‫االتصال البيداغوجي‬

‫مفهوم االتصال‪ :‬نوع من السلوك يقوم به االنسان معتمدا في ذلك لغة كما يمكن‬
‫تعريفه بانه ضد االنقطاع وهو عملية احاديه حيث يقوم المتصل بنقل الرسالة‬
‫والمعلومات الى المتصل به من اجل تحقيق هدف وهذا باستعمال لغة مشتركة‬
‫بينهما‪.‬‬
‫االتصال البيداغوجي‬
‫عملية منظمة يتم عن طريقها نقل المعرفة من شخص ألخر تؤدي للتفاهم بينهما‬
‫لها عناصر‪ ،‬مكونات اتجاه احادي الطرف تسير فيه وهدف‪.‬‬
‫التواصل‪:‬‬
‫عملية ثنائية يتم فيها تبادل اآلراء واألفكار والمعلومات عبر وسائل متعددة اما‬
‫عن طريق الحديث (لفظي) او غير لفظي عبر البريد االلكتروني حيث يقوم كل‬
‫طرف بنقل المعلومات للطرف االخر هدفها انشاء عالقات‪.‬‬
‫الفرق بين التواصل واالتصال‪:‬‬
‫االتصال وجود طرف واحد فعال في العملية التعليمية مثال مشاهدة تلفاز‪.‬‬
‫التواصل عملية اتصال مشتركة بين المرسل والمستقبل (ذهاب إياب) كالتواصل‬
‫بين المعلم والطالب‪.‬‬
‫العناصر األساسية في عملية التواصل واالتصال‬
‫المرسل‪ :‬العنصر األول واألساسي في عملية االتصال السبب الرئيسي لنجاحه هو‬
‫تمتعه بمهارات اتصالية عالية كانتقاء العبارات والكلمات المناسبة‪ ،‬االنتباه لنبرة‬
‫الصوت وكذلك القدرة على توصيل المعلومات واالقناع وامتالك حصيلة كافية‬
‫من المعلومات‪.‬‬
‫المستقبل‪ :‬الطرف المتلقي للرسالة فيقوم بتحليل محتواها والتفاعل مع مرسلها قد‬
‫يكون المستقبل فردا واحدا او مجموعة من االفراد‪.‬‬
‫الرسالة‪ :‬الفكرة المراد توصيلها من المرسل الى المستقبل يمكن ان تكون الرسالة‬
‫مكتوبة مصورة‪ ،‬غير لفظية ولكي تكون الرسالة واضحة يجب ان تكون بعيدة‬
‫عن الغموض والتشكيك واضحة األهداف‪.‬‬
‫التغذية الراجعة‪ :‬ردة فعل المستقبل واستجابته للرسالة يمكن ان تكون ردود‬
‫‪.‬سمعية‪ ،‬مكتوبة‪ ،‬غير لفظية كتعبيرات الوجه واالماءات‬
‫شروط االتصال الفعال‬
‫‪.‬الوضوح‪( :‬ليسهل فهم الرسالة)‬
‫‪.‬البساطة (خلوها من التعقيد)‬
‫‪.‬عدم التعارض‬
‫‪.‬المالئمة (من حيث الهدف‪ ،‬التوقيت‪ ،‬التنفيذ)‬
‫المهارات الالزمة إلتمام عملية االتصال‬
‫القدرة على التحدث‪ :‬المرسل يجب ان يتكلم بلغة واضحة‪ ،‬اما المستقبل‬
‫فعليه ان يختار الوقت المالئم للتحدث او الصمت‬
‫المهارة الكتابية‪ :‬لكي تتم عملية االتصال يجب على المرسل ان يكتب‬
‫المعلومات ويرسلها للمستقبل‬
‫مهارة القراءة‪ :‬خاصة بالمستقبل الذي يجب ان يكون قادرا على القراءة‬
‫ليستطيع استقبال المعلومات‬
‫مهارة االستماع‪ :‬يجب على المستقبل حسن االصغاء للمرسل‬
‫معوقات االتصال‬
‫‪:‬من طرف المرسل ‪1‬‬
‫عجز اللسان عن صياغة رسالة صحيحة‬
‫تكوين المرسل ألفكار واحكام مسبقة تتعلق بالمستقبل‬
‫قصور التخطيط لعملية االتصال وتركيز تفكير المرسل حول ذاته‬
‫خلل في قدرة المرسل على تقييم درجة تفاعل المستقبل مع االتصال‬
‫‪:‬من قبل المستقبل ‪2‬‬
‫سوء التقاط الرسالة بسبب التسرع‬
‫تركيز المستقبل على بعض أجزاء الرسالة و يعطيها تفسيرا يتعارض مع تفسيرها‬
‫الحقيقي‬
 ‫التغذية الراجعة‬
‫ا‬
‫تعريف‪ :‬تصحيح وتوجيه المعلم للمعلومات المقدمة من التلميذ‬
‫مصادرها‪ :‬المعلم‪/‬الكتاب ‪/‬الطالب ذاته‪ /‬االهل ‪/‬الزمالء‬
‫أنواعها‬
‫حسب مصدرها‪ :‬داخلية (التلميذ يصحح بذاته)‪.‬‬
‫‪ :‬خارجية (األستاذ يوجه المتعلم ويصحح له)‪.‬‬
‫حسب زمن التقديم‪ :‬فورية (إجابة بصح او خطأ)‪.‬‬
‫مؤجلة (واجب منزلي)‪.‬‬
‫حسب مضمونها‪ :‬لفظية (بالكالم مباشرة)‪.‬‬
‫مكتوبة في االمتحان مثال‪.‬‬
‫حسب التزامن مع الستجابة‪ :‬المتزامنة (اثناء التدريس)‪.‬‬
‫النهائية‪.‬‬
‫حسب الفائدة‪ :‬اإليجابية‪.‬‬
‫السلبية‪.‬‬
‫تغدية صريحة‪ :‬إجابة صحيحة إذا خاطئة المعلم يوجه ويصححها له‬
‫تغدية غير صريحة‪ :‬إجابة صحيحة إذا كانت خاطئة يغير المعلم صياغة السؤال‬
‫ويتركه يفكر‬
‫أهميتها‬
‫التعزيز‬ ‫التقويم‬ ‫الدافع‬ ‫االخبار (صح‪/‬خطأ)‬
‫شروطها االستمرارية ‪/‬األهداف ‪/‬الفهم و التحليل الدقيق ‪/‬الشمولية‬
‫انماطها‪:‬الشفوية (مشرف يالحظ متربص) ‪/‬سمعية (تسجيل صوتي) ‪ /‬سمعية‬
‫بصرية(فيديو)‬
 ‫العالقة التربوية‬
‫تعريف‬
‫سيرورة ديناميكية محركها األساسي عملية التفاعل و التبادل في اطار وضعية‬
‫تربوية من اهم غاياته توفير الفرصة لتقدير الذات لدى المتعلم من خالل مرافقته‬
‫و تحقيق األهداف التربوية داخل بنية مؤسسية محددة‬
‫المثلث البيداغوجي و أنواع عالقة بين اطرافه‬

