2.2.
Người lớn: đáp ứng nhu cầu, thái độ như
thế nào với HS, Hành động, ứng xử, đối xử, can
thiệp ra sao? Tổ chức…… để SH tích cực hoạt
động, chấp nhận cuẩn mực, hành vi ứng xử
phù hợp
Mâu thuẫn giữa thiếu niên và người lớn. Mối
quan hệ bình đẳng và không bình đẳng. VD:
Thiếu niên muốn tôn trọng, bình đẳng nhưng
người lớn muốn áp đặt, cho là trẻ con, ra vẻ,
bướng bỉnh,..
3. Mối quan hệ giữa thiếu niên và người lớn
xuất hiện nhiều mâu thuẫn. Mâu thuẫn nội tại:
HS mong muốn độc lập>< giám sát của GV, PH.
Nhu cầu được chia sẻ, gần gũi, động viên>< ra
lệnh, can thiệp thô bạo của GV, PH
Người lớn- thiếu niên xảy ra xung đột vì cách
đối xử, thái độ, mong muốn khác nhau.
Người lớn- thiếu niên xảy ra xung đột vì cách
đối xử, thái độ, mong muốn khác nhau.
4. Tương tác với người lớn: thiếu niên có xu
hướng cường điệu hóa hoặc bi kịch hóa. VD…..
Suy diễn, thổi phồng lời nói của ba mẹ, GV,…
GV nhắc học sinh đi học trễ>< HS cho rằng làm
tổn thương nghiêm trọng danh dự.
Tính xung động trong hành vi lớn: các em phản
ứng tiêu cực, cường độ mạnh,.. - gây nguy
hiểm cho bản thân và người khác. VD: đánh
bạn, đánh GV, bỏ nhà ra đi, tự tử,…
Hậu quả xấu khi người lớn >< HS. VD: về mặt
tâm lý của HS và mối quan hệ thiếu thấu hiểu,
khoảng cách xa giữa thế hệ người lớn – con cái.
GV/bam mẹ: Hiểu biết tâm sinh lý của HS.
Lưu ý:
Giao tiếp như thế nào với HS:…. Để tôn
trọng, quan tâm, đúng chuẩn mực.
Thái độ:……
Cử chỉ, lời nói: ….. Như thế nào để là tấm
gương cho HS noi theo.
GD cho HS hiểu, cảm thông lẫn nhau ra
sao:…….
Tổ chức hoạt động gì để nâng cao kĩ năng
giao tiếp, hiểu người lớn và con cái.
Lắng nghe điều gì của HS.
Tránh giáo điều, áp đặt, ra lệnh, đánh đập,
không thấu hiểu,..con cái và học trò của
mình.
Giao viên có thể áp dụng một số nguyên
tắc và chiến lược trong giao tiếp với học
sinh để tạo ra một môi trường tích cực và
động viên:
1. Thái độ tôn trọng và quan tâm:
 Giao viên nên thể hiện sự tôn trọng đối với học
sinh bằng cách lắng nghe chân thành, không
đánh giá định kiểu, và chấp nhận sự đa dạng.
 Thể hiện quan tâm đến cảm xúc, nhu cầu, và
mục tiêu cá nhân của học sinh.
2. Cử chỉ và lời nói:
 Giao viên cần sử dụng cử chỉ tích cực, ngôn từ
tích cực và động viên, tránh sử dụng lời nói
hay cử chỉ có thể làm tổn thương học sinh.
 Một lời nói tích cực và khích lệ có thể tạo động
lực cho học sinh học tập và phát triển.
3. Tạo tấm gương:
 Giao viên nên là tấm gương tích cực, mô
phỏng hành vi và thái độ mong muốn từ học
sinh.
 Thể hiện sự kiên nhẫn, sự cố gắng, và tư duy
tích cực trong giải quyết vấn đề.
4. Giao diện giáo dục cho sự hiểu và cảm
thông:
 Tạo ra các hoạt động giáo dục nhằm khuyến
khích sự hiểu và cảm thông giữa học sinh.
 Thực hiện các bài học về kỹ năng giao tiếp, sự
đa dạng, và sự thấu hiểu đối với người khác.
5. Tổ chức hoạt động nâng cao kỹ năng giao
tiếp:
 Tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận, và dự
án cộng tác để học sinh có cơ hội thực hành kỹ
năng giao tiếp.
