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教师都是经验丰富的作家，他们将与您分享他们的知识和技巧，帮助您发展自己的
写作风格。
我们的课程不仅仅是理论性的，我们也注重实践。在课堂上，您将有机会进行各种写
作练习和作业，从而提高自己的写作水平。我们也会组织各种写作比赛和活动，让您
有机会展示自己的作品并获得认可。
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很精彩的一本书，长辫子老师充满了想象力，并且引导出了孩子们更加丰富的想
象力，令人看了为之欢喜，感受到想象的美好。戏剧工坊课通过对剧本创作原理和方
法的学习，帮助学生在最短的时间内学会剧本创作，并在学期内完成一部原创剧本
作品。工坊导师佘飞介绍了课程的具体设置：第一阶段，创作准备：分为剧本是什么、
构思故事大纲、故事背景与人物小传、故事大纲人物小传研讨。目的是学习写作剧本
故事大纲和人物小传，并研讨修改直至通过，为后期剧本创作做准备；第二阶段，写
作电影剧本：分为剧本的结构与范式、构筑剧本第一幕、写作剧本前十页等，内容是
学习剧本创作的各个环节，并同步写作剧本；第三阶段，期末答辩。每位学生通过答
辩推介自己的原创剧本，并研讨交流。 地址:重庆市合川大学城假日大道1号行政楼
A303室，A306室 邮政编码:401520 所以这次旅途原则上不提供过书本、划考点和押
题等，但如果确有需要，也可以讨论。 “ 创意写作与翻译”课程由我院戴凡教授负责，
教学团队成员还包括罗斌、苏娉、范若恩、谢桂霞、Finley MacDonald 等，修读学生包括
英语专业大四本科生和硕士生（本硕贯通课程）。该课程依托每年举办的中山大学作
家写作营开展，写作营每年邀请来自8个国家的8名作家到中国进行28天的创作和文
学文化交流。2015-2017年驻营学生以志愿者身份驻营提供作品翻译服务，并就作家的
创作进行访谈。从2018年起，学生通过专业选修课“创意写作与翻译”进入写作营，翻译
作家作品，就写作问题访谈作家，并在写作营与当地文学、教育和艺术机构的交流中
为作家提供口译服务。该课程有四分之三的时间在校外的写作营地进行，为学生提
供了不可多得的笔译、口译、访谈实践，包括阳朔中学的访问、广西师范大学的交流
和作家朗读作品，元阳梯田、阿者科扶贫项目的参观等。“创意写作与翻译”课程在拓
宽学生文化视野的同时为学生提供了全面锻炼英语能力的学习环境，使学生在写作
营的创作、文学交流氛围下体会跨文化交际，增加了文化差异意识，也为中国文化走
出去做出贡献。 创意写作，英文为creative writing，就是我们通常所说的文学创作。
目前，英美国家很多大学普遍开设这一学位项目。研究生阶段一般学制两到三年，主
要分为虚构与非虚构两种，也可以细分为诗歌、小说、散文、回忆录、剧本创作等具体
方向。经过学习，毕业前提交一部独立创作的文学作品，根据学习方向，可以是一部
小说，也可以是短篇小说集、一组诗歌、一部剧本、一组散文等，在作品前边阐述一下
创作理念。经过答辩，可以授予创意写作硕士学位（MFA in Creative Writing），MAF
即Master of Fine Art，直译过来是美学硕士，即把创意写作归入大美学这一学科门类
之下，和绘画之类的美术创作，与制陶、雕塑之类的工艺美术，以及电影导演、制作等
在一个学科门类。MFA在美国属于创作终端学位，即等同于其他专业的博士学位。 在
这本书中，我读到了横溢的才情！但仅有才情不足以成就一位卓越教师。我还在书
中读到了爱：爱孩子，爱教育，爱语文！但仅有爱仍不足以成就一位卓越教师。我还
在书中读到了执着：锲而不舍，孜孜以求！才情+爱+执着，成就了一位卓越教师，
于是，我们看到了她和她的孩子们共同成长为作文教学园地里一道动人的风景。
——《当代教育家》杂志主编、北京十一学校亦庄分校校长 李振村 惊喜，是我初读本
书的第一感觉。作者用诗人的目光和女性的细腻，发现了儿童写作的秘密，寻到了创
意写作的路径。敬佩，是我细读本书的真实感受。新意叠出的文字背后，折射出作者
丰厚的写作素养和过人的研究智慧。希望所有关心儿童写作的人都来悦读这位“长
辫子”特级教师写给我们的“写作心经”。 ——语文报社副社长、《语文教学通讯》（小学
版）主编 裴海安 有人认为，小学生学好作文是升学考试的需要，可我认为是快乐童
年的需要，是幸福人生的需要。“长辫子老师”长期致力于培养小学生的想象力、创造
力和表达力，深得其法，卓有成效。这种根植于学生兴趣、倾注于学生内心的创意写
作教学，是会陪伴学生一辈子的。 ——《教师博览》杂志社社长 方心田 郭学萍老师是
长大了的儿童，是富有童心、诗心的诗人教师。她的《小学创意写作》，充盈着天才式
的创意，源自儿童、吸引儿童、引领儿童、放飞儿童，是小学作文教学百花园中绮丽的
一朵。 ——全国著名特级教师、南京市北京东路小学校长 孙双金 在神话故事的结构
中，人物行动最初动力来自于一个残缺的天地，而最后的超越性则回归了自然本身。
神话是上古的科幻，虚构的价值从未离我们远去。 全日制有住宿、奖学金，可申请国
家信用助学贷款；非全日制无住宿，奖学金，不转移档案和户口。 我们要根植于创意
写作的实践和运用，在教育教学一线，进行创意写作教学方法及模式的探索。我们创
意写作的发展与其他院校是不一样的，我们是行动派，是摸着石头过河，甚至连石头
在哪里都不知道，要先把石头找到。实践是我们的长处，我们缺乏的是宏观研究。既
然我们已经通识化教育中闯过了一条自己的路，那么将来在专业化教育中我们也可
以闯出一条属于自己的路。最后，丁伯慧院长指出，我们发展专业不求大，而求精，
