1

‫اسرتاتيجيات تعدين السموك‬

‫انفهشس‬
‫تعرٌف السلوك ‪4 .................. ................................ ................................ ................................‬‬
‫خطوات تعدٌل السلوك ‪4 .......................................... ................................ ................................‬‬
‫خصائص استراتٌجٌات تعدٌل السلوك ‪5 .......................... ................................ ................................‬‬
‫جوانب أساسٌة ٌجب عدم إغفالها عند تعدٌل السلوك ‪6 ......................................... ................................‬‬
‫االستراتٌجٌات واألسالٌب المستخدمة فً تعدٌل السلوك ‪7 ...................................... ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة األولى‪ :‬التعزٌز‪7 .............................. ................................ ................................ .‬‬
‫أ ‪ -‬التعزٌز االٌجابً ‪7 .......................................... ................................ ................................‬‬
‫ب‪ -‬التعزٌز السلبً ‪7 ....................................... ................................ ................................‬‬
‫ج‪ -‬التعزٌز التفاضلً للسلوك اآلخر ‪8 ..................... ................................ ................................‬‬
‫د ‪ -‬التعزٌز التفاضلً للسلوك البدٌل ‪8 ..................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الثانٌة‪ :‬العقاب ‪9 ................................. ................................ ................................‬‬
‫أ ‪-‬العقاب االٌجابً ‪9 ....................................... ................................ ................................‬‬
‫ب‪-‬العقاب السلبً ‪9 ......................................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الثالثة‪ :‬اإلقصاء ‪11 .............................. ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الرابعة‪ :‬العقد السلوكً ‪11 ...................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الخامسة ‪ :‬االقتصاد الرمزي ‪11 ................ ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة السادسة‪ :‬التشكٌل ‪11 ............................ ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة السابعة‪ :‬السحب التدرٌجً أو التالشً ‪12 ..................................... ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الثامنة‪ :‬ضبط المثٌر ‪12 ......................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة التاسعة‪ :‬تحلٌل المهارات ‪12 .................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة العاشرة‪ :‬تكلفة االستجابة ‪13 .................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الحادٌة عشر‪ :‬التصحٌح البسٌط ‪13 ............ ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الثانٌة عشر‪ :‬التصحٌح الزائد ‪13 ............... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الثالثة عشر ‪ :‬مبدأ برٌماك ‪14 .................. ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الرابعة عشر‪ :‬التمٌٌز ‪14 ....................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الخامسة عشر‪ :‬التعمٌم ‪14 ...................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة السادسة عشر‪ :‬اإلطفاء ‪14 ...................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة السابعة عشر‪ :‬التغذٌة الراجعة ‪15 .............. ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الثامنة عشر‪ :‬التلقٌن ‪15 ......................... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة التاسعة عشر‪ :‬النمذجة ‪16 ...................... ................................ ................................‬‬

‫‪2‬‬
‫االستراتٌجٌة العشرون‪ :‬السلوك التوكٌدي ‪17 ................ ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الحادٌه والعشرون‪ :‬اإلرشاد بالواقع ‪18 ........................................ ................................‬‬
‫أوال ‪ :‬اإلرشاد باستخدام القراءة‪18 ...................... ................................ ................................ :‬‬
‫ثانٌا ـ اإلرشاد باستخدام النشاط‪19 ....................... ................................ ................................ :‬‬
‫ثالثا ـ اإلرشاد بإتاحة المعلومات‪19 ...................... ................................ ................................ :‬‬
‫رابعا‪ .‬اإلرشاد باستخدام العالقة اإلرشادٌة‪21 ........... ................................ ................................ :‬‬
‫االستراتٌجٌة الثانٌة والعشرون ‪ :‬اتخاذ القرار ‪21 ............ ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الثالثة والعشرون‪ :‬الكف المتبادل‪22 .......................................... ................................ .‬‬
‫االستراتٌجٌة الرابعة والعشرون‪ :‬التحصٌن التدرٌجً ‪22 .................................... ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الخامسة والعشرون‪ :‬ضبط الذات ‪23 ........... ................................ ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة السادسة والعشرون‪ :‬التحصٌن من الضغوط ‪23 ............................... ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة السابعة والعشرون‪ :‬الغمر واإلغراق ‪24 ....................................... ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الثامنة والعشرون‪ :‬حل المشكالت ‪25 .......................................... ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة التاسعة والعشرون‪ :‬التنفٌس االنفعالً ‪26 ...................................... ................................‬‬
‫االستراتٌجٌة الثالثون‪ :‬اإلرشاد العقالنً واالنفعالً ‪26 ...................................... ................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تعشٌف انضهىك‬
‫يعرؼ السموؾ ‪ :‬بأنو كؿ األفعاؿ والنشاطات التي تصدر عف الفرد سواء كانت ظاىرة أو غير‬
‫ظاىرة والسموؾ ليس شيئا ثابتا ولكنو يتغير وال يحدث في فراغ وانما في بيئة ما وقد يحدث‬
‫بصورة ال إرادية وعمى نحو آلي مثؿ التنفس أو الحركة أو يحدث بصورة إرادية وعندىا يكوف‬
‫بشكؿ مقصود وواعي وىذا السموؾ يمكف تعممو ويتأثر بعوامؿ البيئة والمحيط الذي يعيش فيو‬
‫الفرد ‪.‬‬

‫خطىاخ تعذٌم انضهىك‬

‫يحتاج المرشد إلى معرفة بعض اإلجراءات المطموبة في تعديؿ السموؾ ومنيا ما يمي ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد السموؾ الذي يريد المرشد تعديمو أو عالجو ‪.‬‬

‫‪ -2‬قياس السموؾ المستيدؼ وذلؾ بجمع مالحظات وبيانات عف عدد المرات التي يظير فييا‬
‫السموؾ ومدى شدتو‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد الظروؼ السابقة أو المحيطة بالطالب عند ظيور السموؾ الغير مرغوب فيو (تاريخ‬
‫حدوثو والوقت الذي يستغرؽ ومع مف حدث وكـ مرة يحدث وما الذي يحدث قبؿ ظيور‬
‫السموؾ وكيؼ استجاب اآلخروف وما المكاسب التي جناىا الطالب مف جراء سموكو واي‬
‫مالحظات ترتبط بظيور المشكمة) ‪.‬‬
‫‪ -4‬تصميـ الخطة اإلرشادية وتنفيذىا عمى أف يشترؾ الطالب وأسرتو في وضع الخطة وتتضمف‬
‫تحديد األىداؼ ووضع أساليب فنية تستخدـ لتدعيـ ظيور السموؾ المرغوب فيو وايقاؼ أو‬
‫تقميؿ السموؾ غير المرغوب وتشجيع الطالب وأسرتو عمى تنفيذ الخطة اإلرشادية بكافة‬
‫بنودىا ‪.‬‬
‫‪ -5‬تقويـ فعالية الخطة وتمخيص النتائج وايصاليا إلى مف ييميـ األمر‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫خصائص اصتشاتٍجٍاخ تعذٌم انضهىك‬
‫مف الخصائص التي يجب أف تتوافر في استراتيجيات تعديؿ السموؾ ما يمي‬

