‪ ‬أ ‪ -‬أسباب سياسية‪:‬‬

‫كاالستعمار و احتالل البلدان العربية و الصراع‬
‫القائم يف فلسطني و فساد احلكام‪....‬اخل‪.‬‬
‫‪ ‬ب‪ -‬أسباب حضارية و اجتماعية‪:‬‬
‫انتشار الظلم‪ ،‬الفقر و اجلهل ‪ ،‬اجلشع‪ ،‬غياب‬
‫التكافل االجتماعي‪ ،‬التخلف و طغيان اجلانب املادي‪،‬‬
‫سلبيات احلضارة الغربية‪.‬‬
‫‪ ‬ج ‪ -‬أسبـاب نفسي ـ ـ ــة‪:‬‬
‫تتمثل يف اضطراب نفسية الشعراء و قلقها‬
‫وحريهتا و توترها بسبب حسها املرهف‪.‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪10‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬
‫‪ ‬الرمز األدبي‪:‬‬
‫ويظهر يف توظيف الشخصيات األدبية ـ‬
‫(عنرتة‪ ،‬أبو متام‪ ،‬اخلنساء‪ ،‬جرير‪)...‬‬
‫ب‪ -‬وظائفه‪:‬‬
‫‪ -‬تكثيف التجربة الشعرية ‪.‬‬
‫‪ -‬التعبري عن املوقف الشعري ‪.‬‬
‫‪ -‬التجديد يف التعبري ‪.‬‬
‫‪-‬اإلجياز يف اللفظ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أسباب ظهور الرمز في‬
‫الشعر العربي المعاصر‪:‬‬
‫‪ -‬التأثر باملدارس األدبية الغربية‪.‬‬
‫‪ -‬حماولة مسايرة الواقع السياسي واالجتماعي‪.‬‬
‫‪ -‬التجديد يف التعبري الشعري‪.‬‬
‫‪ -‬اختاذه قناعا واالختباء خلفه ‪.‬‬
‫‪ -2‬ظاهرة الغموض في الشعر‬
‫المعاصر‪:‬‬
‫وهي ظاهرة أدبية حديثة نامجة عن املبالغة يف‬
‫استخدام الرمز‪ ،‬إذ جند بعض الشعراء حيشدون رموزا‬
‫متعددة يف القصيدة الواحدة ظنا منهم أ ّهنم بذلك‬
‫جيددون وجييدون‪،‬فنجد الشاعر يتكلف يف بعض‬
‫األحيان يف استدعاء رموز أسطورية يغيب فهمها عن‬
‫ذهن القارئ‪ ،‬ما جيعله مشوشا جتاه ما يقرأه أو يسمعه‪.‬‬
‫تفرده مبيزات معينة قد ينقله إىل األسطورة مثال شخصية‬
‫‪ -3‬مظاهر التجديد في القصيدة‬
‫المعاصرة‪:‬‬
‫وهي رموز مأخوذة من الكتب السماوية الثالثة‬
‫‪ ‬الوحدة العضوية‪ :‬وهي البناء الفين املتكامل‬
‫للقصيدة‪ ،‬واحتاد فكرها وشعورها إذ ال جيوز تقدمي‬
‫سطر على عن اآلخر أو حذفه وإال اختل املعىن‪.‬‬
‫وهو األقوى حضورا ويتجلى يف غرف الشاعر‬
‫‪ ‬بروز النزعة اإلنسانية‪ :‬وهي ميل الشاعر إىل حب‬
‫مجيع النّاس ومساعدهتم دون تعصب أو عنصرية‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫الوحدة الثامنة‪:‬توظيف الرمز واألسطورة في الشعر‬
‫العربي المعاصر ‪ /‬مظاهر التجديد في القصيدة‬
‫المعاصرة‪.‬‬
‫‪– 1‬الــــرمز‪:‬‬
‫ظاهرة أدبية ونقدية معاصرة يف الشعر العريب‪،‬‬
‫ويربز يف شحن األلفا بدالالت خاصة تفهم من‬
‫سياق الكالم وهي مسة مشرتكة بني الشعراء املعاصرين‬
‫بدرجة متفاوتة من حيث الرمز البسيط إىل الرمز العميق‬
‫إىل الرمز األعمق‪.‬‬
‫أ‪ -‬أنواعه‪:‬‬
‫‪ ‬الرمز التاريخي‪:‬‬
‫من خالل توظيف أحداث وشخصيات تاريخية‪ ،‬كموقعة‬
‫عمورية في قصيدة صالح عبد الصبور‪ ،‬وشخصية جميلة‬
‫المجاهدة الجزائرية في قصيدة شفيق الكمالي‪.‬‬
‫‪ ‬الرمز األسطوري‪:‬‬
‫وهي تلك الرموز املستقاة من احلضارات‬
‫املختلفة ومن أهم الرموز األسطورية املوظفة يف القصائد‬
‫املعاصرة (طروادة‪ ،‬أدونيس‪،‬عشتار‪ ،‬السندباد‪ ،‬شهريار‪،‬‬
‫هرقل‪ ،‬متوز‪ ،‬سيزيف‪ )...‬وقد يكون الرمز واقعيا لكن‬
‫( مجيلة‪ ،‬أيوب‪ ،‬قابيل‪ ،‬هابيل‪)...‬‬
‫‪ ‬الرمز الديني‪:‬‬
‫(أيوب‪ ،‬يسوع‪ ،‬حممد‪ ،‬آدم‪)...‬‬
‫‪ ‬الرمز الطبيعي‪:‬‬
‫من الطبيعة والتعبري من خالهلا عن املعاين‪( ،‬السماء‪،‬‬
‫املطر‪ ،‬الورد‪)....،‬‬
‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف الرمز‪ :‬وقد سبق التطرق إليه فيما سبق‪.‬‬