本专业学生进行精英式的教育，创建独具特色的教育品牌。 相对于欧美国家，中
国的创意写作起步较晚。根据相关资料，“创意写作”这一概念早在上世纪60年代出现
在一些研究著作中，但都是偶尔提及，并没有系统的论述。中国高校传统上也是重视
研究而忽视创作，虽然一些著名现代作家如沈从文、闻一多、废名等都曾在高校
任教，但他们还是以学者身份出现，如闻一多主要讲授《楚辞》。中文系一度流传最广
的一句话是：这里不是培养作家的地方。更多猛料！欢迎扫描左方二维码关注新浪
军事官方微信（sinamilnews） ©2021中国科学院大学 All Rights Reserved 地址：北京市怀柔
区雁栖湖东路1号 邮编：101408 本次会议到此圆满结束。两天的总结、讨论带给我们更
多的思考和启示，十年深耕，从无到有，师资队伍进一步壮大，探索实践趋于成熟，甚
至在创意写作覆盖面，集团资源支持、理论研究成果等方面，我们已经取得了国内领
先地位。但在下一个十年即将到来之际，面临专业建设提出的新挑战，面对“新文科”
建设的大背景，结合我校育人模式和培养方向，我们依然要不断调整方向，创新
方法，向创意写作发展新的春天继续迈进。 创写的专业课，还是像上次谈公共课
一样，我做一个细分。根据小蛮腰的知识体系与各校专业课的真题，我将真题分为以
下三类：文学基础类，创作基础类，学校地域特色类。 2021年戏剧专业全日制共招收
36人，推免13人，其中创意写作招收12人，戏剧非全日制招收10人，其中创意写作招
收8人。 第一个学期会有舞台剧写作，会做一个剧本的技巧练习，还有脑洞开起来的
故事大纲练习。古代文学或者现当代文学实践的课，可以写读书笔记或者创作。当然
会布置很多的一些书目或者剧本，不过在南大的自由度比较高，学不学习更多看
自己。图书馆也像是家一样，睡觉的沙发和图书处处都是，心情好的话可以呆一整天
都很幸福。文学院也有自己的图书馆。 创作这个行动是鹦鹉这次旅途的核心，但它并
不单纯等同于“写小说”、“写诗”，而是我们看待世界的一种姿态。 第四组共有六位老师
发言，由佘飞老师总结：大家分别从异科导师工作、文学沙龙、大咖阅读、系列活动等
方面进行了总结和分享，孔唯佳老师注重组织策划娱乐性与专业性相结合的活动，
举办了语言艺术表达工坊、民谣遇上文学等文学沙龙，实践成效显著；李言鼓励学生
进行新媒体写作；董文媛老师，注重在活动过程中从专业角度对学生进行引导，组织
学生进行就业培训等职场礼仪系列活动。 除了校园以外，还有人数更多的、爱好写作
的人。从听童话传说开始，很多人就开始了自己的文学梦想。随着现实世界与文学世
界发生冲突，很多人对文学丧失了热情。为了表达对这个世界的体会和看法，很多人
对文学依旧热情高涨。 为什么只有少数人成为了作家，而我们大多数人只把这个梦
想藏在心底，渐渐淡忘，以至于彻底遗忘了呢？除了生活本身的际遇，除了对自己的
怀疑和对作家的神秘感，很大的原因可能是，我们在根本没有理解写作的本质之前
就已经放弃了文学的梦想。我们根本不相信创作的才能可以学习而来。或者，一个更
为实际的原因是，我们根本没有机会和途径学习文学创作的理论、方法和技巧。
因此，在专业建设的话语体系下，我们要“兵分两路”：一是继续探讨通识化教育，二是
研究专业化教育。研究专业教育首先是集团和学校发展需要。三校发展以工科为主，
兼有文科、艺术、商科的应用型大学，涉及到文科，创意写作就要当仁不让。其次是创
意写作发展的需要。移通学院申报了戏剧影视文学专业，由创意写作学院制定人才
培养方案且深度参与，与戏剧影视学院合作培养。从专业发展来说，三所学院要建立
自己的创意写作专业群。目前国内研究分为三类：创意写作学研究、创意写作教学研
究和创意写作产业群研究。专业群将来的特点是跨专业、跨学科发展，要努力打破学
科和专业的壁垒，以“新文科” 建设为契机，实现跨学院合作育人；第二路就是要注重
开创研发新的创意写作课群，研究国内外创意写作课程和目前已有的专业建设所需
课程，新的课群建设一定要早，要有意义。 当然，考察诗歌一般还是在鉴赏部分。但
两种能力的考察——鉴赏/ 创作能力和整合能力，则贯穿着全部的写作实操题型。 平
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验证。 定价 所以鹦鹉仍然如此紧张，对你们，也对这个世界。他是如此的无知和笨
拙，以至于试图复刻自己成功的经验，然后眼看着在记忆中被塑造的经验在现实中
一次次面临巨大的失败。 可以住学校对面，南大和园。租金不贵，而且离教室也
很近。楼下有很多好吃的，地铁也很方便的。这门课程开设于2013年，是国内最早的英
语专业的创意写作课程之一，也是英语学院“人文化” 改革初期的尝试，意在充分发挥
英语专业作为人文学科的本质内涵与文化意蕴，改变英语专业的工具化定位。创意
写作是战后高等教育发展一个非常重要的突破，也是海外大学（尤其是美国大学）英
语专业的必备。与传统课堂不同，创意写作课采用工作坊模式，通过大量的实践和
研讨，激发学生的写作才能，让学生在第二语言的写作中发现自己的声音。顾悦老师
引进了这一模式，并根据上外学生的特征进行了一系列本土化的适应过程，老师
表示，“用二语写作是一个非常好的尝试，在课堂上，学生得以突破原有的各种关于
写作的条条框框，进行真正的文学创作，从诗歌、小说、戏剧到传记、自传，大家见证
了自己的文学创作初体验。” 原本没有创作经验的学生，在英文创意写作课堂上勇敢尝
试，体会第二语言创作的新奇感，同时不断提高对英语语言的感受力与表现力。 一直
以来，我集团三校创意写作学院面向全校学生开展创意写作等通识类教育，摸索出一
套独特的育人模式。2022年开始，三校创意写作学院开始申报相关专业，这预示着集