‫تفاعل‬
‫المعرفة‬ ‫تفاعل (ديتاكتيكية)‬
‫(ديتاكتيكية )‬

‫المتعلم‬ ‫المعلم‬
‫تواصل( عالقة بيداغوجية )‬

‫عالقة بيداغوجية‬

‫‪ :‬تصنيف العالقة التربوية حسب لويس دينو‬

‫عالقة يهيمن فيها المتعلم‪ :‬يتمركز المتعلم حول ذاته والمعلم يقدم له المعرفة‬
‫عالقة يتمركز فيها العمل التربوي على المتعلم‪ :‬هنا لمتعلم يعيد بناء المعرفة‬
‫ويكتشفها اما المعلم فيوفر له الشروط األساسية للتعلم ويرشده ويوجهه‬
‫عالقة يكون فيها المتعلم محفزا ومسهال‪ :‬يجب على المعلم تسهيل وتبسيط وتحفيز‬
‫عمليات التعلم دون التدخل في توجيهها او المشاركة فيها‬
‫عالقة يكون فيها المعلم متعلما بدوره‬
 ‫‪:‬أنواع العالقة التربوية‬
‫العالقة التربوية السلطوية ينحصر فيها دور المتعلم في االستماع والتلقي‬
‫والتخزين وإعادة انتاج ما تلقاه عن طريق الحفظ واالستظهار فهنا تأخذ المعارف‬
‫مكانة أساسية على حساب البعد الوجداني العاطفي‬
‫العالقة التربوية التوجيهية‪ :‬تدعو ألسبقية الجانب الوجداني في العملية التربوية‬
‫فيصبح المتعلم المسؤول األول واألخير على تربيته الذاتية في حين يقوم المعلم‬
‫بتسهيل بروز القدرات الكامنة لدى المتعلم‬

