‫التصميم ‪:‬‬

‫‪ .1‬األنشطة االعتيادية في مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫‪ .2‬دور االنشطة االعتيادية في مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫‪ .3‬أهداف األنشطة االعتيادية في مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫‪ .4‬ملصقات األنشطة االعتيادية في مرحلة ما قبل التمدرس‬

 ‫تتميز هذه األنشطة‪،‬كما يدل اسمها على ذلك‪،‬بكونها تتكرر كل يوم‪،‬وهي تطبع‬
‫اإليقاع اليومي للقسم‪ ،‬موفرة معلمة مرجعية وعادة بالنسبة لألطفال‪.‬‬
‫تنظم هذه األنشطة كل صباح و بعد الزوال في نفس الميعاد‪ ،‬وعادة بعد فترة‬
‫االستقبال‪ ,‬وتشمل هذه االنشطة النداء على االطفال وتعداد الحاضرين وتحديد تاريخ‬
‫اليوم‪ ،‬باستعمال طرق متنوعة ‪،‬ثم حالة الطقس‪.‬‬
‫يستعمل مصطلح األنشطة االعتيادية بالتعليم األولي لإلشارة إلى العادات و‬
‫القواعد داخل القسم‪,‬وهي تتكرر بهدف االبتعاد عن الذاتية و تحقيق االستقاللية‬
‫وبالتالي تتركز على عدة معايير ‪:‬‬
‫الزمان و المكان‬
‫األهداف و الكفايات‬
‫األدوات المستعملة‬
 ‫مرجعية لألطفال‬

‫االستئناس‬ ‫تساهم في‬

‫بمجموعة من‬
‫األدوات‬
‫األنشطة‬ ‫اندماج األطفال‬
‫)اليومية‪,‬حالة‬ ‫االعتيادية‬ ‫داخل القسم‬
‫الطقس‪.‬‬

‫التعرف بشكل‬
‫أفضل على‬
‫األصدقاء‬
 ‫أهداف األنشطة االعتيادية‬

‫أهداف خاصة بالطفل‪:‬‬

‫‪ -‬اكتساب الثقة بالنفس‬
‫‪-‬اكتساب الطمأنينة‬
‫‪ -‬معايشة و فهم التعلمات بمجموعة‬
‫القسم‬ ‫بالمربي‪:‬‬ ‫أهداف خاصة‬
‫‪-‬التموقع في الزمان والمكان‬ ‫‪-‬ضبط التوزيع الزمني بالقسم‬
‫‪-‬التدرب علي التنشئة االجتماعية‬ ‫‪-‬ضبط التعلمات‬
‫والعيش المشترك‪-‬‬
‫‪-‬بناء مجموعة القسم‬
‫‪ -‬انتظار‬
‫الدور التقاسم‬
‫‪ -‬اإلصغاء لآلخرين‬
‫‪ -‬التدرب على التعبير والتواصل الشفوي‬
‫ملصقات األنشطة االعتيادية في مرحلة ما قبل التمدرس‬

‫الحضور‬

‫المسؤوليات‬
‫قواعد‬
‫العيش‬
‫ملصقات‬
‫األنشطة‬
‫االعتيادية‬
‫اليومية‬
‫الطقس‬

‫الفصول‬
 ‫ملصقات األنشطة االعتيادية في مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫يومية القسم ‪:‬‬

‫يومية القسم ‪:‬هي أداة تربوية تضم‬

‫‪-‬أيام األسبوع‪.‬‬
‫‪-‬شريط األعداد من ‪ 0‬إلى ‪.31‬‬
‫‪-‬شهور السنة ‪.‬‬
‫‪-‬السنة الميالدية‪.‬‬
‫‪-‬طريقة االستعمال ‪:‬يوميا خالل األنشطة االعتيادية يتولى الطفل المسؤول تحديد تاريخ اليوم‬
‫باستعمال المشابك‪،‬ويمكن أن تطلب المربية من الطفل إعادة تركيب التاريخ باستعمال البطاقات‬
‫المطابقة لليومية‪.‬‬

‫الطقس‪:‬‬

‫عبارة عن أداة تربوية دائرية الشكل ‪،‬تحتوي صور ترمز لمختلف أنواع التغيرات الجوية‬
‫‪:‬ثلوج‪،‬أمطار‪،‬رياح‪،‬رعد ‪...‬‬
‫‪-‬طريقة االستعمال ‪:‬يوميا خالل األنشطة االعتيادية يتولى الطفل المسؤول مالحظة الجو عبر‬
‫النافذة و تحديد حالة الطقس بتحويل عقرب الساعة إلى الصورة المناسبة‪.‬‬
 ‫فصول السنة ‪-‬الحروف األبجدية ‪:‬‬