‫‪ ‬الوحدة الموضوعية‪ :‬وهي تناول الشاعر ملوضوع‬

‫واحد يف قصيدته‪.‬‬

‫‪ ‬الصورة الشعرية‪ :‬وقد سبق شرحها يف الوحدة‬

‫السادسة‪.‬‬

‫‪ ‬التنويع في القوافي ويف حرف الروي على عكس‬

‫القصيدة العمودية (أشرنا إليها سابقا يف الوحدة‬
‫السادسة)‬

‫‪ ‬بساطة المعجم اللغوي (اللغة السهلة)‬

‫‪ ‬التجديد في األغراض الشعرية واملوضوعات‬

‫وذلك مسايرة للمستجدات الطارئة‪.‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪12‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬
‫حيث بدأت املقاالت تتخلص تدرجييا من قيود‬
‫السجع والصنعة اللفظية وتعطي لألسلوب صبغة‬
‫يفهمها مجيع النّاس‪.‬‬
‫ميثل هذه املرحلة"مجال الدين األفغاين" و "حممد‬
‫عبده"‪.‬‬
‫ج‪-‬مرحلة النضج واالكتمال ‪:‬‬
‫‪ .2‬أسباب وعوامل ظهور فن المقال‪:‬‬
‫حتررت املقالة يف هذه املرحلة من قيود الصنعة‬
‫اللفظية‪ ،‬وفيها اهتم الكتاب باملوضوع أكثر من‬
‫اهتمامهم بالشكل‪ ،‬وميثل هذه الفرتة أدباء املهجر‬
‫"جربان" و"ميخائيل نعيمة" مث العقاد" وطه حسني "‬
‫والزيات" و "مي زيادة" وهي فرتة كثرت فيها الصحافة‬
‫اليت تبارى على صفحاهتا عمالقة األدب وتركوا‬
‫بصماهتم على احلياة األدبية والفكرية معا ‪.‬‬
‫‪ ‬أما في الجزائر‪:‬‬
‫فقد ظهر املقال قبيل احلرب العاملية األوىل‬
‫وعرف ازدهارا بني احلربني على يد رجال مجعية العلماء‬
‫املسلمني اجلزائريني " ابن باديس " اإلبراهيمي " العريب‬
‫التبسي" مبارك امليلي " أمحد سحنون" مالك بن نيب "‪.‬‬
‫‪ .5‬أنواع فن المقال‪:‬‬
‫‪ ‬توظيف وسائل اإلقناع‪ :‬احلجج و الرباهني‪ ،‬املوازنة‪،‬‬
‫يمكننا تحديد نوع المقال من خالل معرفتنا‬
‫نوع الموضوع المتطرق إليه‪:‬‬
‫فإذا كان املوضوع سياسيا فالمقال سياسي‪،‬‬
‫و إذا كان اجتماعيا فالمقال اجتماعي‪ ،‬و إذا كان‬
‫يتحدث عن قضية يف األدب فهو مقال نقدي (وهذه‬
‫األنواع هي املقررة يف االمتحان)‪ .‬كما يوجد املقال‬
‫العلمي و التارخيي و الفلسفي‪ ...‬إخل‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫الوحدة الثامنة‪:‬مظاهر ازدهار الكتابة الفنية ‪-‬‬
‫المقال أنموذجا‪.‬‬
‫‪ .1‬تعريف المقال‪:‬‬
‫املقال قطعة نثرية حمدودة الطول؛ وهو عبارة عن‬
‫حبث قصري يتناول موضوعا أو جانبا من موضوع‪،‬‬
‫ظهوره متعلق بظهور الصحافة يف الوطن العريب‪.‬‬
‫‪ ‬ظهور الطباعة والصحافة وتنوع اجلرائد واجملالت‪.‬‬
‫‪ ‬االتصال بأوروبا والتأثر باآلداب الغربية عامة‪.‬‬
‫‪ ‬ظهور أدباء ومصلحني أخذوا على عاتقهم مسؤولية‬
‫توعية الناس وإرشادهم‪.‬‬
‫‪ -3‬خصائص فن المقال‪:‬‬
‫‪ ‬من ناحية ال ــشكل‪:‬‬
‫‪ ‬اعتم ـ ـاد منه ـ ـجية‪(:‬املقدمة‪ -‬العرض‪ -‬اخلامتة)‪.‬‬
‫‪ ‬قطعة نثريـ ـة حمدودة الط ـ ـول تتميز بصغر حجمها‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف اللغة السهلة و البسيطة‪.‬‬