团三校的创意写作又向专业化的发展目标迈进了一步。经过近十年发展，集团三校创
意写作已在理论建构、教育模式、课程开发和实践等方面处于国内领先地位。接
下来，要继续发展，需要进行深入研讨，其中，专业教育必须提上议事日程。另一
方面，三校的未来，将是以工科为主，同时集工科、文科、艺术等于一体的大学，我们
责无旁贷地要在文科专业发展上贡献自己的力量。创意写作硕士研究生的学习方法
主要是工作室（workshop ）形式，这是一种注重实际应用的教学方法，即以导师组织学
生创作和研讨自己的作品为主。其教学内容主要围绕如何激发学生的创作热情，如
何传授切实有用的创作经验，如何发展学生的创作个性而展开。教学目的是让学生
创作出具有一定水准的文学作品。正版资源搜索引擎/让资源搜索快如闪电;公益免
费/只提供正规网站索引/ 保护知识产权人人有责; 联系邮箱: 8835100@qq.com QQ:
8835100 “高校能培养作家吗？”“写作能教吗？”围绕大学“创意写作”培养模式的相
关讨论，长期以来不仅受到文学界、教育界的关注，也每每成为公众关心的热门
话题。 根据教育部《关于首批国家级一流本科课程认定结果的公示》，认定3560门课程
为首批国家级一流本科课程。我院英语专业选修课“创意写作与翻译”入选国家级社
会实践一流课程。 为什么只有少数人成为了作家，而我们大多数人只把这个梦想藏
在心底，渐渐淡忘，以至于彻底遗忘了呢？除了生活本身的际遇，除了对自己的怀疑
和对作家的神秘感，很大的原因可能是，我们在根本没有理解写作的本质之前就已
经放弃了文学的梦想。我们根本不相信创作的才能可以学习而来。或者，一个更为实
际的原因是，我们根本没有机会和途径学习文学创作的理论、方法和技巧。系统监测
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Copyright © 2014 All Rights Reserved 提醒大家一下，总的来说，专硕是比较好考的，而且
名额比较多，学硕是题目比较难一点的，招收个位数的人。然后在学硕里，因为北师
大的写作是归入学硕中考察，本身题目是偏难的，如果大家报考的话，请大家慎重
考虑，而且好好准备哦。 近日，著名文学期刊《青春》推出专栏，刊登了一组上海外国
语大学英语学院学生的文学作品。顾悦老师受邀主持专栏。 自由讨论结束后，集团创
意写作学科带头人、创意写作主管丁伯慧院长进行了总结发言，谈到了“一个强化”“
兵分两路” 和“三个根基”。首先是要继续强化通识教学。丁院长强调，创意写作学院的
创建缘起即在于董事长在2013年提出的“培养会写作的大学生”的教育目标。随着三
校发展和四位一体双院制的育人模式的逐渐形成，创意写作的地位也逐渐加强，说
明创意写作在培养模式中的不可替代性。因此，我们要明确，通识教育依然是我们的
立身之本，也是三个学院的首要工作，也是我们在国内创意写作界安身立命之本，不
仅要保持，还要深化。我们的创意写作要根基于整个学校的培养目标与模式，根基于
学生实际，根基于创意写作学科的发展，随时关注国内外创意写作的发展和动态，以
开展我们的教学工作。 近年来，面对英语专业发展的挑战，上外英语学院创先性地倡
导英语专业回归其人文学科属性，以人文化的教学为改革与发展的理念，提出“英语
专业不仅是学英语的专业，而是通过英语来学习人文社科知识，培养人文领域专业
人才”的理念。在这一“人文化”改革的背景下，学院进行了一系列课程体系改革，其中
就包括增设了创意写作课程，请学院文学批评与文学创作兼擅的顾悦老师担任授课
教师，培养学生的英语创作能力。 当然，小蛮腰只选取了部分学校的部分题目，因为
真题实在是太多啦！不过，你也一定发现了，小蛮腰说的非名解和填空的文基问题，
实际就是简答和论述。 结合特色教学实践，合川校区的王基胜老师和泰山科技学院
的苏仁聪老师均以诗歌工坊课为例，从教学法角度梳理了教学中的困境和应对
策略。王基胜老师通过学生作品前后对比，提炼出诗歌教学中的困境以及逐渐摸索
出的应对之策，如多路径进入诗歌，多元化练习，弱化晦涩元素，多角度课堂呈现等，
为工坊课教学提供了广泛实践途径；苏仁聪老师以“ 从石头里取出雕像”为题，从看见
诗歌的能力到诗歌文本的阅读，分享了他在教学实践中的经验和做法，带领学生关
注学习诗歌的真正目的，即发现写作本身带来的意义，学会诗意地生活。 丁院长
认为，要实现融合育人，第一要明确四位一体双院制概念和重要性；第二，要明确育
人模式在服务于我们学校培养目标的过程当中各承担什么样的功能，创意写作在其
中又承担了什么样的角色和功能，概括来说，主要有三个方面：人文素养、创意思维
能力和表达沟通能力。丁院长指出，每个老师都必须牢记我们学校的培养目标，并根
据这个目标来改变我们传统的培养模式，一切以学生为主体，一切服务于学生；在教
育模式上我们是以结果为导向，以学生为主体，以实践为抓手；第三，要注意教学方
法和教育方式的更新，结合课程特点，从课堂设计，包括内容的设计、呈现方式方法，
甚至具体到桌椅摆放都要体现出课堂特点；第四，要积极参与学校的各种活动并且发
挥各自的优势，比如戏剧节、大咖阅读、阅读交流会等；第五，要跟其他部门、其他活
动积极融合。我们融合最多的是完满系统和书院，和其他部门也有课程方面的合作，
比如电影评论中心合作的“双师课”，也给老师们做一些写作方面的培训等；第六，融
合是相互的，不光是要融入到学校的其他活动当中，还要借助其他模块反过来帮助
我们自身。比如说我们举办的大赛、颁奖典礼等，就离不开其他部门的帮助，所以融
合不是单方面的，而是相互的。我们不应排斥碎片化和转述的阅读，因为只有在碎片
与转述中文学才能显现出自身的结构，才能较为方便地融入世界之中。 至今，回
