全握学习与语文学习

Pembelajaran Masteri
Mastery Learning
组员：尤秀华、钱婷婷
 什么是全握学习？
是一种基于行为主义理论的教学模式，认
定如果提供适当的学习条件，大多数儿童
都能掌握学习内容。

是一种方法，要求学生证实他们已经熟练
掌握了当前的学习目标，然后才能进入后
续的学习目标。
独立的教学
有组织的课程被细分为数个单元
确保所有的学生达到教学目标
给予充足的时间让学生达到目标
确保大部分的学生达到全握的程度
有伸缩性的学习时间
以传统组别教学，个人辅导教学及增广教
学为基础。
 布卢姆
(Bloom,1968)
* 认为在传统的“班级授课制”中，教师为班上所
有学生提供的教学指导并不是完全均等的。
* 全握学习是以学生学习能力为主的教学途径。
* 若给予适合的环境及充足的时间，所有或大部分
的学生可以充足的信心，很好的掌握某些知识或
技能。
* 全握学习便是以以上的哲学为基础。
 安德森和布洛克
(Anderson and Block 1975)

* 全握学习是一套能帮助学生贯性学习

(consistent) 的独立教学。

* 产生有系统的教学。

* 当学生遇到问题时，教师应给予帮助。
 Pusat Perkembangan Kurikulum 2001
课程发展中心
* 一种确定全体学生都能掌握学习内容的教学方
式。
* 教师确定全体同学掌握了某个单元的教学成果
后方才进入另一个单元
* 学生在学习过程中要有充足的时间和有素质的
教学
全握学习的基本原则
 正常学生
 学习单元
 时间充足
 有教无类
 指示明确
 多元教学
 教师技能
 正常学生

 能成功掌握教师所教的知识或技能。
 学习单元

 将教学细分为数个单元，由浅入深，
确保学生容易明白。
 时间充足
 给予充足的时间让学生达到目标。
 有教无类

 教师坚信所有不同的学生都能掌握

所学的。
 教师需给予鼓励，让学生掌握

所学。
 指示明确

 教师的指示简明、易懂，

符合学生程度。
 多元教学

 教师应计划多元化的教学，牵涉学生不同
的学习方法。
 在最短的时间内掌握所学。
 教师技能
 测试学生的学习程度。
 了解学生之间的差异。
 采用多元教学并设计有趣的教学活动。
 教具多样化。
 存档学生就学习进度的资料。
 进行评估考试，以测试学生
是否达到目标与预期学习成果。
 进行辅导与增广教学。
 “ 全握学习”的基本变量
(Variable Asas Pembelajaran Masteri)

 学习的毅力
 能力倾向
 学习的时间
 教学的质量
 理解教学的能力
 学习的毅力
 就是学生愿意花在学习上的时间。
 有了充足的学习时间，学生就具备了掌握知识的基
本条件。在这一定的学习时间内，学生学习积极性
的高低（学习的毅力），是掌握学习的关键。
 布卢姆认为学生对某一具体的学习任务所付出的毅
力数量不相同。有时候，学生也以不同数量的毅力
对待不同的学习任务。
 因此，学习毅力、学习动机与学习态度之间有密切
的关系。
 能力倾向
 是学生掌握一定的材料中所需要的时间量。
 如果给予学生足够的时间，多数学生都能完成一
定的全握学习任务。
 布卢姆认为学生的能力倾向不应该是指学生学习
的水平，而是指学生学习的速度。
 如果给予每个学生足够的学习时间，尽管他们的
速度有所不同，最终多数的学生都能达到较高的
学习指标。
 同时，采用较有效的学习方法能缩短学生达到较
高学习指标的时间。
 学习的时间
 指教师对学生完成一定的学习任务所规定的时限。
 布卢姆认为学习时间的多少对学生的学习活动有明
显的影响，学生要达到学习的目的，必须要有足够
的学习时间。如果在教学过程中给予充足的学习时
间，多数的学生是能够掌握大部分学习内容的，这
也是全握学习的关键。
 由于每个学生的能力倾向、语言能力、接受能力的
质量等因素都不一样，所以他们所需要的学习时间
也就会有一定的差别。
 教学的质量
 教学中各个要素的提示、解释和排列程序与学生实际状况
相适合的程度。
 布卢姆反对学校用集体教学的方式来提高教学质量。他认
为在一个学校中，每一个教师都是用同一种教材及相同的
教学方法，这不能大面积提高教学质量的。
 教学中须在类型和质量上，注意适应学生水平的差异，才
能使所有学生达到掌握学习的水平。
 布鲁姆曾提出假设：“如果每一个学生都有一个很好的各
别辅导教师，那么他们中间绝大部分人都能学习某门学科
，达到很高的程度。”
 理解教学的能力
 是学生理解某一学习任务的性质和他在学习该任务
中应遵循程序的能力。
 布卢姆认为学生理解教学的能力很可能是由他的言
语能力和阅读领会水平来决定的。
 教师为了提高学生的理解能力，满足学生的理解需
求，往往会对自己的教学方式进行修正。
 提出各种各样的教学材料和程序可以帮助教师和学
生双方克服对学习的失败主义观点和消极的感情。
全握学习教学过程简图 学习单元一

确定学习目标

进行教学

评审
是 否
增广技能
学生是否掌握？
辅导活动

是 继续

学习单元二
 全握学习的具体步骤

确定教学的内容和教学的要求

实施制定的教学计划

测量学生是否掌握了教师所教的内容

根据所存在的问题给学生第二次机会

有针对性地再次讲述已学的有关内容
采用全握学习时，教师需应注意的事项：

• 具有组织的安排教学活动
• 有序的展示资料与技能
• 了解学生的进度
• 让学生了解自身的进度
• 透过辅导，课外练习与增广活动，帮助学
生提高掌握学习的效率