‫‪ ‬من ناحية الــمضمون‪:‬‬
‫‪ ‬الوحدة املوضوعية والرتتيب املنطقي لألفكار‪.‬‬
‫‪ ‬االعتماد على األسلوب املباشر (قلة الصور‬
‫البيانية)‪.‬‬
‫اإلسقاط على الواقع‪.‬‬
‫‪ ‬امليل إىل املوضوعية يف طرح األفكار‪ ،‬واالعتماد‬
‫على التفسري والشرح‪.‬‬
‫‪.4‬مراحل تطور فن المقال‪:‬‬
‫أ ‪-‬مرحلة العناية باإلنشاء‪:‬‬
‫ميثلها كتاب الصحف الرمسية وكانت أساليب‬
‫مقاالهتم أقرب إىل أساليب عصر الضعف حافلة‬
‫بالسجع والتنميق اللفظي‪.‬‬
‫ب‪-‬مرحلة التخلص من قيود‬
‫الصنعة اللفظية‪:‬‬
‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬ميخائيل نعيمة‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور الحركة اإلصالحية‬
‫وأثرها في نشاط فن المقال‪:‬‬
‫من خصائص أسلوبه‪:‬سهولة اللغة‪ ،‬االعتماد على‬
‫احلجج والرباهني‪ ،‬جتنب التنميق اللفظي‪.‬‬ ‫‪ -‬نشطت احلركة اإلصالحية يف الوطن العريب‬
‫و كان هلا أثر واضح على نشاط فن املقال‪ ،‬فقد أبدع‬
‫رجال اإلصالح مقاالت اجتماعية و سياسية تعكس‬
‫الواقع و تصور مشاكله‪ ،‬فأصبحت املقالة أداة إصالحية‬
‫‪ ‬البشير اإلبراهيمي‪:‬‬
‫و وسيلة يف يدهـم حياولون من خالهلا معاجل ـ ـ ــة املشاكل‬
‫أسلوبه يعتمد على أسلوب مدرسة احملافظني‪،‬‬ ‫السياسية و االجتماعي ـ ــة و اقرتاح احلل ـ ــول هلا‪ ،‬و أبرز‬
‫الذي يعد امتدادا ألسلوب مدرسة الصنعة اللفظية‪.‬‬ ‫من قاد هذه احلركة "مجال الدين األفغاين" و" حممد‬
‫‪ ‬عباس محمود العقاد‪:‬‬ ‫عبده" يف املشرق‪ ،‬و"عبد احلميد بن باديس"و"البشري‬
‫االعتماد على األسلوب املباشر‪ ،‬التحليل‬ ‫اإلبراهيمي" يف املغرب‪.‬‬
‫و املقارنة‪ ،‬اللغة الدقيقة العميقة‪ ،‬توظيف احلجج‪.‬‬ ‫‪ .7‬دور الصحافة في االرتقاء بفن المقال‪:‬‬
‫‪ ‬توفيق الحكيم‪ ،‬أحمد أمين‪ ،‬الكواكبي‪...‬‬
‫أ‪ .‬من حيث المضمون‪:‬‬
‫‪ -‬ال ميكن ذكر خصائص كل الكتاب لذلك حاول‬
‫‪ ‬صارت مضامني املقالة أكثر ثراء وغىن‪ ،‬حىت شبّهها‬
‫استخراج أهم اخلصائص لبقية الكتاب من خالل‬ ‫بعضهم مبائدة فكرية حافلة بصنوف املعرفة‪.‬‬
‫اخلصائص السابقة ‪ ،‬وهذا كي ال تقع يف فخ‬ ‫‪ ‬بروز شخصية صاحب املقال من خالل مواقفه‬
‫احلفظ اآليل‪.‬‬ ‫وآرائه وقوة التّعليل هلا و القدرة على اإلقناع‪.‬‬
‫ب‪ .‬من حيث الشكـــل‪:‬‬
‫‪ ‬املنهجية يف عرض األفكار من مق ّدمة‪ ،‬عرض‪،‬‬
‫خامتة‪.‬‬
‫الصحافة املقالة من قيود السجع والزخرف‬ ‫‪ ‬خلصت ّ‬
‫اللفظي املوروثة عن عصر الضعف فصارت تصاغ‬
‫مرتسل مرن ‪.‬‬
‫بأسلوب ّ‬
‫مالحظة‪( :‬إذا ُسئلت عن عوامل ازدهار فن املقـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـال‬
‫فعليك استحضار دور رجال اإلصالح ودور الصحافة يف‬
‫إجابتك)‬