‫‪ -1‬أف تكوف سيمة التنفيذ ‪.‬‬

‫‪ -2‬أف تقابؿ الخصائص والتفضيالت المتفردة لمطالب ‪.‬‬
‫‪ -3‬أف تتماشى مع خصائص المشكمة التي يعانى منيا الطالب والعوامؿ المرتبطة بيا ‪.‬‬
‫‪ -4‬أف تكوف إنمائية ‪.‬‬
‫‪ -5‬أف تشجع تنمية ميارات الضبط الذاتي ‪.‬‬
‫‪ -6‬أف تقوى توقعات الطالب في الفاعمية الشخصية أو الكفاءة الذاتية ‪.‬‬
‫‪ -7‬أف تستند عمى الدراسات ‪.‬‬
‫‪ -8‬أف تكوف ذات جدوى ويمكف تطبيقيا عمميا ‪.‬‬
‫‪ -9‬أف ال ينتج عنيا مشكالت إضافية لمطالب أو اآلخريف ذوى األىمية في حياتو ‪.‬‬
‫‪ -11‬أف ال تحمؿ الطالب أو اآلخريف ذوى األىمية في حياتو أعباء كثيرة يقوموف بيا ‪.‬‬
‫‪ -11‬أف ال تبنى عمى حموؿ سابقة غير ناجحة ‪.‬‬
‫‪ -12‬أف ال تطمب مف المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ أكثر مما يستطيع فعمة‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫جىاَة أصاصٍح ٌجة عذو إغفانها عُذ تعذٌم انضهىك ‪:‬‬

‫‪ -1‬سالمة الركائز األساسية في سموؾ اإلنساف وىى الحواس والجياز العصبي والجياز الغدى‬
‫لتحقيؽ التوازف الجسمي والنفسي تمييدا لمقياـ بتعديؿ السموؾ بصورة فعالة ‪.‬‬
‫‪ -2‬أف النجاح في ضبط السموؾ مف خالؿ تطبيؽ قواعد السموؾ والمواظبة وغيرىا ال يعنى في‬
‫كؿ األحواؿ تحقيؽ أىداؼ تعديؿ السموؾ بؿ قد تكوف عممية الضبط وقتية وانما تحتاج إلى‬
‫الرعاية بشكؿ مستمر ‪.‬‬
‫‪ -3‬أف استراتيجية تعديؿ السموؾ التي تصمح مع طالب قد ال تصمح في موقؼ مشابو لطالب‬
‫أخر وفؽ مبدأ الفروؽ الفردية ‪.‬‬
‫‪ -4‬أف المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ في حاجة إلى المعرفة مف اجؿ اختيار المناسب بيف‬
‫األساليب واالستراتيجيات المختمفة لتعديؿ السموؾ ومعرفة متى وكيؼ ولماذا يستخدـ احدىا‬
‫دوف غيرىا ‪.‬‬
‫‪ -5‬أف طالب العاـ الحالي يختمؼ عف طالب العـ الماضي بسبب حجـ المتغيرات والمعمومات‬
‫التي يتمقاىا عبر وسائؿ التقنية الحديثة مما يؤدى إلى تغيرات ممموسة في السموؾ تتطمب‬
‫إيجاد أساليب تطبيقية لمواجية المشكالت ليؤالء الطالب ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫االصتشاتٍجٍاخ واألصانٍة انًضتخذيح فً تعذٌم انضهىك ‪:‬‬
‫تيدؼ أساليب تعديؿ السموؾ إلى تحقيؽ تغيرات في سموؾ الفرد لكي يجعؿ حياتو وحياة‬
‫المحيطيف بو أكثر ايجابية وفاعمية وىنا سنعرض بعض األساليب التي يمكف استخداميا في‬
‫تعديؿ السموؾ لدى الطمبة وتتمثؿ في ‪:‬‬

‫االصتشاتٍجٍح األونى‪ :‬انتعزٌز‪.‬‬

‫تقوية السموؾ الذي يشير إلى المثير الذي يؤدى إلى زيادة احتماؿ ظيور االستجابة ‪.‬‬

‫أنواع التعزيز ‪:‬‬

‫أ‪ -‬انتعزٌز االٌجاتً‪:‬‬

‫إضافة أو ظيور مثير بعد السموؾ مباشرة مما يؤدى إلى زيادة احتماؿ حدوث ذلؾ السموؾ في‬
‫المستقبؿ في المواقؼ المماثمة ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫الطالب الذي يساؿ سؤاال ذكيا في الفصؿ (سموؾ) يتبع ذلؾ تقدير المعمـ لو (نتيجة ايجابية )‬
‫فاف الطالب سوؼ يكرر األسئمة بعد ذلؾ ‪.‬‬

‫ب‪ -‬انتعزٌز انضهثً‪:‬‬

‫تقوية السموؾ مف خالؿ إزالة مثير بغيض أو مؤلـ بعد حدوث السموؾ المرغوب فيو مباشرة‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫يشارؾ الطالب داخؿ الفصؿ مع المعمـ في فعاليات الدرس خوفا مف أف يقوـ المعمـ بحسـ درجة‬
‫أو أكثر مف درجات المشاركة في مادة العموـ عمى سبيؿ المثاؿ فمشاركة الطالب تعنى تجنيبو‬
‫المثير السمبي مما يؤدى إلى زيادة االحتماؿ التصرؼ عمى ىذا النحو في الظروؼ المماثمة‬
‫مستقبال ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ج‪ -‬انتعزٌز انتفاضهً نهضهىك اَخش‪:‬‬
‫تعزيز الفرد في حالة امتناعو عف القياـ بالسموؾ غير المرغوب فيو الذي يراد تقميمو لفترة زمنية‬
‫معينة ‪.‬‬

‫خطوات تطبيؽ ىذا اإلجراء ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد وتعريؼ السموؾ غير المرغوب فيو الذي يراد تقميمو ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد فترة زمنية يفترض عدـ حدوث السموؾ غير المرغوب فيو فييا ‪.‬‬
‫‪ -3‬مالحظة السموؾ إثناء تمؾ الفترة الزمنية ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعزيز الفرد بعد مرور تمؾ الفترة وذلؾ إذا لـ يحدث السموؾ المستيدؼ إثناءىا ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫يقوـ المربى بمكافأة الطالب الذي ال يتحدث إثناء الحصة حديثا جانبيا وذلؾ في نياية الحصة ‪.‬‬

‫د‪ -‬انتعزٌز انتفاضهً نهضهىك انثذٌم‪:‬‬

‫تعزيز الفرد عف قيامو بسموؾ بديؿ لمسموؾ غير المرغوب فيو الذي يراد تقميمو ‪.‬‬

‫خطوات تطبيؽ ىذا اإلجراء ‪:‬‬

‫‪ -1‬يجب أف يكوف السموؾ البديؿ لمسموؾ المستيدؼ ذا فائدة لمفرد‬

‫‪ -2‬يجب تحديد جدوؿ التعزيز الذي سيتـ استخدامو قبؿ البدء بعممية التعديؿ ‪.‬‬
‫‪ -3‬يجب تطبيؽ ىذا اإلجراء بشكؿ منظـ ال عشوائي ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪ :‬تعزيز الطالب عندما يأكؿ وىو جالس عمى كرسي بدال مف سموؾ غير مرغوب كاف‬
‫يمارسو وىو تنقمو مف مكاف إلى آخر في المقصؼ المدرسي وبيده الطعاـ ‪.‬‬

‫ىػ ‪ -‬التعزيز التفاضمي النخفاض معدؿ السموؾ ‪:‬‬

‫تعزيز الفرد عندما يصبح معدؿ حدوث السموؾ غير المرغوب فيو لديو اقؿ مف قيمة معينة يتـ‬
‫تحديدىا مسبقا ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫خطوات تطبيق هذا اإلجراء ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد السموؾ غير المرغوب فيو الذي يراد تقميمو ‪.‬‬

‫‪ -2‬تحديد الفترة الزمنية التي يفترض أف يصبح معدؿ حدوث السموؾ المستيدؼ فيو منخفضا ‪.‬‬
‫‪ -3‬مراقبة السموؾ أثناء تمؾ الفترة بشكؿ متواصؿ ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعزيز الفرد مباشرة بعد مرور تمؾ الفترة إذا كاف معدؿ السموؾ قد انخفض إلى أربع أو‬
‫ثالث مرات والمضي في التعزيز إلى أف يصبح معدؿ حدوث السموؾ مقبوال ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫طالب يجيب عمى أسئمة المعمـ دوف حصولو عمى إذف منو يقوـ المربى أو معدؿ السموؾ بتقويـ‬
‫ىذا السموؾ ومعرفة معدؿ حدوثو وذلؾ بمراقبتو لمدة أسبوع دراسي تقريبا فإذا وجد التربوي أف‬
‫معدؿ حدوث ىذا السموؾ قد يصؿ إلى عشر مرات في الحصة الواحدة يقوـ بتعزيز انخفاض ىذا‬
‫السموؾ عندما يتناقص عدد المرات إلى ثماف في الحصة ثـ تعزيزه عندما يتناقص معدؿ ىذا‬
‫السموؾ إلى ارب عاو ثالث مرات والمضي في التعزيز إلى أف يصبح معدؿ حدوث السموؾ‬
‫مقبوؿ ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انثاٍَح‪ :‬انعقاب‬