顾创意写作专业在中国高校招生的十余年历史，我们发现，随着这一学科在高校广
泛开设、著名作家受聘于大学成为创作导师，一届届创意写作研究生毕业并走向
文坛，创意写作已深刻介入到当下的文学教育与文学生态中。 泰山科技学院的两位
老师从课堂教学和培养学生的角度发表了自己的看法。董玉文老师谈到了作家哈金
对他从事写作的影响，由此引入，他认为创意写作教学的重点更多的是分享经典作
品中的技巧。吴海峰老师认为苏仁聪老师的发言对自己很有启发，日常生活非常
粗粝，希望培养学生在生活中看出诗的能力，能够在生活中发现美好，但同时也需要
警醒“同质化”，不能把学生的诗歌都改成老师自己的风格。 中文系创意写作学科师
生喜获第二届“钓鱼城”大学生中文创意写作大赛二等奖 12月7日晚，2019年第二届“钓
鱼城”大学生中文创意写作大赛颁奖典礼在重庆邮电大学移通学院隆重举行。我校文
学院新进教师谢尚发与2016届创意写作硕士研究生常智荣喜获二等奖，奖金各两万元
整。这是我校创意写作学科师生在创作实践上取得的又一成果。最后，集团董事、常
务副总裁王征发表了讲话。首先，王总充分肯定了创意写作学院近十年来的发展成
果和对学生成长帮助的重大价值，认为创意写作虽然立足于写作，但是也在利用跨学
科的思考，来包容一切领域的写作实践。王征强调，四位一体双院制人才培养模式是
希望将学生培养成为领导者和管理者。那么，对于领导者和管理者来说，应该具备很
好的读写能力和表达能力，所以，创意写作相当重要。董事长在成立创意写作中心时
就明确：我们的创意写作不仅仅是要培养作家，更是培养会表达会思考的人。王总
指出，我们今天谈融合，也是为了更好地服务于我们的育人目标，形成更加系统和更
加精细化的育人行动。从今天的讨论中能感受到创意写作学院老师在融合过程中的
付出和努力，融合方式多样且具有创新性，比如通过在课堂中通过转换语言吸引
学生，和其他学科结合推进，利用异科导师的身份，依托社团工坊融合，也为育人工
作带来更多启发和思考。 讨论结束后，丁伯慧院长总结发言。他肯定了最近一年来三
校四区的创意写作在与学校其他部门的合作和融合当中做的大量工作，所有老师都
认同且积极致力于这种融合。 第一个学期会有舞台剧写作，会做一个剧本的技巧
练习，还有脑洞开起来的故事大纲练习。古代文学或者现当代文学实践的课，可以写
读书笔记或者创作。当然会布置很多的一些书目或者剧本，不过在南大的自由度比
较高，学不学习更多看自己。图书馆也像是家一样，睡觉的沙发和图书处处都是，心
情好的话可以呆一整天都很幸福。文学院也有自己的图书馆。
举例来说，著名华裔作家汤亭亭开设了一个退伍老兵写作工作室，教退伍老兵写回
忆录。她觉得这些老兵对战争比作家有更切实的体会，他们的写作更真实，更有说
服力。还有一位美国退休的中学老师志愿到监狱里给犯人开设创意写作工作室，最
后还结集出版了犯人写的作品。那些犯人承认，写作的经历让他们体会到了有生以
来难得的身心安静，对自己的过去进行深刻反思的过程，好像重新活过一遍。还有一
个女孩，她和人面对面地交流时，总是很害羞。但是无论在朋友生日，还是大家聚
会时，她总喜欢写一些诗歌，然后写在卡片上，塞到她朋友的口袋里或门缝里。这样，
写作为她赢得了很多朋友。有一个退休的瑞典裔美国教授，老伴去世后，她悲痛
欲绝。她开始回忆跟随曾经在联合国粮食署任职的丈夫一起到过的地方，比如日
内瓦、罗马等；以及两人又分别辗转到美国一所大学任教的经历。那些一起度过的重
要时刻，那些点点滴滴的记忆和哀思，她都写成了短短长长的诗行。 ③六门以上大学
本科主干课程成绩证明（原件），并在公开出版（带cn号）的学术刊物上以第一作者发
表与报考专业相近的论文一篇。同等学力考生不得跨学科报考，复试时须加试两门大
学本科主干课程。 12月7日晚，2019年第二届“钓鱼城”大学生中文创意写作大赛颁奖典
礼在重庆邮电大学移通学院隆重举行。我校文学院新进教师谢尚发与2016届创意写
作硕士研究生常智荣喜获二等奖，奖金各两万元整。这是我校创意写作学科师生在
创作实践上取得的又一成果。南大的学术传统是比较严格的。所以作业都是以写论
文或者课上报告为主，当然因为这个专业的特性，不会在格式和形式上特别严格，所
以读书笔记，诗歌，甚至是小说在某些课上都是可以作为期末作业交上去的。 ¥35.7
此时，在创作思路下的文学史不再是素材的累积，而是一段认识和体验的方式不断
变化的过程。 这是一个文学似乎离现实生活渐行渐远的时代。同时，写作的人数比以
往任何时候都多。很多人怀着梦想走入大学的课堂，更有难以计数的人活跃在网
络上。 2.2018南大文学院复试名单（创意写作专业科目为：文学艺术基础和文学写作）
创作这个行动是鹦鹉这次旅途的核心，但它并不单纯等同于“写小说”、“ 写诗”，而是
我们看待世界的一种姿态。 为促进三校创意写作学院进一步发展，明确未来发展
方向，打造特色品牌，提升教学质量和特色发展水平，实现创意写作学院特色育人
目标，总结创意写作发展成果，探索发展新途径，中国新商科大学集团三校四区创意
写作学院全体教师共58人，相聚“云端”，以“创意写作专业教育的实现路径和创意写
作与四位一体双院制” 为主题，于8月19日-20日开展了为期一天半的线上研讨讨论会。8
月20日上午，集团董事、常务副总裁王征女士参加了会议。 中文系创意写作学科师生
喜获第二届“钓鱼城”大学生中文创意写作大赛二等奖 主题发言结束，老师们围绕着“
创意写作与四位一体双院制育人模式”、“ 文学教育的价值与意义”、“教育是否应该功利
化”等问题进行了热烈讨论。最后，老师们一致认为，文学教育是一种美育，是一种心
灵教育，更是一种生命教育。三校四区的创意写作教育作为通识教育板块的重要组
