‫فاعلي ة برن امج إرش ادى ت دريبى فى خفض الس لوك اإلنس حابى وتنمي ة بعض المه ارات‬

‫االجتماعية لدى عينة من األطفال الذاتويين‬

‫أمانى أحمد صابر‬

‫الملخص‬

‫التحق ق من فاعلي ة برن امج برن امج إرش ادى ت دريبى فى خفض الس لوك اإلنس حابى‬ ‫اله دف‪:‬‬

‫وتنمية بعض المهارات االجتماعية لدى عينة من األطفال الذاتويين‪.‬‬

‫المنهج‪ :‬إعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبى‪.‬‬

‫تكونت عينة الدراسة من ‪ 20‬طفل وطفلة من االطفال الذاتويين الملتحقين بجمعية بيتى‬ ‫العينة‪:‬‬

‫لذوى االحتياجات الخاصةبمحافظة القاهرة ممن تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين (‪ )7 -3‬سنوات‬

‫ونس بة ذك ائهم ال تقل عن ‪ 70‬درج ة‪ ،‬وال ذين يع انون من س لوك إنس حابى وقص ور فى المه ارات‬

‫االجتماعية‪ ،‬وقد تم تقسيم افراد العينة الى مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة حيث‬

‫تكونت كل مجموعة من ‪ 10‬أطفال متجانسين من حيث العمر الزمنى ومستوى ال ذكاء والمس توى‬

‫االجتماعى االقتصادى ومستوى المهارات االجتماعية‪.‬‬

‫تك ونت من مقي اس المس توى االجتم اعى االقتص ادى لألس رة (إع داد عب دالعزيز‬ ‫األدوات‪:‬‬

‫الش خص‪ ،)2006 ,‬مقي اس الس لوك االنس حابى ومقي اس تق دير المه ارات االجتماعي ة والبرن امج‬

‫اإلرشادى التدريبى (إعداد الباحثة)‪.‬‬

‫أش ارت نت ائج الدراس ة الى وج ود ف روق ذات دالل ة إحص ائية بين أطف ال المجموعتين‬ ‫النتائج‪:‬‬

‫التجريبي ة والض ابطة على مقياس ى المه ارات االجتماعي ة والس لوك االنس حابى قب ل وبع د تط بيق‬

‫البرنامج لصالح أطفال المجموعة التجريبية‪ ،‬مما يدل على فاعلية البرنامج االرشادى التدريبى‬
‫فى إكس اب االطف ال الس لوكيات اإليجابي ة وخفض الس لوك االنس حابى وتنمي ة بعض المه ارات‬

‫ كما أشارت النتائج الى استمرارية اثر البرنامج في تحسين المهارات التي اكتسبها‬،‫االجتماعية‬

.‫أطفال المجموعة التجريبية بعد فترة المتابعة‬

the effectiveness of instruction training program

for reducing withdrawal behavior and development some of social skills for a sample of
autistic children
Aim: Constructing And Applying Instruction Training ProgramFor Reducing Withdrawal

.Behavior And development some social skills for A Sample Of Autistic Children

.Approach: The study relied onsemi- empirical approach

Sample: Sample Group Consists Of (20) Autistic Children With The Highest Scores On
Withdrawal Behavior Anda lack ofsocial skills, Whose Age Span In (4- 7) years old, Distributed

.Equally On Two Groups; Experimental And Control Groups; Each Including 10 Autistic Children

Tools: The measure of socio- economic level of the family (Setup Abd El Aziz El Sayed
Alshakhs, 2006) and The Withdrawal Behavior Scale, Social skills scale and the Instruction

.Training Program (Setup/ researcher)

Results: The results showed that There are significant differences between the children of
the two groups of experimental and control on both scales, Social skills and Withdrawal
Behavior before and after implementing theInstruction Training Program for the Autistic
Children Toward of the experimental group, Which indicates The effectiveness of Instruction
Training Program for Giving children positive behaviors and Reducing Withdrawal Behavior
And development some social skills, and The results alsoindicated thatthe continuity ofthe
program's impactin improving theskills acquired bythe childrenof the experimental groupafter

.thefollow-up period

‫مقدمة‬ :
‫تعد الذاتوية منأكثر اإلعاقات النمائية غموضا لعدم الوصول إلى اسبابها الحقيقية على وجه‬

‫التحديد ‪ ،‬فهي حالة تتسم بمجموعة أعراض يغلب عيها انشغال الطفل بذاته وتمركزه حول نفسه‬

‫وانسحابه من أي تفاعالت وعالقات اجتماعية ‪ ،‬باالضافة إلى عجز مهاراته االجتماعيةوقصور‬

‫تواصله اللفظيواالجتماعي مما يحول بينه وبين المحيطين‪.‬‬

‫ول ذلك فق د أص بح االهتم ام بإض طراب الذاتوي ة ض رورة ُم لِح ة بس بب ازدي اد مع دل انتش اره‬

‫‪Autism‬على مس توى الع الم – فق د نش رت الجمعي ة االمريكي ة للتوح د‬ ‫‪Society of America‬‬ ‫ع ام‬

‫‪1999‬إحص ائية ت دين مع دل انتش ار ه ذا االض طراب بح والي(‪)5 -4‬ح االت لك ل عش رة آالف‬

‫‪.‬والدة‬

‫‪(2002،‬‬ ‫‪) .‬عادل عبد اهلل‬

‫وتؤك د العدي د من البح وث والدراس ات على قص ور المه ارات االجتماعي ة ل دى األطف ال‬

‫ال ذاتويين وإ نس حابهم من أى تف اعالت وعالق ات إجتماعي ة ‪ ،‬باالض افة الى الكث ير من المش كالت‬

‫)‪Kemps, et. al(1992‬‬ ‫السلوكية واالنفعاليةمثل دراسة كوديفيد )‪ ،CoeDavid(1991‬كامبس و آخرون‬

‫‪.‬‬ ‫)‪Provencal, S. (2004‬‬ ‫‪ ،‬شيري بروفينكال‬

‫ولذلك يولى المعالجون المعاصرون اهتمام ًا خاص ًا بالبرامج االرشادية والتدريبية والتى‬

‫من ش أنها ت دريب األطف ال ال ذاتويين على اكتس اب المه ارات االجتماعي ة وخفض س لوكهم‬

‫االنس حابى ‪ ،‬ومن ثم تنمي ة ق درتهم على تب ادل األح اديث والتفاع ل م ع األطف ال اآلخرينوممارس ة‬

‫بعض المه ارات االجتماعي ة الض رورية لتك وين ص الت وعالق ات اجتماعي ة ممت دة وطويل ة‬

‫المدى ‪.‬‬

‫(عبد الستار إبراهيم وآخرون‪.)111 :1993 ،‬‬

‫وفى ضوء ما سبق فإن نجاح االطفال الذاتويين في اكتساب المهارات االجتماعية يساعد‬

‫على خفض س لوكهم االنس حابى ‪ ،‬كم ا ان ه ُيزي د من ق دراتهم على إقام ة العالق ات والتف اعالت‬

‫االجتماعي ة الناجح ة والس ليمة واالن دماج م ع جماع ات األق ران واالق تراب من ع الم الكب ار في‬

‫طمأنين ة وألف ة‪ ،‬مم ا ي ؤدى إلى المزي د من التق دم فى اكتس اب الخ برات االجتماعي ة وتحقي ق النم و‬

‫االجتماعي بصورة سليمة ‪.‬‬

‫(محمد السيد عبد الرحمن ‪.)2-1 : 1998 ،‬‬

‫مشكلة الدراسة ‪:‬‬

‫يعانى الطفل الذاتوى منذ الشهور األولى من عمره وحتى سن الثالثة تقريبا من قص ور كيفي‬

‫في التفاعل االجتماعي ويظهر ذلك بوضوح في نقص الوعي باآلخرين تماما واالنسحاب والفشل‬

‫في االس تجابة لإلث ارة الخارجي ة‪ ،‬وتجنب االتص ال ب العين والوج ه وكراهي ة العواط ف وع دم‬

‫تمييزه ا‪ ،‬والبع د عن التالمس الجس مي والض يق من العن اق‪ ،‬وغي اب االبتس ام ورفض الت دليل‬