 Đặt ra các kịch bản giả định để học sinh thảo
luận và giải quyết các tình huống giao tiếp khó
khăn.
6. Lắng nghe và đáp ứng:
 Giao viên cần lắng nghe chân thành đến ý kiến,
lo ngại và ý kiến của học sinh.
 Đáp ứng một cách tích cực, giúp học sinh cảm
thấy được quan tâm và hiểu biết.
7. Tránh giáo điều và áp đặt:
 Hạn chế việc sử dụng giáo điều và áp đặt, thay
vào đó, khuyến khích sự thảo luận và đàm
phán.
 Tạo ra một môi trường mở cửa, nơi học sinh có
thể thoải mái chia sẻ ý kiến và đề xuất.
8. Không sử dụng hình phạt về thể chất:
 Tránh việc sử dụng hình phạt về thể chất, thay
vào đó, tìm cách giáo dục và định hình hành vi
tích cực.
 Tìm hiểu về phương pháp giáo dục tích cực để
thúc đẩy hành vi học tập và giao tiếp tích cực
a. Phân tích đặc điểm giao tiếp với bạn bè
của nam sinh lớp 8:
Lêu lỏng và trốn học:
Đây có thể là biểu hiện của việc nam
sinh muốn thể hiện sự độc lập, không
muốn tuân theo quy tắc học đường,
hoặc có thể là do áp lực từ bạn bè.
Hành động này có thể phản ánh sự chủ
động trong việc tạo ra môi trường giáo
dục và xã hội của mình.
"Sống chết có nhau":
Có thể là dấu hiệu của một tinh thần
đồng đội mạnh mẽ, trong đó nhóm bạn
là ưu tiên hàng đầu.
Tuy nhiên, cũng có thể biểu hiện sự
thiếu hiểu biết về tầm quan trọng của
giáo dục và sự phát triển cá nhân.
Giao tiếp nhóm:
Có lẽ giao tiếp chủ yếu trong nhóm
bạn, dẫn đến việc hạn chế giao tiếp với
người khác.
Có thể xuất phát từ nhu cầu tìm kiếm
sự chấp nhận và sự thuận theo từ
nhóm.
b. Kết luận sư phạm trong giao tiếp giữa
thiếu niên với bạn bè:
Thiếu ý thức về giáo dục:
Nam sinh cần hiểu rằng việc học không
chỉ là nhiệm vụ cá nhân mà còn là cơ
hội để phát triển bản thân và tương lai.
Đào tạo kỹ năng giao tiếp đa dạng:
Giáo viên cần tạo ra môi trường giáo
dục thúc đẩy giao tiếp tích cực và lành
mạnh giữa các học sinh.
Hỗ trợ họ hiểu rõ hơn về vai trò của sự
học hành trong việc xây dựng tương
lai.
Khuyến khích sự đa dạng trong mối quan hệ:
Giáo viên có thể tạo cơ hội cho học
sinh tương tác với nhiều đồng học khác
nhau để khuyến khích sự đa dạng và sự
mở rộ trong giao tiếp.
Xây dựng ý thức xã hội:
Giáo viên có thể thúc đẩy sự hiểu biết
về ý thức xã hội, giúp học sinh hiểu
rằng việc xã hội hóa không nên làm hại
đến quá trình học tập và phát triển cá
nhân.
Tạo cơ hội cho sự thay đổi tích cực:
Giáo viên cần tạo ra cơ hội để nam
sinh có thể thay đổi hướng đi tích cực,
khám phá sự độc lập mà không làm tổn
thương mối quan hệ bạn bè quan trọng
của họ.
Giao tiếp của thiếu niên với người lớn tr.45 và
giao tiếp của thiếu niên với bạn bè tr.47
Hai bạn học sinh lớp 8 và 9 “yêu sớm” và bị giám thị phát hiện có
hành động ôm nhau trong sân trường. Thầy chủ nhiệm bắt gặp
và yêu cầu hai bạn viết cam kết không được có tình cảm với
nhau, nếu tiếp tục thì bị buộc chuyển trường.
Bạn đồng tình với giáo viên trên không? Giải thích.
Phân tích đặc điểm tình cảm với bạn khác giới.
