‫جامعة عبد الحميد مهري – قسنطينة ‪2‬‬

‫كلية علم النفس وعلوم التربية‪.‬‬

‫قسم األرطوفونيا‪.‬‬
‫د‪ .‬لينـة شلـبي أستاذ محاضر – ب –‬
‫مقياس إضطرابات اللغة الشفهية وأساليب التكفل‪.‬‬
‫السنة الثالثة ليسانس أرطوفونيا‪.‬‬

‫المحاضرة الرابعة‪ :‬تأخر اللغة البسيط ‪Retard de langage simple‬‬

‫‪ -1‬تعريف‪:‬‬

‫مصطلح يستخدم لتعيين االضطراب الذي يمس اللغة الشفهية عند األطفال والذي يظهر من‬
‫ُعرف تأخير اللغة على‬
‫خالل التطور اللغوي الذي ال يتوافق مع المعايير الزمنية المعروفة‪ .‬وي َّ‬
‫أنه اضطراب وظيفي للنمو يظهر في تأخر زمني في عمليات االكتساب اللغوي أو وجود فارق‬
‫فيما يتعلق بالعمر الذي يعتبر فيه اكتساب اللغة اكتسابًا عاد ًيا‪.‬‬

‫يمكن أن يكون بسبب إعاقة ذهنية أو صدمة نفسية‪-‬عاطفية هو اضطراب يمكن تصحيحه‬
‫بسرعة بمجرد تقديم التكفل الخاص به‪.‬‬

‫‪ -2‬األسباب‪:‬‬

‫أسباب تأخر اللغة متعددة‪ ،‬وعلى الرغم من تنوعها ‪ ،‬في بعض األحيان يظل أصل هذا التأخر‬
‫غير معروف تما ًما ‪:‬‬

‫‪ -‬أسباب وراثية‬
‫‪ -‬ضعف السمع يمكن أن يؤدي ضعف السمع إلى تأخر‪ ،‬بما أن الطفل ال يستطيع أن‬
‫يسمع أو يسمع جيدًا ‪ ،‬فإنه ال يستطيع فهم نموذج اللغة‪.‬‬
‫‪ -‬نقص التحفيز (أسباب بيئية) قلة التحفيز يمكن أن تؤخر اللغة‪ .‬لكي يتحدث الطفل‪،‬‬
‫يجب أن نتحدث إليه‪ .‬يجب أن يتطور الطفل الصغير في بيئة لغوية غنية ‪ .‬هذا النقص‬
‫في التحفيز مرتبط بشكل خاص بالشاشات ‪ -‬التي ال ننصح بها قبل ‪ 3‬سنوات ‪ -‬حيث‬
‫يكون الطفل غير متجاوب ألنه ال يتدرب على الكالم لغياب الحوار‪.‬‬

‫د‪ .‬لينـة شلـيب | ‪2021‬‬

‫‪ -‬بيئة غير محفزة للغاية حيث ال يتحدث افراد العائلة كثيرا مع الطفل أو يتحدثون إليه بلغة‬
‫الطفل؛ يفهم أفراد األسرة لغة الطفل أو إيماءاته وال يشجعونه على التعبير عن نفسه بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬

‫‪-‬بيئة متطلبة للغاية حيث على عكس البيئة السابقة‪ ،‬يطلب أفراد االسرة الكثير من الطفل‬
‫وتتطلب منه بناء جملة ومفردات متقدمة جدًا بالنسبة لسنه وقدراته‪ .‬يشعر الطفل بأنه غير قادر‬
‫على القيام بعمل جيد ‪ ،‬ويتعثر ويصبح غير قادر على التقدم خوفًا من الفشل‪.‬‬

‫‪ -‬أسباب نفسية يمكن أن تلعب األسباب النفسية دورا في تأخر اللغة ‪ ،‬مثل صدمة االنفصال‬
‫‪" ...‬يصبح الطفل مرة أخرى مثل طفل صغير ‪ ،‬وال يريد أن يكبر" (نكوص ‪) régression‬‬

‫‪ -‬عالقة وثيقة مع والديه‪ :‬عندما تتأخر اللغة في الظهور ‪ ،‬فهذا يعني أن الوالدين يستبقون‬
‫الكثير من احتياجات الطفل‪ .‬وبذلك ال يحتاج إلى التعبير عن نفسه‪ .‬إنه وضع اندماجي‪:‬‬
‫عندما تعرف كل شيء عن طفلك وتتوقع االحتياجات ‪ ..‬بالنسبة له ‪ ،‬ما هو الهدف من‬
‫الكالم؟ عندما يصل الطفل إلى روضة األطفال ‪ ،‬غالبًا ما يتم حل المشكلة ألنه سيفهم‬
‫الغاية من الكالم‪.‬‬

