‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪1 :‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪:‬ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬

‫ﺍﻟــﺯﻭﺍﻳــــﺎ )ﻣـﻧـﺻـﻑ ﺍﻟـﺯﺍﻭﻳـﺔ(‬

‫‪Les angles: bissectrice d’un angle‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ‪:‬ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫‪www.almanahije.com‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻟﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﻭﺇﻳﺟﺎﺩ ﺍﻟﺣﻝ ﻭ ﺗﻌﺭﻑ ﻣﻧﺻﻑ ﺯﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﻋﻣﻝ ﺛﻧﺎﺋﻲ ﻭﺍﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‪ :‬ﺃﺭﺳﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﺗﺎﻳﻝ‪:‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﻧﻘﻁﺔ ‪ O‬ﺗﻣﺛﻝ ﻣﻭﻗﻊ ﺭﺍﺩﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺟﺯﻳﺭﺓ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﻟﻘﺭﺹ ﻳﻣﺛﻝ ﺗﻐﻁﻳﺔ ﺍﻟﺭﺍﺩﺍﺭ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻧﻘﻁ ‪ A ،B ،C ،D ،F‬ﺗﻣﺛﻝ ﻣﺭﺍﻛﺏ ﺻﻳﺩ‪.‬‬
‫ﺣﺩﺩ ﻣﻭﻗﻊ ﻛﻝ ﻣﺭﻛﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺙ‪ :‬ﺃﺗﺄﻛﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻬﻣﻭﺍ ﻣﺎ ﻫﻭ ﻣﻁﻠﻭﺏ ﺩﻭﻥ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺗﻭﺿﻳﺣﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ‪ ،‬ﻹﻓﺳﺎﺡ ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ﺃﻣﺎﻣﻬﻡ ﻣﻥ ﺃﺟﻝ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻧﺟﺎﻋﺔ ﻣﻔﻬﻭﻣﻲ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﻥ ﺃﺟﻝ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻭﻗﻊ ﻛﻝ ﻣﺭﻛﺏ‪ .‬ﺃﻻﺣﻅ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﻟﺗﻌﺭﻑ ﺍﻟﺻﻌﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻭﺍﺟﻬﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﺗﻌﺭﺽ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﻣﺗﻭﺻﻝ ﺇﻟﻳﻬﺎ ﻭﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻟﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ‪ .‬ﺗﺗﻡ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻻﻗﺗﺭﺍﺣﺎﺕ ﻻﺳﺗﺧﻼﺹ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻟﺑﻧﺎء ﻭ ﺍﻟﺗﺭﻳﻳﺽ‬