‫للعالقة التربوية الفوضوية‪ :‬يمحى فيها المعلم ليترك جماعة الفصل في حيرة‬
‫وفوضى‬
‫مشكالت العالقة التربوية‬
‫عوامل مرتبطة بمواد التدريس‪ :‬طبيعة المادة تجعل من مدرس مادة معينة مستبد‬
‫ومن مدرس مادة أخرى تشاركي متفهم‬
‫عوامل مرتبطة بأساليب التدريس‪ :‬ان اختالف مواصفات توظيف األساتذة‬
‫واختالف طبيعة تكوينهم أدت الى فرز مجموعة من أساليب التدريس إضافة الى‬
‫ضعف الخبرة في التعامل مع التالميذ وضعف التكوين‬
‫عوامل مرتبطة بمفهوم السلطة التربوية‬
‫عوامل مرتبطة بمطالب المرحلة العمرية‪ :‬لكل مرحلة خصوصياتها مثال‬
‫المراهقة يكون حساس أكثر اما مرحلة الطفولة فتتميز بالخوف والتعلق باألم‬
‫عوامل مرتبطة بضعف التأهيل المهني ونقص الخبرة‬
‫سمات العالقة التربوية في العملية التعليمية‬
‫تشمل العملية التعليمية ثالثة أطراف المعلم المتعلم المعرفة‬
‫االستاد اهم هذه األقطاب‬
‫توفر العالقات الوجدانية واالجتماعية بين المعلم والمتعلمين وكذلك عالقات الود‬
‫والكره‬
 ‫تكوين شخصية متوازنة متفاعلة مع االخر مستفيدة من تجارب الغير‬

‫اإلدارة المدرسية‬

‫عملية تهدف لتحقيق جملة من األهداف بناءا على معرفة صحيحة بالتخطيط‬
‫والتنبؤ ثم اصدار األوامر من خالل توجيه العنصر البشري‬
‫مفهوم اإلدارة المدرسية‬
‫عملية االشراف اليومي من قبل مدير المدرسة على عملية التعلم وإدارة البرامج‬
‫التعليمية والعمل على تحديد وبناء غايات واهداف من اجل تعزيز التعلم ورفع‬
‫مستواه‬
‫مفهوم اإلدارة التربوية‬
‫‪***$‬إدارة على مستوى وزارة التربية‬
‫والتعليم وتعنى بتنفيذ السياسة التربوية وتشكيل نطام تربوي بما يحتويه من‬
‫مدارس ومؤسسات تربوية وخدمات تعليمية وما يحكم ذلك من خدمات وقوانين‬
‫‪:‬وظائف اإلدارة المدرسية‬
‫التخطيط‪ :‬تحديد اهداف المدرسة وأفضل الطرق إلنجازه‬
‫التنظيم‪ :‬تجميع الموارد لتسهيل إمكانية انجاز األهداف‬
‫التنسيق‪ :‬تسير كل عناصر التنظيم بشكل متكامل‬
‫التوجيه‪ :‬ارشاد العاملين نحو اإلنجاز الفعال لألهداف‬
‫الرقابة‪ :‬متابعة األداء وتحديد األنشطة وتصحيح األخطاء‬
‫مبادئ اإلدارة المدرسية‬
‫تقسيم العمل‪ :‬توزيع األدوار حسب القدرات و الكفاءات‬
‫تفويض السلطة‪ :‬تكليف العمل من قبل القائد او الرئيس او المدير الى المرؤوسين‬
‫وحدة إصدار األوامر‬
 ‫النظام‬
‫المكافأة‪ :‬مادية او معنوية بشكل عادل على العاملين‬
‫المساواة في المعاملة‪ :‬عدم التحيز بين العاملين‬
‫التعاون‪ :‬العمل بروح الفريق‬
‫خضوع المصلحة الشخصية للمصلحة العامة‬
‫‪:‬اهداف اإلدارة المدرسية‬
‫تحقيق اهداف التربية والتعليم‬
‫بناء شخصية الطالب بناءا متكامال علميا عقليا جسميا اجتماعيا‬
‫تنظيم وتنسيق االعمال اإلدارية في المدرسة‬
‫إعادة النظر في مناهج المدرسة ومواردها ووسائلها التعليمية‬
‫االشراف التام على تنفيذ مشاريع المدرسة حاضرا ومستقبال‬
‫أسس االدارة المدرسية الناجحة‪ :‬أسلوب القيادة المنضبط ‪/‬الثقة بين العاملين‬
‫‪ /‬المناخ المناسب وتوفير ظروف مثالية للوصول الى األهداف المتوخاة‬
 ‫القيادة التربوية‬