‫الطفل الذي يعاني من مشاكل في النمو هو طفل ال يُسمح له بالنمو‪ .‬بشكل عام ‪ ،‬يرغب األطفال‬
‫في التطور إذا شعروا أنه مسموح لهم بذلك ‪.‬‬

‫‪ -‬تأخر شامل في النمو (مشاكل عصبية)‪ :‬التأخر الشامل هو تأخير في نمو الطفل يؤثر‬
‫على عدة مجاالت (المهارات الحركية‪ ،‬واللغة‪ ،‬واإلدراك‪ .)...‬وتشمل اضطرابات النمو‬
‫هذه االضطرابات المتعلقة باالضطرابات ذات المنشأ العصبي (على سبيل المثال‪،‬‬
‫اإلعاقة الحركية المخية والمتالزمات الوراثية ‪)...‬‬

‫ضا أنه في كثير من األحيان ‪ ،‬يظل التأخر ببساطة غير مبرر‪ .‬كل ما في األمر‬
‫يجب أن تعلم أي ً‬
‫أن الطفل يأخذ وقته‪.‬‬

‫(يجب التمييز بين تأخر اللغة البسيط و تأخر اللغة الذي يكون مصاحبا لبعض االضطرابات كالتخلف‬
‫الذهني واالضطرابات المذكورة أعاله)‪.‬‬

‫د‪ .‬لينـة شلـيب | ‪2021‬‬

 ‫‪ -3‬االعراض‪:‬‬
‫‪-‬قبل سنة‪:‬‬
‫غياب المناغاة‪.‬‬
‫ردود فعل قليلة على الضوضاء أو الصوت البشري‪.‬‬
‫ال توجد عالمات فهم من قبل الطفل‪.‬‬
‫‪-‬ما بين سنة وسنتين‪:‬‬
‫كلمات قليلة ووجود "‪( "jargonnage‬لغة غير مفهومة)‪.‬‬
‫عدم محاولة تكرار الكلمات‪.‬‬
‫ال يجيب عند مناداته باسمه‪.‬‬
‫‪-‬بين ‪ 2‬و ‪ 3‬سنوات‪:‬‬
‫استخدام أقل من ‪ 100‬كلمة‪.‬‬
‫تفضيل التواصل عن طريق اإليماءات‪.‬‬
‫سوء فهم األسئلة‪ :‬أين؟ من؟ ماذا؟‬
‫‪-‬بين ‪ 3‬و ‪ 4‬سنوات‪:‬‬
‫نادرا ما يستهل الحديث‪.‬‬
‫الجمل البرقية (الفعل في صيغة المصدر ‪ ،‬غياب الضمائر)‪.‬‬
‫ال يستمر في موضوع محادثة يصعب متابعته‪.‬‬
‫غالبًا ما يبحث عن كلمات أو يستخدم كلمات "شاملة" (على سبيل المثال ‪ ،‬هذا الشيء‪،‬‬
‫ذلك الشيئ)‪.‬‬
‫فهم سيء للتعليمات المجردة‪.‬‬
‫بين ‪ 4‬و ‪ 5‬سنوات‪:‬‬
‫الخلط بين المؤنث والمذكر‬
‫جمل قصيرة وغير صحيحة‪.‬‬
‫فهم سيء لحروف الجر المكانية (فوق ‪ ،‬تحت) والزمانية (أمس ‪ ،‬غدًا)‪.‬‬
‫حوار مقلص‪.‬‬

‫د‪ .‬لينـة شلـيب | ‪2021‬‬

‫إذا تم الكشف عن وجود تأخر لغوي عند طفل صغير ‪ ،‬فقد يقوم االخصائي االرطوفوني بإجراء‬
‫تقييم ثم المتابعة إذا لزم األمر‪.‬‬

‫‪ -4‬التشخيص‪:‬‬

‫يعتمد تطور اللغة الشفهية عند األطفال على عدة عوامل‪ :‬السمعية ‪ ،‬والتواصلية ‪ ،‬والعصبية‬
‫المعرفية ‪ ،‬والحركية ‪ ،‬والعاطفية ‪ ،‬والبيئية‪ .‬ويمكن أن يكون تأخر اللغة أوليًا (منعزالً) أو‬
‫ثانويًا لواحد أو أكثر من األمراض المصاحبة‪.‬‬