‫تعريض الفرد لمثيرات مؤلمة منفرة يترتب عمييا كؼ السموؾ غير المرغوب فيو أو تقميؿ احتماؿ‬
‫حدوثو مستقبال في المواقؼ المماثمة وىما نوعاف ‪:‬‬

‫أ‪-‬انعقاب االٌجاتً ‪:‬‬

‫وىو تعريض الفرد لمثيرات منفرة‬

‫مثاؿ أ ‪:‬‬

‫وىو أسموب يمنع استخدامو كضرب الطالب وتوبيخو بعد قيامة بسموؾ ما‬

‫ب‪-‬انعقاب انضهثً‪:‬‬
‫وىو استبعاد شيء سار لمفرد أو حرمانو نتيجة صدور سموؾ غير مرغوب فيو‬

‫‪9‬‬
 ‫مالحظة ‪:‬‬

‫ثبت أف العقاب البدني أو اإليذاء النفسي يؤدى إلى انتقاص السموؾ الغير مرغوب فيو أسرع مما‬
‫تحدثو األساليب األخرى ولكنو يؤدى إلى توقؼ مؤقت لمسموؾ المعاقب لذلؾ يؤدى إيقاؼ العقاب‬
‫إلى ظيور السموؾ مرة أخرى وىو أيضا ال يؤدى إلى تعمـ سموؾ جديد مرغوب فيو فال ينصح‬
‫المرشد الطالب باستخداـ العقاب البدني أو النفسي ألنيا تسبب حواجز نفسية بينو وبيف الطالب‬
‫ما يؤدى إلى عدـ الرجوع إليو فيما يعرض ليـ أو التعاوف معو فيما يرده منيـ‬

‫االصتشاتٍجٍح انثانثح‪ :‬اإلقصاء‬

‫إجراء يعمؿ عمى تقميؿ أو إيقاؼ السموؾ غير المرغوب فيو مف خالؿ إزالة المعززات االيجابية‬
‫مدة زمنية محددة مباشرة بعد حدوث ذلؾ السموؾ وىو نوعاف ‪:‬‬

‫أ‪-‬إقصاء الفرد عف البيئة المعززة‬

‫ب‪-‬سحب المثيرات المعززة مف الفرد مدة زمنية محددة بعد تأديتو لمسموؾ غير المقبوؿ مباشرة ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪-:‬‬

‫طالب أصدر سموكا غير مرغوب فيو ولديو رغبة لممارسة الرياضة فيتـ حرماف الطالب مف‬
‫حصة التربية البدنية ؼ اليوـ الذي أصدر فيو السموؾ غير المرغوب ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انشاتعح‪ :‬انعقذ انضهىكً‬

‫اتفاقية مكتوبة توضح العالقة بيف الميمة التي سيؤدييا الطالب والمكافأة التي سيحصؿ عمييا‬
‫نتيجة ذلؾ ويحدد ىذا األسموب الواجبات المطموبة مف الطالب والنتائج المترتبة عمى مخالفة ما‬
‫ورد في ىذا التعاقد مف قبؿ الطالب أو ما يترتب عمى التزامو بما ورد فييا ويتعمـ الطالب في ىذا‬
‫األسموب تحمؿ المسؤولية وزيادة ثقتو في نفسو مف خالؿ االلتزاـ بما ورد في العقد ويكوف ىذا‬
‫التعاقد مكتوبا ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪ :‬تستخدـ في تغيير السموؾ السمبي كالسرقة والعدواف والتقصير في الواجبات المدرسية‬
‫ويستخدمو معدؿ السموؾ مع الطالب الذي اعتاد عمى إثارة الفوضى في الفصؿ عمى اف يكؼ‬
‫عف ىذا السموؾ مقابؿ عقد يتـ بينيما بمقتضاه يحصؿ عمى درجات في السموؾ إذا امتنع عف‬

‫‪11‬‬
 ‫إثارة الفوضى في ربع الساعة األولى مف الحصة ويستخدمو الطالب مع نفسو فيكتب إذا عممت‬
‫كذا فسوؼ امنح نفسي كذا ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انخايضح ‪ :‬االقتصاد انشيزي‬

‫مجموعة مف أساليب تعديؿ السموؾ تشتمؿ عمى توظيؼ المعززات الرمزية لتحقيؽ األىداؼ‬
‫العالجية وتكتسب الرموز التقميدية مثؿ الطوابع ‪ ،‬النجوـ ‪ ،‬قصاصات الورؽ ‪ ،‬القطع البالستيكية‬
‫‪ ،‬األزرار ‪.....‬الخ خاصية التعزيز مف خالؿ استبداليا بمعززات أولية أو ثانوية متنوعة مثؿ‬
‫اليدايا ‪ ،‬الفسح ‪ ،‬األلعاب ‪.... ،‬الخ وتسمى المعززات الدائمة ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪-:‬‬

‫تمميذ بالصؼ الثاني االبتدائي يحتاج إلى تشجيع فإذا حفظ آيات مف القراف الكريـ يعطى بطاقات‬
‫ذا قيمة محددة ومعروفة لدى التالميذ والمعمـ وبعد فترة محددة يجمع المعمـ البطاقات مف التمميذ‬
‫ثـ يمنح التمميذ ما استحقو مف المكافآت العينية ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انضادصح‪ :‬انتشكٍم‬

‫ىو احد أساليب تعديؿ السموؾ التي تستخدـ لتكويف عادات سموكية جديدة أو إضافات سموكية‬
‫جديدة إلى خبرة الفرد السموكية التي يحتاجيا إلتماـ عممية التكيؼ ويشتمؿ عمى التعزيز االيجابي‬
‫المنظـ لالستجابات التي تقتر ب شيئا فشيئا مف السموؾ النيائي بيدؼ إحداث سموؾ جديد ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫عندما نريد تعميـ الطالب الكتابة يتـ البدء بتعميمو الطريقة الصحيحة باإلمساؾ بالقمـ وىى مسؾ‬
‫القمـ بثالث أصابع عف طريؽ الربع األوؿ منو واف يبدأ الكتابة مف أوؿ السطر واف يكتب عمى‬
‫السطر وبخط واضح ومقبوؿ بحروؼ ال تميؿ عف السطر وىكذا وعند نياية كؿ مرحمة مف‬
‫المراحؿ يتـ مكافأتو عف انجازىا بنجاح ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫االصتشاتٍجٍح انضاتعح‪ :‬انضحة انتذسٌجً أو انتالشً‬
‫سموؾ يحدث في موقؼ ما مع إمكانية حدوثو في موقؼ آخر عف طريؽ التغيير التدريجي‬
‫لمموقؼ األوؿ إلى الموقؼ الثاني ويختمؼ السحب التدريجي عف التشكيؿ في انو يتضمف تدرجا‬
‫في المثير أما في التشكيؿ فيكوف التدرج في االستجابة‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫قد يكوف الطالب ىادئا ومتعاونا في البيت ولكنو يكوف خائفا أو منكمشا إذا وضع فجأة في‬
‫حجرة لمدراسة غريبة عميو ويمكف إزالة ىذا الخوؼ إذا تـ تقديـ الطفؿ بالتدريج لمواقؼ تشبو‬
‫حجرة الدراسة ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انثايُح‪ :‬ضثظ انًثٍش‬