成部分，面对全校非文学专业的学生开展创意写作教育教学活动，无论是从学生的
反馈，还是从学生取得的成果来看，均达到了激发学生的创意思维，提高学生的表达
能力，提升学生的人文素养，丰盈学生的内心等培养目标。创意写作在助力学生成为
一个更健康、更善良、更勇敢、更完满和更美好的人上面，功不可没，在学校四位一体
双院制育人模式中占有独特的地位。定价 专硕西大创意写作的课程主要分为公共
必修（政治、英语等）、专业必修（平台课）、专业选修（方向课）三类。有几门课程比如“视
听语言”等是与电影相关、和电影的同学一起上的，除此之外大部分是与创意写作相
关的课程，比如“故事工坊”“文学经典文本细读”“创意写作创作与教学法”“创意写作理
论”等。 Lewis Sandler老师担任中国科学院大学创意写作课主讲。2015年10月份，他指导
中国科学院大学100余名本科一年级学生进行科学幻想海报的制作。在为期3周的时
间里同学们两人一组，共同制作海报。第一周，Lewis Sandler老师要求制作70% 成型的
初稿。老师对同学们的初稿进行了认真审核后，向同学们提出了针对性的修改建议。
第二周，修改后的海报再次经过老师的审核。海报的最终版本在最后一周的课上
展览。每组同学都有几分钟时间上台向全班同学介绍自己的海报，经同学们投票
选举，最终有10名同学制作的五份海报被同学们选中，在教学楼展板上展出。在海报
制作中，同学们锻炼了自己的设计与制作能力，学会使用了PS软件，更提高了与人合
作的本领。 泰山科技学院的两位老师从课堂教学和培养学生的角度发表了自己的
看法。董玉文老师谈到了作家哈金对他从事写作的影响，由此引入，他认为创意写作
教学的重点更多的是分享经典作品中的技巧。吴海峰老师认为苏仁聪老师的发言对
自己很有启发，日常生活非常粗粝，希望培养学生在生活中看出诗的能力，能够在生
活中发现美好，但同时也需要警醒“同质化”，不能把学生的诗歌都改成老师自己的
风格。 第一组共有七位老师发言，由赵书林老师总结：七位老师从部门特色活动举办
到分别从举办特色活动、写作新闻稿、课堂研读经典、创立工坊、特色大咖阅读、特色
课堂等角度分享了自己的特色做法。其中，杨玥和王恒绩两位老师都提到了双师或
多个老师一起举办活动，发挥专业特长和个人特点共同育人的构想；段玉芝老师成立
了“理智与情感思辩力工坊”，与学生共同研读文学之美；梁学敏老师将企业家和纪录
片导演请进课堂，对学生进行潜移默化的影响。北京舞蹈学院古典舞系教授、硕士生
导师史敏教授做客明德讲堂：敦煌壁画舞蹈创作与鉴赏 “创意写作与翻译”课程由我
院戴凡教授负责，教学团队成员还包括罗斌、苏娉、范若恩、谢桂霞、Finley
MacDonald等，修读学生包括英语专业大四本科生和硕士生（本硕贯通课程）。该课程依
托每年举办的中山大学作家写作营开展，写作营每年邀请来自8个国家的8名作家到
中国进行28天的创作和文学文化交流。2015-2017年驻营学生以志愿者身份驻营提供作
品翻译服务，并就作家的创作进行访谈。从2018年起，学生通过专业选修课“创意写作
与翻译”进入写作营，翻译作家作品，就写作问题访谈作家，并在写作营与当地文学、
教育和艺术机构的交流中为作家提供口译服务。该课程有四分之三的时间在校外的
写作营地进行，为学生提供了不可多得的笔译、口译、访谈实践，包括阳朔中学的
访问、广西师范大学的交流和作家朗读作品，元阳梯田、阿者科扶贫项目的参观等。“
创意写作与翻译”课程在拓宽学生文化视野的同时为学生提供了全面锻炼英语能力
的学习环境，使学生在写作营的创作、文学交流氛围下体会跨文化交际，增加了文化
差异意识，也为中国文化走出去做出贡献。 这个是整体的培养方案（19届和20届的研究生
培养方案差不多，不过20届有一些课会跟戏剧专业的同学分开上）▼ 类型小说工坊主
要以科幻和奇幻作品为主，兼有武侠、悬疑、推理、玄幻、言情、校园等类型小说文本
的指导。每节课设置一个写作的主题，由学生进行大量探讨及头脑风暴、脑力震荡，
分析探讨学生自己的作品，从作品大纲及作品分析讨论，教师作为穿针引线的引导，
为学生在创作方面打开思路及创造力。类型小说工坊导师毕然设定了十大类型的专
向选题，实行分组制，让学生根据各自写作兴趣组成小组，做专题研讨。同时开启21
天写作打卡计划。通过结合理论授学、课堂讨论、师生反串、情境激发等灵活方式
进行，以课程结束每位学生能创作一部完整的类型小说为目标。 结合时代背景及创
意产业的发展，綦江校区的夏曦、刘聪慧老师，泰山科技学院的王慧、宋阜森老师及
晋中信息学院的钟小骏老师发表了相关看法，为新文科、新时代、新产业——“三新”
背景下的创意写作发展提供了思考。夏曦老师从“新媒体时代的创意写作教学实践”
切入，谈到了新媒体时代的创意写作的特点、困境和教学思路，认为应该鼓励学生结
合媒介变化，尝试更多具有前瞻性和创新性的表现形式，注重创作在终端的实用，化
虚为实；刘聪慧老师以“试论新文科背景下创意写作学科的发展路径”为题，分析了“
新文科”究竟“新”在哪里，结合跨学科、跨观念、跨目标的“新”，分析了创意写作应如何
吐故纳新，提出在尊重本土文化的脉络实现与人文、社科、理工类学科和思政的巧妙
融合；王慧老师以“本土化创意写作的培养目标”为题，将本土化创意写作的培养目标
涵盖为网络文学、新闻创意和文化创意人才的培养；宋阜森老师则结合创意写作的发
展和中国化历程，谈到了创意写作的中国化属性，结合上海大学葛红兵教授的研究，
他坚信，创意写作的前景是光明的；钟小骏以“创意作教学针对全产业链条上下游变
化的应对策略刍议”为题，谈到了针对“新产业”的变化，创意写作应如何应对，着重提
出了要“埋头苦干”和“抬头看路”，提出了成果认定、教师评价和智库建设的新思考。 我