Quyết định của thầy chủ nhiệm yêu cầu hai học sinh viết
cam kết không được có tình cảm với nhau và đe dọa buộc
chuyển trường nếu tiếp tục, đòi hỏi một cân nhắc kỹ
lưỡng vì nó liên quan đến quyền tự do cá nhân và quyền
lợi của học sinh. Dưới đây là một số điểm để cân nhắc:
Quyền tự do cá nhân:
Học sinh cũng là người có quyền tự do cá nhân, bao gồm
quyền lựa chọn về mối quan hệ tình cảm của họ.
Việc yêu sớm có thể là một trạng thái tự nhiên của sự
phát triển tình cảm ở tuổi dậy thì.
Giao tiếp và giáo dục:
Thay vì áp đặt cam kết và đe dọa chuyển trường, giáo
viên có thể lựa chọn mở cuộc trò chuyện với học sinh về
tình cảm của họ và đồng thời tạo cơ hội để họ hiểu về các
khía cạnh của mối quan hệ và trách nhiệm của mình trong
quá trình học tập.
Phản ánh xã hội:
Quyết định giáo viên có thể phản ánh quan điểm xã hội và
văn hóa đối với các mối quan hệ tình cảm ở độ tuổi trung
học.
Việc đe dọa buộc chuyển trường có thể tạo ra áp lực và
gây ảnh hưởng đến tâm lý của học sinh.
Phân tích đặc điểm tình cảm với bạn khác giới:
Tình cảm ở độ tuổi trung học thường phản ánh sự tò mò,
học hỏi và phát triển xã hội.
Quan hệ tình cảm có thể đóng vai trò tích cực trong việc
hỗ trợ sự phát triển tâm lý và xã hội của học sinh.
Hướng giáo dục tích cực:
Thay vì áp đặt cam kết, giáo viên có thể tận dụng cơ hội
để giáo dục học sinh về các khía cạnh của mối quan hệ và
trách nhiệm của họ trong quá trình học tập.
Hỗ trợ họ hiểu rõ hơn về quản lý mối quan hệ và đồng
thời duy trì sự tập trung vào việc học.
Trong trường hợp này, một cách tiếp cận nhẹ nhàng và
hướng dẫn có thể làm cho quá trình giáo dục hiệu quả
hơn mà không làm tổn thương quyền tự do cá nhân của
học sinh.
Góc nhìn từ tâm lý học giáo dục có thể giúp hiểu rõ hơn
về tình huống này. Dưới đây là một phân tích:
Quan điểm từ tâm lý học phát triển:
Tâm lý học giáo dục coi trọng sự phát triển toàn diện của
học sinh, bao gồm cả khía cạnh tâm lý và xã hội.
Mối quan hệ tình cảm có thể là một phần quan trọng của
quá trình phát triển tâm lý ở tuổi teen.
Sự tò mò và học hỏi:
Hành động "yêu sớm" thường xuất phát từ sự tò mò và
học hỏi về mối quan hệ, tình cảm, và bản thân.
Cảm nhận về mình và người khác thường phát triển thông
qua các mối quan hệ xã hội.
Quản lý mối quan hệ:
Việc giáo viên yêu cầu hai học sinh viết cam kết có thể
làm gián đoạn quá trình học hỏi về quản lý mối quan hệ.
Thay vì cấm đoán, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh về
cách xây dựng mối quan hệ lành mạnh và có trách nhiệm.
Ảnh hưởng của môi trường xã hội:
Môi trường xã hội có thể có ảnh hưởng lớn đến quan
điểm của giáo viên. Các giáo viên cần phải nhận thức và
đáp ứng đúng đắn đến giá trị và quan niệm xã hội.
Việc áp đặt cam kết và đe dọa chuyển trường có thể
không thể đáp ứng được đầy đủ đòi hỏi của môi trường
xã hội đang thay đổi.
Hỗ trợ tâm lý:
Thay vì đe dọa, giáo viên có thể cung cấp hỗ trợ tâm lý
cho học sinh, giúp họ hiểu rõ hơn về cảm xúc và quản lý
mối quan hệ một cách tích cực.
Tạo cơ hội cho cuộc trò chuyện và giáo dục về quan hệ là
một cách hiệu quả hơn để đối mặt với tình huống này.
