‫المطلب الرابع ‪ :‬المراجعة والتدقيق اللغوي‬ ‫‪‬‬

‫تعتبر عملية املراجعة والتدقيق اللغوي من أهم العمليات في ظبط البحوث ‪ ،‬بحيث أنه‬
‫يالحظ أن كثيرا من الطلبة والباحثين أثناء كتابة بحوثهم العلمية بصفة عامة‪ ،‬وتحبير بحوثهم‬
‫التربوية بصفة خاصة‪ ،‬يخطئون في استعمال مجموعة من الظواهر اللغوية السليمة‪ ،‬سواء أكانت‬
‫صوتية‪ ،‬أم إمالئية‪ ،‬أم صرفية‪ ،‬أم تركيبية‪ ،‬فيتهاونون في ذلك التهاون كله‪ ،‬ويتساهلون في ذلك إلى‬
‫درجة كبيرة‪ ،‬معتقدين أن األفكار أهم من األسلوب والصياغة والشكل وسالمة التعبير واألداء‪ ،‬على‬
‫الرغم من أن األفكار ال يمكن أن تكون ذا قيمة إال بتوظيفها في سياق لغوي صحيح فصاحة وبالغة‪.‬‬

‫ويجوز أيضا استعمال الرابط املنطقي (بالتالي) بدال من (اآلتي)‪ ،‬وهكذا‪ ،‬دواليك‪ ...‬بيد أن ثمة‬
‫كلمات وأصواتا وتعابير وتراكيب التي ينبغي إعمالها بطريقة صحيحة وسليمة والئقة‪ ،‬وإال أصبحت‬
‫ًا‬
‫األفكار‪ ،‬واملحتويات األبحاث والدراسات خاطئة وغير سليمة من حيث املعايير اللغوية‪ .‬إذ ‪،‬‬
‫فالتدقيق اللغوي هو محك األفكار‪ ،‬ومعيارها املنطقي‪ ،‬فال أفكار بال لغة صحيحة وسليمة‪.‬‬

‫وتقوم عالمات الترقيم بدور مهم في توضيح األفكار‪ ،‬وتبيان دالالت النص املعطى‪ .‬ومن ثم‪،‬‬
‫ينبغي احترامها‪ ،‬ومراعاة مواقعها بالطريقة الصحيحة‪ ،‬وضبطها بالشكل الالئق بها حتى تؤدي الجمل‬
‫والتعابير معانيها الخاصة بها‪ ،‬فتحقق وظيفتي الفهم واإلقناع‪ .‬لذا‪ ،‬سنحاول في هذا املطلب املختصر‬
‫تقديم بعض التعليمات والتوجيهات والتنبيهات بغية التعرف على الطريقة السليمة التي تكتب بها‬
‫البحوث في فقرتين على الشكل التالي ‪:‬‬

‫الفقرة األولى ‪:‬القضايا اإلمالئية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفقرة الثانية ‪ :‬القضايا النحوية والتركيبية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫الفقرة األولى ‪ :‬القضايا اإلمالئية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تتعلق القضايا اإل مالئية بكل مايمت بصلة إلى االمالء والكتابة ‪ ،‬سواء على‬
‫مستوى عالمات الترقيم ‪،‬أم على مستوى الهمزة ‪ ،‬أم على مستوى بنية الكلمات ‪...‬‬
‫وغيرها ‪،‬وفي هده الفقرة سنحاول التوقف على بعض الظواهر اإلمالئية التي يحسن التوقف‬
‫عندها لتقديم األصح لكي يستعين بها الباحت في تحسين كتابته ‪ ،‬وتجويدها أداءا ‪،‬‬
‫وتحبيرا ‪ ،‬ونطقا‪.‬‬

‫أوال ‪ :‬عالمات الترقيم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تقوم عالمات الترقيم بأدوار مهمة في توضيح الدالالت‪ ،‬وتبيان املعاني‪ ،‬واستكشاف الرؤى‬
‫املوضوعاتية واملقصدية‪ ،‬وتحسين القراءة بكل أنواعها السريعة‪ ،‬والعادية‪ ،‬والعميقة‪ ،‬وتجويد‬
‫التوقف تارة واالسترسال في املتابعة البصرية تارة أخرى‪ ،‬وتقسيم األفكار وتوزيعها‪ ،‬وتنظيم املقال‬
‫أو الدراسة أو البحث فضائيا وبصريا‪ .‬ومن هنا‪ ،‬تؤدي عالمات الترقيم دالالت سيميائية عدة لغة‪،‬‬
‫وأيقونا‪ ،‬ورمزا‪ ،‬وإشارة‪ .‬ومن ثم‪ ،‬فهي ترتبط بسياق النص ذهنيا‪ ،‬ووجدانيا‪ ،‬وحركيا‪.‬‬