‫ﻭﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺍﻟﺻﻌﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻭﺍﺟﻬﺕ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻭﺍﻷﺧﻁﺎء ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺭﺗﺑﺕ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻳﺗﻡ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻭﻗﻊ ﺍﻟﻣﺭﻛﺏ ‪ B‬ﺑﺎﻋﺗﻣﺎﺩ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺣﺩﺩﻫﺎ ﻧﺻﻑ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻡ )‪ [OB‬ﺍﻟﻣﺣﺩﺩ ﺑــ ‪ O‬ﻣﻭﻗﻊ ﺍﻟﺭﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻧﻘﻁﺔ ‪ B‬ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﻣﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﻛﺏ ﻣﻊ ﺃﺣﺩ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﻣﺛﻼ )‪ [ON‬ﻭﻛﺫﻟﻙ ﺍﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻋﻥ ‪ OB : O‬ﻭﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﺑﺎﻟﻘﻳﺎﺳﺎﺕ ‪ BÔN‬ﻭ ‪.OB‬‬
‫ﻳﺗﻡ ﺣﺳﺎﺏ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺯﻭﺍﻳﺎ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻧﻘﻠﺔ ﻣﺭﺓ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎﺩ )‪ [ON‬ﻭﻣﺭﺓ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎﺩ ﻧﺻﻑ ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﺃﺧﺭ )‪ [OE‬ﻣﺛﻼ‪ .‬ﻳﺗﻳﺢ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺻﻌﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻭﺍﺟﻪ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻧﻘﻠﺔ ﻟﺣﺳﺎﺏ ﻗﻳﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻁﻠﺏ ﻣﻧﻬﻡ ﺍﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺍﻟﻣﺭﻛﺏ ‪ B‬ﻣﺛﻼ ﺑﺎﻋﺗﻣﺎﺩ )‪ [OW‬ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ ﻣﻌﺭﻓﺔ ﻣﻭﻗﻊ ‪ B‬ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ )‪ .[ON‬ﻳﺗﻳﺢ ﺫﻟﻙ ﺇﺟﺭﺍء ﺣﺳﺎﺑﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﻳﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺯﻭﺍﻳﺎ ﻓﻣﺛﻼ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﻣﺟﻣﻭﻉ ﻗﻳﺎﺳﺎﺕ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﺭﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﻳﻌﻣﻝ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﻓﻲ ﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‪ :‬ﺗﺭﺳﻡ ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﺭﺑﺎﻋﻳﺎ ‪ ABCD‬ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﻣﻘﻭﻯ ﻭ ﺃﻁﻠﺏ ﻣﻧﻬﻡ ﺣﺳﺎﺏ ﻣﺟﻣﻭﻉ ﻗﻳﺎﺳﺎﺕ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺭﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺙ‪ :‬ﺃﺗﺄﻛﺩ ﻣﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻗﺩ ﻓﻬﻣﻭﺍ ﻣﺎ ﻫﻭ ﻣﻁﻠﻭﺏ ﻣﻧﻬﻡ‪ ,‬ﺛﻡ ﺃﻓﺳﺢ ﺍﻟﻣﺟﺎﻝ ﻟﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎﻡ ﺑﺎﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺭﺍﻩ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻭﺃﻻﺣﻅ ﻋﻣﻝ‬
‫ﻛﻝ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻟﻠﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠﻑ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﻭﻛﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺻﻌﻭﺑﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻭﺍﺟﻬﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﻳﺗﻡ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻧﻘﻠﺔ ﻟﺣﺳﺎﺏ ﻗﻳﺎﺱ ﻛﻝ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺛﻡ ﺟﻣﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﻳﺎﺳﺎﺕ ﻻﺳﺗﺧﻼﺹ ﻣﺟﻣﻭﻉ ﻳﺳﺎﻭﻱ ﺗﻘﺭﻳﺑﺎ ‪ .360°‬ﻭﻳﺗﻣﺛﻝ‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺗﻘﻁﻳﻊ ﺍﻟﺭﺑﺎﻋﻲ ‪ ABCD‬ﺣﺳﺏ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )‪ ( 1‬ﺛﻡ ﺗﺻﻔﻳﻑ ﺍﻷﺟﺯﺍء ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻛﻣﺎ ﻫﻭ ﻣﺑﻳﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ )‪ (2‬ﻭﺍﻟﺣﺻﻭﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﻠﻳﺋﺔ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ‪.360°‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺗﻌﺭﻑ ﻣﻧﺻﻑ ﺯﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﻓﺭﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‪ :‬ﺃﻧﺷﺊ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻭﺃﻧﺷﺊ ﻧﺻﻑ ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﻳﻘﺳﻡ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﻣﺗﻘﺎﻳﺳﺗﻳﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﺗﻘﻁﻳﻊ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺣﺳﺏ ﺃﺿﻼﻋﻬﺎ ﻭﻁﻲ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻟﻛﻲ ﻳﻧﻁﺑﻖ ﺿﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻵﺧﺭ ﺛﻡ ﺭﺳﻡ ﺧﻁ ﺍﻟﻁﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻣﺛﻝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ )ﺇﺟﺭﺍء ﺻﺎﺋﺏ(‪.‬ﺗﻘﺩﻳﺭ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﻭﺇﻧﺷﺎﺅﻩ )ﺇﺟﺭﺍء ﻏﺭﻱ �ﺳﺎﺋﺏ(‪.‬‬
‫•ﺣﺳﺎﺏ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺛﻡ ﺭﺳﻡ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ﻧﺻﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻭﺃﺣﺩ ﺃﺿﻼﻋﻬﺎ ﻫﻭ ﺿﻠﻊ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻵﺧﺭ ﻳﻣﺛﻝ ﺇﺫﻥ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻡ‬
‫ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ )ﺇﺟﺭﺍء ﺻﺎﺋﺏ ﻟﻛﻥ ﻗﺩ ﻳﻁﺭﺡ ﺻﻌﻭﺑﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻣﺔ ﻋﺩﺩﺍ ﻏﻳﺭ ﺻﺣﻳﺢ ﻣﻥ ﺍﻟﺩﺭﺟﺎﺕ(‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪4-3-2-1 :‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟــﺯﻭﺍﻳــــﺎ )ﻣـﻧـﺻـﻑ ﺍﻟـﺯﺍﻭﻳـﺔ(‬
‫‪Les angles: bissectrice d’un angle‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ‪ :‬ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬

‫‪www.almanahije.com‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺇﻧﺷﺎء ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ‪.11,25°‬‬
‫ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪ :‬ﺛﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‪ :‬ﺃﻧﺷﺊ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ‪.11,25°‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻟﺑﻧﺎء ﻭ‬
‫ﺍﻟﺗﺭﻳﻳﺽ‬
‫ﺍﻟﺑﺣﺙ‪ :‬ﻳﺗﻣﺛﻝ ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻓﻲ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻁﻲ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻠﺟﻭء ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺗﻘﻁﻳﻊ ﻭﻣﻼﺣﻅﺔ ﺃﻥ ‪ 90:8=11.25‬ﻭﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣﻥ ﺃﺟﻝ ﺇﻧﺷﺎء ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ‬
‫‪ 11,25°‬ﻳﺗﻡ ﺍﻻﻧﻁﻼﻕ ﻣﻥ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺛﻡ ﻁﻲ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺑﺣﻳﺙ ﻳﻧﻁﺑﻖ ﺃﺣﺩ ﺃﺿﺎﻟﻊ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻵﺧﺭ ﺛﻡ ﻓﺗﺢ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻭﺭﺳﻡ ﺧﻁ‬
‫ﺍﻟﻁﻲ ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ‪ 45°‬ﻭﺑﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻁﻲ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﺣﻳﺙ ﻳﻧﻁﺑﻖ ﺿﻠﻊ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ‪ 45°‬ﻣﻊ ﺿﻠﻌﻬﺎ ﺍﻵﺧﺭ‬
‫ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ‪ 22,5°‬ﺛﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ‪ 22,5°‬ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ ‪.11,25°‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ ﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪• :‬ﻋﻧﺩ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻹﺟﺭﺍء ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺏ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺃﺣﺩ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﺑﻥ ﻳﻧﺑﻐﻲ ﺭﺳﻡ ﻛﻝ ﺧﻁ ﻁﻲ ﺑﻠﻭﻥ ﻭﺫﻛﺭ ﻣﺎ ﻳﻣﺛﻠﻪ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻛﻝ ﺯﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ‪ :‬ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺿﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 7‬ﺍﻷﺻﻐﺭ ﻣﻥ ‪ 100‬ﻭﺍﻟﺗﻲ ﺭﻗﻡ ﻭﺣﺩﺍﺗﻬﺎ ﻫﻭ ‪ 0‬ﺃﻭ ‪ 2‬ﺃﻭ ‪ 3‬ﺃﻭ ‪.4‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :1‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺯﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻣﺔ ﻭﻳﻛﻣﻝ ﻣﻝء ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪-2 - :2‬ﻳﺗﺗﺑﻊ ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ ﻭﻳﻧﺷﺊ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺗﻘﺎﻳﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﻌﻠﻭﻣﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﺭ ﻭﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :3‬ﻳﺗﻁﻠﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺗﻘﻧﻳﺔ ﺍﻟﻁﻲ ﻹﻧﺷﺎء ﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﻣﺗﻘﺎﻳﺳﺗﻳﻥ ﺑﺣﻳﺙ ﻳﻧﻁﺑﻖ ﻛﻝ ﺿﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻵﺧﺭ ﻭﻳﻛﻭﻥ ﺧﻁ ﺍﻟﻁﻲ‬
‫ﻣﻣﺛﻼ ﻟﻣﻧﺻﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :4‬ﻳﺗﻌﻠﻖ ﺍﻷﻣﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻘﺹ ﻭﺍﻟﻁﻲ‪ ،‬ﺑﻌﺩ ﺇﻧﺷﺎء ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻳﺗﻡ ﻁﻳﻬﺎ ﻟﻳﻧﻁﺑﻖ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫ﻭﺭﺳﻡ ﺧﻁ ﺍﻟﻁﻲ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎﺭﻩ ﻣﺣﻭﺭ ﺗﻣﺎﺛﻝ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ‪ .‬ﺛﻡ ﻳﺗﻡ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﺍﻟﻣﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﻣﺎ ﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﺃﻥ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﻳﻘﺳﻡ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﻟﻬﻣﺎ‬
‫ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ‪.‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻹﻛﻧﺷﺎﻑ ﻭ ﺍﻟﺗﻣﺭﻥ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪- :5‬ﻳﺗﺩﺭﺏ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺧﻼﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺷﺎء ﻣﻧﺻﻑ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺑﺎﺗﺑﺎﻉ ﺧﻁﻭﺍﺕ ﻣﺣﺩﺩﺓ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﺇﻧﺷﺎء ﻗﻭﺱ‬
‫ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ O‬ﻭﺍﻟﺣﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻓﺗﺣﺔ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﺭ ﻧﻔﺳﻬﺎ ﻹﻧﺷﺎء ﻗﻭﺱ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪ A‬ﻧﻘﻁﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻘﻭﺱ ﻣﻊ ﺃﺣﺩ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﺇﻧﺷﺎء ﻗﻭﺱ ﺃﺧﺭﻯ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ‪B‬‬
‫ﻧﻘﻁﺔ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻘﻭﺱ ﻣﻊ ﺍﻟﺿﻠﻊ ﺍﻵﺧﺭ‪ ،‬ﺣﻳﺙ ﺗﺗﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻘﻭﺳﺎﻥ ﻓﻲ ﻧﻘﻁﺔ ﻫﻲ ‪ I‬ﻭﻳﺗﻡ ﺇﻧﺷﺎء ﻧﺻﻑ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻡ )‪ [OI‬ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻌﺗﺑﺭ ﻣﻧﺻﻑ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫)ﻭﺑﺎﺗﺑﺎﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺧﻁﻭﺍﺕ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻗﺩ ﺃﻧﺷﺄ ﻣﻌﻳﻧﺎ ‪.(OIKJ‬‬