Đối mặt với đa dạng giới tính và tình cảm:
Quan điểm tâm lý học giáo dục thường xuyên nhấn mạnh
sự đa dạng về giới tính và cảm xúc. Giáo viên có thể được
khuyến khích hỗ trợ sự đa dạng này thay vì áp đặt các
chuẩn mực rẹt lên về tình cảm và quan hệ.
Tóm lại, việc xử lý tình huống này từ góc nhìn của tâm lý
học giáo dục đòi hỏi sự nhạy bén và linh động, với mục
tiêu là hỗ trợ sự phát triển tích cực của học sinh trong
môi trường giáo dục.
Tuổi thiếu niên có rung động giới tính, yêu sớm với bạn khác giới,
có thể là cùng giới.
Tuổi thiếu niên có rung động giới tính, yêu sớm với bạn khác giới,
có thể là cùng giới.
Ý thức rõ rệt giới tính của bản
thân, bộc lộ tình cảm yêu đương-
bạn bè.
GV/ba mẹ có đồng tình yêu sớm của HS không?
Giải thích vì sao. Giải thích hậu quả của hành vi
chưa phù hợp trong tình yêu của tuổi học trò:
Kết quả học tập bị ảnh hưởng, sức khỏe sinh
sản, nạn nạo phá thai, mâu thuẫn tình cảm,
tổn thương tâm lý tình yêu tan vỡ,…
Không đồng tình: vì ngăn cấm bắt kí cam kết
chỉ làm dừng hành vi tạm thời của học sinh mà
chưa tác động đến nhận thức của học sinh khi
học sinh phát triển tình yêu không trong sáng
Tò mò về mặt giới tính, bị cuốn hút, khám phá,
…
Yêu thích bạn khác giới vì được quan tâm, chia
sẻ, giúp đỡ nhau trong học tập. Tình cảm này
có thể sâu sắc nhưng tan biến nhanh.
Giáo viên nên làm gì:
-Thái độ như thế nào với HS của mình: Giao viên
nên thể hiện thái độ tôn trọng và sự quan tâm
đến mỗi học sinh.
Sẵn sàng lắng nghe và đồng cảm với các vấn đề
cá nhân của học sinh.
- Tình cảm của GV dành cho HS ra sao: Tình cảm
của giáo viên nên là sự ấm áp, đồng cảm và tích
cực, tạo cơ hội cho sự phát triển toàn diện của
học sinh.
Tình cảm này nên dựa trên sự tôn trọng và
khuyến khích, không đánh đập hay bạo lực
…..
- Gặp HS như thế nào: …
Giáo dục định hướng giá trị tình yêu lành
mạnh, trong sáng cho HS thông qua cách gì:
Tổ chức các buổi thảo luận và hoạt động giáo
dục về giá trị tình yêu, tôn trọng và quan hệ
lành mạnh.
Mô phỏng thông qua ví dụ tích cực và tạo cơ
hội cho học sinh thảo luận về mối quan hệ.
Giáo dục giới tính cho HS ra sao:
Truyền đạt kiến thức về giới tính một cách
khách quan và khoa học.
Khuyến khích sự hiểu biết về sự đa dạng giới
tính và tôn trọng sự khác biệt.
Tổ chức các hoạt động gì để nâng cao nhận
thức tình yêu trong sáng tuổi học trò cho HS:
Tổ chức buổi thảo luận, workshop về tình yêu
và mối quan hệ.
Sử dụng tư duy tích cực để tăng cường hình
ảnh tích cực về tình yêu và quan hệ.
Phối hợp với Ai để giáo dục HS:
Hợp tác với bố mẹ, gia đình, cộng đồng và
chuyên gia tâm lý để cùng nhau giáo dục học
sinh.
Sử dụng tài nguyên ngoại vi như những chuyên
gia về giáo dục tình dục, tâm lý học trẻ.
Tránh điều gì khi đánh đập, bạo lực, dọa nat,
bắt ép học sinh:
Tránh việc sử dụng bạo lực hoặc hình phạt thể
chất.
Hạn chế việc áp đặt ý kiến, thay vào đó, tìm
cách thảo luận và giải quyết mọi vấn đề một
cách tích cực.
Không bao giờ dùng lợi thế quyền lực để đánh
đập, dọa nat hoặc bắt ép học sinh.