们要根植于创意写作的实践和运用，在教育教学一线，进行创意写作教学方法及模
式的探索。我们创意写作的发展与其他院校是不一样的，我们是行动派，是摸着石头
过河，甚至连石头在哪里都不知道，要先把石头找到。实践是我们的长处，我们缺乏
的是宏观研究。既然我们已经通识化教育中闯过了一条自己的路，那么将来在专业
化教育中我们也可以闯出一条属于自己的路。綦江校区的段瑶老师提出了创意写作
本土化的问题，主张应该在课程建设和人才培养方面，像王基胜老师所说，从学生个
性出发，因材施教。泰山科技学院的孙金荣教授指出，我们培养的学生要“顶天
立地”——既要有高度，又要接地气，不管时代如何发展，选题、立意是最基础的；在创
作题材方面，农业文化遗产，农业文化大有空间，同时，他也强调了创意写作专业化
建设中实践的必要性，比如实地调研，田野调查的重要性。萧婷婷老师也从文创
产业、跨学科的角度，从自己从事社团指导老师的实际工作出发，指出将社团中的文
化创意进行下去也可以给专业建设提供发展新路径。 教授学生在现有词汇量基础上
编写故事，了解英语创意写作的写作方法，培养批判性思维能力，发挥学生的想
象力。资深外教上课， 学习英文书面表达能力的同时，听、说、读的能力得到全面提
升。 (8.5 折) 至今，回顾创意写作专业在中国高校招生的十余年历史，我们发现，随
着这一学科在高校广泛开设、著名作家受聘于大学成为创作导师，一届届创意写作
研究生毕业并走向文坛，创意写作已深刻介入到当下的文学教育与文学生态中。
经过100多年的发展，创意写作已在欧美高校遍地开花，很多重要大学都设有创意写
作专业，比较著名的除上述的爱荷华大学、哈佛大学，还有美国的波士顿大学、哥谭
大学，英国的牛津大学、曼彻斯特城市大学，澳大利亚的墨尔本大学、昆士兰科技
大学、皇家墨尔本理工大学等。
2.2018南大文学院复试名单（创意写作专业科目为：文学艺术基础和文学写作）
至今，回顾创意写作专业在中国高校招生的十余年历史，我们发现，随着这一学科在
高校广泛开设、著名作家受聘于大学成为创作导师，一届届创意写作研究生毕业并
走向文坛，创意写作已深刻介入到当下的文学教育与文学生态中。 根据教育部《关于
首批国家级一流本科课程认定结果的公示》，认定3560门课程为首批国家级一流本科课
程。我院英语专业选修课“创意写作与翻译”入选国家级社会实践一流课程。 Ps西北
创意写作看点参考：2019 年 11 月 16 日下午 2 点,上海市华文创意写作中心西北地区创
意写作教育教学培训基地在西安法雀产业园成立。这是我国西部地区创意写作发展
的一个里程碑，这是对陕西乃至西部地区创意写作领域的开拓有着重要的现实
意义，这是上海市华文创意写作中心推动工作的重要举措。 武汉大学 写作学跟创写
不太一样，主要是研究写作，但也有实践性的写作，每年统考招1个人。如果是成绩好
的同学，建议走保研路线，推免4人。 8月20日的会议以分组讨论的形式展开，以“创意
写作与四位一体双院制育人模式的融合”为主题，三校教师分为四组，就创意写作如
何在融入完满教育、通识教育、商科教育和专业教育的基础上，做到与书院、学院相
辅相成，从而为信息产业商学院的教育品牌添砖加瓦，进行经验总结，提出问题，也
探讨解决方法。 咱们的B站账号“小家小花生岛”，已经把学长学姐们分享自己学校情
况和备考经验的视频放上去了，欢迎大家听一下（如果这两年考纲有所改变，就以现
在的考纲为准） 英语学院以“ 人文化”教育为核心理念，以“人文化”改革为出发点，坚持
立德树人，“育人为本、以学生为主体”，确立英语专业高端人才的培养目标，倡导英
语专业以人文化、专业化为导向的转型发展，在专业人才培养方面已取得显著
成效。《青春》与英文创意写作课堂的联动，从课程、实践、专业多个维度推动“三全育
人”，实现“语言技能人文化”。学生基于阅读进行启发式、发散式的讨论和写作，既提
高了英语语言能力，又拓宽了人文视野，健全了人文知识结构，培养了人文情怀和思
辨能力。 这个是整体的培养方案（19届和20届的研究生培养方案差不多，不过20届有一
些课会跟戏剧专业的同学分开上）▼ 创意写作最早起源于美国，其产生有特定的
历史背景。1837年，美国著名作家爱默生在美国大学优等生荣誉学会一次题为《美国学
者》的演讲中，明确提出“创意写作” 这一概念，指的是一种有创造力的文学写作方法，
以此针对在英美学术界占主导地位的“重研究，轻创作”的风气。当时的大学以基于语
文学和修辞学的实证主义方法解读经典文学作品，固然在学术积累上卓有成果，但
却严重限制了对形象思维和想象力的培养。1869年前后，查尔斯·W·艾略特任哈佛校
长，开设了第一门文学写作课，并成为全美第一位全职英语写作教师。在他的大力推
动下，作为创意写作前身的“英语写作”成为正式的“学分课程” ，从文学创作的角度进
入文学研究，也开始成为一种新的研究理念。郭学萍 网名“长辫子老师”，江苏省语
文特级教师。“全国语文名师成长大讲堂” 客座讲师，《当代教育家》《语文教学通讯》《考
试》等多家杂志封面人物。2013年获得“江苏省教学成果一等奖” ，2014年被评为“阅读改
变中国·年度点灯人”。在《七彩语文》等杂志上连载过2部童话、1部《孔子传》漫画，主
编《苏派语文·名师伴读》系列丛书、《慢读古诗文》系列丛书，出版个人专著《诗意语
文》《漫读古诗》《接手新班》等。全日制每年学费28000元，非全日制每年学费30000元（
非全日制可平时上课，或者寒暑假上课，二选一） 联系电话：42871267 | 地址：行政
楼A106 | 版权所有：重庆移通 Copyright © 2015-2018 kuaimaxueche.com All Rights Reserved.