‫ملصق فصول السنة ‪:‬يضم صور تعبيرية عن فصول السنة األربعة ‪.‬‬
‫‪-‬فصل الشتاء‪،‬فصل الربيع‪،‬فصل الصيف‪،‬فصل الخريف‪.‬‬
‫‪ -‬يوميا يتولى الطفل المسؤول عن يومية القسم تحديد الفصل باستعمال المشبك مثال‪....‬‬
‫‪-‬ملصق الحروف األبجدية ‪:‬يتشكل فقط من الحروف األبجدية(‪):‬؛العربية أو الفرنسية‪.‬‬
‫‪-‬طريقة االستعمال ‪ :‬في ركن التجمع تحاول المربية قراءة الحروف األبجدية يوميا لألطفال مع‬
‫الحرص على نطقها بشكل سليم‪.‬‬

‫جدول الحضور‪ -‬أعياد الميالد‪:‬‬

‫الحضور‪ :‬يأخذ شكل رسم معين وهو يضم عددا من بطاقات األسماء يعادل عدد األطفال الموجودين داخل القسم‪.‬‬
‫طريقة االستعمال‪ :‬يقوم األطفال فور دخولهم للقسم بتسجيل حضورهم‪ ،‬وذلك بوضع بطاقات أسمائهم على ملصق‬
‫الحضور‪.‬‬
‫في بداية كل شهر يعلن المربي عن أسماء األطفال الذين سيحتفلون بعيد ميالدهم ويقوم باإلشارة إلى تواريخ ميالدهم‬
‫في يومية القسم باستعمال المشبك مثال‪، ...‬‬
‫وذلك قصد استمالة انتباههم و تنمية ذاكرتهم وتسهيل التتبع الزمني‪.‬‬
 ‫ملصق األعداد‪ -‬ملصق األلوان‪:‬‬
‫ملصق األعداد ‪:‬يتخذ شكل رسم معين يشار فيه إلى األعداد مع مقاربتها وظيفيا وهو يختلف من‬
‫مستوى آلخر‪.‬‬
‫‪ -‬طريقة االستعمال ‪:‬في ركن التجمع يطلب المربي من األطفال قراءة األعداد مع حرصه على‬
‫مقاربتها وظيفيا‪،‬اقترح حذف الكلمة بين القوسين وهنا تتعدد الطرق و الميكانيزمات حسب كل مربي‬
‫‪.‬‬
‫ملصق األلوان ‪:‬‬
‫تتخذ فيه األلوان شكل رسم معين لجذب انتباه األطفال‪ ،‬ويمكن االقتصار في البداية على األلوان‬
‫الرئيسية فقط‪.‬‬
‫طريقة اإلستعمال ‪:‬‬
‫‪ -‬في ركن التجمع يشير المربي إلى األلوان ويدعوا األطفال إلى تسمية كل لون على حدة‪.‬‬

‫توزيع المسؤوليات وملصق قواعد العيش‬

‫النداء على األطفال وتوزيع المسؤوليات مثل هذه المهمة البسيطة ستؤثر بشكل ايجابي في تطوير‬
‫شخصية الطفل وتنمية روح العمل المشترك وتحمل المسؤولية‪.‬‬
‫قواعد العيش مجموعة من الواجبات التي يجب االلتزام بها داخل القسم ليصبح األطفال أكثر‬
‫انضباطا‪.‬‬
‫لتحقيق األهداف المتوخاة من األنشطة االعتيادية يجب على المربي مراعاة ما يلي‪:‬‬
‫تجنب السقوط في الروتين‪.‬‬
‫تجنب أوقات الفراغ بين األنشطة‪.‬‬
‫االنتباه لوضعية المربي بحيث يجب أن يحترم مستوى األطفال‪.‬‬
 ‫األنشطة االعتيادية في مرحلة ما قبل التمدرس‬
‫التمهيدي الثاني‬
‫تسمية وشرح مميزات حاالت‬
‫الطقس مع استعمال جمل مركبة‬
‫وسهلة؛ اليوم السماء غائمة والرياح‬
‫قوية‪.‬‬
‫صنع بطاقات تشير إلى مختلف‬
‫رموز حالة الطقس ‪.‬‬
‫صنع بطاقات تشير إلى مختلف‬
‫رموزحالة الطقس مع إضافة‬
‫كلمات تعبر عنها‪.‬‬
‫استعمال جمل مركبة حول حالة‬
‫الطقس باالستعانة بالبطاقات ‪.‬‬
‫استعمال جمل مركبة حول حالة‬
‫الطقس دون االستعانة بالبطاقات‪.‬‬
‫التمهيدي األول‬
‫التعرف على رموز حالة الطقس‬
‫وتسميتها‪.‬‬
‫ربط حالة الطقس بالرمز المعبر عنه‬
‫في الدعامة‪.‬‬
‫وصف حالة الطقس بشكل أكثر دقة‬
‫(الضباب ‪ ،‬الثلج‪ ،‬الشمس مشرقة‬
‫‪ )..‬وتأثيرها على أنشطة اإلنسان‪.‬‬
‫وصف حالة الطقس باستعمال جمل‬
‫بسيطة تعبر عن الرمز المشار إليه‬
‫في ملصق حالة الطقس‪.‬‬
‫ربط الجمل المعبرة عن حالة الطقس‬
‫بالرموز الموجودة في ملصق حالة‬
‫الطقس‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬حالة الطقس‬
‫قسم الصغار‬ ‫التوزيع السنوي‬
‫مالحظة ومراقبة الحالة اليومية‬ ‫المرحلة األولى‬
‫للسماء(سماء زرقاء‪،‬سحب‬
‫وأمطار‪)....‬‬
‫وصف حالة الطقس باستعمال‬ ‫المرحلة الثانية‬
‫معجم سهل وبسيط (السماء‬
‫غائمة‪).....‬‬
‫وصف حالة الطقس باستعمال أناشيد‬ ‫المرحلة الثالثة‬
‫وعديات تساعد الطفل على التعرف‬
‫على الطقس‪.‬‬
‫شمسنا أشرقت على مدرستنا ‪...‬‬
‫اإلشارة لحالة الطقس باستعمال‬ ‫المرحلة الرابعة‬
‫رموز تدل على ذلك‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تقطيع صور من مجالت تعبر‬
‫عن حالة الطقس لذلك اليوم‪.‬‬
‫صنع دعامة تجمع مختلف رموز‬ ‫المرحلة الخامسة‬
‫الطقس ‪.‬‬
 ‫مثال ‪ :‬يومية القسم‬
‫التمهيدي الثاني‬ ‫التمهيدي األول‬ ‫قسم الصغار‬ ‫التوزيع السنوي‬