Tránh điều gì khi đánh đập, bạo lực, dọa nat, bắt
ép,.. Học sinh
1.Bản chất hoạt động học tr.97
A. Đối tượng của hoạt động học
Phân tích bản chất của hoạt động học được điều
khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ
năng, kĩ xảo.
Hoạt động họchướng vào làm thay đổi chính
mình
Phân tích bản chất của hoạt động học được điều
khiển một cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ
năng, kĩ xảo. Tr. 97 +…
.Người học cần tiếp thu cả nội dung lẫn hình thức,
cụ thể lẫn tri thức khái quát, nâng lên thành lí luận
.Quá trình tiếp thu tri thức thông qua tình huống cụ
thể trong hoạt động thực tiễn
.Cách tiếp thu thức nhất: người học tiếp thu tri thức
kĩ năng kỹ xảo trên mang tính kinh nghiệm, khó khái
quát.
.Cách tiếp thu thứ hai: người học phải ý thức mục
đích học tập, tự giác, nỗ lực vượt khó để chiếm lĩnh
tri thức đã được hệ thống hóa, khái quát hóa.
.Hai cách tiếp thu thì cách 1 là chưa đủ, cách 2 là
người học cần ý thức, tự giác cao và cần có sự trợ
giúp của thầy cô.
.Được điều khiển có nghĩa là chủ thể (người dạy)
điều khiển chủ thể (người học) trong việc tổ chức,
thiết kế nhiệm vụ học tập.
Xây dựng môi trường học tập hiệu quả tr. 123- 126
1.Thiết kế không gian lớp học
2. Quản lý lớp học
1. Thiết kế không gian lớp học
Các nguyên tắc của việc thiết kế không gian lớp
học
+ HS và GV quan sát lớp học + HS theo dõi bài
dễ dàng.
+ Bố trí các đồ dùng, thiết bị dạy học thuận
tiện cho HS và GV.
+ Không quá nhiều đồ dùng không cần thiết
trong lớp học.
Các nguyên tắc sắp xếp chỗ ngồi
- Kiểu sắp xếp chỗ ngồi theo kiểu truyền thống:
Toàn bộ người học được bố trí ngồi theo hàng
dọc hoặc hàng ngang, đối diện với khu vực bục
giảng, bàn giáo viên.
-kiểu sắp xếp lớp học theo nhóm nhỏ hoặc sắp xếp
theo vòng tròn: ngồi theo nhóm trao đổi, thảo luận,
chia sẻ tài liệu, giúp đỡ lẫn nhau và thực hiện các
công việc nhóm.
2. Quản lý lớp học
1. Giúp người học dành nhiều thời gian
hơn cho hoạt động học tập
+ Thời gian học tập hiệu quả
+ Biện pháp tăng cường thời gian học tập hiệu
quả:
Duy trì hoạt động hiệu quả.
+ Giảm thiểu thời gian chuyển tiếp giữa các
hoạt động.
+Đề cao trách nhiệm của người học.
2. Quản lý lớp học
2. Hạn chế, phòng ngừa các vấn đề có thể
xảy ra từ phía người học trong quá trình học
+ Tăng cường hoạt động học tập, giải quyết
các nhiệm vụ học tập, bầu không khí tâm lý
tích cực, tạo ra sự hợp tác động viên lẫn
nhau. + Hạn chế các vấn đề có thể xảy ra:
khó khăn trong quá trình học tập, rối nhiễu
về mặt cảm xúc.
1. Bản chất hoạt động học tr.97
1.1 Đối tượng của hoạt động học
1.2 Phân tích bản chất của hoạt động
học được điều khiển một cách có ý
thức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ
xảo.
1.3 Hoạt động học hướng vào làm thay
đổi chính mình
Bạn học sinh A cố gắng học tập để
được kiến thức, kĩ năng môn tiếng Anh.
Xác định loại động cơ học tập và đặc
điểm? Giáo viên lưu ý điều gì khi hình
thành động cơ học tập cho người học.
Bạn học sinh A cố gắng học tập để
được ba mẹ thưởng cho chiếc điện
thoại mới? Xác định loại động cơ học
tập và đặc điểm? Giáo viên lưu ý điều
gì khi hình thành động cơ học tập cho
người học.