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编：101408 所以鹦鹉仍然如此紧张，对你们，也对这个世界。他是如此的无知和笨拙，
以至于试图复刻自己成功的经验，然后眼看着在记忆中被塑造的经验在现实中一次
次面临巨大的失败。 地址:重庆市合川大学城假日大道1号行政楼A303室，A306室 邮政
编码:401520 © 2020 上海外国语大学 Shanghai Intemational Studies University - SISU|沪ICP
备05051495号 版权所有 © 2021 平顶山学院文学院
School of China language & literature,Pingdingshan University 这门课程开设于2013年，是国
内最早的英语专业的创意写作课程之一，也是英语学院“人文化” 改革初期的尝试，意
在充分发挥英语专业作为人文学科的本质内涵与文化意蕴，改变英语专业的工具化
定位。创意写作是战后高等教育发展一个非常重要的突破，也是海外大学（尤其是美
国大学）英语专业的必备。与传统课堂不同，创意写作课采用工作坊模式，通过大量
的实践和研讨，激发学生的写作才能，让学生在第二语言的写作中发现自己的声音。
顾悦老师引进了这一模式，并根据上外学生的特征进行了一系列本土化的适应
过程，老师表示，“用二语写作是一个非常好的尝试，在课堂上，学生得以突破原有的
各种关于写作的条条框框，进行真正的文学创作，从诗歌、小说、戏剧到传记、自传，
大家见证了自己的文学创作初体验。” 原本没有创作经验的学生，在英文创意写作课
堂上勇敢尝试，体会第二语言创作的新奇感，同时不断提高对英语语言的感受力与
表现力。 合川校区的刘梅舒老师和晋中信息学院的李先锋老师则从实用价值对创意
写作的发展提出了新设想，“应用”和“就业”成为两位老师的关键词。刘梅舒老师提出
以应用型人才培养为目的，创意写作学科建构探析的方法，对比了传统写作和创意
写作的不同，分析了香港和内陆创意写作本科课程设置，提出走市场化、商业化、实
践化的创意写作路线，主张建构适合应用型人才的创意写作学科实践；李先锋老师以
就业为导向，对应用型创意写作专业教学提出了自己的见解，引用详实的数据对目
前创意写作本科就业情况进行分析，指出传统中文系人才培养模式及问题，提出关
于应用型创意写作专业建设的浅思，如基础+技能型的专业结构，美术基础+设计
技能，以及课程建设方向：全院通识必修课、商业写作、作家班模式、针对其他专业的
写作选修课等，基于自己多年的教学实践和对专业发展的前瞻性设想，对将来专业
落地和人才培养提供了极具实践意义的参考。 （2019年“创意写作与翻译”师生与写作
营作家在作家们的文学创作和作品朗读会后于珠海校区教学楼合影）结合时代背景
及创意产业的发展，綦江校区的夏曦、刘聪慧老师，泰山科技学院的王慧、宋阜森老
师及晋中信息学院的钟小骏老师发表了相关看法，为新文科、新时代、新产业——“
三新”背景下的创意写作发展提供了思考。夏曦老师从“新媒体时代的创意写作教学
实践”切入，谈到了新媒体时代的创意写作的特点、困境和教学思路，认为应该鼓励
学生结合媒介变化，尝试更多具有前瞻性和创新性的表现形式，注重创作在终端的
实用，化虚为实；刘聪慧老师以“试论新文科背景下创意写作学科的发展路径”为题，
分析了“新文科”究竟“新”在哪里，结合跨学科、跨观念、跨目标的“新”，分析了创意写
作应如何吐故纳新，提出在尊重本土文化的脉络实现与人文、社科、理工类学科和思
政的巧妙融合；王慧老师以“ 本土化创意写作的培养目标”为题，将本土化创意写作的
培养目标涵盖为网络文学、新闻创意和文化创意人才的培养；宋阜森老师则结合创意
写作的发展和中国化历程，谈到了创意写作的中国化属性，结合上海大学葛红兵教
授的研究，他坚信，创意写作的前景是光明的；钟小骏以“ 创意作教学针对全产业链条
上下游变化的应对策略刍议”为题，谈到了针对“新产业”的变化，创意写作应如何
应对，着重提出了要“埋头苦干”和“抬头看路”，提出了成果认定、教师评价和智库建
设的新思考。 系统监测到您的网络环境存在异常风险，为保证您的正常访问，请输入
验证码进行验证。 先说文学基础类。各位亲们，小蛮腰在这里，要打破以往对真题的归
纳，即并非从名词解释，简答，论述，填空的角度归类，而是从真题考察的角度归类。
当前位置: 网站首页 >> 《鼎山》平台 >> 创意作品 >> 文字之声 >> 正文 经过100多年
的发展，创意写作已在欧美高校遍地开花，很多重要大学都设有创意写作专业，比较
著名的除上述的爱荷华大学、哈佛大学，还有美国的波士顿大学、哥谭大学，英国的
牛津大学、曼彻斯特城市大学，澳大利亚的墨尔本大学、昆士兰科技大学、皇家墨尔
本理工大学等。
著名作家、茅盾文学奖、鲁迅文学奖获得者毕飞宇，《收获》杂志主编程永新，重庆市
作协主席陈川，茅盾文学奖评委张莉，鲁迅文学奖得主魏微、李浩，著名作家张者，《
长江文艺评论》执行副主编蔡家园，青年文学评论家王朝军，重庆邮电大学移通学院
创意写作学院院长丁伯慧等担任评委，阵容强大。 主题发言结束，老师们围绕着“创
意写作与四位一体双院制育人模式”、“文学教育的价值与意义”、“教育是否应该功利
化”等问题进行了热烈讨论。最后，老师们一致认为，文学教育是一种美育，是一种心
灵教育，更是一种生命教育。三校四区的创意写作教育作为通识教育板块的重要组
成部分，面对全校非文学专业的学生开展创意写作教育教学活动，无论是从学生的
反馈，还是从学生取得的成果来看，均达到了激发学生的创意思维，提高学生的表达
能力，提升学生的人文素养，丰盈学生的内心等培养目标。创意写作在助力学生成为
一个更健康、更善良、更勇敢、更完满和更美好的人上面，功不可没，在学校四位一体
双院制育人模式中占有独特的地位。提醒大家一下，总的来说，专硕是比较好考的，