‫‪.8‬أهم رواد وأعالم فن المقال‪:‬‬

‫‪ ‬طه حسين‪:‬‬
‫ومن خصائص أسلوبه " السهل املمتنع‪،‬‬
‫التكرار‪ ،‬استخدام اجلمل القصرية‪ ،‬اإلطناب "‪.‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪14‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬
‫‪ ‬لغة السرد‪ :‬وهي اللغة اليت تنقل األحداث من‬
‫صورهتا املتخيلة إىل صورة لغوية واقعية ‪.‬‬
‫‪ -3‬ظهورها في الوطن العربي‬
‫ومراحل تطورها‪:‬‬
‫بدأت القصة القصرية يف الظهور واالنتشار يف‬
‫الساحة األدبية العربية ما بني اخلمسينيات والستينيات‬
‫من القرن املاضي‪ ،‬وذلك بعد دخول املطبعة وظهور‬
‫الصحافة وتغري النظام التعليمي وظهور قراء جدد‬
‫أصحاب ثقافة جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬وقد مرت القصة بثالث مراحل أساسية‪:‬‬
‫‪ ‬أ‪ -‬مرحلة الترجمة‪ :‬ومن روادها (رفاعة‬
‫الطهطاوي) الذي ترجم بعض القصص الغربية‪.‬‬
‫‪ ‬ب‪ -‬مرحلة المحاكاة والتقليد‪ :‬وتبرز في‬
‫محاوالت بعض الكتاب تقليد الروايات والقصص‬
‫العامية ومن أهم روادها المويلحي‪،‬وحافظ إبراهيم‬
‫وتطويرها من خالل اختالق مشكلة لتشويق القارئ‪.‬‬
‫في قصته (البؤساء)‪.‬‬
‫‪ ‬ج‪ -‬مرحلة اإلبداع والتأليف‪ :‬تبدأ بقصة زينب‬
‫حملمد حسن هيكل ‪ 0402‬م‪ ،‬مث جاء بعده طه‬
‫حسني وجنيب حمفو والعقاد والشرقاوي وأمحد رضا‬
‫حوحو‪ ،‬وجربان خليل جربان وتوفيق احلكيم‪ ...‬اخل‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫الوحدة العاشرة‪ :‬الفن القصصي ‪ ،‬نشأته‬
‫وتطوره وخصائصه‬
‫‪ -‬مدى تأثر القصة بالواقع الجزائري‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريف القصـــة‪:‬‬
‫فـ ـ ـ ــن نثري يعتمد فيه الكاتب على سرد‬
‫أحداث جتري بني شخصيات متعددة يف زمان و مكان‬
‫معني‪.‬‬
‫‪-2‬عناصر القصــــة‪:‬‬
‫وللقصة عناصر تكونها‪ ،‬وال تكتمل إال بها‪،‬‬