‫ويقصد بو إعادة ترتيب (تنظيـ) البيئة مف جانب الفرد لكي يقمؿ بعضا مف سموكياتو ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫تحدث طالب مع زميؿ لو داخؿ الحصة بشكؿ مستمر فعميو نقؿ الطالب إلى مكاف آخر سوؼ‬
‫يساعد عمى إطفاء ىذا السموؾ‬

‫االصتشاتٍجٍح انتاصعح‪ :‬تحهٍم انًهاساخ‬

‫إجراء لتعميـ سموكيات جديدة يشتمؿ عمى تعزيز االستجابات البسيطة الموجودة في ذخيرة الفرد‬
‫السموكية بيدؼ تطويرىا إلى سموكيات معقدة والعنصر األساس في ىذا اإلجراء ىو تحميؿ‬
‫الميارات أي تجزئة السمسمة السموكية إلى الحمقات التي تتكوف منيا ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫طالب طويؿ القامة صحيح البنية لديو تآزر حركي مناسب يشاىد المعمـ بانتباه شديد وىو يتحدث‬
‫عف كيفية قذؼ كرة السمة إلى مربع كرة السمة ‪.‬‬

‫دور معدؿ السموؾ ‪:‬‬

‫يقوـ المربى بتحميؿ الميارات إلى أجزاء لكي يعممو سموكا جديدا يعتمد عمى تعزيز استجابات‬
‫الطالب البسيطة ليصؿ بو إلى تعمـ لعبة كرة السمة كما يمي ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫يقؼ الطالب في المكاف المحدد أماـ برج السمة يتناوؿ الكرة بيده يرفع الكره بيده يثبت رجميو‬
‫ويييئ جسمو لقذؼ الكرة يقذؼ الكرة إلى المربع يالحظ وضع الكرة وحركتيا حقؽ أو لـ يحقؽ‬
‫اليدؼ ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انعاششج‪ :‬تكهفح االصتجاتح‬

‫تأدية الفرد لمسموؾ غير المرغوب فيو سيكمفو شيئا معينا وىو حرمانو أو فقدانو بعض المعززات‬
‫الموجودة عنده ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫طالب لـ يحضر الواجب المنزلي في مادة الرياضيات بشكؿ متكرر يقوـ معدؿ السموؾ بحسـ‬
‫جزء مف الدرجات المخصصة لمواجبات مقابؿ ذلؾ مع مراعاة مرونة التكمفة ومناسبتيا ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انحادٌح عشش‪ :‬انتصحٍح انثضٍظ‬

‫أسموب يمجا إليو عند فشؿ أساليب التعزيز في تعديؿ السموؾ مف خالؿ تصحيح الطالب ألخطائو‬
‫حتى يصؿ إلى مستوي اإلجابة المالئمة والمطموب منو إعادة الوضع إلى ما كاف عميو سابقا‬
‫قبؿ حدوث السموؾ غير المقبوؿ ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫طالب كثير الحركة اعتاد أف يسكب العصير عمى ارض المقصؼ المدرسي فالتصحيح البسيط‬
‫ىو أف يطمب مف الطالب تنظيؼ المساحة التي سكب فيو العصير ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انثاٍَح عشش‪ :‬انتصحٍح انزائذ‬

‫قياـ الفرد الذي يسمؾ سموكا غير مقبوؿ بإزالة األضرار التي نتجت عف سموكو مع تكميفو بأعماؿ‬
‫أخرى إضافية ‪.‬‬

‫مثاؿ‪ :‬مطالبة الطالب بتنظيؼ المساحة التي سكب فييا العصير وأيضا تنظيؼ مساحة اكبر‬
‫مف المقصؼ المدرسي ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫االصتشاتٍجٍح انثانثح عشش ‪ :‬يثذأ تشًٌاك‬
‫يعنى استخداـ السموؾ المحبب الذي يكثر الطالب مف تك ارره كمعزز لسموؾ اقؿ تك ار ار عند نفس‬
‫الطالب وغير محبب لديو‬

‫مثاؿ‪:‬‬

‫استخداـ ممارسة الرياضة لدى طالب يمارس ىذا السموؾ كثي ار لتعزيز سموؾ آخر ال يرغبو‬
‫الطالب مثؿ االىتماـ بالدراسة وتنفيذ الواجبات المدرسية وذلؾ بغرض تقوية احتماالت ظيور‬
‫السموؾ األخير فالنشاط الذي يشارؾ فيو الطالب وعنده رغبة فيو يمكف استخدامو كنشاط معزز‬
‫لنشاط آخر ناد ار ما يشترؾ فيو ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انشاتعح عشش‪ :‬انتًٍٍز‬

‫ويعنى مبدأ التمييز تعمـ ميارة التفريؽ بيف المثيرات المتشابية فقط ويتـ فيو تعزيز االستجابة‬
‫بوجود مثير معيف وعدـ تعزيزىا لوجود مثيرات أخرى ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫تعمـ الطالب أف الكتابة عمى الدفتر مقبولة واف الكتابة عمى الحائط غير مقبولة ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انخايضح عشش‪ :‬انتعًٍى‬

‫أف تعزيز السموؾ في موقؼ معيف يزيد مف احتماؿ حدوثو في المواقؼ المماثمة ويزيد أيضا مف‬
‫احتماؿ حدوث السموكيات المماثمة لمسموؾ األصمي ‪.‬‬

‫مثاؿ‪ :‬طالب يناقش معمـ المغة االنجميزية باستمرار ويستفسر منو دائما بأسموب مقبوؿ يقوـ‬
‫المعمـ بتعزيز ىذا الجانب وتنميتو ليحصؿ مع كؿ المعمميف داخؿ الفصؿ الدراسي لكؿ المواد‬
‫وكذلؾ خالؿ الندوات والمشاركات التي تقيميا المدرسة ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انضادصح عشش‪ :‬اإلطفاء‬

‫حجب مدعـ عند ظيور سموؾ غير مرغوب فيو فالسموؾ الذي ال يدعـ يضعؼ ويتالشى ويشير‬
‫اإلطفاء إلى تالشى االستجابات غير المرغوب فييا عند إيقاؼ التعزيز الذي أدى إلى استم ارريتيا‬
‫واختفائيا بصورة تدريجية فإذا كاف التعزيز يزيد مف احتماؿ ظيور االستجابة فاف اإلطفاء يقمؿ‬
‫ويضعؼ مف ظيورىا وبالتالي اختفائيا ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مثاؿ‪ :‬يساؿ المعمـ الطالب في الصؼ سؤاال معينا فيقؼ احد الطالب مموحا بيده قائال أنا يا‬
‫أستاذ أنا اعرؼ فال يمنح المعمـ الطالب فرصة اإلجابة أو المشاركة فيكوف المربى قد اخضع‬
‫سموؾ الطالب غير المرغوب وىو رفع اليد والصوت معا لإلطفاء ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انضاتعح عشش‪ :‬انتغزٌح انشاجعح‬

‫تتضمف التغذية الراجعة تقديـ معمومات لمطالب توضح لو األثر الذي نجـ عف سموكو وىذه‬
‫المعمومات توجو السموؾ الحالي والمستقبمي مف خالؿ ما يمي ‪:‬‬

‫‪ -1‬تعمؿ بمثابة ا لتعزيز سواء كاف ايجابيا أو سمبيا ‪.‬‬

‫‪ -2‬تغير مستوى الدافعية لدى الطالب ‪.‬‬
‫‪ -3‬تقدـ معمومات لمطالب وتوجو أداؤه وتعممو ‪.‬‬
‫‪ -4‬تزود الطالب بخبرات تعميمية جديدة وفرص لتعمـ سابؽ ‪.‬‬

‫ويشترط في ىذا األسموب أف توضح نتائج السموؾ عمى الفرد ذاتو وليس عمى المحيطيف بو‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫قياـ المعمـ باطالع الطالب عمى درجاتيـ في االختبار مع توضيح األخطاء التي وقعوا فييا ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انثايُح عشش‪ :‬انتهقٍٍ‬

