‫محاور اللقاء‬

‫مقدمة‬

‫‪04‬‬
‫‪03‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
 ‫مقدمة‬
‫النقل الديدكتيكي و إعطاؤه البعد‬ ‫‪01‬‬
‫المنوالتي؛‬

‫‪02‬‬ ‫تحفيز اإلقبال على تعلم‬

‫الرياضيات؛‬

‫تعزيز الثقة في النفس‪ ،‬و التمكن‬

‫من التفكير المنطقي و الرياضياتي‬ ‫‪03‬‬
‫؛‬
‫إثارة رغبة التحدي لدى‬
‫‪04‬‬ ‫المتعلم(ة) أثناء بناء المفهوم؛‬

‫استحضار الخطأ وأهميته أثناء‬ ‫‪05‬‬

‫بناء المفاهيم الرياضياتية‪.‬‬
‫الأسس و المبادئ الموجهة للإطار المنهجي للر ياضيات‬ ‫‪1‬‬
‫التحكم في العمليات الحسابية عبر‬
‫‪01‬‬ ‫التدرج و االستمرارية‬ ‫اإلكثار من التمارين المتكافئة ‪05‬‬

‫المبادئ الموجهة‬
‫االنطالق من المحسوس‬ ‫اعتماد الحساب الذهني‬
‫‪02‬‬ ‫إلى المجرد‬ ‫‪06‬‬

‫التركيز على بناء‬ ‫توظيف الوسائل التعليمية‬

‫‪03‬‬ ‫المفهوم الرياضياتي‬ ‫‪07‬‬ ‫والمعينات الديدكتيكية‬

‫استعمال الخطاب‬ ‫النمذجة الرياضياتية‬

‫‪04‬‬ ‫الرياضياتي السليم‬ ‫‪08‬‬
‫الأسس و المبادئ الموجهة للإطار المنهجي للر ياضيات‬ ‫‪1‬‬
‫التقويم التشخيصي‬
‫‪09‬‬ ‫للمستلزمات‬ ‫‪12‬‬ ‫التهيئة للتناوب اللغوي‬

‫المبادئ الموجهة‬
‫‪10‬‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫‪13‬‬ ‫استثمار الخطأ‬

‫التعلم المدمج والمتكامل وفق‬

‫‪11‬‬ ‫التقويم الجزائي‬ ‫‪14‬‬ ‫نظام ‪STEM‬‬
‫الأسس و المبادئ الموجهة للإطار المنهجي للر ياضيات‬ ‫‪1‬‬

‫‪01‬‬ ‫حل المشكالت‬

‫‪02‬‬ ‫مهارات التفكير الرياضياتي‬

 ‫الأسس و المبادئ الموجهة للإطار المنهجي للر ياضيات‬ ‫‪1‬‬

‫تقدم الوضعية المشكلة عادة من خلال تمثيلها‬

‫بموقف مشخص أو صورة أو رسم أو نص‬
‫حل المشكالت‬

‫لغوي‪ ،‬أو عبر بعض هذه العناصر أو جميعها‪،‬‬

‫على أساس أن تكون هذه التمثيلات جميعها‬
‫وظيفية وضمن سياق‪ ،‬وأن تراعي الخصائص‬
‫النفسية والاجتماعية للمتعل ّم (ة)‪ ،‬وأن تكون‬
‫كلما أمكن ذلك‪ ،‬من واقعه المعيش‪.‬‬
 ‫الأسس و المبادئ الموجهة للإطار المنهجي للر ياضيات‬ ‫‪1‬‬
‫‪01‬‬ ‫• يحدد الأستاذ(ة) أشكال العمل؛‬
‫حل المشكالت‬

‫• يقدم الوضعية؛‬
‫• يعلن عن المدة الزمنية؛‬
‫مرحلة التعاقد‬ ‫• يمد المتعلم (ة) بالوسائل الضرور ية للاشتغال‪.‬‬
‫الديدكتيكي‬
‫‪02‬‬ ‫• يتلمس المتعلم الحل بمفرده؛‬
‫• يستعمل مكتسباته السابقة وتمثلاته‬
‫الخاصة لتقديم حل مؤقت؛‬
‫الفعل‬ ‫مرحلة‬ ‫• يحاول إ يجاد "نموذج" لصياغة الحل‪.‬‬
‫‪03‬‬ ‫•ي قدم كل متعلم صياغة‬
‫مراحل تدبير الوضعية المشكلة‬ ‫صر يحة للحل المؤقت؛‬
‫• يشكل المتعلمون مجموعات‬
‫مرحلة الصياغة‬ ‫ل صياغة حل م شترك‬
‫‪04‬‬ ‫للوضعية؛‬