‫والتقبيل وفقدان االستجابة العاطفية لمبادرات اآلخرين ‪.‬‬

‫ووفقا لكل هذه الخصائص التي يتصف بها األطفال الذاتويين فإن المشكالت التي تواجههم‬

‫تكمن بالدرج ة األولى في كيفي ة التواص ل معهم والعم ل على تنمي ة مه اراتهم االجتماعي ة وتع ديل‬

‫األنماط السلوكية التي يتسمون بها والتى تتمركز فى السلوك االنسحابى حتى يتمكنوا من التوافق‬

‫مع اآلخرين واالندماج في العالم المحيط بهم وتحقيق القدر المناسب من المشاركة اإليجابية‪.‬‬

‫وعلى ذلك فإن الدراسة الحالية تقف على أكثر جوانب القصور وضوحًا في هذا اإلضطراب‬

‫وهو الجانب االجتماعي ‪ ،‬فالطفل الذاتوىمن خالل البرامج االرشادية الموجهة يمكن أن ينخفض‬

‫سلوكه االنسحابى ويصبح أكثر مشاركة وإ جتماعية ‪.‬‬

 ‫ومن هنا تتحدد مشكلة الدراسة فى التساؤل التالي‪:‬‬

‫ما مدى فاعلية برنامج إرشادىتدريبى فى خفض السلوك اإلنسحابى وتنمية بعض المهارات‬

‫االجتماعية لدى عينة من األطفال الذاتويين؟‬

‫هدف الدراسة ‪:‬‬

‫التحقق من فاعلية برنامج برنامج إرشادىتدريبى فى خفض السلوك اإلنسحابى وتنمية بعض‬

‫المهارات االجتماعية لدى عينة من األطفال الذاتويين ‪.‬‬

‫أهمية الدراسة ‪:‬‬

‫تنقسم أهمية الدراسة الى أهمية نظرية وأهمية تطبيقية ‪:‬‬

‫األهمي ة النظري ة ‪:‬تتض ح فى إلق اء الض وء على األطف ال الذاتويينكفئ ة خاص ة تع انى من‬ ‫‪‬‬

‫السلوك االنسحابى والذى ينتج عنه قصور فى مهاراتهم االجتماعية مما يجعلهم غير قادرين على‬

‫ال دخول في عالق ات وتف اعالت مش بعة م ع اآلخ رين المحيطين بهم س واء في الم نزل أو المدرس ة‬

‫أو المجتمع بصفة عامة ‪ ،‬وهو األمر الذى يجعلهم فى حاجة ماسة الى التدخل من خالل البرامج‬

‫االرشادية والتدريبية من أجل إكسابهم السلوك االجتماعى السوى ‪.‬‬

‫األهمي ة التطبيقي ة ‪:‬تتض ح فى إمكاني ة خفض الس لوك االنس حابى ل دى االطف ال ال ذاتويين‬ ‫‪‬‬

‫وتنمية مهاراتهم االجتماعيةمن خالل بعض الفنيات السلوكية التى يمكن ان تؤثر بشكل فعال فى‬

‫إكس ابهم س لوكيات إيجابي ة نح و ذواتهم ونح و اآلخ رين مم ا يس اعدهم على النم و النفس ي‬

‫واالجتماعي السوي‪.‬‬

‫مفاهيم الدراسة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫البرن امج اإلرش ادي‪:‬يقص د بالبرن امج فى الدراس ة الحالي ة خط ة منظم ةتقوم على أس س‬ ‫‪‬‬

‫علميةتتض من مجموع ة من الخ برات المنظمةوالمح ددة بج دول زم ني معين ته دف إلى خفض‬

‫السلوك اإلنسحابى وتنمية المهارات اإلجتماعية لدى عينة من األطفال الذاتويين باستخدام بعض‬

‫الفنيات السلوكية"‪.‬‬

‫الس لوك اإلنس حابى‪:‬يتمث ل فى نزع ة الطف ل للوح دة ومزاول ة المه ام واألنش طة انفرادي ا وفي‬

‫تجنبه االندماج مع اآلخرين أو التحدث معهم أو مشاركتهم في األنشطة ‪ ،‬واإلحجام عن السعي‬

‫لمس اعدة األق ران وع دم المق درة على اإلفص اح بمعلوم ات عن ذات ه‪( .‬ص فية محم د محم ود ‪،‬‬

‫‪)10: 1997‬‬

‫ويض يف ع ادل عب د اهلل محم د (‪ )2001‬الى م ا س بق أن الس لوك اإلنس حابى هوس لوك ال‬

‫توافقي يعنى تحرك الطفل بعيدا عن اآلخرين وانعزاله عنهم وانغالقه على ذاته وعدم رغبته في‬

‫إقام ة عالق ات أو ص داقات تربط ه بهم أو تجعل ه ين دمج معهم واجتناب ه للمواق ف االجتماعي ة ال تي‬

‫تجمعه بهم وابتعاده عنها‪(.‬عادل عبد اهلل محمد ‪)53 :2001 ،‬‬

‫وأخ يرًا ُتعرف ه الباحث ة إجرائي ا بأن ه" من أب رز الس لوكيات المض طربة ل دى األطف ال‬

‫ال ذاتويين‪،‬فه و يش ير إلي نقص الق درة علي الت أثير في األخ رين وع دم االهتم ام بإقام ة عالق ات‬

‫وتف اعالت م ع اآلخ رين‪،‬فه و س لوك غ ير ت وافقي يقص د ب ه انص راف الطف ل بعي دا عن اآلخ رين‬

‫وانعزال ه عنهم وانغالق ه على ذات ه وع دم رغبت ه في إقام ة عالق ات أو ص داقات تربط ه بهم أو‬

‫تجعله يندمج معهم واجتنابه للمواقف االجتماعية التي تجمعه بهم وابتعاده عنهم" ‪.‬‬
‫المهارات االجتماعية‪:‬هى مجموعة من األنماط السلوكية التى تصدر من العاملين والعامالت‬

‫كاستجابات إيجابية تفاعلية تظهر من خالل أداء أدوارهم المتعددة فى البيئة الخارجية ‪ ،‬وتتناسب‬

‫مع طبيعة المواقف االجتماعية التى يتعرضون لها وتتفق مع القيم والمعايير االجتماعية للمجتمع‪.‬‬

‫(على عبد السالم ‪)53 : 2001 ,‬‬

‫ويعرفه ا ع ادل عبداهلل وس ليمان محم د (‪ )2005‬بأنه ا" مجموع ة االس تجابات واألنم اط‬

‫الس لوكية الهادفةاللفظي ة وغيراللفظي ة ال تي تص در عن الطف ل وال تي تتض من المب ادأة بالتفاع ل‬

‫االجتماعي مع اآلخرين‪ ،‬والتعاون معهم‪ ،‬ومشاركتهم فيما يقومون به من أنشطة وألعاب ومهام‬

‫مختلف ة وتك وين عالق ات اجتماعي ة ايجابي ة وص داقات معهم‪ ،‬والتعب ير عن المش اعر واالنفع االت‬

‫واالتجاهات نحوهم‪ ،‬وإ تباع القواعد والتعليمات والقدرة على مواجهة وحل المش كالت االجتماعية‬

‫المختلفة" ‪.‬‬

‫(عادل عبداللهوسليمان محمد ‪)409 :2005 ،‬‬

‫وُتعرفه ا الباحث ة إجرائي ًا بأنها" عادات وس لوكيات ذات قبول اجتم اعي يمكن إكس ابها للطفل‬

‫الذاتوى بالتدريب ‪ ،‬ومن خاللها يتمكن الطفل من المشاركة والتفاعل مع اآلخرين"‪.‬‬

‫الذاتوي ة‪ُ:‬تع رف بأنه ا" اض طراب نم ائي ينتج عن ه قص ور في ك ل من التفاع ل االجتم اعي ‪،‬‬

‫التواص ل‪ ،‬اإلدراك ‪ ،‬االهتماماتواألنش طة‪ ،‬باإلض افة إلى الت أخر في النم و المع رفي واالنفع الي ‪،‬‬

‫ويكون ذلك مصحوبا بسلوكيات نمطية غير مقبولة اجتماعيا ‪ ،‬ويحدث ذلك قبل عمر(‪)3‬سنوات‬