‫وهذه العناصر هي‪:‬‬
‫‪ ‬الموضوع ‪ :‬خيتار القاص موضوعه من جتاربه‬
‫أو جتارب اآلخرين أو من التاريخ‪.‬‬
‫‪ ‬الفكرة‪( :‬فكرة القصة)‪ :‬هي وجهة نظر القاص يف‬
‫احلياة ومشكالهتا اليت يستخلصها القارئ يف هناية‬
‫القصة‪.‬‬
‫‪ ‬الحدث‪:‬هـو جمموعة األعمال التـي يقوم هبا أبطال‬
‫القصة ويعانوهنا‪.‬‬
‫‪ ‬الحبكة والعقدة‪:‬هي فن ترتيب احلوادث وسردها‬
‫‪ ‬البيئة أو الفضاء وتنقسم إلى‪:‬‬
‫‪ ‬أ‪ -‬البيئة المكانية‪:‬‬
‫هي املكان اجلغرايف الذي جتري فيه األحداث‬
‫كاملدينة‪ ،‬القرية‪ ،‬املنازل‪ ،‬السجون‪.‬‬
‫‪ ‬ب ‪ -‬البيئة الزمانية‪:‬‬
‫هي املرحلة التارخيية اليت تصورها األحداث‪.‬‬
‫‪ ‬الشخصيات وهي نوعان‪:‬‬
‫‪ ‬أ ‪-‬شخصيات رئيسية‪:‬تلعب األدوار ذات‬
‫األمهية الكربى يف القصة‪.‬‬
‫‪ ‬ب ‪ -‬شخصيات ثانويـ ـ ـة‪:‬دورها مقتصر على‬
‫مساعدة الشخصيات الرئيسة أو ربط األحداث‪.‬‬
‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫الوحدة الحادية عشر ‪ /‬الثانية عشر‪:‬‬ ‫‪ -4‬المـــــذهب الواقعي‪:‬‬
‫الفن المسرحي في المشرق العربي‬ ‫هو تيار أدبي يتناول تصوير مشكالت الحياة‬
‫– األدب المسرحي في الجزائر‪-‬‬ ‫كما هي عليه في الواقع من غري إمهال ملا هو قبيح‬
‫أو مؤمل‪ ،‬واختذ الواقعيون النثر صورة ألدهبم خاصة القصة‬
‫‪ -1‬تعريف المسرحية‪:‬‬ ‫و املسرحية‪( .‬وأغلبية كتاب القصة يعتنقون هذا املذهب‬
‫هي نوع من أنواع الفن األديب وقد يكون شعرا‬ ‫األديب)‪.‬‬
‫أو نثرا‪ ،‬يعتمد فيه املؤلف على وصف احلياة ويكشف‬ ‫‪ -‬أهم مبادئه و خصائصه‪:‬‬
‫عن الواقع بطريقة فنية عرب احلوار بني الشخصيات‪،‬‬
‫‪ ‬تصوي ـ ــر واقـ ـ ـع اجملتمع و حتليلـ ـ ـ ـ ــه و نقد مشكالت ــه‪.‬‬
‫وميثل على خشبة املسرح‪.‬‬
‫(املسرحية الشعرية غري مقررة يف الربنامج)‪.‬‬
‫‪ ‬البحـث عـن األسباب والدوافع للظواهر االجتماعية‪.‬‬