‫إن التقييم الطبي ضروري لتأكيد طبيعة التأخر اللغوي ولتكييف تكفل مناسب ويتعلق االمر‬
‫بتحديد األسباب المحتملة للتأخر‪.‬‬

‫طبيب األطفال‪ :‬الذي سيوجه الوالدين الى االخصائي االرطوفوني إذا رأى ذلك ضروريًا‪.‬‬

‫أمرا ضروريًا لتقييم مستوى الكالم واللغة ‪،‬‬

‫االخصائي االرطوفوني‪ :‬يعد التقييم االرطوفوني ً‬
‫وطريقة التواصل من خالل مقارنة النتائج المتوقعة في الفئة العمرية للطفل‪ .‬قد يتم اقتراح‬
‫التقييم النفسي والقياسي النفسي (تقييم المهارات) لتحديد مهارات الطفل المعرفية والتواصلية‪،‬‬
‫يوجه االخصائي االرطوفوني بدوره الوالدين الى طبيب األنف واألذن والحنجرة قبل وضع‬
‫أي خطة العادة التربية و ذلك إلجراء اختبارات السمع‪ ،‬ويوجههما الى اخصائي نفساني اذا‬
‫تعلق االمر بوجود مشاكل عائلية‬

‫في حالة تأخر اللغة ‪ ،‬من المهم ‪:‬‬

‫التحقق من السمع ‪ ،‬عن طريق اختبار قياس السمع‬

‫إجراء تقييم ارطوفوني من شأنه تقييم جودة الكالم ومستوى اللغة والتعبير ومهارات‬
‫التواصل عند الطفل مقارنة بفئته العمرية‪.‬‬

‫الفحوصات المكملة‪:‬‬

‫‪ -‬استشارة نفسية‬
‫‪ -‬استشارة طب األعصاب لألطفال‬

‫د‪ .‬لينـة شلـيب | ‪2021‬‬

 ‫‪ -‬التقييم النفسي الحركي‬
‫‪ -‬تصوير الدماغ بالرنين المغناطيسي ‪IRM‬‬
‫‪ -‬مخطط كهربية الدماغ )‪(EEG‬‬
‫‪ -‬التقييم اللغوي العصبي‬
‫‪ -‬التقييم الجيني‬

‫‪ -5‬إعادة التربية‪:‬‬
‫االنطالق دائما مما هو مكتسب‬
‫‪ -‬تدريب العضالت الفمية الوجهية‪ :‬باالعتماد على تدليكها‪ ،‬تقوية الخدين والشفتين‬
‫(تمارين تنشيط مثال نفخ الخدين لمدة معينة‪ ،‬تدوير الشفتين وبسطهما‪ )...‬وكذلك عضلة‬
‫اللسان باستخدام خافض اللسان أو موجه اللسان او مصاصة أو ايس كريم اوعسل‪..‬‬
‫‪ -‬النفخ‪ :‬صنع فقاعات الصابون‪ ،‬نفخ كرات القطن والمناديل الورقية‪ ،‬استخدم صفارات‬
‫بأشكال وألوان مختلفة‪ ،‬نسف البالونات‪ ،‬النفخ في الماء باستخدام ماصات بأشكال‬
‫وألوان مختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬التسمية والتعيين‪ :‬إلثراء الرصيد اللغوي (صور‪ ،‬بطاقات‪ ،‬الوان‪ ،‬اشكال‪ ،‬افراد‬
‫العائلة‪...‬الخ)‬
‫‪ -‬تشجيع الطفل على الكالم‪ :‬استخدام القصص‪ ،‬إعادة سرد قصة‪ ،‬تسلسل االحداث‪..‬‬
‫‪ -‬الحديث وجها لوجه (خاصة مع االم)‬
‫‪ -‬اللعب مع الطلب من الطفل النطق بحروف او مقاطع او كلمة بهدف التواصل الجسدي‬
‫واللغوي‪.‬‬
‫‪ -‬الصورة الجسمية‪ ،‬التوجه الزماني المكاني‪.‬‬

‫تمارين المقاطع بدون معنى‪ :‬ينتج الطفل مقاطع ليس لها معنى بهدف تسهيل استعمال‬ ‫‪-‬‬
‫اللغة الحقا‪.‬‬

‫د‪ .‬لينـة شلـيب | ‪2021‬‬