‫بنسبة أكبر بين الذكور عن اإلناث (‪(.")1-4‬رأفت خطاب‪)5 : 2005 ,‬‬

‫إلى الذاتوي ة بأنه ا" اض طراب ن اتج عن‬ ‫آخ رون)‪Gomot, Marie, Et A(2006‬‬ ‫وتش ير م اري و‬

‫خلل في وظائف المخ يتضمن ضعف في التواص ل االجتماعي ‪ ،‬باإلضافة إلى تكرار الحركات‬
 ‫‪)Gomot, Marie, Et Al،‬‬ ‫(‪2006: 475‬‬ ‫ومقاومة التغيير" ‪.‬‬

‫وتتف ق الباحث ة م ع عب د ال رحمن العيس وي (‪ )2005‬فى أن الطف ل ال ذاتوى ه و "طف ل ش ديد‬

‫االنس حاب عن الع الم ال ذي يعيش في وس طه وق د يجلس الس اعات الطويل ة يلعب في أص ابعه‪,‬‬

‫وي ذهب لع الم الخي ال‪ ،‬ويظه ر االنس حاب على ه ؤالء األطف ال من ذ بداي ة حياتهمواالس تغراق في‬

‫الذاتوصعوبة التواصل معهموعدم القدرة على إقامة عالقات مع اآلخرين"‪(.‬عبد الرحمن العيس وي‬

‫‪)87 :2005 ,‬‬

‫دراسات سابقة ‪:‬‬

‫اوال ‪ :‬دراسات تناولت المهارات االجتماعية لدى األطفال الذاتويين‪:‬‬

‫دراسة سهير محمود أمين (‪:)2002‬‬ ‫‪-1‬‬

‫اله دف‪ :‬إع داد برن امج لتنمي ة المه ارات االجتماعي ة والمعرفي ة واللغوي ة ومه ارات مس اعدة‬

‫الذات لدى الطفل الذاتوى‪.‬‬

‫العينة‪ :‬تكونت من(‪ )10‬أطفال ذاتويين تراوحت درجاتهم مابين(‪ )25:75‬درجة على مقياس‬

‫تقييم الطفل الذاتوى الذي أعدته الباحثة ‪،‬كما تراوحت نسبة ذكائهم ما بين (‪)70-50‬درجة على‬

‫مقياس ستانفورد بينية ‪.‬‬

‫األدوات‪:‬مقي اس س تانفورد بيني ة لل ذكاء ‪ ،‬مقي اس المس توى االجتم اعي االقتص ادي لألس رة‬

‫(إعداد‪/‬عبد العزيز الشخص ‪ )1995 ،‬ومقياس تقييم الطفل الذاتوى (إعداد‪/‬الباحثة) ‪.‬‬

‫النتائج‪ :‬توصلت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعتين‬

‫التجريبية والضابطة في القياس البعدى وذلك على درجات مقياس درجات تقييم الطفل الذاتوى‬

‫في اتجاه المجموعة التجريبية ‪.‬‬

 ‫دراسةنشوى عبد الحميد البربرى (‪:)2004‬‬

‫اله دف‪ :‬التحق ق من فاعلي ة برن امج ق ائم على التعلم ب النموذج في تنمي ة بعض المه ارات‬

‫االجتماعية لدى طفل األوتيزم‪.‬‬

‫العين ة‪ :‬تك ونت من (‪ )30‬طفال ذات وى ممن ت تراوح أعم ارهم الزمني ة م ابين (‪ )12-7‬س نة‬

‫ومستوى ذكائهم مابين(‪ )75-58‬درجة‪.‬‬

‫األدوات‪:‬مقي اس الطف ل التوح دى (إع داد‪ /‬ع ادل عب د اهلل ‪ ،)2001 ،‬مقي اس فاينالن د للنض ج‬

‫االجتم اعي ‪ ،‬قائم ة تق دير المه ارات االجتماعي ة واس تمارة دراس ة حال ة لطفالألوتيزموالبرن امج‬

‫التدريبي (إعداد‪/‬الباحثة)‪.‬‬

‫النت ائج‪ :‬أس فرت عن تحس ن مس توى النض ج االجتم اعي بع د الت دريب من خالل البرن امج‬

‫العالجي ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫)‪Connie Shu-YaWrng (2006‬‬ ‫دراسة كوني شويا ونج‬ ‫‪-2‬‬

‫اله دف‪ :‬توف ير معلوم ات عن س لوكيات اللعب واالنتب اه المش ترك في بيئ ة طبيعي ة ( فص ل‬

‫تعليمي خاص باألطفال الذاتويين في مرحلة ما قبل المدرسة ) ‪.‬‬

‫العينة‪ :‬تكونت من (‪ )27‬طفال ذاتويا بالمقارنة بمجموعات أخرى من األطفال المعاقين عقليا‬

‫بلغ عددهم (‪ )28‬طفال‪ ،‬وقد تراوحت أعمار األطفال ما بين (‪ )5-3‬سنوات ‪ ،‬حيث تم التجانس‬

‫بين أطفال المجموعتين من حيث الخصائص الديموجرافية ‪ ،‬وقد تم مالحظة المشتركين في بيئ ة‬

‫الفصل لمدة ساعتين تقريبا خالل ثالثة أيام متفرقة‪ ،‬وقد تم تقييم كل طفل من األطفال على حدا‬

‫من حيث المه ارات البص رية والحركي ة ومه ارات اللغ ة التعبيري ة واالس تقبالية ‪ ،‬باإلض افة إلى‬

‫اللعب واالنتباه المشترك ‪.‬‬

‫النتائج‪ :‬أشارت الى أن األطفال الذاتويين لم يشتركوا في اللعب معظم الوقتكما أن سلوكيات‬

‫االنتباه المشترك لديهم كانت أقل باإلضافة إلى أنهم لم يظهروا مستويات أفضل للعبهم الرمزي‬

‫فهم كانوا أقل في االستجابات والمبادأة في االنتباه المشترك‪.‬‬

‫دراسة سحر ربيع أحمد عبد الموجود(‪:)2009‬‬ ‫‪-3‬‬

‫الهدف‪ :‬تنمية بعض المهارات االجتماعية من خالل إعداد برنامج تدريبي وقياس فاعلية ه ذا‬

‫البرنامج في خفض سلوك إيذاء الذات لدى األطفال التوحديين‪.‬‬

‫العين ة‪ :‬تك ونت من (‪ )12‬طفال ذاتوي ا ممن ت تراوح أعم ارهم الزمني ة م ابين(‪ )7-4‬س نوات‬

‫ونس بة ذك ائهم م ابين (‪)90-70‬درج ة ومتم اثلين في المس توى االجتم اعي واالقتص ادي من‬

‫الملتحقين بجمعية أوالدنا التابعة لوزارة التضامن االجتماعي بمحافظة بني سويف‪.‬‬

‫األدوات‪:‬اختب ار رس م الرج ل (جودان ف ه اريس ) لقي اس ال ذكاء ‪ ،‬مقي اس الطف ل التوح دى‬

‫(إعداد‪/‬عادل عبد اهلل‪ ،)2001،‬مقياس المستوى االجتماعي االقتصادي المطور لألسرة (إعداد‪/‬‬

‫محمد بيومى خليل ‪)2000 ،‬ومقياس سلوكإيذاء الذات لدى الطفل الذاتوى (إعداد‪/‬الباحثة) ‪.‬‬

‫النتائج‪:‬توصلت إلى انخفاض سلوك إيذاء الذات لدى األطفال الذاتويين بعد تطبيق البرنامج‬

‫التدريبي‪،‬كما أكدت النتائج أن نقص المعرفة بأهمية المهارات االجتماعية قد يكون السبب وراء‬

‫ع دم أو ض عف اس تخدام األف راد له ا ‪ ،‬كم ا أظه رت النت ائج اس تمرارية اث ر البرن امج في تحس ين‬

‫المهارات التي اكتسبها أطفال المجموعة التجريبية‪.‬‬

‫دراسةخالد لويس(‪:)2011‬‬ ‫‪-4‬‬

‫اله دف‪ :‬إع داد وتط بيق برن امج باس تخدام أنش طة اللعب في تنمي ة التفاع ل االجتم اعي‬

‫والتواصل اللفظيلدى األطفال الذاتويين‪.‬‬

‫العين ة‪ :‬تض منت (‪ )20‬طف ل وطفل ةمن ال ذاتويين منمدرس ة التربي ة الفكري ة "قس م‬