‫ىو عبارة عف تمميح أو مؤشر يجعؿ احتماؿ االستجابة أكثر حدوثا بمعنى حث الفرد عمى اف‬
‫يسمؾ سموكا معينا والتمميح لو بأنو سيعزز عمى ذلؾ السموؾ وينقسـ التمقيف إلى ثالث أقساـ ىي‪:‬‬

‫أ‪-‬التمقيف المفظي ‪:‬‬

‫وىو ببساطة يعنى التعميمات المفظية الموجية لمطالب ‪.‬‬

‫مثاؿ أ فيقوؿ المعمـ لمطالب افتحوا الكتاب عمى صفحة رقـ ‪24‬ويقوؿ المعمـ لمطالب قؿ الحمد‬
‫هلل أو قؿ لو الشكر ولو الحمد تعتبر تمقينات لفظية ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ب‪ -‬التمقيف االيمائى ‪:‬‬

‫وىو تمقيف مف خالؿ اإلشارة أو النظر باتجاه معيف أو بطريقة معينة أو رفع اليد ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫حركات المعمـ بيده لمطالب باف يجمسوا ىنا وىناؾ ‪.‬‬

‫ج ػ التمقيف الجسدي بيدؼ مساعدة الطالب عمى تأدية سموؾ معيف ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫عندما يمسؾ المعمـ بيد الطالب ويقوؿ امسؾ القمـ ىكذا ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انتاصعح عشش‪ :‬انًُزجح‬

‫ىي عممية تعمـ الفرد سموكا معينا مف خالؿ مالحظة سموؾ فرد آخر ‪.‬‬

‫كيفية تطبيؽ ىذا األسموب ‪:‬‬

‫يقديـ معدؿ السموؾ نماذج معينة يقوـ الطالب بمراقبتيا وذلؾ عف طريؽ ما يسمى بالنمذجة الحية‬
‫حيث يقوـ النموذج بأداء السموؾ المراد تعممو عمى مرأى مف الطالب ويقوـ الطالب بمراقبة ذلؾ‬
‫السموؾ والعمؿ عمى تقميده مثاؿ ‪:‬‬

‫النمذجة الرمزية أو المصورة ‪:‬‬

‫حيث يعرض سموكا لنموذج مف خالؿ األفالـ أو المواقؼ المصورة ثـ يقوـ الطالب بمالحظة‬
‫السموؾ المصور وتقميده ‪.‬‬

‫ػ النمذجة بالمشاركة ‪:‬‬

‫حيث يقوـ الطالب بمراقبة النموذج ويقوـ بتقمده فعال بمساعدة النموذج ثـ يؤديو بمفرده في مواقؼ‬
‫مختمفة ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫مثاؿ ‪:‬‬

‫إذا أراد المربى أف يعمـ طالب االنضباط الصفي أو النظافة أو المشاركة أو القياـ بالواجبات‬
‫المدرسية فانو يعمد إلى نقمو إلى جانب طالب آخر مجد ومحبب لو ويعتبره نموذجا لو فيالحظو‬
‫ويقتدي بو ويتعمـ منو السموكيات المرغوبة ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انعششوٌ‪ :‬انضهىك انتىكٍذي‬

‫ىو نوع مف التعميمات تقدـ لمطالب لتوكيد ذاتو مما يولد الثقة بالنفس والتحرر مف مشاعر النقص‬
‫والعدوانية والخجؿ واالنطواء ويتضمف التعبير الصادؽ والمباشر عف األفكار والمشاعر الشخصية‬
‫ومف األساليب لمحاولة تدريب الطالب عمى التعبير عف مشاعره أماـ اآلخريف ما يمي ‪:‬‬

‫‪ -1‬التعبير الحر عف الراء ‪:‬‬

‫إظيار المشاعر الحقيقة بدال مف الموافقة عمى كالـ اآلخريف بدوف تحفظ وذلؾ باستخداـ كممات‬
‫مثؿ في اعتقادي أنا أصر عمى ىكذا ‪.‬‬

‫‪ -2‬التوكيد السمبي ‪:‬‬

‫أي االعتراؼ بالخطأ ‪.‬‬

‫‪ -3‬لعب األدوار ‪:‬‬

‫تمثيؿ ادوار معينة لتوكيد الذات ‪.‬‬

‫‪ -4‬أسموب االسطوانة المشروخة ‪:‬‬

‫يستخدـ في الحاالت التي يقاومؾ فييا شخص يعترض عمى ما تقولو قبؿ أف تنيى كالمؾ‬
‫انتظر حتى ينيى كالمو ثـ تجاىؿ ما قالو واستأنؼ الحديث االصمي ‪.‬‬

‫‪ -5‬عكس المشاعر ‪:‬‬

‫تحويؿ المشاعر الداخمية إلى كممات منطوقة وبشكؿ صريح وذلؾ بإبداء الرغبة أو الحب كقولؾ‬
‫ىذا جميؿ ‪ ،‬أحب ىذا ‪ ،‬أو بعدـ الرغبة مثؿ ال أفضؿ ىذا ‪ ،‬ال أحب ىذا ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫مثاؿ ‪ :‬الطالب الذي يتعرض لإلىانة مف قبؿ طالب آخر يجب أف يدرب عمى التعبير عف‬
‫مشاعره تجاه الطالب األخر دوف خوؼ أو وجؿ وذلؾ لمرد عميو بأسموب محترـ موضحا ما بدر‬
‫مف الطرؼ األخر مف أخطاء باستخدامو الفاظا غير مناسبة يتحمؿ مسؤولية التمفظ بيا‬
‫ويستحسف االستشياد بمجموعة مف الزمالء وذلؾ لمشكوى عمى المرشد الطالبي أو إدارة المدرسة‬
‫أو المعمـ في حاؿ تكرار ذلؾ بما يسيـ في توكيد الفرد لذاتو ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انحادٌه وانعششوٌ‪ :‬اإلسشاد تانىاقع‬

‫أوال ‪ :‬اإلسشاد تاصتخذاو انقشاءج‪:‬‬

‫تعتمد ىذه الطريقة عمى االستفادة مف الكتب والمؤلفات عمى اختالؼ أنواعيا في مساعدة الطالب‬
‫عمى مواجية مشكمتو وتتوقؼ الطريقة التي يتبعيا المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ عمى‬
‫مجموعة مف العوامؿ كاليدؼ مف اإلرشاد عمر الطالب وىذا األسموب يساعد معدؿ السموؾ عمى‬
‫اإلجابة عمى كثير مف تساؤالت الطالب فيوفر عميو الوقت والجيد وتحتاج ىذه الطريقة إلى دقة‬
‫بالغة إلعداد ومراجعة المواد التي تستخدـ ليذا الغرض بحيث تكوف مناسبة لمطالب مف جميع‬
‫النواحي وتكوف مف واقع البيئة وال تتنافى مع أصوؿ الديف والمبادئ االجتماعية وتشتمؿ ىذه‬
‫الطريقة عمى ست خطوات ‪:‬‬

‫أ‪ -‬يختار معدؿ السموؾ بعض الكتب المناسبة التي تمبى حاجات الطالب ‪.‬‬

‫ب‪ -‬يقوـ الطالب بقراءة ىذه الكتب‬

‫ج ػ‪ -‬يتوحد الطالب أحيانا مع ما يقرأه ‪.‬‬

‫دػ‪ -‬يستجيب الطالب وجدانيا لما يق أره ‪.‬‬

‫ىػ‪ -‬يناقش معدؿ السموؾ مع الطالب ما قرأه الطالب ‪.‬‬

‫وػ‪ -‬يكتسب الطالب جوانب استبصار ذاتو ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫مثاؿ ‪:‬‬