Động cơ hoàn thiện tri thức
Động cơ quan hệ xã hội
Động cơ học tập của A là động cơ quan
hệ xã hội hay hoàn thiện tri thức
Động cơ học tập là động lực thúc đẩy
người học thực hiện hoạt động học
một cách hiệu quả.
Đặc điểm: học vì điện thoại mới: giúp
học sinh đạt được mối quan hệ xã hội.
Giáo viên thiết kế bài giảng súc tích,
phương pháp giảng dạy linh hoạt, sáng
tạo, cẩn thận để đưa nhóm động cơ
hoàn thiện tri thức lên hàng đầu.
Giáo viên lưu ý động cơ học tập của
học sinh đa dạng, có ảnh hưởng khác
nhau
Kết hợp loại động cơ khác nhau để
phát huy tác dụng tổng hợp
So sánh mục đích và kết quả của hai
kiểu học của con người: học theo kiểu
ngẫu nhiên và học theo phương thức
nhà trường. Theo anh/chị, kinh nghiệm
có từ học ngẫu nhiên là tốt hay không
tốt cho người học? Vì sao?
KHÁI NIỆM HỌC
Học là quá trình tương tác giữa cá thể
với môi trường, kết quả là dẫn đến sự
biến đổi bền vững về nhận thức, thái
độ hay hành vi của cá thể đó
Hoạt động học là hoạt động đặc thù
của con người , được điều khiển bởi
mục đích tự giác là lĩnh hội những tri
thức, giá trị, kỹ năng, kỹ xảo, phương
thức hành vi một cách khoa học và hệ
thống.
Khacs giuaxw hocj va hd hoc trong vo
Học theo phương phức nhà trường
(hoạt động học): là hoạt động chuyên
biệt của con người, qua đó mỗi người
lĩnh hội các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo
theo những mục đích đã xác định từ
trước.
Kinh nghiệm từ học ngẫu nhiên có thể
không tốt cho người học vì: tri thức rời
rạc, không có hệ thống nên kinh
nghiệm thu được có thể sai hoặc Kinh
nghiệm thu được chỉ giải quyết tình
huống cụ thể mà thôi. VD: học phát âm
theo Tây balo.
Kinh nghiệm có từ học ngẫu nhiên có
thể tốt cho người học vì: người học có
được kinh nghiệm mọi lúc mọi nơi
trong đời sống hàng ngày. Người học có
thể có kinh nghiệm từ tình huống đa
đạng thực tế không có trong sách vở.
VD: học giao tiếp của người bản ngữ
qua các tình huống khi SV đi du học
Kết quả: hình thành ở người học hệ
thống tri thức lý luận làm nền tảng, tạo
ra năng lực thực tiễn và giúp họ sáng
tạo.
Kết quả: hình thành những kinh
nghiệm gắn với tình huống cụ thể, giúp
thích nghi trong cuộc sống
Học trong đời sống hàng ngày (học
ngẫu nhiên): những kết quả học hoàn
toàn theo cách ngẫu nhiên, sau khi làm
xong một hoạt động nào đó. Trong
trường hợp này con người thường
không đặt chủ đích học từ trước.
Hành vi đạo đức
 1. Khái niệm hành vi đạo đức
tr.140
2. Các tiêu chí đánh giá một hành
vi đạo đức
3. Cấu trúc hành vi đạo đức tr.144
Hành vi đạo đức là hành động tự giác
được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa
về mặt đạo đức.
Các tiêu chí để đánh giá một hành vi đạo đức:

+ Tính tự giác

+ Tính không vụ lợi

+ Tính có ích

B. Cấu Trúc Tâm Lý Của Hành Vi Đạo

Đức
Tri thức đạo đức
Niềm tin đạo đức
Tình cảm đạo đức
Thói quen đạo đức
Ý chí đạo đức
=>
- Sự hiểu biết chuẩn mực đạo đức.
- Sự tin tưởng sâu sắc vào tính chính
nghĩa các chuẩn mực đạo đức
- Thái độ rung cảm của cá nhân đối với
hành vi đạo đức.
- Hành vi đạo đức ổn định , lặp đi lặp
lại nhiều lần.
- Là sức mạnh tinh thần vượt qua
khó khăn để thực hiện hành vi đạo
đức