而且名额比较多，学硕是题目比较难一点的，招收个位数的人。然后在学硕里，因为
北师大的写作是归入学硕中考察，本身题目是偏难的，如果大家报考的话，请大家慎
重考虑，而且好好准备哦。 西北大学位居陕西西安，是中华人民共和国教育部与陕西
省人民政府共建的综合性全国重点大学，首批国家“211工程”“双一流”世界一流学科建
设高校。在西北地区的综合类院校中属于前几名的水平。西北大学分为两个校区，一
个是太白校区，一个是长安校区。文学院的专业都设在南区，即长安校区。本专
业2014设立本科方向，2016年设立专硕，2019年设立学硕，博士。在文学院培养，汉语言
文学（创意写作）本科，电影（创意写作）专硕，文学（创意写作学）学硕，文艺学创意写
作博士。文学（创意写作学）学硕在官网上没有看到更多资料，本篇推文只讲电影（创
意写作）专硕。 类型小说工坊主要以科幻和奇幻作品为主，兼有武侠、悬疑、推理、玄
幻、言情、校园等类型小说文本的指导。每节课设置一个写作的主题，由学生进行大
量探讨及头脑风暴、脑力震荡，分析探讨学生自己的作品，从作品大纲及作品分析
讨论，教师作为穿针引线的引导，为学生在创作方面打开思路及创造力。类型小说工
坊导师毕然设定了十大类型的专向选题，实行分组制，让学生根据各自写作兴趣组成
小组，做专题研讨。同时开启21天写作打卡计划。通过结合理论授学、课堂讨论、师生
反串、情境激发等灵活方式进行，以课程结束每位学生能创作一部完整的类型小说为
目标。 山东大学 创意写作同样并在现当代文学学硕当中。现当代文学专业（含创意写
作，共3个小专业），一共招收5人。创写可能是招收2人左右。 为什么只有少数人成为了
作家，而我们大多数人只把这个梦想藏在心底，渐渐淡忘，以至于彻底遗忘了呢？除
了生活本身的际遇，除了对自己的怀疑和对作家的神秘感，很大的原因可能是，我们
在根本没有理解写作的本质之前就已经放弃了文学的梦想。我们根本不相信创作的
才能可以学习而来。或者，一个更为实际的原因是，我们根本没有机会和途径学习文
学创作的理论、方法和技巧。地址: 重庆市合川大学城假日大道1号行政楼
A303室，A306室 邮政编码:401520 登录后可看到会员价 戏剧工坊课通过对剧本创作原
理和方法的学习，帮助学生在最短的时间内学会剧本创作，并在学期内完成一部原
创剧本作品。工坊导师佘飞介绍了课程的具体设置：第一阶段，创作准备：分为剧本
是什么、构思故事大纲、故事背景与人物小传、故事大纲人物小传研讨。目的是学习
写作剧本故事大纲和人物小传，并研讨修改直至通过，为后期剧本创作做准备；第二
阶段，写作电影剧本：分为剧本的结构与范式、构筑剧本第一幕、写作剧本前十页等，
内容是学习剧本创作的各个环节，并同步写作剧本；第三阶段，期末答辩。每位学生
通过答辩推介自己的原创剧本，并研讨交流。 本次会议到此圆满结束。两天的总结、
讨论带给我们更多的思考和启示，十年深耕，从无到有，师资队伍进一步壮大，探索
实践趋于成熟，甚至在创意写作覆盖面，集团资源支持、理论研究成果等方面，我们
已经取得了国内领先地位。但在下一个十年即将到来之际，面临专业建设提出的新
挑战，面对“新文科”建设的大背景，结合我校育人模式和培养方向，我们依然要不断
调整方向，创新方法，向创意写作发展新的春天继续迈进。 ※工坊制教学：由有一定
创作经验或者创作教学经验的教师带领，通过对不同文体的作品的评鉴、讨论，以及
同学们基于课堂主题理解基础上发言，最后以作品的形式作为课程成果。 这个是整
体的培养方案（19届和20届的研究生培养方案差不多，不过20届有一些课会跟戏剧专业
的同学分开上）▼ “如果成为作家是达到一个楼顶，那么创意写作告诉你，其实是有
电梯可以一搭而上的。” 南大的学术传统是比较严格的。所以作业都是以写论文或者
课上报告为主，当然因为这个专业的特性，不会在格式和形式上特别严格，所以读书
笔记，诗歌，甚至是小说在某些课上都是可以作为期末作业交上去的。 平台声明：该
文观点仅代表作者本人，搜狐号系信息发布平台，搜狐仅提供信息存储空间服务。 咱
们的B站账号“小家小花生岛”，已经把学长学姐们分享自己学校情况和备考经验的视
频放上去了，欢迎大家听一下（如果这两年考纲有所改变，就以现在的考纲为准）
此时，在创作思路下的文学史不再是素材的累积，而是一段认识和体验的方式不断
变化的过程。 上课老师：教授创意写作专业的老师有些隶属于写作教研室，是创意写
作直系教师，有些则是中文系或者广编的老师，根据课程相关度而定。南京大学18年
创意写作第一次招生，专业挂靠在艺术学院135102戏剧专业，分为05 (全日制)创意
写作、F4 (非全日制)创意写作（开头为F是学校特色专业）。专业借鉴国际创意写作人才
的培养经验，目的是为提升文学艺术人才理论与实践相结合的能力，使之胜任各种
文学体裁的专业写作，培养具有中国特色的高学历、创意型写作人才。我们依然相信
文学创作需要天赋。但事实上，我们也一定知道，没有人能靠灵感或天赋写作一
辈子。即使天才的作家，一旦真正的写作开始，鸿篇巨制的作家也会是一种工作和
劳役。很多作家的创作生源可以延续很多年，除了我们羡慕的天分之外，他们一定有
保持文学创作热情的良方。这种良方可以传授。写作的乐趣和意义也可以分享。从知
识的角度理解，前者是客观的创作素材，后者是主观的创作素材。鹦鹉试图从创作姿
态的角度理解他们，将以往被认为表现形式的“由主观认知与抒情，转向客观描摹与
形式”的外在总结，提高到主要的地位。创作这个行动是鹦鹉这次旅途的核心，但它
并不单纯等同于“写小说”、“写诗”，而是我们看待世界的一种姿态。 （2019年“创意写作
与翻译”师生与写作营作家在作家们的文学创作和作品朗读会后于珠海校区教学楼
合影） 这样一来，二者合二为一，呈现出创作主体不断由对世界的居高临下走向
谦卑、与自身的内在相纠缠，甚至最后放弃阐释走向沉默的姿态。