‫ونستحضر من بين هذه العالمات ما يلي‪:1‬‬

‫النقطة أو الوقفة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫يرمز لها ب ( ‪ ،) .‬وتدل على وقف تام في النهاية ‪،‬وتوضع في الحاالت التايلة ‪:‬‬
‫حين تستكمل الجملة ‪ ،‬سواء أكانت مركبة أم بسيطة ‪ ،‬معناها التام ‪،‬مثل ‪ (:‬السماء‬ ‫‪‬‬
‫صافية )‪.‬‬
‫توضع النقطة أيضا عندما نكتب أسماء األعالم الغربية باختصار ‪ ،‬مثل‬ ‫‪‬‬
‫(ت‪.‬س‪.‬إليوت)‪ .‬وقد أصبحت هذه الظاهرة موجودة في ثقافتنا العربية ‪،‬حي نستعمل‬
‫النقطة فاصال بين األستاذ والدكتور ‪ ،‬مثل ‪(:‬ذ‪.‬د‪.‬طه حسين)‪.‬‬
‫توضع بعد كلمة ( إلخ‪ ).‬بمعنى الى اخره‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توضع بين حرفين ( د‪.‬ت) الدالين على جهلنا بتاريخ طبع الكتاب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 1‬أحمد الشبيلي ‪ :‬كيف تكتب بحثا أو رسالة جامعية أو رسالة جامعية ‪ ،‬مكتبة النهضة المصرية ‪ ،‬القاهرة ‪،‬مصر ‪،‬الطبعة الثامنة عشرة ‪،‬السنة‬
‫‪1987‬م ص‪.185/188:‬‬
 ‫الفاصلة ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يرمز لها ب(‪ )،‬وتدل على وقف قصير ‪ ،‬وتستعمل في الحاالت التالية ‪:‬‬
‫بعد لفظ النداء ( ياجميل ‪،‬راجع دروسك )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬بين الجملتين املرتبطتين في املعنى واإلعراب‪ ،‬وخاصة في أسلوب الشرط‪ .‬إن تجتهد‬ ‫‪‬‬
‫كثيرا‪ ،‬تنجح في امتحانك)‪.‬‬
‫بين املفردات والجمل املعطوفةمثل‪ :‬رأيت أخاك‪ ،‬وعمك‪ ،‬وحماك‪).‬‬ ‫‪‬‬
‫بين األجزاء املتسلسلة واملنقسمة ‪ :‬الكالم العربي اسم‪ ،‬وفعل وحرف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بعد أدوات التحسر والتأثر والتفجع‪،‬مثل‪( :‬آه كم أنت ظالم)‬ ‫‪‬‬
‫بين القسم وجوابه‪( :‬وهللا‪ ،‬إنك ملؤمن‪.).‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬بعد حرف الجواب‪ :‬هل أنت مسافر؟‬ ‫‪‬‬
‫نعم‪ ،‬سأسافر غدا‪ ،‬فلدي مشاغل كثيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الفاصلة املنقوطة أو القاطعة ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ويرمز لها ب(؛) وتوضع في الحاالت التالية ‪:‬‬
‫توضع بعد جملة‪ ،‬ما بعدها سبب لها‪ ،‬مثل‪ :‬أعطى املدير التلميذ الجائزة؛ ألنه‬ ‫‪‬‬
‫يستحقها عن جدارة)‪.‬‬
‫‪ -‬بعد جواب عن سؤال بألفاظ من نوع كال وبلى‪ ،‬مثل‪ :‬هل ستمطر السماء غدا ؟‬ ‫‪‬‬
‫كال؛ لن تمطر‪".‬‬
‫بين الجمل الطويلة التي يتألف من مجموعها كالم تام الفائدة‪ ،‬مثل‪( :‬وقد فصل‬ ‫‪‬‬
‫أرسطو في " أورغانونه" بين الريطوريقا" و" البويطيقا"‪ ،‬حيث أفرد لكل منهما مؤلفا‬
‫مستقال‪ ،‬وليس هذا الفصل اعتباطيا‪ ،‬بل هو يؤكد الحدود القائمة بين كل من‬
‫الشعرية والخطابة فاألولى تدرس املحاكاة‪ ،‬إنها تهتم باستحضار الصورة بينما تدرس‬
‫‪2‬‬
‫الثانية السبل املؤدية إلى اإلقناع‪ ،‬إنها تتعلق بالتواصل اليومي‪" .‬‬
‫بين مراجع متعددة موضوعة في الهامش بغية الفصل بينها‪ ،‬مثل‪( :‬د‪ .‬جميل‬ ‫‪‬‬
‫حمداوي‪ :‬السيميولوجيا بين النظرية والتطبيق الوراق للطبع والنشر‪ ،‬عمان األردن‪،‬‬

‫‪2‬‬
‫عمر أوكان ‪:‬دالئل اإلمالء وأسرار الترقيم ‪ ،‬أفريقيا الشرق ‪،‬الدار البيضاء ‪ ،‬المغرب ‪ ،‬الطبعة األولى سنة ‪،1999‬ص‪.112:‬‬
 ‫الطبعة األولى سنة ‪2011‬م؛ وكتاب نظريات النقد األدبي ما بعد الحداثة‪ ،‬شركة‬
‫األنوار املغاربية للطبع والنشر‪ ،‬وجدة‪ ،‬املغرب‪ ،‬الطبعة األولى‪ ،‬قبل سنة ‪2012‬م)‪.‬‬
‫قبل الجمل املوضحة أو املؤكدة ‪،‬مثل ‪ (:‬إن في الدستور قواعد قانونية ‪ ،‬لكن أكتر‬ ‫‪‬‬
‫الناس ال يعلمون ذلك )‪.‬‬
‫العارضة أو الشرطة ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬

‫يرمز لها ب (‪ ، )-‬وتوضع في الحاالت التالية ‪:‬‬

‫في أول السطر ‪ ،‬ال سيما في الحوارات املسرحية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بين العدد واملعدود‪ ،‬مثل ‪ ":‬ينقسم موضوعنا الى ثالث محاور ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أوال‪.........-‬‬
‫ثانيا‪"..........-‬‬
‫نقط الحذف أو النقط املتتابعة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ويرمز لها ب(‪ ، )...‬وعددها ثالثة على األقل‪ ،‬وتستعمل في الحاالت التالية ‪:‬‬

‫في بداية الكالم على أن الكالم لم يذكر من بدايته ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫في اخر النص على أن الكالم لم ينته بعد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عالمة التأثر ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ويرمز لها ب (!) وتسمى بعالمة التأثر أو التعجب أو االندهاش ‪،‬مثل ‪ (:‬ما أجمل السماء! )‬

‫عالمة االستفهام‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫يرمز لها ب (؟) وتوضع بعد جملة االستفهام ‪ (:‬من أتاك البارحة؟)‪.‬‬

‫العارضتان أو الشرطتان ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫يرمز لها ب (‪، )- -‬وتستعمالن في الحاالت التالية‪:‬‬

‫في جملة االختصاص‪ (:‬نحن _ املحامين_ ندافع عن املظلومين‪).‬‬ ‫‪‬‬

‫تضمين الدعاء بين جملتين ‪،‬مثل ( أنت_ أعزك هللا _ رجل كريم‪).‬‬ ‫‪‬‬
‫القوسان ‪.‬‬ ‫‪.9‬‬
 ‫يرمز لها ب () ‪ ،‬تستعمالن في الحاالت التالية ‪:‬‬

‫للشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫للدعاء القصير ‪ (:‬كان عمر (رضي هللا عنه) مثال الخليفة العادل‪).‬‬ ‫‪‬‬
‫عند عدم املوافقة على املعلومة (املغرب بلد بترولي بامتياز (؟))‬ ‫‪‬‬

‫املعقوفان أو القوسان املركنان‪.‬‬ ‫‪.10‬‬

‫يرمز لها ب [] ‪ ،‬يستخدمان حينما يدخل صاحب البحث كالما شخصيا في كالم غيره ‪.‬‬

‫الشرطة املائلة ‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫يرمز لها ب (‪)/‬توضع الشرطة املائلة لألغراض التالية‪:‬‬
‫لفصل التاريخ امليالدي عن الهجري أو العكس مثال‪( :‬محمد الرازي( ‪534‬‬ ‫‪‬‬
‫‪606‬هـ‪ 1210 -1149/‬م)‪.‬‬
‫الفصل بين لفظين متضادين أو أكثر في تركيبة واحدة (املرسل ‪ /‬املتلقي عنصران مهمان في‬ ‫‪‬‬
‫عملية التواصل)‪.‬‬
‫الفصل بين مكانين مختلفين لطبع الكتاب نفسه‪ ،‬مثل‪( :‬الخراط أحمد محمد) الهمزة في‬ ‫‪‬‬
‫اإلمالء العربي املشكلة والحل‪ ،‬دار القلم ‪/‬دمشق دار العلوم بيروت‪ ،‬الطبعة األولى سنة‬
‫‪1987‬م‪.‬‬
‫املزدزجتان أو الشولتان املزدوجتان ‪:‬‬ ‫‪.12‬‬
‫ويرمز لها ب "‪ "....‬وتستعمالن لنقل جملة مقتبسة من الغير بنصها الحرفي ‪.‬‬
‫النقطتان‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫ويرمز لها ب( ‪ ):‬وتستعمل في الحاالت التالية ‪:‬‬
‫بعد فعل القول‪( :‬يقول‪ :‬إن السماء صافية)‬ ‫‪‬‬
‫بعد حرف أي‪( :‬أي‪ :‬يقصد طفولته األولى )‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بين الشيء وأقسامه وأنواعه ‪ ( :‬الكلمة‪ :‬اسم ‪ ،‬وفعل ‪ ،‬وحرف )‬ ‫‪‬‬
‫قبل األمثلة التي توضح قاعدة (مثل‪):‬‬ ‫‪‬‬
‫بعد العناوين الفرعية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫تانيا ‪:‬همزة الوصل والقطع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يعرف الكل أن الهمزة التي توجد في أول كلمة إما همزة وصل (ا)‪ ،‬وإما همزة قطع (أ) ‪ .‬فهمزة‬
‫الوصل همزة يتوصل بها إلى النطق بالحرف الساكن‪ .‬أما همزة القطع‪ ،‬فتظهر في النطق‪ ،‬حين نبدأ‬
‫بنطق الكلمة التي وقعت هذه الهمزة في أولها‪ ،‬وتظهر أيضا في النطق‪ ،‬حين تأتي هذه الكلمة في وسط‬
‫الكالم املتصل‪.‬‬