‫‪– 2‬العناصر المسرحية الفنية‪:‬‬

‫‪ ‬البحث عن احللول ملختلف املشكالت االجتماعية‪.‬‬
‫أ‪ -‬الحدث المسرحي‪:‬‬
‫وهو الفعل الذي تقوم عليه املسرحية بشرط أن‬
‫يكون قابال للتمثيل على خشبة املسرح‪.‬‬ ‫‪ ‬اختاذ القصة و املسرحية وسيلة أدبية لتصوير الواقع‪.‬‬
‫ب‪-‬الحوار المسرحي‪:‬‬
‫وهو وسيلة للتفاعل بني األحداث والشخصيات‬ ‫‪ ‬السع ـ ــي مـ ـ ـ ـ ـ ــن أجل حتقيققيم و م ــثل إنسانية عليا‪.‬‬
‫بشرط أن يكون موحيا وباعثا على احليوية‪.‬‬
‫ج‪ -‬الصراع‪:‬‬ ‫‪ -4‬أهم القيم التي تجسدت في‬
‫ويكون بني الشخصيات وهو ما مييز احلدث‬ ‫القصة القصيرة الجزائرية‪:‬‬
‫املسرحي ملا فيه من تأزم للعالقات بني الشخصيات‪.‬‬
‫د‪ -‬الشخصيات المسرحية‪:‬‬ ‫‪ ‬تصوير معاناة اإلنسان وآماله و طموحه إىل غد‬
‫وهي أهم عناصر املسرحية القادرة على جتسيد‬ ‫أفضل‪.‬‬
‫احلدث املسرحي باقتدار‪.‬‬
‫ه‪ -‬البطل المسرحي‪:‬‬
‫‪ ‬تصوير مناذج مثالية يف التضحية و البطولة‪.‬‬
‫وهي الشخصية اليت تدور حوهلا معظم‬
‫األحداث‪ ،‬إذ تستمد بقية الشخصيات وجودها منه‪.‬‬
‫و‪ -‬التشويق‪:‬‬ ‫‪ ‬تصوير احلرب و آثارها على الفرد و اجملتمع‪.‬‬
‫ويكون عرب جتنب اإلطالة‪ ،‬وجتنب السرد‬
‫املطول‪ ،‬وجتنب تشعب األحداث وتداخلها‪.‬‬ ‫‪ ‬تصوير آالم االغرتاب و اهلجرة‪.‬‬
‫ز‪ -‬النهاية‪:‬‬
‫وقد تكون هناية حمسومة حيدد فيها مصري‬
‫الشخصيات‪ ،‬أو مفتوحة ترتك للقارئ باب التأويل‪.‬‬