‫يمكف لممرشد الطالبي ولمعدؿ السموؾ في المدرسة استخداـ طريقة اإلرشاد باستخداـ القراءة في‬
‫معالجة مشكالت الطالب سواء كانت سموكية أو مدرسية مثؿ التأخر الدراسي والخجؿ وغيرىما‬
‫مف خالؿ قراءة موضوع مالو عالقة بما يعانيو مف مشكمة أو مجموعة مشكالت ولذلؾ عندما‬
‫تجد الطالب يعانى مف مشكمة التأخر القرائي أو اإلمالئي فيتـ تعويده عمى قراءة بعض القطع‬
‫والفقرات البسيطة وكتابتيا أو إمالئيا بشكؿ متكرر وعندما نجد الطالب يعانى مف مشكمة "‬
‫العدواف " سواء كاف لفظيا أو رمزيا أو بدنيا فيتـ تعويده عمى قراءة بعض الموضوعات التي تحث‬
‫عمى إدارة الغضب وضبط النفس واالتزاف االنفعالي وتبيف اآلثار والنتائج السمبية المترتبة عمى‬
‫سموؾ العدواني با بعادة المختمفة ‪.‬‬

‫ثاٍَا ـ اإلسشاد تاصتخذاو انُشاط‪:‬‬

‫يعتبر النشاط ذا أىمية كبيرة في مجاؿ تعديؿ السموؾ ألنو وسيمة ىامة لمساعدة األفراد عمى‬
‫التعرؼ عمى قدراتيـ وميوليـ ويمثؿ بيئة مناسبة لتنمية طاقات الطالب وتفريغ الطاقات البدنية‬
‫واالنفعالية والذىنية ويفيد في ممارسة اإلرشاد اإلنمائي والوقائي والعالجي ويجب عمى معدؿ‬
‫السموؾ قبؿ أد خاؿ الطالب في اى نشاط مراعاة ما يمي ‪-:‬‬

‫االطمئناف إلى استعداد الطالب لممارسة النشاط وتييئتو بحيث يحقؽ أقصى درجة ممكنة مف‬
‫النجاح وتعريؼ رائد النشاط باألىداؼ العالجية الخاصة ببعض الحاالت في أسموب مبسط ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪ :‬يمكف لممرشد الطالبي ولمعدؿ السموؾ إشراؾ الطالب العدواني في نشاط رياضي قوى‬
‫مثؿ التماريف السويدية كما يمكف إشراؾ الطالب الخجوؿ تدريجيا في النشاط المسرحي أو اإللقاء‬
‫أو في الخدمة العامة والرحالت والزيارات ‪.‬‬

‫ثانثا ـ اإلسشاد تإتاحح انًعهىياخ‪:‬‬

‫في بعض الحاالت المشكمة األساسية لمطالب ىي نقص أو عدـ توفر معمومات يبنى عمييا‬
‫اختيار ما ودور معدؿ السموؾ ىنا أف يكوف مدي ار لعممية الحصوؿ عمى المعمومات واف يكوف‬
‫مصد ار مناسبا لمصادر المعمومات مثؿ المعمومات الخاصة عف الفرص التعميمية و التدريبية‬
‫المتاحة أماـ مف يتخرجوف مف المراحؿ التعميمية وما يتبع ذلؾ مف تحميؿ العمؿ ومعمومات عف‬
‫الطالب نفسو وتفسيرىا باستخداـ أدوات تحميؿ الفرد وتتطمب ىذه الطريقة خمس خطوات ىي‪-:‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -1‬تحديد مدى الحاجة لممعمومات ‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد المعمومات الالزمة ‪.‬‬
‫‪ -3‬اختيار المعمومات المناسبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬عرض المعمومات لمطالب في صورة مناسبة ‪.‬‬
‫‪ -5‬االستفادة مف المعمومات في تحقيؽ األىداؼ اإلرشادية ‪.‬‬

‫مثاؿ‪:‬‬

‫الطالب الذي يكمؿ الدراسة المتوسطة ويحتاج إلى أف يكمؿ دراستو في مجاؿ ميني فاف المرشد‬
‫الطالبي أو معدؿ السموؾ يعرض عميو بعض المعاىد الثانوية و المراكز المينية وكذا الطالب‬
‫في المرحمة الثانوية الذي يريد استكماؿ دراستو الجامعية في إحدى الكميات العممية أو النظرية أو‬
‫التقنية أو العسكرية مستعينا بدليؿ الطالب التعميمي والميني وغيره مف األدلة والكتيبات والنشرات‬
‫واالنترنت وغيرىا‪.‬‬

‫ساتعا‪ .‬اإلسشاد تاصتخذاو انعالقح اإلسشادٌح‪:‬‬

‫طريقة اإلرشاد باستخداـ العالقة اإلرشادية يعتمد عمى مجموعة مف التغيرات التي يمكف أف‬
‫يعايشيا الطالب ومنيا معايشة المسؤولية ممارسة االستكشاؼ – اكتشاؼ االتجاىات المستبعدة –‬
‫ممارسة تنظيـ الذات وخبرة التحسف ومف خصائص العالقات اإلرشادية ‪:‬‬

‫• االنسجاـ مع الذات ‪.‬‬

‫• التفيـ القائـ عمى المشاركة (التعاطؼ)‬

‫• التقدير االيجابي غير المشروط (التقبؿ)‬

‫• وىذه الخصائص يوفرىا معدؿ السموؾ ويوصميا إلى الطالب ‪.‬‬

‫مثاؿ‪:‬‬

‫طالب يعانى مف رائحة فمو الكريية باستمرار مما اثر عمى تفاعمو مع زمالئو ومعمميو فاف عمى‬
‫المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ أف يتقبؿ حالتو ويمنحو القدر الكافي مف التقدير واالحتراـ‬
‫والتفيـ واالستماع وبعد معرفة األسباب يوجيو إلى أفضؿ الحموؿ المناسبة مثؿ إعطائو بعض‬

‫‪21‬‬
 ‫التعميمات الضرورية المناسبة لحالتو أو تحويمو إلى الوحدة الصحية المدرسية لمعالجتو ومتابعة‬
‫حالتو الحقا مف قبؿ المرشد الطالبي في مدرستو إلى أف يتـ عالجو نيائيا ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انثاٍَح وانعششوٌ ‪ :‬اتخار انقشاس‬

‫قد يمر الطالب في مشكالت االختيار بحالة مف التردد أو حالة مف الصراع الداخمي حوؿ‬
‫موضوعيف أو أكثر فيأتي دور المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ في مساعدتو عمى تعمـ كيفية‬
‫اتخاذ القرار والق اررات التي يحتاج الطالب أف يتخذىا تقع في واحدة مف ثالث مجموعات ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الق اررات التعميمية‬