‫‪ .I‬مواضع همزة الوصل ‪:‬‬

‫ترد همزة الوصل في مجموعة من املواضع على النحو التالي‪:‬‬

‫تكتب همزة الوصل في هذه األسماء‪ ،‬مثل‪ :‬امرؤ وامرأة‪ ،‬واثنان واثنتان‪ ،‬وابن وابنة‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫وابنم‪ ،‬وايمن هللا ‪..‬‬
‫تكتب همزة الوصل في مصدر الفعل الخماسي والسداسي‪ ،‬مثل‪ :‬انتصار‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫واستكشاف‪.‬‬
‫تكتب في ماضي الفعل الخماسي والسداسي‪ ،‬مثل‪ :‬اطمأن انزوى‪....‬استكشف‬ ‫‪o‬‬
‫تكتب همزة الوصل في أمر الفعل الثالثي والخماسي والسداسي مثل العب انصرف‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫استعد‪ ،‬استخرج‪...‬‬
‫تكتب في همزة (ال)‪ ،‬مثل التلميذ ‪ -‬الراعي السابق الذي ‪ -‬التي‪...‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪ .II‬مواضع همزة القطع ‪:‬‬

‫تكتب همزة القطع في الحاالت التالية‪:‬‬

‫جميع األسماء ماعدا األسماء الستة أو العشرة‪ ،‬مثل‪ :‬إسالم ‪-‬وإعالم‪......‬‬ ‫‪o‬‬
‫مصدر الفعل الثالثي والرباعي‪ ،‬مثل‪ :‬إعصار‪ ،‬وإعراب‪ - ....‬ماضي الثالثي املهموز‬ ‫‪o‬‬
‫الفاء‪ ،‬والرباعي‪ ،‬مثل أمر‪ ،‬أعرب‪....‬‬
‫املضارع املبدوء بالهمزة‪ ،‬مثل أسرع‪ ،‬وأكمل‪ ،‬وأنجد‪...‬‬ ‫‪o‬‬
‫كل الحروف همزتها قطع ماعدا ال"‪ .‬ومثال ذلك‪ :‬همزة االستفهام‪ ،‬وهمزة النداء‪،‬‬ ‫‪o‬‬
‫وهمزة التسوية‪ ،‬وإذا التعليلية‪ ،‬وأم‪ ،‬وأو‪ - ،‬وأن‪ ،‬وأال‪....‬‬
 ‫تالثا ‪:‬كتابة الهمزة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تكتب الهمزة إما متوسطة‪ ،‬وإما متطرفة على النحو التالي‪:‬‬

‫الهمزة املتوسطة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تكتب الهمزة املتوسطة على الواو في الحاالت التالية‪:‬‬

‫‪ -‬إذا كانت ساكنة بعد ضم (مؤمن)‪.‬‬

‫‪ -‬إذا كانت مفتوحة بعد ضم (سؤال)‬
‫‪ -‬إذا كانت مضمومة بعد سكون (تفاؤل)‬
‫‪ -‬إذا كانت مضمومة بعد ضم‪( :‬فؤوس)‬
‫وتكتب هذه الهمزة على األلف في الحاالت التالية‪:‬‬
‫‪ -‬إذا كانت ساكنة بعد فتح‪( :‬كأس)‬
‫‪ -‬إذا كانت مفتوحة بعد فتح‪( :‬سأل)‬
‫‪ -‬إذا كانت مفتوحة بعد حرف صحيح ساكن‪( :‬فجأة)‬
‫‪ -‬وتكتب هذه الهمزة على الياء‬
‫‪ -‬إذا كانت مفتوحة بعد كسر (مليئة)‬
‫‪ -‬إذا كانت ساكنة بعد كسر (بئر)‬
‫‪ -‬إذا كانت مكسورة بعد ضم (سئل)‬
‫‪ -‬إذا كانت مكسورة بعد فتح (مطمئنون)‬
‫‪ -‬إذا كانت مكسورة بعد سكون (أسئلة)‬
‫الهمزة املتطرفة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫تكتب الهمزة املتطرفة في آخر الكلمة بحسب حركة الحرف الذي قبلها؛ إما على الياء‪ ،‬وإما‬
‫على الواو‪ ،‬وإما على األلف‪ ،‬وإما على السطر‪.‬‬

‫‪ -‬تكتب الهمزة املتطرفة على الياء‪ ،‬إذا كان ما قبلها كسر مثل‪ :‬قارىء‪ ،‬وشواطىء‪ ،‬ويبتدىء‪،‬‬
‫ويهيء‪ ،‬وينشء‪ ،‬وينبيء‪...‬‬
 ‫‪-‬تكتب الهمزة املتطرفة على الواو‪ ،‬إذا كان ما قبلها ضم‪ ،‬مثل‪- :‬يجرؤ ‪ -‬تهيؤ ‪ -‬تباطؤ ‪-‬‬
‫تكافؤ ‪......‬‬

‫‪ -‬تكتب الهمزة املتطرفة على األلف‪ ،‬إذا كان قبلها فتح‪ ،‬مثل‪ :‬قرأنشأ ‪ -‬مأل ‪ -‬يبرأ ‪ -‬مرفأ ‪-‬‬
‫خطأ ‪....‬‬
‫‪ -‬تكتب الهمزة املتطرفة على السطر‪ ،‬إذا كانت مسبوقة بحرف ساكن‪ ،‬أو واو مضمومة‬
‫مشددة‪ ،‬مثل عبء‪ ،‬وكفء‪ ،‬وجزء‪ ،‬وبرء‪ ،‬وكساء‪ ،‬ووضوء‪ ،‬وتبوء‪...... 3‬‬