‫• تقدم كل مجموعة إنتاجها؛‬

‫التداول‬ ‫مرحلة‬
‫• التقاسم والمصادقة على مستوى جماعة الفصل؛‬
‫• تتم مناقشة الحلول المتوصل إليها؛‬
‫‪05‬‬
‫• تتم بلورة الحل النهائي؛‬
‫مرحلة‬ ‫• يتم الوقوف على ضبط المصطلحات‬
‫المأسسة‬ ‫والرموز الر ياضياتية المستعملة‪.‬‬
 ‫الأسس و المبادئ الموجهة للإطار المنهجي للر ياضيات‬ ‫‪1‬‬
‫االستنتاج‬
‫االستقراء‬ ‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬

‫مهارات التفكير الرياضياتي‬

‫النمذجة‬

‫‪08‬‬
‫‪03‬‬
‫التقدير‬ ‫التعبير‬
‫بالرموز‬
‫والتخمين‬ ‫‪07‬‬
‫‪04‬‬
‫إدراك‬
‫العالقات‬ ‫‪06‬‬
‫التصنيف‬ ‫‪05‬‬ ‫المقارنة‬
‫الأسس و المبادئ الموجهة للإطار المنهجي للر ياضيات‬ ‫‪1‬‬

‫الئحة المستويات المعرفية‬

‫الأسس و المبادئ الموجهة للإطار المنهجي للر ياضيات‬ ‫‪1‬‬

‫الئحة المستويات المعرفية‬

‫الأسس و المبادئ الموجهة للإطار المنهجي للر ياضيات‬ ‫‪1‬‬

‫الئحة المستويات المعرفية‬

 ‫مجاالت تنظيم مضامين المواد الدراسية‬
‫‪2‬‬
‫مجالات الر ياضيات‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫جماالت‬
‫الرايضيات‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫م‬
‫ي تتف ي ج يل تتداي وا تتب ايم ور تتدألي ود تتصمييل تتبي وا تتب اي ود تتربر ي وإىلبابت ت ي ي وا تتب اي و ت ت ت ي ت ت ي ي وا تتب اي‬
‫حت مي وفبيجيا خليكليل دايلبيهذهي ود دالتي ‪.‬تقبي واتب اي ودتربر ي وإىلبابت ييتف ي‬ ‫وا ر ي ‪،‬ياىليأسدسي ر‬
‫تيح ت يتتتبيجي‬ ‫اتتي وشطتإ يلتدي اتلي وابايت ‪،‬ييليهتتديتقتبي ي واتب ايلتبيي ت يم حتب‪،‬ي‪،‬تتص د إ م ‪،‬يمةتفالي يستف ي‪،‬ت ي‬
‫وتنتدل ي وتبي ج يول توف ت و ت ‪ .‬محبت ي ي وفادلتليلتألي واتتب اي ودمفنت يلتبيي دت إ م يأمي ت لتال ‪،‬ييفإلت يلتتبي‬
‫ودفال ي‪،‬ه يمإاي كينظد ي واتبي وا ر ت ‪،‬ي‪،‬إنت ييتف يلدوفتبيي ت ت يل تدابمي ودتفال (م) اتىلي اي كيلوبتدت النفقتدايلتبي‬
‫ع‪،‬ي ت يلاتتبي‬‫يتا ت ي يأختتصعيلدافدتتدايتدالتتب تيمستتبإب لفاتتبام‪ :‬ستتفاب مي ودر تتدأل ذ ي و تتبقد يكفدالبتتليمض ت ج‬
‫ذوت تتمي ودت ات تتدتيم وقصت تتاد يم ود ت ت د ‪ .‬ألت تتديتقت تتبي ي وات تتب اي و ت تتي ي‪،‬يت تتف ي النإ ت ت ي‪،‬ب ت ت يلت تتبيخ ت ت ايمض ت تابدتي‬
‫للدفست يتافدتتبياتتىلي وفق تتب (تق تتب ي إات ي ياتتبمي إتتأليلت تتدمي ‪،‬يتق تتب يستتإ ي ياتتبميستتإوحيلفكد‪،‬ئت يأمي‬
‫لبيخ ايتبيي ت ت يل فقب يأمي ندء)‪.‬‬
‫يتتف ي النفقتتدايلتتبي واتتب اي ودتتربر ي وإىلباب ت ي ي واتتب اي و ت تتي ي ت ي ي واتتب اي وا ر ت تتي ‪،‬يلتتبيخ ت ايمضتتاب ي‬
‫لطتتكل يتظهتتصياتتبميك دي ت ي واتتب اي ودتتربر ي وإىلباب ت ‪،‬يم وردع ت ي ي ايجي واتتب اي وا ر ت تي يمي واتتب اي و ت تي ي‬
‫كرليلصحىليولفضاب ‪.‬‬
‫ج‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب ‪:‬األعداد‬

‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب ‪:‬األعداد‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب ‪:‬األعداد‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب ‪:‬األعداد‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب ‪:‬األعداد‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات الحسابية‬

‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬

‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات الحسابية‬

 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات الحسابية‬

‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات الحسابية‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات الحسابية‬

‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬
 ‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات‬
‫الحسابية‬
‫‪2‬‬
‫مجالات الر ياضيات‬

‫الخامس‬
‫السادس‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات الحسابية‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬

‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات الحسابية‬

 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات الحسابية‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬
 ‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات‬
‫الحسابية‬
‫‪2‬‬
‫مجالات الر ياضيات‬

‫الخامس‬
‫السادس‬
 ‫األعداد و الحساب‪ :‬العمليات الحسابية‬
‫‪2‬‬
‫مجالات الر ياضيات‬

‫الخامس‬
‫السادس‬
‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫األول‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫الثالث‬

‫الرابع‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الخامس‬ ‫الخامس‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫الخامس‬
‫السادس‬ ‫الرابع‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثاني‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫السادس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الثالث‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬

‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثاني‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬

‫الهندسة‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الرابع‬

‫الهندسة‬
‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫الثالث‬ ‫الثاني‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫الثالث‬ ‫الثاني‬

‫القياس والتحويل‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬

‫القياس والتحويل‬
‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬

‫تنظيم ومعالجة البيانات‬

 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬

‫تنظيم ومعالجة البيانات‬

‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
 ‫مجالات الر ياضيات‬ ‫‪2‬‬
‫نسبة األهمية‬ ‫عدد الدروس‬ ‫املجال‬

‫‪37,5%‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الأعداد والحساب‬

‫‪31,25%‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الهندسة‬
‫‪21,87%‬‬ ‫‪7‬‬ ‫القياس‬
‫معالجة وتنظيم‬
‫‪9,37%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫البيانات‬ ‫السنة الخامسة‬
‫نسبة األهمية‬ ‫عدد الدروس‬ ‫املجال‬
‫السنة السادسة‬
‫‪40,62%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الأعداد والحساب‬
‫‪28,12%‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الهندسة‬
‫‪18,75%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫القياس‬
‫معالجة وتنظيم‬
‫‪12,50%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫البيانات‬
 ‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫✓ اعامتد ‪ 6‬وحدات ديدكتيكية‪ ،‬تقدم لك وحدة يف ‪ 5‬أسابيع‪ ،‬ختصص ‪ 4‬مهنا لبناء التعلامت‬
‫املعززة بتقومي تكويين ودمع فوري‪ ،‬بيامن خيصص الس بوع اخلامس للتقومي وادلمع والتوليف؛‬
‫✓ اعامتد ختطيط س نوي ومرحيل وأس بوعي يساعد املتعمل عىل اكتساب املفاهمي الرايضياتية‬
‫والتحمك يف التعلامت الساس ويعطي الفرصة للمدرس لبلورة خطط التقومي وادلمع والتوليف‪.‬‬
‫حيث يمت تقدمي درس واحد يف الس بوع خالل الوحدات ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ ،4‬اليشء اذلي‬
‫س مينح املدرس الغالف الزمين الاكيف لبناء املفاهمي الرايضياتية‪ ،‬كام س ميكن املتعمل من التحمك‬
‫يف التعلامت الساس؛‬
‫✓ يتضمن الس بوع الرتبوي ‪ 5‬حصص‪ ،‬مدة لك واحدة ‪ 60‬دقيقة (‪ 55‬دقيقة ل إالجناز‪5 +‬‬
‫دقائق نشاط ترفهييي)‪ ،‬كام يذيل لك أسدوس بأس بوع لنشطة التقومي و ادلمع اخلاص‬
‫والتوليف يف اإطار التتبع الفردي املنتظم للك متعمل(ة) قصد التثبت من حتقيق الهداف؛‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
‫برمجة و تخطيط التعلمات بالمنهاج‬ ‫‪3‬‬
 ‫بيداغوجيا الخطأ‬ ‫‪4‬‬