‫ب‪ -‬الق اررات المينية‬

‫ت‪ -‬الق اررات الشخصية‬

‫والتدرب عمى اتخاذ الق اررات في ست خطوات إضافة إلى مرحمة تكويف العالقات اإلرشادية وىي‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد المشكمة‬
‫‪ -2‬توليد البدائؿ‬
‫‪ -3‬الحصوؿ عمى المعمومات‬
‫‪ -4‬تحميؿ المعمومات واالستفادة منيا ‪.‬‬
‫‪ -5‬إعداد الخطط واختيار اليدؼ‬
‫‪ -6‬تنفيذ الخطط وتقويميا ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫طالب يدرس في الصؼ األوؿ الثانوي يجد صعوبة في اتخاذ القرار المناسب لاللتحاؽ بقسـ‬
‫العموـ الطبيعية أو الشرعية وىنا يحتاج إلى مف يساعده عمى اتخاذ قرار محدد فيقوـ المرشد‬
‫الطالبي أو معدؿ السموؾ بمقابمة الطالب والمحيطيف بو كولي األمر والمعمميف والزمالء المقربيف‬
‫إليو والتعرؼ عمى قدراتو وميولو وما يحصؿ عميو مف درجات في المواد الدراسية وغيرىا مف‬
‫المعمومات التي تسيـ في اتخاذ القرار المناسب لاللتحاؽ بالتخصص المالئـ في المرحمة الثانوية‬
‫والتي سيبنى عمييا ق ارراتو الالحقة بااللتحاؽ بالدراسة الجامعية أو سوؽ العمؿ مستقبال ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫االصتشاتٍجٍح انثانثح وانعششوٌ‪ :‬انكف انًتثادل‪.‬‬
‫كؼ كؿ مف نمطييف سموكييف مترابطيف بسبب تداخميما واحالؿ استجابة متوافقة محؿ االستجابة‬
‫غير المتوافقة اى يتـ استبداؿ عادة سموكية بعادة أخرى ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫طالب ال ييتـ باستذكار دروسو ويحب االنشغاؿ عنيا والعزوؼ عف االستذكار اليومي فما عمى‬
‫المربى أو المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ إال أف يحؿ عادة القراءة لمدروس محؿ عادة‬
‫اإلىماؿ والعزوؼ عف طريؽ تعويد الطالب عمى القراءة وحثو بشكؿ مستمر ومالحظتو أثناء‬
‫إبعاد نفسو عف القراءة واستذكار الدروس ومالحقتو بحيث يقوـ المرشد الطالبي بتصميـ جدوؿ‬
‫استذكار لمطالب يوفؽ بيف تمبية ىواياتو المقبولة وبيف القياـ بواجب االستذكار إلى جانب الوقت‬
‫المخصص لمقياـ بااللتزامات الدينية واالجتماعية ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انشاتعح وانعششوٌ‪ :‬انتحصٍٍ انتذسٌجً‬

‫ىى التخمص التدريجي مف مشاعر الخوؼ أو القمؽ مف مثير ما وتقوـ عمى معرفة المثيرات التي‬
‫تسبب المشكمة ثـ يقوـ المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ بعرض الطالب عمييا بصورة تدريجية‬
‫متكررة يبدأ مف األسيؿ إلى األصعب حتى يتـ الوصوؿ إلى أشدىا وبالتالي يتخمص منيا‬
‫ويحدث ىذا اإلجراء بدرجة اقوي مف إجراء السحب التدريجي والتالشي ‪.‬‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫الطالب الذي يمتنع عف الحديث أماـ زمالئو الطالب بؿ يخشى الحديث أماميـ فبدال مف أف يزج‬
‫بو المربى أماـ زمالئو لمحديث دفعة واحدة في االصطفاؼ الصباحي وىو ما يسمى بأسموب‬
‫الغمر يقوـ التربوي بالتدرج في إعداد الطالب لمواجية زمالئو في نياية األمر ومف الممكف أف‬
‫يطمب مف الطالب الحديث أماـ نفسو ثـ الحديث أماـ معممو ثـ الحديث أماـ طالبيف يرتاح‬
‫الطالب ليما ثـ الحديث أماـ مجموعة مف الذيف يرتاح الطالب ليـ ثـ الحديث أماـ طالب‬
‫الفصؿ ثـ الحديث أماـ الصؼ الدراسي ثـ أخي ار أماـ طالب المدرسة ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫االصتشاتٍجٍح انخايضح وانعششوٌ‪ :‬ضثظ انزاخ‬
‫يتضمف الكبح والتقييد الذي يمارسو الفرد عمى نفسو وكمما ازداد نضاؿ الفرد أو جياده مع نفسو‬
‫في سبيؿ ضبطيا ازداد انطباؽ تعبير ضبط النفس عميو ويقوـ األسموب عمى تدريب الطالب‬
‫عمى مالحظة سموكو وتسجيؿ ىذا ذاتيا ويتضمف ضبط الذات االستراتيجيات التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬المالحظة الذاتية والتي تقوـ بحد ذاتيا بدور وقائي أو عالجي‬

‫‪ -2‬تنظيـ أو إعادة تنظيـ المواقؼ والظروؼ البيئية التي يحدث فيو السموؾ المستيدؼ‬
‫‪ -3‬تعمـ استجابات بديمة‬
‫‪ -4‬تغيير نتائج السموؾ عمى نحو يسمح باستخداـ التعزيز الذاتي والعقاب الذاتي‬

‫أمثمة عمى األساليب اإلرشادية لضبط الذات‪:‬‬

‫ضبط المثير ‪:‬‬

‫‪ ‬ويستخدـ بكثرة في البرامج التي تساعد في التقميؿ مف األكؿ والتدخيف ‪.‬‬

‫‪ ‬االختيار الذاتي لممعايير ‪ :‬كاف يقوؿ الطالب السميف سأجرى كيمو مت ار اليوـ ‪.‬‬
‫‪ ‬التعميمات الذاتية ‪ -:‬كاف يقوؿ الطالب الذي يغش في االختبار لنفسو أنا لف اغش في‬
‫االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬التسجيؿ والتقويـ الذاتي ‪ -:‬تحديد عدد السجائر التي تـ تدخينيا لممدخف ‪.‬‬
‫‪ ‬التعزيز والعقاب الذاتي ‪ -:‬عندما يرتكب الطالب خطا يبدأ في لوـ نفسو وعندما ينجح في‬
‫ضبط بعض األمور التي تضايقو يعزز نفسو مقابؿ ذلؾ ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انضادصح وانعششوٌ‪ :‬انتحصٍٍ يٍ انضغىط‬

‫إدارة الضغوط تشبو ىذه الطريقة عممية التحصيف ضد األمراض العامة وىى مبنية عمى مقاومة‬
‫الضغوط عف طريؽ برنامج يدرب الطالب عمى كيفية التعامؿ مع مواقؼ متدرجة لالنضغاط‬
‫يشمؿ أسموب التحصيف مف الضغوط عمى ثالث مراحؿ ىي‪:‬‬

‫‪ -1‬مرحمة التعميـ ‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫بتزويد الطالب بإطار تصوري لفيـ طبيعة ردود فعمو تجاه الضغط وتتضمف ىذه المرحمة ما يمي‪:‬‬
‫اإلعداد لمضاغط – مواجية الضاغط – احتماالت أف يكوف الضاغط شديد – تعزيز نفس‬
‫الطالب عمى انو واجو الضغط‬

‫‪ -2‬مرحمة التكرار ‪:‬‬

‫وتشتمؿ عمى إجراءات مباشرة ووسائؿ مواجية معرفية يستخدميا في كؿ مرحمة مف المراحؿ‬
‫األربع‬

‫‪ -3‬مرحمة التدريب التطبيقي ‪:‬‬

‫وىى االعتماد عمى ميارة الطالب السابقة في أساليب المواجية حيث يعرض لسمسمة مف‬
‫الضغوط ويقوـ معدؿ السموؾ بنمذجة استخداـ ميارات التجاوب وقد يشتمؿ التجريب عمى‬
‫مجموعة مف األساليب العالجية كالتدريب عمى الكالـ – المناقشة – النمذجة – تعميمات الذات‬
‫– التكرار السموكي والتعزيز‬

‫مثاؿ ‪ -:‬طالب يواجو ضغوطا أسرية كثيرة مثؿ القياـ بجمب حاجات األسرة وما تتطمبو مف‬
‫ضروريات ومتطمبات يومية وما يواجيو مف ضغوط مدرسية تتضمف حؿ الواجبات المدرسية‬
‫والمنزلية أوال بأوؿ واستيعاب الدروس اليومية وفيميا فاف المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ‬
‫سيعمؿ عمى تخفيؼ ىذه الضغوط عف طريؽ جدولتيا وفؽ ما تتطمبو مف أولويات كالتنسيؽ مع‬
‫ولى األمر حوؿ تخفيؼ األعباء المنزلية لكي يتمكف مف المراجعة لدروسو وحؿ واجباتو الدراسية‬
‫ومف ثـ العمؿ عمى تركيزه مع المعمـ أثناء الشرح في الحصة الدراسية وبالتالي فاف الضغط‬
‫سيضمحؿ ويتالشى بشكؿ نيائي ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انضاتعح وانعششوٌ‪ :‬انغًش واإلغشاق‬