‫استعمال بطاقات لتحديد أيام‬ ‫التحول من الرسالة الشفوية إلى‬ ‫وضع رموز تشير إلى مختلف‬ ‫المرحلة األولى‬
‫األسبوع وكذا بطاقات أخرى‬ ‫المكتوبة مثال‪ :‬استعمال ملصق‬ ‫فترات اليوم‪.‬‬
‫لتحديد شهور السنة‬ ‫ألعياد الميالد يحمل أسماء‬
‫الشهور واأليام إضافة إلى أسماء‬
‫األطفال‪.‬‬
‫إدراج مكونات التاريخ ’اليوم‬ ‫التعرف على مفهوم األسبوع مع‬ ‫التعرف على مفهوم الصباح‬ ‫المرحلة الثانية‬
‫الشهر ‪،‬السنة ‪،‬مع استعمال‬ ‫مراعاة التسلسل الزمني لأليام‬ ‫والمساء‪.‬‬
‫بطاقات تشير إلى ذلك‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬استعمال يومية القسم ذات‬
‫الشكل العمودي‪.‬‬
‫إدراج مفهوم الزمان من خالل‬ ‫التعرف على مفهوم األسبوع مع‬ ‫التعرف على مفهوم قبل وبعد في‬ ‫المرحلة الثالثة‬
‫استعمال بطاقات تساعد األطفال‬ ‫مراعاة التسلسل الزمني مثال‬ ‫الزمان‪ ،‬من خالل ترتيب بعض‬
‫على التموقع في الزمان بشكل‬ ‫‪:‬استعمال ساعة تحمل أسماء‬ ‫الصور حسب فترات اليوم‪.‬‬
‫أفضل مثال‪ :‬البارحة كان‪ ،‬اليوم‬ ‫األيام متتابعة حسب التسلسل‬
‫هو‪ ،‬غدا سيكون‪.‬‬ ‫الزمني‪.‬‬
‫استعمال البطاقات من طرف‬ ‫التعرف على أيام األسبوع‬ ‫بطاقات أيام األسبوع ملصقة في‬ ‫المرحلة الرابعة‬
‫األطفال من أجل تحديد التاريخ‪.‬‬ ‫وتحديدها مثال ‪:‬أسماء أيام‬ ‫لوحة البيانات‬
‫األسبوع‪.‬‬
‫تحديد تاريخ اليوم دون استعمال‬ ‫استعمال بعض الرموز التي تحدد‬ ‫ترتيب األيام حسب تسلسلها‬ ‫المرحلة الخامسة‬
‫البطاقات‪.‬‬ ‫خصوصية كل يوم مثال‪:‬استعمال‬ ‫الزمني مثال ‪ :‬تركيب ملصق‬
‫بطاقات تحمل شكل محفظة‬ ‫أليام األسبوع‬
‫باللون األصفر لتحديد يوم االثنين‬
‫وهكذا‪.‬‬