‫ويالحظ أن الهمزة املتطرفة إذا اتصل بها ضمير‪ ،‬صارت همزة متوسطة‪ ،‬مثل تواطؤ‬
‫بتواطئه)‪ .‬وإذا سبقت الهمزة بحرف ساكن‪ ،‬وكانت منونة تنوين نصب‪ ،‬رسمت على ياء بين‬
‫ألف التنوين والحرف السابق‪ ،‬إذا أمكن وصلها‪ ،‬مثل‪ :‬عبئا كفئا‪ ،‬ودفئا ‪ ...‬فإذا لم يكن‬
‫باإلمكان وصلها تبقى الهمزة مفردة‪ ،‬وتوضع ألف التنوين بعدها‪ ،‬نحو‪ :‬جزءا‪ ،‬ولجوءا‪،‬‬
‫وهدوءا‪ ،‬وهزءا‪.4‬‬
‫رابعا ‪ :‬فتح همزة (أن) وكسرها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تفتح همزة (أن) في الحاالت التالية‪:‬‬

‫‪-‬إذا وقعت وسط الجملة‪ ،‬مثل‪( :‬أعلم أن السماء صافية)‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون وما بعدها في موضع الفاعل مثل( بلغني أنك مجتهد)‪.‬‬
‫‪ -‬أن تكون هي وما بعدها في موضع نائب الفاعل‪ ،‬نحو‪( :‬علم أنك تقع بعد لو ‪ ،‬مثل‪ :‬لو أنك‬
‫اجتهدت‪ ،‬لكان خيرا لك)‬
‫أن تقع بعد ما املصدرية الظرفية‪ ،‬مثل‪( :‬ال أكلمك ما أنك كسول‪ .‬منصرف‪).‬‬
‫أن تكون هي وما بعدها في موضع املبتدأ‪ ،‬نحو‪( :‬حسن أنك مجتهد‪).‬‬

‫وتكسر همزة (إن) في الحاالت التالية‪:‬‬

‫‪ -‬تقع في بداية الكالم‪( :‬إن السماء صافية‪ - .‬تقع بعد حرف تنبيه‪ ،‬مثل‪( :‬أال‪ ،‬أما ‪))...‬‬
‫‪ -‬بعد القول‪( :‬يقول‪ :‬إن السماء صافية)‪.‬‬

‫‪ 3‬أنظر ‪:‬عملر أوكان ‪ :‬دالئل اإلمالء وأسرار الترقيم ‪ ،‬ص‪27_26 :‬‬

‫‪ 4‬عمر أوكان ‪:‬نفسه ص‪27.‬‬
‫‪ -‬بعد إذ‪ ،‬وحتى‪ ،‬وأي‪ ،‬وحيث ‪ ...‬مثل‪( :‬أي‪ :‬إن السماء صافية ‪ -‬إذ إنها يتيمة‪ ،‬حيث إن املكان‬
‫واسع‪.)....‬‬
‫‪ -‬بعد القسم‪ :‬وهللا‪ ،‬إن السماء صافية‬
‫‪ -‬أن تقع صدر الجملة الواقعة صلة للموصول نحو ‪( :‬جاء الذي إنه مجتهد)‪.‬‬
‫‪ -‬في جملة الحال‪ ،‬مثل‪ :‬جئت‪ ،‬وإن الشمس تغرب‪.‬‬
‫‪ -‬في جملة الصفة‪ ،‬نحو‪ :‬جاء رجل إنه فاضل‪.‬‬
‫‪ -‬أن تقع صدر جملة استئنافية‪ ،‬مثل‪ :‬يزعم فالن أني أسأت إليه‪ ،‬إنه لكاذب‪).‬‬
‫‪ -‬أن تقع في خبرها الم االبتداء‪ ،‬مثل‪( :‬علمت إنك ملجتهد‪).‬‬
‫‪ -‬أن تقع ما بعدها خبرا عن اسم عين‪ ،‬نحو‪( :‬خليل إنه كريم‪).‬‬
‫خامسا ‪ :‬أللف اللينة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقصد باأللف اللينة تلك األلف املمدودة الساكنة‪ ،‬وال تقع إال في وسط الكلمة أو في آخرها‪.‬‬
‫فاأللف املتوسطة أصال هي التي يكون قبلها حرف أو أكثر‪ ،‬مثل هذه األفعال‪ :‬قال نام ‪-‬جال استمال‪...‬‬
‫و نذكر من األسماء ‪ :‬فتاة ‪ -‬هداهم ‪ -‬منادى ‪ ...‬ومن األحرف إالم تتطلع ؟ عالم تعول؟حتام تظل‬
‫تفكر؟‬

‫أما األلف املتطرفة‪ ،‬فإذا كانت في األسماء األعجمية‪ ،‬فترسم ألفا‪ ،‬مثل طنطا‪ ،‬ويافا وحيفا‪،‬‬
‫وشبرا ‪ ....‬ما عدا أربعة أسماء‪ ،‬وهي‪ :‬موسى وعيسى و بخارى‪ ،‬وكسرى‪ ،‬فتكتب ألفها مقصورة‪.‬‬
‫وترسم األسماء املبنية ألفا‪ ،‬مثل‪ :‬أما مهما إذا ‪ ،‬وحيثما ‪ ...‬وتكتب ألفا إذا كان االسم ثالثيا‪ ،‬ومنقلبا‬
‫عن واو‪ ،‬وكانت من األسماء العربية املعربة‪ ،‬مثل‪ :‬الحجا‪ ،‬والحفا‪ ،‬والذرا‪ ،‬والرضا‪ ... ،‬وتكتب ألفا‬
‫مقصورة في غير ذلك‪ ،‬كأن تكون في اسم ثالثي‪ ،‬وهي منقلبة عن ياء‪ ،‬مثل‪ :‬دمى‪ ،‬وفتی وقرى‪،‬‬
‫ومنى ‪ .....‬أو تكون في اسم أحرفه أكثر من ثالثة‪ ،‬وليس قبل األلف ياء‪ ،‬مثل بشری وبلوى‪ ،‬وسعدى‬
‫وصغرى‪ ...‬فإن كان قبل األف ياء‪ ،‬رسمت األلف اللينة ألفا مثل ثريا‪ ،‬وريا‪ ،‬ودنيا ورعايا ‪ ...‬وإذا‬
‫كانت الكلمة علما‪ ،‬فترسم األلف ياء‪ ،‬مثل‪( :‬يحيى) للتفرقة بينها‪ ،‬وبين الفعل (يحيا)‪.‬‬