‫يقوـ معدؿ السموؾ فييا بالتعريض السريع لمطالب في مواجية لما يفزعو بدوف مقدمات مف‬
‫التراخي أو التدرج سواء ىدؼ بالمواجية الفعمية مع الموقؼ أو الشيء المثير لمطالب أال أف ىذه‬
‫االستراتيجية تكوف خطرة عمى مرضى القمب والحاالت الشديدة االضطراب ولكنيا تفيد في حاالت‬
‫المخاوؼ المرضية والقمؽ واالنطواء االجتماعي واألفعاؿ القيرية وما يعاب عمييا في بعض‬
‫األحياف تكوف نتيجتيا عكسية ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫مثاؿ ‪ :‬طالب يخشى الحديث أماـ زمالئو الطالب ويمتنع كميا عف الحديث أماميـ فيطالبو‬
‫المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ بإعداد كممة عف موضوع معيف ثـ الزج بو أماـ طالب الفصؿ‬
‫أو جميع طالب المدرسة ليجد نفسو في مواجية زمالئو وعميو أف يتحدث أماميـ ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انثايُح وانعششوٌ‪ :‬حم انًشكالخ‬

‫حؿ المشكالت عممية يتعمميا الطالب عندما تواجيو مشكمة في الحياة وتشتمؿ عمى خمس‬
‫خطوات ‪-:‬‬

‫‪ -1‬تحديد المشكمة‬
‫‪ -2‬اختيار اليدؼ‬
‫‪ -3‬اختيار االستراتيجية‬
‫‪ -4‬استخداـ االستراتيجية‬
‫‪ -5‬التقويـ‬

‫مثاؿ ‪:‬‬

‫يتدرب الطالب الذي يعانى مف مشكمة الكذب عف طريؽ المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ عمى‬
‫ما يأتي ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد األسباب والعوامؿ والظروؼ المؤدية إلى استخداـ الكذب كوسيمة تعامؿ ‪.‬‬
‫‪ -2‬صياغة ىدؼ رئيس بغرض معالجة المشكمة‪.‬‬
‫‪ -3‬استخداـ األسموب العقالني االنفعالي لمعالجة المشكمة والتدرب الذاتي عمى ىذا األسموب‬
‫لالستبصار بالمشكمة ومقاومة الجوانب الالعقالنية فييا ‪.‬‬
‫‪ -4‬التدرب عمى كيفية مواجية الناس بعد ىذا اإلجراء ‪.‬‬
‫‪ -5‬القياـ بالمالحظة لمتحقؽ مف زواؿ المشكمة ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫االصتشاتٍجٍح انتاصعح وانعششوٌ‪ :‬انتُفٍش االَفعانً‬
‫يقوـ عمى تعميـ الطالب عمى أف يطمؽ مشاعره التي يحس فييا بصورة تمقائية ويعبر عنيا بطريقة‬
‫كالمية والبوح عف العواطؼ الحالية واألىداؼ المستقبمية لكي يتمكف مف إدراكيا والوعي بيا‬
‫ويقوـ المرشد الطالبي أو معدؿ السموؾ بتوجيو الطالب الختيار السموؾ المناسب والمقبوؿ ‪.‬‬

‫مثاؿ‪:‬‬

‫طالب تعرض لحادث مروري وىو يقود سيارتو والى جواره والده وقد توفى والده في الحادث‬
‫المروري األليـ وانعكس ذلؾ عمى سموؾ الطالب وىيئتو وأسموب تعاممو يقوـ المرشد الطالبي أو‬
‫المربى أو معدؿ السموؾ بالسماح لمطالب بالبوح عف معاناتو والصدمة التي تعرض ليا ونتائجيا‬
‫ثـ يتدخؿ معدؿ السموؾ إليضاح الحالة وأنيا قضاء وقدر واف النفس مكتوب عمييا الموت في‬
‫المحظة التي حددىا اهلل وعميو التعويض عف ذلؾ بالعمؿ الصالح والدعاء لموالد واف اإلنساف قادر‬
‫عمى العطاء ما داـ حيا وقادر عمى اإلبداع في أعمالو ومف ضمف تمؾ األعماؿ التحصيؿ الجيد‬
‫التوبة والعودة إلى اهلل وادراؾ واجبات اإلنساف في الدنيا ليفوز برضا اهلل في اآلخرة ‪...‬الخ كما‬
‫يوضح معدؿ السموؾ لمطالب طريقة التفاعؿ السميمة معا لحياة وطريقة تعديؿ سموؾ االنزواء إلى‬
‫سموؾ يقبمو الطالب ويكوف محبوبا في الوسط االجتماعي وتيدؼ ىذه االستراتيجية فقط إلى‬
‫إفصاح الطالب عف مشاعره وما يكدر صفو حياتو ‪.‬‬

‫االصتشاتٍجٍح انثالثىٌ‪ :‬اإلسشاد انعقالًَ واالَفعانً‬

‫اإلرشاد العقالني االنفعالي يفترض أف االضطرابات والمشكالت النفسية إنما تنشأ عف أنماط‬
‫خاطئة أو غير منطقية في التفكير لذلؾ فاف التعديؿ يتـ بأسموب اإلقناع العقمي بالحوار المنطقي‬
‫واظيار الجوانب الخاطئة في التفكير عمى أساس أف الناس يفكروف بطريقة منطقية ويفكروف‬
‫بطريقة غير منطقية وىنا مف الممكف إعادة األفكار غير المنطقية إلى أفكار منطقية‬

‫وىى تعتمد عمى نموذج يسمى ‪ :‬ا – ب – ج‬

‫أ‪ -‬الحدث الذي يقوـ بو‬

‫ب‪ -‬التفكير تفكير منطقي – تفكير غير منطقي‬

‫‪26‬‬
 ‫ج ‪ -‬النتيجة وتستمد النتيجة تبعا لمتفكير‬

‫د‪ -‬ال توجد أساليب محددة ليذه الطريقة إنما تركز عمى تكويف العالقة المينية مع الطالب وقياـ‬
‫معدؿ السموؾ بأخذ دور فاعؿ لتوجيو عممية التعمـ وتعمـ الطالب لكي يفكر أكثر عقالنية عف‬
‫طريؽ ‪:‬‬

‫‪ -1‬اإلقناع المفظي بمنطقية العالج العقالني ‪.‬‬

‫‪ -2‬التعرؼ عمى األفكار غير العقالنية لدى الطالب مف خالؿ مراقبتو لذاتو وتزويده بردود الفعؿ‬
‫عمييا ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحد مباشر لألفكار غير العقالنية لدى الطالب مف خالؿ مراقبتو لذاتو وتزويده بردود الفعؿ‬
‫عمييا ‪.‬‬
‫‪ -4‬تكرار المقوالت الذاتية العقالنية واحالليا محؿ التفسيرات غير العقالنية‬
‫‪ -5‬تكميؼ الطالب بأداء سموكيات عقالنية لتحؿ بالتالي محؿ االستجابات غير العقالنية والتي‬
‫عادة ما تكوف سببا في استمرار المشكمة ‪.‬‬

‫المثاؿ الخاص باستراتيجية ‪ :‬اإلرشاد العقالني واالنفعالي‬

‫مثاؿ‪:‬‬

‫طالب (عقالني التفكير ) عندما قدـ عمى كمية معينة (حدث) ثـ اتضح بعد ذلؾ عدـ قبولو فييا‬
‫التفكير المنطقي يقوؿ ‪ :‬إف األرزاؽ بيد اهلل لـ يكتب اهلل فييا نصيبا لي سأبحث عف كمية أخرى‬
‫أمثاؿ ىذا التفكير المنطقي العقالني (النتيجة) سوؼ ابحث عف كمية أخرى الطالب غير المنطقي‬
‫سوؼ يشترط قبولو في تمؾ الكمية واف عدـ قبولو احتقار أو أىانو لو ‪.‬‬

‫‪27‬‬
28