‫التوحد"بمحافظة سوهاجوالذين لديهم قصور في مهارات التفاعل االجتم اعي والتواص ل اللفظيممن‬

‫تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين (‪ )7 –4‬سنواتونسبة ذكائهم ال تقل عن (‪ )70‬درجة ذكاء ‪ ،‬وقد‬

‫تم ت وزيعهم بالتس اوي على مجموع تين‪ :‬تجريبي ة و ض ابطة ‪ ،‬وق د اش تملت ك ل مجموع ة على (‬

‫‪ )10‬أطفال بالتساوي‪.‬‬

‫األدوات‪ :‬لوح ة ج ودارد لل ذكاء ‪ ،‬مقي اس تش خيص الذاتوي ة (إع داد‪ /‬عادل عب د اهلل‪،)2001 ،‬‬

‫مقي اس المس توى االجتم اعي االقتص ادي لألس رة(إع داد‪/‬عب د العزي ز الش خص‪، )2006 ،‬مقي اس‬

‫التفاعل االجتماعيومقياسالتواصل اللفظي والبرنامج التدريبى المستخدم (إعداد‪/‬الباحث) ‪.‬‬

‫النتائج‪ :‬أكدت على نجاح البرنامج التدريبي باستخدام أنشطة اللعب وفنيات االتجاه السلوكي‬

‫في تنمية مهارات التفاعل االجتماعيوالتواصل اللفظي لدي األطفال الذاتويين‪ ،‬كما أشارت النتائج‬

‫الي اس تمرار أث ر فاعلي ة البرن امج الت دريبي باس تخدام أنش طة اللعب في تنمي ة مه ارات التفاع ل‬

‫االجتماعيوالتواصل اللفظي المستخدم لدى أعضاء المجموعة التجريبية بعد انتهاء فترة المتابعة‬

‫والتي قدرت بـ(‪ )45‬يوما ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬دراسات تناولت السلوك اإلنسحابى لدى األطفال الذاتويين ‪:‬‬

‫دراسة بريان وجاست )‪:Bryan,&Gast (2000‬‬ ‫‪-1‬‬

‫اله دف‪ :‬تق ييم فعالي ة أس لوبي التوجي ه المت درج في تعليم األطف ال ال ذاتويين إتب اع المه ام‬ ‫‪-2‬‬

‫طبقًا لجداول السلوك بغرض تحسين مهاراتهم االجتماعية والحد من سلوكهم االنسحابى ‪.‬‬

‫العينة‪ :‬تكونت من (‪ )4‬أطفال الذاتويين ممن تتراوح اعمارهم ما بين (‪ ) 8 – 7‬سنوات ‪.‬‬
‫األدوات‪ :‬المالحظ ة المباش رة ‪ ،‬وتس جيل أداء األف راد على األنش طة في اس تمارات تق ييم‬

‫خاصة ‪ ,‬باإلضافة إلى برنامج يعتمد على التدريب على جداول النشاط المصورة ‪ ،‬مع االستعانة‬

‫ببعض الفنيات مثل التوجيه اليدوي المتدرج والنمذجة والتغذية الراجعة ‪.‬‬

‫النتائج‪ :‬أشارت إلي أن أداء األطفال ارتفع إلى مستويات معيارية بعد التدريب على التوجيه‬

‫المتدرجوإ تباع جداول النشاط ‪ ،‬مما أدى ذلك إلى تراجع سلوكهم االنسحابى الذي بدأ في المبادرة‬

‫االجتماعيةواالشتراك في األنشطة المختلفة ‪ ،‬وبالتالي تحسن في كفاءتهم وأدائهم‪.‬‬

‫دراسة أميرة طه بخش (‪: )2001‬‬ ‫‪-3‬‬

‫اله دف‪ :‬تش خيص ومقارن ة األداء الف ارق للس لوك اإلنس حابى ل دى كال من األطف ال ال ذاتويين‬

‫والمعاقين عقليا ‪.‬‬

‫العين ة‪ :‬تك ونت من (‪ )12‬طف ل ذات وى ممن ت تراوح أعم ارهم م ابين (‪ )14-8‬س نة ونس بة‬

‫ذكائهم من (‪ )68-54‬درجة ‪.‬‬

‫األدوات‪:‬لوح ة ج ودارد لقي اس ال ذكاء ‪ ،‬مقي اس الطف ل التوح دى (إع داد‪ /‬ع ادل عب د اهلل ‪،‬‬

‫‪)2001‬ومقياس السلوك اإلنسحابى لألطفال‪.‬‬

‫النتائج‪ :‬أشارت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين سلوك المجموعتين في االنسحاب‬

‫من المواقف والتفاعالت االجتماعية لصالح األطفال الذاتويين‪.‬‬

‫دراسةجليان وآخرون )‪:GiulianaGalliCarminat,i et al., (2007‬‬ ‫‪-4‬‬

‫اله دف‪ :‬تق ييم ت أثيرات برن امج ت دريبي على الس لوك االنس حابى ل دى األطف ال ال ذاتويين‬

‫والمع اقين عقلي ا المقيمين في الم دارس الداخلي ة ‪،‬وذل ك من خالل تنمي ة المه ارات والكف اءة‬

‫االجتماعية لديهم وتدريبهم على التفاعل االجتماعي مع األقران باستخدام أساليب التعلم النشط‪.‬‬
‫العين ة‪ :‬تك ونت من مجموع ة من األطف ال ال ذاتويين ومجموع ة من األطف ال المع اقين عقلي ا‬

‫المقيمين في المدارس الداخلية‪.‬‬

‫األدوات‪:‬تض منت قائم ة الس لوكيات االجتماعي ة ل دى األف راد المع اقين عقلي ا واألطف ال‬

‫الذاتويين والبرنامج والتدريبي القائم على التعلم النشط‪.‬‬

‫النتائج‪ :‬أكدت النتائج علي فاعلية استخدام التدخل بالتعلم النشط في تنمية المهارات والكفاءة‬

‫االجتماعية لديهموتدريبهم على التفاعل االجتماعي مع األقران‪.‬‬

‫تعقيب على الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫يتض ح لناتأكي د كث ير من الدراس ات الس ابقة على وج ود االنس حاب ال ذى ينعكس ب دوره على‬

‫المهارات االجتماعية لدى األطفال الذاتويين ‪ ،‬وهو األمر الذى دعا الى موضوع الدراس ة الحالي ة‬

‫وه و تق ديم برن امج إرش ادى ت دريبى لخفض الس لوك االنس حابى وم ا ينتج عن ه من نقص فى‬

‫المهارات االجتماعية والعالقات التفاعلية مع األخرين ‪.‬‬

‫كما يتضح مما سبق فاعلية البرامج التدريبية مع األطفااللذاتويينبما يحقق لهم تحسنًا ملحوظ ًا‬

‫فى عالق اتهم م ع األخ رين ‪ ،‬وأن زي ادة نس بة التك رار في الت دريب على المه ارات االجتماعي ة‬

‫ي ؤدى إلى زي ادة مع دالت التفاع ل م ع األطف ال الم دربين على تل ك المه ارات‪ ،‬باإلض افة إلى‬

‫شعور الطفل بالكفاءة الشخصية واالجتماعية والثقة بالنفس وتقدير الذات‪ ،‬مما يؤدى دورًا هام ًا‬

‫في الحفاظ على هذه المهارات االجتماعية أيضًا ‪.‬‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائيةبين متوسطات درجات األطفال بالمجموعة التجريبية فى‬ ‫‪-1‬‬

‫القياسين القبلى والبعدى على مقياس المهارات االجتماعية‪.‬‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائيةبين متوسطات درجات األطفال بالمجموعة التجريبيةفى‬ ‫‪-2‬‬

‫القياسين القبلى والبعدى على مقياس السلوك االنسحابى‪.‬‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائيةبين متوسطات درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية‬ ‫‪-3‬‬

‫والضابطة فى القياسالبعدى على مقياس المهارات االجتماعية‪.‬‬

‫توجد فروق ذات داللة إحصائيةبين متوسطات درجات األطفال بالمجموعتين التجريبية‬ ‫‪-4‬‬