‫أما على مستوى األفعال‪ ،‬ترسم األلف اللينة ألفا‪ ،‬إذا كانت آخر الفعل الثالثي‪ ،‬وكانت‬
‫منقلبة عن واو‪ ،‬مثل بدا‪ ،‬وحبا‪ ،‬وجال‪ ،‬وخال‪ ،‬ودنا‪ ....‬وترسم ألفا مقصورة‪ ،‬بأن كانت آخر فعل‬
‫ثالثي‪ ،‬وكانت منقلبة عن ياء‪ ،‬مثل أبى‪ ،‬وأوى‪ ،‬وبغى‪ ،‬وسعى‪ ..‬أو كانت آخر فعل أحرفه أكثر من ثالثة‬
‫‪5‬‬
‫‪ ،‬وليس قبل األلف ياء ‪ ،‬مثل ‪ :‬أتى ‪ ،‬وأبدى ‪ ،‬وأجلى‪،‬وأخلى ‪ ،‬وأردى ‪.....‬‬

‫سادسا ‪:‬ألف (ابن)‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تثبت ألف (ابن) في أول الكالم‪ ،‬مثل‪ :‬ابن من أنت؟ )‪ ،‬أو إذا كان االسم الثاني أما‪ ،‬مثل‪( :‬عيسى ابن‬
‫مريم‪ ،‬وداود ابن عائشة)‪ .‬وإذا وقعت بعد ‪،‬منون مثل (خالد ابن الوليد‪ ،‬وإذا وقع أحدهما مفردا‪،‬‬
‫مثل ‪ :‬الحسن والحسين ابنا علي)‪ .‬ومن جهة أخرى‪ ،‬تحذف ألف (ابن( في أثناء النداء‪ ،‬مثل‪( :‬يابن‬
‫علي‪ ،‬وحينما تكون بين علمين‪( :‬يوسف بن تاشفين)‪ ،‬وبعد استفهام (ابنك هذا؟)‪.‬‬

‫سابعا‪:‬حدف الواو واأللف‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحذف الواو في بعض الكلمات للتخفيف مثل داود‪ ،‬وطاوس وناوس (مقبرة النصارى‪ ،‬وهاون ما يدق‬
‫فيه‪...‬‬

‫وتحذف األلف من وسط الكلمة‪ ،‬وينطق بها في اسم الجاللة (هللا) و (إله)‪ ،‬و (لكن)‪ ،‬و (طه)‪ ،‬و‬
‫(الرحمن)‪ ،‬و (سموات)‪ .‬كما تحذف هاء التنبيه إذا دخلت على أسماء اإلشارة‪ ،‬مثل‪ :‬هذا‪ ،‬وهذه‪،‬‬
‫وهذانوهؤالء ‪)...‬وال تحذف في مثل‪ :‬هاهنا‪ ،‬وهاتان)‪ .‬وتحذف األلف من (ما) االستفهامية‪ ،‬إذا دخل‬
‫عليها أحد أحرف الجر أو حتى‪ ،‬مثل‪( :‬فيم‪ ،‬بم‪،‬عالم‪ ،‬حتام‪)...‬وقد تزاد األلف في بعض الكلمات‬
‫العددية‪ ،‬مثل‪( :‬مائة‪ ،‬ومائتان وتسعمائة ‪)...‬‬