‫يكيتكديد‬ ‫يئوشن‬ ‫يجيتارتسا‬ ‫يدقاعت‬ ‫يجولومتسبإ‬

‫ةفرعمالدقّعت‬
‫موهفمالو‬
‫سرّ دمال‬
‫هتاذل هتبوعصو‬
‫اردصم نوكتدق‬
‫ذيملتال عوقول أطخال‬
‫يف‬
 ‫بيداغوجيا الخطأ‬ ‫‪4‬‬
‫ناف مرتبطة‬
‫بالمدرس (ة)‬
‫أصناف مرتبطة‬
‫أصناف مرتبطة‬ ‫بالمعرفة‬
‫بالمتعلم (ة)‬
‫إن األسلوب أو‬
‫الطريقة المتبعة في‬
‫التدريس قد تجر‬
‫التلميذ للخطأ‪ ،‬إضافة‬
‫إلى المحتوى‬
‫وطبيعته واألهداف‬
‫ونوع التواصل‬
‫القائم‪،‬‬
‫والوسائل التعليمية‪،‬‬
‫وتكوين المدرس‬
 ‫بيداغوجيا الخطأ‬ ‫‪4‬‬
‫رصد الخطأ‬
‫التتبع‬ ‫وتشخيصــه‬
‫إشعار المتعلم‬
‫و التقويم‬ ‫‪01‬‬ ‫بحدوث الخطأ‬
‫إن األسلوب أو‬
‫الطريقة المتبعة في‬ ‫استثماراألخطاء‬
‫التدريس قد تجر‬ ‫لتحسين التعليم‬
‫معالجة أسبابالتلميذ للخطأ‪ ،‬إضافة‬ ‫و التعلم‬
‫لخطأ‬ ‫ا‬ ‫تصنيفه‬
‫إلى المحتوى‬
‫وطبيعته واألهداف‬
‫ونوع التواصل‬
‫القائم‪،‬‬ ‫تفسير‬
‫والوسائل التعليمية‪،‬‬ ‫تعرف مصادره‬
‫أسباب الخطأ‬
‫وتكوين المدرس‬
 ‫بيداغوجيا الخطأ‬ ‫‪4‬‬
‫بعض وضعيات الدعم و المعالجة‬ ‫الخطأ‬
‫صنع األعداد بالعجين و تلمسها قبل التدريب‬ ‫كتابة األعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬بشكل معكوس‬
‫على كتابتها‬
‫التركيز على تمييز يمين يسار وكذا الرتبة في‬ ‫كتابة ‪ 15‬بدل ‪51‬‬
‫نظمة العد العشري‬
‫التركيز على استعمال جدول العد و وضع كل‬ ‫عدم احترام الوضع الصحيح ألرقام األعداد عند‬
‫رقم في الرتبة المناسبة‬ ‫وضع عملية الجمع‬
‫استخدام المربعات والقضبان والصفائح أو‬ ‫إضافة المحتفظ به أثناء إجراء عملية جمع‬
‫المعداد لشرح مراحل إجراء العملية‬ ‫باالحتفاظ‬
‫عرض الخطوات المنهجية التي تقود إلى‬ ‫إغفال االحتفاظ عند إجراء عملية الطرح‬
‫ترسيخ التقنية و نوظف المبادلة‬
‫اعتماد أنشطة مكثفة للتمكن من التقنية‬ ‫عدم التمكن من إنجاز عملية الضرب‬
‫توظيف التمثيل على مستقيم مدرج‬ ‫عدم التمكن من مقارنة عددين عشريين‬
‫اعتماد أمثلة تطبيقية لترسيخ القاعدة‬ ‫تساوي عددين كسريين‬

‫بعض وضعيات الدعم و المعالجة‬
‫ااعتماد أنشطة مكثفة لتعرف و استثمار الوحدتين‬
‫التمرن على استخدام جدول وحدات القياس‬
‫اقتراح وضعيات متنوعة مستمدة من الواقع يتعامل‬
‫المتعلم فيها بالنقود‬
‫اقتراح أنشطة لعبية‬
‫مالحظة أشياء بها خطوط باعتماد واقع المتعلم قصد‬
‫تعرف أوضاعها‬
‫اللجوء إلى التقطيع و الطي و تعويد المتعلم على‬
‫مالحظة و تمييز الوجوه المتقابلة و المتجاورة‬
‫عرض مراحل إنشاء شكل هندسي مصحوبة بشرح‬
‫العمليات المتبعة مع التعليل‬
‫تعويذ المتعلم االستعانة بتمثيالت أو رسوم تخطيطية‬
‫بيداغوجيا الخطأ‬ ‫‪4‬‬
‫الخطأ‬
‫الخلط بين األجزاء و المضاعفات و خاصة المتقاربة‬
‫على مستوى الرمز‬
‫أخطاء في إجراء التحويالت من وحدة إلى أخرى‬
‫لعدم القدرة على التعامل بالنقود في وضعيات من‬
‫الحياة اليومية‬
‫عدم القدرة على التمييز بين يمين و يسار‬
‫عدم القدرة على التمييز بين األوضاع المختلفة‬
‫لمستقيم‬
‫عدم القدرة على تمييز نشور لمجسم‬
‫عدم القدرة على استثمار الخاصيات المميزة لكل‬
‫شكل هندسي‬
‫عدم القدرة على فهم مضمون المسألة‬
 ‫خاتمة‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
 ‫المراجع‬

‫المنهاج الدراسي للتعليم الابتدائي – مدير ية المناهج يوليوز ‪- 2021‬‬ ‫‪1‬‬

‫برمجة وتخطيط التعلمات من إعداد المفتش التربوي عبد الغني السليماني‬ ‫‪2‬‬