‫والضابطة فى القياسالبعدى على مقياس السلوك االنسحابى‪.‬‬

‫عينة الدراسة ‪:‬‬

‫تك ونت عين ة الدراس ة من (‪ )20‬طف ل وطفل ة من االطف ال ال ذاتويينالملتحقين بجمعي ة بي تي‬

‫لذوى االحتياجات الخاصةبمحافظة القاهرة ممن تتراوح أعمارهم الزمنية ما بين (‪ )7 –3‬سنوات‬

‫ونسبة ذكائهم ال تقل عن (‪ )70‬درجة ‪،‬والذين يعانون من سلوك إنسحابى وقصور في المهارات‬

‫االجتماعي ة ‪،‬وق د تم تقس يم اف راد العين ة الى مجموع تين ‪ :‬مجموع ة تجريبي ة ومجموع ة ض ابطة‬

‫حيث تك ونت ك ل مجموع ة من (‪ )10‬أطف ال متجانس ين من حيث العمر الزم نى ومس توى ال ذكاء‬

‫والمستوى االجتماعى االقتصادى ومستوى المهارات االجتماعية ‪.‬‬

‫منهج الدراسة ‪:‬‬

‫استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبى ‪.‬‬

‫أدوات الدراسة ‪:‬‬

‫مقياس المستوى االجتماعي االقتصادي لألسرة ( إعداد‪/‬عبد العزيز الشخص‪.)2006 ,‬‬ ‫‪.1‬‬

‫مقياس تقدير المهارات االجتماعية (إعداد‪ /‬الباحثة) ‪ ،‬حيث تكون المقياس من(‪)35‬عبارة‬ ‫‪.2‬‬

‫تقيس المهارات االجتماعية لدى األطفال الذاتويينمقسمين الى عدة أبعاد كاالتى ‪:‬‬
‫‪‬‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ب‬

‫ع‬

‫د‬

‫ا‬

‫ل‬

‫أ‬

‫و‬

‫ل‬

‫‪:‬‬

‫م‬

‫ه‬

‫ا‬

‫ر‬

‫ا‬
‫ت‬

‫ا‬

‫ل‬

‫م‬

‫ش‬

‫ا‬

‫ر‬

‫ك‬

‫ة‬

‫(‬

‫‪7‬‬

‫ع‬

‫ب‬

‫ا‬

‫ر‬

‫ا‬

‫ت‬
‫)‬

‫‪‬‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ب‬

‫ع‬

‫د‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ث‬

‫ا‬

‫ن‬

‫ى‬

‫‪:‬‬

‫م‬

‫ه‬
‫ا‬

‫ر‬

‫ا‬

‫ت‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ت‬

‫و‬

‫ا‬

‫ص‬

‫ل‬

‫(‬

‫‪7‬‬

‫ع‬

‫ب‬

‫ا‬

‫ر‬
‫ا‬

‫ت‬

‫)‬

‫‪‬‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ب‬

‫ع‬

‫د‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ث‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ث‬

‫‪:‬‬
‫م‬

‫ه‬

‫ا‬

‫ر‬

‫ا‬

‫ت‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ض‬

‫ب‬

‫ط‬

‫و‬

‫إ‬

‫ت‬

‫ب‬

‫ا‬

‫ع‬
‫ا‬

‫ل‬

‫ق‬

‫و‬

‫ا‬

‫ع‬

‫د‬

‫(‬

‫‪7‬‬

‫ع‬

‫ب‬

‫ا‬

‫ر‬

‫ا‬

‫ت‬

‫)‬
‫‪‬‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ب‬

‫ع‬

‫د‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ر‬

‫ا‬

‫ب‬

‫ع‬

‫‪:‬‬

‫م‬

‫ه‬

‫ا‬

‫ر‬
‫ا‬

‫ت‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ا‬

‫ع‬

‫ت‬

‫م‬

‫ا‬

‫د‬

‫ع‬

‫ل‬

‫ى‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ن‬

‫ف‬
‫س‬

‫(‬

‫‪7‬‬

‫ع‬

‫ب‬

‫ا‬

‫ر‬

‫ا‬

‫ت‬

‫)‬

‫‪‬‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ب‬

‫ع‬

‫د‬
‫ا‬

‫ل‬

‫خ‬

‫ا‬

‫م‬

‫س‬

‫‪:‬‬

‫م‬

‫ه‬

‫ا‬

‫ر‬

‫ا‬

‫ت‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ت‬

‫ع‬
‫ر‬

‫ف‬

‫ع‬

‫ل‬

‫ى‬

‫ا‬

‫ل‬

‫ب‬

‫ي‬

‫ئ‬

‫ة‬

‫(‬

‫‪7‬‬

‫ع‬

‫ب‬

‫ا‬
‫ر‬

‫ا‬

‫ت‬

‫)‬

‫وك ل عب ارة له ا مجموع ة من ال درجات مقس مة ك االتى ( ممت از ‪–3‬جي د ج دًا ‪– 2‬جي د ‪– 1‬‬

‫ضعيف ‪ )0‬وكلما قلت درجة الطفل دل ذلك على وجود مشكلة لديه‪.‬‬

‫حساب صدق وثبات المقياس ‪:‬‬

‫صدق المقياس ‪:‬استخدمت الباحثة صدق المحكمينوصدق االتساق الداخلى ‪ ،‬حيث تم عرض‬

‫المقي اس فى ص ورته األولي ة على مجموع ة من أس اتذة الص حة النفس ية وعلم النفس وذل ك لتقرير‬

‫مدى صالحية عبارات المقياس ‪ ،‬وقد أسفرت النتائج عن معامل صدق يتراوح ما بين ( ‪: 0.6‬‬

‫‪ )1‬وهى مع امالت مقبول ة إحص ائيًا ‪ ،‬أم ا بالنس بة لص دق االتس اق ال داخلى فق د تم حس اب معام ل‬

‫ارتباط بيرسون بين درجة كل عبارة والدرجة الكلية للبعد الذي تنتمي إليه ‪ ،‬وبين الدرجة الكلية‬

‫لكل بعد والدرجة الكلية للمقياس ‪.‬‬

‫ثب ات المقي اس ‪:‬تم حس اب ثب ات المقي اس بطريق ة ألف ا – كرونب اخ وطريق ة إع ادة تط بيق‬

‫المقياس بفاصل زمنى قدره أسبوعين بين التطبيقين األول والثانى‪.‬‬

‫مقي اس الس لوك االنس حابى (إع داد‪ /‬الباحث ة) ‪ ،‬حيثتك ون المقي اس في ش كله النه ائي من (‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ )15‬عب ارة تقيس ثالث ة أبع اد لمس توى الس لوك االنس حابي ل دى األطف ال ال ذاتويين وهى ‪ :‬إنع دام‬
‫الفاعلي ة ‪ -‬اإلبتع اد والتجنب ‪ -‬الخج ل ‪ ،‬وك ل عب ارة له ا مجموع ة من ال درجات مقس مة ك االتى‬

‫(دائما‪ – 3‬أحيانًا ‪ – 2‬نادرًا ‪) 1‬‬

‫ص دق المقي اس ‪ :‬اس تخدمت الباحث ة ص دق المحكمينوص دق االتس اق ال داخلى ‪ ،‬حيث تم‬ ‫‪.4‬‬

‫ع رض المقي اس فى ص ورته األولي ة على مجموع ة من األس اتذة المتخصص ين في مج ال علم‬

‫النفس والص حة النفس ية وتربي ة الطف ل ‪ ،‬بل غ ع ددهم (‪ )10‬وك انت نس بة االتف اق م ا بين ‪: %80‬‬

‫‪ ، %100‬أما بالنسبة لصدق االتساق الداخلى فقد تم حساب معامل االرتباط بين درجة كل عبارة‬

‫والدرجة الكلية للبعد الذى تنتمي إليه‪.‬‬

‫ثب ات المقي اس ‪:‬تم حس اب ثب ات المقي اس بطريق ة ألف ا – كرونب اخ وطريق ة إع ادة تط بيق‬

‫المقياس بفاصل زمنى قدره أسبوعين بين التطبيقين األول والثانى‪.‬‬

‫البرنامج اإلرشادى التدريبي (إعداد‪ /‬الباحثة) ‪ ،‬حيث هدف البرنامج الى خفض السلوك‬ ‫‪.5‬‬