‫ثامنا ‪:‬التاء املربوطة والتاء املبسوطة‬ ‫‪‬‬

‫نتحدث إمالئيا عن التاء املربوطة والتاء املبسوطة على النحو التالي‪:‬‬
‫التاء املبسوطة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تكتب التاء املتطرفة مبسوطة في الحاالت التالية‪:‬‬
‫‪ -‬إذا كانت أصلية‪ ،‬مثل‪ :‬بيت بات‪....‬‬
‫‪ -‬في حالة اتصالها بالفعل‪ ،‬سواء أكانت تاء تأنيث ساكنة (أكلت‪ .‬خرجت لعبت ‪ ،)...‬أم كانت‬
‫تاء متحركة مثل‪( :‬لعبت خرجت)‪...‬لعبت‬
‫‪ -‬أو حينما تكون التاء في آخر االسم‪ ،‬بعد سكون قصير أو طويل‪،‬مثل (موت بنت توت‪)...‬‬
‫‪ -‬أو تكون تاء جمع املؤنث السالم‪ ،‬مثل‪( :‬بنات‪ -‬معلمات مهندسا‪)..‬‬
‫‪5‬‬
‫عبد العليم إبراهيم نفسه‪ ،‬ص ‪63-61‬‬
 ‫‪ -‬أو تكون في آخر الحروف‪ ،‬بعد ساكن صحيح أو مد‪ ،‬مثل‪( :‬التليت)‬
‫التاء املربوطة ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تكون التاء مربوطة في الحاالت التالية‪:‬‬
‫‪ -‬في االسم العلم املؤنث‪ ،‬مثل‪ :‬نعيمة‪ ،‬وسميرة‪ ،‬وفتيحة‪ - ....‬اسم العلم املذكر غير األجنبي‪،‬‬
‫مثل‪ :‬معاوية‪ ،‬وطلحة ‪ ...‬أما إذا كان أجنبيا‪ ،‬فيكتب بالتاء املبسوطة‪ ،‬مثل بارت‪ ،‬وجونيت‪.....‬‬
‫‪ -‬في الصفة املؤنثة‪ ،‬مثل‪ :‬عاملة‪ ،‬مؤمنة‪ ،‬ونزيهة وطويلة‪.....‬‬
‫‪ -‬صيغة املبالغة‪ ،‬مثل‪ :‬فهامة‪ ،‬وعالمة‪ ،‬ووقادة‪.....‬كلمة ثمة الظرفية املسبوقة بالفتح (ثمة)‬
‫‪ -‬االسم املسبوق بفتحة‪ ،‬مثل‪( :‬صخرة ‪ ،‬ولعبة‪ )...‬تاء جمع التكسير السم املنقوص‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫(الراعي رعاة – القاضي قضاة ‪ -‬الجابي ‪ -‬جباة ‪.)...‬‬
‫وعليه‪ ،‬يالحظ أن التاء توجد في األسماء واألفعال والحروف‪ ،‬وتنطق تاء في وصل الكالم‪ .‬في‬
‫حين تنطق هاء في الوقف‪.‬‬

‫‪ ‬الفقرةالتانية‪ :‬القضايا النحوية والتركيبية‪:‬‬

‫ثمة مجموعة من القضايا اللغوية والتركيبية التي يحتاج إليها الطالب لتجويد بحثه‪،‬‬
‫وتنقيحه تنقيحا صحيحا وسليما‪ .‬ومن بينها‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬الروابط اللغوية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ثمة مجموعة من الروابط التي يحتاج إليها الباحث لكي يكون بحثه العلمي بحثا‬
‫متسقا‪ ،‬ومترابطا‪ ،‬ومنسجما ومن بين هذه الروابط ما هو لغوي يربط بين الجمل فيما بينها‪،‬‬
‫وما هو سياقي يربط بين فقرات الخطاب ومتوالياته‪ ،‬وما هو منطقي وحجاجي؛ حيث يجعل‬
‫عملية الكتابة مترابطة سببيا وعالئقيا‪ .‬وتتضمن الروابط املنطقية مجموعة من املبادىء‪،‬‬
‫مثل‪ :‬السببية‪ ،‬والتضمين والتشابه واملطابقة‪ ،‬والتناقض والتضاد‪ ،‬والتعريف‪ ،‬والسرد‪،‬‬
‫والوصف والتمثيل‪ ،‬واملقارنة والتقويم‪...‬‬
‫وثمة روابط أخرى تركيبية تتم بين الجمل فيما بينها‪ ،‬مثل‪ :‬الرابط الزمني( عندما _‬
‫بينما_ في حين حينما _ بعد أن_ قبل أن _ إثر _عقب‪ ،)...‬والرابط الشرطي( إذا _لو _إن‬
 ‫_لوال _ شرط شريطة أن‪ )...‬والرابط السببي( ألن_ ل_ بسبب ‪ -‬لذلك ‪ ،)...‬والرابط الغائي‬
‫(لكي _بغاية _قصد – ألجل_ بغية _بهدف ‪ ،)...‬والرابط املوصولي (الذي ‪ -‬التي _من_ ما‪،)...‬‬
‫والرابط اإلحالي ( الضمائر املتصلة واملنفصلة وأسماء وثمة روابط أخرى تركيبية تتم بين‬
‫الجمل فيما بينها‪ ،‬مثل‪ :‬الرابط اإلشارة)‬
‫وال يقتصر الربط على الجمل فقط‪ ،‬بل هناك ربط بين الفقرات واملتواليات‪ ،‬ويتم‬
‫بمجموعة من الروابط السياقية والخطابية‪ ،‬مثل‪ :‬الرابط التماثلي (بموازاة ذلك _بشكل‬
‫مماثل_ وينسحب هذا على‪ .)....‬والرابط التعارضي ( خالفا لذلك_ غير أن _بيد أن _في‬
‫مقابل ‪ ،)....‬والرابط اإلضافي ( إلى جوار _فضال عن ذلك_ ناهيك عن _بله عن _عالوة على‬
‫ذلك_ وينضاف إلى ذلك‪ ،)...‬والرابط املوضوعاتي ( في هذاالسياق _ في هذا االطار _في هدا‬
‫الصدد_ في هذا الشأن‪ ،)...‬والرابط االستنتاجي ( بناءا على ذلك ‪ ،‬وعليه‪ ،‬تأسيسا على ذلك _‬
‫وعلى العموم _ ارتباطا بما سبق ‪ ،‬ونتيجة لهذا ‪ ،‬ويترتب عن ذلك‪)...‬‬
‫ثانيا ‪ :‬تركيب الجملة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ينبغي للباحث أن يوظف الجملة العربية في أثناء كتابة بحثه‪ ،‬وال يستعمل الجملة االسمية إال في‬
‫الضرورة القصوى‪ .‬ومثال ذلك الجملة التالية‪ :‬العلم يستلزم الصبر والجهد والقول الصحيح هو‬
‫يستلزم العلم الصبر والجهد‪ .‬ومن جهة أخرى‪ ،‬على الباحث االبتعاد قدر اإلمكان عن الجملة‬
‫الطويلة‪ ،‬ومن األحسن تقطيعها إلى جمل بسيطة‪ ،‬أو استعمال جمل اعتراضية بأال يؤثر ذلك في‬
‫مدلول الجملة‪ .‬ومثال ذلك( تهدف البنيوية التكوينية التي أرسى دعائمها لوسيان كولدمان‪ ،‬بعد أن‬
‫استفاد من كتابات فرويد‪ ،‬وماركس‪ ،‬وجان بياجي‪ ،‬وهيجل وأنجلز‪ ،‬إلى خلق نوع من املماثلة بين‬
‫البنى الفوقية والبنى التحتية)‪ .‬فهذه الجملة طويلة‪ .‬لذا‪ ،‬فهي تحتاج إلى نوع من التفصيل والتبسيط‪،‬‬
‫مثل‪( :‬تهدف البنيوية التكوينية إلى خلق نوع من املماثلة بين البنى الفوقية والبنى التحتية‪ .‬وقد أرسى‬
‫لوسيان كولدمان دعائمها‪ ،‬بعد أن استفاد من كتابات فرويد‪ ،‬وماركس‪ ،‬وجان بياجي‪ ،‬وهيجل‪،‬‬
‫وأنجلز‪).‬‬