‫‪:‬مفهوم القيادة‬
‫قدرة الفرد على التأثير في شخص او جماعة وتوجيههم وارشادهم من اجل تحقيق‬
‫األهداف المرسومة‬
‫تعريف القائد‬
‫الشخص المسؤول عن تخطيط مستقبل المؤسسة و توجيه مرؤوسيه و االشراف‬
‫عليهم و مراقبة أدائهم‪ ،‬توزيع المهام بين العاملين تحديد سلطتهم محاسبتهم على‬
‫أعمالهم‬
‫صفات القائد‬
‫‪,‬المبادأة‪ :‬أي تملك القائد للموقف‬
‫‪ .‬العضوية‪ :‬اختالطه بأعضاء الجماعة‬
‫‪ .‬التمثيل‪ :‬دفاع عن الجماعة وتمثيلهم‬
‫‪.‬التنظيم‪ :‬تحديد عمل االخرين والعالقات التي تحكمهم‬
‫‪.‬االتصال‪ :‬تبادل المعلومات بين القائد وأعضاء الجماعة‬
‫‪:‬أهمية القيادة‬
‫تعتبر حلقة وصل بين العاملين وبين خطط المدرسة‬
‫تحفيز وتشجيع العاملين لبذل اقصى جهد ممكن‬
‫أهمية العمل الجماعي مقارنة بالجهد الفردي من حيث التفاعل والتعاون والتفاهم‬
‫المشترك بين القائد والعاملين معه‬
‫‪ :‬تعريف القيادة التربوية‬
 ‫القيادة الديكتاتورية‬
‫‪ :‬االفراد المرؤوسين‬ ‫صفات القائد‬ ‫‪ :‬المناخ‬
‫يشعر كل واحد منهم انه مقيد‬ ‫ديكتاتوري يحدد بنفسه السياسة كليا و‬
‫ليس لديه جرية اختيار رفاق العمل بل القائد يعين رفاقه‬ ‫يملي خطوات العمل لكل فرد‬ ‫استبدادي‬
‫ينفد خطوات العمل خطوة بخطوة دون ابداء الراي‬ ‫يعطي اوامر كثيرة‬ ‫تسلطي‬

‫القيادة الديمقراطية‬
‫‪ :‬االفراد المرؤوسين‬ ‫صفات القائد‬ ‫‪ :‬المناخ‬
‫يشعر كل واحد منهم باهمية مساعمته‬ ‫سيادة االحترام يشترك في مناقشات الجماعة و‬
‫في التفاعل االجتماعي‬ ‫يشجع االعضاء على المناقشة‬ ‫المتباد تتخد‬
‫يترك امامهم حرية االختيار‬ ‫يترك للجماعة حرية توزيع‬ ‫القرارات‬
‫اكثر اندفاعا و حماسا نحو العمل و‬ ‫نتيجة المنافسة العمل بين االفراد‬
‫اكثر تماسكا و دواما‬ ‫يشجع النقد الذاتي‬ ‫الجماعية‬

‫هو ذلك التفاعل النفسي االجتماعي و التربوي بين مدير المدرسة و الجماعة‬
‫المدرسية (عمال‪ ،‬تالميذ مدرسين) و ما يتضمنه من عمليات التأثير و االتصال و‬
‫‪ .‬التوجيه و اتخاد القرارات و حل المشكالت لغرض تحقيق األهداف التربوية‬
‫‪:‬أنماط القيادة التربوية‬
‫خصائص القائد التربوي الفعال‬
‫من الضروري ان تتوفر فيه مجموعة من الصفات العقلسة االجتماعية و‬
‫‪ :‬االنفعالية و األخالقية و تتمثل في‬
‫الثقة في االخرين‬
‫ان يملك القدرة على االتصال والتواصل مع االخرين‬
‫ان تكون له قوة الحدس لمعرفة البعد التربوي والبيداغوجي ألهدافه‬
‫ان يكون صاحب رؤى مستقبلية‬
‫يكون فنانا في إدارة االجتماعات وتكون له السلطة إلزالة المهملين‬
‫يكون مثاال لالستقامة واألمانة في أداء مهمته كقائد‬
 ‫متطلبات القيادة(المهارات)‬
‫المهارة اإلنسانية‪ :‬قدرة القائد على فهم نفسه واألخرين وتحفيزهم والتعامل معهم‬
‫المهارة المتعلقة باستخدام المعلومات‪ :‬تلقي المعلومات تخزينها واسترجاعها ة‬
‫توظيفها‬
‫المهارة المتعلقة باتخاذ القرارات القدرة على اتخاد القرارات الفعالة وحل‬
‫مشكالت و كذا إدارة الوقت‬
‫المهارة الفكرية قدرات القائد الفكرية‬
‫المهارة الفنية‪ :‬نواحي تساعد القائد على فهم العمل وتسيير اموره‬
‫تقترب قد قرب قرب بقوالب ها‬