‫االنسحابى وتنمية بعض المهارات االجتماعية لدى األطفال الذاتويين ‪ ،‬وقد إشتمل البرنامج على‬

‫مجموع ة من المه ارات االجتماعي ة المطل وب إكس ابها للطف ل ال ذاتوى وال تى تض منت ‪ :‬مه ارات‬

‫المش اركة ‪ ،‬التواص ل ‪ ،‬الض بط وإ تب اع القواع د ‪ ،‬االعتم اد على النفس ومه ارات التع رف على‬

‫البيئة ‪.‬‬

‫تطبيق البرنامج‬

‫تم تطبيق مقياسى السلوك االنسحابى والمهارات االجتماعية قبل تطبيق البرنامج‬ ‫‪.‬‬

‫تم وضع خطة زمنية لتنفيذ البرنامج حيث بلغ عدد جلسات البرنامج (‪ )50‬جلس ة تدريبي ة‬ ‫‪-1‬‬

‫لم دة (‪ )9‬أس ابيع ‪ ،‬حيث ك ل جلس ة م دتها (‪ )30‬دقيق ة‪،‬ويوض ح الج دول الت الي ملخص لجلس ات‬

‫البرنامج ‪:‬‬
 ‫جدول(‪ )1‬خطة البرنامج‬

‫مدة الجلسة‬ ‫هدف الجلسة‬ ‫موضوع الجلسة‬ ‫رقم الجلسة‬

‫إيجاد جومن األلفة بين الباحثة‬ ‫تمهيدية‬ ‫األولى‬

‫دقيقة‪30‬‬ ‫واألطفال‬ ‫‪.‬‬

‫أن يتعرف األطفال على الجلسات‬

‫والمكان الذي تجرى فيه وتوقيتها‬
‫‪.‬الزمني‬

‫‪.‬عرض لمحتوى البرنامج‬

‫دقيقة ‪30‬‬ ‫األنشطة الخاصة بحاسةاألبصار‬ ‫الثانية ‪:‬السادسة‬

‫أوال ‪ :‬المجموعة الخاصة‬
‫دقيقة ‪30‬‬ ‫األنشطة الخاصةبحاسة اللمس‬ ‫السابعة‪ :‬الحادية عشرة بتربية حواس الطفل لتنمية‬

‫دقيقة ‪30‬‬ ‫األنشطة الخاصة بحاسة السمع‬ ‫مهاراته في التعامل مع‬ ‫الثانية عشرة‪ :‬الثالثة‬
‫خامات البيئة‬ ‫عشرة‬

‫دقيقة ‪30‬‬ ‫األنشطة الخاصة بحاسة التذوق‬ ‫الرابعة عشرة‬

‫دقيقة ‪30‬‬ ‫األنشطة الخاصة بحاسة الشم‬ ‫الخامسة عشرة‬

‫دقيقة ‪30‬‬ ‫جلسات للتدريب علي استخدام لغة‬ ‫السادسة عشرة‪ :‬العشرون‬
‫مهذبة‬ ‫ثانيا‪:‬مجموعة الجلسات‬
‫التي تنمى السلوك‬
‫دقيقة ‪30‬‬ ‫جلسات للتدريب علي ايجابية التعامل‬ ‫الحادية‬
‫االيجابى من حيث تكرار‬
‫مع اآلخرين‬ ‫العشرون ‪:‬الرابعة‬
‫التمارين والثواب والعقاب‬
‫والعشرون‬
‫والتقليد والتعامل مع البيئة‬
‫دقيقة ‪30‬‬ ‫جلسات للتدريب علي الثقة بالنفس‬ ‫الخامسة والعشرون ‪:‬‬
‫السبعة والعشرون‬
‫دقيقة ‪30‬‬ ‫جلسات للتدريب علي التعاون مع‬ ‫الثامنة والعشرون‪:‬‬
‫اآلخرين‬ ‫الحادية و الثالثون‬

‫دقيقة ‪30‬‬ ‫جلسات للتدريب علي االلتزام بالمعايير‬ ‫‪:‬الثانية والثالثون‬

‫الخامسة والثالثون‬

‫دقيقة ‪30‬‬ ‫جلسات للتدريب علي الحفاظ على‬ ‫السادسة والثالثون‪:‬‬

‫النفس‬ ‫السابعة والثالثون‬

‫جلسات للتدريب علي التعامل مع البيئة‬ ‫‪:‬الثامنة والثالثون‬

‫دقيقة ‪30‬‬ ‫المحيطة وتتضمن‬ ‫‪:‬‬
‫الخمسون‬
‫دقيقة ‪30‬‬ ‫الوحدة األولي ‪:‬التعرف على الفصل‬
‫ومحتوياته‬
‫دقيقة ‪30‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬التعرف على أنواع‬

‫دقيقة ‪30‬‬
‫الطعام‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬التعرف على المالبس‬

‫الوحدة الرابعة ‪:‬التعرف على‬

‫الحيوانات‬

‫تقديم الشكر ألعضاء المجموعة‬

‫دقيقة ‪30‬‬ ‫لتعاونهم خالل فترة تطبيق البرنامج‬ ‫‪.‬‬ ‫الجلسة الختامية‬

‫‪.‬تحديد موعد إلجراء القياس البعدي‬

‫توزيع بعض الهدايا‬ ‫‪.‬‬

‫األساليب اإلحصائية ‪:‬‬

‫الالبارامترى‪.‬‬ ‫‪Wilcoxon Test‬‬ ‫‪ -‬استخدام اختبار ويلكوكسون‬

‫الالبارامترى‬ ‫‪Mann-Whitney Test‬‬ ‫‪ -‬اختبار مان ويتنى‬

 ‫نتائج الدراسة‪:‬‬

‫الفرض االول‪:‬توج د ف روق ذات داللة إحص ائيةبين متوس طات درج ات األطف ال بالمجموعة‬

‫التجريبية فى القياسين القبلى والبعدى على مقياس المهارات االجتماعية‪ ،‬وللتحقق من صحة هذا‬

‫الفرض اس تخدمت الباحثة اختبار ويلكوكسون ‪Wilcoxon Test‬الالبارامترىوالجدول التالي يوضـح‬

‫ذلك‪:‬‬

‫جدول (‪)2‬‬

‫داللة الفروق بين درجات األطفال بالمجموعة التجريبية في القياسين القبلى والبعدى‬

‫على مقياس المهارات االجتماعية‬

‫مستوى‬ ‫مجموع‬ ‫اتجاه فروق‬

‫قيمة‬ ‫‪Z‬‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫ن‬ ‫األبعــاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-2.829‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫سلبي‬
‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬
‫إيجابي‬ ‫مهارات المشاركة‬
‫‪0‬‬

‫محايد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-2.687‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫سلبي‬
‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬
‫إيجابي‬ ‫مهارات التواصل‬
‫‪0‬‬

‫محايد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-2.825‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫سلبي‬
‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مهارات الضبط‬
‫إيجابي‬
‫‪0‬‬ ‫واتباع القواعد‬
‫محايد‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪-2.842‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫سلبي‬
‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مهارات االعتماد‬
‫إيجابي‬
‫‪0‬‬ ‫على النفس‬
‫محايد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-2.829‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫سلبي‬
‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مهارات التعرف‬
‫إيجابي‬
‫‪0‬‬ ‫على البيئة‬
‫محايد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-2.807‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬

‫سلبي‬
‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬
‫إيجابي‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪0‬‬
‫للمقياس‬
‫محايد‬

‫يتض ح من الج دول الس ابق وج ود ف روق دال ة إحص ائيا عن د مس توى دالل ة ( ‪ )0.01‬بين‬

‫درج ات األطف ال بالمجموع ة التجريبي ة قب ل وبع د تط بيق البرن امج على جمي ع أبع اد مقي اس‬

‫المهارات االجتماعية والدرجة الكلية للمقياس فى اتجاه القياس البعدى‪ ،‬مما يعنى تحسن درجات‬

‫أطف ال المجموع ة التجريبي ة بع د تعرض هم لجلس ات البرن امج‪ ،‬ويرج ع ذل ك الىاألس اليب والفني ات‬

‫الحديث ةالتى إس تخدمتها الباحث ة م ع االطف ال وال تى تمثلت فى ‪ :‬تك رار التم ارين واالختب ار الح ر‬