‫ثالتا‪ :‬تمييز العدد‬ ‫‪‬‬

‫إذا كان املعدود مذكرا‪ ،‬كان العدد مؤنثا‪ ،‬مثل‪( :‬أربعة رجال)‪ ،‬وإذا كان املعدود مؤنثا‪ ،‬كان‬
‫العدد مذكرا مثل‪ :‬أربع نساء)‪ .‬ويقع التطابق في حالتي الواحد واالثنين‪ ،‬مثل‪( :‬أحد عشر كوكبا‪،‬‬
‫وإحدى عشرة شجرة اثنا عشر كوكبا‪ ،‬واثنتا عشرة شجرة)‬
 ‫أما على مستوى اإلعراب‪ ،‬يكون املعدود مجرورا ما بين الثالثة والعشرة خمسة كراس‪ ،‬ويكون‬
‫املعدود منصوبا ما بين أحد عشر وتسعة وتسعين اشتريت عشرين مكتبا‪ .‬ويكون املعدود مجرورا‬
‫بعد املائة رأيت مائة تلميذ‪ ،‬واأللف مررت بألف (مدينة)‪ ،‬واملليون اشتريت العقد بمليون فرنك‪،‬‬
‫واملليار (اشتريت السوق بمليار فر)‬

‫رابعا‪ :‬املثنى‪ ،‬وجمع املذكر السالم‪ ،‬واألسماء الخمسة واألفعال الخمسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يرفع املثنى باأللف (حضر الولدان‪ ،‬وينصب ويجر بالياء‪ ،‬مثل‪ :‬رأيت الولدين‪ ،‬وسلمت على‬
‫الولدين‪.‬‬

‫ويرفع الجمع املذكر السالم بالواو حضر املؤمنون‪ ،‬ويجر بالياء (سلمت على املؤمنين) ‪،‬في حين ترفع‬
‫األسماء الخمسة بالواو ‪ ،‬مثل‪( :‬أبوك أخوك حموك فو ذو) بالواو (جاء أبوك)‪ ،‬وتنصب باأللف‬
‫رأيت أباك)‪ ،‬وتجر بالياء (سلمت على أبيك) ‪.‬وترفع األفعال الخمسة بثبوت النون‪ ،‬مثل‪( :‬التالميذ‬
‫يكتبون الدرس) وتنصب وتجزم بحذف النون‪ ،‬مثل‪( :‬لم يكتبوا الدرس‪ ،‬ولن تكتبوا الدرس)‬

‫وخالصة القول‪ :‬هذه مجموعة من الظواهر الصرفية واإلمالئية والتركيبية التي يحتاج إلى‬
‫معرفتها كل باحث أثناء كتابة بحثه العلمي بصفة عامة‪ ،‬وكتابة بحثه التربوي بصفة خاصة‪ .‬وتسعف‬
‫هذه الظواهر املختلفة الباحث الدؤوب في تجويد عمله‪ ،‬وتحسين كتابته‪ ،‬في ضوء أسس لغوية‬
‫صحيحة وسليمة‪.‬‬

‫وقد يجعل التساهل في اللغة والنحو واإلمالء بحث الطالب‪ ،‬غير مقبول علميا‪ ،‬وغير مستساغ‬
‫منهجيا وكتابة‪ .‬لذا‪ ،‬البد من تمثل هذه اآلليات اللغوية والصرفية واإلمالئية والتركيبية في أثناء‬
‫كتابة البحث‪ ،‬وااللتزام بها بشكل صارم ودقيق‪.‬‬