‫‪ -3‬أنواعها‪:‬‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪16‬‬
‫األستاذ ‪ :‬قـ ـ ـ ـوادري عمر‬ ‫‪ 3 -‬آداب وفلسفة‪ 3/‬لغات أجنبية ‪-‬‬ ‫أحسن ملخص في التقويم النقدي‬
‫‪.‬‬
‫الوازع الديين‪ ،‬والقيم اإلنسانية النبيلة‪ ،‬كما ال يغفل عن‬ ‫التراجيديا‪:‬‬
‫تصوير املظاهر السلبية املرصودة يف ثنايا اجملتمع‪.‬‬ ‫وتكون أحداثها منحصرة يف موضوع جاد‬
‫‪ ‬مالحظة ‪:‬‬ ‫يبعث على احلزن والتعاطف مع الشخصيات‪.‬‬
‫ب‪-‬الكوميديا‪:‬‬
‫املذهب الذي ينتمي إليه كتاب املسرحية هو املذهب‬ ‫وتدور أحداثها حول مواقف هزلية تبعث على‬
‫الواقعي‪ ،‬وقد شرحناه يف الوحدة السابقة ‪.‬‬ ‫السخرية والضحك يسودها اجلو الشعيب‪.‬‬
‫‪ -5‬مراحل تطور فن المسرحية في‬
‫‪-.....................................‬‬ ‫األدب العربي‪:‬‬

‫أوال ‪ -‬مرحلة النشأة‪:‬‬

‫‪ -‬ظهر على يد مارون النّقاش عندما اقتبس‬
‫مسرحية البخيل من الفن املسرحي الغريب للكاتب‬
‫موليري‪ ،‬بعدها ألّف عدة مسرحيات (هارون الرشيد‪ ،‬أبو‬
‫احلسن املغفل)مث أُنشئت دار األوبرا وقدم عليها الكاتب‬
‫يعقوب صنّوع مسرحياته املرتمجة‪.‬‬
‫ّضج‪:‬‬
‫ثانيا ‪ -‬مرحلة الن‬
‫استطاع الكاتب جورج أبيض أن يُعرب‬
‫املسرحيات األجنبية ويرتمجها مثل مسرحيات شكسبري‪،‬‬
‫وأُنشئت فرق مسرحية كثرية مع الفنان يوسف وهيب‬
‫وجنيب الرحياين‪ ،‬وبعد احلرب العاملية األوىل تطور املسرح‬
‫بفضل األخوين (حممد وحممود تيمور) وكانت‬
‫املسرحيات تتناول املشكالت االجتماعية وعالجها‬
‫عالجا واقعيا‪.‬‬
‫ثالثا – مرحلة االزدهار‪:‬‬
‫عام ‪ 0411‬أصدر الكاتب توفيق احلكيم‬
‫مسرحية (أهل الكهف) انتقل من خالهلا باملسرح العريب‬
‫من املسرح التارخيي إىل املسرح االجتماعي‪ ،‬وكان له‬
‫الفضل يف ازدهار هذا الفن وهو فضل ال ينكره إال‬
‫للتواصل معنا ‪:‬‬ ‫جاحد‪.‬‬
‫‪ -‬صورة المجتمع الجزائري في‬
‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬ ‫األدب المسرحي‪:‬‬
‫يعكس األدب املسرحي اجلزائري املعاصرا لصورة‬
‫األستاذ عمر قوادري ‪-Youtube :‬‬ ‫االجتماعية أثناء حرب التحرير وما بعدها‪ ،‬ويقدم‬
‫الكاتب شخصياته متنامية ومتفاعلة فيما بينها يف‬
‫بساطة ال تقلل من قيمتها الفنية‪ ،‬وخيتار شخصيات‬
‫تعكس بصدق مقومات اجملتمع اجلزائري الذي يقوده‬

‫األستاذ قوادري عمر ‪- f@cebook:‬‬

‫‪17‬‬