‫والث واب والعق اب والت أثيرات الجس مية والبيئ ة الُم ع دة إع دادًا جي دًا ‪ ،‬باالض افة الى االنش طة‬

‫المتنوع ة (الموس يقية– الرياض ية – القصص ية)‪ ،‬حيث ك انت األس اليب المس تخدمة في البرن امج‬

‫ذات مع نى ومغ زى في حي اة ه ؤالء األطفالمم ا جعلهم أك ثر مرون ة وأك ثر فهم ًا وحرص ًا على‬

‫االلتزام بالحضور ووعيًا لالستفادة الكاملة من أنشطة البرنامج المستخدم في إطار مواقف حياتية‬

‫واقعية ُم عاشة مما أسهم في نمو المهارات االجتماعية بأبعادها المختلفة‪.‬‬

 ‫الفرض الثانى ‪:‬توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات األطفال بالمجموعة‬

‫التجريبي ة فى القياس ين القبلى والبع دى على مقي اس الس لوك االنس حابى ‪ ،‬وللتحقق من ص حة ه ذا‬

‫الفرض تم استخدام اختبار ويلكوكسون ‪Wilcoxon Test‬الالبارامترى‪،‬والجدول التالي يوضـح ذلك‪:‬‬

‫جدول (‪)3‬‬

‫داللة الفروق بين درجات األفراد بالمجموعة التجريبيةفي القياسين القبلي والبعدى‬

‫على مقياس السلوك االنسحابى‬

‫مستوى‬ ‫اتجاه فروق‬

‫قيمة‬ ‫‪Z‬‬ ‫مجموع الرتب‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫ن‬ ‫األبعــاد‬
‫الداللة‬ ‫الرتب‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪2.823‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬

‫سلبى‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ايجابى‬ ‫انعدام الفاعلية‬
‫‪0‬‬

‫محايد‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪2.911‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬
‫سلبى‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ايجابى‬
‫‪0‬‬ ‫االبتعاد والتجنب‬
‫محايد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪2.816‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬

‫سلبى‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ايجابى‬
‫‪0‬‬ ‫الخجل‬
‫محايد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪2.818‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬

‫سلبى‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫ايجابى‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪0‬‬
‫للمقياس‬
‫محايد‬

‫يتض ح من الج دول الس ابق وج ود ف روق دال ة إحص ائيا عن د مس توى دالل ة ( ‪ )0.01‬بين‬

‫درج ات األف راد بالمجموعة التجريبي ة قبل وبعد تطبيق البرن امجعلى جمي ع أبعاد مقي اس الس لوك‬

‫االنس حابى والدرج ة الكلي ة للمقي اس في اتج اه القي اس البع دى‪،‬مم ا يع نى انخف اض درج ات أف راد‬

‫المجموعة التجريبية وبالتالي تحسنهم بعد تعرضهم لجلسات البرنامج ‪ ،‬ويرجع ذلك الى استخدام‬

‫االس اليب والفني ات الس لوكية ال تى تن وعت م ا بين التعزي ز الم ادى والمعن وى وك ذلك الواجب ات‬

‫المنزلية التى كان لها أثر كبير فى إكساب الطفل السلوكيات اإليجابية المتزنة المقبولة اجتماعي ًا‬

‫ومن ثم خفض السلوك االنسحابى وجعل الطفل يبدى االهتمام بمن حوله والذى إتضح فى مراقب ة‬

‫األخ رين ثم مش اركتهم فى العم ل والتفاع ل واالس تجابة االنفعالي ة والمش اركة فى معظم المواق ف‬

‫االجتماعية ‪.‬‬
 ‫الفرض الثالث‪:‬توجد فروق ذات داللة إحصائيةبين متوسطات درجات األطفال بالمجموعتين‬

‫التجريبية والضابطة فى القياسالبعدى على مقياس المهارات االجتماعية‪ ،‬وللتحقق من صحة هذا‬

‫الفرض تم استخدام اختبار مان ويتنى ‪Mann-Whitney Test‬الالبارامترى‪ ،‬والجدول التالى يوضح‬

‫ذلك ‪:‬‬

‫جدول (‪)4‬‬

‫داللة الفروق بين متوسطات رتب درجات األطفال بالمجموعتينالتجريبية والضابطة‬

‫بعد تطبيق البرنامجعلى مقياس المهارات االجتماعية‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫‪Z‬‬ ‫قيمة‬ ‫‪U‬‬ ‫مجموع‬ ‫متـوسط‬ ‫ن‬ ‫األبعــاد اس ــم المجموعة‬
‫الداللة‬ ‫الـرتب‬ ‫الـرتب‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-3.527‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪151.5‬‬ ‫‪15.15‬‬ ‫‪10‬‬

‫تجـريبية‬
‫مهارات المشاركة‬
‫‪58.5‬‬ ‫‪5.85‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-3.653‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪153‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪10‬‬

‫تجـريبية‬
‫مهارات التواصل‬
‫‪57‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪-3.717‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪154‬‬ ‫‪15.4‬‬ ‫‪10‬‬
‫تجـريبية‬ ‫مهارات الضبط‬
‫‪56‬‬ ‫‪5.6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬ ‫وإ تباع القواعد‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-3.798‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪10‬‬

‫تجـريبية‬ ‫مهارات االعتماد‬
‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬ ‫على النفس‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-3.766‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪154.5‬‬ ‫‪15.45‬‬ ‫‪10‬‬

‫تجـريبية‬ ‫مهارات التعرف‬
‫‪55.5‬‬ ‫‪5.55‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬ ‫على البيئة‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪-3.788‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪155‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪10‬‬

‫تجـريبية‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬ ‫للمقياس‬

‫يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.01‬بين‬

‫متوس طات رتب درج ات األطف ال ب المجموعتين التجريبي ة والض ابطة في القي اس البع دى لمقي اس‬

‫المهارات االجتماعية في اتجاه المجموعة التجريبية‪ ،‬مما يعنى تحسن درجات أطفال المجموعة‬

‫التجريبية بعد تعرضهم للبرنامج ‪ ،‬حيث أن محاولة الباحثة لتهيئة جو نفسى مالئم لتنفيذ جلسات‬

‫البرنامج كان له اثر كبير فى تشجيع االطفال على االلتزام بالحضور وتنفيذ التعليمات الملقاه ‪،‬‬

‫مم ا س اعد علىتش جيع الطف ل على المش اركة ‪ ،‬فض ًال عن تربي ة الح واس به دف تنمي ة مه ارات‬

‫التعامل مع البيئة المحيطة ‪.‬‬

‫الف رض الراب ع ‪:‬توج د ف روق ذات دالل ة إحص ائيةبين متوس طات درج ات األطف ال‬

‫بالمجموعتين التجريبية والضابطة فى القياسالبعدى على مقياس السلوك االنسحابى ‪ ،‬وللتحق ق من‬

‫‪Mann-Whitney‬الالب ارامترى‪ ،‬والج دول‬ ‫‪Test‬‬ ‫ص حة ه ذا الف رض تم اس تخدام اختب ار م ان ويت نى‬

‫التالي يوضح ذلك ‪:‬‬

 ‫جدول (‪)5‬‬

‫داللة الفروق بين متوسطات رتب درجات األفراد بالمجموعتينالتجريبية والضابطة‬

‫بعد تطبيق البرنامجعلى مقياس السلوك االنسحابى‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫قيمة‬ ‫مجموع‬ ‫متوسط‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫اس ــم‬

‫ن‬ ‫األبعــاد‬
‫الداللة‬ ‫‪Z‬‬ ‫‪U‬‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المجموعة‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪3.762‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪55.5‬‬ ‫‪5.55‬‬ ‫‪1.524‬‬ ‫‪6.8‬‬ ‫‪10‬‬

‫تجـريبية‬
‫انعدام الفاعلية‬
‫‪154.5‬‬ ‫‪15.45‬‬ ‫‪1.549‬‬ ‫‪12.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬

‫‪0.01‬‬ ‫‪3.805‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪1.197‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬

‫تجـريبية‬ ‫االبتعاد‬
‫‪155‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪1.619‬‬ ‫‪12.8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬ ‫والتجنب‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪3.659‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪1.814‬‬ ‫‪7.2‬‬ ‫‪10‬‬
‫تجـريبية‬
‫‪153‬‬ ‫‪15.3‬‬ ‫‪1.333‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬ ‫الخجل‬
‫‪0.01‬‬ ‫‪3.792‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪5.5‬‬ ‫‪2.828‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪10‬‬
‫تجـريبية‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪155‬‬ ‫‪15.5‬‬ ‫‪3.893‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ضـابطة‬ ‫للمقياس‬

‫يتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )0.01‬بين‬

‫متوس طات رتب درج ات األف راد ب المجموعتين التجريبي ة والض ابطة في القي اس البع دى لمقي اس‬

‫الس لوك االنس حابىفي اتج اه المجموع ة التجريبي ة‪،‬مم ا يع نى انخف اض درج ات أف راد المجموع ة‬

‫التجريبي ة وبالت الي تحس نهم بع د تعرض هم لجلس ات البرن امج‪ ،‬ولع ل الس بب فى ذل ك ه و تواف ق‬

‫وتناس ب األدوات واألنشطة مع حاجات األطفال والذى ساعدهم كثيرا وأدى إلى تحسن نتائجهم‬

‫بع د تط بيق البرن امج االرش ادى الت دريبى وال ذى أت اح الفرص ة لألطف ال للمش اركة في االلع اب‬
‫الجماعي ة والحرك ة واالنتق ال من مك ان إلى أخ ر دون مس اعدة واالس تمتاع بالنش اط والتع اون‬

‫والتقب ل بين األطف ال وبعض هم البعض ‪ ،‬فض ًال عن انس جام األطف ال أثن اء اللعبوتب ادلهم االدوار‬

‫اثناء اللعب التعاونى ‪.‬‬

‫المراجع ‪:‬‬

‫أم يرة ط ه بخش (‪ : )2001‬دراس ة تشخيص ية مقارن ة في الس لوك االنس حابي لألطف ال‬ ‫‪.1‬‬

‫التوحديين وأقرانهم المتخلفين عقليا ‪ ،‬مجلة العلوم التربوية ‪ ،‬المجلد الثانى ‪ ،‬العدد ‪ ، 3‬البحرين‪.‬‬

‫خال د ل ويس(‪ :)2011‬فاعلي ة اس تخدام أنش طة اللعب في تنمي ة التفاع ل االجتم اعي‬ ‫‪.2‬‬

‫والتواصل اللفظي لدي األطفال الذاتويين‪,‬رسالة ماجستير‪,‬معهد البحوث والدراساتالعربية‪,‬جامعة‬

‫الدول العربية‪.‬‬

‫رأفت عوض السعيد خطاب (‪ : )2005‬فاعلية برنامج تدريبي سلوكي لتنمية االنتباه لدى‬ ‫‪.3‬‬

‫األطفال التوحديين ‪ ,‬رسالة دكتوراه‪,‬كلية التربية‪ ,‬جامعة عين شمس ‪.‬‬

‫س حر ربي ع أحم د(‪ :)2009‬فاعلي ة برن امج ت دريبي لتنمي ة بعض المه ارات االجتماعي ة‬ ‫‪.4‬‬

‫وخفض س لوك إي ذاء ال ذات ل دي األطف ال التوح ديين‪,‬رس الة ماجس تير ‪,‬كلي ة التربي ة‪,‬جامع ة عين‬

‫شمس‪.‬‬

‫س هير محم ود أمين (‪: )2002‬فاعلي ة برن امج ت دريبى فى تخفي ف ح دة االض طرابات‬ ‫‪.5‬‬

‫السلوكية لدى الطفل المتوحد‪,‬مجلة دراسات تربوية واجتماعية‪ ,‬جامعة حلوان‪ ,‬المجلد الثامن‪.‬‬

‫ص فيه محم د محم ود جي دة (‪ :)1997‬م دى فعالي ة برن امج إرش ادي لتنمي ة المه ارات‬ ‫‪.6‬‬

‫االجتماعية لدى أطفال المرحلة االبتدائية‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪,‬كلية التربية‪ ،‬جامع ة عين‬

‫شمس‪.‬‬
‫ع ادل عب د اهلل (‪ : )2001‬بعض الخص ائص االجتماعي ة لألطف ال التوح ديين وأق رانهم‬ ‫‪.7‬‬

‫المعاقين ‪ ،‬المجلة المصرية للدراسات النفسية ‪ ،‬المجلد ‪ ، 11‬العدد‪. 32‬‬

‫ع ادل عب د اهلل (‪ : ) 2002‬األطف ال التوح ديين ‪ .‬دراس ات تشخيص ية وبرامجي ة ‪،‬‬ ‫‪.8‬‬

‫القاهرة ‪ :‬دار الرشاد ‪.‬‬

‫ع ادل عب د اهلل محم د (‪ : )2003‬مقي اس الس لوك االنس حابى لألطف ال"األطف ال الع اديون‬ ‫‪.9‬‬

‫وذوو االحتياجات الخاصة " ‪ ،‬القاهرة ‪ :‬دار الرشاد‪.‬‬

‫عادل عبد اهلل وسليمان محمد سليمان (‪ : )2005‬المهارات االجتماعية ألطفال الروضة‬ ‫‪.10‬‬

‫ذوى قص ور المه ارات قب ل األكاديمي ة كمؤش ر لص عوبات التعلم ‪ ،‬الم ؤتمر الس نوي الث اني عش ر‬

‫لمركز اإلرشاد النفسي ‪ ،‬جامعة عين شمس ‪.‬‬

‫عبد الستار إبراهيم‪،‬عبد العزيز الدخيل‪،‬رضوى إبراهيم (‪:)1993‬العالج السلوكيللطفل ‪،‬‬ ‫‪.11‬‬

‫عدد (‪ ، )180‬سلسلة عالمالمعرفة ‪ ،‬المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب ‪ ،‬الكويت‪.‬‬

‫عبد العزيز السيد الشخص (‪ : )2006‬مقياس المستوى االجتماعي االقتصادي لألسرة ‪،‬‬ ‫‪.12‬‬

‫القاهرة ‪ ,‬مكتبة االنجلو المصرية ‪.‬‬

‫عبد الرحمن العيسوي(‪ : )2005‬االنطواء النفسي واالجتماعي (الطفل الذاتوى)‪ ،‬الطبعة‬ ‫‪.13‬‬

‫‪ ، 1‬لبنان ‪ :‬دار النهضة العربية ‪.‬‬

‫على عب د الس الم على (‪ : )2001‬الس لوك التوكي دى والمه ارات االجتماعي ة وعالقته ا‬ ‫‪.14‬‬

‫بالس لوك االنفع الي للغض ب بين الع املين والع امالت ‪ ,‬مجل ة علم النفس ‪ ,‬الع دد(‪ , )57‬الس نة (‬

‫‪ , )15‬القاهرة ‪ :‬النهضة المصرية العامة للكتاب ‪.‬‬

، ‫ الج زء الث اني‬، ‫ دراس ات فى الص حة النفس ية‬: )1998( ‫محم د الس يد عب د ال رحمن‬ .15

. ‫ دار قباء للنشر والتوزيع‬: ‫القاهرة‬

16. Coe, David A, Et Al (1991).Play Skills Of Autistic

Children: Assessment And Instruction. Child And Family
Behavior Therapy, Vol. 13, No.3, Pp. 13-40.
17.Bryan, L. C., & Gast, Davaid L.(2000) :Teaching on Task and on-Schedule Behaviors to
High- Functioning Children with Autism Via picture Activity Schedules. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 30 (6), 553- 567.
18.Connie Shu-Ya Wong (2006): Play And Joint Attention Of Children With Autism In The
Preschool Classroom. Ph. D., University Of California, Los Angeles.
19.Gomot, Marie Bernard; Frederic, A.;Davis, Mathew H.; Belmont, Mathew K.; Edward, T.
Chris; Ashwin, Bull More & Simon, Baro-Cohen (2006):Change Detection In Children With
Autism: An Auditory Event-Related Fmri Study. Article Neuro Image, 27, 2, 475-484.

20. Kemps, D. Leonard, Betsy. Vernon, Sue.& Dugan,

Erinp.(1992). Teaching Social Skills To Students With Autism
To Increase Peer Interaction In An Integrated First Grade
Classroom. Journal Of Applied Behavior Analysis, Vol.25,
No. 2,Pp.281-288.
21.