‫‪Activité 6: - L’apprenant construit la bissectrice de chaque angle à l’aide d’une règle seulement.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ ‪ -‬ﺍﻳﺟﺎﺩ ﻣﻛﻣﻝ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.85‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :7‬ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ‪ AOB‬ﻭﻛﻭﻥ ]‪ (OI‬ﻣﻧﺻﻑ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻳﺣﺳﺏ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻗﻳﺎﺱ ‪.IOA‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :8‬ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﺃﻥ ]‪ (EJ‬ﻣﻧﺻﻑ ﻟﻠﺯﺍﻭﻳﺔ ‪ GEF‬ﻭﺃﻥ ﻗﻳﺎﺱ ‪ JEF‬ﻫﻭ ‪ 37°‬ﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻗﻳﺎﺱ ‪.JEG‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :9‬ﻳﺣﺩﺩ ﻣﺟﻣﻭﻉ ﻗﻳﺎﺳﻲ ﻛﻝ ﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺣﺎﻟﺔ ﻭﻳﺗﻌﺭﻑ ﻣﻌﻧﻰ ﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺗﻳﻥ ﻭﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﻣﺗﺗﻣﺎﺗﻳﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :10‬ﻳﺗﻌﺭﻑ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻣﻌﻧﻰ ﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﻣﺗﺣﺎﺫﻳﺗﻳﻥ ﻟﻬﻣﺎ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺭﺃﺱ ﻭﺿﻠﻊ ﻣﺷﺗﺭﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :11‬ﻳﺭﺳﻡ ﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺗﻳﻥ ﻗﻳﺎﺱ ﺇﺣﺩﺍﻫﻣﺎ ﻣﻌﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :12‬ﻳﺭﺳﻡ ﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﻣﺗﺗﻣﺎﺗﻳﻥ ﻗﻳﺎﺱ ﺇﺣﺩﺍﻫﻣﺎ ﻣﻌﺭﻭﻑ‪.‬‬
‫‪Activité 13: - L’apprenant (e) écrit en dessous de chaque figure les termes qui conviennent. De gauche à‬‬
‫‪droite : 2 angles non adjacents et supplémentaires, 2 angles non adjacents et complémentaires, 2 angles‬‬
‫‪adjacents et complémentaires.‬‬
‫ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ ‪ -‬ﻁﺭﺡ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪.85‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :1‬ﻳﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﺄﻛﺩ ﻣﻥ ﻣﺩﻯ ﺗﻌﺭﻑ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻭﺗﻘﺩﻳﺭﻩ ﻣﻧﺻﻑ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﻭﺗﺳﻣﻳﺗﻪ ﻭﺫﻟﻙ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺯﻭﺍﻳﺎ‬
‫ﻣﺗﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺣﺩﻳﺩ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻣﺳﺗﻘﻳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻳﻥ ﻣﻧﺻﻑ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﻻ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺟﺩﻭﻝ ﻟﺗﺩﻭﻳﻥ ﺍﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -:2‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺯﺍﻭﻳﺗﻳﻥ ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﻗﻳﺎﺳﻳﻬﻣﺎ ﻭﺫﻟﻙ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﻣﻧﻘﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻡ ﻳﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﺑﺭﻛﺎﺭ‬
‫ﻹﻧﺷﺎء ﻣﻧﺻﻑ ﻛﻝ ﺯﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :3‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺯﺍﻭﻳﺔ ‪ AOB‬ﻭﻣﻧﺻﻑ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ )‪ (OC‬ﻭﻳﺳﺗﻧﺗﺞ ﻗﻳﺎﺱ ‪ COA‬ﻭﻗﻳﺎﺱ ‪ BOA‬ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ‪.BOC‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪- :4‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﻣﺯﻭﺍﺓ ﻹﻧﺷﺎء ﻣﻧﺻﻑ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺛﻡ ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﺭ ﻭﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ ﻹﻧﺷﺎء ﻣﻧﺻﻑ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺃﺧﺭﻯ ﻭﻳﺣﺳﺏ ﻗﻳﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :5‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻛﻝ ﺷﻛﻝ ﻭﻳﻛﺗﺏ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻣﺟﻬﻭﻟﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻷﺷﻛﺎﻝ ﺍﻟﺛﻼﺛﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﻫﻭ‬
‫ﻣﻛﻣﻝ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻡ ﺇﻟﻰ ‪ .90°‬ﻓﻲ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﺍﻷﺧﻳﺭ )‪ [FH‬ﻣﻧﺻﻑ ﻟﻠﺯﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻻﺳﺗﺛﻣﺎﺭ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :6‬ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺗﻣﻡ ﻛﻝ ﻗﻳﺎﺱ ﻣﻌﻠﻭﻡ ﺇﻟﻰ ‪ 180°‬ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﺍﻟﻣﺟﻬﻭﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :7‬ﻳﻧﺷﻰء ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﻣﺛﻠﺛﺎ ‪ ABC‬ﺛﻡ ﻳﺣﺳﺑﻭﻥ ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ‪ ،BAC‬ﻭﻳﻧﺷﺋﻭﻥ )‪ ( d‬ﻣﻧﺻﻑ ‪ ،BAC‬ﺛﻡ ﻳﺣﺳﺑﻭﻥ ﻗﻳﺎﺱ ‪BAI‬‬
‫ﻭﻳﺳﺗﻧﺗﺟﻭﻥ ﻗﻳﺎﺱ ‪.IAC‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ - :8‬ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺍﻟﺷﻛﻝ ﻭﻳﺣﺳﺑﻭﻥ ‪ BOC‬ﺑﻣﻌﺭﻓﺔ ﺃﻥ‪ EOA = 30°‬ﻭﺃﻥ ‪ COA‬ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻭﺃﻥ )‪ [OC‬ﻣﻧﺻﻑ ‪.BOE‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪5 :‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺭﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟــﺯﻭﺍﻳــــﺎ )ﻣـﻧـﺻـﻑ ﺍﻟـﺯﺍﻭﻳـﺔ(‬
‫‪Les angles: bissectrice d’un angle‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺟﻊ ‪ :‬ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬

‫‪www.almanahije.com‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﻭﺍﻟﺗﻌﻠﻡ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ‪:‬ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺿﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ 6‬ﺍﻷﺻﻐﺭ ﻣﻥ ‪ 100‬ﻭ ﺍﻟﺗﻲ ﺭﻗﻡ ﻭﺣﺩﺍﺗﻬﺎ ﻫﻭ ‪ 1‬ﺃﻭ ‪ 2‬ﺃﻭ ‪ 3‬ﺃﻭ ‪ 4‬ﻭﺍﻧﺟﺎﺯ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﺣﺳﺎﺏ ﺍﻟﺫﻫﻧﻲ ‪.18-5‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -: 1‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻧﺻﻑ ﻛﻝ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺑﺎﺧﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻳﻘﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -: 2‬ﻳﻧﺷﺊ ﺍﻟﺷﻛﻝ‪ .‬ﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻣﺟﻬﻭﻟﺔ ﻫﻭ ﻣﺗﻣﻡ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ‪ 75° + 90°‬ﺇﻟﻰ ‪.180°‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ -: 3‬ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ ﻫﻭ ﻣﺗﻣﻡ ﻗﻳﺎﺱ ‪ 50°‬ﺇﻟﻰ ‪ 180°‬ﺃﻱ ‪ .130°‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﻣﻧﺻﻑ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‪.‬‬

‫‪Activité 4: - Il s’agit de reproduire le même angle, une première fois à l’aide du rapporteur et de la règle‬‬

‫ﺃﻧﺷﻁﺔ‪ :‬ﺍﻟﺗﻣﺭﻥ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ‬

‫‪non graduée et une deuxième fois à l’aide du compas et de la règle non graduée.‬‬

‫‪Activité 5: - Il s’agit d’utiliser les données de la figure pour écrire et calculer les mesures des angles‬‬
‫‪demandées.‬‬